url
stringlengths 39
41
| title
stringlengths 3
255
| author_name
stringlengths 5
39
⌀ | author_info
stringlengths 12
317
⌀ | description
stringlengths 11
1.69k
| target_group
stringlengths 0
195
| document_type
stringclasses 7
values | publication_date
stringlengths 0
10
| download_count
int64 9
149k
| download_url
stringlengths 48
50
| filepath
stringlengths 23
32
| extracted_text
stringlengths 0
576k
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
https://pedsite.ru/publications/63/1263/
|
Конспект мероприятия по социально - личностному развитию старших дошкольников на тему: "Государственная символика России"
|
Лазарева Нина Николаевна
|
Воспитатель, МДОУ "Детский сад"Ёлочка"
|
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детских душах семена любви к родной земле, природе, родному дому и семье, к истории и культуре своей страны. Патриотическое воспитание в дошкольном учреждении – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к её историческому и культурному наследию.
|
старшая
|
Конспект
|
03.06.2014
| 593 |
https://pedsite.ru/publications/63/1263/download/
|
files/publication_1263.doc
|
Лазарева Нина Николаевна.
МДОУ «Детский сад «Елочка» г. Надым.
Воспитатель
Конспект мероприятия по социально-личностному развитию детей старшего
дошкольного возраста
Тема: «Государственная символика России».
Программные задачи:
- Углублять знания и представления детей о нашей Родине, о климатических
зонах страны.
- Формировать в понимании детей образ необъятной России.
- Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах России –
флаге, гимне, гербе.
- Формировать уважительное отношение к государственным символам России.
- Воспитывать любовь и уважение к Родине, к её истории и культуре.
- Развивать грамматически правильную речь детей, обогащать и
активизировать словарь.
Материал:
Глобус, карта России, набор иллюстраций растительного и животного мира,
изображение герба и флага для дидактических игр.
Аудиозапись: «Гимн России».
Слайды: «Кремль», «Российский государственный флаг», «Герб России».
Предварительная работа:
Чтение К. Ушинский «Наше Отечество», Е. Аксельрод «Наш дом»;
разучивание песен о России, пословиц и поговорок. Рассматривание глобуса,
карты. Беседа о достопримечательностях столицы, рассматривание иллюстраций
и фотографий.
Ход мероприятия.
Ребята, посмотрите, что у меня на столе? Кто из вас знает, что это
такое?
Правильно, это глобус – модель планеты Земля, на которой живём мы с вами
и ещё много – много других людей.
Словно крыша над землёй,
Голубые небеса.
А под крышей голубой
Реки, горы и леса.
Океаны, пароходы,
И поляны и цветы.
Страны все и все народы,
И конечно, я и ты.
Кружит в небе голубом
Наш огромный круглый дом.
Под одной голубой
Общей крышей мы живём.
В. Орлов.
Посмотрите на глобус, сколько стран на Земле! Есть страны большие, есть
маленькие.
Ребята, а в какой стране живём мы с вами?
Правильно, у нашей страны удивительное и красивое звучное имя – Россия.
Россия… как из песни слово.
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа.
С.
Васильев.
Россия занимает огромную территорию. Когда на одном конце нашей сраны
ложатся спать, на другом начинается утро. На одном конце нашей страны может
идти снег, а на другом – припекать солнышко. Поэтому очень разнообразен
растительный и животный мир России. Я предлагаю вам сейчас поиграть.
Давайте подойдём к карте России и «расселим» на ней животных и
различные растения.
Дидактическая игра «Где кто живёт?»
Россия необыкновенная страна, потому что она наша Родина. Как вы
думаете, что такое Родина? Почему мы говорим о России – наше Отечество?
Матушка Россия?
Молодцы, ребята, вы правы.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и
деды наши.
Родиной – потому что в ней родились, в ней говорят на родном нам языке,
в ней все для нас родные.
Матушкой – потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими
водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от всяких
врагов.- А сейчас давайте все вместе споём песню о России.
Пение песни «Моя Россия» муз. Г. Струве, слова Н. Соловьёвой.
Но страна это не только природа, города и сёла. Россия – это
государство.
А кто из вас знает, как называется столица нашего государства?
Верно, Москва.
У России городов не счесть,
У них особенные лица,
И самый главный город есть:
Москва – прекрасная столица.
Ребята, а что вы можете рассказать о Москве?
Да, ребята, Москва – самый большой в России и очень красивый город.
Сердце Москвы – Красная площадь и древний Кремль.
Слайд «Кремль».
В Кремле можно увидеть множество чудес: белоснежные соборы с золотыми
куполами, Царь – колокол, Царь – пушку.
А ещё, ребята, в Кремле работает наше правительство и президент.
Президент – самый главный человек в нашей стране. Президента выбирают все
взрослые граждане страны, и он руководит страной четыре года. Потом опять
назначаются выборы.
А кто из вас знает, как зовут нашего президента?
Правильно, Владимир Владимирович Путин.
Показ слайда.
А на Красной площади по большим праздникам проходят военные парады,
народные гуляния, гремит салют.
Я вам тоже предлагаю немного повеселиться и поиграть в русскую народную
игру « Золотые ворота».
Хороводная игра «Золотые ворота».
Дети делятся на две команды. Изображают «ворота», становятся в круг,
взявшись за руки и подняв их вверх, говорят слова:
Золотые ворота
Пропускают не всегда:
Первый раз прощается,
Второй – запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас.
Остальные дети, взявшись за руки, змейкой проходят в «ворота». «Ворота»
закрываются при последнем слове и «ловят» того, кто остался в них.
Пойманные включаются в команду поймавших их «ворот». Чтобы не быть
пойманными, идущие ускоряют шаг, а ловящие меняют скорость речитатива.
У каждого государства, ребята, имеются свои государственные символы.
Кто знает, что это за символы?
Да, это герб, флаг и гимн.
Ребята, а что вы можете рассказать о флаге России?
Слайд «Российский флаг».
Верно, это прямоугольное трёхцветное полотенце.
Как вы думаете, цвета флага выбраны случайно?
Три полоски флага – это неспроста:
Белая полоска – мир и чистота,
Синяя полоска – это цвет небес,
Куполов нарядных, радости, чудес,
Красная полоска – подвиги солдат,
Что свою Отчизну от врагов хранят.
Он страны великой самый главный знак –
Доблестный трёхцветный наш российский флаг!
Флаг нашей страны имеет свою историю.
Много веков тому назад люди вместо флага использовали шест с привязанным
к его верхушке пучком травы, окрашенным яркой краской. Называлось это
стягом. Его главное назначение – «стягивать» к себе, т.е. объединять воинов
для защиты своей земли. Затем стяги стали делать из ткани.
Современный флаг утвердил великий русский царь Пётр1.
Российский флаг – символ доблести и чести российского народа. Во все
времена отношения граждан к своему флагу было очень уважительным. Воины,
давая клятву верности Родине, целовали кончик флага, рискуя своей жизнью,
выносили флаг с поля боя, чтобы он не достался врагу.
Ребята, а где и когда можно увидеть российский флаг?
Верно, он развивается на государственных зданиях, вывешивается на домах
в дни государственных праздников, его можно увидеть на военном параде.
А сейчас, я предлагаю вам выполнить задание: выложить из полос
Государственный флаг России. Но следует быть очень внимательным и помнить о
точном расположении цветных полос на флаге.
Выкладывание из полос Государственного флага.
Молодцы, с заданием справились. Никто не ошибся.
А почему полосы расположены так, а не иначе?
Красная полоса – наша прекрасная, красивая земля, на которой иногда, к
сожалению, случаются войны, проливается кровь. Над землёй – синее небо. Это
синяя полоса. А над землёй с небом находится самое чистое, светлое,
красивое, некая Божественная сила.
Есть у нашей страны ещё один государственный символ. Это гимн –
торжественная песня, славящая нашу Родину – Россию.
Когда исполняется гимн?
Верно, государственный гимн исполняется в особо торжественных случаях,
например, при награждении победителей международных спортивных
соревнований. Каждый день ровно в шесть утра можно услышать по главному
российскому радио.
А кто знает, как надо слушать гимн?
Да, государственный гимн принято слушать стоя. При его исполнении
мужчины проявляют уважение к своей стране.
Гимн нашей страны очень торжественный.
Посвящён он нашей стране, её бескрайним просторам, прекрасным, отважным
людям, великой истории. В гимне поётся о прошлом и будущем страны, о
горячей любви граждан к своей Родине. Гимн был написан композитором А. В.
Александровым и поэтом С. В. Михалковым.
А теперь давайте послушаем гимн.
Прослушивание гимна.
Ребята, а какой ещё очень важный государственный символ России вы
знаете?
Слайд «Герб России».
А что вы можете рассказать о гербе России?
У России величавой
На груди орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу смог.
Сильный, мудрый он и гордый,
Он – России дух свободный.
Герб России представляет собой тёмно – красный щит, на котором изображён
золотой двуглавый орёл с расправленными крыльями. Это не обычный, а
волшебный орёл – царь, повелитель всех птиц. У него две головы, потому что
он должен смотреть во все стороны огромной страны и видеть всё, что
происходит вокруг. На груди орла помещён герб Москвы. Ведь Москва – столица
России. Это тоже тёмно – красный щит с изображением на нём всадника –
Георгия Победоносца в серебряных доспехах. Он поражает копьём чёрного змея.
Ребята, где можно увидеть изображение герба России?
Правильно, на флагах, монетах, печатях, паспорте гражданина России, на
пограничных столбах.
А теперь давайте поиграем и проверим, как вы запомнили изображение
герба.
Дидактическое упражнение «Сложи герб России». (Выполняется методом
наложения).
Молодцы, вы с заданием справились.
На сегодняшнем мероприятии мы говорили с вами о нашей Родине – России.
И я очень надеюсь, что когда вы вырастите, то сможете сделать для России
много полезного, доброго, чтобы наша страна стала ещё красивее и лучше. А
для этого надо очень сильно любить свою страну.
|
https://pedsite.ru/publications/62/1262/
|
Формирование основ экологической культуры как одна из задач нравственного воспитания дошкольников
|
Хисматуллина Гульнара Ахтямовна
|
воспитатель, МДОУ "Детский сад Ёлочка"
|
В статье представлено теоретическое обоснование проблемы нравственно-экологического воспитания дошкольников в современном мире. Проблемой данной работы является создание педагогических условий для нравственно-экологического воспитания детей в детском саду. Описаны основные направления деятельности педагога по повышению уровня нравственно-экологической воспитанности и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Рассмотрены методы и приемы нравственно -экологического воспитания.
|
Подготовительная
|
Статья
|
03.06.2014
| 692 |
https://pedsite.ru/publications/62/1262/download/
|
files/publication_1262.docx
|
Хисматуллина Гульнара Ахтямовна
МДОУ «Детский сад «Елочка»,
ЯНАО, г. Надым
Воспитатель
Формирование основ экологической культуры как одна из задач нравственного воспитания дошкольников
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума».
В. Сухомлинский
За последние десятилетие в системе российского образования произошли значительные изменения. В соответствии с Федеральными государственными требованиями, воспитательно-образовательный процесс направлен на формирование общей культуры детей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка.
Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами - воспитывать бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребёнка с её тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.
В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей еще в дошкольном возрасте.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и нравственном воспитании правильного отношения к ней.
Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во-первых, это комплексное воздействие на формирование отношения дошкольников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собственно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у дошкольников эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами “природного содержания” учебного познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием нравственных свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты.
Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно – гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности дошкольников на природоохранительную активность их экологической культуры.
Достижением детей первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Цель экологического воспитания, как составного нравственного воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательные - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательные - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающие - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [3 c.35]
Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству нравственного воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, опытов, экспериментов развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
Методы и приемы нравственно-экологического воспитания дошкольников.
Специально организованные мероприятия.
Мероприятия по развитию экологического сознания дошкольников не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребенок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Мероприятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятие по теме: “Лес” проводит сказочный Лесовичок, по теме “Речка” – Водяной или Русалка. Можно использовать и стремление детей к фантазированию.
Использование художественных произведений о природе.
Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, составление сказок, рассказов наблюдение в природе, и в живых уголках, зимних садах – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Используются художественные произведения о природе. Это произведения А.С. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова, Б. Заходера и др. После чтения с детьми проводится беседа, задаются вопросы. Очень важно донести до детей смысл произведения.
Взаимодействие с родителями.
Экологическое воспитание должно проводиться в тесной связи с семьей. Родители должны приучать детей:
- бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;
- заботиться о птицах и животных;
- учить детей видеть красоту окружающей природы.
Практическая деятельность.
Для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего в детских садах создаются условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой (вместе с детьми воспитатели озеленяют уголок природы, заботятся о его обитателях, делают цветники).
Экологические экскурсии.
Во время прогулок и экскурсий дети учатся видеть красоту окружающего мира. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у дошкольников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений, педагог в ходе беседы, рассказов вызывает эмоциональные реакции детей, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
Обсуждение и проигрывание ситуаций.
На этапе формирования нравственно-экологического опыта особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность детей. Средством психологической подготовки дошкольников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры.
Экологические игры (дидактические, имитационные – игры моделирование экосистем, игры путешествия).
Формирование экологических понятий у дошкольников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на разных мероприятиях, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и нравственные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. Игровая деятельность старших дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранительную работу большое число дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.
Стремясь вызвать у дошкольников эмоциональные реакции, воспитатель использует пример и поощрение.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Взаимодействие строится с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе, с учетом психологической подготовленности детей и с учетом природных условий, то педагог может сформировать экологически грамотную и нравственно- воспитанную личность. Необходимо окружить ребёнка красотой природы, чтобы он проникся мыслью, что важно не только сохранять красоту, но и творить её вокруг себя. Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки. Не обязательно давать детям рецепты поведения в природе, необходимо посредством заданий и вопросов подводить ребёнка к собственным выводам.
Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания дошкольников.
Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.
Литература:
1.Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов.
2.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
3.Кучер Т.В. Экологическое воспитание - М.:Просвещение, 1990.
4.Моисеева Л.В. Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений. / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993.
5.Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
7.Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
8.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1261/
|
Игра - ситуация «Незаметно пролетело лето»
|
Терехова Юлия Геннадьевна
|
Воспитатель, МАДОУ детский сад комбинированного вида №99
|
Развитие творческих способностей детей.
|
воспитателям
|
Конспект
|
03.06.2014
| 509 |
https://pedsite.ru/publications/63/1261/download/
|
files/publication_1261.docx
|
Терехова Юлия Геннадьевна,
МАДОУ детский сад №99, г. Томска
Воспитатель
Игра - ситуация «Незаметно пролетело лето».
Программное содержание: Развивать воображение детей, побуждать к эмоциональному рассказыванию; способствовать развитию выразительной интонации; учить приемам пантомимы.
Материалы: Куклы, кукла Митя, щенок Тузик (игрушка), элементы костюмов для бабы Тони и деда Ивана, коробка с пластмассовыми гвоздями.
Интегрируемые области: «Познание»; «Развитие речи».
Ход игры.
Воспитатель вспоминает прошедшее лето и выясняет, как ребята его провели (были на даче, в лесу, на море; купались, загорали, играли, ходили в зоопарк, в театр, в кино). Дети рассказывают, где они были, что видели. Воспитатель, активизируя детскую фантазию, просит ребят рассказать о своих куклах (детках) и показывает пример.
Воспитатель. Моя дочка Лена (показывает куклу) ходила в зоопарк. Там были слоны, медведи, волки. Лена не испугалась их. Лене понравилось, как белый мишка купался в воде. А ваши детки что делали?
Дети рассказывают о своих путешествиях. Затем воспитатель приносит куклу Митю, говорит, что Митя тоже хочет рассказать о летних каникулах, и от его имени поет песенку:
Я, ребята, ездил летом
В гости к бабушке своей,
Никого милее нет
Доброй бабушки моей.
В тихой дальней деревушке
Много лет живет она,
Одиноко жить старушке,
Помощь ей моя нужна.
Я привез в подарок спицы,
Ниток два больших мотка,
Ей в хозяйстве пригодятся
Сахар, масло и мука.
Как бабуля рада встрече!
Мне велела отдыхать,
А сама в свободный вечер
Села мне носки вязать.
Все по дому хлопотала,
Из муки пела блины,
Мягкий свитер мне связала,
Сшила новые штаны.
Отдых мой был так чудесен –
Я купался, загорал,
Спел с друзьями столько песен,
Столько рыбы я поймал!
Вот пришла пора прощаться,
Стало грустно в этот миг:
Жаль с бабулей расставаться,
И к ребятам я привык.
Вдруг я вспомнил обещанье –
По хозяйству помогать.
Взял топор, нашел рубанок,
Стал заборчик поправлять.
Чтоб забор стоял, как новый,
Поработал я с пилой,
Бабушка, взглянув, сказала:
- Внучек, я горжусь тобой!
Я сажусь в вагон купейный,
Из окна машу рукой:
- Через год, моя деревня,
Мы увидимся с тобой!
Воспитатель предлагает детям рассказать кукле Мите, как они помогали взрослым. Можно провести игру в виде пантомимы «Угадай, что я делаю?» (колю дрова, забиваю гвозди, пилю, строгаю, шью, мою пол, готовлю еду и т. п). затем проводится игра – разминка.
Игра – разминка «Помощники».
Роли: дед Иван, баба Тоня, внучек, внучка, щенок Тузик.
Дети и дед Иван (дети поют, дед Иван выходит с коробкой гвоздей).
Как – то старый дед Иван
Починить решил диван,
Взял он гвозди и пошел,
Сзади внучек подошел:
Внучек:
- Я сумею починить,
Гвозди я сумею вбить.
Стук – стук да постук,
Гвозди я сумею вбить.
(Имитирует удары молотком).
Дети и дед Иван.
Стук – стук да постук,
Гвозди он сумеет вбить.
(Имитируют удары молотком).
Дети и баба Тоня.
Баба Тоня по пути
Двор решила подмести.
Взяв метлу, к крыльцу пошла,
Сзади внучка подошла.
Внучка.
- Дай, бабуля, мне метлу,
Двор я быстро подмету!
Эх, раз, еще раз!
Чистый двор теперь у нас!
(Имитирует движения метлой).
Дети и баба Тоня.
Эх, раз, еще раз!
Чистый двор теперь у нас!
(Имитируют движения метлой).
Дети и Тузик.
Тузик с мячиком играл,
Только в лужу мяч упал.
- Гав – гав, как тут быть?
Надо мяч и нос отмыть.
(Тузик играет в мяч).
Внучек и внучка (имитируют купание щенка).
Моем ушки, моем нос,
Моем лапки, моем хвост.
Чистым стал щенок опять,
Снова может он гулять.
Дети.
Чистым стал щенок опять,
Снова может он гулять.
(Хлопают в ладоши)
Примечание. Игру – разминку можно проводить в кругу.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1260/
|
Организация мотивационной деятельности студенотов в ходе диагностики их математической подготовки
|
Варлашина Светлана Юрьевна
|
преподаватель информационных технологий, ГАПОУ ПО "Пензенский многопрофильный колледж", отделение архитектуры
|
В статье рассматривается проблема развития учебной мотивации студентов в ходе диагностики их математической подготовки.Раскрывается сущность мотивационного потенциала моделируемых учебных ситуаций при организации диагностики знаний и умений студентов по математике.
|
сотрудники профессионального образования
|
Статья
|
03.06.2014
| 595 |
https://pedsite.ru/publications/91/1260/download/
|
files/publication_1260.doc
|
Варлашина С.Ю., к.п.н.,
Пензенский многопрофильный колледж,
преподаватель информационных технологий
ОРГАНИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ДИАГНОСТИКИ ИХ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Важнейшей задачей педагогической системы любого предметного образования
является повышение ее эффективности, что может достигаться различными
способами. Педагогическая система, как минимум, образована из трех
глобальных частей: содержательной, технологической и контролирующей,
которые тесно взаимосвязаны. Без методически грамотной и научно-
обоснованной подсистемы контроля знаний нельзя добиться успеха в реализации
образовательного процесса для учреждений системы образования любого уровня.
В настоящее время предметом пристального внимания ученых становится
эффективность существующих форм, методов, средств контроля и самоконтроля,
их совершенствование, выявление все новых функций педагогической
диагностики, способствующих эффективной реализации образовательного
процесса.
Однако при этом система контроля качества обучения, ориентирована в
основном на выявление способности удерживать в памяти знания и
воспроизводить их по требованию педагога, проверкой устанавливается только
то, о чем спрашивает преподаватель, что порождает формализм и субъективизм
в оценке подготовленности обучаемых.
Существующие формы, методы, средства контроля и самоконтроля не
позволяют устранить недостатки, которые мешают студентам надлежащим образом
изучать математику:
• неумение логически мыслить, отличать истинное суждение от ложного,
необходимые условия от достаточных;
• стереотипность восприятия информации;
• отсутствие ориентировочных действий, потребности выработать исходную
идею решения;
• отсутствие потребности в самоанализе своих действий;
• контроль осуществляется в основном преподавателем.
Эти недостатки, которые ведут к формальному восприятию математики, мы
напрямую связываем с отсутствием учебной мотивации студентов и, как
следствие, неумением учащихся осуществлять самодиагностику своей учебной
деятельности.
Преподаватели часто забывают, что одним из главных условий осуществления
учебной деятельности, достижения определенных целей является мотивация, в
основе которой лежат, как говорят психологи, потребности и интересы
личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов на любом этапе
обучения, в том числе и на этапе диагностики, необходимо сделать обучение
желанным процессом. Знания нельзя просто передать и получить, это может
произойти только в результате активной деятельности самого учащегося.
Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который
надо наполнить, а факел, который надо зажечь» [3]. Поэтому актуальным
становится вопрос о рассмотрении возможности мотивирования обучаемых на
этапе диагностики их математической подготовки.
Работа, направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы на
этапе диагностики знаний и умений студентов, включает в себя следующие виды
воздействий:
- необходимо укреплять и поддерживать уже сложившиеся у школьника
ранее позитивные мотивационные установки (к ним можно отнести элементы
планирования деятельности при изучении темы);
- всячески создавать условия для появления новых мотивов, целей и
появления у учащихся новых качеств устойчивости, осознанности,
действенности и других (к ним можно отнести элементы рефлексии, самоанализа
деятельности студента);
- создание проблемных ситуаций, где студент сталкивается с противоречием
между имеющимися у него опытом и невозможностью его применения в новой
ситуации.
В урочной деятельности реализация этих воздействий возможна благодаря
использованию мотивационного потенциала некоторых видов стимуляции
учащихся, проявляющиеся при создании на этапе контроля ситуации ближайшей
перспективы, ситуации успеха, ситуации выбора; при использовании
компьютерного сопровождения процессе обучения, а также при оценивании
знаний и умений студентов, которые направлены на мотивационную сферу
учащихся и на укрепление чувства «открытости» воздействиям, то есть
обучаемости в широком смысле этого слова.
Раскроем сущность мотивационного потенциала перечисленных ситуаций при
организации диагностики знаний и умений студентов по математике.
Мотивационный потенциал формирования ближайшей перспективы выражается в
открытости целей контроля, посильности предлагаемых учителем заданий и
постепенном нарастании их трудностей. Реальность достижения цели создает
для личности перспективу. Но она должна быть непрерывной, с постоянно
возрастающими по трудности частными целями. Близость цели, равно как и
наличие представления о конечных результатах деятельности, сильнее
побуждают к достижению этой цели. В то же время длительное ожидание,
откладывание на неопределенный срок удовлетворения потребности часто
приводит к потере желания, к снижению интереса [4]. Можно полагать, что при
одинаковой силе потребности побуждение к достижению цели будет зависеть от
оценки степени ее доступности. При очень большой удаленности цели
побуждение будет очень слабым или равным нулю, так как у человека возникает
понимание нереальности достижения цели, ощущение безнадежности предлагаемой
деятельности.
Мотивационный потенциал создания ситуации успеха открывается при
возможности учащихся провести аналогию в предложенной задаче с известным
фактом, получении им правдоподобных промежуточных результатов,
подтверждении следствий, индуктивной проверки, анализе противоречащего
предположения и т.д. Поэтому при проверке знаний могут использоваться
задания на сотрудничество со взрослыми сначала на материале недоступной
задачи, на поиск новых подходов к задаче, затем предлагается
самостоятельное решение задач творческого характера. При устных ответах
полезно использование опорных конспектов, составленных учащимися при
подготовке к уроку. Опора создает, по мнению В.И. Журавлева, благоприятный
психологический климат учения в целом, формирует образ «предвосхищенного
результата» и, следовательно, высокий уровень мотивации к учению.
Положительные оценки своей деятельности либо положительная динамика
означает для учащегося успешность его деятельности, которая значительно
влияет на силу и устойчивость мотивов. Успехи воодушевляют его, а постоянно
возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к
удовлетворению родом занятий, то есть к стойкому положительному отношению к
своей деятельности.
Мотивационный потенциал создания ситуации выбора раскрывается в
предоставлении возможности студентом самостоятельного оценивания своих
знаний по теме и выборе варианта работы по уровню посильности. Выбор
учащимся задания, адекватного его уровню предметно-познавательной
подготовки, обеспечивает продуктивность учебной работы, познавательно-
эмоциональный и временный комфорт ее выполнения, порождает потребность в
такой работе, стимулирует познавательную активность и учебную деятельность
в целом. В процессе выбора у учащихся активизируется самооценочный
механизм, обеспечивающий адекватное соотнесение мотива достижения и
собственных интеллектуальных возможностей.
Мотивационный потенциал компьютерного сопровождения процесса контроля
знаний и умений учащихся. Для поддержания интереса учащихся к математике, с
целью повышения познавательного уровня есть необходимость применять новые
информационные технологии, опираясь на повышенную тягу учащихся к освоению
компьютера. Техническое оснащение учебного процесса выступает в последнее
время как необходимое и одно из наиболее существенных условий формирования
учебной мотивации. При обучении математики могут найти применение следующие
возможности современных компьютеров: быстрота и надежность обработки
информации любого вида, представление информации в графической форме,
хранение и быстрая выдача больших объемов информации.
Мотивационный потенциал оценки и оценивания. Оценка была и остается
основным механизмом формирования мотивации учебной деятельности. Оценка
должна быть адекватна действительным достижением человека. Однако в ряде
случаев для стимулирования активности старательного, но не очень способного
или неуверенного в себе учащегося следует похвалить его за небольшие и даже
мнимые успехи. И.В. Гете писал, что, «обращаясь с людьми так, будто они
лучше того, что представляют в действительности, мы тем самым заставляем их
становиться лучше» [1,2].
Важно, чтобы в оценке производился прежде всего качественный, а не
только количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались
положительные моменты, позитивные изменения при освоении учебного
материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только
констатировалось их наличие.
Организовывая мотивационную деятельность студентов на этапе диагностики,
необходимо учитывать разные познавательные стили учащихся. Помогает в
работе анализ мнений учащихся о характере предлагаемых заданий. Это дает
возможность подкорректировать индивидуальную работу с разными студентами и
создать ситуацию ее успешности.
Таким образом, процесс развития мотивационной сферы студентов при
организации диагностики их математической подготовки будет наиболее
эффективным при рациональном сочетании рассмотренных видов стимуляции.
Литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе
и его закономерные основы и методы. - М., 1997. - 368 с.
2. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования
учебной деятельности // Формирование учебной деятельности
школьников. – М.: Педагогика, 1998. – с. 107-113.
3. Маркова А.К. Пути исследования учебной деятельности школьников/ А.К.
Маркова // Вопросы психологии. – 1980. – с. 295 - 298.
4. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования //
Монография. – Саранск, 2001.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1259/
|
Цикл уроков в форме коллажа по историческим периодам 20 века
|
Ковалева Наринэ Аркадьевна
|
учитель истории и обществознание, МБОУ СОШ №37
|
Данные разработки предназначены для более эффективной подготовки к ЕГЭ по истории. Каждый исторический период привязывается к определенной личности. Каждая работа состоит их разнообразных элементов составляющих единое целое, В результате на одном листе кратко показан определенный исторический период с яркими ассоциативными рисунками. Данная форма поможет при подготовке к ЕГЭ по истории,особенно при написании исторического сочинения С6.
|
учитель истории и обществознание
|
Презентация
|
03.06.2014
| 561 |
https://pedsite.ru/publications/73/1259/download/
|
files/publication_1259.ppt
|
КОЛЛАЖ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Что такое коллаж?
Для чего он нужен?
\
Коллаж-это когда из разнообразных кусочков, вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу представляет из себя нечто совершенно другое, т.е. поэтическая метафора, но только не словами, как привыкли историки, а изображениями.
Коллаж используется для получения эффекта неожиданности от сочетания разнообразных исторических событий, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.
В нашей школе введена такая творческая работа, с целью развития фантазии учеников и хорошего усвоения школьного курса истории. Ведь история- это большой объем словесной информации, которую всю запомнить невозможно, НО с помощью коллажей невозможное стало возможным. У детей больше развита зрительная память, чем визуальная, следовательно, им легче воспринимать коллажи, с помощью которых проще запомнить словесную информацию.
Битва за Москву 30 сентября 1941-20 апреля 1942 г.г.
17 июля 1942-2 февраля 1943 г.г.
Блокада Ленинграда
8 сентября 1941-27 января 1944 г.г.
Таким образом, с помощью коллажей мы пришли к высоким
показателям успеваемости по истории в средних и старших классах!
Спасибо за внимание!
|
https://pedsite.ru/publications/70/1254/
|
Праздник весны и труда
|
Махмутова Зульфия Мунировна
|
Воспитатель, ГБС(К)ОУ Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида
|
Сценарий к утреннику
|
1-4 классы
|
Конспект
|
01.06.2014
| 639 |
https://pedsite.ru/publications/70/1254/download/
|
files/publication_1254.docx
|
Махмутова Зульфия Мунировна,
ГБС(К)ОУ «Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат 8 вида,
Воспитатель.
Сценарий: 1 мая - «Праздник весны и труда»
ВЕДУЩАЯ 1: Добрый день!
ВЕДУЩАЯ 2: Здравствуйте!
ВЕДУЩАЯ 1: Белый листик с цифрой красной!
Это значит – выходной!
Это солнечный и ясный,
Первомайский день весной!
ВЕДУЩАЯ 2: Месяц май начинается Праздником весны и труда, который раньше назывался Днём Международной солидарности трудящихся. Теперь мы отмечаем этот день как праздник Первомая.
ВЕДУЩАЯ 1: Мир! Труд! Май! Мы радуемся весеннему теплу, зелёной траве, с удовольствием участвуем в народных гуляньях.
ВЕДУЩАЯ 2: От всей души поздравляем вас с этим замечательным днём. Желаем вам здоровья, успехов во всех начинаниях, счастья и мира на Земле!
Исполняется песня «Светит солнышко для всех»
Никита У. Праздник идет, праздник идет,
Все оживает, поет и цветет.
Снова весна, снова весна,
В свежую зелень одета она.
Кирилл. Всюду радость и веселье,
Чист и ясен небосвод,
Всюду птичье новоселье,
Суета и перезвон.
Зульфия. В яркой зелени поля,
Обновляется земля.
И березки все в сережках,
В клейких почках тополя.
Андрей. С песнями, с цветами,
В ногу шагая,
Мы встречаем праздник –1 Мая!
Никита М. Голубое нынче небо,
Все бульвары зелены,
Мы встречаем праздник Мая,
Праздник дружбы и весны.
Азамат. Кто живет на свете,
Мира желая,
Вместе с нами встретит 1 Мая.
Салима. Наша школа веселая
Встречает Первомай,
И песенку весеннюю
Скорее запевай!
ВЕДУЩАЯ 2: Красные тюльпаны
В руках у детворы.
Музыка весёлая,
Греми, греми, греми!
Исполняется песня «Планета детства»
Дима Ф. Песней звонкою открыли
Праздник мы веселый свой,
Пусть летит она на крыльях,
Облетит весь шар земной.
Эмиль. Пусть повсюду встретит песня
Замечательных ребят,
Пусть для мира и для счастья
Смех и шутки зазвенят.
Никита У. Детство только раз бывает
У ребят любой страны.
Пусть никто из них не знает
Горя, голода, войны.
Зульфия. Пусть мир торжествует на свете
И дружат народы земли,
Пусть радуются все дети,
Пусть в счастье живут они.
Андрей. Нет для дружбы расстояний,
Для сердец преграды нет,
Мы сегодня в майский праздник
Детям мира шлем привет!
Танец «Барбарики.»
Салима - Шомырт кемне яратасың,
Кем өчен чәчәк аттын
- Ямьле язгы ай өчен
Яз бәйрәме - май өчен!
Азамат. Бик матур итеп шулай
Ник җырлыйсың син тургай
Олылап язгы айны,
Котлап беренче майны!
Зульфия Бүген бәйрәм булганга
Бик куңелле урамда
Куңелле шул бу бәйрәм
Гөрләп тора зур мәйдан!
Исполняется песня «Үз җырыбыз.»
Стихи на чувашском языке.
Ильнар. В праздники на улицах
В руках у детворы
Горят, переливаются
Воздушные шары
Дима Д. Разные-разные,
Голубые,
Красные,
Жёлтые,
Зелёные,
Воздушные шары!
ВЕДУЩАЯ 2: Мы хотим, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не болел,
Только б хор ребятишек звенел.
ВЕДУЩАЯ 1: Девиз праздника Первомая звучит так: Мир! Труд! Май! И не случайно на первом месте в этом девизе слово «Мир».
ВЕДУЩАЯ 2: Знают взрослые и дети,
Миром нужно дорожить,
Чтобы нам на всей планете
Под высоким солнцем жить.
Пусть над нами солнце льётся,
Дарит свет тебе и мне!
Вечно небу нужно солнце,
Вечно нужен мир Земле!
ВЕДУЩАЯ 1: Сияйте улыбки,
Солнцем согреты!
Мира и счастья вам,
Дети планеты!
Исполняется песня «Я рисую этот мир!»
ВЕДУЩАЯ 2: Ещё раз поздравляем всех с праздником! Счастья, здоровья и мирного неба над головой!
ВЕДУЩАЯ 1: До свидания!
ВЕДУЩАЯ 2: До новых встреч!
|
https://pedsite.ru/publications/70/1253/
|
Праздник овощей
|
Жемкова Светлана Анатольевна
|
Воспитатель, ГБС(К)ОУ Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида
|
Сценарий утренника.
|
1-2 класс
|
Конспект
|
01.06.2014
| 621 |
https://pedsite.ru/publications/70/1253/download/
|
files/publication_1253.docx
|
Жемкова Светлана Анатольевна,
ГБС(К)ОУ Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат 8 вида,
Воспитатель.
Утренник «Праздник овощей»
Ведущий: Богат и разнообразен мир овощей. Без них стол пуст. А какие же овощи растут в огороде?
Ведущий: Правильно. В огородах растут удивительные овощи и созревают эти овощи осенью. Осень – пора сбора урожая. Осень приносит нам хлеб на стол, румяные яблоки, овощи.
Песня «Что нам осень принесет?»
Ведущий: Ребята, какое сейчас прекрасное время года – лето!
Дети: Осень! Осень!
Ведущий: Разве лето у нас прошло? Неужели наступила осень? А почему осень, как вы узнали?
Дети: Осенью падают листья, исчезают насекомые, улетают птицы, в огородах убирают овощи, в садах – фрукты.
Ведущий: Правильно, сейчас у нас время года осень. Осень, осень! В гости просим!
(под плавную мелодию входит Осень с букетом листьев и корзиной овощей)
Осень: Здравствуйте, дети!
Дети: Здравствуй, Осень!
Осень: Сегодня я пришла к вам, ребята, чтобы с вами поиграть, послушать, какие стихи и песни обо мне вы знаете. И послушать, что вы знаете о работе в огороде осенью.
Чтец 1: Здравствуй, здравствуй, осень золотая,
Соком сладких яблок налитая.
В огороде тоже все в порядке:
Много разных овощей на грядке.
Чтец 2: Здравствуй, здравствуй, осень золотая,
Осень время урожая.
Видишь, Осень, как мы потрудились?
Как все лето в огороде не ленились.
Ведущий: Осень, а ребята хотят загадать тебе загадки, а отгадки ты найдешь на грядке.
Ученик 1: Как на нашей грядке
Выросли загадки.
Сочные да круглые,
Вот такие крупные,
Летом зеленеют,
Осенью краснеют.
Ученик 2: А на этой грядке
Горькие загадки.
Сидит дед,
Во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слеза проливает.
Ученик 3: А на этой грядке
Длинные загадки.
В этой грядке Дед Мороз
Прячет летом красный нос.
Ученик 4: А на этой грядке
Толстые загадки.
На ней сто одежек
И все без застёжек.
Ученик 5: Круглый бок, желтый бок-
Лежит на грядке колобок.
Сидит в земле крепко,
Кто же это?
Ученик 6: Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!».
Песня «Про картошку»
Аттракцион «Кто быстрее перенесет картошку в ложке?»
Ведущий: К нам на праздник пришли еще гости-огородники. Они принестис собой ваши любимые овощи.
Золотое время года,
Осень добрая пора.
Расскажите, садоводы,
Как у вас дела?
Садовод 1: Солнышко греет, дождик поливает,
Овощи на грядке быстро поспевают.
Садовод 2: Чтоб урожай к осени добиться,
Мы отлично знаем – надо потрудиться.
Ведущий: Чтоб добиться урожая,
Нужна дружба трудовая.
И конечно, без сомненья,
И старанье, и уменье.
Садоводы: А что выросло у нас
Вы увидите сейчас.
Картошка: Я картошка-тошка-тошка,
Я корявая немножко,
Вся испачкана в земле,
А какая на столе!
Если жареная с маслом –
Объеденье! Это ясно!
Морковь: Я росла много дней,
Становилась все длинней,
Все красней и слаще,
Стала я хрустящей.
А зеленый хохолок
У меня, ребятишки,
Чтобы каждый дернуть мог –
Вытащить из грядки.
Репка: Я кругла, я желта,
И на вкус сладка.
Я расту на грядке –
Кушайте ребятки!
Капуста: Уродилась я на славу,
Голова бела, кругла.
Те, кто любит Щи
Меня в них ищи.
Хоровод «Огородно-хороводная».
Осень: А у меня для вас, ребята, есть игра «Кто быстрее соберет овощи» с закрытыми глазами.
Осень: Солнце ласковое, блеском
Нашу землю украшай!
Мы по всей земле родной собираем урожай!
Собираем, собираем мы богатый урожай!
Песня А.Филиппенко «Урожайная».
Осень: Я поняла, что вы знаете и любите осень. В это время года вам скучно не бывает: всегда найдется занятие интересное, полезное и веселое. А на прощание я хочу вас угостить яблоками. А теперь мне пора уходить. До свидания, ребята!
|
https://pedsite.ru/publications/74/1252/
|
Занятие по домоводству "Мир профессий"
|
Махмутова Зульфия Мунировна
|
Воспитатель, ГБС(К)ОУ Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида
|
С помощью этой работы, мы можем помочь детям с выбором профессии.
|
9 класс
|
Конспект
|
01.06.2014
| 614 |
https://pedsite.ru/publications/74/1252/download/
|
files/publication_1252.docx
|
Махмутова Зульфия Мунировна,
ГБС(К)ОУ Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат 8 вида
Воспитатель
Занятие по домоводству на тему «Мир профессий».
Цели:
- развивать умение работать самостоятельно и в группе
- развивать умение планировать и оценивать свою деятельность
- расширить знания детей о мире профессий
- развитие осознанного отношения выпускников к своему профессиональному будущему
- обеспечить готовность выпускников к профессиональному самоопределению
Задачи:
создание условий для обогащения представлений воспитанников о мире профессий
развитие творческого потенциала личности
формирование мотивационной готовности выпускников к профессиональному самоопределению
воспитание коммуникативной культуры
уважения к профессии.
. Оборудование: стенды классификации профессий, карточки с названиями профессий, тестовые бланки , презентация.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
-физминутка.
2. Основная часть. Беседа.
Воспитатель: Ребята, наше занятие мне хочется начать с известных строк
В.В. Маяковского:
У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Выбор профессии у вас, ребята, впереди. Многие из вас, наверняка, уже задумывались над этой проблемой. Чтобы найти любимую работу, нужно прежде всего хорошо знать, какие работы вообще есть на свете. Все мы , с вами, разные, со своими индивидуальными способностями, возможностями, интересами, каждый из нас - это отдельный мир знаний, эмоций, чувств, переживаний, стремлений, мотивов.
А что нас объединяет, чем мы похожи? (ребята называют общее, что их объединяет.)
1.А теперь, ребята, чтобы отгадать тему нашего занятия решите анаграмму.
Анаграмма- это слово, в котором буквы не на своих местах.
ИРМСПФРСЕОЙИ (Мир профессий)
Мы познакомимся с престижными, редкими и новыми профессиями, узнаем о предмете труда этих профессий, поговорим о способах выбора профессии.
Начнём с игры. Даны буквы С, В, К, П,Д (столяр, врач, кузнец, повар, доярка и т.д.) Нужно написать профессии, которые начинаются на эти буквы, зачитываем названия профессий, называем предмет труда каждой профессии.
А) В лесу, в пустыне, в горах, в городах и даже в море тянутся линии электропередач. Они приносят нам свет, тепло, а главное электроэнергию. Проведением профилактических и аварийных работ на электрическом оборудовании, поддержанием в порядке электросетей, трасс воздушных и кабельных линий заняты представители этой профессии. Строгое выполнение правил техники безопасности – обязательное условие этой профессии (Электромонтажник)
Б) В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от европейских стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во Франции, например, желающие получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену. Последняя подсказка: представитель этой профессии имеет дело с ценностями и деньгами (Продавец)
2. Я предлагаю вам определить, к каким профессиям относятся те группы слов, которые я вам сейчас буду зачитывать.
1.Рисунок, проект, план, город, гармония, чертеж, конструкции, строительство, здания, памятники. (Архитектор)
2.Ткань, раскрой, костюм, ножницы, ателье.(Портной)
3.Белый халат, больной, поликлиника, диагноз. (Врач)
4. Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская. (Столяр)
5. Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты. (Журналист)
6. Земля, природа, поле, теплица, сад, сорта, растения, уход, плоды, зерно, удобрения, урожай. (Агроном)
3. Мы живём в информационном, в высокотехнологичном мире, где появляются новые профессии.
-Какие новые профессии ребята вы знаете?
(диджей, риелтор, крупье, логистик, маркетолог , продюсер- краткая характеристика предмета труда каждой профессии.)
В ряду с новыми профессиями существуют и редкие профессии.
-Ребята почему их называют редкими?
(дегустатор, кинолог, лесник, егерь, специалисты по запахам, священник, частный детектив, сыщик).
-Вы все слышали о том, что существуют престижные профессии.
Как вы думаете, какие профессии относятся к престижным? (менеджер, врач, банкир, служащий банка, экономист, финансист, бизнесмен, предприниматель, министр, депутат, государственный служащий, программист, бухгалтер, работник шоу-бизнеса).
Почему эти профессии называют престижными?
Мы с вами перечислили профессии, которые знаем, о которых слышали. Всего профессий и специализаций существует около 40 тысяч.
4.«Все профессии нужны, все профессии важны» – эти слова мы знаем с детства. И все профессии можно распределить по шкале «Этажи профессионального роста» . По ней можно проследить, как происходит рост профессионального становления каждого выпускника общеобразовательных, специализированных, коррекционных и др. школ. Представленная схема дает представление о соотношении профессий, доходов и образования. Только выпускники общеобразовательных школ могут при наличии знаний высшей школы подняться на шестой «этаж» профессионального роста. А выпускники коррекционных школ в силу своего психофизического развития, только до второго «этажа». Но, не смотря на это, они могут успешно трудиться и жить полноценной жизнью.
Есть ряд профессий и специальностей, которые рекомендованы для профессиональной подготовки лиц обучающихся в коррекционной школе. Всего в данный перечень вошли 137 профессий,. В этот перечень вошли такие профессии как: аппаратчик обработки зерна, виноградарь, вышивальщица, вязальщица, гончар, грузчик, дояр, дворник, конюх, маляр, обувщик, овощевод, печник, плодоовощевод, портовый рабочий, плотник, рабочий зеленого хозяйства, рабочий по уходу за животными, садовник, чаевод, швея и др. Мы видим, что этот перечень охватывает разнообразные по характеру профессии. Они востребованы в разных отраслях народного хозяйства.
А теперь запишем и запомним адреса интернет- сайтов профориентации.
Портал «Учёба. Ру,
раздел «Профессия».
справочник профессий
Сайт «Профориентация: кем стать», раздел «Как выбрать профессию?» [Электронный ресурс].
И в итоге, наверное, нельзя поставить точку. А надо поставить вопросительный знак? И ответы на эти два вопроса каждый из вас должен найти сам.
- А теперь ребята поговорим о том кем бы вы хотели стать?
(ответы детей.)
С некоторыми профессиями вы уже знакомы по урокам труда, домоводства. Сегодня на практическую часть нашего занятия я взяла как раз такую работу .Класс делим на 3 группы: 1 группа это девочки, которые сделают нам салат, 2 группа –это будущие наши садоводы, которые посеют нам томаты, 3 группа –это будущие наши столяры, которые будут выжигать по дереву..
Практическая работа
С каждым годом хозяйки вооружаются все большим и большим количеством салатов. Какие-то быстро забываются, так как не производят особого впечатления. Другие — остаются на долгие годы, из праздника в праздник оставаясь украшением стола. Одним из таких салатов является салат цезарь с пекинской капустой.
Из пекинской капусты можно сделать самые разнообразные блюда, в том числе и салаты. Кстати, они же пользуются наибольшей популярностью. Рецепты салатов из пекинской капусты – это источник витаминов, незабываемого вкуса и необычного сочетания разнообразных продуктов. Пекинка содержит большое количество аскорбиновой кислоты, имеет тонкий вкус, что-то среднее между вкусом салата и обычной капусты. Смешав ее с крабовыми палочками, креветками, яйцами, различным овощами и многим другим, вы получите вкусные салаты, которыми сможете порадовать своих родных и близких.
'Цезарь' — популярный салат, одно из самых известных блюд североамериканской кухни. Салат получил название по имени человека, наиболее часто называемым изобретателем этого блюда — американского повара итальянского происхождения Цезаря Кардини , который в 20-40-х годах XX века владел несколькими ресторанами в городе Тихуана, ныне находящемся на территории Мексики. По легенде, салат был изобретён Кардини 4 июля 1924 года (в день Независимости США), когда на кухне почти ничего не осталось, а посетители требовали пищи.
Он очень вкусен и прост в приготовлении. Нам нужны:
- предварительно отваренное филе куриной грудки — 0,5 кг сырого веса;
-сухарики
- капуста пекинская — 1 кочан среднего размера;
-помидоры свежие-2 шт.- чеснок — 3-5 зубчиков ( в зависимости от вкуса);
- майонез — по вкусу;
- соль — по вкусу;
- зелень ( петрушка, укроп ) — по вкусу.
Нарезаем филе курицы и пекинскую капусту, помидоры. Мелко режем чеснок. Перемешиваем, солим и заправляем майонезом. Выкладываем получившийся салат на блюдо. Сверху украшаем мелко нарубленной зеленью.
Некоторые хозяйки для придания салату особо пикантного вкуса и дополнительного украшения добавляют еще и белые сухарики, купить которые можно в любом магазине. В этом случае они кладутся в последнюю очередь — после майонеза, чтобы они не разбухли, впитав в себя влагу салата и не потеряли своего привлекательного хруста.
Текущий инструктаж во время практической работы:
1-ый обход – проверка соблюдения безопасных приемов труда
2-ой обход – проверка правильности выполнения трудовых приемов и последовательности работы
3-ий обход – проверка правильности осуществления у учащихся самоконтроля.
Практическая работа.
-Подготовка почвы под рассаду.
Важным этапом в выращивании рассады является подготовка почвы. Огородники обычно заготавливают с осени землю .Перед посадкой землю надо обрабатывать растворами. Покупной грунт такой обработки не требует.
-Посев семян помидор
Овощеводы определяют сроки посева помидор на рассаду с учетом получения в дальнейшем продукции. Определяются сроки получения первой ранней продукции, а затем планируется массовый сбор урожая, учитывая характеристику сорта. Ранним сортам и гибридам томатов требуется на выращивание плодов около 100 дней. Значит, для получения раннего урожая салатных помидоров к 20 июля, посеять нужно семена за 100 дней до этого срока и плюс еще неделя, необходимая для всходов, плюс еще дней пять нужно добавить на приживаемость растений после высадки рассады, итого получается 110 дней. Приблизительным сроком посева семян можно считать 1 апреля. На пакетиках с семенами обычно указывается срок высева на рассаду.
Для рассады семена высевают в ящики или подносы с расстоянием между семенами до 2 см и глубиной заделки до 1см. Температура воздуха должна поддерживаться на уровне примерно 25*С.
Грунт с рассадой должен находиться во влажном состоянии, поливать нужно часто и небольшими дозами. Посадка томатов на рассаду.
Практическая работа
. Учащиеся выполняют тренировочные упражнения, а затем приступают к выполнению своих творческих работ ,выжигают и оформляют.
А) Текущий инструктаж
На уроках мы будем использовать электровыжигатель с различными насадками. Приступая к выжиганию по дереву, необходимо соблюдать основные меры предосторожности:
Включать электровыжигатель в сеть только с разрешения учителя. Работать исправным прибором.
2. Выжигать можно только по сухой древесине.
3. При работе следует проветривать помещение.
4. Не следует наклоняться близко к месту выжигания.
5. Не оставлять прибор включённым в сеть.
6. Оберегать руки и одежду от прикосновения пера.
Следить, чтобы учащиеся соблюдали правила безопасной работы, не перегревали приборы, не давили сильно на перо.
Выжигание (пирография) – один из видов декоративной отделки поверхности изделий из древесины. Пирографией может заниматься любой желающий, даже не имеющий художественного образования. Она может стать не только увлечением, но и способом зарабатывать деньги. Пирография — техника, применяемая в декоративно-прикладном искусстве и художественной граф. ткани) при помощи раскалённой иглы наносится рисунок. В основном в качестве материала применяется древесина, поэтому пирография широко известна как выжигание по дереву.определить накал пера можно по цвету
Украшенные выжиганием изделия пользуются спросом во все времена. Разделочные доски, ложки, скалки, деревянная посуда, оформленные вами, помогут сделать процесс приготовления пищи приятным и радостным. Симпатичные сувениры, такие, как брелоки для ключей или небольшие изображения в рамках, несложны в изготовлении, но способны порадовать ваших близких. Ведь подарок, сделанный заботливыми руками, ценится во много раз дороже.
Итак, салаты – это легкое, вкусное и питательное блюдо. Салаты подаются к мясным и рыбным блюдам. Природа щедро одарила их ценными полезными веществами и богатством красок. У нас в народе говорят “Овощи на столе – здоровье на сто лет”?
Пригодятся ли вам эти знания для самостоятельной жизни в будущем?
(ответы детей)
Итоги занятия. Рефлексия.
Вопрос «Каким будет моё будущее?» задаёт себе каждый человек, и выбор профессии сейчас является одним из важнейших элементов ступеньки в будущее. Есть два способа выбора профессии. Первый – это метод проб и ошибок: человек ищет вслепую, пробуя себя в разных профессиях. Пока не поймет что его. Но это самый трудный и долгий путь, ведь в жизни есть и другие радости. А возможен и второй: надо изучить, прежде всего себя, всё то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым – свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти и внимания, особенности нервной системы. Узнать о профессиях сейчас, об их особенностях – это начало пути к успеху, к благополучию в будущем.
-Зачем человек трудиться?
-(ответы детей). Потребность, деньги, интерес, времяпровождение…
- Что влияет на выбор будущей профессии?
- (ответы детей). Способности, склонности, интересы, возможности…
. Какова наша главная цель нашего занятия ?
- (ответы детей). Узнать подходит ли мне моя выбранная профессия на сегодня, смогу ли я выучиться и работать по выбранной профессии…
Заключение. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте, или, что у него золотые руки. Я надеюсь и верю в вас. Уходя из школы мне бы хотелось, чтобы вы поняли, что истинное сокровище для людей – найти себя в труде.
Кто-то из выпускников будет учителем, инженером, а кто-то уборщицами, дворниками, санитарами, которые создают уют, чистоту, ухаживают за больными, разносят почту. Эти профессии неквалифицированные и малооплачиваемые, но обойтись без них мы не можем. Известная поговорка о том, что не место красит человека, а человек – место, актуальна для всех профессий верхних и нижних «этажей». И каждый выпускник, какую бы профессию не выбрал должен, прежде всего, оставаться человеком честным, справедливым – одним словом «человеком с большой буквы.
Всем спасибо за участие!
Литература (Интернет ресурсы).
1.http://cor.edu.27.ru/dlrstore/8a68cef3-41d0-4dcb-aa74-6ccd40f7eb15/man.htm
2. http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=category&id=48:2010-06-11-10-54-28&layout=default
|
https://pedsite.ru/publications/78/1250/
|
Роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья молодого поколения (из опыта работы воспитателя детского дома)
|
Ковальчицкая Наталья Валерьевна
|
воспитатель, МКОУ Детский дом № 5 "Единство"
|
В докладе представлен опыт работы воспитателя детского дома по сохранению и укреплению здоровья детей.
|
учителям начальных и средних классов, воспитателям детских домов, методистам.
|
Презентация
|
01.06.2014
| 721 |
https://pedsite.ru/publications/78/1250/download/
|
files/publication_1250.rar
| null |
https://pedsite.ru/publications/91/1248/
|
Формирование новой политической системы России в 1991-1993 гг.
|
Гулова Мария Георгиевна
|
преподаватель истории, ГБПОУ КК ПСХК г. Краснодар
|
В работе рассматривается процесс, особенности и результаты формирования политической системы России периода 1991-1993 гг.
|
преподаватели колледжей
|
Презентация
|
01.06.2014
| 1,003 |
https://pedsite.ru/publications/91/1248/download/
|
files/publication_1248.pptx
|
Формирование новой политической системы России в 1991-1993гг.
План:
Нарастание оппозиции.
Углубление конституционного кризиса (январь-май 1993г.). Подготовка новой Конституции (лето-осень 1993г.).
Открытое противостояние (октябрь 1993г.).
Выборы в Федеральное Собрание.
Конституция РФ 1993г.
1). После распада СССР расширились полномочия Президента РФ. Образовались подконтрольные непосредственно ему структуры – Совет Безопасности и Президентский совет, вводилась должность Государственного секретаря. Непосредственно президентом формировалось правительство. Все назначения проводились по прямому указанию Б. Н. Ельцина. Управление осуществлялось на основании президентских указов.
Эмблема Совбеза России
Эти изменения противоречили Конституции РСФСР 1978г. Она не предусматривала разделения властей, вся власть в Центре и на местах принадлежала Советам народных депутатов. Таким образом, создалось своеобразное двоевластие:
Власть Советов
Власть новых президентских структур
Между ними был неизбежен конфликт
Вначале, пока президента поддерживало большинство депутатов, это противоречие практически не проявлялось. Но постепенно стали возрастать оппозиционные настроения. В феврале 1992г. в городах России прошли митинги. По различным оценкам, 9 февраля на улицы вышли от 40 до 100 тыс. человек. Во время второго митинга 23 февраля произошли столкновения демонстрантов с ОМОНом. С обеих сторон появились пострадавшие.
Митинг в Москве, март 1992 г.
23 февраля 1992 года произошли первые столкновения протестующих с частями милиции, попытавшимися по приказу власти (сегодня это просто дико звучит) не позволить возложить участникам шествий цветы к Вечному Огню у Кремлевской стены. Первые заслоны были демонстрантами преодолены, и их головные колонны прорвались в центр города – вплоть до библиотеки им. Ленина, где улица была перегорожена тяжелой техникой. Часть демонстрантов была отсечена от прорвавшихся: по свидетельству очевидцев, дюжие молодцы в милицейской форме избивали дубинками стариков, героев Великой Отечественной, кавалеров многих орденов и медалей. Лишь к вечеру того дня самые настойчивые и несгибаемые все же смогли пробиться к Могиле Неизвестного солдата и возложить цветы.
С критикой политики радикальных экономических реформ выступил Председатель Верховного Совета РФ Р. И. Хасбулатов, к нему присоединился вице-президент А. В. Руцкой. Первый конфликт между законодательной и исполнительной властями вспыхнул в апреле 1992г. на VI Съезде народных депутатов. Президент пообещал пойти на уступки. Верховный Совет обязался предоставить правительству возможность работать до конца года. Одновременно на этом съезде произошло объединение противников курса реформ. Центром оппозиции стал Верховный Совет РФ.
Р. И. Хасбулатов.
А. В. Руцкой.
На VII Съезде народных депутатов (1-15 декабря 1992г.) Б. Н. Ельцин предложил расширить полномочия правительства, при этом Верховный Совет терял право вмешиваться в его деятельность. В ответ 9 декабря съезд принял поправку к Конституции: правительство становилось подотчётно Съезду народных депутатов, Верховному Совету и лишь затем президенту. Также съезд отклонил кандидатуру Е. Т. Гайдара на пост премьер-министра.
Участники VII съезда народных депутатов.
Для разрешения конфликта 10 декабря Ельцин предложил провести всенародный референдум по вопросу:
После этого Ельцин призвал своих сторонников покинуть зал заседаний. Однако попытка сорвать работу съезда не удалась: вместе с президентом ушло лишь около 150 парламентариев, а в зале остался кворум.
«Кому вы поручаете вывод страны из экономического и политического кризиса, возрождение Российской Федерации: нынешнему составу Съезда и Верховного Совета или Президенту России?»
Возник острейший политический кризис. В качестве посредника при урегулировании конфликта выступил председатель Конституционного суда В. Д. Зорькин, в результате чего удалось достичь компромисса. Ельцин по требованию оппозиции отправил в отставку Гайдара и согласился на назначение новым председателем правительства Черномырдина. Народные депутаты согласились провести в апреле 1993г. референдум по проекту новой Конституции.
В. Д. Зорькин.
2). VIII Съезд народных депутатов (10 марта 1993г.) отказался от проведения референдума. В ответ на это президент подписал 20 марта Указ №379 «Об особом порядке управления страной до преодоления кризиса власти».
«…-отмечая, что VII Съезд народных депутатов Российской Федерации не принял решений по совершенствованию системы государственной власти Российской Федерации, основанной на принципах разделения законодательной, исполнительной и судебной властей, что усугубляет кризис в экономике и структурах власти;
-учитывая остроту политической конфронтации в обществе, усиление сепаратизма, национализма, преступности,
считаю необходимым предпринять ряд неотложных мер, направленных на стабилизацию обстановки, создание условий для эффективного проведения реформ, и постановляю:
1. Назначить на 25 апреля 1993 года голосование о доверии Президенту Российской Федерации.
Провести одновременно с голосованием о доверии Президенту Российской Федерации голосование по проекту новой Конституции Российской Федерации и проекту закона о выборах в федеральный парламент.»
Конституционный суд пришёл к заключению, что предпринятые президентом действия не соответствуют сразу девяти статьям Конституции. Вердикт суда стал основанием для созыва 26 марта IX внеочередного Съезда народных депутатов РФ, который оценил случившееся как попытку государственного переворота и принял решение о проведении процедуры импичмента. Однако отстранить президента от власти вновь не удалось: вместо необходимых 689 голосов оппозиция собрала 617, против отрешения выступили 268 депутатов.
Депутаты и президент пришли к очередному компромиссу: на 25 апреля назначался референдум, вопросы которого были сформулированы съездом:
1. Доверяете ли вы Президенту РФ?;
2. Одобряете ли вы социально-экономическую политику, осуществляемую президентом и правительством с 1992г.?;
3. Считаете ли вы необходимым проведение досрочных выборов президента?;
4. Считаете ли вы необходимым проведение досрочных выборов народных депутатов РФ?
Всероссийский референдум состоялся 25 апреля 1993г. Его результаты.
58%
Выразили доверие президенту
Одобрили
политику правительства
Несмотря на это, Ельцин расценил итоги референдума как свою победу и приступил к активной подготовке конституционной реформы.
Но
53%
В выборах приняли участие около 65% граждан (69 млн. из 107 млн., имеющих право голоса)
Это означало, что доверие президенту выразили лишь 37% избирателей.
К 1993г. Конституционная комиссия находилась в оппозиции к президенту. Поэтому Ельцин сформировал Конституционное совещание. И комиссия, и совещание предложили для обсуждения два варианта будущей Конституции и российской государственности:
Конституционная комиссия
Конституционное совещание
Согласовать два проекта не удалось, что усилило противостояние президента и Верховного Совета.
Россия – парламентская республика
(сильный парламент, назначающий правительство; президент имеет ограниченные полномочия)
Россия – президентская республика
(сильный президент, формирующий правительство и имеющий право распускать парламент и объявлять новые выборы)
3). К сентябрю Ельцин был готов к силовому решению проблемы. 21 сентября Ельцин подписал Указ №1400 «О поэтапной конституционной реформе в РФ».
Р. И. Хасбулатов оценил действия Ельцина как государственный переворот. В «Белом доме» собрался Верховный Совет для обсуждения сложившейся политической ситуации. Конституционный суд признал действия президента незаконными.
«…в целях:
сохранения единства и целостности Российской Федерации;
вывода страны из экономического и политического кризиса;
обеспечения государственной и общественной безопасности Российской Федерации;
восстановления авторитета государственной власти;…
постановляю:
- Прервать осуществление законодательной, распорядительной и контрольной функций Съездом народных депутатов Российской Федерации и Верховным Советом Российской Федерации. До начала работы нового двухпалатного парламента Российской Федерации — Федерального Собрания Российской Федерации — и принятия им на себя соответствующих полномочий руководствоваться указами Президента и постановлениями Правительства Российской Федерации…
…Назначить выборы в Государственную Думу Федерального Собрания Российской Федерации на 11—12 декабря 1993 года...
…Генеральный Прокурор Российской Федерации назначается Президентом Российской Федерации и ему подотчетен…»
22 сентября Верховный Совет постановил дополнить Уголовный кодекс РФ статьёй, карающей невыполнение решений Верховного Совета и Съезда народных депутатов «вплоть до расстрела». Служба охраны «Белого дома» начала раздачу оружия гражданским лицам. Верховный Совет принял постановление «О прекращении полномочий Президента Российской Федерации Ельцина Б. Н.». Исполнение обязанностей президента возлагалось на вице-президента А. В. Руцкого.
Александр Руцкой принимает президентскую присягу.
Лагерь сторонников парламента.
22. 09. 1993г.
23 сентября в «Белом доме» начал работу X Съезд народных депутатов. Съезд одобрил действия Верховного Совета. 30 сентября патриархом Алексием II была предпринята попытка примирить президента и парламент, которая окончилась неудачей.
Р. Хасбулатов говорит о совершении Б. Ельциным государственного переворота.
Х Съезд народных депутатов.
3 октября вечером защитники «Белого дома» штурмом взяли здание московской мэрии, начались вооружённые столкновения у телекомплекса «Останкино». Эти события послужили для президента поводом для введения в Москве чрезвычайного положения. В столицу вошли верные правительству войска и боевая техника.
4 октября утром начался штурм «Белого дома». После обстрела из танковых орудий прямой наводкой вечером здание парламента было захвачено. В Москве на две недели был введён комендантский час, на месяц приостановлен выпуск «Правды», «Советской России», «Рабочей трибуны» и ещё 12 оппозиционных изданий. По официальным данным, в ходе октябрьских событий погибли 145 человек.
Вывод. События сентября-октября 1993г. историки расценивают как краткий эпизод гражданской войны. Итогом этих событий стало крушение системы Советов, окончание кризиса власти.
4). С середины октября 1993г. началось формирование политических блоков для участия в выборах в Федеральное Собрание, состоящее из двух палат – Совета Федерации и Государственной Думы. Выборы в Думу состоялись 12 декабря 1993г. При выборах половина мест распределялась по мажоритарной системе (один депутат от избирательного округа, набравший большинство голосов), а другая половина – по пропорциональной системе (депутатские мандаты распределялись между партиями в зависимости от числа поданных за них голосов).
Блок «Выбор России» отстаивал программу радикальных либерально-рыночных реформ. В него вошли предприниматели, небольшие демократические партии, некоторые творческие союзы, члены правительства и Администрации президента (лидер – Е. Т. Гайдар).
КПРФ выступала за ненасильственное возвращение страны на социалистический путь развития, формирование многоукладного рыночного хозяйства с государственным регулированием и активной социальной политикой. В политической сфере партия ставила своей задачей «избавление России законными методами от правящего политического режима» (лидер – Г. А. Зюганов).
ЛДПР выступала за возрождение Российского государства в границах СССР, за сильную президентскую республику с регулируемой рыночной экономикой, проведение активной социальной политики (лидер – В. В. Жириновский).
Аграрная партия России выступала против частной собственности на землю, за постепенный переход к рыночным отношениям, за государственную поддержку агропромышленного комплекса (лидер – М. И. Лапшин).
Блок «Яблоко» ставил своей целью построение в России гражданского общества и правового государства с учётом историко-культурных особенностей страны, обеспечение экономических и политических свобод граждан, создание социально ориентированной рыночной экономики (лидеры – Г. А. Явлинский, Ю. Ю. Болдырев, В. П. Лукин).
Политическое движение «Женщины России» выступало за увеличение социальных расходов, стояло на умеренных пацифистских позициях, поддерживало президента и правительство (лидер – А. Федулова).
5). 12 декабря 1993г. была принята новая Конституция РФ. Она провозгласила Россию «демократическим федеративным государством с республиканской формой правления». В ней содержалось положение о том, что Россия является «социальным государством», призванным создать условия для достойного развития человека. В Конституцию вошёл раздел о правах и свободах человека и гражданина, в нём содержался перечень экономических и социальных гарантий граждан, обеспечение которых брало на себя государство. Конституция устанавливала равный статус краёв, областей и республик, все они становились «субъектами Федерации».
Россия – федеративное государство
Разделение властей в Российской Федерации
Федеральное
Собрание –
законодательная
ветвь власти
Президент –
глава государства
и исполнительной
власти
Правительство РФ –
исполнительная
ветвь
власти
Конституционный Суд,
Верховный Суд –
судебная
ветвь власти
Место и функции Президента РФ в политической системе
Функции Правительства РФ
Разрабатывает и представляет Думе федеральный бюджет
Обеспечивает проведение единой государственной политики в
области культуры, науки, образования, здравоохранения, финансов
Осуществляет меры по обеспечению прав и свобод граждан,
охране собственности, борьбе с преступностью
Осуществляет меры по обеспечению обороны и безопасности страны
Управляет федеральной собственностью
Судебная ветвь власти
в РФ
Конституционный
Суд
Верховный
Суд
|
https://pedsite.ru/publications/91/1247/
|
Рекомендации по организациидискуссии на уроке
|
Гулова Мария Георгиевна
|
преподаватель истории, ГБПОУ КК ПСХК г. Краснодар
|
В работе предлагаются некоторые рекомендации преподавателям для эффективной организации дискуссии на уроках истории.
|
преподаватели колледжей
|
Статья
|
01.06.2014
| 537 |
https://pedsite.ru/publications/91/1247/download/
|
files/publication_1247.docx
|
Гулова Мария Георгиевна
ГБПОУ КК ПСХК, г. Краснодар,
преподаватель истории
Рекомендации по организации
дискуссии на уроке.
Концепция современного образования в системе СПО предполагает подготовку специалистов, понимающих сущность и социальную значимость своей будущей профессии, умеющих работать в команде и брать на себя ответственность, занимающихся самообразованием, инновационно ориентированных, обладающих активностью и предприимчивостью. Сформировать такие качества у студентов помогут учебные занятия, построенные в форме уроков-дискуссий. Ниже предлагаются некоторые рекомендации по организации дискуссии, которые дадут возможность преподавателю провести ее наиболее эффективно.
Основные условия эффективного проведения дискуссии:
Установление доверительных взаимоотношений со студентами;
Чёткое определение темы и объёма обсуждаемого материала;
Умение преподавателя и студентов организовать деловое общение.
Плюсы дискуссии:
Студент вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, чётко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения.
В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение студентов, т. к. каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию.
Студенты учатся разделять с преподавателем лидерство в группе и принимать на себя ответственность.
Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, студенты добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов. Особенно важна дискуссия тогда, когда обсуждаются сложные концепции, противоречащие повседневному восприятию.
Минусы дискуссии:
Ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти « к обмену глупостями». Необходима хорошая заблаговременная подготовка студентов, чтобы у них был определённый запас знаний для живого делового диалога.
Некоторые студенты трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны.
Несколько студентов могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.
Как руководить дискуссией?
1. Приглашайте к участию стеснительных студентов.
Например:
- Как вы думаете, Михаил?
Нам нужно послушать других отвечающих. Что вы думаете по этому поводу, Елена?
Не спрашивайте стеснительных в «мёртвой тишине», даже самоуверенные люди теряются в такой ситуации.
Будьте внутренне уверены, что любой, даже самый стеснительный студент, легко ответит на вопрос.
2. Направляйте комментарии и вопросы одного студента к другому.
Например:
- Это интересная мысль, Николай. Игорь, что вы по этому поводу думаете?
- Это важный вопрос, Ольга. Анатолий, как бы вы на него ответили?
Подбодрите студентов, ориентируйте их на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.
3. Если Вы не уверены, что поняли то, что сказал студент, значит, и другие тоже не смогли его понять.
Попросите другого студента прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.
Перескажите сами высказывание студента и спросите: «Правильно ли я вас понял или ошибаюсь?»
4. «Вытягивайте» больше информации.
Например:
- Это сильный аргумент, как бы вы смогли обосновать его?
- Расскажите нам, как вы пришли к такому выводу, шаг за шагом.
5. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии.
Например:
- Сегодня мы обсуждаем и Сергей сделал предположение…
- Прежде чем продолжить, подведём некоторые итоги…
6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые студенты легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.
Например:
- Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим.
7. Когда студент заканчивает ответ, оглядите аудиторию, оцените реакцию других обучающихся.
Например, если студенты выглядят озадаченными, спросите их почему, если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.
Семинары-дискуссии.
Вариант №1.
Группа делится на пары, тройки, четвёрки, эти подгруппы обсуждают какой-либо вопрос. Затем группа обсуждает решения, предложенные в подгруппах.
В этом могут участвовать как выявившиеся в подгруппе лидеры, так и остальные.
Вариант №2.
Первоначально обучающиеся проводят примерно 5 минут, работая индивидуально и подготавливая письменно 2-3 вопроса по материалу самостоятельного чтения, затем они образуют пары, в которых эти вопросы обсуждаются.
Через 10 минут пары образуют малые группы по 4-6 человек, которые продолжают дискуссию примерно 20 минут.
Смысл состоит в том, что вопросы уже были обсуждены в парах, сложились какие-то устойчивые мнения, и дискуссия в малых группах будет более осмысленной.
Оставшиеся 15 минут 50-минутного занятия отводится для общегрупповой дискуссии и подведения итогов преподавателем.
Вариант №3.
Отличается от второго тем, что «старым» для дискуссии служит краткое сообщение одного из обучающихся.
Вариант №4.
Начало дискуссии заключается в изучении материала, предложенного преподавателем. Это могут быть: серия слайдов, фрагмент фильма, размноженный вариант статьи и т. д.
Примерно через 15 минут начинается общее обсуждение.
Вариант №5.
Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема без обсуждения и критики, и как можно быстрее участниками предлагается несколько вариантов решений, которые записываются на доске.
Лишь затем, когда все идеи уже зафиксированы, начинается их анализ с учётом всех «за» и «против».
Иногда до самого обсуждения каждый участник проводит ранжирование вариантов по значимости (преемственности), и обсуждение проводится в том порядке, который представляется наиболее разумным большинству.
Вариант №6.
Преподаватель против студентов.
Специального задания для самостоятельной работы к такому игровому занятию не требуется.
Нет во время семинара и осознания (со стороны обучающихся) наличия игровой ситуации. Более того, обучающиеся должны быть всерьёз убеждены, что оно вот-вот убедят преподавателя в правильности своих взглядов и найдут решающие аргументы.
Суть семинара состоит в том, что студенты стремятся найти правильную формулировку принципа (закона, категории), а преподаватель против каждой выдвигаемой формулировки выставляет контраргумент, как бы изображая тем самым природу, сопротивляющуюся попыткам познать её.
Роль преподавателя – возражать и, не останавливаясь перед некоторыми некорректностями, приводить примеры, свидетельствующие о наличии в одних случаях целенаправленных действий, в других – умения отличать объекты по простейшим абстрактным параметрам, в третьих – оценочного подхода к окружающему и т. д.
При подготовке к семинару преподаватель должен записать как можно большее число таких примеров.
Если студенты «выдыхаются», надо помогать им и давать новые идеи.
Заключительное слово преподавателя в конце семинара также должно побуждать обучающихся к дальнейшим самостоятельным решениям.
Вариант №8.
Студенты против преподавателя.
Преподаватель начинает семинар с того, что предлагает каждому ряду (допустим, их три) сформулировать несколько вопросов по интересующим их проблемам, а затем в течение всего занятия отвечать на эти вопросы.
Оптимальное количество вопросов – 6.
На коллективное формирование таких вопросов даётся 10-15 минут, затем представители рядов записывают их на доске, разделённой на 3 части.
Здесь уже присутствует элемент соревнования, т. к. каждый ряд стремится задать вопросы лучше соседей. Преподаватель помогает находить точные формулировки вопросов.
Самое важное для преподавателя при проведении занятий такого типа – это умение настроиться, быть уверенным, что он сможет ответить на любой вопрос и действительно суметь воспользоваться при ответах своими знаниями. Любая неточность, сбой в логических рассуждениях, замеченная обучающимися историческая ошибка полностью уничтожает эффект такого занятия.
Кроме того, преподаватель не должен бояться выхода за пределы учебных тем, ибо занятие задумано как резюмирующее, и его роль – отработка мировоззренческих представлений учащихся.
Вариант №9.
Итоговая контрольная.
Семинар проходит в виде сжатого, стремительного дифференцированного опроса.
Ответы требуются краткие, опрашиваются все обучающиеся, причём желательно не по одному разу.
В начале занятия преподаватель объявляет, что в конце семинара будет пятиминутная контрольная, состоящая из 5 вопросов, чтобы присутствующие внимательно следили за ответами.
Когда до конца занятий остаётся 10-15 минут, преподаватель предлагает записать сформулированные вопросы.
Ключевым моментом итоговой контрольной является подведение итогов.
После написания контрольной (не раньше) преподаватель объявляет, что сейчас даст правильные ответы на все пять вопросов, и называет эти ответы.
Те, у кого ответы по смыслу совпадают с данными преподавателя, ставят себе плюс, у кого различия – минус. Спорные случаи не обсуждаются.
Затем преподаватель говорит, что сейчас надо будет каждому назвать сумму баллов (плюсов), и он запишет её в свою тетрадь.
Однако, подчёркивает преподаватель, полученная оценка не будет влиять на дальнейшее отношение преподавателя к обучающимся, не будет учитываться при поведении экзамена. Задача контрольной иная: каждый обучающийся, написав её и назвав сумму вслух, тем самым доводит до сведения окружающих своё представление об уровне своих знаний.
Таким образом, контрольная превращается в игру, не теряя при этом своей учебной значимости.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1246/
|
Рабочая программа рабочей практики по специальности "Механизация сельского хозяйства"
|
Киселёв Алексей Викторович
|
преподаватель специальных дисциплин, ГБОУ СПО Шахунский агропромышленный техникум
|
Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования, «Механизация сельского хозяйства»
положения об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденного приказом министерством образования и науки РФ № 674 от 26 ноября 2009 г.,
|
преподаватели, мастера производственного обучения
|
УМК
|
01.06.2014
| 657 |
https://pedsite.ru/publications/73/1246/download/
|
files/publication_1246.doc
|
| |
|
https://pedsite.ru/publications/63/1245/
|
Грибы. Какие они?
|
Роднова Светлана Александровна
|
Воспитатель, МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
|
Цели: обогащение словарного запаса, развитие познавательного интереса, воспитание бережного обращения к природе, развитие логического мышления и мелкой моторики, закрепление знаний детей о грибах.
|
Подготовительный возраст
|
Конспект
|
01.06.2014
| 350 |
https://pedsite.ru/publications/63/1245/download/
|
files/publication_1245.docx
|
Роднова Светлана Александровна
МБДОУ Д/С №190 г.Краснодар
Воспитатель
"Грибы. Какие они?"
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Ребята, скажите, почему времена года всё время сменяют друг друга в определённом порядке? (потому что Земля вращается вокруг солнца и поворачивается к нему то одним, то другим боком).
Правильно. Что наступает после зимы? А что идёт после весны? Вот недавно мы сказали лету: «До свидания», а сейчас говорим…
(все вместе «Здравствуй, осень!»)
Разыгрался ветер на лесной поляне,
Закружил осинку в красном сарафане.
И листок с берёзы золотистой пчёлкой
Вьётся и кружится над колючей ёлкой.
Облетели листья клёна, клён от холода дрожит.
На дорожке у балкона золотой ковёр лежит.
Ребята, а какие осенние месяцы вы знаете? Какие приметы осени вы можете назвать?
Осень называют богатой, щедрой, хлебосольной. Почему? А почему называют осень золотой?
Да, красив лес осенью. И я приглашаю вас отправиться в осенний лес за грибами. На чём мы туда отправимся? (на автомобиле)
Садитесь. Поехали! (звучит музыка)
Вот поле, вот речка,
Вот лес густой.
Приехали дети,
Машина, стой!
Вот мы и попали в настоящее царство грибов. Грибы любят играть в игру «Угадай, кто я?»
Ведь грибы очень разнообразные, но среди них есть похожие друг на друга. Частенько бывает трудно определить, какой же гриб ты нашёл. Поэтому перед тем, как собирать грибы, мы должны вспомнить правила сбора грибов:
- не срывать, не топтать ядовитые грибы – они нужны жителям леса;
- срезать грибы аккуратно ножом, а не срывать их – можно повредить грибницу;
- не раскапывать палкой грибницу – она может высохнуть, не прикрытая листвой;
- не собирать грибы у проезжей части дороги;
- собирать только известные грибы.
А вот и первый гриб. Он хочет загадать загадку о себе:
Кто сидит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы
Нет под шапкой головы…
Боровик
Верно, дети, это боровик, его Величество – Боровик. Как вы его узнали? ( он очень важный, сидит на крепкой ножке, похожий на бочонок. У него мясистая шапочка. )
Как его ещё называют? (белый гриб)
Почему? ( потому что после сушки он не меняет своего цвета, как остальные грибы)
Когда я была маленькой, мне было интересно, почему боровик называю белым. А моя бабушка подвела меня к шкафу и показала две коробочки: в одной были светлые грибы, а в другой – совсем чёрные. Она сказала: «Вот это белые грибы и подберёзовики. Белые не боятся ни варки, ни жарки, ни сушки. Они так и остаются белыми. А подберёзовики почернели, поэтому в народе их ещё называют чернушками. И все грибы темнеют, кроме белых, поэтому белый гриб ещё называют – «полковник».
А вот другой гриб. (дети подходят к следующему грибу)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я…..
Подосиновик
Почему его так называют? (потому что он чаще всего растёт под осиной)
Расскажите, что вы о нем знаете? (это съедобный гриб, у него прямая ножка и ровная круглая шляпка).
(Дети подходят к следующему грибу)
Не скрою: не белый я, братцы, попроще,
Расту я обычно в берёзовой роще.
Подберёзовик
Иногда его путают с подосиновиком. Как же их всё-таки отличить? (на изломе подосиновик синеет, подберёзовик остаётся белым)
(Дети подходят к пеньку с семейством опят)
А вот сразу несколько грибов, целая семейка.
Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
Опята
Какие бывают опята? (летние и осенние). Где они обычно растут? (на пнях, сваленных деревьях. Иногда забираются высоко на дерево, что и рукой не достать)
Вот как много грибов мы собрали!
Назовите, ребята, слова, родственные слову «ГРИБ» (грибок, грибочек, грибной, грибник, грибница)
У меня в корзине один боровик, а у вас? (много боровиков)
У меня один подосиновик, а у вас? (много подосиновиков)
Так же много опят, маслят, волнушек, лисичек, рыжиков, сыроежек...
А теперь садитесь и дорисуйте грибы в пустых клеточках (задачи на развитие логического мышления).
Физкультминутка.
Заплели лисички рыжие косички,
Разбежались стайкой по лесной лужайке.
Нас с тобой грибы зовут:
«Посмотрите-ка, мы тут!»
Задачи:
1. В корзине 5 маслят и 3 сыроежки. Сколько всего в корзине маслят?
2. Ёжик по лесу шёл, на обед грибы нашел. 2-под берёзой, 3-под осиной. Сколько их будет в плетёной корзине?
3. Чего в лесу больше: грибов или боровиков?
4. Белка сушила на веревке
2 гриба и 3 морковки.
Прибежал хорек, утащил грибок,
Съел зайчонок две морковки
Что осталось на веревке?
Ребята, о каких грибах мы сейчас говорили? ( о съедобных)
Какие ещё есть в лесу? ( несъедобные или ядовитые)
Отгадайте, как называется самый известный ядовитый гриб?
А вот кто-то важный на беленькой ножке,
Он в красной шляпке, на шляпке горошки.
Мухомор
А почему его так называют? (потому что мухи его боятся и падают замертво от него)
Кто им лечится? (лоси проглатывают его целиком).
Какие ещё ядовитые грибы вы знаете? ( бледная поганка, ложный опёнок)
Молодцы! Страшнее всего те ядовитые грибы, которые похожи на съедобные. Научу я вас, ребята, как определить, какие вы грибы собрали. Во время варки грибов добавьте в кастрюлю луковицу: если есть хоть один ядовитый – луковица посинеет.
Что можно приготовить из грибов и как их можно готовить? (варить, жарить, сушить, мариновать, солить, пироги, суп, салат)
Дети идут по кругу, показывают движения, проговаривая слова:
Тишина пугливо прячется в лесу.
Свежих и красивых грибов здесь наберу.
Принесу грибы в корзинке.
Стану их перебирать,
Словно на лесной тропинке
Побываю я опять.
Молодцы! Понравилось вам в лесу? А теперь возвращаемся в детский сад. Поехали! (Звучит музыка)
|
https://pedsite.ru/publications/63/1243/
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности «Мой четвероногий друг»
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Обобщить представления детей о домашних животных. Продолжать расширять знания детей о домашних животных: собаке. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни. Предоставить возможность выразить свое отношение в проявлении выбора средств и способов ухода за домашними животными, в речи - чувства привязанности к своим четвероногим друзьям. Развивать рассудочное мышление, творческое воображение и речь. Воспитывать гуманное отношение к миру и экологическое сознание.
|
для ДОУ
|
Конспект
|
01.06.2014
| 591 |
https://pedsite.ru/publications/63/1243/download/
|
files/publication_1243.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Мой четвероногий друг»
(подготовительная к школе группа)
Образовательная область «Познание», интеграция – «Коммуникация», «Музыка».
Программное содержание. Обобщить представления детей о домашних животных. Продолжать расширять знания детей о домашних животных: собаке. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни.
Предоставить возможность выразить свое отношение в проявлении выбора средств и способов ухода за домашними животными, в речи - чувства привязанности к своим четвероногим друзьям. Развивать рассудочное мышление, творческое воображение и речь. Воспитывать гуманное отношение к миру и экологическое сознание.
Связная речь: закреплять навыки составления развёрнутого рассказа по описательным схемам, активизировать в речи глаголы: прыгать, стоять, играть, лежать, бегать.
Словарь: собаковод, название пород собак, будка, конура, пёс, бездомные, бродячие.
Развивать образное, ассоциативное мышление, мелкую моторику, познавательный интерес.
Учить детей уважительно относиться к домашним животным, развивать чувство ответственности за каждое живое существо; воспитывать осторожность.
Материал: картинки с изображением разных пород собак, круги Луллия, картинки рыси, кошки, волка, коня, оленя, лося, описательные схемы, силуэты пород собак, листы белой бумаги, кисти, краски.
Предшествующая работа: рассматривание журнала «Друг», чтение рассказа К.Ушинского «Бишка», рассказывание по картине «Собака со щенятами», наблюдение за животными, создание плаката
«Мои любимые животные», изготовление открыток с изображением своих любимых животных, оформление рекламных роликов «Это им полезно», конкурс на лучший рассказ «Если бы я был собакой».
Воспитатель: Сегодня мы постараемся доказать, что не только любим своих четвероногих питомцев, мы также знаем их привычки, особенности, и умеем о них заботиться.
Ход занятия: В развивающей среде оформляется фотовыставка «Наши любимые животные».
Воспитатель обращается к детям до входа в оборудованную для занятия групповую комнату
- Дети, вы любите домашних животных? Каких домашних животных вы знаете, которые живут в городе? (Кошка, собака).
- Почему их называют домашними животными? (Ответы детей
- Предлагаю вам посетить необычную выставку. А что за выставка, вы узнаете, если отгадаете загадку
С хозяином дружит
Дом сторожит
Живёт под крылечком
Хвост колечком
(собака)
- Правильно это выставка наших четвероногих друзей-собак.
По всей группе развешены картинки, изображающие разные породы собак
- Какие породы собак вы знаете? (Овчарка, сторожевая, такса, болонка и т.д.) -расскажите, какие породы собак помогают людям? (Овчарка служит на границе, сторожевая охраняет стадо, лайка перевозит грузы и людей на Севере) -что умеют делать собаки? (Бегать, прыгать, лежать, стоять, лаять, играть и т.д.). Давайте поиграем.
1 этап: Описательный рассказ-представление.
Загадка-описание. Можно использовать для рассказа опорную схему. «Расскажите о своих животных так, чтобы мы могли его себе представить и отыскать на фотографии или рисунке».
Игровое упражнение «Волшебные круги» (круги Луллия). Упражнение проводится по плану, предложенным воспитателем:
1. Как называется помещение, где живут собаки? (Будка, конура).
2. Чем питается? (Грызёт косточку, лакает воду).
3. Назови части тела, и чем они покрыты? (Четыре ноги, два уха, туловище, голова, морда, хвост, шерсть).
4. Назови детёнышей. (Щенки).
Игровое упражнение «Кто на кого похож? -на кого из лесных зверей похожа собака? (На волка, кот на рысь, конь на оленя или лося)
-Как называют папу и маму у щенка? (Собака, пёс).
Игра в кругу «Лохматый пёс»
Пса изображает один из детей, остальные ходят вокруг него и приговаривают
вот лежит лохматый пёс,
В лапы он уткнул вой нос.
Тихо-смирно он лежит,
не то дремлет, не то спит.
Подойдём к нему, разбудим
и посмотрим, что-то будет…
Пёс просыпается, ловит разбегающихся детей.
Дети садятся. Воспитатель предлагает сравнить двух собак: болонку и таксу. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одой из собак, используя описательные схемы:
Игра в кругу «Лохматый пёс»
Пса изображает один из детей, остальные ходят вокруг него и приговаривают
вот лежит лохматый пёс,
В лапы он уткнул вой нос.
Тихо-смирно он лежит,
не то дремлет, не то спит.
Подойдём к нему, разбудим
и посмотрим, что-то будет…
Пёс просыпается, ловит разбегающихся детей.
Дети садятся. Воспитатель предлагает сравнить двух собак: болонку и таксу. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одой из собак, используя описательные схемы: 1. Кто это?
Как зовут собаку?
3.Какая она по размеру?
4.Какие у неё уши, лапы, шерсть?
5.Чем питается?
6.Где живёт и какую пользу приносит?
Гимнастика для глаз. «Кого не стало?»
(Воспитатель убирает силуэт одной породы собаки, дети закрывают глаза, затем открывают и определяют, кого не тало).
Игра «Хорошо- плохо» - Что хорошего получаем мы от собак? (Охраняет нас и наше имущество, греет, когда лежит рядом, играет с нами, приятная на ощупь) – а, чем огорчает нас? (Кусается, грязная бывает, бродячей, больной бывает)
- Вы знаете, откуда собака, что вы будете делать? (Не будем близко подходить, подкормить можно, но только не подходить близко и не трогать, а положить корм и отойти, чтобы животное не боялось и спокойно съело угощение.
- Ребята, если вы знаете бездомную собак, попросите родителей сообщить в «Тёплый дом» и о них позаботиться- Экскурсия на выставку четвероногих друзей закончилась. Много интересного вы узнали на этой выставке о собаках.
1. Кто это?
2.Как зовут собаку?
3.Какая она по размеру?
4.Какие у неё уши, лапы, шерсть?
5.Чем питается?
6.Где живёт и какую пользу приносит?
Пальчиковая игра «Собака» У собаки острый носик, есть и шейка, есть хвостик. (Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный-вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается) -Как называют человека, который разводит собак? (Собаковод)
2 этап: Викторина, состоящая из двух частей.
1 часть: Почему собак и кошек называют четвероногими друзьями человека? Какие повадки этих животных вы знаете? Как называют одним словом собак, которые стерегут дома, служат на границе, спасают людей, поднимают им настроение? Почему кошка так часто умывается? Что помогает кошке так легко взбираться на дерево? Что любят и чего не любят кошки и собаки?
2 часть: А теперь будьте внимательны. Если вы любите своих друзей животных, то безошибочно на них ответите: Какую пищу любят ваши друзья-животные? Сколько раз в день вы их кормите? Как ухаживаете за своими любимцами? Что не любит ваш друг? Что его радует больше всего? В ходе викторины проводятся рекламные паузы, музыкальные паузы.
3 этап: Деловая игра «Магазин продуктов для животных». Корм продается, если он выбран правильно, по назначению, использована должная коммуникативная лексика и покупатель интересно рассказал о каких-либо повадках своего животного.
4 этап: Конкурс на лучший рассказ «Если бы я был...». Наши друзья животные часто страдают рядом с нами и не могут об этом рассказать. Попробуйте представить себя в роли вашего любимца. Придумайте рассказ от его имени. Воспользуйтесь планом: Как бы ты выглядел? Где жил? Кто был твоим хозяином? Как ты к нему попал? Как твой хозяин относился к тебе? С кем ты дружил? Что любил? Чего боялся? Чего не хотел для себя?
Для рассказа можно использовать опорную схему.
Воспитатель предлагает сесть за столы
- Вам надо закрасить лист бумаги и определить, какая порода собаки спряталась в нём? (Воском нарисованы разные породы собак, при закрашивании они проявляются).
|
https://pedsite.ru/publications/63/1242/
|
Конспект непосредственной образовательной деятельности по закреплению правил дорожного движения в средней группе «Путешествие Буратино в большой город»
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о средствах регулирования движения, дорожных знаках и различных видах транспорта. Закреплять в игровой форме практические навыки поведения при переходе улицы, учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, память, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности, желание помочь своим друзьям, коллективизм.
|
для ДОУ
|
Конспект
|
01.06.2014
| 543 |
https://pedsite.ru/publications/63/1242/download/
|
files/publication_1242.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Конспект непосредственной образовательной деятельности по закреплению
Правил дорожного движения в средней группе
«Путешествие Буратино в большой город»
Программное содержание.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о средствах регулирования движения, дорожных знаках и различных видах транспорта.
Закреплять в игровой форме практические навыки поведения при переходе улицы, учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, память, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире.
Воспитывать чувство ответственности, желание помочь своим друзьям, коллективизм.
Материалы.
Игрушка Буратино, портфель, магнитная доска, 3 карточки (автобус, троллейбус, машина) и загадки к ним.
Рули по количеству детей, грузовые и пассажирские машины по количеству детей, + 1 для Буратино, обручи 2 шт. разного цвета, легкая ткань 1х1,5 м. Светофор для транспорта и для пешеходов, пешеходный переход-зебра.
3 мольберта, 3 картинки с ситуациями, указка, конверты разноцветные 5 штук, дорожные знаки 5 штук, разрезанные на 4 части.
Человечки (смайлики) радостные и грустные, медальки с
изображением Буратино - по количеству детей.
Методы и приемы. Игровой, наглядные, практический, объяснение, показ.
Предварительная работа. Обучение детей правилам дорожного движения на занятиях. Беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и упражнения.
Литература. Л.А.Вдовиченко «Ребенок на улице»; Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»; Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева Основы безопасности детей дошкольного возраста»; Ф.С.Майорова «Три сигнала светофора».
Ход занятия:
В группу заходят дети и воспитатель.
Воспитатель: Здравствуйте дети, сегодня мы с вами… (слышится плач)
- Ой, ребята, вы слышите, кто-то плачет?
(Воспитатель выносит Буратино с портфелем, он плачет)
Воспитатель: Дети, да это же мой друг Буратино, что случилось, почему ты плачешь?
(Буратино шепчет на ушко воспитателю, а она его озвучивает)
Воспитатель: а? Ребята Буратино впервые раз попал в большой и шумный город, он просто растерялся и не зная правил дорожного движения чуть под машину не попал. Но не расстраивайся так Буратино, ребята обязательно тебе помогут. Правда, ребята?
Дети: Да, поможем.
Воспитатель: Тогда мы приглашаем тебя в путешествие по большому городу.
(Воспитатель открывает портфель, и оттуда выпадают картинки, загадки)
Воспитатель: А это, что такое?
(Буратино: шепчет на ушко воспитателю)
Воспитатель: Картинки, не простые, с загадками. Ну, что готовы отгадывать загадки?
Дети: Готовы.
Я мчусь, держусь за провода –
Не заблужусь я никогда.
Дети: Троллейбус.
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит,
И горят глаза жука, два блестящих огонька.
Дети: Автомобиль. Машина.
Дом по улице идет, на работу всех везет,
Не на тонких курьих ножках, а в резиновых сапожках.
Дети: Автобус.
(Воспитатель; помещает картинки на магнитную доску)
Воспитатель: Молодцы. Троллейбус, автобус, автомобиль называются одним словом - транспорт. Подождите, ребята, Буратино что-то хочет сказать. Ну, хорошо.
(Буратино предлагает сыграть в его любимую игру «Чего не стало?») Поиграем?
Дети: Да, поиграем.
(Игра «Чего не стало?». Д. закрывают глаза, В. убирает или меняет местами картинки и спрашивает: Чего не стало? или что изменилось?)
Воспитатель: А теперь возьмем рули и поедем кататься на машинах. Б. первый, а вы за мной. Завели. Поехали.
(Играет песня «Мы едем, едем, едем…» Впереди препятствие –обручи, накрытые тканью)
Воспитатель: Ой, ребята, подождите, Буратино заметил препятствие на дороге, (убирает ткань). Здесь транспорт и гаражи. Транспорт, бывает какой?
Дети: Грузовой и пассажирский.
Воспитатель: Грузовой, что делает? А пассажирский?
Дети: Перевозит грузы. Пассажиров, людей.
Воспитатель: Положите рули на стульчики. Давайте загоним грузовой транспорт в гараж синего цвета, а пассажирский в гаражи красного цвета.
(Воспитатель раздает детям машины, одну оставляет для Буратино)
(Воспитатель: уточняет у каждого ребенка, какой у него транспорт и в какой гараж он заедет Буратино последний)
Воспитатель: Молодцы, справились. Возьмите рули, поедем дальше.
(Играет песня «Мы едем, едем, едем…» Подъезжают к светофору)
Воспитатель: Дети, Буратино спрашивает, что это такое?
(показывает на светофор)
Дети: Светофор.
Воспитатель: читает стихотворение:
На дорогах с давних пор
Есть хозяин – светофор!
Перед вами все цвета,
Вам представить их пора.
Загорелся красный свет,
«Стой! Вперед дороги нет»!
Желтый глаз твердит без слов:
«К переходу будь готов!
На зеленый свет – вперед!
Путь свободен пешеход».
Воспитатель: А теперь давайте проверим, хорошо ли вы запомнили, наставления светофора?
Игра «Светофор» (Физминутка).
(Воспитатель показывает на цвет круга светофора, а дети на красный - стоят тихо, на желтый - хлопают, на зеленый – топают)
Воспитатель: Дети, у большого светофора для транспорта есть младший братик - светофор для пешеходов, у него два глаза красный и зеленый (показывает) и он поможет нам перейти дорогу.
(Буратино: шепчет на ушко воспитателю)
Воспитатель: Где полос очки? Какие полосочки? Б. это не просто полос очки. Что это дети?
Дети: Пешеходный переход. Зебра.
Ребенок читает стихотворение:
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Воспитатель: Правильно, по нему мы перейдем на другую сторону улицы. Встали парами. Пошли.
Воспитатель: Я, кажется, знаю, куда мы попали, это музей, и здесь живет наш друг художник. Посмотрите, какие картины он нарисовал, но мне кажется что-то в них не так.
(На 1 мольберте (2 других закрыты листами бумаги) ситуация где дети играют с мячом на проезжей части Буратино шепчет на ушко воспитателю)
Воспитатель: Что Буратино? Ты тоже любишь играть с мячом на дороге? А разве так можно делать ребята?
Дети: Нельзя, это очень опасно.
(Воспитатель просит ребенка объяснить, почему, следующие ситуации аналогично)
Воспитатель: Дети Буратино вам обещает, что он больше не будет играть на дороге, и будет соблюдать правила дорожного движения.
Воспитатель: Где конверты? Ах вот же, а что в конвертах? Пазлы. А это художник просит вас помочь ему сложить картины. Поможете?
Дети: Да, поможем.
Воспитатель: Тогда становимся парами и начинаем.
(Дети складывают пазлы, воспитатель с Буратино подходит к каждому ребенку, Буратино шепчет на ушко воспитателю.
Воспитатель: Ага. Дети для Буратино кажутся эти картины странными,
он не знает, что на них нарисовано. А вы знаете?
Дети: Да. Это дорожные знаки.
Воспитатель: Правильно.
Ребенок читает стихотворение:
Дорожные знаки все очень хороши.
И взрослые, и дети их уважать должны.
Воспитатель: Без них на дороге никак нельзя, понял Буратино.
Что означает ваш знак? А ваш?
(Воспитатель: спрашивает про каждый знак)
(Буратино шепчет на ушко воспитателю)
Воспитатель: Дети, какие вы молодцы Буратино очень рад, что вы ему помогли, теперь ему совсем не страшно путешествовать по городу. А в знак благодарности за вашу помощь Буратино приготовил для вас подарки (буратинки).
Воспитатель: Буратино мы тоже хотим подарить тебе наше настроение. Ребята на столе лежат человечки (смайлики) веселые и грустные, кому на занятии было радостно, тот подарит Буратино веселого человечка, а кому нет грустного.
Если кто-то из детей выберет грустного человечка, спросить почему.
Воспитатель: Ну, а теперь нам пора прощаться. До свидания, Буратино
Дети: До свидания, Буратино. Приходи к нам в гости еще.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1241/
|
Конспект занятия-КВН в старшей группе «Прикоснись к природе сердцем»
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Цель занятия расширить знания детей о природе, научить их отгадывать загадки о природе, воспитывать бережное отношение к природе.
|
для ДОУ
|
Конспект
|
01.06.2014
| 583 |
https://pedsite.ru/publications/63/1241/download/
|
files/publication_1241.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Конспект занятия – КВН в старшей группе
«Прикоснись к природе сердцем»
Цель: расширять знания детей о растениях. Учить соревноваться, отгадывать загадки о природе. Развивать сообразительность, умственные способности. Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход занятия:
Ведущий: Сегодня у нас КВН «Прикоснись к природе сердцем».
Представляю команды: «Ёлочки» и «Цветочки».
Дети с эмблемами на груди и с плакатами «Берегите природу!», «Лес - наше богатство», «Пока жива природа - жив человек», «Украшает землю лec + чистит воздух до небес».
Поприветствуем наше жюри.
1. Конкурс капитанов «Узнай дерево по семенам и плодам».
Каждому из капитанов предоставляется набор природного материала на подносе. Он должен подойти с подносом к жюри и тихо назвать деревья.
Природный материал: плоды рябины, летучки клена, каштаны, семена и сережки березы.
2. Конкурс: «Загадки о природе».
Нужно не только загадать загадки команде противника, но и отгадать загадки.
«Белая вата плывет куда - то»
«Много рук, нога одна»
«Цветное коромысло, над речкою повисло»
«Без рук, без ног, а ворота отворяет»
«Без окон, без дверей, полна горница людей»
«Растет она вниз головою, не летом растет, а зимою»
3. Конкурс: «Картинка из частей».
Из частей нужно собрать картинку опираясь на образец. Приглашается по 2 участника от каждой команды.
Картинки командам:
А) бабочка
Б) божья коровка
За вторым разом меняем местами картинки и участников.
4. Конкурс «Эрудит».
1. Какая птица самая большая на Земле? (Страус)
2. Какое домашнее животное считается в Индии священным? (Корова)
3. У какого животного самая длинная шея? (Жираф)
4. Как помощью муравьев путники определяют путь в лесу?
5. Какие дикие животные очень любят мухоморы? (Лоси)
6. Какая птица подражает голосам многих других птиц? (Скворец)
5. Конкурс «Узнай на ощупь»: Каждой команде подготовили один чудесный мешочек с одинаковым набором материала по числу участников.
1. шишка
2. каштан
З. кора дерева
4. летучка клёна
5. ягоды рябины
6. мох
6. Ответы на вопросы.
Воспитатель: Ну, теперь, смотрите корзинка. А внутри, орешки. Наверное, это белочка нам приготовила сюрприз. Давайте, посмотрим, что у неё внутри. (команды берут по одному орешку, открывают и достают листочки и отвечают на вопросы)
1. Что для животных страшнее: голод или холод? (голод).
2. Назовите животных, которые живут в нашем лесу?
3. Какие животные впадают в спячку? (медведь, ёж).
4. Чем покрыты животные? (шерстью).
5. Какие птицы живут у нас?
6. Чем покрыты птицы? (перьями).
7. На какое животное похожа рысь?
- Молодцы! Все орешки раскрыли. Вы настоящие знатоки животных!
6. Конкурс «Перенеси овощи»: Из обруча в обруч участники команд переносят по очереди ложкой по одной картошке.
7. Конкурс плакатов «Берегите природу»: Для каждой команды мольберт и фломастеры, подходят по 2 человека, рисуют плакат.
8. Подведение итогов жюри. Награждение команд.
|
https://pedsite.ru/publications/68/1240/
|
Практическая значимость "Школы развития" и реализация преемственности образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС в системе "МАДОУ-школа" в гимназии №102 им. М.С.Устиновой
| null | null |
Смысл организации "Школы развития в том,чтобы на практике реализовать принципы дифференциации и индивидуализации УВП в рамках методической темы гимназии. Результатом реализации программы предшкольного образования должны стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному, коммуникативному, психическому, а также формирование у него важнейшей компетенции личности-умения учиться, а также целостное восприятие действительности. Понимание сущности образовательного результата зависит от парадигмы образования, определяющей его главные цели на основе системно-деятельностного подхода.
|
педагоги - психологи, педагоги начальной школы
|
Планирование
|
01.06.2014
| 650 |
https://pedsite.ru/publications/68/1240/download/
|
files/publication_1240.doc
|
Мирсияпова Т.И., к.ф.н., зам директора по УР
Жученко М.А. педагог-
психолог
высшей категории
МБОУ «Гимназия №102 им. М.С.Устиновой»
Практическая значимость «Школы развития»
и реализация преемственности образовательного процесса в условиях внедрения
ФГОС
в системе «МАДОУ – школа» в гимназии №102 им. М.С.Устиновой.
«Обучение идет впереди развития и ведет его за
собой…»
«К началу обучения письменной
речи все основные психические функции,
лежащие в ее основе, не закончили и даже
еще не начали настоящего процесса своего
развития; обучение опирается на незрелые,
только начинающие первый и основной циклы
развития психические процессы».
Л.С.Выготский.
Смысл организации «Школы развития» в том, чтобы на практике
реализовать принципы дифференциации и индивидуализации учебно-
воспитательного процесса в рамках методической темы гимназии.
Творческое сотрудничество педагогического коллектива гимназии с
педагогами дошкольных учреждений осуществляется с целью обеспечения равных
стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе.
Результатом реализации программы предшкольного образования должны
стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному,
познавательному, коммуникативному, психическому, а также формирование у
него важнейшей компетенции личности – умения учиться, а также целостного
восприятия действительности.
Понимание сущности образовательного результата зависит от парадигмы
образования, определяющей его главные цели на основе системно –
деятельностного подхода.
Переход от дошкольного детства к школьной жизни – качественный скачок
в развитии ребенка.
Готовность к школе включает в себя:
• развитие личностных УУД: положительное отношение к школе и учению,
мотивационная готовность;
• развитие регулятивных УУД: поведенческая саморегуляция, уровень
развития произвольности поведения;
• развитие познавательных УУД: наличие определенного запаса знаний,
умений и навыков, уровень развития познавательных процессов,
рефлексии;
• развитие коммуникативных УУД: формирование компетентности в общении,
готовность к продуктивному сотрудничеству со сверстниками на основе
владения вербальными и невербальными средствами коммуникации,
особенности системы отношения к миру и самому себе.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школе» определяется как
«комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала
обучения в школе».
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – еще один
необходимый момент в осуществлении профилактики психосоматических
заболеваний.
Занятия в «Школе развития» позволяют сгладить протекание
адаптационного периода в 1 классе, преодолеть страх перед школой, снизить
вероятность возникновения у детей психологического дискомфорта, обеспечить
высокую успеваемость, учебную мотивацию и качество знаний.
Программа психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в
гимназии «Школа развития» участвовала в 4 Республиканском конкурсе
авторских программ, содержащих инновационные идеи, и была рекомендована в
качестве учебно-методического пособия.
Программа занятий построена таким образом, чтобы были затронуты все
аспекты школьной зрелости в соответствии с ФГОС:
- блок личностных универсальных учебных действий;
- блок познавательных универсальных действий;
- блок коммуникативных универсальных действий;
- блок регулятивных действий
Задачи курса:
• Успешное овладение учебной деятельностью;
• Развитие мотивационной сферы;
• Формирование положительного отношения к школе;
• Развитие познавательной сферы;
• Развитие интеллектуальной сферы;
• Определение обучаемости ребенка;
• Развитие личностных особенностей;
• Развитие навыков коммуникативного общения;
• Развитие эмоционально-волевой сферы, произвольности поведения;
Цель занятий:
• Успешная адаптация к школе;
• Развитие навыков учебной деятельности;
• Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
• Умение слушать и выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• Умение самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому
образцу;
• Мотивация учебной деятельности;
• Развитие умения строить речевое высказывание в устной форме, развитие
фонематического слуха;
• Состояние аффективно - потребностной сферы ребенка;
• Развитие психологических познавательных процессов;
• Способность к обобщению, поиск закономерностей.
• Развитие коммуникативности, навыков общения посредством игровой
деятельности.
Большую роль в подготовке ребенка к школе отводится
мотивационному развитию, т.к. развитые познавательные и социальные мотивы
учения позволяют маленькому дошкольнику с удовольствием воспринимать новую
для него школьную жизнь, в которой ему отведена роль ученика.
В «Школе развития» дети готовятся к школе не только в
интеллектуальном, но и в личностном плане. Практика показывает, что дети,
прошедшие курс обучения, менее тревожны, лучше адаптируются к школе.
Образовательные программы «Школы развития» рассчитаны на обучение
детей в условиях воскресной школы. Занятия проводятся один раз в неделю и
включают:
• Подготовка к обучению математике
• Подготовка детей к письму и развитие речи
• Занятия с психологом
Дети занимаются в «Школе развития» с октября по март, все результаты,
полученные в течение периода обучения, анализируются на психолого-
педагогическом консилиуме, проводимом в апреле.
Программа психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в
гимназии
Тематическое планирование занятий в «Школе развития»
|№ |Наименование темы |Задачи |Количество |
| | | |часов |
|1. |Формирование личностных УУД |Определение |1 час |
| |Определение степени овладения |мотивации | |
| |предпосылками учебной деятельности. | | |
| |Мотивация учебной деятельности | | |
|2. |Познавательные УУД |Развитие памяти |1 час |
| |1.Общеучебные универсальные действия | | |
| |Психические познавательные процессы: | | |
| |память | | |
| |(зрительная, слуховая) | | |
|3. |2.Универсальные логические действия |Развитие |1 час |
| |- Поиск закономерностей |интеллектуальных | |
| | |способностей | |
|4. |3.Знаково-символические УУД |Развитие моторики|5 часов |
| |Развитие моторно-двигательных функций |руки, мелких мышц| |
| |руки: |руки | |
| |-укрепление, тренировка мелких мышц руки;| | |
| |-копирование, анализ образца, | | |
| |моделирование, пространственно- | | |
| |графическое изображение | | |
|5. |Целостность восприятия. |Развитие |1 час |
| |Креативные способности (задание «Домик») |пространственного| |
| | |восприятия. | |
|6. |Обобщение по теме «Моторика». Проба Керна|Развитие умения |1 час |
| |– Йирасека |копировать | |
| | |образец | |
|7. |Работа по образцу и без предъявления |Закрепление |1 час |
| |образца |пройденного | |
| | |материала | |
|8. |Правильное воспроизведение фигур в |Развитие |1 час |
| |пространстве |пространственного| |
| | |восприятия | |
|9. |«Загадай желание» |Развитие |1 час |
| | |воображения в | |
| | |проективных | |
| | |техниках | |
|10. |Часть – целое |Развитие |1 час |
| | |целостности | |
| | |восприятия | |
|11. |Личностные УУД. Классификация объектов по|Исследование |1 час |
| |общим признакам |обучаемости | |
| | |ребенка | |
|12 | Изо-деятельность: «Времена года» |Развитие |1 час |
| | |представлений об | |
| | |окружающем мире | |
|13. |Рассказ по сюжетным картинкам |Развитие действий|1 час |
| | |речевого | |
| | |отображения | |
|14. |Проективная техника «Несуществующее |Развитие |1 час |
| |животное» |психоэмоционально| |
| | |й сферы | |
|15. |«Дикие животные» |Развитие умения |1 час |
| | |составить рассказ| |
|16. |Логические задачи |Развитие |1 час |
| |«Поиск девятого» (по методике А. Зака .)|логического | |
| | |мышления | |
| |Регулятивные УУД |Развитие |1 час |
| |«Путешествие в волшебный лес» (занятие с |мотивационной | |
| |элементами релаксации по методике |сферы | |
| |Блиновой Л.Ф.) | | |
| |«Колумбово яйцо», «Танграм» |Развитие |2 часа |
| | |произвольности | |
| |Коммуникативные УУД |Развитие умения |1 час |
| |Определение доминирования познавательного|работать в группе| |
| |или игрового мотивов в | | |
| |аффективно-потребностной сфере ребенка. | | |
| |Сочиняем сказку (занятие с элементами |Развитие |1 час |
| |сказкотерапии) |воображения | |
| |Активный и пассивный словарь. Игра |Развитие речевой |1 час |
| |«Объяснялки» |сферы | |
Критерии психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в гимназии
Познавательные универсальные действия
• Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия
• Умение ориентироваться на заданную систему требований
• Умение внимательно слушать и точно выполнять задания, предлагаемые в
устной форме
• Умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно
воспринимаемому образцу
• Умение выделять существенное в явлениях окружающего мира
• Умение сравнивать, видеть сходное и отличное
• Умение рассуждать, находить причины явлений, делать выводы
• Речевое развитие (умение находит в словах отдельные звуки, т.е. у
ребенка должен быть развит фонематический слух)
• Развитие произвольности поведения
• Развитие тонких движений руки, сенсорно-моторной координации
•
Регулятивные УУД
• Активное поведение, умение работать в едином темпе со всем классом
• Развитие волевой регуляции (способность работать 15-20 минут)
• Положительное отношение к школе, к учению
• Поведенческая саморегуляция
• Соответствие возможностей ребенка притязаниям взрослых
•
Личностные УУД
• Наличие социального или познавательного мотива учения
• Позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка
• Соблюдение социальных и этических норм
• Развитие действий нравственно – этического оценивания
•
Коммуникативные УУД
• Развитие навыков общения со сверстниками, с педагогами
• Развитие умения слушать и владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка
• Развитие социальной компетентности и учет позиции других детей
[pic]
Таким образом, на практике реализуются основные принципы образовательной
программы «Школа развития»:
1. Обеспечение психологического сопровождения ребенка на всем протяжении
его обучения в школе;
2. Установление преемственности образовательного процесса в условиях
внедрения ФГОС в системе «МАДОУ - школа»;
3. Создание психолого-педагогических условий для развития
интеллектуальных и творческих способностей дошкольников с учетом
возрастных особенностей;
4. Реализация системно - деятельностного подхода к отбору содержания
образования с ориентацией на стандартизацию и вариативность
образования с учетом и в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС).
|
https://pedsite.ru/publications/73/1233/
|
Презентация к уроку по теме: Признаки делимости на 2, 5, 10
|
Толошева Вера Владимировна
|
учитель математики, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Представлена презентация к уроку "Признаки делимости на 2,5,10"
|
5 класс
|
Презентация
|
29.05.2014
| 1,290 |
https://pedsite.ru/publications/73/1233/download/
|
files/publication_1233.pptx
|
Урок в 5 классе по теме: «Признаки делимости на 2,5,10.»
Учитель математики МБОУ СОШ №32 Толошева В.В. Станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
С каким из этих словосочетаний вы встречаетесь впервые
Простые и составные числа
Делители и кратные
Разложение числа на простые множители
НОД и НОК
Признаки делимости на 2, 5, 10.
Устный счет
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Назовите все делители числа 15
Найдите НОК(15, 10)
Разложите число 8 на три множителя
Назовите все делители числа 20
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 25 составным?
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Найдите НОД(12, 18)
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Найдите НОК(15, 10)
Разложите число 8 на три множителя
Найдите НОД(12, 18)
Назовите все делители числа 20
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 25 составным?
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Найдите НОК(15, 10)
Разложите число 8 на три множителя
Назовите все делители числа 20
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 25 составным?
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Найдите НОК(15, 10)
Разложите число 8 на три множителя
Назовите все делители числа 20
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Разложите число 8 на три множителя
Назовите все делители числа 20
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Разложите число 8 на три множителя
Найдите НОД(10, 15)
Является ли число 17 простым?
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Разложите число 8 на три множителя
Найдите НОД(10, 15)
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Найдите НОД(10, 15)
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Назовите все делители числа 12
Подумай еще раз!
Назад
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Признаки делимости на 2, 5, 10
Число делится на 2 в том и только том случае, если оно оканчивается четной цифрой.
Число делится на 5 в том и только том случае, когда оно оканчивается цифрой 0 или цифрой 5.
Число делится на 10 в том и только том случае, когда его последней цифрой является 0.
ФИЗМИНУТКА
Дополнительное задание
Используя один раз цифры 0,4,5 составить все возможные трехзначные числа
А) кратные десяти
Б) кратные двум
В) кратные пяти
РЕШИТЕ ЗАДАЧУ
Маше надо прочитать книгу в которой 77 страниц, она решила, что в день будет читать по 10 страниц. За сколько дней она прочитает книгу?
Молодцы!!!
|
https://pedsite.ru/publications/79/1232/
|
Урок по теме: Признаки делимости на 2, 5, 10
|
Толошева Вера Владимировна
|
учитель математики, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Представлен план урока самостоятельного открытия и изучения новых знаний. Урок в форме эвристической беседы.
|
5 класс
|
Конспект
|
29.05.2014
| 748 |
https://pedsite.ru/publications/79/1232/download/
|
files/publication_1232.doc
|
Толошева Вера Владимировна
МБОУ СОШ №32 Каневской район.
Учитель математики.
Тема: «Признаки делимости на 2, 5, 10»
Тип и особенности: урок самостоятельного открытия и изучения новых
знаний. Урок в форме эвристической беседы
Оборудование: компоненты УМК «Сферы. Математика 5-6», проектор, компьютер,
мобильный компьютерный класс, карточки с заданиями, заготовленными для
каждой группы, «Ромашка» для рефлексии, индивидуальные тесты для
компьютерного тестирования, презентация.
Цели урока:
образовательная – формулировать признаки делимости на 2, на 5, на 10.
Приводить примеры чисел, делящихся и не делящихся на указанные числа,
давать развернутые объяснения. Конструировать математические утверждения с
помощью связки «если…, то…». Объединять два утверждения в одно с помощью
словосочетания «в том и только том случае». Применять признаки делимости и
использовать их в рассуждениях. Проверять, верное утверждение или нет.
Направлять и регулировать самостоятельную деятельность обучающихся по
поиску и применению знаний в различных жизненных ситуациях.
развивающая – обучать приемам и методам рассуждения; развивать логическое
мышление учащихся; развивать математическую речь (устную и письменную);
развивать внимание, интеллектуальные и творческие способности обучающихся,
познавательную активность, интерес к изучению математики.
воспитательная – создавать условия обучающимся для работы в группе,
воспитывать потребность к сотрудничеству, умению слушать собеседника,
уважать мнение оппонента, содействовать осознанию ценности совместной
деятельности учащихся; создавать условия для развития у обучающихся
стремления к познанию.
|Этапы |Задачи этапа |Визуальный ряд |Деятельность учителя |Деятельность |Формируемые УУД |
|урока | | | |учащихся | |
|Организац|Определить |На доске дата. На столах |Ребята, посмотрите, пожалуйста,|Учащиеся отвечают:|Регулятивные |
|ия |тему и цель |учащихся учебники, на |на словосочетания, записанные |«Признаки |(Целеполагание, |
|учащих-ся|урока |учительском столе - лепестки |на доске. (слайд1) С каким из |делимости на 2, 5,|саморегуляция) |
|к уроку | |«Ромашки рефлексии» для |этих словосочетаний вы |10» | |
| | |психологической рефлексии в |встречаетесь впервые? | |Познавательные |
| | |конце урока | | |(Самостоятельное |
| | |Слайд | | |выделение и |
| | |[pic] | | |формулирование |
| | | | | |познавательной |
| | | | | |цели) |
| | | | Сформулируем тему нашего |Учащиеся | |
| | | |урока Попытайтесь назвать |озвучивают тему и | |
| | | |цель урока. |цель урока | |
| | | |Учитель пишет на доске тему | | |
| | | |урока. «Признаки делимости на | | |
| | | |2, 5, 10». | | |
| | | |Откройте учебники на стр.106 и |Учащиеся | |
| | | |сравните цель урока, которую вы|сравнивают | |
| | | |поставили перед собой, с той | | |
| | | |целью, которую поставил перед | | |
| | | |нами автор. | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Актуализа|Продемонстрир|Презентация «Устный счет» |Фронтальный опрос учащихся |Учащиеся отвечают |Познавательные |
|ция |овать |[pic] | |и обосновывают |(отработка |
|знаний и |необходимость| | |ответ |алгоритмов |
|умений по|знаний |[pic] | | |разложения чисел на|
|изученным|определений | | | |множители, |
|темам |простых и |[pic] | | |нахождение НОД и |
| |составных | | | |НОК; отработка |
| |чисел; |[pic] | | |понятий делителя и |
| |делителя, | | | |кратного) |
| |кратного, НОД| | | | |
| |и НОК | | | | |
| | |Карточки с заданиями: | Давайте разделимся на группы. |Каждая группа |Коммуникативные УУД|
|«Открытие|Самостоятельн|1.Из данного набора чисел: |Для этого рассчитайтесь по |получает карточку |(Умение слушать, |
|нового |о вывести |111, 370, 8, 12, 405, 784, |числам: 1, 2, 3. |с рядом чисел и |вести диалог, |
|знания» |признаки |43, 850, 1645, 520, 3600, |Те ребята, у которых номер «1»,|заданием |учитывать позицию |
|(проблемн|делимости на |725, 49 выберите числа, |сядьте, пожалуйста, на первое | |другого учащегося; |
|ая |«2», «5» и |кратные |рабочее место (2 сдвинутые | |развитие публичной |
|ситуация)|«10» |Для первой группы – «2» |парты), у кого номер «2» - на | |речи) |
| | |Для второй группы – «5» |второе рабочее место и с | | |
| | |Для третьей группы – «10» |номером «3» - на третье | |Познавательные |
| | |2.Найдите общее в записи | | |(Речевое |
| | |чисел каждой группы. | | |высказывание в |
| | |3. Сформулируйте признаки | | |устной форме) |
| | |делимости | | | |
| | |Для первой группы – на «2» | | | |
| | |Для второй группы – на «5» | | | |
| | |Для третьей группы – на «10» | | | |
| | | |Прочитайте задание и выполните |Читают, выполняют| |
| | | |его |и озвучивают | |
| | | | |полученные выводы | |
| | |Слайд 23 «Признаки делимости |Ребята, теперь запишите |Записывают |Познавательные |
| | |на 2. 5 и 10» |признаки делимости на «2», «5» | |(Формирование |
| | |[pic] |и «10» в ваши блокноты - | |необходимости |
| | | |подсказки. | |теоретического |
| | | | |Это признаки |обоснования |
| | | |Что общего у этих признаков |делимости по |утверждения. |
| | | |делимости? |последней цифре в |выявление общего |
| | | | |записи чисел |свойства в |
| | | | | |признаках делимости|
| | | | | |на 2, 5, 10) |
| | | | | | |
|Физминутк|Показать |Слайд 24 «Физминутка» |Если ваш ответ «ДА!» - |Отвечают на |Познавательные |
|а и |достигнутые |[pic] |поднимите обе руки вверх, если |вопросы по |(Отработка |
|предметна|предметные | |ваш ответ «Нет!» - присядьте |указанному |признаков делимости|
|я |результаты |[pic] | |алгоритму |на 2. 5, 10) |
|рефлексия| | | | | |
|по | |[pic] | | |Личностные |
|изучаемой| | | | |(Формирование |
|теме | |[pic] | | |культуры здорового |
| | | | | |образа жизни) |
|Первичное|Понимать и |Учебник стр.108 №372, 373, |Ребята! А теперь выполним |Вызванные учащиеся| Регулятивные |
|закреплен|действовать |Задачник № 233 (а, б) |задания № 372 и №373 стр.108 |решают на доске, |(Постановка цели, |
|ие | | |учебника и №233 (а, б) из |остальные – в |планирование и |
| | |Слайд 25 «Дополнительное |задачника. |тетрадях. |коррекция действий)|
| | |задание» |Учитель оценивает ответы |Обосновывают свои | |
| | |[pic] |учащихся и ставит отметки в |ответы. Те |Познавательные |
| | | |дневник и журнал |учащиеся, которые |(Формирование |
| | | | |решили задания |навыков применения |
| | | | |раньше других, |признаков делимости|
| | | |Дополнительное задание. |получают |на 2, 5, 10) |
| | | |Учитель оценивает ответы |дополнительное | |
| | | |учащихся и ставит отметки в |задание | |
| | | |дневник и журнал | | |
| | | | | | |
|Включение|Уметь |Слайд 26 В1 |Маше надо прочитать книгу, в |Думают, |Регулятивные |
|нового |применять | |которой 77 страниц. Она решила,|рассуждают, дают |(Прогнозирование, |
|знания в |сформированны|[pic] |что в день будет читать по 10 |обоснованный ответ|оценивание |
|систему |е УУД при | |страниц. За сколько дней она | |результата) |
|знаний |решении | |прочитает книгу? | | |
| |практических | | | |Познавательные |
| |задач | |Ну, вот, ребята, сейчас мы с | |(Формирование |
| |категории В1 | |вами решили задачу, подобную | |навыков применения |
| |в ЕГЭ | |заданиям категории В1, которые | |знаний в различных |
| | | |решают 11-классники на ЕГЭ | |жизненных |
| | | | | |ситуациях) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | Показать | Тест, выполняемый на |После выполнения теста: отметку|Работа с тестом |Личностные |
|Самоанали|личностные, |ноутбуках мобильного |«5» получают учащиеся, | |(Развитие |
|з и |предметные и |компьютерного класса |выполнившие все 5 заданий | |морально-этического|
|контроль |метапредметны| |теста. Остальные отметки | |сознания на основе |
|(обучающи|е результаты,|[pic] |выставляются по желанию. | |проверки) |
|й тест) |достигнутые | |Текущая коррекция процесса | | |
| |на уроке. |[pic] |обучения учащихся, выполнивших | |Познавательные |
| | | |не все задания теста | |(Формирование |
| | |[pic] | | |ИКТ-компетентности)|
|Рефлексия|Инициировать | На доске заготовка: |Ребята! Вспомним, что красный |Анализируют |Личностные (Умение |
| |психологическ|сердцевина «Ромашки» |цвет означает: «Я все понял, |собственную |давать оценку |
| |ую рефлексию |прикреплена к доске |мне было интересно», зеленый – |учебную |проделанной работе,|
| | |двусторонним скотчем и вокруг|«Не все было понятно», белый – |деятельность и |объяснять причины |
| | |– кусочки двустороннего |«Я ничего не понял» Возьмите, |эмоциональное |успехов и неудач) |
| | |скотча для прикрепления |пожалуйста лепестки «Ромашки» |состояние | |
| | |лепестков «Ромашки» по |того цвета, который | | |
| | |количеству учащихся в классе |соответствует вашему | | |
| | | |эмоциональному самочувствию на | | |
| | | |сегодняшнем уроке и | | |
| | | |прикрепите их к сердечку | | |
| | | |«Ромашки» на доске | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Постановк|Уметь |Задачник №237 (а), 242, с.р.|Домашнее задание будете |Открывают |Познавательные |
|а |находить |№1 вариант 1 №3 (а, б), |выполнять из задачника: №237 |задачники и |(умение работать с |
|домашнего|нужные |тетрадь-тренажер №132 (а, б) |(а), 242, с.р. №1 вариант 1 №3|тетради-тренажеры,|учебником) |
|задания |задания в УМК| |(а, б) и №132 (а, б) из тетради|знакомятся с |Регулятивные |
| | | |– тренажера |домашним заданием |(Целеполагание) |
| | | | |и записывают его в| |
| | | | |дневники | |
Приложение: 1. Презентация к уроку.
2. Тестовая оболочка MyTestEditor
http://anelya.rusedu.net/gallery/2789/ MyTestEditor.zip
|
https://pedsite.ru/publications/78/1231/
|
Крым и Севастополь
|
Толошева Вера Владимировна
|
учитель математики, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Историческое значение Крыма и Севастополя для России.
|
9-11 классы
|
Презентация
|
29.05.2014
| 787 |
https://pedsite.ru/publications/78/1231/download/
|
files/publication_1231.pptx
|
Классный час по теме «Крымские уроки» учитель Толошева В.В.МБОУ СОШ№32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
Крым и Севастополь: их историческое значение для России
Крымский полуостров — одно из самых замечательных мест на Земле. Нередко его называют «мир в миниатюре» или «музей под открытым небом», и это совсем не преувеличение. Уникальное сочетание разнообразных форм рельефа и климатических условий на малой территории придают Крыму особую неповторимость. Как следствие этого — богатство, разнообразие и оригинальность ландшафтов, растительного и животного мира. На полуострове пересекались исторические пути множества народов и цивилизаций, поэтому история Крыма полна самых невероятных событий и неожиданных поворотов. Славится Крым не только уникальными памятниками природы, но и многочисленными историческими и архитектурными достопримечательностями, интереснейшими музеями, великолепными дворцовыми ансамблями...
Достопримечательности Крыма
Центральный Крым находится в степной зоне и занимает склоны Главной гряды Крымских гор. Целебные силы и туристские возможности Крыма далеко не исчерпываются приморскими районами. Многие места на территории горно-лесной зоны Центрального Крыма по климатическим и туристским данным не уступают прославленным районам. Здесь чистый горно-лесной воздух, обилие зелени. Курортообразущим фактором является климат, характеризующийся умеренно разреженной атмосферой, насыщенной летучими веществами преимущественно хвойных растений.
Бахчисарай — город в центральном Крыму, центр Бахчисарайского района, бывшая столица Крымского ханства. Название города Бахчисарай переводится с крымско-татарского как «дворец-сад». Бахчисарай ежегодно посещают тысячи туристов. Одних привлекает знаменитый Ханский дворец, других - таинственные «пещерные города», третьих манит живописная природа этих мест. Бахчисарай единственный в Крыму сохранил колорит средневекового восточного города в узких извилистых улочках, невысоких домах с решетчатыми балконами, называемыми мушараби.
Симферополь принадлежит к числу сравнительно молодых городов, появившихся на карте Крыма уже в новое время. Однако местность, где в долине Салгира располагается Симферополь, во все времена привлекала людей своим удачным географическим расположением, благоприятными природными условиями. На территории города памятники истории и культуры различных веков.
Улицы и площади городов Крыма
Памятники и исторические места
Набережные Крыма
Музеи и галереи Крыма
Театры, филармонии Крыма
Святыни, храмы Крыма
Парки, сады Крыма
Зоопарки и зооуголки Крыма
Пещерные города и монастыри
Севастополь - это большой туристический центр. Севастополь - это город воинской славы (буквальный перевод с греческого "Величественный город", "город Славы"). Севастополь - это край рыбаков и корабелов. Севастополь - это отличный морской курорт.
Крым в составе России (ликвидация ханства Россией В XVIII в. развертывается серия русско-турецких войн. Одной из целей России в этих войнах было завоевание выхода к Черному морю, который был крайне необходим для дальнейшего экономического развития России. В 1768 г. началась война против России. На Дунае и на Кавказе два года длились тяжелые и неудачные для России военные действия. С приходом на пост командующего П. А. Румянцева ход войны изменился в пользу России. Крымская армия под командованием В. М. Долгорукова в 1771 г. овладела Перекопом, взяла Ак-Мечеть (Симферополь) и изгнала турок из Крыма
История Крыма
8 апреля 1783 г. Екатерина II подписала "Манифест о присоединении полуострова Крымского, острова Тамани и всей Кубанской стороны под державу Российскую".
4 апреля 1919 года был подписан "Декрет СНК о лечебных местностях общегосударственного значения", по которому "лечебные местности или курорты, где бы таковые на территории Российской Советской Федеративной Социалистической Республики не находились и кому бы ни принадлежали, со всеми сооружениями, строениями и движимостью, обслуживавшими ранее курорт и находящимися на присоединенных и прописанных к курорту землях, составляют собственность Республики и используются для лечебных целей".
Наши войска потеряли в Крымской операции в ВОВ потеряли свыше 17 тысяч человек, в том числе при освобождении Севастополя - около 6 тысяч.
К 12 мая наступила развязка; война в Крыму закончилась.
Вместе с восстановлением хозяйства предстояло возродить крымские здравницы
Крым в XX веке
Крымский полуостров имеет важнейшее стратегическое значение, обеспечивая доступ России к южным морям, - сегодня здесь находится база русского военно-морского флота.
Крым - это символ государственной полноценности России.
Значение Крыма для России огромно.
Путин и Лукашенко отметили историческое значение воссоединения Крыма с РФ
Поэт Василий Лебедев-Кумач писал об обороне Севастополя:
Восстань из пепла, Севастополь,
Герой, прославленный навек!
Твой каждый уцелевший тополь
Взлелеет русский человек.
Те камни, где ступал Нахимов,
Нам стали дороги вдвойне,
Когда мы, нашей кровью вымыв,
Вернули их родной стране.
Израненный, но величавый,
Войдешь ты в летопись веков -
Бессмертный город нашей славы,
Святыня русских моряков.
И наши дети внукам нашим
Расскажут в бухте голубой,
Как гордо ты стоял на страже,
Прикрывши Родину собой!
Севастополь
В Голубой бухте находится мемориальный комплекс 35-й береговой батареи. По последним данным в ночь на 1 июля 1942 года в казематах 35 батареи укрылись 23 тысячи защитников Севастополя, не успевших эвакуироваться на «Большую землю»
Малахов курган
Мемориал 35-й береговой батареи
Расположенный в юго-западной части Корабельной стороны, курган господствует над окружающей местностью, он на 97 метров возвышается над уровнем моря. Дважды эта высота становилась ареной ожесточённых боёв: в годы Крымской войны и в Великую Отечественную войну.
На площади Ревякина, у автовокзала, стоит памятник – паровоз «Эл-2500», тот, что в дни второй героической обороны Севастополя водил на передовые позиции легендарный бронепоезд «Железняков». Гитлеровцы прозвали его «зелёным призраком».
Памятник героям-подводникам
Северное укрепление
Константиновская батарея
30-я батарея береговой охраны
Севастополь вернет историческое для России значение
Сейчас в составе Черноморского флота 2739 кораблей, из них 43 боевых. Большинство судов отслужили 20–35 лет, поэтому южный флот нуждается в «омоложении».
Основные стратегические задачи ЧФ:
– контроль над акваторией Чёрного моря и обеспечение безопасности южных границ России; – обеспечение интересов России и её союзников в южных морях. Например, охрана морских границ Абхазии; – Севастополь можно использовать как базу для развёртывания флота в Средиземном море и Индийском океане. Во времена СССР ежегодно через Черноморские проливы выходило в мировой океан до ста боевых кораблей и судов. Флот имел разветвлённую сеть базирования от Измаила до Батуми
Крым- Севастополь- Россия
Да, вы сдержали ваше слово:
Не двинув пушки, ни рубля,
В свои права вступает снова
Родная русская земля —
И нам завещанное море
Опять свободною волной,
О кратком позабыв позоре,
Лобзает берег свой родной
Спасибо за внимание
|
https://pedsite.ru/publications/79/1230/
|
Интересные задания по матиматике для школьников 5-6 классов
|
Толошева Вера Владимировна
|
учитель математики, МБОУ СОШ №32 станица Новоминская Каневской район Краснодарский край
|
Представлены нестандартные задачи по матиматике, развивающие остроту мышления и интерес.
|
5-6 классы
|
Презентация
|
28.05.2014
| 645 |
https://pedsite.ru/publications/79/1230/download/
|
files/publication_1230.pptx
|
Интересные задания по математике для школьников 5-6 классов
Учитель математики Толошева В.В.
Краснодарский край Каневской район станица Новоминская МБОУ СОШ № 32
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей
закалку.
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю,
и смекалку!
«Порешаем задачи на смекалку»
Однажды пришли к садовнику ребята и спрашивают: «Дедушка, сколько в твоем саду деревьев?»
Улыбнулся садовник и ответил: «Половина всех моих деревьев- яблони, четвертая часть- сливы, седьмая часть- груши и, кроме того, есть ещё 3 тополя»
Стали ребята считать, сколько же у садовника в саду всех деревьев, да так и не сосчитали. Может быть вы сосчитаете?
28 деревьев
2. Хитрый садовник
Доску длиной 4 м распилили на части по 1 м. Чтобы отпилить 1 м доски, нужно пять минут. За сколько времени можно распилить всю доску?
Ответ: 15 минут
3. Будильник
Мальчик лёг спать в 7 часов вечера, поставив будильник так, чтобы он прозвенел в 9 часов утра. Сколько времени проспит мальчик?
2 часа
4. Сколько чисел?
У скольких двузначных чисел сумма цифр равна 10 ?
У 9 чисел: 19,28,37,46,
91,82,73,64 и 55
7. Половина
Половина от половины числа равна половине. Какое это число?
1/2
2
9. Треугольник
Чему равен периметр треугольника со сторонами 18 см,
17 см, 35 см ?
такого треугольника
не существует
Какими должны быть два следующих числа в последовательности:
10, 8, 11, 9, 12, 10, 13,…
11,14
10. Дальше…
11. Делимость
Делится ли число
11· 21 · 31 · 41 · 51 - 1
на 10?
ДА
13. Семёрочка
Сколько раз встречается цифра 7 при записи чисел от 1 до 100?
7
20 раз
14. Блиц
Сколько месяцев в году содержат 30 дней?
У меня две монеты на общую сумму 15 копеек. Одна из них не пятак. Что это за монеты?
5 землекопов за 5 часов выкапывают 5 м канавы. Сколько землекопов за 100 часов выкопают 100 м канавы?
11 месяцев;
10 и 5 копеек;
5 землекопов
15. Дымок
Электропоезд идёт с востока на запад со скоростью 60 км/ч. В том же направлении- с востока на запад- дует ветер, но со скоростью 50 км/ч. В какую сторону отклоняется дым поезда?
У электропоезда
нет дыма
17. «Чёрный ящик»
Число 1001 называется числом Шахерезады.
Что лежит в «чёрном ящике»?
18. Блиц
На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Чему равен НОД двух чисел, если НОК равно произведению данных чисел?
Хозяйка несла корзину яиц. А дно упало. Сколько яиц осталось?
50 пальцев;
1;
ни сколько
19. Дроби
В древней Руси основными дробями были:
1/2- «половина» или «пол»;
1/3- «треть»;
1/6- «полтрети».
А как называли люди в то время дробь 1/24 ?
пол-пол-полтрети
Чебурашка купил в магазине 7 одинаковых тетрадей. Сколько он заплатил?
1) 200 р. 2) 154 р. 3) 307 р. 4) 222 р.
:
Поставить двоеточие
Если из одной стопки тетрадей переложить в другую 10 штук, то тетрадей в стопках будет поровну. На сколько в одной стопке было больше тетрадей, чем в другой?
В классе 36 учащихся. Мальчиков из них на 6 человека больше, чем девочек. Сколько в классе девочек?
|
https://pedsite.ru/publications/64/1225/
|
Приобщение ребенка к труду
|
Петрушенко Наталия Александровна
|
Воспитатель, МБДОУ ЦРР-ДС № 28 "Золотой петушок"
|
Консультация для родителей.
|
Воспитатели, методисты
|
Статья
|
28.05.2014
| 569 |
https://pedsite.ru/publications/64/1225/download/
|
files/publication_1225.docx
|
Петрушенко Наталия Александровна,
МБДОУ ЦРР-ДС №28 города Тамбова,
Воспитатель.
Приобщение ребенка к труду
Как известно, труд имеет большое значение в процессе нравственного воспитания ребенка. С его помощью формируются ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность.
Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства доброжелательности, отзывчивости, ответственности. Для формирования всех этих качеств семья имеет самые благоприятные условия. Совместный с родителями труд побуждает ребенка помогать близким, выполнять просьбы старших, а порой и проявлять инициативу. Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе.
Как ребенка приобщить к труду?
В семье дети видят, какими делами заняты родители: готовят еду, убирают квартиру, стирают белье, шьют. Наблюдение за тем, как выполняются эти повседневные дела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и отношение родителей к труду: маме нужно приготовить для всей семьи обед, папа покупает продукты в магазине, чтобы помочь маме. Конечно, следует помнить: чтобы пример членов семьи стал для ребенка образцом, руководством к действию, взрослые сопровождают свою работу пояснениями. Это обычно привлекает внимание детей, они задают вопросы, узнают для себя что-то новое о домашнем труде, пытаются помочь родителям. Так постепенно ребенка привлекают к совместному труду.
Необходимо помнить родителям и о том, как важно ознакомить ребенка с их трудом на производстве, о том, что они делают, какую пользу приносят людям: например, мама – повар в детском саду, она готовит еду для детей; папа – строитель, он строит дома, в которых было бы комфортно жить.
В процессе у ребенка воспитывается уважение к труду всех людей. Окружающий нас мир представляет для этого большие возможности. Гуляя с ребенком, мы учим его выкидывать мусор только в урну, обращая его внимание на то, что за чистотой улиц следит дворник. Малышу будет интересно и полезно узнать, что за чистотой улиц следит дворник. Он встает раньше всех и наводит порядок для того, чтобы дети шли в детский сад по чистым улицам. Расширить представления ребенка о труде взрослых помогут чтение произведений художественной литературы, рассматривание иллюстраций, наблюдение непосредственно за самой работой (продавца в магазине, водителя автобуса во время поездки в общественном транспорте и т.д.)
В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом труде. Но не всегда охотно выполняет он те или иные обязанности. Интерес детей к труду значительно повышается, если полезность его для окружающих очевидна: «Как хорошо, что Оля вытерла посуду, теперь все смогут отдохнуть после обеда».
Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его возрастные возможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с интересом. Старшие дошкольники должны систематически участвовать в домашнем труде (поливать цветы, вытирать пыль, кормить домашних животных и т.д.).
Для того, чтобы дети могли овладеть правильными приемами выполнения того или иного вида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь дома соответствующий инвентарь (например, небольшие лейки, лопатки и грабельки для ухода за растениями).
Труд детей, правильно организуемый взрослыми, сближает малышей с родителями. Особенно ценно, если родители сумеют развить в процессе работы у детей стремление к полезной для семьи деятельности: сделать что-то для младшего брата, подарок маме, другу и т.д.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1224/
|
В мире насекомых
|
Бражникова Линара Барыевна
|
воспитатель, МБДОУ д/с"Звёздочка" комбинированного вида сп д.с №111
|
Конспект занятия на тему: «В мире насекомых» (в средней группе). Интеграция образовательных областей: Познание (формирование целостной картины мира), «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество» (рисование), «Физическая культура». Виды детской деятельности: Коммуникативная, театрализованная, познавательно – исследовательская, продуктивная.
Цель: Систематизация, расширение и уточнение знаний детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках.
|
Воспитатели ДОУ
|
Конспект
|
28.05.2014
| 529 |
https://pedsite.ru/publications/63/1224/download/
|
files/publication_1224.docx
|
Бражникова Линара Барыевна
МБДОУ детский сад «Звёздочка» комбинированного вида сп д/с №111
города Нижний Тагил.
Воспитатель.
Конспект занятия на тему: «В мире насекомых»
(в средней группе)
Интеграция образовательных областей:
Познание (формирование целостной картины мира), «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество» (рисование), «Физическая культура»
Виды детской деятельности:
Коммуникативная, театрализованная, познавательно – исследовательская, продуктивная.
Цель: Систематизация, расширение и уточнение знаний детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках.
Задачи:
Образовательные: Уточнять знания детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни; учить выражать мимикой, жестами и пластикой их движения.
Развивающие: Продолжить развитие памяти, внимания, способностей связанной речи и умения слушать.
Воспитательные: Продолжить воспитание бережного отношения к насекомым и любови к природе.
Оборудование:
Картинки из серии насекомых, полянка с цветами, пруд, «Опушка», костюмы для героев.
Предварительная работа:
Чтение произведений о насекомых, наблюдение за насекомыми в природе, заучивание стихотворений, совместная подготовка костюмов, разучивание игр.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите сегодня у нас гости. Они пришли для того, чтобы посмотреть, как вы выросли за этот год. Но у нас нечем их угостить, давайте вместе пойдем в огород и посадим репку. Согласны?
Дети: Да.
Игра « В огород мы пойдем»
Вот идет в огород, развеселый народ (дети идут по кругу)
Надо репку посадить, всех в округе удивить
Мы лопату все возьмем, грядки вскапывать начнем (копают землю)
Дружно все копаем, репку мы сажаем (присесть и положить зерно в землю)
Не успели посадить, надо репочку полить
В руки лейки взяли, репку поливали (поливают репку)
Солнышко припекай (руки вверх и покачать ими над головой)
Нашу репку согревай (опустить руки и показать на репку)
Репка вырастет большой (показать большую репку)
Будем кушать мы с тобой (дети гладят себя по животу)
Воспитатель:
Ой, что за насекомое,
Пока что незнакомое?!
Вперед ползет, не пятится,
На нём в горошек платьице.
Ребята здороваются.
Девочка одетая в костюм божей коровки:
Всех жуков я милей,
Спинка алая,
На спине кружочки,
Черненькие точки.
Ребята: Божая коровка, она нам помогает: съедает вредную тлю.
Воспитатель: Правильно ребята, а вот это насекомое я ни разу в огороде не видела. А вы?
Девочка одетая в костюм стрекозы:
У нас четыре крыла,
Тело тонкое как стрела
И большие - большие глаза
Называют меня?
Ребята: СТРЕКОЗА
Воспитатель: Разве ты живешь в огороде?
Стрекозка: Нет, я живу на пруду, но поднялся сильный ветер и прине меня к вам! Я хочу домой
Воспитатель: Ребята, поможем нашей стрекозке добраться до дома?
Дети: Да.
Воспитатель: Стрекозка говорит, что дорога к ее лесному домику проходит через опушку леса и полянку! В путь!
Под музыку весело шагаем к «опушке».
На опушке видим муравьишку, который плачет
Воспитатель: Ты кто?
Мальчик одетый в костюм муравья:
На вид мы мелковаты,
Но все что можно тащим в дом.
Неугомонные ребята
Вся жизнь связана с трудом!
Муравей.
Воспитатель: Муравьишка, а почему ты плачешь?
Муравьишка: Мой домик муравейник кто то сломал!
Воспитатель: Ребята, а давайте построим новый дом для муравьишки?
Ребята строят домик вокруг муравьишки из больших кубиков.
Муравьишка: Спасибо, давайте поиграем?
Игра: «Запасливой муравей»
По краям два обруча, в которых лежат мячи, по середине корзина – «муравейник». Дети делятся на две команды и передают из рук в руки мячи из обруча в корзину.
Воспитатель: Спасибо муравьишка, но нам пора в путь!
Под музыку весело шагаем к «полянке».
Воспитатель: Ребята, а вот и полянка. (Ребята подходят к столу укрытую зеленой тканью украшенной цветами и грибами)
Воспитатель: Смотрите как много красивых цветов, а этот самый красивый!
Воспитатель дотрагивается до девочки одетую в костюм бабочки она встает:
Я ярка красива,
Изящна, легкокрыла,
Сама похожа на цветок,
Пью душистый сок!
Кто я?
Ребята: БАБОЧКА,
Бабочка: Я летала к бабушке, а когда вернулась тут никого не было, только конверт!
Воспитатель открывает конверт и читает письмо
Письмо!
Помогите! Помогите!
Нас заколдовала злая фея! Чтобы нас спасти надо отгадать загадки!
Загадки:
Он сети, как рыбак, готовит,
А рыбы никогда не ловит.
Ответ (Паук)
Самого не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит.
Ответ (Комар)
Домовитая хозяйка
Пролетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком.
Ответ (Пчела)
Этот маленький скрипач изумрудный носит плащ,
Он и в спорте чемпион ловко прыгать может он!
Ответ (Кузнечик)
Воспитатель: Вот сколько маленьких жителей мы спасли сегодня. А как можно назвать их одним словом?
Дети: Насекомые.
Воспитатель: Правильно, молодцы! Ребята, а для чего они нужны?
Дети: Служат кормом для птиц, лягушек, опыляют растения!
Воспитатель: Правильно, молодцы! Пойдемте дальше!
Подходят к «пруду»
Воспитатель: Ну вот ребята и домик нашей стрекозки, но идти нужно тихо-тихо здесь живут лягушки, а среди нас много насекомых! Но на пруду живут не только стрекозки, здесь живут водомерки, комары, поденки… До свидания стрекозка. Нам пора домой.
Ребята возвращаются на стульчики.
Воспитатель: Ребята с кем мы сегодня познакомились?
Ответы детей.
Воспитатель: А кто вам больше понравился?
Ответы детей.
Воспитатель: Я приготовила почтовую коробочку (демонстрация коробочки), листочки бумаги и карандаши. После того как мы немного отдохнём мы могли бы нарисовать для наших друзей картинки на которых будут изображены их дома, а может и они сами. Потом мы соберем наши рисунки и отправим им их по почте. Им будет приятно.
Список литературы:
А. И. Иванова «Мир животных естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду» - Москва, 2009.
«1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов» – Ярославль, 2001.
О.А. Соломенникова. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений»
|
https://pedsite.ru/publications/78/1221/
|
Поддержка социальных инициатив кадет во внеучебной деятельности
|
Мошкина Алла Владимировна
|
воспитатель , ФГКОУ "Оренбургское президентское кадетское училище"
|
В статье рассматривается структура организация ученического самоуправления, как одного из аспектов социализации кадет во внеучебной деятельности.
|
классные руководители, воспитатели ОУ
|
Статья
|
28.05.2014
| 655 |
https://pedsite.ru/publications/78/1221/download/
|
files/publication_1221.docx
|
Мошкина Алла Владимировна
ФГКОУ "Оренбургское президентское кадетское училище"
Воспитатель
ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ КАДЕТ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Современный мир может быть представлен бегущими стрелками часов, символизирующими стремительные изменения в обществе. Такие перемены коснулись и образовательного пространства, которое стало рассматриваться как социально активное. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения, воплощать идеи, реализовывать социально значимые инициативы.
В свете данных преобразований воспитание социально активной личности является одной из важнейших задач образовательно-воспитательного процесса училища. Главная цель формирования социальной активности кадет связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.
Понятие "инициатива", "инициативность", рассматриваются в работах отечественных авторов как качественные характеристики личности, необходимый элемент процесса самореализации - способности личности к инициативе, самостоятельным общественным начинаниям, активности, предприимчивости (А.В. Волохов, И.И. Фришман).
А понятие социальная инициатива позволяет формировать такие ценности, как коллективизм и взаимную требовательность, взаимовыручку и милосердие, доброту и ответственность, доверие и активность. И в этом смысле – социально значимая инициатива всегда будет связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. А кто как ни подростки являются той социальной группой, которая имеет желание и способна активно включаться в реализацию социальных инициатив. Это объясняется тем, что подростковый возраст характеризуется активностью, системой мотивов, отношений, направленностью интересов, потребностями в становлении социальных ценностей. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина.
Необходимым условием эффективной работы по формированию и поддержанию у кадет социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение ребят в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.
Особую роль по включению кадет в социальную деятельность я отвожу деятельности в организации классного самоуправления. Работа в самоуправлении дает ребятам возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца своего проживания. Кроме этого она необходима и полезна для будущей успешной социализации в обществе, для научения ребят реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей.
Основа его организации - разработанная система поручений, благодаря которой каждый воспитанник в соответствии со своими индивидуальными особенностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность.
Групповые поручения, выполняемые ребятами, помогают им сдружиться, учат продуктивному взаимодействию и общению.
Состав Совета Комитетов, возглавляемого Старостой, наглядно демонстрирует один из ведущих принципов организации самоуправления – сотрудничество детей и взрослых. Воспитанники и педагоги класса создают условия для развития самоуправленческих начал в классном коллективе.
• Совет Комитетов состоит из старосты, его заместителя и по одному представителю от каждого Комитета – это своеобразная школа Лидера. Стремление подростка выполнять руководящую функцию ставит необходимость овладения им специальными знаниями и умениями, которые бы способствовали его личностному росту, и позволил бы эффективно управлять группой в тех или иных условиях. Моя задача, как воспитателя, помочь формированию личности детского и молодежного лидера с гражданской и гуманистической направленностью.
• Староста – координирует деятельность всех воспитанников класса (заместитель Абрамов Д.)
• Комитет Образования – фиксирует пропуски уроков учащихся по болезни и без причины, вместе с воспитателями следит за успеваемостью класса. Ведёт учёт участия и достижений воспитанников класса в предметных олимпиадах, конкурсах.
• Комитет Досуга и культуры – отвечает за участие воспитанников класса в курсовых, училищных культурно – досуговых мероприятиях. Ведёт учёт участия воспитанников класса в мероприятиях данного направления. Участвует в составлении сценариев и организации проведения классных мероприятий. Отвечают за подготовку и проведения традиционных праздников и вечеров в классе (День именинника, Новый год, День защитника Отечества).
• Комитет Общественно – полезной деятельности – организует участие воспитанников класса в субботниках, трудовых десантах, экологических и благотворительных акциях. Готовит поздравление подшефному ветерану Вов. Отвечает за качество проведения еженедельной генеральной уборки жилых комнат воспитанников, закреплённой за классом территории. Руководит процессом дежурства в жилом корпусе, гардеробе.
• Комитет Здоровья и спорта – отвечает за участие воспитанников класса в курсовых, училищных спортивных мероприятиях, ведёт учёт участия и спортивных достижений. Следит за санитарным состоянием жилых комнат воспитанников и соблюдением ими правил личной гигиены.
• Комитет Информации и печати – освещает все мероприятия, их художественно-эстетическое оформление, ведет документацию самоуправления. Следит за ведением ученических дневников, проводит рейды по проверке сохранности учебников, ведёт учёт посещения воспитанниками библиотеки.
Подводя итог всему выше изложенному скажу, что ведущая идея организации самоуправления состоит в том, что в центре нее находится личность кадета, готовая включиться в общее дело и привнести свой индивидуальный вклад в развитие общества.
Практическая деятельность в составе одного из 5 Комитетов способствует становлению самостоятельной и творческой личности. Ребята со всей ответственностью относятся к своей "должности", однако руководят они ещё преимущественно по инструкции педагогов класса. Совершенно равнодушных к делам класса нет, каждый воспитанник пытается, по мере своих возможностей, оказать помощь товарищу. Это говорит о том, что данная социальная деятельность оказывает влияние на качественные характеристики личности каждого подростка, способствуя процессу самовоспитания, готовности к инициативе, самостоятельным общественным начинаниям, активности и предприимчивости.
Литература:
Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А.Колесниковой. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 336 с.
Интернет ресурсы.
Организатору детского движения. Сборник документов и методических материалов/Сост. ИП. Руденко. ЛА. Муравьева - Самара, 2003 -72 е
|
https://pedsite.ru/publications/63/1223/
|
Город Счастья
|
Галанскова Наталья Евгеньевна
|
воспитатель, МАДОУ № 11 "Ромашка"
|
Конспект познавательной игры по правам ребёнка в подготовительной группе.
|
восппитатели
|
Конспект
|
25.05.2014
| 584 |
https://pedsite.ru/publications/63/1223/download/
|
files/publication_1223.docx
|
КОНСПЕКТ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
ТЕМА: «ГОРОД СЧАСТЬЯ»
(права ребёнка)
Н.Е.Галанскова
ДОУ № 11 «Ромашка»
г. Мелеуз
Цель: Продолжать работу по формированию элементарных навыков правового сознания дошкольников.
Задачи:
Обобщить знания детей об их правах и обязанностях.
Развивать умение детей рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Способствовать развитию правовому мировоззрения и нравственных представлений.
Воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.
Материал: иллюстрации к статьям Конвенции прав ребёнка, кроссворд, мультфильм «Смешарики. Азбука прав ребёнка», игра «Разрешается - запрещается», аудиозапись к физкультминутке, раскраски «Мои права».
Предварительная работа:
Игровые беседы с целью изучения статей Конвенции о правах ребёнка.
Рассматривание иллюстраций.
Рисование на темы «Моя семья», «Я с мамой (папой) иду по улице».
Чтение художественной литературы.
Заучивание стихотворений, пословиц.
Дидактические игры «Всем советуем дружить», «Хорошо - плохо».
Ход:
Воспитатель: Люди появились на Земле давным - давно, тысячи лет назад. Тогда же и появились и главные вопросы: что могут делать люди и что не могут? Что они обязаны делать и что не обязаны? На что имеют право и на что не имеют? Со временем люди решили искать ответы на эти вопросы. В результате появилась книга «Всеобщая декларация прав человека», в которой записано все, что люди должны делать, чтобы жить в мире и согласии. Но эту книгу взрослые написали для себя. А заботясь о детях, написали вторую книгу «Конвенция о правах ребенка». И сегодня мы с вами поговорим о правах детей.
Лишь появится ребенок
И дышать начнет едва,
У него уже с пеленок
Очень веские права.
Он имеет право жить,
Развиваться и дружить,
И иметь просторный дом
Видеть тихий мирный сон.
Быть веселым и здоровым
Восхищаться чем-то новым
И любить и быть любим.
Он на свете не один!
(раздаётся стук в дверь и входит Незнайка)
Незнайка: Здравствуйте, ребята, я вас хочу пригласить в замечательный город с необычным названием город Счастья. Хотите побывать в этом городе? Тогда в дорогу! А вот и первая улица нашего замечательного города. И называется она "Улица красивых имен".
Дин-дон, дин-дон,
По улице ходил огромный слон,
Ну, а наша детвора начала игру в слова.
Раз, два, три, не зевай - имена называй.
Да не просто называй, а - ласково:
Игра "Назови своё имя ласково"
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, если в нашем городе есть такая улица, какое право детей на ней соблюдается? (право на имя).
(выставляется картинка)
Незнайка: А мы переходим на следующую улицу. Если кто-то из жителей нашего города заболеет, то он приходит сюда. И это - улица Здоровья.
Воспитатель: Ребята, что нужно делать, чтобы быть здоровыми?
Дети: Заниматься физкультурой, делать зарядку, чистить зубы, гулять на свежем воздухе.
Воспитатель: Давайте покажем, как мы занимаемся физкультурой.
Физкультминутка.
Воспитатель: Как хорошо, что все вы заботитесь о здоровье. Скажите, какое право детей соблюдается на этой улице? (право на медицинское обслуживание).
(выставляется картинка)
Незнайка: Мы с вами пришли к улице Семьи. Что же такое семья? (ответы детей). Семья объединяет родных: родителей детей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Всё это - наши родные, родственники.
Помните, счастливы дети тогда,
Когда у каждого ребёнка - семья!
Воспитатель: Какое право детей соблюдается на этой улице? (право на семью)
(выставляется картинка)
Воспитатель: А какие ещё права имеют дети? (право на образование; право на отдых и развлечения; все дети равны, независимо от расы и национальности; право детей-инвалидов на заботу и образование; право от жестокого обращения).
(выставляются картинки)
Незнайка: Я хочу поиграть с вами. Игра называется «Разрешается - запрещается».
Игра «Разрешается - запрещается»
Вот в углу стоит мальчонок,
Плачет, надрывается
Бить, наказывать ребёнка
Строго запрещается!
С мамой дети должны жить
Ей цветы всегда дарить
Это разрешается!
Эта грань обозначает
Мать с ребёнком разлучают
Это запрещается!
Рисовать и петь, учится
Если заболел – лечится
Это разрешается!
Этот трудится ребёнок
Мало у него силёнок,
Ноги подгибаются
В детстве тяжкая работа
Строго запрещается!
Вместе дружно в мире жить
С разными детьми дружить
Это разрешается!
Воспитатель: Ребята, вспомните и назовите сказки, в которых обижали героев. Какие права нарушались?
Дети: право на медицинское обслуживание – «Айболит»
право жить в семье – «Гуси - лебеди», «Маша и медведь», «Волк и козлята»
право на жилище – «Три поросёнка», «Заюшкина избушка», «Теремок»
жестокое обращение – «Буратино»
Воспитатель: Молодцы, ребята. А вы умеете отгадывать кроссворды? Давайте попробуем отгадать вот этот кроссворд. Здесь спряталось название документа, который защищает права детей. Вы будите твечать на вопросы, а Незнайка вписывать ответы.
Кроссворд.
Злой, человек с длинной бородой, который жестоко обращался с детьми? (Карабас)
Как называется сказка, в которой медведь лишил зверей жилища? («Теремок»)
Мальчик, который стремился много узнать? (Незнайка)
Животное, посягавшее на жизнь Красной Шапочки и её бабушки? (волк)
Гуси, которые похитили сына у родителей? (лебеди)
Деревянный человечек, который защищал права детей? (Буратино)
Муха, которую хотели лишить свободы? (Цокотуха)
Добрый дедушка, который лечил зверей? (Айболит)
Кого лиса выгнала из своего жилища? (заяц)
Воспитатель: Как называется документ, защищающий права детей?
Дети: Конвенция.
Незнайка: Я для вас принёс мультфильм «Азбука прав ребёнка». Давайте его посмотрим.
Мультфильм «Смешарики. Азбука прав ребёнка».
1 ребенок: Город счастья, ты один на свете,
Где всем управляют маленькие дети.
Здесь всегда спокойно, солнечно, тепло,
Тому, кто живёт здесь - очень повезло!
И очень рада детвора,
Что здесь защищают детские права!
2 ребенок: Пусть, наконец, узнает каждый
И расскажет всем, всем, всем.
Что ребёнок - тоже человек,
Только маленький совсем.
Незнайка: Как быстро пролетел день в городе Счастья: Вам понравилось в нём? Чтобы надолго запомнить этот день, я дарю вам в группу улыбающееся солнышко. Во все времена люди всё самое хорошее и доброе сравнивали с солнцем.
Воспитатель: Ребята, в каждом человеке живёт солнце - это то добро, которое мы дарим людям. И ничего, что вы ещё маленькие, солнце в вас может быть самое большое. Семья, в которой любим ребёнок - это маленький город счастья, наполненный взаимопониманием, добром, уверенностью в завтрашнем дне.
Незнайка: А вам, ребята, на память о нашем путешествии я дарю раскраски «Мои права».
Незнайка прощается и уходит.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1222/
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности по экспериментально-познавательному развитию «Краски осени»
|
Галанскова Наталья Евгеньевна
|
воспитатель, МАДОУ № 11 "Ромашка"
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности по по экспериментально-познавательному развитию
в старшей группе.
|
для воспитателей
|
Конспект
|
25.05.2014
| 538 |
https://pedsite.ru/publications/63/1222/download/
|
files/publication_1222.doc
|
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по экспериментально-познавательному развитию
в старшей логопедической группе.
Тема: «Краски осени»
Воспитатель
высшей квалификационной категории
Галанскова Н.Е.
ДОУ № 11 «Ромашка»
г. Мелеуз
Образовательные области:
«Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественный труд»,
«Музыка», «Чтение художественной литературы».
Интегрированные программные задачи:
– Продолжать учить детей называть признаки осени, с помощью моделей:
соотносить цвет с признаком.
– Получить опытным путём смешивания основных цветов (жёлтый, красный),
новый оттенок: оранжевый.
– Показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть
в них через цветные стёклышки.
– Поощрять детей за самостоятельное формулирование вывода с опорой на
полученные ранее представления.
– Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного
выполнения опыта.
– Продолжать развивать логическое мышление и воображение.
– Воспитывать любознательность
Виды детской деятельности:
– игровая,
– познавательно - исследовательская,
– коммуникативная,
– двигательная,
– продуктивная,
– восприятие художественной литературы.
Ожидаемый результат:
– умеет называть признаки осени, используя модели
– умеет опытным путём смешивать краски и получать новый оттенок
– умеет самостоятельно формулировать вывод
– сформирован интерес к экспериментальной деятельности
– «эмоционально отзывчивый»
Материалы и оборудование:
Модели (цветные круги) для рассказывания о признаках осени, презентация
«Прогулки в лесу», письмо от Осени, загадка об осени, стихотворение З.
Фёдоровской «Осень на опушке краски разводила», силуэты кленовых листьев,
кисти, подставки под кисти, палитра, гуашь (жёлтая, красная, зелёная),
стаканчик – «непроливайка», салфетки, клеёночка, «волшебные стёклышки»,
мольберт, спокойная музыка, магнитофон, телевизор.
Предварительная работа:
– Беседы об осени и осенних признаках.
– Наблюдения на прогулках.
– Рассматривание иллюстраций.
– Отгадывание загадок.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
(дети стоят на ковре свободно)
Воспитатель: Ребята, вы любите отгадывать загадки.
Дети: Любим.
Воспитатель: Сейчас я вам загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать о каком
она времени года:
Прошла по лугам,
По лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: «За мною нагрянет зима».
Дети: Осень.
Воспитатель: Правильно, осень. Ребята, давайте расскажем, что происходит
осенью в природе. Проходите и садитесь на стульчики. А помогут нам в этом
разноцветные круги.
(дети по очереди выходят к мольберту, берут со стола круг и рассказывают о
признаках осени.)
(оранжевый – осень, красный – погода, синий – небо, жёлтый – солнце,
зелёный – листья, чёрный – птицы, коричневый – животные, розовый –
насекомые, белый – труд людей осенью)
(Наступила осень. Солнце светит слабо и реже появляется на небе. Небо
покрыто серыми тучами; часто идут дожди. Листья на деревьях пожелтели и
начали опадать. Птицы собираются в стаи и улетают в тёплые края. Животные
утепляют своё жилище, делают запасы на зиму. Насекомые прячутся в щели, в
кору деревьев. Осенью люди собирают урожай, делают запасы на зиму).
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы много знаете об осени. Хотя осенью часто
идут дожди, и дует холодный ветер, осень – очень красивое время года. В
осеннем лесу тихо. Только слышно, как сорвавшись с веточки, падает на землю
пожелтевшая листва. Наши ребята со своими родителями тоже побывали в
осеннем лесу. Давайте посмотрим, что же они там увидели.
Просмотр фильма
«Прогулка в осенний лес»
Воспитатель: Понравилось вам?
Дети: Понравилось.
Воспитатель: Ребята, вы заметили, какие любимые цвета у осени?
Дети: Жёлтый, оранжевый, красный.
Воспитатель: Я принесла для вас волшебные стёклышки. Если в них посмотреть,
то предметы вокруг могут менять свой цвет. Возьмите, стёклышко жёлтого
цвета и посмотрите в него. Рассмотрите предметы в нашей группе. Какого
цвета стало всё вокруг?
Дети: Жёлтого.
Воспитатель: И игрушки, и книги, и все предметы в группе стали жёлтого
цвета. Посмотрите в другое стёклышко. Какого оно цвета?
Дети: Красного.
Воспитатель: Скажи, что теперь вы видите?
Дети: Всё вокруг красное.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какого цвета всё станет вокруг, если
мы наложим стёклышки одно на другое и посмотрим в них?
(дети смотрят и делятся впечатлениями)
Дети: Оранжевого цвета.
Воспитатель: Не зря эти стёклышки волшебные. Ребята, я совсем забыла. Вчера
вечером принесли письмо для нас. Хотите узнать от кого оно?
Дети: Да.
Воспитатель читает письмо от Осени.
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем. Только дуб зеленый.
Утешает осень:" Не жалейте лета!"
Посмотрите – роща - золотом одета.
«Дорогие ребята. Меня зовут Осень. Я слышала, что вы много знаете и умеете.
У меня закончилась оранжевая краска, а я не успела раскрасить все листья в
лесу. Помогите мне, пожалуйста, раскрасьте листья в оранжевый цвет. Я на
вас очень надеюсь»
Воспитатель: Поможем Осени?
Дети: Поможем.
Воспитатель: Проходите в нашу мастерскую. Здесь кленовые листья, которые
нам прислала Осень. Их надо закрасить в оранжевый цвет. Посмотрите, какого
цвета краски у нас на палитре. Но где же мы возьмём оранжевую краску? Что
же делать?
Дети: Надо смешать краски.
Воспитатель: Какие краски надо смешать?
(дети предлагают различные варианты)
Воспитатель: Ребята, вспомните, как мы играли с волшебными стёклышками.
Дети: Надо смешать красную и жёлтую краски.
Воспитатель:. Как вы думаете, какую лучше краску мы надо добавлять светлую
в тёмную или тёмную в светлую?
Дети: Надо в светлую краску добавить тёмную.
Воспитатель: Давайте попробуем, что у нас получится . Ребята, как вы
думаете, а зелёная краска нам сегодня понадобится?
Дети: Нет.
Самостоятельная опытническая работа
детей
(дети за столами на палитре смешивают жёлтую и красную краски и закрашивают
кленовые листья под спокойную музыку)
Воспитатель: Лиза, расскажи, какую краску ты получила? Как ты это сделала?
(ребёнок рассказывает об эксперименте)
Воспитатель: Красный плюс жёлтый
Для всех не секрет.
Дадут нам конечно оранжевый цвет.
Видите, какие дружные краски. Это они нам помогли получить новый цвет
Воспитатель: Ребята, давайте немного отдохнём.
Физкультминутка «Солнышко проснулось»
Встало утром Солнышко
И гулять отправилось;
И на нашей улице
Всё ему понравилось.
Побежало Солнце
Золотой дорожкой,
И попало Солнце
Прямо к нам в окошко!
Вместе мы отправились
С Солнцем в детский сад.
Приласкало Солнышко
Сразу всех ребят!
Посмотрите, у нас в группе тоже появилось солнышко. Давайте его украсим
нашими кленовыми листьями.
(дети прикрепляют листья к солнцу под спокойную музыку)
Воспитатель: Какое красивое осеннее солнышко у нас получилось. Вам нравится
наше солнышко? Вы мне тоже сегодня понравились. Вы замечательно справились
с заданием Осени, были активными, внимательными. Молодцы!
|
https://pedsite.ru/publications/91/1219/
|
Методические рекоменации "Методы производственного обучения" по профессии: "Водитель автомобиля"
|
Киселёв Алексей Викторович
|
преподаватель специальных дисциплин, ГБОУ СПО Шахунский агропромышленный техникум
|
Данная методическая разработка предназначена для преподавателей и мастеров производственного обучения связанных с подготовкой водителей различных категорий, а так же может применяться для работы в качестве пособия для других специальностей не связанных с автотранспортом.
|
преподаватели, мастера производственного обучения
|
УМК
|
25.05.2014
| 777 |
https://pedsite.ru/publications/91/1219/download/
|
files/publication_1219.doc
|
Киселёв Алексей Викторович
ГБОУ СПО Шахунский агропромышленный техникум
Преподаватель специальных дисциплин
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
"Методы производственного обучения"
Данная методическая разработка предназначена для преподавателей и мастеров
производственного обучения связанных с подготовкой водителей различных
категорий.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ
II. Методы производственного обучения
1. Общие требования к методам производственного обучения
2. Словесные методы производственного обучения
2.1 Рассказ и объяснение
2.2 Инструктаж и беседа
2.3 Письменное инструктирование
III. Наглядные методы производственного обучения
3.1 Демонстрация объектов и наглядных пособий
3.2 Практический показ мастером трудовых процессов
3.3 Наблюдение учащихся
IV. Практические методы производственного обучения
4.1 Метод упражнений
4.2 Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических
задач
V. Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению
автомобиля
Список использованной литературы
I. Введение
Современное состояние начального профессионального образования
отражает усиливающийся дисбаланс между возрастающими требованиями общества
и работодателей к уровню компетенции рабочих кадров, их нравственности,
культуре, способности успешно строить свое будущее, и фактическим уровнем
образования и развития выпускников образовательных учреждений начального
профессионального образования. Новая государственная политика России в
области образования акцентирует особое значение проблемы качества
начального профессионального образования.
Это нашло непосредственное отражение в Программе модернизации
российского образования. Суть этих задач состоит в том, чтобы "существенно
актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной
подготовки с ориентацией на международные стандарты качества,
активизировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно
повернуть образовательные учреждения начального профессионального
образования к потребностям рынка труда".
Учебные заведения системы профтехобразования вот уже много лет
остаются основными учебными заведениями, где готовят рабочих массовых
профессией. Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических
средств производственного обучения являются решающими, в осуществлении этой
задачи. Необходимо, чтобы современный рабочий был подготовлен, обладал
глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности.
В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей
неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью
приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти
новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее. Такое приращение
должно носить постоянный характер, что в корне меняет роль и место
образования и обучения в обществе. Во главу угла ставится формирование у
человека умения и желания учиться. Таким образом, базовое образование -
всего лишь необходимый минимальный фундамент, позволяющий перейти к более
широкому образованию, которое будет способствовать в дальнейшем успешному
трудоустройству и социальной активности человека. Интегрированное сочетание
знаний, умений и способностей должны позволить человеку выполнять
профессиональную деятельность в современной трудовой среде и адаптироваться
в изменившейся ситуации.
II. Методы производственного обучения
1. Общие требования к методам производственного обучения
Успешное проведение занятий с учащимися зависят от методов их приёмов
обучения, применяемых мастером производственного обучения.
Методы производственного обучения должны отвечать следующим
требованиям:
Воспитывающий характер производственного обучении; политехническая
направленность производственного обучения; проведение обучения на основе
производительного труда учащихся; доступность и посильность обучения, учёт
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; сочетание наглядности и
познавательно - творческим, развивающими, характером обучения;
систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в
производственном обучении. Под методом производственного обучения следует
понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и
учащихся, с целью достижения учащимися профессионального мастерства,
воспитания у них добросовестного отношения к труду, развития творческих
способностей.
Методы производственного обучения имеют свои особенности, отличающие
их от методов теоретического обучения. Определяется своеобразием характера,
содержание и организации учебно - производственной деятельности учащихся в
мастерских, на рабочих местах предприятий. у органов управления машинами и
т.д. Это зависит и от разнообразия форм организации производственного
обучения, характер профессий и других условий.
Если на уроках теоретического обучения преобладают фронтальные формы,
когда преподаватель сообщает более или менее законченный учебный материал
всем учащимся группы, в процессе производственного обучения чаще всего
приходится проводить занятий с отдельными подгруппами, звеньями и
индивидуально.При выборе методов обучения следует исходить из того, что
основными источниками информации во всяком учебном процессе являются слово,
т.е. устная и письменная речь, чувственный образ, т.е. наглядность, и
практическая деятельность. В связи с этим можно выделить три группы методов
производственного обучения: словесные, наглядные и практические.
К словесным методам относятся рассказ и объяснение. беседа, работа с
технической литературой. Устное и письменное инструктирование.
Производственные семинары.
Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема,
демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные
наблюдения учащихся.
Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий.
Трудовых заданий, работ и др. В основе которых лежит самостоятельная
практическая деятельность учащихся. Можно выделить в особую группу такие
методы, как решение производственно - технических задач, лабораторно -
практические работы, самостоятельное выполнение производственных заданий
проблемного характера. а также обучение на тренажерах. Кроме перечисленных
групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты
выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в
производственном обучении. Как правило, методы обучения реализуются с
помощью различных приемов, так метод показа трудовых действий может
применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к
наблюдению, расчленение трудового процесса. Изолированный показ отдельных
элементов, замедление темпа рабочих движений, словесное описание и
объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий. Проверка
восприятия с помощью вопросов, пробное выполнение действий отдельными
учащимися.
2. Словесные методы производственного обучения
2.1 Рассказ и объяснение
Применение мастером словесных методов и методических приемов
воздействия словом способствует полноценному усвоению учащимся
производственно - технических знаний, развитию у них способности правильно
воспринимать и осмысливать окружающую производственную действительность.
Мастер пользуется живым словом. Применяет любой метод производственного
обучения; в таких методах, как рассказ и объяснение живое слово,
монологическая устная речь составляют основу.
Рассказ, как словесный метод представляет собой изложение в форме
повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в
ходе технологических процессов. Для эффективности рассказа возможно
применение приёмов, поддерживающих внимание обучаемых: записи в тетрадях,
выполнение схем, чертежей, графиков. При этом желательно, чтобы записи
выполнялись учащимся не под диктовку. а самостоятельно. Во время рассказа
возможно использование наглядных пособий, учащимся могут задавать вопросы
для проверки понимания, ими сообщаемого материала. Мобилизации их внимания.
Объяснение - это изложение, имеющее характер рассуждений и
доказательств, обоснований тех или иных признаков, свойств предметов, а
также явлений и процессов.
В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер дает анализ ее
состава и структуры. Обосновывает назначение и способы выполнения отдельных
приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися.
Связывает новое с имеющимися у них опытом. При этом объясняется особенности
той или иной операции. Правила безопасности труда. Характер использования
оборудования и другие вопросы, относящиеся непосредственно к практической
деятельности учащихся.
В производственном обучении опять же в отличие от теоретического
рассказ и объяснение чаще всего объединяется. В обособленном виде рассказ
применяется сравнительно редко. Так как мастеру необходимо больше
объяснять, чем рассказывать, это требования программы производственного
обучения.
В ходе обучения редко приходится использовать разъяснения,
разновидность объяснения, относящегося к отдельным частным вопросам. Мастер
прибегает к дополнительным разъяснениям. Если учащиеся недостаточно поняли
суть основного объяснения и, выполняя упражнения, допускают ошибки.
2.2 Инструктаж и беседа
Инструктаж -важнейшая форма методического руководства в обучении. В
инструктаже сочетаются различные методы обучения, но преобладает словесное
изложение в виде объяснения, указаний и предостережений от ошибочных
действий, вместе с тем широко применяются: показ приемов и средств
наглядности. Натуральных объектов.
Инструктаж проводится как правило, для тех учащихся, которые уже имеют
первоначальные знаний и навыки. Мастер инструктирует учащихся для того,
чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт и знания в новых
сочетаниях, обычно приближающихся к производственными условиям. Инструктаж
должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках
в выполнении действий, нарушениях правил технической эксплуатации, правил
безопасности труда.
По мере обучения инструктаж становиться основной формой методического
руководства учащимся со стороны мастера и становится все более кратким:
даются лишь основные указания, все большее значение приобретает письменный
инструктаж, т.е. письменные инструкции, побуждающие учащихся к
самостоятельному принятию решений.
При использовании в ходе инструктажа приемов показа и демонстрации, не
следует злоупотреблять наглядностью, чтобы инструктаж не превратился в
занимательное зрелище.
Нельзя также превращать инструктаж в сплошные предостережения, которые
зачастую делаются "на всякий случай", когда в информации о почти
невероятных случаях последствий ошибок и нарушений могут потеряется
действительно возможные в реальных условиях ошибки и неполадки.
Беседа - как самостоятельный метод обучения, применяется очень широко.
Беседа позволяет легче научить, чем устное изложение, учащихся правильно
применять их знания и практический опыт, предоставляет большие возможности
для развития внимания, любознательности, интереса к учебе. Условно
различают 3 вида бесед. Беседы по изучению нового материала. В таких
беседах мастер, опираясь на знания, практический опыт и наблюдение
учащихся, подводит их к пониманию нового, к самостоятельным правильным
выводам и обобщениям. Все основные положения мастер формулирует сам, но
иногда они достаточно полно и правильно могут быть сформулированы в ответах
учащихся, что обеспечивает не только усвоение новых знаний, но и
способность самостоятельного решения производственно - технических задач.
В беседах, проводимых для обобщающих повторений, решаются вопросы
закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся по определенной
теме. По наиболее сложным вопросам специальные беседы проводятся для
текущего повторения.
Третий вид беседы, проводимый для проверки знаний учащихся,
используется при контроле и оценке результатов производственного обучения.
Такие беседы целесообразно проводить в развернутой форме, когда все
учащиеся вовлекаются в работу, задавая вопросы отвечающему. Исправляя и
добавляя его ответы.
Беседы всех видов должны отвечать таким требованиям, как правильная
организация вызов учащихся (необязательно в алфавитном порядке). побуждение
учащихся к активному участию в обсуждении вопросов. Дифференцированный
подход к более сильным, средним и отстающим учащимся при постановке
вопросов соответствующей сложности.
2.3 Письменное инструктирование
Наиболее распространенный вид работы с печатным текстом в ходе
выполнения практических заданий и работ. Особенно широкого распространены
такие варианты письменного инструктирования, как инструкционные карты,
карты - задания, информационные карты и т.д.
При разработке инструкционных материалов следует учитывать. Что они не
являются простой памяткой. А служат средством организации познавательной
деятельности. При этом чисто текстовые, т.е. словесные инструкции лучше
заменить картами со схематическими рисунком. Схемами, условными (кодовыми)
обозначениями. Это не только сокращает размеры карт, но и способствует
большой четкости в обозначении и запоминании последовательности действий.
Кроме письменных инструкций широко используются различные виды
производственно - технической документации -чертежи, схемы, технические
условия, технологические карты, инструкции по настройке наладке
оборудования и т.д. В этом случае учащиеся должны уметь пользоваться
дополнительной литературой, в частности техническими справочниками. В связи
с этим необходимо объяснить правила пользования справочниками, показать,
как находить в них требуемые данные. Как делать необходимые записи и
расчеты по формулам и таблицам.
Следует шире использовать в производственном обучении домашнее задание
в ходе подготовки к очередной теме или для повторения в связи с
предстоящими контрольными работами или экзаменам, при этом чтение книг и
других пособий должно способствовать развитию умений отбирать необходимый
материал.
III. Наглядные методы производственного обучения
3.1 Демонстрация объектов и наглядных пособий
Представляют собой метод наглядно - чувственного ознакомления с
изучаемыми предметами, явлениями, процессами. Однако не следует перегружать
занятий чересчур большим количеством демонстраций.
Наглядные пособия могут быть натуральными, представляющими различные
объекты в естественном виде и изобразительные -в виде чертежей, схем,
фотоснимков, моделей, макетов. Некоторые натуральные объекты приходится в
учебных целях подвергать предварительной обработке, чтобы ярче и
выразительнее представлять наиболее важные стороны и качества. Для этого
делают разрезы для показа внутреннего устройства механизмов, машин,
применяют специальное окрашивание некоторых поверхностей и т.д.
Изобразительные наглядные пособия обычно показывают натуральные
объекты в масштабах, делающих их удобными для обозрения. Пользуясь
условными изображениями, можно показать процессы, которые протекают очень
быстро или слишком медленно, либо связаны с высокими параметрами,
представляющими опасность. Так с помощью знаков, символов, штриховки можно
показать ход химической реакции, движение пара, направление тока и т.д. К
наглядным пособиям относятся и производственно-технические документы,
рабочие чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы,
графики. Кинофильмы, слайды, видеофильмы находят все более широкое
применение в учебном процессе.
3.2 Практический показ мастером трудовых процессов
Как источник информации слово в учебном процессе сохраняет свое
значение лишь при условии, если оно опирается на непосредственно восприятие
предметов и явлений.
Практический показ необходимо применять во всех случаях необходимо
сформировать у учащихся правильный образ трудовых действий, например при
управлении автомобилями.
На практике применяется примерно следующая схема объяснения и показа
трудовых действий мастером. Сначала мастер объясняет изучаемые действия, а
затем проводит показ их выполнение в нормальном виде, а затем в замедленном
темпе. Замедление темпа позволяет учащимся лучше понять, из каких составных
частей это действие состоит, каковы особенности и последовательность
отдельных приемов и движений.
После того, как показаны отдельные приемы в замедленном темпе и с
остановками. Следует снова показать целое действие в нормальном рабочем
темпе. Чтобы убедиться, что учащиеся поняли и запомнили показанное. Нужно,
чтобы учащиеся воспроизвели показанное мастером.
Метод практического показа рекомендуется применять в качестве
основного на занятиях для практической подготовки учащихся к выполнению
упражнений.
К показу как к методу обучения, предъявляются следующие требования:
а) правильный выбор объема практического показа – нельзя показывать слишком
много в течение одного занятия. Чтобы показ был посильным и доступным, его
можно использовать не более чем по двум-трем новым для учащихся приемам
средней сложности. Учащиеся должны воспринимать показываемые действия
осознанно. Уметь отличать правильные приемы от неправильных. Все это
возможно при условии правильного сочетания сжатого объяснения с беседой и
демонстрацией как пособий, так и самих приемов, с обязательным
воспроизведением показанного учащимся;
б) поддержание внимания учащихся во время показа: мастер в ходе показа и
объяснения постепенно расширяет объем показываемого, разнообразит и
усложнят его, при этом нужно вовремя задавать учащимся вопросы и кратко
анализировать их ответы.
3.3 Наблюдение учащихся
Развитие у учащихся способности правильно воспринимать производственно
- технические явления и объекты можно только при умении самостоятельного
наблюдения. Проведение самостоятельных наблюдений в ходе обучения требует
от учащихся целенаправленного внимания, настойчивости и терпения, т.е.
усилия воли. Опыт показывает, что даже при хорошей подготовке к проведению
наблюдений, при наличии исчерпывающего инструктажа, учащиеся, допускают
немало ошибок в ходе наблюдений. Чаще всего они обращают внимание, прежде
всего на то, что бросается в глаза, проявляют нетерпение и
непоследовательность. Делают необоснованные выводы из своих наблюдений
Задача мастера в этом случае учить их культуре наблюдения, проводя
специальные упражнения с использованием наглядных пособий и тренировочных
устройств.
IV. Практические методы производственного обучения
4.1 Метод упражнений
Среди практических методов производственного обучения первостепенное
значение имеют упражнения. Основа упражнений - целенаправленное и
многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых
трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их
совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.
Практические упражнения приводят к постепенному формированию
профессионального мастерства.
Упражнения в производственном обучении проводятся по определенной
системе, когда каждое предыдущие упражнение подготавливает выполнение
следующего, а следующие способствует усвоению нового и одновременно
закрепляет предыдущие. Практика показывает, что начальные шаги в овладении
навыком и умением, как правило, сопряжены со значительной затратой энергии,
повышенной утомляемостью, поэтому результаты первых упражнений бывают очень
неустойчивыми. Чем дальше, тем более согласованными и экономными становятся
движения, снижается утомляемость. Прочнее закрепляются усвоенные навыки.
Для успешного выполнения упражнений, связанных с управлением
автомобилем, необходимо использовать теоретическое знания и приемы, которые
требуют прочного овладения двигательными навыками. Поэтому целесообразно
использование специальных тренировочных устройств. Типа тренажера для
выработки таких элементарных двигательных навыков и умений.
Упражнения в выполнении трудовых процессов направлены на овладение
сложными навыками и умениями, необходимыми для изучаемой профессии. Важное
преимущество тренажерных устройств заключается в возможности воспроизводить
различные производственные ситуации. При этом не исключаются возможности
несчастных случаев, аварий и связанных с этим производственных потерь.
Тренажеры, применяемые для подготовки рабочих водительских профессий,
позволяют не только формировать первоначальные навыки вождения, но и
имитировать действия в сложных, порой опасных ситуациях, условиях уличного
движения. Специальные приборы фиксируют на пульте все действия обучаемого
что дает тому возможность реагировать на сигналы и вносить поправки и
изменения в процессе выполнения приемов. А мастеру в зависимости от
характера отклонений использовать соответствующие методические приемы:
делать устные замечания, предупреждение, а иногда и останавливать
упражнений и проводить дополнительный инструктаж.
4.2 Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических
задач
Метод производственного обучения, в результате которого учащиеся
приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать
выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой.
Лабораторные работы могут носить учебно-исследовательский характер. Когда
учащиеся выполняют несложные эксперименты и получают результаты. А могут
иметь вид опытной проверки ранее изученного материал. Проведение
лабораторно-практических работ начинается с предварительного инструктажа о
целях. Порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые
необходимо соблюдать. Наблюдая за ходом работы, мастер, если нужно.
Оказывает учащимся помощь. Проводит дополнительный инструктаж, проводит
краткое объяснение. Просматривает схемы, записи, расчеты. Чтобы убедиться,
что работа сделана самостоятельно и правильно.
Решение производственно-технических задач - важное средство
активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Квалифицированному рабочему, будь он токарь-станочник или водитель
автомобиля необходимо уметь правильно планировать свою деятельность,
правильно выбирать последовательность действий. Выявлять особенности
производственной обстановки и находить нужные и своевременные решения. В
ходе обучения решению производственно - технических задач необходимо учить
учащихся умению самостоятельно обнаруживать сам факт возникновения
неполадок, выявлять их причины и способы устранения. При этом мастеру
приходится руководить довольно сложной мыслительной деятельностью учащихся,
направляя их внимание и помогая им проводить точный и избирательный анализ
производственной обстановки. Часто приходится помогать учащимся
воспроизводить в памяти выводы из практики. А также те теоретические
знания, на основе которых возможно успешное решение задачи.
Разнообразие, и постоянно усложняя учебно-производственные задачи.
Устанавливая все более жесткие нормы на их выполнение, воспитывая чувство
ответственности за результаты труда. Мастер развивает у учащихся
профессиональную самостоятельность, способствует проявлению инициативы и
поиска, творческий подход к делу.
V. Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению
автомобиля
При подготовке водителей находят применение все перечисленные методы
производственного обучения. В том числе: устное изложение материала
(рассказ, объяснение), беседа, показ (демонстрация, наблюдение). Упражнения
(с обучающими машинами, лабораторно-практические и практические)
Каждое занятие по вождению автомобиля проводится в определенной
последовательности и включает обязательно вводный инструктаж текущий и
заключительный инструктажи, которые в данной ситуации применяются как при
словесного метода производственного обучения.
Вводный инструктаж. Занятие начинается с доклада обучаемого о прибытии
на занятия. Затем мастер называет номер упражнения, которое предстоит
отработать, сообщает учебную цель, время и маршрут. Затем с первым в этот
день учащимся мастер проводит контрольный осмотр автомобиля, во время
которого учащиеся получают практические навыки по выполнению операций
контрольного осмотра.
Учащийся проводит контрольный осмотр по инструктивной карте и под
руководством мастера. При повторных занятиях учащийся делает это
самостоятельно по карте, мастер лишь контролирует. Таким образом, учащийся,
повторяя выполнение задания, запоминает необходимый объем работ и
последовательность их выполнения.
Текущий инструктаж - т.е. инструктаж в течение урока. Упражнения
отрабатывается постепенно, с отдельным приемов, а иногда и с повторением
предыдущего упражнения. Проверяются знания правил дорожного движения в
объеме отрабатываемой задачи, затем в замедленном темпе показываются приемы
выполнения заданий, путем опроса мастер проверяет, понял ли ученик.
Упражнение повторяется в нормальном темпе. Лишь убедившись, что учащиеся
усвоил правила и приемы выполнения задачи, он допускается к управлению
автомобилем.
Сначала задача выполняется в упрощённых условиях, затем в более
сложных. Во время отработки упражнений мастер поправляет ошибки, указывает
на их причины, а при необходимости дополнительно показывает отдельные
приемы.
Закончив отработку одной задачи, отдельного элемента упражнения,
мастер переходит к выполнению другой, более сложной. В той же
последовательности. После того как учащиеся освоит выполнение всех
элементов упражнения в отдельности, можно переходить к отработке упражнения
целиком. Здесь уместно вводить неожиданные команды, предлагать неординарные
ситуации.
В процессе обучения мастер должен исходить из того, что недостаточно
выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять их.
Учащийся должен умело выполнять неожиданные команды.
Начиная с первого упражнения нужно обучать учащихся принятию мер
предосторожности. Например, при отработке первого упражнения надо обращать
внимание на правильность открывания двери кабины и выхода на левую сторону
автомобиля, при обучении троганию с места и остановке своевременное
включение указателя поворота и наблюдения за другими участниками движения.
Особое значение приобретает выработка у учащихся наблюдательности. Для
этого мастеру нужно задавать учащемуся вопросы о встреченных на пути
дорожных знаках. особенностях маршрута и т.д. Не менее важно выработать
навыки в необходимости безопасной дистанции автомобиля до впереди идущей
автомашины.
Для выработки быстрой реакции мастеру надо иногда подавать неожиданные
команды, направленные на практическое усвоение правил дорожного движения. И
весьма важно научить будущего водителя своевременно ориентироваться во
время движения и умело объезжать препятствия, используя для этого любую
возможность.
Заключительный инструктаж - начинается с контрольного задания на все
задачи упражнения. По окончании занятия мастер отмечает положительные
действия обучаемого, разбирает допущенные ошибки, их причины, указывает
пути устранения ошибок, объявляет оценку, даёт расписаться в индивидуальной
книжке по вождению и путевом листе, дает задание на дом.
Ученик, проходящий занятия последним проводит ЕТО автомобиля,
руководствуясь инструктивной картой и под наблюдением мастера.
Список использованной литературы
М А Жиделев. "Методы производственного обучения. Библиотечка мастера
производственного обучения. Сб.2 М, Высшая школа, 1984г.
А.И. Бочачкин Методическое пособие по подготовки водителей автомобиля. М,
Изво ДОСААФ, 1974г.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1214/
|
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами художественного конструирования
|
Литовкина Ирина Васильевна
|
воспитатель , МБДОУ № 75 "Зайчонок"
|
Перспективный план методической темы «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами художественного конструирования».
|
старшие дошкольники
|
Планирование
|
25.05.2014
| 823 |
https://pedsite.ru/publications/63/1214/download/
|
files/publication_1214.docx
|
Литовкина Ирина Васильевна,
МБДОУ № 75 «Зайчонок», город Норильск.
Воспитатель.
Перспективный план «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами художественного конструирования»
|
https://pedsite.ru/publications/62/1206/
|
Путешествие в страну «Здоровье»
|
Сундеева Виктория Вячеславовна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ № 316 "Радость"
|
Конспект НОД в старшей логопедической группе.
|
5 лет
|
Конспект
|
25.05.2014
| 550 |
https://pedsite.ru/publications/62/1206/download/
|
files/publication_1206.docx
|
Сундеева Виктория Вячеславовна
МБДОУ № 316
Воспитатель логопедической группы
Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе по освоению образовательных областей (познание + коммуникация + социализация)
«Путешествие в страну «Здоровье»».
Цель: формировать у ребенка чувство ответственности за сохранение и укрепление здоровья, воспитать человека, который может заботиться о своем здоровье.
Задачи:
Образовательные:
- систематизировать знания детей о средствах личной гигиены,
- формировать понятие о здоровой пище.
Развивающие:
- развивать логическое мышление и сообразительность, способность
к умозаключению при отгадывании загадок о предметах личной гигиены,
- развивать память, воображение детей.
Воспитательные:
- воспитывать у детей стремление быть здоровым,
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам,
- воспитывать коммуникативные навыки: вступать в контакт с помощью улыбки, действовать сообща.
Материал к занятию:
Названия станций
Три маленьких конверта с магнитными буками и один большой с картинкой Мойдодыра и картинками загадками
Письмо от Карлсона
Две игры «Витаминная корзина», «Ежик с фруктами»
Аудиозапись для зарядки
Небольшая миска с прохладной водой
Дидактическая игра «4-й лишний»
Поролоновые пуфики (шт 6)
Разрезанная картинка «Пирамида питания»
6 шт. шоколадным медалей
Содержание деятельности.
Организационный момент.
(Дети стоят возле доски)
Воспитатель: Ребята, что нужно человеку, чтобы быть всегда в хорошем настроении, в хорошей форме?
(Ответы детей: правильно питаться, делать зарядку, ходить на прогулку и т.д.)
Воспитатель: Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь. Если нет здоровья, нет и счастья, нет настроения, но не все об этом помнят. Наш разговор сегодня о том, как следует себя вести, чтобы сохранить здоровье. Сегодня мы совершим путешествие по стране «Здоровье».
Воспитатель: В путь дорогу собирайся, за здоровьем отправляйся!
Основной момент.
(Дети подходят к шкафу)
1 станция «Чистюлькино»
(на шкафчике лежит конверт с загадками и картинкой Мойдодыра)
Воспитатель: Ребята, а вот и первое задание для нас кто-то ставил. Интересно, что же в этих конвертах.
(Детям показываются магнитные буквы)
Воспитатель: Чтобы узнать, какое послание нам оставили, а главное Кто, мы должны его выполнить.
(Дидактическая игра «Собери пословицу». Дети разбиваются на три команды и выкладывают из магнитных букв на доске слова)
Воспитатель: Давайте попробуем прочитать, что же у нас получилось.
(Дети вместе с воспитателем читают пословицу «Чистота – лучшая красота»)
Воспитатель: Ребята, скажите, а как вы понимаете эту пословицу?
(Ответы детей: необходимо соблюдать чистоту тела, рук, продуктов, что бы микробы не проникли в организм и не заболеть)
Воспитатель: Интересно, а кто же мог нам из сказочных героев оставить такую пословицу про чистоту?
(Ответы детей: Мойдодыр)
(На доску вывешивается картинка Мойдодыра)
Воспитатель: А в большом конверте лежит еще одно задание – загадки!
Воспитатель:
Гладкое, душистое, моет чисто,
Нужно, чтоб у каждого было,
Что это такое? (Мыло)
Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит
И усердно служит. (Зубная щетка)
На серебряное блюдце
Мало кто в обиде.
Кто на блюдечко посмотрит –
В нём себя увидит. ( Зеркало )
Лег в карман и караулит
Реву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез
Не забудет и про нос. (Носовой платок)
Воспитатель: Скажите, о чем все эти загадки?
(Ответы детей: о средствах личной гигиены)
Воспитатель: Отлично, с заданием от Мойдодыра мы справились, теперь давайте отправляться дальше.
2 станция «Правильное питание»
(Дети подходят к столику, на котором лежит письмо и накрытые салфеткой игра «Витаминная корзина» и «Ежик с фруктами»)
Воспитатель: Ребята, нам принесли письмо от Карлсона и вот что он пишет.
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо пишу я из больницы. У меня ухудшается здоровье: болит голова, в глазах звездочки, всё тело вялое. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепси-колу. Это моя любимая еда. Наверное я скоро буду здоров.
Ваш Карлсон».
Воспитатель: – Как вы считаете, скоро ли поправится Карлсон? Верно ли Карлсон составил меню?
(Ответы детей: нет, потому что от сладостей будут болеть зубы, а от чипсов и пепси-колы болеть живот и трудно будет поправиться)
Воспитатель: Ягоды, фрукты, овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство витаминов поступает в организм вместе с пищей. Вот почему ягоды, овощи, фрукты должны быть в рационе ребенка регулярно. Так же мы должны кушать мясо, яйцо, масло, рыбу. А наиболее подходящее блюдо для завтрака – каша. Она содержит большое количество питательных веществ.
Воспитатель: Давайте составим Карлсону правильное меню и отправим витаминную посылку, а отнести ее поможет нам ежик.
(Дидактическая игра «Витаминная корзина». Детям необходимо сложить в правильном порядке все фрукты в корзину. Дидактическая игра «Ежик с фруктами». Необходимо нанизать на шнурки фрукты. Дети выполняют задание.)
Воспитатель: - Наше путешествие продолжается. Отправляемся к следующей станции.
3 станция «Спортивная»
(Дети выходят на ковер)
Воспитатель: Мы с вами очень любим зарядку, и я предлагаю сейчас стать нам настоящими учителями физкультуры! Кто хочет попробовать?
(Дети заранее готовят комплексы упражнений для утренней гимнастики, для осанки, а воспитатель – для глаз)
(Включается ритмичная музыка и каждый ребенок, рассказывает правила выполнения упражнения проводит зарядку со всеми детьми)
Воспитатель: - А я приготовила вам зарядку для глазок. Ведь им тоже иногда нужен отдых.
(Под музыку под руководством воспитателя выполняется комплекс упражнений для глаз).
Воспитатель: Вот и отлично все у нас получилось. Давайте отправляться дальше!
4 станция «Закаливание»
(Дети подходят к столу, на котором стоит небольшая миска с прохладной водой)
Воспитатель: - Ребята, попробуйте пальчиком, какая вода в миске, теплая или прохладная?
(Ответы детей: прохладная)
Воспитатель: Наша станция называется «Закаливание», скажите, как можно закаливать свой организм?
(Ответы детей: закаляться прохладной водой, проветривать помещение)
Воспитатель: - Закаливание надо начинать постепенно с ног, с прохладной воды, все выше и выше, начинать надо в летнее время. Спать зимой (если не сильный мороз) с открытой форточкой, а летом – с открытым окном. Отправляемся дальше.
5 станция «Вредные привычки»
(Дети подходят к столу, на котором лежит дидактическая игра «4 – й лишний»)
Воспитатель: Ребята, перед вами лежат карточки, необходимо определить, что дети делают верно на картинке, а что нет и найти лишнюю.
(Дети сидя за столами выполняют задание и отвечают, что лишнее, а что нет и почему)
Воспитатель: Молодцы, отлично справились! Ведем здоровый образ жизни, не заводим вредных привычек! Отправляемся дальше в путь.
Воспитатель:
Чтобы горло не болело (поглаживают сверху вниз)
Мы его погладим смело
Чтоб не кашлять, не чихать
Надо носик растирать (указательным пальцем растирают крылья носа)
Лоб мы тоже разотрем, (прикладывают ко лбу ладонь растирают его движениями).
«Вилку» пальчиками сделай
Массируй ушки ты умело (раздвигают указательный и средний пальцы и растираем точки за ушами)
Знаем, знаем – да, да, да! –
Здоровье нужно всем всегда!
(Упражнение выполняется возле стола)
6 станция «Запоминайкино»
(Дети выходят на ковер и садятся на пуфики, проводится игра «Можно-нельзя»)
Воспитатель: Давайте поиграем в игру, какими предметами можно пользоваться, а какими – только по одному. Приготовьте ладошки, не забудьте, хлопать нужно тогда, когда услышите название личных предметов. И так, начинаем:
Полотенце… Карандаши…
Кисточка… - Носовой платок…
Зубная щетка… - Книга…
Расческа… - Игрушки…
Воспитатель: - А теперь будем говорит словами «Полезно» или «Вредно»
(Игра «Полезно - вредно»)
Капуста
Морковь
Конфеты
Торт
Яблоки
Жевательная резинка
Заключительная часть.
Воспитатель: - В завершении нашего путешествия, у меня для вас есть задание.
(Дети подходят к доске, достается разрезная «Пирамида питания»)
Воспитатель: - Я предлагаю вам собрать картинку и узнать, что же на ней изображено.
(Дети собирают на доске картину и описывают, что и на ней нарисовано)
Воспитатель: - Наше путешествие закончилось и мне хочется дать вам напутствие:
В жизни разное бывает,
То заходит грусть к нам в дом,
То вприпрыжку радость в двери,
Постучится вечерком,
Но чтоб ни было, вы знайте,
Надо жить - не унывать.
Надо больше - улыбаться,
И здоровья всем - всем желать!
Воспитатель: А для наших гостей, наши ребята приготовили тоже небольшие пожелания.
(Дети становятся вряд возле доски рассказывают стихотворения)
Быть здоровым – это модно!
Дружно, весело, задорно
Становитесь на зарядку.
Организму – подзарядка!
Знают взрослые и дети
Пользу витаминов этих:
Фрукты, овощи на грядке –
Со здоровьем все в порядке!
Также нужно закаляться,
Контрастным душем обливаться,
Больше бегать и гулять,
Не ленится, в меру спать!
Ну а с вредными привычками
Мы простимся навсегда!
Организм отблагодарит –
Будет самый лучший вид!
|
https://pedsite.ru/publications/86/1205/
|
Занятие по преодолению афферентно-моторной афазии в стадии средний расстройств "Отдых летом"
|
Савилова Евгения Геннадьевна
|
учитель-дефектолог, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16
|
Данное занятие помогает восстановить понимание обращённой речи; растормозить произносительную сторону речи; обогатить активный и пассивный словарь по теме «Отдых летом»; преодолеть явления аграмматизма; восстановить фразовую речь; восстановить звукобуквенный анализ слов. Активизация работы сенсорных каналов (слухового, зрительного, тактильного).
|
Конспект
|
25.05.2014
| 890 |
https://pedsite.ru/publications/86/1205/download/
|
files/publication_1205.docx
|
Савилова Евгения Геннадьевна
МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16
Учитель-логопед
Конспект фронтального занятия по восстановлению речи больного с афферентной моторной афазией.
Цель занятия: восстановление языковых и понятийных связей у пациентов, использование их в импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
Восстановить понимание обращённой речи;
растормозить произносительную сторону речи;
обогатить активный и пассивный словарь по теме «Отдых летом»;
преодолеть явления аграмматизма;
восстановить фразовую речь;
восстановить звукобуквенный анализ слов.
активизация работы сенсорных каналов (слухового, зрительного, тактильного)
Оборудование: ПК, картинки с изображением моря, леса, дачи; нарисованный кроссворд.
Ход занятия:
Организационный момент:
1. Давайте вспомним, как мы проводим лето.
Кто как проводит лето?
Кто из вас был на море?
А кто ездил летом на дачу?
Кто гулял по лесу?
Отвечают пациенты
Основная часть:
2. Вопрос на выбор (по картинкам с изображением моря, леса, дачного домика):
Логопед показывает картинку с изображением леса, моря, леса. Задает вопросы?
- Это море или речка?
Оно большое или маленькое?
Глубокое или мелкое?
- Это поле или лес?
Он зеленый или желтый?
Он березовый или сосновый?
-Это летний домик или огромный особняк?
Там живут круглый год или приезжают летом?
Там садят грядки?
3. Синхронное проговаривание совместно с логопедом:
Море голубое.
Море глубокое.
Море волнуется.
Море Чёрное.
Лес зеленый.
Лес шумит.
Лес ,берёзовый.
Маленький домик.
Дом построен.
Дом в деревне.
Дом покрашен.
Физпауза : игра «Море волнуется раз...»
4. Повторять предложения (каждый попорядку):
Я летом был на Чёрном море.
Я летом был на даче.
Я летом был в лесу.
Можно задать вопросы: «Что ты там делал?»
Я гулял по пляжу.
Я собирал грибы.
Я копал грядки.
5. Подобрать слова – действия. Что можно делать на море, в лесу, на даче?
На море плавать, собирать ракушки, гулять по пляжу, загорать.
В лесу слушать пение птиц, собирать ягоды, собирать грибы, гулять.
На даче полоть грядки, садить грядки, косить траву.
6. Подобрать слово (варианты предлагают пациенты)слайды те же:
Морская …
Лесная…
Дачный…
7. Разгадать кроссворд.
Вставить слова, в необходимые клетки. Чертится кроссворд, где указаны начальные буквы.
Море, моряк, лесной, лесничий, дачник, дачный, дача.
8.Придумать предложения с каждым из заданных слов:
Лесной, дачник, лесовик, море, дачный участок.
Спросить как они понимают значения данных слов.
9. Синхронно договорить последнее слово во фразе:
Бьётся о берег морская … (волна)
Якорь опустился на морское … (дно).
Лесные звери живут в …(лесу).
Первый цветок после зимы в лесу – это (подснежник).
Мы поехали на дачу на … (автобусе).
На выходных мы вместе пололи (грядки).
10. Выучить наизусть. Повторить синхронно.
Опять смеется лето
В открытое окно,
И солнышка, и света
Полным, полным-полно!
Конец занятия.
Вам понравилось сегодняшнее занятие? Да или нет?
Про, что мы сегодня говорили с вами?
Всего доброго! До свидания!
|
|
https://pedsite.ru/publications/93/1204/
|
Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках чтения и письма
|
Зайцева Светлана Ивановна
|
учитель, ГБОУ "Казанская школа-интернат"
|
Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно сотрудничать с другими людьми). Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.
|
Педагоги
|
Статья
|
20.05.2014
| 590 |
https://pedsite.ru/publications/93/1204/download/
|
files/publication_1204.doc
|
Зайцева Светлана Ивановна,
учитель письма и чтения
ГБОУ «Казанская школа-интернат»
Республика Марий Эл
Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ограниченными
возможностями здоровья на уроках чтения и письма .
Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования
одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно
сотрудничать с другими людьми). Интеграция и социальная адаптация учащихся
с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в
развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются
трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными
взаимоотношения между индивидом и обществом. Особую важность приобретают
факторы коммуникабельности и толерантности.
Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с
ограниченными возможностями здоровья как средство наиболее полной и
успешной социализации учащихся, имеет огромную значимость и актуальность.
Уровень коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями
здоровья определяется реально сложившимся узким социальным кругом их
общения; недостаточностью их возможностей для формирования коммуникативной
компетенции подростков. От уровня коммуникативной компетентности личности
во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и их
интеграция в школьное сообщество. Сейчас мы живем в информационном, быстро
меняющемся обществе, которое предъявляет к выпускникам школы, а тем более с
ОВЗ, более строгие требования.
Специальная методика организации уроков позволяет повысить уровень
коммуникативных возможностей учащихся с ОВЗ.
Для этого мы нужно использовать приемы, которые позволили бы пробудить
интерес учеников к тексту, побудить их высказываться по поводу обсуждаемых
вопросов, вовлекли бы их в активную работу. Уроки чтения и письма создают
условия для общения школьников, как с учителем, так и с одноклассниками, в
процессе обсуждения и анализа литературного произведения, при работе над
учебными диалогами. В ходе этих уроков формируется ряд важных качеств,
которые должны быть присущи ситуации общения. К этим качествам, прежде
всего, относятся:
• проявление интереса к беседе;
• желание общаться;
• умение ориентироваться в речевой ситуации;
• обеспечение внимания к собеседнику;
• умения вести беседу, не перебивая собеседника, последовательно
переходя с позиции говорящего на позицию слушающего и обратно;
строить речь грамматически правильно;
точно отбирать слова для выражения мыслей;
придавать речи соответствующую интонационную окраску.
Порядка 80% информации передается с помощью невербальных средств
общения. Умелое применение разнообразной наглядности на уроке, соблюдение
требований, предъявляемых к качеству пособий, дозированность количества
наглядности, использование современных компьютерных технологий делает урок
более интересным и продуктивным как для учителя, так и для учащихся. К
невербальным средствам общения можно отнести игры мимики и жестов. Тематика
таких игр может быть разнообразна.
Эти игры могут проводиться и в младших, и в старших классах, на
внеклассных занятиях и на уроках. Задания подобного рода развивают у детей
эмоциональность, умение выражать свои чувства, владеть своим телом, готовят
школьников к инсценировке и драматизации. Весьма эффективным методическим
приемом, способствующим коррекции аналитико-синтетической деятельности,
воображения, связной устной речи учащихся является развитие смысловой
догадки школьников. На уроках чтения и письма можно использовать варианты
развития смысловой догадки перед началом чтения произведения, в процессе
чтения, в продолжении истории по началу текста.
Работая над развитием коммуникативной функции речи учащихся, следует
особое внимание уделять обучению школьников умению самостоятельно
составлять и задавать вопросы к тексту. Например: Игра «Почемучка».
Задай вопрос, который бы начинался со слова «почему». Задай как можно
больше вопросов к предложению (абзацу).
Работа с подстановочными таблицами. Взаимодействие учителя и учащихся
по типу «ученик-ученик» может проходить и в виде игр «Шапка вопросов» или
«Ящик вопросов». Учащиеся заранее пишут на листочках вопросы к изучаемому
произведению, кладут их в шапку или опускают в специальный ящик. На уроке
каждый ученик вытягивает вопрос и задает его классу, вопросы и ответы
коллективно анализируются, обсуждаются и оцениваются.
Для развития у школьников умения задавать вопросы к тексту можно
провести работу с подстановочными таблицами. В первой части таблицы
записываются начальные слова вопроса, а во второй ее части формулируются
отдельные элементы ситуаций или дается иллюстрация. Учащиеся формулируют
вопросы, используя начальное слово вопроса или иллюстрацию. Таким образом,
на уроке создается учебный диалог по типу «ученик-ученик». Задаваемые к
тексту вопросы с опорой на иллюстрацию могут носить как информационный, так
и смысловой характер. На уроках письма можно использовать опорные таблицы и
схемы, используя которые дети конструируют свой ответ более уверенно и
грамотно.
Чтобы научить школьников доказывать свою точку зрения, спорить и
дискутировать по заданной теме, учителю необходимо начать с обучения
составлять рассуждение, опираясь на иллюстрации и схему рассуждения.
Учащиеся объясняют, почему произошли те или иные события с героями,
изображенными на иллюстрациях. Рассуждение составляется к произведению или
к определенному отрывку из произведения. Использование алгоритма
рассуждения оказывается очень важным при ответах слабоуспевающих учащихся,
это помогает им правильно начать фразу и построить ее грамматически верно.
Такие задания применяются после неоднократного прочтения текста, подробного
разбора его содержания, т.е. при закреплении пройденного материала.
Для развития коммуникативных качеств речи используются скороговорки,
чистоговорки для развития силы и высоты голоса, темпа речи (упражнение
«Радио»), правильности звукопроизношения, интонационной окрашенности голоса
(упражнение «Лесенка» - выделение интонацией голоса слов скороговорки по
порядку). Для овладения умелой, искусной речевой деятельностью
практикуются разные формы устной речи:
-ответы на вопросы к рассказу,
-подробный или выборочный пересказ,
-подробный и сжатый пересказ содержания прочитанного по плану,
- составление творческих рассказов с изменением лица рассказчика от
имени одного из героев произведения,
-построение простейших предложений по схемам,
-устное рисование картинок к тексту,
- составление характеристик персонажей произведения.
Эффективность работы по развитию данных форм устной речи зависит от
плавного, выразительного способа чтения.
Система приемов по развитию плавного, выразительного способа чтения
Развитие умения держаться во время чтения (т.е. стоять или сидеть
прямо, свободно, непринужденно, грудь слегка вперед, голова приподнята,
чтобы не зажимать горло).
Развитие умения правильно дышать во время чтения (ровно, спокойно,
свободно, брать дыхание на паузах, составление партитуры текста с
выделением пауз, коротких и длинных).
Развитие умения управлять напряжением голоса (тихо, громко, шепотом,
высоко, низко, быстро, медленно на скороговорках).
Развитие ставить логическое ударение при чтении (какое слово главное,
как его нужно произносить – усиленно, громко. Составление партитуры –
главные опорные слова брать в овал или подчеркивать)
Развитие умения преодолевать однозвучность, монотонность чтения –
управление тоном голоса. Работа над интонированным чтением (повышение,
понижение интонации внутри фразы).
Развитие умения четко, внятно произносить слова (дикция и
орфоэпические нормы).
Развитие умений управлять темпом и ритмом чтения (ритм чтения учителя
должен соответствовать ритму естественной речи ребенка).
Нужно отметить, что такая система приемов используется учащимися при
презентации своей образовательной продукции (сочинении, реферата и др.).
Выступления готовятся тщательно, подготовка ведется с использованием
нескольких приемов.
Первый прием.
Подумай: с какой целью? о чем, что ты будешь говорить? что главное ты
хочешь сказать?
Второй прием: запиши ключевые слова.
Третий прием: составь план своего выступления.
Многократно повышает эффективность процесса обучения использование
информационных технологий. Для детей, у которых очень плохо развито
абстрактное и логическое мышление, компьютер выполняет различные функции:
учителя, рабочего инструмента, наглядности, игровой среды. Использование на
уроках развития речи компьютерных презентаций помогает обучающимся увидеть
ситуацию, о которой они будут говорить или писать, расширяет и углубляет их
представления об окружающем мире, об изучаемом объекте. Занятия становятся
более интересными, эффективными. Учитель может наглядно представить то, что
трудно и скучно объяснять словами. Работа с интерактивной доской позволяет
вывести изображения героев произведений, пейзажи, видеофайлы, звуковые
файлы. Это помогает легко объяснить, а учащимся усвоить и воспроизвести
материал. Применение компьютерных технологий расширяет адаптивные
возможности обучающихся, повышает возможности успешной социализации в
обществе.
В заключении хочется отметить, что учителю для развития
коммуникативных умений следует давать обучающимся как можно большую
самостоятельность. С этой целью необходимо создавать такие ситуации,
которые вызывали бы интерес подростков к обозначенной теме, задействовали
их жизненный опыт, по поводу которых возможно формирование собственного
мнения, желания высказаться, проявить определенную настойчивость в
отстаивании своего мнения. Содержание учебного материала должно быть
максимально приближено к процессу естественного общения.
Обязательным является применение дифференцированного и индивидуального
подхода, который обусловлен различным уровнем речевого и психофизического
развития учащихся, и в первую очередь, степенью сформированности
коммуникативных умений. Это осуществляется путем подбора индивидуальных
заданий, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать
адекватные приемы работы с каждым школьником.
Работа над формированием коммуникативной компетенции должна
осуществляться в комплексе, в системе уроков. Успешность этой работы
зависит от общей организации урока, от правильного применения методов и
приемов, стимулирующих общение учащихся в процессе работы. Использование
различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей
знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной
адаптации в современном мире. Это умение реально оценивать свои речевые
навыки, проявлять инициативу при ведении диалога, активно и эмоционально
участвовать в диалоге, внимательно слушать собеседника, уместно и
последовательно задавать вопросы и отвечать на заданные вопросы,
грамматически правильно оформлять свои высказывания.
Литература
1. Особенности образовательного процесса в классах коррекции:
технологии, уроки развития/авт. -сост. Л.В.Афанасьева. — Волгоград:
Учитель, 2010.
2. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные
диктанты, игровые упражнения/ авт. -сост. М.Е.Прокопенко. Волгоград:
Учитель, 2009.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1200/
|
Конспект занятия с детьми «Безопасность при прогулках на природе»
|
Ачмиз Елена Васильевна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Знакомить детей с правилами поведения на природе во время грозы, вовремя пожара. Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.
|
для педагогов
|
Конспект
|
20.05.2014
| 523 |
https://pedsite.ru/publications/63/1200/download/
|
files/publication_1200.docx
|
Ачмиз Елена Васильевна
МДОУ №190
Воспитатель
Конспект занятия с детьми « Безопасность при прогулках на природе»
Цель :
- Знакомство детей с правилами поведения на природе во время грозы, во время пожара.
- Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми
Ход занятия:
Мы все с вами любим отдыхать на природе: в лесу, на речке, на лугу, в поле. При этом мы должны знать, что в природе встречается много опасностей: гроза, ливень, ураган, лесные пожары.
Ребята, вспомните, в какое время года чаще всего бывает гроза? (летом)
По каким признакам в природе можно догадаться, что приближается гроза?
Что бывает раньше – молния или гром?
Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит. (гром и молния)
Грохочет без рук, горит без огня. (гром и молния)
ГРОЗА. ( А.Барто)
Начинается гроза,
Потемнело в полдень,
Полетел песок в глаза,
В небе – вспышки молний.
Ветер треплет цветники
На зеленом сквере,
В дом ворвались сквозняки,
Распахнулись двери.
Гроза опасна сильными разрывами молний, которые могут вызвать пожары, расщепление деревьев и загорание, гибель животных и людей. В поле, на лугу, на открытых местах молнии часто ударяют в отдельно стоящие деревья, стога сена и другие возвышающиеся предметы.
Если гроза застала вас в поле, лучше переждать в низине, в овраге, можно лечь; металлические предметы из рук выбросить. Нельзя бежать по полю, стоять под деревом.
В лесу укрываться во время грозы лучше под кустарниками, невысокими деревьями. Молнии реже поражают березу, чаще поражается дуб.
Пожар – самая большая опасность в лесу. Поэтому не разводи костер без взрослых. В сухую, жаркую погоду достаточно одной спички или искры от фейерверка, чтобы лес загорелся.
Дети взяли в руки спички-
Нет жилья у бедной птички.
После страшного огня
Не осталось даже пня.
Если пожар все – таки начался, немедленно выбегай из леса. Выйдя из леса, обязательно сообщи о пожаре взрослым.
Все дети на свете очень любят купаться в реке. Приятно в жаркий летний день искупаться в пруду или реке! Но перед тем, как зайти в воду, не плохо вспомнить правила безопасного поведения на воде.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
Без взрослых самостоятельно входить в воду;
Прыгать в воду и подныривать;
Хватать, толкать друг друга в воде;
Звать на помощь без причины;
Заходить глубоко, если не умеешь плавать;
Заплывать далеко на надувных матрасах и камерах.
Где бы мы ни находились: в лесу, на лугу, около реки, мы всегда встречаемся с насекомыми. Угадайте их по описанию.
Не птица, а с крыльями,
Над цветами летает,
Медок собирает. (пчела)
Самого не видно, а песню слышно.(комар)
Модница крылатая,
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит – будет плохо ( оса)
Кто над нами вверх ногами? ( муха)
Каких насекомых вы еще знаете? (ответы детей)
Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать. Поэтому необходимо знать, как защищаться от насекомых.
Надо смазывать открытые части тела средствами, отпугивающими насекомых.
Надо хранить продукты в закрытой посуде.
Отправляясь в лес надо надевать длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор.
Надо быть осторожным и внимательным на природе.
Если увидели осиное гнездо, ни в коем случае не трогайте его, иначе осы вылетят и будут жалить.
Если около вас летает пчела, старайтесь быть спокойными, не машите руками, перейдите в другое место. Если пчела укусила и осталось ее жало, то его надо удалить, ужаленное место протереть содовым раствором.
Встретив на пути муравья, не обижай его. Не будешь ему мешать, он тебя не укусит.
Опасное насекомое – клещ. Обязательно просматривайте свое тело, так как клещ впивается под кожу и является разносчиком инфекционной болезни.
Увидев насекомое на природе, понаблюдайте за ними, за их внешним видом, повадками. Часто дети берут в руки насекомых, не зная о том, что могут их погубить, но в тоже время могут и сами пострадать от их укусов. Насекомые приносят пользу, и поэтому относиться к ним надо бережно. Все насекомые по – своему полезны.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1199/
|
Проблема мыслительной деятельности в современной психолого-педагогической литературе
|
Гисматуллина Лейсан Юнусовна
|
воспитатель, МБДОУ "Детский сад №28 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения Ново-Савиновского района г. Казани"
|
Мышление – это вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
|
воспитатель
|
Статья
|
20.05.2014
| 627 |
https://pedsite.ru/publications/73/1199/download/
|
files/publication_1199.docx
|
Гисматуллина Лейсан Юнусовна
МБДОУ "Детский сад №28 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения Ново-Савиновского района г. Казани"
Воспитатель
Проблема мыслительной деятельности в современной психолого-педагогической литературе
В современной литературе существует достаточно большое число определений мышления. Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Емкое и краткое определение мышления как процесса восприятия было дано Юнгом «мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту, что есть присутствующая вещь. Оно дает имя вещи и вводит понятие». Мышление дает понятие о вещах и сообщает, что есть такое данная вещь. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованным способом или посредством мышления. Мышление – это вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Таким образом, получается, что мышление представляет собой социально обусловленный процесс поисков и открытий новых понятий, знаний, явлений действительности, а также их опосредованного отражения в результате анализа и синтеза. При его помощи человек проникает в сущность предмета либо явления и определяет взаимосвязи и отношения их между собой.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно: одни свойства через другие. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется отдельно, конкретно.
Мышление невозможно без «языка» и по мере развития речи развивается мышление человека (Павлов И. П.). «И. П. Павлов писал о том, что речевые сигналы «представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщения, что и составляет какие лишние, специально человеческое высшее мышление»»
Таким образом, обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятию). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр.
Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятием, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. В процессе действия человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.
Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.
Таким образом, можно выделить функцию и задачу мышления.
Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Природа мышления и психология его развития по-разному объяснялись разными школами, как за рубежом, так и в России.
Психология мышления, как направление, появилась лишь в 20 веке. До этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления – к ассоциативным законам.
Проблемы мышления стали осознаваться, начиная с 17 века. Концепция сенсуализма состояла в понимании познания как созерцания. Сенсуалисты выдвинули принцип: "Нет ничего в разуме, чего не было бы в ощущениях" На этой основе развивались концепции в сенсуалистской ассоциативной теории (была выдвинута психологами А. Бэн, Д. Гартли), согласно которой все мыслительные процессы основываются на репродукции чувственных данных, т.е. накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция происходит по принципу ассоциации.
Для объяснения направленного характера мышления появилось понятие персевации - тенденции представлений удерживаться. Крайняя форма персервации - навязчивая идея. Так, Г.Эббингауз определил мышление как "нечто среднее между скачкой идей и навязчивыми представлениями" Таким образом, он попытался объяснить мышление совокупностью двух патологических состояний.
Противниками этой теории была Вюрцбургская школа (О. Кюльпе, Н. Ах), в противовес сенсуализму, выдвинула положение о том, что мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному. Однако в этой концепции заключалась другая крайность - "чистой" чувственности было противопоставлено "чистое" мышление.
Вюрцбургская школа выдвинула положение о предметной направленности мысли и, в противовес механицизму ассоциативной теории, подчеркивала направленный характер мышления. Представители Вюрцбургской школы выдвинули концепцию "детерминирующих тенденций", которые и направляют ассоциативные процессы к решению задачи. Таким образом, задаче невольно приписывалась способность к самореализации.
О.Зельц в своем исследовании мышления несколько изменил концепцию, заявив, что мышление является цепью специфических операций, которые служат методами, направленными на разрешение задачи. Таким образом, О. Зельц представил мышление "системой рефлексоидальных соединений". Эта концепция была столь же механистична, как и ассоциативная.
К.Коффка, представлявший школу гештальтпсихологии, в противовес Вюрцбургской школе вновь вернулся к идее чувственного созерцания, но уже с другой точки зрения. В гештальтпсихологии есть такое понятие «инсайт» (озарение), которое означает вероятность нахождения решения. Они это видели как «усмотрение» самой сущности проблемы и ее решения на этой основе. «Возникновение состояния «инсайта» объясняется такими факторами, как переструктуирование условий задачи (в результате чего раскрывается новое свойство объекта - В. Келер), изменение функциональных значений (М. Вертгаймер, К. Дункер), раскрытие латентных свойств объекта (Л. Секей)». К. Коффка считал, что мышление - это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. "Напряжение проблемной ситуации" вызывает переход одной неустойчивой ситуации в другую. С помощью ряда таких переходов происходит преобразование структуры, которое в конечном итоге приводит к решению задачи.
Таким образом, получалось, что задача оказывалась решенной попросту в результате того, что мы под конец по-другому видим исходную ситуацию.
Существовала еще поведенческая теория - бихевиоризм (представитель Дж. Уотсон) понимала мышление как реакцию на ситуацию.
Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Ж. Пиаже. Согласно его генетической теории, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки - это то чему ребенок может научиться. Таким образом, мышление представляется как процесс смены друг за другом стадий интеллекта. Так, например, в исследованиях было установлено, что логическое мышление закладывается у ребенка еще в младенчестве, а потом усовершенствуется, сменяя друг за другом стадии интеллекта (практического, до логического, логического). Пиаже считал, что дети до 11 лет интеллектом не обладают.
В отечественной психологии мышление изучалось А. Н. Леонтьевым, Ю. Т. Матасовым, С. Л. Рубинштейном, Е. А. Стребелевой и другими. Психологи признавали положительный вклад, который был внесен в разработку процесса мышления представителями Запада. но вместе с тем есть и разногласия: отечественные психологи говорят о том, что мышление - это не просто натуралистическое развитие процесса. Они сейчас стоят на позиции о социально-исторической обусловленности развития психики и мышления.[26].
На первое место выделяется активность субъекта, понимание мышления как активной деятельности, включающей в значительной степени использование прошлого опыта человечества (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский и другие). «В вопросе о движущих силах развития мышления советская специальная психология, отстаивая положение о социально- исторической обусловленности всего психического развития, признает, в том числе социальную обусловленность развития мышления. При этом подчеркивается ведущая роль активного взаимодействия индивида с социальной средой. Это взаимодействие осуществляется в человеческой деятельности».
В начале 20 века существовала социокультурная концепция развития мышления Л. С. Выготского, которая заключается в том, что мышление подразделяется на доречевое и мышление в момент, когда речь сформирована. Л.С.Выготский отождествлял развитие мышления с развитием языка и речи. Он выдвигал гипотезу о производности внутренних мыслительных процессов от предметной внешней деятельности. И говорил, что у ребенка до двух лет мышление и речь существуют независимо друг от друга.
На основе социокультурной теории была предложена теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Она отражает переход внешнего действия во внутренний план. Мышление согласно этой теории определяется как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Деятельность процесса мышления осуществляется на уровне умений и навыков. Формирование мышления у человека идет в непосредственном единстве вместе с формированием его личности (А. Н. Леонтьев).
В настоящее время в специальной педагогики большое внимание уделяется именно коррекции мышления в процессе обучения (Т. В. Егорова, С. Д. Забрамная, Ю. Т. Матасов, Ж. И. Шиф и другие). Наиболее разработанная теория мышления и пользующаяся до сих пор большой популярностью - это теория С. Л. Рубинштейна. Он занимался этим сложным видом психической деятельности, в частности много занимался проблемой обобщения у нормально развивающихся детей, и он сформулировал основные пути процесса обобщения.
Очень важно отметить, что занимались изучением процесса мышления не только у нормально развивающихся детей, но и у детей с интеллектуальной недостаточностью. Сразу надо сказать, «для детей - олигофренов характерно диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры полушарий головного мозга, что обуславливает специфические нарушения всей психической деятельности. В результате ребенок развивается аномально». то есть мышление таких детей развивается на дефектной основе (Ю. Т. Матасов, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Б. В. Зейгарник в исследованиях установил, что при патологическом состоянии головного мозга нарушается, прежде всего, структура деятельности мышления.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все теории, объясняющие процесс мышления, можно разделить на 2 большие группы.
1. Исходящие из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей.
2. В основу, которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.
Идея заранее существующих интеллектуальных способностей - задатков характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.
Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Схема не есть нечто раз и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.
Другие концепции интеллекта предполагают признание не врожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.
Получается что, в отдельных ситуациях и задачах в мышлении присутствует и преобразование структур, и ассоциация представлений, и вербальная организация, однако в целом процесс мышления нельзя свести ни к одному из этих явлений.
Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. А результаты познавательной деятельности фиксируются в форме понятий. Эти формы мышления выделяют как в философии, так и в психологии. Однако психология в отличие от философии изучает не продукт, а сам процесс мышления, его механизмы.
Суждение – это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением.
Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению.
Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.
Индуктивное умозаключение - это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группах их человек делает общий вывод.
Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод - дедуктивным.
Дедукция есть вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.
Умозаключение по аналогии - это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.
Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет - значит, раскрыть его сущность. Понятие - есть отражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём.
Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.
Усвоить понятие - это, значит, осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.
В работах ряда авторов (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие) мышление представляется как многоуровневая деятельность: личностно-мотивационный, операционный, динамический компоненты. По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при не достигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. Такое определение, по мнению ряда исследователей, применимо лишь к мышлению, направленному на решение определенных, в частности вычислительных, задач.
Для мышления характерна сознательная целенаправленность. Течение мыслительного процесса определяется осознанием задачи. При этом совершается проверка, контроль и критика, что характеризует мышление как сознательный процесс. Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях (понятиях), но, как правило, он, кроме понятий, включает в себя также образы.
Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она есть. Мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.
Применение правила включает две мыслительные операции:
- Определить какое именно правило привлечь для решения.
- Применение общего правила к частным условиям задачи.
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность - признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.
Когда заканчивается проверка мыслительный процесс переходит к окончательной фазе - суждению по данному вопросу.
Все эти этапы мыслительного процесса представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания, умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества.
Таким образом, мыслительный процесс - это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи). Он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).
Любая деятельность имеет свою операционную сторону, т. е. любой вид деятельности осуществляется за счет проведения ряда операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Исходными операциями являются анализ и синтез. Они взаимосвязаны, осуществляются в единстве, находя сходства и различия отдельных объектов.
Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.
Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.
Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механистическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность - у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых в точности и четкости - в анализе, и другие, синтетические, главная сила которых - в широте синтеза.
Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей. В этом процессе дополнительно выделяют констатацию, классификацию, систематизацию.
Констатация противоположна абстракции, т. е. Переход к конкретной действительности.
Классификация - разделение с последующим объединением явлений и предметов в определенные группы или классы.
Систематизация - расположение определенных групп или классов в соответствии порядка.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
Ж. И. Шиф выделяет дополнительную операцию- сравнение.
Реальное мышление в понятиях всегда связано с представлениями. При этом понятие и представление не просто сосуществуют, а взаимосвязаны. Взаимосвязь понятия с представлением особенно явно выступает в моменты затруднений: встречаясь с трудностями, мысль старается привлечь наглядный материал.
Суждение - является основной формой результата мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Также суждение является и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает.
Рассуждение - это работа мысли над суждением. Рассуждение является обоснованием, если, исходя из суждения, оно вскрывает посылки, которые обуславливают его истинность. Рассуждение является умозаключением, если, исходя из посылок, оно раскрывает систему суждений, следующую из них.
Таким образом, к операциям мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях и умозаключением.
Мышление может происходить на разных уровнях, таких как наглядное мышление и мышление отвлеченное, теоретическое. Человек не может мыслить только в понятиях без представлений, в отрыве от наглядности, но также не может мыслить лишь чувственными образами без понятий. Поэтому эти два уровня мышления взаимосвязаны. На основании этого выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач - практических и теоретических.
Наглядно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Наглядно-действенное мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями наглядно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.
Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
Словесно-логическое мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Оно отражает общие связи и отношения, оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.
Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.
В процессе развития мышления у детей раньше всего возникает наглядно-действенное, потом наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое. Но особенности каждого из указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их проще.
Таким образом, существуют три основных вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое, каждое из которых имеет свою специфику.
Виды мышления являются вместе с тем типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладает наглядно-действенное или наглядно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над другой; если же человеку наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой.
У взрослого нормально развивающего человека эти формы, виды, операции и качества мышления достигают достаточно высокого развития и в зависимости от характера решения задач, на первое место выступают то одни то другие формы, виды, операции, качества мышления. Однако мышление детей с интеллектуальной недостаточностью не может или может, но не в полной мере достичь таких высот.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1195/
|
Класс "Птицы"
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
|
воспитатель, МАДОУ №414
|
Птицы – класс высокоразвитых, теплокровных и позвоночных животных, передние конечности которых в ходе эволюции превратились в крылья.
|
воспитатель
|
Презентация
|
20.05.2014
| 523 |
https://pedsite.ru/publications/63/1195/download/
|
files/publication_1195.pptx
|
Класс «птицы»
Класс птиц.
Птицы – класс высоко- развитых, теплокровных и позвоночных животных, передние конечности которых в ходе эволюции превратились в крылья.
Внешнее строение.
Тело птицы состоит из головы, шеи, цевки, туловища, передних и задних конечностей и хвоста. На голове расположены ротовая полость и органы чувств. Челюсти заканчиваются роговыми покровами, образующими клюв.
Внутреннее строение.
У птиц есть печень, желчный пузырь, кишечник, поджелудочная железа, желудок и зоб.
Особенности внешнего вида.
Все тело покрыто перьями:снаружи тело покрыто контурными перьями, а под ними- пуховые. Полет обеспечивают маховые перья крыльев и рулевые хвоста (самые крупные перья).На голове у птиц находится клюв, образованный костными челюстями, которые покрыты роговыми чехлами. Нижняя часть ног - цевка и пальцы покрыты роговыми чешуями, пальцы снабжены когтями.
|
https://pedsite.ru/publications/68/1194/
|
Атомная физика. Ядерный потенциал России
|
Золотых Диана Дмитриевна
|
преподаватель физики, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Теоретические сведения из атомной и ядерной физики. Влияние радиации на человека. Ядерные бомбы. АЭС. Атамоход.
|
преподаватели и учителя физики
|
Презентация
|
20.05.2014
| 642 |
https://pedsite.ru/publications/68/1194/download/
|
files/publication_1194.pptx
|
Атомная физика.
Ядерный потенциал России.
Учитель физики ГБПОУ КК КИТТ
Золотых Диана Дмитриевна
Краснодар
Радиоактивный распад - это выбрасывание
из ядра атома какой-либо частицы, в
результате чего атом одного химического
элемента (изотопа) превращается в атом
другого элемента (изотопа).
альфа-распад - выбрасывание (испускание)
из ядра атома альфа-частицы.
альфа-частица - это 2 протона и 2
нейтрона, то есть ядро атома гелия с
массой 4 единицы и зарядом +2.
Скорость альфа-частицы при вылете из
ядра от 12 до 20 тыс. км/сек.
км/сек.
Атомы (элементы, изотопы), ядра которых подвержены радиоактивному распаду или
другим радиоактивным превращениям, называются радиоактивными. Термины
радиоактивные атомы (элементы, изотопы), радионуклиды, радиоизотопы - синонимы.
Глава №1
Немного теории о атомной и ядерной физике.
Влияние радиации на человека.
(Обратно к оглавлению)
бета-распад - это испускание бета- или
бета+частиц, то есть обычных электронов
с зарядом -1 (е-) или позитронов - "электронов"
с зарядом +1 (e+). (Причем при бета распаде
нейтрон превращается в протон и появляется
бета-частица, которая в последствии
испускается).Скорость вылета бета-частиц из ядра
составляет 9/10 скорости света - 270 000 км/сек.
км/сек.
гамма-излучение - электромагнитное
излучение, более "жёсткое", чем обычное
рентгеновское.
гамма-кванты -это электромагнитные
частицы - порции энергии.
"Место рождения" гамма-квантов - ядро
атома.
Рентгеновское излучение - это тоже
электромагнитное излучение, но "место
рождения" рентгеновского излучения –
электронные оболочки атомов.
Основными характеристиками ИИ являются
энергия частиц , их пробег в разных средах
или проникающая способность, а также их
ионизирующая способность (особенно в смысле
опасности для биологических объектов)
Период полураспада (T1/2)- время, в течение
которого половина радиоактивных атомов
распадается и их количество уменьшается в 2
раза. Периоды полураспада у всех
радионуклидов разные - от долей секунды
(короткоживущие радионуклиды) до миллиардов
лет (долгоживущие).
Пробег альфа-частиц зависит от начальной энергии и обычно колеблется в пределах от
3-х до 7 (редко до 13) см в воздухе, а в плотных средах составляет сотые доли мм
(в стекле - 0,04 мм). альфа-излучение не пробивает лист бумаги и кожу человека.
Проникающая способность бета-частиц,
образовавшихся при радиоактивном распаде,
в воздухе достигает 2 до 3 м, в воде и других
жидкостях измеряется сантиметрами, в
твёрдых телах - долями см. В ткани
организма бета-излучение проникает на
глубину 1 до 2 см. Хорошей защитой от
бета-излучения является слой воды в
несколько (до 10) см. Поток бета-частиц
с весьма большой для естественного
распада энергией в 10 Мэв практически
полностью поглощается слоями:
воздуха - 4 м; алюминия - 2,16 см;
железа - 7,55 мм; свинца - 5,18 мм.
Из за малых размеров, массы и заряда бета-частицы
обладают гораздо меньшей ионизирующей
способностью, чем альфа-частицы, но естественно,
что при попадании внутрь бета-активные изотопы
также гораздо опаснее, чем при внешнем облучении.
Наиболее проникающими видами излучения являются нейтронное и гамма. Их пробег в
воздухе может достигать десятков и сотен метров (также в зависимости от
энергии), но при меньшей ионизирующей способности.
В качестве защиты от n- и гамма-излучения
применяют толстые слои из бетона, свинца,
стали и т. п. и речь ведут уже о кратности
ослабления.
Так, для 10-кратного ослабления гамма-излучения
кобальта-60 (Е = 1,17 и 1,33 Мэв)требуется защита
из свинца толщиной порядка 5 см,а для 100-кратного - 9,5 см;
защита из бетона должна быть, соответственно, около 33 и 55 см,
а толщина слоя воды - 70 и 115 см.
Ретроспективный анализ и изучение современного состояния здоровья населения в зоне
влияния красноярского ГХК показали, что здесь прирост самых различных заболеваний
как детей, так и взрослых, в разы больше, чем в контрольных районах. Подобная
картина характерна для зон влияния всех ядерных объектов во всём мире.
Всегда следует иметь в виду, что лучшей защитой от радиации, от
любого излучения, является расстояние и время:
- чем дальше - тем лучше,
- чем меньше время пребывания в зоне облучения - тем лучше.
Если цепную реакцию держать под контролем, управлять её
развитием, не давать ускоряться и постоянно отводить
выделяющуюся энергию (тепло), то эту энергию ("атомную энергию")
можно использовать либо для отопления, либо для получения
электроэнергии. Это осуществляется в атомных реакторах, на
атомных электростанциях.
Если же позволить цепной реакции развиваться бесконтрольно, то
произойдёт атомный (ядерный) взрыв. Это уже - ядерное оружие.
Деление ядер атомов - это суть, основа
атомного оружия и атомной энергетики.
Критическая масса - это такое количество
оружейного изотопа, при котором
нейтроны, выделяющиеся при
самопроизвольном делении ядер, не
вылетают наружу, а попадают в соседние
ядра и вызывают их искусственное деление.
Три различных отрицательных
эффекта радиации:
Первый - это генетический эффект
для наследственных (половых)
клеток организма. Он может
проявиться и проявляется только в
потомстве. Это рождение детей с
различными отклонениями от нормы
(уродства разной степени, слабоумие
и т. д.), либо рождение полностью
нежизнеспособного плода, - с отклоне-
ниями, не совместимыми с жизнью.
В большой степени "поставщиками" таких детей в соответствующие больницы
являются предприятия атомной энергетики и зоны их влияния.
Второй - это тоже
генетический эффект, но для наследственного аппарата соматических
клеток – клеток тела. Он проявляется при жизни конкретного человека в
виде различных (преимущественно раковых)
заболеваний. "Поставщиками" раковых больных также в
большой степени являются предприятия атомной энергетики и зоны их влияния.
Третий эффект - это эффект соматический, а точнее - иммунный.
Это ослабление защитных сил, иммунной системы.
Первая атомная бомба СССР — «РДС–1»
Глава №2
Ядерные бомбы России.
Принцип взрыва тротила.
Важнейшие военные ядерные объекты.
(Обратно к оглавлению)
Первая атомная бомба СССР — «РДС–1»
Взрыв этой атомной бомбы
Ядерный заряд впервые испытан 29 августа 1949 года на
Семипалатинском полигоне.
Мощность заряда до 20 килотонн тротилового эквивалента. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Первая тактическая серийная атомная бомба — «РДС–4»
Испытана в 1953 году на Семипалатинском полигоне. Мощность заряда до 30 килотонн тротилового эквивалента. На вооружении с 1954 по 1956 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Первая в мире водородная бомба — «РДС–6с»
Взрыв первой в мире водородной бомбы — «РДС–6с»
Взрыв момент 2
Взрыв момент 1
Взрыв момент 3
Испытание заряда проведено 12 августа 1953 года на
Семипалатинском полигоне. Мощность заряда до 400
килотонн тротилового эквивалента. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Первая ядерная боевая часть для тактической ракеты
Мощность заряда до 10 килотонн тротилового эквивалента. Дальность полёта до 32 км. На вооружении с 1960 по 1967 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Термоядерный боевой блок для первой межконтинентальной баллистической ракеты
Мощность заряда более 2 мегатонн тротилового эквивалента.
Дальность полёта до 12 000 км. На вооружении с 1970 по 1979 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Первая ядерная боевая часть для баллистической ракеты среднего радиуса действия
Мощность заряда до 40 килотонн тротилового эквивалента. Дальность полёта до 1200 км. На вооружении до 1960 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Первая термоядерная боевая часть для межконтинентальной баллистической ракеты
Мощность заряда до 3 мегатонн тротилового эквивалента. Дальность полёта до 8500 км. На вооружении с 1960 по 1966 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Самая мощная в мире экспериментальная бомба — «А602ЭН»
Самая мощная в мире экспериментальная бомба — «А602ЭН»
Испытана 30 октября 1961 года на полигоне „Новая Земля“. Расчётная мощность более 100 мегатонн тротилового эквивалента. Испытана на половинную мощность. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Термоядерная боевая часть для оперативно-тактической ракеты, снятой с вооружения по договору
о РСМД
Мощность заряда до 200 килотонн тротилового эквивалента. Дальность полёта до 450 км. На вооружении с 1981 по 1991 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Артиллерийские ядерные снаряды
Макет первого ядерного снаряда «РДС–41 (11Д)». Калибр — 452 миллиметра, испытан 16 марта 1956 года. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Снаряд с права
Академик Б. В. Литвинов у 152 мм. ядерного снаряда. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Самый малогабаритный ядерный боеприпас — артиллерийский 152-миллиметровый снаряд. Выдерживает перегрузки артиллерийского выстрела без разрушений и потери характеристик. Разработан в обводах штатного осколочно-фугасного снаряда к самоходной пушке. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Установка для проведения испытаний ядерных зарядов в скважинах диаметром 920 мм на
глубинах до 1000 м
Диаметр 830 мм. Длина 2993 мм. Масса 1130 кг. Первое испытание в 1984 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Установка для проведения испытаний ядерных зарядов в скважинах диаметром 720 мм на
глубинах до 550 м
Диаметр 600 мм. Длина 2010 мм. Масса 990 кг. Первое испытание в 1975 г. Музей РФЯЦ–ВНИИЭФ г. Саров.
Промышленные ядерные заряды
Ядерное взрывное устройство Разработано во второй половине 1960-х гг. специально для
подземных взрывов, предназначенных для промышленных
и научных целей, в частности для:
-ликвидации аварийных газовых и нефтяных фонтанов;
-создания подземных емкостей для захоронения вредных
отходов;
-создания подземных хранилищ жидких или газообразных
химических продуктов;
-интенсификации разработки нефтяных и газовых
месторождений;
-сейсмозондирования и геофизических исследований земной
коры.
В 1968 г. успешно применено для ликвидации аварийного
газового фонтана на месторождении „Памук“ в Средней
Азии, а также в других местах. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Промышленные ядерные заряды
Всего для промышленного применения было разработано 14 типов ядерных взрывных устройств (ЯВУ), из которых 9 были одобрены и использованы 70 раз для промышленных целей.
Термоядерная авиабомба.
Термоядерная авиабомба.
Бомба предназначалась для проведения натурных испытаний ядерных зарядов большой мощности (20–50 мегатонн). Она представляет собой баллистическое тело обтекаемой формы с хвостовым оперением. Диаметр 2 м, длина 8 м, масса 30 т. Для обеспечения возможности транспортировки авиабомбы такого большого калибра была проведена специальная доработка самолёта Ту-95, позволившая разместить на нём авиабомбу, частично заглубив её внутри фюзеляжа. Бомбометание производилось на дозвуковой скорости. Для обеспечения безопасности экипажа самолёта-носителя от поражающих факторов сброшенной им бомбы была разработана парашютная система: 2 вытяжных парашюта площадью 0,52 и 5 м 2, четыре тормозных — по 42 м 2 и основной парашют — площадью 1600 м 2. Перегрузки не превышали 5 единиц, скорость снижения обеспечивалась в пределах 20–25 м/с. В дальнейшем на базе такой парашютной системы были разработаны системы спасения для спускаемых аппаратов управляемых космических ракет. Бомба испытана на половинную мощность 24 декабря 1962 года на полигоне „Новая Земля“. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Ядерная бомба для применения со сверхзвуковых самолётов
Ядерная бомба для применения со сверхзвуковых самолётов
Первая атомная бомба, освоенная серийным производством и принятая на вооружение фронтовой и дальней авиацией. Длина 3365 мм, диаметр 580 мм, масса 450 кг. Аэродинамическая форма с малым коэффициентом сопротивления. Хвостовое оперение типа „свободное перо“. Бомбометание допускается с высоты от 500 до 30 000 м и при скоростях до 3000 км/ч как при горизонтальном полёте, так и со сложным видом манёвра. Разработана и принята на вооружение в 1960-х гг. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Отделяемая моноблочная головная часть баллистической ракеты
Пуск осуществляется с подводной лодки на дальность до 1500 км. В этом ракетном комплексе впервые реализован подводный пуск ракеты с глубины 40-50 м. Изделие имеет в своём составе термоядерный заряд мегатонного класса. Габаритные размеры: длина 2300 мм, диаметр 1304 мм.
Масса 1144 кг. Изделие разрабатывалось и испытывалось в начале 1960-х гг., принято на вооружение в 1963 г. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Головная часть межконтинентальной баллистической ракеты
Длина 1893 мм, диаметр миделя 1300 мм, масса 736 кг. Заряд термоядерный мегатонного класса. Корпус имеет многослойную конструкцию, предусматривающую силовую оболочку и теплозащиту. Наконечник корпуса выполнен из радиопрозрачного материала. Разработка и испытания проводились в 1960-х гг. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Боевая часть зенитной ракеты
Боевая часть зенитной ракеты разработана в двух вариантах — с неядерным и с ядерным зарядами. Ядерный вариант предназначен для борьбы с групповыми воздушными целями. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Водородная бомба для стратегической авиации
Самая первая водородная бомба, освоенная серийным производством и принятая на вооружение стратегической авиации. Окончание разработки — 1962 г. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Ракета оперативно-тактического назначения
Ракета оперативно-тактического назначения, известная в мире как твёрдотопливная ракета „Skad“ наземного базирования, имеет две боевые части: неядерную и ядерную. Длина 11 м, диаметр 880 мм, дальность стрельбы до 370 км. По договору о сокращении ракет средней и малой дальности все ядерные боеголовки этих ракет были сняты с вооружения и уничтожены. В неядерном варианте находится на вооружении многих стран. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Головная часть ракеты оперативно-тактического назначения
Изделие является неотделяемой частью ракеты. Длина 2870 мм, диаметр миделя 880 мм, масса 950 кг. Заряд ядерный, мощностью несколько десятков килотонн. Силовая оболочка корпуса выполнена из стали. Корпус имеет теплозащиту и теплоизоляцию, наконечник выполнен из радиопрозрачного материала. Модификация с неядерной боевой частью известна под названием „Scad“. Разработка и испытания проводились в начале 1960-х гг. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Отделяемая моноблочная головная часть баллистической ракеты
Пуск осуществляется с подводной лодки. При разработке головной части удалось по сравнению с предыдущим изделием значительно уменьшить габариты, а величину массы снизить почти вдвое — 650 кг. Это позволило получить более высокие тактико-технические характеристики нового ракетного комплекса. Изделие принято на вооружение в 1968 г. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Моноблочная головная часть с системой пассивного самонаведения с баллистической коррекцией
траектории полёта
Предназначалась для оснащения ракет, запускаемых с подводных лодок по подвижным морским целям и береговым объектам. Наведение головной части на цель осуществлялось по радиолокационному излучению цели путём двукратного включения двигательной установки второй ступени ракеты на внеатмосферном участке траектории. Масса изделия 690 кг. Изделие было в опытной эксплуатации с 1975 г. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Моноблочная головная часть первой межконтинентальной ракеты для подводных лодок
Сочетание межконтинентальной дальности с большой мощностью термоядерного заряда мегатонного класса позволило получить высокую эффективность нового ракетного комплекса. Масса изделия 650 кг.
Изделие принято на вооружение в 1974 г. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Капсулы с ключами
Капсулы с подлинными ключами от башен, на которых испытывались первый атомный и первый термоядерный заряды. Эти ключи переданы в музей участником испытаний Георгием Павловичем Ломинским, который последним покидал башни. Музей РФЯЦ–ВНИИТФ г. Снежинск.
Проведения ядерных испытаний (СССР)
В период 1949–1990 гг. СССР провёл 715 ядерных взрывов.
Проведения ядерных испытаний (США)
В период 1945-1992 гг. США провело 1056 ядерных взрывов. (При оценке этих
характеристик использовались официальные и обзорные материалы США.)
Если взорвать в машине
50 кг тротила (50 кг т.э.)
То при взрыве мощностью 50 кг т.э.
Осколки машины опасны на расстоянии в 1 км.
Самый мощный взрыв в 1 000 000 000 мощней чем 50 кг т.э. !!!
Важнейшие военные ядерные объекты.
ПО «Маяк» (Производственное объединение «Маяк»)
Июнь 1946 года считается «днем рождения» ПО «Маяка» (Бывший комбинат №817). В 1946г. Произошел пуск первого промышленного реактора при И.В. Курчатовым. В 1987 году был остановлен первый промышленный реактор.
И.В. Курчатов.
В настоящее время ПО "Маяк" остается одним из крупнейших ядерных промышленных центров России. Он состоит из сложного комплекса взаимосвязанных производств, выделенных в заводы и производственные цеха.
ПО «Маяк» Выполнение функций военно-ядерного производства ,а также предприятие является крупнейшим в России центром ядерных и радиационных технологий, в частности, благодаря производствам по переработке ОЯТ и выпуску изотопов гражданского назначения.
Здесь перерабатывается топливо Нововоронежской и Курской атомных станций, Белоярской АЭС, топливные сборки судовых (транспортных) и научно-исследовательских реакторов.
Благодаря заводу по производству радиоактивных изотопов (кобальт-60, иридий-192, углерод-14 и многие другие), "Маяк" является одним из крупнейших мировых поставщиков радионуклидных источников ионизирующего излучения.
"Маяк" обладает приборным заводом, где, кроме производства установок контроля для реакторных, радиохимических и радиоизотопных производств, осуществляется разработка и изготовление нестандартных средств измерения общепромышленных параметров (температура, расход, уровень, плотность, проводимость), создается передовая ядерно-физическая аппаратура
В 2003 году здесь пущено в действие единственное в мире хранилище делящихся материалов. Оно рассчитано на хранение 400 тонн оружейного урана и плутония сроком не менее 100 лет. Хранилище защищено перекрытием толщиной 9,5 м и способно противостоять практически любой природной (например, землетрясение 8 баллов) или техногенной (например, падение самолета с полным запасом горючего) катастрофе.
Хранилище ядерных отходов на ПО «Маяк»
выгрузка контейнера с отработавшим ядерным топливом
Номерные и секретные города Арзамас
В городах Арзамаса разрабатывают и строят
ядерные бомбы, боеголовки и др.
Но с законом о ядерном разоружении места и объем
работы сильно сократились.
Глава №3
Принципиальные строение и схемы АЭС. Потенциал АЭС и ПАТЭС в России.
АЭС России.
Федеральное государственное унитарное предприятие "Российский государственный концерн по производству электрической и тепловой энергии на атомных станциях" (концерн "Росэнергоатом").
(Обратно к оглавлению)
Рассмотрим принципиальную схему АЭС.
1 — ядерный реактор; 2 — циркуляционный насос; 3 — теплообменник; 4 — турбина; 5 — генератор электрического тока.
Циркулирующие насосы циркулируют воду по 1 и 2 контуру. В реакторе происходит выделение энергии (деление урана) которое
нагревает воду. В теплообменнике происходит, что нагретая вода из 1 контура передаёт тепло воде из 2 контура, которая испаряется и пар крутит турбину, от вращения турбины генератор вырабатывает электроэнергию.
1 — главный корпус; 2 — служебный корпус; 3 — химводоочистка; 4 — газгольдерная; 5 — спецводоочистка.
Белоярская АЭС
Основных объекты АЭС (на основе Белоярская АЭС):
Атомная электростанция СССР. в г. Обнинске Калужской обл.
Первая в мире АЭС опытно-промышленного назначения мощностью 5 МВт была пущена в СССР 27 июня 1954 г. в г. Обнинске.
Также в России эксплуатируется на Белоярской АЭС первый в мире энергоблок промышленного масштаба с
реактором(БН-600) на быстрых нейтронах.
Он также является крупнейшим в мире энергоблоком с
реактором на быстрых нейтронах.
Белоярская АЭС
Одина из самых безопасных АЭС в мире строится Россией в Болгарии.(АЭС «Белене»)
ИТАР ТАСС
Введение 1 энергоблока АЭС «Белене» в эксплуатацию запланировано в 2014 г.
ИТАР ТАСС
Основные преимущества АЭС:
Ловушка для улавливания и охлаждения расплава ядерного топлива.
Пассивные и активные системы безопасности позволяющие без вмешательства человека предотвратить аварии.
Двойная оболочка реакторной установки способна выдержать высокие сейсмические нагрузки до 7,4 баллов по шкале Рихтера.
Одним из самых современных технологий России является ядерная
установка МКЭР-1500, которая имеет большую мощность при малых
затратах, также может нарабатывать промышленные изотопы для разных целях.
Макет ядерной установки с МКЭР-1500 (Будущая Ленинградская АЭС 2)
Российские учёные разработали ПАТЭС (Плавучая Атомная Тепло Электра Станция).
Таких технологий не существует в мире.
Работать первая (в мире ) ПАТЭС будет эксплуатироваться в г. Северодвинск, Архангельская область.
Также в перспективе ПАТЭС в г. Певек, Чукотский АО.
Реактор ПАТЭС
ЭКСПЛУАТИРУЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - КОНЦЕРН "РОСЭНЕРГОАТОМ"
Федеральное государственное унитарное предприятие "Российский государственный концерн по производству электрической и тепловой энергии на атомных станциях" (концерн "Росэнергоатом") образован в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 сентября 1992 года N° 1005 "Об эксплуатирующей организации атомных станций Российской Федерации". Учредителем концерна "Росэнергоатом" является Государственный комитет Российской Федерации по управлению государственным имуществом, а вышестоящей организацией - Минатом России.
АЭС России
Балаковская АЭС
Тип реакторов ВВЭР-1000х4
Белоярская АЭС
Тип реактора БН-600
АЭС России
АЭС России
Билибинская АЭС
Тип реакторов ЕГП-6х4
АЭС России
Волгодонская АЭС
Тип реактора ВВЭР-1000
АЭС России
Калининская АЭС
Тип реакторов ВВЭР-1000х3
АЭС России
Кольская АЭС
Тип реакторов В-230х2,ВВЭР-440 ,В-213
АЭС России
Курская АЭС
Тип реакторов РБМК-1000х4.
АЭС России
Ленинградская АЭС
Тип реакторов РБМК-1000х4.
АЭС России
Тип реакторов ВВЭР-440 и др.
Нововоронежская АЭС
АЭС России
Смоленская АЭС
Тип реакторов РБМК-1000х3
Глава №4
Принципиальные строение атомоходов.
Атомоходы России.
(Обратно к оглавлению)
Принципиальное строение атомоходов.
Схема расположения жилых и технических помещений на атомоходе 941-го проекта. (СССР)
АПЛ (ПЛА) – атомные подводные лодки.
Цветная боковая проекция ПЛА К-3 «Ленинский комсомол» пр.627
Боковая проекция ПЛА К-3 «Ленинский комсомол» проект.627
Принципиальное строение атомоходов. (На основе «К-3»)
Разница между пр.627 и пр.627-А
Принципиальное строение атомоходов. (На основе «К-3»)
Схематический разрез ПЛА пр.627 и схема
Разница между пр.627 и пр.627-А
пр.627
пр.627-А
МОДИФИКАЦИИ(основные): • 627 – базовый предсерийный проект первой отечественной ПЛА (1958 г.) • 627-А – усовершенствованный серийный проект с незначительными изменениями (1959 г.)
Схема утилизации атомных подводных лодок.
Первая советская атомная подводная лодка «К-3» в море
Первая советская атомная подводная лодка «К-3» в море
Первый советский атомоход – «К-3» у причала.
АПЛ - класса «Тайфун»- проект 943,на ходу.
АПЛ - класса Тайфун - на ходу
АПЛ - класса «Отель» по западной терминологии, проект 658 (otel)
АПЛ – «Щука-б» - «Акула»,СФ.
АПЛ - класса «Victor-2» ,проект 671,671в,671к.
АПЛ – «К-24»,проект 651
АПЛ - К-171
АПЛ – «К-278».
АПЛ – «К-162» (t-190)
АПЛ – «К-162»
АПЛ – «К-448» - Тамбов, всплытие.
Атомный подводный крейсер стратегического назначения, на полном ходу.
АПЛ - на стоянке, СФ.
АРКСН(Атомный ракетный крейсер стратегического назначения - на полном ходу.
Псков АПЛ
Псков АПЛ
Атомоход Ленин (Атомный медокол)
Конец, спасибо за внимание.
|
https://pedsite.ru/publications/68/1193/
|
Узнай лицо знаменитого физика
|
Золотых Диана Дмитриевна
|
преподаватель физики, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
По фотографии необходимо узнать знаменитого физика.
|
преподаватели и учителя физики
|
Презентация
|
20.05.2014
| 609 |
https://pedsite.ru/publications/68/1193/download/
|
files/publication_1193.pptx
|
Узнай великого физика.
Преподаватель ГБПОУ КК «КИТТ»
Золотых Д.Д.
Кто изображён на этой фотографии?
Альберт Эйнштейн
Немецкий физик-теоретик Альберт Эйнштейн (1879 -1955), с именем которого связано завершение формирования классической физики и создание современной физической науки.
Кто изображён на этой фотографии?
Эрнест Резерфорд
Кто изображён на этой фотографии?
Джозеф Джон Томсон
Джозеф Джон Томсон (18. XII. 1856 -30. VIII. 1940) родился в семье книгоиздателя.
Кто изображён на этой фотографии?
Антуан Анри Беккерель
Родился 5.12.1852 г., умер в 25.08.1908 г.
Кто изображён на этой фотографии?
Мария Кюри (Склодовская)
Уникальное явление в истории науки - выдающийся физик и химик Мария Склодовская-Кюри (7. XI. 1867 - 4. VII. 1934).
Кто изображён на этой фотографии?
Пьер Кюри
Член Парижской Академии наук, один из основателей учения о радиоактивности, талантливый французский физик.
Кто изображён на этой фотографии?
В. К. Рентген
Вильгельм Конрад Рентген (27. III. 1845 - 10. II. 1923).
Открыл Рентгеновское излучение.
Кто изображён на этой фотографии?
Нильс Бор
Нильс Бор (1885 – 1962) – датский физик-теоретик. Внёс огромный вклад в создание принципиально нового подхода к изучению атомных процессоров.
Кто изображён на этой фотографии?
И.В. Курчатов
Русский физик ядершик.Он рукодитель поствойки проэкта постройки первой атомной бомбы в СССР, первого промышленного реактора в СССР, первой АЭС в мире (Обнинская АЭС)
|
https://pedsite.ru/publications/62/1184/
|
Активизация речевого общения старшего дошкольника в театрализованных играх
|
Чунтонова Марина Александровна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Как происходит активизация словаря ребенка, и каким образом ее можно развивать, дается классификация театрализованных игр.
|
воспитатели и родители
|
Статья
|
20.05.2014
| 692 |
https://pedsite.ru/publications/62/1184/download/
|
files/publication_1184.docx
|
Чунтонова Марина Александровна
МБОУ №190
Воспитатель
« Активизация речевого общения старшего дошкольника в театрализованных играх».
Спустился вечер за окном,
Затушевал дневные краски,
Окутал город нежным сном,
Вновь наступило царство Сказки…
И мама, отложив заботы
За сказкой время забывает,
И для нее, как в детстве годы,
Волшебный мир вдруг оживает.
Сон убаюкал малыша,
Его отважная душа
Слилась с героем в славном царстве,
Волшебном, чудном государстве.
Уснул малыш . Но и во сне
Он примеряет на себе
Роль Золушки, Кота, Руслана,
Жизнь эльфов и царя Султана.
Он в сказке вырастет мудрей
И духом тверже и добрей.
Ведь тот, кто с детства Сказку любит
Тот в жизни злым уже не будет.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Используя роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
К приемам активизации словаря, чаще всего используется следующее:
Вопросы к детям (что это? Какой? Что делает? Где? Когда? Как?)
Словесные дидактические упражнения ( Кто скажет точнее? Кто заметит больше?/качеств, признаков, деталей/ Кто расскажет подробнее? Кто скажет иначе?(упражнение на подбор синонимов) Скажи наоборот? (на использование антонимов)).
Дидактическая игра «Отгадай загадку» (при этом воспитатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки – корешки», дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву.
Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примера можно назвать следующие : « Что лишнее?», «Назови одним словом?», « Ничего не забудь?». Помня , что основой группировки и классификации является сравнение , в работе необходимо использовать игры типа «похожи – непохожи».
Игры – небылицы «Что не так?» (вернувшись из похода в весенний лес, Митя подарил бабушке букет желтых и красных листьев)
Можно утверждать , что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. « В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б.М.Теплов, - создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность ( дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцом для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б.Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей»,
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого –либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Предлагаю все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские и игры – драматизации.
РЕЖИССЕРСКИЕ : теневой театр, театр на фланелеграфе, настольный (фабричный или природного материала).
ДРАММАТИЗАЦИЯ : куклы би-ба-бо, пальчиковый театр, импровизация, сюжетно – ролевые, творческие, кукольный (перчаточный, тростевой, куклы марионетки).
|
https://pedsite.ru/publications/68/1192/
|
Туманности
|
Золотых Диана Дмитриевна
|
преподаватель физики, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Основные виды туманностей.
|
преподаватели и учителя физики
|
Презентация
|
19.05.2014
| 509 |
https://pedsite.ru/publications/68/1192/download/
|
files/publication_1192.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/68/1191/
|
Солнце
|
Золотых Диана Дмитриевна
|
преподаватель физики, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Основные сведения о ближайшей к нам звезде - Солнце.
|
преподаватели и учителя физики
|
Презентация
|
19.05.2014
| 672 |
https://pedsite.ru/publications/68/1191/download/
|
files/publication_1191.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/91/1190/
|
Внеклассное мероприятие по математике "Игра по станциям"
|
Пыхалова Оксана Васильевна
|
методист, преподаватель, ГПОУ "Сыктывкарский колледж сервиса и связи"
|
Игра проводится в колледже. Игровые пункты (станции) размещены в кабинетах, на которые заранее прикреплены таблички с названием станции. Разработаны маршрутные листы для каждой команды. Порядок следования команд по станциям составляется так, чтобы ни на одной из станции одновременно не находилось по две или несколько команд.
|
учащиеся, студенты
|
Конспект
|
19.05.2014
| 691 |
https://pedsite.ru/publications/91/1190/download/
|
files/publication_1190.doc
|
Пыхалова Оксана Васильевна
ГПОУ "Сыктывкарский колледж сервиса и связи"
Методист, преподаватель
Внеклассное мероприятие по математике "Игра по станциям"
Актуальность выбранной формы - игра носит не только познавательный
характер, но и соревновательный момент
Цель:
воспитание интереса к математике и расширение кругозора через
игровую деятельность, формирование представлений о возможностях
математики, умения быстро ориентироваться в обстановке, дружеских,
товарищеских отношений, умения работать командой, познавательной
активности, представления о безграничности математики,
самостоятельности, ответственности, дисциплинированности
Задачи:
❖ Обобщить и систематизировать полученные знания через
положительные эмоции и соревнование, которое повышает
самоконтроль учащихся, приучает их к соблюдению установленных
правил, а главное хорошо активизирует мыслительную деятельность.
❖ Воспитывать доброжелательное отношение друг другу,
любознательность и интерес к окружающему, стремления к
непрерывному совершенствованию своих знаний, ответственности для
успеха команды.
❖ Развивать мышление, наблюдательность, взаимопомощь,
сообразительность, чувство товарищества. творческие возможности
учащихся, организационные и коммуникационные способности,
логическое мышление и смекалку в области математики,
познавательный интерес, интеллект,
Участники игры: Студенты групп, преподаватели и мастера.
Время проведения: 1час.
Место проведения: ГПОУ «СКСиС».
Форма проведения: математическая игра по станциям.
Подготовка к игре:
Игра проводится в колледже. Игровые пункты (станции) размещены в
кабинетах, на которые заранее прикреплены таблички с названием
станции. Разработаны маршрутные листы для каждой команды.
Декада математики
Игра по станциям
Путевой лист команды_________
|№ кабинета|Название станции |Кол-во баллов |
| |Семь раз отмерь | |
| |Кубошар | |
| |Занимательная | |
| |Фольклорная | |
| |Спортивная | |
| |Смекалкино | |
Итого баллов:
Порядок следования команд по станциям составляется так, чтобы ни
на одной из станции одновременно не находилось по две или несколько
команд.
Для награждения приготовлены сладкие призы, грамоты для призовых
мест и сертификаты для команд-участников.
План:
I. Организационная часть (представление команд, объяснение правил
игры, выдача маршрутных листов)
II. Проведение игры.
Ш. Сбор команд.
IV. Подведение итогов. Награждение.
Ход игры:
1. Организационная часть (представление команд, выдача маршрутных
листов, объяснение правил игры).
Сбор студентов в актовом зале.
- Уважаемые студенты, мастера и преподаватели сегодня мы
отправляемся в мир математики. Вы побываете на нескольких станциях:
«Фольклорная» – где вы вспомните пословицы, будете петь частушки и
песни о математике, «Спортивная» – где вас ждёт баскетбольное кольцо
и лазерный пистолет, «Занимательная» – где необходимо решить
занимательные задачи, «Семь раз отмерь» – где вам нужно будет
показать точность глазомера, «Кубошар» - где вам нужно будет ответить
на вопросы связанные с кубом и шаром, «Смекалкино» - где вас ждут
задания со спичками и пуговицами. Таким образом, на каждой станции
вас ждут нелегкие испытания. Максимальное время пребывания на каждой
станции для команды 7 минут. Начисление баллов за выполненные задания
на каждой станции вам объяснит ответственный за неё. После
прохождения всех станций вам необходимо сдать (ведущему) маршрутные
листы. Кроме того, если у нескольких команд будет одинаковое
количество набранных баллов, то будет учитываться быстрота
прохождения станций, то есть команде первой сдавшей маршрутный лист
начисляется дополнительный балл.
Итак, в добрый путь.
2. Проведение игры.
По команде ведущего команды расходятся по станциям, указанным в их
маршрутном листе. (Приложение – материалы для станций)
3. Сбор команд.
После прохождения всех станций команды сдают маршрутные листы и
собираются в актовом зале. Ведущий подсчитывает набранные каждой
командой баллы. Команды делятся впечатлениями от прохождения станций.
4. Подведение итогов. Награждение.
Подведя итоги игры, объявляется разделение мест среди команд.
Всем участникам вне зависимости от занятого ими места вручаются
сладкие призы.
+ общая фотография победителей. На линейке будут вручены грамоты
и сертификаты.
Приложение:
Станция “Семь раз отмерь”.
Задание №1: Отрежьте (без использования линейки) бумажную полоску
длинной 10 см.
1 балл - погрешность 0.5 см
Задание №2: Помолчите 1 минуту без использования часов.
1 балл – погрешность 10 сек
Задание №3: Определите без использования, каких – либо приборов
диаметр кольца.
1 балл – погрешность
Задание №4: Определите без использования, каких – либо приборов
площадь фигуры.
1 балл – погрешность 1 клетка
Задание №5: Определите без использования измерительных приборов длину
школьной парты.
1 балл – погрешность 10 см (120 см)
Ответьте на вопросы:
1 Какова длина железнодорожного рельса? 12,5м 10 – 15м
2 Какова высота четырехэтажного дома? 16м 12 – 20м
3 Какова высота пассажирского ж/д вагона? 3,5м 2,5 – 4м
4 Какова толщина стопки писчей бумаги в 100 листов? 7мм 5 – 10мм
5 Какова высота телеграфного столба? 6,4м 4 – 8м
6 Какова длина обычного простого карандаша? 178мм 15 – 20см
7 Какова средняя скорость пешехода? 5км/ч 4 – 6 км/ч
8 За какое время спортсмен может пробежать 5км? 14 мин 14
– 20 мин
9 Назовите среднюю скорость лыжника. 20км/ч 15 – 25 км/ч
10 Назовите среднюю скорость электропоезда. 60км/ч 50 – 100
км/ч
11 Сколько весит ученическая тетрадь в 12 листов? 35г 20 – 50г
12 Сколько весит сердце взрослого человека? 500г 400 – 800г
13 Что тяжелее – 1м3 железа или автомобиль “Волга”? 1м3 жел.
14 Сколько весит воробей? 60г 30 – 100г
15 Сколько весит слон? 5т 2 – 7т
16 Сколько весит крупная свинья? 200кг 100-300кг
17 Сколько весит автомобиль “Волга”? 1460кг 1 – 2т
18 Сколько см3 жидкости вмещает столовая ложка? 12 –15см3 10
– 20см3
19 Какова грузоподъемность товарного вагона? 60т 40 – 80т
20 Сколько груза может увезти лошадь? 500кг 300-800кг
21 Сколько литров молока можно надоить от одной коровы? 10 – 15л
8 – 20л
22 Сколько ударов в минуту делает сердце взрослого человека? 70
– 80 50 – 100
23 Сколько мест в одном плацкартном ж/д вагоне? 56 50 – 80
Станция «Кубошар»
Отвечая на предложенные вопросы, командам нужно сделать выбор между
шаром и кубом – и только ними (или производными от них) и дать
правильный ответ, (вопросы сопровождаются мультимедийной информацией)
1.Какая бывает молния?
2.Как иначе называют объем помещения?
3.Назовите «математическое» направление в изобразительном искусстве
начала 20 века.
4. Как называется известная картина Пабло Пикассо?
5.Назовите самый распространенный тип авторучки.
6.Как называется жилое помещение для судовой команды на корабле?
7. Род загадки – это….
8.Назовите тип подшипников
11.Как называют третью степень любого числа?
12.Как называют переходящий спортивный приз в виде чаши или бокала?
13.Как называют широкий глиняный сосуд и толстую, маленького роста
женщину?
14.Как называется знаменитая венгерская игра-головоломка
15.Какую форму имеют конфеты и витамины в драже?
16. Порода сторожевых и охотничьих собак родом из Китая, отличительные
черты: глубокие складки кожи и сине-черный язык.
17. Сладкий пирог из яблок, запечённых в тесте.
18.Историческое название Краснодарского края
Станция «Занимательная»
“Весёлые вопросы”
1. В одной семье два отца и два сына. Сколько это человек? (3: дед,
отец, сын)
2. Мотоциклист ехал в поселок. По дороге он встретил три легковые
машины и грузовик. Сколько всего машин ехало в этот поселок? (Не менее
одной)
3. Когда нельзя сократить сократимую обыкновенную дробь? (Иногда
обыкновенной дробью выражают нумерацию углового дома квартала, № этого
дома по одной улице - числитель, № этого же дома по другой улице -
знаменатель)
4. Две трети числа равняется три пятых его. Какое это число? (0)
5. Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут нужно варить 5 яиц? (4
минуты)
6. Три курицы за три дня снесут три яйца. Сколько яиц снесут 6 таких
куриц за 6 дней? (12)
7. Половина - треть числа. Какое это число? (1,5)
8. Сколько будет трижды сорок и пять? (125)
9. В семье пять сыновей и у каждого есть сестра. Сколько детей в этой
семье? (6 детей)
10. Блокнот с оберткой стоят 11 рублей. Сам блокнот на 10 рублей
дороже обертки. Сколько стоят блокнот и обертка в отдельности? (10,5
рублей, 0,5 рубля)
“Верю – не верю”
(Каждый вопрос начинается со слов “Верите ли вы..”,ответ: “Верю” или
“Не верю”. Максимальное число очков - 10.
1. Что в конце 16 века расшифровкой, так называемой “тарабарской
грамоты” между противниками французского короля Генриха третьего,
занимался создатель современной алгебры Француа Виет? (Да)
2. Что у некоторых папуасских племен на острове Новая Гвинея нет
других числительных кроме “один” и “два”? (Да)
3. Что у Гулливер в книге Свифта в 100 раз выше лилипутов? (Нет)
4. Что слово “хорда” в геометрии означает расстояние между центрами
двух окружностей? (Нет)
5. Что известный древнегреческий математик Пифагор был лучшим драчуном
своего времени, что позволило выиграть ему олимпийские игры по
кулачному бою? (Да)
6. В древнем Египте основным наказанием ребенка было зубрение таблицы
умножения? (Нет)
7. Свое название трапеция, как геометрическая фигура получила от
столика для трапезы? (Да)
8. В древнем Риме за милю принимали путь равный 1000 двойных шагов:
правой и левой? (Да)
9. Что ученый, являющийся основателем современной теории
относительности Эйнштейн имел по математике в школе слабую тройку?
(Да)
10. Что формулы приведения в тригонометрии получили свое название
только из-за того, что однажды привиделись во сне их создателю? (Нет)
Станция «Фольклорная»
Продолжить пословицы:
Один с сошкой (семеро с ложкой).
Семеро (одного не ждут).
Семь раз отмерь (один раз отрежь).
Семь бед (один ответ).
Семь пятниц (на неделе).
У семи нянек (дитя без глазу).
Чеснок и лук (от семи недуг).
Сам не дерусь (семерых не боюсь).
Семь верст до небес (и все через лес)
Чем семерых посылать(, лучше самому побывать).
У семи хозяев (и собака подохнет. )
Семеро одну соломину (поднимают )
Все по семь, а мне (по восемь.)
Для друга семь верст (не околица.)
Грозный царь лучше (семибоярщины.)
Семеро пастухов (одну овцу пасут.)
Семь пядей (во лбу. )
Один рубит, а (семеро в кулаки трубят).
Двое пашут, (а семеро руками машут).
Семеро наваливай, (один тащи.)
Рубить семерым, (а топор один.)
У семерых приглашающих (гость за порогом.)
Ходить семи(мильными шагами).
Быть на (седьмом небе.)
Седьмая вода (на киселе).
Семь футов (под килем).
Видеть седьмой( сон.)
На семи (ветрах.)
Работать до (седьмого пота.)
Знать предков до (седьмого колена).
За семью (печатями).
Семи смертям не (бывать, а одной не миновать.)
Для бешеной собаки (семь верст не круг.)
У одной овечки (семь пастухов.)
На поминки идет пузо (из семи овчин шьёт).
Лиса семерых (волков проведёт).
Ему семерых посади – (всех до смерти заврёт.)
У лжеца на одной неделе (семь четвергов).
Невелик городок да (семь воевод).
Не строй семь церквей, (пристрой семь детей).
Беда семь бед (приводит.)
Семь деревень, (а лошадка одна.)
Семь сёл, один вол,( да и тот гол.)
Семеро не один, (в беду не дадим.)
Надо спеть фразу из песни, в которой будет математический термин. За
каждую фразу по 1 баллу.
Например:
«Учат в школе» - «к четырем прибавить два…»
«Вместе весело шагать по просторам» - «раз дощечка, два дощечка…»
«Крокодил Гена» - «… и подарит 500 эскимо»
«В траве сидел кузнечик» - «он ел одну лишь травку»
Надо исполнить частушки про математику (максимум 5 баллов)
Станция «Спортивная»
1. Каждый член команды бросает в кольцо со штрафной линии 2 раза мяч.
Задача вычислить вероятность попадания своей команды в кольцо.
2. Каждый член команды стреляет 2 раза в мишень. Задача вычислить
вероятность попадания своей команды в цель.
Ответ: (количество попаданий): (количество испытаний)
Критерии оценки: Вероятность (примерно 2 за оба конкурса)+ 3 балла,
если сами подсчитали, 1 балл, если подсчитали после подсказки.
Станция «Смекалкино»
Каждая команда вытягивает задачу со спичками или пуговицами и
получает необходимое количество спичек и пуговиц. За каждое правильное
решение команде начисляется 2 балла.
|№ |Задача |Ответ |
|1 |На рис. изображен прямоугольник, сложенный|[pic] |
| |из спичек. Сложите из тех же самых спичек | |
| |прямоугольник с наибольшей площадью: | |
| |[pic] | |
|2 |Переложите три спички (рис.) так, чтобы |[pic] |
| |получилась фигура, образованная тремя | |
| |равными квадратами: | |
| |[pic] | |
|3 |Переложите две спички (рис.) так, чтобы |[pic] |
| |получилась фигура, образованная пятью | |
| |равными квадратами ([4], стр.108): | |
| |[pic] | |
|4 |Переложите одну спичку так, чтобы вместо |[pic] |
| |мужского имени ТОЛЯ, изображенного при | |
| |помощи 12 спичек (рис.), получилось | |
| |женское имя: | |
| |[pic] | |
|5 |Переложите три спички так, чтобы рыбка, |[pic] |
| |изображенная с помощью восьми спичек на | |
| |рис., поплыла в противоположную сторону: | |
| |[pic] | |
|6 |Расположите семь пуговиц с двумя дырками в|[pic] |
| |шесть рядов таким образом, чтобы число | |
| |дырок в каждом ряду пуговиц равнялось 6. | |
|7 |Расположите пять пуговиц с двумя дырками и|[pic] |
| |пять пуговиц с четырьмя дырками в пять | |
| |рядов так, чтобы число дырок в пуговицах | |
| |каждого ряда было одинаковым и равнялось | |
| |10. | |
|8 |Расположите девять пуговиц таким образом, |[pic] |
| |чтобы получилось три ряда по четыре | |
| |пуговицы. | |
|9 |Расположите четыре пуговицы с двумя |[pic] |
| |дырками и четыре пуговицы с четырьмя | |
| |дырками в четыре ряда так, чтобы в каждом | |
| |ряду пуговиц с двумя дырками было в 2 раза| |
| |меньше, чем пуговиц с четырьмя дырками. | |
|10 |Расположите девять пуговиц в восемь рядов,|[pic] |
| |по три штуки в каждом ряду. | |
|
https://pedsite.ru/publications/62/1188/
|
Роль матери и отца в развитии ребенка
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Воспитательная функция матери и отца состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.
|
Статья
|
19.05.2014
| 676 |
https://pedsite.ru/publications/62/1188/download/
|
files/publication_1188.doc
|
| Константинова Мария Климентьевна |
|МАДОУ №414 |
|Воспитатель |
| |
|Роль матери и отца в развитии ребенка |
| |
|В отечественной психологии установлено, что развитие ребенка, его |
|социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения|
|с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с |
|матерью – первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве |
|субъекта общения. Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое |
|место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. |
|Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, |
|каков круг и характер его общения. Наблюдения психологов свидетельствуют |
|о том, что потребность детей в общении не появляется у них автоматически.|
|Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования. |
|Решающая роль в становлении и последующем развитии такой потребности |
|принадлежит воздействиям окружающих людей, прежде всего – близких |
|взрослых. |
| |
|В рамках понимания матери и отца как системы рассматривает семейные |
|отношения Э. Берн, определяя для каждого члена семьи свои роли и |
|особенности влияния членов семьи друг на друга. Он определил три |
|состояния «Я» личности: состояние Родителя, Взрослого и Ребенка. Развитие|
|состояний «Я» происходит в определенном порядке. После рождения ребенка |
|его восприятие сосредоточено на личных потребностях и комфорте. Почти |
|сразу же появляется состояние «Я» Ребенка. Следующим развивается |
|состояние «Я» Родителя. Часто оно впервые наблюдается, когда маленький |
|ребенок играет в родителей, подражая их поведению. Состояние «Я» |
|взрослого развивается по мере того, как ребенок старается осмыслить |
|окружающий мир. К восьми годам у ребенка развивается представление о |
|своей ценности и о ценности окружающих. Он решает, что означает для него |
|прошлый опыт и какие роли он собирается играть. Это приводит ребенка к |
|принятию психологических позиций относительно себя: «Я – хороший, Вы – |
|хорошие», «Я – плохой, Вы – хорошие», «Я – хороший, Вы – плохие», «Я – |
|плохой, Вы – плохие». |
| |
|На принятие той или иной психологической позиции ребенком во многом |
|оказывает влияние то, насколько утоляется жажда общения и признания |
|ребенка с помощью контактов. Обычно эта потребность удовлетворяется в |
|каждодневных ухаживаниях матери и отца за ребенком. Улыбка, кивок |
|головы, слово, хмурый взгляд, жест заменяют ощущение некоторых контактов.|
|Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на |
|личности ребенка. Невнимание матери и отца к чувствам и потребностям |
|ребенка препятствует его здоровому развитию. Через первые ощущения от |
|положительных или отрицательных контактов маленькие дети начинают ловить |
|сообщения о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к |
|себе, по-видимому, остаются наиболее мощной силой в их личностном |
|развитии, значительно влияют психологические позиции, которые принимают |
|дети, на роли, которые они играют. Каждая личность имеет психологический |
|сценарий, содержащий программу исполнения индивидуальной жизненной драмы.|
|В основе этого сценария лежат предписания, принятые ребенком от |
|родителей. |
|Воспитательная функция матери и отца состоит в том, что удовлетворяются |
|индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с |
|детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в |
|детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает |
|социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. |
|Хозяйственно-каповая функция матери и отца заключается в удовлетворении |
|материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде и т.д.), |
|содействует сохранению их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции|
|обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил. |
|Эмоциональная функция матери и отца – удовлетворение ее членами |
|потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, |
|психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную |
|стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их |
|психического здоровья. |
|Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в |
|совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет |
|значительную роль в духовном развитии членов общества. |
|Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения |
|социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных |
|обстоятельств (возраст, болезнь) не обладает в достаточной степени |
|способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии |
|с социальными нормами |
| |
|Тесная взаимосвязь между эмоциональным статусом индивида, его социальными|
|взаимоотношениями, с одной стороны, и особенностями его взаимодействия с |
|матерью в детском возрасте – с другой, глубоко прослежена в концепции |
|классического психоанализа З. Фрейда. Последователи |
|бихевиористического подхода установили, что уровень эмоциональных связей |
|младенца с матерью в значительной степени определяется тем, насколько |
|часто образ матери ассоциируется ребенком с процессом получения |
|удовольствия и уменьшением дискомфорта. |
|Впрочем, некоторыми психологами было установлено, что основное влияние на|
|развитие личности оказывает вовсе не степень удовлетворения матерью |
|биологических потребностей ребенка, а тот ранний опыт эмоционального |
|общения, который приобретается ребенком (Э. Эриксон). В многочисленных |
|трудах отечественных психологов отмечается, что для формирования |
|полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную |
|жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для |
|воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен |
|постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно,|
|что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается |
|возможным только в семье. |
|Следует подчеркнуть, что современная психология достаточно определенно |
|очерчивает временные рамки всех наиболее важных периодов развития |
|индивида. Так, впервые пять лет жизни у человека в основном формируется |
|структура личности. В этот период ребенок особенно уязвим; физически, |
|социально, эмоционально зависим от семьи, в которой полностью или |
|частично удовлетворяются его потребности. Ведущую роль при этом играют |
|родители. Опыт взаимоотношений с ними служит для ребенка школой |
|социального общения. В этот период он должен приобрести чувство доверия к|
|окружающему миру сформировать у себя позитивное самоощущение, что |
|впоследствии послужит ребенку опорой для приобретения нового жизненного |
|опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. |
|Напротив, недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности |
|самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных|
|отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже |
|привести к страху перед общением. |
| |
|Поскольку мать и отец начинает общаться с ребенком, когда тот еще не |
|способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным |
|условием формирования потребности ребенка в общении. Об этом убедительно |
|пишет, в частности, М.И. Лисина, подчеркивая, что именно по примеру |
|взрослого ребенок, в конце концов, втягивается в эту деятельность. |
| |
|Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и |
|теплыми взаимоотношениями матери и ребенка в младенчестве и большой |
|самостоятельностью ребенка в раннем детстве. Отмечаются также связь между|
|дефицитом эмоционального контакта в младенчестве и агрессивностью в |
|подростковом возрасте. |
| |
|По мнению ряда ученых, имеется положительная связь между отзывчивостью |
|матери и познавательным развитием малыша. Э. Эриксон считает тесный |
|контакт ребенка с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития|
|самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время |
|теплого и доверительного отношения к другим. Включенный в эти отношения, |
|ребенок к концу первого полугодия уже оказывается в состоянии |
|дифференцировать собственное «Я» от «не Я» матери. Этот период считается |
|наиболее сенситивном развитии отношений, получивших название «поведения |
|привязанности». |
|Ряд исследователей установили, что для детей, растущих в атмосфере |
|отвержения, характерны повышенная эффективность, недостаточность контроля|
|эмоциональной жизни, эмоциональная незрелость, агрессивность, антагонизм,|
|более высокая возбуждаемость. По данным В.И. Гарбузова, дети со временем |
|начинают оценивать неприятие как агрессию со стороны родителей, оно |
|остановится хронической псих травмой, сопровождается тревожностью и |
|агрессивностью. Тревожность модифицируется в ощущение неполноценности, в |
|невротическое стремление к сверх защите, а агрессивность при наличии |
|неосознанного чувства вины, в аут агрессивность. |
| |
| |
|Различия в отношении к детям со стороны отца и матери привлекали внимание|
|многих исследователей. Э.Фромм анализируя различные формы любви, говорит |
|о различиях материнской и отцовской любви. С точки зрения этого автора |
|отцовская любовь по сравнению с материнской – любовь «требовательная», |
|условная, которую ребенок должен заслужить Отцовская любовь не |
|является врожденной, а формируется, на протяжении первых лет жизни |
|ребенка. Для того, чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен |
|соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям|
|в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как |
|бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена |
|возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными |
|нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, |
|хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет |
|функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины |
|и санкций. Любовь матери в противовес отцовской является безусловной. |
|Согласно представлениям А.Адлера роль отца в воспитании заключается в |
|поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности.|
|Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность |
|человеческой любви, то отец проторяет ребенку путь к человеческому |
|обществу. Отец является для детей источником познаний о мире, труде, |
|технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, их|
|профессиональной ориентации. |
|Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота|
|побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности. |
|Важным в анализе различий влияния отцов и матерей на развитие ребенка |
|становится изучение особенностей взаимодействия отцов с детьми разного |
|возраста. |
|В литературе часто указывается на пагубное влияние социальной депривации |
|ребенка в период младенчества. При этом традиционно отмечается, что |
|ребенку необходимо общение с матерью, отец же упоминается только в |
|случае, когда он выступает в роли лица, заменяющего мать и т.д. |
|Однако, в настоящее время психологами хорошо изучены ситуации пастор |
|анальной депривации, где отец хотя и присутствует физически, но в |
|воспитательном или стимулирующем развитие ребенка отношении либо |
|бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается|
|инверсия ролей, строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В |
|результате доминирования матери и отчуждении отца нарушается |
|положительная идентификация ребенка с родительскими моделями. Возникает |
|опасность трансляции искаженной модели отцовства в последующие поколения.|
|Проблема установления контактов младенца с отцом, начиная с первых дней |
|жизни, хорошо изучена зарубежными психологами. В исследовании Маргарет |
|Род холм отцы получали возможность контактировать с детьми, рожденными с |
|помощью кесарева сечения, примерно в течение 15 минут, при этом им |
|предлагали держать ребенка на руках, разговаривать с ним, поглаживать |
|головку, ручки и ножки новорожденного. Также, как и для матерей, ранний |
|контакт с ребенком отцов повлиял на последующее взаимодействие: такие |
|отцы были более активны, проявляли больше понимания потребностей детей, |
|испытывали больше положительных эмоций в контактах с детьми. |
|Отцы, присутствовавшие при родах, говорят, что они практически сразу |
|привязывались к ребенку, переживали эмоциональный подъем, гордость, росли|
|в собственных глазах. В ряде исследования было установлено, что эти отцы |
|гораздо больше привязываются к своим детям, больше заботятся о нем, чем |
|те, кто увидел ребенка впервые только через несколько дней после |
|рождения. Присутствие на родах, совместные переживания укрепляют также их|
|привязанность к жене, укрепляют чувство общности между мужем и женой, |
|которая нередко ослабевает, когда центром интересов матери становится |
|новорожденный. |
|По результатам психологических исследований младенцы, чьи отцы ухаживали |
|за ними начиная с первых дней жизни, показывают более высокий уровень |
|умственного и физического развития, вырастают более эмоционально |
|отзывчивыми. Между супругами возникает меньше трений, у них отмечается |
|единство целей и согласие в принятии решений по вопросам воспитания |
|ребенка. |
|Изучение взаимодействия отцов с детьми-младенцами позволило установить, |
|что отношение к младенцам отцов, стремящихся принять активное участие в |
|заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. Отцы преимущественно |
|играют с ребенком, тогда как матери обычно пеленают, купают и кормят его.|
|Даже ухаживая за ребенком, отцы предпочитают делать это в игровой манере.|
|При этом отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к |
|энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие |
|ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в |
|игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине. |
|Матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают, |
|поглаживают, бережно носят на руках. Интересно, что с самого раннего |
|возраста младенцы, при виде отца тянутся к нему и поднимают брови, |
|ожидая, что «раз папа здесь, будем играть». В ходе одного эксперимента |
|малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как |
|правило предпочитали отцов. Предполагается, что это предпочтение можно |
|объяснить большей подвижностью игр с отцами. |
|Игры матери и отца с ребенком имеют различные функции. Игры с отцом, в |
|отличие от игр матери, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство |
|безопасности и тепла, способствуют развитию моторики ребенка, освоению |
|окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием|
|интеллектуального развития ребенка. |
|Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с детьми в |
|младенческом возрасте, в дальнейшем оказываются более чуткими к |
|изменяющимся потребностям и интересам своих взрослеющих детей. В целом |
|такие отцы имеют большее влияние на своего ребенка. Дети больше |
|прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение, сыновья хотят походить |
|на отцов, с которыми у них теплые, разносторонние взаимоотношения. |
|При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, |
|что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей |
|положительное влияние, тогда как авторитарность матери – отрицательное. |
|Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны |
|матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые |
|принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка. |
|Исторически формирование института отцовства связывают с возникновением |
|частной собственности, когда появляется естественная необходимость ее |
|наследования одним из сыновей. Так, обществом за мужчиной хранителем |
|традиций закрепляется функция обеспечения женщин и детей. Поскольку |
|родительское поведение мужчины является по своей сути социальным, оно |
|зависит от обучения и без соответствующих социальных условий может легко |
|исчезнуть, в отличие от роли матери, основанной на материнском инстинкте.|
|Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит |
|от опыта собственной социализации мужчины в родительской семье, того |
|какую модель отцовства демонстрировал в семье отец. |
|Наиболее распространенной моделью отцовства до недавнего времени была |
|традиционная модель. В этой модели отец – кормилец, персонификация власти|
|и высший дисциплинирующая инстанция, пример для подражания, и |
|непосредственный наставник во вне семейной общественной жизни. |
|Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде |
|всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что |
|являлось базой для отцовского авторитета. Отец был главой семьи, |
|человеком, который принимает важные решения, советует, руководит, потому |
|что из членов семьи он наиболее умелый, опытный, сведущий. Данная модель |
|отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где |
|сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности. |
|В последнее время в публицистике и средствах массовой информации все чаще|
|дискутируются вопросы, связанные с традиционным и современным пониманием |
|роли отца, возникают мифы о «крахе семьи», «утрате отцовского |
|авторитета», «доминировании матери в воспитании детей». Для того, чтобы |
|понять особенности нынешних отцов, следует рассмотреть изменения, |
|происходящие с семьей в культуре и обществе. |
| |
Согласно культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского
развитие личности ребенка опосредованно его отношениями со взрослыми.
Формирование высших психических функций происходит только в рамках
совместной деятельности ребенка и взрослого. При этом большая роль в
формировании личности ребенка принадлежит более ранним этапам онтогенеза. А
в ранние периоды развития родители выступают в качестве тех взрослых,
отношение с которыми является первостепенным в воспитании ребенка.
В современной психологической литературе уделяется много внимания
анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом
различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими
и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в
воспитании детей раннего возраста.
Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны
матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со
стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми
социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в
воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской
любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры
матери с ребенком.
Таким образом, современные представления о различиях в воспитательных
воздействиях матери и отца, позволяют говорить о специфики влияния отца на
ребенка. Однако, особенности отцовской роли в семье и воспитании детей
определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в
совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное
обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка.
Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно
участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы
успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.
Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами
идентификации. К важным качествам отцов, влияющих на развитие ребенка
относят: излишняя строгость, импульсивность, мнительность
и т.д.
Однако, приводимые в литературе исследования являются фрагментарными и
чаще всего основаны на сравнении детей воспитывающихся с отцами о без
них. Естественно подобные исследования не позволяют составить полную
картину о роли отца в воспитании ребенка.
Поэтому в рамках представленной работы проводилось эмпирическое
исследование роли отцовского воспитания в формировании личности
подростков.
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют
сделать ряд выводов об особенностях взаимоотношения подростков разного
пола с родителями, само отношения этих подростков и взаимосвязи между
данными параметрами.
Оказалось, что около половины подростков отмечают высокий уровень
враждебности и непоследовательности со стороны отцов. Отцы представляются
детям как проявляющие излишнюю суровость и педантичность. Они сверх
требовательны по отношению к детям в стремлении сделать их подобными
некоторому эталону «идеального ребенка». Более половины участников
исследования отмечают непредсказуемость реакций отца на свое поведение.
Девочки-подростки отмечают большую степень директивности со стороны
отцов, чем мальчики подростки. Дочери в большей степени испытывают
давление и властность отцов. Вместе с тем девочки в меньшей степени
удовлетворены сложившимися отношениями с отцом, чем мальчики.
У девочек отмечается большая степень чувства неполноценности связанного
с семьей, чем у мальчиков. А у мальчиков обнаружен более высокий уровень
тревожности, связанного с семьей, чем у девочек.
К особенностям само отношения подростков согласно результатам
исследования можно отнести: преобладание в целом по выборке оптимального
уровня притязаний и адекватной самооценки. Уровень притязания у подростков
независимо от пола превышает уровень самооценки, что является признаком
психического благополучия. Однако, уровень притязания девочек выше, чем у
мальчиков. Среди общих тенденций само отношения у подростков можно
отметить: положительное глобальное само отношение, низкий уровень
самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к
своему внутреннему миру.
Детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны
с формированием само отношения подростков, что отражается в значимых
корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем
притязания и глобальным само отношением; враждебностью в семейной ситуации
и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением
от других.
Результаты исследования представляют интерес для специалистов,
работающих с подростками и их семьями. Они могут послужить основой при
составлении теоретических и практических обучающих курсов. На основе
полученных данных можно разработать программу тренинга эффективного
отцовство.
Литература
1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве //
Дошкольное воспитание, – 2005– №7– С.117-122
3.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
Психология человеческой судьбы: Пер. с англ.СПб. Питер, 1992.- 216с.
4.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: Введение в понимание
детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2006– 146 с.
6.Борисенко Ю.В. Психология отцовства // Журнал практической психологии–
2007– №1– С.3-7
7.Борисенко Ю.В., А.Г. Портнова. Проблема отцовства в современном обществе
// Вопросы психологии– 2006– №3– С.122-130
8.Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка:
Психологическая диагностика в медико-педагогической практике: Учебное
пособие для вузов. СПб Речь, 2004-256 с.
1.Зурабов А. Отец и дочь // Дошкольное воспитание– 2006–№4– С.117-120
2.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.
Ярославль, 2002- 235с.
3.Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Политиздат, 1989. – 342с.
4.Крайг Г. Психология развития. СПб Питер, 2000. – 992 с.
5.Красовский А. С. Будущий муж и отец. Минск, 1986- 197с.
6.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб
«Речь», 2000. – 150 с.
|
|
https://pedsite.ru/publications/73/1187/
|
Развитие творчества занимающихся на уроках физической культуры
|
Дериев Сергей Владимирович
|
учитель, Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
СОШ №37
|
Развитие творческих способностей школьников в процессе учебных занятий в общеобразовательной школе приводит к существенным изменениям показателей творческой активности детей: повышает интерес к занятиям физической культурой, развивает инициативность и самостоятельность.
|
Физическая культура
|
Статья
|
19.05.2014
| 555 |
https://pedsite.ru/publications/73/1187/download/
|
files/publication_1187.docx
|
Дериев Сергей Владимирович.
МБОУ СОШ №37 г. Краснодар.
Учитель физической культуры.
Развитие творчества занимающихся на уроках физической культуры
Творчество учителя и творчество учащихся взаимосвязаны. Чтобы увлечь, заразить ребенка своей идеей, учитель сам должен быть личностью яркой, творческой, ищущей, переживающей духовное удовлетворение от того, что он творит, и поэтому никогда не останавливающийся на достигнутом.
Развитие творческих способностей школьников в процессе учебных занятий в общеобразовательной школе приводит к существенным изменениям показателей творческой активности детей: повышает интерес к занятиям физической культурой, развивает инициативность и самостоятельность, обеспечивает более высокий уровень реализации познавательных способностей и творческого потенциала учащихся.
Кроме того, направленность урока на развитие творческого потенциала в двигательной сфере способствует развитию личностных качеств школьников: ответственность, самоорганизованность, инициативность, познавательная и моторная активность, самоконтроль, выдержка, настойчивость в достижении цели и обеспечивает формирование двигательного творческого опыта.
Проблемой развития творческих способностей занимались такие видные ученые как Л.С. Выготский, В. И. Загвязинский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сластенин и др.
Для педагога по физической культуре (учителя физической культуры и тренера) важнейшим видом педагогического творчества является моторное творчество, то есть способность решать двигательные задачи, создавать новые двигательные элементы и их сочетания, разрабатывать технико-тактические комбинации и т.д.. Труд учителя физической культуры предъявляет высокие требования к его интеллектуальному и физическому развитию, творческому потенциалу. В соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности, он должен развивать у себя как мыслительное, так и двигательное творчество.
Творчество педагога не замыкается на каком-то одном компоненте педагогической деятельности, оно многогранно и разнообразно, а составляющие его компоненты взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга.
Развитие творчества на уроках физической культуры с учётом возрастных и гендерных особенностей занимающихся
Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала школьников в моторной сфере, несомненно, может быть достаточно эффективной при опоре в учебном процессе на: гендерный подход, на физиологические, физические, психологические особенности развития детей конкретной возрастной группы, создание на уроке таких условий, которые способствовали бы гендерной идентификации школьников, укрепляя стереотипы гендерных ролей.
Урок физической культуры имеет все предпосылки для развития моторного творчества у школьников как детерминанта творческого развития личности, при этом создаются благоприятные условия для актуализации гендерных ролей, гендерной идентификации субъектов образовательного процесса.
Согласно Л.С. Выготскому существует три формы развития творчества:
1. Информационно - просветительская (лекционная);
2. Художественно - зрелищная;
3. Рекреативно – игровая.
Для развития творчества на уроках физической культуры используют следующие формы: художественно - зрелищная преимущественно для девочек и рекреативно - игровая формы преимущественно для мальчиков.
Так девочки проявляют более высокий уровень творчества в импровизации разнообразной двигательной деятельности под музыкальное сопровождение, а мальчики - в двигательной деятельности игрового характера.
Выявлен различный уровень мотивации на учебную деятельность у мальчиков и девочек.
Девочки в большей степени способны увлекаться самим процессом деятельности, у мальчиков он чаще вызывает интерес в том случае, если имеет выраженную конкретную направленность.
Девочки обычно пытаются усвоить по возможности все, что им преподают, мальчики - с самого начала действуют избирательно.
Девочки чаще заинтересовываются той деятельностью, которая несет им принципиальную новизну, мальчики же охотнее занимаются тем, что как-то схоже с уже сложившейся сферой их интересов.
Известно, что у мальчиков потребность в двигательной активности гораздо выше, чем у девочек. Мальчики хотят быть сильными, мужественными, выносливыми, девочки более эмоциональны, и у них ярче выражена потребность в эстетической направленности урока физической культуры. Различны и мотивы занятий физическими упражнениями.
По данным психологов, мальчики чаще всего интересуются тем, что так или иначе сходно с уже сложившейся сферой интересов, а девочки тем, что несет принципиальную новизну по сравнению с их обычными занятиями. При этом мальчики заинтересовываются тем, что углубляет и развивает уже имеющиеся у них навыки, а девочки отдают предпочтение тем видам деятельности, которые отвечают их личным интересам и потребностям на данный момент (Д.В. Сочивко, И.Р. Ичева).
Физкультурная деятельность, по словам В.А. Пирогова, включает в себя как исполнительскую, так и творческую стороны. Высший уровень приобщения к физической культуре проявляется в искусстве самовыражения через физические действия. Искусство немыслимо без творчества, как немыслимо без творчества развивать ценности физической культуры и содержание физического воспитания. Психологи в своих работах показывают, что наиболее эффективна коллективная творческая деятельность. Поэтому прививать ценности и реализовывать содержание физического воспитания учитель должен совместно со своими учениками, в творческом взаимодействии, на основе сотрудничества, сотворчества, сопереживания результатов совместной деятельности. У учителя физической культуры существуют реальные возможности для организации такой деятельности.
В рамках учебного занятия это могут быть сюжетные, игровые, музыкальные уроки, с использованием метода круговой тренировки, ритмической гимнастики, национальных игр, танцев и т.д. Но эффективность этой деятельности будет зависеть от умения учителя организовать познавательную деятельность на уроке, развить моторное творчество у учащихся на основе гендерного подхода, учета половых различий детей.
При организации урока физической культуры, направленного на развитие моторного творчества у школьников, необходимо опираться на природные физиологические потребности детей, уровень их физического развития, разность психической основы интереса у мальчиков и девочек.
Процесс развития моторного творчества у школьников осуществлялся через последовательно взаимосвязанные этапы: репродуктивный, нормативный и собственно творческий.
Творчество в двигательной сфере предполагает воздействие, как на интеллектуальную, так и на моторную функции индивида. При этом взаимосвязь между мышлением и деятельностью наблюдается только в том случае, если они направлены на решение единой задачи.
На уроках с контингентом девочек используются специальные двигательные задания под музыкальное сопровождение, разучиваются самостоятельно составленные школьницами мини - комплексы ритмической гимнастики, выделяется время для свободного импровизированную под музыку. Необходимо часто менял комплексы общеразвивающих упражнений, что повышает эмоциональную окраску урока, вносило элементы новизны.
Для девочек одним из наиболее существенных факторов повышения творческой активности, эмоционального настроя на деятельность на уроке является музыкальное сопровождение. Под музыку выполняются общеразвивающие упражнения, комплексы ритмической гимнастики, ходьба, бег и т.д. При такой организации учебного занятия школьницы, начинают уже с 3-го урока, выполнять упражнения под музыку самостоятельно, без команд учителя, руководствуясь только ритмом музыки и записанными сигналами.
Различная эмоциональная реакция человека на характер музыки была известна еще древним грекам. Это требует от учителя подбора определенной музыкальной программы для стимулирования мышечной работоспособности. Музыка оказывает влияние на человека как ритмичный и эмоциогенный раздражитель, следовательно, она оказывает положительное влияние только в том случае, если музыка, подобранная для выполнения физических упражнений, будет ритмичной, сюжетной, будет соответствовать возрастным и физическим особенностям учащихся.
На мальчиков такой подход в проведении урока не оказывает существенного положительного влияния. Музыкальное сопровождение их не заинтересовывает, а выполнение общеразвивающих упражнений под музыку, наоборот, сковывает, вызывает некоторое раздражение и неуверенность. Им больше нравится бегать, соревноваться, играть, чем выполнять под музыку различные упражнения. Поэтому на занятиях с мальчиками акценты распределялись несколько иначе. Больше уделялось времени на обучение и прогнозирование тактических комбинаций в различных видах спортивных игр, совершенствование ранее изученных упражнений, технических элементов, включались упражнения на развитие выносливости, силовых, скоростных качеств.
У мальчиков именно игра и соревнование вызывают сильный эмоциональный отклик, здесь следует заметить, что играть и соревноваться в этом возрасте любят и девочки. Во время игры, особенно спортивной, мальчики охотно разрабатывают и реализуют тактические комбинации и, если такая комбинация привела к выигранному очку, - это становится гордостью ее разработчика, а сам автор - предметом уважения со стороны других участников игры. Комбинирование, разыгрывание тактических комбинаций - наиболее эффективный фактор развития моторного и мыслительного творчества у школьников-мальчиков. Успехи, достигнутые в этом виде деятельности, существенно повышают самооценку и создают положительный эмоциональный фон, повышают активность и интерес к урокам физической культуры у школьников.
Условия эффективности игры для формирования творческих способностей школьников:
1. Соответствие содержания и форм игры целям и виду системообразующей деятельности;
2. Использование игры как самостоятельного вида деятельности и как формы организации других видов деятельности;
3. Формирование игровой культуры субъектов игровой деятельности;
4. Основные принципы результативного игрового взаимодействия состоят в равенстве и сотрудничестве в процессе игры, сменяемости и разно плановости их ролей в ней, способности к индивидуальной рефлексии и коллективному анализу результатов игровой деятельности.
Так развитие творческих способностей школьников в процессе учебных занятий в общеобразовательной школе приводит к существенным изменениям показателей творческой активности детей: повышает интерес к занятиям физической культурой, развивает инициативность и самостоятельность, обеспечивает более высокий уровень реализации познавательных способностей и творческого потенциала учащихся. Кроме того, направленность урока на развитие творческого потенциала в двигательной сфере способствует развитию личностных качеств школьников: ответственность, самоорганизованность, инициативность, познавательная и моторная активность, самоконтроль, выдержка, настойчивость в достижении цели и обеспечивает формирование двигательного творческого опыта.
ЛИТЕРАТУРА
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994. – 248 с.
Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика№ 2, 1987.- С. 34-48.
Беляева В. А. формирование познавательной активности учащихся 9-10 классов средствами физической культуры. В кн.: Воспроизводящая итворческая познавательная деятельность учащихся в обучение.: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина/.- М.: МГПИ, 1978.- 183с.
Виленский М. Я., Зайцева С.Н. педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя// Учебное пособие.- М.:Прометей, 1993.-117с.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству.: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1982.- 144с.
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психолог. очерк.: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 93с.
Виленский М. Я., Зайцева С.Н. педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя// Учебное пособие.- М.:Прометей, 1993.-117с.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству.: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1982.- 144с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений // Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. - 320с.
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психолог. очерк.: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 93с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Союз, 2006. - 224с.
12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1186/
|
Экскурсия по Ново - Савиновскому району города Казани
|
Буянцева Лилия Владимировна
|
Воспитатель, МАДОУ «Детский сад №414 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани
|
Познакомить детей с достопримечательностями Ново - Савиновского района г. Казани.
|
детям
|
Презентация
|
19.05.2014
| 577 |
https://pedsite.ru/publications/63/1186/download/
|
files/publication_1186.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/62/1185/
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности «Кубанские поэты для детей»
|
Катунцева Ирина Ивановна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида №31"
|
Конспект непосредственно образовательной деятельности «Кубанские поэты для детей». Для детей старшего дошкольного возраста.
|
Воспитателям
|
Конспект
|
19.05.2014
| 1,808 |
https://pedsite.ru/publications/62/1185/download/
|
files/publication_1185.docx
|
Катунцева Ирина Ивановна
МБДОУ МО г.Краснодар
«Детский сад общеразвивающнго вида №31»
Воспитатель
Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Кубанские поэты для детей»
Для детей старшего дощкольного возраста
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы, продуктивная.
Цели:
обобщать знания детей о творчестве кубанских поэтов;
развивать устную речь;
прививать интерес к литературе родного края и желание изучать ее.
Планируемые результаты:
имеет представление о кубанских поэтах, знает их имена и фамилии;
знает наизусть стихи кубанских поэтов, выразительно их читает;
сформированы: чувство гордости за свою малую родину, любовь и уважение к землякам.
Материалы и оборудование: диск с записью песен в исполнении Кубанского казачьего хора, казачьи костюмы, книжная выставка стихов кубанских поэтов, выставка детских рисунков по прочитанным произведениям.
Ход НОД
1. Организационный момент.
(Звучит запись песни « Здравствуй, наша Кубань»). Входит воспитатель в костюме казачки
Воспитатель. Интересна, богата событиями история Краснодарского края. Есть, что показать, есть о чем рассказать из прошлого и настоящего Кубани. С Кубанью связано много имен выдающихся писателей: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, В.С.Мова, А.П.Чехов, М.Горький. В своих произведениях они оставили яркие свидетельства знакомства с кубанской землей.
Сегодня мы с вами поговорим о творчестве кубанских поэтов, которые свои произведения адресовали детям.
2. Чтение стихов кубанских поэтов.
Вадим Неподоба автор сборника стихов для детей « Солнышко проснулось». Эту книгу он посвятил своей дочке Даше. Читая его стихи, мы можем почувствовать и увидеть красоту живой природы, понять, что такое настоящий труд, Родина, семья.
Стихотворение В. Неподоба «Зоопарк».
Я с папой в зоопарке
Вчера был полдня.
Олени, леопарды
Смотрели на меня.
Звала меня мартышка
С малышкой на спине.
Ломал решетку мишка
Чтоб подойти ко мне.
Тигренок р-рыкнул близко,
И лапу подал он.
Раскланивался низко
Передо мною слон.
Лисята подбежали
И стали у дверей…
Ну как они узнали,
Что я люблю зверей?
Вопросы.
-Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
- Кому посвятил поэт это стихотворение?
- Назовите животных, которые были в зоопарке.
- А вы любите зверей?
Автор стихотворного сборника « Ладошка» - Владимир Нестеренко. Он хорошо знает и понимает жизнь детей, о них он рассказывает в своих стихах. Его поэзия о доброте, о бережном отношении к человеку, к природе. В книжке много загадок, скороговорок, забавных и веселых стихов.
Стихотворение В.Некрасова « Телепленник»
К телевизору привязан
Мой братишка целый день,
Но ни разу, но ни разу
Не сказал: « Смотреть мне лень».
Он забыл футбол и книжки.
Потускнел у Димы взгляд.
И мальчишки о братишке
« Телепленник – говорят.
Телевизор- чудо века,
Телевизору - почет.
Плохо, если человека
В плен надолго он берет.
Вопросы.
О ком это стихотворение?
Почему Диму называли друзья «Телепленник» ?
Можно целый день сидеть у телевизора? (не более 1,5 часов в день)
Назовите телепередачи для детей.
Как нужно смотреть телевизор? (только сидя, экран должен быть расположен перед ним)
Люди каких профессий работают на телевидении? ( журналист, актер, диктор, режиссер, телемастер)
Автор стихотворного сборника А.Мовшович « Мне солнечный зайчик в глаза заглянул» рассказывает в стихах об эмоциональных состояниях, помогает их распознать и передавать.
«Ужасно стыдно»
Что случилось с нашим Петей?
У него смущенный вид.
И понятно всем на свете-
он испытывает стыд.
Почему? А потому что,
потому что, потому:
Петю очень уважали,
доверяли все ему…
А потом узнали дети
о большом обмане Пети.
Что же делать. Как же быть?
Надо Петю разлюбить?
Что вы, по Пете видно,
что ему ужасно стыдно.
Это мне в нем нравится.
Значит, он исправится.
Воспитатель.
Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
Что случилось с Петей?
Пете стыдно было за обман?
Можно дружить с Петей?
3. Хороводная игра « Игровая»
Играющие встают в круг, берутся за руки. В центре- ведущий. Играющие ходят по кругу. Воспитатель говорит на распев:
У казака Трифона
Было семеро детей,
Семеро сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели,
Разом делали, как я!
Воспитатель .показывает разные движения, а все играющие повторяют за ним. Тот, кто лучше всех повторил движения, становится ведущим. Игра повторяется.
4. Рисование по прочитанным произведениям
5. Воспитатель приглашает рассмотреть книжную выставку стихов кубанских поэтов, выставку детских рисунков по прочитанным произведениям.
6. Итог НОД
-Чему учат стихи кубанских поэтов?
-Что вам запомнилось из прочитанных стихов?
- Какие рисунки вам больше всего понравились?
|
https://pedsite.ru/publications/63/1170/
|
Особенности использования дидактической игры и руководства ею в процессе обучения дошкольников
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
|
воспитатель, МАДОУ №414
|
Игра - ведущая деятельность, обеспечивающая зону ближайшего развития, оказывающая развивающие воздействие на складывание психологического облика ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.
|
воспитатель
|
Статья
|
16.05.2014
| 531 |
https://pedsite.ru/publications/63/1170/download/
|
files/publication_1170.docx
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Особенности использования дидактической игры и руководства ею в процессе обучения дошкольников
Игра - ведущая деятельность, обеспечивающая зону ближайшего развития, оказывающая развивающие воздействие, на складывание психологического облика ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.
Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, следует прежде всего, выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально – деловым общением с о взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности. Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий для развития ребёнка, так называемая деривация, возникающая особенно часто в тех случаях, когда ребёнок пребывает в преддошкольном возрасте в учреждении закрытого типа. Будучи лишен необходимого притока свежих эмоциональных впечатлений, дошкольник получает представление лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах.
Таким образом, на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и порой искажённый образ окружающего мира.
Дети с интеллектуальной недостаточностью, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.
Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам – животным такой дошкольник также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.
У значительной части детей с интеллектуальной недостаточностью наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и одевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.
Отличительной особенностью игр необученных дошкольников является наличие так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в игре нормального ребёнка. Обычный дошкольник охотно использует палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорит о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с использованием предметов – заместителей никогда не встречается у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при их поступлении в специальные дошкольные учреждения.
В процессе игры такие дети действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии. Необученный ребёнок быстро насыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.
Таким образом, без специального обучения игра у детей с интеллектуальной недостаточностью не может занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.
Разделу «Игра» не случено, отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовки к обучению к школе.
Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Большое значение придают дидактическим играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая её особую значимость для детского развития, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у ребенка дидактической игры.
Перед дефектологом ставится задача постепенного введения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того чтобы у ребёнка возникло желание играть в месте с детьми, он должен быть подготовлен.
Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Таким образом, дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.
Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1168/
|
Любимые сказки
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
|
воспитатель, МАДОУ №414
|
Чтение сказок: «Колобок», «Репка», «Маша и медведь». Рассматривание иллюстраций к сказкам.
|
воспитатель
|
Конспект
|
16.05.2014
| 535 |
https://pedsite.ru/publications/63/1168/download/
|
files/publication_1168.docx
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Любимые сказки
Цель: Закрепить знания народных сказок, создавать радостное настроение, вызывать у детей положительные эмоции.
Развивающие задачи:
- Развитие мышления и воображения.
- Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).
- Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
- Развитие мелкой моторики.
Воспитательные задачи:
- Воспитываем любовь к русскому народному творчеству.
- Воспитывать любовь к театрализованным играм.
Образовательные задачи:
- Формировать интерес к художественному слову, музыке.
- Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладошками.
Предварительная работа: Чтение сказок: «Колобок», «Репка», «Маша и медведь». Рассматривание
иллюстраций к сказкам. Театрализованные игры по сказкам. Разучивание песни «Колобок».
Оборудование: Театр на фланелеграфе «Маша и медведь», театр на ковролине «Репка», театр на магнитах «Колобок». Мяч. Кукла на руку Бабушка – Забавушка. Магнитофон.
Ход занятия.
Дети играют на ковре. Воспитатель предлагает подойти к нему.
Воспитатель: Ребята, а у нас сегодня гости.
Воспитатель:
Рано-рано поутру,
Когда все крепко спали
Прямо под моим окном
Две синички щебетали
И они нам рассказали,
Чтобы все ребята знали,
Что сегодня в гости к нам,
Спешит сама Бабушка,
Бабушка-Забавушка.
Воспитатель надевает на руку куклу.
Воспитатель:
Слышу, слышу про меня
Разговор ведете!
Здравствуйте, детишки!
Здравствуйте, гости дорогие!
Как давно мы не видались
Осень кончилась, зима
И теперь я собралась
В гости к вам пришла сама.
Воспитатель: Запомните меня, зовут Бабушка - Забавушка и я очень хочу, с вами познакомится. У меня для этого есть волшебный мяч, он нам сегодня будет помогать.
Воспитатель организует игру «Давайте познакомимся»
(Дети встают в круг. Бабушка-Забавушка передаёт мяч и называет свое имя, затем ребёнок передаёт дальше мяч и называет свое имя и т. д. пока волшебный мяч не вернётся к Бабушке – Забавушке.)
Воспитатель: Вот мы с вами и познакомились. Что помогло нам познакомиться?
Дети: ответы.
Воспитатель: Ребята, Бабушка – Забавушка, приглашает, нас отправится, в путешествие, а волшебный мячик нам покажет дорогу.
Воспитатель говорит от имени Бабушки – Забавушки
Воспитатель: Посмотрите куда мы попали, какая-то волшебная поляна. А что бы узнать, кто здесь живет надо отгадать загадки.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки.
Перед детьми фланелеграф с героями сказки «Маша и медведь» (закрываем, что бы дети ни увидели сказку, пока не отгадали загадку).
Воспитатель:
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам того не ведая,
Несёт её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда ответь скорей!
Названье этой сказки... (Маша и медведь)
Дети: ответы
Воспитатель: Похвалить детей за правильные ответы, если дети затрудняются ответить, помочь им.
Воспитатель: А давайте мы с вами вспомним героев этой сказки.
Дети: Ответы.
Воспитатель: Что мы можем рассказать про Машу и медведя.
Дети: Ответы.
Катим мяч дальше, к сказке «Репка» (театр на ковролине, то же закрыта).
Воспитатель: Ребята, а вот и вторая загадка, к которой привел нас мячик. Давайте отгадаем и эту загадку.
Воспитатель:
Бабка, старый дед и внучка,
Мышка, кот, собачка Жучка,
Вместе все меня смогли
Вытянуть из-под земли. (Репка)
Дети: Ответы.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы правильно отгадали название второй сказки. Расскажем, кто живет в сказке «Репка».
Дети: Ответы.
Для демонстрации сказки «Колобок» используем театр на магнитах.
Воспитатель:
А вот и ещё одна сказка.
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
Отгадайте без подсказки,
Из какой ушёл, я сказки? (Колобок)
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с колобком и вспомним, с какими героями он встретился в лесу.
Физкультминутка.
Из муки он был печен, (лепим руками пирожок)
На сметане был мешен (замешиваем тесто)
На окошке он студился, (дуем на ладошки)
По дорожке он катился. (бежим по кругу)
Был он весел, был он смел. (улыбаемся, шагаем)
И в пути он песню пел. (поем песенку, ляля)
Съесть его хотел зайчишка, (прыгаем, как зайка)
Серый волк и бурый мишка (показываем волка, переваливаемся, как медведь)
А когда малыш в лесу (шагаем)
Встретил рыжую лису, (повадки лисы показываем)
От неё уйти не смог.
Что за сказка? (колобок)
Воспитатель: Ребята колобка лиса съела, а как же теперь дедушка и бабушка? Что они делают без колобка? (грустят, переживают, волнуются)
Дети: ответы.
Воспитатель: Ребята, а давайте на радость дедушке и бабушке слепим колобков.
Теперь положим их всех на тарелочку и отнесем под окно домика, в котором живут дедушка и бабушка.
Когда они проснутся и увидят, сколько колобков мы им приготовили, очень обрадуются.
Воспитатель: А что бы наши колобки были веселы, мы для них споём и станцуем.
Кто там катится вдали,
Без тропинок, без дорог?
Ты зачем на край земли
Разбежался, Колобок?
Припев:
Колобок, Колобок,
Ну, куда ты, дружок?
Ну, какой тебе прок
Убегать за порог?
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
Не попался на зубок,
Вот какой я Колобок?
Припев.
На пригорок, на горбок,
Через поле и лесок
Полечу я Колобок
Жаль, что я не голубок.
Припев.
Снова мчался Колобок,
Улыбался Колобок.
С кем встречался Колобок,
Похвалялся Колобок.
Припев.
Он и волку и лисе
Все хвалился и хвалился...
Ну, а дальше знают все
До чего он докатился!
Припев.
Молодцы ребята, колобкам понравились наша песенка и танец.
Воспитатель: Ребята, а давайте вспомним, какие сказки нам попадались на пути.
Дети: ответы.
Воспитатель: Вы сегодня были такие молодцы, все сказки угадали, для дедушки с бабушкой испекли колобков. Поэтому для вас волшебный мячик оставил подарочки.
Нам было интересно на сказочной поляне, но теперь нам пора в детский сад, в этом нам поможет волшебный мяч.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1166/
|
Урок творчества - С.Михалков "Будь Человеком!"
|
Шабдарова Лариса Витальевна
|
учитель письма и развития речи, чтения и развития речи, ГБОУ Республики Марий Эл "Казанская школа-интернат"
|
Урок проводится в коррекционной школе 8 вида в 6 классе. Цель: выработать навыки выразительного и осмысленного чтения стихотворения; работать по коррекции речи, памяти, мышления (коррекция экспрессивной стороны речи, выработка слухового контроля); развивать творческие способности обучающихся на основе выполнения заданий, стихосложения-синквейна, прослушивания музыкального произведения; расширить представление детей о пользе и охране леса. Воспитывать нравственные и эстетические чувства, творческие воображения, стремление бережного отношения к природе.
Оборудование: презентация, проектор, ноутбук, загадки, портреты писателей (Пушкина, Бианки, Михалкова), иллюстрации к тексту, природоохранительные знаки, учебник под ред. М. М. Бгажнокова.
|
педагоги коррекционной школы
|
Конспект
|
16.05.2014
| 617 |
https://pedsite.ru/publications/73/1166/download/
|
files/publication_1166.docx
|
Шабдарова Лариса Витальевна
ГБОУ Республики Марий Эл «Казанская школа-интернат».
Учитель письма и чтения.
Конспект урока чтения в 6 классе.
Тема: Урок творчества - С. МИХАЛКОВ «Будь Человеком!»
Цель:
- Выработать навыки выразительного и осмысленного чтения стихотворения.
- Работать по коррекции речи, памяти, мышления. (Коррекция экспрессивной стороны речи, выработка слухового контроля).
- Развивать творческие способности обучающихся на основе выполнения заданий, стихосложения-синквейна, прослушивания музыкального произведения.
- Расширить представление детей о пользе и охране леса. Воспитывать нравственные и эстетические чувства, творческие воображения, стремление бережного отношения к природе.
Оборудование:
презентация, проектор, ноутбук, загадки, портреты писателей (Пушкина, Бианки, Михалкова), иллюстрации к тексту, природоохранительные знаки, учебник под ред. М. М. Бгажнокова.
ХОД УРОКА:
Организация урока. Психологический настрой.
Итак, друзья, внимание!
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем сейчас урок.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и уверена, что этот урок вам принесет радость и новые знания.
Сообщение темы, цели, задач урока.
- Сегодня, ребята, у нас не совсем обычный урок, урок - творчества, мы на уроке должны быть зоркими, внимательными, общительными и должны уметь высказывать свои мнения. Мы с вами совершим прогулку в сень леса, встретим там нашего героя. Нам поможет в этом стихотворение С. Михалкова "Будь человеком", с которым познакомимся, постараемся понять его смысл, а к концу урока научимся выразительно читать, да и сами сочиним небычное стихотворение.
Запись темы урока в тетради.
- Сегодня хорошая погода?
Речевая разминка: (Сегодня на дворе погода распогодилась.- чтение предложения учащимися соблюдением логической интонациии)
- прочитать скороговоркой.
Введение в тему: ребята, посмотрите на портреты поэтов и писателей. (А.С. Пушкин, В. Бианки, С. Михалков)
- Кого узнали? (Убираем портреты Пушкина и Бианки)
- А с творчеством С.В. Михалкова предстоит познакомиться
Работа по теме:
А) Сообщение о С. Михалкове (1 ученик) – слайд -1- 3
Сергей Владимирович Михалков родился 13 марта 1913 года в Москве. Отец его был учёным- птицеводом. Мать была сестрой милосердия и учительницей. Маленький Сергей Михалков образование получил дома. С 10 лет начал сочинять стихи и выпускать рукописный журнал. С. В. Михалков является автором гимна России. Он работал на ткацкой фабрике, в геологоразведочной экспедиции. Его стихи печатались в журналах «Огонёк», «Пионер», «Прожектор», в газетах «Комсомольская правда», «Известие»,«Правда». В годы Великой Отечественной войны Сергей Владимирович был военным корреспондентом. Он прошел нелегкими дорогами войны, был контужен. За свою долгую жизнь он создал много произведений и для взрослых и для детей. Умер Сергей Михалков 27 августа 2009 года.
- Действительно, Сергей Михалков - один из самых знаменитых детских писателей, стихи его читали в детстве ваши мамы и папы, бабушки, дедушки, а может быть и прабабушки. За долгую литературную жизнь Сергей Владимирович выпустил множество ярких, талантливых книг для детей и взрослых.
Вот и на нашей книжной полке представлено несколько книг.
Б). - А теперь отгадайте загадку:
Я работаю в артели
У корней лохматой ели.
По буграм тащу бревно –
Больше плотника оно.
Кто же это? (муравьи) – слайд - 4
- Какие произведения вы читали о муравьях? («Стрекоза и муравей», «Слон и муравей»)
- Подберите однокоренные слова к слову муравей: муравейник, муравьи
- Видели ли вы в лесу муравейники? Где?
- Героем сегодняшнего урока являются муравьи. Откроем учебники.
В). Чтение текста учителем.
В лесу мурашки-муравьи
Живут своим трудом,
У них обычаи свои
И муравейник - дом.
Миролюбивые жильцы
Без дела не сидят:
С утра на пост бегут бойцы,
А няньки в детский сад.
Рабочий муравей спешит
Тропинкой трудовой,
С утра до вечера шуршит
В траве и под листвой.
Ты с палкой по лесу гулял
И муравьиный дом,
Шутя, до дна расковырял
И подпалил потом.
Покой и труд большой семьи
Нарушила беда.
В дыму метались муравьи,
Спасаясь кто куда.
Трещала хвоя. Тихо тлел
Сухой, опавший лист.
Спокойно сверху вниз смотрел
Жестокий эгоист...
За то, что так тебя назвал,
Себя я не виню, -
Ведь ты того не создавал,
Что предавал огню.
Живешь ты в атомный наш век
И сам - не муравей,
Будь Человеком, человек,
Ты на земле своей!
- Где происходят события? (В лесу)
- Какое чувство вызвало у вас это стихотворение? (Жалость, боль, злость. Нельзя так делать! Если бы я там был, я бы не дал обижать муравьев).
Г). Словарная работа.
ОБЫЧАЙ – установившиеся правила общественного поведения
ЭГОИСТ - чёрствый, себялюбивый человек;
атомный век – настоящее время кибернетики, компьютера
тлел лист - горел без пламени;
подпалил, предал огню – поджёг;
метались – бегали из стороны в сторону;
миролюбивые – любящие мир.
- Придумайте предложения с новыми словами: обычай, эгоист.
Д) Чтение про себя.
Чтение по рядам: нечётные строчки- 1 ряд, чётные – 2 ряд.
- С чем сравнивает автор муравейник?
- Прочитайте слова и выражения, которые автор использует для сравнения муравейника с домом?
- А что такое ДОМ? (жилище)
- Какая беда произошла с муравьями?
- С какой целью был разрушен муравьиный дом?
- Как автор называет муравьёв? (Мурашки-муравьи, миролюбивые жильцы.) Подчеркивая этими словами то, что насекомые очень маленькие, едва заметные, беззащитные. Но у каждого жителя муравейника есть свои обязанности.
- Найдите в тексте и прочитайте, кто какие обязанности выполняет.
- Есть ли ваши обязанности в школе? Как выполняете?
- Что мы знаем о муравьях? – слайд
Е). Сообщение ученика - 2. Слайд-5-6
Муравьи живут везде. У муравья 6 лапок, есть глаза, но нет органов слуха. Пара усиков помогает муравьям различать запахи и ориентироваться в пространстве. Муравьи уничтожают вредных насекомых, улучшают почву, рыхлят и удобряют ее . Их называют «санитарами леса», они едят вредных гусениц. Где в лесу есть муравейник, там лес здоровый. По поведению муравьев можно определить, будет дождь или нет. Муравейник – дом муравьиной семьи. Главные в доме царицы, они приносят потомство. Охраняют их муравьи – трутни. Остальные – рабочие. А зимует вся муравьиная семья в подземной части дома – там не так холодно.
- Действительно, муравьи трудолюбивые и сильные. Один муравей может поднять в 10 раз больше самого себя. А вы так можете?
- Решите задачку: в муравейнике 1000 муравьёв. Сколько всего вместе у них лапок. (6000) -7 слайд
4. Проверка домашнего задания.
В лесу не только муравьёв можно встретить, но и других насекомых. Проверим д/з: должны были выписать загадки и составить иллюстрации к ответам ваших загадок о насекомых и животных, о которых мы говорили на прошлом уроке. Это своего рода у нас получится мини-проект. –
Физкультурная минутка.
Дети делятся на «муравьев» и «муравейник». Муравейник: дети берутся за руки и образуют круг. Дети-«муравьи» заходят в круг. По сигналу «утро» дети-«муравейник» поднимают руки вверх, а дети-«муравьи» выходят из круга и отправляются на работу; по сигналу «вечереет» дети-«муравейник» медленно опускают руки, дети-«муравьи» спешат попасть в круг до сигнала «ночь», когда дети-«муравейник» опустят руки вниз.
ж). Задание-карточка (у доски): выбрать слова, которые характеризуют муравьёв (прикрепить слова под изображением «муравейника»)
трудолюбивые работящие
самолюбивый, бессердечный
миролюбивые хладнокровный
злой, заботливые
исполнительные
равнодушный
Проверка:
трудолюбивые работящие миролюбивые
исполнительные заботливые
- Можно ли образ жизни муравьёв назвать правильным, красивым? А людей, обладающих такими качествами, можно назвать красивыми? Что это будет за красота, внешняя или внутренняя?
Вывод:
- Жизнь муравьёв действительно можно назвать красивой, а людей, обладающих такими качествами – духовно, внутренне красивыми.
З). Выборочное чтение.
- Что сделалось с муравьями?
-Как автор назвал разрушителя муравейника?
- Обратите внимание на то, что С.В. Михалков никак не называет этого мальчика, кроме, как ТЫ, ЭГОИСТ. Мало того, автор даже не извиняется за это, так как он не заслуживает другого обращения.
И) Работа со словами, обозначающими черты характера человека
( Из заданий - карточек к оставшимся словам вывешивается иллюстрация «мальчик разрушает муравейник»)
Проверка: самолюбивый, бессердечный, хладнокровный, злой, равнодушный.
- Можно ли такого мальчика, красиво одетого, с густыми красивыми волосами, голубыми красивыми глазами, назвать красивым?
Вывод: - Такие люди могут быть красивыми внешне, но внутренний их мир некрасивый. (встречались ли вы с такими людьми)
К). Звучит музыка П.Мориа (Коррекция эмоционально-слухового восприятия)
- Послушайте музыкальное произведение.
- Что услышали и увидели?
(кипела жизнь в муравейнике, мальчик пришёл и разрушил его)
-Вывод: Композитор смог представить картину и отобразить в музыке.
Л) . Чтение комбинированное.
- На сколько частей можно разделить стихотворение? Озаглавьте.
(Жизнь муравьёв в муравейнике; разрушение муравейника мальчиком; обращение автора ли осуждение автора )
- Ребята, прочитайте слова, в которых звучит главная мысль произведения.
- Обратите внимание на то, что слово Человеком, вопреки правилам русского языка, в середине предложения написано с большой буквы. Почему?
- Что же значит выражение: «Быть человеком с большой буквы»?
- Что значит быть Человеком? Быть каким?
- Каким человеком хотел бы стать каждый из вас?
- Хором последнее четверостишие. Хором.
К кому обращается автор?
К чему призывает? (беречь природу)
- Чтобы беречь природу, нужно ее понимать
(Коррекция зрительского восприятия и узнавания умения делать словесно-логические обобщения) –
Закрепление: слайд-8-9
Письмо "от зеленых". Выполнение задания для, вступления в общество защитников природы. По сигнальным карточкам вырабатываем правила поведения в лесу.
Сигнальные природоохранные знаки:
1. Не разжигать костер вблизи деревьев.
2. Не разорять птичьи гнезда
3. Не оставлять после себя мусор
4. Не включать громко музыку
5. Не ломать деревья и кустарники
6. Не разорять муравейники
Сохранить природу - значит сохранить себя, как часть природы. А для этого надо каждому из вас стремиться быть Человеком с большой буквы. Я вам этого желаю, ребята!
Но ещё есть главный закон нашей страны, где тоже есть статья об охране природы. Как называется основной закон нашей страны
Слайд - 10 *Конституция РФ об охране природы. Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Поэтому, знание и выполнение этих законов – важнейший признак экологической культуры.
- А сейчас совместно постараемся сочинить синквейн (опорные слова на доске)
Правила составления Слайд -11
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные)
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка –предложение, в которой показывается отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово –синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.
Слайд 12 - Природа.
Удивительная, красивая.
Окружает, бережется, сохраняется
Среда обитания человека.
Жизнь.
Рефлексия.
- Что полезного узнали из сегодняшнего урока?
- Какие чувства испытывали на уроке?
- Какая работа на уроке особенно понравилась?
Выставление оценок.
Домашняя работа: подготовить выразительное чтение стихотворения.
|
https://pedsite.ru/publications/65/1165/
|
Понятие памяти
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
|
воспитатель, МАДОУ №414
|
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
|
воспитатель
|
Статья
|
16.05.2014
| 633 |
https://pedsite.ru/publications/65/1165/download/
|
files/publication_1165.docx
|
Зарипова Эльмира Нургалиевна
МАДОУ № 414
Воспитатель
Понятие памяти.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мёртво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» (С.Л. Рубинштейн).
Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности. Ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства, достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть нечто иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше так, как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к обучению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.
У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и родного рода технических записей. Главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания; вторая – с употреблением логики; третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.
Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.
Память – специфическая форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение, воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление. Посредством запоминания осуществляется ввод информации в памяти на основе включения вновь поступающих элементов в существующие системы ассоциативных связей. Под сохранением понимаются процессы, способствующие удержанию информации в течение более или менее длительного периода времени. Сохранение тесно связано с забыванием. Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря восстановлению ранее усвоенного. Наиболее простой формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, является узнавание. Более сложной формой установления является воспроизведение, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, переживания, движения. Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которого определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воспроизводимое. Память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, её актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности.
Фактически память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Она характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; довольно часто у них отмечаются явления эйдетизма. В качестве одного из факторов, определяющих индивидуальные и возрастные особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности. Но главным и определяющим фактором своеобразия памяти конкретного человека следует признать специфику деятельности, которая соответствует его способностям: математику легче запомнить абстрактные символы, художнику – образы.
Первые попытки объективного изучения памяти были предприняты в конце 19 века в русле ассоцианистской психологии. Исследования Г. Эббингауза, Г. Мюллера, Ф. Шумана, А. Пильцекера и других ученых выявили ряд важных количественно-временных закономерностей запоминания, основанных на механизме образования ассоциаций между впечатлениями. Гештальтпсихология обращалась к значению структурирования материала для эффективного запоминания, Бихевиоризм подчеркивал роль подкрепления как центрального момента в разных формах обучения. Психоанализ выявил зависимость явлений памяти от личности: из памяти вытесняется всё, что не соответствует подсознательным влечениям человека, и, напротив, сохраняется всё приятное для него. В рамках когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации. Использование кибернетического подхода привело к рассмотрению памяти как набора когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой: эта модель послужила для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ.
Существует несколько классификаций видов памяти. В соответствии с типом запоминаемого материала принято выделять вербальную, двигательную и эмоциональную памяти. Развернутую характеристику видов памяти дал П.П. Блонский. Он рассматривал их в качестве генетических ступенях развития: от двигательной к эмоциональной, образной и к вербальной как высшему виду памяти. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную памяти. Связь между этими двумя способами классификации видов памяти выражается в том, что материал одного типа может восприниматься посредством разных модальностей, и в том, что при помощи одной модальности можно воспринимать разные типы материала.
Мгновенная или иконическая память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.
Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.
Генетическая память та, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации является мутация и связанные с ней изменения генных структур. Только на неё мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Ею обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно длительного времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Словесно-логическая – тесным образом связана со словом, мыслью, логикой.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.
Осязательная, обонятельная, вкусовая виды памяти особой роли не играют. Их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи. Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1164/
|
20 простых советов, которые помогут воспитать ребенка
|
Чунтонова Марина Александровна
|
воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида №190"
|
Как развивается ребенок от рождения до старшего возраста, его характерные особенности, как правильно реагировать на те или иные ситуации которые ребенок может создать.
|
родители, педагоги
|
Статья
|
16.05.2014
| 512 |
https://pedsite.ru/publications/64/1164/download/
|
files/publication_1164.docx
|
Чунтонова Марина Александровна.
МБДОУ №190,
воспитатель
20 простых советов, которые помогут воспитывать ребенка.
То, что вы говорите ребенку, очень сильно влияет на ваши с ним отношения. Словами вы формируете его мир, и даже характер. Поэтому важно обращаться к ребенку соответствующим тоном и уметь… договориться по - хорошему! Когда ребенок маленький, мы говорим с ним исключительно ласково и заботливо, никогда не повышаем голоса. Но если ему уже почти годик, он делает первые шаги и начинает познавать мир, наш тон и выражения меняются. Это нормально, потому что ребенок начинает понемногу ускользать из-под нашего контроля, когда мы должны его оберегать. В итоге мы все чаще повышаем голос, говорим настойчивее или даже кричим: «не трогай!», «не прикасайся!», «нельзя!». Сами нервничаем и злимся, однако не позволяем того же самого малышу, говоря ему: «не плачь!», «не кричи!». Ребенок подрастает, и бывают моменты, когда нам не удается понять друг друга. Это порождает страхи и сомнения. А ведь есть способ легко избежать таких проблем: надо просто научиться общаться! Узнайте, как.
Двухлетний малыш только познает мир
Ребенок пытается потрогать и даже съесть все, что оказывается у него на пути. Разумеется, за этим нужно следить. Поскольку он еще не все понимает, обращаясь к нему, используйте простые фразы.
Н Е Т! Это самое простое и короткое слово, к нему не нужно
добавлять ничего больше. Вместо «не трогай, обожжешься», скажите «нет» и отодвиньте чашку от края стола. Фразу «не ешь это, оно грязное, потому что лежало на земле» точно так же замените обычным словом «нет» и выньте кусочек из ручки малыша. Поначалу он будет протестовать, но быстро поймет, в чем дело.
СДЕЛАЙ ЭТО САМ! Малышу нравится быть независимым, так позвольте ему это. Пусть одевается, моет руки и делает все остальное самостоятельно. Чтобы его заинтересовать, чаще произносить «сделай это сам» или «ты сам». Будьте рядом, но не помогайте. Это отличная игра.
НОЖНИЧКИ! Это или подобное слово можно использовать в ситуации, когда нужно быстро забрать у ребенка опасный предмет. Назовите его и заберите, а потом объясните ребенку, почему так поступили.
ХОЧЕШЬ ТО ИЛИ ЭТО? Маленькому бунтарю, который любой ценой желает быть независимым, лучше предоставить право выбора. Если спросить: «хочешь надеть зеленую шапку или красную?»- у ребенка будет впечатление, что он выбирает и может решать сам. И будет в восторге от этого!
Дошкольник внимательно наблюдает
Трех - четырехлетний ребенок хочет все знать, он любопытен и наблюдателен. Он все время следит за вами и учится у вас. И часто подражает. Это важное время в воспитании ребенка, так как осознанно усваивает множество житейских истин и семейных ценностей. Самое главное, чтобы ваши поступки подтверждали ваши слова и наоборот. Поэтому делайте то, что говорите, и от ребенка требуйте то же самое.
С УДОВОЛЬСТВИЕМ ПОСЛУШАЮ. Дети в этом возрасте много говорят, и их надо выслушать. Подчеркните, что рассказ важен для вас, и действительно слушайте, глядя на ребенка. В перерывах говорите: «это интересно», «да, ты прав». Так ребенок будет знать, что мама и папа воспринимают его серьезно.
ТЫ ГРУСТНЫЙ, ПРАВДА? Не отрицайте эмоции малыша и не старайтесь их подавить. Вместо того чтобы говорить: «Что с тобой? Почему капризничаешь? Не реви! » опишите его чувства и скажите, что понимаете его. Таким образом вы поддержите ребенка, и он будет знать, что его понимают. Говорите также и о своих эмоциях. Скажите: « Я расстроена, дай мне побыть одной». Ребенок будет знать, что у вас плохое настроение не по его вине.
ДЛЯ МЕНЯ ВАЖНО…Говорите так каждый раз, когда хотите, чтобы ребенок что-то сделал. Благодаря такому обращению малыш будет знать, что исполнение им вашей просьбы доставит вам радость, и охотно сделает это.
ЭТО МНЕ МЕШАЕТ! Говорите так, когда ребенок шумит, кричит, ужасно ведет себя, а вы, например, хотите отдохнуть. Это лучше, чем «Перестань!», которое звучит как приказ. А все дети по натуре упрямы.
ВСЕ В ПОРЯДКЕ! Ребенок охотно помогает вам, но он еще не слишком ловок. Это нормально, если он что-то иногда уронит или испортит. Не говорите в таких случаях «ОЙ-ой» или «Какая жалость», но уверьте малыша, что все в порядке, чтобы не отлучить его от самостоятельности.
ЭТО БЫЛО ПЛОХО. ЗАБУДЕМ ОБ ЭТОМ. Бывает, что дошкольник что-нибудь натворит: скажет бранное слово, кого-нибудь ударит. Упрекните его, скажите: « Этот поступок (слово) плохой, некрасивый» и т.п. Подчеркните, что не ребенок плохой, а неправильно именно то, что он сделал. Когда малыш поймет, что вам не понравился его поступок,
предложите забыть об инциденте, чтобы он не повторялся.
Школьник ждет понимания
Шести - семилетний и чуть более старшим детям жизненно необходимо, чтобы вы понимали их эмоции. Нужны простые правила и ясные выражения. Школа- это новые обязанности, часто порождающие страхи, поэтому дети такого возраста нередко полны противоречий. Важно подчеркнуть, что вы с ребенком понимаете друг друга.
ВИЖУ, ЧТО ЭТО ТЕБЯ ЗЛИТ. Вы помогаете ребенку делать домашнее задание по математике, а он все равно не понимает и очень из-за этого раздражается? Вместо того чтобы отвечать злостью на злость, «проговорите» его эмоции. Это поможет ему совладеть с ними.
ПОГОВОРИМ… У ребенка могут быть неприятности в школе, с друзьями во дворе. Он сам в состоянии с этим справиться, однако рассказ о своих проблемах может помочь ему. Сами начните откровенный разговор и слушайте малыша внимательно. Задавайте вопросы: «Подумай, что можно сделать, чтобы теперь не ссориться с друзьями?». Не подсказывайте ему решение, пусть найдет собственное.
МНЕ НУЖНА ТВОЯ ПОМОЩЬ. Начните такими словами свою просьбу, и вы удивитесь, как быстро ребенок вынесет мусор, вытрет пыль или уберется в своей комнате. Благодаря таким словам он ощущает себя нужным и полезным.
Я ЗЛЮСЬ, КОГДА… Сначала обозначьте свои эмоции, потом назовите их причину. Тогда ребенок быстрее осознает, что вам не нравится беспорядок в его комнате или несделанные уроки в десять часов вечера.
СВЕТ НАДО ГАСИТЬ. Вместо того чтобы сказать: «Снова ты не погасил свет. Ты такой рассеянный!» используйте простое сообщение. Можете даже сказать только: « Свет!», и ребенок уже домыслит, о чем речь. Благодаря этому вы избежите ссоры, а указание будет исполнено.
Подросток любит четкие принципы
Разговаривать с подростком бывает труднее, чем взобраться на Эверест. Ребенка терзают сильные эмоции, гормональная буря… Поэтому вооружитесь терпением, избегайте разговоров , когда эмоции бьют через край, не принимайте близко к сердцу злых замечаний, которые наверняка будут сыпаться, как из рога изобилия.
МНЕ НЕ НРАВИТСЯ, КОГДА…Таким образом вы не говорите о ребенке, не оцениваете его, а лишь озвучиваете свои ощущения. Это для него ясное сообщение: что-то не отвечает вашим ожиданиям. Ребенок не пройдет равнодушно мимо такого сообщения, как пропустил бы мимо ушей прямую критику. Если под конец вы добавите: «Прошу тебя, измени это!»- наверняка он что-то попытается сделать.
Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ. Очень важно донести до сознания ребенка, что его любят. Поэтому говорите ему об этом, даже если в ответ – только усмешка или молчание. Помните - это лишь поза! Если вам трудно произнести слова любви, напишите их, например, в конце списка покупок. Вы увидите, что листок с этим списком будет цениться как реликвия.
Я НЕ СОГЛАСНА! Если вы не можете или не хотите удовлетворить просьбу ребенок (когда он хочет, например, оставаться ночевать у друга), скажите об этом ясно и просто. Немедленно последует вопрос «А почему?» и аргумент « А вот другие…». Объясните свое решение, но не изменяйте мнения. Как ни странно, подросток охотно принимает четкие правила.
ПОГОВОРИМ, КОГДА МЫ ОБА УСПОКОИМСЯ. Порой разговор с подростком начинает раздражать и вас, и его самого. Не притворяйтесь спокойной, скажите, что вы расстроены, и подождете, пока вы оба остынете. Избегайте разговоров на повышенных тонах.
ТЫ ОТЛИЧНО СПРАВИЛСЯ. Малышей нужно хвалить как можно чаще, лучше всего несколько раз в день. Подростков тоже! Хвалите его за каждый хороший поступок, за любую помощь. Благодарите за то, что сходил в магазин за продуктами, хвалите за хорошие отметки или проявленные нежные чувства. Таким образом вы внушаете бунтарю веру в себя.
Выбросите эти выражения из своего словаря
Представление ребенка о самом себе строится на основе того, что он слышит от других, главным образом – от родителей. Поэтому некоторые слова и выражения стоит навсегда исключить из ваших высказываний.
ВЕЧНО ТЫ ТАК! Это сообщение гласит: ты делал это когда- то и будешь делать так все время. Ребёнок думаете: « Ну и зачем я буду стараться, раз мама и папа не верят в меня и думают, что я не изменяюсь?»
ТЫ ТАКОЙ ЛЕНИВЫЙ! Утверждение, содержащее обвинительный эпитет, - это особенно опасная смесью. Ребёнок, которому постоянно говорят, какой он плохой, в конце концов начинает в это верит! Он думает: « Мама считает, что я ленив. Значит, я такой и есть. И я уже не изменюсь…»
НИКОГДА ТЕБЕ НИЧЕГО НЕ КУПЛЮ! Слово «никогда» звучит правдоподобно только для очень маленького ребенка. Подросток же знает, что взрослые говорят «никогда», а потом поступают по-другому. Поэтому, чтобы быть последовательной, не произносите угроз, которых не исполните.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1163/
|
Занятие с детьми на тему: «В гостях у ёлочки»
|
Коваленко Людмила Васильевна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар " Детский сад № 190"
|
Закрепление ориентировке на листе бумаги, умение сравнивать,умение делить квадрат на 4 части, умение решать шуточные задачки.
|
старшая группа
|
Конспект
|
16.05.2014
| 606 |
https://pedsite.ru/publications/63/1163/download/
|
files/publication_1163.doc
|
Коваленко Людмила Васильевна
МБДОУ МО г. Краснодар " Детский сад № 190"
Воспитатель
Занятие с детьми на тему: « В гостях у ёлочки»
Задачи: отработать навыки прямого и обратного счёта в пределах 1-10; учить
детей выполнять задания по словесной инструкции взрослого; развивать
зрительное внимание; развивать пространственные представления детей;
развивать логичность мышления, связную речь и воображение.
Оборудование: фланелеграф - 8 елочек, 4 цветка; шарики 12 шт.; цифры -
карточки до 10; ножницы по количеству детей; 6 больших квадратов; картинки:
ёжик и ёлка: шуточные задачки; щетки массажёры; новогодняя ёлочка; 5
снежинок.
Описание:
- Какое сейчас время года?
- Какой праздник мы встречаем зимой? ( Новый год)
Дома вы с родителями наряжали ёлку. В группе мы с вами то же наряжали
елку. Давайте покажем её гостям. Посмотрите, а на нашей елочке появились
снежинки.
- Сколько их? ( пять). А они не обычные, а с заданием, которые нам нужно
выполнить. Готовы?
Первая снежинка. ( Дети сидят за столами)
На поляне выросли елочки. Давайте расскажем как они растут.
- Сколько елочек в правом верхнем углу?
В левом верхнем углу?
В середине?
В правом нижнем углу?
В левом нижнем углу?
А теперь украсим елочки шарами.
На левую елочку повесили 5 шаров.
На правую елочку 6 шаров.
- На какой елочке больше шаров?
- На сколько больше?
- Что меньше 5 или 6?
А если мы добавим на левую елочку 1 шар.
- По сколько будет шаров? ( по шесть, поровну)
А если с правой елочки мы снимем 1 шар.
- По сколько будет шаров? ( по 5, поровну)
Снимаем вторую снежинку.
Д/И « Живые цифры» 3-4 раза
Снимаем третью снежинку ( сели за столы).
Возьмите квадрат. Сложите их так, чтобы получилось 4 треугольника.
Разрежьте по линии сгиба.
- Сколько получилось треугольников?
Загадка: Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год? ( Ёлка).
Выложите елочку ( разными способами)
Снимаем четвёртую снежинку.
Шуточные задачки.
1. Наступил январь. Распустились 3 ромашки, а потом ещё одна. Сколько
цветов распустилось? ( нисколько, почему?)
2. В бочонке 10 ложек меда. Сколько детей может отведать этот мед? ( 10).
3. Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло : мокрых
варежек. Сколько детей лепило снежную бабу? ( 3).
Мы немного отдохнем.
Пальчиковая гимнастика « Баба снежная»
Раз, два, три, четыре, пять ( загибаем пальцы)
Мы во двор пошли гулять ( шагаем по ладошке)
Бабу снежную лепили
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А ещё в снегу валялись
Все в снегу домой пришли ( отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли.
Снимаем пятую снежинку.
Посмотрите на эти картинки ( ежик и елочка) и догадайтесь, что общего между
этими картинками? (иголки)
Физкульминутка
Я мороза не боюсь( шагаем на месте)
С ним я крепко подружусь ( хлопаем в ладоши)
Подойдет ко мне мороз ( присели)
Тронет руку, тронет нос ( показали руку, нос)
Значит надо не зевать ( хлопаем в ладоши)
Прыгать, бегать и играть ( прыжки на месте)
А теперь мы подойдем к елочке и поблагодарим её за интересные задания. А
ещё елочка приготовила подарки - волшебные щетки - массажеры.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1162/
|
Занятие в средней группе детского сада «Цветик- семицветик»
|
Коваленко Людмила Васильевна
|
Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар " Детский сад № 190"
|
Дети в течении занятия закрепляют признаки весны, знание основных цветов, выкладывают из геометрических фигур цветок, составляют описательный рассказ фруктов, играют в подвижную игру, пальчиковую гимнастику.
|
Конспект
|
16.05.2014
| 599 |
https://pedsite.ru/publications/63/1162/download/
|
files/publication_1162.doc
|
Коваленко Людмила Васильевна
МБДОУ МО г. Краснодар " Детский сад № 190"
Воспитатель
Занятие «Цветик- семицветик» в средней группе детского сада
Образовательная деятельность: « Познание. Формирование целостной картины
мира».
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности.
Формировать навыки самостоятельности, сотрудничества, доброжелательности.
Задачи: совершенствовать навыки согласования существительных с
прилагательными, развивать связную речь; закрепить знание основных цветов;
геометрических фигур; фруктов; развивать мышление и воображения детей,
мелкую моторику.
Оборудование: тарелочки с набором геометрических фигур; муляжи фруктов:
лимон, яблоко, апельсин, банан, груша; поднос с нарезанными фруктами,
салфетки; шапочка медведя; загадки: набор карандашей; цветок « цветик- семи
цветик».
Описание:
-Какое сейчас время года? ( весна)
-Как вы узнали, что сейчас весна? ( пригревает солнце, становится тепло,
появляется трава, первые цветы, распускаются почки на деревьях, прилетают
птицы, появляются бабочки, жуки, небо становится голубым, люди одевают
лёгкую одежду).
У нас в группе вырос цветик-семицветик, такой же как в сказке В.
Катаевой, только больше. Лепестки у него разные, красивые. Мы сегодня будем
срывать по одному лепестку и загадывать желания, а цветик - семи цветик
будет эти желания исполнять. Давайте рассмотрим из каких частей состоит
цветок? ( лепесточки, стебель, листочки, серединка- тычинка).
1. Срываем 1 лепесток.
- Какого он цвета?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по-моему вели….
Хотим собрать « цветочек».
Сели за столы.
Д/И « Выложи цветочек»
- Из каких геометрических фигур вы выложили цветок?
-Какого цвета лепестки?
-Какой формы лепестки?
-Сколько всего лепестков?
-Из каких геометрических фигур выложили стебель?
-Сколько всего прямоугольников?
-Какого цвета стебель?
-Сколько листьев у цветка?
-Какого цвета листья, какой геометрической фигуры?
2.Срываем 2 лепесток.
- Какого он цвета?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по моему вели…
Хотим, чтобы « Цветок распустился».
В кругу пальчиковая гимнастика: « Анютины глазки:
У нас в полисаднике
Возле терраски
Растут голубые
Анютины глазки
Анютины глазки
Анютины глазки
Они распускаются
Быстро как в сказке
Наш цветок распустился и прилетели « Насекомые» - пальчиковая гимнастика.
Дружно пальчики считаем
Насекомых называем
Бабочка, кузнечик, муха
Это жук с зеленым брюхом
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит, прячьтесь!
3. Срываем 3 лепесток.
-Какого цвета?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по-моему вели…
Хотим попробовать фрукты.
На подносе по одному фрукту: яблоко, банан, лимон, груша, апельсин,
разрезанные на кусочки.
-Назвать фрукты.
-Какого цвета?
-Какой формы?( яблоко круглое….)
А теперь попробуем угадать фрукт по вкусу.
- Опиши фрукт который ты съел? ( яблоко - сочное, спелое, сладкое,
твердое);
Апельсин - сочный, кислый, налитой;
Лимон - сочный, кислый, мягкий;
Банан - спелый, сладкий, мягкий;
Груша - сочная, сладкая, твердая и т д.
Угостить гостей.
4. Срываем 4 лепесток.
- Какого цвета лепесток?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по - моему вели…
Хотим играть .
Д/И « У медведя во бору».
5.Срываем 5 лепесток.
-Какого цвета?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по - моему вели…
Хотим отгадать загадки ( о цветах)
6. Срываем 6 лепесток.
-Какого цвета?
Говорим волшебные слова:
Лети, лети лепесток
Через запад, на восток
Через север, через юг
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли
Быть по - моему вели…
Хотим нарисовать фрукты.( красками)
Д/И « раскрась фрукты».
Груша- жёлтая
Яблоко- зелёное
Апельсин- оранжевый.
7.Спываем 7 лепесток.
-Какого цвета?
Это последний лепесток и последнее желание. Чтобы вы хотели пожелать друг
другу? ( Дети желают добра, здоровья, дружбы и чтобы ещё раз расцвел цветик-
семицветик.)
|
|
https://pedsite.ru/publications/62/1159/
|
Консультация для родителей "Математика - это весело"
|
Бобылева Инна Игоревна
|
воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад №227"
|
Занимаясь с ребенком, приучайте его слушать внимательно – это основа обучения. Вопрос задавайте один раз. Не спешите сразу помочь, объяснить, даже если ребенок ответил не правильно, дайте ему время подумать и еще раз попытаться ответить. Попросите ребенка повторить вопрос, может быть, он не понял, о чем спрашивают.
|
родителям
|
Другое
|
15.05.2014
| 592 |
https://pedsite.ru/publications/62/1159/download/
|
files/publication_1159.docx
|
Бобылева Инна Игоревна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад №227".
Воспитатель
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ТЕМА: « МАТЕМАТИКА – ЭТО ВЕСЕЛО! »
Уважаемые родители!
Занимаясь с ребенком, приучайте его слушать внимательно – это основа обучения. Вопрос задавайте один раз. Не спешите сразу помочь, объяснить, даже если ребенок ответил не правильно, дайте ему время подумать и еще раз попытаться ответить. Попросите ребенка повторить вопрос, может быть, он не понял, о чем спрашивают.
Глядя на задание, не всегда сами задавайте вопрос ребенку. Пусть подумает и скажет. Какое может быть здесь задание? Или: как ты думаешь, что здесь надо сделать? После решения спросите: как ты догадался? Как это у тебя получилось? Почему именно такой ответ?
Учим детей, считать и отвечать на вопрос: сколько всего?
Считаем на кухне: ножки стола, стула, табуретки, тарелки глубокие, мелкие, чашки, бокалы, кастрюли, сковородки, ящички у шкафчика, ручки у кухонной мебели.
Считаем в холодильнике: яйца, пакеты молока, кефира, баночки йогурта.
Считаем в ванной комнате: полотенца, зубные щетки, куски мыла, флаконы с шампунем, коробки с порошком.
Считаем в комнате. Сколько всего: столов, стульев, кресел, ламп, плафонов, ручек на мебели, посуды в серванте, книг на полке, количество карандашей, кнопок на телевизоре.
Считаем на улице: машины, во дворе деревья, скамейки на детской площадке, перекладины на «шведских стенках» и других приспособлений ля лазания детей, окна, витрины магазина, ступеньки при входе в магазин, шаги, этажи зданий.
Счет на слух.
Стучать, чтобы ребенок не видел движения (ребенок закрывает глаза или отворачивается).
Я постучу, а ты скажи, сколько раз.
Я постучу, а ты постучи столько же раз.
Я скажу, сколько раз, а ты постучишь.
Я положу столько ложек, сколько тебе нужно хлопнуть в ладоши.
Я хлопну в ладоши столько раз, сколько ножек у стула.
Соотношение предметов.
Столько же, сколько…
Положи столько же салфеток, сколько членов семьи.
Положи на стол столько же ложек, сколько тарелок.
Положи на стол столько мелких тарелок, сколько глубоких, и еще одну.
Положи на стол столько чайных ложек, сколько гостей.
Посчитай, хватит ли всем конфет, если все будут есть по три конфеты.
Нарисуй столько же кружочков, сколько лап у собаки, кошки воробья.
Нарисуй столько же палочек, сколько колес у твоего велосипеда, окон в твоей квартире, карандашей в стакане, ящиков в комоде.
Цифры.
Игра «цифры, мы вас знаем»
Находим знакомые цифры.
Номера домов, автобусов, троллейбусов, машин, страниц в книге. Числа в календаре, на циферблате часов, на пульте телевизора, на циферблате весов. Режим работы магазинов, достоинство монет.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1158/
|
Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию в детском саду
|
Багдасарян Анна Николаевна
|
воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад 227"
|
Средствами дидактических игр на протяжении дошкольного возраста у детей накапливаются интересные, важные знания о росте и развитии растений и животных, о связи растущего организма с окружающей средой, которые в дальнейшем становятся основой формирования предпосылок экологической культуры дошкольников.
|
воспитатели
|
Конспект
|
15.05.2014
| 820 |
https://pedsite.ru/publications/63/1158/download/
|
files/publication_1158.docx
|
Багдасарян Анна Николаевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад 227".
Воспитатель
Картотека
дидактических игр по экологическому воспитанию в детском саду.
Пластическая игра «Буря на мор».
Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями, стонут и прячутся на берегу.
Игра «Изобрази».
Попросите детей изобразить: звук ветра, порождаемого бурей; звук облаков, подгоняемых ветром; звук большого пушистого облака. Приведите детям народные приметы:
Кучевые облака - к вечеру дождь будет. Низкие облака - к дождю.
Пластическая игра «Танец бабочек».
К этой игре вы можете совместно с детьми скроить и раскрасить «одеяние» бабочки, то есть её крылья, из плотной бумаги. Дети, нарядившись бабочками, то медленно и плавно, то порывисто и быстро изображают полёт бабочки.
Игра «Чья птица улетит дальше?»
Дети выстраиваются по одной линии и по команде запускают свою бумажную птицу. Выигрывает тот, чья птица дальше всех улетела.
Игра «Журавли-журавли».
Вожак журавлиной стаи, который выбирается считалочкой, поёт или говорит речитативом следующие слова: «Журавли, журавли, выгнитесь дугой». Все играющие в процессе размеренной ходьбы выстраиваются дугой, держа руки, как крылья. Вожак, убыстряя темп, продолжает: «Журавли, журавли, сделайтесь верёвочкой». Дети быстро, не отпуская рук, перестраиваются в одну колонну за вожаком, который всё убыстряет шаги по темпу песни. «Журавли-журавли, извивайтесь, как змея!» — вереница детей делает плавные зигзаги. Вожак поёт дальше «Змея, заворачивайся в кольцо», «Змея выпрямляется» и т. д. Упражнения выполняются во всё возрастающем темпе, переходящем в бег, до тех пор, пока вереница не разрушится. Когда играющие запутаются, игру начинают снова.
Игра «Ласточки и мошки».
Играющие — мошки — летают по поляне и напевают:
Мошки летают!
Ласточку не замечают!
Жу-жу! Жу-жу!
Зу-зу! Зу-зу!
Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: «Ласточка встанет, мошку поймает!» С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.
Игра «Птица без гнезда».
Играющие делятся на пары и встают в большой круг на некотором расстоянии друг от друга. Тот, кто в паре стоит ближе к кругу, — гнездо, второй за ним — птица. В центре круга чертят небольшой кружок - там водящий. Он считает: «Раз...» — игроки, изображающие гнёзда, ставят руки на поле. «Два...» — игрок-птица кладёт руки на плечи впереди стоящему , т.е. птица садится в гнездо. «Три...» — птицы вылетают из гнезда и летают по всей площадке. По сигналу водящего: «Все птицы по домам!» каждая птица стремится занять свой дом-гнездо, т.е. встать за игроком-гнездом и положить ему руки на плечи. Одновременно водящий стремится занять одно из гнёзд. При повторении игры дети меняются ролями. Птицы вылетают только на счёт «три». Водящий не должен выходить за границы малого круга, пока птицы летают по площадке.
Игра «Пищевые цепочки на лугу».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.
Правила игры: Детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.
растения — гусеница — птица
злаковые травы — грызуны — змеи
злаковые травы — мышь — хищные птицы
трава — кузнечик — луговые птицы
насекомые и их личинки — крот — хищные птицы
тля — божья коровка — куропатка — хищные птицы
травы (клевер) — шмель
Игра «Пищевые цепочки водоёма».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.
Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:
комар — лягушка — цапля
червячок — рыбка — чайка
водоросли — улитка — рак
ряска — малёк — хищная рыба
Игра «Пищевые цепочки в лесу».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.
Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:
растения — гусеница — птицы
растения — мышка — сова
растения — заяц — лиса
насекомые — ежи
грибы — белки — куницы
лесные злаки — лось — медведь
молодые побеги — лось — медведь
Игра «С чем нельзя в лес ходить?»
Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.
Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.
Игра «Как это было?»
Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию.
семечко -- росток -- цветок с бутоном -- раскрывшийся цветок
Игра «Репка»
Задаётся объект. Воспитатель предлагает "потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем... вытащили репку.
Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка "остаётся" на грядке.
Игра «Ромашка»
В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается. Когда стрелка укажет на один из объектов кто-то из детей (или в коллективном процессе) должен рассказать о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра адресована старшим дошкольникам.
Игра «Был. Есть. Будет."
Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например яблоко:
сейчас - сладкое, сочное, красное...
было - зелёное, кислое, терпкое...
будет - сухое, сморщенное, червивое.
Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.
Игра «Что было? Что будет?»
Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации, но и схематические "кадрики" к сюжету, нарисованные вместе с детьми.
Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет (по отношению к предыдущему выступлению).
Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было. Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.
Игра «Волшебный мешочек»
В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек. Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.
Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот объект.
Желательно брать одновременно не более 5-6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.
Игра «Ты мой кусочек»
Дети сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные - его части: я -озеро, а ты мой кусочек. Я - твой берег, дно, вода и т.д.
В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: "Я - озеро, а ты - мой кусочек Я - твой берег, а ты мой кусочек. Я - песочек на берегу, а ты - мой кусочек..."
Игра «Угадай-ка (разновидность игры "Да-Нет").»
Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны угадать, кого ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок может назвать несколько надсистем объекта (я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т.д.) Тогда при отгадывании дети могут задать несколько уточняющих вопросов, на которые можно ответить только "да" и "нет".
Игра «Выбери нужное»
Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство по любому признаку, а дети должны выбрать максимум предметов, у которых это свойство наблюдается.
Игра «Домино»
По сигналу дети становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна назвать свой общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т.д.
Игра «Волшебная дорожка»
Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4-х классов на одну игру: например, по 5-6 картинок из классов посуды, мебели, одежды, растений. Затем в один ряд выкладывается 4-5 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Дети должны найти общий для выложенных предметов признак.
Игра «Разведчики»
Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных картинок.
По команде: "Разведчики, вперёд!" дети должны выбрать из множества предметных изображений те, которые характерны для места, изображённого на большой картине: что можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и т.д.
Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать ситуацию, оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить, почему к картине с изображением фермы он выбрал автобус: "В автобусе могли приехать доярки, привезти корм для скота "и т.д.
Игра «Цепочка»
Первый ребёнок называет объект.
Второй - его свойство.
Третий - объект с названным свойством.
Четвёртый - другое свойство нового объекта и т.д.
Например:
Морковь.
Морковь сладкая.
Сладким бывает сахар.
Сахар белый.
Белым бывает снег и т.д.
Игра «Купец (модификация народной игры "Краски")»
Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры - товар. Каждому "товару" продавец называет его образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к продавцу: "Продавец, продавец, продай мне товар". "А что тебе продать?" Купец описывает свойства товара: "Продай мне круглое, пушистое, тёпленькое..."
Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если догнал, то забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то товар становится купцом, купец - продавцом, а продавец занимает место товара. (В подвижной части игры возможны варианты.)
Игра «Змея»
В игре участвуют 4-6 детей. Каждому из них воспитатель называет слово из единой надсистемной цепочки: улица, квартал, район, город... Или: морковь, грядка, огород, деревня... Слова называются не по порядку.
Затем дети разбегаются в разные стороны, а по сигналу: "Змея, стройся!" должны выстроиться в колонну, соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого широкого понятия.
Моё - не моё (Модификация народной игры "Съедобное - несъедобное")
Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон с конкретным образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать).
Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое - то свойство. Если для данного образа это свойство характерно, то ребёнок говорит: "Моё" и ловит мяч. Если нет, то отбрасывает со словами: "Не моё". Если же ребёнок по ошибке "присвоил" чужое свойство, ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий? Когда? Если он мармеладный, если это конфетка - драже и т.д.
Игра "Природный мир бывает разный"
Материал: картинки с изображением природных объектов.
Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.
Игра "Мир вокруг нас"
Материал: глобус, графическая "модель мира" - круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.).
Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету - многоцветная, по составляющим - много всего, по размеру - огромная. Далее воспитатель на столе располагает "модель мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть - природный мир, белая - рукотворный.
Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок - в голубую часть, это природа. Автомобиль - в белую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра "Все в мире перепуталось": дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.
Игра "Назови одним словом"
Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза, дуб, сосна - деревья и т.д.).
Игра "Я знаю"
Материал: мяч.
Ход игры: подбрасывают мяч и говорят "Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы.
Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы -"Звери". Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.
Игра "Съедобное - несъедобное"
Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.
Материал: мяч.
Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч, если нет, то отбрасывает.
Игра "Рыбы - птицы - звери"
Материал: мяч.
Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово "птица". Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, "воробей".
Игра "Цепочка"
Материал: мяч, картинки объектов.
Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.
Игра "Такой листок, лети ко мне"
Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги.
Ход игры: детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в противоположном углу комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: "Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок, лети ко мне". Подбежавшие дети должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем рассказать о его признаках.
Усложнение - команда: "Такой листок лети ко мне". Признак принадлежности к какому - то растению не называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий признак между своим и показанным листочком.
Игра "Теремок"
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: разыгрывается ситуация - в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой "хозяина" теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки - округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.
Усложнение - нужно назвать схожие признаки не только с "хозяином" теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.
Игра "Хорошо - плохо"
Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом - вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.
Усложнение - задать детям "точку зрения", с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь - это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.
Игра "Кто где живет"
Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания - у детей (дерево, река, нора и т.д.)
Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.
Игра "Летает, плавает, бегает"
Материал: мяч.
Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта.
Например: зайчик - бегает, ворона - летает, карась - плавает.
Усложнение - называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука - природный мир, плавает; самолёт - рукотворный мир, летает.
Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить "воробей", "сойка", "стриж", а не "птичка".
Игра "Один - хорошо, много - плохо".
Ход игры: взрослый называет природный объект, обладающий ярко выраженными полезными свойствами. Дети должны доказать, что большое количество таких объектов или свойств даст противоположный результат. Пример: солнце, это хорошо: тепло, всё расцветает, можно загорать и купаться и т.д. Но когда солнца очень много, это плохо, потому что можно обгореть, получить солнечный или тепловой удар, начинается засуха и т.д.
Игра " Что будет, если..."
Ход игры: взрослый задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, в которой показывает необходимость соблюдения меры и действие закона перехода количества в качество.
Например: "Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если туда целый завод сольёт отработанное топливо?" "Что будет, если один ребёнок сорвёт просто так лист с дерева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А если это станет делать каждый?" "Что будет, если один день прожить в местности с загрязнённым воздухом? А если неделю, месяц? А если человек там живёт постоянно?"
Примечание: важно не только показать зависимость количественных и качественных характеристик, но и в последующей работе вывести детей на осознание способов предотвращения вредных результатов.
Игра "Берегите природу"
Материал: игровое поле (см. рисунок), картинки (сектора) со схемами.
Ход игры: воспитатель показывает детям круг, разделенный на сектора - "квартиры". И предлагает в каждую "квартиру" заселить из природного мира какую-либо часть: растения, животных (звери, птицы, рыбы), человека. Дети распределяют картинки с указанными изображениями по секторам. Далее воспитатель убирает одно из изображений и уточняет у детей, что произойдет с оставшимися живыми объектами на Земле при отсутствии спрятанного объекта. Например: если убрать растения, что произойдет с птицами, зверями и т.д. (доходят до человека). Изображение человека убирают из круга в последнюю очередь. Детей подводят к выводу: если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если хотя бы один из других элементов живой природы исчезнет, может погибнуть и оставшийся мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек должен бережно относиться к окружающему миру.
Игра "Мир звуков"
Материал: магнитофонная запись шума моря, леса и т.д.
Ход игры: предложить детям послушать запись. Дети вслушиваются в звуки, только затем высказываются о том, что они услышали, что почувствовали (вой ветра, шум листьев, пение птиц, жужжание пчел и т.д.).
Усложнение первого уровня - определить место, где можно услышать эти звуки.
Усложнение второго уровня - вычленить в многообразии звуков, какие воспроизводятся объектами живой природы. Какие - неживой. Есть ли там звуки "рукотворного" происхождения".
Игра "Узнай по запаху".
Материал: объекты материального мира с ярко выраженным запахом (предметы парфюмерии, пряности, овощи, фрукты и т.д.), шарфик или платок из непрозрачной ткани.
Ход игры: ребёнку завязывают глаза и предлагают по запаху определить, какой объект ему дали в руки. Затем описать характер своих обонятельных ощущений и положить этот объект на один из подносов по признаку "съедобное" или "несъедобное".
Игра "Чудесный мешочек"
Материал: мешочек из непрозрачного материала, мелкие предметы (до 10 шт.)
Ход игры: на ощупь, не заглядывая в мешочек. Определить, что там спрятано, описать свои тактильные ощущения.
Игра "Угадай, кто позвал"
Ход игры: водящий ребёнок становится спиной к группе детей. Один из детей окликает его по имени. Водящий должен отгадать, кто его окликнул.
Усложнение - игра "Колобок". Правила те же, но водящий принимает на себя роль Колобка, а тот, кто его окликает, может изменять тембр голоса. Разыгрывается следующий диалог: "Колобок, Колобок, я тебя съем!" "Не ешь, меня, Саша (Петя и т. д.), я тебе песенку спою".
Игра "Волшебные звуки"
Материал: предметы, изготовленные из различных материалов (металл, стекло, дерево и т.д.), непрозрачная ширма.
Ход игры: воспитатель за ширмой постукивает по одному из предметов деревянной палочкой, а дети должны определить материал, который издаёт подобный звук.
Усложнение первого уровня - не только определить материал, но и назвать как можно больше предметов из этого материала.
Усложнение второго уровня - назвать явления или объекты природного мира, которые издают звуки, схожие по звучанию с рукотворными материалами. Например: звон стекла - звон капели...
Игра "Какой овощ, фрукт ты съел"
Материал: тарелочка с нарезанными кусочками фруктов и овощей.
Ход игры: ребёнок закрывает глаза. Взрослый кладёт ему в рот кусочек фрукта или овоща. Ребёнок должен определить по вкусу, чем его угостили.
Усложнение первого уровня - определить не только продукт, но и способ его обработки (сырой, вареный, солёный и пр.)
Усложнение второго уровня - назвать как можно больше других продуктов, вкус которых схож с тем, которым угостили.
3.5.3. Графические модели для игр.
Примечание: в качестве игрового материала используются любые предметные картинки, как специально изготовленные для использования в дошкольных учреждениях, так и вырезанные из старых иллюстраций и открыток.
|
https://pedsite.ru/publications/62/1157/
|
Виды, содержание дидактических игр по экологическому воспитанию в детском саду
|
Багдасарян Анна Николаевна
|
воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад 227"
|
Среди всех видов деятельности в дошкольном детстве первостепенное значение имеет игра. Экологическое воспитание детей в детском саду необходимо построить на игровой основе – с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящее на ее фоне, будут особенно эффективны, игра создает оптимальные условия для обучения и воспитания экологической культуры дошкольника.
|
воспитатели
|
Статья
|
15.05.2014
| 734 |
https://pedsite.ru/publications/62/1157/download/
|
files/publication_1157.docx
|
Багдасарян Анна Николаевна
МБДОУ Детский сад №227
муниципального образования город Краснодар
Воспитатель
Доклад
Виды и содержание дидактических игр по экологическому воспитанию в детском саду.
Укажем виды интеллектуально-развивающих игр, которые специалисты выделяют в учебно-методической литературе:
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на игры с предметами (с природным материалом), настольно-печатные и словесные.
Игры с природным материалом. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды). Например, такие игры как, «Кто что ест?», «С какого дерева листок?», «Чудесный мешочек», «Отгадай по вкусу», «Разноцветные льдинки». Дидактические игры с естественным материалом природы или изображением его являются основным способом сенсорного восприятия, развития познавательной деятельности, наблюдательности.
Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.
В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камешки, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т.д.
Настольно-печатные игры – проводятся за столами, обычно требуют от 2 – 4 партнеров. Настольно-печатные игры содействуют расширению экологического кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действием товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости. Игры содействуют развитию словаря, краткой поясняющей речи (яблоко красное, спелое, морковка длинная, оранжевая, растет на грядке). Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, виды растений. Например, «Времена года», «Кому нужна вода», «Экологические цепочки», «Путаница» (нахождение на карточках наложенных контуров животных и птиц и др.). Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания экологических знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдения на экскурсиях.
Словесные игры помогают детям делать правильные выводы о поведениях животных, растений, насекомых и птиц. Так же с помощью игр дети получают знания о мире природы, взаимосвязях в природе, о цепочках взаимосвязанных явлений – имеют большой дидактический смысл. Например, в такой игре как «Прилетели птицы» дети получают элементарные знания о перелетных птицах, в игре «Иван, вырывай бурьян», дети учатся доброму отношению к почве, изучают овощи с грядки. Словесные игры интересны тем, что они проводятся в занимательной форме.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.
Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия основаны на предложении что-то сделать: “Помоги мишке найти свой домик”, “Проверь, правильно посадил зайчик дерево?”.
Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть — сделать открытие и в результате что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1151/
|
Я познаю Казань
|
Гатауллина Гульнур Гумаровна
|
воспитатель, МАДОУ «Детский сад №414 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани
|
Достопримечательности этого замечательного города показать и рассказать не реально, но в общих чертах я все-таки….. попытаюсь.
|
воспитателям, детям
|
Презентация
|
15.05.2014
| 636 |
https://pedsite.ru/publications/63/1151/download/
|
files/publication_1151.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/74/1149/
|
Использование нетрадиционных форм работы с родителя в ДОУ
|
Фугина Лилия Александровна
|
воспитатель, МАДОУ «Детский сад №414 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани
|
В семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающимися родителями в семейном воспитании.
|
воспитателям
|
Статья
|
15.05.2014
| 904 |
https://pedsite.ru/publications/74/1149/download/
|
files/publication_1149.docx
|
Фугина Лилия Александровна, город Казань
Воспитатель 1 кв. категория
МАДОУ «Детский сад №414 комбинированного вида»
Ново-Савиновского района г.Казани
«Использование нетрадиционных форм работы с родителя в ДОУ».
Введение.
ГЛАВА №1
1.1 Актуальность взаимодействия ДОУ с родителями.
1.2 Формы работы педагогов с родителями.
ГЛАВА №2
2.1 Взаимодействия с родителями.
2.2 Детский сад – будни и праздники.
Заключение.
Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и воспитателей зависит дальнейшее развитие ребенка, детей. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и охотно будут устанавливать с ним контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы ни была квалификация воспитателей дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка.
Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающимися родителями в семейном воспитании.
ГЛАВА №1
Актуальность взаимодействия ДОУ с родителями.
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.
Только активная двусторонняя связь может компенсировать «неполноценность» их существования, улучшить адаптацию детей к новым условиям. Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ – осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.
Другая проблема – исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет. По мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов – семьи и детского сада. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.
Третья проблема – развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. Все это возможно сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями.
Еще одна проблема – научить детей общению друг с другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это ток же невозможно сделать без активного участия семьи.
Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью – воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладением им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
В связи свышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка.
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.
1.2 Формы работы педагогов с родителями.
Содержание работы с родителя должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка.
Формы работы педагогов с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом. Индивидуальные формы работы с родителями – это беседа, консультации, посещение семей, поручение родителям.
Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, выставки, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи. Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы. Эффективной формы работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей со взрослыми члена семьи. В этих беседах родители более охотно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договориться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывает собранная в детском саду педагогическая библиотечка «Воспитание в семье».
Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в тех собирается тематический материал с иллюстрациями и рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми.
Групповое родительское собрание – целесообразная и действенная форма работы воспитателя с коллективом родителей.
Нетрадиционной формой работы с родителями являются собрания-встречи.
Мы должны понять, что выступления перед родителя с докладом не лучший способ разговора о воспитание ребенка. Воспитателю необходимо научиться слушать родителей, понимать невербальный язык общения и адекватно на него реагировать, передавать информацию разными способами, способствовать установлению обратной связи с родителями. Диалог – это шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, среда для обмена духовными ценностями, эмоциями, опытом, знаниями.
Только диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует партнерскую деятельность взрослых, направленную на обновление системы воспитания. Воспитатель, ведущий диалог, не диктует, не навязывает свою точку зрения, а дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания. Он ориентирован на выявление их интересов и чувств, на воспитание предложенных идей, способных объединить взрослый коллектив единомышленников.
Собрания-встречи не могут быть мероприятиями для галочки. Это событие и для семьи, и для детского сада. Такие встречи все-таки целесообразней проводить как годовой круг родительских встреч, каждая из которых направлена на решение определенных задач на каждом этапе воспитательного процесса.
ГЛАВА №2
2.1 Взаимодействие с родителями.
Главная задача взаимодействия воспитателей с родителями – установление партнерских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создавая атмосферу общности интересов и воспитательных усилий.
Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информативности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОУ является вечерний приход родителей. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется, под каким углом зрения сообщается о событиях жизни ребенка в детском саду. Мои основные принципы работы с родителями:
Воспитатель должен говорить о незначительных успехах ребенка, показывать родителям его поделки, обращая внимания на их достоинства, тем самым он приучает родителей следить за успехами своего ребенка, правильно реагировать на них.
Воспитатель регулярно должен говорить родителям о тех занятиях, которые были у детей, или вывешивать информацию о содержании учебных занятий и достижений их детей. Воспитатель этим помогает родителям быть внимательней к их познавательному развитию, но не помогает им осознать свою роль в этом процессе.
Воспитатель не должен постоянно жаловаться на плохое поведение ребенка, этим он провоцирует развитие в родителях менторского начала, и мешает установлению доброжелательных родительско-детских отношений.
Воспитатель не должен посвящать родителей в плохое поведение других детей группы, этим он невольно становиться участником приклеивания ярлыков и подвергать детей с особенностями в развитии, давлению со стороны предвзятого мнения. Это не профессионально. Взрослый первоначально имеет преимущество перед ребенком и если это преимущество увеличивать, то еще в большей степени спровоцирует нежелательные формы поведения детей и не способствует их коррекции.
Воспитатель не должен в отношениях с родителями ограничиваться минимумом административно-хозяйственных отношений, спускаемых сверху, этим он не расположит родителей к диалогу и сотрудничеству и лишает детский сад родительской поддержки. У родителей может сложиться мнение, что он нужен только для потребительских нужд.
Воспитатель, который избегает контактов с родителями, провоцирует агрессивное поведение по отношению к ДОУ.
Таким образом, направленность общения воспитателей с родителями является зеркалом просветительной работы.
2.2 Детский сад и семья – будни и праздники.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония.
Препятствовать этим отношениям могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды – все это может привести к формированию личностных и профессиональных побуждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу, и понять, каким образом взаимодействовать с каждой семьей в отдельности на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Можно выявить четыре уровня участия родителей:
Оказание разовой помощи.
Использовать способности родителей при проведении ряда занятий.
Родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе.
Родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада в целом.
При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучать друг друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы – возможности родителей будут увеличиваться. Воспитатель должен быть готов всегда оказать поддержку родителям, не зависимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе группы. Ненавязчивая помощь и поддержка позволят родителям, чувствующим себя достаточно уверенно, работать самостоятельно; тем же, кто не столь уверен в своих силах, они дадут возможность для дальнейшего роста и совершенствования.
Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, воспитатель должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и индивидуальные особенности каждого из члена семей.
Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределят успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания ребенка.
В детском саду на сегодня уже сложились традиционные формы работы с родителями, это:
- индивидуальные и групповые беседы
- родительские собрания
- конференции
- круглые столы
- семинары
- тренинги
- телефон доверия
- чаепития
- спортивные соревнования
- выставки
На взгляд педагогов детского сада одной из эффективных форм работы с родителями являются «Семейные праздники в детском саду». Ведь не зря говорят: «Когда семья вместе и душа на месте». Такие праздники позволяют укрепить отношения между детским садом и семьей, сплотить детей и родителей. В играх, танцах, чаепитиях участвуют все: гости и хозяева. Каждый совместный праздник несет и взрослым и детям радость, объединяет всю семью в тесный и дружный коллектив.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Для того чтобы достичь желаемого результата во взаимодействии педагога, родителей и ребенка, я считаю, что в первую очередь необходимо:
- Осознавать, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребенку с уважением и пониманием относиться друг к другу.
- Понимать, что каждый ребенок – это личность, и не допускать сравнения его с другими детьми и поддерживать в них их индивидуальность и особенность.
- Я, как воспитатель, должна оказывать личную поддержку и помощь ребенку, должна воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые ему дали жизнь и приложили много усилий, для того чтобы ребенок рос и был счастлив, должна учитывать пожелание и предложение родителей, и ценить их участие в делах группы, относиться к детям на основе психологических особенностей возраста, его интересов.
- Проявлять терпимость, деликатность и понимание при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
- При индивидуальном общении с родителями следует обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
Как показывает практика, определение целей и задач является самым ответственным и самым трудным моментов во взаимодействии педагога и родителей. Для себя я определила следующие задачи:
- привлечь внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.
- сплотить родителей группы.
- обогатить отношение детей и родителей опытом эмоционального насыщенного общения.
- работая в тесном контакте с родителями в течение года, я использую традиционные и нетрадиционные формы и методы работы с семьей.
В результате чего, повысилась заинтересованность родителей в организации работы по воспитанию, обучению и оздоровлению детей в группе. Помощь родителей в организации предметно-развивающей среды группы неоценима. Они охотно участвуют во всех мероприятиях, конкурсах, праздниках, физкультурных досугах, активные участники и помощники в проведении родительских собраний.
Я работаю по принципу: только вместе, детский сад и семья.
Список используемой литературы.
«Детский сад. Книга для заведующих», под ред. Л.П. Тарасовой. М., 1982 г.
«Воспитателю о работе с семьей», под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989 г.
«Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет», под ред. Т.Н. Дороновой. М., 2003 г.
Ермолаева М.Ф., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования» М.: Издательство.
Ковальчук Л.И. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» Пособие для воспитателей детского сада, 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112 с.
«Дошкольное воспитание 2007»
«Взаимодействие ДОУ с социумом» Пособие, М., 2004 г.
Непомнящая Н. «Формирование воли» // Дошкольное воспитание.-1993.-№9.с.36-41
Голицина Н.С., Огнева Л.Н. «Ознакомление дошкольников с конвенцией прав человечества»
|
https://pedsite.ru/publications/63/1147/
|
Художественное творчество из бумаги "Ветка сакуры"
|
Стрижко Татьяна Сергеевна
|
воспитатель , МБДОУ детский сад № 8 "Золотая рыбка" общеразвивающего вида городского округа Стрежевой
|
Обучение детей делать цветки из бумаги.
|
воспитателям
|
Конспект
|
15.05.2014
| 473 |
https://pedsite.ru/publications/63/1147/download/
|
files/publication_1147.doc
|
Стрижко Татьяна Сергеевна
МБДОУ Детский сад № 8 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида
Городского округа Стрежевой
Художественное конструирование из бумаги.
«Ветка сакуры»
(подготовительная группа)
Цель: развитие конструкторских навыков детей в процессе оригами.
Задачи: Учить детей создавать цветы по схемам. Развивать у детей
мыслительные операции, память, воображение, мелкую моторику рук.
Воспитывать у детей эстетический вкус; аккуратность; соблюдать порядок
на рабочем месте; бережное отношение ко всему живому.
Материал: заготовки бумаги розового цвета (по числу детей).
Интеграция областей: ребенок в мире музыки, познавательное развитие, ИКТ.
Ход деятельности.
Слайд 1.
1. Организационный момент.
Восп.: Коннитива, дорогие гости. Коннитива, ребята. Кто догадался, что я
сказала?
Дети. Здравствуйте!
Воспит.: Правильно, а на каком языке я с вами поздоровалась? Как вы
думаете?
Воспит.: на иностранном. Ребята, а давайте мы с гостями тоже поздороваемся
на японском. Коннитива, дорогие гости. А почему на японском, потому что
нам из Японии пришло письмо (открываю конверт). Посмотрите здесь обычный
лист бумаги (разглядываю лист). Записка. Дорогие друзья, пишут вам дети из
детского сада «Хи» (что означает «Солнышко»). Отправляем вам чистый лист
бумаги, но не простой, а волшебный. Когда произойдет волшебство, вы нам
его отправите в Японию. С уважением дети из Японии. В чём же волшебство.
Как вы думаете?
Воспит.: Как называется эта техника?
Дети: оригами.
Воспит.: Как вы понимаете, что означает «оригами»?
Дети: «ори» – сгибать, «гами» - бумага. Эта техника оригами зародилась в
Японии. (слайд 2).
Воспит.: Ребята, как вы думаете, а какое сейчас в Японии время года?
Дети: весна.
Воспит.: Давайте вспомним признаки весны.
Дети: стало теплее, природа начинает пробуждаться ото сна, распускаются
первые цветочки, начинают цвести деревья.
Воспит.: Там распускается сакура, (слайд 3, 4). Это красивое дерево,
похожее на нашу вишню (Слайд 5). (Слайд 6). Сакура - известный символ
Японии и японской культуры - с давних пор почитаемое японцами растение.
Воспит.: Вы хотите стать волшебниками и украсить ветку сакуры и оправить её
в Японию. В этом нам помогут наши волшебные листы бумаги.
Воспит.: Прежде чем начать делать наши цветочки, разомнём наши пальчики.
Дом на горе.
На горе мы видим дом (кистями рук сложить домик).
Много зелени кругом (волнообразные движения кистями рук).
Вот – деревья, вот кусты (руками сделать «деревья» и «кусты»)
Вот – пушистые цветы! (пальцами показать бутон – распускающийся
цветок).
Окружает все заборы (перед собой показать)
За забором – чистый двор (погладить ладонями стол).
Мы ворота открываем (кистями рук показать ворота, ворота
открываются)
К дому быстро подбегаем (пальцами пробежаться по столу).
В дверь стучимся «тук – тук - тук»! (постучать кулаками по столу).
Кто – то к нам идёт на стук (ладонь приставить к правому уху,
прислушаться)
В гости к другу мы пришли и гостинцы принесли (вытянуть вперед руки,
как – будто преподнося что то).
Воспит.: Проходите на свои места. Пока ничего руками не трогайте.
Посмотрите глазками, у вас на столах волшебные листы: сейчас я объясню,
как мы будем делать из них цветы. (Показ и объяснение, слежу за
правильностью выполнения цветов).
[pic]
1. Складываем квадрат треугольником. Разворачиваем. Складываем другую
сторону треугольником. Разворачиваем.
2. Правый и левые углы заготовки сгибаем к центру.
3. Переворачиваем на другую сторону и складываем пополам: уголок
треугольника к уголку.
4. Получившийся треугольник в нижнем правом углу складываем пополам от
середины заготовки. Хорошо проглаживаем.
5. Тоже самое с другой стороны.
6. Переворачиваем поделку. Нижний правый угол сгибаем до середины
заготовки . То же самое с другой стороны. Лепесток получился. Ребята,
нам их необходимо сделать 6 штук. Чтобы другие лепестки вам было
легче делать смотрите на слайды.
Воспит.: Когда будут готовы все лепестки, приклеим их на серединку круга.
Цветок готов. Чудо свершилось! Теперь давайте украсим нашу веточку.
(украшают цветками). Наша веточка получилась такой красивой, думаю,
дети Японии обрадуются такому подарку. Правда, ребята?
Дети: да.
Мы сфотографируем нашу поделку и отправим по электронной почте детям,
которые прислали нам волшебные листочки. Какие трудности вы испытывали
сегодня на занятии?
Дети: трудно сгибать, делать лепестки.
Воспит.: Спасибо всем большое (До:мо аригато). До свидания! (
|
https://pedsite.ru/publications/73/1146/
|
Презентация к уроку технология в 7 классе по теме: "Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом"
|
Рютина Наталья Михайловна
|
учитель технологии, МКУ СОШ№ 9
|
Презентация помогает визуально воспринять урок по теме: "Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом".
|
Презентация к уроку
|
Планирование
|
15.05.2014
| 873 |
https://pedsite.ru/publications/73/1146/download/
|
files/publication_1146.pptx
|
Рютина Наталья Михайловна
МКУ СОШ№ 9
Учитель технологии
Презентация к уроку технология в 7 классе по теме:
"Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом"
Чертёж ночной сорочки
«Моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом».
Ловите ошибку:
1.
Ловите ошибку:
Ловите ошибку:
3. Мерку «полуобхват шеи» снимают от 7-ого шейного позвонка по позвоночнику до шнурка, фиксирующего линию талии.
Туника-
В Древнем Риме: длинная одежда, носимая под тогой;
2. Простейший вид наплечной одежды: прямого покроя, без плечевых швов
Современная одежда с цельнокроеным рукавом
Требования, предъявляемые к ночной сорочке
Гигиенические: должна обеспечивать нормальную жизнедеятельность организма, не вредить здоровью.
Эксплуатационные: удобная в носке, достаточно прочная.
Эстетические: красивая, оригинальная.
Экономические: недорогая и доступная
Этапы моделирования
1. Художественное моделирование – изменение внешнего вида изделия с применением различных видов декоративной отделки.
Художник-модельер
Этапы моделирования
2. Техническое моделирование – изменение чертежа выкройки в соответствии с выбранной моделью.
Инженер-конструктор
Что можно изменить в основе чертежа?
Изменение формы горловины:
При изменении формы выреза нужно нанести новую линию выреза горловины на выкройке переда и спинки.
Фигурный вырез
«V» образный вырез
Моделирование формы выреза горловины
Кокетка -
отрезная деталь одежды, которая образует её верхнюю часть.
Новую форму плечевого изделия можно получить моделированием кокетки с одновременным расширением низа. Форма линии, по которой отрезается кокетка, может быть любой: прямой, ломаной, круглой, фигурной.
Игра: Ателье «Кокетка»
Цель игры – выполнить заказ по моделированию изделия на основе чертежа ночной сорочки с цельнокроеным рукавом. Подобрать из рекомендуемых тканей материал для модели.
Описание модели:
Задание №1. Туника с круглым вырезом горловины прямого силуэта, длиной до линии бедер, с коротким цельнокроеным рукавом. Спинка и перед цельные, без вытачек, средних швов и застёжки. Срезы горловины, пройм, линии низа и разрезы в боковых швах с лицевой стороны обработаны подкройной обтачкой из отделочной ткани. Туника украшена вышивкой или аппликацией.
Описание модели:
Задание №2. Ночная сорочка с V-образным вырезом горловины, коротким цельнокроеным рукавом, низ рукава и изделия обработан оборкой из основной ткани. Низ рукава и оборки отделаны узким кружевом. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
Описание модели:
Задание №3 Ночная сорочка с круглым вырезом горловины прямого силуэта, расширенная по линии низа, по полочке отрезная кокетка, длинный цельнокроеный рукав. По линии кокетки и низу рукава узкое кружево. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
Моделирование это:
построение чертежа деталей одежды
изменение формы деталей одежды
изменение формы деталей одежды и художественное оформление
Назовите два этапа моделирования.
Рефлексия урока
Что узнали нового?
В чем испытали трудности?
Что понравилось на уроке?
Оцените свою работу:
- умница - стараюсь
- не все получилось - было лень
Домашнее задание:
Нарисуйте свою модель ночной сорочки в тетради и выполните изменения базового чертежа.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1145/
|
Конспект урока по технологии в 7 классе по теме: "Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом"
|
Рютина Наталья Михайловна
|
учитель технологии, МКУ СОШ№ 9
|
Урок по технологии в 7 классе по теме: "Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом". Включает в себя знакомство с профессиями модельер-художник и инженер-конструктор. В уроке использованы эвристические методы творческого обучения.
|
Конспект урока
|
Конспект
|
15.05.2014
| 1,061 |
https://pedsite.ru/publications/73/1145/download/
|
files/publication_1145.docx
|
Рютина Наталья Михайловна
МКУ СОШ№ 9
учитель технологии
Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом
Цели: научить выполнять различные изделия на основе чертежа ночной сорочки, познакомить с профессией художника-модельера, инженера конструктора
Задачи:
обучающая продолжить знакомство с процессом моделирования, способствовать формированию и развитию умений, навыков моделирования на основе чертежа ночной сорочки;
развивающая способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся, пространственного, логического мышления, творческого воображения, познавательного интереса
воспитывающая формировать у обучающихся эстетический вкус, аккуратности в работе, умение работать в команде.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, цветная бумага, клей, ножницы, цветные карандаши, листы формата А-4, карточки-задания, презентация, мультимедиа проектор, шаблон базового чертежа, образцы тканей.
Методы обучения: беседа, упражнения, игра, элементы исследования, дискуссия
Ход урока:
Организационный момент. (Приветствие, проверка готовности к уроку)
Определение темы и задач урока.
Слайд 1 картинка «Ночь», «Кровать»
Учитель: Для чего людям кровать? (спать)
Что бы сон был комфортным, что необходимо учитывать?
Оказывается, на наш сон влияет много факторов, и один из них – это то, в какой одежде мы спим.
Слайд 2. Учитель: Вы уже догадались, о чем пойдет сегодня речь на уроке, если учесть что на прошлом мы построили чертёж?
Слайд 3.Тема урока: Моделирование изделий с цельнокроеным рукавом
Вопросы урока: А. Как получить на основе чертежа ночной сорочки некоторые новые модели?
Б. Какие этапы моделирования существуют, и какие специалисты этим занимаются?
Слайд 3. Рассмотрите рисунок 1 и 2 Что бы получить эти модели одежды, что нужно сделать с базовым чертежом?
Процесс внесения изменений в базовый чертеж называют моделирование.
Но прежде, чем мы займемся этим увлекательным процессом, давайте сейчас рассмотрим некоторые утверждения, в которых есть ошибки.
Актуализация знаний. Метод «Ловите ошибку». Класс разделен на 3 группы. Каждая группа получает свое задание, обдумывает и дает ответ.
Слайд 4 1. Верно, или нет название мерки и условное обозначение
Слайд 5. 2 Верно, ли обозначены линии
Слайд 6. 3задание Мерку «полуобхват шеи» снимают от 7-ого шейного позвонка по позвоночнику до шнурка, фиксирующего линию талии
4. Введение познавательных сведений:
М.Ш. Как вы думаете, появилась на свет ночная сорочка?
Кто был её прародительницей? Слайд 7.
Туника - простейший вид наплечной одежды, прямого покроя, без плечевых швов.
Помните, кто носил в древности тунику? ( Древние Римляне, да и не только они. Тунику – носили и в Византии, и на Руси. Эта рубаха, которую в старину ещё называли «исподней»).
М.Ш. А как вы думаете, сейчас кто-нибудь носит тунику?
Туника не исчезла, и носим мы ее с вами. Туника – это всякая одежда, похожая на букву «Т» - прямая, рукава в стороны, тоже прямые. Это самая простая рубаха, сорочка, которую носили и носят и мужчины и женщины всех народов. Рукава у неё могут быть короткие и длинные, широкие и узкие и сборчатые внизу. Слайд 8,9
Ночная сорочка – это тоже туника. Она относиться к нательному белью для сна. Так как это изделие мы одеваем прямо на тело, то к ней предъявляются требования Слайд 10
Гигиенические: должна обеспечивать нормальную жизнедеятельность организма, не вредить здоровью.
Эксплуатационные: удобная в носке, достаточно прочная.
Эстетические: красивая, оригинальная.
Экономические: недорогая и доступная
М.Ш.: Из каких тканей можно сшить ночную сорочку?
Лето: ситец, сатин, бязь, батист
Зима: байка, фланель
Определившись с требованиями, приступим к процессу моделирования. По одному и тому же базовому чертежу можно сшить изделия разных фасонов. Для этого необходимо смоделировать его. Существуют 2 этапа моделирования
Слайд 11 Художественное моделирование – изменение внешнего вида изделия с применением различных видов декоративной отделки.
Художник-модельер
Слайд 12 Техническое моделирование – изменение чертежа выкройки в соответствии с выбранной моделью. Инженер-конструктор.
Слайд 13 Рассматривают модели изделий .М.Ш.: Что же можно изменить в основе чертежа?
Длину изделия и рукава
Форму горловины
Форму кокетки
Слайд 14. При изменении формы выреза нужно нанести новую линию выреза горловины на выкройке переда и спинки.
Слайд 15 Моделирование формы выреза горловины.
Слайд 16 Кокетка отрезная деталь одежды, которая образует её верхнюю часть.
Новую форму плечевого изделия можно получить моделированием кокетки с одновременным расширением низа. Форма линии, по которой отрезается кокетка, может быть любой: прямой, ломаной, круглой, фигурной.
5.Игра Ателье «КОКЕТКА».
Цель игры – выполнить заказ по моделированию изделия на основе чертежа ночной сорочки с цельнокроеным рукавом, по его описанию и подобрать ткань. ( Класс разделен на 3 группы)
Задание №1. По описанию модели нарисовать эскиз. Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку. Подобрать ткань из коллекции тканей.
Описание модели: Туника с круглым вырезом горловины прямого силуэта, длиной до линии бедер, с коротким цельнокроеным рукавом. Спинка и перед цельные, без вытачек, средних швов и застёжки. Срезы горловины, пройм, линии низа и разрезы в боковых швах с лицевой стороны обработаны подкройной обтачкой из отделочной ткани. Туника украшена вышивкой или аппликацией.
Задание №2. По описанию модели нарисовать эскиз. Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку. Подобрать ткань из коллекции тканей
Описание модели: Ночная сорочка с V-образным вырезом горловины, коротким цельнокроеным рукавом, низ рукава и изделия обработан оборкой из основной ткани. Низ рукава и оборки отделаны узким кружевом. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
Задание №3. По описанию модели нарисовать эскиз. Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку. Подобрать ткань из коллекции тканей
Описание модели: Ночная сорочка с круглым вырезом горловины прямого силуэта, расширенная по линии низа, по полочке отрезная кокетка, длинный цельнокроеный рукав. По линии кокетки и низу рукава узкое кружево. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
6. Защита выполненных работ и систематизация изученного:
Молодцы, вы практически все справились с заданием. А сейчас перед вами модель, в которой ассиметричный низ изделия, попробуйте все вместе решить, как произвести моделирование. Каждая группа высказывает свое мнение. Приходят к выводу, что ассиметричные линии моделируют на всем чертеже, а не на половине изделия.
В конце урока. Давайте сделаем вывод: Так что же такое моделирование Слайд 18. Назовите 2 этапа моделирования.
Рефлексия
Что узнали нового?
В чем испытали трудности?
Что понравилось на уроке?
Оцените свою работу: красный смайлик - умница
Зеленый смайлик - не все получилось
Оранжевый смайлик - стараюсь
Синий смайлик - было лень
Домашнее задание: Нарисовать эскиз своей модели и описать её, смоделировать свое изделие.
Принести ткань, портновский мел, булавки и чертёж с изменениями.
До999щпмтли
Приложение 1. Карточки к игре Ателье «КОКЕТКА».
Карточка для технического моделирования.
Карточки для художественного моделирования.
Задание №1. По описанию модели нарисовать эскиз.
Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку.
Описание модели: Туника с круглым вырезом горловины прямого силуэта, длиной до линии бедер, с коротким цельнокроеным рукавом. Спинка и перед цельные, без вытачек, средних швов и застёжки. Срезы горловины, пройм, линии низа и разрезы в боковых швах с лицевой стороны обработаны подкройной обтачкой из отделочной ткани. Туника украшена вышивкой или аппликацией.
Эскиз модели №1
Задание №2. По описанию модели нарисовать эскиз.
Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку.
Описание модели: Ночная сорочка с V-образным вырезом горловины, коротким цельнокроеным рукавом, низ рукава и изделия обработан оборкой из основной ткани. Низ рукава и оборки отделаны узким кружевом. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
Эскиз модели № 2
Задание №3. По описанию модели нарисовать эскиз.
Смоделировать изделие и получить из цветной бумаги выкройку.
Описание модели: Ночная сорочка с круглым вырезом горловины прямого силуэта, расширенная по линии низа, по полочке отрезная кокетка, длинный цельнокроеный рукав. По линии кокетки и низу рукава узкое кружево. Спинка и перед цельные, прямые без вытачек, средних швов и застежки.
Эскиз модели № 3
|
https://pedsite.ru/publications/91/1144/
|
Текстовый редактор MS Word
|
Василовская Людмила Игоревна
|
преподаватель информатики, Красноярский Строительный Техникум
|
Знакомство с редактором Word, упражнения для закрепления изученного материала.
|
Студенты техникума
|
Презентация
|
15.05.2014
| 696 |
https://pedsite.ru/publications/91/1144/download/
|
files/publication_1144.pptx
|
Работу выполнила: Преподаватель информатики и информационных технологий Василовская Людмила Игоревна Красноярский Строительный Техникум
Текстовый редактор MS Word
Текстовый редактор – прикладная программа, предназначенная для создания и редактирования текстовых документов
Текстовый процессор – текстовый редактор с расширенными возможностями оформления текста.
Виды редакторов:
1. Блокнот (стандартное приложение Windows)
2. MS Word
3. Star Office Writer (текстовые процессоры)
4. Adobe PageMaker (настольные издательские системы для подготовки к изданию книг, журналов, газет
5. MS FrontPage (для подготовки публикации в Интернете web-страниц и web-сайтов.
Форматы текстовых файлов
Формат файла определяет способ хранения текста в файле.
Существуют УНИВЕРСАЛЬНЫЕ и ОРИГИНАЛЬНЫЕ форматы.
Виды форматов:
TXT (только текст) – универсальный, текст без форматирования
RTF – Универсальный, сохраняет форматирование, используется во многих приложениях, большой информационный объем.
DOC – оригинальный, версия Word. Кодировка Unicode.
DOCX – оригинальный, версия Word 2007.
HTM, HTML – формат хранения web-страниц.
LX – формат отечественного редактора Лексикон
Возможности текстового процессора
Поддержка двух и более языков с возможностью редактировать синтаксически и стилистически;
Использование разнообразных шрифтов и изменения их размера, цвета, начертания;
Использование в одном документе символов разных языков (латинских, греческих);
Работа с несколькими документами и несколькими средами (графический, текстовый редакторы, электронные таблицы, базы данных, презентации и т.д.);
Большой выбор объектов, которые можно вставить в документ;
Автоматическое разбиение документа на страницы;
Добавление списков, гиперссылок, сносок, колонтитулов;
Расширенные возможности работы с таблицей и т.д.
Основные объекты текстового процессора:
Символ – знак, введенный с клавиатуры, который позволяет передвинуть курсор ввода на одну позицию
Слово – набор символов, ограниченный с обеих сторон знаками препинания либо пробелом
Строка – набор символов и слов от начала до конца листа по горизонтали
Абзац – последовательность строк, которые сгруппированы для смыслового выделения содержания
Страница – последовательность абзацев от начала до конца листа по вертикали
Фрагмент – выделенная часть текста.
Схема алгоритма работы с фрагментами текста
Проверь себя
Задание 1: Установите связь между названием объекта и его определением.
Задание 2: Укажите назначение клавиш для быстрого перемещения курсора по тексту.
Home
2. End
3. Ctrl +
4. Ctrl +
5. Page Up
6. Page Down
7. Ctrl + Page Up
8. Ctrl + Page Down
9. Ctrl + Home
10. Ctrl + End
А) в начало строки
Б) в конец строки
В) на слово вправо
Г) на слово влево
Д) на экранную страницу вверх
Е) на экранную страницу вниз
Ж) на страницу вверх
З) на страницу вниз
И) в начало текста
К) в конец текста
Задание 3: Назовите действия, которые необходимо выполнить, чтобы из первого фрагмента текста, получить второй:
1) Сначала подумай,
потом начинай.
2) Сначала подумай, потом начинай
1) Семь раз отмерь, один раз отрежь. Работа страшна не рукам, а глазам.
2) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Работа страшна не рукам, а глазам.
|
https://pedsite.ru/publications/85/1143/
|
Эколого-нравственное воспитание в учреждении дополнительного образования
|
Самойлова Анастасия Олеговна
|
педагог дополнительного образования , ОБОУ ДОД "Курский областной детский эколого-биологический центр"
|
Система дополнительного образования, благодаря своей гибкости и возможности двигаться в ногу со временем, является уникальным средством реализации эколого-нравственного воспитания.
|
педагоги
|
Статья
|
15.05.2014
| 643 |
https://pedsite.ru/publications/85/1143/download/
|
files/publication_1143.doc
|
Самойлова Анастасия Олеговна
ОБОУ ДОД "Курский областной детский эколого-биологический центр"
Педагог дополнительного образования
Эколого-нравственное воспитание
в учреждении дополнительного образования
«Мир окружающий ребенка – это прежде всего мир
Природы с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный
источник детского разума».
В. Сухомлинский
Природа неиссякаемый источник духовного богатства, общение с ней
способствует формированию таких качеств как доброжелательность, милосердие,
преданность, сострадание, терпение. Природа наш наставник, учитель, верный
друг. Именно по этой причине говоря об экологическом воспитании, мы не
можем, обойти другую сторону этого вопроса - духовно-нравственное
воспитание.
Основная задача педагога суметь раскрыть этот мир для своих
подопечных, научить их понимать и чувствовать тончайшие нити природы.
Система дополнительного образования, благодаря своей гибкости и
возможности двигаться в ногу со временем, является уникальным средством
реализации эколого-нравственного воспитания. Она позволяет сделать ребенка
активным участником этого процесса, вовлекая его в интересный мир знаний,
где перед ним раскрываются все новые и новые тайны природы, появляются
новые друзья, возможность общения, которого порой так не хватает в
современной реальности. Для лучшего результата обучения необходимо
стремиться к тому, чтобы образовательный процесс был более тесно связан с
практической деятельностью, слова не должны расходиться с делом.
В связи с этим, вовлечение детей в активную природоохранную
деятельность позволяет не только добиться хороших образовательных
результатов, но и сформировать в них ответственность, почтительное
отношение к окружающей среде. Примером может послужить участие обучающихся
в многочисленных акциях, ежегодно проходящих в нашем Центре «Берегите
воду!», «Посади свое дерево!», «Покормите птиц зимой!», «День Земли» и т.д.
Вдохновленные общей целью, обучающиеся с удовольствием принимают участие в
этих мероприятиях.
Еще одним средством формирования экологического сознания может
послужить применение интегрированных проектов. Такие проекты дают
возможность рассмотреть выбранную тематику с разных сторон. Примером может
послужить проект, реализованный в нашем объединении совместно с
преподавателем Курской православной гимназии "Хлеб – дар Божий, отец и
кормилец". В нашей жизни хлеб занимает особое место. Он является символом
всякой пищи и тех трудов, которые необходимы для ее добывания. Данная
работа позволила нам изучить не только биологические понятия (строение
семян, условия их прорастания, разнообразие злаковых культур и т. д.), но
раскрыть духовно-нравственную сторону понятия «хлеба» в жизни человека.
Разнообразие практических работ в рамках проекта было обусловлено
неподдельным интересом у обучающихся к этой теме, они самостоятельно
выращивали пшеницу, определяли всхожесть семян, с помощью специальных
реактивов, выявили полезные вещества, содержащиеся в черном хлебе и т. д.
Работа над проектом сплотила детей, они научились лучше понимать друг
друга, стали с большим уважением относиться к чужому труду.
Важно помнить, что дети в любом возрасте, будь это первоклассник или
старшеклассник, очень любят играть. Игра это еще один очень важный
инструмент в руках педагога, она позволяет легко и ненавязчиво объяснить
ребенку «что хорошо, что плохо», раскрыть новые понятия, закрепить
пройденный материал (игра «Экологический светофор», дидактическая игра
«Третий лишний», сюжетно-ролевая игра «Путешествие капельки», экологическая
игра «Лес благодарит и сердится», игра «Знатоки природы»).
Занятия объединений проходят не только на базе школ, но и
непосредственно в КОДЭБЦЕ. Детям, проживающим в черте города, занятия в
нашем Центре особенно важны. Именно здесь они могут самостоятельно дать
жизнь новому растению, проследить за его ростом и развитием. И уже зная не
понаслышке, как хрупка жизнь живого растения, дети с большим трепетом
начинают относиться к окружающему их зеленому миру. Непосредственное
общение с животными, уход за ними, воспитывает милосердие и добросердечие.
Работа в православной гимназии подтолкнула меня на создание
образовательного программного модуля к общеобразовательной программе
«Любители природы» рассчитанный на 144 часа. Он предназначен для
дополнительных программ эколого-биологического направления. Цель данного
модуля активное формирование, по средствам общения с природой, духовно-
нравственных качеств личности ребенка, научить его жить в гармонии с
природой и ощущать себя её частью. Этот модуль может быть использован и
как самостоятельная программа, и как дополнение к любой дополнительной
общеразвивающей программе натуралистического профиля.
Проведение таких праздников как «Берегите Землю», «День леса»,
«Экологический новый год», дают возможность найти творческие, нестандартные
подходы в решении экологических проблем. Ребята могут проявить себя,
раскрыться с новой стороны.
Для воспитания души ребенка не нужно специального повода, просто
необходимо изо дня в день обращать его внимание на те примеры, которые
окружают нас везде - вот заботливый воробей, найдя крошку, сзывает всю
стайку, вот маленькая девочка подкармливает бездомную кошку, вот добрые
мальчишки прикрепляют кормушку для птичек. Уроки добра всегда рядом с нами,
нужно только оглянуться.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1142/
|
Мастер - класс "Играем в сказку"
|
Степанова Ольга Александровна
|
воспитатель, МБДОУ "Детский сад №25"
|
Мастер - класс поможет родителям, в развитии речи и фантазии. Научит детей конструировать сюжеты сказочного содержания.
|
Родители
|
Конспект
|
15.05.2014
| 660 |
https://pedsite.ru/publications/64/1142/download/
|
files/publication_1142.docx
|
Степанова Ольга Александровна
МБДОУ "Детский сад №25"
Воспитатель
Мастер - класс "Играем в сказку"
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить - это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
В духовной жизни людей на протяжении многих веков важное место занимала сказка – источник радости, мудрости и увлекательных чудес. Народное искусство позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа, частью которого оно является.
«Сказка – сладка, песня – быль», - гласит пословица. Все любят слушать и читать сказки, это выдуманные от начала и до конца истории.
Сказочный фонд очень разнообразен. Здесь и сказки предельно простые по содержанию и форме («Курочка Ряба», «Репка»), и сказки с острым захватывающим сюжетом («Гуси – лебеди», «Кот, петух и лиса»).
Русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость широкого их использования. Дети и сказка неотъемлемы, они созданы друг с другом. Ребенок существо активное от природы он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить опираться на них. ( 1 слайд)
Этот прием Дж. Родари использовал в написании цикла «Сказки по телефону». Для работы с детьми необходимо приготовить два набора картинок: 1) картинки с изображением животных и людей; 2) картинки с изображением предметов. Из каждого набора наугад берут по одной картинке и, соединяя слова-обозначения при помощи предлогов или изменения падежа, придумывают предложение, которое и будет служить названием будущей сказки. Например, ребенок выбрал картинки с изображением рыбки и какого-либо музыкального инструмента (скрипки, балалайки, трубы и пр.). Варианты названий сказок могут звучать следующим образом: «Рыба-скрипка», «Рыба в трубе», «Рыбка с балалайкой»
Новое свойство Использование этого приема в отношении к знакомым сказкам придает им не только оригинальное колористическое решение. Он, практически, изменяет содержание знакомых сказочных сюжетов, то есть рождается новая сказка. Например, Колобок не из теста, а из смолы. Тогда сказка может выглядеть следующим образом: «...Катится Колобок, а навстречу ему заяц. «Колобок, Колобок, я тебя съем». «Не ешь меня, я невкусный». «Я тебе не верю», — сказал заяц и только хотел схватить Колобка, как вдруг прилип к нему. Покатился Колобок дальше, и заяц не отстает. Навстречу им волк. Увидел Колобка с зайцем и говорит: «Какая вкусная добыча и прямо сама в лапы идет». «Не ешь нас, волк, мы невкусные». Не поверил волк и только хотел схватить их, как тут же и прилип. Покатился Колобок дальше, а за ним прилипшие звери катятся, не отстают. Навстречу им медведь. Он тоже захотел съесть Колобка, зайца и волка, да не смог — прилип. Катится Колобок, а за ним звери недоверчивые, и тут им навстречу лиса. «Ох, вы мои вкусненькие. Мне же такой еды на сто лет хватит», — обрадовалась лиса, хвать добычу, да тут и прилипла. Покатился Колобок восвояси со своей добычей — к бабушке и дедушке. Обрадовались старики: «И еда, и одежда сами в дом пришли». Заплакали звери: «Отпустите нас, мы больше не будем маленьких обижать». Пожалели их дед с бабой да и отпустили. А на прощание сказали: «В следующий раз верьте тому, что вам говорят». Использовать этот прием можно и как вполне самостоятельный, то есть без применения к знакомым сказкам. Персонажем нового сказочного сюжета может стать любой обыденный предмет, объект, если ему приписываются несвойственные качества, например, «стеклянный человек», «железный котенок» и т.п. Задаваемые качества могут быть самыми разнообразными: ледяной, снежный, пластилиновый, шоколадный, песочный, деревянный. Познакомить детей с этим приемом можно и с помощью стихотворения.
Сказки наизнанку. Прием инверсии достаточно распространен в литературе. С его помощью придуманы любимые всеми произведения Б. Заходера «Кит и кот», Д. Свифта «Приключения Гулливера». Использовать этот прием для придумывания сказки можно в самых различных вариантах. Вариант 1. «Свойства наоборот». Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка «Красная шапочка» зазвучит совершенно по-другому, если волк в ней будет маленький (или добрый), а Красная шапочка — большая (или злая), или Баба-Яга в сказках вдруг начнет совершать хорошие поступки.
Вариант 2. «Все наоборот». Придумать слова-рифмы: лед — мед; гном — гром; мех — смех; кот — бегемот; рыбка — скрипка и т. п. Затем все, что относится к первому слову (свойства, функции и пр.), переносится на второй объект и наоборот (так, как это сделал Б. Заходер в своей сказке). Рифмующиеся слова позволяют писать не только прозу, но и стихи.
Вариант 3. «Задом наперед». То есть рассказывание сказки не с начала, а с конца. Это довольно сложная задача, поэтому первоначальное использование приема предполагает опору на картинки-иллюстрации. Постепенно можно переходить к рассказыванию без наглядного материала.
Сказки в заданном ключе. Этот прием достаточно прост в освоении — с его помощью ребенок лишь несколько модифицирует сюжеты знакомых сказок. Существует несколько вариантов использования приема для создания новых сказочных версий.
Вариант 1. «Введение в название сказки нового объекта». Правила игры заключаются в следующем: в название хорошо знакомой ребенку сказки добавляется слово, обозначающее какой-либо предмет. Например, «Колобок и воздушный шарик», «Волк, семеро козлят и компьютер», «Теремок-паровоз», «Гуси-лебеди и автомобиль», «Мальчик – с - пальчик и трактор», «Морозко и мячик» и т. п.
Вариант 2. «Я — герой сказки». Знакомая сказка, конечно же, каким-то образом изменится, если в сюжет, образную систему произведения будет введен ребенок в качестве значимого персонажа. Предложите малышу пофантазировать, что произойдет, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости (о чем они ему поведают?).
Составление сказок с помощью метода “Каталога”
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.), стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.
Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.
Алгоритм построения тренинга
1. Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какой-либо книги.
2. Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит», указав слово на открытой странице выбранного текста.
3. Ответы, “найденные” в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию.
4. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
5. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с
помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
6. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
7. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.
8. Через некоторое время воспитатель предлагает детям научить кого-нибудь из детей вспомнить вопросы, по которым составляется сказочный текст.
Методические рекомендации
Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки).
Начиная с пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы детям.
Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
- Жил-был... Кто?
- С кем он дружил?
- Пришел злой... Кто?
- Кто помог друзьям спастись?
Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы:
- Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
- Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?
- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному
герою? Что стало со злым героем?
- Где наши друзья стали жить?
- Что стали делать?
(Вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма сказок В.Я. Проппа).
- Задается вопрос детям. Например: ”Жил-был кто?”
- Ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать
пальчиком на любое слово (например: “Жил-был... карандаш!”) Значит, история будет про карандаш, который попал в беду.
- Следующий “ответ” на вопрос ищется на любой другой странице.
- Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.
Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:
- «Собирать» сюжет в быстром темпе.
- Эмоционально реагировать на каждый “найденный” ответ (удивление, радость, ужас и т.д.).
- Использовать приемы драматизации.
- Прекратить искать “ответы” в книге, а придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы “мозгового штурма”.
По мере использования данного метода следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали связки наугад выбранных “ответов” и восстанавливали последовательность вопросов. Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и «читает» на них ответ. Воспитатель осуществляет функцию контролера.
Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их так, как делают это артисты-сказочники. Сначала это делает воспитатель (родитель), а затем и сами дети.
|
https://pedsite.ru/publications/65/1141/
|
Практикум для воспитателей «Социальное партнерство ДОУ и семьи через организацию клубов»
|
Штефан Наталья Леонидовна
|
воспитатель, Детский сад № 38 "Лесная поляна"
|
В работе представлен опыт организации деятельности родительского клуба "Гармония".
|
воспитатели детских садов
|
Статья
|
15.05.2014
| 1,150 |
https://pedsite.ru/publications/65/1141/download/
|
files/publication_1141.pdf
|
Практикум для воспитателей
«Социальное партнерство ДОУ и семьи
через организацию клубов»
Провела
воспитатель
старшей группы № 6
МБДОУ Д \сад № 38
«Лесная поляна»
Штефан Н.Л.
Дата проведения:
12 сентября 2013 г.
Г. Чайковский
Сегодня не только изменилось отношение государства к семье, другой стала и сама
семья. И деятельность педагогического коллектива ДОУ не может оставаться в стороне
от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьёй должна учитывать с овременные
подходы к этой проблеме. Речь идёт не об одностороннем воздействии на родителей, а о
взаимодействии , сотрудничестве ДОУ и семьи, которое предполагает обмен мыслями,
чувствами, идеями, переживаниями.
Таким образом, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении одной из задач, стоящих перед
детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного
развития ребёнка.
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие ДОУ и семьи даёт
возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для
формирования и развития здоровой и полноценной личности.
Взаимоотношения родителей и педагогов должны строиться на основе просвещения
родителей, которое можно осуществлят ь через родительские клубы.
Клубы – это особая форма организации об щения педагогов и родителей, благодаря
которой между педаг огами и родителями устанавливаются доверительные отношения ,
происходит осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями
– что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении проблем, трудностей
воспитания. В клубе отношения с семьей строятся на принципах добровольности, личной
заинтересованности, открытости, людей объединяет общая проблема и совместные
поиски оптимальных форм помощи ребенку. На собрания клуба приглашаются разные
специалисты ДОУ и социума.
Клуб - это динамичная структура: несколько клубов могут сливаться в один большой
клуб или один клуб может дробиться на более мелкие.
По обоюдному желанию педагогов и родителей можно определить, каким будет клуб:
- семейный ;
- детско -родительский ;
- родительский .
Основными целями родительского клуба являются сообщение родителям знаний,
необходимых в воспитании детей, а также организация эмоционально -комфортных
условий, в которых может разворачиваться эмпатийно -личностное общение между
членами семьи.
Таким образом, организация родительского клуба предполагает решение сразу
нескольких задач, исходящих из функций клуба: прогностической, диагностической,
коррекционной, просветительской, консультативной.
Прогностическая функция – это способы организации дальнейшей работы с
родителями в клубе.
Диагностическая функция направлена на углублённое понимание собственного
ребёнка.
Просветительская функция заключае тся в знакомстве с теоретическими основами
психологии и педагогики, систематизации знаний о закономерностях развития ребёнка.
Консультативная функция предполагает:
укрепление уверенности родителей в своих собственных возможностях;
помощь в установлении тёп лых отношений в семье;
обеспечение безопасной атмосферы в семье, касающееся детско -
родительских отношений.
Работа любого клуба должна быть организована по трем этапам:
Подготовительный: определение потребностей родителей через собеседование и
анкетирование. Дифференцирование обозначенных проблемных ситуаций
соответственно возрасту детей.
Организационный: составление перспективного плана работы клуба, утверждение
графика проведения занят ий. Данный этап оснащается методическим
сопровождением: составляются конспекты занятий, подбирается стимульный
материал.
Непосредственная работа “Родительского клуба”.
Для того чтобы клуб начал функционировать, необходимо разработать совместно с
родителями Положение о клубе, в котором следует прописать название клуба, его вид,
цели и задачи, формы организации деятельности клуба, обозначить права и обязанности
участников клуба , указать документацию и ответственных за ее ведение.
Перспективный план работы клуба составляет воспитатель или узкий специалист.
Перспективно - тематический план занятий клуба на 2013 -2014 год
Цель:
Тема занятия и его цель Участники Форма Сроки
Тематика заседаний , занятий, собраний кл уба зависит от потребностей родит елей.
Содержание и формы роди тельских клубов в ДОУ могут отличаться разнообразием:
жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого
педагогического коллек тива – уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в
решении современных задач воспитания и образования.
Частота встреч с родителями тоже может быть разной: 1 раз в неделю, в месяц, в
квартал, по выходным, каждый четверг и т.д.
Общая структура заняти я:
Приветствие. Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения
группы.
Разминка. Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность,
формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней
устойчивости и доверительности.
Основная часть . В этой части решаются цели и задачи занятия. В нее входит
комп лекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность.
Рефлексия занятия. Оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности,
продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями
(как себя чувствуют «зд есь и сейчас»).
Прощание. Оно необходимо для формирования ощущения целостности и
завершенности занятия, эмоционального сплочения группы.
Возможные части заседания клуба (если это тренинг) :
-теоретическая;
-практическая;
-диагностическая;
-коррекционно -профилактическая (разные памятки, рекомендации для родителей,
советы)
Обязательной часть ю заседаний клуба должно быть домашнее задание : подумать
над каким -то вопросом, подготовить сообщение на тему, сделать что -то своими руками и
пр.
Очень интересно можно провести отдельные этапы заседаний клуба с
использованием игр и упражнений с родителями. Для родителей вновь поступивших
детей можно организовать игры в знакомства, которые помогают им узнать друг друга
поближе, раскрепоститься.
Игры в зна комства
“Знакомство”
Здравствуйте! Я рада видеть вас в родительском клубе. Давайте познакомимся . А
знакомиться мы будем так: вы будете передавать коробочку друг другу, называть себя,
характерную особенность вашего ребенка и как вы с ним взаимодействуете.
Например: Я, Наталья Леонид овна, мой ребенок бывает, упрям, я пытаюсь его
переубедить. Или, мой ребенок самый замечательный и у меня не бывает проблем.
При этом вы выбираете себе кружок из коробки.
Родители, высказываются и передают коробку своему соседу.
Посмотрите, какие разные кружки у вас оказались, а если учесть, что речь идет о детях,
мы можем увидеть, насколько многогранны наши дети и насколько различны методы
взаимодействия с ними.
«Игра в имена»
Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве
своего имени или по каждой буке имени.
«Моя социальная роль»
Педагог и родители по очереди называют свое имя и свою значимую социальную роль.
«Хобби»
Каждый участни к изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при
этом запрещается. Участники должны, используя только наглядное представление, найти
партнера со сходными интересами. Далее идет презентация друг друга с определением
точности совпадений.
«Знакомство с друзьями».
Цель – формировать умение устанавливать доверительные отношения между
людьми в атмосфере сотрудничества.
Каждый участник называет свое имя и говорит, что он больше всего
любит. Можно рассказать о любимых домашних делах, хобби и т.д.
Для родителей, которые уже успели узнать друг друга в ходе ежедневного
общения детском саду, можно предложить игры – приветствия и игры на
сплочение.
Игры – приветстви я
«Давайте поздороваемся»
Цель -развитие и коррекция невнимательности, двигательного контроля,
импульсивности.
Игроки хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на
их пути. Здороваться надо определенным способом по сигналу ведущего:
1 хлопок – за руку;
2 хлопка – соприкоснувшись плечами;
3 хлопка – спинами.
Другой вариант:
1 хлопок – говорить «Здравствуйте»
2 хлопка – «Хеллоу»
3 хлопка – «Привет»
«Солнышко».
Цель – снять напряжение, развить коммуникативные навыки, поднять
эмоциональный настрой участников группы.
Все участники прикрепляют друг другу листок бумаги и рисуют на нем солнышко. А
затем пишут пожелания друг другу на этом же листке.
«Настроение»
Участники по очереди (по кругу) представляются и говорят о своем настроении (можно
использовать жесты), напр имер: «Меня зовут Наталья Леонид овна, у меня сегодня
радостное настроение, я готова к общению с вами» (улыбается, разводит руками,
выражая доброжелательность и открытость).
«Комплименты»
Цель: снятие напряжения, сплочение группы.
Участники мероприятия становятся в круг. Каждый участник называет свое имя и
приветствует рядом стоящего жестом, словами и говорит комплимент.
«Ритуалы приветствия»
Цель: снятие напряжения, настроить группу на рабочий лад, формировать
оптимистическое нас троение.
Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в
разных культурах. Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает
«круг знакомств»: выступает на середину, приветствует партнера, стоящего с права.
Потом идет по часовой стрелке и поочередно приветствует всех членов группы.
Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом
он представляется, называя свое имя. Во втором раунде в круг вступает другой участни к,
стоящий справа от первого, и т.д.
Варианты приветствия:
легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);
легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);
рукопож атие и поцелуй в обе щеки (Франция);
легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);
поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);
простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);
мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кон чиками пальцев
(Малайзия);
«Пожелания»
Участники встают в круг и по очереди произносят фразу, обращенную ко всем, которая
включает приветствие в разной форме и пожелание.
«Танцевальное»
Под спокойную музыку участники передвигаются по комнате в свободном направлении.
По сигналу ведущего (звук колокольчика) каждый говорит что -то приятное
оказавшемуся рядом с ним участнику, например, «Как я рад вас видеть сегодня», «Какой
сегодня чудесный день» и пр.
«Здравствуйте»
Все передвигаются в свободном на правлении и здороваются друг с другом за руки.
Потом останавливаются и смотрят, со всеми ли поздоровались.
«Глаза в глаза»
Участники одновременно говорят приветствие соседям слева и справа, предварительно
установив с ними контакт глаз.
Игры на сплочение родителей
«Завяжем узелки»
Участникам раздают нити длиной 30 -40 см. Родители связывают свои нити , если у них
есть что -то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний
признак, любимый цвет, количество детей и т.д. Далее каждый рассказывает, что их
объединило.
«Солнце светит для тех, кто…»
Участники садятся на стулья в круг. Один из участников убирает свой стул и выходит в
центр круга. Его цель – получить стул, на который можно сесть. Для этого он
рассказывает о себе что -нибудь. Если сказанное справедливо по отношению к кому -
нибудь из игроков, то он встает и меняется местами с говорив шим. Речь каждого игрока
начинается со слов «Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы» и т.п.
Говорить можно о характерах, удачах, разочарованиях и т. п. После этого идет
обсуждение игры:
-Что для меня стало неожиданностью?
-Чувствую ли я, что н ашел родственные души?
Радует ли меня, что между нами так много общего?
В конце каждой встречи клуба можно в разных формах (игровой, устной и
письменной) получа ть от родителей обратную связь. Рефлексия может проходить в виде
устного обмена мнениями, впечат лениями с передачей мяча, флажка, игрушки, горящей
свечи и т.п. Можно предложить родителям продолжить фразу: «Сегодня я поняла…»,
«Больше всего мне запомнилось…» и др. Кроме того, для получения обратной связи в
конце занятия можно попросить родителей н аписать мини -сочинение на тему,
например: «Как я буду использовать полученные знания дома», «Почему эта тема для
меня важна?»
Игры для рефлексии, обратной связи
«Снежинка»
Выразите свое отношение к собранию, его эффективности, полезности по пятибалльной
шкале, сделав на каждом векторе отметку.
«Чудесная сумка»
Участникам предлагается ответить, что они хотели бы положить в сумку и взять с собой
в будущее из приобретенных на собрании знаний, умений , навыков.
Таким образом, открытое обсуждение проблем воспитания личности ребёнка в
семье и поиск путей их решения , сотрудничество родителей и педагогов на собраниях
клубов , становится в современных социально -образовательных ситуациях ведущим
фактором развития ребёнка в семье.
|
https://pedsite.ru/publications/65/1140/
|
Проектный метод в работе с родителями детей дошкольного возраста
|
Штефан Наталья Леонидовна
|
воспитатель, Детский сад № 38 "Лесная поляна"
|
Выступление на семинаре - практикуме для воспитателей о истории возникновения проектного метода, его значении и достоинствах при использовании в работе с родителями.
|
воспитатели детских садов
|
Презентация
|
15.05.2014
| 599 |
https://pedsite.ru/publications/65/1140/download/
|
files/publication_1140.pptx
|
Проектный Метод в работе с родителями детей дошкольного возраста
Штефан Наталья Леонидовна
Воспитатель детского сада
Актуальность проектов как особой формы организации целостного педагогического процесса
Развитие современного мирового сообщества
Запрос:
творческий, исследовательский поиск должен стать характеристикой современной личности, неотъемлемой частью любой профессии и стилем жизни современного человека.
Задача дошкольного образования: развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, жизни, культуры, истории.
Использование проектного метода для совершенствования воспитательно-образовательной практики.
Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика появился в середине 20 века.
В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому. Но и знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.
Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности самих детей и основываться на личном опыте ребенка.
Одним из способов решения этой проблемы и является метод проектов. Основоположник метода - американский педагог В. Кильпатрик
Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, конкретное творческое дело, поэтапное движение к цели; это метод организованного освоения ребенком окружающей среды.
В современных технологиях под методом проектов понимается не жестко сформулированное задание, нацеленное на получение наглядно представленного результата, выведенного путем самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности в рамках заявленной и обсуждаемой темы.
Для правильной оценки современного значения этого метода (В.В. Давыдов) нужно понимать, что в последнее столетие была сильно абсолютизирована роль научного исследования в изучении действительности и оттеснено в этой функции проектирование (а также близкие к нему конструирование, программирование, планирование). Характерная особенность проектирования – не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть.
По мнению В.В. Гузеева, метод проектов стимулирует истинное учение самих детей, потому что оно:
личностно-ориентированно;
использует множество дидактических подходов;
самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения;
поддерживает педагогические цели;
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение всем его участникам, видящим продукт своего труда
Достоинства метода проектов:
динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным потребностям детей;
дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка;
в основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки;
Достоинства метода проектов:
4) Актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирование практических навыков; использование различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода;
Достоинства метода проектов:
5)Позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога, родителей и детей.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между знаниями и практическими умениями
(Л.А. Каменщикова).
Проектная деятельность позволяет видеть весь современный мир как совокупность реализованных и разворачивающихся проектов, авторами и реализаторами которых являются конкретные люди, сумевшие перевести свои мечты в проектный план и реализовать его.
Таким образом, метод проектов можно представить как один из способов организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, воспитанника и родителей между собой и окружающей средой в ходе поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1139/
|
Практикум для родителей "Как разрешать конфликты в семье"
|
Штефан Наталья Леонидовна
|
воспитатель, Детский сад № 38 "Лесная поляна"
|
Ознакомление родителей с конструктивным способом разрешения конфликтов между взрослыми и детьми.
|
родители дошкольников любого возраста
|
Конспект
|
15.05.2014
| 816 |
https://pedsite.ru/publications/64/1139/download/
|
files/publication_1139.pdf
|
Практикум
«Как разрешать конфликты в семье»
Цель: формирование практических умений конструктивного разрешения конфликтов
между взрослым и ребенком в семье.
Задач и:
1. Сф ормировать представления о причинах возникновения конфликтов в процессе
общения детей и взрослых.
2. Познакомить со способами разрешения конфликтов между детьми и взрослыми .
3. Научить родителей способам снятия своего гнева, агрессии, злости.
План
1. Приветствие.
2. Конфликты в семье и их причины мини -лекция.
3. Практическая работа № 1 «Определение причи н конфликта» (индивидуально).
4. Практическая работа № 2 «Неконстру ктивные способы разрешения конф ликтов»
(индивидуально).
5. Практическая работа № 3 «Конструктивные способы разрешения конфликтов»
(в подгруппах).
6 . Обратная связь.
Ход практикума
1.Приветствие
«Здравству й, друг! Как ты тут?» «Я пришел. Ты скучал? Хорошо! » (обняться).
2.Мини -лекция «Конфликты в семье и их причины?»
В прошлый раз мы рассматривали такие варианты общения, когда только 1 из участников
общения находился в переполненном эмоциями состоянии.
Сего дня мы рассмотрим 3 вариант общения взрослого и ребенка: когда и ребенок, и
взрослый переполнены «до краев» отрицательными эмоциями. Так возникает конфликт.
Они неизбежны в любой семье.
Когда наступает конфликт, интересы одной стороны удовлетворяются, а д ругой -
ущемляются. Это вызывает очень сильные отрицательные эмоции, которые разрушают
человека, его психику, здоровье - ГНЕВ, З ЛОБА, АГРЕССИЯ .
Это разрушительные чувства.
Схема 1.
РЕБЕНОК РОДИТЕЛЬ
Разрушительные чувства в свою очередь возникают от других эмоций - БОЛИ, СТРАХА,
ОБИДЫ - это страдательные эмоции . Их скрывают, о них умалчивают из -за боязни
быть слабым, унизиться.
Страдательные чувства возникают из -за неудовлетворенности ПОТРЕБНОСТЕЙ . К таким
потребностям относятся потребности в любви, внимании, ласке , успехе, самоопределении,
самосовершенствовании, самоуважении, познании, свободе, независимости, развитии.
Итак, за любым негативным поведение, которое проявляе тся в конфликте, можно увидеть
какую -нибудь нереализованную потребность.
Схема 2.
КОНФЛИКТ
НЕГАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
РАЗРУШИТЕЛЬНЫЕ ЧУВСТВА
СТРАДАТЕ ЛЬНЫЕ ЧУВСТВА
НЕУДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ
З.Определение причин конфликта
Вспомните и запишите любой конфликт с ребенком из вашей жизни.
Определите, какие и чьи потребност и остались неудовлетворенными?
После самос тоятельной работы родители озвучивают написанное. Затем усл ышанное
обсуждается коллективно .
4.Способы разрешения конфликтов
- Мы уже сказали, что в конфликте всегда выигрывает, побеждает один, а другой страдает
- Что происходит, если в конфликте выигрывае т родитель? Как он проявляет свою
победу? (командует, кричит, критикует, наказывает)
-К чему приводит такое разрешение конфликта? (ребенок не слышит родителей, у него
низкая самооценка, нет уверенности в себе) .
- А если выигрывает ребенок, то, что делает п обежденный родитель? (жертвует собой
ради ребенка).
- Что происходит в результате такого разрешения конфликтов? (ребенок не приучен к
порядку, не может себя организовать, ребенок растет эгоистом).
Схема 3.
НЕКОНСТ РУКТИ ВНЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Если в ыигр ывае т родитель Если в ыигрывает ребенок
-командует - ребенок - эгоист
-критикует - ребенок неорганизован
-наказывает - не приучен к порядку
А ребенок А родитель
-с низкой самооценкой - жертвует собой
- неуверенный в себе ради ребенка
-не слышит родительского голоса
- Приведите примеры неконструктивного решения конфликтов из вашей жизни,
если таковые есть.
Родители делятся опытом друг с д ругом.
-А теперь обсудим и подведем итог: почему этот способ ре шения конфликта так
называется?
- Как вы понимаете, существует и конс труктивный способ решения конфликта. Сейчас мы
будем осваивать этот способ в подгруппах.
Разделимся на подгруппы с помощью игры «Встань по два!»
Встаньте, пожалуйста, и выйдите на середину зала. Вы будете ходить по д музыку в любом
направлении. По моей ко манде вы должны б удете встать в группы по неско лько человек.
Встаньте по 2, по 3, по 4 человека .
5.Работа в группах
У каждой группы на столе памятка «Как разр ешать конфликт конструктивно? »
Приложение 1
Шаг 1 . Прояснение конфликтной ситуации:
- метод «активного слушания» (выслушать проблему ребенка);
- техника «Я - сообщения» (поделиться своей проблемой, желанием).
Шаг 2. Сбор предложений (ребенка и взрослого).
Шаг 3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого решения (совместно).
Шаг 4. Детализац ия принятого решения (обговорить детали).
Шаг 5. Выполнение решения и его проверка.
- Сейчас вы будете в группах прописы вать все этапы решения предложенной вам
конфликтной ситуации.
Ситуация 1:
Маме неожиданно позвонила подруга и сообщила, что скоро придет к ней в гости. У мамы
не вымыта посуда на кухне, и ковер, который надо пропылесосить. Сын играет на ковре с
конструктор ом и машинками. Мама просит его собрать игрушки, потому что хочет
пропылесосить ковер. Сын не слушается.
Ситуация 2:
На часах 23:00. Дочка смотрит телевизор. Мама уже 2 часа уговаривает ее пойти в кровать
спать. Дочь не слушается, капризничает.
Ситуация 3:
Мама опаздывает на работу, а дочка никак не может одеться в д/сад, меняя одежду
каждые 2 минуты. Мама просит дочь поторопиться, а дочь не реагирует на ее слова.
Например, решение ситуации 1.
Шаг 1.
- Ты хочешь еще поиграть? - Да, я не достроил гараж.
- Ты хочешь достроить гараж?..
- А у меня проблема. С минуты на минуту придет моя подруга к нам в гости, а у нас такой
беспорядок. Я не могу пропылесосить ковер и не успеваю вымыть посуду. Как же нам
быть?
Шаг2.
Сын:
- Я подвину, и ты пропылесосишь.
- Сейч ас я дострою гараж.
Мама:
- Давай вместе соберем игрушки и унесем в детскую.
- Ты соберешь конструктор, а я пока вымою посуду, потом вместе уберем машинки.
- я смогу пропылесосить.
Шаг 3.
Первое предложение сына не подходит, т.к. мама пропылесосить сможет , но беспорядок
останется; подруга подумает, что мы лентяи.
Второе предложение сына тоже не подходит, т.к. уйдет много времени на достройку и
разборку гаража. Мама ничего не успеет.
Первое предложение мамы не подходит, т.к. если вместе будем собирать игруш ки, не
успею все остальное.
Второе предложение мамы подходит: «Мы сэкономим время, я все успею сделать к
приходу подруги, ты мне поможешь. Тете Ире будет приятно у нас в гостях, т.к. порядок».
Шаг 4.
- Сначала ты собираешь конструктор, а я в это время мою посуду. Потом мы вместе
уносим машинки в детскую. Я буду пылесосить, а ты будешь играть в детской.
Шаг 5.
- Ты молодец! Помог мне, быстро навести порядок, теперь можешь идти строить гараж в
детской.
- Итак, конструктивный способ решения конфликтов не остав ляет в проигрыше никого,
наоборот, приглашает к сотрудничеству, выигрывают все!
6.Обратная связь.
Продолжи те фразу «Сегодня я поняла …»
|
https://pedsite.ru/publications/62/1138/
|
Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
В сюжетно-ролевых играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых".
|
для ДОУ
|
Статья
|
15.05.2014
| 678 |
https://pedsite.ru/publications/62/1138/download/
|
files/publication_1138.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414
Воспитатель
Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка
Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В сюжетно-ролевых играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин).
В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».
В ролевой игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
Ролевая игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Ролевая игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко ролевая игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра -- один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Ролевая игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В ролевой игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.
Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры.
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.
Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.
Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.
Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.
Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх -- взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.
Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Руководство сюжетно-ролевой игрой
"Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка" - Русскова Л.В. Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.
Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.
В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.
Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.
Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.
Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.
Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и т. п.
Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.), чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.
Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ролевая игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.
Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:
1.Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.
2. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.
3. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.
4. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.
На основе выводов можно дать следующие рекомендации:
1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно- ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.
2. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом “Воспитание дошкольника”, 2002. – С.20.
3. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
4.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.
5. Усова А.П. Педагогика игры и ее насущные проблемы. В кн.: Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976. – С.15.
6.Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, - № 7.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1137/
|
Мастер-класс для родителей "Как общаться с ребенком"
|
Штефан Наталья Леонидовна
|
воспитатель, Детский сад № 38 "Лесная поляна"
|
Ознакомление родителей с новыми технологиями общения с детьми: метод "активного слушания" и техника "Я - сообщений".
|
родители дошкольников любого возраста
|
Конспект
|
15.05.2014
| 922 |
https://pedsite.ru/publications/64/1137/download/
|
files/publication_1137.pdf
|
Мастер - класс для родителей «Как общаться с ребенком»
Цель: формирование представлений о новых технологиях общения родителей с ребенком.
Задачи:
1. Сформировать у родителей представления об условиях правильного общения с
ребенком.
2. Познакомить с методикой «активного слушания» ребенка.
3. Познакомить с техникой «Я - сообщений».
План
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей занятия.
3. Основная часть.
4. Рефлексия.
Ход
1.Приветствие «Давайте поздороваемся»
Цель : развитие и коррекция внимательности, двигательного контроля, импульсивности.
Игроки хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их
пути. Здороваться надо определенным способом по сигналу ведущего:
1 хлопок – за руку;
2 хлопка – соприкоснувшись плечами;
3 хлопка – спинами.
Другой вариант:
1 хлопок – говорить «Здравствуйте»
2 хлопка – «Хеллоу»
3 хлопка – «Привет»
2.Сообщение темы и целей мастер -класса
- Догадайтесь, о чем мы сегодня будем с вами говорить? (Читаю разные толкования
понятия «Общение»).
Общ ение - это форма человеческого взаимодействия, в результате которого индивиды
творят друг друга.
Общ ение - это процесс воспитания, самовоспитания в ходе чего люди возде йствуют друг
на друга.
- Между кем и кем возникает общение? (между людьми, между взрослым и ребенком,
между детьми)
- Нас более интересует общение взрослого и ребенка.
Сегодня я постараюсь ответить на вопрос «Как общаться с ребенком?» и научить вас
новым м етодикам, которые я узнала из книги Ю.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком
КАК?» и освоила.
3 .Основ ная часть.
Схема 1.
ОБЩЕНИЕ = ПИЩА ДЛЯ РЕБЕНКА
Здоровое Вредоносное
(правильное) (неправильное)
Польза Вред, отрава
Нормальное Эмоциональные проблемы,
психологическое отклонения в поведении ребенка
развитие ребенка
Удовлетворение Неудовлетворение
потреб ностей потребностей
в любви в любви
и принадлежности и принадлежности
- Для ребенка общение - это как еда. Но еда бывает разная - полезная и неполезная,
вредоносная, отравляющая. Так и общение бывает здоровое, правильное, он приносит
пользу ребенку, способствует его нормальному психологическому развитию,
удовлетворяет его по требности в любви, принадлежности. При таком общении родитель
любит ребенка безо всяких условий, принимает его таким, какой он есть. Это явление
называют Безусловным принятием ребенка.
Общение бывает и вредоносное, неправильное, которое приносит ребенку вр ед, а именно
у ребенка возникают эмоциональные проблемы, нарушается поведение, т.к. не
удовлетворяются потребности в любви, принадлежности. В результате такого общения
родитель показывает ребенку либо свое неприятие (например, использует только глаголы
повелительного наклонения «Убери в шкаф».. ., разговаривает с ребенком повышенным
тоном, криками «Ты, что не понимаешь? Давай быстрее!»), либо условно принимает
ребенка (например, «Если ты будешь хорошо себя вести, то я буду любить тебя».)
Итак, первое усло вие правильного общения: безусловное принятие ребенка .
- Общение осуществляется словесно и без слов.
Схема 2.
ОБЩЕНИЕ
СЛОВЕСНОЕ БЕЗ СЛОВ
= беседа = эмоциональный контакт
- Что в общении первично: сама реч ь, беседа об щающихся или установление
эмоционального контакта?
Итак, второе условие правильного общения
- установление положительного эмоционального контакта.
- Как мы можем этого добиться?
- Во-первых, общаться с ребенком доброжелательным тоном, во -вторых, использо вать
приветливые фразы:
*Я так рад тебя видеть
*Как здорово, что ты пришел . я так тебя люблю
*Ты у меня самый лучший
*Ты у меня молодец.
- Психологи советуют кроме этого обнимать ребенка не менее 4 раз, а лучше 8 раз в день.
И я полностью согласна с э тим следующим условием правильного общения.
- Много это или мало?
- Если учитывать, что современные родители - очень занятые люди, то времени на
объятия совсем не остается. И все же давайте отыщем эти 8 минутных ситуаций в жестком
графике вашего рабочего д ня, когда вы можете обня ться со своим ребенком
Схема 3.
УТР О ВЕЧЕР
Дома Д/с Д/с Дома
2 раза 1 раз 2 раза 3 раза
Утром, когда будите ребенка, скажите ему: «Доброе утро, сыночек (доч ка)! Я т ак тебя
люблю!» и обнимите его.
Одеваясь после утреннего умывания, скажите своему ребенку: «Давай немного
погреемся! О бним и меня. Нам так тепло вместе! » и обнимите его.
Прощаясь с ребенком в детском саду, скажите ему: «Пока, моя хорошая! Я буду скучать
по тебе! Будь умницей!» и обними те его.
Вечером после работы в о врем я встречи в детском саду скажите : «Здравств уй, доченька
(сынок )! Я та к соскучилась по тебе!» и обними те его .
После этого можно спросить: «Ну, как прошел твой день? Что нового узнал? Чему
научил ся?» Если у ребенка есть успехи , обнимите его и скажите : «Какой ты у меня
молодец! » Если у ребенка были в течение дня были неудачи , тоже обнимите ег о и
скажите: «Давай обнимемся, тебе ста нет легче, я же рядом! »
Дома вечером предложите ребенку: «Давай в месте почитаем! » Сядьте рядом и обнимите
своего ребенка.
Во время подготовки ко сну попросите ребенка: «Помоги мне, пожалуйста! » или «Убер и,
пожалуйста, свои игру шки! Как я рада, что у меня есть такой помощник (помощни ца)!» и
обнимите ребенка.
Перед сном скажите ребе нку: «Спокойной ночи, мо я хорошая ( мой хороший )!» и
обнимите его .
- Когда родители вступают в непосредственное общ ение с ребенком, разговаривают, то
оба они, как стаканы, по -разному наполнены, находятся в разных состояниях.
- Рассмотрим 2 варианта протекания общения:
1 вариант общения ребенка и родителя - когда родитель спокоен, а ребенок переполнен
положительными, отрицательными эмоциями.
Схем а 4.
РЕБЕНОК РОДИТЕЛЬ
- Что остается нам родителям делать? Конечно, хотя бы пассивно выслушать ребенка, не
прогонять его.
- В настоящее время психологи нашли и подробно описали способ «активного
слушания». Я попробовала его использовать, и мне понравилось, резул ьтаты работы
стали удивлять.
- Активно слушать - значит возвращать ребенку в беседе то, что он поведал вам, при
этом обозначив его чувство словом.
Схема 5.
РЕБЕНОК РОДИТЕЛЬ
-Чтобы овладеть этим методом, нужно знать его правила:
1 . Повернуться лицом к лицу.
2. Глаза должн ы быть примерно на одном уровне.
3. Не задавать вопросов.
4. Говорить только утвердительными фразами, называя чувства ребенка.
5. После каждого высказывания соблюдать паузы.
6. Называть чувства ребенка.
- Это очень непривычный способ общения для нашей культуры, овладеть им сложно, но
можно.
- Давайте вы сейчас побудете в роли детей, а я в роли ваших родителей . Вспомните
ситуации, когда ваши дети были сильно взволнованы . Обратитесь ко мне словами ваших
детей , а я буду применять метод «акти вного слушания».
Воспитатель показывает о бразец правильного общения с детьми .
- Попробуйте за полнить таблицу 1 (приложение 1 ). Получается? Легко или сложно?
Почему не получается?
- Нам мешают традиционные высказывания, которые мы впитали от своих родителей и
которыми пытаемся общаться со св оими детьми.
На экране появляется список традицион ных высказываний родителей. (П риложение 2 ).
- Приведите примеры таких высказываний. Запомните, что их лучше избегать, не
употреблять!
2 вариант общения взросло го с ребенком : когда ребенок спокоен, а родитель взвинчен,
вымотан, усталый.
Схема 6.
РЕБЕНОК РОДИТЕЛЬ
-Как же быть с чувствами родителей ? Мы привыкли говорить ребенку: «Отстань. Я
устала» или сразу срывать свой гнев на ребенке.
- Автор книги, и психологи, и я предлагаю овл адеть техникой «Я - сообщений» . Ее суть в
том, чтобы делиться своими переживаниями с ребенком.
Правила техники:
• Говорить от первого лица, от себя, о себе, но не о ребенке, его поведении; • Называть
свои чувства;
• Строить безличные предложения («Обидно », «Жаль», «Больно») или использовать в
предло жениях неопределенные местоимени я (мне, у меня, я) или использовать слова
(«Мне не нравиться, когда дети так себя ведут»). Например, «Я так устала. Мне хочется
тишины».
Преимущества «Я - сообщений»:
• Родител ь выражает свои чувства в необидной форме,
• В ответ на родительскую искренность появляется детская искренность,
• За ребенком остается право самому принять решение с учетом наших желаний,
переживаний.
- Давайте попробуем послать «Я - сообщение» детям. Зап олните таблицу 2.
Приложение 3 .
4.Рефлексия (с зажженной свечой)
В полумраке родители передают друг другу свечу и делятся своими впечатлениями:
- Что по нравилось? Что н е понравилось? Почему?
- Что нового узнали?
- Захотелось ли попробовать новые методики в общении со сво им ребенком? (каждому
родителю выдается Памятка по теме)
-Всем спасибо за внимание! До свидания!
Приложение 1
Таблица 1 «Метод «активного слушания »
Ситуация
и слова ребенка Чувства ребен ка Ваш ответ
1.«Посмотри , папа, какой самолет я
сделал новыми инструментами!»
2.«Ты будешь держать меня за ручку,
когда мы пойдем в детский сад?»
З.«А мне совсем нев есело! Мне
ничего не хочется делать».
4.«Все другие дети ушли на пляж.
Мне не с кем играть!»
5.«Родители Коли разрешают
ему кататься на велосипеде у школы,
а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!»
6.«Я не должна была так по ступать с
Наташей. Я поступила плохо» .
7.«Я и сам могу это сделать. Не надо
мне помогать. Я уже достаточно
взрослый».
8.«Уходи, оставь меня одну. Я не хочу
разговаривать - ни с тобой, ни с кем!
Тебе все рав но, что со мной
случилось!»
9.«Я больше никогда не буду
играть с Машей. Она злая и
подлая».
1 0 . «Я так рада, что я твоя и
папина дочка, а не других родителей»
Приложение 2
Традиционные высказывания родителей:
1 . Приказы, команды.
2. Предупреждения, предостережения
3. Мораль, нравоучения, проповеди
4. Советы, готовые решения
5. Доказательства, логические доводы, нотации, «лекции».
б. Критика, выговоры, обвинения.
7. Обзывание, высмеивание.
8. Догадки, интерпретации.
9. Выспрашивание, расследование.
10. Сочувствие на словах, увещевание, уговоры.
11 .От пугивание, уход от разговора.
Приложение 3
Таблица 2 «Техника «Я - сообщений »
Ситуация Ваше чувство «Я - сообщение»
1.Ребенок шалил за столом и,
несмотря на предупреждение, пролил
молоко.
2.Сын - первокурсник ходит в
институт в дырявых джи нсах.
Отказывается носить другие брюки.
З.Ваша взрослеющая дочка
влюбилась в «шалопая».
4.Вы входите в комнату (9 -й этаж) и
видите вашего сына - дошкольника
сидящим на подоконнике открытого
окна.
5.Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала
и съела кусок торта, ко торый вы
приготовили к торжеству.
6.Вы только что вымыли пол, сын
пришел и наследил.
7.С работы должен прийти муж, вы
просите дочь сбегать за хлебом, она
отказывается.
Приложение 4
Памятка «Как общаться с ребенком?»
1. Доброжелательный тон, приветливые фразы.
2. Обнимать ребенка 4 -8 раз в день.
3. Безусловно принимать ребенка.
4. Пассивно слушать, «Активно слушать» его переживания и чувства.
5. Посылать ему «Я - сообщения».
|
https://pedsite.ru/publications/73/1136/
|
Случайные величины
|
Данилова Наталия Ивановна
|
Учитель математики, МБОУ ПГО "Черемышская средняя общеобразовательная школа"
|
Два варианта самостоятельной работы по теме "Случайные величины" и "Вероятность события".
|
9 класс
|
Другое
|
15.05.2014
| 1,698 |
https://pedsite.ru/publications/73/1136/download/
|
files/publication_1136.docx
|
Данилова Наталия Ивановна
МБОУ ПГО "Черемышская средняя общеобразовательная школа"
Учитель математики
Самостоятельная работа
по теме «Случайные величины»
1 вариант
Продажа фруктов в магазине за неделю представляет ряд 345, 229, 456,358, 538, 649, 708 кг в день. Найдите разницу между медианой и средним арифметическим этого ряда чисел.
Температура воздуха в Москве в течение недели представляла ряд 23, 25, 27, 24, 21, 28, 27 градусов ниже нуля. Укажите медиану этого ряда чисел.
На соревнованиях по прыжкам в высоту среди девочек 14 лет были показаны результаты: 100; 140; 130; 80; 110; 130; 120; 125; 140; 125. Найдите среднее арифметическое и медиану этого набора чисел.
Из ящика, где хранятся 17 желтых и 14 красных шаров, продавец, не глядя, вынимает 1 шар. Какова вероятность того, что этот шар окажется желтого цвета?
17/14
17/31
14/17
14/31
Стоимость мясных блюд в кафе "Привет" представляет ряд: 198; 214; 222; 224; 229; 173; 189. Найдите разницу между средним арифметическим и медианой этого ряда.
Из ящика, где хранятся 15 синих, 11 красных и 6 желтых карандашей наугад вынимают один карандаш. Какова вероятность достать не синий карандаш.
В среднем из 5000 куриных яиц в инкубаторе появляются 4957 здоровых цыплят. Найдите вероятность появления на свет здорового цыпленка.
Самостоятельная работа
по теме «Случайные величины»
2 вариант
Повышение цен на некоторые продукты представляет собой ряд 3,4; 6,5; 2,8; 3,7; 5,1; 4,1; 5,9 процентов. Найдите разницу между медианой и средним арифметическим этого ряда чисел.
На соревнованиях по стрельбе учащимися 9 класса были показаны результаты, представляющие ряд 82, 49, 61, 77, 58, 42 очков. Найдите среднее арифметическое этого ряда чисел.
Записан рост (в сантиметрах) пяти учащихся: 158, 166, 134, 130, 132. На сколько отличается среднее арифметическое этого набора чисел от его медианы?
На соревнованиях по прыжкам в высоту среди девочек 14 лет были показаны результаты: 100; 140; 130; 80; 110; 130; 120; 125; 140; 125. Найдите среднее арифметическое и медиану этого набора чисел.
Из ящика, где хранятся 18 желтых и 13 красных карандашей, продавец, не глядя, вынимает 1 карандаш. Какова вероятность того, что этот карандаш окажется красного цвета?
13/18
5/18
18/31
13/31
Учащимися класса за контрольную работу по алгебре были получены оценки: 3; 4; 4; 4; 2; 5; 5; 5; 3; 3; 4; 3; 3; 5; 4. Найдите разницу между средним арифметическим и медианой этого ряда.
В среднем из 5000 куриных яиц в инкубаторе появляются 4957 здоровых цыплят. Найдите вероятность появления на свет здорового цыпленка.
|
https://pedsite.ru/publications/73/1135/
|
Размах, мода и медиана
|
Данилова Наталия Ивановна
|
Учитель математики, МБОУ ПГО "Черемышская средняя общеобразовательная школа"
|
Презентация по математике для 9 класса по теме "Случайные величины"
|
9 класс
|
Презентация
|
15.05.2014
| 615 |
https://pedsite.ru/publications/73/1135/download/
|
files/publication_1135.rar
| null |
https://pedsite.ru/publications/63/1134/
|
Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию речи для детей старшей группы «В парикмахерской»
|
Штефан Наталья Леонидовна
|
воспитатель, Детский сад № 38 "Лесная поляна"
|
Творческое повествование по сюжетной картине.
|
старшая группа
|
Конспект
|
15.05.2014
| 496 |
https://pedsite.ru/publications/63/1134/download/
|
files/publication_1134.docx
|
Штефан Наталья Леонидовна
МБДОУ Детский сад № 38
«Лесная поляна» г. Чайковский
Воспитатель
Конспект непосредственной образовательной деятельности
по развитию речи для детей старшей группы
«В парикмахерской»
Цель: обучение детей творческому рассказыванию по сюжетной картине.
Задачи:
1.Образовательные:
-повторят
-упражнять в составлении сложноподчиненных предложений;
-обогащать словарь детей именами прилагательными с противоположным значением;
-активизировать в речи детей пространственные предлоги, наречия и имена прилагательные, характеризующие цвет, размер, форму предметов.
2.Развивающие:
-развивать воображение, творческое мышление, монологическую речь, сосредоточенность внимания;
-развивать умение рассказывать с опорой на схемы;
-развивать умение внимательно слушать сверстника.
3.Воспитательные:
-воспитывать уважение и интерес к женской профессии парикмахера.
Материалы: альбом «Мамы всякие важны»; посылка; записка; волшебная палочка; схема рассказа (прямоугольник, разделенный на 3 неравные части); схемы «маска», «глаз», «нос», «ухо», «рот», «рука», «смайл»; наборное полотно; картонные медальоны на веревочках с изображениями предметов с картины.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Организационный момент
-Ребята, вы любите подарки? (Да.)
Психогимнастика «Ласка»
-Представьте, что каждому из вас подарили маленького котенка. Давайте его приласкаем: с улыбкой погладим котенка, нежно прижмем его к груди. А теперь покажите, как пушистый котенок прикрывает от удовольствия глаза, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руку.
Раздается стук в дверь. В группу входит почтальон Печкин и приносит посылку.
-Ой, ребята, нам пришла посылка! Интересно, от кого она? И что в ней? Наверное, подарок от кого-то?
Воспитатель открывает посылку, достает альбом «Мамы разные важны», схему рассказа и читает записку.
-Ребята, посылка от волшебника Превращайкина. А в ней - вот такой красивый альбом с картинами. Он вам нравится? Здесь еще записка. Волшебник Превращайкин пишет, что подарит вам этот альбом, но сначала вы должны выполнить его задание, которое зашифровано вот в этой схеме. Как вы думаете, что вам надо сделать?
Воспитатель выставляет на наборное полотно схему рассказа.
-Правильно, вам надо составить рассказ по картине.
-Картин в альбоме много. Отгадайте любимую картину волшебника. Послушайте и назовите четвертое лишнее слово: ножницы, линейка, зеркало, расческа.
-Правильно. Лишнее слово «линейка», потому что это название школьной принадлежности, а все остальные слова – названия инструментов парикмахера.
-Итак, про кого мы сегодня должны будем составить рассказ? (Про парикмахера)
-А помогут вам в этом вот эти схемы-помощники и волшебная палочка.
Воспитатель достает волшебную палочку и выставляет на наборное полотно схемы «маска», «глаз», «нос», «ухо», «рот», «рука», «смайл».
-Как вы думаете, что означают эти схемы?
-Волшебник хочет, чтобы мы надели маски каких-то героев. Но у нас нет масок! А зачем тогда волшебная палочка? А-а-а, кажется, я поняла: волшебник Превращайкин хочет, чтобы мы с помощью волшебной палочки превратились в любой предмет на картине и придумали рассказ от имени этого героя, как ему живется и работается в парикмахерской:
что он видит вокруг себя (схема «глаз»),
что слышит (схема «ухо»),
какие запахи ощущает (схема «нос»),
что делает (схема «рука»),
какие чувства и эмоции испытывает (схема «смайл»).
-А вы умеете составлять рассказы?
-Сможете справиться с заданием волшебника Превращайкина?
-Чтобы составить красивый интересный рассказ, мы должны вспомнить, что нужно парикмахеру для работы и зачем.
Игра «Что нужно парикмахеру и для чего?»
Дети встают у стульев в шеренгу, передают друг другу флажок и называют предметы-помощники парикмахера, объясняя, для чего они нужны.
-Давайте внимательно рассмотрим картину Т. Сытновой «В парикмахерской».
- Вам нравится такая парикмахерская?
-Подберите слова-признаки для описания этой парикмахерской. Какая она?
(просторная, большая, красивая, нарядная, яркая, праздничная)
-Опишите стены и потолок. Какие они? На что похожи?
(Стены и потолок зеленые, похожи на траву)
-Опишите пол. Какой он? На что похож?
(На полу выложена плитка, пол гладкий, зелено-желтый, похож на шахматную доску)
-Опишите двери и окна. Какие они?
(Дверей не видно, вход в парикмахерскую в виде арки, окно большое, прямоугольное, светлое, на окне длинные красно-желтые полосатые шторы, за окном светит солнышко)
-Опишите мебель в парикмахерской. Какая она? Что где стоит и для чего?
Перед окном стоит небольшой желтый диван, чтобы посетители парикмахерской ждали своей очереди. Напротив окна стоит большой красный шкаф для игрушек. На стенах висят большие прямоугольные зеркала для того, чтобы посетители видели в них свое отражение. Под зеркалами стоят зеленые столики для того, чтобы парикмахер ставил на них свои инструменты. Столики похожи на листики деревьев.
-Опишите осветительные приборы. Где они находятся? Какого они цвета, формы, на что похожи?
В центре потолка висит красная люстра, похожая на перевернутый раскрытый зонт, Из-под люстры свисает плетеная корзиночка, а под ней – красная кисточка из ниток. На стенах по бокам от зеркал висят светильники-бра. Они похожи на перевернутые бутоны тюльпанов. Стебельки у бутонов золотые, с золотой цепочкой. Эти светильники нужны для того, чтобы в парикмахерской стало еще светлее.
-Опишите игрушки. Какие они и зачем нужны в этой парикмахерской?
Физкультминутка «Сказка даст нам отдохнуть»
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем — и снова в путь!
Нам советует Мальвина: - Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево - вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова: - Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
А царевна – лягушка Говорит нам как подружка: Раз, два, три, четыре, пять,
Будем дружно приседать
Красной Шапочки совет:
- Проживешь ты много лет,
Если будешь долго прыгать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять.
Мы со сказкой отдыхали, И нисколько не устали!
-Опишите, кого вы видите в парикмахерской. Придумайте им имена, возраст. Что они делают в парикмахерской?
Это парикмахер. Его зовут …. Ей … лет. Это посетители парикмахерской – мальчик … и его мама …
-Как назвать всех названных одним словом? Кто они? (люди)
-А люди бывают разные по настроению и по характеру. Давайте встанем в круг и поиграем в игру «Скажи наоборот».
Дети встают в круг, воспитатель - в центре круга, называет слова-признаки и кидает мяч кому-нибудь из детей. Дети называют слова с противоположным значением и кидают мяч обратно воспитателю.
-Ребята, мы вспомнили много слов для того, чтобы рассказы у вас получились красивыми.
-Назовите части рассказа? (начало, середина и конец)
-О чем будем рассказывать в начале рассказа?
(Нужно рассказать, кто вы, как оказались в парикмахерской.)
-О чем будем рассказывать в середине рассказа?
(Что вы видите, что слышите, какие запахи ощущаете, что делаете, какое у вас настроение.)
-Ребята, вы готовы к волшебству? Чтобы волшебство получилось, надо взять волшебную палочку и всем закрыть глаза. А я скажу волшебные слова: «Я превращаюсь в бра, и у меня есть ощущения и характер» и взмахну волшебной палочкой.
Дети закрывают глаза, а воспитатель надевает себе на шею медальон на веревочке с изображением бра. Когда дети открывают глаза, воспитатель дает образец рассказа от имени настенного светильник
-Подумайте, в кого вы хотите превратиться?
Дети по желанию берут волшебную палочку, закрывают глаза, говорят волшебные слова и взмахивают палочкой. В это время воспитатель надевает на шею детей картинку на веревочке с изображением предметов, находящихся в парикмахерской. Дети составляют рассказ от имени выбранного предмета.
-А теперь давайте превратимся снова в ребят. Закрывайте глаза. Я скажу волшебные слова.
Воспитатель снимает с детей картинки на веревочках.
-Какие интересные у вас получились рассказы! Мне они очень понравились!
-А сейчас возьмите красные фишки, подарите их тому, чей рассказ вам понравился больше, и объясните, почему.
На столе в тарелочке лежат красные фишки. Дети берут по одной фишке и отдают ее лучшему на их взгляд рассказчику, обосновывая свой выбор.
-Ребята, вы знаете, в посылке больше ничего не было после того, как я достала все оттуда, а сейчас там опять что-то лежит! Ой, да это же конфеты! Наверное, это волшебник Превращайкин благодарит вас за чудесное выполнение его задания и дарит вам этот красивый альбом с картинами!
Итог занятия
-Что необычного мы сегодня учились делать? (рассказывать по картине от имени неживых предметов на картине)
-Кому было сегодня легко и почему?
-Кому и почему сегодня было сложно?
-Все старались, молодцы! Ну а теперь можете угощаться конфетами.
|
https://pedsite.ru/publications/85/1133/
|
План-конспект аттестационного занятия
|
Белимова Любовь Ивановна
|
педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД дом детского творчества Ростовской область Тацинского района
|
План-конспект аттестационного занятия
|
педагоги
|
Конспект
|
15.05.2014
| 1,040 |
https://pedsite.ru/publications/85/1133/download/
|
files/publication_1133.docx
|
Белимова Любовь Ивановна
МБОУ ДОД дом детского творчества
Ростовская область Тацинский район
педагог дополнительного образования
План-конспект аттестационного занятия
детского объединения «Родничок»
2013-1014 учебный год
Тема: Литературная гостиная «Мой путь к слову, его познанию. Полёт к звёздам»
Цель занятия: 1.Аттестация знаний воспитанников за истекший учебный год.
2.Приобщение к поэзии, её красоте и совершенству.
3.Воспитание культуры духовного общения.
Оборудование: компьютер, тексты стихов, жетоны в виде звёздочек, шкатулка, сборники стихов
1. Организационный момент:
Приглашение детей к работе по теме. Подготовка записных книжек.
2. Ход занятия:
1).Слово педагога: - Ребята, через 5 недель закончится учебный год. Что дал нам этот год? Что новое вы узнали на занятиях «Родничка»? (Пусть дети выскажут своё мнение). Вы познакомились с новыми стихами и их авторами, приняли участие в творческих встречах в районной библиотеке и доме детского творчества, фестивалях «Южный ветер» и «Мир начинается с детства». А наш Миша Кущевой принял участие в зональном конкурсе в городе Константиновске.
Он же вместе с Екатериной Тараненко открывали своим чтением стихов районный конкурс «Золотое пёрышко».
Каждый из вас, девчонки и мальчишки, стремится к своей цели в познании поэтической строки, к своей звёздочке, которая засияет на небе лишь тогда, когда вы будете много трудиться над строкой. На сегодняшнем занятии у вас есть возможность добиться этого. Будьте активны, и ваша звёздочка засияет на небосводе. А может засиять и целое созвездие! Итак, сегодня мы отправимся в звёздный полёт. На чём же мы полетим? На ракете! (прикрепить её изображение)
Мы с вами, ребята, будем пассажирами на этой ракете, а кто же будет космонавтом? Конечно же, Кущевой Михаил, потому что он очень старательный стихотворец!
Мы не просто так летим в космос! Мы должны выполнить задания основного нашего космонавта:
Первое задание: Кто больше напишет слов – рифм к словам - планета, свет, земля?
(дети делятся на три группы)
Победитель помещает свою звёздочку на доске)
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается!
Второе задание: Кто лучше прочитает стихи из волшебной шкатулки?(приложение 2)
Педагог: - Выберите одно из стихов в волшебной шкатулке и прочитайте выразительно. Кто является автором этих строк?
(Победитель прикрепляет на доске свою звёздочку)
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается!
Третье задание: Определите темы этих строк. Чему они учат?
Педагог читает строки, дети определяют их тему. (Можно предложить прочитать старшим детям) Активные дети помещают на доске свои звёздочки.
Я. Аким
МАРТ
Треплет ветер за окном
Дерево без листьев,
Воробей сидит на нём,
Пёрышки почистив.
Погляжу на воробья —
Весело качается!
Понимаем, он и я,
Что зима кончается.
2). Ф. Тютчев
* * *
Зима недаром злится,
Прошла её пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
А. Пушкин
* * *
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потоплённые луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея, блещут небеса.
Ещё прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют.
4) В. Берестов
ПЕРВОЕ АПРЕЛЯ
Птичье щебетание.
Тиканье капели.
Всходит утро раннее
Первого апреля.
В этот день улыбчивый
Жить без шуток плохо.
Если ты обидчивый,
Вспыльчивый, забывчивый,
Хмурый, неуживчивый,
Берегись подвоха!
Какая тема объединяет все стихи?
Тема весны, обновления, радостного восприятия поэта.
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается!
Четвёртое задание: Интеллектуальная игра «Пятёрка»
Педагог предлагает детям назвать пять слов на темы: «Космос», »Поэзия», «Цветы», «Виды транспорта», города Ростовской области. Детям, правильно выполнившим задание, даётся звёздочка»).
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается.
3. Пятое задание: Кто больше знает стихов наизусть?
Поэтический ринг. Дети читают стихи наизусть поочерёдно.
(Победителю – звёздочка)
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается!
Пятое задание от гостя-поэта: Гречкин Дмитрий Фёдорович читает свои стихи и задаёт вопрос: - О чём мы должны помнить, когда пишем свои стихи?
(Искренность, грамотное изложение, душевность, богатство языка, оригинальность)
Кущевой Михаил: - Полёт к звёздам продолжается!
Шестое задание: Кто изображён на этих фотографиях? (приложение 1)
Лучшему вручается звёздочка.
Седьмое задание: Чтение своих собственных стихов.
Педагог: - Ребята, а кто из вас может прочитать свои строки?
Чтение стихов юными стихотворцами. Юные поэты читают свои строки. Педагог вручает им звёздочки.
8. Подведение итогов:
Педагог: - Ребята, мы сегодня летали к звёздам: читали стихи, играли, соревновались, высказывали свои мнения, а, в общем, общались с помощью поэтического слова. Да мы и сейчас летим. Вокруг нас столько звёзд, их зажгли вы, мои юные друзья. У каждого из вас есть звёздочка, а иногда и целое созвездие. Как вы думаете, от чего это зависит? Конечно же, оттого, как мы стараемся, познаём новое о поэзии, её красоте и оригинальности. Скоро закончится этот учебный год. Мне хочется поблагодарить вас за старания.
Приложение к занятию:
приложение 1
Эдуард Асадов
Михаил Лермонтов
Агния Барто Корней Чуковский
Сергей Михалков Тацинский поэт, член союза писателей России
Владимир Апанасенко
Александр Пушкин
Приложение 2
Волшебная шкатулка:
И.Бунин.
***
Бушует полая вода,
Шумит и глухо, и протяжно
Грачей пролётные стада
Кричат и весело, и важно.
Весна! Весна! И всё ей радо,
Как в забытьи каком стоишь
М слышишь свежий запах сада
И тёплый запах старых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
Олег Вотинцев
Школьный дворик
Школьный дворик, знакомый мне с детства,
Вместе с ним я менялся и рос.
И теперь говорю без кокетства:
Я к нему своим сердцем прирос….
Пасха
Олег Вотинцев
В этот светлый день пасхальный
Говорю: Христос – Воскрес!
И вокруг сама природа -
Вторит мне: Воскрес! Воскрес!
В небе птицы Бога славят
Воздают Ему хвалу.
И спешу я на служенье,
Напевая на ходу:
Мой Господь, тебя я славлю
И за всё благодарю,
За любовь - Твою, за пасху –
Аллилуйя! – я пою.
Улыбаюсь я прохожим -
Крикнуть хочется: Воскрес!
Люди – что же вы молчите?
Ведь Христос – Воскрес! Воскрес!
За мои грехи и ваши
Он взошёл на страшный крест,
Да, Он умер на Голгофе,
Но на третий день – Воскрес!
Он – Воскрес и пали узы,
Бог дал власть над всем Христу,
Смерть поправ, вернул Он вечность,
Вновь народу своему.
Мой Господь, Тебя я славлю
И за всё – благодарю.
За любовь Твою, за пасху –
Аллилуйя! - я пою.
Любовь Белимова
О детстве разве можно нам молчать-
С него ведь начинается вся жизнь.
Его никак нельзя вернуть назад,
Летит оно, как птица, ввысь и ввысь.
О детстве можно много говорить,
Оно в душе у каждого из нас.
Судьбу оно умеет озарить
Звездою самой доброй в небесах.
О детстве никогда не забывай!
В нём руки мамы и душа её!
Любить своих родных не уставай,
Они живут для счастья твоего.
И если в детстве ты счастливым был,
И кто-то ждал тебя из школы у двери
И мудрости, любви тебя учил,
Ты поклонись ему за это до земли!
Дмитрий Гречкин
Беру отцовскую косу:
- Коси, коса, пока роса!
В природе дремлют чудеса,
А тучи в небе на весу.
Вдруг капель шум и брызг салют
От радуг дуг венцом краса,
Лучи от солнца, как власа,
Вновь гомон птиц и там, и тут.
Все рады солнечному дню:
Заголубели небеса...
Чаруют сердце чудеса -
Я миг вам вечности дар
|
https://pedsite.ru/publications/73/1131/
|
Урок по теме "Изображение дробей на координатной прямой"
|
Арсланова Анастасия Александровна
|
учитель математики и информатики, МОУ СОШ №1
|
Урок по математике в 5 классе в форме путешествия на остров знаний.
|
5 класс
|
Конспект
|
15.05.2014
| 681 |
https://pedsite.ru/publications/73/1131/download/
|
files/publication_1131.rar
| null |
https://pedsite.ru/publications/85/1130/
|
Образовательный маршрут
|
Белимова Любовь Ивановна
|
педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД дом детского творчества Ростовской область Тацинского района
|
Образцы индивидуальных образовательных маршрутов в рамках личностно ориентированного развития.
|
педагоги дополнительного образования
|
Планирование
|
15.05.2014
| 596 |
https://pedsite.ru/publications/85/1130/download/
|
files/publication_1130.docx
|
Белимова Любовь Ивановна
МБОУ ДОД дом детского творчества
Ростовская область Тацинский район
педагог дополнительного образования
Программа индивидуального образовательного маршрута
Воспитанницы детского объединения «Родничок»
Рубашкиной Татьяны (16 лет, 10класс, 4-год обучения в объединении)
Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории и её реализация.
Диагностический этап.
Стартовые возможности Рубашкиной Татьяны, воспитанницы детского объединения «Родничок» ученицы 10 класса, 4-год обучения в объединении «Родничок».
Её личностные особенности: подвижна, откровенна и трудолюбива. Зачислена была на 1-й год обучения, обладает редким для ребёнка умением заучивать наизусть поэтические строки, читать их своим друзьям, педагогам. Эмоциональна, глубоко чувствует суть поэтического слова, его неповторимость. Стремится научиться читать стихи проникновенно и красиво. Воспитывается бабушкой, которая смогла привить интерес к поэзии поэтов-классиков, что способствовало развитию феноменальной памяти.
А. Индивидуальные познавательные стратегии: собеседование с воспитанником.
Б. Уровень обученности:
- Знание поэзии мастеров поэтического слова – 5 баллов, наблюдается стабильность интереса к поэтическому слову.
- Интерес к поэзии местного региона также стабилен - 5 баллов. Посещает литературные встречи, любит читать для аудитории стихи, используя вербальные и невербальные формы общения с аудиторией. Однако при чтении ещё недостаточно проникновенности, энергетики, не может избрать мелодию стиха, найти свой стиль общения с аудиторией. Не всегда прислушивается к советам педагога в этом отношении.
- Знает разновидности изобразительных средств, осознаёт их важность в стихосложении – 4 балла
- Постоянно развивает свой поэтический дар, посещая занятия детского объединения «Родничок». К концу первого года обучения стала работать со строкой более продуктивно. Татьяна систематически посещает занятия «Родничка», является душевным стержнем литературной гостиной, многие стихи знает наизусть. Активна, деликатна, сдержанна.
Вывод: увлечение воспитанницы подкрепляется её трудолюбием, увлечённостью, высокой степенью активности, искренним желанием познать поэтический мир, его красоту и неповторимость.
2. Целеполагание.
Основная цель программы воспитанницы: научиться читать стихи со сцены, постичь сценическое искусство, вовлечь её в круг творческих личностей земли Тацинской, научиться жить интересной жизнью, увлекаясь поэзией, читая стихи со сцены, на заседаниях литературных гостиных, познакомиться глубже с искусством стихосложения.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
4. Реализация индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план выполняется согласно образовательному маршруту.
Рубашкина Татьяна увлечена поэтическим словом. Стремится к абсолютной самостоятельности и к советам педагога иногда не прислушивается. Вначале Татьяна читала стихи без учёта требований: без должных пауз, использования необходимой знергетики и невербальных форм общения с аудиторией. Всё-таки прислушавшись к советам педагога, стала более чувствовать сцену. Она получает огромную радость от своих первых успехов в чтении стихов перед публикой, особенно перед детьми. Лучше читает стихи, в которых присутствуют диалоговые строки, риторические элементы. Есть и первые успехи.
Сильные стороны: умение вести себя независимо, проявляя устойчивый интерес к поэзии.
Слабые стороны: Переоценка своих возможностей, неумение слышать себя и объективно оценивать своё чтение стихов.
РЕФЛЕКСИЯ.
*ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории осуществлялось выявление умения самоанализа и самооценки воспитанника.
*Этап целеполагания:
Главное в обучении – познать суть сценического искусства, развить свой интеллект, стать настоящим чтецом, зарегистрироваться на странице сайта «Стихи. ру» .
*Этап определения содержания. (Задачи на четвёртый год обучения, которые определяет для себя Татьяна).
1. На данном этапе обучения освоить изобразительные средства поэзии, постигнуть искусство сцены. Дальнейшее утверждение себя как чтеца.
2. Продолжать знакомство с произведениями поэтов-классиков.
3.Научиться слышать себя и объективно оценивать своё чтение поэтических строк, глубже познавая азы сценического искусства.
*ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ
Проявление целеустремлённости и постоянного интереса к поэзии на всех этапах образовательной траектории: выступление со стихами на сцене, на творческих встречах.
*ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА:
1. Продвижение по индивидуальному маршруту идёт стабильно.
2.Испытываются затруднения: загруженность в школе. Разносторонние интересы воспитанницы: увлечение поэзией, математикой, музыкой, общественными делами, добросовестноу отношение к учению в школе.
*ЭТАП ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ на 2013-14-й учебный год самим воспитанницей – Рубашкиной Татьяной).
1. Участвую в районных конкурсах и фестивалях, уже имея первые успехи (3-еместо).
2.Развиваю свой интеллект, пытаюсь создавать свои пробные строки, общаюсь с творческими личностями.
Программа индивидуального образовательного маршрута
воспитанника детского объединения «Родничок» Золотарёва
Сергея (17 лет, Кадетское училище, 4-год обучения в объединении)
Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории и её реализация.
Диагностический этап.
Стартовые возможности Золотарёва Сергея, воспитанника детского объединения «Родничок», ученика Кадетского училища, 4-год обучения в объединении «Родничок». Его личностные особенности: открыт для общения, откровенен. Зачислен былна 1-й год обучения, любит читать стихи своим друзьям, педагогам. Эмоционален. Стремится научиться читать стихи проникновенно и красиво. Родители поддерживают увлечение поэзией Сергея.
А. Индивидуальные познавательные стратегии: собеседование с воспитанником.
Б. Уровень обученности:
- Знание поэзии мастеров поэтического слова – 4 балла, наблюдается стабильность интереса к поэтическому слову.
- Интерес к поэзии местного региона также стабилен - 5 баллов. Посещает литературные встречи, любит читать для аудитории стихи, используя вербальные и невербальные формы общения с аудиторией. Нравится как чтец друзьям и педагогам. На заседаниях поэтических гостиных активен и интересен. Стихи читает с должной энергетикой, проникновенно – 4 балла
- Постоянно развивает свой дар чтеца, посещая занятия детского объединения «Родничок». Сергей систематически посещает занятия «Родничка», является душой литературной гостиной, многие стихи знает наизусть. Скромен, деликатен, сдержан.
Вывод: увлечение воспитанника подкрепляется его трудолюбием, увлечённостью, высокой степенью активности, искренним желанием познать поэтический мир, его красоту и неповторимость.
2. Целеполагание.
Основная цель программы воспитанника: научить читать стихи со сцены, постигнув сценическое искусство, вовлечь его в круг творческих личностей земли Тацинской, научить жить интересной жизнью, увлекаясь поэзией, читая стихи со сцены, на заседаниях литературных гостиных.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
4. Реализация индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план выполняется согласно образовательному маршруту.
Золотарёв Сергей увлечен поэтическим словом, стал более чувствовать сцену. Он получает огромную радость от своих успехов в чтении стихов перед публикой, особенно перед взрослой аудиторией. Есть и первые успехи.
Сильные стороны: умение проявлять устойчивый интерес к поэзии.
Слабые стороны: Иногда нет уверенности в себе, излишняя застенчивость.
РЕФЛЕКСИЯ.
*ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории осуществлялось выявление умения самоанализа и самооценки воспитанника.
*Этап целеполагания:
Главное в обучении – познать суть сценического искусства, развить свой интеллект, стать настоящим чтецом.
*Этап определения содержания (Задачи на третий год обучения, которые определяет для себя Сергей).
1. На данном этапе обучения освоить изобразительные средства поэзии, постигнуть искусство сцены. Продолжить утверждение себя как чтеца.
2. Продолжать знакомство с произведениями поэтов-классиков.
3.Проявлять больше уверенности, не занижая своих возможностей и успехов в ходе реализации творческих планов.
*ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ
Проявление целеустремлённости и постоянного интереса к поэзии на всех этапах образовательной траектории: выступление со стихами на сцене, на творческих встречах.
*ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА:
1. Продвижение по индивидуальному маршруту идёт стабильно, проявляет большую силу воли и самостоятельность.
2.Испытываются затруднения: загруженность в школе, большой объём общественной работы.
*ЭТАП ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ на 2013-14-й учебный год самим воспитанником:
1. Участвую в районных конкурсах и фестивалях, уже имея первые успехи (1-е, 2-е призовыеместа).
2.Развиваю свой интеллект, общаюсь с друзьями, поэтами.
Программа индивидуального образовательного маршрута
воспитанника детского объединения «Родничок»
Семёновой Кристины, 9 класс , 4-год обучения в объединении)
Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории и её реализация.
Диагностический этап.
Стартовые возможностиСемёновой Кристины, воспитанницы детского объединения «Родничок», 9 класс 4-год обучения в объединении «Родничок». Еёличностные особенности: общительна, симпатична, любит нравиться аудитории. Эмоциональна, иногда импульсивна, приятна в общении. Зачислена былана 1-й год обучения, любит читать стихи своим друзьям, педагогам. Эмоциональна. Стремится научиться читать стихи проникновенно и красиво. Родители поддерживают увлечение поэзией Кристины.
А. Индивидуальные познавательные стратегии: собеседование с воспитанницей.
Б. Уровень обученности:
- Знание поэзии мастеров поэтического слова – 4 баллов, наблюдается стабильность интереса к поэтическому слову.
- Интерес к поэзии местного региона также стабилен - 5 баллов. Посещает литературные встречи, любит читать для аудитории стихи, используя вербальные и невербальные формы общения с аудиторией. Нравится как чтец друзьям и педагогам. На заседаниях поэтических гостиныхактивна и интересна. Стихи читает с должной энергетикой, проникновенно – 4 балла
- Постоянно развивает свой дар чтеца, посещая занятия детского объединения «Родничок». Кристинасистематически посещает занятия «Родничка», является душой литературной гостиной, многие стихи Асадова знает наизусть.
Вывод: увлечение воспитанницы подкрепляется её желанием выйти на сцену и порадовать друзей и родителей успехами в чтении стихов, познать их красоту и неповторимость.
2. Целеполагание.
Основная цель программы воспитанника: научитькрасиво читать стихи со сцены, постигнув сценическое искусство, вовлечь его в круг творческих личностей земли Тацинской, научить жить интересной жизнью, увлекаясь поэзией, читая стихи со сцены, на заседаниях литературных гостиных, развит поэтический дар.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
4. Реализация индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план выполняется согласно образовательному маршруту.
Семенова Кристина увлечена поэтическим словом, стала более чувствовать сцену. Она получает огромную радость от своих успехов в чтения стихов перед публикой, особенно перед взрослой аудиторией. Есть и первые успехи.
Сильные стороны: умение проявлять устойчивый интерес к поэзии.
Слабые стороны:Иногда бывает непоследовательна в поведении.
РЕФЛЕКСИЯ.
*ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории осуществлялось выявление умения самоанализа и самооценки воспитанника.
*Этап целеполагания:
Главное в обучении – познать суть сценического искусства, развить свой интеллект, стать настоящим чтецом.
*Этап определения содержания (Задачи на третий год обучения, которые определяет для себя Кристина).
1. На данном этапе обучения освоить изобразительные средства поэзии, постигнуть искусство сцены. Продолжить утверждение себя как чтеца.
2. Продолжать знакомство с произведениями поэтов-классиков.
3. Проявлять больше последовательности и целеустремлённости в процессе реализации своих творческих планов.
*ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ
Проявление целеустремлённости и постоянного интереса к поэзии на всех этапах образовательной траектории: выступление со стихами на сцене, на творческих встречах.
*ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА:
1. Продвижение по индивидуальному маршруту идёт стабильно, нравится общаться в литературных гостиных.
2.Испытываются затруднения: загруженность в школе.
*ЭТАП ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ на 2013-14-й учебный год самой воспитанницей:
1. Участвую в районных конкурсах и фестивалях, уже имея первые успехи (1-е, 2-е, 3-е призовые места).
2.Развиваю свой интеллект, общаюсь с друзьями, поэтами.
3.Делаю первые шаги в освоении искусства стихосложения, проявляя излишние сомнения.
Программа индивидуального образовательного маршрута
воспитанника детского объединения «Родничок»
Чернухиной Ольги, 2-й год обучения.
Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории и её реализация.
Диагностический этап.
Стартовые возможности Чернухиной Ольги, воспитанницы детского объединения «Родничок», 4 класс 2-год обучения в объединении «Родничок». Еёличностные особенности: общительна, симпатична, любит нравиться аудитории. Эмоциональна, иногда импульсивна, приятна в общении. Зачислена былана 1-й год обучения, любит читать стихи своим друзьям, педагогам. Эмоциональна. Стремится научиться читать стихи проникновенно и красиво, совершенствовать свою дикцию. Родители поддерживают увлечение поэзией Ольги.
А. Индивидуальные познавательные стратегии: собеседование с воспитанницей.
Б. Уровень обученности:
- Знание поэзии мастеров поэтического слова – 4 баллов, наблюдается стабильность интереса к поэтическому слову.
- Интерес к поэзии местного региона также стабилен - 4 баллов. Посещает литературные встречи, любит читать для аудитории стихи, используя вербальные и невербальные формы общения с аудиторией. Нравится как чтец друзьям и педагогам. На заседаниях поэтических гостиных активна и интересна. Стихи читает с должной энергетикой, проникновенно – 4 балла.
- Постоянно развивает свой дар чтеца, посещая занятия детского объединения «Родничок». В этом отношении является примером. Очень активная и обязательная.
Вывод: увлечение воспитанницы подкрепляется её желанием выйти на сцену и порадовать друзей и родителей успехами в чтении стихов, познать их красоту и неповторимость.
2. Целеполагание.
Основная цель программы воспитанницы: научитькрасиво читать стихи со сцены, постигнув сценическое искусство, совершенствовать её дикцию, вовлечь её в круг творческих личностей земли Тацинской, научить жить интересной жизнью, увлекаясь поэзией, читая стихи со сцены, на заседаниях литературных гостиных, развить поэтический дар.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
4. Реализация индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план выполняется согласно образовательному маршруту.
Чернухина Ольга увлечена поэтическим словом, стала более чувствовать сцену. Она получает огромную радость от своих успехов в чтения стихов перед публикой, особенно перед детской аудиторией. Есть и первые успехи.
Сильные стороны: умение проявлять устойчивый интерес к поэзии.
Слабые стороны: мало собранности
РЕФЛЕКСИЯ.
*ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории осуществлялось выявление умения самоанализа и самооценки воспитанника.
*Этап целеполагания:
Главное в обучении – познать суть сценического искусства, развить свой интеллект, стать настоящим чтецом.
*Этап определения содержания (Задачи на второй год обучения, которые определяет для себя Ольга).
1. На данном этапе обучения освоить изобразительные средства поэзии, постигнуть искусство сцены. Продолжить утверждение себя как чтеца.
2. Продолжать знакомство с произведениями поэтов-классиков.
3. Проявлять больше собранности и целеустремлённости в процессе реализации своих творческих планов.
*ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ
Проявление больше собранности и постоянного интереса к поэзии на всех этапах образовательной траектории: выступление со стихами на сцене, на творческих встречах.
*ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА:
1. Продвижение по индивидуальному маршруту идёт стабильно, любит общаться в литературных гостиных.
2.Испытываются затруднения: загруженность в школе, мало собранности.
*ЭТАП ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ на 2013-14-й учебный год самой воспитанницей:
1. Участвую в районных конкурсах и фестивалях, уже имея первые успехи (2-е призовое место).
2.Развиваю свой интеллект, общаюсь с друзьями, поэтами.
3.Делаю первые шаги в освоении сценического искусства, учусь глубже осмысливать поэтические строки.
Программа индивидуального образовательного маршрута
воспитанника детского объединения «Родничок»
Кубанеишвили Олега3-й год обучения.
Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории и её реализация.
Диагностический этап.
Стартовые возможности Кубанеишвили Олега, воспитанника детского объединения «Родничок», 11 класс 3-год обучения в объединении «Родничок». Еголичностные особенности: в меру общителен, серьёзен, умеет сдержать своё слово, доводить начатое до конца. Зачислена былана 1-й год обучения, любит читать стихи своим друзьям, педагогам.Неравнодушен к сцене. Стремится научиться читать стихи проникновенно и красиво, совершенствовать свою дикцию. Родители поддерживают увлечение поэзией Ольги.
А. Индивидуальные познавательные стратегии: собеседование с воспитанником.
Б. Уровень обученности:
- Знание поэзии мастеров поэтического слова – 4 баллов, наблюдается стабильность интереса к поэтическому слову.
- Интерес к поэзии местного региона также стабилен - 4 баллов. Посещает литературные встречи, любит читать для аудитории стихи, используя вербальные и невербальные формы общения с аудиторией. Нравится как чтец друзьям и педагогам. На заседаниях поэтических гостиных интересен. Стихи читает с должной энергетикой, проникновенно – 4 балла.
- Постоянно развивает свой дар чтеца, посещая занятия детского объединения «Родничок». В этом отношении является примером.
Вывод: увлечение воспитанника подкрепляется его желанием выйти на сцену и порадовать друзей и родителей успехами в чтении стихов, познать их красоту и неповторимость.
2. Целеполагание.
Основная цель программы воспитанника: научитьсякрасиво читать стихи со сцены, постигнув сценическое искусство, совершенствовать свою дикцию, вовлечь его в круг творческих личностей земли Тацинской, научить жить интересной жизнью, увлекаясь поэзией, читая стихи со сцены, на заседаниях литературных гостиных, развить поэтический дар.
3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
4. Реализация индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план выполняется согласно образовательному маршруту.
Кубанеишвили Олег увлечен поэтическим словом, стал более чувствовать сцену. Он получает радость от своих успехов в чтения стихов перед публикой, особенно перед взрослой аудиторией. Есть и первые успехи.
Сильные стороны: умение проявлять устойчивый интерес к поэзии.
Слабые стороны: слишком застенчив.
РЕФЛЕКСИЯ.
*ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.
В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории осуществлялось выявление умения самоанализа и самооценки воспитанника.
*Этап целеполагания:
Главное в обучении – познать суть сценического искусства, развить свой интеллект, стать настоящим чтецом, начать слагать свои строки.
*Этап определения содержания (Задачи на 3-й год обучения, которые определяет для себя Олег).
1. На данном этапе обучения освоить изобразительные средства поэзии, постигнуть искусство сцены. Продолжить утверждение себя как чтеца.
2. Продолжать знакомство с произведениями поэтов-классиков.
3. Проявлять больше собранности и целеустремлённости в процессе реализации своих творческих планов.
*ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ
Проявление больше собранности и постоянного интереса к поэзии на всех этапах образовательной траектории: выступление со стихами на сцене, на творческих встречах.
*ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА:
1. Продвижение по индивидуальному маршруту идёт стабильно, любит общаться в литературных гостиных.
2.Испытываются затруднения: загруженность в школе, мало собранности.
*ЭТАП ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ на 2013-14-й учебный год самой воспитанницей:
1. Участвую в районных конкурсах и фестивалях, уже имея первые успехи ( 2-е призовое место).
2.Развиваю свой интеллект, общаюсь с друзьям
|
https://pedsite.ru/publications/86/1129/
|
Образовательная программа литературного объединения «Родничок»
|
Белимова Любовь Ивановна
|
педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД дом детского творчества Ростовской область Тацинского района
|
Представлен опыт работы литературного объединения.
|
дети от 7 до18 лнт
|
Другое
|
15.05.2014
| 1,558 |
https://pedsite.ru/publications/86/1129/download/
|
files/publication_1129.doc
|
Белимова Любовь Ивановна
МОУДОД «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ст.Тацинская
П Р О Г Р А М М А
литературного объединения «Родничок»
(ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 7 ДО 18 ЛЕТ, ЧЕТЫРЕ ГОДА ОБУЧЕНИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
стр.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3-7
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН 8
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 9-19
Учебно-тематический план 1 года обучения 9
Содержание программы 1 года обучения 10-11
Учебно-тематический план 2 года обучения 12
Содержание программы 2 года обучения 13-14
Учебно-тематический план 3 года обучения 15
Содержание программы 3 года обучения 16-17
Учебно-тематический план 4 года обучения 18
Содержание программы 4 года обучения 19
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 20-54
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«За короткие школьные годы невозможно
освоить даже малую часть невообразимых богатств
художественной литературы. Поэтому хороший
педагог лишь успевает разбудить в школьнике
интерес к слову. Заронить и выпестовать
эстетический вкус. Такой разбуженный в школьную
пору ученик все остальное делает уже сам, может
быть, даже больше, чем предполагал педагог.
Ничто не может быть прекраснее такой
неожиданности».
Василий Белов.
Поэтическое творчество – путь к своей душе, к душам других людей,
возможность расширить интеллектуальный уровень учащихся. Ребенок уже в
начальном звене тянется к поэтическому слову. Его привлекает гармония
слова, рифма, мелодия стиха. И педагог умело направляет интерес детей в
творческое русло, учит чувствовать в стихотворении лирическое начало.
Детское литературное творчество – это огромный душевный мир ребенка,
где он применяет имеющиеся познания в области поэзии и жизни, раскрывая
себя как творческую личность. Его маленькие литературные творения несут в
себе мощный заряд духовности, заполняют детскую душу и формируют ее, делая
с годами мудрее.
Поэзия – это часть того духовного богатства человека, которое создано
им на протяжении многих веков. Былины, сказания, предания сохранили дух
времени, наши далекие предки и сейчас как бы ведут с нами диалог с помощью
яркого, точного, меткого слова. Учат нас дорожить мудростью народной.
Мудрое поэтическое слово может благотворно влиять на психику ребенка,
слово обладает и загадочностью, и очарованием, и таинственностью. Увлекшись
поэтическим словом, учащиеся выражают внутренние переживания и
соответственно корректируют свое настроение, закаляют характер, формируют
свою неокрепшую душу, становятся утонченнее, добрее.
Любовь к слову зарождается с первых колыбельных песен, с первых
заученных четверостиший А.Барто, С.Михалкова; в начальном звене учащиеся с
удовольствием читают стихи А.Пушкина, С.Есенина, но с годами поэзия
перестает удивлять детей и становится обыденным явлением. Несомненно, что
школьная программа по литературе способствует поддержанию интереса и любви
к поэтическому слову, но возможности литературного объединения
дополнительного образования позволяют более полно изучать изобразительные
средства языка, глубже проникать в суть поэтического слова, учащиеся
пробуют писать стихи, несут слово аудитории, печатаются в газете.
Желание и стремление детей заниматься в литературном объединении,
попробовать себя в стихосложении, глубже познакомиться с шедеврами поэзии
под руководством педагога-лингвиста, имеющего три поэтических сборника:
«Ромашковый вальс», «Дорога дальняя моя», «Добрый след», стало одной из
основных причин разработки данной программы «Родничок».
Педагогом изучались статьи В.Горского, З.Сулеймановой, А.Чупанова
«С.Шацкий и перспективы развития дополнительного образования», Е.Сафроновой
«Воспитательный потенциал общеобразовательной школы», журнал №1
«Дополнительное образование» за 2005 год. Заинтересовал и опыт работы
литературного объединения лицея №31 г. Челябинска, которым руководит поэт
Костя Рубинский. Как подчеркивает педагог, в работе с ребенком не столь
важен результат – не каждый напишет зрелое стихотворение – важны
интеллектуальные упражнения, чтобы разбудить интерес у детей к слову,
выработать эстетический вкус.
Программа «Родничок» авторская, рассчитана на четырехгодичное
обучение детей школьного возраста.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование у детей глубоких представлений о поэзии, как о
культурном феномене, занимающем особое место в жизни нации и человека, на
основе вовлечения их в продуктивную литературную деятельность.
ЗАДАЧИ:
1. Формировать читателя, способного к полноценному восприятию
литературного поэтического произведения.
2. Формировать теоретико-литературные понятия как условия полноценного
восприятия, анализа и оценки поэтических произведений мастеров
художественного слова и собственных стихов.
3. Формировать интерес к поэтическому творчеству, золотым словесным
россыпям Донской земли.
4. Развивать поэтические способности учащихся, представляя свое
творчество на суд слушателей.
5. Развивать актерское мастерство чтеца.
6. Расширять интеллектуальные возможности учащихся.
7. Воспитывать любовь к поэтическому слову.
8. Воспитывать коммуникабельность, толерантность, преклонение перед
изящностью русского поэтического слова.
9. Воспитывать готовность к социальному и профессиональному
самоопределению.
Особенностью данной программы является создание на занятиях творческой
атмосферы, проведение занятий по стихосложению. Проба пера с опорой на
произведения поэтов, мастеров слова. Тесная связь с литературным клубом
«Надежда» при редакции «Районных вестей», имеющим богатые традиции и
большой опыт работы с юными дарованиями. А также изучение поэзии Донского
края, Тацинской земли.
Содержание программы направлено на углубленное освоение шедевров
поэзии А.Пушкина, С.Есенина, Бунина… и др., на обстоятельное изучение
приемов стихосложения, создание собственных поэтических строк. Изучение
творчества местных поэтов, ведь Тацинская земля взрастила немало творческих
людей, поэтически одаренных: В. Апанасенко, члена союза писателей, автора
четырех поэтических сборников, В.Карпова (автора 3-х поэтических
сборников),
Д. Гречкина (автора поэтического сборника), Л.Белимову (автора 3-х
поэтических сборников) и других. В их стихах отражена жизнь местного
региона, его прошлое и настоящее, народные традиции, народные таланты.
Программа литературного объединения «Родничок» строится на следующих
принципах:
❖ последовательность в обучении;
❖ связь теории с практикой;
❖ единство трех компонентов: творчество – сотворчество –
знание и умение;
❖ научность, доступность, доказательность;
❖ принцип личностно-ориентированного образования.
Учащиеся занимаются в объединении в свободное от учебы время, и
процесс обучения носит развивающий характер.
По уровню содержания программа является личностно-ориентированной.
Программа написана в соответствии с предъявляемыми требованиями:
❖ она соответствует Закону Российской Федерации «Об
образовании», Типовому положению об образовательном
учреждении дополнительного образования;
❖ учитывает возрастные и физиологические особенности детей;
❖ создает условия для развития личности ребенка, его
творческих способностей.
Курс программы «Родничок» рассчитан на постоянный состав
обучающихся, группы формируются разновозрастные, зачисляются дети школьного
возраста (от 7 до 18 лет) на добровольных началах, без предварительного
отбора и конкурса. Дети первого года обучения делятся на две возрастные
группы, где учебно-тематический план соответствует их стартовым
возможностям.
1 год обучения 2 занятия в неделю х 2 часа = 4 часа – 144 часа в год (12-
15 чел)
(младший школьный возраст).
1 год обучения 2 занятия в неделю х 2 часа = 4 часа – 144 часа в год (12 –
15 чел.)
(средний и старший школьный возраст).
2 год обучения 3 занятия в неделю х 2 часа = 6 часов – 216 часов в год (10-
12 чел)
3 год обучения 3 занятия в неделю х 2 часа = 6 часов – 216 часов в год (8-
10 чел)
4 год обучения формируется творческая группа (8-10 чел) 3 занятия в неделю
х 2 часа = 6 часов – 216 часов в год.
Занятия проводятся в группе, по подгруппам, индивидуально. Занятия
проводятся в форме литературных гостиных, круглых столов, дискуссий,
поэтических встреч с чтением своих стихов. Каждое занятие носит
консультационный характер.
Предполагается очно-заочная форма обучения. Аттестация обучающихся
осуществляется в сессионный период (с 15 по 25 декабря, с 10 по 20 мая) в
конце каждого полугодия.
В начале полугодия до 10 сентября и до 10 января воспитанники
получают индивидуальные задания в письменном виде. Затем они посещают
консультации, где педагог оказывает юным поэтам методическую помощь в
совершенствовании поэтической строки, в расширении знаний о поэзии.
Консультации проводятся согласно расписанию не только в учебном
кабинете ДДТ, но и по месту учебы детей. Педагог, таким образом, проводит
выездные консультации с юными поэтами. Консультации носят индивидуальный и
групповой характер.
В конце каждого полугодия в период сессии осуществляется аттестация
обучающихся в форме литературных гостиных совместно с литературным клубом
«Надежда». Каждый воспитанник должен выступить со своими стихами перед
аудиторией.
1 раз в месяц проводятся литературные гостиные в школах района, по
месту учебы юных любителей поэтического слова с участием юных поэтов.
В каникулярное время предполагается проведение поэтических праздников
для учащихся школ района совместно с театральным объединением.
В начале учебного года до 10 сентября проводить встречу юных
дарований из школ района день открытых дверей «Приходите к нам, друзья».
Цель её: активизация детского творческого начала, повышение престижа
учреждения и его возможностей.
В конце года проводится большая литературная гостиная «Моя любовь –
поэзия», на которой каждый воспитанник читает стихи, выражает своё мнение о
работе детского объединения «Родничок».
Детей, любящих стихи, читающих их со сцены, принимающих активное
участие в самодеятельности, зачислять с 1- го года обучения.
Детей, пытающихся писать стихи, зачислять со 2-го года обучения.
Детей, пишущих стихи и имеющих уже первоначальные навыки в
стихосложении, зачислять с 4-го года обучения, считать эту группу
творческой.
Основной формой работы объединения является занятие, где теория тесно
связана с практикой. Особое внимание уделяется интеллектуальным
упражнениям, играм «Интеллекткруг», «Дойти до звездочки», «Буриме».
Вспомогательными формами являются «Литературные гостиные», Встречи с
тацинскими поэтами», занятия-исследования с посещением родных и близких
поэта В. Апанасенко, написание реферата о жизни и творчестве земляка.
Беседы, экскурсии, заочные путешествия, встречи, творческие задания,
творческая мастерская и практикум целенаправленно помогут педагогу
совершенствовать поэтическое мастерство учащихся.
Особенностью дополнительного образования на современном этапе
является активизация родителей в процессе воспитания и образования детей в
объединениях ДДТ. Сотворчество родителей – педагога и детей происходит в
процессе общих творческих дел. Проведение открытых занятий, поэтических
конкурсов, встреч повышают интерес родителей к творчеству детей, позволяют
им лучше разглядеть внутренний мир ребенка и вызывают у них чувство радости
и сопереживания за него.
Опыт показывает, что педагог, обладающий передовыми педагогическими
технологиями, знаниями основ психологии, физиологии ребенка, становится для
семьи другом и консультантом в области семейной педагогики.
В первый год обучения педагог делит группу на 2 подгруппы – младший
школьный возраст и средний, старший, т.к. дети имеют значительную разницу в
базовой подготовке. Для младшего школьника предлагается первоначальный,
фундаментальный объем знаний о детских поэтах и их творчестве. Подгруппа
детей среднего и старшего школьного возраста продолжает знакомиться с
творчеством классиков, с поэтами земли Тацинской.
Педагог ориентирует всех детей на творческое художественное осмысление
внутренних переживаний человека. Углубление знаний о поэзии лучших мастеров
поэтического слова. Дети проходят школу творческой мастерской и практикума,
где они получают знания о стихосложении и пытаются самостоятельно писать
стихи, читать их выразительно. Педагог использует в своей работе следующие
методы: беседа, объяснение, выразительное чтение с элементами анализа,
работа с записными книжками, синхронное чтение и другие. Преобладает
объяснительно-ознакомительный метод работы с использованием дидактического
материала и технических средств.
Воспитывается нравственное начало и коммуникабельность.
Второй год обучения знания учащихся о поэзии расширяются. Педагог
продолжает знакомить детей с творчеством А.Пушкина, С.Есенина, предлагает
познакомиться с лирикой И.Бунина, А.Ахматовой.
Поэтические гостиные с членами клуба «Надежда», чтение любимых стихов
великих мастеров, из поэзии Донского края, а также своих собственных
сочинений. Работа с поэтическими тетрадями и записными книжками. Юные
дарования участвуют в районных конкурсах чтецов, читают свои стихи на
мероприятиях, проводимых в школах и ДДТ. Лучшие детские поэтические
произведения печатаются в местной газете. Через интеллектуальные творческие
игры, упражнения – к осмыслению предлагаемого педагогом программного
материала, через увлеченность – к пробным творениям, через поощрение – к
первым успехам. У детей формируется эстетический вкус и воспитывается
трудолюбие.
На третьем году обучения у детей формируется стойкий интерес к
поэзии, ее познанию, созданию пробных детских творений. Работа с детьми
приносит первые плоды. Дети уже самостоятельно пишут стихи.
Интеллектуальные упражнения приносят пользу. Умелая работа с записными
книжками ведет к расширению детского лексикона. Осваиваются приемы
стихосложения – трехсложные размеры.
Учащиеся владеют умениями выразительного чтения: эмоциональностью,
соблюдением логического ударения, пауз, мелодией стиха.
Для стимулирования выполнения ожидаемых результатов используются
различные методы: создание ситуации успеха, поэтические конкурсы с
поощрением лучших. Воспитывается преклонение перед изящностью русского
поэтического слова, трудолюбие.
В четвертый год обучения создается творческая группа из детей,
прошедших трехгодичный курс обучения в объединении «Родничок» и пожелавших
продолжать свое творческое совершенствование.
Зачисляются в творческую группу и одаренные дети, имеющие собственные
поэтические достижения.
Продолжается работа над словом («Великие люди о точности
словоупотребления»), обучение детей грамотно вести записные книжки и
поэтические тетради.
Систематически проводится работа с художественным текстом мастеров
поэзии, а так же совершенствование рукописных пробных стихов учащихся,
обучение детей редактированию стихов своих товарищей, умению общаться с
аудиторией и представлять свои стихи на суд слушателей.
Введение детей в круг творческой интеллигенции района через вовлечение
в литературный клуб «Надежда» и публикацию в прессе.
Осуществляется воспитание коммуникабельности, трудолюбия, гармонии
души и слова.
Оценка эффективности и результативности освоения программы проводится
по двум направлениям: личностному и внешнему, позволяющим определить
степень достижения поставленных в программе целей и задач.
Личностная оценка осуществляется педагогом с начала обучения до его
завершения. Для диагностики определения основных показателей,
характеризующих приобщение детей к поэтическому творчеству, учитываются:
– психолого-возрастные особенности детей;
– художественно-творческая активность.
Основные показатели в оценке деятельности детей:
– знания и наличие интереса к художественному слову;
– успехи в осмыслении поэтического слова, пробе пера;
– ориентирование в приемах стихосложения;
– учет требований к выразительному чтению стихов;
– умение жить и работать в коллективе.
Для этого используются методы: эмпирические (опрос, беседа,
анкетирование, тесты), прогностические (игровые методики, творческие
задания, результаты пробы пера).
Внешняя оценка производится по результатам участия детей в массовых
мероприятиях, проводимых в Доме творчества, областных мероприятиях.
Победители награждаются Дипломами и грамотами. В конце учебного года
проводятся творческие отчеты учащихся. По окончании курса вручаются
удостоверения об окончании объединения «Родничок». Особо одаренные учащиеся
продолжают обучение в творческой группе и активно посещают заседания
литературного клуба «Надежда». Пишут стихи, печатаются в местной прессе, и
даже могут издать свой сборник стихов. Так М.Лаптева издала собственный
поэтический сборник «ТЫСЯЧИ ОГНЕЙ». Готовит свой сборник и М.Лончакова.
У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н
| | |1 этап |2 этап |
|№ |РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | |1 г. |1г. |2 г. |3 г. |
| | |Мл. шк. |Сред. | | |
| | |воз. |и | | |
| | | |ст.воз| | |
| | | |р. | | |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП).
|№ |НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ |Кол-во |Кол-во | В том числе |
| | |зан. |час. | |
| | | | |теория |практика |
|1. |Вводное занятие: |1 |2 |2 |- |
| |«Слово в нашей жизни». | | | | |
| |Твои первые книжки. |1 |2 |- |2 |
|2. |Поэзия моего детства: |30 |60 | | |
| |*Агния Барто. |6 |12 |3 |9 |
| |Мои первые книжки. | | | | |
| |*Сергей Михалков – детский поэт.| | | | |
| |Поэзия для девчонок и мальчишек.|6 |12 |3 |9 |
| |*Корней Чуковский и его любовь | | | | |
| |к миру детства. | | | | |
| |* Татьяна Рождественская и её | | | | |
| |«пушистые стихи». |6 |12 |3 |9 |
| |* Ирина Токмакова. Разнообразие | | | | |
| |персонажей её стихов. Образцовое|6 |12 |2 |10 |
| |чтение стихов детских поэтов. | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |6 |12 |1 |11 |
|3. |Поэзия земли Тацинской: |20 |40 |- |- |
| |* М.Лаптева и её первые стихи; |4 |8 |1 |7 |
| |* Л.Белимова, стихи для детей; |6 |12 |1 |11 |
| |* Д.Гречкин, стихи о родном |6 |12 |1 |11 |
| |крае; | | | | |
| |* В.Карпов, стихи о войне, о | | | | |
| |подвиге. |4 |8 |1 |7 |
|4. |Путь к Парнасу: |14 | | | |
| |*Интеллектуальные игры и | | | | |
| |упражнения. Работа над | | | | |
| |поэтическим словом. Проба пера. |12 |24 |4 |20 |
| |* Встреча с поэтами земли | | | | |
| |Тацинской. Работа с записными | | | | |
| |книжками. |1 |2 |- |2 |
| |* Выпуск рукописных поэтических | | | | |
| |сборников. Встреча в библиотеке.| | | | |
| | |1 |2 |- |2 |
|5. |Итоговые занятия. |3 |6 |3 |3 |
| |Досуг в коллективе. |3 |6 |- |6 |
Итого: 72
144 25 119
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Слово в нашей жизни. Твои первые любимые стихи.
2.ПОЭЗИЯ МОЕГО ДЕТСТВА.
Агния Барто – детская поэтесса. Мои первые стихи. Выразительное
чтение, заучивание наизусть.
Сергей Михалков – детский поэт. Биография поэта. Поэзия для
девчонок и мальчишек. Любовь к стране под названием «Детство». Чтение
стихов.
Корней Чуковский и его любовь к миру детства. Биография поэта.
Чтение по ролям произведения «Доктор Айболит». Поэтический конкурс.
Образцовое чтение стихов детских поэтов.
Татьяна Рождественская и её «пушистые стихи». Биография
поэтессы. Образцовое чтение стихов педагогом и детьми.
Ирина Токмакова – детская поэтесса. Разнообразие персонажей её
стихов. Заучивание наизусть.
3. ПОЭЗИЯ ЗЕМЛИ ТАЦИНСКОЙ.
Поэтическое слово юной поэтессы земли Тацинской М.Лаптевой.
Меризм стихов, эмоциональность. Выразительное чтение. Встреча с
М.Лаптевой.
Детские стихи Л.Белимовой. Выразительное чтение её стихов.
Д.Гречкин и его детские стихи о родном крае. Приглашение поэта
в гости.
В.Карпов и его стихи о войне, о подвиге. Чтение стихов
наизусть.
Поэтический ринг.
4. ПУТЬ К ПАРНАСУ.
Интеллектуальные игры «Буриме», «Дойди до звезды»,
«Интеллекткруг», «Испорченный телефон», «Подарок другу» и другие. Работа
над поэтическим словом. Проба пера. Встреча с поэтами земли Тацинской.
Работа с записными книжками. Выпуск поэтических сборников юных поэтов.
Встреча в библиотеке. Работа с детской книгой.
5.МИР ПОЭТА – МОЙ ДОМ.
Аттестация образовательного процесса. Участие в мероприятиях ДДТ;
экскурсии, литературные гостиные, поэтический конкурс.
К концу 1-го года обучения дети должны знать:
- первые произведения детских поэтов С.Михалкова,
И.Токмаковой,
К.Чуковского, Т.Рождественской, А.Барто и другие;
- первоначальные особенности поэтического слова: рифму;
- поэтов земли Тацинской;
- любимые стихи наизусть.
Уметь:
- выразительно читать стихи;
- выполнять интеллектуально-творческие упражнения с целью
развития
умственного начала;
- слушать, проявляя интерес к поэтическому слову, восхищаться
мелодикой
стиха.
Учебно-тематическое планирование и содержание программы
Учебно-тематический план 1 –го года обучения
(для среднего и старшего школьного возраста)
| | |Кол-в|Кол-в|В том числе |
|№ |Наименование темы |о |о | |
| | |занят|часов| |
| | |ий | | |
| | | | |Тео-рия|Прак-ти|
| | | | | |ка |
|1 |Вводное занятие: | | | | |
| |«Роль художественного слова». |1 |2 |2 |--- |
| |«Истоки поэтического слова». |1 |2 |2 |--- |
|2 |Гениальные русские поэты: |18 |36 | | |
| |М.Ю. Лермонтов и его поэзия «Любовь и |3 |6 |2 |4 |
| |страсть»; | | | | |
| |А.С. Пушкин и его гениальная лирика; |3 |6 |2 |4 |
| |С.А. Есенин – мастер поэтического слова; |3 |6 |2 |4 |
| |И.А. Крылов – великий баснописец; | | | | |
| |Поэзия последней четверти XX в.. Тематика, |3 |6 |2 |4 |
| |идейная направленность. |2 |4 |2 |2 |
| |Образцовое чтение стихов русских поэтов | | | | |
| |педагогом и детьми. |4 |8 |2 |6 |
|3 |Поэзия «Земли Тацинской» и Донского края. |12 |24 | | |
| |В.Д. Апанасенко «И сам я вселенская боль»; | | | | |
| |Донские поэты: А. Гриценко, |6 |12 |2 |10 |
| |Т. Сухорученко, С. Гершакова, | | | | |
| |Е. Нестерова, Д. Гречкин, В. Карпов, |6 |12 |4 |8 |
| |Л. Белимова. Тематика и идейный смысл. | | | | |
|4 |Мастерская художника слова: |30 |60 | | |
| |Записная книжка. |2 |4 |2 |2 |
| |Приемы стихосложения (двусложные). |2 |4 |1 |3 |
| |Литературные тропы (эпитет, метафора, |6 |12 |3 |9 |
| |сравнение). | | | | |
| |Лирический герой. |2 |4 |2 |2 |
| |Монологическая форма стиха. |1 |2 |2 |26 |
| |Проба пера. |13 |26 |--- |8 |
| |Поэтический конкурс. |4 |8 | | |
|5 |Мир поэта – мой дом: |10 |20 | | |
| |Встреча с поэтами клуба «Надежда». |1 |2 |--- |2 |
| |Литературная гостиная. |1 |2 | |2 |
| |Участие в мероприятиях ДДТ. |6 |12 | |12 |
| |Творческие отчеты. |2 |4 | |4 |
| |72 |144 |32 |112 |
|ВСЕГО: | | | | |
Содержание программы 1 года обучения
I. Вводное занятие
Роль художественного слова в жизни человека. Искусство слова – самый
сложный, самый универсальный вид искусства. Истоки поэтического слова.
Чтение любимых стихов.
II. Гениальные русские поэты, их произведения
1. М.Ю. Лермонтов и его поэзия «Любовь и страсть».
2. А.С. Пушкин и его гениальная лирика.
3. С.А. Есенин – мастер поэтического слова.
4. И.А. Крылов – великий баснописец.
Краткая биография поэтов. Оформление планшетов о жизни поэтов.
Погружение в художественную мастерскую писателя. Чтение любимых стихов.
5. Поэзия последней четверти XX в. Тематика. Идейная направленность.
Новаторство. Связь поэзии с живописью, кино, театром.
6. Своеобразие выразительного чтения стихов. Образцовое чтение стихов
русских поэтов педагогом и детьми (по выбору).
III. Поэзия Тацинской земли и Донского края.
1. В.Д. Апанасенко – «И сам я вселенская боль». Поэт земли Тацинской,
социальная направленность его стихов. Биография поэта. Встреча с
родными и близкими поэта. Литературная гостиная.
2. Поэтический мир Донских поэтов. Тематика, идейный смысл стихов. Чтение
и анализ стихов из сборников:
– В. Апанасенко «Вдовья борозда»
– Л. Белимовой «Ромашковый вальс»
– Д. Гречкина «Прекрасно помню я».
Встреча с поэтами: В. Карповым, Д. Гречкиным в литературном клубе
«Надежда». Чтение полюбившихся стихов местных поэтов. Чтение первых пробных
детских творений.
IV. Мастерская художника слова.
1. Понятие о записной книжке, ее значимость и необходимость для мастера
поэтического слова. Ведение записной книжки.
2. Двухсложные приемы стихосложения. Работа с рифмой.
3. Знакомство с художественными достоинствами произведений: эпитетом,
метафорой, сравнением, олицетворением. Упражнение в нахождении
поэтических выразительных средств на основе анализа изучаемой поэзии.
Проба пера с использованием художественных средств.
4. Лирический герой. Внутреннее эмоциональное наполнение характера:
восторг, радость, грусть. Работа с поэтическим сборником А. Пушкина,
Л. Белимовой.
5. Монологическая форма изложения стиха.
6. Пробные детские творения «Продолжи мысль», «Закончи четверостишие».
Поэтический конкурс «Мои первые стихи».
V. Мир поэта – мой дом
Экскурсия в районную библиотеку. Встреча с поэтами клуба «Надежда»
Тацинского района. Литературная гостиная «Гений поэзии». Участие в
мероприятиях ДДТ. Творческие отчеты в конце первого и второго полугодия.
К концу первого года обучения дети должны ЗНАТЬ:
– Поэтические произведения талантливых художников слова.
– Приемы стихосложения (двухсложные размеры).
– Литературные тропы (эпитет, метафора, сравнение).
– Поэтов Донского края.
УМЕТЬ:
– ориентироваться в элементарных изобразительных средствах
поэтического слова;
– выразительно читать стихи;
– создавать пробные четверостишия;
– быть внимательными, сосредоточенными, активными, доброжелательными.
Учебно-тематический план 2 –го года обучения
(второй этап)
| | |Кол-в|Кол-в|В том числе |
|№ |Наименование темы |о |о | |
| | |занят|часов| |
| | |ий | | |
| | | | |Тео-рия|Прак-ти|
| | | | | |ка |
|1 |Вводное занятие: | | | | |
| |«Поэзия – итог душевной работы». |1 |2 |2 |--- |
| |«Происхождение поэзии». |1 |2 |2 |--- |
|2 |Гениальные русские поэты: |20 |40 | | |
| |А.С. Пушкин – жизнь и раннее поэтическое | | | | |
| |творчество. |4 |8 |2 |6 |
| |Творчество С.А. Есенина. |4 |8 |2 |6 |
| |И.А. Бунин. Краткая биография. Тематика | | | | |
| |поэтических произведений. |4 |8 |2 |6 |
| |А.А. Ахматова. Краткая биография. Социальная | | | | |
| |лирика поэтессы. |4 |8 |2 |6 |
| |Поэтическая гостиная. Чтение любимых стихов | | | | |
| |русских поэтов. |4 |8 |--- |8 |
|3 |Поэзия «Земли Тацинской» и Донского края: |17 |34 | | |
| |В.Д. Апанасенко. Народная поэзия. | | | | |
| |Д.Ф. Гречкин. Певец родного края. |3 |6 |2 |4 |
| |Е. Нестерова – лирика. |3 |6 |2 |4 |
| |Тема Родины, долга, чести в стихах |3 |6 |2 |4 |
| |Д. Гречкина и В.Карпова. |3 |6 |2 |4 |
| |Философская лирика Л. Белимовой. | | | | |
| |Литературная гостиная. |3 |6 |2 |4 |
| |Конференция «Наш поэт». |1 |2 |--- |2 |
| | |1 |2 |--- |2 |
|4 |Мастерская художника слова: |54 |108 | | |
| |Поэтическая тетрадь. |4 |8 |--- |8 |
| |Приемы стихосложения (трехсложные размеры). |2 |4 |1 |3 |
| |Особенности стихотворной строки. | | | | |
| |Изобразительные средства поэта (гипербола, |5 |10 |--- |10 |
| |литота, аллегория). |9 |18 |2 |16 |
| |Творческий практикум. | | | | |
| | |34 |68 |--- |68 |
|5 |Мир поэта – мой дом: |15 |30 | | |
| |Сотрудничество с литературным клубом «Надежда». |2 |4 |--- |4 |
| |Поэтические гостиные. | | | | |
| |Экскурсии в природу, библиотеку. |2 |4 |--- |4 |
| |Участие в районных мероприятиях ДДТ. |2 |4 |--- |4 |
| |Творческие отчеты. |7 |14 |--- |14 |
| | |2 |4 |--- |4 |
| |108 |216 |25 |191 |
|ВСЕГО: | | | | |
Содержание программы 2 года обучения
I. Вводное занятие
Происхождение поэзии. Поэзия – итог душевной работы. Влияние
поэтического слова на душу человека. Красота, гармония, напевность
народного слова. Чтение любимых стихов русских гениев и собственного
сочинения.
II. Гениальные русские поэты, их произведения
1. Великий поэт всех времен А. Пушкин. Жизнь и раннее поэтическое
творчество поэта. Чтение и анализ любимых стихов. Определять темы,
нравственные проблемы, видеть характер героя в произведении на фоне
того времени, в котором он живет.
2. Творчество С. Есенина. Необыкновенная искренность, образность, лиризм.
Анализируя творчество поэта, выявлять функциональную роль
изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет,
метафора…). Определять стихотворный размер (двухсложный и
трехсложный), рифму, особенность построения строки.
3. И.А. Бунин. Краткая биография. Тематика поэтических произведений.
Анализ стихов по выбору учащихся.
4. А.А. Ахматова. Краткая биография. Социальная лирика поэтессы.
Воспитывать грамотного читателя, умеющего правильно, квалифицированно
осмыслить прочитанное.
5. Поэтическая гостиная, выбор лучших, любимых произведений гениальных
поэтов. Осмысление содержания стихотворения. Подготовка образцового
выразительного чтения. Художественное оформление концертного номера
(выбор музыкального фона, использование реквизита).
III. Поэзия Тацинской земли и Донского края.
1. Продолжить знакомить детей с поэтическим творчеством
В.Д. Апанасенко. Народность поэзии. Стихи из книги «Святой угол».
Обмен мнениями о прочитанных стихах.
Оформить планшет «Наш поэт».
2. Д.Ф. Гречкин. Певец родного края. Сборник «Прекрасно помню я».
Важность творчества поэта.
3. Е. Нестерова – лирика. Лирический герой в произведениях поэтессы.
Чтение полюбившихся стихов.
4. Тема Родины, долга, чести в стихах В. Гречкина и В.Карпова. Встреча с
поэтами.
5. Философская лирика Л. Белимовой. Сборники «Ромашковый вальс», «Добрый
след». Обмен мнениями о прочитанных стихах. Литературная гостиная «Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались». Конференция «Наш поэт».
IV. Мастерская художника слова.
1. Продолжать совершенствовать работу с записными книжками. Определить
значимость поэтической тетради. Умение вести поэтическую тетрадь.
2. Приемы стихосложения (трехсложные размеры: дактиль, анапест). Уметь
находить и определять размеры среди поэтических произведений русских
гениев и в поэзии Донского края. Проба пера с использованием
трехсложного размера.
3. Особенности стихотворной строки: ритм, мелодия.
4. Изобразительные средства поэта: гипербола, литота, аллегория.
5. Творческий практикум:
– Выразительное чтение стихов.
Требования: соблюдение логического ударения, эмоциональная
выразительность, темп чтения.
– Пробные стихи юных стихотворцев.
Требования: лаконичность выражения и точность словоупотребления,
вдумчивость, оригинальность образов, содержания.
– Литературная гостиная «Учись понимать слова суть»
– Пробуем писать поэтические зарисовки.
– Выпустить первые рукописные поэтические сборники.
– Сотрудничество с районной газетой и с газетой «Школа-плюс» ДДТ
V. Мир поэта – мой дом
Сотрудничество с литературным клубом «Надежда». Встреча с местными
поэтами. Поэтические конкурсы. Литературные гостиные, конференция «Наш
поэт». Экскурсии в природу, библиотеку, музей. Выступления на районных
мероприятиях ДДТ. Творческие отчеты 2 раза в год.
К концу второго года обучения дети должны ЗНАТЬ:
– поэтические произведения талантливых художников слова.
– приемы стихосложения (трехсложный размер)
– особенности стихотворной строки.
– изобразительные средства поэта: гипербола, литота, аллегория.
УМЕТЬ:
– ориентироваться в изобразительных средствах поэтического слова,
работать с записной книжкой и поэтическими тетрадями.
– владеть техникой грамотного и осмысленного чтения, доносить до
слушателей мысли автора.
– готовить первые рукописные поэтические сборники.
– вдумчиво относиться к тексту, оценивать художественные достоинства
стихов.
– анализировать поэтические творения.
– уметь трудиться, быть активными и доброжелательными.
Учебно-тематический план 3 –го года обучения
| | |Кол-в|Кол-в|В том числе |
|№ |Наименование темы |о |о | |
| | |занят|часов| |
| | |ий | | |
| | | | |Тео-рия|Прак-ти|
| | | | | |ка |
|1 |Вводное занятие: | | | | |
| |Слово. Его суть. |1 |2 |2 |--- |
| |Чтение авторских стихов. |1 |2 |--- |2 |
|2 |Гениальные русские поэты и их произведения: |15 |30 | | |
| |А.С. Пушкин «Болдинская осень». | | | | |
| |В.С. Высоцкий. Новаторство поэзии. |3 |6 |2 |4 |
| |Ю. Друнина. Военная тематика стихов. |3 |6 |2 |4 |
| |Э.А. Асадов. Философская лирика. |3 |6 |2 |4 |
| |Поэтическая гостиная. |3 |6 |2 |4 |
| | |3 |6 |2 |4 |
|3 |Поэзия «Земли Тацинской» и Донского края. |11 |22 | | |
| |Поэтическое творчество Л. Машневой. | | | | |
| |Творческие встречи литературного объединения |3 |6 |2 |4 |
| |«Родничок» и литературного клуба «Надежда». | | | | |
| | |8 |16 |--- |16 |
|4 |Мастерская художника слова: |62 |124 | | |
| |Записная книжка и поэтическая тетрадь. |4 |8 |--- |8 |
| |Приемы стихосложения (трехсложные размеры - | | | | |
| |амфибрахий). |2 |4 |2 |2 |
| |Особенности стихотворной строки: строфа, | | | | |
| |инверсия, магия поэтической речи, |3 |6 |2 |4 |
| |музыкальность, лиризм. | | | | |
| |Антитеза как изобразительное средство поэта. |2 |4 |2 |2 |
| |Художественный образ в лирике. | | | | |
| |Слово в лирике. |2 |4 |2 |2 |
| |Поэтическое преображение действительности в |2 |4 |2 |2 |
| |сознании поэта. |2 |4 |2 |2 |
| |Творческий практикум. | | | | |
| | |45 |90 |--- |90 |
|5 |Мир поэта – мой дом: |18 |36 | | |
| |Сотрудничество с клубом «Надежда». |2 |4 |--- |4 |
| |Литературные гостиные. | | | | |
| |Конференция «Наш поэт». |2 |4 |--- |4 |
| |Экскурсии в музей, библиотеку. |2 |4 |--- |4 |
| |Участие в районных мероприятиях ДДТ. |2 |4 |--- |4 |
| |Творческие отчеты. |8 |16 |--- |16 |
| | |2 |4 |--- |4 |
| |108 |216 |26 |190 |
|ВСЕГО: | | | | |
Содержание программы 3 года обучения
I. Вводное занятие
Слово. Его суть. Его сила, красота. Важность развития дара слова.
Высказывания великих людей о слове. Народная мудрость (пословицы,
поговорки) о слове. Чтение стихов, написанных в каникулярное время юными
поэтами и педагогами.
II. Гениальные русские поэты, их произведения
1. Жизнь и творчество А.С. Пушкина (опора на статью Б. Житкова о великом
поэте). Исследование биографического материала. Анализ стихов цикла
«Болдинская осень». Внутреннее переживание поэта в его творчестве.
2. В.С. Высоцкий. Новаторство поэзии. Краткая биография. Поэтическое
преображение действительности в сознании поэта. Знакомство со
сборником «Нерв». Анализ стихов. Чтение полюбившихся стихов.
3. Ю. В.Друнина. Военная тематика стихов. Лиризм ее поэзии, искренность,
злободневность. Записать полюбившееся стихотворение в поэтическую
тетрадь.
4. Э.А.. Асадов. Краткая биография. Философская лирика. Лирика как род
литературы. Стихотворная речь, ритм, строфа, стиховая мелодия,
соответствующая воплощенным в них мыслям и чувствам. Магия поэтической
речи в стихах поэта.
5. Поэтическая гостиная. Чтение полюбившихся стихов русских поэтов.
Синхронное чтение.
III. Поэзия Тацинской земли и Донского края.
Поэтическое творчество Л. Машневой. Встреча с поэтессой. Чтение любимых
стихов.
Творческие встречи с членами литературного клуба «Надежда». Обмен
поэтическим творчеством. Изучение поэзии родного края. Особенности
стихосложения местных поэтов.
IV. Мастерская художника слова.
1. Твоя записная книжка. Ее роль в жизни пишущего человека. Обмен
записями в своих книжках.
Поэтическая тетрадь – путь к слову, путь к своей душе. Синхронное
чтение стихов. Анализ прочитанных литературных произведений.
2. Приемы стихосложения (трехсложные размеры - амфибрахий). Анализ
поэтических строк гениев поэтического слова и местных поэтов,
определение размеров двухсложных и трехсложных. Чтение своих
произведений с определением размеров стихосложения.
3. Особенности стихотворной строки: строфа, инверсия, магия поэтической
речи, музыкальность, лиризм. Определение особенностей на основе
анализа полюбившихся стихов и стихов собственного сочинения.
4. Антитеза – как изобразительное средство поэта.
5. Художественный образ в лирике. Лирика как род литературы. Внутреннее
эмоциональное наполнение характера. Устремление лирики к общему, к
изображению душевной жизни как всеобщей.
6. Слово в лирике.
Стих – основная ритмическая единица поэтического текста. Стиховые
переносы. Их роль в стихе. Рифма как созвучие окончаний слов в конце
строки. Напевный характер стиха.
7. Поэтическое преображение действительности в сознании поэта.
8. Творческий практикум.
Развивать дар слова. Стили речи: книжный и разговорный. Жанры и
разновидности мыслительной деятельности: цитирование, репортаж, интервью,
аннотация, отзыв, статья в газету, рассказ, очерк, устный рассказ, стихи.
Проба пера. Написать работы разных жанров. Дискуссия «Нужно ли развивать
дар слова».
V. Мир поэта – мой дом
Сотрудничество с литературным клубом «Надежда».
Дружеские встречи. Поэтические гостиные.
Конференция «Наш поэт».
Экскурсии в музей, библиотеку.
Участие в районных мероприятиях ДДТ.
Творческие отчеты 2 раза в год.
К концу третьего года обучения дети должны ЗНАТЬ:
– региональную поэзию, отражающую народный колорит Донского края, его
быт, красоту души наших земляков.
– приемы стихосложения, начиная с реформы Ломоносова.
– особенности стихотворной строки.
– изобразительные средства в поэтических произведениях: антитеза.
– знать требования к выразительному чтению стихов, владению словом.
УМЕТЬ:
– создавать поэтические творения, выражая в них свои внутренние
переживания.
– умело использовать весь арсенал изобразительных средств художника
слова.
– анализировать поэтические произведения, оценивая их художественные
достоинства.
– выразительно читать стихи со сцены, владеть интонацией, создавать
мелодию стиха.
Учебно-тематический план 4 –го года обучения
(ТВОРЧЕСКИЙ)
| | |Кол-в|Кол-во|В том числе |
|№ |Наименование темы |о |часов | |
| | |занят| | |
| | |ий | | |
| | | | |Тео-рия|Прак-ти|
| | | | | |ка |
|1 |Вводное занятие: | | | | |
| |Великие люди о точности словоупотребления.|2 |4 |2 |2 |
|2 |Гениальные мастера поэзии: |10 |20 | | |
| |Изучение творчества любимых поэтов. |5 |10 |--- |10 |
| |Поэтические гостиные. |3 |6 |--- |6 |
| |Читательские конференции. |2 |4 |2 |2 |
|3 |Творчество региональных поэтов. | | | | |
| |Сотрудничество с литературным клубом |10 |20 |--- |20 |
| |«Надежда». | | | | |
|4 |Мастерская художника слова: |56 |112 | | |
| |Секреты поэтического мастерства. |8 |16 |4 |12 |
| |Романтика, романтическое, романтизм в |8 |16 |6 |10 |
| |жизни и искусстве. | | | | |
| |Самостоятельный анализ поэтических |8 |16 |--- |16 |
| |произведений. | | | | |
| |Владение умениями выразительного чтения. |8 |16 |--- |16 |
| |Работа с записными книжками и поэтическими| | | | |
| |тетрадями. |8 |16 |--- |16 |
| |Проба пера. Совершенствование рукописных, | | | | |
| |пробных стихов учащихся. |8 |16 |--- |16 |
| |Уметь редактировать стихи свои товарищей. | | | | |
| | |8 |16 |--- |16 |
|5 |Мир поэта – мой дом: |30 |60 | | |
| |Творческие встречи с поэтами родного края.|2 |4 |--- |4 |
| |Конкурсы стихов. | | | | |
| |Участие в областных и районных |4 |8 |2 |6 |
| |мероприятиях ДДТ. |3 |6 |--- |6 |
| |Работа в сотворчестве с газетой «Районные | | | | |
| |вести» и «Школа–плюс». |9 |18 |--- |18 |
| |Выпуск первых авторских сборников | | | | |
| |(рукописных). |10 |20 |--- |20 |
| |Творческие отчеты. | | | | |
| | |2 |4 |--- |4 |
| |108 |216 |16 |200 |
|ВСЕГО: | | | | |
Содержание программы 4 года обучения
I. Вводное занятие
Великие люди о точности словоупотребления. Чтение стихов из
поэтической тетради. Обсуждение плана литературного образования.
II. Гениальные русские поэты, их произведения
Выбор любимого поэта. Разработать план углубленного изучения
творчества поэта. Итогом работы считать – реферат о жизни и творчестве
любимого поэта. Литературные гостиные и читательские конференции о мастерах
поэзии.
III. Творчество региональных поэтов
Творческие встречи с поэтами клуба «Надежда». Обмен поэтическими
работами. Занятия «Мастер – класс» для юных поэтов.
IV. Мастерская художника слова
– Обучать грамотно вести записные книжки и поэтические тетради.
– Углублять понятия об изобразительно-выразительных средствах
языка.
– Постигать секреты поэтического мастерства.
– Вырабатывать свой стиль стихосложения.
– Владеть умениями выразительного чтения.
– Уметь редактировать стихи своих товарищей, критически
относиться к свои творениям.
– Публикация в прессе.
V. Мир поэта – мой дом
– Поэтические гостиные.
– Читательские конференции
– Участие в областных и районных мероприятиях ДДТ.
– Поэтические конкурсы.
– Творческие отчеты.
К концу четвертого года обучения дети должны ЗНАТЬ:
– Поэзию гениальных мастеров слова, изученных за 4 года.
– Поэтов Тацинской земли и Донского края.
– Изобразительно-выразительные средства языка.
УМЕТЬ:
– Вырабатывать свой стиль стихосложения.
– Вести грамотно записные книжки и поэтические тетради.
– Владеть знаниями выразительного чтения.
– Редактировать стихи своих товарищей, критически относиться к своим
творениям.
– Быть коммуникабельными, трудолюбивыми и доброжелательными.
[pic]
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
«РОДНИЧОК».
На занятиях в объединении «Родничок» забота о здоровье детей на
первом плане и это важнейшая задача педагога. «В здоровом теле - здоровый
дух», - так гласит пословица. Здоровый ребенок бодр, жизнерадостен, он с
удовольствием включается в любимый вид работы. Основные аспекты здоровья
детей заключаются в физическом, эмоциональном, интеллектуальном,
личностном развитии. Педагог поддерживает здоровый образ жизни детей, не
перенапрягает их ни духовно, ни физически. В рамках физического аспекта
здоровья предполагается систематическое проведение бесед на тему: «Береги
свою жизнь». Необходимо убедить ребенка, что следить за своим здоровьем
крайне важно. Только здоровый человек может поистине быть счастливым,
принося бесценную пользу другим людям, заботясь повседневно о близких,
открывая для себя широту, разнообразие и красоту окружающего мира.
Соблюдение режима дня, осторожное обращение с электроприборами, соблюдение
правил дорожного движения, умение вести себя дома и в обществе, правильное
питание – все это относится к здоровьесберегающим факторам в жизни детей.
На занятиях проводятся физпаузы:
• Я запрыгал, заскакал,
Засмеялся, поиграл.
Руками ловко замахал,
«Отдохни!» - себе сказал.
• Я пишу стихи свои –
Пальчики устали.
Всем движения важны –
Мы ведь не из стали.
• Замахали мы руками
И затопали ногами,
Никогда б не уставали,
Если б больше мы играли.
Очень важен интеллектуальный аспект здоровья. Дети усваивают программный
материал в непринужденной атмосфере, помогают друг другу, выполняя
интеллектуально-творческие упражнения: «Кто первый?», «Интеллектуальный
круг» и другие. Важен и эмоциональный аспект здоровья. На занятиях
воспитывается сдержанность чувств, искренность, уважительное отношение друг
другу, дети учатся владеть эмоциями, принимать адекватные решения.
Проводится цикл бесед «Я и окружающий мир». На душе у ребенка должна быть
радость от того, чем он увлечен, чем интересуется, к чему стремится. Это
способствует формированию здоровой психики подростка, полноценного
характера. С этой целью проводится разнообразная работа с детьми:
экскурсии, прогулки, проведение занятий в библиотеке, в школах района.
В помещении, во время занятий поддерживается световой и тепловой режимы.
Предполагается соблюдение правил по технике безопасности учащихся,
обеспечение исправности технических средств обучения. Для занятий требуется
просторное помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам, легко
проветриваемое, с влажной уборкой между занятиями.
Материально-техническое обеспечение занятий.
Занятия проводятся в специально оборудованном помещении, в котором
имеются соответствующая возрастным особенностям мебель, необходимые учебно-
письменные принадлежности, тетради для записи любимых стихов.
Имеются технические средства обучения: телевизор, компьютер,
видеомагнитофон, кассетный магнитофон. Используются наглядные пособия:
стенды, игры, планшеты, портреты поэтов, фотографии. В изготовлении
наглядных пособий участвуют дети, педагог, родители.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ.
1. При изготовлении пособий аккуратно пользоваться острыми предметами,
особенно ножницами.
2. Использовать экологически чистый материал и краски для изготовления
наглядных пособий.
3. Содержать в исправности технические средства.
4. Используя технические средства, без педагога не включать в розетку.
Работа с поэтическими тетрадями
и записными книжками.
Поэтические тетради и записные книжки вводятся на занятиях
литературных объединений как одно из условий развития детского интеллекта.
Поэтическая тетрадь является своего рода золотой словесной копилкой
ученика. В нее он помещает:
1) пробные стихи
2) любимые стихи шедевров поэзии
3) изобразительные средства языка, теоретические
сведения в кратком виде.
4) Выполнение творческих заданий на занятии.
Тетрадь должна вестись аккуратно, с яркими заставками, рисунками (в
зависимости от желания учащегося).
Записная книжка имеет следующее предназначение.
Учащиеся собирают:
1) «словесные россыпи» народной мудрости;
2) афоризмы из стихов знаменитых поэтов;
3) словесные оригинальные находки для своих пробных
творений.
Поэтические тетради и записные книжки учащиеся ведут систематически на
занятиях и дома. Огромное значение имеют они в развитии поэтических
способностей учащихся. По ним можно проследить за интеллектуальным ростом
школьников, за результативностью пробных стихов, умение мыслить ярко,
образно, оригинально.
Предполагается взаимообмен поэтическими тетрадями, конкурсы на лучшую
записную книжку.
Поэтическая тетрадь и записная книжка ориентируют ученика, склонного к
поэзии, на выпуск поэтического сборника, на публикацию лучших детских
творений в местной районной газете. Образцом ведения записной книжки
являются – записные книжки А.П. Чехова, Н.В. Гоголя и др.
Организация интеллектуально-творческих игр на занятиях литературного
объединения «Родничок»
Интеллектуально-творческие игры развивают творческие способности
ребенка в постижении искусства поэтического слова. Игровые ситуации на
занятии имеют большой педагогический потенциал.
У детей развивается мыслительная деятельность, фантазия, воображение,
оригинальный взгляд на вещи, нестандартное мышление.
Участвуя в творческих играх учащийся реализует находчивость,
артистизм, свои творческие способности. На занятиях детского объединения
«Родничок» дети играют в следующие интеллектуально-творческие игры:
1. «Интеллекткруг» - интеллектуальная игра. Педагог изображает на доске
или на плакате 2 круга, на которых 8 точек отсчета.
Далее предлагается выполнить интеллектуальные упражнения:
← назови 8 слов на тему «Цветы»
← назови 8 слов на тему «Спорт»
← назови 8 слов на тему «Природа»
Играют 2 ученика, кто первый выполнит задание, то является
победителем. Таким образом, дети собирают словесный рабочий материал для
написания четверостишия. Задания могут быть самыми разнообразными:
1. Назовите 8 стихов А.С. Пушкина
2. Назови 8 известных русских поэтов и т.д.
2. Игра «Буриме» - это старинная дворянская игра. Играющие предлагают
подобрать созвучные слова: дом – том, страна – сторона. С помощью этой
игры учащиеся отрабатывают рифму как одну из особенностей поэтической
речи. Подобрать слово с рифмой не так легко. Нужно продумать, назвать
подходящее слово. Таким образом, детский лексикон обогащается.
Игра «Дойди до звездочки».
Назови Продолжи Угадай слово
Назови
2 слова на поэтическую К * * * * * * * Т
созвучные слова
тему «Космос» строку
(с рифмой)
«Я люблю родную землю»
В такой игре участвуют 2 и более человек. Кто первый выполнит
задания, тот является победителем. Дойдет до звездочки и получит приз.
3. Следующая игра «Определи художественные достоинства прочитанного
четверостишия». Самый активный участник получает приз. Учащиеся
называют эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы, антитезы и т.д.
Игра позволяет иметь более четкие представления об изобразительных
средствах поэтического языка. Играя, ребенок заучивает сложные
литературоведческие термины и понятия. Воспитывается интерес к слову,
коллективизм, активность.
Основное же предназначение детской литературно-творческой игры –
обогащение словесного запаса учащихся, расширение детского интеллекта,
воспитание интереса к поэтическому слову.
4. Игра «Полет на планету»
Дети выбирают планету, на которую будут лететь «Меркурий», «Юпитер»,
Детство», «Пушкин» и т.д. становятся в круг и каждый должен назвать 3 слова
на указанную тему. Корабль отправится, если все назовут слова, а кто не
назовет, провожает корабль, пишет экспромтом четверостишие и читает своим
товарищам.
5. «Испорченный телефон». 1-й ученик говорит соседнему товарищу слово на
тему «Школа», кто исказит слово, становится 1-м и игра продолжается.
Игра мобилизует психику ребенка, отвлекает его от негативных поступков.
Активно играет ребенок – значит и во взрослой жизни он будет увлеченным
человеком.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ВВОДНОГО ЗАНЯТИЯ
В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «РОДНИЧОК»
«УЧИСЬ ПОНИМАТЬ СЛОВА СУТЬ»
(для детей первого года обучения)
Педагог дополнительного образования
Белимова Л.И.
ст. Тацинская
Открытое вводное занятие в литературном объединении «РОДНИЧОК»
Тема: Учись понимать слова суть. Поэзия в нашей жизни.
Цель:
1. Приобщение детей к миру поэзии.
2. Формирование художественного мышления.
3. Расширение интеллектуальных возможностей подростка.
4. Воспитание доброты, толерантности.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, видеокассета.
Дидактический материал: карточки со стихами и заданиями по теме,
иллюстрации, портреты, фотографии
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный момент.
(Детей посадить за два стола, полукругом). На передней стенке, витражах
- стенды, таблицы, цветы, призы, имена детей.
II. Работа с учащимися по теме:
1. Слово педагога:
- Уважаемые девочки и мальчики, сегодня мы будем говорить о роли
поэтического слова в жизни человека. Как вы думаете, что вкладывает
поэт в свои стихи? (Ответ: - Свою душу, свои переживания – все то, что
свойственно душе человеческой).
- Именно на сегодняшнем занятии мы отправимся в замечательное
путешествие, в мир поэзии. Нам нужно пройти много ступенек, чтобы
оказаться в храме Парнаса бога вдохновения и поэзии. Ступеньки ведут
вверх, значит, и подниматься по ним будет трудно. Для этого надо
проявить свои познания в поэзии.
На доске плакат «Путь к Парнасу» изображены ступеньки.
I-я ступенька – стартовая, и называется она «Золотой ключик», а чтобы
завладеть ключиком, нужно определить, о каком поэте идет речь, назвать
его стихи.
Родился в 1799 – 1837 г. в Москве. Род дворянский, но
обедневший. В семье было 4 детей; наш поэт был вторым. Сначала
научился говорить по-французски. Родной язык узнал от бабушки и рабыни-
няньки. Сначала рос молчаливым, упрямым, а в 7 лет стал бойким
шалуном. Много читал. В кабинете у отца было много книг. Он перечитал
все. В их доме стихи сочиняли даже слуги. Потом будет учеба. На
вступительном экзамене он проявил глубокие познания, в этом он был
на голову выше своих товарищей. В семье его не любили. За время учебы
отец приехал лишь 1 раз. Домой он ни разу не приезжал. Поэт Державин
отметил его дарование. Потом будет трудная жизнь. Будет много стихов,
поэм, эпиграмм. О ком это? Кто продолжит меня? Кто проявит свой
интеллект? (Беру в руки игру «Интеллектуальный круг». Дети называют
произведения А.С. Пушкина (8) «Демон», «Я помню чудное мгновенье»,
«Пророк», «Зимняя дорога», «Няне», «Цветочек», «Зимнее утро», «Я вас
любил», «Мадонна», «Осень», «Я памятник», «Сказка о золотом петушке»,
«К Чаадаеву», «Узник»).
Показать детям портрет поэта и его жены Натали.
ПЕДАГОГ: После этого дети получают «Золотой ключик» от Л.Д.
Сотниченко, хозяйки нашего Дома Детства.
ПЕДАГОГ: Итак, ключик от храма поэзии в наших руках. И мы можем продолжить
наше путешествие в мир поэзии. Напоминаю, что в начале занятия вы получили
карточки с заданиями: - Напиши четверостишие. Если у кого-то строка
получится, вы можете прочитать ее на последней ступеньке.
Путешествие продолжается.
II-я ступенька. Мы имеем возможность соприкоснуться с поэзией А.С.
Пушкина, гения поэзии. Дети читают выразительно стихи (разложены на столе).
Лучший чтец получает приз.
III-я ступенька.
ПЕДАГОГ: - А теперь мы войдем в художественную мастерскую поэта. Откроет
дверь тот, кто лучше всех прочитал пушкинские стихи. Как вы думаете, что
находится в поэтической мастерской?
ДЕТИ ГОВОРЯТ: Изобразительные средства: эпитеты, метафоры, олицетворения и
другие.
Дети делятся на две группы.
|I-я группа |II-я группа |
|Прояви свой интеллект (работа с | |
|интеллектуальным кругом). Нужно назвать|Игра «Распредели по парам» |
|8 изобразительных средств: эпитет, | |
|метафора, олицетворение, гипербола, | |
|антитеза, аллегория, инверсия и другие.| |
IV-я ступенька: «Наш гость»
ПЕДАГОГ: Сегодня у нас в гостях Тацинский поэт Дмитрий Гречкин. Он пишет
замечательные стихи (предложить ему прочитать стихи, сказать несколько слов
о себе).
После его выступления сказать – Как видите, поэзия нужна людям во все
времена. На нашей Тацинской земле особенно. Многие годы при редакции
районной газеты работает литературный клуб «Надежда», поэтому сегодня
печатают свои стихи поэты: В. Карпов, Д. Гречкин, Л. Белимова, В. Балашов,
Е. Рукшина, А. Хорунженко, ранее – М. Бойко, В. Апанасенко (показать
сборники). Так что, ребята, если кто-то из вас тоже пишет стихи, мы рады
будем вашему увлечению. К слову сказать и сейчас часто газета публикует
ваши детские работы, значит смена нам будет.
V-я ступенька: «Тацинская знаменитость»
В этом году В. Апанасенко – 70 лет со дня рождения. Сказать о его
жизни.
Кирилл Казьменко прочитает его стихи «Простота», «Памяти мамы».
Назвать его сборники «Ковыльный цвет», «Вдовья борозда», «Хуторяне»,
«Святой угол».
VI-я ступенька: «Игровая»
«Буриме – «Дойди до звездочки».
СЛОВА:
любовь – вновь страна – сторона тучка – штучка
дом – том земля – поля поле – море
ночка – точка река – рука дождь – ждешь
боль – соль облака – далека дорога – много
лес – весь селение – везение урок – упрек
одолела – неумело страхи – знаки виноград – водопад
мальчик – зайчик небо – мне бы сад – рад
умен – силен назад – наугад нет – лет, поэт
цвет – свет один – господин трава – дрова
печаль – ночам
VII-я ступенька: Мастер-класс. Образцовое чтение детей и учителя.
VIII-я ступенька: «Юный поэт»
ПЕДАГОГ: - Мы дошли до храма Парнаса. Кто же получит «золотой ключик»? А
это тот, кто прочитает свои стихи, порадует нас поэтическим словом
(Дети читают свои стихи – Лаптева Маша и Карпова Наталья)
(Вручает «золотой ключик» от храма Парнаса – поэт Д. Гречкин)
IX-я ступенька – В храме Парнаса
ПЕДАГОГ: Замечателен мир поэзии. Многие посвящают ему жизнь. Все, что
переживает поэт, отражается в его стихах. Дорогие девочки и мальчики, я
тоже пишу стихи и мне, хочется вместе с вами заслужить право сегодня войти
в этот прекрасный храм поэзии, красоты и вдохновения.
(Включить видеокассету показать сборники стихов).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
- Итак, поэзия живет в нас, волнует наши души. Мы учимся у Пушкина.
Роль поэтического слова велика. Оно помогает понять, в чем же заключаются
истинные человеческие ценности: любовь, доброта, красота, простота,
терпимость, толерантность. Я увидела сегодня, что поэзия волнует и вас,
ребята. Вы тоже пишете стихи, читаете их и любите их.
Ребята, а как вы думаете, нужна ли поэзия? Что нового вы узнали
сегодня на занятии? (Лучших назвать).
Ребята, мне было приятно общаться с вами. Нас всех сегодня объединила
поэзия.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Тема: «СВИРЕЛЬ И ЛИРА»
ЦЕЛЬ:
1. Приобщение к поэзии А.С. Пушкина.
2. Воспитание толерантности, преклонения перед изящностью:
красотой, гармонией пушкинского слова.
ОБОРУДОВАНИЕ: (наглядные средства) -
портрет А.С. Пушкина, портреты его
современников, реквизиты
и костюмы.
Музыкальное оформление: Чайковский «Времена года».
Х О Д:
I. Оформление сцены: стол, свеча, портрет поэта.
II. На сцену выходят ведущие.
Вед.1: Зимний вечер. Маленький ветхий домик, затерянный в бескрайней
снежной пустыне. Теперь этот дом опустел навсегда.
Вед.2: А когда-то, давным-давно, 150 лет назад, в этой комнате горела
свеча, потрескивали в печи поленья.
Вед.3: Старушка вяжет чулок, привычно ходят в руках спицы, разматывается
клубок. Изредка старушка поднимает глаза на ее бывшего воспитанника. Как он
изменился с тех пор, как она его не видела, возмужал, только вот не вырос
совсем. Старушка улыбается, может, вспоминается ей, каким смешным, толстым,
неуклюжим был он когда-то.
Вед.1: А он прислушивается к завыванию вьюги за окном, вглядывается в
искрящуюся под луной снежную равнину. Что он хочет услышать в песне ветра,
увидеть в таинственной тьме зимней ночи?
Вед.2: Нашу литературную гостиную мы начали с разговора о поэте А. Пушкине.
Сегодня прозвучат стихи гения поэзии. Таким образом, мы ответим на вопрос,
о чем размышлял Александр Пушкин в таинственной тьме зимней ночи? Рядом с
ним была Арина Родионовна, его любимая мамушка, няня. (Пришедшие на
литературную гостиную зажигают свечи на каждом столике).
1–й: Буря мглою небо кроет,
вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит. («Зимний вечер»)
2-Й: Лира Пушкина. Она пережила короткий век поэта.
Нет, весь я не умру – душа в заветной
Лире, мой прах переживет и тленья убежит.
3-й: Лира и свирель поэта. Их вручила ему Муза, которая его посетила рано,
ещё в детском возрасте. В доме Пушкиных все пробовали писать стихи. Саша
Пушкин тоже увлекался словом.
4-й: В те дни в таинственных долинах
Весной, при кликах лебединых,
Близ вод, сиявших в тишине,
Являться стала муза мне
Моя студенческая келья
Вдруг озарилась: муза в ней
Открыла пир младых затей,
Воспела детские веселья,
И славу нашей старины,
И сердца трепетные сны.
(«Евгений Онегин» глава VIII)
5-й: Но еще задолго до лицея не муза пробудила воображение будущего поэта:
Я сам не рад болтливости своей,
Но детских лет люблю воспоминанье.
Ах! Умолчу ль о мамушке моей,
О прелести таинственных ночей,
Когда в чепце, в старинном одеянье,
Она, духов молитвой уклоня
С усердием перекрестит меня
И шепотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы…
От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло
Не чувствуя ни ног ни головы.
(«СОН»)
6-й: Старая няня, или, как ласково называл ее Пушкин, мамушка, вручила
Пушкину свирель:
… в вечерней тишине
являлась ты веселою старушкой
И надо мною сидела в тишине,
В больших очках и с резвою гремушкой
Ты, детскую качала колыбель,
Мой юный слух напевами пленила
И меж пелен оставила свирель,
Которую сама заворожила.
(«Наперсница волшебной старины»)
1-й: Как видите, сегодня в нашей литературной гостиной, звучат стихи поэта
о его впечатлениях детства. А няня его была ему и няней, и «мамушкой», и
другом, и учителем старины глубокой.
2-й: Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках
Глядишь в забытые ворота
На черный отдаленный путь,
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
(«НЯНЯ»)
3-й: Где бы ни был поэт: в Михайловском, Болдино, Москве – всюду он будет
слышать «вещий» голос родного ему человека, Арины Родионовны, обычной
русской крестьянки, зародившей у поэта любовь к народной мудрости.
4-й: (играет роль няни). Звучит ее голос:
«Некоторый царь задумал жениться, но не нашел по своему нраву никого;
подслушал он однажды разговор трех сестер. Старшая хвалилась, что
государство одним зерном накормит; вторая, что одним куском сукна оденет;
третья, что с первого года родит тридцать три сына. Царь женился на
третьей» (Из записей Пушкина сказок Арины Родионовны).
5-й: Сегодня к нам в литературную гостиную пришли пушкинские герои: Мудрец
с петушком на руке, Шамаханская царица, Людмила, Руслан, царь Дадон
(ковыляет), старик со старухой (она под мышкой несет разбитое корыто).
Каждый из героев читает наизусть отрывок из соответствующего
произведения.
Проводится конкурс на лучшего чтеца.
Защита литературного персонажа.
6-й: (Звучит синхронное чтение вступление к поэме «Руслан и Людмила»)
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
Идет на право – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол ведений полный
Там на заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных
И с ними дядька их морской.
Там ступа с бабою ягой
Идет, бредет сама собой
Там царь Кощей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет.
1-й: В нашей литературной гостиной сегодня в гостях побывал великий поэт
А.С. Пушкин. Мы читали его стихи, которые относятся к раннему творчеству.
Свирель и лира были вручены поэту с рождения, с детских лет. Может быть,
поэтому и звучал гениальный стих поэта, своей мелодией пленяя
современников, будоража души и нас, поклонников его таланта начала XXI-го
века.
Занятие литературного объединения «Родничок».
Педагог д/о Белимова Л.И.
Тема: Творчество Владимира Даниловича Апанасенко. Поэзия добра,
справедливости, необычайной искренности, простоты и любви к родному краю «С
тобой сольюсь я после смерти»
ЦЕЛЬ:
1. Приобщение учащихся к творчеству поэта-земляка, мастера
поэтического слова.
2. Воспитание любви к родному краю и его одаренным землякам.
3. Развитие художественных способностей обучающихся, дара слова
на примере творчества В.Д. Апанасенко.
ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии поэта В. Апанасенко, подаренные
вдовой поэта.
Х О Д З А Н Я Т И Я
I. Организационный момент занятия.
II. Работа с учащимися по теме.
1. Вступительное слово руководителя объединения.
В.Д. Апанасенко родился 1 января 1936 года в х. Исаеве Тацинского
района, Ростовской области.
Отец Даниил Степанович, председатель колхоза в родном селе. Во время
войны участвовал в эвакуации наиболее важных объектов (элеватора). Был
коммунистом. В 1941 году уехал для выполнения партийного задания и больше
не вернулся домой. По слухам , погиб под Волгоградом. Мать – простая
русская женщина Меланья, работала в колхозе. Имела четверых детей: дочери
Надежда и Зоя, сыновья Владимир и Виктор.
Это была женщина необычайной доброты и терпения. Позже он напишет в
одном из своих лучших стихов «Памяти мамы»
Уже давно закат ослеп.
Ты с поля прибрела устало,
Шершавая, как черствый хлеб,
Твоя ладонь меня ласкала.
Плескались в поле за селом
Перепелов ржаные байки.
Ах, сколько счастья под крылом
Твоей полатанной фуфайки…
Мой самый главный человек!
Я каждый день твой голос слышу.
Его «самый главный человек» мать уйдет из жизни в 1955 году. Учился
Владимир сначала в х. Исаеве (начальная школа), затем до 7 класса в
Ермаковской школе. В старших классах в Жирновской средней школе.
В п. Жирнове жил у сестры Зои (она на 3 года старше него). Квартира
находилась в вокзальном помещении на 2-м этаже. Еще в школе начал писать
стихи, их помещали в литературной стенной газете, и все друзья восхищались
его стихами. Очень мечтал поступить в литературный институт, но
материальных средств было мало. И все же он поступает в Зерноградский
сельскохозяйственный институт на факультет, который готовил инженеров-
механиков. По путевке едет в Казахстан, совхоз Тас-Булак. Рядом – отроги
Тянь-Шаня, места красивые, леса нет, но горы, а в низинах такое
разнотравье, кустарники. Проработал 3 года инженером. Здесь встретил свою
первую любовь Таисию.
Она закончила семипалатинский пединститут математический факультет.
Здоровье В. Апанасенко надломилась еще в тот год, когда не стало
матери. И медики посоветовали ему поменять место жительства. В это время и
родилась его дочь Елена. И судьба его приводит в п. Жирнов нашего края.
Работает в Жирновском карьероуправлении. Трудится инженером, а в свободное
время пишет стихи. Это его страсть и увлечение. В Жирнове родился у них сын
Даниил. Жизнь продолжается. Позже Владимир Апанасенко с семьей переезжает в
х. Ковылкин, колхоз имени XXI партсъезда, работает инженером. Работа от
зари до зари. И все же стихи не покидают его, и так часто рука тянется к
перу, чтобы записать рожденное слово:
Мой край пшеничный, синеглазый!
С тобою я навек повязан
Родством и кровным и кровавым,
Большой бедой, бедою малой.
Владимир Данилович издал 4 поэтических сборника «Ковыльный свет»,
«Вдовья борозда», «Святой уголок», «Хуторяне».
Он печатал в газете «Районные вести» замечательные очерки, рассказы о
людях труда. У нас в районе В.Д. Апанасенко - единственный член Союза
писателей России. Автор самобытный и талантливый. Стал ведущим газетной
рубрики «Дорогие мои хуторяне». Активный член художественной
самодеятельности. Ковылчане никогда не забудут, как он читал монолог деда
Щукаря. Всегда на лице улыбка, без шутки, без задора он не мог.
В.Апанасенко жизнь прожил нелегкую, но никогда не унывал.
Умер в 62 года, в 1998 году. Его настиг 3-й инфаркт.
2. Чтение стихов В. Апанасенко «Озноб», «Куда ты, Быстрая, несла…»,
«Невезучий», «Вдовья песня», «В родном хуторе», «Пахарь»
3. Анализ стихотворения «Хуторяне» по плану:
1. Определить тему.
2. Лирический герой.
3. Впечатление.
4. Изобразительные средства.
Учащиеся должны заострить внимание на теме стиха, – судьбе будущего
поэта.
Автор вспоминает себя еще мальчишкой «Оборвыш синеглазый,
безотцовщина, с добротою я всегда в ладу»
Богатство метафор «перехлест крапивного огня, «Душу обжигал крапивный
снег», «раскатистое эхо», «детских слез живое серебро» горько и трудно было
мальчишке в детстве «Назло их ненасытной злобе выходил на верную черту».
Поэт благодарен хуторянам за все, живя рядом с ними, он стал стойким,
добродушным, надежным.
Кланяюсь вам низко хуторяне,
Злым – на зло! А добрым – за добро!
4. Подведение итога занятия.
Учащиеся отвечают на вопросы:
а) Что нового вы узнали о поэте-земляке В. Апанасенко?
б) Назовите названия его поэтических сборников.
в) Какова тематическая направленность его стихов?
5. Домашнее задание:
Выучить наизусть понравившееся стихотворение Владимира Апанасенко.
РЕФЕРАТ
о жизни и творчестве Тацинского поэта В.Д.Апанасенко
«И сам я – вселенская боль!»
(к 70-летию донского поэта В. Д. Апанасенко)
Коллективная
исследовательская работа
членов литературного детского объединения
«Родничок» под
руководством
педагога д/о
Белимовой Л.И.
Работа выполнена
по заданию
Ростовского журнала «Донской временник».
В 70-летие донскому поэту В. Д. Апанасенко хочется вспомнить его как
незаурядного человека и как самобытного талантливого мастера поэтического
слова. Восемь лет прошло с тех пор, как он ушел из жизни. Ушел, как мне
кажется, так рано, не осуществив чего-то главного, важного в своем
литературном творчестве!
Каким он был? Что оставил после себя? Мне приходилось тесно общаться с
Владимиром Апанасенко. Он возглавлял литературную группу «Надежда» при
редакции районной газеты «Вести», и мы вместе с другими местными поэтами
часто выезжали в школы и читали детям стихи. Владимир в этом лидировал, его
любили, имя его было известно всем.
Невысокого роста, широкоплечий, в строгом костюме, с галстуком.
Запомнились его вьющиеся светлые волосы. От лица, от его внешнего вида, от
манер так и веяло какой-то врожденной интеллигентностью. Нельзя не заметить
его высокий интеллект, умение мыслить: так заметно его умственное, духовное
начало. Чтобы представить ярче, точнее Владимира Апанасенко, мне пришлось
побывать и пообщаться с его родными и близкими: его первой женой Таисией
Васильевной и детьми – дочерью Еленой и сыном Даниилом. Я как бы окунулась
в его мир. Мы говорили о его судьбе. Таисия Васильевна, по профессии
учитель математики, находится в преклонном возрасте. Многое что она
поведала мне о Владимире. Родился он в хуторе Исаеве Тацинского района
Ростовской области 1 января 1936 года. Его отец Даниил Степанович работал
председателем колхоза. Это было предвоенное время. Коммунист, занимающий
ответственную должность. В 1941 году участвовал в эвакуации важных
предприятий (элеватора), уехал и не вернулся. По слухам, погиб где-то под
Волгоградом.
Так мало известно о его матери, этой простой русской женщине Меланье,
испытавшей на своем веку много страданий, чтобы вырастить четверых детей:
дочерей Надежду и Зою, сыновей Владимира и Виктора. Это была женщина
необычайной доброты и терпения. Позже Владимир напишет в одном из своих
лучших стихов «Памяти мамы»:
Уже давно закат ослеп.
Ты с поля прибрела устало,
Шершавая, как черствый хлеб,
Твоя ладонь меня ласкала.
Плескались в поле за селом
Перепелов ржаные байки.
Ах, сколько счастья под крылом
Твоей полатанной фуфайки…
Мой самый главный человек!
Я каждый день твой голос слышу.
Его самый главный человек, мать, уйдет из жизни в 1955 году. В это
время он учился в старших классах Жирновской средней школы. Таисия
Васильевна прерывает свой рассказ о жизни Владимира, достает его
поэтические сборники, бережно, я бы сказала, любовно, перебирает в руках. Я
беру один из сборников «Вдовья борозда», листаю, схватывая глазами строфы
его стихов. Последнего сборника «Святой угол» у нее нет, и я с
удовольствием дарю ей свой. А она, волнуясь, продолжает свой рассказ.
Учился Владимир сначала в Исаевской начальной школе, затем до 7-го класса в
Ермаковской школе. А старшие классы, как уже было сказано, в Жирновской
школе.
В поселке Жирнове жил у сестры Зои (она на 3 года была от него
старше). Их квартира находилась в вокзальном помещении на 2-ом этаже. Еще в
школе начал писать стихи, их помещали в стенгазете. И все друзья
восхищались его стихами. Интересно, что школьные друзья Николай Гунькин и
Федор Красноперов остались преданными ему до конца жизни. Он умел дружить.
Николай станет врачом в городе Морозовске, а Федор будет возглавлять
профсоюзную организацию района. Не могу умолчать и о семье Сандулян:
Евгении и Андрее, семейной династии врачей, которые тоже были связаны с
Владимиром большой дружбой. Рассказывали, что умер Владимир на руках Андрея
Григорьевича Сандуляна. У Володи случился третий инфаркт.
Это будет потом, в 62 года, в конце лета, а сейчас он пока юн и так
мечтает поступить в литературный институт. Но материальной поддержки у него
нет. В это время ушла из жизни и его мама. Поэтому рассчитывать он мог
только на свои силы. И он поступает в Зерноградский сельскохозяйственный
институт на факультет, который готовил инженеров-механиков, и успешно его
заканчивает. После этого по комсомольской путевке едет в Казахстан, совхоз
Тас-Булак. Места неповторимые: отроги Тянь-Шаня, в низинах – такое
разнотравье, кустарники. Проработал 3 года инженером. Таисия Васильевна
вспоминает, как они с Владимиром здесь и повстречались. Она закончила
Семипалатинский педагогический институт, факультет математики. Они были
молоды и счастливы. Здесь у них и родился сын Даниил.
Здоровье Владимира часто напоминало о себе, пережитое – смерть матери,
ранняя смерть отца – все это не могло не повлиять на еще не окрепший
юношеский организм. И врачи, как это бывает, посоветовали сменить климат,
то есть переехать ближе к родным местам. И судьба его приводит вновь в
поселок Жирнов. Работает в карьероуправлении, трудится инженером, а в
свободное время пишет стихи. Это его страсть и увлечение. Здесь родится
дочь Елена. Жизнь продолжается. Позже он переезжает в хутор Ковылкин,
работает инженером в колхозе имени XXI партсъезда. Работа – от зари от
зари.
И все же стихи не покидают его, и так часто рука тянется к перу, чтобы
записать рожденное поэтическое слово:
Мой край пшеничный, синеглазый!
С тобою я навек повязан
Родством и кровным, и кровавым,
Большой бедой, бедою малой.
О чем думал Владимир, когда создавал эти замечательные строчки? Может
быть, вспомнились и трагические мгновения его жизни, когда всю семью
Апанасенко фашисты хотели расстрелять, ведь отец был коммунистом. А Володе
тогда было 6 лет. Вот она «большая беда» и «родство кровавое». В это время
у него уже не было отца, и он остался сиротой. Матери было очень тяжело с
четырьмя детьми. Голод, холод, материнские слезы – все это знакомо
Владимиру Апанасенко с детских лет.
Я – плоть от плоти горьких вдов,
Я – отголосок вдовьей песни!
Точнее не скажешь. Вчитываюсь в его поэзию и понимаю всем сердцем его
преданность русскому селу, его желание видеть хуторской быт счастливее, чем
он был и есть на самом деле.
Сад чужой. Оборвыш синеглазый.
Перехлест крапивного огня.
Хуторяне в гневе за проказы
Звали «безотцовщиной» меня…
Но назло их ненасытной злобе
Выходил на верную черту…
Кланяюсь вам низко, хуторяне,
Злым – за зло! А добрым – за добро!
Дальнейшая его судьба связана с Тацинской землей, его Родиной. Позже
работает в СМУ, проектно-сметной группе. Последние годы он работал в
редакции районной газеты «Вести». Был избран в члены КПСС. Рассвет его
творчества наблюдается в 70–80-е годы. Он издает один за другим четыре
поэтических сборника: «Ковыльный свет», «Вдовья борозда», «Хуторяне»,
«Святой угол». Почти восемь лет В. Апанасенко работает над поэмой
«Председатель». Главные герои – председатель колхоза Константин Таран,
бывший командир эскадрона, Петр Глухов – главарь банды. Это гражданская
война. К. Таран участвует и в Отечественной войне. Жестокий бой. Чудом
остается он жив. В своем дворе его прячет мать П. Глухова.
Поэзия В. Апанасенко приобретает социальный характер. Он выхватывает
образы из глубины народной жизни. Его стихи – о людях Донского края, их
бедах и радостях, о пережитом, увиденном, пропущенном через судьбу и сердце
поэта. Его поэзия состоит из слов, «подслушанных» им у русского человека.
Прямо по-ахматовски:
Куда ты, Быстрая, несла
Мою лодчонку в два весла,
На темном, вздыбленном горбу,
Мою суму, мою судьбу?..
Ты не щадила до конца
Мальчишку, тощего гребца…
До срока чтоб не быть в гробу,
Я из последних сил гребу!
(Сборник «Святой угол»,
стихотворение
«Куда ты, Быстрая, несла…»)
Я родимой земле поклонюсь,
Сердце матери лаской согрею,
На любимой казачке женюсь
И детей озорных заимею.
Хлеб взращу и в поэмы вплету
Запах солнца и шорохи нивы.
В ясный полдень у вишни в цвету
Назову себя самым счастливым.
(Сборник «Вдовья борозда»,
стихотворение «Я родимой земле поклонюсь…»)
Пот «зернистый», «бахрома – вода с фуфайки», «рев бригадирский –
колом в ухо», «скаженный мороз» – каждое поэтическое слово, каждая его
строка – результат глубокого знания быта простого русского человека, его
языка. Удивляешься, как поэт в стихотворении «Утро в хуторе» пишет о жизни
сельского человека:
Отзвенели цибарки
Под молочным дождем.
Под белесою аркой
Всходит утро огнем.
В степь шагают «пеструшки»
Под мычанье телят.
И печурки -«гарнушки»
В небо дымом палят.
Перед нами поэт, мастер поэтического слова. Яркие эпитеты, удачные
метафоры, глубина изображаемого, самобытность – все это характерно для
поэзии нашего земляка Владимира Апанасенко. Жизнь поэта была нелегкой,
потому что его душа, его сердце были очень ранимы. Все, что происходило в
жизни хуторян, было ему близко и дорого. Болит душа, видя то, что
происходит в русских селах.
Сыч в леваде ночами хохочет,
Вновь и вновь накликая беду.
Стиснув зубы, в трудах и страданьях –
На бездолье колхозная Русь.
Желание познакомиться ближе с жизнью и творчеством Владимира
Апанасенко подтолкнуло меня к посещению его второй жены, Антонины
Сергеевны, с которой свела его судьба. Эта простая русская женщина с
открытой душой была, я думаю, дорога поэту. Она сразу же разложила на
журнальном столике фотографии поэта, где он запечатлен со своими друзьями,
ростовскими поэтами, работниками редакции. А вот он выступает перед
учащимися, и я рядом с ним. Как жаль, что только после смерти Владимира
Апанасенко мы по-настоящему осознали силу и глубину его поэтического слова,
его талант художника. Конечно, кто-то не согласится со мной в этом, однако
при жизни поэта, действительно, мы мало думали о том, что вдруг он внезапно
уйдет от нас, прожив немного больше 60-и лет, оставив нам свои поэтические
сборники, часть своей беспокойной души.
Антонина Сергеевна бережно хранит фотографии, книги (у Владимира
Апанасенко хорошая библиотека), рукописи. С огромной теплотой отзывалась
она о Владимире как о человеке добром, открытом, глубоко порядочном. И мне
вспомнились строки из его стихотворения из поэтического сборника
«Хуторяне»:
Задохнусь в перехлесте огня,
Рухну в бездну прицельного круга,
Враг, истратив секунды в меня,
Не успеет прицелиться в друга.
Отгремят над могилой бои,
Снова мир засияет над веком,
И товарищи скажут мои:
– Жил и умер поэт Человеком!
Антонина Сергеевна дарит мне на память четырехтомник Карамзина
«История государства Российского». Я понимаю, что не раз поэт держал эти
книги в руках, дорожил ими. И я беру их в руки как ценную реликвию.
Владимира Даниловича нет, он ушел из жизни в 1998 году, в августе. Но, мне
показалось, что он с нами, ведь его поэзия жива, его поэтическое слово
продолжает волновать сердца людей.
Очень мечтал написать Владимир Апанасенко книгу о жизни села. Но
пятый его поэтический сборник так и не вышел в свет.
Владимир Апанасенко – самобытный, талантливый поэт, журналист. Он
постоянно трудился. Его очерки о людях села в районной газете были
долгожданны и любимы.
Знал быт села, его историю, его людей, потому и стал ведущим рубрики
«Дорогие мои хуторяне». Добрая улыбка, шутки, заряженность в работе – все
это было характерно для него. Кстати, на сцене Ковылкинского дома культуры
он часто выступал с монологом деда Щукаря из романа М. А. Шолохова
«Поднятая целина». Зрителям было его выступление по душе.
Незаурядный человек. Поэт, которого все знали и любили. В ноябре 1991
года был принят в члены Союза писателей СССР. Я держу в руках членский
билет № 06464, который был вручен нашему Тацинскому поэту Владимиру
Даниловичу Апанасенко. В этом было его счастье и предназначение. Он был
предан до конца своему родному краю: отдавал всего себя поэзии.
Меня с тобою не во власти
Разъединить любые власти.
И если жизнь моя померкнет,
С тобой сольюсь я после смерти!
И действительно, поэзию Владимира Апанасенко, да и его самого, никак
не отделить от родного края, Тацинской земли, на которой он родился, жил,
писал свои стихи, наполненные болью за своих хуторян, где он страдал, любил
и размышлял о нашем прошлом, настоящем и будущем. Его никогда не покидала
боль в прямом и переносном смысле.
Проклятая, хищная боль!..
Обглоданный годами сад…
Тоскливо гнусавят сычи…
Родные могилы болят,
И умерший хутор кричит!..
Сочувствуя, мне говорят:
«Ведь минуло сколько!.. Позволь!..»
Но боли все больше заряд,
И сам я – вселенская боль!
Из опыта работы д/о «Родничок»
Приветствие старшеклассников в
День вручения паспорта гражданина России
Сегодня вы получите свой паспорт,
Самый главный в жизни документ.
Вы станете немного сразу старше
Какой прекрасный памятный момент.
Вы теперь все граждане страны.
Что вам в этот день сегодня пожелать?
Завидуем немножко всем вам мы
И взрослыми спешим скорее стать.
Вам, наверное, еще не верится,
Что детство навсегда ушло.
Все в вашей жизни переменится
И будет трудно и легко.
Вы будете летать и плавать.
Во многих уголках бывать не раз.
Вас ждут Москва, Самара, Талин,
Санкт-Петербург и, может быть, Кавказ.
А русский паспорт будет с вами,
Вы – граждане нашей России.
Потом поймете это сами,
Идя дорогами своими.
Несите гордо имя гражданина
Вы – русские, вы – родины сыны.
И ваша жизнь пусть будет длинной
Вы – дети легендарной Тацинской земли.
Пусть этот день будет счастливым:
Ведь паспорт получают только раз
Пусть этот день будет красивым
Мы вам сегодня скажем:
«В добрый час!»
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ, РАЗВИТИЕ У НИХ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ.
Критерии оценки соответствуют целям и задачам, поставленным в
программе обучения и воспитания. Учитывается динамика обученности детей на
занятиях, развития у них творческих способностей по мере освоения
программного материала.
Уровень обученности оценивается по пятибалльной системе,
результаты заносятся в таблицу (высокий-5б.; средний-3б.; низкий-1б.)
1-й год обучения (подготовительный этап, младший школьный возраст)
• высокий уровень: любит поэтическое слово, знает поэтов,
выразительно читает стихи, глубоко осмысливает каждое произведение,
сочиняет первые четверостишья.
• средний уровень: любит поэтическое слово, активен на занятиях,
старается читать выразительно, неплохо подбирает рифмованные слова.
• низкий уровень: имеет общие представления о поэзии, читает слабо,
иногда участвует в интеллектуальных играх, пытается подобрать
рифму.
1-й год обучения (средний и старший школьный возраст)
* высокий уровень: ориентируется в литературном материале
в
объеме программы и даже более, выразительно читает стихи
со
сцены, оригинально ведет записную книжку.
• средний уровень: знает многих мастеров поэтического слова,
создает, хотя и не совершенные, первые четверостишья, посещает
библиотеку, интересуется региональной поэзией, ведет
поэтическую тетрадь, участвует в конкурсах.
• низкий уровень: знания о мастерах слова поверхностные, при
чтении отсутствует выразительность, путает литературные понятия,
к пробе пера относится без особого интереса, участвует в играх,
любит слушать товарищей.
2-й год обучения.
* высокий уровень: ориентируется в программном материале,
читает дополнительную литературу, записывает любимые стихи в поэтическую
тетрадь, активен, читает стихи со сцены, насыщеннее стали поэтические
образы.
* средний уровень: проявляет интерес к литературному
творчеству, читает выразительно, хорошо ориентируется в литературной
терминологии, создает четверостишья, ведет записную книжку.
* низкий уровень: знания имеют фрагментарный характер, не
всегда достигает успехов, старается читать выразительно, активен в играх.
3-й год обучения.
* высокий уровень: ориентируется в программном материале,
владеет словом, самостоятелен, активен.
* средний уровень: серьезно относится к поэзии, чувствует
мелодию стиха, совершенствует актерские способности, изучает литературные
понятия, ведет записную книжку.
* низкий уровень: знания не достаточно стабильны,
усидчив, понимает значение записной книжки, иногда неплохо читает стихи.
4-й год обучения.
* высокий уровень: знания стабильны, вырабатывает свой
стиль стихосложения, пишет собственные стихи.
* средний уровень: любит стихи, читает выразительно,
знания о поэтах стабильны, системно ведет записную книжку, пытается писать
стихи, умеет анализировать текст.
* низкий уровень: знания о поэзии нестабильны,
поверхностны, стремится читать выразительно, с помощью педагога пытается
сочинять четверостишья, бессистемно ведет записную книжку.
Все результаты заполняются в таблицу, образец которой приведен ниже:
|№ |
1.1Двухсложный размер с ударением на первый слог-
| |
1.2Двухсложный размер с ударением на второй слог-
| |
1.3Трехсложный размер с ударением на первый слог-
| |
1.4Трехсложный размер с ударением на второй слог-
| |
1.5Трехсложный размер с ударением на третий слог-
| |
1.6.Перечислите все известные Вам способы рифмовки:
3.Определите и запишите в пустых ячейках элементы изобразительных
средств поэтического слова:
| |
3.1.Изображение неживых предметов в виде живых существ-
| |
3.2.Изображение одного предмета путем сравнения его с другим-
| |
3.3.Необычный порядок слов-
3.4.Преувеличение (греческ.)-
| |
3.5.Противопоставление (греч.) (утро - вечер)
Художественное определение предмета или явления, имеющее
| |
переносное значение-
| |
Слово или предложение в переносном смысле, основанном на сходстве
(шляпка грибка)
Иносказательное изображение предмета (греч.)-
| |
4.Продолжи поэтическую строку:
| |
|Школу я свою люблю… |
ОТВЕТЫ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
1.Стихотворные размеры:
1.1. хорей;
1.2. ямб;
1.3.дактиль;
1.4. амфибрахий;
1.5. анапест.
2. Способы рифмовки:
- параллельная;
-перекрестная;
- кольцевая;
3. Элементы изобразительных средств поэтического слова:
3.1. олицетворение;
3.2. сравнение;
3.3. инверсия;
3.4. гипербола;
3.5. антитеза;
3.6. аллегория;
4. Оценивается умение рифмовать, оригинальность, использование
выразительных средств.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЪЕДИНЕНИИ «РОДНИЧОК».
Воспитательная работа в детском литературном объединении
«Родничок» предполагает широкий аспект ярких и интересных событий, каждое
из которых является частью единого целого – воспитательно-образовательного
процесса. Опираясь на результаты диагностики уровня воспитанности каждого
ребенка, педагог осуществляет дальнейшее воздействие на характеры детей,
помогает сформировать посредством поэтического слова трудолюбие,
целеустремленность, коммуникабельность, терпимость, умение адекватно
оценивать себя и своих друзей.
Основные цели и задачи воспитательной работы: сформировать
личность творческую, яркую, интересную, расширив этим самым круг творческой
интеллигенции Тацинского района. Зарождать в детях желание служить слову и
людям земли Тацинской.
Общая характеристика групп по годам обучения:
|1год обучения |2 год обучения |3, 4 год обучения и |
| | |последующие |
|Кол-во групп|Кол-во обуч.|Кол-во |Кол-во |Кол-во |Кол-во |
| | |групп |обуч. |групп |обуч. |
|----- |----- |---- |---- |3 |39 |
По возрасту и составу:
|возраст |девочки |мальчики |
|7 – 10 лет |2 |2 |
|11 – 14 лет |14 |10 |
|15 – 18 лет |9 |2 |
Семейный портрет родителей:
- полных семей: 25
- неполных: 14
- многодетных семей: 7
Социальный портрет родителей:
- рабочие:15
- служащие: 31
- рабочие комер. структур:10
- педагоги: 7
- неработающие: 6
Образовательный портрет родителей:
- с высшим образованием: 15
- со средним спец. образованием: 35
- со средним общим: 13
Количество детей из малообеспеченных семей: 17
Количество детей из неблагополучных семей: 7
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Посещение на дому с целью изучения условий жизни, в которых живет
ребенок, с целью изучения личности обучающихся.
2. Приглашение родителей на литературные гостиные вместе с детьми «Нас
Парнас объединил».
3. Проведение родительских собраний на темы:
- «Что значит развивать детский интеллект?»
- «Как помочь ребенку развить мыслительное
начало».
- «Воспитываем в детях толерантность».
4. Осуществление анкетирования с целью изучения условий жизни,
атмосферы, в которой растут дети.
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «РОДНИЧОК»
на учебный год.
|месяц |тема |форма |Цели |
|Сентябрь |1.«В нашем доме жить |День открытых |Реклама работы |
| |интересно». |дверей. |детского |
| | | |объединения. |
| |2.«Кто я?» |анкетирование |Выявление данных о |
| | | |семье, интересах |
| | | |детей. |
|октябрь |1.«Береги свою жизнь». |Беседа |Забота о жизни и |
| | | |здоровье детей. |
| |2.«Наш родной Тацинский |Районный конкурс|Формирование |
| |край» |юных поэтов. |патриотических |
| | | |чувств. |
|ноябрь |1.Встреча с местными |Круглый стол. |Развитие |
| |поэтами в музее. | |поэтических |
| | | |способностей детей,|
| | | |введение в круг |
| |2.«Моя записная книжка»,|Конкурс. |творческой |
| |«Моя поэтическая | |интеллигенции. |
| |тетрадь». | |Приобщение к |
| | | |поэтическому слову |
| | | |и нелегкому труду |
| | | |поэта. |
|декабрь |«И сам я вселенская |конференция |Расширение познаний|
| |боль» (в день рождения | |о региональной |
| |В. Апанасеко) | |поэзии. |
|январь |1.«Новый год идет по |Поэтический |Выявлять и |
| |свету». |конкурс на |поддерживать |
| |2. «Пишу о т сердца». |страницах |пишущих детей. |
| | |газеты. | |
| | |Встреча с | |
| | |членами | |
| | |литературного | |
| | |клуба «Надежда».| |
|февраль |«Мой первый поэтический |Оформление |Воспитание |
| |сборник». |рукописных |трудолюбия. |
| | |поэтических | |
| | |сборников. | |
|март |«Мама, милая моя!» |Поэтический |Воспитание любви к |
| | |конкурс. |маме. |
|апрель |«Мои первые успехи». |Выступление |Воспитывать |
| | |перед |уверенность, |
| | |родителями. |активность. |
|май |1.«Победа! Победа! |Встреча с |Воспитание |
| |Победа!» |ветеранами. |патриотизма. |
| |2.»Здравствуй, лето!» |Экскурсия. |Воспитание любви к |
| | | |родному краю. |
Анализ диагностики уровня интеллекта детей
ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ: выявление влияния обучения на интеллектуальное
развитие подростков.
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ: диагностика была проведена с детьми 11-15 лет,
посещающих занятия в литературном объединении «Родничок» с 2003 по 2005 год
– 3 год обучения. Всего обследовано – 13 человек (5 мальчиков и 8 девочек).
МЕТОДИКА: мы использовали упрощенный тест умственного развития (ШТУР). Он
включает в себя 3 набора заданий: «осведомленность», «аналогии» и
«обобщение».
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ АНАЛИЗ
Данные сравнения по методике ШТУР представлены в таблице №1.
|Номер субтеста |Начало года |% |Конец года |% |
| |(средний балл) | |(средний балл) | |
|2 год обуч. |3 год обуч. |2 год обуч. |3 год обуч. |2 год обуч. |3 год
обуч. |2 год обуч. |3 год обуч. | |
1. Осведомленность
максим. -20
|
11 |
16 |
55 |
80 |
15 |
18 |
75 |
90 | |
2. Аналогии
максим.-25
|
10 |
16 |
40 |
80 |
14 |
16 |
70 |
80 | |
3. Обобщение
максим.-19
|
6 |
8 |
31 |
42 |
8 |
11 |
42 |
58 | |
Выводы: в результате проведенной психодиагностики ШТУР среди подростков 11-
15 лет можно сделать вывод о том, что существует тенденция к тому, что
занятия в данном детском объединении способствуют:
– Развитию интеллектуальных способностей обучающихся;
– Расширению кругозора и знаний у детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
1. Белов В.И. Школа и художественное слово, М.1990г.
2. Голубков В. Мастерство устной речи. Горький, 1990г.
3. Горский В., Сулейманова З., Чупанов А. Дополнительное образование.
М.Ж. №1, 2005г.
4. Дополнительное образование. Ж. №3, 2001г.
5. Лейбсон В.И. Педагогические проблемы развития литературно-творческих
способностей учащихся, М. 1978г.
6. Литературные кружки. Педагогическая энциклопедия. Т.2, М. 1965г.
7. Малышева Л.М. Игра словом. М. 1985г.
8. Мотяшов И.П. Счастливый труд души. М., 1974г.
9. Прокушева О.Л. Воспоминания о С.Есенине. М, 1965г.
10. Равенский Ю.И. Развивайте дар слова. М., 1977г.
11. Фогельсон И.А. Литература учит. М., 1990г.
12. Фрумкина А.С. Пушкинские вечера. М., 1977г.
13. Шарадин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей учащихся.
М., 1977г.
Для обучающихся:
1. Апанасенко В.Д. Святой угол. Поэтический сборник. Тацинский, 1992год
2. Апанасенко В.Д. Вдовья борозда. Поэтический сборник. Ростов-на-Дону,
1990год
3. Белимова Л.И. Ромашковый вальс. Поэтический сборник. Ростов-на-Дону,
1996год
4. Белимова Л.И. Дорога дальняя моя. Поэтический сборник. г.Ростов-на-
Дону, 2002 год
5. Белимова Л.И. Добрый след. Поэтический сборник. г.Ростов-на-Дону, 2006
год
6. Гречкин Д.Ф. Прекрасно помню я. Поэтический сборник. г.Ростов-на-Дону,
2003 год
7. Карпов В.Г. Зову тебя Россиею. Поэтический сборник. г.Белая Калитва,
2005 год
8. Карпов В.Г. Как прекрасен этот мир. Поэтический сборник. г.Белая
Калитва, 2005 год
9. Пушкин А.С. Сочинения в 3-х томах. Изд. Москва, 1985год
10. Русская поэзия Х1Х – начала ХХ в. Изд. Москва, 1987 год
|
https://pedsite.ru/publications/73/1127/
|
Презентация к уроку по физике в 8 классе "Электризация тел"
|
Иващенко Наталья Будимировна
|
учитель физики, ст. Новоминская, МБОУ СОШ №32, Каневской район, Краснодарского края
|
Методическая разработка. «Электризация тел. Два рода электрических зарядов».
|
Конспект к уроку. Презентация.
|
Конспект
|
10.05.2014
| 1,195 |
https://pedsite.ru/publications/73/1127/download/
|
files/publication_1127.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/73/1126/
|
Конспект урока по физике в 9 классе по теме: "Относительность движения. Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона."
|
Иващенко Наталья Будимировна
|
учитель физики, ст. Новоминская, МБОУ СОШ №32, Каневской район, Краснодарского края
|
Урок по физике в 9 классе по теме: «Относительность движения. Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона». Включает в себя организацию повторения изученного и новый материал.
|
Изучение нового материала.
|
Конспект
|
10.05.2014
| 1,639 |
https://pedsite.ru/publications/73/1126/download/
|
files/publication_1126.docx
|
Иващенко Наталья Будимировна
Учитель физики.
МБОУ СОШ №32 Ст. Новоминской
Урок по физике по теме:
« Относительность движения. Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона».
Цель урока: Систематизировать знания учащихся по разделу физики «Кинематика». Сформулировать понятие относительности движения, дать определение геоцентрической и гелиоцентрической системы. Познакомить учащихся с трудами учёного И. Ньютона. Изучить первый закон Ньютона.
План урока:
1. Организационный момент.
Учитель приветствует учеников. Дежурные готовят доску. Отмечаются отсутствующие в журнале.
2. Устный опрос класса по вопросам и раздела «Кинематика»
1. Что такое механика?- Это раздел физики изучающий движение.
2. Что такое механическое движение? – Это процесс изменения телом своего положения в пространстве с течением времени, относительно других тел.
3. Что такое система отсчёта? – Это совокупность тела отсчёта, с которым связано движение, системы координат и часов.
4. Какое движение называют равноускоренным и равнозамедленным? – Равноускоренным называется движение при котором скорость тела за равные промежутки времени увеличивается на одну и туже величину. При равнозамедленном- скорость уменьшается.
5. Что называется ускорением? – Это физическая величина- показывающая на сколько изменится скорость тела за каждую секунду равноускоренного движения.
6. Запишите формулу для нахождения ускорения:
7. Запишите формулу для нахождения пути при равноускоренном движении: S= ; S= .
3. Объяснение нового материала:
ПЛАН: 1. относительность движения
2. системы мира
3.Ньютон как учёный
4. формулировка 1 закона Ньютона
5. изолированное тело
6. инерциальные системы отсчёта
Сегодня на уроке нам предстоит с Вами сформулировать понятие относительности движения, рассмотреть исторические сведения о строении системы мира, изучить первый закон Ньютона.
1. В курсе физики 7 класса упоминалось об относительности механического движения. Рассмотрим этот вопрос более подробно и сформулируем, в чём конкретно заключается относительность движения.
- скорость относительна, т.е. скорость одного и того же тела в разных системах отсчёта может быть различной как по числовому значению, так и по направлению (движение в поезде против направления его движения).
-траектория движения тоже относительна, т.е. траектория движения одного и того же тела может быть различной в различных системах отсчёта (винт вертолёта)
-путь является величиной относительной (т.к. это длина траектории движения).
Таким образом, относительность движения проявляется в том , что скорость, траектория, путь и некоторые другие характеристики движения относительны, т.е. они могут быть различными в разных системах отсчёта.
2. Сейчас, давайте познакомимся с Вами с историческими сведениями о создании систем мира и о их принятии другими учёными. ( Слушается доклад учащегося, индивидуальное домашнее задание) (Приложение 1).
3. Прежде чем изучить первый закон Ньютона, основанный на работах многих учёных, давайте познакомимся с его краткой биографией. ( Слушается доклад учащегося, индивидуальное домашнее задание) (Приложение 2).
4. Сформулированные Ньютоном аксиомы теперь называются законами Ньютона.
Первый закон гласит: Любое тело, до тех пор, пока оно остаётся изолированным, сохраняет своё состояние покоя или равномерного прямолинейного движения.
5. Под изолированным телом имеется ввиду частица ( материальная точка) находящаяся бесконечно далеко от всех тел Вселенной.
6. Тело (материальная точка), не подверженное внешним воздействиям, либо находится в покое, либо движется прямолинейно и равномерно. Такое тело называют свободным. Движение такого тела называется свободным движением или движением по инерции. Существует система отсчета, в которой все свободные тела движутся прямолинейно и равномерно.
Существуют такие системы отсчёта, называемые инерциальными, относительно которых материальная точка при отсутствии внешних воздействий сохраняет величину и направление своей скорости неограниченно долго.
Эти системы называется инерциальными системами отсчета (Приложение 3).
Система, связанная с Землёй не является инерциальной, так как Земля выполняет суточное вращение. Так как вращение Земли происходит медленно, то в некоторых случаях можно считать, что система связанная с Землёй- приближённо инерциальная.
Строго говоря, изолированных тел в природе не существует, поэтому 1 закон Ньютона, описывает не реальную, а воображаемую ситуацию. В нём говорится о том, как двигалось бы тело, если бы все окружающие тела вдруг исчезли.
До Ньютона существовали различные мнения:
- если исчезнут все тела, окружающие рассматриваемое тело, то оно перестанет двигаться.
- по мнению Галилея, тело продолжило бы двигаться по инерции.
Движение космической станции в межзвёздном пространстве, можно приблизительно рассматривать по 1 закону Ньютона. После выключения двигателей станция не останавливается, а продолжает двигаться по прямой линии, с неизменной скоростью. Именно так движутся сейчас автоматические межпланетные станции, покинувшие Солнечную систему.
4. Закрепление изученного материала. Проводится в виде фронтального опроса класса по новому материалу:
1. Сформулируйте Первый закон Ньютона- Любое тело, до тех пор, пока оно остаётся изолированным, сохраняет своё состояние покоя или равномерного прямолинейного движения.
2. Что такое изолированное тело- Под изолированным телом имеется ввиду частица ( материальная точка) находящаяся бесконечно далеко от всех тел Вселенной.
3. Какие системы отсчёта называются инерциальными- инерциальными системами отсчета называется такие системы, относительно которых материальная точка при отсутствии внешних воздействий сохраняет величину и направление своей скорости неограниченно долго.
5. Подведение итогов урока:
Сегодня на уроке Вы познакомились с трудами великих учёных прошлого, сформулировали первый закон Ньютона, дали характеристики относительности движения, изолированного тела. Выяснили свойство инерциальных систем отсчёта.
-выставление оценок за устный опрос класса по вопросам повторения.
-выставление оценки за подготовленный доклад.
8. Постановка домашнего задания: П. 9-10, упр. 9 (№1-4)
Приложение 1. Системы мира.
Приложение 2. Биография Исаака Ньютона
|
https://pedsite.ru/publications/68/1125/
|
Конспект урока по физике на тему: "Биологическое действие радиоактивных излучений"
|
Иващенко Наталья Будимировна
|
учитель физики, ст. Новоминская, МБОУ СОШ №32, Каневской район, Краснодарского края
|
Конспект урока изучения нового материала включает в себя познавательные сведения о радиации, причинах её возникновении и последствиях воздействия на живые организмы.
|
Конспект урока.
|
Конспект
|
10.05.2014
| 567 |
https://pedsite.ru/publications/68/1125/download/
|
files/publication_1125.docx
|
Иващенко Наталья Будимировна
МБОУ СОШ № 32, ст Новоминской
Каневского района, Краснодарского края
Урок физики в 11 классе на тему "Биологическое действие радиоактивных излучений"
Цель:
Познакомить с допустимыми дозами и исследованиями мест получения облучения, методами защиты от излучения.
Мотивация:
Отношение людей к той или иной опасности определяется тем, насколько хорошо она им знакома.
Знать:
доза излучения
механизм поражения биологических объектов
защита окружающей среды и здоровья от радиоактивных заражений.
План:
Организационный момент.
Опрос учащихся по материалу предыдущего урока.
Изложение нового материала.
Закрепление нового материала.
Задание на дом.
1. Приветствие учащихся
Знакомство с вопросами устного ответа (вопросы записаны на доске):
Элементы не существующие в природе.
Получение радиоактивных изотопов.
Радиоактивные изотопы в биологии и медицине.
Радиоактивные изотопы в промышленности.
Радиоактивные изотопы в сельском хозяйстве.
Радиоактивные изотопы в археологии.
2.Устный опрос по вопросам приведённым выше.
3. Радиация, дозы, эффекты, риск:
Для основной массы населения самые опасные источники радиации - это вовсе не те, о которых больше всего говорят. Наибольшую дозу человек получает от естественных источников радиации. Радиация, связанная с развитием атомной энергетики, составляет лишь малую долю радиации, порождаемой деятельностью человека; значительно большие дозы мы получаем от других, вызывающих гораздо меньше нареканий, форм этой деятельности, например от применения рентгеновских лучей в медицине.
Кроме того, такие формы повседневной деятельности, как сжигание угля и использование воздушного транспорта, в особенности же постоянное пребывание в хорошо герметизированных помещениях могут привести к значительному увеличению уровня облучения за счет естественной радиации.
Источники радиации: (На доску креплю) (Три вида излучений и их проникающая способность.)
в медицине - 0,4мЗв
радиоактивные осадки – 0,02мЗв
атомная энергетика – 0,001мЗв
естественные – 2мЗв: земного происхождения, внутреннее облучение -1,325
земного происхождения, внешнее облучение – 0,35
космические, внутреннее облучение – 0,3
космические, внешнее облучение – 0,015
Излучения радиоактивных веществ оказывают очень сильное воздействие на все живые организмы. Даже сравнительно слабое излучение, которое при полном поглощении повышает температуру тела лишь на 0,001 °С, нарушает жизнедеятельность клеток.
Живая клетка — это сложный механизм, не способный продолжать нормальную деятельность даже при малых повреждениях отдельных его участков. Между тем даже слабые излучения способны нанести клеткам существенные повреждения и вызвать опасные заболевания (лучевая болезнь). При большой интенсивности излучения живые организмы погибают. Опасность излучений усугубляется тем„ что они не вызывают никаких болевых ощущений даже при смертельных дозах.
Механизм поражающего биологические объекты действия излучения еще недостаточно изучен. Но ясно, что оно сводится к ионизации атомов и молекул и это приводит к изменению их химической активности . (Заряженные частицы. Проникающие в ткани организма альфа- и бета-частицы теряют энергию вследствие электрических взаимодействий с электронами тех атомов, близ которых они проходят. (Гамма-излучение и рентгеновские лучи передают свою энергию веществу несколькими способами, которые в конечном счете также приводят к электрическим взаимодействиям.) Электрические взаимодействия. За время порядка десяти триллионных секунды после того, как проникающее излучение достигнет соответствующего атома в ткани организма, от этого атома отрывается электрон. Последний заряжен отрицательно, поэтому остальная часть исходно нейтрального атома становится положительно заряженной. Этот процесс называется ионизацией. Оторвавшийся электрон может далее ионизировать другие атомы. Физико-химические изменения. И свободный электрон, и ионизированный атом обычно не могут долго пребывать в таком состоянии и в течение следующих десяти миллиардных долей секунды участвуют в сложной цепи реакций, в результате которых образуются новые молекулы, включая и такие чрезвычайно реакционноспособные, как "свободные радикалы".Химические изменения. В течение следующих миллионных долей секунды образовавшиеся свободные радикалы реагируют как друг с другом, так и с другими молекулами и через цепочку реакций, еще не изученных до конца, могут вызвать химическую модификацию важных в биологическом отношении молекул, необходимых для нормального функционирования клетки. Биологические эффекты. Биохимические изменения могут произойти как через несколько секунд, так и через десятилетия после облучения и явиться причиной немедленной гибели клеток или таких изменений в них, которые могут привести к раку. Наиболее чувствительны к излучениям ядра клеток, особенно клеток, которые быстро делятся. Поэтому в первую очередь излучения поражают костный мозг, из-за чего нарушается процесс образования крови. Далее наступает поражение клеток пищеварительного тракта и других органов
Сильное влияние оказывает облучение на наследственность, поражая гены в хромосомах. В большинстве случаев это влияние является неблагоприятным.
Облучение живых организмов может оказывать и определенную пользу. Быстроразмножающиеся клетки в злокачественных (раковых) опухолях более чувствительны к облучению, чем нормальные. На этом основано подавление раковой опухоли Y-лучами радиоактивных препаратов, которые для этой цели более эффективны, чем рентгеновские лучи. Лечение злокачественных опухолей производится изотопами кобальта-60. Для лечения болезней крови применяется изотоп фосфора-32, для лечения кожных и глазных заболеваний изотопы фосфора-32 и стронция-90 и т.п.
Лишь недавно ученые поняли, что наиболее весомым из всех естественных источников радиации является невидимый, не имеющий вкуса и запаха тяжелый газ (в 7,5 раза тяжелее воздуха) радон Согласно текущей оценке НКДАР ООН, радон вместе со своими дочерними продуктами радиоактивного распада ответствен примерно за 3/4 годовой индивидуальной эффективной эквивалентной дозы облучения, получаемой населением от земных источников радиации, и примерно за половину этой дозы от всех естественных источников радиации.
Доза излучения. Воздействие излучений на живые организмы характеризуется дозой излучения. Поглощенной дозой излучения называется отношение поглощенной энергии Е ионизирующего излучения к массе т облучаемого вещества:
D=Е/m
В СИ поглощенную дозу излучения выражают в грэях (сокращенно: Гр). 1 Гр равен поглощенной дозе излучения, при которой облученному веществу массой 1 кг передается энергия ионизирующего излучения 1 Дж. (Методом флюорографии доза облучения составляет 0,0076Гр. Выкуривающий за день 20 сигарет получает такое же облучение, как будто ему сделали 200 рентгеновских снимков, т.е. 1,52Гр.)
Естественный фон радиации (космические лучи, радиоактивность окружающей среды и человеческого тела) составляет за год дозу излучения около 2-10 -3 Гр на человека. Международная комиссия по радиационной защите установила для лиц, работающих с излучением, предельно допустимую за год дозу 0,05 Гр. Доза излучения в 3 — 10 Гр, полученная за короткое время, смертельна. (А – 100Гр Смерть наступает через несколько часов или дней вследствие повреждения центральной нервной системы.
В – 10-50Гр Смерть наступает через одну-две недели вследствие внутренних кровоизлияний (главным образом в желудочно-кишечном тракте).
В – 3-5Гр 50% облученных умирает в течение одного-двух месяцев вследствие поражения клеток костного мозга)
Рентген. На практике широко используется внесистемная единица экспозиционной дозы излучения — рентген (сокращенно: Р). Эта единица является мерой ионизирующей способности рентгеновского и гамма-излучений. Доза излучения равна одному рентгену (1 Р), если в 1 см3 сухого воздуха при температуре 0°С и давлении 760 мм рт. ст. образуется столько ионов, что их суммарный заряд каждого знака в отдельности равен 3-10-10 Кл. При этом получается примерно 2-109 пар ионов. Число образующихся ионов связано с поглощаемой веществом энергией. В практической дозиметрии можно считать 1Р приблизительно эквивалентным поглощенной дозе излучения 0,01 Гр.
Защита организмов от излучения. При работе с любым источником радиации (радиоактивные изотопы, реакторы и др.) необходимо принимать меры по радиационной защите всех людей, могущих попасть в зону действия излучения.
Самый простой метод защиты — это удаление персонала от источника излучения на достаточно большое расстояние. Даже без учета поглощения в воздухе интенсивность радиации убывает обратно пропорционально квадрату расстояния от источника. Поэтому ампулы с радиоактивными препаратами не следует брать руками. Надо пользоваться специальными щипцами с длинной ручкой. В тех случаях, когда удаление от источника излучения на достаточно большое расстояние невозможно, используют для защиты от излучения преграды из поглощающих материалов.
Наиболее сложна защита от Y-лучей и нейтронов из-за их большой проникающей способности. Лучшим поглотителем Y-лучей является свинец. Медленные нейтроны хорошо поглощаются бором и кадмием. Быстрые нейтроны предварительно замедляются с помощью графита.
После аварии на Чернобыльской АЭС Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ) по предложению нашей страны приняты рекомендации по дополнительным мерам безопасности энергетических реакторов. Эти дополнительные меры приведут к некоторому повышению расходов на получение одного киловатт-часа электроэнергии. Установлены более строгие регламенты работ персонала АЭС.
Диалектика жизни такова: наши успехи всегда являются одновременно и нашими поражениями.
Изучение последствий ядерных взрывов позволило ученным сделать выводы:
При взрыве 10000Мт ядерных зарядов озоновый слой разрушится над Северным полушарием и на 40% над Южным. Эти разрушения озонового слоя повлекут губительные последствия для всего живого: люди получат обширные ожоги и даже раковые заболевания кожи; некоторые растения и мелкие организмы погибнут мгновенно; многие люди и живот потеряют способность ориентироваться.
В результате крупномасштабной ядерной войны произойдет климатическая катастрофа. Загорятся города и леса, облака из радиоактивной пыли окутают Землю непроницаемым слоем, что неминуемо приведет к резкому падению температуры у земной поверхности. После ядерных взрывов суммарной силой 10 000 Мт в центральных районах континентов Северного полушария температура понизится до минус 31° С. Температура вод мирового океана останется выше 0° С, но из-за большой температуры воздуха возникнут жестокие штормы. Затем, спустя несколько месяцев, к Земле прорвется свет, но, по-видимому, богатый ультрафиолетом из-за разрушения озонового слоя. Как следствие этого произойдут гибель посевов, лесов, животных и голодный мор людей. Трудно ожидать, что уцелеет хоть какое-то человеческое сообщество.
Исследования 1983 года, проведенные советскими и американскими учеными, показали необходимость коренного пересмотра исходных принципов взаимоотношения людей на планете, методов и средств разрешения конфликтных ситуации.
Дети читают доклады подготовленные дома на темы:
1.Взрыв атомной бомбы в Херосиме.
2.Трагедия в Чернобыле.
3. Повреждение атомных реакторов в Фокусиме.
4. Биологическое действие радиации на живые организмы.
Вопросы для закрепления изученного материала:
Что такое доза излучения?
Чему (в рентгенах) равен естественный фон радиации?
Чему (в рентгенах) равна предельно допустимая за год доза излучения для лиц, работающих с радиоактивными препаратами?
Что поражается радиоактивными излучениями в первую очередь?
Где мы получаем радиоактивные излучения?
Постановка домашнего задания:
Дома подготовить ответ по параграфу 92, стр.220. (Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев Ф-11)
Литература
Арбатов А.Г. и др. Космическое оружие: дилемма безопасности. М., 1986
Ядерный век и война. М.,1964
Н.Моисеев Экология человечества глазами математика. – М.:Мол. Гвардия, 1988
Радиации, дозы, эффекты, риск. Перевод с английского Ю.А.Банников. – М.: “Мир”,1990
|
https://pedsite.ru/publications/93/1120/
|
Использование разных видов словарной работы на уроках письма и развития речи
|
Шабдарова Лариса Витальевна
|
учитель письма и развития речи, чтения и развития речи, ГБОУ Республики Марий Эл "Казанская школа-интернат"
|
Использование разных видов словарной работы на уроках письма и развития речи – одна из эффективных форм развития познавательной активности обучающихся. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
|
учителя-дефектологи
|
Статья
|
08.05.2014
| 731 |
https://pedsite.ru/publications/93/1120/download/
|
files/publication_1120.docx
|
Шабдарова Лариса Витальевна,
ГБОУ Республики Марий Эл
«Казанская школа-интернат»,
учитель письма и развития речи, чтения и развития речи.
Развитие познавательной активности обучающихся на уроках письма и развития речи через использование словарной работы
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных. Отмечается равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов.
Использование разных видов словарной работы на уроках письма и развития речи – одна из эффективных форм развития познавательной активности обучающихся. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Словарная работа сводится к тому, чтобы ученик понимал значение этого слова и, если возможно, этимологию его; умел им пользоваться, т.е. употреблял это слово в речи, устной и письменной, мог оперировать им безошибочно в разных позициях. Словарные работы помогают ученикам решить несколько задач: познавательную (знакомство со словом, его значением, этимологией), практическую (орфография слова, его употребление в речи, овладение нормами литературного русского языка), обогащение словарного запаса через синонимию слов, осуществление межпредметных связей, воспитание привычки определять значение незнакомых слов, собирать другую информацию о слове, пользуясь словарями-справочниками. Данный метод развивает фонематический слух, прививает интерес к родному слову.
Порядок работы над трудными словами состоит из 2-х этапов.
I этап. Подготовительная работа учителя.
Учитель группирует слова из словаря в блоки. Группировка слов в блоки по усмотрению учителя может проводиться в различных вариантах – по тематическому, морфологическому признакам или в алфавитном порядке.
Подбирая дидактический материал: загадки, ребусы, стихотворения, пословицы и поговорки, фразеологизмы, тексты диктантов с изучаемыми словами. Готовит демонстрационный материал.
II этап. Совместная деятельность учителя и ученика.
Каждый день учитель проводит с учащимися работу по ознакомлению с правописанием изучаемых слов (изучая по одному слову блока). После изучения всех слов в блоке проводится словарный диктант.
Алгоритм работы над словарными словами:
Выделение словарного слова (загадка, ребус, стихотворение, “доскажи словечко”, “слово рассыпалось” и др.).
Определение учащимися “опасных мест” в слове (после чего учитель показывает картинку и слово с пропусками).
Нахождение слова в словаре, орфографическое проговаривание, выделение орфограмм и постановка ударения.
Знакомство с лексическим значением и этимологией.
Работа с пословицами и поговорками, фразеологическими оборотами с изучаемым словом и др. виды работ.
Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов, составление предложений. Давать слова в разных позициях, употребляя в устных и письменных рассказах. Давать коллективные творческие диктанты с этими словами, где наилучшее предложение записывается под диктовку с комментированием, предупреждая тем самым ошибки.
Если такая работа проводится в системе, результаты будут прекрасные, но при этом надо обязательно в тексты вставлять другие орфограммы, проводить разбор слов по составу, фонетический разбор.
Задача учителя заключается в том, чтобы ученик расширил свой словарный запас и мог безошибочно писать слово, осмыслив, а не заучив его наизусть.
1. Зрительный диктант
Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.
2. Картинный диктант
1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).
Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.
Например:
1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.
2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".
3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно записать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
4. Диктант с использованием загадок.
1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
2) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.
3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.
5. Диктант по памяти.
1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
2) Текст написан либо на доске, либо с учебника взят. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем дети проверяют себя.
Например: текст "Школа".
С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.
6. Диктант с комментированием.
Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.
7. Творческий диктант.
1) Замените развернутое определение одним словом.
Например:
а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
а) Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.
б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.
8. Самодиктант.
Задание: вспомни и запиши как можно больше слов...
... имеющих в своём составе исторический корень - кол - (от коло) со значением "круг".
(Колесо, коляска, кольцо, кольчуга, около, околица, колобок и др.)
... имеющих в своём составе исторический корень - кор - (от кора).
(Корабль, кораблик, кораблестроитель, корабельный, корыто, короб, коробка, корица,
коричневый)
9. Аукцион "трудных" слов.
Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.
Назови слова с непроизносимым согласным: местность, лестница, вестник, сверстник…
10. Этимологические упражнения.
Объясните правописания слов.
Деревня (от дерево = "место, очищенное от леса").
Лисица (от древнерусск. лисый - "желтоватый" = "рыжая").
Капуста (от лат. капут - "голова" = "растущая кочаном").
11. Сочинение-миниатюра.
Учащимся предлагается из предложенного списка изученных слов выбрать одно и написать маленькое сочинение на тему: "Почему это слово так называется?"
Описанные виды работы способствуют закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умению членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов.
Виды работ со словарными словами.
Разучивание с детьми правописания трудных слов.
Слова в стихах (по темам).
Словарные диктанты.
Письмо по памяти.
Подобрать однокоренные слова.
Ребусы, загадки и кроссворды.
Слуховые и зрительные диктанты.
Проверить по словарику, подчеркнуть орфограммы.
Составить тематические группы – блоки.
Составить словосочетания, предложения с трудными словами.
Записать цепочки слов.
Нахождение “опасных” мест.
Группировка по составу, по частям речи, по количеству слогов, по месту ударения.
Работа с деформированным текстом.
Вставить в пословицу или поговорку нужное словарное слово.
Объяснить и записать фразеологический оборот со словарным словом.
Слово “рассыпалось”.
“Доскажи словечко”.
Обобщить слова одной темой.
Данные виды работ со словарными словами позволят учителю заинтересовать детей, обогатить их словарный запас, сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.
Использованная литература:
Иванова А.М. Урок, посвящённый словарям // Русский язык в школе, 1991, №6.
Косолапова Л.А. Обобщающий урок . в гостях у словарей// Русский язык в школе, 1992, №2.
Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения языковой культуры учащихся// Русский язык в школе,1998, №2
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1119/
|
Весна
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Развивать логическое мышление и сообразительность, закрепить понятие по теме "Весна" и рисовать по замыслу.
|
Старшая группа ДОУ
|
Конспект
|
08.05.2014
| 600 |
https://pedsite.ru/publications/63/1119/download/
|
files/publication_1119.doc
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна.
Воспитатель логогруппы МБДОУ МО
«Детский сад № 190, город Краснодар
Конспект НОД на тему: «ВЕСНА»
Программные задачи:
- Научить детей отвечать полными раскрытыми предложениями.
- Закрепить умение детей отгадывать загадки.
- Развивать логическое мышление, сообразительность.
- Закрепить понятия по пройденной теме.
Материал:
Альбомные листы, карандаши. Различные цветы, состоящие из стебля,
лепестков, серединок. Бабочки, выполненные из бумаги. Птицы из
геометрических фигур.
Воспитатель читает:
Зазвенели ручьи, прилетели грачи,
В дом свой улей пчела первый мед принесла.
На ветках плотные комочки – в них дремлют клейкие листочки,
Кто скажет? Кто знает? Когда это бывает?
- Правильно, сейчас у нас весна.
- А какие весенние месяца вы знаете?
Расскажите стихи об этих весенних месяцах.
1. Веселее и теплее стали мартовские дни.
В нашем садике в аллее уж проталины видны.
Что значит проталины? (тает снег и видна земля, т.е. проталинка)
2. Апрель, апрель! На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи, на дорогах лужи.
3. Распустился ландыш в мае,
В самый праздник, в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.
Назовите пословицы о весне.
1. Весенний дождь лишним не бывает.
Как ты это понимаешь? (влага для роста растений)
2. Весна красна цветами, а осень пирогами.
Почему так говорят? (все цветет, а осенью собирают урожай)
3. Жаворонки прилетели, красно лето принесли. (они прилетают
последними)
Вспомните и назовите приметы весны.
1. Вода с гор потекла, весну принесла.
2. Весной дни становятся светлее и длиннее.
3. Прилетают птицы.
Какие птицы прилетают первыми? (грачи)
А еще есть примета. Увидел грача – весну встречай.
4. На деревьях набухают почки, появляются листочки.
5. Расцветают цветы.
6. Просыпаются животные, насекомые.
Много примет и радостно, что весной прилетают птицы.
Давайте мы с вами превратимся в птичек.
Физ.минутка
Птички в гнездышках сидят.
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
1. На орехе сидит 3 скворца и на вишне 2. Сколько всего птиц? (5)
А ты как думаешь?
2. Грачу исполнилось 4 года. Сколько ему будет через год? А через два года?
Правильно сказал…
3. Из-за забора выглядывало 6 птичьих лап. Сколько птиц за забором?
Верно, ответил...
Выложите из геометрических фигур птиц.
Вы правильно говорили, что весной на деревьях появляются почки, а затем
листочки.
Деревья просыпаются, оживают, начинается сокодвижение.
* Если у березы течет много-много сока – к дождливому лету.
* Чем ярче светит солнце, тем листочки больше зеленеют.
Давайте вспомним, как распускаются листочки у клена.
Физ.минутка
За окном сосулька тает, /руки
опущены вниз./
Ветер тучи рвет в клочки.
Разжимает, разжимает / по тексту/
Клен тугие кулачки
Прислонился он к окошку / друг к другу/
И. еда растает снег,
Мне зеленую ладошку / рукопожатие/
Клен протянет раньше всех.
Большинство птиц строят гнезда на деревьях.
А где еще живут птицы? (в дупле, в скворечнике, в траве, под крышей дома
или подкладывают в чужое гнездо- кукушка)
Предлагаю вам изобразить на деревьях птичьи домики.
(дети рисуют дерево, а на нем гнездо, скворечник, дупло, гнездо в траве)
Когда мы называли приметы, говорили о цветах.
Назовите весенние цветы (подснежник, цикламен, нарцисс, тюльпан, гиацинт,
ирис, сирень)
А у меня есть еще другие цветы. Вы соберите и назовете их.
(дети собирают цветы и подходят к воспитателю, на цветы кладут бабочек)
О чем говорили на занятии? (о весне, о ее приметах, признаках)
Вы сегодня все были молодцы. Посмотрите кто прилетел на наши цветы.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1117/
|
Конспект занятия с детьми старшей группы на тему "Математика и весна"
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Представлен конспект занятия с детьми, позволяющий сделать интересным занятие по математике.
|
Старшая группа ДОУ
|
Конспект
|
08.05.2014
| 587 |
https://pedsite.ru/publications/63/1117/download/
|
files/publication_1117.doc
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
Воспитатель логопедической группы
Конспект НОД по математике на тему «ВЕСНА»
Программные задачи:
- Закрепить знания у детей геометрических фигур, цвета.
- Продолжать обучение детей логическому мышлению, решая задачи,
- Обучить ориентироваться на листе бумаги в клетку.
- Обучить детей составлению числа семь.
Материал:
Геометрические фигуры: большой треугольник и прямоугольник (вазы), круги и
овалы, квадраты и ромбы (цветы). Листы бумаги в клетку с изображением
цветов для арифметического диктанта. Карточки с изображением деревьев и
цветов. Квадраты красного (15) и синего (6) цвета для фланелеграфа. Машины
для составления числа 7, разделенные на две части с цифрами от 1 до 6,
написанные вразброс.
Ребята, какие изменения в природе происходят весной?
- дни стали длиннее, а ночи короче,
- солнечных дней становится больше,
- прилетели птицы,
- распустились листья на деревьях,
- зацвели цветы.
Предлагаю украсить нашу группу цветами.
В вазу треугольной формы поставьте цветы красного и желтого цвета
круглой и овальной формы, а в вазу прямоугольной формы цветы - голубого
цвета квадратной и ромбовой формы.
В какой вазе больше цветов? (меньше).
Какой цветок находится под (над)…..?
Какой слева от…….?
Мы пойдем в лес за цветами, а за какими вы узнаете, когда выполните
задание.
Поставьте фишку в верхний левый угол.
3 вправо
2 вниз
1 влево
1 вниз
2 вправо
2 вверх
1 вправо /мак/
Шесть ворон на крышу село,
И одна к ним прилетела.
Отвечайте быстро смело,
Сколько всех их прилетело?
Как мы получили число 7? (1+6)
А еще число 7 можно составить из двух других (2+5), (3+4)
Машина перевозит деревья
По 7 штук в каждом отделе.
Напишите сколько деревьев
Не хватает в каждом отделе?
Физ. Минутка.
На носочки встанем, потолок достанем
Наклонитесь столько раз
Сколько деревьев у нас
Сколько покажу цветов
Столько выполним прыжков.
ЗАДАЧИ.
1. На Олином платье были нарисованы 3 тюльпана и 4 нарцисса, один тюльпан
и 4 нарцисса сорвали.
Сколько цветов осталось? (с платья цветы не сорвёшь)
2. В одной вазе 7 цветов, а в другой ни одного. Сколько цветов в двух
вазах? (7)
3. Я задумала число, если его увеличить на 1, то получиться 7.
Какое я задумала число?
4. Пошли 5 девочек в лес за цветами, а навстречу 2 мальчика.
Сколько детей идет в лес?
Ребята сколько дней в неделе?
МАССАЖ.
Братьев ровно семь /руки вдоль спины рубцами сверху
вниз/
Вам они известны всем / руки поперек рубцами/
Каждую неделю кругом /кулачками вверх/
Ходят братья друг, за другом /пощипывая вниз/
Попрощается последний, /раскрытыми пальцами вверх/
Появляется передний. /раскрытыми пальцами вниз/
5. Посмотрел Ваня на улицу, оказывается, очень сильный ветер.
Нужно теплее одеваться. Как он догадался, что на улице ветер?
Ребята, вы старались, отвечали правильно и я «на седьмом небе от
счастья». А как вы понимаете это выражение?
(Это высшая степень радости, счастья)
За это я вам дарю цветы (маки объемные).
|
https://pedsite.ru/publications/63/1116/
|
Дикие животные
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Закрепить знание детей о диких животных и их детенышах.
|
подготовительная группа
|
Конспект
|
08.05.2014
| 620 |
https://pedsite.ru/publications/63/1116/download/
|
files/publication_1116.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
Воспитатель логопедической группы
Конспект НОД по развитию речи на тему «Дикие животные»
Программные задачи:
- Учить отвечать на вопросы полными предложениями.
- Отгадывать загадки, объясняя свой ответ.
- Закрепить знания детей о диких животных и их детенышах.
- Уметь объяснять значения слов «человек, как медведь».
- Развивать логическое мышление, сообразительность.
- Воспитывать любовь к природе и диким животным.
Материал:
Конверты с приглашением, картинки с изображением лисы, белки, зайца, волка, ежа, медведя. Конверты с «льдинками» по количеству детей (квадрат разделен на 2 части, прозрачная и голубая, разных геометрических фигур). Схема для раскладки.
Конверты с приглашением в лес.
- Кто нас может пригласит в лес?
- Кто в лесу нас может ожидать? (птицы, звери….)
- А каких диких зверей вы знаете?
(заяц, белка, кабан, волк, лось, еж, медведь, лиса)
- Как вы понимаете, выражение ходит как медведь?
(неуклюжий, неповоротливый, большой, косолапый…)
- Когда сравнивают человека с лисой?
(хитрый, грациозный, красивый, с хорошим слухом, нежный)
- Какое сейчас время года? (весна)
- Назовите весенние месяцы.
- Какие изменения в природе наступили с приходом весны?
. Солнце ярче светит.
. Дни становятся длиннее.
. Заяц и белка меняют шубки.
. Медведь и еж просыпаются.
. Стало теплее.
. Люди одеваются по сезону.
- Какое время года будет за весной? (лето)
- А какое время года было перед весной? (зима)
Зимой мы играли с льдинками и сейчас вспомним и поиграем.
- Кто загадку отгадает, тот и льдинки получает.
Рыжая плутовка хитрая, ловкая.
Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живет, в деревне кур крадет.
(Лиса)
Сама мала, шубка пышна,
В дупле живет, орехи грызет.
(Белка)
По снегу бежит - петляет,
К лету шубу он меняет.
На снегу его не видно,
Волку и лисе обидно.
(заяц)
Кто зимой холодной
Ходит злой голодный!
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит, бродит он молчком
Уши серые торчком.
(Волк)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень - много,
А ниток - не одной.
(Ёж)
Кто в берлогу спать ложится –
Волк, медведь или лисица?
Кто пчелиный любит мед,
Лапу кто зимой сосет?
(Медведь)
Почему ты решил, что это……..? А ты как думаешь?
Ответы выложим с помощью волшебных льдинок.
Пока выкладывают, задаю вопросы:
- Из каких геометрических фигур состоят льдинки?
(из многоугольников)
- Из каких многоугольников у тебя (волк, лиса….)?
( из больших и маленьких треугольников, из прямоугольников…)
- На кого затратили льдинок больше на белку или лису?
- На сколько больше?
- На сколько меньше?
(правильно, верно,… А ты как думаешь? Согласен… с ответом?)
- Уберите в тарелочки льдинки и станьте в круг.
Физ. Мин. «Зарядка бельчат»
В лесной глуши на елке / руки вверх качают
Жили - были два бельчонка /руки домиком над головой
Жили дружно, не тужили, /за руки здороваются
И с зарядкою дружили
Вставали рано поутру /потягиваются
Изображали кенгуру /прыжки на двух ногах
За уши лапками хватали /руки к ушам
И вправо, влево наклонялись /наклоны в стороны
Дружно хлопали в ладоши /хлопки в ладоши
И тянулись, словно кошки /круговые движения руками
Ножкам и топали / ходьба на месте с притопыванием
Глазками хлопали, / моргают
Головками крутили / повороты головы в стороны
Друг за другом ходили / ходьба на месте
Расскажите о животных.
Рассказ по схеме (по плану) /есть приложение/
1. Кто это?
2.Внешний вид: чем покрыто тело, особенности строения частей тела (головы, туловища, лап, хвоста…)
3. Чем питаются?
4. Как называется жилище?
Вы составили хорошие рассказы. Давайте поиграем и сделаем друг другу массаж.
МАССАЖ «ЗАЙКА»
Посмотри, как зайка стал
Как головку он поднял
Шейкой, спинкой потянулся
И назад слегка прогнулся.
Был у зайки огород, /парами показывают уши
Ровненьких две грядки /от плеча по руке ребрами
Там играл зимой в снежки /пальцами по расставленным в сторону рукам
Ну, а летом в прядки /прячут кулачки под ладони
А весной в огород
Зайка с радостью идет /пружинки
Но сначала все вскопает, /кулачками вращательные движениями по спине, расческа
Потом все разровняет
Семена просеет ловко /потрясти за кисть
И пойдет сажать морковку /пружинки
Ямка – семя, ямка – семя /собрать кожу в щепотку, в центре точка
Закопает, разровняет /кулачками по спине, расческа
И глядишь на грядках вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет все собрал
И как раз здесь закончился рассказ. /Посмотрите, что в пенёчке?/
ЕЖ.
Мордочка у ежа маленькая, с вытянутым носом. Черные, как бусинки, глаза кажутся внимательными и умными. Лапы короткие с маленькими ноготками. На спине у ежа колючие иголки. Питается еж грибами, мышами, ягодами, кореньями. Живет. Возле старого пня у ежа нора, устланная сухими опавшими листьями. Запасов на зиму не делает т.к. спит.
БЕЛКА.
Весной шубка на белке рыжевато – золотистая. Её гордость пушистый хвост, он не только согревает в ненастные дни но и помогает при прыжках. Выпуклые черные беличьи глаза смотрят задорно и весело. Цепкие ноготки на лапках помогают ей ловко хвататься за ветки перепрыгивать с дерева на дерево. Зубы у белки большие, изогнутые, очень острые, поэтому она легко разгрызает твердые орехи и шишки. Еще белка питается плодами деревьев, грибами, ягодами, почками. Живет в дупле, которое утепляет мехом, пухом, шерстью и листьями.
ЛИСА.
Лису называют рыжей красавицей. У нее очень красивая шуба. Мордочка у лисы длинная, с очень тонким слухом и острым нюхом. У лисы великолепный, густой, блестящий хвост с белым кончиком. Он не только красив, но и служит ориентиром. Хвост не дает потеряться сбиться с пути детенышам. Передвигается лиса очень грациозно, красиво, вся как будто танцует, очень нежно ступая ногами. Питается лиса мышами, зайцами, курочками. Живет лиса в норе в глухом лесу у ручья или реки.
ЗАЯЦ.
Весной шубка на зайцах серая с рыжевато – бурыми оттенками. Уши у зайца длинные, а хвостик пушистый и короткий. Задние лапы длиннее передних. Глаза у зайца расположены не в центре мордочки, а по бокам, поэтому его называют косым. У зайца острые зубы, которыми он как ножницами, срезает кору с дерева. Живет заяц под корнями вывернутого бурей дерева или забившись в яму под кустом. Питается сочной травой, сладкими корнями, грибами, орехами, желудями, сеном, капустой, корой молодых яблонь.
ВОЛК.
У волка густая, жесткая шерсть. Голова большая с широким лбом опущенным вниз. У него сильные ноги и острые зубы. Уши настороженно стоят. Волчьи глаза в темноте светятся зелеными огоньками. Хвост – большой пушистый. Он укрывает хвостом нос и лапы, когда спит. Весной волки охотятся на крупных животных – оленей, лосей, кабанов. Они забивают слабых зверей, поэтому их называют санитарами леса. Зимой нападают на овец, кур, поросят, телят. Живут в логове. Волка ноги кормят.
МЕДВЕДЬ.
Громадный, одетый в темно бурую шубу, неповоротлив, но ходит очень тихо. Лапы медведь ставит пальцами внутрь, а пятками наружу, поэтому его называют косолапым. Хоть и кажется он неуклюжим, но бегает быстро и может делать большие прыжки, ловко лазает по деревьям, хорошо плавает. Голова у медведя большая, шея – мохнатая, короткая. Глазки – маленькие, видит он плохо, зато нюх и слух у него прекрасные. Медведь спокойный и миролюбивый. Питается грибами, ягодами, орехами, ловит молодых неопытных птенцов, мелких зверюшек, рыбу, лакомится муравьями.
|
https://pedsite.ru/publications/64/1114/
|
Воспитание культуры поведения
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Консультация для родителей.
|
Старшая группа ДОУ
|
Статья
|
07.05.2014
| 555 |
https://pedsite.ru/publications/64/1114/download/
|
files/publication_1114.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
Воспитатель логопедической группы МБДОУ
«Детский сад № 190» МО город Краснодар
Воспитание культуры поведения у дошкольников.
Воспитание нравственных качеств – важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.
Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму умений и навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Эти навыки, связанные с личной опрятностью, чистотой одежды обуви; с культурой еды, с культурой взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, с культурой игры, учебных занятий, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи.
Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи. Время, когда целесообразнее прививать ребенку тот или иной навык культурного поведения, лучше всего подсказывает начало той или иной его деятельности.
Воспитывая навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться в этих навыках.
Здесь огромное значение имеет пример близких людей. У старших дети учатся всем бытовым навыкам, выражающим вежливое и предупредительное отношение к другим людям. Родители всегда одеты опрятно, позволяют себе небрежности в одежде и замечают неполадку в одежде детей. Дома никто не говорит повышенным тоном, следят за речью. Что бы ни случилось, взрослые стремятся проявить такт в общении с детьми – не унижают перед другими, не задевают самолюбия.
Для воспитания культуры поведения необходимо также обучение детей определенным навыкам и умениям.
Нужно не просто сказать: «Береги игрушку», но и научить их навыкам бережного отношения к ней. Показ с объяснением взрослые широко используют в повседневный жизни: во время умывания, одевания, приема пищи, уборки игрушек, наведении порядка в комнате.
И здесь родители не забывают подкреплять показ своим личным примером, поведением.
В старшем дошкольном возрасте при знакомстве детей с новыми правилами поведения взрослые также показывают, как их надо выполнять. По мере усвоения навыка они постепенно переходят от показа, как и что делать, к объяснению, напоминанию .
Чтобы облегчить детям работу по приобретению навыка, полезно расчленить его на более мелкие, конкретные действия. Например, беречь игрушки – это значит: машину возить за веревочку, не нажимать на колеса, не садиться на нее; куклу не бросать; замечать, что неисправно, просить взрослых отремонтировать игрушку; не пачкать игрушки, убирать на место и т.д.
Постепенное обучение детей этим маленьким конкретным правилам обращения с игрушками помогает усвоению обобщенного правила – беречь игрушки. Очень важно организовать повседневные упражнения в усвоении навыков культурного поведения.
Отношение взрослых к играм и занятиям ребенка должно быть продуманным и уважительным. Дети должны видеть, что взрослые уважают их занятия, не отвлекают без надобности. Чистое помещение, где удобно все размещено, воспитывает любовь к порядку. Если ребенок легко может достать игрушку и положить обратно, он привыкнет к аккуратности.
Вместе с тем важно и поощрение положительных поступков детей. Это затрагивает их чувства, побуждает к действию. Детям 5-7 лет следует объяснить, убедить, довести до сознания, что хорошо или что плохо в их поступках. Здесь взрослые могут опереться на оценку и самооценку, на умение разобраться в своих и чужих поступках.
Не забывайте о художественном слове – рассказы, сказки, стихи, которые вы читаете детям, говорят о многих ситуациях, требующих оценки с точки зрения правил нравственного поведения.
И наконец, надо требовать выполнение норм и правил поведения. Дети легко справляются с многообразными требованиями, если только их предъявляют вовремя и последовательно.
Разумеется, надо учитывать, что уже достигнуто ребенком, иначе требование может оказаться чрезмерным или, напротив, не побуждающим ребенка к сколько - ни будь серьезному усилию. Важно отметить единства в требованиях окружающих ребенка взрослых.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1113/
|
Дом
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Закрепить знания детей о профессиях связанных со строительством дома.
|
подготовительная группа
|
Конспект
|
07.05.2014
| 534 |
https://pedsite.ru/publications/63/1113/download/
|
files/publication_1113.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
Воспитатель логопедической группы МБДОУ
«Детский сад № 190» МО город Краснодар
Конспект НОД на тему: «Дом»
Программные задачи:
-Познакомить детей со значением слова пещера.
-Научить отвечать на вопросы полными предложениями, связно объяснять значение выражения.
-Закрепить знания детей о профессиях связанных со строительством дома, о частях дома, материале из чего строят дом; знание геометрических объемных тел.
-Воспитывать взаимопонимания между детьми и умение согласовывать свои действия с действиями товарища.
Материал:
Картинки с изображением частей дома и профессий строителей.
Схемы:
1.Улица города с домами, расположенными слева, справа, справа и напротив детского сада;
2. Частный дом, пятиэтажный, девятиэтажный;
3.Два пятиэтажных дома.
Ребята, все мы с вами играем на свежем воздухе каждый день. Для этого у каждой группы есть свой участок с верандой. И мы на участке «чувствуем себя, как дома».
А как вы думаете, что значит это выражение?
- нам уютно,
- мы чувствуем себя свободно,
- это значит нам хорошо,
- у нас радостное настроение.
Правильно «чувствовать себя как дома» - значит хорошо, свободно, радостно. Недаром говорят: «в гостях хорошо, а дома лучше».
Еще далекие наши предки, которым со всех сторон угрожали, свирепые хищные звери думали о том, как трудно без дома. Первые люди еще не умели строить жилище и спасались от непогоды в пещерах.
А вы знаете, что такое пещера?
- пещера это пустое место в горе,
- это дыра в горе,
- пещера – это углубление под землей или в горном массиве с выходом наружу.
Пещерой называют пустое пространство, которое постепенно образуется в горе под воздействием ветра, воды и перемены температуры воздуха.
Первые люди жили в пещерах и называли их своим домом.
А что еще называют домом? Какие здания?
- дом культуры - дом журналистов -дом быта
-дом одежды - дом художников - дом обуви
-дом писателей -дом музей - дом книги
А еще говорят: «Детский сад и школа – твой второй дом», т.к. мы в детском саду проводим много времени.
«Берегите землю – наш общий дом», потому что мы все живем на планете Земля и ее надо беречь.
Ребята, расскажите о доме своем.
Физ. Минутка
Хочу рассказать я о доме своем /руки над головой, как крыша
Где с мамой и папой мы вместе живем /пружинки вправо, влево руки на
поясе
В селе или городе-это не важно, /руки как крыша у груди, затем над
головой
Дом может быть низким и многоэтажным /присесть руки, как крыша, встать
Из дерева, камня, бетонный, кирпичный…/качать руками вверху
кулаками друг о друга, ладонями
Поверьте, что мне в нем живется отлично /пружинки вправо, лево руки на
поясе
Тепло и уютно в жилище моем /хлопают руками по плечам
накрест
Нет места родней чем любимый мой дом / пружинки вправо, влево руки
на поясе
Ребята, скажите, из какого материала строят дома?
Из дерева- деревянный.
Из камня – каменный.
Из кирпича – кирпичный.
Из глины- глиняный.
Из бетона – бетонный.
Из блока - блочный.
Из железобетона - железобетонный.
Ребята, сегодня мне приснился сон, в котором я увидела новую веранду на нашем участке. И я предлагаю вам создать необычную, нестандартную постройку нашего участка. Для этого можно использовать любой строительный материал, но прежде чем мы начнем строить, давайте вспомним из каких частей состоит дом?
-дом состоит из фундамента,
- у дома есть стены,
- у дома обязательно имеется пол,
-у дома должна быть крыша,
-дом должен иметь окна и двери,
-у дома есть потолок.
Чтобы легче было работать, сделаем массаж для рук.
Тук- тук молотком /постукивают кулачками кисти рук
Строят люди новый дом /кулачками от кисти к плечу
Молоточки по гвоздикам застучали, /постукивают пальцами от кисти
И гвоздики в доски быстро забивали к плечу
Строим крышу и крыльцо /круговыми движениями кулачков
Получилось хорошо /одну руку от кисти вверх, другую
вниз
Вот идет маляр с ведром, /поглаживают одну руку, другую
Он покрасит новый дом. сверху вниз
-На каком этаже ты живешь?
- сколько этажей над(под) тобой?
-какие здания находятся слева( справа) от детского сада?
-что находится за детским садом?
- что напротив детского сада?
Ульяна живет на первом этаже пятиэтажного дома, а Даня на пятом. Кто живет выше?
Я живу на первом этаже пятиэтажного дома, а Женя на третьем этаже пятиэтажного дома. Чей дом выше?
Я живу на первом этаже пятиэтажного дома, а Гена на первом этаже девятиэтажного дома. Кто живет выше?
Если строить новый дом,
Чтобы люди жили в нем,
Нужно знания иметь
И профессией владеть.
Какие строительные профессии вы знаете?
архитектор крановщик штукатур
каменщик маляр столяр
плотник стекольщик сантехник
электрик бульдозерист сварщик
экскаваторщик кровельщик
На стройке надо работать внимательно, а то могут быть неприятности.
-Работали молотком и нечаянно стукнули по пальцу.
Покажите, как больно.
-Вы увидели высокий дом и удивились: «какой высокий небоскреб»
Как вы удивились?
-Вы пришли в гости и попали на последний этаж многоэтажного дома.
Покажите, как вы испугались.
-Вы получили новую квартиру, Обрадовались!
Ребята, мы вспомнили, какие бывают дома, кто их строит и из чего, теперь можем сами построить.
Стихотворение читают дети(предварительная работа)
Новый участок мы построим
Чтобы много лет стоял
Для него необходимо
Выбрать нужный материал
Для строительства немало
В нашей группе материала
Дерево, кирпич, бетон…
Мы заменим на конструктор.
Раздать детям карточки с изображением видов конструктора.
Дети под музыку строят постройки. Воспитатель походит и спрашивает:
Как называются твои детали?
Какого цвета куб? (другие детали)
Чья постройка выше (ниже)?
Чья постройка уже (шире)?
Детали: цилиндр, конус, призма, пластина, куб, параллепипед
|
https://pedsite.ru/publications/63/1112/
|
Мир вокруг нас
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Обогащать знание детей о природном и социальном окружение.
|
подготовительная
|
Конспект
|
07.05.2014
| 594 |
https://pedsite.ru/publications/63/1112/download/
|
files/publication_1112.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
Воспитатель логопедической группы МБДОУ МО
«Детский сад № 190» город Краснодар
Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: «Мир вокруг нас»
Цель: Обогащать знания детей о природном и социальном окружении. Познакомить с общей целостной картиной мира. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к нему.
Материал. На большом листе ватмана следующая схема: в центре изображение человека (два лица, две маски – грустная и улыбающаяся). Далее на одном расстоянии друг от друга пять окружностей. В первом круге – фигура человека. Второй круг – светло – голубого цвета, на нем аппликации изображающие микробов различной конфигурации; они темно – серого цвета, прикреплены булавками или пластилином. Третий круг – неокрашенный белый, не нем спирали и стрелки разных цветов. Четвертый круг – ярко – синий. В нем фигурки неопределенных форм темных цветов. Пятый круг – зеленого цвета. На нем приклеены или нарисованы изображения животных и растений, которые находятся под охраной. Остальное пространство листа ватмана окрашено светло – фиолетовым цветом. Слева сверху изображено Солнце (желтое, яркое, с множеством лучей) и по всему полю звезды.
В начале занятия лицо человека схемы грустно, в конце занятия прикрепляется улыбающаяся маска. Схему помещают перед занятием на доску.
Целевая группа. Старшая группа ДОУ
Тип документа. Конспект.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
Ребята, сегодня у нас интересное занятие. Посмотрите на доску. То, что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется «Мир вокруг нас». Это не обычная газета – живая. Каждый круг газеты – ее страничка, а готовили ее корреспонденты. Они то и расскажут о том, что здесь изображено.
Но сначала посмотрите в центр круга, что здесь изображено?
(грустный человек).
А почему он грустный?
У вас оказались разные мнения, давайте теперь послушаем рассказы корреспондентов о том, что же находится вокруг нашего человека. Тогда может, и поймем, почему он грустный. Роли корреспондентов распределяются заранее между детьми.
1 корреспондент: Я буду говорить вот об этом голубом фоне (показывает). Но сначала вы должны догадаться, о чем идет речь.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он не видимый, и все же
Без него мы жить не можем. Воздух
Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. Воспитатель может прикрепить на доске заранее написанное на листе бумаги слово. Мы привыкли воздушный океан называть небом. Кто знает стихи или загадки о небе?
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко голубой!
Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы – очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые называют болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, и микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, что бы микробов было меньше?
Проветрили комнату, стерли пыль влажной тряпкой – убрали микробов с голубого поля! Ребенок убирает аппликации микробов. Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших города должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.
Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое! Если мы сумеем очистить все поля – наш человек будет улыбаться!
Теперь следующая страничка нашей газеты – посмотрите, что же это такое: какие – то непонятные изображения. Давайте, послушаем следующего корреспондента.
2 корреспондент.
Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать особенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова:
Непременно каждым утром
Я включаю телевизор,
И, конечно, репродуктор,
И еще магнитофон.
Весело? Да! А почему соседи ей говорят:
Эй, гражданка у окна
Вы же в доме не одна
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром?
Им не нравится, потому, что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, так как современные машины – грузовики, самолеты и т. д. издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумное опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома магнитофон надолго и на полную мощность.
Вот еще: некоторые ребята любят пошутить – громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень опасно – резкий, сильный звук может разрушить слуховой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнений и это поле (показывает поле со стрелками и спиралями) – звуки вокруг нас.
Одни стрелки – резкие, громкие. Другие – волны музыки, спокойная речь. Приятная, негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт.
Что могут сделать дети, чтобы у них был звуковой комфорт?
(Не включать громко музыку, не кричать).
А с белого поля мы уберем стрелки и оставим красивые волны.
Ну, вот уже два поля чистые, а мы пойдем дальше. На синюю страничку.
3 корреспондент.
Не умыться, не напиться без воды,
Листику не распуститься без воды,
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода!
Эта страничка о воде. Где больше всего воды на земле? В океане. А еще где находится вода? В морях, реках, в ручьях. Снег – это вода, облака – это вода. Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться, нужна пресная вода и она должна быть чистой. Про такую воду говорится:
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтоб щечки краснели,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок.
Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умываться нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как?
Во – первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми.
А во – вторых, беречь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, не нем пятна – это загрязнители. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера мусор, моют машины, а еще много грязи попадает в воду от заводов и фабрик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы наш человек улыбнулся? Что надо сделать?
Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик. Уберем все грязные пятна! Убирает.
Посмотрите, дети, какое красивое, чистое стало поле – чистая вода! А теперь зеленая страничка нашей газеты.
4 корреспондент.
Зеленая страничка нашей газеты – страничка жизни. А почему она зеленая?
Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым существам.
Жить в зеленом мире этом
Хорошо зимой и летом
Жизнь летает мотыльком,
Шустрым бегает зверьком,
В облаках кружится птицей,
Скачет по ветвям куницей.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг
Человек природе друг.
Только всегда ли человек относится к природе как к другу? Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, над каждым из них растения или животные, которых осталось мало. Мы сможем убрать эти круги и квадраты, если научимся правильно вести себя в природе. Давайте подумаем. Вот эти круги закрыли красивые растения. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с цветами было много кругом?
Надо не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки, любоваться в природе, а не губить их.
Мы запомним эти правила и можем убрать черные круги. Убирает круги, под ними яркие рисунки растений.
Помните, как эти рисунки украшают нашу страничку, так же как сами растения – природу. Но поле портят черные квадраты, под ними животные, которые особенно пострадали от человека. Что будем делать?
Главное правило, – не ловить ни каких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное – не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Запомни это правило. Уберем черные квадраты. Лучше без них на зеленом поле! Убирает квадраты, под ними рисунки красивого мотылька, хищной птицы – орла или ястреба, лягушки.
Воспитатель поясняет, что эти животные пострадали больше, чем другие: бабочки из – за своей красоты, хищные птицы из – за неправильного понимания роли хищников в природе, а лягушки и жабы из – за того, что людям не нравится их внешний вид.
Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не обо всех растениях и животных, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас поговорить. Но если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем. А сейчас, посмотрите, совсем другой вид у нашего человека. Человечек улыбается – ему хорошо. Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека – это тоже богатство природы и его надо беречь.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1111/
|
Календарь
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Познакомить детей с календарем.
|
подготовительная группа
|
Конспект
|
07.05.2014
| 612 |
https://pedsite.ru/publications/63/1111/download/
|
files/publication_1111.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
Воспитатель логопедической группы МБДОУ МО
«Детский сад № 190» город Краснодар
Конспект НОД на тему «Календарь»
Цель:
- Познакомить детей с календарем.
- Научить отвечать полными раскрытыми предложениями.
- Развивать логическое мышление и сообразительность.
- Закрепить пространственные представления: слева, справа, между.
Материал: разные виды календарей, листы бумаги для рисования голубого, зеленого, розового и желтого цвета с изображением календаря на каждый месяц. Маленькие календари по количеству детей.
Целевая группа: Старшая группа ДОУ.
Тип документа: Конспект.
Загадать загадку :
Что ни день по одежке отдает нам Сережка,
А с последней расстался сам куда – то девался.
Каждый день роняет листочек,
А как год пройдет – последний лист опадет.
Дети, о чем идет речь в загадке?
По каким признакам вы догадались, что речь идет о календаре?
Для чего нужны календари?
(чтобы знать какой сегодня день недели; знать какой месяц; знать какой сейчас год; чтобы знать какое сегодня число; чтобы сделать важную запись;
планировать свою жизнь по календарю и записывать, чтобы не забыть о чем то).
А еще что можно узнать с помощью календаря?
(восход и заход солнца; долготу дня).
Как понять это выражение: зимой дни короче, чем весной.
Какие записи делают люди в календаре?
- прием к врачу,
- примерка в ателье,
- важная деловая встреча,
- посещение театра,
- поздравить с днем рождения, утренник, цирк, поездка…
С помощью календаря, можно узнать какие праздники будут в этом году, и в какие дни недели.
Праздники бывают разные: Государственные:
День России – 12 июня.
День Конституции Российской федерации – 12 декабря.
День Победы – 9 мая.
Профессиональные:
День учителя – 5 октября.
День медика, день строителя, торгового работника…
Международные:
Международный женский день – 8 марта.
День защиты детей – 1 июня.
Православные:
Рождество Христово
Благовещение Пресвятой Богородицы
Светлое Христово Воскресенье Пасха Господня…
Какие виды календарей вы знаете?
- настенный,
- настенный отрывной,
- настольный,
- настольный перекидной – ежедневник,
- календарь природы.
Чем похожи все календари?
- в каждом календаре есть: число, месяц, год, дни недели.
Какие бывают дни недели?
Каким цветом отмечены рабочие дни?
А каким цветом отмечены выходные и праздничные дни?
Физ. минутка.
Братьев ровно семь руки вдоль спины рубцом
Вам они известны всем руки поперек рубцом
Каждую неделю кругом кулачками вверх
Ходят братья друг, за другом щипая вниз
Попрощается последний раскрытыми пальцами вверх
Появляется передний тоже вниз
Чем отличаются календари?
- размером и величиной, (большие - маленькие; толстые - тонкие; длинные - короткие; широкие - узкие).
- цветом,
- оформлением,
- назначением.
Помогите мне решить задачки о календарях.
Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела 1 яблоня, а потом еще 3 сливы. Сколько зацвело деревьев?
На столе лежали четыре календаря. Коля положил еще один календарь. Больше или меньше стало календарей?
На столе поровну настольных и карманных календарей. Настольных два календаря. Сколько всего календарей?
На столе лежали три календаря разной длинны. Как удалить из середины длинный календарь, не трогая его? (переложить один из календарей с одной стороны на другую).
У воспитателя на столе было столько календарей, что если бы он их раздал трем детям поровну, то каждому досталось по две штуки.
Поставь настольный календарь слева от ежедневника, справа от него. Карманный календарь положи между отрывным и т. д.
Задачи вы хорошо умеете решать, теперь немного отдохнем и поиграем с пальчиками.
Упражнение.
Календарик отрывной, ладонь на ладони раскрываем
Людям дарит, как бы открывая
Красной краской типографской, печатают пальцами вправо
День отмечен выходной. влево
В будни ходят на работу, ходят пальцами по одной руке,
Эти будней много что – то по другой
Раз – два – три – четыре – пять! загибают по 1 пальцу на двух руках
Можно снова отдыхать разжимание кулачков рук.
Ребята, я предлагаю изготовить рекламный календарь нашего детского сада. Но прежде чем мы приступим к работе, ответьте, чем мы занимаемся в детском саду?
Да, жизнь в нашем саду интересная, разнообразная. Давайте ее отобразим в наших рисунках. Нарисуйте то, что вам больше всего нравится или запомнилось. Рисуют 8 – 10 минут карандашами.
Ребята, заканчивайте работу. Я считаю до 5 и ко мне все дети должны подойти.
А теперь станьте, объединившись группами по временам года.
- С какого времени года начинается календарь?
- Назовите зимние месяцы. Назовите первый месяц календаря.
Давайте подарим наш календарь заведующей нашим детским садом; она будет показывать родителям вновь поступивших детей в наш детский сад.
Кто не знаком с календарем! Смотрите – это он.
Ведь без него календаря не начинают дня.
Своих листов, своих деньков он точный счет ведет
И подарить он вам готов своих дружков.
Воспитатель дарит детям календари.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1110/
|
Зимующие птицы
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
|
Воспитатель логопедической группы, МБДОУ МО
г.Краснодар "Детский сад комбинированного вида" № 190
|
Учить детей отвечать полными распространенными предложениями.
|
Старшая группа ДОУ
|
Конспект
|
07.05.2014
| 603 |
https://pedsite.ru/publications/63/1110/download/
|
files/publication_1110.docx
|
Ядрышникова Екатерина Григорьевна
Воспитатель логопедической группы МБДОУ МО
«Детский сад № 190»город Краснодар
Конспект интегрированной НОД тему: «Зимующие птицы»
Программные задачи:
-Учить составлять связные описательные рассказы.
- Развивать логическое мышление, сообразительность.
- Продолжать развивать з.п.р. закрепить знание.
- Учить детей отвечать полными, распространенными предложениями.
- Воспитывать нравственные и эстетические отношения у детей.
Материал. Картинки зимующих птиц, кружочки с цветом птиц и цифрами от 1 до 6. Пластиковые бутылки разных размеров, зерна, нитки, шило, ножницы.
Ход НОД:
Какое сейчас время года? (зима)
Назовите зимние месяцы.
Какие группы птиц вы знаете? (зимующие, декоративные, домашние, перелетные)
Назовите зимующих птиц.(снегирь, ворона и т.д.)
Почему их называют зимующими? (они не улетают, а остаются зимовать.)
Назовите зимние народные приметы в которых говорится о птицах.
1.Вороны и галки садятся на верхушки деревьев к морозу.
2.Снегири поют зимой на снег, вьюгу, слякоть.
3.Синички поднимают с утра писк – ожидай мороза.
Каких птиц вы видели зимой у кормушки? (синиц, голубей и т.д.)
Давайте об этом расскажем.
Пальчиковая гимнастика.
Сколько птиц к кормушке нашей прилетело?
Мы расскажем. 2 синицы, воробей, вот снегирь, 5 голубей.
Дятел в пестрых перышках. Всем хватило зернышек.
Сколько птиц было у кормушки? (10)
Что клевали птицы? (зерна)
А что вообще едят птицы? (семена растений, насекомых, гусениц и т.д.)
А чего нельзя есть зимой и почему? (ответы детей)
А сейчас мы поиграем в игру: «Узнай птицу по описанию»
Один из вас будет рассказывать о птице не называя ее, а а остальные должны будут отгадать. Перед вами лежат кружочки. Цвет означает цвет птицы о которой вы будете рассказывать, а цифра последовательность ответов. Но кружочки возьмут те дети, которые дадут правильные и полные ответы.
1. Из – за забора выглядывало 8 воробьиных лапок. Сколько воробьев сидело за забором? (4)
2. Ворона стоящая на двух лапах весит 1 кг. Сколько будет весить ворона стоящая на одной лапе? (1кг); спросить как думают другие дети.
3. Четыре синицы сидели на ели и четыре дятла на сосне. Сколько было синиц?(4)
4. Две галки на иве клевали яблоки и пять галок на березе ели груши. Сколько галок ело фрукты? (0). Ты согласен с ответом? А как можно сказать по другому?
5. У семерых голубей по одной голубке. Сколько голубок у голубей?(1)
6. На иве сидели две галки и на березе пять. Сколько галок сидело на иве?
Первым будет отвечать тот у кого самая большая нечетная цифра(5), а
вторым тот, у кого самая маленькая четная цифра(2).
А третьим тот, у кого цифра больше трех, но меньше шести. Это четыре, т.к. между 3 и 6 стоят цифры 4 и 5, а 5 уже взяли.
Выходи и расскажи, пусть дети узнают о какой птице идет речь?
Ребята, покажите как можно озвучить птиц?
Игра: «Кто как подает голос»
1.Что делает дятел? (стучит ложками) Кто озвучит?
2. Синица что делает? (свистит свить- свить колокольчиком).
3. А воробышек? (чирикает чик-чик, чик-чирик –металлофон).
А теперь все вместе.
4. Ворона какой издает звук? (каркает- бутылка с пульками кар-кар-кар).
5. Сорока что делает?( стрекочет- шумовками из бутылок тыррр- тыррр).
6. Голуби? (воркуют-водой во рту гуль-гуль- гуль…).
Физ.минутка.
Среди белых голубей скачет шустрый воробей. Идут по кругу.
Воробышек - пташка, серая рубашка.
Откликайся воробей, вылетай не робей!
Ребята, мы сегодня много говорили о зимующих птицах. Об их внешнем виде, где живут, чем питаются. И озвучивали их. Сейчас зима и птицам холодно и голодно. Давайте изготовим для них кормушки.
Дети делают кормушки. Режут бутылки. Рассказывают стихотворение.
Мы кормушки смастерили, для птиц столовую открыли.
Воробей, сорока, голубь прилетайте в гости, полны у нас горсти
Клюйте, гостюйте, не пугайтесь наслаждайтесь.
На прогулке мы развесим на деревьях и подарим малышам.
Примерное описание птиц.
Снегирь. Очень красивый наряд у этой птицы. У него ярко красная грудка и брюшко. На голове черная шапочка. Крылья и хвостик блестяще- черные. А спинка серо-голубая. Прилетают они к нам в начале зимы вместе с первым снегом. Эти птички любят лакомиться семенами рябины, а также сосновыми и еловыми шишками.
Сорока. У этой птички много прозвищ: белобока, стрекотуха, воровка. Голова и крылья черные. Хвост тоже черный, но с зеленоватым оттенком, длинный и прямой как стрела. По бокам белые перышки. Гнездо любит строить, эта птица в зарослях по берегам рек, в молодых сосновых лесах. Они не ленивы и строят сразу несколько гнезд. А потом выбирают лучшее. Питаются насекомыми и, ягодами и фруктами, семенами растений.
Воробей. Эта птичка маленькая, бойкая. Спинка у нее коричневая с широкими черными полосами. Хвост и крылья темно бурые, а голова серая. Весной любит мошек, комаров, гусениц есть. Летом и осенью клюет зернышки и семена растений. Живет под крышами подъездов или балконов. В народе эту птицу называют воришкой.
Ворона. Эта птица хитрая, ловкая, находчивая. Она крупная. Голова. Клюв, горло, крылья, хвост и лапы черные, а все остальное серое. Эта птица всеядная. Часто разоряет гнезда других птиц. Она умеет лаять, смеяться как человек, а если ее обучить произносить может отдельные слова.
Дятел. Спинка у этой птицы черная. Крылья тоже черные, но с белыми крапинками. Брюшко светло- коричневое. Большой светлый клюв. Им он лечит дерево. Весной любит березовый сок. Зимой питается семенами из шишек. Летом и осенью ест мошек, личинок, жуков, бабочек, муравьиные яйца. Живет в дупле, которое делает сам каждую весну.
Синица. Эта птичка очень красивая. У нее желтая блузка с черным галстуком. Спинка зеленая, крылышки зеленовато-серые. На голове темная шапочка. Она очень шустрая, ни минуты не сидит на месте. Живет в гнезде или дупле дятла. Питается мошками, комарами, гусеницами. Зимой семечками, зёрнами и салом.
|
https://pedsite.ru/publications/91/1105/
|
Презентация к конспекту урока на тему "Дисперсия, интерференция, дифракция и поляризация света"
|
Якунина Александра Тимофеевна
|
преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Презентация к конспекту урока на тему "Дисперсия, интерференция, дифракция и поляризация света".
|
преподавателям и учителям физики
|
Презентация
|
05.05.2014
| 1,075 |
https://pedsite.ru/publications/91/1105/download/
|
files/publication_1105.pptx
|
Дисперсия, интерференция, дифракция и поляризация света
Якунина А.Т.,
Преподаватель физики,
Педагог высшей квалификационной категории
ГБПОУ КК «Краснодарский информационно-
технологический техникум»
Свет – это величайшая ценность, которой одарила нас природа, это необходимое условие существования растений, животных, и человека.
Б.Ф. Билимович
Интерференция света
Юнг Томас (1773-1829)- английский учёный с необыкновенной широтой научных интересов и многогранность дарований. Одновременно известный врач и физик с огромной интуицией, астроном и механик , металлург и египтолог, физиолог и полиглот, талантливый музыкант и даже способный гимнаст. Главными его заслугами являются открытие интерференции света.
Опыт Юнга
Интерференция в тонких плёнках
Английский учёный Томас Юнг первым пришёл к гениальной мысли о возможности объяснения цветов тонких плёнок сложением волн 1 и 2, одна из которых отражается от наружной поверхности плёнки, а другая – от внутренней
Дифракция света
Распределение энергии
Дифракционная решетка
Ход лучей в дифракционной решетки
Дифракционные спектры
Глория
Дисперсия света
РаДуга
Условия наблюдения:
радуга возникает, когда Солнце освещает завесу водяных капель в воздухе
наблюдается только в стороне, противоположной Солнцу
угловая высота Солнца над горизонтом не превышает 42°
чем выше Солнце над горизонтом, тем меньшую часть радуги мы видим
если подняться высоко над земной поверхностью, то можно увидеть все радужное кольцо
Опыт Ньютона
Красный цвет
Способствует лечению всех вирусных заболеваний, стимулирует иммунитет.
Активизирует деятельность желёз внутренней секреции и обмен веществ.
Оптимально воздействует на кровообращение и сердечную деятельность.
Способствует устранению застойчивых явлений в органах и системе кровообращения.
Лечит гипертонию инфекционные заболевания: ветряную оспу, корь, рожу, волчанку, скарлатину.
Укрепляет память, придает бодрость и энергию всему телу, увеличивает силу мышц.
Оказывает высокий лечебный эффект при вялых параличах, анемии (малокровии).
Укрепляет зрение, улучшает цвет кожи.
Лечит кишечные заболевания, желудок, селезёнку (красный коралл).
При передозировке – могут возникнуть конъюнктивит, воспалительный процесс.
Оранжевый цвет
Повышает уровень нейроэндокринной регуляции, действует омолаживающее на весь организм.
Способствует восстановлению нервной и мышечной тканей, лечению лёгких (астма, бронхит, трахея, гортань, глотка).
Благотворительно воздействует при ослабленной деятельности сердца.
Способствует увеличению мышечной силы и улучшает кровообращение.
Используется также при комплексном лечении эпилепсии.
Желтый цвет
Используется при лечении слабого, вялого пищеварения, атонии кишечника, а также стимуляции желудочной секреции.
Производит очищающее воздействие на весь организм.
Стимулирует работу печени, используется при нервном истощении.
Возбуждает аппетит.
Лечит бессонницу, кожные заболевания (аллергические, дерматит, экзему).
Это физиологически оптимальный цвет, он тонизирует нервную систему, стимулирует зрение.
Избыток – усиление выработки желчи.
Зеленый цвет
Нормализует сердечную деятельность (при аритмии, тахикардии), стабилизирует артериальное давление, успокаивает центральную нервную систему.
Снижает артериальное давление, избавляет от головной боли, излечивает острые простудные заболевания.
Это цвет расслабления, снятия нервного напряжения.
Используется при лечении глаз, болезней позвоночника, нарушения обмена веществ.
Его применяют также при лечении метеозависимости, невралгии, мигрени, для улучшения работоспособности.
Длительное, недозированное воздействие может вызвать образование камней в желчном пузыре из-за усиленной концентрации желчи.
Голубой цвет
Способствует нормализации артериального давления, сердечной деятельности, лечению гипотонии, остеохондроза шейного отдела позвоночника, заболеваний гортани, голосовых связок, ревматизма.
Снижает аппетит при лечении ожирения.
Избавляет от нервного тика и бессонницы.
Используется при лечении заболеваний глаз и печени.
Избыток, длительное воздействие может вызвать состояние страха и нарушение циркуляции крови.
Синий цвет
Необычное благотворное воздействует на всю эндокринную систему.
Используется при лечении заболевания почек и мочевого пузыря.
Лечит (как и оранжевый) все заболевания лёгких, катар верхних дыхательных путей, заболевания глаз (глаукому, катаракту), бессонницу, психические заболевания (ипохондрию, истерию, маниакально-реактивный психоз и другие), эпилепсию, детские инфекции, коклюш, желтуху.
Имеет ярко выраженный антисептический эффект.
Используется при лечении кожных заболеваний (лишай, экзема, язва).
Передозировка – угнетает и вызывает торможение нервной системы.
Фиолетовый цвет
Оказывает успокоительное воздействие на нервную систему.
Используется при лечении психических заболеваний, сотрясений мозга.
Позитивно влияет на сосудистую систему, ход всех воспалительных заболеваний, а также болезни почек, мочевого и желчного пузырей.
Облегчает протекание всех простудных заболеваний.
Передозировка – угнетение нервной системы
Розовый цвет
Оказывает успокоительное воздействие на нервную систему.
Обеспечивает спокойный, целебный сон, способствует мышечному расслаблению.
Улучшает настроение, даёт надежду и покой
Примеры дисперсии
Выводы
Дисперсия – явление разложения белого света в спектр.
Белый свет – сложный, состоит из монохроматических цветов.
Показатель преломления среды зависит от цвета света(фиолетовый, красный)
Явление радуги связано с явлениями преломления и отражения света. Явление дисперсии сильно увеличивает эффект радуги и позволяет видеть это прекрасное явление природы.
Поляризация света
Лаборатория терминов
Почему мы видим именно такие цвета?
Голубой цвет неба
Красный цвет заката
Почему небо голубое?
Прямой солнечный свет (т. е. свет, исходящий непосредственно от солнечного диска), теряя за счет рассеяния в основном синие и фиолетовые лучи, приобретает слабый желтоватый оттенок, который усиливается при опускании Солнца к горизонту. Теперь лучам приходится проходить в атмосфере все больший и больший путь. На длинном пути потери коротковолновых, т. е. фиолетовых, синих, голубых, лучей становятся все более заметными, и в прямом свете Солнца или Луны до поверхности Земли доходят преимущественно длинноволновые лучи — красные, оранжевые, желтые. Поэтому цвет Солнца и Луны становится сначала желтым, затем оранжевым и красным. Красный цвет Солнца и голубой цвет неба это два следствия одного и того же процесса рассеяния. В прямом свете, после того как он проходит сквозь толщу атмосферы, остаются преимущественно длинноволновые лучи (красное Солнце), в рассеянный свет попадают коротковолновые лучи (голубое небо)
Волновые свойства света
Интерференция Дисперсия
Сложение когерентных волн, Зависимость скорости света
при котором возникает устойчивая в веществе (или показателя
во времени интерференционная преломления) от частоты
картина максимумов и минимумов волны.
освещенности.
Дифракция Поляризация
Отклонение от прямолинейного Выделение из естественного
распространения волн, света световых колебаний с
огибание волнами препятствий. определённым
направлением эл. вектора.
Современная фотография находит все большее применение в науке, технике и повседневной жизни. На начальных этапах невозможно было предугадать, сколь широки будут возможности использования фотографического метода. Благодаря фотографии человечество получает изображения элементарных частиц, составляющих атом, и изображения земного шара, Луны и других планет; изображения живой клетки и кристаллической решетки минералов; изучает процессы, протекающие за одну миллионную долю секунды, и процессы, длящиеся десятилетия. Наряду с повсеместным применением фотографии в науке и технике наиболее давнее и массовое распространение она получила как вид искусства. Фотография сочетает в себе оптику, точную механику и тонкую химическую технологию, а со стороны технической и художественной – теорию композиции, эстетику и теорию восприятия.
Домашнее задание фотографии явлений, изученных на уроке
Современная фотография находит все большее применение в науке, технике и повседневной жизни. На начальных этапах невозможно было предугадать, сколь широки будут возможности использования фотографического метода. Благодаря фотографии человечество получает изображения элементарных частиц, составляющих атом, и изображения земного шара, Луны и других планет; изображения живой клетки и кристаллической решетки минералов; изучает процессы, протекающие за одну миллионную долю секунды, и процессы, длящиеся десятилетия. Наряду с повсеместным применением фотографии в науке и технике наиболее давнее и массовое распространение она получила как вид искусства. Фотография сочетает в себе оптику, точную механику и тонкую химическую технологию, а со стороны технической и художественной – теорию композиции, эстетику и теорию восприятия
Литература
Мир физики в художественной литературе. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Демидов В. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание, 1987.
Природа и человек, 2003, № 11, 12.
Фабрикантова Е.В. Что же такое физика? Газета «Физика», 2000, №7.
Семке А.И. Дисперсия и поглощение света. Газета «Физика», 2003, №5.
Хиггинс Т. Свет. Газета «Физика», 2003, №12.
http://home-edu.ru
http://e-science.ru/physics/theory
http://class-fizika.narod.ru
|
https://pedsite.ru/publications/91/1104/
|
Конспект урока на тему: "Закономерности протекания тока в проводящих жидкостях"
|
Якунина Александра Тимофеевна
|
преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Представлен конспект урока изучения электрического тока в жидкостях.
|
преподаватели и учителя физики
|
Конспект
|
05.05.2014
| 1,184 |
https://pedsite.ru/publications/91/1104/download/
|
files/publication_1104.docx
|
Якунина А.Т.,
Преподаватель физики,
Педагог высшей квалификационной категории
ГБПОУ КК «Краснодарский информационно-
технологический техникум»
Урок на тему:
«Закономерности протекания тока в проводящих жидкостях»
“Атомы вещества каким-то образом одарены электрическими силами или связаны с ними, и им они обязаны своими наиболее замечательными качествами”.
(М. Фарадей)
Тип урока: комбинированный
Цели:
Разъяснить физическую природу электропроводности жидких проводников, сформировать понятие об электролизе как о физико-химическом процессе, осуществить вывод закона электролиза в свете электронных представлений, научить учащихся применять формулу закона Фарадея при решении задач на расчет массы выделившегося вещества, электрохимического эквивалента.
Развивать самостоятельность при создании конспекта урока.
Воспитывать гордость за российскую науку.
Оборудование:
источник тока; соединительные провода; ключ; электролитическая ванна; 2 электрода; лампочка; амперметр; спиртовка; раздаточный материал с опорным конспектом; презентация; мультимедиа компьютер с проектором.
Ход урока
I. Организационный момент (2 мин)
Контроль знаний в виде теста по вариантное (7 мин)
Изучение нового материала (35 мин)
1. Вступительное слово преподавателя
С электропроводностью растворов солей в воде связано очень многое в нашей жизни.
С первого удара сердца (“живое” электричество в теле человека, на 80% состоящем из воды) до автомобилей на улице, плееров и мобильных телефонов (неотъемлемой частью этих устройств являются “батарейки” - электрохимические элементы питания и различные аккумуляторы - от свинцово-кислотных в автомобилях до литий-полимерных в самых дорогих мобильных телефонах”. В огромных, дымящихся ядовитыми парами чанах из расплавленного при огромной температуре боксита электролизом получают алюминий - “крылатый” металл для самолетов и банок для “фанты”. Все вокруг - от хромированной решетки радиатора иномарки до посеребренной сережки в ухе когда-либо сталкивалось с раствором или расплавом солей. Физика и химия – естественные науки, объект их изучения – природные явления, в частности электролиз. Сегодня мы должны всесторонне рассмотреть этот физико-химический процесс, его суть и применение в технике.
Сегодня у меня есть помощники – библиографы, экспериментатор, химик, физики. Наш экспериментатор получил задание собрать электрическую цепь, в которую входят, источник тока, амперметр, электролитическая ванна, лампочка, соединительные провода.
2. Демонстрация опытов:
Опыт 1. Подсоединим источник тока к электродам. Лампа не загорается. Следовательно, дистиллированная вода не проводит ток в собранной установке.
Опыт 2. Растворим в оде немного поваренной соли. Лампа загорается, следовательно, раствор соли проводит электрический ток.
Учитель. А теперь выслушаем химика. Что же происходит, в чем разница между дистиллированной водой и раствором поваренной соли.
Химик. Из курса химии мы знаем, что молекула воды полярна. При погружении кристалла поваренной соли в воду к положительным ионам натрия, находящимся на поверхности кристалла, молекулы воды притягиваются своими отрицательными полюсами. Посмотрите на рисунок. К отрицательным ионам хлора молекулы воды поворачиваются положительными полюсами. Это приводит к тому, что электростатическое взаимодействие ионов натрия и хлора в кристалле ослабевает. В таких условия тепловое движение ионов приводит к тому, что ионы с поверхности кристалла отрываются. В растворе появляются свободные носители тока – ионы натрия и ионы хлора, окруженные полярными молекулами воды. Это явление называется электролитическая диссоциация. Образовавшиеся ионы участвуют в хаотичном тепловом движении. Если ионы разных знаков сближаются на достаточно малое расстояние, то они могут объединится в молекулу. Этот процесс называется рекомбинацией ионов. В растворе оба процесса идут одновременно. Когда число молекул, диссоциирующих в единицу времени, становится равным числу молекул, возникших за то же время вследствие рекомбинации, устанавливается динамическое равновесие.
3. Электролиз
Учитель. Пока в растворе электролита нет внешнего электрического поля, ионы, образовавшиеся в результате диссоциации, движутся хаотически. После того как в растворе электролита создано электрическое поле, на хаотическое движение ионов накладывается упорядоченное движение. Ионы начинают дрейфовать. Положительно заряженные ионы дрейфуют к отрицательному электроду (катоду), из-за чего их называют катионами. Отрицательные ионы дрейфуют к положительному электроду (аноду) и носят название анионов.
Достигнув соответствующего электрода, ионы отдают ему избыточные или получают недостающие электроны и таким образом теряют электрический заряд.
Вещества, водные растворы или расплавы которых обладают электропроводимостью, называются электролитами. К их числу относятся растворы солей, щелочей, кислот и расплавы.
Таким образом, электрический ток в растворах электролитов – это упорядоченное движение ионов.
Растворы и расплавы обладают электрическим сопротивлением. Их называют проводники второго рода. Сопротивление зависит от расстояния между электродами, а также площади электродов и концентрации раствора. Оно уменьшается с повышением температуры. (Можно показать опыты, подтверждающие эти слова.) При повышении температуры тепловое движение молекул становится более интенсивным, из-за чего число ионов в растворе их концентрация увеличивается.
Для электролитов справедлив закон Ома. При прохождении электрического тока через электролит он нагревается. при этом выполняется закон Джоуля-Ленца.
Давайте еще раз посмотрим на наши электроды, смотрите, на одно из них выделилось вещество – медь. Это явление – выделение вещества на электродах при прохождении электрического тока, называется электролизом. Итак, мы выяснили, что при подключении электродов к источнику напряжения ионы под действием электрического поля приходят в упорядоченное движение. Вывод: электронная и ионная проводимость растворов
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов приводит к выделению на электродах веществ, входящих в состав электролита. Это явление называется электролизом и в 1800 году его открыли английские ученые У. Никольсон и А. Карлей, а исследовал - английский физик М. Фарадей в 1834 году, он также ввел термины: катод, электроды, анод, электролиз, электролиты.
4. Закон Фарадея (1843 год)
Масса вещества, выделившегося на электроде за время при прохождении электрического тока, пропорциональна силе тока и времени, где - электрохимический эквивалент вещества.
“Электролиз важно знать, чтобы массу рассчитать, которая в растворе выделяется, когда в нем токи появляются. Пусть в растворе будет медный купорос, на катоде видим меди прирост. Масса меди будет больше при том, если токи больше времени в нем. Не простой ведь он, Фарадея, англичанина закон”.
5. Применение электролиза
Учитель. Электролиз находит весьма широкое применение. Рабочие характеристики изделия во многом зависят от качества его поверхности. Именно поэтому в современной промышленности большое значение придают обработки наружных сторон деталей. Наиболее эффективными считаются методы гальванотехники – прикладной науки, занимающейся процессами осаждения металлов под действием электрического тока. Сущность гальванических методов заключается в следующем. В ванну с электродами – раствором солей металла, подлежащего осаждению, - помещают два электрода. Один, сделанный из того же металла подключают к положительной клемме источника тока. В качестве отрицательного электрода служит предмет, который нужно покрыть металлом. Когда через электролит проходит ток, анод растворяется, а металл осаждается на катоде. В зависимости от состава раствора и предварительной подготовки поверхности слой металла образует покрытие или лает оттиск, который отделяется от поверхности.
а) электролитический метод получения чистых металлов (рафинирование). Хорошим примером является электролитическое очищение меди, драгоценных металлов - золото и серебро.
В электротехнике благодаря хорошей электропроводимости наиболее широкое применение как проводниковый материал имеет медь. Медные руды, кроме меди, содержат много примесей, таких, как, например, железо, сера, сурьма, мышьяк, висмут, свинец, фосфор и т. п. Процесс получения меди из руды заключается в следующем. Руду измельчают и обжигают в особых печах, где некоторые примеси выгорают, а медь переходит в окись меди, которую снова плавят в печах вместе с углем. Происходит восстановительный процесс, и получают продукт, называемый черной медью, с содержанием меди 98—99%. Медь, идущая на нужды электротехники, должна быть наиболее чистой, так как всякие примеси уменьшают электропроводимость меди. Такая медь получается из черной меди путем рафинирования ее электрическим способом.
Неочищенная медь подвешивается в качестве анода в ванну с раствором медного купороса. Катодом служит лист чистой меди. При пропускании через ванну электрического тока медь с анода переходит в раствор, а оттуда осаждается на катод. Электролитическая медь содержит до 99,95% меди.
Медь в электротехнике применяется для изготовлений годных к изолированию проводов, кабелей, обмоток электрических машин и трансформаторов, медных полос, лент, коллекторных пластин, деталей машин и аппаратов.
Второе место после меди в электротехнике занимает алюминий. Сырьем для получения алюминия служат бокситы, состоящие из окиси алюминия (до 70%), окиси кремния и окиси железа. В результате обработки бокситов щелочью получается продукт, называемый глиноземом (Аl2O3).
Глинозем с некоторыми добавлениями (для снижения температуры плавления) загружается в огнеупорную печь, стенки и дно которой выложены угольными пластинами, соединенными с отрицательным полюсом источника напряжения. Через крышку печи проходит угольный стержень, который служит анодом. Сначала опускают угольный анод, в результате чего возникает электрическая дуга, которая расплавляет глинозем. В дальнейшем происходит электролиз расплавленной массы. Чистый алюминий скапливается на дне сосуда, откуда его выливают в формы. Процентное содержание алюминия в металле достигает 99,5%. Для получения алюминия требуется большое количество электроэнергии. Поэтому алюминиевые заводы строятся около больших гидроэлектростанций с дешевой электроэнергией.
Алюминий в электротехнике употребляется для изготовления проводов, кабелей, получения некоторых сплавов.
б) посредством электролиза можно покрыть металлические предметы слоем другого металла. Этот процесс называется гальваностегией. Особое техническое значение имеют покрытия трудноокисляемыми металлами: никелирование и хромирование.
Большой интерес представляет пористое хромирование, изобретенное русским инженером И.С. Вороницыным. Хром обладает высокой твердостью, большой теплопроводностью, малым коэффициентом трения и хорошей коррозионной стойкостью. Поэтому при изготовлении ДВС для самолетов и автомобилей целесообразно было бы применять хромирование рабочей поверхности цилиндров, т.к. это значительно улучшило бы условия работы поршня и цилиндра. Однако широкое применению хромирования мешал один существенный недостаток: на гладкой хромированной поверхности не удерживалась смазка, возникало сухое трение, и на стенках цилиндра появлялись царапины. Вороницын предложил на рабочую поверхность цилиндра («зеркало») наносить электролитическим способом сначала тонкий слой хрома (0,15-0,20 мм), затем изменить направление тока, т.е. сделать обрабатываемый цилиндр анодом. Слой нанесенного хрома начинает разрушаться, растворяясь в электролите, при этом поверхность испещряется множеством мельчайших канальцев. Как только канальцы вырастут до нужных размеров, процесс прекращается. Получающаяся при этом поверхность не только сохраняет свои положительные качества хромированной, но и хорошо удерживает смазку в канальцах.
Покрытие одних металлов другими широко применяется в технике. Применяемые для этого гальванические ванны пригодны для покрытия сравнительно небольших предметов. А как же покрыть огромную конструкцию? Русский инженер И.И. Варшавский изобрел метод электронатирания. Суть метода: изолированный металлический электрод, заканчивающийся щеткой из тонких металлических нитей, покрытых резиной, соединяется с положительным полюсом источника тока. Щеткой, непрерывно смачивающейся электролитом, содержащим соль нужного металла, водят по изделию, присоединенному к катоду. При этом металл выделяется из раствора и покрывает изделие. Покрывают поверхности любых размеров и с большой эффективностью.
в) Методами гальванопластики (от Гальвани и πλαστικη – лепка) на поверхности изделия осаждают толстый слой металла, который легко отделяется от формы и хорошо воспроизводит ее рельефы. Так делают детали из металлов, с трудом подающихся традиционной обработке. С помощью гальванопластики изготавливают печатные клише, тонкие металлические сетки, фольгу, детали авиационной техники, пресс-формы. Процесс получения отслаиваемых покрытий был разработан русским ученым Б.С. Якоби, который в 1836 г. применил этот способ для изготовления полых фигур для Исаакиевского собора в Санкт-Петербурге. Наряду с достоинствами гальванической техники есть и существенные недостатки. Во-первых, гальваническое производство экологически вредно: это крупнейший источник жидких и твердых токсичных отходов, в том числе растворов кислот, щелочей и солей тяжелых металлов. Во-вторых, оно неэкономично: коэффициент полезного использования цветных металлов составляет 30-80%, кислот и щелочей 5-20%, воды 2-5%, энергии 70-80%. И наконец, такое производство вредно для здоровья: люди работают с растворами, содержащими тяжелые металлы, кислоты и растворители. Вплоть до 80-х гг. прошлого столетия гальванические цеха часто представляли собой цепочки ванн, над которыми поднимался пар. Вдоль ряда ванн передвигались подвески с деталями, навешенными вручную. К концу ХХ в. удалось создать автоматизированные малоотходные цеха. Теперь покрытия на изделия-полуфабрикаты (лепку, проволоку, листы) наносят в установках с непрерывным движением изделия, а управляет процессом компьютер.
Каково будущее гальванопластики? По мнению большинства экспертов, для современного производства, в частности радиотехнической и электронной промышленности, необходимы покрытия с широким диапазоном заданных свойств: для интегральных схем, компакт-дисков и т.д., в вычислительной технике требуются покрытия с заданными магнитными свойствами. Наиболее просто пока что получать такие материалы способом гальванотехники. Гальванопластику используют в рентгеновской технике, для изготовления деталей спутников и изделий особо точных размеров.
Библиограф 1. Из письма Б.С. Якоби к М. Фарадею: «…Несколько времени тому назад, работая над электромагнитными явлениями, я нашел… что при помощи вольтаического действия можно получить рельефную копию с награвированной медной пластины и что с полученной рельефной копии тем же самым процессом можно получить новую обратную копию тем же самым процессом, так что возможность размножения медных копий в любом количестве. При помощи этого … способа можно воспроизвести самые тонкие и даже микроскопические штрихи, и полученные копии в такой же мере тождественны с оригиналом, что самое тщательное рассмотрение не может обнаружить никакой разницы. Я посылаю Вам отдельным пакетом два образца таких пластин, которые, я надеюсь, Вы примите благосклонно. … Я в ближайшем будущем буду иметь честь послать Вам барельеф из меди, оригинал которого был изготовлен из пластической массы, легко поддающейс художественной обработке. Благодаря этому способу все тончайшие штрихи, которые являются главным достоинством и красотой таких произведений и которые обычно пропадают при отливке, могут быть сохранены: отливка же не в состоянии передать все детали в их чистоте. Художники будут чрезвычайно благодарны гальванизму, который открыл перед ними новую дорогу…»
г) получение оксидных защитных пленок на металлах (анодирование)
д) электрохимическая обработка поверхности металлического изделия (полировка)
е) электрохимическое окрашивание металлов (медь, латунь, цинк)
ж) очистка воды – удаление из нее растворимых примесей, в результате получается так называемая мягкая вода
з) электрохимическая заточка режущих инструментов (хирургические ножи, бритвы)
6. Сообщение: биография М. Фарадея. Библиограф 2.
Фарадей Майкл (1791-1867) – великий английский физик, основоположник учения об электромагнетизме, иностранный почетный член Петербургской А. Н.(1830). Электрическими и магнитными явлениями Фарадей начал заниматься в 1821 г. Он считал очевидным, что если ток в проводе создает магнитное поле, действующее на магнитную стрелку, то должно быть верным и обратное – магнитное поле должно индуцировать ток в проводнике. В течение многих лет Фарадею не удавалось доказать это экспериментально, т.к. он не понимал, что для возникновения тока важно относительное движение магнита и провода. Однажды почти случайно он заметил, что в момент вдвигания магнита в катушку стрелка гальванометра отклоняется. Так был открыт закон электромагнитной индукции. На окончательную его формулировку (1831 г.) потребовалось десять лет напряженных испытаний.
Величайшей заслугой Фарадея стало то, что он высказал идею об электрическом и магнитном полях. Он не мог математически развить эти идеи, и в его монументальной работе «Экспериментальные исследования электричества» нет ни одного уравнения! Однако идеи Фарадея легли в основу уравнений Максвелла. Позднее Эйнштейн говорил, что в развитии электромагнетизма Фарадей по отношению к Максвеллу – то же самое, чо в развитии механики Галилей по отношению к Ньютону. Обнаружил химическое действие электрического тока, взаимосвязь между электричеством и магнетизмом, магнетизмом и светом. Установил (1833-1834 г.) законы электролиза, открыл пара- и диамагнетизм, вращение плоскости поляризации света в магнитном поле. Даже далеко не полный перечень того, что внес в науку Фарадей, дает представление об исключительном значении его трудов. Несмотря на успехи в науке и признание всего мира, Фарадей всю жизнь оставался скромным, приятным, простым человеком. Мы храним память о великом ученом в названиях закона электромагнитной индукции и электролиза, названии единицы электроемкости.
7. Сообщение: Якоби Борис Семенович (Мориц Герман) (1801-1874 г.) Библиограф 3.
Мориц Герман фон Якоби родился в состоятельной еврейской семье. Отец будущего физика, Симон Якоби, был личным банкиром короля Пруссии Фридриха Вильгельма III; мать, Рахель Леман, была домохозяйкой. Свою учёбу он начинает в Берлинском университете, затем переходит в Гёттингенский университет. По окончании курса в Гёттингене до 1833 года работал архитектором в строительном департаменте Пруссии.
В 1834 году переезжает в Кёнигсберг, где в университете преподавал его младший брат Карл. Увлечения физикой приводят Якоби к серьёзному изобретению — первому в мире электродвигателю с непосредственным вращением рабочего вала. До изобретения Якоби существовали электротехнические устройства с возвратно-поступательным или качательным движением якоря.
Целью учёного становиться создание более мощного электродвигателя с возможностью его практического применения. В 1834 году Якоби строит электродвигатель, основанный на принципе притяжения и отталкивания между электромагнитами. Двигатель поднимал груз массой 10—12 фунтов (примерно 4—5 кг) на высоту 1 фут (примерно 30 см) в секунду. Мощность двигателя была около 15 Вт, частота вращения ротора 80-120 оборотов в минуту. В этом же году Якоби направляет рукопись с описанием своей работы в Парижскую академию наук. Изобретение рассматривается на заседании Академии и практически сразу работа публикуется. Таким образом, о построенном в мае 1834 года в Кенисберге двигателе становится широко известно в декабре 1834 года.
Работы Якоби были высоко оценены В.Я. Струве, П.Л. Шиллингом и по их рекомендации Якоби в 1835 году был приглашён на должность профессора в Дерптский университет на кафедру гражданской архитектуры. В этом же году Якоби публикует «Мемуары о применении электромагнетизма для движения машин», вызвавший большой интерес в академических кругах.
В 1837 году по рекомендации нескольких членов Петербургской академии наук, Якоби составляет докладную записку с предложением о практическом применении своего электродвигателя «для приведения в действие мельницы, лодки или локомотива» и подаёт её министру народного просвещения и президенту академии графу С.С. Уварову. Предложение Якоби было доведено до сведения Николая I, который даёт распоряжение о создании «Комиссии для производства опытов относительно приспособления электромагнитной силы к движению машин по способу профессора Якоби». Комиссию поручено возглавить адмиралу И.Ф. Крузенштерну, в состав входят академики Э.Х. Ленц, П.Л. Шиллинг и другие известные учёные. На проведение работ выделяется баснословная по тем временам сумма в 50 тысяч рублей. Якоби навсегда переезжает в Россию, принимает российское подданство и до конца жизни считает Россию своей второй родиной:
Научно-техническое творчество учёного было многообразным. Якоби изобрёл ряд приборов для измерения электрического сопротивления, названных им вольтагометром. В 1838 году Якоби сделал своё самое замечательное открытие, а именно открыл гальванопластику, положив начало целому направлению прикладной электрохимии. Значительные успехи были достигнуты в области телеграфии. Он сконструировал телеграфный аппарат синхронного действия с непосредственной (без расшифровки) индикацией в приёмнике передаваемых букв и цифр и первый в мире буквопечатающий телеграфный аппарат, руководил строительством первых кабельных линий в Санкт-Петербурге и между Санкт-Петербургом и Царским Селом. Разрабатывал гальванические батареи, много работал над созданием противокорабельных мин нового типа, в том числе самовоспламеняющихся (гальваноударных) мин, мин с запалом от индукционного аппарата; был инициатором формирования гальванических команд в сапёрных частях русской армии.
Работы Якоби получили заслуженное признание, в 1839 году он был утверждён в звании адъюнкта Императорской Академии Наук, в 1842 году стал экстраординарным, а в 1847 году — ординарным академиком. За изобретение гальванопластики Б.С. Якоби в 1840 году удостоен Демидовской премии в размере 25000 рублей, в 1840 году награжден Большой золотой медалью на Всемирной выставке в Париже. Последние годы жизни заведовал Физическим кабинетом Петербургской академии наук. Умер Борис Семёнович Якоби в Санкт-Петербурге от сердечного приступа. Похоронен на Смоленском лютеранском кладбище на Васильевском острове.
III. Закрепление материала (22 мин)
1) Почему нельзя прикасаться к неизолированным электрическим проводам голыми руками? (Влага на руках всегда содержит раствор различных солей и является электролитом, поэтому создает хороший контакт между проводами и кожей)
2) Почему для гальванического покрытия изделия чаще используют никель и хром? (большая химическая стойкость, механическая прочность и после полировки дают красивый блеск)
3) Почему провода осветительной сети обязательно имеют резиновую оболочку, а провода, предназначенные для сырых помещений кроме того, еще просмолены снаружи? (так как влага на проводах представляет электролит и является проводником, а это может привести к короткому замыканию и пожару)
4) самостоятельное решение задач в тетради № 576, 577, 579 стр. 78 в Сборнике задач по физике Парфентьева Н.А.
IV. Подведение итогов урока, выставление оценок (3 мин).
V. Домашнее задание записано в презентации: § 122-123. Подумать как заполнить таблицу “Сходства и различия в электропроводности металлов и жидкостей”.
Литература
Компьютер диск «1С: Репетитор. Физика».
Хрестоматия по физике//Под ред. В.П. Спасского. – М.: Просвещение, 1882.
Энциклопедический словарь юного техника. – М.: Педагогика, 1991.
Яворский Б.И., Тихомиров С.А. Физика. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Шахмаев Н.М. и др. Физика 10 кл. – М.: Просвещение, 1991.
Интернет.
|
https://pedsite.ru/publications/90/1103/
|
Классный час на тему: "Маме посвящаю..."
|
Якунина Александра Тимофеевна
|
преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Представлена разработка классного часа, посвященного Дню матери. Классный час может проводится в учреждениях профессионального образования и школах.
|
классные руководители, кураторы
|
Конспект
|
05.05.2014
| 709 |
https://pedsite.ru/publications/90/1103/download/
|
files/publication_1103.doc
|
Якунина А.Т.,
Преподаватель физики.
Педагог высшей квалификационной категории
ГБПОУ КК «Краснодарский информационно-
технологический техникум»
Классный час на тему:
«Маме посвящаю…»
Цели классного часа: воспитать у учащихся любовь и глубокое уважение к
матери, способствовать созданию благоприятного климата в коллективе,
формировать человека, обладающего активной нравственной позиции,
способствовать объединению коллектива родителей.
Задача встречи заключается в совершенствовании работы классного
руководителя с учащимися и родителями, нахождении новых форм и методов
проведения воспитательных мероприятий.
Оборудование: ПК, мультимедиа проектор, презентация, подбор музыки, песен,
воздушные шарики, цветы.
Ход классного часа
«Есть прекраснейшее существо,
у которого мы всегда в долгу,- это мать».
Н. Островский.
«Мать – это имя бога на устах и
в сердце маленьких детей».
У. Теккерей.
«Восславим женщину – мать, чья любовь
не знает преград, чьей грудью вскормлен
весь мир. Все прекрасное в человеке – от
лучей солнца и от ласки матери».
М. Горький.
Классный руководитель: Мама…
Слов дороже нет на свете!
По какой бы ты ни шел тропе,
Мамина любовь над нею светит,
Чтобы в трудный час помочь тебе.
Мама озаряет сердцем нежным
Дни, года и все дела твои.
Оправдаем мамины надежды
Повседневной жизнью лишь добро творя.
Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое
произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. Это
значит то, что все люди чтят и любят матерей. Во многих странах отмечается
День Матери. Люди поздравляют своих мам, дарят подарки, устраивают для них
праздник. И сколько бы нам ни было лет: год, пять пятьдесят, нам всегда
нужна мамина ласка, забота, внимание, взгляд. И чем больше наша любовь к
маме, тем радостнее и светлее ее жизнь.
Ведущий 1. Главная суть женщины, ее предначертание – стать матерью,
продолжательницей рода, хранительницей очага.
Ведущий 2. Когда хотят придать слову ’’мать’’ оттенок торжественности
говорят ’’матерь’’: например, ’’Матерь Божия’’. И мало кто знает, что при
этом мы вовсе не ’’украшаем’’ первичное слово, а наоборот, возвращаемся к
древнейшей индоевропейской форме ’’матэр’’.
Ведущий 1. В некоторых однокоренных словах эта форма прощупывается и
поныне: ’’материя’’, ’’материк’’, ’’матерый’’ – т.е. сильный, зрелый,
старый. По мнению исследователей, слово ’’матерый’’ образовалось невероятно
давно и косвенно говорит о том, какое высокое положение занимала женщина в
древности, особенно женщина - Мать.
Ведущий 2. Во-первых, женщина рожает детей. Древние люди считали, что
женщина рожает детей не потому, что у нее есть муж: это священный дух
предка входит в ее тело, чтобы воплотиться. И как прекрасна легенда,
согласно которой всякий раз, когда на Земле рождается человек, на небе
вспыхивает волшебным светом новая звезда.
Ведущий 1. Во-вторых, именно женщина, о ’’легкомыслии’’ которой Люди так
привычно порой рассуждают, оказывается Носительницей древней мудрости
племен, их мифов и легенд.
Ведущий 2. Одним словом, в глазах наших предков женщина, особенно женщина –
мать, не только являлась ’’сосудом’’ злых сил, наоборот, она была существом
куда более священным, чем мужчина.
Ведущий 1. Современные биологи пишут, что именно женщина хранит ’’золотой
фонд’’ генов своего племени, нации, расы; мужчина, как биологическое
существо, гораздо более подвержен всяческим изменениям.
Ведущий 2. Мать всегда почиталась людьми, как святыня, ведь она – самый
дорогой человек в жизни каждого. С мамой ты можешь поделиться самым
сокровенным, она всегда выслушает, поймет, простит.
Учащийся читает стихотворение Расула Гамзатова, под музыку:
По-русски – «мама», по-грузински – «нана»,
А по-аварски - ласково “баба”.
Из тысяч слов земли и океана
У этого особая судьба.
Оно порой входило в дымный круг
И на устах солдата в час смертельный
Последним зовом становилось вдруг.
На это слово не ложатся тени,
И в тишине, наверно, потому
Слова другие, преклонив колени,
Желают исповедаться ему.
Родник, услугу оказав кувшину,
Лепечет это слово оттого,
Что вспоминает горную вершину –
Она прослыла матерью его.
И молния прорежет тучу снова,
И я услышу, за дождем следя,
Как, впитываясь в землю, это слово
Вызванивают капельки дождя.
Тайком вздохну, о чем-нибудь горюя
И, скрыв слезу при ясном свете дня,
Не беспокойся, мама, говорю я,
Все хорошо, родная, у меня.
Тревожится за сына постоянно
Святой любви великая раба.
По-русски - «мама», по-грузински – «нана»
И по-аварски - ласково «баба».
Ведущий 2: В последнее воскресенье ноября мы отмечаем День Матери. Многие
ли из нас в этот день говорят теплые слова своим мамам? Мы помним о них,
когда нам становится плохо, мы вспоминаем их, когда у них день рождения, а
в остальные дни? До недавних пор этот день – День матери – проходил у нас
незаметно, да и в календаре он появился не так давно. Так легко ли быть
матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама отвечает не только за
физическое состояние своего ребенка, но и за его душу.
Ведущий 1: Не случайно народная мудрость слово “мать” поставила рядом с
другим великим словом – “Родина”. “Родина – мать” - говорят люди и этим
определяют самое священное, что есть на земле. “Родина – всем матерям
мать”. “Природа – мать – начало всех начал”. “Одна у человека родная мать,
одна у него и Родина”.
Чтец:
Слышу: «Отчизна», - думаю: «Мать»,
Дом начинаю я вспоминать.
Слышу: «Мать», а в душе – Отчизна,
Светлый образ в душе лучится.
Жизнь, любовь, язык – благодать –
Щедро даруют Отчизна и мать.
Сколько бы я не трудился – мало,
Жизнь за вас я готов отдать.
Сами страдали, а нас растили.
Нет границ доброте и силе…
Вам готов я вечно внимать,
Мать – Отчизна, Отчизна – мать. (Аалы Токомбаев)
Ведущий 2: Мамин труд, мамина работа – самая важная и самая главная на
земле. Видимо, поэтому нет ни одной страны в мире, где бы ни праздновали
день Матери.
Ведущий 1: По некоторым источникам, традиция празднования Дня матери берет
начало еще в женских мистериях древнего Рима, предназначенных для почитания
Великой Матери - богини, матери всех богов. Также известно, что в Англии XV
века отмечалось так называемое "Материнское воскресенье" – четвертое
воскресенье Великого поста, посвященное чествованию матерей по всей стране.
Ведущий 2: В России выделять День матери стали сравнительно недавно. Хотя,
по сути, это – праздник вечности: из поколения в поколение для каждого мама
– главный человек. Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие
качества: доброту, заботливость, любовь. В России этот праздник отмечают с
1998 года, когда вышел указ президента.
Чтец:
Встаньте все и выслушайте стоя
Сохраненное во всей красе
Слово это древнее, святое!
Распрямитесь! Встаньте! Встаньте все!
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем исток всего. Ему конца нет.
Встаньте, я произношу его: мама!
Воспеваю то, что вечно ново.
И хотя не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове - сущего душа.
Это искра первая сознанья.
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем - исток всего.
Ему конца нет.
Встаньте!.. Я произношу его: мама!
Ведущий 1: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины
нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость мира - от
матерей» - писал Максим Горький. Самое прекрасное слово на Земле - Мама. У
мамы самое верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к
чему не остается равнодушным. У мамы самые добрые и нежные руки, они все
умеют. Руки матери качали вас в колыбели, когда вы были маленькими.
Повторяя движения губ матери, вы произнесли первое в своей жизни слово: –
«Мама!»
Чтец:
Эти добрые, эти милые,
Никогда не знавшие лени,
Руки в старческих трудных жилах,
Что покоятся на коленях.
Восхвалений дешевых не ждущие,
Не томившиеся от скуки,
Всепрощающие, всемогущие,
Руки матери,
Мамины руки… (Я. Белинский)
Ведущий 1: Мы гордимся нашими мамами, радуемся их профессиональным
достижениям. Но гораздо больше – тому, что они вкусно готовят, создают уют
в доме, согревают всех своими заботами и любовью. Ведь самое главное в
жизни каждого человека – это его семья, которая дает ему опору на всю
жизнь, а главная в семье, конечно, мама.
Ведущий 2: Это правда. Мамины руки не знают покоя. Они моют и стирают,
гладят и готовят, обнимают нас, маминых рук хватает на всех ее детей.
Ведущий 1:Ученые пришли к выводу, что нет более универсальной стиральной
машины, чем мамины руки. Они пришли к выводу, что, что если сложить в
стопку все белье, которое утюжит мама за свою жизнь, то получилась бы гора
выше Эвереста.
Ведущий 2: А если слить в один водоем всю воду, которую одна мама
использует для стирки белья в течение своей жизни, то получится
водохранилище больше, чем Черное море.
Чтец:
Я помню руки матери моей,
Хоть нет ее, давно уж нет на свете,
Я рук не знал нежнее и добрей,
Чем жесткие, мозолистые эти.
Я помню руки матери моей,
Что утирали слезы мне когда-то,
В пригоршнях приносили мне с полей
Все, чем весна в родном краю богата.
Я помню руки матери моей,
Суровой ласки редкие мгновенья.
Я становился лучше и сильней
От каждого ее прикосновенья.
Я помню руки матери моей,
Широкие, шершавые ладони.
Они – что ковш. Приникли к ним и пей,
И не сыскать источника бездонней.
Я помню руки матери моей,
И я хочу, чтоб повторяли дети:
«Натруженные руки матерей,
Святее Вас нет ничего на свете!» (Н. Рыленков)
Чтец:
Вот и все. Уже вещи собраны.
Посидим на прощанье, мать.
И молчат твои руки добрые,
Хоть о многом хотят сказать.
Руки мамы…
Люблю их с детства.
Где б дорога моя не шла, -
Никуда мне от них не деться,
От душистого их тепла.
Руки мамы…
В морщинках, в родинках,
Сколько вынесли вы, любя…
С этих рук я увидел Родину,
Так похожую на тебя,
Мама… (А. Дементьев)
Классный руководитель: А вы когда-нибудь заглядывали в глаза своих мам?
Сколько в них можно прочитать, узнать. Открывая двери своего дома, мы
внимательно смотрим в глаза мамы. Ведь говорят, что глаза - это зеркало
души.
На свадьбах веселых поют сыновья –
Радость в глазах матерей.
На бурках джигитов приносят друзья –
Горе в глазах матерей.
В глазах матерей и осенняя даль,
И весна, что цветет у дверей.
Я видел и радость земли, и печаль –
Я видел глаза матерей. (Кайсын Кулиев)
Ведущий 2: Мама! Вслушайтесь, как гордо звучит это слово! В народе живет
много теплых слов о матери:
«Нет милее дружка, чем родная матушка»,
«При солнышке тепло, при матери – добро»,
«Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает»,
«Птица рада весне, а младенец матери»,
«На свете есть только один человек, чье сердце жарче и сильнее девяти
солнц, и этот человек – мама».
Чтец:
С единым телом я сравню семью,
Отец – глава, а руки – сыновья.
И в тебе этом – мать, она как сердце,
И от нее зависит вся семья…
Крепки ли руки иль ослабли руки,
В глазах угрюмость или счастья свет,
Все чует сердце – радости и муки,
Все первым узнает. Секретов нет.
Спит человек, смежив устало веки,
И руки спят. Все тело сонной неге,
Лишь сердцу не дано в нем засыпать,
Бессонно сердце бьется в человеке,
Чтобы под утро бодрым встать опять.
Как чутко сердце бьется в человеке –
Так отдыха и сна не знает мать. (Камол)
Ведущий 1: Мама старается вовремя предостеречь нас от неверного шага или
дурного поступка. Будьте чутки и внимательны к ней. А если порой мама
бывает с нами строга, поймите ее верно. Это потому, что она желает нам
добра. Умейте ценить любовь матери. Будьте бережны к этой любви. Не
оскорбляйте ее непослушанием, резким словом, случайной грубостью.
Ведущий 2: Мама берет на себя двойную работу, чтобы мы смогли учиться.
Некоторые из нас считают, что так и должно быть, но если ты любишь свою
маму, не верь в то, что ей не нужна твоя помощь, встань рядом, помоги,
устань вместе с ней. Она будет счастлива. Если вы хотите сделать маму самым
счастливым человеком, поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью
могла сказать: «Знаете, какие у меня хорошие дети!».
Ведущий 1: Из далекой-далекой древности, из V в. до н.э., греческий философ
Фалес послал нам предостережение: «Помните, что дети ваши будут обходиться
с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями».
Ведущий 2: Через два столетия к такому же умозаключению пришел другой
житель Эллады - Сократ. Он советует: «К родителям относись так, как ты
желал бы, чтобы твои собственные дети относились к тебе». Эти слова
подтверждает и древняя притча.
Жила семья: муж, жена их маленький сын и старенькая бабушка, мать мужа.
Пока у бабушки были силы, она помогала по дому, нянчилась с внуком, но
старость взяла свое, заболела женщина. Молодая невестка не хотела ухаживать
за больной свекровью и стала просить мужа избавиться от своей матери. Муж
послушал ее, посадил мать в короб и пошел в горы, чтобы сбросить старую
женщину со скалы. А маленький сынишка побежал вместе с отцом. И когда отец
уже хотел сбросить мать со скалы, сын вдруг попросил оставить короб. «Зачем
тебе короб?» - спросил отец. А сын ответил: «Когда ты будешь такой же
старенький, я посажу тебя в этот короб, чтобы отнести к скале». Понял тогда
отец, какую ошибку он совершает. Вернулся вместе с матерью и сыном домой,
отругал свою жену и наказал, чтобы она заботилась о престарелой женщине.
Ведущий 1: Порой мы бываем невнимательны к родителям, стремимся избежать
поручений, иногда дерзим. Будьте ласковыми, добрыми, внимательными
сыновьями и дочерьми. Проявляйте любовь и благодарность к тем, кто дал вам
жизнь, поставил на ноги, чьи дни и ночи заполнены заботой о вас.
Ведущий 2: Конечно, мы должны заботиться о своих родителях, оберегать их
покой, быть им добрыми помощниками. Давайте будем всегда помнить –
родителям дороги наши любовь, участие, доброе слово.
Учащаяся читает строки из поэмы Расула Гамзатова на фоне музыки.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот, от забот.
Боль за сыновей, подобно мелу,
Выбелит ей косы до бела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла.
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней,
Берегите мать от злого слова,
Знайте - дети ранят всех больней!
Мать уйдет, в душе оставив рану,
Мать уйдет - и боли не унять...
Заклинаю: берегите маму!
Дети Мира, берегите Мать!
Учащаяся читает стихотворение «Мать» Ю. Воронова
У ней счастливей не было лица:
Пошел сынишка! Женщина готова
Рассказывать об этом без конца,
И только о самой себе ни слова.
А было так: он что-то лепеча,
Поднялся вдруг, качаясь от волненья,
И две её руки, как два луча
Ему определили направленье
И страх его растаял неспроста,
Когда он зашагал, круша преграды
Ведь две её руки, как два щита
Все это время находились рядом.
И он прошел от стула до стола,
Хоть пол шатало, будто на причале
Ведь две её руки, как два крыла
Парили над сыновними плечами
Наступит время - сын через порог.
За встречами - отъезды и разлуки.
Но у начала всех его дорог,
Опять её протянутые руки.
Чтение собственных стихов студентами.
Обсуждение, прослушанных стихов и притчи.
Учитель. Неоплатен наш долг перед мамами. Давайте помнить об этом! Пусть не
только в праздник, но и в будни мамы, которые дарят детям любовь, добро,
нежность и ласку, чувствуют нашу заботу о них, нашу преданную любовь.
Спасибо вам Мамы! И пусть каждой из вас чаще говорят теплые слова ваши
любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки
сверкают в глазах, когда вы вместе!
Закончить наш классный час хочется словами известного поэта:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
Нет, не богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках,
Все на свете метится следами,
Сколько б ты ни вышагал путей,
Яблоня – украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
Литература
1. Р.Гамзатов Стихотворения.– М.: Советская Россия, 1979
2. http://www.k-yroky.ru
3. http://festival.1september.ru
4. Шишарина Н.В. Как подготовить и провести классный час. - Ж. Классный
руководитель, № 2, 2005
|
https://pedsite.ru/publications/79/1102/
|
Конспект урока на тему: "Дисперсия, интерференция, дифракция и поляризация света"
|
Якунина Александра Тимофеевна
|
преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский информационно-технологический техникум"
|
Урок изучение нового материала в виде деловой игры
|
преподавателям и учителям физики
|
Конспект
|
05.05.2014
| 1,891 |
https://pedsite.ru/publications/79/1102/download/
|
files/publication_1102.docx
|
Якунина А.Т.,
Преподаватель физики,
Педагог высшей квалификационной категории
ГБПОУ КК «Краснодарский информационно-
технологический техникум»
Урок на тему:
«Дисперсия, интерференция, дифракция и поляризация света»
Цель:
обучающая:
познакомить студентов с явлениями дисперсии, интерференции, дифракции, поляризации света;
объяснить происхождение цветов предметов;
используя методы научного познания, объяснить природу дисперсионного, интерференционного и дифракционного спектров, применять полученные знания к объяснению атмосферных оптических явлений;
продолжить формирование научного мировоззрения;
развивающая:
самостоятельную работу в группах;
развитие мышления, внимания и умения анализировать полученную информацию; развитие критического мышления;
реализовать потребности подростка в общении;
способствовать развитию качеств сотрудничества, мотивации в изучении физики;
воспитывающая:
воспитание чувства прекрасного, окружающего мира;
приобретение навыков общения и самоорганизацию;
продолжить формирование образных и логических умений учащихся: анализировать, рассуждать, объяснять понятия, преобразовывать и творчески реконструировать учебный материал.
Тип урока: урок презентация изучения и закрепления новых знаний.
Форма урока: деловая игра
Педагогические технологии: система «малых групп», элементы дифференцированного обучения, коммуникативная, игровая, информационно-коммуникационная.
Методы обучения: демонстрация, работа с книгой, наглядный, словесный, практический
Оборудование: компьютер, презентации, плоскопараллельные стеклянные пластины, демонстрационный набор «Волновая оптика», штатив с муфтой и перекладиной, поляроиды
Подготовка: студенты группы за две недели делятся на группы и получают задание подготовить материал по одной из тем «Дисперсия», «Интерференция», «Дифракция». Совместно с преподавателем один из членов группы готовит демонстрации по теме, второй презентацию, остальные выступление.
Эпиграф к уроку:
О свет! Ты чудо из чудес
И вызываешь интерес.
Еще не раз умы людей
Займешь теорией своей.
Н.Д. Саблина.
Ход урока
Организационный момент
Повторение (физический диктант «верю – не верю; студенты поднимают правую руку, если соглашаются с высказыванием и левую, если – не соглашаются)
Скорость света при переходе из одной среды в другую не изменяется (нет).
Свет в прозрачной однородной среде распространяется прямолинейно (да).
Закон отражения: луч падающий, луч отраженный и перпендикуляр, восстановленный в точку падения, лежат в одной плоскости (да).
Закон преломления: отношение синуса угла отражения к синусу угла преломления равно абсолютному показателю преломления среды (нет).
Предельным углом полного отражения называется угол, при котором луч падения полностью отражается или идет вдоль поверхности раздела сред (да).
Принцип Гюйгенса: каждая точка волнового фронта является источником вторичных волн (да).
Закон отражения света: угол преломления равен углу падения (нет).
Относительным показателем преломления среды называется показатель преломления среды, показывающий во сколько раз скорость света в вакууме больше скорости света в среде (нет).
Прозрачной тело, ограниченное сферическими поверхностями, называется линзой (да).
Оптической силой линзы называется отношение расстояния от изображения до линзы к расстоянию от линзы до предмета (нет).
Объяснение нового материала
Преподаватель:
Вечерние стекла
Гаснет день. В соборе все поблекло.
Дымный камень миловат и сер
В глубине готических пещер.
Темным светом вытканные ткани,
Страстных душ венчальная фата,
В них рубин вина, возникший в Кане,
Алость роз, расцветших у креста.
Хризолит осенний и пьянящий,
Мед полудней – царственный янтарь,
Аметист – молитвенный алтарь,
И сапфир испуганный и зрящий.
В них горит вечерний океан,
В них призыв далекого набата,
В них глухой, торжественный орган,
В них душа стоцветная распята.
Тем, чей путь таинственный суров,
Чья душа тоскою осиянна,
Вы – цветы осенних вечеров,
Поздних зорь далекая Осанна.
М. Волошин
Сегодня на уроке мы рассмотрим явления, благодаря которым мы видим мир таким цветным и многообразным каков он есть. Они изучаются в разделе физики, названном волновая оптика.
Волновая о́птика — раздел оптики, который изучает распространение света на основании его волновой природы, то есть рассматривает свет, как электромагнитное поле. Она изучает такие процессы, как интерференция, дифракция, поляризация, преломление, дисперсия и т.д.
Сегодня мы проводим заседание научного совета нашего НИИ. Три из четырех лабораторий получили две недели назад задания, в которых их просили изучить одно явление волновой оптики. И сегодня они будут нам докладывать результаты своей деятельности. У меня есть лаборанты, помогающие мне делать записи на доске по темам лаборатория формул и лаборатория определений, лаборатория истории. Всем студентам надо будет вести записи по ходу докладов по просьбе лаборантов.
Лаборатория «Интерференция» (студенты группы рассказывают об интерференции и демонстрируют опыт)
В 1801 г. Томас Юнг (1773-1829) осуществил убедительный эксперимент, продемонстрировавший принцип суперпозиции и волновую природу света.
Явление интерференции является характерным признаком волновых процессов любой природы.
Интерференцией называется сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд результирующих колебаний. При интерференции происходит пространственное перераспределение энергии волны. В одних точках наблюдается концентрация энергии (интерференционные максимумы), в других - гашение волн (интерференционные минимумы). Причиной перераспределения энергии является разность фаз колебаний в складывающихся волнах. Необходимое условие - когерентность волн.
Когерентными называются волны одинаковой частоты, разность фаз которых не изменяется со временем в каждой точке волнового поля.
Кроме того, колебания полей в этих волнах должны происходить в одной плоскости.
Результат сложения волн, приходящих в точку наблюдения М от двух когерентных источников О1 и О2 зависит от разности фаз между ними Δd (см. рис 1.)
рис. 1.
Расстояния, проходимые волнами от источников до точки наблюдения, равны соответственно d1и d2. Величина называется геометрической разностью хода Δd = d2- d1. Эта величина и определяет разность фаз колебаний в точке М. Возможны два предельных случая наложения волн.
Обычные источники света не являются когерентными, так как состоят из большого числа атомных излучателей, работающих независимо друг от друга. Для получения интерференционной картины прибегают к искусственным приемам. Сущность подобных методов заключается в том, что световой пучок, идущий от одного источника, делится на два пучка, которые друг другу когерентны и при наложении интерферируют. Например, в методе Юнга свет от точечного источника падает на непрозрачную преграду с двумя близкими узкими щелями, которые расщепляют исходный световой пучок на два когерентных пучка (см. рис. 2).
рис.2
В области за преградой происходит наложение волн, идущих от щелей. Если в эту область поместить экран, то на его поверхности наблюдается интерференционная картина, представляющая собой чередование темных и светлых полос.
Демонстрация интерференции
Интерференцию можно наблюдать и в естественных условиях. Например, окраска мыльных пузырей или тонких пленок бензина на поверхности воды объясняется интерференцией волн отраженных от наружной и внутренней поверхности пленки. Ход лучей в тонких пленках изображен на рис. 3.
Рис. 3.
Объясним цветовую окраску интерференционных полос. Пленка освещается белым светом, состоящим из волн имеющих разную частоту (и длину волны). Разность хода лучей, отраженных от разных граней пленки, зависит от ее толщины. При определенной толщине условие максимума выполнится для какой-то длины волны (λ), и пленка в отраженном свете приобретет окраску в цвет, соответствующий данной длине волны. Если пленка имеет переменную толщину, то интерференционные полосы приобретут радужную окраску.
Лаборатория «Дифракция» (студенты группы рассказывают об интерференции и демонстрируют опыт)
Вам, наверное, приходилось обращать внимание на то, что тень от предметов (даже от источников света малых размеров по сравнению с размерами предмета) никогда не имеет четкой границы. Казалось бы, поскольку свет распространяется прямолинейно, должна быть четкая граница между освещенной областью и областью тени. Это можно объяснить с помощью дифракции света.
Дифракция - универсальное волновое явление, присущее волнам разной природы (волны на поверхности воды, звуковые волны, радиоволны, световые волны и т.д.).
Дифракция света наблюдается при встрече светового пучка с препятствиями, размеры которого сравнимы с длиной световой волны. Препятствием может быть отверстие, щель, край непрозрачной преграды.
Проявляется дифракция света в том, что свет проникает в область геометрической тени в нарушение закона прямолинейного распространения света. Например, пропуская свет через маленькое круглое отверстие, обнаруживаем на экране светлое пятно большего размера, чем следовало ожидать при прямолинейном распространении (см. рис.4).
Демонстрация дифракционных спектров с помощью лазера и щелей, проволоки на стене.
Из-за того, что длина световой волны мала, угол отклонения света от направления прямолинейного распространения невелик. Поэтому для отчетливого наблюдения дифракции нужно использовать очень маленькие препятствия или располагать экран далеко от препятствий.
Рис. 5.
Дифракционная решетка - представляет собой совокупность большого числа находящихся в одной плоскости узких, параллельных, близко расположенных друг к другу прозрачных для света участков (щелей), разделенных непрозрачными промежутками (см. рис. 5).
Демонстрация дифракционных спектров с помощью лазера и дифракционных решеток на стене, коспакт-диска.
Дифракционные решетки бывают отражающие и пропускающие свет. Принцип их действия одинаков. Решетку изготовляют с помощью делительной машины, наносящей периодические параллельные штрихи на стеклянной или металлической пластине. Хорошая дифракционная решетка содержит до 100 000 штрихов. Обозначим:
a - ширина прозрачных для света щелей (или отражающих полос);
b - ширина непрозрачных промежутков (или рассеивающих свет участков).
Величина d = a + b называется периодом (или постоянной) дифракционной решетки.
Осветим дифракционную решетку плоской монохроматической волной. Одно из положений волнового фронта совпадает с плоскостью решетки, поэтому все точечные источники, расположенные в щелях решетки, колеблются "в фазе". Пройдя через решетку лучи вследствие дифракции пойдут под всевозможными углами "θ" к первоначальному направлению (см. рис. 6).
Рис. 6.
Лучи, идущие в одном направлении (под одним и тем же углом) собираются линзой в фокальной плоскости. Здесь происходит интерференция. В зависимости от соотношения фаз приходящих в ту или иную лучей наблюдается усиление или ослабление света, т.е. чередование максимумов и минимумов.
Дифракционная картина, создаваемая решеткой сложная. В ней наблюдаются главные максимумы и минимумы, побочные максимумы, дополнительные минимумы, обусловленные дифракцией на щели.
Практической значение при исследовании спектров с помощью дифракционной решетки имеют главные максимумы, представляющие собой узкие яркие линии в спектре
Из формул 1 и 2 получаем условие главных максимумов:
d·sinφ=m·λ, где
d - период решетки,
φ - угол отклонения лучей дифракции,
λ - длина волны света,
m - порядок дифракционного максимума.
Если на дифракционную решетку падает белый свет, волны каждого цвета, входящего в его состав, образуют свои дифракционные максимумы. Положение максимума зависит от длины волны. Нулевые максимумы (m = 0) для всех длин волн образуются в направлениях падающего пучка (φ = 0), поэтому в дифракционном спектре есть центральная светлая полоса. Слева и справа от нее наблюдаются цветные дифракционные максимумы разного порядка. Так как угол дифракции пропорционален длине волны, то красные лучи отклоняются сильнее, чем фиолетовые. Обратите внимание на различие в порядке расположения цветов в дифракционном и призматическом спектрах.
Благодаря этому дифракционная решетка используется в качестве спектрального аппарата, наряду с призмой.
Гло́рия (лат. gloria — украшение; ореол) — оптическое явление в облаках. Наблюдается на облаках, расположенных прямо перед наблюдателем или ниже него, в точке, прямо противоположной источнику света. Наблюдатель должен находиться на горе или на самолёте, а источник света (Солнце или Луна) — за его спиной. Представляет собой цветной венец света на облаке вокруг тени наблюдателя. Внутри находится голубоватое кольцо, снаружи — красноватое, далее кольца могут повторяться с меньшей интенсивностью. Угловой размер намного меньше, чем у радуги — 5°…20°, в зависимости от размера капель в облаке. Глория объясняется дифракцией света, ранее уже отражённого в капельках облака так, что он возвращается от облака в том же направлении, по которому падал, то есть к наблюдателю.
Лаборатория «дисперсия» (студенты группы рассказывают об интерференции и демонстрируют опыт)
А почему мы можем видит красивые цветы, удивительные картины? Почему мир дарит нам целую гамму различных по красоте и неповторимости пейзажей? И начнем мы с неповторимого и прекрасного явления радуга. Как образуется радуга? Далеко не многие могут ответить на этот вопрос.
Первая попытка объяснить радугу как естественное явление природы была сделана в 1611 г. архиепископом Антонио Доминисом. Его объяснение радуги противоречило библейскому, поэтому он был отлучен от церкви и проговорен к смертной казни. Антонио Доминис умер в тюрьме, не дождавшись казни, но его тело и рукописи были сожжены.
Научное объяснение радуги дал Рене Декарт в 1637 г. Декарт объяснил радугу на основании законов преломления и отражении солнечного света в каплях падающего дождя. Вот как описывал он свои наблюдения: «Радуга – столь замечательное чудо природы, и над ее причинами, до сих пор мало известными, во все времена столь настойчиво задумывались пытливые умы, что мне трудно найти вопрос, на котором я лучше мог бы показать, как при помощи применяемого мною метода можно прийти к знаниям, которыми не обладали те, чьими сочинениями мы располагаем Во-первых, когда я принял во внимание, что радуга может появляться не только на небе, но также и в воздухе вблизи нас каждый раз, когда в нем находятся капли воды, освещенные солнцем, как это можно видеть на опыте в фонтанах, мне было легко заключить, что она зависит от того, каким образом лучи света действуют на эти капли, а от них достигают нашего глаза. Зная, что эти капли шарообразные, и видя, что и при больших, и при малых каплях радуга появляется всегда одинаковым образом, я поставил себе целью создать очень большую каплю, чтобы иметь возможность лучше ее рассмотреть». И Декарт создал большую каплю и объяснил радугу. Но… радуга Декарта была белой.
Спустя 30 лет Исаак Ньютон дополнил теорию Декарта, объяснив, как преломляются цветные лучи в каплях дождя.
Американский ученый А. Фразер, изучавший радугу в наше время, сказал об исследованиях Декарта и Ньютона так: «Декарт повесил радугу в нужном месте на небосводе, а Ньютон расцветил ее всеми красками спектра».
Итак, что же сделал Ньютон? Ньютон провел ряд опытов и сделал великие предположения. В своем труде «Оптика» он описывал свои исследования так: «Я поместил в очень темной комнате у круглого отверстия около трети дюйма шириной в ставне окна стеклянную призму, благодаря чему пучок солнечного света, входившего в это отверстие, мог преломляться вверх к противоположной стене комнаты и образовывал там цветное изображение солнца… Зрелище живых и ярких красок, получившихся при этом, доставило мне очень приятное удовольствие».
Опыт в группах: Студенты берут в одну руку экран с прорезью, в другую – призму со скошенными гранями. Экран располагают вертикально на расстоянии 30-40 см от глаза перед горящий лампочкой, а призму – между ним и глазом.
Демонстрация на интерактивной доске ролика об опыте Ньютона.
Исаак Ньютон назвал разноцветную полоску света, образованную после прохождения призму спектром (что означает видение в переводе с латинского), а явление разложения света – дисперсией. Дисперсия – зависимость показателя преломления цвета от частоты (длины) волны. Фиолетовый цвет преломляется больше, чем красный. В вакууме скорость всех световых волн одинакова. Показатель преломления красного цвета меньше, чем фиолетового, то скорость волны красного света больше, чем фиолетового.
Итак, белый свет является сложным, состоящим из цветных пучков: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового.
Игра цветов в граненых алмазах и в стеклянных призмах была хорошо известна на Востоке. Так, в Китае делали украшения из стеклянных призмочек, которые давали радужные блики, многие европейцы неоднократно описывали эти игрушки.
На основании вышесказанного можно объяснить происхождение радуги.
Дисперсия является причиной хроматических аберраций – одних из аберраций оптических систем, в том числе фотографических и видео-объективов.
Цвет – есть ощущение, которое возникает в сетчатой оболочке глаза при её возбуждении световой волной определенной длины. Зная длину волны испущенного света и условия его распространения, можно наперед с высокой степенью точности сказать, какой цвет увидит глаз.
Может быть так, что сетчатка глаза плохо воспринимает один из основных цветов или совсем на него не реагирует, тогда у этого человека нарушается цветоощущение. Такой недостаток зрения назван дальтонизмом.
Хорошее цветоощущение очень важно для ряда профессий: моряков, летчиков, железнодорожников, хирургов, художников. Созданы специальные приборы – аномалоскопы для исследования нарушений цветового зрения.
Демонстрация на интерактивной доске ролика о поглощении и отражении лучей света предметами. Зная, что белый свет имеет сложную структуру, можно объяснить удивительное многообразие красок в природе. Если предмет, например лист бумаги, отражает все падающие на него лучи различных цветов, то он будет казаться белым. Покрывая бумагу слоем красной краски, мы не создаем при этом света нового цвета, но задерживаем на листе некоторую часть имеющегося. Отражаться теперь будут только красные лучи, остальные же поглотятся слоем краски. Трава и листья деревьев кажутся нам зелеными потому, что из всех падающих на них солнечных лучей они отражают лишь зеленые, поглощая остальные. Если посмотреть на траву через красное стекло, пропускающее лишь красные лучи, то она будет казаться почти черной.
Психологические опыты показали, что человеческий глаз различает радуге около 150 оттенков цветов. У наблюдающих радугу поднимается настроение, улучшается самочувствие.
Цвет действует на человека, что используется для диагностики (хромодиагостика) и лечении заболеваний.
Цвета чувств
Имеют ли чувства какой-нибудь цвет,
Когда они в душах кипят и зреют?
Не знаю, смешно это или нет,
Но часто мне кажется, что имеют.
Когда засмеются в душе подчас
Трели, по-вешнему соловьиные,
От дружеской встречи, улыбок, фраз,
То чувства, наверное, пылают в нас
Небесного цвета – синие-синие.
А если вдруг ревность сощурит взгляд,
Иль гнев опалит грозовым рассветом,
То чувства, наверное, в нас горят
Цветом пожара – багровым цветом.
Когда ж вдруг тебя захлестнёт тоска,
Да так, что вздохнуть невозможно даже,
Тоска эта будет, как дым, горька,
А цветом чёрная, словно сажа.
Если же сердце хмельным-хмельно –
Счастье, какое ж оно, какое?
Мне кажется, счастье, как луч, оно
Жаркое, солнечно-золотое!
Назвать даже попросту не берусь
Все их – от ласки до чёрных встрясок.
Наверное, столько на свете чувств,
Сколько цветов на земле и красок.
Э. Асадов
Дисперсия света в природе и искусстве
Из-за дисперсии можно наблюдать разные цвета света.
Радуга, чьи цвета обусловлены дисперсией, – один из ключевых образов культуры и искусства.
Благодаря дисперсии света, можно наблюдать цветную «игру света» на гранях бриллианта и других прозрачных гранёных предметов или материалов.
В той или иной степени радужные эффекты обнаруживаются достаточно часто при прохождении света через почти любые прозрачные предметы. В искусстве они могут специально усиливаться, подчеркиваться.
Разложение света в спектр (вследствие дисперсии) при преломлении в призме – довольно распространенная тема в изобразительном искусстве. Например, на обложке альбома Dark Side Of The Moon группы Pink Floyd изображено преломление света в призме с разложением в спектр.
Открытие дисперсии стало в истории науки весьма значительным. На надгробии ученого есть надпись с такими словами: «Здесь покоится сэр Исаак Ньютон, дворянин, который… первый с факелом математики объяснил движения планет, пути комет и приливы океанов.
Он исследовал различие световых лучей и проявляющиеся при этом различные свойства цветов, чего ранее никто не подозревал. …Пусть смертные радуются, что существовало такое украшение рода человеческого».
Преподаватель: Свойство поперечных волн – поляризация.
Поляризованной волной называется такая поперечная волна, в которой колебания всех частиц происходят в одной плоскости.
Такую волну можно получить с помощью резинового шнура, если на его пути поставить преграду с тонкой щелью. Щель пропустит только те колебания, которые происходят вдоль нее.
Устройство, выделяющее колебания, происходящие в одной плоскости, называется поляризатором.
Устройство, позволяющее определить плоскость поляризации (вторая щель) называется анализатором.
Поляризация света. Опыт с турмалином – доказательство поперечности световых волн (на интерактивной доске модель поляризации, студентам предлагается самим посмотреть через турмалин и систему поляроидов)
Кристалл турмалина – это прозрачный, зеленого цвета минерал, обладающий осью симметрии.
В луче света от обычного источника присутствуют колебания векторов напряженности электрического поля Е и магнитной индукции В всевозможных направлений, перпендикулярных направлению распространения световой волны. Такая волна называется естественной волной.
При прохождении через кристалл турмалина свет поляризуется.
У поляризованного света колебания вектора напряженности Е происходят только в одной плоскости, которая совпадает с осью симметрии кристалла.
Поляризация света после прохождения турмалина обнаруживается, если за первым кристаллом (поляризатором) поставить второй кристалл турмалина (анализатор).
При одинаково направленных осях двух кристаллов световой луч пройдет через оба и лишь чуть ослабнет за счет частичного поглощения света кристаллами.
Схема действия поляризатора и стоящего за ним анализатора:
Если второй кристалл начать поворачивать, т.е. смещать положение оси симметрии второго кристалла относительно первого, то луч будет постепенно гаснуть и погаснет совершенно, когда положение осей симметрии обоих кристаллов станет взаимно перпендикулярным.
Вывод: Свет- это поперечная волна.
Применение поляризованного света:
- плавная регулировка освещенности с помощью двух поляроидов
- для гашения бликов при фотографировании (блики гасят, поместив между источником света и отражающей поверхностью поляроид)
- для устранения слепящего действия фар встречных машин.
Закрепление материала
Во время работы с основной группой 4 студента получают задание по учебнику. Им необходимо ответить на вопросы со страницы 206 учебника.
1) Лаборатория «Терминов» (решение кроссворда)
Огибание световыми волнами препятствий (дифракция).
Английский физик, один из создателей волновой оптики (Юнг).
Устройство для получения и фиксации неподвижных изображений материальных объектов при помощи света (фотоаппарат).
Электромагнитные волны, способные вызывать у человека зрительные ощущения (свет).
Прозрачное тело, расположенное внутри глазного яблока напротив зрачка; является биологической линзой, составляет важную часть светопреломляющего аппарата глаза (хрусталик).
Цвет, который в видимом диапазоне обладает наименьшей частотой (красный).
В оптике - отношение размеров оптического изображения к истинным размерам (увеличение).
Прозрачной тело, ограниченное сферическими поверхностями (линза).
Разложение света в спектр (дисперсия).
Свойство, доказывающее поперечность световых волн (поляризация).
В выделенной строке одно из рассмотренных на сегодняшнем уроке явлений света (интерференция).
2) Лаборатория «Мозаика» (вопросы задаются лабораториям «Интерференция», «Дифракция», «Дисперсия»)
1. Почему изображение, даваемое микроскопом, бывает окрашенным?
Ответ: Объектив микроскопа состоит из большого числа линз. Проходя через такие устройства, свет отражается от многих поверхностей. В результате освещенность изображения получается малой, ухудшается качество изображения. Часть светового пучка рассеивается и уже не участвует в создании четкого изображения. На фотографических изображениях появляется «вуаль» и оно окрашивается.
2. Почему снег блестит «цветами радуги»?
Ответ: Снег состоит из снежинок – кристаллов льда, которые являются призмами. Проходя через них, свет разлагается и отражается. В результате снег блестит «цветами радуги».
3. Когда смотришь на объектив фотоаппарата, то он отливает фиолетовым цветом?
Ответ: Объективы фотоаппаратов состоят из большого числа линз, призм и т.д. Часть светового пучка после многократного отражения от внутренних поверхностей все же проходит через оптический прибор, но рассеивается и уже не участвует в создании четкого изображения. Для устранения этого надо уменьшить долю отражаемой световой энергии. На поверхность линз наносится тонкая пленка с показателем преломления меньшим, чем показатель преломления стекла. В результате попадания на пленку света наблюдается интерференция. Цвет луча света зависит от толщины пленки.
4. Если на свет посмотреть через собственные ресницы, то они кажутся разноцветными. Почему?
Ответ: Ресницы образуют природную дифракционную решетку. А проходя через нее, свет образует минимумы и максимумы. Красный свет отклоняется больше, чем фиолетовый. Получается дифракционный спектр, который мы и видим.
5. Почему у горизонта солнце «краснеет»? Почему небо голубое?
Ответ: Свет неба – просто рассеянный свет Солнца. По закону Рэлея рассеяние на малых частицах увеличивается с приближением к фиолетовому концу спектра. Цвет неба содержит много фиолетового (к которым наш глаз не очень чувствителен), изрядное количество синего, немного зеленого и очень мало желтого и красного. Сочетание всех этих цветов и дает небесно-голубой. Центрами рассеяния в атмосфере служат молекулы воздуха (поднятые ветром частицы песка и пыли, частицы воды и льда дают белесое небо). Рассеяние в отдельности очень слабое, но вполне достаточное, чтобы слой толщиной во много километров получил заметную яркость с преобладанием фиолетового и синего. Небесно-голубой доминирует, когда свет падает сбоку. Свет заходящего Солнца, если смотреть прямо на него, теряет голубизну из-за бокового рассеяния, и в нем преобладают более длинные волны (красный цвет).
(Молекулы газов имеют меньшие размеры, чем длина волны видимого света. Если световая волна сталкивается с ними, то результат столкновения может быть различным. Когда свет сталкивается с молекулой какого-либо газа, то часть его поглощается. Чуть позже молекула начинает излучать свет в различных направлениях. Цвет излучающегося света является тем же самым цветом, который был поглощён. Но цвета различных длин волн поглощаются по-разному. Любые цвета могут поглощаться, но более высокие частоты (голубой цвет) поглощаются гораздо сильнее, чем низкие частоты (красный цвет). Этот процесс называется рассеянием Рэлея, оно названо так в честь британского физика Джона Рэлея, открывшего это явление рассеяния в 1870-х годах).
Подведение итогов: Преподаватель говорит о достижении целей урока и выставляет оценки.
Домашнее задание: фотографии явлений изученных на уроке.
Восхищение светом было всегда и останется с нами навсегда.
Набегает впотьмах,
И узорной пеною светится,
И лазурным сиянием реет у скал на песке…
С божественным отблеском незримого, жизни, мерцающий
В мириадах незримых веществ!
Ночь была бы темна,
Но все море насыщено тонкою
Пылью света… И звезды над морем горят.
В полусвете все видно: рифы и взморье зеркальное,
И обрывы прибрежных холмов.
В полусвете ночном
Под обрывами волны качаются –
Переполнено зыбкое, звездное зеркало волн!
Но, колеблясь, упруго, лишь изредка складки тяжелые
Набегают на влажный песок.
И тогда, фосфорясь,
Загораясь мистическим пламенем,
Рассыпаясь по гравию кипенью бледных огней,
Море светит сквозь сумрак таинственно, тонко и трепетно,
Озаряя песчаное дно.
И тогда вся душа
У меня загорается радостью:
Я в пригоршни ловлю накипевшую пену волы –
И сквозь пальцы течет не волна, а сапфиры, - несметные
Искры синего пламени, жизнь!
И. Бунин
Литература
Мир физики в художественной литературе. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Демидов В. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание, 1987.
Природа и человек, 2003, № 11, 12.
Фабрикантова Е.В. Что же такое физика? Газета «Физика», 2000, №7.
Семке А.И. Дисперсия и поглощение света. Газета «Физика», 2003, №5.
Хиггинс Т. Свет. Газета «Физика», 2003, №12.
http://home-edu.ru
http://e-science.ru/physics/theory
http://class-fizika.narod.ru
|
https://pedsite.ru/publications/64/1100/
|
Адаптация ребенка к детскому саду
|
Лопатникова Екатерина Романовна
|
педагог-психолог, МАДОУ Детский сад №414
|
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
|
для родителей
|
Статья
|
05.05.2014
| 553 |
https://pedsite.ru/publications/64/1100/download/
|
files/publication_1100.doc
|
Лопатникова Екатерина Романовна
МАДОУ Детский сад №414
педагог-психолог
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для
ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным
пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает
широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от
психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся
семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Следует отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы
рассказать родителям.
Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает
потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом
возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для
подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании
и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются
в том же.
Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям,
поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже
говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка,
особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми
ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти
страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко
боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится
более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к.
стресс истощает защитные силы организма.
Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем
девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более
болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у
них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на
следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение
(например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в
дальнейшем.
Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью,
а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его
эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать
глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем
труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут
преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и
более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно
обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации
в норме составляет: в яслях - 7-10 дней, в детском саду в 3 года - 2-3
недели, в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-
разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.
Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в
семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к
исключительному вниманию, неуверенные в себе.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с
флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского
сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если
воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше
подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что
ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым,
безучастным.
Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то
попробуйте поговорить с воспитателем. Вашему ребенку нужно постоянное
внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и
обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя
требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.
Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье,
необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты
поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут
себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не
могут быть принятыми в группе. Что тут можно порекомендовать?
Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский
сад нужно не раньше 3 лет - девочку и 3,5 лет - мальчика.
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ: РЕЖИМ
Нередко трудности адаптации к детскому саду бывают вызваны тем, что
ребенку никак не удается привыкнуть к новому режиму. Режим в жизни ребенка
чрезвычайно важен, и резкая его смена – это, безусловно, дополнительный
стресс. Узнайте режим вашего садика и начинайте постепенно вводить его
дома, адаптировать к нему ребенка. Хорошо, если вы сделали это за месяц-
полтора до того, как малыш впервые окажется в саду. Ребенку будет от этого
только лучше, ведь все детские сады функционируют в одном режиме,
рекомендованном педиатрами и детскими неврологами.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: СПАТЬ ПОРА
Позаботьтесь о том, чтобы ребенок хорошо высыпался ночью. Длительное
недосыпание нередко является причиной невротических состояний,
характеризующихся плаксивостью, ослаблением внимания, памяти. В этих
случаях дети становятся возбужденными или, наоборот, вялыми. Невротические
состояния могут сопровождаться снижением аппетита и сопротивляемости
организма к заболеваниям. Для малыша крайне важно спать не менее 10 часов
ночью и 2–2,5 часа – днем. При этом максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования не должна превышать 6 часов.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ДОБРОЕ УТРО, МАЛЫШ!
Утреннее пробуждение ото сна тоже важный момент. Конечно, самое
лучшее – это самостоятельное пробуждение, но такое в 7.30 утра происходит
не всегда. Если ребенка будят, особенно в фазе глубокого сна, то
просыпается малыш не сразу, тяжело, долго не может включиться в дневную
деятельность, капризничает, бывает вял и пассивен. Разбудите малыша на 10
минут пораньше, позвольте ему немного понежиться в постели до полного
пробуждения.
Одеваемся
Надевайте в садик только ту одежду, в которой ребенок сможет
чувствовать себя раскованно и свободно, которую будет в состоянии
самостоятельно легко снимать и надевать. Не обязательно она должна быть
новой и дорогой. Ни ребенок, ни воспитатель не должны быть озабочены тем,
что вещь помнется или испачкается, – это создает дополнительное
эмоциональное напряжение. Время, проводимое ребенком в группе в первые
недели, следует увеличивать очень постепенно, возможно, вначале по началу
стоит оставлять только до обеда. Увеличить время пребывания можно только
при хорошем эмоциональном состоянии ребенка.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ТЫ УЖЕ БОЛЬШОЙ!
Старайтесь, чтобы малыш умывался, одевался, засыпал и аккуратно ел за
общим столом, пользуясь вилкой и ложкой, пил из чашки. Проследите, сколько
времени у него уходит на то, чтобы съесть обед, – обычно в саду на него
отводят 30 минут. Важно также, чтобы ребенок мог обходиться без посторонней
помощи в туалете и сообщать взрослым о такой необходимости.
Чем лучше эти навыки развиты у ребенка, тем меньший эмоциональный и
физический дискомфорт он испытывает, оказавшись вдали от мамы в незнакомом
коллективе.
Максимум внимания
Как бы хорошо ни был малыш подготовлен к детскому садику, на первых
порах ему будет трудно. В этот период нужно максимально бережно относиться
к малышу. Особое внимание обратите на организацию полноценного отдыха
ребенка. Не стоит водить его в гости, поздно возвращаться домой, принимать
у себя друзей. Малыш в этот период перегружен впечатлениями, следует щадить
его нервную систему.
По возвращении домой из садика часто бывает, что ребенок засыпает
раньше обычного, но при этом не просыпается рано. Значит, ему необходимо
больше отдыхать для восстановления сил. Если вы пронаблюдали такую
ситуацию, постарайтесь на следующий день забрать малыша пораньше и, приведя
его домой, сразу вымыть и покормить. Возможно, ему еще трудно спать в
садике, в новом помещении, с другими детьми. Если ребенку не удается
поспать в тихий час, то это нормально, что он восполняет недостаток сна
вечером. Спросите у воспитательницы, спит ли ваш ребенок в детском саду и
сколько.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: НИКАКОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ
Отложите на время все нововведения. Сейчас не подходящий момент,
чтобы менять няню, делать в квартире ремонт или устраивать кроху в новый
кружок. В детском саду ребенок расходует много энергии, как эмоциональной,
так и физической. У него уже достаточно новых впечатлений. Он обычно
перегружен новыми сведениями и устает к вечеру. Задача родителей состоит в
том, чтобы создать дома спокойную обстановку. После возвращения домой малыш
ужинает и занимается тихими играми: ему надо успокоиться, а возможно, даже
побыть наедине с собой.
Семья
Ребенок целый день не видит родителей. Когда он приходит домой,
ему нужно от мамы с папой то, чего он не получает в садике: участия,
позитивного внимания взрослых и возможности выговориться. Поэтому, приведя
кроху домой, не бросайтесь сразу выполнять домашние дела. Побудьте с ним
вдвоем, поиграйте или почитайте вместе. Дети разные. Для одного будет
достаточно музыки и сказок в садике, и он предпочтет побегать по двору
перед сном. Другой, напротив, набегался за день и с удовольствием послушает
интересную историю.
Не спешите домой после садика, остановитесь по пути на детской
площадке или просто побродите, сопровождая прогулку веселой беседой. Это
поможет перестроиться с детского сад на домашнюю обстановку. Обсудите с
малышом прошедший день, терпеливо выслушайте его, ответьте на все вопросы и
обязательно поддержите, если произошла малейшая неприятность.
Не пугайте садиком.
Если кроха возбужден и неуправляем, не пытайтесь приструнить его
фразами типа: «Если ты не успокоишься, отведу тебя обратно в детский
садик!» Не формируйте образ детского сада как места, которым наказывают.
ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы
верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так
же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений.
Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом - возьмите листочек и
напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное,
что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг
общения, а это очень полезно для его развития» - да-да, даже негативный
опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия,
как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не
отдирая орущего ребенка от ярких коробок» и т.п.
Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь
вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому
найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот
какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит может постоять за свое
имущество».
Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это
может быть соседский двор (а сколько их вокруг?), парк, зоопарк, центр
города, просто проехать 2 остановке на транспорте, а обратно вернуться
пешком или наоборот и т.д.
Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми
разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть
свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.
Играйте с ребенком дома в детский сад, начиная от бытовых процессов
(кормление, одевание, сон), до игр и занятий.
Роль ребенка может выполнять сам ребенок или какая-нибудь игрушка.
«Вот как Саша аккуратно кушает, как ребятки в детском саду», «Все ребятки
спать легли в свои кроватки и Танечка тоже спать ляжет в свою кроватку».
Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте
осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что
также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада),
познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена,
чтобы потом напоминать их ребенку. Посетите психолога детского сада,
проконсультируйтесь с медицинской сестрой или врачом, т.е. сами получите
как можно больше разнообразной информации о том месте, где ваш ребенок
будет проводить большую часть времени. Самое главное – это ваше доверие и
вера, что все будет хорошо.
Ваш ребенок пришел в детский сад.
Если вы учли все предыдущие рекомендации, то уже 90% самого
сложного позади.
Обязательно соблюдайте график адаптации, т.е. режим кратковременного
пребывания ребенка в детском саду, начиная с 2-х часов. С графиком вас
познакомит медицинский работник или психолог детского сада. Дайте ребенку
возможность постепенно привыкнуть к новым условиям, к новым людям, к новым
правилам, к отсутствию мамы.
Можете дать ребенку с собой игрушку или книжку, словом «кусочек»
дома.
Ежедневно общайтесь с воспитателем, но не с целью выспросить, кто толкнул,
а кто отобрал игрушку, а с целью выяснить, как вам скорректировать свои
взаимоотношения с ребенком дома, чтобы он легче и быстрее привыкал к новым
условиям жизни. Пусть воспитатель станет вашим помощником в воспитании
ребенка.
Поддерживайте ребенка в период адаптации, меньше обращайте
внимания на его капризы, дарите ему свое тепло и любовь. Постарайтесь не
менять ничего в жизни ребенка в этот период (не отучайте от соски, груди –
это лучше сделать заранее, не ездите надолго в гости, не приглашайте к себе
незнакомых малышу людей и т.п.). Берегите нервную систему ребенка!
Но самое главное условие успешной адаптации не столько ребенка,
сколько всей семьи – это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в
детский сад (государственный или частный), или как-то изменяться условия
его жизни, например с ним будет сидеть няня, или на длительное время
ребенок переедет к бабушке и т.п.
Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И
очень скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и
привычный мир!
|
https://pedsite.ru/publications/63/1095/
|
Создание мини музея света в детском саду
|
Насыбуллина Наталия Талитовна
|
воспитатель, МАДОУ № 414 г. Казань
|
Знакомство детей с историей электрической лампочки. Подведение детей к пониманию, для чего человеку нужно электричество, используя схему.
|
Педагоги дошкольных учреждений
|
Конспект
|
05.05.2014
| 735 |
https://pedsite.ru/publications/63/1095/download/
|
files/publication_1095.doc
|
Насыбуллина Наталия Талитовна.
МАДОУ № 414 г. Казань
Воспитатель
Создание мини музея света в детском саду
Мини-музей в старшей группе
«Капелька света»
Цель: Создать музей электрической лампочки
Задачи:
• Познакомить детей с историей электрической лампочки.
• Подвести детей к пониманию, для чего человеку необходимо электричество
• Учить детей поддерживать диалог.
• Учить детей составлять описательный рассказ, используя схему.
• Прививать детям навыки правильного и безопасного обращения с
электричеством.
• Учить детей навыкам исследовательской деятельности.
• Контролировать звукопроизношение.
ПЛАН РАБОТЫ
I ЭТАП
1. Вхождение в проблему: дети пришли утром в детский сад, а в нем нет
света. В раздевалке горит свеча, завтрак не готов. В чем причина?
2. Определение темы проекта: знакомство детей с электричеством.
3. Постановка целей и задач.
II ЭТАП
Методика «Три вопроса»
|Что мы знаем? |Что хотим узнать? |Где можем это узнать? |
|Нельзя трогать |Что работает на |В энциклопедии |
|электроприборы, провода |электрическом токе? | |
|Нельзя совать пальцы в |Как работает свет? |Спросить у электрика |
|розетку | | |
|За свет нужно платить |Откуда берется свет? |В художественной |
| | |литературе |
|Нельзя ломать розетки |Как электричество |Послушать магнитофонную |
| |действует в розетке? |запись |
|Нельзя обрывать провода |Как подключают провода? |В музее |
|От электричества |Как работают батарейки? |Рассмотреть игрушки с |
|работает телевизор, | |батарейками |
|электроплита | | |
III ЭТАП
Методы и приемы
1. Чтение художественной литературы
2. Чтение энциклопедий
3. Экскурсия в музей
4. Рассматривание иллюстраций электрических приборов
5. Беседы
6. Встреча с электриком
7. Рассматривание игрушек, работающих на электро-батарейках
IV ЭТАП
Работа над проектом
1. Сбор материала
2. Создание музея
3. Создание макета
4. Изготовление книги сказок
5. Изготовление книги рисунков
V ЭТАП
Итоговое занятие
Презентация книги и экскурсия по музею электрической лампочки.
Материал:
Старинные предметы: керосиновая лампочка, лучинодержатель с лучиной, разные
свечи( из пчелиного воска, декоративные); различные электрические приборы,
розетки, вилки, шнуры, лампочки и др.; схемы описания электрической
лампочки, развития электричества и электрического фонарика.
Предварительная работа
Беседы об электроприборах, рассматривание иллюстраций, старинных вещей,
электрощита; беседа с электриком, экскурсия в музей, прослушивание сказки
«Умная собачка Соня», чтение художественной литературы, конструирование
свечей из воска, наблюдение за тем, как действовали раньше приборы
освещения.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1089/
|
Создание предметно-развивающей среды во второй младшей группе
|
Насыбуллина Наталия Талитовна
|
воспитатель, МАДОУ № 414 г. Казань
|
Предметная среда позволяет решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.
|
Педагоги дошкольный учреждений
|
Статья
|
04.05.2014
| 4,575 |
https://pedsite.ru/publications/63/1089/download/
|
files/publication_1089.doc
|
Насыбуллина Наталия Талитовна
Воспитатель I категории.
МАДОУ № 414 г. Казань.
Создание предметно-развивающей среды
во второй младшей группе
У педагога есть прекрасная
возможность: научить детей
«В одно мгновенье — видеть вечность,
Огромный мир — в зерне песка.
В единой капле — бесконечность,
И небо в чашечке цветка».
Уильям Блейк
Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством его
образования окружающий предметный мир.
В связи с этим, я постаралась создать в группе предметную среду,
включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей
и использованию ими в практической деятельности.
Созданная мною предметно-развивающая среда позволяет обеспечить
максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать
возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности,
степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия
с окружающими.
В то же время такая предметная среда позволяет нашим воспитателям
решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания
и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество,
коммуникативные способности.
Влияние предметно-развивающей среды на развитие и образование
дошкольника в детском саду многогранно.
Поэтому при организации такой среды я учла соответствие ее санитарно-
гигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности детей,
сохранения их физического и психического здоровья, то есть учла требования
к мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому оборудованию,
учебным пособиям.
Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной предметной
среде. Поэтому для нормального развития дошкольника организовала его
предметное окружение сомасштабным его росту, действиям его рук
и предметному миру взрослых.
Для того чтобы предметно-развивающая среда была удобна для детей,
могла быть безопасной и в то же время развивать, при ее организации я учла
два наиболее важных направления: сохранение здоровья и всестороннее
развитие детей.
Для сохранения здоровья в предметно-развивающую среду включила
следующее:
• предметную среду по оздоровлению детей, закаливанию, профилактике
заболеваний;
• среду для формирования привычек здорового образа жизни.
Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем,
побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений,
предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта,
всестороннего развития ребенка.
[pic]
Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны
детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу,
краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-
инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за диваном, они могут полистать любимую
книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и
отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается
персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих
принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает
персонализацию среды каждой группы. Для этого в группе оформляются выставки
фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со
своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не
мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой,
рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-
драматизации. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно
определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять
свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные
предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан
с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы
меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения,
образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе
больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома,
мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше,
чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу",
"магазин".
Нужно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает,
"перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и
его окружение.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью
различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с
конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами,
скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной
смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-
символической функции мышления дошкольников.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного
возраста.
[pic]
|
https://pedsite.ru/publications/64/1088/
|
Конспект родительского собрания "Давайте познакомимся" в средней группе с ОВЗ
|
Макарова Людмила Ивановна
|
учитель-дефектолог, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №4 компенсирующего вида II категории г. Сегежи
|
Родительское собрание "Давайте познакомимся" составлено в форме краткосрочного проекта. Данное мероприятие предполагает знакомство родителей с дошкольным учреждением, возрастными и индивидуальными особенностями детей среднего возраста с ОВЗ. В игровой форме родители рассказывают о своем ребенке, его интересах, говорят пожелания педагогам детского сада для дальнейшего активного сотрудничества.
|
воспитателям, учителям-дефектологам и другим специалистам ДОУ
|
Конспект
|
04.05.2014
| 13,457 |
https://pedsite.ru/publications/64/1088/download/
|
files/publication_1088.doc
|
Макарова Людмила Ивановна,
МКДОУ №4 г. Сегежи, учитель-дефектолог
Конспект родительского собрания «Давайте познакомимся»
в средней группе с ОВЗ
Форма: краткосрочный проект
Цель: Знакомство с родителями, установление позитивных отношений,
создание положительной эмоциональной атмосферы.
Задачи:
1. Познакомить родителей с педагогами группы.
2. Познакомить с атмосферой данного образовательного учреждения.
Образовательная:
1. Дать представление родителям об умственном и психическом развитии детей
среднего возраста с ОВЗ.
2. Рассказать об особенностях данного периода развития.
Воспитательная:
1. Показать родителям различные способы и приемы в воспитании детей
данного возраста.
Развивающая:
1. Показать возможность доверительного отношения к работникам
образовательного учреждения, уважительного отношения друг к другу.
2. Создать атмосферу, располагающую родителей активно участвовать в жизни
группы.
Подготовка:
Проведение анкетирования родителей. (Анкетирование проведено до
собрания)
Образец анкеты:
«Уважаемые родители!
Ваши откровенные полные ответы на вопросы анкеты помогут нам в организации
интересных встреч, собраний, увлекательной работы с детьми.
Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету»
1. Фамилия, имя ребенка
2. Замечаете ли Вы трудности Вашего ребенка? Какие?
3. Считаете ли Вы необходимой совместную работу ДОУ и семьи?
4. Готовы ли Вы к тесному сотрудничеству с дефектологом в исправлении
речи и правильному формированию психических процессов (памяти, вниманию,
мышлению, восприятию) Вашего ребенка
5. Какие консультации Вы хотели бы выслушать?
6. Испытываете ли Вы трудности в общения с педагогами группы
Каковы причины этих трудностей:
- недостаток знаний
- неумение вступать в диалог
- излишняя застенчивость, робость
- непонимание воспитателя
7. Готовы ли вы участвовать в мероприятиях, которые предлагает коллектив
ДОУ?
8. В чем Ваша семья может принять участие: в смотре семейной
самодеятельности
или выставке поделок, аппликаций из природного материала?
9. Какая Вам необходима помощь?
10. Какую помощь можете оказать Вы?
План проведения собрания:
Родители сидят за круглым столом. Воспитатель приветствует всех и
представляет присутствующих педагогов ДОУ. (Заведующую МКДОУ, учителя-
дефектолога, социального педагога.)
Звучит песня «Бровки домиком, губки бантиком, сам похож на маленького
гномика…»
Самые дорогие и любимые люди в жизни детей – это родители. Потребность
в родительской любви не только самая сильная, но и самая длительная.
Проходят увлечения, минуют многие привязанности, но любовь к родителям и
необходимость ответной любви остается до конца дней.
Дорогие родители, бабушки и дедушки наших детей. Мы очень рады видеть вас
на первом родительском собрании, потому что мы понимаем, без союза с
детьми, без вашей поддержки и помощи воспитание детей и создания для них
уюта и радости в детском саду – невозможная задача. Каким должен быть наш
союз, что мы взрослые можем сделать для детей, чтобы их жизнь в группе была
радостной и интересной? Об этом пойдёт конкретный разговор на этой встрече
, но в начале, не зря же встреча называется «Будем знакомы», давайте
познакомимся, (звучит припев песни «Улыбка») Пусть музыка известной песни
«Улыбка» раскрепостит нас, заставит улыбнуться.
Дефектолог: Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте
познакомимся. Каждый из нас сейчас назовет свое имя и придумает
прилагательное, на первую букву своего имени, которое его характеризует.
(Например: Ирина – инициативная и т.д.) Педагоги начинают игру
Игра « Знакомство»
Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша
счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши
слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. Быстро летит
время. Приходит день, когда уверенная и молодая сильная рука ребенка,
ставшего взрослым, должна быть опорой родителям. Счастливые те дети и
родители, кто прошли вместе этот путь.
Прав, наверное, известный педагог В.А. Сухомлинский, сказав: « Дети –
это счастье, созданное нашим трудом». Занятия с детьми, встречи, конечно,
требуют душевных сил, времени, труда. Но ведь и мы счастливы тогда, когда
счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью, приятными
ожиданиями в своей жизни. Пусть встречи детей нашей группы с вами
обязательно состояться и будут яркими, полезными, увлекательными.
Сегодня на первом родительском собрании мы имеем возможность
остановиться на проблемах воспитания, приоткрыть маленькие секреты к успеху
в воспитании
Слово заведующей ДОУ. Она ознакомит с целями, задачами на новый
учебный год, запланированными мероприятиями с участием родителей. Далее
слово предоставляется воспитателям и дефектологу, каждый из них кратко
рассказывает о своей деятельности в ДОУ.
Презентация Детский сад «Лучик».
Дефектолог: Для того, чтобы нам можно было работать в более тесном
контакте, мы сейчас с Вами немного поиграем.
Игра «Хвастовство». Каждый из участников должен похвастаться каким -
либо качеством или умением своего ребенка. Появляется фото ребёнка на
экране и каждый говорит о своем ребенке.
( Например: мой Антон любит играть с кубиками, он добрый и ласковый сын и
т.д.)
Дефектолог: Вот мы узнали ваших детей немного ближе. Сейчас мы попросим
воспитателей выйти за дверь (выходят), а мы с Вами дорогие родители соберем
им портфель.
Игра «Чемоданчик». ( Вырезанный портфель из ватмана и маркеры двух
цветов).
Дефектолог: Я прошу Вас сложить в этот портфель те качества, которые
как вы считаете, необходимы каждому воспитателю в общении с Вашими детьми.
Что бы Вы хотели изменить, добавить, пожелать каждому из воспитателей.
Родители маркером пишут качества, например: доброта, внимание и т.д. После
того как все родители написали свои пожелания, приглашаются воспитатели, им
вручается портфель пожеланий. (Один из родителей им их зачитывает).
Дефектолог: В обмен на анкеты мы предлагаем Вам памятки (зачитываются
вслух)
Памятка
1. Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями,
добрыми словами, добрыми делами.
2. Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие-основа вашего здоровья.
3. Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
4. Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда
вернется к вам многократно увеличенным.
5. Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
6. Не создавайте конфликтных ситуаций.
7. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
8. Любить ребенка таким, каков он есть.
9. Уважать в каждом ребенке личность.
10. Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не
скупитесь на похвалу.
11. Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
12. Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную
атмосферу.
13. Знаете, что доверие – основное правило.
14. Всегда своим детям говорите правду.
15. Стараетесь быть примером для ребенка.
16. Учитесь правильно оценивать свои поступки и поступки других детей.
17. Не ставите своей целью добиться полного послушания с первого слова,
дайте возможность ребенку убедиться в том, что он прав или не прав.
18. Постоянно читайте книги вслух своему ребенку.
19. Знайте друзей своего ребенка и приглашайте их в дом.
20. Вечером, всей семьей, обсуждайте, как прошел день.
Игра «Продолжи фразу»
А сейчас есть возможность сказать своё слово о воспитании. Продолжи
фразу «Чтобы у меня вырос хороший сын (дочь), я должен (должна)…» Слова
родителей.
Дефектолог: наше собрание заканчивается, а в руках у меня остался
волшебный клубочек (клубок ниток)
Игра « Волшебный клубочек»
Предлагаю каждому из Вас намотать на палец нить и ответить на вопрос:
Каким качеством Вы хотите наградить своего ребенка или воспитать в нем?
(Каждый наматывает нить и называет качества, последней говорит свои
пожелания заведующая МКДОУ)
Дефектолог: Наш клубочек волшебный и нить, что связала нас между собой
тоже волшебная, мы ее сейчас сложим в конверт, и она будет храниться до
выпуска в школу. Я уверена, что все Ваши пожелания исполнятся, ведь слово
имеет свойство материализоваться.
Презентация «В нашей группе «Солнышко» - все вы словно лучики»
Всего доброго. Спасибо за сотрудничество!
|
https://pedsite.ru/publications/67/1087/
|
Устный журнал "Парии войны"
| null | null |
Тема штрафных батальонов долгое время умалчивалась и, тем самым, обрастала слухами и легендами. Данный классный час знакомит старшеклассников с этой страницей истории (мифы и реальность, стихи и песни о штрафбатах).
|
Учащиеся старших классов
|
Конспект
|
04.05.2014
| 682 |
https://pedsite.ru/publications/67/1087/download/
|
files/publication_1087.docx
|
Автор: Краузе Ольга Андреевна,
КОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1»
г. Омска,
учитель литературы
Соавтор: Козар Елена Степановна,
КОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1»
г. Омска,
учитель истории
Устный журнал «Парии войны»
(поговорим о штрафбатах)
Классный час.
Вступление
Ведущий 1 Одни говорят, что они помогли укрепить дисциплину, остановить отступление Красной армии и покончить с пораженческими настроениями на передовой и в тылу. Другие считают, что это была первая попытка политической реабилитации "врагов народа" – им предоставили возможность досрочного освобождения, правда, с условием: вину перед Родиной требовалось искупить кровью. Почему в Красной армии появились штрафные подразделения? Сколько их было, сколько людей прошло через них, за что туда попадали?
Ведущий 2 Поговорим сегодня о тех, кто отстоял нашу страну в грозные годы Великой Отечественной войны. Наш классный час называется «Парии войны». Что означает слово «пария»? (отверженный, угнетаемый). И речь пойдет о штрафных подразделениях.
Чтец 1,2 «Штрафбат» В.Куроленко
Штрафбат - решение суда
Штрафбат - дорога в никуда
Штрафбат - доносом, клеветой
Штрафбат - до крови смертный бой.
Штрафбат - за кровь не ордена
Штрафбат - забыты имена
Штрафбат - отечества сыны
Штрафбат - пред смертью все равны.
Штрафбат - политик или вор
Штрафбат – той тройки приговор
Штрафбат – с трагической судьбой
Штрафбат - по случаю живой.
Песня В.Лобанова «Штрафники»
Ведущий 1 Наш классный час проводится в форме устного журнала. Полистаем его страницы. Приглашаем вас к разговору, обсуждению вопросов
Страница 1. Историческая
Ведущий 2. Когда и на основании какого закона возникли в армии штрафные подразделения? (Подсказка: Что за приказ Верховного главнокомандующего № 227? В какой период войны он был принят?)
28 июля 1942 года, на второй год войны, появился, по мнению одних, жестокий, но необходимый, для других людоедский, отчаянный приказ Верховного главнокомандующего № 227, который в народе тут же был назван «Ни шагу назад». Положение на самом деле было отчаянное. Красная Армия, потерпев страшное поражение под Харьковом, отступала на юге под ударами вермахта темпами не меньшими, чем в 1941году. Согласно приказу, в армии были созданы штрафные части – батальоны для офицеров и роты для сержантов и рядовых.
Ведущий 1.Отдельный штрафной батальон (штрафбат). В пределах фронтов штрафбаты формировались в количестве от 1 до 3 (смотря по обстановке). В них насчитывалось по 800 человек. Командовали штрафбатами кадровые командиры (офицеры).
Отдельная штрафная рота (штрафрота). Они формировались в пределах армий в количестве от 5 до 10 (смотря по обстановке). В них насчитывалось по 150—200 человек. Командовали штрафными ротами кадровые офицеры.
Ведущий 2. Кто и за что попадал в штрафбаты?
Вот примеры:
Командир танкового взвода лейтенант Матвиенко в районе Вязьмы в октябре 1941 -го попал в окружение. После ранения в ногу отстал от части. До прихода Красной Армии скрывался, проживая в своей семье на Полтавщине.
Офицер связи 52-й гвардейской танковой бригады лейтенант Золотухин в июне 1944 г. утерял пакет с секретными документами.
Гвардии капитан Денисов, в апреле 1944 г. командированный для заготовки зерна и картофеля, пьянствовал, разбазарил вверенное имущество. Почти пятьдесят суток не являлся к месту службы.
Но, конечно, чаще всего в штрафбаты и штрафроты попадали за трусость, паникерство, дезертирство.
В штрафные части попадали не только провинившиеся военнослужащие. Туда же направлялись и лица, осуждённые судебными органами, однако судам и военным трибуналам было запрещено направлять в штрафные части осужденных за контрреволюционные преступления, бандитизм, разбой, грабежи, воров-рецидивистов, лиц, имевших уже в прошлом судимость за перечисленные выше преступления, а также неоднократно дезертировавших из Красной Армии. Не всем оказывается давалась такая возможность, как искупить свою вину кровью на фронте.
Ведущий 1. Сколько всего было штрафных подразделений за всю войну?
За всю войну (то есть не одновременно) на всех фронтах всего было 65 отдельных штрафных батальонов и 1037 отдельных штрафных рот. Обычно эти части расформировывались через несколько месяцев. С 1942 по 1945 просуществовал только один отдельный штрафной батальон — 9-й отдельный штрафной.
Ведущий 2. Сколько всего народа прошло через штрафбаты?
За все годы Великой Отечественной войны через штрафные части прошло, по некоторым данным, 427 910 человек. Если учесть, что за всю войну через вооружённые силы СССР прошло 34 476 700 человек, то доля бойцов и командиров (офицеров) РККА, прошедших через штрафные части за весь период Великой Отечественной войны, составляет примерно 1,24 %.
Ведущий 1. Какие задачи выполняли штрафные подразделения? Верно ли, что потери среди штрафников были наивысшими?
Штрафники направлялись на самые опасные участки фронтов, при этом были неизбежны большие потери в личном составе. В ходе боевых действий штрафные подразделения как правило выполняли следующие задачи:
- проведение разведки боем с целью выявления огневых точек, рубежей и разграничительных линий обороны противника;
- прорыв линий обороны врага для овладения и удержания заданных рубежей, стратегически важных высот и плацдармов;
- штурм линий обороны противника с целью совершения отвлекающих манёвров, создания благоприятных условий для наступления частей Красной Армии на других направлениях;
- ведение «беспокоящих» позиционных боев, сковывающих силы противника на определённом направлении;
- выполнение боевых задач в составе арьергарда для прикрытия частей Красной Армии при отходе на ранее подготовленные позиции.
Среднемесячные потери постоянного и переменного личного состава всех штрафных частей за год составили 14 191 чел., или 52 % от среднемесячной их численности (27 326 чел.). Это в 3-6 раз больше, чем общие среднемесячные потери личного состава в обычных войсках в тех же наступательных операциях 1944 г.
Песня «Штрафной вальсок» В.Кудинова
Ведущий 2. Что считалось основанием для освобождения лиц, отбывающих наказание в штрафных войсковых подразделениях?
Основаниями для освобождения лиц являлись:
Отбытие срока наказания (не более 3-х месяцев). Осуждённые на 10 лет — 3 месяца, от 5 до 8 лет — 2 месяца, до 5 лет — 1 месяц.
Для штрафных эскадрилий — число и итоги боевых вылетов.
Получение военнослужащим, отбывающим наказание, средней тяжести или тяжелого ранения, требовавшего госпитализации.
Досрочно решением военного совета армии по ходатайству командира штрафного войскового подразделения в виде поощрения в отношении военнослужащих, проявивших исключительное мужество и храбрость.
Все освобождённые из штрафного батальона восстанавливались в звании и во всех правах. В случае гибели, семье полагалась пенсия на общих основаниях из оклада по последней должности до направления в отдельный штрафной батальон.
Ведущий 2. Награждали ли штрафников? За проявленные отвагу, мужество и героизм в боях, военнослужащие, отбывающие наказание, могли быть награждены. Почти все награды, полученные в штрафных частях, были медалями «За отвагу».
В песне Высоцкого «Штрафные батальоны» есть строки: И если не поймаешь в грудь свинец,
Медаль на грудь поймаешь «За отвагу».
Песня Высоцкого «Штрафные батальоны»
Ведущий 1. Правда ли, что бойцов безоружными, раздетыми, голодными гнали на немецкие пулеметы?
По воспоминаниям фронтовиков, тех кто прошел через штрафбаты, вооружение данных подразделений ничем не отличалось от вооружения обыкновенных стрелковых подразделений. Так, например, батальон состоял из трёх стрелковых рот, в которых на каждое отделение стрелковых взводов был ручной пулемёт, миномёты. Были в батальоне ещё и рота автоматчиков и пулемётная рота, на вооружение которой были не только известные станковые «Максимы», но и более современные, облегчённые станковые пулемёты системы Горюнова.
В составе батальона была и рота ПТР имевшая на вооружении в том числе и многозарядные «Симоновские» ружья, и миномётная рота. Снабжение боеприпасами также было бесперебойным, штрафники перед наступлением часто выбрасывали противогазы, чтобы набить освободившуюся сумку до предела гранатами или патронами. То же самое следует сказать и об организации питании, все штрафники состояли на котловом довольствии, аналогично любой другой воинской организации.
Страница 2 Легенды и мифы о штрафбате
МИФ 1. На фронт пригнали миллионы зеков ГУЛАГа
Ведущий 1. В современных фильмах - и художественных, и «документальны» - рассказывают, что штрафные части формировались сплошь из уголовников. И гнали туда зеков ГУЛАГа, причем миллионами.
Это, конечно, вымысел сценаристов! Есть архивные документы НКВД. В них говорится, что за все годы войны исправительно-трудовые лагеря и колонии досрочно освободили и передали в действующую армию более 1 миллиона человек. Из них только 10% были направлены в штрафники. Большинство же пополнили обычные линейные части.
МИФ 2 Батальоны вели в атаку офицеры-штрафники
Ведущий 2. Батальоны вели в атаку офицеры-штрафники (в штрафбатах воюют в одном окопе рядовые и офицеры...)
Такое просто невозможно. По приказу № 227 в штрафбаты направляли только «средних и старших командиров и политработников всех родов войск, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости». А рядовых бойцов, сбежавших с поля боя, ссылали в штрафные роты.
Командовали штрафбатами кадровые офицеры. И они получали особые льготы - выслуга месяц за полгода, ускоренное продвижение по службе и повышенный денежный оклад.
То есть командный состав штрафных подразделений состоял не из штрафников, а из специально подобранных командиров и политработников, так как далеко не каждый командир был способен управлять таким специфическим подразделением.
МИФ 3 Осужденные летчики сбили 500 самолетов
Ведущий 1. А еще рассказывают, что летчики искупали вину в специальном воздушном штрафбате
и сбили 500 самолетов .
В Военно-воздушных силах СССР существовали штрафные эскадрильи. При этом условия нахождения и выхода были гораздо жестче, чем в пехотных штрафбатах. В штрафных эскадрильях пребывание измерялось не временем, а количеством осуществленных боевых вылетов или качеством подготовленных самолетов. За всю историю войны не было ни одного случая, когда летчик штрафной эскадрильи добровольно перешел на сторону противника, хотя такая возможность была у каждого, кто садился за штурвал самолета, совершая боевые вылеты. Одна из весьма авторитетных российских газет дважды рассказывала о неких штрафных авиационных отрядах во главе с Героем Советского Союза Иваном Федоровым. Якобы группа штрафников численностью в 50 человек с августа 1942 года всего за три месяца сбила порядка 500 (!) самолетов врага. Цифра совершенно невероятная. По словам Героев Советского Союза генерал-лейтенанта Микояна и летчика-испытателя Щербакова, подобных достижений даже лучшие истребительные авиаполки добивались за 3 - 4 года тяжелейших сражений и ценой огромных потерь.
МИФ 4 Были ли во время войны заградотряды?
Ведущий 1. Полковник в отставке, житель Харькова (теперь – Питера) Александр Васильевич Пыльцын, прошедший последние годы войны командиром штрафного батальона... , автор нескольких книг о штрафбатах, говорит: «...провоевав в штрафбате с 1943 года до конца войны, СМЕЮ УТВЕРЖДАТЬ, что НИКОГДА за нашим штрафбатом не было заградотрядов или других устрашающих сил.
Конечно, я не могу говорить обо всех штрафных подразделениях, однако, после войны я встречался со многими воевавшими в штрафбатах и штрафных ротах и ни разу не слышал о заградотрядах, стоявших за ними."
Однако 28 сентября 1942 года заместитель народного комиссара обороны СССР армейский комиссар 1-го ранга Е.Щаденко отдал приказ №298, в котором объявлялись положения о штрафных батальонах и штрафных ротах, а также штаты штрафного батальона, штрафной роты и заградительного отряда, т.е. в структуре штрафных подразделений подразумевался и заградотряд. Оставим эту информацию для размышления.
МИФ 5 Женщин в штрафбат не брали?
Ведущий 2. Недавно по радио мелькнуло сообщение, что были якобы штрафные части специально для женщин... Провинившиеся женщины-военнослужащие отбывали наказание в тылу.
Страница 3 Кино и немцы: о сериале «Штрафбат»
Ведущий 1. Мы живем во все менее и менее читающей стране. Массовое историческое сознание все больше формируют сериалы, «мыльные оперы». В 2004 году по ТВ «Россия» с успехом прошел многосерийный фильм «Штрафбат». Этот телефильм побил в рейтингах многие криминальные сериалы и даже «мыльные оперы». Многие смотрели его, разинув рот, - вот она, дескать, правда о войне.
На самом деле в фильме полно неточностей и прямых выдумок.
1. По воле авторов фильма в придуманной ими воинской части бок о бок воюют офицеры, рядовые солдаты, освобожденные из лагеря «политические» и уголовники. Командует «сборной» штрафник капитан Твердохлебов.
На самом деле: командовали штрафными частями только строевые офицеры, чистые перед законом.
А в самом штрафбате воевали только офицеры, не лишенные воинских званий. Поэтому ни рядовых солдат, ни уголовников там не могло быть и в помине. Их направляли в отдельные штрафные роты.
2. В фильме показана совершенно нереальная ситуация - рядовой Цукерман, получив два ранения, возвращается в батальон.
На самом деле: если штрафник был ранен, он сразу выводился в тыл и дальше участия в боевых действиях штрафбатов не принимал.
3. К штрафбату присоединяется православный священник отец Михаил. Он читает проповеди и благословляет солдат перед боем.
На самом деле: религиозная проповедь в расположении воинской части (любой, а не только штрафной), как и участие в боевых действиях человека в рясе в те времена воинствующего атеизма были напрочь исключены.
4. Один из главных героев сериала - вор в законе Глымов - признается, что убил «троих легавых и двух инкассаторов».
На самом деле: осужденный за бандитизм из лагеря на фронт все равно бы попасть не мог. С такими статьями не брали. Тем более, не могли попасть на фронт осужденные по 58-й статье (контрреволюционные преступления).
5. В фильме особист заявляет Твердохлебову, что искупить вину перед Родиной можно ТОЛЬКО кровью, иначе из штрафбата не выбраться.
На самом деле: содержание в штрафбатах не превышало трехмесячного срока.
Ранение или смерть в бою автоматически считались искуплением вины. А за подвиги и проявленную на поле боя доблесть из штрафбата отпускали досрочно...
Страница 4 Поэтическая
Ведущий 2. Массовое сознание, однако, уже поглотило эти исторические мифы и даже облекло их в стихотворную форму.
Чтец 2.
Дайте нам подходящую драку
И штыки…
В лобовую пойдут атаку
Штрафники.
Наша жизнь, как побег из неволи
В три шага.
Не впервые по минному полю
На врага…
Выживай, как тюрьма нас учила.
Смерть войдет
В нашу грудь, а быть может, в затылок
Раз пятьсот.
Только пули врагов и смертельны,
Но сейчас
Не они бьют в нас с тыла прицельно
Третий час.
Это мы лезем в когти старухи,
Но не нам
Раздадут за бесстрашие духа
Ордена.
И конечно же легче по минам
На врагов,
Чем стрелять с наслаждением в спины
Штрафников.
Песня Ю.Евдокимова «Штрафники»
Ведущий 2. Аллею славы, недавно посаженную в городе Красногорске, венчает небольшой памятник из металла. Он уникальный - в России таких больше нет. Кованый монумент, названный «Победитель», посвящен воинам-штрафникам. Скульптор, академик кузнечного дела Валентин Воробьев, создал его на свои деньги, администрация подмосковного Красногорска определила место, где он должен быть установлен, и заказала постамент.
Получившаяся скульптура аллегорична, но понятна всем людям. Штрафников называли живым щитом, поэтому боец стилизованным щитом отодвигает фашистский крест, а сзади в его спину вонзаются лучи символа советского государства - звезды. Штрафники шли в бой первыми, и, может быть, благодаря им многие солдаты остались живы.
Литература:
В.Куроленко «Штрафбат» http://www.sunhome.ru/poetry/154035
В.Кудинов «Штрафной вальсок» http://video.nur.kz/yt=BF8u1CR-kLU
А. Игнатов «Нас по-другому не прощают (Штрафбат)» http://parnasse.ru/poetry/lyrics/military/nas-po-drugomu-ne-proschayut-shtrafbat.html
«Дайте нам подходящую драку» http://www.stihi.ru/2010/12/24/5478
Ю.Евдокимов «Штрафники» http://pesnik.ru/mp3/%D0%A8%D0%A2%D0%A0%D0%90%D0%
А.В.Пыльцын «Правда о штрафбатах» http://schtrafbat.at.ua/photo/1
«Штрафбат» - о таком молчать нельзя. http://stalinpravda.narod.ru/fan861.html
В. Высоцкий «Штрафные батальоны» http://my.mail.ru/video/mail/konadezda/524/837.html#video
|
https://pedsite.ru/publications/68/1086/
|
Работа с пословицами и поговорками на уроках русского языка в начальной школе
|
Лазутина Наталья Сергеевна
|
Учитель начальных классов, МБОУ гимназия №9, г. Воронеж
|
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются: в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности.
|
учителя начальных классов
|
Статья
|
04.05.2014
| 765 |
https://pedsite.ru/publications/68/1086/download/
|
files/publication_1086.docx
|
Лазутина Наталья Сергеевна,
МБОУ гимназия №9 города Воронежа,
учитель начальных классов
Работа с пословицами и поговорками на уроках русского языка в начальной школе
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются: в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности.
Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку. Задача учителя - помочь ученикам овладеть языковым богатством, через язык приобщить их к общечеловеческой культуре, научить грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли. В решении этой задачи особое место отводится развитию речи.
В работе по развитию речи учащихся начальных классов большое значение имеет обогащение их словаря. На уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. Небольшой словарный запас младших школьников нередко мешает и успешной работе в области орфографии Все это осложняется еще и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлеченные слова и понятия они употребляют, зачастую совсем не понимая их значения. Поэтому пословицы и поговорки могут служить прекрасным средством обогащения активного словаря младших школьников, так как:
1. Учащиеся младшего школьного возраста ещё плохо владеют речью, и им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими словами.
2. Возраст младших школьников является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям. Сказанное мудрое слово глубоко западает в душу учащихся, запоминается на долгие годы и оказывает на них сильное эмоциональное воздействие.
Работа по обогащению активного словаря младших школьников предполагает использование в их речи пословиц и поговорок, а также умения объяснять их значение и смысл.
Работу над пословицами и поговорками можно проводить с опорой на следующие методические рекомендации:
1. Усвоение понятия и смысла пословиц и поговорок младшими школьниками будет наиболее эффективно, если их изучение будет проходить в определенной системе, учитывающей программу, возрастные особенности, уровень подготовки учащихся, преемственность и последовательность в изучении пословиц и поговорок. Основным приемом обогащения словарного запаса учащихся начальных классов пословицами и поговорками является воспитание у них постоянного внимания и познавательного интереса к родному языку.
2. Введение пословиц и поговорок в минутку чистописания позволяет учащимся не просто механически повторять образец букв и их элементов, а создавать определенный образ для каждой буквы. Работа становится интереснее и позволяет учащимся узнать что-то новое.
3. Составление пословиц и поговорок из разрозненных частей (слов или словосочетаний). Этот вид работы проводится на уроке для того, чтобы вызвать познавательный интерес у учащихся, повысить их актив-кость. Также данный вид работы можно использовать при проведении викторин и внеклассных мероприятий.
4. Составление мини - рассказов по пословицам и поговоркам. Этот вид работы целесообразно начинать с устного обсуждения смысла пословицы или поговорки, а затем попробовать с учащимися коллективно составить рассказ. После того как этот вид работы будет хорошо усвоен детьми, можно переходить к самостоятельному составлению мини-рассказа. Главная задача учителя - проконтролировать правильно ли ученики раскрывают смысл пословицы или поговорки
5. Подбор синонимов и антонимов к пословицам и поговоркам. Возможно два вида работы:
1) подбор синонима к пословице или поговорке: «дорожи дружбой товарища - не шлеи сто рублей, а имей сто друзей».
2) подбор антонима к пословице или поговорке: «сделан дело - гуляй смело —работа не волк, в лес не убежит».
6. Выделение пословиц и поговорок из устной и письменной речи других людей или литературных героев. Учителю необходимо оказывать ученикам помощь в виде подсказок, особенно в первом классе. Возможны следующие варианты текстов:
Бежал заяц от собак и ушел в лес. В лесу ему хорошо было, да уж лучше спрятаться. Стал искать, где получше место, и полез е чащу в овраге — и наскочил на волка. Волк схватил его. «Видно, правда, • подумал заяц, - что от добра добра искать не надо. Хотел лучше спрятаться и вовсе пропал».
7. Особое место на уроке по обогащению активного словаря младшего школьника занимает использование приема иллюстрирования. Учащиеся иллюстрируют по выбору одну из нескольких изученных на уроке пословиц или поговорок. Учителю важно помнить о том, что подбор пословиц и поговорок для такого рода работы должен быть очень тщательным, так как не всякую пословицу или поговорку можно проиллюстрировать. Поиск ошибок в употреблении изученных пословиц и поговорок. Слезет учитывать возрастные особенности и хорошее владение учащимися данными пословицами и поговорками. Например, «не имей сто друзей, с, имей сто рублей (не имей сто рублей, а имей сто друзей), «дружба что стекло: разобьешь - не починишь (дружба что стекло: сломаешь - нг починишь)».
8. Особый интерес у младших школьников вызывает работа по соотнесению пословицы и поговорки с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта. Данный вид работы позволяет повысить эффективность работы и создать положительную атмосферу на уроке.
9. Использование межпредметных связей позволяет сделать работу с пословицами и поговорками более эффективной. Например, на уроках математики в первом классе при изменим числа и цифры 7 вводим пословицы «семеро одного не ждут», «семь раз отмерь - один отрежь», выясняем значение, придумываем ситуацию использования данных пословиц. доме учащиеся могут подобрать пословицы и для других чисел («один за всех и все за одного», «старый друг лучше новых двух», «ум хорошо, а два лучше» и т.д.).
На уроках окружающего мира при изучении темы «Здоровье человека» целесообразно использовать такие пословицы и поговорки как «в здоровом теле - здоровый дух».
10. Составление словаря включающего пословицы и поговорки. Особое внимание в начальной школе следует уделять художественному оформлению тетрадей с пословицами и поговорками. К каждой записанной в тетрадь пословице можно подобрать художественную открытку, раскрывают^ то содержание пословицы.
Постоянная, систематическая работа в школе над пословицами и поговорками обогащает речь учащихся. Они учатся собирать народные изучения, классифицировать их по темам, анализировать смысл пословиц и поговорок, понимать их обобщающий характер. Изучение мудрых, образных народных афоризмов обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса.
|
https://pedsite.ru/publications/63/1083/
|
По дорожке к квилингу
|
Скачкова Людмила Анатольевна
|
воспитатель, МБДОУ д/с "Золотой петушок" п.Плесецк
|
Мир детства – это замечательный и неповторимый мир. Детское творчество - это праздник, это радость. Волшебство из полосок бумаги так завораживает, особенно, если это волшебство создали детские ручки. Маленькие наши мастера способны на многое. Главная наша задача –
помочь им творить в этом мире прекрасное. Но квилинг это так сложно!? Нет инструментов??? А Мы творим без инструментов – две ладошки, десять пальчиков и восторженные детские сердца. Приглашаем Вас в наше путешествие!
|
старшая-подготовительная к школе группа
|
Презентация
|
04.05.2014
| 593 |
https://pedsite.ru/publications/63/1083/download/
|
files/publication_1083.ppt
| null |
https://pedsite.ru/publications/81/1082/
|
Тренажёры (презентации) к занятиям по подготовке к ЕГЭ по русскому языку
|
Герасимова Ирина Васильевна
|
Учитель русского языка и литературы, МОУ Боговаровская средняя школа имени Цымлякова Л.А.
|
В данной работе предлагается 29 тренажёров (презентаций), составленных с учётом особенностей требований экзамена. Комментарий к заданиям части А и В предполагает схему: формулировка задания; что требуется от учеников; что следует знать ученикам для правильного выполнения задания; ключи, позволяющие узнать правильный ответ.
|
10-11 класс
|
Презентация
|
04.05.2014
| 2,146 |
https://pedsite.ru/publications/81/1082/download/
|
files/publication_1082.zip
| null |
https://pedsite.ru/publications/62/1077/
|
Изобразительная деятельность как средство развития детей среднего дошкольного возраста
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Изобразительная деятельность - это целенаправленный систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира искусства и создавать ее. Изобразительная деятельность осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.
|
Планирование
|
04.05.2014
| 1,446 |
https://pedsite.ru/publications/62/1077/download/
|
files/publication_1077.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414.
Воспитатель.
«Изобразительная деятельность как средство развития детей среднего дошкольного возраста»
Изобразительная деятельность - это целенаправленный систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира искусства и создавать ее. Изобразительная деятельность осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.
К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Рисование популярно среди детей среднего дошкольников. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности дети среднего дошкольного возраста находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия.
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок среднего дошкольного возраста может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми, поступающими в школу.
Важно, чтобы ребенок среднего дошкольного возраста умел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста, героев конкретной сказки – Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий.
Занимаясь аппликацией, дети среднего дошкольного возраста учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети старшего дошкольного возраста выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Они учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем.
Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.
Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.
Для удобства использования описанных занятий в практической работе необходимо приводить примерный текст беседы взрослого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, а в дальнейшем развивать диалог с детьми с учетом их интересов, возросших возможностей, конкретной ситуации.
Для занятий подбираются сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, педагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.
Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.
Занятие рисованием предполагает совместное творчество взрослого и ребенка. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом
В процессе изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании.
Знакомство детей среднего дошкольного возраста с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение на занятиях по лепке, аппликации и рисованию способствуют, позднее, овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в 1 классе.
Изобразительная деятельность в средней группе помогает развивать такие качества личности как самостоятельность, трудолюбие, познавательный интерес, сотрудничество, взаимопомощь, патриотизм, любовь и уважение к природе, людям, искусству и т.д. Приобщение к изобразительному творчеству расширяет и обогащает познавательный, эмоциональный, нравственный опыт детей среднего дошкольного возраста. Поэтому занятия изобразительным искусством с детьми среднего дошкольного возраста также должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика. Этим и определяются особые возможности художественного развития и творчества на пути гуманизации воспитания детей с особенностями в развитии.
На занятиях изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
На занятиях изобразительной деятельностью у детей среднего дошкольного возраста формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.
Ведь изобразительное деятельность обращается к действительности как источнику формирования мира человека. Основа изобразительного искусства -изображение предметного мира в его чувственной форме. Вообще чувственность- это основа искусства, вот почему так важно развивать эмоциональный мир ребенка: чем разностороннее мир эмоций и чувств ребенка, тем большую гамму мира он может воспринять своими чувствами. И помощник в этом - искусство, и изобразительное искусство в частности. Исследование особенностей восприятия детьми среднего дошкольного возраста изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности как структурный компонент творческого потенциала ребенка. Ребенок учится всматриваться в художественный образ, находить и различать способы его изображения.
Ведь период дошкольного детства наиболее благоприятный возраст для изобразительной деятельности воспитания и развития ребенка. Впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь.
Актуальность выбранной мной темы объясняется тем, что занятия по изобразительной деятельности, в среднем дошкольном возрасте, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность в среднем дошкольном возрасте тесно связана с познанием окружающей жизни. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.
Ведь изобразительная деятельность помогает развивать такие качества личности как самостоятельность, трудолюбие, познавательный интерес, сотрудничество, взаимопомощь, патриотизм, любовь и уважение к природе, людям, искусству и т.д. Приобщение к изобразительному творчеству расширяет и обогащает познавательный, эмоциональный, нравственный опыт детей среднего дошкольного возраста. Поэтому занятия изобразительным искусством с детьми среднего дошкольного возраста также должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика. Именно таким путем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувство, научить видеть красоту.
Этим и определяются особые возможности художественного развития и творчества на пути гуманизации воспитания детей с особенностями в развитии
Целью изобразительной является развитие творчески развитой личности, способности активного эстетического отношения детей среднего дошкольного возраста к произведениям искусства, а также стимулирует активное участие в искусстве труда, в творчестве по законам природы.
Средством эстетического воспитания детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию. Она является самым интересным видом деятельности детей среднего дошкольного возраста, она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Изобразительная деятельность - это важнейшее средство эстетического воспитания, которое имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей среднего дошкольного возраста.
Задачи изобразительной деятельности в среднего дошкольного возраста
Стоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям проблем. Она связана с развитием интеллектуальных свойств личности дошкольника, с ведущей ролью учебной деятельности.
Основная задача воспитателя - научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.
Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей среднего возраста, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание.
В процессе занятий изобразительной деятельностью кроме основной задачи решаются ряд специальных взаимосвязанных задач.
1-я задача - сенсорное развитие ребенка, направленное на формирование ощущений, восприятия, представлений на основе использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей.
2-я задача - формирование у детей представлений о воспринятом, сочетание воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, двигательных, осязательных), которыми ребенок может оперировать и которые он может актуализировать по слову.
3-я задача - эстетическое развитие детей (имеется в виду формирование хорошего вкуса, умения правильно оценить доступное по содержанию произведение искусства, эмоционально отнестись к прекрасному и т. п.)
4-я задача - формирование у детей умений и навыков изобразительной деятельности в той мере, в которой они необходимы для правильного отражения воспринятого.
Таким образом, задачи, стоящие перед воспитателем для изобразительного искусства определяют значимость изобразительной деятельности для развития детей среднего дошкольного возраста. Уроки изобразительного искусства способствуют не только формированию эстетических вкусов, художественных творческих способностей, полных и точных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, а также совершенствованию всех зрительных, двигательных и мыслительных операций, но и содержит в себе большую возможность формирования и совершенствования личности воспитанников с особенностями развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] В. И. Волынкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441 с.
2. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] Под ред.
3. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] Т. Г. Казакова. - М.: Владос, 2006. - 255 с.
В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 264 с.
4. Комарова,Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] Т. С. Комарова. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
5. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования [Текст]
Т. С. Комарова. - М.: Просвещение, 1970. - 158 с.
6. Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей [Текст] / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.
7. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]
И. А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009. - 144 с.
8. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] Под ред. Н. П. Сакулиной. - М.: Просвещение, 1979. - 272 с.
|
|
https://pedsite.ru/publications/62/1076/
|
Сказкотерапия
|
Константинова Мария Климентьевна
|
Воспитатель, МАДОУ №414
|
Сказкотерапия - это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.
|
Планирование
|
04.05.2014
| 884 |
https://pedsite.ru/publications/62/1076/download/
|
files/publication_1076.docx
|
Константинова Мария Климентьевна
МАДОУ №414.
Воспитатель.
«Роль сказкотерапии в работе с дошкольниками»
Сказкотерапия безусловно является очень ценным методом психологической работы с детьми, предоставляя очень естественную и традиционную форму общения ребенка и взрослого - через сказку. При работе с ребенком педагог, как правило, не использует "психологического" языка анализа внешне, но постоянно сохраняет способность "выхода" в аналитическое пространство для понимания того, что нужно ребенку и как именно ему это можно дать. То есть сказка представляет собой двоякий инструмент - вначале диагностического характера, а потом как способ воздействия на ситуацию. При этом она очень легка в обращении, растворяет и обходит многие формы психологических защит, приятна и многомерна по форме подачи (рассказ, игра, театр и тому подобное)
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать, раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами взрослого мира.
У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Проигрывание сказок расширяет диапазон адаптивных черт личности, как нельзя лучше способствует развитию образного мышления, а также умению действовать в критических ситуациях.
Сказкотерапия - естественный способ социализации детей, научение их распознавать опасности и справляться с ними.
При сказкотерапии даже те дети, которые вначале не включаются в игру, не принимают сказку, все равно испытывают на себе ее благотворное влияние на подсознательном уровне. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что- то свое, необходимое ему в данный момент, для решения его проблемы.
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказу, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания.
С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.
Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. [16, С. 32]
Применение сказки при работе над страхами ребенка может прослеживаться следующее: на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам.
Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой - степенью директивности применяемого подхода.
Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми.
При директивном подходе психолог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.
Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка.
Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными.
Для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории.
Использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации.
Техника рассказывания сказок и их специфический язык имеют принципиальное значение. Один из способов облегчить восприятие сказки и идентификацию с ее персонажем - это использование неопределенных, не конкретизированных слов и выражений. При этом ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе ситуацию. Например, фраза: «Девочка испуганно шла по лесу» позволяет каждому человеку создать в воображении тот образ, который ему ближе и понятней, и придумывать свои причины такой ситуации. Необходимо оставлять ребенку возможность собственного творческого поиска и максимальной идентификации себя с героем в процессе восприятия сказки.
Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости, введение собственного имени ребенка, особенно перед тем, как будто сказаны важная фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть на подсознательном уровне.
Рассказывание сказок всегда притягательно для ребенка и позволяет создать максимально комфортную обстановку, что требует от психолога значительного напряжения и умения рассказывать сказки.
Стоит отметить, что в дошкольном возрасте одной из актуальных проблем является тревожность и повышенные страхи детей.
Сказка, как средство коррекции детских страхов всегда имеет тройную направленность: во-первых, она дидактически приемлема; во-вторых, она включает в действие основные, познавательные процессы, что способствует мягкому переходу от воображаемой ситуации к ситуации реальной; в-третьих, процесс трансформации из воображаемой ситуации в реальную, через игровую - как раз тот путь, который при помощи психологической коррекции позволяет добиться значительного снижения уровня тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.
Сказкотерапия- это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.
Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения - он начинает ходить в детский садик или в школу. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателей и учителей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:
Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;
Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;
Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:
-автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
-активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;
-социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и др.);
когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;
поведенческого - выбор адекватных ситуаций, способов общения.
По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказкотерапия - это и процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
Основные задачи сказкотерапии:
-расширение ролевого диапазона формирующейся личности ребенка;
-стабилизация психических процессов, развитие эмоциональной сферы;
-отработка само регуляции и самоконтроля, развитие гибкости и произвольности поведения;
-устранение страхов, тревожности, неуверенности в себе, чрезмерных сомнений в правильности своих действий;
-повышение самооценки ребенка, обретение веры в себя;
-усвоение общепринятых норм общения с другими людьми;
-развитие фантазии и воображения, образного мышления.
Задачи работы:
Дать определения понятиям «адаптация», «социальная адаптация», «социальная терапия», «сказкотерапия»;
Описать формы и принципы работы по организации процесса адаптации;
Рассмотреть метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста;
Выявление роли сказкотерапии в процессе социальной адаптации;
Рассмотреть особенности применения метода сказкотерапии в период адаптации ребенка к условиям детского сада.
Объектом исследования является социальная адаптация ребенка к детскому саду.
Предметом исследования - сказкотерапия как метод социальной адаптации ребенка к детскому саду.
В данной работе будут рассмотрены различные формы и принципы работы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям. Более подробно будет раскрыто содержание метода сказкотерапии, особенности проведения сказкотерапии с детьми дошкольного возраста, а также описана структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
Одним из наиболее значимых методов психодиагностической работы, в том числе и работы по адаптации ребенка к дошкольному учреждению является сказка. Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому». Сказка - необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй. Сказка первый ориентир, по которому ребенок, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А Менегетти, М.Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.
Работа со сказками строится согласно следующим принципам:
1 – принцип осознанности (моя задача – показать детям, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это
незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки).
2 – принцип множественности (моя задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, а с другой стороны, иначе).
3 – принцип связи с реальностью (моя задача – кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях).
В книге Т. Зинкевич – Евстигнеевой “Сказкотерапия” предлагается схема размышления над сказками, которую активно использую в своей работе и считаю ее наиболее полной и доступной, по сравнению с другими схемами.
Сказкотерапевтическое воздействие строится с использованием пяти видов сказок: художественные сказки, дидактические сказки, психотерапевтические сказки, психокоррекционные сказки и медитативные сказки.
В своей работе чаще использую художественные авторские сказки, так как считаю, что в них есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и медитативный смысл. Занятия провожу один раз в неделю с обязательным закреплением содержания в повседневной жизни. Курс занятий рассчитан на старшую и подготовительную группы. При комплектации групп учитываю индивидуальные особенности детей, проблемы их воспитания и развития. Занятия провожу в кругу на ковре, в спокойной обстановке.
Основные задачи данного цикла:
– сформировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;
– активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности детей, побудить их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к собственной внутренней позиции, формированию собственных ценностных ориентаций;
– развить у детей умение чувствовать и понимать другого;
– воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;
– повышать самооценку детей, их уверенность в себе.
Структура занятия:
Ритуал “входа” в сказку (создаю настрой на совместную работу);
Повторение (вспоминаем то, что было на прошлом занятии, какие сделали для себя выводы, какой опыт приобрели, чему научились);
Расширение (рассказываю детям новую сказку, спрашиваю, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь кому-либо из героев сказки и пр.);
Закрепление (обсуждаем и анализируем вместе с детьми прочитанное);
Интеграция (связываем новый опыт с реальностью, говорим в каких ситуациях жизни детей мы можем его использовать);
Рефлексия (обобщаем приобретенный опыт, связываем его с уже имеющимся);
Ритуал “выхода” из сказки.
Результаты сказкотерапии:
-повышается гибкость и подвижность нервных процессов;
-развивается мелкая моторика и координация движений;
-снимается физическое и психическое напряжение;
-увеличивается работоспособность;
-совершенствование волевых качеств;
-тренировка дыхания;
-преодоление барьеров в общении;
-улучшение и активизация выразительных средств общения: пластика, мимику, речь;
-пробуждение фантазии и образного мышления;
-освобождение от стереотипов и шаблонов - путь к творчеству;
-развитие психических процессов;
-формирование социальных навыков.
Возможности работы со сказкой:
. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала.
. Обсуждение поведения и мотивов действия персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляя его систему оценок в категориях «хорошо - плохо».
. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции.
Творческая работа по мотивам сказки:
-Анализ.
Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев:
- Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к нецентрированную.
- Переписывание сказки. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку не нравится сюжет, некоторый поворот событий. Это важный диагностический материал. - Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант решения ситуации, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.
-Сочинение сказки. Сюжеты сказок должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения. В ходе рассказа должна возникнуть центральная кризисная ситуация, представляющая собой поворотный момент в разрешении конфликта. У сказок должен быть счастливый конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительного положения, в противном случае у него не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы. Так что же такое сказкотерапия? Созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому своей особенной сказки.
Эффективность сказкотерапии в процессе социальной адаптации
Эффективность коррекции средствами сказкотерапии детских страхов и тревожности зависит от учёта особенностей психического развития данной категории детей, механизмов восприятия и понимания невербальной информации, передаваемой в сказках.
Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапии в работе с детьми и взрослыми. Метафоры позволяют расширить границы самосознания, а также затрагивают определенные слои подсознательного. Специфической особенностью метафор является то, что благодаря им человек получает возможность перевести сложные и не всегда доступные пониманию понятия в более простые и конкретные формы, имеющие личностно-значимую эмоциональную окраску.
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать, раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами взрослого мира.
У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Проигрывание сказок расширяет диапазон адаптивных черт личности, как нельзя лучше способствует развитию образного мышления, а также умению действовать в критических ситуациях.
Сказкотерапия - естественный способ социализации детей, научение их распознавать опасности и справляться с ними.
При сказкотерапии даже те дети, которые вначале не включаются в игру, не принимают сказку, все равно испытывают на себе ее благотворное влияние на подсознательном уровне. Одна и та же сказка по - разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что- то свое, необходимое ему в данный момент, для решения его проблемы.
Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, справиться со страхами. Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируя с главным сказочным героем. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.
Структура группового занятия с использованием элементов сказкотерапии
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1.Вводная
Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедурные работы - приветствия, игры с именами.
Часть 2.Рабочая
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят элементы сказкотерапии с импровизацией, сказочные этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка, рисование сказки.
Часть 3. Завершающая
Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности.
Поскольку занятия предполагает работу с маленькими детьми, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие само регуляции детей, а именно:
-упражнения на мышечную релаксацию (снижает уровень возбуждения, снимают напряжение);
-дыхательную гимнастику (действую т успокаивающе на нервную систему);
-мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);
-двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию);
-чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).
Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.
Ведь сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы... И всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи!
Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. - 2003. - № 5. - с.49 - 53;
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.
3. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.
4. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. - СПБ: Изд-во ДНК, 2001.
5. Зимина И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. Дошкольное воспитание, №5, 2005/
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - СПБ: ООО Речь, 2006 - 171 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии - СПб: ООО Речь, 2000. - 310 с.
8. Корепанова М., Брежнева М. Сказкотерапия как средство самопознания младших дошкольников. Дошкольное воспитание. 2008. №1
9. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: методические рекомендации для педагогической, и псих коррекционной работы» - М.: ЦГЛ, 2003
10. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1 - c.34 - 37.
11. Полухина О. Сказкотерапия: теория и практика (работа с детьми старшего дошкольного возраста) № 2-2002.
12. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. - СПБ: Речь, 2005.
13. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 1996 г.
14. Фон Франц М.-Л. Психология сказки. - СПб, 1998.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.