url
stringlengths 39
41
| title
stringlengths 3
255
| author_name
stringlengths 5
39
⌀ | author_info
stringlengths 12
317
⌀ | description
stringlengths 11
1.69k
| target_group
stringlengths 0
195
| document_type
stringclasses 7
values | publication_date
stringlengths 0
10
| download_count
int64 9
149k
| download_url
stringlengths 48
50
| filepath
stringlengths 23
32
| extracted_text
stringlengths 0
576k
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
https://pedsite.ru/publications/90/1487/
|
Организация и проведение классных часов. Методические рекомендации.
|
Головаха Валентина Петровна
|
преподаватель, ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж
|
Методические рекомендации помогут классным руководителям и кураторам организовать и провести классные часы различной тематики и различных форм.
|
Классные руководители образовательных учреждений
|
Другое
|
05.07.2014
| 1,081 |
https://pedsite.ru/publications/90/1487/download/
|
files/publication_1487.docx
|
Головаха Валентина Петровна
ГБПОУ КК «Пашковский сельскохозяйственный колледж»
Преподаватель
Организация и проведение классных часов
Методические рекомендации
Содержание
Введение 1
I. Цели классного часа 3
II. Виды классных часов 6
Основные части классного часа 9
Основные этапы подготовки преподавателя к классному часу. 11
V. Методика организации и проведения классных часов 12
VI. Типовые формы проведения классных мероприятий 15
Заключение 16
Приложение 18
Введение
«Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером»
Сенека
Классные часы являются основным компонентом системы работы классного руководителя. Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возрастных особенностей студентов, опыта классного руководителя.
В процессе поведения такого рода мероприятий, важно обеспечить целенаправленное деловое общение классного руководителя со студентами, создать здоровую нравственную атмосферу, т.е. психологически устойчивую, чтобы студенты могли реализовать свой творческий потенциал в выбранной профессии, а это, в свою очередь, будет первым шагом в продвижении по карьерной лестнице.
Классный час - это все-таки урок. Это занятие, предусматривающее разнообразные методы, приемы и формы обучения в обычной академической или неформальной обстановке. Педагог выступает в роли «великого провокатора», придавая спорный характер разговору, задавая вопросы, не предполагающие однозначного ответа, подводя студентов к самостоятельному решению поставленной на занятии проблемы.
Классный час - это всего час времени, а потому он должен быть емким, насыщенным, эмоциональным, одним словом, воздействующим и эмоционально, и интеллектуально. Здесь не должно быть ничего случайного, каждый фрагмент урока преследует определенные цели, решает конкретные задачи. Хочется верить, что учить человека восприятию прекрасного не надо: уж так устроена человеческая душа - она открыта для добра и красоты даже тогда, когда это кажется невозможным. Это малая вселенная с тайными душевными порывами, страстями и желаниями, и, как и все живое, стремится к гармонии, а значит, к красоте.
Классный час может быть посвящен, как решению текущих проблем, так и дискуссии на интересующую тему, здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.
Классный час выполняет следующие воспитательные функции: просветительную, ориентирующую и направляющую.
Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний воспитанников по этике, эстетике, психологии и другим наукам. Объектом рассмотрения может стать любое явление социальной жизни.
Ориентирующая функция состоит в формировании у студентов определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция предполагает знакомство с миром, то ориентирующая — его оценку. Названные функции неразрывно связаны между собой.
Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики студентов, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни студентов, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию.
Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет.
Если в процессе проведения классного часа отсутствует определенная направленность, то эффективность его воздействия на воспитанников существенно снижается, а знания не переходят в убеждения.
Сегодня общество выдвигает жесткие требования к молодым специалистам, поэтому задача классного руководителя дать студентам ощущение уверенности в собственных силах, благодаря чему, они смогут легко адаптироваться к меняющимся условиям, причем с пользой для себя лично и социума в целом.
I. Цели классного часа
Образовательные цели.
познакомить студентов с историей колледжа в контексте истории страны;
познакомить студентов с Уставом колледжа и правилами поведения студентов, информировать о правах и обязанностях студентов и педагогов колледжа, раскрыть сущность понятия свободы;
дать основные понятия о символах и эмблемах государства, показать, что государственная символика - это общечеловеческая, государственная и личностная ценность, познакомить студентов с их назначением и ролью в жизни страны;
познакомить студентов с историей родного города в контексте истории страны;
познакомить студентов с героическими фактами военной истории страны, раскрыть сущность понятий Родина, героизм, патриотизм, долг;
создать организационную структуру группы;
развивать организаторские навыки, умение обсуждать проблемы
сообща, принимать коллективные решения;
создать атмосферу коллективного творчества;
познакомить студентов с культурой мира, совершенствовать культуру речи студентов, способствовать развитию мышления и познавательной активности, творческих способностей студентов;
познакомить студентов с историей праздника и традициями его проведения, познакомить с этикетными правилами устного и письменного поздравления;
развивать умения коллективного творчества, формирование умений работы в коллективе;
подготовить к адекватному и заинтересованному восприятию произведений искусства; развивать умения наблюдать, анализировать и правильно оценивать ситуации и поступки других людей;
обучение коллективному взаимодействию, развитие сотрудничества и взаимопонимания;
развивать умения наблюдать, анализировать и правильно оценивать ситуации и поступки других людей;
познакомить студентов с традициями и этикетом чаепития, приемами ведения светской беседы, законом места и времени для личной беседы, развитие навыков позитивного слушания; учиться взаимопониманию, сотрудничеству, взаимодействию в коллективе;
познакомить студентов с особенностями мира человеческих увлечений, сущностью понятия «хобби», психологическими особенностями увлеченных людей;
познакомить студентов со статистической информацией о наркотической зависимости и последствиях вредных привычек, раскрыть сущность понятийных представлений личность, духовность,
деградация, развитие, тенденция, познакомить с различными философскими учениями о человеке;
повышение интереса к будущей профессии, усиление значимости изучаемых предметов;
выявить основные проблемы между подростком и обществом, основные психологические условия возникновения конфликтов.
Воспитательные цели.
духовно-нравственное воспитание подростков на основе изучения истории колледжа, его традиций и современного состояния, формирование потребности в достижении успехов в учебной и общественной жизни колледжа, мотивация на обучение
способствовать принятию личностью государственной символики как общественной ценности, формированию и развитию чувства национальной гордости
патриотическое и духовно-нравственное воспитание подростков на основе изучения истории города, его традиций и современной жизни, формирование интереса к истории родного города, чувства гордости и сопричастности к его миру
патриотическое и духовно-нравственное воспитание подростков на основе изучения истории страны, воспитание чувства сопричастности ко всему, что происходит с ТВОЕЙ страной
создать атмосферу заинтересованности друг в друге; оценка взаимоотношений в коллективе и поиск путей оптимизации отношений; воспитание чувства локтя и взаимоподдержки
продолжить работу по патриотическому воспитанию студентов, через бережное отношение к родной культуре создать условия для формирования уважения к своему народу, его истории и настоящему
формирование положительной «Я-концепции»
пропаганда здорового образа жизни, формирование положительной «Я-концепции», создание условий для самовоспитания и саморазвиия
духовно-нравственное воспитание подростков на основе личностного понимания нравственных категорий чести и свободы выбора, развитие навыков самооценки, формирование положительной «Я-концепции»
создание условий для развития творческих способностей студентов, их социально-психологической адаптации в коллективе, для воспитания отзывчивости и коммуникабельности
создание условий для развития личности, умеющей быть благодарной, умеющей делать добро, доставлять людям радость и получать положительные эмоции от собственных добрых чувств и поступков, развитие творческих способностей студентов
воспитание толерантности, чувства такта, умения принимать позицию другого человека, развитие умения создавать благоприятную атмосферу для разговора воспитание толерантности и уважения к жизненной позиции другого человека, активизация творческих способностей студентов
пропаганда здорового образа жизни, воспитания чувства нетерпимости к
насаждению и косвенной рекламе разрушающего человека образа жизни
духовно-нравственное воспитание подростков на основе личностно- ориентированного изучения философских и психологических понятий, создание условий для формирования у молодежи активной жизненной позиции и стремления к самосовершенствованию, формирование позитивной «Я-концепции»
оптимизация образовательного процесса, улучшение морально- психологического климата в группе, мотивация на обучение
оптимизация личностных взаимоотношений, улучшение морально- психологического климата в группе, мотивация на обучение
духовно-нравственное воспитание подростков на основе личностно- ориентированного изучения этических и психологических понятий, создание условий для формирования у молодежи активной жизненной позиции и стремления к самосовершенствованию, формирование позитивной «Я-концепции».
II. Виды классных часов
Исходя из выше рассмотренного материала, классные часы можно подразделить на три вида.
К первому относятся те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта. Учащиеся или студенты лишь привлекаются в ходе беседы к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов, примеров. Таковы, например, классные часы на тему: "О самовоспитании", "Что такое самообразование", "Почему ты выбрал это училище (колледж, лицей, техникум)?", "Художественный вкус и мода", "Об индивидуальности и индивидуализме", "Молодежь и право", "От прав подростка до прав студента", "Как уберечь себя от чумы XXI века?" и др. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов: врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя - оказать им помощь в подготовке выступления.
Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и студентов. Определение содержания главных идей, как правило, принадлежит преподавателю, а разработка путей, методов их воплощения осуществляется педагогом вместе с подростками или молодыми людьми. Под руководством преподавателя ребята готовят фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая молодых людей к обсуждению проблемы, объединяя их выступления в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: "О культуре внешнего вида", "О красоте внутренней и внешней", "Твори добро ради добра", "Любовь, секс и современная молодежь", "Как найти свое место в жизни?" и др.
Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих студентов. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на несколько человек из учебной группы - совет дела. Классный руководитель вместе с данными студентами продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает составить творческие задания микроколлективам. При самостоятельной подготовке по группам молодые люди проявляют много выдумки, фантазии. Между микрогруппами возникает дух соревнования: кто интереснее представит свою часть творческой работы. Ведут воспитательный час сами ребята, педагог незаметно направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе совета дела и микроколлективов.
Данный тип классных часов возможен в том случае, если:
• в учебной группе царят взаимопонимание и взаимоуважение между студентами;
студенты имеют некоторые знания по обсуждаемой проблеме, она близка
и доступна им для самостоятельного осмысления;
значительная часть учащихся студентов владеет навыками и умениями
коллективной творческой работы, самостоятельна и ответственна;
актив способен стать организующим и координирующим центром при
подготовке и проведении классного часа.
Выбор вида воспитательного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся или студентов, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, сформированности коллектива учебной группы, а также педагогического мастерства, индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений с обучающимися. Такие классные часы, как правило, посвящены датам календаря или традиционным студенческим праздникам (Татьянин день, посвящение в студенты, День святого Валентина, новогодний карнавал, вечера отдыха и т. д.).
Особо следует выделить те классные часы, когда перед учащимися выступают приглашенные гости. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь тогда, когда удовлетворяют интересы подростков (в ходе встречи с интересным человеком или специалистом они нашли ответы на внутренние вопросы, интересующие их по данной проблеме) и реализуют педагогические "замыслы" воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия, его идейной направленности, об особенностях коллектива учебной группы, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече студентов, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей.
Классный час.
Тематический Выездной Текущий
Организуется Проводится Посвящен
совместно за пределами колледжа организационным
методической в других культурных и вопросам группы.
службой колледжа образовательных Обсуждаются текущие
Состоит из 2-х учреждениях города проблемы или
частей: и области. ситуация в группе
-информационный Организуется по (успешная или
блок готовится предварительной заявке конфликтная)
проводится установленного Дата проведения
метод.службой образца, заверенной фиксируется в отчете
- вариативная часть зам. директора по ВР. куратора.
по замыслу
куратора.
Дата проведения
фиксируется в
отчете куратора.
Тематический классный час
Тематический классный час проводится в обязательном порядке 2 раза в месяц, тематика и сроки проведения планируются методической службой колледжа. Дата проведения тематического классного часа должна быть отражена в основном расписании (1 раз в месяц обязательный классный час в аудитории колледжа). Дата проведения выездных и текущих классных часов определяется в индивидуальном порядке с диспетчером по расписанию по предварительной заявке (за 3 дня). Для организации и проведения классного часа могут быть привлечены методическая служба колледжа, педагог-организатор, сотрудники библиотеки по предварительной договоренности (не менее чем за 1 неделю до даты проведения мероприятия).
Уважаемые кураторы и классные руководители. Методическая служба и сотрудники библиотеки готовы к сотрудничеству с Вами.
III. Основные части классного часа
В период завершения подготовки воспитательного часа педагог окончательно определяет его структуру (план). Хотя каждый час классного руководителя неповторим, нередко его структуру представляют в виде трех частей: вступительной, основной, заключительной.
Назначение вступительной части - мобилизовать внимание студентов, обеспечить серьезное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека вообще и молодежи в частности. Время вступительной части ограничено до 5-7 минут. Разговор можно начать с проблемной ситуации или с примеров, побуждающих к раздумьям.
Назначение основной части определяется воспитательными задачами классного часа, функциями или формой проведения. Здесь рассматривается основное содержание проблемы.
В заключительной части важно создать у всех студентов чувство удовлетворения от состоявшегося разговора, возбудить у старших подростков желание внести изменения в свое поведение, в жизнь учебной группы в стенах СПО. Заключительная часть может быть большей по времени, если разговор перешел в русло практических дел. Она не должна длиться слишком долго, чтобы не затмить впечатления от основного содержания.
При составлении плана воспитательного классного часа эти его части полезно иметь в виду, чтобы было легче проверить логическую связь и наличие логического стержня: постановка вопроса - в первой части; его решение - во второй; определение значимости решения в третьей.
Отношение к классному часу в системе среднего профессионального образования не следует понимать формально. Необходимо исходить из конкретной ситуации. Возможны экстренные сборы коллектива учебной группы в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков проведения классных часов по объективным причинам, сочетание в одном классном часе различных форм:
студенческое собрание; родительское собрание; час классного руководителя.
Следует учитывать, что час классного руководителя и собрание учебной группы имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, иначе определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения со старшими подростками.
Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с обучающимися во внеурочное время, в отличие от собрания учебной группы он не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам.
В то же время следует учитывать, что формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, очень часто проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершаются принятием конкретного решения по данному вопросу на собрании учебной группы.
IV. Основные этапы подготовки преподавателя к классному часу
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:
определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;
тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач исходя
из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью,
опыт учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
составление плана подготовки и проведения классного часа; следует предусмотреть привлечение обучающихся к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение молодых людей, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
подбор наглядных пособий и музыкального оформления (если они уместны
для данного классного часа), подготовка помещения, создание обстановки,
благоприятной для рассмотрения вопроса, для откровенного, непринужденного разговора;
определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения
воспитательного часа;
выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе
информации в дальнейшей практической деятельности учащихся или студентов.
Особое внимание классный руководитель должен обратить на психологическую подготовку студентов.
Желательно уйти от методики обычных разговоров на классных часах о посещаемости, поведении на учебных занятиях, учебе и академических задолженностях студентов. Естественно, на некоторых классных часах разговор будет идти и об этом. Но в целом студенты должны ожидать классный час, настроиться на важный и серьезный разговор. Настрой возникает с момента оповещения обучающихся о классном часе. Время от времени можно напоминать о предстоящем разговоре. Но самым лучшим способом подготовки является коллективная творческая деятельность, когда все обучающиеся, разбившись на группы, готовят фрагменты, разделы классного часа, оформляют помещение и т. п.
V. Методика организации и проведения классных часов
Методика подготовки и проведения классного часа в колледже прежде всего предполагает определение его содержания, которое в свою очередь зависит от целей и задач, возрастных особенностей подростков, их опыта.
Могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми; наука и познание; прекрасное в жизни, искусстве, человеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиенических норм, половое воспитание-профориентация; психологическое просвещение; экономическое и экологическое воспитание, пропаганда здорового образа жизни и т. д.
Безусловно, что темы, содержание классных часов классный руководитель определит тогда, когда изучить уровень воспитанности студентов; их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), К выявлению наиболее важных тем педагог может привлечь своих подопечных и их родителей.
По нашему мнению, вопреки суждению, что на первом классном часе надо просто познакомиться с первокурсниками, первый классный час должен быть ярким событием в новой жизни молодых людей в стенах нового для них учебного заведения, он должен пленить, должен поразить ребят. Педагог может исходить из того, что ему самому особенно близко и дорого.
При подготовке и проведении классных часов используются различные методы и приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий, лекции специалистов, анкетирование и анализ его результатов, беседы за круглым столом, обсуждение
конкретных событий или ситуаций, знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся или студентов (поют, рисуют, сочиняют), обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением, "мозговая атака", работа по творческим группам.
Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными для студентов являются приемы и элементы методики коллективной творческой
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого подростка.
Воспитательный час можно провести и вне учебного заведения: классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблемы нравственности или современного искусства целесообразно рассмотреть после коллективного посещения театра или картинной галереи.
В формировании нравственных представлений и убеждений, гражданско-правовой культуры студентов важное значение имеют классные часы-диспуты. Дискуссия возможна в том случае, если у молодых людей есть некоторые знания собственные мнения по обсуждаемому вопросу, поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникшего на учебных занятиях. Диспут в определенной мере позволяет увидеть и результат, действенность проведенных ранее классных часов, воспитательной работы в целом.
Часы классного руководителя очень разнообразны по содержанию, формам, методам их подготовки и проведения. Тем не менее делаются попытки их типизации. Так, выделяют воспитательные часы, в основе которых лежат:
рассказ, беседа, сообщение самого классного руководителя;
выступление специалиста;
встреча с интересным человеком, политиком, артистом, юристом и т. п.;
сообщения самих ребят по определенной теме или проблеме;
элементы театрализации событий;
• познавательная или развлекательная коллективная деятельность.
Советы по организации классного часа:
Содержание классного часа следует строить так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к ее оценке, от общих оценок – к развернутым суждениям.
Быть внимательным к выступлениям студентов, корректировать, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с ними, помочь найти правильные решения проблемы.
Необходимо учитывать психологические особенности восприятия учащихся.
Тон учителя должен быть доброжелательным, располагающим к открытому
доверительному общению.
Постепенно накапливать свои традиции проведения классного часа.
В течение всего учебного года куратор проводит различные формы воспитательной работы (тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии и т.д.) Одно воспитательное мероприятие он представляет как зачетное. Любая форма воспитательной работы должна преследовать двуединую цель: воспитательную, образовательную. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Куратор должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным.
Выбор форм и методов внеклассного воспитательного мероприятия зависит от цели, задач, содержания деятельности. Формой проведения может быть игра, праздник, КВН, экскурсия и другие. Здесь же указываются способы организации деятельности студентов, например, распределение на команды, размещение и др. Тема должна быть лаконичной, привлекательной по форме и точно отражать содержание. Цель формулируется как общее направление работы, а задачи должны быть направлены на развитие личностных качеств студентов, взаимоотношений в группе. К оборудованию относятся все средства, которые используются при проведении воспитательного дела. Ход воспитательного дела включает в себя подробное описание содержания, методов воспитания.
Планирование деятельности в группе
В плане должны быть следующие основные пункты:
I. Цель и задача воспитательной работы с группой; П. Организационная работа;
III. Содержание воспитания:
Познавательная деятельность.
Ценностно-ориентировочная деятельность.
Трудовая деятельность
Общественно-полезная деятельность.
Художественная деятельность.
Физкультурно-спортивная деятельность.
Деятельность по профессиональной ориентации студентов.
IV. Методическая работа:
Изучение поведенческих и психологических особенностей студентов, коллектива студенческой группы, хода учебно-воспитательного процесса.
Дифференцированный и индивидуальный подходы к студентам.
Взаимодействие с малым педагогическим коллективом.
Работа с родителями студентов.
VI. Типовые формы проведения классных мероприятий
Форма: Беседа с элементами презентации.
Оснащение: информационный материал к юбилею колледжа,
Медиасопровожденине.
Форма: рассказ с элементами беседы или игровыми моментами (составление
кроссвордов, викторин и т.п.).
Оснащение: наглядные пособия, аудио и видео материалы, творческая лаборатория.
3. Форма: дискуссия, игровой практикум, анкетирование с последующей
рефлексией, час задушевной беседы.
Оснащение: наглядные пособия, аудио и видео материалы, анкеты,
психологические тренинги, творческие конкурсы.
4. Форма: дискуссия, игровой практикум, эвристическая беседа, литературно-
музыкальная композиция, творческая лаборатория.
Оснащение: наглядные пособия, аудио и видео материалы, презентации, заочное
путешествие.
5. Форма: час откровенного разговора, заочное путешествие, творческая
лаборатория, дискуссия, полилог.
Оснащение: наглядные пособия, аудио и видео материалы, анкеты, конкурс-викторина.
6. Форма: спортивные мини-праздники, творческая лаборатория, дискуссия,
полилог.
Оснащение: наглядные пособия, аудио и видео материалы, оснащение спортивного зала, экскурсии, игры.
Форма: творческая лаборатория.
Форма: Беседа с элементами презентации.
Оснащение: информационный материал, медиасопровожденине.
9. Форма: Беседа с элементами презентации, заочная экскурсия или путешествие,
творческая лаборатория.
Оснащение: информационный, рекламный материал, наглядные пособия медиасопровождение, стенгазеты.
10. Форма: эвристическая беседа, заочная экскурсия, литературно-музыкальная
композиция.
Оснащение: информационный материал, медиасопровождение, документальный материал, наглядные пособия, фрагменты из художественных фильмов.
11. Форма: Беседа, дискуссия, заседание круглого стола, судебное заседание.
Заключение
В наш современный, порой жестокий век - век автоматизированных технологий - жизнь все более упрощается. Нам постоянно некогда, мы все делаем на бегу, торопимся, суетимся. В колледже суета такая же, что и вокруг: лекции, семинары, планы, отчеты, мероприятия - да разве все перечислишь? На общение со студентами что называется «по душам» времени остается немного, но у нас есть замечательный «классный час» - занятие, безусловно, особенное.
Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что классный час - беседа о жизни, т.е. не назидание, не нравоучение, а диалог о том, что действительно важно для студентов, о том, что их действительно волнует - а значит, тематика классных часов неисчерпаема, ведь в нашей реальной жизни мелочей не бывает. Очень важно создание на классном часе атмосферы доверия, искренности суждений студентов, которые не только не боятся, но и хотят поделиться с однокурсниками своими взглядами на жизнь, спросить совета, поделиться, быть может, и не очень большим жизненным опытом. Другими словами, проведение таких занятий должно быть личиостно-ориентированным.
Красиво произнесенная речь внушает больше доверия. Но что значит «красивая речь»? Во-первых, это речь продуманная, подготовленная. Поэтому при организации классного часа у каждого педагога возникает необходимость четко определить тему разговора, его место в системе внеаудиторных мероприятий группы, сформулировать основную мысль, продумать аргументацию и подготовить иллюстративный материал - иначе разговора не получится, это будет разговор «обо всем и ни о чем».
По окончанию каждого классного часа рекомендуется проводить анализ проведенного мероприятия
Самоанализ проведенного мероприятия.
Дата проведения:
Тема:
Форма проведения:
Цели и задачи:
Оборудование и оформление аудитории:
Используемая литература:
Предварительная подготовка:
Самоанализ воспитательного мероприятия.
На этапе подготовки было трудно:
При проведении:
А) было интересно (благодаря чему?):
Б) менее удачно прошло (почему?):
В) было сложно (что? Как преодолели?):
Такие внеклассные мероприятия нужны для того, чтобы:
Анализ учебного занятия, посещенного методистом.
Дата Тема:
Основные параметры, по которым можно судить о студенческой учебной группе, следующие:
Наличие коллектива
Уровень дисциплины и работоспособности
Заинтересованность в учебе (заинтересованные в учебе, не заинтересованные,
активные, неактивные)
Наиболее дисциплинированные и недисциплинированные ученики
Наиболее эрудированные
Самые ответственные
Лидеры класса
Характер взаимоотношений в классном коллективе
. Психологическая атмосфера в коллективе
Сфера интересов
Трудности и проблемы в работе
При посещении учебных занятий необходимо проследить реализацию педагогом воспитательных задач:
использует ли педагог воспитательный потенциал занятия?
какова степень вовлечения студентов в активную познавательную деятельность?
является ли оценка знаний студентов воспитывающим фактором?
как формирует педагог личностное отношение к знаниям?
насколько способствует оснащение воспитанию эстетической культуры?
доминирует ли положительное эмоциональное состояние на занятии?
Дополнительные замечания.
|
https://pedsite.ru/publications/86/1486/
|
Консультационный центр для детей мигрантов
| null | null |
В работе представлены задачи, этапы работы по созданию консультационного центра для детей мигрантов в Вологодской области.
|
дети мигрантов
|
Другое
|
05.07.2014
| 701 |
https://pedsite.ru/publications/86/1486/download/
|
files/publication_1486.doc
|
Грудева Елена Валерьевна
доктор филологических наук, профессор,
Череповецкий государственный университет, Череповец
e-mail: [email protected]
Иванова Елена Михайловна
кандидат филологических наук, доцент
Череповецкий государственный университет, Череповец
e-mail: [email protected]
Бучилова Ирина Анатольевна
кандидат психологических наук, доцент,
Череповецкий государственный университет, Череповец
e-mail: [email protected]
Алиева Тарлан Икрам кызы
магистр, Череповецкий государственный университет, Череповец
e-mail: [email protected]
1.Наименование проекта (работы).
КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ
2.Научная новизна проекта (работы).
- проанализированы различные подходы к пониманию сущности билингивизма, его
последствий для социального и личностного развития детей (В.А. Аврорин,
И.В.Бабенко, Т.А. Бертагаев, О.В.Гукаленко, Ю.Д. Дешериев, И.А. Ильяева,
Е.А. Кожемякин, Л.М.Сухорукова и др.);
- уточнена специфика социокультурного развития мигрантов в русскоязычной
среде;
- теоретически обоснована система работы по обеспечению социокультурной и
языковой адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в
условиях двуязычия в семьях мигрантов;
- выявлены условия реализации социокультурной адаптации в рамках
образовательного пространства.
3.Актуальность разработки для развития экономики и социальной сферы
региона.
Российская Федерация – один из наиболее активных участников
миграционных процессов, происходящих сегодня в мире. Общая численность
"международных" мигрантов в России (людей, которые переехали в Россию с
постоянного для них места жительства сроком на один год и более) составляет
около 12,3 млн. чел.
Ежегодно численность иностранных мигрантов в России увеличивается на 150-
250 тыс. чел. за счет превышения числа въезжающих в Россию над числом
выезжающих из нее. Одновременно с этим идет противоположный процесс -
обретение российского гражданства (натурализация) долгосрочными
иммигрантами - около 360 тыс. чел. в год. И численность "постоянно"
находящихся на территории России иностранных граждан сохраняется примерно
на одном и том же уровне - 9-10 млн. чел. Лагуткин, О.Ю. Эмиграционный
процесс в контексте модернизации миграционной политики России / О.Ю.
Лагуткин // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011. – №10(18). –
С.11-23. – ISSN 2077-9240.
Высокая миграционная нагрузка характерна и для Вологодской области как
экономически привлекательного и успешного региона с хорошо развитой
инфраструктурой. Многие из прибывающих в Россию международных мигрантов, а
также российские граждане из других субъектов РФ, оседают на территории
Вологодской области и привозят сюда свои семьи, порой довольно
многочисленные. Результатом этого стало значительное увеличение в
образовательных учреждениях области контингента детей мигрантов, для
которых русский язык является неродным, а исторически сложившаяся социально-
культурная среда Вологодской области – в большой степени чужой.
При этом перед системой образования как наиболее эффективным
инструментом реализации государственной политики в сфере адаптации
мигрантов ставятся качественно новые задачи – содействие повышению уровня
образования и квалификации мигрантов и всех членов их семей и их интеграции
в общество. Особое внимание должно уделяться детям. В Вологодской области в
этом направление ведутся работы. В области работает 20 тысяч
представителей зарубежных государств. В основном это граждане бывшего
Советского Союза. Задача правительства области заключается в том, чтобы
трудовые мигранты успешно адаптировались к новым для них условиям. А для
этого им необходимо знать русский язык, основы миграционного
законодательства России, традиции и культуру Вологодчины. Открытие первой
школы для мигрантов в Вологодской области состоялось в сентябре 2012 года
в поселке Шексна. В школе проходят обучение иностранные граждане,
прибывающие в область для трудоустройства. Школы для трудовых мигрантов
были открыты также в Вологде и Череповце (Источник:
http://fedpress.ru/news/society/news_society/v-vologodskoi-oblasti-segodnya-
otkroetsya-shkola-migrantov)
Нельзя забывать, что многие трудовые мигранты живут семьями. Их
дети тоже сталкивается с теми проблемами, что и взрослые. Увеличение числа
детей мигрантов, не владеющих русским языком, требует пересмотра и
уточнения реализуемых в Вологодской области мер по языковой, социальной и
культурной адаптации мигрантов средствами образования и включения в эту
деятельность учреждений образования.
Для большинства детей мигрантов характерно слабое знание
государственного русского языка, а многие из вновь прибывающих детей не
владеют им вообще. У таких детей отсутствуют также достаточные для
социализации знания об основах российского законодательства, культуры и
истории, традиций и норм поведения в быту, т.е. они не интегрированы в
российское общество. Эти факторы существенно затрудняют процесс обеспечения
доступного качественного образования для всех детей, существенно влияют на
качество обучения других школьников, находящихся в едином образовательном
пространстве. Успешность адаптации зависит от многих факторов, в
частности – посещение детского сада и школы само по себе свидетельствует о
начале адаптационного процесса. Школа является главным и практически
единственным общим для всех институтом социализации и основная интеграция
детей мигрантов, безусловно, проходит в образовательных учреждениях.
Поэтому основные цели нашего проекта заключаются в создании
консультационного центра, специалисты которого будут эффективно решать
проблемы языковой, социальной и культурной интеграции детей мигрантов.
Указанные цели достигаются посредством реализации следующих задач:
- создание условий для освоения детьми-мигрантами русского языка,
основ культуры и истории России, поведенческих норм и образа жизни в РФ;
- развитие системы социально-психологического сопровождения
обучения и воспитания детей-мигрантов в системе образования Вологодской
области;
- содействие формированию у обучающихся в образовательных
учреждениях Вологодской области навыков межкультурной коммуникации,
культуры межнационального общения, интереса и уважения к российской
культуре и истории, чувства сопричастности с российской культурой и
российским обществом;
- содействие обучающимся из семей международных мигрантов в
изучении ими родного языка и культуры своего народа;
- подготовка специалистов (учителей, психологов, воспитателей) для
работы с детьми-мигрантами.
4.Содержание работ (подробное описание этапов работ).
Мероприятия включают три этапа:
2013 год – подготовительный период (анализ международного и
российского опыта, ознакомление с нормативно-правовым обеспечением
деятельности центра, организация пилотного проекта на базе Череповецкого
государственного университета, подбор и апробация методик по языковой,
социальной и культурной интеграции, разработка новых методик). Создание
системы диагностики уровня владения русским языком детьми мигрантов при их
зачислении в образовательные учреждения. По результатам такого тестирования
должны определяться образовательные программы, оптимальные для освоения
ребенком на данном этапе обучения.
На данном этапе проводится констатирующий эксперимент:
экспериментальные методы (наблюдение, различные виды анкетирования, опросы,
беседы с детьми-мигрантами и их родителями, учителями и специалистами;
методы обработки количественных данных эксперимента). Для изучение данной
проблемы использованные методики можно разделить по следующим блокам: I .
Экспертная оценка социокультурной адаптации детей-мигрантов с точки зрения
учителей. II. Знания детей-мигрантов о странах, культурах, государственной
символики (методика разработана Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой ).
III. Языковая адаптация (методика Т.А. Фотековой). IV. Общение, самооценка
(тест Рене Жиля; методика В.Г.Щур «Лесенка»). V. Эмоциональное самочувствие
(тест Люшера, Цветовых Тест Отношений (ЦТО; автор Эткинд), рисунок семьи).
На данный момент обследовано 12 младших школьников из семей мигрантов,
обучающихся в школах Череповца Вологодской области.
Рассмотрим основные результаты диагностики социокультурной адаптации детей
из семей мигрантов.
Краткая характеристика семей детей-мигрантов:
Все 12 детей воспитываются в полных семьях. В двух семьях 3 - 4 ребенка
–многодетные семьи. В двух семьях - 1 ребенок, в 8 семьях 2 детей. 4
ребенка родились в Азербайджане, 8 детей родились в России, являются
гражданами РФ. В 7 семьях матери не работают, занимаются воспитанием детей
и домашним хозяйством. В 2 семьях матери разговаривают достаточно хорошо по-
русски, в остальных семьях – на уровне бытового общения, и то с
затруднениями. В основном эти женщины общаются только в семье на родном
языке. Высшее образование только у одной мамы, у 2 – среднее специальное,
у 7 матерей – среднее образование у 2 матерей – незаконченное среднее – 3
– 5 классов. Высшего образования ни у одного из пап нет. Среднее
специальное – у одного папы. Среднее образование – у 10 пап, незаконченное
среднее – у одного. Отцы в основном работают в сфере бизнеса и
строительства, один папа работает на Северстали, один – грузчиком. Все папы
по-русски разговаривают неплохо на бытовом уровне, однако затрудняются
объяснить учебный материал ребенку. Воспитанием детей занимаются мамы. Один
ребенок в основном воспитывается бабушкой. В тех семьях, где мамы работают
дети ходят в группу продленного дня или находятся дома одни. Практически во
всех семьях родители затрудняются в оказании помощи детям в выполнении
домашних заданий.
Таблица 1
Уровни развития речи детей из семей мигрантов
|№ |Уровень развития речи |Количество детей |
|1 |высокий |1 |
|2 |средний |5 |
|3 |низкий |6 |
Исследуемая группа детей в количестве 12 человек оказалась
неоднородной по своему составу относительно уровня речевого развития. 1
ребенок показал достаточно высокие результаты при выполнении заданий, у
него сформированы фонематическое восприятие, звуко-слоговая структура слов,
словарный запас, навыки словообразования и связанная речь. Пять детей при
тестировании допустили незначительные ошибки при выполнении заданий на
выявление сформированности лексико-грамматического строя речи и
звукопроизношения. Шесть детей допустили значительное количество ошибок и
показали низкие результаты при выполнении методики. У них скудный словарный
запас, в связи с чем возникают проблемы в понимании условий задач.
Таблица 2
Знания детей-мигрантов о странах,культурах, государственной символики
|№ |Уровень сформированности знаний |Количество детей |
|1 |высокий |2 |
|2 |средний |4 |
|3 |низкий |6 |
Высокий уровень: ребенок узнает государственный флаг на улицах,
его изображение на открытках, плакатах, в телевизионных заставках, на
одежде, сувенирах и т.д.; может назвать цвет его полос и их взаимное
расположение; знает, что белый цвет означает мир и чистоту души, синий
верность и правду, красный – отвагу и любовь. Ребенок также знает герб
России, может рассказать легенду о всаднике и драконе, самостоятельно
анализирует его цветовое решение (белый конь, синий плащ всадника, знает,
что надо стараться быть дружными, честными и отважными, любить своих
близких и свою Родину. Знает название города, в котором живет, а также,
почему он так называется, как называют жителей. Может назвать названия
соседних улиц, свой домашний адрес. Может перечислить основные
достопримечательности города.
Средний уровень: на поставленные вопросы ребенок отвечает
последовательно, но не всегда ответы являются полными; иногда допускает
незначительные ошибки, но с помощью подсказки взрослого исправляет их.
Низкий уровень: знает название страны и города; однако свой домашний
адрес не может назвать, не может отличить государственные символы; ответы
не полные, часто ошибается.
Итак, данные диагностики убедительно доказывают наличие проблем в
социокультурной адаптации детей из семей мигрантов, что обуславливает
целесообразность создания консультационного центра, деятельность которого
будет направлена на разработку инновационных моделей языковой и культурной
адаптации, социальной интеграции детей мигрантов в сообщество в
зависимости от их возраста, уровня базовой подготовки, степени владения
русским языком.
2014–2015 гг. – апробация новых подходов и мониторинг их эффективности;
Совершенствование действующих и разработка инновационных моделей
языковой и культурной адаптации, социальной интеграции детей мигрантов в
сообщество в зависимости от их возраста, уровня базовой подготовки, степени
владения русским языком. Определение возможностей использования в этих
целях системы дополнительного образования, «Школ русского языка»,
индивидуальных и групповых образовательных программ, в том числе программ
интенсивного обучения русскому языку. Содержание и организация
образовательного процесса должны включать работу по формированию у всех
обучающихся навыков межкультурной коммуникации, культуры межнационального
общения, интереса и уважения к российской культуре и истории. На данном
этапе предполагается разработка методических пособий, программ для детей-
мигрантов.
Представим примерный план работы консультационного центра.
Первые две недели учебного года – диагностика социокультурной, языковой
адаптации детей-мигрантов.
Занятия:
• Русский язык и культура
• Родной язык и культура (или культура и история народов СНГ)
• Логопедические занятия (если будет необходимость)
• Психологические занятия (можно организовать индивидуальные или
групповые)
Занятия по 40 минут 2 или 3 раза в неделю
В последнее воскресение каждого месяца коллективные походы в музеи,
кинотеатры.
2015–2016 гг. – корректировка, внедрение в городскую систему
образования оправдавших себя системных мер и подведение итогов реализации
проекта. Особое внимание целесообразно уделить совершенствованию
системы подготовки и повышения квалификации воспитателей детских дошкольных
учреждений, учителей начальных классов с учетом того, что большинство детей-
мигрантов приходят именно в младшие классы массовой школы, учителей
русского языка и литературы как педагогов, обеспечивающих формирование
ведущих видов речевой деятельности (чтение, говорение, письмо,
аудирование); создание многоуровневой системы подготовки, переподготовки и
повышения квалификации школьных психологов; введение в программы повышения
квалификации и переподготовки школьных специалистов обязательных модулей,
способствующих формированию педагогических компетенций для работы с
многонациональным составом обучающихся. Развитие системы психологической
поддержки детей мигрантов и психологического сопровождения всех участников
образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.
Адаптация всех участников образовательного процесса, просветительская
деятельность в целях повышения уровня этнологических знаний и формирования
навыков межкультурной коммуникации; поддержка и методическое сопровождение
воспитательной работы, содействующей скорейшей интеграции детей мигрантов в
российское общество. На данном этапе предполагается разработка методических
пособий для учителей, воспитателей, психологов и родителей для работы с
детьми-мигрантами.
5.Описание методов выполнения научно-исследовательских, научно-технических,
инновационных проектов.
Технологии, приемы и методы поликультурного образования должны включать
три вида программ, в соответствии с их основными задачами. Первый тип – это
технологии усвоения знаний о различных культурах, традициях и многообразии
человечества, об историческом вкладе всех граждан, в т.ч. представителей
различных народов, в развитие и процветание своей страны. Его задача -
интеграция материала, содержащего информацию о расовых, этнических и
культурных группах в учебные программы. К названному типу относятся такие
методы и приемы организации познавательной деятельности как рассказ,
беседа, лекция, семинар, экскурсия и т.п.
Во-вторых, это вариативные образовательные программы, отвечающие
индивидуальным культурным запросам обучающихся, программы для тех, кто
хочет изучать родной язык и культуру, или культуру другого народа, но
вместе с тем достичь необходимого уровня знания (русского) языка и культуры
принимающего населения. Это компенсаторные программы, в которых
используется культурно-ориентированный стиль работы с учащимися, языковые,
билингвальные и бикультурные программы, специальные программы по математике
и естественным наукам.
В-третьих, социально-ориентированные программы, которые направлены на
развитие культурной и расовой толерантности. Это формы, методы и приемы
формирования культуры межличностного общения, позволяющие конструктивно
взаимодействовать педагогу и ученику, а также самим ученикам. Молодые люди
вводятся в ситуацию диалога с культурой, со сверстниками, с педагогом. Они
оказываются вынужденными принимать решения, определять свои симпатии. В
технологиях этого типа особую значимость имеют такие методы и приемы, как
активное слушание (уточняющие вопросы, актуализация проблемы,
сопереживание), рефлексия, положительное подкрепление, создание ситуации
успеха, метод диалога, способы и приемы разрешения конфликтной ситуации
(переключение внимания, уклонение, компромисс, комплимент, шутка),
организационно-деловые игры и др.
При этом важно расширить круг лиц, которым преподаются знания о
межкультурной коммуникации. Начинать обучение навыкам межкультурного
общения необходимо уже в детском возрасте, вводя модули по народоведению в
образовательный процесс. Эта деятельность также может включать создание и
развитие клубов интернациональной дружбы, других форм организационно-
воспитательной работы по воспитанию подрастающего поколения в духе
межнационального согласия. Особого внимания требует организация работы с
многонациональной родительской общественностью. Работа школы с детьми
мигрантов должна основываться на взаимодействии в триаде «педагог – ребенок
– семья» с широким и эффективным применением современных методов
дополнительного образования и внеклассной работы.
6.Ожидаемые по итогам проекта конкретные научные результаты.
- обоснование и разработка диагностического комплекса, направленного на
выявление особенностей социокультурной адаптации детей-мигрантов;
- определение основных направлений, технологий работы по обеспечению
социокультурной адаптации детей-мигрантов;
- разработка методических пособий, учебников, программ для детей-
мигрантов и их родителей;
- разработка теоретических рекомендаций по подготовке педагогов,
работающих с детьми из семей мигрантов.
7.Предполагаемое использование результатов (сфера (область) применения);
маркетинговый анализ.
Консультативный центр будет оказывать психолого-педагогическую,
социальную помощь детям-мигрантам и их родителям в г.Череповце. Также
могут обращаться за консультативной помощью семьи мигрантов из
Череповецкого района и Вологодской области.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1484/
|
Консультация для родителей "Аппликация с детьми 4-6 лет". Из опыта работы.
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Консультация для родителей способствует развитию и совершенствованию художественно-эстетических способностей детей
|
воспитатель
|
Другое
|
05.07.2014
| 631 |
https://pedsite.ru/publications/64/1484/download/
|
files/publication_1484.docx
|
Панферова Любовь Борисовна
МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
Воспитатель
«Аппликация с детьми 4-6 лет».
Консультация для родителей.
Дети четырех-шести лет любят заниматься аппликацией, интересным и полезным занятием, которое развивает глазомер, координацию движений рук. Создавая условия для занятий аппликацией, родители формируют у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их способности.
Место, где ребенок занимается аппликацией должно быть хорошо освещено. Свет должен падать с левой стороны. Следите за тем, чтобы ребенок правильно сидел за столом: не сутулился, не наклонялся очень низко. Обязательно проверьте соответствие высоты стола и стула росту Вашего ребенка. На столе находится все необходимое для аппликации: цветная бумага, кисти, клей, ножницы с закругленными краями, салфетка, небольшая клеенка, на которой детали намазывают клеем. Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было место для хранения материала. Пусть он сам готовит свое рабочее место перед работой и убирает его после занятия, длительность которого не должна превышать 30 минут.
Начинать надо с самых простых форм: полосок, дорожек. Приобретите для ребенка обычный набор цветной бумаги и набор, в котором на обратной стороне каждого листа даны контуры растений, листьев, цветов и т.п. Вырезав их, ребенок получает комплект декоративных элементов, из которых сможет составить узор и наклеить его. Вырезывание по контуру- интересное и полезное занятие.
Рассмотрите с малышом мячик. Пускай он жестом обрисует очертания его формы. Затем положите мячик против света так, чтобы ребенок увидел его силуэт. Предложите вырезать из бумаги мячик.
В процессе вырезывания правая рука с ножницами должна находиться в одном положении, рука с бумагой – все время в движении. Надо поворачивать лист бумаги по мере вырезывания предмета. Когда изображение будет готово, положите его на лист бумаги контрастного ему цвета. Это поможет ребенку более ярко увидеть очертания формы. Таким же способом малыш сможет вырезать любой предмет.
Большой интерес для детей представляет прием симметричного вырезывания из бумаги, сложенной вдвое. Покажите ребенку несколько предметов симметричной формы. Если лист бумаги сложить вдвое и от линии сгиба вырезать, например, силуэт половины вазы, то, когда бумагу развернешь, получится целая ваза. Поэтому же принципу можно вырезать разнообразные фигурки. Симметричные изображения этих форм затем надо наклеить на бумагу и добавить некоторые детали, например украшение на сарафан матрешки.
А как интересно из листа бумаги, сложенного несколько раз гармошкой, вырезать целый хоровод матрешек в сарафанах, ряд елочек и др. Вырезанные фигурки устойчивые, их легко поставить на стол. Можно вырезать большую елку, а вокруг поставить хоровод маленьких елочек.
В каждой семье отмечаются различные радостные события. Все члены семьи, в том числе и дошкольники, принимают участие в подготовке к ним. Ребенок может оформить интересную аппликационную работу, которая будет украшать комнату и являться подарком, сувениром.
Научиться вырезать, может каждый малыш, если взрослые обращают внимание на эти занятия, терпеливо помогают ему овладеть навыками и умениями. Пусть каждый ребенок в дошкольном детстве испытает радость творчества.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1479/
|
Сценарий мероприятия «День защитника отечества» (Из опыта работы)
|
Катунцева Ирина Ивановна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида №31"
|
Предложен сценарий праздничного мероприятия.
|
старший дошкольный возраст
|
Конспект
|
05.07.2014
| 738 |
https://pedsite.ru/publications/63/1479/download/
|
files/publication_1479.docx
|
Катунцева Ирина Ивановна
МБДОУ МО город Краснодар
« Детский сад общеразвивающего вида №31»
Воспитатель ;
Сценарий мероприятия
«День защитника отечества»
(Из опыта работы)
Под музыку марша в зал входят дети старшей и подготовительной групп.
Ведущая: 23 февраля отмечают день рождения российской армии. А зачем нужна армия? (ответы детей) Есть такая профессия — Родину защищать. 23 февраля — это праздник наших защитников: солдат и командиров, ваших дедушек, пап, братьев и в будущем вас. Давайте начнем наш праздник и послушаем песню, которая называется «В путь!»
Звучит фонограмма песни «В путь!», муз. Соловьёва — Седого.
Ребенок старшей группы:
Нам лет ещё не много,
Но все мы молодцы,
И мы шагаем в ногу,
Как в армии бойцы!
Песня «Бравые солдаты», муз.А.Филиппенко (старшая группа)
Ведущая: Наша российская армия «родилась» очень давно — она существует с тех пор, как образовалась Древняя Русь. Это было небольшое государство, и на него часто нападали соседние племена. Чтобы защищать себя, русские люди стали собирать отряды богатырей. Каких русских богатырей вы знаете? (ответы детей) Росло и крепло Российское государство, и вместе с ним увеличивалась армия. Появилось новое оружие, техника, новые виды войск. Назовите войска, которые вы знаете. (ответы детей) На нам праздник пришли папы, среди них есть представители пограничных войск и морского флота.
Дети подготовительной группы читают по ролям:
Под большим — большим каштаном,
В самой глубине двора,
Собрались гурьбой мальчишки -
Жаркий спор ведут с утра.
Говорит мой друг Сергей:
-Папа мой здесь всех главней.
Он теперь директор фирмы
По продаже овощей!
А зато когда твой пап
Полетит на самолете,
Поведет его пилот,
А пилот — мой пап. Вот! -
Это заявил Валерка,
Но ему ответил Глеб:
-Что вы спорите, ребята?
Папа мой печет всем хлеб!
Тут Иринка к ним подходит:
-И не правы вы совсем!
Папа мой, хоть не директор,
Но уж точно нужен всем!
Он на самой на границе
Службу трудную несет.
Всю страну он охраняет
И покой наш бережет!
Стихотворение В.Руденко «Самый нужный папа»
Песня «О Пограничнике», муз. С.Богусавского (подготовительная группа)
Ребенок: Эх, соленая вода,
Ветер на просторе,
Полюбилось навсегда
Голубое море!
Песня «Наденем бескозырки», муз. Г.Струве. (подготовительная группа)
Ребенок: Моряки народ веселый, хорошо живут,
И в свободные минуты пляшут и поют.
Танец «Яблочко» (дети старшей группы)
Танец «Морячка» (дети подготовительной группы)
Ведущая: Со всеми заданиями
Моряк должен справляться,
Быстро и ловко
В свою форму одеваться!
Игра «Кто быстрее наденет тельняшку и бескозырку»
Ведущая: Очень важно для солдат дружить и воинской дружбой дорожить. Дети, какие вы знаете пословицы о дружбе?
Дети (по очереди):
1. Нет друга — ищи, а нашел — береги!
Старый друг лучше новых двух.
Доброе братство милее богатства.
Дружбу водить — так себя не щадить.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Ведущая: Хорошо! А знаете ли вы пословицы об армии?
Дети (по очереди):
- Жить — родине служить.
Русский боец — всем образец.
Сражайся смело за правое дело.
Не тот стрелок, кто стреляет, а тот кто в цель попадает.
Ребенок (старшая группа):
Армия Российская
Смелая, Могучая.
Армия Российская
Самая лучшая!
Песня «Наша Родина сильна», муз.А.Филиппенко (старшая группа)
Ведущая: Наши дети очень интересуются службой в армии и хотят узнать о ней (Дети задают вопросы, и папы рассказывают им об армейской жизни)
Ведущая: Спасибо вам за ответы. Ребята так много узнали о буднях армейской жизни. А теперь задания для пап.
Конкурс «Наши папы силачи». (Кто из пап удержит на своих плечах большее количество детей)
Следующий конкурс «Армреслинг». (Проверим у кого из вас сильнее руки)
Песня «Лучше папы друга нет», муз. Б.Савельева.
Ведущая: Начинаем интеллектуальный конкурс. Первый вопрос будет о сказках, в которых героями были солдаты и богатыри. Перечисли их. («Огниво», «Каша из топора», «Былина об Илье Муромце» и т.д.) А кто знает, как называется повар на судне? (Кок) Как зовут самого юного матроса на судне? (Юнга). Теперь догадайтесь, по какому океану нужно лететь? (По воздушному.)
Ведущий: Молодцы! А загадку отгадать сможете?
Смело в небе проплавает,
Обгоняет птиц полет,
Человек им управляет -
Что такое? (Самолет)
Ну-ка, летчики — пилоты, садитесь в самолеты!
Игра «Летчики, на аэродром!», муз.М.Раухверира.
Ведущая: Внимание, летчики, вас ждут резкие повороты, большая скорость. Вы готовы?
Проводится эстафета «Мертвая петля».
Ведущая: Конечно, в этот торжественный день особое внимание мы хотим уделить нашим будущим защитникам Родины, нашим мальчикам.
Вы скоро вырастите, дети,
Пойдете в армию служить,
Со спортом будете дружить.
И женщин слабых защитите,
От всех невзгод нас сохраните.
Ребенок: Служат в армии солдаты -
Подражают им ребята.
Мы немного подрастем,
Тоже в армию пойдем!
Потому, совсем недаром,
Люди всюду говорят:
«Самый сильный, справедливый,
Мирный человек — солдат!»
Песня «Будем солдатами!, муз.З.Роот.
Ведущая: Наш праздник подошел к концу. С праздником ещё раз, наши дорогие защитники!
Под музыку дети дарят папам подарки.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1478/
|
Викторина "Лес и его обитатели"
|
Катунцева Ирина Ивановна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида №31"
|
Помочь детям лучше узнать и оценить особенности той местности, где они живут, обратить внимание на красоту и неповторимость родной земли, о необыкновенном богатстве растительного мира Кубани, оценить значение и важность мер по охране природы; продолжить знакомить.
|
старший возраст
|
Конспект
|
05.07.2014
| 620 |
https://pedsite.ru/publications/63/1478/download/
|
files/publication_1478.docx
|
Катунцева Ирина Ивановна
МБДОУ МО г. Краснодар
"Детский сад общеразвивающего вида №31"
Воспитатель
Викторина
«Лес и его обитатели»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы».
Виды детской деятельности: познавательно - исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Цели: помочь детям лучше узнать и оценить особенности той местности, где они живут, обратить внимание на красоту и неповторимость родной земли, о необыкновенном богатстве растительного мира Кубани, оценить значение и важность мер по охране природы; продолжить знакомить.
Ход НОД
1.Вводное слово воспитателя
Ходят в лес по ягоды, по грибы, по орехи. А что, если отправится в лес «по загадками»? Интересно собирать ягоды, грибы, орехи, а загадки ещё интересней искать. Что там грибы, орехи! Собираешь, успокоишься. А как загадки разыскиваешь - так покой потеряешь. А как нашёл загадку - так отгадку подай, значит, в лес иди, отгадку ищи, пока ищешь - две новых загадки найдёшь. И пошло - поехало - конца не видно!
2. Вопросы.
Какое дерево первым, а какое последним? (Ольха и липа).
У каких деревьев осенью листья красные? (У клёна и рябины).
Почему говорят: дуб летний, дуб зимний? (Зимний дуб сбрасывает листву весной во время набухания почек, а летний - осенью).
Из какого дерева делают пианино? (Из ели).
Какие дрова самые жаркие? (Дубовые и берёзовые).
Какое дерево, как и берёза, даёт сладкий сок? (Клён).
Какое дерево чаще всего высаживают в городах? (Липа).
Что можно получить из хвои сосны? (Витаминную муку, искусственную шерсть).
Почему заяц зимой гложет осинку, ведь она горькая? (В осиновой коре содержится 10% жира).
Сосну сажают для укрепления песков, а ель нет. Почему? (У сосны глубокая корневая система, а у ели поверхностная).
Человек многим обязан лесу, природе. Чем же именно дорог нам лес?
Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен? (Ответы детей).
3.Танец кубанских казачат.
4..Чтение стихов о природе Кубани, загадывание загадок. (Конкурс чтецов)
Воспитатель. С ранней весны и до поздней осени в лесах, на полянах цветёт много цветов; только стаял снег, а в лесу уже распускается подснежник. (предлагает детям прочитать стихи кубанских поэтов о цветах)
Дети рассказывают стихи о весенних цветах
1 ребенок
«Подснежник»
Выглянул подснежник в полутьме лесной,
Маленький разведчик, посланный весной.
2 ребенок
« Колокольчики»
Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А уж на ниточках жемчужины
От ветра каждого дрожат.
Бутонов круглые бубенчики, ещё закрыты и плотны,
Но солнце раскрывает венчики
У колокольчиков весны.
С. Я. Маршак
Воспитатель. Наступает лето, и на смену весенним цветам приходят летние (лесные) цветы. Ребята, какие вы знаете, лесные цветы? (ромашки, васильки, одуванчики).
Дети рассказывают стихи о летних цветах.
«Одуванчик».
Одуванчик золотистый
Превратился в шар пушистый.
Ветерок слегка подул,
Пух куда то упорхнул!
Где пушинка упадет,
Там на следующий год
Одуванчик расцветет!
Т.Голуб
« Васильки»
Весь я синий, весь я яркий,
Всюду виден в спелой ржи,
Для меня и в полдень жаркий
Ходят дети вдоль межи.
Меж колосьев их ручонки
Выбирают василек-
Любы им глазенки,
Люб мой гибкий стебелек.
И меня, кружась на воле,
Навещает мотылек….
Я – краса ржаного поля,
Ярко – синий василек.
Р.Кудашева
Воспитатель. Ребята, а какие вы знаете загадки о лесе и его обитателях? Если знаешь лес, зверей, назови их поскорей!
Зимой на ветках яблоки, скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это ... (снегири).
Горбоносый, длинноногий, великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги, с ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довел ось встретить, знайте, это ... (лось).
В сосне дупло, в дупле - тепло.
А кто в дупле живёт в тепле? (белка)
Меньше тигра, но немножко больше крупной кошки.
На суку она обычно, притаившись, ждёт добычу.
Не робей, но берегись, потому что это ... (рысь).
Эй, звоночки, синий цвет, с языком, а звону нет. (Колокольчик).
Воспитатель. А теперь кто знает птичьи скороговорки?
Грачиха говорит грачу:
Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера.
Говорит Чечётке Чиж
Ты, когда на юг летишь?
За чижами наш черёд,
За чижами наш черёд. Вот!
Были галчата в гостях у волчат
Были волчата в гостях у галчат.
Ныне волчата галдят как галчата,
И как волчата галчата молчат.
Воспитатель. Когда вы, ребята, идёте в лес, вы должны хорошо знать, как надо вести себя в лесу. Какие это правила?
Не оставлять мусор в лесу, а вырыть яму, собрать мусор и всё закопать.
Не ломать зелёные ветки и деревья, не качаться на них.
Не разорять муравейники птичьи гнёзда.
Не рвать большие букеты цветов, особенно беречь и не рвать цветы и растения, занесённые в Красную книгу (назвать растения занесенные в Красную книгу Кубани),
Не разжигать костры, беречь лес от пожара.
Помнить: из одного дерева можно сделать миллион спичек, а одной спичкой сжечь миллион деревьев.
Будьте осторожны с огнём в лесу!
5 Итог НОД
Вы сегодня молодцы! Хорошо потрудились. Любимый уголок земли, где ты родился и живешь, называется Малой Родиной. Именно с нее начинается, познание окружающего мира.
Ой! Кубань, ты наша родина.
Вековой наш богатырь!
Многоводная, раздольная,
Разлилась ты вдаль и ширь.
|
https://pedsite.ru/publications/86/1477/
|
Методическая работа на тему «Использование психологических знаний при работе с детьми на уроках музыки»
|
Васильева Ирина Владимировна
|
педагог по классу гитары, МБОУДОД "Гатчинская детская музыкальная школа им.М.М. Ипполитова-Иванова"
|
В данной работе рассказывается о применении психологических знаний педагога при работе с детьми на уроках музыки.
|
педагоги дополнительного образования
|
Реферат
|
30.06.2014
| 866 |
https://pedsite.ru/publications/86/1477/download/
|
files/publication_1477.doc
|
Васильева Ирина Владимировна
МБОУ ДОД Гатчинская ДМШ им.М.М.Ипполитова-Иванова
Педагог по классу гитары
Методическая разработка на тему
«Использования психологических знаний при работе с детьми на уроках
музыки »
«Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут
испытывать его на себе, тем лучше для них».
В.Г.Белинский
2014
Содержание
Введение
Глава 1 Психологический портрет преподавателя музыки в системе
дополнительного образования детей
1.1. Специфика преподавания музыки
1. 2.Требования к учителю музыки
Глава 2 Психолого-педагогические основы развития музыкального воображения
детей
2.1..Теоретическое представление о воображении и его
психологическая характеристика
2.2.Особенности развития воображения учащихся на уроках музыки.
Заключение.
Введение
Есть много профессий на земле. Среди них профессия учителя не совсем
обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают
тех, кто завтра сменит наше нынешнее поколение. Они, так сказать, работают
с «живым материалом»,порча которого приравнивается почти к катастрофе, так
как упущены те года, которые были направлены на обучение. Профессия учителя
требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к
детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить
их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.
Деятельность учителя- это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно
меняющегося, противоречивого, растущего человека. Никакими учебниками
нельзя заменить содружество педагога с детьми. Только
высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и
навыков на уровне высоких требований современности сможет приобщить
современных школьников к музыкальному искусству.
Говоря о квалификации учителя музыки нужно учитывать следующее:
1)какую подготовку он имеет; 2)отвечает ли эта подготовка современным
требованиям; 3)занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои
профессиональные знания и умения.
Специфика учителя – музыки в том, что специальные знания, умения и
навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды
деятельности и формы работы в школе /уроки музыки и различные внеклассные
мероприятия/ требуют от учителя профессиональных знаний и умений не только
музыканта, но прежде всего педагога. Замечено, что учитель не всегда
воспринимает свою специальность комплексно, порой выражая себя в какой-то
одной области музыкально-педагогической деятельности (например, хорошо
знает историю музыки, но слабо - теорию, умеет дирижировать, но плохо
владеет инструментом).
В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть
разносторонне образованным.
Цель данной работы – показать особенности профессии учителя музыки,
Эта цель конкретизируется в решении следующих задач: 1) раскрыть творческий
характер деятельности учителя музыки; 2) определить, какими знаниями,
умениями, навыками должен владеть учитель работая в системе дополнительного
образования детей
Именно практика показывает, что учитель владеющий всем комплексом
знаний, умений и навыков в различных областях музыкально – педагогической
деятельности сможет квалифицированно проводить уроки музыки.
Музыкальное воспитание должно строится на принципах отбора специальных
методов применительно к возрасту и способностям детей – это и определило
новизну и актуальность данной работы.
Глава I. Психологический портрет преподавателя музыки в системе
дополнительного образования детей.
1.1 Специфика преподавания музыки
Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все
происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы,
приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия. Ведь и
строится урок в опоре на закономерности самой музыки. В нем обязательно
есть своя кульминация, подход к ней, заключение. На уроках должна звучать
музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных
потребностей и высокого вкуса. Разрабатывая уроки музыки, надо помнить, что
их идея может зависеть не только от материала программы и педагогической
задачи, стоящей перед учителем, но и от времени, когда рекомендуемой
программой материал осваивается. Готовясь к урокам, следует ориентироваться
и на самого себя. Лучше, если замысел урока будет интересен лично учителю,
в свете его сегодняшнего жизневосприятия. И тогда знакомый и уже достаточно
приевшийся музыкальный материал будет раскрыт по-новому. Творческий замысел
учителя реализуется прежде всего в выборе методических приемов изучения
произведения, освоение песни, становления музыкальных потребностей
учащихся, их способностей.
В процессе подготовка урока вырисовываются и другие его
компоненты: повторение усвоенного на предыдущих занятиях, закрепление
произведения в сознании учащихся, характер возможного домашнего задания..
Поиск новых приемов, не использованных ранее видов организации деятельности
учащихся, педагогических средств должен превратиться у учителя музыки в
самоцель. Творя замысел урока, важно представлять себе основы его
драматургии, формировать особое учительское чувство-чувство времени. В
зависимости от ритма урока учитель-музыкант подбирает темп и ритм своей
речи, организует другие средства педагогического воздействия.
Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую,
хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую,
исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и
систематизировать полученные знания. Творчество учителя во многом
обусловлено спецификой его деятельности, который носит публичный характер,
осуществляется в определенной аудитории и требует умения управлять своими
чувствами и настроениями. Вообще педагогический процесс связан с постоянным
творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся
условиях разнообразных педагогических ситуаций. При этом творческий процесс
приобретает двусторонний характер: с одной стороны, творчества учителя, с
другой – на основе применяемых им стимулирующих методов возникает
творческая деятельность учащихся. Творческое состояние класса необходимо
поддерживать и сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением
учителя и учащихся. Естественно, что их творческая деятельность не может
проявиться сразу же в полном объеме, но учитель постепенно, шаг за шагом
приобщает ребят к тому, вырабатывая потребность в самостоятельности
суждений и оценок воспринимаемых явлений, пробуждает инициативу и
творческую фантазию.
Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую импровизацию,
которая обуславливается его способностью быстро и правильно оценивать
ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить решение. Огромное
значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его психолого-
педагогическая грамотность и научная эрудиция. Творческая деятельность
учителя музыки зависит от ряда обстоятельств: от условий, в которых он
работает, от уровня общего развития класса и музыкальной подготовки
школьников, собственных личностных качеств. Чтобы творческие проявления
учащихся носили последовательный и активный характер, учителю необходимо -
подбирая дополнительный репертуар для урока музыки и для внеклассной
работы, включать произведения, которые могут служить основой для развития
конкретных творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим
задачам общего продвижения учащихся:
- с целью формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать
аналогичный материал из смежных областей других видов искусства;
- умело импровизировать в неожиданных ситуациях;
- использовать разнообразные формы работы, способствующие созданию на
занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности (словесно-
иллюстративная, поисковая и т.д.);
- разрабатывать серии творческих заданий и находить наиболее
эффективные формы их постановки перед школьной аудиторией (в основном для
этого используется внеклассная работа);
- применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии,
исходя из главной задачи каждого конкретного занятия.
Учитель музыки учит детей искусству управления собственным восприятием в
процессе познания музыки.
1. 2.Требования к учителю музыки
а) Общепедагогические и специальные способности необходимые учителю музыки.
Способности как индивидуально-психические особенности личности
рассматриваются наукой в тесной связи с деятельностью. Развиваясь в
процессе деятельности, способности оказывают взаимное влияние на саму
деятельность, повышая ее качественный уровень. Наиболее плодотворно
развиваются способности в деятельности интересной и любимой. Это
обусловлено развитием, обогащением и углублением интересов, в центре
которых стоит склонность к деятельности и потребность в ней; повышением
объема и качества знаний и умений, связанных с совершенствованием этой
деятельности. Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои,
определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством, а
входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге успех в
конкретном виде деятельности.
Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как
общими, так и специальными способностями, рассмотрения требует и те, и
другие, относительно профессии учителя музыки. Педагогические способности
являются не только предпосылками успешной деятельности учителя, но и
своеобразным отражением ее структуры.
Формирование музыкальных способностей подчиняется общим закономерностям
развития способностей. Б.М.Теплов, изучая структуру музыкальных
способностей, органически связывая их с общим развитием личности. Он
впервые ввел понятия о музыкальности как систематическом выражении
музыкальной одаренности и определил ее основные компоненты: эмоционально-
эстетическом отношение к действительности, образное мышление, система
музыкально-слуховых представлений, включая различные качественные свойства
музыкального слуха, ладовое и ритмическое чувство.
Особое место в структуре личности учителя музыки следует отвести мышлению
как качеству, лежащему в основе его профессиональной деятельности.
При восприятии и исполнении музыкальных произведений ассоциации возникают
прежде всего под воздействием реально звучащей или слышимой внутренним
слухом музыки, которая вызывает определенные музыкальные образы.
Представления о характере и качестве звучания, о тембрах и динамики
музыкального произведения ассоциируются у музыканта с представлением о том,
как найти нужное качество звучания, о тембрах и динамики музыкального
произведения, какие использовать средства, чтобы передать возникший в
воображении художественного замысла.
Музыкальное мышление следует понимать как специфический вид
общечеловеческой способности мыслить. Закономерности мышления приобретают в
музыкальной деятельности своеобразный характер в силу того, что отражения
действительности происходит посредством обобщенных музыкальных образов. В
основе музыкального мышления лежат музыкально слуховые действия, являющиеся
комплексом взаимосвязанных музыкально-двигательных и зрительных
представлений.
Б.М.Теплов подчеркивал огромную роль музыкально-слуховых представлений для
любого вида музыкальной деятельности, которая включает в себя понимании
логики построения музыкального произведения, его формы, структуры и
помогает эмоциональному восприятию и глубокому проникновению в
художественный образ, лежащий в основе произведения.
Накопление музыкально-слуховых представлений происходит на базе
музыкального опыта, только человек с хорошо развитыми музыкальными
способностями (музыкальным слухом) в единстве звуковысотных, ладовых,
гармонических, тембровых, динамических компонентов, чувства ритма,
музыкальной памятью, воображением и эмоциональной чуткостью может развивать
их и у других, квалифицированно вести уроки музыки.
В связи с этим следует обратить внимание на то, что современный учитель
музыки должен знать достижения смежных наук (физиологии, психологии,
дидактики, музыкальной эстетики) и учитывать своей практической
деятельности.
Таким образом, для овладения учительской профессией целый комплекс
разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и
формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже
специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть
прежде всего хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет в последствии
сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель подготовлен
и в педагогическом, и в музыкальном смысле.
Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более
оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности
только при высоком уровне развития общепедагогических способностей.
б) Музыкально-теоретическая подготовка.
Особому рассмотрению подлежат те требования, которые предъявляются к
учителю музыки в связи со спецификой его работы в общеобразовательной
школе.
Теоретическая подготовка позволяет учителю музыки, глубже понимать явления
музыкального искусства, основные закономерности истории и теории музыки в
их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Учитель приобретает следующие навыки и умения:
- интересно, грамотно, разносторонне и образно рассказывать детям о музыке,
дополняя рассказ иллюстрацией музыкальных произведений .
- определять основные черты того или иного музыкального стиля, направление,
течения;
- определять основные черты стиля данного композитора в его связях с
эпохой:
- свободно анализировать произведения, выявляя закономерности образного
содержания и его воплощение во всем комплексе формообразующих и
выразительных средств;
- выявлять в произведении узловые моменты музыкальной драматургии.
Среди навыков и умений, связанных с курсом гармонии выделяются следующие;
- определять ладофункциональное развитие музыкального
произведения: тональный план, структуру и функции аккордов,
типы отклонений и модуляций, каденций;
- различать типы фактуры в музыкальных произведениях;
- подбирать аккомпанемент к заданным мелодиям;
- свободно транспонировать;
- уметь подбирать необходимую музыку.
С курсом сольфеджио связаны следующие умения и навыки:
- слышать структуру аккорда, его расположение;
- чисто интонировать мелодию;
- удерживать слухом тональность;
- читать ноты с листа и транспонировать.
Курс анализа музыкальных произведений дает учителю следующие навыки и
умения:
- ориентироваться в исторических особенностях формы, стиля,
жанра при целостном анализе музыкальных произведений;
- комплексно воспринимать форму, фактуру, гармонию произведения;
- логически осмысливать каждую музыкальную форму в процессе
изучения и исполнения музыкальных произведений.
в) Требования к дирижерско-хоровой подготовки учителя.
Деятельность учителя музыки невозможна без достаточной вокальной и
дирижерско-хоровой подготовки, которая предполагает умение читать хоровые
партитуры, дирижировать, владеть методикой постановки голоса, а также
знание особенности работы с хором.
Навыки дирижировать позволяют учителю моделировать музыкальный образ и
воплощать его в том или ином конкретном звучании. Учитель освоивший
дирижирование умеет координировать свои движения: дирижировать одной рукой
и одновременно другой играть на инструменте; показывать вступление и снятие
на любую долю такта, динамическое развитие, взятие дыхания и т.п.
Значение специфики вокальной работы помогает учителю осмыслить пути
совершенствования слуховых навыков школьников на основе слушания голосов в
тембровом и динамическом соотношении, а также выработки чистоты
интонирования.
г) Инструментальная подготовка учителя.
Подготовка учителя музыки непременно включает овладение навыками
исполнительской и концертмейстерской деятельности. Постепенно выступая на
уроке в роли исполнителя, иллюстратора, аккомпаниатора, учитель музыки
использует свое умение играть на инструменте. Говоря об инструментальной
подготовке, имеется ввиду подготовка по фортепиано, так как этим
инструментом пользуется большая часть учителей. Кроме того, и те учителя,
для кого инструментом является баян, аккордеон или домра, должны неплохо
играть на фортепиано. Предпочтение отдается фортепиано, потому что в
соответствии с программой урока музыки в школе учителю приходится играть
много произведений, написанных специально для фортепиано. В
исполнительский репертуар учителя должны быть включены произведения для
разных возрастных групп школьников: младших, средних и старших классов.
д) Методическая подготовка.
Особо следует выделить владение учителем методикой музыкального
воспитания, так как сюда включается как сугубо специальные, так и психолого-
педагогические знания. Знание методики музыкального воспитания помогает
учителю правильно анализировать и осмысливать школьную программу по музыке
и в итоге овладеть методами работы с привлечением конкретного музыкального
материала, оно помогает дополнять и расширять границы урока музыки, исходя
из условий и особенностей определенной школы, класса. Методическая
оснащенность учителя способствует более широкой практической
егодеятельности.
Глава 2 Психолого-педагогические основы развития музыкального воображения
детей
2.1..Теоретическое представление о воображении и его психологическая
характеристика
Воображение – это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно от
остальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное
положение между восприятием, мышлением и памятью.
Воображение характерно только для человека и странным образом связано с
деятельностью всего организма, будучи в то же самое время самым
«психическим» из всех психических процессов и состояний.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и
управляет ею. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном
времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.
От восприятия воображение отличается тем, что образы не всегда
соответствуют реальности в них есть элементы фантазии, если воображение
рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует. В
действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того,
воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. Воображение может быть
четырех основных видов:
1.Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по
собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. К
активному воображению относятся творческое и музыкальное воображение.
Одной из наиболее сложных видов работы педагога на уроках музыки
является развитие музыкального воображения учащихся, так как воображение
представляет собой необходимый и существенный элемент художественного
творчества. Для воображения, связанного с той или иной музыкальной
деятельностью человека, характерно преднамеренное, сознательное
формирование и преобразование образов в соответствии с определенными целями
и задачами.
Музыкальное произведение существует в трех проекциях, а именно в виде:
- записанных композитором нот,
- живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, и
- взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом
слушателя. Во всех этих видах деятельности - создании музыки, её
исполнении и восприятии - обязательно присутствуют образы
воображения, без работы которых невозможна никакая полноценная
музыкальная деятельность.
Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с
музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры
на ее реальное звучание. Особенно большое значение в работе музыкального
воображения играют зрительные образы. Музыкально-слуховые образы переходят
из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального
отражения. Чем активнее происходит этот процесс, тем многограннее и
стабильнее становится музыкально-слуховые представления.
Произвольные музыкально-слуховые представления находятся в постоянной
взаимосвязи с процессами мышления и восприятия. Важно отметить, что в
зависимости от своего жизненного опыта 2 человека, слушающие одно и то же
музыкальное произведение, могут совершенно по-разному понять и оценить его,
увидеть в нем разное. Все эти особенности восприятия в музыке, ее
исполнение и создание обусловлены работой воображения, которое, подобно
отпечаткам пальцев, никогда не может быть одинаковым даже у двух людей.
1. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и
желания человека.
2. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность
сознательна, конструируется человеком, а не просто механически
кооперируется им, воссоздается, но при этом в образе она все же
творчески преобразуется.
3. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность
в том виде, в котором она есть, и хотя здесь так же присутствует
элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или
память, чем творчество.
2.2.Особенности развития воображения учащихся на уроках музыки.
Поскольку в музыкальном воспитании громадную роль играет
преемственность развития, необходимо рассматривать возрастные особенности
младших школьников в единстве сущего и должного. В психологии порой
забывают об этом единстве, констатируют только фонд наличных
психологических проявлений. Вот почему учителю музыки нужно творчески
применять знания о психологических особенностях детей.
Приведем здесь наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели
возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста:
• моторная активность;
• сенсорно – перцептивная активность (способность и потребность в
сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении);
• интеллектуально – волевая активность (интеллектуальная
инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей,
причинно – следственных отношений, выделение себя из поля зрения
и т.д.);
• мотивация и эмоционально – выразительная активность (социальный
диапазон жизненных мотивов, способность к их эмоционально –
выразительному выявлению, символизации, замещению);
• способность к включению всех этих форм психической активности в
реальную социальную ( т.е ценную не только для себя)
деятельность, поведение, общение ( включая учение и игру) во имя
их эффективного построения, регулирования и социальной
(осмысляемой все больше и больше) оценки.
Первые четыре показателя зарождаются и естественно проявляются в
«самодеятельности» детей этого возраста (т.е. деятельности, прежде всего
для себя). Последний показатель является наиболее сложным, интегральным. Он
определяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника,
деятельность которого характеризуется всеми основными чертами общественно
полезной деятельности.
Включение сложившихся у детей форм психической активности в учебную
деятельность и общение в детском коллективе предполагают, с одной стороны,
модификацию этих форм, с другой – рождение психических новообразований.
Важнейшим новообразованием является способность детей регулировать свою
деятельность на сравнительно большом временном и пространственном участке,
причем с сохранением представления о требуемом (другим человеком, задачами
обучения) результате. Требуемый результат и есть социальная цель
деятельности. Детям овладеть этой способностью трудно. Степень, темп
овладения ее характеризуют диапазон возрастных психологических особенностей
учащихся младших классов, уровень психического развития детей.
Воспитание этой способности через отрицательную оценку, порицание ведет к
нарушениям преемственности с предшествующим психическим развитием.
Напротив, воспитание способности к целевой регуляции деятельности через
поощрение, положительную оценку успеха детей сохраняет богатство
предшествующих достижений психического развития младших школьников.
Действие в соответствии с требуемым результатом формирует у детей такие
качества, как устойчивость поведения, способность к мобилизации, к действию
с учетом фактора времени, к регуляции своих состояний в соответствии с
достигаемым результатом.
Существует несколько способов педагогически эффективного воспитания
таких качеств личности. Во-первых, психологи отмечают важность воспитания
их через обнаружение или осознание школьником значимости цели. Во-вторых,
техника формирования подобных качеств предполагает, что отдаленная и
трудная цель деятельности в ходе работы «добиться» на промежуточные цели, в
своей совокупности, составляющие данную цель. Например, воспринять
произведение сравнительно большой протяженности бывает зачастую не под силу
маленькому школьнику. Но если его представить как последовательность ряда
относительно завершенных фрагментов, эпизодов, эффект будет иной: ребята,
пройдя через это, оказываются вполне в состоянии воспринять сочинение в
целом. Есть и другие технические приемы, с помощью которых достигается
подобный эффект: «погружение» учителем данной цели в состав более крупной
(как это не покажется парадоксальным), но более актуальной «близкой»
ребенку, значимой цели. В этом случае она становиться «простой», доступной
даже для самых слабеньких ребят.
Осознанное социальное целеполагание формируется либо через целостное
осмысление музыкального произведения, либо через включение обобщенных
музыкальных знаний в контекст музыкального восприятия. При этом на основе
мотивации может сформироваться ряд вариантов цели; подключение же ряда
мотивов ведет к возрастанию обобщенности цели.
Цель музыкальной деятельности как творческой деятельности школьников
никогда не предшествует этой художественной деятельности (в отличие от
многих других форм учебных занятий детей в школе). Она рождается в процессе
деятельности и ее осмысления, переосмысления. Здесь отчетливо видна
специфика музыкальной деятельности как художественной: в ней (имеется в
виду настоящее музыкальное творчество, настоящая музыка) всегда цель
возникает не до восприятия, а в конце его как результат осмысления
целостного музыкального сочинения.
В конечном счете, возраст младших школьников в психологическом смысле можно
охарактеризовать как возраст целеобразования.
Данная выше общая характеристика возрастных психологических особенностей
школьников дана в аспекте должного развития применительно к музыкальным
занятиям в школе, что для педагога-музыканта является наиболее важным.
Укажем теперь на объективно существующие особенности «обычного»
психологического облика младших школьников, проявляющиеся в учебной
практике:
• разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт;
• моторная «зажатость», «закрепощенность», особенно у городских
ребят;
• недостаточная вокально-слуховая координация (иногда и
двигательно-слуховая);
• преобладание роли зрелищно-событийных впечатлений по отношению к
слуху (опять же преимущественно у городских ребят);
• склонность к гедонистическим окрашенным чувствам;
• потребность в смене эмоциональных состояний ( у младших
школьников психологи отмечают своеобразную «импульсивность»,
бесконтрольность эмоциональных состояний»);
• склонность к непосредственному сопереживанию, эмоциональной
идентификации в ситуации, обобщения (с взрослыми, с персонажами
произведений музыки);
• регуляция деятельности, общение в опоре на чувственные ощущения,
образы, но не на слово (стремление «увидеть» за словом
конкретное представление; предпочтение тем словам, которыми
обладают живые образы, представления детей);
• интерес к внешней форме (музыкальной, словесной), к замещению
форм, их « переодеванию» и т.д.;
• личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых
разнообразных формах – звуковых, зрительных, двигательных и т.д.
Как и все другие психические процессы, воображение развивается и
совершенствуется в деятельности человека. Основная тенденция в развитии
воображения у детей – постепенное увеличение соответствия продукта
воображения все более сложным закономерностям реальной действительности.
Обозначим кратко особенности развития воображения в младшем школьном
возрасте.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может
создавать разнообразнейшие ситуации. Формируя в игровых замещениях одних
предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В
условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные
требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения.
Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой
происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные
требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении
специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинуться в
произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы,
схемы, графические или музыкальные образы и др.
Воображение тесно связано с личностью, ее развитием.
Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств
жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает
специфические возможности для личностного развития — это игра. Основной
психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение,
фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый
ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность,
чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация
недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать
жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального
взаимодействия.
Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является
воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как
одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю
познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными
эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой
важной личностной черты, как оптимизм.
Вообще в музыкально-педагогической практике под основными музыкальными
способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух,
чувство ритма и музыкальная память.
2. Некоторые педагогические приемы, формирующие музыкальные способности на
первоначальном этапе.
Мы можем познакомиться с некоторыми приемами развития музыкальности и
некоторых музыкальных способностей в игровой форме. Педагогическое
воздействие основывается на слушании музыки, пении, движении под музыку,
игре на детских музыкальных инструментах (детский оркестр), музыкально-
дидактической игре, игре-драматизации. В них укладывалось не только
традиционное содержание, но и такие разделы, как формирование ладового
чувства (в музыкально-дидактической игре), постановка певческого голоса,
обучение нотной грамоте, формирование детского музыкального творчества (в
игре-драматизации). Вообще все занятия проводились в увлекательной форме
детского музицирования и вызывали у детей живой эмоциональный отклик.
Комплекс способностей формировался в каждом виде музыкальной
деятельности, поскольку музыка едина и включает в себя все структурные
элементы, отражением которых и являются способности. Однако некоторые виды
музыкальной деятельности имели преимущества в отношении развития той или
иной способности. Так, становление мелодического слуха происходит главным
образом в пении и игре по слуху на детских музыкальных инструментах;
формирование чувства ритма – в движениях под музыку; репродуктивного
компонента музыкального мышления – путем слушания и анализа исполняемых
произведений и тому подобное.
Хотелось бы более подробно остановится на тех заданиях, которые
предлагались детям для развития музыкальных способностей.
Первое – это слушание музыки.
Слушание музыки – активный процесс музыкального восприятия мышления. Очень
интересно отметить последовательность этапов работы над музыкальным
произведением. Она похожа на «схему сонатного аллегро»: 1) «Вступление» –
короткое вводное слово; 2) «Экспозиция» – слушание произведения; 3)
«Разработка» – его анализ, разбор; 4) «Реприза» – повторное слушание музыки
на новом сознательном и эмоциональном уровне; 5) «Кода» – повторение,
закрепление музыки в памяти.
Задачи, которые ставились перед детьми, сначала отличались простотой:
определить общее настроение, характер музыки; затем постепенно усложнялись:
вычленить средства музыкальной выразительности, представить, о чем
«рассказывает» музыка.
В процессе слушания и анализа музыки у детей в большей мере, чем в
других видах музыкальной деятельности, формируется репродуктивный компонент
музыкального мышления и узнающая музыкальная память.
В пении проходило становление мелодического слуха в единстве двух его
компонентов: перцептивного (ладовое чувство) и репродуктивного (певческий
голос). Для того чтобы дети пели эмоционально и выразительно привлекались
необходимые традиционные приемы: проводилась предварительная беседа о
содержании песни, характере её исполнения, объяснялись новые непонятные
слова. Специальное внимание уделялось чистоте интонирования и певческому
дыханию.
Движения под музыку занимали также очень большое место, поскольку отражение
разнообразных жизненных образов и впечатлений в доступной и интересной
форме музыкального движения – один из наиболее адекватных дошкольному
возрасту видов музыкальной деятельности. В нем развивается весь комплекс
музыкальных способностей, но главным образом эмоциональная отзывчивость на
музыку, чувство ритма, музыкальное мышление.
В этот раздел входили образные музыкально-двигательные этюды, основные
движения (хотьба, бег, прыжки) и танцы.
Музыкальная игра была представлена на занятиях очень разнообразно: как игра
с пением, движением, подвижная игра, игра-этюд, игра-упражнение,
дидактическая и развернутая игра-драматизация. Она существовала не только
как самостоятельный раздел занятий, но и как важная часть других видов
музыкальной деятельности детей: игровые приемы пронизывали каждый из них.
Хотя на каждом этапе были представлены почти все виды музыкальной игры,
некоторые из них имели преимущество в той или иной возрастной группе. Так,
у самых маленьких она проходила как игра с движением и пением. Также
большая роль принадлежала яркой игрушке (зайцу, кукле, мишке).
Эмоциональное исполнение взрослыми игровых движений и песен привлекало
малышей к участию в игре, заражало их настроением.
У более старших превалировали инсценировки песен
Заключение.
Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной:
перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении
жизненных потребностей и вместе с тем практическая возможность их
удовлетворения, сказывается зависимость от условий жизни, наличия
способностей и умений.
В своей работе я попыталась подчеркнуть всю важность выявления и развития
музыкальных способностей у детей на первоначальном этапе занятия музыкой и
Особенности развития воображения детей на уроках музыки.
Занятия с раннего детства, вовлечение в них тех игровых
приемов, о которых я уже говорила, раннее воспитание способности
сконцентрироваться на чем-либо – все это, в совокупности с великим
искусством будить и поддерживать интерес ребенка к какому-либо виду
деятельности, способствует тому, чтобы его развитие продолжалось все первые
годы жизни до тех пор, пока ребенок сам не будет сознательно желать и
стремится к этому развитию.
Не стоит судить обо всех музыкальных способностях по первому
впечатлению. На мой взгляд, ребенок может сразу и не показать весь свой
потенциал возможностей. Все те вступительные испытания, которые проводятся
при наборе учеников в музыкальные школы, рисуют лишь приблизительную
картину способностей детей. Здесь играет роль и недостаточная
подготовленность, и волнение. Некоторые дети в возрасте 5-6 лет очень
стесняются. В общем, причин можно найти немало. Поэтому необходимо каждому
ребенку дать возможность обучения, в процессе которого и будет ясна
картина. И здесь ответственность ложится на преподавателя и родителей
ребенка. Формирование способностей требует от родителей и учителей упорной
и терпеливой работы.
В течение длительного времени надо упорно развивать и формировать личность
маленького человека и вместе с ним стремиться к достижению больших
результатов, которых чаще всего можно добиться не очень быстро.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что выявление
предположительно имеющихся способностей возможно лишь тогда, когда их
развитие уже можно диагностировать, то есть уже заметен достигнутый
уровень.
Знания и умения уже проявившихся сильных сторон ребенка важно не только для
анализа. Они позволяют определять перспективу дальнейшего стимулирования
способностей. Учет проявившихся способностей ребенка необходим не только
для их развития, но и для того, чтобы направить его дарование в
соответствующее русло.
Список литературы
1. Алиев Ю.Б. “Настольная книга школьного учителя-музыканта” М.,2000 г.
2. Апраксина О.А. “Музыкальное воспитание в школе” М.,1985 г.
3. Апраксина О.А. “Музыкальное воспитание в школе” Сборник статей.
М.,1974 г.
4. Арчажникова Л.Г. “Профессия-учитель музыки” М.,1984 г.
5. Вендрова Т.Е. ; Пигарёва И.В. “Воспитание музыкой” М.,1980 г.
6. Джердималиева Р.Г. “Методические рекомендации в помощь
преподавателям и студентам МПФ пед.институтов по улучшению учебно-
методической работы” А-та.,
1986 г.
7. Под ред.Дугановой Л. “От творчества методиста к творчеству учителя”
М.,1993 г.
8. Гродзенская Н.Л. “Школьники слушают музыку” М.,1969 г.
9. “Искусство в школе” №2 М.,1994 г.
10.“Искусство в школе” №4 М.,2000 г.
11.“Искусство в школе” №3 М.,2000 г.
12.“Искусство в школе” №6 М.,1999 г.
13.Кабалевский Д.Б. “Программа по музыке для общеобразовательной школы
1-3 классы” М.,1980 г.
14.Кабалевский Д.Б. “Как рассказывать детям о музыке” М.,1989 г.
15.Методические рекомендации к урокам музыки общеобразовательной школы.
М.,1971 г.
16.“Музыка в школе” №1 М.,1991 г.
17.“Музыка в школе” №4 М.,1990 г.
18.“Музыка в школе” №2 М.,1990 г.
19.“Музыка в школе” №1 М.,2000 г.
20.“Музыка в школе” №3 М.,2000 г.
21.Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию.
М.,1971 г.
22.“Музыка в школе” Сборник статей. Апраксина О.А. М.,1975 г.
23.Музыкальное воспитание в школе. М.,1975 г.
24.Ригина Г.С. “Уроки музыки в начальных классах” М.,1979 г.
25.Тельчарова Р.А. “Уроки музыкальной культуры” М.,1991 г.
26.Хрестоматия по методике музыкального воспитания. /Сост.О.А.
Апраксина М.,1987 г.
27.Халабуздарь П.В..Попов В.С. “Теория и методика музыкального
воспитания” Санкт-Петербург 2000 г.
28.Чепуров В.И. “Музыка в школе” М.,1983 г.
29.Школяр Л.В., Красильникова М.С. Теория и методика музыкального
образования детей . М.,1999 г.
30.Школяр Л.В.”Музыкальное образование в школе” М.,2001 г.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1475/
|
Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений и рисованию в подготовительной группе. «Письмо Буратино». Из опыта работы.
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Цели: Упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 10; отвечать на вопросы: сколько? который? Закрепить умение рисовать предметы, составленные из геометрических фигур.
|
воспитатель
|
Конспект
|
30.06.2014
| 644 |
https://pedsite.ru/publications/63/1475/download/
|
files/publication_1475.docx
|
Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений и рисованию в подготовительной группе. Из опыта работы.
Составила конспект
воспитатель Панферова Л.Б.
«Письмо Буратино».
Цели: Упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 10; отвечать на вопросы: сколько? который?
Задачи:
-Закреплять знания детей о составе числа 5;
- навыки ориентировки в пространстве;
-знания детей о геометрических фигурах;
-знания о днях недели, их последовательности;
-умение рисовать предметы, составленные из геометрических фигур;
-воспитывать у детей умение оценивать работу товарища, навыки контроля и самоконтроля.
Оборудование: набор различных игрушек в количестве 10 шт., фланелеграф с набором предметов в количестве 5 шт., разного вида, конверт с набором картин, изображающих предметы, составленные из геометрических фигур: бабочку, лошадку, паровоз; синий, красный и зеленый флажки.
Раздаточный материал: набор геометрических фигур, карточки с кружочками синего, красного и зеленого цвета по одной на каждого ребенка, сигнальные карточки, бумага, цветные карандаши.
Ход непосредственно организованной деятельности:
В.: Дети, посмотрите на большой стол, что вы видите на нем? Правильно, игрушки. Света, посчитай игрушки. Ребята, правильно Света посчитала? Оцените ее ответ сигнальными карточками. Когда Света посчитала игрушки, что мы узнали? Дима, скажи! Верно, мы узнали сколько всего игрушек на столе. А как мы узнаем какой по счету зайчик, Катя? Верно, надо посчитать по порядку. Иди посчитай. Первый, второй, третий, четвертый, пятый зайчик. Зайчик пятый по счету. А как можно еще сказать, Полина? Правильно, можно сказать: зайчик на пятом месте. А которая по счету белочка? Верно, Ира, белочка седьмая по счету. А как еще можно сказать? Она на седьмом месте.(Работа с сигнальными карточками).
А на каком месте пирамидка? Которая она по счету?
Ребята, а какая игрушка последняя? Тарас, которая она по счету? На котором она месте ?А какая игрушка первая ,Коля? Которая она по счету? Ребята, как ответил Коля?(Работа с сигнальными карточками).
А теперь посмотрите и скажите, между которыми по счету игрушками стоит матрешка, которая она по счету? Миша? Дети, как ответил Миша?(работа с сигн. карточками).А между какими игрушками стоит пирамидка? Артем , на котором месте она стоит? Дети оценивают сигнальными карточками. Дети, какая игрушка стоит перед зайчиком? А которая она по счету7На котором она месте? А за зайчиком какая игрушка стоит? Которая она по счету? На котором она месте?
Дети, посмотрите на фланелеграф. Сколько всего игрушек вы видите? Вера, какие это игрушки? По скольку игрушек каждого вида? Назовите их. Из чего я составила число «5»Ваня?Из 1,1,1,1,1.- из пяти единиц. Правильно ли ответил Ваня?(работа с сигн.карточками).А теперь вы будете составлять любое число из других предметов. Марик, составь любое число. Марик, из чего ты его составил? Как ты это сделал? Дети, по скольку игрушек каждого вида он взял?
А кто еще хотел бы составить какое -либо число? Иди , Дана. составь. Какое число составила Дана? Из чего она составила число ?
Ребята, а теперь оцените свою работу. Вспомните, как мы с вами считали, как составляли число и сами оцените свою работу сигнальными карточками.
Физминутка «Заводные игрушки»
Посмотрите, в магазине
Все игрушки на витрине:
(Широко развести руки в стороны)
Заводные зайчики
Куколки и мячики,
Пушистые котята,
(Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Матрешки, медвежата -
Все на полочках сидят
(Присесть)
С нами поиграть хотят.
(Прыжки)
Дети нам прислал письмо Буратино, в котором он задает вам загадки. Посмотрите на картинки , составленные из геометрических фигур: бабочку, лошадку, паровоз. Ребята, Буратино спрашивает, какие геометрические фигуры он взял, чтобы составить бабочку? Сколько он взял кругов, треугольников? Поля. Как ответила Поля?(работа с сигн карт.)А как вы думаете, сколько и каких фигур взял Буратино, чтобы составить лошадку, паровоз?(ответы детей)
А теперь. ребята, Вы загадайте Буратино свои загадки. У вас на столах лежат геометрические фигуры, составьте из них загадки. Сережа, я думаю, что Буратино ни за что не отгадает твою загадку. Расскажи, как ты ее придумал, Как составил свой кораблик? Из каких фигур ты его составил? А ты, Миша, тоже очень сложную загадку загадал. Какие ты фигуры взял? Сколько ты взял треугольников, кругов, квадратов?
А теперь, ребята, мы нарисуем загадки и отправим Буратино в письме. Сейчас вы приступите к работе. Старайтесь, чтобы ваши работы были красивыми, аккуратными. У хорошего художника на рабочем месте всегда чистота и порядок.
Дети рисуют загадки для Буратино ( кота, ель, конфету, цветок, домик, дерево, машину из геометрических фигур).
Молодцы, сейчас мы сложим загадки в конверт .
Ребята, чем интересным мы сегодня занимались? Андрей, скажи. Верно, мы сегодня считали игрушки количественным счетом и по порядку, говорили. на котором месте стоят игрушки, за кем , перед кем и между кем они стоят. А еще вы составляли разные числа из разных предметов. Затем отгадывали загадки Буратино и сами ему загадывали: рисовали из геометрических фигур разные предметы. Все дети очень старались и сейчас мы поиграем в игру «Чья неделька быстрее построится» .А чтобы правильно играть в эту игру, надо знать все дни недели по порядку. Давайте их повторим.
У нас три недельки: красная, желтая ,зеленая. У каждой недельки есть свой флажок: красный, желтый и зеленый. Где будет стоять флажок, там неделька и построится. Побеждает та неделька, которая не только быстро, но и правильно построится. А что значит правильно построиться, Гена? Верно, от понедельника до воскресенья, от одного до семи по порядку.
Сейчас «недельки» будут гулять, а по сигналу «Недельки, стройтесь!», каждый должен занять свое место. А Таня с Мишей помогут мне, они будут судьями, мы вместе решим, какая неделька победила.
Воспитатель: «Недельки, стройтесь!» Саша, почему ты встал на это место? Ты согласен с ним Тимур? Верно ,Саша встал на место вторника зеленой недельки потому ,что у него 2 зеленых кружочка.
Игра проводится 2-3 раза.
Вот и закончилась наша игра. Как вы думаете, ребята, какая неделька сегодня лучшая? Почему она победила? Ребята, подойдите к победителям и поздравьте их с победой!
|
https://pedsite.ru/publications/65/1474/
|
Самоанализ профессиональной деятельности
|
Фугина Лилия Александровна
|
воспитатель, МАДОУ «Детский сад №414 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани
|
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя.
|
воспитатели
|
Другое
|
30.06.2014
| 632 |
https://pedsite.ru/publications/65/1474/download/
|
files/publication_1474.doc
|
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя
Фугиной Лилии Александровны
Образование: высшее
Общий педагогический стаж – 15 лет
Контингент детей – средняя группа. В группе 24 ребенка.
Главная цель моей деятельности:
Основной целью моей профессиональной деятельности является
обеспечение организации педагогического сопровождения деятельности детей,
что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к
индивидуальным особенностям детей; создание условий для полноценного
развития, укрепления и сохранения здоровья детей, подготовка их к обучению
в школе.
Задачи, которые я решаю:
1. Учить детей преодолевать психологический барьер, создавать условия для
межличностного общения в группе.
2. Воспитание нравственных качеств человека..
3. Интеллектуальное развитие детей.
4. Создать полноценную развивающую среду.
5. Обучать детей искусству общения в разных формах и ситуациях.
6. Обеспечить охрану жизни и укрепление здоровья детей
В целях обеспечения индивидуально - дифференцированного подхода к
каждому ребенку, педагогический процесс организован с учетом здоровья
детей, гибкого режима дня, изучения интересов каждого ребенка, а,
следовательно, проектирования самостоятельной деятельности детей с их
учетом, использование психологических разгрузок, обсуждение дел в течение
дня со всем детским коллективом.
В своей работе применяю разнообразные формы обучения: традиционные,
интегрированные, комплексные, комбинированные занятия.
А так же разнообразные приёмы: использование
наглядности, игровые, сюрпризные моменты и т.д.
Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности
прохождения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить
необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу
программы.
В процессе диагностики использую метод наблюдения, игры, беседы,
тестирование доступные возрасту детей.
Анализ выполнения программы за последние 2 года показывает
стабильность основных линий развития каждого ребёнка.
Благодаря выстроенной модели физкультурно-оздоровительных и
профилактических мероприятий в дошкольном учреждении в целом и группе
уровень заболеваемости, за последние 2 года значительно снизился.
Обеспечение охрана жизни и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в режиме дня мы уделяем проведению закаливающих
процедур, способствующих снижению заболеваемости.
Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в
течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому мы
соблюдаем:
Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения
Рациональную не перегревающую одежду детей
Соблюдение режима прогулок во все времена года
Занятия утренней гимнастикой и физкультурой
Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина.
Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения
«Чесночные» киндеры
Фитонциды (лук, чеснок)
Прогулки: дневная; вечерняя
Оптимальный двигательный режим
Сон без маек и подушек
Дыхательная гимнастика в кровати
Упражнения на профилактику плоскостопия.
Работа с родителями
Стараюсь всеми доступными средствами достичь взаимодействия, согласия
с родителями в воспитании общей культуры детей, в создании эмоционально-
благоприятного климата. Совместное творчество воспитателей и родителей
воспитанников способствует тому, что в группе создана обстановка
приближенная домашней, имеются все условия для разностороннего развития
детей в соответствии с их возрастом.
Я, считаю лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом
воспитания позволяют папки-передвижки, в них собираем тематический
материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями.
Нетрадиционной формой работой с родителями являются собрания –
встреча. Я должна понять, что выступление перед родителями с докладом не
лучший способ разговора о воспитании ребенка. Мне как воспитателю
необходимо научится слушать родителей, понимать невербальный язык общения
и адекватно на него реагировать, передавать информацию разными способами,
способствовать установлению обратной связи с родителями.
Я уверена, что диалог – это шаг к взаимопониманию, ступень обретения
доверия, среда для обмена духовными ценностями, эмоциями, опытом,
знаниями. Диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует
партнерскую деятельность взрослых, направленную на обновление системы
воспитания. Я не диктую, не навязываю свою точку зрения, а даю возможность
каждому родителю принять участие в обсуждении проблем воспитания. Я
ориентируюсь на выявление их интересов и чувств, стараюсь объединить
взрослый коллектив единомышленников, придерживаясь их идей и интересов.
Собрание встречи не могут быть мероприятиями для галочки, это событие
и для семьи, и для группы. Эти собрания я провожу каждый квартал на
решение определенных задач на каждом этапе воспитательного процесса.
Качество методического обеспечения.
Я работала над темой: «Экологическое воспитание дошкольников» был
разработан план по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог».
Задачи, которые я решила:
1. Воспитывать у детей любовь ко всему живому, желание беречь и защищать
природу.
2. Развивать познавательный интерес, формировать навыки
экспериментирования.
3. Расширять знания детей о сезонных изменениях в природе.
4. Воспитывать привычку повседневной физической активности.
5. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность
с ребёнком в условиях семьи и детского сада.
По работе с родителями так же составлен перспективный план, подобраны
консультации, методические рекомендации.
Качество материально – технической базы.
Организация материально- технической базы в нашей группе построена таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов,
уровня активности. В группе выделены такие «гибкие» зоны:
- зона сюжетно-ролевых игр
- зона для игр со строительным материалом, дидактическими играми
- учебная зона
- физкультурно – оздоровительная зона
- литературная зона
- экологическая зона
- зона художественно – творческой деятельности детей.
- зона по ПДД
Наличие учебной (интеллектуальной), игровой (творческой) зон позволяет
использовать помещение группы наилучшим образом.
В учебной зоне размещены: центр творчества, уголок природы, мини
библиотека, уголок сенсомоторного развития, центр снятия агрессии, уголок
музыкального развития, патриотический уголок. Такое размещение связано с
тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти
«функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной
деятельности, в индивидуальной работе с детьми.
С целью центра творчества является формирование творческого потенциала
детей, развитие интереса к изо деятельности, формирование эстетического
восприятия, воображения, художественно – творческих со способностей,
самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много
времени, рисуя, создавая поделки из пластилина и т.д.
Повышения квалификации.
В 2014 году я проходила повышение квалификации в НОУ ДПО «Центр социально-
гуманитарного образования» по дополнительной профессиональной программе
по теме: «Управление качеством образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС ООО»
Позиция руководства.
Со стороны руководства я всегда получаю своевременную помощь, консультации
по интересующим меня вопросам. Принимаю активное участие в проведении
утренников и развлечений для детей.
Качество учебно-воспитательного процесса.
Для решения поставленных задач работаю по комплексной программе
«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования »
основанная на программу «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Совмещаем ее с программой
«Раз – ступенька, два стюпенька…» Л.Г. Петерсона, Н.П.Холина, «По дороге к
азбуке» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.
Наиболее эффективным считаю, особенно при работе с дошкольниками,
использование проблемное обучение, игровые технологий, которые позволяют:
во-первых: заинтересовать, удивить детей. Во-вторых: пробудить в
воспитанниках активность, самостоятельность в добывании знаний. В
-третьих: превратить ребенка в партнера, сделать его субъектом обучения; в-
четвертых: повысить эффективность обучения; в-пятых: открыть в ребенке
творческую личность.
В процессе своей педагогической деятельности я пытаюсь помочь каждому
ребенку найти свое собственное «Я».
Качество результатов моей деятельности.
Постоянный анализ достижений воспитанников – обязательное условие
моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по
возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка.
Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве
задачи обучения, развития и воспитания. Проанализировав степень овладения
программным содержанием детьми всех разделов, можно отметить, что
успеваемость составляет 100%.
Таким образом, понимая значимость моей цели, системность,
последовательность в работе, созданные мною педагогические условия,
использование эффективных форм работы с детьми, родителями, а так же рост
моей профессиональной компетентности, творческого потенциала, способствуют
реализации права детей на доступное, качественное образование,
направленное на всестороннее развитие каждого ребенка.
В дальнейшем планирую продолжить работу над приоритетным
направлением своей деятельности, изучать и использовать новые технологии,
в том числе компьютерные.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1471/
|
Ваша безопасность в ваших руках. Консультация для родителей и воспитателей.
|
Гусева Татьяна Николаевна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида №166"
|
Как действовать в случае возникновения пожара.
|
Родители, воспитатели
|
Другое
|
30.06.2014
| 536 |
https://pedsite.ru/publications/64/1471/download/
|
files/publication_1471.doc
|
Гусева Татьяна Николаевна
МБДОУ МО г. Краснодар
"Детский сад общеразвивающего вида №166"
Воспитатель
ВАША БЕЗОПАСНОСТЬ В ВАШИХ РУКАХ!
Как показывает практика, индивидуальное и коллективное поведение
людей при пожаре в значительной мере определяется страхом, вызванным
сознанием опасности. Сильное нервное возбуждение приводит к возрастанию
мышечной силы, способности к преодолению препятствий. Но при этом сужается
сознание, теряется способность правильно воспринимать ситуацию. Резко
возрастает внушаемость, команды воспринимаются без анализа и оценки,
действия людей становятся автоматическими. Возникает ситуация паники.
Для эффективного предупреждения негативных последствий беспорядочного
поведения толпы большое значение имеет пропаганда знаний поведения во время
пожара, разработка схем эвакуации. Для формирования у человека автоматизма
действий при пожаре необходимы учебные тренировки по эвакуации.
Действия в случае пожара в Вашей квартире:
1. Немедленно позвоните по номеру «01» (с сотового телефона номер "010"),
вызовите пожарно-спасательную службу.
2. Предупредите о пожаре родных и соседей.
3. Выведите на улицу детей и престарелых граждан.
4. Тушите пожар подручными средствами - водой, плотной мокрой тканью,
водой от внутренних пожарных кранов в холлах зданий, огнетушителями и
др. При опасности поражения электрическим током отключите
электроэнергию (автоматы в щитке на лестничной площадке).
5. Если ликвидировать очаг горения своими силами нет возможности,
немедленно покиньте квартиру, закрыв дверь, но не запирая на замок. По
возможности закройте двери и окна в комнатах - огонь любит сквозняки.
6. Защищайте органы дыхания влажной тканью
7. Передвигайтесь, пригнувшись к полу - там жар и дым слабее.
8. Организуйте встречу пожарных подразделений, укажите им очаг пожара.
9. При невозможности эвакуации из квартиры по лестничным маршам
используйте балконную лестницу, а если ее нет, то выйдете на балкон,
плотно закройте за собой дверь и криками привлекайте внимание прохожих
и пожарных.
Горит телевизор
1. При возникновении неисправностей, которые также могут привести к
возгоранию, немедленно отключить от сети.
2. Вызвать пожарно-спасательную службу по номеру «01».
3. Вывести из квартиры детей и пожилых людей.
4. При небольшом возгорании пытаться тушить телевизор подручными
средствами, располагаясь сбоку от экрана: накрыть телевизор плотной
тканью, залить водой через отверстия задней стенки.
5. Если не удается потушить, покинуть квартиру, отключив рубильник на
щите.
При пожаре вне Вашей квартиры
1. Немедленно сообщить в единую пожарно-спасательную службу «01».
2. Закрыть все окна, двери и покинуть квартиру, не запирая дверь на ключ.
3. Если пути эвакуации отрезаны, - вернуться в квартиру. Закрыть все щели
в дверях и вентиляционные отверстия мокрой тканью, поливать дверь
изнутри водой, увеличивая ее сопротивляемость.
4. Намочить ткань и использовать ее для защиты органов дыхания. Мокрое
плотное одеяло можно накинуть на себя для защиты тела.
5. Прибытия пожарных можно дожидаться на балконе или у приоткрытого окна,
привлекая к себе внимание криками. Не паниковать. В городе время
прибытия пожарных 5-7 минут.
|
https://pedsite.ru/publications/72/1467/
|
Сценарий торжественной части выпускного вечера 9 класса
|
Попова Татьяна Викторовна
|
Учитель музыки, Муниципальное автономное образовательное учреждение "Гимназия № 8", г. Перми
|
Сценарий включает в себя результаты экзаменов, итоги учебного года, вручение аттестатов, поздравление администрации, учителей, родителей и ответное слово выпускников. Мероприятие проходит под музыку - 1 концерт П.И. Чайковского и "Снег над Ленинградом" М. Таривердиева.
|
Классные руководители 9-х классов, родители
|
Конспект
|
30.06.2014
| 603 |
https://pedsite.ru/publications/72/1467/download/
|
files/publication_1467.doc
|
Попова Татьяна Викторовна
Муниципальное автономное образовательное учреждение
"Гимназия № 8", г. Перми
Учитель музыки
Торжественная часть выпускного вечера 9 класса
(Все гости рассаживаются)
(Дети в коридоре)
Классный руководитель:
Здравствуйте, дорогие гости нашего праздника! Мы рады видеть вас. Сегодня
нас всех объединяет одно, сегодня мы выпускаем наших детей во взрослую
жизнь. И этот торжественный день я хочу начать с торжественных слов:
В зал приглашаются выпускники 2014 года 9… класса!!!
(Звучит музыка - 1 Концерт для ф-но с оркестром П.И. Чайковского)
Классный руководитель:
Добрый день, дорогие дети, уважаемые родители и учителя!
Разрешите представить вам наших гостей:
Директор гимназии – ….
Заместитель директора по научно-методической работе – ….
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – ….
Учитель русского языка и литературы - ….
Учитель математики - ….
1 ведущий — Добрый день, дорогие друзья! Вот и наступил тот момент,
который мы все вместе так ждали.
2 ведущий — Позади 9 школьных лет! У каждого они прошли по-разному,
были успехи и разочарования, радости и
огорчения.
3 ведущий — Школьный путь…, но мы сумели взять свою первую высоту
и сегодня получаем свой первый документ об
образовании.
Классный руководитель:
Этот праздник посвящается вам, наши умные и старательные, талантливые и
находчивые, весёлые и непосредственные ученики!
4 ведущий — Торжественный праздник, посвящённый окончанию основной школы,
объявляем открытым!
5 ведущий — Мы закончили обучение в 9-ом классе.
6 ведущий — Кто-то останется в 10 классе и продолжит учёбу здесь, в стенах
нашей гимназии, 2 счастливых года.
1 ведущий — А кто-то уйдёт и продолжит своё средне-специальное или
профессиональное образование, но никогда не
забудет
родной класс.
2 ведущий — Как не хочется нам расставаться. Ведь есть среди нас и самые
умные.
3 ведущий — И самые красивые!
4 ведущий — Самые добрые и чуткие!!!
5 ведущий — И самые талантливые.
6 ведущий — Самые спортивные.
1 ведущий — Креативные и заводные!
2 ведущий — Самые воспитанные.
3 ведущий — И САМЫЕ — САМЫЕ — САМЫЕ!!!
Классный руководитель:
Дорогие выпускники, уважаемые родители и гости! Рада сообщить вам, что
выпускные экзамены за курс основной общеобразовательной школы-гимназии
всеми учащимися сданы!
Выпускники показали ……… уровень знаний.
… 100-бальника по русскому языку - …
“5” - ….
“4” - ….
“3” - ….
Аттестат особого образца получит … человек:
1.
Аттестат с отметкой “4” и “5” - … человек:
1.
Позади волнующая пора экзаменов — ваших первых школьных экзаменов. И
вот мы собрались, чтобы отметить это событие. Предлагаю начать
торжественную часть праздника.
4 ведущий — Итак, наступает самая торжественная минута — вручение
аттестатов о неполном среднем образовании.
5 ведущий — Слово предоставляется директору гимназии - …
(Идёт вручение аттестатов)
Классный руководитель:
Слово предоставляется завучу - ….
Классный руководитель:
Слово предоставляется завучу - ….
Классный руководитель:
Слово предоставляется учителю русского языка и литературы - ….
Классный руководитель:
Слово предоставляется учителю математики - ….
Классный руководитель:
Слово предоставляется родителям.
6 ведущий — Слово просят выпускники.
Выпускники:
1 — Время!
2 – Хотим мы этого или не хотим,
3 – независимо от наших достоинств и недостатков,
4 – независимо от нашего возраста или наших устремлений,
5 – делится на три части:
6 – прошлое,
7 – настоящее,
8 – будущее.
9 – Прошлое —
10 – 9 лет учёбы в школе,
11 – занятия в спортивных секциях,
12 – музыкальных и художественных школах,
13 – в различных кружках.
14 – Опыт, накопленный за 9 лет обучения, мы возьмём с собой в будущее.
15 – Настоящее — вот оно — первый аттестат:
16 – у кого с “5” и “4”, у кого с “4” и “3”, то есть каждому — по
способностям.
17 – Будущее — аттестат зрелости, который можно получить в школе,
техникуме, училище, а можно и не получить вообще.
18 – От каждого — по способностям и силе воли.
Классный руководитель:
Так приятно видеть вас повзрослевшими и умными, серьёзными и успешными,
красивыми и весёлыми. Пронесите это через всю свою жизнь. Желаю вам
реализовать свои мечты дерзко, уверенно, решительно!
Но не было бы таких успехов, если бы рядом с вами не было ваших самых
родных и любимых, самых близких, единственных – ваших родителей.
Спасибо вам, уважаемые родители. Разрешите вручить вам благодарственные
письма от администрации гимназии и от меня лично.
(Вручение благодарственных писем)
Классный руководитель:
Дорогие дети, я прошу вас подойти к своим родителям, сказать им добрые
слова благодарности, обнять и поцеловать их.
(Звучит музыка Микаэля Таривердиева “Снег над Ленинградом”)
Классный руководитель:
На этом наша торжественная часть закончилась.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1463/
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе. Образовательная область: художественное творчество. Рисование. Из опыта работы. Тема: «Конь казака»
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Воспитатель учит детей рисовать лошадь, составляя изображение из составных частей. развивает представления детей об истории развития края, казачества.
|
воспитатель
|
Конспект
|
30.06.2014
| 703 |
https://pedsite.ru/publications/63/1463/download/
|
files/publication_1463.docx
|
Панферова Любовь Борисовна
МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
Воспитатель
Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе. Из опыта работы.
Образовательная область: художественное творчество. Рисование.
Тема: «Конь казака»
Цель: научить детей рисовать лошадь, составляя изображение из составных частей: туловища-овала, выгнутой шеи с гривой, головы-овала, хвоста.
Задачи:
Образовательные: научить детей по собственному замыслу изображать животных, передавая их в движении; продолжать учить работать с красками и кистью.
Развивающие: развить навыки рисования предварительного наброска; навыки рисования концом кисти и всем ворсом. Развивать представления детей об истории развития края, казачества.
Воспитательные: воспитывать чувство гордости за свой народ, уважения к традициям, патриотизм и любовь к родному краю. Воспитывать интерес и любовь к животному миру. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других ребят.
Материал: Бумага , краски, кисти, стаканчики с водой, салфетки, простые карандаши. Иллюстрации ,слайды с изображением лошадей.
Ход НОД
Вступительная беседа воспитателя о казачьем быте:
В (воспитатель).: Ребята, я хочу вас пригласить в путешествие по Краснодарскому краю. Дети с воспитателем стоят у карты Краснодарского края.
В.: Дети, как называется город, в котором мы живём?
Д.: Краснодар.
В.: Как называется край в котором мы живем?
Д.: Краснодарский.
В.: Как ещё его называют?
Д.: Кубань.
В.: Покажите границу нашего края по карте. (Дети показывают границу Краснодарского края по карте.)
В.: Ребята, на Кубани с давних пор живут казаки. В казачьей семье главой семьи был казак. Он работал в поле: выращивал хлеб, сажал сады и виноградники, растил скот. Выращивали хлеб казаки сами.
При помощи сохи казаки пахали землю. Помогала казаку в работе лошадь. Она была с ним и в труде, и в бою. Кубанские казаки очень любили лошадей и заботились о них. Тяжел был труд казаков. Но самое главное – казаки охраняли границу от врагов. (Рассказ воспитателя сопровождается показом слайдов на мультимедийном оборудовании.)
– Ребята, а какие вы знаете пословицы, поговорки и стихотворения о кубанских казаках?
Д (дети).: Без коня казак кругом сирота.
Конь казаку – лучший друг.
Казак без службы, не казак.
Коня узнаешь в походе, а друга в беде.
Добрый конь не без седока, а казак не без друга.
Казачья смелость порушит любую крепость.
Ты цвети моя Кубань,
Становись всё краше.
Не уронит честь казачью
Поколение наше!
В.:И сегодня на Кубани занимаются выращиванием
высококлассных лошадей скакового и спортивного направления. (Показ слайдов.)
В.: Дети, вы можете превратиться в игривых и быстрых коней. Покажите, как кони скачут, бьют копытом, встряхивают гривой, гордо вышагивают, вскидывая ноги.
Звучит музыка, дети имитируют движения лошадей.
Воспитатель предлагает детям нарисовать лошадей.
В.: Дети, какое туловище лошади? Как можно изобразить туловище? (Нарисовать большой овал.) Какая у лошади голова? С помощью какой фигуры можно изобразить голову лошади? (Овала.) Какие глаза у лошади? А шея? Как можно нарисовать шею? (Изогнутой линией.) Какие ноги у лошадей? Как можно их изобразить? (Тонкими линиями.) Какой цветовой окрас животных? Что можно нарисовать рядом с лошадью?
Воспитатель обращает внимание детей на различный цветовой окрас лошадей, на положение головы, ног, туловища во время движения и покоя.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ работ.
В.: Ребята, у вас получились настоящие кони казаков: сильные, быстрые, красивые. На каждом рисунке изображены родные кубанские мотивы. Молодцы. Можете подойти и прикрепить рисунки на нашем стенде.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1462/
|
Царицын
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
История Царицына и целесообразность его переименования.
|
9-11 кл
|
Конспект
|
30.06.2014
| 579 |
https://pedsite.ru/publications/73/1462/download/
|
files/publication_1462.doc
|
Чеснокова Екатерина Павловна
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
Учитель истории
Царицын
Введение
Волгоград - город на юго-востоке европейской части России,
административный центр Волгоградской области. Город-герой, место битвы за
Сталинград. 12 июля 2014 года город отмечает 425-летия со дня своего
основания.
Волгоград располагается в междуречье Волги и Дона, которое с
древнейших времен являлось перекрестком водных и сухопутных торговых путей.
Здесь находились наиболее удобные перевозы и волоки между реками.
Частые нападения кочевников на торговые суда, поход турок и крымцев
через Переволоку на Астрахань в 1569 году в надежде изгнать русских из
Нижнего Поволжья вынудили Ивана Грозного и бояр заняться преобразованием
станичной и сторожевой службы на юге страны. В кратчайшие сроки были
построены крепости (остроги) Царевококшайск, Санчурин, Самара, Царицын,
Саратов, Терки, Царев-Борисов.
Поэтому целью моей исследовательской работы является изучение
истории города
Царицын - Сталинград - Волгоград
Поселение на территории современного Волгограда основано
предположительно в 1555 году. Впервые упоминается в исторических материалах
как Царицын в 1589 году.
Своё название город получил от речки Царицы, впадающей в Волгу. В
основе названия лежат, вероятно, татарские слова «сари-су» (жёлтая река)
или «сари-чин» (жёлтый остров). Русское поселение с деревянной крепостью
первоначально возникло на о. Царицын и служило для обороны волжского пути
на стыке Волги и Дона от степных кочевников и разбойничьих шаек, бродивших
по Волге. В начале XVII в. Царицын сгорел; вновь построен в 1615 г. на
правом берегу Волги воеводой М. Соловцовым. Под защиту крепости становились
торговые и посольские суда Персии, Бухары, Индии и других стран. В 1606 г.
при Лжедмитрии I городом завладели волжские казаки, провозгласившие здесь
одного из своих товарищей царевичем Петром, сыном царя Фёдора Иоанновича.
Отсюда казаки намеревались идти на Москву, но смерть Лжедмитрия изменила их
решение.
В 1667-1672 гг. царицынский гарнизон принял сторону Степана Разина.
В 1691-м в Царицыне учреждена таможня, здесь шла оживлённая торговля солью
и рыбой. В 1707 г. донские казаки под предводительством Василия Булавина и
Игнатия Некрасова взяли город, но скоро были изгнаны прибывшими из
Астрахани войсками правительства. В 1722-м и 1723 г. город посетил Пётр I и
подарил его своей супруге Екатерине I. В 1727 году Царицын был снова
истреблён пожаром. В 1731-м Царицын был отстроен заново и укреплён. Город
стал центром военной линии от Волги к Дону. В 1774 году город два раза был
осаждён Е. И. Пугачёвым, но без успеха.
В 1708 г. Царицын приписан к Казанской губернии, с 1719-го - к
Астраханской, с 1773-го - к Саратовскому наместничеству. С 1780 г. -
уездный город Саратовского наместничества (затем губернии). В начале XIX в.
в городе начала возникать мелкая промышленность (3 кирпичных, 2 свечных,
горчичный и пивной заводы). Через Царицын пролегли 5 почтовых дорог:
московская, астраханская, саратовская, черкасская и царёвская. В 1862 г.
вступила в строй Волго-Донская железная дорога (Царицын - Калач-на-Дону), в
1879 г. - на Грязи и далее на Москву, в 1897 г. - на Северный Кавказ (через
Тихорецк), в 1900-м - на Донбасс.
В Царицыне находились агентства многих пароходных компаний.
В 1880 г. вступил в строй нефтеперерабатывающий комплекс фирмы
«Нобель», были построены крупнейшие в России нефтехранилища. Развиваются
судостроение (керосиноналивные баржи большой ёмкости), деревообрабатывающая
промышленность. В начале XX в. в городе действовали уже свыше 230 фабрик и
заводов (15 лесопильных, 2 мукомольных, 4 чугунолитейных и механических, 5
горчичных и солемольных и др.), банки, банкирские конторы. Город был
телефонизирован.
В 1913 г. в Царицыне появился трамвай, в центральной части были
установлены первые электрические фонари. Также были открыты 10 православных
церквей и 1 лютеранская, православный женский монастырь, мужская и женская
гимназии, ремесленное и городское училища, 2 общественные библиотеки, 5
типографий, 2 больницы, 2 амбулатории, земская лечебница для животных,
общество врачей, бактериологическая лаборатория, метеорологическая станция,
ежегодно проводились 3 летние ярмарки. Торговля носила транзитный характер:
с Волги шли грузы по железным дорогам в Центральную Россию, на Дон и
Предкавказье.
Во время Гражданской войны (1918-1920 гг.) в Царицыне происходили
ожесточённые бои.
С 1920 г. Царицын - центр Царицынской губернии. В 1925 г. город был
переименован в Сталинград. В 1928 г. - центр округа в составе Нижневолжской
области, в 1932-м - центр Нижневолжского края. В 1934 г., после разделения
Нижневолжского края на Саратовский и Сталинградский, Сталинград стал
центром последнего. С 1936 г. Сталинградский край преобразован в
Сталинградскую область. В годы первых пятилеток были реконструированы
старые и построено свыше 50 новых заводов, в т.ч. первый в стране
тракторный (1930 г.), СталГРЭС, судоверфь. В 1940 году в Сталинграде
насчитывалось 126 предприятий.
Во время Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) на подступах к
городу и в самом городе с 17 июля 1942 г. по 2 февраля 1943 г. происходила
одна из важнейших битв второй мировой войны (1939-1945 гг.) -
Сталинградская, ставшая её переломным этапом. Первоначально наступление на
Сталинградском направлении вела 6-я немецкая армия, а с 31 июля 1942 г. и 4-
я танковая армия. В оборонительной операции советские войска обескровили
главную группировку противника под Сталинградом и создали условия для
перехода в контрнаступление. Сосредоточив дополнительные силы, советское
командование осуществило наступательную операцию, в результате которой были
окружены и разгромлены немецко-фашистские 6-я и 4-я танковая армии,
румынские 3-я и 4-я армии, итальянская 8-я армия.
Сталинградская битва продолжалась 200 дней. Фашистский блок потерял в
ней убитыми, ранеными, пленными и пропавшими без вести около 1,5 миллиона
человек - четверть всех своих сил, действовавших на советско-германском
фронте.
За выдающиеся заслуги перед Родиной 1 мая 1945 года Сталинград был
удостоен почётного звания города-героя, а 8 мая 1965 года награждён орденом
Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Наш славный город был полностью разрушен в годы второй мировой войны.
Но сразу же после войны он восстал из пепла, как легендарная птица Феникс.
В 1961 году из Сталинграда город-герой был переименован в Волгоград.
Современный Волгоград - один из красивейших городов России. По
генеральному плану 1945 года он сохранил исторически сложившуюся линейную
систему планировки, причём прибрежная часть была освобождена от
промышленных сооружений, складов и т.п., отрезавших жилые районы от реки.
На северо-востоке город замыкает Волжская ГЭС (в г. Волжском), на юго-
западе - Волго-Донской судоходный канал, сделавший Волгоград портом пяти
морей.
Наш замечательный город протянулся на 90 км вдоль берега Волги и
занимает площадь в 56,5 тысячи гектаров. Эта территория разделена на 8
административных районов: Тракторозаводский, Краснооктябрьский,
Центральный, Дзержинский, Ворошиловский, Советский, Кировский и
Красноармейский и несколько рабочих посёлков. Согласно Всероссийской
переписи 2002 года, население города составляет 1012, 8 тыс. человек. Из
них 463,3 тысячи мужчин и 549,5 тысячи женщин.
В Волгограде сосредоточен значительный промышленный и культурный
потенциал, двадцать высших учебных заведений, планетарий с уникальным
оборудованием, десятки библиотек.
Волгоград, благодаря своему выгодному транспортно-географическому
положению и высокому промышленному потенциалу, выполняет важные
стратегические функции в социально-экономическом развитии Юга России.
Наличие в Волгограде мощной научной базы и высших учебных заведений
различной специализации создаёт условия для масштабной реструктуризации
промышленного производства и преобразований городского хозяйственного
комплекса на передовой инновационной основе.
РИА Новости http://ria.ru/society/20090712/176916988.html#ixzz2tmYq10HR
|
https://pedsite.ru/publications/73/1460/
|
Александр III
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Презентация на тему: правление Александра III
|
8 класс
|
Презентация
|
30.06.2014
| 640 |
https://pedsite.ru/publications/73/1460/download/
|
files/publication_1460.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/76/1459/
|
Паспорт кабинета истории
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Представленный паспорт кабинета может быть полезен учителям истории и обществознания.
|
зав. кабинетами
|
Другое
|
30.06.2014
| 902 |
https://pedsite.ru/publications/76/1459/download/
|
files/publication_1459.doc
|
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
ПАСПОРТ
УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Заведующая кабинетом: Чеснокова Екатерина Павловна
2013-2014 учебный год
ПАСПОРТ КАБИНЕТА ИСТОРИИ
1. Фамилия, имя, отчество заведующей кабинетом: Чеснокова Екатерина
Павловна
2. Класс, ответственный за кабинет:
3. Число посадочных мест: 18
Основное назначение кабинета истории:
обеспечение надлежащего уровня преподавания предмета, который
достигается современными формами проведения уроков и эффективным
использованием материально-технической базы кабинета.
Цель:
создание современных условий для организации процесса обучения предметам
общественно-научного цикла в соответствии с требованиями образовательного
стандарта, программы Министерства образования и науки Российской
Федерации.
План работы кабинета истории
на 2013-2014 учебный год
Задачи кабинета истории на 2013-2014 учебный год
1. Обеспечение качественного выполнения программы по истории и
обществознанию в 5-11классах.
2. Организация обучения учащихся с широким использованием ИКТ на уроках и
во внеурочной деятельности.
3. Обеспечение комфортных условий учебного процесса, соблюдение санитарно-
гигиенических норм в кабинете.
Организационная деятельность при подготовке новому учебному году
|№ |Содержание работы |Сроки |Отметка о |
|п/п | | |выполнении |
|1. |Провести учет учебного оборудования, |Август | |
| |имеющегося в кабинете истории |2014 | |
|2. |Пронумеровать рабочие места учащихся |Август | |
| | |2014 | |
|3. |Оформить информационный стенд по ЕГЭ |Октябрь | |
| | |2014 | |
|4. |Оформить график работы кабинета |I неделя | |
| | |сентября | |
|5. |Обновить инструкции по охране труда для |I неделя | |
| |учителя и учащихся |сентября | |
|6. |Провести инструктажи по охране труда и |Сентябрь | |
| |правилам работы в кабинете с учащимися 5-11| | |
| |классов. | | |
|7. |Провести инструктаж по эвакуации школьников |Сентябрь | |
| |во время пожара с учащимися | | |
|8 |Оформить тематический стенд по Конституции |Ноябрь | |
| |РФ. | | |
|9. |Провести инструктаж по правилам поведения во |Октябрь | |
| |время экскурсий, походов с учащимися 8«В» | | |
| |класса | | |
|10. |Обновить стенд «Классный уголок» |Октябрь | |
|. | | | |
| | | | |
| | | | |
Учебно-методическая деятельность
|№ |Содержание работы |Сроки |Отметка о |
|п/п | | |выполнении |
|1. |Составить календарно-тематическое планирование|Сентябрь | |
| |уроков истории и обществознание в 8, 9, |Октябрь | |
| |10,11классах на новый уч. год, тематическое | | |
| |планирование, рабочих программ по истории и | | |
| |обществознанию, рабочих программ спецкурсов | | |
|2. |Подготовить УМК на новый уч. год по |Сентябрь | |
| |преподаваемым предметам согласно требованиям и| | |
| |рекомендациям | | |
|3. |Проверить обеспеченность учащихся учебниками |Первая | |
| |по истории и обществознанию. |уч. | |
| |Предоставить возможность использования учебных|неделя | |
| |пособий кабинета. |в течение| |
| | |года | |
|4. |Подготовка и проведение предметной недели по |Январь | |
| |истории. |2014 г. | |
|5. |Подготовка и проведение школьного тура |Октябрь | |
| |олимпиады по истории и обществознанию |2013г. | |
| |Подготовка учащихся к муниципальному туру |Ноябрь | |
| |олимпиад | | |
|6. |Подготовка и проведение школьного тура |Февраль | |
| |олимпиады по краеведению | | |
| |Подготовка учащихся к муниципальному туру | | |
| |олимпиады по краеведению | | |
| | | | |
|7. | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
Соблюдение санитарно-гигиенических норм, обслуживание ТСО
|№ п/п|Содержание работы |Сроки |Отметка о |
| | | |выполнении |
| |Проводить ежедневную влажную уборку |Ежедневно | |
| |кабинета |после уроков | |
| |Проводить мелкий ремонт оборудования в |По мере |. |
| |кабинете |необходимости| |
| |Проветривать кабинет |По мере | |
| | |необходимости| |
| | |. | |
| |Проводить генеральную уборку кабинета |1 раз в | |
| | |четверть | |
| |Соблюдать световой и тепловой режим |Ежедневно |. |
| |Озеленение класса |По мере | |
| | |необходимости| |
| | | | | |
Зав. кабинетом истории: Чеснокова Е. П.
ЗАНЯТОСТЬ КАБИНЕТА
на 2013-2014 учебный год
|Понедельник |Вторник |Среда |Четверг |Пятница |
|История 10кл |История 11кл | | |История 11 кл |
|История 9кл |История 8кл |Обществознание| | |
| | |9кл | | |
| | | | |История 10кл |
| | | |Обществознание|Обществознание |
| | | |6кл |8кл |
| |Обществознание| | | |
| |7 кл | | | |
| | | |История 8кл | |
| | | |История 9 кл |Практикум 9кл |
Оснащение кабинета
| | | | |
|№ п/п|Наименование | |Фактически |
| |учебного |Должно быть |имеется |
| |оборудования | | |
|1. |Программы |1. По истории 5-11 кл. |+ |
| | |2. По обществознанию 5-11 кл. |+ |
|2. |Учебники |По истории 5-11кл |+ |
| | |По обществознанию 6-11 кл. |+ |
|3. |Методические | |+ |
| |пособия для |УМК | |
| |учителя | | |
|4. |Тематическое |5, 8, 9, 11 классы |+ |
| |планирование | | |
|5. |Поурочное |5, 8, 9, 11 классы |+ |
| |планирование | | |
|6. |Тестовые |5, 8, 9, 11 классы |+ |
| |задания | | |
|1 |Карты |5-11 кл. |+ |
|2 |Картины, |5-11 кл. | + |
| |таблицы, | | |
| |схемы, | | |
| |аппликации, | | |
| |альбомы | | |
|3 |Раздаточные, |5-11кл. |+ |
| |Атласы | | |
|1 |Классная доска|1 |+ |
|2 |Шкафы книжные |3 |+ |
|3 |Стол |1 |+ |
| |учительский | | |
|3 |Стул |1 |+ |
| |учительский | | |
|4 |Ученические |9/18 |+ |
| |столы | | |
| |двуместные с | | |
| |комплектом | | |
| |стульев | | |
|5 |Стенды |3 |+ |
| |3 | | |
| |+ | | |
| |100% | | |
| | | | |
| | | | |
|6 |Карнизы |3 |+ |
| |оконные | | |
|7 |Шторы оконные |2 |+ |
I. Учебная литература:
1. Программно-методическое обеспечение
|№ |Название (автор, издательство, год издания) |Кол-в|
| | |о |
| | |экз. |
|1 |Государственный образовательный стандарт. Стандарт основного общего |1 |
| |образования по обществознанию. Стандарт основного общего | |
| |образования по истории. | |
|2 |Программы общеобразовательных учреждений. История. М., «Просвещение»,|1 |
| |2010г | |
|3 | Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. |1 |
| |М., «Просвещение», 2010 г | |
|4 |Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание. |1 |
|5 |Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание 6-11 кл., |1 |
| |авторы Кавченко М., «Просвещение», 2009 г. . | |
2. Учебники
|№ |Название (автор, издательство, год издания) |Класс |Кол-во|
| | | |экз. |
|1 |История древнего мира. Учебник для 5 класса |5 |1 |
| |общеобразовательных учреждений. А. В. Вигасин, Г.И. Годер.| | |
| |М.: «Просвещение», 2009 г. | | |
|2 |История средних веков. Учебник для 6 класса |6 |1 |
| |общеобразовательных школ Агибаловой Е.В. и Донского Г.М. | | |
| |«Просвещение», 2009 | | |
|3 |История России: Учебник для 6 класса общеобразовательных |6 |1 |
| |учреждений. А. А. Данилов, Л.Г. Косулина., М.: | | |
| |«Просвещение», 2010 | | |
|4 |История России: Учебник для 7 класса общеобразовательных |7 |1 |
| |учреждений. А. А. Данилов, Л.Г. Косулина., М.: | | |
| |«Просвещение», 2010 г. | | |
|5 |Новая история, 1500-1800 гг.: Учеб. для 7 кл. |7 |1 |
| |общеобразовательных учреждений. А. Я. Юдовская, П. А. | | |
| |Баранов, Л. М. Ванюшкина. М.: «Просвещение», 2005 г. | | |
|6 |История России XIX век. 8 кл.: учебник для |8 |1 |
| |общеобразовательных учреждений. А.А. Данилов, Л.Г. | | |
| |Косулина, М., «Просвещение», 2010 г. | | |
|7 |Новая история, 1800-1913: учеб. для 8 кл. общеобразоват. |8 |1 |
| |учреждений. А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. | | |
| |Ванюшкина. М.: «Просвещение», 2010 г. | | |
|8 |История России XX - н. XXI вв. Учебник для 9 кл. |9 |1 |
| |общеобразовательн. учреждений. Данилова А.А. и др., | | |
| |«Просвещение», 2011 г. | | |
|9 |Новейшая история зарубежных стран XX - н. XXI века. |9 |1 |
| |Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. Сороко-Цюпа | | |
| |О.С., Сороко-Цюпа О. А. М., «Просвещение», 2013 г. | | |
|6 | Обществознание. Учебник для 6 кл. общеобразоват. |6 |1 |
| |учреждений. Под ред. А.И. Кравченко «Просвещение», 2012 г | | |
|11 |Обществознание. Учебник для 7 кл. общеобразоват. |7 |1 |
| |учреждений. Под ред. А.И. Кравченко | | |
|19 |Обществознание. Учебник для 8 кл. общеобразоват. |8 |1 |
| |учреждений. Под ред. А.И. Кравченко М. Русское слово | | |
| |2010г. | | |
|20 | Обществознание. Учебник для 9 кл. общеобразоват. |9 |1 |
| |учреждений. Под ред. А.И. Кравченко. М. Русское слово | | |
| |2009г. | | |
| 21 |Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений| 10 | 1 |
| |10 класс профильный уровень. Кравченко | | |
| 22 |Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений| 11 | 1|
| |11класс профильный уровень. Кравченко | | |
| 23 |Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений| 11 | 1|
| |11класс базовый уровень. Кравченко | | |
| 24 |Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений| 10 | 1|
| |10класс базовый уровень. Под ред. Н.Л. Боголюбова | | |
3. Методические пособия для учителя
|№ |Название (автор, издательство, год издания) |Кол-во |
| | |экз. |
|1 |Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 |1 |
| |кл. «Вако», М., 2009. | |
|2 |История средних веков: Поурочные планы по учебнику Агибаловой |1 |
| |Е.В., Донского Г.М. 6 кл., сост. Колесниченко. Волгоград, | |
| |«Учитель»,2007 г. | |
|3 |История России с древнейших времен до конца 16 в. Поурочные планы|1 |
| |по учебнику А. Данилова, Л. Косулиной 6 кл., сост. Данилов А.А. | |
| |М.:«Просвещение», 2007 г. | |
|4 |История России конец XVI - XVIII век. Поурочные планы по |1 |
| |учебнику А. Данилова, Л. Косулиной 7 кл., сост. Данилов А.А. | |
| |М.:«Просвещение», 2007 г | |
|5 |Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки по Новой |1 |
| |истории 1500 – 1800 гг. 7 кл., сост. Соловьёв К.А. «Вако», М., | |
| |2009. | |
|6 | Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки по Новой |1 |
| |истории 1500 – 1800 гг. 8 кл., сост. Соловьёв К.А. «Вако», М., | |
| |2009. | |
|7 |Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории |1 |
| |России. 19 век.8 кл., М., «Вако», 2007. | |
|8 | Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки по истории |1 |
| |России XX – XXI века. 9 кл., М., «Просвещение», 2009. | |
|9 |Обществознание. 6 класс. Поурочное планирование по учебнику Л.Н. |1 |
| |Боголюбова. Сост. Степанько С.Н. Волгоград «Учитель», 2010. | |
|10 |Обществознание. 6 класс. Поурочное планирование по учебнику Л.Н. |1 |
| |Боголюбова. Сост. Поздеев А.В. М.: «Вако», 2010. | |
|11 |Обществознание. 8 класс. Поурочное планирование по учебнику Л.Н. |1 |
| |Боголюбова. Сост. Боголюбов Л.Н. М, «Просвещение», 2010. | |
|12 |Обществознание. 9 класс. Поурочное планирование по учебнику Л.Н. |1 |
| |Боголюбова. Сост. Боголюбов Л.Н. М, «Просвещение», 2010. | |
|13 |Контрольно-измерительные материалы. История России 8 кл. Сост. |1 |
| |К.В.Волкова М.: «Вако», 2011 | |
|14 |Контрольно-измерительные материалы. История России 9 кл. Сост. |1 |
| |К.В.Волкова М.: «Вако», 2011 | |
|15 | Контрольно-измерительные материалы. Обществознание 6 кл.. |1 |
| |Сост. А.В.Поздеев М.: «Вако», 2011 | |
|16 |Контрольно-измерительные материалы. Обществознание 7 кл.. Сост.|1 |
| |А.В.Поздеев М.: «Вако», 2011 | |
|17 |Контрольно-измерительные материалы. Обществознание 8 кл.. Сост.|1 |
| |А.В.Поздеев М.: «Вако», 2011 | |
|18 |Отечественная история в схемах и таблицах. Сост. Кириллов В.В. |1 |
| |М.: Эксмо, 2010 | |
|19 |Обществознание в таблицах и схемах. Сост.Сазонова Т.Г. ООО |1 |
| |«Виктория плюс», 2010 | |
|20 | Всемирная история в таблицах и схемах. СостТрещёткина И.Г. ООО |1 |
| |«Виктория плюс», 2009 | |
II. Карты
|Наименование |
|Древний Восток. |
|Египет и Передняя Азия в древности. |
|3. Древний Восток. Индия и Китай. |
|Древняя Греция. |
|Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э. |
|Римская империя в I – III вв. н.э. |
|Римская империя в IV – V вв. падение Западной Римской империи. |
|Франкское государство в V – сер. IX в. |
|Европа в VIII – IX вв. |
|Арабы в VII – XI вв. |
|Византийская империя и славяне в VI – XI вв. |
|Европа в XIV – XV вв. |
|Важнейшие географические открытия и колониальные захваты в XV – сер. XVII в. |
|Европа в XVI в. |
|Европа в XVI – пер. половине XVII в. |
|Европа в начале нового времени (Английская буржуазная революция – XVII в.) |
|Война за независимость и образование США (1775 - 1783) |
|Франция в период буржуазной революции. 1789 – 1794 гг. Европа с 1794 по 1799 |
|г. |
|Европа с 1799 по 1815 гг. |
|Европа 1815 – 1849 гг. |
|Территориально-политический раздел мира с 1876 – 1914 гг. |
|Западная Европа после Первой мировой войны. 1918 – 1923 гг. |
|Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. |
|Первобытнообщинный строй на территории нашей страны. Древнейшие государства |
|Закавказья, Средней Азии и Северного Причерноморья. |
|Древнерусское государство и Киевская Русь в IX – начале XII в. |
|Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII вв. |
|Русское государство в XVII в. (1617 – 1689 гг.) |
|Российская империя во второй половине XVIII в. |
|Отечественная война 1812 г. |
|Российская империя в начале XIX в. по 1861 г. (Европейская часть). |
|Россия после реформы (развитие капитализма с 1861 по 1900 г.) |
|Россия в XIX – начале XX столетия. |
|Россия с 1907т по 1914 г. |
|Подготовка Великой октябрьской Социалистической революции. (март-ноябрь 1917 |
|г.) |
|Великая Октябрьская социалистическая революция и Гражданская война.(4 класс). |
|Разгром первого похода Антанты март-август 1919 г. |
|Союз Советских Социалистических Республик. |
|Культурное строительство СССР за годы советской власти. |
|Индустриальное развитие СССР в годы предвоенных пятилеток (1928 – 1940 гг). |
|Великая Отечественная война Советского Союза. 1941 – 1945 гг.. |
|Народное хозяйство СССР в 1961 – 1985 гг. |
|Политическая карта мира |
|Европа (политическая карта) |
|
https://pedsite.ru/publications/73/1458/
|
Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Повторительно-обобщающий урок истории по теме: "Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.".
|
9 класс
|
Конспект
|
30.06.2014
| 1,322 |
https://pedsite.ru/publications/73/1458/download/
|
files/publication_1458.doc
|
Чеснокова Екатерина Павловна
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
Учитель истории
Повторительно-обобщающий урок истории по теме: "Великая Отечественная
война. 1941—1945 гг."
Проводится в форме урока-конкурса.
ЦЕЛИ УРОКА
1. Повторение и закрепление учебного материала по истории Великой
Отечественной войны Советского Союза.
2. Формирование хронологических и картографических умений учащихся.
3. Формирование у школьников интереса в военному прошлому Отечества,
воспитание чувства патриотизма, гордости за свой народ, его историю.
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ
• Название темы.
• Карта “II Мировая война и Великая Отечественная война Советского Союза”.
• Цитата: “Не было в мире такой силы, которая могла сломить и сокрушить
германскую армию и нанести ей такие колоссальные потери, как это сделали
русские, Советская Армия”.
У.Черчилль, премьер-министр Англии.
Конкурс проводится между двумя командами. Каждая команда заранее выбирает
капитана и придумывает название команды. Команды предварительно готовят
домашнее задание:
1. Подготовить рассказ об одном из героев Великой отечественной войны;
2. Составить кроссворд по данной тематике ( не более 18 слов).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. ВВОДНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ (кратко излагает содержание занятия, ставит цели
перед командами, проводит жеребьёвку команд, представляет членов жюри).
2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД (не оценивается).
3. ПЕРВЫЙ ЭТАП. “РАЗМИНКА”.
Учитель задает вопросы командам. Команды по очереди отвечают на них. Время
для обсуждения 30 секунд.
Критерии оценки:
правильный ответ – 1 балл;
неправильный ответ – 0 баллов;
ответ команды-соперника – минус 1 балл.
1. Как назывался стратегический план нападения Германии на СССР? (“Ост”).
2. Как назывался стратегический план разгрома гитлеровцев под Сталинградом?
(“Уран”).
3. Когда началось контрнаступление Красной Армии под Москвой? (5 декабря
1941 г.).
4. Когда произошла полная деблокада Ленинграда? (Январь 1943 г.)
5. С какими событиями связано название операции “Багратион”? (23 июля 1944
г.- север Белоруссии; освобождение Минска).
6. С каким событием связана битва под Прохоровкой? (Встречное танковое
сражение).
7. Кто командовал операцией по разгрому гитлеровцев под Москвой? (Г.
Жуков).
8. Кто командовал 6-й германской армией под Сталинградом? (Ф. Паулюс).
9. Где состоялась в 1943 г. встреча глав государств антигитлеровской
коалиции? (Тегеран).
10. Где был открыт Второй фронт? (6 июня 1944 г., Нормандия).
4. ВТОРОЙ ЭТАП. РЕШЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
Командам раздаются листы с тестовыми заданиями (содержание одинаково).
Команда, которая быстрее и правильно решит задание, считается победившей.
1. К какому празднику советского народа И.В. Сталин приурочил взятие Киева?
а. К 22 апреля 1943 г.; дню рождения В.И. Ленина;
б. К 1 мая 1943 г.; международному дню солидарности трудящихся;
в. К 7 ноября 1943 г.; годовщине Великой Октябрьской революции.
2. При освобождении какого европейского государства от фашизма Красная
армия понесла наибольшие потери?
а. Польши;
б. Германии;
в. Венгрии;
г. Чехословакии;
д. Австрии;
е. Болгарии.
3. Кто подписал от имени советского правительства акт о капитуляции
немецкого командования в Берлине 8 мая 1945 г.?
а. Р.Я. Малиновский;
б. А.М. Василевский;
в. Г.К. Жуков.
4. Государственный Комитет Обороны в годы Великой Отечественной войны
возглавлял:
а. В.М. Молотов;
б. Г.К. Жуков;
в. К.Е. Ворошилов;
г. И.В. Сталин;
д. С.К. Тимошенко;
е. Л.П. Берия.
5. Расположите в хронологической последовательности следующие события
Великой Отечественной войны:
а. Поражение советских войск в Белоруссии;
б. Образование антигитлеровской коалиции;
в. Берлинская операция;
г. Снятие блокады Ленинграда;
д. Битва под Москвой, Смоленское сражение;
е. Курская битва;
ж. Сталинградская битва.
(1в; 2б; 3в; 4г; 5-а-д-ж-б-г-е-в)
5. ТРЕТИЙ ЭТАП. ВЕНГЕРСКИЙ КРОССВОРД “ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА”.
Е |З |С |А |Н |Д |В |О |В |В | |И |Д |К |Е |Л |Р |О |Л |К |О | |О |Т |Г |Е
|А |П |А |В |Ч |О | |Е |В |Р |О |З |В |О |К |К |Л | |Ь |С |Е |А |В |Й |Ж |У
|С |К | |М |А |Р |Т |К |И |О |С |В |И | |Н |И |Т |У |С |В |К |С |О |Й | |К
|И |О |В |Л |Е |О |В |О |Л | |Р |Н |С |А |И |С |Р |О |Ш |И | |Е |В |Ш |Л |В
|А |В |Р |О |В | |
В скобках после задания указано количество букв в фамилии.
1. Художник, автор плаката “Родина-мать зовет” (6 букв). (ТОИДЗЕ)
2. Автор музыки песни “Священная война”, прозвучавшей в первые дни войны
(11 букв). (АЛЕКСАНДРОВ)
3. Разведчик, который сообщил советскому руководству дату нападения
Германии на СССР; казнен в Токио (5 букв). (ЗОРГЕ)
4. Председатель Совета по эвакуации, созданного 24 июня 1941 г. (7 букв).
(ШВЕРНИК)
5. “Красный маршал”, чьим именем был назван советский тяжелый танк,
участник “чисток” командного состава Красной Армии (9 букв). (ВОРОШИЛОВ)
6. Генерал, командующий Западным фронтом, обвиненный в неудачах Красной
Армии на первом этапе войны и расстрелянный в июле 1941 г. (6 букв).
(ПАВЛОВ)
7. Автор легендарной фразы “Велика Россия, а отступать некуда: позади
Москва!” (7 букв). (КЛОЧКОВ)
8. Генерал добровольно сдавшийся в плен гитлеровцам; возглавлял “Русскую
освободительную армию” (6 букв). (ВЛАСОВ)
9. Летчик, потерявший обе ноги, но вернувшийся в строй (8 букв). (МАРЕСЬЕВ)
10. Маршал, подписавший от имени Верховного Главнокомандующего акт о
капитуляции Германии (5 букв). (ЖУКОВ)
11. Командующий советскими войсками в войне с Японией в августе 1945 г. (5
букв). (ВАСИЛЕВСКИЙ)
12. Командующий 1-м Украинским фронтом, под руководством которого в ноябре
1943 г. был освобожден Киев (7 букв). (ВАТУТИН)
13. Командующий Парадом Победы на Красной площади в Москве 24 июня 1945 г.
(12 букв). (РОКОССОВСКИЙ)
6. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. “ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ДАТЫ?”
Команды получают наборы карточек с датами и событиями. В течение 2 минут
необходимо составить пары “дата-событие”:
1. 22 июня 1941г. а. Начало Второй мировой войны.
2. 1 сентября 1939 г. б. День Победы.
3. 5–6 декабря 1941 г. в. Контрнаступление Красной Армии под
Москвой.
4. 19 ноября 1942 г. г. Начало Великой Отечественной войны.
5. 9 мая 1945 г. д. Открытие Второго фронта в Европе.
6. 6 июня 1944 г. е. Начало наступления Красной армии под
Сталинградом.
(1г; 2а ;3в; 4е; 5б; 6д)
7. ПЯТЫЙ ЭТАП. “ГЕОГРАФИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ”.
Команды получают запечатанные конверты. В них фрагменты карты “ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. 1941-1945 г.г.”
В течение 3 минут команды должны определить событие, отраженное во
фрагменте.
ПРИЛОЖЕНИЯ: 1; 2; 3; 4.
8. ШЕСТОЙ ЭТАП. “ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ДОКУМЕНТЫ?”
Команды получают одинаковые комплекты с документами. Необходимо за 3 минуты
определить что это за документы и (или) с каким событием он связан.
Побеждает команда больше и правильнее назвавшая документы.
ПРИЛОЖЕНИЯ : 5, 6, 7, 8, 9, 10.
9. СЕДЬМОЙ ЭТАП. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
1. Представители команд решают кроссворды, представленные командой-
соперницей;
2. Команды по очереди представляют рассказ об одном из героев Великой
Отечественной войны.
10. ВОСЬМЬЙ ЭТАП. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.
Подведение итогов конкурса.
Объявление команды-победительницы.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1457/
|
Тест на тему: Россия на рубеже 19-20 вв.
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Представлен тест. Выбирается один правильный ответ из трех предложенных.
|
8 класс
|
Другое
|
30.06.2014
| 664 |
https://pedsite.ru/publications/73/1457/download/
|
files/publication_1457.doc
|
Чеснокова Екатерина Павловна
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
Учитель истории
И. Ф. ________________________________________
Тест на тему: «Россия на рубеже 19-20 вв.»
1.В каком году в России была проведена финансовая реформа, в результате
которой рубль получил золотое обеспечение?
А.в 1894 г.
Б. в 1897 г.
В. в 1903 г.
2. Когда произошло Цусимское сражение?
А. 27-28 мая 1905 г.
Б. 2-3 янв. 1905 г.
В. 10-11 сент. 1904 г.
3. Кому непосредственно подчинялись генерал- губернаторы России в нач. 20
века?
А. императору
Б. Комитету министров
В. премьер-министру
4. В каком году Николай II взошел на престол?
А. в 1894 г.
Б. в 1896 г.
В. в 1898 г.
5. Какова была численность населения Российской империи по переписи 1897
г.?
А. 125 млн чел.
Б. 156 млн. чел.
В. 96 млн. чел
6. Какую должность занимал С. Ю. Витте в начале правления Николая II?
А. министр внутренних дел
Б. министр финансов
В. министр иностранных дел
7. На какой товар С. Ю. Витте в к. 19 века была введена государственная
монополия, давшая казне самые высокие доходы?
А. соль
Б. зерно
В. вино и водка
8. Назовите дату нападения японской эскадры на Порт- Артур?
А. 27 янв. 1904
Б. 25 янв. 1902
В 12 мая 1900
9. Какое из перечисленных условий устанавливалось Портсмутским мирным
договором 1905 г.?
А. Южный Сахалин передавался России в аренду на 99 лет
Б. Порт- Артур оставался за Россией
В. Над Кореей устанавливался японский протекторат
10. Почему Николай II был прозван в народе «кровавым»?
А. за развязывание русско-японской войны
Б. за трагедию на Ходынском поле
В. за расстрел мирной демонстрации в Санкт-Петербурге
11. Как назывался русский крейсер, затопленный его командой у Чемульпо во
время русско-японской войны?
А. «Потемкин»
Б. «Петропавловск»
В «Варяг»
|
https://pedsite.ru/publications/73/1456/
|
Накануне отмены крепостного права
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Россия накануне отмены крепостного права.
|
8 класс
|
Презентация
|
30.06.2014
| 600 |
https://pedsite.ru/publications/73/1456/download/
|
files/publication_1456.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/72/1455/
|
Рабочая программа по истории 11 класс
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Календарно-тематическое планирование по истории для 11 кл. Учебник Волобуев О. В.
|
11 кл
|
Планирование
|
30.06.2014
| 764 |
https://pedsite.ru/publications/72/1455/download/
|
files/publication_1455.doc
|
Чеснокова Екатерина Павловна
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
Учитель истории
Рабочая программа по истории 11 класс
Пояснительная записка к рабочей программе по истории в 11 кл.
Курс истории рассчитан: история России – 68 часов; всеобщая – 34 часа.
Основная цель курса - формирование целостного представления
исторического пути России ХХв.
Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее
социализации, познание окружающей действительности, самопознание и
самореализация.
Задачи: 1. Анализировать исторические факты, ключевые события России и
мира с древности до наших дней, выдающихся деятелей мировой истории.
2. Сформировать навыки самостоятельной работы с историческими
источниками, историческими картами и учебно-методическими пособиями.
3. Способствовать формированию всесторонне развитой личности,
высказывать личное отношение к событиям. Достижениям отечественной и
мировой истории.
4. Объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям;
исторически сложившихся норм социального поведения.
УМК: О.В.Волобуев, В.А.Клоков «Россия и мир»» 11 класс.
Программа общеобразовательных учреждений под. Ред. Богданова
А.Л. Веземского Е.Е.,
Дополнительная литература:
1. Кочетов Н. С. История России. 11 класс: Методическое обеспечение
уроков. Волгоград. И-во: Учитель, 2003.
2. «Тематическое» планирование и методические рекомендации к учебнику
О.В.Волобуев, В.А.Клоков «Россия и мир»» 11 кл.
3. Малышева Е. М. , Макарова Е. И. Сборник рефератов и докладов по
истории. 9-11 классы.- М.: Айрис-пресс. 2005.
4. Кишенкова О. В. Тестовый контроль на уроках истории в 10-11 классах.-
М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС» , 2005.
5. История России. XX-XXI века. 11 класс: поурочное планирование по
учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова. Автор-составитель Т.А.
Корнева. Волгоград. И-во: Учитель, 2007.
6. Методическое пособие к учебнику Волобуева О.В., Клокова В.А.,
Пономарева М.В., Рогожкина В.А.
7. Качество результатов обученности отслеживается через тесты
контрольные работы.
Основные образовательные задачи
Главными задачами курса «Россия и мир. История XX века» являются
1. • систематизация и закрепление исторических знаний, получаемых
учащимися;
2. • обобщение знаний на теоретическом уровне, позволяющем создать
осмысленную картину истории человечества, включая представления о
периодизации, цивилизациях, прогрессе, доминирующих тенденциях
общеисторического развития в разные эпохи;
3. • правильное представление мирового исторического процесса в его
единстве и многообразии;
4. • формирование у старшеклассников исторического мышления, понимания
причинно следственных связей, умения оперировать основными научными
понятиями;
5. • осознание учащимися места России в истории человечества и в
современном мировом сообществе, верное восприятие ими ее
цивилизационных характеристик; анализ взаимосвязи истории страны с
мировой историей, понимание вклада России в мировую культуру;
6. • воспитание у школьников гуманистического видения мира, неприятия
всех проявлений дискриминации (расовой, конфессиональной, социально-
групповой), уважения к другим, далеким по времени и современным
культурам;
7. • формирование у старшеклассников гражданских идеалов и
патриотических чувств, активной позиции — неприятия нарушений прав
человека, нигилистического отношения к истории и культуре своей
Родины, националистического извращения прошлого русского народа и
других народов страны;
8. • воспитание учащихся в духе признания неизбежности плюрализма
взглядов, социального компромисса и толерантности, предотвращения
социальных конфликтов путем поиска их мирного разрешения.
Календарно – тематическое планирование по истории 11 класс. По учебнику
О.В.Волобуева «Россия и мир»
|№ Ур.|Наиме|Тема урока |
| |нован| |
| |ие | |
| |разде| |
| |ла | |
|3,4 | |Первая российская революция |
|5 | |Российское общество и реформы |
|6 | |Россия в системе мирового рынка и международных союзов |
|7 | |Контрольная работа |
|10,11| |Российская революция 1917 г. |
|, 12 | | |
|13,14| |Гражданская война в России |
|16 | |Послевоенное урегулирование и революционные события в Европе |
|17 | |Контрольная работа № 2 |
|19 | |Тоталитарный режим в Европе |
|20 |Социа|Советская страна в годы НЭПа |
| |листи| |
| |чески| |
| |й | |
| |экспе| |
| |римен| |
| |т в | |
| |СССР | |
|21,22| |Пути большевистской модернизации в СССР |
|23,24| |СССР в системе международных отношений |
|25 | |Контрольная работа № 4 |
|27 | |СССР накануне Великой Отечественной войны |
|28 | |Начало Великой Отечественной войны |
|29 | |Коренной перелом |
|30 | | |
|31 | |Победа антигитлеровской коалиции |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Семинар |
|32 | |Самостоятельная работа |
| | |29.12 |
|33 | |Контрольная работа |
|34 | |Начало противостояния |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Комбинированный урок |
|35 | |Мир на гране ядерной войны |
| | | |
| | |Урок лекция |
|36 | |От разрядки к новому противостоянию |
| | | |
| | |Комбинированный урок |
|37 | |СССР: от Сталина к началу десталинизации |
| | | |
| | | |
| | |Комбинированный урок |
|38 | |Кризис развитого социализма |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Комбинированный урок |
|39 | |Социализм в Восточной Европе |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Самостоятельная работа |
|40 |Самостоятельная работа |
|41 |Контрольная работа |
|42 | |Общественно-политическое развитие Запада |
| | | |
| | | |
| | |Лекция |
|43 | |Научно-техническая революция и общества в 70-80-х годах |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Работа с учебником |
|44, | |Страны Азии, Африки и Латинской Америки |
|45 | | |
|46,47| |СССР в годы перестройки |
|,48 | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |Лекция |
|49,50| |Становление новой России |
| | | |
| | | |
| | |Работа с учебником |
|50,51| |Российская Федерация: новые рубежи в политике и экономике |
|,52 | | |
| | | |
| | |Лекция |
|53, | |Российская культура «Серебряного века» |
|54 | | |
| | | |
| | |Работа с учебником |
|55,56| |Культура России: от соцреализма к свободе творчества |
|,57 | | |
|61 | |Развитие научной мысли |
| | | |
| | |Работа с учебником |
|62 | |Научно-технический прогресс |
|63, | |Основные тенденции развития мировой художественной культуры |
|64 | | |
|65-68| |Повторение |
-----------------------
1
26
|
https://pedsite.ru/publications/72/1454/
|
Рабочая программа по истории 10 класс
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Календарно-тематическое планирование по истории 10 кл, автор учебника Волобуев О. В.
|
10 кл
|
Планирование
|
30.06.2014
| 1,644 |
https://pedsite.ru/publications/72/1454/download/
|
files/publication_1454.doc
|
Чеснокова Екатерина Павловна
МКОУ «Луговопролейская СОШ»
Учитель истории
«Россия и мир. История с древнейших времён до конца XIX века».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Календарно-тематическое планирование уроков истории в 10 классе
составлено на основе Программы для общеобразовательных учреждений. Автор:
Волобуев О.В. «Россия и мир с древнейших времён до конца XIX века» М.,
«Дрофа», 2004г. и «Оценки качества подготовки выпускников средней школы
по истории» М., «Дрофа», 2010г.
Планирование составлено на 2 часа в неделю, 68 часов в год.
В основном планирование реализуется в форме комбинированных уроков,
уроков изучения нового материала, лабораторно-практических занятий по
учебнику, уроков обобщения.
Главными задачами курса «Россия и мир. История с древнейших времён до
конца ХIХ века» являются:
• систематизация и закрепление исторических знаний, получаемых учащимися;
• обобщение знаний на теоретическом уровне, позволяющем создать
осмысленную картину истории человечества, включая представления о
периодизации, цивилизациях, прогрессе, доминирующих тенденциях
общеисторического развития в разные эпохи;
• правильное представление мирового исторического процесса в его единстве
и многообразии;
• формирование у старшеклассников исторического мышления, понимания
причинно-следственных связей, умения оперировать основными научными
понятиями;
• осознание учащимися места России в истории человечества и в современном
мировом сообществе, верное восприятие ими ее цивилизационных
характеристик; анализ взаимосвязи истории страны с мировой историей,
понимание вклада России в мировую культуру;
• воспитание у школьников гуманистического видения мира, неприятие всех
проявлений дискриминации (расовой, конфессиональной, социально-
групповой), уважение к другим, далёким по времени и современным
культурам.
• формирование у старшеклассников гражданских идеалов и патриотических
чувств, активной позиции - неприятия нарушений прав человека,
нигилистического отношения к истории и культуре своей Родины,
националистического извращения прошлого русского народа и других народов
страны;
• воспитание учащихся в духе признания неизбежности плюрализма взглядов,
социального компромисса и толерантности, предотвращения социальных
конфликтов путём поиска их мирного решения.
Учебные пособия:
О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.Пономарёв, В.А.Рогожкин «Россия и мир с
древнейших времён до конца XIX века. Учебник для 10 класса» М., «Дрофа»,
2010г.
Методические пособия:
1. А.В.Игнатов «Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева,
В.А.Клокова, М.В.Пономарёва, В.А.Рогожкина «Россия и мир с древнейших
времён до конца XIX века. 10 класс» М., Издательский дом «Новый
учебник», 2005г.
2. А.Ф. Кузьменко «Тематические схемы по истории России X-XVIII вв. 10
класс» М., «ВЛАДОС», 2004г.
3. А.Т.Степанищев «Опорные конспекты по истории России. 6-11 класс», М.,
«ВЛАДОС», 2003г.
КИМ:
1. Ю.Т. Степанов Тесты по истории России с древнейших времён до XVIII
в.10 класс», Саратов, издательство «Лицей», 2004г.
2. Тесты – История России 20 в. 9-11 класс. М., «Дрофа» 1999 год
3. 3000 тестов и проверочных работ по истории. М., «Дрофа» 1999 год
Internet:
http://fcior.edu.ru/ (164 модуля, использование модулей
может меняться в зависимости работы компьютерного класса).
CD:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Отечественной истории.
Уроки Всемирной истории.
2. Энциклопедия истории России. 862-1917гг. (Cominfo)
3. Библиотека мировой художественной культуры.
4. История России и её соседей «Аванта +»
5. Большая электронная детская энциклопедия «Искусство», «Архитектура».
6. История искусств. Классические труды.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«Россия и мир. История с древнейших времён до конца XIX века».
|№ |Название тем и уроков |Цел|Планируемый |§ |Обрат|Средст|
|уро| |и |результат |Д/з |ная |ва |
|ка | |изу| | |связь|обучен|
| | |чен| | | |ия |
| | |ия | | | | |
| | |тем| | | | |
| | |ы | | | | |
|2-3|Древний Восток и античный мир. |Рассмотреть с |Ранни|1 |
| | |учащимися |е | |
| | |особенности |цивил| |
| | |развития |изаци| |
| | |Древнего Востока|и и | |
| | |и античного |их | |
| | |мира. |особе| |
| | | |нност| |
| | | |и. | |
| | | |Понят| |
| | | |ия: | |
| | | |присв| |
| | | |аиваю| |
| | | |щее | |
| | | |хозяй| |
| | | |ство,| |
| | | |цивил| |
| | | |изаци| |
| | | |я, | |
| | | |деспо| |
| | | |тия, | |
| | | |полис| |
| | | |, | |
| | | |арист| |
| | | |ократ| |
| | | |ическ| |
| | | |ая и | |
| | | |демок| |
| | | |ратич| |
| | | |еская| |
| | | |формы| |
| | | |правл| |
| | | |ения.| |
| | | |Личн.| |
| | | |: | |
| | | |Солон| |
| | | |, | |
| | | |Перик| |
| | | |л, | |
| | | |Алекс| |
| | | |андр | |
| | | |Макед| |
| | | |онски| |
| | | |й. | |
|9 |Народы Восточной Европы |Изучи|Предки|
| | |ть |славян|
| | |особе|, |
| | |нност|основн|
| | |и |ые |
| | |жизни|восточ|
| | |древн|нослав|
| | |его |янские|
| | |насел|племен|
| | |ения |а. |
| | |Север|Особен|
| | |ной |ности |
| | |Европ|первых|
| | |ы. |госуда|
| | | |рств |
| | | |на |
| | | |террит|
| | | |ории |
| | | |восточ|
| | | |ной |
| | | |Европы|
| | | |. |
| | | |Показы|
| | | |вать |
| | | |на |
| | | |карте |
| | | |террит|
| | | |орию |
| | | |рассел|
| | | |ения |
| | | |славян|
| | | |. |
| | | |Поняти|
| | | |я: |
| | | |природ|
| | | |но-гео|
| | | |графич|
| | | |еская |
| | | |среда |
| | | |и |
| | | |хозяйс|
| | | |твенно|
| | | |- |
| | | |культу|
| | | |рные |
| | | |типы, |
| | | |индоев|
| | | |ропейс|
| | | |кая |
| | | |языков|
| | | |ая |
| | | |общнос|
| | | |ть. |
|19 |Экономическое и политическое развитие. |Познакомить учащихся с |Особенности |14 |Устны| |
| | |особенностями экономического и |экономическог| |й | |
| | |политического развития в |о и | |опрос| |
| | |Западной Европе и процессом |политического| |. | |
| | |образования централизованных |развития | | | |
| | |государств |стран | | | |
| | | |Западной | | | |
| | | |Европы. Рост | | | |
| | | |городов и | | | |
| | | |сословный | | | |
| | | |строй в | | | |
| | | |Европе. | | | |
| | | |Понятия: | | | |
| | | |династические| | | |
| | | |войны, | | | |
| | | |Столетняя | | | |
| | | |война. | | | |
| | | |Личн.: Филипп| | | |
| | | |II Август, | | | |
| | | |Людовик IX | | | |
| | | |святой, | | | |
| | | |Генрих II | | | |
| | | |Плантагенет, | | | |
| | | |Людовик XI,, | | | |
| | | |Генрих VII | | | |
| | | |Тюдор, Карл | | | |
| | | |IV, Филипп IV| | | |
| | | |Красивый, Ян | | | |
| | | |Гус. | | | |
|23-|Москва во главе объединения русских земель. |По|Особенности |17-18 |Устны|Карта |
|24 | |ка|процесса | |й |«Объед|
| | |за|государственн| |опрос|инение|
| | |ть|ого | |, |русски|
| | |уч|объединения | |тесто|х |
| | |ащ|русских | |вые |земель|
| | |им|земель, | |задан|в |
| | |ся|причины | |ия. |1462-1|
| | |пр|возвышения | | |533гг.|
| | |ич|Москвы. Черты| | |», |
| | |ин|сходства и | | |хронол|
| | |ы |различия в | | |огичес|
| | |во|целях князей,| | |кая |
| | |зв|методы их | | |таблиц|
| | |ыш|достижения. | | |а |
| | |ен|Понятия: | | |«Этапы|
| | |ия|ясак, | | |объеди|
| | |Мо|национальное | | |нения |
| | |ск|самосознание.| | |русски|
| | |вы|Личн.: Иван | | |х |
| | |, |Калита, | | |земель|
| | |ро|Дмитрий | | |вокруг|
| | |ль|донской, хан | | |Москвы|
| | |её|Мамай. | | |» |
| | |ге| | | | |
| | |ог| | | | |
| | |ра| | | | |
| | |фи| | | | |
| | |че| | | | |
| | |ск| | | | |
| | |ог| | | | |
| | |о | | | | |
| | |по| | | | |
| | |ло| | | | |
| | |же| | | | |
| | |ни| | | | |
| | |я | | | | |
| | |и | | | | |
| | |де| | | | |
| | |ят| | | | |
| | |ел| | | | |
| | |ьн| | | | |
| | |ос| | | | |
| | |ть| | | | |
| | |мо| | | | |
| | |ск| | | | |
| | |ов| | | | |
| | |ск| | | | |
| | |их| | | | |
| | |кн| | | | |
| | |яз| | | | |
| | |ей| | | | |
| | |. | | | | |
|33 |Европа в начале нового времени. |Рассмотреть с учащимися |Из|24 | |Карта|1 |
| | |причины географических |ме| | |«Вели| |
| | |открытий и их направленность.|не| | |кие | |
| | | |ни| | |геогр| |
| | | |я | | |афиче| |
| | | |в | | |ские | |
| | | |эк| | |откры| |
| | | |он| | |тия»,| |
| | | |ом| | |хроно| |
| | | |ик| | |логич| |
| | | |е | | |еская| |
| | | |и | | |табли| |
| | | |со| | |ца | |
| | | |ци| | |«Эпох| |
| | | |ал| | |а | |
| | | |ьн| | |Велик| |
| | | |ой| | |их | |
| | | |ст| | |геогр| |
| | | |ру| | |афиче| |
| | | |кт| | |ских | |
| | | |ур| | |откры| |
| | | |е | | |тий и| |
| | | |Ев| | |колон| |
| | | |ро| | |иальн| |
| | | |пы| | |ых | |
| | | |в | | |захва| |
| | | |ра| | |тов»,| |
| | | |нн| | |сравн| |
| | | |ее| | |итель| |
| | | |Но| | |ные | |
| | | |во| | |схемы| |
| | | |е | | |«Соци| |
| | | |вр| | |альна| |
| | | |ем| | |я | |
| | | |я.| | |струк| |
| | | |Пр| | |тура | |
| | | |ич| | |запад| |
| | | |ин| | |ноевр| |
| | | |ы | | |опейс| |
| | | |и | | |кого | |
| | | |по| | |общес| |
| | | |сл| | |тва в| |
| | | |ед| | |Новое| |
| | | |ст| | |время| |
| | | |ви| | |», | |
| | | |я | | |«Срав| |
| | | |Ве| | |нител| |
| | | |ли| | |ьные | |
| | | |ки| | |особе| |
| | | |х | | |нност| |
| | | |ге| | |и | |
| | | |ог| | |лютер| |
| | | |ра| | |анств| |
| | | |фи| | |а и | |
| | | |че| | |кальв| |
| | | |ск| | |инизм| |
| | | |их| | |а» | |
| | | |от| | | | |
| | | |кр| | | | |
| | | |ыт| | | | |
| | | |ий| | | | |
| | | |. | | | | |
| | | |Пр| | | | |
| | | |ич| | | | |
| | | |ин| | | | |
| | | |ы | | | | |
| | | |и | | | | |
| | | |ит| | | | |
| | | |ог| | | | |
| | | |и | | | | |
| | | |Ре| | | | |
| | | |фо| | | | |
| | | |рм| | | | |
| | | |ац| | | | |
| | | |ии| | | | |
| | | |. | | | | |
| | | |По| | | | |
| | | |ня| | | | |
| | | |ти| | | | |
| | | |я:| | | | |
| | | |ве| | | | |
| | | |ли| | | | |
| | | |ки| | | | |
| | | |е | | | | |
| | | |пу| | | | |
| | | |те| | | | |
| | | |ше| | | | |
| | | |ст| | | | |
| | | |ве| | | | |
| | | |нн| | | | |
| | | |ик| | | | |
| | | |и,| | | | |
| | | |ко| | | | |
| | | |ло| | | | |
| | | |ни| | | | |
| | | |и,| | | | |
| | | |ре| | | | |
| | | |ли| | | | |
| | | |ги| | | | |
| | | |оз| | | | |
| | | |ны| | | | |
| | | |е | | | | |
| | | |во| | | | |
| | | |йн| | | | |
| | | |ы.| | | | |
|40 |Власть и общество |Ра|Предпосылки |30 | |Карта |
| | |сс|петровских | | |«Росси|
| | |мо|преобразовани| | |йская |
| | |тр|й. Основные | | |импери|
| | |ет|направления | | |я при |
| | |ь |внутренней и | | |Петре |
| | |с |внешней | | |I», |
| | |уч|политики | | |«Росси|
| | |ащ|Петра I и | | |йская |
| | |им|Екатерины II.| | |импери|
| | |ис|Особенности | | |я во |
| | |я |российского | | |второй|
| | |ос|варианта | | |полови|
| | |об|политики | | |не |
| | |ен|«просвещённог| | |XVIII |
| | |но|о | | |в.». |
| | |ст|абсолютизма».| | |Таблиц|
| | |и |Понятия: | | |а |
| | |ук|«окно в | | |«Эпоха|
| | |ре|Европу», | | |дворцо|
| | |пл|Сенат, | | |вых |
| | |ен|фискалы, | | |перево|
| | |ия|коллегии, | | |ротов»|
| | |ос|губерния, | | |, |
| | |но|провинция, | | |сравни|
| | |в |«табель о | | |тельна|
| | |ро|рангах», | | |я |
| | |сс|ассамблея, | | |таблиц|
| | |ий|календарь, | | |а |
| | |ск|Ништадский | | |«Орган|
| | |ой|мир, империя,| | |ы |
| | |го|«жалованная | | |власти|
| | |су|грамота | | |и |
| | |да|дворянству». | | |управл|
| | |рс|Личн.: Петр | | |ения |
| | |тв|I, царевич | | |России|
| | |ен|Алексей, | | |до и |
| | |но|Екатерина II,| | |после |
| | |ст|Пётр III, | | |Петра |
| | |и.|Пугачёв, | | |I», |
| | | |Павел I. | | |схемы |
| | | | | | |«Орган|
| | | | | | |ы |
| | | | | | |власти|
| | | | | | |и |
| | | | | | |управл|
| | | | | | |ения |
| | | | | | |России|
| | | | | | |в XVII|
| | | | | | |в. , |
| | | | | | |20-70 |
| | | | | | |гг. |
| | | | | | |XVIIIв|
| | | | | | |.» |
|45 |Эпоха наполеоновских войн. |Из|Особенности |34 | |Карта |
| | |уч|переворота во| | |«Европ|
| | |ит|Франции и | | |а в |
| | |ь |создание | | |1799-1|
| | |с |империи | | |815гг.|
| | |уч|Наполеона I, | | |». |
| | |ащ|войны Франции| | |Таблиц|
| | |им|в | | |а |
| | |ис|континентальн| | |«Главн|
| | |я |ой Европе. | | |ые |
| | |ос|Рассмотреть | | |даты |
| | |об|причины | | |наполе|
| | |ен|вторжения | | |оновск|
| | |но|Наполеона в | | |их |
| | |ст|Россию и | | |войн»,|
| | |и |крушения | | |видеоф|
| | |пе|империи во | | |ильм |
| | |ре|Франции. | | |«Напол|
| | |во|Понятия: | | |еон. |
| | |ро|Аустерлиц, | | |Легенд|
| | |та|континентальн| | |а о |
| | |во|ая блокада, | | |велико|
| | |Фр|Тильзитский | | |м |
| | |ан|мир, | | |полков|
| | |ци|партизанская | | |одце» |
| | |и |война, | | | |
| | |и |Бородинское | | | |
| | |со|сражение, | | | |
| | |зд|«сто дней» | | | |
| | |ан|Наполеона. | | | |
| | |ие| | | | |
| | |им| | | | |
| | |пе| | | | |
| | |ри| | | | |
| | |и | | | | |
| | |На| | | | |
| | |по| | | | |
| | |ле| | | | |
| | |он| | | | |
| | |а | | | | |
| | |I,| | | | |
| | |во| | | | |
| | |йн| | | | |
| | |ы | | | | |
| | |Фр| | | | |
| | |ан| | | | |
| | |ци| | | | |
| | |и | | | | |
| | |в | | | | |
| | |ко| | | | |
| | |нт| | | | |
| | |ин| | | | |
| | |ен| | | | |
| | |та| | | | |
| | |ль| | | | |
| | |но| | | | |
| | |й | | | | |
| | |Ев| | | | |
| | |ро| | | | |
| | |пе| | | | |
| | |, | | | | |
| | |кр| | | | |
| | |из| | | | |
| | |ис| | | | |
| | |эк| | | | |
| | |он| | | | |
| | |ом| | | | |
| | |ич| | | | |
| | |ес| | | | |
| | |ко| | | | |
| | |й | | | | |
| | |по| | | | |
| | |ли| | | | |
| | |ти| | | | |
| | |ки| | | | |
| | |им| | | | |
| | |пе| | | | |
| | |ри| | | | |
| | |и | | | | |
| | |ос| | | | |
| | |во| | | | |
| | |бо| | | | |
| | |ди| | | | |
| | |те| | | | |
| | |ль| | | | |
| | |на| | | | |
| | |я | | | | |
| | |бо| | | | |
| | |рь| | | | |
| | |ба| | | | |
| | |на| | | | |
| | |ро| | | | |
| | |до| | | | |
| | |в.| | | | |
| | |Ра| | | | |
| | |сс| | | | |
| | |мо| | | | |
| | |тр| | | | |
| | |ет| | | | |
| | |ь | | | | |
| | |пр| | | | |
| | |ич| | | | |
| | |ин| | | | |
| | |ы | | | | |
| | |вт| | | | |
| | |ор| | | | |
| | |же| | | | |
| | |ни| | | | |
| | |я | | | | |
| | |На| | | | |
| | |по| | | | |
| | |ле| | | | |
| | |он| | | | |
| | |а | | | | |
| | |в | | | | |
| | |Ро| | | | |
| | |сс| | | | |
| | |ию| | | | |
| | |и | | | | |
| | |кр| | | | |
| | |уш| | | | |
| | |ен| | | | |
| | |ия| | | | |
| | |им| | | | |
| | |пе| | | | |
| | |ри| | | | |
| | |и | | | | |
| | |во| | | | |
| | |Фр| | | | |
| | |ан| | | | |
| | |ци| | | | |
| | |и.| | | | |
|53 |Российское государство в первой половине XIX века. |Ра|Причины |41 |Устны|«Шесть|
| | |сс|кризиса | |й |шляп |
| | |мо|«просвещённог| |опрос|мышлен|
| | |тр|о | | |ия» |
| | |ет|абсолютизма»,| | |(задан|
| | |ь |преобразовате| | |ия на |
| | |с |льные проекты| | |шляпах|
| | |уч|Александра, | | |из |
| | |ащ|противоречиво| | |бумаги|
| | |им|сть | | |) |
| | |ис|внутренней | | |Интерн|
| | |я |политики. | | |ет |
| | |пр|Крестьянский | | |http:/|
| | |ич|вопрос в | | |/www.i|
| | |ин|первой | | |nfo. |
| | |ы |половине XIX | | |http:/|
| | |кр|в. | | |/www.r|
| | |из|Понятия: | | |ulex.r|
| | |ис|военные | | |u. |
| | |а |поселения, | | |http:/|
| | |по|Конституционн| | |/www.h|
| | |ли|ый проект, | | |rono. |
| | |ти|заговорщики, | | |http:/|
| | |ки|декабристы, | | |/www.m|
| | |«п|Третье | | |agiste|
| | |ро|отделение, | | |r.msk.|
| | |св|жандармский | | |ru/lib|
| | |ещ|корпус, | | |rary/h|
| | |ён|теория | | |istory|
| | |но|официальной | | |/kluch|
| | |го|народности. | | |ev |
| | |аб| | | |http:/|
| | |со| | | |/histo|
| | |лю| | | |ry-ap.|
| | |ти| | | |narod.|
| | |зм| | | |ru/Boo|
| | |а»| | | |k2/ |
| | |в | | | | |
| | |Ро| | | | |
| | |сс| | | | |
| | |ии| | | | |
| | |, | | | | |
| | |по| | | | |
| | |ли| | | | |
| | |ти| | | | |
| | |ку| | | | |
| | |Ни| | | | |
| | |ко| | | | |
| | |ла| | | | |
| | |я | | | | |
| | |II| | | | |
| | |. | | | | |
62-63 |Научно-технический прогресс и общество. |Познакомить учащихся с
основными достижениями в области науки в XIX веке. |Научные представления о
строении природы. Эволюционная картина мира. Влияние научно-технического и
экономического прогресса на различные сферы жизни общества.
Понятия: Дарвин, Менделеев, Максвелл, Маркс, телеграф, радио. |48 |Устный
опрос. |Таблица «Основные достижения науки в XIX в. и её влияние на жизнь
общества» |2 | | |64 |Мировая литература и художественная культура.
|Рассмотреть с учащимися особенности развития литературы и художественной
культуры в XIX веке. |Особенности развития, основные направления
художественной культуры.
Понятия: ампир, реализм, импрессионизм, символизм. |49 |Презентации
учащихся |Иллюстрации, репродукции. |1 | | |65 |Культура России XIX века.
|Рассмотреть с учащимися особенности развития культуры России в данный
период. |Главные достижения в развитии образования, направления и течения
художественной культуры.
Понятия: «русский стиль», портрет, пейзаж, натюрморт, «передвижники»,
«Третьяковка», «Могучая кучка». |50 |Модули «Практика. Культура России I,
II половины XIX в.»
Презентации учащихся, творческие работы. |http://fcior.edu.ru/
Презентации «Золотой век русской культуры. Живопись», « Художники-
передвижники». |1 | | |66 |Урок-презентация «Мои любимые русские художники
и архитекторы». |Рассмотреть с учащимися в форме экскурсии их любимых
русских художников и архитекторов. | | |Презентации учащихся, творческие
работы. | |1 | | |67 |Итоговая контрольная работа |Проверка знаний и умений
учащихся | | |Компьютерное тестирование, вопросы и задания к главе 9. | |1
| | |68 |Повторительно-обобщающий урок |Обобщить и систематизировать знания
учащихся по истории IX-XIX вв. | | | | |1 | | |
|
https://pedsite.ru/publications/73/1453/
|
Политика мирного существования
|
Чеснокова Екатерина Павловна
|
Учитель истории и обществознания, МКОУ "Луговопролейская СОШ"
|
Раскрыты вопросы: отношения с Западом, СССР и соц. лагерь, "третий мир во внешней политике".
|
9 класс
|
Презентация
|
30.06.2014
| 617 |
https://pedsite.ru/publications/73/1453/download/
|
files/publication_1453.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/68/1452/
|
Контрольная работа по немецкому языку для учащихся 4 классов по теме "Веселая пасха"
|
Кичайкина Светлана Валентиновна
|
учитель немецкого языка, МБОУ "СОШ №1" Энгельсского муниципального района Саратовской области
|
Развивающий контроль лексических навыков по теме "Веселая пасха".
|
учителя немецкого языка
|
Другое
|
23.06.2014
| 600 |
https://pedsite.ru/publications/68/1452/download/
|
files/publication_1452.docx
|
Кичайкина Светлана Валентиновна
«МБОУ СОШ №1» г. Энгельса
Учитель немецкого языка
Контрольная работа для учащихся 4 класса по теме «Frohe Ostern»
Ostern feiern wir……
im März
im April
im Mai
im Juni
Das Symbol des deutschen Ostern ist……
Hase
Fuchs
Bär
Wolf
Was passt zusammen?
4. Wie viel Eier sind da?
elf
zehn
zwölf
acht
5.Was passt nicht?
Ostereier: gelb, weiB, rot, braun
Osterhase: lustig, traurig, nett
Osterblumen: Tulpen, Orchideen, Narzissen, Veilchen
Ostergebäck in Formen: Vögeln, Blumen, Autos, Hasen
6.Найди знакомые глаголы.
7.Выбери к словам подходящие глаголы.
Osterbrot bemalen
Ostereier backen
Osterhase suchen
Osterstrauch warten
Osternest schmücken
8.Вставь подходящие по смыслу слова, находящиеся под чертой.
Die deutschen Kinder feiern gern. ..
Sie glauben: die Ostereier bringt . . .
Die Kinder bemalen . . .
Die Mutter gebäckt . . .
Die Familie sitzt am. . .
Den Tisch schmücken die. . .
________________________________________
Osterblumen, Ostertisch, Ostereier, Osterbrot, Ostern, Osterhase.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1442/
|
Конспект НОД по изодеятельности в подготовительной группе детского сада. Из опыта работы. «Городецкая роспись»
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Воспитатель учит детей рисовать элементы росписи: «бутон», «листок»; располагать узор на бумаге.
|
воспитатель
|
Конспект
|
23.06.2014
| 730 |
https://pedsite.ru/publications/63/1442/download/
|
files/publication_1442.docx
|
Панферова Любовь Борисовна
МБДОУ МО г. Краснодар" Детский сад №190"
Воспитатель
Конспект НОД по изодеятельности в подготовительной группе детского сада. Из опыта работы.
«Городецкая роспись»
Цели: Научить писать элементы росписи: «бутон», «листок»; располагать узор на бумаге.
Задачи:
1).Образовательные:
-познакомить детей с городецкой росписью, ее колоритом, особенностями; формировать умение использовать способы "примакивания", "тычка" для создания узора;
2).Развивающие:
-развивать воображение, память, мелкую моторику руки, чувство цвета. Совершенствовать навык смешивания красок, навыки работы с кистью. Развивать чувство ритма и композиции.
3).Воспитательные:
- воспитывать уважение к труду городецких мастеров, интерес к их работе. Формировать эстетическое отношение к народному творчеству.
Материалы: гуашь, кисти №4, 2; баночка с водой, салфетка; карта России, фото с видами города; иллюстрации городецкой росписи, изделия городецких мастеров; образцы поэтапного рисования "бутона" и "листьев", лист для упражнений; бумага в форме блюда, закрашенная желтой гуашью.
Ход НОД:
В (воспитатель).: Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие, в город Городец Нижегородской области (показ на карте). Ребята, в начале нашего путешествия давайте повернемся лицом друг к другу и подарим всем свою улыбку.
Вы знаете много интересного о народных промыслах нашей страны. Представьте себе, что мы находимся в городе Городец(показ видов города). Городец - один из малых исторических городов России, древнейший город Нижегородского края. Он стоит на высоком левом берегу Волги. Знаменит город своей историей, традициями и городецкой росписью. О Городце, о городецкой росписи сложены стихи и песни. Одно из стихотворений прочитает Миша :
Городец
Была доска некрашеной,
Простою, неприглядной,
А стала разукрашенной,
И празднично нарядной.
В руках умельца досочка
Узором заиграет,
Гирляндою из розочек.
Украшена по краю
Вот барыня-красавица
Понравилась лихому молодцу,
Идут они гуляют по Городцу
А сделать настоящие городецкие изделия совсем не просто.
Сначала мастер вырезает из дерева заготовку - будущую чашу или шкатулку. Потом сушит ее , готовит специальным образом для последующей работы. Затем художник мягкой кистью рисует орнамент.
В.: Что такое орнамент? (систематически повторяющийся узор)
И происходит чудо: деревянная чаша становится очень красивой, с нарядным, красочным рисунком!
Русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках красоту род ной земли, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью, в которой оживали природные мотивы (показ изделий). Давайте, внимательно рассмотрим выставку репродукций и изделий декоративно-прикладного искусства.
В.: Какие предметы расписывают городецкой росписью? (деревянную посуду, игрушки, мебель).
В.: Что кроме цветов изображается в городецкой росписи? (кони, птицы).
В.: Какие краски используют мастера для городецкой росписи?(зеленая, голубая, красная, розовая, синяя)
В.: Какие элементы росписи использованы? (бутоны ,цветы и листья)
Физминутка «На лугу растут цветы»
На лугу растут цветы
Небывалой красоты.
(Потягивания - руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты.
(Потягивания - руки вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда.
(Дети машут пальцами, изображают ветер)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки.
(Наклоны)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут.
(Потягивания. Руки в стороны.)
Творческая работа
Ребята, а теперь посмотрите, как располагаются элементы росписи на разделочной доске, украшенной городецкой росписью. Узор расположен загнутой линией. Бутон в центре узора “смотрит” вверх, а два других смотрят в противоположные стороны. Один влево, другой вправо.
Сейчас я покажу, как можно нарисовать бутон. Сначала я нарисую крупный круг, потом на каждом круге маленькие кружки - «глазки». (Красные – на розовых бутонах, синие – на голубых). Маленький кружок наполовину заходит на большой круг. Под кружком рисую дужку.
В.: Дети, кто хочет дорисовать глазки и дужки на левом и правом бутонах?
В.: Обратите внимание на то, что величина листьев в узоре разная.
В.: Какими приемами следует рисовать крупные листья и какими мелкие?
(У крупных листьев контур закрашивается, а маленькие листочки можно изобразить боковым мазком кисти, примакиванием). Заключительный этап росписи - нанесение черной и белой краской штрихов и точек. Этот прием называется «оживкой» и придает работе законченный вид.
В.: Как вы думаете, какой кистью выполняется этот прием?
В.: Почему он выполняется самой тонкой кистью?
– Посмотрите на ваши краски. Все ли необходимые краски есть на ваших палитрах? Какого цвета не хватает? (розового и голубого). Что же нам делать? Какие краски нужно смешать, чтобы получить розовый цвет? (в белую краску добавить немного красной). А как получить голубой цвет? (в белую краску добавить немного синей).
В.: Верно. Ребята, у меня самовар вскипел, и бублики я сегодня на ярмарке купила, и пирожки испекла. А вот посуды с городецкой росписью ,чтобы угостить вас ,у меня нет. Может вы распишите блюдца и мы тогда устроим чаепитие?
Д.; Хорошо!
В.: На доске я разместила элементы городецкой росписи, что вам поможет составить узор.
(Дети расписывают блюдца)
В.: Молодцы, вы поработали на славу. Поставьте , пожалуйста ,свои работы на стол(выставка детского творчества, анализ).
В.: Пожеланием добра, благополучия и счастья с давних пор на Руси считались изображения цветов, эту прекрасную традицию продолжают сегодня городецкие мастера, украшая обычные предметы нарядной росписью. И с ними в наш дом приходят красота и радость, которые щедро дарят нам мастера промысла.
Велика Россия наша,
И талантлив наш народ,
О Руси родной умельцах
На весь мир молва идет.
В.:А сейчас я приглашаю вас пить чай с пирогами и бубликами.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1439/
|
Конспект развлечения в подготовительной группе детского сада. Из опыта работы. «В стране математических чудес»
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Воспитатель упражняет детей в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке; закрепляет знания о составе числа 5 из двух меньших чисел;о последовательности дней недели, месяцев, времён года; закрепляет умение сравнивать по высоте, длине.
|
воспитатель
|
Конспект
|
23.06.2014
| 555 |
https://pedsite.ru/publications/63/1439/download/
|
files/publication_1439.docx
|
Панферова Любовь Борисовна
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №190»
Воспитатель
Конспект развлечения в подготовительной группе детского сада.
Из опыта работы.
«В стране математических чудес»
Программное содержание:
Обучающие задачи:
- упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- закрепить знания о составе числа 5 из двух меньших чисел;
- закрепить знания о последовательности дней недели, месяцев, времён года.
- закрепить умение сравнивать по высоте, длине;
- закрепить представления детей о геометрических фигурах.
Развивающие задачи:
- развивать логическое мышление, память, воображение, внимание;
- активизировать речь, учить пользоваться математическими терминами.
Воспитательные задачи:
- воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе,
- чувство взаимовыручки;
- воспитывать интерес к математике.
Оборудование: набор цифр; 3 красных яблока, 2 зеленых яблока; 2 больших и 2 маленьких яблока;3низких и 2высоких елочки;3 стрелы: синяя, красная,желтая;3платка:синий,красный,желтый;монеты разного достоинства; иллюстрация Волшебницы Математики; костюм Незнайки.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в страну «Математических чудес». Но туда сможет попасть только тот, кто правильно назовет числа, написанные на волшебных воротах. (Дети называют числа и проходят на свои места.)
Вот мы и в стране «Математических чудес». Здесь дружно живут Волшебница Математика, ее друзья цифры и математические знаки. Итак, внимание! На этом волшебном дереве растут яблоки: зеленые и красные. Сколько их? Как составлено число 5?
А вот растут волшебные елки. Сколько их? Сколько низких и сколько высоких? Как составлено число 5?
На волшебном дереве 2 больших и 2 маленьких яблока. Что можно сказать об их количестве?(равное).Какой знак показывает ,что их поровну? Какой цифрой можно показать количество яблок?
В гостях у Волшебницы Математики веселый клоун с дрессированной собакой. Помогите Тобику ответить на вопрос «Сколько будет?»
1+2= 1+3= 2+2= 3+2= 4+1=
Молодцы! А что это такое? На волшебном дереве письмо от Незнайки:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Меня и добрую Волшебницу Математику заколдовал дракон, потому, что я не смог ответить правильно на вопрос. Пожалуйста, найдите нас и помогите! Незнайка».
Ребята, надо помочь Незнайке. Но сначала необходимо найти путеводные стрелы. Посмотрите, где они? Желтая находится за цветком, красная в столе, синяя на окне. Берите волшебные стрелы и мы отправляемся в путь. На первой стреле написано:
1) повернитесь направо;
2) 10 раз хлопните в ладоши и посчитайте от 10 до 1;
3) назовите предыдущее и последующее число числа 7;
4) сделайте столько шагов, какое число пропущено : 1,2,3,4,…,6,7.
На второй стреле написано:
1) сделайте столько приседаний , сколько дней в неделе;
2) сделайте столько прыжков, сколько времен года;
3) назовите день недели, который был вчера, будет завтра;
4) назовите зимние месяцы.
Дети, путь преграждает дракон, но мы сможем его победить, если ответим на вопросы:
назовите части суток;
что длиннее у дракона -хвост или шея, если хвост равен 8 см, а шея 6 см ?
Берем третью стрелу.
Под каким платком спрятана Волшебница Математика, если справа от нее синий платок, а слева красный? Верно ,под желтым. Дети, вы спасли Волшебницу Математику своими знаниями, ведь не зря говорят: «Знания-сила».
Ребята, нам предстоит помочь Незнайке .Он не смог правильно ответить. Послушайте стихотворение К.И. Чуковского «Копеечка».
Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка
Захотели сладкого сахарного пряничка
Бабушка по улице старенькая шла,
Девочкам по денежке бабушка дала:
Марьюшке — копеечку,
Марусеньке — копеечку,
Машеньке — копеечку,
Манечке — копеечку,-
Вот какая добрая бабушка была!
Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка
Побежали в лавочку и купили пряничка.
И Кондрат задумался, глядя из угла:
Много ли копеечек бабушка дала?
Дети, сколько монет дала бабушка? Почему ты так думаешь, Аня? Ребята, мы помогли и Незнайке. Он хочет с вами поиграть в игру «Магазин».
Незнайка: Этот котик стоит 4 рубля. Сколько монет надо дать продавцу, ведь монеты в 4 рубля нет?
Молодцы, справились с заданием.
Волшебница Математика и Незнайка очень рады, что вы любите математику, знаете очень много о фигурах, числах, умеете считать и думать. Поэтому они дарят вам свои математические игры для математического уголка в группу. На этом наше путешествие закончилось. Нам пора возвращаться. А пока мы в пути, давайте вспомним, какие препятствия вам больше всего понравились и почему?
|
https://pedsite.ru/publications/64/1433/
|
Взаимодействие семьи и дошкольных образовательных учреждений в современных условиях
|
Старицына Светлана Петровна
|
старший воспитатель, МДОУ №3 "Миасский детский сад "Сказка"
|
Раскрывается процесс, условия и рекомендации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
|
педагоги дошкольных образовательных учреждений
|
Статья
|
23.06.2014
| 839 |
https://pedsite.ru/publications/64/1433/download/
|
files/publication_1433.docx
|
Старицына Светлана Петровна МДОУ № 3 «Миасский детский сад «Сказка»,
Старший воспитатель
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так Ян Амос Коменский назвал материнской школой ту последовательность и силу знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Яну Амосу Коменскому вторит другой педагог - гуманист Иоанн Генрих Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.
В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания. Поскольку сила и действенность семейного воспитания, несравнима ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.
Поэтому семья и детский сад составляют для ребенка основную воспитательно–образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Такое объединение необходимо как родителям, так и педагогам. Родителям - для того чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам - чтобы эффективно оказывать в этом помощь родителям. Только вместе педагоги и родители могут лучше узнать ребенка, а, узнав, направить общие усилия на его воспитание и развитие.
Сегодня речь уже не идет просто об обмене информации между родителями и педагогами ДОУ о развитии, успехах и трудностях дошкольника. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. Несомненно, сотрудничество и взаимодействие ДОУ и семьи в современных условиях актуально, современно и достаточно сложна.
Работая с родителями, воспитатели дошкольных учреждений должны повышать педагогическую культуру родителей. А для этого им необходимо знать:
- в чём заключается организаторская деятельность дошкольного учреждения, направленная на повышение педагогической культуры семьи;
- какие формы работы использовать в повышении педагогической культуры семьи.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразованием родителей. Отсюда следует, что в библиотеке ДОУ необходимо иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая журналы и статьи. К вышеуказанной деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководящий состав ДОУ). Необходимо помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.
Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию. Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их воспитании, они не представляют это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества.
Рекомендации по организации взаимодействия.
1. Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.
2. Наиболее проблемной сферой взаимодействия для родителей является отсутствие психологических консультаций по проблемам развития и обучения детей, их подготовки к школе, т.е. психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей детей. Чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали, к кому конкретно идти, если им необходима консультация, воспитатель должен разъяснить о его деятельности, о тех проблемах, в решении которых он может помочь. Поэтому целесообразны выступления специалистов на родительских собраниях.
3. Одной из причин трудностей во взаимодействии является менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей, чем оценка семьёй собственной важности. Это может привести к возникновению у родителей чувства собственной ненужности дошкольному учреждению. Поэтому необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребёнка, включая те сферы воспитания, которые традиционно считались прерогативой общественного воспитания, например подготовки к школе, а также роли взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй по всем вопросам развития ребёнка.
4. В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Для разработки таких программ необходимо проведение исследований, направленных на выяснение того, какие именно формы организации консультаций для родителей были бы наиболее эффективны, в каких формах возможно более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Таким образом, работа родителей и педагогов в условиях дошкольного учреждения должна носить ярко выраженный специфический характер сотрудничества и взаимодействия.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей, ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, коммуникативного, рефлексивного и др.. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком.
И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Список использованной литературы:
Арнаутова, Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьёй / Е.П. Арнаутова. - М. 2004г.
Детский сад и семья: методика работы с родителями / под ред. Е.С. Евдокимова, Н.В. Дозокина. - М. :Мозаика – Синтез .
Козлова, С.А. Я – человек Программа социального развития ребёнка / С.А. Козлова. - М. :Школьная пресса .
|
https://pedsite.ru/publications/86/1432/
|
Современное учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей
|
Мискин Сергей Петрович
|
методист, СП "Созвездие" ГБОУ СОШ с. Камышла
|
Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования.
|
нет
|
Реферат
|
23.06.2014
| 964 |
https://pedsite.ru/publications/86/1432/download/
|
files/publication_1432.docx
|
Мискин Сергей Петрович
СП «СОЗВЕЗДИЕ» ГБОУ СОШ
с. Камышла
м.р. Камышлинский
Самарской области
Методист
Современное учебное занятие
в учреждении дополнительного образования детей
(методические рекомендации
для педагогов дополнительного образования)
Камышла, 2014
Структура учебного занятия
Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными раками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Занятие в учреждении дополнительного образования детей – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.
Учебное занятие является, хотя и ограниченным по времени, процессом, представляя собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлексивного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.
1 этап: организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап: проверочный.
Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).
4 этап: основной.
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.
Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием
Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.
Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап: контрольный.
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).
6 этап: итоговый.
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.
7 этап: рефлексивный.
Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
8 этап: информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.
Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.
Условия эффективности учебного занятия
Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:
– комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
– адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
– соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
– наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
– четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
– наличие благоприятной психологической атмосферы;
– активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
– полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.
Подготовка педагога к учебному занятию
Конечно же, для проведения результативного учебного занятия необходима достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Что обеспечивает успех занятия? Как удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие вопросы волнуют практически каждого педагога. Что же является главным для педагога при подготовке учебного занятия? По существу, здесь необходимо говорить о целой методике подготовки учебного занятия. Алгоритм подготовки педагога к учебному занятию может быть следующим:
1 этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы.
– Достигло ли учебное занятие поставленной цели?
– В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
– Насколько полно и качественно реализовано содержание?
– Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?
– За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)^
– В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?
– Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач.
2 этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия:
– определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий),
– обозначение задач учебного занятия,
– определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного:
– определение вида занятия, если в этом есть необходимость,
– продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы, как педагога, так и детей на каждом этапе занятия;
– подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.
3 этап. Обеспечение учебного занятия.
а) Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).
б) Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала: подготовка заданий.
в) Хозяйственное обеспечение; подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.
Конечно, необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности, как своей работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а построение системы обучения, которая позволит достигать высоких образовательных результатов и полностью реализовать творческий, познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.
При подготовке занятия для педагога важны еще два момента.
Первый: подумать, как показать детям, ради чего этот материал «проходится», зачем он нужен.
Второй: как распланировать занятия, чтобы тема (раздел) не распадалась на несвязанные кусочки. Множество удачных примеров решения данной проблемы существует в отечественной дидактике. Учитель математики В.Ф.Шаталов, например, тему укладывает в один урок (с помощью опорных сигналов – специальных схем). Учитель истории С.Д.Шевченко законченный раздел (несколько уроков) изучает таким образом: после уроков, на которых дети получают новые знания, следует этап (2-3 урока) систематизации, обобщения и зачет. Обобщающий урок-семинар включает в себя синтетический (по всей теме) конспект (схему), самый обычный, без остроумных, но подчас головоломных выдумок, в котором четко обозначены связи между частями темы. Естественно, у каждого предмета, каждой темы могут быть свои особенности, и представить тему (раздел) так, чтобы она выступила как нечто цельное, единое, можно с обычным устным объяснением.
Как не надо ставить цели занятия
Ряд педагогов сталкивается с трудностью перед формулировкой целей занятия. Порой эти формулировки грешат известными недостатками. Назовем их типичными ошибками целеполагания и приведем наиболее распространенные из них.
1. "Избыток целей". В этом случае педагог ставит перед собой и обучающимися несоразмерное ресурсам количество целей, порой их бывает 8-12, и они, очевидно, не могут быть исполнены. Едва ли стоит жертвовать реалистичностью целеполагания в угоду желанию охватить все возможные и невозможные функции занятия.
2. "Несоответствие масштаба целей ресурсам занятия". При этом заявленная цель не может быть реализована на одном занятии в силу недостатка времени, пространства, материальных ресурсов, психолого-педагогических особенностей образовательного процесса. Например:
закрепление навыков самостоятельной работы с .... Едва ли навык можно закрепить за одно занятие. (И что значит "закрепить"? Но об этом ниже.)
3. "Формальность постановки целей", когда цели занятия формально списываются из научно-методической литературы, мало согласуясь с реальностью конкретного занятия. Пример: подбор под каждое занятие пресловутой "триединой задачи" - обучение, воспитание, развитие.
4. "Подмена цели перечислением видов деятельности детей". При этом в список целей включается все, чем педагог намерен занять детей в ходе обучения, образуя некий перечень процедур и операций.
5. "Процессуальность формулировок", когда и качестве цели выступает намерение воздействовать как-либо на обучающихся в процессе занятия Пример: "Приучать детей к аккуратности в обращении с инструментами".
6. "Абсурдность формулировок", когда цель составляется из услышанных (прочитанных) где-то штампов, не связанных между собой, не имеющих отношения к действительности или содержащих внутренние противоречия. Например: "Учитывать возрастные особенности для воспитания навыков, знаний и умений коллективно-творческого дела". Существует еще целый ряд типичных ошибок, но ограничимся приведенными, полагая, что их вполне достаточно, чтобы понять, как не надо ставить цель занятия объединений дополнительного образования.
Требования к занятию педагога дополнительного образования
Занятие – это единица хорошо продуманной системы работы педагога. На занятии решаются задачи обучения, воспитания, развития.
Каждое занятие должно иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач занятия. Формулировка цели и задач должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе занятия.
Хорошее занятие отличает плановость, четкость построения. Это:
- логически последовательное расположение учебного материала;
- определение последовательности действий всех обучающихся на каждом этапе занятия;
- четкое планирование педагогом практической деятельности детей.
4. Качество занятия зависит во многом от организации обучающихся, а так же мобилизации их внутренних сил на овладение материалом занятия. Это достигается путем цели и плана задания до сознания обучающихся.
5. Каждое занятие должно быть для обучающихся шагом вперед, рождая у них ощущение необходимости и важности получаемых знаний, умений и навыков. Педагог должен побуждать обучающихся к получению новых знаний, к самообразованию и саморазвитию.
Обучающиеся должны учиться самостоятельно находить нужную информацию, самостоятельно ее перерабатывать, вести записи, конспекты, схемы и т.д., создавать на основе знаний, умений, навыков новое, необычное – творить, изобретать, исследовать.
6. Современное занятие должно соответствовать требованиям программы.
7. Занятие должно быть воспитывающим, это достигается за счет отбора содержания материала.
Важно использовать занятие не просто для передачи информации, знаний, а для организации труда обучающихся, труда мысли, труда души, физического труда.
Организуя занятие, педагог должен обратить внимание на создание творческой деловой атмосферы.
Воспитывать – значит формировать у каждого веру в свои силы, возможности, способности.
8. Время занятия ограничено, поэтому оно должно экономично использоваться. Это обеспечивается подготовленностью педагога и своих обучающихся, наличием дисциплины, оборудованием, доведением до конца замысла занятия.
9. Завершенность, законченность занятия – одно из требований.
Подводя его итоги, педагог отмечает:
- достигнуты ли цели занятия;
- решены ли поставленные задачи;
- как работали отдельные ребята и вся группа в целом.
Дается задание на дом (при необходимости).
Планируя занятие, педагогу следует помнить шесть основных правил:
представлять новое в старых рамках
Это правило требует: найти то, что ребенок знает и чего не знает; переходить от известного к неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами.
употреблять слова, которые как педагог, так и воспитанник понимают одинаково
Это правило требует: стараться объяснять непонятные слова, которые приходится употреблять.
применять обучение к нуждам детей
Чтобы знать, в какой информации ребенок нуждается и какую он может воспринять, педагогу следует иметь представление о его внутренней жизни и окружающей его среде.
приобрести сотрудничество
Это правило требует: не оставлять без внимания пробудившийся интерес ребенка; направлять детей искать знания.
развить интерес к приобретению новых знаний
Это правило требует: создавать новые комбинации из известных ребенку фактов и знаний; возбуждать любопытство и ожидание; поддерживать интерес ребенка.
повторять информацию, чтобы она осталась в памяти
Это правило требует: на каждом занятии кратко повторять материал предыдущего занятия; не пренебрегать обзорными занятиями.
Основные требования к построению современных учебных занятий:
создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
целесообразное расходование времени занятия;
применение разнообразных методов и средств обучения;
высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
практическая значимость полученных знаний и умений
В каждом занятии есть некоторая часть, которая остается неизменной. Неизменная или основная часть занятия может быть разделена на пять основных этапов.
Испытания
Испытание заключается в нахождении усвоенных ребенком понятий, имеющих некоторую связь с предлагаемой информацией, и в выяснении представлений ребенка о том, что бы могло оказаться ему полезным. Испытание может показать, на какие понятия воспитанника педагог дополнительного образования может полагаться. Целесообразно проводить испытание в форме вопросов.
Преподавание
Начать нужно с того, на каком уровне находятся дети, и преподавать им переходные факты, которые подойдут к назначенному занятию. Новую информацию следует излагать в надлежащем порядке, поэтому план занятия педагог тщательно продумывает заранее. Достижение на занятии сотрудничества педагога с воспитанниками способствует результативности.
Ассоциация
Соединение новых идей со знаниями, умениями и навыками, которыми уже обладают дети, называется ассоциацией. Педагог может использовать ассоциации различных видов, но особенно ассоциации посредством группирования сходных понятий и собирания, сопоставления несходных понятий.
Обобщение
Сравнивание идей или понятий естественно ведет к обобщению, общему заключению на основе имеющихся данных и фактов. Обобщение педагог делает из тщательно подобранных понятий и фактов.
Применение
Это последний основной этап занятия. Все впечатления, проявленные первыми четырьмя ступенями, приведут ребенка к тому, что он почувствует практическое действие знаний, умений и навыков в его жизни. Применение должно быть целесообразным, ориентированным на практику.
Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:
изучение нового материала;
применение знаний на практике, формирование практических умений;
контроль знаний
В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются следующие типы учебных занятий:
изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение, демонстрация и др.);
закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.);
самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).
Анализ занятия – условие повышения результативности образовательного процесса
Ребенок, приходя в учреждение дополнительного образования детей, стремится реализовать следующие потребности в деятельности:
творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способностей детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящей за рамки программ школьного образования;
коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
компенсаторные потребности, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;
профориентационные прагматические потребности воспитанников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной деятельности в свободное время
Уход детей из учреждения дополнительного образования связан, в первую очередь, с ошибками педагогов. Наиболее распространенными ошибками педагогов являются:
заигрывание с детьми, попытка вкрасться к ним в доверие, «подкупить»;
требование возврата вложенной любви;
выделение «любимчиков»;
«подкуп» детей-лидеров;
допущение фамильярного, поощрительного тона в общении;
подавление индивидуальности, подстраивание ребенка под свой воспитательный эталон;
навязчивая дисциплина;
деспотичное распоряжение;
недоверчивый контроль;
пренебрежение ценностями детского мира;
плохая организация учебного процесса на занятии;
постоянное однообразие формы деятельности;
отсутствие динамики действий и взаимодействия участников образовательного процесса;
воспитание педагогом детей в целом, а не каждой отдельной личности;
отсутствие в действиях педагога побуждающих к деятельности факторов;
отсутствие в течение занятия методов стимулирования детей;
отсутствие анализа занятия
Отметим, что в учреждениях дополнительного образования занятия являются не целью, а средством при решении значимых для ребенка проблем.
Анализ занятия – разбор содержания занятия по его составляющим (с разных точек зрения) для оценки в целом; один из основных способов изучения и обобщения опыта; одно из условий совершенствования педагогического мастерства.
При анализе учитывается уровень организаторского мастерства педагога, воспитывающая и обучающая направленность занятия.
Под уровнем организаторского мастерства понимается: выполнение намеченного плана занятия; эффективность и целостность использования наглядности; реализация основных психологических и гигиенических требований; наличие взаимодействия с детьми; уровень педагогического и методического мастерства; оформление необходимой документации к занятию; качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность и т.д.); рациональное использование времени занятия; педагогическая культура, такт, его внешний вид; соблюдение правил безопасности труда. При анализе воспитательной работы педагога на занятии учитывается: нравственная, мировоззренческая направленность; формирование общеразвивающих навыков; развитие культуры поведения; интеллектуальное и общефизическое развитие детей; соблюдение принципа связи получаемых знаний с жизнью; эстетическое воздействие занятия на детей; оптимальное использование воспитательных возможностей; стиль педагогического общения; воспитательное влияние личности педагога на детей. Под обучающей функцией занятия понимается: реализация принципа научности; четкость реализации принципа наглядности; системность, осознанность действий; соблюдение принципа посильности, прочности навыков; доступная постановка проблемы; связь теории с практикой; выбор оптимальных действий при освоении материала; правильный выбор методов и форм обучения; формы контроля; выбор оптимальных и эффективных моделей, заданий детям.
При анализе деятельности детей на занятии обращается внимание на: уровень познавательной активности; наличие интереса к занятию и(или) виду деятельности; степень самостоятельности детей; умение выделить основные элементы темы занятия; аналитические умения и навыки детей; уровень коллективной деятельности; навыки конкретной деятельности (по направлению); умение работать самостоятельно; навыки самоорганизации; внешний вид детей.
Можно выделить три типа анализа учебного занятия:
комплексный (полный) – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия: содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного;
аспектный – отличается более глубоким рассмотрением одной стороны учебного занятия, такой анализ может быть дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным;
краткий – проводится для общей оценки научно-теоретического и методического уровня учебного занятия, отражает основные дидактические категории (достижение целей, решение задач, выполнение плана и др.)
Цели анализа учебного занятия:
контроль за качеством преподавания и качеством знаний, умений и навыков учащихся;
контроль состояния образовательного процесса;
инструктирование педагога;
помощь в овладении педагогическим мастерством;
выявление причин удач или неудач педагога и оказание ему помощи
Многие пользующиеся успехом у детей педагоги сознают, что удобно применять какой-либо общий план действия, поскольку это сберегает время, сохраняет энергию и делает каждую встречу более определенной и полезной. Педагогу учреждения дополнительного образования детей следует серьезно подходить к разработке плана своего занятия и строго его придерживаться, не допуская продолжительных отступлений от основной темы или затягивания объяснений, а также перегрузки детей информацией.
Схема самоанализа занятия
Педагог указывает название группы, тему занятия, его тип и структуру. Далее педагог отвечает на следующие вопросы:
Каково место данного занятия в теме? Как оно связано с предыдущими, как это занятие работает на последующие?
Кратка психолого-педагогическая характеристика группы, количество слабоуспевающих, сильных детей. Какие их особенности были учтены при планировании занятия?
Какова триединая дидактическая цель занятия (ее обучающий, развивающий, воспитывающий аспекты), оценка успешности в достижении цели занятия?
Отбор содержания, форм и методов в соответствии с целью занятия. Выделение главного этапа и его полный анализ на основе результатов работы на занятии.
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы занятия? Логичны ли переходы между этими этапами? Показать как другие этапы «работали» на главный этап.
Отбор дидактических материалов, наглядных пособий в соответствии с целями.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков детей? На каких этапах он проводится? В каких формах, и какими методами осуществляется? Как организовано регулирование и коррекция знаний детей?
Как вы оцениваете психологическую атмосферу на занятии и общение детей и педагога?
Как вы оцениваете результаты занятия? Удалось ли реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то почему?
Каковы перспективы вашей деятельности?
Комплексный анализ занятия
Организаторская деятельность педагога.
Выполнение намеченного плана занятия
Эффективность и целостность образовательно-воспитательного процесса
Реализация основных психологических и гигиенических требований
Наличие взаимодействия с детьми
Уровень педагогического мастерства
Оформление необходимой документации
Качество речи педагога (темп, правильность и т.д.)
Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога
Техника безопасности труда
Воспитательная деятельность
Нравственная мировоззренческая направленность
Формирование общеразвивающих навыков
Развитие культуры поведения
Интеллектуальное развитие детей
Общефизическое развитие детей
Практическая направленность
Эстетическое воздействие занятия на детей
Оптимальное использование воспитательных возможностей темы
Стиль педагогического общения
Влияние личности педагога на детей
Обучающая деятельность
Реализация принципа научности
Доступная постановка проблемы
Связь теории с практикой
Четкость реализации принципа наглядности
Соблюдение принципа использования прочности и посильности навыка
Системность осознанных действий
Выбор оптимальных действий при освоении материала
Правильный выбор форм и методов обучения
Выбор эффективных и оптимальных заданий
Формы контроля
Деятельность детей
Уровень познавательной активности
Наличие интереса к занятию (к виду деятельности)
Степень самостоятельности
Умение выделить основные элементы занятия (разделить на блоки, логически завершать)
Аналитические умения и навыки педагога (умение провести самоанализ занятия)
Уровень коллективной деятельности (сплоченность коллектива)
Навыки конкретной деятельности
Умение работать самостоятельно
Навыки самоорганизации и внешний вид
Список литературы
Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст]: Учебно-метод. Пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с.
Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей [Текст]: учебно-методическое пособие/ Л.Н. Булова, С.В. Кочнева. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование: норматив.док. и материалы [Текст]/ Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008. – 317 с.
Бутенко, А.В. Компетентностный подход в образовании и образовательный программы [Текст]/ А.В. Бутенко // Дополнительное образование в Красноярском крае: информационно-методический журнал. – 2006. - № 1. – С. 10-14
Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф.образования [Текст]/ В.П. Голованов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
Детский творческий центр: организация методической работы [Текст]/ авт.-сост. С.А. Левина, Ю.Н. Суслов, Э.Г. Белоусова. – Волгоград: Учитель, 2008.-126 с.
Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст]/ Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование.- 2004. - № 12. – С. 17-25
Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта [Текст]/ авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.
Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы [Текст]/ Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. -2002. - № 1. – С. 44-66
О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей (Письмо Минобразования России от 20.05.2003 г. № 28-51-391/16)
Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательного учреждения [Текст]/ Т.В. Орлова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 280 с.
Педагогический контроль в дополнительном образовании. Методические рекомендации [Текст]// Бюллетень программно-методических материалов учреждения дополнительного образования. – 1999. – С.16-31
Программа педагога дополнительного образования, от разработки до реализации [Текст]/ сост. Н.К. Беспятова. – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2003. – 180 с.
Рекомендации по экспертизе программ для дополнительного образования детей [Текст]- М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1995. – 210 с.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (зарегистрировано в Минюсте 27.05.03 № 4594)
Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дополнительного образования детей [Текст]//Вестник народного образования. – 2000. - №12. – С. 19-23
|
https://pedsite.ru/publications/63/1426/
|
Конспект открытого занятия (старшая группа) «Внимание светофор»
|
Тлепсук Мариет Рамазановна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида №166»
|
Учим детей ПДД.
|
Воспитатели
|
Конспект
|
23.06.2014
| 533 |
https://pedsite.ru/publications/63/1426/download/
|
files/publication_1426.rtf
| null |
https://pedsite.ru/publications/73/1425/
|
Урок «Разнообразие живой природы. Царства живой природы»
|
Мухина Галина Ивановна
|
учитель биологиии, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Многообразие организмов.
|
5 класс
|
Конспект
|
23.06.2014
| 758 |
https://pedsite.ru/publications/73/1425/download/
|
files/publication_1425.docx
|
Мухина Галина Ивановна
МБОУ СОШ №32
станицы Новоминской
Каневского района Краснодарского края
Учитель биологии
План урока биологии в 5 классе (в соответствии с ФГОС)
по теме: «Разнообразие живой природы. Царства живой природы»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока: формировать знания о разнообразии живой природы, царствах живых организмов, сформировать современное представление о царствах живой природы.
Планируемые результаты:
- личностные УУД: потребность в справедливом оценивании результатов своей работы и работ одноклассников;
- познавательные УУД: освоение умения работать с информационными источниками, выделять в них главное.
- метапредметные УУД: овладение приемами сравнения и анализа различных объектов (клетки животных, растений, бактерий и грибов);
- регулятивные УУД: умение организовывать собственную деятельность, ставить цели, выдвигать гипотезы, формирование навыков самооценки и самоанализа.
- коммуникативные УУД: умение работать в микро- и макрогруппах, обмениваться информацией с одноклассниками.
Методические приемы: работа в группах, беседа, работа с таблицами и схемами.
Задачи урока:
Воспитывающая: бережное отношение к жизни ее проявлениям и биологическим объектам.
Развивающая: способствовать развитию у учащихся умений прогнозировать, выражать мысли в словесной форме; вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью.
Обучающая: способствовать знакомству учащихся с царствами живой природы, основными свойствами живого.
Оборудование: компьютер; мультимедиа; учебник А.А.Плешеков, Н.И.Сонин Биология. Введение в биологию. –М.: Дрофа,2013г.; таблицы «Строение вирусов», «Строение клеток эукариот» «Строение клеток Прокариот», гербарии растений, комнатные растения, чучела птиц, модели шляпочных грибов.
Ход урока
Карта результатов урока.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1424/
|
Урок – исследование по теме "Пищевые добавки и здоровье человека"
|
Мухина Галина Ивановна
|
учитель биологиии, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Пищевые добавки.
|
8 класс
|
Конспект
|
23.06.2014
| 582 |
https://pedsite.ru/publications/73/1424/download/
|
files/publication_1424.docx
|
Мухина Галина Ивановна
МБОУ СОШ №32
станицы Новоминской
Каневского района Краснодарского края
Учитель биологии
Урок качества. Урок – исследование в 8 классе
по теме «Пищевые добавки и здоровье человека».
Цель: раскрыть значение некоторых пищевых добавок, применяемых добавок, применяемые для производства пищевых продуктов; определение их потенциальную относительность для здоровья человека, изучить содержащие пищевых добавок в наиболее популярных продуктах питания и определить степень экологического риска их употребления.
Оборудование: карточки по теме «Пищевые добавки», продукты питания, подлежащие исследованию, таблица «Содержание пищевых добавок в продуктах питания».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Фронтальная беседа.
Вступительное слово учителя.
Дикие животные инстиктивно выбирают нужную пищу. У человека вкус к какому – либо блюду появляется в течение жизни под влиянием окружающих (члены семьи, сослуживцы и т.д.). Мы привыкли, что у каждого продукта есть свой неповторимый вкус и запах.
3. Беседа.
Вопросы классу:
1) Что помогало человеку выделить среди многих веществ те, которые пригодны для еды?
(Предполагаемый ответ: органы чувств.)
2) С помощью каких органов чувств люди находили нужные продукты, определяли свежесть и качество пищи? (Предполагаемый ответ: с помощью вкуса и запаха).
Учитель. Да, правильно. Именно по вкусовым ощущениям человек определяет, съедобен продукт или его лучше не есть. Так было всегда, но не сегодня. Мы живем во время внедрения новых пищевых технологий, когда любому продукту можно придать нужные консистенции, вкус, запах и даже задать срок хранения.
Последнее время на Российском рынке появился большой ассортимент продуктов, которые стали неотъемлемой частью нашего питания. Это гамбургеры и сырье быстрого приготовления, каши минутки, чипсы. Некоторые из этих продуктов дети любят, а некоторые из них даже очень любят. Для тех родителей, которые живут в высоком темпе и не имеют возможности, сил и времени готовить ежедневно «правильные» обеды и ужины, продукты, которые можно приготовить по принципу «просто добавь воды», представляются удачным выходом. Что же представляют собой эти продукты.
Врач – диетолог:
- Да, действительно, каши, бульоны, супы быстрого приготовления, чипсы и др. представлены на рынке в большом ассортименте. Но необходимо помнить о том, что увлечение такого рода продуктами в ряде случаев может спровоцировать обострения заболеваний органов желудочно – кишечного тракта. В ходе экспериментов и исследований было выяснено, что бульоны сухие инстантные могут быть включены в меню школьников лишь 1 -2 раза в месяц при наличии продуктов других ассортиментных групп. Кроме того, рекомендуется такого рода продукты вводить в рацион питания детей как можно более старшего возраста. А чрезмерное увлечения чипсами и сухариками, которые содержат большое количество жиров, в первую очередь, насыщенные углеводы и специи могут спровоцировать развитие избыточной массы тела у школьников, а также ожирения в более старшем возрасте. Кроме того, известен тот факт, что чипсы, а точнее, специи, содержащиеся в них, раздражают слизистую оболочку желудочно – кишечного тракта, вплоть до развития заболеваний желудка и кишечника.
Учитель: А влияет ли на здоровье потребление различных газированных напитков? Врач – диетолог: Позвольте на этот вопрос ответить мне. Потребление прохладительных напитков становится всё более распространённым даже среди детей в возрасте 1 -2 лет. Установлено, что чрезмерное потребление газированных вод в детстве способно вызвать дефицит кальция в организме, в результате чего возрастает опасность переломов костей. Содержащаяся в напитках углекислота раздражает слизистую оболочку желудочно – кишечного тракта школьника, вызывает отрыжку, вздутия кишечника, а в дальнейшем может провоцировать различные заболевания желудочно – кишечного тракта, например, гастрит. Необходимо учитывать, что употреблении газированных напитков может повышать кислотность желудочного сока, стимулировать моторную деятельность кишечника, вызвать реакцию непереносимости у детей. Все химические добавки, внесённые в напиток для улучшения вкуса, запаха, цвета, а также консерванты, внесенные для увеличения срока годности продукта, потенциально являются довольно сильным аллергенами. Поэтому использование газированных напитков являются нежелательным для дошкольников и школьников, желудочно – кишечного тракта который ещё не сформировался, детям. С предрасположенностью к заболеванием желудочно – кишечного тракта и уже страдающим этим заболеванием.
Учитель. Спасибо.
Хотелось бы затронуть ещё одну проблему. Всем известно, что люди любят жевать, особенно дети. Именно на этом построен бизнес производителей жевательной резинки. Кроме того, большой популярностью этого продукта способствует и её реклама, осаждающая экраны наших телевизоров. Но что несут нам и нашим детям жевательные пластины или подушечки из синтетического каучука, напичканного всякими добавками?
Врач – стоматолог.
Позвольте на этот вопрос ответить. В состав жвачек входят подсластители, красители и ароматизаторы. Что касается подсластителей, то одинаково часто в этой роли выступает сахар и сахарозаменители. Давно уже доказано, что дольше контакт сахара с зубами, тем выше риск развития кариеса. И здесь у жвачки, а также жевательных конфет просто нет конкурентов. Стоматологи считают, что ожидаемый эффект от жевательной резинки – профилактика кариеса очень, очень поверхностный. Для того, чтобы принести пользу своему жевательному аппарату и удалить остатки еды после приёма пищи, если под рукой нет зубной щетки, достаточно жевать резинку 2 – 3 минуты не более 1- 2 раза в день после еды.
Врач – педиатр. Позвольте мне дополнить ответ коллеги. Многие родители безумно пичкают своих детей жвачками: чтобы они не плакали, не приставали, в качестве поощрения и т.д. Но необходимо помнить о том, чрезмерное использование жевательной резинки снижает аппетит, провоцирует аллергические реакции, воспаление кожи вокруг рта, а также оказывает раздражение действие желудочно – кишечный тракт детей, что способствует возникновению дискинезии желудочно – кишечного тракта, гастритов, дуоденитов и других заболеваний.
Учитель. Спасибо.
Вопрос классу: когда вы заходите в магазин, каким продукты вы обычно отдаёте предпочтение?
(Предполагаемый ответ: конечно, запакованные в красивые обертки, банки или коробки.).
А обращаете ли вы внимание на состав веществ, водящих в данный продукты? (Предполагаемый ответ: Белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины).
Учитель. Зачастую с перечнем всем понятных составляющих можно обнаружить сложные названия и загадочное для многих «Е». Что же это за вещества и можно ли вообще это самое «Е» есть? Индекс «Е» систему координат, разработанную в Европе. Цифры Е121, Е330 и т.д говорят типе пищевой добавки. Имеющийся в виду консерванты, стабилизаторы, антиоксиданты, эмульгаторы и усилители вкуса. Именно благодаря пищевым добавкам продукт даже не очень высокого качества приобретает выигрышный вкус, цвет, знак и консистенцию. С каждым годом увеличивается количество пищевых добавок и ассортимент продуктов питание и их содержащих. Число пищевых добавок, применяемых в размерных стаканах, составляет 500. Некоторые добавки разрешены с ограничениями в использовании. Вопросы классу: почему введены ограничения на применение пищевых добавок? Зачем производители продуктов питания применяют их, если пищевые добавки вредны для здоровья? (Предполагаемый ответ: используют, так как им выгодно – продукты привлекают покупателей, запахом, вкусом.)
4. Работа по таблице №1 «Пищевые добавки»
Таблица №1.
В чём плюсы и минусы применения консервантов? (Предполагаемый ответ: см. таблицу, графа «значения»)
Чем красят продукты питания?
Зачем используют антиокислители?
Стоит ли стабилизировать и загущать продукты питания?
Какое значением имеет глютамат натрия?
Почему надо быть осторожным в использовании глютамата натрия?
5. Практическая работа. «Исследование продуктов питания на содержание пищевых добавок».
Учащиеся работают в группах по 4-5 человек, проводят исследование продуктов питания на содержание пищевых добавок.
Оборудование: майонез, кетчуп, плавленый сыр, йогурты, паштет, мороженное, чипсы, сухарики соленые, лапша и супы быстрого приготовления, шоколадный батончик «Сникерс», «Марс», газированные напитки (пепси – кола, фанта, кока - кола и т.д.) творожки, пюре фруктовые, мясные.
Примечание: исследуются продукты разных производителей.
Результаты учащиеся отображают в таблице №2. «Содержание пищевых добавок в продуктах питания».
Отметить знаком «+» или «-» наличие пищевых добавок в исследуемых продуктах, указать потенциальную опасность для здоровья в случае их систематического употребления.
Таблица №2.
Запрещенных, опасных пищевых добавок обнаружено не было.
В отдельных видах кетчупа, маргарина, майонеза, мороженного и чипсах были обнаружены пищевые добавки, систематическое употребление которых может оказывать отрицательное действие на здоровье человека.
Продукты детского питания, продукты с обозначением «натуральные» не содержат синтетические консерванты.
Учащиеся под руководством учителя формируют вывод:
Разрешенные в нашей стране пищевые добавки, тщательно изучены и не наносят вреда здоровью людей, должны быть известны потребителям.
Сведенья о токсических свойствах пищевых добавок и степени риска необходимо добавить до широких масс потребителей через средств массовой информации.
В системе профилактических мер по сохранению здоровья населенья важной и необходимой мерой является мониторинг продуктов питания на содержание пищевых добавок с индексом «Е».
6. Учитель. По определению всемирной организации здравоохранения, пищевые добавки – это природные соединение и химические вещества, которые вводятся в продовольственные товары с целю улучшения их питательных свойств, обеспечивает их сохранняемости и улучшению внешнего вида . Пищевые добавки, поступающие в организм, как правило, не остаются бездеятельными. Их воздействие на организм зависит от биологической активности пищевой добавки, качества поступления, быстро выводящиеся, способности накапливаться, а также частоты поступления в организм. Иногда малые дозы вещества при частой их применяемости могут оказаться более опасными для организма, чем большее, но редко поступающие. «Все есть яд, все есть лекарство, важно лишь доза», - сказал когда – то царь Соломон. Не стоит забывать от этой древней мудрости.
Международный комитет экспертов ФАО/ВООЗ по пищевым добавкам проводит дальнейшее исследование воздействия пищевых добавок на здоровье человека, тщательно изучает комбинированное действие пищевых добавок, так как они могут взаимодействовать друг с другом, давая непредвиденный эффекты. Так, например, специалистами обнаружено, что сочетание нескольких пищевых добавок «Е» в газированных напитках приводит к образованию бензола. Вопрос классу: чем опасен бензол? (Предполагаемый ответ: бензол – опасный канцероген, способный вызывать рак, заболевание печени, почек, угнетает процесс кровообращения.)
7. Заключительное слово учителя.
Подведение итога урока.
Учитель . Как видим, продукты с индексом «Е» находятся под контролем организаций, защищающих потребителей. Пищевики и медики пока пришли к единому мнению о влиянии консервантов на здоровье. Поэтому прислушайтесь к организму. Современный человек не может полностью избежать употребления пищевых добавок. Российскими специалистами и представителями Всемирной организации здравоохранения составлен перечень вредных для здоровья веществ. Вот почему так важно знать, какие пищевые добавки содержатся в конкретных пищевых продуктах. Мы имеем право самостоятельно делать свой выбор относительно того или иного продукта, и мы должны знать, какие вещества употребляем. Конечно, человечество не может объявить войну пищевым добавкам. Полностью отказаться от них все равно невозможно, потому что это означает перейти на «подножный корм», как в доисторические времена.
Объединенный комитет экспертов ФАО/ВООЗ по пищевым добавкам считают, что пищевые добавки не должны использоваться в случаях, когда такого же эффекта можно достичь другими способами. Давайте помнить об этом.
Литература:
Школьник, цель покупать грамотно. А. Пакомов, Г. Оленская. (пособие для школьника в соответствии с программой «Качество» основы потребительской грамотности по пятичасовой программе управления госторгинспекции по краснодарскому краю.) Краснодар, 2003 г.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1423/
|
Урок "О Красном лесе замолвите слово"
|
Мухина Галина Ивановна
|
учитель биологиии, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Растительный и животный мир Челбасского леса.
|
9 класс
|
Конспект
|
23.06.2014
| 795 |
https://pedsite.ru/publications/73/1423/download/
|
files/publication_1423.doc
|
Мухина Галина Ивановна
МБОУ СОШ №32
станицы Новоминской
Каневского района Краснодарского края
Учитель биологии
Интегрированный урок биологии и экологии в 9 классе
на тему:
«О Красном лесе замолвите слово»
Задачи:
1. Обучать учащихся анализировать собранный материал и делать выводы.
2. Развивать логическое мышление, память, речь учащихся; расширять
кругозор; повышать их интеллект.
3. Воспитывать интерес к истории малой Родины, прививать любовь к родному
краю.
4. Расширить познания учащихся о выполняемых лесами функциях и о важности
лесов для природы и человечества
5. Обратить внимание на опасности, возникающие для лесов и окружающих их
территорий вследствие неграмотной или чрезмерной эксплуатации либо при
неправильной организации в них туризма и отдыха.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация «Челбасский лес»,
этикетки с названием станций.
Оглавление:
1. Станция№ 1 «Челбасский Красный лес».
2. Станция № 2 «Лесные ресурсы»
3. Станция № 3. « Животный мир».
4. Станция № 4. «Лес - растительное сообщество».
5. Станция № 5. «Значение леса».
6. Станция № 6. «Охрана лесов».
7. Станция № 6. «Охрана лесов».
8. Станция № 7 « Леса и отдых».
9. Станция №8 «Архивная записка».
Ход урока.
I. Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые гости и ребята. Я рада приветствовать вас на нашем
уроке.
II. Сообщение темы занятия. Вступительное слово.
Учитель биологии.
Ребята я прошу вас отгадать загадку.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом-
Чудеса увидишь в нем
(лес)
Правильно - лес. Давайте сегодня на нашем уроке постараемся узнать
побольше о Челбасском лесе нашего края, о том, кто обитает в лесу, о той
пользе, которую лес даёт человеку и о том, как сохранить наш лес. Предлагаю
разделиться по группам и занять свои места на определённых станциях. (Слайд
№1, слайд №2)
III. Изучение нового материала.
Станция№ 1 «Челбасский Красный лес».
Учитель биологии:
Земли лесного фонда на территории муниципального образования Каневской
район занимают 3504 га. Данные земли расположены в Челбасском сельском
поселении.
С 1895 года на безлесном пространстве организовано Челбасское Лесничество.
Насаждения лесничества представляют исключительную и уникальную ценность
для Северного Кавказа, как созданные искусственным путем в условиях
засушливой степи.
Учитель экологии:
Челбасское лесничество начало организовываться в 1985 году, по решению
Кубанского казачества. Основной год законченного строительства поселка
лесничества считается 1904 год (со слов старожилов). Лесничество
создавалось на безлесном пространстве. В лесничестве была организована
школа лесных кондукторов. Организация школы и работы по степному
лесоразведению проводились под руководством известного лесовода,
впоследствии профессора Степанова Николая Николаевича. Школу лесных
кондукторов закончили многие лесоводы. На территории леса расположен
поселок Веселый, на территории поселка проживает 42 человека. Жители
занимаются развитием ЛПХ и работают рабочими в лесничестве по уходу за
лесом.
Насаждения лесничества представляют исключительную и уникальную ценность
для Северного Кавказа, как созданные искусственным путем в условиях
засушливой степи. Именовался в это время этот искусственно созданный лесной
массив Средне-Челбасским лесхозом Азово-Черноморского края. Ограничение
территории было произведено на основании данных землеустройства 1932 года.
Вся территория была разделена на 120 квадратов при средней площади 1222 га
и размером 500х250м, с направлением длиной стороны квартала с севера на юг.
Эта квартальная сеть сохранилась и до настоящего времени. (Слайд №3).
Станция № 2 «Лесные ресурсы».
Учитель биологии.
В настоящее время общая площадь лесничества составляет 1459 га. Проводится
реконструкция кварталов, но кварталы, заложенные Степановым являются
эталоном создания леса в степи. На их участках созданы семенные участки. В
лесничестве растут такие распространенные деревья, как дуб, акация, ясень,
боярышник, липа. И редкие – можжевельник, софора японская, сосна. (Слайды
№5,№6, №7, №8, №9, №10).
В Челбасском лесу насаждены лекарственные травы – девясил, душица,
зверобой, пустырник, чабрец, мята, крапива, мелисса, ромашка, иссоп,
подснежники, горицветы и др. Всего более 120 видов. (Слайды №11, №12,
)
В лесу произрастают такие деревья, как: дуб, акация, ясень, боярышник,
липа, можжевельник, софора японская, сосна; лекарственные травы – девясил,
душица, зверобой, пустырник, чабрец, мята, крапива, мелисса, ромашка,
подснежники, горицветы и др. Всего более 120 видов.
Основную часть лесного фонда Челбасского лесничества составляют насаждения
с преобладанием ясеня, дуба, акации белой, клена, и других пород.
Ученик:
Можжевельник – это не только единственный хвойный кустарник наших лесов, он
– единственный родственник теплолюбивых кипарисов, живущий у нас. (Слайд
№13).
Он неприхотлив: ни засухи не боится, ни мороза, растет и на заболоченной
почве, и на сухих песках.
Пожалуй, издали можжевельник можно принять за молодую елочку. Но стоит
приглядеться, не спутаешь. У елки колючие хвоинки сидят густо, одна за
другой, а у можжевельника – более редко, но зато по сразу три.
На его ветвях не шишки, а висящие на короткой ножке ягоды. Правда, это
видоизмененные шишки, но с виду ягоды как ягоды – так их и называют.
Размером они с большую горошину, на вкус сладковато-пряные.
Ягоды можжевельника зимой очень выручают многих пернатых обитателей леса. А
птицы, в свою очередь, выручают можжевельник – расселяют его.
Не только птицы, но и люди издавна ценили ягоды хвойного кустарника (в
старину его называли вересом). Их использовали как приправу к всевозможным
кушаньям, для приготовления кваса и других напитков. Кроме того, это
лекарственное растение.
Люди издавна заметили, если ветками можжевельника натереть полы и стены, то
исчезнут паразиты. А во время эпидемий дымом можжевельника окуривали избы.
Это объясняется тем, что это растение выделяет фитонциды, убивающие
микробов. Можжевельник выделяет их больше других растений. Только за сутки
можжевеловый куст может выделить до 30 кг фитонцидов, что в 15 раз больше,
чем гектар лиственного леса.
Одни считают, что это кустарник назвали так потому, что он растет между
елей, вроде бы “межельник”. Другие полагают, что название произошло от
старого слова “можжа”, что означает “узел”. Кто прав, сказать трудно, но и
то, и другое предположение может быть правильным: можжевельник
действительно часто растет среди елей, и ветки его действительно узловаты.
Поэтому древесина этого кустарника, хотя и прочная, и красивая,
используется разве что для каких-нибудь небольших поделок.
Ученик:
Сосна является биоиндикатором окружающей среды. По хвоинкам сосны
определяют чистоту воздуха. Сосна очень чувствительна к ядовитым газам,
которые выбрасывают трубы заводов и фабрик. В особенности вреден для нее
сернистый газ. Наверно, многие замечали, какой жалкий, угнетенный вид имеют
старые сосны в больших городах и поблизости от некоторых заводов. У таких
деревьев много сухих отмерших веточек, а те, что остались в живых, покрыты
короткой, редкой хвоей. Иногда живой хвои совсем мало. Деревья кажутся
больными, погибающими. Сернистый газ, проникая внутрь хвоинок через
устьица, вызывает отравление живых тканей. В результате хвоя почти не
снабжает дерево органическими веществами. (Слайд №14).
Учитель биологии: Ребята, что такое фитонциды? Фитонциды – это летучие
вещества, губительно действующие на бактерии.
Учитель экологии: Во время проведения Всемирного лесного конгресса в
1960году в Сиэтле (США) лесоводы 96 стран решили заложить парк Дружбы
народов. Где представитель каждой страны должен посадить свое национальное
дерево. Какое дерево было выбрано нашей делегацией? (Лиственница)
Учитель биологии:
Задание №1 Что мы получаем от дерева?
(древесину, смолу, плоды, орехи, мед, масло, лекарство и т.п.)
Задание № 2. Отгадать загадки.
А) Высока, стройна, душиста,
В небо тянется она.
Вся одежда золотиста,
Только шапка зелена. (Сосна)
Б) Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом -
Чудеса увидишь в нем. (Лес)
В) Есть у этой чудо елки
Неколючие иголки
Но, в отличие от елки
Опадают те иголки. (Лиственница)
Г) Ты – растение, кустарник.
Синь в осенней желтизне.
Дай мне ягодку, растенье,
Подари колючку мне. (Можжевельник)
Станция № 3. « Животный мир».
Ученик.
Ещё одна важная составная часть леса – его животное население. Трудно себе
приставить лес без зверей, птиц, насекомых, дождевых червей и т.д. Они
встречаются повсюду и представляют собой обязательную принадлежность леса.
Видов этих живых существ довольно много, в особенности их очень
разнообразна и оказывает большое влияния на лес. (Слайд № 15)
В наших лесах распространены прежде всего крупные млекопитающие животные
(лось, олень, дикий кабан, лисица). Однако их влияние на жизнь леса в целом
менее значительно в сравнении с мелкими млекопитающими (лесными мышевидными
грызунами). В Челбасском лесу встречаются, настоящие хищники (волк,
лисица, медведь, кабан), водятся фазаны, болотные совы и другие
представители фауны региона. До 1957 года водились волки. (Слайды
№16. №17, № 18, №19,№20).
Станция № 4. «Лес - растительное сообщество».
Учитель экологии:
Лес – прежде всего сложное растительное сообщество. В состав его входит
множество самых разнообразных растений: крупные деревья, поднимающие свои
кроны на много метров над землёй, относительно высокие кустарники, низкие
кустарнички всевозможные травы и, наконец, совсем маленькие мхи и
лишайники. Все эти растения тесно связаны между собой, так или иначе влияют
друг на друга. И каждое занимает своё определённое место в лесу, играет ту
или иную роль в жизни леса. В лесу встречаются многие растение и животные.
(Слайд №21).
На земле деревьев очень много, никто их не считал никогда, а многие люди ни
разу в жизни даже не видели леса. Без деревьев наша сегодняшняя жизнь
просто немыслима.
Учитель биологии:
Обитатели леса живут сообща, вместе, в одних природных условиях. Растения,
животные, грибы, бактерии тесно связаны друг с другом в цепи питания:
растения служат пищей для растительноядных животных, а эти животные
являются пищей для хищников. Погибшие хищники служат пищей для бактерий.
(Слайд №22).
Лес - это не только деревья и другие растения, но и все великое сообщество
организмов. Все они влияют друг на друга и взаимосвязаны. Например, один
лесной муравейник обеспечивает благополучную жизнь одного гектара леса. За
один день одна большая муравьиная семья истребляет насекомых в 30-60 раз
больше, чем синица.
За все лето такая семья уничтожает не менее двух миллионов насекомых –
вредителей леса. Повреждение муравейника резко снижает активность его
обитателей в истреблении вредителей, так как в этом случае все силы
направляются муравьями на восстановление разрушенного дома.
Пищевые связи – главные связи в лесном сообществе. Первым звеном в этих
цепях являются растения. Но, кроме пищевых связей, между организмами
существуют и другие связи. Птицы используют листья и стебли растений для
постройки гнёзд. В свою очередь птицы помогают распространению семян
растения. Некоторые животные роют норы и ходы под землёй, что способствует
поступлению воздуха и воды к корням растений. Грибы и бактерии
перерабатывают останки растений и животных в минеральные соли, которые
потребляют растения. Нити грибницы срастаются с корнями растений и помогают
им всасывать из почвы воду с растворёнными в ней солями. Так какой вывод?
Таким образом, растения, животные, грибы, бактерии не могу существовать
независимо друг от друга. Они живут в сообществах, приносят пользу друг
другу. Поэтому учёные называют лес природным сообществом.
Учитель экологии: Назовите главные связи в лесном сообществе.
Ученик: главные связи – пищевые.
Учитель:
Задание №1. Составьте цепи питания. Учащиеся самостоятельно составляют
цепи питания.
Растения – цветочная муха – серая мухоловка – ястреб.
Растения – лесная мышь – сова.
Листья – желудевый долгоносик – славка – ястреб.
Станция № 5. «Значение леса».
Учитель биологии:
Ребята, что вам известно о той пользе, которую приносит лес?
Ученик:
Леса выполняют в природе ряд важных функций, основными из которых
являются их участие в круговороте кислорода, углерода и ряда других
веществ и элементов. Леса дают человеку древесину и многие другие продукты
(грибы, ягоды, орехи и др.) и промышленное сырье (смолы и т.п.).
Являясь местообитанием многих видов растений и животных, леса
способствуют сохранению биологического разнообразия на планете.
Леса оказывают огромное влияние на водный режим рек и озер, предохраняют
почву от эрозии и сглаживают колебания температуры и влажности воздуха. Они
же улучшают качество окружающей среды, снижают уровень шума, препятствует
сильным ветрам, собирают пыль и поглощают газы.
Таким образом, леса играют определяющую роль для климата и ландшафтов. Они
также являются привлекательным местом для туризма и отдыха
Ученик:
Челбасский Красный лес – это ресурс древесины и лекарственного сырья, а
также средство эффективной защиты почвы от ветровой эрозии. Лес – мощный и
эффективный фильтр атмосферного воздуха от различных примесей. В течение 1
года 1 га леса отфильтровывает из атмосферного воздуха 20-70 тонн пыли и
формирует 7- сантиметровый черноземовидный слой почвы. (Слайд №23).
Лес насыщает воздух неповторимой свежестью, поглощает различные вредные
вещества, попадающие в атмосферу с промышленными выбросами. Растения
удерживают в земле влагу и препятствуют разрушению почвы, смягчают климат,
предотвращают суховеи. Испаряя с поверхности листьев большое количество
воды, деревья и кустарники обеспечивают чистоту и полноводность рек, озёр,
ручьёв. Там, где леса вырублены на больших территориях, скуднее урожаи
сельскохозяйственных культур. Лес бережет здоровье людей. Лес – источник
всевозможного ценного сырья. Из древесины делают бумагу, искусственный
шелк, шерсть, фотоплёнку, пластмассы, спирты, уксусную кислоту. В лесах
ведут промысел ценных пушных зверей, заготавливают грибы, ягоды, орехи и
лекарственные растения. (Слайд №24).
Самые полезны леса - те, которые достигли хотя бы тридцати, а лучше ста и
больше лет. Подчас не хватает целой жизни, чтобы лесовод увидел свои посевы
в зрелом возрасте. Люди этой профессии работают на благо будущих поколений.
Учитель биологии:
Вы много знаете о пользе леса. Значит, понимаете, что он является нашим
богатством и его надо беречь.
Добавлю ещё и то, что лес - это не только деревья и другие растения, но и
все великое сообщество организмов. Все они влияют друг на друга и
взаимосвязаны. Например, один лесной муравейник обеспечивает благополучную
жизнь одного гектара леса. За один день одна большая муравьиная семья
истребляет насекомых в 30-60 раз больше, чем синица.
За все лето такая семья уничтожает не менее двух миллионов насекомых –
вредителей леса. Повреждение муравейника резко снижает активность его
обитателей в истреблении вредителей, так как в этом случае все силы
направляются муравьями на восстановление разрушенного дома.
Станция № 6. «Охрана лесов».
Учитель биологии:
▪ При фотосинтезе зеленые растения поглощают углекислый газ и
выделяют кислород, которым мы дышим, чем меньше площадь лесов, тем
больше углекислого газа остается в атмосфере и соответственно тем
сильнее выражен парниковый эффект .
▪ Обезлесение территории (сплошными массивами или отдельными
лесополосами)
остается важнейшим способом борьбы с эрозией и опустыниванием,
а также
важным фактором уменьшения изменения климата
▪ Лес – крайне важный экономический ресурс нашей страны.
▪ Лес – основа развития лесной промышленности. Общая площадь
российских лесов и запас древесины в них составляет 22 % мировых.
▪ Ценность российской древесины не только в ее качестве, но и в
экологической чистоте.
▪ Леса являются источником стройматериалов, дров для местного
отопления, сырье для производства бумаги, картона, фанеры, ДВП, ДСП
и изоляционных материалов (рубероида и т.п.).
▪ Леса используются в качестве пастбищ. (Слайд №25).
Вывод: Интенсивная эксплуатация лесов может дать быструю прибыль сегодня,
но уничтожить возможность получения постоянных доходов в будущем.
Ученики:
- Какие еще убытки могут понести люди из-за неразумного отношения к лесам?
Ученики:
1. Усиление эрозии почв
2. Утеря эстетических качеств ландшафта с последующими убытками от
туризма
3. Отрицательное воздействие на лесных обитателей и т.п.
Учитель:
Задание №1 «Перечислить основные функции лесов в природе».
▪ участие в круговороте кислорода, углерода и др. веществ и элементов
леса дают человеку древесину и многие другие продукты и промышленное
сырье
▪ леса способствуют сохранению биологического разнообразия на планете,
предохраняют почву от эрозии, снижают уровень шума, препятствует
сильны ветрам
▪ леса играют определяющую роль для климата и ландшафтов. Они также
являются привлекательным местом для туризма и отдыха.
Учитель:
Задание №2 Тест: «Леса и лесное хозяйство».
1) Почему процесс фотосинтеза в лесах так важен для окружающей среды?
а) Он помогает контролировать шумовое загрязнение
б) поглощают углекислый газ и таким образом смягчают парниковый эффект
в) Этот процесс может контролировать поверхностный сток и предотвращать
эрозию почвы
г) Все указанное
2) Какая часть России покрыта лесами в настоящее время?
а) 55 процентов
б) 45 процентов
в) 35 процентов
г) 25 процентов
3) В Европе все чаще признают, что леса обладают множеством функций:
производство древесины, поглощение углерода, защита биоразнообразия и воды,
отдых. Правильно или неправильно?
а) Правильно
б) Неправильно
Учитель экологии:
Челбасский Красный лес – это ресурс древесины и лекарственного сырья, а
также средство эффективной защиты почвы от ветровой эрозии. Лес – мощный и
эффективный фильтр атмосферного воздуха от различных примесей. В течение 1
года 1 га леса отфильтровывает из атмосферного воздуха 20-70 тонн пыли и
формирует 7- сантиметровый черноземовидный слой почвы.
Школьники Каневского района Краснодарского края встали на защиту
Челбасского леса.
Одна из самых незаменимых видов помощи — уборка мусора, оставленного
отдыхающими. Старшеклассники уже четыре года устраняют последствия визитов
отдыхающих. На территории Краснодарского края Челбасский лес - один из
старейших рукотворных лесов. Деревья и кустарники на этом месте еще 115 лет
назад начал высаживать купец Степанов. Кроме ясеня и акаций здесь растут
так называемые эталонные дубы. Они идеально прямые, на них нет сучьев.
Уникальные деревья занесены в государственный реестр из-за их малого
количества. И для того, чтобы сохранить такие дубы, лесники постоянно
очищают территорию леса. Но обойти всю они просто не успевают. Поэтому
помощь школьников дает реальные результаты.
Учитель биологии:
Задание № 1. «Определите время разложения материалов в природной
среде (подставить ответ)».
Бумага – ? (2–10 лет).
Консервные банки – ? (80 лет).
Полиэтиленовые пакеты – ? (более 200 лет).
Пластмасса – ? (500 лет).
Стекло – ? (1000 лет).
Задание №2. « Определить вещество»:
1. Уменьшается содержание в атмосфере. Расходуется на горение топлива и
другие промышленные процессы. Природа не успевает восстанавливать эти
потери. (Кислород.)
2. Образуется при сжигании топлива. Увеличивается его содержание в
атмосфере. Это приводит к "парниковому эффекту" и перегреву нижних слоев
атмосферы. ( Углекислый газ.)
3. Содержится в дымах предприятий, образуется при сжигании топлива.
Приводи! к образованию "кислотных дождей", которые губительно действуют на
организмы и сооружения. (Оксиды азота.)
Станция № 7 « Леса и отдых».
Учитель экологии:
В последние десятилетия значительно возросла важность лесов как места
отдыха.
В этом плане леса приносят населению и экономике страны огромную пользу
нематериального
характера. Однако такая на первый взгляд нематериальная выгода может быть
трансформирована в материальную: даже в ряде промышленно развитых стран
(Италии, Испании, Франции, Финляндии) индустрия туризма и отдыха приносит
доходы,
сопоставимые с доходами основных отраслей промышленности.
Использование лесов в рекреационных целях оказывает на них как позитивное,
так и
негативное воздействие. С одной стороны, наблюдается стремление к
сохранению и
рациональному использованию лесного многообразия, диких растений и
животных.
Для этого вводятся ограничения на вырубку лесов, промышленное и жилищное
строительство в них, прокладку дорог. С другой стороны, если поток
посетителей превысит некоторую критическую величину, лесная экосистема
начинает деградировать и хуже выполнять свои функции:
• лес начинают покидать некоторые виды животных,
• из-за вытаптывания лесные травы начинают замещаться луговыми и
сорными,
• увеличивается отпад веток,
• ухудшается внешний вид территории.
:
Работа в группах.
Учитель биологии:
Ребята я прошу вас поработать - составить правила поведения в лесу.
Варианты детских ответов:
-не ломать ветки деревьев и кустарников.
-не повреждать кору деревьев.
-не срывать зря цветы.
-собирая грибы не повреждай грибницу, а несъедобные грибы не пинай.
-не лови насекомых.
-не разрушай птичьи гнёзда.
-не шуми в лесу.
Учитель экологии:
Станция №8 «Архивная записка».
Из протокола заседания исполкома райсовета от 20.08.80 № 9
Решение № 334
Решение крайисполкома от 30.01.80 № 73 "О мерах по дальнейшему улучшению
выявления, учета сохранности памятников природы в крае".
Исполнительный комитет Каневского районного Совета народных депутатов
решил:
1. принять к руководству и исполнению решение крайисполкома от 30.01.80
№ 73 "О мерах по дальнейшему улучшению выявления, учета и сохранности
памятников природы в крае".
2. Объявить ботаническим памятником природы краевого значения массив
Челбасского леса Каневского мехлесхоза, расположенного в 6 км восточнее
ст. Челбасской, представляющего собой опытные посадки леса в степи в период
1895-1953 г.г. на площади 1459 га.
Территория лесного массива является местом постоянного обитания редких для
данной местности диких животных и птиц - лося, дикого кабана, куницы,
фазана, серой куропатки.
Назначение этого ботанического памятника природы установить - научное,
познавательное и рекреационное. Режим – заказной.
Учителя благодарят ребят за активность.
Учитель биологии:
Я поняла, что вы были заинтересованы проблемами экологии. Именно на вас вся
надежда. Я верю, что ваше поколение сможет внедрить во все отрасли
промышленности новые технологии, безотходные, не загрязняющие воздух,
почву, воды. Я надеюсь, что вы сможете использовать энергию Солнца, ветра,
волн, приливов и отливов, тепло земли и сделаете эти источники энергии.
(Слайд №26).
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е.Евтушенко.
IV. Итог урока. (Слайд № 27).
Источники:
http://www.kanevskadm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1151&I
temid=332
Использованная литература:
1. Книга природы: Рассказы. - М.: Детская литература,1990.- 399 с.
2. Телишевский Д. А. Сокровища леса. - Львов:"Вища школа",1974.- 488 с.
3.Статья Википедии: http://ru.wikipedia.org/wiki/Челбасская_(станица)
:
|
https://pedsite.ru/publications/73/1422/
|
Презентация "О красном лесе замолвите слово"
|
Мухина Галина Ивановна
|
учитель биологиии, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Растительный и животный мир.
|
9 класс
|
Презентация
|
23.06.2014
| 657 |
https://pedsite.ru/publications/73/1422/download/
|
files/publication_1422.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/79/1421/
|
Единый классный час "В единстве наша сила!"
|
Мухина Галина Ивановна
|
учитель биологиии, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
История Крыма.
|
10 класс
|
Конспект
|
23.06.2014
| 896 |
https://pedsite.ru/publications/79/1421/download/
|
files/publication_1421.docx
|
Мухина Галина Ивановна
МБОУ СОШ №32
станицы Новоминской
Каневского района Краснодарского края
Учитель биологии
Единый Всекубанский классный час.
Круглый стол
для учащихся 10 класса
Тема: «В единстве наша сила!»
Цель:
систематизировать и актуализировать знания учащихся о истории, социально-экономическом, политическом и культурном развитии Краснодарского края;
формировать активную позицию, направленную на участие молодежи в экономической и социально-политической жизни своей страны, региона, населенного пункта.
формировать уважительное отношение учащихся к природе и истории «малой родины»;
- нацелить на аналитическую деятельность, самостоятельную и групповую работу, диалоговую форму общения;
- воспитывать желание более глубоко изучать историю и культуру своей малой родины и активно участвовать в общественной жизни края (волонтерское движение, научно-исследовательская деятельность, спортивные соревнования и т.д.).
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентации « Крым» и др.
Ход классного часа.
I.Организационный момент.
Сообщение темы и цели классного часа. Учащимся предлагается провести классный час за круглым столом. Тема классного часа «В единстве наша сила!».
II. Беседа с учащимися за круглым столом.
Классный руководитель: Ребята, я предлагаю поговорить с вами по следующим вопросам:
- Культура и традиции Кубани - величайшее достояние Российской и мировой культуры.
- Олимпийская Кубань.
- Кубань — пример многонационального согласия и толерантности.
Общеизвестно, что 2014 год был объявлен Президентом Российской Федерации В.В.Путиным Годом Культуры. Сразу несколько знаменательных, культурных событий отмечается в этом году в Краснодарском крае (Приложение 1). На территории нашего края произошло важное событие, которое навсегда останется в истории не только Кубани, но и всего олимпийского движения – Зимние Олимпийские игры в г.Сочи.
В этом учебном году Всекубанский классный час совпадает еще и с Днем славянской письменности и культуры.
Классный руководитель :
1. Ребята, что означает понятие «единение»?
- сплочение и солидарность ( акцентирование внимания учащихся на том, что в единении залог победы; определение достижений жителей Кубани, особенно достижений последних лет, свидетелями которых стали учащиеся.
- Приведите примеры достижений кубанцев: в труде, спорте, творчестве.
- Как вы считаете, какова суть произошедшего исторического воссоединения России и Крыма и его значения для судьбы страны?
2. Ребята, что означает понятие «сила народа»? - классный руководитель предлагает вспомнить слова из гимна Российской Федерации: «Нам силу даёт наша верность Отчизне…»;
- Приведите примеры достижений жителей Кубани в различных областях культуры, образования, спорта, науки.
- Приведите исторические примеры единения народов Крыма и Кубани в следующих исторических событиях:
- Русско-турецкие войны IIполовины XVIIIвека.
- Оборона Севастополя во время Великой Отечественной Войны
- Приведите факты о взаимодействии жителей Кубани и Крыма в современной жизни.
3.История Крыма.
Учащиеся поочередно рассказывают об истории Крыма, принимают активное участие в беседе.
Крым, знаменитая Таврида - бесценная сокровищница памятников культуры многих народов. Место встречи таких мировых культур, как эллинская, иранская, иудаистская, византийская, мусульманская. Крым - одно из красивейших мест планеты, увенчанное прекрасными творениями природы и человека, покоряющее вас своим особым романтическим настроем. А сколько волшебства в таких названиях, как Коктебель, Форос, Чуфут-Кале, Массандра, Балаклава, Кара-Даг, Ай-Петри, Ливадия…
Одновременно демонстрируются слайды с видами Крыма (Блок 1).
Именно о Крыме написал великий русский поэт А.С. Пушкин следующие строки:
Всё живо там, всё там очей отрада,
Сады татар, селенья, города;
Отражена волнами скал громада,
В морской дали теряются суда,
Янтарь висит на лозах винограда;
В лугах шумят бродящие стада...
(http://pushkin.299.ru/52.htm)
Совсем недавно, 18 марта 2014 г., после проведения референдума, был подписан международный договор о принятии Крыма и Севастополя в состав России. Создан новый Крымский федеральный округ в Российской Федерации. Безусловно, это очень значимое событие и наш сегодняшний урок будет посвящен Крыму и его влиянию на русскую историю и культуру.
История Крыма уникальна. Тысячелетия по его земле прокатывались волны народов и завоеваний. Историю Крыма можно начать с эллинской колонизации. Почти 200 лет эллины осваивали новые пространства – Средиземноморье и Черное море. К IV в. до н.э. была колонизирована и Таврида. И наиболее ярким городом-колонией становится Херсонес Таврический (близ современного Севастополя). Именно греки привнесли в Крым свою культуру и традиции, наладили торговые связи. Степная же и горная часть Крыма принадлежала кочевникам евразийских степей – киммерийцам, скифам, сарматам…
С VI века Крым попадает под влияние Византии. Византийские императоры начинают укреплять имеющиеся крепости и застраивать Тавриду новыми, чтобы защититься от набегов степняков-кочевников. Так появляются Алушта, Гурзуф и другие укрепления. Крым становится форпостом распространения православия в регионе.
Начиная со 2-й половины VII века и до середины IX, территория Крыма, без Херсонеса, во всех западноевропейских источниках именуется Хазария. Тюрки приняли иудаизм и создали могущественное государство на Северном Кавказе и в степях Прикаспия и Северного Причерноморья. В X веке Хазарский каганат перестал существовать в результате победы русских дружин. Однако потомки иудеев (караимы и крымчаки) и сейчас остаются жить в горных районах Крыма.
Киевский князь Владимир – креститель Руси, заключает союз с Византией и принимает христианство из рук Византийской церкви именно в крымском Херсонесе, который отныне у русских будет именоваться Корсунь. Таким образом, отсюда, с крымской земли, пошло распространение православия по Руси. Эта духовная скрепа усиливается и созданием на части территории полуострова и на Тамани русского Тмутараканского княжества. С этого времени, в ряде арабских летописей Черное море начинает именоваться Русским.
Одновременно демонстрируются слайды по христианству в Крыму (Блок 2).
Начиная с XIII века и до середины XV, полуостров фактически находится под влиянием Золотой Орды. Золотоордынцы именуют его Крым. Население подразделяется на кочевое, обитающее в степных районах, и оседлое, освоившее горную часть и южное побережье. Бывшие греческие полисы превратились в центры генуэзской торговли.
Ханы основывают город Бахчисарай, как столицу Крымского улуса. Уже с конца XIV в. крымские правители проводят достаточно самостоятельную политику, бросая вызов даже золотоордынским ханам. Одним из наиболее известных крымских правителей того времени был Мамай, разбитый русскими войсками на Куликовом поле в 1380 г.
Распад Золотой Орды позволил Османской империи захватить юг Крыма, разгромить извечных врагов генуэзцев, а недавно созданное Крымское ханство сделать своим протекторатом (1478-1483 гг.). С этого времени начинается активная исламизация Крыма. Единые цели османов и Крымского ханства с одной стороны и Московского государства – с другой, заставили Бахчисарай и Москву объединить свои усилия в борьбе с ордынцами. Этот военно-политический союз во многом способствовал окончанию ордынского ига для Москвы в 1480 г.
Демонстрируются слайды по теме Крымское ханство – вассал Османской империи (Блок 3).
Однако огромная потребность Османской империи в рабах, а также постоянно ведущиеся войны, в которых большая роль отводилась легкой крымско-татарской коннице, привели к тому, что наиболее выгодным ремеслом в Крымском ханстве становится война и работорговля. Отныне Крым - постоянный источник угроз для Московского, позже Российского государства и Украины, входившей тогда в Польско-Литовское государство. Как писал великий российский историк Сергей Михайлович Соловьев, «крымским ханам выгоднее было брать подарки с обоих государств, Московского и Литовского, обещать свою помощь тому, кто больше даст, а на самом деле, взяв денег с обоих, опустошать владения обоих, пользуясь из взаимною враждою. С этих пор сношения обоих государств с крымцами принимают характер задаривания разбойников, которые не сдерживаются никаким договором, никакими клятвами» (цит. по Андреев А.Р. История Крыма. М., 2000. С.142).
Опасность, исходящая от Крымского ханства, многократно усиливалась для России наличием у Крыма династических и военных связей с другими осколками Золотой Орды – Казанским и Астраханским ханствами. В результате, русский царь Иван Грозный в течение 4-х лет (1552-1556) подчинил России Казань и Астрахань. Это привело к серьезному конфликту интересов укрепляющейся России с Крымом и Османской империей. С 1569 г. фактически началась русско-крымско-татарская война, приведшая к сожжению Москвы в 1571 г. и страшному Молодинскому побоищу в 1572 г под Серпуховом, в результате которого была уничтожена многотысячная крымско-ногайская армия. С этого времени крымско-татарские набеги хоть и оставались регулярными, но уже не носили столь разрушительный для страны характер, как ранее.
Уже в конце XVII - начале XVIII вв. Россия начала активно продвигаться в Приазовье и в Северное Причерноморье, в то время полностью находящиеся под властью крымских ханов. Основным геополитическим фактором, который позволил поставить вопрос о расширении сфер влияния России и возможности установления контроля над новыми территориями стало присоединение в 1654 г. Украины. Именно с этого момента можно с уверенностью говорить о начале поэтапного движения России в южном направлении. Основным внешним фактором, побуждавшим нашу страну продвигаться на юг, была необходимость ликвидации грабительских набегов со стороны Крымского ханства на соседние страны (Россию и зависимые от нее Левобережную Украину и Кабарду). Другим фактором стало совершенно четкое вовлечение Крымского ханства и Османской империи как самостоятельных игроков в борьбу за Украину. В результате, с середины 80-х гг. XVII в. Россия фактически вступает в европейский антиосманский союз (Священная Лига) и начинает затяжную борьбу с Турцией и Крымом за контроль над Северным Причерноморьем. Эта борьба растянулась более чем на 100 лет(Крымские походы князя Голицына, Азовские походы Петра I, войны 1710-1711 и 1735-1739 гг.). Результатом очередной русско-турецкой войны 1768-1774 годов стал Кючук-Кайнарджийский мирный договор 1774 года, по которому турки отказались от притязаний на Крым. Через несколько лет, 7 апреля 1783 года императрица Екатерина II подписала Манифест о присоединении Крыма к России.
Одновременно демонстрируются слайды о присоединении Крымского ханства к России (Блок 4).
Таким образом, столетняя «южная битва» увенчалась триумфальной победой России, которая обеспечила себе выход к Черному морю и закрепила за собой статус великой державы. Регулярная армия на южных и западных границах, эскадры Черноморского флота, караваны торговых кораблей были зримым подтверждением ее нового положения в мире. Решение «крымского пасьянса» изменило всю геополитическую структуру Старого Света в пользу России, без позволения которой отныне «ни одна пушка в Европе выпалить не смела» (канцлер России А.А. Безбородко). Победы русского оружия и дипломатии XVIII в. заложили основу дальнейшего политического и социально-экономического развития страны в XIX-XX вв.
Знаменитый русский поэт и государственный деятель Гавриил Державин писал в 1784 г. по поводу присоединения Крыма к России:
Россия наложила руку
На Тавр, Кавказ и Херсонес,
И, распустя в Босфоре флаги,
Стамбулу флотами гремит:
«Не подвиги Готфридов храбрых,
И не крестовски древни рати -
Се мой теперь парит Орел»!
Магмет, от ужаса бледнея,
Заносит из Европы ногу,
И возрастает Константин.
С присоединением Крыма на полуострове начинается бурное развитие промышленности и торговли, неразрывно связанные с именем первого наместника князя Потемкина-Таврического. Строятся новые города Симферополь и Севастополь. Последний становится базой создающегося Российского черноморского флота. Конечно, значительная часть крымско-татарского населения не могла принять перемены. Связано это было и с религиозно-культурными моментами, и с прекращением практики набегов, работорговли и системы откупов в экономике. За несколько десятилетий большое количество татар переселилось в Турцию, а Крым стал заселяться выходцами из России, Польши, Германии. В результате, Крым из почти моноэтнического государства опять, как несколько веков назад, превратился в регион с большим разнообразием языков, культур и религий.
В начале XIX века в Крыму развивается виноградарство (Магарач) и судостроение (Севастополь), прокладываются дороги. При князе Воронцове начинает обустраиваться Ялта, закладывается Воронцовский дворец, а южный берег Крыма превращается в курорт.
В середине XIX в. Крым, превратившийся в «жемчужину империи» и Севастополь – база уже увенчавшего себя славой Черноморского флота - стали ареной Восточной или Крымской войны (война между Российской империей и коалицией в составе Британской, Французской, Османской империй и Сардинского королевства).
Демонстрация слайдов по указанной теме (Блок 5)
Война началась с Синопского сражения, в котором Российский черноморский флот под командованием адмирала Нахимова практически полностью уничтожил Османский флот. Эта победа привела к входу в Черное море огромного англо-франко-османского флота (34 линейных корабля, 17 фрегатов и 38 пароходо-фрегатов). Войска антироссийской коалиции сумели произвести высадку в Крыму и нанесли российской армии ряд поражений. Был осажден Севастополь. Русский флот (14 линейных кораблей, 6 фрегатов и 6 пароходо-фрегатов) не мог противостоять неприятельскому, поэтому часть кораблей затопили перед входом в Севастопольскую бухту, что ещё больше укрепило город с моря. Более 20 тыс. моряков сошли на берег и встали в строй вместе с солдатами. 11 месяцев 48,5 тысяч защитников Севастополя, при поддержке простых горожан героически противостояли 175-тысячной коалиционной армии. За это время погибли адмиралы Корнилов, Нахимов и Истомин, был тяжело ранен комендант крепости генерал Тотлебен. С огромными трудами, почти полностью разрушив город, 8 сентября 1855 г. французы и англичане заняли Малахов курган. Южную часть Севастополя пришлось оставить, а остатки флота затопить. Однако, беспримерное мужество защитников Севастополя истощило силы коалиции (их потери в Крыму превысили 128 тыс.человек) и Россия не потеряла Крым, как того хотели изначально союзники, хотя ей и было запрещено иметь военный флот в Черном море.
Этот подвиг защитников Севастополя всколыхнул всю Россию и, несмотря на тяжелое поражение, объединил общество. Не случайно уже в 1870-1871 гг. был восстановлен Севастополь, а на Черное море вернулся российский флот. Поэт Федор Тютчев по этому поводу написал стихотворное обращение к канцлеру А.М. Горчакову:
Да, вы сдержали ваше слово:
Не двинув пушки, ни рубля,
В свои права вступает снова
Родная русская земля —
И нам завещанное море
Опять свободною волной,
О кратком позабыв позоре,
Лобзает берег свой родной.
(http://www.fedor-tutchev.ru/poezia126.html)
После Крымской войны началось наиболее активное освоение Крыма. Это связано прежде всего со строительством сети железных дорог на полуострове. С 70-х гг. XIX в. Крым (за исключением Севастополя) развивается как российский курорт. Курортный статус Крыма повысился после того, как в Ливадии появилась летняя царская резиденция Ливадийский дворец. Одновременно земледелие становится преобладающим занятием крымского населения. К 1890-м гг. посевы зерновых занимали 220 тыс. десятин земли. Еще 10 тыс. десятин занимали сады и виноградники.
Накануне революционных событий 1917 г. в Крыму проживало 800 тыс. человек, в том числе 400 тыс. русских и чуть менее 200 тыс. татар. В нaчaлe XX вeкa Кpым в xoзяйcтвeннo-экoнoмичecкoм oтнoшeнии пpeдcтaвлял coбoй aгpapный кpaй c нeбoльшим чиcлoм пpoмышлeнныx гopoдoв. Оcнoвными были Симфepoпoль и пopтoвыe гopoдa Сeвacтoпoль, Кepчь, Фeoдocия. Крым на протяжении XIX-XX веков стал местом паломничества писателей, поэтов, художников, композиторов. Памятные места связаны с именами великих россиян А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, И.А. Бунина, М.А. Волошина, А.С. Грина, С.С. Прокофьева и многих других.
После Октябрьской революции сoвeтcкaя влacть пoбeдилa в Кpыму пoзжe, чeм в цeнтpe Рoccии. Опopoй бoльшeвикoв был Сeвacтoпoль. Однако уже в кoнцe aпpeля 1918 г. гepмaнcкиe вoйcкa зaxвaтили полуостров, a в нoябpe 1918 г. иx cмeнили aнгличaнe c фpaнцузaми. Лeтoм 1919 г. дeникинcкaя apмия зaнялa вecь Кpым. Однaкo oceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c М.В. Фpунзe вoccтaнoвилa coвeтcкую влacть. Из Крыма эмигрировали тогда сотни тысяч человек, которые оказались разбросаны по всему свету. Очень ярко эти события показаны в кинофильме «Бег», снятым в 1970 г. по мотивам произведений Михаила Булгакова. Крым навсегда в сердцах многих русских людей, оторванных от Родины, стал последним воспоминанием о России.
Казачий офицер Николай Туроверов уже в эмиграции написал следующие стихи:
Уходили мы из Крыма
среди дыма и огня.
Я с кормы, все время мимо,
В своего стрелял коня.
А он плыл, изнемогая,
за высокою кормой,
все не веря, все не зная,
что прощается со мной.
Сколько раз одной могилы
ожидали мы в бою;
Конь все плыл, теряя силы,
веря в преданность мою.
Мой денщик стрелял не мимо.
Покраснела чуть вода.
Уходящий берег Крыма
я запомнил навсегда.
(http://nabokov.gatchina3000.ru/museum/first_wave1.htm)
Оceнью 1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa в cocтaвe РСФСР. С конца 1921 г. по июнь 1941 г. в Крыму произошла настоящая промышленная революция. Был построен Керченский металлургический завод им. П.Л. Войкова. Значительно увеличилась добыча керченской железной руды, природных стройматериалов и соли; развивалась химическая промышленность. Полностью были реконструированы консервные предприятия. К 1940 г. промышленность давала почти 80% всей валовой продукции народного хозяйства Крыма. Одновременно новый импульс получает культурная и научная жизнь полуострова – развивается Крымский университет, появляются педагогический, медицинский и технический вузы, одна из крупнейших в стране Симеизская обсерватория.
Вo вpeмя Великой Отечественной вoйны нeмeцко-румынские вoйcкa oceнью 1941 г. вторглись в Кpым. Полуостров имел стратегическое значение, как один из путей к нефтеносным районам Кавказа (через Керченский пролив и Тамань). Кроме того, Крым был важен как база для авиации. С потерей Крыма советская авиация лишилась бы возможности налётов на нефтепромыслы Румынии, а немцы смогли бы наносить удары по целям на Кавказе.
После тяжелейших 2-месячных боев Красная Армия отступила на Тамань. Лишь Сeвacтoпoль eщe 250 днeй вo глaвe c вицe-aдмиpaлoм Ф.С. Октябpьcким cдepживaл у cвoиx cтeн 300-тыcячную apмию вpaгa. К июлю 1942 г. Севастополь пал. Его героическая оборона получила неофициальное название Второй обороны Севастополя, проводя четкие параллели с событиями Крымской войны середины XIX столетия. Как сообщало Совинформбюро: Севастополь оставлен советскими войсками, но оборона Севастополя войдёт в историю Отечественной войны Советского Союза как одна из самых ярких её страниц. Севастопольцы обогатили славные боевые традиции народов СССР. Беззаветное мужество, ярость в борьбе с врагом и самоотверженность защитников Севастополя вдохновляют советских патриотов на дальнейшие героические подвиги в борьбе против ненавистных оккупантов (Сообщение Советского Информбюро от 3 июля 1942 года).
Поэт Василий Лебедев-Кумач писал об обороне Севастополя:
Восстань из пепла, Севастополь,
Герой, прославленный навек!
Твой каждый уцелевший тополь
Взлелеет русский человек.
Те камни, где ступал Нахимов,
Нам стали дороги вдвойне,
Когда мы, нашей кровью вымыв,
Вернули их родной стране.
Израненный, но величавый,
Войдешь ты в летопись веков -
Бессмертный город нашей славы,
Святыня русских моряков.
И наши дети внукам нашим
Расскажут в бухте голубой,
Как гордо ты стоял на страже,
Прикрывши Родину собой!
(http://tavrida-liter.narod.ru/klas/sev.htm)
Демонстрация слайдов по Великой Отечественной войне (Блок 6).
Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили Кpым oт oккупaнтoв. В тoм жe гoду c пoлуocтpoвa были необоснованно выceлeны кpымcкиe тaтapы, болгары и греки, кoтopыx oбвинили в coтpудничecтвe c oккупaнтaми (Указ Президиума Верховного Совета СССР № 493 от 5 сентября 1967 года «О гражданах татарской национальности, проживавших в Крыму» признавал, что «после освобождения в 1944 году Крыма от фашистской оккупации факты активного сотрудничества с немецкими захватчиками определенной части проживающих в Крыму татар были необоснованно отнесены ко всему татарскому населению Крыма». 14.11.1989 г. появилась Декларация Верховного Совета СССР «О признании незаконными и преступными репрессивных актов против народов, подвергшихся насильственному переселению, и обеспечении их прав»). Крымская АССР была ликвидирована и создана Крымская область и город Севастополь в составе РСФСР.
Народное хозяйство Крыма после войны оказалось в крайне плачевном состоянии. Этот факт, а также празднование 300-летия воссоединения Украины и России, легли в основу того, что в 1954 г. с нарушением Конституции РСФСР и законодательной процедуры Крымская область и Севастополь оказались переданы из состава РСФСР в состав Украинской ССР со следующей формулировкой: «Учитывая общность экономики, территориальную близость и тесные хозяйственные и культурные связи между Крымской областью и Украинской ССР». Как писал в начале 90-х гг. ХХ века российский писатель А.И. Солженицын по поводу этого акта, инициированного Никитой Сергеевичем Хрущевым, «Целая область была вне всяких законов «подарена» капризом подгулявшего султана!».
В 1954-1991 годах Крымская область входила в состав УССР. За эти годы Крым становится «Всесоюзной здравницей», принимая ежегодно сотни тысяч туристов. Новый импульс получает виноделие – вина Массандры, Коктебеля и Инкермана стали широко известны за пределами СССР. Хорошо развита была обрабатывающая промышленность и транспорт. Общность законов УССР и РСФСР в рамках единого государства, а также официальное двуязычие области с фактическим преобладанием русского языка не создавало серьезных предпосылок для недовольства у жителей Крыма.
Однако 20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной республики проголосовало 93,26%. Тем не менее, в нарушение итогов референдума в Крыму, Верховный Совет Украины принял 12 февраля 1991 г. закон «О восстановлении Крымской Автономной Советской Социалистической Республики» в составе УССР, а через 4 месяца внес соответствующие изменения в конституцию Украинской ССР 1978 года.
4 сентября 1991 г. Верховный Совет Крыма принял Декларацию о государственном суверенитете республики и стал готовиться к проведению референдума о вхождении в Российскую Федерацию. 21 мая 1992 года Верховный Совет РСФСР принял постановление № 2809-1, которое признавало Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от 5 февраля 1954 года «О передаче Крымской области из состава РСФСР в состав Украинской ССР» «не имеющим юридической силы с момента принятия» ввиду того, что оно было принято «с нарушением Конституции (Основного Закона) РСФСР и законодательной процедуры». Тем не менее, в результате переговоров между российской и украинской сторонами, а также давления западных стран, руководство России того времени во главе с президентом Б.Н. Ельциным отказалось от поддержки Крыма.
Однако на полуострове были очень сильны пророссийские настроения. Весной 1995 г. новый украинский президент Леонид Кучма склонил Верховный Совет Украины к ликвидации предусмотренного законом поста президента Крыма и отмены крымской конституции. В результате принятых решений в Киеве правительство Крымской автономии было полностью подчинено президенту Украины. Президент Крыма Юрий Мешков, опасаясь физической ликвидации прибывшими на полуостров спецподразделениями Украины, был вынужден бежать в Россию. 21 октября 1998 г. крымский парламент под давлением Киева принял новую конституцию Крыма, которая говорила о принадлежности полуострова к Украине как ее неотъемлемой части и о подчинении ее правовым актам. Очевидно, что при принятии этого решения не были учтены результаты крымского референдума 1991 года.
С этого времени в Крыму усиленными темпами шла искусственная украинизация, ущемлявшая права как русского большинства, так и других народов полуострова. Одновременно, Киев активно сотрудничал с рядом крымско-татарских организаций, настроенных антирусски и с Турцией, которая стремится не допустить усиления России в Черноморском регионе.
В конце 2013 – начале 2014 г. на Украине разразился глубокий политико-экономический кризис, приведший к вооруженному мятежу и силовому отстранению действующего Президента Украины от власти. При этом власть в стране захватили поддерживаемые странами НАТО праворадикальные и русофобские элементы. Это существенно осложнило геополитическое положение России и ущемило наши национальные интересы в регионе. С еще бóльшей остротой этот опасный момент почувствовали в Крыму и Севастополе, где проживает подавляющее число русскоязычного населения и где сильна русская культурная традиция. 11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя. 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей.
18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов. 21 марта 2014 года был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
Демонстрация слайдов Возвращение Крыма в Россию (Блок 7).
Таким образом, Крымский полуостров и город Севастополь, обильно политые русской кровью и овеянные ратной и трудовой славой, вновь оказались со своей Родиной – Россией!
Классный руководитель благодарит учащихся за активное участие в беседе за круглым столом и напоминает о приближении знаменательного события – празднования 9 мая 2015 года 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Классный руководитель сообщат учащимся, что на столе находится «лента пожеланий», где каждый ребенок напишет пожелание себе и сверстникам в преддверии летнего отдыха и подготовке к новому учебному году
III. Подведение итога классного часа.
Список литературы, рекомендованный к использованию
Указ Президента России о признании республики Крым;
Обращение Президента Российской Федерации к Федеральному собранию 18 марта 2014 г., внесение им конституционного закона о присоединении Республики Крым и города Севастополя, подписание договора о вхождении указанных субъектов в состав Российской Федерации
|
https://pedsite.ru/publications/62/1420/
|
Весёлая карусель
|
Мамий Сусанна Гучипсовна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида №166»
|
Летний спортивный праздник для средней группы.
|
Воспитатели
|
Конспект
|
23.06.2014
| 608 |
https://pedsite.ru/publications/62/1420/download/
|
files/publication_1420.rtf
| null |
https://pedsite.ru/publications/68/1419/
|
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки
|
Коломиец Елена Дмитриевна
|
учитель, ГБООУ РХ "Боградская санаторная школа - интернат"
|
Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае, на предметах искусства необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития.
|
Педагоги
|
Статья
|
18.06.2014
| 634 |
https://pedsite.ru/publications/68/1419/download/
|
files/publication_1419.docx
|
Коломиец Елена Дмитриевна
ГБООУ РХ «Боградская санаторная школа - интернат»
село Боград, Боградского района, республика Хакасия
Учитель музыки
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ.
Как много новых технологий
К нам с новым веком в класс пришло.
Забудем, как считали на листочках
И графики по клеточкам вели.
Сейчас возможности открыл компьютер.
Дерзай! Учись! Твори!
Реформирование Российского образования включает множество направлений, одним из которых является использование инновационных технологий в образовательном процессе. Внедрение новых технологий в педагогический процесс и деятельность образовательных учреждений создаст предпосылки для нетрадиционного приобщения учащихся к изучению предмета, сделает обучение более эффективным. Одним из способов модернизации образования является внедрение в учебный процесс компьютерных технологий.
В государственном образовательном стандарте для предметов образовательной области «Искусство» приводятся рекомендации по использованию инновационных компьютерных технологий в образовательном процессе. В настоящее время компьютерные технологии можно рассматривать как принципиально важное средство инновации образования, призванное изменить роли и функции участников образовательного процесса, а также повышать качество обучения.
Современный школьник не всегда воспринимает учителя с мелом в руке. Зачастую информация, которая предлагается вниманию учащихся, носит познавательный характер, представляет определенный интерес. Но это с точки зрения взрослого человека, имеющего и жизненный и музыкальный опыт. Тем не менее, я всегда задаю себе вопрос: «А интересно ли детям на таких уроках? Что ценного выносят они из общения с нами – взрослыми?» К сожалению, чаще всего мы обнаруживаем безразличное отношение, отсутствие интереса.
Почему же высокохудожественные произведения, эмоциональный учитель, насыщенный информацией урок не находят отклика в сердцах и душах детей?
Как сделать урок интересным, запоминающимся, развивающим ученика, нравственно и эстетически воспитывающим?
А ведь современному школьнику интересно, если вместо доски в классе стоит компьютер с мультимедийным проектором или интерактивная доска и во время урока учитель использует современные наглядные средства. Да и учитель, умеющий работать с техникой и обучающий где можно «добыть» информацию и как ей воспользоваться, вызывает большее уважение у своих учеников.
О том, что уроки художественно-эстетического цикла должны создавать условия для формирования и развития музыкальной и художественной культуры, говорится достаточно долго и много, наверное, с самого становления музыки и изобразительного искусства в школе.
На протяжении уже многих лет работы в школе в качестве учителя музыки меня изначально занимали вопросы: как сделать свои уроки более эмоциональными, запоминающимися? Что сделать, чтобы ребёнок шёл на встречу с настоящим, подлинным искусством в предвкушении нового, захватывающего, созвучного с внутренними побуждениями и желаниями? Как сделать, чтобы в наше время, когда в обществе царят беспредел и жестокость, а многие привычные для нас вещи теряют свои ценности, уроки искусства вызывали положительные эмоции, возбуждали интерес, стремление выразить собственное “Я”?
Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае, на предметах искусства необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития.
Применение информационных технологий на уроках музыки в системе образования реально становится базой для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.
С помощью мультимедиа презентаций, которые я подготавливаю к открытым урокам, дети могут виртуально бродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), изучать творчество композиторов и даже изучать нотную грамоту, присутствовать в большом театре и слушать симфонический оркестр в исполнении музыкантов, смотреть оперу и балет.
У нас в школе есть такое оборудование, которое соответствует ИКТ, но к сожалению его недостаточно.
Поэтому мультимедиа презентации и применение информационных технологий использую частично, только к подготовке к открытым урокам.
А так хотелось, чтобы в музыкальном классе был компьютер, мультимедиа и прочее оборудование, которое соответствовало бы новым технологиям.
Перед детьми очень наглядно бы представлялась картина всего музыкального искусства: произведения классической музыки, видеофрагментов, оркестра, группы инструментов, звучания каждого инструмента.
ИКТ очень удобны при проведении уроков и дают детям полную картину музыкального мира, а так же оказывают положительное воздействие на эмоциональный настрой ребенка, развивают художественный вкус и дают возможность получать знания в области культуры и искусства.
Используемые мультимедиа презентации на уроках.
Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока.
Подготовка презентаций - серьезный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты композиторов, видеофрагменты, диаграммы. Презентации эффективно использовать на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.
При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.
Известно, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, к тому же они любят игровые формы работы. Поэтому я постепенно ввожу на уроках музыкальную терминологию и, чтобы избежать излишней «учености», использую в презентации слайдов учебно-развивающую программу «Музыкальный класс», которая в доступной форме рассказывает о сложных понятиях. Всё это сопровождается красочными, яркими рисунками. Рисунки и иллюстрации, так же формируют представление о выразительных средствах языка музыки. Наглядное изображение нотных знаков, музыкальных инструментов, сказки, загадки активизируют процесс запоминания учебного материала, делают уроки более увлекательными, интересными и веселыми.
Используя возможности программы PowerPoint, мной были разработаны презентации тем к открытым урокам:
- «Музыкальная грамота» - 1 класс;
- «Путешествие в волшебный мир музыки» - 2 класс;
- «Звуки музыки» - 3 класс;
- «Вольфганг Амадей Моцарт» 4 класс;
- «Моя Хакасия» - 5 класс;
- «Романса трепетные звуки» - 5 класс.
- «Музыка зимнего леса» - 3 класс
В своей работе для подготовки докладов так же использую мультимедиа презентации.
В работе по внеклассной деятельности применяю диски с фонограммами песен, исполняемые оркестром или эстрадным ансамблем. Несомненно, детям гораздо больше нравится петь под аккомпанемент эстрадного ансамбля или симфонического оркестра, нежели под звуки простого фортепиано и стандартного инструментального сопровождения.
Хотелось бы применять еще один интереснейший методический прием использования караоке с микрофоном на уроке музыки и во внеклассной работе, но к большому сожалению у нас нет надлежащей аппаратуры, которая позволила бы детям раскрыть себя в новых возможностях и показать себя с лучшей стороны.
А ведь дети так любят петь и выступать на сцене, особенно чувствовать себя артистами и подражать им. Это наверняка стало бы мощным дополнительным стимулом для музыкальных занятий. Дети обретают возможность показать себя с лучшей стороны, а, получая микрофон и поддержку коллектива, чувствуют себя настоящими артистами. Пение с микрофоном для многих школьников, увлекающихся модными эстрадными «звездами», особенно привлекательно.
Можно было проводить на уроках конкурсное исполнение – «кто лучше споет» (о чем можно судить, к примеру, не только по реакции класса, но и по баллам, выставляемой компьютером). Кроме того, караоке позволяет проводить такие мероприятия, как «Угадай мелодию», «Два рояля» и т.д. В этих случаях к названным стимулирующим факторам прибавляется еще и положительные влияния игровой ситуации, а также состязательности, что в конечном итоге, интенсифицирует процесс музыкального развития детей.
Но все это еще первые шаги и предстоит многое переосмыслить и сделать, чтобы предмет «музыка» занял свое достойное место в общеобразовательном процессе школы. При этом, конечно же, по-прежнему в деле воспитания музыкального вкуса важнейшей остается пианино учителя, которого не может заменить ни один компьютер.
И если учитель хочет сделать свою работу интересной, разнообразной, не похожей на работу в прошедшем учебном году, то он будет стремиться идти в ногу со временем, использовать современную технику, но ни одно, даже самое универсальное средство не станет панацеей, если учителю самому не интересно, он не увлечен тем, что делает. Главное в нашей работе помнить, что мы не должны разговаривать «на тему о музыке», не передавать информацию о ней. Мы должны затронуть души детей, привить им любовь к искусству, зародить желание слушать произведения классиков, встречаться с музыкой не только на уроках, но и в повседневной жизни.
Но, конечно не стоит забывать, что важной составляющей уроков музыки является живая музыка и её ни чем не заменить!
По моему мнению, современный урок музыки, это урок, который должен быть насыщен новыми приемами педагогической техники на всех его этапах.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1418/
|
Технология проблемного обучения в развитии творческого мышления младших школьников на уроках музыки
|
Коломиец Елена Дмитриевна
|
учитель, ГБООУ РХ "Боградская санаторная школа - интернат"
|
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала, которая отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменение способов, средств и методов обучения, а так же применение новых и современных технологий проблемного обучения.
|
технологии на уроках музыки
|
Статья
|
18.06.2014
| 562 |
https://pedsite.ru/publications/63/1418/download/
|
files/publication_1418.docx
|
Коломиец Елена Дмитриевна
ГБООУ РХ «Боградская санаторная школа - интернат»
село Боград, Боградского района, республика Хакасия
Учитель музыки
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках музыки в развитии творческого мышления младших школьников выявляется:
- взаимосвязь между использованием проблемных технологий на уроках и развитием творческого мышления учащихся;
- показываются существующие возможности применения проблемных ситуаций на уроках музыки.
Ключевые слова: проблемное обучение, проблемная ситуация, творческое мышление, тесты.
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала, которая отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменение способов, средств и методов обучения, а так же применение новых и современных технологий проблемного обучения.
В связи с этим основным направлением своей педагогической деятельности считаю развитие творческих способностей, которые реализуются через мыслительную деятельность посредством использования проблемного обучения, а начинать развитие этих способностей необходимо с самого раннего возраста.
Актуальность исследования обусловлена тем, что без использования технологий проблемного обучения не могут быть глубоко осмыслены вопросы модернизации образования. На сегодняшний день данная проблема достаточно подробно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы, в частности на уроках музыки, должного внимания она не получила и требует дальнейшего изучения, научного обоснования, разработки фундаментальной методической базы.
В процессе работы над данной темой мной изучались труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов: С.Л.Рубинштейна, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернер, М.И.Махмутова, Ю.Б. Алиева, Д.Б.Кабалевского и др.
Суть проблемного обучения состоит в том, что в процессе обучения преподаватель ставит перед учащимися проблемные задачи, решая которые ученики приобретают новые знания. Психологическая наука приходит к выводу, что не нужно устранять всех трудностей с пути ученика. Лишь в ходе их преодоления он сможет сформировать свои умственные способности.
Проблемное обучение – не абсолютно новое явление в педагогике. В прошлом с ним связаны известные имена: Сократ, Руссо, Дистерверг, Дьюи, Ушинский. В настоящее время многими вопросами проблемного обучения занимаются М.И.Махмудов, Т.В.Кудрявцев, Г.К.Селевко.
Методическими основами проблемного обучения на уроках музыки являются:
1. Самостоятельность музыкального мышления учащихся, которые включаются в процесс активного познания музыкального искусства.
2. Открытие неизвестного, нового.
Проблемная ситуация в музыкальном обучении включает три основных компонента:
- потребность в поисковой деятельности;
- неизвестное, которое должно быть открыто в возникшей проблемной ситуации;
- доступность в выполнении проблемного музыкального задания.
Процесс проблемного обучения слагается из двух этапов:
- постановки задания и поиска неизвестного посредством самостоятельного исследования.
Для реализации целей и задач данной технологии использую в своей педагогической практике различные способы и приемы организации процесса проблемного обучения, при которых учащиеся не только усваивают термины и определения, запоминают факты, но и умеют применять их на практике в аналогичных и измененных условиях.
Проблемные задания на уроке составляются с учетом всех видов деятельности: при восприятии музыки, музицировании, выполнении занимательных и домашних заданиях.
Восприятие музыки – один из основных и важных видов деятельности на уроке. Услышать музыку — значит почувствовать и пережить чувства, по-новому размышлять об окружающей жизни, «вживаться» в музыкальный образ, пройти школу духовного, нравственного совершенства.
Нет ничего скучнее в жизни, чем однообразие, поэтому пагубно действуют на процесс и результаты общения с музыкой постоянное повторение традиционных вопросов или заданий.
На каждом уроке нужна проблема, новизна, неожиданность, интригующая ситуация, актуальная и доступная конкретному классу.
На своих уроках при слушании и анализе музыки я использую различные методы и приемы, которые способствуют организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях проблемной ситуации:
- написание мини-сочинения, размышления о музыке, эссе;
- описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия произведения;
- сравнение двух вариантов звучания одного и того же произведения в разном исполнении, оркестровка инструментального произведения.
Интеграция различных видов искусства очень важна на уроках эстетического цикла. Вовлечение ребят в размышление о музыке с помощью цвета даёт хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью, близости искусств, поскольку в сознании учащихся стирается относительная грань между ними.
Вызывают интерес учащихся и активизируют их деятельность задания следующего типа:
- «Музыкальная живопись», глядя на картину художника, анализируя событие изображенное на ней, краски, использованные при написании картины, услышать музыку и описать ее;
- «Живописная музыка» - изображение музыкального образа в рисунке.
Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия, - пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения.
Программа ориентирована на активную музыкальную деятельность школьников – на музицирование в доступной детям форме, которое представляет широкое поле для творчества: выдумки и сочетания тембров разных инструментов, импровизации и подыгрывании пению.
Развитие певческих навыков у детей – кропотливая, систематическая работа учителя. Вокально-хоровая работа помогает развивать память, прививает любовь к хоровому пению, формирует положительные эмоции и удовлетворение от исполнения музыкального произведения.
Пение «вслух» и «про себя» в виде цепочки, исполнение скороговорок, сочинение попевок, частушек – повышает интерес к хоровому пению, способствует накоплению певческого репертуара, развивает активность, инициативу, дисциплинированность, формирует положительную установку на творчество.
Инсценирование песен, театрализация; ритмопластика (исполнение придуманных движений, соответствующих характеру музыки) способствует разностороннему музыкальному развитию учащихся, углубленному освоению музыкального материала урока; позволяет проявить самостоятельность, создает положительную мотивацию на уроке, снимает физическую усталость и напряженность, активизирует творческую фантазию учащихся.
Практический опыт преподавания в области музыкального искусства в школе, позволяет мне утверждать, что организация системы домашних заданий по предмету «Музыка» - важный и необходимый этап в формировании и становлении интеллектуально-творческой личности школьника на всех его возрастных ступенях. Урок музыки – это урок искусства, урок творчества, а значит и домашние задания должны быть творческими.
Важными критериями домашних заданий, повышающих интерес к музыке как школьному учебному предмету, являются элементы занимательности, смекалки, игры и творческого подхода. Это воплощается в таких творческих, проблемных домашних заданиях как: рисунки, поделки, стихи, сочинения, мелодизация текста, танцевальные номера, музыкальные кроссворды, рефераты, творческие проекты с их творческой защитой.
Домашние задания позволяют учителю иметь чёткое представление о возможностях каждого ученика, диагностируя динамику развития его музыкальных и творческих способностей. Система домашних заданий помогает учителю корректировать и прогнозировать дальнейшую работу с учащимися.
Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельностью и предполагает отказ от стереотипных действий. Поэтому главная задача современного учителя музыки - средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, развивать у школьников не только интеллект, но и душу.
Использование на практике проблемного обучения доказывает, что учащиеся при помощи самостоятельной деятельности способны создавать новое, оригинальное. Интересно то, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределом выполнения требуемого задания.
Результативность применения технологии проблемного обучения и изучения творческого мышления школьников проверялась в ходе педагогического исследования с помощью тестов П.Торренса в два этапа.
Первый этап был направлен на проверку уровня творческого мышления среди учащихся вторых классов. На основании полученных результатов в двух классах в течение трех лет проводились уроки проблемного характера. Третий класс считался контрольным. В нем проводились уроки с использованием объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.
По окончании начальной школы вновь было исследовано творческое мышление учащихся с помощью тестов Торренса. Полученные данные позволяют утверждать, при систематическом применении проблемных методов обучения развивается творческое мышление школьников. Коэффициент высокого уровня мышления возрос на 40-50%, а коэффициент среднего уровня мышления на 33-37%.
Проведя педагогическое исследование, можно сказать, что организация такой технологии действительно способствует развитию творческого мышления учащихся. Результаты работы показывают, что в использовании проблемных технологий существуют нераскрытые возможности для развития творческого мышления учащихся. Урок музыки как предмет эстетического цикла позволяет наиболее полно раскрыть творческие возможности каждого ученика.
Технология проблемного обучения помогает воспитывать гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях.
Моя задача как учителя музыки – сделать творческую деятельность потребностью, а искусство – необходимой частью жизни ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 2005г. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании», редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г. М.,Просвещение,2000г.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика,1989г.
3. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982г.
4. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
5. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии, М., Знание, 1992г
6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии - М.: Сентябрь, 1996.
7. .Т.А.Замятина «Современный урок музыки», учебно-методическое пособие -М., Изд-во «Глобус»-2010г.
8. Лихачев Т.Б. Простые истины воспитания- М., «Педагогика».
9. 3.Лобанова Е.А. «Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий». Журнал «Музыка в школе», 2005 г. №3.
10. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. – Волгоград: перемена, 2006.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2005
12. .«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г
|
https://pedsite.ru/publications/63/1417/
|
Конспект математического развлечения "В гости к нам пришел Незнайка" (ОО "Познание") в подготовительной к школе группе детского сада. Из опыта работы.
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Воспитатель закреппяет умение детей решать примеры, задачи,упражняет в навыках количественного счёта в пределах 10, воспитывает интерес к занимательной математике и старинным задачам.
|
воспитатель
|
Конспект
|
18.06.2014
| 656 |
https://pedsite.ru/publications/63/1417/download/
|
files/publication_1417.docx
|
Панферова Любовь Борисовна.
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №190»
Воспитатель
Конспект математического развлечения « В гости к нам пришел Незнайка» (ОО "Познание") в подготовительной к школе группе детского сада. Из опыта работы.
Цель: развивать мышление, воображение, внимание, память, сообразительность.
Задачи:
- закрепить умение детей решать примеры, задачи,
- приобрести навыки количественного счёта в пределах 10,
- воспитывать интерес к занимательной математике,
- воспитывать интерес к старинным задачам,
- развлечь детей.
Оборудование: эмблемы команд, костюм Незнайки, 6 красных и 6 синих кругов, табло.
Ход мероприятия:
.Воспитатель: Ребята, скоро вы пойдете в школу. В детском саду вы научились считать, решать задачи и многому другому. И вот сегодня мы решили вас проверить, как вы умеете считать, отгадывать загадки, решать задачи, играть. В этом мне поможет Незнайка.
В.: Ну, что, Незнайка, начнем наши соревнования?
Н.: Конечно, только с кем будем соревноваться?
В.: Верно, давай пригласим ребят и назовем команды «Солнышко» и «Радуга».
Н.:А где же табло на котором я буду вывешивать результаты соревнований?
В.: Вот и табло, на нем ты будешь выставлять команде «Солнышко» красные кружочки, а команде «Радуга» - синии.
Н.:А где же капитаны?
В.: Верно, капитанов пусть выберут ребята.
Н.: Теперь кажется все. Команды и капитаны есть, пора начинать соревнования. Но с чего же мы начнем?
В.: Давай проверим капитанов. Незнайка, загадай -ка им загадки.
Н.:1. Не ездок, а со шпорами, не будильник, а всех будит (петух).
2.Один говорит, двое глядят, а двое слушают(рот, глаза, уши).
В.: Молодцы, капитаны, не подвели команды. Незнайка, давай дадим каждой команде по одному очку.
Н.: А теперь надо проверить готовность команд.
1.Пришла черная корова, всех людей поборола (ночь).
2. За стеклянной дверцей бьется чье -то сердце (часы).
Оценивается по одному очку.
В.:А сейчас каждая команда представит по 3 участника. Незнайка, давай дадим им решить по две задачи. Только выберем задачи по труднее.
1. Шел крестьянин в город и по дороге догнал 3-х знакомых. Сколько человек пошли в город?
2. Шел крестьянин в город, а навстречу ему 3 знакомых. Сколько человек пошли в город?
3. Сидят 3 кошки. Против каждой кошки по 2 кошки. Сколько всего кошек?(3).
4.Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух, один сзади двух. Сколько всего было поросят?(3).
Если ребята затрудняются, помогает команда. Оценивается конкурс.
В.: Молодцы, ребята! Решили такие трудные задачи. Дети, давайте проверим Незнайку, как он умеет считать и отгадывать загадки.(Каждая команда загадывает по 2 загадки).
А я тоже хочу проверить своего помощника.( Показывает карточку). Сколько кружков?
Н.: Шесть.
В.: Ребята, верно ли посчитал Незнайка? Правильно ответившая команда получит очко. Ну, что же ты , Незнайка.
Н.: Давайте подведем итог.
В.: Ребята, хотите поиграть? Я знаю очень интересную игру. Называется она «Перебежки». ( Объяснение).
Играют обе команды. Подводится итог.
В.: Молодцы, ребята, вы сегодня все проявили смекалку. Мы с Незнайкой теперь уверены, что в школе вы будете такими же сообразительными и ловкими. До свидания.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1416/
|
Аналитический отчёт
|
Дремлюга Светлана Валериевна
|
Воспитатель, МБДОУ ДС КВ №17 "Весёлые гномики"
|
Отчёт воспитателя о проделанной работе за учебный 2013-2014 год.
|
Для педагогов ДОУ
|
Презентация
|
18.06.2014
| 519 |
https://pedsite.ru/publications/63/1416/download/
|
files/publication_1416.pptx
|
Отчет-презентация воспитателя 2 младшей группы Дремлюга С.В. За 2013-2014 уч. год.
К началу учебного года мной была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
При работе с детьми использую современные технологии, такие как социоигровой подход (использование игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, п/игры) здоровье сберегающая технология, образовательную деятельность провожу с использованием аудиосистемы, дид-ого материала, мольбертов, магнитных досок, различных игрушек, пособий.
Мной была проделана большая работа по пополнению методических и дид-их подборок. Разнообразила новыми сказками и видами театра наш уголок театрализации: ложковый театр, театр на тарелочках, теневой, театр на фланелеграфе. Подобраны картотеки игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по безопасности.
В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями: родительские собрания, мастер- класс «Рисуем вместе», консультации, анкетирование, выставки поделок «Олимпийский калейдоскоп», «Мастерская Деда Мороза», оформлялись папки-передвижки.
С 2014года образовательный процесс строится на основе ФГОС ДО. В мае 2014г. Провела оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика показала следующие результаты:
речевое развитие- основное количество детей овладели речью как средством общения, увеличился активный словарь;
социально-коммуникативное – у детей сформировалось потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
познавательное – основное количество детей овладели первичными представлениями о себе, других людях и объектах окружающего мира;
художественно-эстетическое-дети научились воспринимать слушание музыки, чтение худ-ой литературы, реализовать самостоятельную творческую деятельность.
В своей профессиональной деятельности большое внимание уделяю формированию у детей основ безопасности жизнедеятельности, что подробно отражается в моей теме самообразования «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста». Разрабатываю проект по теме самообразования.
Планирую продолжать совершенствовать предметно-развивающую среду в группе: -создать уголок экспериментальной деятельности; -оборудовать спортивный, патриотический уголки; -приобрести необходимые пособия и дид. материал. Повышать уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах.
Спасибо за внимание!
|
https://pedsite.ru/publications/73/1415/
|
Внеклассное занятие по английскому языку в 5 классе "Экскурсия по Лондону"
|
Родионова Валентина Клавдиевна
|
учитель английского языка, Горковская СОШ
|
Можно использовать как обобщающий урок по теме "Достопримечательности Лондона" или как внеклассное занятие. В качестве экскурсоводов выступают сами ученики, озвучивая слайды презентации. В целях контроля знаний используется тест.
|
Учителя английского языка
|
Конспект
|
18.06.2014
| 692 |
https://pedsite.ru/publications/73/1415/download/
|
files/publication_1415.docx
|
Родионова Валентина Клавдиевна ,
МБОУ «Горковская СОШ»Верхнетоемского района
Архангельской области
Учитель английского языка
Внеклассное занятие по английскому языку в 5 классе
ЭКСКУРСИЯ ПО ЛОНДОНУ A Tour to London.
Цели: повторить пройденный материал и расширить познания учащихся по теме: «Лондон».
Задачи:
Активизация изученной учащимися лексики по теме : «Learning More About London».
Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
Совершенствование навыков восприятия иноязычной речи.
Повышение мотивации учащихся к предмету через эмоциональное восприятие английского фольклора, наглядности.
Развитие умения работать в группе.
Прививать интерес к культуре, традициям, достопримечательностям Великобритании.
Методы: Словесный, наглядный, практический.
Оборудование: Плакат с достопримечательностями и картой Лондона, компьютер, мультимидийный проектор, презентация для экскурсии, диск с песнями на английском языке (London Bridge is falling down)
Ход занятия
1. Организационный момент.
Т.-I am glad to see you dear pupils! Today we are going to travel. Today we are going to London. Let’s learn some more information about London. It’s very old and beautiful city. Now you will listen the text about London. After listening you should answer the question:
What is the main street in London?
2. Текст для аудирования:
London is the biggest city in Britain. About 14 million people live and work there. It is a centre of business and tourism. There are many theatres, cinemas and museums in London. Most of the streets are not very wide. Oxford street is London’s shopping centre. Also there are many beautiful parks in London.
- Are the streets wide in London?
- Are there any museums in London?
- Is London an old city?
3.Экскурсия по Лондону. (презентация)
Т.- There are a lot of places of interest in London. There are Westminster Abbey, the Houses of Parliament, Buckingham Palace, the Tower of London. And now our tour starts.
В качестве экскурсоводов выступают сами ученики, озвучивая слайды презентации.
London Sightseeing Tour.
Слайд 1
Hello! Ladies and gentlemen. We welcome you to London. London is one of the largest cities in the world. Eight million people live here. London is more than 2 thousand years old.
Слайд 2
We start from Trafalgar Square. There is a statue of Admiral Nelson in the centre of the square. You can see here the National Gallery. It has a fine collection of European paintings.
Слайд 3 ,4
Now we are at Buckingham Palace. It is the London home of the Queen. When the flag is flying on the top she is at home. We can see here Changing of the Guard.
Слайд 5,6
In front of you you can see the Houses of Parliament and Big Ben. Big Ben is one of the most famous clocks in the world.
Слайд 7
In a moment you will see Westminster Abbey. It is royal church. All British queens and kings have a coronation in the Westminster Abbey.
Слайд 8
We are crossing the Tower Bridge now. It is one of the famous bridges across the river Thames. The Tower Bridge was built in 1894.
Слайд 9, 10
From here you can see The Tower of London. It was a fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now. The ravens are another famous sight. The legend says that without them the Tower will fall.
Слайд 11,12 Our tour has finished. I hope that you have enjoyed this tour of London. Thank you and good buy.
7. Релаксация : Песня London Bridge is falling down.
8. Проверка знаний. Тест.
1. Big Ben is….
a) church b) clock c) park
2. It was a fortress.
a) science museum b) Tower c) Westminster Abbey
3. It is a working church.
a) The London Eye b)Tower c) Westminster Abbey
4. It is a famous waxworks museum in London.
a) Madame Tussaud’s b) Sherlock Holmes c)science museum
5. The London home of the Royal family.
a) Tower b) Houses of Parlament c)Buckingham palace
6.The legend says that without them the Tower will fall.
a) the queen b) the bridge c) the ravens
7.In the centre of the Trafalgar Square there is …
a) a statue of Admiral Nelson b) Big Ben c)a museum
The Bloody Tower is in …
a) The Tower of London b) the Houses of Parliament c) the Westminster Abbey
9. The country ‘s leader speak in
a) the Houses of Parliament b) Buckingham Palace c) Big Ben
Рефлексия:
Teacher: Did you enjoy our excursion? If you did, raise your hand, please. (Учащиеся поднимают руку, если им мероприятие понравилось.)
Thank you very much. You worked well today
|
https://pedsite.ru/publications/73/1414/
|
Конспект-технологическая карта урока английского языка в 4 классе по теме: "Школьные принадлежности"
|
Родионова Валентина Клавдиевна
|
учитель английского языка, Горковская СОШ
|
Урок с применением активных методов обучения и обучающей компьютерной программы для 4 класса к учебнику Биболетовой М.З. "Enjoy English".
|
Учителя английского языка
|
Конспект
|
18.06.2014
| 902 |
https://pedsite.ru/publications/73/1414/download/
|
files/publication_1414.docx
|
Родионова Валентина Клавдиевна ,
МБОУ «Горковская СОШ» Верхнетоемского района
Архангельской области
Учитель английского языка
Конспект урока английского языка в 4 классе
по теме «Школьные принадлежности»
Автор УМК: М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский с у довольствием» для 4 класса общеобразовательных учреждений
Тип урока: комбинированный, с использованием обучающей компьютерной программы для 4 класса.
Цель: совершенствование коммуникативной компетенции.
Задачи:
-обучающая: тренировать употребление лексики по теме школьные принадлежности;
-развивающие: совершенствовать навык аудирования; развивать умения и навыки устной монологической речи на основе изученного материала (учить рассказывать о школьных принадлежностях); диалогической речи(спрашивать и отвечать о школьных принадлежностях); формировать навык работы в группе;
-воспитательные: формировать положительную мотивацию и устойчивый интерес к изучению английского языка.
Оборудование: учебник «Enjoy English-4», раздаточный материал, картинки и напечатанные слова по теме школьные принадлежности, обучающая компьютерная программа для 4 класса, компьютер, проектор, портфель со школьными принадлежностями, видеоролик с физкультминуткой «Clap your hands», смайлики.
ХОД УРОКА
За каждый ответ (вид работы) даю каждому ученику смайлики разного цвета 5 ; 4; 3.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1413/
|
Конспект открытого занятия непосредственной организованной деятельности по формированию элементарных математических представлений (ОО "Познание") в подготовительной к школе группе детского сада. Из опыта работы.
|
Панферова Любовь Борисовна
|
воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"
|
Воспитатель в интересной для детей форме совершенствует умение счета в пределах 10,понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. закрепляет знания детей о геометрических фигурах.
|
воспитатель
|
Конспект
|
18.06.2014
| 609 |
https://pedsite.ru/publications/63/1413/download/
|
files/publication_1413.docx
|
Панферова Любовь Борисовна
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №190»
Воспитатель.
Конспект открытого занятия непосредственной организованной деятельности по формированию элементарных математических представлений (ОО "Познание") в подготовительной к школе группе детского сада из опыта работы.
«Математика и Пушкин»
Цель: совершенствовать умение счета в пределах 10, понимание соотношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.
Задачи:
- учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа;
- продолжать совершенствовать вычислительные навыки при сложении двух чисел;
- закрепить знания детей о геометрических фигурах;
- закрепить знания о последовательности времён года, месяцев года;
- закрепить умение различать понятия: длиннее – короче;
- развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, смекалку, умение аргументировать свои высказывания;
- формировать умение и желание активно участвовать в ходе занятия, отвечать, прислушиваться к мнению других, доказать правильный ответ.
Форма организации: фронтально
Категория возраста: дети 6-7 лет.
Оборудование: фланелеграф; цифры; колокольчик; шишки - еловая, сосновая кедровая; геометрические фигуры.
Раздаточный материал: синие и красные карточки, карточки с цифрами, материалы для выкладывания дорожек, счетный материал; карточки с геометрическими фигурами.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправляемся в сказочное путешествие. (Отрывки из сказок читает сказочница Арина).
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря.
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года…
-Из какой сказки это четверостишие?
-Кто написал эту сказку?
-Скоро ,ребята, А.С. Пушкину (6 июня)исполняется 215 лет со дня рождения. Он написал много сказок и стихов для детей и взрослых.
Отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами» прочитает…
-О каком времени года написано стихотворение?
-Какое сейчас время года?
-Какой месяц?
-Какой он по счету?
-Сколько всего месяцев в году?
2.-Сказать можно все ,что угодно. Но то ,что вы скажите, может быть истинным и ложным.
-В сказке Пушкина есть золотая рыбка.
В первый раз закинул старик невод -
Пришёл невод с одною рыбкой,
С не простою рыбкой - золотою.
Старик рыбачил тридцать лет и два года.
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Две девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
В одной из сказок десять богатырей. (Если высказывание истинное- дети поднимают красную карточку, а если ложное-синюю).
3. Послушайте отрывок из сказки:
Но царевна молодая
До зари в лесу блуждая,
Между тем все шла и шла
И на терем набрела…
-Ребята, какой дорожкой шла царевна?(Прямой, извилистой).
Одна команда ребят ( по три человека) выкладывает ровную дорожку, другая извилистую, используя различные материалы (под музыку).
-Как вы думаете, какая дорожка короче?
4. Терем семи богатырей находился в лесу, в котором росли волшебные ели. На каждой веточке написаны числа. На первой елочке каждое число следует уменьшить на 1,а на другой увеличить на 1.
(Дети выполняют задание по командам).
5. Чтобы Елисею помочь найти царевну, вы должны выполнить трудное задание.
Я называю число, а вы покажите карточку с цифрой, которой не хватает до десятка.
1. 5. 3. 8.
Вы, наверное, устали. Давайте поиграем!
Физминутка
Добрый лес, старый лес.
Полон сказочных чудес!
Мы идём гулять сейчас
И зовём с собою вас!
(Широко разводим руки в стороны.
Повороты вправо-влево с вытянутыми руками.
Ходьба)
Ждут вас на лесной опушке
Птички, бабочки, зверюшки,
Паучок на паутинке,
И кузнечик на травинке!
(Присесть).
Медленно поднимаемся, повороты вправо-влево с вытянутыми руками.
Пальцами правой руки выполняем от плеча левой руки перебирающие движения вниз.
Пальцами левой руки от плеча правой руки перебирающие движения вниз)
Птички в гнёздышках проснулись,
Улыбнулись, встрепенулись:
«Чик-чирик, всем привет!
Мы летаем выше всех!»
(Лёгкий бег врассыпную; птички чистят крылышки; машут хвостиком (руки сзади, ладошками друг к другу), легко прыгают)
До свиданья, старый лес,
Полный сказочных чудес!
6. Жил - был поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Купить кой какого товару.
Навстречу ему Балда
Идет сам , не зная, куда…
-Из какой сказки этот отрывок?
-Поп взял на работу Балду и всякий раз давал ему задания.
-Назовите пословицы ,где есть числа.
-За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
-Семеро одного не ждут.
-Семь раз отмерь, один отрежь.
-Один в поле не воин.
-Один за всех и все за одного.
-Как вы понимаете последнюю пословицу?
-Только выполнит Балда одно задание, а поп приготовит ему следующее.
7. Сосчитай, сколько у меня в хозяйстве добра.
-2 коровы,1 коза, 1 лошадь (= животных);
-1 морковь,2 луковицы,2 свеклы;
-2 гуся,2 курицы.2 утки( сосчитать и обобщить).
Поп не унимается, дает следующее задание, да лоб потирает.
8.Загадки для Балды.
-У него три угла, три стороны и все они равны.
-Он без углов ,без сторон и похож на колобок.
-У него четыре угла, четыре стороны и все стороны равны.
-У него5 углов и 5 сторон.
( Дети называют геометрическую фигуру и показывают карточку с нужной фигурой)
9. А сейчас следующая сказка.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
-Ребята, на нашем море тоже корабли на рейде стоят. Составьте задачу.
(На фланелеграфе 5 кораблей).
-Стояло на рейде 5 кораблей, 2 вышло в море. Сколько осталось?
( Один ребенок выкладывает решение задачи на фланелеграфе , а остальные индивидуально за столами под музыку).
Звон колокольчика. Входит белочка.
Ель в лесу . под елью белка.
Белка песенки поет
И орешки все грызет.
А орешки не простые
Все скорлупки золотые.
Ядра – чистый изумруд.
Вот , что чудом то зовут.
-Ребята, посмотрите, к нам из сказки гостья пришла.
-Здравствуй, белочка!
10. Ребята, давайте про белочку задачу решим, а она послушает.
Мама-белка для детишек
Собрала десяток шишек.
Сразу все не отдала,
По одной всего дала.
Старшему - еловую,
Среднему – сосновую ,
Младшему – кедровую ,
Сколько шишек осталось у мамы-белки?
-Молодцы, ребята, вы решили задачу не только про меня, но и про моих бельчат. За это я вас угощу лакомством. (Раздает детям).
-Ну вот и завершилось наше путешествие по сказкам великого русского поэта А. С .Пушкина.
|
https://pedsite.ru/publications/78/1412/
|
Внедрение социально значимых ценностей в подростковые сообщества, через развития лидерских способностей детей раннего подросткового возраста
|
Сафина Рузия Фатхуловна
|
педагог-психолог, Набережночелнинская средняя общеобразовательная школа МБОУ "Сош № 60"
|
Исследования личностных качеств младших подростков необходимо для профилактических мероприятий, в процессе которых внедряются социально значимые ценности в организованные подростковые сообщества. Данные мероприятия помогают подросткам осознать то, что лидерские качества развиваются и закрепляются нормами поведения и являются основой коммуникативной сферы. Также, в рамках данных мероприятий, подростки учатся анализировать свои поступки, адекватно оценивать свои достижения, и отслеживать свои действия во взаимоотношениях, как со сверстниками, так и с взрослыми.
|
педагоги-психологи
|
Статья
|
18.06.2014
| 649 |
https://pedsite.ru/publications/78/1412/download/
|
files/publication_1412.docx
|
Сафина Рузия Фатхуловна
Педагог-психолог высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №60»
города Набережные Челны Республики Татарстан
Внедрение социально значимых ценностей в подростковые сообщества, через развития лидерских способностей детей раннего подросткового возраста
Начало подросткового возраста – это один из самых важных периодов развития человека. Этот период Ж.Ж. Руссо описывал как «возраст второго рождения личности». В тот период наиболее значимым является общение в группе сверстников. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростков, в формировании собственного статуса в глазах сверстников. Желание добиться признания со стороны сверстниковпорождает у подростка стремление соответствовать их требованиям, оказывает влияние на нравственное развитие. Существенное влияние на поведение подростков начинают оказывать нормы поведения, которые стихийно складываются в группе сверстников. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова обозначили, что в основе этих норм лежит «принцип товарищества».
Одной из особенностей современного мира является процесс социальных изменений. Темпы общественной динамики, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности подростков, ставят перед ними необходимость непрерывной адаптации к социальной среде через проявления лидерских качеств. Они выбирают себе различные подростковые сообщества, направляют свой лидерский потенциал в различные русла, почему - то одни проявляют себя как позитивные лидеры, а другие входят в различные асоциальные группы, чтобы почувствовать себя лидером. Данная ситуация ставит перед педагогами-психологами задачу раннеговыявления лидерских качеств у подростков и создания условий для развития выявленного потенциала личности.
Изучение личностных качеств подростков является актуальной, так как, именно исходя из своего личностного потенциала, подросток будет иметь успех в процессе социализации. Проблема харизматичности лидеров - одна из важнейших в подростковых взаимоотношениях. Практика показывает, что не каждый подросток с высокими лидерскими качествами является личностью, притягивающей к себе позитивных единомышленников.
В работе педагога-психолога очень важно, чтобы подростки были мотивированы на социальный успех и во главе с харизматичным лидером приносили пользу обществу.
Складывающиеся в группе подростков нормы поведения, непосредственно отражаются в их поступках, порой доставляют немало проблем взрослым, и иногда взрослые теряются перед высоким лидерским потенциалом подростков. Данная ситуация создает ещё больше проблем, так как невостребованное лидерство подростков вынуждает их искать другие социальные группы, порой даже опасные и асоциальные.
Данная проблема становится с каждым годом актуальнее, поэтому необходимо изучение характерологических особенностей подростков с помощью методик диагностической системы «Эффектон», которых широко использую в своей практике.
В течение трёх лет в нашей школе исследовала личностные особенности подростков. В процессе изучения ключевое место занимало выявление лидерских качеств личности.
С помощью методик Кеттелла, Айзенка, Басса - Дарки, Мехрабиана и Лири, выявлены лидерские качества подростков. Сравнительный анализ результатов показывает, что лидерские качества подростков имеют положительную динамику. С каждым годом всё больше и больше выявляется подростки с лидерскими качествами, которые желают стать успешными среди сверстников.
Результаты сравнительного анализа по выявлению лидерских качеств у младших подростков.
Данные исследования велись в течение 4-х учебных лет, в 5 –х и 6-х классах.
С каждым годом подростков с лидерскими качествами становится все больше. Полученные результаты на начало 2013 учебного года показывают, что каждый второй подросток имеет лидерские качества, которые он хочет проявить среди своих сверстников. Данная ситуация не может оставаться без внимания как со стороны педагогических работников так и со стороны родителей, должно быть четкое отслеживание развития лидерских качеств. Дети с лидерскими качествами должны быть привлечены в проектную и научно-исследовательскую деятельность, должны участвовать в различных олимпиадах, исходя из способностей, должны участвовать в конкурсах. Оставлять детей с лидерским потенциалом без внимания или того хуже игнорировать их лидерский потенциал было бы не педагогично. Для того, чтобы узнать, как меняется ситуация, ведется мониторинг отслеживания развития выявленных лидерских качеств.
Результаты изучения сохранности лидерского потенциала у старших подростков.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что лидерский потенциал развивается положительно лишь в организованных подростковых группах и сохраняется тогда, когда подросток ориентирован на социальный успех. Занимаясь научной деятельностью, подростки развивают также и свой интеллектуальный потенциал, таким образом, более осознано подходят к проявлению лидерских качеств, и в результате чего сохраняется и развивается лидерский потенциал у данных подростков лучше, чем у подростков, которые не входят организованные подростковые сообщества. Подростки, которые не занимаются общественной деятельностью, меньше ориентированы на социальный успех, поэтому в процессе социализации они становятся более конформными и лидерские качества меньше проявляют.
Также задачей педагогов – психологов школ становиться изучение агрессивности и враждебности младших подростков, у которых выявлены лидерские качества, так как агрессивный подросток с лидерскими качествами может создать много проблем, как себе, так и взрослым. В неорганизованных группах такой подросток может совершить даже преступные действия, именно поэтому отслеживание развития лидерского потенциала у младших подростков является актуальной проблемой. Начинающим педагогам-психологам необходимо помнить об этих проблемах.
Делая выводы можно сказать о том, что в процессе исследования личностных качеств младших подростков были организованы профилактические мероприятия, в процессе которых внедрялись социально значимые ценности в организованные подростковые сообщества. Данные мероприятия помогли подросткам осознать то, что лидерские качества развиваются и закрепляются нормами поведения и являются основой коммуникативной сферы. Также, в рамках данных мероприятий, подростки научились анализировать свои поступки, адекватно оценивать свои достижения, и научились отслеживать свои действия во взаимоотношениях, как со сверстниками, так и с взрослыми.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1407/
|
Их беда- наша вина
|
Крохалева Надежда Михайловна
|
учитель, МБОУ "Горковская СОШ"
|
Достижения и значение лягушек в природе. Почему их нужно беречь.
|
учителям биологии, начальных классов
|
Другое
|
18.06.2014
| 609 |
https://pedsite.ru/publications/73/1407/download/
|
files/publication_1407.docx
|
Крохалева Надежда Михайловна
МБОУ "Горковская СОШ"
Учитель
Внеклассное мероприятие по биологии «Их беда - наша вина»
Цель: Изучение лягушек и жаб, их значение в природе и жизни человека.
Задачи:
Образовательные: раскрыть значение лягушек и жаб в природе и жизни человека.
Развивающие: развивать воображение и наблюдательность, мышление и познавательную активность.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к лягушкам и жабам, оказывая посильную помощь в их охране.
Оборудование: картины о лягушках, виды лягушек и жаб.
Оформление доски: «Их беда- наша вина».
Амфибии. Земноводные. Более 350 лет назад.
Кто дружен с лягушкой, тому она приносит золото.
(норвежская примета)
Классный час проведен для учащихся 2-6 классов. В роли ведущего выступает педагог, ему ассистируют помощники-дети.
Тип классного часа: комбинированный.
Классный час разделен на несколько этапов. Каждый этап содержит новый материал.
У природы живые краски
Миллионы лучистых соцветий.
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить.
Ход классного часа:
Учитель: В одной из замечательных песен нас призывают остановиться и оглянуться вокруг: «как прекрасен этот мир посмотри…»
Да, он действительно прекрасен, этот полный чудес и загадок мир. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Иногда, спеша, проходим мимо, не замечая их.
Иногда случайно пытаемся отгадать какую-нибудь из загадок природы и удивляемся сделанному вдруг открытию. Хорошо, если открытие состоялось, и, чем раньше это происходит, тем лучше.
Сегодня мы тоже постараемся совершить открытие. И если для кого-то оно совершиться, я буду очень рада.
Сценка (на сцене появляются двое мальчишек. Они с шумом и гамом бегают по сцене, кидают палки, камни. Попеременно - то один, то другой падает, пытаясь, что-то схватить).
_ Держи, держи её - вон ляга зелёная поскакала!
- Да, поймаешь её, уж больно скользкая! Никита, а вдруг она меня укусит?
- Ты что? Укусит…У лягушек зубов нет, как кусаться-то? Трус ты, Артем!
- А вдруг у меня потом на руках бородавки появятся?
- Это же не жаба, а лягушка. После нее бородавок не бывает.
- Никита, а зачем нам лягушки? Пусть живут…
- Как это зачем? Мы в них камнями кидаться будем!
- А зачем камнями? Ведь она живая.
- (передразнивая). Живая… эх ты нюня! А в кого еще камнем можно кинуть? В кошку, так она убежит, в собаку - так она укусить может. А лягушка - тварь безобидная. Ни зубов у нее, ни когтей.
- (горестно). Беззащитная она, а не безобидная. Никит, а может не надо? Пусть живет!
Учитель: о чем мы сегодня будем говорить? Трудно даже понять, почему лягушки и жабы ещё живут на земле. Конечно, в современном мире мало найдется животных, которым жилось бы хорошо: человек всех притесняет, и если кого-то любит, то необязательно бережет. Но лягушек и жаб…
Альфред Брем сказал «Издревле и до наших дней ни одно семейство животных не вызывало в людях такого всеобщего отвращения, ни одно не преследовалось столь беспощадно и столь несправедливо как семейство жаб и лягушек…».
И до сих пор истребление идет полным ходом. Многие и сейчас не любят жаб и при случае убивают. И в наше время некоторые люди считают, что от прикосновения к жабе у человека возникают бородавки. Какая чепуха.
Лягушек тоже никогда не жаловали, хотя лягушачьи лапки с давних пор считались в некоторых странах изысканным кушаньем. И сейчас лягушачье мясо стоит там гораздо дороже лучших сортов рыбы. Только в Италии каждый год съедают около 15 миллионов лягушек!
Еще одна беда. Они стали удобными и даже не заменимыми животными для проведения различных опытов. С их совсем недобровольной помощью ученые, особенно медики, сделали немало важных открытий. В благодарность за это лягушкам поставлены два памятника- в Париже и в Токио.
А как часто ребята губят лягушек! Швыряют в них камни, мучают маленьких слабых животных, неспособных постоять за себя.
Прибавим ко всему этому гибель лягушек и жаб на автомобильных дорогах. Они попадают под колеса машин, когда весной отправляются для размножения в водоемы, расположенные нередко довольно далеко от мест зимовок. В некоторых станах для спасения лягушек и жаб устраивают вдоль дорог специальные «ловчие заборчики», возле которых на некотором расстоянии одно от другого закапывают пластиковые ведра, в которые попадают лягушки и люди потом переносят их через дорогу. Есть также особые подземные переходы для земноводных. Но все это пока в других странах.
Учитель: чаще всего люди знают о них очень мало. Поэтому давайте познакомимся с ними поближе.
Амфибии - «двоякодышащие», т.к. дышат с помощью легких и кожи.
Земноводные - содержит название среды, где обитают эти животные.
Амфибии появились на Земле более 350 млн. лет назад. Путь на сушу им проложили кистеперые рыбы, которые могли переползать из одного водоема в другой. Однако земноводные были первыми во всем, что касалось жизни в воздушной среде-на суше. Поэтому им пришлось приспосабливаться. Ведь до них жизнь была только в воде. Земноводные стали первыми жителями суши.
При освоении новой среды обитания им пришлось сильно изменить строение организма. Они пионеры суши.
И если бы животным выдавались патенты, то земноводные получили бы их за такие достижения.
У1. Они первыми из позвоночных научились дышать с помощью лёгких и вдохнули полной грудью живительный воздух нашей планеты.
У2. Обзавестись вторым кругом кровообращения, а в сердце появилась дополнительная перегородка – оно стало трёх камерным.
У1. Амфибии первыми встали на ноги. До этого на Земле ни у кого из позвоночных просто не было ног.
У2. Земноводные на учились поворачивать голову – у них есть шейный отдел позвоночника, правда, состоящий из одного позвонка.
У1. Они первыми начали мигать – чтобы защитить глаза от повреждения и высыхания, у них появились подвижные веки.
У2. Лягушки – первые «слюнтяи» планеты. Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу, потребовалась смазка – слюна.
У1.Чтобы лучше слышать в воздушной среде появился новый орган-среднее ухо.
У2. Амфибии первыми приобрели и голосовой аппарат.
У-ль: Лягушки из экзотического семейства Веслоногие пестро раскрашены и хорошо поют. В Японии их содержат в клетках как певчих птиц.
Однако, сумев освоить сушу, земноводные не порвали до конца связь с водой и для этого существуют свои причины.
Ученик: 1.Тонкая нежная кожа земноводных нуждается в постоянном увлажнении, поэтому амфибии живут в сырых местах и часто навещают водоемы. У многих лягушек пальцы на задних лапах соединены плавательной перепонкой.
2. через влажную тонкую кожу легко осуществляется газообмен. Многие земноводные поглощают больше кислорода через кожу, чем через легкие, и могут долгое время оставаться под водой.
3. икра лягушек и их личинки не могут противостоять высыханию, и размножение большей части амфибий возможно только в воде.
Лягушка- это животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше.
Учитель: иногда нам кажется, что жабы и лягушки очень похожи и некоторые путают их. Давайте сравним их между собой.
Конечно черты сходства отыскать нетрудно: и те и другие часть времени проводят в воде, а часть на суше. Развитие и тех и других начинается с икринок, а потом появляется головастик, который превращается в лягушку или жабу. Но есть и отличия:
У1 Кладки лягушачьей икры имеют вид больших комков, а икра жаб спрятана внутри слизистых шнуров.
У2 Головастики лягушек и жаб похожи. Но первые обычно плавают неглубоко, среди водных растений, а вторые лежат у дна и поэтому их тело немного приплюснуто сверху вниз.
У1 У взрослых лягушек гладкая влажная и очень нежная кожа. У жаб она напротив более сухая и грубая.
У2 Лягушки гораздо проворнее жаб. Они ловко прыгают отталкиваясь длинными задними ногами. Медлительные жабы на такие подвиги неспособны- ноги коротки! Язык тоже короче лягушачьего. По этим причинам во время охоты им достаются в основном ползающие насекомые, а лягушкам - и ползающие, и летающие.
У1 Интересно, что зубов у жаб совершенно нет, а у лягушек они имеются, правда, на верхней челюсти и очень-очень мелкие.
У2 Лягушки как правило, охотятся и днем и ночью. Жабы выходят из убежищ только по ночам или в сумерки.
ЗАДАЧА: Для того, чтобы выжить, серой жабе необходимо съесть в день 5г слизней, вредителей с\х культур. На площади 1 га обитает 10 жаб. Рассчитайте массу вредителей, которых уничтожат жабы на поле площадью 10 га за теплое время года (с мая по конец сентября за 150 дней).
(Ответ: 75 кг слизней).
–вернемся к норвежской примете «Кто дружен с лягушкой, тому она приносит золото».
Учитель: Наше мероприятие подходит к концу, и хотелось бы узнать насколько интересным и познавательным оно было. Кто хочет поделиться своими впечатлениями? Свои ответы начинайте со слов: Я узнал(а)…… Меня удивило…
Закончить мне хочется стихотворением с глубоким смыслом: Лягушек спросили: «О чем вы поете? Ведь вы же, простите, сидите в болоте».
Лягушки сказали: «О том и поем, как чист и прозрачен родной водоем».
Давайте любить природу, не засорять водоёмы и бережно относиться к животным.
|
https://pedsite.ru/publications/65/1400/
|
Почему я выбрала профессию воспитателя
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
|
Воспитатель , МАДОУ №414
|
О профессии воспитателя. Какими качествами должен обладать тот, кто работает с детьми.
|
читателям
|
Статья
|
18.06.2014
| 632 |
https://pedsite.ru/publications/65/1400/download/
|
files/publication_1400.doc
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
МАДОУ №414
Воспитатель
Почему я выбрала профессию воспитателя.
Воспитатель детского сада – одна из немногих профессий,
которая имеет отношения к каждому из нас. Роль воспитателей
детского сада огромная. Ведь именно до семи лет складывается
интеллект человека и его эмоциональный мир, еще в том, каким будет
общество, трудно переоценить. Поэтому дошкольному воспитателю в
нашей стране всегда уделялось самое серьезное внимание.
Сердечность, доброта, честность, справедливость,
вежливость – это профессиональные качества обязательны для
воспитателей. Иначе он не имеет морального права работать с
малышами, слепо копирующими поступки и поведение взрослых.
Воспитатель – это хороший лингвист, знающий, любящий
свой родной язык.
Да, многое нужно знать воспитателю. Нужно также уметь
и петь, и плясать, и шутить; клеить и шить; и стихи читать, и
сказки рассказывать.
У каждого человека, как известно, есть свои
увлечения: один увлекается пением, другой любит решать
математические задачи, третий не мыслит свою жизнь без спорта.
Работая в детском саду, воспитатель не только
сохраняет привязанность к своим увлечениям, но он может и приложить
их к своему делу. Он учит своих питомцев и родной речи, и
рисованию, и счету, и пению, прививает трудовые навыки, приобщает к
физкультуре. Таким образом, собственные увлечения не уводят его в
сторону от выполнения своих прямых обязанностей, а наоборот,
помогает полнее и эмоциональнее преподнести детям соответствующий
материал.
Я выбрала эту профессию потому что я люблю детей,
люблю вести с ними разговор, возиться с ними, они постоянно чем -
то заняты и с удовольствием выполняют любую просьбу взрослого что -
либо сделать.
Ребенок много думает и ищет первопричину явлений:
отчего гром радуга, снег, из чего- щелк, шерсть, кирпич, почему
стало холодно. На все надо уметь ответить, а для этого надо много
знать самому, и главное – коротко и просто уметь объяснять
буквально все.
Люблю играть с детьми в разные игры, особенно
подвижные. В игре у них развиваются такие качества как: смелость,
честность, выдержка.
Советский педагог В.А. Сухомлинский сказал: «…от
того, как прошло его детство, кто вел ребенка за руку в детские
годы, что вошло в его разум и сердце,…от этого …зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
Самое главное, чтобы воспитательница обладала
добротой, особым чувством к детям.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1399/
|
Государственные символы России
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
|
Воспитатель , МАДОУ №414
|
Цель работы - сформировать у детей начальное представление о государственных символах.
|
подготовительная группа
|
Конспект
|
18.06.2014
| 796 |
https://pedsite.ru/publications/63/1399/download/
|
files/publication_1399.docx
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
МАДОУ №414
Воспитатель
«Государственные символы России»
конспект тематического занятия в подготовительной к школе группе
Программные задачи
- Формировать начальные представления о происхождении современного герба, о функциональном назначении герба.
- Формировать элементарные представления о происхождении знамен.
- Воспитывать эстетическое отношение к цветам российского флага; познакомить с их символическим значением.
- Познакомить детей с музыкой и словами Гимна РФ; рассказать, как нужно себя вести, когда звучит гимн.
- Речевое развитие и обогащение словаря: знамя, стяг, древо, полотнище, навершие.
Материал к занятию: карта Российской Федерации, иллюстрации с изображением государственной символики, денежные знаки, видеоматериалы по теме.
Ход занятия
1. Воспитатель: Ребята, у каждого человека на земле есть свое Имя, Отчество и Фамилия. Каждый человек гордится своим именем, своей фамилией, особенно, если этот человек прославился в науке или искусстве. И этими людьми гордится уже вся страна, и даже весь мир.
Есть свое имя и у нашей Родины. Какое имя носит наша Родина?
Дети: Россия.
2. Воспитатель: Верно, Россия. Ребята, нашу страну, можно узнать не только по имени, но и по гимну, флагу и гербу.
Гимн - самая главная песня нашей страны, ее должны знать все люди, которые живут в России и не только знать, но и относиться к ней с трепетом и уважением.
Музыку к нашему гимну написал композитор Александров, а слова, хорошо вам известный поэт Сергей Михалков, да, да, тот самый, который написал всеми вами любимого Дядю Степу.
Послушайте, пожалуйста, музыку Гимна России. Я попрошу всех встать, потому что гимн слушают стоя, это знак уважения к своему государству, к своей Родине.
(Звучит Гимн Российской Федерации).
Воспитатель: А теперь мы послушаем слова нашего гимна (чтение).
Воспитатель: Все страны мира, все государства, существующие на Земле, имеют свои гимны, гербы и флаги. Мы знаем наш гимн, а теперь поговорим о гербе. Герб - отличительный знак страны. Есть слова, которые имеют похожее значение: «эмблема», «символ». Мы можем сказать, что золотой двуглавый орел - эмблема, или символ России.
Зачем же нужен герб?
Государственный герб устанавливают на границе. Его помещают на специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда на территорию нашей страны. Гости, туристы и другие люди, приезжающие из других стран, видят герб - двуглавого орла и бело-сине-красный флаг на границе Российской Федерации (предложить детям рассмотреть современные российские монеты).
Воспитатель: Ребята, что изображено на монетах? Как называются монеты, на которых изображен всадник? Почему они так называются?
Копье Святого Георгия Победоносца дало название монетке - копейка. Московские князья, а затем и русские цари использовали печати, чеканили монеты с изображением всадника, копьем поражающего змея (предложить сравнить детям современные рубли и копейки, монетки советского периода и зарубежные).
Воспитатель: Ребята, чем эти монеты похожи, а чем отличаются?
Герб нужен государству и для того, чтобы мы могли отличить монеты своей страны от иностранных денежных знаков. Необходим герб и на печатях, которые подтверждают подлинность важных документов. Кроме гербов существуют гербы городов. Даже люди могут иметь свои гербы - отличительные знаки.
(предложить детям рассмотреть и описать Герб России, посмотреть видеофильм).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, золотой фон напоминает сияющее всеми своими лучами солнце, а всадник, поражающий копьем черного дракона, символизирует победу добра и справедливости над силами зла.
Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и над ними - одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла в красном щите - серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и попранного конем дракона.
Воспитатель: Флаг нашей страны, как и герб, имеет свою историю. Много веков тому назад люди вместо флага использовали шест, привязывая к его верхушке пучки травы, веток или конский хвост, окрашенный яркой краской. Называлось это стягом. Главным назначением стяга было собрать, стянуть к себе воинов для защиты своей земли, села или городка. В те времена даже счет войску вели по количеству стягов, т. е. часть войск называлась стягом.
Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин прикрепляли к древу, а над ним появилось железное навершие - «острожник». Древнерусский стяг имел те же составные части, что и современные флаги: древко, полотнище, навершие. Чаще всего стяги были красного цвета: червленые или багряные. Стяг взметался ветром, придавая уверенность и мужество ратникам.
Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них вышивали или рисовали красками изображения святых - «знамения» (священные знаки»). Так появилось слово знамя. Когда в России правил царь Алексей Михайлович, отец Петра I, по его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль назвали гордо и грозно - «Орел». На его борту разместили двадцать две пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по Волге-реке, и для него потребовался опознавательный знак.
Царь Алексей Михайлович приказал изготовить материю червленую, белую и лазоревую, а Петр I во время северной войны дал русскому флоту и армии бело-сине-красный флаг.
И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл. Белый цвет означает мир и чистоту совести, синий - небо, верность и правду, красный - огонь и отвагу.
Белый, синий и красный цвета издревле почитались на Руси. Мы говорим: «сине море», «белый свет», «весна - красна», «красна девица».
Белый, синий и красный цвета отвечали народным приметам, представлениям о красоте окружающего мира, доброте и справедливости. Видимо, все же не случайно стали они цветами государственного флага России.
Государственный флаг Российской Федерации является официальным государственным символом. Он представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней белого, средней - синего и нижней - красного цвета.
(рассказ иллюстрируется показом видеофильма и наглядным материалом).
3. Воспитатель:
Ребята, сегодня вы узнали о государственной символике Российского государства. Я надеюсь, что вы всегда будете гордиться нашей Родиной и когда вырастите, может быть, прославите ее своими именами. Но если вы не станете знаменитыми учеными, космонавтами или артистами, а будете врачами, учителями и рабочими, которые добросовестно трудятся во благо Родины, то знайте: Россия всегда будет гордиться Вами, Вашими делами и поступками.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1392/
|
Как вырастить малыша творческим человеком
|
Роднова Светлана Александровна
|
Воспитатель, МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
|
Сегодня модно быть креативным, проще говоря - творческим человеком. Как вырасти малыша таким?
|
Родители дошкольников
|
Другое
|
18.06.2014
| 568 |
https://pedsite.ru/publications/64/1392/download/
|
files/publication_1392.docx
|
Роднова Светлана Александровна
МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
Воспитатель
Консультация для родителей «Как вырастить малыша творческим человеком?»
Неутолимая жажда нового, нестандартное восприятие окружающего мира, богатое воображение, а главное, потребность в творчестве – качества, присущие гению и ребёнку.
Что же служит источником творческих способностей малыша? Это развитие воображение и гибкого, нестандартного мышления. Их неустанная работа – это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребёнком окружающего мира, к поиску в нем собственного пути.
Творчество во многом определяется умением выражать чувства, эмоции, представления о мире различными способами. А для этого надо учить кроху видеть в каждом предмете разные стороны; строить образы, отталкиваясь от какого-то признака предмета; использовать фантазию для решения разных задач.
Игры для души и ума
Именно в игре проявляются и развиваются творческие возможности ребенка. Учите малыша планировать свою деятельность, сочетая это с творческими, нестандартными решениями. Когда дети начинают осваивать ролевые игры, включитесь в процесс – разнообразьте сюжет и разворачиваемые действия. Вовлеките ребёнка в игровую ситуацию, стимулируя его на новые действия, новые идеи, которые обогатят содержание игры. Для этого превратитесь в капризного покупателя или забывчивого продавца билетов.
Разыгрывайте любимые сказки, создайте настольный и кукольный театр.
Ваше совместное изготовление оригинальных кукол, декораций, костюмов будет способствовать развитию творческой фантазии и самовыражению ребёнка. Позвольте ему не просто повторять тексты персонажей, а придумывать разные варианты сюжета, импровизировать по ходу игры.
Дайте малышу право изменить, например, место действия сказки или характер героев (колобок станет умным, а лиса – доброй).
Вовлекайте ребёнка в продуктивные виды деятельности – рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Это – прекрасный способ дать возможность проявиться творческим способностям и самостоятельности. И, конечно, помогите малышу не бросать начатую работу, а доведите дело до конца. Важно ценить не только результат деятельности, качество продукта, но и сам процесс, саму творческую активность ребёнка с его предыдущими успехами. Это позволит ему чувствовать себя уверенно и действовать смелее.
Наша жизнь предоставляет нам массу возможностей для развития творческих способностей:
прогуливаясь по парку, предложите ребёнку представить мир глазами муравья;
понаблюдайте за облаками, обсудите, какие образы в них можно найти;
зимой слепите необычного снеговика: раскрасьте его красками, наденьте одежду, вручите забавные предметы;
вместе подумайте, как лучше оформить на тарелке кушанье – в виде игрушки, а может, в виде футбольного мяча;
придумайте весёлые упражнения с предметами для зарядки.
У старшего дошкольника особое внимание уделите следующим качествам мышления:
быстрота – способность высказывать максимальное количество идей;
гибкость – способность высказывать многообразие идей;
нестандартность – проявлять сообразительность, смекалку, находчивость, чувство юмора;
оригинальность – способность порождать новые необычные идеи;
точность – законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид работе.
Пора упражняться
Волшебные кляксы
До начала игры изготовьте несколько клякс: на середину листа бумаги вылейте немного чернил или гуаши. Сложите лист пополам. Затем разверните и предложите ребёнку сказать, на что похожи кляксы: назвать максимально возможное количество разных оригинальных идей.
Дорисуй фигуру
Предложите малышу дорисовать разные незаконченные изображения (линии, точки, каракули, закорючки, оттиски, контуры) так, чтобы превратить их в какие-нибудь предметы или картины.
На что похоже?
Попросите ребёнка назвать как можно больше различных предметов, на которые похоже определённое изображение. Например, два круга, соединённых горизонтальной линией, можно представить как очки, штангу или самокат. Волнистая линия превратится в горку, ленту, змею либо речку; полукруг с концами, опущенными вниз, станет горой, мостом, радугой.
Дорисуй круг
Попросите малыша придумать, нарисовать и разукрасить как можно больше предметов, имеющих в своей основе какую-либо геометрическую фигуру: круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник. Так, вариантами предметов круглой формы могут быть: мяч, солнце, арбуз, вишня, часы, колесо, неваляшка, снеговик, бусы; овальной – репка, рыба, яйцо; треугольной – флажок, ёлочка, балалайка, клоунский колпак, парус; квадратной – книга, домик с окошком; прямоугольной – шкаф, конверт, машина, стол и т.д.
Затем попросите ребёнка изобразить предметы, составленные из разных геометрических фигур (например, клоуна в колпачке).
Чудо-картины
Предложите ребёнку нарисовать кого-то или что-то (членов семьи, животных, здания в городе и т.д.), используя образы цветов, листьев, овощей, фруктов.
Стеклянная планета
Пусть малыш придумает или изобразит необычных жителей, природу, животных Стеклянной (Шоколадной, Пластилиновой и др.) планеты.
Сложи узор
Следующее задание для ребёнка – выложить на столе необычные узоры, фигуры, изображения с помощью наборов фигур для игр «Колумбово яйцо», «Пентамино», «Танграм», цветных счетных палочек, элементов мозаики, деталей конструктора.
Представь себе…
Малыш представляет и рисует красками (или описывает словами) цвет счастья, радости, грусти, смеха, боли. Усложняем задание и описываем… запахи.
|
https://pedsite.ru/publications/65/1361/
|
Отпечаток старины глубокой - башня Сююмбеки
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
|
Воспитатель , МАДОУ №414
|
Башня Сююмбеки знаменитый памятник Казани. Уникальность башни придают татарские национальные мотивы.
|
подготовительная группа
|
Статья
|
18.06.2014
| 529 |
https://pedsite.ru/publications/65/1361/download/
|
files/publication_1361.docx
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
МАДОУ №414
Воспитатель
Сказание старины глубокой – башня Сююмбеки.
Башня Сююмбеки принадлежит к числу знаменитых памятников Казани. Без нее невозможно представить наш город, как Москву без собора Василия Блаженного, Париж без Эйфелевой башни.
Башня Сююмбеки является архитектурным символом Казани. Точная дата постройки неизвестна. Ориентировочно время сооружения башни 1645-1650гг.Она напоминает построенную в то же время Боровицкую башню Московского Кремля. При своих значительных размерах (площадь основания 140 кв.м. и высота 58 метров) башня не кажется тяжелой, ни грузной. Массивность нижнего четырехугольника башни зрительно облегчается высоким арочным проездом.
Расположенные справа и слева от него вертикали приставных колонн со стилизованными капителями, легко несут 2 восьмерика. Из которых верхний, меньше по размерам, завершен граненым шатром с дозорной вышкой над ним. На 3-ем ярусе располагается гульбище, огражденное парапетной стенкой с прямоугольными нишами – ширинками, гривки всех ярусов подчеркнуты лопатками и тонкими валиками.
Окна и декоративные ниши 2-4 ярусов обрамлены простыми наличниками из валиков. Уникальность башни придают татарские национальные мотивы – подчеркнутая ступенчатость, минаретное завершение. Это свидетельствует о том, что к строительству привлекались татарские мастера. И гордая красавица вознесшаяся над Казанью, лишний раз подтверждает факт взаимодействия русской и татарской культурой, уходящей в глубокое прошлое.
Построена она на дубовых сваях. Со временем башня начала падать. Сегодня это одна из падающих башен мира. Наклон ее 180 см. Для предотвращения падения в 1913 году башню стянули металлическими обручами, но это не улучшило ситуацию. При проведении раскопок под башней, было обнаружено много пустот, эти пустоты залили бетоном и сейчас башня на бетонной подушке.
Много легенд связано с красивейшей и загадочной башней. Она носит имя царицы Сююмбеки. Царица была так хороша собой, что когда она выходила на балкон, птицы переставали петь, а солнце пряталась за тучи. Ночью месяц скрывался, не смея спорить с ее красотой.
И когда Иван Грозный услышал о красавице, он послал гонцов с предложением руки и сердца. Но гордая красавица отвергла его. Тогда он собрал огромное войско и двинулся на Казань, желая покорить красавицу силой. Когда город был окружен русскими войсками, царица Сююмбеки поставила Ивану Грозному условие: она выйдет за него замуж, если в семь дней он построит самую высокую и красивую башню в городе. Грозный царь согласился, и под страхом смертной казни приказал своим строителям выполнить желание Сююмбеки.
Прошел первый день – построили 1-й ярус, во второй день - 2-й ярус, а к исходу седьмого дня семиярусная башня была готова. Начался свадебный пир. Царица попросила позволения подняться на верхний ярус, посмотреть город. Царь не мог отказать ей в этом. Поднявшись на верхнюю площадку, она попрощалась со своим народом и бросилась вниз, на острые камни. На самом же деле судьба Сююмбеки иная: в 1551г. она была увезена в Москву в качестве заложницы.
Покидая территорию ханского дворца, ещё раз оглянитесь на гордую красавицу – символ нашего города – башню Сююмбеки. Ведь башня эта падающая. Организацией Юнеско она занесена в список падающих башен мира.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1390/
|
Презентация специальности 080110 Банковское дело
|
Котова Анастасия Сергеевна
|
Преподаватель, ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления Информатизации и Сервиса
|
Содержит перечень информации по специальности 080110 Банковское дело СПО
|
студенты
|
Презентация
|
15.06.2014
| 635 |
https://pedsite.ru/publications/91/1390/download/
|
files/publication_1390.pptx
|
1
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «БАНКОВСКОЕ ДЕЛО» ЧОУ СПО КТУИС
ФИО автора: Котова Анастасия Сергеевна
Место работы: ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления, Информатизации и Сервиса города Краснодара
Должность: преподаватель экономических дисциплин
Профессиональная деятельность специалиста
Профессиональная деятельность специалиста банковского дела осуществляется во всех сферах национальной экономики, связанных с функционированием финансовых рынков и направлена на профессиональное обеспечение предпринимательской деятельности
банков и других кредитных организаций на основе современных экономических знаний и научнообоснованных методов ведения банковского дела.
Объекты профессиональной деятельности специалиста
Объектами профессиональной деятельности специалиста банковского дела являются :
банковские технологии, их документальное оформление и учет,
операции финансово-кредитных организаций в соответствии с правовыми нормами банковской деятельности;
финансово-экономические вычисления;
оперативная информация о деятельности банков и их клиентов.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫПУСКНИКА
Финансово-кредитная деятельность
Учетно-операционная деятельность
Выпускники знают:
экономические основы деятельности банков, методику их бухгалтерского учета;
задачи, принципы организации и функции Банка России, коммерческих банков и специализированных кредитно- финансовых институтов;
виды и методы экономического анализа, экономические нормативы, регулирующие банковскую деятельность;
особенности функционирования кредитного и валютного рынков, структуру современного рынка ценных бумаг.
Основные изучаемые дисциплины
Области применения
профессиональных знаний
Личные качества, интересы и склонности специалиста:
склонность к работе с вычислениями,
высокий уровень сосредоточенности и распределения внимания,
развитые счетно-аналитические способности,
хорошая оперативная память, усидчивость,
принципиальность, честность, обязательность,
достаточная эмоционально-волевая устойчивость,
аккуратность, педантичность.
Формы обучения:
Бюджетная, внебюджетная
Сроки обучения:
Очная 2 года 10 месяцев
Квалификация:
Специалист банковского дела
12
Если вы желаете приобрести непростую, но интересную профессию, планируете работать в развивающемся коллективе, нацелены на справедливую оценку результатов труда, достойное вознаграждение и возможность построения карьеры – ждем вас
в Чоу спо ктуис
для обучения
По специальности
банковское дело.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1389/
|
Методические рекомендации по написанию курсовой работы для студентов обучающихся по экономическим специальностям СПО
|
Котова Анастасия Сергеевна
|
Преподаватель, ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления Информатизации и Сервиса
|
Указания содержат описание структуры и содержания курсовой работы, а также порядок оформления в соответствии с ГОСТ.
|
студенты СПО
|
Другое
|
15.06.2014
| 1,009 |
https://pedsite.ru/publications/91/1389/download/
|
files/publication_1389.docx
|
Котова Анастасия Сергеевна.
ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления, Информатизации и Сервиса
города Краснодара.
Преподаватель экономических дисциплин
Методические рекомендации по написанию курсовой работы для студентов, обучающихся по экономическим специальностям СПО.
Цель и задачи курсовой работы.
Курсовая работа – вид самостоятельной работы студентов, целью которой
является закрепление, углубление и обобщение знаний, полученных студентами в процессе изучения ПМ 01. «Ведение расчетных операций».
Курсовая работа является средством приобретения студентом навыков научной работы и комплексного решения выбранной учетной проблемы.
В процессе выполнения курсовой работы перед студентами ставится ряд задач:
Анализ общих экономических, методологических и правовых основ темы исследования;
Анализ проблематики темы (перечень проблем, степень их изученности, мнения разных авторов);
Анализ реальной доступности и надежности организации работы кредитных организаций;
Разработка мероприятия по совершенствованию деятельности кредитных организаций в РФ.
Студент может выбрать любую тему, соответствующую программе ПМ 01. «Ведение расчетных операций».
Работа должна отражать актуальные вопросы тематики.
Тематика курсовых работ дана в методических указаниях.
При использовании практического материала, наименование кредитной организации и ее местонахождение, должны быть указаны в теме курсовой работы на титульном листе.
II. Структура и объем курсовой работы
Объем курсовой работы устанавливается не более 30 страниц. По структуре, в зависимости от выбранной темы, курсовая работа должна включать:
Вариант 1:
титульный лист (1с.);
содержание (2с.);
введение (3-5с.);
основной текст по разделам (6-20с.);
практическая часть (21-25с.);
выводы и предложения (26-28с.);
список использованных источников (29-30с.);
приложения.
Вариант 2:
титульный лист (1с.);
содержание (2с.);
введение (3-5с.);
основной текст по разделам (6-25с.);
выводы и предложения (26-28с.);
список использованных источников (29-30с.);
приложения.
Курсовая работа оценивается: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
Использованная отчетность конкретной кредитной организации должна быть в приложениях к курсовой работе.
Курсовая работа может состоять из трех частей: теоретическая часть (постановка вопроса); практическая часть (анализ состояния вопроса); предлагаемые автором мероприятия (проектно – исследовательская часть) или двух частей: теоретическая часть (постановка вопроса); предлагаемые автором мероприятия (проектно – исследовательская часть).
Текстовая часть работы начинается введением. Во введении устанавливаются главные направления и задачи исследования, указываются цель, актуальность работы, новизна и степень разработанности вопросов темы в нормативных актах и экономической литературе. Следует назвать в связи с этим кредитную организацию, документация которой будет использоваться в исследовании.
Теоретическая часть работы (постановка вопроса) раскрывает значение и функции безналичных расчетов в рыночной экономике. Общие условия и среда предоставления услуг банками. Охарактеризовать нормативно – законодательные акты по учету и организации безналичных расчетов.
Во второй части (анализ состояния вопроса) рассмотреть процедуры безналичных расчетов, необходимые документы, группировку информации в регистрах синтетического учета, технику составления и правила оценки расчетов в статьях (показателях) отчетности. Раскрыть содержание безналичных расчетов. Пользователи безналичных расчетов. Использовать материал, по конкретной кредитной организации, собранной в результате прохождения практики.
В третьей части (проектно – исследовательской) рассмотреть:
а) проблемы осуществления безналичных расчетов в РФ;
б) произвести анализ, проделанной в соответствии с тематикой, работы.
Кратко изложить основные выводы и результаты работы.
Библиографический список. Указать литературные источники, использованные при выполнении курсовой работы (учебники, книги, статьи, нормативно-законодательные акты).
Приложения к работе: формы отчетности, регистры, документы.
III. Рекомендуемая примерная структура и содержание курсовой работы по выбранным темам.
Тема: Специализированное программное обеспечение для работы кредитных организаций.
Введение.
Изменения в законодательстве, актуальность выбранной темы.
Теоретическая часть.
Проанализировать состав программного обеспечения банковской системы. Актуальные программы по учету в банках в 2013, 2014 годах.
Практическая часть.
Техника работы с использованием специализированных программ для работы в кредитных организациях. Порядок и организация автоматизированного рабочего места работника банка на примере кредитной организации.
Выводы и предложения.
1) Выявить недостатки достоинства используемых программ.
2) Провести анализ рабочего места банковского работника, внести свои предложения по организации рабочего места.
Библиографический список.
Тема: Современные банковские расчетные технологии: состояние, проблемы, перспективы развития.
Введение.
Изменения в законодательстве, актуальность выбранной темы.
Теоретическая часть.
Проанализировать состав расчетных технологий банковской системы. Актуальные вопросы их организации в 2014, 2015 годах.
Выводы и предложения.
1) Выявить недостатки достоинства используемых программ.
2) Провести анализ рабочего места банковского работника, внести свои предложения по организации рабочего места.
Библиографический список.
IV. Основные правила оформления курсовых работ.
Титульный лист является первой страницей курсовой работы, на котором указываются статус и наименование учебного заведения, специальности, название работы, с указанием объекта исследования и его местонахождения, исполнитель, руководитель, место и год выполнения работы (Приложение А).
Оформление текста
Курсовая работа должна быть выполнена печатным способом с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210 х ) через одинарный интервал. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других должна соответствовать шрифту Тimes New Roman 14.
Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое - , верхнее - , левое – , нижнее - .
Разрешатся использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.
Вне зависимости от способа выполнения курсовой работы качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, распечаток с ПЭВМ должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.
При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения во всей работе.
Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки курсовой работы, не допускаются.
Построение текста
Наименования структурных элементов работы: «Содержание», «Введение», «Выводы и предложения», «Список использованных источников» служат заголовками структурных элементов курсовой работы.
Основную часть курсовой работы следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста курсовой работы на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.
Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.
Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.
Пример — 1, 2, 3 и т. д.
Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделенный точкой.
Пример — 1.1, 1.2, 1.3 и т. д.
После номера раздела, подраздела в тексте точку не ставят.
Если раздел или подраздел имеет только один пункт, или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует.
Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.
Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 3 межстрочным (одинарным) интервалам. Расстояние между заголовками раздела и подраздела - 2 интервала.
Каждый раздел работы рекомендуется начинать с нового листа.
Текст работы должен быть кратким, четким и не допускать различных толкований.
Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.
Титульный лист, включается в общую нумерацию страниц работы. Номер страницы на титульном листе не проставляют.
Разделы работы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой, В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.
Приложения нумеруются отдельно сквозной нумерацией.
Оформление иллюстраций
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
На все иллюстрации должны быть даны ссылки в отчете.
Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают посередине строки.
Рисунок 1 - График «Прямоуголиник»
Оформление таблиц
Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.
При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят.
Таблицу следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.
На все таблицы должны быть ссылки в отчете. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу).
Пример оформления таблицы.
Таблица 5 -- Производственно-экономические показатели
Оформление примечаний
Слово "Примечание'' следует печатать с прописной буквы с абзаца и не подчеркивать.
Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала.
Примечания не должны содержать требований.
Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.
Пример:
Примечание - __________________
Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами.
Пример:
Примечания
1____________________________
2____________________________
3____________________________
Допускается примечания выделять уменьшенным размером шрифта.
Оформление формул и уравнений
Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки.
Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (х). деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При перекосе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «X».
Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Первую строку пояснения начинают со слова «где».
Формулы в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей отчета арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке. Пример:
ТП
УТ = ------------ (1)
ВП
где УТ – уровень товарности, %;
ТП – товарная продукция, ц;
ВП – Валовая продукция, ц.
Оформление списка использованных источников
Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте работы и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа.
Допускается сначала указывать нормативно-законодательные акты по их юридической силе (Конституция РФ, кодексы, федеральные законы, указы Президента РФ, Постановления правительства РФ, постановления различных министерств и ведомств, письма, рекомендации, разъяснения), а затем продолжать нумерацию и указывать учебные, периодические и другие издания в алфавитном порядке.
Библиографическое описание каждого источника приводится в соответствии с требованиями и может содержать более 10 (чаще 5-6 элементов). Их необходимо располагать в такой последовательности:
- фамилия, инициалы автора;
-.название книги;
- под чьей редакцией;
- том;
- часть;
- место издания;
- издательство;
- год издания,
- на скольких страницах расположен материал.
Фамилию автора необходимо указывать в именительном падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в книге. Перед каждой последующей фамилией ставят запятую. При наличии более двух авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого автора и слова «и др.».
3аглавие книги, статьи следует приводить в том виде, в каком оно дано на титульном листе в периодическом издании.
Наименование места издания необходимо приводить в именительном падеже. Допускается сокращенное название городов (Москва (М) и Санкт-Петербург (СПб.)).
Оформление приложения
Приложение оформляют в виде самостоятельного документа.
В тексте на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, И, О. Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.
В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.
Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.
V. Рекомендуемая литература
Нормативно-правовая документация
Федеральный закон № 86-ФЗ «О Центральном банке Российской Федерации (Банке России)».
Федеральный закон № 395-1 «О банках и банковской деятельности».
«Положение о правилах ведения бухгалтерского учета в кредитных организациях, расположенных на территории Российской Федерации».
«Положение о порядке ведения кассовых операций и правилах хранения, перевозки и инкассации банкнот и монеты БР в кредитных организаций на территории РФ».
«Положение о безналичных расчетах в кредитных организациях».
Положение об организации внутреннего контроля в кредитных организациях и банковских группах».
Литература
Основная:
Капаева Т.И. Учет в банках. – М.: Инфра-М, 2010. – 576 с.
Дополнительная:
Амбарцумов А.А. 1000 терминов рыночной экономики.
Курсов В.Н., Яковлев Г.А. Бухгалтерский учет в коммерческом банке: новые типовые бухгалтерские проводки операций банка: Учебн. Пособие. – 9-е изд., испр. и доп. –М.: ИНФРА-М, 2011.
Парфенов К.Г. Банковский учет и операционная техника. – М.:ЗАО «Бухгалтерский бюллетень», 2009.
Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2010.
Смирнова Л.Р. Банковский учет. – М.: ФиС, 2010.
Периодические издания
Журнал «Аналитический банковский журнал».
Журнал «Банковское дело».
Журнал «Бухгалтерия и банки».
Журнал «Деньги и кредит».
Журнал «Финансы и кредит».
Электронные ресурсы
http//www.onecomplex.ru
КонсультантПлюс: специальная подборка правовых документов и учебных материалов для студентов финансовых и экономических специальностей, 2013.
http://portal.chuc.ru/Library/kurs_chuc_zem-umush_otnoshen.html.
VI. Тематика курсовых работ
по ПМ 01. «Ведение расчетных операций».
1.Организация безналичных расчетов в РФ: состояние, проблемы, перспективы развития.
2.Банковские карты в системе расчетов: состояние, проблемы, перспективы развития.
3.Современные банковские расчетные технологии: состояние, проблемы, перспективы развития.
4.Система организации межбанковских расчетов в России.
5.Безналичный платежный оборот: состояние, проблемы, перспективы развития.
6.Банковские карты, как один из видов банковских продуктов.
7.Пластиковые карты: Проблемы и перспективы их использования в коммерческом банке.
8.Формирование и развитие системы расчетно-кассового обслуживания клиентов.
9.Совершенствование деятельности коммерческого банка на рынке банковских карт.
10.Валютное регулирование и валютный контроль в РФ.
11.Дистанционное обслуживание клиентов по банковским операциям.
12.Виды ошибок и нарушений при использовании пластиковых карт.
13.Конверсионные операции по счетам клиентов. Перспективы их развития.
14.Услуги банков при совершении внешнеэкономических сделок. Проблемы при совершении внешнеэкономических сделок.
15.Функционирование системы банковских электронных срочных платежей (БЭСП).
16.Международные правила толкования торговых терминов «ИНКОТЕРМС».
17.Правовые документы, регулирующие организацию обслуживания счетов бюджетов бюджетной системы РФ.
18.Специализированное программное обеспечение для работы кредитных организаций.
19.Порядок частичной оплаты платежных поручений. Картотека №2.
20.Алгоритмы организации внутрибанковского контроля, осуществляемого в кредитных организациях.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Частное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«КРАСНОДАРСКИЙ ТЕХНИКУМ УПРАВЛЕНИЯ, ИНФОРМАЦИИ И СЕРВИСА »
КУРСОВАЯ РАБОТА
по ПМ 01. «Ведение расчетных операций»
Тема: «Валютное регулирование и валютный контроль в РФ»
по данным ОАО «ВТБ 24»
Выполнила: студент(ка) 3 курса
специальности 080110 «Банковское дело»
Иванова Ирина Михайловна
группа БД – 3.1
Руководитель:
Краснодар 2014
|
https://pedsite.ru/publications/91/1388/
|
Методические указания по написанию дипломной работы
|
Котова Анастасия Сергеевна
|
Преподаватель, ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления Информатизации и Сервиса
|
Указания содержат сведения о порядке оформления работы в соответствии с ГОСТ, раскрывает структуры и содержание работы.
|
студенты СПО
|
Другое
|
15.06.2014
| 665 |
https://pedsite.ru/publications/91/1388/download/
|
files/publication_1388.docx
|
Котова Анастасия Сергеевна.
ЧОУ СПО Краснодарский Техникум Управления, Информатизации и Сервиса города Краснодара.
Преподаватель экономических дисциплин
Методические указания по написанию дипломной работы для выпускников техникумов и колледжей.
1.Общие положения
1.1. Методические рекомендации разработаны в соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации выпускников, с Программой государственной итоговой аттестации выпускников, с рекомендациями по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных учреждениях СПО (письмо Минобразования России от 10 июля 1998г. № 112-52-111 ИН/12-23).
1.2. Выпускная квалификационная работа (ВКР) является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования.
1.3. Выполнение студентом выпускной квалификационной работы (ВКР) осуществляется на заключительном этапе подготовки специалистов и показывает их способность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы по своей специальности.
1.4. Выполнение студентом ВКР по специальности проводится с целью:
-систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по специальности;
-углубления теоретических и практических знаний по избранной специальности и умения работать с научной литературой в соответствии с заданной темой;
- овладение методикой исследований, обобщения и логического изложения материала;
-формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
-формирования умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
-развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.
1.5. ВКР выполняется в форме дипломной работы.
1.6. ВКР (дипломная работа) должна иметь актуальность, новизну и практическую значимость и выполняться по возможности по предложениям (заказам) предприятий, организаций или образовательных учреждений.
1.7. Требования к ВКР (дипломной работе):
- целевая направленность,
- четкость построения,
- логическая последовательность в изложении материала,
- глубина исследования и полнота освещения,
- краткость и точность формулировок,
- конкретность изложения результатов работы,
- грамотное оформление.
2.Организация разработки тематики ВКР (дипломных работ)
2.1. Тематика ВКР (дипломных работ) разрабатывается преподавателями образовательного учреждения совместно со специалистами предприятий или организаций, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматривается цикловой комиссией управления, экономики и сервиса и утверждается заместителем директора по учебно-производственной работе.
2.2. Тема ВКР (дипломной работы) может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки для практического применения
При этом тематика ВКР должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу специальности.
В отдельных случаях допускается выполнение ВКР (дипломной работы) по одной теме группой студентов. При этом индивидуальные задания выдаются каждому студенту.
2.3. Темы ВКР (дипломных работ) должны отвечать современным требованиям развития науки, техники, производства, экономики, культуры и образования.
2.4. В ходе раскрытия тем на основе теоретических знаний по профессиональным модулям: ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации; ПМ.02 Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации; ПМ.03 Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами; ПМ.04 Составление и использование бухгалтерской отчетности должны быть решены следующие профессиональные задачи:
- совершенствование различных видов профессиональной деятельности на предприятиях, в организациях и их структурных подразделениях;
- решение организационно-экономических проблем и задач организаций других сфер экономики, отраслей и производств (инвестиционных компаний, банков, торгово-коммерческих, инжиниринговых и т.п. фирм);
- разработка рекомендаций и мероприятий по повышению эффективности работы организаций и их структурных подразделений в части ведения бухгалтерского учета, составления отчетности и анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятий всех форм собственности.
2.5 Для подготовки ВКР директор техникума назначает студенту руководителя дипломной работы и, при необходимости, назначаются консультанты по отдельным частям (вопросам) дипломной работы.
2.6 Закрепление за студентами тем ВКР, назначение руководителей и консультантов осуществляется приказом директора техникума.
2.7 По утвержденным темам руководители дипломных работ разрабатывают индивидуальные задания для каждого студента.
2.8 Задания на ВКР выдаются студентам не позднее, чем за две недели до начала преддипломной практики. Выдача задания на ВКР студентам и выполнение ВКР сопровождается консультациями, в ходе которых разъясняются назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР.
2.9 Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по учебно-производственной работе.
2.10 Основными функциями руководителя ВКР являются:
- разработка индивидуальных заданий;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения дипломной работы;
- оказание помощи обучающемуся в подборе необходимой литературы;
- контроль хода выполнения дипломной работы;
- подготовка письменного отзыва на дипломную работу.
К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 выпускников. На консультации для каждого студента должно быть предусмотрено не более двух часов в неделю.
По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с заданием и своим письменным отзывом передает в учебную часть.
3.Требования к структуре ВКР (дипломной работы)
3.1. Содержание ВКР (дипломной работы) представляет собой определенный перечень ее составляющих частей и основных вопросов, которые должны быть раскрыты в работе.
Дипломная работа состоит из пояснительной записки объемом не менее 50 страниц печатного текста, приложений (примеры документов входной и выходной информации).
3.2. Требования к структуре ВКР (дипломной работы):
-целевая направленность,
- четкость построения,
- логическая последовательность в изложении материала,
- краткость и точность формулировок,
- конкретность изложения результатов работы,
- грамотное оформление.
По структуре ВКР (дипломная работа) должна соответствовать единым правилам и пояснительная записка должна содержать следующие разделы:
- введение;
- теоретическую часть;
- опытно-экспериментальную часть;
- выводы и заключение, рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов;
- список использованных источников;
- приложения.
Титульный лист является первой страницей ВКР (дипломной работы) и оформляется по приведенному образцу (Приложение 1).
Введение представляет собой краткое изложение сущности дипломной работы. Во введении необходимо:
- обосновать выбор темы дипломной работы;
- отразить актуальность и значение выбранной темы;
- сформулировать цели и задачи научного исследования;
- указать объект и период исследования;
- указать применяемые методы исследования темы работы;
- указать источники информации, использованные студентом при выполнении ВКР (дипломной работы).
1. Теоретическая часть предполагает изложение сущности и содержания рассматриваемой темы, ее значения в современных условиях развития экономики, рассмотрение нормативно-правовой базы в области бухгалтерского учета, налогообложения, анализа; освещение дискуссии отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме. Обучающийся должен указать и обосновать точку зрения, которой он поддерживается. Обзор литературных и нормативно-правовых источников следует сопровождать ссылками на первоисточники, указанные в списке использованных источников, в котором сначала располагают законодательные и нормативные документы, а затем в алфавитном порядке литературные источники (включая периодику) и источники из электронного ресурса согласно ГОСТ 7.1 -2003. В ссылке на литературу указывается порядковый номер источника и номер страницы ( 4; с.25).В этом разделе рассматриваются организационные, методические, технические, технологические аспекты исследуемой темы, направления реформирования с учетом современных условий хозяйствования экономических субъектов.
Теоретические вопросы рассматриваются для более полного исследования темы и должны быть увязаны с практической частью ВКР ( дипломной работы).
2. Опытно-экспериментальная часть включает:
- краткую организационно – экономическую характеристику предприятия, по материалам которого выполняется ВКР (дипломная работа).
Организационно-экономическая характеристика содержит общие сведения о предприятии, оценку основных финансово-экономических показателей деятельности за последние три года. В общие сведения включают полное наименование предприятия, характеристику его организационно-правовой формы, местонахождение, дату образования, перечень основных видов деятельности, оценку организационно-управленческой структуры и экономических условий деятельности предприятия.
Основные экономические показатели приводят в таблице в динамике не менее чем за три последних года. Величину выручки от продажи и объема выпуска необходимо показать в действующих и сопоставимых ценах. В торговых организациях следует выделить розничный и оптовый товарооборот, уровень издержек обращения, среднесписочную численность персонала; среднегодовую стоимость основных фондов; материальные затраты; показатели финансовых результатов; рентабельность и др.
Экономический анализ проводится:
- по показателям, характеризующим размеры и ресурсы предприятия;
- по показателям экономических и финансовых результатов;
- по показателям финансового состояния организации.
После таблиц расчета необходимо сделать выводы о деятельности по всем приведенным показателям, указать причины их изменений, дать общую характеристику экономического состояния предприятия.
В этом же разделе необходимо дать характеристику постановки и организации бухгалтерского учета, аналитической работы и внутреннего контроля на исследуемом предприятии. Оценивается формирование учетной политики и организации бухгалтерской службы.
В опытно-экспериментальной части раскрывается действующая практика бухгалтерского учета по конкретной теме исследования.
Все хозяйственные операции по исследуемому участку учета предприятия необходимо представить за последний год и обобщить в схемах учетных записей. Схема должна содержать информацию об остатке средств на начало года и две части – дебет и кредит счета. В каждой части отражаются корреспондирующие счета, содержание хозяйственных операций и суммы.
В этом разделе должны быть приведены результаты аналитического исследования.
В конце раздела требуется дать обобщающие выводы рекомендации исследуемому предприятию должны быть конкретными и носить адресный характер.
Заключение подводит итоги всей работы и отражает основные результаты ВКР (дипломной работы), которые вытекают из решения рассмотренных в самом тексте работы проблем и вопросов. Если выводы и предложения были сделаны в соответствующих разделах, то в разделе Заключение они выносятся в виде перечня без аргументации. Если выводы и предложения раскрываются только в этом разделе, то наряду с их перечнем приводится обоснование целесообразности и эффективности применения на практике каждого предложения.
Список использованных источников должен отражать перечень нормативно – правовых и литературных источников, материал которых использовался в процессе исследования. Список литературы должен содержать не менее 35 наименований, а также нормативно-правовые документы по бухгалтерскому учету. Список рекомендуемой для использования литературы представлен в Приложении 4. На последней странице списка используемых источников дипломник должен поставить подпись и дату завершения выполнения дипломной работы.
Приложения включают вспомогательный материал к основному содержанию работы. Приложения необходимы для повышения наглядности и подтверждения отдельных выводов и предложений.
В приложении могут быть представлены копии первичных документов; регистры бухгалтерского учета; акты проверок; вспомогательные аналитические таблицы; рисунки и схемы; графики; формы отчетности по исследуемому вопросу; выписки из главной книги по счетам, используемым для раскрытия темы дипломной работы и др.
Их количество должно раскрывать содержание основных разделов ВКР (дипломной работы) и в обязательном порядке включать первичную документацию.
4.Требования к оформлению дипломной работы
Титульный лист имеет следующие требования к оформлению (Приложение 1.):
- вверху по центру, название учебного заведения и цикловой комиссии;
- в середине листа по центру, фамилия, имя, отчество студента, группа;
- ниже по центру, тема дипломной работы по специальности (указывается код и наименование специальности);
- ещё ниже по центру, ДИПЛОМНАЯ РАБОТА;
-ещё ниже слева – фамилия, имя, отчество руководителя; консультантов, нормоконтроля;
- еще ниже слева- Допустить к защите ГАК
Зам. директора по УПР…………… .(ФИО)
Работа защищена с оценкой ( )
Председатель ГАК (подпись) (ФИО)
- внизу по центру – год написания дипломной работы (см. Приложение 1 и Приложение 2)
В оглавлении (по центру, прописные буквы) последовательно излагаются названия разделов (прописные буквы) и параграфов (прописные буквы) дипломной работы.
При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими и точно отражать её внутреннюю логику.
Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый раздел или параграф работы. (см. Приложение 3)
Во введении (по центру, прописные буквы, без номера) кратко (2 - 3 стр.) обосновывается выбор темы дипломной работы: актуальность проблемы исследования; объект и предмет исследования; цель, задачи и методы исследования; включая степень разработанности в специальной литературе, указываются источники информации.
Уместно показать разработанность вопроса (темы) в историческом аспекте. Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме, должно быть сформулировано и обосновано отношение обучающегося к их научным позициям.
Далее следует показывать научную новизну и практическую значимость работы.
Основной текст работы, раскрывающий содержание (историю и теорию вопроса) темы (30-50 стр.) делится на разделы (не более 5-6), а разделы на параграфы (в главе не менее 2 и не более 3 - 4 параграфов), посвященные более узким вопросам темы в соответствии с оглавлением.
Разделы ВКР (дипломной работы) должны быть соразмерны друг с другом.
Основной текст работы включает в себя изложение темы в последовательности, определенной оглавлением, с использованием учебной и научной литературы (первоисточников) и норм действующего законодательства.
Изложение материала должно быть последовательным и логичным. Все разделы должны быть связаны между собой.
Следует обращать особое внимание на логические переходы от одного раздела к другому, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу.
В конце каждого раздела должны содержаться выводы по изложенному материалу.
Изложение материала по исследуемой проблеме должно быть конкретным и основываться не только на анализе научной литературы по данному вопросу, но и материалах практической деятельности организации (предприятий).
При этом важно не просто описание, а критический анализ имеющихся данных. При изложении в дипломной работе спорных (дискуссионных) вопросов, прежде всего, следует привести мнения различных ученых и практиков.
После чего необходимо обосновать свою позицию по данной проблеме либо согласиться с одной из уже имеющихся точек зрения, выдвигая в каждом из случаев соответствующие аргументы. Кроме этого, работа должна содержать анализ деятельности или расчет эффективности деятельности организации (фирмы), предложения (рекомендации) по совершенствованию их деятельности.
Выводы и рекомендации, сформулированные в работе, должны носить обоснованный, доказательный характер,
Путем приведения фактов, данных (конкретных показателей, примеров, таблиц, решений), необходимо доказать, что исследуемая проблема должна решаться именно так, а не иначе.
Первый раздел носит теоретический, второй – практический характер.
При написании дипломной работы нужно постоянно следить за тем, чтобы не отклоняться от предмета исследования.
Текст работы может содержать дословное заимствование из литературных (печатных или электронных) научных источников, но каждое такое заимствование должно оформляться в качестве цитат со ссылкой на источник.
Монтаж работы путем выписки фраз из литературных источников не допустим.
Студент обязан делать сноски на используемые им источники и нормативно – правовой материал. Заимствование текста из чужих произведений без ссылки на них (т.е. плагиат) может быть основанием для снятия дипломной работы с защиты, выставления неудовлетворительной оценки.
В заключении (без номера, по центру, прописные буквы) (2 -3 стр.) подводятся итоги работы (выполнены ли цель и задачи, поставленные в работе), формулируются основные выводы, к которым пришёл автор; указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования проблемы.
Список использованных источников (без номера, по центру, прописные буквы) оформляется в соответствии с ГОСТом 2004 – 07.
Перечисляются не только те нормативно – правовые документы и литература, на которые автор ссылается в текстовой части работы, но и те, которые автор изучил в ходе исследования и подготовки к написанию работы.
Список использованных источников строится по следующему принципу: сначала нормативные документы, затем книги, статьи из периодики, Интернета и т. п. Иностранные источники помещаются в конце списка, после перечня всех источников на языке научной работы.
Нумерация в списке сквозная.
1. Официальные документы (нормативно-правовые акты) располагаются в соответствии с убыванием их юридической силы в следующем порядке:
- Конституция Российской Федерации;
- кодексы по алфавиту;
- Законы Российской Федерации – по хронологии;
- Указы президента Российской Федерации – по хронологии;
- акты Правительства Российской Федерации – по хронологии вне зависимости от вида нормативного акта;
- акты министерств и ведомств – по хронологии вне зависимости от ведомственной принадлежности и видов актов;
- решения иных государственных органов и органов местного самоуправления – по алфавиту, а затем – по хронологии;
- нормативные акты иностранных государств, не действующих на территории Российской Федерации.
В списке должно быть указано полное название акта, дата его принятия, номер, а также официальный источник публикации (отделяется от названия двумя косыми чертами //).
Например:
Федеральный закон РФ «Об акционерных обществах» от 26 февраля . № 208 – ФЗ. // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 1, ст.1 или Федеральный закон РФ « О банках и банковской деятельности» от 2 декабря . в ред. от 3 февраля . // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, №6, ст.492.
Материалы юридической практики располагаются после вышеперечисленных актов в хронологической последовательности (т.е. по годам) в следующем порядке:
- постановление Конституционного суда РФ;
- постановления пленумов Верховного Суда Российской Федерации и Высшего Арбитражного суда Российской Федерации.
Книги и прочие источники располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов, если же авторов нет - по названиям.
Источники из Интернета располагаются в общем списке наравне с книгами и статьями из периодических изданий
Научная литература – монографии, учебники, учебные пособия, научные статьи и пр. располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов (если автор на титульном листе не указан, то по названию книги).
Библиографическое описание составляют:
- фамилия и инициалы автора, полное название источника (с подзаголовками, которые могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скобках и т.п.); после косой черты (/) – данные о переводчике (если этот перевод) или о редакторе (если источник написан группой авторов), данные о числе томов (отдельно опубликованных частей, если таковые имеются).
Названные части описания разделяются точкой; после тире – название города, в котором издан источник (для Москвы и Санкт – Петербурга установлены сокращения – М., СПб. Остальные города записываются полностью.
Например, Ростов – на Дону); после двоеточия – название издательства, которое его выпустило (обязательна запись издательства в сносках, если указываются страницы приведенных цитат); и, наконец, после запятой – год издания.
Например:
1.Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. – М.: Экономист, 2010.
Если при написании дипломной работы использовались материалы периодической печати, то указываются автор, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала.
Например:
Илларионов А.С. Экономическая политика в условиях открытой экономики со значительным сырьевым ресурсом // Вопросы экономики, 2010, №2.
При пользовании материалов из Интернета указывается автор материала, название материала. В списке сайтов источники должны иметь полный адрес по образцу:
Безруких П.С. Бухгалтерская отчетность должна измениться: www.berator.ru
2. http://www.kusiv.ru/gart/archive/21/interview/sarnolovov.html
3. http://www.kusiv.ru/paket/archive/11/h52.html
При размещении на сайте только одного постоянно существующего источника допускается давать только адрес сайта:
http://wwwluchik.ru
http://wwwnriz-ri.ru
Раздел Приложения (без номера, по центру, прописные буквы) пишется на новой странице, а сами Приложения, имеющие номера, пишутся со следующей страницы, в верхнем правом углу. Например,
Приложение 1
Приложения к дипломной работе могут включать первичный исследовательский материал:
- анкеты,
- статистические данные,
- диаграммы,
- графики,
- формы договоров,
- копии конкретных соглашений, исполнительных документов,
- расчеты,
- таблицы, и другие вспомогательные материалы, на которые есть ссылки в тексте работы.
Их наличие и количество свидетельствует о глубине проработки материала по избранной теме и является подтверждением обоснованности выводов и предложений.
Приложения подлежат нумерации в той последовательности, в которой их данные используется в работе.
За содержание дипломной работы, правильность приведенных данных несет ответственность студент-исполнитель.
Выполненная студентом дипломная работа сдается преподавателю - руководителю в отпечатанном виде.
Оптимальный объем дипломной работы – не менее 50 страниц печатного компьютерного текста:
- бумага (белая) формата А 4;
- текстовый редактор Microsoft Word;
- размеры полей: верхнее, нижнее – 2см; справа – 1, 5, слева – ;
- шрифт Times New Roman, обычный; кегль (размер) -14;
- абзацный отступ («красная строка») — 1,
- межстрочный интервал — полуторный;
- выравнивание – по ширине.
Расстановка переносов – автоматически
В работе используется сквозная нумерация страниц, включая список используемых источников и приложений.
На первой странице (титульном листе) номер не ставится, оглавление работы нумеруются цифрой 2. Номер страницы проставляется арабскими цифрами внизу страницы по центру.
Каждый раздел, а также введение, заключение, список использованных источников, приложения начинаются с новой страницы, пишутся без номера, по центру, прописными буквами.
Разделы дипломной работы должны быть пронумерованы арабскими цифрами, после номера главы ставится точка.
Номер параграфа каждого раздела в дипломной работе состоит из номера раздела и непосредственно номера параграфа в данном разделе, отдельного от номера раздела точкой.
Знак параграфа не требуется. Наименование разделов записывают в виде заголовков прописными буквами обычным шрифтом, по центру строки, например:
Охрана прав потребителей при оказании услуг
(два пробела)
1.1.Право потребителей на информацию об оказываемой услуге (два пробела от основного текста)
Наименование параграфов записывают в виде заголовков (с абзаца) прописными буквами (кроме первой прописной) обычным шрифтом и также располагаются по центру текста:
Переносы слов в наименовании глав, параграфов, пунктов не допускаются.
Точка в конце заголовка и параграфов не ставится. Если наименование состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
Расстояние между заголовками и последующим текстом должно быть равно или 12 пт, расстояние между заголовком нового параграфа и последней строчкой предыдущего – или 18 пт.
Фамилия, названия организаций, изделий и другие собственные имена в тексте приводятся на языке оригинала.
Допускается транслировать собственные имена и приводить названия организаций в переводе на русский язык со ссылкой при первом упоминании на оригинальное название.
Обозначение в тексте физических величин осуществляются в соответствии с ГОСТ 8.417 – 81 без переноса на следующую строку.
Например:
90%, %) кВт и т.д.
В единицах, получаемых делением одной величины на другую, применяют косую черту.
Например:
руб./м.; руб./шт.; шт./чел. и т.д.
Для обозначения множественного числа номера, параграфа, процента, градуса их символы не удваиваются и кавычками при повторении не заменяются. Перед числами и буквенными обозначениями, характеризующими предметы, тире не ставят.
Например,
цена телевизора 7550 руб., мощность цеха шт./ г и т.д.
Целые числа, начиная с 5 - значных разбиваются на классы, которые отделяются не точкой, а пробелом.
Например: 20 700; 103 220.
Для обозначения диапазонов значений ставят тире, многоточие, предлог «от» и «до». Обозначения размерности ставят только один раз – после второй цифры.
Например:
200 – ; от 50 до 70% и т.д.
Падежные окончания после дефиса ставят только при порядковых числительных, заменяемых арабскими цифрами или латинскими буквами.
Например, 1 3 разряд; 1-й вид и т.д.
Рекомендуется писать: 5-% раствор; 1, 2 и 3 - й пример; 5 - метровый; 20 – градусный и т.д.
В тексте следует применять только общепринятые сокращения:
Например,
т.е. – то есть;
и т.д. - и так далее;
и др. – и другие;
и пр. – и прочие;
см. – смотри;
с. – страница;
п. – пункт;
рис. – рисунок и т.д.
Часто употребляемые в тексте термины вносят в перечень сокращений, условных обозначений, символов, единиц и терминов.
В этот список не вносят словосочетания с известной аббревиатурой: НОТ, НИИ, ОКБ и т.д. При незначительном количестве терминов или сокращений рекомендуется давать их расшифровку при первом употреблении.
Например:
Гражданский кодекс Российской Федерации (далее ГК РФ, ГК, Кодекс).
Иллюстрации в дипломной работе (графики, схемы, диаграммы, чертежи) имеют рисунками. Все иллюстрации нумеруют арабскими цифрами.
Например:
Рис. 2.
Подрисуночную подпись располагают под рисунком по центру или справа от рисунка в одну строку с его номером без точки в конце. Шрифт обычный.
Нумерация таблиц производится по разделам или сквозная по всей работе.
Каждая таблица должна иметь название и номер, помещаемый над названием таблицы без сокращения с правой стороны.
Например: Таблица 7
(знак № и точку в конце не ставят, шрифт обычный.
Графы таблицы имеют заголовки и подзаголовки: заголовки начинаются с прописных букв, подзаголовки – со строчных букв.
Внесение в таблицу незаполненных граф и строк не допускается. Если в какой - либо строке таблицы нет данных, то в ней ставят прочерк (тире).
Цифры в таблицах располагают так, чтобы классы чисел по всем столбцам были расположены точка один под другим: единицы под единицами, десятки под десятками и т.д.
Таблицы и иллюстрации размещают после первого упоминания о них по тексту и таким образом, чтобы их можно было читать без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке.
Допускается перенос таблицы на другую страницу с соблюдением нумерации граф и указанием сверху « Продолжение таблицы 7».
Примечание и сноски, касающиеся содержания таблиц, пишут непосредственно под таблицей.
В тексте работы могут быть приведены перечисления. Перед каждой позицией перечисления следует ставить арабскую цифру, после которой ставится скобка. Каждое перечисление записывают с абзацного отступа. Для дальнейшей детализации перечислений используют дефис.
Приложения открываются чистым листом, на котором пишется слово «Приложение» или «Приложения» (если их много). Затем на отдельных листах даются сами приложения, причем на каждом из листов ив правом верхнем углу пишут «Приложение 1», «Приложение 2» (шрифт обычный) и т.д.
Нумерация листов приложений должна быть сквозная и является продолжением общей нумерации основного текста. В тексте работы должна делаться ссылка на этот материал.
Текст дипломной работы должен быть тщательно выверен студентом, который несет полную ответственность за опечатки и ошибки. Работа с большим количеством опечаток к защите не допускается.
При написании текста дипломной работы не допускается применять:
•обороты разговорной речи, произвольные словообразования, профессионализмы;
•различные научные термины, близкие по смыслу для одного и того же понятия;
•иностранные слова и термины при наличии разнообразных слов и терминов в русском языке.
5. Подготовка и защита дипломной работы
5.1. Полностью завершенная и надлежащим образом оформленная ВКР (дипломная работа) предоставляется руководителю на «Отзыв» (Приложение 4.), в котором характеризуется отношение дипломника к выполнению работы.
Отзыв составляется непосредственно руководителем и включает следующие элементы:
- обоснование поставленной перед студентом задачи, ее актуальность;
- ожидаемые в работе результаты;
- анализ проведенной дипломником работы;
-отношение студента к работе в процессе выполнения работы, характеристика дипломника как будущего специалиста;
-недостатки дипломной работы;
- вывод о возможности присвоения студенту соответствующей квалификации.
Отзыв заверяется подписью руководителя.
5.2 На выполненную работу должна быть получена внешняя рецензия от специалиста, занимающегося выполнением работ аналогичного характера и имеющего соответствующий статус. Помощь в поиске рецензента оказывает руководитель дипломной работы.
Выполненные ВКР (дипломные работы) рецензируются специалистами из числа работников предприятий, организаций, преподавателей образовательных учреждений, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных дипломных работ.
Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом директора техникума.
Рецензия должна включать:
- заключение о соответствии ВКР (дипломной работы) заданию на нее;
- оценку качества выполнения каждого раздела ВКР (дипломной работы);
- оценку актуальности темы, новизны и практической значимости, оригинальности решений (предложений);
- оценку ВКР (дипломной работы).
На рецензирование одной ВКР (дипломной работы) образовательным учреждением должно быть предусмотрено не менее 2-х часов.
Рецензия оформляется по приведенному образцу (Приложение 5.)
Содержание рецензии доводится до сведения обучающегося не позднее, чем за день до защиты ВКР (дипломной работы).
Внесение изменений в ВКР (дипломную работу) после получения рецензии не допускается.
Заместитель директора по учебно-производственной работе после ознакомления с отзывом руководителя и рецензией решает вопрос о допуске обучающегося к защите и передает ВКР (дипломную работу) в Государственную аттестационную комиссию.
5.3 Защита ВКР (дипломных работ) проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии.
5.4 На защиту ВКР (дипломной работы) отводится до 30 минут. Процедура защиты устанавливается председателем Государственной аттестационной комиссии по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР (дипломной работы), а также рецензента, если он присутствует на заседании Государственной аттестационной комиссии.
5.5 При определении окончательной оценки по защите ВКР (дипломной работы) учитываются:
- доклад выпускника по каждому разделу выпускной работы;
- ответы на вопросы;
- оценка рецензента;
- отзыв руководителя;
- наличие портфолио.
5.6 Заседание Государственной аттестационной комиссии протоколируются.
В протоколе записываются:
-итоговая оценка ВКР ( дипломной работы);
- присуждение квалификации;
- особые мнения членов комиссии.
Протоколы заседаний Государственной аттестационной комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.
5.7 Студенты, выполнившие ВКР (дипломную работу), но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту. В этом случае Государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту выпускником той же дипломной работы, либо вынести решение о закреплении за ним нового задания на дипломную работу и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.
5.8 Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите ВКР (дипломной работы), выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением Государственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом ВКР (дипломной работы).
6.Хранение ВКР (дипломных работ)
6.1.Выполнение студентами ВКР (дипломные работы) хранятся после их защиты в техникуме не менее пяти лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении решается организуемой по приказу директора комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР (дипломных работ).
6.2 Списание дипломных работ оформляется соответствующим актом.
6.3 Лучшие ВКР (дипломные работы), представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах техникума.
6.4 По запросу предприятия, учреждения директор техникума имеет право разрешить снимать копии ВКР (дипломных работ). Продукты творческой деятельности по решению ГАК могут не подлежать хранению в течение пяти лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий и т.п. При наличии в дипломной работе изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копию выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.
7. Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников техникума
При определении окончательной оценки по защите ВКР (дипломной работы) учитываются:
-доклад выпускника по каждому разделу выпускной работы;
- ответы на вопросы;
- отзыв руководителя;
- оценка рецензента;
- наличие портфолио.
Защита ВКР (дипломной работы) оценивается по пятибалльной системе:
«отлично» оценивается защита студентов за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, грамотно отвечает на поставленные вопросы, используя профессиональную лексику. Может обосновывать точку зрения по проблеме. Отличная оценка предполагает грамотное логическое и аргументированное изложение ответа, качественное внешнее оформление дипломной работы в соответствии с требованиями стандарта по оформлению.. при выполнении дипломной работы использован достаточный объем научной, учебной, специальной и нормативной литературы.
«хорошо» выставляется, если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в разработанной дипломной работе, осознанно применяет знания для ответа на поставленные вопросы, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа, а также оформление дипломной работы имеют незначительные неточности. При выполнении дипломной работы использован достаточный объем научной, учебной, специальной и нормативной литературы.
«удовлетворительно» оцениваются знания, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его при ответе неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, но умеет доказательно обосновать свои суждения. Внешнее оформление дипломной работы имеют незначительные неточности, а также при ее выполнении использован недостаточный объем научной, учебной, специальной и нормативной литературы.
«неудовлетворительно» оцениваются знания студента, который имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, а при выполнении дипломной работы использован недостаточный объем научной, учебной, специальной и нормативной литературы.
Приложение 1
Частное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«КРАСНОДАРСКИЙ ТЕХНИКУМ УПРАВЛЕНИЯ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И СЕРВИСА»
Цикловая комиссия управления, экономики и сервиса
Валявина Дарья Александровна,
студентка группы БД - 3
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КРЕДИТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 080110 «Банковское дело»
Студент (ка) ( подпись) ф.и.о.
Руководитель (подпись) ф.и.о.
Консультант (подпись) ф.и.о.
Нормоконтроль (подпись) ф.и.о.
Допустить к защите ГАК
Зам директора по УПР ( подпись) Н. Е. Сахарова
М.П.
Работа защищена
с оценкой ( )
Председатель ГАК (подпись) ф.и.о.
2014г.
Приложение 2
Частное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«КРАСНОДАРСКИЙ ТЕХНИКУМ УПРАВЛЕНИЯ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И СЕРВИСА»
Цикловая комиссия управления, экономики и сервиса
12 шрифт
Валявина Дарья Александровна,
студентка группы БД – 3.
14 шрифт
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КРЕДИТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 080110 «Банковское дело»
14 шрифт
Студент (ка) (подпись) ф.и.о.
Руководитель (подпись) ф.и.о.
Консультант (подпись) ф.и.о.
Нормоконтроль (подпись) ф.и.о.
Допустить к защите ГАК
Зам.директора по УПР (подпись) Н.Е. Сахарова
М.П.
Работа защищена
с оценкой ( )
Председатель ГАК (подпись) ф.и.о.
2014г
Приложение 3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1.СТРУКТУРА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАНКОВ 5
1.1. Организационно-экономическая характеристика банка 7
1.2 Основные виды деятельности банков 9
2. АНАЛИЗ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАНКОВ НА ПРИМЕРЕ ОАО СБЕРБАНК 16
2.1. Краткая характеристика ОАО Сбербанк 16
2.2. Основные виды деятельности ОАО Сбербанк 18
2.3. Анализ эффективности банковских продуктов ОАО Сбербанк ……..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАнных источников…..………………..……...41
ПриложениЯ.………………………………………………………..…….…45
Приложение 4.
ОТЗЫВ
руководителя ВКР
о качестве дипломной работы студента
частного образовательного учреждения СПО
«Краснодарский техникум управления, информатизации и сервиса»
Фамилия, имя, отчество студента…………………………………………
Специальность 080110 «Банковское дело»
Наименование темы ВКР (дипломной работы)………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Работа заслуживает оценки
Место работы и должность руководителя……………………………………
Фамилия, имя, отчество……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Подпись ………………………….
« » 2014г.
Приложение 5.
РЕЦЕНЗИЯ
на ВКР (дипломную работу) студента
ЧОУ СПО «Краснодарский техникум управления, экономики и сервиса»
Фамилия, имя, отчество студента……………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Специальность ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Наименование темы дипломной работы……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Работа заслуживает оценки
Место работы и должность рецензента……………………………………
Фамилия, имя,отчество…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Подпись …………………………………………
«…….»…………………….2014г.
Приложение 6.
ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
для студентов специальности 080110 «Банковское дело» 2013-2014 у.г.
1. Финансовая политика предприятий малого бизнеса.
2. Проблемы выбора пенсионного фонда для размещения пенсионных накоплений.
3. Управление ликвидностью коммерческих банков (на конкретном примере).
4. Повышение рейтинга коммерческих банков.
5. Проблемы ипотечного кредитования кредитными организациями в современных условиях.
6. Повышение финансовой устойчивости предприятия (организации, фирмы).
7. Роль страхования в управлении рисками банков при ипотечном кредитовании.
8. Взаимодействие банковской и страховой компании, современной состояние и перспективы развития.
9. Оценка финансовой устойчивости кредитной организации и пути ее повышения.
10.Анализ финансовой деятельности кредитной организации.
11.Управление пассивами кредитных организаций (на конкретном примере).
12.Финансовое состояние предприятия и пути его укрепления.
13.Рынок ценных бумаг и роль банков в его регулировании.
14.Расчетные банковские технологии. Актуальные новинки расчетных систем.
Приложение 7
РЕЦЕНЗИЯ
Должна включать:
- заключение о соответствии выпускной квалификационной работы ВКР (дипломной работы) заданию на нее;
- оценку качества выполнения каждого раздела ВКР (дипломной работы);
- оценку актуальности темы, новизны и практической значимости, оригинальности решений (предложений);
- оценку ВКР (дипломной работы).
Рецензия оформляется по приведенному образцу (приложение 5).
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за день до защиты ВКР (дипломной работы).
Внесение изменений в ВКР (дипломную работу) после получения рецензии не допускается.
|
https://pedsite.ru/publications/86/1386/
|
Требования к проведению учебных занятий в учреждениях дополнительного образования детей
| null | null |
Требования к проведению учебного занятия.
|
методист
|
Другое
|
15.06.2014
| 695 |
https://pedsite.ru/publications/86/1386/download/
|
files/publication_1386.docx
|
Мискин Сергей Петрович
СП "СОЗВЕЗДИЕ" ГБОУ СОШ с. КАМЫШЛА
Методист
Требования к проведению учебных занятий в учреждениях дополнительного образования детей
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.
Педагогу необходимо сформулировать тему и цель занятия.
Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим
На занятии необходимо сочетать коллективную и индивидуальную формы работы учащихся.
Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности учащихся.
Педагогу следует добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии.
Педагог должен соблюдать санитарно-гигиенические нормы и технику безопасности при проведении занятия.
Алгоритм подготовки к занятиям
Осознание темы и цели занятия
Задачи, которые необходимо решать
Подбор форм, приемов, методов и средств обучения
Варианты самостоятельной деятельности (формы).
Использование здоровьесберегающих технологий
Техника безопасности
Форма закрепления и контроля
Культура поведения занятия
Приемы формирования эмоционального климата
Выработка содержания
Способы рефлексии
Перспективы дальнейшей деятельности
Планируя занятие, педагогу следует помнить шесть основных правил:
представлять новое в старых рамках
Это правило требует: найти то, что ребенок знает и чего не знает; переходить от известного к неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами.
употреблять слова, которые как педагог, так и воспитанник понимают одинаково
Это правило требует: стараться объяснять непонятные слова, которые приходится употреблять.
применять обучение к нуждам детей
Чтобы знать, в какой информации ребенок нуждается и какую он может воспринять, педагогу следует иметь представление о его внутренней жизни и окружающей его среде.
приобрести сотрудничество
Это правило требует: не оставлять без внимания пробудившийся интерес ребенка; направлять детей искать знания.
развить интерес к приобретению новых знаний
Это правило требует: создавать новые комбинации из известных ребенку фактов и знаний; возбуждать любопытство и ожидание; поддерживать интерес ребенка.
повторять информацию, чтобы она осталась в памяти
Это правило требует: на каждом занятии кратко повторять материал предыдущего занятия; не пренебрегать обзорными занятиями.
Схема самоанализа учебного занятия
Общие сведения:
краткая характеристика учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
характеристика оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.
Тема занятия:
место в учебном курсе;
степень сложности вообще и конкретно для данной группы.
Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.
Содержание учебного занятия:
соответствие содержания его цели;
дидактическая обработка содержания;
как учебный материал развивает творческие способности детей;
создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;
формированию каких знаний и умений содействует материал.
Тип учебного занятия:
какой тип занятия избран;
место занятия в учебном курсе;
способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.
Структура учебного занятия:
этапы учебного занятия;
их последовательность;
главный этап занятия и его характеристика;
обеспечение целостности занятия
Методы обучения:
соответствие применяемых методов цели занятия;
эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей;
результативность используемых методов
Система работы педагога:
умение организовать работу детей;
управление группой; определение объема учебного материала для обучающихся;
поведение педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.); роль педагога в создании микроклимата на занятии.
Система работы обучающихся:
организованность, активность;
отношение к педагогу, способность сосредотачиваться на конкретном предмете, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.
Общие результаты учебного занятия:
выполнение запланированного объема;
степень реализации цели занятия;
общая оценка результатов и эффективности занятия;
рекомендации по улучшению качества учебного занятия.
Указания по ведению журнала учета работы
в учреждениях дополнительного образования детей
1. Журнал учета работы объединений является государственным учетным финансовым документом, его обязан вести каждый педагог.
2. Заведующий отделом и методист по учебной работе обязаны систематически контролировать правильность ведения журнала.
3. Журнал учета работы объединений рассчитан на учебный год и ведется в каждом объединении.
4. Записи в журнале должны вестись регулярно, четко и аккуратно.
5. На первой странице журнала руководитель объединения записывает название объединения; расписание; фамилию, имя, отчество руководителя (полностью), фамилию и имя старосты объединения. Все изменения расписания проводятся по согласованию с ответственным за учебную работу в отделе и отмечаются на первой странице журнала.
6. Для учета работы объединения в журнале на каждый месяц учебного года отводится отдельная страница, где указывается состав объединения (фамилия, имя обучающегося полностью), содержание занятий, дата и количество часов работы объединения в соответствии с расписанием.
7. Руководитель объединения отмечает в журнале: не явившихся – буквой «н», больных – буквой «б» (в графе, соответствующей дате занятий).
8. Руководитель объединения в конце первого месяца работы объединения составляет «Список обучающихся в объединении» и заполняет соответствующие графы. В случае изменения состава кружка, выбывшие отмечаются, а вновь принятые вносятся в «Список обучающихся в объединении» с указанием данных вступления в объединение.
9. Руководитель объединения систематически проводит с обучающимися инструктаж по технике безопасности. Всех прошедших инструктаж вносят в «Список обучающихся в объединении, прошедших инструктаж»
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ
___________________________________________________
в 200_/200_ уч.году
Педагог __________________________________________
Какие цели и задачи Вашей программы удалось реализовать?________________________________________________________________________________________
Какие задачи в работе с воспитанниками не реализованы? В чем причины?
___________________________________________________
2. Какие инновационные формы Вы использовали?
Что Вы можете предложить для обмена опытом?
___________________________________________________
3.Что Вы планируете дополнить в Вашей программе (задачи, методика, содержание)?
___________________________________________________
4. Как выполнен учебно-тематический план?
В чем причина невыполнения, что предпринято?
___________________________________________________
5. Сколько лет работает объединение на базе СП «Созвездие»______________
6. Сохранность контингента детского коллектива
Всего в коллективе ________ детей
В течение года убыло ____________
В чем причина убытия?
___________________________________________________7. Результаты воспитательной работы в коллективе по итогам года
___________________________________________________8. Выполнение плана досуговых программ
9. Работа педагога по совершенствованию педагогического мастерства и созданию методики обучения и воспитания.
а) Разработаны (раздел программы, отдельные занятия, сценарии праздников):
__________________________________________________
б) Участие в экспериментальной программе (тема методической работы).
___________________________________________________
в) Проведены открытые занятия
г) Посещены занятия педагогов:
___________________________________________________д) Изготовлены наглядные пособия:
___________________________________________________е) Самообразование педагога, посещение курсов, семинаров (укажите название учреждения, где проходило обучение и полное наименование изученного курса):
___________________________________________________
ж) По каким направлениям педагогической деятельности Вы хотите повысить свое профессиональное мастерство?
___________________________________________________
10. Основные результаты по реализации образовательной программы ___________________________________________________
Педагог _______________________________
11. Участие коллектива и отдельных воспитанников в окружных, городских, всероссийских соревнованиях, смотрах, конкурсах
Коллектив ________________________________
Педагог ___________________________
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ НАЧАЛУ УЧЕБНОГО ГОДА
1. Подготовить место проведения собрания.
2. Определить повестку собрания.
Примерные вопросы:
- познакомиться (назвать свои фамилию имя и отчество, а также попросить представиться родителей).
- познакомить с основными положениями из устава и правил поведения обучающихся в УДОД;
- познакомить родителей со своим коллективом (рассказать о том, сколько лет существует коллектив, о его традициях, основных видах деятельности и т.д);
- рассказать о задачах коллектива на новый учебный год;
- сообщить о том, что необходимо для занятий в данном коллективе (инвентарь, форма одежды и т.п.).
3. Провести выборы родительского комитета коллектива и члена родительского комитета учреждения.
4. Обсудить вопрос о помощи родителей коллективу.
5. Оформить заявления родителей о приеме их детей в учреждение (для тех, кто это не сделал).
6. Ответы на вопросы родителей.
Памятка родителям от ребенка
Прислушаемся к советам своих детей!
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я никогда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Пусть мои стражи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, – это поколеблет мою веру в вас.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.
Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею буквально это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
Если вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я с вами буду торговаться, и, поверьте, я окажусь с прибылью.
Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки – смертный грех. Я имею право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы будете меня убеждать, что я ни на что не годен, то в будущем я вообще буду бояться что-то делать, даже зная, что это правильно.
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир. Поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримите определенные шаги, но поговорите со мной об этом несколько позже.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные опасения.
Если я вижу, что любите больше брата или сестру, я вам не буду жаловаться. Я буду просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимания и любви. В этом я вижу справедливость.
Мне уже сейчас интересен противоположный пол. Если вы это будете игнорировать и не объясните, как не поступать, и что мне делать со своими чувствами, то мне об этом расскажут мои сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойно?
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я вообще перестану задавать их вам и стану искать информацию где-то на стороне.
Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне, я буду доверять вам.
Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее то, как мы его проводим.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
Будьте внимательны, когда в моей жизни наступает время большей ориентации на сверстников и старших ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее вашего. В этот период я отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова и вашими поступками.
Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я стану вашим другом. Запомните, что я учусь, больше подражая примерам, а не подвергаясь критике.
Десять заповедей для родителей
Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь - как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.
Не вымещайте на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
Не унижай!
Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них: мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь! Помни, что для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1385/
|
Круглый стол на тему: «Правильное питание: чтобы не было авитаминоза»
|
Мамий Сусанна Гучипсовна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида №166»
|
Что такое правильное питание?
|
Родители
|
Другое
|
15.06.2014
| 610 |
https://pedsite.ru/publications/64/1385/download/
|
files/publication_1385.doc
|
Мамий Сусанна Гучипсовна
МБДОУ МО г.Краснодар
«Детский сад общеразвивающего вида №166»
Воспитатель
Круглый стол на тему: «Правильное питание: чтобы не было авитаминоза»
Сейчас чаще чем когда-либо бросается в глаза, как дети на улице идут
без настроения, капризничают, видна утомляемость ребенка. Ранней весной
детский организм испытывает резкую нехватку витаминов. Как предупредить
весенний авитаминоз? Как же помочь нашим и маленьким и большим детям?
Несколько советов по преодолению авитаминоза.
Постарайтесь больше бывать с детьми на открытом воздухе в солнечное
время суток. Если малыш еще мал, отправляйте спать на час раньше, чем
обычно. Организм в это время нуждается в дополнительном количестве сна.
Детям старше 4 лет обязательно 2-3 раза в день предлагайте выпить по
стакану напитка, приготовленного на основе фруктовых и ягодных соков,
травяных отваров и настоев.
Настои и отвары делаются из всего, что есть под рукой. Смешайте
четверть стакана сока квашеной капусты с полстакана томатного сока,
добавьте немножко мелко порезанной петрушки и посолите. Дайте выпить
ребенку, а если он не допьет, выпейте сами.
Очень хорошо использовать сухофрукты, даже используйте сушеную
морковь, возьмите по щепотки всего, залейте одним литром крутого кипятка,
доведите до кипения и варите на очень медленном огне полчаса. Выдержите в
теплом месте еще полчаса, процедите. Добавьте щепотку сушеной мяты перечной
и еще раз доведите до кипения. Пить такой напиток в теплом виде.
Как предупредить весенний авитаминоз?
Если организм человека, а особенно ребенка испытывает недостаток
необходимого поступления того или иного витамина в организм, то нарушается
сфера биохимических процессов протекающих с участием этого витамина в
качестве кофермента. Клиническим проявлением этих нарушений является
развитие разнообразных симптомов, характерных для каждого типа гипо- и
авитаминоза.
Давайте посмотрим, какие витамины нам необходимы.
Витамин С. Причиной нехватки витамина С является недостаточное потребление
свежих овощей и фруктов.
Витамин В1. Причинами возникновения авитаминоза В1 является неправильное
питание или различные заболевания пищеварительной системы при которых
нарушается всасывание витаминов
Витамин В2. Основной причиной недостатка витамина В2 является недостаточное
потребление молочных продуктов - основного источника этого витамина.
Витамин А - проявляется нарушениями зрения. Врачи советуют, поражена кожа
вокруг слизистых оболочек рта, кишечника, мочевого пузыря, принимайте
витамин А в масле. Витамин А участвует в восстановление кожи и слизистых
оболочек. В процессах зрительного восприятия, необходим витамин А.
Витамин D. Недостаток витамина D сопровождается снижением концентрации
кальция в крови и нарушением формирования костей.
Витамин Е- сопровождается нарушением регенеративных и восстановительных
процессов организма.
Побольше прогулок на свежем воздухе, правильное сбалансированное
питание, питьевой режим, полноценный сон, и ваш малыш будет здоров и весел
в любую погоду, и в любое время года. _
Но восполнить необходимое количество витаминов только за счет пищи
невозможно. Весной содержание витаминов в продуктах значительно
уменьшается. В процессе хранения и приготовления пищи витамины в той или
иной степени разрушаются. Поэтому, чтобы сохранить витаминный баланс,
необходимо не только употреблять фрукты и овощи но и принимать витаминные
добавки. В настоящее время они широко представлены в аптечной сети. Однако
употреблять витамины, особенно детям, следует в разумных пределах, и только
после консультации с лечащим врачом.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1381/
|
Конспект занятия на тему «Игрушки»
|
Роднова Светлана Александровна
|
Воспитатель, МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
|
Цели: обогащать словарный запас и знания детей об истории игрушек; развивать внимание, логическое мышление, общую и мелкую моторику; продолжать учить детей отвечать полным ответом на вопросы; учить согласовывать движения с речью.
|
логопедическая группа ОНР старший возраст
|
Конспект
|
15.06.2014
| 568 |
https://pedsite.ru/publications/63/1381/download/
|
files/publication_1381.docx
|
Роднова Светлана Александровна
МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
Воспитатель
Конспект занятия на тему «Игрушки»
Ребята, расскажите, как вы провели эти выходные дни? (играли, гуляли, ходили в парк, ездили в гости…).
А с какими игрушками вы играли? (дети называют).
Какая твоя любимая игрушка, Саша? А твоя, Катя? Почему? (рассказы детей).
Как вы думаете, где продаются игрушки? (в магазине, на базаре, в торговом центре…)
Вы знаете, что раньше в Древнем Египте были мячики не резиновые, а деревянные, кожаные, а солдатики не оловянные, а глиняные и часто развивались.
А на Руси в 15 веке появилась первая тряпичная кукла, но не все девочки могли себе позволить играть такой куклой. Для бедных крестьянских ребятишек родители делали лошадок, кукол из соломы, также делали кукол из дерева с подвижными руками и ногами – марионеток.
Показывали кукольные театры. Просто удивительно, как похожи игрушки детей всех стран мира, в какое бы время они не жили! (слайд-шоу).
Ну, раз вы любите играть и знаете, где продаются игрушки, мы с вами отправимся в магазин игрушек.
Только посмотрите, игрушки в магазине ожили:
Сидели на полке, (присаживаемся, руки на пояс)
Стояли на полке (выпрямляемся)
Слоны и верблюды, (изображаем руками хобот, наклоном-горб)
Собаки и волки, (коготки вперёд)
Пушистые кошки, (плавные движения лапок)
Губные гармошки, (изображаем игру на губной гармошке)
И утки, и дудки, (изображаем руками клюв, игру на дудочке)
И куклы-матрёшки. (кружимся)
Посмотрите, из чего же сделаны эти игрушки? (игра «Какой, какая, какие» с мячом).
Робот – металлический Птичка – глиняная
Лошадка – деревянная Мячи – резиновые
Конструктор – пластмассовый Шары – стеклянные
Машина – железная Собака – кожаная
Котята – меховые Самолёт – бумажный
Мишка – плюшевый
Что с игрушками можно делать? (играть, мыть, покупать, дарить…).
Давайте мы с вами купим шарик и поиграем с ним.
Мы в магазин ходили
И шар себе купили (идут хороводом)
Будем шар мы надувать,
Будем шариком играть (идут в центр круга)
Раздувайся наш шар, раздувайся большой,
Оставайся такой (делают большой круг)
Да не лопайся! Лопнул! (хлопок, бегут в центр круга, делают выдох с шипением)
Полетел наш шарик, шарик голубой,
Побежали мы за шариком гурьбой,
Только, шарик, далеко не улетай!
С нами ты побудь и поиграй! (дети показывают руками круглый шар, бегут по кругу на носочках, останавливаются, как бы подбрасывая мяч)
Теперь купим матрёшку и поиграем с ней в игру, которая называется «Скажи наоборот»
Высокий – низкий День – Ночь
Широкий – узкий Впереди – сзади
Толстый – тонкий Первый – последний
Короткий – длинный Слева – справа
Медленно – быстро Холодно – горячо
Темно – светло Молодой – старый
Далеко – близко Злой – добрый
Весёлый – грустный Больной – здоровый
Ребята, теперь проходите, садитесь за столы и внимательно послушайте задания. Надо обвести каждую игрушку разным цветом, а одну, понравившуюся, заштриховать, аккуратно, в одном направлении, не выходя за контур. («Зашумлённые картинки»).
Молодцы, а теперь игра «Отвечай быстро».
Почему Буратино не тонул?
Катя зовёт куклу, она не отвечает, почему?
Ты нечаянно сломал игрушку, что будешь делать?
Почему мячи не делают из стекла?
Чего больше у Наташи, кукол или игрушек?
Посчитайте сами без лишних слов: красный шар у Вани, синенький у Тани, жёлтый шар у Миши, розовый у Гриши. Сколько всего шаров?
Устали? Давайте отдохнём вместе с игрушками. Физкультминутка «Солдатик».
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую - к груди,
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Будто ты солдатик смелый.
Ребята, вы сказали, что игрушки можно дарить. Давайте подарим их нашим гостям.
Игра «Подарки»
Привезли нам всем подарки,
Что захочешь, то возьмёшь,
Вот вам кукла с лентой алой,
Конь, волчок и самолёт.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1378/
|
Дошкольник и художественная литература
|
Гареева Елена Владимировна
|
воспитатель, МБДОУ Д/С №166
|
Развитие дошкольника посредством художественной литературы.
|
для воспитателей ДОУ
|
Конспект
|
15.06.2014
| 876 |
https://pedsite.ru/publications/64/1378/download/
|
files/publication_1378.doc
|
Гареева Елена Владимировна,
МБДОУ № 166,
Воспитатель
Консультация для родителей
" ДОШКОЛЬНИК И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА"
Художественная литература открывает ребенку новые миры, образы и
модели поведения, существование общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений, обогащает эмоции, воспитывает творческая фантазия
и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Способствует духовному развитию личности. Нравственное, интеллектуальное,
эстетическое формирование детей непосредственно связано с художественным
чтением.
В рассказах познается лаконизм и определённость слова.
В стихах улавливается гармоничность, мелодичность, размеренность
русской речи.
Сказки раскрывают точность и красноречивость языка, показывают,
как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Привязанность к книге в дошкольном возрасте останется с ним
насовсем.
Ребенок, который понимает содержимое прочитанного - думает,
анализирует, рассуждает.
При ознакомлении дошкольников с художественной литературой
требуется объединить усилия воспитателя и родителей.
Задача – приобщение ребят к литературе и чтению. Мы хотим, чтобы
наши дети были грамотными читателями. Чтобы в ребенке развить читателя,
взрослый обязан демонстрировать заинтересованность к книге, знать те
книги, которые будут интересны ребенку.
Чтение развивает гуманность, сострадание, реагировать чужую боль
и восторгаться чужому успеху.
Чтение развивает правильную, четкую, понятную, красивую речь.
Приобщение ребенка к литературе это трудоемкий, длительный труд,
который непременно даст свои плоды.
В процессе общения с детской литературой у дошкольника меняются
позиция на природу детства, как все то, что прежде казалось незначительным,
наполняется глубоким смыслом.
Чтение должно быть ежедневным. Длительность чтения зависит от
усидчивости ребенка, его интереса к читаемому.
Как правило детям нравится небывальщина, нелепицы, потому что им
по душе комизм, а еще им доставляет огромный восторг выворачивать события,
восстанавливая реальные связи и отношения.
Чаще пойте с детьми детские песенки. Этот прием очень эффективен в
развитии речи дошкольника.
Необходимо знакомить детей с фольклором - прибаутки, считалки,
заклички, скороговорки, стихи.
Накануне чтения художественного произведения непременно
познакомьте с биографией автора, после прочтения -перечислите другие его
произведения.
Содержание и продолжительность чтения должно целиком совпадать
с возрастом и особенностями ребенка.
В конце чтения, используется способ - пересказывания цепочкой.
В этом случае каждый ребенок проживает происходившее событие от начала до
конца.
Знакомые рассказы, сказки передать детям в форме игр-
драматизаций, инсценировок, выступлений в других группах. Такая форма
требует предварительную работу: изготовление атрибутики, декораций,
элементов костюмов вызывает готовность узнать итог.
В дальнейшем, когда дети перейдут к самостоятельному
рассказыванию, они будут использовать в своей речи усвоенные слова и
выражения, свободно их перенося на другое содержание.
Все эти мероприятия бесспорно повысят интерес к художественной
литературе.
Читайте своим детям!
|
https://pedsite.ru/publications/73/1377/
|
Методическая разработка урока для 7 класса по теме Раздельное правописание Не с деепричастиями
|
Никитина Елена Анатольевна
|
Учитель русского языка и литературы, Краснодарский край, Каневской район, ст-ца Новоминская,МБОУ СОШ №32
|
Разработка урока по заданной теме.
|
7 класс
|
Конспект
|
15.06.2014
| 1,041 |
https://pedsite.ru/publications/73/1377/download/
|
files/publication_1377.docx
|
Никитина Елена Анатольевна
Краснодарский край, Каневской район,
станица Новоминская, МБОУ СОШ №32
Учитель русского языка и литературы
Методическая разработка урока для 7 класса по теме:
Раздельное правописание «Не» с деепричастиями.
Цели:
1.Повторить правописание с Не различных частей речи;
2.Совершенствовать орфографическую и пунктуационную зоркость;
3.Подготовиться к контрольной работе.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашней работы по цепочке.
3. Лингвистическая разминка.
1. Объяснительный диктант (правописание с Не различных частей речи)
Не могу объяснить, нехорошее поведение, ненастный день, неряха, вопрос не продуман, совсем не стеснялся, не хорошо, а плохо, писать не о чём, неволить человека.
2.Работа у доски . 2 человека выполняют задания по карточкам.
Карточка 1.
Выполнить синтаксический разбор предложения.
Эта глухая деревня тиха и заброшена.
Карточка 2. Орфоэпическая работа. ( Расставить ударения в словах)
Туфля, столяр, красивее, бензопровод, клала, звонить, шарфы, жалюзи, намерение, квартал, облегчить, поняла.
(Туфля, столяр, красивее, бензопровод, клала, звонить, шарфы, жалюзи, намерение, квартал, облегчить, поняла.)
4. Физкультминутка на уроке «Мягкий знак». Если в слове есть мягкий знак, учащиеся хлопают в ладоши, если нет, выполняют рывки руками.
(Бабочка, соловьи, вьюжный, ночка, грач, каменщик, глушь, сварщик, ночь, ешь, печь, стекольщик)
5. Фронтальный опрос теории. ( Связанный рассказ о деепричастии и знаках препинания при деепричастных конструкциях)
Запись предложения
Яшка забросил насадку и снова, не выпуская из рук удилища, неотрывно смотрел на поплавок, ожидая поклёвки.
Объяснить знаки препинания.
Указать способ образования деепричастий.
Указать слово с чередующейся гласной в корне.
6. Изучение темы « Раздельное написание Не с деепричастием»
Учитель:
Ребята, в объяснительном словарном диктанте мы повторили правописание Не с разными частями речи. Мы знаем, что Не с глаголом пишется раздельно, за исключением случаев, когда слово без Не не употребляется. Это же относиться и к деепричастию. Запишем примеры.
Негодуя, не узнавая, не забегая, нисколько не стараясь, ни о чём не спрашивая, не решаясь, не услышав.
7. Работа с учебником. §28
8. Закрепление нового материала. Записать предложения, объяснить знаки препинания, орфограммы в словах.
(Не)остывшая от зноя, ночь июльская блистала.
(Не) теряя драгоценного времени, Остап швырнул шахматной доской в лампу и, ударяя в наступившей темноте по чьим- (то ) челюстям и лбам, выбежал на улицу.
9. Выполнение упражнений.
- упражнение 170 ( устно)
Домашнее задание §28 упражнение 173.
|
https://pedsite.ru/publications/93/1376/
|
Методическая разработка практического занятия ПМ 05. «Приготовление блюд из мяса и домашней птицы»Тема: «Приготовление и оформление блюд из рубленной мясной массы»
|
Мункуева Цыпылма Ивановна
|
мастер производственного обучения , ГПОУ "Могойтуйский аграрно-промышленный техникум
|
Данная методическая разработка предназначена для проведения практического занятия по учебной практике по ПМ05. «Приготовление блюд из мяса и домашней птицы». На изучение темы «Приготовление и оформление блюд из рубленой мясной массы» рассчитано 6 часов
Занятие направлено на формирование профессиональных и общих компетенций в соответствии с ФГОС СПО по профессии «Повар, кондитер». Срок обучения 2,5 года.
|
профессиональное обучение
|
Другое
|
15.06.2014
| 1,020 |
https://pedsite.ru/publications/93/1376/download/
|
files/publication_1376.doc
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОГОЙТУЙСКИЙ АГРАРНО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
практического занятия
ПМ 05. «Приготовление блюд из мяса и домашней птицы»
Тема: «Приготовление и оформление блюд из рубленной мясной массы»
Подготовил мастер производственного обучения
Мункуева Ц.И
Могойтуй, 2014
Технологическая карта учебного занятия
Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для проведения практического
занятия по учебной практике по ПМ05. «Приготовление блюд из мяса и
домашней птицы». На изучение темы «Приготовление и оформление блюд из
рубленой мясной массы» рассчитано 6 часов
Занятие направлено на формирование профессиональных и общих компетенций
в соответствии с ФГОС СПО по профессии «Повар, кондитер». Срок обучения
2,5 года.
Тема учебного занятия: « Приготовление и оформление блюда из рубленой
мясной массы».
Образовательная цель занятия: Приготовить и оформить блюда из
рубленой мясной массы (бифштекс, шницель) в соответствии с технологией
приготовления.
Задачи:
• Организовать рабочее место в соответствии с правилами техники
безопасности, охраны труда при выполнении работ
• Выбрать производственный инвентарь, оборудование для приготовления и
оформления блюд из рубленой мясной массы.
• Проверить органолептическим способом качества мяса в соответствие
с технологическим требованиями к простым блюдам из мяса.
• Использовать различные технологии приготовления блюд из рубленой
мясной массы и гарнира
• Оформить блюда из рубленой мясной массы.
• Произвести отпуск блюд в соответствии правилами подачи
• Оценить качества приготовленных блюд
Воспитывающие цели занятия: содействовать формированию
• ответственного отношения к труду;
• умению работать в коллективе;
• бережного отношения к сырью, оборудованию, инвентарю;
• требовательности к себе и товарищам;
• стремления к развитию профессиональных способностей и мастерства
Развивающие цели занятия:
• развивать самостоятельность при выполнении учебно-производственных
заданий;
• развивать мыслительную деятельность студентов (операции сравнения)
при выполнении учебно-
производственных работ;
• способствовать развитию технологического мышления;
• продолжать развитие творческих способностей при оформлении блюда.
| |
| |
| |
| |
| |
|Распределение учебных задач по уровням усвоения |
|Уровни усвоения |Учебные задачи |
|Алгоритмический |Организовать рабочее место в соответствии с правилами техники безопасности, охраны |
| |труда при выполнении работ |
|Творческий |Выбрать производственный инвентарь, оборудование для приготовления и оформления блюд из |
| |рубленой мясной массы. |
|Творческий |Проверить органолептическим способом качества мяса, в соответствие с технологическим |
| |требованиями к простым блюдам из мяса. |
|Творческий |Использовать различные технологии приготовления блюд из рубленой мясной массы и |
| |гарнира |
|Творческий |Оформить блюда из рубленой мясной массы |
|Творческий |Произвести отпуск блюд в соответствии с правилами подачи |
|Творческий |Оценить качества приготовленных блюд |
Ведущий метод обучения: Практический
Методическая цель учебного занятия: Демонстрация работы студентов в
бригадах
Тип учебного занятия: Урок практического применения знаний и умений (по
Подласову И.П.)
Вид учебного занятия: Практическое занятие
Материально- техническое оснащение: Учебно-наглядное пособие; учебно-
производственное оборудование, технические средства обучения.
Оборудование: мясорубка, циферблатные весы, производственные столы, плита
DIRI
инвентарь, инструменты, посуда: противень, сковорода, лопатки, разделочные
доски с маркировкой «ОС» и «МС».
Сырье: рубленая мясная масса, яйцо, репчатый лук, растительное масло, шпик,
сухари, специи.
Методическо- дидактическое оснащение:
1.Инструкционные карты 1,2,3,4,5.
2.Презентация (слад 1-14)
Межпредметная связь: 1.МДК 01, 2.МДК05
Литература используемая при подготовки занятия:
Л.Г. Шатунов «Повар»-Ростов на Дону Феникс 2007г,Н.А.Анфимов «Кулинария»-
М..; Издательский центр «Академия» 2010г
Литература, рекомендуемая учащимся, Л.Г. Шатунов «Повар»-Ростов на Дону
Феникс 2007г
Н.А.Анфимов «Кулинария»-М..; Издательский центр «Академия» 2010г
Ход урока
|Этап |Цель этапа |Учебные результаты |Действия мастера п/о |Предполагаемые действия |
| | | | |студентов |
|Организационный |Подготовка студентов|Группа готова к |Приветствие студентов, |Ответное приветствие, рапорт |
| |к работе на |проведению занятия. |заполнение журнала, проверка|старосты о готовности к |
| |занятие | |готовности к занятиям. |занятиям. |
| | |Распределены студенты |Распределяет студентов на | |
| | |на бригады |бригады в составе 3 |Распределяются по бригадам |
| | | |студентов | |
|1.Мотивационный |Целевая установка на|Сформулирована тема |1.Демонстрирует слайд 1из |Студент формулирует тему, цель |
|компонент |занятие. |цель и задачи |презентации в программе |и задачи занятия |
| |Выведение темы, |занятия. |Pover Point. | |
| |цели, задачи | |Задает вопросы: | |
| |занятия. | |а) Какие кулинарные изделия | |
| | | |из мяса вы знаете? | |
| | | |б) Из какой массы готовят | |
| | | |бифштекс, шницель? | |
| | | |Выводит тему, цель, задачи | |
| | | |занятия на экран слайд 2,3| |
|2.Актуализация |Проверка уровня |Учебный материал |Демонстрирует слайд 4,5 |Бригады решают кроссворд |
|знаний |освоения пройденного|освоен, кроссворд |Объясняет порядок заполнения| |
| |учебного материала. |заполнен правильно |кроссворда с заданием | |
|Решение учебных |Организовать |Рабочее место |Распределяет бригады за |Распределяются по рабочим |
|задач |рабочее место для |организовано в |производственные столы, |местам, выбирают бригадира. |
| |выполнения работ |соответствии с |назначает бригадира. |Получают инструктаж по ТБ, |
| | |правилами техники |Проводит инструктаж на |расписываются в журнале по |
| | |безопасности. |рабочем месте. Демонстрирует|технике безопасности |
| | | |слайд 6,7,8,9,10 по технике| |
| | | |безопасности | |
| |Ознакомить студентов|В рабочей тетради |Инструктирует студентов с |Получают инструкционные карты|
| |с |составлена схема |технологической |№ 1,2,3 по приготовлению |
| |инструкционно-технол|приготовления блюд в |последовательностью |блюд. |
| |огическими картами |соответствии с |приготовления блюд. |Изучают инструкционные карты в |
| | |инструкционно |Демонстрирует слайд 11,12. |бригаде. Бригадир распределяет |
| | |-технологическими |Предупреждает о возможных |обязанности среди членов |
| | |картами |ошибках |бригады. |
| | | | |Составляют схему приготовления |
| | | | |блюд в рабочей тетради |
| |Ознакомить с |Изучить лист оценки |Раздает и объясняет порядок |Изучают лист оценки качества в |
| |листом оценки |качества готовых блюд|заполнения листа в баллах |бригадах |
| |качества готовых |в соответствии с |оценки качества готовых | |
| |блюд |требованиями к |блюд. | |
| | |качеству блюд |Комментирует критерии оценок| |
| | | |в соответствии с | |
| | | |инструкционной картой №4. | |
| |Выбор |Производственный |Осуществляет обход рабочих |Бригадой подбирают необходимое |
| |производственного |инвентарь, |мест для |оборудование, посуду, инвентарь|
| |инвентаря, |оборудование выбраны |дифференцированного |для приготовления и оформления |
| |оборудования для |в соответствии с |наблюдения и проверки за |блюд |
| |приготовления и |технологией |подготовкой рабочих мест к | |
| |оформления блюд |приготовления и |началу работы | |
| | |оформления блюд из | | |
| | |рубленой мясной | | |
| | |массы. | | |
| |Подготовка сырья |Сырьё подготовлено в |Осуществляет обход рабочих | Бригада производит взвешивание|
| | |соответствии с |мест с целью проверки |сырья в соответствие с |
| | |рецептурой |правильности проведения |рецептурой |
| | |приготовления блюд. |отвешивания сырья |блюд |
| |Проверка |Качество мяса |Органолептическим способом |Проверяют бригадой |
| |органолептическим |соответствует |исследует |доброкачественность мяса. |
| |способом качества |технологическим |доброкачественность мяса |Записывают данные в рабочую |
| |мяса |требованиям |вместе с бригадами по |тетрадь |
| | | |( внешнему виду, цвету, | |
| | | |запаху, консистенции жира | |
| | | |мяса). Инструктирует по | |
| | | |карте №5 | |
| |Приготовить | Рубленая мясная |При необходимости проводит |Измельчают мясо, соблюдая |
| |рубленную мясную |масса |индивидуальное |правила эксплуатации мясорубки.|
| |массу. |готова в соответствии|инструктирование. |Перемешивают с ингредиентами |
| | |с технологией |Выводит на экран слайд 12 |готовят рубленную мясную массу|
| | |приготовления | | |
| |Отпуск и хранение |Порционировать, |Обход с целью контроля за |Порционируют, отпускают блюда |
| |приготовленных |отпускать и |отпуском порций. При |и устанавливают ют сроки |
| |блюд |определять сроки |необходимости |хранения блюд |
| | |хранения блюд в |индивидуальное | |
| | |соответствии со |инструктирование | |
| | |сборником рецептур | | |
| |Оценка качества |Дегустировать блюда, |Предлагает обсудить |Дегустация блюд. |
| |готовых блюд из |заполнить |следующие вопросы : |Отвечают на вопросы. |
| |рубленой мясной |лист оценки качества |Какой ваш уровень |Оценка и самооценка качества |
| |массы;. |блюд. |полученных умений? |блюд студентами, заполнение |
| | |Самооценка, оценка |Что Вам понравилось ? Где вы|оценочного листа, делают выводы|
| | |других бригад. |испытали затруднения ? |о |
| | | |Подведение итогов и выводы.|необходимости |
| | | | |полученных умений и навыков |
|Домашнее задание |Создание презентации|Презентация или |Объясняет и выдает задание:|Выбирают и записывают задание .|
| |или сообщения по |сообщения по теме |Подготовить презентацию или| |
| |теме: блюда из птицы|«Блюда из птицы» |сообщение по теме « Блюда из| |
| | | |птицы». Рекомендует книги, | |
| | | |интернет ресурсы | |
|
https://pedsite.ru/publications/69/1375/
|
Родительское собрание в 4 классе по теме "Наши трудные дети"
|
Полякова Виктория Владимировна
|
учитель начальных классов, муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 3" г. Печора Республика Коми
|
Цель данной работы:помочь родителям в решении проблемы воспитания в семье трудного ребёнка.
|
Родители обучающихся 3-4 классов
|
Конспект
|
15.06.2014
| 612 |
https://pedsite.ru/publications/69/1375/download/
|
files/publication_1375.doc
|
Полякова Виктория Владимировна
МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3"
г. Печора Республика Коми
Учитель начальных классов
Родительское собрание в 4 классе
на тему «Наши трудные дети»
Цель: Обсудить с родителями проблемы воспитания в семье трудного
ребёнка.
Задачи:
1.Познакомить родителей с причинами, которые приводят к плохому
поведению детей.
2.Создать условия для развития у родителей умения поиска выхода из
сложных ситуаций общения с трудными детьми.
Предварительная подготовка
1. Учащимся класса предлагается заполнить таблицу следующего
содержания:
Всё, что я делаю по собственному желанию и усмотрению
Всё, что я делаю по собственному выбору, но в определённых границах
Всё, что допускается мне в определённых ситуациях
Всё, что запрещено навсегда
Затем ребятам предлагается отметить те запреты родителей, которыми
они особенно недовольны и которые приводят к конфликтам и не
послушанию.
2. Подготовка проблемных вопросов для обсуждения в ходе собрания.
Вопросы могут быть такими:
Что стоит за словами «трудный ребёнок»?
Какие причины приводят к тому, что ребёнок становится «трудным»?
Как решать проблемы взросления без конфликтов?
Ход собрания
«Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают,
и ты будешь в полной безопасности от них».
Марк Аврелий
Семья – это место приземления для старших, стартовая площадка для
младших и маячок взаимоотношений для каждого.
1. Вступительное слово классного руководителя.
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы,
чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше,
но так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями, родителями
класса, учителями, мы испытываем за детей тревогу и беспокойство,
волнение и страх? Нас волнует поведение подросших детей и трудности,
связанные с их проблемой. Сегодня мы попытаемся вместе найти причины
трудностей в поведении учащихся.
2. Трудный ребёнок… Что за этими словами, какой он?
Родителям предлагается нарисовать словесный портрет трудного ребёнка.
Пока родители говорят, классный руководитель записывает характерные
слова на лист ватмана.
- Что может стать причиной проблем в поведении ребёнка?
Родители приводят свои аргументы и ситуации, связанные с данным
вопросом.
3. Классный руководитель знакомит родителей с таблицей, которую
заполняли учащиеся класса.
Родители обсуждают получившиеся результаты и высказывают своё мнение по
таблице.
4. Работа родителей в группах.
Классный руководитель просит родителей объединиться в группы и
составить список причин трудного поведения детей.
Родители работают в группах в течении 5 минут, затем происходит
обсуждение получившихся результатов.
5. «Узелки на память».
Классный руководитель знакомит родителей с четырьмя основными причинами
нарушений в поведении, которые приводят к тому, что ребёнок становится
трудным и порой неуправляемым.
- борьба за внимание
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание. Внимание
необходимо для эмоционального благополучия.
- борьба за самоутверждение
Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям
взрослых. Возможность иметь своё мнение, принимать собственное решение
– это возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный.
- желание мщения
Ребёнок может мстить :
- за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и
сёстрами;
- унижение друг друга членами семьи;
- разводы и появление в доме нового члена семьи;
- несправедливость и невыполнение обещаний;
- чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.
– неверие в собственный успех, обусловленное учебными неуспехами,
взаимоотношениями в классе и с учителем, низкой самооценкой.
Таблица №1
Поведение, направленное на привлечение внимания
| |Может быть активным (привлекать всеобщее внимание |
|Поведение ребенка |всевозможными выходками), так и пассивным, т.е. |
| |делать все очень медленно, «в час по чайной ложке».|
| |Взрослые больше внимания уделяют детям, которые |
|Причины поведения, |ведут себя плохо. |
|направленного на |Дети не научены просить или требовать внимания в |
|привлечение внимания |приемлемой форме. |
| |Дети часто испытывают дефицит личного внимания к |
| |себе, чувствуют себя «пустым местом». |
|Положительные стороны |Дети нуждаются во взаимоотношениях с окружающими, |
|поведения, направленного на|готовы сотрудничать. |
|привлечение внимания. | |
|Принципы предотвращения |Больше внимания уделять хорошему поведению. |
|поведения, направленного на|Учить детей просить внимания в приемлемой форме. |
|привлечение внимания. | |
Таблица №2
Характеристика властолюбивого поведения
|Поведение ребенка |Вспышки негодования, конфронтация с окружающими. |
| |Тихое послушание. Ребенок соглашается, но делает |
| |по-своему. |
|Причины властолюбивого |Изменение социальных установок в обществе. |
|поведения |Мода на «сильную личность» учит утверждению своей |
| |силы, а не конструктивному поведению. |
|Сильные стороны |Дети демонстрируют лидерские способности: умение |
|властолюбивого поведения. |независимо мыслить и способность сопротивляться |
| |авторитетам. |
|Принципы предотвращения |Уход от конфронтации и снижение напряженности. |
|властолюбивого поведения. |Позволять детям реализовать свои организаторские |
| |способности. |
Таблица №3
Характеристика мстительного поведения
|Поведение ребенка |Прямые и скрытые физические и психологические акты|
| |насилия. Ребенок может мстить учителям, родителям,|
| |всем окружающим. |
|Происхождение мстительного |Отражение роста насилия в обществе, в средствах |
|поведения. |массовых информаций. Культивирование стиля |
| |«силового» разрешение конфликтов в семье. |
|Сильные стороны мстительного|Дети демонстрируют высокую жизнеспособность, |
|поведения |умение защитить себя от боли. |
|Принципы профилактики |Учить ребенка строить отношения с окружающими по |
|мстительного поведения. |принципы заботы о них. |
| |Учить ребенка выражать свои переживания и |
| |требования к окружающим в приемлемой форме. |
Таблица №4
Характеристика поведения, когда ребенок не верит в себя
|Поведение ребенка |Активная форма: вспышки негодования: ребенок |
| |теряет контроль над собой, когда давление |
| |ответственности становится слишком сильным. |
| |Пассивная форма: откладывание работы на потом, |
| |заболевание. |
|Причины происхождения |Необоснованно завышенные ожидания учителей и |
|поведения. |родителей. |
| |Твердая убежденность ученика, что он должен быть |
| |лучше всех. |
| |Упор на соревнование в семье и в классе. |
|Сильные стороны поведения. |Для большинства учащихся сильных сторон нет. |
| |Небольшая часть детей может стремиться делать все |
| |лучше всех. |
|Принципы профилактики |Поддержка ребенка, чтобы его внутренняя установка |
|«неверия» в собственные |«Я не могу» изменилась не «Я могу». |
|силы, низкая самооценка. |Помощь в преодолении социальной изоляции путем |
| |включения его в деятельность со сверстниками. |
6. Родители получают напечатанный свод законов, с помощью которых можно
преодолеть трудности в поведении ребёнка.
Закон № 1. Нужно учить ребёнка соблюдать определённые правила поведения
терпеливо и постепенно.
Закон №2. Запреты и требования должны быть гибкими, их не должно быть
много.
Закон №3. Требования и запреты не должны вступать в противоречие с
важнейшими потребностями ребёнка.
Закон №4. Запреты и требования, предъявляемые родителями, должны быть
едиными.
Закон №5. Запреты и требования должны разъясняться ребёнку.
Закон №6. Запреты и требования должны предъявляться спокойным и
доброжелательным тоном.
7. Родители анализируют полученные педагогические рецепты, обсуждают их
совместно.
Психологическая поддержка ребёнка в семье
Родительская поддержка – это процесс:
- в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с
целью укрепления его самооценки;
- который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности;
- который помогает ребенку избежать ошибок;
- который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям придется
изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на
вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные
трудности при поддержке тех, кого она считает значимым для себя.
Для того, чтобы привить веру в ребенка, родитель должен иметь
мужество и желание сделать следующее:
- забыть о прошлых неудачах;
- помочь ребенку «начать с нуля», опираясь на то, что родитель верит в
него, в его способности достичь успеха;
- помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с
гарантированным успехом. Успех порождает успех и усиливает уверенность
в своих силах как у ребенка, так и у родителя.
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
• Опираясь на сильные стороны ребенка.
• Избегать подчеркивания промахов ребенка.
• Показать, что вы удовлетворены ребенком.
• Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с
которыми он может справиться.
• Внести юмор во взаимоотношения.
• Проводить больше времени с ребенком.
• Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
• Уметь взаимодействовать с ребенком
• Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
• Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
• Принимать индивидуальность ребенка.
• Проявлять сопереживание и веру в вашего ребенка
• Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые
разрушают его веру в себя.
Слова поддержки:
- Зная тебя, я уверен, что ты сделаешь все хорошо.
- Ты делаешь это очень хорошо.
- Это серьезный вызов, но я уверена, что ты к нему готов.
Слова разочарования:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо
лучше.
- Ты мог бы сделать это намного лучше.
- Эта идея никогда не может быть реализована.
- Это для тебя слишком трудно.
Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ваш ребенок, это
поддерживает его и стимулирует продолжить дело или делать новые
попытки. Он получает удовольствие от себя.
Поддерживать можно с помощью:
- отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово и т.д.);
- высказываний («Я горжусь тобой», «Это действительно прогресс», «Я
рада, что ты в этом участвовал», «Это здорово!»);
- прикосновений (дотронуться до руки, обнять, погладить);
- совместных действий, физического соучастия (сидеть или стоять рядом с
ребенком; играть с ним; слушать его);
- выражением лица (улыбка, подмигивание, смех, кивок).
Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться
на подчеркивании его способностей, возможностей, положительных сторон.
Важно, чтобы родитель научился принимать ребенка таким, какой он
есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать
значение таких вещей, как тон, жесты, выражения и тому подобное.
8. Подведение итогов. Обсуждение с родителями притчи о перевёрнутом
камне.
Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на
котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его
и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не
обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»
Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор
о наших детях. Истина – на поверхности. Зачастую проблемы в поведении
наших детей, их трудности – в нас самих. В нашем диктате и
попустительстве, в нашем эгоизме и себялюбии. Необходимо посмотреть на
проблему глазами истины и тогда военные действия, которые мы ведём с
ребёнком, перестанут быть необходимыми, а в душе воцарит мир и душевный
комфорт. Самые главные слова, которые сегодня нужно сказать своему
ребёнку: « Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, мы всё преодолеем».
|
https://pedsite.ru/publications/78/1373/
|
Фестиваль патриотической песни
|
Казенова Светлана Альбертовна
|
учитель русского языка и литературы,преподаватель ОДОД, ГБОУ СОШ №182
|
Особенности фестиваля (аннотация): фестивалю предшествует большая и длительная подготовительная работа учащихся, осуществляемая в форме долговременного (1 месяца), разновозрастного проекта. Одни дети ведут поисковую краеведческую работу, изучают историю детей в годы войны другие – подбирают стихи, прозу, песни, знакомятся с создателями песни, изучают историю создания и появления песни, третьи –на основе собранного материала делают компьютерные слайды, записывают музыку. В целом данный фестиваль – это коллективно-творческое дело учащихся школы.
|
организаторы воспитательной работы
|
Конспект
|
15.06.2014
| 745 |
https://pedsite.ru/publications/78/1373/download/
|
files/publication_1373.doc
|
Казенова Светлана Альбертовна
ГБОУ СОШ № 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Учитель русского языка и литературы
Проект коллективного творческого дела «Фестиваль патриотической песни»
Краткое описание: фестивалю предшествует большая и длительная
подготовительная работа учащихся, осуществляемая в форме долговременного (1
месяца), разновозрастного проекта. Одни дети ведут поисковую
краеведческую работу, изучают историю детей в годы войны другие –
подбирают стихи, прозу, песни, знакомятся с создателями песни, изучают
историю создания и появления песни, третьи –на основе собранного материала
делают компьютерные слайды, записывают музыку. В целом данный фестиваль –
это коллективно-творческое дело учащихся школы.
Целевая группа — учителя русского языка и литературы, организаторы
воспитательной работы
Тип работы — конспект мероприятия
Пояснительная записка
В словаре дается определение “патриотизм” - это чувство любви к
Родине, деятельность, направленная на служение интересам Отечества.
Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и
тысячелетиями.
К сожалению, сегодня мы все чаще сталкиваемся с явлениями, когда
патриотизм подменяется другими понятиями. Молодые люди не хотят идти
служить в армию, так как служба в армии, профессия военного перестали быть
престижными. Одновременно утрачиваются чувство патриотизма, дружественные
связи между народами. И хотя Российская Федерация является
многонациональным государством, внутри страны все чаще возникают конфликты
на национальной почве.
Патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений в
деятельности государственных, общественных и образовательных организаций и
учреждений.
По своему содержанию патриотическое воспитание выступает как часть
политического воспитания, оно близко к нравственному и трудовому
воспитанию, так как верность Родине служит одним из ведущих признаков
высокой нравственности, а трудовая деятельность является воплощением
патриотического сознания и чувств.
Однако как самостоятельное направление воспитательного процесса оно
требует специфического содержания и особых форм работы. Важным элементом
содержания воспитания является показ героизма советских людей в годы
Великой Отечественной войны 1941-1945гг.
Испытанными формами этой работы являются встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, героями трудовых подвигов; проведение праздников и
памятных дат, посвященных боевой славе народа, его вооруженных сил.
Героические страницы Великой Отечественной войны обладают огромной
притягательной силой. Ратные подвиги наших соотечественников на фронте, их
доблестный труд в тылу широко отражены в научной, мемуарной, художественной
литературе, в театральных постановках, кинофильмах, живописи, музыке,
скульптуре.
Сравнительная близость событий Великой Отечественной войны, обилие
доступной для школьников литературы, возможность встречи с участниками
событий вносят в работу значительно больший элемент поиска и
самостоятельного исследования. Материалы используются на уроках истории и
во внеурочное время, демонстрируются на школьных выставках и при оформлении
экспозиций.
Военно-патриотическое воспитание включает в себя:
• изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и
трудовых подвигов жителей Санкт-Петербурга и Ленинградской области в
годы Великой Отечественной войны;
• сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины,
организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками
локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;
• формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации,
готовности к выполнению воинского долга.
Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс
программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через цикл
коллективных творческих дел
1. Проведение памятных дней:
• 8 сентября – день начала блокады
• 27 января – День снятия блокады
• День Победы;
• День вывода войск из Афганистана;
• День защитников Отечества.
2. Участие в акции «Вахта памяти»:
• встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, блокадниками и
тружениками тыла;
• линейки, посвященные памятным датам истории;
• общешкольный праздник, посвященный Дню Победы;
• Фестиваль патриотической песни;
• организация помощи ветеранам, участникам блокады, вдовам ветеранов,
матерям погибших воинов при исполнении служебных обязанностей;
• проведение часов общения, уроков памяти, уроков мужества, читательских
конференций.
Повышение качества и количества мероприятий по организации и проведению
патриотической работы с детьми и подростками; формирование гражданской
грамотности учащихся; внедрение новых форм работы в и повышение
эффективности патриотической работы позволит возродить духовных ценностей
школьников; улучшить условия для формирования патриотических чувств.
Проект коллективного творческого дела
Фестиваль патриотической песни
« У нас и детства не было отдельно, а были вместе детство и война»
Обоснование значимости проекта
Судьба любого цивилизованного общества зависит от молодого
поколения, которое расценивается как его стратегический потенциал, залог
безопасности и процветания. И от того, какими будут ценностные приоритеты
сегодняшней молодежи, во многом зависит будущее страны.
Неумолимое время всё больше и больше отдаляет нас от дня Великой
Победы, от подвига миллионов солдат, спасших нашу страну и всю Европу от
фашизма. 2014 год — год подготовки к празднованию юбилея Великой Победы.
Победа в Великой Отечественной войне является одним из самых
значительных событий ХХ века, а для старшего поколения — это негаснущая
память сердца. Мы, приходящие на смену, ради этой святой солдатской памяти
должны донести до молодежи и горечь потерь, и величие народного подвига.
Сохранение памяти о ветеранах Великой Отечественной войны, привитие
уважения к живущим рядом участникам войны, знакомство с лучшими
произведениями военной тематики — таковы критерии работы нашей школы по
героико-патриотическому воспитанию как важнейшей форме гражданского
воспитания молодежи.
Цели проекта:
• сохранение памяти об участниках Великой Отечественной войны;
• формирование у молодежи высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга
по защите интересов Родины на основе изучения исторических ценностей,
воспитание активной гражданской позиции личности;
• популяризация литературы героико-патриотической направленности.
Задачи проекта:
• увековечить память о ветеранах Великой Отечественной войны;
• зафиксировать воспоминания участников на традиционных и электронных
носителях информации;
• провести цикл мероприятий патриотической направленности,
Технология: коллективное творческое дело «Фестиваль патриотической песни».
Форма работы: проектная
Уровень образования школьников: учащиеся общеобразовательной школы
Цель: понимание и восприятие ценности жизни по нормам добра, осознание
учащимися через исторический материал ценности каждой человеческой жизни,
неприятие идей насилия.
Образовательные задачи:
• обучающая – получение основанных на исторических источниках и широкой
документальной базе (в том числе, краеведческой) сведений по истории
Великой Отечественной войны;
• воспитательная – формирование гражданской позиции учащихся, гордости
за свой народ, воспитание патриотизма, сострадания и бережного
отношения к героической истории родного края, воспитание чувства
сопричастности к истории своей родины;
• развивающая – развитие абстрактно-теоретического мышления на основе
активизации поисково-исследовательской деятельности.
Зрительный ряд: слайды с использованием компьютерных технологий (в
основном – фотографии и кадры кинохроники военных лет),видеоклипы,
созданные детьми.
Звуковой ряд: песни в исполнении детей (по сценарию)
СЦЕНАРИЙ
« У нас и детства не было отдельно,
а были вместе детство и война»
Ведущий1: Здравствуйте, ребята. Cегодня у нас необычный урок. Урок истории
нашей Родины. Урок, на котором, хотелось бы познакомить вас с вашими
сверстниками. Только сверстниками из прошлого. Мы будем говорить сегодня о
детях войны. О таких же детях, как и мы, только их детство пришлось на годы
Великой Отечественной войны.
Ведущий2:Мы будем говорить сегодня о войне. 4 года. 1418 дней. 34 тысячи
часов. 27 миллионов погибших, из них около13 миллионов детей.
Если по каждому погибшему в стране объявить минуту молчания, то страна
будет молчать… 43 года. А это значит, что за 1418 дней каждую минуту
погибало 13 человек.
Ведущий 3: Мы будем вспоминать сегодня те 900 дней, что стали страшным
испытанием не только для взрослых, но и для детей.
Мы попробуем понять умом и прочувствовать сердцем драматизм людских судеб,
по которым покатилась гусеницами танков война.
Ведущий 4: Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в
войну, должны были расстаться с детством – в обычном, мирном смысле этого
слова.
А мы не стали памяти перечить
И, вспомнив дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, не детская беда.
Была зима и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
И нас большая Родина хранила,
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей для жизни сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И, пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.
Ведущий 1: Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Что
помнит он? Что может рассказать? Должен рассказать! Потому что и сейчас, в
наше время где-то рвутся снаряды, свистят пули, рассыпаются на крошки
взорванные дома, горят детские кроватки.
Ведущий 2: Можно спросить: что героического в том, чтобы в пять, десять или
двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить
дети?
Многое! Вслушайтесь в воспоминания детей войны:
Ведущий 3: «…осталась одна пуговица от маминой кофты. А в печи две булки
теплого хлеба…»
Ведущий 4: «Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына уведите.
Сына уведите, чтобы не смотрел…»
Ведущий 1: «Мама не сразу умерла. Она долго лежала на траве, открыла глаза:
-Ира, мне надо тебе рассказать…
-Мама, я не хочу…
Мне казалось, что если она мне скажет то, что хочет, она умрет»
Ведущий 2: «Не прячьте мою маму в ямку, она проснется, и мы с ней пойдем
домой», - умоляла солдата маленькая девочка.
Ведущий 3: Дети военной поры могут еще рассказать, как тосковали, когда
наступило первое сентября 1941 года и не надо было идти в школу. Как в 10-
12 лет, только встав на ящик, дотягивались до станков и работали по 12
часов в сутки. Как умирали от голода и страха в блокадном Ленинграде.
9 страничек. Страшные строчки.
Нет запятых, только черные точки.
Пусто и тихо в промерзшей квартире.
Кажется, радости нет больше в мире.
Если бы хлебушка всем по кусочку,
Может, короче дневник был на строчку.
“Маму и бабушку голод унес.
Нет больше сил и нет больше слез.
Умерли дядя, сестренка и брат
Смертью голодной…” Пустел Ленинград.
Умерли все. Что поделать. Блокада.
Голод уносит людей Ленинграда.
Тихо в квартире. В живых только Таня.
В маленьком сердце столько страданья!
Умерли все! Никого больше нет.
Девочке Тане 11 лет…
(На сцену приглашается 9 а касс. Песня «Ленинградский дневник»)
Ведущий 4: На выезде из Санкт-Петербурга стоит памятник – “Цветок жизни”,
в память о детях блокадного города, перенесших весь ужас войны. На каменных
лепестках начертано: “Пусть всегда будет солнце”.
Ведущий 1: 900 дней блокады. Дорога жизни. Ладожское озеро. Большая Земля.
Эти слова сегодня знает каждый петербуржец. Но для 2 миллионов восьмисот
тысяч человек, для 400 тысяч детей, не успевших уехать из осажденного
Ленинграда, они стояли в одном ряду со словами МАМА, ХЛЕБ.
(На сцену приглашается 5 «_б___» Песня «Ленинградские мальчишки»)
Ведущий 2: Мальчишки и девчонки не играли в войну, они жили по её суровым
законам. Многие дети вместе со взрослыми ушли в партизанские отряды. Там
можно было встретить и девочек. Они работали медсестрами, занимались
хозяйством, были связными, ходили в разведку.
(На сцену приглашается 6 класс. Песня «Женька»)
Ведущий 3:.Да, дети здорово помогали в тылу, но почти каждый мальчишка в
то тяжёлое время стремился попасть на фронт. Их было тысячи. Голодные и
замёрзшие они появлялись среди солдат. Их кормили и отправляли назад
домой. Однако через некоторое время мальчишки снова возвращались. Этим
ребятам порой просто некуда было идти.
Ведущий 4:Война отняла у них дом и родных. Мальчишки быстро взрослели. Они
становились отличными стрелками, связными, смело ходили в разведку.
Проявляли смекалку, изумительную хитрость и часто оказывались в самом пекле
боя. Этих героев очень боялись фашисты.
Ведущий 1:Из приказа полковника немецкой армии, 1942 год: «Всеми средствами
препятствовать гражданским лицам двигаться по железнодорожным путям.
Особенно остерегаться повсюду снующих мальчишек советской организации
пионеров..»
(На сцену приглашается 5 «_а_» класс. Песня «Пионеры – герои»)
Ведущий 2: « За наших матерей, жен и детей! За нашу честь, свободу и
любимую Родину! Вперед на полный разгром фашистских захватчиков! Вперед на
Запад! Там ждут нас советские люди, временно оказавшиеся под ярмом
фашистов. Там ждет нас решающая победа над немецко-фашистскими
захватчиками» - с такими словами уходили в бой советские солдаты.
(На сцену приглашается 7 «Б» класс. Песня «Катюша»)
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли – за солдатом солдат…
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад!
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите…
Но все-таки
Постарайтесь вернуться назад!
( На сцену приглашается 9 «б» класс. Песня « Тучи в голубом»)
Ах, война, что ж ты подлая сделала:
Вместо свадеб – разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестренкам своим.
Сапоги – ну куда от них денешься! –
Да зеленые крылья погон…
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведем с ними счеты потом!
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад…
До свидания, девочки!
Девочки!
Постарайтесь вернуться назад!
(На сцену приглашается 8 класс. Песня «Синий платочек»)
Ведущий3: Советские солдаты просто защищали свою Родину…И защищали
детей…Часто ценой собственной жизни. Причем солдаты и офицеры нашей армии
защищали не только русских, советских детей, но и детей других стран, в том
числе - детей Германии.
Ведущий 4: Они погибали, спасая жизнь немецких детей, чьи отцы, быть может,
жгли наши деревни и стреляли в наших детей. Но видеть в них, в беспомощных
и обездоленных, врагов, они не могли, это дети и им нужна защита и помощь.
(На сцену приглашается 7 «А»класс. Песня «Здесь птицы не поют»)
Ведущий 1: Сегодня дети войны – это особое поколение россиян. Сегодня они –
последние свидетели тех трагических дней. Последние свидетели Великой
Отечественной войны. За ними больше никого! Сейчас – это уже пожилые люди.
Но свое военное детство они не забудут никогда…
(На сцену приглашается 10 класс. Песня «В руках автомат»)
Ведущий 2:На Земле самый лучший народ – дети. Как сохранить нам его в
тревожном 21 веке? Как сберечь его душу и его жизнь? А вместе с ним - и
наше прошлое, и наше будущее?
(На сцену приглашается 11 класс. Песня « Журавли»)
Ведущий 3:Во второй мировой войне на Земле погибло тринадцать миллионов
детей. 19 миллионов советских детей осиротели за годы этой страшной войны.
Ведущий 4:И чтобы не повторилось такой ужасной трагедии, человечество не
должно забывать об этих безвинных жертвах. Мы все должны помнить, что в
войне, которую развязывают взрослые, гибнут и дети. Так будем помнить, и
чтить память погибших.
Подведение итогов, вручение грамот.
Номинации:
«За волю и стремление к победе»-2
«За лучшее воплощение песни»-2
«За лучший видеоряд к песне»-2
«За яркие сценические образы»-2
«За лучшее исполнение песни»-1
«Победитель фестиваля патриотической песни»-1
Литература:
1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс,
2002.
2. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные
мероприятия: 1-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
3. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя.- М.:
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
4. Воспитание школьников – 2005. - №10; 2006. - №6, 10; 2007. - №5, 10
5. Внеклассные мероприятия по истории России. 10-11 классы. /Сост. И.И.
Варакина, С.В. Парецкова - Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
6. История: Внеклассные мероприятия. 5-11 классы. (Заочные путешествие и
экскурсия, турниры любознательных и смекалистых, урок мужества,
исторический вечер в “лицах”, праздник русской культуры, “Круглый
стол”) /Авт.- сост. И.В. Кузьмина.- Волгоград: Учитель, 2005.
7. Классный руководитель – 2005. - №1
Классные часы. 8 класс. / Сост. Н.И. Еременко – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2005.
8. Классные часы. 11 класс. / Сост. Н.И. Еременко – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2005
9. Корнева Т.А. Нетрадиционные уроки по истории России ХХ века в 9, 11
классах. – Волгоград: Учитель, 2002.
10. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция,
программа, организационно-методические основы: пособие для педагогов,
руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с
молодежью. – М.: АПК и ПРО, 2001.
11. Методический сборник по патриотическому воспитанию, посвященный памяти
С.Преминина. – «Авангард» г.Великий Устюг., 2006.
12. Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. /Авт.- сост.Н.С.
Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2004.
13. Патриотическое воспитание школьников. 5-11 классы: устные журналы,
тематические вечера, литературные композиции /авт.-сост. Н.А.
Белибихина, Л.А. Калитвенцева, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель,
2007.
14. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и
структура управления/под общей редакции А.Н. Вырщикова. – Волгоград:
Издатель, 2002.
15. Предметные недели в школе. История. Обществоведческие дисциплины.
/Сост.Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2003.
16. Присягаем победой: Сб. стихов о Великой Отечественной войне. – М.,
1986.
17. Стихи и рассказы о войне. – М., 2003.
18. Эхо военных лет: Внеклассные мероприятия по военно-патриотическому
воспитанию: Методические разработки (сост. Орехова Г.А.). Издательство
«Панорама», 2006.
19. http://bigwar.msk.ru/pages/gallery/posters/page_1.html история,
фотографии,
20. плакаты Великой Отечественной войны.
21. http://www.uchitelu.net/?q=node/1220 рассказы с иллюстрациями.
22. http://www.z-cvr.ru/wp-content/uploads/doc/post3.pdf
|
https://pedsite.ru/publications/79/1372/
|
От романтических поэм к "энциклопедии русской жизни"
|
Казенова Светлана Альбертовна
|
учитель русского языка и литературы,преподаватель ОДОД, ГБОУ СОШ №182
|
Урок- исследование после прочтения и изучения романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Изучение романа на уроках построено по принципу комментированного чтения и обсуждения каждой главы.
|
учителя литературы
|
Конспект
|
15.06.2014
| 589 |
https://pedsite.ru/publications/79/1372/download/
|
files/publication_1372.rar
| null |
https://pedsite.ru/publications/67/1371/
|
Методическая разработка Внеклассного мероприятия “Поможем птицам”
|
Козлова Татьяна Сергеевна
|
учитель, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11
|
Представлена разработка внеклассного мероприятия на основе обобщения опыта проведенного занятия.
|
учащиеся 3-х классов, в возрасте 10-11 лет
|
Другое
|
15.06.2014
| 624 |
https://pedsite.ru/publications/67/1371/download/
|
files/publication_1371.doc
|
Козлова Татьяна Сергеевна,
МОУС СОШ №11 г. Бор,
Учитель начальных классов
Методическая разработка внеклассного мероприятия
“Поможем птицам”
Цель:
Научить детей различать птиц, зимующих в наших краях, раскрыть
необходимость оказания помощи птицам, научить самостоятельно изготавливать
кормушки и подбирать корм для птиц, вызвать сочувствие к голодающим и
замерзающим зимой птицам.
Задачи:
1. Актуализировать знания учащихся о птицах.
2. Организовать работу над понятием «зимующие» птицы;
3. Обеспечить выявление учащимися способов питания птиц;
4. Обеспечить выявление учащимися тех птиц, которые нуждаются в помощи;
5. Помочь найти способы оказания помощи зимующим птицам;
6. Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.
Формирование универсальных учебных действий (УУД; умение учиться).
Личностные УУД:
- формировать интерес к изучению родной природы;
- понимать важность заботы о зимующих птицах;
- повышать уровень мотивации учебной деятельности.
Предметные результаты:
1) Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях;
2) Правильно подбирать корм для птиц;
3) Уметь изготовить простейшую кормушку;
4) Знать правила подкормки птиц.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- перерабатывать полученную информацию из учебных пособий, жизненного
опыта и новых знаний;
- наблюдать и делать выводы;
- знать и распознавать на наглядных образцах названия птиц;
- работать со справочной литературой и находить нужные сведения о
зимующих птицах.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
- приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
- составлять свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе;
- проговаривать в логической последовательности свои действия;
- учиться делать самооценку своей деятельности.
Тип внеклассного мероприятия: открытие новых знаний на основе
жизненного опыта.
Методы и формы работы учащихся: частично-поисковый, практический;
фронтальная и индивидуальная, работа в парах (наблюдения; сбор информации;
работа с литературой; экскурсии; обработка собранной информации; творческая
работа).
Оборудование:
1. презентация "Наши друзья птицы"
2. изображения различных птиц
3. кроссворд "Птицы"
4. книги о птицах
5. карточки с заданиями
6. грамзапись голосов птиц
7. рисунки детей
8. кормушки
Прогнозируемые результаты: ученики научатся распознавать зимующих птиц,
подбирать корм для птиц и изготавливать кормушки.
Ход мероприятия
1. Организационный момент
(Звучит музыка, дети входят в класс.)
Учитель: “Чтобы узнать тему нашего мероприятия, вы должны разгадать
кроссворд и прочитать ключевое слово.”
Вопросы:
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. (петух) – Презентация (слайд 2)
На когтях на ствол сосновый
Влез монтер красноголовый.
Он трудился на весу,
Но не вспыхнул свет в лесу (дятел) - Презентация (слайд 3)
Верещуньи, белобоки,
И зовут их всех : (сороки) - Презентация (слайд 4)
Ей на месте не сидится:
Все летает целый день,
Суетится, суетится,
Целый день звенит: "Тень-тень!"
Угадай-ка что за птица?
То веселая (синица) - Презентация (слайд 5)
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Мыши - прячутся, дрожа
Очень уж суровы
Филины и … (совы) - Презентация (слайд 6)
(Ответы: 1. Петух. 2. Дятел. 3. Сороки. 4. Синица. 5. Совы.)
В выделенных клетках - "ПТИЦЫ". Презентация (слайд 6)
Учитель: Вы, ребята, правильно догадались - наш классный час сегодня
будет посвящён птицам: как помочь им пережить трудное зимнее время.
2. Основная часть
(Детям предлагается закрыть глаза. Звучит запись голосов птиц.)
Учитель: Что вы, ребята, представили сейчас? (выслушиваются мнения
детей).
- В какое время года можно услышать голоса птиц?
- А как вы думаете: сейчас, зимой, можно услышать такое чудесное птичье
пение?
- Почему?
- Когда поют птицы? (Кода им тепло, они сыты).
Далее звучит грамзапись с голосами птиц, детям предлагается отгадать
данные голоса.
Учитель: Зимой птицам не до песен. Однако в январе уже можно слышать
песню клеста, а в феврале – большой синицы. (На экране в этот момент
включается фотография большой синицы). А вот птичью песню подо льдом вряд
ли кому удавалось услышать. А поёт её оляпка – водяной воробей.
(Демонстрация птицы). Зимует она в пустотах подо льдом, попадая туда через
прорубь. Ешь, сколько хочешь – на дне жуков сколько угодно! Чего бы оляпке
не запеть!
Учитель: Голодно зимой в лесу и зверям и птицам. Особенно когда после
оттепелей наступают морозы и деревья, кустарники, остатки сухой травы и
даже снег покрываются ледяной коркой. Лёд прочно закупоривает укрытия, где
прячутся личинки насекомых. Птицам даже таким проворным и шустрым, как
поползень, приходится туго. Не помогают ни цепкие лапки, ни длинный клюв.
Нелегко в такую погоду прокормиться. Многие из птиц, так и не дождавшись
весны, гибнут.
Ученик:
"Как птице перезимовать?" К. Мухаммади
Как птицам перезимовать?
Известно, что у птах
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу, и в град,
И под дождём, и в холода
На ветках сидя спят.
Учитель: “А каких птиц вы знаете? Некоторые из них спрятаны в тексте,
давайте попробуем их найти.”
Игра “Восемь птиц”
Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вошла, убрала в углу
мусор. Оказалось тут удобное, вообще голое место. Кормила здесь крупных
птиц колбасой, кашей. Другая столовая - высоко. лучше для мелких птичек, а
над ней - ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе чёткая
подкормка не получится, кормушку не достать.
Ответ: ворона, сорока, щегол, сойка, сокол, чекан, клёст, чечётка.
Учитель: Кто знает о какой птице говорится в загадке:
Ищет целый день он крошки,
Ест букашек, червячков.
Зимовать не улетает,
Под карнизом обитает. (Воробей)
Ученик:
"Воробей", Николай Рубцов
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зёрнышком бедным
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему…
Учитель: На мою кормушку за окном прилетают одни воробьи. По воробьям я
узнаю температуру. Если воробьи на кормушке гладенькие да аккуратненькие,
значит, тепло на дворе. А если взъерошенные, будто надутые – тут уж береги
уши и нос! Я давно заметила: если ударит мороз – воробьи сразу
взъерошиваются. А для чего, не пойму. Может, вы, ребята, объясните причину
такому явлению? (Так воробьям теплее: вокруг тела увеличивается прослойка
воздуха, удерживающая тепло).
Учитель: Всё у этой птицы не как у других – клюв не прямой и не кривой,
а крестообразный. И птенцов она выводит не летом, а зимой. (Клесты)
Ученик:
Клёст
Удивительная птичка – клюв крестом,
Называется клестом.
Клювом шишки расщепляет,
Кормит досыта птенцов.
А гнездо – пуховый домик,
И зимою в нем тепло.
Только б были шишки-
Вырастут малышки.
Учитель: Самцы у клестов – красные. А самочки – зеленоватые. А вы
знаете, что у птенцов клеста клюв совсем прямой, а у родителей загнут
крестообразно? Зависит это от пищи. Достают семена из-под твёрдых чешуек
шишек только взрослые птицы.
А еще клесты помогают и белке лакомиться семенами шишек: в шишках птицы
съедают только часть семян, остальные – белка.
Учитель: О следующей птице как только не говорят: и глупая, и лохматая,
и неуклюжая, и воровка! И за что? (ворона)
Если вы хотите узнать: какого цвета ворон и ворона, то знайте, что
ворон – чёрный, а ворона – серая.
Эти неприметные птицы чем-то похожи на грачей, только поскромнее и
окраской, и размером поменьше. Единственное украшение – серый галстучек
вокруг шеи. (Галка)
Учитель: (показывает рисунки с изображением грача и галки)
Из всех птиц, живущих обычно вблизи человеческих жилищ и селений, всем
хорошо известны грачи и галки. Раньше в городах, посёлках можно было
наблюдать бесчисленные стаи галок. Теперь крикливых галок стало мало.
Удивительно трогательна дружба грачей и галок. Весной галки радостно
встречают своих друзей – грачей. Вместе распевают они весенние песни.
Вместе расхаживают по проталинам, по дорогам, по колхозным полям – ищут
корм. Когда же осенью грачи улетают на юг – галки их провожают. Слышны их
прощальные тонкие голоса.
Всю зиму галки проводят в родных местах, жмутся к человеческому жилищу.
Пойманную галку легко приручить. Она будет брать корм из рук человека, сама
прилетать и улетать из человеческого жилища. Очень интересно наблюдать за
смешными галками. Прикормите их у своего крыльца. Можно бросить и корки
хлеба, кухонные отбросы. Они будут бесшумно прилетать и терпеливо ждать,
когда их покормят.
Учитель:
Чёрный жилет, красный берет,
Нос, как топор, хвост, как упор. (Дятел)
Ученик:
Дятел
В яркой шапке пёстрый дятел,
Корольков, синиц приятель,
Барабанит в мёрзлый ствол:
- Приглашаю всех за стол!
Подбирайте меж соринок
Кто жуков, а кто личинок –
Клад разведан под корой,
Начинаем пир горой!
Продолбил гнилушку дятел –
А в дупле тепло, как в хате,
Пусть снаружи – холод, снег,
Есть продрогшему ночлег.
Учитель: Чаще всего в наших лесах встречается большой пёстрый дятел,
или дятел обыкновенный. Самый редкий вид дятлов – это седой дятел. А есть
ещё такая разновидность дятлов: черные (желна), они делают вход в своё
гнездо прямоугольным. Вы знаете, что за один день дятел может уничтожить
800-900 короедов или 50 майских жуков! А как дятел спит в своём гнезде – в
дупле? Зацепившись когтями за ствол и сидя на хвосте.
К вам у меня такой вопрос: что такое: "кузница дятла"? (Ствол дерева
или пень, где дятел долбит шишку, добывая семена.
Учитель: Спиною зеленовата,
Животиком желтовата.
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)
Ученик:
Стихотворение
Синяя синица! Розовый снегирь!
Отчего мне снится весь в снегу пустырь?
И на скользком насте трепет птичьих крыл?
Будто я в ненастье птиц рукой прикрыл…
Пуховой комочек, слышен сердца стук.
А лететь не хочет из горячих рук.
Быль – она вернее всяких небылиц:
С голода ручнеют стайки зимних птиц.
Учитель: Кто знает, какую пользу приносят птицы?
Физкультминутка
Учитель: Сейчас мы немножко отдохнём и проведём игру "Не ошибись".
Встаньте. Если я буду называть (показывать) какую-то птицу, то вы должны
присесть, если эта птица зимует у нас, и замахать руками, как крыльями,
если птица улетает на юг (Соловей, дятел, клёст, грач, ласточка, утка,
синица, свиристель, кукушка, скворец, оляпка, воробей, аист, жаворонок,
снегирь, ворона, сорока, журавль, тетерев, галка)
Игра “Узнай птицу (по характеристике)” - Презентация (слайд 7-30)
Птица - рыболов (БАКЛАН). Баклан прекрасно ныряет на глубину до 5
метров и плавает так быстро под водой, что от него трудно уйти и самой
ловкой рыбке. Каждая птица съедает в день 700-800 г рыбы. Бакланы воруют
рыбу из сетей, охотятся на нее вблизи берегов и в море, истребляют ее,
когда она идет на нерест.
Птица-плотник (ДЯТЕЛ). Дятлы долбят кору деревьев целыми часами,
доставая оттуда насекомых. Поэтому и говорят: "Заладил, как дятел".
Лесная кошка (ИВОЛГА). Иволга действительно умеет кричать кошкой. А
перед грозой иволга обычно сидит на макушке высокого дерева среди густой
зелени, издавая звуки, напоминающие игру на флейте.
Птица-строитель (ЛАСТОЧКА). Самыми искусными строителями считают иволгу
и ласточку. Гнезда ласточек-саланган или стрижей-саланган съедобны. Они
построены из слюны. Из этих гнезд варят суп.
Птица-акробат (ПОПОЛЗЕНЬ). Своё имя эта птица получила от слова
"ползать". Она действительно ползает по стволам деревьев, но ползает
особенно. Поползень -единственная птица, которая умеет бегать по стволу и
вверх и вниз головой.
Пернатый солист (СОЛОВЕЙ). Недаром об этой птице говорят: "В лесном
оркестре он первая скрипка - самая трепетная, самая звонкая". Да, певец он
прекрасный! А внешность у этой птички самая обычная.
Ночной хищник (СОВА). Совы глотают мышей целиком.
Легкомысленная мамаша (КУКУШКА). Своего гнезда не вьёт, яйца другим
подбрасывает.
Учитель: А кто знает, как люди заботятся зимой о птицах? (Ответы
детей).
Ребята-старшеклассники сегодня расскажут вам, как они заботятся о
птицах и покажут как нужно делать кормушки. (Демонстрация кормушки)
Дома сделайте с родителями кормушки и повесьте у своего дома.
Учитель: А что можно положить в кормушку?
Задание на карточках “Угощение для птиц”
Детям предлагается самостоятельно из карточек со словами выбрать то,
что можно положить в кормушку без вреда для их здоровья. Можно предложить
дописать список самим.
1.Рябина.
2.Макароны
3.Семечки.
4.Ягоды шиповника
5.Ржаной хлеб.
6.Белый хлеб
7.Шоколадные конфеты
8.Яблоко
9.Пшено (крупа)
10.Гречневая каша
11.Сало соленое
12.Кусочки сырого мяса и др.
Проверка задания: с блюда с "угощениями» для птиц выбираются полезные и
вредные продукты.
Учитель: Я думаю, что теперь у каждого из вас, ребята, около дома, у
окна будет висеть своя кормушка. Птицы быстро привыкают к такой столовой и
станут частыми гостями в ней. А вы сможете наблюдать за ними, делать
рисунки и записывать, что удалось заметить. Конечно, птицы не умеют
разговаривать. Но они обязательно отблагодарят вас и красивой весенней
песней (включается фонограмма записи голосов птиц) и богатым урожаем,
спасённым птицами, от вредителей вашего огорода. Но самое главное, как я
считаю, вы станете добрее, и бережнее будете относиться ко всему живому.
Ученик:
Стихотворение
Покормите птиц зимой, пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой, стайки на крыльцо.
Не богаты их корма – гость одна нужна.
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть!
Видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть и для птиц тепло.
Приучите птиц в мороз - к своему окну,
Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну
Подведение итогов:
Учитель: Чем запомнился вам, ребята, наше мероприятие? Что вы узнали
нового? Что вас взволновало?
Учитель: Самое главное, что многие из вас, наверно, поняли, что охрана
нашей природы – это наша забота, забота вашего молодого поколения. И от
вас, ребята, сейчас многое зависит: будут ли через 10-20-100 лет на нашей
планете леса, сады и реки. Будут ли птицы подниматься высоко ввысь, чтобы
спеть свои весёлые, звонкие песни. Или своим детям, внукам вы будете
рассказывать об исчезнувших к тому времени птицах, животных, показывая их
чучела и картинки из книг.
Ученик
Просьба.
Н.А.Заболоцкий.
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится-
На траве кровавой вздрагивала птица.
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц - не небо!
А море без рыб - не море!
А земля без зверей - не земля!
Люди-исполины, люди-великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,
И должно быть сердце. Сердце человечье!
Люди-человеки, страны и народы.
Мы теперь навечно должники природы.
Надо с этим долгом как-то расплатиться.
Пусть расправит крылья раненая птица!
В заключении мероприятия, учащиеся с учителями идут на улицу вешать
кормушки и наполнять их зерном.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1367/
|
Конспект организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в старшей группе по теме «Маленький мир насекомых»
|
Шугаева Елена Егоровна
|
воспитатель, МБДОУ №146
|
Занятие в интересной форме, с показом картин и с музыкальным сопровождением знакомит детей с миром насекомых.
|
старшая группа
|
Конспект
|
15.06.2014
| 836 |
https://pedsite.ru/publications/63/1367/download/
|
files/publication_1367.docx
|
Шугаева Елена Егоровна,
МБДОУ №146.
Воспитатель
Конспект организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в старшей группе по теме «Маленький мир насекомых».
Задачи приоритетной области:
Познавательная:
- продолжать знакомить детей с жизнью леса, природы,
- развивать умение давать эстетические оценки, высказывать суждения, делать выводы,
- закреплять знания о времени года весна, выделять ее характерные особенности, признаки,
- закреплять умение слушать стихи.
Задачи в интеграции образовательных областей:
Социально-коммуникативная: развивать воображение, самостоятельность, свободное общение детей друг с другом и взрослыми. Развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их.
Художественно-эстетическая: вызывать эмоциональный отклик на художественный образ природы весной, ассоциации с представлением, с собственным опытом восприятия весенней природы, развивать чувство цвета при рисовании бабочки или стрекозы, полюбоваться красотой окружающего мира.
Физическая: сохранять и укреплять физическое здоровье детей. Закреплять желание играть в подвижные игры.
Целевые ориентиры:
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен учитывать интересы и чувства других. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои чувства и желания. Проявляет любознательность, обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы.
Предпосылки учебной деятельности:
Психологические: развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности психических процессов, самостоятельно находить способы решения новых задач.
Коммуникативные: развивать умение слушать и слышать, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроля и оценки.
Оборудование для педагога: интерактивная доска, флеш-накопитель с набором картинок о природе художников А.Васнецова, А.Саврасова, И.Шишкина.
Музыкальные произведения: П.И.Чайковский «Времена года».
Оборудование для детей: картинки с изображением бабочки и стрекозы, цветные карандаши, белый лист бумаги.
Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
Основная часть (содержательный, деятельностный этап)
Заключительная часть (рефлексивный этап)
Анализ ННОД в старшей группе «Росинка» МБДОУ №146
1. Тема предоставленной непрерывной непосредственно образовательной деятельности «Маленький мир насекомых».
Реализуемая приоритетная образовательная область социально-коммуникативное развитие в интеграции с ОО физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное и речевое развитие.
Решаемые задачи приоритетных областей представлены в конспекте непосредственно образовательной деятельности детей в старшей группе по теме «Маленький мир насекомых».
2. В вводной части педагог мотивирует детей на освоение темы, используя такие формы деятельности, как беседу, ситуативный разговор, рассматривание, слушанье.
Анализ произошедшего: педагог организовал слушание музыки. Это способствовало развитию слухового восприятия, познавательных интересов детей. Организую беседу, педагог учитывал возрастные особенности детей, их интересы. Это способствовало расширению кругозора детей, формированию свободного общения детей между собой и взрослыми.
3. В основной части занятия педагог решал задачи приоритетной образовательной области социально-коммуникативное развитие. Создав игровую ситуацию, педагог формировал потребность в двигательной активности, развивал музыкальность детей.
Анализ произошедшего:
В организуемом педагогом слушанье музыки дети учились эмоционально воспринимать музыку, самостоятельно двигаться в такт музыки. Это способствовало развитию музыкальности детей.
Организуя физкультминутку, педагог способствовал обогащению двигательного опыта детей, сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.
Во время чтения стихотворений, педагог побуждает детей к вниманию, умению быстро запомнить стихотворение, фантазировать.
При организации танцевальных движений педагог формировал самовыражение детей.
Ситуативный разговор способствовал приобщению к общепринятым нормам и правилам общения.
4. В заключительной части, создав игровую ситуацию, педагог способствовал накоплению и обогащению двигательного опыта детей.
На протяжении всего занятия педагог учитывал принцип партнерской позиции: выполнял движения полета бабочки с детьми. ННОД соответствовал принципу развивающего образования. Воспитатель создал образовательные ситуации в зоне ближайшего развития (игры соответствовали возрасту).
Таким образом, все задачи , поставленные в соответствии с возрастными особенностями, решены. Педагог сформировал у детей первые представления о мире, интегративные качества: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1364/
|
Презентация к мероприятию, посвященному Победе в Великой отечественной войне 1941 - 1945 г.
|
Румянцева Татьяна Владимировна
|
воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт- Петербурга
|
Ряд фотографий о Великой отечественной войне 194 - 1945 г.
|
Старший и средний дошкольный возраст
|
Другое
|
12.06.2014
| 838 |
https://pedsite.ru/publications/63/1364/download/
|
files/publication_1364.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/63/1362/
|
Конспект досуга посвященный Победе в Великой Отечественной Войне 1945 года
|
Румянцева Татьяна Владимировна
|
воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт- Петербурга
|
Формирование патриотических чувств на погружения детей в события дней Великой Отечественной Войне по средствам презентации, поэтических и музыкальных произведений того времени.
|
Средний,старший дошкольный возраст
|
Конспект
|
12.06.2014
| 540 |
https://pedsite.ru/publications/63/1362/download/
|
files/publication_1362.doc
|
Румянцева Татьяна Владимировна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 25 Невского района Санкт- Петербурга
Воспитатель
Конспект мероприятия с детьми средних и старших групп,
посвященного Победе в Великой Отечественной Войне 1941 - 1945 года.
Тема: «Помним, гордимся».
Цель: Формирование патриотических чувств на основе погружения детей в
события Великой Отечественной Войны с применением презентации, поэтических
и музыкальных произведений того времени.
Программные задачи:
• Познакомить детей с одним из священных праздников нашей страны.
• Пополнять словарный запас.
• Формировать патриотические чувства на основе поэтических зарисовок о
Великой Отечественной Войне 1941-1945г.
Оборудование и материалы:
мультимедийный проектор, презентация со звуковыми эффектами,
стихи День Победы (Н. Томилина); Пусть роют щели… Алексей Сурков;
В. Лебедев-Кумач, Священная война; Константин Симонов, Жди меня; Чёрное
дуло блокадной ночи....; 9 Мая!;
Задохнулись канонады;
магнитофон; музыкальные композиции «Яблочко, Амурские волны; Смуглянка;
Синенький платочек.
Ход мероприятия:
|Воспитатель |Наш праздник посвящен самому большому празднику в |
| |нашей стране Дню Победы |
| |День Победы 9 Мая – |
| |Праздник мира в стране и весны. |
| |В этот день мы солдат вспоминаем, |
| |Не вернувшихся в семьи с войны. |
| | |
| |В этот праздник мы чествуем дедов, |
| |Защитивших родную страну, |
| |Подарившим народам Победу |
| |И вернувшим нам мир и весну! |
| |День Победы (Н. Томилина) |
| | |
|На стене видеоряд памятников |
|Воспитатель |Что это за праздник? |
| |А чтобы ответить на этот вопрос мы предлагаем вам |
| |совершить небольшое видео путешествие в историю тех |
| |событий. |
|На стенке видеоряд из фильма « Брестская крепость» |
|Воспитатель |Двадцать второго июня, |
| |Ровно в четыре часа, |
| |Киев бомбили, нам объявили, |
| |Что началась война |
|Слайды объявления войны (с речевым звучанием) |
|Видео ряд пикирующих самолётов и взрывы домов. |
|Воспитатель |Итак, 22 июня ровно в 4 часа .фашистская Германия |
| |без объявления войны перешла наши границы. |
|Небольшой отрывок из фильма о вхождении немецких солдат. |
|Воспитатель |Пусть роют щели хоть под воскресенье. |
| |В моих руках надежда на спасенье. |
| |Как я хотел вернуться в до-войны, |
| |Предупредить, кого убить должны. |
| |Мне вон тому сказать необходимо: |
| |«Иди сюда, и смерть промчится мимо». |
| |Я знаю час, когда начнут войну, |
| |Кто выживет, и кто умрет в плену, |
| |И кто из нас окажется героем, |
| |И кто расстрелян будет перед строем, |
| |И сам я видел вражеских солдат, |
| |Уже заполонивших Сталинград, |
| |Алексей Сурков |
|Воспитатель |Вставай, страна огромная, |
| |Вставай на смертный бой |
| |С фашистской силой темною, |
| |С проклятою ордой! |
| |В. Лебедев-Кумач, «Священная война» |
|Видеоряд вставших на защиту. |
| |Жди меня, и я вернусь. |
|Константин Симонов |Только очень жди, |
|«Жди меня» |Жди, когда наводят грусть |
| |Желтые дожди, |
| |Жди, когда снега метут, |
| |Жди, когда жара, |
| |Жди, когда других не ждут, |
| |Позабыв вчера. |
| |Жди, когда из дальних мест |
| |Писем не придет, |
| |Жди, когда уж надоест |
| |Всем, кто вместе ждет. |
| |Жди меня, и я вернусь, |
| |Не желай добра |
| |Всем, кто знает наизусть, |
| |Что забыть пора. |
| |Пусть поверят сын и мать |
| |В то, что нет меня, |
| |Пусть друзья устанут ждать, |
| |Сядут у огня, |
| |Выпьют горькое вино |
| |На помин души... |
| |Жди. И с ними заодно |
| |Выпить не спеши. |
| |Жди меня, и я вернусь, |
| |Всем смертям назло. |
| |Кто не ждал меня, тот пусть |
| |Скажет: - Повезло. |
| |Не понять, не ждавшим им, |
| |Как среди огня |
| |Ожиданием своим |
| |Ты спасла меня. |
| |Как я выжил, будем знать |
| |Только мы с тобой,- |
| |Просто ты умела ждать, |
| |Как никто другой. |
| |Константин Симонов «Жди меня» |
| |Война разрушала города , посёлки. Шаг за шагом. Шаг |
| |за шагом. И вот , она уже на пороге нашего города. |
| |В городе началась эвакуация. Эвакуация – это когда |
| |людей увозили в более безопасное место. Эвакуировали|
| |самых маленьких и незащищённых. |
|Видео ряд эвакуации |
|Отрывки из ильма о эвакуации |
| |Враг приближался очень быстро и вот эвакуация уже |
| |стала невозможной. Город взяли в кольцо. Разбомбили |
| |всё склады где хранились продукты. В городе началась|
| |БЛОКАДА |
| |Чёрное дуло блокадной ночи... |
| |Холодно, |
| |холодно, |
| |холодно очень... |
| |Вставлена вместо стекла |
| |картонка... |
| |Вместо соседнего дома – |
| |воронка... |
| |Поздно. |
| |А мамы всё нет отчего-то... |
| |Еле живая ушла на работу... |
| |Есть очень хочется... |
| |Страшно... |
| |Темно... |
| |Умер братишка мой... |
| |Утром... |
| |Давно... |
| |Вышла вода... |
| |Не дойти до реки... |
| |Очень устал... |
| |Сил уже никаких... |
| |Ниточка жизни натянута тонко... |
| |А на столе – |
| |на отца похоронка... |
|Видеоряд под звук метронома. |
| |Блокада продолжалась 900 дней. |
| |900 дней голода и холода, но люди города не |
|Воспитатель |сдавались. Умирали на улицах, но не сдавались. И |
| |сколько бы враг не старался город выстоял. Люди – |
| |выстояли. |
|Воспитатель |Война длилась долгих 4 года. Очень многие были |
| |расстреляны, сожжены, замучены, умерли от голода и |
| |холода., но всё –таки м выстояли и выгнали врага с |
| |нашей земли. А потом освободили и другие страны. |
| |9 мая Великая Отечественная Война была закончена. |
| |Видеоряд салютов 9 мая 45 года |
| |9 Мая! |
| |Восторги и боль! |
| |Поздравить тебя |
| |С Днём Победы позволь! |
| |Сирень, вишни, яблони |
| |Брызнули цветом. |
| |Всем, кто воевал, |
| |Благодарны за это. |
| |Все люди радовались этому пели и танцевали. |
| |Сегодня мы тоже помним об этих днях. И хотя это |
| |время от нас становится всё дальше с каждым днём мы |
| |помним о победе и подвигах людей. Мы танцуем под |
| |мелодии того времени. Мы поём песни о них. Говоря |
| |этим что они никогда не будут забыты. Потому что |
| |никто не забыт и ничто не забыто. |
| Танцы |Смуглянка на слайдах партизанское движение |
| |Яблочко + Амурские волны. На сладах морская тематика|
| |.Синий платочек |
| |Мы склоняем головы перед вашем подвигом. Мы не |
| |забудем никогда, что вам пришлось пережить. |
| | |
| |Задохнулись канонады. |
| |В мире – тишина. |
| |На большой земле однажды |
| |Кончилась война. |
| |Будем жить, встречать рассветы, |
| |Верить и любить, |
| |Только не забыть бы это! |
| |Лишь бы не забыть! |
| |Как всходило солнце в гари |
| |И кружилась мгла. |
| |А в реке – меж берегами – |
| |Кровь-вода текла. |
| |Были чёрными берёзы, |
| |Долгими – года. |
| |Были выплаканы слёзы |
| |Вдовьи навсегда. |
| |Вот опять пронзает лето |
| |Солнечная нить. |
| |Только не забыть бы это! |
| |Лишь бы не забыть! |
| |Эта память – верьте, люди, - |
| |Всей земле нужна. |
| |Если мы войну забудем, |
| |Вновь придёт война. |
|Воспитатель. |Встаньте. Почтим их память минутой молчания. |
| |Песня обелиск |
|
https://pedsite.ru/publications/83/1360/
|
Конспект урока на тему: Виды глаголов
|
Силантьева Виталина Николаевна
|
учитель русского языка и русской литературы, КГУ" Областная специальная школа интернат для детей с девиантным поведением"
|
Урок в 6 классе.
|
ршрл
|
Конспект
|
12.06.2014
| 981 |
https://pedsite.ru/publications/83/1360/download/
|
files/publication_1360.docx
|
Силантьева Виталина Николаевна
КГУ «Областная специальная школа интернат
для детей с девиантным поведением»
Учитель русского языка и русской литературы
Конспект урока на тему: Виды глаголов.
Класс:6
Цели урока:
– познакомить с видами глагола, способами образования видовых пар
глаголов;
– научить распознавать видовые пары, использовать их в речи; Ъ
– развивать монологическую речь и творческую активность.
Оборудование:
- Карточки с заданием.
- Учебники.
Оформление кабинета.
Оформление доски: число, тема; плакат “Дети решали (решили) задачу”.
Раздаточный материал:
– карточка “Третье лишнее”;
– карточка с заданием “Подбери видовую пару”;
– вопросы для блиц-опроса.
План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Повторение ране изученного.
Изучение нового материала.
Закрепление нового материала.
Итоги.
Выдача домашнего задания.
Выставление оценок.
Ход урока
Организационный момент.
Повторение изученного о глаголе:
1. Работа по карточке “Третье лишнее” (карточка на каждой парте).
Атаковать, терпеть, атака.
Бегать, обидеть, бегство.
Ненавидеть, жить, ненавистный.
Ждать, смотреть, ожидание.
Любовь, кричать, любить.
2. Блиц-опрос:
– Глагол самостоятельная или служебная часть речь?
– Изменяемая или неизменяемая?
– Способы изменения?
– Морфологические признаки?
– Синтаксическая роль?
– Глагол – это…
Изучение нового материала:
1. Прослушаем диалог (заранее подготовленные учащиеся представляют сценку-диалог).
Встретились два друга Олег и Артур:
– Привет! Давно тебя не видел. Чем ты вчера занимался?
– Я вчера учил грамматические правила, выполнял упражнения, решал задачи, писал бабушке письмо.
– Почему же ты начатые дела не довел до конца?
– Я все полностью выполнил.
– Если ты это завершил, то неправильно говоришь.
2. Беседа по вопросам:
– Кто из друзей прав, по-вашему?
– Запишите глаголы Олега.
– На какой вопрос они отвечают?
– Какое действие обозначают? (Незаконченное).
– Образуйте от них глаголы, которые бы обозначали действие законченное.
– На какой вопрос они отвечают?
3. Делаем вывод и читаем теоретический материал на странице 242 учебника.
4. Наблюдение на материале учебника (стр. 241).
– Поставьте вопросы к выделенным глаголам.
– В каком столбике выделенные глаголы – совершенного вида, а в каком – несовершенного?
– У глаголов какого вида есть только два времени? Как вы думаете, почему?
Закрепление изученного материала:
1. Работа по карточке “Подбери видовую пару”.1-й вариант
Свистеть –
Кричать –
Махать –
Стучать –
Петь –
Говорить –
Мазать –
Глотать –
Молвить –
Ходить – 2-й вариант
Остыть –
Доделать –
Усвоить –
Показать –
Помочь –
Лечь –
Зажечь –
Достичь –
Смастерить –
Посмотреть –
– Что помогло вам образовать видовую пару?
2. Работа с упражнением 645 учебника (устно).
– Прочитайте тест А. М. Пешковского “Руки” по ролям.
– Найдите среди выделенных глаголов видовые пары, поставьте к ним вопросы, определите вид.
3. Слово учителя: ребята, звуки нас окружают везде и повсюду. Прослушайте, пожалуйста, весеннюю мелодию и запишите глаголы звучания в начальной форме. Определите их вид. Составьте с некоторыми из них словосочетания или предложения.
Физкультминутка!
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
4. А сейчас творческое задание.
– Рассмотрите рисунки на странице 244 (1-й ряд – 1-й рисунок, 2-й ряд – 2-й рисунок).
– Составьте небольшой рассказ о том, что изображено. Что делают ребята?
5. Проверка творческих работ (2–3 работы).
– Глаголы какого вида вы использовали в своем рассказе? Почему?
Подведение итогов урока.
– Что мы узнали сегодня на уроке?
– В чем различие глаголов совершенного и несовершенного вида?
– Как образуются видовые пары?
– Под какой картинкой вы подпишите “Дети решали (решили) задачу”?
В заключение, послушайте грамматическую сказку о глаголе.
Жил-был Глагол.
Он очень не любил ленивых,
и сам трудился целый день:
бегал, летал, скакал, мастерил, варил…
Там что-то выкопает, там что-то достроит,
там склеит, там пришьет,
и все волнуется:
успею ли помочь, добегу ли вовремя,
смогу ли все трудности преодолеть.
А вы как думаете?
Успеет? Сможет? Добежит?
– А глаголы какого вида ему в этом помогут?
– И мы с вами, ребята, любим доводить начатое дело до конца, поэтому закончим урок глаголами совершенного вида, которыми вы закончите фразу – Как прекрасен этот мир…
Посмотри!
Улыбнись!
Оглянись!
Удивись!
Закричи!
Подружись!
Развлекись!
Поиграй!
Узнай!
Воскликни!
Выучи!
Прочитай! и т.д.
Выдача домашнего задания
Домашнее задание: § 111 (выучить правило), упр. 649.
Дополнительное задание (по желанию) – написать свою грамматическую сказку о глаголе, используя видовые пары глаголов.
Выставление оценок.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1358/
|
Значимость изучения специальных налоговых режимов при подготовке бухгалтеров в колледже
|
Воробьева Марина Михайловна
|
Преподаватель, ГБПОУ КК "Пашковский сельскохозяйственный колледж"
|
Обосновывается значимость и важность изучения специальных налоговых режимов при подготовке бухгалтеров. Из опыта работы преподавателя колледжа.
|
Преподаватели колледжей
|
Статья
|
12.06.2014
| 734 |
https://pedsite.ru/publications/91/1358/download/
|
files/publication_1358.doc
|
Воробьева Марина Михайловна
ГБПОУ Краснодарского края
«Пашковский сельскохозяйственный колледж»
г. Краснодар
Значимость изучения специальных налоговых режимов при подготовке
бухгалтеров в колледже
Одним из механизмов поддержки малого бизнеса в Российской Федерации
являются специальные налоговые режимы. Они предусматривают освобождение от
обязанности по уплате отдельных видов налогов и сборов при соблюдении
определённых условий, а также особый порядок определения элементов
налогообложения.
Общим для всех специальных налоговых режимов является единый налог,
взимание которого не освобождает налогоплательщиков от обязанности уплаты
некоторых налогов, которые не могут быть заменены единым налогом из-за
специфики, значимости и особой целевой направленности данных налогов.
К таким налоговым платежам можно отнести:
- акцизы;
- государственная пошлина;
- взносы на обязательное государственное пенсионное страхование;
- налоги, которые уплачиваются физическими лицами с личного или иного
имущества, не связанного с производством и реализацией товаров, работ и
услуг;
- налоги, имеющие экологическую направленность и др.
Введенная в 1995 г. упрощенная система налогообложения для малых
предприятий стала первым образцом специального налогового режима в России.
Сегодня невозможно представить работу индивидуальных предпринимателей
и малых предприятий без применения упрощенной системы налогообложения
(УСН). Упрощенная система налогообложения для налогоплательщиков
существенно снижает налоговую нагрузку по сравнению с общеустановленной
системой налогообложения. Данные меры принимаются правительством для
стимулирования развития сферы частного предпринимательства, вывода доходов
малых предприятий и индивидуальных предпринимателей из теневого в легальный
бизнес.
При подготовке бухгалтеров по специальности «Экономика и
бухгалтерский учет» в Пашковском сельскохозяйственном колледже особое
внимание уделяется вопросам специальных режимов налогообложения, так как
именно такие знания и умения особенно востребованы в малом и среднем
бизнесе, куда в основном и идут работать выпускники колледжа.
Мы стремимся так организовать обучение, чтобы студенты могли четко
ответить на следующие вопросы:
- где действует «упрощенка»;
- кто не вправе перейти на УСН;
-каковы ограничения по численности работников, стоимости основных средств и
доле в уставном капитале;
- как перейти на УСН;
- как долго нужно применять «упрощенку»;
- какие ставки налога. «УСН доходы» и «УСН доходы минус расходы».
- когда перечислять деньги в бюджет;
- как отчитываться при УСН;
- возможно ли совмещение УСН и ЕНВД.
Изучение материала базируется прежде всего на первоисточниках –
Налоговом кодексе РФ, Положениях по бухгалтерскому учету, нормативных
документах Министерства финансов РФ и Федеральной налоговой службы.
При таком подходе к построению учебного процесса мы целиком и
полностью обеспечиваем выполнение требований Федерального государственного
образовательного стандарта в части характеристики профессиональной
деятельности выпускников:
1. Область профессиональной деятельности выпускников: учет имущества и
обязательств организации, проведение и оформление хозяйственных операций,
обработка бухгалтерской информации, проведение расчетов с бюджетом и
внебюджетными фондами, формирование бухгалтерской отчетности, налоговый
учет, налоговое планирование.
2. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
имущество и обязательства организации; хозяйственные операции; финансово-
хозяйственная информация; налоговая информация; бухгалтерская отчетность;
первичные трудовые коллективы.
3. Бухгалтер готовится к следующим видам деятельности:
3.1. Документирование хозяйственных операций и ведение
бухгалтерского учета имущества организации.
3.2. Ведение бухгалтерского учета источников формирования
имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и
финансовых обязательств организации.
3.3. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами.
3.4. Составление и использование бухгалтерской отчетности.
И конечно, обязательное условие подготовки квалифицированного
бухгалтера, это его умение применять современные информационные технологии
в своей профессиональной деятельности.
На рынке компьютерных программ представлен широкий спектр вариантов
бухгалтерских программ: от самых простейших, способных выполнить
минимальный набор операций, до очень разветвленных, осуществляющих
расширенный комплекс операций с глубокой аналитикой.
Выбор программного продукта фактически ставят пользователя в
зависимость от производителя. Специфика ведения бухгалтерского учета на
разных предприятиях, постоянно меняющиеся налоговые законодательства,
изменение форм отчетности предопределяют необходимость адаптации и
доработки практически любой системы к специфике учета и изменяющимся
условиям. Лидирующее место на рынке заняли универсальные пакеты программ,
предлагающие комплексный бухгалтерский учет. Именно поэтому мы отдали
предпочтение наиболее широко распространенному программному продукту «1С:
Бухгалтерия».
Литература
1. ФГОС среднего профессионального образования по специальности 080114
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 апреля 2010 г. № 282).
2. http://www.buhonline.ru/pub/beginner/2010/9/3724. Упрощенная система
налогообложения.
|
https://pedsite.ru/publications/79/1355/
|
Ядерная физика
|
Якунина Александра Тимофеевна
|
преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Презентация по ядерной физике (основные понятия, формулы, даты.
|
преподаватели и учителя физики
|
Презентация
|
12.06.2014
| 590 |
https://pedsite.ru/publications/79/1355/download/
|
files/publication_1355.pps
| null |
https://pedsite.ru/publications/73/1352/
|
Методическая разработка урока для 9 класса по теме: Виды сложноподчинённого предложения. СПП с придаточными определительными
|
Никитина Елена Анатольевна
|
Учитель русского языка и литературы, Краснодарский край, Каневской район, ст-ца Новоминская,МБОУ СОШ №32
|
В ходе подготовки учащихся к урокам, у меня накопился методический материал, который я использую в своей работе. Задания я собирала и разрабатывала сама, часть заданий выписывала из других сборников.
|
9 класс
|
Конспект
|
12.06.2014
| 1,059 |
https://pedsite.ru/publications/73/1352/download/
|
files/publication_1352.docx
|
Никитина Елена Анатольевна
Краснодарский край, Каневской район, станица Новоминская, МБОУ СОШ №32
Учитель русского языка и литературы
Методическая разработка урока для 9 класса по теме:
Виды сложноподчинённого предложения. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Цели:
Углубить и расширить знания учеников о структурно – семантических признаках сложноподчинённого предложения с придаточными определительными.
Подготовиться к ГИА.
Ход урока
1. Организационный момент.
2.Реализация домашнего задания.
3. Подготовка к ГИА
1. Словарная работа. (Запись слов с выделением орфограмм)
Запивать лекарства, благословлять, присягать, растирание, напирать, собирательный, росток, заложить, озарила, выращенный, загореть, подыграть, межинститутский, безынтересный, касание.
2.Тренировочная работа по заданию В2. (Преложение1.Работа в 2-х вариантах).
3.Тренироовочная работа по заданию В3. (Записать предложения, выписать грамматическую основу предложений.)
- День за днём Сенька шёл на север, то запевая песню, то молча шагая по берегу. ( Сенька шёл)
- На реке было ещё прохладно, тихо. (было прохладно, тихо)
- Многое можно услышать в весеннем лесу. ( можно услышать)
- Он сел на мельничный жернов и стал терпеливо ждать, не спуская глаз с калитки. ( Он сел, стал ждать)
( попутно повторяется правила орфографии и пунктуации в данных предложениях, способы образования наречий , деепричастий).
4.Работа по теме урока. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Чтение &22
Составление схемы сложноподчинённого предложения с придаточными
Определительными ( какой?)
Изъяснительными (падежные вопросы)
Обстоятельственные ( где? куда? откуда?)
5. Закрепление материала (Разобрать примеры, установить, к каким словам главного предложения относятся придаточные определительные и каким и союзными словами они присоединяются).
1. Павел незаметно сблизился с суровым монтёром, который уже месяц как работал на электростанции.
2. В реке, что протекает возле нашего села, водиться рыба.
3. В просторы, где сочные травы росли, и рожь полновесная зрела, пришли мастера плодоносной земли.
6. Работа с учебником
- упр.107 ( устно).
-упр. 108 ( письменно).
7. Домашнее задание: стр69, &22 упр. 110
Приложение 1
Вариант1
Замените словосочетания, построенные на основе управления,
синонимичными словосочетаниями со связью согласования.
1.разговоры солдат-
2.стаями птиц-
3.дивизия стрелков-
4. ствол ружья-
5.станок ткача-
6. печать из сургуча-
Напишите получившиеся словосочетания.
Замените словосочетания, построенные на основе согласования, синонимичными
словосочетаниями со связью управление.
7.полосатый свитер-
8. дощатый сарай-
Напишите получившиеся словосочетания
Замените словосочетания, построенные на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью примыкание .Напишите получившиеся словосочетания
9. с восторгом поставил-
10.с умиротворением слушал-
Вариант2
Замените словосочетания, построенные на основе согласования,
синонимичными словосочетаниями со связью управления
1. луврские сторожа-
2.на волчье расписание-
3.душевный лад-
4. комариным звоном-
5.материнским чувствами-
6.безымянных уголков-
7.под деревянной террасой-
8. Васин вопль-
9. снежной белизной-
10 папин рассказ-
Напишите получившиеся словосочетания.
Замените словосочетания, построенные на основе управления,
синонимичными словосочетаниями со связью согласования.
1.фильм о войне-
2.сердце бабушки-
3.над обрывом реки-
4.в годы войны-
5.заросли черники-
6.на портрет женщины-
|
https://pedsite.ru/publications/79/1349/
|
Обучение анализу текста на уроках русского языка в 5 классе в контексте информационных технологий
|
Копытина Ольга Николаевна
|
учитель русского языка и литературы, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 14" гор. Череповца Вологодской области
|
В статье рассказывается о роли информационных технологий при работе с текстами на уроках русского языка в 5 классе.
|
Учителя русского языка и литературы
|
Статья
|
12.06.2014
| 566 |
https://pedsite.ru/publications/79/1349/download/
|
files/publication_1349.docx
|
Копытина Ольга Николаевна,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14»
города Череповца Вологодской области,
учитель русского языка и литературы.
Обучение анализу текста на уроках русского языка в 5 классе в контексте информационных технологий.
В профессиональной деятельности учителя русского языка утверждается принцип текстоориентированного подхода к обучению.
Особый интерес представляют, во-первых, интерпретационные характеристики текста, такие как: точность, ясность, глубина; во-вторых, средства связи в тексте; в-третьих, прагматические факторы текстообразования. Необходимость изучения глубины текста продиктована как теоретическими проблемами, на решение которых ориентируется лингвистика текста, так и практическими задачами адекватной интерпретации текста.
В отечественной лингвистике (В.В.Виноградов, И.Р.Гальперин, Г.А.Золотова, С.Г.Ильенко, И.М.Кобозева, Б.А.Ларин, Л.А.Новиков) проблеме текста отведено значительное место. Изучение истории вопроса свидетельствует о неоднозначности восприятия и оценки этого явления в науке: от отрицания возможностей рассматривать текст в системе синтаксических учений до признания лингвистики текста как новой науки, рожденной в середине XX века. Развитие этой научной дисциплины связано с расширением области лингвистических исследований.
С середины XX века к тексту меняется отношение, он приобретает статус объекта изучения. Как пишет в своей статье «Лингвистика, прикладная лингвистика, компьютерная лингвистика» Б. Шпильнер, вхождение в нашу повседневную жизнь, научную и практическую деятельность современных компьютеров стало оказывать большое влияние на лингвистику. Данное влияние можно наблюдать как в появлении новых методов и подходов к изучению традиционно лингвистических проблем, так и в определенном расширении сферы интереса лингвистики. Непосредственно на стыке информатики и языкознания возникает особое направление в языковедении – компьютерная лингвистика.
В 50–60-е гг. XX в. на границе между лингвистикой и математикой возникает новая дисциплина – математическая лингвистика, которая активно прибегает к использованию возможностей компьютера для решения своих задач. Лингвистика стремится к объективации своего знания, для чего были необходимы новые методы анализа языка, новые приемы его описания.
Новые аспекты прикладного языкознания, появившиеся за последние 30 - 40 лет, связаны с одной общей проблемой – автоматической обработкой языка в его письменной и устной формах, что представляется возможным только благодаря использованию специальных компьютерных программ. И поэтому в задачи исследователей входит необходимость выявления общих закономерностей построения текста с применением информационных технологий. Формируется само содержание научного понятия: уточняется, ограничивается объем, увеличивается число признаков, позволяющих отличать данный феномен от других.
В контексте обучения русскому языку в 5 классе обращение к текстам естественно, а уроки-размышления над текстами, близкими по теме, стилю, языковым средствам, позиции автора, передают то мироощущение и миропонимание, которое востребовано формирующейся личностью. Информационные компьютерные технологии эффективно можно использовать при работе с текстами. Они позволяют представить разнообразный дидактический материал при определении стиля речи, сопоставления текстов разных стилей, изобразительно-выразительных средств того или иного текста. Учащиеся могут выполнить работу поредакторской правки текста: выбрать нормативное или ненормативное слово. Также мультимедийные технологии можно использовать при подготовке к написанию сочинения-описания. Одна из главных целей данного урока – развитие творческих способностей учащихся. Спроецированные на экран репродукции картин способствуют развитию творческих способностей учащихся, создают положительный эмоциональный фон.
Компьютерные технологии формируют орфографическую зоркость учащихся. Они позволяют нестандартно представить текст: шрифт разного цвета, разной величины, объема. Так, визуальная информация отложится в сознании ребенка быстрее нежели механическое заучивание того или иного слова. Неограниченные возможности представления слова или орфограммы можно представать при использовании мнемотехники (на одном из слайдов появляется текст, в котором пропущены орфограммы, пунктограммы или допущены ошибки). После выполнения задания проводится самопроверка или взаимопроверка работы по следующему слайду.
Информационные технологии целесообразно применять при анализе текста. Текст, представленный на экране, является основой для стилистического, орфографического, пунктуационного анализа. Шрифтовые выделения и выделения цветом различных примеров помогают представить учащимся законы и явления языка в системе и в их сложной закономерности.
Так при работе с тестовыми заданиями можно использовать анимацию (поэтапное представление вариантов). Дидактический материал, предложенный учителем на проекторе или интерактивной доске, дополняет и поясняет материал учебника. Перспективным является создание особого учебно-методического комплекса. С помощью такого комплекса компьютерные технологии будут обогащать материал учебника. Конструирование заданий, учитывая психологические и физические возможности учащихся, а также конкретные цели и задачи урока способствуют решению проблемы недостаточного количества материала учебника.
Использование мультимедийных средств, таким образом, позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуется такие важные общедидактические принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, занимательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1348/
|
НОД "Знакомство детей с Олимпийскими видами спорта"
|
Мамий Сусанна Гучипсовна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида №166»
|
Задача занятия познакомить детей с Олимпийскими видами спорта.
|
Воспитатели
|
Конспект
|
12.06.2014
| 525 |
https://pedsite.ru/publications/63/1348/download/
|
files/publication_1348.docx
|
Мамий Сусанна Гучипсовна
МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад общеразвивающего вида №166».
Воспитатель
Открытое занятие на тему:
«Знакомство детей с Олимпийскими видами спорта»
Цель занятия: сформировать у детей начальное представление об олимпийских играх.
Задачи занятия:
1. Познакомить детей с развитием олимпийских игр: от истоков до нашего времени
2. Познакомить детей с атрибутикой Олимпийских игр, дать детям представление о зимних видах спорта.
3. Развитие ВПФ.
4. Воспитывать в детях патриотизм.
5. Пополнение детского словаря новыми словами
Оборудование: иллюстрации на тему Олимпиады.
Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте! Сегодня мы с вами познакомимся с Олимпийскими играми.
Что вы знаете об Олимпийских играх? (Ответы детей)
Правильно, это праздник спорта, имеющий мировое значение.
Как называются люди, которые занимаются спортом? (Ответы детей).
Воспитатель:
Правильно люди, которые занимаются спортом, называются спортсменами.
Как становятся спортсменами? (Ответы детей).
Воспитатель:
Верно, надо заниматься спортом, закалятся, делать зарядку по утрам.
Воспитатель:
Ребята, вы знаете историю Олимпиады? В древнем Риме, жители устраивали спортивные игры и победителям вручали призы. С тех пор Олимпийские игры проводятся в разных странах и делятся на летние и зимние.
Воспитатель:
В нашем городе Сочи будут проходить 22 зимние Олимпийские игры. Почему же предпочтение отдали Сочи? (Ответы детей)
Олимпиада в Сочи - проект уникальный. Город расположен в удивительных природных условиях: здесь живописное морское побережье соседствует с заснеженными склонами, где можно заниматься зимними видами спорта. У зимних игр будут три талисмана: Белый мишка, зайка, Леопард. Из далекой Греции нам передадут олимпийский огонь, который разгорится огромным пламенем в Олимпийской чаше спортивного стадиона. Эстафета Олимпийского огня начнется в Москве и закончится в Сочи. Она станет самой продолжительной за всю историю – 123 дня и самой протяженной – более 40 тысяч километров. Олимпийский огонь побывает в столицах 83 субъектов РФ.
Воспитатель:
Олимпийский флаг выглядит так: белая ткань, на которой изображены, пять разноцветных колец. Белый цвет означает чистоту и справедливость в спорте. Кольца символизируют объединение пяти частей света в олимпийском движении. Это значит, что в играх могут участвовать спортсмены всех континентов и стран.
Воспитатель:
Для спортсменов создают специальные постройки, которые называются олимпийской деревней. Там спортсмены отдыхают, восполняют свои силы. Давайте последуем примеру спортсменов и тоже отдохнем.
Физкультминутка:
Один, два – стоит ракета
Три, четыре – самолет
Один, два – хлопок в ладоши
А потом на каждый счет
Один, два, три, четыре
Руки выше, плечи шире
Один, два, три, четыре
И на месте походили
Воспитатель:
Ребята, какие вы знаете зимние спортивные дисциплины? (Ответы детей).
Молодцы, но вы забыли про лыжные гонки, катание на санках и фигурное катание.
Воспитатель:
Ребята, вам понравилось наше занятие? (Ответы детей)
Вы хотели бы стать спортсменами и участвовать в Олимпийских играх. (Ответы детей).
Воспитатель:
Закончить свое занятие я хотела бы словами:
Пять колец на флаге белом
Меж собой переплелись,
Будто все спортсмены мира
Крепко за руки взялись.
|
https://pedsite.ru/publications/67/1347/
|
Анализ результатов учёбы и поведения суворовцев, использование его результатов в воспитательной работе
|
Орлов Александр Александрович
|
Воспитатель, Московское суворовское военное училище МО РФ
|
В методической разработке приведены отработанные на практике методы работы воспитателя взвода в суворовском училище.
|
воспитатель
|
Другое
|
12.06.2014
| 1,136 |
https://pedsite.ru/publications/67/1347/download/
|
files/publication_1347.docx
|
МОСКОВСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
По теме: «Анализ результатов учёбы и поведения суворовцев,
использование его результатов в воспитательной работе»
Воспитатель 4 взвода 5 роты
подполковник
Орлов Александр Александрович
г. Москва
2014 год
Качественная организация образовательного процесса в МСВУ (Приказ начальника МСВУ №217 от «27» августа 2013г. «Об организации образовательного процесса и повседневной деятельности училища в 2013-2014 учебном году) предполагает формирование и развитие у воспитанников дисциплинированности и добросовестного отношения к учебе. Организуется на основе комплексного подхода к решению задач по обучению и воспитанию суворовцев.
Основываясь на должностной инструкции воспитателя-классного руководителя, где основными направлениями деятельности воспитателя является обеспечение организации и проведения учебно-воспитательного процесса в классе, оказание помощи обучающимся в учебной деятельности (п.2.1.), поддержание высокого качества учебы, образцового поведения суворовцев … (п.2.2), взаимодействие с родителями в вопросах учебы и воспитания (п.2.9) и осуществление координации деятельности воспитателя, младшего воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса (п.2.10), и исходя из должностных обязанностей воспитателя с функцией классного руководителя, предполагается единый процесс работы для достижения целей по воспитанию обучающихся.
Оценка повседневной деятельности и образовательного процесса суворовцев предполагает систему поощрений и наказаний (приказ начальника МСВУ №133 от 13 мая 2013г. «О введении мер дисциплинарного воздействия в отношении суворовцев Московского СВУ»). Дисциплинарная практика является важным средством воспитания личного состава.
При проведении повседневной работы и получения необходимого результата в вопросах воспитания, воспитателю необходимо проводить планомерный анализ результатов учёбы и поведения суворовцев.
Объектами анализа являются различные параметры, по которым оценивается эффективность воспитательной работы, состояние этих параметров на момент начала деятельности воспитателя в коллективе, их динамика на определенных временных промежутках, соотношение достигнутых результатов с поставленными целями, а также факторы, определяющие существующее положение дел.
Важность анализа заключается в том, что он позволяет воспитателю оценить эффективность своих усилий по достижению тех или иных целей, выявить ошибки и недочеты в своей работе и наметить более действенные пути достижения желаемых результатов. Все мероприятия проводятся планово, но могут координироваться в зависимости от ситуации.
Анализ успеваемости суворовцев осуществляется воспитателем с использованием различных методов сбора информации.
Среди количественных методов основное место занимает изучение классных журналов.
Для более оперативного изучения воспитателем (п. 3.5 должностных обязанностей воспитателя) успеваемости взвода в Московском СВУ используется «Система управления обучением LMS (Learning Management System) "Школа"». Эта система полностью дублирует классный журнал и позволяет в кратчайшее время оценить качественное состояние обучения каждого суворовца в отдельности и ситуацию во взводе (роте, училище) в целом за любой период времени. Материалы по успеваемости легко можно перевести на бумагу и электронные носители.
Во взводе ведется подшивка материала по успеваемости и рейтинге суворовцев за неделю, месяц, четверть (оценки, средний балл по предмету каждого суворовца и взвода в целом). Подготовка отчетов по воспитательной работе за четверть, позволяет оценивать ситуацию по учебной деятельности суворовцев. Отчеты также подшиваются в отдельной папке.
Все это позволяет воспитателю постоянно владеть ситуацией и вовремя принимать координирующие решения по поддержанию успеваемости на достаточно хорошем уровне.
Также, перед проведением самоподготовки, воспитателем взвода легко взять информацию из LMS о задании на самоподготовку и соответственно осуществить контроль выполнения этого задания.
Для ознакомления суворовцев с результатами своего обучения, задании на самоподготовку в учебном классе взвода использован монитор телевизора на который посредством компьютера выводится информация.
Информация доводится ежедневно перед началом самоподготовки.
При проведении самоподготовки воспитателем заведены формы отчетности. Осуществляется ежедневный контроль за выполнением заданий каждым суворовцем. Материалы подшиваются в отдельную папку и постоянно анализируются. Данный анализ помогает воспитателю знать, выполнил ли суворовец задание, если не выполнил, то по какой причине (болел, находился в командировке и т.п.) и взаимодействовать с преподавателями, а также родителями по ликвидации задолженностей.
Материалы по успеваемости, задолженностям еженедельно (а при необходимости и чаще) доводятся воспитателем до родителей суворовцев перед увольнением в личном общении или по средствам связи (телефон, электронная почта).
Во взводе еженедельно (по субботам) проводится подведение итогов по вопросам обучения и дисциплины, на котором воспитателем доводится общее положение дел во взводе с анализом за неделю, динамикой за учебный период. Заслушиваются командиры отделения и зам. ком. взвода о положении дел в отделениях. Индивидуально заслушиваются отстающие суворовцы, выясняются причины и пути устранения отставания. Отмечаются лучшие. Ставится задача воспитанникам на следующую неделю.
Решение собрания записывается воспитателем. На следующем собрании проводится заслушивание суворовцев по устранению замечаний.
Однако количественные методы являются недостаточными для получения истинного знания, так как цифры, которые воспитатель получает при их использовании, не только открывают ему определенную информацию, но и могут скрывать другую, не менее, а может быть даже более важную. Поэтому количественные методы должны обязательно дополняться качественными.
Одним из основных качественных методов являются ежедневное взаимодействие с преподавательским составом.
Личностное общение с преподавателем, посещение уроков (один раз в неделю, а при необходимости чаще), позволяет воспитателю более полно владеть информацией. Вырабатывается определенная линия работы в отношении отличников и хорошистов учебы, а также отстающих суворовцев. Вовремя проводятся дополнительные занятия, не упуская момент отставания. Выполняя рекомендации преподавателя по выполнению самоподготовки, подготовки различных проектов взвод добивается хороших результатов. За год подготовлено пять призеров различных олимпиад.
Все вышеизложенное учитывается воспитателем при оценке благополучия того или иного воспитанника в плане успеваемости.
В нашем подразделении на протяжении 3-х лет практикуются совместные совещания преподавателей и воспитателей, на которых поднимаются проблемные вопросы и вырабатываются решения по их устранению.
Активное участие преподавателей и воспитателей в совместном проведении подведения итогов и родительских собраний с анализом учебы и дисциплины суворовцев также дает свои положительные результаты.
Преподаватели дают как частную, так и общую характеристику положения дел во взводах и так же принимаются совместные решения по улучшению положения в подразделениях.
Данные о проведении собраний фиксируются в решениях собраний. На следующем подведении итогов проводится заслушивание должностных лиц о проделанной работе.
Преподавательский состав вовлечен в процесс поощрений и наказаний суворовцев. При плохом отношении суворовца к учебе, преподаватель может ходатайствовать перед командиром роты (в письменном виде) о лишении увольнения, о проведении дополнительных занятий со слабо отстающими суворовцами в выходные дни. Или наоборот ходатайствуют о поощрении суворовцев, проявляющих старание и инициативу в обучении.
Считаю, что все объявленные ходатайства о наложении взысканий и поощрений от преподавателей, обязательно должны выноситься на построениях взвода (роты) с занесением в служебную карточку.
Во взводе, при необходимости, отлажена система вызова родителей по возникшим проблемным вопросам обучения. Проводятся совместные беседы преподавателя, воспитателя и родителей, а затем поддерживается взаимосвязь до момента устранения проблемы. Данные бесед заносятся в листы «Индивидуальной работы с родителями».
Методика анализа поведения суворовцев имеет определенные сходства с методикой анализа успеваемости, однако в то же время характеризуется и определенными различиями. Главное различие заключается в том, что дисциплина является гораздо менее формализованной сферой деятельности, чем успеваемость, и в этой сфере нет такого ключевого показателя эффективности, каким являются оценки применительно к успеваемости. Уровень дисциплины в подразделении измеряется посредством нескольких разных критериев, и от воспитателя требуется творческий подход, чтобы определить, какой критерий на данный момент является наиболее важным.
Методов сбора информации по дисциплине воспитанников существует также достаточно много.
Одним из них является анализ дисциплинарной практики.
Дисциплинарная практика ведется воспитателем и фиксируется в служебной карточке.
Грамотная работа со служебной карточкой позволит решать многие проблемные вопросы во взводе. Суворовцы знают, что все взыскания и поощрения заносятся в данный документ, сами ознакамливаются со своими карточками, делают в них соответствующие записи. Соответственно, суворовцам доведено, что в последствии наложение серьезных взысканий, отразится на их служебную характеристику по выпуску из училища. Это является для многих воспитанников серьезным сдерживающим фактором. Сравнительный анализ учета взысканий и поощрений позволяет отмечать значительное преобладание поощрений полученное суворовцами во взводе за последнее полугодие в сравнении с полугодием прошлого 2013г.
Личное наблюдение за суворовцами является одной из основных обязанностей воспитателя. Оно осуществляется не только во время официальных мероприятий, таких как построения, подведения итогов, общие собрания, в которых роли воспитателя и воспитанников являются в достаточной степени формализованными, но и вне их рамок.
Большую пользу может принести наблюдение за воспитанниками во время свободного времени, приема пищи, самоподготовки, подготовки к наряду, когда принудительные рамки воинского устава воздействуют на них не так сильно. Наблюдение за суворовцами фиксируется в листе изучения коллектива взвода. Записи помогают воспитателю в его ежедневной профессиональной деятельности для проведения анализа дисциплинированности, при принятии мер к улучшению атмосферы в коллективе, сплочению воспитанников. Архив данных позволяет видеть динамику поведенческого состояния коллектива за разные промежутки времени.
Однако, как и в случае с анализом успеваемости одного лишь контроля дисциплинарной практике бывает недостаточно для адекватного анализа состояния дисциплины в коллективе. Этот контроль в обязательном порядке должен дополняться беседами с вице-сержантами, обсуждением с ними проблемных точке в деле повышения дисциплины, выявлением проблем и определением путей их решения.
Учитывая тот факт, что на должности вице-сержантов в суворовском училище назначаются наиболее ответственные суворовцы, обладающие лидерскими качествами, определенные функции воспитательной работы возлагаются и на них. Находясь в постоянном контакте со своими подчиненными, вице-сержанты в своей деятельности могут держать руку на пульсе динамики воинской дисциплины в своих подразделениях.
Вице сержанты являются первыми помощниками воспитателя по поддержанию дисциплины в подразделении. При отсутствии воспитателя поддерживают дисциплину во взводе.
Отработанная система докладов зам. ком. взвода воспитателю о состоянии дел, решает многие проблемы в подразделении.
Изучение материалов этой практики дает воспитателю богатейший материал для анализа.
Большую роль в деле анализа состояния дисциплине в суворовском коллективе играет разбор происшествий. Сам факт происшествия уже свидетельствует об определенном неблагополучии в этой области, однако глубина этого неблагополучия может быть выявлена только в процессе тщательного расследования. То или иное происшествие может произойти в результате случайного стечения обстоятельств. Однако оно может и стать следствием глубокой запущенности воспитательного процесса в коллективе, отсутствия должной требовательности со стороны младших командиров, появления неформальных лидеров отрицательной направленности.
Не одно происшествие не должно остаться без внимания. Все происшествия обязательно должны быть рассмотрены на собраниях, подведениях итогов, групповых беседах.
Все материалы должны быть зафиксированы в форме решений, постановлений и т.п. и использованы в деятельности воспитателя по недопущению в дальнейшем подобных происшествий.
Учитывая тот факт, что одной из основных целей воспитательной работы является повышение успеваемости суворовцев, результаты анализа учебы воспитанников могут быть использованы для этой цели с большой пользой.
Это достигается во взводе следующим образом.
По результатам анализа учебы все суворовцы делятся на две группы: успевающие на хорошо и отлично и все остальные. При этом учеба на хорошо и отлично устанавливается для суворовцев в качестве нормы, а все остальное рассматривается как отклонение.
Особая роль в воспитательной работе должна отводиться отличникам. Их необходимо приводить в качестве примера для всех основных, ролевой модели, на которую коллектив должен равняться. Будет полезным возложение на отличников некоторой общественной нагрузки. Так, например, они назначаются ведущими кружков по тем или иным дисциплинам, делать доклады и сообщения по ним, выходящие за рамки школьной программы и иным образом пробуждать у остальных воспитанников интерес к учебе.
В группе английского языка закреплены сильные суворовцы за слабоуспевающими, помогают в выполнении заданий, проверяют знание выученных слов, работают с ними при выполнении парных заданий и т.п.. Положительная практика так же имеется по таким дисциплинам как биология, история, география, математика и русский язык.
Воспитателем взвода разработаны специальные бланки осуществления контроля.
Воспитатель взвода в ходе повседневной деятельности, групповых и индивидуальных бесед, разъясняет суворовцам, в чем заключается польза высокой успеваемости, так как эта польза может быть очевидна не всем. В первую очередь, демонстрируются суворовцам те преимущества, которые высокая успеваемость может им дать в социальном, карьерном плане, а также о том, какой высокий конкурс сейчас наблюдается в лучшие военные вузы страны, о том, что им придется конкурировать с выпускниками наиболее престижных школ, и что выдержать эту конкуренцию будет нелегко. У наиболее честолюбивой части воспитанников это пробуждает дух соревновательности и подстегивает их усердие в учебе.
Во взводе немало таких воспитанников.
Соответственно, неуспевающие суворовцы на собраниях, в беседах предоставляются в качестве отрицательного примера. Воспитательные мероприятия с их участием организованы таким образом, чтобы данные суворовцы были погружены в состояние психологического дискомфорта, которое им бы не захотелось переживать вновь, и они должны видеть, что ключом к выходу из этого состояния является улучшение успеваемости. Однако в этом вопросе воспитатель должен проявлять особую деликатность, чтобы не унизить человеческое достоинство воспитанника и тем самым не отбить у него на корню тягу к знаниям. Результаты так же на лицо. Ярким примером во взводе в этом учебном году могут являться как минимум два суворовца.
Результаты анализа состояния дисциплины во взводе обязательно применяются воспитателями в ходе воспитательной работы. По результатам анализа среди суворовцев выделяются те, кто может служить образцом поведения и воинской дисциплины, и те, чье поведение и воинская дисциплина оставляют желать лучшего. В дальнейшем эти категории суворовцев используются в качестве положительного и отрицательного примеров. При этом воспитательный эффект во многом зависит от того, насколько будет соблюдаться справедливость при поощрении и наказании воспитанников за их поведение.
Анализ результатов поведения суворовцев дает воспитателю четкую картину относительно того, какие из требуемых качеств развиты в его подразделении в должной степени, а какие пока отстают. На основе этого знания в дальнейшем выстраивается стратегия дальнейшей воспитательной работы, расставляются приоритеты и планируются необходимые мероприятия. При этом воспитатель формулирует свои требования в доступной для подросткового сознания форме и регулярно доводит через все имеющиеся у него каналы, чтобы каждый суворовец знал, что от него требуется, за что ему ожидать поощрений, а за что взысканий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщая опыт своей практической работы, хочется отметить, что использование результатов анализа результатов учёбы и поведения суворовцев в воспитательной работе в целом дает положительную тенденцию. Взвод занимает постоянно высокую позицию в рейтинге успеваемости в училище. На протяжении 2-х лет занимает первое место по успеваемости в роте. Плановое окончание года – три отличника учебы. По сравнению с прошлым годом, не было ни одного.
В вопросах дисциплины и порядка поддерживается стабильность, по отклонениям принимаются оперативные решения. Грубых проступков в течение учебного года допущено не было. Считаю такой педагогический опыт положительным и полезным и во многом возможным для применения в других образовательных учреждениях.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1346/
|
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
|
Гуйда Светлана Александровна
|
воспитатель, МБДОУ №75 детский сад "Зайчонок"
|
О патриотическом воспитании детей, с диагностикой и практическими материалами.
|
воспитатели дошкольных учреждений
|
Статья
|
12.06.2014
| 643 |
https://pedsite.ru/publications/64/1346/download/
|
files/publication_1346.doc
|
Гуйда Светлана Александровна
МБДОУ №75 детский сад «Зайчонок»
Воспитатель
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста –
одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви
к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране.
Наиболее сложной является работа по воспитанию любви к родному городу и
родной стране. В чем проявляются патриотические чувства у детей дошкольного
возраста? Как дошкольник может эти чувства выразить? К чему должен
стремиться воспитатель?
Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному
городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим
городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе
работы по ознакомлению детей с родным городом и своей страной.
Судьба нашей страны и мира в целом сегодня решается в дошкольном
образовательном учреждении и в школе. Именно поэтому нравственное,
гражданское, патриотическое воспитание становится приоритетной
общенациональной задачей.
В разные периоды исследованием проблемы патриотического воспитания
занимались такие известные педагоги и исследователи, как К.Д. Ушинский ,
С.А. Козлова, М.Ю. Новицкая , Е.В.Соловьёва, Л.И.Царенко , О.Л. Князева ,
Н.В. Алёшина , Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова и др. Именно идея патриотизма
всегда являлась тем фундаментом, на котором во все времена опирались все
слои российского общества.
C учетом указанных проблем была определена методическая тема, которая
сформулирована следующим образом: «Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста».
Для того, чтобы правильно проводить работу с дошкольниками по
патриотическому воспитанию, надо было определить – что означает понятие
«патриотизм».
Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разные времена пытались дать
многие известные люди нашей страны. Так, С.И. Ожегов определял патриотизм
как «...преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу». Г.
Бакланов писал, что это «...не доблесть, не профессия, а естественное
человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый
патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед
обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине,
родной природе, толерантное отношение к другим людям.
В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые
ростки духовно–нравственных патриотических чувств. Базой патриотического
воспитания в ДОУ является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное
воспитание маленького человека.
Патриотическое воспитание сегодня — одно из важнейших звеньев системы
воспитательной работы.
Конечно, начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с
создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском
саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми
играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду,
родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на
котором будет вырастать более сложное образование — чувство любви к своему
Отечеству.
Наша работа по формированию патриотизма у детей дошкольного
возраста осуществлялась по трём направлениям:
• работа с детьми дошкольного возраста;
• работа с родителями;
• работа с педагогами внутри педагогического коллектива;
В процессе работы над этой темой был составлен опросник, включающий
13 вопросов, для детей средней группы. В результате опроса 23 детей было
выявлено следующее: только 5 человек из 23 ответили на все заданные
вопросы.
Остальные дети не смогли ответить на большинство вопросов.
С целью выявления знаний родителей по патриотическому воспитанию, а
также их заинтересованность в данной работе, была предложена анкета
«Ценности и традиции нашей семьи».
Родители в ходе анкетирования показали средний уровень знаний, однако
не проявили особого желания знакомить детей с русским героическим эпосом,
приобщать к народной культуре.
Перед собой мы поставили задачу рассказать родителям в форме бесед,
консультаций о целях нашей работы по формированию патриотизма у детей
дошкольного возраста. Постараемся показать родителям значимость, ценность
нашей работы.
Основными целями нравственно-патриотического воспитания детей
среднего возраста является:
• Способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма – любви к
семье, детскому саду, родной природе;
• формировать понимание дошкольников представлений о
государственных праздниках.
• Воспитание уважения к своему народу, любви к родному краю.
В соответствии с поставленными целями нравственно-патриотического
воспитания детей, в средней группе «Колокольчик» была проведена следующая
работа:
Занятия:
«Моя семья», «На бабушкином дворе», «Мой родной город», «Моя Москва»,
«Чудо-чудное, диво-дивное!», «Наша армия родная», «День космонавтики»
рассказ воспитателя о первом космонавте Ю. Гагарине.
Беседы :
«О семье», «Растения нашего края», «Животные нашего края», «Где
работают мои родители », «Моя мама лучше всех», «Что такое хорошо и что
такое плохо».
Дидактические игры по экологии, «Из чего я сделан», «Профессии».
Чтение художественной литературы:
Б. Житков «Что я видел по дороге в детский сад», Г. Остер «Вредные
советы» и др.
Сюжетно-ролевые игры :
«Дочки – матери», «На экскурсию поедем на автобусе», «Магазин», «Кукла
заболела», «Почта», «К нам гости пришли».
Заучивание пословиц о Родине, стихотворений и песен о маме, бабушке.
Такая планомерная работа способствовала тому, что дети были
переполнены гордостью за то, что они являются россиянами. Им хотелось, как
можно больше узнать о своей стране, попутешествовать по самым известным
местам. Пользуясь такой заинтересованностью детей, мы старались показать,
что родная страна славна своей историей, традициями. В связи с этим мы
проводили консультации, организовывали индивидуальные беседы с родителями
дошкольников с тем, чтобы родители могли самостоятельно рассказать о
России, показать детям памятные места. Мы старались тактично напоминать
родителям, что их жизнь является примером для ребенка, обладающего высокой
подражательностью.
В конце года была проведена педагогическая диагностика . В результате
которой дети показали высокие результаты : В- 8 (35%), С- 13(56%), Н-2(9%).
Тем самым мы увидели , что первоначальные результаты диагностики
изменились.
Таким образом, проведенная нами работа по патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста, привела к положительным результатам.
После проделанной нами работы и получения результатов диагностики мы
пришли к выводу, что работа по теме формирования патриотизма должна
продолжаться. Мы считаем, что в своей работе очень важно включать темы по
патриотическому воспитанию дошкольников на различных занятиях, праздниках.
Подключать родителей к нашим мероприятиям, сбором интересной информации о
жизни людей, их быте, традициях. Мы разработали план для дальнейшей
плодотворной работы по данной теме, для того, чтобы в дальнейшем занятия,
беседы и праздники, проходили еще интересней и чтобы тот опыт и те знания,
которые приобрели дети, в дальнейшем становились богаче.
Литература
1. Астафьев В.П. Собрание сочинений. Красноярск: 1991, Т. 2.
2. Ильин А.И. Пути России. – М.: Вагриус, 2007.
3. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Москва
2005г.
4. Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Москва 2008г.
Приложение
Конспект занятия по познанию «Родной город» в средней группе .
Программное содержание: расширять знания детей о родном городе, познакомить
детей с историей возникновения города, развивать память, внимание,
воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.
Оборудование и материалы: иллюстрации, фотографии родного города в старину
и сегодня.
Ход занятия:
1. Отвечаем на вопрос.
Организационный момент: «Встаньте рядышком друг с другом, словно месяц,-
полукругом». Задайте детям вопросы:
В какой стране мы живем?
А как называется город, в котором мы живем?
Любите ли вы свой город Кайеркан, (Норильск)?
А хорошо ли вы его знаете?
Вот сейчас мы с вами отправимся на экскурсию по городу.
2. Экскурсия по городу.
Покажите детям стулья и скажите «Вот автобус».
Мы отправляемся я сегодня ваш экскурсовод.
На экскурсию мы едим
Город свой узнать хотим
Вдоль по улицам проедем
И в окошко поглядим.
Стоп! смотрите прямо-
Что же перед вами?
Показ фотографий , иллюстраций разных зданий и памятников нашего города.
3. Рассказ о городе Норильске.
Сегодня я расскажу вам о том, как появился наш город.
Норильск получил своё имя от названия реки и гор, а они, в свою
очередь, от названия шеста – пластины «норило», при помощи которого рыбаки
– северяне до сих пор ловят рыбу. Первая экспедиция по изучению
месторождений Норильска совершена в 1920 году Николаем Урванцевым. В 1921
году, во время второй норильской экспедиции, у подножия горы Рудной геологи
группы Урванцева построили первый норильский деревянный домик.
В 1939 году Норильск стал рабочим посёлком, а в 1953 году —
городом. Летопись Норильска до 1953 года содержит немало трагических
страниц. Норильлаг с десятками лаготделений и лагпунктов, располагался в
Норильске, Дудинке, арктических районах и малонаселенных районах
Красноярского края. Организация лагеря была для правительства наилучшим
средством разработки Норильского месторождения. Более 20 лет заключенные
Горлага выполняли тяжелые физические работы на горнорудных предприятиях
Норильского комбината, земляные работы на строительстве дорог, медного и
механического заводов и самого Норильска.
История Норильлага построена на изломанных судьбах более 500 тысяч
политзаключенных. Знаменитые и широко известные люди прошли через
Норильлаг: Федоровский, Жак Росси, Гумилев, Козырев, Жженов и многие-многие
другие... Большинство выживших вернулись в родные места, но многие остались
жить и работать в Норильске. Для них этот город стал второй родиной.
Сегодня в Норильске проживают 17 бывших узников Норильлага.
К 1953 году в Норильске уже были построены все необходимые объекты
городской инфраструктуры: больницы, школы, стадион, клубы, кинотеатр.
Население Норильска составляло тогда 77 тысяч человек, из которых 68 тысяч
– заключенные Норильлага.
Начиная с 1953 года норильские власти в самые короткие сроки осуществили
невероятное: из лагерного поселения был возведен главный город российского
Заполярья. Сюда ехали молодые и талантливые специалисты со всей страны:
вершили заполярное чудо, женились, растили детей и гордились тем, что они –
норильчане.
4. Игра с мячом «Один и много»
Предложить детям поиграть в малоподвижную игру с мячом. Для этого попрошу
вас встать в круг. Я буду бросать вам мяч и говорить о том, чего много в
нашем городе. Я начинаю со словами «В нашем городе не один дом, а много
домов».
Не одна улица, а много улиц.
Не один проспект, а много проспектов.
Не одна площадь, а много площадей.
Не одна церковь, а много церквей.
Не один магазин, а много магазинов.
Не один завод, а много заводов.
5. Итог занятия : Ребята, наш город Норильск – это малая родина, самое
родное место на земле. Мы с вами – жители нашего родного города. Именно от
нас с вами зависит, каким будет наш город в будущем. Если мы будем очень
сильно любить свой город,
Заботиться о том, чтобы он становился с каждым днем всё лучше и лучше, то
сможем сказать:
Ты по прежнему светел и молод,
Я кварталы твои узнаю
Ты прекрасен, мой солнечный город!
Эту песню тебе я пою!
Над тобою пылают рассветы,
День лазурный встает над тобой,
Весь ты соткан из солнца и света.
Стал навеки моею судьбой!
В. Семенов
|
https://pedsite.ru/publications/62/1344/
|
Безопасность детей на дороге зависит от взрослых
|
Кайдалова Светлана Анатольевна
|
старший воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 166"
|
Правила поведения на дороге.
|
Для педагогов дошкольного образования
|
Планирование
|
07.06.2014
| 718 |
https://pedsite.ru/publications/62/1344/download/
|
files/publication_1344.doc
|
Кайдалова Светлана Анатольевна
МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 166"
Старший воспитатель
"Безопасность детей на дороге зависит от взрослых"
Консультация для родителей
Мы постоянно должны помнить о том, что развитие сознательного
поведения — это процесс длительный. Это сейчас ребенок везде ходит за ручку
с мамой, а в будущем он станет самостоятельным пешеходом и пассажиром
городского транспорта.
В нашем детском саду ведется работа по программе «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н. , Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. -
с целью формирования знаний о поведении на дороге.
Работа проводится посредством игру, так как игра-одно из особо
эффективных средств воспитания и обучения дошкольника.
Но комплексный подход обеспечивается тем, что с детьми проводятся:
- Беседы.
- Познавательные занятия.
- Целевые прогулки с наблюдением.
- Рассмотрение наглядных пособий.
- Тематические мероприятия.
- Дидактические игры "Светофорик", "Автомобилисты".
- Выставка детских работ "Улицы моего города".
Для игр в группах используются пособия по теме:
- Макеты улиц.
- Напольные дорожные знаки.
- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
Исходя из вышесказанного, предлагаем родителям несколько советов. И
главный из них - Своим примером показывайте детям – безопасное поведение на
дороге!
СОВЕТЫ:
- Научите детей ориентироваться на дороге.
- Никогда не спешите на проезжей части.
- Не разговаривайте при переходе дороги.
- Надёжный переход - только лишь строго поперек дороги.
- Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора.
- Без сопровождения взрослых – ребенок не должен пребывать у дороги.
- Дорога предназначена только для машин, для пешеходов есть тротуар!
- Переходить дорогу только лишь на зеленый сигнал светофора.
- Нельзя перебегать дорогу.
НИКОГДА САМИ НЕ НАРУШАЙТЕ ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ!
.
Родители всегда должны знать, где проводят свободное время их дети.
Родители должны:
- Проверять поведение детей во дворе.
- Придерживать детей за руку при переходе дороги.
- Оснастить одежду и аксессуары детей светоотражающими элементами.
- Помнить о личной ответственности за действия своих детей.
Совместная работа сотрудников детского сада и родителей важное и
необходимое условие безопасной жизнедеятельности дошкольников.
Причины детского травматизма на дорогах:
- Неспособность замечать.
- Рассеянность.
- Несовершенный надзор взрослых за поведением детей
|
https://pedsite.ru/publications/63/1336/
|
Конспект занятия с детьми дошкольного возраста на тему «Там и тут, там и тут одуванчики цветут»
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
|
Воспитатель , МАДОУ №414
|
Представлен конспект занятия с детьми дошкольного возраста; главная цель занятия - воспитывать у детей заботливое отношение к природе, добрые чувства к окружающим.
|
Дети 2- младшей группы
|
Конспект
|
07.06.2014
| 648 |
https://pedsite.ru/publications/63/1336/download/
|
files/publication_1336.doc
|
Шарюкова Раиля Шамиловна
МАДОУ №414
Воспитатель
Конспект занятия с детьми дошкольного возраста на тему
«Там и тут, там и тут одуванчики цветут»
Цели занятия:
- Сформировать у детей представления об одуванчике.
- Развивать наблюдательность.
- Развивать речь детей, обогащать словарный запас.
- Развивать мелкую моторику пальцев рук.
- Развивать интерес к коллективным работам.
- Воспитывать у детей заботливое отношение к природе, добрые
чувства к окружающим, желание эмоционально откликаться на красоту
окружающей природы.
Оборудование: Лисичка; одуванчик грустный и одуванчик веселый;
поляна. Предметы: кувшин с водой, тучка, солнышко, пила, нож, ваза,
ножницы, лопата, лейка; стол для пособия; для
рисования: тонированная бумага, картофельные штампы, вода, гуашь
жёлтого цвета, влажные салфетки.
Предварительная работа:
Наблюдения за весенними явлениями в природе.
Рассмотрение иллюстраций с изображением одуванчиков.
Рисование, лепка одуванчиков.
Заучивание стихотворений об одуванчике.
Связь с другими занятиями и видами деятельности:
Беседа о построении одуванчика.
Физкультминутка «Одуванчик».
Пальчиковая игра «Цветки».
Дыхательное упражнение.
Коллективная работа «Золотой луг» – рисование.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: К нам в раскрытое окно влетел этот воздушный шарик
(показывает). Он рассказал мне, что пролетая над лесной полянкой, он
видел, как лисичка рвала одуванчики. Что же нам делать?
Дети: Надо спешить и лисичке объяснить, что нельзя рвать цветы.
Воспитатель: Не будем терять время, отправимся в путь.
(Дети приходят на полянку и видят, что все цветы сорваны).
Воспитатель: Зачем же ты сорвала все одуванчики? Она молчит, опустил
голову, понимает, что поступила неправильно. Дети, объясните ей,
почему нельзя рвать цветы.
Дети: Они завянут, опустеют все поляны и не будет красоты.
Воспитатель: Правильно! На цветы слетаются пчёлы и осы, шмели и
бабочки полакомиться сладким нектаром. В пушистых лепестках ночуют
букашки, жучки, потому что на ночь цветы закрывают свои головки и
насекомым там тепло и уютно.
Лисичка: Простите меня, я больше не буду рвать цветы. Я побегу всем
лесным друзьям расскажу, что нельзя рвать цветы.
Беседа о строении одуванчика
Воспитатель:
Сорвала лиса цветок,
Вот головка, вот глазок,
Вот зелёный листок,
Вот зелёный стебелёк
Дети, посмотрите, как называется это растение?
Дети: Одуванчик
Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим, что есть у одуванчика?
Дети: Стебель (ответы сопровождаются показом).
Воспитатель: Скажите, какой стебель: длинный или короткий?
Дети: Длинный.
Воспитатель: Стебель толстый или тонкий?
Дети: Тонкий.
Воспитатель: Гладкий или шершавый?
Дети: Стебель гладкий.
Воспитатель: Да, стебель у одуванчика длинный, тонкий, гладкий,
похож на трубочку; он может легко поломаться. А что ещё есть у
одуванчика?
Дети: Листочки.
Воспитатель: Правильно, листочки. Какие листочки у
одуванчика? (Воспитатель обобщает ответы детей: зелёного цвета,
мягкие на ощупь, по форме напоминают ёлочку, краешки листочков
резные). Что ещё есть у этого растения?
Дети: Желтые цветочки.
Воспитатель: Правильно, удивительные красивые цветочки жёлтого
цвета.
Физкультминутка «Одуванчик»
Одуванчик, одуванчик! (Приседают, потом медленно поднимаются)
Стебель тоненький, как пальчик.
Если ветер быстрый-быстрый (Разбегаются в разные стороны)
На поляну налетит,
Все вокруг зашелестит. (Говорят «ш-ш-ш-ш-ш»)
Одуванчика тычинки
Разлетятся хороводом (Берутся за руки и идут по кругу)
И сольются с небосводом.
Воспитатель: Как вы думаете, хорошо этот одуванчик себя чувствует
или плохо?
Дети: Плохо.
Воспитатель: По каким признакам вы определили, что он нуждается в
помощи?
Дети: У него грустное лицо, он плачет.
Воспитатель: Давайте попробуем помочь одуванчику. Посмотрите, на
столе лежат предметы. Какие из них помогут одуванчику стать весёлым?
Воспитатель предлагает рассмотреть предметы на столе: кувшин с
водой, тучку, солнышко, пилу, нож, вазу, ножницы, лопату, лейку.
Дети выполняют задание и объясняют, почему они выбрали именно эти
предметы. Ставят одуванчик в вазу, подливают из кувшина воду.
Воспитатель незаметно для детей «изменяет выражение лица у
одуванчика».
Воспитатель: Молодцы! Вы отлично знаете, как помочь одуванчику,
чтобы у него изменилось настроение. Посмотрите, он улыбается.
Воспитатель: Вечером, когда солнышко уходит спать, одуванчик
закрывает свои лепесточки и тоже засыпает. А утром, чуть только
солнышко появится на небе, цветки просыпаются и подставляют свои
нежные лепестки его тёплым лучам. Давайте сейчас представим, что
наши маленькие нежные пальчики – это цветочные лепестки.
Наш цветочек ещё спит, его лепестки закрыты.
Пальчиковая игра «Цветки»
Наши жёлтые цветки
Дети соединяют чуть согнутые ладони – «бутон».
Распускают лепестки.
Разводят пальцы в сторону, запястья соединены – «раскрылся бутон».
Ветерок чуть дышит,
Тихонько дуют на «цветок».
Лепестки колышет.
Покачивают «цветком».
Наши жёлтые цветки
Закрывают лепестки.
Соединяют пальцы рук – вновь «бутон».
Головой качают,
Покачивают «бутоном» вправо-влево
Тихо засыпают.
Сомкнутые соединённые ладони складывают в кулачки – «цветки спят».
Утром ранним все цветки
Вновь делают «бутон», постепенно поднимают его вверх – «тянется к
солнцу».
Вновь распустят лепестки.
Разводят пальцы рук в стороны.
Воспитатель: Посмотрите, как красив одуванчик! Как вы думаете, на
что он похож?
Дети: На солнышко.
Воспитатель: Чем же этот цветок похож на солнце?
Дети: Он такой же круглый и жёлтый.
Воспитатель: А вот этот цветок совсем не жёлтый. (Воспитатель
показывает одуванчик, на котором вместо жёлтых лепестков уже
созревшие семена – белые пушинки.) Дети, как вы думаете, это
одуванчик?
Дети: (Ответы детей)
Воспитатель: Это тоже одуванчик. Но у него вместо красивого желтого
цветочка появились белые пушинки – семена. Ветер дунет неосторожно –
облетит одуванчик мой. Подуйте как ветерок – пусть летят пушинки
далеко, далеко.
Дыхательное упражнение – дети делают вдох и выдыхают, сложив губы
трубочкой – воспитатель показывает. Семена одуванчика разлетятся и
из них вырастут новые одуванчики. Одуванчики растут везде: в лесу,
на лугу, во дворе и у нас на участке их много. Они очень красивы на
зелёной травке.
Воспитатель: Дети, лисичка оборвала все одуванчики, и луг стал
пустой. Я предлагаю вам снова превратить наш зелёный луг в
«золотой». Мы возьмём штампы и нарисуем одуванчики.
Коллективная работа «Золотой луг» – рисование на тонированной
зелёной бумаге одуванчиков (картофельный штамп).
Воспитатель: Посмотрите, как красиво – на зелёном лугу распустились
жёлтые одуванчики!
Подведение итогов
На зеленой траве желтые одуванчики очень красивы. Хоть их и много,
но не стоит их срывать. Одуванчики не будут долго стоять в вазе, они
поникнут. А венок из одуванчиков быстро потеряет свою красоту.
Чтоб цветы могли цвести
И
сады, и реки.
Все
живое берегите
Вы на этом свете
|
https://pedsite.ru/publications/67/1332/
|
Презентация к статье "Развитие духовно - нравственных основ младших школьников в контексте социокультурного курса "Истоки"
|
Толмазова Лариса Владимировна
|
учитель начальных классов, МБОУ СОШ
|
Презентация иллюстрирует мою статью "Развитие духовно - нравственных основ младших школьников в контексте социокультурного курса "Истоки".
|
учителя начальных классов и воспитатели.
|
Презентация
|
07.06.2014
| 788 |
https://pedsite.ru/publications/67/1332/download/
|
files/publication_1332.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/72/1327/
|
Детство - это я и ты!
|
Белова Ирина Михайловна
|
учитель музыки, МАОУ "Многопрофильный лицей № 1" г. Магнитогорска
|
Праздник песни, фестиваль-конкурс.
|
учителя музыки
|
Другое
|
07.06.2014
| 490 |
https://pedsite.ru/publications/72/1327/download/
|
files/publication_1327.rar
| null |
https://pedsite.ru/publications/72/1326/
|
Хоровые традиции вчера и сегодня
|
Белова Ирина Михайловна
|
учитель музыки, МАОУ "Многопрофильный лицей № 1" г. Магнитогорска
|
Обобщение опыта.
|
учителя музыки, педагоги допобразования
|
Статья
|
07.06.2014
| 579 |
https://pedsite.ru/publications/72/1326/download/
|
files/publication_1326.docx
|
Белова Ирина Михайловна
МАОУ "Многопрофильный лицей № 1" г. Магнитогорска
Учитель музыки
Хоровые традиции вчера и сегодня
Развитию массового хорового движения всегда уделялось немало внимания, что не случайно. Пение, как сольное, так и хоровое, это наиболее доступная исполнительская деятельность школьников любого возраста, так как овладение игрой на музыкальных инструментах в условиях общеобразовательной школы не только затруднительно, но порой и невозможно.
Если немного заглянуть в прошлое, то мы заметим, что в неспециализированных учебных заведениях основным занятием на уроках музыки было хоровое пение: исполнялись церковные песнопения, народные песни, позднее включались сочинения светского характера. В начале XX века в России, в Москве ученый-музыковед Б.Л. Яворский основал Народную консерваторию, где одним из предметов было слушание музыки. Основным методом практического освоения музыкального материала было хоровое пение, так как слушателями Народной консерватории были так называемые «люди с улицы», не владевшие ни музыкальной грамотой, ни игрой на инструментах.
Один из последователей учения Б.Л. Яворского Борис Асафьев, а после композитор и педагог Дмитрий Кабалевский чрезвычайно важным считали именно исполнительскую деятельность в постижении музыки, а она наиболее успешно осуществляется в хоровой практике.
В настоящее время хоровое пение на уроках музыки и во внеурочной деятельности остается значительным компонентом в музыкальном воспитании современных школьников. Особое внимание при этом уделяется образно-эмоциональному осознанному исполнению.
Формирование же собственно вокально-хоровых навыков ни в коем случае не должно быть самоцелью. Хоровое пение во многом является основой внеклассной кружковой работы, внеурочной деятельности, направленной на формирование разносторонне развитой культурной личности.
Огромное значение имеет хоровое пение для организации различных общешкольных мероприятий, праздников, акций, проектов. Не секрет, что многие дети любят выступать перед зрительской аудиторией, каждый ребенок стремится проявить себя как творческая личность. Выступление на общем школьном празднике в составе класса-хора помогает ребятам в этом стремлении, давая возможность проявить себя сразу многим.
Пение хором, вместе со всеми – это еще и один из способов формирования коллектива, как отдельного класса, параллели, так и школы в целом. Дети порой разобщены, с трудом находят общий язык, большие и маленькие коллективы состоят из мелких групп, зачастую не взаимодействующих между собой. В хоровом же пении, в совместном музицировании дети проникаются единым эмоциональным настроем, а любая деятельность вместе помогает формированию общих интересов, целей, учит детей общению между собой.
В городе Магнитогорске хоровые традиции поддерживаются силами преподавателей Магнитогорской государственной консерватории имени М.И.Глинки, многочисленными хоровыми коллективами как профессиональными, так и самодеятельными, а также учителями музыки школ города и методистом Петровым В.В.
Более десяти лет в Магнитогорске проходит фестиваль «Поющий город», в котором принимают участие учащиеся школ города, в том числе и нашего лицея. Праздники песни с конкурсом «Лучший класс-хор» ежегодно проводится среди учащихся Отделения лицея. Тематика этих праздников разная, и каждая требует от учеников и учителей тщательной подготовки и эмоциональной отдачи.
На очень высоком эмоциональном уровне прошел праздник песни, посвященный 65-летию Победы. Не секрет, что Великая Отечественная война как историческое событие, трагическое для нашей страны, нынешними школьниками воспринимается отстраненно, а потому спокойно, без трепета в душе, порой просто равнодушно. Знакомство же с музыкой военных лет, разучивание и осознанное исполнение песен побудило ребят к более глубокому изучению истории родной страны.
Праздник песни «Ты песня русская, родная» способствовал приобщению лицеистов к древним пластам народно-песенного искусства. С каким воодушевлением дети пели и плясали! Кроме того, этот праздник позволил вовлечь в работу и родителей, ведь ребятам понадобились элементы народного костюма, которые они делали вместе с мамами и папами.
Очень проникновенным и добрым оказался праздник, посвященный учителям, а детские песни вернули даже взрослых в безоблачный беспечный и солнечный мир детства.
В этом учебном году праздник песни связан с юбилейной датой в истории нашего родного города – 85-летием со дня основания Магнитогорска. При подготовке к этому событию ребята смогли познакомиться с историей города, воплощенной в стихах и песнях, вместе с первостроителями Магнитки ощутить тяготы, холод и голод далеких трудных лет стройки века, испытать великую гордость за то, что они - жители славного города.
Праздники включают в себя конкурс между классами на лучший хоровой коллектив. Соревновательность - одно из необходимых условий успешного обучения и усвоения знаний. Музыка – не исключение. Любому человеку вне зависимости от возраста свойственно желание выделиться, проявить себя в чем-то, быть лучше. Когда соревнуются целые классные коллективы, то на первый план выступает не личное «Я», а желание быть лучшими всем вместе.
Лучшее подтверждение востребованности, нужности таких праздников с массовым хоровым пением – вдохновенные лица ребят, когда весь зал охвачен общим настроем и в едином порыве поет любимые песни.
|
https://pedsite.ru/publications/72/1325/
|
Городской семинар "Из опыта работы детских организаций"
|
Мельникова Светлана Александровна
|
учитель истории и обществознания, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Константиновская Средняя Общеобразовательная Школа №7 г.Пятигоска
|
Работа "Группы Поиск" по краеведению.
|
учитель истории, классный руководитель
|
Другое
|
07.06.2014
| 562 |
https://pedsite.ru/publications/72/1325/download/
|
files/publication_1325.docx
|
Мельникова Светлана Александровна.
МБОУ Константиновская средняя общеобразовательная школа.
Учитель истории и обществознания.
Доклад на городском семинаре.
Тема: «Из опыта работы детских организаций»
Здравствуйте уважаемые коллеги, гости, участники семинара. Вашему вниманию предлагается доклад, в котором представлен опыт работы поискового отряда «Группа поиск». Меня зовут Мельникова С.А., я учитель истории и обществознания. Кроме этого я являюсь классным руководителем выпускного 9 класса. В прошлом году администрация нашей школы предложила всем классным руководителям новую форму работы – создание отрядов различного направления. Так как я учитель истории, мне стала ближе поисковая работа, ребята моего класса поддержали меня и наш отряд стал называться «Группа поиск».
Я думаю, что организация с таким названием актуальна в связи с тем, что в концепции модернизации российского образования говорится о необходимости утверждения в современной России личностно-ориентированной модели образования, о возвращении к национальным и мировым культурно-историческим традициям. Одной из форм достижения поставленной цели является деятельность отряда «Группы поиск», которая направлена на более глубокое изучение «локальной истории».
В начале своей работы мы с ребятами определили основные цели и задачи, а также планируемые результаты.
Цель деятельности отряда «Группа поиск»: создание деятельного коллектива единомышленников, знающих и любящих свой край, уважающих славное прошлое народа, умеющих ценить и понимать настоящее.
Задачи деятельности отряда «Группа поиск»:
1. Создать условия для познания окружающего жизненного пространства через изучение истории родного края.
2. Осознать значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России.
3. Понять проблемы ближайшего социума.
4. Углубить знания учащихся о музейной деятельности.
5. Обеспечить условия для более активной познавательной работы учащихся.
6. Использовать приобретенные знания в работе школьного музея.
В результате занятий в отряде «Группа поиск» учащиеся должны:
1. Овладеть совокупностью знаний об историческом опыте, понять взаимосвязь событий и тенденций региональной, отечественной и всеобщей истории.
2. Сформировать готовность жить и трудиться в своем селе, участвовать в его развитии.
3. Приобрести культурно-историческое мышление, развить умение анализа исторических источников, проведения исторических параллелей.
Ребята подобрали девиз отряда.
Не найду угла другого,
Чтоб меня душой завлек –
Дом родной – села родного
Сердцу милый уголок.
Лихолетья жизни зная
И изведав дальний путь,
Дом родной повсюду с нами
Сердцу шепчет: «Не забудь…»
Работать в данном направлении невозможно изолированно и в связи с этим наш отряд осуществляет сотрудничеств со школьным и городским музеем, библиотекой, другими отрядами.
В соответствии со всем вышеизложенным был составлен план работы на учебный год. В плане работы мы постарались учесть юбилейные даты, которыми богата наша Российская история.
Традиционно первые два занятия мы проводим в нашем школьном музее, где благодаря руководителю музея узнаём много нового и интересного.
«Знай свой край» (история города в истории твоей станицы). «История школы в событиях и лицах».
В ноябре мы получили по электронной почте информационное письмо, в котором находилось положение о проведении краевой олимпиады, посвящённой 70-летию битвы под Москвой. И, конечно, приняли в ней участие. Мы предложили сценарий мероприятия (акции) по теме: «Знаем, помним, храним».
В прошлом году исполнилось 100 лет музею домику Лермонтова, куда мы с ребятами отправились на экскурсию.
Наш отряд заинтересовала история создания и существования фармацевтической академии, в «День открытых дверей» мы посетили это учебное заведении.
«Группа Поиск» при сотрудничестве с другими отрядами разработала и провела мероприятие, посвящённое 200-летию Бородинского сражения, которое носило название: «Через года, через века…».
Ежегодно мы принимаем участие в экскурсионно-краеведческом ралли «Я люблю Пятигорск» и экологической акции «Живи родник».
А в конце учебного года посещаем краеведческого музея г. Пятигорск и проводим итоговую конференцию по деятельности отряда на базе школьной библиотеки.
Наша работа не прекращалась и в нынешнем учебном году.
Мы принимали участие в городской конференции на базе МБОУ СОШ №2. При сотрудничестве со школьным музеем и его руководителем Агеевым Андреем Владимировичем и пионерским отрядом Кузьменко Ольги Владимировны были написаны две работы: «Подвиг мужества»: памяти Алексея Белазаровича» и «Подвиг детей в годы ВОВ (Витя Черевичкин)». Одна из работ получила 2 место.
Проводились юбилейные мероприятия, посвящённые 20-ю Конституции РФ. Отряд «Группа Поиск» создал агитационную бригаду и выступал перед учащимися других классов с интересным материалом по Конституции. Агитационный материал был взят из работы учащейся 11 класса, с которым она выступала на научно-практической конференции в МБОУ СОШ №27 и заняла 1 место.
Во второй половине года мы планируем продолжить работу и провести следующие мероприятия:
Собрать информацию по теме: «Бальнеологическое общество, как инициатор развития курорта на КМВ»
Собрать информации о ветеранах воинской службы, офицерах в запасе - жителях станицы Константиновской и выпускниках школы по теме: «Они служили Родине»
Принять участие в ежегодном экскурсионно-краеведческом ралли «Я люблю Пятигорск».
Установить шефство над заброшенными захоронениями ветеранов, под лозунгом: «Их имена не будут забыты»
А в конце учебного года по традиции посетить краеведческий музей г. Пятигорск и провести итоговую конференцию по деятельности отряда на базе школьной библиотеки.
Закончить своё выступление хотелось словами известного французского философа, историка, правоведа, просветителя XVIII в. Шарль Луи Монтескье (1689–1755)
Лучшее средство привить детям любовь к отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов.
Монтескье.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1324/
|
Презентация к учебно-исследовательской работе "Хроники моей семьи в годы Великой отечественной войны"
|
Мельникова Светлана Александровна
|
учитель истории и обществознания, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Константиновская Средняя Общеобразовательная Школа №7 г.Пятигоска
|
Презентация о семье Кузьменко в годы ВОВ.
|
учителя истории и обществознания
|
Презентация
|
07.06.2014
| 834 |
https://pedsite.ru/publications/73/1324/download/
|
files/publication_1324.pptx
| null |
https://pedsite.ru/publications/73/1323/
|
Интеграция уроков истории и обществознания со смежными им дисциплинами
|
Мельникова Светлана Александровна
|
учитель истории и обществознания, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Константиновская Средняя Общеобразовательная Школа №7 г.Пятигоска
|
Роль и значение интеграции учебных дисциплин.
|
учителя истории и обществознания
|
Статья
|
07.06.2014
| 766 |
https://pedsite.ru/publications/73/1323/download/
|
files/publication_1323.doc
|
Мельникова Светлана Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Константиновская
средняя общеобразовательная школа
Учитель истории и обществознания
Доклад на тему «Интеграция уроков истории и обществознания со смежными им
дисциплинами».
Процесс обучения и воспитания на уроках истории и обществознания в
школе всегда был ответственным. В конце XX- начале XXI века перед
современным образованием, и в частности перед историей и обществознанием,
встал вопрос о том, что образование и воспитание необходимо сделать
творческим, развивать у детей нестандартное мышление, фантазию. В связи с
этим появляются новые подходы к организации образовательного процесса, в
стране начинаются масштабные структурные изменения, формируются новые
учебно-методические комплексы, внедряются новые технологии обучения.
Одной из таких технологий является интеграционный подход в обучении.
Механизм интеграции заключён в самой природе человеческого мышления,
диктуется объективными законами психологии и физиологии.
Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный
этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения
межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей
созданию нового целого «монолита» знаний. Необходимо знать, что интеграция
возможна только при ряде условий :
1. Родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам.
2. Совпадения или близости объекта изучения.
3. Наличие общих методов и теоретических концепций построения…
Необходимость в интеграционном подходе обусловлена:
1. Направлением гуманизации в обучении.
2. Профилизацией обучения.
3. Не простым формированием знаний, умений и навыков, а формированием
личности на основе новых технологий обучения.
4. Преодолением до сих пор существующего противоречия между «большой
наукой» и «малой наукой».
5. Невозможность игнорирования принципа целостности в субъектах
педагогической деятельности учителя и ученика…
Интеграция базируется на следующих принципах:
1. Комплексное планирование наиболее важных задач обучения, воспитания и
развития личности.
2. Активизация учебно-познавательной деятельности.
3. Формирование основных компетенций, в том числе навыков
исследовательской деятельности…
Кроме того, бинарные уроки истории и обществознания должны строится
на принципах научности и доступности.
Интегрирование можно представить как двусторонний процесс – внешний и
внутренний. Внешняя интеграция необходима для устранения дублирования в
содержании предметов образовательной области, для согласованности и
синхронности задач обучения, для обоснованного его углубления.
С учётом основных задач модернизации образования – повышением его
доступности, качества и эффективности в первую очередь необходимо
значительное обновление содержания образования. В учебный процесс активно
вводятся интегрированные уроки в виде ролевых, ситуативных, организационно
- деятельностных игр, заданий, в которых обучение проходит путём свободного
общения, вовлечение в деятельность.
Организация процесса обучения, опирающаяся на оптимальный выбор
общедидактических форм, методов, приёмов и средств обучения, становится
внутренней стороной процесса интегрирования.
Интегрированные уроки истории и обществознания способствуют
активизации познавательной деятельности школьников, стимулируют их
познавательную активность, являются условием успешного усвоения учебного
материала. Интегрированный подход позволяет проводить бинарные уроки,
разворачивая широкую творческую и поисковую деятельность учащихся и
учителей-предметников. Интеграционный подход позволяет достичь большей
концентрации внимания учащихся и погружения в изучаемый материал.
Изучение процесса интеграции привело к выводу, что единого понимания
этого явления нет. Перед процессом интеграции стоит множество нерешённых
проблем, главным из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как
интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного
содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных
курсов, уроков в школьную программу.
На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников,
методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий
размах и популярность. Но главной при определении жизнеспособности идеи
интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров.
Важно отметить и тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести
к нежелательным результатам.
Таким образом, подводя итоги, хочется сказать, что интеграция
предметов в современной школе – реальная потребность времени и необходима
тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а
также тем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1322/
|
Учебно - исследовательская работа "Хроники моей семьи в годы ВОВ"
|
Мельникова Светлана Александровна
|
учитель истории и обществознания, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Константиновская Средняя Общеобразовательная Школа №7 г.Пятигоска
|
Описание жизни семьи Кузьменко Виктории в годы ВОВ.
|
учителя истории и обществознания
|
Другое
|
07.06.2014
| 607 |
https://pedsite.ru/publications/73/1322/download/
|
files/publication_1322.docx
|
Учебно-исследовательская работа
«Хроники моей семьи в годы Великой Отечественной войны».
Выполнила: ученица 10 класса
МБОУ Константиновской СОШ №7
Кузьменко Виктория
Руководитель:
Мельникова Светлана Александровна
г. Пятигорск
2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………3-4
Глава I. Мужчины в войне……………………………………………………………...5-7
Глава II. Женщины войны……………………………………………………..................8
Заключение………………………………………………………………………………...9 Литература………………………………………………………………………………..10
Приложения
Введение.
Великая Отечественная Война – это, пожалуй, крупнейшее событие ХХ столетия.
Главную роль в победе над фашизмом сыграл советский народ и его Вооружённые Силы. В этом подвиге, равного которому ещё не знала история, слились воедино и высокое мастерство военачальников, и величайшее мужество воинов, партизан, участников подполья, и самоотверженность тружеников тыла.
Тот самый длинный день в году...
Константин Симонов
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду -
На всех. На все четыре года.
Она такой вдавила след,
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет, и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
И к мертвым, выправив билет,
Все едет кто-нибудь из близких.
И время добавляет в списки
Еще того, кого там нет.
И ставит, ставит обелиски.
1971
В нашей семье давно существует традиция отмечать праздник Великой победы. Раньше слово «великая» звучало как-то пафосно и непонятно. Для меня, ребенка, было просто радостно увидеть парад в городе 9 мая, сходить на возложение на Пост №1, посидеть за праздничным столом с семьей. «Для чего, - думала я, - мы при этом должны были съездить на кладбище к дедушкам, проведать бабушек?» Спустя некоторое время, когда и бабушек не стало, я стала понимать, что значила эта победа для всей моей семьи. Только сейчас я стала вспоминать о тех рассказах моих драгоценных бабушек о годах лихолетий. Только теперь я понимаю, но, наверное, не до конца, глубину их слез, при первом упоминании о Великой Отечественной.
Многие говорят, что нет семьи, которую не затронула бы та ужасная война. А также я хотела бы добавить, что нет ни одного человека, от новорожденного до стоящего на грани смерти от старости, который бы жил в этот период, и его бы не коснулась свирепая тень беды от этой войны. В свое работе я бы хотела рассказать о двух своих прабабушках и двух прадедушках, которые принимали участие в этой страшной войне.
Основной целью моей работы стало расширение знаний об участии членов моей семьи в событиях ВОВ.
Главными задачами стали:
1. Сбор информации о судьбе членов моей семьи в годы ВОВ.
2. Создание презентации по данной теме.
Методы исследования:
Работы с материалами сборника «Война и общество».
Работа с семейным архивом.
Интернет-ресурсы.
Глава I. Мужчины в войне.
«Победить или умереть» – так стоял вопрос в войне с германским фашизмом, и наши воины понимали это. Они сознательно отдавали жизнь за Родину, когда этого требовала обстановка.
В каждой семье во время ВОВ было место подвигу, хотя я думаю, что подвиг совершили в то время все те, усилиями которых была завоевана победа, кто отстоял свою Родину, кто не сломился.
«Благодаря героической борьбе с немецко-фашистскими захватчиками на фронтах этой самой жестокой мировой войны истории человечества была сохранена независимость нашей Родины, освобождены народы Европы от «коричневой» чумы» - такие слова благодарности от потомков получил мой прадед, Юрченко Владимир Афанасьевич (Приложение 1) в одной из грамот «Ветерану Великой Отечественной войны» (Приложение 2). Владимир Афанасьевич родился 25 сентября 1925 года. В августе 1942 года он был призван Степновским РВК Ставропольского края. Он окончил школу младших командиров. По окончании ему было присвоено звание сержант. Он был отправлен на фронт под станицей Кинежбегской. В составе своего отделения Владимир Афанасьевич проводил разведку боем. Был ранен в ногу пулей. Получил первую правительственную награду – орден Красной звезды. Был отправлен в тыл в госпиталь г.Томска. Через два месяца после выздоровления вернулся на фронт. В тяжелых боях под Белгородом был тяжело ранен осколком минометного снаряда в грудь. Этот осколок он носил под сердцем до самой смерти. За участие в этих боях был награжден орденом боевого Красного знамени. После выздоровления вернулся в строй. С боями дошел до Берлина. Освобождал г.Кёниксберг (Калининград), Варшаву, концлагерь Освенцим (Аушвиц). За мужество, проявленное в боях, был награжден медалями «За отвагу», «За оборону Кавказа», «За взятие Берлина», многими юбилейными медалями после войны, Орденом Отечественной войны первой степени (Приложение 3). После войны работал шахтером в г. Лермонтове на руднике №1. Будучи на пенсии был в составе совета ветеранов г. Лермонтова. Умер 12 мая 2002 года. Похоронен в Лермонтове на воинском кладбище.
В летописи моей семьи был еще один эпизод героического подвига в годы ВОВ. На период окончания войны это было спорно, но как показывает современная практика, история расставила все точки над и.
Войн без пленных не бывает. Для любого воина плен - позор, скорбь и надежда. Из рассказов людей, прошедших фашистские лагеря, из многочисленных источников известно, что плен для многих бойцов и командиров оказался страшным испытанием. Героизм и честность, малодушие и предательство иногда были совсем рядом, в одном лагере, на одних нарах, а порой и в одном человеке.
Академик И.Н. Бурденко, увидевший освобожденных пленных, описал их следующим образом:
«Картины, которые мне пришлось видеть, превосходят всяческое воображение. Радость при виде освобожденных людей омрачалась тем, что на их лицах было оцепенение. Это обстоятельство заставило задуматься - в чем тут дело? Очевидно, пережитые страдания поставили знак равенства между жизнью и смертью».
Заветной мечтой для каждого военнопленного являлся удачный побег. Он нес освобождение от плена и шанс остаться в живых. По немецким данным из лагерей до . бежало более 70 тыс. советских военнопленных. Побеги совершались во время пеших переходов, транспортировки по железной дороге и мест работ.
Однако с началом войны, в соответствии с идеологическими установками, пленение военнослужащего Красной Армии советское политическое руководство рассматривало как преднамеренно совершенное преступление, независимо от обстоятельств, в результате которых это произошло.
В ходе войны каждый военнослужащий, выходивший из окружения, совершивший побег из плена или освобожденный Красной Армией и союзниками по антигитлеровской коалиции, огульно подвергался проверке, граничившей с политическим недоверием.
Мой прадед, Кузьменко Александр Филиппович (Приложение 4), пережил испытание пленом. До войны он три года служил возле г. Куйбышева. Перед началом войны ему приснился сон, что горит запад, сон стал пророческим. В 1941 году началась война. В этом же году он получил первую свою награду «За отвагу», за то, что привел «языка».
Еще одним воспоминанием деда был приказ о взятии села. Сложность состояла в том, что патронов ни у них, ни у противника не было, была штыковая атака. Дедушка легко мог справиться с двумя противниками, но в какой – то момент их оказалось пятеро, дед понял, что ему их не одолеть, ноги затряслись, и в этот момент он услышал замкомвзвода: «Кузьменко, держись!». Вдвоем они одолели врага.
Был и такой эпизод в его службе. Как-то раз он охранял склад, к нему подошел полковник, но не назвал пароль, дедушка продержал его на морозе, но не пропустил. Вскоре все выяснялось. Личность полковника была установлена через два часа, когда пришла смена караула. Полковник при этом обморозил пальцы рук. Когда дед, сменившись, рассказал про это происшествие товарищам, то те сказали, что за такой проступок его расстреляют, но полковник похвалил своего солдата за правильное выполнение своих обязанностей.
Кроме всего прочего дед был стрелком противотанкового ружья. Однажды поступил приказ, надо было идти 5 км до места, где их встретят советские танки, но там были немцы. Приняли неравный бой, и дед попал в плен с ранением в голову.
Солдат стал грудью за страну свою
И верил, что победный час придёт,
Ведь он от всей души кричал в бою:
«За Родину, за Сталина, вперёд!»
Солдат от пуль на поле боя лёг,
Судьба не превратила его в тлен,
Но автомат в руках держать не мог,
Прошёл ужасный и тяжёлый плен.
Александр Филиппович совершил семь побегов из концлагерей, чтобы не понести наказание за предыдущий побег, находчивый и отважный дед в плену каждый раз назывался именами братьев, а с другом, с которым совершал побеги, в концлагере обращались друг к другу – «земляк».
По воспоминаниям деда, когда они с другом находились в концлагерях, то держались вместе, никому не доверяли, так как среди пленных было много предателей. Выжить там можно только в дружбе, делясь последним куском хлеба. Их освободили из плена американцы, предлагали уехать в Америку, говорили им, что на родине после плена расстреляют. Два барака пленных согласились на их предложение, а остальные, в одном из которых был дедушка, отказались. Он сказал: «Пусть лучше расстреляют на своей земле, чем в достатке жить на чужой». Деда после плена лишили награды «За отвагу».
После войны Александр Филиппович работал трактористом в селе Рощино Курского района Ставропольского края. За свой самоотверженный послевоенный труд он был награжден Орденом Трудового Красного знамени (Приложение 5).
Глава II. Женщины войны.
С началом войны в селе начинается новая эра — эра стариков, женщин и детей. В этой эре главенствующую роль играет женщина. Они даже сочинили себе гимн-песню: «Я и лошадь, я и бык, Я и баба, и мужик». С началом войны появились женские звания: солдатка и вдова. Причём, если первое звание присваивалось женщине с уходом мужа на войну, то второе доставляли в конверте на четвертушке казенной бумаги.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
Женщины нашей семьи, как и во многих других семьях, не воевали с оружием в руках, но испытали при этом не меньше тягот и переживаний.
Семенютина Мария Тихоновна (Конкина) (Приложение 6), моя главная нянька, бабушка Маруся, огород которой был похож на фото из глянцевых журналов о лучших садах и огородах, до войны была поваром в тракторной бригаде с.Наура Чеченской АССР. Когда мужчины ушли на фронт, ей, девятнадцатилетней, пришлось сесть за трактор, и так она проработала всю войну.
Моя другая прабабушка, Нестеренко Екатерина Степановна (Приложение 7), в годы войны работала мед. сестрой. Одной из самых любимых ее песен о войне является «Вальс фронтовой сестры» Давида Тухманова.
Фронтовой санбат у лесных дорог
Был прокурен и убит тоскою.
Но сказал солдат, что лежал без ног:
"Мы с тобой, сестра, еще станцуем".
А сестра, как мел, вдруг запела вальс,
Голос дрогнул, закачался зыбко.
Улыбнулась всем: "Это я для вас", -
А слеза катилась на улыбку.
Нестеренко Екатерина Степановна (Кузьменко), мать пятерых детей (Приложение 8), самая красивая из моих бабушек. Война настигла её в Таджикистане, когда ей было девятнадцать лет. Она работала в парикмахерской, когда пришел какой – то генерал стричься. Он то и устроил её санитаркой в один из госпиталей, где она изучала медицинское дело и помогала ухаживать за ранеными. На фронт бабушка Катя так и не попала, говорит: «Видно Господь приберег для рождения хороших и добрых детей. Мира ведь погибло много…»
Заключение.
Уходящее поколение моей семьи, которое видело фашизм воочию и испытало его на себе в полной мере, просило нас, свих внуков и правнуков: «Помните прошлое! Берегите настоящее! Думайте о будущем! Думайте о прекрасном слове - жизнь!»
Еще более оскорбительным для моей прабабушки Екатерины Степановны является то, что происходит сейчас на Украине, которой немало досталось в годы войны. Фашистские лозунги, призывы… «Как можно было допустить это на митингах в Москве?» - недоумевает она. Память человеческая! Как ты коротка! Люди! Опомнитесь, ведь это было неимоверное, нечеловеческое горе. Я выбираю жизнь! Я выбираю мир!
Литература
Сборник «Война и общество».
Работа с семейным архивом.
Интернет-ресурсы.
Приложение.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
|
https://pedsite.ru/publications/67/1317/
|
Развитие духовно-нравственных основ младших школьников в контексте социокультурного курса «Истоки»
|
Толмазова Лариса Владимировна
|
учитель начальных классов, МБОУ СОШ
|
Тридцать лет работаю в школе. Передо мной всегда стоял вопрос, чему важнее учить: быть Человеком или Образованным человеком. Наверное, каждый ответит по-своему. В данной работе представлен мой опыт работы по формированию основ духовно-нравственного воспитания в начальной школе.
|
учителя начальных классов, воспитатели
|
Статья
|
07.06.2014
| 504 |
https://pedsite.ru/publications/67/1317/download/
|
files/publication_1317.doc
|
Толмазова Лариса Владимировна
МБОУ СОШ
Учитель начальных классов
Развитие духовно-нравственных основ
младших школьников в контексте социокультурного курса «Истоки»
Проблема развития духовно-нравственных основ учеников начальной школы
заинтересовала меня давно. Почему? Считаю, что школа, прежде всего, должна
воспитать духовно богатого человека.
Так и было в дореволюционной России. Современная Россия основную
нравственную задачу видит в воспитании у подрастающего поколения
патриотизма, преданности идеям Родины. И весь учебно-воспитательный процесс
в начальной школе соответствует этому направлению. В наше время ушли из
обихода слова духовное, духовность. Люди все больше стали нетерпимы друг к
другу, жестче, жестокосерднее. Не стало доверия друг к другу.
Отсутствие духовного развития, как мы сейчас видим, привело к
нравственному опустошению. Исчезли слова: добро - как источник радости, мир
и согласие в душе, покаяние – отречение от зла; милосердие как милость в
сердце; благодать, которая вызвана добрыми делами и любовью к близким, и
таких слов можно перечислять множество. Образовавшийся духовный вакуум
заставил начальную школу искать пути совершенствования образовательного
процесса.
Я тоже стала искать пути решения этой проблемы. В 2002 году мною была
начата работа по развитию духовно-нравственных основ младших школьников с
тесного сотрудничества с духовно-просветительским центром «София».
Работники Центра проводили с второклассниками курс «Мироведение».
О том, как проходило это сотрудничество, лучше всего скажут строки в
статье газеты «Машиностроитель» «…Через увлекательные беседы, построенные
на русском народном творчестве, сказках, пословицах и поговорках, дети
познают традиции православной культуры, учатся распознавать добро и зло,
гордость и скромность, добродетель и милосердие. Живой интерес вызывают у
второклассников органично вплетающиеся в беседы библейские истории, которые
учат почитать родителей, ценить и любить своих близких, прививают любовь и
бережное отношение к окружающему миру…». Статью под названием «Целители
детских душ» написали родители моего класса, которые сначала приняли
нововведение с осторожностью и недоверием.
В третьем классе работа продолжилась. Содержание программы строилось
на раскрытии духовно-нравственных понятий в историческом контексте. Глубоко
изучались традиции предков – древних славян. Были подключены новые педагоги
центра «София».
Ребята составляли рефераты по теме курса «Милосердие в современном
мире», «Вера и верность», «Святыни Урала», «Храмы Нижнего Тагила» -
презентация по этой теме составлена учеником четвертого класса Детковым
Алексеем.
Участвовали в творческих конкурсах, посещали Храмы города, часто бывали в
Храме во имя преподобного князя Димитрия Донского, беседовали с настоятелем
Храма, отцом Иоаном Брагиным. Активное участие и интерес стали проявлять
родители.
В таком общении у ребят пытались «отмыть» искажённые понятия о совести
и дружбе, патриотизме и любви, скромности и мудрости, наполнить эти
категории ясными, светлыми примерами, глубоким содержанием.
Менялись мои ученики и родители. Принимая новые знания и опыт, менялась я,
изменялись мои подходы к процессу обучения и воспитания учеников.
В процессе работы определился круг социального партнёрства. В него
вошли, кроме духовно - просветительского центра «София», сообщество
родителей класса, библиотека и музеи школы, филиал №10 городской
центральной библиотеки, квартальный клуб «Орлёнок», ДДТЮ, Спортивная школа
олимпийского резерва (кружок «Русские шашки»).
Углубляясь в эту работу, мы постоянно искали новые точки
соприкосновения светской педагогики и православной, и, прежде всего, через
культуру своего народа. В 2006 году работники Центра начали вести
социокультурный курс «Истоки» для ребят-четвероклассников.
С 2007 года «Истоки» начала вести сама, получив Сертификат о
прохождении курсов по этому направлению. Чем привлёк меня этот курс? В
программе "Истоки" действует не логика катехизиса и не логика Закона Божия
- мы здесь идем не от догматов веры в жизнь, а от ценностей жизни - к вере.
Содержание программы позволяет показать ценности жизни таким образом,
чтобы и учитель, и родитель, и ученик поняли, что эти ценности будут
неполными, они будут ущербными, если они будут бездуховными.
И тогда возникнет потребность что-то больше узнать, пойти дальше -
дальше от этого предмета, дальше этого урока.
Куда легче учителю говорить не о таинстве Крещения, а провести урок на
тему "Имя", но в ходе этого урока вдруг понять, что имя теряет свой смысл,
теряет свое высокое предназначение, если не было крещения.
Куда легче учителю говорить не о Таинстве брака, а говорить о семье, а
потом выяснить, что семья получает в самом начале своей жизни от родителей
- благословение, а от Бога - венчание. Выйти на эти таинства. То есть идти
от ценностей жизни и понять, что они неполны и бездуховны, если в них не
будет православного наполнения.
Поэтому, данный курс считаю действенным механизмом развития духовно-
нравственных основ младших школьников.
Преподаю «Истоки» семь лет с огромным удовольствием и желанием. У многих
ребят это самый любимый урок. Ведь на нём мы говорим о том, о чём тайно
хочет знать каждый человек. О вере и Боге, о законах жизни и праведном
пути, о предназначении человека и его пороках.
Конечно, не возможно формировать нравственность только через теорию.
Мы проводим большую практическую работу и разнообразные внеклассные
мероприятия: праздники «А мы Масленицу встречали»,«Ярмарка
ремёсел»,«Рождество Христово»,«Пасха». Посещаем музеи, совершаем экскурсии,
чтобы узнавать историю родного края, людей, прославивших его своими
праведными делами.
Принимаем участие в областном конкурсе «Ручейки добра». Мои ученики
создают и защищают на уровне города серьёзные научно-исследовательские
работы по духовно-нравственному направлению. Их темы звучат так: «Вера и
милосердие в современном мире», «Истоки души русской», «От покаяния к
возрождению».
Результатами такой работы являются Грамоты и Дипломы районного,
городского и областного уровня. Главным результатом является большое
желание учеников осмысленно работать над такими серьезными проблемами,
начиная с начальной школы, делиться мыслями, отстаивать свою точку зрения.
Моя работа в этом направлении отмечена Благословенной Грамотой
Архиепископа Викентия г.Екатеринбург (2004,2007), Благодарственными
письмами Управления образования Администрации г. Нижний Тагил (2010,2012)
Сейчас мои ученики закончили третий класс, продолжаем осваивать
Федеральный Государственный образовательный стандарт второго поколения. И
снова продолжаем «Истоки», по-прежнему любимый урок многих детей.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1315/
|
Родитель и педагог
|
Кайдалова Светлана Анатольевна
|
старший воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 166"
|
Взаимодействие ДОУ с семьёй.
|
Для педагогов дошкольного образования
|
Другое
|
07.06.2014
| 485 |
https://pedsite.ru/publications/64/1315/download/
|
files/publication_1315.docx
|
Кайдалова Светлана Анатольевна,
МБДОУ д/с № 166 , г. Краснодар,
Старший воспитатель,
РОДИТЕЛЬ И ПЕДАГОГ
(мастер-класс для педагогов)
Актуальность данного мастер-класса обусловлена сложностью в построении отношений педагогического сообщества с родителями, основанной на несовпадении ожиданий родителей и педагогов по поводу целей, форм и методов сотрудничества.
Цель мастер-класса: обеспечить педагогу осознанность, целесообразность и эффективность педагогической практики взаимодействия с семьей, основанного на признании приоритета семейного воспитания.
Задачи:
— совершенствовать организацию сотрудничества с родителями за счет преодоления житейских стереотипов через осознание оптимальных профессиональных способов решения педагогических задач;
— выявлять эффективные способы активизации родителей по вовлечению их в воспитательно-образовательный процесс ДОУ;
— стимулировать профессиональный рост педагогов за счет активизации интереса к самостоятельному изучению психолого-педагогической литературы.
Организационные параметры: работа с педагогами на сцене и с залом. Комплектованию в группы предшествует рассказ о возможностях мастер-класса. Рекомендуемое время проведения — 20 мин. Количество участников — 8. Требование к помещению — зал должен быть предназначен для свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы.
Оборудование: мультимедиа-проектор, ПК, экран, 2 стола, фартуки и колпаки (8 шт.), муляжи фруктов и овощей, по 2 больших тарелки и корзины, плакат с изображением ребенка, плоскостные изображения деталей детской одежды, бумага, фломастеры, мольберт, плакат с изображением модели выпускника детского сада.
Ведущий: Сегодня вы будете собирать ребенка в первый класс. И первое, что для этого надо сделать, — накормить и одеть его. Итак, приступим.
Проводится упражнение «Педагогическая кулинария».
Задачи:
— стимулировать педагогов к поведению в ситуациях взаимодействия за счет активизации интереса к творческой деятельности;
— создавать ситуации для обмена опытом.
Ведущий предлагает участникам разделиться на две группы: «Педагоги» и «Родители», по четыре человека в каждой.
Участники располагаются за двумя столами, заранее поставленными на сцене, и надевают на себя поварские фартуки и колпаки. Каждой группе выдается одинаковый набор «продуктов» (муляжи) в корзине, большая тарелка, маркеры, двусторонний скотч и набор чистых карточек.
Группа должна «приготовить» блюдо, способное удовлетворить потребности ребенка-первоклассника, придумать этому блюду название и огласить рецепт его приготовления.
Для начала члены группы должны найти образ для каждого продукта, записать этот образ на чистую карточку и с помощью скотча прикрепить его к соответствующему муляжу.
После сигнала ведущего участники распределяются на группы, обсуждают задание и приступают к приготовлению блюда. По окончании заданного времени группы демонстрируют результаты работы — проводят презентацию блюда по следующей схеме:
— оглашают название блюда (или нескольких блюд);
— перечисляют, какие овощи или фрукты они использовали и что они, по их мнению, олицетворяют.
После того как команды продемонстрировали результаты работы, ведущий просит зрителей в зале проголосовать за один из рецептов, затем подводит итоги интерактивного голосования, делает вывод.
Ведущий: Как видите, приготовленные вами блюда одинаково понравились залу, а это значит, что ни педагогам, ни родителям нет необходимости спорить о том, кому принадлежит главная роль в воспитании ребенка, кто кому обязан и обязан ли. Вам стоит лишь объединить ваши усилия для того, чтобы хорошо подготовить ребенка в школу.
Проводится упражнение «Оденемся для школы».
Задачи:
— овладевать навыками целеполагания;
— развивать умения определять пути достижения цели с учетом индивидуальных возможностей.
Ведущий предлагает участникам снять с себя поварские фартуки и колпаки и объединить свои усилия для дальнейшей работы за общим круглым столом, заранее приготовленным на середине сцены.
Группе выдаются плоскостные изображения деталей детской одежды, бумага, фломастеры, двусторонний скотч. Рядом расположен мольберт, на котором размещен плакат с изображением ребенка.
Группа должна «одеть» ребенка, изображенного на плакате, чтобы отправить его в школу.
Но для начала педагоги и родители должны найти наиболее актуальный образ для каждого предмета одежды (аналогично тому, как это сделано в первом упражнении), прикрепить бирку с этим образом к соответствующей детали и закрепить деталь на плакате.
После сигнала ведущего участники обсуждают задание и приступают к моделированию одежды. По окончании заданного времени группа демонстрирует результат — проводит презентацию «“Модель”» одежды для первоклассника» по следующей схеме:
— оглашают название детали одежды;
— зачитывают образ на бирке;
— называют причину, по которой образ присвоен той или иной детали одежды.
После того как объединенная группа педагогов и родителей провела презентацию «“Модель”» одежды для первоклассника», ведущий просит участников и зрителей сравнить получившуюся модель с моделью выпускника детского сада, предложенной авторами в литературе.
Ведущий: Итак, в ходе совместной работы «Педагогов» и «Родителей» получившаяся модель одежды для первоклассника не имеет принципиальных различий с моделью выпускника детского сада. Таким образом, можно говорить о том, что все мы, в какой бы роли не находились, хотим для детей только самого лучшего, умеем ставить цель для достижения лучшего и знаем, каким способом этого добиться. Удачи всем нам!
Методические рекомендации по проведению мастер-класса
Пространственно-временная организация мастер-класса. Для организации мастер-класса требуется просторное помещение (большой зал), чтобы иметь возможность разместить экран, достаточное количество стульев, два длинных стола и один круглый стол.
Ведущим мастер-класса может быть любой педагог или педагог-психолог.
Организационный момент (5 мин). Важно, чтобы ведущий четко огласил общую цель работы групп на сцене: «Сегодня вы будете собирать ребенка в первый класс. И первое, что для этого надо сделать, — накормить и одеть его!»
Упражнение «Педагогическая кулинария» (задание для работы в микрогруппах, 5 мин). Необходимо заранее подготовить муляжи фруктов. Для более эффективной организации ведущему можно заранее договориться с двумя участниками провести упражнение.
По ходу работы групп ведущий выступает в роли координатора. Хронометрирует процесс подготовки выступления.
Литература
Пустынникова Ю.М. Игры взрослых, или Проблемы разновозрастных коллективов // Секретарь-референт. 2006. № 4 (40).
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособие. М., 2005
|
https://pedsite.ru/publications/70/1313/
|
Программа развивающих занятий по психологии в начальной школе “Я хочу быть успешным учеником”
| null | null |
Предлагаемый вашему вниманию методический маршрут развивающих занятий называется: “Я хочу быть успешным учеником”. Ведь ребенок, маленький ученик, хочет быть именно успешным, и именно эта его потребность часто оказывается фрустрированной. В основе школьных неврозов, часто проявляющихся в виде различных заболеваний (бронхиальные астмы, рвота, головные боли, желудочные расстройства и т.д.), лежит фрустрация одной или нескольких детских потребностей. Наиболее подвержены последствиям психологического дискомфорта, имеют предрасположенность к нервным расстройствам в результате тех или иных особенностей функционирования нервной системы дети – невротики. Данные характеристики можно рассматривать в качестве задач работы. Адаптацию к школе проходят все первоклассники, и чем лучше подготовлен к ней ребенок, тем меньшую психологическую и физическую нагрузку он испытывает.
|
Начальная школа первый класс
|
Статья
|
07.06.2014
| 608 |
https://pedsite.ru/publications/70/1313/download/
|
files/publication_1313.docx
|
Антипина Татьяна Сергеевна, Жученко Марина Анатольевна.
МБОУ “Гимназия № 102 им. М.С.Устиновой”
Московского района города Казани Республики Татарстан,
учитель информатики, педагог-психолог.
Методический маршрут
Программа развивающих занятий по психологии в начальной школе.
“Я хочу быть успешным учеником”.
Краткое название маршрута:
Мы похожи - мы отличаемся
Аннотация
Предлагаемый вашему вниманию методический маршрут развивающих занятий называется: “Я хочу быть успешным учеником”. Ведь ребенок, маленький ученик, хочет быть именно успешным, и именно эта его потребность часто оказывается фрустрированной.
В основе школьных неврозов, часто проявляющихся в виде различных заболеваний (бронхиальные астмы, рвота, головные боли, желудочные расстройства и т.д.), лежит фрустрация одной или нескольких детских потребностей.
Наиболее подвержены последствиям психологического дискомфорта, имеют предрасположенность к нервным расстройствам в результате тех или иных особенностей функционирования нервной системы дети – невротики.
Данные характеристики можно рассматривать в качестве задач работы. Адаптацию к школе проходят все первоклассники, и чем лучше подготовлен к ней ребенок, тем меньшую психологическую и физическую нагрузку он испытывает.
Целевая аудитория: Начальная школа первый класс
Предмет (ы): психология, информатика и ИКТ
Основные методы и приемы: Педагогическая технология - развивающее занятие с элементами гештальттехнологии. Метод проектов.
Место в учебном плане: Разработка занятия (с презентацией урока). Занятие 6. “Как можем все мы ужиться друг с другом”. Занятие с элементами гештальттехнологии, взято из программы развивающих занятий по психологии в начальной школе «Я хочу быть успешным учеником», автор Жученко М.А.
ИКТ: Электронное сопровождение занятия презентация(Microsoft Office PowerPoint) , сайты (Конструктор сайтов), открытки (Microsoft Office Word), буклет (Microsoft Office Publisher), автор Антипина Т.С.
Раздел 1. О методическом маршруте
1.1. Общая информация о методическом маршруте
Данный методический маршрут может быть использован при проведении развивающих занятий по психологии, а также учителями начальной школы.
Предлагаемый вашему вниманию Методический маршрут развивающих занятий называется: “Я хочу быть успешным учеником”. Ведь ребенок, маленький ученик, хочет быть именно успешным, и именно эта его потребность часто оказывается фрустрированной.
В основе школьных неврозов, часто проявляющихся в виде различных заболеваний (бронхиальные астмы, рвота, головные боли, желудочные расстройства и т.д.), лежит фрустрация одной или нескольких детских потребностей.
Наиболее подвержены последствиям психологического дискомфорта, имеют предрасположенность к нервным расстройствам в результате тех или иных особенностей функционирования нервной системы дети – невротики.
Данные характеристики можно рассматривать в качестве задач работы. Адаптацию к школе проходят все первоклассники, и чем лучше подготовлен к ней ребенок, тем меньшую психологическую и физическую нагрузку он испытывает.
1.2. Какие возможности получат учителя, использующие данный методический маршрут
“Основная психологическая особенность этической регуляции связана с тем, что образ себя как некоторой целостности, соответствующей положительному эталону, является центральным психологическим образованием” (С.Г.Якобсон)
Восприятие урока как «хорошей фигуры» позволит не только усвоить какой-либо материал обучающимися, но и принять все, что происходит на уроке, как часть своей жизни, увидеть связь урока со своим прошлым, настоящим и будущим, если урок ученик «проживает» т.е. активно участвует в нем, осознает ценность его для себя, тогда можно сказать, что гештальт завершен.
Главное в гештальте- выделение фигуры из фона, т.е. проблемной ситуации. Мы выбираем из фона то, что важно и интересно нам, и это важное и значимое для нас, становится гештальтом. Kак только потребность удовлетворена, гештальт закрывается, т.е. проблемная ситуация отработана.
1.3. Какие возможности этот маршрут открывает для обучающихся
Создаются условия для накопления детьми эмоционально – образных представлений среди себе равных. На практике реализуются принципы системно – деятельностного культурно – исторического подхода.
Гештальт является естественным ритмом жизнедеятельности человека, ребенка. Идет саморегуляция, другими словами, состояние оптимального здоровья или, в данном случае, успешная учебная деятельность ребенка.
1.4. Какие приемы и методики используются в маршруте
Программа опирается на теоретический материал и практический опыт работ Хухлаевой О.В., Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Новиковой Н., и, конечно же, Битяновой М.Р. Программа включает тематическое планирование и описание занятий для учащихся 1-х классов. Предполагается, что они будут проводиться с целым классом одновременно в учебном помещении раз в неделю.
Программа включает три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока:
— Эмоциональный - развитие коммуникативных и личностных УУД
— Когнитивный – формирование и развитие познавательных УУД
— Поведенческий – развитие регулятивных и коммуникативных УУД
Такое построение программы содействует развитию рефлексии и самосознания детей в единстве всех его компонентов. Длительность программы 2.5 месяца. Всего 10 занятий по 40 минут. На каждый блок отводится 3 занятия. Можно ввести в программу интеллектуальный блок, но т.к. дети занимались в “Школе развития” при гимназии в течение 6 месяцев, то представляется достаточным проведение одного занятия по психодиагностике познавательной сферы и оценке состояния универсальных логических действий.
Структура группового занятия содержит следующие элементы: приветствие, разминка, основное содержание (2-4 задания), рефлексия (в рисунках, играх), прощание. Составленные таким образом занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением других, проявить себя, пережить радость открытия своего “Я” в лучшем проявлении.
Важно не давать детям заранее правильного ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Ребенок, проговаривая свой выбор, учится отстаивать свое мнение, свои ценности, повышает самооценку.
1.5. Как используемые вами приемы и методы связаны с учебным планом и планом урока (проекта, внеклассного мероприятия и т.п.)
.Данный методический маршрут может быть использован при проведении развивающих занятий по психологии, а также учителями начальной школы.
1.6. Форум для участников маршрута
Целевая аудитория:учащиеся начальной школы.
Темы для обсуждения:
Я-концепция
Качества людей, индивидуальные личностные особенности
Отработка неотреагированных психологических переживаний
Успешность, позитивное самовосприятие, принятие других людей
Участники форума: психологи, педагоги начальных классов, учителя - предметники. Они могут стать непосредственными участниками процесса.
Раздел 2. Знания, необходимые для прохождения методического маршрута
2.1. Какие навыки потребуются учителю для прохождения методического маршрута и использования его в своей практике?
«Гештальт» (немецк) - «структура», «целое», «система».
Гештальтпсихология возникла в Германии в начале XX века. Основатель Фредерик Перлз, в течение 7 лет занимался психоанализом, а затем создал новое направление. Приоритет—системность, целостность в организации психических процессов, законах, динамике их протекания. Главное в гештальте—отношение между фигурой и фоном, выделение фигуры из фона или другими словами, выделение проблемной ситуации.
Учителю необходимо иметь представление о основах педагогической психологии, методике гештальттехнологии, основные знания информационно-коммуникационных технологий.
Используемая литература.
*Битянова М.Р. «Организация психологической службы в школе»
*Дубровина И.В. «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы»
*Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе»
2.2. Дополнительные навыки преподавателя: совместная работа с коллегами
Предполагается совместная работа учителей начальной школы с психологом, учителем информатики и ИКТ.
Раздел 3. Как маршрут будет интегрирован в образовательный процесс?
3.1. Как выбранная тема сочетается с учебным планом и планами отдельных уроков?
Занятие с элементами гештальттехнологии.
Предложенный вам урок с элементами гештальттехнологии взят из цикла развивающих занятий для начальной школы. «Я хочу быть успешным учеником». Это - урок глазами ребенка, построенный по принципу «Здесь и сейчас».
В основу содержания развивающей программы положена разработанная Битяновой М.Р. модель сопровождения ребенка. Программа включает три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока:
· эмоциональный
· когнитивный
· поведенческий
Данное занятие взято из когнитивного блока.
3.2. Какие шаги необходимо выполнить для достижения планируемых результатов обучения?
Цель урока:
- создание в классе атмосферы доброжелательности, «безопасности»;
- ознакомление детей с различными качествами людей;
- проработка неотреагированных чувств, переживаний;
- развитие креативных способностей
План урока:
Восприятие урока как «хорошей фигуры» позволит не только усвоить какой-либо материал, но и принять все, что происходит на уроке, как часть своей жизни, увидеть связь урока со своим прошлым, настоящим и будущим, если урок ученик «проживает» т.е. активно участвует в нем, осознает ценность его для себя, тогда можно сказать, что гештальт завершен.
В создании урока принимают участие также и ученики, которые вместе с учителем составляют: Презентацию, Web–сайт, Буклет, Волшебные открытки.
Закончив урок отвечают на АНКЕТУ
Урок визуального контакта с неожиданной ситуацией выявляет некоторые психологические факты. Если при просмотре урока возникают такие качества как страх, агрессия, заторможенность, желание плотно поесть, можно обратиться к школьному психологу и вместе с ним решить все проблемы.
Раздел 4. Ресурсы для реализации маршрута
4.1. Какие технические средства или ресурсы могут потребоваться?
Аппаратное обеспечение:
Интерактивная доска с мультимедийным проектором, персональные компьютеры с выходом в сеть Интернет для организации индивидуальной работы и работы в четверках.
Программное обеспечение:
Пакет Microsoft Office версия не ниже 2007, Конструктор школьных сайтов по технологии Е-паблиш, браузер Google Ghrome.или любой другой браузер.
Раздел 5. Каким образом может быть оценен и оптимизирован методический маршрут?
5.1. Рассмотрите и оцените каждый урок с учетом индивидуальной и групповой рефлексии
Параметры анализа гештальт-урока:
Психологическое начало урока
Постановка цели, помощь ученикам в осознаии смысла данного урока.
Связь данного урока с предыдущими и последующими
Обозначение результатов урока и этапов его достижения
Обозначение промежуточных звеньев урока и оценка их успешности
Обозначение итога урока, анализ успехов и неудач
Обозначение вклада каждого в урок и его результат
Осознание детьми психологического смысла урока для себя и своей успешности
Психологическое завершение урока
5.2. Определите направления для оптимизации будущих занятий
Осознание смысла данного знания (УУД) каждым учеником
Акцентирование промежуточных итогов
Наметить перспективы развития темы данного урока
5.3. Каким образом участники смогут применять данный маршрут в других учебных ситуациях (например, с обучающимися других образовательных ступеней или предметов)?
Связь данной темы с другими предметами, жизнью учеников, происходящими в ней событиями.
Осознание детьми ценности урока для себя, применение полученных знаний, универсальных учебных действий (УУД) в похожих ситуациях
Составление алгоритма действий
Классификатор маршрута
Классификаторы:
1. Ступени обучения: начальное общее образование
2. Учебные предметы (психология, литература, родной язык, история, биология, окружающий мир, информатика и ИКТ, дополнительное образование детей)
3. Используемые средства ИКТ
— Интерактивное оборудование
— Microsoft Office PowerPoint
— Microsoft Office Word
— Конструктор сайтов
— Microsoft Office Publisher
|
https://pedsite.ru/publications/64/1302/
|
Воспитание самостоятельности и ответственности у детей дошкольного возроста
|
Чунтонова Марина Александровна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
В статье рассмотрены условия воспитания самостоятельности и ответственности у детей дошкольного возраста.
|
воспитатели и родители
|
Статья
|
07.06.2014
| 598 |
https://pedsite.ru/publications/64/1302/download/
|
files/publication_1302.docx
|
Чунтонова Марина Александровна.
МБДОУ №190.
Воспитатель
Воспитание самостоятельности и ответственности детей дошкольного возраста
Что такое самостоятельность?
Обычно родители начинают задумываться о ребенке, когда тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.
Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста ребенка. Обычно самостоятельность понимают примерно так: « это умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью»; « это умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия» и это список можно продолжать и продолжать.
Но, все эти определения не применимы к маленьким детям – 2-3 лет или дошкольникам, хотя и у них мы можем наблюдать некоторые навыки самостоятельности. Если говорить о маленьких детях, то к ним более приемлемо использовать следующее определение самостоятельности: « это способность себя занять, способность чем – то заниматься самому, какое – то время, без помощи взрослого».
Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
Умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
Умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
Умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
Умение осознанно действовать в новых условиях ( поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
Умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
Умение переносить известные способы действия в новые условия.
Если говорить о воспитании самостоятельности, то исходя из конкретного возрастного этапа, можно дать следующие рекомендации.
ДОШКОЛЬНИК.
В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ему нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно тек же начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.
Но, пожалуй, главная задача взрослого – приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответственно его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все – таки они есть ( убрать игрушки, помочь накрыть на стол, разложить столовые приборы, салфетки…)
Не следует ограждать ребенка от проблем. Позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий или своего бездействия.
Воспитание самостоятельности предполагает так же формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем – то , не привлекая к этому взрослых.
Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопёка ребенка и полное устранение от поддержки его действий.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Каждый родитель согласиться, что рано или поздно ребенок должен взять ответственность за свою жизнь полностью в свои руки. Роль родителя перемещается в роль советчика, если удалось установить хорошие и теплые отношения с ребенком в период его роста и взросления. Быть ответственным – значит самостоятельно принимать решения и осознавать необходимость действовать.
4 грани ответственности: - реальность
- истина
- свобода
- любовь
Уровни ответственности:
во – первых, ребенок в качестве помощника. Родитель обучает, выделяя главные моменты, задачи, рассказывая об ожидаемом результате;
во – вторых, ребенок нуждается в напоминании и контроле. Желательно, чтобы контроль и наставление проходило бы в спокойной и терпеливой манере;
в – третьих, выполняет задание самостоятельно.
Условия воспитания ответственности:
самоуважение,
разумные ограничения,
продолжительность и постепенность,
учет возрастных и индивидуальных особенностей,
учет особенностей характера,
учет личного опыта.
|
https://pedsite.ru/publications/70/1301/
|
Обобщение знаний за курс начальной школы
|
Кашлач Татьяна Юрьевна
|
учитель начальных классов, МОБУ НОШ №24 р.п. Чунский Иркутская область
|
Урок по русскому языку в 4 классе. Тема: "Обобщение знаний за курс начальной школы"Цель: способствовать развитию интереса к русскому языку, развитию интеллекта младших школьников.
|
4 класс
|
Конспект
|
07.06.2014
| 847 |
https://pedsite.ru/publications/70/1301/download/
|
files/publication_1301.docx
|
Кашлач Татьяна Юрьевна
МОБУ НОШ №24
р.п. Чунский, Иркутская область
Учитель начальных классов
Тема урока: Обобщение знаний за курс начальной школы.
Цель: способствовать развитию интереса к русскому языку, развитию интеллекта младших школьников.
Задачи:
Образовательная: формировать навык правильного и красивого письма;
закреплять знания о частях речи, о членах предложения, звуко – буквенном анализе, типах склонения и падежах имён существительных; формировать умение определять орфограмму; повторять правила правописания слов .
Воспитательная: воспитывать умение работать в коллективе, ценностное отношение к знаниям, привычку своевременного выполнения любой работы.
Развивающая: развивать мыслительные операции сравнения, анализа, классификации; развивать распределение внимания при выполнении заданий; развивать орфографическую зоркость, воображение учащихся, устную речь, умение обобщать и делать выводы.
Ход урока:
1.Орг. момент.
Ребята в следующем учебном году вы пойдете в 5 класс. Сегодня к нам пришли гости, посмотреть чему вы научились за 4 года, с какими знаниями пойдёте в среднюю школу?
Как вы считаете, какую мы поставим цель сегодня на уроке?
-показать чему мы научились, как умеем доказывать орфограммы, работать дружно, оценивать свою работу и работу товарища.
- А какие вы? ( добрые, умные, отзывчивые, внимательные,…)
- Какая часть речи помогла вам рассказать о наших достоинствах? Докажите.
- Какие самостоятельные части речи вам известны? Служебные?
2. Работа в тетради
Число, классная работа. (Классная работа).
1. Проверка домашнего задания. (Словарные слова).
3. Словарная работа под диктовку.
Работа по вариантам: 1 вариант пишет буквами, 2 вариант в транскрипции , 2 человека у доски.
Слова: арбуз, билет, яблоко, язык, ладонь, лестница, коллектив, агроном.
(арбус, билэт, йаблака, йазык, ладон,, лэсн,ица, калэктиф, аграном)
4. Взаимопроверка .
Инструкция: 5 - все правильно, 1ошибка - 3, больше – 2.
Чем буквы отличаются от звуков?
5. Развитие речи.
Какое значение имеет слово - агроном?
1) Агроно́м — специалист сельского хозяйства, обладающий всесторонними знаниями в области агрономии. Агроном — профессия.
2) Населённые пункты [- село в Тайыншинском районе Северо-Казахстанской области. Россия -посёлок в Динском районе Краснодарского края. Агроном — хутор в Суджанском районе Курской области. Агроном — посёлок в Кузоватовском районе Ульяновской области. Узбекистан Агроном — название населённого пункта Тамджик, Алатский район Бухарской области до 03.04.1997.
3) Журнал «Агроном»
4) Агроном . Ру — сайт создается в помощь труженикам села. Доска объявлений, информация, работа.
К профессиональным функциям агронома относятся:
Проведение научных исследований в области агрономии.
Изучение и внедрение передовых методов возделывания полевых, садовых, огородных культур.
Разработка и внедрение технологий по борьбе с вредителями, болезнями растений и сорняками.
Разработка агротехнических мероприятий, направленных на повышение плодородия почв и увеличения урожайности сельскохозяйственных культур.
Разработка производственных планов, видов и количества посадочных культур.
Ведение переговоров и подготовка проектов договоров на приобретение семян растений, саженцев и удобрений.
Организация работ по выращиванию высококачественных сортовых семян и посадочного материала, созданию семенных фондов.
Организация работ по подготовке почвы к посеву и посадке.
Разработка мероприятий по приготовлению и внесению удобрений в почву.
Осуществление контроля за подготовкой семян и посадочного материала.
Организация работ по посеву полевых культур.
Разработка планов (календарные графики по уходу за посевами).
Контроль выполнения работ по сбору, транспортировке к местам хранения и хранению собранного урожая.
Подготовка научной документации и отчётов.
Осуществление руководства работниками.
6. Запись под диктовку
Выходил на поле молодой агроном.(повест, невоскл, простое , распр.)
Объяснить все орфограммы.
Разобрать по членам предложения и частям речи.
Агроном (сущ, м.р, ед,ч, И.п., 2скл)
Выходил - (глагол, пр. вр, 2спр, ед. ч, м.рода)
Агроном (какой?) молодой- прил, ед.чис, муж.род, И.п.
Выходил (куда? На что?) на поле- сущ, ср.род, ед.чис, В.п,2скл,)
Дать характеристику предложению.
7.Поиграем. Работа в группе по карточкам. «Учитель- ученик»
Вам даны 2 предложения. Найдите в них ошибки. Балл получит та группа, которая найдет все ошибки.
В утреннем небе угасает последняя звезда. Робкий луч раннего солнца освещает луга, леса, поля.
Вариант текста с ошибками:
В/утренним неби угосаит последния звизда. Ропкий лучь раннего со?нца освищаит луга? леса ?поля.( 15ошибок).
- Как определить склонение существительных?
- Как определить спряжение глаголов?
- Назовите глаголы-исключения?
- На какие вопросы отвечают глаголы в н.ф.?
- Какие орфограммы вы знаете в корне слова?
8. Работа по учебнику. Выписать слова в 3 столбика с орфограммами в корне
Тестирование по русскому языку за курс начальной школы (стандарт) ,
4 класс
I. В каком слове звуков больше, чем букв? А) мальчик; Б) ёлка; В) ежиха; Г) въезд;
2. В каком слове содержатся согласные буквы, обозначающие только мягкие согласные звуки? А) шипы; Б) земля; В) лыжи; Г) дома;
3. В каком слове содержаться согласные буквы, обозначающие только глухие согласные звуки? А) кошка; Б) мышка; В) лампа; Г) гуси;
4.Найди верный вариант деления слова на слоги?
А) крок-о-дил; Б) кро-ко-дил; В) кро-коди-л;
5.Найди верный вариант переноса слова?
А) зай-ка; Б) за-йка; В) зайк-а;
А) стуль-чик: Б) стул-ьчик; В)стульч-ик;
6. Найди лишние слова в группе однокоренных:
А) морской, Б) морс, В) моряк, Г) море, Д) морить.
7. Найди верный ответ.
А) Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для образования новых однокоренных слов;
В) Окончание - это неизменяемая часть слова, которая служит для узнавания однокоренных слов.
8. Определи слово, которое состоит из приставки, корня, суффикса, окончания
А) тропка Б) безморозный В) подходим Г) высокая
9. Какой части речи нет в предложении: Деревья и кустарники загораживали окна.
А) существительного; Б) прилагательного;
В) глагола; Г) союза.
10. Найди имя существительное 3 - го склонения.
А) в кроватке; Б) на кровати; в) о борще; Г) с берега.
11. Какие буквы пропущены в окончаниях имён существительных?
Около изгород..., в дом..., на ив... .
А) и - е - е; Б) е-е-и; В) и-е-е; Г)е-е-е.
12. В каком слове пишется ъ ? А) с...езд; Б) с...бить; В) с...играть; Г) в...ётся.
13. В каких словах пропущен ь? А) плащ...; Б) бережёш...; В) помощ....
14. Какие буквы пропущены в данных словах?
Ска...ка, опас...ный, грус...ный, моро... .
А) з-т-т-з; Б) с-...-т-з; В) з-...-т-з; Г) з-т-т-з.
15. В каких словах пропущена буква е в корне?
А) об.. .жать ( вокруг дома); Б) об.. .жать (ребёнка);
В) скр... петь (дверью); Г) скр...пить ( листы бумаги).
16. Найди грамматическую основу предложения: Маленькая лень большое горе приносит.
А) лень приносит; Б) горе приносит;
В) малая лень; Г) большое приносит.
Ключ к тестам по русскому языку (стандарт)
1 — Б,В, 2 — Б, 3 — А, 4 — Б, 5 - А, А 6 — Д, 7 — А, 8 — Б, 9 — Б, 10 — Б, 11 — А, 12 — А, 13 — Б, В, 14 — В, 15 — А, Г, 16 — А.
9. Рефлексия
Мы сегодня повторили…..
Хочется отметить работу….сказать спасибо…
Мне необходимо ещё поработать над….
Я думаю, что в 5 классе…
9. Тест
10. Домашнее задание.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1300/
|
Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношение детей дошкольного возраста
|
Чунтонова Марина Александровна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Как необходимо начинать работу, чтобы не возникали проблемы и примерные задания, выполняя их систематически будет развиваться и речь ребенка.
|
воспитатели и родители
|
Статья
|
03.06.2014
| 552 |
https://pedsite.ru/publications/64/1300/download/
|
files/publication_1300.docx
|
Чунтонова Марина Александровна
МБДОУ №190
Воспитатель
Влияние развития мелкой моторики на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста
Начинать работу по мелкой моторике нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания : застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Моторика – совокупность двигательных реакций ( общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляционная моторика).
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как орган «речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предложение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат , но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развита память, мышление, внимание, связная речь.
Родители должны понять : чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажется трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования:
Массаж и самомассаж кистей пальцев рук. Еженедельный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а так же предплечья.
Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками).
Работа с предметами и материалом ( ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы).
Теневой, пальчиковый театры.
Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам ( зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками.
Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждыми пальцем одной , затем другой рукой.
Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
Выкладывание из счетных палочек.
Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером.
Домашние дела: перемотка ниток, завязывание и развязывание узелков, водные процедуры, переливание воды ( мытье посуды, стирка кукольного белья).
При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:
Игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
Постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной.
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.
Мелкая моторика отвечает не только за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1299/
|
Русский язык и культура речи. Методические указания, рекомендации и контрольные задания для студентов дистанционной формы обучения
|
Хорошева Анжела Борисовна
|
преподаватель, Краснодарский информационно-технологический техникум Краснодарского края
|
Работа включает в себя темы, контрольные вопросы и задания по дисциплине "Русский язык и культура речи" и предназначена для дистанционного освоения курса как в полном, так и в частичном объеме (в случае отсутствия студента на аудиторных занятиях).
|
Студенты техникума
|
Другое
|
03.06.2014
| 1,290 |
https://pedsite.ru/publications/91/1299/download/
|
files/publication_1299.docx
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Краснодарский информационно-технологический
техникум»
Русский язык и культура речи
Методические указания, рекомендации и контрольные
задания для студентов дистанционной формы обучения
Составитель
Хорошева А.Б.
2014 г.
Введение.
Язык является мощным средством регуляции деятельности людей в различных сферах, поэтому изучение речевого поведения современного человека, осмысление того, как человек владеет богатством языка, насколько эффективно им пользуется – задача очень важная и актуальная. Снижение уровня речевой культуры разных слоев русского общества вызвало необходимость непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования.
Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалистов на рынке труда в значительной степени зависит от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения.
Знание языка, его законов, заложенных в нем возможностей, позволяет воздействовать на других людей, используя слово как средство воздействия.
Язык - явление общественное, он создается на протяжении длительного исторического периода. В нем откладывается опыт всех сфер деятельности народа и, благодаря ему, сохраняется и передается из поколения в поколение, обеспечивая связь времен.
Н.М. Карамзин писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим».
Чем грамотнее человек, тем более требовательно он относится к своей речи, тем острее он понимает, как важно учиться хорошему слогу. Для этого необходимо постигнуть не только правила правописания, но и правила словоупотребления и правила стилистики.
Нет такого понятия, которое нельзя было бы выразить русским словом. Тем самым словом, которое служит нам и в повседневной жизни. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человека. Надо только уметь им пользоваться.
Раздел I. Язык и речь.
Тема 1.1. Разновидности речи. Нормы современной русской речи.
Студент должен:
знать:
различия между устной и письменной речи;
виды языковых норм;
Понятие культуры речи. Устная и письменная формы речи. Диалогическая и монологическая речь. Понятие языковой нормы. Орфоэпическая, орфографическая, лексическая, морфологическая и синтаксическая нормы. Стилистическая норма. Виды стилистики.
Контрольные вопросы:
Что такое «культура речи» и каковы ее составляющие?
Какие требования предъявляются к письменной речи?
Что такое языковая норма?
Что такое хороший стиль?
Литература:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 4-19.
Русский язык и культура речи. /Под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высш. шк., 2002.- С. 5 –19.
Тема 1.2. Словари и речевая культура
Студент должен:
знать:
основные пути развития словарного состава языка;
виды и типы словарей;
уметь:
работать с различными видами словарей.
Словари русского языка. Виды и типы словарей. Энциклопедические и лингвистические словари. Словарная статья. Методы работы со словарями.
Контрольные вопросы:
Какими бывают словари по своей направленности и назначению?
Какие сведения можно получить из энциклопедических словарей?
Как описываются слова в лингвистических словарях?
К какому типу словарей относятся толковые словари?
Что такое словарная статья?
Задание:
Составьте список из 10-15 наиболее важных понятий вашей специальности. Найдите и запишите их толкование в энциклопедических и лингвистических словарях.
Литература:
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: «Феникс», 2008. - С. 98 - 103.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 14-19.
Русский язык и культура речи. /Под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высш. шк., 2002.- С. 21 - 32.
Раздел 2. Лексика.
Тема 2.1. Стилеобразующие качества значения слова. Многозначность.
Студент должен:
знать:
лексическое и грамматическое значение слова;
понятие полисемии;
разницу в прямом и переносном значении слов;
уметь:
распознавать прямое и переносное значение слов;
употреблять слова в прямом и переносном значении.
Формальные признаки и содержательные свойства слов. Лексическое и грамматическое значение слов.
Многозначность. Понятие многозначности. Основное и переносное значение слов. Метонимия. Синекдоха. Использование многозначности в речи.
Контрольные вопросы:
Что такое многозначность?
Что объединяет разные значения многозначных слов?
Чем отличается переносное значение слова от прямого?
Задание:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. Стр. 73,
упр. 4
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008. – С. 20 – 24.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 71 -73
Тема 2.2. Стилистические характеристики омонимов, синонимов и антонимов.
Студент должен:
знать:
понятие омонимии, виды омонимов;
значение синонимов и их виды;
значение антонимов и их виды;
уметь:
отличать омонимы от многозначных слов;
различать виды омонимов;
использовать синонимы в разных типах текстов;
использовать антонимы в различных словосочетаниях.
Омонимы. Стилистическая окраска омонимов, типы омонимов, полная и частичная омонимия. Определение омофонов, омографов, омоформ.
Синонимы. Виды синонимических отношений между словами. Лексические, стилистические и синтаксические синонимы. Ошибки в выборе синонимов.
Антонимы. Стилистическая окраска антонимов. Контекстуальные антонимы. Антитеза и оксюморон и их стилистическая роль.
Контрольные вопросы:
Что такое омонимия?
В чем различие полных и частных омонимов? Виды частных омонимов.
Что такое доминанта синонимического ряда?
Какие вы знаете типы синонимов?
Что такое контекстуальные омонимы?
Задания:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. Стр. 79, упр. 5; стр.80, упр.8; стр.82. упр. 1.
Подберите синонимы к следующим заимствованным словам: аномалия, спонтанный, реанимация, деградация, дилетант, тенденциозность, раритет, толерантный, цитадель, электорат, девальвация, эксклюзивный.
Литература:
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: «Феникс», 2008. - С. 77 - 80.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008. – С. 24 - 33.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 76 - 83
Тема 2.3. Лексическая сочетаемость слов. Паронимы. Тавтология.
Студент должен:
знать:
правила лексической сочетаемости слов;
лексическое значение паронимов;
уметь:
находить ошибки, связанные с неправильным употреблением паронимов;
устранять тавтологию в текстах
Сочетаемость слов. Ошибки в словоупотреблении и словосочетаниях.
Паронимы. Стилистические ошибки, связанные с употреблением паронимов.
Тавтология. Понятие тавтологии. Стилистические ошибки, связанные с тавтологией и способы их устранения.
Контрольные вопросы:
Что такое лексическая сочетаемость слов?
Какие ошибки допускаются при неправильном использовании паронимов?
Назовите известные вам паронимы.
Что такое речевая избыточность?
Чем отличается плеоназм от тавтологии?
Задание:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. Стр.75, упр. 1 и 3.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 14
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение,2008. – С. 33.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 73, 83 – 88.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар : КИТТ, 2013.
Тема 2.4. Лексический состав языка.
Студент должен:
знать:
значение активного и пассивного запаса языка;
словарный состав русской лексики;
уметь:
различать общеупотребительные, устаревшие слова и неологизмы.
Стилистическая дифференциация слов современного русского языка. Активный и пассивный словарный запас языка.
Исконно русская лексика. Архаизмы, историзмы. Различия между историзмами и архаизмами, их стилеобразующее употребление.
Неологизмы. Образование и употребление.
Заимствованная лексика
Контрольные вопросы:
Каково значение пассивного запаса языка?
В чем различие между архаизмами и историзмами?
Как образуются неологизмы?
Чем отличаются профессионализмы от терминов?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 27 и 29
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008 . – С. 35 - 53.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 90, 93 – 94.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар : КИТТ, 2013.
Тема 2.5. Фразеология.
Студент должен:
знать:
основные фразеологические единицы языка;
значение фразеологизмов в русской речи;
Основные фразеологические единицы языка, их строение и разновидности. Фразеологизмы и фразеологические обороты. Стилеобразующее употребление фразеологических единиц.
Контрольные вопросы:
Что такое свободные и несвободные словосочетания?
Могут ли быть фразеологизмы – омонимы, - синонимы, -антонимы?
назовите группы фразеологизмов по их происхождению.
Задание:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Упражнения № 113.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 33
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение (любое издание). – С. 54-62.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 98 - 104
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар : КИТТ, 2013.
Раздел 3. Морфология и стилистика.
Тема 3.1. Имя существительное.
Студент должен:
знать:
основные категории имени существительного;
особенности употребления форм единственного и множественного числа;
особенности употребления падежных окончаний имен существительных;
нормы склонения имен и фамилий.
Основные категории.
Род существительных. Стилистическая характеристика форм рода существительных. Колебания в роде существительных.
Число существительных. Стилистическая характеристика числа существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие только форму множественного числа.
Падежные формы существительных. Стилистическая характеристика падежных форм. Нормы употребления падежных окончаний существительных в родительном падеже множественного числа (чулок, носков, мандаринов, граммов и пр.).
Имя собственное. Склонение имен и фамилий. Склонение названий и наименований.
Контрольные вопросы:
Какая часть речи называется существительным?
Какие грамматические категории характерны для имен существительных?
Каким образом определяется род имен существительных и в чем особенности категории рода существительных?
В чем особенности категории числа имен существительных?
Варианты окончаний родительного падежа существительных.
В чем особенности склонения имен и фамилий?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 37, 41, 43
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение 2008. – С. 75-83.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 145 – 159.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар : КИТТ, 2013.
Тема 3.2. Имя прилагательное.
Студент должен:
знать:
основные категории имен прилагательных;
разряды имен прилагательных;
особенности употребления кратких и полных имен прилагательных;
особенности степеней сравнения имен прилагательных.:
Категории прилагательных. Стилистические возможности прилагательных. Разряды прилагательных. Употребление прилагательных различных разрядов. Специфика употребления полных и кратких прилагательных. Особенности ударения в кратких прилагательных.
Степени сравнения прилагательных. Синонимия форм степеней сравнения прилагательных.
Контрольные вопросы:
Какая часть речи называется прилагательным?
Какие грамматические категории характерны для имен прилагательных?
Назовите разряды прилагательных
Какие степени сравнения образуют качественные имена прилагательные?
В чем особенности сравнительной и превосходной степеней имен прилагательных?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 45, 46
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение (любое издание). – С. 84-89.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 105 – 168
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
Тема 3.3. Имя числительное.
Студент должен:
знать:
разряды и группы числительных;
нормы употребления собирательных числительны;
правила склонения числительных;
уметь:
правильно произносить и писать количественные числительные.
Простые, сложные и составные числительные.
Стилистическая характеристика количественных, порядковых и собирательных числительных.
Количественные числительные. Правописание и склонение количественных числительных. Ошибки в употреблении количественных числительных.
Порядковые числительные. Правописание и склонение порядковых числительных.
Собирательные числительные. Употребление собирательных числительных.
Особенности употребления числительных в сочетании с существительными. Числительные: несколько, полтора, полтораста, оба, обе.
Контрольные вопросы:
Какая часть речи называется числительным?
Какими грамматическими категориями характеризуются числительные?
Как склоняются сложные и составные количественные числительные?
В чем особенность употребления собирательных числительных?
Как пишутся составные порядковые числительные?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 47, 49
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008. – С. 91-92.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 169 -174
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
Тема 3.4. Служебные части речи (предлоги, союзы)
Студент должен:
знать:
нормы употребления предлогов;
виды союзов;
уметь:
- правильно употреблять падежные формы существительных с предлогами;
- различать смысловые особенности союзов
Предлоги. Производные и непроизводные предлоги. Нормы употребления предлогов с нужным падежом.
Союзы. Правильный выбор союза (в соответствии с его значением). Сочинительные и подчинительные союзы.
Синонимия предлогов и союзов, их стилистическая окраска.
Контрольные вопросы:
Какие части речи относятся к служебным?
Какие предлоги являются производными? .В чем особенности их употребления?
В чем особенности употребления предлогов по; в и на; с и из?
Какие бывают союзы по значению и по составу?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 55, 57
Литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008. – С. 107-108.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 206 - 210
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
РАЗДЕЛ 4. Синтаксис и стилистика.
Тема 4.1. Словосочетания. Виды синтаксической связи.
Студент должен:
знать:
синтаксические единицы языка;
типы синтаксической связи;
уметь:
находить ошибки в словосочетаниях и устранять
Общее понятие о синтаксисе
Словосочетание. Типы синтаксической связи между словами в словосочетании. Грамматические средства связи слов в предложении.
Согласование. Варианты форм согласования: согласование сказуемого с подлежащим, согласование определения с определяемым словом.
Управление. Варианты форм управления: управление предложное и беспредложное.
Примыкание. Варианты форм примыкания: примыкание обстоятельств и несогласованных определений.
Контрольные вопросы:
Какую роль в языке играют словосочетания?
Что такое согласование?
Что такое управление?
Что такое примыкание?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 62
Литература:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 215 – 217
Русский язык и культура речи : Учебник для вузов: /Под ред. В.Д. Черняк.- М.: Высш. школа, 2012. С. 280 - 284
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
Тема 4.2. Колебания и нормы в системе предложения.
Студент должен:
знать:
роль и правила порядка слов в предложении
нормы согласования главных и второстепенных членов предложения;
правила употребления причастных и деепричастных оборотов
уметь:
находить стилистические ошибки в строении предложения и устранять их
Порядок слов в предложении
Согласование главных членов предложения. Согласование определений.
Причастные и деепричастные обороты
Синтаксическая синонимия. Синонимия причастных и деепричастных оборотов и придаточных предложений.
Контрольные вопросы:
Чем отличается предложение от словосочетания?
Что такое главные члены предложения?
Какие вы знаете второстепенные члены предложения?
Чем могут быть осложнены простые предложения?
Что такое обособление и оборот?
Какие бывают обороты?
Задание:
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. Упр. 68, 70
Литература:
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013 - С. 253 – 254
Русский язык и культура речи : Учебник для вузов: /Под ред. В.Д. Черняк.- М.: Высш. школа, 2012. С. 299 - 305
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи: Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
Контрольные работы:
Контрольная работа №1.
«Лексические средства языка».
Неправильно построено словосочетание:
повышать в должности
вести деятельность
развивать деятельность
убедиться о достоинствах
Правильно построено словосочетание:
предпринять меры
приложить усилия
оплатить за проезд
уделить заботу
Омоним имеет слово:
стол
голова
мир
тройка
Лишнее слово в синонимическом ряду:
затруднение
тяжесть
осложнение
заминка
Синонимом к слову «коварный» является:
злобный
простой
хитрый
безумный
Какое слово пропущено в предложении «На выпускной вечер я новый костюм»?
одену
надену
Со словом вещи сочетается слово:
дефективные
дефектные
Какие слова не имеют синонимов в современном русском языке?
историзмы
архаизмы
Архаизмом является слово:
купец
боярин
зерцало
армяк
Историзмом является слово:
ланиты
стезя
смерд
перст
Неологизмом является слово:
продналог
нацпроект
конверт
комбинезон
Слово «менеджер» переводится как:
продавец
советник
управляющий
посредник
Составить словосочетания с каждым из паронимов:
доверительный – доверчивый,
враждебный – вражеский,
такт – тактика,
выжидать – ожидать,
гарантийный – гарантированный.
Устраните плеоназм и тавтологию. Исправьте предложения.
Он держит штурвал руля. 2. Гости получили памятные сувениры. 3. Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться первого апреля, об этом позаботятся организаторы праздника. 4. Пилот вынужден совершить вынужденную посадку. 5. Руководители настроены на деловой настрой. 6. Активисты движения активно участвуют во всех мероприятиях этого движения. 7. Толпа людей шла по улице. 8. Я написала свою автобиографию.
Правильно построено предложение с фразеологизмами:
Хватит баклушами бить, пора за работу
Оказывается, вот где собака зарылась
Мы уже опаздывали и бежали сломя голову
Работы здесь - куры не клюют
Контрольная работа №2.
«Морфологические и синтаксические нормы».
Определить род имен существительных, ставя их, где нужно в единственном числе.
Бандероль, валенки, галоши, АЭС. Монреаль, клавиши, манжеты.
От приведенных ниже существительных (там, где это возможно) образуйте форму именительного падежа единственного числа. (Образец: головы – голова; шорты - )
Банкноты, белила, беспорядки, брызги, брюки, бобры, будни, ворота, воры, глубины, грабли, дебри, дары, дуэли, джинсы, джунгли.
От приведенных ниже существительных (там, где это возможно) образуйте форму именительного падежа множественного числа. (Образец: ботинок – ботинки, серебро - …)
Август, армия, аромат, астра, борода, бровь, болото, бекон, варенье, весло, вершина, виноград, вишня, воск, гармонь, герой,
4. Найдите ошибки, связанные с образованием и употреблением степеней сравнения. Запишите правильный вариант.
1.Третий рассказ показался ему наиболее смешней.
2. Моя работа оказалась наихудшей из всех.
3. Отношение к людям должно быть мягше, а взгляд на жизнь – ширше.
4. В своей жизни она не встречала человека величайшего, чем этот поэт.
5. Записать словами следующие выражения.
Частное от деления 8648 на 8 равно 181.
Сумма чисел равна 648.
С 532 сложить 271 равно 803.
Разность чисел равна 547.
Образовать порядковые числительные и сложные прилагательные от нижеследующих словосочетаний.
25 лет, 300 млн, 200 тонн, 675 тысяч, 8 часов.
7. Раскрыть скобки. Там, где необходимо, исправить ошибки, связанные с употреблением предлогов.
1. Имейте в (виду) – задание ответственное.
2. В (связи) с обстоятельствами ей пришлось поступить наперекор (желание).
3. Вопреки (совет) он все-таки уехал из города.
4. Телекомпания была передана новому руководству согласно (решение) собрания акционеров.
Отредактируйте предложения
От воинской повинности все стараются избежать.
Глаза застилали слезы.
Отзывы в издательстве о вышедшей книге были положительны
Прочитав повесть Быкова, меня, прежде всего поразил сам сюжет
Открывшийся магазин на сцене также осветил людей в их от рождения глупости.
ЗАЧЕТ
Вопросы к зачету:
Понятие культуры речи.
Нормы русского литературного языка
Лексические единицы языка.
Лексическое и грамматическое значение слова
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слов.
Что такое омонимы? Виды омонимов.
Что вы знаете о синонимах? Виды синонимов
Что такое антонимы?
Паронимы. Ошибки, связанные с употреблением паронимов.
Чем отличается плеоназм от тавтологии
Что такое «историзмы» и «архаизмы»? Что в них общего и каковы различия?
Неологизмы. Происхождение неологизмов.
Заимствованная лексика. Источники заимствований.
Виды и типы словарей.
Что изучает морфология?
Колебания в роде в роде существительных
Что такое существительные общего рода?
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Нормы образования и употребления существительных в родительном падеже множественного числа.
Разряды прилагательных.
Краткая форма прилагательных и нормы ее образования и употребления.
Нормы образования и употребления степеней сравнения прилагательных.
Разряды числительных.
Как изменяются простые, сложные и составные количественные числительные?
Как изменяются порядковые числительные? Правописание сложных порядковых числительных.
Простые и производные предлоги. Нормы согласования предлогов с падежными формами существительных.
Виды синтаксической связи.
Согласование главных членов предложения.
Синонимия причастных и деепричастных оборотов и придаточных предложений.
Функциональные стили речи.
Особенности официально-делового стиля
Тесты к зачету
1. Архаизмом является слово:
единожды
армяк
боярин
конка
2. Лишним в синонимичном ряду является слово:
веселый
радостный
добродушный
ликующий
3. Нормативным является словосочетание:
принять меры
уделять заботу
играть значение
оплата за квартиру
4. Плеоназмом является словосочетание:
новая вакансия
монументальный памятник
свободная профессия
внутренний интерьер
5. Исправьте ошибки лексической сочетаемости в предложениях:
Этот фильм оказал на меня неизгладимое впечатление
Она сыграла большую роль в этой истории
Мы уделяем большое значение образованию наших школьников
6. Существительным мужского рода является слово:
шампунь
мозоль
вуаль
бандероль
7. Правильно образована форма множественного числа существительного:
ректора
директоры
диспетчеры
редактора
8. Склоняется фамилия:
Черняк
Россини
Седых
Старченко
9. Не имеет формы единственного числа существительное:
вилки
столы
белила
берега
10. К женскому роду относится существительное:
кенгуру
сирота
Капри
авеню
11. Определите род аббревиатур:
ГАИ
КПРФ
УВД
МИД
12. Правильно построено словосочетание:
моя рояль
моя тюль
моя туфля
моя шампунь
13. Правильно образована форма степени сравнения прилагательных:
более интереснее
высочайший
наилучшайший
самый умнейший
14. Краткую форму имеет прилагательное:
глиняный
младший
большущий
седой
15. Форма творительного падежа числительного 864 -
_______________________________________________
16. Правильным является сочетание:
обоих братьев
по обоим сторонам
у обоих стен
обоим подругам
17. Предлог благодаря сочетается со словом:
соглашения
другу
предсказания
тетю
18. Правильной является предложная форма:
согласно устава
согласно приказа
согласно указаний
согласно постановлению
19. Исправьте следующие предложения согласно синтаксическим нормам:
Вошла горничная с накрахмаленной на голове наколкой
Солнце закрыло облако
Садясь тебе писать письмо, меня переполняет нежность
Я очень скучаю за ним
В каком предложении допущена ошибка?
К подъезду Малого театра, утопая железными шинами в несгребенном снегу и ныряя по ухабам, подползла облезлая допотопная театральная карета.
Итак, Пилат поднялся на помост, сжимая машинально в кулаке ненужную пряжку и щурясь.
Егорушка лежал на спине и глядел вверх на небо, заложив руки под голову,
Основная литература:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи : Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2008.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи. – М.: ФОРУМ : Инфра-М, 2013.
Русский язык и культура речи : Учебник для вузов: /Под ред. В.Д. Черняк.- М.: Высш. школа, 2012.
http://kitt.ws/edu/2013-10-09-14-10-47.html Русский язык и культура речи : Практикум. – Краснодар: КИТТ, 2013.
Дополнительная литература:
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: «Феникс», 2008.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Айрис-пресс, 2007.
Смирнова Л.Г. Культура русской речи : Учебное пособие по развитию речи.- М.: «Русское слово», 2004.
Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
Учебные материалы
по русскому языку и культуре речи в интернете:
http://videotutor-rusyaz.ru/
http://www.gramota.ru/
http://www.plam.ru/azikoved/stilistika_i_kultura_rechi_uchebnoe_posobie_po_russkomu_jazyku/index.php
http://www.alleng.ru/edu/ruslang5.htm
http://www.twirpx.com/files/languages/rus/stylistics/
http://vsempomogu.ru/russo/554-5.html
|
https://pedsite.ru/publications/91/1298/
|
Морфологические нормы русского языка. Практическое пособие для студентов
|
Хорошева Анжела Борисовна
|
преподаватель, Краснодарский информационно-технологический техникум Краснодарского края
|
Пособие включает в себя краткий теоретический материал, который сопровождается практическими заданиями и призвано помочь освоению наиболее часто встречающихся трудностей при изучении морфологических норм русского литературного языка.
|
Студенты техникума
|
Другое
|
03.06.2014
| 2,599 |
https://pedsite.ru/publications/91/1298/download/
|
files/publication_1298.docx
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Краснодарский информационно-технологический техникум»
Морфологические нормы русского языка
(имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, предлоги)
Практическое пособие для студентов
Составитель
Хорошева А.Б.
Краснодар 2014
Пояснительная записка.
Практическое пособие разработано для студентов 2 курса всех специальностей Краснодарского информационно-технологического техникума с целью формирования знаний и умений по разделу «Морфологические нормы русского языка» и составлена в соответствии с требованиями к знаниям и умениям ФГОС ΙΙΙ поколения. Пособие включает в себя краткий теоретический материал, который сопровождается практическими заданиями и призвано помочь освоению наиболее часто встречающихся трудностей при изучении морфологических норм русского литературного языка.
Дисциплина «Русский язык и культура речи» является частью основной профессиональной образовательной программы и введена за счет часов вариативной части ОПОП.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Род имен существительных
В русском языке род имен существительных определяется по двум основаниям: по окончанию именительного падежа единственного числа и по значению существительного, а именно, по отнесенности лиц и животных, называемых этим существительным, к естественному полу. Знать, к какому роду относится то или иное существительное, необходимо, чтобы правильно изменять его по падежам, правильно сочетать с другими словами в предложении. Именно поэтому в словарях указания на род являются обязательной характеристикой имен существительных. Принято выделять пять групп слов-существительных по их родовой принадлежности:
существительные мужского рода;
существительные женского рода;
существительные среднего рода;
существительные общего рода;
существительные, род которых определить невозможно.
К мужскому роду относятся существительные, оканчивающиеся на твёрдый согласный основы или на -й (дом, отец, баланс, банк, бартер, кредит, чай, край), все существительные на -тель (учитель, писатель, выключатель, показатель), названия месяцев (январь, февраль, апрель, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь), заимствованные существительные с основой на -ль, -нь, -рь (ансамбль, шампунь, рояль, вестибюль, календарь). К мужскому роду относится также существительное подмастерье
К женскому роду относятся существительные с окончанием -а, -я (жена, земля, идея, игра, информатика, миграция, фирма, функция), существительные, оканчивающиеся на мягкий согласный основы (жизнь, сталь, ночь), а также существительные, оканчивающиеся на твёрдый шипящий (молодежь, ложь, рожь, гуашь, ретушь, чушь, фальшь, глушь).
К среднему роду относятся существительные с окончанием -о, -е (окно, дело, поле, банкротство, безбожие, благо, богатство, ведомство, вероисповедание, приложение, кредитование, распределение), а также все существительные на -мя (время, темя, бремя, стремя, вымя, имя, знамя, пламя, племя, семя) и существительное дитя. Исключение составляют существительные с окончанием -а, -я и существительные с нулевым окончанием на мягкий согласный, которые относятся к мужскому роду, так как обозначают лиц мужского пола: дядя, юноша, москвич, юнга, медведь,
К существительным общего рода относятся слова, обозначающие лиц как мужского, так и женского пола и обычно имеющие оценочное значение: плакса, задира, умница, молодчина, жадина, обжора, соня, ябеда. Существительные общего рода, обозначающие лиц мужского пола, согласуются с формами мужского рода прилагательных, местоимений и глаголов прошедшего времени или сослагательного наклонения, а существительные, обозначающие лиц женского пола, — с соответствующими формами женского рода. Ср.: Он такой умница! Она такая умница! Какой плакса наш Серёжа! Какая плакса наша Маша! Он круглый сирота. Она круглая сирота. Моя коллега внимательно ознакомилась с документами. Мой коллега внимательно ознакомился с документами.
Следует отличать употребление слов общего рода от существительных с оценочным значением, но не относящихся к словам общего рода и характеризующих человека, ср.: растяпа (общий род: Какой растяпа Миша! Какая растяпа Маша!); шляпа (женский род: Какая шляпа наш Миша! Какая шляпа наша Маша!); хитрюга (общий род: Какой хитрюга Коля! Какая хитрюга Оля!); лиса (женский род: Какая лиса наш Коля!)
При определении рода существительных, обозначающих лиц и животных, очень важно учитывать естественный пол последних:
— к мужскому роду относятся существительные, которые обозначают лиц и животных мужского пола: дедушка, отец, дядя, бык, конь, лен;— существительные, которые обозначают названия лиц по роду деятельности: педагог, врач, учитель, адвокат, судья, инженер, банкир, менеджер, предприниматель, системщик, ассистент, режиссер, глава;
— к женскому роду относятся существительные, которые обозначают лиц и животных женского пола: тётя, племянница, внучка, мать, актриса, волчица, львица, медведица, овца, коза, курица.
Немалые трудности возникают при употреблении существительных, обозначающих лиц по роду деятельности или по профессии. Существительные мужского рода, обозначающие лиц мужского и женского пола типа врач, инженер, банкир, ассистент, менеджер, коммерсант, как правило, согласуются с прилагательными в форме мужского рода (т. е. по окончанию), а с глаголами в форме мужского или женского рода в зависимости от принадлежности лица к мужскому или женскому полу (т. е. по значению). Например: Опытный адвокат Иванова выиграла процесс. Опытный адвокат Иванов выиграл процесс; Участковый врач Смирнова посетила больного. Участковый врач Смирнов посетил больного.
В русском языке есть существительные, род которых определить нельзя. К ним относятся слова, не имеющие формы единственного числа: сливки, чернила, мемуары, сани, ножницы, брюки, каникулы, шахматы, именины, крестины, проводы, Кордильеры, Сочи.
Немалые трудности в аспекте культуры речи представляют существительные (как правило, заимствованные из других языков), которые не изменяются по падежам (шоссе, метро, кофе и др.). Они называются несклоняемыми Попытки изменять такие слова приводят к грубым ошибкам типа: Он вернулся за пальтом. Род таких слов нельзя определить по окончанию, он определяется по значению слова, связанному в большинстве случаев с понятием одушевленности / неодушевленности. Большинство неодушевленных несклоняемых существительных относится к словам среднего рода (фойе, кино, пальто, щоссе, хаки, пенсне, букле). Одушевленные несклоняемые существительные, как и слова общего рода, могут употребляться и как слова мужского рода, и как слова женского рода, в зависимости от того, какой пол они обозначают, т.е. они соотносятся с полом реального лица или животного. Ср.: великолепный маэстро; мой визави — моя визави; твой протеже — твоя протеже; яркий какаду — яркая какаду.
Из этого общего правила есть исключения:
1) несклоняемые существительные, имеющие в русском языке родовое наименование, соотносятся с родом последнего: салями — ж. р. (колбаса), кольраби ж. р. (капуста);
2) иногда род несклоняемого существительного определяется по роду слова, которое является для таких существительных общим и склоняемым авеню определяется как существительное женского рода, поскольку соотносится со склоняемым существительным женского рода улица, арго — с синонимичным существительным мужского рода жаргон, сулугуни — с существительным мужского рода (сыр), алоэ — м. р. (цветок), хинди — м. р. (язык), Капри — м. р. (остров), Миссисипи — ж. р. (река), Тбилиси — м. р. (город);
З) существительное кофе — мужского рода, хотя в последнее время в разговорной речи допустимо его употребление как существительного среднего рода: вкусный кофе и вкусное кофе, один кофе и одно кофе;
4) названия букв относятся к словам среднего рода: русское А, заглавное В, названия звуков — среднего или мужского рода: безударный А — безударное А; названия нот — среднего рода: долгое ми;
5) род сложносокращенных несклоняемых существительных зависит, как правило, от рода опорного слова словосочетания: ООН — ж. р. (Организация Объединенных Наций), РГПУ — м. р. (Российский государственный педагогический университет).
В русском языке активно используются имена существительные, которые образованы в результате сложения двух слов. Такие сложносоставные существительные могут быть одушевленными и неодушевленными (генерал - губернатор, женщина-космонавт, конференц-зал). У одушевленных существительных род определяется по слову, указывающему на пол лица (женщина-космонавт — ж. р.; чудо-богатырь - м. р.). У неодушевленных существительных род определяется по роду первого слова (музей-квартира — м. р.; платье- халат — ср. р.; самолет-амфибия м. р.; школа-интернат — ж. р.). Если составное существительное имеет в своем составе несклоняемое существительное, то род определяется по роду склоняемого слова (кафе-столовая — ж. р.; комедия-буфф — ж. р.; автомобиль-такси — м. р.).
Род существительных, образованных с помощью суффиксов -ищ-, -ишк-, определяется родом существительного, от которого данные существительные образованы (голос — голосище м. р.; весло веслище: ср. р.; змея — змеища: ж. р.; брат — братишка: м. р.; письмо письмишко: ср. р; газет — газетишка: ж. р.).
Склонение имен существительных,
варианты падежных форм
Все склоняемые существительные употребляются в речи в том или ином падеже.
В рамках каждого падежа существуют вариантные формы, использование которых определяется нормами речевого употребления.
Именительный падеж. При использовании форм именительного падежа следует прежде всего обратить внимание на вариантное употребление окончаний -а/-я, -ы/-и в формах множественного числа существительных мужского рода. Они могут быть представлены четырьмя группами:
Существительные, имеющие только окончание -а, - (глаза, дома, катера, доктора, профессора) или только окончание -ы, -и (авторы, актёры, офицеры);
Существительные, имеющие вариантные окончания -а (-я) и -ы (-и) (якори — якоря, слесари — слесаря, годы - года).
Существительные, у которых формы с окончаниями -а (-я) и -ы (-и) различаются стилистически (шофёры — шофера, разг.; договоры — договора, разг.);
Существительные, у которых формы с окончаниями –а- (-я) и -ы (-и) различаются по значению: образы (типы, характеры в художественной литературе) и образа (иконы), тоны (звуковые) и тоны (переливы цвета), кондукторы (приспособления в технике) и кондуктора (работники транспорта), зубы (орган во рту) и зубья (острый выступ), корпусы (туловища) и корпуса (здания или войсковые соединения), колени (суставы ноги) и колена (отдельные приёмы в танце), сыны (представители. своего народа) и сыновья (мужчины, мальчики по отношению к родителям), ордены (рыцарские) и ордена (награды, знаки отличия), пропуски (отсутствия) и пропуска (документы на право входа).
Односложные слова имеют в форме именительного падежа множественного числа окончания -а, -я (бока, снега, шелка, бега, леса). Это же окончание имеют многосложные слова с ударением в единственном числе на первом слоге (округа, перепела, окорока, черепа). Если многосложное слово имеет в единственном числе ударение на среднем слоге основы, то формы именительного падежа множественного числа оканчиваются на -ы, -и (аптекари, бухгалтеры, инструкторы, композиторы, ораторы, редакторы).
В словах латинского происхождения с суффиксами -тор-, -сор- необходимо обращать внимание на то, одушевленным или неодушевленным является существительное. Неодушевленные существительные имеют нормативное окончание -ы (детекторы, индукторы, конденсаторы, рефлекторы, рефрижераторы). Одушевленные существительные латинского происхождения с суффиксами -тор-, -сор- имеют в одних случаях окончания -а (слова, получившие широкое распространение например: директора, профессора, доктора), в других -ы (слова, сохраняющие книжный оттенок, например: инспекторы, инструкторы, конструкторы, корректоры, лекторы, новаторы, ораторы, редакторы, ректоры);
Родительный падеж. Трудности в употреблении форм родительного падежа единственного числа существительных мужского рода связаны с вариантностью форм на -а, -я или -у, -ю (сахара - сахару, жара - жару, спора — спору, спроса — спросу, коньяка - коньяку). В современном русском языке наблюдается тенденция к употреблению в данных формах окончаний -а, -я как нормативных и основных для всех стилей современного русского языка. С окончанием -у употребляются существительные, имеющие в своем составе уменьшительный суффикс отведать кваску, коньячку; поесть сырку, медку.
Варианты окончаний и в формах родительного падежа множественного числа. Форму с нулевым окончанием имеют следующие группы существительных:
1) существительные, называющие ряд лиц по национальности (главным образом с основой на н и р): много армян, болгар, башкир, румын, цыган, карел, туркмен; (ср.: много французов, немцев, эстонцев, испанцев). Некоторые слова этой группы имеют вариантные стилистически равнозначные окончания: буряты — бурят и бурятов, карелы — карел и карелов, туркмены — туркмен и туркменов;
2) существительные, называющие людей по месту жительств на -анин/-янин: горожанин инопланетянин — инопланетян, селянин — селян, южанин — южан;
З) существительные, называющие детёнышей животных с суффиксом -онок/ -ёнок: волчонок - волчат, котенок -— котят, цыпленок —цыплят;
4) названия по принадлежности к некоторым рода войск, воинским соединениям: встретил партизан, солдат, гусар но: видел лётчиков, разведчиков, стрелков, танкистов, а также: минёров, сапёров;
5) существительные, называющие парные предметы пара глаз, ботинок, валенок, сапог, чулок, погон, манжет, эполет, бот, мокасин но: аксельбантов, боков, ботфортов, гольфов, носков, рогов;
б) существительные, называющие меры и единицы измерения: несколько ампер, ватт, герц, рентген но: литров, метров, кулонов, джоулей, эргов);
Формы с окончанием -ов/-ев в родительном падеже множественного числа имеют следующие группы существительных:
1) названия некоторых плодов и овощей: апельсинов, мандаринов, помидоров, томатов в устной разговорной речи допустимы формы с нулевым окончанием: килограмм, помидор, полкило макарон;
2) существительные на -ко: колесико — колесиков, плечико — плечиков, очко — очков.
ИМЯ СОБСТВЕННОЕ И НОРМЫ ЕГО УПОТРЕБЛЕНИЯ
Имена собственные, являясь одним из разрядов имен существительных, обладают теми же грамматическими характеристиками, что и имена нарицательные. Среди существительных данного разряда принято различать имена собственные в узком смысле этого и так называемые названия (или наименования).
К первой группе относятся имена, фамилии, отчества и прозвища людей, клички животных, а также географические и астрономические названия. Собственно имена служат для обозначения уникальных, единственных и неповторимых в своем роде объектов (Ирина, Степан, Зорька, Шарик, Марс, Кавказ).
Ко второй группе - названия (или наименования), относятся названия газет, журналов, предприятий и организаций, названия сортов и марок различных продуктов (как промышленных, так и продовольственных), единичных предметов (самолетов, кораблей, кинотеатров, кафе и т. п.), названия художественных и научных произведений, теле- и радиопередач и многое другое. (Балтийский завод, журнал «Веселые картинки», программа «Здоровье», роман «Преступление и наказание». )
К неизменяемым именам собственным относятся:
иноязычные имена и названия с основой на гласный, например: Сочи, Гессе, Онтаро, Орли, Афины;
украинские фамилии, заканчивающиеся на -ко: Никоненко, Шевченко, Филиппенко, Сидоренко, Мокиенко и т. п.;
русские фамилии, заканчивающиеся на -ых, -ах, -аго, -яго, -оно: Польских, Черных, Живаго, Семеняго, Доброво и т. п.;
женские фамилии с основой на согласный: Войнич, Борменталь, Черняк, Семенец, Вечер и др.;
иноязычные женские имена с основой на твердый согласный: Кармен, Элен, Эдит, Элизабет и пр;
названия-аббревиатуры, образованные сложением первых букв: НТВ, ВГТРК, РГПУ и др., а также образованные сложением первых звуков, если последний — гласный: ЮНЕСКО, МГИМО, НАТО ;
географические названия на -ино и -оно (Переделкино, Останкино, Пушкино, Громово) чаще употребляются как неизменяемые, хотя по нормам, зафиксированным в академических грамматиках русского языка, такие названия должны изменяться.
Склоняются (изменяются по падежам):
все иноязычные мужские фамилии с основой на согласный: Прочел у Томаса Манна; Познакомился с Розенталем, Ехал в машине с Ченом; Разговаривал с Петросяном;
мужские и женские фамилии на -а,-я, совпадающие с именами нарицательными: Дружу с Иваном Скирдой; Учусь с Ириной Долей;
иноязычные фамилии, оканчивающиеся на –а: Видел фильм с Джиной Лоллобриджидой; Беседовал с Георгием Лежавой.
Исконно русские изменяемые фамилии (оканчивающиеся на -ов и -ин) в творительном падеже имеют окончание –ым: Петровым, Ивановым, Пушкиным, Гориным.
Иноязычные фамилии, формально совпадающие с исконно русскими, в творительном падеже будут иметь окончание -ом: Дарвином, Чаплином и т. п.
Задания и упражнения
Определите род следующих существительных.
Мяч, ночь, грач, щавель, шалаш, снегирь, конь, лошадь, страна, жюри, кенгуру, такси, метро, джерси, заявление, дитя, время, амбар, крольчиха, край, линия, автор, белоручка.
Определите род несклоняемых существительных иноязычного происхождения
Авеню, Ай-Петри, бигуди, галифе, Гоби, Дели, Замбези, кенгуру, коммюнике, конферансье, кофе, леди, меню, Миссисипи, Онтарио, пенни, реле, сабо, салями, сулугуни, танго, филе, фойе, фрау, хинди, Хоккайдо, цеце, шимпанзе, эскимо.
3. Вместо точек допишите необходимые буквы. Объясните, чем вы руководствовались, выбирая соответствующую форму.
«Юманите» обратил.. .сь с призывом принять активное участие в выборах. 2. Перу был..., одной из первых жертв испанских конквистадоров. З. Когда актер снял огромные круглые очки и надел небольш... пенсне в золотой оправе, лицо его словно преобразилось. 4. Газеты сообщают о падении цен на колумбийск... кофе. 5. В качестве вспомогательного языка эсперанто был.., создан... доктором Л. Заменгофом. б. дв... колибри привлекли внимание орнитолога. 7. Сочи расположен... на побережье Чёрi-iого моря, южнее его находится солнечн... Сухуми.
4. Составьте словосочетания данных слов с именами прилагательными, используйте их в предложениях в формах косвенных падежей.
Автомат-закусочная, альма-матер, вагон-ресторан, генералгубернатор, идея-фикс, комедия-буфф, клей-паста, театр-студия, книга-справочник, крем-сода, кресло-кровать, луна-парк, машина-автомат, платье-халат, роман-газета, роман-хроника, самолет-амфибия, школа-интернат, диван-кровать, кресло-кровать.
5. Образуйте форму именительного падежа множественного числа следующих существительных мужского рода, выбирая окончание -ы (-и) или окончание -а (-я). Отметьте существительные, употребляющиеся с тем и другим окончанием.
Веер, автор, аптекарь, приговор, циркуль, профессор, офицер, почерк, погреб, шофер, образ (икона), порт, выбор, инженер, директор, клапан, лектор, доктор, катер, ревизор, редактор, жернов, торт, коло-кол, клапан, лацкан, акушер, боцман, адрес, берег, вексель, бункер, бульдозер, бухгалтер, вензель, возраст, китель, герб, жемчуг, купол, договор, квартал, орден, обшлаг, слесарь, парус, инструктор, снайпер, свитер, токарь, соус, сорт, шницель, сектор, слог, трактор, фронт, ход, шторм, штемпель, якорь, ястреб.
6. От приведенных ниже существительных (там, где это возможно) образуйте форму именительного падежа единственного числа. (Образец: головы – голова; шорты - )
Банкноты, белила, беспорядки, брызги, брюки, бобры, будни, ворота, воры, глубины, грабли, дебри, дары, дуэли, джинсы, джунгли, деревни, дрова, духи, жмурки, жабы, именины, кавычки, каскады, кандалы, каникулы, качели, корни, козни, консервы, , кудри, мысли, макароны, ссоры, нелады, , недра, нары, ножницы, тележки, носилки, обои, оковы, очки, поганки, перила, подвалы, подмостки, проводы, прятки, рулады, румяна, санки, сны, сливки, соты, сумерки, сплетни; счеты, сутки, тапки, туфли, узы, уста, усы, хлопоты, часы, чернила, четки, чтецы, шаровары, шахматы, щи, борщи, щипцы, ярмарки, ясли.
7. От приведенных ниже существительных (там, где это возможно) образуйте форму именительного падежа множественного числа. (Образец: ботинок – ботинки, серебро - …)
Август, армия, аромат, астра, борода, бровь, болото, бекон, варенье, весло, вершина, виноград, вишня, воск, гармонь, герой, горсть, гречка, дерево (растение), дерево (материал), дело, добро, дума, золото, икра, ирис (конфета), капуста, картофель, клубника, компания, крем, купол, ладонь, лакомство, лень, лук (растение), лук (оружие), масло, молния, молоко, море, никель, окно, олово, порог, портрет, перо, пшеница, рожь, сало, сапог, свет, слива, слово, стужа, суша, тепло, тоска, торт, физика, яблоко, язык, якорь.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Чаще всего речевые ошибки встречаются в употреблении полной и краткой форм и при образовании сравнительной степени прилагательных.
Разряды имен прилагательных
Имена прилагательные по своему лексическому значению и грамматическим особенностям делятся на три разряда: качественные, относительные, притяжательные.
Качественные прилагательные обозначают такое качество предмета, которое может быть ему свойственно в большей или меньшей степени: цвет (белый — белее), размер (большой — больше), температуру (теплый — теплее), внутренние качества (хитрый — хитрее) и т. д. Поэтому они, как правило, имеют степени сравнения: ясный — яснее — яснейший, а многие из них имеют полную и краткую форму: веселый — весел, красивый -— красив.
Прилагательные в полной форме изменяются по родам, числам и падежам. Прилагательные в краткой форме изменяются по родам и числам, но не склоняются (весел, весела, весело, веселы). Некоторые прилагательные имеют только краткую форму: рад, должен.
Относительные прилагательные обозначают такой признак, который имеет отношение к какому-то другому предмету: к материалу (кожаный пиджак — пиджак из кожи), к месту (подмосковные вечера), ко времени (осенний вечер). Эти прилагательные не имеют степеней сравнения и краткой формы.
Притяжательные прилагательные обозначают такой признак, который указывает на принадлежность предмета какому-либо лицу или животному: дядин портфель, отцов пиджак, медвежья берлога.
Степени сравнения качественных прилагательных
Степени сравнения — это грамматическая категория качественных прилагательных, показывающая превосходство предмета в каком-либо качестве: дуб выше березы, березы выше боярышника.
Выделяются три степени сравнения: положительная, сравнительная, превосходная.
Положительная степень — такая форма степеней сравнения, которая указывает на качество предмета безотносительно к тем же качествам какого-либо другого предмета (то есть не содержит сравнения): дуб высокий (он просто высокий, сам по себе, безотносительно к каким-либо другим деревьям).
Сравнительная степень — такая форма степеней сравнения, которая указывает на качество предмета, проявляющееся в нем большей мере, чем в другом предмете.
Сравнительная степень в зависимости от способа образов;; ния может быть простой и сложной.
Простая сравнительная степень образуется прибавлением основе положительной степени суффиксов: -е, -ее, -ей, -ше (кр сивее, быстрей, выше, тоньше). Некоторые прилагательные обра зуются от разных корней: хороший — лучше плохой — хуже.
Сложная сравнительная степень образуется прибавление слов «более», «менее» к форме положительной степени: более вы сокий, менее высокий.
Превосходная степень — такая форма степеней сравнения которая указывает на высшую степень качества какого-либо предмета в ряду однородных предметов. Превосходная степень также может быть простой и сложной.
Простая превосходная степень образуется прибавлением основе положительной степени суффиксов -ейш, -айш: красивей ший, ближайший.
Сложная превосходная степень образуется прибавлением положительной степени слов «самый», «наиболее», «наименее», или прибавлением к форме сравнительной степени слов «всех» «всего»: самый умный, наиболее умный, наименее умный, умне всех, умнее всего.
Краткая форма прилагательных
Краткую форму имеют лишь качественные прилагательные. Краткие прилагательные отличаются от полных определенными морфологическими признаками (не изменяются по падежам, имеют только форму рода и числа) и синтаксической ролью (в предложении они бывают сказуемым). Например: Молчалин прежде был так глуп! (Гр.). В роли определений краткие прилагательные выступают лишь в отдельных фразеологических оборотах (по белу свету; на босу ногу; средь бела дня и др.) или в произведениях устного народного творчества (добра молодца, красну девицу).
Разными по значению могут стать прилагательные видный и виден, правый и прав, способный и способен и т.п. Причем такие прилагательные, как горазд, надобен, рад и некоторые другие, употребляются только в краткой форме: Здравствуй, Балда-мужичок, какой тебе надобен оброк? (П.), А разве пригожий Лель горазд на песни? (А. Остр.).
В современном русском языке краткие прилагательные образуются от полных. В единственном числе родовыми окончаниями являются: для мужского рода - нулевое окончание (крепкий - крепок, новый - нов, тощий - тощ и т.д.); для женского рода окончание -а (крепка, нова, тоща); для среднего рода - окончание -о, -е (крепко, ново, тоще). Во множественном числе родовые различия отсутствуют: все краткие прилагательные оканчиваются на -ы, -и (крепки, новы, тощи).
Если краткая форма прилагательных образована от страдательных причастий на -нный, то она оканчивается на -ен (-ан, -ян) (уверенный - уверен, подержанный - подержан).
В употреблении данных форм наблюдаются колебания. Например, наряду с формой на -ен употребляются и формы на -енен (естествен и естественен, родствен и родственен). Формы на -ен более характерны для современного русского языка.
В современном русском языке не имеют кратких форм:
Качественные прилагательные, которые по происхождению являются относительными: братский, трагический, товарищеский, вражеский, дружеский, кровный, цельный, дельный, кляузный, даровой, боевой, черновой, передовой и др.
Прилагательные, входящие в состав терминологических наименований качественного характера: глубокий тыл, скорый поезд, спешная почта и др.
Некоторые многозначные прилагательные в отдельных своих значениях. Например: славный в значении «приятный, хороший»: Славная песня, сват! (Г.); круглый в значении «полный»: Вторым несчастьем князя было его круглое одиночество (Ч.); горький в значении «несчастный»: Ничего, Поля, ты вот над своим счастьем смеешься, вдова горькая (Тренев); бедный в значении «несчастный»: Ах, бедная Снегурочка, дикарка, поди ко мне, тебя я приголублю (А. Остр.) и некоторые другие. Эти же прилагательные, выступающие в другом значении, могут иметь и краткую форму. Например, славный в значении «знаменитый, достойный славы»: Богат и славен Кочубей... (П.); круглый в значении «имеющий форму шара»: Кругла, красна лицом она [Ольга]... (П.); горький в значении «резко неприятный по вкусу»: Без меня начинается в доме ералаш: то - не так; другое - не по вас; то кофей горек, то обед опоздал... (А. Остр.); бедный в значении «имеющий недостаток чего-либо»: Низкий голос ее [Горчаковой] был глуховат и беден оттенками (Шол.); бедный в значении «недорогой, убогий»: Свеча уныло и как-то слепо освещает комнату. Обстановка ее бедна и гола... (С.-Щ.).
Задания и упражнения
1. От следующих прилагательных образуйте, где это возможно, краткую форму. В случаях, когда это невозможно сделать, объясните почему:
великий, отличный, мужественный, смелый, бесчисленный, прекрасный, каменный, легкомысленный, горячий, живой, веселый, ответственный, нелепый, торжественный, удовлетворительный, внимательный, однообразный, спокойный, искусственный.
Образуйте все возможные степени сравнения от следующих прилагательных:
большой, маленький, дорогой, дешевый, удобный, плохой, хороший, медленный, сложный, короткий, дальний, повторный, правильный, приятный, сырой, быстрый, соседний, очередной, глубокий, яркий.
3. Найдите ошибки в употреблении форм прилагательных и исправьте их.
На этих соревнованиях он был самым сильнейшим.
Наиболее худшие игроки были удалены с поля.
Эта книга более интереснее, чем та.
Это был самый наипрекраснейший день в моей жизни.
Этот свитер наиболее шерстяной из всех.
Эта блузка более красивее и оргинальна, чем все остальные.
Этот путь более ближе, чем тот.
Вчера я посмотрел более интереснейший фильм.
На уроках я стал более внимательнее.
Эти книги увлекательны и интересные.
Необходимо выбирать наиболее лучшие образцы товаров.
Она была тиха и спокойная.
Речь была более выразительна и интереснее, чем у других.
Во дворе были более старшие ребята.
Ему необходимы более лучшие условия для занятий.
Это была очень интереснейшая ситуация.
Подход к детям должен быть более гибче.
Нет ничего более худшего, чем предательство друзей.
От этой поездки я получил более сильнейшее впечатление, чем раньше.
4. Найдите ошибки в употреблении степеней сравнения прилагательных исправьте их
1. Фонды материального поощрения позволяют гибче подходить к группе в целом и к отдельным ее представителям. 2. Вера оказалась в еще более глупейшем положении. 3. Заказываем мы, к примеру, одно количество брюк и курток, а нам отпускают другое, в два раза меньшее необходимого. 4. Нет ничего более худшего, чем ложь и грубость, допускаемые взрослыми. 5. Нищету этого зрелища подчеркивают все более ординарнейшие «вставки» в представление. 6. Разработка этого месторождения является наиболее важнейшей задачей. 7. Цифры - самое убедительнейшее доказательство снижения инфляции. 8. В голосовании приняли участие жители самых отдаленнейших мест.9. Там и сям виднелись блестящие, сверкающие снегом горы. Однако самой замечательнейшей из всех была гора Хельмера Хансена 10. В этих условиях ткани сохраняли свои свойства свыше более чем в течение трех недель.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Разряды имен числительных
Различаются следующие разряды числительных: 1) количественные, 2) собирательные, 3) дробные, 4) неопределенно-количественные, 5) порядковые. Первые четыре разряда числительных обозначают абстрактное количество, последний ряд - порядок предметов по счету.
Количественные числительные
К количественным числительным относятся числительные, которые обозначают в целых единицах отвлеченное число (десять делится на два) или определенное количество однородных предметов (шесть книг).
По характеру образования количественные числительные разделяются на три группы:
1) простые, к которым относятся числительные с одной непроизводной основой, равной корню (два, три, сто и т.п.);
2) сложные (производные) - это числительные, основа которых производна и состоит из простого числительного и суффикса или двух простых основ (тринадцать, тридцать, триста и т.п.);
3) составные - сочетания нескольких числительных (сто двадцать один и т.п.).
Трудности склонения количественных числительных
Числительные сорок, девяносто, сто имеют только две падежные формы: именительный и винительный падежи (сорок, девяносто, сто) и остальные падежи (сорока, девяноста, ста).
Числительные пятьдесят - восемьдесят изменяют при склонении и первую и вторую часть. Вторая часть этих числительных имеет формы числительного десять (им.-вин. – пять/десят, род.-дат.-пр. - пяти/десяти, тв. – пятью/десятью).
Числительные двести, триста, четыреста, пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот и девятьсот изменяются в обеих частях
Р.п. двух/сот, пяти/сот,
Д.п. двум/стам, пяти/стам
Т.п. двумя/стами, пятью/стами
П.п. двух/стах, пяти/стах).
Числительные тысяча, миллион, миллиард склоняются как соответствующие существительные. Допустимы вариантные формы: (одной) тысячей и тысячью.
В составных количественных числительных при склонении изменяется каждый из компонентов числительного: к двум тысячам пятистам шестидесяти семи.
Собирательные числительные
Числительные двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро выделяются в особый разряд собирательных числительных.
Собирательные числительные отличаются от количественных более узким употреблением, так как сочетаются с ограниченным кругом существительных:
1) числительные двое, трое, четверо единственно возможны в качестве счетно-числовых определений при существительных, употребляемых только во множественном числе: двое ворот, трое суток, четверо щипцов;
2) собирательные числительные употребляются в сочетаниях с существительными дети, люди, лицо (в значении «человек»): трое детей, людей, посторонних лиц, а также с существительными типа ребята, волчата и под.: четверо ребят, волчат (последнее в разговорной речи);
3) употребление собирательных числительных ограничено стилем речи: в официальной речи предпочтительны количественные числительные: Требуются на работу четыре инженера (а не «четверо инженеров»).
Собирательные числительные не сочетаются:
1) с именами существительными женского рода, а также названиями лиц женского пола и субстантивированными прилагательными женского рода: три страницы (а не «трое страниц»), четыре сестрицы (а не «четверо сестриц»), две запятые (а не «двое запятых»);
2) с существительными мужского рода, являющимися названиями животных и птиц: три быка, три орла (а не «трое быков, орлов»).
В качестве формы, вариантной количественным числительным, употребление собирательных числительных допустимо при существительных со значением:
1) лиц мужского пола: четверо учеников и четыре ученика;
2) единичных предметов, имеющих только множественное число (кроме двое, трое, четверо): пятеро ножниц и пять ножниц;
3) при личных местоимениях мы, вы, они: их было четверо, пригласили нас четверых, в косвенных падежах более употребительны сочетания с количественными числительными: с ними четырьмя, у них четырех.
Числительные полтора, полторы, полтораста являются обозначениями количеств, состоящих из целого и его половины. Числительное полтора употребляется при существительных мужского и среднего рода (полтора дня, полтора бревна), числительное полторы - при существительных женского рода (полторы недели). Склонение числительных полтора, полторы, полтораста ограничено лишь двумя падежными формами: полтора, полторы, полтораста для именительного-винительного падежа и полутора и полутораста для всех косвенных падежей без родовых различий.
Порядковые числительные
Порядковыми числительными называются слова, обозначающие порядок однородных предметов при их счете (первый билет, третий вопрос и т.п.).
При склонении составных порядковых числительных изменяется одно последнее, согласуемое с существительным, например: в тысяча девятьсот шестьдесят первом году.
Пишутся слитно:
Порядковые числительные, оканчивающиеся на -тысячный, -миллионный, -миллиардный (сорокапятитысячный, трехмиллионный, двухсотмиллиардный)
Сложные прилагательные, первой частью которых являются числительные (двухдневный, двухсполовинный, пятидесятикилометровый, трехсотпятидесятишестилетний).
Задания и упражнения
1. Напишите числительные словами, поставьте их в соответствующем падеже.
1) Работу нужно сдать к (28 декабря). 2) В соответствии со всеми (90) пунктами договора достигнуто соглашение.3) За период реформы количество колхозов и совхозов сократилось с (935) до (665). 4) Этот банк заманивал вкладчиков (200) процентами годовых. 5) Оптовой торговлей занимается свыше (36,6) (тысяча) предприятий, ведущих внешнеторговую деятельность. 6) Он отсутствовал 23 (сутки). 7) Древний календарный цикл измеряется 6 936 сутками. 8) Предложение принято 375 (голос) против 44 (голос). 9) Скоро мы будем отмечать 250-летие нашего города. 10) Троянская война проходила между 1260 – 1250 годами до н.э. 11) В его работе речь шла о 326 174 неучтенных минутах. 12) О (100) днях правления Наполеона написано немало книг. 13) Мы живем в 2003 году. 14) Он принес альбом с 1 742 марками. 15) Деревня находится в 187 километрах от города. 16) Корпорация провела опрос среди 600 руководителей. 17) На совещании приехало более 856 человек. 18) 400 депутатам были предоставлены особые полномочия. 19) Високосный год равняется 366 дням. 20) 300-летие Петербурга будет отмечаться в 2003 году.
Спишите, выбирая нужные числительные. Там, где возможно, употребите обе формы. ( Образец: Из леса вышла медведица и двое медвежат. Из леса вышла медведица и два медвежонка).
1. У кузницы стояло (два, двое) (сани) и (три, трое) (телеги). 2. (Два, двое) (сутки) продолжалась метель. 3. (Четыре, четверо) (друзья) отправились в поход. 4. (Шесть, шестеро) (девушки) поступили на курсы секретарей. 5. Нас было (три, трое). Их оказалось (пять, пятеро). 6. Недоставало (три, трое) (ножи) и (четыре, четверо) (щипцы) . 7. У нашей кошки (три, трое) (котята) . 8. Стол был накрыт на (четыре, четверо). 9. У (пять, пятеро) (женщины) было по (два, двое) (ребятишки).
По (оба, обе) (стороны) улицы устроены газоны. 2. Город расположен по (оба, обе) (берега) реки. 3. У (оба, обе) (сестры) были одинаковые платья. 4. Из (оба, обе) (окна) дома была видна площадь.
ПРЕДЛОГИ
Предлог — служебная часть речи, с помощью которой выражаются отношения между главным и зависимым компонентами словосочетания. Главным компонентом словосочетания обычно является глагол, а также имя существительное, прилагательное, наречие. Зависимым компонентом бывает существительное, местоимение или любое субстантивированное слово.
Предлоги, являясь служебными словами, не имеют самостоятельного лексического значения и поэтому отдельно от других слов не употребляются. Предлоги не являются членами предложения, а входят в состав членов предложения, выражаемых существительными, с которыми они связаны (зайти в школу — обстоятельство места, грустить о товарище — дополнение).
С точки зрения морфемного состава предлоги делятся на простые и сложные. Простые состоят из одного слова (без, из, перед, около, возле, вследствие, благодаря). Сложные состоят из двух и более слов (вблизи от, начиная с, несмотря на, в отношении, по причине и др.).
В зависимости от происхождения предлоги делятся на непроизводные и производные.
Непроизводные (первичные) — предлоги, которые потеряли связь с теми словами, от которых были образованы (в, на, без, из, к, о, за, под, над, при, с, через и др.).Некоторые из них могут соединяться парами (из-за, из-под, по-над).
Классификация производных предлогов производится в зависимости от того, с какой частью речи сохраняется у них связь. Выделяются наречные, отыменные и отглагольные предлоги.
Наречные предлоги: навстречу, мимо, около, внутри, кругом, впереди, согласно и др.: Пройти мимо (наречие).— Пройти мимо товарища (предлог, относится к существительному, не является членом предложения).
Отыменные предлоги: путем, по случаю, в связи, по причине, насчет, вследствие, в течение, в продолжение, по мере и др.: В следствии по этому делу были допущены ошибки (существительное с предлогом, является дополнением, можно поставить вопрос в чем?).— Вследствие плохой погоды прогулку отложили (предлог, относится к существительному, не является членом предложения, можно заменить предлогом из-за).
Отглагольные предлоги: благодаря, включая, спустя, исключая, начиная, кончая, не считая и др.: Я ушла, благодаря товарищей за помощь (деепричастие, обозначает добавочное действие по отношению к глаголу-сказуемому, образует деепричастный оборот, управляет существительным, является обстоятельством).— Благодаря товарищам я не отстала в учебе (предлог, не является членом предложения, не обозначает добавочного действия).
Предлоги могут представлять собой сочетания слов: независимо от, несмотря на, в отношении к, одновременно с, применительно к, исходя из, с помощью и др. Производные предлоги в отличие от непроизводных употребляются обычно с одним каким-либо падежом.
Предлоги благодаря, вопреки, согласно, наперекор употребляются только с дательным падежом (согласно вашему распоряжению, вопреки вашему желанию, благодаря чуткому отношению, наперекор судьбе). Употребление их с родительным падежом недопустимо. Предлог благодаря по своему значению может употребляться только с существительными, обозначающими что-то положительное, то, за что можно благодарить: благодаря вашему совету, помощи, солнечной погоде и т. д. Сочетания типа «завод не выполнил план благодаря ошибкам главного инженера» неверны (правильно: из-за, вследствие ошибок).
Следует знать употребление предлогов из и с с родительным падежом существительного при обозначении направления обратного движения. Предлог из противоположен предлогу в (иду в школу — из школы, еду в Россию — из России); предлог с противоположен предлогу на (иду на концерт — с концерта).
Предлог по употребляется при глаголах «чувства» (тосковать, скучать, плакать, горевать, тужить и др.) с существительными в дательном падеже (скучать по друзьям, тосковать по родному городу, с местоимениями 3 лица - в дательном падеже (тосковать по нему, по ней), с местоимениями 1 и 2 лица в предложном падежах (по вас, по нас). Ошибочным является употребление после таких глаголов предлога за с творительным падежом. Нельзя говорить: скучать за вами, за тобой.
В конструкции с временным значением предлог по (в значении «после чего-нибудь») употребляется только с предложным падежом: по окончании учебного заведения, по возвращении из отпуска, по приезде домой и т. п. После предлога по местоимения сколько и несколько употребляются в форме по скольку, по нескольку ( По скольку тетрадей дали каждому ученику? По нескольку дней не бывал дома)
Правописание предлогов
Производные предлоги, образованные из падежной формы существительного с предлогом, обычно пишутся в два слова: по мере, в связи, в виде, в течение, в продолжение и др.
Предлоги ввиду, по причине, вроде, подобно, вместо, вследствие, наподобие, насчет пишутся слитно. В виду пишется раздельно в том случае, когда не имеет значения предлога (иметь в виду, расположиться в виду неприятеля).
В предлогах в течение, вследствие, в продолжение, которые образованы от винительного падежа единственного числа имен существительных с предлогом, на конце пишется е. В предлогах несмотря на, невзирая на частица не пишется слитно (невзирая на трудности).
Как отличить производный предлог
от значимой части речи?
Предлог не является самостоятельным членом предложения поэтому:- к нему нельзя поставить вопрос и он сам входит в вопрос;
Между значимыми частями речи можно вставить слово, а между частями предлога – нельзя.
К предлогу можно подобрать синоним
Я уходил от знакомых, (что делая?) благодаря их за теплый прием. Благодаря – деепричастие.
Благодаря (благодаря чему?) помощи друга я справился с заданием. Благодаря - производный предлог.
Вследствие усталости переход длился дольше. Вследствие - производный предлог
В дополнительном следствии использованы показания свидетелей. В следствии - существительное с предлогом
Задания и упражнения
1. Употребите необходимые производные предлоги(благодаря, согласно, вопреки, ввиду, вследствие, по причине, в связи):
(Образец: Поправиться … (заботы родственников) – поправиться благодаря заботам родственников)
Простудиться …(резкое похолодание); успеваемость снизилась … (пропуски учащихся); смутиться … (неловкий поступок); отлично сдать экзамен … (хорошая память); перестроить войска … (предстоящее наступление); лишиться дополнительных доходов … (падение цен на нефть); изменить расписание …(распоряжение директора); погода стоит прекрасная … (прогнозам метеоцентра).
2. Поставьте существительные и местоимения в нужном падеже.
Тосковать по (семья); скучать по (вы); стрелять по (противник); плакать по (они); печалиться по (мы); ударить по (экономика страны); по (приезд) из командировки; по (возвращение) из отпуска; по (прибытие) на место происшествия; по (выход) на пенсию.
3. Вставьте в словосочетания нужный предлог (в или на)
Стоять … дворе; … дворе холодно; работать … поле; находиться … поле; отдыхать … Альпах, …Крыму, …Кавказе; жить … Белоруссии; события … Балканах; работать … учреждении; трудиться … предприятии; купаться … море; глядеть … море; добираться до города … автобусе; тесниться … трамвае.
Литература:
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл. - М., 2008.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- М., 2007.
Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи: учебник.- М., 2013
Розенталь Д. Э. и др. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. - М., 1998.
Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов /Под ред. Проф. В.Д. Черняк, - М., 2010.
Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи.- М., 2011.
http://www.gramma.ru
http://www.gramota.ru/
http://rusolimp.kopeisk.ru/
|
https://pedsite.ru/publications/63/1297/
|
Осторожно, улица
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Рассмотрено занятие с детьми, цель которого - научить детей правильному поведению с незнакомыми людьми на улице и дома.
|
воспитатели
|
Конспект
|
03.06.2014
| 574 |
https://pedsite.ru/publications/63/1297/download/
|
files/publication_1297.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Занятие с детьми на тему: « Осторожно, улица!»
Цель занятия: предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми; способствовать развитию осторожности, осмотрительности; научить детей правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого.
Ход занятия:
Мы живем в огромном многоликом мире людей. Мы хорошо знаем своих друзей, соседей, знакомых по соседней улице. Но мы не можем знать всех, кто живет в нашем городе, кого мы встречаем на улице. В мире есть люби добрые, умные, которые никому не делают зла. А есть люди, которые грабят квартиры, убивают людей, воруют детей. Поэтому надо научиться разбираться в людях, быть внимательным и осторожным.
Лучше всего не контактировать с незнакомыми людьми, потому что злые люди бывают очень хитрыми, они могут притвориться ласковыми, приветливыми, любящими детей, а на самом деле строят коварные планы. Ни когда не разговаривай с незнакомыми и пьяными людьми. Не принимай от незнакомых угощения, потому что незнакомец …
Чтоб ребенка усыпить,
Фанту даст ему попить,
В очень вкусные конфетки
Сунет сонные таблетки,
Принесет наклеек пачку
И отравленную жвачку.
Ребята, вспомните, в каких сказках были ситуации, когда доверчивых героев обманывали хитрые и коварные злодеи? ( колобок, волк и семеро козлят, Буратино, сказка о мертвой царевне, Иванушка – дурачок, кот петух и лиса).
Из сказок вы знаете, что злодеи очень изобретательны и знают 1001 способ, как обмануть свою жертву. Поэтому что бы с тобой не случилось ни чего плохого, запомни следующие правила
.
Если на улице кто то идет или бежит за тобой, а до дома далеко, беги к ближайшему людному месту: к магазину, к остановке и т.д
Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь: « Помогите!, меня уводит незнакомый человек!»
Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых. Даже сняться в кино.
Не куда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.
Не ходи в безлюдном месте.
Не гуляй до темноты.
Не стесняйся при необходимости громко просить о помощи.
Умей проявить смелость, находчивость в случае, когда тебя пытаются украсть.
Вспомните, ребята, в каких случаях героям удалось обхитрить и победить коварных злодеев? ( гуси – лебеди, жихарка, три поросенка, царевна – лягушка и др).
Игра «Похитители и находчивые ребята». ( Предложить детям разделиться на 2 команды: похитители и находчивые ребята, чтобы в каждой команде было поровну, на одного злоумышленника – 1 ребенок).
Установите правила: похититель может любым способом тащить похищаемого; тот , кого похищают, должен звать на помощь, убегать, вырываться, не давать тащить себя любым способам ( в игре драться и кусаться не разрешается). Поиграйте в игру несколько раз, всякий раз предлагая детям меняться ролями.
Каждый грамотный ребенок,
Должен знать еще с пеленок:
Если вас зовут купаться,
В телевизоре сниматься,
Обещают дать конфет,
Отвечайте твердо: « Нет!»
Вам предложат обезьянку
Или даже денег банку,
Или даже в цирк билет –
Отвечайте твердо: « нет!»
Позовут лететь к Луне,
Покататься на слоне…
Есть на все простой ответ:
Ты ответить должен: « нет!»
Улица таит много опасности. В новостях по телевидению часто передают, что участились террористические захваты людей, взрывы в общественных местах. Поэтому следует запомнить: без взрослых далеко от дама не ходи!
Если ты увидишь на улице, в троллейбусе, в трамвае, в магазине какой - нибудь предмет: коробку, сумку, сверток, пакет – не трогай его. В нем может оказаться бомба.
Но иногда бывает, что вы идете в магазин с мамой или папой. И заглядевшись на витрины, теряете друг друга. Что делать, если ребенок потерялся? Давайте разыграем с игрушками такую ситуацию. ( Воспитатель предлагает детям игрушки для обыгрывания).
Детям предлагается несколько вариантов, обсуждаются все, выбираются самые верные.
Везде бегать и искать маму.
Стоять на месте, где потерялся.
Обратиться к полицейскому или продавцу за помощью.
Пойти с незнакомой тетей которая скажет, что только что видела твою маму, а мама плачет и ищет тебя.
Пойти с чужим мужчиной, который скажет, что живет рядом с домом, в котором ты живешь, что он тебя проводит.
Попросить прохожего отвести тебя в ближайшее отделение полиции.
Попросить прохожего позвонить по мобильному телефону в полицию и сообщить, что ты потерялся и находишься в таком - то месте.
Можно подумать, что на улице много опасностей и лучше всего сидеть дома и ни куда не ходить. Можно сидеть дома, но с улицы беда сама придет к тебе в дом. Поэтому знайте, что ни в коем случае нельзя открывать дверь, если звонят незнакомые люди. Если в дверь звонят почтальон, монтер, врач, полицейский все равно не открывай, если ты не знаешь этих людей.
Преступники могут переодеться в любую форму.
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя не знаком!
И не открывайте тете,
Если мама на работе.
Ведь преступник, он хитер,
Притворится , что монтер,
Или даже скажет он,
Что пришел к вам почтальон.
Он покажет вам пакет
(А под мышкой – пистолет).
Или он надел халат,
А под ним – штук пять гранат,
А за ним спешит «старушка»,
У неё в авоське пушка.
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери открывает.
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай по крепче дверь.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1296/
|
Безопасность на дороге
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Рассмотрено занятие с детьми, цель которого - закрепить знания о правилах дорожного движения.
|
воспитатели
|
Конспект
|
03.06.2014
| 510 |
https://pedsite.ru/publications/63/1296/download/
|
files/publication_1296.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Занятие с детьми на тему: «Безопасность на дороге»
Цель занятия: закрепить знания об опасностях, которые ждут их на улице, повторить правила поведения на улице, правила дорожного движения; закрепить знания сигналов светофора, их значение, а так же обозначение дорожных знаков; воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, умение оказывать помощь другому .
Ход занятия:
Ребята, отгадайте загадку:
В два ряда дома стоят,
10,20,100 подряд.
Квадратными глазами
Друг на друга глядят. (улица)
Ребята, дома такие большие и их много, улица длинная и широкая. А мы такие маленькие по сравнению с домами. Поэтому мы с вами должны знать, как весть себя на улице, чтобы с нами не случилась беда.
Как вы думаете, для чего предназначена улица? На какие части она делится? Как называют людей, идущих по улице? Как пешеход должен идти по улице? Где люди могут переходить проезжую часть? Как узнать, где переход? Для чего нужны «зебра» и «островок безопасности»?
Ребята, посмотрите на этот незаконченный рисунок - схему с изображением улицы. На тротуаре стоят дети и не знают, где им перейти улицу. Давайте, поможем им и дорисуем то, что необходимо. (Дети дорисовывают переход, светофор, указатель).
По городу, по улице
Не проходят просто так.
Когда не знаешь правил,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни на перед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Воспитатель предлагает детям для рассматривания иллюстрации с ситуациями: мальчик с шайбой на проезжей части играет в хоккей; девочка перебегает дорогу наискосок; парень на скейте выехал на проезжую часть и др.
Ребята, можно играть на дороге? Где должны играть дети? Как надо переходить улицу? Где можно кататься на скейте?
Правил дорожных на свете не мало,
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать, как таблицу должны умноженья
На мостовой не играть, не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться!
А теперь давайте вспомним правила поведения пешеходов – и взрослых, и детей!
По улице надо идти спокойным шагом.
Идти только по тротуару по правой его стороне.
Улицу переходить только по переходу.
Нельзя играть на проезжей части, кататься на санках, лыжах, велосипеде, самокате, скейте…
Надо быть внимательным, отзывчивым, оказывать помощь друг другу, помогать переходить улицу маленьким и стареньким, инвалидам.
Игра – инсценировка. Воспитатель предлагает детям шапочки – маски зайца, петушка, медведя, шапочки с огнями светофора: красный, желтый, зеленый.
У светофора окошечка три: При переходе на них посмотри.
(Ребенок в шапочке с красным окошком)
Если в окошечке красный горит:
« Стой! Не спеши!»- он говорит.
Красный свет идти опасно,
Не рискуй собой напрасно.
( Ребенок в шапочке с желтым окошком)
Если в друг желтое вспыхнет окошко,
Подожди по стой немножко.
(Ребенок в шапочке с зеленым окошком)
Если в окошке зеленый горит,
Ясно, что путь пешеходу открыт.
Зеленый свет зажегся вдруг,
Теперь идти мы можем.
Ты, светофор, хороший друг.
Шоферам и прохожим.
Ребята, а теперь посмотрите что случается с теми, кто не выполняет правил дорожного движения. ( Дети инсценируют действия по тексту).
Мы частенько замечаем
И для вас изображаем
Шалунов на мостовой,
Тех, кто к правилам движенья
Не имеет уваженья
И рискует головой.
Чтоб несчастья избежать,
Просим им не подражать.
1 сценка: Вдоль по улице гонялся с клюшкою мальчишка. Хорошо, что жив остался, в синяках да шишках.
2 сценка: «Мальчик на велосипеде» Ты не в цирке! Здесь дорога! Подвернется руль немного – ну кого ты удивишь, под машину угодишь.
3 сценка: « Зайчик перебегает дорогу наискосок» А это что еще за мода – перебегать наискосок? Ты видел знаки перехода? А где дорогу пересек?
4 сценка: « Петушок и мишка играют в пятнашки на дороге» Друзья несутся во всю прыть, а мы за них в тревоге: машину быстро не остановить на ледяной дороге.
Взрослым и детям необходимо выполнять правила дорожного движения? Дети ( хором): Нужно правила движенья выполнять без возраженья.
На улице пешеходам и водителям помогают лучшие друзья – дорожные знаки. Каждый знак имеет свое название. Дорожные знаки рассказывают о том, какова дорога, как надо ехать, что разрешается и то что нельзя делать на дороге.
( Воспитатель знакомит детей с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, указательными).
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она азбука, над головой,
Знаки развешены над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилось с тобою беда.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1295/
|
Ядовитые грибы и ягоды
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Рассмотрено занятие с детьми, цель которого- дать представление о съедобных и ядовитых грибах и ягодах.
|
воспитатели
|
Конспект
|
03.06.2014
| 667 |
https://pedsite.ru/publications/63/1295/download/
|
files/publication_1295.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Занятие с детьми на тему: « Ядовитые грибы и ягоды»
Цель занятия: Дать представление детям о съедобных и ядовитых грибах и ягодах; научить детей различать грибы по картинкам и тем признакам, которые приводятся в загадках и объяснениях воспитателя.
Ход занятия:
В гости к детям приходит Старичок – Лесовичок.
Здравствуйте, ребятишки! Пришел я к вам, чтобы пригласить вас в мой чудесный лес за грибами да за ягодами.
Любите собирать грибы да ягоды? ( ответы детей). Ну, тогда берите корзинки и в путь, поедем на электричке.
Грибная электричка.
Едут в электричке волнушки и лисички
С подружками – друзьями чернушками, груздями
Со станции Пригоркино на станцию Ведеркино,
Со станции Подъелкино на станцию Засолкино.
Колеса со старанием по рельсам тарахтят,
Везут по расписанию компанию опят
Со станции Полянкино на станцию Сметанкино,
Со станции Пеньковкино на станцию Духовкино.
У мухомора хитрый вид, ехидная усмешка –
Забрался в поезд и сидит, как будто сыроежка.
Но вот заходит контролер, выводит мухомора.
И безбилетник – мухомор краснеет от позора.
А старичок – боровичок, интеллигентный толстячок,
Приподнимает, свой берет и предъявляет свой билет.
К билету прилагаются четырнадцать квитанций
С названиями станций: Дорожкино, Лукошкино,
Опушкино, Засушкино, Кастрюлькино, Бульбулькино,
Лучково, Сельдерейкино, Морковкино, Перловкино,
Немножкино – Картошкино, Лаврушкино, Петрушкино,
Тарелкино и Ложкино. П. Синявский.
Ну, а мы с вами приехали на станцию Загадкино. Сейчас проверим знаете ли вы грибы.
Растут в лесу сестрички, рыжие….( лисички)
Я в красной шапочке расту, под стройною осиною,
Меня узнаешь за версту, зовусь я …( подосиновик)
На пеньке сидят ребята, называют их …(опята)
Средь молодых сосенок в блестящей темной шапочке
Растет грибок…(масленок)
Серенькие шапочки, рябенькие ножки
Под березой растут, как же их зовут (подберезовики)
На толстой белой ножке коричневая шапка.
Наверняка любой грибник найти мечтает …( боровик)
Сколько съедобных грибов мы положили в свои корзинки!
Ребята, будьте осторожны в лесу с грибами. Если не быть внимательными, то в вашу корзинку залезут непрошенные гости. Угадайте, какие?
Ножка белая, прямая, шапка красная большая,
А на шапке, как веснушки , беленькие конопушки
Возле леса на опушке, украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка, ядовитый…(мухомор).
В лесу есть грибы, что не надо искать,
Много растет их на каждой полянке,
Но эти грибы нельзя трогать и брать –
Яд в них опасный. Это - …(поганки)
У него невзрачный вид, воланчик на ножке его не украсил.
Ты не трогай этот гриб учти, он очень ядовит!
Смотри, не бери его с полянки. Его называют…( бледной поганкой)
Съедобные грибы мы собрали, а ядовитые оставили в лесу. Но запомните, ребята, грибы, которые вы не знаете, оставить на полянке, не топчите, не сбиваете.
Старичок – Лесовичок. Уж я то , лесовик, знаю, что все грибы в моем лесу нужны. То белочка грибок съест, то ежик, а мухоморами лоси лечатся. Они нужны лесу. Давайте проверим, сможем ли мы не навредить лесу.
Игра « Собери грибы в корзину». ( На полу расставлены фишки : красные – мухоморы, разноцветные – хорошие грибы. Съедобные грибы дети собирают в корзинку. И следят, чтобы ни один красный мухомор не попал туда).
Сбор грибов – занятие увлекательное, но такое занятие связано с большим риском. Много людей каждый год попадает в больницы из – за отравления грибами, иногда даже бывают смертельные случаи. Поэтому, ребята, давайте еще раз хорошо запомним ядовитые грибы. ( Лесовик предлагает детям иллюстрации : красный мухомор, пантерный мухомор, бледная поганка, ложные опята…)
Ребята, но бывает и так, что грибы растут не только в лесу, но и в городе, в парке, в сквере, на участке детского сада. Запомните : грибы в городе, даже если они съедобные опасны. Они содержат много нитратов. Грибы поглощают выхлопные газы, радиацию. Поэтому, встретив гриб в городе, растопчите его или покажите взрослым. Учите маленьких братьев и сестер этим правилам.
Старичок – лесовичок. В моем лесу растут не только грибы, но и чудесные ягоды.
Ягоды, прогретые летним солнцем, напоенные дожем, - клад витаминов. Врачи уверенны: чем больше человек употребляет ягод, тем меньше он подвержен заболеваниям зимой и весной. Ягоды богаты глюкозой, фруктозой, органическими кислотами, ароматическими, дубильными веществами. Имеются так же минеральные вещества, каротин, витамины группы В и особенно С. ( Лесовичок предлагает попробовать варенье из лесных ягод).
Ребята, какие вы знаете лесные ягоды? ( малина, земляника, ежевика, костяника, черника, брусника, рябина, шиповник…)
Но будьте осторожны, в лесу притаились и ядовитые ягоды. ( Лесовичок предлагает детям иллюстрации с изображением ядовитых ягод: волчья ягода, вороний глаз, дурман…)
Ребята, хотите узнать, какое угощение сварила безобразная ведьма в нашем лесу? Послушайте стихотворение.
Вкусный суп.
Ведьма суп варить решила. Змей сушенных по крошила.
Развела большой костер и поставила котел.
Между сосен и полянок собрала ведро поганок,
Поскакала за бугор, отыскала мухомор,
Для приправы бузины, для отравы – белины,
Волчьих ягод пол корзины и отличной свежей тины…
Супчик вышел – то, что надо, целых двадцать литров яда!
Но если ты вдруг съел незнакомую ягоду, скорее скажи об этом взрослым.
При отравлении грибами или ягодами, необходимо немедленно обратиться к врачу или вызвать « скорую помощь». До прибытия врача нужно очень быстро оказать первую помощь: выпить не менее одного литра воды комнатной температуры и вызвать рвоту. Так повторять 5 раз. Запомните, ребята, каждая упущенная минута может стоить жизни.
Но, будем надеяться, что с нами этого не случиться, потому что вы очень хорошо запомнили ядовитые грибы и ягоды, и они никогда не попадут в вашу корзинку.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1294/
|
Будь осторожен с огнем
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Рассмотрено занятие с детьми, цель которого - знакомство с правилами пожарной безопасности.
|
воспитатели
|
Конспект
|
03.06.2014
| 503 |
https://pedsite.ru/publications/63/1294/download/
|
files/publication_1294.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Тема занятия с детьми : « Будь осторожен с огнем»
Цель: закрепить знания правил пожарной безопасности; привить интерес к работе пожарных.
Ход:
Ребята, вспомните, из каких книг эти строки:
Что за дым над головой, Что за гром на мостовой?
Дом пылает за углом, Сто зевак стоит кругом.
Ставит лестницу команда, От огня спасает дом.
( С.Михалков « Дядя Степа»)
Море пламенем горит. Выбежал из моря кит.
Эй, пожарные, бегите! Помогите! Помогите!
( К.Чуковский « Путаница»)
« Когда народ рассмотрел, что Боб держал в зубах, то все стали громко смеяться, в зубах он держал большую куклу.» ( А. Толстой « Пожарные собаки»).
Молодцы, ребята, назвали все произведения о пожаре.
Сила огня очень велика. Огонь согревает, заставляет работать машины, запускает ракеты, космические корабли. На огне готовят пищу.
Но огонь может быть страшным и злым вызывающим пожар, который может принести значительный материальный ущерб и вызвать гибель людей. В пламени горит все: жилище, посевы, скот, леса, целые деревни и даже города. Когда люди забывают об осторожном обращении с огнем, он становиться смертельно опасным. Пожар – не случайность, а результат неправильного поведения. Огонь из доброго слуги человека может превратиться в огнедышащего дракона.
Поэтому необходимо, что бы каждый человек был внимательным при обращении с огнем, соблюдал осторожность возле электроприборов и печей.
Человеку друг огонь только зря его не тронь!
Если будешь баловать, то беды не миновать.
От огня не сдобровать. Знайте, в гневе он сердит,
Ничего не пощадит. Уничтожить может школу
Поле хлебное, твой дом
И у дома все кругом, И, взметнувшись до небес,
Перекинуться на лес. Гибнут в пламени пожара
Даже люди иногда… это помните всегда!
А сейчас поиграем в интересную игру, я буду задавать вопросы, а вы будете хором отвечать: « это я , это я, это все мои друзья». Но будьте внимательны.
Кто, почует запах гари, сообщает о пожаре…(ответы детей)
Кто из вас, заметив дым говорит : «пожар! горим!» (ответы детей)
Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем? (ответы детей)
Кто, почуяв газ в квартире, позвонит по «04»? (ответы детей)
Кто костров не разжигает и другим не разрешает? (ответы детей)
Беда может нагрянуть внезапно, когда ее не ждешь. Каждый из нас может оказаться в такую минуту один, что же делать?
Если вы остались одни дома, то при появлении дыма и огня надо вызвать по телефону «01» пожарную команду, дождаться ответа и сообщить свой адрес. Или обратиться к соседям по квартире по лестничной площадке. Нельзя прятаться под мебель , убегать в другую комнату . Лучше совсем убежать из дома или квартиры.
Игра – ситуация « У тебя в квартире случился пожар. Надо вызвать пожарную команду.» ( Воспитатель проигрывает с детьми, как каждый будет набирать по телефону «01» и вызывать на помощь пожарную команду по своему адресу).
Ребята, а вы видели пожарных?
А что они делали? Где вы их видели?
А какими должны быть пожарные? ( сильными, смелыми, мужественными, находчивыми, решительными).
Хотите стать пожарными?
(Дети разделяются на 2 команды, выстраиваются друг за другом. Проводиться игра « Кто быстрее преодолеет препятствие и спасет от огня игрушку»)
Молодцы! Все ребята у нас ловкие, смелые, сильные, быстрые.
А умеете ли вы отгадывать загадки?
Шипит и злиться, воды боится.
С языком, а не лает. Без зубов, а кусает. (огонь)
Спешит, гудит – дорогу дай,
Моргает глазом синим. Примчится вовремя ,
Беда детей и взрослых минет. ( пожарная машина)
Если младшая сестричка зажигает дома спички,
Что ты должен предпринять? Сразу спички те…(отнять).
Вот так мошка – осиновая ножка, на стог села – все сено съела.(спичка)
Я не сам по себе, а сильнее всего страшнее всего.
Все любят меня и все губят меня. (огонь)
Без рук без ног, а на гору быстро ползет. ( огонь)
Ребята, давайте с вами выучим пословицы:
От искры сыр – бор загорелся.
Не шути с огнем – обожжешься !
Огонь – не вода, охватит – не выплывешь.
Игра « Если возник пожар». Дети стоят в кругу. У воспитателя в руках красный воздушный шар. Играющий должен быстро сказать последнее слово стихотворной строки и передать шар другому.
Раньше, если был пожар, ввысь взмывал сигнальный шар.
Этот красный шар не даром, звал пожарных в бой с ….(пожаром)
(ребенок передает шар рядом стоящему).
Где с огнем беспечны люди, там взовьется в небо шар,
Там всегда грозит нам будет злой огонь - ….(пожар)
(ребенок передает шар рядом стоящему).
Раз, два, три, четыре, у кого пожар в …(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил…( утюг?)
Красный отблеск побежал. Кто со спичками…( играл?)
Стол и шкаф сгорели разом. Кто сушил белье…(газом?)
Пламя прыгнуло в траву. Кто у дома жег…(листву?)
Кто бросал в огонь при этом незнакомые….(предметы?)
Помни , каждый гражданин этот номер - …( «01»)!
Дым увидел – не зевай и пожарных…(вызывай)!
Ребята, давайте еще раз повторим, какие же правила мы с вами должны знать, чтобы не случился пожар.
Для забавы, для игры спичек в руки не бери.
Не шути, дружок с огнем, чтобы не жалеть потом.
Сам огня не разжигай и другим не позволяй.
Даже крошка – огонек от пожара не далек.
Газ на кухне, пылесос ли, телевизор ли, утюг,
Пусть включает только взрослый, наш надежный старый друг.
А если пожар случился, то следует выполнять следующие правила:
Позвонить по телефону «01», сообщить, что случилось, назвать свой домашний адрес.
По возможности пытаться тушить пожар.
Сообщить соседям о пожаре и немедленно покинуть квартиру, выключив газ и электричество.
В задымленном помещении дышать через влажную ткань и передвигаться по низу, пригнувшись к полу или ползком.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1293/
|
Витамины укрепляют организм
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Рассказать ребятам о значении витаминов и где они находятся.
|
воспитатели
|
Конспект
|
03.06.2014
| 500 |
https://pedsite.ru/publications/63/1293/download/
|
files/publication_1293.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Занятие с детьми на тему: «Витамины укрепляют организм»
Цель : Познакомить детей с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины; воспитывать у детей культуру питания, чувство меры.
Ход занятия:
Ребята, сегодня к нам в группу пришел новый мальчик Ваня Заболейкин.
( Воспитатель приводит большую театральную куклу).Познакомьтесь с ним, ребята, поздоровайтесь! ( дети знакомятся с Ваней)
Ванечка, ты такой хороший мальчик, только почему- то фамилия у тебя какая –то странная – Заболейкин.
А мне нравиться моя фамилия, потому что мне нравиться все время болеть. Я сегодня к вам в детский сад пришел, а завтра заболею и буду дома сидеть. Потом на денек опять приду и опять заболею…
Ну, Ванечка, что то непонятное с тобой творится. Неужели тебе нравиться сидеть дома, пропускать интересные занятия, где ребята становятся умными, знающими? И вообще, дома сидеть скучно, поиграть не с кем!
Ребята, а вы любите болеть? (Нет!).
Действительно, иногда бывает так, что дети болеют, но надо стараться быть здоровым. Если хочешь быть здоров, запомни один секрет.
Какой секрет?
Если ты хочешь быть веселым, работоспособным, крепким, если хочешь бороться с разными микробами, не поддаваться ни каким болезням – каждый день принимай витамины.
А что такое витамины? – спрашивает Заболейкин.
Садись, Ванечка, рядом с детьми. Сегодня мы узнаем, что такое витамины. Витамины – это такие вещества, которые нужны нашему организму, для усвоения пищи, они повышают работоспособность, сопротивляемость к инфекционным заболеваниям, способствуют росту нашего тела. Если в пищи недостаточно витаминов, человек болеет разными болезнями, становиться вялым, слабым, грустным…
Хотите, я расскажу вам откуда берутся витамины?
В почве притаилось несметное количество бактерий. Микробы – самые распространенные обитатели земли. Они существуют везде и всюду: в воздухе, в почве, в воде… Многие из этих мельчайших существ и начинают изготовление витаминов, обогащая ими воздух и почву. В природе витамины образуются в растениях, поэтому плоды, овощи, фрукты служат людям основным источником поступления витаминов в организм. Каждая травинка, каждый листик ловят солнечные лучи – источник жизни. Солнечный луч упадет на зеленый лист и погаснет, но не пропадет, и с его помощью в листе возникнут необходимые для растения вещества, возникают и витамины. Их принято обозначать буквами : A,B,C,D,PP,E,K. Количество поступающих в наш организм с пищей витаминов зависит от времени года.
Ребята, а как вы думаете, какое время года мы больше всего получаем витаминов? ( летом, осенью.)
Правильно, летом и осенью их в пищевых продуктах больше, поэтому зимой и весной необходимо покупать витамины в аптеке. Их нужно употреблять в определенных дозах ( 1 -2 таблетки в день). Они необходимы человеку, как белки, жиры, углеводы, вода и минеральные соли. Наша промышленность выпускает витамины в комплексе, называются они поливитамины. Весной витамины надо употреблять как необходимую пищевую добавку для восполнения наших сил и здоровья, добавлять витамины к пище. Ведь добавляем же мы в чай сахар, а в суп –соль. Витамины нужны всем : и маленьким детям, и взрослым мамам и папам, и стареньким бабушкам и дедушкам.
Растения могут сами вырабатывать витамины, а человек не способен делать это, он должен получать витамины с пищей. Нет такого пищевого продукта, который содержал бы все нужные витамины в нужном количестве. Есть такие животные и растения, которые специализируются на « изготовлении» определенных витаминов. Шиповник, черная смородина, черноплодная рябина, черный перец, капуста – самые старательные поставщики витаминов А,С. ( Воспитатель демонстрирует иллюстрации). Дрожжи, горох, фасоль, гречка содержат витамины группы В. Много витамина В содержится в молоке и молочных продуктах, черном хлебе, печени, свинине. Витамин Е содержится в кукурузе, растительных маслах, зародышах злака. Витамин Д – в печени, рыбьем жире, яйцах, икре, молочных продуктах.
Вот здорово! – радуется Заболейкин. – Оказывается, какой продукт не возьми в каждом содержатся витамины, пойду домой, попрошу маму сварить гречневую кашу с молоком, сделать отвар шиповника, потереть сырую морковку – и у меня в организме будет целый набор витаминов. Теперь я отгадал загадку, почему я все время болею. Я думал, что все супы, все каши, молоко, лук, чеснок – все это не вкусные продукты, и просил маму покупать мне конфеты, ситро, чипсы… Я – то не знал, что бывают продукты полезные и необходимые. Теперь я буду грамотным, каждый день буду ходить в детский сад, уж ваши – то врачи точно знают, какое полезное меню предлагать детям, и буду крепким и здоровым.
Ваня Заболейкин остается в группе, «завтракает» , «обедает» с детьми, чувствует себя прекрасно.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1291/
|
Рабочая программа по литературе
|
Литвиненко Ольга Александровна
|
учитель, ФКОУ В(С)ОШ УФСИН России по Краснодарскому краю
|
Рабочая программа 2 вида по литературе для учащихся 10-12 классов вечерней сменной общеобразовательной школы.
|
для учителей русского языка и литературы
|
Планирование
|
03.06.2014
| 740 |
https://pedsite.ru/publications/73/1291/download/
|
files/publication_1291.docx
|
Краснодарский край, г. Белореченск, посёлок Заречный
федеральное казенное общеобразовательное учреждение
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Управления
Федеральной службы исполнения наказаний по Краснодарскому краю»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературе
Ступень обучения среднее (полное) общее образование, 11-12 классы
Количество часов 102 (11 кл.) Уровень базовый
102(12 кл.)
Учитель Литвиненко Ольга Александровна
Программа разработана на основе авторской программы «Литература. 5-11 классы» под редакцией В.Я.Коровиной, – М.: «Просвещение», 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Литература. 5-11 классы» под редакцией В.Я.Коровиной, – М.: «Просвещение», 2010
В связи с тем, что материал 11 класса распределён на 2 года обучения (11 класс – 102 часа и 12 класс – 102 часа) возникла необходимость составления рабочей программы 2 вида. Отличие рабочей программы от авторской: добавлен раздел «Повторение и обобщение изученного за год» с целью обобщения изученного материала в 12 классе.
В связи с тем, что в учебном плане ФКОУ В(С)ОШ на 2013 – 2014 учебный год на изучение литературы в 11 -12 классах отведено 204 часа в год (по 3 часа в неделю в каждом классе), а в государственной программе – 102 часа (3 час в неделю 11 классе), возникла необходимость составления рабочей программы 2 вида.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики.
ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЧАСОВ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 класс (102 ч.)
Введение (1 ч.)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
1. Литература начала XX века (29 ч.)
Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. (1 ч.)
2.Писатели-реалисты начала XX века (28 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. (9 ч.)
Жизнь и творчество.
Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Рассказ Бунина «Чистый понедельник». Мотив памяти и тема России в прозе Бунина. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Александр Иванович Куприн. (9 ч.)
Жизнь и творчество.
Повесть «Олеся».Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Максим Горький. (9 ч.)
Жизнь и творчество.
Народно-поэтические истоки романтической прозы М. Горького. Романтический пафос и суровая правда рассказов Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
Пьеса «На дне». Социально-философская драма. Атмосфера духовного разобщения людей. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение. Новаторство Горького-драматурга.
Обобщение изученного по теме «Литература начала XX века».(1 ч.)
3.Серебряный век русской поэзии Символизм (35 ч.)
Символизм. (15 ч.)
Истоки русского символизма. (3 ч.)
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Валерий Яковлевич Брюсов. (5 ч.)
Слово о поэте.
Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии.
Константин Дмитриевич Бальмонт. (3 ч.)
Слово о поэте.
Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б.Н. Бугаев). (4 ч.)
Слово о поэте. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм. (6ч.)
Акмеизм (обзор). (2 ч.) Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама.
Николай Степанович Гумилев. (4 ч.)
Слово о поэте.
Романтический герой лирики Гумилева. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм. (14 ч.)
Футуризм (обзор) (1 ч.)
Западноевропейский и русский футуризм.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). (3 ч.)
Поиски новых поэтических форм. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Александр Александрович Блок. (8 ч.)
Жизнь и творчество.
Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Блок и символизм. Тема Родины в поэзии Блока.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Обобщение изученного по теме «Футуризм». (2 ч.)
4. Новокрестьянская поэзия (14 ч.)
Обзор новокрестьянской поэзии (1 ч.)
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Николай Алексеевич Клюев. (5 ч.)
Жизнь и творчество.
Духовные и поэтические истоки. Н.А.Клюев. «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа…» Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
Сергей Александрович Есенин. (7 ч.)
Жизнь и творчество.
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Любовная тема в лирике Есенина.
Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Обобщение по теме «Творчество поэтов Серебряного века». (1 ч.)
5. Литература 20-х годов XX века (23 ч.)
Обзор литературы 20-х годов. (2 ч.)
Тема России и революции в поэзии и прозе. Поиски поэтического языка новой эпохи.
А.А.Фадеев. (3 ч.)
Жизнь и творчество.
Тема революции и Гражданской войны в романе А. Фадеева «Разгром». Современная полемика о романе А.А.Фадеева «Разгром».
Д.А. Фурманов. (1 ч.)
Д.А. Фурманов. «Чапаев». Поиски нового героя.
Русская эмигрантская сатира. (1 ч.)
Русская эмигрантская сатира, ее направленность. Тэффи. «Ностальгия».
Владимир Владимирович Маяковский. (7 ч.)
Жизнь и творчество.
Маяковский и футуризм. Поэзия и живопись. Поэт и революция. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского («Юбилейное», «Разговор с фининспектором о сущности поэзии»). Своеобразие любовной лирики («Лиличке», «Скрипка и немножко нервно», «Письмо Татьяне Яковлевой»).
Е.И. Замятин. (2 ч.)
Начало творческого пути. Роман-антиутопия «Мы».
Б.Пильняк. (2 ч.)
Роман «Голый год» как страница биографии писателя. «Машины и волки»: способы ориентации Б. Пильняка в стихии природы и истории.
М.М. Зощенко. (2 ч.)
Жизнь и творчество. Зощенко-сатирик. Стиль писателя.
Обобщение изученного по теме «Литература 20-х годов XX века» и за учебный год по курсу литературы в 11 классе. (3 ч.)
12 класс (102 ч.)
6. Литература 30-х годов XX века (38 ч.)
Обзор литературы 30-х годов XX века (3 ч.)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара».
Михаил Афанасьевич Булгаков. (9 ч.)
Жизнь и творчество.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического сатирического. Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Ге те, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Андрей Платонович Платонов. (7 ч.)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя – мечтателя и правдоискателя. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Связь творчества А.П. Платонова с традициями русской сатиры (М.Е. Салтыков-Щедрин). Необычность языка и стиля Платонова.
КУБАН. «Розы Матери Марии» (Е.Караваева-Кузьмина)
Анна Андреевна Ахматова. (4 ч.)
Жизнь и творчество.
Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Особенности жанра и композиции поэмы.
Осип Эмильевич Мандельштам.(3 ч.)
Жизнь и творчество.
Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Марина Ивановна Цветаева. (4 ч.)
Жизнь и творчество.
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Михаил Александрович Шолохов. (8 ч.)
Жизнь. Творчество. Личность.
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. Герои эпопеи. Система образов романа. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Функция пейзажа в произведении. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа.
7. Литература периода Великой Отечественной войны. (4 ч.)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Человек на войне, правда о нем. КУБАН. Военная проза кубанских писателей.
Значение литературы периода Великой Отечествен ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
8. Литература 50—90-х годов (45 ч.)
Обзор литературы 50 – 90-х годов (5 ч.)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Быкова, Б. Васильева.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании.
«Деревенская» проза. Драматургия.
Литература Русского зарубежья.
Авторская песня. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого.
Александр Трифонович Твардовский. (4 ч.)
Жизнь и творчество. Личность.
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Борис Леонидович Пастернак. (7 ч.)
Жизнь и творчество.
Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Человек и природа в поэзии Пастернака.
Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации романа. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. (5 ч.)
Жизнь. Творчество. Личность.
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Варлам Тихонович Шаламов. (3 ч.)
Жизнь и творчество.
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Николай Михайлович Рубцов. (3 ч.)
Основные темы и мотивы лирики Рубцова. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. (2 ч.)
Роман «Царь-рыба». Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».
Валентин Григорьевич Распутин. (2 ч.)
Повесть «Последний срок». Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».
Иосиф Александрович Бродский. (1 ч.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.
Булат Шалвович Окуджава. (3 ч.)
Слово о поэте. Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Юрий Валентинович Трифонов. (3 ч.)
«Городская» проза и повести Трифонова. Повесть «Обмен». Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.
Александр Валентинович Вампилов. (3 ч.)
Пьеса «Утиная охота». Своеобразие ее композиции. Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе «Утиная охота». Смысл финала пьесы.
Обобщение по теме «Русская литература 50 – 90 годов». (1 ч.)
Из литературы народов России. (3ч.)
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.) Лирика Мустая Карима. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
9. Литература конца XX — начала XXI века. (3 ч.)
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Самопознание личности в прозе А.Битова. Фантастика городского и барачного быта в повестях В. Маканина.
Поэзия А. Вознесенского, Е. Евтушенко.
10. Из зарубежной литературы (11 ч.)
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы XX века. (1 ч.)
Б. Шоу. (2 ч.) Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров.
Пьеса «Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей.
Т.С. Элиот. (2 ч.) Слово о поэте. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна).
Э. Хемингуэй. (2 ч.) Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «Прощай оружие!»
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.
Э.М. Ремарк. (2 ч.) Э.М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Роман «Три товарища». Стремление героев романа найти своё место в жизни.
Повторение изученного по теме « Из зарубежной литературы». (2ч.)
11. Повторение и обобщение изученного за год. (1 ч.)
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В 11 КЛАССЕ
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В 12 КЛАССЕ
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения литературы учащиеся должны
знать/понимать:
- логику развития историко-литературного процесса в 20 веке;
- важнейшие литературные произведения 20 века;
- биографические сведения об изученных писателях;
- содержание изученных произведений;
- отчётливо представлять себе роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения; сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- составлять планы и тезисы статей на литературные темы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Агеносов В.В., Голубков М.М., Корниенко Н.В. Литература (базовый уровень) Дрофа
2. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 11 класс: К учебнику под ред. В.П.Журавлева "Русская литература XX в.: В 2 ч.: 11 класс"
3. Русская литература XX века: Учеб. Для 11 кл.: В 2 ч. / Под ред. В.П.Журавлёва. – М.: Просвещение. 2008.
3.Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя (3-е издание) под редакцией В. П. Журавлева.
4. В.А. Чалмаев, Т.Ф. Мушинская, С.Л. Страшнов и др. Поурочные разработки по русской литературе XX века: 11 класс. I полугодие. – 4-е изд., перераб. и доп. — 368 c.
5.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе XX в.: 11 класс. – 4-е издание, переработанное и дополненное – М.: Вако, 2008.
6. Литература в схемах и таблицах /автор-составитель Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2009.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1282/
|
Помощь ежам
|
Жукова Мария Николаевна
|
воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад комбинированного вида №211"
|
Развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
|
конспект познавательного занятия
|
Конспект
|
03.06.2014
| 571 |
https://pedsite.ru/publications/63/1282/download/
|
files/publication_1282.rtf
| null |
https://pedsite.ru/publications/63/1281/
|
Сенсорное развитие ребенка
|
Жукова Мария Николаевна
|
воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад комбинированного вида №211"
|
Что дает ребенку сенсорное воспитание?
|
статья
|
Статья
|
03.06.2014
| 533 |
https://pedsite.ru/publications/63/1281/download/
|
files/publication_1281.rtf
| null |
https://pedsite.ru/publications/73/1280/
|
Конспект урока по теме: Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика по произведению В. Распутина "Уроки французского"
|
Никитина Елена Анатольевна
|
Учитель русского языка и литературы, Краснодарский край, Каневской район, ст-ца Новоминская,МБОУ СОШ №32
|
Содержание урока сориентировано на рабочую программу, составленную на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе 5-11 классы ( авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И, С. Збарский, В, П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной .- М.: Просвещение, 2010г). Урок включает в себя эвристическую беседу, закрепление материала проводиться в форме теста
|
6 класс
|
Конспект
|
03.06.2014
| 868 |
https://pedsite.ru/publications/73/1280/download/
|
files/publication_1280.docx
|
Никитина Елена Анатольевна
МБОУ СОШ №32, Краснодарский край, Каневской район, станица Новоминская,
Учитель русского языка и литературы
Конспект урока на тему: Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика по произведению В. Распутина « Уроки французского» , 6 класс.
Пояснительная записка
Направление: гуманитарное.
Цели:
Обучающая: дать возможность учащимся проявить большую самостоятельность.
Развивающая: научить анализировать прочитанное; развивать интерес к художественной литературе.
Воспитывающая: устанавливать контакт со слушателем; уметь обосновывать свое мнение о произведении.
Данный урок проведён в классе, где обучается шестнадцать человек. Социальный статус класса средний, дети любознательные, психологически спокойные, уровень развития выше среднего.
Содержание урока ориентировано на рабочую программу, составленную на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе 5-11 классы ( авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И, С. Збарский, В, П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной .- М.: Просвещение, 2010г).
В ходе работы над произведением, опирались на учебник: Литература 6 кл: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ( авт – сост В. П. Полухина и др) ; под ред . В. Я. Коровиной .- 16-е изд.- М.: Просвещение, 2009).
Согласно учебному плану школы на уроки литературы отведено три часа в неделю.
Предложенный урок состоит из следующих этапов:
1 этап: Вступительное слово учителя; раскрытие учителем целей и задач урока;
2 этап: Аналитическая беседа. Реализация домашнего задания.
3этап: Анализ иллюстраций, « озвучивание их». (чтение по ролям отдельных эпизодов игры в « замеряшки»).
4этап: Мультимедийный просмотр.
5этап: Работа по тесту.
6этап: Обобщающее слово учителя о вечных вопросах доброты в литературе, об обращении к общечеловеческим ценностям в рассказе.
7 этап: Домашнее задание. Подготовить рассказ о герое по плану, данному в учебнике.
На уроке использованы следующие формы обучения: фронтальная и индивидуальная.
В ходе урока во время рассказа учащихся использовалось мультимедийное оборудование ( просмотр кинофрагмента из фильма «Уроки французского» по одноименному рассказу В. Распутина).
Тип данного урока – урок- беседа.
В ходе урока учащиеся показали себя с лучшей стороны, были активными и выявили глубокие знания по изучаемому произведению. Во время выполнения теста легко справлялись с заданными вопросами.
Таким образом, учащиеся показали хорошее знание текста произведения В.Распутина «Уроки французского».
Методическая разработка урока литературы 6 класса по теме:
Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика по произведению В. Распутина « Уроки французского».
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка готовности класса к уроку.
Сообщение темы урока: Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Сообщение цели урока: попытаться раскрыть содержание понятий «духовные ценности», « духовная память».
2. Аналитическая беседа. Реализация домашнего задания.
Сегодня у нас заключительный урок, мы будем говорить об уроках доброты и сострадания, которые преподнес нам Распутин.
Рассмотрим поведение учительницы.
Как вы думаете, почему именно главного героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это?
( Видя, что ученик в голодные послевоенные годы недоедает, учительница под видом дополнительных занятий приглашает его к себе домой и пытается подкормить).
Пересказ от 1-го лица прихода в гости к учительнице.
Что она поняла? ( Этот мальчик милостыню не возьмёт: он должен знать, что ест свой хлеб).
Что же она делает?
Каково состояние учительницы? (Она счастлива, что наконец-то нашла возможность помочь мальчику, пусть даже обманным путём).
А как вы относитесь к такому поступку учительницы?
Каким вы видите учительницу Лидию Михайловну и директора школы Василия Андреевича?
Почему она не объяснила свой поступок директору?
Какую роль играет послесловие?
3.Анализ иллюстраций, « озвучивание их».
Какие эпизоды для иллюстрирования выбрал художник?
Какая из иллюстраций вам кажется особенно удачной?
Чтение по ролям отдельных эпизодов игры в « замеряшки».
Как вы думаете, когда мальчик понял истинный смысл игры, затеянной учительницей?
4.Просмотр отрывков кинофрагмента из фильма « Уроки французского».
Почему этот рассказ называется « Уроки французского»?
Какое значение в понимании смысла рассказа имеют посвящение и вступление к нему?
5. Самостоятельная работа. Тест по тексту.
( на каждого учащегося приготовлен текст с заданием, проверка работы после завершения)
«…Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счёте. Перед тем тоже, кажется, о чем- то спорили.
- Пойми ты, голова садовая, - наползая на меня и размахивая руками, доказывала Лидия Михайловна, - зачем мне тебя обманывать? Я веду счёт, а не ты, я лучше знаю. Я трижды подряд проиграла, а перед тем была «чика».
- « Чика» несчитово.
- Почему это несчитово?
- У вас тоже была « чика».
Мы кричали, перебирая друг друга, когда до нас донёсся удивлённый, если не сказать, поражённый, но твёрдый, звенящий голос:
- Лидия Михайловна!
Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич.
- Лидия Михайловна, что с вами? Что здесь происходит?
Лидия Михайловна медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная, и, пригладив волосы, сказала: - Я, Василий Андреевич, надеялась, что вы постучите, прежде чем входить сюда.
- Я стучал. Мне никто не ответил. Что здесь происходит? Объясните, пожалуйста. Я имею право знать как директор…
- Играем в «пристёнок»,- спокойно ответила Лидия Михайловна.
- Вы играете на деньги с этим?..- Василий Андреевич ткнул в меня пальцем, и я со страху пополз за перегородку, чтобы укрыться в комнате.- Играете с учеником?1 Я правильно вас понял?
- Правильно…
А1. Определить жанр произведения, из которого взят фрагмент:
а) роман; в) очерк;
б) повесть; г) рассказ.
А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?
а) открывает повествование;
б) является развязкой сюжетного действия;
в) является кульминацией сюжета;
г) является эпилогом.
А3. С какой целью автор при характеристике Лидии Михайловны использует такие слова и выражения: « медленно, очень медленно поднялась с колен2, « спокойно ответила»?
а )выявляет отсутствие в героине серьезного отношения к жизни:
б) наделяет её героическими чертами;
в) характеризует мужество героини;
г) подчёркивает сложность ситуации.
А4. Выпишите из фрагмента название игры, в которую играли Лидия Михайловна с главным героем.
А5.Укажите художественно- выразительно средство, которое помогает автору описать образ и выразить своё отношение к нему( « поражённый голос», « твёрдый, звенящий голос», « удивлённый голос»).
А6. Как ведёт себя Лидия Михайловна во время игры с мальчиком и во время беседы с директором школы?
6. Заключительное слово учителя.
Проанализировав рассказ, мы приходим к выводу о том, что Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала « другую жизнь», где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать , разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик открыл для себя многое. Теперь он понял, что не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть духовные щедрости. Прекрасные уроки доброты, сострадания преподнес нам В.Распутин в своём произведении « Уроки французского».
«Уроки французского» оказываются « уроками доброты» - так назвал автор свою статью, в которой пишет, что смог отыскать свою учительницу благодаря этому рассказу. Он говорит о « законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно; добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого оно исходило.
(Выставление оценок за урок, комментарий к ним.)
7. Домашнее задание. Подготовить рассказ о герое по плану, данному в учебнике
|
https://pedsite.ru/publications/68/1275/
|
К проблеме обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста
|
Бучилова Ирина Анатольевна
|
доцент кафедры дефектологического образования, Череповецкий государственный университет
|
В данной статье рассматривается проблема обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста. Описывается система работы над орфографической грамотностью и расширением словаря у детей-мигрантов младшего школьного возраста на уроках русского языка в начальной школе.
|
учителя начальной школы
|
Статья
|
03.06.2014
| 989 |
https://pedsite.ru/publications/68/1275/download/
|
files/publication_1275.docx
|
Бучилова И.А.
доцент кафедры дефектологического образования
Череповецкого государственного университета
К проблеме обучения русскому языку детей-мигрантов младшего школьного возраста
В связи с тем, что современная российская школа становится полиэтнической по своему национальному составу, поиск путей и способов оптимизации процесса обучения русскому языку детей-мигрантов является одной из актуальных задач современной методики преподавания русского языка и, прежде всего, на начальной ступени образования [1], [3].
Проблема обучения русскому языку детей-мигрантов анализируется в работах В.В. Гузеева, Т.А. Кругляковой, Т.С. Кудрявцевой, А.А. Корнеева, И.П. Лысаковой, А.А. Остапенко, Е.Ю. Протасовой, С.Н. Цейтлин и др. [2], [5], [6], [7], [10], [15].
В.В. Гузеев, А.А. Остапенко исходят из методологической установки: письменная грамотность почти полностью зависит от богатства языкового опыта ребенка [2]. Если за первые годы учебы в школе перед глазами ребенка прошли тысячи страниц захватывающих книг, и его память (и зрительная, и слуховая) впитала десятки тысяч слов, которые прошли перед ним многократно, его орфографический «сторож» будет натренирован на точное воспроизведение печатных и рукописных слов. Неверно написанное слово «царапает» взгляд. И именно эта «царапина», а не знание десятков правил, позволяет не делать орфографических ошибок. Следовательно, прежде чем переходить к формированию навыка грамотного письма, необходимо создать условия для богатого языкового опыта слушания, говорения и чтения. Накопление позитивного (совершенного) языкового опыта в контексте живой, внутренне детерминированной мотивации должно предшествовать освоению теоретических знаний об этом самом опыте. Поэтому первый этап над письменной грамотностью в начальной школе – это накопление письменного опыта и воспитание «орфографического сторожа» [2, с. 19].
Обучение должно проходить на основе принципов коммуникативности, культуроведческой направленности, интенсивности, обеспечивающей быстрое вхождение школьника в систему обучения, принципов учета языковой среды, языковой подготовки учащегося и возрастных особенностей [6]. Учитель русского языка, как и логопед, должен работать при овладении ребенком письменной грамотностью, реализуя «идею индивидуальной траектории» [2, с. 20]. Алгоритм индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе овладения письменной грамотностью состоит из нескольких этапов: 1-й этап – выявление типичных ошибок; 2-й этап – классификация и выявление типичных ошибок, объединение учащихся в группы со сходными «диагнозами»; 3-й этап – индивидуальное исправление выявленных ошибок; 4-й этап – практическая работа по закреплению орфограммы; 5-й этап – контроль; 6-й этап – индивидуальная коррекция для учащихся, не усвоивших соответствующих орфограмм [2, с. 21].
Итак, краткий обзор теоретических источников позволяет нам обозначить следующую проблему: с одной стороны, увеличение в российских школах учащихся-мигрантов, для которых характерно слабое знание русского языка, с другой стороны – недостаточная разработанность методов и технологий обучения русскому языку как неродному, в частности формирования орфографической грамотности у азербайджанско-русских детей младшего школьного возраста, что и обусловило актуальность, цель, задачи нашего исследования.
Нами разработано тематическое планирование занятий по русскому языку с детьми из семей мигрантов с учетом методических рекомендаций обучения русскому языку как неродному. В таблице 1 представлено тематическое планирование занятий на второе полугодие второго класса начальной школы.
Таблица 1
Тематическое планирование занятий на второе полугодие учебного года второго класса начальной школы
Представленный комплекс занятий составлен с использованием материалов таких авторов, как: Е.М. Иванова, Н.Н. Карягина, Н.А. Касаткина, А. Левенбук, Н.Н. Максимук, Е.Н. Перепелицына, Т.Г. Рамзаева, С.А. Сидорова, А. Хайт, Т.А. Шорина [1], [4], [8], [9], [11], [12], [13], [14].
При тематическом планировании занятий нами были определены следующие задачи с учетом характерных трудностей при обучении русскому языку детей-мигрантов: развитие интереса к изучению русского языка; развитие коммуникативной компетенции на основе адекватного восприятия звучащего текста; формирование интонационно-смыслового слуха; развитие русского морфемного зрения; развитие графико-орфографической компетенции; формирование лексико-грамматической компетенции; развитие ортологической компетенции; развитие связной речи.
Литература
Грудева Е.В., Иванова Е.М., Бучилова И.А., Алиева Т.И. Обучение детей-мигрантов младшего школьного возраста в условиях консультационного центра: постановка проблемы // СибАК. – 2013. - № 9(28). - С. 12-19.
Гузеев В.В., Остапенко А.А. Методологические основы обучения детей-инофонов письму на неродном русском языке // Педагогические технологии. - 2013. - № 1. - С. 3–23.
Железнякова Е.А. Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации // Известия Пензенского государственного университета. - 2012. - № 28. – С. 774 –778.
Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка / Сос-ль Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2009. - 127 с.
Круглякова Т.А. О чем говорят ошибки в диктантах билингвов? На материале речи русско-испанского билингва // Сб-к докладов международной конференции и VII международного научно-практического семинара «Многоязычие и межкультурная коммуникация: вызовы XXI века». – Прага, 2013. – С. 48- 54.
Кудрявцева Т.С. К проблеме культурно-речевой адаптации детей мигрантов // Начальная школа. — 2011. — № 5. — С. 86—89.
Лысакова И.П. Первый букварь русского языка для мигрантов // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 90-93.
Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 кл.- М.: ВАКО, 2008. - С. 48-51.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Методическое пособие / Под общей ред. проф. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 168 с.
Протасова Е.Ю., Корнеев А.А. Анализ ошибок при овладении письмом у двуязычных детей // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики: Сборник статей к юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин. / Под ред. Т.А. Кругляковой, Т.В. Кузьминой – СПб.: Златоуст, 2013. – С. 224 – 235.
Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков / Авт.-сост. Н.Н. Карягина, Е.Н. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2009. – 123 с.
Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 83–87.
Хайт А., Левенбук А. Весёлая грамматика «Радионяни». – М.: Росмэн, 1997. - 102 с.
Шорина Т.А. Говорит Москва… Уроки аудирования: слушайте и запоминайте! Учебно-методическое пособие. – М.: Этносфера, 2012. – 112 с.
Цейтлин С.Н. Специфические ошибки азербайджанско-русских билингвов в письменной речи // Русистика и современность: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 2004 г. - СПб., 2005. - T.2: Диалог культур в обучении русскому языку и русской словесности. - С. 168-179.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1274/
|
Проблемы и особенности использования дистанционных технологий в образовательной деятельности
|
Головаха Валентина Петровна
|
преподаватель, ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж
|
Рассмотрены возможности дистанционных технологий в учебном процессе.
|
Преподаватели образовательных учреждений
|
Статья
|
03.06.2014
| 683 |
https://pedsite.ru/publications/91/1274/download/
|
files/publication_1274.docx
|
Головаха Валентина Петровна.
ГБПОУ КК «Пашковский сельскохозяйственный колледж».
Преподаватель.
Проблемы и особенности использования дистанционных технологий в образовательной деятельности
Подобно тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело развитие образования на новый уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают дорогу новым формам информации и передачи знаний. Ведущей из таких форм становится образование в сети Интернет, именуемое дистанционным, позволяющее в домашних условиях при помощи компьютера получить высшее образование или пройти курсы языка в университете или школе, находящемся в другой стране.
Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.
Особенностью дистанционного обучения является;
- во-первых, обособленность (удаленность) учащегося от преподавателя;
- во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного обучения и,
- в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.
Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность – каждый желающий может при определенных условиях стать «виртуальным студентом». Однако здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством?
Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программы дистанционного образования должны включать следующие принципы:
1. Баланс системы «качество-доступность», который может быть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной организацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов - электронных без данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.
2. Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и информационными технологиями, а также со студентами и пользователями Интернет.
3. В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование «online» должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртуальные семинары, конференции и формы, электронная переписка с преподавателями. Не моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостов и телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему.
4. Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента.
5. Учебная программа должна быть максимально гибкой – учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать. Возникает опасность его «потери»- студент в любой момент может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.
Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной организации учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и доступного образования не достаточно просто внедрить их в процесс обучения. Необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов. Два типа технологии – информационное и обучающее - могут (и должны) успешно сочетаться диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в целом.
Литература
Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения — М., "Академия", 2006.
Приказ Минобразования России от 27.06.00. № 1924 "Об эксперименте в области дистанционного образования"
|
https://pedsite.ru/publications/91/1269/
|
Рабочая программа учебной практики "Механизация сельского хозяйства" 1,2,3 модули
|
Киселёв Алексей Викторович
|
преподаватель специальных дисциплин, ГБОУ СПО Шахунский агропромышленный техникум
|
Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования, 110301 «Механизация сельского хозяйства» (код и наименование специальностей СПО)
положения об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденного приказом министерством образования и науки РФ № 674 от 26 ноября 2009 г.,
|
преподаватели, мастера производственного обучения
|
УМК
|
03.06.2014
| 1,475 |
https://pedsite.ru/publications/91/1269/download/
|
files/publication_1269.doc
|
| |
|
https://pedsite.ru/publications/68/1267/
|
Технологическая карта урока по ОРКСЭ модуль "Основы светской этики" по теме "Дружба"
|
Чистая Наталья Владимировна
|
учитель начальных классов, МОУ "СОШ №26" г. Вологды
|
Аннотация: Данный урок является четырнадцатым в модуле «Основы светской этики». Технологии: личностно - ориентированная, сотрудничества, здоровьесберегающая, деятельностный подход. При разработке урока использованы приемы технологии ТРКМ: синквейн, кластер «Дерево предсказаний». Цель: формирование представлений о дружбе и качествах, необходимых для настоящего друга; на основе примеров и жизненного опыта детей показать важность и ценность настоящей дружбы.
Тип урока – изучение и первичное закрепление нового материала. Критерии достижения: понимание ценности дружбы и дружеских отношений; доброжелательное и эмоционально-нравственное и отзывчивое понимание и сопереживание чувствам других людей.
|
учителям начальных классов
|
Конспект
|
03.06.2014
| 987 |
https://pedsite.ru/publications/68/1267/download/
|
files/publication_1267.doc
|
[pic]
Технологическая карта урока по теме «Дружба» по предмету «Основы
светской этики»
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Чистая Наталья Владимировна.
МОУ «СОШ №26» г. Вологды
Учитель начальных классов,
2014
Предмет: ОРКСЭ, модуль «Основы светской этики», 4 класс.
Базовый учебник: ОРКСЭ «Основы светской этики» 4-5 класс, изд. Просвещение,
Москва, 2013 год
Тема: «Дружба»
Аннотация: Данный урок является четырнадцатым в модуле «Основы светской
этики»
Технологии: личностно - ориентированная, сотрудничества,
здоровьесберегающая, деятельностный подход.
При разработке урока использованы приемы технологии ТРКМ: синквейн,
кластер «Дерево предсказаний»
Цель: формирование представлений о дружбе и качествах, необходимых для
настоящего друга; на основе примеров и жизненного опыта детей показать
важность и ценность настоящей дружбы.
Задачи:
Образовательные: дать представление о том, какие существуют отношения между
людьми, уточнить детские представления о понятии «дружба» и «друг»,
научиться определять настоящую и ложную дружбу.
Развивающие: научить высказывать своё мнение; анализировать свои мнения,
черты характера; прогнозировать последствия поступков; участвовать в
коллективной деятельности; акцентировать внимание на собственной личности с
целью самопознания и дальнейшего саморазвития, развивать умение
анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими
ценностями; развивать логическое и критическое мышление детей,
требовательное отношение к себе, к своему умению дружить, творческие
способности, умение рассуждать, аргументировать свою точку зрения;
Воспитательные: убедиться в необходимости укрепления межличностных
отношений в группе; в существовании влияния друзей друг на друга; в
необходимости уметь различать дурное влияние друзей от положительного; в
том, что сильная личность ценит в дружбе именно возможность помочь другому
человеку, быть полезным для него; воспитывать стремление к гармоничным
отношениям с людьми, желание жить в мире и согласии с ближними.
Тип урока – изучение и первичное закрепление нового материала.
Оборудование: учебники, тетради, карточки-«настроение» с изображением
смайликов, карточки со словами, фонограмма песни «Настоящий друг» (сл.
Е.Крылатова, муз. М. Пляцковского), толковый словарь С.И.Ожегова.
Критерии достижения: понимание ценности дружбы и дружеских отношений;
доброжелательное и эмоционально-нравственное и отзывчивое понимание и
сопереживание чувствам других людей.
Структура и ход урока
|Этапы урока |Деятельность учителя |Деятельность ученика |Комментарии |
| | | |(Формируемые УУД) |
|1.Организационный |Учитель приветствует детей. | | |
|момент. |- Я рада видеть вас. Мне бы | | |
| |хотелось, что сегодняшний урок | | |
| |принесет нам всем радость общения | | |
| |друг с другом. Давайте | | |
| |поприветствуем друг друга | | |
| |улыбками. Успехов вам и удачи! | | |
| |- Каким бы вы хотели видеть наш | | |
| |сегодняшний урок? С каким | | |
| |настроением вы его начинаете? |Дети поднимают карточку – |- планирование учебного |
| |«Просигнальте» мне, пожалуйста. |«настроение» в виде разных |сотрудничества с учителем |
| | |смайликов. |(К) |
|2.Сообщение темы и |- Ребята, сегодня у нас очень |Учащиеся слушают песню |- извлечение необходимой |
|цели урока – «вызов» |интересная и серьёзная тема урока.|«Настоящий друг», сл. |информации из текста песни|
| |А о чём мы будем говорить, вы |Е.Крылатова, муз. М. |(П) |
| |узнаете, когда прослушаете песню. |Пляцковского. Когда учащиеся |- самоопределение (Л) |
| | |песню прослушают, рассказывают |- смыслообразование (Л) |
| | |о чём поётся в песне. Ключевое |- целеполагание (П) |
| | |слово ДРУЖБА. |- понимание информации, |
| | | |представленной в неявном |
| | |Дети формулируют тему урока, |виде (П) |
| |При затруднении учитель обращает |определяют цели и задачи урока.|- принятие и сохранение |
| |внимание учащихся к учебнику | |учебной задачи (Р) |
| |стр.32-33. рубрика «Вы узнаете». | |- планирование своих |
| | | |действий (Р) |
|3.Изучение нового |- Давайте послушаем стихотворение |Хорошо подготовленная ученица |- осознанное и |
|учебного материала. |«Что такое дружба?» |читает стихотворение: |произвольное построение |
| | |« Что такое дружба?» |речевого высказывания в |
| | |Спросила я у птицы. |устной форме (П) |
| | |-Это, когда коршун |- подведение под понятие |
| | |Летит рядом с синицей. |(П) |
| | |Спросила я у зверя: |- интерпретация и |
| | |« Что такое дружба?» |обобщение информации (П) |
| | |- Это, когда зайцу |- извлечение необходимой |
| | |Лисицы бояться не нужно. |информации из текстов (П) |
| | |А после спросила я у девочки: |- анализ и объяснение |
| | |« Дружба что такое?» |понятий (П) |
| | |- Это что-то огромное, |- сравнение понятий (П) |
| | |Радостное, большое. |- формулировка выводов на|
| | |Это, когда ребята все сразу, |основе анализа объектов |
| |- Как вы поняли из стих-ия, что |Вместе играют. |(П) |
| |такое дружба? |Это, когда мальчишки |- выполнение пробного |
| |Все версии (правильные и |Девчонок не задирают. |действия (Р) |
| |неправильные) учитель записывает |Дружить должны все на свете: |- фиксирование |
| |на доску, задавая при этом вопрос:|И звери, и птицы, и дети! |индивидуального |
| |все ли согласны с этими идеями? | |затруднения в пробном |
| |Если появляются противоречивые |Учащиеся высказывают свои |действии (Р) |
| |мнения, на доске фиксируются и |предположения, пытаясь дать |- оценка учебных действий |
| |альтернативные идеи. Все версии |определение понятию «ДРУЖБА». |в соответствии с |
| |записываются на доске в виде | |поставленной задачей (Р) |
| |«Дерева предсказаний». (Приложение| |- учет разных мнений, |
| |№ 1) | |координирование в |
| |Учитель подводит итог и дает | |сотрудничестве разных |
| |определение понятию «дружба». | |позиций (К) |
| |- Говорят, что «друг это тот, кто | |- выражение своих мыслей с|
| |дарит то, что тебе самому дорого и| |достаточной полнотой и |
| |жалко, когда ты словно от своего | |точностью (К) |
| |сердца отрываешь» | |- учет разных мнений (К) |
| |- Обратимся к учебнику и узнаем, | |- аргументация своего |
| |что такое дружба. Прочитайте с. 32| |мнения (К) |
| |и найдите определение «Дружба» (2 | |- достижение |
| |определения), запишите в тетради. | |договоренностей и |
| |- В толковом словаре Ожегова дано | |согласование общего |
| |такое толкование слову ДРУГ. Друг | |решения (К) |
| |- это тот, кто связан с кем-нибудь| |- смыслообразование (Л) |
| |взаимным доверием, преданностью, | | |
|Работа с текстом |любовью. | | |
|учебника, с.32 |- Как вы понимаете выражение | | |
| |«взаимное доверие»? |Учащиеся самостоятельно | |
| |- Общность интересов? |работают с учебником, находят | |
| |- Привязанность? |определения понятия «ДРУЖБА», | |
| |- Поработайте с учебником с.32-33 |выписывают в тетрадь. | |
| |и найдите отличительные черты | | |
|Работа с толковым |дружбы по рядам: | | |
|словарем. |- 1 ряд избирательность, 2ряд – | | |
| |бескорыстность, 3ряд – общность | | |
| |интересов и взаимная симпатия. | | |
| |(Приложение № 2) | | |
| | | | |
| |- Какие слова вы связываете со | | |
| |словом «дружба»? |Дети отвечают на вопросы, | |
| |Дружба связывает не только |объясняя, как они понимают эти | |
| |отдельных людей, но и целые |определения. | |
| |коллективы, классы. Есть дружба | | |
| |народов, существуют особые | | |
|Работа с учебником. |дружеские отношения между | | |
| |странами. |Дети работают в парах. | |
| |- А зачем человеку друг? | | |
| |- Кто может быть вашим другом? | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Беседа с опорой на | | | |
|жизненный опыт. | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | |Ответы детей. | |
| | |• Друг – это любимая книга, | |
| |- С какой погодой вы бы сравнили |которую читаешь, и тебе | |
| |дружбу? |интересно с ней; | |
| |- С какими животными можно связать|• друг – это мама, которая | |
| |слово «дружба»? |обязательно поможет тебе в | |
| |- Какие краски вы возьмете, чтобы |трудную минуту; | |
| |нарисовать дружбу? |• друг – это школьный учитель, | |
| | |который поможет тебе заглянуть | |
| | |в тайны знаний; | |
| | |• друг – это твоя любимая | |
| | |игрушка, которая тебя | |
| | |выслушает, когда тебе плохо. | |
| | | | |
| | | | |
| | |Ответы детей. | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|4. Физминутка. | Ученики встают в круг. Учитель | |- адекватное использование|
|Игровое упражнение |просит их прикрыть глаза и не | |различных средств для |
|для объединения детей|разговаривать друг с другом. | |решения коммуникационных |
|в группы. |Учитель прикалывает им на спину | |задач (К) |
| |маленькие рисунки (сказочные | |- осознание |
| |герои). | |ответственности за общее |
| |Учитель дает задание детям: - | |дело (Л) |
| |Найти «себе подобного» и занять |Дети определяют, за какой стол | |
| |свои места за столами. |они сядут. | |
| |Разговаривать при этом нельзя. | | |
| | | | |
| |Учитель обращает внимание детей, | | |
| |что один ученик остался и | | |
| |обсуждает с ними вопрос: «Как | | |
| |чувствует себя тот, кто остался | | |
| |один и без друзей». | | |
| |Обсуждение. | | |
| |- Какие трудности вы испытывали во|Ответы детей. | |
| |время выполнения упражнения? | | |
| |- Смогли бы вы справиться без | | |
| |помощи и поддержки? | | |
|5. Закрепление |- Случается, что ради дружбы | |- осознание |
|изученного материала.|необходимо поступиться своими | |ответственности за общее |
| |личными интересами. Говоря о | |дело (Л) |
| |дружбе, нельзя не сказать и о | |- осознанное и |
| |таком важном понятии, как | |произвольное построение |
| |порядочность. Порядочность лежит в| |речевого высказывания (П) |
| |основе многих человеческих | |- извлечение необходимой |
| |поступков. Заступиться за | |информации из текстов (П) |
| |младшего, которого обижают, | | |
| |уступить место в автобусе, прийти | |- формулировка выводов на |
| |на помощь старому человеку – все | |основе анализа проблемных |
| |это проявления порядочности. Лишь | |ситуаций (П) |
| |у доброжелательного человека | |- осуществление синтеза, |
| |могут быть настоящие, верные, | |составление целого из |
| |надежные друзья. Друзья на всю | |частей (П) |
| |жизнь. | |- подведение под понятие |
| |- Предлагаю вам послушать притчу, | |(П) |
| |которая называется «Поступок | |- построение логической |
| |друга» | |цепи рассуждений, |
| |(Приложение № 3) | |доказательство (П) |
| |- С каким вопросом обратился | |- оценка учебных действий |
| |человек к учителю? | |в соответствии с |
|Анализ проблемной |- Что посоветовал мудрец? | |поставленной задачей (Р) |
|ситуации |- Как вы считаете, кого нужно |Учащиеся слушают. |- выражение своих мыслей с|
| |выбирать себе в друзья? Как это | |достаточной полнотой и |
| |выяснить? | |точностью (К) |
| |- У кого из вас есть настоящие | |- адекватное использование|
| |друзья? |Ребята отвечают на вопросы. |речевых средств для |
| | | |решения коммуникационных |
| |Почему вы считаете их настоящими? | |задач (К) |
| | |Выражают свое мнение, учитывают|- формулирование и |
| |- А сейчас поработаем в группах. У|другие точки зрения. |аргументация своего мнения|
| |каждой группы на столе лежит лист | |в коммуникации (К) |
| |со словами, обозначающими | |- учет разных мнений, |
| |нравственные качества личности. | |координирование в |
|Работа в микрогруппах|Прочитайте, обсудите и вычеркните | |сотрудничестве разных |
| |те качества, которыми настоящий | |позиций (К) |
| |друг обладать не должен. |Учащиеся объединяются и |- использование критериев |
| |(Приложение №4) |работают в микрогруппах. |для обоснования своего |
| |- Какими качествами, по вашему | |суждения (К) |
| |мнению, обладает настоящий друг? | |- достижение |
| |- А должны ли вы сами обладать | |договоренностей о правилах|
| |этими качествами? Почему? | |общения и поведения, |
| |- Действительно, не зря народная | |сотрудничестве в |
| |мудрость гласит: «Найти хорошего | |совместном решении задачи,|
| |друга – это только половина дела: |Читают по-очереди оставшиеся |выполняя разные роли в |
| |нужно ещё и самому быть таким». |слова на листочках. |группе (К) |
| |- Как вы считаете, легко ли быть |Учащиеся высказывают свои |- определение и |
| |хорошим и настоящим другом? |мнения. |высказывание самых |
| | | |простых, общих для всех |
| | | |людей правил, формулировка|
| | | |выводов (Л) |
| | | |- нравственно-этическое |
| | | |оценивание усваиваемого |
| | | |содержания (Л) |
| | | |- сопоставление |
| | | |положительных и |
| | | |отрицательных поступков |
| | | |людей (Л) |
| | | |- осознание |
| | | |ответственности за общее |
| | | |дело (Л) |
|5. Итог урока. |- Наш урок подходит к концу. | |- контроль и оценка |
|Рефлексия. |Давайте подведем итоги. | |процесса и результатов |
| |Составьте синквейн по нашей теме |Ребята составляют свои |деятельности (Р) |
| |урока. Лучший вариант я размещу на|синквейны. |- выражение своих мыслей с|
| |доске: |Дружба. |достаточной полнотой и |
| | |Настоящая, лживая. |точностью (К) |
| | |Создается, укрепляется, |- формулирование и |
| | |разрушается. |аргументация своего мнения|
| | |Улей дружбой крепок. |(К) |
| | |Друг. |- использование критериев |
| |- Предлагаю каждому подвести итог | |для обоснования своего |
| |своей работы. Закончите | |суждения (К) |
| |предложения: | |- формулировка выводов с |
| |Сегодня для меня было самым |Учащиеся оценивают свою работу.|пониманием моральных норм |
| |интересным… | |и этических требований (Л)|
| |Я понял на уроке… | | |
| |Я думаю, что… | | |
| | | | |
| |- Мне хочется, чтобы у каждого из | | |
| |вас было доброе, верное, любящее | | |
| |сердце. Чтобы вы научились дружить| | |
| |друг с другом, помогать друг другу| | |
| |в трудную минуту и чтобы вы | | |
| |никогда никого не обижали. | | |
| |А теперь я бы хотела завершить наш| | |
| |урок словами кота Леопольда: | | |
| |«Ребята, давайте жить дружно!» | | |
| |(Дети повторяют хором.) | | |
|Домашнее задание |- Предлагаю на выбор несколько | | |
| |видов заданий для выполнения дома.| | |
| |Каждый выберет то задание, которое| | |
| |понравится: | | |
| |1). Выполнить задание 1 на с. 33 | | |
| |(У) | | |
| |2). Нарисовать портрет своего | | |
| |друга. | | |
| |3). Подобрать пословицы о дружбе. | | |
| |- А на следующем уроке узнаем, что| | |
| |значит быть моральным и умеет ли | | |
| |такой человек дружить. | | |
Приложение № 1
Приложение № 2
- Избирательность – человек не может выбрать себе соседей или
одноклассников, он не обязан с ними дружить, достаточно просто ровных и
доброжелательных отношений. Друзей же человек выбирает сам. Не зря же
говорят «Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты».
- Бескорыстность – ещё одна отличительная черта дружбы. Это отсутствие
стремления к личной выгоде, наживе. Друзьям просто приятно во всем помогать
друг другу. Друзья делятся друг с другом всем лучшим, что у них есть.
- Взаимная симпатия и общность интересов – это люди близкие по духу,
поведению, увлечениям. Но это не означает, что между друзьями нет отличий.
Различия только обогащают дружбу, делают её ещё интереснее.
- От себя хочу добавить – Отношение доверия – друзья доверяют секреты друг
другу и сами могут хранить секреты других.
Приложение № 3
ПОСТУПОК ДРУГА.
Однажды к учителю пришел человек, который был расстроен тем, что его друг
начал его избегать. Он спросил:
- Учитель, мой друг меня избегает. Я думаю, ему наскучило мое общество. Как
мне поступить?
- А ты считаешь себя до сих пор его другом?- спросил учитель.
- Конечно, - ответил человек.
- Тогда подойди к нему и спроси прямо о причине его поведения, -
посоветовал мудрец,- и если увидишь в его словах или глазах, что ты
действительно ему наскучил, то лучшее, что ты можешь сделать как друг-
освободить его от необходимости избегать тебя, - уйти первым и не искать с
ним встреч.
- А если он захочет вернуться, что лучшее, как друг, смогу я сделать?
- Не держать обиды,- сказал учитель.
Приложение № 4
Слова на карточках:
доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, уступчивость,
отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, щедрость,
драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность, подлость,
эгоизм, хвастовство, вежливость.
-----------------------
дружба
|
https://pedsite.ru/publications/79/1264/
|
В гостях у солнышка
|
Жукова Мария Николаевна
|
воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад комбинированного вида №211"
|
Знакомство детей с русскими народными потешками, обогащение словаря детей, умение вести диалог, а также подбор предметов по форме.
|
Конспект
|
03.06.2014
| 733 |
https://pedsite.ru/publications/79/1264/download/
|
files/publication_1264.doc
|
Жукова Мария Николаевна
МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский
сад
комбинированного
вида
№211»
Воспитатель
Конспект непосредственно образовательной деятельности
в ясельной группе
В гостях у солнышка
Развивающие задачи:
- развивать речь детей, обогащая словарь;
- развивать разнообразные виды движений в процессе двигательной
активности;
- развивать воображение, используя эмпатию («отслеживая солнышко»).
Образовательные задачи:
- продолжать знакомить детей с русскими народными потешками,
- учить декламировать потешки самостоятельно;
- обогащать словарь, объясняя смысл непонятных слов для детей (телят,
ягнят, ведрышко);
- обучать умению вести диалог: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него;
- продолжать формировать умение детей подбирать предметы по форме,
цвету, учить различать круглую геометрическую форму, желтый цвет;
- расширить знания о значимости солнца для всего живого.
Воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к природе, показывая красоту
солнца;
- формировать доброжелательное отношение к друг другу и к окружающим;
- приучать детей говорить спокойно.
Материалы и оборудование:
Фланелеграф, магнитофон; туча и солнышко из бумаги, картинки (корова,
теленок, овечка, ягненок, арбуз, яблоко, колесо, мяч, кубик), игрушки
желтого цвета.
Ход занятия
I часть. Сюрпризный момент
На стене висит большая туча из бумаги, за ней на нитки бумажное солнышко
- дети, посмотрите, какая большая туча в нашей комнате. Она закрыла собой
яркое, ласковое солнышко. Ребята, вы хотите помочь солнышку выйти из-за
тучи? (Да)
Давайте позовем теплое солнышко потешкой.
Воспитатель читает потешку, дети договаривают отдельные слова:
«Солнышко – ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей –
Телят, ягнят,
Еще маленьких ребят»
- Нет, не выходит солнышко. А кто еще позовет солнышко?
Дети могут вспомнить потешку:
«Солнышко – ведрышко,
Выгляни в окошечко!
Твои детки плачут,
По камушкам скачут»
Под музыку солнце появляется из-за тучи. (вытягиваю за нитку)
II часть. Словарная работа
- Солнышко спустилось к нам на землю с неба, чтобы побыть с нами, обласкать
маленьких ребят, поиграть, обогреть.
Давайте, сядем на подушечки и погреемся на солнышке. (Дети рассаживаются на
подушки на ковре).
- Солнышко еще согревает телят. Это детки коровы (вывешиваю картинки).
Солнышко согревает ягнят – это детки овечки. (вывешиваю картинки). Кого
согревает солнышко? (Телят, ягнят).
Солнышко называют ведрышком, потому что, когда светит солнце стоит хорошая
погода.
III часть. Игра «Солнышко и дождик»
А теперь давайте играть.
«Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку!»
- Ребята, пойдем погуляем.
Ходьба врассыпную. Дети выполняют движения, подражаю воспитателю, топают
ножками, хлопают в ладоши, выполняют прыжки на двух ногах на месте.
- Ой, дождик идет! Скорей домой!
(Дети бегут и садятся на скамеечку)
- Ребята
«Дождик, дождик, веселей,
Капли капай не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
- Никого дождик не замочил!
IV часть.
1) Детская игра «Найди предмет такой формы, как солнышко».
- Ребята, нам солнышко предлагает поиграть с ним. Какой формы солнышко?
(Круглое)
Давайте подарим солнышку круглые предметы.
(На столике картинки: арбуз, яблоко, мяч, колесо, кубик) Дети берут по
одной картинке и прикрепляют на фланелеграф.
- Молодцы!
- А почему не взяли кубик? (Он не круглый)
2) Детская игра «Найди предметы такого цвета, как солнышко».
- Ребята, а солнышко какого цвета? (Желтое)
- А давайте подарим солнышку предметы желтого цвета.
(Дети находят предметы желтого цвета и приносят их в корзину)
- Молодцы! Солнышко вам говорит «Спасибо!»
V Итог занятия.
- Ребята, хорошо вам было с солнышком? (Да)
- Солнышко ласковое, а еще какое? (веселое, теплое, яркое, хорошее, доброе
и т.д.)
- А кто еще может быть таким? (Мама)
- А давайте нарисуем для наших мам много солнышек, чтобы в группе и у вас
дома всегда было светло и тепло. Идем возьмем бумагу и карандаши.
(Переход занятия в полезную деятельность)
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.