Datasets:
nyuuzyou
/
znanio-documents

Dataset card Data Studio Files
xet
Community
1
cover_image
stringlengths
72
80
⌀
created
stringlengths
25
32
description
stringclasses
1 value
difficulty
int64
5
30
⌀
extracted_text
stringlengths
0
6.24M
⌀
file
stringlengths
38
120
file_name
stringlengths
5
100
for_adults
bool
2 classes
for_children
bool
2 classes
image
stringlengths
72
80
⌀
images
listlengths
0
89
intro
stringlengths
0
204k
media_type
listlengths
0
18
recensia_available
bool
1 class
slug
stringlengths
7
255
subject
listlengths
0
47
tags
listlengths
0
91
title
stringlengths
1
500
updated
stringlengths
32
32
url
stringlengths
31
279
body
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1c5e0f54ffb2.jpg
2020-11-01T19:31:26.265615+03:00
null
null
Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Сентябрь – месячник безопасности жизнедеятельности. Девиз месяца: «Внимание, дети!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Выставка рисунков «Все профессии важны!» Участие в конкурсе рисунков «Золотая осень», поделок «Чудо природы» День театра (посещение спектакля)     для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Общешкольная линей-ка, посвященная  тра-гедии в Беслане: «Мы помним тебя, Беслан!» Конкурс рисунков «Милый сердцу уголок».   Беседа «Поделись улыбкою своею». Час общения «Где тепло,  там и добро» Урок Мужества     для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)               Кл. ч. «Как заботиться о здоровье».   Беседы по основам безопасной жизнедеятельности Беседа «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях» Составление маршрутных листов «Дом-школа»     Конкурс плакатов, листовок, буклетов, памяток по пропаганде здорового образа жизни. Кл. ч. «Пожарная охрана, ее назначени-е и задачи».   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)         Беседа «Я и моё место в жизни»   Кл.ч.«Я- гражданин России»   Викторина «В гостях у природы» Беседа «Мои пправа и обязанности»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       1           Беседа «Научи себя учиться» 2          Беседы по безопасности в сети Интернет Викторина «Мы крутим глобус»     для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Корректировка  банка данных и составление социального паспорта класса. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие творческие объединения. Кл. ч. «Правила безопасного поведения на улицах и дорогах».       для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Октябрь – месячник правового воспитания. Девиз месяца: «Законы, по которым мы живём»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Акция «Открытка ветерану педтруда»   Акция «Чистый школьный двор» Конкурс рисунков «Осень золотая» Конкурс чтецов «Стихи о  природе»   для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)             День учителя. Праздничная акция «Открытка для учителя».   Беседа «Как справиться с упрямством» Урок доброты «Кто такие добрые и злые люди» Конкурс стихов, посвященных бабушкам и дедушкам.   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Конкурс рисунков «Мы – за здоровый образ жизни!» Кл.ч.«Вредная еда - новая беда »   Конкурс  плакатов «Спорт вместо наркотиков» Кл. ч. «План пожарной эвакуации в школе и дома».   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)          Кл.ч.«Право имею» -познавательная игра Выставка рисунков «Моя малая Родина» Кл.ч.«Что такое совесть»   Цикл бесед: «Закон и порядок»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       Беседа «Маленькие тайны большой природы» Литературная игра «Путешествия в сказку» Викторина «Бюро сказочных находок» Беседа «Как возникает музыка»   для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.       Кл. ч. «Светофор и дорожные знаки».   Индивидуальные встречи с родителями по успеваемости  и поведению учащихся     для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Ноябрь – месячник духовно-нравственного воспитания. Девиз месяца: «Жизнь дана на добрые дела»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Беседа «Книга – твой учитель и друг» Информационный кл.ч. «Растительный мир планеты» Участие в акции к Дню народного единства и согласия. Игра –практикум  «Умение видеть хорошее»   для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Беседа «Я расту среди людей» Разговор - рассуждение «С детства дружбой дорожить учат в школе» Выставка детского творчества  « С любовью о мамочке»   Беседа «Что такое правонарушения  и как их избежать»   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Кл.ч. «Я здоровье берегу – сам себе я помогу» Веселое командное состязание «Здоровье – фрукты, овощи на грядке» Игра «Уроки Мойдодыра» Беседа «Пейте, дети, молоко…»   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)       Беседа «День народного Единства» Беседа «Достопримечательности родного края» Беседа «Я и моя семья» Кл.ч. «Толерантность и Мы»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       Беседа «В разных странах побываем…» Единый классный час, посвященный Международному Дню толерантности Кл.ч.«Октябрь 17 года»       для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.       Кл. час «Типы перекрестков».     Кл. час «Противопожарный режим в жилом доме».   для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Декабрь – месячник профориентации. Девиз месяца: «Все профессии важны, все профессии нужны!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя           Кл.ч. «Новый год у ворот!»   Органиазация работы«Мастерской Деда Мороза»   для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           1 декабря – день борьбы со СПИДом. Беседа:«Формула здоровья».   Игровой практикум «О, счастливчик!» Урок нравственности «Поступки твои и других» Беседа:«Пиротехника и последствия шалости с пиротехникой»   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Час общения «Мы за здоровый образ жизни» Профилактическая беседа « СПИД – чума 21 века» Беседа «Наркотики — это смерть» Операция «Чистюля»  (уборка кабинета)   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)                 для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       3                  для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Кл. час «Правила перехода проезжей части дороги».     Кл. час «Назначение и оборудование пожарного щита».     для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Январь – месячник гражданско-правового воспитания. Девиз месяца: «Мы – граждане России!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Конкурс рисунков «Проказы матушки-зимы» «В царстве вежливости и доброты». Игра Урок вежливости «Добрые слова, добрые дела» Кл. ч. «С любовью о русском языке»   для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Рождественские посиделки   Кл.ч.«Международный день памяти жертв Холокоста». Кл.ч.«Заботливое отношение к родителям – признак высокой культуры человека» Кл.ч.«Семейные традиции»     для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Беседа « Мы выбираем жизнь!» Беседа «Секреты здоровья»   Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Беседа о правилах поведения на водоёмах в зимний период   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)       Я живу России - путешествие по карте России. Круглый стол «С чего начинается Родина» Дружественные народы России. Проект. Беседа «Экология  и мы»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       Кл.ч. «День науки»   Экскурсия «Зимушка – зима» Участие в дистанционной олимпиаде по математике Беседа «Труд красит человека»   для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Кл. час «Остановочный и тормозной путь автомобиля».     Кл. час «Первичные средства пожаротушения».     для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Февраль – патриотического воспитания. Девиз месяца: «В жизни всегда есть место подвигу»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Урок этикета «Вся семья вместе, так и душа на месте» Урок мужества «Защитники, кто они?»       для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Беседа «Я и другие люди» Конкурс сочинений «Мой папа» Кл.ч « Защита Родины – долг перед Отечеством»   Игровая программа «Масленица»   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Беседа «Профилактика простудных заболеваний. Закаливание» Беседа «Береги глаз как алмаз» Беседа «Скажем нет вредным привычкам»     для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)                 для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       Турнир знатоков «Игра «Звездный час»» Литературное лото «Книга - наш лучший друг!»     для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Кл.ч. Круговая беседа «За что  дразнят?» Кл. час «Правила перехода железной дороги».     Кл. час «Что делать, если при пожаре квартиру покинуть нельзя».   для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Март – месячник здорового образа жизни. Девиз месяца: «Я здоровье берегу – сам себе я помогу!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       КВН «Что я знаю о природе» Беседа «Картины И.Левитана» Неделя детской и юношеской книги, музыки и театра. «Путешествие по городу вежливости и доброты»   для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Кл.ч. « День воссоединение Крыма с Россией» Диалог - игра «Что значит быть нужным людям»   Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Круглый стол «Здоровье сгубить – новое не купить» Устный  журнал  «Береги  здоровье смолоду»     Игра «Мы пешеходы»     для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)       Диспут «Что такое  хорошо и что такое плохо» Беседа «Трудиться                       всегда пригодится»   Час общения «Жить в мире с собой и другими» Беседа «Слово о матери»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       4                  для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Кл. час «Правила езды на велосипеде».     Кл. час «Причины возгорания телевизора и способы его тушения».     для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Апрель – месячник экологического воспитания. Девиз месяца: «Проснулся утром - убери свою планету!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       День театра Игра «Азбука народной мудрости» Литературно- познавательные игры     для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Час общения «Светлый праздник Пасха» Конкурс рисунков «Мы и космос» Гагаринский урок «Космос – это мы» Урок нравственности «Мир человеческих чувств»   Конкурс рисунков «Весенняя капель»   для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)             Тематический урок ОБЖ «День пожарной охраны» Профилактическая беседа«Профилактика детского травматизма»  Игра «Муравейник» Урок-беседа «Где нас подстерегает опасность?»   для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)       Кл.ч., посвященный Дню космонавтики Кл.ч. «Хлеб – всему голова» Участие в неделе добрых дел Урок мужества «Мы этой памяти верны»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       5          Конкурс фантастических проектов День юного астронома       для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.       Кл. час «Правила поведения на посадочных площадках и в транспорте».   Кл. час «Действия при пожаре в доме».     для 4 кл. Кл.рук. Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится Ответственный сотрудник Май – месячник патриотического воспитания. Девиз месяца: «Мы помним, мы гордимся!»     Общекультурное (гражданское, военно-патриотическое и экологическое воспитание, а также культурное наследие) 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя       Конкурс открыток, посвященных 9 мая Игра-практикум «Как украсить мир»       для 4 кл. Кл.рук. Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое и семейное воспитание)           Конкурс рисунков, посвященных Дню Победы.   Кл.ч., посвященный Дню Победы.         для 4 кл. Кл.рук. Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)           Урок здоровья «Вредные привычки» Игра-путешествие по ПДД «Мы идем по городу» Конкурсное состязние  «Основы безопаснос-ти»     для 4 кл. Кл.рук. Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)       Урок мужества «Этот День Победы!» Беседа «Учимся сочувствовать» Сбор макулатуры Выпуск стенгазет  «Вот как мы живем!» Беседа «Детям планеты мир без слез и тревог»   для 4 кл. Кл.рук. Общеинтеллектуальное (проектная деятельность)       Математическая встреча «Геометрия вокруг нас» Математическая викторина «Гонки» Презентации  «Мой портфель  достижений»   Классный час по итогам 4-ой четверти   для 4 кл. Кл.рук. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений, антинаркотическое направление, профилактика детскогодорожно-транспортноготравматизма, а также экстремизма и терроризма. Антисуицидальная профилактика и половая неприкосновенность.     Кл. час «Я – пешеход. Итоговое занятие».     Кл. час «Тестирование по ППБ». «Техника безопаснос-ти учащихся. Инст-руктаж на период летних каникул».   для 4 кл. Кл.рук.
https://fs.znanio.ru/d50397/62/6f/plan-vospitatelnoj-raboty-klassnyj-po-mesyatsam.docx
6. План ВР.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8287b7a6f69f.jpg
[ { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759156, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/d12faf16ae28f98ac164f21c5e0f54ffb2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/d12faf16ae28f98ac164f21c5e0f54ffb2.jpg" }, { "alt": "Кл. ч. «Как заботиться о здоровье»", "description": null, "id": 5759157, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/5a/5f706efa2c6d837777a8ff1fce7a7710e6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/5a/5f706efa2c6d837777a8ff1fce7a7710e6.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работы", "description": null, "id": 5759158, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/c6/436e478b8ced4e7dc4bffdb8a1354d8be9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/c6/436e478b8ced4e7dc4bffdb8a1354d8be9.jpg" }, { "alt": "Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)", "description": null, "id": 5759159, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e8/3e8a4cd800e20bbdb6ba8f193a34024ab3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e8/3e8a4cd800e20bbdb6ba8f193a34024ab3.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759160, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/3a/828f77677caefea990112e6e933ffb70c1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/3a/828f77677caefea990112e6e933ffb70c1.jpg" }, { "alt": "Кл.ч. «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»", "description": null, "id": 5759161, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/dc/227ff09f3b5b9c8d3231dfc1312e692b7f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/dc/227ff09f3b5b9c8d3231dfc1312e692b7f.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759162, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/fb/53b305a4386f06bc6ac1fc2bdbfba1eead.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/fb/53b305a4386f06bc6ac1fc2bdbfba1eead.jpg" }, { "alt": "Час общения «Мы за здоровый образ жизни»", "description": null, "id": 5759163, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/8b/959f6283e3b29ce43d3fbb408992b4c57a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/8b/959f6283e3b29ce43d3fbb408992b4c57a.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759164, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/a5/8addc164a1a863482e77970756c6d587d1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/a5/8addc164a1a863482e77970756c6d587d1.jpg" }, { "alt": "Беседа « Мы выбираем жизнь!»", "description": null, "id": 5759165, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/87/75e10db1c0661dbfe213069d39f3f5ed96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/87/75e10db1c0661dbfe213069d39f3f5ed96.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759166, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/34/033c034018ea216dacdd1c4f15c0738fdd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/34/033c034018ea216dacdd1c4f15c0738fdd.jpg" }, { "alt": "Беседа «Профилактика простудных заболеваний", "description": null, "id": 5759167, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/5a/58608e65aba3ee05eb10ca6f7640c402cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/5a/58608e65aba3ee05eb10ca6f7640c402cd.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759168, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1b/7636fcf0951d4c4740e25399acf97ca133.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1b/7636fcf0951d4c4740e25399acf97ca133.jpg" }, { "alt": "Круглый стол «Здоровье сгубить – новое не купить»", "description": null, "id": 5759169, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/5e/24766ae42ca56d83b4eaad95046fa0d152.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/5e/24766ae42ca56d83b4eaad95046fa0d152.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работыНазвание мероприятия", "description": null, "id": 5759170, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/98/ef428cc41df570c7565f48c4f3f25a60ad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/98/ef428cc41df570c7565f48c4f3f25a60ad.jpg" }, { "alt": "Тематический урок ОБЖ «День пожарной охраны»", "description": null, "id": 5759171, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1b/d2e961054e8983b45afac58cd5e70d49f1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1b/d2e961054e8983b45afac58cd5e70d49f1.jpg" }, { "alt": "Направление воспитательной работы", "description": null, "id": 5759173, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/2b/fbba000629db1b7937743a44c2b8f24ce2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/2b/fbba000629db1b7937743a44c2b8f24ce2.jpg" }, { "alt": "Социальное (самоуправление, самовоспитание трудолюбия, сознательное и творческое отношение к образованию, труду, жизни, осознание правильного выбора профессии)", "description": null, "id": 5759174, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/57/bca4287a99490a012b2d684fa9087f002c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/57/bca4287a99490a012b2d684fa9087f002c.jpg" } ]
[]
false
plan-vospitatelnoj-raboty-klassnyj-po-mesyatsam-2641972
[]
[]
План воспитательной работы классный (по месяцам)
2020-11-02T18:48:23.532648+03:00
https://znanio.ru/media/plan-vospitatelnoj-raboty-klassnyj-po-mesyatsam-2641972
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cb80e56c9a0d.jpg
2021-05-30T20:39:05.236044+03:00
null
null
Анализ специальной литературы по учету и аудиту расчетов с поставщиками и подрядчиками. Сравнение подходов к учету в соответствии с МСФО и РСБУ. Существует много методической литературы, посвящённой раскрытию вопросов учёта расчетов с поставщиками и подрядчиками, в том числе учебники авторов Ерофеевой В.А., Горбулина В.Д., Богатой И.Н., Астахова В.П. и другие. Наиболее подробно была рассмотрена следующая литература: учебник под редакцией Бабаева Ю.А. «Бухгалтерский финансовый учет» и учебник Кондракова Н.П. «Бухгалтерский учет». Вся информация, извлечённая из выше обозначенной литературы, сведена в таблицу, в которой представлены аспекты, равно освещенные в обоих учебниках, и отмечены те моменты, которые рассмотрены более глубоко тем или иным автором. Таблица 1.3.1 Сравнение учебников Бабаева и Кондракова на предмет степени освещённости аспектов объекта учета – расчеты с поставщиками и подрядчиками Кондраков Н.П. Бабаев Ю.А. 1 2 Общий обзор В обоих учебниках раскрыто понятие «поставщики и подрядчики», дано Продолжение таблицы 1.3.1 1 2 определение кредиторской и дебиторской задолженности и указано, в каких случаях может возникнуть тот или иной вид задолженности перед поставщиками и подрядчиками, указан срок исковой давности (3 года), подробно описаны формы безналичных расчетов.   Помимо традиционных форм безналичных расчетов рассмотрен такой вид расчетов, как применение пластиковых кредитных или дебетовых карт. Раскрыто понятие «корпоративная банковская карта». Введены понятия «слип» - бланк специальной формы, включающий в себя реквизиты держателя карты, операции, код авторизации; «договор эквайринга» - договор между поставщиком и банком о приеме банковских карт в качестве платежного средства. Документация Более подробно рассмотрен перечень необходимых документов при учёте импортных операций с иностранными поставщиками: паспорт импортной сделки, досье по импортной сделке, карточка платежа, учётная карточка импортируемых товаров, ведомость банковского контроля. По этим документам осуществляется валютный контроль. Представлен подробный список возможных документов при расчёте с поставщиками и подрядчиками. Среди первичных документов можно выделить акт о приемке материалов, акт о выполненных работах, счет-фактура, приходный ордер, накладная поставщика,  платежной поручение, выписка банка, расходный кассовый ордер и др. Оценка Авторы обоих учебников отмечают, что на счете 60 задолженность отражается в пределах сумм акцепта. То есть к учету принимается сумма задолженности перед поставщиками и подрядчиками, указанная в договоре и расчетных документах. Счета и двойная запись В обоих учебниках содержится информация о том, что для расчетов с поставщиками и подрядчиками предусмотрен синтетический счет 60. По кредиту данного счета отражается возникающая кредиторская задолженность, при этом дебетуются соответствующие материальные счета или счета по учету соответствующих расходов. Погашение задолженности отражается по дебету счета 60. Также по дебету счета отражают выданные поставщикам или подрядчикам авансы. В случае выявления после акцепта счета при приемке поступивших ТМЦ недостач, арифметических ошибок, или несоответствия цен, счет 60 кредитуется в корреспонденции с дебетом счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами», субсчет «Расчеты по претензиям». Авторы представили типовые проводки, которые являются отражением принципа двойной записи. Так, например, операция «Выдан простой вексель поставщику» отражается проводкой Дт 60 Кт 60, субсчёт «Векселя выданные».   Более подробно рассмотрена ситуация с неотфактурованными поставками. В данном случае применяются счета 15 «Заготовление и приобретение материальных ценностей» и 16 «Отклонение в стоимости материальных Окончание таблицы 1.3.1 1 2   ценностей».Описана ситуация с предоставлением поставщиком коммерческого кредита. Операция оформляется сложной проводкой: дебетуются счета учета ТМЦ, счет 97 «Расходы будущих периодов» на сумму превышения задолженности перед поставщиком над стоимостью поступивших ценностей, кредитуется счет 60 на сумму задолженности с учетом процентов по коммерческому кредиту. Инвентаризация В обоих учебниках отмечено, что инвентаризация кредиторской задолженности при расчётах с поставщиками и подрядчиками заключается в проверке обоснованности сумм, числящихся на соответствующих счетах бухгалтерского учёта. Списание кредиторской задолженности, по которой истёк срок исковой давности, установленной в 3 года, оформляется записями: ДТ 60 «Расчёты с поставщиками и подрядчиками», 76 «Расчёты с разными дебиторами и кредиторами» КТ 91-1 «Прочие доходы».   Авторы отмечают, что по результатам инвентаризации составляется акт инвентаризации с покупателями, поставщиками и прочими кредиторами и справка к акту. Списание кредиторской задолженности происходит на основании Приказа (распоряжения) руководителя. Бухгалтерский баланс и отчетность В обоих учебниках содержится общая информация о бухгалтерском балансе и иных формах отчетности, но не раскрыт вопрос, связанный с отражением в формах отчетности расчетов с поставщиками и подрядчиками. Иные аспекты: Прекращение обязательств перед поставщиками и подрядчиками Отмечены способы прекращения обязательств, отличные от надлежащего исполнения: зачет взаимных требований, новация, прощение долга, ликвидация юридического лица. Исполнение обязательств помимо надлежащего исполнения может быть произведено: с помощью товарообменных операций (договор мены); взаимного зачета. Особенности учёта расчётов с использованием векселей Выданные векселя отражают по кредиту 60 счёта, субсчёт «Выданные векселя», начисленные на вексельную сумму проценты отражаются на счёте 91 «Прочие доходы и расходы». Делит векселя на простые и переводные. Делит векселя на: а)приобретённые в целях инвестирования свободных денежных средств; б)применяемые для оплаты кредиторской задолженности . Учёт расчётов по посредническим операциям Подробно рассмотрен вопрос учёта посреднических операций у комиссионера. При продаже товара возникает проводка Дт62 Кт 76 (на сумму задолженности перед комитентом). - Проанализировав данную литературу, приходим к выводу, что учебник под редакцией Ю.А. Бабаева предоставляет более полную и цельную информацию по учёту расчетов с поставщиками и подрядчиками, в то время как в учебнике Н.П. Кондракова приведены более сжатые и конкретные факты по рассматриваемому объекту учета. Вопросы аудита расчетов с поставщиками и подрядчиками также широко изучены различными авторами в методической литературе. Анализ подобной литературы помогает углубить знания в области аудита анализируемого участка бухгалтерского учета. Было решено рассмотреть более детально учебник А.Д.Шеремета, В.П.Суйца «Аудит» и учебник под редакцией В.И. Подольского «Аудит». В таблице 1.3.2 приведен сравнительный анализ данной литературы. Таблица 1.3.2 Сравнение учебников Шеремета и Подольского на предмет степени освещённости аспектов объекта аудита – расчеты с поставщиками и подрядчиками Шеремет А.Д. Подольский В.И. 1 2 Определение целей аудита расчетов с поставщиками и подрядчиками Приведена общая формулировка цели, сформулированная Законом об аудиторской деятельности. Названа конкретная цель аудита данного участка бухгалтерского учета, а именно установить соответствие совершенных операций по расчетам с поставщиками и подрядчиками действующему законодательству и достоверность отражения этих операций в бухгалтерской отчетности. Сбор информации В обоих учебниках отмечается необходимость сбора информации об аудируемом лице еще до заключения договора: понимание специфики бизнеса клиента, получение сведений об отрасли и структуре собственности, руководстве аудируемого лица и т.д. Аудитор может получить информацию о деятельности аудируемого лица из разных источников: беседы с персоналом организации, предыдущий опыт работы с аудируемым лицом, нормативно-правовые акты, регулирующие объект проверки и т.д. Приведен перечень законодательных и нормативных документов, регулирующих расчеты с поставщиками и подрядчиками, а также список основных источников информации, предоставляемых аудируемым лицом: договоры на поставку ТМЦ, счета-фактуры, накладные и т.д.     Окончание таблицы 1.3.2 1 2 Проверка СВК Дано общее представление о системе внутреннего контроля. Отмечено, что изучение СВК в субъектах малого предпринимательства имеет свои особенности. Авторы приводят примеры вопросов, ответы на которые помогают выявить наиболее уязвимые места в системе учета расчетов с поставщиками и подрядчиками. Существенность в аудите В обоих учебниках приведено понятие существенности, представлена информация о необходимости определения уровня существенности, отмечено, что критерий существенности может быть качественным и количественным. Приведена таблица с примерными критериями существенности, разработанная крупнейшими аудиторскими фирмами: согласно таблице существенными являются суммы ошибок, превышающие проценты от показателей, представленных в таблице. (Например, 1-2% от показателя «Валовая прибыль»). Авторы приводят конкретные числовые примеры, помогающие наглядно понять, как рассчитывается уровень существенности. Аудиторский риск Не разделяет понятия «предпринимательский» риск и «аудиторский» риск, более того определяет аудиторский риск как предпринимательский риск аудитора, представляющий собой оценку риска неэффективности аудиторской проверки. Делит аудиторский риск на 3 составные части. Разделяет понятия «предпринимательский» риск и «аудиторский» риск. Предпринимательский риск – это риск того, что аудитор может потерпеть неудачу из-за конфликта с клиентом (неполучение оплаты, например). Делит аудиторский риск на 2 составные части, отмечая, что риск существенных искажений включает риск средств контроля и неотъемлемый риск. Аудиторская выборка Оба учебника содержат информацию об этапах проведения выборочного метода аудиторской проверки. План и программа проверки Приведен список направлений, возможных к включению в план аудиторской проверки расчетов с поставщиками и подрядчиками. Приведены примеры процедур, но список процедур довольно ограниченный. Приведены конкретные примеры направлений аудиторской проверки (например, правовая оценка договоров с поставщиками и подрядчиками с позиций действующего законодательства), также представлен перечень аудиторских процедур по разделам аудита (например, проверка состояния дебиторской и кредиторской задолженности включает проверку реальности задолженности и проверку правильности списания дебиторской задолженности, безнадежной к взысканию). Раскрыто содержание аудиторских процедур. Приведены примеры типичных ошибок при аудите расчетов с поставщиками и подрядчиками. Проанализировав учебники на вопрос освещенности аспектов аудита расчетов с поставщиками и подрядчиками, приходим к выводу, что учебник под редакцией В.И. Подольского наиболее детально и конкретно раскрывает методику аудиторской проверки расчетов с поставщиками и подрядчиками. В учебнике содержится множество примеров, наглядно раскрывающих особенности аудита расчетов с поставщиками и подрядчиками. Учебник А.Д. Шеремета может быть полезным в качестве дополнительной литературы, помогающей разобраться в основополагающих моментах аудита.
https://fs.znanio.ru/d50397/43/e7/analiz-spetsialnoj-literatury-po-uchetu-i-auditu-raschetov-s-postavschikami-i-po.docx
04-32.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c34da144a318.jpg
[ { "alt": "Анализ специальной литературы по учету и аудиту расчетов с поставщиками и подрядчиками", "description": null, "id": 6215145, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/e24f9ebb5f8bd65db75763cb80e56c9a0d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/e24f9ebb5f8bd65db75763cb80e56c9a0d.jpg" }, { "alt": "Документация Более подробно рассмотрен перечень необходимых документов при учёте импортных операций с иностранными поставщиками: паспорт импортной сделки, досье по импортной сделке, карточка платежа, учётная карточка…", "description": null, "id": 6215146, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/c8/e4bf8f4c3da169ed6a6d26c1d5203d274a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/c8/e4bf8f4c3da169ed6a6d26c1d5203d274a.jpg" }, { "alt": "Отклонение в стоимости материальных", "description": null, "id": 6215147, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/e0/8b5107375fbd098db6a066a5abac2f2759.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/e0/8b5107375fbd098db6a066a5abac2f2759.jpg" }, { "alt": "Отмечены способы прекращения обязательств, отличные от надлежащего исполнения: зачет взаимных требований, новация, прощение долга, ликвидация юридического лица", "description": null, "id": 6215149, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/c2/f3db7935777c2b2b2517c3523dc08002a0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/c2/f3db7935777c2b2b2517c3523dc08002a0.jpg" }, { "alt": "Проанализировав данную литературу, приходим к выводу, что учебник под редакцией", "description": null, "id": 6215150, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/18/ea4763090a39c106f94be0a0a4837ded66.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/18/ea4763090a39c106f94be0a0a4837ded66.jpg" }, { "alt": "Аудитор может получить информацию о деятельности аудируемого лица из разных источников: беседы с персоналом организации, предыдущий опыт работы с аудируемым лицом, нормативно-правовые акты, регулирующие объект…", "description": null, "id": 6215152, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/a1/119aeff68e30e8d46ada25c4f3dc94e6f0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/a1/119aeff68e30e8d46ada25c4f3dc94e6f0.jpg" }, { "alt": "Проверка СВК Дано общее представление о системе внутреннего контроля", "description": null, "id": 6215153, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/a3/7a1746c671e5643cac82ac68085d71feb0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/a3/7a1746c671e5643cac82ac68085d71feb0.jpg" }, { "alt": "Приведен список направлений, возможных к включению в план аудиторской проверки расчетов с поставщиками и подрядчиками", "description": null, "id": 6215154, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/02/71a6c08402081a2355120179741e821f62.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/02/71a6c08402081a2355120179741e821f62.jpg" } ]
[]
false
analiz-spetsialnoj-literatury-po-uchetu-i-auditu-raschetov-s-postavschikami-i-podryadchikami-sravnenie-podhodov-k-uchetu-v-sootvetstvii-s-msfo-i-rsbu-2703954
[]
[]
Анализ специальной литературы по учету и аудиту расчетов с поставщиками и подрядчиками. Сравнение подходов к учету в соответствии с МСФО и РСБУ.
2021-05-31T12:21:49.734955+03:00
https://znanio.ru/media/analiz-spetsialnoj-literatury-po-uchetu-i-auditu-raschetov-s-postavschikami-i-podryadchikami-sravnenie-podhodov-k-uchetu-v-sootvetstvii-s-msfo-i-rsbu-2703954
null
https://fs.znanio.ru/d5a…97d8dfe2570b.jpg
2022-04-26T15:19:52.989237+03:00
null
5
Тема: «Имена собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях». Цель: развивать умение различать собственные и нарицательные имена существительные, употреблять заглавную букву в именах собственных. Задачи. 1. Учить выделять из речи имена собственные, обозначающие имена, фамилии, отчества, и писать их с заглавной буквы. 2. Ввести термины “собственные” и “нарицательные” в языковую практику. 3. Расширять знания о существительном как о части речи. 4. Развивать орфографическую зоркость, логическое мышление. 5. Способствовать обогащению словарного запаса. 6. Формировать познавательные интересы. 7. Совершенствовать общеучебные навыки, мыслительные операции (умение сравнивать, группировать, делать выводы) 8. Воспитывать чувство коллективизма, дружеские отношения к сверстникам. Оборудование. Интерактивная доска, презентация (наглядный материал с новыми терминами, раздаточный материал для индивидуальной работы и работы в парах). Ход урока 1.   Организационный момент. Ученики встают около своих парт и проверяют готовность к уроку. Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Повернитесь, пожалуйста, к гостям и поприветствуйте их  при помощи улыбки. Садитесь. Я желаю, чтобы наш урок прошел плодотворно, и каждый из вас открыл бы для себя что-то новое. 2.   Повторение пройденного материала: Какой раздел мы сейчас изучаем? (части речи) Какие части речи вам знакомы? (Существительное, прилагательное, глагол) Как различить часть речи одну от другой? (по вопросам) Какую часть речи мы сейчас изучаем? (имя существительное) (Слова на доске: солнце, читает, книга, собака, летит, добрый, ученик, голубой, ветер, веселый, дождь ,дети .) Прочитайте слова на доске, найдите имена существительные. - Что называется именем существительным? (Слова, которые отвечают на вопросы кто?что? называют именами существительными) Разделите оставшиеся слова на две группы. Почему вы их так разделили? -Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто? (одушевленные). Назовите эти слова. - Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что? (Неодушевленные). Назовите эти слова.   Как вы думаете все ли мы узнали об именах существительных? Конечно нет, сегодня мы продолжим изучать часть речи -  существительное. И начнем мы с минутки чистописания. 2. Чистописание. (на доске написаны 2 группы букв) двчк чнк тврщ. Соедините буквы в цепочки и запишите. Разгадайте ребусы. Каких букв не хватает? (девочка, ученик, товарищ) Запишите отгаданные слова. Что это за слова? Что они обозначают, называют? (общие названия людей). Можно ли по этим словам догадаться, о ком конкретно идет речь? (нет). 3.   Новая тема.   https://www.youtube.com/watch?v=WWVnXFmKFvw https://www.youtube.com/watch?v=WWVnXFmKFvw&t=1s   Давайте попробуем из группы предметов выделить отдельный предмет. Что для этого нужно сделать? (Дать ему специальное название). Каждый из нас имеет своё собственное имя, отчество и фамилию, которые служат для того, чтобы выделить нас из массы людей. Прочитайте тему урока «Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях.» Известно ли нам значение слова имя собственное? Что относится к именам собственным?  Приведите примеры ( …)Как они пишутся? На какой вопрос отвечают эти слова? Что нужно помнить? (Имена пишут с заглавной буквы) Вывод на стр. 53: Заглавная буква в именах собственных – это орфограмма.     Страница учебника 52. Упр.88 (устно) Давайте узнаем, как называется эта группа. На с.53 прочитайте второе правило. Найдите ответ на вопрос. Что называют нарицательные имена существительные? Как мы записываем нарицательные имена существительные? И так делаем вывод: на какие две группы можно разделить имена существительные? (Собственные и нарицательные) – на доску Чему же мы сегодня будем учиться? (Различать и учиться записывать  имена собственные и нарицательные) Упр. 91 стр. 53. Дети устно разбирают, а затем записывают свое полное имя, неполное, ласковое. Рассказ ученицы об именах. - У каждого человека на Земле есть свое имя. И дается оно с рождения. Раньше на Руси именам придавали особое значение и звучали они очень необычно. Сейчас такие имена вызывали бы смех, улыбку и удивление. - Малышу могли дать имя Волк, чтобы он был сильным и смелым Того, кто родился в субботу, называли Субботка. Первого ребенка в семье могли назвать Первуша, второго – Вторак, третьего – Третьяк. Крикливого, часто плачущего ребенка называли: Плакса, Бессон или Неупокой  И наоборот, всегда смеющегося и улыбающегося ребенка называли Смеяна. Имя могло отражать и черту характера ребенка. Умного ребенка называли Умник, вечно унылого – Прокислый, очень подвижного – Прыгунок, доброго и покладистого – Добрыня, тихого и спокойного – Тихоня. И даже от времени года зависело имя ребенка Детей, родившихся зимой, называли Снежинка или Мороз, девочку, родившуюся весной называли Веснянка. - Как вы понимаете выражение “у этого человека доброе имя”? (Это значит, имеют ввиду, что он хороший человек) - А что значит “не позорь имени моего”? (Значит, не позорь меня) - То есть другими словами ваши хорошие или плохие поступки становятся известны окружающим благодаря имени. Поэтому прославляйте свое имя только хорошими поступками и не прославляйте плохими.   А сейчас, ребята, давайте порешаем задачку. Наш Иван любит гонять лодыря. Целый день Иванушка бьет баклуши. Ванечка палец о палец не ударит, чтобы помочь бабушке и маме. А если Ваня и работает, то спустя рукава. - Сколько же братьев у девочки? (Один) - Как его зовут? (Иван, Иванушка, Ванечка, Ваня) - Вы назвали разные формы одного и того же имени. - Назовите фразеологические обороты и замените их синонимами. (Бездельник, лодырь, лентяй) Словарная работа.  - Как позвать ученика, если в классе у двоих ребят одинаковое имя? Как их отличить? (По фамилии.) Фамилия есть у каждого человека. Он получает ее при рождении, также как имя. Ученица рассказывает историю создания фамилий. - С древнего римского языка слово “фамилия” означало “семья”. В отличие от имен, фамилии на Руси появились позже и образовывались они по-разному: 1.   От места жительства (слайд 27). 2.   От названия зверей (слайд 28). 3.   От названия рыб (слайд 29). 4.   От названия птиц (слайд 30). 5.   От названия насекомых (слайд 31). 6.   От названий профессий или ремесла (слайд 32, 33). 7.   От имен (слайд 34). - Откройте учебник на с.55 и найдите это словарное слово. Пропишите его в тетради до конца строки, выделите непроверяемую гласную и поставьте ударение. Представьте такую ситуацию: два человека являются тезками, имеют одинаковые имя и фамилию. Как их можно различить? (По отчеству.) (Учитель рассказывает о значении слова отчество.) Слово отчество означает «имя по отцу». Человек получает отчество от отца, т. е. к имени детей добавляется имя, указывающее, чьими сыновьями или дочерьми они являются. Прочитайте в учебнике на с. 54 словарное слово отец. Запишите это слово в следующей строке, выделите непроверяемую гласную и поставьте ударение. Упр. 94 (с. 55). устно - Можно ли по отчеству человека узнать, как зовут его отца? Давайте попробуем. Несколько человек называет свое полное имя и отчество. Ребята оценивают правильность ответов.   Работа по карточкам(индивидуально) - Возьмите карточку. На ней написаны имена. Образуйте от этих имён отчества. Обратите внимание на образец. Образец: Сергей-Сергеевич Иван -_________________________________ Виктор- _______________________________ Александр- _____________________________ Алексей -________________________________ Анатолий-______________________________ Мария __________________________ (проверка соседом). – На экране записаны правильные ответы. Сравните и поставьте «+» если ваш сосед справился, «-» если не справился. Поднимите руку, у кого нет ошибок? (Молодцы), у кого 1 ошибка? 2? - От каких имен нельзя образовать отчества? (От женских) Физминутка. 5. Закрепление изученного материала. А мы продолжаем изучать собственные и нарицательные имена существительные, учимся различать их и правильно оформлять на письме. Работа в парах. А) К каждому слову из левого столбика подберите фамилию, имя, отчество космонавт Фёдор Иванович Тютчев поэт Михаил Васильевич Ломоносов писатель Николай Николаевич Носов композитор Пётр Ильич Чайковский учёный Юрий Алексеевич Гагарин Как мы назовём слова 1 столбика. (Нарицательные) Почему? (называют предмет из множества подобных) Как называются слова 2 столбика? Почему? Б) Задание на доске. На какие 2 группы можно разделить имена существительные? Исправь ошибки в словах. (Собственные и нарицательные) девочка мальчик катя дима художник васнецов поэт михалков  Исправьте ошибки.       Упр. 96 (с. 55). Прочитайте. Что обозначает отдельные буквы и слова? (Инициалы)  Где вы могли видеть такие записи? Объясните, в каком порядке будут располагаться карточки с названиями книг данных авторов в библиотечном каталоге? Запишите фамилии авторов в алфавитном порядке. (Самостоятельное выполнение) (А.Л.Барто, С.Я.Маршак, С.В.Михалков, Ф.И.Тютчев, Е.И.Чарушин, К.И.Чуковский)   Взаимопроверка.   Итог: Что нового мы узнали об именах существительных? Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке? (заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах) - К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали с заглавной буквы? (Имена собственные) Как называются все остальные существительные? (Имена нарицательные)   Рефлексия: - У вас на партах лежит солнышко, облачко и тучка. На них написано ваше имя без первой буквы. 1. Если на уроке всё было понятно, интересно и не вызвало трудностей, возьми солнышко и допиши на оборотной стороне первую букву своего имени. 2. Если не всё уяснил и нужно ещё поработать над этой темой, то возьми облачко. 3. Если ничего не понял, работать на уроке было сложно и неинтересно, то возьми тучку. Домашнее задание с.55 упр.95 Записать как зовут Ваших родных (полные имена) ·         Узнать откуда произошла Ваша фамилия             Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/27/c9/urok-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-na-temu-imena-sobstvennye-i-naritsatelnye.docx
урок русского языка во 2 классе..docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…2026e5703a44.jpg
[ { "alt": "Тема: « Имена собственные и нарицательные", "description": null, "id": 6806919, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/fa7f1d635dc92eed4fa2e897d8dfe2570b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/04/fa7f1d635dc92eed4fa2e897d8dfe2570b.jpg" }, { "alt": "Прочитайте слова на доске, найдите имена существительные", "description": null, "id": 6806920, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/7d/3210def41ed20c999fc337864a3cbbe48c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/7d/3210def41ed20c999fc337864a3cbbe48c.jpg" }, { "alt": "Вывод на стр. 53: Заглавная буква в именах собственных – это орфограмма", "description": null, "id": 6806921, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/ad/3cf2c561853fc749185f6893677c3c21f1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/ad/3cf2c561853fc749185f6893677c3c21f1.jpg" }, { "alt": "А сейчас, ребята, давайте порешаем задачку", "description": null, "id": 6806922, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/75/707f1b5e944746ad024f68ddccd93fb236.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/75/707f1b5e944746ad024f68ddccd93fb236.jpg" }, { "alt": "Ребята оценивают правильность ответов", "description": null, "id": 6806923, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/b4/54c00a994c8e244c42a5cc6141bcfafde7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/b4/54c00a994c8e244c42a5cc6141bcfafde7.jpg" }, { "alt": "Исправьте ошибки. Упр. 96 (с", "description": null, "id": 6806924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/01/fc953550c8071028f347a26996bc87c377.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/01/fc953550c8071028f347a26996bc87c377.jpg" } ]
Разработка урока русского языка по теме"Имена собственные и нарицательные" во 2 классе.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
urok-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-na-temu-imena-sobstvennye-i-naritsatelnye-2800933
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Урок русского языка во 2 классе на тему "Имена собственные и нарицательные".
2022-04-27T19:36:42.699462+03:00
https://znanio.ru/media/urok-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-na-temu-imena-sobstvennye-i-naritsatelnye-2800933
null
https://fs.znanio.ru/d5a…fc76c7304239.jpg
2021-11-28T17:44:26.632088+03:00
null
null
Задания 9 для самостоятельной работы     1.  Создать базу данных. 2.            Создать таблицу, содержащую следующую информацию о сотрудни- ках некоторой организации: Фамилия, имя, код сотрудника, телефон, адрес (не менее 5 записей). 3.            Создать таблицу, содержащую информацию о поквартальном преми- ровании сотрудников в течение года: код сотрудника, квартал, сумма (7-10 записей). 4.  Установить связь между таблицами. 5.            Создать параметрический запрос для отображения фамилий и имен со- трудников фирмы, получивших премию в задаваемом параметром квартале. 6.  Создать запрос для отображения суммы выплат по каждому сотруднику. 7.  Создать форму, отображающие данные из обеих таблиц. 8.  Создать отчет по первому запросу, включив в заголовок текущую дату. 9.            В Word создать документ приведенного ниже содержания, осуществив его слияние с данными второго запроса базы данных Access: <Фамилия> <Дата> Сумма премий, полученных Вами в текущем году составляет <Сум- ма выплат>.
https://fs.znanio.ru/d50397/c1/22/zadaniya-9-dlya-samostoyatelnoj-raboty.docx
Л2-003250.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…14a3e4523989.jpg
[ { "alt": "Задания 9 для самостоятельной работы 1", "description": null, "id": 6545428, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/55f13bd2e13d496b0d8f38fc76c7304239.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/55f13bd2e13d496b0d8f38fc76c7304239.jpg" } ]
[]
false
zadaniya-9-dlya-samostoyatelnoj-raboty-2760728
[]
[]
Задания 9 для самостоятельной работы
2021-11-29T20:56:42.431794+03:00
https://znanio.ru/media/zadaniya-9-dlya-samostoyatelnoj-raboty-2760728
null
https://fs.znanio.ru/d5a…6cc5f1c6016d.jpg
2021-10-20T20:16:57.745427+03:00
null
null
Лист оценки предметных результатов Физика 7 класс 0 б. – не научился 1 б. – частично научился                                             учебный год 2020 – 2021 2 б. – в полной мере научился                                                    Ф.И. ученика       Умения                           Начало года   Конец года Понятия: физическое явление, физический закон Суть научного метода познания                         Понятия: молекула, атом, «взаимодействие молекул» Сходства и различия строения вещества в различных агрегатных состояниях Явление диффузии                         Определения механического движения, пути, траектории Физические величины: путь, скорость, время                         Явление инерции Понятие массы (определение, обозначение, единицы измерения)                         Понятие плотности (определение, обозначение, формула, единицы измерения)                         Понятие силы (определение, обозначение, единицы измерения)                         Понятие силы тяжести (определение, точка приложения, обозначение, формула для расчета)                         Понятие силы упругости ( определение, обозначение, точка приложения)  Закон Гука                         Понятие веса тела ( определение, точка приложения, обозначение, формула для расчета)                         Понятие равнодействующей сил Понятие силы трения (определение, точка приложения, обозначение. формула для расчета)                         Зависимость давления от силы и площади опоры                         Понятие сообщающихся сосудов, теорию расположения уровней жидкостей в сообщающихся сосудах Формулу для расчета давления жидкости Устройство шлюза, водомерного стекла и т. д.                 1       Вес воздуха. Атмосферное давление.                          Понятие выталкивающей силы (определение, направление, обозначение, формула для расчета) Условия плавания тел                         Простые механизмы, их виды, назначение « Золотое правило» механики» 1 1 1 1 1               Условия равновесия рычага Определение плеча силы, момента силы Понятие механической работы (определение, обозначение, формула, единицы измерения) 1 1 1 1 1               Понятие КПД ( определение, обозначение, формула, единицы измерения) 1 1 1 1 1               Понятие кинетической энергии (определение, обозначение, формула, единицы измерения) 1 1 1 1 1               Понятие потенциальной энергии (пределение, обозначение, формула, единицы измерения) 1 1 1 1 1               Закон сохранения и превращения энергии 1 1 1 1 1               Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)                         Определять цену деления шкалы измерит.  Измерять объем тел с помощью мензурки 1 1 1 1 1               Определять погрешность измерений Переводить единицы физических величин в единицы системы СИ  Представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков 1 1 1 1 1               Различать виды движения (равномерное, неравномерное) Решать задачи на расчет скорости, пути, времени движения 1 1 1 1 1               Измерять массу тел с помощью рычажными весами Пользоваться таблицей плотностей веществ Пользоваться формулой плотности для решения задач 1 1 1 1 1               Пользоваться динамометром для определения сил Градуировать шкалу динамометра 1 1 1 1 1               Графически изображать силы Определять коэффициент трения скольжения при помощи динамометра   1 1 1 1 1               Строить график зависимости силы трения от силы нормального давления Решать задачи с применением формулы давления 1 1 1 1 1               Вычислять вес воздуха Переводить единицы давления ( мм.рт.ст в Па) Объяснять опыт Торричелли 1 1 1 1 1               Решать задачи на применение условия равновесия рычага Экспериментально определять условия равновесия рычага 1 1 1 1 1               Решать задачи с применением формулы работы Решать задачи с применением формулы мощности 1 1 1 1 1               Решать задачи с применением формулы КПД( КПД рычага , блока, наклонной плоскости) 1 1 1 1 1               Решать задачи с применением формулы кинетической энергии Решать задачи с применением формулы потенциальной  энергии 1 1 1 1 1               Решать задачи с применением закона сохранения и превращения энергии 1 1 1 1 1
https://fs.znanio.ru/d50397/99/9b/list-dostizheniya-po-fizike-7-klass.docx
лист достижения по физике 7 кл.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7b3e3c1710af.jpg
[ { "alt": "Лист оценки предметных результатов", "description": null, "id": 6383838, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/5cb9181ea778a61d2b79d66cc5f1c6016d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/5cb9181ea778a61d2b79d66cc5f1c6016d.jpg" }, { "alt": "Понятие плотности (определение, обозначение, формула, единицы измерения)", "description": null, "id": 6383839, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/13/87ba6185efef90d5be09a0c7c42aa40aa1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/13/87ba6185efef90d5be09a0c7c42aa40aa1.jpg" }, { "alt": "Понятие кинетической энергии (определение, обозначение, формула, единицы измерения)11111", "description": null, "id": 6383840, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/8d/66bda019b420793013c498221e4ccc998b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/8d/66bda019b420793013c498221e4ccc998b.jpg" }, { "alt": "Вычислять вес воздуха Переводить единицы давления ( мм", "description": null, "id": 6383841, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/e1/ad1d329e929caa45596fa2b5ffe538f91a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/e1/ad1d329e929caa45596fa2b5ffe538f91a.jpg" } ]
[]
false
list-dostizheniya-po-fizike-7-klass-2727162
[]
[]
лист достижения по физике 7 класс
2021-10-21T21:15:24.463086+03:00
https://znanio.ru/media/list-dostizheniya-po-fizike-7-klass-2727162
null
https://fs.znanio.ru/d5a…777fe3ca25cc.jpg
2023-04-10T16:26:41.457674+03:00
null
null
Принята Решением педагогического совета Протокол № 8         Согласовано Зам.директора ___________Г.К.Сембаева «____»___________2021 г       Утверждаю Директор БОУ г.Омска «Школа – интернат основного  общего образования №2 _________В.С.Санин Приказ № 39 от 31.08.2021               ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по математике для учащихся 8 класса на 2021-2022 учебный год «В мире математики»         Составила программу: учитель математики БОУ г. Омска «Школа-интернат ООО№2» Поливарова Т.А.                 г. Омск 2021 г.                                             Пояснительная записка Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, проявляет свою волю, раскрывается как личность. Данная программа разработана с целью накопления субъектного опыта моделирования ситуаций, в которых предусмотрено применение математических знаний в реальной действительности. Она способствует развитию предметных, метапредметных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, ориентирует ребенка на дальнейшее самоопределение в сфере профессионального предпочтения. Программа ориентирована на базовый уровень владения математическими знаниями и предполагает наличие общих представлений о применении математики, рассчитана на учащихся, которые стремятся не только развивать свои навыки в применении математических преобразований, но и рассматривают математику как средство получения дополнительных знаний о профессиях. Программа имеет прикладное и образовательное значение, способствует развитию логического мышления учащихся, намечает и использует целый ряд межпредметных связей. С целью повышения познавательной активности учащихся, развития способностей самостоятельного освоения знаний школьники обеспечены возможностью проводить самостоятельный поиск решения поставленной проблемы, поиск необходимой и полезной информации.   Планируемые результаты освоения программы курса   Личностные: Мотивация к обучению Самоорганизация и саморазвитие Познавательные умения Умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве Умения и навыки практических действий для решения практических задач Регулятивные : Определять цель деятельности на уроке самостоятельно и с помощью учителя. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Планировать учебную деятельность на уроке и последовательность выполнения действий. Высказывать свои версии и предлагать способы их проверки (на основе продуктивных заданий). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (справочные пособия, инструменты, подручные средства). Определять успешность выполнения своего задания. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов Познавательные : навыки решения проблем творческого и поискового характера, навыки поиска, анализа, интерпретации и конструирования информации. навыки выбора наиболее эффективных способов действий коммуникативные :умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли   Содержание курса внеурочной деятельности      Тема 1: «Математика в быту» построена на основе идеи «образовательного маршрута», в основе которого лежит познание использования математических правил и закономерностей в повседневной жизни. Кому и зачем нужна математика? С чего начинается математика в жизни школьника, взрослого человека, семьи. В какой профессии математика не нужна? Что развивает математика? Решение задач на смекалку. Разметка участка на местности. Какие знания помогут осуществить разметку. Какое необходимо оборудование. Расчет площади и периметра участка. Расчет стоимости ограждения участка. Меблировка комнаты. Какая мебель нужна на кухне, в спальне, в холле, в гостиной? Как расставить мебель в комнате? Практическая работа с моделями. Расчет стоимости ремонта комнаты. Ремонт классной комнаты. Выбор материалов для ремонта. Замеры на местности. Расчет количества расходных материалов. Расчет стоимости ремонта. Домашняя бухгалтерия. Из чего состоит бюджет? Статьи расходов семьи. Зачем нужны сбережения? Бюджет семьи с низким уровнем дохода и семьи с высоким уровнем дохода: составление таблицы расходов и доходов. Бюджет школьника: составление таблицы расходов и доходов. Сколько стоит семейный отдых? Виды отдыха семьей. Расчеты затрат на отдых. Зачем нужно просчитывать расходы? Практическое применение составленных таблиц. Сколько стоит электричество? На что тратит электричество семья. Как можно экономить электричество? За какой срок окупаются расходы на энергосберегающую лампу? Сколько можно сэкономить на двух тарифном счетчике? Решение практических задач.Математика и режим дня. Зачем нужен режим дня? Поможет ли математика составить режим дня? Когда и сколько нужно отдыхать? Компьютер в жизни школьника: польза или вред? Сколько нужно выполнять домашнее задание? Сколько школьник учится и сколько отдыхает? Сколько родители работают и сколько отдыхают? Как отдохнуть от учебной деятельности? Составление режима дня по всем правилам. Тема 2:  «Математика в профессии» построена  на идеи погружения в деятельность человека определенной профессии и установления связи этой деятельности с математическими знаниями.   Из чего складывается заработная плата? Кто начисляет зарплату? Из чего складывается зарплата учителя? Как оплачивается отпуск? Как оценить работу школьника, студента? Решение практических задач. Что такое отчет? Кто и для чего составляет отчеты? Для чего сводят дебет и кредит? Математика и статистика. Математическое моделирование отчетов. Решение практических задач. Математика в пищевой промышленности. Что считает мастер пищевого производства? Последствия ошибки в просчетах. Решение практических задач. Математика в медицине. Зачем математика врачу? Фармацевту? Лаборанту? Стандартный вид числа в лабораторных исследованиях. Как просчитать дозу лекарства? Решение практических задач. Математика в промышленном производстве. Как используется математика в производстве автомобилей? Зачем нужен план производства? Выполнение задания сверх плана. Решение практических задач. Математика в сфере обслуживания. Группы профессий сферы обслуживания. Профессии работников торговли и сферы бытовых услуг. Кому и как помогает математика. Заказ товаров на реализацию в торговой сети, заказ пошива школьной формы для класса. Математика в спорте. Как может помочь математика достигнуть хороших результатов в спорте? Решение комбинаторных задач. Математика и искусство. Как математические знания нужны художнику? Кем был Леонардо да Винчи – художником или конструктором? Какие математические знания помогут изобразить объект? Практическое занятие. Тема 3: «Математика в бизнесе» знакомит школьников с отдельными экономическими понятиями, математическими закономерностями, особенностями построения бизнеса. Экономика бизнеса. Покупатель и продавец. Издержки, стоимость, цена. Спрос и предложение. Цепочка образования стоимости товара. Доход и прибыль. Рентабельность бизнеса. Составление кластера из рассмотренных понятий. Оплата услуг и издержки производства. Решение практических задач. Цена товара. Наценки и скидки. Решение практических задач.  Деловая игра «Юные бизнесмены» Тема 4:  «Математика и общество» ориентирует обучающихся на освоение экономических понятий и связанных с ними математических понятий, правил и закономерностей, необходимых каждому гражданину.                                             Тематическое планирование № п/п Раздел программы Кол-во часов 1 Математика в быту. Кому и зачем нужна математика? Разметка участка на местности (лабораторная работа) Меблировка комнаты (практическая работа) Расчет стоимости ремонта комнаты (лабораторная работа) Домашняя бухгалтерия. Бюджет семьи. Сколько стоит электричество? Математика и режим дня 18 2 Математика в профессии Из чего складывается заработная плата Что такое отчет? Математика в пищевой промышленности Математика в медицине Математика в промышленном производстве Математика в сфере обслуживания. Математика в спорте Математика и искусство 20 3 Математика в бизнесе Экономика бизнеса. Цена товара. Наценки и скидки. Деловая игра. 6 4 Математика и общество Штрафы и налоги Распродажи Тарифы Голосование 8 5 Математика в природе Что и как экономят пчелы? Какова высота дерева? «Золотое сечение» в живой природе Симметрия вокруг нас 14 6 Проекты 2                     Календарно тематическое планирование   № занятия Тема занятия Количество часов Дата проведения План Факт 1 Кому и зачем нужна математика? 2     2 Разметка участка на местности 2     3 Меблировка комнаты (практическая работа) 2     4 Расчет стоимости ремонта комнаты (лабораторная работа) 2     5 Домашняя бухгалтерия. Бюджет семьи. Сколько стоит отдохнуть? 2     6 Сколько стоит электричество? 2     7 Математика и режим дня 2     8 Урок-консультация. Проекты. 2     9 Урок-консультация. Проекты 2     10 Защита учебных проектов 2     11 Из чего складывается заработная плата 2     12 Что такое отчет? 2     13 Математика в пищевой промышленности 2     14 Математика в медицине 2     15 Математика в промышленном производстве 2     16 Математика в сфере обслуживания. 2     17 Математика в спорте 2     18 Математика и искусство 2     19 Место математики в моей профессии 2     20 Представление эссе по теме «Моя будущая профессия» 2     21 Экономика бизнеса. 2     22 Цена товара. Наценки и скидки. 2     23 Деловая игра. 2     24 Штрафы и налоги 2     25 Распродажи 2     26 Тарифы 2     27 Голосование 2     28 Зачет по теме «Математика в обществе» 2     29 Что и как экономят пчелы? 2     30 Какова высота дерева? (лабораторная работа) 2     31 «Золотое сечение» в живой и в неживой природе 2     32 Симметрия вокруг нас 2     33 Урок -консультация 2     34 Отчетная конференция 2
https://fs.znanio.ru/d50397/5b/22/plan-vneurochnogo-zanyatiya-po-matematike-8-klass-v-mire-matematiki.docx
8 класс 68 ч готово.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f379052b77b7.jpg
[ { "alt": "Принята Решением педагогического совета", "description": null, "id": 7268971, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/d1c1d88741d4198cd81723777fe3ca25cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/d1c1d88741d4198cd81723777fe3ca25cc.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я»", "description": null, "id": 7268972, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/fd/583fb03f1b6535e9ea8d33bea0da428066.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/fd/583fb03f1b6535e9ea8d33bea0da428066.jpg" }, { "alt": "Содержание курса внеурочной деятельности", "description": null, "id": 7268973, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/0c/956d76570751a97fe6c374dcc3665a3b71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/0c/956d76570751a97fe6c374dcc3665a3b71.jpg" }, { "alt": "Тематическое планирование № п/п", "description": null, "id": 7268974, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a1/77df12eaab1e44375bafd69f4a56d48dd2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a1/77df12eaab1e44375bafd69f4a56d48dd2.jpg" }, { "alt": "Календарно тематическое планирование № занятия", "description": null, "id": 7268975, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/0d/a1aa15c7ba696657b7bd5a0997973f1c52.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/0d/a1aa15c7ba696657b7bd5a0997973f1c52.jpg" }, { "alt": "Симметрия вокруг нас 2 33", "description": null, "id": 7268976, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/26/ec1459271fdc0a67f38bb5fee944be2a7b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/26/ec1459271fdc0a67f38bb5fee944be2a7b.jpg" } ]
план внеурочного занятия по математике 8 класс В мире математики
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
plan-vneurochnogo-zanyatiya-po-matematike-8-klass-v-mire-matematiki-2858244
[]
[ "план внеурочного занятия по математике 8 класс В мире математики" ]
план внеурочного занятия по математике 8 класс В мире математики
2023-04-12T15:01:29.415915+03:00
https://znanio.ru/media/plan-vneurochnogo-zanyatiya-po-matematike-8-klass-v-mire-matematiki-2858244
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cf54fae4e230.jpg
2023-11-06T09:36:33.524617+03:00
null
null
Бөлім Құндылықтар Педагогтің аты - жөні Күні Сынып:4 « » Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны Пәні Дүниетану Сабақтың тақырыбы Еліміздің әкімшілік аймақтарға бөлінуі Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары 4.1.3.1 түрлі дәрежедегі әкімшілік-аумақтық бірліктерді (аймақ, аудан, облыс) ажырату Сабақтыңмақсаты Барлық оқушылар: түрлі дәрежедегі әкімшілік-аумақтық бірліктерді (аймақ, аудан, облыс) ажыратады Оқушылардың басым бөлігі:Еліміздің астанасын картадан көрсетіп,ол туралы әңгімелейді Кейбір оқушылар: Карта бойынша әр облыс несімен танымал екенін анықтайды,өз облысындағы аудан санын анықтайды Бағалау критерийі Еліміздің астанасын картадан көрсетіп,ол туралы әңгімелейді Карта бойынша әр облыс несімен танымал екенін анықтайды,өз облысындағы аудан санын анықтайды Сабақтың барысы Сабақтың кезеңі /уақыты Педагогтің әрекеті Оқушының әрекеті   Бағалау   Ресурстар   Сабақтың басы 8 минут               Ұйымдастыру кезеңі Жаңа бөліммен танысу Ой қозғау «Қазақстан аумағының әкімшілік аймақтық картасына»қараңдар. Одан қандай ақпарат алуға болады? Еліміздің аумағы қандай бөліктерге бөлінеді? Сабақтың тақырыбы мен мақсатымен таныстырады «әкімшілік аймақ»дегеннің не екенін білесің Әкімшілік аймақтарды бір – бірімен салыстыруды үйренесің Балалардың назарын сабаққа аудару Картаға қарап, сұарақтарға жауап береді         Сабақтың тақырыбы мен мақсатымен танысады «Басбармақ» әдісі       Оқулық 8-11 беттер Карта 9 бет   Сабақтың  ортасы 10 минут                                       10 минут                           10 минут                           1-тапсырма Ұжымдық жұмыс  «Карта» әдісі Картадан өзің тұратын облысты көрсет. Облысыңның әкімшілік орталығы қай қала? Өлкеңдегіоблыс орталығы туралы не айта аласың? Сен тұратын облыс қандай облыстармен шектеседі? Дескриптор: -картадан өзі тұратын облысты көрсетеді(1б) -әкімшілік орталығының қай қала екенін анықтайды(1б) -облыс орталығы жайында айтады(1б) -қандай облыстармен шектесетінін анықтайды(1б) -картамен жұмыс істей алады(1б)   2-тапсырма  Жұптық жұмыс «Ойлан,жұптас, бөліс» әдісі Картадан еліміздің астанасын тауып көрсет. Ол қай облыста орналасқан? Нұр –Сұлтан қаласы туралы не білесің? Дескриптор:  -астананы картадан көрсетеді(1б) -орналасқан облысын айтады(1б) -астана туралы әңгімелейді(1б)   3- тапсырмамен «Қазақстанның ауылшаруашылығы өнеркәсібі карта сызбасына» мұқият қара. Қазақстанның әр облысы несімен танымал екенін айтып бер. Өзің тұратын облыс құрамында қандай аудандар бар? Дескриптор: -әр облыстың танымалдылығын анықтайды(1б) -өз облысының аудандарын анықтайды(1б) Сұрақтарға жауап береді Кестені толтырады                                     Еліміздің астанасын картадан көрсетіп,ол туралы әңгімелейді                 Карта бойынша әр облыс несімен танымал екенін анықтайды Өз облысындағы аудан санын анықтайды             «Комментарий» арқылы                                         «Комментарий»арқылы                         «Комментарий»арқылы   Оқулық Карта 9-бет Кесте                                     Оқулық Карта 9бет                       Оқулық Карта 11 бет Дәптер қаламсап Сабақтың аяғы 7 минут «Үш сұрақ» әдісі Бүгінгі сабақта не үйрендің? Сен үшін не қиын болды? Саған қандай тапсырма қызықты болды? Үйге тапсырма Қосымша ақпарат көздерін пайдаланып,өз облысың туралы ақпарат жина.Облысыңның қандай ерекшеліктері барын біл. Қойылған сұрақтарға жауап береді
https://fs.znanio.ru/d50397/f0/83/dnietanu-1-saba-4-synyp.docx
ҚМЖ 1 сабақ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…825e45f24986.jpg
[ { "alt": "БөлімҚұндылықтар Педагогтің аты - жөні", "description": null, "id": 7486189, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/d351e620e58783155184dccf54fae4e230.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/05/d351e620e58783155184dccf54fae4e230.jpg" }, { "alt": "Карта» әдісі Картадан өзің тұратын облысты көрсет", "description": null, "id": 7486190, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/d4/fbb60c33e6f06e50842e7285c70715d9c5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/d4/fbb60c33e6f06e50842e7285c70715d9c5.jpg" } ]
дүниетану қмж 1 тоқсан 4 сынып
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
dnietanu-1-saba-4-synyp-2880243
[ { "group": "Дисциплины", "id": 21, "name": "окружающий мир" } ]
[]
дүниетану 1 сабақ 4 сынып
2023-11-06T09:33:35.895806+03:00
https://znanio.ru/media/dnietanu-1-saba-4-synyp-2880243
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c8aa9a422da7.jpg
2021-05-26T21:39:31.373395+03:00
null
null
Конспект урока литературного чтения в 3 классе  ( развивающее обучение по системе Л.В.Занкова )  Тема: «Красота зимнего пейзажа в поэзии А.С.Пушкина «Вот север тучи нагоняя…» Цели урока: ·   совершенствовать навыки выразительного и осознанного чтения отрывка из 7 главы романа “Евгений Онегин” А.С. Пушкина ·         Развивать умение искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника; развивать  память, творческие способности, через интеграцию с другими предметами: изо, музыка ; деловое сотрудничество. Добиться яркости и целостности передачи художественных образов, созданных с помощью слова. ·  Воспитывать чуткое отношение к красоте родной природы.   Оборудование:   проектор, презентация в Power Point, музыкальный файл П.И.Чайковский «Времена года» («Святки», «У камелька», «Масленица») Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний. Ход урока               I. Организационный момент. Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года» -Вам знакома эта музыка? Где мы с ней познакомились? Правильно, это «Времена года» Чайковского П.И. «Святки», а познакомились мы с ней на уроках музыки. -А какие еще пьесы вошли в этот зимний альбом? Верно, «У камелька», «Масленица» -Какое настроение возникает при прослушивании такой музыки? Она невероятно красива!                  II.Введение в тему урока Музыка ,передающая красоту зимних месяцев…. А изобразительное искусство может передать красоту зимы? В нашем классе есть тому доказательство? Да ,мы с вами на уроках технологии делали творческий проект –коллективную работу по каждому зимнему месяцу. Ваши «зимние газеты» украшают стены нашего кабинета. А какой урок у нас с вами сейчас идет? Урок литературного чтения. Кто-нибудь догадался , о чем сегодня на уроке пойдет разговор?               III.Целеполагание Правильно, мы будем говорить ,читать и слушать поэтические строки о красоте зимнего пейзажа. А что нам для этого нужно делать? Быть внимательными, активными, уметь слушать и дополнять друг друга, давать полные ответы на поставленные вопросы.              IV. Художественное чтение Ученик ,заранее подготовленный, читает стихотворение С.Есенина «Пороша». Вам понравилось? Оцените его чтение.         Ученица, заранее подготовленная, читает стихотворение Ф .Тютчева « Чародейкою зимою» Оцените ее чтение.                  V.Изучение нового. Сегодня мы в гостях у А.С.Пушкина. Почему на слайде вы видите 3 портрета А.С.Пушкина? Да, это А.С.Пушкин в детстве, следующий портрет- в Лицее, последний –взрослый. По моей просьбе ученица нашего класса –юная художница нарисовала свой портрет поэта. Расскажи нам о нем. Ребята, вам понравился портрет?            VI. Первичное чтение стихотворения учителем. Какие строки вам представились особенно ярко, почему?         VII.Физическая минутка.      VIII.Работа с учебником. Откройте учебник на странице 126. Прочитайте самостоятельно стихотворение. На сколько частей вы можете его разделить? 1.О севере и приходе зимы 2.Работа зимы 3.О морозе Прочитаем каждую часть. Какой художественный прием использован в 1 части? Олицетворение. Во 2 части , что означают слова: «повисла клоками», «легла среди полей» , «легла коврами» «брега» В 3 части: Это ясный день или пасмурный ,докажите строчками из стихотворения. Что обозначают слова «проказы»? Шалости. Почему мы рады зиме? Катаемся на лыжах, коньках, с горки, лепим снежную бабу.              IX.Чтение детей. 2-3 учеников читают выразительно. Вам понравилось их чтение?          X.Рефлексия Составьте синквейн по теме сегодняшнего урока. (пока ученики работают, звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года» Заслушиваем 3-4 варианта. X.Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать иллюстрацию по теме урока.
https://fs.znanio.ru/d50397/6f/43/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-v-3-klasse-vot-sever-tuchi-nagonyaya.docx
конспект урока 3 класс литературное чтение.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…6590d2d11033.jpg
[ { "alt": "Конспект урока литературного чтения в 3 классе ( развивающее обучение по системе", "description": null, "id": 6256476, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/06/251beb5106772efda25bd1c8aa9a422da7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/06/251beb5106772efda25bd1c8aa9a422da7.jpg" }, { "alt": "I. Введение в тему урока Музыка ,передающая красоту зимних месяцев…", "description": null, "id": 6256477, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/c5/4d75636e709ac3784312118c08f87af275.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/c5/4d75636e709ac3784312118c08f87af275.jpg" }, { "alt": "Ученица, заранее подготовленная, читает стихотворение", "description": null, "id": 6256478, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/1a/eca4106e747985e9ec222e3298b2ddc036.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/1a/eca4106e747985e9ec222e3298b2ddc036.jpg" }, { "alt": "I. Работа с учебником. Откройте учебник на странице 126", "description": null, "id": 6256479, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/24/bfd015c082b9e171313450b1b292e6ba93.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/24/bfd015c082b9e171313450b1b292e6ba93.jpg" }, { "alt": "X .Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть", "description": null, "id": 6256480, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e0/23d0e02fe3c1ba44dd0450415a918c43cf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e0/23d0e02fe3c1ba44dd0450415a918c43cf.jpg" } ]
[]
false
konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-v-3-klasse-vot-sever-tuchi-nagonyaya-2696001
[]
[]
Конспект урока литературного чтения в 3 классе "Вот север тучи нагоняя..."
2021-06-04T04:43:18.484959+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-v-3-klasse-vot-sever-tuchi-nagonyaya-2696001
null
https://fs.znanio.ru/d5a…60a71d1de518.jpg
2021-10-04T22:43:05.642849+03:00
null
null
19.05. Математика. Контрольная работа.
https://fs.znanio.ru/d50397/c5/1c/matematika-2klass-kontrolnaya-rabota.pdf
Математика. Контрольная работа..pdf
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7e10f1b6b1f9.jpg
[ { "alt": "Математика. Контрольная работа", "description": null, "id": 6337923, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/06/2861a876eb74138c4fa47760a71d1de518.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/06/2861a876eb74138c4fa47760a71d1de518.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6337924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/08/0faa4d7b293bb01e68c8e23a2c14c4d0eb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/08/0faa4d7b293bb01e68c8e23a2c14c4d0eb.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6337925, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/3b/938a931a716c2ae668343fcab2830429a3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/3b/938a931a716c2ae668343fcab2830429a3.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6337926, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/57/943dcc445a063c2ac06701983f03da2575.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/57/943dcc445a063c2ac06701983f03da2575.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6337927, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/6e/d324a8ef664fc6cbe5d802f13402775e30.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/6e/d324a8ef664fc6cbe5d802f13402775e30.jpg" } ]
[]
false
matematika-2klass-kontrolnaya-rabota-2718304
[]
[]
Математика. 2класс. Контрольная работа.
2021-10-04T22:43:35.488199+03:00
https://znanio.ru/media/matematika-2klass-kontrolnaya-rabota-2718304
null
https://fs.znanio.ru/d5a…76dde855f8d5.jpg
2020-04-29T20:56:19.990008+03:00
null
null
Маршрутный лист для учащегося Предмет English language 9 grade Ф.И.О. учителя Гулькевич О.Н. Учебник English plus Урок №  , тема урока №2 Reading Travel Цели обучения   Read for general meaning and specific information, do the task after reading На данном уроке ты прочитаешь интересный текст о каникулах Эльвиры, выполнишь задания после текста  Express your own opinions about holidays. Составишь сам небольшое сообщение о своих планах на летние каникулы, отвечая на вопросы после текста Ф.И. учащегося (заполняется учеником)     Порядок действий Ресурсы Выполнение (заполняется учеником) Изучи Отметь знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась) 1.Повтори использование будущего времени в английском языке Future tense и структуру be going to, которую мы изучили на прошлом уроке. Повтори правило.   Ответь Как образуется будущее время? Как в предложениях используется структура be going to?  Материал можешь найти в нашем предыдущем уроке или в интернете. https://easyspeak.ru/blog/vsyo-o-grammatike/to-be-going-to-do-something  - здесь ты поможешь прочитать правило более подробно Скажи, пожалуйста, ты ждешь лето? Какие у тебя планы? Что ты собираешься делать этим летом?   Выполни   Reading the text And do the task    Прочитать и перевести текст и выполнить задание   Топик My Plans For The Summer My name is Elvira and I’m fourteen years old. This summer I’m planning to spend actively. I will try to combine my studies with the seaside holiday. I’m used to spending summers at the seaside, as my aunt lives in Anapa. We have to take a minibus to get to the central part and such trip lasts about half an hour. On a way to the sea there are hundreds of interesting sights. I have visited this city since childhood, but each time I find something new and exciting there. Nearly every summer we swim in the Black Sea and I don’t want to change anything. However, this summer is going to be intense. I’m planning to prepare for my future exams, which will take lots of time and effort. Next year is my last year of high school and then I will continue studying at the university. This summer I’m already going to take a preparatory course in several subjects. One of the main goals is to learn Spain language. It’s not easy at all, that’s why the sooner I start the better. The course lasts till the middle of July and then I’m free to go to the seaside. Hopefully, I can fully relax and enjoy the holiday there. Firstly, I’m fond of swimming and sunbathing. Secondly, I have some close friends in Anapa, who will keep me a company. We like playing beach volleyball and trying various water sports. Last year, we tried to learn surfing, but it was rather hard. Perhaps, this year we’ll try it again. When I have some free time, I’m going to read my training aids. All in all, I think my summer is going to be fantastic. After a good rest I can proceed again to my habitual studies. 1.Do you like summer? 2. Are you going to visit  your relatives  or other city? 3. Are you  going to take a preparatory course in several subjects? 4. . Are you  planning to prepare for your future exams? 5. Will you play volleyball or meet with your friends? 6. Will you see the sightseeings in this city?   2.Прочитай текст и ответь на вопросы. На вопросы отвечай полными предложениями. Ответы запиши в тетрадь и вышли мне на проверку. Я буду ждать. (Если ты переведешь текст на русский язык, тебе легче будет составить предложения о себе) https://www.youtube.com/watch?v=LzX4zrPRGts  Travel Topic 4 Посмотри, пожалуйста, как путешествуют другие, очень интересно   Рефлексия     Поставь знаки «+» или «-» Теперь я знаю…как можно использовать формы будущего времени для составления планов на будущее     Теперь я сумею …..составить планы на будущее самостоятельно, опираясь на текст, используя  be going to или будущее время     Обратная связь от учителя (словесная оценка и/или комментарий)     Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/c1/48/marshrutnyj-list-dlya-9-klassa-po-teme-travel--dlya-distantsionnogo-obucheniya.docx
№2 Reading Travel .docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…17d50193038b.jpg
[ { "alt": "Маршрутный лист для учащегося", "description": null, "id": 4705497, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/096799d29ef1f3b7d206b276dde855f8d5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/096799d29ef1f3b7d206b276dde855f8d5.jpg" }, { "alt": "And do the task Прочитать и перевести текст и выполнить задание", "description": null, "id": 4705499, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/12/35fb96887a3593d6f9187bea19be7ce8e4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/12/35fb96887a3593d6f9187bea19be7ce8e4.jpg" }, { "alt": "Выполни the text And do the task", "description": null, "id": 4705505, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/59/6501a300209adbee8c35fdbb0b3c03dd0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/59/6501a300209adbee8c35fdbb0b3c03dd0c.jpg" } ]
[]
false
marshrutnyj-list-dlya-9-klassa-po-teme-travel--dlya-distantsionnogo-obucheniya-2564506
[]
[]
Маршрутный лист для 9 класса по теме "Travel " для дистанционного обучения
2020-04-30T07:18:51.480234+03:00
https://znanio.ru/media/marshrutnyj-list-dlya-9-klassa-po-teme-travel--dlya-distantsionnogo-obucheniya-2564506
null
https://fs.znanio.ru/d5a…90420273490b.jpg
2021-10-20T21:01:05.192435+03:00
null
null
Урок 11. Математические модели     Цели урока: расширить представления учащихся о знаковых информационных моделях; проверить знания по изученному материалу раздела «Информационное моделирование».   Основные понятия: модель, информационная модель, знаковая информационная модель, математическая модель. Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала: 1.  Обсуждаются вопросы:   •         Что такое модель? •         Что такое моделирование? •         Какие модели называют натурными? •         Какие модели называют информационными? •         Какие существуют виды информационных моделей? •         Какие информационные модели наиболее распространены в общении? •         В каких случаях вместо текстовых описаний лучше использовать списки (нумерованные, маркированные, многоуровневые)?   •         Почему естественный язык не всегда пригоден для создания информационных моделей? 2.   Результаты выполнения домашнего задания (многоуровневые списки) можно собрать для проверки. При этом на оценку не должна влиять форма представления задания: и рукописные, и распечатанные на компьютере списки оцениваются с точки зрения корректности структурирования материала. Далее следует рассмотреть пример 1 из параграфа 2.4. Задачи такого типа семиклассники уже решали на уроках математики. Нам важно показать процесс трансформации словесной модели в модель математическую. Можно подготовить небольшую презентацию и на ее слайдах демонстрировать соответствующие преобразования. Можно вызвать к доске ученика, который выполнит необходимые преобразования под руководством учителя. Также под руководством учителя составляется математическая модель по примеру 2. Кроме того, желательно выполнить задание №1 к параграфу 2.4, так как здесь формируются важные навыки использования готовой информационной модели. Если есть возможность выделить на эту тему больше времени, то можно выполнить задания №23-27 на стр. 49-51 рабочей тетради. На заключительном этапе урока проводится тестирование, продолжительностью 10-15 минут. Для его проведения можно заранее распечатать нужное количество тестов (файлы тест8_1.doc, тест8_2.doc или использовать интерактивные тесты test8-1.xml, test8-2.xml). При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:   Домашнее задание. §2.4, №2-4 на стр. 57 учебника, №27 на стр. 51 рабочей тетради.                 Урок 12. Табличные информационные модели     Цели урока: упорядочить имеющиеся представления учащихся о табличных информационных моделях, повторить/сформировать навыки создания таблиц.   Основные понятия: информационная модель, табличная информационная модель. Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала: 1.                     Обсуждение результатов выполнения задания №27 в рабочей тетради. 2.                     Обсуждение результатов выполнения заданий №2-4 в учебнике. Объяснение нового материала желательно организовать в форме беседы, поддерживаемой демонстрацией презентации «Табличные информационные модели» (слайды 1-11). Желательно в максимально возможной степени задействовать имеющийся опыт школьников по использованию табличных информационных моделей. Важно подвести учеников к выводу, что информация, представленная в таблице, наглядна, компактна и легко обозрима. Особое внимание следует обратить на правила оформления таблиц. В дальнейшем необходимо строго следовать этим правилам. Практическая часть урока (задания №1 и №2 работы №6) посвящена формированию навыков создания и форматирования таблиц. При выполнении задания №1 важно следить за тем, чтобы ученики не создавали пять разных таблиц, а редактировали первую таблицу, используя операции вставки и удаления строк и столбцов, применяя автоформатирование и реализуя сортировку данных. В задании №2 ученики не только отрабатывают технологический прием (объединение ячеек), но и производят отбор нужной для заполнения таблицы информации из текстового документа.   Домашнее задание. §2.5 (Структура и оформление таблиц), №28-31 на стр. 51-53 рабочей тетради.                                                 Урок 13. Простые таблицы     Цели урока: расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, закрепить навыки создания таблиц.   Основные понятия: информационная модель, табличная информационная модель, простая таблица. Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала: Обсуждаются вопросы:   1.     Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?   2.     Любое ли словесное описание можно заменить таблицей? 3.     Всегда ли удобно табличное представление информации?           Обсуждаются подготовленные учениками примеры таблиц (№28, №29).          Визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения задания №30 и №31 в рабочей тетради. При объяснении нового материала можно использовать презентацию «Табличные информационные модели» (слайды 12-14), можно подготовить дополнительные слайды по тем примерам, что приведены в учебнике. На основании рассмотренного материала заполняется часть схемы в №32 на стр.53 рабочей тетради. В практической части урока ученики закрепляют навыки построения таблиц. При выполнении задания №3 работы №5 они вынуждены искать необходимую информацию в нескольких имеющихся таблицах. При наличии времени ученики выполняют задание №4.   Домашнее задание. §2.5 (Простые таблицы), №33-34 на стр. 54 рабочей тетради. Если Вы считаете, что ученикам будет трудно самим привести примеры таблиц, то можно предложить им найти информацию для заполнения таблиц из задания №8 работы №6 компьютерного практикума.                                 Урок 14. Табличное решение логических задач     Цели урока: расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, закрепить представление о табличном способе решения логических задач, закрепить навыки создания таблиц.   Основные понятия: информационная модель, табличная информационная модель, класс, объект, взаимно однозначное соответствие.   Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется начать урок с ответов на следующие вопросы:   •         Что такое модель?   •         Что такое моделирование?   •         Какие модели называют натурными?   •         Какие модели называют информационными?   •         Какие существуют виды информационных моделей?   •         Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?   С                       табличным способом решения логических задач в самых общих чертах мы знакомили еще пятиклассников. Возвращаясь к этой теме в 7 классе нужно большее внимание уделить самому методу, показать какие именно классы задач удобно решать с его помощью, рассмотреть более сложные задачи.   Желательно предварительно подготовить карточки с задачами 1 и 2 для каждого ученика класса (использование текста учебника здесь нежелательно, так как имеющиеся там решения мешают ученикам думать над решением задачи). Ученикам предлагается внимательно прочесть условие задачи 1 и назвать два класса объектов, о которых в ней идет речь. Далее ученикам предлагается перечислить объекты каждого класса и построить таблицу типа ООО. Дальнейшее решение задачи идет путем анализа каждой строки условия задачи и выявления наличия (1) или отсутствия (0) связи между каждой парой объектов этих классов.   Можно решить на уроке задачи №38 и №39 на стр. рабочей тетради, а имеющиеся в учебнике примеры оставить для самостоятельного рассмотрения. На компьютере рекомендуется выполнить задание №7 работы №6.   Домашнее задание. §2.6, №2-3 на стр. 74-75 учебника или №38-40 на стр. 56-57 рабочей тетради, №40.   Урок 15. Вычислительные таблицы     Цели урока: расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, сформировать представление о вычислительных таблицах, сформировать умения выполнения простейших вычислений в таблицах.   Основные понятия: информационная модель, табличная информационная модель, вычислительная таблица.   Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется начать урок с ответов на следующие вопросы:   •         Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?   •         Какие классы логических задач удобно решать с помощью таблиц?   Далее выполняется визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения домашнего задания.   При объяснении нового материала вводится понятие вычислительной таблицы. Затем на большом экране демонстрируются подготовленные в текстовом процессоре Word таблицы из примеров 1- 3 параграфа 2.7. Здесь же ученикам показывается, как могут быть организованы простейшие вычисления.   На этом уроке большую часть времени следует отвести на выполнение практической работы 7. В обязательном порядке должно быть выполнено задание 1; задание 2 можно предложить выполнить дома – на компьютере или в рабочей тетради.   Домашнее задание. §2.7, задание 2 работы 7 на стр.186 учебника, №41 на стр.58 рабочей тетради.                                           Урок 16. Знакомство с электронными таблицами Цели урока: расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, сформировать представление об электронных таблицах, сформировать умения создания, редактирования, форматирования и выполнения простейших вычислений в электронных таблицах.         Организационный момент.         Объяснение нового материала. Основные понятия: электронные таблицы, рабочая книга, строка, столбец, ячейка, диапазон, табличный курсор, активная ячейка, формула. Особенности изложения содержания темы данного урока. Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала: 1. Обсуждаются вопросы: •        Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием? •        Какие классы задач удобно решать с помощью таблиц типа ООО? •        Какие таблицы называют вычислительными? •        В таблицах какого типа можно проводить вычисления? •        В какой жизненной ситуации могут оказаться полезными вычислительные таблицы? Приведите пример. 2. Проводится визуальная проверка и обсуждение домашнего задания. Задание 2 работы 7 ученики могли выполнить на домашнем компьютере и принести распечатку или сделать «вручную». Обсудить более детально следует №41 в рабочей тетради. 3.  Совместно делается вывод о том, что является основным признаком вычислительной таблицы (№42 на стр.59 рабочей тетради). Теоретический материал этого урока минимален. При его изложении следует в максимальной степени задействовать знания школьников о структуре таблиц, а при рассмотрении среды электронных таблиц проводить аналогии с хорошо известным детям текстовым процессором Word. Желательно открыть окно табличного процессора и на большом экране показать ученикам строки, столбцы, ячейки, диапазоны ячеек, табличный курсор, активную ячейку и др. необходимые объекты. После этого следует перейти к выполнению работы 8 компьютерного практикума. Задание 1 «Первое знакомство с электронными таблицами» делается в обязательном порядке всеми учениками. В этом задании ученики на основании пошаговой инструкции создают, редактируют и форматируют таблицу, а также используют простейшие формулы для организации вычислений. При наличии времени более сильные ученики выполняют задание 3, а менее сильные – задание 2. Домашнее задание. §2.8, №43 на стр.59 рабочей тетради; подготовить в тетради таблицу к заданию 4 работы 8 компьютерного практикума.   Задание 4 работы 8. Таблица может иметь следующий вид:   Калорийность обеда     Борщ   Гуляш   Картофель с маслом Компот   всего:     ккал состав, г энергия, ккалсостав, гэнергия, ккалсостав, гэнергия, ккал состав, гэнергия, ккал   Белки 4,2 3,6   15,12 24,3   102,06 2,7 11,34 0,4   1,68 130,2   Жиры 9,3 12   111,6 24   223,2 7 65,1 36   334,8 734,7   Углеводы 4,1 24   98,4 7   28,7 39 159,9 0   0 287   Итого:       225,12     353,96   236,34     336,48 1151,9                     Урок 17 Работа с электронными таблицами   Цели урока: закрепить навыки работы с электронными таблицами.         Организационный момент.         Объяснение нового материала. Основные понятия: электронные таблицы, рабочая книга, строка, столбец, ячейка, диапазон, табличный курсор, активная ячейка, формула.   Особенности изложения содержания темы данного урока.   Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:   1.     Можно вызвать ученика к доске и попросить показать его на большом экране основные элементы окна приложения Microsoft Excel. 2.     Ответы на вопросы 1-4 к параграфу 2.8. 3.     Визуальная проверка и обсуждение домашнего задания. При наличии времени полезно выполнить на компьютерах задание 4 работы 8 компьютерного практикума.    При этом особое внимание следует уделить правильной организации вычислений. Далее ученикам сообщается, что с помощью электронных таблиц можно не просто автоматизировать вычисления, но и проводить эксперименты: меняя значения исходных данных и анализируя результаты вычислений можно из множества вариантов выбрать наиболее подходящий. Этот тезис находит практическое подтверждение при выполнении задания 6 практической работы 8.   Важно донести до учеников смысл решаемой задачи: ученики должны понимать цель осуществляемых ими манипуляций.   Домашнее задание. §2.8, №44 на стр.60 рабочей тетради; подготовить в тетради таблицу к заданию 5 работы 8 компьютерного практикума.     Задание 5 работы 8. Таблица может иметь следующий вид: Дракон Сергей Михайлович       1-й век   2-й век   3-й век   4-й век   Итого Досталось   Герои Полых. Покуш. Полых. Покуш. Полых. Покуш. Полых. Покуш. Полых. героев героям   Царевичи 5 2   10 3   15 7   35 3   15 15 75   Королевичи 4 3   12 2   8 5   20 6   24 16 64   Простые рыцари 3 5   15 7   21 6   18 10   30 28 84   Итого покушений   10     12     18     19     59     Итого полыханий       37     44     73     69   223                                 Урок 18 Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин   Цели урока: сформировать у учащихся представления о назначении графиков и диаграмм, сформировать навыки построения графиков по табличным данным в среде электронных таблиц. Организационный момент. Объяснение нового материала. Основные понятия: таблица, график, мастер диаграмм. Особенности изложения содержания темы данного урока.   Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:   1.     Визуальная проверка и обсуждение домашнего задания. Особое внимание следует уделить обсуждению №44 в рабочей тетради. При наличии времени полезно выполнить на компьютерах задание 5 работы 8 компьютерного практикума. При этом особое внимание следует уделить правильной организации вычислений.   2.     Можно вызвать ученика к доске и попросить показать его на большом экране основные элементы окна приложения Microsoft Excel. При изложении нового материала можно использовать слайды 1-8 презентации «Графики и диаграммы». Важно подвести ребят к самостоятельному выводу о необходимости визуализации громоздких табличных данных. Для этого можно попросить ребят по таблице «Погода в мае 2006 года» ответить, например, на такие вопросы:   •         Какой день был самым холодным?   •         Какой день был самым теплым?   •         В течение скольких дней температура была +15ºС и выше?   Когда ученики поймут, что по таблице ответить на эти вопросы достаточно трудно, надо предложить им воспользоваться соответствующими графиками – дело пойдет значительно быстрее! Из курса алгебры семиклассники уже знают, что такое график. Поэтому нужно опереться на эти знания. На уроке желательно во фронтальном режиме выполнить задание №2 к параграфу 2.9. В практической части занятия в обязательном порядке выполняется задание 5 практической работы №9. При наличии времени ученикам на выбор предлагается построить графики функций y=x2 и y=x3.   Домашнее задание. §2.9 (1,2), задания №1, №3 и №4 к параграфу 2.9, №45 (а, б) на стр.60-62 рабочей тетради.   Указания, комментарии, ответы и решения Учебник   №1. Это могут быть следующие объекты: a – вертолет, b – автомобиль, c – велосипедист, d – лошадь, e – пешеход. Va = 200 км/ч, Sa = 200t; Vb = 100 км/ч, Sb = 100t; Vc = 25 км/ч, Sc = 25t; Vd = 17 км/ч, Sd = 17t; Ve = 5 км/ч, Se = 5t. №2. 1) время выхода из дома – 8.00; 2) V1 = 20 м/мин, V2 = 40 м/мин, V3 = 20 м/мин (V31 = 0 м/мин, V32 = 50 м/мин, V33 = 25 м/мин), V4 = 20 м/мин; 3) одна остановка продолжительностью 2 минуты; 4) время прибытия в школу – 8.20. №3. Истинные высказывания: 4, 5, 8, 9, 11.   Рабочая тетрадь   №45. Успешность выполнения этого задания зависит от наличия фактических данных. Поэтому можно организовать работу по заполнению календаря погоды с самых первых дней учебного года. А можно дать ученикам поручение найти нужную информацию по подшивкам газет или в Интернете. В крайнем случае, можно предварительно скачать таблицы с данными о погоде из Интернета, распечатать их и раздать ученикам.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/65/57/pourochnye-plany-na-7-klass-po-informatike.docx
7.2.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e6a335a2cda5.jpg
[ { "alt": "Урок 11. Математические модели", "description": null, "id": 6385875, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/3fdd2410a00808de3de4fa90420273490b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/3fdd2410a00808de3de4fa90420273490b.jpg" }, { "alt": "Урок 12. Табличные информационные модели", "description": null, "id": 6385876, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/71/23c2de1a129b3ea4437d263d50de0fde45.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/71/23c2de1a129b3ea4437d263d50de0fde45.jpg" }, { "alt": "Урок 13. Простые таблицы", "description": null, "id": 6385877, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/15/4ab13fdf347d2d46b21ec11bd173ec5f9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/15/4ab13fdf347d2d46b21ec11bd173ec5f9f.jpg" }, { "alt": "Урок 14. Табличное решение логических задач", "description": null, "id": 6385878, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/8d/b8bf37fa5ec0f6d8e1e8c487310694c330.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/8d/b8bf37fa5ec0f6d8e1e8c487310694c330.jpg" }, { "alt": "Урок 15. Вычислительные таблицы", "description": null, "id": 6385879, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/58/ab9effcf80c239a3d9f2a23dfc0c3d38c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/58/ab9effcf80c239a3d9f2a23dfc0c3d38c3.jpg" }, { "alt": "Урок 16. Знакомство с электронными таблицами", "description": null, "id": 6385880, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/1a/dd9327e323c7374ab3b24cef798b74fe05.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/1a/dd9327e323c7374ab3b24cef798b74fe05.jpg" }, { "alt": "Желательно открыть окно табличного процессора и на большом экране показать ученикам строки, столбцы, ячейки, диапазоны ячеек, табличный курсор, активную ячейку и др", "description": null, "id": 6385881, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/ee/71b6471a4d9b5e028e2074ecc208bae505.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/ee/71b6471a4d9b5e028e2074ecc208bae505.jpg" }, { "alt": "Урок 17 Работа с электронными таблицами", "description": null, "id": 6385882, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/44/c29c82488c301a9f524e4439f772bfce69.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/44/c29c82488c301a9f524e4439f772bfce69.jpg" }, { "alt": "Задание 5 работы 8. Таблица может иметь следующий вид:", "description": null, "id": 6385883, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/5b/dec839b20815c29f8330b5515cf323e368.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/5b/dec839b20815c29f8330b5515cf323e368.jpg" }, { "alt": "Урок 18 Графики и диаграммы.", "description": null, "id": 6385884, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/1e/dc3a3b53d683207e8e933a0fe6f1e28644.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/1e/dc3a3b53d683207e8e933a0fe6f1e28644.jpg" }, { "alt": "Из курса алгебры семиклассники уже знают, что такое график", "description": null, "id": 6385885, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/3e/89fe264ca13b3a22c50ef6f272dbbaba2b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/3e/89fe264ca13b3a22c50ef6f272dbbaba2b.jpg" } ]
[]
false
pourochnye-plany-na-7-klass-po-informatike-2727256
[]
[]
Поурочные планы на 7 класс по Информатике
2021-10-21T22:18:11.900597+03:00
https://znanio.ru/media/pourochnye-plany-na-7-klass-po-informatike-2727256
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e151e04b6fd8.jpg
2023-01-23T18:04:38.837690+03:00
null
null
Тема:                  «Край родной!»              Подготовка к сочинению – описанию природы. Тип урока: - изучение нового материала (по основной цели);                      -  комбинированный (по способу проведения). Цели: 1. образовательная  - научить написанию сочинения – описания природы Задачи: а) повторить тип речи описание;                 б) повторить основы составления плана, необходимого для написания сочинения;                 в) способствовать развитию навыков анализа текста, определения в нем речевых средств                       выразительности (метафора, олицетворение, эпитеты), а также синтаксических средств                     выразительности (восклицательные предложения, нераспространенные предложения);                 г) повторить правила орфографии (правописание безударной гласной в корне слова,                     проверяемой и непроверяемой ударением);                д) повторить словообразовательный анализ               2.  развивающая – способствовать формированию умений и навыков учащихся описания                 природы  Задачи: а) способствовать развитию навыков описания состояния природы и окружающей среды;                 б) способствовать развитию логического и образного мышления;                 в) формировать эстетический вкус на примере образцов живописи и художественного                     слова;                г) развивать навыки составления текста описательного характера            3. воспитывающая – воспитывать эстетический вкус учащихся на примере зимних пейзажей,             образцов классической музыки Задачи: а) воспитывать любовь и интерес к прозаическим и стихотворным произведениям                      описательного характера;                  б) воспитывать чувство любви к Родине и своему родному краю   Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.             Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста     № Наименование этапа Методы и формы Время 1. Организационный момент беседа 1 – 2 мин. 2. Литературно – музыкальная композиция Объяснительно - иллюстративный 3 мин. 3. Словарная работа Частично - поисковый 2 мин. 4. Изучение новой темы: - анализ текста (тема, основная мысль); -  индивидуальная самостоятельная работа; - составление плана; - работа в парах по составлению миниатюры – описания зимнего пейзажа Практическая работа         Поисковый метод Творческая работа   1 мин.   5 мин.   2 мин.   3 мин. 5. Рефлексия Обобщение и систематизация изученного материала 2 мин. 6. Домашнее задание   1 мин.   Оборудование: ИКТ, музыкальное сопровождение «Времена года» П.И.Чайковского, Одинцова В.В., Смолицкая Г.П., Голанова Е.И., Василевская И.А. Школьный словарь иностранных слов М., «Просвещение», 1983, Ожегов С.И.  Словарь русского языка М.,; Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др.  Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», 2016., рабочие карты, репродукции картин разных жанров (пейзаж, портрет, натюрморт), фотографии зимних пейзажей родного края.   Оформление доски:                     Шестнадцатое  декабря.                                                    «Край родной!»                                    Подготовка к сочинению – описанию природы.   пейзаж пейзажный – прил. пейзажист – сущ. учитель ученик 1. Организационный момент Здравствуйте, ребята. Посмотрите, какое сегодня замечательное зимнее утро. Снег, словно белое одеяло, укрыло землю. Кажется, что все в природе замерло в ожидании Нового года. Праздника ждем и мы. Так давайте улыбнемся друг другу в это удивительное утро, и хорошо поработаем на уроке. А урок у нас с вами не совсем обычный. Я приглашаю вас в мастерскую художественного слова и поработать над описанием природы. Как вы заметили, мы не будем писать в тетрадях. Перед каждым из вас лежат «Рабочие карты», которые мы и будем заполнять в течение урока. Выполнять задания вы будете как самостоятельно, так и с соседом по парте. У вас может возникнуть вопрос: «Почему мы будем описывать природу? Ведь это так скучно!» Я постараюсь убедить вас в обратном.   2. Литературно – музыкальная композиция Природа издавна привлекает внимание прославленных мастеров искусства. Тысячи рассказов, картин, стихотворений, музыкальных произведений появились благодаря красоте и завораживающей силе природы. Ни одно время года не оказалось обиженным: в каждом из них черпали мастера свое вдохновение. Сегодня, как в сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», все времена года пришли к нам в гости и ни одни, а в сопровождении удивительной музыки из фортепианного цикла П.И.Чайковского «Времена года». Зима Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный – Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры, На встречу северной Авроры Звездою севера явись! Вечор, ты помнишь, вьюга злилась; На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела – А нынче … погляди в окно: Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. (А.С. Пушкин)                                      Весна На бледно – голубой эмали, Какая мыслима в апреле, Березы ветви поднимали И незаметно вечерели. Узор отточенный и мелкий, Застыла тоненькая сетка, Как на фарфоровой тарелке Рисунок, вычерченный метко,- Когда его художник милый Выводит на стеклянной тверди, В создании минутной силы, В забвении печальной смерти. (О.Э.Мандельштам) Лето В небе тают облака, И, лучистая на зное, В искрах катится река, Словно зеркало стальное … Час от часу жар сильней, Тень ушла к немым дубровам, И с белеющих полей Веет запахом медовым. Чудный день! Пройдут века – Так же будут, в вечном строе, Течь и искриться река И поля дышать на зное. (Ф.И.Тютчев) Осень Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось, Что совсем – совсем немного Ждать зимы седой осталось. Ах, и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане: Рыжий месяц жеребенком Запрягался в наши сани. (С.А. Есенин)                            3. Словарная работа Сколько различных, непохожих друг на друга способов описать состояние природы: художественное слово, живопись, музыка. А объединяет их одно слово – «пейзаж». Найдите его в орфографических словарях, и все вместе произнесем его. На какой слог падает ударение в этом слове? Посмотрите внимательно на слово и назовите орфограммы, присутствующие в нем.     Впишите слово ПЕЙЗАЖ в «Рабочую карту». Слово ПЕЙЗАЖ пришло к нам из французского языка и образовано от слова PAUS – страна, местность. Найдите лексическое значение слова в упражнении 276 на 114 странице учебника.   Хорошо. А теперь давайте подберем однокоренные слова и определим, к какой части речи они относятся. Рисунок (какой?) С помощью какой морфемы оно образовано? Как мы назовем художника, который пишет пейзажи? С помощью какой морфемы оно образовано? Итак, мы раскрыли «секреты» слова ПЕЙЗАЖ.         Работа со словарем. ПЕЙЗАЖ На второй   Е – безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением; Ж – оглушение согласной на конце слова, проверочное слово ПЕЙЗАЖА   Запись слова «пейзаж» в «рабочую карту»   Пейзаж в литературном произведении – это словесное описание природы (гор, морей, степей, полей, леса, грозы, снегопада и т.д.) и местности – сельской, городской, на фоне которой происходят изображаемые события.       Пейзажный – имя прилагательное С помощью суффикса  –Н-   Пейзажист – имя существительное   С помощью суффикса  –ИСТ- Изучение новой темы Давайте познакомимся с зимним пейзажем из упражнения 277 .                           Какова тема этого текста? С какой целью автор создал этот пейзаж?   Давайте посмотрим, как создается описание неповторимой красоты зимнего пейзажа. Снега – какие? Небо? Краски? Свет? Как называются эти яркие образные определения? Какие еще художественные средства вы нашли в тексте?   Как вы понимаете слово «венцы»? Давайте обратимся к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова.     Спасибо. Теперь давайте посмотрим, какие необычные предложения использует И.Бунин в своем пейзаже.   Давайте сделаем вывод: какие художественные средства использует автор для создания зимнего пейзажа? Утро. Выглядываю в окно и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие! Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащу елей,- синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают только у нас только по утрам в январские морозы. И особенно хороши они сегодня над свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в глубокой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны замерли под глубоким небом.                                              (По И. Бунину) Тема текста – утро в зимнем лесу. Автор создал этот пейзаж, чтобы показать неповторимую красоту зимнего леса.     Глубокие, свежие Удивительно свежее, огромное, глубокое Яркие, радостные Золотистый, солнечный Это эпитеты.   Олицетворения: солнечный свет играет; сосны замерли. Метафору – зеленые венцы сосен Венцы – слово многозначное. В одном из толкований читаем: «Венец – драгоценный головной убор, корона, как символ власти монарха»   Восклицательное предложение: «Какое великолепие и спокойствие!» и нераспространенное предложение: «Утро.»     Для создания зимнего пейзажа автор использует эпитеты, олицетворения метафоры, а также нераспространенные и восклицательные предложения. Самостоятельная работа Давайте потренируемся в использовании этих художественных средств. Опишите сегодняшнее утро, используя эти художественные средства, по схеме: Нераспространенное предложение. Три эпитета. Метафора. Восклицательное предложение. Посмотрим, какие  пейзажи у вас получились. (Зачитывается 1-2 миниатюры) Работа детей в «рабочей карте» по заданию педагога.               Утро. Удивительное, сказочное, белоснежное. Снежное одеяло. Какое великолепие и спокойствие! Физкультминутка. Замечательные пейзажи! А теперь давайте немножко отдохнем. Сядьте прямо. Наклоняемся вперед, затем запрокидываем голову назад (повторить 5 раз). Сели ровно, глазами следим за движением снежинки. Выполнение упражнения       Составление плана Итак, продолжаем работу. Тексты описания природы, как и любой другой текст,  имеют свою композицию. Как у любого сочинения или рассказа, обязательно должна быть вводная часть. В данном случае это может быть название того времени года, картину из которого вы будете описывать. Она может состоять из одного предложения, а может включать в себя целый абзац. Дальше должно следовать общее описание природы, переходящее затем на что – то более частное, узкое. Например, от описания светлой, радостной весны можно перейти к описанию нежной молодой травки, пробивающейся из – под снега. Сочинение можно закончить описанием настроения, чувств и эмоций, возникших в связи с увиденной картиной. Перед вами еще один зимний пейзаж. Давайте прочитаем его.       Назовите номер предложения, соответствующего вводной части. Укажите номер предложения, соответствующего общему описанию. Частному описанию соответствуют … Какое предложение соответствует заключительной части? Чтение отрывка                           1. Настала зима. 2. Красив лес в снегу! 3 Жалкий кустик напоминает тут с силой вырвавшийся из – под запорошенной земли взрыв. 4 Куча полусгнившего хвороста похожа на перепутанное кружево, сплетенное рукою великана. 5. Еловые лапы – если приглядеться, каждая имеет свою физиономию, - прямо в глаза строят немые смешные рожи. 6. Все необычно, с роскошью до безрассудства, со щедростью через край. 1.   2.   3,4,5 предложения.   6. Работа в парах. А сейчас творческая работа. Перед вами зимние пейзажи нашего родного Барышского края. Внимательно рассмотрите их и, работая в парах, напишите общее и частные описания (3-4 предложения). Помощником в этой сложной работе вам будет удивительная музыка из пьесы П.И. Чайковского «Декабрь. На тройке». Послушаем, что удалось в ваших миниатюрах, а над чем нужно будет еще поработать.           1. Декабрь. Маленькие елочки столпились на опушке, как ребятишки в детском саду. Матушка – зима заботливо укутала их в белоснежные шубки. Елочки замерли, боясь потерять этот праздничный наряд. 2. Красив лес в снегу! Еловая лапа наклонилась к земле под тяжестью снега. Кажется, что она укрывает от нас удивительные тайны зимнего леса. 3. Пришла зима в лес. Кажется, что сосны – великаны, припорошенные снегом, хотят оторваться от спящей земли и улететь куда – то в белое небо. Везде сказка, везде тайна, везде чудо. Только надо уметь его видеть. Рефлексия Молодцы. А теперь давайте подведем итог нашему уроку. Для чего писатели и поэты включают в свои произведения описания природы?   Для чего при описании природы необходимо использовать различные художественно – изобразительные средства выразительности?   Поднимите руки те, для кого  ответы на эти вопросы не вызвали затруднения. Какой материал на уроке показался наиболее сложным?     Писатели и поэты включают в свои произведения описания природы, чтобы привлечь наше внимание к пейзажам нашей Родины в разные времена года. При описании природы необходимо использовать художественно – изобразительные средства выразительности, чтобы ярче, красочнее описать природу.     Наиболее сложной была работа по созданию миниатюр. Домашнее задание В таком случае домашнее задание будет следующим. Те, кто  хорошо усвоил материал сегодняшнего урока, выполняет упражнение 280, где нужно написать сочинение – описание сегодняшнего утра, можно пользоваться теми материалами, которые мы собрали в течение урока.  Хорошо будет, если вы используете цитаты из стихотворений великих поэтов в самом тексте или в качестве эпиграфа. Не стоит забывать также и о средствах живописания речи – их использование в подобном сочинении не просто желательно, а практически обязательный этап. Те, у кого материал урока вызвал затруднения, выписывают художественные средства выразительности из  упражнения 279.   Большое спасибо за урок. Хочется особенно выделить работу следующих учеников … До свидания.
https://fs.znanio.ru/d50397/85/d6/razrabotka-uroka-po-russkomu-yazyku-podgotovka-k-sochineniyu---opisaniyu-prirody.docx
Разработка урока по русскому языку на тему _Подготовка к сочинению - описанию. Край родной_.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…33bc10d72097.jpg
[ { "alt": "Тема : «Край родной!»", "description": null, "id": 7170522, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/a4eb1126b4f1704403c635e151e04b6fd8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/07/a4eb1126b4f1704403c635e151e04b6fd8.jpg" }, { "alt": "Наименование этапаМетоды и формыВремя 1", "description": null, "id": 7170523, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/8d/b1eb0e0580ab8ebae4e824751c858e4f4d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/8d/b1eb0e0580ab8ebae4e824751c858e4f4d.jpg" }, { "alt": "Снег, словно белое одеяло, укрыло землю", "description": null, "id": 7170524, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/ac/1c2b356887cdf8a5bfb724d728286c71a6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/ac/1c2b356887cdf8a5bfb724d728286c71a6.jpg" }, { "alt": "Еще ты дремлешь, друг прелестный –", "description": null, "id": 7170525, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/a7/ce87734842731a706e88454df49306ba27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/a7/ce87734842731a706e88454df49306ba27.jpg" }, { "alt": "Словно зеркало стальное … Час от часу жар сильней,", "description": null, "id": 7170526, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/89/ce177e5545eef899e2f4d630c8e03fc8ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/89/ce177e5545eef899e2f4d630c8e03fc8ea.jpg" }, { "alt": "Впишите слово ПЕЙЗАЖ в «Рабочую карту»", "description": null, "id": 7170527, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/01/60341354e9c3017446dac9114a012160db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/01/60341354e9c3017446dac9114a012160db.jpg" }, { "alt": "Какова тема этого текста? С какой целью автор создал этот пейзаж?", "description": null, "id": 7170528, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/06/0130c42aded440dd87613ee842ff98f7c9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/06/0130c42aded440dd87613ee842ff98f7c9.jpg" }, { "alt": "Три эпитета. Метафора.", "description": null, "id": 7170530, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/94/54b55ee25e8d986a23f242a6dea504b1fc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/94/54b55ee25e8d986a23f242a6dea504b1fc.jpg" }, { "alt": "Перед вами еще один зимний пейзаж", "description": null, "id": 7170532, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/2b/030ec7cf487a56386e0e7b4018a4e1c359.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/2b/030ec7cf487a56386e0e7b4018a4e1c359.jpg" }, { "alt": "Для чего писатели и поэты включают в свои произведения описания природы?", "description": null, "id": 7170533, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/89/90f48ec5a321bff8ad073ee32469dec539.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/89/90f48ec5a321bff8ad073ee32469dec539.jpg" }, { "alt": "В таком случае домашнее задание будет следующим", "description": null, "id": 7170536, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/5f/e554dfd680d0a127975612433b2fdb0ed0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/5f/e554dfd680d0a127975612433b2fdb0ed0.jpg" } ]
[]
false
razrabotka-uroka-po-russkomu-yazyku-podgotovka-k-sochineniyu---opisaniyu-prirody-2845806
[]
[]
Разработка урока по русскому языку "Подготовка к сочинению – описанию природы".
2023-01-24T00:27:37.659263+03:00
https://znanio.ru/media/razrabotka-uroka-po-russkomu-yazyku-podgotovka-k-sochineniyu---opisaniyu-prirody-2845806
null
https://fs.znanio.ru/d5a…2cff381e34b9.jpg
2020-12-04T18:52:39.245149+03:00
null
30
Развлечение для детей и родителей «День матери» Вход детей  с мамами в зал  взявшись за руки под муз сопровождение «Мама» Ведущая: Мама-первое слово, которое произносит человек. У мамы добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое доброе и верное сердце, оно ни к чему не остаётся равнодушным. И сколько б ни было человеку лет, нам всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше наша любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь. Инструктор по физической культуре. Прежде чем мы начнем нашу конкурсную программу, предлагаем выполнить всем вместе   разминку. Разминка для мам и детей проводит инструктор по физ. культуре. «Малышарики» Ведущая: Наши мамы очень смелые и ловкие, ведь они ради вас решились участвовать в конкурсе. И сейчас мы предлагаем занять свои места и встать в обруч. Мама и ребенок занимают свои места в обруче. 1.    Конкурс «Спортсмены» Мама держит обруч,  ребенок кидает в него мяч, затем наоборот. Два раза   ребенок два раза мама. Кто больше раз попадет тот и выигрывает.   2.    Игра с бубном «Ты катись весёлый бубен»  Участники встают в два круга, мамы в середине. У каждого   круга  бубен. По окончанию музыки, у кого в руках останется бубен, те идут танцевать мама и ребёнок в середину круга   3.    «Кто быстрее». У каждой команды есть по два воздушных шарика, нужно их быстренько лопнуть (неважно каким способом), кто быстрее это сделает тот и выиграл.     4.    «Танцевальный»  Мамы с детьми,  делятся на группы по 3-4 семьи и вытягивают листок с названием танца. Под музыку каждая подгруппа по очереди исполняет свой танец «Цыганочка», «Рок-н- ролл», «Барыня», и др.   Ведущая: Будем праздник продолжать и с мамами играть.   5.    «Игра «Птица и птенчики» Инструктор по физ. культуре раздает   парные маски -ободки родителям. Под муз. сопровождение дети (птенцы) летаю отдельно на одной стороне зала, а   мамы (птицы) летают на другой стороне зала. По окончанию музыки дети (птенцы) летят к своей маме(птицы). Игра повторяется 2-3 раза.   6.    «Займи место в обруче» Мамы с детьми под муз. сопровождение идут вокруг обручей. Обручей  на один меньше чем количество семей. По окончании музыки надо быстро занять пустое место   в обруче. Кто не успевает занять место тот выбывает из игры.    Ведущая:  День матери достойный праздник Который входит солнышком в семью. И разве не приятно каждой маме, Когда ей честь по праву воздают!   Дети читают стихи   1 –й ребенок Мы желаем нашим мамам, Никогда не унывать. С каждым годом быть все краше, И поменьше нас ругать. 2-й ребенок Вместе Мы хотим, чтоб без причины, Вам дарили бы цветы. Улыбались все мужчины, От вашей чудной красоты. 3 –й ребенок Мы наш праздник завершаем, Милым мамам пожелаем. Чтобы мамы не старели, Молодели, хорошели. Песня  «Мамочка милая моя» Ведущая: Праздник наш уже кончается, Что же нам еще сказать? Разрешите на прощанье –Вам здоровья пожелать! Будьте веселы, здоровы. Всем дарите добрый свет! Приходите в гости снова и живите до ста лет!
https://fs.znanio.ru/d50397/ef/c8/sportivnoe-meropriyatie-den-materi.docx
День матери.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…0e0c5f2e6211.jpg
[ { "alt": "Развлечение для детей и родителей «День матери»", "description": null, "id": 5823460, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/01e761f4482251eaa757c02cff381e34b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/01e761f4482251eaa757c02cff381e34b9.jpg" }, { "alt": "Танцевальный» Мамы с детьми, делятся на группы по 3-4 семьи и вытягивают листок с названием танца", "description": null, "id": 5823461, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/ae/70769c50772733fb635fd09d19ec08ff5d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/ae/70769c50772733fb635fd09d19ec08ff5d.jpg" }, { "alt": "Улыбались все мужчины, От вашей чудной красоты", "description": null, "id": 5823463, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/2a/fd4c53fe527a12182aa4162cbdbd855701.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/2a/fd4c53fe527a12182aa4162cbdbd855701.jpg" } ]
Спортивное развлечение для детей и родителей «День матери»
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
sportivnoe-meropriyatie-den-materi-2650596
[ { "group": "Дисциплины", "id": 28, "name": "физическая культура" } ]
[ "спорт", "Здоровье" ]
Спортивное мероприятие «День матери»
2020-12-04T23:18:36.917238+03:00
https://znanio.ru/media/sportivnoe-meropriyatie-den-materi-2650596
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1b00f06c6b0e.jpg
2024-01-09T20:48:19.340922+03:00
null
null
Сценарий спортивного праздника по здоровьесбережению на тему:                «Я здоровье берегу, быть здоровым я хочу». 1 класс. «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важней-ший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зави-сит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»                                                                                                (В. А. Сухомлинский) Цель: Закрепление у учащихся понятий «здоровье», «здоровый образ жизни». Задачи: Обучающие: - Дать учащимся общее представление о здоровье как ценности, о котором необходимо постоянно заботится, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем. - Расширять знания школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания. Развивающие: - Развивать познавательную активность школьников через различные источники информации. - Развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость. Воспитательные: - Формирование культуры здорового образа жизни у подрастающего поколения, проявление ответственности, самостоятельности и командного взаимодействия. Предварительная работа: рассматривание детских энциклопедий, беседа о гигиене, режиме дня, правильном питании и пользе физкультуры, чтение художественной литературы, загадывание загадок. Материалы и оборудование: бумажная модель солнца,  демонстрационный материал по теме занятия: овощи, фрукты, чипсы (2шт.), сухарики (2шт.), 2 бутылки с молоком, 2 стаканчика сметаны, 2 большие дуги, 2 ребристые дорожки, гимнастическая скамейка. Ход  занятия: Организационный момент. Учитель: Ребята у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся. - Здравствуйте! А знаете,  мы ведь не просто поздоровались, мы сказали, «здравствуйте», это значит – здоровья желаем. - Здравствуйте! – вы сказали человеку. - Здравствуй! – улыбнется он в ответ. И, наверное, не пойдет в аптеку, А здоровым будет много лет.   - Сегодня я хочу рассказать вам старинную легенду.        «Давным-давно на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека. Стали решать, каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным». Другой сказал: «Человек должен быть здоровым». Третий сказал «Человек должен быть умным». Но один бог сказал так: «Если все это будет у человека, он буден подобен нам». И решили боги спрятать главное, что есть у человека - здоровье. Стали думать – решать, куда бы его спрятать? Один предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие высоко в горы. А один из богов предложил: «Здоровье спрятать в самого человека». Так и живет человек с давних пор, пытаясь найти свое здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов. Значит здоровье – то, оказывается, спрятано и во мне, и в гостях, и в каждом из вас.   II.    Объявление темы НОД. - Ребята, а вы чувствуете себе здоровыми? Что значит быть здоровым? (ответы детей) (это значит быть сильным, крепким, бодрым, веселым и энергичным) - Я открою вам маленький секрет! Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у которого много лучиков, эти лучики живут в каждой клеточке нашего организма.  Наше Солнышко растеряло лучики-здоровья. Поможем ему вернуть их? (да)   III.    Основная  часть. 1. Первый лучик – гигиена….(модель солнца, к нему прикрепляется лучик) -Я загадываю вам загадки о средствах гигиены. Если вы правильно отгадаете загадки,  солнышко получит лучик.   Ускользает, как живое, но не выпущу его я, Белой пеной пенится, руки мыть не ленится (мыло).                                    *** По утрам и вечером чистит зубы пастой нам (зубная щетка).                                    *** В руки все меня берут и усердно тело трут. Как приятно растереться! Я, ребята, (полотенце).                                    *** Каждый день купается много-много раз. Щиплется, кусается — не откроешь глаз (мыло).   -  Молодцы.   2. Второй лучик. Ранним утром мы проснулись. Потянулись, улыбнулись. Отличное есть средство, Чтоб быть здоровым с детства, Для всех по распорядку С утра нужна...  (ЗАРЯДКА) Учащиеся под музыку делают зарядку и делятся на две команды. 3. Третий лучик – полоса препятствий. (Подлезть под дугу на коленях и ладонях, пройти по ребристой дорожке и бегом вернуться ). 4.      Четвертый лучик -  питание. (из корзины выбрать только полезные продукты питания). 5.  Пятый   лучик – прогулка. (П/и «Перелетные птицы».   IV. Итог Учитель: Ребята, посмотрите, как засияли и засверкали наши лучики здоровья на солнце. Как? Учащиеся: ярко, бодро…. Учитель: Если вы будете выполнять все то, о чем мы с вами сегодня говорили на мероприятии (а это выполнять физкультурные упражнения, делать дыхательную гимнастику, есть полезную еду,  соблюдать правила  личной гигиены), то будете такими, как солнце, яркими, светлыми, веселыми, задорными, т.е. здоровыми.
https://fs.znanio.ru/d50397/f9/54/stsenarij-sportivnogo-prazdnika-po-zdorovesberezheniyu-na-temu-ya-zdorove-beregu.docx
10. Сценарий спортивного праздника.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e09846b5bed2.jpg
[ { "alt": "Сценарий спортивного праздника по здоровьесбережению на тему: «Я здоровье берегу, быть здоровым я хочу»", "description": null, "id": 7577000, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/3afd96873291d6fb319da71b00f06c6b0e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/3afd96873291d6fb319da71b00f06c6b0e.jpg" }, { "alt": "А знаете, мы ведь не просто поздоровались, мы сказали, «здравствуйте», это значит – здоровья желаем", "description": null, "id": 7577006, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/78/07271f9c240216fe8ad1e3c5e5dc57ced2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/78/07271f9c240216fe8ad1e3c5e5dc57ced2.jpg" }, { "alt": "Для всех по распорядку С утра нужна", "description": null, "id": 7577009, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/d2/b22767d4b65b7ffec3b60948e71145d95f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/d2/b22767d4b65b7ffec3b60948e71145d95f.jpg" } ]
[]
false
stsenarij-sportivnogo-prazdnika-po-zdorovesberezheniyu-na-temu-ya-zdorove-beregu-byt-zdorovym-ya-hochu-1-klass-2891532
[]
[]
Сценарий спортивного праздника по здоровьесбережению на тему: «Я здоровье берегу, быть здоровым я хочу». 1 класс.
2024-01-09T20:48:06.727392+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij-sportivnogo-prazdnika-po-zdorovesberezheniyu-na-temu-ya-zdorove-beregu-byt-zdorovym-ya-hochu-1-klass-2891532
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c0cf91095f96.jpg
2020-04-21T13:48:29.334376+03:00
null
null
Русский язык. 8 класс. Тема: «Инструкция». Цель урока: закрепить знания  об изученных односоставных предложениях; познакомить с инструкцией как возможной сферой употребления односоставных предложений. Задачи урока: образовательные: повторить сведения о роли односоставных предложений в речи; выработать навык составления инструкции; развивающие: развивать память, логическое мышление; совершенствовать коммуникативные навыки; воспитательные: прививать чуткое отношение ко всему живому; формировать чувство прекрасного. Планируемые результаты Предметные результаты: научиться создавать инструкции; уметь правильно употреблять односоставные предложения в инструкциях. Метапредметные результаты: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения. Личностные результаты: достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Техническое обеспечение урока: учебник русского языку под ред. Т.А.Ладыженской, ноутбук, проектор, интерактивная доска, индивидуальный раздаточный материал. Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы.  1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2016. 2. http://vinegretis.blogspot.ru/2014/04/8-31-44.html 3. http://fedichkina2012i.ucoz.ru/load/urok_razvitija_rechi_instrukcija_8_klass/1-1-0-29       Структура и ход урока   Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика УУД 1.Организационный  момент.   Приветственное слово учителя.  Проверяет готовность к уроку. Проверяет наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует разбор д/р у доски)   - Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт увлекательное путешествие в мир слова.  - Желаю всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий! Приветствуют учителя     Показывают тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р     Принцип психологической комфортности.   УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. 2.Актуализация опорных и знаний и их коррекция.  Проверить уровень полученных ранее  знаний по теме   2. Работа у доски Записать слова под диктовку (один ученик вызывается к доске) Академия, бассейн, неологизм, прогресс, декорация, лотерея, пресса, метрополитен, аккомпанемент, эстетический, туннель, палисадник, компоновать, винегрет.     3. Фронтальный опрос Задает вопросы: - Главный член предложения, который отвечает на вопросы что делать, что делает? (сказуемое) - Для поговорок и пословиц типичны какие виды предложений? (обобщенно-личные) - Подлежащее можно легко поставить в каких предложениях? (определенно-личные) - В неопределенно-личных предложениях сказуемое имеет какую форму? ( 3 лицо, мн.число или прошедшее время, мн.число)   4. Индивидуальная работа по карточкам Учитель раздает карточки обучающимся (данный этап работы происходит в то же время, что и фронтальный опрос). Карточка № 1 1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Пр..доставить слово д..кла..чику, опытный бу..галтер, сорок..градусный м..ро.., предпол..гаемый ответ, погружен(нн)ый в свои мысли, развитая промышлен(нн)ость,  притв..рить в жизнь. Карточка № 2 1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Пр..изв..сти фурор, ур..жай помидор(ов), поставить д..фис, кожан(нн)ый портфель, конеч(ь)но это интере(т)но, поставить горчич(шн)ник, глубокий бас(сс)ейн, несг..раемый ящик. Карточка № 3 1. Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Необыкновен(нн)ый ж..раф, крепкий(ое) кофе, ..дин(нн)адцатим..тровый п..нальти, ас(сс)..циация, углублен(нн)ое изучение, большое р..стение, кин..маторгаф, высокий ц..ган, ок..зать услугу, о..д..ржать победу.                 Участвуют в работе по повторению  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы                   Работают по карточкам     Регулятивные: осуществляют коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности 3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.   Ставит перед учащимися проблему. Записать данные на слайде предложения. 1.Находясь на улице с ребенком, крепко держите его за руку. 2. Ходите только по тротуарам и пешеходным переходам. 3. Переходите дорогу только на зеленый сигнал светофора. 4. Переходите дорогу поперек, а не наискосок. 5. Прежде чем переходить дорогу, остановитесь и посмотрите налево и направо. 6. Переходите дорогу быстрым шагом, но не бегом.   - Скажите, какой это стиль текста? - А как вы думаете, что представляет собой этот текст? (инструкцию по ПДД) - Сформулируйте, пожалуйста, как бы вы сами дали определение термину инструкция? - Чтобы сравнить, правы ли вы, давайте прочитаем определение в учебнике на странице 109.   Инструкция – это свод определенных правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, исполнения чего-нибудь. - Итак, ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока. Какие цели вы перед собой сегодня поставите? Запишите тему сегодняшнего урока.         Анализируют данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.     Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками       4. Изучение нового материала.       Практикум. Исследование текста.       Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий.   Самостоятельная работа по учебнику. 1 вариант – упражнение 193 страница 109 2 вариант – упражнение 196 страница 110   Работа по рядам. 1 группа (ряд) - напишите инструкцию, как нужно пользоваться корректором для исправления ошибок, 2 группа (ряд) – напишите инструкцию для начинающих, как пользоваться компьютером; 3 группа (ряд) – напишите инструкция, как пользоваться микроволновой печью.       Выполняют работу по учебнику.       Выполняют работу по рядам.         Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую и диалогическую контекстную речь умение соотносить свои действия с планируемым результатом.   5. Физминутка. Организует смену деятельности. Сейчас мы будем приседать И колени разминать Ноги до конца сгибать, Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.) Напоследок пошагаем, Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.) Учащиеся выполняют физические упражнения в соответствии с поставленными учителем условиями Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий 6. Закрепление полученных знаний.     Организует работу по применению новых знаний. Прочитайте текст, озаглавьте его. Определите вид односоставных предложений. Спишите текст. 1.Ежедневно нужно проверять температуру воды в аквариуме и поддерживать ту, которая им нужна. 2. Необходимо фильтровать воду. Специально для этого есть оборудование. 3. На водное состояние в аквариуме влияет не только чистота, но и состав, который зависит от рыб. Для полноценного роста и фотосинтеза растениям и рыбам необходим свет. 4. Иногда нужно включать подсветку аквариума. 5. Периодически необходимо подливать в аквариум свежую воду и чистить его.   Осуществляет контроль по изученному материалу. - Среди данных утверждений есть верные и неверные. Если вы считаете, что вариант верный, то поставьте 1,а если считаете, что вариант неверный, то поставьте 0. - Свой ответ запишите в строчку. 1. В односоставном предложении грамматическая основа состоит из одного главного члена – подлежащего или сказуемого. 2.Могут ли односоставные предложения быть только нераспространенными? 3. Неопределенно-личные предложения - это предложения односоставные со сказуемым в форме 1-го или 2-го лица наст-го и буд-го времени или в форме множ-го числа прош-го времени? 4. В определенно-личных преддожениях сказуемое – глагол стоит в форме 1-го или 2-го лица наст-го и буд-го времени или повелительного наклонения? 5. В безличном предложении сказуемое может быть только простым глагольным?         Выполнят задания самостоятельно, организуют взаимопроверку Обучающиеся делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.             Выполняют самостоятельную работу, проверяют по ключу:1,0,0,       Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им . Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей, умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения извлечение необходимой информации из текст   7.Итог урока. Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке - Назовите мне группы односоставных предложений, которые мы уже изучили? - Какую тему сегодня изучили?                              Делают вывод Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения 8.Рефлексия. Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке Предлагает проанализировать свою деятельность. «Синквейн» Обсуждают в конце урока результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке 9. Домашнее задание.       Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р: На  выбор: -параграф 34, выполнить  упр.198; - написать инструкцию о правилах пользования рабочим местом: 1.слесаря; 2.пекаря; 3.стоматолога. Записывают д.з. в дневник Регулятивные: принимают учебную задачу   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/ea/42/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-8-klasse-temainstruktsiya.doc
Инструкция..doc
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…f11df74a0c45.jpg
[ { "alt": "Русский язык. 8 класс. Тема: «Инструкция»", "description": null, "id": 4606144, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/be345e808d575ec3048648c0cf91095f96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/be345e808d575ec3048648c0cf91095f96.jpg" }, { "alt": "Работа у доски Записать слова под диктовку (один ученик вызывается к доске)", "description": null, "id": 4606145, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/21/9486ebca450fb1cd38fcff61d7860d5f26.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/21/9486ebca450fb1cd38fcff61d7860d5f26.jpg" }, { "alt": "Скажите, какой это стиль текста? -", "description": null, "id": 4606146, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/9f/05334367af6a8055cfba267584926f8a76.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/9f/05334367af6a8055cfba267584926f8a76.jpg" }, { "alt": "Закрепление полученных знаний.", "description": null, "id": 4606147, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/93/b6395c6608bfa7892f63a90297c2a5482f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/93/b6395c6608bfa7892f63a90297c2a5482f.jpg" }, { "alt": "Предлагает проанализировать свою деятельность", "description": null, "id": 4606148, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/e8/e52cc13c59e24aa2f12d94caf3361c2700.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/e8/e52cc13c59e24aa2f12d94caf3361c2700.jpg" } ]
Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема"Инструкция".
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-8-klasse-temainstruktsiya-2546755
[ { "group": "Дисциплины", "id": 24, "name": "русская литература" } ]
[]
Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема"Инструкция".
2020-04-21T13:48:29.334394+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-8-klasse-temainstruktsiya-2546755
null
https://fs.znanio.ru/d5a…da0be395784d.jpg
2021-07-13T03:12:47.809093+03:00
null
null
Спортивный праздник на улице «Зимние забавы». Цель занятий: развитие игрового взаимодействия. 1. Образовательные задачи: - закрепить представление о признаках зимы; - развивать двигательную активность посредством игры; - учить передавать имитационные движения, используя жесты; 2. Коррекционно-развивающие задачи: - развитие внимания, память; -развивать мелкую и общую моторику, координацию движений; 3. Воспитательные задачи: -воспитывать чувство коллективизма. Дети собираются на площадке детского сада, их встречает Снеговик Снеговик:  Все зимой белым – бело                      Много снега намело,                      Но, на то я - снеговик                      Что к морозам я привык!                      Не пугают никогда                      Меня снег и холода! Ребята, а давайте поиграем! Игра со Снеговиком. Ребята, убирал я снег во дворе и нашел странную записку (читает записку) - ЕСЛИ ДРУЖНО ВЫ ПОЙДЕТЕ, ЗИМНИЙ СЮРПРИЗ НАЙДЕТЕ! ТОРОПИТЕСЬ, В ДОБРЫЙ ПУТЬ! - Вы что-нибудь понимаете, ребята? (нет!) - Я тоже не понимаю… (звучит музыка входит Метелица). Метелица: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Метелица                     Не боитесь моих вьюг и метелей?(нет)                     Все белым–бело от пуха,                     Нет порядка во дворе                     Кружит вьюга-забавуха                     Белым снегом в январе!                     Кружит, мутит, завывает                     Снег в сугробы собирает! Становитесь в хоровод. Позабавимся народ. Хоровод Метелицы: Нравится вам зимушка-зима? (да!)  Я слышала, вы зимний сюрприз  собираетесь искать? (да). А для этого ребята надо пройти свой путь и набрать как можно больше волшебных снежинок, и тогда в конце пути вы найдете зимний сюрприз. Снеговик: Только зимний сюрприз найти – дело не простое, потрудится придется! Метелица: Для начала отгадайте загадки: 1 Если все белым – бело, белым снегом замело,    И дороги , и дома--- значит к нам пришла…..(зима) 2 На дворе - горой, а в избе - водой? (сугроб) 3 Вот какие чудеса! Стали белыми леса    Берега озер и рек, что случилось? выпал… (снег) 4 Сама я ледяная, моя юбка – кружевная    Я кружусь как балеринка, угадали, я?..... (снежинка) 5 По дорогам он ходил, да все лужи застеклил..? (мороз) 6 Белая морковка зимой растет? ( сосулька) Метелица :Молодцы ребята, такие сообразительные. (вручает снежинку с буквой) Снеговик:  А я  предлагаю вам поиграть со своей метелкой  Видели мы все не мало, Но такого не бывало –                                                 Эстафета на метелке Из сосны или из елки. 1.     Эстафета «Бег с метёлкой    Снеговик: Здорово вы бегали, обязательно зимний сюрприз найдете (вручает снежинку с буквой) Метелица: Следующее задание – не задание, а игра – забава!                                    На дворе белым – бело                     Много снега намело                     Поиграем мы в снежки                     Кто тут смелый, выходи! 2.     Эстафета «Метание снежков» (Команды стоят напротив друг друга, перед разделительной мишурой, по команде перебрасывают друг другу снежки. Победитель у кого меньше снежков Метелица: Какие вы ловкие и быстрые, молодцы! (вручает снежинку с буквой) Снеговик: Ну что, ребятки, устали? (нет)                     Очень рад, тогда продолжаем искать зимний сюрприз! 3.     Эстафета "Весёлые пингвины" Зажав мяч между ног, нужно обежать кеглю и передать мяч следующему. Побеждает команда, выполнившая задание первой. Снеговик: Очень вы меня порадовали, ( вручает  очередную снежинку с буквой Метелица: Девочки – внимание!                     Мальчики – внимание!                     Есть для вас еще одно,                     Веселое задание. 4.     Эстафета “Санки”. Команды строятся 2-мя колоннами. По сигналу 3  игрока от каждой команды: один в “санках” (обруче), другой – в упряжке (спереди обруча), третий – подталкивает сани сзади, бегут до финиша и обратно. Затем тот, кто вез сани, становится в конец колонны. Его сменяет тот, кто сидел в санях, кто толкал сани – едет в санях, толкает сани новый игрок. Метелица: Здорово, ребята! Получайте следующую снежинку.(вручает снежинку с буквой) Снеговик: Судя по карте мы дошли до финиша! УРА! (дети кричат «ура!») Давайте, подсчитаем сколько же мы собрали фишек?  (считает в слух вместе с детьми) Получилось 5, а надо 6 ребята! Где же нам еще одну снежинку найти? Метелица: А у меня для ребят есть ещё одна игра. Игра «Льдинки, снежинки, сосульки». Метелица. Как только я скажу слово «Льдинки!», вы все поднимаете руки вверх и соединяете ладошки. Когда прозвучит слово «Снежинки!», все-все поворачиваемся вокруг себя, ручки разводим в стороны и растопыриваем пальчики. Ну а если будет звучать слово «Сосульки!», нужно прижать руки по швам, ноги тоже плотно прижать и покачиваться из стороны в сторону, говоря при этом: «Дзинь-дзинь!» Вам понятно, ребятки? Ну что ж, можно игру начинать! Приготовились! Звучит музыка, а мы с вами дружно играем! Снеговик: Как дружно вы играли, получайте свою снежинку!(вручает фишку) Метелица:   Ну-ка, сложим буквы в ряд!                       Вместе угадаем клад! (Дети строят в ряд буквы) Снеговик произносит слово «СНЕЖОК» Снеговик  выносит бутафорский снежок, раскрывает его, а в нем сосульки с витаминами.. Метелица:  А вот и угощение для вас! Снеговик : Праздник веселый удался на славу!                   Думаю, всем он пришелся по нраву! Снеговик и Метелица:   Прощайте, прощайте!  Все счастливы будьте!                                             Здоровы, послушны,  И нас не забудьте.
https://fs.znanio.ru/d50397/2d/8b/stsenarij-sportivnogo-prazdnika-na-ulitse-zimnie-zabavy.docx
зимние забавы с метелицей и снеговиком.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f18dadbd85eb.jpg
[ { "alt": "Спортивный праздник на улице «", "description": null, "id": 6286294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/d33b57b7abdc15018fe9afda0be395784d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/d33b57b7abdc15018fe9afda0be395784d.jpg" }, { "alt": "И дороги , и дома--- значит к нам пришла…", "description": null, "id": 6286295, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/9c/7c3090545d4d6df4e586c8b31ba4a80dc4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/9c/7c3090545d4d6df4e586c8b31ba4a80dc4.jpg" }, { "alt": "Его сменяет тот, кто сидел в санях, кто толкал сани – едет в санях, толкает сани новый игрок", "description": null, "id": 6286296, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/33/62cd224b4a5de3c8be80ae513d992d4c5f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/33/62cd224b4a5de3c8be80ae513d992d4c5f.jpg" } ]
[]
false
stsenarij-sportivnogo-prazdnika-na-ulitse-zimnie-zabavy-2711924
[]
[]
Сценарий спортивного праздника на улице "Зимние забавы"
2021-07-13T03:13:04.594316+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij-sportivnogo-prazdnika-na-ulitse-zimnie-zabavy-2711924
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b0b2fca7a3dd.jpg
2022-01-09T14:24:29.674376+03:00
null
null
Контрольная работа по теме: «Природные зоны России». 1.     Дайте определение: 1.     Фация 2.     Антропогенные ландшафты 3.     Географическая оболочка 4.     Природная зона 5.     Широтная зональность 6.     Высотная поясность 7.     Природный комплекс 8.     Ландшафтоведение 2.     Опишите по плану природную зону тайги. 3.     Определите, о какой природной зоне идет речь: 1.     Природная зона расположена на берегу Каспийского моря. Количество осадков 200 мм в год. Причиной небольшого количества осадков являются Кавказские горы, которые создают препятствие для западных ветров. 2.     Самая большая по площади природная зона России. 3.     Эта природная зона расположена на островах Северного ледовитого океана. Здесь длинная, суровая зима и короткое прохладное лето. В растительности преобладают мхи и лишайники. Много птиц, которые устраивают гнездовья на скалах. 4.     Природная зона, в которой мы живем. 5.     В этой природной зоне грибы выше деревьев, много ягод: морошка, клюква, брусника, голубика. 6.     В этой природной зоне обитает бурый медведь, лось, сибирская косуля, соболь, белка, глухарь, тетерев, рябчик. 7.     В этой природной зоне, из-за недостатка влаги, преобладает травянистая растительность. Почвы здесь самые плодородные – черноземы и каштановые. 8.     Здесь можно встретить дуб, липу, клен; кабана, норку, косулю. 9.     А в этой природной зоне растут и береза, и сосна, и дуб, и ель. 10.  Сосна, ель, пихта, кедр, лиственница – самые распространенные растения этой природной зоны. 11.  Из-за недостатка влаги здесь могут расти только верблюжья колючка, солянка и саксаул, а из животных кулан, джейран, тушканчик, ящерицы и змеи. 12.  Здесь самые сильные ветра, поэтому деревья (полярная ива, карликовая березка) стелются вдоль земли и прячутся в мох. Из животных обитают северный олень, песец, лемминги.   13.
https://fs.znanio.ru/d50397/c5/57/kontrolnaya-rabota-po-geografii-8-klass-prirodnye-zony-rossii.docx
контрольная работа по теме Природные зоны России 8 класс.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ebda6988caa9.jpg
[ { "alt": "Контрольная работа по теме: «Природные зоны", "description": null, "id": 6654000, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/fac59571fd245b3e9b9015b0b2fca7a3dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/08/fac59571fd245b3e9b9015b0b2fca7a3dd.jpg" } ]
[]
false
kontrolnaya-rabota-po-geografii-8-klass-prirodnye-zony-rossii-2783246
[]
[]
Контрольная работа по географии 8 класс "Природные зоны России"
2022-01-09T14:24:41.536379+03:00
https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-geografii-8-klass-prirodnye-zony-rossii-2783246
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c9f147da681a.jpg
2023-06-27T20:37:38.428164+03:00
null
null
Сценарий утренника к празднику 8 Марта  «Дюймовочка» 2023 для детей старшей и подготовительной группы Ведущий: Всем сегодня в день весенний Шлёт привет сама весна: Звон ручьёв и птичье пенье Дарит к празднику она.  Солнце светит очень ярко В самый светлый праздник марта!   1.    Выход детей под музыку   2.    Стихи про весну Праздник светлый и весёлый Ранней к нам пришёл весной Вот и солнце ярче светит,   Улыбаясь нам с тобой  На дворе весна гуляет Скоро бурый снег растает Там и тут бегут ручьи  Гнёзда делают грачи      Посмотрите за окошко,      Стало там теплей немножко.      Главный праздник наступает,      Солнышко его встречает       Солнышко ласково       Улыбнулось нам,       Наступает праздник —       Праздник наших мам.        Солнышко играет,        Солнышко сверкает,        С праздником весенним        Маму поздравляет!                Посмотрите, у берёзки        На ветвях висят серёжки!        А за речкой стройный тополь        Нам ладошками захлопал       Природа проснулась, всё радостью дышит,  Становятся дни всё длинней и длинней,  И солнце гуляет по небу всё выше,  И веет теплом  от оживших полей        Облака бегут быстрей, Небо стало выше, Зачирикал воробей Веселей на крыше   Этот праздник все мы любим,  Праздник бабушек и мам. Он весной приходит к людям         И улыбки дарит нам Ручейки в лесу поют, И подснежники цветут. Ожила вокруг природа,  Пробудившись ото сна.  С голубого небосвода        С солнцем к нам пришла весна. Деньки стоят погожие, На праздники похожие,                                                                                             А в небе - солнце теплое,                                                                                             Веселое и доброе.                                                                                               Всё готово к празднику, Так чего ж мы ждем? Мы веселой песенкой        Праздник наш начнем        3. Песня «Весна стучится в окна»         Ведущий:  От чистого сердца простыми словами Давайте, друзья, потолкуем о маме.                                                            4. Стихи про маму:   Мамочка родная, я тебя люблю Сердечко весеннее тебе я подарю! Пусть солнце улыбается, глядя с высоты. Как же это здорово, что у меня есть ты,   Мамочка как бабочка, весёлая, красивая, Ласковая, добрая – самая любимая. Мамочка со мной играет и читает сказки. Для неё ведь нет важней, меня – голубоглазки.   Обойди весь мир вокруг, Только знай заранее: Не найдешь теплее рук И нежнее маминых. Не найдешь на свете глаз Ласковей и строже. Мама каждому из нас В мире всех дороже. Сто путей, дорог вокруг Обойди по свету: Мама – самый лучший друг, Лучше мамы – нету!   Мама - это значит нежность, Это ласка, доброта, Мама - это безмятежность, Это радость, красота! Мама - это на ночь сказка, Это утренний рассвет, Мама - в трудный час подсказка, Это мудрость и совет! Мама - это зелень лета, Это снег, осенний лист, Мама - это лучик света, Мама - это значит ЖИЗНЬ!   На щеках у мамочки Две волшебных ямочки. А когда она смеётся Свет такой волшебный льётся, Что подснежники растут Прямо на глазах цветут. Мама солнышко моё, Я подсолнушек её. Хорошо счастливой быть Мамочку свою любить.   Руки мамочки моей – Пара белых лебедей: Так нежны и так красивы, Столько в них любви и силы! Целый день они летают, Будто устали не знают. В доме наведут уют, Платье новое сошьют, Приласкают, обогреют – Руки мамы всё умеют. Ничего милее нет Маминой улыбки – Словно вспыхнет солнца свет, Мрак развеет зыбкий! Словно хвостиком блеснёт Золотая рыбка – Радость сразу принесёт Мамина улыбка!   Вот и солнце встало, вот уже рассвет, Никого на свете лучше мамы нет. Много мам на белом свете, Всей душой их любят дети. Только мама есть одна, Всех дороже нам она. Кто она? Отвечу я: «Это мамочка – моя!»           5. Песня «Про маму» Ведущий:  Когда весна приходит к нам,  Неся тепло и ласку.  Приходит праздник наших мам,  И мы им дарим сказку   Ведущий: Жила на свете женщина, совсем, совсем одна. Ни мужа, ни детей не имела она. Посадила зерно она в горшок, и тотчас  из него вырос цветок.  Цветок, похожий на тюльпан, Вдруг что-то щелкнуло, зашевелилось там. Среди прелестных лепестков, в чаше цветка, Сидела маленькая девочка. Ростом в дюйм лишь была,  и женщина назвала ее Дюймовочка.   6. Выход Дюймовочки  (Под песню «Есть на свете цветок алый-алый» из цветка появляется Дюймовочка, танцует)  Звучит музыка, в окно запрыгивает жаба (выходит). Жаба: Я недаром заскочила:  квак девчушка хороша, Пусть женою станет милой, для сынка, для малыша!          Посмотри, сынок, скорей, будешь славным мужем ей! Квак красива, квак стройна, тебе нравится она? Сынок: Квааа Жаба Эй, просыпайся, красавица спящая! Замуж выходишь! Дюймовочка  выглядывает из цветочка. Дюймовочка (закрывая лицо руками)  Ах!   Жаба (толкая сына в бок) Ты ей тоже понравился! Сын мой хорош! Весь в меня! Хоть с букварем он немного не справился, С мухой не спутает пня! Будет у вас в тинном гнездышке Даже не жизнь – красота! Сын: Будем жить в болоте с ней, вот, возьми цветочек! Квааа! Протягивает Дюймовочке цветок, она его отталкивает.                                             Дюймовочка: Вот несчастье, как же быть, не хочу в болоте жить! (Плачет) Сын: Ничего, не хнычь, привыкнешь, квак в трясине заживем, А пока тебя привяжем и гостей  всех позовем. 7. «Танец лягушат» . (все кроме Дюймовочки +мама и сын)      8. Сценка Жук и Дюймовочка Раздается приближающееся жужжание, из-за кустов справа появляется Майский Жук и сажает Дюймовочку на корягу. Майский Жук (кланяясь) Вж-жук! Разрешите представиться! Я Майский Ж-жук! Просто Ж-жук! Это мой дом!   Дюймовочка (удивленно) Это дом?   Майский Жук Вам понравится! Здесь я сиж-ж-жу! Жук показывает на правую часть коряги.   Майский Жук Здесь – леж-ж-жу! Жук показывает на левую часть коряги.   Майский Жук Здесь – я нектары пью мятные! Здесь – я хож-ж-жу и жуж-ж-жу! Жук ходит вокруг Дюймовочки и вдохновенно жужжит. Дюймовочка Песенка ваша такая приятная!   Майский Жук Так подпевайте! Дюймовочка Жу-жу! Майский Жук Вы просто оч-чаровательны! Будьте моею ж-женой!   Дюймовочка Ах! Вы ко мне так добры, так внимательны! Вы так любезны со мной Жук: Пожалуй, я прекрасней, чем вы, и не встречал! Я, джентльмен, сударыня и вас зову на бал!       Выходят жуки и бабочки. 9. Танец-парад  насекомых ( 2 гусеницы по 4 чел в каждой колонне и жуки с пчелками) Жук:  Посмотрите, какую красавицу я спас! НАСЕКОМЫЕ: 1 насекомое: (Митусова) Но у неё совсем нет крылышек! 2.насекомое: (Рубленко) Она не умеет летать! 3 насекомое: (Скрябина) У неё только две ножки, жалко смотреть. 4 насекомое: (Рома) У неё  даже нет усиков. 5 насекомое: ( Максим) Какая у неё тонкая талия! 6 насекомое: (Тая Калиниченко) Фи! Она совсем как человек! Как некрасиво… 7 насекомое: (Миша Голубинский) А что она вообще умеет в таком случае? 8 насекомое: (Сева) Ужасная! Ужасная! И ножки две всего!                                     И слышать, не желаем о ней мы ничего! 9 насекомое  (Влад) Какой позор! Какой скандал! Не нравится нам! Нет! 10 насекомое:  (Лева) Какой ужасный вкус у нашего Жука! Жук: Я подумал, ты красива, Не невеста – просто диво! А соседи улетают – Выбор мой не одобряют! Мне очень жаль, сударыня, но всем без исключения,                                                  Вы жутко не понравились, хоть я другого мнения! Прощайте! Жук хватает Дюймовочку и переносит под дуб на лужайку. Дюймовочка:  Как здесь проживу, я не знаю сама. Но счастлива я, что уж тепло пришло, И будет мне в каждом цветочке тепло. Устрою я домик уютный себе, Не буду я думать о горькой судьбе, Мой домик – цветок, а листок – колыбель. И небо, как полог, накроет постель. Дюймовочка: Как хорошо, как красиво вокруг! Трава зеленеет,  птицы поют, бабочки летают. 10. Танец Бабочек 11.  Стихи бабочек: 1 Бабочка Знают все, кто я такая, Эти крылья мне к лицу. Летом на лугу летаю, Пью нектар и ем пыльцу. 2 Бабочка На цветочек я похожа, Только он летать не может. Я очнулась ото сна, Ведь уже пришла весна.   3. Бабочка               Мы крылышки расправили              Красив на них узор              Мы кружимся порхаем             Какой кругом простор.   4. Бабочка Мы бабочки летуньи, Веселые шалуньи, Порхаем по полям,             По рощам и лугам   Все уходят, Дюймовочка идет дальше   12. Сценка «Мышь и Дюймовочка»     Дюймовочка: Ой! Вот под деревом чья-то нора Спрячусь от холода в ней до утра.    Дюймовочка стучится в дверь.  Мышь: Это что еще за зверь вздумал мне стучаться в дверь?! Кто ты? Совсем посинела малышка Не видела раньше я синюю мышку… Тут девочка стоит, вся от холода дрожит!   Дюймовочка: Нет, я не Мышка, Дюймовочка я Пустите погреться меня у огня. Впустите меня ненадолго - Очень я сильно продрогла. Дайте мне хлебушка крошку - Я не лиса и не кошка. Умоляю, не гоните…обогрейте, накормите…   Мышь: Ах, бедняжка, ах ты, крошка, мы твои согреем ножки, Чаю теплого нальем,  проходи скорее в дом! Никуда не собирайся, здесь со мною оставайся. Будем вместе поживать: ты мне станешь помогать. Дюймовочка: Вот чудесно, я согласна! Заживем вдвоем прекрасно! Буду в доме убирать, шить могу и вышивать.     Мышь: Садись скорее к очагу, А я за хлебом побегу. На, кушай, дочка, Хлеб с вареньем. Рассказа жду я с нетерпеньем: Какого рода ты, дружок, И племени какого? Куда идешь и почему Осталась ты без крова?   Дюймовочка: Росла я у людей в семье Как их родная дочка Однажды утром, на заре Меня нашли в цветочке. Но раз меня украли жабы, Потом Жуку попалась в лапы… Я плена избежала, Но дом свой потеряла.   Мышь: Твоя ужасна повесть. Займусь тобой на совесть: Приютом и питанием, А также воспитанием. Гость сегодня к нам придет: наш сосед – богатый крот. И добавлю не напрасно: для тебя жених прекрасный. Ты, давай-ка, постарайся да получше прибирайся.   Дюймовочка:  Вот опять мне не везет…  и теперь жених мой – крот. Повторять не перестану:  я его женой не стану!   Мышь: Замолчи, тебя прошу! А не то я укушу!     Звучит музыка, входит крот.        Мышь: Ах, ну вот и он пришел! Проходи, сосед, за стол. Чаю выпьем, посидим,  по душам поговорим.   Крот: Сколько зим, сколько лет,  ну, соседушка, привет! Расскажи мне, как жила, как идут твои дела?          Мышь  угощает Крота и Дюймовочку чаем.   Мышь: Что ж, с Дюймовочкой вдвоем  очень дружно мы живем, И она мне помогает:  шьет, готовит, убирает. Крот: Говоришь, готовить может? Мышь: И во всем, во всем поможет! Да и ты умен, богат,  не жених, а просто клад. (Дюймовочке) Ты с Кротом сейчас иди,  дом роскошный погляди.                                                   Крот: Чудесно! (встает из-за стола) . Я богатый Крот и важный, Землекоп такой отважный. Я прорыл тоннель большущий, Чтоб вас в гости пригласить. Поскорей ко мне пойдем, Угощу я вас чайком.   Мышь: У меня, как всегда, дела. Пусть Дюймовочка пойдет, Посмотрит, как богатый Крот живет. Крот: Ну, Дюймовочка, пойдем, покажу тебе свой дом! Дюймовочка: Отпустите, вас прошу, солнышку прощай, скажу… Мышь: Ладно, уж, ступай, прощайся, только сразу возвращайся! Занавес закрывается, Дюймовочка за занавесом. Дюймовочка:  Слезы катятся из глаз, вижу день в последний раз. Ясно солнышко, прощай и меня не забывай! Последний разочек на свет посмотрю. Тебе, мое солнышко, я говорю: Своим ты лучом согреваешь меня, И теплому дню так радуюсь я. Нет! Не хочу в темноту уходить! Хочу это светлое небо любить!   13. Танец ласточек (девочки)   Ласточка 1:    Милая певунья, Ласточка родная,                                                                                              К нам домой вернулась  Из чужого края.                                                                                           Ласточка 2: Под окошком вьется  С песенкой живою: «Я весну и солнце  Принесла с собою...» Дюймовочка: Милые Ласточки, знаю, спасете, Отсюда на крыльях меня унесете!                                             Ласточка 1 Конечно, конечно тебя я спасу И в дальние страны тебя унесу. Там вечное лето, деревья в цвету, Волшебные эльфы там в розах живут,   Ласточка 2 Слезы вытри поскорей, улетим за сто морей, Улетим мы в теплый край, круглый год там просто рай!   Дюймовочка: Ах! Ну, как звучит прекрасно! Полетели! Я согласна! Открывается занавес, Страна эльфов. 14. Танец-выход эльфов (под музыку «Быстрокрылые эльфы») Эльфы: 1. Ты с нами, Дюймовочка! В нашей стране! 2. Где счастливы все мы и рады тебе! 3. Там – зависть и злоба! Здесь мир и любовь! 4. Там – жадность и ревность! Здесь море цветов! 5. Тут сказка и быль вместе дружно живут, 6. В обиду у нас никого не дадут. 7. Здесь все отвечают добром на добро! 8. И здесь никогда не поселится зло! 9. Тут дружба и нежность! Тут радость, покой! 11. Тут горы, луга, и моря – все с тобой! 12. Ты тоже достойна счастливой судьбы! Все вместе:  Живи с нами вместе! Мечтай и люби!   Ласточка1 Не сыскать страны милей: Эльфов царство здесь и фей! Посмотри: в цветке любом ты себе устроишь дом! Дюймовочка: Как красиво, как прелестно! Как чудесен этот край! Здесь найду себе я место, только ты не улетай!Ах, как мне нравится тут! Снова весна! Снова теплое солнышко! Снова цветочки цветут! Ласточка, как бы хотела я Жить средь такой красоты!      Выходит Король Эльфов. Король Эльфов Здравствуй, милое дитя, рад с тобою встречи я! В нашей сказочной стране очень грустно было мне. Долго принцессу цветов я искал, Но такой красивой ни раз не встречал! Ты прекрасна, словно фея, восхищен красой твоею! Вот моя рука и сердце, стань, прошу моей невестой!   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/42/23/stsenarij-vesennego-prazdnika-dyujmovochka.docx
Сценарий весеннего праздника Дюймовочка для старшей и подготовительной группы.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…ab93e0bf5b4b.jpg
[ { "alt": "Сценарий утренника к празднику 8", "description": null, "id": 7359792, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/2bd455526ef9893419a1b6c9f147da681a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/2bd455526ef9893419a1b6c9f147da681a.jpg" }, { "alt": "Мамочка родная, я тебя люблю", "description": null, "id": 7359793, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/07/8c69de3a743effc9cdd7f788dcee02a73f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/07/8c69de3a743effc9cdd7f788dcee02a73f.jpg" }, { "alt": "Сидела маленькая девочка. Ростом в дюйм лишь была, и женщина назвала ее", "description": null, "id": 7359794, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/15/891a9960c4b423a16f362bdf53326b0178.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/15/891a9960c4b423a16f362bdf53326b0178.jpg" }, { "alt": "Вж-жук! Разрешите представиться!", "description": null, "id": 7359795, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/12/051d5a1154d67a8f7c8763605d27e273b1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/12/051d5a1154d67a8f7c8763605d27e273b1.jpg" }, { "alt": "Тая Калиниченко ) Фи! Она совсем как человек!", "description": null, "id": 7359796, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/28/f47538fa9545352d82bd9ad461c52f90ad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/28/f47538fa9545352d82bd9ad461c52f90ad.jpg" }, { "alt": "Сценка «Мышь и Дюймовочка»", "description": null, "id": 7359797, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/0b/faa0107125d13288754f2ab33ba2c94f28.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/0b/faa0107125d13288754f2ab33ba2c94f28.jpg" }, { "alt": "Я плена избежала, Но дом свой потеряла", "description": null, "id": 7359798, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/fb/2b6928e4140e8d1c768779b04ff2cc0fdb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/fb/2b6928e4140e8d1c768779b04ff2cc0fdb.jpg" }, { "alt": "Чтоб вас в гости пригласить.", "description": null, "id": 7359799, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/94/4fd19cf705e35030db1bc2ee1962b6cd96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/94/4fd19cf705e35030db1bc2ee1962b6cd96.jpg" }, { "alt": "Ты с нами, Дюймовочка! В нашей стране! 2", "description": null, "id": 7359800, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/af/ff42e743671b9ac8d811548dbb80dd6d16.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/af/ff42e743671b9ac8d811548dbb80dd6d16.jpg" } ]
Для старшей и подготовительной группы
[ { "id": 19, "name": "Культурные мероприятия" } ]
false
stsenarij-vesennego-prazdnika-dyujmovochka-2868671
[ { "group": "Дисциплины", "id": 38, "name": "воспитательная работа" }, { "group": "Педагогика", "id": 57, "name": "воспитание" } ]
[]
Сценарий весеннего праздника "Дюймовочка"
2023-06-29T00:11:54.710645+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij-vesennego-prazdnika-dyujmovochka-2868671
null
https://fs.znanio.ru/d5a…5cf155dfad64.jpg
2020-06-18T17:14:19.134836+03:00
null
null
«Life at school? Wonderful!» Teacher: Good afternoon, boys and girls! Today we are glad to welcome our dear guests – teachers of  English language. Pupils (all together): Welcome, dear guests! Teacher:  Welcome, welcome dear guests! We are glad to see you! Take  your seats and try to guess What`s the topic lesson has? Are you ready to solve some puzzles? Let`s start!   Pupil 1: Придали лаком крышке блеск,               Учись на пять за этой ………..(desk). Pupil 1: You are right, it`s a desk. Pupil2: Только лишь летом висит без хлопот               С чистым лицом в нашем классе …..(blackboard). Pupil2: Yes, it`s a blackboard. Pupil 3: Почемучкам лучший друг, Им про все расскажет ……(book). Pupil3:  Correct, it`s a book. Pupil4:Не знаешь писать как – В него посмотри. Любое ты слово найдешь в ……(dictionary). Pupil4:  Agree, it`s a dictionary.   Pupil5 :   Зажатый в детский кулачок,                  Рисует носом белым………(chalk). Pupil5 :  You`ve guessed correctly, it`s a chalk. Pupil6:    Кусочек тесьмы к моей книжке приклеен,                 Странички найти помогает мне ………(laying). Pupil6:  Well done, it`s a laying. Pupil7:   Дружище Петров,                Не ужель ты ослеп?                Час уж как Волгу ты ищешь on………..(map). Pupil7:  Right, it`s a map. Pupil8:   Часто кисть в нее макала-                 Вот и кончилась вся ………….(colour). Pupil8:  Good! It`s a colour.   Teacher: Thank you very much. You`ve guessed correctly. Today we are going to revise the topic «School». (Учащиеся по очереди поднимают надписи, выстраивая название урока  «Life at school?Wonderful!»). Pupil1: My school is cool And it is full of many girls and boys Who make much noise but have a choice- To play all time or learn a rhyme To read a book, to sew or cook!   All pupils together: We love school all                                     And wait for fall                                    To meet together here. Teacher: To teach All pupils together: And  study near! Teacher: Thank you, please, sit down. Let`s compete pronouncing a funny tongue-twister. If a white chalk chalks on a black blackboard Will a black chalk chalk on a white blackboard? Произносят скороговорку сначала хором, затем по очереди. Выигрывает тот, кто ни разу не споткнется и правильно произнесет слова.     Children, what is there on my table? Let`s have a look….Oh, it`s a school diary. I wonder whose diary it is. Let`s see… Yesterday the pupil had six lessons. The pupil got three marks. This pupil got an excellent mark in Math, a good mark in Biology, and a good mark in English.  It`s Robin MacWizard`s diary. Do you know Robin  MacWizard? Pupils: Yes, of course. Robin is Misha Inin`s pen friend from Britain. Teacher: It seems to me that during his travelling by the time machine Robin had lost his school diary. Children, I think, we should find Robin and return his diary to him, shouldn`t we? Pupils: Yes, we should. Teacher :Do you know what school Robin attends? Pupils: Robin attends St. David`s school. Teacher: Would you like to visit St. David`s school ?  Let`s go, we will take a very exciting trip by the time machine . Останавливаются перед дверями школы Робина  (нарисованный плакат с названием школы). Teacher: Let`s see how many lessons Robin has today, his diary will help us (читают расписание в дневнике Робина). Today Robin has five lessons: Music, PE, English, Art and IT. To enter the school we have to wear a special school uniform. Task 1. Учащимся предлагается раскрасить предложенные изображения  школьной формы нужными цветами в соответствии с услышанными высказываниями. Например, «Robin has a blue tie, grey trousers» и тому подобное. Затем, ребята по получившейся картинке составляют рассказ о данной школьной форме. Pupils: Now we are ready to enter to Robin`s school and find him. Teacher: Good for you, children, but we have forgotten one very important thing – we need to take our schoolbags. Let`s put all needed things to your backpacks. Учитель произносит предложения (например, «Put a pencil case in your schoolbag»),  а ребята кладут  в портфель то, что они услышали. Teacher: Very good! Now let`s go! Here is a timetable. Today Robin has four lessons. The first one is Music, the second is Design and Technology, the third is Art and the last one is Physical Education. Ребята посещают все 4 урока, выполняя тематические интерактивные задания по диску «Heinly Picture Dictionary for Children». Затем отдают Робину его дневник. Robin:  I`m very thankful for you! I`m happy you have found my diary and returned it to me. Now, if you wish, I will show you our school. But would you like a cup of tea first? Pupils: With great pleasure. Мероприятие заканчивается дружным чаепитием.
https://fs.znanio.ru/d50397/89/da/tematicheskaya-razrabotka-life-at-school-wonderful.docx
Life at school Wonderful!.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…c60629605c45.jpg
[ { "alt": "Life at school? Wonderful!»", "description": null, "id": 5060718, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/385419dcf74864b8567c7b5cf155dfad64.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/385419dcf74864b8567c7b5cf155dfad64.jpg" }, { "alt": "Рисует носом белым ………(chalk)", "description": null, "id": 5060719, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/db/f174e4e9c4aebf0bb4351e00fe6da7345b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/db/f174e4e9c4aebf0bb4351e00fe6da7345b.jpg" }, { "alt": "Teacher : To teach All pupils together:", "description": null, "id": 5060720, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/78/11d409d9f63d7e66d9b01265ce9832ecfd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/78/11d409d9f63d7e66d9b01265ce9832ecfd.jpg" }, { "alt": "To enter the school we have to wear a special school uniform", "description": null, "id": 5060721, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/65/3db5ba14af0ae17be13b93326f091ec1f3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/65/3db5ba14af0ae17be13b93326f091ec1f3.jpg" } ]
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
tematicheskaya-razrabotka-life-at-school-wonderful-2619801
[ { "group": "Дисциплины", "id": 1, "name": "английский язык" } ]
[]
Тематическая разработка «Life at school? Wonderful!»
2020-06-20T04:27:28.211030+03:00
https://znanio.ru/media/tematicheskaya-razrabotka-life-at-school-wonderful-2619801
null
https://fs.znanio.ru/d5a…17e471c0b929.jpg
2020-11-10T17:37:30.821848+03:00
null
null
Верхнесалдинский городской округ               Развитие рефлексивных умений учащихся при изучении темы : «Квадратные уравнения» и переход к использованию технологии оценивания.       Исполнитель: Рамильцева Елена Михайловна Учитель математики и информатики               г. Верхняя Салда 2020г. Содержание. Введение……………………………………………………………………...3 1.     Развитие рефлексивных умений учащихся на уроках математики...4 2.     Методика развития рефлексивных умений учащихся при изучении темы : «Квадратные уравнения»…………………………………..…..9 2.1.          Анализ учебной литературы по теме «Квадратные уравнения»…9 2.2.          Особенности изучения темы: «Квадратные уравнения»…………14 3.     Переход от рефлексивных умений к технологии оценивания……….18 Заключение……………………………………………………………………..19 Список литературы…………………………………………………………….20 Приложения…………………………………………………………………….21                                 ВВЕДЕНИЕ В наше время актуально развивать рефлексивные умения, так как общество заинтересовано в развитой личности, чему способствуют рефлексивные умения: способность анализировать себя и окружающих, обобщать, самооценивать. Тема квадратные уравнения является самой алгоритмизированной в курсе школьной математике, а значит появляются большие аспекты для развития различного рода умений, но больше всего способствует развитию рефлексивных умений учащихся. В исследованиях последнего периода рассматриваются роль самосознания и рефлексивных процессов в личностном развитии подростка, значение самооценки в становлении личности детей 12-15 лет, измеряется и обосновывавается рефлексивность внутренней позиции (Бортникова Л.Г). Цель: выявить и обосновать условия развития рефлексивных умений при изучении темы: «Квадратные уравнения» и рассмотреть технологию оценивания. Сформулированная цель потребовала выполнения следующих задач: 1.  Проанализировать  психолого-педагогическую   и   методическую литературу по данной теме. 2.            Рассмотреть развитие рефлексивных умений в образовательном процессе. 3.            Рассмотреть методику изучения темы: «Квадратные уравнения». 4.   Разработать конспекты уроков по теме: «Квадратные уравнения» с с целью развития рефлексивных умений. Практическая значимость заключается в том, что задания для развития рефлексивных умений могут быть использованы в практической деятельности учителя математики. Методы исследования: анализ литературы, сравнение, классификация, обобщение; 1.    РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. Рефлексивные умения - это осознание, понимание учеником выполняемой им в учебном процессе деятельности – ее функции (для чего она выполняется, что она дает ученику, какой личностный смысл имеет для него), структурных этапов и содержания. Развитие рефлексивных умений является важным и сложным процессом, который по возможности должен присутствовать на каждом уроке. Развитость рефлексивных умений влияет на развитость личности ребенка, что служит становлением успешного ученика и человека Условия развития рефлексивных умений:  -организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;  -применение соответствующих технологий обучения;  -подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии. Развитие рефлексивных умений Мы определили, что рефлексивные умения занимают особое место. В процессе обучения весьма важно научится получать не готовые знания, а самому находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные процедуры по развитию таких умений. С.Л. Рубеншейн констатирует, что «правильно поставленное обучение должно соответствовать возможностям ребенка на данном уровне развития; реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые». Ребёнок нуждается в рефлексивных умениях не только для успешного учения. Уровень развития рефлексивных умений существенно определяет качество нашей повседневной, личной жизни.  Отсюда следует, что рефлексивные умения являются целью образования, одним из основных приоритетов формирования компетенции личностного самосовершенствования, а для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая побуждала бы ученика к саморазвитию. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:  • рефлексия деятельности  • рефлексия содержания учебного материала  • рефлексия настроения и эмоционального состояния  I.Рефлексия деятельности Прием незаконченные предложения Метод пяти пальцев(или Все у меня в руках) Рефлексия выбранных заданий II. Рефлексия содержания учебного материал  Развитию рефлексивных умений учащихся способствует проблемная постановка цели урока и формулирование темы урока.  Составление необычных задач, при решении которых ребята учатся анализировать, сравнивать, подмечать определенные закономерности, одним словом размышлять. III. Рефлексия эмоционального состояния. «Пик взаимопонимания» Настроение по выбранному цвету Развитость рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях: 1.номинативный (интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений); 2."фатальный" ("экстернальная" интерпретация); 3."искаженный" (искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации); 4."зацикленный" (интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии); 5.пассивно-адекватный (собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления); 6.конструктивный (гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности).  Направлениями формирования и развития рефлексивных умений педагога могут быть:  -формирование представлений о рефлексии и рефлексивных способностях;  -освоение и развитие рефлексивных умений в педагогической практике на основе самоанализа, самодиагностики и самокоррекции собственной профессиональной деятельности;  -создание собственной системы формирования рефлексивных умений у учащихся и соответствующая реорганизация учебного процесса. Таким образом, развитие рефлексивных умений является важным и сложным процессом, который по возможности должен присутствовать на каждом уроке. Развитость рефлексивных умений влияет на развитость личности ребенка, что служит становлением успешного ученика и человека. Развитие рефлексивных умений на уроках математики. В настоящее время выдвигаются новые требования к образовательным результатам выпускников школ, среди которых одним из самых важных выступает рефлексивное умение. Для формирования у школьников обобщенного рефлексивного умения на уроках математики необходимо это делать после выполнения любой деятельности определенного вида - познавательной, практической, деятельности самоконтроля и самооценки выполненной самостоятельной работы и др. Это предполагает проговорить вслух с учениками, используя категории деятельности, какую цель они определили для себя, начиная выполнять деятельность; что было предметом их анализа в этой деятельности; какие методы, средства и формы были использованы для достижения цели; какие действия и посредством каких операций необходимо было выполнить; какой продукт деятельности достигнут и каков ее результат. Уроки, проектируемые совместно с учителем, должны быть направлены, в основном, на формирование умения учиться, т.е. «формирование способности учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса». Проектирование совместных действий с учителем включает в себя несколько этапов: 1-й этап мотивационный. На данном этапе устанавливается эмоциональный контакт; происходит совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества; уточняются профессиональные ожидания. На 2-й этапе (концептуальном) раскрывается смысл и содержание предостоящей работы для педагога, определяется роль, статус и общая профессиональная позиция относительно ребенка; распределяются функциональные обязанности, формируются цели, задачи и смысл сотрудничества. 3-й этап - проектный. На нем разрабатывается проект образовательно-воспитательной программы на основании результатов диагностики и запроса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы). 4-й этап - этап реализации проекта, сопровождающийся текущей психолого педагогической диагностикой с целью отслеживания динамики происходящих процессов. 5-й этап рефлексивно - диагностический – завершение процесса. Итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия. Важность обучения развития универсальных учебных действий как над предметных, обобщенных действий определяется тем, что их сформированность позволяет учащимся ориентироваться не только в различных предметных областях, но и в строении самой учебной деятельности, осознавать ее целевую направленность, ценностно-смысловую характеристику и операциональную составляющую, система повышает самостоятельность, стимулирует познавательный интерес. Все эти факторы ведут к повышению качества обучения. Залогом успешного изучение математики является осознания приемов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Рефлексия – это один из механизмов, который помогает достигнуть этих целей. Анализ учебно-методической литературы с одной стороны позволил нам выделить основные этапы организации рефлексии, с другой стороны, - показал, что на сегодняшний день остается неразработанным вопрос об алгоритме рефлексивной учебной деятельности при обучении решению математических задач, в которой бы отслеживались все психолого-педагогические аспекты данного процесса. На современном этапе проблема развития самостоятельности мышления учащихся в процессе обучения математике является острой, еще не разрешенной. Система учебников математики и подбор задач в них, а также методика уроков оставляют крайне мало возможностей для проявления инициативы и творчества обучающихся. Учебник играет огромную роль не только в образовании, но и во всей культуре. Он содержит в себе образцы отношения субъекта к задаче, формирует стиль и культурные нормы деятельности. Сегодня упражнения по самому составлению задач, уравнений, систем и т. п. исчезают из стабильных учебников, но, коль скоро подобные задания полностью отсутствуют в практике обучения, у рядового ученика умение составлять задачи само по себе и не возникнет. Поэтому несомненным остается тот факт, что творческие задания необходимы для умственного развития учащихся и должны встречаться на каждой странице учебника математики. Таким образом, изучив, методическую литературу по развитию рефлексивных умений учащихся на уроках математике, мы увидели, что точного алгоритма нет, и вообще материала по данной теме мало, то есть решение проблемы развития рефлексивных умений на уроках математики находится лишь на уровне разработке. Для развития рефлексивных умений учащихся мною были изучены, интерпретированы, составлены следующие методики - методика «пяти пальцев» - методика неоконченных предложений Дж. Роттера - методика рефлексии выбранных заданий - методика систематизации знаний - методика самоанализ по теме - методика самоанализа и анализа - методика «ошибок» Работа в данном направлении может быть продолжена в русле создания учебно-методического комплекса по развитию рефлексивных умений на уроках алгебры. 2.    МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ : «КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ» 2.1. Анализ учебной литературы по теме «Квадратные уравнения» При изучении алгебры школьного курса используется, различая учебная литература. Министерством образования РФ рекомендованы и допущены учебники под редакцией разных авторов. Среди них есть учебники под редакцией таких авторов как: Н. Я. Виленкин, Ю. Н. Макарычев и Ш. А. Алимов, которые мы рассмотрим в своем исследовании. Мы остановились на трех данных учебниках, руководствуясь тем, что на территории Свердловской области большинство школ пользуются именно этими учебниками. При изучении темы "Квадратные уравнения" рассматриваются неполные, полные и приведенные квадратные уравнения. Анализ темы «Квадратные уравнения» в  данных учебников будем проводить, придерживаясь следующего плана. 1.                 Автор, название. 2.                 Содержание темы. 3.                 Анализ задач и упражнений темы. 4.                 Наличие иллюстраций в учебнике, их качество и правильность расположения. 5.                 Наличие материала для внеклассной работы.                   I.                        1. Учебник алгебры 8 класс для учащихся образовательный учреждениях, для классов с углубленным изучением математики под редакцией Ю. Н. Макарычева. (входит в список рекомендованных учебников) 2. Для изучения данной темы отводится 32 часа, изучение данной темы предусмотрено в 8 классе содержание и объем учебного материала по данной теме в данном учебнике соответствует государственному стандарту обязательного минимума образования по  математики. Данная тема состоит из следующих параграфов: - Определение квадратного уравнения. - Неполное квадратное  уравнение. - Формулы корней квадратного уравнения. - Уравнения, сводящиеся к квадратному уравнению. - Решение задач с помощью квадратного уравнения. - Теорема Виета. - Выражения симметричные относительно корней квадратного уравнения. - Разложение квадратного трехчлена. - Решение дробно-рациональных уравнений. - Дополнительные задания к параграфам. 3. Задания для закрепления теоретического материала идут последовательно, начиная с частного и постепенно переходя к общему, сначала отрабатываются определения, а затем уже методы решения. Задания имеются различного вида: для самостоятельной работы, как в классе, так и дома; задания устного характера; задания для работы у доски и в группах. В параграфах присутствуют задания на повторение  и  контрольные вопросы. Задания расположены с нарастанием трудности их решения. Много заданий повышенной сложности. Есть задания с различным содержательным наполнением. 4. В учебнике содержатся иллюстрации, расположены в соответствии с контекстом изложенного материала. 5. Есть материалы для внеклассной работы в виде заданий повышенной сложности и дополнительный заданий к параграфам.                II.                        1. Учебник алгебры 8 класс для общеобразовательных учреждений под редакцией Ш. А. Алимова. (не входит в список рекомендованных учебников) 2. На изучении данной темы отводиться 20 часов. Данная тема состоит из следующих параграфов: - Квадратные уравнения и его корни - Неполные квадратные  уравнения - Метод выделения полного квадрата - Решение квадратных уравнений - Приведенные квадратные уравнения, теорема Виета. - Уравнения, сводящиеся к квадратному уравнению - Решение задач с помощью квадратных уравнений. - Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени. - Комплексные числа * - Квадратные уравнения с комплексными неизвестными* В главе содержится два дополнительных параграфа, но все же учебник считается рассчитанным на детей с низким или средним уровнем учебных способностей. Материал изложен, как и в учебнике Ю. Н. Макарычева начиная с частного и переходя к общему постепенно. 3. Задания расположены в таком порядке, чтобы ребенок сначала мг отработать определение, а потом уже методы решения. Задания расположены по группам, в зависимости от степени сложности. После изучения данной главы есть дополнительные упражнения по данной теме. Есть задания для устной работы и задания с различным содержательным наполнением. Нет заданий повышенной сложности. 4. В учебнике есть иллюстрации, и данная тема не исключение. 5. Есть материал для внеклассной работы, но не в большом количестве. Существует такой вид внеклассной работы, как серия заданий «проверь себя»               III.                        1. Учебник алгебры 8 класс для общеобразовательных учреждений для классов с углубленным изучением математики под редакцией Н. Я. Виленкина. (входит в список допущенных учебников) 2. На изучение данной темы отводиться 32 часа. Глава « квадратные уравнения» состоит из следующих параграфов: - Квадратные уравнения и их корни. - Формула решения квадратного уравнения. - Разложение квадратного трехчлена на множители. - Теорема Виета. - Задачи, приводимые к квадратному уравнению. - Формулы Виета для многочленов высших степеней*. - Уравнения, приводимые к квадратному уравнению. - Возвратные уравнения*. - Системы нелинейных уравнений сводящиеся к квадратному уравнению. - Метод введения новых неизвестных при решении уравнении и систем уравнений *. - Однородные уравнения. - Решение симметрических систем уравнений. - Уравнения и системы уравнений с параметром. - Графический метод решения систем нелинейных уравнений. - Уравнения, содержащие знак модуля.  В данной теме присутствует несколько дополнительных параграфов. Теоретическое содержание дается в общем виде, поэтому сложно для понимания ученика. 3. В данной темы присутствуют задания различной степени сложности, но преимущество составляют задания повышенной сложности. Сложны они тем, что не рассматриваются частые виды решений, автор сазу переходи к общим видам решения. Задания для устной работы почти не имеется, так же не велик запас заданий на повторение. Почти все задания рассчитаны на детей с высоким уровнем знаний. Присутствуют задания с различным содержательным наполнением. 4. Учебник имеет очень малое количество иллюстраций. 6. Очень много материала для внеклассной работы. Далее мы провели сравнительный анализ задачного материала и результаты представили в табл. 2. Таблица 2 Сравнительный анализ задачного материала   Ш. А. Алимов Ю. Н. Макарычев Н. Я. Виленкин Неполные квадратные уравнения 21 20 15 Полные квадратные уравнения 30 24 16 Приведенные квадратные уравнения 6 12 7 Уравнения, сводящиеся к квадратному уравнению 5 23 21 Системы уравнений, решение которых сводиться к решению квадратного уравнения 16 14 12 Дробно- рациональные уравнения 3 20 11 Решение текстовых задач 15 13 15 Иные задания, сводящиеся к решению квадратного уравнения 21 20 40    Можно сделать следующие выводы: 1) в изученных нами школьных учебниках алгебры методическая линия изучения квадратных уравнений различна и различны дополнительные параграфы. Дополнительные параграфы в анализах учебников обозначены * . В учебниках Ш. А. Алимова и Ю. Н. Макарычева еоретическое содержание расположенны с нарасанием, то есть начиная с частного и постепенно переходя к общему. В учебнике Н. Я. Виленкина не расматривается частное а сразу пееходит к общему, от этого понимание определеных моментов сложнее. 2) в учебниках дается историческая справка. 3) в учебниках алгебры Н. Я. Виленкина и Ю.Н. Макарычева при изучении темы "Квадратные уравнения" рассматриваются прямая и обратная теорема Виета. 4) задание в учебниках Ш. А. Алимова и Ю. Н. Макарычева расположены с нарастанием сложности, на отрабатывание каждого навыка дается несколько заданий. В учебнике Н. Я. Виленкина сазу идут задания общего характера. 5) учебники Ш. А. Алимова и Ю. Н. Макарычева насышенны иллюстрациями, расположенными с учетом контекста. 2.2        Особенности изучения темы: «Квадратные уравнения» На уроке учитель может развивать различные умения учашихся, в зависимости от задач которые он перед собой ставит. Одними из таких умений являются рефлексивные умения, развитие которых очень актуально в настоящее время. Развивать рефлексивные умения можно обычными, стандартными видами работы, построенными в правильной последовательности или используя различного рода методики. В целях исследования нами были изучены следующие методики: - модифицированный вариант шкалы Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн - модифицированный вариант методики Ф. Хоппе - модифицированная социометрия Ф.И. Иващенко - модифицированный вариант методики неоконченных предложений Дж. Роттера Из которых мы выделили для себя более интересной методику неоконченных предложений Дж. Роттера и использовали ее при разработке уроков. (приложение) Но в своих конспектам мы представили свою интерпретацию данной методики: «Если у меня не получается задача, я …» - открываю учебник и смотрю решенный пример подобной задачи - я не останавливаюсь на ней, а иду дальше - я прошу помощи у чителя или у одноклассника  «Когда я что-то не понимаю или не знаю, я …» - ищу ответы на свои вопросы в Интернете - спрашиваю у старших - не задаюсь в дальнейшем этим вопросом  «Я люблю искать разные способы решения одной задачи, потому что …» - это интересно - это повышает интерес к предмету - я таким не занимаюсь Надо отметить, что практическим навыкам ребенка можно научить методом объяснения, показа, повторения, рефлексии же так научить нельзя. Можно лишь предоставить возможность ей научиться. С этой целью мы отобрали ряд упражнений для развития рефлексивных умений. На примере которых мы будем использовать задания на уроках для развития рефлексивных умений. Метод пяти пальцев(или Все у меня в руках) В своих конспектах мы использовали методику, получив ее перефразировав вопросы методики пяти пальцев. (приложение) М – был ли я активен на уроке? Б – показал ли я в течении урока знание формул? С – не делал ли я вычислительных ошибок? У – помогал ли я другим в работе на уроке? Б – поднялось ли мое настроение в течении урока? Рефлексию выбранных заданий, тоже в своих конспектах использовали интерпретированный нами вариант: Рефлексия выбранных заданий (1-3 вариантов ответа) Почему я выбрал данный набор заданий?  - Я выбрал эти задания, потому что они мне нравятся больше других;  - Мне достаточно той оценки которой «стоят» данные задания;  - Мне нравятся сложности;  - Они легче других;  - Я уверен(а) что именно с этими заданиями я справлюсь;  - Я не знаю дополнительных формул по данной теме;  - Я знаю формулы, но не всегда могу их правильно применить;  - Затрудняюсь ответить. Этот вопрос заставляет ребенка задуматься о собственных действиях, проанализировать их последовательность, проконтролировать правильность их выполнения. Это позволяет каждому ребенку в доступной форме почувствовать значимую уникальность своих и чужих свершений. В этом один из источников рефлексивного отношения ребенка к собственным возможностям. Распространенным методом развития рефлексивных умений является систематизация знаний, как в начале урока на этапе повторения, так и в конце урока на этапе подведение итогов. То есть дети учатся анализировать полученный материал (табл. 1) (приложение) Таблица 1 Уравнение Коэффициент а Коэффициент b Коэффициент c Корни 5=0   0   0 -5х=0 1       -36=0     -36 6  Полезно в конце четверти делать самоанализ по темам: каких ошибок больше, почему (пропустил занятия во время изучения темы, не понял объяснение учителя, тема слишком трудная), пробелы при изучении предыдущей темы и как их теперь исправить (выучу сам с помощью учебника, обращусь за помощью к товарищу, к учителю).  В условиях рефлексии любая деятельность осуществляется осмысленно, с осознанием ее мотивов и целей. Развитию рефлексивных умений учащихся способствует проблемная постановка цели урока и формулирование темы урока. Составление необычных задач, при решении которых ребята учатся анализировать, сравнивать, подмечать определенные закономерности, одним словом размышлять. Тема квадратные уравнения одна из алгоритмезированных тем в курсе школьной математике. При решение всех заданий мы используем определенный алгоритм, поэтому очень много может возникать ошибок или из-за не знания определенного алгоритма, или из-за не знания применения к данной задачи нужного алгоритма, ну и конечно же вычислительные ошибки, которых можно совершить не мало, так как тема требует точных вычислений. Руководствуясь всем выше сказанным мы на примере урока - лекции по теме "Неполные квадратные уравнения" разработали и применили таблицу для самоанализа и анализа выполненной работы (табл. 2). Таблица 2 ________ ВВерный ответ Почему я не смог решить это задание? Оцениваю Я Оценивает сосед Варианты ______ Не знаю к какому типу относится уравнение Не знаю алгоритма Допушенны вычислительные ошибки Не знает к какому типу относится уравнение Не знает алгоритма Допушенны вычислительные ошибки Задание 1 0             Задание 2               Задание 3               Для развития рефлексивных умений при изучении данной темы часто используется прием так называемых «ошибок», заключается он в следующем: учителем на доске или на карточке пишется решение квадратного уравнения, с допущенными ошибками, но данные ошибки должны быть допущены так, чтобы не влияли на ответ, а ребенок должен их найти и исправить. Это задания считается одним из сложных, но эффективным для развития рефлексивных умений. 3.    ПЕРЕХОД ОТ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ К ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ В нашей школе используется УМК «Школа 2100», я решила попробывать связать свою нынешнюю тему самообразования с этим комплексом. Так как в нем присутствует технология оценивания, которая тесно связана с рефлексивными умениями. Уже в этом году начав работать по УМК «Школа 2100» я начала применять технологию оценивания и провела аналогию с рефлексивными умениями. Я думаю, что данная технология будет работать не менее активно на усвоение учебного материала и формирование личности обучающихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Вопросы развития рефлексивных умений у ребенка - важнейшие вопросы, определяющие развитие его личности. Психологи рассматривают рефлексивные умения как сложную психическую систему, иерархически организованную и функционирующую на разных уровнях. Ребенок выступает для самого себя как особый объект познания. Познание самого себя включено в еще более широкий процесс познания внешнего мира и осуществляется в непрерывном взаимодействии человека с миром. Именно поэтому рефлексивные умения личности по своей природе социальны: она отражает меру организации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности. На основе изученной психолого-педагогической и методической литературы и проделанной исследовательской работы я могу сказать, что развитие рефлексивных умений учащихся на уроке математики возможно при использовании специальных заданий и методик. Чтобы формировать рефлексивные способности учащихся необходимо:  • Сделать рефлексию одним из компонентов содержания образования.  • Предоставлять возможность учащимся активно действовать в каждой конкретной ситуации, а затем осознавать свои действия.  • Учителю самому владеть техниками организации понимания и выведения в рефлексивную позицию.  • Постоянно использовать специальные средства для организации учебного процесса.  • Стимулировать развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки. Данную работу можно использовать в педагогической деятельности, она может стать методическим пособием для учителей математики.   Список литературы. 1.                Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. -№ 3 2.                Алимов, Ш.А. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2003. 3.                Бурмистрова, Т.А. Программы общеобразовательных учреждений/ Т.А. Бурмистрова. - М.: Просвещение, 1994. 4.                Воронцов А. Б. “Практика развивающего обучения, (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), “Русская энциклопедия”, М., 1998. 5.                Глейзер, Г.И. История математики в школе VII - VIII классы/ Г.И. Глейзер. - М., 1997. 6.                Колягин, Ю.М. Методика преподавания математике в средней школе/ Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 2001. 7.                Кузнецова, Г.М. Программы для общеобразоват. Школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Г.М. Кузнецова. - М.: Дрофа, 2002. 8.                Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях. Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. 9.                Митюшин А.А. Рефлексия // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия.1989. 10.            Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе/ В.И. Мишин. - М., 2201. 11.            Мордкович, А.Г. Алгебра 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 2003. 12.            Мордкович, А.Г. Алгебра.8 кл.: Метод. пособие для учителя/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 1999. 13.            Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во Политической литры, 1972.   ПРИЛОЖЕНИЕ   Методическая разработка уроков с развитием рефлексивных умений учащихся при изучении темы: «Квадратные уравнения»   Урок - лекция по теме "Неполные квадратные уравнения"   Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: - ввести понятие квадратного и неполного квадратного уравнения; показать решения неполных квадратных уравнений; - формировать умение решать неполные квадратные уравнения; - развивать рефлексивные умения, математическую речь, мышление, внимание; - воспитывать интерес к предмету, самостоятельность.   Ход урока: 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний 2.1. Проверка домашнего задания. 2.2 Устный счет (Задание представлено у учителя на доске, учитель записывает задание пошагово на доску, ученики работают по цепочке). 4,8: 2 2,4 3 - 0,4 2,6 1,4 + 4,9 6,3 + 0,8 3,2 : 0,13 20 : 3 2,1 : 0,4 8 : 0,1 200 + 5,9 8 0,2 1,8 : 0,2 1000 : 20 0,4   Повторение вопросов теории (Вспоминаем ранние изученные понятия, учитель на выбор спрашивает нескольких учеников) Что такое уравнение? Что значит решить уравнение? Что такое корень уравнения? Итак, мы вспомнили, что такое уравнение, корень, немного посчитали устно. 2.3 На доске записаны несколько уравнений линейного вида и среди них записано квадратное уравнение, учитель с помощью наводящих вопросов выводит учащихся на тему урока. ( Первое уравнение мы с вами умеем решать? А второе? А третье? Чем оно отличается от предыдущих? Если уравнение имеет неизвестную в первой степени, как вы думаете как такое уравнение будет называться?) 2x-3=5 x+5=0 x^2-9=0  А сейчас открываем тетради, записываем сегодняшнее число и тему урока "Неполные квадратные уравнения".   3. Изучение нового 3.1 Историческая справка (Заранее учитель просит приготовить короткое сообщение, более слабого ученика, чтобы повысить его интерес к предмету и самореализацию развивать) Квадратные уравнения умели решать еще вавилоняне. Это было связано с решением задач о нахождении площадей земельных участков, а также с развитием астрономии. Квадратные уравнения умели решать около 2000 лет до нашей эры вавилоняне. Применяя современную алгебраическую запись, можно сказать, что в их клинописных текстах встречаются, кроме неполных, и такие, например, полные квадратные уравнения.   4.2 Объяснение нового материала (Учитель, объясняя тему урока, делает на доске короткие записи в виде схем, которые остаются на доске во время всего этого урока. Эти записи нужны, чтобы дети хорошо усвоили тему). Квадратным уравнением называется уравнение вида , где х - переменная, а, b и с – некоторые числа, причем . Числа а, b и с - коэффициенты квадратного уравнения. Число  называют дискриминантом квадратного уравнения. Если в квадратном уравнении хотя бы один из коэффициентов равен нулю, то такое уравнение называют неполным квадратным уравнением. Неполные квадратные уравнения бывают трех видов:         Рассмотрим решение каждого из этих видов (составляется таблица по решению неполных квадратных уравнений). единственный корень уравнения равный нулю один из корней уравнения всегда равен нулю корни противоположны по знаку и равные по модулю   4. Закрепление. 4.1 Выполнение заданий № 504, 505, 508 - устно по цепочке (при выполнении заданий учитель обращает внимание школьников на вид уравнений и способам их решения, используя таблицу). (Учитель старается спрашивать преимущественно слабых учеников чтобы они могли лучше усвоить азы темы) 4.2 Выполнение задания  - у доски. ( Учитель вызывает по очереди четырех сильных учеников). 5+x=0 -9=0 -3x=0 +3=0 4.3 Выполнение задания - с комментированием. (ученики все сидят за партами, все пишут, а один пишет и комментирует свое решение) +3=0 -16=0 =4x 5x= 4.4 Выполнение задания  - самостоятельно (взаимопроверка) 7=0 2-6x=0 3-27=0 ( Учителем выдаются карточки для самопроверки, карточки содержат ответы и вопросы для развития рефлексии, сначала проверяет ученик сам себя, затем его работу проверяет и анализирует сосед, выбранный вариант ответа при анализе помечаем галочкой, если задание решено верно строчку оставляем пустой). ________ Верный ответ Почему я не смог решить это задание? Оцениваю Я Оценивает сосед Варианты ______ Не знаю к какому типу относится уравнение Не знаю алгоритма Допушенны вычислительные ошибки Не знает к какому типу относится уравнение Не знает алгоритма Допушенны вычислительные ошибки Задание 1 0             Задание 2 0;3             Задание 3 3;-3               5. Подведение итогов. Какие уравнения называются квадратными? Какие квадратные уравнения называются неполными? Сколько корней имеет неполное квадратное уравнение вида:   1)  2)  3)    Теперь давайте заполним таблички для проверки и анализа своей работы на уроке (каждому выдается табличка, заполнить оставшиеся ячейки) Уравнение Коэффициент а Коэффициент b Коэффициент c Корни 5=0   0   0 -5х=0 1       -36=0     -36 6   5.2. Домашнее задание: №511 (в, г), теория.   Урок по теме "Полные квадратные уравнения"   Тип урока: урок - контроля. Цель урока: - проверить знания по теме "Полные квадратные уравнения", - развивать самостоятельность, внимание, навыка самооценки, - воспитывать интерес к предмету. Ход урока: 1. Орг. момент. 2. Сообщение темы и цели урока. Проверим, как вы усвоили тему "Полные квадратные уравнения". 3. Работа по теме урока. (Детям предлагаются на доске три набора заданий на «3» на «4» и на «5», и выдаются карточки для рефлексии, которые ребенок заполняет и анализирует какую группу заданий он выбрал и почему) Рефлексия выбранных заданий (1-3 вариантов ответа) Почему я выбрал данный набор заданий?  - Я выбрал эти задания, потому что они мне нравятся больше других;  - Мне достаточно той оценки которой «стоят» данные задания;  - Мне нравятся сложности;  - Они легче других;  - Я уверен(а) что именно с этими заданиями я справлюсь;  - Я не знаю дополнительных формул по данной теме;  - Я знаю формулы, но не всегда могу их правильно применить;  - Затрудняюсь ответить. Работа  "Полные квадратные уравнения" Вариант на «3». 1. Полное квадратное уравнение - это уравнение вида: 2. Если в квадратном уравнении D = 0, то уравнение имеет: 3. Выпишите коэффициенты квадратного уравнения и назовите их: 5-3х+1=0; 4. Решите квадратное уравнение: -3х-4=0; 5. Выпишите из предложенных многочленов квадратный трехчлен: 6. Решите квадратные уравнения: -х-2=0, 2-4х+2=0. Вариант на «4» 1. Если в квадратном уравнении D > 0, то уравнение имеет: 2. Выпишите свободный член квадратного уравнения: 4-3х+9=0: 3. Решите уравнения: 5-х+1=0, 4+3=0, 3-6х+3=0; 4. Из предложенных выражений выпишите квадратное уравнение: 3- 4х+1=0, х - 6=х - 4, 2­- 4+х; 5. Чему равна сумма корней уравнения . Вариант на «5» 1. Если в полном квадратном уравнении D<0, то уравнение имеет: 2. Решите уравнение ; 3. Найдите, при каких значениях параметра  квадратное уравнение  имеет только один корень; 4. Найдите, чему равна сумма квадратов корней уравнения ; 5. Найдите корни уравнения ; 6. Найдите сумму корней каждого уравнения: 4- 11х - 3=0, 3 - 27=0. Критерии оценок каждое задание 1балл: Вариант на "5" 6-7б – «5» 5б – «4» 3-4б – «3» Вариант на «4» 6-7б – «4» 4-5б – «3» Вариант на «3» 6-7б – «3» 4. Подведение итогов. 5. Домашнее задание (Выполняет тот кому нужна дополнительная оценка) Найти квадрат суммы корней уравнения (х - 5) - х+5=0 Найти произведение корней уравнения 2(- 2х+1) - 2+4х – 2=0.   Урок - практикум по теме "Решение квадратных и приведенных квадратных уравнений"   Цели урока: - отработка общих умений и навыков при решении квадратных уравнений; -   развитие внимания, навыков самоконтроля и самооценки; -   воспитывать математическую культуру. Оборудование: карточки для самостоятельной работы, портрет ученого. Ход урока: 1. Организационный момент (1 мин) 2. Сообщение темы и цели - повторим, то, что необходимо знать при решении квадратных уравнений; проверим свои умения решать квадратные уравнения в самостоятельной работе. 3. Разминка (6 мин) 3.1 Игра "Заполни квадрат". (Упражнение на развитие памяти и внимания). За 10 секунд запомнить, что записано в клетках квадрата, и записать в свой квадрат.   А Р У Е Н В Е И Н   Расшифруйте слово. Зашифровано слово "УРАВНЕНИЕ" 3.2 Историческая справка. Простые уравнения люди научились решать более трех тысяч лет назад в Древнем Египте, Вавилоне и только 4000 лет назад научились решать квадратные уравнения. Одним из тех, кто внес большой вклад в развитие математики, был французский математик Виет. Имя этого математика нам скоро встретится. 4. Повторение (фронтальный опрос 6 мин) 4.1 Вычислите:   а) - 4*1* (-4), - 4*2*5, - 5*6*4; б) (-10) 2, 3 2, (-7) 2   Это нужно уметь при нахождении дискриминанта D. 4.2 Игра "Срочная радиограмма". Класс делится на две команды: девочки - мальчики. В двух конвертах - отдельные слова. Задача: составить одно математическое предложение из имеющихся слов. Трудность состоит в том, что одного слова не хватает. "Если ДИСКРИМИНАНТ больше нуля, то уравнение имеет два различных корня"; "Если квадратное уравнение записано в СТАНДАРТНОМ виде, то можно находить дискриминант". 5. Тестовые вопросы (5 мин) На доске 8 квадратных уравнений. Эти задания на слух, повторяются только два раза. Залог успеха - огромное внимание.   1. 2х2 - 8х +4 = 0; 5. 5х2+ 6х = 0; 3. х2 + 4х - 1 = 0; 6. х2 - 8х + 12 = 0; 4. х2 - 8 = 0; 7.3х2 = 0; 7. х2 - 10х + 100 = 0; 8. 14 - 2х2 + х = 0   а) Выпишите номера полных квадратов уравнений. б) Выпишите коэффициенты c в уравнении 8. в) Выпишите номер неполного квадратного уравнения, имеющего один корень. г) Выпишите коэффициенты  b в уравнении 5. д) Найдите дискриминант в уравнении 6. е) Найдите дискриминант в уравнении 4 Проверяем, оцениваем себя сами: нет ошибок - "5" 1 - 2 ошибки - "4" 3 - 4 ошибки - "3" 6. Самостоятельная работа (12 мин) Выполнив самостоятельную работу, узнаете, можете ли вы решать квадратные уравнения без ошибок. Первые два уравнения можно проверить (решения на оборотной стороне доски, а третие уравнение проверяет у вас сосед, и если ответ не верный пишет по какой причине вы не достигли правильного ответа ( не знание алгоритма решения, не знание формул, вычислительные ошибки) ).   1. х2 + 2х - 25 = 0. 2. 9х2 - 6х + 1 = 0. 3. 3х2 + 8х - 3 = 0.   7. Подведение итогов урока. Сегодня при подведение итогов мы воспользуемся с вами методикой пяти пальцев Метод пяти пальцев(или Все у меня в руках) ( загибаем только те пальчики которые «дают» положительный ответ на поставленный вопрос) М – был ли я активен на уроке? Б – показал ли я в течении урока знание формул? С – не делал ли я вычислительных ошибок? У – помогал ли я другим в работе на уроке? Б – поднялось ли мое настроение в течении урока?   Обобщающий урок по теме "Квадратные уравнения" в форме игры "Звездный час"   Цели урока: ·                   закрепить практические и теоретические знания и умения учащихся при выполнении заданий по теме "Квадратные уравнения"; ·                   развивать самостоятельность, активность, внимание; ·                   воспитывать интерес к предмету. Оборудование: звездочки, таблицы с цифрами. Ход урока: 1. Организация класса а) Приветствие б) Проверка готовности рабочих мест 2. Сообщение темы и цели урока Сегодня у нас особенный урок, мы проведем с вами "Звездный час" по теме "Квадратные уравнения", тем самым еще раз проверим свои знания и умения. 3. Закрепление материала 3.1 Знакомство с правилами игры. Итак, представим, что мы с вами в студии. Вы игроки, а я ведущая. У вас у каждого на партах лежат таблички с цифрами от 1 до 5.   1   2   3   4   5                                   Итак, послушайте условия игры. Я буду задавать всем вопросы, а соответственно поднимать табличку с тем номером, который соответствует правильному ответу. А так же у каждого из вас лежат на партах листочки. За каждый правильный ответ, когда я вам скажу, вы будете на нем чертить звездочку. А в конце игры мы их подсчитаем и оценим работу каждого из вас. 3.2 Проведение игры. Итак, начинаем игру. Сейчас мы будем работать с вами по 1 таблице Таблица №1 1 2 3 4 5  Д =   Итак, сверху вы видите номера ответов, а под ними соответствующие ответы. Я задаю вопрос, вы 5 секунд, думаете и поднимаете таблички с правильными ответами. 1.                 Какой вид имеет квадратное уравнение. 2.                 Назовите формулы корней квадратного уравнения. 3.                 Назовите неполное квадратное уравнение. 4.                 Назовите, чему равен дискриминант квадратного уравнения. Хорошо с этим заданием вы справились хорошо, почти все учащиеся поднимали таблички с правильными ответами. А кто ошибался, он еще раз увидел правильные формулы и надеюсь, так же доучит материал. А теперь мы все переходим во второй тур. Во втором туре мы выясним знание правил по данной теме. Работать будем со второй таблицей.   Таблица №2 1 2 3 4 5 Теорема обратная теореме Виета Квадратное уравнение Теорема Виета Неполное квадратное уравнение Приводимое квадратное уравнение   Я буду говорить вам правило, а вы поднимайте соответствующую карточку. 1) Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену. Верно, следующий вопрос, слушайте и поднимайте таблички. 2) Если в квадратном уравнении  хотя бы один из коэффициентов в или с равен нулю, то такое уравнение называется…. Верно, приведите пример квадратного уравнения. 3) Уравнение вида , где х переменная, а, в, с - некоторые числа, причем, а ¹ 0 называется…. Верно, приведите пример квадратного уравнения 4) Если для чисел x1, x2, p, q справедливы формулы x1 + x2 = - p, x1 x2 = q,   то x1 и x2 - корни уравнения х2 + px + q = 0. Верно, скажите, сколько корней имеет неполное квадратное уравнение каждого вида. Молодцы. 5) Как называются полные квадратные уравнения, у которых все три коэффициента отличны от нуля и в которых первый коэффициент равен 1. Хорошо и с этим заданием вы справились. 4. III тур. Самостоятельная работа. Вам в этом туре необходимо решить квадратные уравнения, которые написаны на доске. (7 мин)   1.      х2 - 2х - 10 = 0. 2.         9х2 + 12х + 4 = 0. 3.         3х2 - х +10 = 0. 4.          х2 - 3х - 4 = 0.   Вы самостоятельно решаете эти уравнения в тетради, а потом мы проверим (диктую ответы, дети сами проверяют). Хорошо давайте проверим. Итак, ребята, если вы правильно решили все 4 уравнения, то получите 4 звездочки; если 3, то 3 звездочки; если 2, то 2 звездочки; если 1, то 1 звездочку. 5. Подведение итогов Итак, вот и подходит к концу наша игра. В ходе игры мы повторили теоретический и практический материал, и теперь мы можем подвести итог игры. Подсчитайте свои звездочки. Кто набрал от 20 до 25 звезд, получают "5" Кто набрал от 20 до 15 звезд, получают "4" Кто набрал 15 звезд и меньше, получают "3" Сегодня для развития рефлексивных умений мы воспользуемся методикой незаконченных предложений. И пусть каждый оценить себя и свою работу на уроке. Выполнение методике в письменном виде сдается педагогу, для анализа урока и для самоанализа работы учителя.  Прием незаконченные предложения  «Если у меня не получается задача, я …» - открываю учебник и смотрю решенный пример подобной задачи - я не останавливаюсь на ней, а иду дальше - я прошу помощи у чителя или у одноклассника  «Когда я что-то не понимаю или не знаю, я …» - ищу ответы на свои вопросы в Интернете - спрашиваю у старших - не задаюсь в дальнейшем этим вопросом  «Я люблю искать разные способы решения одной задачи, потому что …» - это интересно - это повышает интерес к предмету - я таким не занимаюсь  Оценка собственного продвижения.   Конспект урока по теме: «Решение уравнений, приводимых к квадратным уравнениям».   Тип урока: урок-практикум по решению уравнений приводимых к квадратным. Приемы активизации познавательной деятельности: создание комфортных условий для успешной учебной деятельности; сочетание фронтальной и индивидуальной форм самостоятельной работы  учащихся;  использование компьютерных технологий. Цели урока: образовательная: опираясь на предыдущий опыт учащихся по решению квадратных уравнений, закрепить умение решать уравнения, приводимые к квадратным (биквадратные, симметрические, возвратные) способом подстановки и определять, какую подстановку рациональнее делать. развивающая: способствовать развитию внимания, логического мышления, рефлексивные умения: умений анализировать, сравнивать и делать выводы. воспитывающая: развитие умения планировать работу, искать рациональные пути ее выполнения, способности аргументировано отстаивать свое мнение. План урока: Постановка цели и задач урока. Повторение пройденного материала: §  Тестирование по теме: «Квадратные уравнения». §  Фронтальный опрос теории. §  Повторение решения квадратного уравнения известными способами: разложением на множители, выделением полного квадрата двучлена, графическим способом, с помощью специальных формул. Физкультминутка. Изучение нового материала: ·                                                                                Изучение теории. ·                                                                                Составление алгоритма решения уравнений, сводящихся к квадратным. ·                                                                                Практикум решения уравнений, приводимых к квадратным способом подстановки. Подведение итогов урока. Историческая справка. Выставление оценок в листе самоконтроля.  Задание на дом. Рефлексия. Анкетирование учащихся. Ход урока:  Эпиграфом нашего урока являются слова Галилео Галилей  «Без упорного умственного труда никто не может далеко продвинуться в математике. Но каждый, кому знакома радость познания, кто увидел красоту математики, не будет жалеть затраченных усилий». Для того чтобы успешно решать уравнения, сводящиеся к квадратным, необходимо хорошо знать теорию решения этих самых квадратных уравнений. Поэтому повторим необходимые в дальнейшем понятия и формулы. И. П. Павлов «Изучите азы науки, прежде чем взойти на ее вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущее» Тест «Продолжить фразу» (последующая самопроверка и оценка знаний). 1.                 Квадратным уравнением называется уравнение вида … 2.                 Корни квадратного уравнения находятся по формуле … 3.                 Количество корней квадратного уравнения зависит от … 4.                 Приведённым квадратным уравнением называется уравнение вида … 5.                 Способы решения квадратных уравнений: … Фронтальный опрос теории -  повторение необходимых в дальнейшем понятий и формул. Определение квадратного уравнения. Виды квадратных уравнений. Полное квадратное уравнение это… Неполное квадратное уравнение это… Приведенное квадратное уравнение это… Неприведенное квадратное уравнение это… Корень квадратного уравнения это… Что значит решить уравнение? От чего зависит число решений квадратного уравнения? Назовите известные вам способы решения квадратных уравнений. Решение уравнения x-8x -9 = 0 известными способами. Физкультминутка. Изучение нового материала. Предложите способы решения следующего уравнения:                               Составление алгоритма решения уравнений, сводящихся к квадратным. «Ум человеческий только тогда понимает обобщения, когда он сам его сделал или проверил».  Л.Н. Толстой Алгоритм решения: Ø    Ввести замену переменной Ø    Составить квадратное уравнение с новой переменной Ø    Решить новое квадратное уравнение Ø    Вернуться к замене переменной Ø    Решить получившиеся квадратные уравнения Ø    Сделать вывод о числе решений уравнения Ø    Записать ответ «Умение решать задачи– такое же искусство, как умение плавать и бегать. Ему можно научиться только путем подражания или упражнения». Д. Пойа Решите уравнение ( используя алгоритм каждый в тетради): ü          «Недостаточно лишь понять задачу, необходимо желание решить ее. Без сильного желания решить трудную задачу невозможно, но при наличии такого - возможно. Где есть желание, найдется путь!».  Пойя Д.  Решите уравнение ( один из сильных учеников у доски) :              Решите уравнение ( все в тетрадях решают, а один учених средней успеваемости решает и комментирует) :                  Решите уравнение ( самостоятельно в тетради три первых правильно решивших уравнения ученика получают «5» в журнал) :                 Подведение итогов урока, выставление оценок, задание на дом  «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний, и так словно вы постоянно боитесь растерять свои знания».  Конфуций Рефлексия. Анкетирование учащихся.   УВАЖАЕМЫЕ РЕБЯТА! Просим Вас ответить на данные вопро­сы. ð    Ваше отношение к уроку: 1)                                                                                                                             Мне понравилось заниматься; 2)                                                                                                                             Мне было трудно; 3)                                                                                                                             Математика точно не для меня; 4)                                                                                                                             Другое ________________________________________________ ð               С каким настроением Вы шли на данный урок? (поставьте «галочку» около соответствующего знака) J     _______ K                   _______ L     _______   ð    Считаете ли Вы, что цели данного урока достигнуты? 1)                                                                                                                             да; 2)                                                                                                                             нет. ð    Усвоили ли Вы главное в изученной теме? 1)                                                                                                                             да; 2)                                                                                                                             нет. ð    Научились ли Вы решать задачи по теме урока? 1)                                                                                                                             да; 2)                                                                                                                             нет. ð               Поставьте «галочку» около соответствующего знака, который отвечает Вашему настроению по окончании урока: J     _______ K                   _______ L     _______   Спасибо за ответы. Сообщение учащегося ( задание дается слабому ученику для повышения уровня самооценки).            Чтобы понять, в какое трудное время жил и работал французский математик Франсуа Виет .  В это время огромную власть в Европе имела католическая церковь, это была власть над душами и мыслями людей. Чтобы не допускать свободомыслия, была создана специальная организация – инквизиция. Сотни тысяч сгоревших на костре, миллионы томившихся в тюрьмах, искалеченных, отверженных, лишившихся имущества и доброго имени – таков общий итог деятельности инквизиции.  Среди её жертв – участники народных    еретических движений,    руководители восстаний, философы естествоиспытатели, гуманисты и просветители. Католическая церковь не терпела инакомыслия.  На протяжении столетий в феодальном мире костры инквизиции пылали там, где пробивались ростки нового, передового, торжествовал разум.. Широко использовались   доносы и лжесвидетельства.  Донос вменялся в обязанности верующим и щедро вознаграждался из имущества осуждённых. Имена свидетелей, а ими могли быть взрослые и малые дети, друзья и враги, верующие и еретики, убийцы, а также клятвопреступники – оставались втайне.  От суда инквизиции не спасали социальное положение, пол, возраст и даже смерть. От обвиняемого требовали раскаяния, которое  не исключало наказание. Тюремное заключение чаще всего было пожизненным. Заключение содержалось в полной изоляции, их заковывали в кандалы и кормили только хлебом и водой. Наиболее жестоко свирепствовала инквизиция в Испании в течение трёх с половиной столетий.  Аутодафе (дело веры) достигло в Испании грандиозных размеров, стали своеобразными театрализованными представлениями. Их приурочивали к большим церковным праздникам, торжественным государственным актам. За 50 лет с1550 по 1600 год только в Италии было сожжено 78 учёных вместе с их трудами.  Научную мысль душили изощрённо и беспощадно. Но развитие науки  и  свободную мысль остановить нельзя. Это доказывает жизнь и судьба учёных того времени.          Мог ли учёный оказаться вне событий, которыми жило общество того времени? Конечно нет! Виет оказался вовлечён в водоворот этих событий. Будучи хорошим учёным, он давал уроки знатным вельможам, поэтому оказался приближенным к королевской власти. Его жизнь развивалась по двум направлениям. С одной стороны -  он занимался научной деятельностью. Но занимался он не математикой, а астрономией. Зарождение научного мировоззрения, формирование нового взгляда на строение Солнечной системы не могли не увлечь его как учёного. Для научного обоснования точки зрения учёных, необходимо было сделать расчёты. Вот поэтому попутно с астрономией, Виет углубился в математику и достиг в этом больших успехов.  Виет первым придумал буквенные обозначения для известных чисел, так называемых параметров. До него процесс решения квадратных уравнений излагался в словесной форме, т.е. без записи формул. Правда, записи Виета были громоздкими, позже их упростил французский математик Рене Декарт. Но идея введения букв принадлежала Виету, именно поэтому его называют «отцом математики».  Рассмотренная нами теорема, явно свидетельствует о преимуществе использования связи корней с их коэффициентами над решением уравнений по формулам. Это справедливо для уравнений второй степени. Школьники всего мира знают имя Франсуа Виета в связи с изучением данной теоремы. Это ли не честь учёному!? Лучшего памятника трудно придумать !           Но будучи приближённым к королевскому двору, Виет оказался также участником исторических событий. Во время затяжной войны между Францией и Испанией, испанские инквизиторы, воюя против протестантской  церкви, использовали шпионскую связь. Они считали, что придуманный ими шифр для шпионских донесений, состоящий из 600 знаков не доступен для разгадывания. Но часто их планы оказывались известными неприятелю, и они терпели поражение за поражением. Какова же была их ярость, когда они узнали о том, что их шифр расшифрован. Разгадал тайну шифра Ф.Виет. Испанские инквизиторы заявили о том, что простой человек не мог разгадать шифр, и обвинили Виета в заговоре с нечистой силой, которая якобы помогала ему. Заочно Виет был приговорён к смерти. В это время произошла смена королевской власти во Франции. Новый король Генрих 4 взял учёного под защиту и не выдал инквизиторам. Однако есть определённая тайна смерти учёного. Вполне возможно, что приговор был со временем исполнен.    Что же двигало учёных в такое непростое время заниматься наукой, даже под угрозой смерти? Наверное, прежде всего – это пытливость ума. Понять себя, свою сущность люди стремились во все времена   Оцените свою работу на уроке в листе самоконтроля тТест Устные ответы на уроке x-8x -9 = 0 решение уравнений Итог   1 уравнение 2 уравнение 3 уравнение 4 уравнение                 Тест «Продолжить фразу» §     Квадратным уравнением называется уравнение вида …---------------------------------------------- §     Корни квадратного уравнения находятся по формуле …--------------------------------------------- §     Количество корней квадратного уравнения зависит от …-------------------------------------------- §     Приведённым квадратным уравнением называется уравнение вида … --------------------------- §     Квадратное уравнение называется неполным …-------------------------------------------------------   Ф.И. ученика_________________________________________________________________________               Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/f9/b2/razvitie-refleksivnyh-umenij-uchaschihsya-pri-izuchenii-temy--kvadratnye-uravnen.docx
Методическая разработка.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4a8532bb136d.jpg
[ { "alt": "Верхнесалдинский городской округ", "description": null, "id": 5778893, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/929a9fce40e3a3f304d88a17e471c0b929.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/929a9fce40e3a3f304d88a17e471c0b929.jpg" }, { "alt": "Содержание. Введение……………………………………………………………………", "description": null, "id": 5778894, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/fd/ee0d95632b8074bb71a5546878305c6e74.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/fd/ee0d95632b8074bb71a5546878305c6e74.jpg" }, { "alt": "ВВЕДЕНИЕ В наше время актуально развивать рефлексивные умения, так как общество заинтересовано в развитой личности, чему способствуют рефлексивные умения: способность анализировать себя и окружающих, обобщать,…", "description": null, "id": 5778895, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/25/26550c62e69fabbbaf7f6438fa2e819e70.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/25/26550c62e69fabbbaf7f6438fa2e819e70.jpg" }, { "alt": "РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ", "description": null, "id": 5778896, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/72/d3bc3c7290bdee3095af8ff4e0776adf4a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/72/d3bc3c7290bdee3095af8ff4e0776adf4a.jpg" }, { "alt": "Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: • рефлексия деятельности • рефлексия содержания учебного материала • рефлексия настроения и эмоционального состояния", "description": null, "id": 5778897, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/20/380bfdf7df2b91247e2480ab94d00bfb25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/20/380bfdf7df2b91247e2480ab94d00bfb25.jpg" }, { "alt": "Направлениями формирования и развития рефлексивных умений педагога могут быть: -формирование представлений о рефлексии и рефлексивных способностях; -освоение и развитие рефлексивных умений в педагогической практике на…", "description": null, "id": 5778899, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/8d/a98d5d1778f1454e63e9efcdb1f9dbbcf1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/8d/a98d5d1778f1454e63e9efcdb1f9dbbcf1.jpg" }, { "alt": "Уроки, проектируемые совместно с учителем, должны быть направлены, в основном, на формирование умения учиться, т", "description": null, "id": 5778901, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/27/1e3bf103785bb424746355ecffb594d8f7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/27/1e3bf103785bb424746355ecffb594d8f7.jpg" }, { "alt": "Все эти факторы ведут к повышению качества обучения", "description": null, "id": 5778903, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6d/f6f406eb05bdcf8ef8eb44fe905a266f06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6d/f6f406eb05bdcf8ef8eb44fe905a266f06.jpg" }, { "alt": "Таким образом, изучив, методическую литературу по развитию рефлексивных умений учащихся на уроках математике, мы увидели, что точного алгоритма нет, и вообще материала по данной теме…", "description": null, "id": 5778905, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/eb/444c29d1ac7a8fe6ce4e653441733cf38b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/eb/444c29d1ac7a8fe6ce4e653441733cf38b.jpg" }, { "alt": "Свердловской области большинство школ пользуются именно этими учебниками", "description": null, "id": 5778907, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/3a/bcdf27cd7e9d24b58a035d12b035aa8429.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/3a/bcdf27cd7e9d24b58a035d12b035aa8429.jpg" }, { "alt": "Дополнительные задания к параграфам", "description": null, "id": 5778909, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/e8/ac058bf1f552139836c47d57b7b6ff8301.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/e8/ac058bf1f552139836c47d57b7b6ff8301.jpg" }, { "alt": "В главе содержится два дополнительных параграфа, но все же учебник считается рассчитанным на детей с низким или средним уровнем учебных способностей", "description": null, "id": 5778910, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/6c/3962b56f3f6de19f310f904d94e09ffd87.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/6c/3962b56f3f6de19f310f904d94e09ffd87.jpg" }, { "alt": "Метод введения новых неизвестных при решении уравнении и систем уравнений *", "description": null, "id": 5778912, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/3d/7f80845f29c878f82a0a6a68f6ff0ab7d4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/3d/7f80845f29c878f82a0a6a68f6ff0ab7d4.jpg" }, { "alt": "Системы уравнений, решение которых сводиться к решению квадратного уравнения 16 14 12", "description": null, "id": 5778915, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/1b/d0dd2731fb4f2bbde54a457e828dee1817.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/1b/d0dd2731fb4f2bbde54a457e828dee1817.jpg" }, { "alt": "Развивать рефлексивные умения можно обычными, стандартными видами работы, построенными в правильной последовательности или используя различного рода методики", "description": null, "id": 5778917, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/dd/3bbae5ec44070b337edbf5d5a66666e062.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/dd/3bbae5ec44070b337edbf5d5a66666e062.jpg" }, { "alt": "С этой целью мы отобрали ряд упражнений для развития рефлексивных умений", "description": null, "id": 5778918, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/61/9418b44e56eb7795618e3da978c66219aa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/61/9418b44e56eb7795618e3da978c66219aa.jpg" }, { "alt": "Распространенным методом развития рефлексивных умений является систематизация знаний, как в начале урока на этапе повторения, так и в конце урока на этапе подведение итогов", "description": null, "id": 5778919, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/11/de1e746e1a53aec05541e2caec6eddc14c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/11/de1e746e1a53aec05541e2caec6eddc14c.jpg" }, { "alt": "Таблица 2 ________", "description": null, "id": 5778920, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/31/75eb2a7e85531e395f79d7c639edd06fd2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/31/75eb2a7e85531e395f79d7c639edd06fd2.jpg" }, { "alt": "ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Вопросы развития рефлексивных умений у ребенка - важнейшие вопросы, определяющие развитие его личности", "description": null, "id": 5778921, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/f3/6fb095091276abb4cdc11ec45950703079.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/f3/6fb095091276abb4cdc11ec45950703079.jpg" }, { "alt": "Список литературы. 1.", "description": null, "id": 5778922, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/f4/d78af9a22a3f34e3fe5c0648316164fd2c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/f4/d78af9a22a3f34e3fe5c0648316164fd2c.jpg" }, { "alt": "ПРИЛОЖЕНИЕ Методическая разработка уроков с развитием рефлексивных умений учащихся при изучении темы: «Квадратные уравнения»", "description": null, "id": 5778923, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/57/445e90a50b9a782f711ea283ae77961ee5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/57/445e90a50b9a782f711ea283ae77961ee5.jpg" }, { "alt": "Повторение вопросов теории (Вспоминаем ранние изученные понятия, учитель на выбор спрашивает нескольких учеников)", "description": null, "id": 5778924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/ce/461147031b1869096e46d166789f5009db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/ce/461147031b1869096e46d166789f5009db.jpg" }, { "alt": "Объяснение нового материала (Учитель, объясняя тему урока, делает на доске короткие записи в виде схем, которые остаются на доске во время всего этого урока", "description": null, "id": 5778925, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/ad/680f511ece1cb04919369abdcb7b46fefa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/ad/680f511ece1cb04919369abdcb7b46fefa.jpg" }, { "alt": "Выполнение заданий № 504, 505, 508 - устно по цепочке (при выполнении заданий учитель обращает внимание школьников на вид уравнений и способам их решения, используя…", "description": null, "id": 5778926, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/4f/fd39aa653cc3a58898171483a4efda5901.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/4f/fd39aa653cc3a58898171483a4efda5901.jpg" }, { "alt": "Варианты ______ Не знаю к какому типу относится уравнение", "description": null, "id": 5778927, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/35/506b031e185c38520f2e75349ec2f0632e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/35/506b031e185c38520f2e75349ec2f0632e.jpg" }, { "alt": "Тип урока : урок - контроля.", "description": null, "id": 5778928, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/fd/9aafe23b2d0c59577fff386bbcea6db65e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/fd/9aafe23b2d0c59577fff386bbcea6db65e.jpg" }, { "alt": "Решите квадратное уравнение: -3 х -4=0; 5", "description": null, "id": 5778930, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/ea/9f0ecda5ccdcb2a32571b138d07d67f0f5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/ea/9f0ecda5ccdcb2a32571b138d07d67f0f5.jpg" }, { "alt": "Найдите корни уравнения ; 6", "description": null, "id": 5778931, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/e2/e5462b4d9ce107df735b6b239f8fd2134e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/e2/e5462b4d9ce107df735b6b239f8fd2134e.jpg" }, { "alt": "Оборудование: карточки для самостоятельной работы, портрет ученого", "description": null, "id": 5778933, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/f8/20386a7eaba9579c07f5cfeddf363b0adc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/f8/20386a7eaba9579c07f5cfeddf363b0adc.jpg" }, { "alt": "В двух конвертах - отдельные слова", "description": null, "id": 5778935, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/90/1505c11a6f32d872cbb6f92643bb9dd2d0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/90/1505c11a6f32d872cbb6f92643bb9dd2d0.jpg" }, { "alt": "Самостоятельная работа (12 мин)", "description": null, "id": 5778937, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/3d/1af669643b4a483f0314ac74f3df95952f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/3d/1af669643b4a483f0314ac74f3df95952f.jpg" }, { "alt": "Оборудование: звездочки, таблицы с цифрами", "description": null, "id": 5778939, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/60/aae68ed5ad7e2395db5815c33fa4107d27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/60/aae68ed5ad7e2395db5815c33fa4107d27.jpg" }, { "alt": "Д = Итак, сверху вы видите номера ответов, а под ними соответствующие ответы", "description": null, "id": 5778942, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/4d/50223eac3aa14527d35297bb25a1087379.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/4d/50223eac3aa14527d35297bb25a1087379.jpg" }, { "alt": "Если в квадратном уравнении хотя бы один из коэффициентов в или с равен нулю, то такое уравнение называется…", "description": null, "id": 5778943, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/61/0ddc69444ae262b56e2925f1c99b4fbb0a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/61/0ddc69444ae262b56e2925f1c99b4fbb0a.jpg" }, { "alt": "Итак, ребята, если вы правильно решили все 4 уравнения, то получите 4 звездочки; если 3, то 3 звездочки; если 2, то 2 звездочки; если 1,…", "description": null, "id": 5778945, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/6a/916fb2fd372f5634598677cd730ba2a877.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/6a/916fb2fd372f5634598677cd730ba2a877.jpg" }, { "alt": "Конспект урока по теме: «Решение уравнений, приводимых к квадратным уравнениям»", "description": null, "id": 5778948, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/08/417efb43c17314fb81367c2c9ba7242a96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/08/417efb43c17314fb81367c2c9ba7242a96.jpg" }, { "alt": "Изучение нового материала: ·", "description": null, "id": 5778949, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/a5/bb1c2fdb5246d4518ef4d3bcea2380aae5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/a5/bb1c2fdb5246d4518ef4d3bcea2380aae5.jpg" }, { "alt": "Полное квадратное уравнение это…", "description": null, "id": 5778950, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/a9/2a60117b7785c5c59b3a49959663dddc75.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/a9/2a60117b7785c5c59b3a49959663dddc75.jpg" }, { "alt": "Решите уравнение ( все в тетрадях решают, а один учених средней успеваемости решает и комментирует) :", "description": null, "id": 5778951, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/b8/2d91af1cb20ef13af58ebbcac30fd88a20.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/b8/2d91af1cb20ef13af58ebbcac30fd88a20.jpg" }, { "alt": "Считаете ли Вы, что цели данного урока достигнуты? 1) да; 2) нет", "description": null, "id": 5778952, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/18/808d17922ab4fbc7bcc091ce66f33516fe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/18/808d17922ab4fbc7bcc091ce66f33516fe.jpg" }, { "alt": "Среди её жертв – участники народных еретических движений, руководители восстаний, философы естествоиспытатели, гуманисты и просветители", "description": null, "id": 5778953, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/11/40e3dda9ad4e5e774f771e5d5fb5865038.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/11/40e3dda9ad4e5e774f771e5d5fb5865038.jpg" }, { "alt": "Солнечной системы не могли не увлечь его как учёного", "description": null, "id": 5778954, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c4/ae1eaee427e35dc7d57c4adeb1ceaf3eb5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c4/ae1eaee427e35dc7d57c4adeb1ceaf3eb5.jpg" }, { "alt": "Понять себя, свою сущность люди стремились во все времена", "description": null, "id": 5778955, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/5e/2435aa56028cb8763339724462363caa26.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/5e/2435aa56028cb8763339724462363caa26.jpg" } ]
[]
false
razvitie-refleksivnyh-umenij-uchaschihsya-pri-izuchenii-temy--kvadratnye-uravneniya-i-perehod-k-ispolzovaniyu-tehnologii-otsenivaniya-2643743
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[]
Развитие рефлексивных умений учащихся при изучении темы : «Квадратные уравнения» и переход к использованию технологии оценивания.
2020-11-16T14:42:57.272506+03:00
https://znanio.ru/media/razvitie-refleksivnyh-umenij-uchaschihsya-pri-izuchenii-temy--kvadratnye-uravneniya-i-perehod-k-ispolzovaniyu-tehnologii-otsenivaniya-2643743
null
https://fs.znanio.ru/d5a…56c2c9f644dc.jpg
2021-06-13T08:49:52.619148+03:00
null
null
В данное время люди разного возраста очень часто затрагивают такой вопрос «Почему практически во всех школах России, да и мира в целом, ученики и учителя не понимают друг друга и между ними часто возникают конфликты, почему учащаются ссоры в семьях?» Я решила попробовать разобраться в этом вопросе. Этот вопрос действительно очень важен, и он требует решения, но найти это решение не просто, так как существуют различные точки зрения. И каждый человек вправе высказывать свою точку зрения. Для того, чтобы разобраться в этой проблеме, нужно понять её корень. Проблема учителей и учеников — это результат работы родителей с детьми, и отношения детей со сверстниками. В раннем возрасте с детьми проще найти общий язык, они полностью копируют своих родителей, они навязывают им свое мнение и ребенок с этим соглашается, часто родители обманывают своё чадо и это в дальнейшем пагубно влияет на его поведение. Немного подросшие дети уже не хотят считаться с мнением своих родителей, именно в этот момент зарождаются: ссоры, скандалы, обиды, непонимание и т. д. В возрасте от 10 до 14 лет (взят средний период продолжительности подросткового возраста) подросткам сложно найти со своими родителями общий язык, во-первых, проблема вот в чем, со скоростью света меняется мода, нравы, обычаи, меняется время, современные дети уже рождены в это время и стремительно быстро приспосабливаются к нему, они в отличии от своих родителей живут так сказать на своей «волне» . Этим недовольны родители и порой даже обижены и оскорблены таким поведением. В подростковом возрасте происходит открытие своего внутреннего мира, своего «Я», а родители к этому зачастую не готовы. Подростка начинают волновать проблемы нравственных норм, ценностей, смысла жизни. У него появляются свои чувства и переживания, он стремится поделиться ими, хочет рассказать то, что чувствует, он хочет, чтобы его поняли, но родителям о своих переживаниях боится рассказать, так как появляется страх того, что его будут ругать и не поймут. Для родителей мы всегда будем детьми, независимо от возраста, именно поэтому они не могут смириться с тем, что их дети повзрослели и у них появляется своя точка зрения, свое мнение. В это время личность ребёнка и его характер еще только формируются, также формируется и социальный статус человека в обществе, самое главное не помешать раскрытию личности. У подростков во время становления личности заметны повышенная ранимость, недовольство своей внешностью, фигурой и т. д. Очень часто морально неокрепший подросток одевает на себя маски(например, проявление двуличности) и может оступиться, принять неверное решение , а родители укрытые «броней» ролевых одежд и масок не замечают, что сильно ранят детей своими замечаниями, упреками и указаниями. Взрослые учат своих детей тому, как нужно правильно жить, но на самом деле только вредят, отдаляя своих детей от себя. Дети, не находя поддержки, не получив совета от своих родителей начинают делать все, что неприемлемо в обществе, обычно они «перегибают палку», пытаясь ускорить процесс взросления, стараются выразиться, хотят, чтобы с ними все дружили, чтобы не только он сам, но и все считали его личностью; для этого они используют известные способы самореализации и самовыражения: дружат с плохими компаниями, начинают курить и пить, но к мысли об употреблении алкоголя его подталкивают друзья под предлогом «Попробуй, это круто! Раз покуришь, ничего не будет. Надо же когда-то начинать!», ребёнок не может сказать: «НЕТ!», он боится, что его будут унижать и смеяться над ним, будут называть его маленьким, безвольным, а это очень сильно бьет по самолюбию подростка и вот, он сдается, он становится зависим от алкоголя и наркотиков. Ученики средних классов подвержены множеству соблазнов, они совершенно не думают о последствиях, на первом плане у них стоит получение удовольствия, отсюда следует увеличение роста наркоманов, все чаще диагностируется беременность у школьниц даже не старших, а средних классов, т. е. подростков 13 – 15 лет. Но чему может мать – ребенок научить ребенка? Но это не основная проблема, начинает увеличиваться рост матерей – одиночек, которые начинают ненавидеть своих детей, эти дети не получают любви и должного внимания.  Все личные проблемы, проблемы в семье, сказываются и на отношении подростков с учителями, они точно так же, как и родители учат, читают морали, прививают любовь детей к духовным ценностям, учат их жить в обществе, среди людей. Школа, как говорят практически всем детям – второй дом для вас, а учителя – ваши вторые родители и наставники, но многие дети так не считают, они ненавидят школу, учителей и причина этому – недопонимание, учителя, как и родители были рождены в разное время с детьми,  педагогам сложно «идти в ногу со временем». Что в городских, что в сельских школах очень мало молодых специалистов, которые, буквально, за считаные минуты находят общий язык с младшим поколением, причиной того может послужить то, как одет учитель, знание молодежного сленга, увлечения учителя и т. д. Но проблема кроется не только в возрасте педагогов и их вкусовых предпочтениях, подростки выносят из дома всё, также и ссоры с родственниками, а когда учителя делают замечания или в чем – то упрекают ребёнка, он не может справиться со своими эмоциями и весь негатив «выплескивает» на учителя. Педагоги так же, как и родители по мнению детей «лезут туда, куда им не нужно» для того, чтобы помочь разобраться в проблеме, ребенка злит чрезмерная опека. Но не нужно считать, что во всем виноваты только дети, учителя, как и родители влияют на ребенка, также отношения между учеником и учителем могут испортиться из – за личной неприязни учителя к ученику, что оскорбляет тинейджера, он закрывается в себе, еще иногда учителя говорят такие фразы «У тебя ничего не получится, ты не способный», не каждый ребенок может спокойно перенести такие слова. Это в случае, если у учителя проблемы только с одним ребенком в классе, но если речь идет о полном непонимании всего класса или большей его половины и учителей, то здесь, на мой взгляд, виноваты не учителя, а дети; они дерзят старшим, проявляют неуважение, отказываются выполнять задания, не делают домашнюю работу. Это происходит в период с 10 до 14 лет, ведь такие проблемы редко встречаются в начальной школе, да и с возрастом приходит осознание того, что и родители, и учителя были правы. Но нужно, чтобы прошло время, с течением времени всё пройдет, хоть время и меняется, но все можно исправить, главное, не нужно стараться «сломать» ребенка и тогда всё будет хорошо.  В нашей школе я провела тестирование среди 5 – 8 классов, которое заключено в самооценке учащихся, ответы на вопросы теста были различными, но в большинстве случаев, детям только иногда бывает стыдно за свои поступки, практически во всех случаях к ним приходит мысль о том, что правы именно они. Также по результатам теста можно сделать вывод о том, что ученики нашей школы, встретив умного человека, который начнет с ним разговаривать, не будут вступать с ним в диалог, либо нагрубят ему. Это показывает невоспитанность детей, эта проблема имеет масштабный характер, потому что с ней столкнулись не только в нашей школе, это мировая проблема. Мы не можем быть уверенны в нашем будущем, видя такое подрастающее поколение, ведь на смену ученым, врачам, учителям, политикам придут дети 2000 – 2010 годов, на работу придут новые молодые специалисты, но не все так хорошо. Ведь эти «новые молодые специалисты» не хотят учиться, не считаются с мнением старших, им безразлично то, что происходит в стране. Подведя итог всему вышесказанному, я пришла к выводу, что у некоторых современных детей очень завышена самооценка, они считают, что они лучше всех. И на самом деле это страшно. Проведя опрос среди подростков 10 из 14 опрошенных лиц считают образование не нужным, их ответы схожи, процитирую один из ответов: «Я бы вообще не ходила в эту школу, если бы меня не заставляли, чему могут научить меня учителя; чтобы мне чему – то научиться достаточно того, чтобы был Интернет, что мне нужно, я узнаю там», отсюда следует, что Интернет и родители отбивают у детей желание учиться. Дети становятся зависимы от сети, живут в виртуальном мире. Вы спросите: «А как же родители отбивают желание учиться у своих детей?», а ответ прост, когда ребенок еще в младших классах говорит маме или папе о том, что ему трудно или он не хочет учиться, вместо того, чтобы поговорить спокойно с ребёнком и объяснить ему, что образование нужно всем и для чего оно нужно, либо просто помочь или как – то заинтересовать ребёнка, чтобы учеба казалась ему не адом, а что и в учёбе много своих плюсов, родители сразу начинают ругать, а порой и наказывать своё чадо. Но стоит обратить внимание и на то, что еще остаются такие дети, которые стремятся к каким – то достижениям, но они быстро «перегорают» по той причине, что в настоящее время, идущих к своей цели детей, оскорбляют и унижают одноклассники, смеются над ними и вот уже через непродолжительное время можно заметить, что таких способных и что – то делающих на благо своей родины подростков остается все меньше и меньше, так как еще психологически не созревшая личность хочет доказать то, что он не «ботан», не «зануда» и т.д. Часто такой морально обиженный ребенок «уходит в себя», иногда даже встречаются такие случаи, как самоубийство. Есть еще шансы спасти наше будущее, для этого нужно помочь детям выбрать правильный путь, определиться с профессией, каждый родитель должен заботиться о своем ребенке, должен хотя бы попытаться найти «общий язык» с ним, ведь родитель не тот, кто заботится только о том, чтобы его ребенок был сыт и одет, родитель должен принимать участие во всех жизненных процессах своего ребенка, независимо от того, сколько ему лет. Для любого подростка познание чего – то нового – это познание себя, это как первый шаг у младенца, он очень тяжел и запоминается надолго.
https://fs.znanio.ru/d50397/11/4c/problema-otnoshenij-mezhdu-uchenikami-i-uchitelyami.docx
В данное время люди разного возраста очень часто затрагивают такой вопрос.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f5a501935da5.jpg
[ { "alt": "В данное время люди разного возраста очень часто затрагивают такой вопрос «Почему практически во всех школах", "description": null, "id": 6267459, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/c1478bd2809ab8c6d3b61556c2c9f644dc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/c1478bd2809ab8c6d3b61556c2c9f644dc.jpg" }, { "alt": "Попробуй, это круто! Раз покуришь, ничего не будет", "description": null, "id": 6267460, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/cc/049d01809940e040d874af53ddadc9ecae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/cc/049d01809940e040d874af53ddadc9ecae.jpg" }, { "alt": "В нашей школе я провела тестирование среди 5 – 8 классов, которое заключено в самооценке учащихся, ответы на вопросы теста были различными, но в большинстве…", "description": null, "id": 6267461, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/8b/92a0fc2a5e9b81d6e5a9e95b68530d2547.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/8b/92a0fc2a5e9b81d6e5a9e95b68530d2547.jpg" } ]
[]
false
problema-otnoshenij-mezhdu-uchenikami-i-uchitelyami-2709860
[]
[]
Проблема отношений между учениками и учителями
2021-06-13T08:50:08.344343+03:00
https://znanio.ru/media/problema-otnoshenij-mezhdu-uchenikami-i-uchitelyami-2709860
null
https://fs.znanio.ru/d5a…a215d2adbeb0.jpg
2024-03-31T22:00:05.215683+03:00
null
null
Региональный этап всероссийской олимпиады школьников   2023/2024 учебного года по технологии муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия№2 города Георгиевска Георгиевский городской округ Ставропольского края                 СУМКА ИЗ ЭПОКСИДНОЙ СМОЛЫ             Руководитель: учитель технологии МБОУ              гимназии №2 НЕТЕСОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА         г.  Ставрополь       2024 г.    Оглавление   Обоснование проекта ............................................................................ 3 Теоретические сведения........................................................................ 6    Вариативность ...................................................................................... 8 Главы основной части ........................................................................... 9 Техника безопасности........................................................................... 16  Экономическое обоснование................................................................. 17 Экологическое обоснование ................................................................. 18 Реклама.................................................................................................. 19 Заключение ........................................................................................... 20 Фотография изделия.............................................................................. 21 Список использованной литературы..................................................... 22               Обоснование проекта. Мне очень нравится заниматься творчеством. Я стараюсь узнавать разные техники, пробовать работать с  разными материалами. Совсем недавно я открыла для себя изделия из эпоксидной смолы. Невероятно, сколько всего можно сделать из этого материала!  Первоначально эпоксидные смолы предполагалось использовать сугубо в промышленных производствах, на сегодняшний день они получили широкое применение у домашних мастеров. В частности, популярностью пользуется эпоксидный клей. Причина — высокие потребительские свойства, качество склеивания, дешевизна при производстве, обилие возможностей для применения. Другое использование — заливка материалов эпоксидными смолами. Хотя она трудно применима в обычных домашних условиях, технология востребована малыми предприятиями. Наиболее популярный тип заливки — янтарный, с помощью которой создаются долговременные копии и отпечатки.Велико разнообразие удивительных изделий, сделанных из жидкой смолы, но после застывания, получивших свою уникальную форму! Вы вполне можете наливать воду в вазу из смолы. В яркие, красивые блюда (конфетницы, фруктовницы), вы можете положить как фрукты с конфетами, так и выпечку, хлеб. Эпоксидные смолы имеют широкий потенциал для применения в будущем. Цельпроекта: углубить знания о возможностях эпоксидки. Задачи проекта: изучить историю эпоксидной смолы,                             разработать и выполнить проект,                                                                  изготовить изделия из «чудо - клея»,                            научиться оценивать свои возможности. Схема обдумывания. Историческая справка     Новая сумка                       ааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа   ориаааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа                                                   изюм Сейчас модно иметь красивые и необычные вещи          Экологическое и экономическое обоснование   Оригинальная сумка   модель   Охрана труда                                                              Выявление основных параметров и ограничений. Изделие должно быть выполнено аккуратно   Изделие должно соответствовать выбранной стилистике   Изделие должно быть красивым.     Изделие должно быть прочным.                                               Теоретические сведения. Историческаясправка. История эпоксидных соединений восходит к 1908 году, когда русский химик Н.А. Прилежаев открыл реакцию окисления алкеновнадкислотами и образования указанных соединений. Получившийся продукт под действием отвердителей смог создавать полимеры, нашедшие применение во многих областях промышленности. К тридцатым годам двадцатого столетия немецкий химик П. Шлак открыл возможность получения высокомолекулярных полиаминов, которые появляются при взаимодействии аминов с эпоксидными соединениями, содержащими в молекуле более одной эпоксидной группы. К тому времени в химической промышленности уже вовсю применялось патентное право, поэтому химик официально оформил свое соединение. Во второй половине тридцатых эстафету получения новых соединений перехватили швейцарцы. Так, П. Кастан создал низковязкий материал, который мог переходить в неплавкое и нерастворимое состояние. Ученый предложил использовать новый материал для создания зубных протезов и тому подобных материалов. Впрочем, в отличии от П. Шлака, П. Кастану не удалось запатентовать собственное изобретение. За него это сделала известная швейцарская компания Ciba. Примерно в то же время аналогичные разработки проводились американцами. С. Гринли, совместно с Devoe-Reynolds, получил аналогичные соединения. Промышленный выпуск удалось наладить лишь к 1947 году, хотя за следующие пятнадцать лет объем производства увеличился более чем в три раза. На сегодняшний день формула и вещество остаются такими же востребованными мировой промышленностью, как почти столетие назад.   В нашей стране Удивительно, но несмотря на то, что первые шаги эпоксидная смола делала в нашей стране, СССР слегка запоздал с промышленным внедрением. Тому есть следующие причины: Отсутствие необходимой инфраструктуры для промышленного производства полимеров в тридцатые и сороковые годы. Отсутствие потребности в полимерах и необходимость восстанавливать страну после войны, для чего требовалось решать иные, более своевременные задачи. Впрочем, к шестидесятым годам промышленный выпуск эпоксидной смолы сравнялся с западным, а затем и превысил. Материал производился в Ленинграде, Дзержинске, Уфе, Котовске и Сумгаите. Позже география промышленного создания указанных веществ расширялась, а сама номенклатура известных наименований увеличилась. На рынке строительных материалов «эпоксидка» появилась около 60 лет назад, как высокопрочный клей. На самом деле возможности смолы, продиктованные ее уникальными свойствами, необычайно широки. И те, кто решил избавиться от неосведомленности о качествах этого материала, открывает для себя по-настоящему новые горизонты. Эпоксидная смола применяется на производстве и в быту, причем вторая сфера применения сопряжена не только со строительством, сколько с дизайнерским искусством и творчеством.                                     Вариантность . Банк идей. И так! Изготовить оригинальнуюсумку! Рассмотрим варианты.                                                                Сетка принятия решений. Критерии оценки Вариант 1 Вариант2 Вариант3 Вариант4 Наличиезаказа и спроса на рынке + + + + Наличие материалов - - + + Наличие инструментов + + - + Достаточность знаний и умений - + + + Возможность применения + + + + Вывод: исходя из результатов оценки, можно сделать вывод: самый оптимальный – вариант 4. Изделие является самым необычным и интересным.   Основная часть. Список материалов, необходимых для изготовления сумочки: ·        Эпоксиднаясмола с отвердителем. ·        Кухонные весы. ·        Силиконовая форма. ·        Пластиковые стаканчики, палочки-мешалочки. ·        Красители ·        Пленка дл защиты мебели. ·        Перчатки,  фартук,  маска. ·        Полиэфирный  шнур. ·        Молния.                                         Технологическаякарта № Описаниеоперации графическоеизображение оборудование 1 Расчитать нужное количество материала,  правильно смешать компоненты. Израсчета 100 к 50.             Кухонные весы, пластиковый стаканчик, смола, отвердитель, палка– мешалка 2 Разлить готовую смолу по стаканам и окрасить в нужный цвет.         Эпоксиднаясмола и отвердитель, красители. 3 Импровизация с рисунком. Тонкой струйкой наливать смолу создавая определенный рисунок.     Окрашенная смола 4 Рисунок создан, в серединку насыпать стеклышки. Дать слою высохнуть.   Эпоксидная смола и отвердитель, стеклянная крошка. 3 Закрепившийся слой залить эпоксидной смолой с изумрудным красителем.     Форма, смола. 4 Дать смоле застыть.   Форма, смола. 5 Первая половинка сумки готова. Вынуть изделие из формы.     Молд, готовая  деталь. 6 Смешать смолу, разлить по стаканам, добавить красители.   Смола, весы, красители. 7 Нарисовать синий цветок с белой прорисовкой.     Цветная смола. 8 Добавить рисунок листиками и стекляшки в середину цветка. Дать закрепиться слою.   Цветная смола. 9 Залить вторым зеленым слоем изделие.   Форма, смола, краситель. 10 Дать изделию полностью застыть.   Форма, смола. 11 Вынуть деталь из формы.   Форма, смола. 12 Обвязать детали шнуром при помощи крючка столбиками без накида.   Полиэфирный шнур, детали из ыпоксидки. 13 Обвязать детали шнуром при помощи крючка столбиками без накида.   Полиэфирный шнур, детали из эпоксидки. 14 Обвязать детали шнуром при помощи крючка столбиками без накида. Полиэфирный шнур, детали из эпоксидки 15 Пришить к деталям молнию.   Детали, молния. 16 Изготовление ручки. К цепочке прикрепить два шнура петельным узлом.   Цепочка. Шнур. 17 Двойным квадратным узлом сплести ручку в технике макраме.      Цепочка. Шнур. 13 Пришить ручку к сумке.   Сумка, ручка, шнур.   Выкроить четыре круга и полосу Подкладочная ткань   Круг сложить пополам и приметать к  другому кругу. Стачать круг с полосой и пришить к широкой стороне сумки. Ткань, нитки игла.   Вторую часть подклады пришить ко второй половине сумки. Ткань, нитки игла. Техника безопасности При работе с эпоксидной смолой. 1.   Работу с эпоксидной смолой нужно проводить в проветриваемом, не пыльном помещении, вдали от огня. 2.   Использовать защитную маску - респиратор. 3. При работе нужно использовать резиновые перчатки. Не допускать попадания смолы на кожу. В случае попадания - смыть горячей мыльной водой или протереть спиртом. 4.Защитить одежду специальной одеждой или фартуком. 5. Волосы убрать под косынку или шапочку, не только для своей защиты, но и во избежание попадания волосинок в изделие. 6. Газовую горелку использовать на минимальной мощности и при помощи взрослых. 7. По окончанию заливки оставить изделие в покое, защитив его от попадания пыли и другого мусора.  8. По окончанию работы, убрать рабочее место, хорошо завернуть крышечки флаконов. 9. Проветрить помещение. При работе с иглой.    1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой. 2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку. 3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие. 4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии. Экономическое обоснование Эпоксидная смола EPOXY- 520- 1,5 кг - 1787рублей, израсходовано 400г =720р. Корректор для смолы – 388р. Форма -1249р. Стеклокрошка  –264р.  (затратила очень мало) Краситель для смолы  зеленый- 440р. Краситель для смолы  желтый- 329 р. Остальные красители были дома. Полиэфирный шнур -584р. Итого:3974 руб.      Экономический расчет показал, что затрачено на приобретение материала достаточное количество денег.  На сам проект ушло :400г. смолы на 720 р., стоимость форм, тоже надо учитывать для подсчета цены изделия, корректор я использовала, всего пару раз  и все остальное потрачено по минимуму, да и работала я в дневное время суток, соответственно электроэнергия не была затрачена. И если учесть, что осталась эпоксидная смола, силиконовые формы, корректор, блестки и колеры, и я смогу, используя все эти материалы, создать еще множество изделий,  значит, деньги потрачены не зря. Итоговая цена моей работы на много меньше стоимости на подобные товары в магазинах. Отсюда следует, что некоторые вещи лучше и экономичнее делать своими руками. Тем более таких красивых изделий я, еще, не встречала.     Экологическое  обоснование Экология в настоящее время приобретает особое значение как наука, помогающая найти пути выхода из возникающего кризиса. Эпоксидную смолу, наверное, нельзя назвать «супер-экологичным материалом», т.к. – это химическое производство. Но прогресс не стоит на месте и химическая отрасль, в наше время достаточно, безопасна. Работать с эпоксидной смолой не сложно, главное не нарушать технологии, и использовать средства защиты,  в противном случае она вредна для организма людей. ( Любое производство, без соблюдения правил безопасности - вредно). Пишут, что при смешивании смолы с отвердителем, выделяются токсичные пары с едким запахом. Но я приобрела смолу без запаха, соответственно, особого вреда не нанесла окружающей среде. После застывания, эпоксидная смола абсолютно безвредна в эксплуатации, не имеет запаха и не выделяет токсичных элементов,  главное не подвергать изделие высоким температурам – не ставить в духовой шкаф и в микроволновую печь. Изготовленная мною ваза не выделяет химикатов и не загрязняет природу. Это изделие приносит красоту, вызывает радость и восхищение  у людей. Изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.   Реклама цветная жидкая смола, и лава липкая фантазий- затвердевают без туда не доставляя мне оказий. Здесь на поверхности цветы сплела веревкой из травы Приобретай скорее ты мои работы из смолы. На улице Зеленой -3. Т. 89283294585 Заключение Я считаю, что задачи, которые  были поставлены перед началом работы, я выполнила. Дав волю своей фантазии, я создала чудесный аксессуар. На мой взгляд, сумка у меня получилась красивой и оригинальной. Если рассмотреть изделия из смолы в целом, то они похожи на изделия из стекла, пластика и даже полудрагоценных камней. Посмотрите прямо сейчас, на разнообразие удивительных изделий, сделанных из жидкой смолы, но после застывания, получивших свою уникальную форму! Благодаря многообразию форм и видов изделий из эпоксидной смолы, вы можете: Скинуть с себя тяжелый груз выбора подарка вашим друзьям! Любое изделие ручной работы из эпоксидной смолы, это гарант уникальности вашего подарка! А его красота, редко кого оставит равнодушным. Украсить свой образ оригинальной вещью! Вы гарантированно выделитесь среди гостей, а ваш подарок будут желать получить все присутствующие на торжестве!  Работала с удовольствием, с большим желанием, узнала много нового.   Работа не показалась мне сложной, наоборот, занимательной и интересной. Всё, что задумала, сделала. Ведь ни одно изделие не рождается само, её создает человек. В свою работу я вложила всё своё мастерство, труд, усердие, терпение и тепло. Мой проект легко можно использовать на кружках по рукоделию, на творческих мероприятиях. Сделала вывод: любое творчество успокаивает человека, повышается внимательность, собранность, вырабатывается усидчивость и аккуратность. А еще, полное удовлетворение от осознания себя художником.   Фотография   Список используемой литературы https://chto-takoe-lyubov.net https://yandex.ru/search https://epoxymaster.ru/ https://yandex.ru/video/preview/ https://resinartru.ru/                                                               Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/3f/c8/proekt-sumka-iz-epoksidnoj-smoly.docx
проект Сумка.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c0d37d31bea2.jpg
[ { "alt": "Региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2023/2024 учебного года по технологии муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия№2 города", "description": null, "id": 7717817, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/ddb67f512c3b5eaf4d873ea215d2adbeb0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/ddb67f512c3b5eaf4d873ea215d2adbeb0.jpg" }, { "alt": "Оглавление Обоснование проекта", "description": null, "id": 7717818, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/69/553df53e7fde7c529091c00e574d62c30d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/69/553df53e7fde7c529091c00e574d62c30d.jpg" }, { "alt": "Обоснование проекта . Мне очень нравится заниматься творчеством", "description": null, "id": 7717819, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/05/533f8524ace1eaa78f6211fa713a7ce95e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/05/533f8524ace1eaa78f6211fa713a7ce95e.jpg" }, { "alt": "Схема обдумывания . изюм", "description": null, "id": 7717820, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/42/02a7c8badd4cabcf6637c2b892207ec41d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/42/02a7c8badd4cabcf6637c2b892207ec41d.jpg" }, { "alt": "Выявление основных параметров и ограничений", "description": null, "id": 7717821, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/c3/12ace3a612ab78cf94bba0e388a111d389.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/c3/12ace3a612ab78cf94bba0e388a111d389.jpg" }, { "alt": "Теоретические сведения. Историческаясправка", "description": null, "id": 7717822, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/10/f4874c992658f62a3e6a65292a8d7e2f2c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/10/f4874c992658f62a3e6a65292a8d7e2f2c.jpg" }, { "alt": "В нашей стране Удивительно, но несмотря на то, что первые шаги эпоксидная смола делала в нашей стране,", "description": null, "id": 7717823, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/da/6d74e5ce9ec942d4cbea249a1741b15d3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/da/6d74e5ce9ec942d4cbea249a1741b15d3e.jpg" }, { "alt": "Вариантность . Банк идей. И так!", "description": null, "id": 7717824, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/39/65394f9981182451f031d58ed4983d5d1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/39/65394f9981182451f031d58ed4983d5d1a.jpg" }, { "alt": "Основная часть . Список материалов, необходимых для изготовления сумочки: ·", "description": null, "id": 7717825, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/c4/00dc69c37cd9ed5f5065983901bd78c94d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/c4/00dc69c37cd9ed5f5065983901bd78c94d.jpg" }, { "alt": "Технологическаякарта №", "description": null, "id": 7717826, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/41/30dd7d7abde33b649d4ec21d343d53e104.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/41/30dd7d7abde33b649d4ec21d343d53e104.jpg" }, { "alt": "Рисунок создан, в серединку насыпать стеклышки", "description": null, "id": 7717827, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/0c/e651fe5760dccf68015c8b6d65a8a102ef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/0c/e651fe5760dccf68015c8b6d65a8a102ef.jpg" }, { "alt": "Смешать смолу, разлить по стаканам, добавить красители", "description": null, "id": 7717828, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/0d/5f53602a08412a4b64f00c588470da3605.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/0d/5f53602a08412a4b64f00c588470da3605.jpg" }, { "alt": "Дать изделию полностью застыть", "description": null, "id": 7717829, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/ec/1f997d0ded4ba6686dc6086d38f860916c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/ec/1f997d0ded4ba6686dc6086d38f860916c.jpg" }, { "alt": "Обвязать детали шнуром при помощи крючка столбиками без накида", "description": null, "id": 7717830, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/09/d523bd56bcc08e2ed3fe5a6dd41f888707.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/09/d523bd56bcc08e2ed3fe5a6dd41f888707.jpg" }, { "alt": "Пришить ручку к сумке.", "description": null, "id": 7717831, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/0e/13cfe02535b177b06ea059e963d94282cb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/0e/13cfe02535b177b06ea059e963d94282cb.jpg" }, { "alt": "Техника безопасности При работе с эпоксидной смолой", "description": null, "id": 7717832, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/a6/c4d9b605bb2113715fcc5d739df72d36f1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/a6/c4d9b605bb2113715fcc5d739df72d36f1.jpg" }, { "alt": "Экономическое обоснование Эпоксидная смола", "description": null, "id": 7717833, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/90/d5e1fb587f4d58570e88d097523cda321c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/90/d5e1fb587f4d58570e88d097523cda321c.jpg" }, { "alt": "Экологическое обоснование", "description": null, "id": 7717834, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/bf/b191f4206dd72a9c587a2d60e07365cd15.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/bf/b191f4206dd72a9c587a2d60e07365cd15.jpg" }, { "alt": "Реклама цветная жидкая смола, и лава липкая фантазий- затвердевают без туда не доставляя мне оказий", "description": null, "id": 7717835, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/6b/7a6095a41eebe735141f63e0f17cf60ce6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/6b/7a6095a41eebe735141f63e0f17cf60ce6.jpg" }, { "alt": "Заключение Я считаю, что задачи, которые были поставлены перед началом работы, я выполнила", "description": null, "id": 7717836, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/75/b8f9efdbfe0226f7caec0936f32fc21aa8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/75/b8f9efdbfe0226f7caec0936f32fc21aa8.jpg" }, { "alt": "Фотография", "description": null, "id": 7717837, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/fe/588023c4b3c81f8f64cb9e3f82f771a6d5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/fe/588023c4b3c81f8f64cb9e3f82f771a6d5.jpg" }, { "alt": "Список используемой литературы https :// chto - takoe - lyubov", "description": null, "id": 7717838, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/95/950b4d228e0fd89c46be88d77bc4dbaf6f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/95/950b4d228e0fd89c46be88d77bc4dbaf6f.jpg" } ]
[]
false
proekt-sumka-iz-epoksidnoj-smoly-2915885
[]
[]
проект "Сумка из эпоксидной смолы"
2024-03-31T22:03:14.475950+03:00
https://znanio.ru/media/proekt-sumka-iz-epoksidnoj-smoly-2915885
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cc6a33df332c.jpg
2023-11-28T10:40:53.052251+03:00
null
10
Поурочный план или краткосрочный план для педагога организаций среднего образования Урок №26                                      Подобные фигуры и их свойства. Признаки подобия треугольников.  (тема урока) Раздел: Преобразования плоскости ФИО педагога Хамитов Р.Х  Дата: 28.11.23  Класс: Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока Подобные фигуры и их свойства. Признаки подобия треугольников.    Цели обучения в соответствии с учебной программой 9.1.4.14 знать и применять признаки подобия треугольников Цели урока -распознавать подобные фигуры; -применять свойства подобных фигур при решении задач. Ход урока Этап урока Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы Организационный момент Приветствует учащихся: - Давайте создадим хорошее настроение на нашем уроке. -Хотелось бы начать урок со слов Николая Егоровича Жуковского: «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии.» Приведены ключевые понятия с предыдущих уроков.       Интерактивная доска     Слайды 1-3 Активизация опорных знаний Проверка выполнения д/з Проверить домашнее задание учеников и обсудить задания, которые ученики не смогли решить. Индивидуальная работа. Для закрепление знаний и формирование умений и навыков по пройденной теме учащимся. Решение задач по готовым чертежам (самостоятельно). ·         1) Дано: ∠N = ∠A, ВС = 12 см, MN = 6 см, CN = 4 см (рис. 7.27). Найти: АС. ·         2) Дано: ВС ⊥ АС, EF ⊥ AB, ВС = 12 см, EF = 6 см, АЕ = 10 см (рис. 7.28). Найти: АВ. ·         3) Дано: ∠3 = ∠1 + ∠2, CD = 4 см, ВС = 9 см (рис. 7.29). Найти: АС.   Обсуждение решений задач, с которыми не справилось большинство учащихся.   В тетрадях записать краткое решение. Сверяют решение. Задают вопросы. ФО: взаимное оценивание по критериям, самопроверка по образцу, комментарии учителя   Интерактивная доска   Приложение 1   Слайды 4-5 Активизация опорных знаний Создать пару с учениками, которые правильно ответили на вопросы и остальными. Применение Парная работа 1. Сформулируйте первый признак равенства треугольников. Существуют ли еще какие-либо признаки подобия треугольников? 2.     Сформулировать другие признаки подобия треугольников. 3.     Доказать второй и третий признаки подобия треугольников. 4.     Составить план-конспект доказательства второго и третьего признаков подобия треугольников. На обсуждение дается 5 мин. Далее заслушивают представителей групп, в обсуждении решения участвует весь класс. Теорема 2 признака подобия треугольников: Если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы, заключенные между этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны. Теорема 3 признака подобия треугольников: Если три стороны одного треугольника пропорциональны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники подобны.   Анализируют правила. Учащиеся записывают в тетрадях план-конспект доказательства теоремы.                                                 Анализируют правила. Ознакамливаются с методами решения.           ФО: комментарии учителя Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).   Приложение 2   Слайды 6-8                                           Закрепление полученных знаний Работа в группах. Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. 1 задача 2 задача 3 задача 4 задача 5 задача Проверить правильность решённых задач и если не смогли решить одну из задач, то записать в тетрадь правильное решение. 1 задача 2 задача 3 задача 4 задача 5 задача Ученики проверяют с готовым ответом и оценивают Решают задачи и проверяют правильность решённых задач и если не смогли решить одну из задач, то записать в тетрадь правильное решение.   ФО: взаимное оценивание по критериям, самопроверка по образцу, комментарии учителя   Приложение 3   Слайды 9-19                                                                 Рефлексия «Ладошки»  Обведите левую ладонь руку на бумаге. Каждый палец это какая то позиция, по которой надо высказать свое мнение :  1.     Большой – для меня важно, интересно…  2.     Указательный – мне было трудно, не понравилось….  3.     Средний – было недостаточно...  4.     Безымянный – моё настроение…  5.     Мизинец – мои предложения… Учитель подводит итоги и оценивает учащихся. Домашнее задание.  Знать определения, решить из уровня В-С учебного пособия. -Хотелось бы закончить урок  словами Г. Лейбница: «Первое условие, которое надлежит выполнять в математике, - это быть точным, второе - быть ясным и, насколько можно, простым.» Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.                                            Записывают д.з. в дневники   Самооценивние Рефлексивный лист, А4                                               Слайды 20-21         Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/31/ba/podobnye-figury-i-ih-svojstva-priznaki-podobiya-treugolnikov.docx
Урок 26.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ff969912d0b5.jpg
[ { "alt": "Поурочный план или краткосрочный план для педагога организаций среднего образования", "description": null, "id": 7524797, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/e630256db11102cebae723cc6a33df332c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/e630256db11102cebae723cc6a33df332c.jpg" }, { "alt": "Решение задач по готовым чертежам (самостоятельно)", "description": null, "id": 7524798, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/c6/771ea58a8a5bd3c1411315b127605bc8f4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/c6/771ea58a8a5bd3c1411315b127605bc8f4.jpg" }, { "alt": "Составить план-конспект доказательства второго и третьего признаков подобия треугольников", "description": null, "id": 7524799, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/10/cf681e3affc27cff10276ba148af279528.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/10/cf681e3affc27cff10276ba148af279528.jpg" }, { "alt": "Анализируют правила. Учащиеся записывают в тетрадях план-конспект доказательства теоремы", "description": null, "id": 7524800, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/fa/ebe779f4218db89c69c972a15a2b13b26b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/fa/ebe779f4218db89c69c972a15a2b13b26b.jpg" }, { "alt": "Проверить правильность решённых задач и если не смогли решить одну из задач, то записать в тетрадь правильное решение", "description": null, "id": 7524801, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/46/b48c692c3f8b5ce8b2213710026eb581b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/46/b48c692c3f8b5ce8b2213710026eb581b9.jpg" }, { "alt": "Проверить правильность решённых задач и если не смогли решить одну из задач, то записать в тетрадь правильное решение", "description": null, "id": 7524802, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/36/c9644388f43913697575ea499b2577f52a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/36/c9644388f43913697575ea499b2577f52a.jpg" }, { "alt": "2 задача 3 задача", "description": null, "id": 7524803, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/4f/c37114b425ecb547d55dd8147e9873f62d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/4f/c37114b425ecb547d55dd8147e9873f62d.jpg" }, { "alt": "Ученики проверяют с готовым ответом и оценивают", "description": null, "id": 7524804, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/6e/94058b4bf2cfbd71786119d7eb6051296d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/6e/94058b4bf2cfbd71786119d7eb6051296d.jpg" }, { "alt": "Рефлексия «Ладошки»", "description": null, "id": 7524805, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6e/59395171251aca8c6377b64928107c1e50.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6e/59395171251aca8c6377b64928107c1e50.jpg" } ]
Подобные фигуры и их свойства. Признаки подобия треугольников.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" }, { "id": 39, "name": "Руководства для учителя" } ]
false
podobnye-figury-i-ih-svojstva-priznaki-podobiya-treugolnikov-2884916
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" }, { "group": "Педагогика", "id": 63, "name": "другое" } ]
[]
Подобные фигуры и их свойства. Признаки подобия треугольников.
2023-11-28T10:38:14.618620+03:00
https://znanio.ru/media/podobnye-figury-i-ih-svojstva-priznaki-podobiya-treugolnikov-2884916
null
https://fs.znanio.ru/d5a…46f22bf00008.jpg
2024-08-19T21:55:48.871162+03:00
null
null
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение   «СОШ» №26»         Внеклассное мероприятие     «Дети войны».           Проведено в 6 классе.                                     Цель: расширение знаний учащихся о Великой Отечественной войне; воспитание уважения к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – участникам Великой Победы, чувство гордости за народ победитель. Задачи: ·         Развивать творческие способности учащихся, навыки устной речи, выразительного чтения; ·         Воспитывать интерес к героическому прошлому своей страны. Оборудование: медиапроектор, компьютер (презентация, записи песен и музыки), колонки.   Ход мероприятия. Ведущий:  (Дети войны) - Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края, страны и даже в историю Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передается из поколения в поколение и не дает померкнуть далеким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. День Победы – это радостный и горький праздник, да он и не может быть иным, потому что не бывает безоблачной радости без слез и печали. К сожалению, время неумолимо и мы, пожалуй, последнее поколение, кто имеет возможность узнать о войне не только из книг, документов, фильмов, но и увидеть войну глазами участников. В эти дни, когда оживает природа, мы остро ощущаем, как прекрасна жизнь! Как дорога она нам! И понимаем, что за все, что мы имеем – жизнь и праздник в этой жизни мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось, что невозможно было выжить. И с чувством глубокой благодарности мы обращаемся в этот день к нашим ветеранам, спасшим мир от коричневой чумы, а наш народ от порабощения. Ведущий. Сегодня мы мысленно перенесемся в прошлое нашей страны. 1941 год. Летний воскресный мирный день 22 июня. И вдруг из репродуктора разнеслась страшная весть. Слайд 2 (22 июня) Голос Левитана Звучит музыка «Священная война» Слайд 3 (война-это…) - 1941 год. Война – это 4года, это 1418 бессонных дней и ночей, это 20 миллионов погибших русских людей, это значит 22 человека на каждые 2 метра земли, это значит 13 человек в каждую минуту. 4 года длилась эта страшная, жестокая война. Она унесла миллионы людских жизней: жены потеряли мужей, братья – сестер, сотни тысяч детей остались сиротами. - Вся страна работала на победу, стремилась к этому светлому, великому дню 9 мая – Дню Победы. В этом году исполнится 65 лет Великой Победе. Память о ней должен сохранить каждый россиянин, как взрослый, так и ребенок. Ведь это наша история, наша жизнь. Чтец 5. Война – жесточе нету слова.  Война – печальней нету слова.  Война – святее нету слова  В тоске и славе этих лет.  И на устах у нас иного  Еще не может быть и нет. Ведущий. Мирный труд советского народа был нарушен. Началась Великая Отечественная война. Весь народ поднялся на защиту Родины. Вся страна превратилась в огромный боевой лагерь. Уходили на священную войну наши деды и прадеды, уходили мальчишки и девчонки сороковых годов, уходили наши сверстники. Фашистские танки рвались к столице. В суровые дни сорок первого года рядом со взрослыми встали дети: школьники собирали теплые вещи и одежду для фронтовиков; выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях. - Это занятие мы посвятим подвигу нашего народа. Слайд 4 (ветераны) Вам – ветераны яростных сражений, Чья молодость закалена в бою! Вам, труженики тыла, Чьим трудом ковалась Победа! Вам, дети войны, лишённые детства И своим трудом Приблизившие Победу, Посвящается этот праздник! Мы будем работать в трех группах, каждая группа будет выполнять и защищать свой проект. 1) Первая группа оформляет плакат «Дети войны». Вы на ватмане распределяете нужные вам объекты, оформляя плакат. И затем защищаете его. 2) Вторая группа проводит опыт. Ей предлагается разделить кусочек хлеба и отваренную картошку поровну на всех членов группы и определить по сколько же граммов пищи получали дети в войну, можно ли таким количеством еды насытиться. 3) Третья группа оформляет гирлянду ко Дню Победы и защищает её. Все необходимое у вас на столах, на работу вам 5 минут. (во время работы над проектом звучит попурри песен военных лет) Защита проектов. Выступление первой группы: Слайд 5 (Дети войны) Ведущий: Во время войны детям сложнее, чем взрослым. Они не понимали, почему нет папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище… Много детских почему? Но детским чутьем они понимали, что пришла беда. Большая беда. Каждому человеку ясно: дети – это святое, они не воюют, они не вооружены. Они беззащитны и никакой опасности для германского рейха не представляют. Однако фашизм их зверски уничтожал. Уничтожал с большим садизмом и жестокостью, чем взрослых. Слайд 6 (дети) 1 девочка: Ах, война, что же ты сделала, подлая? Стали тихими наши дворы. Наши мальчики головы подняли, Повзрослели они до поры. Ученик 2. Тогда нам было десять лет. Мы помним ночь войны.  Ни огонька в окошках нет –  Они затемнены. Ученик 3. Кто прожил только десять лет, Запомнит навсегда,  Как, потушив дрожащий свет, Ходили поезда. Ученик 4. Во тьме на фронт везли войска, Детей – в далекий тыл, И поезд ночью без гудка От станций отходил. Ученик 5. Тот не забудет никогда,  Хоть был он очень мал,  Как дорога была вода,  И не всегда была еда, И как отец его тогда  За счастье воевал! 2 девочка: Есть поговорка: « на войне детей не бывает». Те ребята, что попали в войну, должны были расстаться с детством. Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Что он помнит? Что может рассказать? Можно спросить: « Что героического в том, чтобы в пять, десять или шестнадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети?» Многое!!! Эти дети уходят. Выходят 3 мальчика. 1-й мальчик. Что теперь делать будем? Как жить? 2-й мальчик. Раньше я хотел быть путешественником, а теперь решил стать моряком. Пойду в морскую школу, выучусь и буду бить фашистов. 3-й мальчик. Моряком, конечно, хорошо, но лучше быть танкистом. Сяду в танк, развернусь – и нет немецкого полка! 1-й мальчик. Пока мы ещё вырастим! А я буду токарем, как мой отец. Буду вытачивать на его станке снаряды. 2-й мальчик. Тяжёлые испытания принесла война детям. Героизм и мужество проявили тысячи ребят. Многие из них отдали свою жизнь за Победу. 3-й мальчик. Фашисты заняли нашу территорию, на которой остались люди, часть жителей ушла в партизаны. Ведущий. Они встретили войну в разном возрасте: кто-то совсем крохой, кто-то подростком, кто-то был на пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в пионерском лагере. И погибали они на переднем крае, участвуя в партизанских войнах, в концлагерях. Что чувствовали, что переживали дети войны? Звучит песня «Журавли». Под песню входят в зал дети. У них в руках портреты пионеров – героев и бумажные журавлики. Ребята выстраиваются клином.   1-й ученик. Альберт Купша, Маркс Кротов и Николай Рыжов. Друзья поклялись бороться с захватчиками. Они установили связь с партизанами. Однажды, они помогли нашим самолётам разбомбить фашистский аэродром. Скрытно подобрались мальчишки к аэродрому. Вдвоём полезли на сосну. У них было ведро с керосиновой лампой. Мальчики лезли наверх и передавали друг другу ведро. Снизу огня не было видно, а для лётчиков это был отличный маяк. Фашисты заподозрили друзей в связи с партизанами, схватили их, а позже – расстреляли.   2-й ученик. Володя Казначеев. Весной 1941 года закончил он 5-й класс, а осенью вместе с сестрой пришёл к партизанам. Мать их фашисты расстреляли за то, что она пекла хлеб партизанам. Володя был связным партизан с подпольщиками, расклеивал листовки. Пустил под откос более 10 вражеских эшелонов. За его голову фашисты назначили награду, даже не подозревая, что это ребёнок.   3-й ученик. Витя Хоменко. В школе, по - немецкому, у Вити была пятёрка. Подпольщики поручили ему устроиться в офицерскую столовую для немцев. Мальчик подавал обеды и слушал разговоры. Вскоре немцы сделали Витю посыльным при штабе. Но они и подумать не могли, что самые секретные пакеты первыми читали подпольщики.   4-й ученик. Володя Щербацевич. В занятом фашистами городе Минске Володя вместе с мамой у себя на квартире устроили госпиталь. Выхаживали раненных красноармейцев, доставали лекарства. Немцы держали в тюрьме раненных бойцов. Володя с другими подпольщиками устроили им побег и помогли пробраться к партизанам.   5-й ученик. Витя Коробков. Витю война застала в пионерском лагере. Родной город занял враг, но в городе действовало подполье, и Витя стал его участником. Раз Витя подобрал на улице немецкий пропуск, принёс отцу в типографию. По этому образцу были напечатаны пропуска для разведчиков. Витя гонял по улице обруч: вроде бы играл, а сам замечал танки в укрытиях, пулемёты, где и сколько разместилось немецких солдат. И всё, что узнавал, передавал партизанам.   6-й ученик. Шура Кобер. Город Николаев – южный порт, железнодорожный узел. Эшелон за эшелоном отправляли фашисты в сторону фронта. Что в них? Какое оружие? Сколько? Наблюдение за железной дорогой поручили Шуре. Мальчишка возился у переезда с велосипедной цепью, а сам считал танки под брезентом, машины, пушки, и по его донесениям летели под откос эшелоны с военной техникой. 7-й ученик. Саня Колесников. Сане поручили выяснить, куда ведёт железнодорожная ветка, которую так усиленно охраняли немцы. Саня проследил весь путь, а потом, взбираясь на деревья, обозначал её кусками белой материи – с самолётов цель была видна отлично. 8-й ученик. Нина Куковерова. С первых дней прихода фашистов Нина стала партизанской разведчицей. Не обращали внимания немцы на усталую девочку с торбой, а она всё видела: и склад горючего, и часовых. 9-й ученик. Зина Портнова. Война застала ленинградскую школьницу в деревне, куда она приехала на каникулы. Там была создана подпольная группа «Юные мстители», и Зина была её участником. Она вела разведку, распространяла листовки. В декабре 1943 года фашисты схватили её, пытали, допрашивали. Во время одного из допросов, Зина схватила пистолет и выстрелила в гестаповца, пыталась бежать, но фашисты настигли её… Слайд 18 (дети) Ведущий. Двадцать тысяч пионеров получили медаль «За оборону Москвы», 15 249 юных ленинградцев награждены медалью «За оборону Ленинграда». Чтец 6 Юные погибшие герои, Юными остались вы для нас. Мы - напоминание живое, Что Отчизна не забыла вас. Жизнь иль смерть – и нету середины. Благодарность вечная вам всем, Маленькие стойкие мужчины, Девочки, достойные поэм. Сколько вас, веселых и влюбленных, По родной земле погребено?! Вы сегодня в легком шуме кленов, Тихо постучавшихся в окно.   Слайд 19 (дети)   1 мальчик: В письмах на фронт дети рассказывали солдатам, как дома в тылу они стараются им помочь. Долгожданные письма из дома... Как нужны они были бойцам перед трудным боем! «Здравствуй, папа! Давно не получал от тебя писем. Мы по тебе очень скучаем. Каж­дый день по радио мы слушаем сообщения о событиях на фронте, радуемся каждой маленькой По­беде. Мама день и ночь работает на заводе. Бабушка Маша вяжет варежки и носки для солдат. На прошлой неделе мы с ребятами и нашей учительницей собирали посылки для бойцов: мыло, ка­рандаши. Девочки шили кисеты для табака. Мы тебя очень любим и ждем. Возвращайся скорее с по­бедой! Твой сын». Ведущий: Трудно было завоевать победу. Много наших воинов погибло на полях сраже­ний. Если каждому погибшему посвятить минутное молчание, тогда население всей Земли бу­дет молчать тридцать лет! Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, перело­мом в его дальнейшей судьбе. Война живет в душе пережив­ших ее такими воспоминаниями, что они никогда не смогут забыть ее. Выступление второй группы: Ведущий: В нашей стране, залечившей тяжелые раны войны, выросло не одно поколение людей, которые не знают, что такое хлебные карточки, бессонные очереди за хлебом, которым неведомо чувство голода, незнаком вкус хлеба с примесью мякины, сена, соломы, коры, кореньев, желудей, семян лебеды. Привычной пищей была картошка, ее варили и запекали в углях. Очищенную ели только весной, потому что кусочек картофеля с глазком надо было посадить (показ) 1 мальчик: 900 дней жили в условиях блокады ленинградцы. В это время рабочие получали по 250 г хлеба, а жители города 125 г. (показывает всем) Слайд 20 (карточки) 2 девочка: Из воспоминаний медсестры блокадного Ленинграда. - Помню темный, вязкий, маленький кусочек хлеба. Только один кусочек! На всех - взрослых и детей. На весь день. И мама медленно режет его на одинаковые кубики... помню, как я на коленках ползала по полу в надежде найти хоть какую-нибудь крошку хлеба. Помню свою бабушку, старенькую, худенькую. Она часто отдавала нам, детям, свой паек. Помню маму, больную, обессиленную, которая вместе с другими женщинами тащила плуг по колхозной пашне в Вологодской области. И эта память все годы жжет мое сердце ненавистью к войне. Слайд 21 (дети блокады) Чтец 7 Мне 11 стукнуло лет. Я гадаю над пайкою хлеба – До конца съесть ее или нет? Дом соседний - кирпичная гpyдa. Скоро ночь. Бомбы вновь запоют. Не оставить? Что есть завтра буду? Не доесть? Вдруг сегодня убьют? Слайд 22 (как жили) Ведущий. Ленинград... Ноябрь 1941roда... Самые страшные годы войны. Великой Oтe­чественной… Блокада. Всего в ноябре голод унес свыше 11тысяч жизней, в декаб­ре - 53 тысячи. В январе умерло 199 187 ленинградцев, в марте - еще 89 968... Гитлер делал ставку на голод. В новогоднем приказе он благодарил своих солдат «за создание невиданной в истории мира блокады» и уверял, что скоро Ленин­град, «как спелое яблоко, упадет к нашим ногам»... Слайд 23 (норма выдачи) Слайд 24 (кошка) Слайд 25 (дорога жизни) Слайд 26 (фото из ленинграда) Много книг, стихов написано о блокадном Ленинграде, но нет таких пронзительных для сердца, чем дневник Тани Савичевой, написанный детской рукой в эти памятные дни. Дневник маленькой русской девочки стал обличительным доку­ментом против фашизма на Нюрнбергском процессе. Другого такого в мире нет. Слайд 27 -28 (Дневник Тани Савичевой) Ведущий. Ленинград... Вторая линия Васильевского острова, дом №13, квартира 1. Большая дружная семья Савичевых. Отец, Николай Родионович, - пекарь, самая мирная профессия, мать, Мария Игнатьевна, - лучшая вышивальщица в ателье мод. Бабушка, пятеро детей, Таня самая маленькая, конечно, всегда поближе к маме. А еще в том же доме на верхнем этаже жили два брата отца, дядя Вася и дядя Леша. Именно они принесли страшную весть о войне утром. По радио военные оркестры играли марши (раздаются звуки военного марша, под него звучат слова), затем, в полдень, все слушали заявление правительства и обращение к народу. Оно заканчивалось бодро и уверенно: «Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами». Ведущий - Да, враг будет разбит, но эти страшные 900 дней блокады надо еще пережить! К началу блокады, 8 сентября, в Ленинграде насчитывалось 2 миллиона 807тысяч жителей, 400 тысяч из них - дети. Запасов продовольствия из расчета жестких блокадных норм было на 2-3 недели. А ждать помощи неоткуда, все пути пере­крыты. Хлебозаводы города выпекали только формовой хлеб - «кирпичики», ку­да добавляли отруби, жмых, древесные опилки, целлюлозу. Но и его не хватало. 30 ноября нормы выдачи хлеба снизились: рабочим стали выдавать по 300гр., Остальным по 150. Остальные - это служащие, старики, дети. В Ленинграде в ноябре 1941г. умерло 11.085 человек, в декабре - 52.881 человек. Первой из Таниной семьи умерла сестра Женя. Таня решила вести дневник, появилась первая запись. Затем - бабушка. Она была еще нестарой, но было го­лодно, И она отдавала свою пайку детям. Вскоре - отец и дяди, последней- ­мать. Тане жить помогала музыка. Особенно она любила слушать по радио написанную в блокадном городе о нем и о eгo жителях 7-ую симфонию Шоста­ковича, впоследствии названную Ленинградской. Звучит 7-ая симфония Шостаковича. С маминой смертью Танина жизнь как будто исчерпалась. Неизвестно, что с братом Мишей и сестрой Ниной, работающими на заводе. И она, думая, что скоро умрет, делает последнюю запись: «Савичевы умерли, умерли все. Осталась одна Таня» На экран проецируется текст, который читает девочка. Слайд 29 «Женя умерла 28 декабря в 12 часов 30 минут утра 1941 года. Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года. Лека умер 17 марта в 6 часов утра 1942 года. Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года. Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года.  Савичевы умерли все. Осталась одна Таня». Это было 13 мая 1942г. Долгие годы считалось, что Таня Савичева умерла в блокадном Ленинграде, но ее судьбой заинтересовались красные следопыты, прочитавшие Танин дневник в ж. «Огонек». Это было в 1964г. Ведущий - Были подняты архивы, записи, регистрационные листы. И наконец, такая за­пись: «Т.Савичева. Прибыла 23 мая 1944г. в Шатковскую районную больницу Горьковской области». Добрались и до больничного архива, а там запись: « Татьяна Николаевна Савичева скончалась 1 июля 1944г, диагноз - туберкулез» В мае 1972г в Шатках был открыт памятник Тане Савичевой. На eгo открытии были Нина и Михаил Савичевы, оставшиеся в живых. Весной 1980г. Международный центр утвердил название планет, oткpытыx со­ветскими астрономами. Одна из малых планет так и называется - Таня. Блокадные дни… Когда между жизнью и смертью зловеще стоял знак равенства. Вот такой он – хлеб войны. (звучит «Реквием» В.-А. Моцарта) девочка: Я помню хлеб, военный, горький. Он весь почти из лебеды. В нем в каждой корке, в каждой крошке Был горький вкус людской беды. И горе было частым гостем Им были детства дни полны Особо помним мы, что счастью Был равен горький хлеб войны.   Ведущий: В дыму ленинградское небо, Но горше смертельных ран Тяжелого хлеба, блокадного хлеба Сто двадцать пять грамм. Блокадный хлеб со слезой пополам. Кто ел его, о нем не забывает. Враг надеялся задушить русский народ голодом. Но люди жили, боролись, помогая фронту. Они голодали, но не теряли человеческого достоинства, старались помогать друг другу и особенно заботились о детях.   Ведущий: Слайд 31 (Россия) Наша страна давно залечила раны войны. Заколосились хлеба на истерзанной фашистами земле, ожили леса. Из руин поднялись светлые города, уже не одно поколение родилось и выросло в мирное время. 1 мальчик: Пусть дни войны тянулись очень долго, Пусть быстро мчались мирные года. Победы под Москвой, под Курском и на Волге История запомнит навсегда. Учитель. Десять часов ве­чера. На Красной площади - гул праздничной тол­пы, музыка, танцы, песни... На площадь вливаются все новые и новые массы счаст­ливых людей. Лиловато - голубые прожекторы бьют в небо... Трид­цать залпов из тысяч орудий! Дождь ракет! Вот она, наша Победа! Ученик. И было торжество у всей страны. И снова, отмечая праздник этот, Героев вспомнить мы должны, Призвавших недругов к ответу.     Слайд 35 (ветераны)   Ученица. Я родилась после войны, Я выросла под мирным небом.  Каким живу духовным хлебом? Чем дорожу я в эти дни? Я никогда не видела войны И ужаса ее не представляю, Но то, что мир наш хочет тишины, Сегодня очень ясно понимаю. Спасибо Вам, что нам не довелось  Представить и узнать такие муки.  На Вашу долю все это пришлось  -Тревоги, голод, холод и разлуки. Страшнее слова нету, чем “война”,  Которая уносит все святое.  Когда зловеще давит тишина,  Когда не возвратился друг из боя... Спасибо Вам за солнца яркий свет,  За радость жизни в каждом миге нашем,  За трели соловья и за рассвет,  И за поля цветущие ромашек. Да! Позади остался страшный час.  Мы о войне узнали лишь из книжек.  Спасибо Вам. Мы очень любим Вас.  Поклон Вам от девчонок и мальчишек.   Песня День Победы Мне бы хотелось, чтобы вы никогда не забывали о подвигах и страданиях русского народа в Великой Отечественной войне. Слайд 43 (шар Земли) Ведущий. Я хочу, чтоб все смеялись, Чтоб мечты всегда сбывались, Чтобы детям снились радостные сны, Чтобы утро добрым было, Чтобы мама не грустила, Чтобы в мире больше не было войны!
https://fs.znanio.ru/d50397/32/30/vneklassnoe-meropriyatie-deti-vojny.docx
дети войны.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…1c6fd40613da.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ» №26»", "description": null, "id": 7868072, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/f16f19546eb950dc867f2b46f22bf00008.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/f16f19546eb950dc867f2b46f22bf00008.jpg" }, { "alt": "Задачи: · Развивать творческие способности учащихся, навыки устной речи, выразительного чтения; ·", "description": null, "id": 7868073, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/8c/426774a242b0addec9dbdc3cdcd32ef1ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/8c/426774a242b0addec9dbdc3cdcd32ef1ea.jpg" }, { "alt": "Война – жесточе нету слова.", "description": null, "id": 7868074, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/80/0c6932235dcdc4a2bcf44430487d0ace69.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/80/0c6932235dcdc4a2bcf44430487d0ace69.jpg" }, { "alt": "Однако фашизм их зверски уничтожал", "description": null, "id": 7868075, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/2f/002cb7c25e6a64f984f7c1dedea955cb5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/2f/002cb7c25e6a64f984f7c1dedea955cb5b.jpg" }, { "alt": "Тяжёлые испытания принесла война детям", "description": null, "id": 7868076, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/bf/6f932d6e003182708b98ba878a1c964904.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/bf/6f932d6e003182708b98ba878a1c964904.jpg" }, { "alt": "Витя гонял по улице обруч: вроде бы играл, а сам замечал танки в укрытиях, пулемёты, где и сколько разместилось немецких солдат", "description": null, "id": 7868077, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/d3/7a8f37adcb5c9828a1e495c2aca92dd912.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/d3/7a8f37adcb5c9828a1e495c2aca92dd912.jpg" }, { "alt": "Здравствуй, папа! Давно не получал от тебя писем", "description": null, "id": 7868078, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/87/0a4a8c365cdf31d4aeff18530c70831bbf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/87/0a4a8c365cdf31d4aeff18530c70831bbf.jpg" }, { "alt": "Не оставить? Что есть завтра буду?", "description": null, "id": 7868079, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/f1/f27d09c82a6140bdd8cd3cde2a6c64956d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/f1/f27d09c82a6140bdd8cd3cde2a6c64956d.jpg" }, { "alt": "Шоста­ковича, впоследствии названную", "description": null, "id": 7868080, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/2d/57dd1b90c6b19eac0632cedad3e815b1a1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/2d/57dd1b90c6b19eac0632cedad3e815b1a1.jpg" }, { "alt": "Тяжелого хлеба, блокадного хлеба", "description": null, "id": 7868081, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/ae/1e72bc15a257b50db957881c9c1d68d6f3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/ae/1e72bc15a257b50db957881c9c1d68d6f3.jpg" }, { "alt": "Тревоги, голод, холод и разлуки", "description": null, "id": 7868082, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6b/a57d5d62d74787b49389b52c55e5c8f56d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6b/a57d5d62d74787b49389b52c55e5c8f56d.jpg" } ]
[]
false
vneklassnoe-meropriyatie-deti-vojny-2932404
[]
[]
Внеклассное мероприятие «Дети войны».
2024-08-22T16:05:12.863562+03:00
https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-deti-vojny-2932404
null
https://fs.znanio.ru/d5a…03369f349c31.jpg
2021-03-12T11:42:51.100127+03:00
null
null
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №3»         III Всероссийская научно-практическая  конференция «Образование XXI века: тенденции и взгляд в будущее»     ДОКЛАД НА ТЕМУ:     «Современные образовательные технологии в логопедической работе с детьми с ОВЗ».                                 ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3» МУРТАЗАЛИЕВА АМИНАТ АБДУЛАЕВНА                                              «Современные образовательные технологии в логопедической работе с детьми с ОВЗ».   На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю-логопеду необходимо уметь ориентироваться в многообразии современных технологий. Современные образовательные  технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности. В течение нескольких лет осуществляется домашнее визитирование к детям с инвалидностью. Так как дети со сложными множественными дефектами (преимущественно с ДЦП), то возникает необходимость и возможность широкого применения различных как традиционных, так и инновационных образовательных технологий. Здоровьесберегающие технологии наиболее актуальны для тетей с ОВЗ. Цель данных технологий: обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Нами освоены и используются в работе: - различные виды массажа; - различные виды дыхательной и голосовой гимнастик; - артикуляционная, мимическая гимнастика; - логопедическая ЛФК; - гимнастика для глаз;           - упражнения на развитие координации движений рук и пальцев рук; - упражнения на релаксацию; - психопластика; - упражнения на профилактику нарушений осанки; - кинезиологические упражнения; - логоритмика. Использование оздоровительных технологий происходит в игровом варианте: обучение и оздоровление происходит с легкостью, упражнения и оздоравливающие техники остаются в памяти ребенка надолго. На каждом занятии используются игровые технологии. Игровая деятельность положительно влияет на формирование многих психических процессов - от самых простых до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Ребенок во время игры вовлечен в активную познавательную деятельность, не чувствует усталости, сохраняет энергию на последующее время обучения.  Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. В занятия включаются  различные виды игр: дидактические, словесные, сюжетно-ролевые, игры с предметами, игры с игрушками, подвижные игры, игры-инсценировки. Без приемов технологии наглядного моделирования не обходится ни одно занятие с детьми с ОВЗ. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить проблему утомляемости. Технология «Портфолио» применяется для сбора и сохранения работ детей (рисунков, аппликаций, письменных работ). Технология исследовательской деятельности применяется с целью коллекционирования открыток, картинок, моделей различных предметов, что  помогает развивать процесс мышления – классификацию, расширять словарный запас, кругозор, освоить родовидовые отношения. Информационные компьютерные технологии (ИКТ) стали перспективными средствами коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В основу ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С.Выготским, П.Я. Гальпериным, В.Ю. Давыдовым, А.В.Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б.Элькониным и др. В работе учителя-логопеда можно широко применять ИКТ. Современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей обучающихся в начале и в конце коррекционной работы, анализ собранной информации и наглядное представление результатов в виде диаграмм, графиков, таблиц), в организации работы с родителями и педагогами (подготовка презентаций к консультациям, выпуск наглядной информации), а также непосредственно в ходе проведения логопедических занятий. Практика подтверждает, что использование ИКТ в работе учителя-логопеда позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы, активизировать динамику развития навыков правильной речи и всего коррекционно-образовательного процесса в целом. Применение ИКТ позволяет повысить мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность детей. Новые технологии делают коррекционную работу более интересной для школьников и более радостной для педагога.   В работе используются различные программы: Мicrosoft Word. - работа с документами; Мicrosoft Роint - работа с изображениями; Мicrosoft Роwег Роint - презентации к занятиям,  рекомендации родителям; Мicrosoft Оffice Publisher – создание памяток, методических рекомендаций для родителей. При осуществлении домашнего визитирования к детям-инвалидам ИКТ используются по различным направлениям коррекционно-развивающей работы: - речевой аппарат: Для детей  разного возраста подобраны комплексы артикуляционной, дыхательной, голосовой и мимической гимнастик в виде презентаций в программе Мicrosoft Роwег Роint. Дети школьного возраста могут без помощи взрослых выполнять предложенные комплексы упражнений. -словарный запас, кругозор: Школьники обучаются поиску значения незнакомых слов в электронных словарях сети Интернет, поиску нужной информации. Работа с текстовой, аудио и видеоинформацией расширяет кругозор, словарный запас детей. - связная речь: Дети совместно с родителями составляют рассказы на заданную тему: «Как я провел выходные дни», «Наша поездка», «Как я отдыхал на море», «Поход в кино», «Посещение выставки» и др. Рассказы записываются на компьютере, сопровождаются картинками, фотографиями и сохраняются в семейном архиве. - словесно-логическое мышление: Дети с увлечением выполняют в программе Мicrosoft Word упражнения, которые развивают речь и логическое мышление: «Ассоциации»: Наступила ночь – ночь холодная – холодная рука – рука помощи – помощи нет – нет ветра …. «Цепочки предложений»: На улице выпал снег. – Снег дворник чистит лопатой. – Лопатой дедушка копает землю. – Землю… «Придумай продолжение»: На севере холод – холодная зима – зимний вечер – вечерняя прогулка – прогулочная коляска - … - чтение: При работе с текстами тренируется скорость, правильность чтения, улучшается понимание читаемого. - письмо:  При работе на клавиатуре компьютера формируется и тренируется навык  набора слов, предложений, текстов. При коррекции дисграфий на логопедических занятиях и в качестве домашнего задания детям предлагаются выполнять некоторые упражнения из методических пособий Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Ефименковой Л.Н. и др. в программе Мicrosoft Word. - мелкая моторика, зрительно-моторные координации:  Работа с клавиатурой, «мышью», сенсорной панелью планшета положительно сказывается на развитии моторики рук и пальцев рук детей с ДЦП. Дети знакомятся  с программой Мicrosoft Раint, работа в которой помогает развивать графо-моторные навыки (дети учатся  создавать рисунки к электронным рассказам). - коммуникативные навыки: Детям подросткового возраста с проблемами общения, находящихся на индивидуальном обучении и ограниченных в социальных контактах, оказывается помощь в нахождении друзей по переписке в социальных сетях, и проводится обучение навыкам ведения переписки. Много лет применяются на практике инновационные технологии Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Филичевой Т.Б.,  Нищевой Н.В., Смирновой Л.Н., Новиковой-Иванцовой Т.Н. и других авторов. Новые педагогические технологии создают более широкие возможности для формирования коммуникативных способностей и общего развития ребёнка, повышают мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний, следовательно, будут способствовать его успешной социализации.
https://fs.znanio.ru/d50397/ae/56/doklad-na-temu-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-logopedicheskoj-rabote-s-.docx
dlya_ns_portala_0.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4203e7ec0473.jpg
[ { "alt": "МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ", "description": null, "id": 6003707, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/f2edb799e58ab2da986fd403369f349c31.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/09/f2edb799e58ab2da986fd403369f349c31.jpg" }, { "alt": "Современные образовательные технологии в логопедической работе с детьми с", "description": null, "id": 6003708, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/2d/065acd91bf21112dff09a55038a8731a9e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/2d/065acd91bf21112dff09a55038a8731a9e.jpg" }, { "alt": "Использование оздоровительных технологий происходит в игровом варианте: обучение и оздоровление происходит с легкостью, упражнения и оздоравливающие техники остаются в памяти ребенка надолго", "description": null, "id": 6003709, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/ec/55fc5c99e7c814938771fff9b0f6464357.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/ec/55fc5c99e7c814938771fff9b0f6464357.jpg" }, { "alt": "В основу ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные", "description": null, "id": 6003710, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/3e/2ec925f3f99fccb9197c5554c30042a0c1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/3e/2ec925f3f99fccb9197c5554c30042a0c1.jpg" }, { "alt": "Дети с увлечением выполняют в программе", "description": null, "id": 6003711, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/3f/2fe79010c2839f68cb2f9ffb2d34365db4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/3f/2fe79010c2839f68cb2f9ffb2d34365db4.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6003712, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/8a/96543cd673fbb7396a5b76138729f99124.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/8a/96543cd673fbb7396a5b76138729f99124.jpg" } ]
[]
false
doklad-na-temu-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-logopedicheskoj-rabote-s-detmi-s-ovz-2670935
[]
[]
ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Современные образовательные технологии в логопедической работе с детьми с ОВЗ».
2021-03-12T17:53:25.625604+03:00
https://znanio.ru/media/doklad-na-temu-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-logopedicheskoj-rabote-s-detmi-s-ovz-2670935
null
https://fs.znanio.ru/d5a…2185e6a962fc.jpg
2022-05-26T10:52:28.814497+03:00
null
null
Научно-исследовательская экспедиция МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ Тема урока ______________________________________________________________ Цель:   Научиться ________________________________________________________ ЛАБОРАТОРИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ Задание 1. Работа с конвертом №1. Выполните задание и сформулируйте вывод 1. Задание 2. Работа с конвертом № 2. Выполните задание и сформулируйте вывод 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ СТАНЦИЯ Задание 3.   Работа в Яндекс Учебнике.   Сформулируйте вывод 3. НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Работа с конвертом № 4. Работа в группе с плакатами. Капитаны представляют результат. Помести магнитик на строку, которая оценивает твои знания новой темы. Задание №1        Прочитайте пословицы. Выделите маркером слова, в которых есть непроизносимый звук. 1) Радостная жизнь сердце веселит. 2) Солнце пригреет – всё поспеет. 3) Богаты, так здравствуйте, убоги, так прощайте! 4) Счастливым и красивым делает человека работа. 5) Прекрасное лицо может скрывать скверную душу. Выпиши эти звуки: [__],[__],[__],[__]. Выпишите в кластер «опасные» сочетания букв.         Вывод 1.  В корнях некоторых слов звуки [__],[__],[__],[__] _____________________, а буквы ___, ____, ____, ____  _________________________. Задание № 2        К данным слова подбери проверочные однокоренные слова, в которых все согласные произносятся.          Счастье – счастливый; ___________- здравствуйте; ___________ - звёздный; ___________ - доблестный; ___________ - грустный; ___________ - солнечный ____________ - сердце.   Вывод 2. Чтобы проверить слово с ______________________ согласным звуком, нужно __________________________________________________________________     Задание № 3        Работа в Яндекс Учебнике. 1.  Откройте Яндекс Учебник со страницы капитана в разделе русский язык. 2.  Выберите карточку с заданием № 1.   -Вставьте буквы там, где это необходимо.         3. Выберите карточку с заданием № 2.         - Вставьте в текст слова, подходящие по смыслу, с непроизносимыми согласными в корне.      4. Если вы быстро справились заданием, попробуйте решить 3 задание. Вывод 3: Чтобы найти слово с непроизносимым согласным в корне, необходимо найти __________________________________________________________________.     Задание № 4. ПРОЕКТ «НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА» Нарисуйте картину открытия новых знаний, 1 группа - используя карточки слов с непроизносимыми согласными, 2 группа - рисунками из вашего набора, 3 группа – вставляя слова в текст. Вывод 4: Я освоил умение находить слова с непроизносимым согласным в корне хорошо.                   Я освоил умение находить слова с непроизносимым согласным в корне почти хорошо.                   Мне еще надо потренироваться, чтобы находить слова с непроизносимым согласным в корне хорошо.        В корнях некоторых слов звуки      [__],[__],[__],[__]   _____________________________________________,           а буквы ___, ____, ____, ____  ____________________.   Чтобы проверить слово с ______________________           согласным звуком, нужно подобрать ____________________________________________________,   в котором этот звук __________________________________.      Яркое __________________ на небе светит.    _____________________ в классе вся детвора -      Тайн  ______________________ раскрыты секреты.   ________________________ ликует:      Ура! Ура! в т д л  в т д л                         сердце весёлые солнце печальные праздник смеются радостные прыгают счастливые улыбка                Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/58/ac/nauchno-issledovatelskaya-ekspeditsiya-po-russkomu-yazyku.docx
Научно-исследовательская экспедиция по русскому языку.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8ac50e50d76d.jpg
[ { "alt": "Научно-исследовательская экспедиция", "description": null, "id": 6832582, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/464b7b150b3d8e9de7c1f62185e6a962fc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/464b7b150b3d8e9de7c1f62185e6a962fc.jpg" }, { "alt": "Задание №1 Прочитайте пословицы", "description": null, "id": 6832583, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/ca/6ce88b9aea302576a95bf456c028ca4875.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/ca/6ce88b9aea302576a95bf456c028ca4875.jpg" }, { "alt": "Задание № 2 К данным слова подбери проверочные однокоренные слова, в которых все согласные произносятся", "description": null, "id": 6832584, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/fb/43ae2b2818a888b2c76f8a913a181a26a2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/fb/43ae2b2818a888b2c76f8a913a181a26a2.jpg" }, { "alt": "Задание № 3 Работа в", "description": null, "id": 6832585, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/cd/8537445b51904090db69e461d204e9f876.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/cd/8537445b51904090db69e461d204e9f876.jpg" }, { "alt": "Задание № 4. ПРОЕКТ «НЕПРОИЗНОСИМЫЕ", "description": null, "id": 6832586, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/60/5ebe2cdefa4d4f57433276cf8e644849ef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/60/5ebe2cdefa4d4f57433276cf8e644849ef.jpg" }, { "alt": "В корнях некоторых слов звуки [__],[__],[__],[__] _____________________________________________, а буквы ___, ____, ____, ____ ____________________", "description": null, "id": 6832587, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/c5/eacf64642c71835e0d20353506dce88a3b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/c5/eacf64642c71835e0d20353506dce88a3b.jpg" }, { "alt": "Яркое __________________ на небе светит", "description": null, "id": 6832588, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/df/d1f606bedf8d66ea9a04649ae06e3e8dc6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/df/d1f606bedf8d66ea9a04649ae06e3e8dc6.jpg" }, { "alt": "в т д л в т д л", "description": null, "id": 6832589, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/02/09b738bb260224f4fa87d37c9515836082.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/02/09b738bb260224f4fa87d37c9515836082.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6832590, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/7f/41952fc208f26049efb43b08cc5e99d9f5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/7f/41952fc208f26049efb43b08cc5e99d9f5.jpg" }, { "alt": "сердце весёлые солнце печальные праздник смеются радостные прыгают счастливые улыбка", "description": null, "id": 6832591, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/3b/4021223456beee1ae9a39996c332d23402.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/3b/4021223456beee1ae9a39996c332d23402.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6832592, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/7d/8709e3bb590c572d57f61c7a4ef830cd5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/7d/8709e3bb590c572d57f61c7a4ef830cd5b.jpg" } ]
[]
false
nauchno-issledovatelskaya-ekspeditsiya-po-russkomu-yazyku-2804683
[]
[]
Научно-исследовательская экспедиция по русскому языку
2022-06-01T02:24:18.686959+03:00
https://znanio.ru/media/nauchno-issledovatelskaya-ekspeditsiya-po-russkomu-yazyku-2804683
null
https://fs.znanio.ru/d5a…5a23bffd040c.jpg
2020-04-24T00:33:34.368776+03:00
null
null
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год Растительность природных зон - Экология и развитие растительного мира Цели • Углубить и расширить знания о многообразии растительных сообществ путем характеристики тундры, лесной зоны, степи, пустыни, лугов, болот и водных сообществ. • Доказать важную роль растительности природных зон в сохранении биосферы. Средства обучения: таблицы, картины с изображением сообществ различных природных зон: леса, луга, болота, водоема; картины отечественных художников, воспевающие красоту российской природы; гербарные экземпляры лесных, луговых, болотных растений; изделия из древесины. Опорные точки • Растительный покров и природные зоны с разными типами растительности. • Тип тундровой растительности. • Тип растительности с преобладанием деревьев. • Степной тип растительности. • Растительность пустынь. • Луговая растительность. • Растительность болот и водоемов. Методические рекомендации I. Изучение нового материала 1. Рассказ о произрастании растений большими группами, образующими определенный тип растительности в соответствии с особыми природными условиями. 2. Беседа о растительности тундры с использованием рис. 291 на с. 113. 3. Изучение школьниками особенностей лесной растительности с опорой на текст учебника (ч. 2, с. 115 — 116) и на рисунки 292 — 295 (ч. 2, с. 114 — 117). 4. Беседа об особенностях растительности степей и пустынь. 5. Рассказ о растительности лугов, болот и водоемов с использованием рисунков 297 — 299 (ч. 2, с. 119 — 121). 6. Итоговая беседа о растительном покрове территорий России, состоящем из совокупности разных растительных сообществ, и о необходимости охраны природы. II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала 1. Какие типы растительности могут находиться на одной большой территории? Почему такие типы бывают различными? Можно ли рядом с лесом увидеть луг или болото? От чего это зависит? 2. Охарактеризуйте особенности вегетативных органов тундровой растительности. Почему у растений тундры очень короткий период цветения? 3. Почему леса имеют разные названия? Чем это обусловлено? Какие особенности роста и размножения свойственны растениям еловых лесов? Где на территории России наибольшее количество ельников? Почему? 4. Почему сосновые леса получили эпитет — “светлые”? 5. Какие названия имеют типы степей? С чем это связано? В каком типе степей растения переживают засушливый период лета в состоянии подземных видоизмененных побегов? 6. Какие принципиальные отличия имеют болотные растения? Могут ли они хорошо развиваться на достаточно сухой почве? Почему? 7. Почему луг со временем может превратиться в заросли кустарников? 8. Перечислите растения пустынь и охарактеризуйте особенности строения их тканей и органов. III. Домашнее задание 1. Изучите § 57. 2. Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 121 — 122.
https://fs.znanio.ru/d50397/d7/10/biologiya-7-klass-metodicheskoe-posobie-rastitelnost-prirodnyh-zon.docx
Урок 58. Основные этапы развития растительного мира.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8f7e890e524d.jpg
[ { "alt": "Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год", "description": null, "id": 4623538, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/5e28b0c6e18dc4653155fe5a23bffd040c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/5e28b0c6e18dc4653155fe5a23bffd040c.jpg" }, { "alt": "I. Изучение нового материала 1", "description": null, "id": 4623539, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/5f/996f5132440017a1d3d033c7d6a379b350.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/5f/996f5132440017a1d3d033c7d6a379b350.jpg" }, { "alt": "Какие названия имеют типы степей?", "description": null, "id": 4623540, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/ba/38d5cb9e2084f87cdc695f0be7cce2ea93.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/ba/38d5cb9e2084f87cdc695f0be7cce2ea93.jpg" } ]
[]
false
biologiya-7-klass-metodicheskoe-posobie-rastitelnost-prirodnyh-zon-2550239
[]
[]
Биология 7 класс. Методическое пособие. Растительность природных зон.
2020-04-25T04:07:07.334252+03:00
https://znanio.ru/media/biologiya-7-klass-metodicheskoe-posobie-rastitelnost-prirodnyh-zon-2550239
null
https://fs.znanio.ru/d5a…26b510ed2b00.jpg
2023-06-02T10:49:48.865232+03:00
null
null
5 класс. Учитель:Галияхметова Г.И.  Тема: Уравнение. Корни уравнения. Цель урока: научить формулировать определения уравнения, корня, объяснить, что значит решить уравнение, а также учить решать уравнения. Ход урока I. Организационный момент     Рассмотреть решение задачи из п. 10. 3. Равенство может быть верным или неверным. 4. Определения уравнения, корня; что значит решить уравнение (после объяснения учителя ученики читают эти определения по учебнику, запоминают и рассказывают друг другу при сменных парах). 5. Рассмотреть примеры и сформулировать ответы на вопросы: как найти неизвестные слагаемые? Как найти неизвестное уменьшаемое? Вычитаемое? Примеры: х + 18 = 40; х – 16 = 20; 36 – х = 25. Стр. 60,  № 372 – предварительно сформулировать нужное правило; № 374, 373 (а) – показать образец правильного оформления задачи. Пусть в корзине было х грибов. Так как в корзину положили 27 грибов, то в ней стало (х + 27) грибов, что по условию задачи составляет 75 грибов. Решение Составим уравнение: х + 27 = 75. х = 75 – 27; х = 48. Итак, в корзине было 48 грибов. Ответ: 48 грибов. III. Работа по теме урока. Стр.60, №372. Решим уравнение .   Физкультминутка. Раз - подняться, потянуться, Два - нагнуться, разогнуться, Три - в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть.  IV. Повторение изученного материала.   V. Подведение итогов урока. 1) Какое равенство называется уравнением? 2) Какое число называется корнем уравнения? 3) Что значит решить уравнение? 4) Как проверить, верно ли решено уравнение? 5) Как найти неизвестное слагаемое? вычитаемое? уменьшаемое? 6) Какие номера на уроке вызвали трудность? VI. Домашнее задание: Решить №395, №401, №403 VII. Рефлексия. Какое настроение преобладало у вас на уроке и почему? Подпишите и напишите.
https://fs.znanio.ru/d50397/4a/84/pourochnoe-planirovanie-matematika-5-klass-po-fgos.docx
Уравнение, корни уравнения.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c0a754cb615d.jpg
[ { "alt": "Учитель:Галияхметова Г.И. Тема:", "description": null, "id": 7368883, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/7f5556303df78c2d1307b826b510ed2b00.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/7f5556303df78c2d1307b826b510ed2b00.jpg" }, { "alt": "На четыре - руки шире, Пять - руками помахать,", "description": null, "id": 7368886, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/f5/a447c8c10383608e17a5f7b6be728d5efd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/f5/a447c8c10383608e17a5f7b6be728d5efd.jpg" } ]
[]
false
pourochnoe-planirovanie-matematika-5-klass-po-fgos-2865592
[]
[]
Поурочное планирование математика 5 класс по ФГОС
2023-06-29T23:54:31.036584+03:00
https://znanio.ru/media/pourochnoe-planirovanie-matematika-5-klass-po-fgos-2865592
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c77a2dad7a5d.jpg
2024-08-29T11:11:40.196158+03:00
null
10
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ‌Министерство просвещения Тульской области‌‌  ‌Киреевский район‌​ МКОУ "Липковская ООШ №3"         СОГЛАСОВАНО Зам директора по УВР _______­­_Блинцова Н.В.. № ­­­__ «___» _____2024 г.   УТВЕРЖДЕНО Директор МКОУ ___________Кургина С.А.. № ­­­____ «___» _____2024 г.               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 4731804) учебного курса «Алгебра» для обучающихся 7-9 классов         Липки 2024 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС Числа и вычисления Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби. Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики. Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности. Алгебраические выражения Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых. Свойства степени с натуральным показателем. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители. Уравнения и неравенства Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений. Функции Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений. 8 КЛАСС Числа и вычисления Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа. Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа. Алгебраические выражения Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование. Уравнения и неравенства Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения. Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной. Функции Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций. График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.   9 КЛАСС Числа и вычисления Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами. Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире. Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Уравнения и неравенства Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители. Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом. Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными. Функции Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы. Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства. Числовые последовательности и прогрессии Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются: 1) патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах; 2) гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного; 3) трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей; 4) эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве; 5) ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности; 6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека; 7) экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения; 8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.   МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: ·         выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; ·         воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные; ·         выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; ·         делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; ·         разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения; ·         выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия: ·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; ·         проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой; ·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; ·         прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях. Работа с информацией: ·         выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; ·         выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; ·         выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; ·         оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно. Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; ·         в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения; ·         представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории; ·         понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач; ·         принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей; ·         участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: ·         самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации. Самоконтроль, эмоциональный интеллект: ·         владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; ·         предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; ·         оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами. Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби. Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь). Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять числа. Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями. Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел. Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов. Алгебраические выражения Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала. Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных. Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок. Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности. Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения. Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики. Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений. Уравнения и неравенства Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения. Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем. Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными. Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения. Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически. Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат. Функции Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке. Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|. Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Находить значение функции по значению её аргумента. Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой. Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней. Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10. Алгебраические выражения Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем. Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями. Раскладывать квадратный трёхчлен на множители. Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики. Уравнения и неравенства Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее). Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат. Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств. Функции Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по её графику. Строить графики элементарных функций вида: y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа. Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами. Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выражений. Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений. Уравнения и неравенства Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения. Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным. Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее). Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов. Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов. Использовать неравенства при решении различных задач. Функции Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций. Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам. Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии. Числовые последовательности и прогрессии Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания. Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости. Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Числа и вычисления. Рациональные числа  25  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 2 Алгебраические выражения  27  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 3 Уравнения и неравенства  20  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 4 Координаты и графики. Функции  24  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 5 Повторение и обобщение  6  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  5  0    8 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Числа и вычисления. Квадратные корни  15     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 2 Числа и вычисления. Степень с целым показателем  7     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 3 Алгебраические выражения. Квадратный трёхчлен  5  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 4 Алгебраические выражения. Алгебраическая дробь  15  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 5 Уравнения и неравенства. Квадратные уравнения  15  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 6 Уравнения и неравенства. Системы уравнений  13     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 7 Уравнения и неравенства. Неравенства  12  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 8 Функции. Основные понятия  5     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 9 Функции. Числовые функции  9     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 10 Повторение и обобщение  6  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  5  0    9 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Числа и вычисления. Действительные числа  9     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 2 Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной  14  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 3 Уравнения и неравенства. Системы уравнений  14  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 4 Уравнения и неравенства. Неравенства  16  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 5 Функции  16  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 6 Числовые последовательности  15  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 7 Повторение, обобщение, систематизация знаний  18  1   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  6  0    ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего Контрольные работы   Практические работы   1 Понятие рационального числа  1         2 Арифметические действия с рациональными числами  1         3 Арифметические действия с рациональными числами  1         4 Арифметические действия с рациональными числами  1         5 Арифметические действия с рациональными числами  1         6 Арифметические действия с рациональными числами  1         7 Сравнение, упорядочивание рациональных чисел  1         8 Сравнение, упорядочивание рациональных чисел  1         9 Сравнение, упорядочивание рациональных чисел  1         10 Степень с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4211de 11 Степень с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382 12 Степень с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e 13 Степень с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be 14 Степень с натуральным показателем  1         15 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики  1         16 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики  1         17 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики  1         18 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики  1         19 Признаки делимости, разложения на множители натуральных чисел  1         20 Признаки делимости, разложения на множители натуральных чисел  1         21 Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности  1         22 Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности  1         23 Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности  1         24 Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности  1         25 Контрольная работа по теме "Рациональные числа"  1  1       26 Буквенные выражения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41feec 27 Формулы  1         28 Формулы  1         29 Переменные. Допустимые значения переменных  1         30 Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fafa 31 Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fd70 32 Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых  1         33 Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых  1         34 Свойства степени с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382 35 Свойства степени с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e 36 Свойства степени с натуральным показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be 37 Многочлены  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42276e 38 Многочлены  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422930 39 Сложение, вычитание, умножение многочленов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422af2 40 Сложение, вычитание, умножение многочленов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422cc8 41 Сложение, вычитание, умножение многочленов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422fca 42 Сложение, вычитание, умножение многочленов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423182 43 Формулы сокращённого умножения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42432a 44 Формулы сокращённого умножения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42464a 45 Формулы сокращённого умножения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424c12 46 Формулы сокращённого умножения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424fd2 47 Формулы сокращённого умножения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4251d0 48 Разложение многочленов на множители  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423312 49 Разложение многочленов на множители  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4237fe 50 Разложение многочленов на множители  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4239de 51 Разложение многочленов на множители  1         52 Контрольная работа по теме "Алгебраические выражения"  1  1       53 Уравнение, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений  1         54 Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений  1         55 Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420482 56 Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений  1         57 Решение задач с помощью уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42064e 58 Решение задач с помощью уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420806 59 Решение задач с помощью уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4209a0 60 Решение задач с помощью уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420e6e 61 Линейное уравнение с двумя переменными и его график  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427c32 62 Линейное уравнение с двумя переменными и его график  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427e8a 63 Система двух линейных уравнений с двумя переменными  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42836c 64 Система двух линейных уравнений с двумя переменными  1         65 Система двух линейных уравнений с двумя переменными  1         66 Система двух линейных уравнений с двумя переменными  1         67 Решение систем уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4284de 68 Решение систем уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42865a 69 Решение систем уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4287d6 70 Решение систем уравнений  1         71 Решение систем уравнений  1         72 Контрольная работа по теме "Линейные уравнения"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421044 73 Координата точки на прямой  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41de76 74 Числовые промежутки  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41dff2 75 Числовые промежутки  1         76 Расстояние между двумя точками координатной прямой  1         77 Расстояние между двумя точками координатной прямой  1         78 Прямоугольная система координат на плоскости  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e16e 79 Прямоугольная система координат на плоскости  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e42a 80 Примеры графиков, заданных формулами  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e8a8 81 Примеры графиков, заданных формулами  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ed80 82 Примеры графиков, заданных формулами  1         83 Примеры графиков, заданных формулами  1         84 Чтение графиков реальных зависимостей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ea24 85 Чтение графиков реальных зависимостей  1         86 Понятие функции  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ef06 87 График функции  1         88 Свойства функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f078 89 Свойства функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f1fe 90 Линейная функция  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427282 91 Линейная функция  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427412 92 Построение графика линейной функции  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f426d1e 93 Построение графика линейной функции  1         94 График функции y =|х|  1         95 График функции y =|х|  1         96 Контрольная работа по теме "Координаты и графики. Функции"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f50a 97 Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429c6c 98 Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429f32 99 Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a0e0 100 Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a27a 101 Итоговая контрольная работа  1         102 Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a900 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  4  0    8 КЛАСС № п/п Тема урока Количество часов Дата изучения Электронные цифровые образовательные ресурсы Всего Контрольные работы Практические работы 1 Квадратный корень из числа  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42d452 2 Понятие об иррациональном числе  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42eaaa 3 Десятичные приближения иррациональных чисел  1         4 Десятичные приближения иррациональных чисел  1         5 Действительные числа  1         6 Сравнение действительных чисел  1         7 Сравнение действительных чисел  1         8 Арифметический квадратный корень  1         9 Уравнение вида x² = a  1         10 Свойства арифметических квадратных корней  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42d862 11 Свойства арифметических квадратных корней  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42d862 12 Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42dd26 13 Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42ded4 14 Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42e0be 15 Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42e262 16 Степень с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4354a4 17 Стандартная запись числа. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до космических объектов), длительность процессов в окружающем мире  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f436098 18 Свойства степени с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f435648 19 Свойства степени с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f435648 20 Свойства степени с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f435648 21 Свойства степени с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43599a 22 Свойства степени с целым показателем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f435ed6 23 Квадратный трёхчлен  1         24 Квадратный трёхчлен  1         25 Разложение квадратного трёхчлена на множители  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42fd38 26 Разложение квадратного трёхчлена на множители  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42fd38 27 Контрольная работа по темам "Квадратные корни. Степени. Квадратный трехчлен"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42ec80 28 Алгебраическая дробь  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f430382 29 Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения  1         30 Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения  1         31 Основное свойство алгебраической дроби  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4308e6 32 Сокращение дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f430a8a 33 Сокращение дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f430f44 34 Сокращение дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f430f44 35 Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43128c 36 Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4315c0 37 Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4318c2 38 Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f431a20 39 Преобразование выражений, содержащих алгебраические дроби  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43259c 40 Преобразование выражений, содержащих алгебраические дроби  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f432736 41 Преобразование выражений, содержащих алгебраические дроби  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f432736 42 Контрольная работа по теме "Алгебраическая дробь"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f431d36 43 Квадратное уравнение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42ee1a 44 Неполное квадратное уравнение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42ee1a 45 Неполное квадратное уравнение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42ee1a 46 Формула корней квадратного уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42f158 47 Формула корней квадратного уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42f3f6 48 Формула корней квадратного уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42f5a4 49 Теорема Виета  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42fef0 50 Теорема Виета  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f430076 51 Решение уравнений, сводящихся к квадратным  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c542 52 Решение уравнений, сводящихся к квадратным  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c3d0 53 Простейшие дробно-рациональные уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4328c6 54 Простейшие дробно-рациональные уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f432b6e 55 Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42f75c 56 Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42f8f6 57 Контрольная работа по теме "Квадратные уравнения"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4301f2 58 Линейное уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых числах  1         59 Линейное уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых числах  1         60 Линейное уравнение с двумя переменными, его график, примеры решения уравнений в целых числах  1         61 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными  1         62 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными  1         63 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными  1         64 Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными  1         65 Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными  1         66 Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d6d6 67 Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d6d6 68 Решение текстовых задач с помощью систем уравнений  1         69 Решение текстовых задач с помощью систем уравнений  1         70 Решение текстовых задач с помощью систем уравнений  1         71 Числовые неравенства и их свойства  1         72 Числовые неравенства и их свойства  1         73 Неравенство с одной переменной  1         74 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42c692 75 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42c840 76 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1         77 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42cb88 78 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42cd2c 79 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1         80 Изображение решения линейного неравенства и их систем на числовой прямой  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42c9e4 81 Изображение решения линейного неравенства и их систем на числовой прямой  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42c9e4 82 Контрольная работа по темам "Неравенства. Системы уравнений"  1  1       83 Понятие функции  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f433c12 84 Область определения и множество значений функции  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f433d84 85 Способы задания функций  1         86 График функции  1         87 Свойства функции, их отображение на графике  1         88 Чтение и построение графиков функций  1         89 Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы  1         90 Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f434bbc 91 Гипербола  1         92 Гипербола  1         93 График функции y = x²  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4343e2 94 График функции y = x²  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f434572 95 Функции y =x², y = x³, y = ٧x, y = |х|; графическое решение уравнений и систем уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f434d38 96 Функции y =x², y = x³, y = ٧x, y = |х|; графическое решение уравнений и систем уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f434eb4 97 Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4371aa 98 Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43736c 99 Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f437510 100 Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4376b4 101 Итоговая контрольная работа  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f436b88 102 Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f437858 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  5  0    9 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы Всего Контрольные работы Практические работы 1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби  1         2 Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби  1         3 Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и множеством точек координатной прямой  1         4 Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами  1         5 Приближённое значение величины, точность приближения  1         6 Округление чисел  1         7 Округление чисел  1         8 Прикидка и оценка результатов вычислений  1         9 Прикидка и оценка результатов вычислений  1         10 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным  1       Библиотек ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43bf66 11 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным  1         12 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c542 13 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c542 14 Биквадратные уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c3d0 15 Биквадратные уравнения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c3d0 16 Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители  1         17 Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители  1         18 Решение дробно-рациональных уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c9b6 19 Решение дробно-рациональных уравнений  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43c9b6 20 Решение текстовых задач алгебраическим методом  1         21 Решение текстовых задач алгебраическим методом  1         22 Решение текстовых задач алгебраическим методом  1         23 Контрольная работа по теме "Уравнения с одной переменной"  1  1       24 Уравнение с двумя переменными и его график  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d0b4 25 Уравнение с двумя переменными и его график  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d0b4 26 Система двух линейных уравнений с двумя переменными и её решение  1         27 Система двух линейных уравнений с двумя переменными и её решение  1         28 Система двух линейных уравнений с двумя переменными и её решение  1         29 Система двух линейных уравнений с двумя переменными и её решение  1         30 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d23a 31 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43d55a 32 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени  1         33 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени  1         34 Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными  1         35 Решение текстовых задач алгебраическим способом  1         36 Решение текстовых задач алгебраическим способом  1         37 Контрольная работа по теме "Системы уравнений"  1  1       38 Числовые неравенства и их свойства  1         39 Числовые неравенства и их свойства  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43ad5a 40 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43af08 41 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43af08 42 Линейные неравенства с одной переменной и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43af08 43 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1         44 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1         45 Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение  1         46 Квадратные неравенства и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43b098 47 Квадратные неравенства и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43b21e 48 Квадратные неравенства и их решение  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43b5a2 49 Квадратные неравенства и их решение  1         50 Квадратные неравенства и их решение  1         51 Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43b098 52 Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными  1         53 Контрольная работа по теме "Неравенства"  1  1       54 Квадратичная функция, её график и свойства  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4396c6 55 Квадратичная функция, её график и свойства  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f439842 56 Квадратичная функция, её график и свойства  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4399b4 57 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f439eb4 58 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43a03a 59 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43a1ac 60 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43a31e 61 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43a526 62 Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы  1         63 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         64 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         65 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         66 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         67 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         68 Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x|  1         69 Контрольная работа по теме "Функции"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43ab84 70 Понятие числовой последовательности  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43e6c6 71 Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43ebda 72 Арифметическая и геометрическая прогрессии  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43ed7e 73 Арифметическая и геометрическая прогрессии  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43f3b4 74 Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43f58a 75 Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43ef2c 76 Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43f0c6 77 Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43f72e 78 Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43f8a0 79 Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости  1         80 Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости  1         81 Линейный и экспоненциальный рост  1         82 Сложные проценты  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f43fe0e 83 Сложные проценты  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4401a6 84 Контрольная работа по теме "Числовые последовательности"  1  1     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4404f8 85 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Запись, сравнение, действия с действительными числами, числовая прямая  1         86 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Проценты, отношения, пропорции  1         87 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Округление, приближение, оценка  1         88 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Решение текстовых задач арифметическим способом  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f443b12 89 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Решение текстовых задач арифметическим способом  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f443cd4 90 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Решение текстовых задач арифметическим способом  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f443fea 91 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Преобразование алгебраических выражений, допустимые значения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4441ca 92 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Преобразование алгебраических выражений, допустимые значения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f444364 93 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Преобразование алгебраических выражений, допустимые значения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4446f2 94 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Преобразование алгебраических выражений, допустимые значения  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f444a94 95 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Функции: построение, свойства изученных функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f444c56 96 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Функции: построение, свойства изученных функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f444f44 97 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Функции: построение, свойства изученных функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f44516a 98 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Функции: построение, свойства изученных функций  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4452e6 99 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Графическое решение уравнений и их систем  1       Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f445516 100 Повторение, обобщение и систематизация знаний. Графическое решение уравнений и их систем  1         101 Итоговая контрольная работа  1  1       102 Обобщение и систематизация знаний  1         ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  6  0   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/fd/ca/rabochaya-programma-po-algebre-dlya-uchaschihsya-7-9-klassov2024.docx
Рабочая программа по алгебре_2024-2025.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…4aa0cae68e3a.jpg
[ { "alt": "МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ", "description": null, "id": 7874963, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/917d5c29d52da91f82d94fc77a2dad7a5d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/917d5c29d52da91f82d94fc77a2dad7a5d.jpg" }, { "alt": "ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо…", "description": null, "id": 7874965, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/ef/c7d09dbf3d078e9e7d451b2018b93e59a2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/ef/c7d09dbf3d078e9e7d451b2018b93e59a2.jpg" }, { "alt": "Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству", "description": null, "id": 7874967, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/e3/da031f729f3e56b10fae1a10091c19245a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/e3/da031f729f3e56b10fae1a10091c19245a.jpg" }, { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС", "description": null, "id": 7874969, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/f5/e3543fd59c3cc36a3f084e718336453b4f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/f5/e3543fd59c3cc36a3f084e718336453b4f.jpg" }, { "alt": "Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе", "description": null, "id": 7874971, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/13/726a1e6a8f2cd2d69a5a45228c70b1a36c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/13/726a1e6a8f2cd2d69a5a45228c70b1a36c.jpg" }, { "alt": "Уравнения и неравенства Линейное уравнение", "description": null, "id": 7874973, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/74/7b980bf5a0f4972a50b71c49498adc9c06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/74/7b980bf5a0f4972a50b71c49498adc9c06.jpg" }, { "alt": "ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ", "description": null, "id": 7874975, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/23/391d45ea9aa8bd32b6322a0cda68641f74.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/23/391d45ea9aa8bd32b6322a0cda68641f74.jpg" }, { "alt": "МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Познавательные универсальные учебные действия", "description": null, "id": 7874976, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c6/d9da9f968ed02437e8a8dcda5ff0030cfe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c6/d9da9f968ed02437e8a8dcda5ff0030cfe.jpg" }, { "alt": "Работа с информацией: · выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; · выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…", "description": null, "id": 7874977, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/4c/4be5414a78edf4faf486311440c62eb2cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/4c/4be5414a78edf4faf486311440c62eb2cc.jpg" }, { "alt": "ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:", "description": null, "id": 7874978, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/43/654ab8ab595bfb08094457d38b8a0d338a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/43/654ab8ab595bfb08094457d38b8a0d338a.jpg" }, { "alt": "Уравнения и неравенства Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему", "description": null, "id": 7874979, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/bd/d3eacd5f42de4d3b98fc77437ad9c8a044.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/bd/d3eacd5f42de4d3b98fc77437ad9c8a044.jpg" }, { "alt": "Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики", "description": null, "id": 7874980, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/f7/e4c83d60d53455f14d6e9e084ceb9a5335.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/f7/e4c83d60d53455f14d6e9e084ceb9a5335.jpg" }, { "alt": "Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов", "description": null, "id": 7874981, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/c9/d160a69a0188f866baeff855b94ca80fa9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/c9/d160a69a0188f866baeff855b94ca80fa9.jpg" }, { "alt": "ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7", "description": null, "id": 7874982, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/f4/39b8b40ae758181e49ec79bd6d92072c69.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/f4/39b8b40ae758181e49ec79bd6d92072c69.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем программы", "description": null, "id": 7874983, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/06/1effb25a029fe49c84176935946422f2b4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/06/1effb25a029fe49c84176935946422f2b4.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем программы", "description": null, "id": 7874984, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/b4/4e518a6cd6cabf50a9d71dc9a8b77a2598.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/b4/4e518a6cd6cabf50a9d71dc9a8b77a2598.jpg" }, { "alt": "ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС № п/п", "description": null, "id": 7874985, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/19/d2856111194c977df41d0cfecdb9a052d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/19/d2856111194c977df41d0cfecdb9a052d9.jpg" }, { "alt": "Степень с натуральным показателем 1 15", "description": null, "id": 7874986, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/b2/d06b64c93d1fce60b83548f9a5e9a5d54c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/b2/d06b64c93d1fce60b83548f9a5e9a5d54c.jpg" }, { "alt": "Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых 1", "description": null, "id": 7874987, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/c2/23872299f98db8cf6c6e83789f313f0180.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/c2/23872299f98db8cf6c6e83789f313f0180.jpg" }, { "alt": "Формулы сокращённого умножения 1", "description": null, "id": 7874988, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/30/a6ace1df447edaec17af6b80efe79b12e1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/30/a6ace1df447edaec17af6b80efe79b12e1.jpg" }, { "alt": "Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений 1 57", "description": null, "id": 7874989, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d3/07cc5f1a54eccba16aeefefc9a76c5dffe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d3/07cc5f1a54eccba16aeefefc9a76c5dffe.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа по теме \"Линейные уравнения\" 1 1", "description": null, "id": 7874990, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/47/c702b2ea1bcbda16c5db0c532b5b219ef2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/47/c702b2ea1bcbda16c5db0c532b5b219ef2.jpg" }, { "alt": "Свойства функций 1", "description": null, "id": 7874991, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/16/38da8ad692435d0e13a3e587c41eae4805.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/16/38da8ad692435d0e13a3e587c41eae4805.jpg" }, { "alt": "Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний 1", "description": null, "id": 7874992, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/5e/cff72e689c4d8ed359c5a46b5f642e8333.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/5e/cff72e689c4d8ed359c5a46b5f642e8333.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Тема урока", "description": null, "id": 7874993, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e6/da3caaad184774d52a3d5f30d290a0767b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e6/da3caaad184774d52a3d5f30d290a0767b.jpg" }, { "alt": "Преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни 1", "description": null, "id": 7874994, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/88/1d29fdaae00f0318231a5e0c5d5320f578.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/88/1d29fdaae00f0318231a5e0c5d5320f578.jpg" }, { "alt": "Алгебраическая дробь 1", "description": null, "id": 7874995, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/13/e0e249bb2a13bae44b5fa86dac3e6d2e72.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/13/e0e249bb2a13bae44b5fa86dac3e6d2e72.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа по теме \"Алгебраическая дробь\" 1 1", "description": null, "id": 7874996, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/37/179395375bb6031d7c0f68d81f39f26250.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/37/179395375bb6031d7c0f68d81f39f26250.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа по теме \"Квадратные уравнения\" 1 1", "description": null, "id": 7874997, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/8e/f3f330346a48739740f7ec9b9c73c9545e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/8e/f3f330346a48739740f7ec9b9c73c9545e.jpg" }, { "alt": "Решение текстовых задач с помощью систем уравнений 1 69", "description": null, "id": 7874998, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/89/731bcb744e7ba931890a9157de98541913.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/89/731bcb744e7ba931890a9157de98541913.jpg" }, { "alt": "Понятие функции 1", "description": null, "id": 7874999, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/19/71332066b67512793f6af7e1c3f673e2c7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/19/71332066b67512793f6af7e1c3f673e2c7.jpg" }, { "alt": "Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний 1", "description": null, "id": 7875000, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/a6/4e51890155e7d220864fde06b98bd2360c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/a6/4e51890155e7d220864fde06b98bd2360c.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Тема урока", "description": null, "id": 7875001, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/6e/abd89e9b3e235d6f214e70166138c8d1c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/6e/abd89e9b3e235d6f214e70166138c8d1c3.jpg" }, { "alt": "Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным 1", "description": null, "id": 7875002, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/d1/5bd6b7eaad35b3e160df2b29c19dccaf42.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/d1/5bd6b7eaad35b3e160df2b29c19dccaf42.jpg" }, { "alt": "Уравнение с двумя переменными и его график 1", "description": null, "id": 7875003, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/cb/8e1c899ef857527c5dabaddcf47120b867.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/cb/8e1c899ef857527c5dabaddcf47120b867.jpg" }, { "alt": "Числовые неравенства и их свойства 1", "description": null, "id": 7875004, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/d0/9fee4680b1592fe01f0c18d0941c1e3e33.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/d0/9fee4680b1592fe01f0c18d0941c1e3e33.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа по теме \"Неравенства\" 1 1 54", "description": null, "id": 7875005, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/6f/f3c11f97286683071d022fff50995385fc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/6f/f3c11f97286683071d022fff50995385fc.jpg" }, { "alt": "Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x, y=x³, y=vx, y=|x| 1 69", "description": null, "id": 7875006, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/f4/ec98106b8c38f7c0334fd96a1e1f6b9b16.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/f4/ec98106b8c38f7c0334fd96a1e1f6b9b16.jpg" }, { "alt": "Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости 1 81", "description": null, "id": 7875007, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/15/1f4888da0033092f3b020c149f24736b91.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/15/1f4888da0033092f3b020c149f24736b91.jpg" }, { "alt": "Библиотека ЦОК https :// m . edsoo", "description": null, "id": 7875008, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/8c/fb01a9983cf4e2224e75b0fa40428f9966.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/8c/fb01a9983cf4e2224e75b0fa40428f9966.jpg" }, { "alt": "Повторение, обобщение и систематизация знаний", "description": null, "id": 7875009, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/e2/2ff9be0efe68e415dd54f01c6c8910c66c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/e2/2ff9be0efe68e415dd54f01c6c8910c66c.jpg" }, { "alt": "УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ", "description": null, "id": 7875010, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/e7/c9d3070fdce2b45ca09fc88057fc103206.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/e7/c9d3070fdce2b45ca09fc88057fc103206.jpg" } ]
Новая рабочая программа, созданная на основе рекомендаций Министерства просвещения Российской Федерации
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
rabochaya-programma-po-algebre-dlya-uchaschihsya-7-9-klassov2024-2933253
[]
[ "", "программа", "учащиеся", "алгебра" ]
Рабочая программа по алгебре для учащихся 7-9 классов_2024
2024-09-02T17:19:47.474927+03:00
https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-algebre-dlya-uchaschihsya-7-9-klassov2024-2933253
null
https://fs.znanio.ru/d5a…7050303eaa94.jpg
2024-02-12T20:42:43.992414+03:00
null
null
Использование современной технологии дифференцированного обучения на уроках Ребёнок в своём развитии индивидуален, и чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, учителю необходимо учитывать особенности каждого ученика. Необходимость использования технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка возникла из-за объединения в классах обучающихся с разными уровнями обучаемости и обученности. Одни обучающиеся способны воспринимать учебный материал быстро, продуктивность их работы на уроке высокая, но есть обучающиеся, испытывающие трудности при усвоении материала, имеющие индивидуальные программы.  Поэтому считаю, что дифференцированный подход на уроках русского языка - это необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Для эффективного решения поставленных задач организую свою педагогическую деятельность на системной основе, которая строится в соответствии с принципами и методами обучения. Изучая вопрос дифференцированного подхода в методической литературе, опираясь на свой личный опыт, условно разделяю обучающихся по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способам познавательной деятельности на 3 группы. Но эти группы не являются постоянными. В процессе работы время от времени делю класс на тематические группы. Это позволяет уделить внимание тем ребятам, которые плохо усвоили новый материал. В зависимости от вида урока, его этапов подбираю разные способы дифференцированного подхода, различные виды заданий, которые использую на своих уроках. Плодотворная работа наблюдается при осуществлении дифференцированного подхода на этапах формирования умений и навыков, закреплении и систематизации изученного. Для обучающихся II и III групп предлагаю задания с указаниями, разъяснениями, памятками, которые способствуют усвоению изучаемого материала, а для I группы - задания, заставляющие думать, размышлять. Например, на уроке закрепления темы «Корень» первая группа получает задание выписать в столбики слова с одним корнем, вставить буквы и подчеркнуть проверяемые гласные корня одной чертой, непроверяемые – двумя. Вторая группа сначала пишет проверочные слова, а затем списывает данные слова и вставляет пропущенные буквы. Третья группа к словам с выделенными корнями подбирает однокоренные слова, подчеркивает корни и ставит ударения. Таким образом, одно и тоже упражнение по – разному выполняется обучающимися. На одном уроке нередко используется все три формы занятий: часть урока обучающиеся работают коллективно, затем выполняют упражнения в соответствии с заданиями для первой, второй и третьей групп; некоторые обучающиеся выполняют индивидуальные тексты упражнений. Предлагая задания различных уровней, я даю всем обучающимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы. Но это вовсе не означает, что ученик не имеет права выполнить задание другой группы (другого уровня). Если на первых порах я советую обучающемуся, с варианта какого уровня ему следует лучше всего начинать, то в дальнейшем он выбирает его самостоятельно, реализуя свое право свободы выбора, сам решает, стоит ему переходить к выполнению заданий следующего уровня или же работать на прежнем. При анализе контрольных работ считаю эффективным также делить класс на подгруппы, исходя из оценок, полученных обучающимися. Первой группе предлагаю творческие задания. Обучающимся второй группы также предлагаю работу творческого характера, однако значительное внимание уделяю тренировкам, повторению и закреплению орфограмм. Третья группа работает под руководством учителя, исправляя свои ошибки, выполняя тренировочные упражнения, направленные на формирование и закрепление орфографических навыков. Не оставляю без внимания и домашнее задание, и предлагаю ребятам выполнить упражнения с дополнительным заданием. Для I группы такие задания носят творческий, аналитический либо обобщающий характер, для II и III - повторение изученных орфограмм. Время от времени даю домашнее задание в разных формах, а ребятам предлагаю самостоятельно выбрать себе задание, с которым, по их мнению, они смогут справиться. При проверке домашнего задания веду мониторинг отслеживания результатов, отмечаю, как справились обучающиеся с работой, на что нужно обратить внимание на следующем уроке. Такая целенаправленная и систематическая работа привела к формированию у способных обучающихся следующих умений: ·                               добывать знания в процессе поисковой деятельности; ·                               применять полученные знания в нестандартных ситуациях; ·                               решать поставленную перед ними задачу творчески. А слабый ученик чувствует себя уверенней на уроке, т.к. ему предъявляются задания, с которыми он может справиться. Дистанционное образование позволяет выстроить индивидуальную траекторию освоения учебной дисциплины: отобрать уровень изучаемого материала, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. При дистанционном обучении учитель и обучающийся взаимодействует на расстоянии с помощью ИКТ с целью получения знаний и навыков последними. Методы, приёмы и формы, которые использую на уроках 1.            Комфортное начало и конец урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой обучающихся. 2.            Проведение на уроках разнообразных валеологических пауз, дыхательной гимнастики, самомассажа, упражнений на поддержание высокого уровня работоспособности. 3.            Упорядочение системы домашних заданий, их дозировка, выбор, творческий характер. 4.            Учёт индивидуальных способностей и особенностей ребёнка. 5.            Опрос только тех обучающихся, которые желают отвечать. 6.            Каждый здоровье сберегающий урок должен включать работу с телом, душой и разумом детей и учителя. 7.            Включение в содержание уроков упражнений, текстовых задач, заданий, связанных с изучением своего собственного здоровья. 8.            Личный пример учителя. 9.            Игровые методы психокоррекции (игры на развитие внимания, памяти, восприятия, наблюдательности). Хорошие результаты дает взаимопроверка, работа в парах, в группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища. Чтобы не было перегрузки обучающихся, стараюсь соблюдать объём всех видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Для лингвистического анализа использую, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм. Таким образом реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения русскому языку помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого обучающегося или отдельно взятой группы.
https://fs.znanio.ru/d50397/fa/96/doklad-ispolzovanie-sovremennoj-tehnologii-differentsirovannogo-obucheniya-na-ur.docx
doklad_22-23.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ff9b32243d28.jpg
[ { "alt": "Использование современной технологии дифференцированного обучения на уроках", "description": null, "id": 7615381, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/b249e661349ce783b5ee767050303eaa94.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0a/b249e661349ce783b5ee767050303eaa94.jpg" }, { "alt": "Предлагая задания различных уровней, я даю всем обучающимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы", "description": null, "id": 7615382, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/96/2b03a53e714258ee632c9579bf6fa985ae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/96/2b03a53e714258ee632c9579bf6fa985ae.jpg" }, { "alt": "Опрос только тех обучающихся, которые желают отвечать", "description": null, "id": 7615384, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/b8/0d06a76f7cfd27efa022a6d0e28814f3ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/b8/0d06a76f7cfd27efa022a6d0e28814f3ea.jpg" } ]
[]
false
doklad-ispolzovanie-sovremennoj-tehnologii-differentsirovannogo-obucheniya-na-urokah-2899569
[]
[]
Доклад Использование современной технологии дифференцированного обучения на уроках
2024-02-14T17:20:34.069679+03:00
https://znanio.ru/media/doklad-ispolzovanie-sovremennoj-tehnologii-differentsirovannogo-obucheniya-na-urokah-2899569
null
https://fs.znanio.ru/d5a…ce7b8914ea08.jpg
2021-06-16T02:31:18.872717+03:00
null
null
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 5 СТАНОК «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ЛОБЗИК» Разработал: ученик 8 «А» класса Сергеев Максим Руководитель: Алтухов А. М., учитель технологии Балтийск  2017 СОДЕРЖАНИЕ 1          ВВЕДЕНИЕ 1.1        Обоснование, выбор темы проекта ______________________________ 2 1.2        Цель и задачи проекта_________________________________________ 3 1.3 Краткая историческая справка__________________________________ 4 1.4        Исследование по теме проекта__________________________________ 5 1.5        Выбор материала                    ___________________________________ 8 2          Основная часть 2.1        Эскиз изделия ________________________________________________ 9 2.2        Материалы необходимые для изготовления изделия _______________ 10 2.3        Инструменты, оборудование, приспособления ____________________ 11 3          Технологическая часть 3.1        Технологическая часть (технологическая карта)  ___________________12 3.2        Экономическая оценка _________________________________________18 3.3        Самооценка  __________________________________________________21 3.4        Экологическая оценка  _________________________________________22 3.5        Охрана труда _________________________________________________23 4          Заключение 4.1        Фото готового изделия _________________________________________24 4.2        Источники  ___________________________________________________25 Обоснование, выбор темы проекта.        В мире бурно расширяется рынок ручной работы и это классно, ведь из разного хлама с лёгкими затратами реально смастерить всё что угодно. Изделия, сделанные своими руками, а в данном случае – Лобзиковый станок сделанный своими руками станет отличным подарком для знакомых и родственников, подарит новую жизнь потрёпанным вещам и станет предпосылкой для открытия собственного прибыльного дела. Знакомый моего отца подарил мне поломанный электрический лобзик, когда узнал, что я увлекаюсь самоделками. У лобзика был поломан узел крепления пилок и отсутствовал прижимной ролик на маятнике. Я долгое время не мог придумать ему применение. Однажды вмагазине инструментов я увидел лобзиковый станок и вспомнил о своем электролобзике. Станок в магазине я сфотографировал с разных ракурсов, а дома внимательно рассмотрел фото. Я пришел к выводу, что на основе моего ручного лобзика вполне можно изготовить лобзиковый станок. Я не увлекаюсь выпиливанием из фанеры, а вот мой сосед пятиклассник занимается в кружке «Умелые руки» и я решил подарить ему станок, если у меня все получится.   ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Изготовить лобзиковый станок.   ЗАДАЧИ КОНСТРУКТОРСКИЕ 1.   Соответствие конструкции назначению изделия. 2.   Надежность изделия. 3.   Удобство использования. ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ 1.   Расход материалов их дефицитность. 2.   Стандартность технологии, необходимое оборудование.          3.   Сложность и объем выполняемых работ. ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ 1.   Экологически чистое производство. 2.   Возможность использования отходов производства. ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И МАРКЕТИНГОВЫЕ 1.   Себестоимость изделия. 2.   Реклама.                                                                Историческая справка.                                                                                                   Не все знают, что лобзик является подручным инструментом не только столяров, но и ювелиров, с помощью ювелирных лобзиков можно обрабатывать цветные металлы. Пилки для лобзика были созданы по образу и подобию обыкновенных пил по дереву, только размер их был уменьшен, а число зубьев, наоборот, увеличено. На первых ручных лобзиках натяжение пилки обеспечивалось специальным рычагом, позже необходимое натяжение достигалось, благодаря навинчиванию ручки на силовой металлический стержень. Патент же на первый ручной лобзик с зажимом для пилки был получен еще в 1876 году, затем появляется лобзик полуавтомат, а для выпиливания деталей больших размеров широко используются лобзиковые станки.                                                                                                      Прародителями лобзиковых станков, если не заглядывать далеко в историю, являются приводные лобзики на базе ножной швейной машины. В этом вопросе разногласий нет, чего не скажешь об имени изобретателя. Можно назвать немало случаев, когда изобретение той или иной вещи приписывается другому человеку, а имя настоящего изобретателя забывается. Возможно, в данном случае перед нами именно такой пример, хотя, может быть, и нет, единого мнения на этот счет пока нет. На просторах всемирной сети «отцом» электрического лобзика обычно называют Альберта Кауфмана. Аргументируют это тем, что именно Кауфман заменил иглу швейной машинке на лезвие в 1946 году, затем эта модернизированная модель появилась в продаже в 1947 году, а еще через 7 лет, в 1954 году, патент на изобретение купила компания Bosch. Сложно сказать, был ли электрический лобзик Кауфмана первым, в архивах можно встретить рисунки, на которых изображена швейная машинка с лезвием, а не иглой, датированные еще 1907 годом. Есть даже сведения о том, что патент на конструкцию, похожую на электролобзик, был получен еще 1857 году. Возможно, подобные изобретения появлялись и раньше, но были единичными, а Альберт Кауфман поставил производство на поток. .                                                                     Исследование по теме проекта  Лобзиковые станки в первую очередь предназначены для выпиливания деталей или элементов сложной конфигурации в листовом материале: дереве, фанере, МДФ, ДВП, ДСП, пластике. Также c их помощью производят выпиливание внутренних контуров изделий с предварительным просверливанием выпиливаемого материала. Пила по дереву, предназначенная для тонкого выкружного пиления. Относится к классу лучковых, т.е. натяжных пил, имеет очень узкую и тонкую пильную ленту и лучок большой глубины. Натягивается его упругостью. Рабочее движение лобзика - вверх-вниз. Конструкция лобзика позволяет пропускать пильную ленту через отверстие в заготовке и выпиливать замкнутые контуры. При выкружном пилении лобзиком он двигается в одной плоскости, а поворачивается заготовка. Лобзиковый станок, в отличие от ручного или электрического лобзиков, оставляет работающему на нем свободными обе руки, что значительно облегчает работу и позволяет выполнить ее с наибольшей точностью. Большинство лобзиковых станков, при условии правильного подбора и установки пилочек, позволяют производить выпиливание даже в довольно толстых заготовках, со строгим соблюдением угла в 90º по отношению к плоскости заготовки.   Выбор материала для корпуса          Материалы, необходимые для изготовления изделия 1.     Фанера - 10 х 330х520. 2.     Фанера – 20х50х400  2 шт. 3.     Уголки металлические – 40х40х40х1  2шт. 4.     Старый ручной лобзик- 1шт. 5.     Шайбы стальные -20х8 – 8 штук. 6.     Подшипники – 8х22х7-  3 штуки.                                            7.     Шпильки – М 10 , длиной 85 мм – 2шт.    не  покупали  вторсырье 8.     Мебельные ножки – 4 шт. 9.     Стальной пруток - Ǿ8,длиной 60 мм.                10.Болты - М 6 -2шт, М8-2шт.  11.Конфирманты -16 шт. 12.Гайки - М10 - 6 шт. М6 – 2 шт. М8 - 4 шт. 13.Пружина -1шт.                                                                                                         14.Электрический ручной лобзик. 15.Болты мебельные М8х30 – 2 шт. 16.Припой. 17.Канифоль. 18.Краска черная аэрозоль 1 баллон. 19.Краска красная масляная 150 гр. 20..Пластина крепежная 140х55х2 -1шт. 21.Барашек М8 -1шт.. 22.Стальное кольцо -1шт. 23.Талреп -1шт. 24.Кронштейны 2-шт. 25.Болты М6х60 -2шт.             Инструменты, оборудование, приспособления 1.     Сверлильный станок. 2.     Набор сверл. 3.     Шлифовальный станок. 4.     Ножовка по дереву. 5.     Набор гаечных ключей. 6.     Отвертки. 7.     Плоскогубцы. 8.     Линейка. 9.     Угольник. 10.Ножовка по металлу. 11.Нож для разделки кабеля. 12.Карандаш. 13.Паяльник на 60 Вт. 14.Токарно-винторезный станок. 15.Проходной резец. 16.Наждачная бумага разная. 17.Малярная кисть. 18.Молоток. 19.Тиски. 20.Кернер. 21.Штанген  циркуль. 22.Напильник личной.      24.Выключатель.      25.Перо Ǿ 22.                                                                         Экономическое обоснование. № п/ п Применяемые материалы Кол-во (штук) Цена за 1 штуку Общая стоимость материалов (рублей) 1 Фанера - 10х330х520. 1 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 2 Фанера – 20х50х400  2 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 3 Уголки металлические – 40х40х40х1  2шт 44 руб. 88 руб. 4 Старый ручной лобзик  1шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 5 Шайбы стальные 20х8 8 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 6 Подшипники  8х22х7.      3 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 7 Шпильки – М 10 длиной 85 мм     2 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 8 Мебельные ножки  4 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 9 Стальной пруток - Ǿ8, длиной 60 мм.               1 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 10 Болты - М 6 2шт, не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 11 Болты - М8 2шт не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 12 Конфирманты 16 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 13 Гайки - М10 М6 – 2 шт. М8 - 4 шт  6 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 14 Гайки - М6  2 шт не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 15 Гайки - М8 - 4 шт  4 шт не  покупали  не  покупали  вторсырье         вторсырье   16 Пружина 1шт.           не  покупали                 вторсырье не  покупали  вторсырье 17 Электрический ручной лобзик. 1 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 18 Болты мебельные М8х30 2 шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 19 Припой. 50гр. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 20 Канифоль. 30гр. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 21 Краска черная аэрозоль 1 баллон не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 22 Краска красная масляная 150 гр. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 23 Пластина крепежная 140х55х2 1шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 24 Барашек М8 1шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 25 Стальное кольцо 1шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 26 Талреп 1шт. не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье 27 Кронштейны 2шт 50 руб. 100 руб. 28 Болты М6х60 2шт не  покупали  вторсырье не  покупали  вторсырье   Амортизация станков и инструментов Расчет амортизации на станки и инструменты стоимостью менее 3000 рублей не производится (согласно приказу № 162н Минестерства финансов России от 06.12 2010) Общая стоимость изделия с учетом материальных затрат составляет: 188 рублей 00 копеек. Самооценка. Поставленные мной цели и задачи я выполнил. Я построил работающий лобзиковый станок. Я, люблю работать руками и изготовление станка мне было интересным. В процессе работы я приобрел новые навык работы с различными материалами и инструментами. Я, узнал как устроен и работает электро лобзик. Особое удовольствие мне доставило видеть как радовался мой сосед пятиклассник когда я подарил ему станок. Экологическая оценка. При изготовлении прибора не применялись вредные для здоровья человека технологии. В конструкции прибора на 80% использовались материалы из вторичного сырья, что частично решает проблему утилизации. Охрана труда. 1.     При изготовлении станка использовались типовые инструкции по технике безопасности для данных работ. 2.     По правилам техники безопасности работа ручным электро инструментом разрешается с 18 лет. Мое изделие является станком и это правило на него не распространяется. 3.     Электро изоляция по моей просьбе была проверена школьным электриком и    соответствует норме. 4.     Типовую инструкцию по правилам эксплуатации лобзикового станка и инструкцию по технике безопасности я скачал из интернета, распечатал и вручил соседу вместе со станком. Фото готового изделия.   Источники. Интернет ресурсы.
https://fs.znanio.ru/d50397/98/14/zaschita-k-proektu-stanok-elektricheskij-lobzik.pdf
Проект СТАНОК ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ЛОБЗИК (pdf.io).pdf
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…32193f084e50.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5", "description": null, "id": 6272740, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/268d532d2f037ff2defec4ce7b8914ea08.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/268d532d2f037ff2defec4ce7b8914ea08.jpg" }, { "alt": "ВВЕДЕНИЕ 1.1 Обоснование, выбор темы проекта ______________________________ 2 1", "description": null, "id": 6272745, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/43/994a1fc9d8f63ad684476810275aebc3bf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/43/994a1fc9d8f63ad684476810275aebc3bf.jpg" }, { "alt": "Умелые руки» и я решил подарить ему станок, если у меня все получится", "description": null, "id": 6272749, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/32/4c1fb0f22292014e2b08d7af95ba92452b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/32/4c1fb0f22292014e2b08d7af95ba92452b.jpg" }, { "alt": "ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ 1. Экологически чистое производство", "description": null, "id": 6272753, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/fb/033f5b10ccccbcabf7b06884e9e0c5a4a6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/fb/033f5b10ccccbcabf7b06884e9e0c5a4a6.jpg" }, { "alt": "Сложно сказать, был ли электрический лобзик", "description": null, "id": 6272757, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/76/7cca33b75f770122908fce28dae41df9c4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/76/7cca33b75f770122908fce28dae41df9c4.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272760, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/29/6918b86ced9d0eec12c898e22c7f97c383.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/29/6918b86ced9d0eec12c898e22c7f97c383.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272764, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/a9/bbcf997057c0ebfffa0daa7bc0961cbf0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/a9/bbcf997057c0ebfffa0daa7bc0961cbf0c.jpg" }, { "alt": "Материалы, необходимые для изготовления изделия 1", "description": null, "id": 6272766, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/ae/30ba060798a3de4a9cf77589ccfd80fc08.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/ae/30ba060798a3de4a9cf77589ccfd80fc08.jpg" }, { "alt": "Инструменты, оборудование, приспособления 1", "description": null, "id": 6272770, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/c5/2b7f4d2a67d6c67bfa4b19003ba14316cf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/c5/2b7f4d2a67d6c67bfa4b19003ba14316cf.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272775, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/97/c594cc1699bedd9cca3b166c252db29cce.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/97/c594cc1699bedd9cca3b166c252db29cce.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272779, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/f5/c78c6e6b8ce547447fe2163736deeebd46.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/f5/c78c6e6b8ce547447fe2163736deeebd46.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272783, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/12/c53185ad171df5d501bd5549da0c1a226c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/12/c53185ad171df5d501bd5549da0c1a226c.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6272788, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/55/12ec6c25a9a9b5bbf99d3ef792ebea3ebb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/55/12ec6c25a9a9b5bbf99d3ef792ebea3ebb.jpg" }, { "alt": "Экономическое обоснование.", "description": null, "id": 6272792, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/80/5c16310e6fca2e00fce41f9a5d0d81b700.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/80/5c16310e6fca2e00fce41f9a5d0d81b700.jpg" }, { "alt": "Применяемые материалы Кол-во (штук)", "description": null, "id": 6272797, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/8d/3b4c6a001e53df1fb1d87c52669d907153.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/8d/3b4c6a001e53df1fb1d87c52669d907153.jpg" }, { "alt": "Пружина 1шт. не покупали вторсырье не покупали вторсырье 17", "description": null, "id": 6272801, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/f6/d779671e2605380231fe1629474063414d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/f6/d779671e2605380231fe1629474063414d.jpg" }, { "alt": "Поставленные мной цели и задачи я выполнил", "description": null, "id": 6272806, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ba/b701044d29eb4946b465a592ebbe4c6414.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ba/b701044d29eb4946b465a592ebbe4c6414.jpg" }, { "alt": "Экологическая оценка. При изготовлении прибора не применялись вредные для здоровья человека технологии", "description": null, "id": 6272810, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/42/5e676a3bc46229ed699f9856d53adaa5bc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/42/5e676a3bc46229ed699f9856d53adaa5bc.jpg" }, { "alt": "Охрана труда. 1. При изготовлении станка использовались типовые инструкции по технике безопасности для данных работ", "description": null, "id": 6272816, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/66/3b3df5bc9da6a2f8625e87595f74f2acd0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/66/3b3df5bc9da6a2f8625e87595f74f2acd0.jpg" }, { "alt": "Фото готового изделия.", "description": null, "id": 6272821, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/1d/86d2d8f1bbc5cca985e43ecb850c112783.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/1d/86d2d8f1bbc5cca985e43ecb850c112783.jpg" } ]
В мире бурно расширяется рынок ручной работы и это классно, ведь из разного хлама с лёгкими затратами реально смастерить всё что угодно. Изделия, сделанные своими руками, а в данном случае – Лобзиковый станок сделанный своими руками станет отличным подарком для знакомых и родственников, подарит новую жизнь потрёпанным вещам и станет предпосылкой для открытия собственного прибыльного дела. Лобзиковый станок, в отличие от ручного или электрического лобзиков, оставляет работающему на нем свободными обе руки, что значительно облегчает работу и позволяет выполнить ее с наибольшей точностью. Большинство лобзиковых станков, при условии правильного подбора и установки пилочек, позволяют производить выпиливание даже в довольно толстых заготовках, со строгим соблюдением угла в 90º по отношению к плоскости заготовки
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" } ]
false
zaschita-k-proektu-stanok-elektricheskij-lobzik-2710143
[ { "group": "Дисциплины", "id": 25, "name": "технология" } ]
[]
Защита к проекту "Станок электрический - лобзик"
2021-06-19T11:48:19.500579+03:00
https://znanio.ru/media/zaschita-k-proektu-stanok-elektricheskij-lobzik-2710143
null
https://fs.znanio.ru/d5a…81fff22f4e4d.jpg
2018-02-25T22:24:26+03:00
null
null
Магнітне поле. Вплив магнітного поля на організм Мета:  систематизувати знання з основних питань теми "Магнітне поле", продовжити вчити розв'язувати якісні та експериментальні задачі; сформувати наукові уявлення про магнітне поле і встановити вплив магнітного поля на живі організми. Формувати вміння застосовувати знання в нестандартній ситуації. Активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроках фізики. Розвивати пізнавальну активність учнів. Сприяти формуванню ідеї пізнаванності світу. Виховувати працьовитість, взаєморозуміння між учнями і вчителем. Конспект 1. Організаційний момент 2. Актуалізація опорних знань ·                    Якщо розламати магніт на дві частини, чи будуть ці частини магнітами? (Якщо розламати магніт на частини, то всі її частини будуть магнітами.) ·                    Які речовини можуть намагнічуватися? (Залізо, кобальт, нікель, сплави цих елементів. ·                    А буде компас діяти на Венері? (Ні, так як у Венери немає магнітного поля.) ·                    А в яких точках Землі компас даремний? (На південному і північному магнітних полюсах.) ·                    Назвіть основні властивості постійних магнітів. ·                    Якими способами можна утворити магнітне поле? ·                    Що уявляє собою електромагніт? ·                    Як можна змінити силу дії електромагніта? 3. Розвязування задач 1. Назвіть основні властивості магнітного поля. 2. Відхилиться чи магнітна стрілка, якщо її розмістити поблизу рухомих частинок пучка: • Електронів; • Атомів; • Позитивних іонів. 3. Яким чином можна дізнатися, чи є струм в провіднику, не користуючись амперметром? 4. Турист знайшов у лісі сталеве полотно ножівки. Як він може визначити намагнічена воно чи ні, якщо у нього немає з собою предметів з магнітних матеріалів? 5. Визначте полюси джерел струму.         6. Вкажіть напрямки ліній магнітного поля в точках. 4. Вивчення нового матеріалу Вплив магнітного поля на живі організми Всі живі організми, в тому числі і людина, народжуються і розвиваються в природних умовах планети Земля, яка створює навколо себе постійне магнітне поле - магнітосферу. Це поле грає дуже істотну роль для всіх біохімічних процесів в організмі. Основа лікувального ефекту магнітного поля - поліпшення кровообігу та стану кровоносних судин. • Довго шукали магнітний компас у поштового голуба, однак мізки птиці ніяк не реагували на магнітні поля. Нарешті компас виявили в... черевній порожнині! Навігаційні здібності мігруючих тварин завжди вражали людей. Адже якийсь компас приводить їх до місця, розташованого за тисячі кілометрів від місця народження. • Сенсаційного результату першими добилися каліфорнійські вчені, біологи в співдружності з фізиками. Гелиобиологу Джозею Кришвингу з помічниками вдалося виявити кристали магнітного залізняку в мізках людини. Кришвинг довго вивчав в магнітних полях зразки тканин, отриманих при посмертних розтинах, та прийшов до висновку, що кількості магнетика в мозкових оболонках як раз рівно стільки, скільки необхідно для роботи найпростішого біологічного компаса. • Кожен з нас носить у голові справжній компас, точніше, одразу кілька компасів з мікроскопічно малими "стрілками". Однак уміння користуватися прихованим почуттям, як ми бачимо, є далеко не у кожного. • Можна з повною відповідальністю заявити, що людині не слід втрачати самовладання в будь-якій складній ситуації. Для заблукав у пустелі, в океані, в горах або в лісі (що більш актуально для нас) завжди є шанс знайти вірну дорогу до спасіння. Магніти – цілителі Біблійний герой Мафусаїл прожив 969 років. Інші персонажі Старого Заповіту - 500 хто, хто 400 з гаком. Поступово скорочувалися терміни життя. Але ще Авраам і Сарра зуміли народити первістка, коли їм було за 90. У наш час тривалість життя навіть у відмінних умовах розвинених країн не перевищує 80 років. У нас опустилася до 60. А в тропічному поясі Землі ледь перевищує 40 років.  Київський професор, доктор фізико-математичних наук, директор українського інституту екології людини Михайло Васильович Курик пов'язує тривалість життя з величиною напруженості магнітного поля Землі. На превеликий жаль, вона постійно зменшується. За розрахунками фізика, в часи Ісуса Христа геомагнітне поле було вдвічі сильніше, ніж зараз. А в більш глибокої давнини - ще сильніше. Коли зовнішнє магнітне поле ослаблене або, того гірше, відсутнє, організм виявляється в критичній ситуації. В експерименті групи російських вчених під керівництвом Л. Непомнящих мишей помістили до камери, екранованої від магнітного поля Землі. Вже через добу у них почалося розкладання тканин. Дитинчата таких мишей народжувалися лисими і росли хворими. Тепер порівняємо себе з піддослідними мишами. Ідеальними можна вважати умови життя на березі Чорного моря, де напруженість геомагнітного поля становить 1 ерстед. У Києві ця величина дорівнює 0,45 е (для порівняння, в приполярних районах - 0,7 е, в екваторіальному поясі - 0,1-0,3 е). Але все це на вулиці. А в квартирі типового залізобетонного будинку або офісному кабінеті - все 0.18 е. Ще гірше в закритих металевих обсягах, автомобілі, ліфті, поїзді метро, літаку, каюті судна: 0,01 е.  Ось чому тривала поїздка в електричці, довгий переліт і просто багатогодинна «відсидка» в залізобетонному будинку так стомлюють. Синдромом дефіциту магнітного поля людини П'ятдесят років тому відомий японський вчений, лікар - доктора Накагава описав нову хвороба, на яку страждає величезна кількість людей на землі, і назвав її «синдромом дефіциту магнітного поля людини». Ось, про що йде мова. Нашу Землю оточує магнітне поле. Так було завжди, у всякому разі, з моменту виникнення Землі. І все, що знаходиться на Землі, в тому числі люди, тварини і рослини, піддається впливу невидимих силових ліній цього поля. Але, в той же час, в тілі людини є своє магнітне поле, що виникає внаслідок протікання крові по судинах. У різних органах воно може бути по-різному. У здоровому організмі і в нормальних умовах є повна відповідність та взаємодія зовнішнього і внутрішнього магнітних полів. Різке посилення зовнішнього магнітного поля, наприклад, при магнітної бурі або в активній геомагнітної зоні завжди негативно позначається на самопочутті людини. Я думаю, що багато хто випробував це на собі. Однак надлишок магнітного поля - ситуація тимчасова. Є набагато більш грізні його зміни. ХХ століття характеризується бурхливим розвитком техніки, створенням великої кількості металевих машин, виробів, конструкцій. Землю зборознили залізничні рейки, а дещо глибше її «проросли» теле-радіокомунікації. У повітрі повисли численні дроти різного напруги. Вся ця величезна металева маса, природно, призвела до неправильного перерозподілу магнітного поля: метали притягують магнітне поле до себе, безжально позбавляючи його людей і тварин. Саме таким чином створюється постійний дефіцит магнітного поля людини і, як наслідок, порушення в роботі різних органів і систем, але в першу чергу, системи кровообігу. До речі, не виключено, що саме хронічний дефіцит магнітного поля вивів частоту серцево-судинних захворювань на перше місце в світі серед всіх інших хвороб. Отже, доктор Накагава прийшов до серйозного висновку, що дало можливість лікування великої кількості захворювань, адже він описав «синдром дефіциту магнітного поля», що веде до утворення десятків патологічних процесів. Головними проявами синдрому є: загальна слабкість, підвищена втомлюваність, знижена працездатність, поганий сон, головний біль, болі в суглобах і хребті, патологія серцево-судинної системи, гіпер - і гіпотонія, порушення травлення, шкірні зміни, проблеми передміхурової залози, гінекологічні дисфункції і ряд інших процесів. Вплив магнітного поля на рослини та тварини Розглянемо деякі факти впливу магнітного поля на різні функції рослин і тварин у залежності від їх орієнтації в магнітному полі. Якщо ж заекранувати рослини від магнітного поля Землі, то це суттєво позначиться на їх зростанні. У одних рослин (огірки, редис) зростання прискорюється, а в інших (ячмінь, кукурудза) зростання гальмується. Після двотижневого перебування поза магнітного поля Землі насіння багатьох рослин утворюють більше коренів і ростових нирок. Якщо проростають насіння хвойних порід заекранувати від магнітного поля Землі, то подовжиться період їх перебування в стані спокою, зменшується схожість насіння, поглинання кисню і вміст сухої речовини в середньому на 30%. У рослин, які тривалий час перебували в середовищі без магнітного поля, відзначаються багато порушень. Коли кульбабки поміщали в соленоїд, у них суцвіття відкривалися і закривалися з уповільненням, а після тривалого впливу магнітним полем рослини і взагалі завядали і гинули. Слабкі магнітні поля впливають на ростові і формообразовательные процеси у рослин. В останні роки накопичено багато безперечних фактів, які говорять про високу чутливість комах до магнітних полів. Очевидну сприйнятливість до магнітного поля Землі продемонстрували, наприклад, терміти. Встановлено, що в термітнику комахи розташовуються поперек магнітних силових ліній. Якщо комах заекранувати від магнітного поля, то вони одразу втрачають свою здатність орієнтуватися в просторі. В цих умовах (без магнітного поля) вони розселяються довільно. Коли в дослідах на голову ящірки діяли постійним магнітом, то вона приходила в стан, подібний тому, який виникає при загальному наркозі. Описані вище та інші подібні досліди свідчать про те, що якщо біологічні об'єкти тривалий час знаходяться без геомагнітного поля, у них відбувається порушення фізіолого-біохімічних властивостей, морфології і функціонування внутрішніх органів. У них спостерігається атипический ріст клітин і тканин і настає передчасна смерть. Встановлено, що мікроорганізми, які знаходилися в умовах без геомагнітного поля, з'являються мутантні форми клітин. Вчені показали, що більша частина корів, що пасуться на полях, розташовуються так, що їх тіла "дивляться" строго з півдня на північ. Автори припустили, що тварини відчувають магнітне поле Землі і орієнтуються уздовж його силових ліній. Продовживши роботи в обраній галузі, вчені звернули увагу, що поблизу ЛЕП розташування корів змінюється. Так, якщо тяглися дроти зі сходу на захід, тварини також орієнтувалися в цьому напрямку. Корови, які паслися неподалік від ЛЕП, що йдуть з північного сходу на південний захід або з північно-заходу на південний-схід, мали свої тіла випадковим чином. По мірі віддалення від ЛЕП спостережувані ефекти слабшали. 5. Домашнеє завдання Повторити теорію, творче завдання – написати есе «Захистимо магнітне поле Землі». Есе – це твір невеликого обсягу з приватного питання, написаний у вільній, індивідуально-авторській манері викладу.
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/5a/89/5a89cfa4c34a9fe06d56c98466000228194f75fa.docx
Магнітне поле.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…53472aa49eb3.jpg
[ { "alt": "Магнітне поле. Вплив магнітного поля на організм", "description": null, "id": 5258543, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/56770ee6c7105e3eed9b4881fff22f4e4d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/56770ee6c7105e3eed9b4881fff22f4e4d.jpg" }, { "alt": "Кожен з нас носить у голові справжній компас, точніше, одразу кілька компасів з мікроскопічно малими \"стрілками\"", "description": null, "id": 5258544, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/86/6b08c97d677c9cf3b1d230aa878dca2d10.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/86/6b08c97d677c9cf3b1d230aa878dca2d10.jpg" }, { "alt": "Отже, доктор Накагава прийшов до серйозного висновку, що дало можливість лікування великої кількості захворювань, адже він описав «синдром дефіциту магнітного поля», що веде до утворення…", "description": null, "id": 5258545, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/48/6dc5e6e9b759fa39e31a0e3921c16c9f1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/48/6dc5e6e9b759fa39e31a0e3921c16c9f1a.jpg" } ]
Материал урока поможет ученикам обобщить и систематизировать знания о магнитном поле. А еще ученики получат дополнительную и интересную информацию о влиянии магнитного поля на человека, растения и животных, о магнитах-целителях, о синдроме дефицита магнитного поля человека - как глобальной проблеме современности.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt_uroku_fziki_magntne_pole-158875
[ { "group": "Дисциплины", "id": 29, "name": "физика" } ]
[]
Конспект уроку фізики "Магнітне поле"
2020-08-06T22:34:10.720418+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt_uroku_fziki_magntne_pole-158875
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4dd9053864f2.jpg
2021-05-29T20:52:36.884698+03:00
null
null
Урок комплексного применения знаний по русскому языку в 3 «Д» и в 8 «Е» классах по теме «Орфограммы в корне»   Учитель Павина А.В.   Цель урока: способствовать более прочному и осознанному усвоению понятий по темам  «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением», «Правописание безударных гласных в корне слова, не проверяемых ударением», «Правописание сомнительных согласных в корне слова», «Правописание непроизносимых согласных в корне слова», «Чередование гласных в корне слова», продолжать работу по развитию орфографической зоркости и слуха, продолжать развивать умения работать в группах, совершенствовать умения в оформлении письменных работ и отработки каллиграфического навыка,  развивать речь, творческое мышление учащихся, вырабатывать умение самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.   Цель урока будет достигаться путем решения ряда задач по формированию универсальных учебных действий.   Задачи урока: В сфере личностных УУД: Формировать учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых поставленных задач; Развивать способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности; Воспитывать интерес к изучению русского языка. В сфере регулятивных УУД: Научить принимать и сохранять учебную задачу; Формировать навык планирования своей деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения действий. В сфере познавательных УУД: Научить детей применять ранее полученные знания для выполнения учебных заданий; Развивать речевые навыки при устных высказываниях; Развивать навык поиска разнообразных способов решения задач. В сфере коммуникативных УУД: Развивать навык использования речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других; Формировать договорные отношения при решении общих задач в совместной деятельности. Формировать разновозрастные отношения.   Оборудование: 1.      Пакет для самостоятельной работы в группах по теме урока. 2.      Презентация по теме урока. 3.      Костюмы и реквизиты для героев Форма работы: групповая   № Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Организационный (2 минуты) Проверяем готовность класса к уроку. Обращаем внимание на «лист достижений», в котором ребята самостоятельно будут отмечать свои успехи. Проговариваются этапы урока. Для детей на доске: 1.       Определение темы урока. 2.       Секрет 3.       Работа в группах. 4.       Физкультминутка. 5.       Презентация работ. 6.       Подведение итогов. Наводят порядок на партах, проверяют всё необходимое. 2. Определение темы и цели урока (5 минуты) На доске слова ЖЁЛУ…Ь, ПРАЗ…НИК, К…ПУСТА, МОЛ…КО. -Вставьте пропущенные буквы. Какие звуки, гласные или согласные, обозначают эти буквы? Назовите орфограммы, на которые мы должны обратить внимание при написании этих слов. -В какой морфеме пропущены буквы? -Попробуйте сформулировать тему нашего урока. Это новый для вас материал? Какие же цели мы поставим перед собой на этом уроке? (кластер)     Дети вставляют пропущенные буквы, называют орфограммы, формулируют тему урока: «Повторение и обобщение знаний по теме «Орфограммы в корне слова»   Повторить правила правописания корневых орфограмм (перечисляют орфограммы), развитие речи, развитие каллиграфического навыка.   3. Проблемная ситуация Под музыку в класс неожиданно входят герои сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» Элли, Железный Дровосек, Страшила и Лев (учащиеся 8 класса). -Здравствуйте, ребята! Вы нас узнали? Я – Элли, я – Железный Дровосек, я – Страшила, я – Лев. Из какой мы сказки? (если учащиеся 3 класса затрудняются назвать втора или название сказки, герои сами называют). Мы идём к Волшебнику Гудвину. Дорога из жёлтого кирпича привела нас к вам. А знаете ли вы, зачем мы идём к Гудвину? Преодолев множество препятствий, мы уже видим купола башен Изумрудного города. Мы несём письма Волшебнику Гудвину с просьбами исполнить наши желания. Появляется злая волшебница Гингема с песней. -Вот я вас и догнала! Ничего у вас не получится! (начинает колдовать). Ну-ну! Идите-идите! Скатертью дорожка! (убегает) Появляется Гудвин со свитой. Герои обращаются к нему. - Великий и ужасный Гудвин! Мы просим тебя исполнить наши желания. О них мы написали в письмах (зачитывают письма). Гудвин передаёт письма учителю русского языка 8 класса. -Пусть великая волшебница русского языка прочтёт эти письма! Учитель читает письма и возмущается: -Как можно так безграмотно писать! Великий Гудвин, в этих письмах очень много ошибок. Скорее всего без злого колдовства тут не обошлось. В каждом письме ошибки на определённую орфограмму. Необходимо исправить ошибки и объяснить их,  иначе невозможно будет исполнить желания друзей. Гудвин: -Итак, вы слышали, о чём просит вас великая волшебница! Исправьте ошибки и принесите доказательства вашей правоты, а письма перепишите заново! Даю вам на это четверть часа. Оставляю вам своих помощников (уходят). Герои: -Так вот оно – колдовство Гингемы! А вы ребята поможете нам? Учитель предлагает героям распределиться по командам вместе с помощниками, воспользоваться пакетом с заданиями для оформления правил.             Ответы детей.                                 4. Распределение ролей в группах. Работа в группах. (15 минут) Учитель: -Чтобы помочь нашим героям, необходимо действовать быстро и слаженно. Прочитайте вместе письмо, определите, на какую орфограмму допущены ошибки, исправьте их. В пакетах у вас есть правила, но Гингема, видимо и тут постаралась: правила рассыпались и перемешались. Выберите нужное, наклейте на лист бумаги. Когда вы исправите все ошибки, запишите слова, в которых были допущены ошибки, в тетради, запишите проверочные слова,  а герои перепишут письмо без ошибок на лист бумаги. Распределите, кто какую работу будет выполнять в группе. Подготовьте ответ по плану: 1. Назовите орфограмму. 2. сформулируйте правило, оформленное на листе. 3. назовите слова +проверочные (если это необходимо) 4. предъявите переписанное письмо.         Дети распределяют роли и выполняют работу в группах.           5. Физкультминутка (1 минута) Проводят герои. Дети выполняют упражнения. 6. Презентация работ Гудвин вместе со свитой и учителем русского языка 8 класса проверяют работы, заслушивают правила, опрашивают другие команды. Учитель 8 класса: -Ребята, объясните написание слов с вопросительным знаком (старшеклассники объясняют написание слов с чередующимися гласными). Гудвин хвалит детей за работу и вручает героям коробочки, где лежат их желания. Герои благодарят за помощь. Все уходят, исполняя песню. Гингема: -Как у вас всё здорово получилось! Мне так понравилась ваша работа. Возьмите меня с собой, я тоже хочу поучиться у великой волшебницы русского языка! Ответы детей 7. Рефлексия урока (5 минут) Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Все ли цели достигнуты? Что не удалось? Понравился ли вам урок? Оцените каждый свою работу (оценочный лист) по критериям: настроение, моя работа в группе, достижение целей урока, обобщение знаний по русскому языку. Ответы учащихся, заполнение оценочного листа. 9. Итог урока (1 минута) Оглашение результатов работы групп. Выявление самой активной группы и группы.                                     Приложение 1.     Письмо Элли.   Дарагой Гудвин! Прашу тебя исполнить маё желание. Я хачу вернуться дамой в Канзас, где я выр?сла, со сваим другом Тотошкой!   Письмо Льва. Виликий Гудвин! Исполни моё жилание. Я труслив, как заиц, а хочу быть смелым, как мидведь. Дай мне, пожалуйста, смелости. Разриши мне остаться в твоей валшебной стране. Заранее спосибо! Г?рю от нетерпения стать храбрым!   Письмо Железного Дровосека. Здраствуй, Ужастный Гудвин! Я преодолел много опастностей, помог моим прелесным друзьям дойти до тебя. Я чуствую себя счасливым. Но для полного счастья мне не хватает серца. Прошу, помоги! Хочу просыпаться на з?ре влюблённым!     Письмо Страшилы. Блиский и далёкий Гудвин! Я был пугалом, которое охраняло огорот. Мой хозяин нарисовал мне глас – и я могу видеть. Потом мне нарисовали ноз – я могу чувствовать запахи. Потом мне нарисовали рот – и я могу говорить. Но никто не вл?жил в мою голову мозк. У меня к тебе прозьба – дай мне ума. Твой верный друк Страшила.       Оценочный лист   № Критерий оценка 1 Настроение 2 Моя работа в группе 3 Знания по русскому языку 4 Достигнуты ли цели урока
https://fs.znanio.ru/d50397/0f/67/kompleksnoe-primenenie.docx
urok_kompleksnogo_primeneniya_znaniy_po_russkomu_yazyku_v_3_klasse.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4f75c28d204e.jpg
[ { "alt": "Урок комплексного применения знаний по русскому языку в 3 «Д» и в 8 «Е» классах по теме «Орфограммы в корне»", "description": null, "id": 6203053, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/7dfbb5b1c8e1dd246eb5124dd9053864f2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/7dfbb5b1c8e1dd246eb5124dd9053864f2.jpg" }, { "alt": "Этапы урока Деятельность учителя", "description": null, "id": 6203055, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/09/2597f5963009c736b73bcb0fb248ffa32b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/09/2597f5963009c736b73bcb0fb248ffa32b.jpg" }, { "alt": "Вот я вас и догнала! Ничего у вас не получится! (начинает колдовать)", "description": null, "id": 6203056, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/ed/3cb0894bac30bd69a754879c5f08dac708.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/ed/3cb0894bac30bd69a754879c5f08dac708.jpg" }, { "alt": "Распределение ролей в группах.", "description": null, "id": 6203058, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/2b/b8465e7eb8ba2c08a6ba692af5a1e64372.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/2b/b8465e7eb8ba2c08a6ba692af5a1e64372.jpg" }, { "alt": "Письмо Элли. Дарагой Гудвин!", "description": null, "id": 6203061, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/74/8e00874033086f4034a30fec91963a8c3f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/74/8e00874033086f4034a30fec91963a8c3f.jpg" } ]
[]
false
kompleksnoe-primenenie-2701898
[]
[]
комплексное применение
2021-05-29T23:30:00.359958+03:00
https://znanio.ru/media/kompleksnoe-primenenie-2701898
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b03e078e25cd.jpg
2020-06-15T09:30:16.738732+03:00
null
null
Тема работы  Исследование  применения  правил пунктуации в современном английском языке. Направление форума Cоциально-гуманитарное Тип работы Исследовательская работа   Возрастная номинация 9 класс Фамилия, имя автора  Плясунов Семен, Головина Лера   Территория село   Новосёлово,   Новосёловский район   Место учёбы Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение   Новосёловская средняя  общеобразовательная школа № 5      Класс 9 класс   Место выполнение работы Новосёловская средняя  общеобразовательная школа № 5      Руководитель Фазылова Татьяна Федоровна   Научный руководитель   Ответственный за корректуру текста работы   e-mail контактный телефон [email protected] +7(923 360 36 16) Раб.т     91977 Дом.т    91024                   УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ  НОВОСЕЛОВСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №5         Направления: Социально – гуманитарные науки                                Секция: Отечественная лингвистика                                                 ИССЛЕДОВАНИЕ   ПРИМЕНЕНИЯ  ПРАВИЛ  ПУНКТУАЦИИ   В                         СОВРЕМЕННОМ  АНГЛИЙСКОМ  ЯЗЫКЕ.                                                              (Исследовательская  работа)                                                              Выполнили:    Плясунов Семен, Головина  Лера                                                                                                                                                                                     учащиеся 9 «Г» класса                                                                  МБОУ Новоселовской СОШ №5                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Руководитель:  учитель                                                              английского  языка  МБОУ НСОШ №5                                                              ФАЗЫЛОВА  ТАТЬЯНА  ФЕДОРОВНА                                                                                                                                                                                                                                                              Новоселово  2020                                               Содержание                                                                                                                                          Аннотация                                                                                          4                                                                                 Введение                                                                                             5 Основная часть     Глава I I.1. Восклицательный знак                                                                7                                      I.2. Отсутствие  запятой                                                                     8                                                           I.3. Тире                                                                                              9 Глава II. Авторские исследования II.1. Комбинированное использование знаков препинания           11                                                II.2.Применение точки с запятой                                                     12 II.3. Тире, как  многофункциональный признак                             13 Заключение                                                                                        16 Литература                                                                                        17                                                                       АННОТАЦИЯ                                                                                В практике изучения иностранного языка внимание уделяется вопросам стилистики и лингвистики текста. Важность небуквенной графики для понимания смыслового и эмоционального содержания речевого произведения не вызывает сомнения. В. Г. Гак пишет, что в письменной речи используются различные знаки «для обозначения модальности и коммуникативного членения: знаки вопроса  или восклицания, разрядка; подчеркивание и т.д.». [3]. И. В. Арнольд отмечает такие важные функции графических средств, как способность отражать логическое членение текста, ритмико-мелодическое строение речи; выделять синтаксические части предложения, передавать отношение автора к высказываемому, эмоциональную окраску, намек на подтекст [1]. Особое место в системе графических средств занимают знаки препинания, которые являются многозначными и многофункциональными. Пунктуация является одним из дополнительных средств, позволяющих лучше понять намерение автора, глубже проникнуть в содержание произведения, потому что именно знаки препинания способны передать такие оттенки высказывания, которые не передать иным путем. В художественной речи каждый элемент потенциально образен, т. е. проявляет постоянную готовность принять на себя дополнительный смысл или функциональную нагрузку. Так и знаки препинания не только указывают на границы высказывания, членение высказывания на определенные части или отношение между частями, они широко и разнообразно используются для выражения экспрессивного и эмоционального содержания высказывания, способствует передаче тончайших оттенков мыслей и чувств. Пунктуация обладает способностью выражать субъективную модальность, выявляя побочное значение слов. Знаки препинания могут быть также средством характеристики героев, передавать их настроение, чувства, отношение к происходящему.                                                                                                       ВВЕДЕНИЕ Употребление того или иного знака в речевом произведении зависит от автора, выбирающего из целого ряда знаков именно те, которые, по его мнению, лучше всего помогают передать определенное содержание. А. Б. Шапиро так охарактеризовал знаки препинания: «Пунктуация является средством, при помощи которого пишущий выражает определенные значения и оттенки, а читающий – на основании их воспринимает выражаемые ими значения и оттенки» [5]. Таким образом, умение читать включает в себя и умение проникнуть в скрытый смысл произведения: за внешней фабулой понять его глубокий смысл и заметить самые тонкие его оттенки. Особо важную роль призваны играть знаки препинания, которые вносят в текст дополнительную стилистическую окраску. В связи с этим в этом исследовании предпринимается попытка рассмотреть основные аспекты стилистического использования знаков препинания в современном английском языке. Следовательно, выбранная тема ценится актуальностью и перспективностью. ГИПОТЕЗА: Что произойдет, если знаки препинания не будут учтены, и их будут употреблять в хаотичном порядке в современном английском языке?   ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Исследовать стилистическое использование знаков препинания в современном английском языке. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Изучить теоретический материал. 2. Проанализировать применение стилистического использования знаков препинания в современном английском языке. 3.Исследовать некоторые особенности употребления комбинированного использования знаков препинания в современном английском языке, включающие моменты, характеризующие жизнь в разговорной стилистике английского языка. ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс изучения стилистического использования знаков препинания в современном английском языке. ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является анализ теории и практики использования знаков препинания на материале современного английского языка, обеспечивающее развитие стилистических способностей учащихся. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является общенаучное исследование подхода (системный, деятельностный, структурно-функциональный), общенаучные методы (анализ, сравнение, сопоставление, обобщение). При проведении данного исследования учащийся руководствовался результатами, положениями и выводами, изложенными в трудах отечественных и зарубежных авторов. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в нем раскрывается и экспериментально доказывается влияние изучения и использования знаков препинания в современном английском языке на развитие стилистической способности учащихся. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что благодаря исследованию предпринимается попытка разработки курса занятий по словарно-лексической работе, положение и выводы могут быть востребованы в процессе изучения знаков препинания в современном английском языке, а также могут быть использованы при подготовке рефератных  пособий. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ проводимого исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижение современной лингвистической, стилистической, психолого-педагогической и методологической наук, целесообразным использованием различных методов исследования.                                    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ                                       ГЛАВА 1 I.1. Восклицательный знак Восклицательный знак произошёл от латинского восклицания «Io», которое выражало радость. Такое буквосочетание писали в конце предложения как обычное междометие.  Для компактности обе буквы стали писать одна над другой, пока не получился один символ  «!». Первые сведения о восклицательном знаке можно найти в грамматиках Мелетия Смотрицкого, В.Е. Адодурова[11].Называли  его тогда удивительным  знаком.     Восклицательный знак используется в конце всех восклицательных предложений - повествовательных, вопросительных и побудительных. Он указывает не только на эмоциональный характер сообщения, но и подчёркивает категоричность побуждения,  оформляет эмоционально окрашенные формулы речевого этикета со значением благодарности, приветствия, прощания, извинения и т. п., а также обращения, выражающего эмоции (радость, удивление, упрёк, испуг и т. п.)- например - "С праздником Весны!". 2.Восклицательный знак ставится в конце предложений, заключающих в себе риторический вопрос (вопрос, не требующий ответа). Такие вопросительные по форме предложения являются эмоционально окрашенными повествовательными (утвердительными или отрицательными) предложениями. 3. Являются восклицательными и, следовательно, заканчиваются на письме восклицательным знаком предложения, не являющиеся придаточными и имеющие в своём составе восклицательные слова «как», «какой», «что за» и т.п. и повелительные предложения, в которых приказание или требование выражено не формой повелительного наклонения. 4. В восклицательных предложениях знак восклицательный может ставиться после каждого однородного члена для обозначения эмоциональной прерывистости речи. 5. Эмоциональное обращение  вместо запятой  выделяется восклицательным знаком. 6. Восклицательный знак ставится после междометий, слов да и нет, выражающих сильные чувства. 7. Восклицательными бывают и вопросительные предложения. На письме это выражается двумя знаками – вопросительным и восклицательным.[10] Ну что ж - вы задали вопрос  "Зачем нужен восклицательный знак?" - вы получили ответ. Восклицательный знак всегда является признаком эмоциональности, выражением сильных чувств, таких, как удивление, восторг, негодование. Но восклицательный знак может выражать побуждение, просьбу, обращение и т. п. С другой стороны, отсутствие восклицательного знака в предложениях, где есть семантические показатели эмоциональности, является сильным стилистическим средством характеристики героя, например показателем его опустошенности, как у Агаты Кристи: “I’m so tired of everything,” said Frankie in a weary voice. “Aren’t you?” Bobby considered. “No? I don’t think I am.” “My dear, how wonderful,” said Frankie (A. Christie). После восклицательной формы “how wonderful” правила требуют постановки восклицательного знака. А. Кристи его не ставит, чтобы показать, что у героини нет таких чувств, которые высказаны в её словах: ей все надоело, она устала от пустой светской жизни. Это и подчеркивается отсутствием восклицательного знака. Обычно в английской литературе после звукоподражаний принято ставить восклицательный знак [4]. Но вот у Леона Юриса встречается отсутствие такого правила: “”Shoo, Shoo, Shoo,” Dr. Lieberman said, whisking Karen out of the door. “You will see Mrs. Fremont later… Shoo, shoo” (L. Uris). В данном случае автор хочет лишний раз подчеркнуть мягкий и миролюбивый характер говорящего. Вот пример из произведения А. Кристи, где герой говорит, что его никто не любит. Вся его речь наполнена фразами с восклицательными знаками. Но после звукоподражания “Boohoo”, означающего плач, автор умышленно ставит точку, чтобы подчеркнуть шуточный характер сказанного: “Say no more! Nobody loves me! I shall go into the garden and eat worms! Boohoo. I am crushed!” (A. Christie). I.2. Отсутствие знака Очень  интересным стилистическим приемом является отсутствие знака (обычной запятой), что позволяет автору обратить внимание читающего на чувства, которые испытывает герой произведения, усилить их. В следующем предложении однородные члены не отделяются запятыми, чтобы показ показать, как героине надоело вынужденное пребывание в Англии:   “I’ve seen all I want of England,” she said. “I’ve seen Westminster Abbey and the Houses of Parliament and His Majesty’s Theatre and the Savoy and the Cheshire Cheese, and I’ve developed a frightful homesickness” (P. Wodehouse). Отсутствие запятых может показывать, что человек говорит быстро, сбивчиво: “ but my gosh, There’s such a lot to do, with carrying out dishes and emptying the garbage pail and burning the wastepaper and taking out the tin cans and putting out powder on the backdoor porch” (C. Rose). Анализ множества примеров отсутствия запятых в современной английской и американской литературе показывает, что авторы используют этот прием главным образом для усиления отрицательных эмоций и явлений, таких, как скука. Однообразие, назойливость. Стремясь показать, какие скучные разговоры велись молодыми хозяйками, какое однообразие проблем их волновало, А. Кристи прибегает к этому приему: “Mrs. Fleming and her friends seemed to me to be supremely uninteresting. They talked for house of themselves and their children and of the difficulties of getting good milk for the children and of what they said to the dairy when the milk wasn’t good” (A. Christie). Отсутствие знаков препинания является значимым, и современными авторами используется чаще, чем авторами прошлого. Так, Т.С.Элиот без единой запятой написал стихотворение в прозе, посвященное битве за Англию. Стихотворение написано после эвакуации англичан  из Дюнкерка и связывает в единое целое множество событий, утверждая, что, и потерпев поражение, англичане все-таки остались непобежденными. Отсутствие запятой сближает его с формой, принятой в документах, и придает ему особую важность и торжественность.[9] ]   I.3. Тире Тире в языке используется тогда, когда имеется необходимость акцентировать какую-либо дополнительную информацию, заставить обратить на нее внимание. Тире можно употреблять тогда, когда можно употреблять круглые скобки (т.е. в тех же случаях), но, прежде чем сделать это, задайте себе вопрос: в действительности ли эта информация является важной и на нее стоит обратить внимание и выделить. В отличие от скобок и запятой, тире разрывает предложение. He came up to the test table and then he felt fear – such fear as never experienced before. The 20 th anniversary of the music ensemble – March 12, 1999 – brought good old memories. Однако в этом случае у этой дополнительной информации не будет общего характера, она не будет какой-то справкой, а будет говорить о том, что это  важный элемент, на котором читателю стоит непременно обратить внимание. Если вы хотите получить именно такой эффект, то информация должна быть выделена при помощи тире. Другим существенным отличием тире от круглых скобок является следующее: когда мы используем скобки, мы всегда используем их в паре (открывающую и закрывающую), тогда как тире всего одно: можно вводить важную информацию в конце предложения или утверждение, которое уже содержит запятые, к примеру: There was only one thing missing in the country house – stock of goods. В этом случае тире использовано в предложении для того, чтобы выделить яркую и существенную информацию (отсутствие продуктов). Это предложение мы можем написать и используя двоеточие, к примеру: There was only one thing missing in the country house: stock of goods. Но тогда у него уже не будет такого сильного эффекта. Двоеточие в сравнении с тире является более спокойным, сдержанным знаком препинания. Также одно тире может употребляться для введения длинного обычного предложения (не критичного характера) утверждения, если в нем уже содержатся запятые.                      АВТОРСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ                                ГЛАВА  II II.1. Комбинированное использование знаков препинания Иногда автор считает, что для выражения отношений между говорящими и для эмоционально окрашенной речи недостаточно одного знака, и тогда он употребляет сочетание знаков. Особенно часто это наблюдается при использовании многоточия. Приведем примеры такого комбинированного использования знаков препинания в грамматически законченных предложениях: Точка и многоточие для нагнетания атмосферы таинственности: “I know he was there, just on the other side of the wall, waiting and listening, and trying even not to breathe. …” (M. Stewart). Восклицательный знак и многоточие для выражения негодования: “And I won’t have it used without her even asking me if I want it! …” (G. Heyer). Вопросительный знак и многоточие для выражения очень сильного удивления: “Is that so unusual? …” (F. Keyes).                 Многоточие и вопросительный знак для выражения страха: “She could pretend not to hear the regular beat of Prince’s hoofs. When she had listened to a horse’s hoof before…?” (J. Hodge). (В приведенном примере вопросительный знак поставлен после многоточия в грамматически незаконченном предложении, так как героиня вспоминает о том страхе, который ей когда-то пришлось испытать, когда она услышала, что всадник настигает ее.) Многоточие и восклицательный знак для выражения сомнения: “I liked Victor. I loved being with him. But Paris…!” (B. Cartland); Точка, многоточие и вопросительный знак для выражения раздумья: “Even on Christmas Day the problems don’t go away – or is it because it’s Christmas people think I have more money in the budget. …?” (B. Gaskin).   Особый интерес  представляют случаи сочетания знаков препинания после грамматических незаконченных предложений. Приведем примеры их использования: Точка и многоточие при нежелании высказаться из-за смущения: “I used to go about a lot with Mum and Dad until – until …” (A. Hampson) или нежелании наговорить лишнее: “ Apparently you ladies don’t realize this is a private room? And you’re interrupting a dinner party which isn’t… ..” (F. Keyes). Многоточие и вопросительный знак для выражения неуверенности: “Is it true that Spalding and Le Compte…?” (H. Slyke); Многоточие и восклицательный знак для выражения недоумения: “I’ll just take a stroll down to the beach” “Father…!” (C. Gaskin); Восклицательный знак и многоточие для выражения восторга: “Would you care to have one?” “On, Mother!...” (F. Keyes) и разочарования: “I haven’t had time to decide.” “On!...” (A. Hampson); Многоточие и вопросительный знак ля выражения удивления, смешанного с возмущением: “…if you were free tonight,” he said. “Free tonight…?” (M. Caulfield) или недоверия. “He…?” (P. Cheyney); точка, многоточие и восклицательный знак для выражения удовольствия: “I like to dance, but I can do that almost anywhere, almost anytime. And how, with all those Carnival balls ahead of me. …!” (F. Keyse). II.2. Применение точки с запятой Для усиления эффекта запятая может быть заменена точкой с запятой. Например, в следующем предложении автор хочет подчеркнуть неожиданное упрямство героини, совершенно несвойственное ей: “She did not look at him; she kept her eyes on the floor; she did not open mouth” (H. Spring). Точка с запятой может указывать на манеру говорить лаконично: “Come in,” she whispered. “Sit down; rest; something to eat; tell me about it later” (J. Hodge). Героиня говорит категорично, она не терпит возражений: “Of course it was he; tried to persuade the villagers; failed; did it himself; stands to reasons’’(J.Hodge).  Случаи, когда  точка с запятой ставится в стилистических целях, довольно редки. В приведенном ниже примере точка с запятой употребляется как выделительный знак подчеркивающий угнетающее состояние природы:  “The atmosphere seemed burdened, noticeably; the drone of the insects and the jungle chatter lessened” (R.Brett). Используйте точку с запятой, чтобы разделить простые предложения в составе бессоюзного сложноcочинённого предложения:         Injustice is relatively easy to bear; what stings is justice. (H. L. Mencken). Точка с запятой необходима для разделения таких простых предложений в составе бессоюзного сложносочинённого предложения, которые содержат однородные члены, вводные фразы и другие элементы, которые могут выделяться запятыми: In 1800, a traveler needed six weeks to get from New York City to Chicago; in 1860, the trip by railroad took two days. Точка с запятой, а не запятая, используется также при наличии таких соединительных слов: accordingly, also, anyway, besides, certainly, consequently, conversely, finally, furthermore, hence, however, incidentally, indeed, instead, likewise, meanwhile, moreover, nevertheless, next, nonetheless, otherwise, similarly, specifically, still, subsequently, therefore, thus. Точка с запятой нужна и при наличии в сложносочинённом предложении таких соединительных фраз: after all, as a matter of fact, as a result, at any rate, at the same time, even so, for example, for instance, in addition, in conclusion, in fact, in other words, in the first place, on the contrary, on the other hand. Например:Wild bears don’t attack people; in fact, every bear having attacked a man was somehow provoked. On the one hand, living in the city increases your opportunities; on the other hand, it can be rather stressful.   II.3.Тире как многофункциональный признак  Как известно, тире в английском языке ставится, чтобы что-то разграничить, отделить, подчеркнуть, выделить: “She was so marvelous. So frank – and so untruthful!” (A. Bridge). Тире используется для того, чтобы сосредоточить внимание читателя  на слове (эмфатический повтор): “It was a mean thing she was doing – mean – mean – mean” (A. Christie) или на серии слов-синонимов: “Miss Paine has forgotten her lines – she is blank – empty – useless!” (Th. Deweay). Чаще всего тире обозначает паузу, но эта пауза может передавать целую гамму чувств: волнение, неуверенность в себе или в собеседнике, смущение, испуг, нервное потрясение, нежелание говорить, как в следующем примере: He said stammeringly: “I must go now. I-I’m in the middle of-the middle of-” (A. Christie). Тире может обозначать паузу, сделанную говорящим, чтобы подыскать более подходящее слово: “But – but you can’t leave me – us – like – this!” (G. Heyer). Очень интересно использование тире в следующем примере: “Distressing – sadly distressing,” said Sir George. “One can hardly believe – one worries – if one could only – Is that all the news you’ve got?” he asked plaintively (A. Christie). А. Кристи использовала тире в трех разных функциях: 1) для повторения слова с целью усиления эффекта, добавления sadly;2) для обозначения пауз, выражающих растерянность говорящего; 3) для показа неожиданного поворота мыслей, что указывают на то, что говорящий взял себя в руки. Наиболее часто многоточие заменяется тире для обозначения недосказанности: “I like-” Mrs. Breckenbirdge paused for dramatic effect. “I like to live simply” (J. Converse). Интересно отметить, что для выражения недосказанности тире и многоточие ставятся как в конце грамматически незаконченного предложения, так и в конце предложения, которое вполне закончено по своему грамматическому составу. Последний тип недосказанности является стилистическим приемом, с помощью которого автор привлекает внимание читателя к подтексту, к имплицитно заложенной информации, которая никак не проявляет себя в устной речи. Например, в следующем высказывании с помощью многоточия выражается упрек: “Well, it took me a little longer than I had expected to find just what I wanted…” (J. Hodge). В англоязычной художественной литературе встречается нерегламентированное правилами употребление тире, которое помогает читателю посредством зрительного восприятия знака вернее и глубже усвоить смысловые тонкости читаемого [8]. Например, в следующем высказывании Агата Кристи использует тире вместо запятых, подчеркивая, что у садовника всегда находилась причина для того, чтобы не работать в саду у Мисс Марпл: “Too dry – too wet – waterlogged – nip of frost in the air” (A. Christie). Иногда автор использует тире вместо двоеточия для перечислений действий, например: “She found plenty to occupy her at the cottage – dusting, preparing rather slapdash meals for herself, gardening, swimming, the boat, an occasional cinema outing” (R. Brett). В отличие от русской письменной речи тире в английской небуквенной графике может быть длинным. Такое тире часто следует за «но», и в устной речи это «но» (but-) должно звучать очень растянуто и свидетельствовать, что очень многое осталось недосказанным. Например: “Oh, yes, he’s charming, attentive, amusing, everything one could wish, but-” Liss paused (S. Craven).                                                          ЗАКЛЮЧЕНИЕ Можно привести много примеров, но уже и те, которые описаны в работе, показывают, как многозначна и многофункциональна пунктуация, как широко и разнообразно используются знаки препинания в текстах художественных произведений, где они способствуют передаче тончайших оттенков мыслей и чувств. В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что недостаточно знать о назначении каждого знака, необходимо также иметь четкое представление о его функциональных и стилистических возможностях, которые проявляются намного шире, чем принято считать. Как говорит А. В. Текучев: «Пунктуация требует постоянного и глубокого осмысления не только существа правил, но и, что особенно важно, каждой речевой ситуации, в которой она применяется» [4].                             ЛИТЕРАТУРА        1.Арнольд И. В. Графические стилистические средства // Иностр. Языки в школе.-1973.-№ 3.-С. Текучев А. В. К вопросу о пунктуационном минимуме для средней школы // Русский 13. 2.Арнольд И.В. Стилистика английского языка.- М.,1990.        3. Гак В. Г. О соматической организации текста // Лингвистика текста.- М., 1964.-С. 61.         4. Текучев А.В. К вопросу о пунктуационном минимуме для средней школы//Русский язык в школе.-1970.-№2.-С.75. 5. Шапиро А. Б. Основы русской пунктуации.- М., 1965.-Р. 60. 6. Skelton Reginald. Modern English Punctuation. - London, 1949/- P. 60. 7. Watkins Floyd C., Martin Edwin T. Practical English Handbook.- Boston, 1961.- P.137. 8. Young William L. Teach Yourself English. - New York, 1968.- P. 88. 9. Zegen. Teaching English Language- 1976.-№ 5.- P. 38. 10. http://comenglish.ru/pravila-grammatiki-angliyskogo/tochka-s-zapyatoy-dvoetochie-i-tire-v-angliyskom 11. http://znajko.ru/kategoria1/609-st7k1.html#ixzz3P9uYcVdW                     Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/33/07/issledovanie-primeneniya-pravil-punktuatsii-v-sovremennom-anglijskom-yazyke.docx
ИССЛЕД. РАБ..docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…242fc239b545.jpg
[ { "alt": "Тема работы Исследование применения правил пунктуации в современном английском языке", "description": null, "id": 5039428, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/a88ad45349ffc5e57f1d80b03e078e25cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/a88ad45349ffc5e57f1d80b03e078e25cd.jpg" }, { "alt": "УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ", "description": null, "id": 5039431, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/91/40d0a8508f51e74649ef634b509312bffa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/91/40d0a8508f51e74649ef634b509312bffa.jpg" }, { "alt": "Содержание", "description": null, "id": 5039435, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/bb/078e9112b1a0564a24149eb28ed819db2f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/bb/078e9112b1a0564a24149eb28ed819db2f.jpg" }, { "alt": "АННОТАЦИЯ", "description": null, "id": 5039438, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/3a/17b1eafef41ea8fbd1f20f113efdbc3fcc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/3a/17b1eafef41ea8fbd1f20f113efdbc3fcc.jpg" }, { "alt": "ВВЕДЕНИЕ Употребление того или иного знака в речевом произведении зависит от автора, выбирающего из целого ряда знаков именно те, которые, по его мнению, лучше всего…", "description": null, "id": 5039442, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/1e/3da5fa6b660fac22deb90097e927a78971.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/1e/3da5fa6b660fac22deb90097e927a78971.jpg" }, { "alt": "ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс изучения стилистического использования знаков препинания в современном английском языке", "description": null, "id": 5039445, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/cc/c855780af998c5c40ab47879e790eeb438.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/cc/c855780af998c5c40ab47879e790eeb438.jpg" }, { "alt": "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ", "description": null, "id": 5039449, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/fa/4c4f184078f7a60bf899e0839593fb8d8f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/fa/4c4f184078f7a60bf899e0839593fb8d8f.jpg" }, { "alt": "Восклицательный знак ставится после междометий, слов да и нет, выражающих сильные чувства", "description": null, "id": 5039452, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/f6/73bb269723bc9d39e0e551fd751a8eec25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/f6/73bb269723bc9d39e0e551fd751a8eec25.jpg" }, { "alt": "Say no more! Nobody loves me!", "description": null, "id": 5039455, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/09/8dcc9aa255547396d7728ba11f60c2e9a4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/09/8dcc9aa255547396d7728ba11f60c2e9a4.jpg" }, { "alt": "Отсутствие знаков препинания является значимым, и современными авторами используется чаще, чем авторами прошлого", "description": null, "id": 5039458, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/bb/59cb9f446a9a97d2ba37328b7f2cac8fef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/bb/59cb9f446a9a97d2ba37328b7f2cac8fef.jpg" }, { "alt": "Другим существенным отличием тире от круглых скобок является следующее: когда мы используем скобки, мы всегда используем их в паре (открывающую и закрывающую), тогда как тире…", "description": null, "id": 5039461, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/c1/2a0f8d8549708044d669f2591135322e49.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/c1/2a0f8d8549708044d669f2591135322e49.jpg" }, { "alt": "I know he was there, just on the other side of the wall, waiting and listening, and trying even not to breathe", "description": null, "id": 5039463, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/a0/7aa71f2bb45d97039f1ab41a4e4818e88a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/a0/7aa71f2bb45d97039f1ab41a4e4818e88a.jpg" }, { "alt": "Точка и многоточие при нежелании высказаться из-за смущения: “I used to go about a lot with", "description": null, "id": 5039466, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/68/46c55569b46e2a3ab5c3f033b27d5e6d1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/68/46c55569b46e2a3ab5c3f033b27d5e6d1a.jpg" }, { "alt": "She did not look at him; she kept her eyes on the floor; she did not open mouth” (H", "description": null, "id": 5039469, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/6d/90aa8076a0eea95661e5b5203338cfade2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/6d/90aa8076a0eea95661e5b5203338cfade2.jpg" }, { "alt": "Точка с запятой нужна и при наличии в сложносочинённом предложении таких соединительных фраз : after all, as a matter of fact, as a result, at…", "description": null, "id": 5039473, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/09/11e785ff7ac09d7a932e4dc496d0747851.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/09/11e785ff7ac09d7a932e4dc496d0747851.jpg" }, { "alt": "Очень интересно использование тире в следующем примере: “Distressing – sadly distressing,” said", "description": null, "id": 5039478, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/6d/8c74ad359a8e5bbcab787844862ddd3300.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/6d/8c74ad359a8e5bbcab787844862ddd3300.jpg" }, { "alt": "Иногда автор использует тире вместо двоеточия для перечислений действий , например : “She found plenty to occupy her at the cottage – dusting, preparing rather…", "description": null, "id": 5039481, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/15/680e409eceecfe3010fb4f605c268e1156.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/15/680e409eceecfe3010fb4f605c268e1156.jpg" }, { "alt": "ЗАКЛЮЧЕНИЕ Можно привести много примеров, но уже и те, которые описаны в работе, показывают, как многозначна и многофункциональна пунктуация, как широко и разнообразно используются знаки…", "description": null, "id": 5039484, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/b7/3546c02de5fb6bb96981cafdcca4af0d05.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/b7/3546c02de5fb6bb96981cafdcca4af0d05.jpg" }, { "alt": "ЛИТЕРАТУРА 1.Арнольд", "description": null, "id": 5039489, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/e8/2ab9a064001c7beecbb8c8339250c5668e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/e8/2ab9a064001c7beecbb8c8339250c5668e.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5039491, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/24/05d7db09fd36bdd497cc31e56ee2aba272.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/24/05d7db09fd36bdd497cc31e56ee2aba272.jpg" } ]
В практике изучения ин.языка внимание уделяется стилистики и лингвистики текста. Особое место в системе графических средств занимают знаки препинания, которые являются многозначными и многофункциональными. Пунктуация является одним из дополнительных средств, позволяющих лучше понять намерения автора, глубже проникнуть в содержание произведения, потому что именно знаки препинания способны передать такие оттенки высказываний, которые не передаются иным путем.
[ { "id": 23, "name": "Научно-исследовательская работа" } ]
false
issledovanie-primeneniya-pravil-punktuatsii-v-sovremennom-anglijskom-yazyke-2618803
[]
[ "исследование", "тире", "знаки препинания", "современный английский язык.", "восклицательный знак", "запятые", "правила пунктуации" ]
Исследование применения правил пунктуации в современном английском языке.
2020-06-16T12:59:44.853048+03:00
https://znanio.ru/media/issledovanie-primeneniya-pravil-punktuatsii-v-sovremennom-anglijskom-yazyke-2618803
null
https://fs.znanio.ru/d5a…918da2ae15c8.jpg
2020-05-27T11:00:32.318277+03:00
null
10
Произведения для обязательного чтения на летних каникулах. (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 5-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. Былины. Цикл об Илье Муромце. 2. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» 3. М.Ю. Лермонтов. «Бородино» 4. М. Шаханов. «Отрарская поэма о побеждённом победителе, или Просчёт Чингисхана» 5. В.А. Жуковский. «Сказка о царе Берендее» 6. А.С. Пушкин. «Сказка о Мёртвой царевне и семи богатырях» 7. К. Д. Бальмонт. «Фейные сказки» 8. Г.Х. Андерсен. «Снежная королева» 9. О. Уайльд. «Соловей и роза» 10. К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб» 11. Г.В. Черноголовина. «Сказка об одном зёрнышке» 12. А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» 13. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца»                 Произведения для обязательного чтения на летних каникулах. (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 6-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. Мифы Древней Греции (о Геракле, Прометее, Икаре, Актеоне) 2. Е.В. Курдаков. «Псы Актеона» 3. Славянская мифология (миф о Солнце, мифы о представителях низшей мифологии) 4. Тюркская мифология (миф о создании мира) 5. Библейская мифология (о Вавилонской башне, царе Соломоне, Содоме и Гоморре) 6. Б.Л. Пастернак. «Рождественская звезда» 7. Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» 8. Ф.М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке» (или Л.Н. Андреев. «Ангелочек») 9. В. Токарева. «Рождественский рассказ» 10. И.С. Тургенев. «Муму» 11. Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник» 12. В.С. Высоцкий. «Песня о друге» 13. А.Н. Островский. «Снегурочка» 14. С.Я. Маршак. «Умные вещи» 15. М.Ю. Лермонтов. «Русалка»                 Произведения для обязательного чтения на летних каникулах. (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 7-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. Притча о блудном сыне, легенда об Арионе 2. А.С. Пушкин «Арион», «Анчар» 3. А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» 4. К.Г. Паустовский «Телеграмма» 5. Стихотворения А.С. Пушкина, С.А. Есенина, А.А. Фета 6. У. Блейк. «Тигр» 7. О.О. Сулейменов. «Волчата» 8. Р. Бредбери. «Зеленое утро» 9. А. Новоселов. «Санькин марал» 10. И.А. Крылов. Басни «Волк и ягнёнок», «Волк на псарне». 11. Д.И. Фонвизин. «Недоросль» 12. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказка о том, как один мужик двух генералов прокормил» 13. М.М. Зощенко. Сатирический рассказ «Аристократка» 14. В.А. Жуковский. Баллады «Лесной царь», «Светлана» 15. В. Набоков. «Рождество» 16. В. Тендряков. «Хлеб для собаки» 17. Д. Толкиен. «Хоббит, или Туда и Обратно»                 Произведения для обязательного чтения на летних каникулах. (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 8-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. Н.А. Некрасов. «Школьник», «Крестьянские дети» 2. В. Распутин. «Уроки французского» 3. Ч. Айтматов. «Белый пароход» 4. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» 5. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» 6. Лирика поэтов 19 века: стихотворения А.А.Фета, И.А.Тютчева, С.Есенина 7. О.О. Сулейменов. «Последнее слово акына Смета» 8. Н.В. Гоголь. «Ревизор» 9. А.П. Чехов. Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Мальчики» 10. В. М. Шукшин. Рассказ «Сапожки» 11. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» 12. А. Грин. «Алые паруса» 13. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» 14. М. Цветаева. Лирика 15. А. Ахматова. «У самого моря»                     (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 9-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. У. Шекспир. Сонеты 2. П.Н. Васильев. «И имя твоё…» и другие стихотворения 3. А.С. Пушкин. Лирика (стихотворения о дружбе и любви), поэма «Цыганы» 4. И.С. Тургенев. «Ася» 5. А.И. Куприн. «Олеся» 6. Н.В. Гоголь. «Шинель» 7. Ф.М. Достоевский. «Бедные люди» 8. Л.Н. Толстой. «После бала». 9. А.И. Куприн. «Гранатовый браслет» 10. А.С. Грибоедов. Комедия  «Горе от ума» 11. Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души» 12. А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая дама» 13. А.П. Чехов. Рассказы  «Ионыч», «Человек в футляре», «Лошадиная фамилия», «Анна на шее». 14. Н.С. Лесков. «Жемчужное ожерелье» 15. Ги де Мопассан. «Ожерелье»                         (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 10-го класса (на 2020-2021 учебный год)   1. А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». 2. М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». 3. Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание». 4. Н.А. Островский. «Бесприданница». 5.  Л.Н. Толстой. «Война и мир».                                           (Из учебной программы по предмету «Русская литература») Для учащихся 11-го класса (на 2020-2021 учебный год)     1.          М. А. Шолохов. «Донские рассказы», «Тихий Дон» (просмотр экранизации произведения). 2.          С.А. Есенин. Стихотворения о Родине и любви. 3.          А.А. Блок. Стихотворения из сборника «Страшный мир», цикл «Стихи о Прекрасной даме».  4. А Н. Рыбаков. «Дети Арбата».  5. А.А. Ахматова. Стихи о любви, «Реквием». 6. В.В.Быков. «Сотников». 7. Б.Васильев. «А зори здесь тихие». 8. В.Л. Кондратьев. «Сашка». 9. Военная лирика. Д. С. Самойлов, Б. Ш. Окуджава, Н.А. Заболоцкий, А.Т. Твардовский, Е.А. Евтушенко, В.С. Высоцкий (стихи о войне). 10. А.В. Вампилов. «Утиная охота». 11. Стихотворения Р.Рождественского и Е.Евтушенко.
https://fs.znanio.ru/d50397/78/19/spisok-proizvedenij-dlya-obyazatelnogo-chteniya-na-letnih-kanikulah-dlya-5-11-kl.docx
Список произведений для ОБЯЗАТЕЛЬНОГО летнего чтения для общеобразовательных школ РК..docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…f22a00ab4148.jpg
[ { "alt": "Произведения для обязательного чтения на летних каникулах", "description": null, "id": 5000216, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/cc10b06ef862a761fc17c7918da2ae15c8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/cc10b06ef862a761fc17c7918da2ae15c8.jpg" }, { "alt": "Произведения для обязательного чтения на летних каникулах", "description": null, "id": 5000217, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/2c/bd2fb307a6a2218624736539bd3db4159c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/2c/bd2fb307a6a2218624736539bd3db4159c.jpg" }, { "alt": "Произведения для обязательного чтения на летних каникулах", "description": null, "id": 5000218, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/51/dfbede1bf493b9c6fa756f13cbd6b19d39.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/51/dfbede1bf493b9c6fa756f13cbd6b19d39.jpg" }, { "alt": "Произведения для обязательного чтения на летних каникулах", "description": null, "id": 5000219, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/a0/f5113f33db7953e2adc657571f93c5d1b2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/a0/f5113f33db7953e2adc657571f93c5d1b2.jpg" }, { "alt": "Из учебной программы по предмету «Русская литература»)", "description": null, "id": 5000220, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/96/eaa06b0bedef5dba700d7b840507141756.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/96/eaa06b0bedef5dba700d7b840507141756.jpg" }, { "alt": "Из учебной программы по предмету «Русская литература»)", "description": null, "id": 5000221, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/7b/e4fe8a8700ddd511b5d21ca22fbdd7eafa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/7b/e4fe8a8700ddd511b5d21ca22fbdd7eafa.jpg" }, { "alt": "Из учебной программы по предмету «Русская литература»)", "description": null, "id": 5000222, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/38/695a080928f8149bde1919748b5a3f0eb3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/38/695a080928f8149bde1919748b5a3f0eb3.jpg" } ]
Данный материал содетжит списки произведений русских писателей и поэтов для ОБЯЗАТЕЛЬНОГО чтения на летних каникулах в общеобразовательных школах Республики Казахстан, для учащихся 5 -11 классов.
[ { "id": 2, "name": "Библиография" } ]
false
spisok-proizvedenij-dlya-obyazatelnogo-chteniya-na-letnih-kanikulah-dlya-5-11-klassov-obscheobrazovatelnyh-shkol-rk-2611869
[ { "group": "Дисциплины", "id": 24, "name": "русская литература" } ]
[ "список", "Республмка Казахстан.", "Произведения русской литературы", "летнее чтение" ]
Список произведений для ОБЯЗАТЕЛЬНОГО чтения на летних каникулах для 5-11 классов общеобразовательных школ РК.
2020-05-27T11:01:20.673502+03:00
https://znanio.ru/media/spisok-proizvedenij-dlya-obyazatelnogo-chteniya-na-letnih-kanikulah-dlya-5-11-klassov-obscheobrazovatelnyh-shkol-rk-2611869
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c4ba5af9c2e4.jpg
2020-05-14T08:28:08.756526+03:00
null
null
№ п/п Название документа Вид документа Номер Дата принятия Принявший орган Статус Дата начала действия 1     145-ФЗ 17.07.09       2     88   Минюст РФ     3   Распоряжение   15.11.07       4     1025 15.08.97       5   Приказ 444 22.07.02   Не вступил в силу   6     4938/33н   МИД РФ     7     3266-1         8   Указ 1486         9     132-фз 24.11.96       10   Постановление 4202-1           Заполните пустые строки таблицы
https://fs.znanio.ru/d50397/e1/7d/informatsionnye-tehnologii.doc
Задание по Кодексу_вариант 2.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4dd2c78abaf9.jpg
[ { "alt": "Название документа Вид документа", "description": null, "id": 4930570, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/eec006138b53dec3b019f1c4ba5af9c2e4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0b/eec006138b53dec3b019f1c4ba5af9c2e4.jpg" } ]
[]
false
informatsionnye-tehnologii-2605256
[]
[]
Информационные технологии
2020-05-15T15:54:42.973001+03:00
https://znanio.ru/media/informatsionnye-tehnologii-2605256
null
https://fs.znanio.ru/d5a…324acad08539.jpg
2024-04-22T01:33:29.938998+03:00
null
null
Урок русского языка по теме: «Морфемика. Словообразование»     Урок русского языка в 6 классе Структура урока: 1)     Организационный этап. 2)     Самоопределение к деятельности. 3)     Постановка учебной задачи. 4)     Повторение ранее изученного материала. 5)     Работа по теме урока. 1. Работа по учебнику (чтение определений, обсуждение задания рубрики «Материалы для самостоятельных наблюдений»). 6)     Закрепление изученного материала. 1. Упр. 157 7)     Физкультминутка. 8)     «Пять минут на ответ». 9)     Заполните таблицу примерами (повторение изученных орфограмм). 10)  Работа в парах (карточки). 11)  Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия). 12)  Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.   Ход урока   Этапы урока. Цель (для учителя, для учащихся) Деятельность учителя Организацион-ный  момент. Задача: Создание доброжелатель-ной атмосферы, мотивация на учёбу.   С добрым утром! Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. Самоопреде-ление к деятельности. Задача:  Подвести учащихся к  постановке темы и цели урока, подготовить к восприятию нового материала.                                                                                                                                           Постановка учебной задачи. Задача: Сообщение  и запись темы урока.       Повторение ранее изученного материала. Задача: Повторить с учащимися основные сведения по морфемике и словообразованию, полученные в V классе.   Игра «Составь слово». - Вы должны составить слова, взяв определенные значимые части слова (морфемы) из других слов. Полученные слова записываем в строчку через запятую. Будьте внимательны. 1. От глагола понес взять      приставку,     От глагола дарить     корень,     От существительного     кружок суффикс. Какое слово получилось?   (ПОДАРОК)   3. От глагола пришел     нужно взять приставку,     От существительного       летчик взять корень,     От глагола бежит     окончание. Какое слово получилось?   (ПРИЛЕТИТ)   5. Корень тот же, что в     слове рассказ,     Приставка та же, что в     слове подскочить,     Суффикс и окончание те     же, что в слове ножка. Какое слово получилось?   (ПОДСКАЗКА)   - Молодцы, ребята. А теперь скажите, что помогло Вам догадаться, какие слова я вам загадала? Р.: (знание морфемного состава слова). - Хорошо, а теперь, исходя из этого, скажите, какую тему мы начнем изучать сегодня на уроке? Р.: (Морфемику и словообразование). - Значит, какие задачи мы должны поставить перед собой? Р.: (Повторить все ранее изученное по теме: «Морфемика и словообразование). Запишем тему урока. Морфемика . Словообразование. - А сейчас повторим все то, что вам уже известно о морфемике и словообразовании. Беседа по вопросам: - Что такое морфемика?                                                             2         3                                   5       1                                                                       4                                                                                                                                             - Что такое морфема? Разгадаем кроссворд. Вывести (не выкрикиваем, кто догадался, тот поднимает руку) По горизонтали:       1. Часть слова, которая     находится после корня и     обычно служит для    образования новых слов.                           (суффикс) 4. Часть слова, которая     находится перед корнем     и обычно служит для    образования новых слов.                         (приставка) По вертикали:   5. Главная значимая часть     слова, в которой     заключено общее     значение всех     однокоренных слов.                               (корень) 2. Часть слова без     окончания.                                (основа) 3. Изменяемая значимая     часть слова, которая      образует форму слова и     служит для связи слов в     словосочетании и     предложении.                         (окончание)     (Проверка зачитываем, впечатываю)       Работа по теме урока. Задача: закрепить полученные ранее знания по морфемике и словообразова-нию.                 - Откройте учебник на стр. 88 и прочитайте эпиграф к уроку. Это слова известного русского писателя Г.Р. Державина. - Как Вы понимаете эти слова? -Прочитайте правило. - Прочитайте материал для самостоятельных наблюдений.             Закрепление изученного материала. Задача: Совершенство-вать орфогра-фические и  умения; развить умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.       Ребята, а вы знали, В русском языке есть слова, достойные попасть в Книгу рекордов Гиннесса, так как в них подряд идут три приставки, что случается крайне редко. Это слова: с-по-за ранку, пере-рас-пре-делить. Давайте запишем их. Хорошо, попробуем закрепить наши знания. Упражнение1: (Вывести)   Выделите суффиксы и образуйте новые слова, подобные данным, по одному в каждом столбике. Клеветник, проводник, сапожник, ударник, садовник;… белизна, крутизна, тупизна, новизна, желтизна;… честность, точность, смелость, успокоенность;… удалец, молодец, купец, продавец, красавец, любимец… Молодцы, предлагаю отдохнуть.   Физкультми-нутка. Наши плечики устали Мы читали, мы писали, Наши плечики устали. Чтобы плечики размять, Надо ручками махать. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком руки меняются.) А теперь давайте, братцы, За учёбу приниматься! (Дети садятся за парты) «Пять минут на ответ». Задача : развивать умение применять новые знания. Беседа по вопросам. - Можно ли по морфеме определить, какая перед нами часть речи? - ешь   - ит   - ого   - л –   - ие   - ии   - Можно ли, не определяя части речи, разобрать правильно по составу слова стекло, красиво ,вспомните, что я вам говорила по поводу окончаний. У каких частей речи нет окончаний?(нет)Служебные, наречие)    Вывести    Лицо девушки красиво.(какая часть речи-кр.прилаг.)    Чтобы выложить      красиво мозаику из    камешек, следует    подобрать их по форме и    цвету.   Упражнение2 (вывести) 1.                     Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения.   Итог урока. Рефлексия. Задача: развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт. Подвести итог проделанной работы. Обобщить  и закрепить изученные знания. - Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. - Давайте подытожим, Достигли ли мы поставленных перед собой целей? Что помогло нам в их достижении? 1.                     Какие разделы мы сегодня повторяли? 2.                     Что изучает “морфемика”? 3.                     Какие функции выполняют морфемы? - Каковы результаты сегодняшнего урока? Продолжите фразы: На уроке я узнал, что... Было интересно… Особенно понравилось… Вызвало затруднение… Нужно выучить… Сегодня урок для меня был полезен, потому что…   Домашнее задание. Задача: закрепить изученный материал.     П. 31, упр. 150 Спасибо за урок.
https://fs.znanio.ru/d50397/1e/4a/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-morfemikaslovoobrazovanie.doc
1193-0007d9c2-5cb81b09.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…d52f28041cd3.jpg
[ { "alt": "Урок русского языка по теме: «Морфемика", "description": null, "id": 7739001, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/0963637c5ddfbdec7f6c8b324acad08539.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/0963637c5ddfbdec7f6c8b324acad08539.jpg" }, { "alt": "С добрым утром! Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем", "description": null, "id": 7739003, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/25/a6665770364e90eab3f3636daa20542d0b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/25/a6665770364e90eab3f3636daa20542d0b.jpg" }, { "alt": "Постановка учебной задачи. Задача:", "description": null, "id": 7739005, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/cc/e9963d061f745e605a4c5dfa0c5f05ea9b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/cc/e9963d061f745e605a4c5dfa0c5f05ea9b.jpg" }, { "alt": "Постановка учебной задачи. Задача:", "description": null, "id": 7739006, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/fe/60f861d7430315517bdbf756fbc265bbe5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/fe/60f861d7430315517bdbf756fbc265bbe5.jpg" }, { "alt": "V классе. Игра «Составь слово»", "description": null, "id": 7739008, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/01/63b904f215bc6d9ed6fd5fdae432c2cfb5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/01/63b904f215bc6d9ed6fd5fdae432c2cfb5.jpg" }, { "alt": "Задача: Совершенство-вать орфогра-фические и умения; развить умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова", "description": null, "id": 7739010, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/a0/95c8610c1855d1dc8365d0be31f566dc06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/a0/95c8610c1855d1dc8365d0be31f566dc06.jpg" }, { "alt": "Можно ли, не определяя части речи, разобрать правильно по составу слова стекло, красиво ,вспомните, что я вам говорила по поводу окончаний", "description": null, "id": 7739012, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/4d/b0029b95380eed6b5202574e3691fce6a4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/4d/b0029b95380eed6b5202574e3691fce6a4.jpg" }, { "alt": "Итог урока. Рефлексия. Задача: развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт", "description": null, "id": 7739014, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/6d/d221c1bd26641a212845a6d9638fbcb5fb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/6d/d221c1bd26641a212845a6d9638fbcb5fb.jpg" } ]
Конспект урока русского языка в 6 классе "Морфемика.Словообразование"
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-morfemikaslovoobrazovanie-2918405
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Конспект урока русского языка в 6 классе "Морфемика.Словообразование"
2024-05-08T15:51:09.281647+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-morfemikaslovoobrazovanie-2918405
null
https://fs.znanio.ru/d5a…0a1a8599a961.jpg
2021-01-18T06:15:58.510467+03:00
null
null
СОДЕРЖАНИЕ   ВВЕДЕНИЕ 1   ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ          1.1   Первые автомобили в мире          1.2   Первые автомобили в России          1.3   Современные автомобили          1.4   Влияние автомобиля на окружающую среду и здоровье человека 2   ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                       ВВЕДЕНИЕ   С детства я люблю играть с различными машинками: грузовыми, спортивными, военными и многими другими. Но больше всего мне нравятся большие, мощные автомобили. В основном это грузовые машины, так как они могут перевозить тяжелый груз.  На самом деле, машин сейчас довольно много и все они  разные. Но всегда ли так было? И когда появился первый автомобиль? Редко кто задумывается над этими вопросами в настоящее время. В повседневной жизни автомобили играют важную роль: это и такси, и машины скорой помощи, пожарные машины, автомобили спасателей и многие другие. Каждый человек, решая свои проблемы,  не задумывается о его происхождении. Для того, чтобы изучить историю происхождения автомобилей и показать их важность, мной была выбрана тема «Старинные и современные автомобили». Рассматриваемая проблема является актуальной в современном мире, так как без машин люди уже не справятся. Я считаю, что каждый человек должен знать происхождение автомобилей и помнить их создателей. Цель проекта: изучить историю автомобиля: от старинного до современного; исследовать значение автомобиля в жизни человека. (Слайд 2) Задачи: (Слайд 3) 1.                 Изучить историю создания первого автомобиля. 2.                 Определить отличие старинного автомобиля от современного. 3.                 Узнать о влиянии автомобиля на окружающую среду и здоровье человека. 4.                 Провести анкетирование: значение автомобиля в жизни человека. Объект исследования: автомобиль. Предмет исследования: технические параметры автомобиля.         1   ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1   Первые автомобили в мире Первые машины были оснащены паровым двигателем. Только через век им на смену пришли аппараты с двигателями внутреннего сгорания. В России  такие устройства были созданы в 19 веке. Самый первый автомобиль с паровым двигателем завоевал широчайшую популярность. Машина была разработана в 1769 году французским ученым Кюньо и имела название «Малая телега Кюньо». (Слайд 4) Такой транспорт мог набрать скорость только 4,5 км/ч, а воды и пара достаточно было всего лишь на 12 минут передвижения. В 19 веке данный вид использовался для перевозки людей. Человек за рулем назывался водителем, а тот, кто подогревал котел – шофером. Первым разработчиком аппаратов с двигателем внутреннего сгорания является Этьен Ленуар. (Слайд 5) В 1860 году он придумал самый первый двигатель, в нем топливо сжигалось внутри. Эта разработка стала важным шагом в автомобилестроении. Первое авто с таким типом двигателя появилось в 1885 году, а через пару месяцев миру был представлен трехколесный автомобиль Карла Бенца. (Слайд 6) В 1894 году начали проводить первые автогонки, которые тоже сыграли немаловажную роль в развитии автомобилестроения. В первых гонках скорость машин была не больше 24 км/ч, а через пять лет она стала уже 70 км/ч, еще через пять лет — около 100 км/ч. Только с 1900 года стали специально выпускать гоночные авто. В 19 веке шла активная разработка электрических машин. Главным конструктором в этой области стал венгр Аньош. (Слайд 7)  Он сделал компактную модель автомобиля, который двигался с помощью электрической энергии.  Через несколько лет инженер Карл Бенц разработал самый первый автомобиль на трех колесах, оснащенный бензиновым двигателем, он и стал прототипом современных транспортных средств.                     1.2   Первые автомобили в России          История первого автомобиля России началась 1 ноября 1752 года в г. Петербурге. Там впервые была показана четырехколесная коляска, которая была способна передвигаться без помощи лошадей и других тягловых животных. Коляска могла перевозить, помимо водителя, еще двух пассажиров, и при этом передвигалась со скоростью до 15 км/час. Конструктором машины был обычный крепостной крестьянин-самоучка, проживавший в Нижегородской губернии, – Шамшуренков Леонтий Лукьянович. (Слайд 8)  Созданный им механизм, конечно, нельзя считать автомобилем, но он  уже и не было телегой. В 1791 году русским изобретателем Иваном Кулибиным была изготовлена «самокатная повозка». (Слайд 9)  Она вмещала двух человек. Привод был педальный. Чтобы облегчить усилия человека был приспособлен маховик. Кулибин стал первым, кто применил аккумулирование механической энергии. Еще на коляске был установлен механизм, который напоминал современную коробку передач. Можно было изменять скорость и увеличивать мощность. Также был тормоз на задние колеса. Руль, которым управлялась повозка, был похож на корабельное приспособление. В 1896 году на Нижегородской выставке для всеобщего обозрения был представлен автомобиль полностью отечественной сборки, снабженный бензиновым двигателем. (Слайд 10)  Машина получила название: «Автомобиль Фрезе и Яковлева», в честь своих конструкторов – Евгения Александровича Яковлева и Петра  Александровича Фрезе. Завод Яковлева изготавливал трансмиссию и двигатель для машины. Ходовую часть, колеса и сам корпус выпускали на фабрике Фрезе. Однако нельзя сказать, что появление российского автомобиля стало исключительно заслугой российских инженеров, так как в Россию ввозили автомобили из других стран. 1.3   Современные автомобили С каждым годом автомобильная промышленность развивается. Современные автомобили  сильно отличаются от моделей столетней давности, но их устройство принципиально почти не изменилось, хотя и мощность, и скорость у них намного больше. Главная часть механизма автомобиля – двигатель.  Двигатель внутреннего сгорания по-прежнему является оптимальным типом двигателя. Он расположен впереди, иногда сзади или под днищем автомобиля. Водитель управляет автомобилем с помощью руля, педалей и рычагов. Сейчас в мире насчитывается больше 1-го миллиарда автомобилей. По назначению автомобили делятся на пассажирские, специальные, грузовые. (Слайд 11) 1.4   Влияние автомобиля на окружающую среду и здоровье человека. Важно помнить, что автомобили не только облегчают человеку жизнь, но и могут создавать неудобства, даже опасности. В нашем мире автомобилей стало уже слишком много, не редко возникают пробки (скопления автомобилей). Из-за этого поток автомобилей может остановиться на несколько часов. Нередко на дорогах происходят несчастные случаи, в которых страдает техника, гибнут люди.                                                                                                                                Миллионы автомобилей выбрасывают в воздух вредные выхлопные газы. Их химический состав настолько опасен, что наносит вред не только здоровью человека, животных, но и разрушает деревья и даже дома. (Слайд 12) Выхлопные газы разрушают озоновый слой Земли. Угарный газ и окись азота, выделяемые из глушителя автомобиля, выступают причинами головных болей, усталости, низкой трудоспособности. Сернистый газ воздействует на генетический аппарат, способствуя врожденным уродствам. Все эти факторы ведут к стрессам, нервным проявлениям. В больших городах широко распространены заболевания органов кровообращения и дыхания, инфаркты, гипертония. Автомобиль добавляет в почву и воздух тяжелые металлы, другие вредные вещества. Токсичные вещества нарушают рост растений, способствуя снижению урожаев и постепенной гибели деревьев. Количество автомобилей постоянно растет. Поэтому разработчики новых моделей обдумывают замену двигателю внутреннего сгорания. Уже созданы экспериментальные модели автомобилей, работающие на солнечной энергии.   2   ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  В современном мире невозможно представить себе жизнь без автомобиля. Чаще всего на улицах города нам встречаются легковые автомобили. Те, у кого нет своего автомобиля, ездят на автобусе. Для пассажиров пользование транспортом связано, с экономией времени и сил, затрачиваемых на передвижение. Автомобильный транспорт как один из видов наземного транспорта получил наибольшее распространение и занимает ведущее положение в перевозках пассажиров, грузов, товаров на различные расстояния. В ходе исследовательской работы мною был проведен опрос об использовании личных автомобилей. В данном опросе принимали участие 25 человек. Им было предложено ответить на следующие вопросы: 1. Какие машины вы предпочитаете? (отечественные, иномарки).    (Слайд 13) 2. Почему? (отечественные, иномарки). (Слайд 14, 15) 3. Как часто пользуетесь автомобилем? (каждый день, через день, редко). (Слайд 16) 4. Каким должен быть автомобиль будущего? (безопасным, скоростным, экологичным, красивым). (Слайд 17) 5. Знаете ли вы о вредном влиянии автомобиля на окружающую среду? (да, нет). (Слайд 18) ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1.  В данной работе мне удалось узнать много нового о старинных и современных автомобилях. 2. В итоге  я пришел к выводу, что автомобиль стал для большинства людей неотъемлемой частью жизни, многие не могут представить себе жизнь без машины, даже зная об опасности и вреде автомобиля на окружающую среду  и для самих себя. 3.Считаю, что моя исследовательская работа будет полезна тем ребятам, которые не знакомы с развитием автомобиля. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   1   Энциклопедия «Что такое. Кто такой». Издательство «АСТ, Астрель» Москва, 2008г. 2   Энциклопедия. Большая книга знаний. Издательство «Махаон». Москва, 2008г. 3   Детская энциклопедия «Я познаю мир. Автомобили.» Издательство «АСТ, Астрель» Москва, 2004г.  4   https://rulevoe-koleso.ru/interesting/10-firstauto 5   http://autolirika.ru/interesnoe/pervyj-v-mire-avtomobil.html 6   http://fb.ru/article/282835/kogda-poyavilis-pervyie-avtomobili-v-rossii 7   https://znanio.ru/media/uchebno_issledovatelskaya_rabota_na_temu_starinnye_i_sovremennye_avtomobili-71967/86563                                     Приложение Рисунок 1 «Малая телега Кюньо» Рисунок 2 Автомобиль Ленуара           Рисунок 3 Трехколесный автомобиль Карла Бенца   Рисунок 4 Электрический автомобиль Аньоша     Рисунок 5 Первый автомобиль Даймлера Рисунок 6 Экипаж Кулибина       Рисунок 7 Автомобиль Фрезе и Яковлева           Схема 1 Классификация автомобилей по назначению
https://fs.znanio.ru/d50397/10/14/starinnye-i-sovremennye-avtomobili.doc
Старинные и современные автомобили.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7de732161c55.jpg
[ { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1", "description": null, "id": 5907732, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/5d4cef1455b9d6497822f20a1a8599a961.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/5d4cef1455b9d6497822f20a1a8599a961.jpg" }, { "alt": "ВВЕДЕНИЕ С детства я люблю играть с различными машинками: грузовыми, спортивными, военными и многими другими", "description": null, "id": 5907734, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/85/6d6496293c18a83f54bd5ff3a17ce5fa86.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/85/6d6496293c18a83f54bd5ff3a17ce5fa86.jpg" }, { "alt": "ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 Первые автомобили в мире", "description": null, "id": 5907736, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/71/291a2e1a20947ccf85a7a2ba359fe60e25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/71/291a2e1a20947ccf85a7a2ba359fe60e25.jpg" }, { "alt": "Первые автомобили в России", "description": null, "id": 5907737, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/4d/82c7453c39dd47ada5858ff07830c2dcad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/4d/82c7453c39dd47ada5858ff07830c2dcad.jpg" }, { "alt": "Главная часть механизма автомобиля – двигатель", "description": null, "id": 5907739, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/14/6ebf3b3c8fee5644974f4b4610f81c7dc3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/14/6ebf3b3c8fee5644974f4b4610f81c7dc3.jpg" }, { "alt": "ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ В современном мире невозможно представить себе жизнь без автомобиля", "description": null, "id": 5907740, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/1b/2c735a348d9864e9f0315d8d1a78d4d8c0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/1b/2c735a348d9864e9f0315d8d1a78d4d8c0.jpg" }, { "alt": "СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Энциклопедия «Что такое", "description": null, "id": 5907741, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/76/32dd0d0bd711dfa3ff56b03e3beb3a4e82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/76/32dd0d0bd711dfa3ff56b03e3beb3a4e82.jpg" }, { "alt": "Приложение Рисунок 1 «Малая телега", "description": null, "id": 5907743, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/cb/4d2bdbcea72eb89b2ea971543529ca076f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/cb/4d2bdbcea72eb89b2ea971543529ca076f.jpg" }, { "alt": "Рисунок 3 Трехколесный автомобиль", "description": null, "id": 5907744, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2a/77db27bc859f2b021be8771e02ab7c1951.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2a/77db27bc859f2b021be8771e02ab7c1951.jpg" }, { "alt": "Рисунок 4 Электрический автомобиль", "description": null, "id": 5907746, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/3f/f5908ff5cdf2c4fd1d8041502daa35158c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/3f/f5908ff5cdf2c4fd1d8041502daa35158c.jpg" }, { "alt": "Рисунок 6 Экипаж Кулибина", "description": null, "id": 5907747, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/ab/1cc8f7dad38bfd353954c45f5ef1e20e0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/ab/1cc8f7dad38bfd353954c45f5ef1e20e0c.jpg" }, { "alt": "Схема 1 Классификация автомобилей по назначению", "description": null, "id": 5907751, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/01/bac41bb4c04d98920f4dc7926c0dc874be.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/01/bac41bb4c04d98920f4dc7926c0dc874be.jpg" } ]
[]
false
starinnye-i-sovremennye-avtomobili-2659884
[]
[]
"Старинные и современные автомобили"
2021-01-20T04:21:08.162949+03:00
https://znanio.ru/media/starinnye-i-sovremennye-avtomobili-2659884
null
https://fs.znanio.ru/d5a…f3a466a08f1a.jpg
2020-02-02T03:54:57.774904+03:00
null
null
(План воспитательной работы)   Министерство образования и науки Амурской области государственное общеобразовательное автономное учреждение Амурской области «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»     РАССМОТРЕНА                                                                            УТВЕРЖДАЮ на заседании                                                                           директор ГОАУ «Свободненская» педагогического совета                                                                специальная (коррекционная) ГОАУ «Свободненская специальная                                                                школа-интернат» (коррекционная) школа-интернат»                                       ------------------------                                                                                                                      Протокол  №   1                                                                                                       Приказ №  122 от «30»  августа 2019 г.                                                                         от «02»  сентября 2019 г.         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ: «ПОДРОСТОК» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА НА 2019 – 2020 г. (воспитательная коррекционно-развивающая программа)       Программу разработала: Кислова Людмила Геннадьевна -учитель первой квалификационной категории                             г. Свободный 2019г.   СОДЕРЖАНИЕ     1. Нормативные основы 1.1. Обязанности классного руководителя. 1.2. Должностная инструкция классного руководителя. 1.3. Циклограмма работы классного руководителя 2. Данные об учащихся 2.1. Список учащихся класса с адресами и телефонами 2.2. Сведения о здоровье обучающихся. 2.3. Учёт занятий обучающихся в кружках, секциях, факультативах. 2.4. Учёт общественных поручений, участие в мероприятиях. 3. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом 3.1. Психолого-педагогическая характеристика класса 3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год 3.3. Социальный паспорт класса на учебный год 3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя. 4. Годовой план работы по направлениям 4.1 . Календарно тематический план 4.2. Тема по самообразованию 5. Оперативное планирование 5.1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам) 5.2. Расписание уроков класса. 6. Организация деятельности 6.1. Сведения об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках. 6.2. Учет успеваемости. 6.3. Результаты участия обучающихся в конкурсах, фестивалях,  спартакиадах: 7. Приложения (отчётные и аналитические материалы).     НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ   1.1. ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:      Роль классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания обучающихся вверенного ему класса. Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах. Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:   1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья обучающихся класса, ведение документации о заболеваемости обучающихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом воспитателями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности), 2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между обучающимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений обучающимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу), 3) содействие освоению школьниками образовательных программ (информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе, координация деятельности учителей- предметников и воспитателей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими обучающимися, 4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности обучающихся (разработка годового   цикла мероприятий, содействующих воспитанию  патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и обучающихся), Вариативный компонент деятельности классного руководителя: 5) определение целей воспитания обучающихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии обучающихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия обучающихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с деятельностью класса), 6) определение зон риска для обучающихся класса, планирование профилактической деятельности (составление списка обучающихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы,   комплекса профилактических мер, привлечение широкого круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных, образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов, общественных организаций).      В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание обучающихся, могут рассматриваться:  деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций,  программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности,  сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников;  СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры,  социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация.               1.2. Должностная инструкция классного руководителя (основные выдержки) 1.Общие положения 1.1. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, конвенцией о правах ребёнка, уставом школы. 1.2.Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе. 1.3.Классный руководитель должен иметь педагогическое образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет. 2.Функции Основными направлениями деятельности классного руководителя являются: 2.1.Организация деятельности классного коллектива. 2.2.Организация учебной работы классного коллектива и отдельных обучающихся. 2.3.Организация вне учебной жизни класса. 2.4.Изучение личности и коррекция воспитания школьников. 2.5.Социальная защита школьников. 3. Должностные обязанности Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности: 3.1.Ведёт журнал. 3.2.Ведёт «личные дела» обучающихся и следит за их состоянием. 3.3.Работает с ученическими дневниками, контактирует с воспитателями по поводу успеваемости школьников. 3.4. Осуществляет строгий контроль над посещаемостью. Классный руководитель совместно с воспитателями контролирует обучающихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контролирует совместно с социальным педагогом посещение «трудных» детей. 3.5.Создаёт обстановку, благоприятствующую учёбе, микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их. З.6.Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета, заботится о внешнем виде воспитанников. 3.7.Координирует деятельность учителей, работающих в классе. 3.8.Создает условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора обучающихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры. 3.9. Классный руководитель координирует связь психолога с обучающимися и их воспитателями, их консультативную, терапевтическую поддержку. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и воспитателей. 3.10. Организует охрану здоровья с учетом отклонения от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает в физкультурную, спортивную работу. 3.11. Обеспечивает охрану и защиту прав обучающихся. Сотрудничает с социальным педагогом 3.12. Организует творческие дела в классе, с привлечением отдельных обучающихся или всего класса. Ищет интереснее формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом  (Классный час, классное собрание, беседа, откровенные разговоры и т.д.). Проводит один тематический классный час в месяц. 3.13. Организует классное самоуправление, работает с активом, направляет учеников класса в Советы школы. 3.14. Организует дежурство по классу, школе, столовой. Организует общественно - полезный труд обучающихся (уборку объектов школы и пришкольной территории). 3.15. Работает с воспитателями индивидуально. 3.16. Составляет характеристики и представления обучающихся. 3.17. Помогает обучающимся в выборе профессий. 3.18. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных» подростков, детей «группы риска», состоящих на учете в ПДН. 3.19.Выявляет и ведёт учёт детей «группы риска». 3.20.Участвует в работе методического объединения, изучает методическую и специальную литературу. 3.21.Делится опытом с коллегами.                             1.3. Циклограмма работы классного руководителя   I. Ежедневно: 1) работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия; 2) организация питания обучающихся; 3) организация дежурства в кабинете; 4) индивидуальная работа с обучающимися II. Еженедельно: 1) проверка дневников; 2) проведение мероприятий по плану; 3) работа с воспитателями по ситуации; 4) работа с учителями-предметниками; III. Ежемесячно: 1) посещение уроков в своём классе; 2) консультации у психолога; 3) работа с активом класса 4) проведение родительского собрания (1 раз в 2 месяца) IV. Один раз в четверть: 1) оформление классного журнала; 2) семинар (МО) классных руководителей (4 – 5 в год); 3) анализ выполнения плана за триместр и его коррекция; V. Один раз в год: 1) проведение открытого мероприятия; 2) оформление личных дел учащихся; 3) анализ и составление плана работы с классом; 4) сбор статистических данных о классе.     2. Данные об обучающихся 2.1. Сведения об обучающихся . № п.п Ф.И Дата рождения                                                                             2.2. Сведения о здоровье обучающихся.   № п.п Ф.И.О Группа здоровья Физ. группа                                                                                                           2.3. Учёт занятий обучающихся в кружках, секциях, факультативах.   № п.п Ф.И.О Кружки Секция Факул - в Городской Групповой Школьный                                                                                                                                                                               2.4. Учёт общественных поручений. № п.п Ф.И.О Общественное поручение     Трудовой сектор     Трудовой сектор     Заместитель командира класса Физорг     Учебный сектор     Ответственный за дежурство     Санитарный сектор     Командир класса     Культмассовый сектор     Цветовод     Цветовод     Санитарный сектор     Учебный сектор   3. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ.  3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса.      В коллективе 7 мальчиков и 1 девочка. 50 % обучающихся не меняется с начальной школы, хотя начиная с 5класса, изменения были. Чикун Д. был определён в приёмную семью. Успеваемость – 100%, качество знаний составляет 50 % (4 ударника). Отношения между одноклассниками не всегда дружелюбны. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдаются, при этом большинство из ребят имеет отклонения от норм поведения (диагноз).      Есть дети, которые претендуют на лидерство, но не все по своей сути таковыми являются. К таким можно отнести Лебедева Н. Барабошкина С., Шеломанова А. При  этом если Никита и Артём учатся на «4» и «5» и занимают активную позицию, то Саша, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло. Отвергаемые в коллективе (с низким соц. статусом) Спесивцева Н., Шеломанов А.,  Горленко С., Лебедев Н. и изолированных нет.  Возможно иногда Спесивцева Н., Редняк остаются не понятыми своими одноклассниками. Но это не носит характер «опасной ситуации». Обучающиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном уважении и доверии. С учителями-предметниками доброжелательно-деловые, но не всегда и не со всеми. Все воспитанники не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка как у Котляренко Т., Чернышева А.      Взаимоотношения мальчиков с Наташей носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив «мальчишеский». Не всегда наблюдается сплочённость в коллективной деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между собой. У Котляренко Т., Шеломанова А., Чернышева А. проявляется познавательный потенциал и самообразовательная активность. На уроках проявляют интерес к учёбе, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, умеют анализировать и обобщать. Сообразительны, могут проявлять творчество, трудолюбивы.  Обучающимся Горленко С. Спесивцевой Н.,  Барабошкину С. свойственен замедленный темп учебной деятельности. Не имеют осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут самостоятельно сделать выводы, не проявляют широты и гибкости мышления. У Спесивцевой не сформированы навыки самостоятельного труда. Всем ребятам требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых.  Поведение на уроках и переменах не всегда удовлетворительное.       Высокий уровень мотивации  у Котляренко Т., Шеломанова А.,  хороший уровень у Чернышёва А., положительное отношение к школе у Барабошкина С., Горленко С., Лебедева Н., низкий уровень у Спесивцевой Н. Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. По мере своих сил каждый ребёнок старается принять участие в делах класса и школы.      Но, не смотря на все усилия работы  с классом, нет единой ценностно-ориентированной системы, низкий уровень сплочённости коллектива. Необходимо: ·        Продолжить работу по формированию и сплочению детского коллектива, выработке единых ценностных норм и правил которые принимали и осуществляли все члены коллектива4 ·        способствовать повышению уровня познавательной активности у детей с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию; ·        формировать   адекватную самооценку у ребят; ·        воспитывать культуру поведения и общения между мальчиками и девочкой, развивать коммуникативные умения и навыки. ·        Способствовать повышению социального статуса  у воспитанников, относящихся к отвергаемым (давать посильные поручения, хвалить в коллективе, создавать  «ситуацию успеха»).                                                      ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА по степени тяжести заболевания обучающихся 8 класса. ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)  школа-интернат»        В классе обучается 8 детей, которые разделены по степени тяжести заболевания на   группы. I группа – с неосложненной олигофренией:        Меры педагогического воздействии: привлекать как организаторов, помощников. Максимум дополнительного материала по всем предметам Занятия в кружках обязательны.       Индивидуальная работа: не захваливать, иначе будут чувствовать превосходство над другими детьми. Хвалить только за доброе, заботливое отношение к товарищам. II группа (а) – с нарушением нейродинамики (возбудимые):        Меры педагогического воздействия: больше строгого контроля, продумать распределение поручений, желательно более спокойных. Дневной сон. Сочетать  меры педагогического воздействия с лечением.         Индивидуальная работа:  спокойный, но требовательный тон. Ограничивать в движениях, давать отвлекающие поручения. Индивидуальные беседы с целью научить контролировать своё поведение, требовать повторить задание перед выполнением, осуждать на фоне его положительных качеств. Если сильно возбуждён- не ругать, не внушать II группа (б) – с нарушением нейродинамики (заторможенные):        Меры педагогического воздействия: садить, ставить в строй рядом с возбудимыми. Поручения давать более интенсивного характера, требующего отношений с товарищами.        Индивидуальная работа:  вовлекать в подвижные игры, увеличивать  потребность в движении. Осуждать в доброжелательной форме, один на один, поддерживать уверенность в себе, своих силах. III группа – с нарушением анализаторов:           Меры педагогического воздействия:  эти дети нуждаются в работе с логопедом, в занятиях ритмикой.         Индивидуальная работа:  разучивать дополнительные стихи, загадки, скороговорки, поощрять речевое общение с взрослыми и детьми. Воспитывать контролирование за своей и чужой речью. Больше упражнений на развитие фонематического слуха. IV группа – с психопатоподобным поведением:                          Меры педагогического воздействия:   не оставлять без присмотра без дела. Строгий контроль. Выявлять причины возбуждения. Устранять их. Дневной сон в любом классе, строго соблюдать охранительный режим. Лечение в начальных классах, ежегодная диспансеризация на 3 месяца. В старших классах по назначению врача. Похвала.         Индивидуальная работа:  осуждать на фоне положительных поступков. Ограничения в движении, требовательный. Спокойный тон.  Отвлекающие поручения, просьбы. Работа как  с возбудимыми. Прививать навыки санитарии. Следить за осанкой. V группа – с грубым нарушением личности – нет, (работа как с психопатоподобным) VI группа – с повышенной истощаемостью:          Меры педагогического воздействия: давать отдых, перерывы в работе, дневной сон по 6 класс. Предохранять от чрезмерных умственных и физических нагрузок, но дети не должны этого замечать. Нельзя проводить для них дополнительные занятия. Сажать у отопительных проборов. Не оставлять на солнцепёке. На улице ходить с покрытой головой. Меньше  интенсивных движений, работать в наклон.         Индивидуальная работа:   проверять слова и поступки т. к. склонны к обману. В  вопросах поведения непреклонная строгость. Требовательность. Иначе дети не приучаться владеть собой, будут не сдержанными, грубыми, лживыми, слабовольными. Не оставлять безнаказанными, ни одного поступка. Бережное, щадящее отношение к вопросам трудовой и учебной нагрузке.       Диагноз:        F07.88 (органическое расстройство личности, без изменения интеллекта, с нарушением в поведении) - нет      F07.97 (неуточненное органическое расстройство личности и поведения в связи с другими соматическими заболеваниями) - нет      F70.0 (умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения) - нет      F70.02  - умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом)      F70.12 - (умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом)      F70.88 (умеренная степень умственной отсталости с сопутствующим соматическим заболеванием) - нет      F02.8 -(органическое расстройство личности, без изменения интеллекта, с нарушением поведения, ДЦП, лёгкая спастическая дисплегия, эпилепсия, редкие полиморфные приступы).        F70.1 - (умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения)       F71.1 - (умственная отсталость, умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения) 3.2 Социальный паспорт класса. Социальный паспорт обучающихся  класса.                                                         Сироты:  - 3  Лишены родительского попечения: 9 Социальную пенсию по инвалидности получают: 8   Алименты от родителей: - 7 Сведения о жилье: 4 Постановка на внеочередное получение жилья по достижении 14 лет: Постановка на внеочередное получение жилья:                    Закреплено жилье: 4 Барабошкин Александр г. Свободный ул. Островского д. 4 кв. 68 Горленко Семён п. Углегорск ул. Победы д. 25 кв. 16 3.3 Анализ воспитательной работы за предыдущий год. Анализ воспитательной работы  классного руководителя  7 класса за 2018-2019 уч.г   Анализ эффективности и целеполагания и планирования ВП в 7 классе: Цель: создание для обучающихся оптимальных условий по овладению ключевыми компетенциями, необходимыми для жизни. Задачи: 1.     Развитие поддержки талантливых детей. 2.     Создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения. 3.     Создание целостной системы, способствующей сохранению, укреплению здоровья и обеспечению психологического комфорта всех участников образовательного процесса.      Цели и задачи воспитательной работы. Воспитательные задачи, поставленные в начале учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям учащихся данного возраста.  Воспитательная работа в классе включала в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока: 1. воспитание в процессе обучения; 2. внеурочная деятельность; 3. внешкольная деятельность.       Приоритетным направлением воспитательной работы в 7 классе рассчитана на то, чтобы создать благоприятные условия для формирования физически здоровой личности, способной к творческому созиданию. Ребята должны уметь свободно выражать свое мнение, творчески мыслить, вести здоровый образ жизни. На это и направлена воспитательная система класса. Для реализации целей и задач программы планировались мероприятия гражданско-патриотического, художественно-эстетического характера. Формирование стремления к здоровому образу жизни происходит через участие ребят в спортивных мероприятиях, классные часы, беседы и т.д. Привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышении социальной активности, творческого потенциала происходит через индивидуальную работу с ребятами, взаимодействие с воспитателями, трудовое воспитание. За прошедший год было проведено 15 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию: «Я – гражданин России. Конвенция о правах ребёнка», «Развитие космоса. Современный космонавт. Как им стать?», «История праздника «День славянской письменности», по развитию личностных компетенций проведены классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию шестиклассников: «Я и мой школьный коллектив», «Мои отношения в классе», «Мир моих увлечений», «Компьютер в моей жизни», «Я и сотовый телефон», «Удовлетворенность школьной жизнью», стабилизации отношений в классе, а также сплочению коллектива способствующие, созданию фото альбома «Мой класс», в котором учащиеся собирают любопытные кадры, фото из жизни класса  за год. Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей. Проведено 9 инструктажей по ТБ.      Анализ развития учащихся класса. На конец года в классе 9 человек из них- 7 мальчиков и 2 девочки. Сойко Любовь прибыла в интернат из г. Свободного в сентябре 2018 года. Обучалась по специальной индивидуальной программе развития. В классе за прошедший учебный год – 4 ударника, Котляренко Т., Чернышев А., Шеломанов А., Барабошкин С. Лебедев Н. имеет 2 «тройки» - география и история Отечества. Успеваемость класса – 100%, а качество знаний – 50%. Ребята  начинают анализировать свои поступки и формулировать стремление к учёбе. На критику со стороны взрослых  стали относиться потерпимее, принимать советы и замечания окружающих.  Повысился уровень самостоятельности. Чернышёв А. награждён дипломом лауреата Международной Олимпиады за участие в олимпиаде для школьников: «Математика- гимнастика ума». Котляренко Анатолий награждён дипломом победителя первой степени за участие во Всероссийском тестировании: «Термины в математике. Лебедев Никита награждён дипломом победителя международной олимпиады: «Дважды два». Чернышёв А., Шеломанов А., грамота  за первое место в конкурсе пословиц. Шеломанов А. и Лебедев Никита, грамота за активное участие в школьной неделе математики. Артём Ш., диплом за 1 место в международной олимпиаде «Математическая грамотность». Лебедев Н. диплом победителя 2 степени тест по математике «Из истории календаря». Котляренко Т. -  грамота «Лучший нападающий», всероссийские соревнования по футболу среди детских домов и школ-интернатов.  Лебедев Никита занял 1 место в школьной научно – практической конференции «Человек, Природа. Общество». В  классе нет детей состоящих в группе риска. Анализ развития коллектива класса.      Работает актив класса. Делу сплочения коллектива класса способствовали  проведение мероприятий. Таких как: «Новогодний Бал». «Рождество Христово», «День матери», «Интеллектуальная игра  «Города - герои»,  «Всемирный день прав ребёнка» и другие. В классе две девочки, но отношения у них с мальчиками не всегда складываются доброжелательно. Лидерами в классе являются Котляренко Т., Чернышев А. принимают активное участие в спортивных городских и областных мероприятиях. Социально-психологический  микроклимат в классе стабилен.  Изменения в составе класса: прибыли одна девочка. За прошедший год  конфликтов серьёзных выявлено не было, были ссоры, недомолвки, но с ними проводилась постоянная, воспитательная, коррекционная работа с классным руководителем, беседовали с детьми на «Совете профилактике», «Совете мужчин». Лечение по заболеванию прошли из класса 5 человек: Сойко Л., Лебедев Н., Горленко С.,  Барабошкин С.  и Шеломанов Артём. Анализ педагогического  взаимодействия с воспитателями обучающихся.      Проводились систематично индивидуальные беседы по поведению и  об овладении учебными навыками,  о каждом воспитаннике с воспитателями групп.  Проведено классные собрания по темам «Формирование правосознания и культуры поведения», «Результативность школьного урока. От чего она зависит?», «Мобильный телефон в жизни школьника», «Итоги года».      Анализ организации педагогического взаимодействия педагогов, работающих в классе.      Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня взаимоотношения семиклассников процессу обучения. Выявлены проблемы поведения на уроке музыки, трудового обучения, осуществлялись совместные с воспитателями профилактические беседы, тренинги со стороны психолога и соц. педагога. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий. Проводилось анкетирование учителей предметников «Моё мнение как учителя о классе». Данные, собранные в результате опроса анализировались, на их основе планировался дальнейший процесс воспитания Выводы:             Исходя из вышесказанного,  главной целью обучения и воспитания является развитие автономии обучающего с ограниченными возможностями, его персонализация и социализация, а также – в рамках, имеющихся у него реальных возможностей – задача наделить его такими навыками и знаниями, чтобы он; ·        мог объясняться наилучшим образом с окружающими вербальным или невербальным способом; ·        обрёл максимальную жизненную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей; ·        умел выполнять повседневные дела адекватно собственному, индивидуальному уровню подготовки и умения, а также ощущал своё умение; ·        мог участвовать в различных формах общественной жизни наравне с другими членами данного сообщества, зная и соблюдая  (в границах своих возможностей) общепринятые нормы совместного существования, сохраняя при этом право на свою непохожесть.                                     3.4 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: Инвариантный компонент деятельности классного руководителя.   1. В сфере обеспечения жизни и здоровья обучающихся:      Цель. Использование различных методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.      Задачи. • организовать походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы; • вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью; • проведение предметных утренников, спортивных викторин, тематических классных часов по спортивной тематике; • организовать совместно с психологом психолого-педагогические консилиумы и тематические консультации по вопросам сохранения здоровья обучающихся. 2. Сфера обеспечения позитивных межличностных отношений между обучающимися и между обучающимися и учителями:      Цель. Создание условия для моделирования и построения воспитательной системы класса, направленной на обеспечение духовно - нравственного развития личности.      Задачи. • изучение личностных качеств обучающихся, складывающие отношения в классном коллективе; • формирование классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития воспитанников; • выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений. 3. Сфера содействия освоению школьниками образовательных программ:      Цель. Содействовать освоению школьниками образовательных программ, предусмотренных учебным планом.      Задачи. • прогнозирование и мониторинг успеваемости, • планирование и реализация работы с одаренными и с неуспевающими учащимися; • педагогический анализ результативности УУД учащихся класса и организации коррекционной работы. 4. Сфера воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся:      Цель. Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.      Задачи. • содействие в формирование опыта гражданского поведения; • формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе; • воспитание человечности, милосердия и доброты через музыку, изобразительное искусство и чтение художественной литературы.   Вариативный компонент деятельности классного руководителя.   5. Сфера программирования воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания:      Цель. Обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.      Задачи. • развитие у школьников желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях; • знакомство учащихся с нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества; • формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора; • осуществление мониторинга эффективности деятельности обучающихся. 6. В сфере профилактической работы:      Цель. Разработать и согласовать с педагогом - психологом комплекс профилактических мер к обучающимися, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины.      Задачи. • своевременное выявление учащихся группы риска; • проведение занятий по соответствующим тематикам в наиболее доступной учащимся форме; • проведение всеобуча с воспитателями.         4.1. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН, № п.п Дата Тема классного часа Форма проведения 1.   Я, ты, мы, вы - общение Беседа, дискуссия, тренинг 2.   Подчиниться или не согласиться? Тест - беседа, беседа – рассуждение 3.   Капитан, рулевой, команда Установочные игры, тестирование 4.   Искусство спора Дискуссия, совместная игра 5.   Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов Беседа – обсуждение 6.   Слушаю и слышу Беседа с элементами игры, тестирование, работа с тестами 7.   Твои – мои проблемы, давайте жить дружно Разговор – откровение, коллективная творческая деятельность 8.   Человек и общество Беседа 9.   Ты и я – мы одной крови Беседа – рассуждение 10.   Понять и принять Диалог, работа с тестами 11.   Ты в моей судьбе Беседа – рассуждение, работа с тестами 12.   Я в радости и грусти Ситуативные – ролевые игры 13.   Любовь и жизнь, долг Беседа 14.   Долг и любовь Дискуссия 15.   Виды эмоций Беседа - рассуждение 16.   «Гражданка» агрессия Беседа –рассуждение, практическая деятельность 17.   Думаю, но не скажу Круглый стол 18.   Что, когда и как сказать Аукцион идей 19.   Что написано пером… Сюжетные игры 20.   Не могу, тебя понять Диалог 21.   Если не хватает слов Диспут 22.   Для чего нам дают деньги Интерактивная игра 24.   Я хочу купить… Аукцион 25.   Как сэкономить? Рассказ-беседа 26.   Город деловых людей Выполнение выражений 27.   Права человека Ситуативные игры 28.   Знаю свои права и обязанности Экономический практикум 29.   Что создала природа Беседа-сказка 30.   Человек – мужчина Инструктаж 31.   Хранительница очага Сюжетно-ролевая игра 32.   Я и семья Путешествие 33.   Что правит миром Беседа с элементами игры 34.   Хочу об этом знать Презентация                         4.2. Тема по самообразованию: «Формирование математических компетенций у обучающихся в системе личностно ориентированного обучения через поэтапное внедрение ФГОС. Внедрение современных технологий в образовательно - воспитательный  процесс».      Актуальность темы: приоритетным направлением школа считает создание условий для саморазвития личности школьника. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Думаю, что этот уровень должен постоянно расти, т.к. эффективность различных курсов повышения квалификации невелика без процесса самообразования учителя.  Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.      Тема самообразования определяется, исходя из методической темы школы и в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Так как они вводятся поэтапно, то учителю тоже необходимо перестраивать свою работу и быть готовыми к работе по новым ФГОС. Для этого надо изучать новые образовательные технологии, участвовать в разработке рабочих программ по математике с требованиями ФГОС, повышать свою квалификацию.   Цель: ·        создать условия  в соответствии с ФГОС для самореализации личности ученика с учётом возможностей, склонностей, способностей и интересов для раскрытия её нравственного и интеллектуального потенциала,  для развития самостоятельности и активности, требующих мобилизации знаний, умений, способности принимать. решения, брать на себя ответственность, воспитывающих волю к победе и преодолению трудностей. Задачи:   ·         изучить нормативные документы,  литературу по теме самообразования; ·          обеспечить внедрение современных инновационных технологий  в соответствии с ФГОС; ·         изучить инновационные методы преподавания  и воспитания в коррекционных школах для детей с ОВЗ; ·         совершенствовать виды и формы диагностики и контроля в рамках темы по самообразованию; ·         разработать учебные, методические и дидактические материалы в рамках темы по самообразованию; ·         создать условия для развития самостоятельной деятельности  обучающихся в процессе обучения и математики; ·         создать условия для  интеллектуального, нравственного, духовного развития детей.   5. Планирование работы с классным коллективом на ____________ учебный год 5.1 План-сетка воспитательной работы в классе Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Сентябрь                                                   Октябрь                                                   Ноябрь                                                   Декабрь                                                   Январь                                                             Февраль                                                   Март                                                   Апрель                                                   Май                                                      Суббота – классный час согласно календарно-тематическому планированию и генеральная уборка класса                                                               5.2  Расписание уроков.   № п.п Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота 1. Физкультура Математика. Письмо Математика Математика Инф Библ. час 2. Письмо Письмо Математика. Биология Физкультура Спорт. час 3. Математика История Чтение Обществознание СБО СБО 4. Чтение Чтение Биология Письмо География Патриот 5. Труд Труд География Труд Труд Музыка 6. Труд Труд ОБЖ Труд Труд Факультат. 7. труд труд История труд труд                           6..2. Учет успеваемости Динамика успеваемости обучающихся ______ класса в ____________ учебном году   № п.п Ф.И 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Год                                                                                                                                                                               \               6.3. Результаты участия обучающихся в конкурсах, фестивалях,  спартакиадах: Год Ф, И. ученика Название мероприятия Уровень Результат Список учителей-предметников. № п.п Ф.И.О. учителя-предметника Предмет   ПРИЛОЖЕНИЯ Десять Заповедей Воспитания. 1. Главная цель воспитания – счастливый человек. 2. Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе. 3. Воспитание без уважения – подавление. 4. Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству, жлобству. 5. Говори, что знаешь, делай что умеешь: при этом помни, что знать и уметь больше никогда не вредно. 6. Развивай в себе незаурядность: дети не любят «пирожков ни с чем». 7. Не будь занудой, не ной и не паникуй: лучше трудно, чем нудно. 8. Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей. 9. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным. 10. Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.
https://fs.znanio.ru/d50397/fb/f1/papka-dlya-klassnogo-rukovoditelya.docx
паака кл рук люда (2).docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…81b0212b8a1f.jpg
[ { "alt": "План воспитательной работы)", "description": null, "id": 4270358, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/5edd80ecb63ccac56ee44ef3a466a08f1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/5edd80ecb63ccac56ee44ef3a466a08f1a.jpg" }, { "alt": "Министерство образования и науки", "description": null, "id": 4270359, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/eb/a08bb9d5854caa7e86c72ce7b3cd938f4d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/eb/a08bb9d5854caa7e86c72ce7b3cd938f4d.jpg" }, { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ 1. Нормативные основы 1", "description": null, "id": 4270360, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/eb/6b336c3f4edb8c900ab668c69fa8df876a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/eb/6b336c3f4edb8c900ab668c69fa8df876a.jpg" }, { "alt": "НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ 1.1. ОБЯЗАННОСТИ", "description": null, "id": 4270361, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/0c/a5003229f4036f0ace201d909a971e2a86.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/0c/a5003229f4036f0ace201d909a971e2a86.jpg" }, { "alt": "Вариативный компонент деятельности классного руководителя : 5) определение целей воспитания обучающихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом…", "description": null, "id": 4270363, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/99/a81a717743f711ff75000da145649529b8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/99/a81a717743f711ff75000da145649529b8.jpg" }, { "alt": "Должностная инструкция классного руководителя (основные выдержки) 1", "description": null, "id": 4270365, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/b4/3c56fcb57ea2a1aeccb9375ac6c2cc64d2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/b4/3c56fcb57ea2a1aeccb9375ac6c2cc64d2.jpg" }, { "alt": "Организует охрану здоровья с учетом отклонения от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает в физкультурную, спортивную работу", "description": null, "id": 4270367, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/ca/fa552c00eb9297bdaf3bad68fd19120d97.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/ca/fa552c00eb9297bdaf3bad68fd19120d97.jpg" }, { "alt": "Циклограмма работы классного руководителя", "description": null, "id": 4270368, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/69/7f10471c12b67e341082a14aaf2c6f9df2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/69/7f10471c12b67e341082a14aaf2c6f9df2.jpg" }, { "alt": "Данные об обучающихся 2.1. Сведения об обучающихся", "description": null, "id": 4270370, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/b1/692cd102cbf133e4033acc948dba2430f4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/b1/692cd102cbf133e4033acc948dba2430f4.jpg" }, { "alt": "Учёт занятий обучающихся в кружках, секциях, факультативах", "description": null, "id": 4270371, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/79/7e0de5fc64e9ca7615172a0bdf70ee40e7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/79/7e0de5fc64e9ca7615172a0bdf70ee40e7.jpg" }, { "alt": "ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ", "description": null, "id": 4270374, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/e5/8509b08dce7e3055086405ab2ccbfb56cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/e5/8509b08dce7e3055086405ab2ccbfb56cd.jpg" }, { "alt": "У Спесивцевой не сформированы навыки самостоятельного труда", "description": null, "id": 4270376, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/e3/20f7df23a72e8aa58370199c85ca04ac59.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/e3/20f7df23a72e8aa58370199c85ca04ac59.jpg" }, { "alt": "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА по степени тяжести заболевания обучающихся 8 класса", "description": null, "id": 4270380, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/e7/9593baf17f0e789e7c7faaa07dc028e4ce.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/e7/9593baf17f0e789e7c7faaa07dc028e4ce.jpg" }, { "alt": "IV группа – с психопатоподобным поведением :", "description": null, "id": 4270383, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/3d/d03ec7d8622bf3699c74f679d1f74b87fd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/3d/d03ec7d8622bf3699c74f679d1f74b87fd.jpg" }, { "alt": "F 02.8 -( органическое расстройство личности, без изменения интеллекта, с нарушением поведения,", "description": null, "id": 4270388, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a3/741dd1b896f6db5e17609e8511875bc634.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a3/741dd1b896f6db5e17609e8511875bc634.jpg" }, { "alt": "Воспитательная работа в классе включала в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока: 1", "description": null, "id": 4270392, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/d9/ea4bc8ff467064ca554a8c287e99b48597.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/d9/ea4bc8ff467064ca554a8c287e99b48597.jpg" }, { "alt": "Международной Олимпиады за участие в олимпиаде для школьников: «Математика- гимнастика ума»", "description": null, "id": 4270395, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/f9/6891c62e478da62d78d4a62caa60d7b4e1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/f9/6891c62e478da62d78d4a62caa60d7b4e1.jpg" }, { "alt": "Выявлены проблемы поведения на уроке музыки, трудового обучения, осуществлялись совместные с воспитателями профилактические беседы, тренинги со стороны психолога и соц", "description": null, "id": 4270399, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/e5/73ddc7eb892ebfa5d0981e84b42e1cf2bb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/e5/73ddc7eb892ebfa5d0981e84b42e1cf2bb.jpg" }, { "alt": "ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ", "description": null, "id": 4270403, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/3d/820faaf64947c3849c8df320c5efa9f96c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/3d/820faaf64947c3849c8df320c5efa9f96c.jpg" }, { "alt": "Цель. Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного…", "description": null, "id": 4270408, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/34/6c7aef04ed42089797452513d483ab435e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/34/6c7aef04ed42089797452513d483ab435e.jpg" }, { "alt": "КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН, № п", "description": null, "id": 4270412, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/32/ffc53c3d80492c0324cf6a623fa4d1a835.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/32/ffc53c3d80492c0324cf6a623fa4d1a835.jpg" }, { "alt": "Гражданка» агрессия Беседа –рассуждение, практическая деятельность 17", "description": null, "id": 4270416, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/a8/123b85d60864e8ed974d5fb3a220c79b98.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/a8/123b85d60864e8ed974d5fb3a220c79b98.jpg" }, { "alt": "Тема по самообразованию: «Формирование математических компетенций у обучающихся в системе личностно ориентированного обучения через поэтапное внедрение", "description": null, "id": 4270420, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/32/aeba07dcad23b6d3c897f56de2adb12cc4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/32/aeba07dcad23b6d3c897f56de2adb12cc4.jpg" }, { "alt": "Планирование работы с классным коллективом на ____________ учебный год 5", "description": null, "id": 4270424, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/e6/72950bc61fe76324e0ba11c134f9c9881c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/e6/72950bc61fe76324e0ba11c134f9c9881c.jpg" }, { "alt": "Декабрь", "description": null, "id": 4270428, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/b4/778e4188871f3e48b23e1c326b3d37ad98.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/b4/778e4188871f3e48b23e1c326b3d37ad98.jpg" }, { "alt": "Февраль", "description": null, "id": 4270432, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/85/78492ac76b7dd4e0c5d5e049a1ab83de3c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/85/78492ac76b7dd4e0c5d5e049a1ab83de3c.jpg" }, { "alt": "Май", "description": null, "id": 4270436, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/4f/1e204129ffdbcb4d76284482908fa5225e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/4f/1e204129ffdbcb4d76284482908fa5225e.jpg" }, { "alt": "Расписание уроков. № п", "description": null, "id": 4270439, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/d4/86967eb71210bd58954ab57e906045defb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/d4/86967eb71210bd58954ab57e906045defb.jpg" }, { "alt": "Учет успеваемости Динамика успеваемости обучающихся ______ класса в ____________ учебном году № п", "description": null, "id": 4270444, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/ca/e65f70e5731715d5c387f198ba5c0aed08.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/ca/e65f70e5731715d5c387f198ba5c0aed08.jpg" }, { "alt": "Результаты участия обучающихся в конкурсах, фестивалях, спартакиадах:", "description": null, "id": 4270446, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/f3/f8a9e0b4287c748459af730dd9e54f2ddb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/f3/f8a9e0b4287c748459af730dd9e54f2ddb.jpg" } ]
материал для классного руководителя для оформления
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
papka-dlya-klassnogo-rukovoditelya-2512651
[]
[]
папка для классного руководителя
2020-02-02T03:54:57.774910+03:00
https://znanio.ru/media/papka-dlya-klassnogo-rukovoditelya-2512651
null
https://fs.znanio.ru/d5a…fd49a7772cc5.jpg
2020-04-28T16:45:04.851238+03:00
null
null
Контрольная работа по сольфеджио № 2 7 класс ФО, ОНИ   (ФГТ 8 лет)
https://fs.znanio.ru/d50397/94/a8/kontrolnaya-rabota-po-solfedzhio--2-7-klass-fo-oni-fgt-8-let.pdf
Контрольная работа 7 класс № 2.pdf
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…ac4d5e64af65.jpg
[ { "alt": "Контрольная работа по сольфеджио № 2 7 класс", "description": null, "id": 4674675, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/6b37298db17802a48978e3fd49a7772cc5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/6b37298db17802a48978e3fd49a7772cc5.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 4674684, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/36/68674cd8619b99fa36294199c99cbace73.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/36/68674cd8619b99fa36294199c99cbace73.jpg" } ]
Контрольная работа по сольфеджио № 2. 7 класс ФО, ОНИ (ФГТ 8 лет)
[ { "id": 18, "name": "Контроль знаний" } ]
false
kontrolnaya-rabota-po-solfedzhio--2-7-klass-fo-oni-fgt-8-let-2560407
[ { "group": "Дисциплины", "id": 15, "name": "музыка" } ]
[]
Контрольная работа по сольфеджио № 2. 7 класс ФО, ОНИ (ФГТ 8 лет)
2020-04-28T18:21:31.009427+03:00
https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-solfedzhio--2-7-klass-fo-oni-fgt-8-let-2560407
null
https://fs.znanio.ru/d5a…51b0ebec251c.jpg
2020-01-28T21:50:56.522302+03:00
null
null
АКТ                                  проверки готовности общеобразовательнойорганизации к 2015-2016 учебному году Составлен «04» августа 2015 г. Полное наименование, номер общеобразовательной организации, год постройки здания: муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа, 1968 год постройки здания Юридический и фактический адрес: п.Тимшер, Усть –Куломский район,ул.Школьная, д.11а (город, район, село, улица, номер дома) № телефона: 8821237 95668 Фамилия, имя, отчество руководителя:  Паршукова Надежда Алексеевна Проверка готовности образовательной организации проведена комиссией в следующем составе: № ФИО Должность Подпись                                               Заключение комиссии по результатам проверки готовности образовательной организации № п/п Мероприятия Требования к исполнению Информация о состоянии на момент проверки, проблемы, рекомендации 1 2 3 4 Характеристика образовательной организации 1.                    Наличие    учредительных    документов    юридического   лица (в соответствии со ст.52 Гражданского кодекса РФ)   Устав Утвержден  постановлением администрации МР «Усть-Куломский» от 05 декабря 2011 года №1715 Принят на общем собрании трудового коллектива 10 октября 2011 года. Протокол №1 2.                    Наличие документов, подтверждающих закрепление заобразовательной организации (далее - ОУ) собственности учредителя на правах оперативного управления или передачи в собственность образовательной организации   Свидетельство о государственной регистрации права 11АА №746853 29 декабря 2010 года 3.                    Наличие документов, подтверждающих право на пользование земельным участком, на котором размещена образовательнаяорганизация (за исключением зданий, арендуемых образовательной организацией) Свидетельство  о государственной регистрации права Свидетельство о государственной регистрации права 11АА №774721 21 марта 2011 года 4.                    Наличие лицензии на право ведения  образовательной  деятельности установленной формы, свидетельство об аккредитации     № лицензии 208-ОУ Кем выдана: Министерством образования Республики Коми Дата выдачи: 30 августа 2012 года Срок: бессрочно Имеется ли приложение (приложения): имеется Соответствие данных, указанных в лицензии, Уставу: Виды реализуемых образовательных программ: 1.       Основные  (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование) 2.       Дополнительные (физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, социально-педагогическая, эколого-биологическая, научно-техническая) №  и дата свидетельства об аккредитации: №77-О  23.12.2013 г.   5.                    Наличие плана работы общеобразовательной организации  на новый  2015/ 2016 учебный год и его краткая экспертиза Имеется план работы План работы учебно-воспитательной деятельности по следующим направлениям: учебный план Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); переход на учебный план Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); повышение качества образования в выпускных классах; совершенствование уровня работы педагогического коллектива с одаренными детьми; совершенствование процесса преемственности и взаимодействия дошкольного и общего школьного образования.   Соблюдение контрольных нормативов и показателей, зафиксированных в приложении (приложениях) 6.                    Численность обучающихся в образовательной организации (также указывается превышение допустимой численности обучающихся)         По проекту – 200, по факту на конец 2014/2015 учебного года –126, на начало 2015/ 2016 учебного года планируется  123. 7.                    Укомплектованность образовательной организации  кадрами 1)  по штатному расписанию: администрация; учителя; воспитатели; мастера производственного обучения; иные работники; 2)  по факту: администрация; учителя; воспитатели; мастера производственного обучения; иные работники; 3) наличие вакансий (указать)     1)  по штатному расписанию: Администрация – 3 Учителя – 24 Педагог доп. образ. – 24   2)  по факту: Администрация – 3 Учителя – 24 Педагог доп. образ. – 1   3) нет Наличие  материально-технической базы образовательной организации и оснащенность образовательного процесса 8.                    Готовность (оборудование, ремонт) систем: - канализации, - отопления, -  водоснабжения Акты технического контроля     Промывка трубопроводных сетей ( акт технического контроля от 01июня 2015 года) 9.                    Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами       Недостаточное оснащение ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами, в связи с увеличением численностью первоклассников. 10.                Условия для занятий  физической культурой и спортом 1) наличие  и готовность физкультурного/спортивного  зала; 2) наличие спортивного оборудования; инвентаря  по  норме;  3)  состояние оборудования и инвентаря; 4) акты-разрешения на использование вобразовательном процессе спортивного оборудования от__________ №____, 5) наличие и состояние  стадиона, спортивной площадки, 6) наличие акта проведения испытаний спортивного оборудования на стадионах, спортивных площадках от__________ №____ 1)      1)В спортивном зале проведен косметический ремонт. 2)      2)Спортивное оборудование имеется. 3)      3) Состояние оборудования и инвентаря удовлетворительное 11.                Оснащенность мастерских в соответствии с требованиями     Мастерские оснащены - 12.                Сведения о книжном фонде библиотеки Число книг; Число брошюр, журналов; Фонд учебников; Фонд научно-педагогической и методической литературы; 6793 100 1724 217 Пожарная безопасность образовательнойорганизации 13.                Наличие предписаний органов надзорной (госпожнадзора) Предписание/Акт от__№___; 1) количество  неустраненных нарушений; 2) количество неустраненных нарушений, срок устранения которых истек; 3) наличие плана устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом утвержден); 4) отчеты об устранении нарушений Все устранены  нарушения   14.                Обучение правилам пожарной безопасности (далее – ППБ) 1) обучение руководителя учреждения пожарному минимуму; 2) наличие обученного ответственного в учреждении; 3) обучение сотрудников ППБ; 4) обучение обучающихся ППБ; 5) эвакуационные учения с обучающимися (взаимодействие с госпожнадзором, периодичность проведения учений)   - эвакуационные учения с обучающимися и работниками 2 раза в учебном году и по ситуации; - проведение инструктажей по ППБ 2 раза в год, к новогодним праздникам, по обстоятельствам; - обучение учащихся в течение года (ОБЖ, классные часы). Руководитель- Паршукова Н.А. прошла обучение (удостоверение 19 февраля 2013 год) 15.                Состояние первичных средств пожаротушения 1) достаточность имеющихся средств; 2) наличие журнала учета средств; 3) проверка средств на срок годности 1) достаточность имеющихся средств; 2) наличие журнала учета средств; 3) проверка средств на срок годности   1)        16.                Состояние автоматической пожарной сигнализации (далее – АПС) и системы оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре, их техническое обслуживание 1) наличие и исправность АПС, системы оповещения, 2) вывод АПС, системы оповещения (наименование организации), 3) наличие ответственного лица, 4)  договор на обслуживание (наименование организации) от__________№______ 5) наличие иных систем  пожарной автоматики, договор, соглашение (наименование организации)  от__________№______ Автоматическая пожарная сигнализация и система речевого оповещения о пожаре соответствует. В эксплуатации с 28 июня 2014 года   Договор на обслуживание №25115, 2015 год; ООО «Гильдия» 17.                Состояние путей эвакуации соответствие путей эвакуации требованиям ППБ (да/нет) соответствует 18.                Проверка  состояния электросетей (сопротивления   изоляции   электросетей  и  заземления электрооборудования) Документ от__________№______ Договор №162/35 от 01 февраля 2013 года 19.                Наличие, состояние и готовность противопожарного водоснабжения внутреннее, наружное наружное 20.                Наличие Декларации пожарной безопасности Зарегистрирована в территориальном органе госпожнадзора от _____№ __ нет Санитарно-гигиенические и медицинские мероприятия 21.                Наличие предписаний органов Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Коми Предписание  от18 июня 2015 №26; 1) количество  выданных мероприятий по устранению нарушений-8 2) количество устраненных нарушений-8 3) количество  неустраненных нарушений -0 4) количество неустраненных нарушений, срок устранения которых истек -0 5) наличие плана устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом утвержден); 6) отчеты об устранении нарушений Предписание  от18 июня 2015 №26; 1) количество  выданных мероприятий по устранению нарушений-8 2) количество устраненных нарушений-8 3) количество  неустраненных нарушений -0 4) количество неустраненных нарушений, срок устранения которых истек -0 5) отчеты об устранении нарушений направлены органов Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека     22.                Организация профессиональной гигиенической подготовки и аттестации   1) обучение руководителя учреждения; 2) наличие обученного ответственного в учреждении; 3) обучение сотрудников; 4) обучение обучающихся Обучение и проверка знаний требований охраны труда по программе «Оказание первой помощи пострадавшим на производстве» - обучение руководителя учреждения; обучение сотрудников- 9 человек; обучение обучающихся-  (классные часы, спецкурсы) 23.                Организация питания обучающихся 1) наличие пищеблока (столовая, буфет), если иное – указать; 2) оснащенность пищеблока оборудованием и столовой  мебелью, 3)  акты технического контроля  соответствия технологического и холодильного оборудования паспортным характеристикам 4) организация горячего питания: за счет собственной столовой или данные договора на оказание услуги питания наименование организации, - договоры на поставку  продуктов питания от___________№____, с кем  заключен _______________, 5) охват обучающихся горячим питанием (количество и процент от общего количества обучающихся), 6) паспортизация пищеблока 1) наличие пищеблока (столовая); 2) оснащен пищеблок оборудованием и столовой  мебелью, 4) организация горячего питания за счет собственной столовой - договоры на поставку  продуктов питания (ИП Игнатов «Нем» 5) охват обучающихся горячим питанием (количество -126 ; 100 процент от общего количества обучающихся)   24.                Оборудование учреждения по бактерицидному обеззараживанию воздуха     имеется 25.                Состояние медицинского сопровождения 1) наличие мед.кабинета (если иное – указать); 2) лицензия на право медицинской деятельности (или договор с поликлиникой на обслуживание); 3) обеспеченность медицинским персоналом 1) наличие мед.кабинета; 2) лицензия на право медицинской деятельности ; 3) обеспеченность медицинским персоналом-закрепленный медицинский работник от Тимшерского ФАПа       26.                Протокол лабораторного исследования качества питьевой воды по микробиологическим показателям (при проведении работ на системе водоснабжения или наличии проблем с качеством питьевой воды в населенном пункте, учреждении)         Соответствует       27.                Проведение медицинского осмотра сотрудников учреждения в соответствии с установленным графиком     Медосмотр проведен, все работники допущены     Антитеррористическая безопасность образовательной организации 28.                Наличие предписаний правоохранительных органов Акт проверки от____№____, 1) количество  неустраненных нарушений; 2) количество неустраненных нарушений, срок устранения которых истек; 3) наличие плана устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом утвержден); 4) отчеты об устранении нарушений       нет                 29.                Ограждение образовательной организации 1) наличие ограждения; 2) соответствие требованиям Имеется ограждение 30.                Обучение антитеррористической безопасности 1) обучение руководителя учреждения; 2) наличие обученного ответственного в учреждении; 3) обучение сотрудников; 4) обучение обучающихся нет   31.                Система видеонаблюдения 1) наличие (установка по периметру, внутри учреждения); 2) вывод изображения;  3) назначение ответственного нет 32.                Наличие кнопки тревожной сигнализации (далее – КТС) 1) наличие и исправность; 2) куда выведена КТС (наименование организации); 3) наличие ответственного; 4)  договор на обслуживание (наименование организации) от___________№____; 5) КТС не установлена (причина, принимаемые меры) -   нет     33.                Организация физической охраны 1) днем (наименование организации), договор (наименование организации) от___№_____; 2) ночью (наименование организации), договор (наименование организации) от____№_____ 1) днем – завхоз школы 2) ночью – сторожа (3 ставки) _ 34.                Наличие освещения по периметру   имеется 35.                Паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищенности учреждения Паспорт разработан, согласован в ОВД, ГУМЧС в _______ г. Паспорт разработан, согласован в ОВД, ГУМЧС в 2010 г. 36.                Проведение ревизии библиотечного фонда на выявление литературы, содержащей материалы экстремистской направленности   Акт от______________№________ Акт, июнь 2015 37.                Установка и проверка исправности контентной фильтрации   нет Безопасность дорожного движения 38.                Безопасность школьных перевозок 1) соответствие школьного автобуса ГОСТ; 2) согласование маршрута движения автобуса с Государственной инспекцией безопасности дорожного движения; 3) организация предрейсового осмотра (технического и медицинского), договоры (наименование организации) от_________№______; 4) дата последнего техосмотра_________, 5) наличие полиса ОСАГО________, 6) соблюдение требований п. 3 Правил по организованной перевозке детей автобусами, утвержденных постановлением Правительства РФ от 17.12.2013  г. № 1177___________, 7) наличие тахографа_____________, 8) наличие ГЛОНАСС ____________, 9) стаж работы водителя,__________, обучение___________     1) соответствие школьного автобуса ГОСТ; 2) согласование маршрута движения автобуса с Государственной инспекцией безопасности дорожного движения; 3) организация предрейсового осмотра (медицинского), 4) дата последнего техосмотра 24 февраля 2015 года, 5) имеется тахограф; 5) стаж работы водителя, 1 год                                   39.                Численность подвозимых обучающихся   1 40.                Проведение занятий с обучающимися по  безопасности дорожного движения   Включены в план работы 41.                Наличие уголков безопасности дорожного движения   имеется 42.                Обеспечение безопасности подъездных путей Наличие знаков дорожного движения около учреждения имеется Охрана труда 43.                Приказ об ответственном лице за охрану труда от  30 августа 2013 г. № 320 ФИО и должность ответственного – Паршукова Н.А. от  30 августа 2013 г. № 320 ФИО и должность ответственного – Паршукова Н.А.(прошла обучение в 2014 году) 44.                Наличие плана работы по охране труда и профилактике детского травматизма в образовательном учреждении   имеется 45.                Состояние аттестации рабочих мест на начало ___________________учебного года 1)         количество рабочих мест, всего; 2)         количество аттестованных рабочих мест; 3)         количество неаттестованных рабочих мест, 4)         планируемые сроки аттестации Последняя аттестация рабочих мест проведена 16 октября 2007 года Ремонтные работы 46.                Проведение капитального ремонта   нет 47.                Проведение работ по текущему ремонту   1. Косметический ремонт (побелка, покраска) 2. Ремонт крыши туалетов.     14. Выводы комиссии: ОГПН:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Роспотребнадзор:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Управление образования____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Другие:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Заключение комиссии о готовности образовательной организации к новому 2015/2016 учебному году (готов / не готов)___________________________ Председатель комиссии _________________________________________________________                                                         (подпись, расшифровка подписи) Члены комиссии_____________________                              _____________________                              _____________________                                                                                                                                                     _____________________                              _____________________                              _____________________   Руководитель образовательной организации   ___________________                            ________________  подпись                                                           Ф.И.О « ______» ________________2015 г.
https://fs.znanio.ru/d50397/8f/1f/akt-proverki-gotovnosti-obscheobrazovatelnoj-organizatsii.docx
Акт готовности 15-16 год.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e32d18866dd7.jpg
[ { "alt": "АКТ проверки готовности общеобразовательнойорганизации к 2015-2016 учебному году", "description": null, "id": 4292829, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/bce342d9e8982c9878b3b251b0ebec251c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/bce342d9e8982c9878b3b251b0ebec251c.jpg" }, { "alt": "Заключение комиссии по результатам проверки готовности образовательной организации № п/п", "description": null, "id": 4292834, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/cf/dd2e17f52610fab04597e910c385629e67.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/cf/dd2e17f52610fab04597e910c385629e67.jpg" }, { "alt": "Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС", "description": null, "id": 4292839, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/8c/e7fd864e9c06da3c16225d9faa0428c829.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/8c/e7fd864e9c06da3c16225d9faa0428c829.jpg" }, { "alt": "Недостаточное оснащение ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами, в связи с увеличением численностью первоклассников", "description": null, "id": 4292842, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/2a/b37659beb5e60dfe7fe07adf9cb37a338e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/2a/b37659beb5e60dfe7fe07adf9cb37a338e.jpg" }, { "alt": "Наличие Декларации пожарной безопасностиЗарегистрирована в территориальном органе госпожнадзора от _____№ __нет", "description": null, "id": 4292845, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/1e/bdba2895b4b7b3c329d2e10c68ddd397a1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/1e/bdba2895b4b7b3c329d2e10c68ddd397a1.jpg" }, { "alt": "ИП Игнатов «Нем» 5) охват обучающихся горячим питанием (количество -126 ; 100 процент от общего количества обучающихся) 1", "description": null, "id": 4292848, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/4b/cf23fbe36dcdd36b8e90675c41a46ef25c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/4b/cf23fbe36dcdd36b8e90675c41a46ef25c.jpg" }, { "alt": "Ограждение образовательной организации 1) наличие ограждения; 2) соответствие требованиямИмеется ограждение", "description": null, "id": 4292849, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d2/7a9f3fdfb080ef0204c5bed18fa5d29592.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d2/7a9f3fdfb080ef0204c5bed18fa5d29592.jpg" }, { "alt": "ГОСТ; 2) согласование маршрута движения автобуса с", "description": null, "id": 4292854, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/13/1f5483dfb9905ab43354f7db56ccbc5dba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/13/1f5483dfb9905ab43354f7db56ccbc5dba.jpg" }, { "alt": "Наличие плана работы по охране труда и профилактике детского травматизма в образовательном учреждении имеется 2", "description": null, "id": 4292858, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/a2/b8a83b4c410ac23d701af07e308b606112.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/a2/b8a83b4c410ac23d701af07e308b606112.jpg" }, { "alt": "Руководитель образовательной организации ___________________ ________________ подпись", "description": null, "id": 4292862, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/4b/4b487b506d06b952bcd4590da82a498576.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/4b/4b487b506d06b952bcd4590da82a498576.jpg" } ]
[]
false
akt-proverki-gotovnosti-obscheobrazovatelnoj-organizatsii-2508236
[]
[]
АКТ проверки готовности общеобразовательной организации
2020-01-28T21:50:56.522309+03:00
https://znanio.ru/media/akt-proverki-gotovnosti-obscheobrazovatelnoj-organizatsii-2508236
null
https://fs.znanio.ru/d5a…08ff7cb17498.jpg
2023-02-04T15:27:40.376686+03:00
null
null
Лекция. Проблемы международного спортивного движения Начало формы Проблемы международного спортивного движения   Для Международного спортивного движения особенно актуальны следующие проблемы: расовой дискриминации, дискриминации по политическим и идеологическим мотивам, коммерциализации, любительства и профессионализма, допинга, терроризма и крупных трагедий на спортивных аренах. Эти проблемы возникали, разрешались, а часть из них остаются острыми и в настоящее время.   Проблема расовой дискриминации к началу 1990-х гг. практически полностью разрешилась. Коренное население отдельных стран, люди с различным цветом кожи, национальные меньшинства сейчас участвуют в крупных международных соревнованиях. Например, НОК ЮАР в период 1960 — 1992 гг. был лишен права участия в Олимпийских играх за то, что эта страна проводила политику апартеида в отношении коренного африканского населения и тем самым грубо нарушала Олимпийскую хартию.  Противоречия в идеологии и политике часто переносились на международный спорт.  В наше время бойкот многими странами Олимпиад 1980 и 1984 гг. — яркий пример вмешательства политики в спорт. Следует отметить, что эта проблема к концу 80-х гг. была преодолена и разрешена в МСД. Во всяком случае, до конца 90-х гг. XX в. она заметно не проявлялась.  Демократизация МСД — это расширение прав национальных спортивных организаций, улучшение координации в деятельности МСО и их взаимодействие с правительственными организациями, участие самих спортсменов в обсуждении вопросов международного спорта и т. п. В деятельности МОК примером этого процесса является образование при МОК в 1981 г. Комиссии атлетов и тем самым приближение спортсменов к обсуждению проблем олимпийского движения. В настоящее время 200 НОК стран мира признаны МОК (положение на 2001 г.), с 1995 г. введена в действие новая Олимпийская хартия, в которой расширены права МСФ и НОК при решении вопросов олимпийского движения. Вопрос о порядке выборов членов МОК постоянно дискутируется. Известно, что членами МОК являются 115 человек, а число стран, входящих в него, — 200, т. е. далеко не все страны представлены в МОК. В настоящее время действует положение, что число членов МОК не должно превышать 115 (положение на 2001 г.). Процедура избрания членов МОК была разработана П. Кубертеном в 1894 г.: МОК сам избирает новых членов этой организации для тех или иных стран. Этим самым П. Кубертен хотел оградить зависимость членов МОК от государственных структур.  Проблемы коммерциализации, любительства и профессионализма тесно взаимосвязаны между собой.  В 1966 г. на совместном заседании исполкома МОК с представителями НОК президент МОК Э. Брендедж сказал: “Господа, вынужден признать, что мы — банкроты...”. Действительно, финансовые дела МОК в 60 —70-е гг. находились в плачевном состоянии. Игры 1976 г. принесли городу-хозяину — Монреалю убыток в миллиард долларов. Городов-претендентов на проведение олимпийских игр становилось все меньше и меньше. На Игры-84 претендовал один Лос-Анджелес. X. А. Самаранча, который возглавил МОК в 1980 г., часто называют реформатором, поскольку он коммерциализировал спорт, допустил на Олимпийские игры профессионалов. Вопрос этот — сложный, тем более что далеко не все согласны с позицией Самаранча, с его программами спонсорства, тесного сотрудничества с ведущими мировыми компаниями...Результаты финансовой политики Самаранча налицо: Игры в Сараево, Калгари, Альбервилле, Лиллехаммере, Лос-Анджелесе, Сеуле, Барселоне, Атланте оказались прибыльными. Теперь на счетах МОК — более ста миллионов долларов, которые, кстати, идут и на развитие массового спорта во всем мире. Видимо, X. А. Самаранч недалек от истины, что спорт высоких достижений уже не может существовать как некоммерциализированный, но им должны управлять спортивные функционеры, а не коммерсанты.  В редакции Олимпийской хартии (до 1995 г.) в правиле 26 было записано, что к участию в Олимпийских играх допускаются лишь те спортсмены, которые не получают “никакого финансового вознаграждения или материальной выгоды в связи со своей спортивной деятельностью”, те же, кто “зарегистрирован в качестве профессионального спортсмена или профессионального тренера”, к Олимпийским играм не допускаются. Другими словами, провозглашалось, что олимпийский спорт — любительский, а не профессиональный. Это правило в реальной практике олимпийского спорта давным-давно не соблюдалось. А руководители и международных, и национальных МСО делали вид, будто бы не происходит систематических нарушений пресловутого запрета.  Известный теоретик физической культуры и спорта Л. П. Матвеев, в частности, отмечает: “...Профессионализм отнюдь не чужд олимпийскому спорту — при достаточно высоком уровне развития спорта высших достижений, в том числе олимпийского, закономерно происходит профессионализация спортивной деятельности и образа жизни тех спортсменов, кто на деле проторяет пути к новым спортивным достижениям всечеловеческого масштаба и является их носителем. Положения Олимпийской хартии, противоречащие этому (правило 26 вместе с разъяснениями к нему), подлежат принципиальному пересмотру”. Далее он говорит об уточнении некоторых терминов и понятий: “...не подчиненный коммерции спорт высших достижений, конечно, далеко не во всем подобен тому профессиональному спорту, какой функционирует в сфере бизнеса. Для их терминологического разграничения первый можно назвать "супердостиженческим", второй — профессионально-коммерческим”. Различия заключаются главным образом в целевых установках: в первом случае направленность на высокие спортивные достижения, во втором — получение финансовой прибыли, доходного предпринимательства. Отсюда следуют различия в особенностях как соревновательной, так и тренировочной деятельности в этих разных типах спорта.  В новой редакции Олимпийской хартии (введена в 1995 г. решением 104-й сессии МОК) правило 26 ликвидировано, а правило 45 называется “Кодекс допуска”. В нем говорится: “Чтобы быть допущенным к участию в Олимпийских играх, спортсмен должен выполнять правила Олимпийской хартии, а также правила соответствующей МСФ, одобренные МОК, и быть заявленным своим НОК”. Это правило дополнительно разъясняется пятью специальными пунктами.  В “Кодексе” отсутствуют понятия “любительский” и “профессиональный” спорт. Первой спортивной организацией, которая начала действенную борьбу против применения допинга, был МОК. Начиная с Игр XIX Олимпиады (1968 г., Мехико) допинг-контроль стал проводиться специально созданной при МОК Медицинской комиссией. Она была образована в 1967 г.  В настоящее время (положение на 1998 г.) на всех континентах мира создано 27 лабораторий, которые осуществляют анализ проб на употребление допинга. Долгое время МОК и несколько МСФ оставались единственными из МСО, кто вел борьбу с “чумой XX в.”. На Олимпиаде-88 в Сеуле был дисквалифицирован один из самых знаменитых спортсменов мира — канадский спринтер Бен Джонсон. После этой Олимпиады все МСФ, НОК подключились к борьбе с допингом. К сожалению, неприятность произошла и с нашей известной спортсменкой, шестикратной олимпийской чемпионкой Л. Егоровой на чемпионате мира по лыжному спорту 1997 г. в норвежском городе Тронхейме. После случая с Б.Джонсоном, пожалуй, мир не знал столь громких дисквалификации, как в инциденте с Л. Егоровой. Она была дисквалифицирована и лишена золотой медали за употребление допинга. Негативное отношение мировой спортивной общественности к успехам российских лыжников скрасила наша замечательная спортсменка Е. Вяльбе, любимица норвежцев — огромных почитателей лыжного спорта, выигравшая на этом первенстве мира все дистанции.  В настоящее время действует Международная хартия по борьбе с допингом в спорте, которой руководствуются все правительственные и неправительственные спортивные организации.  В начале 2000 г. в МСД для контроля за употреблением запрещенных МОК препаратов создано Всемирное антидопинговое агентство. Проблема терроризма и крупных трагедий на спортивных аренах не относится к числу чисто “спортивных”. Крупные международные спортивные форумы — Олимпийские игры, чемпионаты мира и континентов и т. п. — создают “идеальные условия”, где могут “проявить себя” международные террористы. Такую акцию провели члены палестинской террористической организации “Черный сентябрь” на Олимпиаде-72 в Мюнхене. Крупные трагедии на стадионах мира обычно происходят во время проведения футбольных матчей сновные причины здесь — плохая предварительная продуманность организации крупных спортивных мероприятий, массовые беспорядки среди зрителей, технические издержки спортивных сооружений и т. п. За последние 30 лет произошло более 10 крупных трагедий.  Например, в 1964 г. во время футбольного матча в Лиме (Перу) погибло 320 человек и около 1000 были ранены; в 1982 г. в Лужниках во время футбольного матча московского “Спартака” с голландским “Хаарлемом” в розыгрыше Кубка УЕФА давка болельщиков стала причиной гибели около 70 человек; в 1989 г. на стадионе английского города Шеффилда во время футбольной встречи между клубами “Ноттингем Форест” и “Ливерпуль” в возникшей на трибунах давке (в переполненный сектор втиснулось еще около 2 тыс. зрителей) погибло 94 человека, около 200 были ранены. Указанная проблема всегда будет злободневной, она требует четких и продуманных действий организационных комитетов по подготовке и проведению крупных международных соревнований.  Период 1992 — 1996 гг. характерен тенденцией уменьшения количества противоречий и проблем внутри самого мощного МСД — олимпийского, однако остается ряд острых нерешенных вопросов, и прежде всего нет заметных признаков уменьшения случаев употребления допинга спортсменами, существует проблема неадекватных условий при подготовке и проведении Игр, в МОК по-прежнему представлены лишь чуть более 40 % Национальных олимпийских комитетов.  К середине 90-х гг. обозначились еще две новые проблемы — выбора городов для проведения Олимпийских игр и олимпийского образования. Проблема процедуры выбора городов-кандидатов на право быть хозяином игр объясняется возрастанием прибыльности оргкомитетов, проводящих Олимпийские игры и, как следствие, — значительным увеличением числа городов-кандидатов, участвующих в конкурсе за право проведения Олимпиад. В свою очередь, это привело к существенному повышению расходов городов-кандидатов, связанных с пропагандой и рекламой предстоящих Игр с инспектированием членами МОК и МСФ олимпийских объектов кандидатов. Разрешение проблемы усложняется тем, что пока процедура предварительного отбора нескольких городов-кандидатов не регламентирована Олимпийской хартией. Это обстоятельство может создать спорную ситуацию, поскольку решение МОК, согласно Хартии, считается окончательным лишь в том случае, если оно не противоречит ей. В этом плане, по-видимому, новая процедура должна быть в ближайшем будущем закреплена в тексте Хартии. В настоящее время в ней практически нет четких критериев, по которым должны отбираться города-кандидаты. Отсутствие критериев выбора делает предварительный отбор, а следовательно, и окончательный выбор в значительной мере субъективным.  Таким образом, решение проблемы выбора города—хозяина Олимпийских игр заключается главным образом в совершенствовании Олимпийской хартии путем правового закрепления в ней процедуры выбора города для проведения Игр и в разработке обоснованных критериев проведения этой процедуры. Проблема распространения олимпийского образования вытекает из противоречия между высоким уровнем развития спорта и неудовлетворительным состоянием уровня внедрения идеалов и ценностей олимпизма в процесс образования, особенно детей и молодежи. Например, Олимпийские игры — спортивный фестиваль молодежи всего мира — должны воплощать идеи олимпизма. Однако зримым результатом Олимпийского движения является лишь собственно практика Олимпийских игр. Они известны в самых отдаленных уголках мира. Игры стали фактом и постепенно приобретали все большее признание и значимость, а олимпизм же оставался на заднем плане.  Таким образом, мы имеем непростой узел противоречий между идеалом и его воплощением. Наличие разрыва между воплощением идеала и им самим стало столь прочным, а усилия по его преодолению столь маломощными, что в результате олимпийское движение пока рассматривается не как орудие распространения олимпизма, использующее Игры лишь в качестве “фирменного блюда”, а как сила, занимающаяся главным образом проведением Олимпийских игр. Учитывая свое господствующее положение в спортивном мире, Олимпийские игры, казалось бы, могли легко выражать философию олимпизма.  МОК настолько ясно осознает расхождение между идеалом и Играми в их нынешнем виде, что это нашло отражение в Олимпийской хартии. Так, в Хартии 1979 г. говорилось: “Олимпийские игры были возрождены бароном Пьером де Кубертеном не только для того, чтобы участники могли бороться за медали, побивать рекорды и развлекать публику, и не для того, чтобы обеспечивать участникам трамплин к профессиональной спортивной карьере или демонстрировать преимущество одной политической системы над другой”. Но как раз то, что отрицается Хартией, на самом деле прочно закрепилось и существует в практике современных Олимпийских игр. Реальность Олимпийских игр, увы, говорит о глубоких противоречиях между олимпийским идеалом и их настоящей действительностью. В этом и заключается сущность противоречий между действительностью Олимпийских игр и олимпийским идеалом, который принимается за основу олимпийского образования подрастающего поколения. Тем не менее следует признать, что совершенно бесполезно заниматься разбором каждого аспекта олимпийского идеала в отдельности и выяснять его состоятельность в качестве философской основы Олимпийских игр.  Олимпийское движение являет собой прекрасный пример того, что “целое — нечто большее, нежели сумма всех его частей”. Олимпийский идеал — это некие “заповеди”, которым должен следовать занимающийся физической культурой и спортом человек.  Контрольный вопрос: X. А. Самаранч возглавил МОК в  .... году. Конец формы
https://fs.znanio.ru/d50397/20/ee/problemy-mezhdunarodnogo-sportivnogo-dvizheniya.docx
Проблемы международного спортивного движения.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…2924bd80bc1e.jpg
[ { "alt": "Лекция. Проблемы международного спортивного движения", "description": null, "id": 7173770, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/e6c671e22de5584179c7f608ff7cb17498.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/e6c671e22de5584179c7f608ff7cb17498.jpg" }, { "alt": "Результаты финансовой политики", "description": null, "id": 7173771, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/75/eb0712b68a1fecc84db4d2f6b43faa5719.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/75/eb0712b68a1fecc84db4d2f6b43faa5719.jpg" }, { "alt": "Бен Джонсон. После этой Олимпиады все", "description": null, "id": 7173772, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/c3/510cacada529c4cd65e6f431f9c09922c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/c3/510cacada529c4cd65e6f431f9c09922c3.jpg" }, { "alt": "Игр с инспектированием членами", "description": null, "id": 7173773, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/4c/21692fab3248769e5ad6acf1e9d720de00.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/4c/21692fab3248769e5ad6acf1e9d720de00.jpg" }, { "alt": "Контрольный вопрос: X. А. Самаранч возглавил", "description": null, "id": 7173775, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/de/a30eb01ee70ed90fa2cebae232dea0591f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/de/a30eb01ee70ed90fa2cebae232dea0591f.jpg" } ]
[]
false
problemy-mezhdunarodnogo-sportivnogo-dvizheniya-2847735
[]
[]
Проблемы международного спортивного движения
2023-02-04T16:20:08.402832+03:00
https://znanio.ru/media/problemy-mezhdunarodnogo-sportivnogo-dvizheniya-2847735
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4b7a04156f91.jpg
2021-11-23T09:26:40.650021+03:00
null
10
Портфолио ученика начальной школы                                                                                                                      Филипчак Елены Владимировны,                                                             учителя начальных классов                                                              МБОУ СОШ №50 г. Шахты.                                                           План   1.     ФГОС НОО  и  портфолио ученика; 2.     Философия  портфолио; 3.     Назначение и цель портфолио; 4.     Задачи портфолио; 5.     Функции портфолио; 6.     Разделы портфолио; 7.     Содержание портфолио; 8.     Особенности работы с портфолио.   9.     Продукт  (разработка «Портфолио 1классника»).   10.  Использованная литература.                               Портфолио ученика начальной школы 1.     Когда всё началось?     Несколько лет назад, с введением ФГОС НОО, в учебный процесс добавили нововведение –  портфолио, которое сейчас носит повсеместный характер.      Слово «портфолио» было известно еще в эпоху Ренессанса, когда этим англоязычным термином называли альбом с рисунками и чертежами, который обязаны были предъявить художники и архитекторы, претендовавшие на место в Академии художеств. Идея применения портфолио в школе возникла в США  в 80-ых годах ХХ века. И уже через 10 лет «портфолиомания» охватила весь мир.            Приказом Министерства образования и науки России и Российской академии образования от 05. 12. 2003г.  № 4509/49  была утверждена Программа совместных мероприятий МОиН России и РАО по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования. Уже к концу среднего звена (7-9 классы)  учащийся должен  определить сферу своих интересов, профиль (учебный уклон), выбор которого будет желанным, где ребенок сможет проявить свои возможности, способности, что поможет ему в дальнейшем правильно выбрать профессию.     В связи с этим в Министерстве образования и науки РФ концепция  портфолио достижений ученика была представлена в 2004 году. Она призвана была помочь проследить развитие ребенка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и его скрытые таланты. Проще говоря,   портфолио – это образцы проделанной работы, которые раскрывают способности и умения ученика.      "У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных  достижений – результаты   районных,  областных  олимпиад, интересные   самостоятельные   проекты   и   творческие   работы.  Это  очень важно  при  определении  готовности  школьника  к  углубленному изучению ряда предметов".  (Министр  образования  В.М. Филиппов  "Комс. правда" 14.01.2003г.). 2.        Философия  портфолио.                                                        Портфолио – это  способ  фиксирования,  накопления  и  оценки  индивидуальных достижений    школьника    в    определенный    период   его    обучения.   Портфолио позволяет  учитывать  результаты,  достигнутые   учеником  в  разнообразных   видах деятельности  (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)  и является важным  элементом   практико-ориентированного  подхода  к  образованию.                      В педагогической литературе портфолио характеризуется как: ·       коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению; ·       выставка учебных достижений учащегося по какому-то предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год). Философия учебного портфолио предполагает: ·       cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; ·        интеграцию количественной и качественной оценок; ·        перенос педагогического ударения с оценки на самооценку; ·       основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен".       Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. Портфолио учащегося является оптимальным способом организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов ученика, демонстрирующая его усилия, прогресс и достижения в различных областях, включая самоорганизацию собственной учебной деятельности (самоконтроль, самооценку, рефлексию) и, наряду   с  результатами внутреннего и внешнего контроля,  поможет определять  рейтинг  выпускников  начальной школы. Эти факторы определяют актуальность проблемы, её значимость для современной системы образования.       Основное назначение портфолио – показать непрерывное развитие и достижения ученика в самых различных областях деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной; показать его личность, которую не всегда можно увидеть за школьной отметкой. 3.     Цель составления портфолио для учеников.      Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный процесс требует самодисциплины от учащегося, способности проводить самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам. Родители и педагоги должны помочь ребенку раскрыть свой внутренний потенциал. Поэтому создается портфолио ученика  начальной школы для структуризации его работ, успеваемости и достижений.       Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования учащегося, увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.        Основная цель внедрения школьного портфолио – выявить  все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей, а также  формирование активной жизненной позиции ученика, воспитание неравнодушного человека, способного принести пользу современному обществу. Весь собранный материал впоследствии станет основой при выборе профильных классов  и школы, или может даже  будущей профессии. 4.     Задачи. Портфолио – не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения важных педагогических задач, позволяющее: ·        Поддерживать высокую учебную мотивацию; ·        Поощрять активность и самостоятельность (самообучение); ·        Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; ·        Формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. 5.     Функции портфолио следующие: ·        Диагностическая (личностный рост ребенка, формирование у него умения учиться); ·        Целеполагания (поддерживает учебные цели ученика); ·        Содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ); ·        Развивающая (обеспечивает непрерывность образовательного процесса, творческого саморазвития от года к году); ·        Мотивационная (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей); ·        Контрольно-рейтинговая (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика, помогает ребенку осознать и зафиксировать свои успехи, проанализировать свой опыт, задуматься над результатами своего труда). 6.     Разделы     Исходя из всего сказанного, возможны следующие разделы портфолио: 6.1. Знакомьтесь,  это – я! ·       титульный лист; ·       автобиография (резюме); ·       рассказ о себе (особенности, увлечения, мечты, …); ·       мой край, моя Родина, я – гражданин,… ; ·        список долгосрочных и краткосрочных планов учебы и карьеры.      Для титульного листа потребуется вклеить фотографию ребенка. Будет лучше, если он сам выберет свое фото. Таким образом, можно развивать его инициативность. Ребенок мог бы описать свои увлечения, рассказать о своем городе, семье, друзьях, о своем имени или фамилии, написать о своей школе. Главное, чтобы он описывал то, что ему интересно и то, что он считает важным. 6.2.          Моя школьная жизнь:  школа, класс, школьные друзья, традиции класса, школы, законы школьной жизни,…; 6.3.          Поднимаюсь по лестнице знаний: ·       заполненный  бланк  «Мои достижения по предметам»; ·       цели, самооценка,  оценка родителей,  учителя; ·       результаты контрольных работ, тестирования, экзамена, рисунки; ·       фотографии, аудиозаписи, видеозаписи; ·        информация,  которая  подтверждает  учебную  инициативу  и самостоятельность  выполнения  работ; ·        список прочтенной литературы; ·       учебный план,  поставленные  цели. 6.4.          Моя внеучебная деятельность: музыка, искусство, спорт,… ·       информация, которая отражает всю общественно-полезную деятельность ребенка; ·       посещение центра  дополнительного образования; ·       оформление фотографиями объемных работ или поделок, которые делал ребенок; ·       индивидуальные (элективные) курсы; ·       рисунки, стихи, сказки или любое другое творчество ученика.       Для оформления этого раздела у ребенка должна быть полная свобода, чтобы он мог наглядно видеть, каких успехов достиг. 6.5.          Участвую в проектной деятельности: ·       исследовательские проекты; ·       творческие работы, статьи; ·       работы, которые признаны самыми лучшими в течение года. 6.6.          Мои поощрения и награды: ·       информация о награждениях; ·       полученные ребенком грамоты, дипломы за достижение успехов в разных сферах деятельности; ·       сертификаты участника.       В этом разделе все имеющиеся грамоты и дипломы лучше записывать в хронологическом порядке. В начальных классах для ребенка важны все его успехи, поэтому лучше не делить их на главные достижения (например, в учебе) и второстепенные (например, в спорте). 6.7.          Пожелания и отзывы. ·       отзывы за проделанную работу; ·       рекомендации в письменном виде; ·       ободрительные письма; ·       цели на начало учебного года; ·        итоги учебного года.       Этот раздел один из самых важных для повышения самооценки у ученика. Педагоги, которые уделяют достаточно внимание стараниям ребенка, смогут положительно оценить их. Если использовать не просто слово «молодец», а хвалить ребенка за что-то конкретное, то его мотивация в учебе будет только расти. Дети, которых хвалят за конкретные достижения, намного лучше учатся. Этот раздел так же может помочь учителю выразить свои рекомендации и пожелания родителям ученика.           7. Содержание портфолио     В  портфолио ученика начальной школы, используемое для оценки достижений планируемых результатов НОО, можно включать следующие материалы: ·        выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе учебных, а также  внеурочных занятий в рамках образовательной программы школы – диктанты, сочинения, изложения, «дневник читателя», дневник наблюдений, интервью, рисунки,  фотокарточки, аудио-   и  видеозаписи; проекты,  творческие  работы, комплексы физических упражнений и т. д. ·        систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями  (оценочные листы, листы  самоконтроля  и  самооценки, тесты,  анкеты,  заметки  и описания  результатов  наблюдения учителя,  родителей, других специалистов). ·        материалы, характеризующие достижения учащихся в учебной и досуговой деятельности (первые  документы,  формы  награждения  и  поощрения, грамоты, дипломы, сертификаты).      Содержание каждого раздела углубляется с каждым годом. Так, например, если в 1 классе дети просто рисуют свою семью или приклеивают фотокарточку, то в 4 классе уже составляют свою родословную. Ведением  портфолио должен заниматься сам ребенок: добавлять и подписывать рисунки, раскрашивать, сочинять, придумывать новые страницы и  т. д. Страницы достижений в учебной, проектной деятельности заполняются под руководством учителя и родителей.  Взрослые должны поддерживать ребенка, отмечать успехи, хвалить и поощрять.             8. Чтобы добиться положительных результатов, работа с портфолио должна быть организована в системе,  должен  соблюдаться  принцип  добровольности  при  сборе  информации и демократичности сотрудничества (равноправие ученика, учителя и родителей). Целостность, непрерывность, гибкость, эстетичность – таковы основные принципы работы с портфолио ученика начальной школы.            Обязательным условием успешной работы является знакомство родителей с технологией ведения портфолио. Родители должны знать, что с помощью портфолио они видят движение ребенка в овладении знаниями, его внутренние переживания, результаты творческой деятельности, развитие и прогресс, радости и трудности. Нужно рассказать им о целях и задачах ведения портфолио, показать и объяснить технологию ведения. Создание портфолио – совместная деятельность только с демократическим стилем общения обучающихся, родителей и учителя. В случае затруднения  ученик должен быть уверен, что рядом есть взрослые, которые всегда придут на помощь.                  Список литературы: 1.      Портфолио учащегося «Я - первоклассник»  О.В. Осетинская   Волгоград «Учитель» - 2013. 2.      Портфолио школьника /  Методические рекомендации  Е.А.Андреева, Н.В. Разваляева  1-2 классы.   М.: «Планета» - 2012. 3.      Портфолио первоклассника / Авт.-сост.: Е.А.Андреева, Н.В. Разваляева; под ред. М. С. Умновой. –   М.: «Планета» - 2012.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/59/c3/portfolio-uchenika-nachalnyh-klassov.doc
Портфолио ученика..doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…2f5914e17401.jpg
[ { "alt": "Портфолио ученика начальной школы", "description": null, "id": 6535997, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/e98f7c756fd886d593ecba4b7a04156f91.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0c/e98f7c756fd886d593ecba4b7a04156f91.jpg" }, { "alt": "План 1. ФГОС НОО и портфолио ученика; 2", "description": null, "id": 6535998, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/2c/f39943ac55ce9a39140cb88bf91e144bf4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/2c/f39943ac55ce9a39140cb88bf91e144bf4.jpg" }, { "alt": "Портфолио ученика начальной школы 1", "description": null, "id": 6535999, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/68/0bf1cfcb42ff0b8d7d2c1726fe8d0bd151.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/68/0bf1cfcb42ff0b8d7d2c1726fe8d0bd151.jpg" }, { "alt": "Философия учебного портфолио предполагает: · cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной…", "description": null, "id": 6536000, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/01/2db18f58aa988145d50da9b617a52fef17.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/01/2db18f58aa988145d50da9b617a52fef17.jpg" }, { "alt": "Основная цель внедрения школьного портфолио – выявить все достоинства учащегося и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей, а также формирование активной жизненной…", "description": null, "id": 6536001, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/68/2d93c0adc9d788fe103e7edf62a687ba6b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/68/2d93c0adc9d788fe103e7edf62a687ba6b.jpg" }, { "alt": "Главное, чтобы он описывал то, что ему интересно и то, что он считает важным", "description": null, "id": 6536002, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/92/12a9d457f2c9d46e2c407bc39d39a2eee5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/92/12a9d457f2c9d46e2c407bc39d39a2eee5.jpg" }, { "alt": "Этот раздел один из самых важных для повышения самооценки у ученика", "description": null, "id": 6536003, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/11/9ccedc0ab0e31c3c8771329e5858314ac5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/11/9ccedc0ab0e31c3c8771329e5858314ac5.jpg" }, { "alt": "Нужно рассказать им о целях и задачах ведения портфолио, показать и объяснить технологию ведения", "description": null, "id": 6536004, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/7f/2c1d6cc19e530c6793d7ddb16dba850906.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/7f/2c1d6cc19e530c6793d7ddb16dba850906.jpg" } ]
[]
false
portfolio-uchenika-nachalnyh-klassov-2758687
[ { "group": "Педагогика", "id": 57, "name": "воспитание" }, { "group": "Педагогика", "id": 40, "name": "классное руководство" } ]
[]
Портфолио ученика начальных классов.
2021-11-23T09:27:10.641253+03:00
https://znanio.ru/media/portfolio-uchenika-nachalnyh-klassov-2758687
null
https://fs.znanio.ru/d5a…21506fb34fab.jpg
2021-06-13T12:09:25.782285+03:00
null
null
№62 1.       const eps = 0.0001; 2.       var x, delta: real; 3.       function f(x: real): real; 4.       begin 5.       f := (x*x*x) + (3*x*x) - (9*x) - 20 + (8*sin(x)) - (8*cos(x)); 6.       end; 7.       begin 8.       x := -5; 9.       delta := 1; 10.   while f(x) * f(x + delta) > 0 do 11.   x := x + delta; 12.   Writeln('x = ',(x+(delta/2)):6:3); 13.   delta := 2 * eps; 14.   while f(x) * f(x + delta) > 0 do 15.   x := x + delta; 16.   writeln((x+eps):6:3); 17.   end.     №63 const eps = 0.0001; var x, delta: real; function f(x: real): real; begin     f := (x*x*x) + (3*x*x) - (9*x) - 20 + (8*sin(x)) - (8*cos(x)); end; beginx := -5;delta := 1; while f(x) * f(x + delta) > 0 do      x := x + delta; Writeln('x = ',(x+(delta/2)):6:3); delta := 2 * eps; while f(x) * f(x + delta) > 0 dox := x + delta;writeln((x+eps):6:3); end.     №64 var  s,s1: real;  begin var v:= ReadLnReal('Введите скорость полета шарика: '); var t:= ReadLnReal('Введите время полета шарика: '); var g1:= ReadLnReal('Введите первый угол полета шарика: '); s1:= t*v*cos(g1); var g2:= ReadLnReal('Введите второй угол полета шарика: '); s1:= t*v*cos(g2); if s > s1then writeln('Первая длина траектории движения шарика больше второй')else if s < s1then writeln('Первая длина траектории движения шарика меньше второй')else writeln('Длины траекторий движения шарика равны') end.
https://fs.znanio.ru/d50397/96/6f/prakticheskie-raboty-po-informatike-10-klass-62-64.docx
Информатика 20-25.04.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…a572848d798e.jpg
[ { "alt": "Writeln('x = ',(x+(delta/2)):6:3); 13", "description": null, "id": 6267493, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/110fc45617e41f61d4ce9a21506fb34fab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/110fc45617e41f61d4ce9a21506fb34fab.jpg" }, { "alt": "ReadLnReal ( 'Введите время полета шарика: ' ) ; var g1 :=", "description": null, "id": 6267494, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/07/a2a994ed735a5ad02f304a05c1ebd46dda.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/07/a2a994ed735a5ad02f304a05c1ebd46dda.jpg" } ]
[]
false
prakticheskie-raboty-po-informatike-10-klass-62-64-2709906
[]
[]
Практические работы по информатике 10 класс (№62-64)
2021-06-13T16:49:09.422449+03:00
https://znanio.ru/media/prakticheskie-raboty-po-informatike-10-klass-62-64-2709906
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c7f9b9abc767.jpg
2021-10-05T21:42:51.137847+03:00
null
null
Как помочь ребенку, испытывающему страхи.   ·        Выясните причину страха. ·        Все дети любят фантазировать, воспользуйтесь этим, пусть ребенок рисует свои страхи, сочиняет сказки, в которых он сильный и смелый. ·        Если малыш боится темноты, замкнутого пространства – зажгите лампу, откройте дверь, положите ему в кровать любимую игрушку. ·        Может пригодиться игрушечное оружие, оно поможет малышу чувствовать себя увереннее (положите на ночь рядом с кроватью, что бы он мог «защититься»). ·        Учите преодолевать страх с помощью игр, рисования, проигрывания ситуаций (если боится врача - поиграйте в больницу; если боится темноты, поиграйте в разведчиков и т.д.). ·        Поощряйте развитие самостоятельности, пусть ребенок чувствует, что он многое умеет, многое знает. ·        Устранение страхов требует терпения и поддержки родителей. За страхи нельзя ругать, наказывать, стыдить. ·        Помните, что ребенок еще не может управлять своим поведением, поэтому словесные убеждения малоэффективны.. ·        Не запугивайте ребенка (часто неосознанно). ·        Не злоупотребляйте просмотром фильмов, чтением сказок (см. выше). ·        Будьте терпимы к ребенку и помните, что в Ваших силах вытеснить страх из души малыша навсегда. Оставлять его там нельзя, потому что в будущем это может привести к проблемам (неврозы, повышенная тревожность, раздражительность, необщительность и т.д.). ·
https://fs.znanio.ru/d50397/44/2d/statya-na-temu-kak-pomoch-rebyonku-ispytyvayuschemu-strahi.doc
Как помочь ребенку, испытывающему страхи.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…3a0595fdb49c.jpg
[ { "alt": "Как помочь ребенку, испытывающему страхи", "description": null, "id": 6339564, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/1cd8edb34c59fa8abbab53c7f9b9abc767.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/1cd8edb34c59fa8abbab53c7f9b9abc767.jpg" } ]
[]
false
statya-na-temu-kak-pomoch-rebyonku-ispytyvayuschemu-strahi-2718568
[]
[]
Статья на тему: "Как помочь ребёнку, испытывающему страхи".
2021-10-05T21:43:05.847566+03:00
https://znanio.ru/media/statya-na-temu-kak-pomoch-rebyonku-ispytyvayuschemu-strahi-2718568
null
https://fs.znanio.ru/d5a…61312d85aafa.jpg
2023-06-28T20:08:16.901287+03:00
null
null
КВН «Когда ты станешь взрослым» Цель: расширить знания о профессиях. Ведущий: - Ребята, Муравьишка, посещая школу, стал таким веселым, находчивым, сообразительным, что в своем муравейнике организовал «Клуб веселых и находчивых». А сегодня они с Мудрой Черепахой проводят КВН по теме «Все профессии нужны, все профессии важны». Хотите в нем поучаствовать? Ребята, каждый из вас мечтает кем-то стать, получить какую-то профессию. Вы станете взрослыми и будете заниматься своим делом. Дома вы нарисовали рисунки, на которых изобразили себя взрослыми. (Ученики выходят к доске, демонстрируют свои рисунки и прикрепляют их к доске). Мы рассмотрели ваши рисунки и узнали, какими вы будете взрослыми. Но это будет в будущем, а сейчас мы начинаем КВН! Команды готовы? (3 ряда - 3 команды) 1. Конкурс «Разминка». Кто на всех морях бывал? Кто держал в руках штурвал?  1 команда Он вам всем давно знаком, Он зовется ...(моряком) Кто приходит красить дом С длинной кистью и ведром?  2 команда Этот мастер всем знаком Он зовется...(маляром) В белоснежном колпаке, Перепачканный в муке, Булки сдобные печет 3 команда И ребятам раздает. Продавец или аптекарь? Нет, конечно, это...(пекарь) 2. Конкурс «Начинай на букву П». Команды друг за другом называют по одной профессии, которая  начинается на букву П (плотник, пекарь, почтальон, парикмахер,  программист, продавец, певец, портной, пианист, поэт,...) 3. Конкурс «Отгадай-ка» Кто у постели больного сидит?  1 команда И как лечиться он всем говорит; Кто болен — он капли предложит принять, Тому, кто здоров — разрешит погулять. (доктор, врач) Он учит детишек Читать и писать,   2 команда Природу любить, Стариков уважать. (учитель) Скажи, кто так вкусно Готовит щи капустные,  3 команда Пахучие котлеты, Салаты, винегреты. (повар) Встаем мы очень рано,  1 команда   Ведь наша забота - Всех отвозить по утрам на работу. (водитель) Наведет стеклянный глаз, Щелкнет раз - 2 команда И помним вас. (фотограф) С огнем бороться мы должны - Мы смелые работники, С водою мы напарники.  3 команда Мы очень людям всем нужны. Так кто же мы? (пожарные) 4. Конкурс «Покажи профессию» Команды показывают движения, соответствующие задуманной профессии. Другие команды отгадывают. 5.Конкурс «Обгоняй-ка» Учитель читает описание профессии. Задача — как можно быстрее определить, что это за профессия. Если ответ неверный, право ответа переходит к другой команде. а) Глаза разбегаются от множества красочных обложек. Как же найти среди такого обилия книжек самую интересную, с самыми красивыми картинками? Выбрать книгу тебе поможет этот человек. Он спросит, что ты больше любишь: сказки или рассказы о животных, приключения или веселые стихи? Он подведет тебя к полке, где стоят эти замечательные книжки.  (Библиотекарь) б) Заболел щенок. Еще вчера он громко лаял и грыз папины шлепанцы. А сегодня он отказался от еды и не хочет играть. Положил свою грустную мордочку на лапы и лежит, безучастный ко всему. Как помочь твоему  другу, знает врач, который лечит животных. Он внимательно осмотрит больного малыша, потрогает нос, пощупает живот и даст лекарство. (Ветеринар) в) Работа эта трудна и опасна. Это редкая профессия. Выбирают ее только настоящие мужчины. Сильные, смелые, находчивые. Их называют мастерами подводных дел. У них много работы. Они строят причалы и мосты, укрепляют песчаные берега, обследуют дно морей. И, конечно, они спасают людей и корабли, потерпевшие крушение. (Водолаз) г) Кажется, что лес растет сам по себе и хозяин в лесу каждый, кто хочет в него прийти. Но это не так. У леса есть настоящий хозяин. Он растит и  бережет лес, ухаживает за ним. У него много забот и обязанностей. По едва приметным тропинкам неторопливым шагом он обходит свои лесные кварталы. Замечает, где буря уронила деревья, где появилось множество насекомых - вредителей леса. Смотрит, нет ли больных и засохших деревьев и нет ли запаха дыма: лесной пожар - это беда. Он знает, какие звери и птицы живут здесь.  (Лесник) 6. Конкурс «Что это и кому необходимо?» Кинешь в речку - не тонет, Бьешь об стенку - не стонет. Будешь об пол кидать - Станет кверху летать (Мяч) Мы проворные сестрицы, Быстро бегать мастерицы. В дождь лежим, в снег бежим. Уж такой у нас режим. (Лыжи) Хожу, брожу не по лесам, А по усам, по волосам. И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей. (Расческа) Никак не согласится Она лежать без толку, Кто знает мастерицу Усердную...(иголку)? В поле черном заяц белый Прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? (мел) По секрету скажу вам, не хвастая, Я стальная, злая, зубастая. (Пила) 7. Конкурс капитанов. В мешочке лежат различные инструменты. Дети на ощупь определяют предмет и называют его. 8. Подведение итогов. Подводятся итоги соревнования между командами. Трактор водит …  тракторист Электричку … машинист Стены выкрасил … маляр Доску выстругал … столяр В доме свет провел …  монтер В шахте трудится …  шофер В жаркой кузнице …кузнец Кто все знает … молодец
https://fs.znanio.ru/d50397/e6/18/kvn-kogda-ty-stanesh-vzroslym.docx
КВН «Когда ты станешь взрослым».docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…73ed62ab199b.jpg
[ { "alt": "КВН «Когда ты станешь взрослым»", "description": null, "id": 7358277, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/61533bb196f79dbbf966ae61312d85aafa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/61533bb196f79dbbf966ae61312d85aafa.jpg" }, { "alt": "И помним вас. (фотограф) С огнем бороться мы должны -", "description": null, "id": 7358278, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/49/ab15315032569fd2e0fc429763f2a5c949.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/49/ab15315032569fd2e0fc429763f2a5c949.jpg" }, { "alt": "В поле черном заяц белый Прыгал, бегал, петли делал", "description": null, "id": 7358279, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/4e/67d69c663e7f8e47472e968b2648e125ad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/4e/67d69c663e7f8e47472e968b2648e125ad.jpg" } ]
[]
false
kvn-kogda-ty-stanesh-vzroslym-2868778
[]
[]
КВН «Когда ты станешь взрослым»
2023-06-28T23:18:18.335640+03:00
https://znanio.ru/media/kvn-kogda-ty-stanesh-vzroslym-2868778
null
https://fs.znanio.ru/d5a…51e34b2e9255.jpg
2020-06-12T16:56:52.367546+03:00
null
null
Самостоятельная работа Модуль числа. Сравнение рациональных чисел. Вариант 1 1.       Найдите значение выражения: 1)      |-3|+|6| 2)      |-7|-|-3| 3)    |+12||-12| 4)      |-3,4|:|-0,02| 5)    |-6,1||+0,3| 2.       Используйте обозначение противоположного числа для записи верного равенства: 1)      - (+13,5) = … 2)      – (-0,9) = … 3)      1,3 = -(…) 4)      – (-(-4)) = … 5)      +(-n) = … 6)      – (+(-m)) = … 7)      – (-d) = … 8)      – ( + 89) = … 3.       Решите уравнения, используя определение модуля числа: 1)      |x|=6 2)      |x|= -0,1 3)      |x|= 9 4)      |x| =4 5)      |x|= -2 4.       Сравните числа, пользуясь правилами сравнения рациональных чисел: 1)      9 и -7 2)      6 и –( -4) 3)       -7,42 и -7,041 4)      -2,1 и +(-2,1) 5)      –(-2,5) и 2,51 6)      -2,3 и -0,203 7)      -1 и –(-1) 8)      -3,1 и –(+(-3,01)) 5.       Известно, что числа a и b – положительные, а числа m и n – отрицательные. Сравните числа: 1)      –m и –a 2)      n и –(-a) 3)      –(-b) и +m 4)      –(-(-b)) и +(-n)                                 Самостоятельная работа Модуль числа. Сравнение рациональных чисел. Вариант 2 1.       Найдите значение выражения: 1)|+4|+|-2| 2)|-9|-|-2| 3)    |-19||+7| 4)      |-1,4|:|-0,07| 5)    |+7,1||-0,7| 2.       Используйте обозначение противоположного числа для записи верного равенства: 1)      + (+3,9) = … 2)      – (-0,9) = … 3)      1,99 = -(+…) 4)      – (+(-7)) = … 5)      +(-b) = … 6)      – (-(-s)) = … 7)      – (-d) = … 8)      – ( + 17) = … 3.       Решите уравнения, используя определение модуля числа: 1)      |x|=-7 2)      |x|= 12 3)      |x|= 77 4)      |x| =-4 5)      |x|= 6 4.       Сравните числа, пользуясь правилами сравнения рациональных чисел: 1)      7 и -7 2)       -2 и -2,01 3)       -(-3,4) и +3,4 4)      -3,7 и –(-3,6) 5)      +(-8,9) и +8,9 6)      0,042 и –(-0,042) 7)      +1 и -1 8)      -2,3 и –(+(-2,3)) 5.       Известно, что числа a и b – положительные, а числа m и n – отрицательные. Сравните числа: 1)      +n и –(-a) 2)      –(+m) и -(-(-a)) 3)      m и –(-b) 4)      –n и –b
https://fs.znanio.ru/d50397/25/8c/samostoyatelnaya-rabota-po-teme-modul-chisla-sravnenie-ratsionalnyh-chisel.docx
Самостоятельная работа Модуль числа. Сравнение рациональных чисел.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…2f50941b7c0d.jpg
[ { "alt": "Самостоятельная работа Модуль числа", "description": null, "id": 5045290, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/80785d16aca5dbd00f67b851e34b2e9255.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/80785d16aca5dbd00f67b851e34b2e9255.jpg" }, { "alt": "Самостоятельная работа Модуль числа", "description": null, "id": 5045294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/9d/c9bde7fa830915e5fff9503f20cc071798.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/9d/c9bde7fa830915e5fff9503f20cc071798.jpg" } ]
[ { "id": 6, "name": "Домашняя работа" }, { "id": 14, "name": "Карточки-задания" }, { "id": 18, "name": "Контроль знаний" }, { "id": 32, "name": "Работа в классе" } ]
false
samostoyatelnaya-rabota-po-teme-modul-chisla-sravnenie-ratsionalnyh-chisel-2617316
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[ "сравнение", "сравнение рациональных чисел", "Модуль", "модуль числа" ]
Самостоятельная работа по теме "Модуль числа. Сравнение рациональных чисел"
2020-06-17T16:40:25.132920+03:00
https://znanio.ru/media/samostoyatelnaya-rabota-po-teme-modul-chisla-sravnenie-ratsionalnyh-chisel-2617316
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4eaef34a9583.jpg
2021-02-06T21:37:15.764131+03:00
null
null
Внеклассное мероприятие                                 по литературе                                  «Поэт в России – больше, чем поэт».                                         (Серебряный век русской поэзии).   Тип мероприятия: литературное кафе. Цели: Обучающие: -  познакомиться с творчеством поэтов серебряного века; - с жанрами стихотворений; - тематикой и проблематикой произведений; - литературными течениями и направлениями этого этапа развития литературы. Воспитательные: - воспитывать чувство толерантности; - приобщать учащихся к историческому наследию, к культурному пласту развития не только литературы, но и общества. - прививать этические и эстетические нормы. Цели, направленные на развитие личности: - коммуникативность и потребность в общении; - выразительность чтения и актерское мастерство; Оборудование: мультимедийный проектор; фильм «Поэты серебряного века»; Музыкальное офомление ( исходя из возможностей школы). Декорации кафе: столики для участников, диваны, кресла – для слушателей.   1 Ведущий – современный студент:   Дорогие друзья, уважаемые гости, сегодня собрались мы в этом зале, чтобы поговорить об удивительном явлении в русской литературе – поэзии серебряного века – поэзии первых двух десятилетий  двадцатого столетия. Е. Евтушенко – поэт середины 20 , утверждал, что   « поэт в Росси – больше, чем поэт. Он отраженье века своего». Начало 20 века было в России бурным, неспокойным,  вобрало в себя три революции, гражданскую войну. Это драмы и трагедии мирового масштаба.    Чтец – А.Блок.                   Век XIX – железный век! С тобой пришли чуме на смену Неврастения, скука, сплин Век расшибанья лбов о стену, Экономических доктрин, Конгрессов, банков, федераций, Застольных спичей, красных слов Век акций, рент и  облигаций… И малодейственных умов. Век не салонов, а гостиных Не рекамье, а просто дам, Век буржуазного богатства Растущего незрима зла! Под знаком равенства и братства Здесь зрели тёмные дела. ( Садится за столик, кого – то ждет).   1 ведущий.  Начало века было, по мнению Блока ещё страшнее.   Чтец – Блок встает и продолжает читать:   XX век ещё бездомней Ещё страшнее жизни мгла Ещё чернее и огромней Тень Люциферова крыла И отвращение от жизни И к ней безумная любовь И страсть и ненависть к отчизне И чёрная земная кровь Сулит нам, раздувая вены Все, разрушая рубежи, Не слыханные перемены, Невиданные мятежи.   2 Ведущий: Этот мятежный век дал такое количество талантливых поэтов, что их число можно было бы сравнить с россыпью сотен звёзд на чёрном бархате неба и каждого второго назвать Моцартом стиха. Поэты образуют множество направлений – символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм и др. Божественный поэтический дар поэтов довёл стих до совершенства: звук все краски мира и все тончайшие оттенки чувств обрели необыкновенную музыкальность.                           ( звучит произведение Моцарта «Лунный свет»).                              (входят Бальмонт, Анненский и Бурлюк)   (К. Бальмонт, обращаясь к друзьям. Написал новое стихотворение и не знаю, понравиться ли оно читателям? Но я, я …мечтаю. Читает стихотворение «Я мечтою ловил уходящие тени»   И. Анненский: «А я - «Я люблю» (читает стихотворение «Я люблю»)   Д. Бурлюк.   Какие - то сладкозвучные, тирликающие у вас, господа, стишки. Резче надо. Чтобы каждый услышал. (Читает стихотворение «Каждый молод»)   1 Ведущий: Если поэзию серебряного века представить как многотомник, то сегодня мы приоткрываем лишь предисловие. Поэты этого периода стремились к самоутверждению, самовозвеличиванию, самовосхвалению.   2 чтец. К. Бальмонт «Я изысканность русской медлительной речи».   Гость салона: А мне нравиться другое ваше произведение (читает стихотворение К. Бальмонта «Да я влюблён в свой стих державный »)                      (В зал входят экстравагантно одетые люди – футуристы.)   Футурист - Послушайте наш Манифест, Манифест футуристов (Читает Манифест)   1 футурист. Вслушайтесь в музыку революции , в музыку наших стихов .Это написал В. Хлебников -  «Заклятие смехом».     2 футурист. Послушайте  Н. Асеев, его «Фантасмагорию»   З. Гиппиус.  Какая пошлость! Томная сливочная тянучка! Не обращайте внимания на этих творцов «Пощечины общественному вкусу»,  лучше вслушайтесь в  стихи Осипа.  Мандельштам:                                       Смутно дышащими листьями Черный ветер шелестит И трепещущая ласточка В черном небе круг чертит Тихо спорят в сердце ласковом, Умирающем моем, Наступающие сумерки С догорающим лучом И над лесом, вечереющим, Стала медная луна. Отчего так мало музыки И такая тишина.   Гиппиус: Что касается музыки, то она прекрасно звучит в поэзии Гумелева. Прочтите нам своего «Жирафа».   Гумелев читает стихотворение. (подходит к Ахматовой)   Задумчиво подходит к роялю, садится и,  играя  пьесу «Лунный свет» Грига, читает стихотворение «Сегодня мне письма не принесли»)   Гумелев .  Читает «Не всегда чужда ты и горда»)   Звучит романс «Мне нравится, что вы больны не мной»                                                   (чтецы танцуют)   1 Ведущий: Но никогда этот век не был бы назван серебряным, если бы поэты не работали так много над формой стиха, не добились бы небывалого художественного совершенства… 4 чтец:  Стихотворение  М. Цветаевой   «Имя твоё – птица  в руке»   5 чтец. А Ахматова  «Я пришла к поэту в гости».   2 Ведущий: Слова и строки выстраиваются в ряд и как бы уносят на музыкальной волне   6 чтец. М Кузьмин    «Нас было три сестры»   З.Гиппиус. Позвольте вам представить скромного, но очень талантливого поэта Сергея Есенина. И попросить почитать его свои стихи.   Есенин «Гой ты, Русь моя,  родная»   Маяковский. Почему вы таскаетесь по кабакам и салонам, Есенин.   Есенин. Глядишь, понравлюсь, и в люди выведут. Зиночка, почитайте свое.   З. Гиппиус.  «Изнемогаю от усталости»   В. Маяковский. А я вам вот что скажу …«Пока вы выпячиваетесь, рифмами пиликая»   2 Ведущий: Уже прозвучал революционный набат, разгорался пожар революции и гражданской войны.   Смело мы в бой пойдем За власть советов И как один умрем В борьбе за это,- пели на улице.   Звучит  «Реквием» Моцарта   Блок Россия нищая Россия Мне избы серые твои Твои мне песни ветровые Как слезы первые любви   1 Ведущий: Умер от нервного истощения.   Бальмонт: Есть в русской природе усталая нежность Безмолвная боль затаенной печали Безвыходность горя, безгласность, безбрежность Холодная высь, уходящие  дали. Сестра моя и мать! Жена моя Россия! Мне не в чем каяться Россия пред тобой Не предавал тебя не сердцем ни душой.   2 Ведущий: Умер на чужбине.   Мандельштам: Я от жизни смертельно устал Ничего от нее не приемлю Но люблю мою бедную землю От того, что другой не видал.   1 Ведущий: Умер в застенках ГУЛАГА.   М.Цветаева: Облака вокруг, купола вокруг Надо всей Москвой, сколько хватит рук И льется аллилуйя в бескрайние поля А в грудь тебя целует московская земля.   2 Ведущий:  Повесилась.   С. Есенин: Если крикнет рать святая Кинь ты Русь живи в раю Я скажу не надо рая Дайте родину мою.   1 Ведущий:  Убили.   2 Ведущий:  Но живы стихи поэтов серебряного века, жива их вера в силу русского слова. (И. Северянин «Я выполнил свою задачу»)
https://fs.znanio.ru/d50397/98/ec/poet-v-rossii---bolshe-chem-poet.doc
мероприятие 2.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e82ecbb623f3.jpg
[ { "alt": "Внеклассное мероприятие по литературе «Поэт в", "description": null, "id": 5951641, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/83cb2b658adf8590cef8ce4eaef34a9583.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/83cb2b658adf8590cef8ce4eaef34a9583.jpg" }, { "alt": "Не рекамье, а просто дам, Век буржуазного богатства", "description": null, "id": 5951644, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/71/722a4c8a9c668af71566825282637a83e3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/71/722a4c8a9c668af71566825282637a83e3.jpg" }, { "alt": "К. Бальмонт «Я изысканность русской медлительной речи»", "description": null, "id": 5951646, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/30/44043648318aea161f60a7512b18b93ace.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/30/44043648318aea161f60a7512b18b93ace.jpg" }, { "alt": "Ведущий : Но никогда этот век не был бы назван серебряным, если бы поэты не работали так много над формой стиха, не добились бы небывалого…", "description": null, "id": 5951648, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/21/318d94378af0605c51f495aed5bb67ab8a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/21/318d94378af0605c51f495aed5bb67ab8a.jpg" }, { "alt": "Безвыходность горя, безгласность, безбрежность", "description": null, "id": 5951651, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/f5/3baf330cd1db08218ba7fe262046381f59.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/f5/3baf330cd1db08218ba7fe262046381f59.jpg" } ]
[]
false
poet-v-rossii---bolshe-chem-poet-2664703
[]
[]
"Поэт в России – больше, чем поэт».
2021-02-06T21:38:11.916642+03:00
https://znanio.ru/media/poet-v-rossii---bolshe-chem-poet-2664703
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e22def779f20.jpg
2020-02-08T18:57:54.829231+03:00
null
null
Самарский колледж строительства и предпринимательства (филиал) ФГБОУ ВО НИ «Московский государственный строительный университет»                 Методическая разработка   открытого занятия по  дисциплине  «Математика» на 1 курсе Тема: Итоговое занятие по разделу «Основы тригонометрии»                   Самара   2018 Оглавление Пояснительная записка. 2 Описание занятия, цели и задачи. 3 Вступительное слово преподавателя. 4 Доклады по истории тригонометрии. 6 Краткий повтор свойств и графиков тригонометрических функций. 11 Решение задач на повторение. 12 Доклад «Доказательство тригонометрических тождеств». 12 Межпредметная связь с физикой. 14 Высказывания о математике. 15 Итоговая контрольная работа по разделу «Основы тригонометрии». 16 1 вариант. 16 2 вариант. 18 Ответы к контрольной работе. 20 Градация оценок: 20 Выставление оценок. 21 Заключительное слово преподавателя. 21                   Пояснительная записка   Раздел «Тригонометрия», как известно, является одним из самых сложных. Поэтому для наибольшей доступности учебный курс построен в развивающем ключе, т.е. последующий материал строится на основе прошедшего. После знакомства с основами тригонометрии: числовая окружность, определение тригонометрических функций, вывод основных тригонометрических тождеств, студентам предлагается перейти к детальному изучению формул тригонометрии: формулы сложения, формулы приведения и т.д. Причём параллельно с изучением новых формул студенты продолжают решать задачи на доказательство тригонометрических тождеств, на упрощение тригонометрических уравнений, но уже с участием этих новых формул. Доказательство тождеств – это довольно трудный для студентов материал, а доказательство тригонометрических тождеств – вдвое трудней. Особенностью задач на доказательство тождеств является возможность их решения различными способами. Поэтому целесообразно было показать несколько вариантов (способов) доказательства тождеств, чтобы расширить возможности студентов при решении задач. Много внимания уделено построению графиков тригонометрических функций, свойствам этих функций, а также формированию навыков работы с обратными тригонометрическими функциями. Завершается раздел тригонометрии решением простейших тригонометрических уравнений и тригонометрических уравнений, сводящихся к квадратным. Последнее занятие по разделу традиционно должно проходить в виде итоговой контрольной работы.   Данное занятие проводится как обобщающее, закрепляющее , расширяющее кругозор студентов итоговое занятие по курсу тригонометрии с последующей проверкой знаний и умений. Для студентов подобные занятия обобщения являются уроками повторения не только предметных знаний и умений, но и способом актуализации средств мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение). Т.к. данное занятие является обобщением не конкретной темы, а целого раздела, то совокупность задач подобрана таким образом, чтобы охватить все темы данного раздела. Считаю, что такое итоговое занятие является более эффективным для студентов, чем проведение обычной контрольной работы по разделу, т.к. на занятии происходит обобщение, закрепление и повторение основных моментов с последующей контрольной проверкой знаний и умений, оценки за которую будут являться итоговыми по данному разделу.     Описание занятия, цели и задачи   Тема: Итоговое занятие по разделу «Основы тригонометрии». Тип занятия: обобщающий, закрепляющий, контрольный. Форма проведения занятия: беседа, решение задач, чтение докладов, чтение плакатов, итоговая проверочная работа по разделу тригонометрии. Оборудование кабинета: - плакаты с формулами, таблицами, графиками основных тригонометрических функций. - высказывания о математике великих людей, крылатые выражения. План занятия: 1. Вступительное слово учителя. 2. Чтение докладов по истории тригонометрии. 3. Решение 3-х основных задач по тригонометрии. 4. Краткий повтор свойств и графиков тригонометрических функций. 5. Доклад «Доказательство тригонометрических тождеств» с  приведением примеров. 6. Решение задачи для демонстрации межпредметной связи с  физикой. 7. Чтение учащимися высказываний о математике. 8. Контрольная проверка знаний и умений студентов по курсу тригонометрии. 9. Выставление оценок. Заключительное слово преподавателя. Цели и задачи занятия: Образовательные: 1. Повторить основные тригонометрические формулы, свойства и графики основных тригонометрических функций, формулы приведения и т.д. 2. Дать студентам дополнительные знания по истории тригонометрии, расширив таким образом познавательную сторону по данному разделу. 3. Обобщить способы доказательства тригонометрических тождеств, умение применять их на конкретных примерах. 4. Показать студентам межпредметную связь с другими дисциплинами на примере использования тригонометрии в колебательных процессах физики. 5. Закрепить навыки решения простейших тригонометрических уравнений и тригонометрических уравнений, сводящихся к квадратным. 6. Провести контроль студентов по курсу тригонометрии с последующей проверкой своих результатов. Развивающие: 1. Развитие умения применять знания для решения задач различного рода, умения пользоваться формулами. 2. Развитие самоконтроля на уроке, когда студенты, выполнив контрольную работу, сами сравнивают свои результаты с готовыми ответами и выставляют себе оценки по соответствующей шкале. Воспитательные: 1. Воспитание честности, умения реально оценивать свои знания Вступительное слово преподавателя   Сегодняшнее занятие должно было бы проходить, как итоговая контрольная работа по разделу «Тригонометрия». Но вместо обычной контрольной работы проведём обобщающее, закрепляющее итоговое занятие по курсу тригонометрии с последующей проверкой ваших знаний и умений. Тема: Итоговое занятие по разделу «Основы тригонометрии». Цели и  задачи: 1. Повторить основные тригонометрические формулы, свойства и графики основных тригонометрических функций, формулы приведения и т.д. 2. Дать  дополнительные знания по истории тригонометрии, расширив таким образом познавательную сторону по данному разделу. 3. Обобщить способы доказательства тригонометрических тождеств, умение применять их на конкретных примерах. 4. Показать межпредметную связь с другими дисциплинами на примере использования тригонометрии в колебательных процессах физики. 5. Закрепить навыки решения простейших тригонометрических уравнений и тригонометрических уравнений, сводящихся к квадратным. 6. Провести контроль по курсу тригонометрии с последующей проверкой своих результатов. План:   1.  Вступительное слово учителя. 2.  Чтение докладов по истории тригонометрии. 3.  Решение 3-х основных задач по тригонометрии. 4.  Краткий повтор свойств и графиков тригонометрических функций. 5.  Доклад «Доказательство тригонометрических тождеств» с приведением примеров. 6.  Решение задачи для демонстрации межпредметной связи с физикой. 7.  Чтение учащимися высказываний о математике. 8.  Контрольная проверка знаний и умений учащихся по курсу тригонометрии. 9.  Выставление оценок. Заключительное слово преподавателя. Мы прошли огромный раздел математики – тригонометрию, который включает в себя и преобразование тригонометрических выражений, и доказательство тригонометрических тождеств, и решение тригонометрических уравнений, и многое другое. Мы записали основные тригонометрические формулы; узнали, что углы могут измеряться не только в градусной мере, но и в радианной; рассмотрели подробно каждую из 4-х основных тригонометрических функций, описали их свойства и построили графики; изучили формулы приведения; научились применять основные тригонометрические формулы для упрощения тригонометрических выражений и доказательства тригонометрических тождеств;а также научились решать различные тригонометрические уравнения. Но мы упустили историю тригонометрии, которая начинается с 3 века до н.э. Слово «тригонометрия»  искусственно составлено из двух греческих слов «тригонон» - треугольник и «метрезис» - измерение, то есть слово «тригонометрия» дословно означает измерение треугольников. Основная задача тригонометрии состоит в решении треугольников, то есть в вычислении неизвестных величин треугольника по данным значениям других его величин. Например, решение задачи о вычислении углов треугольника по данным его сторонам, или задачи вычисления сторон треугольника по его площади и углам и т.д. Так как любую вычислительную задачу геометрии можно свести к решению треугольников, то тригонометрия охватывает всю планиметрию и стереометрию, широко применяется во всех отделах естествознания и техники. Стороны произвольного треугольника нельзя связать непосредственно с его углами с помощью алгебраических соотношений. Поэтому тригонометрия вводит в рассмотрение, кроме самих углов, ещё новые величины, тригонометрические величины, которые уже можно связать со сторонами треугольника простыми алгебраическими соотношениями. sin A = BC/AB cos A = AC/AB tg A = BC/AC ctg A = AC/BC По данному углу можно вычислить соответствующее значение тригонометрической величины и обратно. Эти вычисления требуют долгих и утомительных расчетов, но эта работа уже проделана раз и навсегда и закреплена в таблицах. Значения каждой тригонометрической величины меняется с изменением угла, а значит, тригонометрическая величина – есть функция от угла. Между различными тригонометрическими функциями существуют важные зависимости, их использование позволяет сокращать и облегчить вычисления. Ознакомиться с историей тригонометрии, а также с некоторыми интересными фактами, связанными с тригонометрией, нам помогут доклады студентов, которые подготовили их заранее.   1.     «История развития тригонометрии», 2.     «Названия тригонометрических функций», 3.     «360 шагов за сутки», 4.     «Современная тригонометрия и ее применение».   Хочу немного добавить, что потребность в решении треугольников раньше всего обнаружилась в астрономии, поэтому в течение долгого времени тригонометрия развивалась и изучалась как один из разделов астрономии. Значительных высот достигла тригонометрия у индийских средневековых астрономов, главным достижением которых стала замена хорд синусами, что позволило вводить различные функции, связанные со сторонами и углами прямоугольного треугольника. Таким образом в Индии было положено начало тригонометрии, как учению о тригонометрических величинах. Доклады по истории тригонометрии   «История развития тригонометрии»   Тригонометрия - слово греческое и в буквальном переводе означает измерение треугольников. Слово «тригонометрия» впервые встречается в заглавии книги немецкого математика Питискуса в 1505 году, что обозначало науку об измерении треугольников. Хотя название возникло относительно недавно, многие относимые сейчас к тригонометрии понятия и факты были известны более двух тысяч лет назад. Фактически различные отношения отрезков треугольника и окружности (а по существу, и тригонометрические функции) встречаются уже в III веке до н.э. в работах великих математиков Древней Греции – Евклида, Архимеда, но тогда они не приобрели специального названия.  Возникновение тригонометрии связано с землеизмерением, астрономией и строительным делом. Впервые способы решения треугольников, основанные на зависимостях между сторонами и углами треугольника, были найдены древнегреческими астрономами Гиппархом и Птолемеем во 2 веке н.э. Книга Птолемея "Альмагест", написанная в середине 2 в. и изданная в 16 веке на латинском и греческом языках, служила энциклопедией астрономических знаний свыше тысячи лет. Принципиальное значение имело составление Птолемеем первой таблицы синусов (долгое время она называлась таблицей хорд). Таким образом, появилось практическое средство решения ряда прикладных задач, и в первую очередь задач по астрономии. Птолемей разработал так называемую геоцентрическую систему мира, согласно которой все наблюдаемые движения небесных светил объяснялись их движением (часто очень сложным) вокруг неподвижной Земли.       Значительный вклад в развитие треугольников внес арабский ученый аль-Батани в 9-10 веках н.э. Он составил в конце IX - начале X в. первые таблицы синусов, он развил учение о тригонометрических функциях. Теорему синусов уже в 13 веке знал азербайджанский астроном и математик Насиреддин Туси Мухамед (1201-1274). Кроме того, Нассередин Туси в своей работе "Трактат о полном четырехугольнике" изложил плоскую и сферическую тригонометрию как самостоятельную дисциплину.       Следующим ученым, чье имя связано с дальнейшим развитием тригонометрии, был немецкий математик XV века Региомонтан (настоящее имя его Иоганн Мюллер). В своем труде "Пять книг о различного рода треугольниках" он первым в Европе систематически изложил основы тригонометрии как самостоятельный раздел математики, первым дал формулу, выражающую сумму углов выпуклого многоугольника через число его сторон. В этой книге также впервые в Европе были рассмотрены задачи на максимум и минимум. Региомонтан доказал теорему тангенсов и составил также подробные тригонометрические таблицы. Благодаря его трудам плоская и сферическая тригонометрия стала самостоятельной дисциплиной и в Европе. Дальнейшее развитие тригонометрия получила в трудах выдающихся астрономов Николая Коперника (1473-1543) - творца гелиоцентрической системы мира, Тихо Браге  (1546-1601) и Иогана Кеплера (1571-1630), а также в работах математика Франсуа Виета  (1540-1603), который полностью решил задачу об определении всех элементов плоского или сферического треугольника по трем данным. Долгое время тригонометрия носила чисто геометрический характер. Факты, которые мы сейчас формулируем в терминах тригонометрических функций, формулировались и доказывались с помощью геометрических понятий и утверждений. Такою она была еще в средние века, хотя иногда в ней использовались и аналитические методы, особенно после появления логарифмов. А наибольшие стимулы к развитию тригонометрии возникали в связи с решением задач астрономии, что представляло большой практический интерес (например, для решения задач определения местонахождения судна, предсказания затемнения и т. д.). Астрономов интересовали соотношения между сторонами и углами сферических треугольников. И надо заметить, что математики древности удачно справлялись с поставленными задачами. Постепенно тригонометрия органически вошла в математический анализ, механику, физику и технические дисциплины. Начиная с XVII в., тригонометрические функции начали применять к решению уравнений задач механики, оптики, электричества, радиотехники, для описания колебательных процессов, распространения волн, движения различных механизмов, для изучения переменного электрического тока и т.д. Поэтому тригонометрические функции всесторонне и глубоко исследовались и приобрели важное значение для всей математики. Аналитическая теория тригонометрических функций в основном была создана выдающимся математиком  XVIII в. Леонардом Эйлером (1707-1783), членом Петербургской Академии наук. Громадное научное наследие Эйлера включает блестящие результаты, относящиеся к математическому анализу, геометрии, теории чисел, механике и другим приложениям математики. Именно Эйлер первым ввел известные определения тригонометрических функций, стал рассматривать функции произвольного угла, получил формулы приведения. После Эйлера тригонометрия приобрела форму исчисления: различные факты стали доказываться путем применения формул тригонометрии, доказательства стали намного компактнее проще. Таким образом, тригонометрия, возникшая как наука о решении треугольников, со временем развилась и в науку о тригонометрических функциях. Позднее часть тригонометрии, которая изучая свойства тригонометрических функций и зависимости между ними, начали называть гониометрией (в переводе - наука об измерении углов). Термин гониометрия в последнее время мало употребляется. Изучение свойств тригонометрических функций и зависимостей между ними отнесено к курсу алгебры, а решение треугольников - к курсу геометрии.   «Названия тригонометрических функций» Слово "синус" появилось в математике далеко не сразу. Этот термин имеет свою длительную (начиная с I-II вв.) и интересную историю. Современный синус α, например, изучался как полухорда ( на индийском языке – джива), на которую опирается центральный угол величиной α, или как хорда удвоенной дуги. При переводе арабских математических текстов оно было заменено латинским синус (sinus – изгиб, кривизна). Тангенсы возникли в связи с решением задачи об определении длины тени. Тангенс (а также котангенс) введен в X веке арабским математиком Абу-ль-Вафой, который составил и первые таблицы для нахождения тангенсов и котангенсов. Однако эти открытия долгое время оставались неизвестными европейским ученым, и тангенсы были заново открыты лишь в XV веке немецким математиком, астрономом Регимонтаном (1467 г.). Он доказал теорему тангенсов.  Региомонтан составил также подробные тригонометрические таблицы; благодаря его трудам плоская и сферическая тригонометрия стала самостоятельной дисциплиной и в Европе. Название «тангенс», происходящее от латинского tanger (касаться), появилось в 1583 г.  Tangens переводится как «касающийся» (линия тангенсов – касательная к единичной окружности). Термины "косинус" и "котангенс" были введены английским ученым Гюнтером в 1620 г. (Приставка "ко" означает "дополнение", от латинского complementum). «Косинус» означает «дополнительный синус». «360 шагов за сутки»   Первые транспортиры возникли много тысяч лет назад. Предполагают, что это было связано с созданием первого календаря. Древние математики нарисовали круг и разделили его на столько частей, сколько дней в году. Но они думали, что в году не 365 или 366 дней, а 360 дней. Поэтому крег, обозначающий год, они разделили на 360 равных частей. Такое изображение было очень полезным, на нем можно было отмечать каждый прошедший день и видеть, сколько дней осталось до конца года. Понятие градуса, как и появление первых инструментов для измерения углов, связывают с развитием цивилизации в древнем Вавилоне. Слово «градус» имеет латинское происхождение и означает в переводе «шаг», «ступень». Кроме градуса были введены такие единицы измерения как «минута» - 1/60 часть градуса и «секунда» - 1/60 часть минуты.       По другой версии, вавилонские жрецы заметили, что солнечный диск укладывается по дневному пути Солнца 180 раз, т. е. "Солнце делает 180 шагов". Тогда путь за сутки равен "360 шагам". Круг стали делить на 360 частей, а 1/360 его часть называть градусом.     «Современная тригонометрия и ее применение»   Современный вид тригонометрии придал крупнейший математик 18 века Леонард Эйлер – швейцарец по происхождению, долгие годы работавший в России и являющийся членом Петербургской академии наук. Он ввел известные определения тригонометрических функций, сформулировал и доказал известные нам формулы приведения, выделил классы четных и нечетных функций. Эйлер ввел и само понятие функции и принятую в наши дни символику. Он придал всей тригонометрии ее современный вид. Функции sin x и cos x рассматривал как функции числа х – радианной меры соответствующего угла. Он ввел и обратные тригонометрические функции. Эйлер дал окончательное решение о знаках тригонометрических функций в разных четвертях, вывел все тригонометрические формулы из нескольких основных, ввел единообразное обозначения для тригонометрических функций. Современные обозначения синуса и косинуса знаками sin и cos были впервые введены в 1739 г. швейцарским математиком И. Бернулли в письме к Л. Эйлеру, который и стал употреблять их в своих математических работах. Эйлер ввел также обозначения для функций угла х: tang x, cot x, sec x, cosec x. До середины XIX в. большинство математиков, в том числе и великий Гаусс, квадрат синуса угла обозначали так: sinа2. Французский математик Камбли издал ряд книг, где пользовался обозначением sin2а, которое прочно вошло в математическую литературу. В 18-19 веках тригонометрия становится одной из глав математического анализа. Она находит большое применение в физике, технике, механике, особенно при изучении колебательных движений и других периодических процессов. Жан Фурье доказал, что всякое периодическое движение может быть представлено в виде суммы простых гармонических колебаний. И. Бернулли применял символы тригонометрических функции. Из физики известно, что уравнение гармонического колебания (например, колебания маятника) имеет вид y=A*sin(wt+a). График гармонических колебаний называется синусоидой, поэтому в физике и технике гармонические колебания называю синусоидальными колебаниями. Тригонометрия играет важную роль в медицине. С ее помощью иранские ученые открыли формулу сердца – это комплексно-алгебраически-тригонометрическое равенство, состоящее из 8 выражений, 32 коэффициентов и 33 основных параметров, включая несколько дополнительных для расчетов в случаях аритмии. Тригонометрические вычисления применяются практически во всех областях геометрии, физики и инженерного дела. Большое значение имеет техника триангуляции, позволяющая измерять расстояния до недалеких звезд в астрономии, между ориентирами в географии, контролировать системы навигации спутников. Также тригонометрия применяется в музыке, акустике, оптике, анализе финансовых рынков, медицине, сейсмологии, метеорологии, картографии, топографии, архитектуре, машиностроении, экономике,компьютерной графике. Краткий повтор свойств и графиков тригонометрических функций   Посмотрим на плакаты и вспомним свойства и графики тригонометрических функций. По желанию вызываются учащиеся, чтобы прокомментировать плакаты со свойствами тригонометрических функций.   Решение задач на повторение   1.   Перевести величину угла из одной меры измерения в другую. Определить , какой координатной четверти принадлежит угол. -60°;  150°;  3π/2;  -7π/4;  33π/5. Вопросы: - как перевести величину угла из градусной меры измерения в радианную; - как перевести величину угла из радианной меры измерения в градусную; - по какой мере измерения угла легче определить, какой координатной четверти принадлежит угол; - как определить, в какой четверти лежит угол, если модуль его величины больше 360°.   2. Дано: sin α = - 8/17 ;  π<α<3π/2.     Найти cos 2α;  tg α. Вопросы: - как определить знак тригонометрической функции; - как найти значение ctg α по найденному значению tg α;   3.   Решить простейшее тригонометрическое уравнение: 2 sin α + √2 = 0. Вопросы: - к какому виду надо первоначально привести простейшее тригонометрическое уравнение; - как определить, будет ли уравнение иметь решение, или нет; - если выяснится, что уравнение имеет решение, какое будет количество решений; - как найти множество решений для данного вида простейшего тригонометрического уравнения.   Доклад «Доказательство тригонометрических тождеств»   При доказательстве любых  тождеств,  и в частности  тригонометрических обычно  используют следующие способы: 1) выражение, стоящее в левой части равенства, с помощью тождественных преобразований приводят к выражению, стоящему в   правой   части равенства; 2) выражение, стоящее в правой части равенства, с помощью тождественных преобразований приводят к выражению, стоящему в   левой   части равенства; 3) выражения, стоящие в левой и  правой частях тождества, с помощью тождественных   преобразований   приводят  к одному и тому же виду; 4)  доказывают,  что разность между левой и правой частями данного тождества равна нулю; 5)   различные  специальные способы. Поясним это на некоторых частных примерах. Пример 1.   Доказать тождество sin4α — cos4α  = sin2 α  — cos2 α . Используя формулу для разности квадратов двух чисел, получаем: sin4α — cos4α = (sin2α + cos2α) (sin2α — cos2α). Ho sin2α  + cos2α  = 1.    Поэтому  sin4α — cos4α = sin2α — cos2α, что и требовалось доказать.   Пример   2.   Доказать тождество sin 2a = tg a (1+cos 2a) Преобразуем правую часть тождества, используя основные тригонометрические тождества:       tg a (1+cos 2a) =                                                      =       Тождество доказано.   Пример   3.   Доказать тождество sin (+ α ) + cos ( π - α ) = cos ( 2π + α ) - 3sin (- α ) Преобразуем  левую  и правую части этого тождества, используя формулы приведения: sin (+ α ) + cos ( π - α ) = — cos α — cos α  = — 2 cos α; cos ( 2π + α ) - 3sin (- α ) = cos α — 3 cos α = — 2 cos α. Итак, выражения, стоящие в обеих частях данного тождества, приведены к одному и тому же виду. Тем самым тождество доказано.   Пример    4.    Доказать  тождество sin4 α + cos4 α — 1 = — 2   sin2α cos2α. Покажем, что разность между левой и правой частями. данного тождества  равна  нулю.    Имеем:  (sin4 α + cos4 α — 1) — (— 2   sin2α cos2α)  =  (sin4 α + 2sin2α cos2α + cos4 α) — 1 = (sin2α  + cos2α)2 — 1 = 1 — 1 = 0. Тем самым тождество доказано.   Пример    5.   Доказать тождество Это тождество   можно   рассматривать   как   пропорцию.    Чтобы доказать справедливость    пропорции  , достаточно показать, что произведение ее крайних членов ad равно произведению ее средних членов bc. Так мы поступим и в данном случае. Покажем, что (1 — sin α) (1+ sin α) = cos α • cos α. Действительно,   (1 — sin α)   (1 + sin α) = 1 —sin2α = cos2α. Тем самым тождество доказано.   Межпредметная связь с физикой   В окружающем нас мире приходится сталкиваться с периодическими процессами, которые повторяются через одинаковые промежутки времени. Эти процессы называются колебательными. Примерами простых колебательных систем могут служить груз на пружине или математический маятник. Колебательные явления различной физической природы подчиняются общим закономерностям и описываются одинаковыми уравнениями. Существуют разные виды колебательных явлений, например: гармонические колебания, механические колебания. Колебания, при которых изменения физических величин происходит по закону синуса или косинуса (гармоническому закону), называются гармоническими колебаниями. Выражение, стоящее под знаком синуса или косинуса, называется фазой колебания. В физике тригонометрия используется в темах: «Гармонические колебания и волны», «Переменный ток». Задача:  Найти силу тока за время    t = 0,1 с , если частота  υ = 50 Гц , максимальное значение силы тока   I0 = 0,5 А. Общее уравнение гармонического колебания, т. е. любого колебательного движения или процесса, которое изменяется по синусоидальному закону, выглядит так:    x = x0 ∙ sin (2πυt) Это может быть и звук, и механическое движение, и ток, и напряжение.     Дано: t = 0,1 с. υ = 50 Гц I0 = 0,5 А Решение: Сила тока подчиняется синусоидальному закону, т.е.  I = I 0 ∙ sin (2πυt) Подставляем исходные данные в эту формулу, получим: I = 0,5 ∙ sin (2π∙50∙0,1) = 0,5 ∙ sin (10π) =  = 0,5 ∙ sin (10π - 5∙2π) = 0,5 ∙ sin 0 = 0,5∙ 0 = 0. Вывод: через промежутки времени  t= 0,1 с. , начиная с начала отсчёта, сила тока будет равна нулю. Найти:   I - ?   Высказывания о математике   ·  В математических вопросах нельзя пренебрегать даже с самыми мелкими ошибками. (И. Ньютон) ·  Математика уступает свои крепости лишь сильным и смелым.          (А.П. Конфорович) ·  Разве ты не заметил, что способный к математике изощрен во всех науках в природе? (Платон) ·  Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии.          (А.С. Пушкин) ·  В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии.          (Н.Е. Жуковский) ·  Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. (М.В. Ломоносов) ·  Математика - это язык, на котором говорят все точные науки. (Н.И. Лобачевский) ·  Величие человека - в его способности мыслить. (Б. Паскаль) ·  Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом. (А. Франц) ·  Известный польский математик Гуго Штейнгаус шутливо утверждает, что существует закон, который формулируется так: математик сделает это лучше. А именно, если поручить двум людям, один из которых математик, выполнение любой незнакомой им работы, то результат всегда будет следующим: математик сделает ее лучше. ·  Между духом и материей посредничает математика. (Хуго Штейнгаус) ·  Подобно тому как все искусства тяготеют к музыке, все науки стремятся к математике. (Джордж Сантаяна) ·  Математика может открыть определенную последовательность даже в хаосе. (Гертруда Стайн) ·  Закон 8/10/12 Восемь человек выполняют работу десяти человек лучше, чем двенадцать.     Итоговая контрольная работа по разделу «Основы тригонометрии» 1 вариант   1. Основное тригонометрическое тождество     Выполняется при любых значениях a.   2. Упростить выражения:     а) 1-cos2a = ___________________________________________________       б) (1-sin a)(1+sin a) = __________________________________________   3. Следствием из основного тригонометрического тождества является формула, выражающая sin a через cos a:     sin a = _____________   4.                 Найти значение тригонометрической функции cos a, если известно, что sin a =    и  0<a<           5. Тангенсом угла a называется отношение ______ угла a к _______ угла a                            tg a = __________   6. Из определения тангенса и котангенса следует:                      tg a · ctg a = ___________   7. Формула  tg a =   не имеет смысла при  a = __________   8. Упростить выражения:        а) tg a · cos a = ____________________________________________          б)  = _________________________________________________   9. Доказать тождество:      Sin2 a - Sin2 a · cos2 a = Sin4 a         10. Упростить выражение:           -  = __________________________________________   11.   Расставить знаки тригонометрических функций:      знаки синуса                                    знаки тангенса   12.   Определить четность (нечётность) тригонометрических функций:        sin (-x) = ____________        cos (-x) = ____________        tg (-x) = ____________ Вывод: чётной функцией является функция ___________   13.   Найти значение выражений:              sin (-90˚) = ____________              cos (-60˚) = ____________              tg (-45˚) = ____________   14.   Упростить или вычислить, применяя формулы приведения:             sin () = ___________             cos 1350 = ______________________________________________               ctg (2π – α) = ___________               tg 2400 = _______________________________________________   15.   Вычислить:              arcsin (-) = _________________________________________             -6 arcctg (-) = _________________________________________   16. Решить уравнение:    2 sin x  -  1  =  0       Итоговая контрольная работа по разделу «Основы тригонометрии» 2 вариант   1. Основное тригонометрическое тождество     Выполняется при любых значениях a.   2. Упростить выражения:     а) sin2a -1 = _________________________________________________       б) (1-cos a)(1+cos a) = _________________________________________   3. Следствием из основного тригонометрического тождества является формула, выражающая cos a через sin a     cos a = _____________   4.                 Найти значение тригонометрической функции sin a, если известно,     что cos a =    и  0<a<           5. Котангенсом угла a называется отношение ________ угла a к ______ угла a                            сtg a = __________   6. Из определения тангенса и котангенса следует:                      tg a · ______= 1   7. Формула  сtg a =   не имеет смысла при  a = __________   8. Упростить выражения:          а) sin a · ctg a =______________________________________________          б)  + 1 = ________________________________________________   9. Доказать тождество:      cos2 a - cos2 a · sin2 a = cos4 a         10. Упростить выражение:           -  = ___________________________________________     11. Расставить знаки тригонометрических функций:      знаки косинуса                                    знаки котангенса   12. Определить четность (нечётность) тригонометрических функций:       sin (-x) = ____________       cos (-x) = ____________       ctg (-x) = ____________ Вывод: чётной функцией является функция ___________   13. Найти значение выражений:       sin (-45˚) = ____________       cos (-90˚) = ____________       ctg (-30˚) = ____________   14. Упростить или вычислить, применяя формулы приведения:       cos () = ___________       sin 3300 = ______________________________________________             tg (2π – α) = ___________             ctg 1200 = _______________________________________________   15. Вычислить:          arccos (-) = _________________________________________        - arctg (-1) = _________________________________________   16. Решить уравнение:    2 cos x  -    =  0     Ответы к контрольной работе   1 вариант 1. sin2a + cos2a = 1 2. a) sin2a     б) cos2a 3. 4.   cos a = 12/13 5.  tg a = 6.  tg a • ctg a = 1 7. при  а = π/2 + πn, nєZ 8. а) sin a     б) cos a 10.  -2 tg a 11.  Знаки синуса    +    +                                   -     -        Знаки тангенса    -     +                                      +    - 12. sin (-x) = - sin x       cos (-x) = cos x       tg (-x) = - tg x   13. sin (-90˚) = -1       cos (-60˚) = ½       tg (-45˚) = -1   14.  sin (π/2 + α) = cos α        cos 135˚ = -√2/2        ctg (2π – α) = - ctg α        tg 240˚ = √3   15.  a) –π/9       б) -5π     16.  х = (-1)ⁿ ∙ π/6 + πn, nєZ 2 вариант 1. sin2a + cos2a = 1 2. a) - cos2a     б) sin2a 3. cos a = ± √1 – sin2a   4.   sin a = 15/17 5.  ctg a = 6.  tg a • ctg a = 1 7. при  а = 0 + πn, nєZ 8. а) cos a     б) 10.  -2 сtg a 11.  Знаки косинуса   -      +                                      -      +        Знаки котангенса    -     +                                          +     - 12  cos (-x) = cos x       sin (-x) = - sin x       сtg (-x) = - сtg x   13. cos (-90˚) = 0       sin (-45˚) = -√2/2       ctg (-30˚) = -√3   14.  cos (π/2 + α) = - sin α        sin 330˚ = -½        tg (2π – α) = - tg α        ctg 120˚ = - 15.  a)  5π/14      б) π/10   16.  х = ± π/4 + 2πn, nєZ   Градация оценок:   15-16  заданий  – «5» 12-14  заданий  – «4» 8-11    заданий  – «3» 1-7      заданий  - «2»   Выставление оценок   После выполнения итоговой контрольной работы по курсу тригонометрии, студенты сравнивают свои ответы с правильными ответами и решениями, заранее записанными на обратной стороне доски. Если их решение правильное и совпадает с ответом на доске, студент ставит «+», если нет – знак « - ››. Далее студент считает количество «+» и по шкале оценок ставит сам себе оценку. Во время проверки студентами своих работ преподаватель выставляет оценки в журнал за работу на уроке тем студентам, которые принимали непосредственное участие при проведении занятия, т.е. решали задачи, читали доклады, правильно комментировали плакаты со свойствами функций, а также тем, кто правильно отвечал на вопросы преподавателя, задаваемые по ходу занятия. После проверки студентами своих работ преподаватель выставляет оценки за итоговую контрольную работу, которые являются итоговыми оценками по разделу тригонометрии. Цели занятия достигнуты. Студенты не только решили итоговую контрольную работу по разделу тригонометрии, но и в полном объёме повторили основные задачи по данному разделу, а также ознакомились с историей тригонометрии и высказываниями великих людей о математике.   Заключительное слово преподавателя   Многие задаются вопросами: зачем нужна тригонометрия? Как она используется в нашем мире? И вот ответы на эти вопросы. Тригонометрия или тригонометрические функции используются в астрономии (особенно для расчётов положения небесных объектов), когда требуется сферическая тригонометрия,  в морской и воздушной навигации, в теории музыки, в акустике, в оптике, в анализе финансовых рынков, в электронике, в теории вероятности, в статистике, в биологии, в медицинской визуализации ,например, компьютерной томографии и ультразвук, в аптеках, в химии, в теории чисел, в сейсмологии, в метеорологии, в океанографии, во многих физических науках, в межевании и геодезии, в архитектуре, в фонетике, в экономике, в электротехнике, в машиностроении, в гражданском строительстве, в компьютерной графике, в картографии, в кристаллографии, в разработке игр и многих других областях. Уже в древности тригонометрия использовалась для: · точного определения времени суток; · вычисления будущего расположения небесных светил, моментов их восхода и заката, затмений Солнца и Луны; · нахождения географических координат текущего места; · вычисления расстояния между городами с известными географическими координатами. Часто с синусами и косинусами приходится сталкиваться геодезистам. Они имеют специальные инструменты для точного измерения углов. При помощи синусов и косинусов углы можно превратить в длины или координаты расстояния между точками на земной поверхности. Широко используется тригонометрия в строительстве, а особенно в архитектуре. Большинство композиционных решений и построений рисунков проходило именно с помощью геометрии. Но теоретические данные мало что значат. Хочу привести пример на построение одной скульптуры французского мастера Золотого века искусства. Пропорциональное соотношение в построении статуи было идеально. Однако при поднятии статуи на высокий пьедестал, она смотрелась уродливой. Скульптором не было учтено, что в перспективе к горизонту уменьшаются многие детали и при взгляде снизу вверх уже не создается впечатления ее идеальности. Поэтому велось множество расчетов, чтобы фигура на большой высоте смотрелась пропорционально. Даже в медицине применяется тригонометрия. Медики впервые получили возможность упорядочить информацию, относящуюся к электрической активности сердца или, другими словами, электрокардиографии. Как утверждают медики,  формула сердца, о которой шла речь в докладе, в значительной степени облегчает процесс описания основных параметров деятельности сердца, ускоряя, тем самым, постановку диагноза и начало собственно лечения.            Гномон — древнейший астрономический инструмент, вертикальный предмет (стела, колонна, шест), позволяющий по наименьшей длине его тени (в полдень) определить угловую высоту солнца. Так, под котангенсом понималась длина тени от вертикального гномона; первоначально эти понятия использовались для расчёта солнечных часов. Тангенсом называлась тень от горизонтального гномона. Косекансом и секансом назывались гипотенузы соответствующих прямоугольных треугольников (отрезки AO). Мы привели лишь малую часть того, где можно встретить тригонометрические функции.. Мы выяснили, что тригонометрия была вызвана к жизни необходимостью производить измерения углов, но со временем развилась и в науку о тригонометрических функциях. Мы доказали, что тригонометрия тесно связана с физикой, встречается в природе, медицине. Можно приводить бесконечно много примеров периодических процессов живой и неживой природы. Все периодические процессы можно описать с помощью тригонометрических функций и изобразить на графиках. Мы думаем, что тригонометрия нашла отражение в нашей жизни, и сферы, в которых она играет важную роль, будут расширяться. Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/79/07/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-matematike-itogovoe-zanyatie-po.doc
Метод разраб Итог занятие по тригон+.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f5e3840e7f90.jpg
[ { "alt": "Самарский колледж строительства и предпринимательства (филиал)", "description": null, "id": 4328807, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/fe0c55a4898a2c448fee8be22def779f20.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0d/fe0c55a4898a2c448fee8be22def779f20.jpg" }, { "alt": "Оглавление Пояснительная записка", "description": null, "id": 4328810, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/da/4d9d6a6152fa97165371c0ee00a2c1127a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/da/4d9d6a6152fa97165371c0ee00a2c1127a.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Раздел «Тригонометрия», как известно, является одним из самых сложных", "description": null, "id": 4328812, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/79/79b78d4a9ed9beb39663311e768200f070.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/79/79b78d4a9ed9beb39663311e768200f070.jpg" }, { "alt": "Описание занятия, цели и задачи", "description": null, "id": 4328814, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/68/b8b0abe5c413aa775edcf0187ab2c9d830.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/68/b8b0abe5c413aa775edcf0187ab2c9d830.jpg" }, { "alt": "Вступительное слово преподавателя", "description": null, "id": 4328816, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/f2/bb282e45d0fefe90564f20d33f9f0c9efa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/f2/bb282e45d0fefe90564f20d33f9f0c9efa.jpg" }, { "alt": "Слово «тригонометрия» искусственно составлено из двух греческих слов «тригонон» - треугольник и «метрезис» - измерение, то есть слово «тригонометрия» дословно означает измерение треугольников", "description": null, "id": 4328819, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/43/7d43a945535f531f61f3f5567eb9dc9527.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/43/7d43a945535f531f61f3f5567eb9dc9527.jpg" }, { "alt": "Доклады по истории тригонометрии «История развития тригонометрии»", "description": null, "id": 4328821, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4f/812802427030e0c91e5017b81623c2fe44.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4f/812802427030e0c91e5017b81623c2fe44.jpg" }, { "alt": "Дальнейшее развитие тригонометрия получила в трудах выдающихся астрономов", "description": null, "id": 4328823, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/0d/cb265dddb9fbcdb53f5fa24cf4eed6f631.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/0d/cb265dddb9fbcdb53f5fa24cf4eed6f631.jpg" }, { "alt": "Названия тригонометрических функций»", "description": null, "id": 4328825, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/b0/e8d49acc9d4a0c49f56c9608cb4221dcc7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/b0/e8d49acc9d4a0c49f56c9608cb4221dcc7.jpg" }, { "alt": "Современная тригонометрия и ее применение»", "description": null, "id": 4328826, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/50/3fb0637080790fe3732f14e27d0a694a15.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/50/3fb0637080790fe3732f14e27d0a694a15.jpg" }, { "alt": "Краткий повтор свойств и графиков тригонометрических функций", "description": null, "id": 4328827, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/7b/3e1713cc9cab5ac7ce5d943be307b30da7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/7b/3e1713cc9cab5ac7ce5d943be307b30da7.jpg" }, { "alt": "Решение задач на повторение 1", "description": null, "id": 4328829, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/87/bde789c4f4f22adeac39cdf75f0280537a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/87/bde789c4f4f22adeac39cdf75f0280537a.jpg" }, { "alt": "Поясним это на некоторых частных примерах", "description": null, "id": 4328831, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/1a/f933e271281a24b08abb822669f29d2597.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/1a/f933e271281a24b08abb822669f29d2597.jpg" }, { "alt": "Чтобы доказать справедливость пропорции , достаточно показать, что произведение ее крайних членов ad равно произведению ее средних членов bc", "description": null, "id": 4328834, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/27/5ee93977e7c61424f7d0ba44a8d0cbba5d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/27/5ee93977e7c61424f7d0ba44a8d0cbba5d.jpg" }, { "alt": "Дано: t = 0,1 с. υ = 50", "description": null, "id": 4328836, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/c6/9b15383bb0d590afff760d8dc9acd6b6a0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/c6/9b15383bb0d590afff760d8dc9acd6b6a0.jpg" }, { "alt": "Итоговая контрольная работа по разделу «", "description": null, "id": 4328838, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/e2/194b62af4c05712500a57ab882edacd17d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/e2/194b62af4c05712500a57ab882edacd17d.jpg" }, { "alt": "Упростить выражение: - = __________________________________________ 11", "description": null, "id": 4328841, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/18/628bfb9fe9ec2eaa11fd44b7e4fe7c249b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/18/628bfb9fe9ec2eaa11fd44b7e4fe7c249b.jpg" }, { "alt": "Итоговая контрольная работа по разделу «Основы тригонометрии» 2 вариант 1", "description": null, "id": 4328844, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/91/49218e13541c6ee52c9129a470eca64b54.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/91/49218e13541c6ee52c9129a470eca64b54.jpg" }, { "alt": "Упростить выражение: - = ___________________________________________ 11", "description": null, "id": 4328846, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/77/b94d0de7ffe4506dca49d1573961e09b77.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/77/b94d0de7ffe4506dca49d1573961e09b77.jpg" }, { "alt": "Ответы к контрольной работе 1 вариант 1", "description": null, "id": 4328849, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/96/736a8bc49a5978c5d8a23713b16400d98f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/96/736a8bc49a5978c5d8a23713b16400d98f.jpg" }, { "alt": "Выставление оценок После выполнения итоговой контрольной работы по курсу тригонометрии, студенты сравнивают свои ответы с правильными ответами и решениями, заранее записанными на обратной стороне доски", "description": null, "id": 4328851, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/73/d79bd933138135d5b6d2cda4fcc692c6dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/73/d79bd933138135d5b6d2cda4fcc692c6dd.jpg" }, { "alt": "Часто с синусами и косинусами приходится сталкиваться геодезистам", "description": null, "id": 4328854, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/e1/ca8fa8369dcfe5cd4b7bf8ff8cbdda0df5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/e1/ca8fa8369dcfe5cd4b7bf8ff8cbdda0df5.jpg" } ]
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-matematike-itogovoe-zanyatie-po-trigonometrii-2517048
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[]
Методическая разработка открытого занятия по математике "Итоговое занятие по тригонометрии"
2020-02-08T18:57:54.829237+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-matematike-itogovoe-zanyatie-po-trigonometrii-2517048
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8a51e4024287.jpg
2020-05-13T20:04:02.895098+03:00
null
null
Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом Актуальность проблемы. Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения при РДА; - у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;  -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;  -обучение его простым навыкам контакта;  -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий по программе Содержание занятий Кол-во часов Номера занятий Первичная диагностика. Методика наблюдения. 1 1                   1.ЭТАП     Диагностика эмоционально-поведенческих реакций 1 2 Диагностика активности 1 3 Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений 1 4 Диагностика оценки своего поведения 1 5 Диагностика внимания, памяти 1 6 2.ЭТАП     1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 1 7 2.Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки». 1 8             3.Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой» 1 9 3.ЭТАП     1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор. 1 10   2.Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) 1 11 4.ЭТАП     1.Развитие аналитико-синтетической сферы. Таблицы Равена. Графический диктант. Продолжи ряд. 1 12 2.Развитие внимания. Корректурная проба ’’Девочки’’. Таблицы. 1 13 3.Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия. 1 14 4.Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу. 1 15 5.Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья 1 16 5.ЭТАП     1.Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’ 1 17 2.Развитие подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’ 1 18 3.Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий. 1 19 6.ЭТАП     Итоговая диагностика. Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей. 1 20           Итоговая диагностика. Диагностика активности. 1 21 Итоговая диагностика. Диагностика оценки своего поведения. 1 22 Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления. 1 23 Итоговая диагностика. Диагностика памяти, внимания. 1 24 Итоговая диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. 1 25 ВСЕГО 25 25 Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно – мотивационной сферы 10 занятие: игра « Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно – ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно – соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Автор - Горкун Ю.В. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000. 2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989. 3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997. 4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981. 5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003. 6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998
https://fs.znanio.ru/d50397/8d/db/dlya-psihologa.docx
6.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8faa7c650ace.jpg
[ { "alt": "Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом", "description": null, "id": 4931526, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/017676f865d70bc56999e38a51e4024287.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/017676f865d70bc56999e38a51e4024287.jpg" }, { "alt": "Основные этапы психологической коррекции:", "description": null, "id": 4931532, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/30/e4888013afece4229bd0685940c52f2f7d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/30/e4888013afece4229bd0685940c52f2f7d.jpg" }, { "alt": "ЭТАП Диагностика эмоционально-поведенческих реакций12", "description": null, "id": 4931534, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2d/dfe77dce1b5104508782f201007f1244a6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2d/dfe77dce1b5104508782f201007f1244a6.jpg" }, { "alt": "Развитие речевого общения. Позови мячом", "description": null, "id": 4931537, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/bd/b08ea06063430069e7e39183d142e204a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/bd/b08ea06063430069e7e39183d142e204a8.jpg" }, { "alt": "Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,", "description": null, "id": 4931539, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/d5/d26f067090d8c0eb8bb463b49f2079609a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/d5/d26f067090d8c0eb8bb463b49f2079609a.jpg" }, { "alt": "Усиление психологической активности", "description": null, "id": 4931543, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/02/cb141546017e49b07f20a59a81aab55a2d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/02/cb141546017e49b07f20a59a81aab55a2d.jpg" }, { "alt": "Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой", "description": null, "id": 4931547, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/6f/4799b65b4c090f31db61d3b5acb100a3b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/6f/4799b65b4c090f31db61d3b5acb100a3b9.jpg" }, { "alt": "Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины", "description": null, "id": 4931552, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/5a/5d66342757548434179fffdf1357ce5d37.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/5a/5d66342757548434179fffdf1357ce5d37.jpg" } ]
[]
false
dlya-psihologa-2602039
[]
[]
Для психолога
2020-05-15T17:36:46.613614+03:00
https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2602039
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b6bb049e5603.jpg
2024-09-29T23:59:30.100724+03:00
null
null
ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ Ход праздника Ученик 1. Мы сегодня очень рады Всех приветствовать гостей. Всех знакомых, незнакомых, И серьезных, и веселых. Первый класс, первый класс Пригласил на праздник вас. Ученик 2. Знают взрослые и дети И шахтер и водолаз, Что трудней всего на свете Самый первый школьный класс.   Дети поют на мотив песни «Топ-топ». Топ-топ, топает малыш, С мамой по дорожке милый стриж. А в его руке портфель большой: В школу первый раз малыш пришел. Топ-топ, топ-топ, Очень нелегки. Топ-топ, топ-топ, Школьные шаги.   Ученик 3. Первый класс — это первый задорный звонок. Первый класс — это первый серьезный урок.  Первый класс — это первая в жизни оценка, Это шумная, радостная переменка. Знают девочки в классе и знают мальчишки: Первый класс — это первая школьная книжка. Ученик 4. Потрудились мы немало, Ведь, по правде говоря, Русской грамоте начало На страницах букваря. Ученик 5. Есть, друзья, у букваря  Очень верная сестра. Ты назвать ее сумей-ка. Это... АБВГДейка.   Ученик показывает эту книгу. Ученик 6. До свиданья, до свиданья, Книга первая моя. Приходи к нам на прощанье, Ждут тебя твои друзья.   В класс входит Азбука, обращается ко всем присутствующим Азбука. Здравствуйте, мамы, здравствуйте, папы! Привет, маль­чики и девочки! Как я рада снова встретиться с вами! Только в школу вы пришли — Встретилась я с вами. Дни учебы потекли, Стали мы друзьями. Я учила буквам вас, И письму, и чтению, Дружбе крепкой и труду, А еще терпению. Вас сегодня не узнать: Стали бойко вы читать, Очень грамотными стали, Поумнели, возмужали, И хочу сказать сейчас: Рада я, друзья, за вас!   (Обращается к учителю) -А где же мои помощники-буквы? Учитель. Не волнуйся, дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже немножко волшебница. Сейчас скажу заветные слова -  и весь алфавит появится перед тобой. Шарма, фарма, туквы, муквы, Дети, превращайтесь в буквы. Дети надевают на головы шапочки с изображением букв апфавита. Учитель. Уважаемая Азбука! Принимай парад букв! Азбука. Есть принимать парад! Команда славная моя, стройся в ряд от А до Я! Алфавит, равняйся, смирно! Доложить о готовно­сти к параду!   Ребята группами декламируют стихотворение. АБВГДЕЖ — прикатили на еже. ЗИКЛМНО — дружно вылезли в окно. ПРСТУФХ — оседлали петуха. ЦЧШЩЭЮЯ — вот и все мы здесь, друзья! Азбука. Алфавит, по порядку номеров рассчитайся! Дети читают по цепочке стихи о своих буквах. Буква А. Буква А — Алфавита голова. Знает Вова, знает Света, А  похожа на ракету. Буквы Б, В. В — ватрушка, Б — баранка, Это пекарь спозаранку  Выпекает в жаркой печке Булки, бублики, колечки. Буквы Г, Д. Где? Когда? Всегда мы любим, Задавать вопросы людям. Год за годом, день за днем Г и Д — друзья во всем. Буквы Е, Ё. Если енот в ежевику полез, Еле спасем от иголок его. Ежели ёж в ежевику полез, То неизвестно еще — кто кого. Буквы Ж, 3. Ж-ж-ж-жужжит бедняжка жук: В сеть поймал его паук. 3-з-з-запел комар сердито, Он задаст сейчас бандиту. Буква И. Индюк из города идет, Игрушку новую везет, Игрушка не простая — Индюшка расписная. Буквы К, Л. Костя Лапкин пьет компот, Клоун Ли смешит народ, Катя лес рисует мелом — Каждый занят важным делом. Буквы М, Н. М и Н найдешь в малине, В мине, в манке, в магазине. Много слов — известно всем — Не сказать без М и Н. Буква О. О, друзья! Я так люблю Олю, Олечку мою. И сейчас желаю Оле Быть отличницею в школе. Буквы П, Р. Мы соседи в алфавите Как красивы, посмотрите. На двоих у нас три ножки, Где купить для них сапожки? Буквы С, Т. Сережа Тарасов нам очень знаком, Мы в его имени полном живем. Знайте, друзья, и большие, и малые, Что буквы С, Т — это инициалы. Буква У. Улитка просит уточку: Закинь-ка в речку удочку. Уточка закинула — Уклейку рыбку вынула. Буквы Ф, X. Ф — фырчит всегда, как филин, X — хохочет простофилей. Но всегда дружить готов С ними Федя Худяков. Буквы Ц, Ч. Вы узнали Ц и Ч? Мы примчались на мяче. Цапля, чайка и циркач Тоже любят игры в мяч. Буквы Щ, Ш. Ш и Щ — родные сестры, Различить их очень просто: Носит Щ всегда с собой Этот хвостик небольшой. Буквы Ъ, Ы, Ь. Полезные мы с вами буквы, Но есть у нас одна беда: Бываем мы всегда строчными,  А вот большими — никогда. Буква Э. Эхо слышно тут и там, Эхо ходит по горам. — Эхо, спустишься сюда? Отвечает эхо: «Да!» Буква Ю. Юнга — будущий матрос Южных рыбок нам привез. А на грядке у юнната Поспевают экспонаты. Я (выходит вперед, начинает хвастаться). Посмотрите на меня, Разве я не хороша? Не худющая, как А, И не толстая, как Ш! Ножку вправо отведу К букве я соседней, Не хочу теперь в ряду Я стоять последней (Обращаясь к Азбуке.) Книжка первая моя, Пожалей ты букву Я, Разреши минут хоть пять Первой в азбуке стоять! Азбука. Ай-ай-ай, мне очень cтыдно И за алфавит обидно. Как ты можешь, буква Я, Подводить сейчас меня? В алфавите всем известно: Хвастунишкам тут не место! Знают буквы все отлично: Якать просто неприлично. Буквы людям все нужны, Этим буквы и дружны. Дело тут совсем не в месте. Все буквы. Дело в том, что все мы вместе! Буква Я становится в строй. Азбука. Дорогие мои помощники! Объявляю вам благодар­ность за хорошую службу, за то, что помогли первоклассникам в овладении чтением.   В класс входит Незнайка, оглядывается удивленно. Незнайка. Ой, что у вас здесь происходит? Народу полным- полно, и Азбука здесь. Здравствуйте вам! (Спрашивает у Азбуки, показывая на бук­вы.) А это кто? Азбука. А это мои помощники — буквы. Незнайка. Зачем тебе так много букв? И почему одни крас­ные, а другие — синие? Азбука. Это буквы гласные и согласные. Незнайка. Ну, их очень много. Сколько их всего? Дети. 33. Незнайка. Ого! Бедные детки! Как можно все их выучить! 33  - это ж больше, чем пальцев на руках. Нет, если бы я работал Буква­рем, я бы оставил букв поменьше, чтоб ребятам было полегче! На­пример, одни гласные или одни согласные. Учитель. Эх, Незнайка! Нельзя говорить о том, чего не зна­ешь. Только один раз гласные и согласные буквы поссорились. А что из этого получилось? Посмотри! Буквы делятся на две группы: гласные и согласные, становят­ся по разные стороны от учителя. Инсценируется сказка «Всегда вместе». Однажды не поладили буквы — гласные и согласные — и ра­зошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить— и никак! Кашлянули: —                  Кх! Чихнули: —                  Пчх! Хмыкнули: —                  Хм! Зачем-то позвали кошку: —                  Кс, кс, кс! И заскучали... Вдруг: —                  Тс-с! Показалось им, что-то где-то рыдает. Прислушались. —                  А-а-а! О-о-о! — кричали гласные. Они плакали, как маленькие дети: —                  Уа! Уа! . Аукались: —                  Ау! Ау! И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание): Б ДМ ВСГД         ВМСТ! И услышали радостное (но тоже непонятное)'. У-Е   Е-А   Е-Е! Заключили буквы мир, снова стали рядом, внятно сказали: БУДЕМ      ВСЕГДА    ВМЕСТЕ! И с тех пор никогда больше не разлучались.   Незнайка после инсценировки становится возле учителя. Незнайка. Вот это да! Никогда бы не подумал, что каждая буква так важна! Азбука. Надо тебе, Незнайка, серьезно заняться своим обучением. Незнайка. Ну, допустим, это лишнее. Я и без грамоты могу прекрасно стихи сочинять. Вот к празднику приготовил свеженькие, еще никто их не слышал. Хотите, продекламирую?   Читает стихи. Дети исправляют допущенные им ошибки. Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. Синеет море перед нами. Летают майки над волнами. Говорят, один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался дом. Врач напомнил дяде Мите: — Не забудьте об одном: Обязательно примите Десять цапель перед сном. Учитель. Видишь, Незнайка! Не зря говорят: «Мало уметь читать, надо уметь думать». Садись и слушай внимательно: сейчас буквы будут загадывать загадки родителям, а мамы и папы постараются отгадать. Ты, если будешь внимательным, тоже сможешь.   Буквы снова становятся в строй от А до Я по цепочке рассказывают стихотворение-загадку — каждая о себе.   Инсценирование стихотворения «Загадочные буквы». А — лягушку проглотила (аист) Л — тележку покатила (лошадь) Д — откроем и войдем (дверь) Ш — на елке мы найдем (шишка) О — жужжит и больно жалит (оса) П — в лесу деревья валит (пила) В — чирикает на ветке (воробей) Т — рычит на нас из клетки (тигр) М — спасается от кошки (мышка) Ц — в горшочке на окне (цветок) Н — приятный любит запах (нос) К — на мягких ходит лапах (кошка) Щ — усердно чистит зубы (щетка) З  — велит надеть нам шубы (зима) Ч — с собою домик тащит (черепаха) Э — откликнется из чащи (эхо) С — по шерстке мы погладим (собака) Ё — мы к празднику нарядим (ёлка) И — в лесу на курьих ножках (избушка) Г — лежат у нас в лукошке (грибы) Ф — мерцает огоньком (фонарь) Ю — завертится волчком (юла) Е — в лесу с куста мы ели (ежевика) Р — вокруг луны летает (ракета) X — к обеду на столе (хлеб) Я — на каждом корабле (якорь)   Незнайка (во время стихотворения пытался вставить свои неправильные ответы, удивляется) Как ловко отгадали все за­гадки эти дяди и тети. Наверно, в школе вы все хорошо учились? Это ты их учила, Азбука? Азбука. Нет, не я, а мой дедушка-букварь (показывает букварь старого издания). Он мне рассказывал, какими робкими и не­смышлеными они приходили в школу. А он учил их так, как я сей­час учу этих девочек и мальчиков. Незнайка. Каких девочек и мальчиков? Их-то в классе я и не вижу. Буквы здесь, а где ребята? Азбука. Ах да, пора моим помощникам-буквам превращаться в учеников (говорит волшебные слова): «Шарма, фарма», — я скажу, Покажу пять пальчиков. Буквы, превращайтесь В девочек и мальчиков.   После этих слов дети снимают шапочки. Незнайка. Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики! Как вы подросли, повзрослели. Азбука. И многому научились. Я им больше не нужна, но ты, Незнайка, даже не представляешь, сколько трудностей поджидает ребят впереди. Учитель. Да, дорогая Азбука. С тобою мы сегодня распроща­емся: ты остаешься в первом классе, а мы отправляемся дальше по дороге знаний и открытий. А что, ребята, нам нужно взять с со­бой, чтобы справиться со всеми трудностями? Дети. Терпение, старание, умение, аккуратность.   Неожиданно в дверь входят три героя. Герои. А нас возьмете с собой, милые ребятки? Дети. А кто вы такие? Герои. Читайте сами!   Показывают карточки, прикрепленные на рубашках. Там на­писано: лень, жадность, баловство. Учитель. Ребята возьмем их с собой? Дети. Нет! Лень. А как же? Неужели вы без нас обойдетесь? Неужели не будете лениться, баловаться, жадничать? Жадность. Вы же такие некультурные, невоспитанные, читать-писать научились, а как вести себя — не знаете. Дети. Знаем! Баловство. Ну-ну, сейчас посмотрим, знаете ли вы волшебные слова.   Герои читают стихи, а ребята досказывают последнее слово. Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться: Доброе... (Утро) Если в ночь случилась встреча, Говорим мы... (Добрый вечер) И всегда при расставании Говорите... (До свидания) Уезжает кто-нибудь — Пожелайте... (В добрый путь) Попал я в дедушку мячом  И закричал: «А я при чем?» Но, досчитав до 30, Сказал: «Ну дедушка,...» (Прости) Встретил Витю я, соседа, Встреча грустная была: На меня он, как торпеда, Налетел из-за угла. Но, представьте, зря от Вити Ждал я слова...(Извините) Если дарят в день рожденья  Вам конфеты и печенье. Карандаш, альбом и книжку Или мягкую мартышку, Не молчи, как в речке рыба, Говори друзьям...(Спасибо) За день и ночь, за солнца луч, За небо, чистое от туч, За звезды, утро и зарю Ты говори...(Благодарю) Учитель. Молодцы, первоклассники! Не подвели Азбуку! (Обращаясь к Лени, Жадности, Баловству.) Убедились, что наши ученики научились не только грамоте и письму? Лень. Да, пожалуй, нам в этом классе делать нечего (обраща­ясь к своим «друзьям»). Бежим скорее в первый «Б» — там тоже сейчас праздник проходит. Может, мы с ними останемся?   Лень, Жадность, Баловство убегают. Азбука. Ну что ж, пришла пора расстаться, Осталось только попрощаться. Учитель. До свидания, Азбука, до свидания, Незнайка. Давайте на прощанье вместе с ребятами станцуем и споем. Дети становятся в круг вместе с Азбукой и Незнайкой, исполняют песню «Научи нас веселиться». Если птицы распевают тут и там, Если бабочки расселись по кустам, Научи нас веселиться, Покажи нам, как резвиться, А мы будем делать так же, как и ты. (После l-й, 2-й и 4-й строк — по два хлопка в ладоши.) Если выучил урок ты назубок Да к тому ж еще товарищу помог, Научи нас веселиться, Покажи нам, как резвиться, А мы будем делать так же, как и ты. (После 1-й, 2-й и 4-й строк — по два щелчка пальцами.) Если дома ничего ты не учил, Если двойку на уроке получил, Научи нас плакать, плакать, Научи нас ахать, ахать, А мы будем делать так же, как и ты. (После 1-й, 2-й и 4-й строк — дети берутся руками за щеки и, покачивая головой, произносят «ай! ай!») Если маме всю посуду перемыл, И ни чашки, ни тарелки не разбил, Научи нас веселиться, Веселиться и гордиться, А мы будем делать так же, как и ты. (После 1-й, 2-й и 4-й строк— два удара руками по коленям.) Если в космос ты отправился во сне, Если бегал ты вприпрыжку по Луне, Покажи, как ты резвился, Как резвился, веселился, А мы будем делать так же, как и ты. (По два удара в ладоши.) Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/60/2e/stsenarij-prazdnika-proschanie-s-azbukoj-1-klass.doc
прощание с Азбукой.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5561135fb85e.jpg
[ { "alt": "ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ Ход праздника", "description": null, "id": 7899399, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/0eab8a85b284e23952f93db6bb049e5603.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/0eab8a85b284e23952f93db6bb049e5603.jpg" }, { "alt": "В класс входит Азбука, обращается ко всем присутствующим", "description": null, "id": 7899400, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/c3/3c3e08c4fe6ecdcfdcc4f4e173c7854e0a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/c3/3c3e08c4fe6ecdcfdcc4f4e173c7854e0a.jpg" }, { "alt": "Буквы Г, Д. Где? Когда? Всегда мы любим,", "description": null, "id": 7899401, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/97/9d3069ae4682e389d11fdb54292fa4c6b6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/97/9d3069ae4682e389d11fdb54292fa4c6b6.jpg" }, { "alt": "Мы примчались на мяче. Цапля, чайка и циркач", "description": null, "id": 7899402, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/2b/e9b84a18387d2866e88f720e937d90ada0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/2b/e9b84a18387d2866e88f720e937d90ada0.jpg" }, { "alt": "Азбука . Дорогие мои помощники!", "description": null, "id": 7899403, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/7a/ad6e0513a7198bd3b2da8227647feb8ba2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/7a/ad6e0513a7198bd3b2da8227647feb8ba2.jpg" }, { "alt": "Заключили буквы мир, снова стали рядом, внятно сказали:", "description": null, "id": 7899404, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/db/6bb54e01bd55b2b7f58196ef70d319a7ce.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/db/6bb54e01bd55b2b7f58196ef70d319a7ce.jpg" }, { "alt": "Щ — усердно чистит зубы (щетка)", "description": null, "id": 7899405, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/a2/0a65843181eebc16e04d6884b07cb6c9c5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/a2/0a65843181eebc16e04d6884b07cb6c9c5.jpg" }, { "alt": "Герои . Читайте сами! Показывают карточки, прикрепленные на рубашках", "description": null, "id": 7899406, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/49/3ed4300895a28e1ae1c4a339380beab183.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/49/3ed4300895a28e1ae1c4a339380beab183.jpg" }, { "alt": "За звезды, утро и зарю Ты говори", "description": null, "id": 7899407, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/da/67ccf5d58d03320e53b449aa0f9e362a72.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/da/67ccf5d58d03320e53b449aa0f9e362a72.jpg" }, { "alt": "А мы будем делать так же, как и ты", "description": null, "id": 7899408, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/46/82915f32675ea8b7fcd7a3735138ef1a30.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/46/82915f32675ea8b7fcd7a3735138ef1a30.jpg" } ]
[]
false
stsenarij-prazdnika-proschanie-s-azbukoj-1-klass-2935622
[]
[]
Сценарий праздника "Прощание с Азбукой" 1 класс
2024-09-29T23:57:11.491442+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij-prazdnika-proschanie-s-azbukoj-1-klass-2935622
null
https://fs.znanio.ru/d5a…14b0d837c744.jpg
2021-12-19T11:40:57.471480+03:00
null
null
Методы повышения безопасности технических систем и технологических процессов   ⇐ Предыдущая1234 Общие направления повышения безопасности и экологичности технических систем и технологических процессов установлены санитарными нормами и предусматривают: 1. замену вредных веществ безвредными или менее вредными; 2. замену сухих способов переработки и транспортировки пылящих материалов мокрыми; 3. замену технологических операций, связанных с возникновением шума, вибраций и других вредных факторов, процессами или операциями, при которых обеспечены отсутствие или меньшая интенсивность этих факторов; 4. замену пламенного нагрева электрическим, твердого и жидкого топлива газообразным; 5. герметизацию оборудования и аппаратуры; 6. полное улавливание и очистку технологических выбросов, очистку промышленных стоков от загрязнения; 7. тепловую изоляцию нагретых поверхностей и применение средств защиты от лучистого тепла. Важным направлением в защите окружающей среды является разработка малоотходных и безотходных технологий. Такой переход к малоотходным технологиям позволяет осуществлять проектирование и выпуск технологического оборудования с замкнутыми циклами движения жидких и газообразных веществ. Технологии с рециркуляцией газов внедрены, например, в производстве удобрений, это резко сокращает выбросы вредных веществ в атмосферу. Все технические средства при вводе в эксплуатацию и ежегодно в период эксплуатации проверяют на соответствие предъявляемым к ним требований, контрольно-измерительная аппаратура ежегодно проверяется в специальных лабораториях. Техническое средство, не соответствующее данным технического паспорта и требованиям безопасности, а также не прошедшее своевременную проверку, не допускается к эксплуатации, подлежит ремонту, модернизации или замене и обязательному контролю. Важным средством повышения надежности и безопасности технических систем в процессе эксплуатации является функциональная диагностика. Системы функционального диагностирования дают возможность контролировать объект в процессе выполнения им рабочих функций и реагировать на отказ в момент его возникновения. Эти системы проектируются и изготавливаются вместе с контролируемым объектом.   Процесс диагностирования представляет собой подачу в техническую систему последовательности входных проверочных воздействий (тестовых сигналов), получение и анализ ответных реакций. Системы диагностирования применяются на этапе производства, в процессе эксплуатации объекта и позволяют немедленно реагировать на нарушения в работе объекта, подключать резервные узлы взамен неисправных, переходить на другие режимы работы. Назначение системы диагностирования еще и в имитации функционирования объекта при его проверке и наладке. В частности, системы функционального диагностирования встраиваются во все ЭВМ. Программа самопроверки записывается в постоянной памяти машины. После каждого включения последовательно опрашиваются все узлы ЭВМ. В ответ на запрос выдаются сигналы «да» (в исправном состоянии) и «нет» (в неисправном) готовности к работе, итоговая информация о готовности высвечивается на экране после окончания диагностирования. В свою очередь, ЭВМ могут входить в системы диагностирования самых разнообразных технических (производственных, транспортных, космических и др.) систем. В технологических установках и комплексах устанавливаются датчики давления, температуры, частоты, размеров и других параметров производственных процессов. Электрические сигналы от датчиков, воспринимаются и анализируются ЭВМ. Это позволяет поддерживать режимы работы технических систем в заданных пределах и предупреждать аварийные ситуации. Для обеспечения экологической безопасности технических систем и технологий используется экобиозащитная техника. Экобиозащитная техника – это средства защиты человека и природной среды от опасных и вредных факторов. Защита атмосферы от вредных веществ производится с помощью очистки производственных воздушных выбросов от пыли, тумана, вредных газов и паров. Для очистки от пыли сухими методами используется пылеуловители, работающие на основе гравитационных, инерционных, центробежных или электростатических механизмов осаждения, а также различные фильтры. Для очистки от пыли мокрыми методами используются газопромыватели-скрубберы, в которых пыль осаждается на капли, газовые пузырьки или пленку жидкости при контакте с ней. Очистка тумана производится электрофильтрами и фильтрами из различных материалов (волокна, ткань, керамика и др.). в адсорберах осуществляется поглощение вредных газов пористыми материалами абсорбентами. При абсорбции примеси вытягиваются в воду, растворы или в органические растворители, в зависимости от растворимости вредных газов в той или иной жидкости без химического взаимодействия с нею. Для нерастворимых вредных газов используются реакторы, в которых газы нейтрализуются путем химических превращений, а также печи для дожигания остаточных газов. Очистка паров осуществляется путем их концентрации в конденсаторах. Защита гидросферы осуществляется с помощью очистки сточных вод от загрязняющих их примесей. Рекуперационные методы предусматривают извлечение из сточных вод всех ценных веществ и их переработку. Деструктивные методы позволяют проводить разрушение вредных веществ окислением или восстановлением, затем удалением их в виде газов и осадков. Последовательно сточные воды очищаются сначала механическими методами: отстаиванием, фильтрованием, удалением частиц центробежными силами. Затем сточные воды подвергаются воздействию комплекса физико-химических методов. При коагуляции происходит укрупнение дисперсных частиц примеси для ускорения их осаждения добавлением специальных веществ-коагулянтов, в результате образуются хлопья, оседающие на дно. При флотации жидкость взбалтывается и примеси захватываются пузырьками воздуха. Используется также адсорбция примесей на угле, золе, шлаке, опилках и т.п., экстракция масел, фенолов, ионов металлов из воды путем смешивания ее с нерастворимыми в воде органическими растворителями, которые отделяются затем вместе с примесями. При дезодорации удаляются дурно пахнущие вещества, при дегазации удаляются агрессивные газы (например, аммиак удаляется продувкой воздуха). Используются электрохимические и химические методы – нейтрализация, окисление хлором. При этом удаляются фенолы, сероводород, цианиды и др. Высокая окислительная способность озона используется для озонирования. В процессе озонирования вода обесцвечивается, устраняются привкусы, запахи, производится обеззараживание воды. На завершающей стадии применяются биохимические методы. Процесс биохимической очистки основан на способности микроорганизмов использовать для питания в процессе жизнедеятельности загрязняющие воду органические и некоторые неорганические вещества, превращаю их в биомассу и летучие газы. Ускорить процесс биохимического окисления помогают ферменты. Для реализации указанных методов используются очистные сооружения, через которые должны пропускаться все сточные воды промышленных предприятий и городской канализации. Для защиты человека в условиях производства, а также при взаимодействии с техническими средствами вне производства применяются разнообразные средства, не допускающие или снижающие до допустимого уровня воздействие опасных и вредных факторов. Электрические установки должны иметь защитное заземление – соединение корпуса установки с проводником, находящимся под нулевым потенциалом «земли». Для той части электрооборудования, которая может оказаться под напряжением вследствие нарушения изоляции, должен быть обеспечен надежный контакт с заземляющим устройством, либо с заземленными конструкциями, на которых оно установлено. Защитное заземление снижает напряжение прикосновения и величину тока ниже предельно допустимого уровня. Применяется зануление электроустановок – электрическое соединение с глухо-заземленной нейтралью источника тока металлических частей, которые могут оказаться под напряжением. Для снижения опасности поражения током применяется разделение сети и подача на рабочие места малых напряжений (питание электроинструмента и др). В некоторых случаях применяется защитное отключение – быстродействующая защита, обеспечивающая автоматическое отключение электроустановки при возникновении в ней опасности поражения человека электрическим током. Для защиты от вредных веществ на рабочем месте – например, при пайке, работе с клеями, красками, лазерной обработке материалов – применяется местная вытяжная вентиляция. Оградительные устройства служат для ограждения движущихся частей машин, станков и механизмов, мест вылета частиц обрабатываемого материала, зон воздействия высоких температур и вредных излучений. Вибродемпферы, виброизоляторы предохраняют человека от вредного воздействия вибрации. Примером вибродемпфера являются автомобильные и вагонные рессоры. Для виброизоляции компрессоров применяются резинометаллические амортизаторы, стальные пружины и резиновые опорные прокладки, которые снижают низкочастотную вибрацию основания. Высокочастотную вибрацию снижают прокладки из губчатой резины. Звукоизоляцию повышают сплошные панели из вибродемпфированного материала (например, випонит). Звукопоглощающий материал, (например, винипор) наклеивается изнутри на корпус источника шума, различные пневмоглушители (например, из пористого полиэтилена) снижают шумы всасывания воздуха и выхлопа. К средствам индивидуальной защиты человека относятся средства защиты головы (каски, шлемы). Глаз (защитные очки), лица(щитки и маски), органов дыхания (респираторы, противогазы), органов слуха (наушники, вкладыши «Беруши»), а также спецодежда и спецобувь. Основные усилия при создании экобиозащитной техники направлены на локализацию источников негативного воздействия, снижение уровня энергетического воздействия факторов на человека и окружающую среду. Заключение Безопасность – одна из основных потребностей человечества. Её обеспечение требует учета различных аспектов жизнедеятельности людей – социальных, экономических, политических, технических, военных, информационных, экологических и др. В то же время нельзя обеспечить абсолютную безопасность для личности, общества, государства. Под безопасностью понимается такой уровень опасности, с которым на данном этапе развития человечества можно смириться. Защита от социальных опасностей заключается в профилактических мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей. Кроме того, требуется соответствующая подготовка человека, позволяющая адекватно действовать в опасных ситуациях. Все опасные, экстремальные и чрезвычайные ситуации, так или иначе, влияют на человека и на общество в целом. Например, землетрясения нарушают нормальную «жизнь» человека и общества. Нет ни одной опасной, экстремальной или чрезвычайной ситуации, ни повлиявшей на человека или на общество, иногда страдают целые народы и государства. Если недооценивать и игнорировать социальные угрозы, они могут привести к ЧС социальной направленности. Фактически любая из их разновидностей – экономический кризис, социальный взрыв, национальный или религиозный конфликт, террористический акт и пр. – может сегодня стать реальностью в нашей стране. На протяжении своего развития человечество постоянно сталкивалось с проблемой обеспечения безопасности. Благодаря прогрессу, изменившему мир, выросло благосостояние людей, улучшились качество жизни и условия их труда, невиданных размеров достигли производства промышленности и сельского хозяйства, особенно в экономически развитых странах. Вместе с тем во второй половине XX в. появились крайне неблагоприятные тенденции для жизни человечества, возросло негативное воздействие на человека и среду обитания антропогенных опасностей, отмечался рост природных, техногенных и экологических катастроф. При этом одновременно увеличился их разрушительный эффект, отмечались огромные потери людей и экономический ущерб. Безопасность любой деятельности для каждого человека и окружающей его среды, а также для общества в целом должна рассматриваться с учетом всех экономических, социальных и экологических последствий. Развитие техносферы ведет к повышению не только качества жизни, но и уровня опасности для жизнедеятельности человека. Антропогенные изменения окружающей среды приобрели такие размеры, что человек сам стал жертвой своей техногенной деятельности. Снижение качества среды обитания негативно отражается на эффективности труда и отдыха, продолжительности жизни, состоянии здоровья. В современной техносфере формируются такие факторы условий труда и жизни человека, которые начинают превышать адаптационные, физиологические и психологические возможности человека. Техногенные и природные чрезвычайные ситуации являются существенными источниками риска для жизнедеятельности населения. Поэтому необходимым условием достижения безопасности жизнедеятельности является компетентность людей в мире опасностей и способах защиты от них. Это достижимо только в результате обучения и приобретения опыта на всех этапах образования и практической деятельности человека. Мир опасностей вполне познаваем и у человека есть достаточно средств и способов защиты от связанных с ними угроз. Недостаточное внимание человека к проблемам природной и, особенно техногенной безопасности, склонность к риску и пренебрежению опасностью во многом связаны с ограниченными знаниями человека о мире опасностей и негативных последствиях их проявления. Поэтому в обеспечении устойчивого безопасного развития большую роль играет профессиональная подготовка лиц, принимающих управленческие решения, то есть руководителей законодательной и исполнительной власти, предприятий и организаций всех форм собственности. Поскольку часто главным виновником чрезвычайных ситуаций в конечном счете оказывается конкретный человек, его образование, воспитание и самосознание являются важными факторами, влияющими на риск чрезвычайных ситуаций.   Список использованной литературы: 1. Т.А.Хван, П.А.Хван «Безопасность жизнедеятельности», серия «Высшее образование»,2004 г., 416 с. 2. А.А.Раздорожный «Безопасность производственной деятельности», Москва, Инфра-М, 2003, 44-49 с. 3. В.Н.Новиков, А.А.Башкиров, С.И.Чернявин «Безопасность жизнедеятельности», Манускрипт, 2005, 496 с. 4. В.Ю.Микрюков «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», серия «Высшая школа», 2004, 333с. 5. Г.А. Безрукавников « Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени» М.: «Дрофа» 2007 6. С.В.Белов, Л.Л. Морозова, Д.М.Якубович. «Безопасность жизнедеятельности», Издание третье, Москва 2003г. 7. Средства индивидуальной защиты работающих на производстве: Каталог-справочник. Под общей редакцией В.Н. Ардасенова — М.: Профиздат, 1988. 8. Шевченко Н.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Инфра-М, 2004. 9. Дюсебаев М.К. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности.-А.,2011 10. Интернет-источник: http://kursak.net/spisok-literatury-po-razdelu-bzhd-nalichie-v-biblioteke-aues/ 11. Интернет-источник: http://ohrana-bgd.ru/bgdproiz/bgdproiz1_01.html 12. Интернет-источник: http://gk.troyan.ru/safeguarding_systems/ 13. Интернет-источник: http://www.jiu-jitsu.com.ua/bezopasnost/lichnaya-bezopasnost/obg-vvedenie.php 14. Интернет-источник: http://abc.vvsu.ru/Books/besopas_shisnedeat_doc/page0001.asp     Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/2f/80/bzhd1.docx
1.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…40836cb0e40f.jpg
[ { "alt": "Методы повышения безопасности технических систем и технологических процессов ⇐", "description": null, "id": 6602951, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/4e5871726491a1aa3c18fc14b0d837c744.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/4e5871726491a1aa3c18fc14b0d837c744.jpg" }, { "alt": "Важным средством повышения надежности и безопасности технических систем в процессе эксплуатации является функциональная диагностика", "description": null, "id": 6602952, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/de/f29f3533b4098d6123cc594960b7947fc1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/de/f29f3533b4098d6123cc594960b7947fc1.jpg" }, { "alt": "Очистка тумана производится электрофильтрами и фильтрами из различных материалов (волокна, ткань, керамика и др", "description": null, "id": 6602953, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/9e/7312a1bdc106b25dbdd05a13828eaf7ecc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/9e/7312a1bdc106b25dbdd05a13828eaf7ecc.jpg" }, { "alt": "Для реализации указанных методов используются очистные сооружения, через которые должны пропускаться все сточные воды промышленных предприятий и городской канализации", "description": null, "id": 6602954, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/68/b169c43353f76e24ffdf1502b31cd64994.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/68/b169c43353f76e24ffdf1502b31cd64994.jpg" }, { "alt": "К средствам индивидуальной защиты человека относятся средства защиты головы (каски, шлемы)", "description": null, "id": 6602955, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/1c/593f3f74085f5db7ed255bfbc526832c39.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/1c/593f3f74085f5db7ed255bfbc526832c39.jpg" }, { "alt": "Безопасность любой деятельности для каждого человека и окружающей его среды, а также для общества в целом должна рассматриваться с учетом всех экономических, социальных и экологических…", "description": null, "id": 6602956, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/63/a5443e82c0bad7b2a01cac3e0288623dc7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/63/a5443e82c0bad7b2a01cac3e0288623dc7.jpg" }, { "alt": "Г.А. Безрукавников « Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени»", "description": null, "id": 6602957, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/50/93d04158a6e9520b13a3dd73484569562d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/50/93d04158a6e9520b13a3dd73484569562d.jpg" } ]
[]
false
bzhd1-2769749
[]
[]
БЖД1
2021-12-20T19:48:29.656600+03:00
https://znanio.ru/media/bzhd1-2769749
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4fe9388e815e.jpg
2020-02-23T18:45:00.026800+03:00
null
null
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Пурпе Пуровского района   «Утверждаю» Директор школы ____________ Филимонцева Л. И. приказ № 164 от 02.09.2019 г.     «Согласовано»                                                                                                              «Рассмотрено» Заместитель директора по ОП                                                                                       Руководитель методического совета _____________ Люшина Т. В.                                                                                                         Мещерякова Н.В. 02.09.2019 г.                                                                                                                     протокол № 1 от 31.08.2019 г.       Рабочая программа по учебному предмету Русский родной язык для 4 класса на 2019-2020 учебный год   Учитель Михайлова Инна Аркадьевна                     Пояснительная записка.                                Рабочая программа по русскому родному языку для 4 класса составлена на основе следующих материалов: ¾     примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования; ¾     авторской рабочей программы учебного предмета «Русский родной язык» для 4 класса О. М. Александровой, О. Л. А. Вербицкой, С. И. Богданова, Е. И. Казаковой, М. И. Кузнецовой, Л. В. Петленко, В. Ю. Романовой. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский родной язык»: - воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; - формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования, освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; - овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач; - овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. К концу обучения обучающийся научится: - распознавать и вести этикетный диалог; - отличать текст от набора предложений, записанных как текст; - находить по абзацным отступам смысловые части текста; - выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам; - осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; -   выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста; -   сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; -   сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте; -   определять тему, основную мысль несложного текста; -   определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку); -   подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью); -   анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика; -   разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника; -   сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй; -   знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления; -   реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации; -   продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение; -   вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе. К концу обучения обучающийся получит возможность научиться: -   оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения; -   давать оценку невежливому речевому поведению; -   знать особенности диалога и монолога; -   анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах; -   использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах; -   знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка); -   пользоваться основными способами правки текста. -   анализировать типичную структуру рассказа; -   рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни; -   знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки; -   продуцировать простые информационные жанры (типа что? где? когда? и как произошло?) в соответствии с задачами коммуникации; -   объяснять значение фотографии в газетном тексте; -   реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации. Содержание учебного предмета «Русский родной язык». Четвёртый год обучения Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением. Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.  Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов. Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов». Раздел 2. Язык в действии. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне). История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.  Раздел 3. Секреты речи и текста. Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная функция заголовков. Типы заголовков.  Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица. Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.  Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в  процессе редактирования текста.  Синонимия речевых формул (на практическом уровне).                                               Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы № урока Дата Тема урока Количество часов Планируемые результаты Вид контроля, инструментарий Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов) 1 17.01 Не стыдно не знать, стыдно не учиться. 1 Слова, связанные с обучением. Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с учением Текущий, вопросы и задания учебника§1 2 24.01 Вся семья вместе, так и душа на месте. 1 Слова, называющие родственные отношения (матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с родственными отношениями Текущий, вопросы и задания учебника §2 3 31.01 Красна сказка складом, а песня – ладом.  1 Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Слова, связанные с качествами и чувствами людей (добросердечный, благодарный, доброжелательны Текущий, вопросы и задания учебника§3 4 07.02 Красное словцо не ложь 1 Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей Текущий, вопросы и задания учебника§4 5 14.02 Язык языку весть подаёт 1 Сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира. Овладение культурой межнационального общения. Текущий, вопросы и задания учебника§5 6 21.02 Представление результатов проектных заданий, выполненных при изучении раздела 1 Приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний. Промежуточный, защита индивидуальных работ. Язык в действии (3 часа) 7 28.02 Трудно ли образовывать формы глагола? 1 Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на  пропедевтическом уровне Текущий, вопросы и задания учебника §6 8 06.03 Можно ли об одном и том же сказать по-разному? 1 Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне) Текущий, вопросы и задания учебника §7 9 13.03 Как и когда появились знаки препинания? 1 История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста Текущий, вопросы и задания учебника §8 Секреты речи и текста (8 часов) 10 20.03 Задаём вопросы в диалоге 1 Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы Текущий, вопросы и задания учебника §9 11 03.04 Учимся передавать в заголовке тему и основную мысль текста. 1 Особенности озаглавливания текста Текущий, вопросы и задания учебника §10 12 13 10.04 17.04 Учимся составлять план текста 2 Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Индивидуальный, задания учебника §11 14 15 24.04 24.04 Учимся пересказывать текст 0,5 0,5 Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица, (на практическом уровне) Индивидуальный, задания учебника §12 16 17 18 08.05 15.05 22.05 Учимся оценивать и редактировать тексты 3 Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста. Индивидуальный, задания учебника §13
https://fs.znanio.ru/d50397/f5/e8/rabochaya-programma-po-russkomu-rodnomu-yazyku-dlya-4-klassa.docx
Русский родной язык, 4 класс ЯНВАРЬ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…48f16ad0b60a.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» п", "description": null, "id": 4454999, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/d4acc5b46450b7b12d22994fe9388e815e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0e/d4acc5b46450b7b12d22994fe9388e815e.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка.", "description": null, "id": 4455002, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/4e/6ca94eb369a8f7acbf82935cb453d4665d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/4e/6ca94eb369a8f7acbf82935cb453d4665d.jpg" }, { "alt": "К концу обучения обучающийся получит возможность научиться: - оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения; - давать оценку невежливому речевому поведению;…", "description": null, "id": 4455005, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/93/d00505562015479b339e19446d6a19b003.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/93/d00505562015479b339e19446d6a19b003.jpg" }, { "alt": "Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи)", "description": null, "id": 4455009, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/87/0ead9eeb645eb205aebfa2acf49ddab6c2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/87/0ead9eeb645eb205aebfa2acf49ddab6c2.jpg" }, { "alt": "Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы № урока", "description": null, "id": 4455012, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/63/511ed94fe72eeb9f0385bf4b3f565b87c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/63/511ed94fe72eeb9f0385bf4b3f565b87c3.jpg" }, { "alt": "Учимся передавать в заголовке тему и основную мысль текста", "description": null, "id": 4455016, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/d7/a5e7a3fed6c3073a6e9eda9b5f87c74c4c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/d7/a5e7a3fed6c3073a6e9eda9b5f87c74c4c.jpg" } ]
[]
false
rabochaya-programma-po-russkomu-rodnomu-yazyku-dlya-4-klassa-2524075
[]
[]
Рабочая программа по русскому родному языку для 4 класса
2020-02-23T18:45:00.026808+03:00
https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-russkomu-rodnomu-yazyku-dlya-4-klassa-2524075
null
https://fs.znanio.ru/d5a…f9a4ae2de327.jpg
2020-04-08T23:28:09.386938+03:00
null
15
Практическая работа по теме Изучение компьютерных сетей в программе S2 Netest Эмулятор сети S2 Netest Ранее мы уже знакомились с программой для изучения и моделирования компьютерных сетей NetEmul. Однако, программа S2 Netest отлична от нее по своим возможностям. Так, например, в ней нет анимации, зато появилась возможность моделировать беспроводные сети, а также такое понятие, как варианты проектирования сети (оптимальный и не оптимальный). Изначально программа S2 Netest создавалась в учебных целях, для того, чтобы учащиеся могли визуализировать работу компьютерных сетей и для облегчения понимания студентами происходящих в сетях процессов. В S2 Netest можно проверить свои знания в создании локальных сетей из доступных элементов сети. К сожалению, программа работает только на Windows XP, а на Windows 7 не запускается. Сетевое оборудование В программе S2 Netest вам придется работать со следующим оборудованием. Сетевой адаптер с функцией Wake-On-LANCompex RE100ATX/WOL RTL TP, скорость 10/100 Мбит в сек, PCI, socket for BootRom. Режим передачи полный и полудуплекс (рис. 1). Рисунок 1 - Сетевой адаптер В режиме дуплекс устройства могут передавать и принимать информацию одновременно. Полудуплекс - передача данных, когда данные могут передаваться в обоих направлениях, но в каждый момент времени - только в одну сторону. Следующий тип оборудования - точка доступа. Производитель-COMPEX. Разъемы-RJ-45 10/100 Мбит/сек. Максимальная скорость беспроводной передачи данных при соединении между беспроводными узлами: 11/5.5/2/1 Mбит/с. Частота беспроводной связи 2.4 - 2.497 ГГц. Радиус действия 25 - 100 м в помещении, 100 - 250 м на открытом пространстве (рис. 2). Рисунок 2 - Точка доступа Точка доступа применяется как для подключения группы компьютеров (каждый с беспроводным сетевым адаптером) в самостоятельные сети (режим Ad-hoc), так и для выполнения функции моста между беспроводными и кабельными участками сети (режим Infrastructure). Для режима Ad-hoc максимально возможное количество станций — 256. В Infrastructure-режиме допустимо до 2048 беспроводных узлов. Acorp Ethernet Hub 5 Port (5UTP) - концентратор для небольшой рабочей группы, производитель –Acorp, тип сети Ethernet. Кол-во базовых портов 5. Среда передачи - Ethernet 10baseT, скорость передачи до 100 Мбит/сек, длина сегмента до 100 м. Интерфейсы 4 x Ethernet 10baseT • RJ-45 (базовый порт). Ethernet 10baseT • RJ-45 (uplink / базовый порт). Ethernet 10base2 • BNC (рис. 3). Рисунок 3 - Acorp Ethernet Hub 5 Port (5UTP) Trendnet NWay switch 8 port - неуправляемый коммутатор с двумя Gigabit Ethernet портами. Интерфейс - стандарт - IEEE 802.3 10Base-T, IEEE 802.3u 100Base-TX, IEEE 802.3ab 1000Base-T, ANSI/IEEE 802.3 NWay auto-negotiation, IEEE 802.3x Flow Control. Кол-во портов 8 х RJ-45 скорость 10/100 Мбит. сек. + 2 х RJ-45 10/100/1000 Мбит/сек. Буфер 256K на устройство. Режим дуплекса - полу- / полный (рис. 4). Рисунок 4 - Восьмипортовый коммутатор Кабель UTP (unshielded twisted pair) 5e - неэкранированная витая пара – рис. 5. Кабель категории 5-Е предназначен для передачи сигналов с частотой до 100 МГц. Он используется почти во всех современных приложениях для передачи речи, данных и видео. Минимальный срок службы кабеля UTP 5-E - 10 лет Рисунок 5 - Витая пара Главное окно программы (Интерфейс) Главное окно программы показано на рис. 6. Рисунок 6 - Главное окно программы S2 Netest Вверху главного окна программы находится поле задания текущего теста  и поле  , указывающее время, отведенное на тест, и время, прошедшее с начала выполнения текущего теста. Ниже поля задания располагается поле, представляющее собой квадрат, поделенный на 121 часть (поле из клеток 11x11). Справа от игрового поля находятся элементы сети (сетевое оборудование и кабели двух видов) с помощью которых необходимо смонтировать локальную сеть. В самом низу справа расположена кнопка Проверка, нажатием на которую можно проверить правильность смонтированной сети. На поле из клеток могут находиться компьютеры , принтеры  и сетевое оборудование. Ваша задача, перетаскивая мышью элементы сети, объединить все компьютеры в одну локальную сеть. В начале нужно установить в каждый компьютер сетевую карту  . Перетащите мышью сетевую карту на компьютер, и она появится слева от компьютера . Затем возьмите необходимое количество пятипортовых хабов (учитывая количество портов на каждом хабе и количество соединений). Теперь осталось все устройства соединить кабелем. Если прокладка кабеля затруднена, т.е. имеются препятствия в виде серых клеток  , то необходимо воспользоваться беспроводным решением . Примеры выполнения тестов Чтобы объединить два компьютера между собой в сеть дополнительных устройств, кроме сетевых карт, не требуется. Достаточно соединить компьютеры так называемым перекрестным кабелем (его еще называют "перевернутая витая пара") – рис. 7. Рисунок 7 - Прямое соединение двух ПК перекрестным кабелем (красного цвета) Если же компьютеров три и более, то необходимо использовать хаб. В этом случае используется прямой кабель (рис. 8). Рисунок 8 - Соединение ПК посредством прямого кабеля (серого цвета) Хаб имеет ограниченное количество портов для подключения компьютеров, поэтому в программе реализована возможность создания сети с использованием нескольких хабов (рис. 9).              Рисунок 9 - Соединение двух хабов между собой (слева) и решение той же задачи посредством восьмипортового свитча Между собой хабы соединяются либо перевернутым кабелем через обычный порт, либо прямым кабелем через порт Up-Link (в программе применяется именно такой принцип). Соединение хабов между собой Т-образным кабелем в программе недопустимо! Up-link служит для соединения одного свича (хаба) с другим (в обычный порт) обычным кабелем (не кроссовером). Uplink-порт обычно имеет разъем типа RJ-45. Наличие нескольких высокоскоростных uplink-портов позволяет построить локальную сеть по более сложной топологии. Иначе говоря, Uplink служит для каскадного соединения свичей или хабов, у которых нет автоопределения варианта обжима кабеля. Если соединению ПК кабелем мешают различные препятствия, то можно организовать беспроводную сеть (рис. 10). Соединение точки беспроводного доступа с хабом Т-образным кабелем недопустимо. Рисунок 10 - Пример создания беспроводной сети Сетевые решения оптимальные и неудачные При старте программы вам предлагается выполнить, так называемый, стандартный тест (рис. 11). Рисунок 11 - Переключатель программы установлен на запуск стандартного теста Пример правильного решения стандартного теста программы приведен на рис. 12. ниже: Рисунок 12 - Неоптимальное (неудачное) решение стандартного теста (793 руб.) Как видим ошибок в прокладке кабеля нет. Однако, оценку ОТЛИЧНО за такое, в принципе правильное решение получить нельзя. Поскольку существует более оптимальное решение этой задачи (рис. 13). Вариант в 793 руб. можно заменить более экономичным вариантом в 228 руб. с использованием не прямого, а перекрестного кабеля. Рисунок 13 - Оптимальное решение стандартного теста (228 руб.) Задание 1. Посмотрите на рис. 14 и назовите эти устройства и их характеристики. Рисунок 14 - Назовите эти устройства и их характеристики Задание 2. Постройте следующую схему (рис. 15) и кнопкой Проверка убедитесь в том, что она работает верно. Рисунок 15 - Схемы беспроводной локальной сети Задание 3. Проверка оптимальности построения сети Постройте сеть следующего вида (рис. 16). Проверьте ее работоспособность. Рисунок 16 - Сеть по топологии Звезда Теперь хаб замените на свитч. Сеть также будет работать. Но какое из этих двух решений будет более оптимальным и почему? Выводы: В работе была эмулирована одноранговая локальная сеть, применены инструменты для ее создания в программе моделирования сетей S2 Netest, показаны примеры оптимальных и не удачных вариантов проектирования локальных сетей. Лабораторную работу дополняет видеоскринкаст. Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/78/16/prakticheskaya-rabota-po-teme-izuchenie-kompyuternyh-setej-v-programme-s2-netest.doc
Практическая работа по теме Изучение компьютерных сетей в программе S2 Netest.doc
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…73d3a0d20284.jpg
[ { "alt": "Практическая работа по теме Изучение компьютерных сетей в программе", "description": null, "id": 4548598, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/363dd24940fac6d240969cf9a4ae2de327.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/363dd24940fac6d240969cf9a4ae2de327.jpg" }, { "alt": "Рисунок 2 - Точка доступа Точка доступа применяется как для подключения группы компьютеров (каждый с беспроводным сетевым адаптером) в самостоятельные сети ( режим", "description": null, "id": 4548600, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/4c/11069dfaa67170aea0a7bbbd97167791e0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/4c/11069dfaa67170aea0a7bbbd97167791e0.jpg" }, { "alt": "Рисунок 6 - Главное окно программы", "description": null, "id": 4548602, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/7b/59133f479651baef350e7c84b6fa98a932.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/7b/59133f479651baef350e7c84b6fa98a932.jpg" }, { "alt": "Теперь осталось все устройства соединить кабелем", "description": null, "id": 4548605, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/61/a68cf4e0c26fe5af12fc9af62d547bfec2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/61/a68cf4e0c26fe5af12fc9af62d547bfec2.jpg" }, { "alt": "Up-link служит для соединения одного свича (хаба) с другим (в обычный порт ) обычным кабелем (не кроссовером)", "description": null, "id": 4548607, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/bd/26127baa96767037eed1fe45c52af73ca6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/bd/26127baa96767037eed1fe45c52af73ca6.jpg" }, { "alt": "Рисунок 12 - Неоптимальное (неудачное) решение стандартного теста (793 руб", "description": null, "id": 4548610, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/be/802516ac774d272e1702fc3737c5040860.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/be/802516ac774d272e1702fc3737c5040860.jpg" }, { "alt": "Рисунок 13 - Оптимальное решение стандартного теста (228 руб", "description": null, "id": 4548612, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/ec/97cef466dc60d3a0560c8941ccb838d2cf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/ec/97cef466dc60d3a0560c8941ccb838d2cf.jpg" }, { "alt": "Рисунок 15 - Схемы беспроводной локальной сети", "description": null, "id": 4548614, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/33/257955e359d6f3227eb1cdc5d1c474c2fa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/33/257955e359d6f3227eb1cdc5d1c474c2fa.jpg" } ]
[ { "id": 20, "name": "Лабораторные работы" } ]
false
prakticheskaya-rabota-po-teme-izuchenie-kompyuternyh-setej-v-programme-s2-netest-2538049
[ { "group": "Дисциплины", "id": 9, "name": "информатика" } ]
[]
Практическая работа по теме Изучение компьютерных сетей в программе S2 Netest
2020-04-08T23:28:09.386953+03:00
https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-po-teme-izuchenie-kompyuternyh-setej-v-programme-s2-netest-2538049
null
https://fs.znanio.ru/d5a…6d5cb919b9ff.jpg
2020-02-12T13:42:13.147853+03:00
null
10
Вариант I 1.     Электротехника и электроники в развитии научно-технического прогресса. 2.     Понятия основных электрических величин: электрическое напряжение, электрический ток, электрическое сопротивление, электропроводность материалов 3.     Источники электрической энергии и электродвижущая сила (ЭДС). 4.     Закон Ома для участка цепи и для полной цепи. Основные понятия электрической цепи: узел, ветвь, контур.    Практико-ориентированное задание В схеме определить эквивалентное сопротивление, если R1 = 2Ом, R2 = 4Ом, R3 = 2Ом, R4 =1,2Ом .   Вариант II 1.     Способы соединения резисторов: последовательное, параллельное и смешанное. Работа и мощность электрического тока. 2.     Первый закон Кирхгофа. Второй закон Кирхгофа. 3.     Магнитное поле. Магнитные свойства различных веществ. 4.     Электромагнитные силы, создаваемые магнитным полем. Закон Ампера.   Практико-ориентированное задание В схеме известны следующие параметры:E1 =10B, E2 = 5 B, R1 = 2,4Ом, R2 =1,4Ом, R3 = 0,8Ом. Определить токи ветвей по методу контурных токов. Проверить расчет с помощью баланса мощностей.       Вариант III 1.     Понятие о магнитных цепях. Первый закон Кирхгофа для магнитной цепи. Второй закон Кирхгофа для магнитной цепи или закон полного тока. 2.     Получение переменного тока. Параметры переменного тока: период, частота, амплитуда, мгновенное и действующее значения переменного тока. 3.     Виды сопротивлений в электрических цепях переменного тока. Мощность переменного тока. 4.     Понятие о трѐхфазных системах. Получение трѐхфазного переменного тока. Схемы соединения обмоток генератора «звездой» и «треугольником».   Практико-ориентированное задание              Трехфазный трансформатор имеет: номинальную мощность Sном=100кВ*А, номинальное первичное напряжение U1ном=0,5кВ, номинальное вторичное напряжение U2ном = 0,23кВ , напряжение короткого замыкания uк% = 5,5% , ток холостого ходаi0% = 6,5% , мощности холостого хода P 0 = 0,65кВт и короткого замыкания P к = 2кВт , коэффициент мощности нагрузки cosϕ2 = 0,8 (характер нагрузки реактивный). Соединение обмоток трансформатора Y/Y. Частота переменного тока сети f = 50 Гц .               Определить: номинальный ток первичной цепи; ток холостого хода; коэффициент мощности холостого хода и короткого замыкания; напряжение короткого замыкания, его активную и реактивную составляющие; сопротивление короткого замыкания, его активную и реактивную составляющие; коэффициент полезного действия при номинальной нагрузке и максимальный КПД; номинальное изменение напряжении при сбросе нагрузки. Построить внешнюю характеристику трансформатора U2 = f (β) при номинальной нагрузке.     Вариант IV 1.     Понятие об измерениях и измерительных приборах. Электрические измерения в цепях постоянного и переменного тока. 2.     Классификация электроизмерительных приборов. 3.     Типы трансформаторов. Устройство и принцип действия однофазного трансформатора. 4.     Трехфазные трансформаторы. Сварочные трансформаторы.   Практико-ориентированное задание В схеме определить эквивалентное сопротивление, если R1 = 2Ом, R2 = 4Ом, R3 = 2Ом, R4 =1,2Ом .     Вариант V 1.     Физические основы работы полупроводниковых приборов. 2.     Типы транзисторов и их устройство. 3.     Общие сведения об электронных устройствах. 4.     Классификация усилителей. Мультивибраторы и триггеры.   Практико-ориентированное задание В схеме известны следующие параметры:E1 =10B, E2 = 5 B, R1 = 2,4Ом, R2 =1,4Ом, R3 = 0,8Ом. Определить токи ветвей по методу контурных токов. Проверить расчет с помощью баланса мощностей.   Вариант VI 1.     Классификация электрических машин. Устройство и принцип действия двигателей постоянного тока. 2.     Конструкция асинхронного двигателя. Принцип действия асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором. 3.     Однофазный и трѐхфазный асинхронные двигатели. 4.     Конструкция синхронной машины. Принцип действия синхронной машины при работе в режиме двигателя. Практико-ориентированное задание              Трехфазный трансформатор имеет: номинальную мощность Sном=100кВ*А, номинальное первичное напряжение U1ном=0,5кВ, номинальное вторичное напряжение U2ном = 0,23кВ , напряжение короткого замыкания uк% = 5,5% , ток холостого ходаi0% = 6,5% , мощности холостого хода P 0 = 0,65кВт и короткого замыкания P к = 2кВт , коэффициент мощности нагрузки cosϕ2 = 0,8 (характер нагрузки реактивный). Соединение обмоток трансформатора Y/Y. Частота переменного тока сети f = 50 Гц .               Определить: номинальный ток первичной цепи; ток холостого хода; коэффициент мощности холостого хода и короткого замыкания; напряжение короткого замыкания, его активную и реактивную составляющие; сопротивление короткого замыкания, его активную и реактивную составляющие; коэффициент полезного действия при номинальной нагрузке и максимальный КПД; номинальное изменение напряжении при сбросе нагрузки. Построить внешнюю характеристику трансформатора U2 = f (β) при номинальной нагрузке.
https://fs.znanio.ru/d50397/41/f3/elektrotehnika.docx
электротехн. зачет варианты сварщики 19год.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…8283e246e2c8.jpg
[ { "alt": "Вариант I 1. Электротехника и электроники в развитии научно-технического прогресса", "description": null, "id": 4358408, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/46b9b6ae48909da0d2e9c86d5cb919b9ff.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/46b9b6ae48909da0d2e9c86d5cb919b9ff.jpg" }, { "alt": "Вариант II 1. Способы соединения резисторов: последовательное, параллельное и смешанное", "description": null, "id": 4358414, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/0f/a0b982f218b962336231fa711654af6314.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/0f/a0b982f218b962336231fa711654af6314.jpg" }, { "alt": "Вариант III 1. Понятие о магнитных цепях", "description": null, "id": 4358420, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c4/78e47fa40affc5ffa2cec2105ea415751f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/c4/78e47fa40affc5ffa2cec2105ea415751f.jpg" }, { "alt": "Построить внешнюю характеристику трансформатора", "description": null, "id": 4358423, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/a5/0e9e36f93ace8bf2fee7fedb5c6dccf548.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/a5/0e9e36f93ace8bf2fee7fedb5c6dccf548.jpg" }, { "alt": "Вариант IV 1. Понятие об измерениях и измерительных приборах", "description": null, "id": 4358426, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/43/ab9c074de8429d77d4d8d965364092d7ae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/43/ab9c074de8429d77d4d8d965364092d7ae.jpg" }, { "alt": "Вариант V 1. Физические основы работы полупроводниковых приборов", "description": null, "id": 4358430, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/63/ba5062433373191586947d1963f1c4f4d3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/63/ba5062433373191586947d1963f1c4f4d3.jpg" }, { "alt": "Вариант VI 1. Классификация электрических машин", "description": null, "id": 4358434, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/db/be2d1375b45c4a64d98e788af1f043fedb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/db/be2d1375b45c4a64d98e788af1f043fedb.jpg" } ]
Электротехника зачет
[ { "id": 18, "name": "Контроль знаний" } ]
false
elektrotehnika-2519341
[ { "group": "Дисциплины", "id": 29, "name": "физика" } ]
[ "Малькова" ]
электротехника
2020-02-12T13:42:13.147860+03:00
https://znanio.ru/media/elektrotehnika-2519341
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b2560a304767.jpg
2021-10-25T09:02:07.120345+03:00
null
null
Индивидуальное занятие «Диалог»   Педагог: - Какое сегодня число? Ребёнок: - Сегодня 29 января 2021 г.   Педагог: - Какое число будет завтра? Ребёнок: - Завтра будет 30 января 2021 г.   Педагог: - Какое число будет послезавтра? Ребёнок: - Послезавтра будет 31 января 2021 г.    Какое время года?  Время года – зима.   Какой зимний месяц  по счёту? По счёту зимний месяц – 2.   Как зовут твою учительницу? Валентина Витальевна.   В каком городе ты живёшь?     На какой улице стоит твой дом?
https://fs.znanio.ru/d50397/3f/24/individualnoe-zanyatie-dialog-ivanov-timur.docx
Какое сегодня число.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…9481c1dc5975.jpg
[ { "alt": "Индивидуальное занятие «Диалог»", "description": null, "id": 6404506, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/59e29a989490de0d6cd7b9b2560a304767.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/59e29a989490de0d6cd7b9b2560a304767.jpg" } ]
[]
false
individualnoe-zanyatie-dialog-ivanov-timur-2732182
[]
[]
Индивидуальное занятие "Диалог" (Иванов Тимур)
2021-10-25T09:02:34.010007+03:00
https://znanio.ru/media/individualnoe-zanyatie-dialog-ivanov-timur-2732182
null
https://fs.znanio.ru/d5a…13632f3605d1.jpg
2021-05-28T07:41:46.627009+03:00
null
null
Задача № 35. Вывести на экран x, записанное в системе счисления с основанием n Формулировка. Даны натуральные числа x и n (n <= 10). Вывести на экран число x, записанное в системе счисления с основанием n. Решение. Вспомним правило из задачи 5: Остаток от деления любого десятичного числа x на число p дает нам разряд единиц числа x (его крайний разряд справа) в системе счисления с основанием p. Раньше мы принимали это правило без доказательства, однако сейчас мы коснемся его, так как оно достаточно краткое. Воспользуемся формулой записи десятичного числа x в системе счисления с основанием p, состоящего из r знаков: x = ar–1 * pr–1 + ar–2 * pr–2 + ... + a2 * p2 + a1 * p1 + a0 * p0, где pr–1, pr–2, …, p2, p1, p0 – основание системы счисления, возведенное в соответствующие степени, ar–1, ar–2, ..., a2,a1, a0 – цифры в записи этого числа в системе счисления с основанием p. Например, число 378 в десятичной системе счисления выглядит так: 378 = 3 * 102 + 7 * 101 + 8 * 100. Если мы подряд выпишем цифры a2 (= 3), a1 (= 7), a0 (= 8), то исходное число восстановится. Запишем представление числа в 22 двоичной системе счисления (переведем его с помощью калькулятора, оно равно 101102) по этой же формуле: 22 = 1 * 24 + 0 * 23 + 1 * 22 + 1 * 21 + 0 * 20. Понятно, что если мы вычислим выражение в правой части равенства, то получим как раз 22. Теперь покажем то, что если мы возьмем остаток от деления числа 22 на 2, затем разделим его на 2, отбросив остаток, и будем повторять эти действия до обнуления числа, то в итоге получим все его разряды в порядке справа налево. Возьмем его запись 1 * 24 + 0 * 23 + 1 * 22 + 1 * 21 + 0 * 20 и разделим ее на 2. Из алгебры известно, что если мы делим сумму чисел на некоторое число, то на него делятся все слагаемые этой суммы. 1 * 24, 0 * 23, 1 * 22 и 1 * 21 делятся на 2, так как в них присутствует множитель 2. 0 * 20 = 0 * 1 = 0 не делится на 2, соответственно, это число будет остатком от деления на 2, и при этом по формуле оно является крайним справа разрядом. Затем мы делим всю эту запись на 2 и отбрасываем остаток, получаем: 1 * 23 + 0 * 22 + 1 * 21 + 1 * 20. Очевидно, что при следующем взятии остатка мы получим цифру из крайнего справа слагаемого. Повторяя эту цепочку, мы постепенно получим все цифры числа 22 в системе счисления с основанием 2. Обобщая вышесказанное, приходим к выводу, что для формирования записи числа нам необходимо получить все остатки от деления x на основание n, при этом деля x на n после каждого взятия остатка. Каким образом мы запишем остатки справа налево? Очень просто: умножаем очередной остаток на некоторый множитель z, добавляющий необходимое количество нулей, чтобы цифра оказалась в необходимой позиции, и прибавляем к результату r. Поначалу z будет равен 1, так как мы прибавляем цифру к разряду единиц, затем z в каждой итерации будет умножаться на 10. В итоге мы прибавляем к результату r первый остаток, умноженный на 1, второй остаток, умноженный на 10, третий остаток, умноженный на 100 и так далее, пока не будет сформировано искомое число: r := 0; z := 1; while x <> 0 do begin   r := r + z * (x mod n);   x := x div n;   z := z * 10 end; Код:     1.    program ConvertNotation;     2.          3.    var     4.      c, z, r: integer;     5.      x, z: word;     6.          7.    begin     8.      readln(x, n);     9.      r := 0;   10.      z := 1;   11.      while x <> 0 do begin   12.        r := r + z * (x mod n);   13.        x := x div n;   14.        z := z * 10   15.      end;   16.      writeln(r)   17.    end.     Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/c3/a0/k-uroku-informatiki-po-programmirovaniyu-reshenie.docx
Задача по программированию Вывести на экран x, записанное в системе счисления с основанием n.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…a9fb3371b7bd.jpg
[ { "alt": "Задача № 35. Вывести на экран x , записанное в системе счисления с основанием n", "description": null, "id": 6174525, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/7c4c7e65221b190b2b9f4a13632f3605d1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/7c4c7e65221b190b2b9f4a13632f3605d1.jpg" }, { "alt": "Код : 1. program", "description": null, "id": 6174526, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/29/dcef31e5b260dfedd497899540d34ffa1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/29/dcef31e5b260dfedd497899540d34ffa1a.jpg" } ]
[]
false
k-uroku-informatiki-po-programmirovaniyu-reshenie-2697888
[]
[]
к уроку информатики по программированию решение
2021-05-28T10:32:11.844328+03:00
https://znanio.ru/media/k-uroku-informatiki-po-programmirovaniyu-reshenie-2697888
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3278248dbeb2.jpg
2020-12-02T19:38:36.383596+03:00
null
10
Тема урока:    СПП с придаточными уступки Цели: - уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности; - познакомить учащихся с признаками придаточных  уступки; - научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать данные виды придаточных от других видов, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений  с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. -сформулировать отличия придаточных уступки от других придаточных -конструировать предложения с разными типами придаточных -заменять простые предложения  придаточными уступки Ход урока 1.Повторение  СПП состоят из…(главного и придаточного предложений) Придаточное образа действия отвечает на вопрос…  (Как? Каким образом?) Придаточное…. отвечает на вопрос зачем?(цели) Придаточное…. связано с главным при помощи союза чем…, тем…(сравнения) Придаточное места отвечает на вопросы…(Где? Куда? Откуда?) Союзное слово в отличие  от союза…(с.слово является членом предложения) 2.Разминка а) Творческая работа  Арина Петровна немедленно приступила к делу….(чтобы успеть  всё завершить в срок) цель                                                                                          (потому что у неё было мало времени)  причина                                                                                          (когда закрылась дверь) время                                                                                          (которое давно не давало ей покоя) определительное б) Анализ предложения  - Расставить знаки препинания - составить схему -Указать типы придаточных и тип подчинения Когда дверь была заперта на ключ,  Арина Петровна немедленно приступила к делу, по поводу которого был созван семейный совет (прид.времени, прид.определит., тип подчинения параллельный ) в) Анализ предложений  - Указать тип придаточных Никогда не приходило Арине Петровне на мысль, что может наступить минута, когда она будет представлять собой «лишний рот».(прид. изъяснит., прид. определит.)  И вот эта минута подкралась и подкралась именно в такую пору, когда она в первый раз в жизни практически убедилась, что нравственные и физические силы её подорваны. (прид. определ., прид. Изъяснит.) 3.Актуализация знаний Списать сложноподчинённые предложения, указать тип придаточных и тип подчинений    Такие минуты всегда приходят внезапно. Хотя человек , быть может, уже давно надломлен, но он  всё-таки ещё перемогается и стоит. И вдруг откуда-то сбоку наносится последний удар. Подстеречь этот удар осознать его приближение очень трудно. Приходится просто и безмолвно покориться ему, ибо это тот самый удар, который  недавнего бодрого человека мгновенно и безапелляционно превращает в развалину. (придаточное уступки , причины, определительное, тип подчинения последоват.) -На какой вопрос отвечает придаточное уступки? ( Несмотря на что? Вопреки чему?) 4. Работа в парах.  Синтаксический разбор предложения Иудушка так-таки и не дал Петеньке денег, хотя он как добрый отец приказал в минуту отъезда положить ему в повозку и курочки, и телятинки, и пирожок. 5.Самостоятельная работа  Преобразовать предложения в СПП с придаточным уступки (слайд 9) Затем он несмотря на стужу и ветер самолично вышел на крыльцо проводить сына ( Затем он, несмотря на то что на дворе была стужа и ветер, самолично вышел на крыльцо проводить сына) Старуха волновалась и рвалась, но она ничего не могла сделать (Хотя старуха волновалась и рвалась,  но она ничего не могла сделать) 6.Работа в группах  Анализ предложений   Но как ни старался Порфирий Владимирович и шуточками и прибауточками подбодрить милого друга маменьку,  силы её падали с каждым часом.(несмотря на что?) Как ни сосредоточенна была Арина Петровна по природе,  но близость человеческого дыхания производила на неё успокоительное действие. - При помощи чего присоединяется придаточное к главному? ( союзные слова как ни ) - Можно заменить другим союзом? (Хотя) Хотя на скотном дворе и жило несколько работников и работниц, но скотная изба стояла от дома саженях в двадцати. 7.Самостоятельная работа  8. Рефлексия  - Каково лексическое значение придаточных уступки? - Какие союзы употребляются в этих придаточных?(хотя, несмотря на то что,) - Какие союзные слова? (как ни) - К каким предложениям по смыслу близки СПП с придаточным уступки? (к сложносочинённым с противительным союзом) - Что новое узнали о творчестве Салтыкова-Щедрина? 9. На дом: упр.176.
https://fs.znanio.ru/d50397/ab/e0/spp-s-pridatochnymi-ustupki.docx
Тема урока.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…130a7f550d20.jpg
[ { "alt": "Тема урока: СПП с придаточными уступки", "description": null, "id": 5817662, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/86314b45c091ed4cea69143278248dbeb2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/86314b45c091ed4cea69143278248dbeb2.jpg" }, { "alt": "Подстеречь этот удар осознать его приближение очень трудно", "description": null, "id": 5817663, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/64/55fa7907c406da3302c0ba7a82d287ca88.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/64/55fa7907c406da3302c0ba7a82d287ca88.jpg" } ]
Цели: - уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности; - познакомить учащихся с признаками придаточных уступки; - научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать данные виды придаточных от других видов, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. -сформулировать отличия придаточных уступки от других придаточных -конструировать предложения с разными типами придаточных -заменять простые предложения придаточными уступки Ход урока 1.Повторение СПП состоят из…(главного и придаточного предложений) Придаточное образа действия отвечает на вопрос… (Как? Каким образом?) Придаточное…. отвечает на вопрос зачем?(цели) Придаточное…. связано с главным при помощи союза чем…, тем…(сравнения) Придаточное места отвечает на вопросы…(Где? Куда? Откуда?) Союзное слово в отличие от союза…(с.слово является членом предложения) 2.Разминка а) Творческая работа Арина Петровна немедленно приступила к делу….(чтобы успеть всё завершить в срок) цель (потому что у неё было мало времени) причина (когда закрылась дверь) время (которое давно не давало ей покоя) определительное б) Анализ предложения - Расставить знаки препинания - составить схему -Указать типы придаточных и тип подчинения Когда дверь была заперта на ключ, Арина Петровна немедленно приступила к делу, по поводу которого был созван семейный совет (прид.времени, прид.определит., тип подчинения параллельный ) в) Анализ предложений - Указать тип придаточных Никогда не приходило Арине Петровне на мысль, что может наступить минута, когда она будет представлять собой «лишний рот».(прид. изъяснит., прид. определит.) И вот эта минута подкралась и подкралась именно в такую пору, когда она в первый раз в жизни практически убедилась, что нравственные и физические силы её подорваны. (прид. определ., прид. Изъяснит.) 3.Актуализация знаний Списать сложноподчинённые предложения, указать тип придаточных и тип подчинений Такие минуты всегда приходят внезапно. Хотя человек , быть может, уже давно надломлен, но он всё-таки ещё перемогается и стоит. И вдруг откуда-то сбоку наносится последний удар. Подстеречь этот удар осознать его приближение очень трудно. Приходится просто и безмолвно покориться ему, ибо это тот самый удар, который недавнего бодрого человека мгновенно и безапелляционно превращает в развалину. (придаточное уступки , причины, определительное, тип подчинения последоват.) -На какой вопрос отвечает придаточное уступки? ( Несмотря на что? Вопреки чему?) 4. Работа в парах. Синтаксический разбор предложения Иудушка так-таки и не дал Петеньке денег, хотя он как добрый отец приказал в минуту отъезда положить ему в повозку и курочки, и телятинки, и пирожок. 5.Самостоятельная работа Преобразовать предложения в СПП с придаточным уступки (слайд 9) Затем он несмотря на стужу и ветер самолично вышел на крыльцо проводить сына ( Затем он, несмотря на то что на дворе была стужа и ветер, самолично вышел на крыльцо проводить сына) Старуха волновалась и рвалась, но она ничего не могла сделать (Хотя старуха волновалась и рвалась, но она ничего не могла сделать) 6.Работа в группах Анализ предложений Но как ни старался Порфирий Владимирович и шуточками и прибауточками подбодрить милого друга маменьку, силы её падали с каждым часом.(несмотря на что?) Как ни сосредоточенна была Арина Петровна по природе, но близость человеческого дыхания производила на неё успокоительное действие. - При помощи чего присоединяется придаточное к главному? ( союзные слова как ни ) - Можно заменить другим союзом? (Хотя) Хотя на скотном дворе и жило несколько работников и работниц, но скотная изба стояла от дома саженях в двадцати. 7.Самостоятельная работа 8. Рефлексия - Каково лексическое значение придаточных уступки? - Какие союзы употребляются в этих придаточных?(хотя, несмотря на то что,) - Какие союзные слова? (как ни) - К каким предложениям по смыслу близки СПП с придаточным уступки? (к сложносочинённым с противительным союзом) - Что новое узнали о творчестве Салтыкова-Щедрина? 9. На дом: упр.176. Цели: - уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности; - познакомить учащихся с признаками придаточных уступки; - научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать данные виды придаточных от других видов, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. -сформулировать отличия придаточных уступки от других придаточных -конструировать предложения с разными типами придаточных -заменять простые предложения придаточными уступки Ход урока 1.Повторение СПП состоят из…(главного и придаточного предложений) Придаточное образа действия отвечает на вопрос… (Как? Каким образом?) Придаточное…. отвечает на вопрос зачем?(цели) Придаточное…. связано с главным при помощи союза чем…, тем…(сравнения) Придаточное места отвечает на вопросы…(Где? Куда? Откуда?) Союзное слово в отличие от союза…(с.слово является членом предложения) 2.Разминка а) Творческая работа Арина Петровна немедленно приступила к делу….(чтобы успеть всё завершить в срок) цель (потому что у неё было мало времени) причина (когда закрылась дверь) время (которое давно не давало ей покоя) определительное б) Анализ предложения - Расставить знаки препинания - составить схему -Указать типы придаточных и тип подчинения Когда дверь была заперта на ключ, Арина Петровна немедленно приступила к делу, по поводу которого был созван семейный совет (прид.времени, прид.определит., тип подчинения параллельный ) в) Анализ предложений - Указать тип придаточных Никогда не приходило Арине Петровне на мысль, что может наступить минута, когда она будет представлять собой «лишний рот».(прид. изъяснит., прид. определит.) И вот эта минута подкралась и подкралась именно в такую пору, когда она в первый раз в жизни практически убедилась, что нравственные и физические силы её подорваны. (прид. определ., прид. Изъяснит.) 3.Актуализация знаний Списать сложноподчинённые предложения, указать тип придаточных и тип подчинений Такие минуты всегда приходят внезапно. Хотя человек , быть может, уже давно надломлен, но он всё-таки ещё перемогается и стоит. И вдруг откуда-то сбоку наносится последний удар. Подстеречь этот удар осознать его приближение очень трудно. Приходится просто и безмолвно покориться ему, ибо это тот самый удар, который недавнего бодрого человека мгновенно и безапелляционно превращает в развалину. (придаточное уступки , причины, определительное, тип подчинения последоват.) -На какой вопрос отвечает придаточное уступки? ( Несмотря на что? Вопреки чему?) 4. Работа в парах. Синтаксический разбор предложения Иудушка так-таки и не дал Петеньке денег, хотя он как добрый отец приказал в минуту отъезда положить ему в повозку и курочки, и телятинки, и пирожок. 5.Самостоятельная работа Преобразовать предложения в СПП с придаточным уступки (слайд 9) Затем он несмотря на стужу и ветер самолично вышел на крыльцо проводить сына ( Затем он, несмотря на то что на дворе была стужа и ветер, самолично вышел на крыльцо проводить сына) Старуха волновалась и рвалась, но она ничего не могла сделать (Хотя старуха волновалась и рвалась, но она ничего не могла сделать) 6.Работа в группах Анализ предложений Но как ни старался Порфирий Владимирович и шуточками и прибауточками подбодрить милого друга маменьку, силы её падали с каждым часом.(несмотря на что?) Как ни сосредоточенна была Арина Петровна по природе, но близость человеческого дыхания производила на неё успокоительное действие. - При помощи чего присоединяется придаточное к главному? ( союзные слова как ни ) - Можно заменить другим союзом? (Хотя) Хотя на скотном дворе и жило несколько работников и работниц, но скотная изба стояла от дома саженях в двадцати. 7.Самостоятельная работа 8. Рефлексия - Каково лексическое значение придаточных уступки? - Какие союзы употребляются в этих придаточных?(хотя, несмотря на то что,) - Какие союзные слова? (как ни) - К каким предложениям по смыслу близки СПП с придаточным уступки? (к сложносочинённым с противительным союзом) - Что новое узнали о творчестве Салтыкова-Щедрина? 9. На дом: упр.176.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
spp-s-pridatochnymi-ustupki-2650121
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
СПП с придаточными уступки
2020-12-02T19:39:18.135271+03:00
https://znanio.ru/media/spp-s-pridatochnymi-ustupki-2650121
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d4b67538aee6.jpg
2021-12-26T10:35:13.432452+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/c8/af/algebrapodgotovka-k-ege.docx
Алгебра_подготовка к ЕГЭ _42.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…0c9cb84afc12.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6616146, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/a96921aba80557654d9f09d4b67538aee6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/a96921aba80557654d9f09d4b67538aee6.jpg" } ]
[]
false
algebrapodgotovka-k-ege-2772959
[]
[]
Алгебра_подготовка к ЕГЭ
2021-12-28T00:45:44.340756+03:00
https://znanio.ru/media/algebrapodgotovka-k-ege-2772959
null
https://fs.znanio.ru/d5a…22ed03be5903.jpg
2022-11-18T17:41:51.633437+03:00
null
null
Игра для развития у ребенка навыков логического мышления. Копилку своих дидактических игр я пополнила совершенно случайно, наткнувшись в интернете на ролик Шамиля Ахмадуллина,    в нем он предлагает игру для развития навыков логического мышления. Автор использует блокнот в клетку, в котором рисует игровое поле  и набор счетных материалов (различные геометрические фигуры) в качестве фишек. Уже имея некоторый запас дидактических игр, сделанных своими руками, я решила и эту игру сделать в формате уже знакомом моим ученикам. Тем более, что сделанные из картона игры не объемны и не тяжелы, что немаловажно, при проведении занятий в разных ОО, куда их необходимо приносить с собой. Игровое поле я сделала из картонных листов, расчертив один квадратом, который поделила 3 на 3, другой квадратом, который поделила 4 на 4 и третий квадратом поделенным 5 на 5. Сами игровые фигуры вырезала из плотного разноцветного картона и «заламинировала» их скотчем.  Первый набор фишек сделала как предложил автор: круг, квадрат, треугольник, но постепенно к ним добавились и другие геометрические фигуры. Правила игры просты и понятны детям примерно с 6 лет. Играем в нее начиная с первого класса. На игровом поле в каждой клетке ребенку необходимо разместить по одной фигурке так, чтобы в соседних клетках «через стенку» фигуры не были бы одинаковыми. Если поле 3 на 3, то игроку выдается по 3 фигуры  3 типов (круг, треугольник, квадрат), если поле 4 на 4, то по четыре фигуры 4 типов  (круг, треугольник, квадрат, пятиугольник), если поле 5 на 5, то типов фишек соответственно пять и количество их  тоже 5. В зависимости от особенностей развития логического мышления кто-то из ребят осваивает игру быстро, кто-то с трудом и ему требуются подсказки. Но во всех случаях задание цепляет детей, и они стараются его выполнить. Начинаем мы с игрового поля 3 на 3, наиболее интересно и трудно задание с полем 5 на 5.  Когда принцип становится понятен детям я предлагаю им самим выбирать из набора фишек те, которыми они хотят играть. У нас даже был новогодний вариант со снежинками разных видов. Далее, если игра используется на групповом занятии, то я даю ее ребятам на скорость, т.е. кто быстрее разложит свои фишки. Более усложненным я  считаю вариант, в котором задается начальное положение нескольких фигур на поле (2 или 3-х), а дети уже раскладывают остальные относительно них.  Игра действительно тренирует у ребенка логику, умение рассуждать, анализировать ситуацию, а также умение работать с плоскостным пространством.  Я рекомендую ее педагогам и родителям, тем более, что особой подготовки она не требует и играть в нее можно на листе бумаги, заполняя игровое поле рисованными фигурами, тогда у ребенка появляется еще одна задача – отследить какое количество и каких фигур он использовал в игре.         Вариант игрового поля 3 на 3 с тремя типами фишек (фишки расположены правильно).                                       Вариант игрового поля 4 на 4 с четырьмя типами фишек (ошибка в расстановке фишек).
https://fs.znanio.ru/d50397/d5/5c/igra-dlya-razvitiya-u-rebenka-navykov-logicheskogo-myshleniya.docx
Игра на логику.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…ff977a7d344c.jpg
[ { "alt": "Игра для развития у ребенка навыков логического мышления", "description": null, "id": 7051225, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/b04c6c6e5021e5b2c1493e22ed03be5903.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/0f/b04c6c6e5021e5b2c1493e22ed03be5903.jpg" }, { "alt": "Вариант игрового поля 3 на 3 с тремя типами фишек (фишки расположены правильно)", "description": null, "id": 7051226, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/07/3ba0a819a62039fcf3b1a17c3a199a5aba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/07/3ba0a819a62039fcf3b1a17c3a199a5aba.jpg" } ]
[ { "id": 8, "name": "Занимательные материалы" } ]
false
igra-dlya-razvitiya-u-rebenka-navykov-logicheskogo-myshleniya-2828590
[ { "group": "Педагогика", "id": 60, "name": "детская психология" } ]
[]
Игра для развития у ребенка навыков логического мышления.
2022-11-18T18:35:06.532609+03:00
https://znanio.ru/media/igra-dlya-razvitiya-u-rebenka-navykov-logicheskogo-myshleniya-2828590
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b70bc827354d.jpg
2024-09-06T12:42:42.924177+03:00
null
null
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «Елочка желаний» Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет Радуга   Цель: формирование ценностного отношения к близким людям, укрепление детско-родительских отношений. Дата проведения: 26.12.2023 1.     Этап. С детьми проведена беседа: «Ты знаешь, какой скоро праздник? Новый год - веселый праздник исполнения желаний и подарков. Главный волшебник – Дед Мороз. Что бы ты попросил у Деда Мороза? А для мамы? Для папы» (ответы ребенка записываются). 2.     Этап. Опросив всех детей в группе, записываем их ответы и пожелания на специально подготовленные шары-раскраски из бумаги, которые дети раскрасили. На каждом шаре, так чтобы было видно, пишем имя ребенка. 3.     Этап.   Закрепляем все цветные шарики на елку. «Елочку желаний» помещаем на видное для родителей место в группе. 4.     Этап. Приглашаем родителей к елочке, предлагаем угадать новогоднюю мечту ребенка. Затем родители снимают цветной шар с елки и с интересом читают желания своего ребенка.  Реакция родителей на пожелания детей всегда только эмоционально положительная. Никто не остается равнодушным. Родители каждый раз выражают благодарность за интересный и необычный подход в работе.
https://fs.znanio.ru/d50397/97/df/psihologicheskaya-aktsiya-elochka-zhelanij.docx
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…cfded78f9434.jpg
[ { "alt": "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «Елочка желаний»", "description": null, "id": 7880816, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/278ab64349dc30fe551ab6b70bc827354d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/278ab64349dc30fe551ab6b70bc827354d.jpg" } ]
[]
false
psihologicheskaya-aktsiya-elochka-zhelanij-2933788
[]
[]
Психологическая акция "Елочка желаний"
2024-09-06T12:41:56.240514+03:00
https://znanio.ru/media/psihologicheskaya-aktsiya-elochka-zhelanij-2933788
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dc6d028a74c7.jpg
2024-01-31T08:06:29.993389+03:00
null
null
Тема: «Материальный и духовный прогресс общества и его влияние на жизнь людей». Диспут по теме: «Иметь или быть?» (по книге Е. Замятина «Мы») (11 класс, 2 урока)               Сегодня в связи с бурным развитием техники, с увлечением наших детей информационными технологиями мы, к сожалению, всё чаще сталкиваемся с утратой некоторых моральных, нравственных понятий, с потерей духовных ценностей, с тем, что само понятие «духовность» становится для нас далёким, непонятным, а порой, и ненужным. В связи с этой проблемой, на мой взгляд, совершенно необходимо говорить на уроках литературы об опасности такого явления, о неприемлемости для нормального человека потери человечности, о страшных последствиях этого. Поэтому роман Е. Замятина «Мы» - очень важное и нужное произведение для такого разговора. Не так много времени уделяется в программе на изучение этого романа, что, на мой взгляд, является совершенно неверным. Кроме этого, сам текст романа часто вызывает у учащихся неприятие и сложность в прочтении. Но в рамках программы я нашла выход и предлагаю вести разговор об этом произведении в контексте мировых проблем выживания человечества. Для подготовки и проведения этих двух уроков можно привлечь учителей обществознания, экономики. Форма диспута очень хорошо укладывается в выполнение поставленных задач.             За одну-две недели до урока я предлагаю учащимся разделиться на две группы: защитников материального прогресса и защитников духовного прогресса, подобрать материалы, подтверждающие ту или иную позицию, прочитать роман и найти в нём то, что необходимо каждой группе для защиты своей позиции. Это предварительная работа, которую проделывают сами учащиеся без вмешательства педагога. Учитель может здесь выступать только консультантом. Из числа мотивированных учащихся учитель может выбрать себе ассистента, помогающего во время урока, подбирающего необходимую информацию к уроку. Кроме этого, готовится ученик, играющий роль одного из «нумеров». Можно текст читать и без театрализованного представления, но это вносит в урок некое разнообразие и нравится ребятам. Итак, вашему вниманию представляю план-конспект двух уроков по роману Е. Замятина «Мы».    Цель.  Закрепить и обобщить полученные учащимися знания на уроках литературы, обществознания, географии, экономики о человеке, его взаимоотношениях с миром и с самим собой, а также навыки ведения диспута и умения отстаивать свою точку зрения на примере романа Е. Замятина «Мы». Воспитать у учащихся умение защищать свою точку зрения, умение делать корректную оценку деятельности другого человека, воспитание творческого отношения к делу, эстетического восприятия действительности; воспитание неприятия системы,  порабощающей личность, уничтожающей индивидуальность, воспитание стойкого желания быть развитой одухотворенной личностью, способной дальше двигать прогресс и развивать себя как личность,    выработка своего отношения к позиции автора.   Оснащение урока: на столах раздаточный материал к уроку, правила проведения диспута. Экран, проектор, компьютер, магнитола. Презентация, включающая в себя отрывки из фильмов «Терминатор-2», «Собачье сердце». Запись Сонаты № 14 Бетховена.   1 Начало урока Звучит музыка Бетховена (Соната № 14)  (приложение 1), под которую демонстрируется отрывок из фильма «Терминатор-2» (1.32.10-1.33.53) (Приложение 2). 2 мин. 2 Учитель Проблема выживания человечества стала в наши дни глобальной. -Что мы оставим будущему поколению? -Какие ценности? -От чего это зависит? Вы не раз говорили об этом на уроках литературы, обществознания, истории, географии и других и приходили к выводу о том, что человечество в разные времена стояло перед выбором: что для него важнее – материальные блага или духовная жизнь? Иметь или быть? Спор этот длится давно. Ему не один век, и сегодня я предлагаю и  вам поучаствовать в нем. И вот почему. Начать наш разговор я хочу с некоторой информации, дающей повод для размышления. Если вас что-то интересует, вы можете зафиксировать на бумаге. 2 мин. 3 Учитель Драматизм нашего тысячелетия заключается в том, что сознание человека изменяется не так быстро, как его технические возможности, в новый индустриальный мир человек приносит вековую психологию зла и насилия. Учащиеся делают записи 4 Учитель читает стихотворение Владимир Кириллов. Мы. 1920 год.   Мы несметные, грозные легионы Труда. Мы победили пространства морей, океанов и суши, Светом искусственных солнц мы зажгли города, Пожаром восстаний горят наши гордые души.   Мы во власти мятежного, страстного хмеля; Пусть нам кричат: «Вы палачи красоты», Во имя нашего завтра – сожжем Рафаэля, Разрушим музеи, растопчем искусства цветы.   Слёзы иссякли в очах наших, нежность убита, Позабыли мы запахи трав и весенних цветов, Полюбили мы силу паров и мощь динамита, Пенье сирен и движенье колес и валов…   Мускулы рук наших жаждут гигантской работы, Творческой мукой горит коллективная грудь, Медом чудесным наполним мы доверху соты, Нашей планете найдем мы иной, ослепительный путь.   Любим мы жизнь, ее буйный восторг опьяняющий, Грозной борьбою, страданьем наш дух закален. Всё – мы, во всём – мы, мы пламень и свет побеждающий, Сами себе Божество, и Судья, и Закон. Текст на столах у учащихся. Они следят по тексту.       2 мин. 5 Учитель Кто же такие – мы? В чем их сила? В чем опасность? Какого местоимения нет в стихотворении? Почему? О каком прогрессе идет речь? Докажите. Попробуйте, опираясь на текст стихотворения, трактовать его с позиций защитников материального и духовного прогресса. На обсуждение – 2-3 минуты. Учащиеся размышляют. Работают в группах, потом представитель от группы выступает. Противоположная группа может задавать вопросы. 8-10 мин. 6 На экране (доске) эпиграф В эти же самые годы писатель Евгений Замятин говорил: «Сам по себе технический прогресс в отрыве от нравственного, духовного развития не только не способствует улучшению человеческой породы, но грозит вытеснить человеческое в человеке». И тогда может наступить разруха – и в жизни, и в душе. 0,5 мин. 7 Отрывок из фильма «Собачье сердце» 29.53.-33.34. (Приложение 3) 3 мин. 8 Учитель Сбылась беда пророческих угроз, И темный век бредет по бездорожью. В нём естество склонилось перед ложью, И бренный разум душу перерос.          Борис Чичибанин.   9 Обсуждение О какой разрухе говорит профессор Преображенский? Почему она наступает? В чем он видит причину разрухи? Попробуйте оценить его позицию с точки зрения + и – технического прогресса. Как вы понимает выражение: «В нём естество склонилось перед ложью, И бренный разум душу перерос»? Учащиеся выступают.   8-10 мин.   От группы представители 10                                               Информация к размышлению (может произносить ученик, ассистент учителя, который заранее подобрал подобную информацию) Ученые говорят, что: -за последние 100 лет население Земли увеличилось в 5 раз и составляет 6,6 млрд. чел. -вся территория суши, пригодная для жилья, освоена. - около 500 млн. автомобилей, десятки тысяч морских судов, сотни тысяч самолетов, около 5000 искусственных спутников Земли оказывают большое влияние на природу. -за короткий период человечество пережило 2 мировых войны, одну холодную войну мирового масштаба, не говоря уже о военных конфликтах в наши дни в разных частях света. -Природные ресурсы Земли значительно и необратимо истощились. - Возникли неведомые ранее понятия: экологическая катастрофа, массовая наркомания, алкоголизм, организованная преступность и так далее. Цифры на доске (экране) или перед глазами учащихся.   2 мин.                                         11                                                                                     Учитель Итак, давайте обратимся к роману Замятина «Мы». Роман написан в 1920 году и вызвал неоднозначную реакцию у читателей и критиков. Это роман-предупреждение, предвидение.  Уже в эти годы человек задумался о том, что же такое технический прогресс, какое влияние он может оказать на жизнь людей? Чего от него больше – пользы или вреда? Как вы думаете, почему именно Замятин поднимает такую проблему? Конечно, этот роман -  антиутопия. Что же такое антиутопия? В любом явлении есть свои + и свои –. Если мы говорим о понятии «иметь», то подразумеваем мир вещей, который сначала необходимо создать при помощи техники, всё время совершенствующей.  Человек – существо разумное, а разуму свойственно находиться в постоянном поиске. Но все герои мировой литературы страдали оттого, что ум с сердцем не в ладу. Наверное, чтобы избежать трагедии и личной, и общественной, ум должен быть в ладу с сердцем. Научно-технический прогресс формирует особый тип человека. «Всё внимание общества, - как утверждал американский социолог Фромм, – сосредоточено на массовом производстве товаров и услуг, и наиболее ценятся именно те качества людей, которые способствуют решению задачи – иметь – экономность, расчетливость, деловитость, рационализм».                   Учащиеся размышляют. 3 – 5 мин. (текст учебника, проработанный учениками) 12 Учитель -Достаточно ли это для того, чтобы сохранить для будущих поколений планету и сделать людей счастливыми? -Может ли быть счастливым человек несвободный, ставший заложником технократической системы? - Возможен ли прогресс, совершаемый бездуховными людьми? Вопросы на доске (на экране) 13               Учитель В Библии сказано: «Какая польза человеку, если он приобретет весь мир, а душе своей повредит или погубит себя?» Об этом же поэт Евгений Евтушенко сказал: Еще не всё технический прогресс, Ты не забудь великого завета – Светить всегда! Не будет в душах света – Нам не поможет никакая ГЭС.   Итак, иметь или быть? Давайте поразмышляем.   14 Учитель Обратимся непосредственно к роману.  Как вы помните, в нем построено технически совершенное Единое Государство, в котором удовлетворены все потребности людей, каждый из которых имеет не имя, а букву и номер. Во главе этого Государства стоит Благодетель, давший этим нумерам всеобщее математически безошибочное счастье. Мечта о технократическом  идеальном государстве, связанном с машинами, управляемом техниками, где человек теряет свою индивидуальность и становится добровольным рабом системы, возникла ещё во времена просветителей и дожила до наших дней. Замятин довел до конца идею человека-машины, человека-социальной функции и воплотил эту мечту в романе «Мы».   15 Театрализованное представление (ученик, одетый как жители Государства, читает текст 1-ой записи). 1-ая запись. Каковы жители этого государства?   16 Учитель Ваша задача сейчас выдвинуть доводы, защищающие идеи в этом обществе и опровергающие их. Правила спора на столах. 17 Диспут Сначала говорят защитники технического прогресса, вопрос, довод защитников духовного прогресса – вопрос.   18 Учитель. Я считаю, что это идеальное государство, во главе которого стоит Благодетель – спаситель человечества, и люди в нем счастливы, и путь развития цивилизации – торжество разума. Вы согласны? Почему бунт? Спор с учителем. 19 Итог. Вот последняя фраза романа: «Я надеюсь, что мы победим. Больше: я уверен – мы победим. Потому что разум должен победить». Эта цивилизация нашла выход – торжество разума, но так ли это? Не погибнет ли цивилизация только от одного разума? Что спасет ее? От чего и от кого это зависит? Давайте попробуем вместе найти свои пути спасения цивилизации.   Возможные ответы: Братство, человеческое отношение друг к другу, Близость к природе, забота о ней Ответственность каждого за свои поступки и необходимость задуматься, для чего он живет, Разумный подход к использованию открытий науки и техники, Забота власти об образовании населения, Гармония духа и тела.                 Высказываются учащиеся и гости 20                       Учитель «Иметь» или «быть»? Наш разговор на этом не заканчивается. Мы только приблизились к решению этой проблемы. Но самое главное, что надо помнить, что жизнь и судьба нашей планеты зависит от каждого из нас.   Хоть человек и знатен, и учен, Всё ж совершенства не достигнет он, Покуда не пройдет сквозь боль и радость, Покуда не вкусит и соль, и сладость.                            Фирдоуси   21 Домашнее задание Письменное размышление на один из вопросов или высказываний, использованных на уроке.     Список используемой литературы Е.И. Замятин “Мы”.- М., 1990 Книга для учителя. История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР. – М.: Издательство объединения “Мосгорархив.”, 2002. – 504с. Крючков В.П. “Еретики” в литературе: Л.Андреев, Е.Замятин, Б.Пильняк, М. Булгаков: Учебное пособие.- Саратов: Лицей, 2003.-288с.
https://fs.znanio.ru/d50397/cd/7f/materialnyj-i-duhovnyj-progress-obschestva-i-ego-vliyanie-na-zhizn-lyudej-disput.doc
Урок по роману Е.Замятина МЫ.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…744e739d6985.jpg
[ { "alt": "Тема: «Материальный и духовный прогресс общества и его влияние на жизнь людей»", "description": null, "id": 7625196, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/aba8e4b2010d9aff8bd62adc6d028a74c7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/aba8e4b2010d9aff8bd62adc6d028a74c7.jpg" }, { "alt": "УчительПроблема выживания человечества стала в наши дни глобальной", "description": null, "id": 7625198, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/20/1d743fda9989e489e85c7e33d6c70767a1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/20/1d743fda9989e489e85c7e33d6c70767a1.jpg" }, { "alt": "Творческой мукой горит коллективная грудь,", "description": null, "id": 7625201, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/6a/8cd06114710f5008d5c62763512293c93f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/6a/8cd06114710f5008d5c62763512293c93f.jpg" }, { "alt": "Информация к размышлению (может произносить ученик, ассистент учителя, который заранее подобрал подобную информацию)Ученые говорят, что: -за последние 100 лет население", "description": null, "id": 7625202, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/e5/a8d6fd3bf8e7899acb3cad03c41082f37e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/e5/a8d6fd3bf8e7899acb3cad03c41082f37e.jpg" }, { "alt": "УчительИтак, давайте обратимся к роману", "description": null, "id": 7625205, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/e5/a335f2bad95fc98cb63edcbe3e2d5cd800.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/e5/a335f2bad95fc98cb63edcbe3e2d5cd800.jpg" }, { "alt": "Мечта о технократическом идеальном государстве, связанном с машинами, управляемом техниками, где человек теряет свою индивидуальность и становится добровольным рабом системы, возникла ещё во времена просветителей…", "description": null, "id": 7625207, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/14/bb5d52448ff5dd20533a347576fc3a6877.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/14/bb5d52448ff5dd20533a347576fc3a6877.jpg" }, { "alt": "Учитель «Иметь» или «быть»?", "description": null, "id": 7625209, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/79/5d26dc0969ef556ad14b208dcece89bf06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/79/5d26dc0969ef556ad14b208dcece89bf06.jpg" } ]
[]
false
materialnyj-i-duhovnyj-progress-obschestva-i-ego-vliyanie-na-zhizn-lyudej-disput-po-teme-imet-ili-byt-po-knige-e-zamyatina-my-2895480
[]
[]
«Материальный и духовный прогресс общества и его влияние на жизнь людей». Диспут по теме: «Иметь или быть?» (по книге Е. Замятина «Мы»)
2024-02-28T01:27:55.286742+03:00
https://znanio.ru/media/materialnyj-i-duhovnyj-progress-obschestva-i-ego-vliyanie-na-zhizn-lyudej-disput-po-teme-imet-ili-byt-po-knige-e-zamyatina-my-2895480
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8df36bed4c9d.jpg
2018-03-04T18:18:22+03:00
null
null
Шумакова Ирина Леонидовна, руководитель кафедры воспитания                                             и творческого развития,                                                     г. Норильск, МБОУ «СШ36»   Сценарий  праздника «Прощай, начальная школа!»     (СЛАЙД) СЦЕНА –Корабль с парусами Эмблема 36 школы Город «ПЕРВОЗНАЙ» Девиз «Плыви в страну Знаний смелей, будешь дружней и умней».   Звучит музыка, выбегают 2 девчушки-морячки. Танцуют, устраивают на палубе перепляс Выходят на сцену ведушие,  задумчиво напевают песенку 1 ведущий По морям, по волнам, нынче здесь, завтра там…. Пооо морям, морям, морям, моряяяяям, нынче здеееесь , а завтра там!! 2 ведущий Я тоже всегда напеваю эту песенку с 1 класса.. Вот с этого дня я полюбил ее (показывает на экран).  (СЛАЙД) Фотки, начиная с посвящения в первоклассники! 1 ведущий   4-А РИТА Где же наши друзья – матросы? 2 ведущий   4-А МАКСИМ Свистать всех на палубу!!!!   На сцену выходят выпускники в матросских нарядах 1 ученик Добрый день всем, кто вместе с нами! 2 ученик Всем, кто готов заниматься делами! 3 ученик Или же просто общаться с друзьями! 4 ученик Пусть это день будет лучше, чем прежде! 5 ученик Пусть он подарит мечты и надежды ! 6 ученик Сможет желанье исполнит любое! 7 ученик Счастья, удачи, добра и покоя! 1 ведущий   4-А РИТА Ну что, ребята, как вам четырехлетнее плавание? 2 ведущий   4-А МАКСИМ Да, отправились мы в него в 2013 году, такими неопытными юнгами, такими несмышлеными… 1 ученик -А 4 года в плавании…. 2 ученик-Б 4 года встречали рассветы и закаты 3 ученик-А 4 года  открывали новые континенты знаний 4 ученик-Б 4 года  получали информацию о неизведанном 5 ученик-А 4 года пополняли багаж знаний 6 ученик-Б 4 года берегли тайны открытий 7 ученик-А 4 года боролись со встречным ветром неудач 8 ученик-Б 4 года вырабатывали выдержку, терпение, усидчивость 9 ученик-А 4 года  вязали канаты дружбы 10 ученик-Б А, теперь , посмотрите на нас! 11 ученик-А Мы -гордость наших учителей, гордость школы, гордость родителей!   Капитаны-  классные руководители подходят к сцене 2 ведущий   4-А МАКСИМ Приветствуем вас, наши капитаны! Классные руководители (капитаны) И.Л. Приветствуем вас, наши юные моряки!                     О.А. Как ваше настроение? Чем порадуете   нас? хором ПЕСНЕЙ   Песня  «БЕСКОЗЫРКА БЕЛАЯ», инсценировка, 2 классных коллектива вместе Капитаны подходят к сцене   1 капитан   И.Л. (СЛАЙД) Четыре года назад, 1 сентября 2013 года наш школьный корабль отправился в большое путешествие по стране Знаний. Девизом нашего путешествия стали слова: «Плыви в страну Знаний смелей, будешь дружней и умней». 2 капитан  О.А. Много трудностей и сложностей было на нашем пути, но наш корабль продолжал свой путь… 1 капитан   И.Л. (СЛАЙД) Сегодня, 17 мая 2017 года с корабля под названием «Школьный» сходят на землю 50 юных моряков     1 ведущий   4-А РИТА Наши капитаны, разрешите нам сейчас мы отправиться  в плавание по морю «Воспоминание». КАПИТАНЫ вместе По морю «Воспоминание» отправиться в плавание разрешаем!  1 ведущий   4-А РИТА (СЛАЙД) Наш «Школьный» корабль держит курс из порта «Детство» в порт «Юность». 2 ведущий   4-А МАКСИМ Ребята, вы помните жёлтую осень, Когда мы пришли в первый класс? И первый звонок, колокольчик волшебный, Для нас прозвучал в первый раз. (СЛАЙД) Звенит звонок 1 ведущий   4-А РИТА (СЛАЙД) Мы помним тот звонок весёлый, Что прозвенел нам в первый раз. Когда вошли с цветами в школу В свой самый лучший первый класс. 2 ведущий   4-А МАКСИМ Как встретил у дверей учитель, Наш верный друг на много дней. И шумная семья большая Подружек новых и друзей. 1 ведущий   4-А РИТА   Мы были все смешными малышами, Когда вошли впервые в этот класс, И, получив тетрадь с карандашами, За парту сели первый в жизни раз! 2 ведущий   4-А МАКСИМ (СЛАЙД) Разрешите  зачитать 1 страницу нашего судового журнала «Начальная школа»: 1 ученик -А Дата рождения класса – 1 сентября 2013 года 2 ученик-Б Терпели муки и грызли гранит науки 135 учебных недель 3 ученик-А Число проведенных учебных дней в начальных классах – 675 4 ученик-Б Выучили около 100 правил по русскому языку 5 ученик-А Прочитали произведения более 50 авторов 6 ученик-Б Мы научились крепко дружить и помогать друг другу 7 ученик-А Если ссорились, то тут же обязательно мирились 8 ученик-Б Возьмемся за дело – делу не сдобровать 9 ученик-А Обожаем поздравлять одноклассников с днем рождения и есть сладкие конфеты 10 ученик-Б За 4 года мы съели 4 тонны завтраков 11 ученик-А Все вместе подросли на 2100 см 12 ученик-Б Поправились на 153 кг 13 ученик-А Гордимся болтливой половиной своего класса, то есть девочками 14 ученик-Б И самой шумной половиной, то есть мальчиками   Любимые дни недели – суббота и воскресенье                 Любимое время года – лето   А главное, мы исписали за 4 года 2460 тетрадей. Вот как это было:   Сценки Ребята 4-а Выручайте, палочки, палочки-выручалочки! Становитесь по порядку в мою первую тетрадку, За строчку не вылезать! Спину прямо всем держать! Что же вы не слушаетесь? Что же плохо учитесь? Что стоите как попало? Мне опять за вас попало! Но не знает мой учитель, и не знает даже мама Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо! Ребята 4-а,б ( и еще 2-3 короткие сценки) 1 ведущий  4-Б Вести школьный корабль верным курсом ровно четыре года нам помогали замечательные учителя – предметники. Давайте откроем 2 страницу судового журнала «Учителя». 2  ведущий  4-Б (СЛАЙД) В доказательстве плаванья нашего Я хочу вам представить, друзья, Нам всегда и во всем помогающий Боевой экипаж корабля.  (ФОТО УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ) Ученик (СЛАЙД) Английский важен – с этим не поспоришь, Не всякому даётся он легко. Но всё представит образно учитель И в тёмной чаще станет в миг светло. Пусть в Вашей жизни будет много света, Здоровы будьте, счастливы во всём, И пусть не будет темы без ответа, Удачливее будьте с каждым днём. Ученик (СЛАЙД) ОРКиС – нелегкий предмет. Но мы его знаем прекрасно. Мы Вам благодарны за знания те, Что Вы нам уже предоставили Желаем Вам, чтоб никогда и нигде Вас счастье, любовь не оставили. Ученик (СЛАЙД) По волнам музыкального моря Вы все вместе  учили нас плыть. Пели хором, о вкусах не споря, Иногда начинало штормить… Научились мы петь и, поверьте, Стали музыку очень любить! Ученик (СЛАЙД) Учили нас не только рисовать, Но видеть мир открытыми глазами, Нас красоту учили понимать, И показать одним-двумя штрихами. Примите ж поздравления от души, Творец мазка и линий повелитель Вам служат кисти и карандаши, Волшебник, рисования учитель. Ученик (СЛАЙД) Вы повели нас по дорогам трудными, Отдав нам много силы и труда. А сколько приложили вы стараний, Чтоб спортом занимались мы всегда! Ученик Знайте, вы нас учили недаром, То за что – то браня, то хваля. Все вместе Пойте с нами, мы песню вам дарим, Дорогие учителя! (СЛАЙД) ВСЕ ПОЮТ ПЕСНЮ « Любимая школа»-слова В. Борисова, музыка А.Ермолов) и вручают подарки учителям 1 ведущий  4-Б (СЛАЙД) Плывёт кораблик школьный Так быстро по волнам, Но путь его так долог К великим городам. 2 ведущий  4-Б Но самый главный город – Великий Первознай. Здесь мы про всё узнали, Про Плато Путоран. Ученик1 Про снежные метели Ученик 2 Про сильные ветра Ученик1 Склонения, спряжения Ученик 2 Таблицу умноженья Ученик 1 Решение сложения Ученик2 И прочие движения… 1 ведущий  4-Б И пусть кораблик маленький Сменился на большой, Ведь алый парус знаний Поднимем мы с тобой. 2 ведущий  4-Б Пускай мы повзрослели, Но не забуду я, Что в городе любимом Зажглась звезда моя. (СЛАЙД) Фото Талнаха + СШ 36+ лучшие уч-ся - победители конкурсов, олимпиад 1 ведущий   4-А РИТА (СЛАЙД) (СЛАЙД-директор, замы, куратор) Плывёт корабль по волнам знаний, И Вы стоите у руля, Ведёте чутко и умело Вы всю команду корабля. Учителя с учениками приносят славу кораблю вот и сегодня, как обычно я  говорю «Благодарю» 2 ведущий   4-А МАКСИМ Приглашаем на палубу корабля самого главного капитана –куратора начальной школы Е.Д. Бригаденко 1 ведущий   4-А РИТА Мы предоставляем слово Елене Дорофеевне   Я, куратор данной школы Оказать хочу вам честь Объявить приказ по школе 17.05- 36. Властью, данной мне народом, Объявляю вам о том, Что сложный курс начальной школы Успешно вами завершён. В средних классах про игрушки Вам придётся позабыть Будут новые предметы, Надо будет их учить. Стали старше вы, умнее. И теперь должны иметь Трудолюбие, терпенье, Сил в учёбе не жалеть. Будьте же крепки, здоровы, Постарайтесь не болеть, И тогда все неудачи Сможете преодолеть. (СЛАЙД)   Согласно данному приказу все учащиеся 4 класса переводятся в 5 класс. 1 ведущий   4-А РИТА Да, много интересного было за эти 4 года: принимали активное участие во всех конкурсах и соревнованиях, проводили весёлые праздники, пели и танцевали. 2 ведущий   4-А МАКСИМ Нашим морякам в их нелегком плавании помогали держаться на плаву их родители, поэтому мы открываем третью страницу судового журнала «Родители». 1 ученик -А За все 4 года плавания по морям  наши родители  всегда поддерживали нас.   2 ученик-Б Сколько ночей они не досыпали, волнуясь и переживая. 3 ученик-А Именно наши родители помогали нам держать правильный курс! 4 ученик-Б Именно родители помогали преодолеть все трудности в нашем долгом плавании. 5 ученик-А Мы очень благодарны нашим родителям за то, что все испытания прошли успешно 6 ученик-Б Без вас наши папы, без вас наши мамы,                                 У нас не учёба была бы, а драма. Без вас тяжелейший учебный процесс Для нас потерял бы давно интерес. 7 ученик-А Родители наши нас учат терпенью,                                         Чтоб наше ученье не стало мученьем. Вы нас заставляете в школе учиться – Мы просто обязаны вами гордиться! 8 ученик-Б Вы терпите наши капризы и лень, О нас беспокоитесь вы каждый день,                                 Вы учите с нами уроки до пота… Спасибо вам всем за тепло и заботу! Все вместе Самые лучшие мамы и папы на свете,                                  Большое спасибо вам говорят ваши дети.                            (НОМЕР ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)   1 ведущий   4-А РИТА Сегодня, как и каждый день, родители рядом со своими любимыми детьми. Они хотят поздравить их с успешным окончанием 4-летнего плавания!   (СЛАЙД)   Слово от родителей детям и учителям Родитель 4-А Родные наши дети. Вы лучшие на свете! Вы - радость, Вы надежда и вся, Вся наша жизнь! Родитель 4-А И в этот день весенний Примите поздравления- Как здорово, что вы у нас Когда-то родились! Родитель 4-Б Вам знаний и умений, Учителям – терпенья! И чтобы все желанья Когда- нибудь сбылись Родитель 4-Б Моргнуть мы не успели- Вы очень повзрослели, Как здорово, что у вы у нас Когда-то родились! Родитель 4-А Учителям от родителей Родитель 4-Б Учителям от родителей (СЛАЙД)   Ответное слово родителям и детям Ирина Леонидовна Спасибо вам, дорогие родители за сотрудничество, за вашу помощь и отзывчивость, за талантливых, активных, добрых, умеющих дружить детей и ещё за то, что 4 года назад вы доверили нам своих детей. Желаем вам терпения, здоровья, пусть сбудутся семейные мечты. Ольга Анатольевна Вам, дорогие наши девчонки и мальчишки, спасибо за труд, за аккуратные тетради, интересные ответы, за дружбу, за успехи, достижения и победы, за послушание и понимание. Нам было интересно с вами работать, будем по вам очень скучать! Ирина Леонидовна Как-то грустно и печально, Что покидаете вы класс. Когда вас мамы приводили, Совсем вы маленькие были, Какие взрослые сейчас. Ольга Анатольевна Я знаю, в вашей жизни новой Вы вспомните про первый класс, И ласковое мое слово, А иногда и строгий взгляд А, может быть, в осенний холод Пятеркой новою гордясь, Ко мне вы прибежите снова, А я порадуюсь за вас. (СЛАЙД)   Классным руководителям от благодарных учеников… (СЛАЙД-ФОТО классных  руководителей) 1 ученик -А С Учительницей первою своей. Мы стали старше, будто в одночасье…. Остался позади четвертый класс И будем мы учиться в пятом классе Пусть рядом с Вами, но уже без Вас. 2 ученик-Б Разлуки боль и горечь расставаний Разделим мы сегодня пополам… И унесем багаж богатый знаний, Что терпеливо Вы дарили нам. 3 ученик-А Вы нам в дорогу скажете: «Счастливо!» И наберёте новый первый класс… И будете все также терпеливо Учить других, как Вы учили нас. 4 ученик-Б И будут нас учить другим предметам И мы войдем в другую колею… Но вспоминать мы будем с чувством светлым Учительницу первую свою. 5 ученик-А Вы нам руку протянули,  Наш преодолели страх,  Мы порог перешагнули Со слезами на глазах. 6 ученик-Б Как заботливая мама  Вы учили нас азам,  И врата науки храма,  Словно маг, открыли нам. 7 ученик-А Наш первый шаг в жизнь школьную  Был сделан вместе с Вами. Вы опекали нас, учили  Делами и словами. 8 ученик-Б В день праздничный Вас поздравляем, Благодарим от всей души. Спасибо за терпение и заботу Вам говорим мы – Ваши малыши.   Песня «Парус детства» (музыка Ольги Юдахиной), поют все выпускники 2 ведущий   4-А МАКСИМ (СЛАЙД) Мы благополучно причалили в порт «Юность» и открываем последнюю страницу судового журнала «Переходим в 5 класс». (СЛАЙД)   В праздник солнечный, весёлый Сердце радостно стучит. «Выпускник начальной школы»,- Это здорово звучит!   Мы в пятый шагаем За знаньями дружно. Все тайны познаем, Нам так это нужно!   Наш первый учитель Пусть нами гордится, Когда в пятом классе Мы будем учиться!   Как много открытий Нас в будущем ждёт, И мир увлечений К себе нас зовёт.   Осилим мы в школе Любую программу И станем умнее, Чем мама и папа!   И пусть очень трудно Во всём разобраться, Мы будем стремиться, Мы будем стараться!   Мы со школой начальной прощаемся, Расстаёмся, увы, навсегда. В сентябре мы снова встречаемся, Будет средняя школа тогда!   Сегодня здесь звучат слова прощанья, И все вокруг желают нам добра. Все говорят в минуту расставанья: « Пусть дуют вам попутные ветра!». ученик Вот и все. Прощаясь с детством, Всем спасибо говорим, Тем, кто дружно с нами вместе «Аз» и «Буки» проходил. ученик   Звучит звонок веселый, Уходим в пятый класс. Спасибо вам, начальные, Мы будем помнить вас! ученик В пятый класс, в пятый класс Приглашает школа нас. До свиданья, класс родной, Мы прощаемся с тобой. ученик   Мы прощаемся и пляшем, Мы не плачем, а поем, Потому что неудачи Оставляем за бортом. (СЛАЙД)   Выходят все выпускники   песня на мотив «Районы-кварталы» (группа «Звери») Больше нечего учить, Всё, что надо, здесь узнал. Надо дальше уходить Вот и всё – я взрослым стал. Яркий праздник позади И слезинки на щеке Сердце рвётся из груди Класс, прощай, скажу тебе. припев Уроки, походы В лесные массивы… Я ухожу, ухожу счастливый. Любимый учитель, прощайте, счастливо Я ухожу, ухожу красиво.   У меня всё будет класс! Скоро лето, а пока Вспомнил я, как в первый раз Ждал с урока я звонка. Первый день и 1 класс И букет в моей руке. Написал бы я сейчас Все кружочки на листке припев Вот и всё, скажу GOOD BYE! Школе, классу и тебе, Летом школу вспоминай Лучший миг в твоей судьбе. Ярко-жёлтые очки, Книжек нету в рюкзаке. Школа, летом отдыхай, В лес бегу, бегу к реке. 1 ведущий  4-Б Вот и рассказали мы о своем четырехлетнем  плавании. 1 ведущий  4-А Сегодня мы сошли на берег для того чтобы снова пуститься в путь открытий! 2 ведущий  4-Б Ну, а пока, у нас впереди летнее увольнение! 2 ведущий  4-А До скорых встреч, милые учителя!  1 ведущий  4-Б Хорошего отдыха, дорогие родители! вместе Мы вас любим!
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c9/77/c977c9d555e8d77a65fa6d4f422dee6bbbee2039.docx
Сценарий праздника Прощай, начальная школа!.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e3a83d4339d1.jpg
[ { "alt": "Шумакова Ирина Леонидовна, руководитель кафедры воспитания и творческого развития, г", "description": null, "id": 5263214, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/dac5b8ef27a4014c1656c28df36bed4c9d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/10/dac5b8ef27a4014c1656c28df36bed4c9d.jpg" }, { "alt": "ПЕСНЕЙ Песня «БЕСКОЗЫРКА", "description": null, "id": 5263216, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/e1/bff1f31be87a1b9f83c1b75a2cf3feb9d4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/e1/bff1f31be87a1b9f83c1b75a2cf3feb9d4.jpg" }, { "alt": "Любимые дни недели – суббота и воскресенье", "description": null, "id": 5263218, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/29/da464ebcae931a5c10ece751b002184942.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/29/da464ebcae931a5c10ece751b002184942.jpg" }, { "alt": "Дорогие учителя! (", "description": null, "id": 5263219, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/d9/844d0de2d62f83311414c55f803544179a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/d9/844d0de2d62f83311414c55f803544179a.jpg" }, { "alt": "Трудолюбие, терпенье, Сил в учёбе не жалеть", "description": null, "id": 5263220, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/b8/5b66d66e22ccaf1e4f84ec8322de4c64b4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/b8/5b66d66e22ccaf1e4f84ec8322de4c64b4.jpg" }, { "alt": "И чтобы все желанья Когда- нибудь сбылись", "description": null, "id": 5263221, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/8a/dc4744beb86a2bdf893a57e8476670175f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/8a/dc4744beb86a2bdf893a57e8476670175f.jpg" }, { "alt": "Вы учили нас азам, И врата науки храма,", "description": null, "id": 5263222, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/c2/f917d41d46fa2cf71b4df996f4630703f4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/c2/f917d41d46fa2cf71b4df996f4630703f4.jpg" }, { "alt": "Звучит звонок веселый, Уходим в пятый класс", "description": null, "id": 5263223, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/54/f29f022f5307cf8ee1873f747b9a2ee5c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/54/f29f022f5307cf8ee1873f747b9a2ee5c3.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5263225, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/4a/1f8a16659ed8f6ad873d36b23598bfe568.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/4a/1f8a16659ed8f6ad873d36b23598bfe568.jpg" } ]
Традиционно по окончанию первой ступени образования в школах для ребят проводится праздник. Это мероприятие радостное, долгожданное, событийное не только для учащихся, но и для их родителей. Считаю, что этот праздник интереснее проводить тематическим, где действующими лицами являются сами "виновники торжества".
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
stsenarij_prazdnika_proschaj_nachalnaya_shkola-169446
[ { "group": "Дисциплины", "id": 38, "name": "воспитательная работа" } ]
[]
Сценарий праздника "Прощай, начальная школа"
2020-08-07T01:12:32.907904+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij_prazdnika_proschaj_nachalnaya_shkola-169446
null
https://fs.znanio.ru/d5a…9a7db0240f0e.jpg
2020-02-15T18:46:32.107918+03:00
null
5
Питание и контроль над массой тела при различной двигательной активности                                                                                     Содержание Введение…………………………………………………………………………3 1. Рациональное питание……………………………….……………………….5 1.1 Энергетическое равновесие…………………………………………………5 1.2 Сбалансированное питание………………………...……………………….5 1.3 Режим питания……………………………………………………………….8 2. Энергозатраты ……………………………………………………………….9 3. Контроль массы тела и способы ее нормализации………………………16  3.1 Что такое ожирение?.....................................................................................16 3.2 Причины ожирения …………………………………………………...…..17 3.3 Контроль массы тела……………………………………………………….19 4. Режим питания спортсменов………………………………………………..24 4.1 Калорийность суточного рациона…………………...……………………24 4.2 Качественный состав пищи…………………………………..……………25 4.3 Значение и нормы потребления отдельных пищевых веществ в питании спортсменов…………………………………………………………………….27 4.4 Режим питания спортсменов……………………………………...……….36 Заключение……………………………………………………………….. …..38 Список используемой литературы…………………………………………….39               Введение Все жизненные процессы в организме человека находятся в большой зависимости от того, из чего составляется его питание с первых дней жизни, а также от режима питания. Всякий живой организм в процессе жизнедеятельности непрерывно тратит входящие в его состав вещества. Значительная часть этих веществ “сжигается” (окисляется) в организме, в результате чего освобождается энергия. Эту энергию организм использует для поддержания постоянной температуры тела, для обеспечения нормальной деятельности внутренних органов (сердца, дыхательного аппарата, органов кровообращения, нервной системы и т.д.) и особенно для выполнения физической работы. Кроме того, в организме постоянно протекают созидательные, так называемые пластичные процессы, связанные с формированием новых клеток и тканей. Для поддержания жизни необходимо, чтобы все эти траты организма полностью возмещались. Источником такого возмещения являются вещества, поступающие с пищей. Пища должна содержать белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества и воду. Потребность, как в общем количестве пищи, так и в отдельных пищевых веществах зависит у детей в первую очередь от возраста, а у взрослых - от вида труда и условий жизни. Чтобы полнее удовлетворить эту потребность организма, необходимо знать, какое количество энергии расходуется им в сутки. Установлено, что образующаяся в организме энергия в конечном итоге выделяется в виде тепла. Поэтому по количеству освобождаемого в организме тепла можно определять и его энергетические затраты; обычно эти затраты выражают в тепловых единицах - больших калориях, или килограмм - калориях (большая калория - количество тепла, затрачиваемое на нагревание 1 кг воды на 1 оС). Так, например, за 1 час сна тратится 0,93 калории на 1 кг веса тела, а на одевание и раздевание - 1,69 калории. Под наилучшими нормами питания понимают такие нормы, которые у взрослого полностью покрывают все затраты организма, а у детей обеспечивают, кроме того, потребности роста и развития. Установлено, что по энергетическим затратам или, другими словами, по калорийной потребности взрослое население можно разделить на 4 группы: в первую группу (затрата 3000 ккал в сутки) включаются лица, не связанные с физическим трудом и работающие главным образом в сидячем положении; ко второй группе относятся рабочие механизированного труда (затрата 3500 ккал в сутки); к третьей группе - занятые немеханизированным или не полностью механизированным трудом, как, например, кузнецы, плотники, водопроводчики, истопники (затрата 4500 - 5000 ккал в сутки). При занятиях спортом энергетические затраты, особенно в период тренировок и соревнований, могут возрастать до 6000 - 7000 ккал в сутки. Для правильного построения питания недостаточно, однако, определить только калорийность пищи. Нужно знать также, какие пищевые вещества и в каком количестве могут обеспечить эту калорийность, т.е. определить качественный состав пищи. При окислении в организме 1г белков или 1г углеводов образуется 4,1 ккал, а при окислении 1г жира - 9,3 ккал. В случае необходимости углеводы и жиры частично могут заменять друг друга; что касается белковых веществ, то они не могут быть заменены никакими другими пищевыми веществами. Реферат содержит введение, содержание, заключение, список используемой литературы.   1. Рациональное питание Рациональное питание - это питание, обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее улучшению его здоровья и профилактике заболеваний. Рациональное питание предполагает: 1. Энергетическое равновесие 2. Сбалансированное питание 3. Соблюдение режима питания   1.1 Энергетическое равновесие Энергетическая ценность суточного рациона питания должна соответствовать энергозатратам организма. Энергозатраты организма зависят от пола (у женщин они ниже в среднем на 10 %), возраста (у пожилых людей они ниже в среднем на 7 % в каждом десятилетии), физической активности, профессии. Например, для лиц умственного труда энергозатраты составляют 2000 - 2600 ккал, а для спортсменов или лиц, занимающихся тяжелым физическим трудом, до 4000 - 5000 ккал в сутки.   1.2 Сбалансированное питание Каждый организм нуждается в строго определенном количестве пищевых веществ, которые должны поступать в определенных пропорциях. Белки являются основным строительным материалом организма, источником синтеза гормонов, ферментов, витаминов, антител. Жиры обладают не только энергетической, но и пластической ценностью благодаря содержанию в них жирорастворимых витаминов, жирных кислот, фосфолипидов. Углеводы - основной топливный материал для жизнедеятельности организма. К разряду углеводов относятся пищевые волокна (клетчатка), играющие важную роль в процессе переваривания и усвоения пищи. В последние годы пищевым волокнам уделяется большое внимание как средству профилактики ряда хронических заболеваний, таких как атеросклероз и онкологические заболевания. Важное значение для правильного обмена веществ и обеспечения функционирования организма имеют минеральные вещества и витамины. Согласно принципу сбалансированного питания, обеспеченность основными пищевыми веществами подразумевает поступление белков, жиров, углеводов в организме в строгом соотношении. Белками должно обеспечиваться 10 - 15 % суточной калорийности, при этом доля животного и растительного белков должна быть одинаковой. Оптимальное количество белков должно равняться 1 г на 1 кг веса. Так для человека весом 70 кг суточная норма потребления белков составляет 70 г. При этом половина белка (30 - 40 г) должна быть растительного происхождения (источники - грибы, орехи, семечки, крупяные и макаронные изделия, рис и картофель). Вторая половина суточной нормы белков (30 - 40 г) должна быть животного происхождения (источники - мясо, рыба, творог, яйца, сыр). Оптимальный объем потребления жира - 15 - 30 % калорийности. Благоприятным считается такое соотношение растительных и животных жиров, которое обеспечивает 7 - 10 % калорийности за счет насыщенных, 10 - 15 % - мононенасыщенных и 3 - 7 % полиненасыщенных жирных кислот. На практике это означает потребление в равном соотношении растительных масел и животных жиров, содержащихся в продуктах. Оптимальное количество жиров должно равняться 1 г на 1 кг веса. Учитывая, что половина суточной потребности в животных жирах содержится в продуктах животного происхождения, в качестве «чистого» жира рационально использовать растительные масла (30 - 40 г). К сведению: в 100 г докторской колбасы содержится 30 г животного жира - суточная норма. Насыщенные жирные кислоты входят преимущественно в состав твердых маргаринов, сливочного масла и других продуктов животного происхождения. Основным источником полиненасыщенных жирных кислот являются растительные масла - подсолнечное, соевое, кукурузное, а также мягкие маргарины и рыба. Мононенасыщенные жирные кислоты содержатся преимущественно в оливковом, рапсовом, арахисовом маслах. Углеводами должно обеспечиваться 55 - 75 % суточной калорийности, основная их доля приходится на сложные углеводы (крахмалосодержащие и некрахмалосодержащие) и только 5 - 10 % - на простые углеводы (сахара). Простые углеводы хорошо растворяются в воде, быстро усваиваются организмом. Источники простых углеводов - сахар, варенье, мед, сладости. Сложные углеводы значительно хуже усваиваются. К неусвояемым углеводам относится клетчатка. Несмотря на то, что в кишечнике клетчатка практически не усваивается, нормальное пищеварение без нее невозможно. Действие клетчатки:- повышает чувство насыщения;- способствует выведению из организма холестерина и токсинов;- нормализует кишечную микрофлору и др. Пищевые волокна содержатся в большинстве разновидностей хлеба, особенно в хлебе грубого помола, крупах, картофеле, в бобовых, орехах, овощах и фруктах. Потребление достаточного количества продуктов, богатых клетчаткой, играет важную роль в нормализации функции кишечника и может уменьшить симптомы хронических запоров, геморроя, а также снизить риск ишемической болезни сердца и некоторых видов рака. Таким образом, рациональное питание подразумевает, что белками обеспечивается 10 - 15 %, жирами 15 - 30 %, углеводами 55 - 75 % суточной калорийности. В пересчете на граммы это составит при различной калорийности рациона в среднем - 60 - 80 граммов белка, 60 - 80 граммов жира и 350 - 400 граммов углеводов (на простые углеводы должно приходиться 30-40 г, на пищевые волокна - 16 - 24 г). Белки - 10 - 15 % Жиры - 15 - 30 % Насыщенные жирные кислоты (НЖК) - 7 - 10 % Мононенасыщенные жирные кислоты (МНЖК) - 10 - 15 % Полиненасыщенных жирные кислоты (ПНЖК) - 3 - 7 Углеводы - 55 - 75 % Сложные углеводы - 50 - 70 % Пищевые волокна - 16 - 24 % Сахара - 5 - 10 % спортсмен рациональный питание калорийность   1.3 Режим питания Питание должно быть дробным (3 - 4 раза в сутки), регулярным (в одно и то же время) и равномерным, последний прием пищи должен быть не позднее, чем за 2 - 3 часа до сна.   2. Энергозатраты Энергозатраты человека могут быть регулируемыми и нерегулируемыми. Нерегулируемые энергозатраты - это затраты энергии на основной обмен и специфически динамическое действие еды. Под основным обменом понимают минимальный уровень энергозатрат, который необходим для поддержания здоровья и жизненно важных функций организма. Основной обмен определяют при условиях полного мышечного и нервного покоя, утром натощак, при комфортной температуре (20 С). его величина связана с индивидуальными особенностями человека (масса тела, рост, возраст, пол, состояние эндокринной системы). Например, у женщин основной обмен на 5 - 10% ниже, чем у мужчин, а у детей - на 10 - 15% выше, чем у взрослых (относительно массы). С возрастом основной обмен снижается на 10 - 15%. Специфично динамическое действие еды проявляется в повышении основного обмена, что связано с процессами пищеварения. При усвоении белков основной обмен повышается на 30 - 40%, жиров - на 4 - 14%, углеводов - на 4 - 5%. При смешанном питании с оптимальным количеством усвоенных продуктов основной обмен повышается в среднем на 10 - 15%. Регулируемые энергозатраты - это затраты энергии во время различных видов деятельности человека. Наибольшие энергозатраты имеют место при физической работе, что связано со значительным усилением окислительных процессов в работающих мышцах. Например, во время ходьбы основной обмен увеличивается на 80 - 100%, во время бега - на 400%. С повышением интенсивности мышечных движений увеличивается уровень энергозатрат. Еще во времена СССР были утверждены официальные рекомендации, которые не потеряли актуальности и сейчас. Согласно ним, все люди делятся на 5 категорий в зависимости от напряженности труда: Работники преимущественно умственного труда: руководители предприятий и организаций, инженерно-технические работники, труд которых не требует существенной физической активности; медицинские работники, кроме врачей-хирургов, медицинских сестер, санитарок; педагоги, воспитатели, кроме спортивных; работники науки, литературы и печати; культурно-просветительные работники; работники планирования и учета; секретари, делопроизводители; работники разных категорий, труд которых связан со значительным нервным напряжением. Работники, занятые легким физическим трудом: инженерно-технические работники, труд которых связан с некоторыми физическими усилиями; швейники, агрономы, зоотехники, ветеринарные работники; медицинские сестры и санитарки; продавцы промтоварных магазинов; работники, занятые на автоматизированных процессах и в радиоэлектронной промышленности; работники связи и телеграфа; инструкторы физкультуры и спорта, тренеры. Работники, занятые трудом средней тяжести: станочники по металло- и деревообработке; наладчики, настройщики, врачи-хирурги, химики, текстильщики; водители различных видов транспорта; работники пищевой промышленности, продавцы продовольственных товаров и др. Работники, занятые тяжелым физическим трудом (строительные и сельскохозяйственные рабочие и механизаторы, такелажники и др.). Работники, занятые особо тяжелым физическим трудом (горнорабочие, сталевары, вальщики леса, землекопы и др.). Рекомендуемая суточная калорийность рациона в зависимости от пола, возраста и интенсивности труда приведена в таблице: Группа интенсивности труда Возрастная группа, лет Мужчины Женщины   1 18-29 2800 2400   30-39 2700 2300   40-59 2550 2200 2 18-29 3000 2550   30-39 2900 2450   40-59 2750 2350 3 18-29 3200 2700   30-39 3100 2600   40-59 2950 2500 4 18-29 3700 3150   30-39 3600 3050   40-59 3450 2900 5 18-29 4300 -   30-39 4100 -   40-59 3900 -     Энергия человеку нужна для следующих целей: 1. Обеспечение жизнедеятельности. Это т.н. уровень основного обмена - энергия, затрачиваемая человеком за сутки, при этом он 8 часов спит и 16 часов находится в лежачем положении. Температура в помещении должна составлять 18-20 °С, поскольку при понижении температуры воздуха затраты энергии повышаются, а при повышении - понижаются. 2. Затраты энергии на физическую деятельность. Любая наша физическая деятельность - ходьба, вставание со стула или подъем по лестнице, колка дров или занятия в фитнес-классе, приводит к дополнительным затратам энергии. 3. Расход энергии на основной обмен и физическую деятельность необходимо просуммировать для нахождения общего расхода энергии. Этот расход должен быть компенсирован поступлением энергии с пищей. Но пищеварение - тоже работа, требующая затрат энергии. Затрачиваемая на переваривание пищи энергия называется обусловленной специфически-динамическим действием пищи (СДДП) или еще затратами на термогенез. Затраты на термогенез должны опять-таки возмещаться пищей. Для управления процессом похудения или поддержания веса нам прежде всего необходимо определить расходуемую нами энергию. Поскольку лабораторные методы измерения энергозатрат (измерение теплоотдачи в специальной камере или анализ выдыхаемого воздуха) для нас недоступны, прибегнем к расчётному методу по формулам. Уровень основного обмена (УОО). Его еще называют базальным метаболизмом. Базальный метаболизм - другое название обмена. В процессе жизнедеятельности человек рассеивает тепловую энергию в окружающую среду. Количество рассеиваемой энергии определяется разностью температур среды и объекта и площадью поверхности объекта, в нашем случае человека. О влиянии на основной обмен температуры в помещении мы говорили выше, теперь мы знаем, что если у человека лихорадка (повышение температуры), то уровень основного обмена также повышается. Это учитывается в лечебных учреждениях (стационарах) назначением больным усиленного питания. Усиленное питание также необходимо при лактации (кормлении грудью) и в процессе заживления ран и травм. Уровень основного обмена также зависит от гормонального фона человека (может меняться при заболеваниях гормональной сферы) и психологических факторов (эмоционального состояния). На уровень основного обмена также влияет прием гормональных препаратов и психотропных средств (наркотиков, тонизирующих средств, кофе, чая). В частности, у половозрелых женщин УОО меняется в сторону увеличения во второй половине менструального цикла вследствие выброса в кровеносную систему гормона прогестерона. Это ведет к повышению температуры тела на 0,5-0,7°С, и в результате к ускорению обмена веществ. Нас сейчас интересует УОО здорового человека в нормальных условиях. Зависит он в основном от площади поверхности тела. Измерить площадь поверхности тела напрямую невозможно, но ее можно оценить, зная объем тела и рост, а объем тела, в свою очередь, очень тесно связан с весом человека. Итак, зная измеряемые напрямую характеристики, рост и вес, можно определить УОО человека. УОО также зависит от возраста человека. С возрастом УОО снижается, что ведет, в частности, к понижению температуры тела у пожилых людей. Вечерняя температура тела человека обычно также выше утренней на 0,3-0,5 °С. У женщин УОО обычно также ниже, чем у мужчин. Существует много формул для оценки УОО. Самые известные из них - это формула Харриса-Бенедикта (1918 год) и Миффлина-СанЖеора (1990 год). В этих формулах УОО определяется по росту, весу и возрасту с учетом пола. Существуют также формулы УОО, рекомендованные ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения), формулы расчета УОО по безжировой массе тела (каковую мы знать не можем, поскольку не знаем количество жира в организме человека), и совсем простенькие формулы оценки УОО только по весу человека. Все вышеупомянутые формулы были выведены путем прямого измерения УОО у группы здоровых людей с различающимся ростом, весом, возрастом, полом и степенью ожирения, путем подбора коэффициентов при росте, весе и возрасте, уменьшающих возможную ошибку формулы. Поскольку в любом случае необходимо учитывать СДДП (термогенез), мы включили его в основной обмен, что дало формулу оценки уровня основного обмена: УООм = 6(Р - В) + 13М (ккал), где Р - рост (в см), В - возраст (в годах), М - вес тела (в кг). Эта формула справедлива для мужчин. Для женщин от полученного значения необходимо отнять 200 ккал: УООж = 6(Р - В) + 13М - 200 (ккал). Случайное равенство коэффициентов при росте и возрасте позволило упростить формулу, вычитая из роста возраст. Затраты энергии на физическую деятельность наиболее тяжело учесть, поскольку они сильно разнятся от человека к человеку и определяются его родом деятельности и образом жизни. Мы исходим из того, что физический труд сейчас широко не распространен, и человек, для которого мы определяем затраты энергии, занят на работе, не связанной с тяжелым физическим трудом. Тогда затраты энергии на физическую деятельность можно считать пропорциональными весу тела: ФД = 7М (ккал). В этой зависимости термогенез также уже учтен. Тогда общие затраты энергии для мужчин определяются формулой ЗЭм = 6(Р - В) + 20М (ккал), для женщин ЗЭж = 6(Р - В) + 20М - 200 (ккал). Считается, что УОО здорового человека в норме может отклоняться от вычисленного по формуле на 10%. При эндокринных заболеваниях, связанных с нарушениями метаболизма, отклонение обычно больше и достигает 30%. Для нас вычисленное по формуле значение УОО представляет интерес в первые две недели следования системе "Минус фунт". В дальнейшем это значение нас перестает интересовать, поскольку система начинает самостоятельно оценивать уровень энергозатрат и вносить коррекцию в наше поведение, как по потреблению пищи, так и по физической активности. Пример 1: Рассчитаем энергозатраты мужчины в возрасте 28 лет, ростом 182 см и весом 97 кг. ЗЭм = 6(Р - В) + 20М = 6(182 - 28) + 20 Ч 97 = 2864 (ккал). Пример 2: Рассчитаем энергозатраты женщины в возрасте 42 лет, ростом 168 см и весом 63 кг. ЗЭж = 6(Р - В) + 20М - 200 = 6(168 - 42) + 20 Ч 63 - 200 = 1816 (ккал). Вышеприведенные формулы для расчета энергозатрат позволяют легко рассматривать и объяснять некоторые связанные с набором веса и похудением закономерности. Должен ли изменяться вес человека с возрастом? Правильный ответ будет: нет. Вес человека, стабилизировавшийся к его 25-летию, должен поддерживаться в течение всей жизни. При условии, конечно, что он и в 25 лет не был избыточным. Иногда в таблицах т.н. "нормального" веса приводятся цифры, скорректированные на возраст, т.е. "разрешающие" прибавку в весе с возрастом. На самом деле эти цифры отражают лишь фактическое состояние дел - с возрастом средний вес людей увеличивается, и этот средний вес не имеет никакого отношения к идеальному весу, который следует поддерживать. Об определении идеального веса поговорим в другом уроке, а сейчас взглянем еще раз на формулу расчета энергозатрат и попытаемся уяснить возможную причину набора веса с возрастом: ЗЭм = 6(Р - В) + 20М. Как видно по первому слагаемому формулы, с каждым прожитым годом ежедневные энергозатраты уменьшаются на 6 ккал. Чтобы поддерживать прежний вес, необходимо либо уменьшить на 6 ккал приход энергии с пищей, либо увеличить на 6 ккал расход энергии за счет большей двигательной активности. Если не сделать ни того, ни другого, расход энергии увеличится самопроизвольно за счет увеличения веса на значение, способствующее увеличению расхода энергии на 6 ккал. Поскольку при весе в вышеприведенной формуле стоит коэффициент 20 (т.е. каждый лишний килограмм веса способствует повышению расхода энергии на 20 ккал в день), вес увеличится за год на 0,3 кг. За 40 лет это даст 12 кг нежелательной прибавки веса, причем 60% прибавки придется на жир. В итоге каждый год запас жиров в организме будет увеличиваться на 0,3 Ч 0,6 = 0,18 (кг), что при весе в 60 кг составляет 0,3%. За 40 лет перспектива увеличения процента жира в организме с нормальных 17% для мужчин и 23% для женщин до соответственно 29% и 35% вполне реальны. А подобный уровень жира в организме, свидетельствующий о клиническом ожирении - это фактор риска для многих заболеваний, среди которых такие, как сахарный диабет, гипертония и сердечно-сосудистые заболевания. При всей приблизительности приведенных прикидочных расчетов они поясняют необходимость уменьшения потребления пищи с возрастом вследствие уменьшения уровня обмена (а зачастую и двигательной активности).     3. Контроль массы тела и способы ее нормализации Из-за нерационального питания и ограниченной двигательной активности более половины взрослого населения нашей страны имеет избыточную массу тела, а более 30% больны ожирением. В результате после 30-40 лет, а у некоторых - значительно раньше (особенно после рождения детей или при предрасположенности к полноте) фигура портится. Этот факт может влиять и на психику, вызывая в глубине души чувство физической неполноценности. Особую тревогу вызывает чрезмерная упитанность детей: 30-40% из них имеют избыточную массу тела, и 22-28% склонны к ожирению. Данные статистики свидетельствуют о том, что у лиц с избыточной массой тела в 6 раз чаще, чем у худых, появляются камни в почках, в 4 раза чаще - камни в желчном пузыре и атеросклероз, приводящий к инфаркту миокарда, в 3 раза чаще развивается сахарный диабет. Атеросклероз у тучных возникает на 20 лет раньше, чем у лице нормальной массой тела. Если у мужчины отношение объема талии к объему бедер превышает 2, то это уже опасно для здоровья. Женщинам, у которых это соотношение превышает 0,9, также необходимо срочно худеть. Значения, превышающие 1,1 - 1,2, свидетельствуют об ожирении. 3.1 Что такое ожирение? Ожирение - это серьезное заболевание, обусловленное глубокими нарушениями обменных процессов в организме. Всего 5 кг лишней массы увеличивает риск возникновения болезней: подавляется функция щитовидной железы, что приводит к атеросклерозу; начинает снижаться иммунитет организма. К 50 годам защитные возможности последнего уменьшаются в 2 раза из-за избытка холестерина в лимфоцитах и снижения их активности. Печальный результат этого - высокие заболеваемость и смертность в наиболее продуктивном возрасте. Обнаружена следующая закономерность: чем больше избыточная масса тела, тем выше смертность (ожирение укорачивает жизнь человека в среднем на 10-12 лет). Однако бороться с ожирением можно, если знаешь причины появления избыточной массы. В последнее время отмечается рост числа людей с избыточной массой тела и страдающих ожирением среди молодежи и детей. Если учесть, что предрасположенность к ожирению передается по наследству, а жировые клетки закладываются в раннем возрасте в результате перекармливания грудных детей, то можно с большой вероятностью прогнозировать наше будущее: если в корне не изменить ситуацию, то нам грозит, ко всему прочему, вымирание и от болезней, одной из основных причин которых является ожирение - это преддиабетное состояние. 3.2 Причины ожирения Рассмотрим основные причины, приводящие к избыточной массе тела и ожирению, а следовательно, к болезням и раннему старению. Только не спешите выполнять изложенные ниже рекомендации немедленно: переходить на новый режим питания нужно постепенно. Первая причина - мы употребляем слишком много высококалорийных продуктов, излишек которых переходит в жир. По калорийности съеденной пищи Россия занимает одно из первых мест в мире - в день на одного человека приходится в среднем 3443 ккал. Для сравнения: в странах Западной Европы употребляется в среднем 3378 ккал, а на одного жителя Гималаев (народность хунза) приходится всего 1933 ккал. Средняя продолжительность жизни последних составляет 92 года. Среди представителей этой народности много долгожителей, физическая работоспособность которых сохраняется до 100-120 лет. При ожирении и избыточной массе тела достаточно употреблять 1200-1700 ккал. Многие же едят до тех пор, пока стенки желудка не растянутся и не подадут сигнал бедствия. При таком питании действует закономерность "кто много ест, тот мало есть". Организм запасается жиром и усиленно работает "на выброс". Поэтому человек, съевший много, через некоторое время снова ощущает сильное чувство голода. Происходит своего рода тренировка желудка в переработке большого количества пищи. Особенно усиливается чувство голода при переходе на низкокалорийное питание. Не огорчайтесь! Потерпеть придется только первое время, пока желудок приходит в норму, то есть уменьшается в размерах. Вторая причина избыточной массы тела и ожирения - мы едим не то, что необходимо организму, а то, что нравится, или то, что есть на полках магазинов. В результате в организме создается искусственный дефицит каких-либо витаминов или микроэлементов, и человек испытывает чувство голода даже при большом количестве съеденной, но бесполезной в данный момент пищи. И третья причина -- низкая двигательная активность как взрослых, так и детей, приводящая к незначительным энерготратам. Всего 5-7% взрослого населения России занимается физической культурой в объеме, необходимом для поддержания здоровья. Для сравнения: в США, Японии и других развитых странах, лидирующих по средней продолжительности жизни, этот показатель составляет 40-80%. Так, только оздоровительной ходьбой в США увлекается 52 млн., бегом -- 30 млн. и велосипедом -- 20,2 млн. человек. Всего же в этой стране 120 млн. человек минимум 3-4 раза в неделю по часу и более занимаются спортом. И дело здесь не в оснащении наших городов и сел недостаточным количеством бассейнов и других спортивных сооружений, а в отсутствии физической культуры у детей и их родителей. Для того, чтобы сделать зарядку, пробежаться или пройтись в быстром темпе, не нужно никаких спортивных сооружений. Установлено, что даже те немногие, которые систематически занимаются физическими упражнениями, часто делают их не так, как это было бы нужно для нормализации массы тела, и не в том объеме. В результате возможен и противоположный эффект; например, при интенсивных занятиях масса тела не только не снижается, но иногда увеличивается.   3.3 Контроль массы тела Для оценки массы тела необходимо рост (в см) разделить на вес (в кг). Индексы в пределах 2,3-2,8 соответствуют нормальной массе тела, 2,5-2,6 - идеальной (независимо от возраста). При более высоких или более низких показателях наблюдается увеличение риска заболеваний (сердечно-сосудистых, онкологических и др.) и более раннее наступление старения организма. Для снижения массы тела до нормальной постарайтесь выполнить следующие рекомендации. В течение всего периода перехода на новый, низкокалорийный рацион питания выработайте привычку есть не спеша, а из-за стола вставайте с небольшим чувством голода. Помните, что насыщение через кровь происходит примерно через 30 мин после начала приема пищи. Через некоторое время (1-2 года) произойдет перестройка в организме, пищеварительные процессы начнут протекать эффективнее, и по-другому питаться вы уже не сможете, так как насыщение будет происходить от малого количества пищи. Исключите из рациона питания бесполезные продукты с так называемыми "пустыми" калориями (сахар, конфеты, пирожные, алкоголь) и резко ограничьте употребление соли, сливок, сметаны, молока с высоким содержанием жира, сливочного масла и других животных жиров, мучных и макаронных изделий, картофеля, каши, варенья. Соли вам потребуется всего 4-5 г в день (а не 25-30 г). То есть солить все подряд совсем не обязательно -- необходимое количество натрия организм получит из естественных продуктов. Не бойтесь, что будет невкусно. Через некоторое время после такого ограниченного употребления соли даже слегка подсоленная пища покажется вам пересоленной и невкусной, а выработанная здоровая привычка останется с вами на всю жизнь. Бессолевая диета помогает похудеть за очень короткий срок. Привыкайте пить чай только без сахара. Спустя некоторое время вы почувствуете его настоящий вкус и аромат. Салаты старайтесь заправлять небольшим количеством растительного масла, а кашу варить из цельных зерен без молока и соли. Старайтесь есть как можно более однообразную пищу в один прием. При таком питании насыщение происходит быстрее, а усвоение пищи протекает гораздо эффективнее. Для этого разведите во времени употребление продуктов, которые лучше усваиваются в отдельности - хлеб, молоко, виноград, яблоки и другие фрукты (кроме груш). В разовый рацион включайте продукты, хорошо сочетающиеся и дополняющие друг друга: например, белковую пищу (мясо, рыбу, яйца, творог) с любой зеленью и овощами, кроме картофеля; крахмалистую пищу (хлеб, каша, картофель, макароны) с зеленью и овощами (но не с белками). Особенно вредны для пищеварения сладкие десерты: пока перевариваются первое и второе блюда, сладости в организме подвергаются брожению, превращаясь в спирт и уксус. Поэтому употребление фруктов и меда целесообразно выделить в отдельный прием пищи. Если это правило не соблюдать, то значительная часть пищи будет разлагаться, вызывать раздражение желудка, в результате чего вы постоянно будете испытывать ложное чувство голода, часто принимать пищу и постоянно переедать. Разнообразие в питании при таком рационе должно обеспечиваться за счет включения в меню различных продуктов в течение суток, недели и месяца. Старайтесь ежедневно употреблять продукты, способствующие расходованию жиров из резервов организма: капусту, морковь, свеклу, зеленый салат. Масло предпочитайте растительное, а хлеб - только грубого помола. По возможности, включайте в рацион красный перец (паприку). В нем содержится вещество капсаицин, от которого кровь в венах "закипает". В результате в клетках сгорают все излишки жира. При отсутствии красного перца используйте другую острую пищу. Принимать пищу следует не по расписанию, а тогда, когда наступает чувство голода. Привычка питаться в одно и то же время приводит к тому, что из-за выработки временного пищевого рефлекса приходится съедать лишние порции, совершенно не нужные организму. По этой же причине не завтракайте сразу после сна, дождитесь появления чувства голода. На это может потребоваться несколько часов. Последний прием пищи должен быть не позже 18-19 часов. Доказано, что продукты, поступившие в организм в дневные часы, расходуются на энергообеспечение жизнедеятельности человека, в вечерние - откладываются в виде жира. Голод, который особенно сильно ощущается в вечернее время, утоляйте сырыми овощами. Лучше есть поменьше, но почаще. Человек с трудом различает чувства голода и жажды. Не ешьте постоянно, попробуйте только попить. Для тех, кто тяжело переносит ограничение в объеме пищи и не может спать, не наевшись на ночь, для похудения помогут рекомендации специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Суть их в том, что неважно, сколько пищи вы принимаете и в какое время, а важно, в каких пропорциях употребляются различные группы продуктов ("Пирамида продуктов"). Первая группа - мучные продукты (хлеб, крупы), от 6 до 11 долей. Вторая группа - овощи трех видов (капуста, морковь, свекла, огурцы, помидоры, картофель, редиска, редька, тыква, кабачки и др.), от 3 до 5 долей. Третья группа - фрукты, ягоды, сухофрукты, от 2 до 4 долей. Четвертая группа - белковые продукты (рыба, курица без кожи и др.), 3 доли, но не более 150-170 г в день. Пятая группа - молочные продукты (творог, сыр, кефир и др.) с малым содержанием жира, от 2 до 3 долей. Средний дневной рацион в указанных пропорциях примерно будет таким: толстый кусок черного хлеба или 100 г вареного риса со 100 г овощей - в первый прием пищи; 50-60 г рыбы или курицы, или одно вареное яйцо с зеленью - во второй прием пищи. Отдельно, вместо завтрака или в перерывах между приемами пищи, утолить голод продуктами третьей группы (например, яблоко средней величины). Моно-диета. Этот способ также рекомендуется тем, кто с трудом переносит голодание. Его "секрет" заключается в том, что в течение недели вы употребляете только один вид пищи за прием, а всего, не более двух продуктов за неделю. Например, кефир и яблоки, рис и виноград, овсянку и апельсины, капусту и яблоки и т. д. Измерьте свою массу тела, и вы удивитесь, каковы будут результаты. Снижение массы тела без ограничения в питании, без голодания и без физической нагрузки. Некоторые люди категорически отказываются ограничивать себя в питании и голодать, другие никак не могут заставить себя заниматься физическими упражнениями. Для них японские диетологи придумали способ, который позволяет не ограничивать количество пищи, а вес при этом уменьшается даже без физической нагрузки. 200 г неочищенной муки смешать с мелко нарезанными овощами (по 50 г капусты, лука и ростков фасоли) и по вкусу посолить. Можно добавить для брожения дрожжи. В смесь налить немного воды и перемешать. Тесто накрыть сухой салфеткой и поставить на 6-8 ч в теплое место. Выпекать блины на оливковом масле с двух сторон. При такой диете уже через месяц масса тела снижается на 4 кг, а через 3 месяца - на 7 кг. Если наступает пресыщение, то в тесто следует добавить зеленый лук, на следующем этапе - рыбу, на заключительном этапе -- свинину. Устранить чувство голода и похудеть естественным путем помогает также употребление свекольных жмыхов в объеме до 3-х столовых ложек перед едой. Это происходит за счет сорбции жмыхами желудочных соков и удаления их из желудка. Когда голод пропадет, то старайтесь не есть до тех пор, пока он не появится вновь. Попытайтесь с помощью жмыха снова сорвать его. Если повторно устранить голод не удалось, то приступайте к еде. Употребление даже в малых дозах желтушника серого I (0,001-0,1 г свежей или сухой травы с цветами 3 раза в день) позволяет, как установил академик Б.В. Болотов, уменьшить в течение месяца массу жировой ткани на 2-3 кг. Аналогичное действие оказывают и другие горькие растения: тысячелистник, водяной перец (горчак), полынь, горчица, перец, хрен, одуванчик, ястребинка, софора японская и др. Эти добавки сделают вас до глубокой старости людьми, не знающими, что такое болезни. Рацион питания для экстренного снижения массы тела: утром -- чашечка кофе, 12 часов -- 200 г сухого вина с кусочком сыра, 15 часов -- 200 г сухого вина, вечером -- 200 г кефира. Этот рацион позволяет обеспечить потерю в массе тела до 9 кг в неделю. Такое питание советуем применять только в экстренных случаях, так как чем быстрее вы избавитесь от лишнего веса, тем сложнее будет удержать его в норме. Для стабильного снижения массы тела и поддержания ее в границах нормы используйте непрерывную физическую нагрузку аэробного характера (бег, ходьба, плавание, гребля, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные танцы, ритмическая гимнастика) с интенсивностью 50% от максимальной. В этом случае при выполнении нагрузки используются жиры. Если масса тела превышает норму на 20 кг и более, сначала, рекомендуется заниматься только ходьбой по специальной программе, тщательно выполняя рекомендации по питанию. Рекомендуемая интенсивность нагрузки достигается при частоте сердечных сокращений в пределах 100-120 уд/мин. Сгорание жира при ЧСС 150-160 уд/мин резко снижается, а при анаэробной нагрузке с ЧСС 170 уд/мин и выше прекращается совсем. Физическая нагрузка должна быть достаточно длительной, так как в течение первых 20 минут непрерывной работы средней интенсивности энергозатраты обеспечиваются, в основном, за счет средней интенсивности веществ (жиров и углеводов), находящихся в крови. Когда их запас постепенно истощается, начинается сгорание жировых отложений. Так, всего 1 ч бега с рекомендуемой интенсивностью приводит к разовой потере в массе только за счет сгорания жировых отложений в пределах 25-30 г. Зная эти цифры, легко рассчитать время, в течение которого можно привести в норму свою массу тела. 4. Режим питания спортсменов 4.1 Калорийность суточного рациона Итак, первое, что нужно знать при организации питания спортсменов--это величина энергозатрат в том или ином виде спорта и соответствующая им калорийность суточных рационов питания. Суточный расход энергии должен полностью покрываться за счет энергии, полученной с пищей. Если пища поступает в недостаточном количестве, то начинают окисляться вещества собственного тела. Вследствие этого человек начинает худеть, у него снижается работоспособность и устойчивость к неблагоприятным воздействиям внешней среды и возникает ряд других явлений, свидетельствующих о серьезных нарушениях в состоянии здоровья. Величина энергозатрат в зависимости от вида спорта различна. В гимнастике, акробатике, художественной гимнастике, фехтовании, фигурном катании, конном спорте, прыжках в воду, легкоатлетическом спринте и прыжках, стрелковом спорте и др. энергозатраты составляют 60-65 ккал в сутки на 1 кг массы тела или 3500- 4500 ккал для мужчин (весом в среднем 70 кг) и 3000- 4000 ккал для женщин (весом в среднем 60 кг); в легкоатлетических метаниях, водном поло, боксе, всех видах борьбы, баскетболе, хоккее, футболе, конькобежном спорте, лыжном спорте (короткие дистанции) -65-70 ккал на 1 кг массы тела в сутки или 4500-5500 ккал для мужчин, 4000- 5000 ккал для женщин; в беге на длинные дистанции, спортивной ходьбе, тяжелой атлетике, лыжных гонках (длинные дистанции), плавании, всех видах гребли, велосипедном спорте-70-75 ккал на 1 кг веса тела или 5500-6500 ккал для мужчин и 5000-6000 ккал для женщин; в беге на сверхдлинные дистанции энергозатраты могут доходить до 75- 85 ккал/кг, в многодневных велосипедных гонках до 90 ккал/кг. Для определения энергозатрат спортсменов различных специализаций удобнее пользоваться данными на 1 кг веса тела, так как последний в значительной мере влияет на общую величину энергозатрат. Для этого достаточно сравнить энергозатраты штангиста весом 60 кг и 100 кг- у первого они могут быть в пределах 4200 ккал, у второго - 7000 ккал. Для определения суточной калорийности питания необходимо величину суточных энергозатрат на 1 кг веса умножить на вес спортсмена и прибавить 10% от полученного числа. Например, для бегуна на длинные дистанции весом 60 кг: 70 ккал X 60 кг=4200+10% от 4200=4200+420=4620 ккал Необходимость прибавки 10% калорийности связана с тем, что 10% пищи обычно организмом не усваивается. При соответствии калорийности питания энергозатратам масса тела сохраняется на более или менее постоянном уровне. Значительное увеличение массы тела при излишнем отложении жира и отсутствии заметного роста мускулатуры или, наоборот, уменьшение массы тела не за счет потери воды свидетельствует о чрезмерном или недостаточном питании. Следует учитывать, что в начале тренировки масса тела уменьшается на 1--3 кг в результате некоторой потери воды и отложений жира. Затем по мере роста тренированности масса тела стабилизируется или даже несколько повышается за счет развития мускулатуры.   4.2 Качественный состав пищи Нормы калорийности питания характеризуют только количественную сторону питания. Полноценность питания в значительной мере зависит от качественного состава пищи, дающего представление о наличии в ней в достаточном количестве отдельных пищевых веществ, нужных для выполнения пластических и регуляторных функций, удовлетворения вкусовых запросов, чувства сытости и др. При этом важно не только абсолютное содержание в пище каждого пищевого вещества, но и количественные соотношения между ними, что определяет так называемую сбалансированность питания. Недостаток или избыток тех или иных пищевых веществ может отрицательно сказаться на важнейших функциях организма, несмотря на полноценность пищи в калорийном отношении. Зная ценность и назначение отдельных пищевых веществ, можно посредством качественно различных пищевых рационов активно влиять на функциональную деятельность организма, способствовать развитию скелетной мускулатуры, устранению излишков жировых отложений, повышению работоспособности и выносливости. Институт питания Академии медицинских наук СССР установил формулу сбалансированного питания для здоровых людей, по которой соотношение белков, жиров и углеводов в пище должно быть: 1,0:1,0:4,0. Для спортсменов формула сбалансированного питания иная: 1,0:0,8:4,0 или даже 1,0:0,7:4,0 (Н. Н. Яковлев). Это связано с тем, что при спортивных упражнениях нередко возникает кислородный долг. На окисление жиров для образования одного и того же количества энергии требуется больше кислорода, чем на окисление углеводов (1 литр 02 при окислении жиров дает 4,69 ккал, а при окислении углеводов 5,05 ккал). Кроме того, в условиях нехватки кислорода при использовании жира в качестве источника энергии образуются недоокисленные продукты--кетоновые тела, ядовитые для организма. Поэтому при больших и интенсивных физических нагрузках и особенно перед соревнованиями доля жиров в питании спортсменов должна быть снижена, а углеводов увеличена, особенно это важно в циклических упражнениях на выносливость. Потребность в основных пищевых веществах тесно связана с общей калорийностью рациона и рассчитывается с учетом процента калорийности, падающего на долю каждого пищевого вещества. По формуле сбалансированного питания для здорового человека это соотношение должно быть следующим: белки : жиры : углеводы == 14% : 30% : 56%. Для спортсменов: 15%: 24%: 61% (это соответствует весовому соотношению 1,0:0,7:4,0). На основании этих величин рассчитывают, сколько калорий должно приходиться в суточном рационе спортсмена на долю белков, жиров и углеводов, а затем с помощью энергетических коэффициентов определяют их количество в граммах. Так, например, при калорийности рациона в 5000 ккал у спортсмена на долю белков приходится 750 ккал (15%), жиров 1200 ккал (24%) и углеводов-3050 ккал (61%). Зная энергетические коэффициенты основных пищевых веществ при их окислении в организме (1 г белка-4,0 ккал, 1 г жира-9,0 ккал, 1 г углеводов-3,75 ккал), можно вычислить содержание каждого из пищевых веществ в граммах. В данном случае количество белка будет равным 187 г, жира- 133 г, углеводов-813 г.   4.3 Значение и нормы потребления отдельных пищевых веществ в питании спортсменов Белки относятся к жизненно важным пищевым веществам, без которых невозможен рост и развитие организма. Достаточность белка в питании и высокое его качество позволяют создавать оптимальные условия внутренней среды для нормальной жизнедеятельности организма, его развития и высокой работоспособности. Белок является главной составной частью пищевого рациона, определяющей характер всего питания. На фоне высокого уровня белка отмечается наиболее полное проявление в организме биологических свойств других компонентов питания. Белок является составной частью протоплазмы клеток (он составляет 45% сухого остатка организма), в которой происходит непрерывный распад белка, и одновременный синтез из белков пищи. Белок является также важной составной частью ядер клеток и межклеточных веществ. Особо важное значение имеют специфические белки, которые входят в состав ферментов, гормонов, антител и других образований, выполняющих в организме очень сложную и тонкую функцию. К таким белкам относятся глобин, который входит в состав гемоглобина эритроцитов и выполняет важнейшую функцию дыхания, снабжая ткани кислородом; миозин и актин, обеспечивающие мышечные сокращения; глобулины, образующие антитела и др. Большое значение имеет белок для высшей нервной деятельности. Нормальное содержание его в пище улучшает регуляторные функции коры головного мозга, повышает тонус нервной системы и ускоряет выработку условных рефлексов. При недостатке белка эти процессы ослабляются. Белки используются в организме, главным образом, как пластический материал. Наряду с этим они участвуют в энергетическом балансе организма, особенно в периоды больших энергетических затрат или при недостаточном содержании в пище углеводов и жиров. Основными составными частями и структурными элементами белков являются аминокислоты. Сочетаясь между собой в различных комбинациях, они образуют белки, разнообразные по составу и свойствам. В пищевых продуктах наиболее распространены 22 аминокислоты, хотя сейчас известно более 80 аминокислот. Общепринято деление аминокислот на заменимые и незаменимые. Заменимые аминокислоты могут синтезироваться в организме и таким образом дополнять поступление их с пищей. Незаменимые аминокислоты не могут синтезироваться в организме и должны поступать готовыми в составе белков пищи. Эти аминокислоты представляют собой ценность и используются для синтеза и образования в организме специфического белка, секретов, гормонов и других высокоактивных в биологическом отношении компонентов. К незаменимым относятся 8 аминокислот: триптофан, лизин, лейцин, изолейцин, метионин, фенилаланин, треонин, валин. Растительные белки в отличие от животных часто являются менее ценными из-за недостаточного содержания или полного отсутствия в них некоторых незаменимых аминокислот. Взрослому человеку в сутки нужно 1,3-1,5 г белка на 1 кг веса (при работе, не связанной с тяжелым физическим трудом). Спортсменам в сутки необходимо от 2,0 до 2,5 г белка на 1 кг веса тела. Особенно много белка нужно при тренировке на силу, в частности, в период наращивания мышечной массы (штангисты, метатели). В этих случаях содержание белка в рационе питания в сутки поднимают до 3,0-4,0 г на 1 кг веса тела (Д. Донат и К. Шюлер). Очень высока потребность в белке при беге на сверхдлинные дистанции, при многодневных велосипедных гонках (2,5-3,0 r на 1 кг веса). Довольно высокая потребность в белках у детей. В возрасте 7-12 лет в сутки необходимо 2,5-3,0 r на 1 кг веса тела, в возрасте 12-16 лет-2 г. Юные спортсмены 11- 13 лет нуждаются в 3 г белка на 1 кг веса тела, а подростки 14-17 лет-в 2-2,5 г на 1 кг веса тела. Для обеспечения нормального аминокислотного состава нужно, чтобы у взрослых спортсменов не менее 60% белков были животного происхождения, а у юных спортсменов -- не менее 70%. Жиры относятся к основным пищевым веществам и рассматриваются как обязательная составная часть сбалансированного пищевого рациона человека. В состав жиров входят сложные эфиры трехатомного спирта--глицерина (10%), жирные кислоты--глицериды, фосфатиды, стерины и витамины (А, Д и токоферол). Наибольшее значение имеют жирные кислоты, подразделяющиеся на насыщенные, ненасыщенные и полиненасыщенные. Главная роль жиров состоит в доставке энергии, так как при окислении 1 r жира выделяется 9,0 ккал. Но не менее значимы и другие функции жира--пластическая и участие в различных важнейших процессах жизнедеятельности. Жир является структурным элементом протоплазмы клеток. В пластическом отношении наибольшее значение имеют липоиды--главная составная часть клеточных мембран, которые играют важную роль в обмене веществ между клеткой и окружающей средой. Липоиды входят также в состав гормонов, нервной ткани и оказывают существенное влияние на регуляцию жирового обмена. Биологическое значение жиров определяется также их влиянием на функциональное состояние центральной нервной системы (тонизирующее действие), содержанием в некоторых из них витаминов А, Д, Е, способностью увеличивать сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, инфекциям, улучшать усвояемость и вкусовые качества пищи. Особого внимания заслуживают полиненасыщенные жирные кислоты (арахидоновая, линолевая, линоленовая), которые по своим свойствам могут считаться жизненно необходимыми факторами питания. Полиненасыщенные жирные кислоты относятся к пластическим веществам, участвующим в качестве структурных компонентов в образовании новых тканей и являются необходимым элементом в образовании клеточных мембран, миелиновых оболочек нервов и др. Большинство важнейших реакций обмена веществ, в частности, генерирование АТФ--основного источника энергии-- происходит на субклеточных (митохоидриальных, цитоплазматических и др.) биологических мембранах, где структурированы соответствующие полиферментные комплексы. Не менее важной, чем белок, составной частью этих мембран являются фосфолипиды, содержащие в своем составе насыщенные, ненасыщенные и полиненасыщенные жирные кислоты в строго определенных соотношениях. Функциональное состояние субклеточных мембран во многом определяется жирно-кислотным составом фосфолипидов. При интенсивной или длительной мышечной работе субклеточные мембраны частично разрушаются, а в период отдыха восстанавливаются. Поэтому необходимо вводить в пищевой рацион строго определенный, сбалансированный набор жирных кислот и прежде всего полиненасыщенных, которые не могут синтезироваться организмом. Роль жиров в энергетическом обеспечении мышечной работы велика и на ней нужно остановиться особо. Мобилизация свободных жирных кислот происходит уже в самом начале мышечной работы в связи с влиянием симпатической иннервации, благодаря чему в распоряжении мышечной клетки имеется соответствующий энергетический субстрат. Обычно мышечная клетка отдает предпочтение свободным жирным клеткам по сравнению с другими питательными веществами и усваивает их в первую очередь. При наличии большого количества свободных жирных кислот тормозится потребление мышечной клеткой глюкозы, что способствует использованию прежде всего богатых энергией и имеющихся в большом количестве жиров, сокращению расхода глюкозы, что, и свою очередь, ведет к сохранению уровня сахара в крови, снижение которого чрезвычайно чувствительно для центральной нервной системы. На практике это означает, что все длительные, отличающиеся невысокой интенсивностью нагрузки, не требующие максимального напряжения сил, могут быть обеспечены преимущественно за счет расходования жиров. Однако с увеличением интенсивности нагрузки доля жиров в обеспечении энергии уменьшается и возрастает роль углеводов. С увеличением степени тренированности возрастает интенсивность нагрузки, при которой еще возможно использование жиров в качестве источника энергии. Так, например, у нетренированных бегунов уже при скорости бега 4,5 м/с роль жиров в обеспечении энергии составляет всего 10--15%, у тренированных бегунов при такой скорости бега сохраняется значительное участие жиров в энергообмене-- около 80%. У последних снижение роли жиров в энергообес\печении до 10--15% происходит при скорости бега 5,8 м/с. Нормы потребления жира для лиц молодого и среднего возраста 1,3--1,5 г на 1 кг веса тела в сутки. Для спортсменов нормы жира в рационах питания определяются в зависимости от потребления белка, но отношение белок/жир должно быть 1,0:0,8 или 1,0:0,7. Например, при потреблении 2,5 г белка на 1 кг веса берется 2,0 или 1,75 г жира на 1 кг веса тела. Животные жиры, содержащие витамин А и Д, имеют хороший вкус и легко усваиваются. Они должны составлять 80--85% от всего количества жира. Растительные жиры, в которых содержатся полиненасыщенные жирные кислоты, фосфатиды, витамин Е, ситостерины должны составлять 15--20%. Для обеспечения организма этими веществами следует ежедневно употреблять 20--30 г растительного масла в салатах, винегретах и т. д. Чтобы спортсмены получали необходимую им долю жиров (24--25% от общей калорийности), вполне достаточно жиров, находящихся в скрытом виде в мясе, колбасах, молочных продуктах и пр. При этом следует больше употреблять нежирные сорта мяса, колбас, 3-процентное молоко, нежирный творог и пр. Углеводы служат основным источником энергии, они обеспечивают более половины суточной калорийности пищевого рациона. Углеводы используются для поддержания уровня гликогена в печени и мышцах, обновления его запасов, а также для поддержания постоянного уровня сахара в крови, расходуемого для нужд клеток и тканей. Достаточное поступление углеводов с нищей при хорошей их усвояемости сопровождается минимальным расходом белка. Углеводы тесно связаны с обменом жира. В случаях недостаточного поступления углеводов при высоких энерготратах, когда расход энергии не покрывается ни углеводными запасами организма, ни углеводами пищи, начинается образование сахара из жира и, наоборот, ограниченная способность углеводов депонироваться в организме в виде гликогена влечет за собой относительно легкое превращение избыточного количества углеводов в жир, который накапливается в жировых депо. Углеводы пищевых продуктов в зависимости от химической структуры, быстроты усвоения и использования для гликогенообразования подразделяются на простые (сахар) н сложные (крахмал и др.). К простым углеводам относятся моно- и дисахариды, характерными особенностями которых являются легкая растворимость в воде, высокая усвояемость и быстрое использование для гликогенообразования. Простые углеводы обладают выраженным сладким вкусом и при введении в организм быстро обнаруживаются в крови. Всасывание сахаров происходит настолько быстро, что при избыточном их поступлении возникает гипергликемия и глюкозурия. Поэтому одновременно нельзя вводить более 100--150 г сахара или глюкозы. Для гликогенообразования наиболее легко и быстро используются моносахариды: глюкоза и фруктоза. К сложным углеводам -- полисахаридам относятся крахмал, гликоген, клетчатка. Крахмал--основное питательное вещество растительных продуктов, особенно зерновых и бобовых культур, а также картофеля. В организме человека крахмал является основным источником постоянного, систематического обеспечения нужд организма глюкозой путем постепенного ее образования из крахмала. Медленное превращение крахмала и постепенное образование глюкозы создают благоприятные условия для наиболее полного использования ее в организме, при этом никогда не возникает гипергликемия. Поэтому в состав питательных смесей для спортсменов должны входить различные комбинации простых сахаров (быстрое поступление в кровь) и крахмала (длительное поступление в кровь). Суточная норма потребления углеводов для здоровых людей--5,2--6 г на 1 кг веса тела, для спортсменов--8-- 10 г и более на 1 кг веса. При этом на долю простых сахаров должно приходиться до 35% от всего количества углеводов, а на долю полисахаридов--65%. Для здоровых людей, не занимающихся спортом, это соотношение иное -- 15%: 85%. Хорошим источником глюкозы являются фрукты и ягоды: виноград (7,2%), хурма (6,6%), вишня (3,8--5,3%), бананы (4,7%). Важным природным источником фруктозы являются арбузы и пчелиный мед (37,1% фруктозы). Витамины представляют собой низкомолекулярные органические соединения, обладающие большой биологической активностью. Действие их проявляется при приеме ничтожно малых количеств и выражается в основном в усилении и регулировании жизненно важных функций. Поступив в организм, многие витамины входят в состав ферментов, находящихся в клетках и тканях организма, и действуют в качестве коферментов, которые активно участвуют в сложных биохимических реакциях превращения пищевых веществ на клеточном и молекулярном уровнях. Установлена тесная связь между витаминами и гормонами, витаминами и функциональным состоянием центральной и периферической нервной системы. Недостаток витаминов проявляется в виде болезненных расстройств общего и специфического характера. Наиболее распространенными симптомами их являются падение веса, задержка роста, потеря аппетита, быстрая утомляемость и мышечная слабость, понижение сопротивляемости к инфекциям и регенеративной способности тканей, нарушение деятельности нервной системы. Большие физические и психические нагрузки, которым подвергаются спортсмены, и неизбежно возникающая при этом напряженность метаболических процессов обуславливают повышенную потребность организма спортсмена в витаминах. Однако следует помнить, что избыток витаминов далеко не безразличен и бесконтрольный прием их в большом количестве может оказать отрицательное влияние на организм спортсмена. При занятиях спортом прежде всего возрастает потребность в аскорбиновой кислоте, тиамине, рибофлавине, ниацине, витамине А, токофероле и некоторых других. Количество их в питании спортсменов следует рассчитывать с учетом энерготрат на 1000 ккал (А. А. Покровский) : аскорбиновая кислота (витамин С)--35 мг на каждые 1000 ккал; тиамин (витамин Bi)--0,7 мг на каждые 1000 ккал; рибофлавин (витамин Bs)--0,8 мг на каждые 1000 ккал; ниацин (витамин РР) --7,0 мг на каждые 1000 ккал; витамин А--2,0 мг па 3000 ккал+0,5 мг на каждую последующую 1000 ккал; токоферол (витамин Е)--15 мг па 3000 ккал+5 мг на каждую последующую 1000 ккал. В спортивной практике получили распространение различные поливитаминные препараты (Н. II. Яковлева, В. М. Васюточкина): «Ундевит», «Декамевит», «Аэровит». Ундевит содержит 11 витаминов, его следует принимать по 1 драже 2--3 раза в день. В декамевите более высокая концентрация витаминов, чем в Ундевите. Декамевит рекомендуют в период особо напряженных тренировок или в зимне-весенний период для насыщения организма спортсмена витаминами на фоне гиповитаминоза. Декамевит состоит из 2-х дражированных таблеток, которые принимают одновременно. Для насыщения витаминами при скоростных и силовых нагрузках следует принимать Декамевит по 2 штуки каждого вида на протяжении 5 дней, а при длительных нагрузках на выносливость в течение 10 дней. Минеральные вещества являются весьма важными компонентами пищи. Они принимают участие в построении клеток, опорных тканей и соков организма и в деятельности ферментных систем и гормонов. Длительный недостаток отдельных минеральных веществ может вызвать серьезные нарушения в пластических и других процессах в организме. Так, определенный уровень кальция в крови имеет значение для поддержания нормальной возбудимости нервно-мышечной системы, нормальной деятельности сердечной мышцы и свертываемости крови. Фосфор принимает активное участие в обмене белков, жиров и углеводов, в биохимических процессах, происходящих в нервной системе и работающих мышцах, в ферментативной деятельности, входит в состав ядер клеток, белков и липоидов. Однократный и систематический прием фосфатов приводит к повышению содержания фосфо-креатинина и отчасти гликогена, создавая предпосылки для энергетического обеспечения мышечной деятельности и повышения спортивной работоспособности. Поэтому целесообразно включать фосфорнокислые соли в отдельные питательные смеси и использовать продукты, богатые фосфатидами и фосфористыми белками. Потребность в кальции у спортсменов 1200 мг, фосфора- 2000-2500 мг. Наилучшее соотношение кальция и фосфора- 1 : 1,5 или 1 :2,0. Основная роль хлорида натрия (поваренная соль) заключается в поддержании осмотического давления в крови и тканевых жидкостях. При недостатке его или при больших потерях с потом нарушаются нормальные осмотические соотношения, происходит обезвоживание тканей, усиливается распад тканевых белков и понижается кислотность желудочного сока. Суточная потребность в хлориде натрия составляет 10-15 г, при больших тренировочных нагрузках в жарком климате потребность в поваренной соли возрастает до 2-25 г в сутки. Железо входит в состав гемоглобина, при его недостатке развивается анемия, нарушаются окислительные ферментативные процессы, связанные с использованием кислорода. Суточная потребность в железе у спортсменов 25-30 мг. Минеральный состав пищи спортсменов представляет большой интерес с точки зрения обеспечения кислотно-щелочного равновесия в организме, имеющего важное значение для поддержания постоянства внутренней межклеточной и межтканевой среды, которое необходимо для нормального течения всех жизненных процессов. Между тем при занятиях спортом происходит падение резервной щелочности крови и отмечаются значительные изменения в химическом составе мышц. Кислотно-щелочное равновесие обуславливается содержанием в тканевых и клеточных жидкостях минеральных элементов кислого и щелочного характера. Источниками кислых радикалов (фосфор, сера, хлор) являются мясо, рыба, яйца, творог, сыр, свиное сало, зерновые продукты, а щелочных оснований (кальций, магний, натрий, калий, железо)--молоко, овощи, фрукты. При интенсивных физических нагрузках в крови накапливаются кислые соединения и для создания в буферной системе необходимого избытка щелочных запасов требуется пища, богатая ими, т. е. овощи, фрукты, молоко. Овощи и фрукты должны составлять 10--15% общей калорийности в питании спортсменов. 4.4 Режим питания спортсменов В связи с большими физическими нагрузками в спорте, ежедневными 2-3-разовыми тренировочными занятиями и большими энергозатратами в спорте трудно, а иногда невозможно дать спортсмену необходимое количество калорий за 3 приема пищи. Поэтому сейчас большинство врачей высказывается за 4-х, 5-ти и даже 6-разовое питание, включая в их число первый и второй завтраки, обед, полдник, ужин, а иногда еще дополнительные приемы пищевых продуктов до, во время или после тренировок. В этом случае распределение калорийности на 6 приемов пищи может быть таким: первый завтрак (до зарядки)-5%, второй завтрак-30%, дополнительное питание после первой тренировки-5%, обед-30%, полдник-5%, ужин-25%. Совершенно обязателен прием пищи незадолго до работы. Тренироваться и выступать в соревнованиях натощак недопустимо, так как длительная работа приводит к истощению углеводных запасов и снижению работоспособности до невозможности выполнять работу. Утренний завтрак следует принимать за 1,0-1,5 часа до тренировки и за- 3.часа до выступления на соревнованиях. Обедать рекомендуется за 2-3 часа до тренировки и за 3,5-4,0 часа до соревнований. Нельзя приступать к еде сразу, после тренировочных нагрузок-в этот период секреция пищеварительных соков будет понижена, аппетит отсутствует. Необходимо подождать 20-30 мин, чтобы успокоилась нервная и сердечно сосудистая системы и были созданы нормальные условия для секреции пищеварительных желез. Для этого вначале рекомендуется принимать жидкую или полужидкую, легкоусвояемую пищу, а уже затем (через 50-60 мин) - более твердую пищу. Следует всегда учитывать, что вследствие утомления у спортсменов нередко резко снижается аппетит. Поэтому большое значение для пищеварения имеют приятный запах, привлекательный внешний вид, хорошие вкусовые качества и разнообразие пищи. Немаловажное значение при этом имеет и обстановка, в которой принимается пища, отсутствие спешки и др.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ Состояние спортивной формы зависит от уровня обмена веществ и энергии, который у спортсменов высшей квалификации гораздо интенсивнее, чем у других категорий населения. Оптимальное удовлетворение потребностей организма в питании при больших нагрузках представляет собой важную предпосылку для решения задач физической подготовки. Высочайший уровень мобилизации функциональных систем требует и полноценного восстановления ресурсов. Питание является одним из наиболее универсальных средств восстановления и повышения работоспособности, выполняя две чрезвычайно важные функции в организме: энергетическую (обеспечение энергией) и пластическую (регенерация разрушенных и создание новых клеток, тканей). Регенерация в организме человека имеет особое значение, поскольку все биохимические молекулы в его составе существуют определенный срок, измеряемый «полупериодом жизни», т.е. тем временем, за которое данное вещество наполовину обновит свой состав. Рациональное питание может значительно улучшать состояние организма спортсмена, оптимизируя протекающие в нем процессы, и наоборот, вплоть до заболеваний и травм. Завершая работу над рефератом можно сделать вывод, что обычная пища даже в меню спортсменов самого высокого уровня и квалификации не обеспечивает всех потребностей организма - необходимо специальное питание в зависимости от вида спорта.   Список используемой литературы 1.     Акимов М.В.,  Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акимов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №9-10. - С. 10-11. 2.     Березин И.П., Дергачев Ю.В., Школа здоровья. – М, 2004. – 125 с. 3.     К. Байер, Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг. - М.: Мир, 2016. - 368 c. 4.     Коробков А.В., Головин В. А., Масляков В. А. Физическое воспитание. — М.: Высш. школа,2005. – 212 с. 5.     Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. – С-Пб, 2005. – 122 с. 6.     Л. Текучева, Здоровый образ жизни. Правильное питание / Лариса Текучева. - М.: Drugoe Reshenie, 2015.- 449 c.                          Электронные ресурсы           1. http://www.fitness-online.by/2006/07/06/tablica_jenergozatrat.html 2. http://www.poedim.ru/pp_energy/ 3. http://www.tiensmed.ru/news/humans-energy-demands-ti1.html 4. http://zor-da.ru/ 5. http://fatalenergy.com.ru/ 6. http://athlete.ru/books/aranson_pitanie_dlja_sportsmenov/part_13.htm           Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/6c/ec/pitanie-i-kontrol-nad-massoj-tela-pri-razlichnoj-dvigatelnoj-aktivnosti.docx
Питание и контроль.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…cbcd8ccfd228.jpg
[ { "alt": "Питание и контроль над массой тела при различной двигательной активности", "description": null, "id": 4373582, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/122a0bbec1dd8a201c0e429a7db0240f0e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/122a0bbec1dd8a201c0e429a7db0240f0e.jpg" }, { "alt": "Содержание Введение…………………………………………………………………………3 1", "description": null, "id": 4373583, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/af/bd462e82becd043ecde601dc46aa7315de.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/af/bd462e82becd043ecde601dc46aa7315de.jpg" }, { "alt": "Введение Все жизненные процессы в организме человека находятся в большой зависимости от того, из чего составляется его питание с первых дней жизни, а также от…", "description": null, "id": 4373584, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/40/18cdc5fae72ceb5656346172cf13c59ffa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/40/18cdc5fae72ceb5656346172cf13c59ffa.jpg" }, { "alt": "Установлено, что по энергетическим затратам или, другими словами, по калорийной потребности взрослое население можно разделить на 4 группы: в первую группу (затрата 3000 ккал в…", "description": null, "id": 4373585, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/44/1caefb9c4e549da9e6fd2bd083cca0b2ca.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/44/1caefb9c4e549da9e6fd2bd083cca0b2ca.jpg" }, { "alt": "Рациональное питание Рациональное питание - это питание, обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее улучшению его здоровья и профилактике заболеваний", "description": null, "id": 4373586, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/2c/a13de506f2dbe1edb475a48c31cc25798d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/2c/a13de506f2dbe1edb475a48c31cc25798d.jpg" }, { "alt": "Важное значение для правильного обмена веществ и обеспечения функционирования организма имеют минеральные вещества и витамины", "description": null, "id": 4373587, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/25/82a2afb559ee564cca3f6f553f0963eeac.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/25/82a2afb559ee564cca3f6f553f0963eeac.jpg" }, { "alt": "Углеводами должно обеспечиваться 55 - 75 % суточной калорийности, основная их доля приходится на сложные углеводы (крахмалосодержащие и некрахмалосодержащие) и только 5 - 10 %…", "description": null, "id": 4373588, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/9e/5897c461c44a0062b887ebbf5567a3bccb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/9e/5897c461c44a0062b887ebbf5567a3bccb.jpg" }, { "alt": "Сахара - 5 - 10 % спортсмен рациональный питание калорийность 1", "description": null, "id": 4373589, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/be/19d333c365558173ccbf2d685915e6d61d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/be/19d333c365558173ccbf2d685915e6d61d.jpg" }, { "alt": "Энергозатраты Энергозатраты человека могут быть регулируемыми и нерегулируемыми", "description": null, "id": 4373592, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/49/b846addd1072c4dae30f048c9d8d63da9d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/49/b846addd1072c4dae30f048c9d8d63da9d.jpg" }, { "alt": "Работники, занятые легким физическим трудом: инженерно-технические работники, труд которых связан с некоторыми физическими усилиями; швейники, агрономы, зоотехники, ветеринарные работники; медицинские сестры и санитарки; продавцы промтоварных…", "description": null, "id": 4373594, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c0/5f5e748ad4f164871c2b7cd433ea52f836.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c0/5f5e748ad4f164871c2b7cd433ea52f836.jpg" }, { "alt": "Энергия человеку нужна для следующих целей: 1", "description": null, "id": 4373597, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/6a/b34813649a42ee9a90e448e08374dcfe58.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/6a/b34813649a42ee9a90e448e08374dcfe58.jpg" }, { "alt": "Уровень основного обмена (УОО)", "description": null, "id": 4373598, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/4d/796f5905a8cc1ff7e444f36cf97489b8ba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/4d/796f5905a8cc1ff7e444f36cf97489b8ba.jpg" }, { "alt": "Вечерняя температура тела человека обычно также выше утренней на 0,3-0,5 °С", "description": null, "id": 4373599, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/e6/963c52e8fdabad2c6fb551786c914ae1af.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/e6/963c52e8fdabad2c6fb551786c914ae1af.jpg" }, { "alt": "Тогда общие затраты энергии для мужчин определяются формулой", "description": null, "id": 4373600, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/91/23da37a2fb39197f360c019b20585ec186.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/91/23da37a2fb39197f360c019b20585ec186.jpg" }, { "alt": "Об определении идеального веса поговорим в другом уроке, а сейчас взглянем еще раз на формулу расчета энергозатрат и попытаемся уяснить возможную причину набора веса с…", "description": null, "id": 4373601, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/6a/c6162228ab397a56aed10129472b7259ed.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/6a/c6162228ab397a56aed10129472b7259ed.jpg" }, { "alt": "Контроль массы тела и способы ее нормализации", "description": null, "id": 4373602, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/85/fb7590547327bd8cb66f78db6145d117fd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/85/fb7590547327bd8cb66f78db6145d117fd.jpg" }, { "alt": "В последнее время отмечается рост числа людей с избыточной массой тела и страдающих ожирением среди молодежи и детей", "description": null, "id": 4373603, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/ef/477924722a5e772abe2cc4e686dde61105.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/ef/477924722a5e772abe2cc4e686dde61105.jpg" }, { "alt": "Вторая причина избыточной массы тела и ожирения - мы едим не то, что необходимо организму, а то, что нравится, или то, что есть на полках…", "description": null, "id": 4373604, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/59/9cd1236b148f0a7f863f6b18e74d4456aa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/59/9cd1236b148f0a7f863f6b18e74d4456aa.jpg" }, { "alt": "Контроль массы тела Для оценки массы тела необходимо рост (в см) разделить на вес (в кг)", "description": null, "id": 4373605, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/f9/fa713b589a2c8bbad404de6f8d43a5b94b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/f9/fa713b589a2c8bbad404de6f8d43a5b94b.jpg" }, { "alt": "Салаты старайтесь заправлять небольшим количеством растительного масла, а кашу варить из цельных зерен без молока и соли", "description": null, "id": 4373606, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/af/f53b8a529de4b563628eca8c767b0e8d06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/af/f53b8a529de4b563628eca8c767b0e8d06.jpg" }, { "alt": "По этой же причине не завтракайте сразу после сна, дождитесь появления чувства голода", "description": null, "id": 4373607, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/f8/0be46d0b9c31b477dddb0c72198c8c71f1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/f8/0be46d0b9c31b477dddb0c72198c8c71f1.jpg" }, { "alt": "Моно-диета. Этот способ также рекомендуется тем, кто с трудом переносит голодание", "description": null, "id": 4373608, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/e3/f4f512abd6084aac7f35ec7bfb28337836.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/e3/f4f512abd6084aac7f35ec7bfb28337836.jpg" }, { "alt": "Аналогичное действие оказывают и другие горькие растения: тысячелистник, водяной перец (горчак), полынь, горчица, перец, хрен, одуванчик, ястребинка, софора японская и др", "description": null, "id": 4373609, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/5f/2064380d4002676bf7b8703a680862a47c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/5f/2064380d4002676bf7b8703a680862a47c.jpg" }, { "alt": "Режим питания спортсменов 4.1", "description": null, "id": 4373610, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/35/f8e4b85f8d7c3ae1c956dd2e12585e3f8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/35/f8e4b85f8d7c3ae1c956dd2e12585e3f8d.jpg" }, { "alt": "Для определения суточной калорийности питания необходимо величину суточных энергозатрат на 1 кг веса умножить на вес спортсмена и прибавить 10% от полученного числа", "description": null, "id": 4373611, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/cc/3352a09a94ce86c8cea0be445340b776ab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/cc/3352a09a94ce86c8cea0be445340b776ab.jpg" }, { "alt": "Зная ценность и назначение отдельных пищевых веществ, можно посредством качественно различных пищевых рационов активно влиять на функциональную деятельность организма, способствовать развитию скелетной мускулатуры, устранению излишков…", "description": null, "id": 4373612, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/92/c790aafdada630f4fb67c4e234a72e6c9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/92/c790aafdada630f4fb67c4e234a72e6c9f.jpg" }, { "alt": "На основании этих величин рассчитывают, сколько калорий должно приходиться в суточном рационе спортсмена на долю белков, жиров и углеводов, а затем с помощью энергетических коэффициентов…", "description": null, "id": 4373613, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/57/c01ce81b42fc29794fab6781648f12058f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/57/c01ce81b42fc29794fab6781648f12058f.jpg" }, { "alt": "Большое значение имеет белок для высшей нервной деятельности", "description": null, "id": 4373614, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/31/180addcde009428aef63f59a6963f882f2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/31/180addcde009428aef63f59a6963f882f2.jpg" }, { "alt": "В этих случаях содержание белка в рационе питания в сутки поднимают до 3,0-4,0 г на 1 кг веса тела (Д", "description": null, "id": 4373615, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/e8/68e73bdbdaa27e45206286b44940e5af96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/e8/68e73bdbdaa27e45206286b44940e5af96.jpg" }, { "alt": "Особого внимания заслуживают полиненасыщенные жирные кислоты (арахидоновая, линолевая, линоленовая), которые по своим свойствам могут считаться жизненно необходимыми факторами питания", "description": null, "id": 4373616, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/d0/4617787bf294500de04ec036ef7038a72a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/d0/4617787bf294500de04ec036ef7038a72a.jpg" }, { "alt": "На практике это означает, что все длительные, отличающиеся невысокой интенсивностью нагрузки, не требующие максимального напряжения сил, могут быть обеспечены преимущественно за счет расходования жиров", "description": null, "id": 4373617, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/2e/d89276d0ffe854ccb3a0141051578af9dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/2e/d89276d0ffe854ccb3a0141051578af9dd.jpg" }, { "alt": "Чтобы спортсмены получали необходимую им долю жиров (24--25% от общей калорийности), вполне достаточно жиров, находящихся в скрытом виде в мясе, колбасах, молочных продуктах и пр", "description": null, "id": 4373618, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/76/c0c68c1f5b5b78944da5433bce8667d75e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/76/c0c68c1f5b5b78944da5433bce8667d75e.jpg" }, { "alt": "К сложным углеводам -- полисахаридам относятся крахмал, гликоген, клетчатка", "description": null, "id": 4373619, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/34/5cd4f5f0a8d7215e05afdb9bbf14dbfbb3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/34/5cd4f5f0a8d7215e05afdb9bbf14dbfbb3.jpg" }, { "alt": "Установлена тесная связь между витаминами и гормонами, витаминами и функциональным состоянием центральной и периферической нервной системы", "description": null, "id": 4373620, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/f9/16a8799fbe48508ffd467f4dfef695dfe3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/f9/16a8799fbe48508ffd467f4dfef695dfe3.jpg" }, { "alt": "Декамевит состоит из 2-х дражированных таблеток, которые принимают одновременно", "description": null, "id": 4373621, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/08/4403fbf4ad76ec32e5ffa9db170e491b8b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/08/4403fbf4ad76ec32e5ffa9db170e491b8b.jpg" }, { "alt": "Железо входит в состав гемоглобина, при его недостатке развивается анемия, нарушаются окислительные ферментативные процессы, связанные с использованием кислорода", "description": null, "id": 4373622, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/b1/5bb8bc3605c311c9d7e66c49fbb05cc548.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/b1/5bb8bc3605c311c9d7e66c49fbb05cc548.jpg" }, { "alt": "В этом случае распределение калорийности на 6 приемов пищи может быть таким: первый завтрак (до зарядки)-5%, второй завтрак-30%, дополнительное питание после первой тренировки-5%, обед-30%, полдник-5%,…", "description": null, "id": 4373623, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/1d/b06577f67436456e2ba8f198a12008de59.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/1d/b06577f67436456e2ba8f198a12008de59.jpg" }, { "alt": "ЗАКЛЮЧЕНИЕ Состояние спортивной формы зависит от уровня обмена веществ и энергии, который у спортсменов высшей квалификации гораздо интенсивнее, чем у других категорий населения", "description": null, "id": 4373624, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/34/896182cb8aa399415f4fb72ed97df24373.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/34/896182cb8aa399415f4fb72ed97df24373.jpg" }, { "alt": "Список используемой литературы 1", "description": null, "id": 4373625, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/23/5620b8a2f941040f5c66e73ae39d5a9977.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/23/5620b8a2f941040f5c66e73ae39d5a9977.jpg" } ]
Все жизненные процессы в организме человека находятся в большой зависимости от того, из чего составляется его питание с первых дней жизни, а также от режима питания. Всякий живой организм в процессе жизнедеятельности непрерывно тратит входящие в его состав вещества. Значительная часть этих веществ “сжигается” (окисляется) в организме, в результате чего освобождается энергия. Эту энергию организм использует для поддержания постоянной температуры тела, для обеспечения нормальной деятельности внутренних органов (сердца, дыхательного аппарата, органов кровообращения, нервной системы и т.д.) и особенно для выполнения физической работы. Кроме того, в организме постоянно протекают созидательные, так называемые пластичные процессы, связанные с формированием новых клеток и тканей. Для поддержания жизни необходимо, чтобы все эти траты организма полностью возмещались. Источником такого возмещения являются вещества, поступающие с пищей.
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" }, { "id": 21, "name": "Лекции" }, { "id": 24, "name": "Научные работы" } ]
false
pitanie-i-kontrol-nad-massoj-tela-pri-razlichnoj-dvigatelnoj-aktivnosti-2520689
[ { "group": "Дисциплины", "id": 28, "name": "физическая культура" } ]
[]
Питание и контроль над массой тела при различной двигательной активности
2020-02-15T18:46:32.107925+03:00
https://znanio.ru/media/pitanie-i-kontrol-nad-massoj-tela-pri-razlichnoj-dvigatelnoj-aktivnosti-2520689
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c17fc785ecb8.jpg
2022-07-04T10:51:21.868834+03:00
null
null
Цели: ·         сформировать представление о сложности и осознанности выбора профессии в соответствии с индивидуальными особенностями личности; ·         развивать представлений о средствах и условиях труда; ·         развивать навыки анализа профессии; ·         развивать умение работать самостоятельно и в группе; ·         развивать умение планировать и оценивать свою деятельность; ·         расширить знания детей о мире профессий; ·         развивать осознанное отношение выпускников к своему профессиональному будущему; ·         способствовать подготовке выпускников к профессиональному самоопределению   Задачи: ·          активизация знаний учащихся о многообразии профессий; ·         побуждение учащихся к осознанному, мотивированному выбору профессии на основе понимания своих возможностей, интересов и склонностей; ·         оказание психолого–педагогической поддержки учащимся для дальнейшего личностного роста; ·         создание условий для обогащения представлений воспитанников о мире профессий; ·         развитие творческого потенциала личности; ·         развитие артистических способностей личности; ·         формирование мотивационной готовности выпускников к профессиональному самоопределению; ·         воспитание коммуникативной культуры,уважения к профессии.   Методы обучения: метод проектов и метод конкретных ситуаций. Тип урока: комбинированный Вид урока: практическая работа Образовательная технология: проблемное обучение           Ход мероприятия Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с профессиями и узнаем про такие, как рецензент, кинокритик, журналист и копирайтер. Но для начала давайте вспомним, чем занимаются люди этих профессий? Дома вы уже заочно познакомились с этими специальностями. Итак, что же это за профессии? Каковы их задачи? Какими качествами должны обладать люди этих профессий? 1блок   Примерные ответы. Журнали́ст, журнали́стка — человек, который занимается сбором, созданием, редактированием, подготовкой и оформлением информации для редакции средства массовой информации                                    Чем занимается журналист? Профессия журналиста — одна из самых интересных и захватывающих. Она многогранна. Человек, владеющий ею, должен знать все обо всем. Быть в курсе всего происходящего в мире. Журналист  встречается с огромным количеством замечательных людей. Узнает массу поразительных фактов и историй. На него обрушиваются горы новостей. Он погружается в гущу событий. Ныряет в круговорот интриг. Путешествует. Изучает. Пробует. Рискует. Главное, с чем работает журналист и что находится в сердцевине журналистики — это информация. Именно ее сбором, отбором, обработкой и распространением он занимается. Поскольку невозможно знать все и одинаково хорошо разбираться в разных вещах, журналист выбирает свою тематику. Определяет направление своей деятельности. Ту сферу, которая его интересует, увлекает, захватывает. И которая, без преувеличения, становится его жизнью.     Типы журналистов Политический журналист Не только информирует, но раскрывает суть явлений, анализирует, показывает связь между ними. Поскольку интерес к политике в нашем обществе силен, то со временем и наработанным опытом политический обозреватель может стать весьма влиятельной фигурой. В первую очередь, для своих читателей.   Спортивный журналист Мастерски лавирует в спортивном мире, будучи и болельщиком, и игроком, и аналитиком, и рассказчиком одновременно. Тут не заскучаешь. Это как экстремальный вид спорта. « Всегда надо помнить, -писал известный  спортивный комментатор Советского Союза Котэ Махарадзе,- что смотрят репортаж и слушают тебя миллионы «ненормальных», готовых растерзать тебя, если скажешь что-нибудь не так или не то об их любимцах» . Культурный журналист Кто-то решается выбрать стезю культурной журналистики. Решается ,потому что эта сфера, увы, мало востребована, культура у нас коммерчески невыгодна. И еще потому, что тут надо непременно знать поле изнутри. Интересным материал будет только в том случае, если он изначально интересен самому журналисту. Чтобы зажечь, увлечь, надо самому гореть. Социальный журналист С головой уходит в социальные проблемы. Кстати, так называемая социальная журналистика появилась сравнительно недавно: в конце прошлого — начале этого века. Ее можно назвать журналистикой с человеческим лицом. Когда в центре оказался отдельно взятый человек. Живой, со своими проблемами и болью. Он показался — из тюрьмы, дома престарелых, ночлежки для бездомных, интерната для инвалидов, психиатрической лечебницы — и стал виден. О нём заговорили. О нём узнали. Военный журналист (корреспондент) Конечно же, героическая военная тема привлекает бесстрашных репортеров и спецкоров. Часто на передовую  отправляются обычные корреспонденты. Хотя, конечно, трудно назвать обычной ту завидную силу духа, храбрость, решимость, которой обладают эти «солдаты с камерой». Может ли добровольно пойти на фронт безоружным заурядный человек? Журналистская этика Журналистами и издателями много лет назад был разработан некий «кодекс чести». Он содержит свод правил, которых должен придерживаться всякий уважающий себя журналист. Юридически свод не оформлен. И правила эти обращены больше к совести человека, нежели к законности. Каждый журналист, каждое издание имеет свободу выбора между этическим и неэтическим поступком, между нравственным и безнравственным поведением. Имеет свободу в принятии решения. И — несет за него ответственность. Правил «кодекса чести журналиста» достаточно много. Но основные стоит назвать: ·         Правдивость информации. Ее объективности. Точности.            Только факты. Только с ними работает журналист. ·         Любое заявление обязательно подкрепляется доказательствами. Критика чиновника, «выведение на чистую воду» мошенника, обличение медийной персоны  — не должны быть голословными, а обязательно подтверждаться фактами. ·         Информацию важно добывать честным путем. Нельзя прибегать к незаконным и недостойным способам для ее получения. Если собеседник отказывается дать информацию, нельзя давить на него. Если просит не указывать его имени или что-то рассказывает, предупредив, что это «не для печати», нужно прислушаться к его пожеланию. ·         Автор всегда отвечает за свои слова. Если журналист допустил ошибку, исказил факты, распространил непроверенную информацию и она оказалась ложью, он обязан исправить ситуацию. Написать опровержение. Принести извинения читателям и пострадавшей стороне.    ·         Профессия не может быть орудием для получения нужной информации. Журналист не имеет права использовать свою профессию как средство устрашения («Если вы мне не расскажете это, то я про вас в газете такое опубликую»). Это дискредитация и издания, и профессии. ·         Журналист должен уважать частную жизнь человека и не может вторгаться в нее без спроса.  Главный инструмент журналиста — слово. Но оно, как известно, — меч обоюдоострый. Им можно как исцелить, так и погубить. СМИ могут манипулировать общественным мнением Все настоящие журналисты понимают цели своей деятельности: ·         помнить, что журналистика — это служение ·         искать и давать достоверную информацию ·         находить ответы на насущные и важные вопросы в обществе ·         быть зеркалом общества, показывать его достоинства и пороки ·         развенчивать мифы и ложь ·         выполнять роль «ревизоров власти», заставляя ее работать на должном уровне ·         разоблачать и рассказывать о нарушениях, делая их достоянием общественности ·         помогать пострадавшим и нуждающимся ·         быть тем человеком с молоточком, по слову Чехова, который стоял бы «за дверью каждого довольного, счастливого человека … и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные» ·         прививать жизненные ценности ·         трудиться для торжества правосудия ·         давать свой голос тем, кто его лишен, — униженным и обиженным ·         писать просто о сложном и увлекательно о скучном. Если журналист стремится к достижению этих целей, он действительно находится на службе у общества. Он верен его гражданам. Он помогает им и трудится для их блага. А значит, он должен обладать определенным набором качеств. Тех, которые позволяют ему быть служителем. Быть журналистом. Какие-то из них врожденные, природные. Иные приобретаются уже в процессе. В редакционной круговерти. В спорах с редактором. С опытом — «сыном ошибок трудных».                                    Качества хорошего журналиста Конечно, со стороны кажется, что первым делом он должен быть пишущим человеком, который умеет связно рассказывать. Но на самом деле литературные способности не главное. Не менее, а то и более важны иные свойства характера: ·         Наблюдательность, внимание. ·         Умение ясно выражать свои мысли. ·         Неравнодушие, эмпатия, чуткость, способность сопереживать. ·         Способность анализировать события, поступки свои и других людей. ·         Умение смотреть на вещи с разных ракурсов, открытость к новому, любознательность. ·         Широкий кругозор, любовь к чтению. ·         Умение выполнять работу оперативно и укладываться в дедлайн. ·         Общительность, обаяние, чувство юмора.. ·         Умение работать в команде. ·         Инициативность, сообразительность. ·         Уметь концентрироваться, работоспособность и трудолюбие. ·         Выносливость, стрессоустойчивость. ·         Неуспокоенность, решимость, чувство справедливости. Зачастую от личных качеств журналиста и его принципов зависит интерпретация события, тот эффект, который достигается статьей.                       РЕЦЕНЗЕ'НТ, а, м. Автор рецензии. Мой р. (р. моей книги). || Лицо, к-рому поручают рецензию (вышедших книг, письменных работ учеников, театральных пьес и т. п.). Театральный р. || Лицо, специально занимающееся составлением литературных или театральных рецензий, критических старей. Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); Главные задачи рецензента — ориентация аудитории в тех проблемах, о которых говорят создатели книги, спектакля или живописного полотна, формирование у читателя эстетических представлений о действительности, объяснение сути творческого процесса, содействие аудитории в выработке самостоятельных оценок подобных произведений. Типовой план рецензии 1.      ФИО автора, название работы. 2.      Краткий пересказ содержания. 3.      Оценка актуальности. 4.      Анализ содержания. 5.      Достоинства и недостатки работы. 6.      Выводы и рекомендации рецензента.     Кинокри́тик (англ. film critic) — специалист, анализирующий кинематографический процесс, рецензирующий фильмы. Отражая свои впечатления в рецензиях на фильмы, кинокритик высказывает своё мнение о достоинствах и недостатках произведения. Иногда кинокомпании специально нанимают кинокритиков для составления положительной рецензии и публикации её в прессе и веб-сайтах, чтобы привлечь дополнительную аудиторию к кинопродукции. Кинокритики России, как правило, входят в Гиль Успешными кинокритиками становятся целеустремленные люди, готовые постоянно обучаться и совершенствовать умения. Для развития в этой сфере пригодятся такие навыки и качества. ·         Знание истории кинематографа. Для эффективной работы кинокритику нужно понимать, как меняется кинематограф с течением времени, от чего это зависит, на чем следует акцентировать внимание современной публики. Важно разбираться в устройстве фильма и его компонентах, технических нюансах, музыкальном сопровождении. Важно знать исторический, культурный, политический контекст, чтобы уметь объяснить, почему фильм был актуален в ту или иную эпоху. ·         Насмотренность. То есть визуальный опыт кинокритика. Благодаря этому навыку специалист способен сравнивать картины и видеть цитирования, отсылки и понимать тот смысл, которые закладывали авторы фильма. ·         Внимание к деталям. Работа кинокритиком требует умения выделять уникальные особенности произведения и находить технические, логические, сюжетные ошибки или особенности. Нужно уметь концентрироваться на главном: просто поставить фильм в качестве фона недостаточно. ·         Объективность. Профессиональный кинокритик не может позволить себе назвать хорошим фильм, опираясь только на свои эмоции. Чтобы написать объективную рецензию, нужно обращать внимание на разные аспекты: монтаж, визуальную составляющую, соотношение элементов структуры произведения, внешние и внутренние конфликты персонажей, идеологию фильма. ·         Честность. Чтобы специалисту доверяли, он должен придерживаться принципов и беречь репутацию. Даже если профессионалу предложат заплатить за рекламу провальной картины, он откажется и напишет негативную рецензию. По мнению известных кинокритиков, честность – это вложение в перспективу, а ложь за деньги – сиюминутная радость, за которую придется расплачиваться своим именем. ·         Умение четко излагать мысли. Обязанность критика – высказывать свое мнение аргументированно, структурированно, понятным для аудитории языком. Нужно уметь писать аналитические тексты в разных форматах, а также конструктивно отвечать на замечания редакторов, коллег, зрителей. ·         Справедливость. Рассматривая кинокартину, нужно уметь оценивать ее с разных точек зрения. Даже в провальном фильме обычно есть положительные моменты, которые следует упомянуть в работе. Важно уметь не оскорбить создателей кино, а выражаться корректно, не переходя на личности, не принижая заслуги. ·         Дисциплинированность. График работы у специалиста может быть очень напряженным: важно уметь себя организовать. Даже если профессионалу не нравится фильм, он все равно его досмотрит и подготовит объективный материал. Ко мнению такого критика с удовольствием прислушивается требовательная публика. ·         Способность систематизировать информацию может понадобиться при программировании контента на ТВ, платформах и киновестивалях. ·         Знание английского языка. Это необязательно, но крайне полезно. Важно быть погруженным в общемировой кинематографический контекст, а без знания иностранного это намного сложнее. Кроме того, в профессии кинокритика часто приходится просматривать фильмы, которые еще не переведены на русский язык, изучать материалы иностранных коллег, чтобы черпать вдохновение. ·         Способность выступать на публике – ораторские навыки пригодятся для ведения специальных показов, лекций и просветительской деятельности. Копира́йтинг (англ. copywriting, где copy — текстовый материал, write — писать) — написание текста с целью рекламы или других форм маркетинга. Это тексты, которые стимулируют рост продаж или популяризируют товар, компанию, услугу, человека или идею. Копирайтеры — люди, которые пишут текст с целью рекламы или других форм маркетинга. Например: слоганы, сценарии для ТВ- и радиороликов, event-мероприятий, рекламные статьи, нативные статьи и пр.[1][2] Виды Копирайтинг прямого отклика Востребован в прямой рекламе — той, что призывает здесь и сейчас сделать нужное действие: заказ, звонок, клик. Подобные тексты побуждают пользователя незамедлительно купить товар или воспользоваться услугой. Имиджевый копирайтинг Как элемент брендинга работает на отсроченную продажу — закрепление образа торговой марки в сознании потребителя или просто создание нужного имиджа товару, услуге, компании, человеку, идее. Одним из инструментов имиджевого копирайтинга является создание блоговых статей на сайтах компаний и брендов. Полезный и уникальный контент помогает привлечь потенциальных клиентов, а также повышает авторитет бренда в глазах интернет-пользователей. Информационный копирайтинг В современной трактовке под копирайтингом также понимают написание текстов для веб-сайтов или даже любое написание текстов на заказ. Такое употребление слова не отражено в словарях[1][2], и является неточным, хотя и часто встречающимся. Перетекание смысла связано с тем, что в русском языке отсутствует словарный аналог термина англ. website content writer — наиболее распространённая калька — «вебрайтер». Под информационным копирайтингом, в частности, веб-копирайтингом в первую очередь подразумевается написание оригинальных авторских текстов — обзоров, аналитики, описаний товаров и услуг. В этом смысле он перекликается с журналистикой и пиаром с одной стороны и копирайтингом прямого отклика — с другой. Образование      Традиционно уровень образования, необходимый для того, чтобы стать копирайтером, чаще всего был степенью бакалавра в области английского языка, рекламы, журналистики или маркетинга.                                                         2 блок А сейчас мы разобьемся на группы, каждый выберет одну из предложенных профессий и попробует сделать свою работу по киноролику, который я вам  предлагаю: https://cloud.mail.ru/stock/MZqgaD97FAoycQxFBXkXJT21   3блок Представление своей работы                                                             4 блок Анализ получившегося и выводы по профессии. Составление таблиц. Пример: плюсы и минусы профессии Прежде чем разобраться в том, как стать настоящим профессионалом своего дела, рассмотрим преимущества и недостатки специальности. Важно еще до начала учебы понять, точно ли вам подходит эта работа, готовы ли вы к некоторым трудностям на пути к поставленной цели. Плюсы работы кинокритиком Минусы профессии интересная творческая профессия для тех, кто любит кино из-за большой конкуренции новичку сложно найти хорошую работу профильное высшее образование необязательно, однако профессию будет легче освоить людям с гуманитарным образованием или крепкими знаниями в искусстве нужно постоянно заниматься самообразованием и развитием можно работать по гибкому графику, сотрудники многих компаний трудятся удаленно работа требует постоянной сосредоточенности еще до выхода в прокат кинокритик может посещать закрытые показы и работать с эксклюзивным материалом нужно уметь работать с любым материалом и рецензировать фильмы любого жанра и формата нет верхнего предела по зарплате заработок, особенно в первое время, будет непостоянным       Заполнить таблицу по остальным профессиям.                   Заключительные слова по игре   Ссылки: Гильдия киноведов и кинокритиков России Архивная копия Журнал «Искусство кино» Архивная копия Журнал «Киноведческие записки» Журнал «Сеанс» Архивная копия https://moscowfilmschool.ru/kinoiznanka/23698/ https://web-copywriting.ru/veb-rajting/zhurnalist-kto-eto-i-chem-zanimaetsya/?ysclid=l56fpp9agi463609236 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%B9%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3       Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/cd/0e/delovaya-igra-po-proforientatsionnoj-deyatelnosti--10-11-klass.docx
деловая игра 2 по профориентационной деятельности — копия.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e8a1869a4dff.jpg
[ { "alt": "Цели: · сформировать представление о сложности и осознанности выбора профессии в соответствии с индивидуальными особенностями личности; · развивать представлений о средствах и условиях труда; ·…", "description": null, "id": 6879973, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/576bc171cfb61f2af51845c17fc785ecb8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/576bc171cfb61f2af51845c17fc785ecb8.jpg" }, { "alt": "Ход мероприятия Здравствуйте, ребята", "description": null, "id": 6879974, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/d3/3191e43f6d1d1d16495535ea4ec1bf9710.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/d3/3191e43f6d1d1d16495535ea4ec1bf9710.jpg" }, { "alt": "Типы журналистов Политический журналист", "description": null, "id": 6879975, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/3c/38d04262c666be3295e74024f63c412036.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/3c/38d04262c666be3295e74024f63c412036.jpg" }, { "alt": "Конечно же, героическая военная тема привлекает бесстрашных репортеров и спецкоров", "description": null, "id": 6879976, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/49/0d3629b8c86b8f9115668d9efd52df582c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/49/0d3629b8c86b8f9115668d9efd52df582c.jpg" }, { "alt": "Если вы мне не расскажете это, то я про вас в газете такое опубликую»)", "description": null, "id": 6879977, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/74/2665381f21c6cddc87647eb85d0be6a4f8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/74/2665381f21c6cddc87647eb85d0be6a4f8.jpg" }, { "alt": "Не менее, а то и более важны иные свойства характера: ·", "description": null, "id": 6879978, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/a0/b6f55bc79af4e845fdb39b615b79163c14.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/a0/b6f55bc79af4e845fdb39b615b79163c14.jpg" }, { "alt": "РЕЦЕНЗЕ'НТ , а, м. Автор рецензии", "description": null, "id": 6879979, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/90/991c40c24d9302740a6c45ebcb0faf736c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/90/991c40c24d9302740a6c45ebcb0faf736c.jpg" }, { "alt": "Важно знать исторический, культурный, политический контекст, чтобы уметь объяснить, почему фильм был актуален в ту или иную эпоху", "description": null, "id": 6879980, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/2d/a542c2fa3b88411bb5377eba4149457eaf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/2d/a542c2fa3b88411bb5377eba4149457eaf.jpg" }, { "alt": "Способность выступать на публике – ораторские навыки пригодятся для ведения специальных показов, лекций и просветительской деятельности", "description": null, "id": 6879981, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/4f/7790ca087751b5ce4ab20cfc4c65d334b5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/4f/7790ca087751b5ce4ab20cfc4c65d334b5.jpg" }, { "alt": "Под информационным копирайтингом, в частности, веб-копирайтингом в первую очередь подразумевается написание оригинальных авторских текстов — обзоров, аналитики, описаний товаров и услуг", "description": null, "id": 6879982, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/33/66260c1760115c05bd678b6f82b13afb3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/33/66260c1760115c05bd678b6f82b13afb3e.jpg" }, { "alt": "Заполнить таблицу по остальным профессиям", "description": null, "id": 6879983, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/4e/e4fb73ed6483631651fe8b16850251b2f9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/47/4e/e4fb73ed6483631651fe8b16850251b2f9.jpg" } ]
[]
false
delovaya-igra-po-proforientatsionnoj-deyatelnosti--10-11-klass-2809848
[]
[]
Деловая игра по профориентационной деятельности ( 10-11 класс)
2022-07-28T17:47:53.918071+03:00
https://znanio.ru/media/delovaya-igra-po-proforientatsionnoj-deyatelnosti--10-11-klass-2809848
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c2add58edf87.jpg
2024-05-27T06:07:14.918060+03:00
null
null
03.05. День солнца           09.05. «День Победы»             Четверг 02.05.2024                                                                                                                                                                                                 Тематическая неделя «Великий день Победы!» Режимные моменты Совместная деятельность взрослого и детей Индивидуальная работа Организация РППС для самостоятельной деятельности детей  Утро ·         Утренняя гимнастика «Детские ладошки» (комплекс с элементами пальчиковой гимнастики) ([20], с. 13) ·         Работа по формированию КГН. Игровая ситуация «Научим куклу мыть руки с мылом». ·         Беседа «День Победы». Цель: продолжать знакомить детей с праздником победы; развивать диалогическую речь. ·         Пальчиковая гимнастика ««Солдаты» Мы солдаты, мы солдаты, бодрым шагом мы идем. (Пальцы бодро «Маршируют» по столу.) В нашу армию, ребята, просто так не попадешь. (Пальцы сжаты в кулак, указательный вверх и покачивается влево-вправо.) Нужно быть умелыми, сильными и смелыми, (Ладонь вверх, пальцы растопырены, сжимаются и разжимаются.) ·         Д/ и: «Буду я танкистом». Цель: познакомить детей с военной профессией танкист; развивать умение имитировать движения танкиста в танке. ·         П/и «Мы-весёлые ребята». Цель: упражнять в беге врассыпную. Д/и "Чего не стало (военная техника)" Цель: развивать мышление, внимание   Привлечь Софию А., Артема Организовать пространство и создать условия для самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Обогащать игровой опыт воспитанников.   Занятие 1 Рисование «Салют Победы». Цель: вызвать интерес к рисованию салюта в сотворчестве с педагогом, формировать у детей представление о празднике День Победы, развивать речь, образное мышление, внимание. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-po-hudozhestvenomu-yesteticheskomu-razvitiyu-netradicionye-tehniki-risovanija-na-temu-salyut-pobedy-v-grupe-ranego.html 2.Музыка (по плану муз.работника) Прогулка Наблюдение за погодой Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Ход наблюдения Что изменилось с приходом весны? Дни стали прибавляться, солнышко стало чаще появляться и не только светить, но и греть. Что изменилось на огороде? Как вы думаете, почему снег не везде растаял, а лежит маленькими клочками? Скоро прилетят с юга птицы, и если мы повесим на деревьях скворечники, то они захотят в них поселиться. Каких насекомых-вредителей вы знаете? Муравей — вредитель? (Нет, он санитар.) Какие изменения произошли с деревьями? Долго дом из хворостинок Собирали для семьи, Не жалея ног и спинок, Непоседы муравьи. Трудовая деятельность Посыпание дорожек песком (на огороде). Цель: учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком). Подвижные игры: «Зайчик и сова». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя., учить прыжкам с продвижением вперед. Индивидуальная работа: закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия. Выносной материал: ведерки, мелки, обручи, скакалки. Выносной материал: соответственно плану прогулки Возвращение с прогулки ·         Чтение В. Степанов "Что мы Родиной зовём?", "Российская семья". ·         Закреплять навык аккуратно вешать одежду на стульчики.   Деятельность после сна Гимнастика после сна. (см. Приложение. Май. Карточка 17) Самостоятельная игровая деятельность в уголке сенсорного развития. Цель: обогащать представления детей о вариантах игровых действий с выбранными ими игрушками, материалами. Вечер   ·         Сюжетно-ролевая игра " Моряки". Цель: Формирование умения выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. ·         Просмотр презентации «Детям о войне». Цель: дать знания детям о празднике «День Победы», о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой Отечественной войны. Обогащение словарного запаса. ·         П/и «Проползи как солдат». Цель: упражнять в подлезании под шнур. ·         Рассматривание рисунков, посвященных Дню Победы. Цель. Активизировать словарь: Родина, герой, ветеран, победа, солдат, армия, защитник. ·         Конструирование «Ракета». Цель: развивать конструктивные умения детей, способность по показу строить простые конструкции   Вечерняя прогулка Наблюдение за цветником Цели: закреплять знания о цветнике; воспитывать желание ухаживать за клумбой, подготовить ее к посадке рассады цветов. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы. Что надо сделать, чтобы подготовить клумбу к посадке рассады? (Убрать сухие стебли, листья.) Чем будем убирать стебли? (Граблями.) Чем вскопаем землю? (Лопатами.) Трудовая деятельность- коллективный труд по уборке территории после зимы. Цели: учить трудиться сообща; воспитывать трудолюбие. Подвижные игры «Дождик, дождик кап, кап, кап». Цель: учить детей ориентироваться в пространстве. Подвижные игры «Поезд». Цель: упражнять в ходьбе и беге по кругу. Индивидуальная работа: закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия. Выносной материал: грабли, ведерки, лопатки, мячи. Работа с родителями Индивидуальные беседы по запросам родителей.                 Пятница 03.05.2024                                                                                                                                                                                           Тематическая неделя «Великий день Победы!» Режимные моменты Совместная деятельность взрослого и детей Индивидуальная работа Организация РППС для самостоятельной деятельности детей  Утро ·         Утренняя гимнастика «Детские ладошки» (комплекс с элементами пальчиковой гимнастики) ([20], с. 13) ·         Работа по формированию КГН. Игровая ситуация «Для чего платок в кармашке?». ·         Беседа «Знакомство с праздником». Цель: дать знания детям о празднике «День Победы», о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой Отечественной войны ·         Д/и «Наши защитники» Цель: Дать понятие о празднике День защитников Отечества, уточнить представление детей о военных профессиях ·         Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются». Цель: развивать движения кистей и пальцев рук. Кончиком большого пальца правой руки поочерёдно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой. Я здороваюсь везде – Дома и на улице. Даже «здравствуй!» говорю Я соседней курице. Повстречал ежонка ёж: «Здравствуй, братец! Как живешь?» ·         П/и «Паровозик» Цель: научить детей двигаться в разном темпе, менять направление. ·         Слушание песен: "Мы идем с флажками" и «Наша Родина сильна» А. Филиппенко. Цель. продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её. ·         Экспериментирование «Поиграем с солнышком». Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени). Развитие художественно-творческой деятельности: «Дорожки для машины» (рисование вертикальных линий) с Матвеем и Марией.   Создать условия для   самостоятельной конструктивной деятельности. Обогащать игровой опыт воспитанников. Занятие 1.Лепка. Пластилинография «Танк». Цель: дать детям элементарные знания и представления о военной технике (танке). Закрепить умение скатывать небольшие пластилиновые шарики. Развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-plastilinografi-tank-dlja-mladshih-doshkolnikov.html  2. Физическая культура (в помещении) Занятие №64  С..Ю..Федорова: «Планы физкультурных занятий в ясельных группах» Прогулка Наблюдение за майским жуком Цели: расширять знания и представления об особенностях внешнего вида майского жука; воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы. Как выглядит майский жук? Как он передвигается? Где живет майский жук? Чем питается майский жук? Майские жуки крупные, похожи на гладкие коричневые желуди. Майские жуки опасные вредители. Трудовая деятельность. Посадка семян. Цели: формировать навыки посадки (разложить семена в бороздки, присыпать землей, полить); воспитывать интерес к труду. Подвижные игры. «Кати в цель», «Догони мяч». Цель: развивать глазомер и точность. Индивидуальная работа: : закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия. Выносной материал: картинка майского жука, лопатки, ведерки. Выносной материал: соответственно плану прогулки Возвращение с прогулки ·         Чтение стихотворения "Самолёт построим сами..."А.Барто. Цель: учить детей внимательно слушать, понимать содержание произведения. Приобщать детей к поэзии, обогащать словарный запас. ·         Практическое упражнение «Будем кашу варить, будем Ваню кормить». Цель: продолжать учить правильно держать ложку в правой руке, кушать аккуратно, бесшумно. Деятельность после сна Гимнастика после сна. (см. Приложение. Май. Карточка 17) Самостоятельная деятельность детей с пластилином (развивать имеющиеся навыки; формировать интерес к лепке) Вечер   ·         Игровая ситуация "Гуляем с мишкой весной". Цель: формировать представления о безопасном поведении на дороге весной. ·         Рассматривание альбома "Защитники Отечества". Цель: Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями, развивать связную речь детей. ·         Сюжетно-ролевая игра "Больница для военных". Цель: Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления в самостоятельной деятельности детей. ·         Слушание детских песенок. Цель. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.   Вечерняя прогулка Наблюдение за облаками Цели: побуждать к высказыванию собственных догадок, предположений о причинах тех или иных явлений; закреплять знания о неживой природе. Ход наблюдения По состоянию облаков можно предсказать погоду. Когда они плывут высоко в небе и имеют небольшие размеры — жди хорошую погоду. Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. Чем вата ниже, Тем дождик ближе. (Облака.) Из чего состоят облака? Всегда ли они бывают одинаковыми? Чем отличаются облака в солнечную погоду? Трудовая деятельность. Работа граблями и метлой. Цель: учить видеть результат своего труда. Подвижные игры «Самолеты» Цель: упражнять детей в беге. Подвижные игры: «Дождик, дождик кап, кап, кап». Цель: продолжать учить детей ориентироваться в пространстве.   Индивидуальная работа: упражнять в перепрыгивании через скакалку. Выносной материал: грабли, скакалки, обручи, мячи, кегли. Работа с родителями Папка- передвижка ко Дню Победы               Понедельник 06.05.2024                                                                                                                                                                                      Тематическая неделя «Великий день Победы!» Режимные моменты Совместная деятельность взрослого и детей Индивидуальная работа Организация РППС для самостоятельной деятельности детей  Утро ·         Утренняя гимнастика «Любимые игрушки» ([20], с. 21) ·         Работа по формированию КГН. Игра «Найди свое полотенце». ·         Беседа «Дети и война». Цель: дать знания о том, как дети во время войны защищали свою Родину.  ·         Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке». Цель: развивать моторику обеих рук. Ход игры: дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца: большой палец, указательный палец, средний палец, безымянный, мизинец. Сидит белка на тележке, Продаёт она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, Синичке, Мишке толстопятому. Заиньке усатому. ·         П/и «Солнечный зайчик». Цель: развивать двигательную активность детей, создавать радостное настроение. ·         «Мы играем с кубиками». Цель: формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать привычку по окончании игры убирать на место игровой материал. ([1], с. 66) Д/и «Найди свой домик» с Аманом и Софьей. Цель: учить детей применять в игре знание основных цветов, умение различать и называть их. Обогащение предметно – развивающей среды в группе по теме «День Победы»   Занятие 1.Ознакомление с окружающим миром по теме "День Победы". Цель: сформировать у детей первоначальные сведения о Великой Отечественной Войне и о празднике «День Победы», воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, памятникам посвященным ВОВ, чувство гордости за Родину. https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-s-detmi-rannego-vozrasta-po-teme-den-pobedi-3385267.html 2. Конструктивная деятельность. Конструирование открытки «С Днем Победы». Цель: формировать умение делать открытку на праздник; конструировать из салфеток гвоздики, скатывая комочки из салфеток; закреплять умение составлять из них композицию, дополняя готовыми деталями для выразительного образа. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-konstruirovaniyu-otkrytka-s-dnyom-pobedy-vo-vtoroi-mladshei-grupe.html   Прогулка Наблюдение за божьей коровкой Цели: расширять знания и представления об особенностях внешнего вида божьей коровки; воспитывать внимательное и бережное отношение ко всему живому. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку и предлагает ответить на вопросы. Всех жуков она милей, Спинка алая у ней, А на ней кружочки — Черненькие точки. (Божья коровка.) Как выглядит божья коровка? Как она передвигается? На кого охотятся божьи коровки? Трудовая деятельность: Высадка рассады цветов в цветник. Цель: совершенствовать навыки и умения посадки рассады в открытый грунт. Подвижные игры: «Пузырь». Цель: упражнять детей в построении в круг, выполнять действия согласно тексту.  Индивидуальная работа: упражнять детей в ходьбе приставным шагом. Выносной материал: Картинка Божьей коровки, мячи, лопатки, рассада цветов. Выносной материал: соответственно плану прогулки Возвращение с прогулки ·         Формировать умение закатывать рукава, самостоятельно с небольшой помощью взрослого мыть руки. ·         Чтение. Цель: воспитывать умение слушать, не мешать другим детям. ·         Практическое упражнение «Мы за столом». Цель: учить сохранять правильную позу, сидя за столом, пользоваться салфеткой. Активизировать в речи детей вежливые слова и выражения. Деятельность после сна Гимнастика после сна. (см. Приложение. Май. Карточка 17) Самостоятельно-художественная деятельность. Цель: формировать правильный захват карандаша (оставлять следы на листе бумаги) Вечер   ·         Загадывание загадок. Цель. Продолжать формировать интерес к книгам, произведениям устного народного творчества, развивать мышление. ·         Д/и «Разложи-ка кубики». Цель: учить детей группировать объекты по величине: большие, маленькие, закреплять цвет. ·         Беседа "Какие сильные у нас мальчики - наши будущие защитники". Цель: Продолжать формировать гендерную принадлежность, дружелюбное отношение друг к другу ·         Д/и «Маленькие помощники». Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье.   Вечерняя прогулка Наблюдение за птицами Цель: формировать желание заботиться о птицах; учить и называть птиц и части тела; Ход наблюдения Предлагает посмотреть на больших птиц. Какое у них оперенье, какой большой клюв, как важно и чинно они ходят по земле, не спеша, никого не боятся. А теперь взглянуть на сороку. Она много меньше по размеру, чем ворона, какое красивое и необычное у нее оперение. Длинный хвост, и она не ходит по земле, а подпрыгивает с места на место. Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от мусора. Цели: учить работать лопаткой; воспитывать любовь к труду. Подвижные игры. «Ворона и воробей». Цели: продолжать учить ориентировке в пространстве, развивать умение не наталкиваться друг на друга. Индивидуальная работа: развивать быстроту бега. Выносной материал: лопатки, метелки, ведерки Работа с родителями Консультация «День Победы»  https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/04/23/konsultatsiya-dlya-roditeley-den-pobed                 Вторник 07.05.2024                                                                                                                                                                                                Тематическая неделя «Великий день Победы!» Режимные моменты Совместная деятельность взрослого и детей Индивидуальная работа Организация РППС для самостоятельной деятельности детей  Утро ·         Утренняя гимнастика «Любимые игрушки» ([20], с. 21) ·         Работа по формированию КГН. Игровая ситуация «Готовимся к завтраку». ·         Беседа «Героизм воинов». Цель: формировать у детей понятие о том, что такое героизм. ·         Пальчиковая гимнастика «Солдатская каша» Мы крупу в ковше варили, Левую ладонь сложить в виде пригоршни (ковш), указательным пальцем правой руки (ложкой) «помешать кашу», остальные пальцы прижаты к ладони. Хорошенько посолили. Пальцы правой руки сложить щепоткой и показать, как солят кашу. Здесь уже и ложка наша, Правую руку положить на стол ладонью вверх; ладонь сложить в виде пригоршни (ложка). Так вкусна солдата каша! Облизать губы языком, показывая, как было вкусно. ·         Д/и «Помоги маме найти своих детёнышей». Цель: закрепить знания детей о названии детёнышей животных ·         Разучивание потешки «Закатаем рукава, открываем кран, вода» Цель: продолжать формировать умение находить свое полотенце, снимать с крючка и вытирать руки насухо. ·         Сюжетная игра «Купание пупсика». Цель: уточнять названия-ванночка, кран, мыло, мочалка, полотенце, формировать умение пользоваться предметами-заместителями. Д/и «Помоги мишке» с Никитой и Полиной. Цель: учить определять высоко – низко, широко – узко. Создание условий для  игровой деятельности. Цель: побуждать детей  организовывать игры, находить себе занятие по интересам, развивать воображение.   Занятие 1. Математическое представление Занятие 31. (с.36) Помораева И.А., Позина В.А.: «Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада». 2.Музыкальная деятельность (по плану муз. работника) Прогулка Наблюдение за бабочкой Цели: на основе непосредственного восприятия формировать знания о характерных особенностях внешнего вида бабочки. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. Она ярка, красива, Изящна, легкокрыла. Сама похожа на цветок И любит пить цветочный сок. (Бабочка.) Как выглядит бабочка? Как она передвигается? Чем питается бабочка? Какую пользу приносит? Трудовая деятельность: Расчистка участка от мусора. Цель: воспитывать желание трудиться сообща, доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Мяч сквозь обруч». Цель: учить бросать мяч под углом. Индивидуальная работа: совершенствовать навыки метания предметов вдаль. Выносной материал: мячи, картинка бабочки, грабли ведерки, метла. Выносной материал: соответственно плану прогулки Возвращение с прогулки ·         Организация самообслуживания детей:  побуждать детей самостоятельно с небольшой помощью воспитателя одеваться, раздеваться,  складывать одежду на стульчике. ·         Чтение стихотворения: М. Янушкевич «Зеленая травка, зеленый листок». Цель: учить внимательно слушать, называть, что в стихотворении зеленое. ·         Обучающая ситуация «Правила поведения за столом». Цель: формировать умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо». Деятельность после сна Гимнастика после сна. (см. Приложение. Май. Карточка 17) Самостоятельная игровая деятельность. Цель: учить детей воспроизводить отдельные игровые действия, сюжеты, выбирать атрибуты, игрушки. Подводить детей к пониманию роли в игре. Вечер   ·         Знакомство с композитором Шаинским, прослушивание дет. песенок «Улыбка», «Пусть бегут неуклюже…» Цель: предложить потанцевать под музыку, вызвать радость. ·         Д/и «Отгадай загадки с грядки». Цель: учить называть и отличать по внешнему виду овощи. ·         Рисование «Травка на лугу». Цель: учить отличать зеленый цвет от других цветов, рисовать короткие отрывистые штрихи, работать карандашом. ·         Конструирование «Разные дорожки». Цель: научить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями, различать постройки и игрушки по цвету, играть с постройками   Вечерняя прогулка Наблюдение за цветником Цели: уточнять названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков; побуждать к сравнительным высказываниям, обращать внимание на запах цветов. Ход наблюдения Какие цветы растут в цветнике? Как они называются? Какие из них многолетние? Какие однолетние? Трудовая деятельность Коллективный труд на участке по уборке территории. Цель: учить трудиться сообща. Подвижные игры: «Покажи мяч». Цели: упражнять в бросании и ловле мяча. Индивидуальная работа: упражнять в ходьбе по линии, сохраняя равновесие. Выносной материал: ведерки, лопатки, мячи. Работа с родителями Индивидуальные беседы по запросам родителей.             Среда 08.05.2024                                                                                                                                                                                                  Тематическая неделя «Великий день Победы!» Режимные моменты Совместная деятельность взрослого и детей Индивидуальная работа Организация РППС для самостоятельной деятельности детей  Утро ·         Утренняя гимнастика «Любимые игрушки» ([20], с. 21) ·         Работа по формированию КГН. Игровая ситуация «Что мы делаем в умывальной комнате?». ·         Продолжать формировать у детей навыки самостоятельного приема пищи (правильно держать ложку, аккуратно кушать, не мешать сверстникам) ·         Беседа и рассматривание иллюстраций о войне и победе. Цель: продолжать знакомить детей с историей, рассказать о том, как прекрасно жить без войны. ·         Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы» Пальцы эти все бойцы (раскрытые ладони вперёд) Удалые молодцы (в кулак) 2 больших и крепких малых, И солдат в боях удалых 2 гвардейца –храбреца 2 метких молодца 2 героя безымянных Но в работе очень рьяных! 2 мизинца –коротышки Очень славные мальчишки! ·         Д/и «Найти такой же». Цель: умение находить предметы по сходству ·         П/и «Передай красный мяч по кругу». Мяч передается по кругу. Передача мяча идет под музыку. Как только прерывается, тот, у кого оказывается мяч называет любой предмет, фрукт, овощ и т. д. красного цвета. Д/упр. «Что лишнее» с Артуром и Аней. Цель: развивать внимание. Организовать пространство и создать условия для самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Обогащать игровой опыт воспитанников.   Занятие 1.Речевое развитие «День Победы». Цель: сообщить детям первоначальные сведения о Дне Победы. Дать знания о защитниках отечества, активизировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление, развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности, воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых, активизировать словарь: Победа, герой, солдат, армия, защитник. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/05/06/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-pervoy-mladshey-gruppe 2.Физическая культура (в помещении) Занятие № 65 С.Ю.Федорова: «Планы физкультурных занятий в ясельных группах» Прогулка Наблюдение за трудом дворника Цели: - формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда; Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы . • Кто убирает дорожки? • Чем работает дворник? • Чем мы будем работать, каким инвентарем? Трудовая деятельность: Наведение порядка на участке. Цели: организовывать коллективный труд; в индивидуальном порядке давать конкретные поручения; прививать чувство удовлетворения от результата труда; совершенствовать трудовые умения. Подвижные игры: «Веселый воробей», «Солнечные зайчики». Цели: - формировать умение соблюдать правила игры; воспитывать самостоятельность. Индивидуальная работа: упражнять детей перелезать, подползать под дугу. Выносной материал: метелки, ведерки, совочки, дуги. Выносной материал: соответственно плану прогулки Возвращение с прогулки ·         Заучивание стихотворения С. Я. Маршака «Красная страница». Цель: учить внимательно слушать, называть красные предметы. ·         Д/у «Послушная ложка». Цель: закреплять умение детей пользоваться ложкой. Деятельность после сна Гимнастика после сна. (см. Приложение. Май. Карточка 17) Самостоятельная игровая деятельность в уголке сенсорного развития. Цель: обогащать представления детей о вариантах игровых действий с выбранными ими игрушками, материалами. Вечер   ·         Продолжать учить самостоятельно надевать носки, штаны, сандалии. ·         Ситуативный разговор «Цветущая весна». Цель: вызвать интерес к миру растений, закреплять представления о среде обитания растений. ·         Конструирование. «Разноцветная горка». Цель: учить различать кубик, трехгранную призму, с помощью взрослого сооружать горку, разворачивать игру вокруг собственной постройки. ([7], с. 146). ·         Д/и «Разложи фигурки по домикам». Цель: учить сортировать предметы в соответствии с их формой, подбирать нужную форму методом зрительного соотнесения. ·         Рисование «Красивая чашка (в горошек)». Цель: развивать моторику рук, совершенствовать умение рисовать пальцем, стараясь равномерно расположить рисунок (горошины) внутри контура.   Вечерняя прогулка Наблюдение за ветром Цели: продолжать закреплять представления о погодных изменениях; формировать понятия о ветре, его свойствах; учить определять направление ветра. Ход наблюдения Как славно жить на свете: Иду, а теплый ветер, Как пес, бежит за мной! Теплый воздух легче холодного, вот и поднимается он вверх, а холодный стелется внизу. Но воздух не везде одинаковый, над песком он сильнее согревается, и поэтому ветер в пустынях бывает теплым. Над рекой воздух всегда прохладный, поэтому от реки всегда веет прохладным ветерком. Трудовая деятельность. Подметание дорожек. Цель: воспитывать желание трудиться. Подвижные игры. «Быстрее ветра», «Кто выше?». Цели: развивать быстроту бега; учить прыгать легко. Индивидуальная работа: учить детей прыгать в длину с разбега. Выносной материал: метелки, мелки, лопатки, ведерки.   Работа с родителями Индивидуальные беседы по запросам родителей.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/f6/61/planirovanie-na-nedelyu-tema-den-pobedy.docx
2.05-8.05 День Победы.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…96f32a20ff79.jpg
[ { "alt": "День солнца 09.05", "description": null, "id": 7765903, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/6d046122a721689677c034c2add58edf87.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/6d046122a721689677c034c2add58edf87.jpg" }, { "alt": "Выносной материал : ведерки, мелки, обручи, скакалки", "description": null, "id": 7765904, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/c4/833d71f627f238c3f3499490186001b018.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/c4/833d71f627f238c3f3499490186001b018.jpg" }, { "alt": "Проделать то же самое левой рукой", "description": null, "id": 7765905, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/ab/536e9ac29f0a8ad71519fa6e6b3a08fc00.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/ab/536e9ac29f0a8ad71519fa6e6b3a08fc00.jpg" }, { "alt": "Вечер · Игровая ситуация \"Гуляем с мишкой весной\"", "description": null, "id": 7765906, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/18/5545a0d5abf097a51b17c08830f3df36a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/18/5545a0d5abf097a51b17c08830f3df36a8.jpg" }, { "alt": "Мишке толстопятому. Заиньке усатому", "description": null, "id": 7765907, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/a2/c6706cb3e7ac40d7d3a64ec0845729fd27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/a2/c6706cb3e7ac40d7d3a64ec0845729fd27.jpg" }, { "alt": "Д/и «Маленькие помощники». Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в…", "description": null, "id": 7765908, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/ad/7293916f56455ebfac76d79d37f4c72862.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/ad/7293916f56455ebfac76d79d37f4c72862.jpg" }, { "alt": "Цели: на основе непосредственного восприятия формировать знания о характерных особенностях внешнего вида бабочки", "description": null, "id": 7765909, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/85/38ccf517530490c2fb311c6685abf25c82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/85/38ccf517530490c2fb311c6685abf25c82.jpg" }, { "alt": "Среда 08.05.2024", "description": null, "id": 7765910, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/67/d1735d09b1cc5ec2ccdfc1cfe7f3f5b02c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/67/d1735d09b1cc5ec2ccdfc1cfe7f3f5b02c.jpg" }, { "alt": "Прогулка Наблюдение за трудом дворника", "description": null, "id": 7765911, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/f2/aaec0909f5fa4b43ec5f51f47f84d008f7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/f2/aaec0909f5fa4b43ec5f51f47f84d008f7.jpg" } ]
[]
false
planirovanie-na-nedelyu-tema-den-pobedy-2922925
[]
[]
Планирование на неделю тема "День Победы"
2024-05-31T11:21:12.336759+03:00
https://znanio.ru/media/planirovanie-na-nedelyu-tema-den-pobedy-2922925
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3e223fea6d85.jpg
2021-05-12T18:01:02.293084+03:00
null
null
Развитие лексики и грамматики детей разных возрастов     Возраст ребенка Развитие лексической стороны речи Развитие грамматической стороны речи       3 года   «Покажи где?..».   Цель: определить количественный словарный запас ребенка. Лексический материал: собака, кошка, медвежонок, заяц, зонт, кубики, велосипед, мяч, поезд, машина.   «Поищи».   Цель: определить качественные отношения в словарном запасе ребенка. Лексический материал: - Найди среди картинок все, что можно кушать/надевать на себя. - Поищи все, на чем можно ездить. - Покажи животных. - Найди на страничке все, что относится к зиме. -  Давай поищем все круглые предметы (включая колеса машин, серединку цветочка, елочные игрушки и т.д.) - Теперь давай найдем на картинках все предметы красного,/зеленого,/синего цвета.   3. «Что это такое?»   Цель: Задание направлено на выявление актуального уровня словар­ного запаса ребенка (предметного словаря), особенностей его слухоречевой памяти и произвольного внимания. Оборудование: 5-6 знакомых ребенку предметов из его ок­ружения и набор простых картинок. Проведение обследования Сначала ребенку предлагается назвать предметы, разложенные перед ним на столе (Что это?), а затем, если он молчит, логопед формулирует вопрос по-другому (Где?..). Более сложный вариант задания — называние или показ пред­мета по картинке. Например, перед ребенком кладут 3-4 картин­ки из речевого лото и просят или назвать их, или дать маме одну из картинок. При успешном выполнении этого задания можно переходить к обследованию глагольного словаря.     4. «Что делает?»   Цель: Задание направлено на выявление объема понимания слов-дей­ствий. Оборудование: предметы (кукла, машинка, кукольная ша­почка, кукольная кроватка, одеяльце, кубики, гараж); картинки (5-6 картинок с изображением действий, знакомых ребенку: ест, спит, моет руки, катается на качелях и т.п.). Проведение обследования Ребенку предлагается снять шапочку с куклы, положить кук­лу спать, положить кубики в машинку, поставить машинку в гараж, покатать куклу в машинке и т.п. Затем малышу предлагают посмотреть на картинки с изоб­ражением различных действий и ответить на вопросы: «Что де­лает девочка; мальчик?» «Что делают дети?». Если малыш молчит, просят показать на картинках, где мальчик спит и т.д.   5.      Игра «Какое все разное».   Цель: определение количества словаря признаков. Покажи где… - большой/маленький - высокий/низкий - длинный/короткий   Игра «Музыкальное занятие».   Цель: определить- -  различает ли ребенок основные цвета; - согласовывает ли имя существительное с прилагательным в роде. Оснащение: сюжетная и предметные картинки, карандаш. Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Задайте вопросы по ее содержанию. Кто изображен на картинке? (дети.) Что делают дети? (Играют, поют.) Как одеты дети? (В костюмы Петрушек.) Какого цвета костюм у каждого Петрушки? Предложите ребенку назвать каждый предмет костюма, назвать его цвет. Например: красный колпак, красные штаны, красная кофта. Что будут делать Петрушки? (Играть на дудочках.) Предложите ребенку найти в нижней части листа дудочку такого же цвета, как костюм Петрушки. Попросите провести дорожку от дудочки к Петрушке; еще раз назвать цвет костюма и дудочки у каждого Петрушки.   Игра «Веселое занятие»   Цель: обследовать у ребенка его умение образовывать множественное число глаголов настоящего вре­мени. Оснащение: сюжетные картинки. Ход игры: предложите ребенку вспомнить и рассказать, что он делал на музыкальном занятии. (Пел, танцевал, играл.) Задайте вопросы. Кто тебя учил петь и танцевать? Предложите рассмотреть картинки и сказать, что делал на занятии мальчик Ваня и что делали остальные дети. Лексический материал Ваня пел — дети пели. Ваня танцевал — дети танцевали. Ваня прыгал — дети прыгали. Ваня приседал — дети приседали. Ваня кружился — дети кружились.     Игра «Шофер идет в гараж»   Цель: определить уровень сформированности понятий  единственного и множественного числа имен суще­ствительных (мужского, женского, среднего рода). Оснащение: игрушечные машины или предметные картинки с их изображением. Ход игры: поставьте в ряд игрушки (или разложите предметные картинки): легковая машина, грузовая машина, автобус, троллейбус, трактор. Предложите ребенку ответить на ваши вопросы. Как называется человек, который водит автобус, троллейбус, легковой автомобиль? (Водитель или шофер.) Как называется место, где стоят машины? (Гараж.) Назови автомобили, стоящие около гаража. (Автобус, легковая машина, грузовая ма­шина.) Создайте игровую ситуацию—расставьте игрушки или разложите картинки в соответствии с описанием игры. Попросите ребенка: «Рассмотри автомобили, стоящие в гараже справа. Скажи, как можно назвать их одним словом. (Автобусы.) Назови автомобили, стоящие слева. (Грузовые автомобили.)» Предложите поиграть в игру «Один — много». Попросите ребенка образовывать мно­жественное число по образцу. Если одно, то колесо, а если много, то ...(колеса). Если один, то троллейбус, а если много, то ... (троллейбусы). Если один, то трактор, если много, то... (тракторы). Если один, то шофер, а если много, то ... (шоферы).   5. «Чье это?»   Цель: Задание направлено на определение умения ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами. Оборудование:5-6 предметов из окружения ребенка (наруч­ные часы, тапочки, сумка и т.п.). Проведение обследования Ребенку предлагается показать, где папины часы, а где мами­ны часы, аналогично — мамины и папины тапочки. Если малышу трудно сразу ответить или обследующему кажет­ся, что он показывает наугад, надо сформулировать свой вопрос по-другому: «Это мамины часы?» (Показываем или мужские часы, или дамские чужие часы.) Ребенок может или указать на владель­ца предмета, или кивком головы ответить утвердительно, или не согласиться. В случае правильного показа всех предметов задается вопрос, обращенный непосредственно к ребенку: «А это чей платочек (лен­точка, машинка)?» Как правильный принимается ответ в виде жеста, которым ребенок указывает на себя.   6. «Один и много».   Цель: Задание направлено на выявление уровня сформированности у ребенка элементарных количественных представлений. Оборудование: любой счетный материал. Проведение обследования Логопед просит ребенка взять у него с ладони один предмет (на­пример, фишку или счетную палочку). Затем — еще один и еще один. Когда перед ребенком лежат несколько одинаковых предме­тов, на стол в некотором отдалении кладут один аналогичный предмет и задают вопросы: «Где одна палочка?, «Где много пало­чек?» Затем для контроля правильного выполнения инструкции можно попросить: «Дай маме много палочек», «Дай мне одну па­лочку».   7.Обследование сформированности падежных форм существительных  у ребенка.   Оборудование: предметные и сюжетные картинки. Ребенку предлагается ответить на вопросы:   В.П.  – Кого девочка гладит? - Что кушает девочка?   Р.П. - Кого здесь нет?   Д.П.. – Кому ты даешь корм?   Т.П.  – Чем мы едим суп? - С кем ты играл?   + предлоги (если их нет в речи, проверить понимание).       4 года   «Назови».   Цель: определить уровень сформированности качественного словарного запаса у ребенка. Лексический материал: бежит, летит, идет, сидит, ест, гуляет, кладет, едет. Инструкция: Посмотри на картинки и скажи, кто что делает.   2 . «Назови одним словом».   Цель: определение качественных связей в словарном запасе ребенка. Лексический материал: стул, стол, шкаф – это? кофта, свитер, брюки – это? помидор, огурец, лук – что это?   3. «Назови части предметов».   Цель: определить количественный словарный запас ребенка. Лексический материал:  - чайника (крышка, носик, ручка, донышко),  - стула (сиденье, ножки, спинка); - машины (кабина, кузов, колёса, руль, сиденье);  - обуви (каблук, язычок, подошва, шнурок); - одежды (рукава, карманы, пуговицы, воротник); - человека (туловище, руки, ноги, голова),     4. «Скажи, как зовут детенышей животных». Цель: определить количественный словарный запас ребенка. Лексический материал:  детёныши животных: кошки, льва, ежа, зайца, белки, лисы, козы, утки, волка, медведя, слона, лося, тигра.   5. «Подбери красивое слово». Цель: определить уровень сформированности качественного словарного запаса у ребенка. Лексический материал: Небо бывает ясное, а бывает? (голубое, облачное)?  - Цыпленок бывает желтенький, а бывает? (маленький, пушистый)?  - Стол бывает письменный, а бывает? (обеденный, круглый)?   6. Игра «Вредная девочка». Цель: проверить наличие антонимов в речи ребенка. Оснащение: предметные картинки. Ход игры: вспомните вместе с ребенком, что в детском саду все дети разные. Одни очень послушные и добрые. А другие очень вредные. Расскажите ребенку, что в одном детском саду была одна девочка... вредная, плаксивая, капризная. Что бы ни сказала вос­питательница, она сразу повторяла наоборот. Предложите ребенку от имени вредной девочки закончить начатое вами предложе­ние: «Вкусное печенье, нет, не вкусное печенье. Сладкая конфета, нет... горькая конфета. Веселый мальчик, нет... грустный мальчик. Длинный шарф, нет...короткий шарф». Усложнение: увеличьте количество лексического материала.     Игра «Кто, что, для кого?»   Цель: определить у ребенка наличие в речи формы имен существительных в творительном падеже. Оснащение: предметные картинки. Ход игры: предложите ребенку рассмотреть изображенных людей. Попросите его определить и назвать их профессии. Затем спросите, что изображено на предметных картинках в нижней части листа. Наклейте стикеры с липким слоем над изображенными людьми разных профессий. Показывайте поочередно на пианино, кастрюлю и шапочку врача и спрашивайте: «Кому этот предмет нужен для работы?» Задайте вопросы. Чем повар режет овощи? (Ножом.) Чем врач делает уколы? (Шприцем.) На чем играет музыкант? (На музыкальных инструментах.) Попросите ребенка назвать профессию человека, которому для работы нужен нож и кастрюля. (Повару.) Спросите: «Кому для работы нужен шприц?» (Врачу.) «Кому для работы нужно пианино?» (Музыкальному руководителю.) «Кто работает с детьми?» (Вос­питатель.)   Игра «Грустный, веселый, сердитый»   Цель: определить у ребенка понимание и различение категории рода имен прилагательных, обозначающих эмоциональные состояния людей; согласование имена прилагательные в роде и числе. Оснащение: предметные картинки. Ход игры: подготовьтесь к игре заранее: вырежьте в нижней части листа вуаль, маску, шарф. Приклейте их справа от каждого героя. Покажите ребенку картинки. Предложите внимательно их рассмотреть. Попросите назвать профессии изображенных на картинке людей. Поиграйте в игру «Я начну, а ты продолжи». Попросите ребенка рассмотреть выражение лица каждого гостя и назвать его эмо­циональное состояние. Начните фразу и предложите ребенку ее продолжить, вспомнив выражение лица человека данной профессии. Музыкальный руководитель ... веселый. Попросите проверить правильность ответа, под­нять приклеенную на шляпке вуаль. Врач ... сердитый. Попросите проверить правильность   3.  Игра «Повар готовит обед». Цель: определить словарный запас за счет имен существительных, обозначающих названия профессий; качество согласования  имена числительные «два», «пять» с именами существительными. Оснащение: натуральные овощи. Ход игры: предложите ребенку вспомнить, как называется профессия человека, кото­рый готовит вкусные обеды. (Повар.) Расскажите, что повар решил приготовить овощной салат. Для этого он взял... Разложите овощи на столе. Предложите ребенку рассмотреть выложенные перед ним овощи. Попросите его сосчитать их. Затем попросите рассказать, сколько картошек, морковок, огурцов, помидоров и луковиц взял повар для приготовления овощного салата. Накройте овощи красивой салфеткой. Две картошки, пять морковок, два огурца, пять помидоров, две луковицы, много зеле­ного горошка. Попросите ребенка нарисовать рецепт салата. (Последовательность, в которой повар будет складывать в салатницу нарезанные на мелкие кусочки овощи.) Поднимите салфет­ку и еще раз попросите ребенка перечислить количество овощей, которые он положил в овощной салат.   4. Игра «Хвастуны». Цель: определить умение у ребенка  образовывать сравнительную степень имен прилагательных. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку послушать небольшой рассказ: «Жили-были два маль­чика. Жили они оба на одной улице, в одном доме. Ходили они в один детский сад. Но один мальчик был старше второго на один год, поэтому ходили они в разные группы. Да и воспитатели у них тоже были разные, а любили они их одинаково—очень сильно. Сидят мальчики на скамейке и спорят». Предложите ребенку закончить начатую вами фразу: «„Моя воспитательница краси­вая".— „А моя еще ... красивее".— „Моя воспитательница добрая".— „А моя еще ... доб­рее".— „Моя воспитательница милая".— „А моя еще ... милей".— „Моя высокая".— „А моя еще ... выше". Долго спорили ребята, а к общему мнению так и не пришли. А мне кажется, что все, кто работает с детьми, добрые, красивые и милые!»     5. Игра «Закончи предложение». Цель: определить умение у ребенка согласовывать глаголы прошедшего времени с местоимениями 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку внимательно послушать начатую вами фразу и продол­жить ее. Он лечил. Она...лечила. Они...лечили. Он варил. Она... варила. Они... варили. Он воспитывал. Она ...воспитывала. Они ...воспитывали. Он тормозил. Она... тормозила. Они... тормозили. Он выгрузил. Она... выгрузила. Они... выгрузили. Он пел. Она...пела. Они...пели. Усложнение: используйте в игре глаголы, характерные для разных профессий.     6. Игра «Кто нарисовал!» Цель: определить различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего вре­мени. Оснащение: сюжетная картинка. Ход игры: объясните ребенку, что в группе могут быть дети с одинаковыми именами (мальчик Саша и девочка Саша; мальчик Женя и девочка Женя; мальчик Валя и девочка Валя). Расскажите, что воспитатель проводила занятие по рисованию. Дети нарисовали очень красивые рисунки. Воспитатель решила рисунки подписать. Она взяла рисунок, нарисованный девочкой Валей, и спросила: «Кто нарисовал этот ри­сунок?» Предложите ребенку продолжить фразу после многоточия: «Валя ответила: „Я... нарисовала этот рисунок"». Воспитательница взяла рисунок у мальчика Вали и спросила: «А кто нарисовал этот ри­сунок?» Мальчик Валя ответил: «Я ... нарисовал этот рисунок». Игру с остальными именами проведите по аналогии. Голосом выделяйте окончания гла­голов мужского и женского рода.     5 лет   «Назови одним словом».   Цель: определение качественных связей в словарном запасе ребенка. Лексический материал: - транспорт (самолёт, автобус, такси, грузовик);  - цветы (василёк, роза, ромашка, одуванчик). - ягоды (клубника, смородина, крыжовник, малина);   «Название профессий».   Цель: определить количественный словарный запас ребенка. Лексический материал:  Сначала ребёнку предлагается вспомнить, кем работают его родственники, а затем ответить на вопросы: - Кто продаёт продукты, вещи в магазине? - Кто водит машину? - Кто разносит письма, газеты, журналы? - Кто стрижёт волосы? - Кто шьёт одежду? - Кто готовит пищу? - Кто летает на самолёте? - Кто рисует картины? - Кто учит детей в школе? - Кто пищит книги? - Кто лечит людей?   «Кто как передвигается?».   Цель: определение количественного словарного запаса. Лексический материал: человек, рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея, лягушка, машина, самолёт, пароход.     «Угадай».   Цель: определение количественного словарного запаса ребенка. Лексический материал: - Как называется предмет, которым расчёсывают волосы? - Чем режут хлеб? - Чем разливают суп? - Чем пилят дрова, забивают гвозди, копают землю?  - Чем подметают пол, чистят одежду, шьют? Инструкция: Называние предмета по его описанию. Ребёнку предлагается вопрос, в ответ на который он должен назвать предмет.     Задание №1.   Цель: Обследование родительного падежа существительных множественного числа.   Материал для обследования - картинка с изображением предметов или предмета. Названия предметов должны стоять в именительном падеже. Ребёнку задается вопрос: "Много чего?" – Вот один лист, а на дереве много чего? - Листьев. Вот одна книга, а на полке много чего? Вот один карандаш, а в пенале много чего? Вот одно дерево, а в лесу много чего?   Задание № 2.   При проверке умения употреблять предлоги по выполняемому действию, ребёнку предлагается ответить на вопросы:  - Где лежит мяч, (на столе, около стула, под столом)? - Куда я его убрала (в шкаф, под стол, за стекло)? - Откуда я его взяла (из шкафа, с полки, из-под стола)?     Задание №3.   Цель: определение умения у ребенка согласовывать числительные с существительными.  Материалом обследования являются предметы или картинки с изображением нескольких однородных предметов: - одна машина, две машины, пять машин;  - одна кукла, две куклы, пять кукол;  - один воробей, два воробья, пять воробьев;  -одно яблоко, два яблока, пять яблок.   Задание №4.   Цель: определение умения у ребенка образовывать уменьшительно-ласкательной формы существительных.   Задание дается ребёнку в форме игры:  "Я буду называть большой предмет, а ты тот же предмет назовёшь, но только маленький и скажешь ласково": сумка – сумочка ухо - ушко ковёр - коврик ёлка - ёлочка нога – ножка стул - стульчик шкаф – шкафчик птица – птичка дерево – деревце   Задание №5.   При обследовании падежных конструкций можно использовать специальные игровые задания: "Что забыл нарисовать художник" (для обследования родительного падежа). Ребёнку предлагается для просмотра предметные картинки, на которых не дорисован какой-то элемент, часть предмета. Ребёнок должен  сказать, что забыл нарисовать художник. Можно задавать вопрос: "Чего не хватает на картинке?":  Например: Корова - без рогов, дом - без окон, стол - без ножки.    "Расскажи, кому ты даёшь корм?" (для обследования дательного падежа). На столе раскладываются различные игрушки - животные и предметные картинки (сено, зерно, кости, мясо, молоко и т.д.). Можно объяснить, что сейчас надо будет накормить всех животных, называя при этом кого и чем надо накормить. Например: "Это сено. Сено я отдам козе (козам), корове (коровам), лошади (лошадям)."    "Экскурсия в Зоопарк" (для обследования винительного падежа).  Проготовить"клетку" с прорезями, куда поочерёдно вставить картинки с изображением одного или нескольких животных. Ребёнок должен назвать, кого он видел в Зоопарке. Например: "Я увидел слонов, медведей, оленя, белку".    "Кому что нужно" (для обследования творительного падежа). На столе раскладывать несколько предметов: ручки, кисточки, карандаши, мелки, фломастеры. Предлагается нарисовать, например, шар и спрашивать: "Чем ты будешь рисовать? Чем ещё можно рисовать, раскрашивать?"   «Что из чего».   Цель: определение качественных связей в словарном запасе ребенка. Прилагательные, образованные от существительных. Лексический материал: - Сок  вишни, какой? - Вишневый. - Сок  малины, какой? - Сок  лимона, какой? - Сок персика, какой? Инструкция: Ребёнку показывается ряд предметов, сделанных из разных материалов и предлагается ответить на вопросы.       6 лет   «Объясни разницу»   Основываясь на задании № 2. Цель: определение качественных связей в словарном запасе ребенка. Лексический материал: Приплыть-переплыть, Приходить-переходить, Прибегать-перебегать, Прилетать-перелетать. Инструкция: объясни разницу между этими словами.   2. «Состояние глагольного (предикативного) словаря».   Цель: исследование качественного словаря ребенка.   Описание задания: Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Что делают ножом?»  - «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют. Материал: предметные картинки.   3. «Понимание слов с противоположным значением».   Цель: исследование качественного словарного запаса ребенка. Описание задания: логопед называет, ребенок показывает на картинках: Входит-выходит Открывает – закрывает Подходит – отходит Стоит – идет Широкий – узкий Влетает – вылетает Материал: картинки с изображением действий и признаков предметов.   4. «Понимание названий детенышей домашних и диких животных».   Цель: исследование качественного словарного запаса ребенка. Описание исследования: Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и говорит: «Я буду называть маму, а ты будешь называть детеныша».   У кошки – котенок. У лошади - жеребенок. У собаки  - щенок. У коровы – теленок. У белки – бельчонок. У тигра – тигренок. У медведя – медвежонок. У ежа – ежонок. У овечки – ягненок. У козы – козленок.   Материал: картинки с изображениями животных.   «Состояние номинативного словаря».   Цель: исследование количественного и  качественного словаря ребенка. Описание задания: назвать предметы по описанию: - Как называется предмет, которым расчесывают волосы? - Как называется предмет, которым намыливают руки? - Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания? - Как называется предмет, которым рисуют красками? - Как называется предмет, которым лежит под головой, когда человек спит? - Как называется предмет, которым вышивают? - Как называется предмет, которым мальчики играют в футбол? - Как называется предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?     «Назови профессию».   Цель: определение уровня сформированности словообразовательных навыков у ребенка. Лексический материал: Кто чистит трубы? Кто разводит пчел? Кто плавает под водой? Кто печет хлеб?   «Что мы сделали?».   Цель: определить качество использования приставок пере-  и при- в речи ребенка. Лексический материал: Плыть, ходить, бегать, летать.   3. «Что из чего». Цель: исследовать умение образовывать прилагательных от существительных. Прилагательные, образованные от существительных. Лексический материал: - Кубик из дерева. Значит он какой?  - Деревянный. - Кошелёк сделан из кожи? Какой он? - Кожаный. - Ручка сделана из пластмассы. Какая она? - Пластмассовая. - Стакан сделан из стекла. Какой он? - Ножницы сделаны из металла. Какие они? - Шуба сшита из меха. Какая она? - Игрушка сделана из плюша. Какая она? - Подушка из пуха. Какая она? Инструкция: Ребёнку показывается ряд предметов, сделанных из разных материалов и предлагается ответить на вопросы.     4. Задание № 4.   Цель: исследовать умение образовывать глаголы совершенного вида. Описание задания: скажи, кто что сделала? Рисовал – нарисовал Писал – Стирал – Играл – Материал: картинки с изображением действий.   5. «1,2,3,4,5».   Цель: исследовать употребление словосочетаний  - числительных 1,2,3,4,5 с существительными. Описание задания: Логопед называет ребенку первое слово, обозначающее один предмет, ребенок должен продолжить цепочку, использую числительные 2,3,4,5.   Карандаш – два карандаша… Ключ – Дверь – Озеро –   Материал: Картинки с изображением предметов, сначала одно, затем 2,3,4,5.
https://fs.znanio.ru/d50397/08/08/leksika-i-grammatika-dlya-detej-ot-3-do-7-let-uprazhneniya.doc
leksika_i_grammatika.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f28235d9d6b9.jpg
[ { "alt": "Развитие лексики и грамматики детей разных возрастов", "description": null, "id": 6101579, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/8733c7dabc891b795b53c13e223fea6d85.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/8733c7dabc891b795b53c13e223fea6d85.jpg" }, { "alt": "При успешном выполнении этого задания можно переходить к обследованию глагольного словаря", "description": null, "id": 6101581, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/ca/fbbdaaad1ac34a2c1a46db84992f504e67.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/ca/fbbdaaad1ac34a2c1a46db84992f504e67.jpg" }, { "alt": "Оборудование: 5-6 предметов из окружения ребенка (наруч­ные часы, тапочки, сумка и т", "description": null, "id": 6101583, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/f0/1647e01be9a891c0e0dd36d4623f8f4ccb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/f0/1647e01be9a891c0e0dd36d4623f8f4ccb.jpg" }, { "alt": "Ребенку предлагается ответить на вопросы:", "description": null, "id": 6101585, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/2e/419cb6ce12911564aecab4b21fc3e2c635.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/2e/419cb6ce12911564aecab4b21fc3e2c635.jpg" }, { "alt": "Скажи, как зовут детенышей животных»", "description": null, "id": 6101587, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/1f/950b0f42313c83279f0c7ed2455a2a09b4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/1f/950b0f42313c83279f0c7ed2455a2a09b4.jpg" }, { "alt": "Последовательность, в которой повар будет складывать в салатницу нарезанные на мелкие кусочки овощи", "description": null, "id": 6101588, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/31/5505820920cecd3f344685f8536259cb5c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/31/5505820920cecd3f344685f8536259cb5c.jpg" }, { "alt": "Он пел. Она...пела. Они...пели", "description": null, "id": 6101590, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/7d/f65a521437162603d9dc932f096184deab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/7d/f65a521437162603d9dc932f096184deab.jpg" }, { "alt": "Лексический материал: Сначала ребёнку предлагается вспомнить, кем работают его родственники, а затем ответить на вопросы: -", "description": null, "id": 6101592, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/a4/a8106e79dcb612cd418817779fc2f86ade.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/a4/a8106e79dcb612cd418817779fc2f86ade.jpg" }, { "alt": "Что забыл нарисовать художник\" (для обследования родительного падежа)", "description": null, "id": 6101594, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/f2/d87a58ff70db9bc60c2286ab66dc523bbe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/f2/d87a58ff70db9bc60c2286ab66dc523bbe.jpg" }, { "alt": "Сок персика, какой? Инструкция:", "description": null, "id": 6101597, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/ba/449a3d01e37f63e4f2f11fbe12cd742218.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/ba/449a3d01e37f63e4f2f11fbe12cd742218.jpg" }, { "alt": "Понимание названий детенышей домашних и диких животных»", "description": null, "id": 6101599, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/5e/0ff1d63ca08da059a00ff0c0014d34574d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/5e/0ff1d63ca08da059a00ff0c0014d34574d.jpg" } ]
[]
false
leksika-i-grammatika-dlya-detej-ot-3-do-7-let-uprazhneniya-2682133
[]
[]
Лексика и грамматика (для детей от 3 до 7 лет) упражнения
2021-05-14T23:44:07.766216+03:00
https://znanio.ru/media/leksika-i-grammatika-dlya-detej-ot-3-do-7-let-uprazhneniya-2682133
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d1ad13b8e3ae.jpg
2024-06-29T18:45:21.691066+03:00
null
5
Управление образования администрации г. Оренбурга Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Подросток» Детский клуб «Огонек»     Программа принята к реализации Педагогическим Советом МАУДО «ЦВР «Подросток» Протокол № 1 от 29.08.2024 УТВЕРЖДАЮ Врио директора МАУДО «ЦВР «Подросток» __________ В.Э. Луйк 30.08.2024               Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Созвездие талантов стартовая» (декоративно-прикладное творчество)   Возраст учащихся 7-10 лет, срок реализации – 2 года     Автор-составитель: Лапшина Ирина Владимировна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории; Филатова Елена Петровна, методист первой квалификационной категории             Оренбург 2024   Оглавление I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ... 3 1.1.1. Направленность программы.. 3 1.1.2. Актуальность программы.. 3 1.1.3. Отличительные особенности программы.. 4 1.1.4. Адресат программы.. 4 1.1.5. Срок освоения, уровни и объем программы.. 5 1.1.6. Формы обучения и виды занятий. 5 1.1.7. Режим занятий.. 5 1.2. Цель и задачи программы.. 5 1.3. Содержание программы.. 7 1.3.1. Учебный план. 7 II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.. 19 2.1. Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год. 19 2.2. Условия реализации программы... 31 2.2.1. Порядок приема учащихся. 31 2.2.2. Материально-техническое обеспечение. 31 2.2.3. Информационное обеспечение. 31 2.2.4. Кадровое обеспечение. 32 2.3. Формы аттестации.. 32 2.4. Оценочные материалы... 33 2.5. Методические материалы... 34 2.5.1. Формы, методы и средства обучения.. 34 2.5.2. Педагогические технологии.. 35 2.5.3. Алгоритм учебного занятия.. 36 2.5.4. Дидактические материалы.. 38 2.5.5. Воспитательный компонент. 38 III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 44 ПРИЛОЖЕНИЯ.. 47     I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Направленность программы Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Созвездие талантов» имеет художественную направленность. Она способствует развитию творческого потенциала учащихся, формированию у них мотивации к познанию и творчеству, умений и навыков использования различных технических приёмов при работе с бумагой и разнообразными инструментами, воспитанию художественно-эстетического вкуса. 1.1.2. Актуальность программы На современном этапе развития российского общества достаточно чётко выражена потребность в  творческих, инициативных людях, обладающих умением системно ставить и решать нетрадиционные задачи. В этих условиях весьма актуальной становится задача формирования и развития творческого потенциала учащегося. Важной и приоритетной задачей современного образования является ориентация на создание условий, способствующих развитию творческого потенциала  личности каждого ребенка. В ряде документов по развитию системы дополнительного образования предусматривается необходимость развития у подрастающего поколения художественного мышления, индивидуальности, креативности вне зависимости от природных способностей, личностных особенностей и социального положения. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г.  N 678-р) прямо указывает на «…содействие эстетическому, нравственному, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству, народному творчеству». В Приказе Минпросвещения России от 27.07.2022 №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» говорится об «…удовлетворении индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии». Социальный заказ на развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, активной, способной быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни исходит от учащихся, родителей и лиц, их заменяющих. Таким образом, данная образовательная программа, ориентированная на развитие творческого потенциала учащихся, является на сегодняшний день актуальной. 1.1.3. Отличительные особенности программы При написании программы автором были проанализированы существующие программы той же направленности педагогов дополнительного образования Поповой Е. А. «Радуга талантов» (МАУДО ЦВР «Подросток» г. Оренбург), Берегой Е.А. «Чудеса своими руками» (МАУДО ЦВР «Подросток», г. Оренбург), Шаховой О.А. «Бумажные фантазии» (ДДТ п. Оричи Кировской обл.), Сидельниковой Е.В. «Бумажный мир» (ЦДО, г. Благодарный), Клочковой Л. Н. «Айрис-фолдинг» (ЦДО Великий Устюг) и др. Данная программа имеет ряд отличительных особенностей от вышеперечисленных программ в содержательном и методическом аспектах. Содержательный аспект: в содержание программы включены новые разделы: «Торцевание» и «Айрис-фолдинг», добавлены новые темы в разделы: «Божья коровка», «Веточка сирени», «Котята», «Цветущая яблоня», «Клиновый лист». В методическом аспекте – использование метода проектов, который помогает сформировать проектировочный стиль мышления, соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности учащегося, позволяет раскрыть, развить, реализовать его творческий потенциал. 1.1.4. Адресат программы Данная программа составлена с учётом возрастных особенностей учащихся 7-10 лет. 7-8 лет – это важный период для развития и совершенствования координации, быстроты, ловкости движений, но еще слабо развиты мелкие мышцы кистей рук, учащиеся не обладают точной координацией мелких движений пальцев. Выполняя различные действия при работе с бумагой, дети будут развивать мелкие и точные движения рук. 9-10 лет – это возраст, когда учащиеся много знают об окружающем мире и общение с ним очень разнообразно. Но умение воспринимать материал, фантазировать, создавать интересные образы, изделия, композиции у детей не всегда одинаково развито. Занятия по созданию изделий из бумаги помогут им обрести уверенность в собственных силах, освоить необычные технологии, воспитать художественный вкус, умение наблюдать и выделять характерное. 1.1.5. Срок освоения, уровни и объем программы Содержание и материал программы организованы по принципу дифференциации в соответствии со стартовым уровнем сложности. Программа рассчитана на 1 год, реализуется в объёме 108 часов. Стартовый уровень направлен на выявление и развитие творческих, художественных способностей учащихся.   1.1.6. Формы обучения и виды занятий Форма обучения – очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Обучение проводится на русском языке. Ведущей формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Созвездие талантов» предусматривает использование следующих форм организации образовательного процесса (по классификации В.И. Андреева): Общие (отражающие специфику взаимодействия участников педагогического процесса): – индивидуальная; – групповая. Внутренние (доминирующие образовательные цели): – вводное занятие; – занятие изучения и первичного закрепления новых знаний и умений; – занятие по углублению знаний; – занятия по систематизации и обобщению знаний; – занятия по контролю знаний, умений и навыков; – практическое занятие; – комбинированные формы занятий. Внешние (отражающие особенности передачи учебного материала): – конкурсы, викторины; – мастер-классы; – тематические экскурсии; – выставки. 1.1.7. Режим занятий Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия – 45 минут, согласно нормам СанПина, санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (протокол № 28 от 28.09.2020 г.)]. 1.2. Цель и задачи программы Цель программы: развитие творческого потенциала учащихся посредством освоения видов декоративно-прикладного творчества: аппликации, торцевания, декупажа, айрис-фолдинга, квиллинга. Задачи: Воспитательные: -   сформировать эмоционально-положительное отношение и интерес к декоративно-прикладному творчеству; -   воспитывать художественно-эстетический вкус; Развивающие:                                                        -   формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; -   развивать коммуникативные навыки учащихся; -   развивать умение работать с информацией. Обучающие: -         познакомить учащихся с видами декоративно-прикладного творчества; -         сформировать теоретические знания по основам декоративно-прикладного творчества: аппликации, торцеванию, квиллингу, оригами, декупажу и айрис-фолдингу; -         сформировать умения и навыки использования различных технических приемов при работе с бумагой и разнообразными инструментами. 1.3. Содержание программы 1.3.1. Учебный план 1 год обучения № п/п Наименование Разделов, тем Всего часов Теория Практика Формы аттестации /контроля   Вводное занятие 2 1 1 Тестирование     Опрос I. Раздел «Аппликация» 48 24 24   1.1 История возникновения аппликации 2 1 1  Беседа  Опрос 1.2 Накладная аппликация 6 3 3   1.2.1 Пчелка 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.2.2 Цветочная композиция 2 1 1  Анализ работ 1.2.3 Парад шаров 2 1 1 Наблюдение Опрос 1.3 Объемная аппликация 12 6 6   1.3.1 Солнышко 2 1 1 Наблюдение Опрос 1.3.2 Рыбка 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.3.3 Букет цветов 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.3.4   Ежик 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.3.5 Вишенки 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.3.6 Открытка ко Дню Учителя 2 1 1  Беседа  Анализ работ 1.4   Модульная аппликация 8 4 4   1.4.1   Клубничная поляна 2 1 1  Анализ работ 1.4.2 Виноград 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.4.3 Кактус 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.4.4 Букет ромашек 2 1 1  Наблюдение  Анализ работ 1.5 Силуэтная аппликация 12 6 6  Наблюдение  Анализ работ 1.5.1 Заяц 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.5.2 Новогодние эскизы 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.5.3 Бабочка 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.5.4 Олененок 2   1  Наблюдение  Опрос 1.5.5 Балерина 2 1 1  Беседа Анализ работ 1.5.6 Открытка ко дню Матери 2 1 1   Беседа Наблюдение 1.6 Симметричная аппликация 8 4 4  Наблюдение  Опрос 1.6.1 Сказочное дерево 2 1 1  Наблюдение  Опрос 1.6.2 Геометрический дом 2 1 1  Наблюдение.  Опрос 1.6.3 Кораблик 2 1 1  Наблюдение.  Опрос 1.6.4 Открытка к Новому году 2 1 1  Беседа  Наблюдение II. Раздел «Квиллинг» 28 14 14   2.1 История возникновения техники квиллинга 2 1 1  Беседа  Наблюдение 2.2. Петельчатый квиллинг 12 6 6  Беседа  Анализ работ  2.2.1 Сказочный цветок 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.2.2 Букет цветов 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.2.3 Ветка сирени 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.2.4 Букет ромашек 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.2.5 Подсолнухи 2 1 1  Наблюдение  Опрос  Анализ работ  2.2.6 Открытка к 23 февраля 2 1 1  Наблюдение  Беседа 2.3 Объемный квиллинг 8 4 4  Беседа Анализ работ 2.3.1 Сказочный олененок 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.3.2 Мудрый совенок 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.3.3 Стрекоза 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.3.4 Открытка к 8 Марта 2 1 1  Наблюдение  Анализ работ 2.4 Силуэтный квиллинг 6 3 3  Наблюдение  Опрос  2.4.1 Девушка Осень 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.4.2 Девушка Зима 2 1 1  Наблюдение  Опрос  2.4.3 Девушка Весна 2 1 1  Наблюдение  Опрос III. Раздел «Торцевание» 18 8 10   3.1. История возникновения техники торцевания 2 1 1  Беседа  Опрос 3.2 Сирень на тарелке 2 1 1  Наблюдение  Опрос 3.3 Солнышко 2 1 1  Наблюдение  Опрос 3.4 Тюльпаны 2 1 1  Наблюдение  Опрос 3.5 Одуванчики 2 1 1  Наблюдение  Опрос 3.6 Открытка ко дню Великой Пасхи 4 1 3  Наблюдение  Анализ работ 3.7 Открытка к 1 Мая 2 1 1  Наблюдение  Анализ работ 3.8 Открытка с Днем Победы 2 1 1  Наблюдение  Анализ работ IV. Раздел «Оригами» 12 5 7   4.1. История возникновения оригами 2 1 1  Беседа  Опрос 4.2. Лебедь 2 1 1  Наблюдение  Опрос 4.3 Тюльпаны 2 1 1  Наблюдение  Опрос 4.4 Лилия 2 1 1  Наблюдение  Опрос 4.5 Открытка ко Дню России 2 1 1  Наблюдение  Анализ работ 4.6 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ 2 - 2     Итого 108 52 56     1.3.2.  Содержание учебного плана (1 год обучения) Вводное занятие Теория: Презентация объединения. Правила внутреннего распорядка Организация труда при изучении предмета. Организация рабочего места. Безопасность и гигиена труда. Инструменты и материалы. Декоративно-прикладное искусство России. История возникновения декоративно-прикладного искусства. Практика: Демонстрация готовых работ.  Изготовление подарочного конверта. Входная диагностика. Форма контроля: тестирование, опрос.   I.                 Раздел «Аппликация» Тема 1.1.  История возникновения техники аппликация Теория: аппликация и история ее возникновения. Понятие «аппликация». Нетрадиционные виды аппликации. Материал и инструменты для изготовления поделок. Приёмы и техника работы. Техника безопасности с острыми и режущими предметами. Просмотр работ в этой технике. Практика: Изготовление закладки для книг. Форма контроля: беседа, опрос. 1.2. Накладная аппликация Тема 1.2.1. Пчелка Теория: жизнь и польза пчёл. Описание строения пчелы. Накладная аппликация, понятие, способы и приемы выполнения. Особенности выполнения накладной аппликации. Демонстрация образца. Алгоритм изготовления работы «Пчелка» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: Изготовление и оформление накладной аппликации «Пчелка». Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.2.2. Цветочная композиция Теория: цветочная викторина. Алгоритм изготовления работы «Цветочная композиция» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Подбор цветной бумаги. Практика. работа с шаблонами. Изготовление аппликации «Цветочная композиция». Форма контроля: анализ готовых работ. Тема 1.2.3. Парад шаров Теория: алгоритм изготовления работы «Парад шаров» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: Изготовление и оформление аппликации «Парад шаров».  Форма контроля: наблюдение, опрос. 1.3. Объемная аппликация Тема 1.3.1. Солнышко Теория: загадки и пословицы о солнышке. Демонстрация образца. Алгоритм изготовления работы «Солнышко» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Солнышко» с элементами объема. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.3.2. Рыбка Теория: подводный мир: интересные аквариумные рыбки. Демонстрация образца: алгоритм изготовления работы «Рыбка» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Рыбка» с элементами объема. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.3.3. Букет цветов Теория: цветы в нашей жизни. Язык цветов. Композиция из цветов. Алгоритм изготовления работы «Букет цветов» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: демонстрация образца. Изготовление и оформление аппликации «Букет цветов» с элементами объема. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.3.4. Ежик Теория: интересные факты о ежике. Демонстрация образца. Алгоритм изготовления работы «Ежик» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Ежик» с элементами объема. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.3.5. Вишенки Теория: алгоритм изготовления работы «Вишенки» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Вишенки» с элементами объема. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.3.6. Открытка ко дню учителя Теория: история дня Учителя: когда появился этот праздник, традиции празднования этого дня в России. Открытки ко дню Учителя разных периодов времени. Практика: изготовление открытки по собственному замыслу с использованием техники аппликации. Форма контроля: беседа, анализ работ. 1.4. Раздел «Модульная аппликация» Тема 1.4.1. Клубничная поляна Теория: алгоритм изготовления работы «Клубничная поляна» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Клубничная поляна» с элементами модулей. Форма контроля: анализ работ. Тема 1.4.2. Виноград Теория: алгоритм изготовления работы «Виноград» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Виноград» с элементами модулей. Форма контроля: наблюдение, опрос.   Тема 1.4.3. Кактус Теория: алгоритм изготовления работы «Кактус» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Кактус» с элементами модулей. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.4.4. Букет ромашек Теория: алгоритм изготовления работы «Букет ромашек» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации с элементами модулей «Букет ромашек». Форма контроля: наблюдение, анализ работ. 1.5.          Силуэтная аппликация Тема 1.5.1. Заяц Теория: пословицы и поговорки про зайца. Алгоритм изготовления работы «Заяц» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации с использованием шаблона силуэта «Заяц». Форма контроля: наблюдение, анализ работ. Тема 1.5.2. Новогодние эскизы Теория: история праздника Новый год в России и других странах. Алгоритм изготовления работы «Новогодние эскизы» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации с симметричными деталями «Новогодние эскизы». Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.5.3. Бабочка Теория: «Удивительный мир бабочек». алгоритм изготовления работы «Бабочка» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Бабочка» с использованием шаблона силуэта. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.5.4. Олененок Теория: среда обитания и особенности образа жизни оленя. Алгоритм изготовления работы «Девушка в платье» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Олененок» с использованием шаблона силуэта. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.5.5. Балерина Теория: алгоритм изготовления работы «Балерина» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Балерина» с использованием шаблона силуэта Форма контроля: беседа, анализ работ. Тема: 1.5.6. «Открытка ко Дню матери» Теория: история праздника Дня матери в России. Традиции дня Матери в разных странах. Практика: изготовление открытки ко дню Матери в технике «аппликация» по собственному замыслу, с изображением символом праздника. Поздравительная надпись для мамы. Формы контроля: беседа, наблюдение. 1.6. Симметричная аппликация Тема 1.6.1. Сказочное дерево Теория: путешествие по сказочному лесу. Алгоритм изготовления работы «Сказочное дерево» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Сказочное дерево» с симметричными деталями. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.6.2. Геометрический дом Теория: стихотворение Ф. Алигера «Дом, в котором я живу!». Алгоритм изготовления работы «Геометрический дом» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика. изготовление и оформление аппликации «Геометрический дом» с симметричными деталями. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.6.3. Кораблик Теория: стихи, высказывания, афоризмы про кораблик. Алгоритм изготовления работы «Кораблик» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление и оформление аппликации «Кораблик» с симметричными деталями. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 1.6.4. Открытка к Новому году Теория: кто придумал Новый год: история и традиции праздника. Символика и атрибуты. История праздника в других странах. Новогодние открытки разного периода времени. Практика: изготовление новогодней фантазийной открытки в технике «аппликация». Формы контроля: беседа, наблюдение. II. Раздел Квиллинг Тема 2.1. История возникновения техники «квиллинг» Теория: история возникновения квиллинга. Азбука квиллинга: основные формы (ролл, спираль), дополнительные формы («капля», «треугольник», «долька», «миндальный орех», «квадрат», «завитушки», «закрытое сердце», «звезда» и др.). Алгоритм, составления эскизов. Техника выполнения работы. Необходимые инструменты.  Основные правила выполнения работы. Практика: разметка и нарезание полос для квиллинга различных размеров.  Скручивание полос в различные формы, изучение азбуки квиллинга. Форма контроля: беседа, наблюдение. 2.2. Петельчатый квиллинг Тема 2.2.1. Сказочный цветок Теория: стихотворение Ю. Серовой «Сказочный цветок». Алгоритм изготовления работы «Сказочный цветок» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: беседа, анализ работ. Тема 2.2.2. Букет цветов Теория: занимательные факты о цветах. Алгоритм изготовления работы «Букет цветов» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика. Изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.2.3. Ветка сирени Теория: Сирень: история, символика и удивительные факты. Алгоритм изготовления работы «Ветка сирени» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.2.4. Букет ромашек Теория: алгоритм изготовления работы «Букет ромашек» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.2.5. Подсолнухи Теория: Маленькое солнце, или все о подсолнухах. Алгоритм изготовления работы «Подсолнухи» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос, анализ работ. Тема 2.2.6.  Открытка к 23 февраля Теория. 23 февраля: история и традиции дня защитника Отечества. Российская армия – это щит нашей страны. Солдаты России – защитники России, патриоты своей Родины. Поэтическая страничка к празднику. Поздравление для пап и дедушек. Практика. Изготовление открытки для пап в технике «квиллинг». Формы контроля: беседа, наблюдение. 2.3.          Объемный квиллинг Тема 2.3.1. Сказочный олененок Теория: Животный мир нашего края. Алгоритм изготовления работы «Сказочный олененок». (с применением наброска, рисунка, эскиза). Особенности объемного квиллинга. Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: беседа, наблюдение, опрос. Тема 2.3.2. Мудрый совенок Теория: алгоритм изготовления работы «Мудрый совенок» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.3.3. Стрекоза Теория: Стрекоза-насекомое хищник. Алгоритм изготовления работы «Стрекоза» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.3.4.  Открытка к 8 марта Теория: Международный женский день 8 марта.  История возникновения и традиции праздника. Викторина к 8 марта. Поэтическая страничка. Практика: изготовление открытки для мам по собственному замыслу. Формы контроля: наблюдение, анализ работ. 2.4.          Силуэтный квиллинг Тема 2.4.1.  Девушка Осень Теория: «Осенняя пора - очей очарованье…». Алгоритм изготовления работы «Девушка Осень» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.4.2. Девушка Зима Теория: «Идет волшебница – зима…». Алгоритм изготовления работы «Девушка-зима» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 2.4.3. Девушка Весна Теория: «К нам весна шагает быстрыми шагами…». Алгоритм изготовления работы «Девушка Весна» (с применением наброска, рисунка, эскиза). Практика: изготовление деталей. Соединение деталей. Оформление работы. Форма контроля: наблюдение, опрос.   III. Раздел Торцевание   Тема 3.1. История возникновения техники торцевания Теория: история возникновения и особенности техники торцевания. Особенности технологии. Материалы и инструменты для изготовления работ. Практика: упражнение для ознакомления техники торцевания. Изготовление трафарета. Работа с гофрированной бумагой. Формы контроля: беседа, опрос. Тема 3.2. Сирень на тарелке  Теория: загадки о сирени «Куста чудесней нет». Инструменты. Особенности выполнения работ в технике торцевания. Технология изготовления работы «Сирень на тарелке».  Практика: изготовление и оформление работы «Сирень на тарелке» в технике торцевания. Форма контроля: наблюдение, опрос. Тема 3.3. Солнышко Теория: стихи и загадки про солнышко.  Алгоритм выполнения работы «Солнышко».  Практика: изготовление и оформление работы «Солнышко» в технике торцевания. Форма контроля: опрос, наблюдение. Тема 3.4. Тюльпаны Теория: легенда о тюльпанах. Алгоритм выполнения работы «Тюльпаны».    Практика: изготовление и оформление работы «Тюльпаны» в технике торцевания. Форма контроля: опрос, наблюдение. Тема 3.5. Одуванчик Теория: рассказ «Первый солнышка цветок». Алгоритм выполнения работы «Одуванчик».       Практика: изготовление и оформление работы «Одуванчик» в технике торцевания. Форма контроля: опрос, наблюдение. Тема 3.6. Открытка ко дню Великой Пасхи Теория: Великий праздник - Светлая Пасха. История и традиции русского народа. Демонстрация Пасхальных открыток. Материал и инструменты для изготовления открытки. Практика: выполнение открытки по собственному замыслу. Формы контроля: наблюдение, анализ работ. Тема 3.7. Открытка к 1 Мая Теория: Первомай шагает по стране. История праздника 1 мая. Празднование праздника в других странах. Просмотр первомайских открыток. Материал и инструменты для изготовления открытки. Практика: выполнение открытки по собственному замыслу. Формы контроля: наблюдение, анализ работ. Тема 3.8. Открытка ко Дню Победы Теория: Славный праздник – День Победы. История праздника.  Бессмертный полк. Стихи о 9 мая – дне Победы. Просмотр праздничных открыток. Материал и инструменты для изготовления открытки. Практика: выполнение открытки по собственному замыслу. Формы контроля: наблюдение, анализ работ.   Раздел IV. Оригами   Тема 4.1. История возникновения техники «Оригами» Теория: история возникновения и особенности техники оригами. Просмотр работ. Особенности технологии. Материалы и инструменты для изготовления работ. Практика: алгоритм выполнения работ в технике оригами. Работа с цветной бумагой. Формы контроля: беседа, опрос. Тема 4.2. Лебедь Теория: интересные факты о лебедях. Лебедь: описание птицы, среда обитания, чем питается, виды. Алгоритм выполнения работы «Лебедь».       Практика: изготовление и оформление работы «Лебедь» в технике оригами. Форма контроля: опрос, наблюдение. Тема 4.3. Тюльпаны Теория: весенняя сказка о тюльпанах. Тюльпан – цветок счастья. Алгоритм выполнения работы «Тюльпаны».       Практика: изготовление и оформление работы «Тюльпаны» в технике оригами. Форма контроля: опрос, наблюдение. Тема 4.4. Лилия Теория: интересные факты о лилии. Рассказ о белой кувшинке. Алгоритм выполнения работы «Лилии».       Практика: изготовление и оформление работы «Лилии» в технике оригами. Форма контроля: опрос, наблюдение.     Тема 4.5. Открытка ко Дню России Теория: 12 июня – День России. Символы России. Просмотр праздничных открыток. Материалы и инструменты для работы. Практика: изготовление открытки по собственному замыслу детей. Формы контроля: наблюдение, анализ работ. Тема 4.6. Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса» Выставка детских работ Теория: возникновение праздника «Алые паруса» Практика: подготовка итоговой коллективной работы в изученных техниках на тему «Алые паруса». Формы контроля: Выставка работ учащихся.   1.4. Планируемые результаты Личностные:                                        -       эмоционально-положительное отношение и интерес к декоративно-прикладному творчеству; -       умение видеть и ценить красоту в предметах искусства и в окружающем мире. Метапредметные Регулятивные: – умение определять учебную задачу; -   умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: – умение слушать педагога и своих сверстников; – умение правильно формулировать вопросы, полно и точно выражать свои мысли. Познавательные: -       умение самостоятельно планировать свою деятельность, находить оригинальные способы для создания творческой работы с использованием дополнительной информации; -       умение анализировать собственную работу и работу товарищей, находить ошибки, устанавливать их причины. Предметные Учащиеся должны знать: -   историю возникновения декоративно-прикладного творчества, роль его в жизни человека; -   технологию изготовления поделок в техниках: аппликация, торцевание, квиллинг, оригами, декупаж и айрис-фолдинг; -   название ручных инструментов и их назначение; -   правила по технике безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правила безопасности труда при работе с клеем, требования к организации рабочего места. Уметь: -   создавать из бумаги разные изделия, используя разнообразные способы и приемы; -   самостоятельно работать со схемой будущего изделия, доводить начатое дело до логического завершения; -   соблюдать технику безопасности при работе с режущими и колющими инструментами. Сформированы навыки: -   выполнения творческих работ (выбирать средства для выполнения изделия, корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов; проводить рефлексию своих действий). II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 2.1. Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год В соответствии с учебным планом МАУДО ЦВР «Подросток» на 2024/2025 учебный год для реализации аудиторной нагрузки по общеобразовательным общеразвивающим программам предусмотрено 36 учебных недель. Занятия начинаются с 02.09.2024 и заканчиваются до 31.05.2025. Комплектование учебных групп первого года обучения может продолжаться до 15.09.2024. Учебные занятия при 6-дневной рабочей недели прерываются на праздничные дни: 04.11.2024, с 01.01.2025 по 08.01.2025, 23.02.2025, 08.03.2025, 01.05.2025, 09.05.2025.   Первый год обучения   №  п/п Месяц Число/груп- па Время проведения занятия Форма занятия Кол-во часов Тема занятия Место проведения Форма контроля 1.       Групповое занятие 1 Водное занятие «СОШ№31» опрос, тестирование 2.       Групповое занятие 1 История возникновения аппликации «СОШ№31» опрос, тестирование 3.       Групповое занятие 1 Пчелка «СОШ№31» наблюдение, опрос 4.       Групповое занятие 1 Цветочная композиция «СОШ№31» анализ готовых работ учащихся 5.       Групповое занятие 1 Цветочная композиция «СОШ№31» анализ готовых работ учащихся 6.       Групповое занятие 1 Парад шаров «СОШ№31» наблюдение, опрос 7.       Групповое занятие 1 Солнышко «СОШ№31» наблюдение, опрос 8.       Групповое занятие 1 Солнышко «СОШ№31» наблюдение, опрос 9.       Групповое занятие 1 Рыбка «СОШ№31» наблюдение, опрос 10.       Групповое занятие 1 Рыбка «СОШ№31» наблюдение, опрос 11.       Групповое занятие 1 Букет цветов «СОШ№31» наблюдение, опрос 12.       Групповое занятие 1 Букет цветов «СОШ№31» наблюдение, опрос 13.       Групповое занятие 1 Ежик «СОШ№31» наблюдение, опрос 14.       Групповое занятие 1 Вишенки «СОШ№31» беседа, анализ работ 15.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню Учителя «СОШ№31» анализ работ 16.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню Учителя «СОШ№31» анализ работ 17.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню Учителя «СОШ№31» анализ работ 18.       Групповое занятие 1 Клубничная поляна «СОШ№31» наблюдение, опрос 19.       Групповое занятие 1 Клубничная поляна «СОШ№31» наблюдение, опрос 20.       Групповое занятие 1 Клубничная поляна «СОШ№31» наблюдение, опрос 21.       Групповое занятие 1 Виноград «СОШ№31» наблюдение, опрос 22.       Групповое занятие 1 Виноград «СОШ№31» наблюдение, опрос 23.       Групповое занятие 1 Кактус «СОШ№31» наблюдение, опрос 24.       Групповое занятие 1 Кактус «СОШ№31» наблюдение, опрос 25.       Групповое занятие 1 Букет ромашек «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 26.       Групповое занятие 1 Букет ромашек «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 27.       Групповое занятие 1 Букет ромашек «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 28.       Групповое занятие 1 Заяц «СОШ№31» наблюдение, опрос 29.       Групповое занятие 1 Новогодние эскизы «СОШ№31» наблюдение, опрос 30.       Групповое занятие 1 Бабочка «СОШ№31» наблюдение, опрос 31.       Групповое занятие 1 Олененок «СОШ№31» беседа, анализ готов 32.       Групповое занятие 1 Олененок «СОШ№31» беседа, анализ готов 33.       Групповое занятие 1 Балерина «СОШ№31» наблюдение, опрос 34.       Групповое занятие 1 Балерина «СОШ№31» наблюдение, опрос 35.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Матери «СОШ№31» наблюдение, опрос 36.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Матери «СОШ№31» наблюдение, опрос 37.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Матери «СОШ№31» наблюдение, опрос  38.       Групповое занятие 1 Сказочное дерево «СОШ№31» наблюдение, опрос 39.       Групповое занятие 1 Геометрический дом «СОШ№31» наблюдение, опрос 40.       Групповое занятие 1 Кораблик «СОШ№31» беседа, наблюдение 41.       Групповое занятие 1 Открытка к Новому году «СОШ№31» наблюдение, опрос 42.       Групповое занятие 1 Открытка к Новому году «СОШ№31» наблюдение, опрос 43.       Групповое занятие 1 Открытка к Новому году «СОШ№31» наблюдение, опрос 44.       Групповое занятие 1 История возникновения техники квиллинга «СОШ№31» беседа, анализ работ 45.       Групповое занятие 1 Сказочный цветок «СОШ№31» наблюдение, опрос 46.       Групповое занятие 1 Сказочный цветок «СОШ№31» наблюдение, опрос 47.       Групповое занятие 1 Букет цветов «СОШ№31» наблюдение, опрос 48.       Групповое занятие 1 Ветка сирени «СОШ№31» наблюдение, опрос 49.       Групповое занятие 1 Ветка сирени «СОШ№31» наблюдение, опрос 50.       Групповое занятие 1 Ветка сирени «СОШ№31» наблюдение, опрос 51.       Групповое занятие 1 Букет ромашек «СОШ№31» наблюдение, опрос 52.       Групповое занятие 1 Букет ромашек «СОШ№31» наблюдение, опрос 53       Групповое занятие 1 Подсолнухи «СОШ№31» наблюдение, беседа 54.       Групповое занятие 1 Подсолнухи «СОШ№31» наблюдение, беседа 55.       Групповое занятие 1 Открытка к 23 февраля «СОШ№31» наблюдение, опрос 56.       Групповое занятие 1 Открытка к 23 февраля «СОШ№31» наблюдение, опрос 57.       Групповое занятие 1 Открытка к 23 февраля «СОШ№31» наблюдение, опрос 58.       Групповое занятие 1 Сказочный олененок «СОШ№31» опрос, анализ готовых работ учащихся 59.       Групповое занятие 1 Сказочный олененок «СОШ№31» опрос, анализ готовых работ учащихся 60.       Групповое занятие 1 Сказочный олененок «СОШ№31» опрос, анализ готовых работ учащихся 61.       Групповое занятие 1 Мудрый совенок «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 62.       Групповое занятие 1 Мудрый совенок «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 63.       Групповое занятие 1 Мудрый совенок «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 64.       Групповое занятие 1 Стрекоза «СОШ№31» наблюдение, опрос 65.       Групповое занятие 1 Стрекоза «СОШ№31» наблюдение, опрос 66.       Групповое занятие 1 Стрекоза «СОШ№31» наблюдение, опрос 67.       Групповое занятие 1 Открытка к 8 Марта «СОШ№31» наблюдение, опрос 68.       Групповое занятие 1 Открытка к 8 Марта «СОШ№31» наблюдение, опрос 69.       Групповое занятие 1 Открытка к 8 Марта «СОШ№31» наблюдение, опрос 70.       Групповое занятие 1 Девушка Осень «СОШ№31» наблюдение, опрос 71.       Групповое занятие 1 Девушка Осень «СОШ№31» наблюдение, опрос 72.       Групповое занятие 1 Девушка Осень «СОШ№31» наблюдение, опрос 73.       Групповое занятие 1 Девушка Зима «СОШ№31» наблюдение, опрос 74.       Групповое занятие 1 Девушка Зима «СОШ№31» наблюдение, опрос 75.       Групповое занятие 1 Девушка Зима «СОШ№31» наблюдение, опрос 76.       Групповое занятие 1 Девушка Весна «СОШ№31» наблюдение, опрос 77.       Групповое занятие 1 Девушка Весна «СОШ№31» наблюдение, опрос 78.       Групповое занятие 1 Девушка Весна «СОШ№31» наблюдение, опрос 79.       Групповое занятие 1 История возникновения техники торцевания «СОШ№31» беседа, опрос 80.       Групповое занятие 1 Сирень на тарелке «СОШ№31» наблюдение, опрос 81.       Групповое занятие 1 Сирень на тарелке «СОШ№31» наблюдение, опрос 82.       Групповое занятие 1 Солнышко «СОШ№31» наблюдение, опрос 83.       Групповое занятие 1 Тюльпаны «СОШ№31» наблюдение, опрос 84.       Групповое занятие 1 Одуванчики «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 85.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Великой Пасхи «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 86.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Великой Пасхи «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 87.       Групповое занятие 1 Открытка ко дню Великой Пасхи «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 88.       Групповое занятие 1 Открытка к 1 Мая «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 89.       Групповое занятие 1 Открытка к 1 Мая «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 90.       Групповое занятие 1 Открытка к 1 Мая «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 91.       Групповое занятие 1 Открытка с Днем Победы «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 92.       Групповое занятие 1 Открытка с Днем Победы «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 93.       Групповое занятие 1 Открытка с Днем Победы «СОШ№31» наблюдение, анализ работ 94.       Групповое занятие 1 История возникновения оригами «СОШ№31» наблюдение, опрос 95.       Групповое занятие 1 Лебедь «СОШ№31» наблюдение, опрос 96.       Групповое занятие 1 Тюльпаны «СОШ№31» наблюдение, опрос 97.       Групповое занятие 1 Тюльпаны «СОШ№31» наблюдение, опрос 98.       Групповое занятие 1 Лилия «СОШ№31» наблюдение, опрос 99.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню России «СОШ№31» наблюдение, опрос 100.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню России «СОШ№31» наблюдение, опрос 101.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню России «СОШ№31» наблюдение, опрос 102.       Групповое занятие 1 Открытка ко Дню России «СОШ№31» наблюдение, опрос 103.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос 104.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос 105.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос 106.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос 107.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос 108.       Групповое занятие 1 Итоговая коллективная творческая работа «Алые паруса»  Выставка работ «СОШ№31» наблюдение, опрос Итого:   108                 2.2. Условия реализации программы 2.2.1. Порядок приема учащихся В творческое объединение «Созвездие талантов» принимаются дети с 7 лет, не имеющие аллергических реакций на клей ПВА, которые представляют справку о состоянии здоровья. Основанием возникновения образовательных отношений является приказ директора Центра, о приеме лица на обучение в соответствии с письменным заявлением родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Заявление о приеме лица на обучение оформляется в простой письменной форме и подписывается родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. В заявлении о приеме лица на обучение должны быть указаны основные характеристики предоставляемых дополнительных услуг, в том числе вид, направленность дополнительной общеобразовательной программы, форма обучения, срок освоения дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность обучения).   2.2.2. Материально-техническое обеспечение Для успешной реализации программы должно быть соответствующее материально-техническое обеспечение: – кабинет для занятий; – ноутбук. Перечень инструментов и материалов: ножницы, бумага (цветная, гофрированная), инструменты для квиллинга, кисти, клей, альбом, ножницы, карандаши и т.д.   Санитарно-гигиенические условия Воздушно-тепловой и световой режим, соответствие нормам СанПина, количество посадочных мест, мебели и т.д. Воздушно-тепловой режим в помещении: -         температура воздуха в комнате 18-20 градусов; -         относительная влажность воздуха 30-70%; -         минимальная площадь на 1 ребенка 2 – 2,5 кв.м.; Световой режим в учебном помещении:  – мощность искусственного освещения – 150-250 люкс. 2.2.3. Информационное обеспечение Как необходимое условие реализации программы в кабинете для занятий создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по обучению основам аппликации, торцевания, квиллинга, модульного оригами, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.   2.2.4. Кадровое обеспечение В соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога дополнительного образования реализация программы должна осуществляться педагогом, имеющим высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительной общеразвивающей программе и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки». Педагог должен обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Педагогу необходимо проводить занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.   2.3. Формы аттестации Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов Методическим условием при выборе формы аттестации для учащихся является возможность проверить тот результат, который хочет получить педагог. Форма аттестации должна учитывать возраст учащихся, уровень его подготовки и его индивидуальные особенности. В зависимости от видов деятельности, педагогом выбираются формы аттестации.  Для детского объединения «Созвездие талантов» уместны: – тестирование; – творческая работа; – отзывы детей и родителей; – фото; – грамоты, дипломы. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов Для предъявления и демонстрации образовательных результатов, учащихся используются: открытые занятия, готовое изделие, диагностическая карта, выставки, конкурсы, портфолио.     2.4. Оценочные материалы Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Для отслеживания уровня усвоения содержания программы и своевременного внесения коррекции используются следующие формы контроля: Входной контроль – проверка имеющегося уровня знаний у учащихся. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в дальнейшем обучении. У учащихся также выявляется мотивация к выбранной деятельности и индивидуальные особенности. По результатам диагностики определяются оптимальные условия для развития каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей. Промежуточный контроль – оперативная и динамичная проверка результатов обучения, сопутствующая процессу выработки и закрепления умений и навыков учащихся, проверка выполнения программного материала, проверка решения заранее определенных задач (контрольные занятия), целью которого является обеспечение обратной связи между педагогом и обучающимися в процессе обучения, обеспечение управления учебной мотивацией учащихся. Итоговый контроль – контрольные занятия по итогам обучения. Формы педагогического мониторинга:        – наблюдение;        – тестирование;        – контрольные срезы.   Для определения результативности программы используется следующий диагностический инструментарий: 1. Диагностика личностных результатов: – модифицированная анкета «Мотивация обучения в творческом объединении» Н.Г. Лускановой (Приложение 2); – модифицированная диагностика сформированности метапредметных и личностных результатов УУД учащихся по программе «Созвездие талантов» (Приложение 3); – методика сформированности художественно-эстетического вкуса учащихся (Приложение 8).   2. Диагностика метапредметных результатов: – регулятивных (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных задач; рационально строить самостоятельную деятельность, организовывать место занятий): – методика «Корректурная проба» Б. Бурдона (Приложение 4); – модифицированная диагностика сформированности метапредметных и личностных результатов УУД учащихся по программе «Созвездие талантов» (Приложение 3);         – коммуникативных (умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы): – методика «Рукавички» Г.А. Цукерман (уровень общения, взаимодействия) – Приложение 5; – модифицированная диагностика сформированности метапредметных и личностных результатов УУД учащихся по программе «Созвездие талантов» (Приложение 3);           – познавательных (осознанное стремление к освоению новых знаний и умений): – модифицированная диагностика сформированности метапредметных и личностных результатов УУД учащихся по программе «Созвездие талантов» (Приложение 3); – Методика Э. Ф. Замбацявичене «Оценка вербально-логического мышления» (Приложение 6).  3. Диагностика предметных результатов: – усвоение знаний:           – устный контроль – индивидуальный и фронтальный опрос; – письменный контроль – тестирование (Приложение 1). диагностика специальных умений: – педагогическое наблюдение; – диагностика сформированности теоретических и практических знаний по программе «Созвездие талантов» (Приложение 7) 2.5. Методические материалы 2.5.1. Формы, методы и средства обучения          Формы обучения Ведущей формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Созвездие талантов» предусматривает использование следующих форм организации образовательного процесса (по классификации В.И. Андреева): Общие (отражающие специфику взаимодействия участников педагогического процесса): – индивидуальная; – групповая. Внутренние (доминирующие образовательные цели): – вводное занятие; – занятие изучения и первичного закрепления новых знаний и умений; – занятие по углублению знаний; – занятия по систематизации и обобщению знаний; – занятия по контролю знаний, умений и навыков; – практическое занятие; – комбинированные формы занятий. Внешние (отражающие особенности передачи учебного материала): – конкурсы, викторины; – мастер-классы; – тематические экскурсии; – выставки.   Методы обучения (в соответствии с классификацией И. Я. Лернера и Μ. Н. Скаткина по характеру познавательной деятельности учащихся): -        объяснительно-иллюстративный – повышает познавательную активность учащихся за счёт увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности: рисунки, плакаты, таблицы, схемы, видео и аудиоматериалы; -        репродуктивный – работа по образцам, используется педагогом для наглядной демонстрации способов работы, выполнения отдельных её элементов при объяснении нового материала. При осуществлении данного метода учащимся предлагается определенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения, которых обучающийся распознает объект, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий; -        частично-поисковый (эвристический) – предполагает выполнение учащимися отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных этапов исследования путём самостоятельного активного поиска. Учащиеся под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают.   Средства обучения: -  наглядные (плакаты, таблицы, иллюстрации); -  аудиовизуальные (аудио и видео материалы, презентации, учебные кинофильмы); -  демонстрационные (учебные пособия); -  ноутбук, планшет, смартфон.   2.5.2. Педагогические технологии Здоровьесберегающие технологии – имеющие цель формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Технологии личностно-ориентированного обучения – имеющие цель ориентацию на индивидуальные особенности каждого учащегося, его потребности. Содержание, методы и приемы личностно-ориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Технология развивающего обучения является дополнением личностно-ориентированного обучения. Её цель – создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между учащимися, при которых учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума. Технология творческого развивающего обучения Волкова И. П. Её цель – выявление, учет и развитие творческих способностей личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности. Технология коллективного творческого воспитания Иванова И.П. Цель технологии: воспитать общественно активную творческую личность, способную сделать вклад в построение правового демократи­ческого общества. Игровые технологии – имеющие целью повысить интерес учащихся к предмету, сделать процесс обучения более интересным, создать благоприятный эмоциональный настрой на занятии.   2.5.3. Алгоритм учебного занятия В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. 1 этап: организационный. Задача: подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. 2 этап: проверочный. Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция. Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. 3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию). Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям). 4 этап: основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие: -       усвоение новых знаний и способов действий. Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей; -       первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием; -       закрепление знаний и способов действий. Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми; -        обобщение и систематизация знаний. Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания. 5 этап: контрольный. Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.          Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского). 6 этап: итоговый. Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели?  Поощряет ребят за учебную работу. 7 этап: рефлективный. Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, результативность работы, содержание и полезность учебной работы. 8 этап: информационный. Задача: обеспечение понимания логики дальнейших заданий, цели, содержания, способов выполнения. Содержание: определение перспективы следующих занятий. Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей. Особое внимание уделено повышению мотивации учащихся к занятиям. Педагог создает положительный эмоциональный фон на занятиях, заинтересовывает учащихся, вызывает у них тягу к творчеству. Анализ целевого назначения изделия помогает детям по-новому увидеть свою работу, предусмотреть варианты его использования, подобрать в связи с этим подходящие материалы. Большое воспитательное значение имеет подведение итогов занятия. Необходимо предостеречь педагога от чрезмерно критических высказываний в адрес детей. Это может вызвать нежелание посещать творческое объединение, вселит неуверенность в учащихся. Оценка должна носить объективный, обоснованный характер и вместе с тем, содержать в себе авансирование успеха, чтобы вселить уверенность в ребенке. Наиболее эффективной формой оценки в творческом объединении является выставка творческих работ. Коллективные просмотры работ способствуют формированию опыта детей по объективной оценке не только своих работ, но и работ товарищей, воспитывают способность радоваться не только своей, но и удаче всего коллектива.   2.5.4. Дидактические материалы       К программе «Созвездие талантов разработаны следующие дидактические материалы: -   раздаточный материал по теме «Аппликация»; -   раздаточный материал по теме «Торцевание»; -   раздаточный материал по теме «Квиллинг»; -   раздаточный материал по теме «Оригами»; -   дополнительный материал к занятиям по технике безопасности. Наглядные пособия: -   стенд «Правила техники безопасности»; -   демонстрационные работы и образцы к каждому разделу программы; -   схемы (цветовая карта, виды бумаги, схема сочетания цветов и др.); -   иллюстрационный материал к тематическим праздникам (Новый год, Рождество, День Защитника Отечества, День Победы и др.). 2.5.5. Воспитательный компонент Воспитательная работа по программе «Созвездие талантов» направлена на создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,  духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у них гражданской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, чувства гордости за историю России, воспитание культуры межнационального общения,   уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации. Цель воспитательной работы: создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственной личности, способной к духовному самосовершенствованию и саморазвитию.  Задачи: -   формировать у учащихся гражданско-патриотическое самосознание, уважительное отношение к своей Родине, её государственным символам, истории, защитникам Отечества; -   формировать у учащихся нравственные качества личности (доброта. отзывчивость, толерантность, миролюбие, честность, открытость и др.); -   развивать представления о ценности труда и творчества для личности, общества и государства; -   формировать навыки ЗОЖ; -    формировать творческую и социально активность личность.  Ожидаемые результаты: -   Реализация воспитательной работы в творческом объединении «Созвездие талантов» предполагает достижения каждым учащимся следующих результатов: -   знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность), любящий свою Родину, уважающий её государственные символы, её защитников; -   проявляющий нравственные качества: доброту отзывчивость, толерантность, миролюбие, честность, открытость и др.; -   уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; -   сознающий важность трудолюбия, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе; -   понимающий и принимающий ценность здорового образа жизни; -   творческая и социально активная личность. Основными формами организации воспитательной работы являются: беседы, конкурсы, викторины, тематические экскурсии, праздники, тематические выставки. Методы воспитательного воздействия (по классификации   Т. А. Ильина, И. Т. Огородникова): -   убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия); -    организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование); -    стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.). Основные принципы воспитания: -   принцип полной безопасности и комфортной психологической обстановки обучающихся во время занятий; -   принцип самоактуализации – педагогическая поддержка стремления учащихся к раскрытию своих способностей и возможностей; -   принцип свободы выбора – создание ситуации выбора для каждого учащегося в выборе цели, содержания, форм и способов деятельности; -   принцип творчества и успеха – создание условий для успешной творческой деятельности, стимулирования к дальнейшему самосовершенствованию; -   принцип доверия и поддержки – отказ от авторитарного воспитания, доверие к учащемуся, поддержка его социально-ценностных стремлений; – принцип нравственного примера – личный пример педагога, родителей, наличие нравственного идеала.   Воспитательная работа строится по модулям: 1. Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание». 2. Модуль «Нравственное и духовное воспитание». 3. Модуль «Воспитание положительного отношения к труду и творчеству». 4. Модуль «Здоровьесберегающее воспитание». 5. Модуль «Социокультурное и медиакультурное воспитание».            Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание» Цель: формирование патриотических, ценностных представлений о любви к Отчизне, народам Российской Федерации, к своей малой родине, формирование представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа № Название мероприятия Форма проведения Сроки проведения Ожидаемые результаты 1  «Мужеством, доблестью, славой живёт Российская земля…» Беседа сентябрь Любовь к Родине и уважение к её историческому наследию 2 «Ратный подвиг сынов России, на веки в памяти потомков…». День воинской славы России Беседа сентябрь  Чувство гордости за славные подвиги сограждан во имя Отечества 3 «Битва под Москвой» Беседа декабрь Чувство гордости за историческое прошлое своего народа, героические подвиги солдат в Великую Отечественную войну  4 «Был город фронт, была блокада» (К снятию блокады города Ленинграда) Литературно – музыкальная композиция январь Чувство гордости за славные подвиги сограждан во имя Отечества 5 «Сталинградская битва» (к разгрому советскими войсками немецко – фашистских войск в Сталинградской битве) Беседа февраль  Чувство гордости за историческое прошлое и героические подвиги солдат в Великую Отечественную войну 6 «Строки о войне» Конкурс чтецов апрель Любовь к Родине и уважение к её историческому наследию 7  «Победа в сердце каждого живет» Викторина май Любовь к своей Родине, языку, обычаям и культуре   Модуль «Нравственное и духовное воспитание» Цель: формирование ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл жизни, справедливость, милосердие, проблеме нравственного выбора, достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об уважительном отношении к традициям, культуре и языку своего народа и др. народов России. № Название мероприятия Форма проведения Сроки проведения Ожидаемые результаты 1 «Хорошо нам рядышком с дедушкой и бабушкой» Праздник октябрь Уважение к старшему поколению 2 «Традиции празднования Нового года и Рождества в России» Викторина декабрь Уважительное отношение к традициям и культуре своего народа 3 Беседа: «Что такое доброта? Мои добрые поступки» Беседа март Потребность совершать добрые поступки 4  «Вежливые слова» Беседа май Потребность в доброжелательных, искренних и правдивых взаимоотношениях   Модуль «Воспитание положительного отношения к труду и творчеству» Цель: формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства. № Название мероприятия Форма проведения Сроки проведения Ожидаемые результаты 1 «Дело мастера боится» Викторина февраль Уважительное отношение к труду 2 «Фестиваль профессий» Игровая программа март Уважительное отношение к людям различных профессий 3 «Все профессии нужны, все профессии важны» Викторина май Уважительное отношение к людям различных профессий   Модуль «Здоровьесберегающее воспитание» Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения; обучение правилам безопасного поведения обучающихся на улице и дорогах; обучение ОБЖ.   № Название мероприятия Форма проведения Сроки проведения Ожидаемые результаты 1 «Здоровым быть здорово» Викторина сентябрь Культура здорового образа жизни и представления о здоровом образе жизни, физической культуре, спорте 2 «Безопасность день за днём» Беседа ноябрь Культура безопасного поведения 3 «Вредные и полезные для здоровья привычки» Викторина декабрь Культура здорового образа жизни 4 «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением» Беседа январь Культура безопасного интернет - поведения 5  «Сильные, ловкие, смелые» Викторина февраль  Понимание значимости физического здоровья   Модуль «Социокультурное и медиакультурное воспитание» Цель: формирование у обучающихся представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм».   № Название мероприятия Форма проведения Сроки проведения Ожидаемые результаты 1 «А вот и мы!» Игровое мероприятие на сплочение коллектива, воспитание толерантности. сентябрь Толерантное  отношение друг к другу 2 «Дружат дети на планете» Игровая программа октябрь  Толерантное отношение друг к другу и различиям в людях, которые окружают 3 «Вместе веселее» Игровая программа по профилактике экстремизма февраль Толерантное отношение друг к другу и различиям в людях, которые окружают 4 «Лучший праздник весны» Праздник март Межкультурная коммуникация в группе 5  «Край родной – многонациональный» Беседа апрель Межкультурная коммуникация 6  «Наш город – частица Оренбуржья» Игра – путешествие май Чувство гордости за свой край     III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные документы 1.                          Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 05.12.2022 N 498-ФЗ). 2.                          Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». 3.                          Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г.  N 678-р). 4.                          Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.15 № 996-р). 5.                          План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 года N 2945-р). 6.                          Национальный проект «Образование» [утв. Президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 № 16).]. 7.                          Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»). 8.                          Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (протокол № 28 от 28.09.2020 г.)]. 9.                          Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». 10.                      Письмо Минпросвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»). 11.                      Письмо Минпросвещения России от 29.09.2023 № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения российской федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»). 12.                      Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)». 13.                      Постановление Правительства Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области» [утв. от 29 декабря 2018 года N 921-пп (с изменениями на 15 марта 2022 года)]. 14.                      Постановление Правительства Оренбургской области от 18.10.2022 № 1096-пп «О реализации в Оренбургской области Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года». 15.                      Приказ Министерства образования Оренбургской области от 30 декабря 2021 г. №01-21/2040 «О развитии региональной системы воспитания в Оренбургской области». 16.                      Приказ Министерства образования Оренбургской области от 19 июля 2023 года № 01-21/1090 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных образовательных программ (за исключением дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств)» в Оренбургской области в соответствии с социальными сертификатами». Для педагогов 1.     Алферова, А.Д. Психология развития школьников. Учебное пособие по     психологии / А. Д. Алферова. – Ростов Н/Д: Из–во «Феникс», 2012. – 384 с. 2.     Асмолова, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолова. - М.: 2013г. 3.     Апшева, А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации/ А. М. Апшева–  М.: МД ЭБЦ, 2011. -180 с. 4.     Букина, С.  Квиллинг: волшебство бумажных завитков / Светлана и Максим Букины. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2016. 5.     Букина С. «Новогодний квиллинг». Серия «Новогодние подарки и поделки». ООО Издательство 2016г.С-64.; 6.     Зайцева, А.А. Искусство квиллинга: Магия бумажных лент  / А.А. Зайцева. - М.: Эксмо, 2018. - 64с: ил. 7.     Ивлева С.Н. "Техника торцевания из бумаги - секреты рукодельниц" Москва 2017. – 65с. 8.      Лебедева, О.Е. Дополнительное образование детей / О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2016. -256 с. 9.      Лупато М., Страбелло В. Всё о декупаже: техника и изделия.- М.: Издательство «Ниола-Пресс»,2017.-128 с.:ил. 10.  Моргуновская Ю.О. Красивый декупаж: пошаговые мастер-классы для начинающих. – Москва: Эксмо, 2015. 11.  Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов – М.: 2014. 12.  Проснякова, Т. Цветы / Т. Проснякова. - М.: 2011. 13.  Сидорова, Г.И. Цветочные фантазии / Г.И. Сидорова. - М.: ООО Изд-во «Ниола - Пресс», 2011. – 96 с.: цв. ил. Литература для учащихся: 1.     Белякова, О. В. Лучшие поделки из бумаги / О. В. Белякова, М. А. Изотова. – Ярославль: Академия развития, 2018. – 160с. 2.     Букина, С. Квиллинг как искусство. Пошаговое руководство для начинающих/ С.Букина. – М.: Изд-во «Питер», 2016. – 128 с. 3.   Зайцева, А.А. Искусство квиллинга: магия бумажных лент / А.А. Зайцева. - М.: Изд-во «Эксмо», 2018. 4.     Курочкина, Л. Быстрый квиллинг/ Л. Курочкина. – М.: Изд-во «АСТ – Пресс Книга», 2016. – 32 с. Интернет-ресурсы: 1.                    Квиллинг - http://community.livejournal.com/ru_quilling. 2.                    Сайт корейской квиллер-мастерицы Клер Сан Шуа -www.paperquillingart.com. 3.                    Галерея работ в технике бумагокручения студии бумажного творчества -http://paper-studio.ru/gallery1.htm –. 4.                    Страна мастеров - http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/587. 5.                    Галерея работ в технике бумагокручения -http://www.flickr.com/groups/quillingcardsandcrafts/pool/ . 6.                    Образовательная социальная сеть - http://nsportal.ru/ . 7.                    Сообщество учителей - http://pedsovet.su/ . 8.                    Учительский портал - http://www.uchportal.ru/ . 9.                    Педагогическая копилка - http://ped-kopilka.ru/. 10.               Информационный портал - http://dopedu.ru/. 11.               Управление образования администрации города  - http://www.orenschool.ru/ . 12.               Поделки своими руками - podelki-rukami-svoimi.ru. 13.               Педагогический портал о детстве - o-detstve.ru. 14.               Поделки своими руками - art-clayflowers.livejournal.com. 15.               Мастер-класс для педагогов - www.stranamasterov.ru. 16.               Торцевание -womanonly.ru›. 17.               Аппликация из цветной бумаги - prodetstvo.ru.       ПРИЛОЖЕНИЯ   Приложение 1   Тест «Бумагопластика» 1. Аппликация в технике мозаика представляет из себя следующее… А) формирование изображения посредством компоновки с помощью нарезанных кусочков бумаги, чаще всего в виде геометрических фигур. Б) изображение определенного сюжета, события, иллюстрации. В) изображение конкретного предмета. Изображение может быть, чего угодно, листа, зверя, птицы, дома и т.д.   2. Для чего необходимо уметь определять направление волокон в бумаге? А) для того, чтобы избежать заломов при скручивании, складывании и рваных краев при резании. Б) для общего развития. В) чтобы изготавливать качественные изделия из бумаги.   3. Шаблон – это…? А) Тонкая пластинка, в которой прорезан рисунок, подлежащий воспроизведению Б) Вырезанная пластина, на основе которой происходит дублирование деталей В) Фигурная линейка для вычерчивания кривых линий   4. Что означает «сшивать блок втачку»? А) Шитье книжного блока проволокой или нитками по корешковому полю сбоку тетрадей с отступом не более 10 мм от корешка. Б) Весь блок сшивается проволокой или нитками за один цикл. В) Способ скрепления книжно журнальных тетрадей в книжный блок или в издание в обложке.   5. Дайте определение термину «аппликация» - А) декоративно-прикладное и монументальное искусство разных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки, набора и закрепления на поверхности разноцветных камней, смальты, керамических плиток и других материалов. Б) это оригинальное изображение, созданное из несколько или множества фотографий и картинок. В) это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.   Выберите правильные ответы: 6. Назовите способы определения направления волокон в бумаге: А) Разрыв Б) Скручивание В) Смачивание Г) Поджигание Д) Смять   7. Выберите из предложенных вариантов приемы симметричного вырезания: А) Симметрия при складывании бумаги пополам Б) Гормошкой В) Зеркальная симметрия Г) Центрально-лучевая симметрия Д) Симметрично   8. Какие виды разметки существуют? А) по шаблону Б) с помощью линейки В) сжиманием Г) на глаз Д) с помощью копировальной бумаги 9. Выделите три основных вида аппликации: А) Сюжетная Б) Одноцветная В) Декоративна Г) Предметная Д) Объёмная Е) абстрактная   10. Выберите из нижеперечисленных вариантов чертежные инструменты: А) Канцелярский нож Б) Карандаш В) Кисть Г) Ножницы Д) Циркуль Е) Транспортир     Приложение 2   Модифицированная анкета «Мотивация обучения в творческом объединении» Н.Г. Лускановой   Анкета Н.Г. Лускановой по определению уровня мотивации обучения учащихся в школе искусств была переработана для определения мотивации обучения в творческом объединении по программе «Бумажная сказка». Цель – определение мотивации обучающихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству. Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Для этого внимательно прочитай каждый вопрос и поставь галочку напротив того пункта, где тебе захочется сказать «да». Вопросы анкетирования  1. Тебе нравятся занятия по декоративно-прикладному творчеству? а) не очень; б) нравится; в) не нравится.   2. Ты всегда с радостью идешь на занятия ДПИ или часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома; б) бывает по-разному; в) иду с радостью.   3. Если бы педагог сказал, что завтра на занятия не обязательно приходить всем учащимся, желающим можно остаться дома, ты пошел бы или остался дома? а) не знаю; б) остался бы дома; в) пошел бы на занятия.   4. Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия? а) не нравится; б) бывает по-разному; в) нравится.   5. Ты хотел бы, чтобы тебе давали дополнительные творческие задания домой? а) хотел бы; б) не хотел бы; в) не знаю.     6. Ты хотел бы, чтобы чаще посещать занятия? а) не знаю; б) не хотел бы; в) хотел бы.   7. Ты часто рассказываешь о занятиях творческого объединения родителям? а) часто; б) редко; в) не рассказываю.   8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был требовательный педагог на занятиях? а) точно не знаю; б) хотел бы; в) не хотел бы.   9. Много кружков ты посещаешь? а) мало; б) много; в) не посещаю.   10. Тебе хотелось бы посещать еще одно творческое объединение? а) хотелось; б) не очень; в) не хотелось. Высокий уровень мотивации (до 10 правильных ответов). Ребенок проявляет творческую активность и интерес к предметам декоративно-прикладного творчества. Стремится овладеть знаниями, умениями и навыками, желает действовать, саморазвиваться, добиваться успехов. Он позитивно настроен по отношению к педагогу. Средний уровень мотивации (до 6-7 правильных ответов). Обучающийся ходит на занятия по декоративно-прикладному творчеству, совершенствует свои знания, умения и навыки, но не проявляет интерес и активность, нестандартность мышления. Все эти качества находятся на низком уровне; не сильно стремится к развитию и достижению успеха в творчестве. Низкий уровень мотивации (меньше 5 правильных ответов). Учащийся не проявляет интерес и активность к занятиям, не стремится получить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать их. Он не имеет желания развиваться творчески. Побуждение к творческой деятельности вызывает негативную либо нейтральную реакцию.     Приложение 3 Диагностика сформированности метапредметных и личностных результатов УУД учащихся по программе «Созвездие талантов» (модифицированная) Для успешной реализации программы предлагается систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка, которые заносятся в таблицу. Данная диагностика проводится в середине и конце учебного года, и позволяет определить метапредметный и личностный результат освоения обучающимися общеобразовательной общеразвивающей программы «Созвездие талантов»   № п/п     Критерии   ФИО   учащихся 1 2 3 4 5 6 7                     Показатели критериев определяются уровнем: высокий (В) — 3 балла; средний (С) — 2 балла; низкий (Н) — 1 балл. 1.     Проявление интереса к познавательной деятельности (увлечение, любопытство, потребность в самостоятельном приобретении знаний). Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, умеет ставить цели и достигать их, своевременно выполняет все задания, самостоятельно организовывает свою деятельность. Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности, но не всегда настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы. Не всегда получается самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Низкий (1 балл): активность и интерес низкие, не умеет организовать свою деятельность и четко придерживаться этой организации.   2.     Желание и потребность учащихся в творческом самовыражении при изготовлении поделок, проявляя образное мышление, воображение и фантазию; испытывая вдохновение, радость, удовлетворение. Высокий (3 балла): все решения по подготовке изделий тщательно продумывает, креативен, предлагает и реализовывает собственные творческие идеи, расширяет уровень своих знаний. Результатом творческого опыта представляет оригинальные, своеобразные поделки. Испытывает положительные эмоции от продуктов своей деятельности. Средний (2 балла): планирует работу, консультируясь с педагогом. Смекалку и выдумку проявляет редко, но есть потребность в изготовлении новой работы, что придает уверенности в себе и своих силах. Низкий (1 балл): самостоятельно не планирует работу, только с помощью педагога. Работы не оригинальны, шаблонны. Не готов вносить что-то новое, импровизировать. Не старается развивать свои способности, не понимает своих возможностей. 3.                      Умение продуктивно и увлеченно работать в коллективе, занятом совместной творческой деятельностью; аргументировать свою позицию при выработке общего решения. Высокий (3балла): умеет в совместной творческой деятельности представить свою позицию решения задачи и вкладывает все свои знания и умения для ее достижения. Понимает эффективность и результативность поставленной задачи в совместной деятельности и всегда готов к работе в коллективе. Толерантен.  Средний (2 балла): готов оказать любую помощь в совместной деятельности, но не умеет аргументировать свою позицию при выработке общего решения. Старается избегать конфликты, не умея их разрешать. Низкий (1 балл): не коммуникабелен, в коллективе не проявляет интереса к совместной работе. Не готов обмениваться знаниями и опытом. Старается выглядеть лучше, чем есть на самом деле, но не умеет решать конфликты, не уважает чужое мнение. 4.                      Приобретение опыта творческого общения, побуждающего   воплощать собственные оригинальные замыслы в подготовке и выполнении изделия, поиске новых знаний.  Высокий (3 балла): проявляет мотивационно - творческую активность в воплощении собственных нестандартных идей. Готов импровизировать, вносить новизну, оригинальность при выполнении работы.  Средний (2 балла): для работы использует уже существующие идеи, но со своим необычным подходом, желая создать свой индивидуальный продукт. Низкий (1 балл): включается в работу с помощью педагога. Работы стандартны, не отличаются оригинальностью. 5. Умение самостоятельно планировать свою деятельность, находить оригинальные способы для создания творческой работы с использованием дополнительной информации. Высокий (3 балла): вынашивает замысел, размышляет, как можно воплотить идею в жизнь; отбирать необходимый материал для изготовления поделки, искать необходимую дополнительную информацию к занятию. Средний (2 балла): может самостоятельно придумать новый продукт творческой деятельности, но не может воплотить эту идею самостоятельно. Новую информацию находит только по поручению педагога. Низкий (1 балл): обладает пассивным воображением, умеет только подражать в исполнении, но самостоятельно подобрав для изделия необходимые материалы. Не заинтересован в поиске дополнительной информации. 6. Умение анализировать собственную работу и работу товарищей, находить ошибки, устанавливать их причины. Высокий (3 балла): умеет выявить проблему на начальном этапе изготовления изделия и оперативно ее решить. Принимает обоснованные решения, старается быть независимым. Средний (2 балла): не всегда делает правильные выводы для принятия решений, разбирается в проблеме только с консультацией педагога. Низкий (1 балл): не имеет аналитических навыков, принимает чужое мнение во всех вопросах. 7.                        Уважение к взрослым и своим товарищам, соблюдение общепринятых правил этикета. Высокий (3 балла): уважительно обращается в разговоре к взрослым и своим товарищам, вежлив, внимателен, справедлив и открыт к диалогу и компромиссу. Всегда выполняет свои обещания и обязательства. Средний (2 балла): не всегда тактичен, но может поддержать товарища в трудную минуту. Со взрослыми вежлив. Честен не всегда, и может перекладывать ответственность за свои поступки на другого человека. Не всегда может управлять своими эмоциями. Низкий (1 балл): не проявляет заботы и внимания к своим товарищам, редко может оказать помощь и поддержку товарищу, не всегда честен, поэтому часто попадает в неприятные ситуации, не любит признавать свои ошибки. Не умеет управлять своими эмоциями.     Приложение 4 Методика «Корректурная проба» Б. Бурдона   Методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания. Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «и»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.   К – подчеркиваем             И – зачеркиваем   СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ                              КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ ХЕВХЕНВИХНКВХЕКНАИСНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН ВКЕВХАИСНАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАВЕКВЕ АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ ЕВХЕВНАИСКАИАНАКХКВКЕВЕКВНХИСКАИСНВХАВХВ Показателем скорости является количество букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом. Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы. В формуле М – количество правильно вычеркнутых за время работы букв; Н – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности – критерий С. 3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С. По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:   ШО Характеристика уровня устойчивости внимания 0-3 Низкая устойчивость внимания 4-7 Ниже среднего устойчивость внимания 8-11 Средняя устойчивость внимания 12-15 Выше среднего устойчивость внимания 16-19 Высокая устойчивость внимания     Приложение 5 Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман Цель: выявить уровень взаимодействия и общения детей друг с другом и педагогом. Описание задания: учащимся, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Учащиеся могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Уровни оценивания: выделить один из соответствующих уровней. Высокий уровень рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Средний уровень сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Низкий уровень в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.               Приложение 6 Методика Э. Ф. Замбацявичене  «Оценка вербально-логического мышления»   Субтест 1 Цель: определение развития операции сравнения. Инструкция: Чем похожи и чем отличаются эти понятия.   1. УТРО — ВЕЧЕР    2. КОРОВА — ЛОШАДЬ    3. ЛЕТЧИК - ТАНКИСТ    4. ЛЫЖИ — КОНЬКИ    5. ТРАМВАЙ — АВТОБУС    6. ОЗЕРО — РЕКА    7. РЕКА— ПТИЦА    8. ДОЖДЬ — СНЕГ    9. ПОЕЗД — САМОЛЕТ    10. ОСЬ — ОСА    11. ОБМАН — ОШИБКА    12. СТАКАН — ПЕТУХ    13. МАЛЕНЬКАЯ ДЕВОЧКА — БОЛЬШАЯ КУКЛА   14. БОТИНОК — КАРАНДАШ    15. ЯБЛОКО — ВИШНЯ  16. ВОРОНА — ВОРОБЕЙ   17. ВОЛК — ЛУНА   18. МОЛОКО – ВОДА   19. ВЕТЕР — СОЛЬ   20. ЗОЛОТО — СЕРЕБРО   21. САНИ — ТЕЛЕГА   22. ОЧКИ — ДЕНЬГИ   23. ВОРОБЕЙ — КУРИЦА   24. КОШКА— ЯБЛОКО   25. ВЕЧЕР — УТРО   26. ДУБ — БЕРЕЗА   27. ГОЛОД — ЖАЖДА   28. СКАЗКА—ПЕСНЯ     29. КОРЗИНА — СОВА   30. КАРТИНА — ПОРТРЕТ    Анализ результатов: Фиксируется возможность нахожде­ния как различий, так и сходства, выделения существенных признаков при характеристике понятий.   Субтест 2 Исследования категориального мышления, выявление уровня обобщения Цель: Исследования категориального мышления. Выявле­ние уровня обобщения. Инструкция: Из 5 предложенных слов 4 сходны между собой и их можно объединить одним названием. Пятое к ним не подходит. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные 4. Материал: 1. бумага, линейка, карандаш, стекло, чернила 2. рубить, ходить, строгать, шить, резать 3. горячий, горький, кислый, соленый, сладкий 4. мальчик, мать, сын, дядя, отец 5. городки, футбол, лапта, шахматы, теннис 6. глаза, уши, сердце, нос, язык 7. часы, барометр, секундомер, градусник, аэроплан 8. вяз, сосна, дуб, береза, клен 9. справедливость, храбрость, честность, зависть 10. страх, беспокойство, забота, чистота, сомнение Анализ результатов: Оценивается уровень обобщения: высший — при применении концептуальных понятий, сред­ний — при применении функционального уровня обобщения, низкий — при конкретных обобщениях. Субтест 3 Логичность суждений и устойчивость мышления Цель: Определение логичности суждений, возможности выделения существенных признаков предметов, умения сохранить устойчивость рассуждений при решении длинного ряда однотипных задач.  Материал: 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля).  2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).  3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).  4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).  5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).  6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).  7. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово).  8. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 9. ВОЙНА (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты). Инструкция: Из ряда предложенных в скобках слов нуж­но выбрать только два, обозначающих неотъемлемые приз­наки основного, написанного крупным шрифтом слов, т. е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова то­же имеют отношение к основному слову, они не глазные. А тебе нужно найти самые главные слова. Анализ результатов: Фиксируется целенаправленность поиска решения, критичность мышления, уровень абстраги­рования. Субтест 4 Выявление характера логических связей и отношений между понятиями Цель: Выявление характера логических связей и отноше­ний между понятиями. Инструкция дается в форме совместного решения пер­вой задачи в ходе установления связей между словами; понятиями.  Материал: 1.     2.     3.     4.     5.     6.     7.     8.     9.     10.     11.     12.     13.     14.     15.     16.     17.     18.     19.     20.     21.     22.     23.     24.     25.     26.     27.     28.     29.     30.   Лошадь Жеребёнок   Яйцо Скорлупа   Ложка Каша   Коньки Зима   Ухо Слышать   Собака Шерсть   Пробка Плавать   Чай Сахар   Дерево Сук   Дождь Зонтик   Школа Обучение   Песня Глухой   Нож Сталь   Рыба Сеть   Птица Гнездо   Хлеб Пекарь   Пальто Пуговица   Коса Трава   Нога Сапог   Вода Жажда   Электричество Проволока   Паровоз Вагоны   Алмаз Редкий   Бежать Стоять   Волк Пасть   Растение Семя   Театр Зритель   Утро  Ночь   Железо Кузнец   Нога Костыль                           Корова                        Пастбище, рога, молоко, теленок, бык                      Картофель                   Курица, огород, капуста, суп, шелуха                         Вилка                     Масло, нож, тарелка, мясо, посуда                    Лодка                    Лед, каток, весло, лето, река                        Зубы                       Видеть, лечить, рот, щётка, жевать                            Щука                       Овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя                            Камень                        Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик                           Суп                       Вода, тарелка, крупа, соль, ложка                              Рука                     Топор, перчатка, нога, работа, палец                     Мороз                  Полка, холод, сани, зима, шуба                          Больница                    Доктор, ученик, учреждение, лечение                                 Картина                           Хромой, слепой, художник, рисунок, больной                          Стол                         Вилка, дерево, стул, пища, скатерть                              Муха                             Решето, комар, комната, жужжать, паутина                        Человек                    Люди, птенец, рабочий, зверь, дом                               Дом                          Вагон, город, жилище, строитель, дверь                        Ботинок                        Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа                           Бритва                            Сено, волосы, острая, сталь, инструмент                           Рука                          Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть                   Пища                 Пить, голод, хлеб, рот, еда                          Пар                         Лампочка, ток, вода, трубы, кипение                           Конь                          Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня                      Железо                           Драгоценный, твердый, сталь, обычный                               Кричать                      Молчать, ползать, шуметь, звать, плакать                         Птица                       Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение                        Птица                  Зерно, клюв, соловей, пение, яйцо                               Библиотека                          Актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель                         Зима                   Мороз, день, январь, осень, сани                      Дерево                   Пень, пила, столяр, кора, листья                        Глаза                   Галка, очки, слезы, зрение, нос   Анализ результатов: Учитывается характер выбора свя­зей между понятиями: логические или конкретные ассоциа­ции. Фиксируется последовательность и устойчивость выбо­ра существенных признаков для установления аналогий.             Приложение 7 Диагностика сформированности теоретических и практических знаний по программе «Созвездие талантов»   Цель: выявление уровня знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному творчеству. Инструкции: в течение учебного года после изучения каждой темы педагог проводит контрольный срез, используя при этом такие методы, как наблюдение и анализ. За теоретические вопросы выставляются оценки по 3-х бальной системе. Данные заносятся в таблицу. А также учащиеся выполняют практическое задание - творческую работу, которая оценивается как педагогом, так и коллективом. Результаты также заносятся в таблицу. По окончании обучения заполняется итоговая графа, которая дает возможность определить уровень развития обучающихся.         Таблица 1 № п/п   I год обучения II год обучения               Вид ДПТ       ФИО Аппликация Торцевание Квиллинг Оригами Аппликация Торцевание Квиллинг Декупаж Айрис-фолдинг Итог     т пр т пр т пр т пр т пр т пр т пр т пр т пр                                               Таблица 2 Год обучения Критерии, определяющие знания, умения и навыки учащихся  (в баллах) 1 балл 2 балла 3 балла Аппликация 1 год Знания и умения технологии аппликации поверхностные. Слабая зрительно-моторная координация, не развита мелкая моторика. Работает неаккуратно. Имеет достаточное представление о видах аппликации.  Иногда требуется помощь, подсказка педагога.   Умеет работать в коллективе. Знание работы в различной технике    хорошее                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Уверенно и достаточно свободно владеет различными видами аппликации. Проявляет аккуратность в работе, творческий подход 2 год Знания по теме поверхностные. Нет желания проявлять творческий подход в работе.  Не умеет анализировать свою работу. Слабо владеет терминологией по предмету Имеет не полные знания по данной теме, хотя проявляет старание к освоению материала. Знает все термины по теме, но допускает неточности. Проявляется интерес к новым сведениям. Владеет навыками анализа творческих работ Уверенно и достаточно свободно владеет данной техникой. Проявляет аккуратность в работе, творческий подход. Знание всех терминов. Хорошо умеет анализировать творческие работы Торцевание 1 год Знания по теме поверхностные. Слабые навыки в технологии торцевания. Не знает историю происхождения. Плохо освоил работу с гофрированной бумагой.  В составлении композиции требуется помощь педагога. Слабо владеет терминологией по предмету Владение всеми приемами работы с гофрированной бумагой, но допускает ошибки в работе. Хорошо составляет композиционное и цветовое решение. Не всегда умеет создать красивое изображение. Редко обращается за помощью к педагогу Прочное усвоение теоретического материала. Аккуратное исполнение и правильное владение всеми видами работы с гофрированной бумагой.  Проявляет творческий подход к работе. Расширяет рамки задания.  Старается самостоятельно эстетически оформить изделие 2 год Знания об истории происхождения данного вида творчества и технике выполнения не прочные.  Работает без инициативы, работы шаблонны и неаккуратно. Терминологию по теме освоил Знает хорошо теоретический материал, но не всегда точно воспроизводит его на практике. Не всегда проявляет самостоятельность и творческий подход, но старается вносить элементы собственного замысла Хорошее знание теоретического материала и уверенное его воспроизведение на практике. Всегда проявляет инициативу и творческий подход Квиллинг 1 год Поверхностно знает историю, азбуку и технику выполнения квиллинга. Не может составлять композицию. Слабо владеет терминологией по предмету Не всегда точно исполняет алгоритм работы, но проявляет стремление к усовершенствованию своей работы. Хорошо владеет азбукой квиллинга. При составлении композиции требуется помощь педагога. Знает виды цветов. Имеет навыки изготовления панно Хорошо составляет композицию и решает её в цвете, основываясь на собственное мировосприятие. Проявляет самостоятельность и фантазию 2 год Имеет поверхностные знания о истории происхождения и технике выполнения.  Работает без инициативы и неаккуратно. Не знает терминологию по теме. Не может самостоятельно выполнять панно в технике квиллинга Знает хорошо теоретический материал, но не всегда точно воспроизводит его на практике. Есть некоторые композиционные нарушения, но проявляет стремление к усовершенствованию изображения. Не всегда проявляет самостоятельность и творческий подход Хорошее знание теоретического материала и уверенное его воспроизведение на практике.  Умение работать с эскизами. Аккуратное исполнение и правильное цветовое и композиционное решение. Всегда проявляет инициативу и творческий подход. Самостоятельно оформляет композицию Оригами 1 год Знания по теме поверхностны. Не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита, слаба, воображение репродуктивное   Ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание. Знает виды и техники оригами. Владеет схемой сборки изделия, но иногда путается Точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание. Самостоятельно владеет схемой, по сборке изделия 2 год Не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита, слаба, воображение репродуктивное. Не может самостоятельно выполнить композицию   Ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; учащийся знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание. Выполняет более сложные композиции, пользуясь помощью педагога Точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук. Учащийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением. У ребенка устойчивое внимание. Складывает по схемам более сложные композиции Декупаж 1 год Знания по теме поверхностные. Не освоил всех приемов и способов декупажа.  Не знает всю терминологию по теме. Часто требуется помощь педагога. Не владеет теоретической информацией по данной теме Владение всеми приемами и способами работы по изготовлению поделок, но допускает ошибки в работе. Знает последовательность изготовления изделия в технике декупажа. Проявляет усердие в выборочных, предпочтительных формах деятельности. Не всегда умеет создать красивое изображение. Редко обращается за помощью к педагогу Прочное усвоение теоретического материала. Аккуратное изготовление поделок в технике декупажа. Проявляет творческий подход к работе. Расширяет рамки задания 2 год Знания по теме поверхностные. При изготовлении поделки может нарушать ее последовательность. Обращается за помощью к педагогу. Не достаточно владеет теоретической информацией по данной теме Владение всеми приемами сборки деталей. Усвоил последовательность изготовления изделия.  Не всегда умеет создать красивое изображение. Редко обращается за помощью к педагогу Прочное усвоение теоретического материала. Аккуратное изготовление изделия в технике декупажа. Проявляет творческий подход к работе. Расширяет рамки задания Айрис-фолдинг 1 год Знания по теме поверхностны. Не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита, слаба, воображение репродуктивное   Ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; учащийся знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание. Знает технологию айрис-фолдинга. Владеет схемой сборки изделия, но иногда требуется помощь педагога Точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук. Учащийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание. Самостоятельно владеет схемой, по сборке изделия 2 год Не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слабо, воображение репродуктивное. Не может самостоятельно выполнить композицию   Ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества. Учащийся знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать свое внимание. Выполняет более сложные композиции, пользуясь помощью педагога Точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук. Учащийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением. У ребенка устойчивое внимание. Складывает по схемам более сложные композиции   В (высокий уровень) – сумма баллов составляет 17-24 баллов. С (средний уровень) – сумма баллов составляет 8-16 баллов. Н (низкий уровень) – сумма баллов составляет менее 8 баллов.   Приложение 8 Методика сформированности художественно-эстетического вкуса учащихся   Цель: выявить сформированность художественно-эстетического вкуса у учащихся. Инструкция: для проведения данной диагностики используются методы наблюдения, беседы, экскурсии. Оценивание осуществляется по критериям, представленным в таблице по 3-бальной системе.   № п/п     Ф ИО учащихся     Критерии художественно – эстетического вкуса Общий балл   Имеет представление о современных канонах красоты Умение видеть и понимать художественную ценность произведений искусства Умение отличать подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни Умение дать эстетическую и художественную оценку объекта, высказывать оценочное суждение и выразить отношение Потребность в творческой деятельности Умение правильно подбирать цветовую гамму и красиво оформить изделие и всю композицию   Наличие творческого, оригинального подхода к выполнению заданий                       Обработка результатов   Баллы   Критерии оценки 3 балла Качество проявляется полностью 2 балла Качество проявляется частично 1 балл Качество не проявляется   В (высокий уровень), если сумма баллов составляет 21-15 баллов. С (средний уровень), если сумма баллов составляет 14-8 баллов. Н (низкий уровень), если сумма баллов составляет менее 8 баллов. Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/0b/74/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestve.doc
3.06.2024 108ч Созвездие талантов Лапшина.doc
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…2311fd5b303e.jpg
[ { "alt": "Управление образования администрации г", "description": null, "id": 7810141, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/daa84375439a062c0db754d1ad13b8e3ae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/daa84375439a062c0db754d1ad13b8e3ae.jpg" }, { "alt": "Оглавление I . КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ", "description": null, "id": 7810142, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/9b/edec25b7ad91f13b0a6d3d898e449b9feb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/9b/edec25b7ad91f13b0a6d3d898e449b9feb.jpg" }, { "alt": "I . КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК", "description": null, "id": 7810143, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/96/90def8df1d31a6a97ee4fe192b1a43ea04.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/96/90def8df1d31a6a97ee4fe192b1a43ea04.jpg" }, { "alt": "Таким образом, данная образовательная программа, ориентированная на развитие творческого потенциала учащихся, является на сегодняшний день актуальной", "description": null, "id": 7810144, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/6f/ed1595f56d07ee0ee13d8af19d2b44b2ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/6f/ed1595f56d07ee0ee13d8af19d2b44b2ea.jpg" }, { "alt": "Формы обучения и виды занятий", "description": null, "id": 7810145, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/88/7c4d082ad61efc7bf462e01cd7c8436c2d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/88/7c4d082ad61efc7bf462e01cd7c8436c2d.jpg" }, { "alt": "Обучающие: - познакомить учащихся с видами декоративно-прикладного творчества; - сформировать теоретические знания по основам декоративно-прикладного творчества: аппликации, торцеванию, квиллингу, оригами, декупажу и айрис-фолдингу; - сформировать…", "description": null, "id": 7810146, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/94/6de298d34eeacab873a10e4412beb9f9a1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/94/6de298d34eeacab873a10e4412beb9f9a1.jpg" }, { "alt": "Содержание программы 1.3.1. Учебный план 1 год обучения № п/п", "description": null, "id": 7810147, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/f8/551ea1fc135a7de4829ba1d1318372b63d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/f8/551ea1fc135a7de4829ba1d1318372b63d.jpg" }, { "alt": "Бабочка 2 1 1", "description": null, "id": 7810148, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/bd/bd199a84036d32a58fe3eea71a61d3cd9a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/bd/bd199a84036d32a58fe3eea71a61d3cd9a.jpg" }, { "alt": "Девушка Зима 2 1 1", "description": null, "id": 7810149, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/1d/ea938425c6c7abff3d94c0a7894b7863da.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/1d/ea938425c6c7abff3d94c0a7894b7863da.jpg" }, { "alt": "Практика: Демонстрация готовых работ", "description": null, "id": 7810150, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/50/1a960cf7a1cbf2eb4e71046db072ed2f9a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/50/1a960cf7a1cbf2eb4e71046db072ed2f9a.jpg" }, { "alt": "Практика: изготовление и оформление аппликации «Рыбка» с элементами объема", "description": null, "id": 7810151, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/aa/ec2c4a9e6b8b72db53a93066bda952b73f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/aa/ec2c4a9e6b8b72db53a93066bda952b73f.jpg" }, { "alt": "Теория: алгоритм изготовления работы «Кактус» (с применением наброска, рисунка, эскиза)", "description": null, "id": 7810152, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/95/2866b044563ded782a9f51e611a280b792.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/95/2866b044563ded782a9f51e611a280b792.jpg" }, { "alt": "Теория : история праздника Дня матери в", "description": null, "id": 7810153, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/b9/e87402fd2596735fcab7d946de4dea8ee3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/b9/e87402fd2596735fcab7d946de4dea8ee3.jpg" }, { "alt": "Теория: стихотворение Ю. Серовой «Сказочный цветок»", "description": null, "id": 7810154, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/67/efa01a84fb06b32747998f3ebea4c23da9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/67/efa01a84fb06b32747998f3ebea4c23da9.jpg" }, { "alt": "Тема 2.3.3. Стрекоза Теория:", "description": null, "id": 7810155, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/4b/7fae0ed6d79a6f4d75ba9836daed30c0e6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/4b/7fae0ed6d79a6f4d75ba9836daed30c0e6.jpg" }, { "alt": "Практика: изготовление и оформление работы «Солнышко» в технике торцевания", "description": null, "id": 7810156, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/df/4f9bdab8af92fd4ddd1abb18033be898b6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/df/4f9bdab8af92fd4ddd1abb18033be898b6.jpg" }, { "alt": "Практика: изготовление и оформление работы «Лебедь» в технике оригами", "description": null, "id": 7810157, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/47/a6a5cd8e0f46097e98dd2e67c4efbf23c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/47/a6a5cd8e0f46097e98dd2e67c4efbf23c3.jpg" }, { "alt": "Предметные Учащиеся должны знать : - историю возникновения декоративно-прикладного творчества, роль его в жизни человека; - технологию изготовления поделок в техниках: аппликация, торцевание, квиллинг, оригами,…", "description": null, "id": 7810158, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/fe/605b71d6af4c78933bc610f5a812bd2b24.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/fe/605b71d6af4c78933bc610f5a812bd2b24.jpg" }, { "alt": "II . КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ", "description": null, "id": 7810159, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/1c/7ec696fa0d60941009788c0388a3560d14.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/1c/7ec696fa0d60941009788c0388a3560d14.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810160, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/a9/0b4279bc6885c23d4c944be07581916698.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/a9/0b4279bc6885c23d4c944be07581916698.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810161, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/c9/85e6583a14455ba5fe098618618901c4a6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/c9/85e6583a14455ba5fe098618618901c4a6.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810162, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/ad/8aa871e02921e89ccb546a4139edcd9c19.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/ad/8aa871e02921e89ccb546a4139edcd9c19.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810163, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/93/58443ad236382688e1dc734bf02dc1d496.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/93/58443ad236382688e1dc734bf02dc1d496.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810164, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/08/22f90bcdbb3639d838d3a5cf5969db89b1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/08/22f90bcdbb3639d838d3a5cf5969db89b1.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810165, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/24/f504bc4f8297f18cd4d5cf15be9cbcbb96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/24/f504bc4f8297f18cd4d5cf15be9cbcbb96.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810166, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/9a/04848c32471c5e3ff2c64b595c67465c7a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/9a/04848c32471c5e3ff2c64b595c67465c7a.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810167, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/de/f5f908f52971180273d837fe54fa30b8c6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/de/f5f908f52971180273d837fe54fa30b8c6.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810168, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/b2/116be08215f92c53f87533a71e02007849.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/b2/116be08215f92c53f87533a71e02007849.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810169, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/96/12e5195f54e4245f356409dfb02eaf57d6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/96/12e5195f54e4245f356409dfb02eaf57d6.jpg" }, { "alt": "Групповое занятие 1", "description": null, "id": 7810170, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c3/ffe384537dd82e7b4b153e897b1581ae18.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c3/ffe384537dd82e7b4b153e897b1581ae18.jpg" }, { "alt": "Условия реализации программы 2", "description": null, "id": 7810171, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/fe/42e4c6d7d196c44db8c4a077e38d84f088.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/fe/42e4c6d7d196c44db8c4a077e38d84f088.jpg" }, { "alt": "Кадровое обеспечение В соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога дополнительного образования реализация программы должна осуществляться педагогом, имеющим высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках…", "description": null, "id": 7810172, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/dc/1dcc10b046d315a6a076883b4642f13249.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/dc/1dcc10b046d315a6a076883b4642f13249.jpg" }, { "alt": "Оценочные материалы Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса", "description": null, "id": 7810173, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/ec/7afe41d76f029355e9ca4fb53fce765a84.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/ec/7afe41d76f029355e9ca4fb53fce765a84.jpg" }, { "alt": "УУД учащихся по программе «Созвездие талантов » (Приложение 3); – коммуникативных (умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы): –…", "description": null, "id": 7810174, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/e1/df974cb3f1ae52f158998e1b1f758410fe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/e1/df974cb3f1ae52f158998e1b1f758410fe.jpg" }, { "alt": "Внешние (отражающие особенности передачи учебного материала): – конкурсы, викторины; – мастер-классы; – тематические экскурсии; – выставки", "description": null, "id": 7810175, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/36/bc3adafd3971374ec882364605279975a5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/36/bc3adafd3971374ec882364605279975a5.jpg" }, { "alt": "Технология развивающего обучения является дополнением личностно-ориентированного обучения", "description": null, "id": 7810176, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/fc/6db130b1b2d6558ecc99ca45e9e5c818b2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/fc/6db130b1b2d6558ecc99ca45e9e5c818b2.jpg" }, { "alt": "Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения", "description": null, "id": 7810177, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/a5/ccde8c32d937acefbbe14671ced3701be0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/a5/ccde8c32d937acefbbe14671ced3701be0.jpg" }, { "alt": "Анализ целевого назначения изделия помогает детям по-новому увидеть свою работу, предусмотреть варианты его использования, подобрать в связи с этим подходящие материалы", "description": null, "id": 7810178, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/dc/1f5a4eef0bcef455ca11158830f0b2aeee.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/dc/1f5a4eef0bcef455ca11158830f0b2aeee.jpg" }, { "alt": "Цель воспитательной работы : создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственной личности, способной к духовному самосовершенствованию и саморазвитию", "description": null, "id": 7810179, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/af/be1b74aa9dc9824fa5ce9fa341e51c752e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/af/be1b74aa9dc9824fa5ce9fa341e51c752e.jpg" }, { "alt": "Воспитательная работа строится по модулям: 1", "description": null, "id": 7810180, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/cd/eda68783aeeff270516e236ab321eb5cf8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/cd/eda68783aeeff270516e236ab321eb5cf8.jpg" }, { "alt": "Был город фронт, была блокада» (К снятию блокады города", "description": null, "id": 7810181, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/3e/63d2a1e53c30f473d27f9ddf72729a1ad0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/3e/63d2a1e53c30f473d27f9ddf72729a1ad0.jpg" }, { "alt": "Цель: формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства", "description": null, "id": 7810182, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/2b/1c8a849d1f231b673e304dae2c379c43a4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/2b/1c8a849d1f231b673e304dae2c379c43a4.jpg" }, { "alt": "Сильные, ловкие, смелые»", "description": null, "id": 7810183, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/4c/5ba5fb78f004a005df2f211d3b73d634e0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/4c/5ba5fb78f004a005df2f211d3b73d634e0.jpg" }, { "alt": "III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные документы 1", "description": null, "id": 7810184, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a3/166aa209bccea0ad1fa6319a8242502af2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a3/166aa209bccea0ad1fa6319a8242502af2.jpg" }, { "alt": "Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18", "description": null, "id": 7810185, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/82/174b40333e51978be5224e6480b77dde72.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/82/174b40333e51978be5224e6480b77dde72.jpg" }, { "alt": "Зайцева, А.А. Искусство квиллинга:", "description": null, "id": 7810186, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/1e/f518b1ff0a1bfa572baf9c665d6963bf7c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/1e/f518b1ff0a1bfa572baf9c665d6963bf7c.jpg" }, { "alt": "Аппликация из цветной бумаги - prodetstvo", "description": null, "id": 7810187, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/33/f330e24e860e7eb569a98c6486dec11f95.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/33/f330e24e860e7eb569a98c6486dec11f95.jpg" }, { "alt": "ПРИЛОЖЕНИ Я Приложение 1", "description": null, "id": 7810188, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/0a/3511989c07333b1d9bdc77655fbf114a39.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/0a/3511989c07333b1d9bdc77655fbf114a39.jpg" }, { "alt": "Назовите способы определения направления волокон в бумаге:", "description": null, "id": 7810189, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/e8/58c33eb4d8930ce2dd4673196385253456.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/e8/58c33eb4d8930ce2dd4673196385253456.jpg" }, { "alt": "Анкета Н.Г. Лускановой по определению уровня мотивации обучения учащихся в школе искусств была переработана для определения мотивации обучения в творческом объединении по программе «Бумажная сказка»", "description": null, "id": 7810190, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/73/a3e38e3ca78db26dd5ec157ba2e198049a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/73/a3e38e3ca78db26dd5ec157ba2e198049a.jpg" } ]
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Созвездие талантов» имеет художественную направленность. Она способствует развитию творческого потенциала учащихся, формированию у них мотивации к познанию и творчеству, умений и навыков использования различных технических приёмов при работе с бумагой и разнообразными инструментами, воспитанию художественно-эстетического вкуса.
[ { "id": 25, "name": "Образовательные программы" } ]
false
dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-sozvezdie-talantov-startovaya-2929149
[ { "group": "Педагогика", "id": 63, "name": "другое" } ]
[ "аппликация квилинг оригами торцевание" ]
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Созвездие талантов стартовая»
2024-06-29T18:41:56.195956+03:00
https://znanio.ru/media/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-sozvezdie-talantov-startovaya-2929149
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d5fce11149ba.jpg
2023-07-09T17:16:31.335047+03:00
null
10
План урока «Компьютерные презентации» Класс: 7 Педагог: Коляда Наталья Ивановна, МБОУ «СОШ № 131» г. Уссурийска Уссурийского городского округа Цели для учеников: 1.      Применить изученный материал о компьютерных презентациях на практике; 2.      Развивать алгоритмическое мышление; 3.      Развитие умений находить информацию, выбирать нужную, кратко формулировать основную мысль в итоговом продукте, уметь обработать информацию и сделать вывод. Цель для учителя: 1.      Создание условий для освоения и осмысления блока новой информации; 2.      Развитие интереса к процессу познания на уроках информатики, умения работать с программным продуктом, умения работать в группах; 3.      Формирование культуры труда, компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности Тип урока: открытие нового знания Форма урока: практическая работа Опорные понятия, термины: презентация, слайд, анимация Планируемые образовательные  результаты Предметные: находить в нужную информацию, создавать презентации в программном приложении Microsoft Office Power Point, использовать при разработке презентаций анимацию. Метапредметные: выбирать оптимальную форму представления информации, иллюстрировать найденную информацию графическими  рисунками, уметь представлять результаты выполненного задания, уметь составить алгоритм своих действий. Личностные: развитие интереса к изучению профессий, связанных с информатикой, информационными технологиями, основанных на достижениях научно-технического прогресса, освоение обучающими социального опыта, форм социальной жизни в группах и сообществах. Формы контроля: беседа, тестирование Домашнее задание: составить презентацию о своем хобби     Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Сегодня мы увлечемся удивительным миром презентаций. Наш урок не просто урок получения знаний, а урок помощи людям, которые не умеют того, что умеете вы. Сейчас мы с вами разделимся на группы и плодотворно поработаем. Как говорится «Дорогу осилит идущий». В современном мире достаточно большое количество людей занимающихся самозанятостью. В эту группу входят женщины находящиеся в декретном отпуске, многодетные мамы и люди которые просто хотят заработать  деньги. Они занимаются кулинарией, изготавливают игрушки, шьют. Они показывают, как можно самому создать вещь не хуже брендовой и при  этом презентуют свою работу. На различных сайтах показывают свою продукцию и обучают, как делать ее.   К нам обратилась молодая мама, которая находясь в декретном отпуске, изготавливает сухофрукты на дому. Она попросила создать рекламу своих продуктов, чтобы её торговля шла с большей прибылью. В рекламу просила включить такие компоненты, как полезность,   калорийность, пищевая ценность. Как вы думаете, как мы с вами можем помочь этой женщине? Как прорекламировать продукцию? Ответы детей Какую цель мы можем с вами поставить для выполнения данного заказа? (применить знания на практике) Скажите мне, пожалуйста, с помощью какой программы создают презентации? Ответы детей Как достичь поставленной задачи, чтобы презентация была лаконичной, не перегруженной и соответствовала тому, что просит заказчик. Где можно найти информацию, чтобы наполнить презентацию? Ответы детей   На ваших компьютерных столах находятся раздаточные материалы с заданием. Для облегчения поиска в раздаточном материале есть текст с описанием нужных продуктов. Ваша задача: из данного текста найти то, что будет отвечать заданию по выполнению презентации. На рабочих столах компьютеров у вас находится папка с иллюстрациями, которые вы также можете использовать для презентаций.  Можете приступать к выполнению заданий и я также прошу вас выбрать 1 человека от группы для выполнения теста. Тест  находится в компьютере, подключенном к сети интернет. Самостоятельная работа учащихся Давайте сейчас посмотрим самую лучшую презентацию. Молодцы, все справились очень хорошо. Ваши презентации я передам заказчику. Скажите мне, пожалуйста, что мы с вами нового узнали на уроке? Как вы думаете цель, которую мы поставили в начале урока, была достигнута? Что необычного было на уроке? Можно ли еще какие-либо задачи бытового характера решить на уроках информатики? Я прошу вас проставить баллы по критериям в лист оценивания и выставить итоговые оценки каждому участнику группы. Вы все хорошо справились с заданием и заслужили достойное домашнее задание: составить презентацию о своем хобби Технологическая карта урока: Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД Показатели результативности 1.                  Актуализация знаний Приветствие учащихся. Психологический, эмоциональный и деловой настрой. Определение готовности учащихся к уроку.  Распределение по группам. На каждом столе учащихся раздаточный материал. Приветствие учителя. Включение в деловой режим работы. Личностные: самоопределение. Регулятивные: саморегуляция. Коммуникативные: умение вести диалог с учителем и одноклассниками.   2.                  Этап создания проблемной ситуации Урок проходит в форме игры. Учитель озвучивает детям задачу: В современном мире  достаточно большое количество людей занимающихся самозанятостью. В эту группу входят женщины находящиеся в декретном отпуске, многодетные мамы и люди которые просто хотят заработать  деньги. Они занимаются кулинарией, изготавливают игрушки, шьют. Они показывают, как можно самому создать вещь не хуже брендовой и при  этом презентуют свою работу. На различных сайтах показывают свою продукцию и обучают, как делать ее.   К нам обратилась молодая мама, которая находясь в декретном отпуске, изготавливает сухофрукты на дому. Она попросила создать презентацию о своих продуктах, чтобы её торговля шла с большей прибылью. В презентацию просила включить такие компоненты, как полезность,   калорийность, пищевая ценность. Ученики знакомятся с проблемной ситуацией. Делают предположительные ответы на данную ситуацию и составляют алгоритм составления презентаций. Личностные: преодоление трудностей для достижения намеченной цели Регулятивные: постановка учебной цели с позиции, что уже известно и того, что нужно еще узнать Коммуникативные: умение точно и последовательно формулировать свою мысль Правильное восприятие поставленных задач. Правильное определение  алгоритма действий. 3.                  Этап осмысления Учитель спрашивает детей, с помощью каких программных средств можно создать презентацию? Как достичь поставленной задачи, чтобы презентация была лаконичной, не перегруженной и соответствовала тому, что просит заказчик. Где можно найти информацию, чтобы наполнить презентацию? Для облегчения поиска в раздаточном материале есть текст с описанием нужных продуктов. Ваша задача: из данного текста найти то, что будет отвечать заданию по выполнению презентации.   По окончанию работы с презентацией, ответить на вопросы теста. Обучающиеся отвечают на вопросы учителя о программных средствах, о количестве слайдов в презентации, рассмотрев карточки с заданием. Обдумывают о средствах поиска нужной информации. В раздаточном материале выбирают необходимую информацию.                   Отвечают на вопросы теста. Личностные: анализировать и понимать ситуацию; поиск ответов, способствующих пониманию как смысла самого задания. Регулятивные: умение оценивать свои силы, сопоставлять и корректировать свои действия в соответствии с полученными заданиями, оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: умение работать в паре, совершенствование этих умений, умение выражать свою точку зрения и прислушиваться к другой точке зрения. Правильность в выборе программных средств.   Правильность поиска нужной информации о пользе продукта, о микроэлементах и калорийности нужного продукта.                     Правильность ответов на тест. 4.                  Этап практической работы и защита презентации Учитель следит за работой учащихся, координирует их действия. Выполняют презентацию в парах. По окончанию работы показывают свои презентации учителю. Лучшую презентацию  показывают всему классу. Личностные: Формирование ответственного отношения к результатам обучения, Регулятивные: прогнозирование, планирование, коррекция. Коммуникативные: развитие навыков общения, умение работать в паре, совершенствование этих умений, умение выражать свою точку зрения и прислушиваться к другой точке зрения. Правильность выполнения презентации, умение представить свой рекламный продукт. 5.                  Этап рефлексии Выводит по очереди вопросы на слайде. Что нового узнали на уроке? Какие цели мы ставили в начале урока? Выполнены ли цели урока? Что необычного было на этом уроке? Можно ли ещё какие-либо задачи бытового характера решить на уроках информатики?   Отвечают на вопросы. Расставляются приоритеты. Цели урока выполнены. Подсчитывают баллы по критериям,  выставляют итоговую оценку в лист оценивания и отдают учителю. Личностные: оценка результатов и корректировка собственной познавательной деятельности.  Регулятивные: умение планировать свои действия. Коммуникативные: умение точно формулировать свою мысль. Познавательные: чётко и правильно  выстроенная цепочка логических действий для построения логических схем. Умение оценить себя и одноклассников. 6.                  Домашнее задание Вы все хорошо справились с заданием и заслужили достойное домашнее задание: составить презентацию о своем хобби Записывают домашнее задание в дневники       Использованные материалы: 1.    Программа: «Информатика», 7 класс, авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика, 2020; 2.    Учебник: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.; 3.    Контрольно-измерительные материалы: «Информатика. Планируемые результаты», Босова Л.Л., Просвещение, М:2016; Овчинникова Г.Н., Перескокова О.И., Ромашкина Т.В., Семакин И.Г. Сборник дидактических материалов для текущего контроля результатов обучения по информатике и ИКТ в основной школе; 4.    Авторское задание по функциональной грамотности Коляда Н.И. Приложение Приложение 1. Карта самооценки деятельности на уроке. Карта содержит в себе название основных действий обучающихся, выполняемых на уроке и степень выполнения каждого действия.   1 балл 2 балла 3 балла Я работал(а) на уроке       Мой вклад в работу группы       Мой темп работы на уроке       Моё настроение на уроке       Я был(а) внимателен к товарищам группы       Посчитать общее количество баллов выставить оценки по критериям: 11-15 баллов – оценка «5» 7-10 баллов – оценка «4» 5-6 баллов – оценка «3» Менее 5 баллов – оценка «2» Приложение 2. Кейс с заданием Пример презентации:                         Задание группам: Группа 1. Изготовление сухофрукта из сливы Внешний вид (фрукт или ягода до сушки и после сушки). Название сухофрукта. Полезные свойства продукта. Наличие витаминов, минералов и других полезных веществ. Пищевая ценность. Задание: прочитать текст. Найти в тексте ответы на поставленные вопросы. Составить план презентации. Используя картинки, наполните презентацию иллюстрациями. Создайте анимацию и переходы между слайдами. Сохраните презентацию. Группа 2. Изготовление сухофрукта из винограда. Группа 3.  Изготовление сухофрукта из вишни. Группа 4.  Изготовление сухофрукта из яблока. Группа 5.  Изготовление сухофрукта из плодов финиковой пальмы. Группа 6.  Изготовление сухофрукта из инжира.
https://fs.znanio.ru/d50397/c5/08/konspekt-uroka-urok-kejs-kompyuternye-prezentatsii.doc
Урок-кейс _ Компьютерные презентации.doc
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…52558ac1cd9b.jpg
[ { "alt": "План урока «Компьютерные презентации»", "description": null, "id": 7385781, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/e978cfce87b226fed81607d5fce11149ba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/e978cfce87b226fed81607d5fce11149ba.jpg" }, { "alt": "Здравствуйте, ребята и уважаемые гости", "description": null, "id": 7385783, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/be/586d5c52b9e865d5d0f425eecde042ab1b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/be/586d5c52b9e865d5d0f425eecde042ab1b.jpg" }, { "alt": "Что необычного было на уроке?", "description": null, "id": 7385787, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/df/6d862ad5cf39fa9dfba22bfca1def12f75.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/df/6d862ad5cf39fa9dfba22bfca1def12f75.jpg" }, { "alt": "Она попросила создать презентацию о своих продуктах, чтобы её торговля шла с большей прибылью", "description": null, "id": 7385789, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/14/d86fc7867eebf6277bde698552957ff164.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/14/d86fc7867eebf6277bde698552957ff164.jpg" }, { "alt": "Учитель следит за работой учащихся, координирует их действия", "description": null, "id": 7385791, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/02/29d957d4798dd26217d91c8e2d1c67161c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/02/29d957d4798dd26217d91c8e2d1c67161c.jpg" }, { "alt": "Домашнее задание Вы все хорошо справились с заданием и заслужили достойное домашнее задание: составить презентацию о своем хобби", "description": null, "id": 7385796, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/71/906d02afb8cc5da415c72fc8749f88c82d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/71/906d02afb8cc5da415c72fc8749f88c82d.jpg" }, { "alt": "Приложение Приложение 1. Карта самооценки деятельности на уроке", "description": null, "id": 7385798, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/55/fcf11e88e51cb891be20bafdb5b41e03c9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/55/fcf11e88e51cb891be20bafdb5b41e03c9.jpg" }, { "alt": "Задание группам: Группа 1.", "description": null, "id": 7385803, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/01/3b9c651a15272c1c4db620347b2a548fa2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/01/3b9c651a15272c1c4db620347b2a548fa2.jpg" } ]
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-uroka-urok-kejs-kompyuternye-prezentatsii-2869466
[ { "group": "Дисциплины", "id": 9, "name": "информатика" } ]
[]
Конспект урока "Урок-кейс "Компьютерные презентации"
2023-07-11T00:28:34.173484+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-urok-kejs-kompyuternye-prezentatsii-2869466
null
https://fs.znanio.ru/d5a…012f766a4de2.jpg
2017-03-23T22:39:10+03:00
null
null
Урок 88. Деление на 1000, 10000 Тип урока: комбинированный Педагогические задачи: составить и учить применять правила деления на 1000, 10000, 100000; рассмотреть новое  правило деления Планируемые результаты Предметные: познакомятся с правилом деления суммы на 1000, 10000, 100000; научатся применять правило  деления на 1000, 10000, 100000 Метапредметные: Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: контролируют свою деятельность: обнаруживают ошибки логического характера и ошибки вычислительного характера. Коммуникативные: принимают участие в работе парами и группами; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; владеют знаниями основных  моральных норм поведения   Оргмомент: Ну-ка, расскажи дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «пять»? Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности обучающегося II. Актуализация опорных знаний. Устный счет. Интеллектуальная разминка. Организует устный счет с целью актуализации знаний. 1)– Заполните пропуски:( 1 ученик  у доски) 3 ц = ... кг                1 т = ... ц                                    200 кг = ... ц            1 т 5 ц = ... ц 8 ц = ... кг                2 т = ... кг               10 т = ... кг 2)-Решите «цепочку»  примеров : 48 : 8 * 2 + 28 – 20 : 2 = 10 Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания устного счета. Решение: 3 ц = 300 кг        1 т = 10 ц                                    200 кг = 2 ц        1 т 5 ц = 15 ц 8 ц = 800 кг        2 т =2000 кг           10 т =10000 кг Выделять существенную информацию из текста   задачи. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать  в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять  учебную цель   и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания Задачи. – Решите задачу: а) В мешке 50 кг картофеля. Сколько мешков потребуется, чтобы положить в них 1 ц картофеля? Выразите 1 ц в килограммах. б) Масса нагруженного автомобиля 1275 кг, а масса самого автомобиля – 1 т. Чему равна масса груза? Решение: а) 1 ц = 100 кг. 100 : 50 = 2 (м.) – потребуется.   б) 1275 кг – 1000 кг = 275 кг – масса груза. Числовые записи       Определение темы и цели урока.   Заполните таблицу, выполняя вычисления устно. Тетрадь с. 37 № 110 -  фронтально, Тетрадь с. 37 № 109 (самостоятельно, взаимопроверка) - Кто догадался, какова тема нашего урока? Сформулируйте тему урока.  Определите задачи урока.         ЗАРЯДКА  ДЛЯ ГЛАЗ (по В.Ф. Базарному)       III. Открытие нового знания, способа действия. Работа по учебнику (с. 58–59). Задание 9. Организует работу по открытию нового знания, обеспечивает контроль за выполнением задания.   – Поработайте в парах. Решите пары примеров и сравните результаты. (2 ученика работают у доски в паре сменного состава) Выполняют задания, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.   Решение: 800 : 400 = 8 : 4            1000 : 50 = 100 : 5 240 : 80 = 24 : 8 Планировать    решение учебной задачи:  выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Воспроизводить по памяти информацию,  необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор. Применять правила делового сотрудничества. Приводить убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во взаимодействии. Осуществлять контроль по результату Задание 10. (учитель делает записи  на доске) – Разделите 1200 на 600.       – Разделите 1200 на 100 и 600 на 100. Найдите частное полученных чисел. Какое число получилось? – Сравните это число с частным чисел 1200 и 600. – Сделайте вывод. Решение: 1200 : 600 = 12 : 6    Вывод. При нахождении частного иногда удобно сначала разделить, если это возможно, делимое и делитель на одно и то же число, а затем найти частное полученных чисел. Результат не изменится. Задание 11.  (устно) – На какое наибольшее число можно разделить делимое и делитель?                  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Мы устали не на шутку Проведём физкультминутку. Раз, два, потянулись, Влево, вправо повернулись, Ручками похлопали, Ножками потопали, Раз присели, два и три Кто быстрее? Посмотри! А теперь шаги на месте, Маршируем дружно, вместе, Головой все повертели И за парты тихо сели. Решение: 110 : 10 (на 10)                      26500 : 100 (на 100) 360 : 120 (на 120)                  12800 : 400 (на 400) 840 : 280 (на 280)                  2060 : 10 (на 10) 100000 : 5000 (на 5000)             8000 : 2000 (на 2000) 25000 : 500 (на 500)              1000 : 100 (на 100)   Дети произносят стихотворение и выполняют движения. Задание 12. (у доски с объяснением) – Составьте и запишите равенства по образцу. – Какие математические знания помогли вам выполнить это задание? Составляют равенства по образцу. 400 : 25 = 80 : 5                     175 : 35 = 35 : 7 315 : 45 = 63 : 9                     495 : 55 = 99 : 11 Задание 13. (работа в группе) – Прочитайте задачу. Что известно? Что требуется узнать? – Решите задачу. – Сколько тонн капусты осталось? Запись: Было Увезли Осталось 25000 кг ? на 7 м. по 2 т ? т Решение: 1) 2 · 7 = 14 (т) – увезли. 2) 25000 кг = 25 т.     25 – 14 = 11 (т) – осталось. Задание 14(устно) – Может ли человек иметь массу 82000 грамма? – Может ли человек иметь рост 1920 мм? – Может. 82000 г = 82 кг. – Может. 1920 мм = 1 м 92 см IV. Включение нового в актив-ное использование в сочетании с ранее    изученным, освоенным.   Организует беседу, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания обучающихся по теме урока. Работа по тетради (с. 38). Задача 113. – Решите задачу (Работа в группах сменного состава. Одна группа ищет площадь зала, а поменявшись составом, находят периметр) – Найдите площадь и периметр спортивного зала ,  начертите план.   Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения и предположения. Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.   Работают в группах. 1)20 * 50 =1000(кв.м) – площадь 2)(20+50) * 2= 140(м) - периметр (Самопроверка и самооценка)   Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Осуществлять взаимный контроль   Выполнение заданий по карточкам разных уровней: -  Перед вами лежат карточки трех цветов: белого, желтого, зелёного. Внимательно рассмотрите. - Эти карточки трех уровней сложности. Белая более сложная, желтая менее, зелёная – самая простая. Выберите для себя одну карточку и выполните  задание. - 3 ученика работают у доски. (Самопроверка. Ответы на обратной стороне карточки) Белая  карточка: Решите задачу: Из двух городов навстречу друг другу выехали две машины. Скорость первой 80 000 м/ч, скорость второй – 60 км/ч. Какое расстояние между городами, если  машины встретились через 3 часа.   Жёлтая карточка: Найдите значение выражения:        10690  - 1239  :  3 * 25 Зелёная  карточка: Запишите примеры в столбик и решите: 56698 + 73595         548*9        8765-6751                       Решение: 1)80 000м/ч=80 км/ч (80+60) * 3= 140 *3= 420 (км) Ответ: 420 км       1)  413     2)  10 325   3)  365   130293,  4932, 2014 V. Итог урока. Рефлексия Оценка результатов выполнения заданий на уроке. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома? – Какое задание понравилось больше всего? – Что вызвало затруднение? Оцените себя, подняв карточку нужного цвета. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию Выражать доброжелательность. Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/a0/9e/a09ea9c3471d72c6bda0f41117a88a477553fc9e.docx
Технологическая карта урока. Деление на 1000, 10 000.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…3a8b9d56fad8.jpg
[ { "alt": "Урок 88. Деление на 1000, 10000", "description": null, "id": 5233070, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/fdebfc129f5fbe5bc5ec3f012f766a4de2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/11/fdebfc129f5fbe5bc5ec3f012f766a4de2.jpg" }, { "alt": "Организационная структура урока", "description": null, "id": 5233071, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/b7/136fe5849bef722d8ecd9b129ceeea548c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/b7/136fe5849bef722d8ecd9b129ceeea548c.jpg" }, { "alt": "Работа по учебнику (с. 58–59)", "description": null, "id": 5233072, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/35/fda2af61e95df33a6053012c4b9c53ba8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/35/fda2af61e95df33a6053012c4b9c53ba8d.jpg" }, { "alt": "результату", "description": null, "id": 5233073, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/36/e80236d216b7cb9132892fa4b5b14ed269.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/36/e80236d216b7cb9132892fa4b5b14ed269.jpg" }, { "alt": "Перед вами лежат карточки трех цветов: белого, желтого, зелёного", "description": null, "id": 5233074, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/59/3bd40acbfa0888c36f7a4b50812032fb8c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/59/3bd40acbfa0888c36f7a4b50812032fb8c.jpg" }, { "alt": "V. Итог урока. Рефлексия", "description": null, "id": 5233075, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/a1/7197d5ab11e87b5871c3862db1cd7ff6fb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/a1/7197d5ab11e87b5871c3862db1cd7ff6fb.jpg" } ]
На уроке дети учатся составлять и применять правило деления на 1000, 10 000, знакомятся с новым правилом деления. Используются разные виды деятельности обучающихся: самостоятельная работа, работа в паре, работа в группе, решение проблемой ситуации, а также взаимоконтроль и самоконтроль. Рефлексию помогают осуществить карточки для дифференцированной работы.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
tehnologicheskaya_karta_uroka_matematiki_na_temu_delenie_na_1000_10_0004_klass-56035
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[]
Технологическая карта урока математики на тему" Деление на 1000, 10 000"(4 класс)
2020-08-06T08:08:33.048517+03:00
https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya_karta_uroka_matematiki_na_temu_delenie_na_1000_10_0004_klass-56035
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c2da380c5153.jpg
2020-11-23T19:00:27.531287+03:00
null
30
Методическое пособие «Лаборатория журналистики» - результат научных исследований процессов развития в рамках дополнительного образования   «Лаборатория журналистики» - результат научных исследований процесса развития проекта независимой открытой газеты «А» в КРУГе» УМЛ детско-юношеской журналистики в рамках дополнительного образования. Особенности развития личности подростка в условиях современной реальности, использование дополнительных форм воспитания и обучения, выработка активной жизненной позиции и навыков соблюдения КОДЕКСА ЧЕСТИ, приемы решения целого комплекса социальных проблем. Все это и многое другое – «Лаборатория журналистики». Методическое пособие рассчитано на преподавателей дополнительного образования, учащихся и широкий круг читателей. Авторская учебная программа «Курс практической журналистики» прорецензирована и рекомендована к использованию доктором филологических наук, профессором, членом Союза журналистов В.Ф.Шевченко. Методическое пособие «Лаборатория журналистики» разработано в рамках социального проекта Учебно-методической лаборатории детско-юношеской журналистики при АОУ № 10 г. Долгопрудный Московской области. В нем раскрываются механизмы системного развития творческого потенциала учащихся в рамках газетных жанров, литературного просвещения. Актуальность авторской разработки обусловлена тем, что ни научных теоретических сведений об особенностях жанров публицистики с учетом современных требований, ни практических навыков в полном объеме ученики в школах по-прежнему не получают. В пособии представлен педагогический опыт создания и развития некоммерческого социального проекта. В составе редакционной команды - дети из школ Долгопрудного, Клина, Москвы и Иркутской области. Проект открыт для всех желающих. И для взрослых тоже. Занятия проводятся на базе АОУ школы №10 г. Долгопрудный. Обучение бесплатное. Многолетний опыт работы в сфере детско-юношеской журналистики позволяют автору эффективно вести целенаправленную педагогическую работу в реализации концепции журналистского творчества среди учащихся сначала в физтех-лицее им. П.Л.Капицы, потом в АОУ школе №10 г. Долгопрудный. А сейчас - выйти на межрегиональный уровень. В поле зрения проекта «А» в КРУГе» - особенности развития личности подростка в условиях современной реальности, использование нетрадиционных форм воспитания и обучения, выработка активной жизненной позиции и навыков соблюдения КОДЕКСА ЧЕСТИ, принятого всеми членами редколлегии. Как следствие, учащиеся приобретают все необходимые умения и навыки, которые являются весомым дополнением к полученным знаниям в школе и позволяющим им успешно сдавать вступительные экзамены в ведущие ВУЗы страны.   Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ, автор проекта и методической разработки, учитель русского языка и литературы, педагог дополнительного образования АОУ №10 г. Долгопрудный Московской области; по состоянию на 2011-год – учитель высшей категории, учитель-методист   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/a1/7a/metodicheskoe-posobie-laboratoriya-zhurnalistiki-rezultat-nauchnyh-issledovanij-.docx
Результат научный исследований.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…c0eba0a169ee.jpg
[ { "alt": "Методическое пособие «Лаборатория журналистики» - результат научных исследований процессов развития в рамках дополнительного образования «Лаборатория журналистики» - результат научных исследований процесса развития проекта независимой открытой…", "description": null, "id": 5792782, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/24b0d49523afba31c07a6ec2da380c5153.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/24b0d49523afba31c07a6ec2da380c5153.jpg" } ]
Особенности развития личности подростка в условиях современной реальности, использование дополнительных форм воспитания и обучения, выработка активной жизненной позиции и навыков соблюдения КОДЕКСА ЧЕСТИ, приемы решения целого комплекса социальных проблем. Все это и многое другое – «Лаборатория журналистики». Методическое пособие рассчитано на преподавателей дополнительного образования, учащихся и широкий круг читателей. Авторская учебная программа «Курс практической журналистики» прорецензирована и рекомендована к использованию доктором филологических наук, профессором, членом Союза журналистов В.Ф.Шевченко.
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" } ]
false
metodicheskoe-posobie-laboratoriya-zhurnalistiki-rezultat-nauchnyh-issledovanij-protsessov-razvitiya-v-ramkah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2646520
[ { "group": "Педагогика", "id": 60, "name": "детская психология" } ]
[ "психология", "детская журналистика", "индивидуальный подходд" ]
Методическое пособие «Лаборатория журналистики» - результат научных исследований процессов развития в рамках дополнительного образования
2020-11-23T19:03:57.199714+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskoe-posobie-laboratoriya-zhurnalistiki-rezultat-nauchnyh-issledovanij-protsessov-razvitiya-v-ramkah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2646520
null
https://fs.znanio.ru/d5a…88075fc22b8d.jpg
2020-01-21T23:48:41.342538+03:00
null
null
План – сценарий спортивного праздника «День Нептуна» в ДОЛ. Мероприятие рассчитано на лагерь, в котором есть свой пляж с зоной для купания. Для 6-7 отрядов. Форма проведения – игра по станциям. Мероприятия, предшествующие празднику. В течение смены для учащихся, не умеющих плавать, проводятся специальные занятия по обучению, а те, которые умеют плавать, совершенствуют технику плавания. Разучиваются игры, включенные в программу спортивного мероприятия. Особое внимание следует уделить оборудованию мест проведения праздника. Места соревнований тщательно проверяются и огораживаются гирляндами, флажками на суше, поплавками и буями на воде. Дно водоема проверяется на отсутствие камней, коряг, стекла и т. п. Предусматриваются средства и меры по оказанию помощи пострадавшим на воде. Оформление. Заранее вывешивается положение и программа праздника. Красочно расписываются лодки для Нептуна и его свиты. Из камней, камыша, водорослей, осоки и плавательных средств сооружается трон Нептуна, а из бумаги, дерева – трезубец и корона. Из бумаги, ткани, камыша, тростника, тины готовятся костюмы пиратов, водяных, русалок (свита Нептуна). Сценарий "День Нептуна в детском лагере" Ведущий: Кто сказал сегодня здесь : "Смеяться воспрещается!" Будет радость и веселье, Лето, продолжается! И сегодня день особенный, Сегодня в гости царь морей Придет, чтоб повидать детей, Придет, чтобы издать указ, Чтоб порадовать всех нас Своим согласием, решением, Своим великим разрешением. Он разрешит, даю вам слово, Купаться детям в водоемах! Хотите, ребята, купаться ? Все: Да! Ведущий: Сегодня Нептуна на праздник пригласили, Улыбкой мило убедили: Мы будем хохотать и веселиться, Плескаться, прыгать и резвиться. И нам покажут его дети, Как нужно этот праздник встретить. Чтоб он прошел в улыбках и веселье И промелькнул волшебной каруселью. Внимание всем! Только что мне сообщили приятную новость! К нам прибыл король морской, князь речной, властелин рек и озер, император, его величество царь Нептун. ( Нептун выходит в сопровождении своих слуг – пиратов, русалок и водяных. Слуги царя прыгают, свистят и громко приветствуют ребят.) Ведущий: Это не простой гость, ребята! Готовьтесь к приключениям. И главное – ничего не бойтесь! В одну шеренгу – становись. Равнение на Нептуна! Давайте встретим Нептуна криками "Ура!". Все: Ура! Русалки усаживают Нептуна на заранее приготовленный трон под бурные аплодисменты детей. Нептун: Я рад, ребята, встречи с вами. Прошу вас : будьте мне друзьями! Здесь жарко так, какое горе! А я живу в прохладном море. (Русалки овивают царя опахалом или веерами.) От жителей морской пучины Привет вам женщины , мужчины! Привет девчонки и мальчишки, Привет земные ребятишки! Все: Привет! Нептун: Эй, вы, морские  обитатели! А ну-ка покажите нам что-нибудь веселенькое! Водяные начинают дурачиться и кривляться, русалки изображают некое подобие восточных танцев, а пираты пляшут гопак. Нептун: Все это я уже видел! Ничего нового придумать не могли? Вот возьму и уволю всех! Свита Нептуна прекращает выступление и обиженно отходит в сторону. Ведущий: Ваше Морское Преосвященство, что случилось? Нептун: Скучно мне! Сегодня мой праздник - День Нептуна, а настроения нет. Ведущий: Может быть мы сможем вам помочь? Нептун: Кто? Эти малыши? А скажи-ка мне, это все твои детки? Ведущий: Так точно. Нептун: А они сумеют меня развеселить? Ведущий: Запросто, господин Нептун. Только вы прикажите, сделаем. Нептун: Приказать? А чего приказать-то? Ведущий: Прикажите, чтобы немедленно начался праздник Нептуна в летнем лагере и нашем центре, и стань на нем главным судьей. Нептун: И все? Так просто? Ведущий: Не все. В конце праздника всех участников наградить придется. Есть у вас подарки? Нептун: У меня все есть! Итак, жители рек, морей и океанов, слушай мой приказ! Приказываю всему живому принять участие в веселом празднике День Нептуна ! А еще – судьям не халтурить, болельщикам – свистеть и кричать, участником – на глубину не заплывать! Победителей и призеров призами наградить! Кажется все! Нет, забыл самое главное! Моей свите всех участников соревнований немедленно благословить, водой окропить, но только не утопить! Свита тут же выполняет приказ Нептуна, всех детей обрызгивает из брызгалок и начинает проводить игры, конкурсы и эстафеты на суше и в воде. Флеш-моб от свиты Нептуна (разминка) Отрядам раздаются маршрутные листы, все переходят на свои станции. Станция "Бумажный кораблик" Каждый член отряда складывает бумажный кораблик. Засекают время, за которое весь отряд сложит кораблики (записывается в маршрутный лист). Потом без учета времени участники украшают свой кораблик и оставляют для выставки.. Станция “Аврал”. Игра проводится на небольшой глубине. Отряд  строятся по ранжиру в шеренгу по одному за линией, проведенной параллельно линии берега. По сигналу все участники устремляются в воду и начинают купаться, раздается второй сигнал, и все участники быстро выбегают из воды и занимают свои места в строю. Учитывается время затраченное на построение, после команда «Аврал» Станция "Самый меткий" Участвуют по 5 человек из команды. В линию стоят пластмассовые и резиновые игрушки. Необходимо «Брызгалкой» с бутылки сбить как можно больше игрушек. Учитывается количество сбитых игрушек. Станция "Наполни озеро водой" Каждая команда строится в шеренгу. С одной стороны стоит ведро с водой. С другой - пустое ведро. Первый участник зачерпывает маленьким ковшиком воду и передает ее следующему и т.д. Последний выливает воду в пустое ведро и передает ковшик в начало. Первый зачерпывает воду снова, пока вся вода не окажется в пустом ведре. Учитывается время затраченное на наполнение ведра водой. Станция "Рыбалка" На не глубокой части водоема или в песке раскидываются игрушки (жемчужины) участникам надо найти и собрать их всех. Учитывается время, затраченное на поиски всех жемчужин. Станция “Морские витязи”. Разделившись на пары, одни изображают “коней”, другие всадников - морских витязей. Играющие пары входят в воду по грудь и становятся друг против друга. Витязи стараются стянуть друг друга с “коня”. В этом им активно помогают “кони”. Как только витязь оказался в воде, бой прекращается. Определяется лучшая пара в отряде. В общий зачет игры не учитывается. Станция «Замок из песка» Отряд строит замок из песка на выделенной территории. Можно строить один общий замок, можно комплекс из нескольких замков. Выделяется самый большой, необычный, прочный, красивый и др. замки. В общий зачет игры не учитывается. "Танцевальный конкурс" Проводится пока подсчитываются результаты. Звучат отрывки музыки разных танцев. Чья команда дружней и синхронее исполнит движения, та получает балл.   После всех соревнований Нептун приказывает построить детей. Пираты, русалки и водяные собирают ребят. Нептун собственноручно раздает всем детям подарки. Нептун: Спасибо милые друзья, Повесили вы меня. Ну, а мне уже хочется покоя, Отправлюсь я на дно морское. До свидания!   Утвержден                               директор ДОЛ_________   ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ОБЩЕЛАГЕРНОГО ПРАЗДНИКА НА ВОДЕ «ДЕНЬ НЕПТУНА» 1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: 1.     Способствовать активному отдыху детей, укреплению здоровья. 2.     Формировать интерес к занятиям и потребность в овладении навыками плавания, как прикладного вида. 3.     Способствовать воспитанию коллективизма, ответственного отношения, взаимопомощи, взаимовыручки. 2.ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Праздник проводится __________ (дата) на спортивной площадке лагеря ___________ (название). 3.     ПРОГРАММА ПРАЗДНИКА: 10.00 — Построение на пляже, начало праздника 11.30 — Построение, награждение 4.     УЧАСТНИКИ ПРАЗДНИКА: В празднике принимают участие все отряды. При подведение итогов отряды делятся на 2 возраста — младшие (до 12 лет), старшие (старше 12). 5.      РУКОВОДСТВО ПРАЗДНИКА: Общее руководство осуществляет начальник лагеря - _____________________. (Ф.И.О.). Непосредственное руководство возлагается на инструктора по плаванию, заместителя начальника лагеря по воспитательной работе, педагога по физическому воспитанию и воспитателей отрядов. 6.     ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ: Сначала определяются места на каждой станции. Для определения победителей и призеров суммируются места на каждой станции. Выигрывает команда с наименьшей суммой мест. За станцию «Замок из песка» и "Танцевальный конкурс" отдельно выделяются номинациям. 7.      НАГРАЖДЕНИЕ: Победители и призеры в каждой возрастной группе награждаются грамотами и призами. За станцию «Замок из песка» и "Танцевальный конкурс" вручаются грамоты по номинациям и призы.       Сводный протокол игры «День Нептуна» О т р я д Бумажный кораблик Аврал Самый меткий Наполни озеро водой Рыбалка Морские витязи Замок из песка Итого время место время место баллы место время место время место Прохождение Прохождение Баллы место 1                             2                             3                             4                             5                             6                             7                               Протокол на станциях   Название станции____________________________ отряд Время/баллы Примечание 1     2     3     4     5     6     7       Маршрутный лист Отряд _________________________ № Станция Результат Примечание 1 Бумажный кораблик     2 Аврал     3 Самый меткий     4 Наполни озеро водой     5 Рыбалка     6 Морские витязи     7 Замок из песка         Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/b4/42/den-neptuna-v-dol.docx
19_bilet.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7c12a9dbf5ed.jpg
[ { "alt": "План – сценарий спортивного праздника «День", "description": null, "id": 4224775, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/63e7f1ccae2592bfcfc6bc88075fc22b8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/63e7f1ccae2592bfcfc6bc88075fc22b8d.jpg" }, { "alt": "Внимание всем! Только что мне сообщили приятную новость!", "description": null, "id": 4224776, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c3/d74ea227e73b3df614e16311aec32a59f5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/c3/d74ea227e73b3df614e16311aec32a59f5.jpg" }, { "alt": "Ведущий : Не все. В конце праздника всех участников наградить придется", "description": null, "id": 4224777, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/06/fcc635505be137d4ed0e6cb1772088a0f7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/06/fcc635505be137d4ed0e6cb1772088a0f7.jpg" }, { "alt": "Витязи стараются стянуть друг друга с “коня”", "description": null, "id": 4224778, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/ab/8c51f04fe3b790eb1ce6ed19065fb7eae6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/ab/8c51f04fe3b790eb1ce6ed19065fb7eae6.jpg" }, { "alt": "Утвержден директор", "description": null, "id": 4224781, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/4c/9e4c806cfd7bad0d9dd0ef60c7fb3ffd2b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/4c/9e4c806cfd7bad0d9dd0ef60c7fb3ffd2b.jpg" }, { "alt": "Грамота Награждается Отряд _____________________", "description": null, "id": 4224783, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/c1/19ed8bd758e1f91a393e3c43f06227af28.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/c1/19ed8bd758e1f91a393e3c43f06227af28.jpg" }, { "alt": "Сводный протокол игры «День", "description": null, "id": 4224785, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2c/d9/3bdcdb0a8a085f6f03ca793be1e4b3fbc4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2c/d9/3bdcdb0a8a085f6f03ca793be1e4b3fbc4.jpg" }, { "alt": "Протокол на станциях", "description": null, "id": 4224786, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/dc/fe801e62ef4532571c788f6ffad2c326e9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/dc/fe801e62ef4532571c788f6ffad2c326e9.jpg" } ]
[]
false
den-neptuna-v-dol-2502197
[]
[]
День нептуна в ДОЛ
2020-01-21T23:48:41.342544+03:00
https://znanio.ru/media/den-neptuna-v-dol-2502197
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3cb99e3ceeef.jpg
2023-12-17T22:45:47.812047+03:00
null
null
Тема: «Матрешка – символ земли русской». Цель: Формирование патриотизма у дошкольников посредством ознакомления с русской игрушкой – матрешкой. Задачи: Познакомить детей с историей создания русской матрешки. Продолжить знакомить детей с малыми фольклорными формами: загадками, пословицами, чистоговорками. Упражнять детей в подборе слов – антонимов. Развивать речь, мышление, воображение. Развивать творческую фантазию, мыслительную деятельность. Расширять и обогащать словарь по теме. Развивать мелкую моторику. Воспитание интереса к истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки, символа русского народного искусства. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль за речью. Словарная работа: матрешка – символ земли русской. Оборудование. Мультимедийное оборудование: экран, ноутбук. Образовательные ресурсы: видео-презентация «История русской матрешки». Дидактическое оборудование: матрешки, карточки с цифрами, карточки с отгадками. Прочее: салфетки, ножницы, клей, кисти, заготовки матрешек (по количеству детей). Ход образовательной деятельности. В.: Дети, я сегодня принесла вам корзинку. А что в ней лежит, вам нужно угадать. Вы хотите узнать, что это за предмет лежит в корзине? (ответы детей) - Вы можете сразу угадать, что это за предмет? (ответы детей) - А чтобы угадать, вы должны задавать вопросы. - О чем бы вы хотели узнать? (дети задают вопросы, а воспитатель ответами помогает узнать , что лежит в корзине). В.: Ну, что, дети, вы догадались? (ответы детей) (Воспитатель, наводящими вопросами подводит детей к тому, чтобы самостоятельно назвали предмет, который лежит в корзине – матрешка) Воспитатель достает матрешку из корзины. В.: Дети, сегодня мы познакомимся с историей русской матрешки, символом земли русской? Это матрешка. Она уникальная народная игрушка, потому что наряду с русской березкой и русским самоваром, стала символом России, символом земли русской. Матрешка – добрая посланница дружбы и любви, счастья и благополучия. А теперь я расскажу, откуда же пришла наша русская матрёшка, а вы смотрите и запоминайте. Видеопрезентация. - Давным-давно в одном царстве-государстве жил да был один мастер, который очень любил ребятишек: девчонок и мальчишек. И любил этот мастер с утра до вечера игрушки для детей делать. Однажды задумал он сделать необычную игрушку - куклу с чудесным секретом: внутри первой куклы сидела кукла поменьше, а в той еще меньше, и еще, и еще. Яркими красками разрисовал он куклу, одел в русский сарафан с передничком, на голову повязал яркий платочек, нарисовал ей красивые глазки и положил на щёчки яркий румянец. Изобразил в ней русскую крестьянскую девушку. Веселая получилась куколка, смешная. И он долго-долго думал, как же назвать ему эту куклу. Назвал русским именем Матрёна, а так как куколка была маленькая, то Матрёшкой все ее звали. С той поры для всех детишек точил забавные деревянные игрушки, разрисовывал их цветами, ягодами, другими узорами. Вот так ребята родилась русская матрёшка. Воспитатель подводит детей к выставке матрешек. В.: Велика Россия наша И талантлив наш народ. О Руси родной умельцах На весь мир молва идет. Наша русская Матрешка Не стареет сотню лет, В красоте, в таланте русском Весь находится секрет! В.: Дети, посмотрите, сколько матрешек у нас сегодня в группе, и они все разные. В.: Назовите, матрешка, по признакам какая? (ответы детей) (воспитатель обращает внимание на сложное произношение слов) В.: Давайте подумаем, какую форму имеет матрешка? (ответы детей) В.: Верно, дети, плоская фигура овал. В.: Ребята, а на что похожа матрешка? (ответы детей) В.: Дети, надо выполнить следующее задание: разобрать матрешку от самой большой до самой маленькой (кто – то из детей выполняет задание) В.: Сколько матрешек вы видите? (ответы детей) В. А сколько будет матрешек, если я поставлю карточку с цифрой 1? Воспитатель показывает карточку с цифрой 1 (ответы детей) В. А если я поставлю карточку с цифрой 4, сколько станет матрешек? Воспитатель показывает карточку с цифрой 4 (ответы детей) В. А сколько будет матрешек, если я поставлю карточку с цифрой 7? Воспитатель показывает карточку с цифрой 7 (ответы детей) (Воспитатель обобщает ответы детей) В.: Восемь кукол деревянных, Круглолицых и румяных, В гости к нам сюда идут - Всех матрешками зовут. - Эта игрушка с сюрпризом. - Посмотрите-ка, ребята, Чем матрешечка богата? В.: Каждая Матрешка со своим заданием. Но давайте по порядку. Чем нас порадует первая Матрешка? - Давайте узнаем, какое задание принесла эта матрешка. Ой, дети, она любит всем загадки загадывать. У вас есть карточки с картинками-отгадками. Отгадывайте загадку, говорите отгадку, показывайте картинку. (Воспитатель загадывает загадки, а дети отгадывают и показывают отгадки, проверяя и контролируя, друг друга) (Воспитатель обобщает ответы детей). Воспитатель знакомит детей с заданиями других матрешек и предлагает им выполнить их : произношение чистоговорок, составление рассказов о матрешке, анализ пословиц, называние противоположных и ласковых слов (воспитатель обобщает ответы детей) В.: дети, а эта матрешка предлагает вам немного отдохнуть. Физминутка. Дети становятся в круг вместе с воспитателем. (музыкальное сопровождение) Хлопают в ладошки Дружные матрешки. (Хлопают в ладоши) На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед) Топают матрешки. (Топают ногами) Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево – вправо) Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой влево – вправо) Девчонки озорные, Матрешки расписные. В сарафанах ваших пестрых (Руки к плечам, повороты туловища направо – налево) Вы похожи словно сестры. Ладушки, ладушки, Веселые матрешки. (Хлопают в ладоши) В.: Дети, а мне тоже хочется узнать, а с чем пожаловала к нам эта матрешка. А это не просто матрешка, а матрешка- художница. Эта матрешка хочет, чтобы вы, дети, украсили яркими узорами ее сестриц матрешек. Вам хочется выполнить такое задание? (ответы детей) Предлагаю детям подойти к столу. В.: Эта матрешка начала сама раскрашивать, но не доделала, так как хочет проверить ваши способности. В.: Мастера, скорей за дело Украшай матрешек смело. Выбирай любой узор, Чтобы радовал он взор. Дети берут шаблон матрешки и проходят к столам (звучит музыка). Дети выполняют работу. Воспитатель предлагает сделать выставку работ (вывесить рисунки на магнитную доску). В.: Вы настоящие мастера! Пусть они останутся у вас как памятный подарок о вашем творчестве. Посмотрите, как много ярких, красивых, разных матрешек появилось у нас. В.: Кукла-матрешка — это заботливая, добрая, надежная мама, которая объединяет, сближает и защищает маленьких и слабых. Такую игрушку делают только в нашей России, только русские мастера. А радует и греет душу русская игрушка всем добрым людям на земле. В.: Дети, символом какой страны является игрушка – матрешка? (ответы детей) - Почему вы так решили? (ответы детей). Воспитатель подводит итог.
https://fs.znanio.ru/d50397/de/7f/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-matreshka---simvol-zemli-russkoj.docx
29.11.23.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e0087695face.jpg
[ { "alt": "Тема: «Матрешка – символ земли русской»", "description": null, "id": 7552687, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/96ab522a1a4e4572ced49a3cb99e3ceeef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/96ab522a1a4e4572ced49a3cb99e3ceeef.jpg" }, { "alt": "Видеопрезентация. - Давным-давно в одном царстве-государстве жил да был один мастер, который очень любил ребятишек: девчонок и мальчишек", "description": null, "id": 7552688, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/81/0cc3df183c73f6e80998773d901aef3b21.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/81/0cc3df183c73f6e80998773d901aef3b21.jpg" }, { "alt": "В гости к нам сюда идут - Всех матрешками зовут", "description": null, "id": 7552689, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/5c/3172b2947580f081161c02b9972f46520f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/5c/3172b2947580f081161c02b9972f46520f.jpg" }, { "alt": "Украшай матрешек смело. Выбирай любой узор,", "description": null, "id": 7552690, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/80/6cc499f605c6e0a973b1e2e239b0f9b839.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/80/6cc499f605c6e0a973b1e2e239b0f9b839.jpg" } ]
[]
false
metodicheskaya-razrabotka-na-temu-matreshka---simvol-zemli-russkoj-2888477
[]
[]
Методическая разработка на тему: «Матрешка – символ земли русской».
2023-12-19T12:39:44.375562+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-matreshka---simvol-zemli-russkoj-2888477
null
https://fs.znanio.ru/d5a…22514af2b43b.jpg
2021-05-29T11:19:43.330351+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/17/4a/uroki-po-fizike-8-klass.docx
урок №60 источники света распространение света.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…323111fa6edb.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 6208521, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/c117a1ae5d03d4e2dfee9522514af2b43b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/c117a1ae5d03d4e2dfee9522514af2b43b.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6208526, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/55/55dca43574d3355b811b795df9858c0dc6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/55/55dca43574d3355b811b795df9858c0dc6.jpg" } ]
[]
false
uroki-po-fizike-8-klass-2700378
[]
[]
уроки по физике 8 класс
2021-05-30T03:17:06.891203+03:00
https://znanio.ru/media/uroki-po-fizike-8-klass-2700378
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e37229bb50fe.jpg
2024-02-07T19:00:54.875714+03:00
null
null
Конспект   Образовательная область «Коммуникация».   Тема: «Животные планеты Земля».                                                                                                                Выполнила: Коваленко Т.Н.                   «Животные планеты Земля». Проблема: кто они, эти диковинные животные?   Цель: знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира, развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.   Задачи: - развивать поисковую деятельность детей: способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы; умение планировать этапы своих действий; аргументировать свой выбор; - расширять и систематизировать знания детей о животных разных стран; - развивать связную речь, обогащать словарь детей; - учить детей составлять описательные рассказы о  диких животных,     используя при этом план - схему; - продолжать учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания; - активизировать словарь по теме; - развивать память, внимание, словесно-логическое мышление. - закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи; -закреплять употребление существительных в родительном падеже, прилагательных; - совершенствовать стиль партнёрских отношений. - способность к определению задач на основе поставленной проблемы.   Познавательные занятия «Животные разных стран».   Решение проблемных ситуаций: - Почему в наших лесах не водятся тигры и львы? - Как зимуют медведь и ёж? - Как спасаются животные от врагов? - Как помочь исчезающим животным?   Игровая деятельность: - сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Зоомагазин». - дидактические игры «Кто где живёт», «Кто чем питается». - игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Телефон».   Речь и речевое общение: - составление рассказов о животных и создание книги рассказов. - чтение энциклопедической литературы о животном мире. - сообщения «А знаете ли вы…?» - разгадывание кроссворда «Дикие животные». - чтение рассказов о животных Е.Чарушина, В.Бианки, С.Маршака, В.Маяковского. - загадывание загадок о животных, разучивание стихов. - просмотр видеофильмов из серии «Мир дикой природы».   Физическое развитие: -физминутки; - подвижные игры.   Продуктивная деятельность: - рисование «Моё любимое животное». - рисование по произведению С.Маршака «Детки в клетке». - лепка экзотических животных. - коллаж «Животные жарких стран» (оригами).   Театрализованная деятельность: - имитация повадок, образа животных в импровизациях.   Презентации: - выставка рисунков «Мир диких животных».   Работа с родителями: - участие в выставке рисунков. - просмотр дома телепередач о животных.   Постановка новой проблемы: Почему исчезают животные? Как им помочь?   Подготовка к занятию: создание карты; альбом «Рассказы о животных»; выставка рисунков; цветик - семицветик;  рисунки - путаницы; дидактическая  игра «Кто чем питается».   Ход занятия: 1.Введение в проблему:   Игра «Четвёртый лишний»   Воспитатель называет четыре слова, дети должны на слух определить лишнее слово и объяснить свой выбор. - волк, белка, лиса, кошка; - слон, лось, заяц, барсук; - ёж, комар, олень, белка; - лиса, медведь, заяц, дятел; - заяц, корова, собака, лошадь. - бельчонок, лисёнок, медведица, зайчонок; - сорока, белка, синица, воробей. Отвечает тот ребёнок, кому воспитатель кидает шарик или мячик. После игры раздаётся стук в дверь. В группу входит Незнайка.    Воспитатель: - Ребята, кто это сегодня к нам пожаловал в гости? Узнали? Здравствуй, Незнайка! Что ты нам принёс? (Показывает картинки-путаницы). Незнайка: Я слышал названия многих животных, а как они выглядят, где живут и чем питаются, не знаю. Вы могли бы мне помочь? Воспитатель: Ребята, мы можем с вами помочь Незнайке? Как? (Расскажем о животных, покажем их на картинках, на карте, нарисуем). Давайте придумаем рассказы про диких животных, которые водятся в наших лесах.       А чтобы вам легче было рассказывать, я приготовила картинки – подсказки. Давайте посмотрим их (рассматривают картинки и определяют, что и как нужно рассказывать). План рассказа 1.     Как называется животное (его внешний вид, части тела, чем покрыто тело)? 2.     Где живёт (берлога, нора, логово, дупло)? 3.     Чем питается (на кого охотится)? 4.     Как зовут детёныша?      Рассказ по цепочке, воспитатель задаёт вопрос по каждому пункту схемы и вызывает слабых детей ответить на вопросы.      Затем один ребёнок рассказывает по этой же картинке рассказ от начала до конца.      Затем воспитатель предлагает детям выбрать картинку и составить по ней рассказ о диком звере, следуя пунктам схемы. (Рассказывают 3 - 4 человека)     2.Игровая мотивация. Воспитатель: Теперь я вам предлагаю отправиться в путешествие по нашей карте. С помощью цветика - семицветика мы будем попадать на континенты. (Отрывает лепесток):                Лети, лети лепесток, через запад на восток,               Через север, через юг, возвращайся, сделав круг.               Лишь коснёшься ты земли, быть по-нашему вели… Мы хотим оказаться в Африке. Вот мы и оказались в Африке. Кто расскажет о животных Африки? (1-2 ребёнка подходят к карте и рассказывают о животных Африки, используя наглядный материал).  Затем с помощью цветика - семицветика попадают на другие континенты и рассказывают о животных этих континентов (Австралия, Америка, Евразия).   3.Физкультминутка. (дети ходят по кругу и изображают как передвигаются звери и имитируют их звуки : лиса, заяц, волк, медведь, олень и др.) 4.Проводится игра «Какой? Какая?». Ребята, а давайте представим, что вы теперь не дети, а лесные звери и каждый расскажет про себя.  (Каждый ребёнок называет по три слова определения) Я медведь – мохнатый, косолапый, сильный, неуклюжий, большой; Я лиса – хитрая, рыжая, пушистая, красивая, длиннохвостая, острозубая; Я волк – злой, голодный, хищный, серый, зубастый; Я заяц – трусливый, длинноухий, травоядный, короткохвостый, пугливый, быстроногий; Я ёж – колючий, проворный, маленький, коротконогий, остроносый. Я белка – ловкая, проворная, прыгучая, запасливая, быстрая, шустрая, резвая. Я лось – рогатый, большой, длинноногий, травоядный.      Я рысь – хитрая, хищная, ловкая, сильная, прыгучая, быстрая.     5.Дидактическая игра « Кто, чем питается». ( разложить картинки с изображением корма к картинкам, с изображением животных).   6.Проводится игра «Кто где живёт?» Воспитатель: Наигрались звери, про себя рассказали, пора и по домам. Давайте мы поможем нашим лесным друзьям найти свои дома.  (дети по сигналу воспитателя подбегают к тем картинкам, на которых изображено нужное им жилище и рассказывают: «Я волк – живу в логове, здесь рождаются волчата и т. д.).   Воспитатель: Незнайка, а сейчас мы предлагаем тебе посетить нашу выставку рисунков  и рассмотреть животных, которых нарисовали дети. (Рассматривают выставку, дети комментируют). Незнайка: Спасибо, ребята, я теперь узнал, как выглядят животные, буду рисовать их правильно. Воспитатель: Незнайка, а чтобы ты не только знал, как выглядят животные, а ещё и об их образе жизни, мы тебе предлагаем взять с собой наш альбом «Рассказов о животных». (Незнайка благодарит детей и уходит).   7.Итог занятия: Как вы думаете, Незнайка довольный ушёл от нас? Почему? А что он узнал нового? А как вы думаете, Незнайке пригодятся знания, которые он получил у нас? А зачем?
https://fs.znanio.ru/d50397/a2/e7/konspekt-obrazovatelnaya-oblast-kommunikatsiya-tema-zhivotnye-planety-zemlya.doc
Проект.doc
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…eb8d0f4bb2b2.jpg
[ { "alt": "Конспект Образовательная область «Коммуникация»", "description": null, "id": 7623550, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/da1922f0f593dec8f977c5e37229bb50fe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/da1922f0f593dec8f977c5e37229bb50fe.jpg" }, { "alt": "Животные планеты Земля». Проблема: кто они, эти диковинные животные?", "description": null, "id": 7623551, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/e7/4e8f4c3355afb5f2d36d27324d1ea211e5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/e7/4e8f4c3355afb5f2d36d27324d1ea211e5.jpg" }, { "alt": "Е.Чарушина, В.Бианки, С.Маршака,", "description": null, "id": 7623552, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/25/a6d0be3a0de3adb24d468e5df72c4a6dc9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/25/a6d0be3a0de3adb24d468e5df72c4a6dc9.jpg" }, { "alt": "Отвечает тот ребёнок, кому воспитатель кидает шарик или мячик", "description": null, "id": 7623553, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/00/d398d49fc77d333e4b07c05002baafc4eb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/00/d398d49fc77d333e4b07c05002baafc4eb.jpg" }, { "alt": "Проводится игра «Какой? Какая?»", "description": null, "id": 7623554, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/dc/aa4057f7142ce21a04239d374f8bce904c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/dc/aa4057f7142ce21a04239d374f8bce904c.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7623556, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/fb/3c9581b9605cade07573b52b69aa62c233.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/fb/3c9581b9605cade07573b52b69aa62c233.jpg" } ]
Конспект занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-obrazovatelnaya-oblast-kommunikatsiya-tema-zhivotnye-planety-zemlya-2897702
[ { "group": "Дисциплины", "id": 21, "name": "окружающий мир" } ]
[]
Конспект Образовательная область «Коммуникация». Тема: «Животные планеты Земля».
2024-02-28T00:24:14.868779+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-obrazovatelnaya-oblast-kommunikatsiya-tema-zhivotnye-planety-zemlya-2897702
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b3f0681776b5.jpg
2020-02-09T13:59:20.601069+03:00
null
null
Министерство образования Красноярского края краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»             рабочая программа по предмету «специальная технология»   Профессия 19756 «Электрогазосварщик» 88 часов                         г. Зеленогорск, 2020 Рабочая программа составлена на основе сборника учебных планов и программ для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии  , разработанного Институтом развития профессионального образования.   Организация-разработчик: краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»     Разработчик:                                                                                                                                   Тишкина Екатерина Яковлевна, преподаватель         Рассмотрено                                                                          на заседании ЦМК педагогов  профессий машиностроения, электро - и теплоэнергетики Председатель Т. А. Трегуб .   Зам. директора по УПО В. Г. Поляков                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   Рабочая программа дисциплины «Специальная технология» предназначена для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии 19756  «Электрогазосварщик». Рабочая программа разработана на основе сборника учебных планов и программ для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих, разработанного Институтом развития профессионального образования и является одной из главных в блоке специальных дисциплин курса для профессии «Электрогазосварщик». Цели и задачи курса: Основной целью предмета является обучение научным основам техники и технологии производства  для сознательного прочного и глубокого овладения профессией электрогазосварщик.. Знать: - устройство и обслуживание  источников питания сварочной дуги, газосварочной аппаратуры; - свойства и назначение сварочных материалов, правила их выбора; - марки и типы электродов; - правила установки режимов сварки по заданным параметрам; - особенности сварки и резки на переменном и постоянном токе; - методы получения и хранения наиболее распространённых газов, используемых при газовой сварке; -процесс газовой сварки и резки ; - режим резки и расхода газов при кислородной резке; - правила чтения чертежей сварных пространственных конструкций, свариваемых сборочных единиц и механизмов; - технологию изготовления сварных типовых машиностроительных деталей и конструкций; - материалы и нормативные документы на изготовление и монтаж сварных конструкций; - сущность технологичности сварных деталей и конструкций; - требования к организации рабочего места и безопасности выполнения сварочных работ. Уметь: - выбрать тип источника питания в зависимости от вида сварки, марки и толщины свариваемого материала; - снимать внешние характеристики источников питания; - выбирать сварочные материалы; - выбирать вид и способ сварки в зависимости от свариваемых материалов и положения шва в пространстве; - устанавливать режимы сварки по заданным параметрам; - анализировать влияние показателей заданного режима сварки на размеры и форму шва; - определять (измерять) геометрические размеры швов при помощи мерительного инструмента; - практически определять твердость металла шва и зоны термического влияния; -определять причины напряжений и деформаций при сварке и способы их уменьшения и предотвращения; -определять дефекты сварных швов; - выполнять контроль качества сварных швов внешним осмотром и замерами; - определять практически качество реза; - экономично расходовать материалы и электроэнергию, бережно обращаться с инструментами, аппаратурой и оборудованием; - соблюдать требования безопасности труда и  пожарной безопасности; - читать рабочие чертежи сварных металлоконструкций различной сложности; На изучение предмета «Специальная технология» учебным планом выделяется – 88 часов. В результате изучения предмета обучающиеся получают  сведения об основах сварки , о сварочном оборудовании, сведениях о сварочной дуге и сварочном пламени и их применении, о сварных соединениях и швах, о сварочных материалах, деформациях и напряжениях при сварке, особенностях сварки углеродистых, легированных сталей, а также умения учащихся применять полученные знания на практике и производственной деятельности. При изложении учебного материала преподаватель использует разнообразные методы обучения, учебно-наглядные пособия: плакаты, таблицы, средства мультимедиа, учитывая современный уровень развития сварочного производства.               Тематический план № п/п   Наименование темы Кол-во часов 1. Введение. 1 2. Основы гигиены труда, производственной санитарии. 1 3. Общие сведения о сварке. 1 4. Сварные соединения и швы. 4 5. Оборудование сварочного поста для ручной дуговой сварки. 10 6. Техника ручной дуговой сварки. Электроды. 9 7. Сварочная дуга и ее свойства. 3 8. Материалы и аппаратура для газовой сварки. Сварочное пламя. Технология газовой сварки. 13 9. Деформация и напряжения при сварке. 3 10. Дефекты и контроль сварных швов и соединений. 4 11. Аппаратура и технология кислородной резки. 4 12. Металлургические процессы при сварке. 3 13. Особенности сварки углеродистых сталей 3 14. Особенности сварки низко- и среднелегированных сталей 4 15. Особенности сварки цветных металлов и сплавов 4 16. Сварка чугуна. 3 17. Наплавка твердыми сплавами. 3 18. Виды сварных конструкций. 1 19. Назначение и применение сварных конструкций. 1 20. Требования, предъявляемые к сварным конструкциям. 1 21. Технология сборки и сварки балочных конструкций. 3 22. Технология сборки и сварки решётчатых конструкций. 1 23. Технология сборки и сварки листовых конструкций. 1 24. Технология сборки и сварки трубных конструкций. 2 25. Технология сборки и сварки арматурных сеток и каркасов. 1 26. Предварительный и сопутствующий подогрев конструкций и деталей 2 27. Техника безопасности при ручной дуговой и газовой сварке и резке. 2   ИТОГО: 88                         СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА   Тема: «Введение». Должен знать: Содержание предмета и его задачи;  Содержание квалификационных характеристик; Значение и применение сварки в различных отраслях экономики. Должен иметь представление : О значимости выбранной профессии, объектах профессиональной деятельности. Тема: «Основы гигиены труда, производственной санитарии». Должен знать: Основные понятия о гигиене труда; Санитарные требования к производственным помещениям; Общие понятия о профессиональных заболеваниях и промышленном травматизме. Должен уметь: Соблюдать правила производственной санитарии; применять индивидуальные средства защиты и не допускать нарушений техники безопасности Тема: «Общие сведения о сварке». Должен знать: Определение сварки; Преимущества перед другими способами неразъемного соединения деталей; Классификацию видов сварки и их сущность. Должен иметь представление: О видах сварки и преимуществах её перед другими видами неразъемных соединений. Тема: «Сварные соединения и швы». Виды сварных соединений. Классификация соединений их преимущество и недостатки. Классификация сварных швов. Обозначение сварных швов на чертежах Должен знать: ·        Классификацию сварных соединений и швов; Преимущества и недостатки; Обозначения сварных швов на чертежах. Должен уметь: Читать обозначения сварных швов на чертежах; Определять виды сварных соединений и сварных швов в сварных изделиях. Тема: «Оборудование сварочного поста для ручной дуговой сварки». Сварочный пост. Назначение и устройство трансформатора. Принцип действия, регулирование сварочного тока. Назначение и устройство сварочного выпрямителя, принцип действия. Прямая и обратная полярность регулирование сварочного тока. Сварочный преобразователь устройство и принцип действия. Сварочный инвертор устройство и принцип действия.  Устройство, назначение и принцип действия вспомогательного оборудования для РД. Обслуживание источников питания сварочной дуги. Принадлежности и инструмент сварщика, электрододержатели, одежда сварщика. Должен знать: Оборудование сварочного поста; Назначение и устройство источников питания сварочной дуги, принадлежности и инструмент сварщика. Должен уметь: подготовить рабочее место сварщика; Включать и выключать источники питания; Пользоваться инструментами и принадлежностями сварщика. Тема: «Техника ручной дуговой сварки. Электроды». Основные группы и марки материалов, свариваемых РД. Стальная сварочная проволока, марки, химический состав. Стальные покрытые электроды. Зажигание дуги, техника выполнения швов. Выбор параметров режима сварки. Сущность и техника наплавки валиков. Сварка в нижнем положении шва, режимы и техника сварки. Выполнение вертикальных, горизонтальных и потолочных  швов.  Сварка тонколистовой стали  и её особенности. Должен знать: Классификацию проволоки и электродов; Виды колебательных движений электродом; Технику выполнения швов и наплавки; Параметры и режимы сварки. Должен уметь: Подбирать по химическому составу марки проволоки и электродов; Подбирать режим сварки; Определять расположение швов в пространстве. Тема: «Сварочная дуга и ее свойства». Определение дуги, виды сварочных дуг, условия горения сварочной дуги. Строение сварочной дуги и её особенности, способы зажигания дуги. Виды переноса электродного металла на изделие (капельный, струйный). Должен знать: Определение дуги; Строение дуги; Способы зажигания дуги.   Должен уметь: Рассчитать коэффициент наплавки и потерь.   Тема: «Материалы и аппаратура для газовой сварки. Сварочное пламя. Технология газовой сварки». Основные группы и марки материалов для газовой сварки. Газы, горючие жидкости, присадочная проволока, карбид кальция, сварочная проволока, флюсы. Предохранительные затворы. Ацетиленовые генераторы, устройство и их работа. Баллоны для сжатых газов. Редукторы для сжатых газов. Назначение и устройство шлангов, манометров. Сварочные горелки, принцип действия.  Вспомогательное оборудование для газовой сварки, назначение и принцип действия. Правила обслуживания газосварочного оборудования и аппаратуры. Режимы газовой сварки, подготовка кромок. Технология газовой сварки, область применения . Способы сварки (левый и правый), положение горелки и присадочной проволоки. Должен знать: Сварочные материалы и аппаратуру для газовой сварки; Структуру ацетелено-кислородного пламени, строение пламени; Технологию газовой сварки. Должен уметь: Подбирать сварочные материалы; Определять вид пламени; Подбирать режимы сварки. Тема: «Деформация и напряжения при сварке». Напряжения и деформации при сварке: классификация, причины и механизм их возникновения, связь между напряжением и деформациями. Влияние остаточных напряжений и деформаций на работоспособность сварных конструкций. Основные пути и способы (конструктивные и технологические) предотвращения и уменьшения деформаций. Должен знать: Понятие напряжения, деформации при сварке, причины возникновения; Конструктивные и технологические способы предупреждения и уменьшения деформаций; Способы исправления деформированных сварных конструкций. Должен уметь: Определять причины возникновения напряжений и деформаций. Тема: «Дефекты и контроль сварных швов и соединений». Внешние и внутренние дефекты. Меры предупреждения и исправления дефектов. Методы контроля. Назначение и условия работы контрольно-измерительных приборов, правила их эксплуатации и область их применения. Должен знать: Внешние дефекты сварных швов, причины образования, предупреждения, способы исправления; Внутренние дефекты сварных швов, причины образования, предупреждения, способы исправления. Должен уметь: Определять внутренние и внешние дефекты, меры их предупреждения и исправления. Тема: «Аппаратура и технология кислородной резки». Классификация резаков. Сущность и классификация процесса резки. Режимы и техника резки. Требования предъявляемые к качеству кислородной резки. Должен знать: Классификацию резаков; ·          Сущность и классификацию резки; ·          Классификацию разрезаемости стали; ·          Технику резки. Должен уметь: ·          Определять производительность и качество кислородной резки в зависимости от условий (чистоты кислорода, толщины листа, давления кислорода). Тема: «Металлургические процессы при сварке». Процессы окисления, раскисления, рафинирования и легирования металла шва – их сущность, влияние на состав и свойства металла шва. Загрязнение металла шва: вредные примеси, причины их появления, способы их устранения и уменьшения. Строение сварного соединения и зона термического влияния: понятие, ширина зоны. Должен знать: ·         понятие о металлургических процессах при сварке металлов; ·         причины загрязнения металла шва вредными примесями; ·         строение сварного соединения. Должен уметь: Определять способы борьбы с загрязнениями. Тема: «Особенности сварки углеродистых сталей». Углеродистые стали, обозначение, маркировка. Свариваемость сталей. Сварка углеродистых конструкционных сталей. Должен знать: Марки, химсостав, основные свойства стали; Свариваемость углеродистых сталей; Сварочные материалы для сварки углеродистых сталей (сварочная проволока, покрытые электроды – марки, типы, обозначения, покрытия электродов, принципы выбора сварочного материала). Должен уметь: Подбирать марки и типы сварочных материалов в зависимости от назначения сварной конструкции и марок сталей свариваемых деталей. Тема: «Особенности сварки низко- и среднелегированных сталей». Сварка низколегированных сталей, их характеристика и особенности сварки. Технология сварки низколегированных сталей. Сварка среднелегированных сталей, выбор сварочных материалов. Технология сварки  среднелегированных сталей. Должен знать: Наиболее распространенные марки низко и среднелегированных сталей для изготовления сварных конструкций; Условия сварки низко – и среднелегированных сталей; Сварочные материалы для дуговой сварки низко – и среднелегированных сталей.   Должен уметь: Подбирать марки электродов и типы в зависимости от назначения сварного изделия свариваемой стали.   Тема: «Особенности сварки цветных металлов и сплавов». Сварка меди и её сплавов, свариваемость меди. Виды сварки меди, режим сварки угольным электродом. Сварка алюминия и его сплавов, технология дуговой и газовой сварки. Сварка титановых и магниевых сплавов. Должен знать: Марки цветных материалов и их сплавов; Сварочные материалы; Условия и особенности сварки. Должен уметь: Подбирать сварочные материалы для дуговой сварки меди, алюминия и их сплавов Тема: «Сварка чугуна». Свойство и свариваемость чугунов. Горячая сварка чугуна. Холодная сварка чугуна. Должен знать: Свариваемость чугунов и их свойства; Марки чугунов; Режимы холодной и горячей сварки чугуна. Должен уметь: Определять свариваемость чугунов; Способы подготовки чугуна к сварке. Тема: «Наплавка твердыми сплавами». Виды наплавки. Материалы для наплавки. Наплавка плоских и цилиндрических поверхностей. Должен знать: Классификацию процесса наплавки; Материалы для наплавки; Технику дуговой наплавки. Должен уметь: Подбирать материалы для наплавки; Определять режимы наплавки. Тема: «Виды сварных конструкций». Должен знать: виды сварных конструкций; материалы из которых изготовляют сварные конструкции. Должен уметь: Классифицировать сварные конструкции. Тема: «Назначение и применение сварных конструкций». Должен знать: Назначение сварных конструкций; Типы сварных конструкций; Условия работы конструкций. Должен уметь: Подобрать необходимую конструкцию в зависимости от применения. Тема: «Требования, предъявляемые к сварным конструкциям». Должен знать: Этапы, на которые делится процесс получения сварных конструкций; На какие группы условно подразделяют требования, связанные с нагрузками. Должен уметь: Применять технологию при сборке и сварке металлических конструкций. Тема: «Технология сборки и сварки балочных конструкций». Технология сборки балочных конструкций, контроль собранных узлов с применением измерительного инструмента на соответствие геометрических размеров.  Технология сварки  двутавровых балок. Технология сварки балок коробчатого назначения. Должен знать: Нагрузки, испытываемые балочными конструкциями при эксплуатации; Технологию изготовления двутавровых балок; Способы удлинения балок. Должен уметь: Выполнять сборку и сварку двутавровых балок; Удлинять двутавровые балки и балки со сплошными стенками Тема: «Технология сборки и сварки решётчатых конструкций». Должен знать: Простейшие решетчатые конструкции; Виды проката и марку стали при изготовлении простейших решетчатых конструкций; Последовательность наложения сварных швов при изготовлении простейших решетчатых конструкций; Пространственные решетчатые конструкции; Виды проката и марку стали при их изготовлении; Последовательность сварки узлов и порядок нанесения сварных швов при изготовлении пространственных конструкций. Должен уметь: Определять последовательность наложения сварных швов. Тема: «Технология сборки и сварки листовых конструкций». Должен знать: Назначение листовых конструкций; Виды проката, идущие на изготовление; Последовательность сборки и сварки листовых конструкций; Способы сварки и оборудование. Должен уметь: Определять назначение конструкций, работающих под давлением; Выполнять последовательность сварных швов при монтаже; Выполнять поперечные и продольные швы при варке обечайки. Тема: «Технология сборки и сварки трубных конструкций». Технология сборки и сварки труб, сварка труб в поворотном положении. Сварка труб в неповоротном положении, сварка труб с «козырьком». Должен знать: Технологию сборки и сварки труб в поворотном и неповоротном положении; Технологию сварки труб с козырьком. Должен уметь: Определять последовательность технологических операций сварки; Подбирать режимы и приемы сварки труб; Подбирать виды сварки и оборудование. Тема: «Технология сборки и сварки арматурных сеток и каркасов». Должен знать: Назначение арматурных сеток и каркасов;   Материалы и марки стали из которых собирают и сваривают эти конструкции;   Режимы сварки и сварочно-сборочные приспособления;   Технология изготовления пространственных арматурных конструкций.   Должен уметь: Применять приемы сборки и сварки арматурных каркасов;   Подбирать необходимые режимы сварки и соответствующие приспособления для изготовления арматурных каркасов и сеток.   Тема: «Предварительный и сопутствующий подогрев конструкций и деталей». Предварительный и сопутствующий подогрев конструкций и деталей. Режимы подогрева и порядок проведения работ по предварительному, сопутствующему (межслойному) подогреву металла. Должен знать: Принцип выбора подогрева  конструкций и деталей перед сваркой и в процессе сварки; Порядок проведения работ по предварительному и сопутствующему подогреву конструкций и деталей. Должен уметь: Выбирать способы предварительного и сопутствующего подогрева. Подбирать необходимые режимы предварительного и сопутствующего подогрева. Тема: «Техника безопасности при ручной дуговой и газовой сварки и резки». Техника безопасности при ручной дуговой сварке. Техника безопасности при газовой сварке. Должен знать: Основные положения законодательства об охране труда; Тр6ования безопасности на территории и цехах предприятия; Электробезопасность; Пожарная безопасность. Должен уметь: Соблюдать правила техники безопасности, электробезопасности и пожарной безопасности при выполнении сварочных работ.           УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ   Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Оборудование учебного кабинета: .посадочные места по количеству обучающихся; .рабочее место преподавателя; .комплект учебно-методической документации по дисциплине. Технические средства обучения: .компьютеры с лицензионным программным обеспечением по количеству    обучающихся; .мультимедийное оборудование; .проектор; .экран.                         ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ     Основные источники: 1. Овчинников В. В.  Подготовительно-сварочные работы: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 192с. 2. Галушкина В. Н. Технология производства сварных конструкций: учебник для студентов среднего профессионального образования – М. Издательский центр «Академия», 2017. – 192с. 3. Овчинников В. В. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 304с. 4. Овчинников В. В. Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 224с. Дополнительные источники: 1. Овчинников В. В. Технология электросварочных и газосварочных работ: учебник для начального профессионального образования - М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 272с.   Интернет-ресурсы:    1.www.svarka.net 2. www.weldering.com   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/93/17/rabochaya-programma-po-predmetu-spetsialnaya-tehnologiya.docx
СПЕЦТЕХН.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ce681b094a04.jpg
[ { "alt": "Министерство образования Красноярского края краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса » рабочая программа по предмету « специальная технология »", "description": null, "id": 4333389, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/dfe75c6ec93c0eb423e501b3f0681776b5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/dfe75c6ec93c0eb423e501b3f0681776b5.jpg" }, { "alt": "Рабочая программа составлена на основе сборника учебных планов и программ для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии , разработанного", "description": null, "id": 4333391, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/5f/67c06b0e902784d1b54e36bbae4f73424f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/5f/67c06b0e902784d1b54e36bbae4f73424f.jpg" }, { "alt": "ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дисциплины «Специальная технология» предназначена для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии 19756 «Электрогазосварщик»", "description": null, "id": 4333394, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/d2/5f11268d5d66ff6c72071dbf63e7163e30.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/d2/5f11268d5d66ff6c72071dbf63e7163e30.jpg" }, { "alt": "Уметь: - выбрать тип источника питания в зависимости от вида сварки, марки и толщины свариваемого материала; - снимать внешние характеристики источников питания; - выбирать сварочные…", "description": null, "id": 4333397, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/62/d8039ac476f265d92304446db01b8b43d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/62/d8039ac476f265d92304446db01b8b43d9.jpg" }, { "alt": "На изучение предмета « Специальная технология » учебным планом выделяется – 88 часов", "description": null, "id": 4333401, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/db/b4c275435a8492af927e9f72f00ce5c40d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/db/b4c275435a8492af927e9f72f00ce5c40d.jpg" }, { "alt": "Тематический план № п/п", "description": null, "id": 4333404, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/b1/ebbfc59797ffd5aed6890723f08efd8180.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/b1/ebbfc59797ffd5aed6890723f08efd8180.jpg" }, { "alt": "Виды сварных конструкций. 1 19", "description": null, "id": 4333405, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/69/1f83c7366a4ba43fb5c128045d2d0082db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/69/1f83c7366a4ba43fb5c128045d2d0082db.jpg" }, { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА Тема: «", "description": null, "id": 4333408, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/bf/a2fbb0977917816faa4fba8e238d1347aa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/bf/a2fbb0977917816faa4fba8e238d1347aa.jpg" }, { "alt": "Преимущества перед другими способами неразъемного соединения деталей;", "description": null, "id": 4333409, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/ad/e62c20b61eb4044dd7b19abf1ca1bf1a44.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/ad/e62c20b61eb4044dd7b19abf1ca1bf1a44.jpg" }, { "alt": "Должен знать: Оборудование сварочного поста;", "description": null, "id": 4333412, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/44/6eb5d962e50bc3fffa207d176d105bdb39.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/44/6eb5d962e50bc3fffa207d176d105bdb39.jpg" }, { "alt": "Определять расположение швов в пространстве", "description": null, "id": 4333414, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/47/5a10e2606948b37f68c4c30d7ef2701640.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/47/5a10e2606948b37f68c4c30d7ef2701640.jpg" }, { "alt": "Технологию газовой сварки.", "description": null, "id": 4333417, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/78/43568467e0a9c24b1201909712baeced99.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/78/43568467e0a9c24b1201909712baeced99.jpg" }, { "alt": "Внешние дефекты сварных швов, причины образования, предупреждения, способы исправления;", "description": null, "id": 4333420, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/83/aec6be54e94423f023b854c14c4c4b72c8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/83/aec6be54e94423f023b854c14c4c4b72c8.jpg" }, { "alt": "Должен уметь: Определять способы борьбы с загрязнениями", "description": null, "id": 4333423, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/8a/3d0da8c55472a7769679b2a34517a6ac14.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/8a/3d0da8c55472a7769679b2a34517a6ac14.jpg" }, { "alt": "Наиболее распространенные марки низко и среднелегированных сталей для изготовления сварных конструкций;", "description": null, "id": 4333425, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/4b/a39c8cc1680e01d9a535e53cb5606ab995.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/4b/a39c8cc1680e01d9a535e53cb5606ab995.jpg" }, { "alt": "Свариваемость чугунов и их свойства;", "description": null, "id": 4333426, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/f0/600702a37e41e7812895abca16ed96c992.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/f0/600702a37e41e7812895abca16ed96c992.jpg" }, { "alt": "Тема: « Назначение и применение сварных конструкций »", "description": null, "id": 4333430, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/19/6b9db613ebfb9301a3ade27a923dd2a7e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/19/6b9db613ebfb9301a3ade27a923dd2a7e2.jpg" }, { "alt": "Должен уметь: Выполнять сборку и сварку двутавровых балок;", "description": null, "id": 4333431, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/22/c480c18684493f48ff85e0bdd48d5b7781.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/22/c480c18684493f48ff85e0bdd48d5b7781.jpg" }, { "alt": "Должен уметь: Определять назначение конструкций, работающих под давлением;", "description": null, "id": 4333434, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/27/37ffaf89cda421fd8954d6996b2e350992.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/27/37ffaf89cda421fd8954d6996b2e350992.jpg" }, { "alt": "Должен уметь: Применять приемы сборки и сварки арматурных каркасов;", "description": null, "id": 4333438, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/b5/6e37dfedbac5bca51a108781bb4d83dd91.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/b5/6e37dfedbac5bca51a108781bb4d83dd91.jpg" }, { "alt": "Тр6ования безопасности на территории и цехах предприятия;", "description": null, "id": 4333440, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/ca/543f0d7fb1405efa120b00513f8df33502.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/ca/543f0d7fb1405efa120b00513f8df33502.jpg" }, { "alt": "УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ", "description": null, "id": 4333442, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/31/bf5ae18e5889e1dd46cceded8149c672a4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/31/bf5ae18e5889e1dd46cceded8149c672a4.jpg" }, { "alt": "ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ Основные источники: 1", "description": null, "id": 4333444, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/a8/ab058c211c30faa219c06d3dcd61fc1328.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/a8/ab058c211c30faa219c06d3dcd61fc1328.jpg" } ]
[]
false
rabochaya-programma-po-predmetu-spetsialnaya-tehnologiya-2517523
[]
[]
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
2020-02-09T13:59:20.601076+03:00
https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-predmetu-spetsialnaya-tehnologiya-2517523
null
https://fs.znanio.ru/d5a…0e4d85229cab.jpg
2023-12-30T16:07:38.848086+03:00
null
null
Сценарий праздника ко Дню Матери во2 классе: Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям. Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива. ·         Вовлекать родителей в проведение классных мероприятий. ·          Воспитание  семейных ценностей,  воспитывать уважительное отношение к мамам, желание помочь им. Воспитывать любовь и уважение к матери, семье; ·         Формировать культурное поведение в семье; Способствовать творческому самовыражению учащихся.                                        Ход праздника: От чистого сердца простыми словами  Давайте друзья потолкуем о маме. Мы любим ее  за то, что порою Становятся строже в морщинках глаза. Но стоит с повинной прийти головою, Исчезнут морщинки, умчится гроза. За то, что всегда без утайки и прямо  Мы можем открыть ей сердце свое И просто за то, что она наша мама,  Мы крепко и нежно любим ее.  Ведущий :Дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня самый замечательный праздник, самый светлый и радостный – День Матери! Как ёмко, как прекрасно это слово! Мать даёт жизнь своему ребёнку. Мать волнуется и печалится, чтобы ребёнок её был здоров, сыт и счастлив. Солнце согревает всё живое, а её любовь согревает жизнь малыша. Мать – это окно в мир! Она помогает ребёнку понять красоту мира. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце, самые нежные, самые заботливые руки, которые умеют всё. В её сердце никогда не гаснет любовь. Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале хрупким и нежным, милым и ласковым мамам.   День Матери-достойный добрый праздник, Который входит солнышком в семью. И не приятно каждой маме разве, Когда ей честь по праву воздают!   Ведущий: В этот день принято мамам дарить цветы. Примите от нас в праздник необычный букет, который состоит из песен, танцев, слов поздравлений! Принимайте поздравления от _______ класса!   1.У нас сегодня - день торжественный,  День радости и красоты,  Во всей стране он дарит женщинам Свои улыбки и цветы!!!   2: Ночью тёмной мне светло,  в день морозный мне тепло, Если мама рядом смотрит нежным взглядом!   3:Солнце ярче для меня- Мама!  Мир и счастье для меня: мама!  Шум ветвей, цветы полей: мама!   4. Зов летящих журавлей: мама!  В роднике чиста вода: мама! В небе яркая звезда: мама!   5:  Мама! Какое хорошее слово! Мама всё время быть рядом готова В минуту несчастья всегда она рядом, Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом. Разделит надежды, утешит, поймёт. По жизни уверенно рядом пойдёт   6:Маме можно без стыда Дать медаль: « Герой труда». Все дела её не счесть, Даже некогда присесть. И готовит, и стирает, На ночь сказку почитает.   7:А с утра с большой охотой Ходит мама на работу. А потом- по магазинам Нет, без мамы не прожить нам!   8:Мы вас любим очень, очень, очень, Бесконечно – это не секрет; Впрочем, если говорить короче: Вас любимей не было и нет!   И красивей вас не сыщешь тоже, И не сыщешь ни за что милей… Это мы сказать сердечно можем не скрывая радости своей.   Ведущий: Дети- самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку и заботу. А дети должны отвечать ей тем же: любовью, вниманием, заботой. «Мамы роднее нет»: так называется песня, которую сейчас для Вас исполнят Ваши дети.                                                               Звучит песня Мамочка моя   Ведущий : Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово. Материнская  любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает    советы,     заботиться о нас, оберегает. А сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте "Мамочка" Кто пришёл ко мне с утра? Кто сказал: «Вставать пора?» Кашу кто успел сварить? Чаю в чашку кто налил? Кто косички мне заплёл? Целый дом один подмёл? Кто меня поцеловал? Кто ребячий любит смех? Кто на свете лучше всех? Ведущий: Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает Мама! Вслушивайтесь, как гордо звучит этот слово! В  народе живет много добрых слов о матери. При солнышке - тепло, при матери - добро. Нет лучшего дружка, чем родная матушка. Без отца полсироты, а без матери и вся сирота. Отцов много, а мать одна. Птица радуется весне, а младенец матери. Материны побои не болят. Все купишь, а отца-матери не купишь. Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит. Материнская молитва со дна моря достанет.   Ведущий: У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и везде успевают. Любая боль уходит, когда мама нас ласкает своими руками. Эти руки убаюкивали нас в детстве. Делая первый шаг, мы держались за мамину руку.   1. Руки мамочки моей –  Пара белых лебедей:  Так нежны и так красивы,  Сколько в них любви и силы!   2. Целый день они летают,  Будто устали не знают.  В доме наведут уют,  Платье новое сошьют,  Приласкают, обогреют –  Руки мамы всё умеют!   1. Волос мамы золотистый,  И у мамы добрый смех.  Мамы есть и у министров,  Но моя ведь лучше всех!   2. Выдвигаю я идею,  Поддержите все меня:  В семидневную неделю  Выходных для мам три дня! Мамой быть просто   1. Мамой очень просто быть,  Лишь с утра до ночи  Папе надо говорить:  «Я устала очень!»   2. Нет, не трудно мамой быть:  Раз – готов обед.  Ну, посуду взять помыть –  Дел ведь больше нет.   3. Между прочим постирать,  Сшить чего – нибудь.  Если веник в руки взять,  Можно отдохнуть.   4. Мне косичку заплести,  Книжку почитать.  Брата в садик отвести,  Папе шарф связать.  Я помочь решила ей  И скажу вам прямо:  Нет работы тяжелей, Чем работа мамы.   Ведущий: Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки. Заболеете – мамы вас вылечат, загрустите – утешат, а если станет страшно – обязательно спасут.   Маму любят все на свете,  Мама – лучший друг!  Любят мам не только дети,  Любят все вокруг!  Если что-нибудь случится,  Если вдруг беда –  Мамочка придет на помощь,  Выручит всегда!  Мамы много сил, здоровья  Отдают всем нам.  Значит, правда – нет на свете  Лучше наших мам. Мама долго хлопотала:  Все дела, дела, дела…  Мама за день так устала.  На диване прилегла.  Я ее не буду трогать,  Только возле постою.  Пусть поспит она –  Немного-  Я ей песенку спою.  К маме стану я поближе –  Очень я ее люблю!  Жалко, что не слышит  Мама песенку мою. Ведущий: А сейчас сценка «Яблоко»  Ведущий: Ребята, а ведь мама у нас не только красивая, но и старательная, трудолюбивая. Где чаще всего дома мы можем встретить маму?Ребята: на кухне.Ведущий: Сейчас мы и узнаем, какие предметы в хозяйстве маме помогают. Назовите-ка посуду:  Ручка прицепилась к кругу.  Блин испечь ей – ерунда  Это же ... (сковорода) В брюхе у него вода  Забурлила от тепла.  Как разгневанный начальник,  Быстро закипает ... (чайник) Это кушанье для всех  Мама сварит на обед,  И половник тут как тут –  Разольет в тарелки … (суп) Гладит платья и рубашки,  Отутюжит нам кармашки.  Он в хозяйстве верный друг –  Имя у него ... (утюг) Край ее зовут полями,  Верх украшен весь цветами.  Головной убор-загадка –  Есть у мамы нашей ... (шляпка) Вот на лампочке колпак  Разделяет свет и мрак.  По краям его ажур –  Это дивный ... (абажур) Ведущий: Молодцы, ребята. Хорошо отгадываете загадки-рифмовки  Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы самое доброе и чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама: А теперь игра "Коплимент". Вы идете на встречу маме и на каждый шаг говорите комплименты, ласковые слова. (Ученики стоят напротив своих матерей, идут по очереди, подходят, обнимают и целуют в щеку.) Все наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят людям радость. - Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки называется "Самая-самая" (мамы отрывают лепестки цветка ) Самая обаятельная. Самая привлекательная.  Самые красивые глаза. Самая очаровательная улыбка. Самая, самая добрая.  Самая ласковая.  Самая заботливая. Самая родная. Самая веселая Самая дорогая. Самая единственная и неповторимая и  т. п.  А какой же праздник без частушек?                                   Звучат частушки. Всем мамулям в этот день  Дарим мы частушки,  Чтобы мамочки у нас  Были веселушки! * * * Это слово говорим  Каждый раз по двести раз:  Мама, дай! Да принеси!  Мама, мама, помоги! * * * Кто нас учит щи варить,  Постирать, посуду мыть,  Кто прощает все на свете,  Это МАМА – знают дети. Папа мне решил задачу, В математике помог, Мы потом решали с мамой То, что он решить не смог. *** Закопченную кастрюлю Лена чистила песком, Два часа в корыте Лену Мыла мамочка потом, *** Маме утром наша Мила Две конфеты подарила, Подарить едва успела, Тут же их сама и съела.     Я, хотел помыть кастрюлю Говорит сестрёнка Юля -Ну, зачем же мыть под краном? Положи в стиралку к маме. Я муку нашёл на полке Сахар, соль и молоко. Замесил я теста столько Из кастрюли лезет всё! С папой мы пирог печём, С ягодкой малинкой. Папа в тесте, я в муке А  пирог, с начинкой. Мы вам спели, как сумели, Мы ведь только дети, Зато знаем, наши мамы — Лучшие на свете!   *** Пусть звенят повсюду песни Про любимых наших мам. Мы за все, за все, родные, Говорим: «Спасибо вам!» Ведущий: Алексей Максимович Горький писал: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость мира- от матерей!." Если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: "Знаете, какие у меня хорошие дети!" Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье!
https://fs.znanio.ru/d50397/01/9a/den-materi-2-klass.docx
День матери 2023 2 класс.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…379fb26276f3.jpg
[ { "alt": "Сценарий праздника ко Дню Матери во2 классе:", "description": null, "id": 7564069, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/e8f412d33d4e10648a742d0e4d85229cab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/12/e8f412d33d4e10648a742d0e4d85229cab.jpg" }, { "alt": "Ведущий: В этот день принято мамам дарить цветы", "description": null, "id": 7564070, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/74/4d0b1c108c3226f840bba9917f748c9fba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/74/4d0b1c108c3226f840bba9917f748c9fba.jpg" }, { "alt": "А потом- по магазинам Нет, без мамы не прожить нам! 8:Мы вас любим очень, очень, очень,", "description": null, "id": 7564071, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/9e/d2498d817aec8c4f76f2bd8f0367ee99e7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/9e/d2498d817aec8c4f76f2bd8f0367ee99e7.jpg" }, { "alt": "Мама! Вслушивайтесь, как гордо звучит этот слово!", "description": null, "id": 7564072, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/25/83558e6b3c674cfd6641bae4ab9023680b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/25/83558e6b3c674cfd6641bae4ab9023680b.jpg" }, { "alt": "Мамой быть просто 1. Мамой очень просто быть,", "description": null, "id": 7564073, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/1b/f6cecf09b5c8be033f3a5f83d4382ebc47.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/1b/f6cecf09b5c8be033f3a5f83d4382ebc47.jpg" }, { "alt": "Мамы много сил, здоровья Отдают всем нам", "description": null, "id": 7564074, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/ca/62b1fe915e06be1aea5bd78420d6ef8ff3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/ca/62b1fe915e06be1aea5bd78420d6ef8ff3.jpg" }, { "alt": "Верх украшен весь цветами. Головной убор-загадка –", "description": null, "id": 7564075, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/69/f780df1198cd440cc4e63169e7975c86a5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/69/f780df1198cd440cc4e63169e7975c86a5.jpg" }, { "alt": "Чтобы мамочки у нас Были веселушки! * * *", "description": null, "id": 7564076, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/67/57cd232342ed368f79e8bcf5cf9096e31e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/67/57cd232342ed368f79e8bcf5cf9096e31e.jpg" }, { "alt": "Мы ведь только дети, Зато знаем, наши мамы —", "description": null, "id": 7564077, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/53/383258e57045c87f5a2a024bcaa05f4c75.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/53/383258e57045c87f5a2a024bcaa05f4c75.jpg" } ]
[]
false
den-materi-2-klass-2890073
[]
[]
День матери 2 класс
2023-12-31T13:19:56.609377+03:00
https://znanio.ru/media/den-materi-2-klass-2890073
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1c72cc75b582.jpg
2024-02-18T07:27:09.319182+03:00
null
null
ТЕМА. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Сычева «Опорные картинки…» ) (ЗАНЯТИЕ 4) ЦЕЛЬ. Обучение рассказыванию, расширение и активизация словарного запаса, формирование внутреннего плана пересказа, закрепление понятий ПЕРЕД, ПОСЛЕ, развитие внимания, памяти, логического мышления. ОБОРУДОВАНИЕ. Магнитная доска, набор картинок из методических рекомендаций Сычевой Г. Е. «Опорные картинки для пересказа текстов» выпуск 2 (Дед Мороз (21), медведь (20), воробьи (11), деревья (14), Маша (-1), щенок (27)).   ХОД ЗАНЯТИЯ. 1.    Оргмомет. Назвать время года, которое наступает после осени.                         Назвать время года, которое бывает перед весной.                         Назвать зимние месяцы. 2.    К доске прикрепляются картинки сверху вниз одну под другой. Логопед читает текст: Дед Мороз исполняет все желания, нужно только написать ему в письме, о чем ты мечтаешь. Медведь в берлоге мечтает о бочке меда. Заяц – о вкусной хрустящей морковке. Воробьи мечтают о кормушке, полной зерен и хлебных крошек. Деревья – о том, чтобы скорей наступило лето. А Маша мечтает о забавном неуклюжем щенке.   3.    Поочередно показывая на каждую картинку, логопед просит припомнить, о чем говорилось в каждом предложении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст.   4.    Динамическая пауза.   5.    Логопед предлагает одному из детей воспроизвести содержание рассказа.        5. Пересказ повторяется несколько раз.        6. Итог занятия.
https://fs.znanio.ru/d50397/f0/e9/tema-razvitie-svyaznoj-rechi-sycheva-opornye-kartinki--zanyatie-4.docx
Развитие связной речи Сычева 4.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…e9512d37f949.jpg
[ { "alt": "ТЕМА. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Сычева «Опорные картинки…» ) (ЗАНЯТИЕ 4)", "description": null, "id": 7617993, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/134e18f5284ce5793bcf391c72cc75b582.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/134e18f5284ce5793bcf391c72cc75b582.jpg" } ]
для педагогов
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
tema-razvitie-svyaznoj-rechi-sycheva-opornye-kartinki--zanyatie-4-2902321
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
ТЕМА. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Сычева «Опорные картинки…» ) (ЗАНЯТИЕ 4)
2024-02-20T09:54:47.604384+03:00
https://znanio.ru/media/tema-razvitie-svyaznoj-rechi-sycheva-opornye-kartinki--zanyatie-4-2902321
null
https://fs.znanio.ru/d5a…93879b7f54b1.jpg
2020-02-06T23:03:36.179754+03:00
null
null
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «СТАХАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 32 имени П. Л. ДРЁМОВА»           Конспект урока литературного чтения для 2-го класса Путешествие в литературную страну Обобщение по теме «Русские писатели»         Подготовила учитель начальных классов Борскивец Светлана Васильевна             2019 Конспект урока литературного чтения для 2-го класса Путешествие в литературную страну  Обобщение по теме «Русские писатели» Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Русские писатели» Задачи: формирование активной читательской позиции, умения работать в парах, в группах; развитие навыков выразительного чтения,  коммуникативных навыков школьников. воспитание гражданственности и патриотизма учащихся посредством русской классической литературы Оборудование урока: ·                     выставка книг с произведениями А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Л.Н.Толстого; ·                     портреты писателей: А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Л.Н.Толстого; ·                     аудиозапись произведений писателей; ·                     карточки с отрывками из произведений писателей: А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Л.Н.Толстого; ·                     карточки с заданиями для работы в парах, группах; ·                     рисунки учащихся к изученным в данном разделе произведениям. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Ход урока I.                   Организационный момент. II.                 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся Сегодня мы отправляемся в литературную страну. Но чтобы туда попасть, надо быстро ответить на разные вопросы.  Вы готовы? Тогда начинаем разминку, чтобы открыть заветную дверь.   -Как называется раздел, который мы изучаем уже 12 уроков?   - Мы изучали авторские или народные произведения? -Какое произведение называем басней?                           Сегодня на уроке мы ещё раз вспомним произведения, изученные в разделе “Русские писатели”, обобщим и систематизируем свои знания. - Урок сегодня будет не совсем обычным. Вы будете работать  в командах, соревноваться в знании произведений, их авторов, в выразительном чтении, чтении по ролям, знании пословиц.                 Ваша задача – быстро и правильно выполнить все задания, а для этого вы должны работать дружно, помогая друг другу. - У нас три команды: “Знайки”, “Эрудиты”, “Знатоки”. За выполнение заданий вы получаете баллы — золотых рыбок. Какая команда набирает рыбок больше остальных, та и побеждает. Ей присуждается звание “Знатоки русской литературы”. III.Актуализация знаний   Остановка «Узнай писателя» Надо полностью назвать ФИО писателей.  (Портреты на доске) (По вопросу каждой команде.)   Остановка «Домашнее задание»   Работа над былью «Филипок».   Словарная работа Подённый – работа с оплатой по отработанным дням Слободка – пригород, населённый пункт, очень близкий к городу.(большое село, деревня) Сенцы, сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом. Полы– нижняя часть раскрывающейся спереди одежды. Постреленок – непоседа, шалун. Бедовый – шустрый, смелый   Чтение «Снежный ком» Беседа по содержанию. Почему мама не пускала Филиппка в школу? Почему дорога в школу была нелегкой? Почему Филиппок ничего не смог ответить учителю? Почему Филиппок стал ходить в школу? – Как вы думаете, каким вырастет этот мальчик? – Как автор относится к своему герою? - Как вы думаете, как будет учиться этот мальчик? Высказывания учащихся. Выборочное чтение -Почему Филипок не ходил с ребятами в школу? -Что приключилось с мальчиком по дороге? -Как развивались события в школе? -Чем закончился рассказ?          Почему на вопросы учителя Филиппок ничего не отвечал?          Какие слова употребил автор?          Найдите в тексте выражения, которые близки по значению и объясняют молчание Филиппка.          Так напугался, что говорить не мог.          В горле от страха пересохло.          Как вы понимаете эти выражения?          Что узнали из этого абзаца? (У Филиппка есть брат Костя, Филиппок давно просится в школу, он украдкой пришёл).          Работа с текстом после чтения. Подходит ли название «Филиппок» к рассказу? Рассмотрите иллюстрацию на странице 115. К какой части рассказа можно отнести иллюстрацию: к началу, к середине, к концу? Где происходит действие? Почему вы так думаете?   Кто хотел бы быть похожим на него? А что для этого надо? (Стремление, старание).   Можем ли мы понять, о чем думал Л.Н. Толстой, когда писал этот рассказ? (…удивлялся, радовался, что есть дети, которые очень хотят учиться).   Как вы думаете, эта история могла произойти на самом деле? Как называется жанр такого произведения? Быль- это … это краткий устный рассказ о происшествии, случае, якобы имевшем место в действительности.   Дружнее работала команда … и получает золотую рыбку Физминутка   IV. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.   Остановка «Вспомни стихи, басни»   1.     Из каждой команды по 1 участнику. Звучит запись отрывка «У лукоморья дуб зелёный» Вспомните этот отрывок.  Кто из участников выразительнее расскажет наизусть. 2.     Аналогичное задание с баснями. (Победители получают по золотой рыбке) V. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.   Остановка «Верю – не верю»   Работа в парах   Сейчас мы поиграем в игру «Верю - не верю» -  У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопроса. Я вам задаю вопросы, а вы обсуждаете в парах. Если согласны, то ставите «+», если не согласны «-», если у вас возникнет спор, то обведите этот номер в кружок. Физминутка   Остановка «По отрывку назови произведение» Работа в группах.          Группа выбирает карточку, читает отрывок и называет автора, название произведения. Каждая группа после ответа оценивается ребятами из других групп.   Карточка №1    Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали. Зубов не было. И когда он ел, у него текло изо рта. Сын и невестка перестали его сажать за стол, а давали ему еду за печкой. Карточка №2     Пошли все ребята  в школу. Мальчик взял шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: Куда ты собрался?  - В школу. - Ты ещё мал, не ходи, –  мать оставила его дома Карточка №3 В Лондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям.   ( Резерв. Пересказ рассказа. С каждой группы по 1 участнику.)     Подсчёт, сколько «Золотых рыбок» получила каждая команда. Присвоение звания «Знатоки русской литературы» победителю. VI. Рефлексия (подведение итогов занятия) - Давайте обратимся в прошлое. Что бы вы хотели сказать нашим Великим русским писателям,  за что  поблагодарить?   Поблагодарить  за прекрасные стихи, интересные рассказы,   за мудрые советы,  за то, что они учат нас быть вежливыми,  образованными, добрыми, внимательными. -  Ребята. На выставке у нас  книги   Великих  русских писателей.  У кого возникло желание прочитать  другие произведения? Вас ждут в библиотеке. Каждому ученику вручается «Золотая рыбка» за активную работу на уроке.    VII. Домашнее задание Прочитать  другие произведения этих авторов.
https://fs.znanio.ru/d50397/3d/b8/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-dlya-2-go-klassa-puteshestvie-v-literaturn.docx
Конспект урока по литературному чтению.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…2c4a21b93888.jpg
[ { "alt": "ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ", "description": null, "id": 4279139, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/37837260bf3705809be0bd93879b7f54b1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/37837260bf3705809be0bd93879b7f54b1.jpg" }, { "alt": "Конспект урока литературного чтения для 2-го класса", "description": null, "id": 4279142, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/79/247f835bcf803f4a216a6004b14e85c4d2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/79/247f835bcf803f4a216a6004b14e85c4d2.jpg" }, { "alt": "Сегодня на уроке мы ещё раз вспомним произведения, изученные в разделе “Русские писатели”, обобщим и систематизируем свои знания", "description": null, "id": 4279143, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/c6/4ff0afe2926c43d8f2137c8c81906b9c2f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/c6/4ff0afe2926c43d8f2137c8c81906b9c2f.jpg" }, { "alt": "Высказывания учащихся. Выборочное чтение -Почему", "description": null, "id": 4279145, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/79/151bdf68377f3af807320ba4d13b9efcc1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/79/151bdf68377f3af807320ba4d13b9efcc1.jpg" }, { "alt": "Победители получают по золотой рыбке)", "description": null, "id": 4279148, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/af/71816a84d5c63c582588f2a3d0b37ac106.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/af/71816a84d5c63c582588f2a3d0b37ac106.jpg" }, { "alt": "Подсчёт, сколько «Золотых рыбок» получила каждая команда", "description": null, "id": 4279150, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/9e/c58bf67015feccf5a0aeb290c961f81684.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/9e/c58bf67015feccf5a0aeb290c961f81684.jpg" } ]
Конспект урока литературного чтения для 2-го класса Путешествие в литературную страну Обобщение по теме «Русские писатели» Поможет вспомнить произведения, изученные в разделе “Русские писатели”, обобщить и систематизировать знания учащихся.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-dlya-2-go-klassa-puteshestvie-v-literaturnuyu-stranu-obobschenie-po-teme-russkie-pisateli-2516038
[ { "group": "Дисциплины", "id": 34, "name": "чтение" } ]
[]
Конспект урока литературного чтения для 2-го класса. Путешествие в литературную страну. Обобщение по теме «Русские писатели»
2020-02-06T23:03:36.179762+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-dlya-2-go-klassa-puteshestvie-v-literaturnuyu-stranu-obobschenie-po-teme-russkie-pisateli-2516038
null
https://fs.znanio.ru/d5a…620f45cd1f5b.jpg
2017-04-03T10:19:31+03:00
null
null
Министерство образования Республики Башкортостан Государственное автономное образовательное учреждения среднего профессионального образования Нефтекамский  нефтяной колледж                                                                                                                                                                       Нефтекамск 2010 год         Содержание                                                                                                                     лист   1  План проводимого урока                                                                                 3 2  Оформление чертежа и эскиза детали                                                             4 3  Выполнение эскиза детали                                                                               5 4  Просмотр фильма «Выполнение эскиза детали»                                           7 5  Выполнение конспекта                                                                                     7 6  Самостоятельная работа                                                                                   8 7  Закрепление материала.  Письменный опрос                                                 9 Литература                                                                                                            10 Приложение: А - конспект «Последовательность выполнения эскиза»; Б- конспект «Обозначение материалов на чертежах».                                     1 План проводимого занятия. Цели и задачи урока         Тема уроков: Эскиз, последовательность выполняется. Назначение эскиза. Сходство и различие эскиза и рабочий чертеж.       Цель урока: дать полное представление о назначении эскиза, необходима его выполнения как одной из стадий проектирования закрепить полученные теоретическое знания самостоятельная работой. Продолжительность:   4 часа.          План урока:   1.Оформление рабочего чертежа и эскиза, повторение правил оформления рабочего чертежа (вопрос-ответ)                                                -10-15 минут; 2.Выполнение эскизов деталей на примере детали кратко излагается последовательность эскиза                                                          -10-15 минут; 3.Демонстрация фильма ,, Выполнения эскиза детали”                  - 20 минут;                                                                                                        4.Оформление конспекта  ,,Эскиз’’                                              -15-20минут; 5.Самостаятельная практическая работа                                             -75 минут; 6.Закрепление материала – письменный опрос                                -10-15минут; 7.Домашниее задание, анализ занятия                                              -5-7 минут; Итого                                                                                                 - 180 минут.        Наглядные пособия на уроке:   1.Фильм  «Последовательность выполнения эскиза»; 2.Плакаты: «Последовательность выполнения эскиза», «Обмер детали и нанесение размеров»; 3.Образцы работ учащихся; 4 Натуральные образцы (детали для эскиза).           2   Оформление чертежа и эскиза детали           Деталью называются изделие, изготовленное  из однородного по наименованию и марке материала без применения сборочных операций.      Согласно требованием, установленным ГОСТ 2.109-73, рабочие чертежи должны содержать все длинные, необходимые для изготовления и контроля детали.        Чертеж детали должен: 1.  Быть выполнен и оформлен на отдельном формате по ГОСТ 1.301-68; 2.  Давать представлением о форме детали (содержать виды, разрезы, сечения и т.д.); 3. Содержать все размеры, необходимые для изготовления детали, а также обозначения шероховатости поверхности;        Изготовление деталей выполняется на разных станках и даже в разных цехах, поэтому чертеж каждой детали, независимо от её сложности, должен быть выполнен на отдельном формате А4 или А3. Длинные детали изображают в разрыве, габаритный размер при этом указывают полностью.  Основную надпись располагают как показано на рисунки  и заполненный согласно ГОСТ 2.104-68.         2. Выполнение эскизов деталей         Эскиз- это чертеж временного характера , выполненный в глазомерном масштабе, без применения чертежных инструментов, но с соблюдением пропорций и формы изображаемой детали .        Цель работы – развить глазомер и навык работы без линейки, циркуля и т.д.          Порядок выполнения эскиза:  1. Подготовить карандаш Т М (М - для обводки);  2. Подготовить листы клетчатой  бумаги или миллиметровки, обрезать её до стандартных размеров формата, выполнить внутреннюю рамку;  3. Ознакомиться с деталью: определить её назначение, материал, придумать ей соответствующее название, выяснить способ изготовления,  степень  обработки   поверхности;  4. Выбор главного изображения, которое бы давало наиболее полное представление о форме и размерах детали; определения достаточного количества изображения.      При выборе главного вида необходимо учитывать, что детали, состоящие из тел вращения, располагают горизонтально, как на токарном станке;                    5. Компоновка изображение на чертеже;                      6. Наметить габаритные отражения будущих изображений, внешний и внутренний контур детали;  7. Выполнить размеры, линии, и т. д.  8. Провести выносные линий, выполнить размеры линий;  9. Произвести обмер детали и нанести размерные числа;                       10. Заполнить технические требования, основную надпись чертежа.           После краткого изложения порядка выполнения эскиза ( при наличий плаката), преподавателей демонстрирует фильм.        3 Просмотр фильма «Последовательность выполнения эскиза детали»        При демонстрации фильма преподаватель комментирует порядок выполнения эскиза на примере конкретной детали, отвечает на вопросы студентов.     После просмотра фильма кратко выполняются конспект следующего содержания и формы:         4 Выполнение конспекта     Тема: «Эскиз. Последовательность выполнения. Отличия эскиза от рабочего чертежа. Сходства и отличия». № наименование Эскиз Рабочий чертеж 1.       2.     3.     4.     5.       6. Определение       Назначение     Бумага     Масштаб     Чертеж инструменты     Последовательность выполнения: -это чертеж временного характера, содержащий изображения детали. Изготовление детали Выполнение рабочего чертежа. Любая (тетрадный лист, миллиметровка)   Глазомерный       Не применяются (только карандаш)   - подготовка формата, выбор главного вида   -это конструкторский документ, содержащий изображения детали.   Изготовление детали.     Стандартные форматы и ГОСТ 2.301-68   Стандартный ГОСТ2.302-68       Применяются   - подготовка формата, выбор главного вида.     Полный конспект приводится в приложении.         5. Самостоятельная работа. Выполнение эскиза детали         Детали- задания раздаются  в начале занятия, чтобы учащиеся смогли но ходу изложения материала и просмотра фильма: -поближе познакомится с формой детали, изучить её; -суметь выбрать главный вид и необходимое количество дополнительных изображений; -определить необходимости выполнения тех или иных размеров, линий; - теоретически «прокрутить в голове» все необходимые для выполнения эскиза операции.       Учащиеся приступают к оформлению листа: внутренняя рамка, основная надпись, компоновка изображений и т.д.       Для обмера деталей преподаватель предлагает использовать штангенциркуль, кратко объяснив правила его использования.       В течение одной пары успеть выполнить работу и сдать на проверку преподавателю получается не у всех студентов, поэтому на изучение и освоение  данной темы отводится 4 часа. В течение следующего занятия: - кратко повторяется последовательность выполнения эскиза; - после повторения материала студентам дается время на завершение работы; - предлагается выполнить технический рисунок детали (для тех, кто завершил работу над эскизом).                           6 Закрепление материала. Письменный опрос      В течение 10-15 мину (перед окончанием занятия) проводится письменный опрос по пройденной теме: - изложить последовательность выполнения чертежа, эскиза; - назвать отличия и сходства эскиза и рабочего чертежа и т.д.     Если эти 2 занятия пройдут плодотворно, то последующее выполнение эскизов деталей не будет вызывать у студентов каких-либо затруднений.   Карточки с вопросами приведены в приложении к методической разработке                                                                 Литература   1 Боголюбов С.И. Черчение, М.: Недра,1984. 2 Годик Е.И. Справочное руководство по черчению, М.: Высшая школа, 1985. 3 Куликов К.А. Черчение, М.: Высшая школа, 1989. 4 Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению, М.: Просвещение, 1978.                                                                         Эскиз и рабочий чертеж            Чертеж детали – это конструкторский документ, который должен содержать сведения о, дающие полное представление об этой детали. Сведения включают графическую и текстовую часть.       Графическая часть:                          Текстовая часть: 1. Виды, разрезы, сечения,                    1. Размеры и предельные отклонения выносные элементы,                          2. Шероховатость передающие полностью                       3. Обозначение материала форму детали.                                4 Обозначение резьбы 2. Проекционная связь             .          5. Технические требования 3. Масштаб 4. Изображение резьбы                       Эскиз    Рабочий чертеж Определение Чертеж детали, временного характера, выполняемый от руки в глазомерном масштабе Конструкторский  документ, содержащий изображения детали для изготовления и контроля Назначение                    Сходства:   1. Изготовление детали 2. Выполнение рабочего чертежа. 1. Изготовление детали Формат Стандартный Стандартный         Масштаб                    Отличия: Глазомерный Стандартный Чертежные инструменты   Не применяются Применяются Бумага Любая Чертежная Порядок работы 1. Изучение формы детали 2. Выбор главного изображения, количества и типов изображений 3. Выбор и подготовка изображений 4. Компоновка изображений 5. Нанесение и оформление изображений 6. Нанесение размерных линий 7. Обмер детали и нанесение размерных чисел 8. Нанесение условных обозначений 9. Заполнение основной надписи    1. Выбор масштаба 2. Выбор и подготовка формата 3. Построение и оформление изображений 4. Перенос с эскиза размерных линий, размерных чисел и условных обозначений 5. Заполнение основной надписи по эскизу                                           Примечание:     В соответствии с ГОСТ 2.109-73 каждый чертеж и эскиз выполняют на отдельном формате по ГОСТ 2.301-68; количество изображений должно быть минимальным, но достаточным для определения формы и размеров детали; каждый формат снабжается  основной надписью по ГОСТ 2.104-68       Обозначение материалов на чертежах     Ориентировочное применение              Ориентировочное применение марок марок углеродистой стали                   углероодистой,  качественной             обыкновенного качества ,                     конструкционной стали, выпускаемой по ГОСТ 380-71                выпускаемой по ГОСТ 1050-74 Марка стали            Виды изделий Марка стали           Виды изделий Ст 1 Ст 2 Заклёпки, шплинты 0.5 10 Штамповые и гнутые детали Ст 3 Болты, гайки, шайбы 15,20, 25,30 Болты, гайки, шпильки, Муфты, поршни, оси, валы, пальцы и т.п. Ст 4 Крюки, кронштейны, крышки 35,40, 45,50, 55 и др. Коленчатые валы, зубчатые колёса, звездочки цепных передач, шпонки и т.п. Ст5 Ст 6 Корпуса, тяги, рычаги, оси, маховики и т.п. 65г Детали, требующие повышенной упругости материала   Примеры применения серого         Примеры применения алюминиевых сплавов  чугуна   по ГОСТ 1412-70                                  (ГОСТ 2685-75)                                                                        Марка Чугуна           Виды изделий Марка Сплава          Виды изделий СЧ 12-28 СЧ 18-36 Корпуса, стойки, станицы, Ступицы, крышки, опоры. АЛ 2 АЛ3 Отливки деталей разных форм СЧ 21-40 СЧ 32-52 Зубчатые колеса, поршни, кулочки, шкивы, муфты,              рычаги. АЛ8 АЛ12 Отливки тонкостенных деталей сложных форм Д 16 Д 18 Штампованные высокопрочные и лёгкие деталей.                                   Неметаллические материалы. Материал Марки ГОСТ Примерное назначение Винипласт Монолит Гетинакс   Паронит   Фторопласт ВН, ВП, ВНЭ, М3, М7, М10 ОН, ОНТ,ТНТ   ПОН, ПМБ, ПА и ПЭ Ш, Л, Э, Т 9639-71 5689-79 2718-74   481-80   14906-77 Трубки, корпуса кранов, вентилей. Клапаны, наконечники, рукоятки. Втулки подшипников, маховички, кнопки, трубки, крышки. Применяется в качестве прокладок   Манжеты, прокладки, седла клапанов.
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/ad/bb/adbb1f3fdd061e140e03be62cebcf99a95642689.doc
эскиз.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b9063ce489ab.jpg
[ { "alt": "Министерство образования Республики", "description": null, "id": 5309688, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/b79f4942c34a561a877a67620f45cd1f5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/14/b79f4942c34a561a877a67620f45cd1f5b.jpg" }, { "alt": "Содержание лист 1", "description": null, "id": 5309689, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/f5/8445e231585d020bf9f43c286815911486.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/f5/8445e231585d020bf9f43c286815911486.jpg" }, { "alt": "План проводимого занятия. Цели и задачи урока", "description": null, "id": 5309690, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/63/8984cd94daf508a0ebeda7327679e0add4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/63/8984cd94daf508a0ebeda7327679e0add4.jpg" }, { "alt": "Оформление чертежа и эскиза детали", "description": null, "id": 5309691, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/e9/60d8013ef188c3ec494495fd5d56620ced.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/e9/60d8013ef188c3ec494495fd5d56620ced.jpg" }, { "alt": "Подготовить листы клетчатой бумаги или миллиметровки, обрезать её до стандартных размеров формата, выполнить внутреннюю рамку; 3", "description": null, "id": 5309692, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a2/f3420d4f679798d5aa79cf3cb8a4c64841.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a2/f3420d4f679798d5aa79cf3cb8a4c64841.jpg" }, { "alt": "Наметить габаритные отражения будущих изображений, внешний и внутренний контур детали; 7", "description": null, "id": 5309693, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/db/0e3421c7d306e6bf0257ba1542cd6c86b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/db/0e3421c7d306e6bf0257ba1542cd6c86b9.jpg" }, { "alt": "Выполнение конспекта Тема: «Эскиз", "description": null, "id": 5309694, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/b9/5d26994e60ba6e57655ff054444fe06456.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/b9/5d26994e60ba6e57655ff054444fe06456.jpg" }, { "alt": "Самостоятельная работа. Выполнение эскиза детали", "description": null, "id": 5309695, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/64/ebfdc4fcf4b358f689d6c72ccdafaddcd4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/64/ebfdc4fcf4b358f689d6c72ccdafaddcd4.jpg" }, { "alt": "Закрепление материала. Письменный опрос", "description": null, "id": 5309696, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/e4/27355038c0426bd2ed132916dc522c25bb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/e4/27355038c0426bd2ed132916dc522c25bb.jpg" }, { "alt": "Литература 1 Боголюбов С.И", "description": null, "id": 5309697, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/a1/c3e75d822f79e98485205674f2239648c0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/a1/c3e75d822f79e98485205674f2239648c0.jpg" }, { "alt": "Эскиз и рабочий чертеж", "description": null, "id": 5309698, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/ca/796c6b5c28b3d93e342286888fd85ab261.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/ca/796c6b5c28b3d93e342286888fd85ab261.jpg" }, { "alt": "Порядок работы 1. Изучение формы детали 2", "description": null, "id": 5309699, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/ae/8ba96c2496657b30519f8e1e248d52108e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/ae/8ba96c2496657b30519f8e1e248d52108e.jpg" }, { "alt": "Примеры применения серого", "description": null, "id": 5309700, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/75/27e822e46814c6bf55dab2ff069a19bcba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/75/27e822e46814c6bf55dab2ff069a19bcba.jpg" } ]
Это методическая разработка урока, в которой изложены цели , задачи урока, использованная литература и т.д.. В разработке поэтапно изложен ход урока, приводится наглядный материал, который применяется во время объяснения данной темы. Подробно изложена последовательность построения эскиза детали, приводится краткий конспект темы.Разработка урока на тему "Эскиз2
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
urok_po_inzhenernoj_grafike_na_temu_eskiz_posledovatelnost_vypolneniya-68359
[ { "group": "Дисциплины", "id": 32, "name": "черчение" } ]
[]
Урок по инженерной графике на тему "Эскиз. Последовательность выполнения"
2020-08-11T03:10:25.789787+03:00
https://znanio.ru/media/urok_po_inzhenernoj_grafike_na_temu_eskiz_posledovatelnost_vypolneniya-68359
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c7111ba9c441.jpg
2023-05-16T12:48:38.591125+03:00
null
null
Консультация для родителей «Психологические особенности детей 1,5 – 3 лет».  Цель: расширить представления педагогов и родителей о психологических особенностях возраста.   Дети 1, 5 – 3 лет относятся к раннему возрасту. Раннее детство – очень короткий период в жизни человека. Но этот период имеет непреходящее значение. Именно в первые три года жизни дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. Основной вид деятельности этих детей – манипулирование предметами. Т.е. ребенок вначале изучает предмет, узнает его назначение, а затем начинает употреблять эти предметы для других целей.  Поэтому, чтобы  предметна деятельность  носила развивающий характер, нужно ребенку осваивать разнообразные действия с одним и тем же предметом, а значит, предметно-развивающая среда не должна  быть перегружена игрушками, но должна быть разнообразно. Игры со сверстниками не привлекают этих детей, они предпочитают самостоятельные игры. На этой основе развивается игровая и продуктивная деятельность ребенка, т.е. лепка, рисование, конструирование. Происходит активное формирование речи: — к 1,5 годам ребенок должен владеть 30-40 словами; — к 2 годам – 300-400. Основными вопросами детей в этом возрасте должны быть вопросы «Кто?», «Что?», ребенок начинает употреблять не только существительные, но и прилагательные, наречия, глаголы, местоимения. Формируется фразовая речь; — к 2,5 годам ребенок осваивает 1000 слов, основные вопросы, интересующие ребенка «Где?», «Когда?», «Куда?», «Откуда?». В этом  возрасте задержка речевого развития должна насторожить – это может говорить о ЗПР или о развивающееся глухоте. Также в этом возрасте нужно стимулировать высказывания детей. Существует одна психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители ребенка сбились с ног, водили ребенка по врачам, экстрасенсам, но все безуспешно. Однажды, когда вся семья села за стол, ребенок отчетливо сказал: «Мне нечем есть». Когда родители опомнились от счастья и спросили ребенка, почему он все это время молчал, он ответил: «А зачем было говорить? Вы и так все за меня говорили». Развитие познавательных процессов ребенка раннего возраста идет быстрыми темпами: стремительно развиваются внимание, память, восприятие, мышление и т. д. Главной функцией данного возраста  является восприятие, поэтому наибольших успехов ребенок достигнет не в области памяти или мышления, а в области восприятия. И именно его надо развивать в первую очередь. Восприятие ребенка этого возраста непроизвольное. Он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Задача взрослого – правильно называть признаки и действия предмета, постоянно озвучивать их, а затем и спрашивать о них у ребенка. Детям этого возраста полезны самообучающие игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки. В этом возрасте важно знакомить детей с цветом и формой. В возрасте 2-3 лет малыш способен различать: — 5 форм (круг, квадрат, овал, треугольник и прямоугольник), — 8 цветов (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый, фиолетовый, оранжевый). Важно приучать ребенка к книгам, больше читать сказок и стихов. Основной способ познания ребенком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети этого возраста любят разбирать игрушки. Чаще всего, это нормальная познавательная активность ребенка, а не его капризы. Внимание и память ребенка раннего возраста непроизвольные. Т.е.  привлекают и запоминаются только яркие предметы, издающие звуки, картинки и т.д. Поведение ребенка также непроизвольное, дети не могут сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Эти дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих и подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один ребенок начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будут рядом с ним. Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка – это системность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима. Дети в этом возрасте искренние, открытые, честные. Они не умеют скрывать свои симпатии и антипатии. Чувства детей неустойчивы и противоречивы, настроение подвержено частой смене.
https://fs.znanio.ru/d50397/56/44/psihologicheskie-osobennosti-detej-15---3-let.docx
К. р. Психологические особенности детей.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b9410a48635e.jpg
[ { "alt": "Консультация для родителей «Психологические особенности детей 1,5 – 3 лет»", "description": null, "id": 7304524, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/40e53bfa8ab35dac50bf4fc7111ba9c441.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/40e53bfa8ab35dac50bf4fc7111ba9c441.jpg" }, { "alt": "И именно его надо развивать в первую очередь", "description": null, "id": 7304525, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/57/11f340b63b4b986d95e301def7d95611ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/57/11f340b63b4b986d95e301def7d95611ea.jpg" } ]
[]
false
psihologicheskie-osobennosti-detej-15---3-let-2863443
[]
[]
Психологические особенности детей 1,5 – 3 лет
2023-05-16T23:40:05.916570+03:00
https://znanio.ru/media/psihologicheskie-osobennosti-detej-15---3-let-2863443
null
https://fs.znanio.ru/d5a…06f2294a926d.jpg
2020-05-14T11:25:14.864827+03:00
null
null
Microsoft Excel Задание 3. В электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей смешанные ссылки. 1. Присвоить листу "ЛистЗ" имя "Смешанные ссылки". 2. Ввести в ячейку C1 формулу =А$1*$B1, содержащую смешанные ссылки. Скопировать формулу в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ.
https://fs.znanio.ru/d50397/94/3b/microsoft-excel.doc
133. Microsoft Excel.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…de441d2e726e.jpg
[ { "alt": "Microsoft Excel Задание 3.", "description": null, "id": 4931291, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/4f03fe7ab16fb4912dc9b406f2294a926d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/4f03fe7ab16fb4912dc9b406f2294a926d.jpg" } ]
[]
false
microsoft-excel-2605992
[]
[]
Microsoft Excel
2020-05-15T17:11:20.832373+03:00
https://znanio.ru/media/microsoft-excel-2605992
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b4801d4002e6.jpg
2020-04-06T19:14:08.161813+03:00
null
null
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение"Детский сад Золушка»       Конспект открытого занятия по физической культуре в старшей группе «Цветок здоровья»                      Разработала:        инструктор  физического воспитания             Абдурахманова Тамила Абасовна                                               с. Бут-Казмаляр 2019 г.   Цель. Здоровьесбережение детей с использованием нетрадиционного оборудования и фитотерапии.   Программное содержание. Упражнять детей в ходьбе с выполнением движений по кругу и змейкой; Разучить пролезание в дугу боком, не задевая край дуги; Упражнять в прыжках, перепрыгивание через барьеры(пеньки) разной высоты; Упражнять в ходьбе по узкой доске приставным шагом. Пособия. Султанчики по 2 на каждого ребенка, 2 дуги, узкая доска, пеньки разной высоты. Кружки разных цветов, цветы. Ход занятия. Воспитатель: Говорят, есть волшебный цветок цветок здоровья. Кто его найдет и понюхает, будет самым сильным, самым ловким, а главное самым здоровым человеком. Растет этот цветок в стране «Неболейка». Добраться до него нелегко. Как бы я хотела хоть раз понюхать этот волшебный цветок, чтобы всегда быть здоровой, А вы хотите? Дети: Да. Воспитатель: Так, может быть, совершим это путешествие? Дети: Да. Воспитатель: Тогда не будем терять времени - в путь! Звенит бубен. I часть. Дети идут по залу, выполняя движения. 1.     Ходьба на носках. 2.     Ходьба на пятках, держать руки за головой. 3.     Ходьба в полуприсяде. 4.     Ходьба змейкой. 5.     Бег. 6.     Ходьба с выполнением дыхательного упражнения. Дети стоят в одной шеренге. Воспитатель: Что бы дальше нам пройти надо сделать зарядку с веселыми человечками. Проходя друг за другом каждый возьмите по 2 человечка. II часть. Дети строятся в две колонны. Общеразвивающие упражнения с султанчиками ·         Ходьба в колонне по одному друг за другом; ходьба и бег врассыпную. Построение в две колонны. ·         И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1- султанчики вперёд, 2- вверх, 3- в стороны, 4- исходное положение. (6-7р) ·         И.п. – основная стойка, ноги на ширине плеч, султанчики у груди. 1-поворот вправо (влево), руки в стороны; 2- исходное положение.(6р) ·         И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1-2- присесть, султанчики вынести вперёд, 3-4- исходное положение. (5-7р). ·         И.п. – стойка ноги на ширине плеч, султанчики внизу. 1- султанчики в стороны; 2- наклон вперёд к левой ( правой) ноге; 3- выпрямиться , руки в стороны; 4- исходное положение. ( 5-6р). ·         И.п. – основная стойка, султанчики внизу. 1-8 – прыжки на двух ногах на месте ( с перерывом). ·         И.п. – сидя на коленях, султанчики на коленях. 1- султанчик за спину; 2- исходное положение ·         И.п. – стойка ноги на ширине плеч. Прыжки в чередовании с ходьбой. Вернем человечков в их домики. Перестроение в одну колонну. Впереди препятствия на нашем пути. Нужно пролезть через тоннель не задев за дуги, боком. Перепрыгнуть через пенечки и пройти по узенькому мостику и не упасть. Что бы не упасть поставим руки на пояс, и идем приставным шагом. Основные виды движений 1.     Пролезание боком не касаясь руками пола, подряд через две  дуги, поставленных на расстояние 1м один от другого (2-3раза), 2.     Прыжки через (пеньки) барьеры разной высоты с продвижением вперед. 3.     Ходьба по узкой доске -2-3 раза. Воспитатель: Молодцы, все препятствия преодолели. Мне, кажется волшебный цветок «здоровья» уже совсем близко. Подвижная игра «Витаминки» Зал (организм человека). У детей круги разных цветов. Во время болезни вам мама дает витамины разных цветов, чтобы укрепить ваш организм, т. е убить микробы внутри вас. Эти витамины (круги) расположенных по залу. А я буду микроб. Звенит бубен и вы бегаете по залу, перестает звенеть бубен, микроб хочет вас заразить, вы ищете свою витаминку. Воспитатель: Молодцы. Я, что-то чую. Это цветок «здоровья» распустился. Да не один, здесь целая поляна замечательных цветов. (Показывает цветы, сделанные из-под контейнеров киндер сюрприз, в которые вложены кусочки чеснока). Понюхайте, их! (Дети берут цветы, нюхают). Чем пахнут цветы здоровья?    Дети: Чесноком. Воспитатель: Запах чеснока отпугивает микробы и ни один микроб к вам близко не подойдет. Давайте возьмем эти цветы здоровья к себе в группу и сделаем букет здоровья, что бы все дети нашей группы были здоровы.                                                          Отзыв интегрированного  физкультурного занятия в старшей группе «Цветок здоровья» проведенного инструктором по физической культуре        Абдурахмановой Тамилой Абасовной. План-конспект занятия был составлен инструктором по ФИЗО: Абдурахмановой Т.А. совместно  с воспитателем старшей группы: Саидовой Э.М. . Общее количество ребят в группе составляет двадцать человек: среди них восемь девочек и двенадцать мальчиков в возрасте от пяти до шести лет. Следует отметить, что состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности соответствуют возрастным нормам. Задолго до проведения НОД в области «Физическая культура», педагогами был разработан подробный план-конспект  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Заранее были подобраны необходимые пособия, атрибуты и спортивный инвентарь, которые воспитатель расположила в физкультурном зале. До начала проведения физкультурного занятия Тамила Абасовна поинтересовалась у дошкольников о состоянии их здоровья и настроении; спросила о наличие спортивной одежды, помогла им переодеться. Перед приходом ребят в спортивный зал воспитатель еще раз осмотрела его и тщательно проветрила помещение. Занятие  было проведено согласно режиму дня.   План-конспект проведения НОД в области «Физическая культура» был построен на знакомых играх и упражнениях, выученных на предыдущих занятиях, с целью закрепления пройденного материала.                 Следует отметить, что занятие было проведено согласно методике физического воспитания, которое состоял из трех основных частей: вводной, основной и заключительной, каждая из которых решает определенные задачи. На занятии дети выполняли основные виды движений, упражнялись в непрерывном беге между предметами, а также повторяли знакомые игровые упражнения и подвижные игры, используя спортивный инвентарь. В целом, непосредственная образовательная деятельность была построена и проведена грамотно, уверенно и интересно, что соответствует высокому уровню педагогического мастерства.   Воспитатель:   /___________________________/ Гамзаева Д.С.
https://fs.znanio.ru/d50397/23/ac/tsvetok-zdorovya.docx
ур.и отз6.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8195561170b2.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение\"Детский сад", "description": null, "id": 4539962, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/6cc7de12daafd9c0f12aeeb4801d4002e6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/6cc7de12daafd9c0f12aeeb4801d4002e6.jpg" }, { "alt": "Программное содержание. Упражнять детей в ходьбе с выполнением движений по кругу и змейкой;", "description": null, "id": 4539963, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/74/4e15fb53c3181f340a03c508c28414e024.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/74/4e15fb53c3181f340a03c508c28414e024.jpg" }, { "alt": "И.п. – основная стойка, султанчики внизу", "description": null, "id": 4539964, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/09/f6973fddbb2d0b21ea571185e1588a4b77.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/09/f6973fddbb2d0b21ea571185e1588a4b77.jpg" }, { "alt": "Отзыв ин т егрированного ф изкультурного заня т ия в старшей группе «Цветок здоровья» проведенного ин ст рук т ором по ф изической культуре", "description": null, "id": 4539965, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/92/9a556bd097e6cd2270c4c3942cdbbd3c96.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/92/9a556bd097e6cd2270c4c3942cdbbd3c96.jpg" } ]
[]
false
tsvetok-zdorovya-2537107
[]
[]
«Цветок здоровья»
2020-04-06T19:14:08.161831+03:00
https://znanio.ru/media/tsvetok-zdorovya-2537107
null
https://fs.znanio.ru/d5a…a81d1f33701b.jpg
2020-04-24T05:24:50.906608+03:00
null
30
Урок химии 9 класс. ОБОБЩАЮЩИЙ   УРОК   ПО   ТЕМЕ   «МЕТАЛЛЫ» Цели: Обучающая – обобщить знания учащихся об основных свойствах элементов-металлов и образуемых ими простых и сложных веществ. Воспитательная – воспитывать экологическую культуру (на примере последствий загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами), ответственное отношение к собственному здоровью (в связи с необходимостью или вредом поступления в организм некоторых металлов). Развивающая – совершенствовать умения экспериментально подтверждать химические свойства веществ, на основе теоретических знаний, выполнять практические задания, выявлять существенное, делать выводы, устанавливать межпредметные связи, развивать экспериментальные умения, формировать мировоззренческие понятия о познаваемости природы. Ход урока: Орг. начало и постановка целей урока. Девиз алхимиков XVIII в. совпадает с девизом нашего урока:   Семь металлов создал свет    По числу семи планет.    Дал нам космос на добро    Медь, железо, серебро,    Злато, олово, свинец.    Помни! Сера им отец.    И спеши мой друг узнать-    Всем им ртуть родная мать! 1  РАЗМИНКА Ответьте на предложенные вопросы.  1. Пули для ружей и пистолетов изготавливаются из этого металла (свинец)  2. Какой металл плавится от тепла человеческой руки? (цезий)  3. Самый распространённый металл в земной коре (алюминий)  4. От соединений какого металла зависит красный цвет крови? (железо)  5. Химический элемент, названный в честь нашей планеты (теллур)  6. Этот металл называют крылатым (алюминий)  7. Свойство атома химического элемента образовывать несколько простых  веществ (аллотропия)  8. Металл "консервной банки" (олово)  9. Этилированный бензин содержит органическое соединение этого металла (свинец) 10. Металл, входящий в состав нержавеющих и жаропрочных сталей (хром) 11. Какой металл принесён в жертву "рыжему дьяволу"? (железо) 12. Без какого металла невозможна фотография? (серебро) 13. Какие металлы можно зажечь холодной водой? (щелочные) 14. Металл, входящий в состав рубина, граната, сапфира, бирюзы (алюминий) 15. Название металла происходит от латинского слова, которое в переводе означает "известь" (кальций) 16. Название металла в переводе с шумерского языка означает "капнувший с неба" (железо) 17. Ядро атома металла содержит 80 протонов (ртуть) 18. От соединений какого металла зависит зелёная окраска растений? (магний) 19. Атом какого металла содержит 12 электронов? (магний) 20. Самый тугоплавкий металл (вольфрам) Достаточно внимательно осмотритесь вокруг. Где бы вы ни были: дома или в школе, на улице или в транспорте – вы увидите, какое множество металлов трудится вокруг нас и для нас. 1. Положение металлов в Периодической системе Д.И. Менделеева. (фронтальный опрос) Что такое металлы? Какие группы металлов мы изучили? Что общего у всех металлов в строении атома? Металлы какой группы ( I или II ) сильные восстановители и почему? Перечислите физические свойства металлов. 2.      Физические свойства металлов -агрегатное состояние; -температура плавления (-390 ртуть, 34100 вольфрам) В зависимости от температуры плавления какие виды металлов выделяют; -плотность (?) Легкий-0,50-5 г/см3, тяжелые 5-22,5  г/см3) Литий и осмий (иридий-22,6 оба) Как зависит положение металла в ПСХЭ и плотность -пластичность (золото, медь, серебро) Из золота можно изготовить фольгу толщиной 0.003 мм, которую используют для золочения изделий. Однако не все металлы пластичны. Проволока из цинка или олова хрустит при сгибании; марганец и висмут при деформации вообще почти не сгибаются, а сразу ломаются. Пластичность зависит и от чистоты металла; так, очень чистый хром весьма пластичен, но, загрязнённый даже незначительными примесями, становится хрупким и более твёрдым. -электропроводность- обусловлено наличием в их кристаллических решётках подвижных электронов, перемещающихся под действием электрического поля. Серебро, медь и алюминий имеют наибольшую электропроводность; - теплопроводность металлов также зависит от подвижности свободных электронов. Поэтому ряд теплопроводностей похож на ряд электропроводностей; -металлический блеск - однако в порошкообразном состоянии большинство металлов теряют свой блеск; алюминий и магний, тем не менее, сохраняют свой блеск и в порошке. Наиболее хорошо отражают свет алюминий, серебро и палладий.                      6. Почему металлы хорошо проводят тепло и ток?                      7. Какой тип кристаллической решетки у металлов? 8. Алюминий – какие свойства проявляет этот элемент? Используя знания, полученные на уроках физики и химии и в процессе обсуждения заполняем схему № 1   Химические свойства металлов Демонстрируются  химические реакции, подтверждающие свойства металлов.   Какие основные выводы об активности металлов можно сделать на основе изучения этого ряда?( Ожидаемые ответы: А). Чем левее стоит металл в этом ряду, тем более сильным восстановителем он является. Б). Каждый металл способен вытеснять (восстанавливать из растворов солей те металлы, которые в ряду напряжений металлов стоят после него (правее)    Итак, как вы считаете, связаны ли с активностью металлов нахождение их в природе в виде простых веществ (в самородном состоянии) или в виде соединений? Подумайте и сделайте вывод (Металлы, завершающие электрохимический ряд напряжений (золото, платина) – только в самородном виде. Более активные, чем золото и платина, но также стоящие в электрохимическом ряду после водорода, обычно встречаются в природе в виде соединений или в самородном виде (серебро, медь – часто, ртуть, олово – редко). Металлы, стоящие в ряду напряжения до водорода встречаются в природе только в виде соединений с другими элементами.) Допишите уравнения реакций. 1команда 2команда 3 команда K + O2   = Ba + H2O =       K + Cl2   =  Mg + S =         CaO + HCl=     Al + FeCl2=                                                                                                    Ba + O2    =   K + H2O =     Ca + Cl2  =                 K + S = MgO + HCl =     Ca+ ZnCl2 =                                                                                   Li + O2   = Li + H2O = Mg + Cl2   = Ca + S = K2O + HCl = Fe+ MgCl2 = Провести опыты 1) 2Mg + O2→2 MgO (бенгальский огонь); 2) 4Na + O2→2 Na2O (стакан с водой,  натрий, тряпка, индикатор); 3)  Zn+ 2 HCI → ZnCI2 + H2↑ (стакан, соляная кислота, цинк гранулы); 4) 3 CuSO4 + 2 Fe → 3 Cu + Fe2 (SO4)3 (пробирка, сульфат меди, железный гвоздь).   Формулируем общие характеристики элементов металлов I-III групп главных подгрупп. Семейство (тип элемента) – s или p. Число электронов на последнем энергетическом уровне (валентные электроны) – соответствует номеру группы. Степени окисления в соединениях – постоянные. Свойства простого вещества – металлические. Свойства соединений элементов с позиций теории окислительно-восстановительных реакций – восстановительные. Характер оксидов и гидроксидов – основной, у Al – амфотерный. VI. Обобщающее повторение. Металлы побочных подгрупп периодической системы. Повторение проводится в форме фронтальной беседы. 1)Составьте схему распределения электронов по орбиталям в атоме железа. Определите количество валентных электронов. 2)Охарактеризуйте свойства простого вещества железа (тип кристаллической решетки, характер связи, физические свойства). 3)Какая степень окисления железа в следующих соединениях: Fe(OH)2, FeCl3, K2FeO4, Fe2O3, Fe(OH)3. 4)Что является реактивом на катионы Fe2+ и Fe3+. 5)Какая степень окисления хрома в следующих соединениях: Cr(OH)3, CrO3, H2Cr2O7, Cr(OH)2, H2CrO4, CrO, Cr2O3. Характеристика элементов-металлов побочных подгрупп. Семейство (тип элемента) – d. Число электронов на последнем энергетическом уровне – 1-2. Число валентных электронов – как правило, соответствует номеру группы (кроме VIII). Степени окисления в соединениях – переменные. Свойства соединений элементов – окислительные и восстановительные. Характер оксидов и гидроксидов – основной, амфотерный и кислотный. Домашнее задание заполнить таблицу. Биологическая роль металлов.   Элемент. Содержание в организме. Суточная потребность. Местонахождение и функции в организме. Явления при недостатке и избытке потребления                                   1 вариант. Обобщающее повторение. Металлы главных подгрупп I-III групп. Работа в парах: Уровень А.  Задание № 1. О физических свойствах какого металла идёт речь: серебристо-белого цвета, режется ножом, легкоплавкий? 1) Кальций; 2) Натрий. (Ответ: 2) Задание № 2. Какую степень окисления проявляет алюминий в соединениях? 1) +1, +3; 2) +3; 3) -3. (Ответ: 2) Задание № 3. Какой из металлов наиболее распространён в природе? 1) Ba; 2) Na; 3) Al. (Ответ: 3) Уровень Б.  Задание № 1. Какие свойства проявляют щелочные металлы в химических реакциях? 1) Восстановительные; 2) Окислительные и восстановительные. (Ответ: 1) Задание № 2. К какому типу элементов относится кальций? 1) p-элемент; 2) s-элемент; 3) d-элемент. (Ответ: 2) Задание № 3. Какие из уравнений химических реакций доказывают свойства алюминия как промежуточного элемента между металлами и неметаллами: а) 2Al + 3Cl2 = 2AlCl3;     б) 2Al + 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2^; в) 2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2^?      1) а, в; 2) б. (Ответ:2) Уровень С.  Задание № 1. Какая схема строения последнего энергетического уровня соответствует атому алюминия? 1) 3s1; 2) 3s23p1; 3) 4s2. (Ответ: 2) Задание № 2. Какие из указанных реакций характеризуют восстановительные свойства кальция: а) Ca + S = CaS;    б) Ca + H2 = CaH2;   в) Ca + 2H2O = Ca(OH)2 + H2^;   г) Ca + Cl2 = CaCl2? 1) а, б, в, г; 2) только а и г. (Ответ 1) Задание № 3. У какого элемента ярче выражены металлические свойства и почему? 1) Na; 2) K; 3) Rb; 4) Cs. (Ответ: 4, больший радиус атома) 2 вариант. Решение головоломок, ребусов, шарад. Задания раздает дежурный на парты. (работа парная). ШАРАДЫ 1) Двенадцать пар – не забывай! –  У всех людей на свете.  В другом значенье – узкий край,  Так учат в школе дети.  Но если СЕ ко мне прибавить,  То вмиг в металл я превращусь.  Еще к тому могу добавить,  Что в первой группе окажусь.(Ребро – серебро.) 2) Два элемента химических  В метаграмме я вам загадал:  С X – элемент металлический,  А с Б – я уже неметалл.(Хром – бром.) 3) Элемент IV группы  Перед всеми на виду.  Если Т на Р исправить,  Будет деспот наяву.(Титан – тиран.) 4) Менделеев впервые меня предсказал.  Французский ученый – название дал.  Если в нем первую букву заменишь,  Место в системе мне сразу изменишь. (Галлий – таллий.) 5) С КА – активный я металл,  с ГЕ – я очень легкий газ.  Чтобы нас ты разгадал,  Глянь в систему еще раз.(Калий – гелий.) 6) Первый слог – предлог известный.  Слог второй трудней найти:  Часть его составит цифра,  К ней добавьте букву Й.  Чтобы целое узнать,  Нужно вам металл назвать.(На, три, й – натрий.) Ребусы Шесть элементов   В этих буквенных ребусах зашифрованы названия шести химических элементов. Разгадать вам помогут следующие их свойства. 1) Элемент, для которого известны 10 стабильных природных изотопов с массовыми числами от 112 до 124. (Олово.) 2) Радиоактивный химический элемент, быстрораспадающийся изотоп которого имеет период полураспада 54 с. (Астат.) 3) Элемент, высший оксид которого применяют как катализатор в производстве серной кислоты. (Ванадий.) 4) Химический элемент V группы периодической системы. (Висмут.) 5) Щелочной металл. (Натрий.) 6) Металл, составляющий основу многих сплавов для авиационной и ракетной техники, судостроения. (Титан.) В сетку головоломки вписаны имена. Дополните эти имена так, чтобы получились названия химических элементов.   ю р и й                                                                                                    н и к                   т и н а     р у т             п о л                 м а р и       ф р а н ц         р у б и             а л л а         б     и л л             г а н   ц         к о н и               д е н           р о з и       у р       и     Ответы к заданию 3 «Головоломка» к ю р и й         н и к е л ь       п л а т и н а     р у т е н и й     п о л о н и й     с а м а р и й     ф р а н ц и й     р у б и д и й     п а л л а д и й   б е р и л л и й   м а р г а н е ц   ц и р к о н и й   м о л и б д е н   д и с п р о з и й л о у р е н с и й                   ЗАГАДКИ От дождя я не ржавею,  Не ломаюсь, не темнею.  Как алмаз в бою крепка,  Как лозиночка, гибка.  Если крепко закалюсь -  Никогда не отступлюсь.  Буду дерево пилить,  Резать ткань, металл сверлить,  Научусь всему свободно!  Все могу, на все пригодна -  На педаль и на пищаль,  На скрижаль и на медаль.  Такова моя мораль!  Дальше - мой автограф:   сталь...    Он идет на сковородки  Да узорные решетки,  Он совсем-совсем неловок,  Невоспитан и нековок…  Он ломается, как лед  И тяжел, как бегемот.  Но не врун и не болтун  Работяга наш -...чугун   Прославлен всеми письменами Металл, испытанный огнем,  Манил к себе людей веками,  Алхимик жил мечтой о нем.  Но, как кумир, он свержен был,  Уж блеск его не манит.  Ведь хорошо мы знаем с вами:  Не все то ценно, что блестит. (Золото.)   Среди металлов самый славный,  Важнейший древний элемент.  В тяжелой индустрии главный,  Знаком с ним школьник и студент.  Родится в огненной стихии,  Расплав его течет рекой.  Важнее нет в металлургии,  Он нужен всей стране родной. (Железо.)   Хранят обычно в керосине,  И бегает он по воде.  В природе, помните отныне,  Свободным нет его нигде.  В солях его открыть возможно,  Желтеет пламя от него,  И получить из соли можно,  Как Дэви получил его. (Натрий.)   Давно известна человеку,  Она тягуча и красна.  Еще по бронзовому веку  Знакома в сплавах всем она.  С горячей серной кислотою  Дает нам синий купорос,  Белеет иногда, порою.  Что за металл? Ответьте на вопрос. (Медь.)    Иду на мелкую монету,  В колоколах люблю звенеть,  Мне ставят памятник за это  И знают: имя мое -...    Из глины я обыкновенной,  Но я на редкость современный.  Я не боюсь электротока,  Бесстрашно в воздухе лечу;  Служу на кухне я без срока -  Мне все задачи по плечу.  Горжусь своим я именем:  Зовусь я... Пахать и стоить, все он может, если ему уголек в том поможет. (железо) По прозванью инвалид, но крепок в деле и на вид.(хром) Богатырем его не зря назвали, друг железа, помощник стали. (титан) Металл красой своей пленил и первым в топку угодил. (медь) Металл зимой не прочен: чума здоровье точит. (олово серое и белое) По прозвищу – богам он друг, в машинах прочен и упруг. (ванадий) "Живое серебро" и льется, и блестит, охотно с золотом дружит. (ртуть) Не трудна загадка эта: "Что металл роднит с планетой"? (уран) Металл в солях – опора многих, а нас без них, не носят ноги. (калий) Какой металл по древней мифологии обречен на "вечные муки"? (тантал) Какой элемент вращается вокруг солнца? (уран) Какой элемент всегда рад?  (радон) Какие химические элементы состоят из различных рек? (Индий, Полоний, Радон, Нильсборий) Какой благородный металл состоит из болотных водорослей? (платина) Какой химический элемент пригоден для непрерывного нагревания или кипячения воды? (титан) ШАРАДЫ 1) Шарады: 1. Корабли меня обходят,  Знает лоцман наизусть.  Если «л» на «д» заменят,  То металлом окажусь.(Мель, медь.) 2) Элемент четвертой группы  Перед всеми на виду.  Стоит «т» на «р» исправить,  Будет деспот наяву.(Титан, тиран.)         3) Меня в таблице Менделеева  Найдешь ты без труда,  А если с «б» начнешь читать,  То снежной бурей буду я.(Уран, буран.) 4) Заменив первую букву в названии химического элемента, получите название избыточно увлажненного участка земли, заросшего растениями.(Золото, болото.) 5) Возьмите первый слог названия «лунного элемента» и прибавьте к нему первый слог радиоактивного металла, открытого М.Склодовской-Кюри и П.Кюри в декабре 1898 г. Вы получите название элемента, производного от древнеиндийского слова, означающего светло-желтый цвет. (Сера: селен, радий.) Итог урока. Выставление оценок.
https://fs.znanio.ru/d50397/2a/0f/urok-himii-9-klass-obobschayuschij-urok-po-teme-metally.docx
обобщение металлы.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…5883bd72e994.jpg
[ { "alt": "Урок химии 9 класс. ОБОБЩАЮЩИЙ", "description": null, "id": 4622084, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/d25fe60be969968d8ff88aa81d1f33701b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/d25fe60be969968d8ff88aa81d1f33701b.jpg" }, { "alt": "В зависимости от температуры плавления какие виды металлов выделяют; -плотность (?)", "description": null, "id": 4622085, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/6d/f0fd248337b703a8b58898aaf52cb78c95.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/6d/f0fd248337b703a8b58898aaf52cb78c95.jpg" }, { "alt": "Допишите уравнения реакций. 1команда 2команда 3 команда", "description": null, "id": 4622086, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/45/731cae26fc174f271c895aa37ce7c58b82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/45/731cae26fc174f271c895aa37ce7c58b82.jpg" }, { "alt": "Обобщающее повторение. Металлы главных подгрупп", "description": null, "id": 4622087, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/2d/46418dc2034d4657897ce62b8deb260090.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/2d/46418dc2034d4657897ce62b8deb260090.jpg" }, { "alt": "В этих буквенных ребусах зашифрованы названия шести химических элементов", "description": null, "id": 4622088, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/04/5f11dfc5caafbebf1f23cfb6227ff64954.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/04/5f11dfc5caafbebf1f23cfb6227ff64954.jpg" }, { "alt": "Знаком с ним школьник и студент", "description": null, "id": 4622089, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/22/d1fee69b0e0ed580b59ffa84b172a71a09.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/22/d1fee69b0e0ed580b59ffa84b172a71a09.jpg" } ]
обобщить знания учащихся об основных свойствах элементов-металлов и образуемых ими простых и сложных веществ.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
urok-himii-9-klass-obobschayuschij-urok-po-teme-metally-2550346
[ { "group": "Дисциплины", "id": 31, "name": "химия" } ]
[]
Урок химии 9 класс. Обобщающий урок по теме "металлы"
2020-04-25T02:04:13.723074+03:00
https://znanio.ru/media/urok-himii-9-klass-obobschayuschij-urok-po-teme-metally-2550346
null
https://fs.znanio.ru/d5a…024a1cdb1ce9.jpg
2022-12-16T20:02:26.630097+03:00
null
null
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ДОУ Воспитание развивающейся личности невозможно без приобщения к общечеловеческим культурным ценностям, без знакомства с культурно-историческим наследием русского народа. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться [1]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из главных принципов является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Кроме этого в образовательной области «Познавательное развитие» одной из важных задач выступает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках [2]. В нашей работе с детьми намечены определенные задачи: - сформировать у дошкольников уважительное отношение и чувство сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, Родине; к природе родного края; к культурному наследию своего народа; - воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям, соседям и другим людям; - воспитывать уважительное отношение к человеку-труженику, результатам своего труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства, общественным праздникам. Для ознакомления детей с родным краем в группе собран богатый иллюстративный, демонстрационный и дидактический материал. Создан центр с элементами государственной символики РФ (флаг, герб, гимн, портреты президента страны, мэра и губернатора города) и оформлены альбомы: «Знаменитые земляки», «Герб моей семьи», «Народы мира», «Символы России» и пр. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства мы осуществляем в организованной образовательной деятельности согласно календарно- тематическому планированию. Традиционными стали тематические недели: «Моя Россия», «Мой любимый город», «Знакомство с народной культурой и традициями», «Моя семья», «Масленица», «Мамочка милая – мама моя», «23 февраля» и т.д. Тематическая неделя заканчивается большим праздником, в котором дети совместно с родителями принимают участие: читают стихотворения, поют песни, встречаются со сказочными персонажами. Воспитываем детское самосознание через знакомство с русской культурой, знакомим с национальными игрушками, народными праздниками, с работами известных художников, композиторов, значимыми событиями в истории страны. Нами были разработаны и реализованы интерактивные экскурсии по формированию представлений о родном городе у детей дошкольного возраста: «История города Белгорода», «Как устроен наш город», «Путешествие по Белгороду». Остановимся более подробно на каждом тематическом блоке. Содержание первого блока «История города Белгорода» имело цель – систематизировать представлений детей об истории города Белгорода. С этой целью были организованы и проведены следующие интерактивные экскурсии: «Назад в прошлое», «Прошлые дни Белгорода», «Белгород с рождения». Во втором блоке «Как устроен наш город» решалась цель формирования представлений у детей о территориальном делении города, достопримечательностях, парках и т.д. Для решения поставленной цели были организованы и проведены следующие интерактивные экскурсии: «Территория Белгорода», «Поможем Маше узнать Белгород». С помощью третьего блока интерактивных экскурсий «Путешествие по Белгороду» мы формировали у детей представления о научной, промышленной стороне города. С этой целью были организованы и проведены следующие интерактивные экскурсии: «Промышленный Белгород», «Наука в Белгороде». Также мы проводили консультацию-практикум для родителей «Развитие интереса у детей дошкольного возраста к культуре, народным традициям и промыслам». Цель консультации: обобщение знаний родителей воспитанников о культуре, народных традициях и промыслах. Задачи: Образовательные: - познакомить с особенностями русской культуры, народными традициями и промыслами; - апробировать практические задания по приобщению дошкольников к культуре, народным традициям и промыслам на родителях; Развивающие: - развивать любознательность к культуре, народным традициям и промыслам; - развивать внимание, память, воображение; Воспитательные: - воспитывать уважение к культуре, народным традициям и промыслам; - воспитывать позитивное отношение к народной культуре, традициям и промыслам. Техническое оснащение: ноутбук, проектор. Сначала была освещена актуальность темы и информационное сообщение о культуре, народных традициях и промыслах. Участникам в самом начале предложено ответить на вопросы, связанные с Рождеством. Затем проводилась игра «Собери картину»: А сейчас вам надо собрать сюжетную картину «Рождество» по небольшим фрагментам из мультфильмов. Разделимся на четыре команды, в конвертах каждой свой набор элементов общей картины. Кто быстрее соберет и при этом правильно, тот победитель! Далее родители делились на две команды. По очереди каждая команда называла традиции, обычаи, которые связаны с Рождеством. Побеждает та команда, которая назовет большее количество традиций. Потом называли приметы, связанные с праздником. Педагог показывал ряд блюд, а они называли – это блюдо или нет. Если правильно называли – галочка зеленого цвета на экране, если неправильное блюдо – красного цвета. Гадание (с выбором предмета) на «качество» жизни. В мешок, чашку или валенок прячутся предметы, затем девушки выбирают свой валенок или мешок. Выбор предмета символизирует жизнь в наступающем году. Играли в игру «Колядки», затем выходили и рассказывали колядки, которые знали. И по окончанию мероприятия был организован хоровод. Таким образом, в соответствии с ФГОС ДО на государственном уровне перед педагогами дошкольного образования ставится стратегическая задача: «Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». Библиографический список 1. Катриченко В.М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства / В. М. Катриченко, И. А. Бойчук. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2015. С. 68-72. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2013.
https://fs.znanio.ru/d50397/e9/3d/priobschenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-k-sotsiokulturnym-normam-traditsiyam-sem.docx
18.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5805a738fe82.jpg
[ { "alt": "ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА", "description": null, "id": 7116045, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/dad2d412f1dae3bd54acee024a1cdb1ce9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/15/dad2d412f1dae3bd54acee024a1cdb1ce9.jpg" }, { "alt": "Воспитываем детское самосознание через знакомство с русской культурой, знакомим с национальными игрушками, народными праздниками, с работами известных художников, композиторов, значимыми событиями в истории страны", "description": null, "id": 7116046, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/45/92177f122af80cd8d281b5b6e619dd4156.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/45/92177f122af80cd8d281b5b6e619dd4156.jpg" }, { "alt": "Побеждает та команда, которая назовет большее количество традиций", "description": null, "id": 7116047, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/ad/016ce5112bb8782516075f4a80d351ed29.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/ad/016ce5112bb8782516075f4a80d351ed29.jpg" } ]
[]
false
priobschenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-k-sotsiokulturnym-normam-traditsiyam-semi-obschestva-i-gosudarstva-v-dou-2838143
[]
[]
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ДОУ
2022-12-16T22:59:56.159121+03:00
https://znanio.ru/media/priobschenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-k-sotsiokulturnym-normam-traditsiyam-semi-obschestva-i-gosudarstva-v-dou-2838143
null
https://fs.znanio.ru/d5a…024708f6567f.jpg
2020-05-01T13:52:00.200979+03:00
null
null
«Дене импульсі және күш импульсі» сабағы бойынша әдістемелік ұсыстар   «Дене импульсі және күш импульсі» тақырыбындағы физика сабағы қосымша құралдармен бірге жүргізіледі: сабаққа көрсетілім, бейнеролик, әр оқушыға таратылатын оқу-әдістемелік карталар. Сабақ проблемалық сұрақтар қойылғаннан кейін басталады, жауаптардың көбі жауап береді. Бейне көрмей тұрып мұғалім жаңа сұрақтар қояды, оқушылардың жауаптары сыныпта талқыланады. Сұрақтарды іздеу және талқылау проблеманы шешуге және сыни ойлауды дамытуға, тілдік дағдыларды дамытуға көмектеседі. Мәтінмен тапсырмаларды орындау, жұппен проблемаларды шешу және көрші жұптармен шешімдерді талқылау зерттеудің мәселесін жақсы түсінуге көмектеседі. Оқушыларды тақырыпты зерделеу барысында туындайтын күрделі мәселелерді өз бетінше түсінуге мүмкіндік беру қажет.
https://fs.znanio.ru/d50397/0b/ea/dstemelk-synystar-dene-impuls.docx
Әдістемелік ұсыныстар Дене импульсі.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e0cb700b6bb6.jpg
[ { "alt": "Дене импульс і және күш импульсі» сабағы бойынша әдістемелік ұсыстар «Дене импульсі және күш импульсі» тақырыбындағы физика сабағы қосымша құралдармен бірге жүргізіледі: сабаққа көрсетілім, бейнеролик,…", "description": null, "id": 4748226, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/0a2e12d86b7140aa6422de024708f6567f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/0a2e12d86b7140aa6422de024708f6567f.jpg" } ]
[]
false
dstemelk-synystar-dene-impuls-2570360
[]
[]
Әдістемелік ұсыныстар Дене импульсі
2020-05-03T01:02:17.652588+03:00
https://znanio.ru/media/dstemelk-synystar-dene-impuls-2570360
null
https://fs.znanio.ru/d5a…a41f6ca8b46a.jpg
2021-11-28T18:55:34.850141+03:00
null
null
Практическая работа № 1 “Создание простейшей базы данных в Microsoft Access 2010 Ввод и сортировка записей”. Цель работы: научиться создавать таблицы с помощью Шаблонов таблиц и Конструктора таблиц; осуществлять правильный ввод данных в таблицы; научиться выполнять сортировку записей в таблице. Задание 1. Создание пустой базы данных с помощью шаблонов таблиц. Порядок работы 1.     Запустите программу СУБД Microsoft Access. Для этого выполните: Пуск – Все программы – Microsoft office – Microsoft office Access 201). 2.     Перед Вами откроется окно следующего вида (Рисунок 1): 3.     Выберите команду Новая база данных. Затем введите имя файла –База работников и нажмите кнопку Создать. Перед Вами откроется окно следующего вида (Рисунок 2). 4.     Выберите команду Создание – Части приложения. Шаблоны – Контакты (Рисунок 3). 5.     В левой панели появляется таблица Контакты. Щелкните дважды мышью по имени таблице. Перед вами откроется вся таблица Контакты с заголовками (Рисунок 3). 6.     Переименуйте поля ИД, Область, край, Страна или регион на следующие новые имена полей соответственно: Код, Республика, Страна. 7.     Все поля после поля Страна удалите с помощью контекстного меню, выполнив команду Удалить поле. 8.     Заполните ее следующими данными (Таблица 1). Таблица 1. 9.     У Вас должна получится таблица как на рисунке (Рисунок 4). Сохраните таблицу () под именем Работник. 10. В данной таблице отсортируйте столбец “Организация” по алфавиту (Главная – ). Задание 2. Создание пустой базы данных с помощью конструктора таблиц. Порядок работы 1.     Создадим таблицу под именем “Студент” с помощью конструктора таблиц. Для этого выполните команду: Создание – конструктор таблиц. Перед Вами откроется окно (Рисунок 5): 2.     Заполните Имя поля следующими данными (заголовками столбцов): КодСтудент, Фамилия, Имя, Отчество, Адрес, Номер телефона, Специализация соответственно типы данных для полей: КодСтудент – СЧЕТЧИК, Фамилия, Имя, Отчество, Должность, Адрес, Специализация – ТЕКСТОВЫЙ, Номер телефона – ЧИСЛОВОЙ. У Вас должно получиться как на рисунке (Рисунок 6): 3.     Далее Нажмите сохранить () и назовите таблицу “Студент”. Он автоматически запросит создать ключевое поле, нажмите кнопку ДА (поле КодСтудент будет Ключевое поле ). 4.     Затем двойным щелчком левой кнопкой мыши откройте слева на таблицу Студент. Перед Вами откроется таблица Студент для заполнения Рисунок 7). 5.     Заполните эту таблицу следующими данными (Таблица 2) и сохраните ее. Таблица 2. КодСтудент Фамилия Имя Отчество Адрес Номер телефона Специализация 1 Иванов Сергей Александрович г. Новороссийск 457896 технолог 2 Петров Сергей Петрович г. Москва 7458962 технолог 3 Гаврелеева Ольга Ивановна г. Москва 3698521 бухгалтер 4 Соколова Инна Олеговна г. Новороссийск 852967 бухгалтер 5 Мухина Олеся Петровна г. Москва 8625471 технолог 6 Апареева Анна Романовна г. Люберцы 748596 технолог 7 Глинкина Дина Евгеньевна г. Люберцы 919597 технолог 8 Сорина Ольга Сергеевна г. Москва 9191954 бухгалтер 6.     Результаты покажите учителю.
https://fs.znanio.ru/d50397/0e/eb/prakticheskaya-rabota--1-sozdanie-prostejshej-bazy-dannyh-v-microsoft-access-201.docx
Л2-003297.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…748f70f62876.jpg
[ { "alt": "Практическая работа № 1 “Создание простейшей базы данных в", "description": null, "id": 6546106, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/237122c763d7e6747b33bfa41f6ca8b46a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/237122c763d7e6747b33bfa41f6ca8b46a.jpg" }, { "alt": "У Вас должна получится таблица как на рисунке (Рисунок 4)", "description": null, "id": 6546107, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/d9/39514e26f0a92d78711d60d2c2ac15c8ef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/d9/39514e26f0a92d78711d60d2c2ac15c8ef.jpg" }, { "alt": "КодСтудент Фамилия", "description": null, "id": 6546108, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/0e/3c7b34f1d2fe17b922e62a24fc5a4b3fb7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/0e/3c7b34f1d2fe17b922e62a24fc5a4b3fb7.jpg" } ]
[]
false
prakticheskaya-rabota--1-sozdanie-prostejshej-bazy-dannyh-v-microsoft-access-2010-vvod-i-sortirovka-zapisej-2760800
[]
[]
Практическая работа № 1 “Создание простейшей базы данных в Microsoft Access 2010 Ввод и сортировка записей”.
2021-11-29T21:20:11.822447+03:00
https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota--1-sozdanie-prostejshej-bazy-dannyh-v-microsoft-access-2010-vvod-i-sortirovka-zapisej-2760800
null
https://fs.znanio.ru/d5a…211cee02413a.jpg
2020-03-31T19:46:03.613056+03:00
null
null
Диагностика психологической готовности обучающихся выпускных  классов к ГИА и ЕГЭ. Психологическая готовность к ГИА и ЕГЭ – это не наличие или отсутствие знаний по школьному предмету, а совокупность психологических навыков обучающихся. Она предполагает сформированность у них (как минимум): 1.   Умений: ·     работать с учебным заданием (понять его, осуществить требуемые учебные действия, проверить результат); ·     выделять условия и вопрос задания; ·     применять имеющиеся знания к выполнению предлагаемого задания; ·     распределять время, отводимое на задания, в процессе сдачи ЕГЭ или ГИА. 2.   Способностей: ·     к логическому рассуждению; ·     к связному спонтанному выражению мыслей в письменной форме. Кроме того, психологическая готовность к итоговой аттестации предполагает высокий уровень произвольного внимания. Процедура проведения диагностики. Диагностику психологической готовности обучающихся 9 и 11 классов к экзаменам целесообразно проводить во втором полугодии. Тестирование занимает не более одного школьного урока (среднее время выполнения теста старшеклассниками составляет 30-35 минут). Каждый участник получает бланк. Устная инструкция к тексту звучит так: «Предлагаемое тестирование посвящено диагностике психологической готовности к ГИА (ЕГЭ). Процедура тестирования достаточно строгая. Все инструкции написаны на бланке, читайте их внимательно и постарайтесь выполнить все задания. В тесте нет сложных вопросов – он нацелен на проверку психологических навыков, а не учебных знаний. Не подглядывайте друг к другу и не сверяйте свои ответы с ответами остальных учеников – это всегда увеличивает количество ошибок. Учитывайте, что с результатами этой диагностики будут ознакомлены и ваши учителя, поэтому постарайтесь работать ответственно и добросовестно. После того как вы получите бланки, разговаривать будет нельзя. Вы можете использовать черновик. Бланк заполняется ручкой черного цвета». Бланк с заданиями Часть А Прежде чем выполнять задания, внимательно все прочитай. 1.   Если верно, что 497 ≥ 480 + 5/8 , то закрась два любых квадратика; если неверно, зачеркни самый правый квадратик: 2.   Исключи лишнее число: 11, 46, 128, - 9, ¼, - 155. Запиши свой ответ:______ 3.   Напиши синоним и антоним к слову «радость» Синоним: ____________________ Антоним: ______________________ 4.   Напиши в кругах номер своей квартиры:   5.   Подчеркни лишнее слово: мяч, лыжи, лыжник, коньки. 6.   Назови шепотом свой номер телефона. 7.   Запиши в обратном порядке через запятую все гласные буквы алфавита: ___________________________________________________________________ 8.   Магазин купил 50 утюгов на общую сумму 45000, продал их за 62000 рублей. Какую прибыль магазин получил с каждого утюга?________________________ 9.   Выполни только нечетные задания. 10.  Подчеркни все парные согласные, которые есть в тексте этого теста.   Часть В 1.   Если цена за 1 кг мяса равна 15 рублям, а цена на 1 кг хлеба в 3 раза выше, на какой продукт при покупке 2 кг Васе придется потратить больше денег и почему? Объясни решение. __________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.   Дай определение словам: КУКЛА____________________________________________________________ КУБ_______________________________________________________________ 3.   Посчитай, сколько раз в ряду встречается число 30. Если оно встречается три и менее раз, умножь его на число равное количеству встречающихся в цифровом ряду единиц; если четыре раза, то умножь его на число,  равное количеству встречающихся двоек, если пять и более раз – умножь его на число, равное количеству встречающихся в ряду нулей: 13950946791373058759730000346576730104857646568390230674585484458678513 Какой ответ получился?_______________________________________________ 4.   Подчеркни главные члены предложения: «На площади маленького уездного городка стояли два каких-то человека и с отчаяньем оглядывались по сторонам на соседние дома и вывески». 5.   Ответь на вопросы: «Почему бывают времена года?»________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ «Зачем нужны законы?» _______________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ «Перечисли имена и отчества Пушкина, Лермонтова, Чехова, Гоголя?» _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ «Как звали последнего русского императора?»____________________________   Часть С Ответь на вопрос: что кажется тебе самым сложным в ГИА или ЕГЭ? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________   Результаты диагностики. Проводимая по данному тесту диагностика психологической готовности к ГИА и ЕГЭ неизменно, независимо от школы, класса, конкретной учебной программы, выявляет основные трудности. 1.   Обучающиеся не читают задание, невнимательны, игнорируют инструкцию и шаблонно выполняют задания. Они не вдумываются в задание, путают промежуточные и итоговые вопросы (например, в задачах); не применяют данную инструкцию вообще или применяют ее только частично. Как правило, многие ученики, игнорируют данную к части А инструкцию: «Прежде чем выполнять задания, внимательно все прочитай». Невнимание проявляется в пропусках смысловых частей заданий (например, не видят часть задания «реши… и объясни решение», не видят задания в нижней части бланка). Некоторые из учеников даже после прочтения пункта 9 («Выполни только нечетные задания») стали выполнять десятое задание, самое трудоемкое из всей части А. 2.   Низкий уровень владения базовыми знаниями.Для некоторых учеников 9-х, 11-х классов представляет трудности: ·     в уме сопоставить величины 497 и 480 + 5/8 (некоторые из учеников не справляются с этим заданием либо прибегают к непонятным, запутанным арифметическим расчетам, не приводящим к верному решению); ·     решить задачу из курса математики начальной школы. Многие, даже не читая задания, уже дают себе установку: «О, задача – это я точно не смогу»; ·     вспомнить русский алфавит, в отдельных случаях – выбрать гласные буквы; ·     выделить главные члены предложения (в том числе, и в более грамматически простых предложениях, чем представленное в тексте); ·     подобрать синоним и антоним к слову «радость» - часто, как становится понятно из обсуждения с учениками, не из-за бедного словарного запаса, а из-за слабого владения терминологией русского языка; ·     ответить почему бывают времена года. Приведем примеры ответов обучающихся:  - потому что природа так захотела; - так устроен мир; - если бы из не было, была бы путаница; - чтобы люди не привыкли к одному климату; 3. Трудности в изложении мыслей в письменной форме, что выражается в косноязычии, употреблении слов без понимания их смысла, неумении обобщать, классифицировать, выделять родо-видовые связи. Это проявляется в задании, где нужно дать определение понятиям, и в письменных рассуждениях учеников в ответ на вопрос пункта 5 части В. Отметим, что в задании «Дай определение словам» одно понятие «бытовое» (кукла), а второе – «учебное» (куб). У выпускников нередко слабые навыки выделения родовых и видовых признаков объекта; речь не ориентирована на слушателя, эгоцентрична (понятна только себе).  У многих понятия остаются на уровне так называемых синкретов (главные признаки слова не выделяются, оно определяется через хаотичный, внешне наблюдаемый набор признаков, не всегда даже самых ярких и не раскрывающих суть явления/предмета). Приведем примеры ответов (сохранены стиль, орфография и пунктуация): Что такое кукла? - плюшевая, детская; - неживое существо, в которое играют девочки; - мягкая, маленькая; - неживоепародие на человека; - неодушевленный предмет. Что такое куб? - игрушка; - прозрачный, большой; - трехмерный, пустой; - неподвижный предмет. 4. Слабость навыков логического рассуждения, бессмысленный механицизм в выполнении заданий, неумение опираться при этом на здравый смысл, оторванность учения от жизни, нечувствительность к противоречиям. Например, столкнувшись с простым вопросом, ответ на который они легко дают в обычном диалоге, во время экзамена (теста) некоторые ученики начинают рассуждать на поразительно низком уровне. Они даже не пытаются найти естественнонаучное объяснение наличию времен года, не используют свои знания и опыт в ответе на вопрос о законах, путаются в единицах измерения в задаче о хлебе и мясе, производят ненужные в ней расчеты. По всей видимости, как только даже самое простое задание начинает восприниматься в качестве учебного или тестового, ученики действуют не из соображений здравого смысла, а пытаются применить какой-то неясный псевдонаучный алгоритм. Абстрактный материал плохо осмысляется, нет навыков рассуждения как такового. Ученики не могут находить меру для сравнения понятий, ориентируются на случайные признаки, не хотят рассуждать. С заданием 1 части В не справляется довольно большое количество выпускников. Они обнаруживают так называемую «связанность предметным материалом», т.е. не могут решить задание, противоречащее их повседневному опыту (хлеб дороже мяса, цены на воображаемые хлеб и мяса не соответствуют их реальным представлениям), проявляют неспособность оторваться от обыденных представлений, проводят непонятные и ненужные вычисления, совершенно не требующиеся для ответа на вопрос. 5.   Неумение проверять качество выполнения задания. У учеников нет навыка проверки, нет привычки сравнивать требуемое и полученное. Кроме того, при обсуждении результатов с выпускниками неоднократно выяснялось, что они не видят заданий в нижней части листа, пропускают часть заданий и инструкций (например, не видят слово «почему» в вопросе «На какой продукт Вася потратит больше денег и почему?»). Наконец, проверяя выполнение теста, они не перечитывают задания и свои ответы, лишь механически просматривают их наличие. Заметим, что речь идет, в том числе, и об очень мотивированных выпускниках. 6.   «Неверные» страхи. Чтобы проиллюстрировать этот пункт, приведем примеры ответов на вопросы части С «Что тебе кажется самым сложным в ГИА и ЕГЭ?»: - неожиданные задания, которые я не смогу сразу вспомнить. Страх и ощущение, что я ничего не знаю; - математика; - быть внимательным и спокойным; - психологическая нагрузка; - наблюдатели и структура самого экзамена; - боюсь, что моих знаний недостаточно для выполнения заданий; - аккуратно заполнить бланк; - сидеть одному и без помощи; - непривычная обстановка другой школы; - все легко, легче воздуха (весьма часто такого рода ответы связаны с недостаточной критичностью в оценке собственных знаний или с вытеснением тревоги по поводу экзамена); - не знаю (достаточно частый ответ, видимо, свойственный тем ученикам, которые реагируют на школьные трудности саботажем, пассивным «отсиживанием», безразличием). «Не вспомнить» - ка будто обучение ориентированно на кратковременную память. «Заволноваться» - нарушен, так называемый, оптиум мотивации (нормальное, эффективное соотношение мотивации успеха и нежелания провала), выражены трудности с эмоциональной саморегуляцией, сформировано восприятие экзамена как катастрофы. «Перетрудиться при подготовке» - нет навыков эффективной работы с учебным материалом. Выводы. Многие ученики, родители и иногда педагоги рассматривают ГИА и ЕГЭ в качестве основной причины невысоких результатов, демонстрируемых школьниками на итоговой аттестации. Однако данные проведенного исследования свидетельствуют, что процедурная сторона не играет никакой фатальной роли. Основные причины неуспешности и главные факторы риска, которые должны вызывать тревогу, лежат в сфере слабых общеучебных умений и навыков (компетенций), что выражается: ·     в неумении работать с учебным заданием, поспешности, хаотичности и непродуманности действий, совершаемых в ходе его выполнения; ·     в слабости базовых знаний и учебных навыков по предметам основного школьного курса; ·     в негативном влиянии эмоциональных факторов; ·     в слабости навыков самопроверки; ·     в низком уровне вербально-логических способностей. Выявленные трудности свидетельствуют, в первую очередь, о неполноценности стихийно усвоенных приемов мышления и учебной деятельности школьников. Учебные навыки формируются как исключительно конкретные, нерефлексивные, мало осознанные приемы работы в узком репертуаре ситуаций, т.е. не превращаются в осмысленные и рефлексивные способы действий. Генерализация этих навыков – перенос на учебные задания, отклоняющиеся от конкретизированного шаблона, - затруднена. Обучающиеся часто сначала делают задание, а потом (в лучшем случае) думают; в других ситуациях даже не пытаются выяснить причину затруднений или оценить верность выполненных действий. Учебные знания часто остаются чрезвычайно абстрактными: это некоторый хаотично обобщенный, негибкий, часто бессмысленный набор непонятных приемов, чуждых собственным познавательным интересам учеников. Это видно на примере работы с простейшими математическими заданиями, попыток дать определение понятию. Очевидно, что в учебной деятельности алгоритмы действий с заданием необходимы, однако они должны применяться с пониманием. Вместе с тем, там, где нужны четкие навыки работы, ряд обучающихся затрудняется применять стандартную схему. Например, при выполнении задания «выдели главные члены предложения», «реши задачу», «дай определение понятию». Таким образом, у выпускников затруднена рефлексия собственной познавательной деятельности. То есть ученик не осознает и не стремится осознать, что именно он делает, как и почему, а пытается стереотипно, так и не «включив» сознание, механически выполнить работу. А именно рефлексия собственного познания может быть названа квинтэссенцией образования как такового.           Памятки по повышению психологической готовности к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ). Диагностика уровня психологической готовности к итоговой аттестации – только первый этап работы школьного педагога – психолога в деле психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ. Прежде всего отметим, что недостаточно акцентировать внимание на эмоциональной и процессуальной готовности обучающихся к ГИА и ЕГЭ. Будучи несомненно важными, эти стороны психологической готовности к аттестации тем не менее второстепенны по сравнению с познавательным компонентом готовности. Последний несравнимо сильнее влияет на успешность прохождения экзамена, и именно с помощью психологических средств повышения познавательной готовности можно в наибольшей степени способствовать подготовке школьников к итоговой аттестации. Речь, безусловно, не идет о том, чтобы педагог – психолог  напрямую занимался обучением. Имеется в виду направленность работы на качественный анализ и усовершенствование условий обучения психологическими средствами. Благодаря внедрению психологических рекомендаций  в учебный процесс и в семейную подготовку школьника к ЕГЭ, а также развивающим мероприятиям с обучающимися педагог – психолог может способствовать тому, чтобы: ·     повысить уровень внимания, памяти, логического мышления, навыков анализа информации, способности к самоорганизации ученика в работе; ·     сформировать средства эмоционального самоконтроля. Памятки для участников образовательного процесса разделены на три блока – работа с учениками, педагогами, с родителями. Системная работа по указанным направлениям не только способствует  подготовке выпускников к итоговой аттестации, но и служит средством внедрения психологических знаний в учебный процесс. Также она помогает школьникам осознать личные психологические ресурсы, способствующие прохождению экзамена, и получить конкретные средства развития этих ресурсов. В работе с родителями мы отходим от привычной проблемы волнения и делаем упор на четком информировании о средствах помощи подросткам в подготовке к экзаменам. Учительская аудитория не только получает знания о трудностях школьников и педагогических путях их преодоления и профилактики, но и начинает активно использовать психолого-педагогические технологии, помогающие расширению знаний и развитию способностей детей. Памятки могут корректироваться педагогом-психологом на основании специфики конкретной школы – уровня развития обучающихся, образовательных запросов школы, дополнительных сложностей или сильных сторон ученического или педагогического коллектива. Работа с обучающимися. Выпускники в преобладающем большинстве случаев не умеют готовится к экзаменам, даже если очень этого хотят. Мешает тревога, в том числе внушенная взрослыми, отключающая здравый смысл и реалистичную оценку себя; страх и протест перед кажущимся неподъемным объемом работы по подготовке; слабые навыки эффективной самоподготовки; сравнительно невысокая субъективная заинтересованность в учебе; нежелание принимать чужие цели (учителей, родителей); опыт неуспеха в школе. Поэтому и, конечно, потому, что экзамен предстоит сдавать именно ученикам, рекомендательная часть для них самая объемная. Памятка для обучающегося Психологическая готовность к экзаменам Хорошо сдать экзамен можно, если ·      правильно к нему готовиться, т.е. освоить навыки быстрого запоминания и понимания информации; ·      уметь его проходить, т.е. видеть условия и вопрос задания, быть внимательным, владеть базовыми знаниями по предмету, уметь выражать свою мысль; ·      не паниковать, т.е. владеть приемами эмоционального самоконтроля. Поэтому полезно: 1.      Использовать приемы эффективной экспресс – подготовки и запоминания материала. Заученное и вызубренное остается только в кратковременной памяти, ненадежной и недолговечной. Используй такие приемы: 1.1.     Выходя с любого урока, повтори основную его мысль в трех предложениях. Это самый быстрый способ учиться хорошо! 1.2.     На уроках, слушая учителя, старайся формулировать вопросы ему. Даже если ты их  не задашь, это помогает осмысленно воспринимать информацию, а не тратить время попусту. Ты же все равно на уроке, так что сэкономь свое время и постарайся понять материал – тогда тебе не придется его учить дома. 1.3.     Люди воспринимают и понимают мир в основном через один из ведущих типов сенсорных систем: зрение, слух или ощущения. Используй все эти каналы восприятия, когда запоминаешь самые важные факты, формулы или определения: пиши их, рисуй схемы, проговаривай вслух или про себя, пиши пальцем на воздухе. 1.4.     Выдели ежедневное время для подготовки к экзаменам. Даже 15 минут в день могут дать очень многое, если в эти 15 минут ты будешь немного продвигаться вперед. Чтобы помочь себе, используй метод «5 страниц»: открой учебник по предмету на той странице, где твой класс занимался месяц назад, и выполни задания с этой странице. Если ты усвоил материал, ты выполнишь верно минимум половину заданий. Если ты не справился, пролистай еще 5 страниц назад и снова проверь себя. Листай учебник назад до тех пор, пока не убедишься в твердости твоих знаний – даже если страница, задания на которой ты смог выполнить, в учебнике за прошлые годы. Именно с этой страницы и можно начинать занятия. Для них не обязателен репетитор: надо решать 5 – 10 заданий ежедневно, начав с тех, которые ты уже умеешь делать. 1.5.     Выдели ежедневное время и для отдыха. Помни: физическая нагрузка – отдых для мозгов. От умственного переутомления помогает избавиться любая физическая активность – прогулки, спорт, танцы. Компьютер, телевизор и плеер – враги твоему мозгу во время подготовки к экзаменам. 1.6.     Тренируй умение думать, а не действовать автоматически. Для этого есть простые и интересные способы: каждый день ходи в школу немного разной дорогой; старайся увидеть в окружающих предметах как можно больше разных оттенков; меняй мелочи (например, выполняй привычные действия непривычной рукой: иногда пиши, застегивай пуговицы, готовь кофе, чисти зубы, открывай дверь левой рукой); старайся каждый раз по-новому и оригинально отвечать на типичные вопросы («как дела?») и сам формулируй эти вопросы по-разному. 1.7.     Повторяй и используй основные термины, законы и формулы. 1.8.     Работая с большим текстом, используй метод «5П»: 1 П - просмотри текст 2 П – придумай к нему вопросы 3 П – пометь карандашом самые важные слова 4 П – перескажи, используя ключевые слова 5 П – просмотри текст повторно 2     Развивать внимание, память и речь 2.1.     Используй экспресс-приемы тренировки познавательных способностей: ·     Спроси себя: что ты делал в это время вчера? Вспомни как можно больше подробностей. ·     Сосчитай все предметы определенного цвета, всех ворон или собак по дороге из школы, все карандаши в кабинете. ·     Оглядись по сторонам и найди как можно больше предметов, названия которых начинаются на одну и ту же букву. ·     Придумай по одному слову на каждую букву алфавита. Слова должны быть связаны общей тематикой (что-то съедобное, имена, города, животные). ·     Во время перемены выбери любой объект и внимательно  рассмотри его. Сколько цветовых оттенков на нем ты видишь? Постарайся назвать все эти оттенки. ·     Вспомни список класса, в котором ты учился в школе в первый год. ·     Прекрасный способ тренировки ума – учить в день одно иностранное слово. ·     Пытайся запоминать слова новых песен. ·     Раз в неделю читай статью о том, в чем ты совершенно не разбираешься. Постарайтесь вспомнить во всех подробностях, когда ты в последний раз ел мороженое. ·     Прочитай наизусть любое стихотворение от конца к началу. ·     Продолжи числовой ряд 1, 2, 4, 8, 16 как можно дальше. 2.2.     Используй вспомогательные средства при выполнении заданий со сложной инструкцией: записывай на лист все условия – что дано, что требуется; записывайкраткий поэтапный план действий, которые должны быть выполнены для решения задания. Прежде чем начать выполнение задания, внимательно его прочти и проговори про себя все условия. 2.3.     Когда устаешь, ты становишься менее внимательным. На контрольной или экзамене, почувствовать утомление (его симптомами могут быть в том числе раздражение, тревога, потеря мотивации к успеху), отвлекись на 1 минуту – посмотри на пейзаж за окном, понаблюдай за классом или сделай упражнение для глаз (например, чередование быстрого моргания с закрыванием и расслаблением глаз). Лучше потратить минуту на восстановление сил, чем работать усталым и допускать ошибки из-за невнимательности. 2.4.     Тренируй внимание, например, делай упражнение «Секундная стрелка»: не отводя взгляда, следи за движением секундной стрелки на часах. Вначале проделывай это в течение 30 секунд, затем постепенно, прибавляя по 5 секунд, доведи это время до 1-1,5 минут. Это упражнение достаточно сложное, лишь немногим сразу удается сосредоточить внимание на стрелке даже в течение полуминуты. Потренировав таким образом внимание (лучше делать это ежедневно, например, в транспорте или когда есть свободное время на уроке), ты станешь внимательнее  и сосредоточеннее в целом. 2.5.     Если ты знаешь что совершаешь ошибки из-за невнимательности, то уже в начале работы предполагай результат (что должен получить), называй средства егодостижения (конкретные знания, умения, требуемые для выполнения данного задания). В конце работы сопоставляй реальный результат с прогнозируемым. Сравнивай то, что получил, с вопросом, поставленным в задании. 2.6.     Тренируй память. Любая психологическая способность лучше всего тренируется в соответствующей деятельности. Например, чтобы развить память, надо как можночаще запоминать что-либо. Ты повысишь свою память, если будешь стараться запоминать телефонные номера, адреса, имена, отчества, т.е. обычные бытовые вещи. Когда собираешься позвонить приятелю, старайся набрать его номер без использования телефонной книги. Когда читаешь книгу, откажись от использования закладок, запоминай номер страницы, на которой остановился. Если ты с сегодняшнего дня начнешь выполнять эти советы, уже через месяц твоя память станет значительно лучше. Чтобы запомнить материал, нужно его понять. Старайся не зубрить без понимания, а полностью разобраться в информации, прежде чем что-то учить. Старайся решать в уме некоторые школьные задания. Особенно полезно решение в уме заданий по алгебре. Это могут быть относительно простые задачи. Главное в этом – то, что ты мыслишь абстрактно, отвлеченно. Можно применять рассуждение над бытовыми действиями, требующими абстрактного мышления. Например, подсчитай в уме свои траты за неделю; мысленно представь, как будет выглядит комната в твоей квартире, если переставить всю мебель на новые места и перекрасить стены; что будет с людьми при неких невероятных условиях (например, все научатся читать мысли друг друга, или у всех станет одинаковый характер). Раз в неделю записывай на листке четкие полные определения 5-7 понятий (слов из обыденной и научной жизни). Давай такие определения, чтобы они как можно точнее предавали смысл понятия и были при  этом достаточно краткими и научно сформулированными. Это упражнение поможет тебе развить грамотную письменную речь, важную для сдачи экзаменов и вообще для успеха в обучении. 3     Использовать приемы релаксации и эмоционального самоконтроля. 3.1.     Если ты запаниковал, резко поверни голову вправо: этот простой прием активизирует левое полушарие мозга – логическое, рассудочное, эмоционально холодное. 3.2.     В случае волнения используй прием «переключение внимания». Переключение внимания на другой предмет всегда снижает волнение. Отложи работу в сторону. Выбери взглядом любой предмет в классе. Мысленно назови его и ответь мысленно на такие вопросы о нем: что это? зачем он нужен? нравится ли он тебе? Назови как минимум 5 его качеств (железный, твердый, старый, красивый, зеленый и т.п.). 3.3.     Используй релаксирующее (успокаивающее) дыхание. Например, медленно считай про себя «один, два, три, четыре» - сделай глубокий вдох, как будто сейчас нырнешь в воду; на «пять, шесть, семь, восемь» - долгий выдох; на «девять, десять, одиннадцать, двенадцать» - задержи дыхание. Сделай так хотя бы три-четыре раза. 3.4.     Помни, что экзамен – это те же задачи, которые ты решал в школе. Работа с педагогами. Прежде чем формулировать рекомендации для педагогов, крайне важно показать им, какие трудности были выявлены у обучающихся на диагностическом этапе. Поэтому отчет о результатах диагностики психологической готовности обучающихся к итоговой аттестации должен находиться в открытом доступе для педагогов, работающих с выпускной параллелью. Основные затруднения обучающихся лежат в области рефлексии собственной учебной деятельности: они действуют механически, не вдумываясь, почти не читая условия и вопросы заданий, почти не проверяя выполненную работу и не пытаясь рассуждать. Школьные знания оказываются слабыми, поверхностными, несистематизированными. Исходя из названных трудностей, составляется памятка для педагогов.           Памятка для педагога Приемы повышения уровня готовности обучающихся к итоговой аттестации. Ученик успешно сдаст экзамен, если он: ·     умеет быстро актуализировать знания, т.е. вспоминать пройденный материал и приемы работы с ним; ·     внимательно читает задания и понимает, что именно от него требуется; ·     способен рассуждать в терминологии данной науки и владеет основными способами анализа материала; ·     умеет ясно выражать свою мысль; ·     знает, что данный предмет чем-то обогащает его; ·     имеет опыт успеха на уроках и верит, что педагог способен помочь ему не пугая. Поэтому полезно:  1.Любой урок начинать с формулировки целей занятия; по возможности обозначать цели конкретных заданий.     2.Контролировать уровень базовых знаний по предмету, требовать от обучающихся владения необходимыми знаниями, регулярно предлагать задания на повторение базовых знаний по предмету, уделяя особое внимание закреплению научной терминологии и базовых знаний, умений и навыков.     3.Анализировать вслух смысл задания, его содержание, регулярно настаивать на таком же анализе задания обучающимися. 4.Обращать внимание обучающихся на необходимость четкого выделения условий и вопроса задания.  5.По возможности называть тип каждого текущего задания и стратегические приемы его выполнения.     6.Подчеркивать необходимость самопроверки; устно напоминать о ней. 7.Добиваться от обучающихся ясных, аргументированных ответов.     8.Давая определение понятия, напоминать ученикам, что определение – это установление смысла термина, его многосторонняя характеристика; оно строится по правилам: от общего к частному, с максимальным обобщением существенных признаков.  9.По возможности задавать как можно больше вопросов к материалу одной задачи (задания) для его комплексного осмысления. 10.По-разному формулировать условия и вопросы однотипных заданий. 11.Наравне с типовыми заданиями применять не реже чем 1 раз в 2 недели задания, требующие поиска нового алгоритма решения. 12.Учить школьников самостоятельно планировать этапы деятельности в начале работы над каждым заданием, демонстрируя образец такого построения деятельности собственной работой при объяснении материала. Стимулировать ученика к планированию работы наводящими  вопросами. В начале работы предполагать результат, называть средства его достижения (конкретные знания, умения, требуемые для выполнения задания). 13.В конце каждого урока обобщать совместно с учениками изученный материал и кратко, четко формулировать основные идеи пройденного. 14.Активизировать рефлексию познавательной деятельности обучающихся. Примеры заданий:      §  сформулируйте главную мысль урока 1-3 предложениями; §  задайте вопросы одноклассникам по пройденному материалу; §  самостоятельно придумайте задание, аналогичное выполненным на уроке.                                                                                                         15.Быть последовательным и предсказуемым в оценке учеников, ясно называть критерии оценивания, давать возможность высказаться на уроке каждому ученику.                                                               16.Позволять ученикам иметь свое мнение о вашем предмете, ведь только тогда они будут уважать ваше мнение. Работа с родителями. Родители озабочены успешным прохождением ЕГЭ не меньше, а часто и больше, чем сами ученики. Конечно, родители заинтересованы в успехе своих детей. Но проблема в том, что родители, несущие ответственность за ребенка, встревоженные, часто не имеющие времени на помощь ему в подготовке, не очень ясно представляющие процедуру экзаменов, оказываются не союзниками, а невольными врагами ребенка. Трансляция неуверенности и тревоги, ненужная и отталкивающая подростков назидательность, неэффективные приемы повышения уровня знаний ведут не к прогрессу, а к усугублению затруднений ученика. Поэтому работа с родителями – необходимая часть психологического сопровождения подготовки старшеклассников к экзаменам.   Памятка для родителей Как помочь ребенку успешно сдать экзамены Ваш ребенок успешно сдаст экзамены, если он: ·          не находится в состоянии паники и стресса; ·          владеет навыками эмоциональнойсаморегуляции; ·          верит в свои силы; ·          знает, что вы поддержите его; ·          умеет учиться; ·          умеет эффективно распределять время; ·          владеет базовыми знаниями и терминологией по предмету; ·          умеет ясно выражать свою мысль; ·          внимательно читает задания и внимательно проверяет работу.      Поэтому полезно: 1.Поверить в своего ребенка. 2.Замечать его успехи, не скупиться на похвалу.  3.Не транслировать ребенку свои страхи и тревожные предчувствия: ребенок, каким бы взрослым он ни казался, тонко чувствует эмоции родителей и не умеет от них полностью защищаться. Тревога, внешнее принуждение и негативные пророчества только навредят ученику и не станут мотивирующими факторами. Тревожась сами, вы увеличиваете стресс  ребенка.  4.Спокойно разговаривать с ребенком об экзаменах, выслушать его опасения и предлагать решения, а не поучать. 5.Делиться опытом преодоления трудностей, рассказать о том, как вы справляетесь со сложными для вас ситуациями.    6.Выдерживать страх, раздражение, усталость вашего ребенка, иначе он научится скрывать от вас свои чувства. 7.Помочь ребенку найти зону твердых знаний по предмету, если вас беспокоит его уровень знаний. Для этого есть простой способ «5 страниц»: откройте учебник по предмету на  той странице, где ребенок (класс) занимался месяц назад, и попросите его выполнить задания. Ребенок должен выполнить как минимум половину заданий на странице самостоятельно. Если он не справился, пролистайте еще 5 страниц назад и снова проверьте его знания. Листайте учебник назад до тех пор, пока не увидите твердые знания ребенка – даже если страница, задания на которой он смог выполнить, в учебнике за  прошлые годы. Именно с этой страницы и можно начинать корректирующие занятия. Для них не обязателен репетитор: надо решать 5-10  заданий ежедневно, начав с тех, которые находятся в зоне твердых знаний.  8.Добиваться от ребенка ясного и развернутого изложения мысли. Если вы хотите, чтобы он умел четко излагать свои мысли, не понимайте его «с полуслова», переспрашивайте, задавайте вспомогательные вопросы (например, в рассказе о каком-либо событии должны быть названы главные действующие лица, последовательность и цель их действий, условия осуществления этих действий, результат, отношение рассказчика к событию). Сами говорите четко, развернуто, ведь чем богаче ваша речь – тем лучше речь ребенка.    9.Помочь ребенку составить планы и схемы, обобщающие учебный материал. 10.Попросить ребенка сформулировать тремя предложениями основной смысл изученного на любом отдельном уроке (например, на сегодняшнем уроке биологии). Это задание покажет степень понимания и усвоения содержания обучения ребенком. Оно служит также и развитию аналитических навыков, способности к обобщению, речи, памяти. Лучше всего, если этот прием станет привычкой.
https://fs.znanio.ru/d50397/d4/d7/diagnostika-psihologicheskoj-gotovnosti-obuchayuschihsya-vypusknyh.docx
Диагностика психологической готовности обучающихся выпускных.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…af9c955bd706.jpg
[ { "alt": "Диагностика психологической готовности обучающихся выпускных классов к", "description": null, "id": 4509920, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/4315bc8825f663cd8b2c6a211cee02413a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/4315bc8825f663cd8b2c6a211cee02413a.jpg" }, { "alt": "Часть А Прежде чем выполнять задания, внимательно все прочитай", "description": null, "id": 4509922, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/a6/65a38e8c917fd5cb783515021dd67bf359.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/a6/65a38e8c917fd5cb783515021dd67bf359.jpg" }, { "alt": "Какой ответ получился?_______________________________________________ 1", "description": null, "id": 4509924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/1e/959b410c0fa8809ab0821cf051d805e880.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/1e/959b410c0fa8809ab0821cf051d805e880.jpg" }, { "alt": "Проводимая по данному тесту диагностика психологической готовности к", "description": null, "id": 4509925, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/c2/d3a7714255738fcd0db5a52ad247cb59dc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/c2/d3a7714255738fcd0db5a52ad247cb59dc.jpg" }, { "alt": "Трудности в изложении мыслей в письменной форме , что выражается в косноязычии, употреблении слов без понимания их смысла, неумении обобщать, классифицировать, выделять родо-видовые связи", "description": null, "id": 4509928, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/4c/0939ab623c48f2175450e5ffd97cfe7b71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/4c/0939ab623c48f2175450e5ffd97cfe7b71.jpg" }, { "alt": "По всей видимости, как только даже самое простое задание начинает восприниматься в качестве учебного или тестового, ученики действуют не из соображений здравого смысла, а пытаются…", "description": null, "id": 4509931, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/c6/dbc243d351d8f4a4771bfc5583ce0e18fb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/c6/dbc243d351d8f4a4771bfc5583ce0e18fb.jpg" }, { "alt": "Не вспомнить» - ка будто обучение ориентированно на кратковременную память", "description": null, "id": 4509933, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/0b/7aa29afbcb21ddd03a85f8c492308648c4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/0b/7aa29afbcb21ddd03a85f8c492308648c4.jpg" }, { "alt": "Выявленные трудности свидетельствуют, в первую очередь, о неполноценности стихийно усвоенных приемов мышления и учебной деятельности школьников", "description": null, "id": 4509937, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/a2/cde7523232eb279a7bfb08b912d038a709.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/a2/cde7523232eb279a7bfb08b912d038a709.jpg" }, { "alt": "Диагностика уровня психологической готовности к итоговой аттестации – только первый этап работы школьного педагога – психолога в деле психологической подготовки к", "description": null, "id": 4509943, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/32/9e81fbdba09b24dc103ede8585a0a91ccd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/32/9e81fbdba09b24dc103ede8585a0a91ccd.jpg" }, { "alt": "Памятки могут корректироваться педагогом-психологом на основании специфики конкретной школы – уровня развития обучающихся, образовательных запросов школы, дополнительных сложностей или сильных сторон ученического или педагогического коллектива", "description": null, "id": 4509946, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/55/ce63dec4ec03a83f24dfdf07769cd40679.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/55/ce63dec4ec03a83f24dfdf07769cd40679.jpg" }, { "alt": "Ты же все равно на уроке, так что сэкономь свое время и постарайся понять материал – тогда тебе не придется его учить дома", "description": null, "id": 4509949, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/1b/000c820336ce171908b1def48b65eb52d3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/1b/000c820336ce171908b1def48b65eb52d3.jpg" }, { "alt": "П – пометь карандашом самые важные слова 4", "description": null, "id": 4509952, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/70/e94585bdb2b43190383808d1bccc5ebd4d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/70/e94585bdb2b43190383808d1bccc5ebd4d.jpg" }, { "alt": "Лучше потратить минуту на восстановление сил, чем работать усталым и допускать ошибки из-за невнимательности", "description": null, "id": 4509955, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/10/9e7ce7a1ed548d2d9044dc0ea2328cd731.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/10/9e7ce7a1ed548d2d9044dc0ea2328cd731.jpg" }, { "alt": "Например, подсчитай в уме свои траты за неделю; мысленно представь, как будет выглядит комната в твоей квартире, если переставить всю мебель на новые места и…", "description": null, "id": 4509958, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/01/0707c6d02070f5ec0d28ab1e19629d2a60.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/01/0707c6d02070f5ec0d28ab1e19629d2a60.jpg" }, { "alt": "Школьные знания оказываются слабыми, поверхностными, несистематизированными", "description": null, "id": 4509961, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/18/3d14d6dcdb69eed5eee3ab4fc418a8d3e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/18/3d14d6dcdb69eed5eee3ab4fc418a8d3e2.jpg" }, { "alt": "По возможности задавать как можно больше вопросов к материалу одной задачи (задания) для его комплексного осмысления", "description": null, "id": 4509964, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/8e/d9437e546f9dfef34f552b7e3fece4deec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/8e/d9437e546f9dfef34f552b7e3fece4deec.jpg" }, { "alt": "Поэтому работа с родителями – необходимая часть психологического сопровождения подготовки старшеклассников к экзаменам", "description": null, "id": 4509967, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/70/7bb0fe15b8703dea7cb305ecabd4b75b2c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/70/7bb0fe15b8703dea7cb305ecabd4b75b2c.jpg" }, { "alt": "Ребенок должен выполнить как минимум половину заданий на странице самостоятельно", "description": null, "id": 4509970, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/b3/163bee39cc600b42353fd4d733b53bbe71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/b3/163bee39cc600b42353fd4d733b53bbe71.jpg" } ]
Психологическая готовность к ГИА и ЕГЭ – это не наличие или отсутствие знаний по школьному предмету, а совокупность психологических навыков обучающихся. Она предполагает сформированность у них (как минимум)
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
diagnostika-psihologicheskoj-gotovnosti-obuchayuschihsya-vypusknyh-2533811
[]
[]
Диагностика психологической готовности обучающихся выпускных
2020-03-31T19:46:03.613083+03:00
https://znanio.ru/media/diagnostika-psihologicheskoj-gotovnosti-obuchayuschihsya-vypusknyh-2533811
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3ffeeed159c4.jpg
2018-03-11T15:52:08+03:00
null
null
«Проверено» ___________________________   Краткосрочный план урока географии Урок №  23 Класс  6 дата       Тема урока: Вулканы горячие источники гейзеры Цель:  сформировать представление о происхождении вулканов и гейзеров, о формах вулканов и их извержениях; формировать потребности к использованию информационных ресурсов, стремление к самообразованию. Учебно-воспитательные задачи: ·         дать представление о вулканах, землетрясениях, горячих источниках, гейзерах, их строении, выявить географию размещения вулканов; ·         познакомить обучающихся с причинами возникновения вулканов, гейзеров и горячих источников, их видами и особенностями; ·         рассмотреть практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах; ·         содействовать эстетическому воспитанию школьников; ·          корректировать и развивать мыслительные операции на основе сравнения, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, выделения существенных признаков; ·         корригировать и развивать внимание, мышление, моторику на основе работы с контурной картой. Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел» ·             Тип урока Комбинированный Формы  Фронтальная, коллективная. Индивидуально-обособленная Методы Словесный, наглядный, репродуктивный Модули Новые подходы, РКМ, ИКТ, ОдО, РОиТ, ЛИТ Оборудование Презентация,  физическая карта, учебник,  рабочая тетрадь Ожидаемый результат 1. Иметь представление о строении вулкана, о причинах возникновения вулкана, горячих источников, гейзеров, географии размещения районов вулканизма на карте мира. 2. Уметь находить на карте определенные объекты; 3. Уметь работать с учебными текстами. Работа с терминами и понятиями Кратер, жерло, лава, магма, очаг, гейзер, пепел, вулканическая бомба Географические объекты: Гекла, Кракатау, Везувий, Ключевская сопка, Килиманджаро, Этна, Казбек   № Этап урока Приемы и методы Время 2 Проверка домашнего задания Письменные задания, индивидуальная работа по настенной карте, фронтальный опрос. 8 мин. 3 Актуализация знаний Использование литературного и художественного произведений (К. Брюллов «Последний день Помпеи») Беседа. 3 мин. 4 Сообщение темы и целей урока Сообщение обучающимся главной познавательной задачи урока и основных вопросов изучаемой темы. 1 мин. 5 Изучение нового материала Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения 22 мин. 6 Обобщение и закрепление знаний Фронтальный опрос, самостоятельная работа (решение кроссворда «вулкан»). 4 мин. 7 Домашнее задание Объяснение 1 мин. Ход урока (содержание): 1. Организационный момент 2. Проверка домашнего задания Заполнить таблицу Горизонтальное движение литосферных плит Вертикальное движение литосферных плит 1. 1. 2. 2. 3.   Эпицентр –… Очаг –… Работа у доски Обучающиеся показывают на карте: глубоководный желоб, горные хребты, срединно – океанические хребты. Фронтальный опрос – Что такое землетрясения, каковы его причины? – Может ли быть землетрясение в нашей местности? Почему? 3. Актуализация знаний Прежде чем перейти к изучению следующей темы раздела «Литосфера», посмотрите на репродукцию картины в слайде. Кто знает, как называется эта картина? Что изображено в ней?. «Этот античный город трагедия постигла рано утром 24 августа 79г. н.э. Город находился с подветренной стороны и поэтому был очень быстро засыпан пеплом. Всё происходило в полной темноте, солнечный свет не пробивал облако пепла. Когда жители осознали всю серьезность своего положения, улицы уже были погребены под толстым слоем пепла, а он все продолжал падать с неба. Люди, обезумевшие от страха и ужаса, бежали. Оступались и падали, погибая прямо на улицах, и их мгновенно засыпал пепел…» Трагедия этой катастрофы отражена на полотне известного художника К. Брюллова «Последний день Помпеи». Как вы думаете, какое событие изобразил художник на своем полотне? 4. Сообщение темы и целей урока – О каком природном явлении мы сегодня будем говорить? (о вулканах) – Что такое вулканы, как они образуются, что такое гейзеры и многое другое вы узнаете на нашем сегодняшнем уроке. 5. Изучение нового материала   Вулканы Магма по жерлу рвется наружу, Выход из кратера ей очень нужен. Если проход на поверхность дан, Значит, проснулся грозный вулкан. Чтобы наиболее ярко представить этот процесс, посмотрим небольшой видеоролик. – Какие ассоциации вызывает у вас слово «вулкан»? («огнедышащая гора»). – А вот у древних людей были другие представления о вулканах. – Давайте послушаем сообщение и узнаем, откуда к нам пришло название этого природного явления. (Сообщение обучающегося) У древних римлян бог огня и кузнечного дела назывался Гефестом, затем он был переименован в Вулкана. По преданию, он ковал доспехи в своей кузнице внутри горы на острове Вулкано в Тирренском море, у берегов Италии. Из горы непрерывно вырывались клубы дыма и языки пламени. Со временем любую огнедышащую гору стали называть вулканом, как и бога огня. Вулкан – от латинского vulcanus – бог огня и кузнечного дела. Причины образования вулкана Землетрясения нередко являются сопутствующими природными явлениями перед началом грозного и величественного явления – извержения вулкана. Поэтому, посмотрев на карту сейсмических районов земли, вы наверняка заметили, что районы распространения землетрясений совпадают с районами распространения вулканизма.  Постараемся разобраться в причинах возникновения этого грозного явления природы. Как вы уже знаете, температура с глубиной повышается. Известно, что любое вещество при высокой температуре может оставаться в твердом состоянии при высоком давлении. Но все может измениться, если давление упадет. Это случается при разрыве земной коры, которое чаще всего возникает при землетрясении. В результате твердое вещество превращается в жидкое и выходит на поверхность, воспользовавшись любой трещиной. Так зарождается вулкан. Работа с учебником Ребята зарисовывают строение вулкана. По ходу рассказа учителя обучающиеся записывают в тетрадь новые понятия: Кратер – (большая чаша) – углубление диаметром от нескольких десятков метров до нескольких километров. Обычно располагается на вершине. Жерло – вертикальный или наклонный канал, по которому вытекает лава. Конус – вулканическая гора, образовавшегося застывшей лавой. При извержении жидкой лавы образуются пологие склоны, а вязкой – куполообразные. Магма –(от греч. – густая мазь) – расплавленная масса глубинных зон Земли. Мантия –(от греч. – покрываю) – геосфера, окружающая ядро Земли. Вещество находится в твердом кристаллическом состоянии. Лава – (от лат. – обвал, падение) – магма, излившаяся на поверхность. Б) По строению вулканы бывают: конические и щитовые. На форму вулкана влияет температура лавы. Лава с очень большой температурой не успевает остыть и растекается по поверхности земли. Так образуются щитовые вулканы. В) Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше. Как вы думаете, где больше будет вулканов на дне океанов или на материке? Вулканов больше на дне океанов, т.к. там тонкая земная кора, которую легче прожечь, а на суше вулканы встречаются в зоне расхождения литосферных плит т.е. в зоне разломов. Горячие источники и гейзеры Гейзеры — это периодически фонтанирующие горячие источники, распространенные в областях современной или недавно прекратившейся вулканической деятельности. С взрывом и грохотом огромный столб кипящей воды, окутанный густыми клубами пара, взлетает вверх, достигая иногда 80 м. Фонтан бьет некоторое время, затем исчезает, клубы пара рассеиваются, и наступает покой. Схема действия гейзера. Находящаяся под давлением вода в подземных пустотах постепенно нагревается выше 100°. При достижении критической температуры она вскипает. Образующийся пар с шумом выбрасывается из гейзера, увлекая с собой кипящую воду.  Некоторые гейзеры выбрасывают воду совсем невысоко или только разбрызгивают ее. Бывают горячие источники, похожие на лужи, в которых вода кипит пузырями… Гейзеры — очень редкое и красивое явление природы. Они есть на Камчатке, в одном из районов Тибета на высоте 4700 м, в Исландии, Новой Зеландии и Северной Америке. Небольшие одиночные гейзеры встречаются в некоторых других вулканических областях земного шара. Вулканологи и сейсмологи В настоящее время люди научились предугадывать эти грозные природные явления, как вулканы и землетрясения. С помощью прибора – сейсмографа, ученные могут предугадать начало этих явлений, что спасло уже много тысяч жизней. Вулканологи – это ученые, занимающиеся изучением извержения вулканов. Сейсмологи – это ученые, которые следят и изучают за движением литосферных плит. 6. Обобщение и закрепление знаний А) работа с контурной картой Обучающиеся отмечают на контурной карте действующие и потухшие вулканы: влк. Везувий  влк. Этна  влк. Котопахи  влк. Ключевская Сопка  влк. Фудзияма  влк. Орисаба  влк. Килиманджаро влк. Камерун влк. Гекла влк.Кракатау Б) значение вулканов в жизни человека Как человек может использовать энергию внутреннего тепла Земли? Вулканический пепел – удобрение для растений. Вулканический туф (горная порода, образованная из рыхлых продуктов вулканических извержений) – возводят здания. Горячая вода источников и гейзеров – для отопления теплиц и домов Пар горячих источников – для вращения турбин электростанций Минерализованная горячая вода источников лечит заболевания Грязи из вулканических кратеров используют в медицине. Вулкан – это «окно в глубины Земли». Изучение вулканов дают возможность открыть тайну образования полезных ископаемых.  В нашей стране вулканологи работают на полуострове Камчатка. В результате многочисленных наблюдений учёные заметили определённую закономерность. Перед извержением вулкана сейсмические приборы фиксируют множество небольших землетрясений, которые стихают за несколько дней до извержения. Вулкан как бы набирает силы. И действительно проходят сутки, вторые, иногда и больше и вулкан начинает извержение В) Ответы на вопросы Наш урок подходит к концу. А сейчас мы узнаем, как вы усвоили новый материал. Задание – кроссворд 1.      Излившаяся магма (лава) 2.      Возвышенность на поверхности Земли из продуктов выброса вулкана (конус) 3.      Канал, по которому поднимается магма (жерло) 4.      Отверстие на вершине вулкана, через которое изливается магма (кратер) 5.      Огненно-жидкий расплав, возникающий в земной коре на больших глубинах (магма) 6.      Самый вулканический остров мира? (Исландия) – Как образуются вулканы? – Какова природа происхождения гейзеров? 7. Домашнее задание Пр. 19. Нарисовать рисунок «Вулкан в моем представлении».         Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/fd/55/fd556a839b64a67b4726b109994a2d29e004700b.docx
урок №23 Вулканы, горячие источники, гейзеры.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…08020f0663a2.jpg
[ { "alt": "Проверено» ___________________________", "description": null, "id": 5209555, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/86d557805a88f40ff3cbad3ffeeed159c4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/86d557805a88f40ff3cbad3ffeeed159c4.jpg" }, { "alt": "Актуализация знаний Использование литературного и художественного произведений (К", "description": null, "id": 5209556, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/ce/2253db3868b048e35d5c37eb17321fc1d2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/ce/2253db3868b048e35d5c37eb17321fc1d2.jpg" }, { "alt": "Магма по жерлу рвется наружу,", "description": null, "id": 5209557, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/80/c7b5f66f273dec2a6887112aede429a2c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/80/c7b5f66f273dec2a6887112aede429a2c3.jpg" }, { "alt": "Б) По строению вулканы бывают: конические и щитовые", "description": null, "id": 5209558, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/09/9926fc7c0e416150bb2f8ceebb1ff6c8a5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/09/9926fc7c0e416150bb2f8ceebb1ff6c8a5.jpg" }, { "alt": "Гекла влк.Кракатау Б) значение вулканов в жизни человека", "description": null, "id": 5209559, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/98/295202d7fe6988b81651921439da23d2b1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/98/295202d7fe6988b81651921439da23d2b1.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5209560, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4a/4b211dd9060b39ef20785a3a835456159c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4a/4b211dd9060b39ef20785a3a835456159c.jpg" } ]
• дать представление о вулканах, землетрясениях, горячих источниках, гейзерах, их строении, выявить географию размещения вулканов; • познакомить обучающихся с причинами возникновения вулканов, гейзеров и горячих источников, их видами и особенностями; • рассмотреть практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах; • содействовать эстетическому воспитанию школьников; • корректировать и развивать мыслительные операции на основе сравнения, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, выделения существенных признаков; • корригировать и развивать внимание, мышление, моторику на основе работы с контурной картой. Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
kratkosrochnyj_plan_uroka_geografii_na_temu_goryachie_istochniki_gejzery-178967
[ { "group": "Дисциплины", "id": 6, "name": "география" } ]
[]
Краткосрочный план урока географии на тему: "Горячие источники гейзеры"
2020-08-05T13:12:54.564158+03:00
https://znanio.ru/media/kratkosrochnyj_plan_uroka_geografii_na_temu_goryachie_istochniki_gejzery-178967
null
https://fs.znanio.ru/d5a…0144b4216140.jpg
2020-04-07T22:20:37.343704+03:00
null
10
Социальный паспорт ____ класса            Кабинет:                                   Классный руководитель:   № ФИО учащегося Дата рожде­ния Домашний адрес, телефон, жилищные условия (1,2,3 и т. д. комнатная ) ФИО, родителей Место работы, должность, образование, телефон             Многодетные (3 и > дет.)       неполные малообеспеченные дети- инвалиды, родители- инвалиды (указать кто)   Дети коренной национальности Сироты (опекаемые) гражданство неблагополучные национальность Семьи-мигранты Отец -одиночка Мать-отец одиночка В разводе Дети, потерявшие одного   из кормильца семьи   1                                         2                                         3                                         4                                         5                                         6                                         7                                         8                                         9                                         10                                         11                                         12                                         13                                         14                                         15                                         16                                         17                                         18                                         19                                         20                                         21                                         22                                         23                                         24                                         25                                                   Приложение 1   № ФИО Класс Школа, д/сад Брат/класс Сестра/ класс 1         2         3         4         5         6         7         8         9         10
https://fs.znanio.ru/d50397/5e/50/sotsialnyj-pasport-klassa.doc
Социальный паспорт класса (бланк) doc.doc
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…9945c6c9157c.jpg
[ { "alt": "Социальный паспорт ____ класса", "description": null, "id": 4544323, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/cedf255540cb355f212bda0144b4216140.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/16/cedf255540cb355f212bda0144b4216140.jpg" }, { "alt": "Приложение 1 №", "description": null, "id": 4544327, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/e6/0b6b89fb99a727f15633c409a3369ba5f0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/e6/0b6b89fb99a727f15633c409a3369ba5f0.jpg" } ]
Социальный паспорт класса (бланк)
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
sotsialnyj-pasport-klassa-2537579
[ { "group": "Дисциплины", "id": 38, "name": "воспитательная работа" } ]
[ "Социальный паспорт класса (бланк)" ]
Социальный паспорт класса
2020-04-07T22:20:37.343721+03:00
https://znanio.ru/media/sotsialnyj-pasport-klassa-2537579
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d4e045027270.jpg
2021-11-17T14:05:58.248785+03:00
null
10
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» (структурное подразделение «Дом творчества «Журавушка)           Конспект занятия на тему: «Создание модели «Рычащий лев» с использованием базового набора конструктора «Lego Education. WeDo»   Возраст обучающихся: 8-11 лет Год обучения: второй       Разработал: педагог  дополнительного образования  Микулина Юлия Тенгизовна           Гатчина 2019 год Пояснительная записка Занятие на тему «Создание модели «Рычащий лев» с использованием базового набора конструктора «Lego Education. WeDo» является промежуточным этапом в изучении раздела «Робототехника» темы «Базовый набор конструктора «Lego Education. WeDo». Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных знаний и умений у обучающихся по сборке деталей базового набора конструктора. Занятие позволяет развить умение детей по освоению схемы сборки лего-деталей, подключении простейших проводных механизмов между собой к компьютеру, их запуска. А также развить мелкую моторику рук, логическое мышление, получить начальные конструкторские знания, в т.ч. в области физики. Содержание занятия предназначено для обучающихся 8-11 лет второго года обучения. Адресность: конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе дополнительного образования. Методические рекомендации: Проведение занятия на тему «Создание модели «Рычащий лев» с использованием базового набора конструктора «Lego Education. WeDo» с детьми младшего школьного возраста целесообразно после начального изучения темы «Базовый набор конструктора «Lego Education. WeDo». С целью развития познавательной активности в процессе занятия можно показать детям презентацию о жизни львов или короткий видеофильм. Провести тематическую интеллектуальную разминку: разгадать кроссворд, загадки, анаграммы, ребусы и т.д. При сборке модели обучающимся сначала необходимо проанализировать образец, схему сборки, найти основные части, назвать и показать детали, из которых эти части предмета построены. Определить порядок действий. Можно предложить каждому обучающемуся, участвующему в работе по сборке модели, высказать свое отношение к проделанной работе, рассказать о ходе выполнения задания. После каждого отдельного этапа проверить вместе с детьми правильность соединения деталей, сравнить со схемой или образцом. Количество конструкторов должно быть на каждого обучающегося или на пару детей.  Занятие может быть использовано с целью промежуточного контроля знаний и умений обучающихся по лего-конструированию.     Предполагаемые результаты применения конспекта как методической продукции: Данную методическую разработку можно использовать ежегодно при работе с детьми второго года обучения. Одним из главных результатов ее применения на занятии, будет являться желание обучающихся в домашних условиях продолжать осваивать конструкторы «Lego», конструировать модели различного уровня сложности. Тип занятия: развитие знаний, умений и навыков. Форма занятия: практическое. Форма организации работы: групповая. Состав учебной группы: до 10 обучающихся (преимущественно мальчики) в возрасте 8-11 лет второго года обучения. Место занятия в ДОП: относится к разделу «Роботехника». Степень сложности занятия: средний уровень сложности. Цель: развитие знаний, умений и навыков при сборе модели базового набора конструктора «Lego Education. WeDo». Задачи: - обучающие: ·        актуализировать знания обучающихся по хищникам - львам; ·        повторить и закрепить знания и умения обучающихся по сборке модели конструктора с помощью схемы (инструкции); ·        проверить уровень овладения конструктором «Lego Education. WeDo»; ·        научить «читать» схему сборки модели, соотнося ее с конкретной постройкой; ·        научить правильно соединять детали конструктора. - развивающие: ·        развивать познавательные способности; ·        развивать мелкую моторику, память, внимание, образное мышление, умение слушать; ·        развивать логическое и пространственное мышление; ·        развивать словарный запас и навыков общения; ·        развивать умения работать индивидуально и в команде. - воспитательные: ·        воспитывать ответственность за результат труда; ·        воспитывать уважительное отношение друг к другу; ·        повышать мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия. Планируемые результаты занятия: - личностные: ·        формирование интереса к общей теме занятия; ·        развитие мотивации в необходимости овладения навыками лего-конструирования; ·        развитие умений в самостоятельном «чтении» схемы (инструкции) и сборки модели, ее представлении. - метапредметные: ·        умение понять задание при решении интеллектуальной головоломки; ·        умение понять и применить алгоритм действий при сборке модели; ·        умение в общей теме лего-конструирования составить логическую последовательность сборки модели; ·        развитие внимания, усидчивости, логики. - предметные: ·        изучение новых и повторение ранее изученных действий при сборке модели; ·        умение использовать новые знания при сборке модели; ·        закрепление алгоритмических действий при сборке модели; ·        понимание задания и выполнение его в интеллектуальной разминке. Методы обучения: - объяснительно-иллюстративный (показ видеоролика, схемы (инструкции); - частично поисковый (поиск информации о модели «Рычащий лев»); - практический (сборка модели). Технологии: - здоровьесберегающие (интеллектуальная разминка); - информационно-коммуникационные. Дидактический материал: -  документальный видеофильм о жизни львов; - распечатанный кроссворд на каждого обучающегося для проведения интеллектуальной разминки (Приложение 1); - схема пошаговой инструкции по сборке «Рычащий лев» (размещена на официально сайте https://education.lego.com/ru-ru). Материально-техническое оснащение занятия: - учебный кабинет; - компьютерные столы с персональными компьютерами с выходом в интернет и с установленным программным обеспечением «Lego Education. WeDo v.1.2» (на каждого обучающегося); - отдельные столы для устной работы; - компьютерные стулья с подлокотниками (на каждого обучающегося); - маркерная доска, маркеры; - фломастеры (на каждого обучающегося); - проектор с экраном; - базовый набор конструктора «Lego Education. WeDo» (на каждого обучающегося или на пару детей). План занятия: 1.     Организационная часть (2 мин). 2.     Актуализация имеющихся знаний у обучающихся о львах (3 мин). 3.     Просмотр ½ части документального видеофильма о львах (10 мин). 4.     Выполнение практического задания (20 мин). 5.     Физкультминутка (интеллектуальная разминка) (5мин). 6.     Продолжение выполнения практического задания (15 мин). 7.     Просмотр ½ части документального видеофильма о львах (10 мин). 8.     Подведение итогов (5 мин). Общая продолжительность занятия: 1 час 10 минут. Ход учебного занятия Этапы занятия Деятельность педагога Деятельность обучающихся Организационная часть Сообщает тему занятия Включают компьютеры, рассаживаются Актуализация имеющихся знаний у обучающихся о львах Предлагает обучающимся вспомнить, что они знают о хищниках - львах Сообщают свои знания о львах Просмотр ½ части документального видеофильма о львах Включает через проектор на общем экране видеофильм о львах Смотрят видеофильм Выполнение практического задания Контролирует деятельность обучающихся. При необходимости помогает с запуском программного обеспечения, схемы сборки, сборки модели Рассаживаются за компьютеры. Готовят конструкторы к работе. Запускают на компьютере программное обеспечение, схему сборки модели «Рычащий лев». Начинают сборку модели Физкультминутка (интеллектуальная разминка) Раздает на каждого обучающегося кроссворд. Помогает при необходимости в решении кроссворда Рассаживаются за отдельные столы. Решают кроссворд Продолжение выполнения практического задания Контролирует деятельность обучающихся. При необходимости помогает с запуском программного обеспечения, схемы сборки, сборки модели Рассаживаются за компьютеры. Продолжают сборку модели Просмотр ½ части документального видеофильма о львах Включает через проектор на общем экране продолжение видеофильма о львах Смотрят видеофильм Подведение итогов Отмечает положительные умения обучающегося, дает необходимые рекомендации Каждый обучающийся представляет свою работу         Список литературы 1.     Языканова Е.В.:  Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 1 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2013. 2.     Комарова Л.Г.: Строим из LEGO. – М.: «Линка-пресс», 2001.           Приложение 1                             1.     Территория обитания львов (Африка) 2.     Жена льва (львица) 3.     Имеется у самцов, покрывает голову, часть спины, грудину (грива) 4.     Семейная группа, в которой живут львы (прайд) 5.     Пушистый пучок на конце хвоста (кисточка) 6.     Выпирающий зуб в челюсти льва (клык) 7.     Пушистый покров на теле льва (шерсть)
https://fs.znanio.ru/d50397/e3/45/konspekt-zanyatiya-na-temu-sozdanie-modeli-rychaschij-lev-s-ispolzovaniem-bazovo.docx
конспект_2019_декабрь.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…559a4381fbcd.jpg
[ { "alt": "МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ", "description": null, "id": 6511764, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/2c345fa1edd8bd2ea5097ad4e045027270.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/2c345fa1edd8bd2ea5097ad4e045027270.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Занятие на тему «", "description": null, "id": 6511765, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/41/e772c819a4fee06d20e4ab52545564a750.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/41/e772c819a4fee06d20e4ab52545564a750.jpg" }, { "alt": "Предполагаемые результаты применения конспекта как методической продукции:", "description": null, "id": 6511767, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/e6/1eed151de6719265784d04acd8020b15f7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/e6/1eed151de6719265784d04acd8020b15f7.jpg" }, { "alt": "Планируемые результаты занятия: - личностные: · формирование интереса к общей теме занятия; · развитие мотивации в необходимости овладения навыками лего-конструирования; · развитие умений в самостоятельном…", "description": null, "id": 6511768, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/7f/2ee115c1ad87118be6c1ed2d35c5c6530c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/7f/2ee115c1ad87118be6c1ed2d35c5c6530c.jpg" }, { "alt": "Lego Education . WeDo v .1", "description": null, "id": 6511770, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/e0/559b0c73b543cb6eb7d5815cdd40fff644.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/e0/559b0c73b543cb6eb7d5815cdd40fff644.jpg" }, { "alt": "Выполнение практического задания", "description": null, "id": 6511772, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/48/29d4bcd38257b357e1bc71cfd44ad6b2c1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/48/29d4bcd38257b357e1bc71cfd44ad6b2c1.jpg" }, { "alt": "Список литературы 1. Языканова", "description": null, "id": 6511773, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/10/a1847708ac8eab68bc8754ef6dbcbd4ac2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/10/a1847708ac8eab68bc8754ef6dbcbd4ac2.jpg" }, { "alt": "Приложение 1 1", "description": null, "id": 6511775, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/97/5dbbbe3627853e37e3bb059d3885c106cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/97/5dbbbe3627853e37e3bb059d3885c106cc.jpg" } ]
Занятие на тему «Создание модели «Рычащий лев» с использованием базового набора конструктора «Lego Education. WeDo» является промежуточным этапом в изучении раздела «Робототехника» темы «Базовый набор конструктора «Lego Education. WeDo». Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных знаний и умений у обучающихся по сборке деталей базового набора конструктора. Занятие позволяет развить умение детей по освоению схемы сборки лего-деталей, подключении простейших проводных механизмов между собой к компьютеру, их запуска. А также развить мелкую моторику рук, логическое мышление, получить начальные конструкторские знания, в т.ч. в области физики.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt-zanyatiya-na-temu-sozdanie-modeli-rychaschij-lev-s-ispolzovaniem-bazovogo-nabora-konstruktora-lego-education-wedo-2755608
[ { "group": "Дисциплины", "id": 9, "name": "информатика" } ]
[]
Конспект занятия на тему: «Создание модели «Рычащий лев» с использованием базового набора конструктора «Lego Education. WeDo»
2021-11-18T00:10:18.705362+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-na-temu-sozdanie-modeli-rychaschij-lev-s-ispolzovaniem-bazovogo-nabora-konstruktora-lego-education-wedo-2755608
null
https://fs.znanio.ru/d5a…00064840ac34.jpg
2024-08-31T18:38:12.708916+03:00
null
10
«Fluid Аrt – искусство потока»                                 Оглавление   Введение…………………………………………………………………………...2 1.Теоретическая часть 1.1. История появления………………………………………………................4 1.2. Классификация………………………………………………………………6 1.3. Техники рисования Флюид Арт…………………………………………….6 1.4. Влияние цвета на человека…………………………………………………7 2. Практическая часть 2.1. Техника Флюид-арт…………………………………………………………12 2.2. Как работать в данной техники……………………………………………12 2.3. Материалы и инструменты для работы……………………………………14 2.4. Техника изготовления картины……………………………………………15 2.5. Сушим работу………………………………………………………………15 2.6. Финишное покрытие работы………………………………………………15 Заключение………………………………………………………………………17 Литература и интернет-ресурсы……………………………………………….18 Приложение……………………………………………………………………..19                       Введение Fluid Аrt – искусство потока. Флюд Арт позволит научиться рисовать современные наливные изображения или необычные картины, не используя кисть. Даже если вы никогда не отличались талантом к художествам, у вас все равно все получится, и вы создадите неповторимую картину, которой удивите всех. Современный вид живописи (абстрактное искусство), который представляет собой создание картины или рисунка с помощью жидкой акриловой краски. При помощи различных техник получают разные по плотности и переливам изображения, которые повторить просто невозможно. Каждая работа по-своему уникальна. К тому же рисование в этой технике снимает стресс, позволяет наладить свой организм на позитивный лад. Вы успокаиваетесь, приводите свои мысли в порядок, выплескиваете ненужное, которое можно отобразить в своем художестве. Такой метод лечения получил название  арт-терапия. Актуальность: B том, что современное общество имеет потребность в творческой личности. Большой потенциал для раскрытия творчества заключен в изобразительной деятельности. Занятия рисованием нужны для полноценного развития человека, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком. Проблема: (индивидуальный интерьер) картина не подходит под интерьер. Гипотеза: использование жидких материалов в искусстве создает уникальные и непредсказуемые визуальные эффекты, которые привлекают внимание окружающих и позволяют художнику выразить свою креативность через игру цвета, формы и движения. Цель: создать уникальное и абстрактное художественное произведение, используя жидкие материалы для выражения креативности и индивидуального художественного видения. Задачи: Ø     Изучить литературу по данной теме Ø     Ознакомиться с различными техниками «Флюид Арт» для выбора более оптимального варианта Ø     Освоить работу в технике «Флюид Арт» Ø     Выбрать цветовую гамму для картины Ø     Нарисовать картину в стиле «Флюид Арт»                                         1.      Теоретическая часть 1.1.          История появления Флюид Арта Флюид Арт — это увлекательное и захватывающее направление в современном искусстве, которое основано на использовании текучих материалов, таких как краски, смолы и другие жидкие субстанции, для создания абстрактных и уникальных произведений. Художники, занимающиеся Флюид Артом, сталкиваются с возможностью управлять движением и взаимодействием жидких материалов, что ведет к созданию красочных и динамичных работ. Это направление искусства привлекает внимание своей способностью порождать завораживающие визуальные эффекты, позволяя каждой работе быть уникальной и неповторимой. Флюид Арт также акцентирует внимание на самом процессе творчества, призывая художников к экспериментированию и исследованию новых способов использования жидких материалов. История Флюид Арта уходит корнями в прошлое, но как отдельное течение искусства начало привлекать широкое внимание в начале 21 века. Несмотря на то, что использование текучих материалов в искусстве имеет древние корни (например, мраморные росписи, водные краски), Флюид Арт в современном понимании стал завоевывать популярность в контексте современных тенденций и технологий. Мировая популярность пришла к Флюид Арту лишь в последние годы, но эта техника появилась без малого 100 лет назад, в 1930-х. Её основоположником считается мексиканский художник Давид Альфаро Сикейрос. Сикейрос в первую очередь известен как один из основателей мексиканской школы монументальной живописи: он создавал масштабные произведения, проникнутые экспрессией и внутренней силой. Вместе с тем художник много экспериментировал в поисках новых методов и техник для воплощения своих задумок. Одной из находок Сикейроса стала техника «случайного рисования» — именно так он назвал способ работы жидкими красками, который сегодня мы знаем как Флюид Арт. Кстати, есть версии, что именно благодаря общению с Давидом Альфаро Сикейросом знаменитый американский художник Джексон Поллок (приложение 1)  пришёл к давшей ему мировую славу технике «капельного орошения», или «живописи действия». Но манера Поллока была более экспрессивна и динамична: расстелив холст на полу, он перемещался вокруг, поливая его краской и даже с силой бросая её — «швыряя», как констатировали очевидцы. Флюид Арт же, в отличие от «капельного орошения», более медитативен и созерцателен. Создание работы тут превращается в увлекательный, вместе с тем расслабляющий процесс. Повинуясь малейшему движению рук, краски, налитые на основу, текут по ней с разной скоростью, и ваша картина рождается прямо у вас на глазах. В начале 21 века некоторые художники начали активно экспериментировать с текучими материалами, предлагая новые способы их применения в искусстве. Они создавали работы, которые подчеркивали визуальные и эстетические качества текучих материалов, таких как жидкие краски, смолы и другие субстанции.  С ростом популярности социальных медиа Флюид Арт приобрел широкое признание благодаря возможностям быстрого обмена информацией и визуальных материалов. Художники могли демонстрировать свои процессы творчества и результаты своей работы многомиллионной аудитории во всем мире. Это привело к тому, что Флюид Арт стал обсуждаемым и популярным течением современного искусства. Сегодня Флюид Арт представлен различными художниками по всему миру, и их работы активно обсуждаются на выставках, в интернете и в других медийных искусствоведческих платформах. Это направление искусства продолжает развиваться и привлекать новых талантливых художников, стимулируя обмен идеями и творческими методами. 1.2.          Классификация Флюид Арт, будучи относительно новым искусством, еще только начинает формировать свою классификацию. Однако, можно выделить несколько основных подходов к классификации Флюид Арта: 1. Техника применения: Этот аспект классификации Флюид Арта фокусируется на технических аспектах процесса создания. Например, это может включать в себя различные методы нанесения красок или смолы на холст, такие как "flip cup", "swipe technique", "dirty pour" и другие. 2. Используемые материалы: Флюид Арт может быть классифицирован на основе используемых текучих материалов, таких как акриловые краски, эпоксидные смолы, а также добавки для создания специфических эффектов, таких как клетчатый узор, волны, мазки и другие. 3. Стилистические особенности: Классификация Флюид Арта также может учитывать стилистические особенности работ, например, абстрактные узоры, марблинг, использование цветовых схем и т.д. 4. Целевая аудитория и назначение: Некоторые работы в Флюид Арте могут быть адаптированы для определенной аудитории или использоваться для конкретных целей, например, в интерьерном дизайне, моде или архитектуре. 5. Технологические инновации: С развитием технологий и цифровой обработки изображений, возникают новые способы работы с Флюид Артом, включая виртуальную реальность, анимацию и прочие цифровые технологии. Эти классификации могут быть использованы для описания различных аспектов Флюид Арта и помогают понять многообразие этого творческого направления. 1.3.          Техники рисования Флюид Арт Существуют разные техники Флюид Арт. Рассмотрим основные. Они подойдут не только для профессионалов, но и начинающим художникам. Главное, перед каждой работой, не забывайте разбавить краску!(приложение 2). Заливка лужами Самая простая, не сложная заливка жидкого акрила — это заливка лужами. В чем ее суть? Берем краску любого цвета, выливаем ее на холст в форме лужицы. Затем в центр лужи добавляем другой цвет, чтобы получилось наслоение одного слоя на другой. Можно добавить несколько слоев цветом. На холсте можно изобразить одну большую лужицу, и несколько маленьких. Грязная заливка Смешайте каждый цвет в разном стакане с разбавителем и водичкой. Все перемешивайте шпателем. Если хотите создать дополнительный эффект ячеек, можно добавить пару капель силикона. Все цвета поместите в один стаканчик и хорошенько перемешайте палочкой. Полученную краску вылейте в центр работы. Наклоняйте работу, для хорошего растекания краски по всей поверхности холста или планшета. Перевернутый стакан В стакан переливаем цвета слоями, не нужно перемешивать. Холстом накройте стакан так, чтобы он был в центре. Затем аккуратно, не спеша, переверните холст, стакан при этом не отпускайте. Вокруг стакана полотно покройте основным цветом. А теперь медленно поднимайте стаканчик, позволяя краске полностью стечь на полотно. 1.4.          Влияние цвета на человека Цвет - важнейший элемент, определяющий настроение, он нередко оказывает на человека физиологическое и психологическое воздействие. Цветовые гаммы строятся на различных комбинациях цветовых тонов, световой плотности и цветовой насыщенности.  Предметы теплых, темных и насыщенных оттенков кажутся ближе, при этом пространство сжимается и «утепляется»; холодные, светлые и слабонасыщенные цвета делают помещение больше и холоднее (приложение 3). Красный Красный цвет наиболее активный. Это насыщенный, тяжелый, горячий, яркий цвет. Он символизирует любовь, власть, огонь, войну. Светлые оттенки красного действуют возбуждающе, темные придают солидность. У китайцев красный цвет — символ удачи, счастья, благородства. Стимулирует, снабжает очень сильной, но достаточно грубой энергией. Способствует активности, уверенности. В больших количествах может провоцировать ярость, гнев. Физиология: стимулирует нервную систему, высвобождает адреналин, улучшает кровообращение, повышает количество красных телец в крови. Психология: наделяет чувством безопасности, уверенностью в завтрашнем дне, помогает проще справиться с неприятностями. Формирует лидера. Оранжевый Оранжевый цвет малонасыщенный, теплый, легкий. Действует возбуждающе. Оранжевый цвет стимулирует эмоциональную сферу, создает ощущение благополучия и веселья. Он символизирует наслаждение, праздник, благородство. Высвобождает эмоции, поднимает самооценку, учит прощать. Отличный антидепрессант, способствует хорошему настроению. Пастельные оттенки (абрикосовый, персиковый) восстанавливают нервные затраты. Физиология: находится между красным и желтым цветами спектра, поэтому обладает свойствами этих двух цветов. Наделяет энергией как красный и способствует мыслительному процессу, как желтый цвет. Психология: очищает от неприятных ощущений, помогает принять негативные события в жизни (например, разрыв отношений или потеря близкого человека), помогает простить другого человека, отпустить неразрешимую ситуацию. Желтый Желтый цвет теплый, легкий, яркий, струящийся, радостный. Он вызывает приятные ощущения и символизирует движение, радость и веселье. Желтый цвет способствует активизации умственной деятельности. Желтый - долго сохраняется в памяти. Радостный, стимулирующий цвет. Его ассоциируют с интеллектом и выразительностью. Он увеличивает концентрацию, организует, улучшает память, способствует справедливому и быстрому принятию решений. Желтый цвет помогает принимать новые идеи и точки зрения других людей. Это цвет оптимизма. Физиология: хорошо лечит пищеварительную систему, обеспечивает ее работу. В основном воздействует на течение желчи, которая играет роль в поглощении и переваривании жиров. Улучшает память. Психология: приводит чувства в движение, освобождает от негатива, который подрывает уверенность в своих силах. Помогает легче воспринимать новые идеи и принимать различные точки зрения. Он способствует лучшей самоорганизации и концентрации мысли. Зеленый Зеленый цвет насыщенный, спокойный, свежий, нежный, живой. Действует успокаивающе. Он символизирует мир, покой, любовь, спасение. Зеленый цвет любят в Мексике, Австралии, Ирландии и Египте. В Китае зеленый цвет символизирует роскошную жизнь и молодость; в Индии — мир и надежду. Жизнь, рост, гармония. Он объединяет нас с природой и помогает быть ближе друг к другу. Физиология: помогает при негативных состояниях: неуравновешенность, злоба, грубость, скованность в эмоциях и чувствах. Психология: когда вам недостает зеленого цвета, вы лишаетесь гармонии. Не рекомендуется в случае, если вам надо быстро принимать решения, так как зеленый расслабляет. Голубой Голубой цвет слабонасыщенный, легкий, воздушный, прохладный, спокойный, слегка пассивный. Он символизирует чистоту, разум, постоянство и нежность. Если же голубого цвета слишком много, это может вызвать лень, апатию. Голубой цвет считается цветом креативности, его рекомендуют для учебных аудиторий или кабинетов. Бирюзовый оттенок способствует общению. Физиология: помогает при бессоннице - поможет заснуть, так как действует расслабляюще. Имеет вяжущее и противовоспалительное действие. Психология: помогает при негативных психических состояниях: застенчивость, страх говорить, плохие отношения. Синий Синий цвет очень насыщенный и очень холодный. Он тяжелый, строгий, таинственный, чистый. Первое чувство, которое он вызывает, - это чувство настороженности. Синий цвет символизирует вселенную, космос. Успокаивающий цвет. Он способствует физическому и умственному расслаблению, создает атмосферу безопасности и доверия. Физиология: лечит глухоту, катаракту, кровотечения, бессонницу. Является анестетиком. Помогает при ангинах, ревматизмах. Воздействует на эндокринную систему. Психология: развивает психические способности. Очищает мышление, освобождает от тревог и страхов, позволяет услышать внутренний голос и принять правильное решение (интуиция). Фиолетовый Фиолетовый цвет насыщенный, холодный, тяжелый, спокойный, таинственный. Он символизирует мудрость, зрелость, высший разум. Фиолетовый цвет легко подавляется другими цветами, но сам по себе фиолетовый цвет глубокий и выразительный. Он придает одежде торжественный и роскошный вид. В большом количестве фиолетовый цвет вызывает меланхолию. Этот цвет с артистизмом, великими идеями, интуицией. Он способствует вдохновению, состраданию, чувствительности. Величественный цвет, всегда присутствовавший в одежде королей и духовенства. Это цвет вдохновения, который свойственен целителям и творческим личностям. Фиолетовый цвет объединяет тело и мышление, материальные потребности с потребностями души. Физиология: лечит физиологические заболевания: сотрясение мозга, эпилепсия, невралгия, рассеянный склероз. Психология: помогает при негативных психических состояниях: невроз, потеря веры, отчаяние, потеря самоуважения. Изучив влияние цвета на человека, я убедилась, что цвет играет не мало важную роль при выборе картин.                               2. Практическая часть 2.1.          Техника Флюид Арт Флюид Арт — это очень интересная техника создания работ с помощью жидкого акрила. Такой вид абстракции основывается на работах с помощью акриловой краски. Ей придают жидкое состояние. Флюид Арт относительно новое направление в искусстве. С каждым днем у нее появляются свои последователи. И вот почему: · занимает мало времени. Для работы с акрилом уйдет примерно минут 30-40, · такая техника не требует большого количества инструментов для работы, · хорошо подходит начинающим художникам, · в этой техники не обязательно уметь работать красками, · работайте в свое удовольствие и получаете красивые картины, · Флюид Арт используют в качестве медитации, · когда мы смешиваем цвета, используем плавные переходы - все это расслабляет, · нет ограничений в Вашей фантазии, · заливка жидким акрилом — это прежде всего очень интересный процесс, · вы смешиваете различные цвета красочки и создаете собственные произведения искусства. 2.2.          Как работать в данной техники Основными инструментами в работах Флюид Арт будут краски акриловые, вода и разбавитель. Акриловую краску нужно хорошенько смешать с разбавителем до текучей консистенции. В данную массу Вы можете добавить силикона, если хотите создать ячейки; можно добавить так же поталь или блестки, для дополнительного эффекта. Далее такую жидкую краску наносят на рабочую поверхность и потихоньку двигают его в разные стороны. Это делают для того, чтобы краска смешалась, образовывая при этом рисунок. В результате у Вас получится уникальная работа, которую точно нельзя будет повторить. Как подобрать краску? Для работы во Флюид Арт нам нужны акриловые краски. Приобретайте качественные материалы! Хорошие краски не растекается, их качественные пигменты долго сохраняют презентабельный вид. Это очень важно, если Вы пишете работу на подарок или на продажу. Начинающему художнику, можно использовать недорогие краски. Они ничуть не хуже дорогих импортных. Чем разбавляем акриловую краску? Вода Вы можете использовать обычную воду в пропорции 1:1. Но помните, что водичка меняет консистенцию краски и снижает плотность пигмента, цвета будут более тусклыми. При разбавлении акриловой краски водичкой, будет непросто получить четкий контур в изображении. Когда Вы сушите работу, то из-за быстрого испарения воды возможно образование трещинок на акриле. Клей ПВА Если Вы только в начале своего творческого пути, Вам подойдет в качестве разбавителя клей ПВА. Воды добавьте немного. Клей сохранит свойства акрила, но тоже снижает яркость цветов. Если все же Вы используйте клей, то покупайте хороший и сочетайте его с водичкой и разбавителем. Нужно не забывать о пропорциях. Берите: 1 часть краски; 1,5 части клея; 1 часть воды. Разбавитель Для избежание неприятного эффекта от смешивания клея ПВА с водой, Вы можете добавить специальный разбавитель. Разбавители способствуют: ü сохранению яркости и блеска цвета ü краска становиться пластичная, текучая, снижается вязкость ü при высыхании работы предотвращает образование трещин ü жидкий акрил образует четкий рисунок ü сохраняется эффект прилипание акрила на поверхность холста Многие художники используют все вместе: разбавитель, клей ПВА и воду. Соблюдайте пропорции:1 часть краски; 1, 5 части разбавителя; 0,5 части воды. Сначала Вы в акриловую краску добавляете разбавитель, перемешиваете, а уже потом можно добавить клей и воду. (приложение 5) 2.3.          Материалы и инструменты для работы Основа для работы Для работы Вы можете взять любую поверхность. Закрасьте ее основным цветом, который будет фоном в Вашей работе. Для работы Вы можете использовать: ü холст, удобного Вам размера на подрамнике ü планшетка из МДФ ü планшетка из фанеры на подрамнике Если Вы работаете на холсте, то необходимо проверить, чтобы полотно было хорошо натянуто. Готовим рабочее место Накройте стол пленкой, либо можно использовать старую скатерть. Оденьте перчатки, если не хотите испачкать руки. Подготавливаем холст. Поместите холст на столе. Необходимо, чтобы он лежал ровно. Так же можно разместить холст поверх стаканчиков, для лучшего стекания работы. Обработайте поверхность холста акриловым грунтом. Он и будит служить у Вас основным фоном. Какие материалы нужны Вам нужно подготовить необходимые инструменты для работы: ü краски акриловые ü водичка ü разбавитель ü стаканчики для смешивания красок ü кисточки ü шпатели ü масло силиконовое (приложение 5) 2.4.          Техника изготовления картины Создание узора: Краски аккуратно наливаются на поверхность, обычно одна за другой или с использованием различных техник наливания. Можно использовать различные инструменты, такие как палочки, шпатели или фен, чтобы распределить краски и создать желаемые узоры (приложение 6). Распределение красок: Поверхность наклоняется или поворачивается, чтобы краски могли свободно перемещаться и смешиваться между собой. Это позволяет создать различные эффекты, такие как вихри, клеточные структуры или мраморные узоры. 2.5.          Сушим работу Примерное время высыхания картины занимает 24-72 часа.  Полное застывание работы занимает от недели до двух. Разные факторы влияют на время высыхания работы: влажность воздуха и температура в помещении, применяемые материалы. Поместите работу в чистое помещение, чтобы пыль не попадала на нее. Положите холст на ровную поверхность. 2.6.          Финишное покрытие работы Чтобы работа долго радовала Вас, нужно нанести финальную фиксацию. Для этого можно использовать акриловый лак, или эпоксидную смолу. Они не только защитят ваш шедевр, но и придадут работе блеск, яркость цветам. Финишную фиксацию наносят при полном высыхании картины. Как покрыть работу лаком? Технология нанесения очень проста. Лак можно нанести кисточкой, либо распылить баллончиком. Работа, как правило, высыхает за несколько часов. Как покрыть работу эпоксидной смолой? Процесс будет посложнее, чем при нанесении лака. Нужно смешать смолу в правильной пропорции с отвердителем. Обычно все пишут на упаковке. Хорошенечко все размешайте. Эпоксид нанесите на работу и аккуратненько распределите его шпателем по полотну. Работа высыхает при этом за день-два.                                       Заключение Флюид Арт — искусство, в котором нет правил, а результат всегда получается неповторимым и уникальным. В этой технике можно создавать интерьерные картины, как небольшие, так и масштабные, декорировать разнообразные предметы. Главное — подобрать гармоничное и радующее глаз сочетание красок, а остальное сделает сам акрил и сила тяготения. В зависимости от выбора цветов и добавок каждый раз создаются разные уникальные эффекты. Экспериментирование — ключ к раскрытию творческого потенциала в акриловой заливке! Львиная доля удовольствия во Флюид Арт — это изучение новых технологий и цветовых комбинаций жидкого акрила. Каждая заливка — это новый опыт обучения. Фантазируйте, экспериментируйте, раскрывайте свой творческий потенциал в Флюид Арт! Я люблю рисовать акрилом и знакомство с этим стилем открыло для меня новые техники. Мне очень понравилось работать с Fluid Art.                              Литература и интернет-ресурсы 1.Таня Юнг: Флюид-арт. Простая техника жидкого акрила для создания завораживающих картин, 2020г 2.  Е. Гавриловой «Флюид-арт. Создание картин в современных техниках интерьерной живописи», 2021г 3. Е.Гаврилова: Флюид-арт. Жидкий акрил. Эпоксидная смола. Спиртовые чернила. Создание картин в современных техниках, 2021г 4. Вальдес, Одриосола М.С. И нтуиция, т ворчество и арттер апия / М.С. В альдес Одр иосола.. - М.: ИО И, 2012. 5. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1997г 6. https://www.livemaster.ru/topic/3722418-blog-chto-takoe-fluid-art-i-s-chem-ego-edyat 7. https://zvetnoe.ru/club/poleznye-stati/flyuid-art-risovanie-zhidkim-akrilom/ 8. https://sberbankaktivno.ru/journal/article/2628 9. https://konkurent.ru/article/45940 10. https://imperia-pikcher.online/text_fluid_art 11.https://epoxy-smola.ru/rezin-art/5-osnovnyh-tehnik-flyuid-art-dlya-nachinayushhih-obzor-video/ 12. https://www.livemaster.ru/topic/3264660-article-flyuid-art-kak-art-terapiya 13. https://drawupstudio.ru/blog-fluid-art-kak-risovat-jidkim-akrilom 14. https://fluid-art.ru/blog/f-a-q/tekhniki-risovaniya-flyuid-art/ 15. https://panda-market.com.ua/ru/fluid-art-obzor-tekhniki-i-materialov/         Приложение 1       Приложение 2 Заливка лужами     Грязная заливка   Заливка стаканом Приложение 3     Приложение 4     Приложение 5   Приложение 6   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/ad/56/fluid-art---iskusstvo-potoka.docx
Федорова .docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…2639fb0169db.jpg
[ { "alt": "Fluid Аrt – искусство потока »", "description": null, "id": 7876674, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/6c8040db9fb7592742574800064840ac34.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/6c8040db9fb7592742574800064840ac34.jpg" }, { "alt": "Оглавление Введение…………………………………………………………………………", "description": null, "id": 7876678, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/14/bf96fb899792e4912392e59755c594ceee.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/14/bf96fb899792e4912392e59755c594ceee.jpg" }, { "alt": "Введение Fluid Аrt – искусство потока", "description": null, "id": 7876680, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/72/57820a191763b182d6007f291c4529f39e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/72/57820a191763b182d6007f291c4529f39e.jpg" }, { "alt": "Цель : создать уникальное и абстрактное художественное произведение, используя жидкие материалы для выражения креативности и индивидуального художественного видения", "description": null, "id": 7876683, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/4d/0cd2d8bb58d8960496a0cae0771274206c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/4d/0cd2d8bb58d8960496a0cae0771274206c.jpg" }, { "alt": "Теоретическая часть 1.1.", "description": null, "id": 7876686, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/e3/7962f2fd4c6ba02c5282d8e8a5365770e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/e3/7962f2fd4c6ba02c5282d8e8a5365770e2.jpg" }, { "alt": "Одной из находок Сикейроса стала техника «случайного рисования» — именно так он назвал способ работы жидкими красками, который сегодня мы знаем как", "description": null, "id": 7876689, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/3a/1c49f8512ce4abd52756cc55184c37e77d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/3a/1c49f8512ce4abd52756cc55184c37e77d.jpg" }, { "alt": "Классификация Флюид Арт, будучи относительно новым искусством, еще только начинает формировать свою классификацию", "description": null, "id": 7876693, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/5c/45c4b8c5f9e8ca4e31cd85aace5fe1b531.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/5c/45c4b8c5f9e8ca4e31cd85aace5fe1b531.jpg" }, { "alt": "Заливка лужами Самая простая, не сложная заливка жидкого акрила — это заливка лужами", "description": null, "id": 7876696, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/5a/528ad8dd4db327cda71796d3352f8fd808.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/5a/528ad8dd4db327cda71796d3352f8fd808.jpg" }, { "alt": "Красный Красный цвет наиболее активный", "description": null, "id": 7876699, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/fc/f4743e676c64f30ee3c24e3e9454f1f3db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/fc/f4743e676c64f30ee3c24e3e9454f1f3db.jpg" }, { "alt": "Желтый цвет теплый, легкий, яркий, струящийся, радостный", "description": null, "id": 7876704, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/c2/196848a630f774e2ed6228201e269de9c0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/c2/196848a630f774e2ed6228201e269de9c0.jpg" }, { "alt": "Голубой цвет слабонасыщенный, легкий, воздушный, прохладный, спокойный, слегка пассивный", "description": null, "id": 7876707, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/e8/cbf12e3a188ad6104a04bbd42018f43c9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/e8/cbf12e3a188ad6104a04bbd42018f43c9f.jpg" }, { "alt": "Он способствует вдохновению, состраданию, чувствительности", "description": null, "id": 7876711, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/6c/c45748a5d6017281b2def449a5c2e23d51.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/6c/c45748a5d6017281b2def449a5c2e23d51.jpg" }, { "alt": "Практическая часть 2.1.", "description": null, "id": 7876714, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/d3/e1f1e2383acec30b99499d38ebd534b4e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/d3/e1f1e2383acec30b99499d38ebd534b4e2.jpg" }, { "alt": "Это делают для того, чтобы краска смешалась, образовывая при этом рисунок", "description": null, "id": 7876719, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/ef/9fbb4393ffe2bc0943e4adc2f074807b6a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/ef/9fbb4393ffe2bc0943e4adc2f074807b6a.jpg" }, { "alt": "Многие художники используют все вместе: разбавитель, клей", "description": null, "id": 7876721, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/5a/8867b8e24dc44941733f89db4387b30531.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/5a/8867b8e24dc44941733f89db4387b30531.jpg" }, { "alt": "Техника изготовления картины", "description": null, "id": 7876724, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/28/19933d20c78cad0904d9c3eb06e2be68e4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/28/19933d20c78cad0904d9c3eb06e2be68e4.jpg" }, { "alt": "Процесс будет посложнее, чем при нанесении лака", "description": null, "id": 7876726, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/4a/3a9f8fed2f91a6f7f5bbbb1dbb5bf48f1e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/4a/3a9f8fed2f91a6f7f5bbbb1dbb5bf48f1e.jpg" }, { "alt": "Заключение Флюид Арт — искусство, в котором нет правил, а результат всегда получается неповторимым и уникальным", "description": null, "id": 7876728, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/a3/e1d0a95d231be0a94eb872ca49a4fe908a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/a3/e1d0a95d231be0a94eb872ca49a4fe908a.jpg" }, { "alt": "Литература и интернет-ресурсы 1", "description": null, "id": 7876730, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/1a/0ec6f7c2ceeb4e9514395ef01144dafea6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/1a/0ec6f7c2ceeb4e9514395ef01144dafea6.jpg" }, { "alt": "Приложение 1", "description": null, "id": 7876733, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/61/d1e51cbc9340114928d23e005a86468b65.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/61/d1e51cbc9340114928d23e005a86468b65.jpg" }, { "alt": "Приложение 2 Заливка лужами", "description": null, "id": 7876735, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/3a/dd0c8b68dd6733959af2388d8e05f30d60.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/3a/dd0c8b68dd6733959af2388d8e05f30d60.jpg" }, { "alt": "Приложение 4 Приложение 5", "description": null, "id": 7876738, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/23/b0805f8ea3d064f5eb1ff920bcd5ad7a4f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/23/b0805f8ea3d064f5eb1ff920bcd5ad7a4f.jpg" } ]
Исследовательская работа по изобразительному искусству стиля Fluid Аrt
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" } ]
false
fluid-art---iskusstvo-potoka-2933438
[ { "group": "Дисциплины", "id": 8, "name": "изобразительное искусство" } ]
[]
«Fluid Аrt – искусство потока»
2024-09-02T18:08:04.683910+03:00
https://znanio.ru/media/fluid-art---iskusstvo-potoka-2933438
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e2ec10f3cf20.jpg
2021-09-12T04:47:37.923393+03:00
null
null
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей «Творчество»»               Открытое занятие  «Логические задачи»             Составитель: педагог дополнительного воспитания Гаврилей Светлана Васильевна               Тема: «Логические задачи» Дата проведения 10.02.2021г. Место проведения МАУ ДО ЦЭВД «Творчество» Количество детей 15         Цель занятия: познакомить детей с логическими задачами, учить прослеживать взаимосвязи и делать выводы. Задачи: Образующие: ·        Познакомить с понятием логические задачи, тренировать в решении логических задач. ·        Закрепить геометрические представления. ·        Повторить прямую и обратную последовательность ряда цифр до 10 и устные вычисления в пределах 10. Развивающие: ·        Формировать умение анализировать и делать выводы. ·        Развивать мышление, память и речь. ·        Развивать собранность и внимательность. Воспитывающие: ·        Способствовать воспитанию коллективизма и взаимопомощи при работе в команде. ·        Стимулировать интерес к математике. ·        Воспитывать навыки культурного поведения в обществе. Тип занятия: комбинированное. Форма проведения – сюжетно-ролевая игра. Оборудование для педагога: гонг, флажки- 10 шт., 9 конвертов с заданиями, несколько пустых конвертов – по количеству детей, диск со стрелкой для имитации игры «Что? Где? Когда?», картинки и геометрические фигуры на картоне, Оборудование для детей: чистые листы бумаги в крупную клетку, фломастеры и простые карандаши. Ход занятия. Организационный момент: Звучит музыка из телепередачи «КВН».   Педагог: — Здравствуйте!       Друзья, сегодня вы пришли       На наш веселый КВН       Мы вам улыбку принесли       Чтоб улыбались каждый день. Итак. Сегодня в клубе веселых и находчивых впервые в этом сезоне выступает команда «Эрудиты». Вся наша группа будет соревноваться с телезрителями, которые прислали нам свои вопросы (демонстрирует конверты с вопросами). За правильные ответы вы получите флажок, а за нарушения дисциплины – придётся флажок вернуть, но, будем надеяться, что такого не произойдёт. Основная часть — А теперь я вам объясню правила игры. После заданного мною задания у команды будет время обсудить и прийти к правильному ответу, после чего ударить в гонг, который находится на ваших игровых столах. За правильно выполненное задание команда получает балл (флажок). Первое задание. «Разминка». Открывается первый конверт. Задание: Вспомнить и называть сказки, в названии которых есть число семь или число три. За выполнение задания команда получает флажок.   Второе задание. «Собери узор». — В правом верхнем углу положите два больших треугольника разного цвета; — в левом нижнем углу положите два больших круга одного цвета; — в правом нижнем углу две геометрической фигуры разной формы и разного цвета; — в верхнем левом два маленьких треугольника одного цвета; — в середине – маленький круг. Посчитайте, сколько всего получилось геометрических фигур. Команда получает флажок.   Третье задание. «Эстафета». Задание из следующего письма. На полу раскладываются различные фигуры картинки из картона. Команда собирает в свою корзину только геометрические фигуры. За правильное выполнение задания команда получает флажок.   Четвертое задание. «Блицтурнир». Давайте немного подготовимся к заданию. Ответьте на вопросы: — если стол выше стула, то стул…? (ниже) — если река шире ручья, то ручей…? (уже) — если штанга тяжелее подушки, то подушка…? (легче) — если сестра младше брата, то брат…? (старше) — Если в банке воды больше, чем в кружке, то в кружке…? (меньше) Какой вывод мы можем сделать? (Если нам известно что-либо об одном предмете, который связан с другим, то мы можем догадаться и о втором) Обратите внимание – такие связи называются логическими. Можете ли вы, сами привести примеры каких-либо зависимостей? (Дети отвечают) Далее по очереди задаются вопросы достаточно в быстром темпе (за правильный ответ бал): — сколько хвостов у четырех котов? — сколько ног у воробья? — сколько ушей у пяти журавлей? — сколько лап у двух ежат? — чего на поле больше ромашек или цветов? — кого в лесу больше медведей или зверей? — снесла уточка яйцо. Кто из него вылупится: курочка или петушок? — что в суп кладут, а не едят? Если команда ответила на большинство вопросов правильно, то получает флажок. Пятое задание   Педагог: — Для участия в следующем конкурсе приглашаются двое желающих. А задание такое — графический диктант. Поставьте маркер на красную точку, будьте внимательны, начинаем: Две клеточки вверх, одна вправо, две вверх, две вправо, три вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вниз, одна вправо, три вверх, две вправо, три вниз, одна вправо, две вниз, десять влево. Остальным детям предлагается попробовать выполнить это задание на своём листе бумаги в клетку. Полученные изображения сравниваются, определяются ошибки и их причины. Команды получает флажок за выполнение задания. Шестое задание. Звучит музыка из передачи «Что? Где? Когда?» — Внимание, «Черный ящик». Какая фигура в Черном ящике вы увидите, если отгадаете загадку: Он и мячик, и клубок, И Луна, и колобок. (Шар) Вручение флажка. Физ.минутка. Встаньте на одной ноге в большой круг, руки «в замок» — за голову, вторую ногу прижмите к колену. Если коснетесь ногой пола или расцепите руки — вы уходите. Выигрывает последний устоявший на одной ноге.  Седьмое задание.       Марафонцы вперед идут       Математику с собой ведут       Без неё никак нельзя!       Открываем конверт друзья! В конверте гусеница с цифрами. Предлагается детям собрать двух гусениц. Одну из чисел от 0 до 10; другую от 10 до 0   Восьмое задание. «Кто быстрее?» Из 7 палочек составить 3 равных квадрата.   Девятое задание. Логические задачи. Отвечает каждый участник по очереди, если ответа нет, то отвечает следующий. Флажок вручается победителю, ответившему на большее количество вопросов. Он приносит флажок в команду.   1. На забор взлетел петух,       Повстречал ещё там двух.       Сколько стало петухов?   2. Шесть веселых медвежат       За малиной в лес спешат       Но один из них устал,       А теперь ответ найди:       Сколько мишек впереди?   3. Четыре гусёнка и двое утят       В озере плавают, громко кричат.       А ну, посчитай поскорей —       Сколько всего в воде малышей?   4. Пять цветочков у Наташи,       И ещё два дал ей Саша.       Кто тут сможет посчитать,       Сколько будет два и пять?   5. Четыре спелых груши       На веточке качалось       Две груши снял Павлуша,       А сколько груш осталось?   6. Внуку Шуре добрый дед       Дал вчера семь штук конфет.       Съел одну конфету внук.       Сколько же осталось штук? Подведение итогов. Рефлексия — Итак, ребята, давайте подсчитаем, на сколько же вопросов телезрителей мы ответили (считают открытые конверты – 9), а сколько флажков получили (считают и сравнивают с количеством конвертов) Какой вывод мы можем сделать? Справились ли мы с заданием? (Да) Молодцы ребята! И последнее пожелание вам: если вы сами придумаете задание или задачу, то нарисуйте или запишите его и положите в конверт (каждому ребёнку раздаются конверты), а потом принесите к нам на занятие, мы все вместе попробуем его выполнить, договорились? Дети награждаются сладкими призами или воздушными шарами.
https://fs.znanio.ru/d50397/d8/ad/otkrytoe-zanyatie-logicheskie-zadachi.docx
Открытое занятие Логические задачи.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f5ae7f0ef184.jpg
[ { "alt": "Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей «Творчество»»", "description": null, "id": 6312704, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/737f6cc723ef5625a5c798e2ec10f3cf20.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/737f6cc723ef5625a5c798e2ec10f3cf20.jpg" }, { "alt": "Тема: «Логические задачи»", "description": null, "id": 6312705, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/ee/242e1edd032f8384a1fb6704a6b449a2a4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/ee/242e1edd032f8384a1fb6704a6b449a2a4.jpg" }, { "alt": "Что? Где? Когда?», картинки и геометрические фигуры на картоне,", "description": null, "id": 6312706, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/bb/edd82fe2e31c52033629656464c6de0b7e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/bb/edd82fe2e31c52033629656464c6de0b7e.jpg" }, { "alt": "Посчитайте, сколько всего получилось геометрических фигур", "description": null, "id": 6312707, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/22/691000bbf27796f4721d1a7822a726fe84.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/22/691000bbf27796f4721d1a7822a726fe84.jpg" }, { "alt": "Кто из него вылупится: курочка или петушок? — что в суп кладут, а не едят?", "description": null, "id": 6312708, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/6b/61f3a48068264d4be160b19d09ae1f57db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/6b/61f3a48068264d4be160b19d09ae1f57db.jpg" }, { "alt": "Без неё никак нельзя!", "description": null, "id": 6312709, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/c8/e193a3c12b5a433794b782d6caadd3c8bd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/c8/e193a3c12b5a433794b782d6caadd3c8bd.jpg" }, { "alt": "Внуку Шуре добрый дед", "description": null, "id": 6312710, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/49/fd3e9f42d049a84c4f09b68c21e14d0c7d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/49/fd3e9f42d049a84c4f09b68c21e14d0c7d.jpg" } ]
[]
false
otkrytoe-zanyatie-logicheskie-zadachi-2715444
[]
[]
Открытое занятие «Логические задачи»
2021-09-12T21:14:30.060533+03:00
https://znanio.ru/media/otkrytoe-zanyatie-logicheskie-zadachi-2715444
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4f313b6166ad.jpg
2020-04-09T07:13:54.908873+03:00
null
null
Песочная терапия для детей с ОВЗ   Воспитанники коррекционного детского сада, отличаются повышенной нервной возбудимостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью с одной стороны и пассивностью, замкнутостью, закрытостью, зажатостью, неразвитостью эмоциональной сферы, поведенческими расстройствами с другой стороны. Помимо этого, у детей с проблемами в интеллектуальной сфере встречается нарушение речи или полное её отсутствие, недостаточное развитие координации движений, мелкой моторики рук, отсутствие чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания, восприятия и т. д. Поэтому наши воспитанники нуждаются в особых методах коррекции психоэмоционального здоровья. Опыт работы убедил нас в том, что одним из наиболее продуктивных и действенных методов обучения, развития и организации коррекционной работы с детьми, имеющих подобные проблемы, является – песочная игротерапия. Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит… Но именно это простое действие хранит уникальную тайну - нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка - возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности. Игра с песком — это естественная и доступная для ребенка с ограниченными возможностями здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо. Наблюдения психологов показывают, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания. Игра ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, к окружающим людям. Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства - наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Игра в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то указке, он совершает целый ряд независимых действий. Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребенок может закопать в песок ту или иную игрушку, ударить, утопить и т.д. Чувства ребенка часто невозможно выразить вербально (словами). Игры с песком необходимы для детей с ОВЗ, они: · развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; · снимают мышечную напряжённость; · помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде; · развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации); · стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию; · позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации; · преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок; · совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности; · способствуют расширению словарного запаса; · позволяют развивать фонематический слух и восприятие; · способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений; Оборудование для игр с песком 1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий — 90x70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки. 2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета, сертифицированный, песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать. Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке (на внешней стенке песочницы). Мокрый песок по окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой. 3. Набор игровогооборудованиеа (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями): • лопатки, широкие кисточки, сита, воронки; • разнообразные пластиковые формочки разной величины — геометрические; изображающие животных, транспорт, людей; формочки для теста; • миниатюрные игрушки (высотой 5–10 см), изображающие людей разного пола и возраста; различных животных и растения; транспорт и пр. (игрушки из «киндер-сюрпризов» для занятий в младших группах не использовать); • набор игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для игр «Песочный детский сад» и «Семья»); • различные здания и постройки; • бросовый оборудование: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля. Правила игры с песком для малышей 1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы. 2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей. 3. У детей всегда должны быть чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу. 4. Наши игрушки любят, когда их ставят на место. После игры надо убрать все игрушки на свои места. Условия работы с детьми 1. Согласие и желание ребенка. 2. Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий. 3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и                       порезов на руках. Дополнительные условия организации игр-занятий с мокрым песком 1. У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний. 2. Дети для работы должны иметь клеенчатые передники. 3. Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно снижать (таким образом происходит дополнительное закаливание детей). 4. Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки. ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ Все описанные ниже игры-упражнения можно использовать как для работы индивидуальной коррекционной, так и для развивающей с подгруппой детей. В ходе выполнения обязательных упражнений можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке. Игры на поверхности сухого песка Здравствуй, песок! Цель: снижение психофизического напряжения. Оборудование: Песочница. Ход игры: Педагог просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Ребенок: • дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; • легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу; • дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной; • перетирает песок между пальцами, ладонями. В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка — ...» Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д. Песочный дождик Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление. Оборудование: Песочница. Ход игры: Педагог: в сказочной стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит. Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями. Песочный ветер Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом. Оборудование: Песочница, трубочки для коктейля. Ход игры: Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля. Необыкновенные следы Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения. Оборудование: Песочница. Ход игры: «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. «Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
https://fs.znanio.ru/d50397/39/2b/pesochnaya-terapiya-dlya-detej-s-ovz.doc
песочная терапия.doc
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…ac4304d61085.jpg
[ { "alt": "Песочная терапия для детей с ОВЗ", "description": null, "id": 4549106, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/cd723ddaa7cffceb0aae084f313b6166ad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/17/cd723ddaa7cffceb0aae084f313b6166ad.jpg" }, { "alt": "Игра в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств", "description": null, "id": 4549111, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/1a/c6e6e0925fde9790ceb59c6944a4456a21.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/1a/c6e6e0925fde9790ceb59c6944a4456a21.jpg" }, { "alt": "Песочный детский сад» и «Семья»); • различные здания и постройки; • бросовый оборудование: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля", "description": null, "id": 4549115, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/99/980f35d4222efe0ff572bbe09d7716f146.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/99/980f35d4222efe0ff572bbe09d7716f146.jpg" }, { "alt": "Песочный дождик Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление", "description": null, "id": 4549118, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/e8/316feef3a3648593442576488db7e370f5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/e8/316feef3a3648593442576488db7e370f5.jpg" } ]
Игра с песком — это естественная и доступная для ребенка с ограниченными возможностями здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком
[]
false
pesochnaya-terapiya-dlya-detej-s-ovz-2538106
[]
[]
Песочная терапия для детей с ОВЗ
2020-04-09T07:13:54.908889+03:00
https://znanio.ru/media/pesochnaya-terapiya-dlya-detej-s-ovz-2538106
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dfea9605057f.jpg
2020-06-08T21:45:09.710578+03:00
null
null
Добрый день, уважаемые гости, коллеги, ребята. Сегодня, накануне праздника – юбилейного  дня рождения нашего города – мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех вас с этим замечательным днем и пожелать вам счастья, семейного благополучия, а родному Гаю – процветания! Сегодня мы услышим интересные факты о рождении нашего города, услышим песни, которые пели наши бабушки и дедушки в то время. В России есть немало городов, Которыми страна гордиться может. Но есть и те, которые подчас На карте нам найти бывает сложно. Наш городок, пускай и небольшой, Его названье многим не знакомо. Зато для нас он самый дорогой, О нём мы можем рассказать так много. Совсем другим наш город стал сейчас- Стоит он, чистотой сверкая. И это очень радует всех нас, Ведь он - наш общий дом, семья вторая. Мы очень рады, город за тебя, Тебя мы с юбилеем поздравляем, Пусть солнце ярко твой освещает путь, Ведь у тебя всё впереди, мы знаем.   С чего же все началось? А начинался Гай… с легенды. Было это в 1933 году шел по опаленной зноем степи геолог. Зашел в небольшое село Калиновку, попросил напиться и, совсем было собрался уйти, но увидел во дворе кость, густо покрытую зеленым налетом. Поинтересовался у хозяина — откуда такая? «Да, наверное, с озера собака притащила. У нас тут озеро есть… Вода в нём такая же зелёная… Очень, говорят, для здоровья полезная. Про это озеро всякие истории у нас сказывают». И старый колхозник рассказал геологу Иосифу Рудницкому легенду о чудодейственном озере.      «В далекие – далекие времена жил-был в Оренбургской области помещик Стрельцов. Он был очень богат, но всё богатство его заключалось в стаде верблюдов. Груб был с ним хозяин. И только одного он любил больше всего на свете, берёг и холил, не расставался с ним  ни на минуту. Это был молодой, стройный и гордый верблюд. Он мог очень долго, дольше своих братьев, не пить и не есть. Он ступал плавно, спокойно, чтобы хозяин мог вздремнуть между горбами.      Так и жили они душа в душу до тех пор, пока не случилось несчастье: заболел верблюд. Шкура его покрылась какими-то болячками, струпьями, заслезились глаза, на суставах появились наросты. Испугался хозяин за свое богатство. Не друга своего пожалел, нет. Жадность взыграла в помещике: ну как если заболеет всё стадо, если всех заразит больной? Разорение – и только!      И задумал тогда Стрельцов убить своего любимца.      Узнал об этом старый, дряхлый верблюд и сказал больному: «Уходи, сейчас же уходи. Убить решил тебя хозяин. Беги, пока не поздно. – Куда же мне бежать? – грустно ответил тот. – Всё равно болезнь мою никто не вылечит. Пусть хозяин поступает, как хочет… - Нет, ты пойдёшь туда, куда я тебе скажу, будешь делать то, что я тебе посоветую», - настойчиво сказал старый верблюд.      И пошёл наш верблюд по ночной степи к берёзовой роще, за которой спряталось озеро с голубой водой….      Много дней и ночей прошло с того самого вечера. И вот однажды, когда хозяин придирчиво осматривал своё стадо, к нему подошёл степенной походкой красавец-верблюд. Шелковистая шкура его, как ковер, поблёскивала на солнце, глаза были чисты и ясны, как уральские самоцветы, крепкие сильные ноги, казалось, могли нести тюки такой тяжести, какой не снесут и десять верблюдов. - Друг мой, дорогой! – воскликнул удивлённый хозяин, узнав в пришельце своего любимца. Богачу во что бы то ни стало захотелось опять завладеть этим замечательным животным. И он залебезил перед ним, запричитал: «Куда же ты исчезал, дорогой? Где пропадал? Как я скучал без тебя, как тосковал!» Он хотел обнять его за шею, как бывало, но верблюд отстранился, потом, отступив на шаг, повернул голову к своему бывшему хозяину, смачно плюнул ему в лицо и гордо зашагал по степи.      Говорят, именно тогда люди прослышали о целебной воде в озере, излечивавшей и трахому, и ревматизм, и многие другие недуги, которыми страдал народ».   Геолог Иосиф Леонтьевич Рудницкий поспешил к озеру, наполнил флягу голубовато-зеленоватой водой, отдал ее в лабораторию. Анализ показал, что в каждом литре воды содержится 45 миллиграммов меди. Озеро это образовалось в русле одного из истоков реки Колпачки - правого притока Урала. Неподалеку от его берегов заложили скважину, но поиски прервала война. В послевоенные годы снова пришли искатели к таинственному озеру. Поиск медно-колчеданных руд начала Калиновская геологоразведочная экспедиция. В сентябре 1950 года скважина № 15 на глубине 74,6 метра наткнулась на рудное тело. В те дни страна узнала имена первооткрывателей медного клада. Это были геологи Наталья Александровна Сибирская, Мефодий Степанович Недожогин, Валентин Иванович Скрипиль, Иван Васильевич Ленных. Вместе с ними почетное место в ряду первооткрывателей занял старейший геолог Оренбуржья Иосиф Леонтьевич Рудницкий, начавший поиск, уверенный в его успехе. Песня 5 в Ленин! Партия! Комсомол! В феврале 1959 года Советское правительство приняло решение о строительстве на базе открытого месторождения горнообогатительного комбината и города. В апреле Центральный Комитет ВЛКСМ объявил новую стройку Всесоюзной ударной. Весной 1959 года пришли на площадку первые строители. В день Победы 9 мая — над палаточным городком, раскинувшимся в ковыльной степи, затрепетал на ветру флаг стройки. Рядом с озером, недалеко от того места, где обосновались строители, весело шелестела листвой небольшая березовая роща, которую украинцы называли гаем. Это название пришлось по душе всем. И хотя тут еще ничего не было, кроме палаток, новоселы упрямо писали в письмах обратный адрес: «город Гай». Это короткое поэтическое слово — Гай впервые прозвучало на всю страну с трибуны XXI съезда партии. И сразу на стройку хлынул поток молодых добровольцев из многих краев и областей.  Песня Комсомольцы-добровольцы 5 а Нелегко приходилось новоселам. Мерзли в палатках, продуваемых насквозь студеными ветрами. Продукты, воду приходилось возить издалека. Не хватало строительных материалов — их было нелегко подвозить по бездорожью. Осенью и весной донимала грязь, зимой — знаменитые оренбургские бураны. Но юность не пугали трудности. Совсем немного оказалось таких, кто бежал со стройки. Гай рос стремительно. Уже спустя три месяца на стройку по только что проложенной линии электропередач пришел промышленный ток от Ириклинской гидроэлектростанции. В честь этой победы на крыше клуба строителей зажгли красную звезду. Это придумал комсомольский штаб во главе с бывшим старшиной Советской Армии Виктором Поляничко. Песня 6 б Песня монтажников Через месяц загорелась вторая звезда — строители закончили прокладку железнодорожной линии в Гай от станции Круторожино. Потом новая победа — из карьера вывезен первый миллион кубометров породы. А еще спустя несколько недель потекла на стройку по трубопроводу уральская вода. К осени все жители палаточного городка переселились в добротные дома со всеми удобствами. Это было нелегко — ведь сразу надо было расселить почти пять тысяч человек. И еще одна звезда вспыхнула в гайском небе. Затем вступила в строй шахта, пробились к руде через многометровую толщу породы горняки открытого рудника. Летом 1961 года машинист экскаватора Виктор Фунтиков зачерпнул тут первый ковш медной руды. Ушел на медеплавильный завод первый эшелон с гайской рудой. И скоро из Медногорска пришло радостное сообщение — есть медь Гая! Качество ее отличное! Песня 6 А Не расстанусь с комсомолом. Вчерашние школьники, мальчишки и девчонки, приехавшие в Гай по комсомольским путевкам, до этого почти не знавшие физического труда, работали с таким энтузиазмом, с такой одержимостью, что вызывали зависть у старших. А после смены, усталые, кое-как успев перекусить, уезжали на машинах за 70 километров в Медногорск. И неслись над горами песни о комсомольцах-добровольцах, о тревожной молодости, о юных бойцах из буденовских войск. Песня 6 в Мой адрес Советский Союз На застроенной многоэтажными домами центральной улице Гая — улице Ленина сверкает на монументе 11 звезд — целое созвездие трудовой доблести. Есть в Гае и еще одно памятное место — обелиск в честь первостроителей. На нем золотом горят слова: «По воле партии, руками молодых построен город Гай». Гай — уже немаленький, в нем 36 тысяч жителей,  несколько сотен домов, прекрасный Дворец горняков, монументальное здание администрации, кинотеатр, отличный спортивный комплекс с плавательным бассейном, один из лучших в области санаторий-профилакторий, больничный городок, много магазинов. А у того озера, о котором рассказывают легенды, обосновался курорт. В километре от поселка на многоэтажную высоту взметнулись корпуса горнообогатительного комбината. Здесь руду обогащают, получают концентрат — отличнейшее сырье для предприятий цветной металлургии. Гай…Произношу и думаю: Что значит этот город для меня? А в сердце уголок он занял прочно. Ведь это маленькая родина моя... Иду по улицам, где всё вокруг родное, И сердце ровно бьётся так в груди. Родной, любимый, милый сердцу город, Прошу тебя - и ты меня люби!..
https://fs.znanio.ru/d50397/2e/72/vneklassnoe-meropriyatie-bitva-horov-k-yubileyu-rodnogo-goroda.docx
сценарий 5-6.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8979d67925e6.jpg
[ { "alt": "Добрый день, уважаемые гости, коллеги, ребята", "description": null, "id": 5053666, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/18/55106b62511344cb44b846dfea9605057f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/18/55106b62511344cb44b846dfea9605057f.jpg" }, { "alt": "Разорение – и только! И задумал тогда", "description": null, "id": 5053667, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/3e/34eb09bd57ba49818201569471df7cb26d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/3e/34eb09bd57ba49818201569471df7cb26d.jpg" }, { "alt": "Песня 5 в Ленин! Партия! Комсомол!", "description": null, "id": 5053668, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/33/59d76d89ff3bf5b711cb8e393149cc6fca.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/33/59d76d89ff3bf5b711cb8e393149cc6fca.jpg" }, { "alt": "Вчерашние школьники, мальчишки и девчонки, приехавшие в", "description": null, "id": 5053669, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/dd/2ff0febe7c1e05c674fac18d282b9f7912.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/dd/2ff0febe7c1e05c674fac18d282b9f7912.jpg" } ]
[]
false
vneklassnoe-meropriyatie-bitva-horov-k-yubileyu-rodnogo-goroda-2615030
[]
[]
Внеклассное мероприятие "Битва хоров" к юбилею родного города
2020-06-19T03:09:14.289181+03:00
https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-bitva-horov-k-yubileyu-rodnogo-goroda-2615030
null
https://fs.znanio.ru/d5a…915346961f2d.jpg
2021-10-27T19:23:52.526053+03:00
null
null
Виды общения Выделяют следующие виды общения: 1.       "Контакт масок" – формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даже необходим в некоторых ситуациях, чтобы люди "не задевали" друг друга без надобности, чтобы "отгородиться" от собеседника. 2.       Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен, активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого. 3.       Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. 4.       Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения. 5.       Духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеждения, отношение. 6.       Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, "пускание пыли в глаза", обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника. 7.       Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций. Кодекс светского общения: 1) вежливость, такт – "соблюдай интересы другого"; 2) одобрение, согласие – "не порицай другого", "избегай возражений"; 3) симпатии – "будь доброжелателен, приветлив". Кодекс делового общения иной: 1) принцип кооперативности – "твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора"; 2) принцип достаточности информации – "говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент"; 3) принцип качества информации – "не ври"; 4) принцип целесообразности – "не отклоняйся от темы, сумей найти решение"; 5) "выражай мысль ясно и убедительно для собеседника"; 6) "умей слушать и понять нужную мысль"; 7) "умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради интересов дела". Если один собеседник ориентируется на принцип "вежливости", а другой – на принцип кооперативности, они могут попасть в нелепую, неэффективную коммуникацию. Следовательно, правила общения должны быть согласованы и соблюдаться обоими участниками. Тактика общения – реализация в конкретной ситуации коммуникативной стратегии на основе владения техниками и знания правил общения. Техника общения – совокупность конкретных коммуникативных умений говорить
https://fs.znanio.ru/d50397/ed/aa/material-po-psihologii.docx
ОТВЕТЫ по психологии164.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8db0d0044540.jpg
[ { "alt": "Виды общения Выделяют следующие виды общения: 1", "description": null, "id": 6431164, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/7f7ad111be4c796429a431915346961f2d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/7f7ad111be4c796429a431915346961f2d.jpg" } ]
[]
false
material-po-psihologii-2736680
[]
[]
материал по психологии
2021-10-27T21:11:16.757389+03:00
https://znanio.ru/media/material-po-psihologii-2736680
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b74f881a35a5.jpg
2022-05-31T13:26:25.111573+03:00
null
null
Сценарий мероприятия для детей младшего школьного возраста «Правила поведения на водных объектах»   Цель: Формирование у детей представления о правилах безопасного поведения на воде в летнее время года.          Здравствуйте, ребята! Скажите, пожалуйста: «Вы любите лето? Почему?» (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды, цветут красивые цветы). – Во что вы любите играть летом? (Догонялки, прыгать на скакалках, играть с мячом, кататься на роликах, велосипеде, купаться в водоеме). – Жаркий солнечный летний день очень приятно провести у реки или озера. Поплескаться, поплавать и позагорать на теплом песочке. - И я очень люблю купаться! – Вы любите купаться? А умеете плавать? Немножко умеете. Что ж, это очень хорошо! Умение держаться на воде необходимо любому человеку.  А знаете ли вы, какую пользу приносит плавание? ·                   Плавание, как и бег на лыжах, тренирует абсолютно все группы мышц. ·                   Плавание кролем формирует тонкую талию, а за 30 минут плавания брассом можно сжечь больше  360  ккал. ·                   Даже 1 минута, проведённая в воде с температурой 20 градусов, повышает уровень гемоглобина в крови. ·                   В Японии плавание является обязательным школьным предметом для детей.       Но вода таит в себе и опасность. Давайте посмотрим на экран и познакомимся с правилами поведения на воде в летнее время. (Видео «Правило поведения на воде»  с сайта «Инфоурок») Вот мы с вами посмотрели фильм, давайте вспомним и закрепим правила безопасности на воде.   Правило №1: Убедись, что в водоеме можно купаться, прежде чем зайти в него. (музыка Веснушки) Игра «Очисти озеро» Большой таз с водой, на дне которого лежат разные маленькие предметы (пуговицы, бусины, ракушки, и т.д.). При помощи ложки собрать «со дна озера» как можно больше предметов. По сигналу первые игроки подбегают к тазику с водой, ложкой достают один предмет, перекладывают его в свою чашку, бегут обратно, передают ложку следующему игроку и т.д. Конкурс продолжается до тех пор, пока не закончится «мусор». Правило №2: Заходить в воду и купаться можно только в сопровождении взрослых. Как вы думаете, почему? (под присмотром взрослых с детьми не случится беда) Игра «Заведи ребенка в реку» Ребята встают в круг с обручем. Надо каждому пройти через обруч не разнимая рук. Правило №3: Нельзя купаться в незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно порезать ноги, глубокие ямы. Игра «Полоса опасностей» змейкой пробежать между кеглями и обратно, держа в руках ложку с мячиком. Правило №4: Нельзя толкаться, плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может захлебнуться и утонуть. Игра «Окажи помощь». Играющие становятся в колону. По сигналу первый игрок передает мяч 2-му номеру над головой, 2-й передает мяч между ног. Четные номера – между ног, нечетные – над головой. Последний в колонне, получив мяч возвращает его назад аналогичным способом. Правило №5. Нельзя заплывать далеко от берега на надувных матрасах.  Матрас может зацепиться за корягу и лопнуть. Игра: Перенести бумажные стаканчики с одной части стола на другой с помощью воздушного шарика. Правило №6. Если ты не умеешь плавать, то обязательно надевай круг, нарукавники или надувной жилет. Игра: Я говорю фразу. Если это действие можно выполнять, то вы поднимаете правую руку, а если нет, то левую. ·Нырять в незнакомом месте. ·Купаться одному. ·Пользоваться надувными резиновыми кольцами или другими игрушками только в присутствии взрослых. ·Прыгать в воду с высоты. ·Плавать в грязной воде. ·Ходить по тонкому льду. ·Плавать в чистой воде. Правило №7. Если ты увидел, что кто – то тонет, вызывай спасателей 112, зови на помощь, кинь тонущему  круг, мяч, веревку, палку. Игра «Спасательный круг» дети ногами перекладывают предметы с одной емкости в другую. Игра: «Нарисуй знак «Безопасность на воде!» Место для купания Купаться запрещено Место для купания детей Правило №8. Если ты не умеешь плавать, не бросайся на помощь. Игра: «Что бы это значило?» Задание: Объяснить значение предложенных фразеологизмов. 1. Набрал в рот воды. - Молчаливый человек. 2. Как в воду опущенный. - Грустный человек. 3. Толочь воду в ступе. – Выполнять бесполезную работу. 4. Седьмая вода на киселе. - Дальний родственник. 5. Воды не замутит. - Тихий человек. 6. Водой не разольешь. - Неразлучные друзья. 7. Как в воду глядел. - Угадал. 8. Как две капли воды. - Очень похожи. 9. Прошли огонь и воду. - Все испытали. 10. Как с гуся вода. – Безразлично. 11. Много воды утекло. - Долгое время. 12. Выводить на чистую воду – Уличить в обмане. 13. Все течет. Все изменяется. - Все движется и ничего не стоит, подобно реке. 14. Живая вода. - Волшебная вода, оживляющая мертвых, дающая богатырскую силу. 15. Лед тает. - Исчезает чувство недоверия, отчужденности. 16. Лед тронулся. - Положено начало чему-либо. 17. Мутить воду. - Умышленно запутывать какое-либо дело. Правило №9. При температуре воздуха выше 30 градусов нельзя бросаться в воду с разбега. Видео физминутка: «Рыбы в море». Правило №10. Не поддавайся панике! Викторина: презентация: «Безопасные летние каникулы»          Наше мероприятие подходит к концу. Если мы все будем соблюдать  правила безопасности поведения на воде и не только,  наш  отдых пройдёт  удачно и весело. И в заключение хочется подарить вам хорошее настроение на весь день. Посмотрите видео ролик «Хорошее настроение».                 Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/fc/4f/pravila-povedeniya-na-vodnyh-obektah.docx
Сценарий мероприятия для детей младшего школьного возраста.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…853e99c493ca.jpg
[ { "alt": "Сценарий мероприятия для детей младшего школьного возраста «Правила поведения на водных объектах»", "description": null, "id": 6827043, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/d0351e4326ea94e8c46603b74f881a35a5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/d0351e4326ea94e8c46603b74f881a35a5.jpg" }, { "alt": "Правило №3: Нельзя купаться в незнакомом месте", "description": null, "id": 6827044, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/cd/64159fddc5349b2e47a8c6ba0b78a1d087.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/cd/64159fddc5349b2e47a8c6ba0b78a1d087.jpg" }, { "alt": "Водой не разольешь. - Неразлучные друзья", "description": null, "id": 6827045, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/0f/a81f87c2c377414606e9d269ba888a45bd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/0f/a81f87c2c377414606e9d269ba888a45bd.jpg" } ]
[]
false
pravila-povedeniya-na-vodnyh-obektah-2805708
[]
[]
Правила поведения на водных объектах
2022-05-31T23:28:07.515081+03:00
https://znanio.ru/media/pravila-povedeniya-na-vodnyh-obektah-2805708
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cae0de850eb0.jpg
2017-02-03T16:13:34+03:00
null
null
«Три среды обитания» __________________________________________________________   Цель урока: конкретизировать знания учащихся о различных средах обитания организмов; выявить приспособленность организмов к той или иной среде обитания.   Данный урок основан на частично самостоятельной работе учащихся с различными источниками информации. Учащиеся учатся искать информацию, выделять наиболее важные, значимые моменты, интересные факты, что повышает интерес к предмету. Учащиеся приобретают опыт работы в группах,  развивают умение договариваться между собой, распределять задания. Работа учащихся курируется учителем, в результате чего развиваются отношения сотрудничества между учениками и учителем-предметником и другими учителями, оказывающими помощь в работе учеников, например с учителем информатики.  На данном уроке развивается ещё одно немаловажное умение – это умение слушать одноклассников и  умение интересно рассказывать. В работе над этим уроком учащиеся могут использовать имеющиеся у них знания, т.е. воспользоваться личным опытом.   За две недели до урока все учащиеся класса делятся на три группы, по числу сред жизни: наземно-воздушная, водная, почвенная. Выбирается руководитель группы. Можно провести жеребьёвку, в результате которой каждой группе достаётся своя среда жизни. Каждая группа ребят получает задание по исследованию своей среды обитания. Для этого учащиеся должны использовать все возможные источники информации. Руководитель группы распределяет задания между учащимися.   1 группа – наземно-воздушная среда. 1. Характеристика среды, её особенности. 2. Приспособленность растительных и животных организмов к недостатку влаги (суккуленты, животные пустынь). 3. Отношение организмов к свету: а) растения, деление их на группы (светолюбивые и теневыносливые) б) животные, деление их на группы (дневные и ночные) 4. Как организмы приспособились к изменению температур в районах со сменой времён года (листопад – у растений, перелёт птиц, линька, спячка – у животных). 5. Приспособления к передвижению в наземно-воздушной среде (у животных и семян растений). 6. По итогам своих исследований учащиеся совместно с учителем должны составить презентацию и небольшой кроссворд.   2 группа – водная среда. 1. Характеристика среды, её особенности. Отличия от наземно-воздушной среды обитания. 2. Основные обитатели водной среды – рыбы. 3. Откуда берётся кислород и всем ли рыбам нужно одинаковое количество кислорода (форель,  сазан, линь). 4. Замор рыбы – что это такое? 5. Рыбы травоядные и хищники. Промысловые рыбы. 6. Глубоководные  и другие организмы, живущие в водной среде. 7. Самые крупные животные на Земле (киты). 8. Приспособления организмов к жизни в воде. 9. По итогам своих исследований учащиеся совместно с учителем должны составить презентацию и небольшой кроссворд.   3 группа – почвенная среда. 1. Характеристика среды, её особенности. Отличия от наземно-воздушной среды обитания. 2. Почвенные микроорганизмы. 3. Корни растений и грибницы грибов. 4. Черви и насекомые – обитатели почв. 5. Особенности строения зверей, живущих под землёй (крот, слепыш, землеройка). 6. По итогам своих исследований учащиеся совместно с учителем должны составить презентацию и небольшой кроссворд.   На уроке учащиеся  каждой группы рассказывают  об исследованиях в области своей среды обитания, приводят интересные факты и демонстрируют составленную ими презентацию. По окончании своего рассказа руководитель группы демонстрирует кроссворд и задаёт вопросы к нему. Учащиеся заполняют кроссворд на выданных им заранее листочках. По окончании этой работы учащимися проводится самопроверка. Для этого демонстрируется слайд с правильными ответами.       Заполнить таблицу в тетради   Название среды Характеристика среды Обитатели Приспособленность к среде обитания
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/39/43/3943b8b1f4b6c252f6be71a381202378dd192110.doc
Конспект урока - 'Три среды обитания'.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…45c6217c4509.jpg
[ { "alt": "Три среды обитания» __________________________________________________________", "description": null, "id": 5218294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/e0d2ff0d17c342f3f4ede7cae0de850eb0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/19/e0d2ff0d17c342f3f4ede7cae0de850eb0.jpg" }, { "alt": "Характеристика среды, её особенности", "description": null, "id": 5218295, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/49/cf2857347933d01458965498ec7b8298ca.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/49/cf2857347933d01458965498ec7b8298ca.jpg" } ]
[ { "id": 31, "name": "Презентации учебные" }, { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
konspekt_uroka_biologii_5_klass_po_soninu_tri_sredy_obitaniya-25772-1
[ { "group": "Дисциплины", "id": 5, "name": "биология" } ]
[]
Конспект урока биологии 5 класс по Сонину Три среды обитания.
2020-08-05T23:27:27.157939+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt_uroka_biologii_5_klass_po_soninu_tri_sredy_obitaniya-25772-1
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4d85a9e084b1.jpg
2023-03-20T12:30:14.483901+03:00
null
null
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 2 г. Чаусы»                          «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ  «СКАЗОЧНЫЕ ЛАБИРИНТЫ ИГРЫ»  В.В.ВОСКОБОВИЧА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С УЧАЩИМИСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ»                 Фильченко Олеся Владимировна, учитель-дефектолог первой квалификационной категории государственного учреждения образования «Средняя школа № 2 г. Чаусы» email:[email protected]       Чаусы, 2023 Оглавление Введение…………………………………………………………………3 1.Значение математических развивающих игр Воскобовича В.В. для формирования психических процессов у учащихся с трудностями в обучении……………………………………………………………………… 5 2. Система работы по математическому развитию с использованием развивающих игр Воскобовича В.В………………………………………...8 2.1.Создание условий……………………………………………………8 2.2.Планирование работы……………………………………………..9           2.3 Взаимодействие с семьей           Заключение……………………………………………………………  11 Список информационных источников………………………………  12 Приложения…………………………………………………………….13                 Введение В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с особенностями психофизического развития. Для данной категории учащихся нужны специальные условия обучения, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции психического развития. Актуальность выбранной темы  обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий, социализации. Наилучшие результаты достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в школу ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. В общеобразовательной  школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. Ребенок с трудностями в обучении прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Игры делят на наглядные и словесные. По числу участников делятся на групповые, коллективные и индивидуальные. Среди развивающих игр особую роль можно выделить группе игр, разработанных и произведённых центром «Развивающие игры Воскобовича» в г. Санкт-Петербурге. Разработанные В.В. Воскобовичем развивающие игры характеризуются тем, что содержат готовые игровые сюжеты. Игра – это тоненький мостик между детством и школой, между необходимостью и интересом. Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей. Следует отметить особую роль дидактической игры, используемой на уроке математики. Урок математики занимает одно из центральных мест в системе образования как важное средство интеллектуального развития, формирования общей культуры, решения общеобразовательных и воспитательных задач. Математические знания необходимы для изучения явлений природы, без них невозможно достижение успехов в развитии производства и науки. Знания о количественных отношениях и пространственные представления необходимы практически во всех сферах деятельности человека. [4, с. 6] 1.        Значение математических развивающих игр Воскобовича В.В. для формирования психических процессов у учащихся с трудностями в обучении В играх, разработкой и производством которых занимается Вячеслав Вадимович Воскобович, заложен огромный творческий потенциал,  многовариативность игровых упражнений, с их помощью совершенствуется интеллект, мелкая моторика рук. Особенности развивающих игр: - связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения). Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания; - использование сказки немаловажно и для нравственного воспитания ребенка. Ребенок становится действующим лицом события, "проживает" сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху. Все сказки имеют единое сказочное пространство (Фиолетовый Лес) и сквозных героев (Ворон Метр, Малыш Гео и другие);           - система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени;                     - постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Таким образом, реализуется принцип потенциального развития ребенка;  - использование игр в педагогическом процессе, когда вся образовательная работа строится на основе игровой деятельности ребенка, создает условия для проявления творческого отношения педагогов к своей работе, снимает психологические стереотипы. [5, с. 20]   Цель технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» - построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально-творческому развитию детей в игре. Среди развивающих игр В. Воскобовича наибольшую популярность приобрели такие игры, как «Геоконт», «Геовизор» и др. Все игры, точнее сказать, игровые комплексы В.В. Воскобовича отличает то, что в их основу положено глубокое знание психологических особенностей ребенка. Создается впечатление, что творческий коллектив относится ко всем детям как к собственным, стремясь наиболее полно «задействовать» творческий и познавательный потенциал каждого ребенка. Все игры - многовариантные. Одну и ту же игру можно использовать при перемене заданий для детей от 3-х до 10-ти лет. То есть в семье в нее могут играть и младшие и старшие. Удобны они и для групповой работы. (Приложение 1)  Увлекательные игры В.В. Воскобовича вызывают интерес у детей, поэтому эффективны при работе с детьми с нарушениями внимания, гиперактивностью, отсутствием произвольности. При составлении игровых комплексов В.В. Воскобович и его коллеги предусмотрели каждую мелочь. Так, использование сказки не только вызывает у ребенка интерес и положительный эмоциональный настрой, но и способствует развитию  вербальных компонентов мышления.  Деление сказок на главы, которые содержат разные приключения, дает возможность ребенку оценивать свои успехи на каждом этапе игры. Глубина игр сочетается с необычайной простотой и оригинальностью исполнения, увлекательностью, ярким внешним оформлением. Технология В.В. Воскобовича – это технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей от 3-х до 10-ти лет. «Сказочные лабиринты игры» - технология, предполагающая поэтапное использование игр в зависимости от возраста и особенностей ребенка. Это пособие написано так, что будет интересно и полезно не только родителям, но и педагогам, психологам. В книге приводится подробное описание игровых комплексов, показана развивающая суть игры, даны рекомендации для организации работы. Для каждого возрастного периода (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7лет, 8-10 лет) предлагаются свои варианты игровых заданий. Исходя из этого, можно увидеть, что технология разработана на трех  важнейших принципах: интерес-познание-творчество. Задачи: ·                      способствовать развитию у ребенка заинтересованности и стремлению к познанию нового; ·                      развивать воображение, креативное мышление (мыслить гибко и оригинально); ·                      гармоничный подход к развитию у детей образного мышления и логики; ·                      оказать помощь в развитии математических умений. Вячеслав Воскобович говорит о том, что старается уйти от производства игр для одноразового применения, когда ребенок соберет-разберет и уберет игру подальше. Он стремится к созданию многофункциональных игр, которые будут творчески использоваться ребенком постоянно.  [6, с.76] 2.   Система работы по математическому развитию с использованием развивающих игр Воскобовича 2.1 Создание условий Для реализации поставленных задач была создана система работы. В классе  выделен уголок математического развития, в котором имеется необходимый, постоянно обновляемый ассортимент игр и учебно-игровых материалов, уголки экспериментирования,        подобрано большое количество иллюстрированной познавательной литературы. Дети свободно играют в занимательные игры, игровые материалы и пособия, такие как: «Сделай сам», «Уникуб», «Кубики для всех», «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Геоконт», «Волшебная Восьмерка», «Квадрат Воскобовича», «Шнур – затейник», «Ларчик», «Чудо – соты» и многие другие. Здесь же расположен занимательный материал по математике: кроссворды, ребусы; игры интеллектуального характера: шашки, шахматы; строительный объемный материал. 2.2 Планирование В общей системе работы по данной теме особая роль отведена планированию образовательного процесса. Игровая деятельность организовывалась как в регламентированных видах деятельности, так и быту Освоение игр детьми происходит в три этапа: На начальном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому, который знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбором игровых заданий в зависимости от возможностей и интересов ребенка. На втором этапе школьники осваивают основные игровые приемы, приобретают навыки конструирования, иногда выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концепции внимания. На третьем этапе больше внимания уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети без помощи взрослых изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения задач, придумывают и конструируют предметные формы, составляют к ним схемы. (Приложение 2) Все три этапа учтены в планировании образовательной работы. ( Приложение 3)   2.3 Взаимодействие с семьей Целенаправленное интеллектуальное развитие детей по технологии может происходить и в семье. Отличительной особенностью технологии является то, что ее можно использовать не только в коллективном, но и в домашнем воспитании ребенка. Взаимодействию с семьей отведена особая роль – это консультации по математическому развитию: «Занимательная математика», «Развитие математических представлений у детей посредством развивающих игр В.В.Воскобовича», «Развитие мелкой моторики как эффективный способ подготовки руки  к письму», «Развивающие игры Воскобовича» и т.д., беседы о содержании математического обучения; родительские собрания, на одном из родители познакомились с развивающими играми В.В.Воскобовича, могли увидеть, как происходят занятия; прошла презентация выставки развивающих игр Воскобовича. Чтобы вызвать у родителей интерес к содержанию изучаемого на занятиях материала, разъяснить значение отдельных тем для математического развития детей были организованы «Дни открытых дверей». Мы представили разные виды игр, дали рекомендации по их применению дома. Использование развивающих игр родителями помогает эффективно развивать интеллект ребенка. Игры не оставляют взрослых равнодушными зрителями и помогают реализовать свой творческий потенциал.                                         Заключение Проанализировав уровни развития у детей математических представлений можно сделать вывод о том, что работа по формированию у детей математических представлений дала положительные результаты. Работа, проведенная среди детей, обучающихся по технологии Воскобовича, показала: в классе много детей с нормальным и высоким уровнем интеллекта. Лучше всего у учащихся  развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать.  Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, с которыми работали по технологии В.В.Воскобовича, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Дети, которые постепенно переходят к взрослой «форме» обучения и «наигрались», хотят идти в школу и учиться ради самого учения. И, как правило, делают это хорошо с интересом. Таким образом, развивающие игры могут стать важным развивающим средством в педагогической деятельности учителя, направленной на всестороннее развитие и образование школьников. Список использованной литературы 1. Адукацыйны стандарт вучэбнага прадмета “Матэматыка” зацв. Пастановай Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 29.05.2009 № 32. – Режим доступа: http://edu.gov.by/– Дата доступа: 10.11.2016. 2.Барташников, А. А. Учись мыслить [текст]: игры для детей 7-10 лет / А.А.Барташников, И.А.Барташникова. – Харьков: Фолио, 2001. – 479с. 3. Баландина, М. Н. Использование игровых технологий на занятиях математики / М. Н.Белошистая // Начальная школа. Все для учителя. – 2013. – № 2. – с. 14–16. 4. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учебное пособие / А.В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 455 с. 5. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – СПб :Союз, 1997. – 177 с. 5.Воскобович      В.В., Харько Т.Г. игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет, Сказочные лабиринты игры. 6.Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений// Дошкольное воспитаниею1996 №12.Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н.,. 7.Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.               Приложение 1 Коврограф «Ларчик» 1) Игра «Кто спрятался?» На полянке появились гномы: («Давайте вспомним как их звали?») Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи в разноцветных шапочках. Они стали играть в прятки. На коврографе располагаются карточки приложения «Цветные карточки» по считалке («Кто подскажет, по какой считалке?») «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Это шапочки гномов Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи. Я попрошу всех закрыть глаза и уберу одну из карточек. А теперь посмотрите, кто из гномов спрятался? Вариант усложнения: карточки меняются местами. 2) Игра «Что еще такого цвета?» Для игры используются карточки приложения «Цветные карточки», выложенные в ряд. Я буду показывать на любую из карточек, а вы по очереди называете предмет такого цвета в окружающей обстановке. Повторять предметы не разрешается. Тот, кто не смог назвать какой-нибудь предмет, пропускает' ход. Вариант усложнения: назвать предмет заданного цвета в окружающем мире. 3) Знакомство с размером («Квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Геоконт»). Например, «Геоконт». - Я бы хотела узнать, все работали с «Геоконтом»? Кто не работал? - я приглашаю вас к первому большому «Геоконту». Задание № 1 - Паук Юк собирается сплести из паутинок разные треугольники. Надо помочь Малышу Гео построить эти геометрические фигуры. 2) Кто работал? - я приглашаю вас ко второму, третьему большому «Геоконту». Задание № 2, № 3. Остальные (3 чел.) работают на местах: 1) задание №1 - флажок 2) задание №2 - узор 1 3), задание №3 - паучок Геоконт - оригинальный конструктор. С помощью разноцветных резинок на игровом поле можно создавать... А что можно создавать? (Геометрические фигуры различного размера, разнообразные контуры предметных форм окружающего мира, симметричные и несимметричные узоры). Прежде всего, «Геоконт» открывает путь в мир геометрии. Какие основные геометрические понятия ребенок осваивает? ( «ЛУЧ», «прямая», «точка», «отрезок», «угол», «многоугольник» и т.д.). 4) Знакомство с геометрическими фигурами («Геоконт», «Прозрачный квадрат»)  Например, «Прозрачный квадрат» - Я приглашаю желающих выполнить следующие задания:  Задание №1. - Малыш Гео взял льдинку с большим треугольником ( или другой геометрической фигурой) и задумался: «Какие еще льдинки надо взять, чтобы получился цветной квадрат?» Назовите все возможные варианты и сложите квадрат. Задание №2 , №3. С помощью игры «Прозрачный квадрат», о каких физических свойствах узнает школьник? ( Прозрачность и гибкость ). Основной принцип конструирования целого квадрата или предметных форм заключается в накладывании пластинок друг на друга, т.е., чтобы из частей получалось целое изображение (конструирование из геометрических фигур. 5) Развитие пространственных представлений («Прозрачный квадрат». «Прозрачная цифра», «Конструктор цифр»). Например, коврограф «Ларчик» К коврографам приглашаю 4 человека. 1) игра «Где Лопушок?» ( 2 чел.) Лопушок отправляется в путешествие и его первая остановка будет… На коврографе выделяется отправная точка Лопушка (приложение «Разноцветные липучки»). Карточки приложений «Забавные цифры» располагаются в разных частях коврографа. Первая остановка Лопушка будет находиться, например, две клеточки вправо, одну клеточку вверх и т.д. Последняя, например, рядом с Зайкой Двойкой. 2) игра «Лабиринты» (2 чел.) Коврограф «Ларчик» дополняется приложениями. Давайте вспомним, какими приложениями? ( «Забавные цифры», «Забавные буквы», «Разноцветные веревочки», «Буквы, цифры», «Разноцветные липучки» и т.д.) Что мы можем сказать о приложении «Забавные цифры»? ( С помощью пособия «Забавные цифры» ребенок запоминает цифровой ряд, четные и нечетные цифры, учится считать, осваивает порядковое и количественное значение числа). Какую возможность дают школьнику «Разноцветные веревочки»? (Заниматься измерительной деятельностью: пользоваться условной меркой, выстраивать сериационные ряды по длине, уменьшать или увеличивать длину. 6) Обучение счету, составу числа («Кораблик Плюх-Плюх», «Математические корзинки», «Чудо-цветик», «Счетовозик»)  Например, «Математические корзинки».  А сейчас задание на скорость. Я приглашаю 4 человека. Задание: вынимаем корзинки, грибки и собираем обратно (2 чел. выполняют задания на местах) 7) Развитие творческого мышления, воображения («Квадрат Воскобовича», «Геоконт», «Геовизор», «Лого-формочки»)   Например, «Квадрат Воскобовича» - 8 чел. 1)«Конфета» - 2-чел. Квадрат вспомнил Новогодний праздник, пушистую нарядную елку и почему-то большую конфету. Она висела на ниточке среди красивых стеклянных игрушек и была ничуть не хуже их. «Вот бы мне стать конфетой», - подумал Квадрат и снова почувствовал что уголки его ожили. Из зеркала на Квадрат смотрела Конфета. 2)«Конверт» - 1 чел. 3)«Лодочка» -1 чел. 4)«Звездочка» - 2 чел. 5)«Самолетик» - 2 чел. Приложением к игровому квадрату служит комплект пооперационных схем сложения фигур - простых плоскостных, («домик», «конфета», «летучая мышь»), сложных плоскостных («башмачок», «рыбка», «подъемный кран») и объемных («самолет», «звездочка», «черепаха»). Школьник,  складывая геометрические фигуры разного размера, осваивает эталоны формы и величины, осознает структуру (стороны, углы, вершины) геометрических фигур. 8) Творческое конструирование («Чудо - крестики», «Чудо - соты», «Чудо- цветик» ; Например, «Чудо — крестики», «Чудо — соты». Пчелка Жужа мечтает собрать коллекцию портретов всех своих друзей. Мы сейчас ей поможем. Я приглашаю 5 человек. Каждый получает свое задание (на скорость). 1)Китенок Тимошка, 4) Медвежонок Мишик, 2)Пчелка Жужа, 5) Краб Крабыч, 3)Галчонок Каррчик.                               Приложение 2 Конструирование фигур на «Геоконте» способствует максимальному развитию мелкой моторики детских пальчиков, что немаловажно для совершенствования речи и интеллекта. Задания, предложенные разным возрастным группам школьников. 1.По данным координатам построить фигуру. Ф – 3, Б – 1, К – 3, З – 2, Ф – 3.            2.  Построй фигуру с координатами: Ф – 4, Б – 1, Ц,  З – 2, Г – 4, С – 2. Построй фигуру симметричную данной, если осью симметрии считать белый и зелёный лучи.            3.   Построй красную фигуру с координатами: Ф – 3, Б – 4, К – 3 , О – 4, Ж – 3, З – 4, Г – 3, С - 4. Какая геометрическая фигура у тебя получилась? На сколько одинаковых долей лучи геоконта разбивают данную фигуру? Зелёным цветом обозначь одну восьмую этой фигуры. Синим цветом – одну четвёртую. 3.     Построй фантастическую фигуру.                                                         Приложение 3       Месяц Задачи Развивающая среда Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Работа с родителями Сентябрь Развивать у детей воображение, умение видеть характерные признаки предметов; сравнивать. Развивать у детей наблюдательность; умение решать логические задачи; составлять узор путем комбинирования цвета и формы. Развивать смекалку, фантазию; умение рассуждать, доказывать. Учить создавать геометрические фигуры различного размера. Схемы головоломок (нахождение сходства и отличия). Игра «Крестики 1, 2» Схемы головоломки «Крестики 1, 2» Головоломка «Соты 1,2», схемы к ней. Головоломки «Крестики 1, 2», «Соты 1,2», схемы к ним. Игра «Геоконт»   Дид. игры «Больше – меньше» («Соты»). «Геоконт» - игровые задачи. Дид. игра «Найди о чем расскажу» Дид. игра «Разноцветные дорожки» Дид. игра «Чудесный мешочек» Чтение сказки «Малыш Гео» Дид. игра «Паутинка Юка» Описательные загадки о предметах (схемы, головоломок). Первичная диагностика.   Выкладывание фигур по схемам. Дид. игра «Путаница» (по схемам головоломок) Дид. игра «Сложи узор» («Соты» - головоломка, схемы) Выкладывание из головоломок задуманных предметов. Дид. игра «Дорисуй» (детали головоломок) Дид. игра «Обведи и дорисуй» Шаблоны – головоломки. Обследовательские действия с «Геоконтом». Построение простых геометрических форм.   Оформление родительского уголка «Знакомтесь: особенные игры В.Воскобовича для развития интелекта»     Октябрь Развивать у детей внимание, память, сообразительность, аналитическое восприятие, творческое мышление. Развивать у детей умение делать логические выводы. Развивать комбинаторные способности, логику мышления; творческое воображение. Предметы и игрушки (со сходными признаками) Двухцветный квадрат Воскобовича. Набор геометрических фигур (разных размеров). Схемы геометрических фигур. Схематические рисунки («Геоконт»). Головоломки. Схемы к головоломкам. «Соты 1, 2», «Крестики 1, 2» «Геоконт» «Игровизор» Чтение сказки «Приключения квадрата» (двухцветный квадрат Воскобовича») Решение логических задач.                           Дид. игра «Что изменилось?» (по схемам головоломок) Дид. игра «Составь предмет» (по схеме) Дид. игра «Дорисуй и сосчитай» (детали головоломок). Игра «Волшебные фигуры» Игра «Какая фигура следующая?» (логические задачи – головоломки) Игра «Лабиринты» («Геоконт») Чтение сказки Воскобовича «Малыш Гео...» Игры – соревнования «Кто скорее соберет?», «Кто больше назовет?» Игра «Тонет – не тонет» (построение плавсредств при помощи головоломок, квадрата Воскобовича, «Геоконта») Игра с двухцветным квадратом Воскобовича (по схемам). Игра «Сложи узор» Игра «Дорисуй и назови предмет» (детали головоломок) Дид. игра «Составь фигуру» («Соты», «Крестики»). Игра «Подбери и назови» Игра «Цветные дорожки» («Геоконт»; резинки) Дид. игра «Собери фигуру» (по схеме, по замыслу). Игра «Путаница» (головоломки)   Мастер- класс «Развивающие игры В.Воскобовича в работе с детьми»       Ноябрь Развивать творческое воображение, умение ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения. Развивать комбинаторные способности, смекалку, сообразительность. Наборы геометрических фигур. «Геоконт» «Игровизор» «Фонарики» Головоломки «Соты 1, 2», «Крестики 1, 2», Карточки – коды. Схемы. Игровой комплекс «Ларчик».   Решение логических задач («Геоконт»). Игра «Найди ключи» Игра «Зажги фонарики» Игра «Составь фигуру» Группировка деталей головоломок (по цвету, форме, величине). Игра «Найди все фигуры» (игровой комплекс «Ларчик») Закрепление знаний цвета, формы, величины. Группировка предметов по 2 – 3 признакам. «Шел домой Глеб» (количественный состав числа) Игровая ситуация «Который по счету?» Игра «Составь фигуру» (по схемам «Геоконт») Игра «Угадай какая фигура» (головоломки, «Геоконт») Дид. игра «Засели домики» (группировка деталей головоломок по цвету, форме, величине) Игра «Чем отличаются предметы» Игра «Волшебные веревочки» (на ковролине)   Консультация: «Развивающие игры, как универсальное средство всестороннего развития ребенка»      Декабрь Развивать у детей комбинаторные способности, умения обобщать и сравнивать. Развивать смекалку, творческое воображение. Учить делать логические выводы. Схемы головоломок. Коврограф» Фиолетовый лес» Игровой обучающий комплекс «Ларчик» «Геоконт» «Игровизор» Квадрат Воскобовича. «Фонарики»   Словесная игра «Логические концовки» (игровой комплекс «Ларчик)  Игровой набор «Черепашка-пирамидка (группировка деталей по цвету, форме и т. д.) Дидактическая игра «Корабль» (остров заколдованных камней) (схемы «Геоконт») Игра «Найди веревочку саму – самую…» (игра «Цветные веревочки» - игровой комплекс «Ларчик». Отношение предметов по величине, длине (головоломки «Геоконт»). Игра «Найди лишнего» Игры головоломки (складывание по схемам, по замыслу). Геоконт (предметный мир – складывание по схемам) «Игровизор» «Цветные дорожки» Игра «Где чей дом?» Игра «Разложи предметы» (закрепление знаний о свойствах предметов) «Паутинки Юка» (разные квадраты на «Геоконте») «Сделай так же»   Оформление родительского уголка «Почему лес фиолетовый?» Знакомимся с героями фиолетового леса.        Январь Развивать у детей творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу. Развивать у детей творческое мышление, сообразительность, внимание. Развивать у детей пространственное воображение, смекалку; умение составлять задачи на преобразование. Развивать мелкую моторику Головоломки. Двухцветный квадрат Воскобовича, схемы к ним. «Геоконт» «Геовизор» Сказки «Тайна Ворона Метра», «Малыш Гео», «Нетающие льдинки озера Айс» Прозрачный квадрат. Игровой развивающий комплекс «Ларчик» Палочки Кюизенера. Карточки – таблицы. Предметные игрушки. Счетные палочки. Мнемотаблицы «Загадки». Сюжетно – ролевая игра «Город цветных чисел» (М. Фидлер, стр. 38). Решение логических задач. Река загадок (рисунки - загадочные изображения). Игра «Догадайся и дорисуй» (детали головоломок). Чтение сказки «Нетающие льдинки». Игра «Сложи квадрат» (правила складывания квадрата). «Город мастеров» (получаем подарки – складывание из двухцветного квадрата Воскобовича). Дид. игра «Чем похожи и чем отличаются?» (элементы логического мышления) Игровые упражнения с палочками Кюизенера (по схемам и карточкам – таблицам) Игры с головоломками (собирание из деталей заданных модулей) «Крестики», «Соты». Игра «Сложи узор» (схемы). «Чего не стало?» (предметные схемы) «Город мастеров» (сложи из деталей головоломок). Игра «Придумай головоломку».   Совместный досуг «Играем вместе с детьми» ( материал «Черепашка-пирамидка», «Фонарики», «Геоконт»)       Февраль Развивать у детей пространственное воображение; смекалку, умение составлять задачи на преобразование. Освоение приемов мнемотехники, развитие умений выделять основные признаки предметов (цвет, форму, величину – находить предмет с заданными свойствами). Развивать у детей пространственные представления, аналитические способности, освоение понятия итогового числа. Упражнять в счете предметов, умении сравнивать количество. Головоломки. Игровой комплекс «Ларчик» «Логоформочки» Набор картинок – связок. Логические геометрические фигуры Знаки – символы «Прозрачный квадрат». «Геоконт». Сюжетно – ролевая игра «Волшебная страна» (придумывание новых загадок). Дид. игра «Придумай свою фигуру» (умение преобразовывать заданную фигуру) – детали головоломок. Игра «Цепочки» (преобразование предметов – изменение по одному свойству) – детали головоломок, «Геоконт». Игра «Город геометрических фигур» («Геоконт»). Дид. игра «Угадай, где спрятано» (игра «Чудесный мешочек») Словесное описание по схемам головоломок. Составь фигуру (прозрачный квадрат из 2 – 4 равных и неравных частей)   Игра «Придумай фигуру» Игра «лабиринты» (пройти по заданному плану – схеме). «Кто быстрее соберет?» (головоломки). Игра «Разложи по порядку» (палочки Кюизенера). Складывание прозрачного квадрата Воскобовича. Складывание предметных форм по схемам (головоломки Воскобовича).   День открытых дверей «Путешествие Лопушка»           Март Развивать у детей умение запоминать, комбинаторные способности. Упражнять в счете предметов. Развивать у детей пространственное воображение, образное мышление, умение выявлять наличие нескольких признаков (цвет, форма, величина) отсутствие одного из них. Развивать у детей умение классифицировать множества по двум свойствам, развивать пространственное воображение. Схемы. Головоломки Воскобовича. Головоломка «Волшебный круг» Обручи разного цвета. Коврики с узорами из геометрических фигур. «Геоконт» «Геовизор» «Ларчик»   Игра «Цветная лесенка» («Геовизор») Решение задач – головоломок Игра «Кто где живет?» (с обручами) «Геовизор», «Ларчик». Сюжетно – ролевая игра «Мастерская» (изготовляем коврики) «Геоконт». «Подбери по описанию» (головоломки) «Новая жизнь старых вещей» (творческое мышление) – схемы, головоломки. Дид.игры «Посчитай сколько?» «Чего больше, меньше». Игра «Засели домики» (распределение фигур по заданным свойствам). «Теплые и холодные цвета» - распределение карточек на ковролине (игровой комплекс «Ларчик») «Найди свой домик» (по определенному признаку распределения предметов). «Найди спрятавшиеся фигуры» (в деталях головоломок – расчленение).   Семинар-практикум «Что такое Геоконт?»        Апрель Формировать у детей временные представления, внимание, творческое воображение. Развивать умение предвидеть результат деятельности, развивать воображение. Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки, мелкой моторики. Блоки Дьенеша. Предметные картинки. Игра «Сложи квадрат». «Сложи узор» Головоломки Воскобовича. Головоломка «Волшебный квадрат». «Геоконт» «Геовизор». «Корзиночки»   «Путаница» (найди и исправь ошибки). Предметные схемы. Логические вопросы. «Куда пойдешь – что найдешь?» (пространственные отношения). «Каждую фигуру в свой домик» (форма). Детали головоломок. «Геоконт» Игровая ситуация «Наполни корзинку»   «Найди четвертого лишнего» «На что похоже – дорисуй». Детали головоломок. «Найди недостающего» (количественное соотношение предметов). «Составь фигуру» (из разных геометрических фигур, из деталей головоломок). «Разложи предметы» «Геоконт» «Корзиночки» «Фонарики»   Фотоотчет «Как мы играем»          Май Освоение временных понятий, развитие внимания, творческого воображения. Развитие умения предвидеть результат деятельности, умения сравнивать. Развитие пространственного воображения, смекалки.   Головоломки Воскобовича. «Прозрачный квадрат Воскобовича» «Геоконт» «Геовизор» Игровой развивающий комплекс «Ларчик», «Коврограф»   Игра «Придумай головоломку» «Что изменилось» «Кто назовет больше геометрических фигур» (со счетными палочками и головоломками). Диагностика итоговая. Решение логических задач. Алгоритмы «Сделай так же». «Сравни предметы» (величина). «Забавные цифры» (по схемам на «Геоконте») «Собери фигуру» (из нескольких частей головоломки). «Шел домой Глеб» (хватит ли кошкам крошек – игровой комплекс «Ларчик»   Итоговый досуг: «В гости к нам пришли друзья»     Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/c5/d8/ispolzovanie-tehnologii--skazochnye-labirinty-igry-na-urokah-matematiki-s-uchasc.docx
Сказочные лабиринты игры.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…1d2d57cc68d9.jpg
[ { "alt": "Государственное учреждение образования «Средняя школа № 2 г", "description": null, "id": 7285253, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1a/35e4877a4f2b748d3579da4d85a9e084b1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1a/35e4877a4f2b748d3579da4d85a9e084b1.jpg" }, { "alt": "Оглавление Введение…………………………………………………………………3 1", "description": null, "id": 7285257, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/55/d65d03f6c15011cd00040c4a3f0789a716.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/55/d65d03f6c15011cd00040c4a3f0789a716.jpg" }, { "alt": "Введение В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с особенностями психофизического развития", "description": null, "id": 7285261, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/48/242cf896cccbe296642d94add7599dda6b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/48/242cf896cccbe296642d94add7599dda6b.jpg" }, { "alt": "Среди развивающих игр особую роль можно выделить группе игр, разработанных и произведённых центром «Развивающие игры", "description": null, "id": 7285265, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/fb/56fb2a9d3a3d871d81738e858bd838691e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/fb/56fb2a9d3a3d871d81738e858bd838691e.jpg" }, { "alt": "Зн а че н ие ма т ема т и ч еских р азвива ю щ и х игр", "description": null, "id": 7285269, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/99/9db5689be61ce56e86692684ad225de94a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/99/9db5689be61ce56e86692684ad225de94a.jpg" }, { "alt": "Цель технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» - построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально-творческому развитию детей в игре", "description": null, "id": 7285273, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/8a/f4013f077d6d128554421976d4b843c9ef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/8a/f4013f077d6d128554421976d4b843c9ef.jpg" }, { "alt": "Сказочные лабиринты игры» - технология, предполагающая поэтапное использование игр в зависимости от возраста и особенностей ребенка", "description": null, "id": 7285278, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/e2/b0583c2250e1ff96872961321acd388439.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/e2/b0583c2250e1ff96872961321acd388439.jpg" }, { "alt": "Систе м а рабо т ы п о ма т е м атическ о м у р а зв и тию с использ о в…", "description": null, "id": 7285282, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/be/1c35f578d23a2869b5a7bafec0ce4843ce.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/be/1c35f578d23a2869b5a7bafec0ce4843ce.jpg" }, { "alt": "На третьем этапе больше внимания уделяется развитию творчества и самостоятельности", "description": null, "id": 7285288, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/98/f31b388208320ad706089079637068949c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/98/f31b388208320ad706089079637068949c.jpg" }, { "alt": "Использов ан ие р а з в ивающ и х и г р родителя м и помогает эффек ти в н о развивать ин т…", "description": null, "id": 7285294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/02/b747be25b5ebcedeb4c96a60b6e68ae0c7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/02/b747be25b5ebcedeb4c96a60b6e68ae0c7.jpg" }, { "alt": "Заключение Проанали з и ровав ур о в ни раз в и т ия у дет е й матема т иче с к и х…", "description": null, "id": 7285299, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/77/288f1cfa6d769757916ec3132359957989.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/77/288f1cfa6d769757916ec3132359957989.jpg" }, { "alt": "Список использованной литературы 1", "description": null, "id": 7285305, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/8c/c08616e699cbc488418a7ce0c79a2dfbed.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/8c/c08616e699cbc488418a7ce0c79a2dfbed.jpg" }, { "alt": "Приложение 1 Коврограф «Ларчик» 1)", "description": null, "id": 7285310, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/ea/53c3b4bcb5308f0f5d6fabd74fbd8b4706.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/ea/53c3b4bcb5308f0f5d6fabd74fbd8b4706.jpg" }, { "alt": "Задание № 2, № 3. Остальные (3 чел", "description": null, "id": 7285317, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/22/bca95399dd11d8202af523175e7fe59c58.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/22/bca95399dd11d8202af523175e7fe59c58.jpg" }, { "alt": "Лопушка (приложение «Разноцветные липучки»)", "description": null, "id": 7285323, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/f0/1873b1e017c720197cbb56171ba3f4310e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/f0/1873b1e017c720197cbb56171ba3f4310e.jpg" }, { "alt": "Приложением к игровому квадрату служит комплект пооперационных схем сложения фигур - простых плоскостных, («домик», «конфета», «летучая мышь»), сложных плоскостных («башмачок», «рыбка», «подъемный кран») и объемных…", "description": null, "id": 7285330, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/3d/603359b0cf739eac6f592c55d8e094f9f6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/3d/603359b0cf739eac6f592c55d8e094f9f6.jpg" }, { "alt": "Приложение 2 Конструирование фигур на «Геоконте» способствует максимальному развитию мелкой моторики детских пальчиков, что немаловажно для совершенствования речи и интеллекта", "description": null, "id": 7285335, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/9d/c99533a5f1dca1234f716b7f324e5f4478.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/9d/c99533a5f1dca1234f716b7f324e5f4478.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7285342, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/5c/2c438c8dc3702664659baa001cbf98649f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/5c/2c438c8dc3702664659baa001cbf98649f.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7285346, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/61/9c8b6bc76a0c4112d174f15a23404a3d8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/61/9c8b6bc76a0c4112d174f15a23404a3d8d.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7285353, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/3e/5fc762bffc73e187723546f91b752b4474.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/3e/5fc762bffc73e187723546f91b752b4474.jpg" }, { "alt": "Приложение 3 Месяц", "description": null, "id": 7285358, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/6e/be3ae13175bd470e0e2966ca80151e6f82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/6e/be3ae13175bd470e0e2966ca80151e6f82.jpg" }, { "alt": "Оформление родительского уголка «Знакомтесь: особенные игры", "description": null, "id": 7285364, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/2a/d4b45f3710365acd8f4440b3722bac523e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/2a/d4b45f3710365acd8f4440b3722bac523e.jpg" }, { "alt": "Ноябрь Развивать творческое воображение, умение ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения", "description": null, "id": 7285368, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/63/1089671a857294085f02a094805420f996.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/63/1089671a857294085f02a094805420f996.jpg" }, { "alt": "Геоконт») Игра «Найди веревочку саму – самую…» (игра «Цветные веревочки» - игровой комплекс «Ларчик»", "description": null, "id": 7285374, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/75/7f1252f0a8f5e69689c33d40f862149d9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/75/7f1252f0a8f5e69689c33d40f862149d9f.jpg" }, { "alt": "Загадки». Сюжетно – ролевая игра «Город цветных чисел» (М", "description": null, "id": 7285378, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/d2/8a18fa2571fd3058cc8577f661cbcc1982.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/d2/8a18fa2571fd3058cc8577f661cbcc1982.jpg" }, { "alt": "Март Развивать у детей умение запоминать, комбинаторные способности", "description": null, "id": 7285382, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/38/9b853ef229530dea562e13117f613de084.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/38/9b853ef229530dea562e13117f613de084.jpg" }, { "alt": "Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки, мелкой моторики", "description": null, "id": 7285384, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/0f/891e2848d0d539ff15341a8c0225bb679b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/0f/891e2848d0d539ff15341a8c0225bb679b.jpg" } ]
[]
false
ispolzovanie-tehnologii--skazochnye-labirinty-igry-na-urokah-matematiki-s-uchaschimisya-s-trudnostyami-v-obuchenii-2854675
[]
[]
Использование технологии " Сказочные лабиринты игры" на уроках математики с учащимися с трудностями в обучении
2023-04-15T01:14:21.492829+03:00
https://znanio.ru/media/ispolzovanie-tehnologii--skazochnye-labirinty-igry-na-urokah-matematiki-s-uchaschimisya-s-trudnostyami-v-obuchenii-2854675
null
https://fs.znanio.ru/d5a…40619bc56da9.jpg
2020-10-08T06:28:36.919191+03:00
null
null
Беседа «Поговорим о дружбе» Цели: ·         выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг; ·         способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личностей учащихся; ·         содействовать формированию дружного коллектива. Подготовительная работа: ·              чтение книг о дружбе, ·         поиск пословиц и поговорок, ·         конкурс рисунков на лучшее иллюстрирование пословицы или поговорки. Оборудование: Скотч, ножницы, клей, Листы бумаги формат А4, цветные карандаши, цветная бумага. Рисунки человечков, солнышко (7), облако (7), цветок (7), сердечко (7), грозовая туча (1). Карточки с номерами команд и сигнальными картинками. Ход занятия: I.            Вступительная беседа. Учитель: Ребята, прочитайте слова, записанные на доске: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖИТЬ. Что вы можете о них сказать? (ответы детей) Есть ли у вас друг? Тогда вы можете мне сказать, кого мы называем другом? Зачем нужна дружба? Как проверяется дружба? II.Дружба – главное чудо. Учитель: Дружба – главное чудо. Всегда С ней любая беда – не беда. Действительно, дружба – это великое чудо, драгоценность. Недаром русская пословица гласит: «Нет друга – ищи, а нашел – береги». Возьмите бережно дружбу в ладошки (дети складывают ладошки), и бережно передавайте друг другу. Почувствуйте, какая дружба ·         На ощупь? ·         На вкус? ·         Как пахнет? ·         Какого она цвета? ·         С какой погодой ее можно сравнить? ( Учитель записывает выводы детей на магнитной доске). Дружба подарила нам приятные ощущения. III. Дружба бывает разная. Учитель: послушайте мысли вслух Л. Измайлова в стихотворении «Монолог о дружбе»: Что такое дружба? Каждый знает? Может быть, и спрашивать смешно?. Слово «дружба» что обозначает? Может быть, поход вдвоём в кино, Может быть, хороший пас в футболе, Может быть, подсказку у доски, Может быть, защиту в драке школьной Или просто средство от тоски? Ну, а может быть, молчанье в классе, Если друг плохое совершит? Скажем, Коля стены разукрасил, Михаил всё видел, но молчит. Разве это дружба, если кто-то Дроби дома не хотел решать: Заниматься не было охоты, А дружок даёт ему списать… Ну, а может, дружба - это если Друг приятно говорит всегда, Речь свою пересыпая лестью, И не скажет резкость никогда? Учитель:  согласны ли вы с такой трактовкой дружбы? Что такое дружба, каждый знает? Может быть, и спрашивать смешно? Ну а всё же, что обозначает Это слово? Значит что оно? Дружба — это если друг твой болен И не может в школу приходить, — Навещать его по доброй воле, Школьные уроки приносить, Терпеливо объяснять заданья, На себя взять часть его забот. Отдавать ему своё вниманье Дни, недели, месяц или год... Если друг твой что-то, к сожаленью. Плохо сделал или же сказал, Надо честно, прямо, без сомненья Правду высказать ему в глаза. Может быть, понять он всё не сможет, Может быть, обидится он вдруг. Всё равно сказать ты правду должен, Ведь на то и нужен лучший друг. Дружба в радости и дружба в горе. Друг последнее всегда отдаст. Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит, Тот, кто не обманет, не предаст. Дружба никогда границ не знает, Нет преград для дружбы никаких. Дружба на земле объединяет Всех детей — и белых, и цветных. Дружба - это если пишут дети Письма детям из другой страны. Дружба — это мир на всей планете Без сирот, без ужасов войны. Учитель: Что такое дружба, по мнению автора? Учитель: С какими его мыслями следует согласиться? Учитель: А с чем вы не согласны? IV.Дружба, эгоизм, бескорыстие. Учитель: однозначного ответа на все эти вопросы не существует. . Разговор о дружбе мне хотелось вести, как говорится, “от обратного”. Понятие противоположное дружбе – эгоизм. Если человек эгоист, у него не может быть настоящего друга. Владимир Иванович Даль в своем знаменитом “Толковом словаре” приводит такое определение дружбы: “Дружба – бескорыстная стойкая приязнь”. На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Есть, конечно, ребята, которые выбирают себе друга за “красивые глаза”. Умеет человек хорошо и модно одеваться – буду с ним дружить. Не умеет – не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив. Случается, что ради дружбы необходимо поступиться своими личными интересами. И если дружба для тебя действительно ценна, ты делаешь это, не задумываясь. Говоря о дружбе, нельзя не сказать и о таком важном понятии, как порядочность. Порядочность лежит в основе многих человеческих поступков. Заступиться за младшего, которого обижают, уступить место в автобусе, прийти на помощь старому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь. V. Работа в группах. Обсуждение проблемных ситуаций в группах. – А сейчас, ребята, в группах обсудите ситуации: “Как бы я поступил?”. 1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его списать. 2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. 3. Твой друг получает плохие отметки за четверть, и тебе запрещают с ним дружить. 4. Твой друг совершает плохой поступок, и об этом узнают все, в том числе и ты. 5. Твой друг предлагает тебе поступить плохо. После обсуждения в группах. Заслушиваются варианты ответов. Обсуждаются другие решения проблемы. Учитель: ребята, работали вы дружно. И, как мне кажется  строки стихотворения вам очень подойдут. Если есть друзья на свете – Всё прекрасно, всё цветёт. Даже самый сильный ветер, Даже буря не согнет. Мы и в дождь, и в снег и в стужу Будем весело шагать. При любой погоде дружим – Дружбы этой не порвать. И любой из нас ответит, Скажут все, кто юн и смел: Мы с тобой живём на свете Для хороших славных дел. VI. Что значит дружить Учитель: Ребята, мы с вами уже третий год учимся в одном классе. Вместе считаем, читаем, вместе спорим, иногда договариваемся. Все это время мы учимся многим наукам. Но самая важная из них – это наука дружить.  Вот мы подошли и к третьему слову нашей темы. Много лет назад древний философ Сократ сказал: «Никакое общение между людьми невозможно без дружбы». Ребята, а как вы думаете, какие поступки способствуют укреплению дружеских отношений в классе? ( ответы детей). Учитель: Да это – Взаимовыручка ·         Взаимопонимание ·         Сочувствие VII. Игра «Найди себе подобного». Шаг 1. Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако, цветок, сердце и один рисунок грозовой тучи). Шаг 2. Учитель дает задание детям: Найти «себе подобного» и занять свои места за столами. Разговаривать при этом нельзя. Шаг 3. Дети определяют, за какой стол они сядут. Шаг 4. Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей». Обсуждение - Какие трудности вы испытывали во время выполнения упражнения? - Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки? - Какой рисунок у вас на спине? Шаг 5. Моделирование дружбы в классе. (20 мин). Участникам предлагается смоделировать дружный коллектив класса. Ход выполнения интерактивного упражнения: 1. Каждой группе дается свое собственное задание, и работать они будут в группе различными способами. ·         На перемене ·         На уроке физкультуры. ·         На прогулке. ·         На уроке. Критерии оценки: - участники смоделировали дружбу в классе; - участники придерживались правила, работать дружно. - коллектив дружный; - участники использовали всех человечков. 2. Каждой группе раздаются по 10 человечков, вырезанных из цветной бумаги; ножницы; скотч. 3. По истечении времени каждая группа должна: А) изложить логику дружбы в их коллективе; Б) объяснить правила, по которым они работали, а так же поощрить активных и сообразительных детей.   3.Смотр проектов. Командам задаются следующие вопросы. ·         Понравилось ли вам работать в данной команде? ·         У какой команды сразу не получилось работать дружно? Почему? ·         Какая группа хорошо справилась с задачей? Почему? ·         Какая группа не справилась с заданием? Почему? ·         Какая группа более всех довольна своим созданным коллективом? Можно задать и дополнительные вопросы: В какой группе был лидер? Результат изменится или останется прежним, если поменять лидера? Что важнее, работать вместе и сообща, или врозь? VIII. Подведение итогов занятия. (5 мин.) Учитель вместе с детьми подводит итог классного часа: - Что вы сегодня делали на уроке? - Каковы результаты работы? - Как вы чувствовали себя во время работы? - Взаимодействие в группе помогало или мешало вам? - Что нового о дружбе узнали в процессе работы? - Можно ли назвать наш класс дружным? IX. Учитель: Сегодня мы с вами учились науке -  дружить. И как в любой науке, здесь тоже существуют свои правила, законы. Вот только некоторые из них. Они помогут вам найти друзей и сохранить дружбу на долгие годы. . На нашем беседе утвердим “Законы дружбы”: 1. Один за всех и все за одного. 2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде. 3. Не ссорься и не спорь с другом по пустякам. 4. Не ябедничай, лучше сам поправь. 5. Не зазнавайся. 6. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи. 7.Умей слышать тех, кто рядом с тобой. X.  Рефлексия. Учитель: Скрепим печатью этот закон. У вас на парте лежат ладошки из цветной бумаги. Напишите на них важное качество, которым должен обладать  хороший друг и прикрепите на доску.
https://fs.znanio.ru/d50397/e5/83/klassnyj-chas-pogovorim-o-druzhbe.docx
кл.час дружба.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e702195c149e.jpg
[ { "alt": "Беседа «Поговорим о дружбе» Цели: · выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг; · способствовать успешному протеканию процессов…", "description": null, "id": 5713386, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1a/601bd021b3048aed5a0a1f40619bc56da9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/1a/601bd021b3048aed5a0a1f40619bc56da9.jpg" }, { "alt": "Что такое дружба, каждый знает?", "description": null, "id": 5713388, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/f6/9db112a66a41e043a41a7156febde4c481.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/f6/9db112a66a41e043a41a7156febde4c481.jpg" }, { "alt": "Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его списать", "description": null, "id": 5713390, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/be/8af2acfdf4c6cf27a164a74c0f5d205def.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/be/8af2acfdf4c6cf27a164a74c0f5d205def.jpg" }, { "alt": "Каждой группе раздаются по 10 человечков, вырезанных из цветной бумаги; ножницы; скотч", "description": null, "id": 5713393, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/0e/02a37e32ba197b8749cc62c697e1d63e52.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/0e/02a37e32ba197b8749cc62c697e1d63e52.jpg" } ]
[]
false
klassnyj-chas-pogovorim-o-druzhbe-2635483
[]
[]
Классный час "Поговорим о дружбе"
2020-10-08T11:37:10.337878+03:00
https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-pogovorim-o-druzhbe-2635483
null