cover_image
stringlengths 72
80
⌀ | created
stringlengths 25
32
| description
stringclasses 1
value | difficulty
int64 5
30
⌀ | extracted_text
stringlengths 0
6.24M
⌀ | file
stringlengths 38
120
| file_name
stringlengths 5
100
| for_adults
bool 2
classes | for_children
bool 2
classes | image
stringlengths 72
80
⌀ | images
listlengths 0
89
| intro
stringlengths 0
204k
| media_type
listlengths 0
18
| recensia_available
bool 1
class | slug
stringlengths 7
255
| subject
listlengths 0
47
| tags
listlengths 0
91
| title
stringlengths 1
500
| updated
stringlengths 32
32
| url
stringlengths 31
279
| body
null |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2020-03-12T14:27:54.405994+03:00 | null | null | Истинное
воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях.
Ж.Ж.
Руссо
Дидактическая
игра
«Разложи по цвету жучки »
Подготовила: воспитатель
Фролова Марина Сергеевна
ГДОУ
ЛНР ДСКСВ №1 «Подснежник»
В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм
красок – это любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения
искусства – картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний
происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается
поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание –
последовательное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Так в
раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Это
значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми
цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и
речевые – определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного,
осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать
в речи слова – названия цветов, величин и форм.
Хорошим подспорьем в обучении и закреплении
знаний о цвете может стать дидактическая игра «Разложи по цвету жучки». В силу
своей простоты и доступности, эта игра прекрасно подходит для детей дошкольного
возраста от 2–5 лет
Цель:Развитие сенсорного восприятия
Задачи:1. Развивать умение различать и
называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, оранжевый,
фиолетовый);
2. Развивать моторику кистей
пальцев рук через действия с предметами;
3. Учить группировать
предметы по определённому признаку;
4. Развивать усидчивость.
5. Развитие речи.
Атрибуты:
Листы картона ( карточки с изображением цветов, жучки)
Описание:
Ребёнку предлагается разложить представленные карточки в соответствии с цветом,
называть изображённый предмет и его цвет. Игра может проходить как
индивидуально, так и в групповых занятиях. | https://fs.znanio.ru/d50397/a1/ef/didaktichekaya-igra-razlozhi-po-tsvetu-zhuchki.docx | Дидактическая игра(разложи по цвету жучки).docx | false | false | [
{
"alt": "Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях",
"description": null,
"id": 4470772,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/6c76dbe8960b7ccf28d7355d0f1f442a9e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/6c76dbe8960b7ccf28d7355d0f1f442a9e.jpg"
},
{
"alt": "В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок – это любимые игрушки и окружающие предметы",
"description": null,
"id": 4470775,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/35/1929c2e56d383cb06476155c02824ecdb0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/35/1929c2e56d383cb06476155c02824ecdb0.jpg"
},
{
"alt": "Описание : Ребёнку предлагается разложить представленные карточки в соответствии с цветом, называть изображённый предмет и его цвет",
"description": null,
"id": 4470777,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/0c/ea8398d14f0f3f9418bb695859e79638bc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/0c/ea8398d14f0f3f9418bb695859e79638bc.jpg"
}
]
| []
| false | didaktichekaya-igra-razlozhi-po-tsvetu-zhuchki-2529382 | []
| []
| Дидактичекая игра "Разложи по цвету жучки" | 2020-03-12T14:27:54.406010+03:00 | https://znanio.ru/media/didaktichekaya-igra-razlozhi-po-tsvetu-zhuchki-2529382 | null |
|||
2020-05-11T00:13:55.509327+03:00 | null | null | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: Финансы, денежные
обращения и кредит.
На тему: «Функции кредита»
Специальность: 38.02.01. Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)
Оценка:________ Дата__________
Подпись ________________
Содержание
Введение
1. Сущность кредита
2. Функции кредита
Заключение
Список литературы
Введение
Кредит является
гениальным открытием человечества. Благодаря кредиту сокращается время на
удовлетворение хозяйственных и личных потребностей. Предприятие-заемщик за счет
дополнительной стоимости может увеличить свои ресурсы, расширить хозяйство,
ускорить достижение производственных целей.
Кредит – это экономические отношения, возникающие между кредитором и заемщиком по поводу движения стоимости, переданные во временное пользование.
Граждане,
воспользовавшись кредитом, имеют двойной шанс: либо применить способности и
выданные дополнительные ресурсы для расширения своего дела, либо ускорить
достижение потребительских целей, получить в свое распоряжение такие вещи,
предметы, ценности, которыми они могли бы владеть лишь в будущем.
Кредит представляет собой
опору современной экономики, неотъемлемый элемент экономического развития.
Кредит используют как крупные организации, так и малые производственные,
сельскохозяйственные и торговые структуры; как государства, правительства, так
и отдельные граждане.
Таким
образом, вышеизложенное обуславливает актуальность исследования выбранной темы.
На
сегодняшний день кредит является весьма востребованным и затрагивает
все сферы экономических отношений.
Цель
контрольной работы: изучить сущность и функции кредита.
Для
достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Раскрыть
сущность кредита.
2. Рассмотреть
функции кредита.
Глава 1. Сущность кредита
В широком смысле слова
- и с юридической, и с экономической точек зрения, кредит - это
сделка, договор между юридическими или физическими лицами о займе, или ссуде.
Кредит появился вслед за
деньгами и выражал функции денег как средство платежа, но с отсрочкой платежа. Порядок
и условия кредитования в Российской Федерации регулируются ГК РФ Главой 42
«Заем и кредит».
Кредит - это
предоставление банком или кредитной организацией денег заемщику в размере и на
условиях, предусмотренных кредитным договором, а заемщик обязуется возвратить
полученную сумму и уплатить проценты по ней (ст. 819 ГК РФ). Таким образом, при
кредите заимодавцем выступает банк или кредитная организация, а предметом займа
являются только деньги.
Ссуда - это передача вещи одной стороной (ссудодателем) в
безвозмездное временное пользование другой стороне (ссудополучателю), которая
обязуется вернуть ту же вещь в том же состоянии, в каком она ее получила, с
учетом нормального износа или в состоянии, обусловленном договором (ст. 689 ГК
РФ).
Заем - передача одной стороной (заимодавцем) в собственность
другой стороне (заемщику) денег или другой вещи с обязательством заемщика
возвратить заимодавцу ту же сумму денег (сумму займа) или равное количество
других полученных им вещей того же рода и качества (ст. 807 ГК РФ).
К субъектам кредитных
отношений относятся кредитор и заемщик.
Кредитор – сторона, предоставляющая
ссуду на время. Он остается собственником ссуженной стоимости. Источником
ссудного капитала могут быть либо собственные накопления, либо заемные
средства, которые были заняты у других юридических или физических лиц.
Заемщик – это та сторона кредитных
отношений, которая получает ссуду и обязуется возвратить ее к установленному
сроку. Он не является собственником ссуженной стоимости, а лишь покупает право
на ее временное использование. Он использует ссуду для извлечения дохода либо в
сфере производства, либо в сфере обращения.
Объект - это ссудный капитал, денежный
капитал, обособившийся от промышленного и торгового капитала, имеющий особую
форму движения и обладающий следующей спецификой:
А. Это
собственность, владелец которой продает не сам капитал, а право на его
использование;
Б. это своеобразный
товар, потребительная стоимость которого определяется способностью приносить
прибыль;
В. передача его
заемщику и возврат кредитору различны по времени;
Г. источником
ссудного капитала могут быть как собственные, так и заемные средства.
Кредитные отношения в
экономике базируются на определенной методологической основе, одним из
элементов которой выступают принципы, строго соблюдаемые при практической
организации любой операции на рынке ссудных капиталов.
Возвратность кредита. Этот принцип выражает необходимость
своевременного возврата полученных от кредитора финансовых ресурсов после
завершения их использования заемщиком. Он находит свое практическое выражение в
погашении конкретной ссуды путем перечисления соответствующей суммы денежных
средств на счет предоставившей ее кредитной организации (или иного кредитора),
что обеспечивает возобновляемость кредитных ресурсов банка как необходимого
условия продолжения его уставной деятельности. В отечественной практике
кредитования в условиях централизованной плановой экономики существовало
неофициальное понятие "безвозвратная ссуда ". Эта форма кредитования
имела достаточно широкое распространение, особенно в аграрном секторе, и
выражалась в предоставлении государственными кредитными учреждениями ссуд,
возврат которых изначально не планировался из-за кризисного финансового состояния
заемщика. По своей экономической сущности безвозвратные ссуды являлись скорее
дополнительной формой бюджетных субсидий, осуществляемых через посредничество
государственного банка, что традиционно осложняло кредитное планирование и вело
к постоянной фальсификации расходной части бюджета. В условиях рыночной
экономики понятие безвозвратной ссуды недопустимо.
Принцип срочности
кредита отражает
необходимость его возврата не в любое приемлемое для заемщика время, а в точно
определенный срок, зафиксированный в кредитном договоре или заменяющем его
документе. Нарушение указанного условия является для кредитора достаточным
основанием для применения к заемщику экономических санкций в форме увеличения
взимаемого процента, а при дальнейшей отсрочке (в нашей стране – свыше трех
месяцев) – предъявления финансовых требований в судебном порядке. Частичным
исключением из этого правила являются так называемые онкольные ссуды, срок
погашения которых в кредитном договоре изначально не определяется. Эти ссуды в
современных условиях практически не применяются, прежде всего из-за создаваемых
ими сложностей в процессе кредитного планирования. Кроме того, договор об
онкольном кредите, не определяя фиксированный срок его погашения, четко
устанавливает время, имеющееся в распоряжении заемщика с момента получения им
уведомления банка о возврате полученных ранее средств, что в какой-то степени
обеспечивает соблюдение рассматриваемого принципа.
Платность кредита. Ссудный процент. Этот
принцип выражает необходимость не только прямого возврата заемщиком полученных
от банка кредитных ресурсов, но и оплаты права на их использование.
Экономическая сущность платы за кредит отражается в фактическом распределении
дополнительно полученной за счет его использования прибыли между заемщиком и кредитором.
Практическое выражение рассматриваемый принцип находит в процессе установления
величины банковского процента, выполняющего три основные функции:
- перераспределение части прибыли
юридических и дохода физических лиц;
- регулирование производства и обращения
путем распределения ссудных капиталов на отраслевом, межотраслевом и
международном уровнях;
- на кризисных этапах развития
экономики – антиинфляционную защиту денежных накоплений клиентов банка.
Ссудный процент - это плата заемщика за пользование
ссужаемой стоимостью с целью ее производительного потребления. Он является ценой
кредита, а также способом возмещения расходов кредитора и получения
необходимой прибыли.
Ставкой ссудного процента
называется количество денежных средств, которые подлежат уплате за пользование
одной заемной денежной единицей в год.
Ставку ссудного процента
можно рассчитать по формуле:
r = R / K * 100%,
где r — размер ставки
ссудного процента; R — размер годового дохода кредитора; К — сумма денежного
капитала, данного взаймы.
Подтверждая роль кредита
как одного из предлагаемых на специализированном рынке товаров, платность
кредита стимулирует заемщика к его наиболее продуктивному использованию. Именно
эта стимулирующая функция не в полной мере использовалась в условиях плановой
экономики, когда значительная часть кредитных ресурсов предоставлялась
государственными банковскими учреждениями за минимальную плату (1,5 – 5 %
годовых) или на беспроцентной основе.
Целевой характер
кредита. Распространяется
на большинство видов кредитных операций, выражая необходимость целевого
использования средств, полученных от кредитора. Находит практическое выражение
в соответствующем разделе кредитного договора, устанавливающего конкретную цель
выдаваемой ссуды, а также в процессе банковского контроля за соблюдением этого
условия заемщиком.
Нарушение данного
обязательства может стать основанием для досрочного отзыва кредита или введения
штрафного (повышенного) ссудного процента.
Глава 2. Функции кредита
При рассмотрении функции
кредита сохраняют свое значение методологические принципы, на которых был
построен анализ сущности кредита как экономической категории.
Прежде всего функция так
же, как и сущность кредита, имеет объективный характер. Функция характеризует
определенную зримую работу, которую выполняют кредитор и заемщик, вступив в
кредитные отношения.
При анализе функций
кредита важно учесть ещё одно обстоятельство: в процессе своего движения в
каждый данный момент кредит проявляет сущность не посредством всех своих
функций, а посредством какой-то одной или нескольких из них.
Функция – это не застывшая, а изменяющаяся
категория. Вместе с изменением сущности кредита меняется и его взаимодействие с
воспроизводством.
Функция выражает
специфическое взаимодействие кредита как целостного процесса. Это позволяет
сделать три вывода.
Во-первых, функция
относится к кредиту как целому, а не в отдельности к кредитору или заемщику.
Во-вторых, функция должна
характеризовать специфическое взаимодействие всех форм кредита. Функцию
порождает не форма или разновидность кредита, а его сущность как единой
экономической категории. Функция – объективная категория, органически связанная
с сущностью, а не субъективный прием (метод, разновидность), вытекающий из
механизма кредитования.
В-третьих, функция
характеризует такое взаимодействие кредита с внешней средой, которое направлено
на его сохранение как целостного образования.
Сущность кредита
выступает в его трех функциях:
1) Распределительная -
функция распределения денежных средств на возвратной основе.
2) Эмиссионная - функция
создания кредитных средств обращения и замещения наличных денег (то есть замена
действительных денег, кредитными).
3) Контрольная функция -
осуществление контроля за эффективностью деятельности экономических субъектов.
Распределительная
функция кредита
обнаруживается как при аккумуляции средств, так и при их размещении, т.е.
посредством кредита происходит распределение денежных средств на возвратной
основе. Эта функция четко проявляется в процессе предоставления на время
средств предприятиям и организациям, так же как сбережений населения, для
удовлетворения их потребностей в денежных ресурсах. Таким образом, хозяйства
обеспечиваются необходимым оборотным капиталом и ресурсами для инвестиций.
Важная функция кредита —
создание кредитных средств обращения и замещения наличных денег - эмиссионная
функция. Проявляется она в том, что в процессе кредитования создаются
платежные средства, т.е. обороту предоставляются деньги как в наличной, так и в
безналичной формах. Данная функция кредита обнаруживается и тогда, когда на
основе замещения наличных денег происходят безналичные расчеты. Хотя функция
кредита — категория объективная, существующая независимо от воли и желания
людей, кредитная система может создавать условия, позволяющие полнее
использовать кредит для достижения поставленных целей. С учетом этого банкам и
заемщикам рекомендуется использовать различные виды ссуд. Выбор их, дело не
только техническое. Выбирая конкретный вид кредита, заемщики учитывают
экономическую целесообразность, выясняют, позволяет ли данная форма
кредитования наиболее полно использовать ссуду для повышения доходности и
развития их деятельности.
Рассматривая функции
кредита, уместно отметить, что на их основе в хозяйстве осуществляется контроль
рублем. Именно на базе кредитных отношений строится наблюдение за деятельностью
заемщиков и кредиторов, оцениваются кредитоспособность и платежеспособность
хозяйствующих субъектов, контролируется соблюдение принципов кредитования. Это
дало основание некоторым авторам говорить о присущий кредит контрольной
функции.
Любой кредитор -
будь то банк, предприниматель или частное лицо — своеобразно через ссуду
контролирует состояние заемщика, стремясь предотвратить несвоевременный возврат
долга. Все кредитное дело построено с юридической точки зрения на гражданском
законодательстве страны, где наряду с актами купли-продажи, аренды, найма,
перевозки и т.д. четко охарактеризованы денежные обязательства, расчеты,
кредитование, комиссионные операции и другие гражданские акты, повседневно
совершаемые при посредстве денежных операций. Кредитные отношения предполагают
принятие кредитором и заемщиком ряда обязательств. В гражданском
законодательстве предусмотрено обязательство предоставлять кредит в
соответствии с кредитным договором, в котором должны быть определены
обязанности банка или иного лица, занимающегося предпринимательской
деятельностью, предоставить кредит в сроки, в размере и на условиях,
согласованных сторонами. В то же время кредитор вправе впоследствии отказаться
от кредитования, если должник признается неплатежеспособным, не выполняет
обязанностей по обеспечению кредита, а также в других случаях, предусмотренных
договором.
Размер процентов
определяется соглашением сторон с соблюдением требований к процентным ставкам
по кредитам, установленным в соответствии с законодательными актами, а при
отсутствии такого соглашения — в размере средней ставки банковского процента,
существующей в месте нахождения кредитора.
Заключение
В заключении изложенного
можно сказать, что кредит играет особую роль в экономике: он не только
обеспечивает непрерывность производства, но и ускоряет его процесс.
Роль кредита в различных
фазах экономического цикла не одинакова. В условиях экономического подъема,
достаточной экономической стабильности кредит выступает фактором роста.
Перераспределяя огромные денежные и товарные массы, кредит питает предприятия
дополнительными ресурсами.
Но кредит может
рассматриваться и с негативной точки зрения. Его негативное воздействие может
проявиться в условиях перепроизводства товаров. Особенно заметно такое
воздействие в условиях инфляции. Новые платежные средств, входящие посредством
кредита в оборот, увеличивают и без того избыточную массу денег, необходимых
для обращения.
Кредит вне зависимости от
своей социальной стороны выполняет определенные функции, такие как
регулирование объема совокупного денежного оборота, перераспределение денежных
средств на условиях их последующего возврата, аккумуляция временно свободных
денежных средств.
В современных условиях
необходимо уделять большое внимание вопросам кредитования, так как
экономическое состояние страны в значительной мере зависит от состояния
кредитно-денежной системы. Необходимо учитывать опыт, накопленный развитыми
странами в этой сфере. Необходимо проводить реформу всей кредитной системы,
направленную на улучшение кредитных условий не только для кредитора, но и в
первую очередь для заемщика, что поспособствует развитию экономики нашей
страны, сделает ее более эффективной и гибкой.
Список литературы
1. А.Л., и др.
история министерства финансов 1903-2002г.г. / ред. А.Л Кудрин, А.Л. и. - М.:
ИНФРА-М, 2016.
2. Бабич, А.М.
Государственные и муниципальные финансы / А.М. Бабич, Л.Н. Павлова. - М.:
Юнити-Дана, 2017.
3. Балашов, В.Г. Антикризисное управление
предприятиями и банками / В.Г. Балашов. - М.: Дело, 2016.
4. Барковский, Н.Д. История государственного
банка СССР в документах / ред. М.С. Атлас, Н.Д. Барковский, Ю.М. Виноградов, и
др.. - М.: Финансы, 2017.
5. Белуза Большая книга бухгалтера банка (БКББ):
Ч. 1: Налогообложение / Белуза, М.Я. и. - М.: БДЦ-пресс, 2016.
6. Боннер Судный день американских финансов:
мягкая депрессия XXI века / Боннер, Уиггин Уильям; Эддисон. - М.: Социум, 2017.
7. Боннер, Е. А. Банковское кредитование / Е.А.
Боннер. - М.: Городец, 2016.
8. Брейли, Р. Принципы корпоративных финансов /
Р. Брейли, С. Майерс. - М.: Олимп-Бизнес, 2017.
9. Денежно-кредитная и финансовая
системы: учебник / Под ред. М.А. Абрамовой, Е.В. Маркиной. - М.: КНОРУС, 2016.
- 446с. (электронный ресурс).
10. Деньги, кредит, банки: учебник /
коллектив авторов: под ред. О. И Лаврушина. - 13-е изд., стер. – М.:
КНОРУС, 2014 - 448 с. – (Бакалавриат).
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/26/57/kontrolnaya-rabota-po-distsipline-finansy-denezhnye-obrascheniya-i-kredit-na-tem.doc | кредит.doc | false | false | [
{
"alt": "КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине:",
"description": null,
"id": 4856644,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/b9092d1d1359b6abad3465250c573d397a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/b9092d1d1359b6abad3465250c573d397a.jpg"
},
{
"alt": "Введение 1. Сущность кредита 2",
"description": null,
"id": 4856646,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/67/5719abedac677e78dff3cb4f07f2f4f588.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/67/5719abedac677e78dff3cb4f07f2f4f588.jpg"
},
{
"alt": "Кредит является гениальным открытием человечества",
"description": null,
"id": 4856647,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/a3/ffe92b5ea9df0b1048b4ce4ea1e0d93b06.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/a3/ffe92b5ea9df0b1048b4ce4ea1e0d93b06.jpg"
},
{
"alt": "В широком смысле слова - и с юридической, и с экономической точек зрения, кредит - это сделка, договор между юридическими или физическими лицами о займе,…",
"description": null,
"id": 4856650,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/73/290555c54ce3501f7f06d026573b9a7294.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/73/290555c54ce3501f7f06d026573b9a7294.jpg"
},
{
"alt": "Объект - это ссудный капитал, денежный капитал, обособившийся от промышленного и торгового капитала, имеющий особую форму движения и обладающий следующей спецификой:",
"description": null,
"id": 4856653,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/db/9ddc9111d9679643de3d0341f7af200f5e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/db/9ddc9111d9679643de3d0341f7af200f5e.jpg"
},
{
"alt": "В условиях рыночной экономики понятие безвозвратной ссуды недопустимо",
"description": null,
"id": 4856657,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/dd/a7d7e4cf9363e985f5850abe0484cab25e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/dd/a7d7e4cf9363e985f5850abe0484cab25e.jpg"
},
{
"alt": "Ссудный процент - это плата заемщика за пользование ссужаемой стоимостью с целью ее производительного потребления",
"description": null,
"id": 4856662,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/46/502f53725b4b3254b3211d4ac3c8d10571.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/46/502f53725b4b3254b3211d4ac3c8d10571.jpg"
},
{
"alt": "При рассмотрении функции кредита сохраняют свое значение методологические принципы, на которых был построен анализ сущности кредита как экономической категории",
"description": null,
"id": 4856666,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/02/406eacd09a2816a39dcec8c7a2ec8dc712.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/02/406eacd09a2816a39dcec8c7a2ec8dc712.jpg"
},
{
"alt": "Контрольная функция - осуществление контроля за эффективностью деятельности экономических субъектов",
"description": null,
"id": 4856671,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/16/ecb6645dcfe9421ae7680372e712d6be6b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/16/ecb6645dcfe9421ae7680372e712d6be6b.jpg"
},
{
"alt": "Любой кредитор - будь то банк, предприниматель или частное лицо — своеобразно через ссуду контролирует состояние заемщика, стремясь предотвратить несвоевременный возврат долга",
"description": null,
"id": 4856675,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/02/3eb1f155f289e9cab0c84f8fbc40e48477.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/02/3eb1f155f289e9cab0c84f8fbc40e48477.jpg"
},
{
"alt": "В заключении изложенного можно сказать, что кредит играет особую роль в экономике: он не только обеспечивает непрерывность производства, но и ускоряет его процесс",
"description": null,
"id": 4856680,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/01/e46f05372764e1039e960521672396d1d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/01/e46f05372764e1039e960521672396d1d6.jpg"
},
{
"alt": "А.Л., и др. история министерства финансов 1903-2002г",
"description": null,
"id": 4856682,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/58/2db7828f631ea7b62ecd32e00ac3ca0259.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/58/2db7828f631ea7b62ecd32e00ac3ca0259.jpg"
}
]
| []
| false | kontrolnaya-rabota-po-distsipline-finansy-denezhnye-obrascheniya-i-kredit-na-temu-funktsii-kredita-spetsialnost-380201-ekonomika-i-buhgalterskij-uchet-po-otraslyam-2590064 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине: Финансы, денежные обращения и кредит. На тему: «Функции кредита» Специальность: 38.02.01. Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) | 2020-05-11T03:07:22.476380+03:00 | https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-distsipline-finansy-denezhnye-obrascheniya-i-kredit-na-temu-funktsii-kredita-spetsialnost-380201-ekonomika-i-buhgalterskij-uchet-po-otraslyam-2590064 | null |
|||
2017-01-07T22:52:52+03:00 | null | null | Технологическая карта урока математики в 1Б классе
учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны
Тема урока:
Состав
чисел в пределах 10.
Тип
урока:
повторения и систематизации знаний.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
03.02.2016 г.
УМК:
Математика.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).
Цели
- закрепить
знание таблицы сложения в пределах 10;
- развивать
вычислительные навыки;
- совершенствовать умение решать
задачи на уменьшение числа на несколько единиц;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках математики.
- Регулятивные
УУД:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
свою работу;
- Коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками;
- Познавательные
УУД:
ориентироваться
в своей системе знаний; применять способы действия; искать и выделять
необходимую информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
Планируемый
результат
Предметные:
Знать таблицу
сложения в пределах 10. Уметь читать числовые выражения, используя названия
компонентов сложения, выполнять соответствующие арифметические действия.
Уметь решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц.
Личностные:
Уметь
обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в соответствии
с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать
и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками. (Коммуникативные
УУД).
Уметь
ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
информацию, представленную в таблице; искать и выделять необходимую
информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи. (Познавательные
УУД).
Основные
понятия
Сложение.
Слагаемое, сумма.
Ресурсы:
-
основные
-
дополнительные
- проектор,
презентация;
- рабочая
тетрадь;
- учебник М.И.
Моро;
- карточки с
заданиями «Впиши недостающее число»;
-
пиктограммы для оценки деятельности на уроке.
Организация
пространства
Индивидуальная,
фронтальная работа.
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Используемые
методы, приемы, формы
Формируемые
УУД
Результат
взаимодействия (сотрудничества)
I.
Организационный момент
1
минута
Мотивация к учебной
деятельности.
Проверяют готовность к
уроку.
Слово учителя.
Фронтальный опрос.
Личностные:
положительное
отношение к учению, познавательной деятельности, готовности к
самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
планировать необходимые действия, операции.
Психологический настрой
учителя и учащихся.
II. Постановка
учебной проблемы, определение темы
4 минуты
Организует
ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.
- Посмотрите на экран и
назовите пропущенные числа.
- Что нужно знать,
чтобы выполнить это задание правильно?
- Определите, что мы сегодня
будем повторять?
- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.
С помощью учителя формулируют проблему,
цель и тему для изучения и фиксируют
учебную задачу, в соответствии, предполагают
свои действия.
Называют
по цепочке.
- Нужно
знать состав чисел.
- Мы
будем повторять состав чисел.
-
Тема урока «Состав чисел».
-
«Состав чисел в пределах 10».
Фронтальный опрос.
1-2 слайды
3 слайд
Личностные:
смыслообразование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение устанавливать причинно-следственные
связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и формулировать цель урока; планировать
действия в соответствии с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
развернуто отвечать на вопросы.
Определение темы и цели урока.
III. Актуализация
опорных знаний
10 минут
1. Устный счет
2. Чистописание
Организация устного
счета.
- Назовите пропущенное
слагаемое.
Закрепление написания
цифр
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Формирование адекватной
оценки.
Называют пропущенное
слагаемое.
Повторяют
элементы цифр.
Следят
за образцом учителя на доске.
Прописывают
в тетради.
Закрепляют
навык правильного написания.
Оценивают
выполненную работу.
Игровой прием.
Тренажер «Состав чисел
первого десятка».
Индивидуальные ответы
по цепочке,
коллективная проверка.
Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
Личностные:
развитие интереса к
вычислительным действиям,
формирование
ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в таблице;
коммуникативные:
умение
строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.
Развитие вычислительных
навыков.
Каллиграфия.
Самооценка.
IV.
Решение учебной задачи
10 минут
Организует ситуацию
решения учебной задачи, используя интерактивную презентацию и систему
вопросов.
Составляют
выражения к моделям, находят их значения и сравнивают.
Подбирают
к иллюстрациям модель и выражение.
Фронтальный опрос.
Письменная работа в тетради.
4-9 слайды
10-11 слайды
Личностные:
развитие интереса к
вычислительным действиям,
формирование
ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную схематично;
планировать действия в
соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:
умение
строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.
Усвоение таблицы
сложения в пределах 10.
V. Динамическая пауза
5 минут
Привлечение к
выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.
Выполнение упражнений
по образцу.
Игровой приём. Здоровьесбере-гающая
технология.
VI. Актуализация новых знаний.
10 минут
1. Решение задачи
2. Самостоятельная работа
Обобщение усвоенного и
включение знаний в систему.
Организация
ситуации отработки построенного алгоритма.
Предлагает
выполнить задание на закрепление изученного.
Организует
самооценку усвоения детьми нового способа
действий.
Обобщение изученного.
Работа с учебником.
Работа на
индивидуальной карточке.
Решают задачу совместно
с учителем.
Выполняют
индивидуальное задание. Проверяют. Оценивают.
Фронтальный опрос.
Учебник с. 18 №3
Самостоятельная работа на
карточке
Личностные:
развитие интереса к
вычислительным действиям,
формирование
ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную схематично;
планировать действия в
соответствии с поставленной задачей;
уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказ, составление
краткого условия;
уметь
строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:
умение строить
развернутое высказывание, используя математическую терминологию.
Отработка практических
навыков.
VII.
Рефлексивно-оценочный этап
3 минуты
Организует дискуссию,
диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.
Осуществление
самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
результатов.
Участвуют в
диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.
Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
использованием пиктограмм.
Регулятивные:
самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.
VIII. Д/З
2
минуты
Объяснение домашнего
задания.
Внимательно слушают.
Рабочая тетрадь на
печатной основе | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/20/a2/20a2ab6efdf0a5a35099307c898b75e05643309f.docx | Состав чисел в пределах 10.docx | false | false | [
{
"alt": "Технологическая карта урока математики в 1Б классе учителя начальных классов",
"description": null,
"id": 5244066,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/f939e6b93d40c8ce98ed9d471de956a519.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/f939e6b93d40c8ce98ed9d471de956a519.jpg"
},
{
"alt": "Ресурсы: - основные - дополнительные - проектор, презентация; - рабочая тетрадь; - учебник",
"description": null,
"id": 5244067,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/70/84b0e774942d361ebae44f35443ebf076c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/70/84b0e774942d361ebae44f35443ebf076c.jpg"
},
{
"alt": "III. Актуализация опорных знаний 10 минут 1",
"description": null,
"id": 5244068,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/c2/465f5429b356909de4945984cbc9cd32ae.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/c2/465f5429b356909de4945984cbc9cd32ae.jpg"
},
{
"alt": "V I . Актуализация новых знаний",
"description": null,
"id": 5244069,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/28/2d07382a57d22456e026113a94218e68da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/28/2d07382a57d22456e026113a94218e68da.jpg"
}
]
| [
{
"id": 32,
"name": "Работа в классе"
},
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | tehnologicheskaya_karta_uroka_matematiki_sostav_chisel_v_predelah_10-3848-1 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Технологическая карта урока математики "Состав чисел в пределах 10" | 2020-08-06T14:13:57.595434+03:00 | https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya_karta_uroka_matematiki_sostav_chisel_v_predelah_10-3848-1 | null |
|||
2021-01-06T13:48:05.106768+03:00 | null | 10 | Самоорганизация учителя в
режиме дистанционного обучения.
Физика и информатика –
это учебные дисциплины, которые, как и другие предметы имеют свою структуру, организацию
обучения, способствующую прочному усвоению знаний, применения их в практических
навыках и умениях.
С помощью курсов,
вебвинаров, собственных проб и ошибок учителя предметники выбрали себе онлайн-сервис
для проведения уроков. Но по-прежнему продолжает волновать вопрос, как
эффективно использовать удаленное обучение? Какой цифровой инструмент поможет?
Как добиться от учеников активности, поддержать самостоятельность?
Появилась необходимость скорректировать
свои действия в соответствии с возникшей ситуацией.
Успешно усвоить физический закон и его
различные проявления ученику помогает решение задач. Это важнейшее средство повторения,
закрепления и проверки знаний учащихся[1]. В информатике умение
решать задачи, говорит об уровне развития алгоритмических способностей ученика.
Эффективное
проведение урока зависит не только от того насколько хорошо знает и использует
учитель различные настройки, опции цифрового ресурса, но и его способности
дополнять эту платформу.
Демонстрация
презентаций, видео, встроенная интерактивная доска - с этими возможностями уже
знакомы все, кто использует для дистанционных занятий Zoom. Но писать на доске формулы,
делать чертежи в режиме реального времени не особенно удобно, получается
неаккуратно, поэтому, в своей работе применяю графический
планшет со стилусом.
Планшет срабатывает до того как его
коснулся стилус и повторяет движение мышки, поэтому существенно легко и быстро оформлять
и решать задачи, чем мышкой. Вначале рукописные пометки во время
видеоконференции делала на доске и в графическом
редакторе Paint. Но потом для проведения
дистанционных занятий предпочтение отдала виртуальной доске IDroo,
которую применяла, как приложение для Skype.
В данной программе есть встроенные графические инструменты
позволяющие легко рисовать простые фигуры. Можно быстро
вставить заранее приготовленные картинки.
На графическом
планшете почерк немножко дробит. Преимущество IDroo, что немножко сглаживает почерк. Информация сохраняется
в формате pdf, в векторном формате, при увеличении нет потери качества
и такой файл небольшого объема. Можно переключать доски, писать на большом
пространстве. Если нужно увеличить какой то фрагмент, то качество изображения
не теряется.
Способность каждого учителя к
самоорганизации, его готовность к освоению и применению дистанционных технологий
обеспечат эффективность
онлайн- уроков.
Скачано с
www.znanio.ru
[1]
Усова
А.В., Орехов В.П., Каменецкий С.Е. Методика преподавания физики в 7-8 классах
средней школы: Пособие для учителя / и др.; Под редакцией А.В.Усовой. – 4-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с. | https://fs.znanio.ru/d50397/5d/a8/samoorganizatsiya-uchitelya-v-rezhime-distantsionnogo-obucheniya.docx | Самоорганизация учителя в режиме дистанционного обучения.docx | true | false | [
{
"alt": "Самоорганизация учителя в режиме дистанционного обучения",
"description": null,
"id": 5881587,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/fd704c3be5b175d71efee4a5736740f928.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/97/fd704c3be5b175d71efee4a5736740f928.jpg"
},
{
"alt": "Планшет срабатывает до того как его коснулся стилус и повторяет движение мышки, поэтому существенно легко и быстро оформлять и решать задачи, чем мышкой",
"description": null,
"id": 5881588,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/99/2669eda5197cf9babd32ffb4fc7670db48.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/99/2669eda5197cf9babd32ffb4fc7670db48.jpg"
}
]
| Инструменты для онлайн- ресурса. Графический планшет. Виртуальная доска IDROO | [
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
}
]
| false | samoorganizatsiya-uchitelya-v-rezhime-distantsionnogo-obucheniya-2657185 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 9,
"name": "информатика"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 29,
"name": "физика"
}
]
| [
"Онлайн-ресурс. Графический планшет. Виртуальная доска"
]
| Самоорганизация учителя в режиме дистанционного обучения | 2021-01-06T13:48:18.896525+03:00 | https://znanio.ru/media/samoorganizatsiya-uchitelya-v-rezhime-distantsionnogo-obucheniya-2657185 | null |
||
2024-03-05T11:58:55.180308+03:00 | null | null | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Аннотация: данная статья посвящена влиянию
социальных сетей на образовательный процесс, а также роли социальных сетей в
образовательных организациях на современном этапе. Актуальность данной темы
заключается в том, что использование социальных сетей среди молодого поколения,
то есть обучающихся, становится всё более популярным.
Ключевые слова: социальные сети;
образование; информационно-коммуникационные технологии; образовательный
процесс; современная система образования
Социальные сети способствуют развитию современной
системы образования. Информационно-коммуникационные технологии стремительно
развиваются, поэтому необходимо определить место и роль социальных сетей в
современном образовательном процессе, выявить недостатки и достоинства
применения их в обучении и образовании.
Социальная сеть – это платформа, онлайн-сервис или
веб-сайт, предназначенный для построения, представления и организации
социальных отношений, отображаемых социальной графикой. Сегодня становится все
более важным, чтобы преподаватели использовали возможности социальных сетей для
преподавания своих предметов. В современном мире преподаватели обязаны
использовать возможности социальных сетей при преподавании своего предмета.
Давайте посмотрим на список социальных сетей,
используемых пользователями и студентами:
Youtube; Твиттер; ВКонтакте; Одноклассники; «Мой
мир»;
LinkedIn - деловая и профессиональная социальная
сеть.
Pinterest - платформа для публикации и обмена
изображениями.
Дискорд - платформа для общения геймеров.
Reddit - социальная сеть с упором на новости.
SoundCloud - для музыкантов и диджеев.
Маркетинг в социальных сетях (SMM (англ. Social
media marketing)) – это самый простой способ охватить большую аудиторию. Сегодня
в мире насчитывается 5,16 миллиарда пользователей интернета. Это значит, что
64,4% мирового населения имеют доступ в интернет. За год количество
интернет-пользователей выросло на 1,9%.
На начало 2024 года социальные сети насчитывают
4,76 миллиарда пользователей, что составляет чуть менее 60% от общей
численности населения мира. В 2024 году российская аудитория ВКонтакте
составляет 89.18 млн активных пользователей в месяц. Каждый день ВКонтакте
посещают 54.6 млн человек. Международная аудитория ВКонтакте составляет 100 млн
пользователей.
Люди сегодня проводят в соцсетях больше времени,
чем когда-либо. По результатам последних исследований, среднестатистический
интернет-пользователь трудоспособного возраста теперь тратит чуть больше 2,5
часов в день на социальные сети.
Таким образом, социальные платформы предоставляют
большие возможности для привлечения целевой аудитории.
В последнее время начали появляться
образовательные и научные социальные сети. Например, для каждого отдела или
группы студентов существует сеть социального обучения. Сервис используется
преподавателями и студенческими группами, так как это удобно для хранения
заметок и лекций в Интернете, своевременно находить расписание и домашние
задания, обсуждать текущие вопросы с однокурсниками и делиться материалами. Мы
можем выделить следующие преимущества использования социальной сети в
качестве учебной платформы:
1.Организация индивидуальной, коллективной и
групповой работы обучающихся. Сочетание групповой и индивидуальной
форм работы способствует хорошему усвоению и пониманию учебного материала.
Преимущество использования социальных сетей заключается в том, что результаты и
процессы работы можно оценивать вместе. Использование социальных сетей для
построения индивидуального образовательного пути для учащегося и его
использования в качестве пространства для организации дистанционного обучения
бесспорно. В качестве примера можно описать группы по воспитательной работе
кураторов нашего колледжа в социальной сети ВКонтакте, созданную для осуществления учебно-воспитательного процесса (рисунок 1).
Сообщество таже используется нашими преподавателями для организации
самостоятельной работы студентов, а также для дистанционного обучения.
Рисунок 1 – Группа по воспитательной работе куратора 21ТМ
в ВКонтакте.
2.Организация учебно-внеаудиторной
работы. Преподаватель, используя услуги социальных сетей может
объявлять различные конкурсы, публиковать презентации и мероприятия (рисунок 2). Возможность передавать видео по
социальным сетям помогает в педагогической деятельности.
Рисунок 2 – Проведение конкурса преподавателем колледжа в
ВКонтакте
3. Организация проектной деятельности обучающихся. Социальные
сети могут быть платформой для студентов для создания индивидуальных и сетевых
проектов. Участники могут развивать проект, имея инструкции по работе с
информационными технологиями, робототехнике и цифровому производству с целью
реализации своих собственных проектов.
Сетевой проект – это место обратной связи между
студентами и преподавателями, где они создают сетевые образовательные ресурсы,
то есть творчески подходят к каждому ресурсу, совместно создавая такие вещи,
как презентации, таблицы, документы. Здесь также осуществляется статистика
результатов. Взаимодействуя в сетевом проекте, студент приобретает
метапредметные компетенции в различных областях обучения. Студент развивает такие
личностные качества, как ответственность при принятии решений, гибкость
мышления, способность решать проблемы, участие и эффективная работа во
временных и постоянных коллективах, вырабатывает способность брать на себя
ответственность за выполненную работу.
В колледже такую деятельность практикуют в кружке
НТТС-Новые технологии (рисунок 3)
Рисунок 3 - Кружок ГБПОУ «ГКПТ» НТТС-Новые технологии в ВКонтакте
4. Обмен ресурсами и информацией. Социальные
сети позволяют всем участникам образовательного процесса хранить, публиковать и
обмениваться информацией. При создании контента для обучающихся необходимо
помнить простое правило, а именно, что все дополнительные полезные материалы в
первую очередь должны быть просмотрены и добавлены самим студентом.
Самостоятельная поисковая деятельность способствует активизации познавательной
деятельности.
5.Возможность непрерывного образования и
самообразования. Непрерывность образовательного процесса означает
непрерывное взаимодействие между участниками в любой соответствующий момент
времени. Кроме того, консультация по домашнему заданию или информационная поддержка
обучающихся, которые пропустили занятия. Можно, например, использовать «English
Speakers ✔
USA Great Britain English» (https://vk.com/english) сообщество предназначено
для тех, кто любит и практикует английский язык. В группу входят видеоуроки,
книги и учебные пособия, направленные на преподавание английского языка.
6. Организация взаимодействия между
участниками. Социальные сети – это образовательный процесс как внутри
учебных заведений, так и за их пределами становится эффективным средством
общения для своих участников. С их помощью можно всегда поддерживать связь преподавателя
со студентами и их родителями.
Альтернативой проведению родительского собрания
родителей или классного часа может стать проведение тематического «диалога»,
создание группы или страницы сообщества в социальных сетях или использование
социальных услуг (рисунок 4).
Рисунок 4 – Группа по работе куратора с родителями 21ТМ в
ВКонтакте.
Проведение профориентационной работы, направленной
на привлечение потенциальных абитуриентов к обучению в колледже (проведение
мероприятий, бесед, онлайн экскурсий и тд.).
Наиболее популярной среди пользователей 14–24 лет
является сеть «ВКонтакте», потому ее используют
большинство учебных заведений для донесения информации до
потенциальных/реальных абитуриентов, студентов и преподавателей (рисунок 5).
Рисунок 5 – Проведение профориентационного мероприятия с
использованием соцсетей.
Для более эффективного взаимодействия с пользователями
создается публичная страница (паблик) учебного заведения, в которой размещается
актуальная и достоверная информация. Публичная страница отличается от групп
тем, что любой пользователь интернета может увидеть все материалы страницы, не
имея регистрации в социальной сети. По сути, это полноценная веб-страница, которая
является не только доступной всем пользователям, но и бесплатной для ее обладателей.
Рисунок 6 – Публичная страница ГБПОУ «ГКПТ»в ВКонтакте.
7. Умение создавать портфолио личных достижений
обучающихся. Портфолио – это способ записывать, собирать и оценивать
достижения отдельных студентов. Использование социальных сетей при создании
электронного портфолио позволяет ярко, интерактивно, удобно и понятно
представить многие результаты и достижения учащегося (рисунок 6).
Однако существуют и недостатки использования
социальных сетей в образовательном процессе
— обучающиеся далеко не всегда проводят время в
социальных сетях на тему учебы;
— слабая ИКТ — компетенция педагогов с многолетним
опытом работы;
— вседозволенность социальных сетей, в которых
можно запросто начать переписку и закончить её, когда вздумается;
— необходима сильная мотивация для обучающихся,
ведь почти весь учебный материал студенты осваивают самостоятельно, а это
требует сильной воли и самоконтроля.
Рисунок 7 – Наградные документы студентов для портфолио в
группе 21ТМ в ВКонтакте.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что социальные
сети оказывают огромное влияние на образовательный процесс, несмотря на
недостатки их использования. Общество стремительно развивается, вместе с тем,
система образования выходит на новый уровень за счет внедрения ИКТ в
образовательный процесс, использование социальных сетей в образовательном
процессе может стимулировать развитие творческих способностей, познавательных
интересов обучающихся, а также повышать мотивацию к учебной деятельности. Внедрение
социальных сетей в образовательный процесс позволит расширить информационное
пространство, создать открытые и доступные образовательные ресурсы для обучающихся
и сформировать новую культуру мышления участников образовательного процесса.
Список литературы
1. Абрамова
О.М., Соловева О.А. Исползование социалних сетей в образователном процессе //
Молодой учений. 2016. №9. С. 1055-1057.
2. Архипова
Т.Л., Осипова Н.В., Львов М.С. Социальные сети как средство организации
учебного процесса // Информационные технологии в образовании. 2015. № 22. С.
7-18.
3. Атаева Г. И., Хамроева Х. Ю. Анализ возможности
использования облачных технологий в высшем образовании // Universum:
технические науки. – 2022. – №. 1-1 (94). – С. 16-18.
4. Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/2a/67/statya-ispolzovanie-sotssetej-v-obrazovatelnom-protsesse.docx | Статья Использование соцсетей в образовательном процессе.docx | false | false | [
{
"alt": "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ",
"description": null,
"id": 7673199,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/0598b2414f2612080392976d5e330b4f8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/0598b2414f2612080392976d5e330b4f8d.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом, социальные платформы предоставляют большие возможности для привлечения целевой аудитории",
"description": null,
"id": 7673200,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/87/9a8c47135a60ca18581d9ecba26f7d18a0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/87/9a8c47135a60ca18581d9ecba26f7d18a0.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 2 – Проведение конкурса преподавателем колледжа в",
"description": null,
"id": 7673201,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1c/56334ed17c569e1862554a5d35a5f8d3db.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1c/56334ed17c569e1862554a5d35a5f8d3db.jpg"
},
{
"alt": "Самостоятельная поисковая деятельность способствует активизации познавательной деятельности",
"description": null,
"id": 7673202,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/e2/f11a040f7838f130196352efdc3fd38519.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/e2/f11a040f7838f130196352efdc3fd38519.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 5 – Проведение профориентационного мероприятия с использованием соцсетей",
"description": null,
"id": 7673203,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/fc/a90a990512bc047ef9a5959d9eb27bd134.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/fc/a90a990512bc047ef9a5959d9eb27bd134.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 7 – Наградные документы студентов для портфолио в группе 21ТМ в",
"description": null,
"id": 7673204,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/5d/2b9c7b3513a998d475a4a51b10f458cd55.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/5d/2b9c7b3513a998d475a4a51b10f458cd55.jpg"
}
]
| []
| false | statya-ispolzovanie-sotssetej-v-obrazovatelnom-protsesse-2911323 | []
| []
| Статья Использование соцсетей в образовательном процессе | 2024-03-05T11:57:38.992354+03:00 | https://znanio.ru/media/statya-ispolzovanie-sotssetej-v-obrazovatelnom-protsesse-2911323 | null |
|||
2020-05-13T19:51:19.087950+03:00 | null | null | Самостоятельная
работа (формативное оценивание)
Задание
1:
Укажите
пространство элементарных событий для
следующих
испытаний:
Три
монеты подброшены одновременно
1)
Какой стороной может выпасть монета;
2)
Рассмотрение количества выпадений гербовой стороной;
Задание
2:
1)
сумма выпавших очков равна 8 при двукратном подбрасывании игральной кости;
2)
сумма выпавших очков четное число при двукратном подбрасывании игральной кости;
3)
выпадение числа меньше трех по крайней мере один раз при двукратном бросании
игральной кости;
Самостоятельная
работа (формативное оценивание)
Задание
1:
Укажите
пространство элементарных событий для
следующих
испытаний:
Три
монеты подброшены одновременно
1)
Какой стороной может выпасть монета;
2)
Рассмотрение количества выпадений гербовой стороной;
Задание
2:
1)
сумма выпавших очков равна 8 при двукратном подбрасывании игральной кости;
2)
сумма выпавших очков четное число при двукратном подбрасывании игральной кости;
3)
выпадение числа меньше трех по крайней мере один раз при двукратном бросании
игральной кости;
Самостоятельная
работа (формативное оценивание)
Задание
1:
Укажите
пространство элементарных событий для
следующих
испытаний:
Три
монеты подброшены одновременно
1)
Какой стороной может выпасть монета;
2)
Рассмотрение количества выпадений гербовой стороной;
Задание
2:
1)
сумма выпавших очков равна 8 при двукратном подбрасывании игральной кости;
2)
сумма выпавших очков четное число при двукратном подбрасывании игральной кости;
3)
выпадение числа меньше трех по крайней мере один раз при двукратном бросании
игральной кости; | https://fs.znanio.ru/d50397/1c/b0/prilozhenie-2.docx | Приложение 2.docx | false | false | [
{
"alt": "Самостоятельная работа (формативное оценивание)",
"description": null,
"id": 4899979,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/40136b2d1de0615ddd880e9775a4bba9de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/40136b2d1de0615ddd880e9775a4bba9de.jpg"
}
]
| []
| false | prilozhenie-2-2601920 | []
| []
| Приложение 2 | 2020-05-13T20:29:57.422996+03:00 | https://znanio.ru/media/prilozhenie-2-2601920 | null |
|||
2023-02-26T13:21:49.173187+03:00 | null | 10 | Тема: "Методические рекомендации по организации уголка
уединения в разновозрастных группах детского сада"
В разновозрастной группе,
где дети прибывают в группе не один год, рекомендуется чаще менять
оформление. Изменения в обстановке повышают эмоциональное восприятие ранее
виденного, создают новые впечатления и образы.
"Уголок
Уединения" это место покоя, место для отдыха ребёнка. "Уголок"
даёт ребенку возможность отдохнуть, расслабиться, снять напряжения (если оно
появляется, восстановить силы, просто посидеть в тишине.Такое место в саду
позволяет предупредить непомерное возбуждение ребёнка, ведущее к утомлению его
нервной системы.Он позволяет решать следующие задачи:
- организовать работу по
развитию и обогащению эмоциональной сферы детей
- создавать
положительный эмоциональный микроклимат в группе
- предупредить чрезмерное
возбуждение ребенка, ведущая к утомлению его нервной системы
- облегчить привыкание
вновь поступивших в группу детей к новым условиям жизни
Требования к уголку
уединения
-Уголок уединения должен
быть небольшого размера.
-Цвета, используемые в
уголке, должны быть пастельных оттенков, спокойными, не кричащими. Ребенок в
нем должен отдыхать, а не дополнительно раздражаться агрессивными яркими
тонами.
-Лучше всего, если он
будет мобильным, а не стационарным.
Таким образом, малыш сам
сможет обозначить границы именно "своего" уголка, передвинув ширму
или задернув шторки, что создаст еще большее ощущение комфорта. При этом
ребенок может самостоятельно проявить желание отправиться в уголок уединения, а
может пойти туда по подсказке воспитателя: если педагог видит, что малыш
чувствует себя дискомфортно, зажато или, напротив, ведет себя вызывающе,
агрессивно.
Наполняемость уголка: (по
возрастам)
Младший возраст:
Уголок уединения, как правило,
наполняют предметами, к которым ребенок испытывает теплые чувства, которые ему
близки. Рекомендуется положить в него фотографии родных и близких, игрушечный
телефон, по которому можно "позвонить" маме с папой.
Если позволяет форма
уголка, его расположение, на стену можно повесить пейзажи, обладающие
терапевтическим эффектом.
Всем известно, что
сильным умиротворяющим свойством обладает вода, именно поэтому различные
световые и шумовые водопады также займут достойное место в «нише уединения».
Обязательным атрибутом
такого уголка будут мягкие, красивые подушки, на которые ребенок сможет прилечь
отдохнуть и, к примеру, послушать плеер с расслабляющей музыкой (дуновение
ветра, шум воды, пение птиц, звуки дождя). Желательно также «населить» уголок и
мягкими игрушками.
Старший возраст:
Полезно положить в уголок
уединения дидактические игры, шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что
способно отвлечь внимание ребенка на некоторое время.
Нестандартное
оборудование в уголке уединения
Отдельная категория
игрушек и пособий уголка может быть направлена на то, чтобы ребенок смог
выплеснуть все свои негативные эмоции.
С этой функцией отлично
справятся:
• Подушки для битья.
• Коробочка «Спрячь все
плохое».
В нее дети выбрасывают
всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что
накопилось «нехорошего»)
• «Островок примирения».
При возникновении
конфликтных ситуаций, драк, ссор или споров дети должны зайти на этот
"островок" (самодельный, красиво оформленный коврик) и решить свой
конфликт по «Мирилке».
• «Коврик злости».
Помогает детям избавиться
от возникшего внезапно чувства гнева. Он представляет собой обыкновенный коврик
для прихожих с шероховатой поверхностью или связанный из грубых ниток, с
небольшими разноцветными бантиками на нем. Ребенок снимает обувь, заходит на
такой коврик и вытирает ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.
• «Стаканчик для гнева».
Представляет собой
красиво оформленный темный стакан. Если ребенок проявляет агрессию, воспитатель
предлагает ему отойти в уголок уединения и оставить все нехорошие слова и
мысли, всю свою злость, гнев в этом стаканчике. После чего ребенок имеет
возможность выговориться, а стаканчик затем плотно закрывается и прячется.
К нестандартному
оборудованию можно отнести и так называемые «уголки настроения», помогающие
ребенку проработать и отпустить свои негативные эмоции:
• «Доска настроения»
Каждый ребенок в группе,
при желании, может нарисовать на этой доске свое настроение, эмоции,
переживаемые чувства и пр. Кроме того, дети могут рассмотреть иллюстрации,
изображающие разные эмоции, поразмышлять и выбрать себе ту картинку, которая
соответствует его текущему настроению.
• «Зеркало моего
настроения»
Если у ребёнка плохое
настроение, можно предложить ему сесть перед зеркалом, в уголке уединения,
посмотреть на себя внимательно и улыбнуться. Настроение обязательно улучшится.
Игры для психологической
разрядки Так, в детском саду "Уголок уединения" должен содержать
различные материалы, направленные на разрядку скопившейся негативной энергии у
малыша. Например, это может быть мягкая детская боксерская "груша",
специальная подушка с грустным смайликом, коробочка, в которую можно рвать
бумагу, барабан, игрушечные громкоговорители. Наполнение выбирается в
зависимости от возможностей ДОУ и поставленных конкретных целей. Игры для
повышения настроения "Выпустив пар", малышу нужно успокоиться,
зарядиться положительной энергией. Поэтому центральное место в такой зоне
занимает комфортный диван с подушками. Рядом можно поставить небольшой столик для
настольных игр. Кроме того, в детском саду "Уголок уединения" может
содержать следующие предметы: сенсорные подушечки и другие игры для развития
мелкой моторики (например, сортеры, игры-вкладыши, коробочки с крупами,
кинетический песок, массажные шарики); фотоальбомы; материалы для развития и
творчества (карандаши, фломастеры, бумага, книги); "коробочка
пожеланий" для детских рисунков; куклы, с которыми малыш может поделиться
своими "секретами"; игрушечный телефон для "звонков маме".
Дидактические игры Общеразвивающие
материалы направлены на отвлечение ребенка от негативных мыслей. Можно
предложить разместить в такой зоне отдыха следующие дидактические игры: "У
кого какое настроение?" "Дорисуй смайлик". "Собери
пазл". "Наши эмоции" и другие. Любимые книги также помогут
ребенку справиться с плохим настроением. Материалы в зоне отдыха следует
регулярно обновлять. Но основные элементы рекомендуется оставить без изменения
- для того чтобы малыш комфортно чувствовал себя в знакомой обстановке.
педагогу необходимо прислушаться к своим воспитанникам, их пожеланиям,
предпочтениям и создать совершенно уникальную зону комфорта, психологической
безопасности и хорошего настроения.
Вaжнo пoмнить, чтo вce
эти игpы и игpyшки нe дoлжны хpaнитьcя в yгoлкe пocтoяннo. Вcя aтpибyтикa
пepиoдичecки мeняeтcя, oбнoвляeтcя и пoпoлняeтcя пo мepe нeoбхoдимocти.
Эффeктивнocть paбoты
зaвиcит oт тoгo нa cкoлькo дeти ocвeдoмлeны c пpeднaзнaчeниeм yгoлкa, eгo
ocнaщённocтью и yмeниeм пoльзoвaтьcя aтpибyтaми. Пoэтoмy дeтeй знaкoмят c
yгoлкoм cpaзy пocлe eгo opгaнизaции, пpeдлaгaют ocмoтpeтьcя, oпpoбoвaть
игpyшки. Пo мepe внeceния нoвoгo aтpибyтa, дeтям дeмoнcтpиpyютcя paзличныe
cпocoбы мaнипyлиpoвaния c ним.
При правильной
организации Уголка уединения, это место станет настоящим помощником воспитателя
в группе, кроме того поможет детям разобраться во всём спектре чувств, которые
они испытывают. | https://fs.znanio.ru/d50397/60/23/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-ugolka-uedineniya-v-raznovozrastnyh-.docx | реком.docx | true | false | [
{
"alt": "Тема: \"Методические рекомендации по организации уголка уединения в разновозрастных группах детского сада\"",
"description": null,
"id": 7233640,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/6bf27ae32bf7575aae59c1304a11ed41ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/6bf27ae32bf7575aae59c1304a11ed41ef.jpg"
},
{
"alt": "Наполняемость уголка: (по возрастам)",
"description": null,
"id": 7233641,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ab/f0723ba23e713a36a231153cc06e9e7fad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ab/f0723ba23e713a36a231153cc06e9e7fad.jpg"
},
{
"alt": "При возникновении конфликтных ситуаций, драк, ссор или споров дети должны зайти на этот \"островок\" (самодельный, красиво оформленный коврик) и решить свой конфликт по «Мирилке»",
"description": null,
"id": 7233642,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/7d/a2c5ff7956e3eb61f8a3ae87ddcf983969.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/7d/a2c5ff7956e3eb61f8a3ae87ddcf983969.jpg"
},
{
"alt": "Например, это может быть мягкая детская боксерская \"груша\", специальная подушка с грустным смайликом, коробочка, в которую можно рвать бумагу, барабан, игрушечные громкоговорители",
"description": null,
"id": 7233643,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/83/82f41dc1d864cffba622e18627fdab8169.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/83/82f41dc1d864cffba622e18627fdab8169.jpg"
},
{
"alt": "Эффeктивнocть paбoты зaвиcит oт тoгo нa cкoлькo дeти ocвeдoмлeны c пpeднaзнaчeниeм yгoлкa, eгo ocнaщённocтью и yмeниeм пoльзoвaтьcя aтpибyтaми",
"description": null,
"id": 7233644,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/0f/776767fe60370b91f7092ab6f8204e297b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/0f/776767fe60370b91f7092ab6f8204e297b.jpg"
}
]
| Методические рекомендации по организации уголка уединения в разновозрастных группах детского сада | [
{
"id": 8,
"name": "Занимательные материалы"
}
]
| false | metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-ugolka-uedineniya-v-raznovozrastnyh-gruppah-detskogo-sada-2851422 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 63,
"name": "другое"
}
]
| []
| Методические рекомендации по организации уголка уединения в разновозрастных группах детского сада | 2023-02-28T00:24:36.516864+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-ugolka-uedineniya-v-raznovozrastnyh-gruppah-detskogo-sada-2851422 | null |
||
2020-02-20T16:19:14.669686+03:00 | null | 10 | 11601. краевое государственное
казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы «Школа – интернат № 16»
г. Николаевска на Амуре Хабаровского
края
Внеклассное мероприятие, посвящённое
дню Защитника Отечества»
«Верные защитники страны»
Составила:
Учитель
– логопед, классный руководитель
Солодухина С.Н.
.
Цель: Воспитывать патриотизм к Родине.
Задачи:
1.Расширить
кругозор об истории русской армии и ее героеях.
2.Развивать зрительную
память, внимание.
3. Обогащать
словарный запас.
4.Совершенствововать
быстроту, ловкость.
5.
Воспитывать командный дух.
План
мероприятия:
1.
Вступление
2.
Знакомство с правилами
3.
Приветствие команд
4. Викторина
на историческую тему
5. Игры
6. Песенный
конкурс
7.Уроки
этикета
8.
Шифрованное письмо (сбор текста на скорость)
9.
Заключительная часть (Награждение)
1.Вступление.
Добрый
день дорогие друзья! Без вас на этом празднике нам обойтись нельзя. Без вас
весь зал встревожится и спросит: где же смех? Где подвиги? Где конкурсы? Кого
же ждет успех? Где шутки, игры, песни? Мы ждем вас битый час! Без паники
товарищи, все это есть у нас!
Мужчина!
О чем говорит это слово? Мужчина – это смелость, отвага и воля. Недаром слово
«мужчина» и мужество близки и созвучны. Мужчина – это великодушие,
благородство и ответственность .слово мужчина очень близко к слову муж. Муж,
супруг - всем знакомо это слово, но у него есть и другое значение…мужем в
старину называли не всякого семьянина, а того человека, что способен обсуждать
серьезные вопросы. Муж имеет четкие моральные ориентиры – он является опорой
семьи. Но у слова есть иной смысл: вы слыхали наверное: «он повзрослел, стал
мужем», «навече собрались мужи города» или еще иногда говорят, что академики –
это «ученые мужи».
Будем
помнить и то, что муж – это человек не лишенный отечества и чувства
гражданственности. Кого можно смело назвать мужами воинской доблести? Конечно
же, Александра Невского, Александра Суворова, Дмитрия Донского, Георгия Жукова.
А мужами науки? Менделеева, Циалковского, Пирогова, Ломоносова, Королева и
Карбышева…
Государственными
мужами – Александра первого, Александра третьего, Столыпина. Эти имена известны
миру.
Как
вы думаете, что такое высокая гражданственность? Это когда человек за все в
ответе: школьник за свою учебу, за спокойствие своих родителей, за порядок в
доме, классе, группе и за многое другое.
Солдат – за
неприкосновенность рубежей Родины, За спокойствие народа. Вот когда вы это все
поймете, осознаете, мне кажется, вы станете настоящими мужчинами! Ведь бывает
всякое: может юноша стать мужчиной, а может человек прожить всю жизнь и
состариться так и оставшись легкомысленным мальчиком.
Мы надеемся,
в нашем турнире сегодня примут участие те, кто сможет проявить ловкость, сноровку,
находчивость, вежливость, ум и такт, словом, все кто претендует на высокое
звание настоящего мужчины.
А
судить будут представители жюри по пятибалльной системе.
.Знакомство
с правилами.
Давайте
познакомимся с правилами турнира:
Слайд №3
Правила турнира:
1. Играем не
ради корысти, а для удовольствия!
2. Играем
честно. Обидно когда проигрываешь, но все равно не мухлюй и не злись!
3. Будь
стойким, не унывай при неудаче и не злорадствуй.
4. Если
выиграл – радуйся, но не зазнавайся.
5. Не
упрекай партнера за промахи, но старайся поправить беду своими руками.
6. Сохраняй
спокойствие независимо от исхода игры.
3.
Приветствие команд.
А
теперь каждая команда расскажет о себе.
1
команда:
1-Он, ты, мы
и я
Вместе
дружная семья!
Большеглазых,
озорных,
Милых, добрых
и смешных.
И поем и
пляшем
Всей
семейкой нашей.
2-Ждут нас
подвиги повсюду
Мы готовы
мчаться в бой
Только труса
и зануду
Не желаем
брать с собой.
3- мы всего
добьемся сами,
Состязаться
мы хотим
Не
сражайтесь лучше с нами,
А не то вас
победим!
2 команда:
1- мы
мальчишки настоящие,
Мы нигде не
пропадем.
И сражаемся
отважно мы
И танцуем и
поем.
В жизни мы
себя найдем.
2- пока мы
мальчишки,
Но лет через
пять
Мы будем за
Родину
Нашу стоять.
3- Мы силы
накопим
И знанья
накопим
И все кто
постарше,
И девочки
наши.
Все будут
дома
В
спокойствии спать.
4.
Викторина
Итак,
вопросы будущим защитникам Родины. За каждый ответ один балл.
Слайд
№4,5
1.Назовите
древние виды оружия? (меч, лук, арбалет, праща, палица, копье)
Слайд
№6
2.
Назовите современные рода войск (военно-воздушные, воздушно-десантные,
военно-морской флот, погран. войска, войска ПВО)
Слайд
№7
3.
Какие войска принимали участие в сражении под Полтавой и Бородино? (Драгуны,
гусары, гренадеры, уланы)
4.
Назовите виды стрелкового оружия 20 века. (Трехлинейная винтовка, карабин СКС,
автоматы АКМ, абакан, пулемет Дегтярева, пистолет ТТ и др.)
5. Какие
виды военной техники вы знаете? (танк Т34, танк Т56, Т 70; истребители миг 15,
миг 17, миг 25; вертолеты к50 «Черная акула», Ми 6, Ми 7; перехватчики СУ 25,
су 30; подводная лодка, противолодочный крейсер, ракетный крейсер, авианосец,
торпедный катер, миноносец)
Слайд
№8
6.
Вспомните имена прославленных русских военоначальников. (А.Невский, А.В.
Суворов, М.И. Кутузов, князь Богратион, К. Жуков)
5.
Игры
ü «Слова»
А теперь мы поиграем в слова. У меня в руке связка
шаров, каждой команде я вручаю по три шара. В каждом шарике по две буквы.
По сигналу вы протыкаете шары и извлекаете буквы. Из букв составляете слово.
( Слово «Родина»)
ü «Солдатский гвоздь»
Вы должны вбить на скорость три солдатских гвоздя всей
командой по очереди, каждый делает по удару молотком по каждому гвоздю.
ü «Солдатская кухня» конкурс капитанов.
Капитанам команд нужно накормить солдат, а для этого
требуется почистить картошку.
ü «Канат»
А теперь мы проверим солдатскую силу
и готовность идти в армии. Кто перетянет канат.
6. Песенный конкурс
- группа «Любе» «Комбат-батяня»,
«Там за туманами», «Сержант»
- Высоцкий «От границы мы землю
вращали», «Он вчера не вернулся из боя»
-«Идет солдат по городу», «Экипаж»,
-Гоман А. «Русский парень»
-Хворостян «Я служу России»
- Агутин и «отпетые мошенники»
«Граница»
-«Небо в облаках» из сериала «
солдаты»
О. Газманов «Офицеры»
7.Уроки
этикета
Занимаясь
физкультурой, мы становимся сильнее и выносливее, решая задачи по математике,
разучивая стихи - тренируем память и ум. Но оказывается, для современного
мужчины этого слишком мало. Надо еще тренировать свой характер, чтобы сидя за
столом в кафе, посещая театр никому не мешать, вести себя культурно, уметь
помочь слабому. А как этого добиться? Для начала усвоить урок этикета.
Ситуация
Скоро
день рождения сестры, потом у мамы, затем праздник 8 марта, а это все
поздравления и конечно - подарки. В связи с этим я задаю вопросы:
1.
Что вообще прилично дарить? (Книги, ручки, фломастеры, диски, кассеты, альбомы,
записные книжки)
2.
Самый универсальный подарок ? (Цветы, коробка конфет, шоколад)
3.
Что следует говорить вручая подарок, можно ли при этом расхваливать его
достоинства и упоминать о цене?(Нужно лишь сказать свои добрые пожелания и с
улыбкой вручить подарок.)
4.
Обязательно ли покупать подарок? ( Нет, иногда лучше сделать его своими
руками: связать, сшить, починить старую или смастерить новую нужную вещь)
5.
Можно ли дарить друг другу животных? (Не следует этого делать, не обговорив
заранее с именинником)
6.
Как вручают подарок? В упакованном виде или нет? (в упакованном и нужно
постараться, чтобы упаковка выглядела хорошо, подарок, завернутый в простую
газету производит плохое впечатление.)
7.
Что бы вы хотели и могли подарить близкому человеку?
8.
Можно ли дарить или принимать от кого – либо дорогие вещи: квартиру, машину,
драгоценности? ( Принимая дорогой подарок, человек часто попадает в зависимое
положение – дорогой подарок может как укрепить узы любви и дружбы, так и
привести к взаимоотношениям из душевной в материальную плоскость типа: «Ты мне
- я тебе».
8.
Шифрованное письмо (сбор текста на скорость)
Каждой
команде выдаем по картинке разрезанные на 7 частей. Вам нужно на скорость
сложить картинку так чтобы получился текст. И прочитать его. (Желаем удачи и
здоровья)
9.
Заключительная часть
На
сегодня это последнее задание для наших настоящих мужчин. Под марш «Прощание
Славянки» команды проходят по залу круг почета и усаживаются в зрительные ряды.
Слайд
№9
А
пока наше доблестное жюри будет совещаться, мы познакомимся с творчеством ваших
товарищей, которые посещают литературный кружок «Фантазеры». (Стихи)
v
Спасибо, Армии родной за то, что сторожит покой!
Что в школу ходим мы спокойно, не знаем
что такое войны.
Над нами небо голубое, не слышим
самолетов воя!
Всех вас,
кто в армии служил, мы поздравляем от души.
Овчаренко
Леша.
v
Этот
праздник не простой, потому что он мужской:
На границе
ли, на флоте, с парашютом иль в пехоте
В дождь,
жару, в ветра седые - вы служили всей России.
Подвиг
ваш не забываем, с праздником всех поздравляем!
Зубакова
Валя.
v
Я в Армии
хочу служить, Отчизну защищать.
Что б гордо
на меня с небес смотрела моя мать.
Я рядовым
желаю быть, мне званья не нужны.
Из Армии
идут мужчины – туда уходят пацаны.
Быков Костя.
v
Служивших в Армии мужчин
поздравить с праздником спешим!
Здоровья, счастья вам друзья!
Солдатом быть хочу и я!
Охлопков Андрей.
v
Мы наших доблестных мужчин
Поздравить с праздником спешим!
Военных не бывает бывших,
Солдат – всегда солдат!
В компьютере он мышкой пишет,
Иль держит в карауле автомат,
Он за рулем автомобиля
Иль у станка он в мастерской.
Мужчина! Он, всегда мужчина!
И бережет он наш покой.
А коль труба их позовет, они отправятся в поход.
Забыв болезни и года – они солдаты навсегда!
Кто службу в Армии прошёл и радости и тяготы он знает:
Ребенка не обидит никогда и женщин он конечно уважает,
Всегда во всем он слабых - защищает.
С.Н. Солодухина. | https://fs.znanio.ru/d50397/66/bc/konspekt-vneurochnogo-meropriyatiya-k-23-fevralya.docx | Отчизны верные сыны..docx | true | false | [
{
"alt": "Школа – интернат № 16» г.",
"description": null,
"id": 4448675,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/6cf632f95fa7b82ca5bd987e7a106889bd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/6cf632f95fa7b82ca5bd987e7a106889bd.jpg"
},
{
"alt": "Цель : Воспитывать патриотизм к",
"description": null,
"id": 4448678,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/84/8b55bf7619bf0434966bbe87fe4c5bd42c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/84/8b55bf7619bf0434966bbe87fe4c5bd42c.jpg"
},
{
"alt": "Будем помнить и то, что муж – это человек не лишенный отечества и чувства гражданственности",
"description": null,
"id": 4448681,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/e5/332e6062a8050cafee081eef37af6081c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/e5/332e6062a8050cafee081eef37af6081c5.jpg"
},
{
"alt": "Милых, добрых и смешных. И поем и пляшем",
"description": null,
"id": 4448684,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/72/be9407e919142b9dffea50b3cf6a32c517.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/72/be9407e919142b9dffea50b3cf6a32c517.jpg"
},
{
"alt": "Итак, вопросы будущим защитникам",
"description": null,
"id": 4448687,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/ad/86a380cb761598003f660d3d21d254e096.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/ad/86a380cb761598003f660d3d21d254e096.jpg"
},
{
"alt": "О. Газманов «Офицеры» 7.Уроки этикета",
"description": null,
"id": 4448689,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/09/2c39929e516a2d9f99806b66af941b668b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/09/2c39929e516a2d9f99806b66af941b668b.jpg"
},
{
"alt": "Спасибо, Армии родной за то, что сторожит покой!",
"description": null,
"id": 4448691,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/4c/03ff3c5f836ae86ab17eff0427af826fa1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/4c/03ff3c5f836ae86ab17eff0427af826fa1.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4448692,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/f5/536f4e50fcb9a619d72528d26ded2ac1fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/f5/536f4e50fcb9a619d72528d26ded2ac1fd.jpg"
}
]
| материал может быть использован на классных часах и в воспитательных часах также | []
| false | konspekt-vneurochnogo-meropriyatiya-k-23-fevralya-2522726 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 63,
"name": "другое"
}
]
| []
| конспект внеурочного мероприятия к 23 февраля | 2020-02-20T16:19:14.669692+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-vneurochnogo-meropriyatiya-k-23-fevralya-2522726 | null |
||
2021-12-27T23:11:20.041948+03:00 | null | null | Тема: Прогнозування ймовірності
банкрутства на основі відносних показників фінансового стану.
Завдання:
Див. завдання до лабораторної роботи №12.
3)
Таффлера
Z=0,53+0,13+0,18+0,16,
де
X1 -;
X2 - ;
Х3 -(форма № 1);
X4 - інтервал кредитування (Х4
=1).
4) Creditmen
Z=25+25+10+20+20,
де
X1 –;
X2 –;
X3 – ;
X4 – ;
X5 -
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/10/9c/tema-prognozuvannya-jmovrnost-bankrutstva-na-osnov-vdnosnih-pokaznikv-fnansovogo.docx | Л3-0025498.docx | false | false | [
{
"alt": "Тема: Прогнозування ймовірності банкрутства на основі відносних показників фінансового стану",
"description": null,
"id": 6616115,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/9f0546f77f408236a83631c612f0fed9a1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/9f0546f77f408236a83631c612f0fed9a1.jpg"
}
]
| []
| false | tema-prognozuvannya-jmovrnost-bankrutstva-na-osnov-vdnosnih-pokaznikv-fnansovogo-stanu-2778020 | []
| []
| Тема: Прогнозування ймовірності банкрутства на основі відносних показників фінансового стану. | 2021-12-28T00:44:16.950175+03:00 | https://znanio.ru/media/tema-prognozuvannya-jmovrnost-bankrutstva-na-osnov-vdnosnih-pokaznikv-fnansovogo-stanu-2778020 | null |
|||
2020-10-27T20:43:09.783778+03:00 | null | null | Государственное
общеобразовательное учреждение
«Зугрэсская
специальная школа-интернат № 31»
Выступление
на
методическом объединении учителей начальных классов
«Эффективные приемы коррекционной работы в условиях специальной
школы – интерната с детьми дошкольного возраста, имеющими РАС»
Подготовила
учитель начальных классов:
Глушкова Е.А.
Октябрь,
2019 г.
Что же такое аутизм? Аутизм – это качественное нарушение в
социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности.
Качественное нарушение коммуникации, стереотипное использование речи или
отставание и полное отсутствие речи (не сопровождающееся мимикой, жестами).
Отсутствие разнообразной спонтанной игры или игры по социальной имитации.
Ограниченные, повторяющиеся и стереотипичные формы поведения, интересов и
деятельности.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития среди наиболее типических случаев детского
аутизма можно выделить четыре группы детей (по О.Н. Никольской), различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности,
возможностям произвольной организации, проблемами поведения, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Остановимся на третьей группе(дети с нарушением интеллекта), т. к.
именно дети данной категории обучаются в нашем образовательном учреждении. Дети
почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что
проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Существуют
отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими
детьми. Задачами последующей ра боты является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка.
При
работе с детьми данной категории необходимо напомнить, что каждый ребёнок с
аутизмом уникален. Даже при огромных усилиях, стратегия, которая хорошо
работает для одного ребенка, может никак не действовать на другого. В связи с
чем, важна организация психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения образовательного процесса детей данной категории.
Основные направления организационно-методического обеспечения
индивидуальной образовательной и коррекционной работы с аутичными детьми в
образовательном учреждении следующие:
- разработка и
уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка
(включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам
во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его реальных возможностей);
- разработка,
уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и
программ сопровождения;
-гигиеническое
нормирование нагрузок;
-обеспечение
преемственности и последовательности в работе с ребенком;
-работа с
родителями по блокам: просветительский, консультативно-методический,
психокоррекционный и психопрофилактический;
-организация и
проведение психолого -медико-педагогических консилиумов.
Обучение детей с синдромом РАС и формирование у них базовых
учебных действий невозможно без коррекционно-развивающей составляющей.
Коррекционная
работа направлена на:
-установление
контакта,
-развитие
речи,
-формирование
положительного настроя на контакт со средой,
-коррекцию
поведенческих нарушений и социальной дезадаптированности,
-устранение
негативных воздействий внешней среды (неадекватной физической, эмоциональной и
интеллектуальной нагрузки),
-коррекцию
страхов;
-коррекцию
агрессивности;
-развитие когнитивных
способностей.
При организации учебного процесса для детей данной категории
педагоги используются специальные приёмы работы:
- Сохранение
постоянства в пространственной организации учебной деятельности, что помогает избежать многих поведенческих проблем.
- Усвоение
ребёнком чёткого и стабильного расписания занятий и этапов урока, что создаёт комфортную обстановку для обучения, повышает работоспособность
ребёнка.
- Создание
благоприятного психологического климата на занятиях и в образовательной среде. Ребёнок должен видеть, что
его ждали, ему рады, занятие пройдёт в
комфортной обстановке: ритм его не будет нарушен.
-
Четкость и
краткость временных инструкций. Инструкции должны быть понятны и
отнесены к короткому интервалу времени: «Возьми ручку», «Положи ручку» и т.д.,
тогда они будут доступны ребёнку.
- Использование символов для развития умения ориентироваться
самостоятельно в действиях. В качестве символов могут быть использованы:
рисунки (нарисованные от руки или типографским способом), фотографии (самого
ребенка, выполняющего определенный вид деятельности, изображение необходимого
предмета, вызывающего ассоциацию с определѐнным видом деятельности или
режимным моментом), комбинированные формы (предметы, приклеенные к карточкам,
предметы вместе с рисунками, надписи под картинками).
- Акцент
на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания ребѐнка
аутиста на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения.
Например, ребенку, страдающему аутизмом, нравятся машины. Для чтения можно
выбрать тексты, в которых идет речь о машинах. Если ребенок любит книги,
связанные с его специальным интересом, например, о динозаврах или покемонах,
то, разумеется, следует использовать именно эти книги, чтобы развить
удовольствие от чтения и от книг. Читать в первую очередь надо эти книги
ребенку, даже если потребуется делать это множество раз.
- Использование сигнальной системы: карточки,
картинки, таблички, схемы, напоминалки при обучении.
-
Развитие сенсорно-речевого восприятия. Если есть такая возможность,
то предметы, о которых идёт речь на занятии необходимо осмотреть, ощупать,
назвать (это может быть снег прямо с балкона, лёд из морозилки и т.д.), что
способствует лучшему усвоению учебного материала. При этом всегда помним, что
сенсорная перегрузка может привести к срывам.
-
Оказание физической помощи в организации учебного действия: в связи
с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия, а часто
и просто моторных трудностей большое значение в обучение приобретает
непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает
работать руками ребенка. При работе с данной группой можно использовать
поддержку руки, письмо «рука в руке», сопряженное выполнение действий.
- Снятие
статического напряжения, через физические упражнения и смену видов
деятельности. Физические
упражнения поднимают общую активность ребенка и снимают его
патологическое напряжение. Во время обучения и то и другое актуально. Именно
поэтому в занятия помимо стандартной динамической паузы можно привнести большое
количество практических действий: приклеивание, размазывание пластилина, работу
с палочками и другое.
Так, можно подвести итоги, что правильно подобранная методика
и ее своевременное применение будет способствовать наступлению значительного положительного
эффекта в коррекционной и развивающей работы с детьми РАС: будет
установлен эмоциональный контакт, передан социальный опыт и достигнут прогресс
в социализации в целом, дети будут вовлечены в культуру. Подобного вида методы
можно рассматривать в качестве одного из наиболее эффективного варианта по
оказанию целенаправленной психолого–педагогической помощи. | https://fs.znanio.ru/d50397/c5/aa/vystuplenie-effektivnye-priemy-korrektsionnoj-raboty-v-usloviyah-spetsialnoj-shk.docx | выступ мо учителей.docx | false | false | [
{
"alt": "Государственное общеобразовательное учреждение «Зугрэсская специальная школа-интернат № 31»",
"description": null,
"id": 5746345,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/9f65023ff08a24a5dbf67a894beb528c50.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/9f65023ff08a24a5dbf67a894beb528c50.jpg"
},
{
"alt": "Что же такое аутизм? Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности",
"description": null,
"id": 5746346,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/38/74af41fe6e8911985561a07538a9c5bdc8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/38/74af41fe6e8911985561a07538a9c5bdc8.jpg"
},
{
"alt": "Обучение детей с синдромом РАС и формирование у них базовых учебных действий невозможно без коррекционно-развивающей составляющей",
"description": null,
"id": 5746347,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/1c/5ea57db1d361382d85a2db05fbe9e9ad67.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/1c/5ea57db1d361382d85a2db05fbe9e9ad67.jpg"
},
{
"alt": "Акцент на положительную мотивацию",
"description": null,
"id": 5746348,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/31/23ba30baa38c8a0f89a91b62da79772f62.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/31/23ba30baa38c8a0f89a91b62da79772f62.jpg"
}
]
| []
| false | vystuplenie-effektivnye-priemy-korrektsionnoj-raboty-v-usloviyah-spetsialnoj-shkoly---internata-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-imeyuschimi-ras-2640744 | []
| []
| Выступление: «Эффективные приемы коррекционной работы в условиях специальной школы – интерната с детьми дошкольного возраста, имеющими РАС» | 2020-10-27T20:43:32.046278+03:00 | https://znanio.ru/media/vystuplenie-effektivnye-priemy-korrektsionnoj-raboty-v-usloviyah-spetsialnoj-shkoly---internata-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-imeyuschimi-ras-2640744 | null |
|||
2020-05-01T14:25:22.223007+03:00 | null | null | Формативное оценивание по
разделу
долгосрочного плана: 9.3В Колебания и волны
Цель обучения
Критерии успеха
Знать
и применять характеристики колебательного движения: амплитуда, период, частота,
угловая частота, фаза колебания.
Дает
определения характеристик колебательного движения
Умеет
объяснить физический смысл величин, входящих в уравнения
гармонических
колебаний.
Знает
единицы измерения характеристик колебательного движения в СИ
1. Найди
соответствие:
Смещение
Wп =
Амплитуда
Wк =
Потенциальная
энергия упруго деформированного тела
Т=2
Частота
колебаний
W=Wп+Wк
Кинетическая
энергия
Т=2
Период
пружинного маятника
Период
математического маятника
x
Полная
энергия
A
2. Тестовые задания
1.
Родители решили покачать малыша на качелях. Папа встал сзади, за качелями, а
мама впереди. Папа приподнял качели и отпустил. Какое движение совершат качели
за время одного полного колебания?
1)
От папы до положения равновесия 2) От папы до мамы
3)От
папы до папы 4)Среди ответов нет
правильного
2.
При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от крайнего левого положения
до положения равновесия за 0,1 с. Определите период колебаний шара?
1)
0,1 с 2) 0,2 с 3) 0,3 с 4) 0,4 с
3.
За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от
крайнего левого положения до положения равновесия?
1)Т
2)Т/2 3) Т/4 4) Т/8
4.
За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от
крайнего левого положения до крайнего правого положения?
1)
Т 3) Т/4
2)
Т/2 4) Т/8
5.
Амплитуда свободных колебаний тела равна 0,5 м. Какой путь прошло это тело за
три периода колебаний?
1) 6
м 2) 3 м 3) 1,5 м 4) 0 м | https://fs.znanio.ru/d50397/aa/56/prevraschenie-energii-pri-kolebatelnom-dvizheniifo-1.docx | Превращение энергии при колебательном движении_ФО 1.docx | false | false | [
{
"alt": "Формативное оценивание по разделу долгосрочного плана: 9",
"description": null,
"id": 4721370,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/ad0acd7ba621612adb330d9359b6e3658a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/ad0acd7ba621612adb330d9359b6e3658a.jpg"
}
]
| []
| false | prevraschenie-energii-pri-kolebatelnom-dvizheniifo-1-2570480 | []
| []
| Превращение энергии при колебательном движении_ФО 1 | 2020-05-01T14:49:11.527149+03:00 | https://znanio.ru/media/prevraschenie-energii-pri-kolebatelnom-dvizheniifo-1-2570480 | null |
|||
2020-04-30T19:49:47.245174+03:00 | null | null | План урока
Раздел долгосрочного плана:
8.1А Квадратные корни и
иррациональные выражения
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс:
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Тема урока
Преобразования выражений, содержащих
квадратные корни.
Вынесение множителя из-под знака корня и внесение
множитель под знак корня
Тип урока
Изучение нового материала
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
(ссылка на учебную программу)
8.1.2.3
выносить множитель из-под знака корня и вносить множитель
под знак корня
Цели урока
Учащиеся упрощают числовые выражения, применяя действия с
квадратными корнями, а также вносят множитель под знак корня и выносят
множитель из-под знака корня
Критерии оценивания
Навыки
Критерии оценивания
Знание
и понимание
Знает свойства квадратных корней, знает, как разложить на
множители подкоренное выражение и представить число в виде квадрата.
Применение
Умеет вносить множитель под знак корня и выносить
множитель из-под знака корня.
Языковые цели
Учащиеся ведут рассуждения о нахождении
значения квадратного корня, о внесении множителя под знак корня и вынесении
множителя из-под знака корня
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный корень, иррациональное число, множитель
Полезные выражения для диалогов и письма:
Квадратный корень из
произведения равен …
Квадрат числа равен …
Произведение множителей …
Представим число … в виде произведения
Привитие ценностей
Развитие таких ценностей как умение работать в команде,
умение применять полученные знания.
Привитие ценностей осуществляется через деятельность
учащимся.
Межпредметные связи
Владение навыком работы с квадратными корнями важно при
решении физических задач.
Навыки использования ИКТ
Для визуализации материала в процессе изучения материала
будет использована презентация.
Предварительные
знания
Учащиеся знают свойства арифметического квадратного корня,
вычисляют значение квадратного корня.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная
деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
5 мин
Представить
учащимся тему и цели урока. Попросить учащихся подумать о критериях успеха.
Учащиеся
выполнят задания для повторения свойства произведения корней, корня из четной
степени и понятия модуля числа.
Презентация Слайды 1-3
Слайд 4
Середина урока
5 мин
7 мин
10 мин
5 мин
10 мин
Изучение
нового материала
Учитель
предлагает учащимся задание: «Упростите выражение ».
В процессе
обсуждения задания, учащиеся приходят к пониманию пути решения поставленной
проблемы: числа, стоящие под знаком корня нужно представить в виде
произведения множителей, один из которых является полным квадратом. Учитель
сообщает, что такое преобразование квадратного корня называется вынесением
множителя из-под знака корня. Учащиеся используют новые фразы при
формулировке алгоритма внесения множителя под знак корня.
Учащиеся
выполнят простые задания на применение полученных алгоритмов.
Вынесите
множитель из-под знака корня:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ,
p>0; е) ,
a<0; ж) .
Задания
представлены на слайде. Учащиеся могут писать ответы на мини-досках, это
позволит учителю получить быструю информацию об уровне понимания темы и
скорректировать работу учащихся.
Дополнительный
вопрос: Почему не во всех примерах были указаны допустимые значения
переменной?
Можно ли
внести множитель под знак корня? Как это сделать?
Учащиеся
обсуждают алгоритм затем выполняют задания:
Внесите
множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) ,
x>0; г) ;
д) ;
е) ,
z<0.
Закрепление
навыков
У учителя
на столе разложены несколько карточек. Учащийся берет любую карточку и
выполняет задания индивидуально в тетради. Учитель обходит класс, наблюдает
за работой, проверяет отдельных учащихся, те в свою очередь могут проверить
других. Учащимся достаточно выполнить первые три задания. Четвертое задание
предназначено для учащихся, которые работают быстрее других.
Работа в
группах. Разбить класс на свое усмотрение по группам и раздать задания.
Учащиеся решают задание данное на карточке, находят верный ответ и
прикладывают рядом.
Учитель
наблюдает за работой учащихся, слушает, как они рассуждают, просматривает
решения задач, которые они выполняют в тетрадях. Эти данные помогут сделать
вывод, все ли учащиеся могут выполнять действия с квадратными корнями,
вносить множитель под знак корня и выносить множитель из-под знака корня и
есть ли необходимость в разъяснении темы классу или отдельным учащимся.
Задания, вызвавшие затруднения, можно разобрать у доски. Учащийся выходит к
доске, выполняет задание и дает необходимые пояснения, остальные учащиеся
смогут проверить свои решения и решение одноклассника, сделать комментарии. Учащиеся
могут задавать уточняющие вопросы, делаются выводы и обобщения.
Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8 класс : учеб. для учащихся
общеобразоват. учреждений – М. : Мнемозина, 2010. – 384 с. : ил.
Слайд 5
Маркеры, мини-доски
Слайд 6
Маркеры, мини-доски
Приложение 1
Приложение 2
Конец урока
3 мин
Рефлексия
Учитель возвращается к целям
урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут обсуждаться устно
или письменно.
В качестве домашнего задания
учащимся предлагается упростить выражения, для чего потребуется вынесение
множителя из-под знака корня, и сравнить числа, для чего потребуется внесение
множителя под знак корня.
Стикеры
Слайд 7
Дифференциация –
каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
Здоровье и
соблюдение техники безопасности
Дифференциация будут выражаться в разном уровне ожиданий
от учащихся: более способные смогут самостоятельно выдвигать идеи в течение
урока, другие смогут поддерживать и развивать эти идеи, некоторые будут
только понимать эти идеи
Учитель будет оценивать работу учащихся в течение урока,
учащиеся также смогут провести самооценивание понимания темы урока,
достижение цели обучения.
Учащимся будут предложены разные виды деятельности для
уменьшения нагрузки. | https://fs.znanio.ru/d50397/ff/49/urok1vynesenieivneseniemnozhitelyaplanuroka.docx | Урок_1_Вынесение_и_внесение_множителя_План_урока.docx | false | false | [
{
"alt": "План урока Раздел долгосрочного плана: 8",
"description": null,
"id": 4759363,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/b107bca35cf94240796d75f22d933a98f1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/b107bca35cf94240796d75f22d933a98f1.jpg"
},
{
"alt": "Предварительные знания Учащиеся знают свойства арифметического квадратного корня, вычисляют значение квадратного корня",
"description": null,
"id": 4759370,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/8a/c6a993d35ed4ba73f79013e07851de635e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/8a/c6a993d35ed4ba73f79013e07851de635e.jpg"
},
{
"alt": "Изучение нового материала Учитель предлагает учащимся задание: «Упростите выражение »",
"description": null,
"id": 4759382,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/dc/2eed0d72942f573f50403b00c0b216c3a2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/dc/2eed0d72942f573f50403b00c0b216c3a2.jpg"
},
{
"alt": "Дифференциация – каким образом",
"description": null,
"id": 4759398,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/ab/49de54425c79f0e07f53e726e4af6107d5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/ab/49de54425c79f0e07f53e726e4af6107d5.jpg"
}
]
| []
| false | urok1vynesenieivneseniemnozhitelyaplanuroka-2568583 | []
| []
| Урок_1_Вынесение_и_внесение_множителя_План_урока | 2020-05-03T13:57:15.042716+03:00 | https://znanio.ru/media/urok1vynesenieivneseniemnozhitelyaplanuroka-2568583 | null |
|||
2020-05-11T23:43:38.533411+03:00 | null | null | Застенчивость – проблема многих подростков,
которая чаще всего проявляется в ситуациях публичности. Этому состоянию свойственны следующие проявления:
замирание сердца или учащенное сердцебиение, дрожь в голосе, излишняя
бледность или яркий румянец…
Последствия застенчивости могут быть удручающими: она
может препятствовать тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей
и получать от этого удовольствие;
она мешает человеку выражать свое мнение и отстаивать
свои права;
она мешает ясно мыслить и эффективно общаться; как
правило, она сопровождается негативными переживаниями, чувствами одиночества,
тревоги и депрессией.
Причины
застенчивости
1.У
некоторых подростков чувствительная, возбудимая нервная система.
2.Нет навыков общения.
3. Личность родителей. Если хотя бы один из родителей застенчив, вероятность
того, что и ребенок будет застенчив, возрастает.
4. Особые условия воспитания. Навешивание ребенку ярлыка застенчивости.
5. Очередность рождения ребенка в семье: среди первенцев больше застенчивых.
Так как же противостоять застенчивости?
Разговор с незнакомцем
Ты стесняешься обратиться к кому бы то ни было? Начни
цикл тренировок с того, что позвони в ближайший магазин, библиотеку или
турагентство и поговори на интересующую тебя тему. Можно позвонить на радио
или телевидение и принять участие (естественно, по телефону) в каком-нибудь
опросе или игре.
Анонимная беседа
Еще более эффективная тренировка для избавления от
застенчивости – разговор с незнакомыми людьми в общественных
местах. Легче всего вступают в контакт стоящие в очередях и едущие в общественном
транспорте. В беседе постарайся быть внимательным к тому, что говорят
собеседники, подчеркивая это мимикой и особенно словами "Да-да…",
"Конечно…", "Это интересно…" и т. п. Не бойся признаться,
что ты чего-то не знаешь - людям нравится объяснять что-то другим.
Стань интересным!
Развивай в себе навык, который способен помочь
расположить к себе окружающих. Учись вести себя раскованнее в любом обществе.
Научись танцевать, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте,
рассказывать анекдоты или показывать фокусы - и ты будешь желанным гостем в
любой компании. Будь в курсе политических событий, новостей шоу-бизнеса,
финансов, интернет-новинок. Читай книги, хотя бы самые нашумевшие, и будь
готов их обсуждать.
Отделение психолого-педагогической помощи семье
и детям
Для Вас работают:
Заведующий отделением –
Калюжная Светлана Васильевна
Психологи -
Ерохина Вита Владимировна
Валеева Оксана Викторовна
Приемные дни:
Понедельник- 09:00-13:00 14:00-19:00
Вторник- 09:00-13:00 14:00-19:00
Среда- 09:00-13:00 14:00-19:00
Четверг- 09:00-13:00 14:00-19:00
Пятница- 09:00-13:00 14:00-19:00
Суббота- 09:00-13:00 14:00-19:00
Наш
телефон:
Официальный сайт учреждения:
http://nadeghda86rad.edusite.ru/
Независимая оценка качества работы
учреждения проводится получателями
социальных услуг по электронному адресу:
http://socuslugi-ugra.ru/recreg/nez_opros.htm
через
ссылку «Независимая оценка»
Составитель:
Психолог Ерохина В.В.
Готовься к бою!
Научись распознавать ситуации, которые выводят тебя из
равновесия или ввергают в пучину мыслей о собственной неполноценности.
Готовься к встрече с ними, проигрывая эти ситуации заранее. К примеру,
человек, из-за своей застенчивости теряющийся при выступлении для аудитории,
должен заранее мысленно представить, как и что он будет говорить. Прокрутив
эту ситуацию несколько раз, он как бы уже переживет ее, а значит, легче с ней
справится, оказавшись перед слушателями.
Острый диалог
Составь список тех людей, в обществе которых ты
испытываешь застенчивость и дискомфорт. Поставь два стула. Сядь на один из
них и представь, что на другом сидит первый из твоего списка. Обращаясь к
нему, выскажи все, что связано с проблемой твоей застенчивости. Потом
пересядь на его стул и попытайся ответить с его точки зрения. Вернись на свое
место и повтори то же самое со вторым номером. В общем, начни хоть что-то
делать для себя! Начни сегодня же, прямо сейчас!
Сомневаешься, помогут ли тебе предложенные способы
справиться с застенчивостью? Помогут! Правда, есть еще один подход. С
застенчивостью можно вообще не бороться. Со временем, с возрастом она пройдет
сама по себе. Многие талантливые люди были ужасно застенчивыми, однако это не
помешало им самореализоваться.
Застенчивость – антипод хамства. Поэтому из
всех недостатков воспринимается собеседниками наиболее позитивно.
Бюджетное учреждение
Ханты - Мансийского автономного округа – Югры
«Комплексный центр социального обслуживания населения «Надежда»
7+
Застенчивость — это сочетание
желания
понравиться и боязни неудачи.
Пьер
Эдмон Бошен,
французский
писатель
г. Радужный, 2017
Исследования, о которых должен знать каждый
подросток
1. Застенчивость никак не влияет
на то один ты или нет, но положительно влияет
на твою мыслительную деятельность:
Есть польза от застенчивости: чувствительность к тактильным
ощущениям.
Никогда о таком не слышал? Это черта
характеризующаяся чувствительностью к любым раздражителям, в том
числе к социальным и эмоциональным намекам. И если
ты застенчив, то скорее всего у тебя есть этот синдром,
а это здорово. Люди с синдромом чувствительности отмечают, что
у них более богатая и насыщенная личная жизнь, они лучше ощущают
все тонкости окружающего мира.
2.Роль общения переоценена: постоянная женская болтовня может привести
к депрессии:
Руководитель исследователей, профессор
Аманда Росе, полагает, что большинство девочек говорят о своих проблемах
в нездоровых количествах, что подразумевает больше времени необходимого
на обсуждение проблемы, и тем самым, проблема видится серьезнее,
чем на самом деле. А люди, которые участвуют в обсуждении
неосознанно начинают втягиваться в эту проблему, накручивая ее до состояния
неразрешимой.
Скачано
с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/83/9a/dlya-psihologa.doc | 5.doc | false | false | [
{
"alt": "Застенчивость – проблема многих подростков, которая чаще всего проявляется в ситуациях публичности",
"description": null,
"id": 4873740,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/bb9a3948cf0d15cedc4ab5d74ecb8d2c8f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/98/bb9a3948cf0d15cedc4ab5d74ecb8d2c8f.jpg"
},
{
"alt": "Так как же противостоять застенчивости?",
"description": null,
"id": 4873741,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/82/c38eeb8f71c17cd19a39401215791ce30b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/82/c38eeb8f71c17cd19a39401215791ce30b.jpg"
}
]
| []
| false | dlya-psihologa-2592552 | []
| []
| Для психолога | 2020-05-12T07:28:09.257634+03:00 | https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2592552 | null |
|||
2020-04-29T14:57:31.017961+03:00 | null | null | МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО
Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна
Тема:
Разграничение
прав доступа в сети.
Учебная цель: сформировать умение определять общие ресурсы компьютера,
предоставлять доступ для пользователей локальной сети.
Образовательные результаты: понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам; применение на практике средств защиты
информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и
этики в занятию с информацией и средствами коммуникаций в Интернете
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Основной целью системного
администрирования
является приведение сети в соответствие с целями и задачами, для которых она
предназначена. Достигается эта цель путём управления сетью, позволяющего
минимизировать затраты времени и ресурсов, направляемых на управление системой,
и в тоже время максимизировать доступность, производительность и продуктивность
системы.
Сетевое администрирование (Network
Management) возникает, когда у администратора сети появляется потребность и
возможность оперировать единым представлением сети, как правило, это относится
к сетям со сложной архитектурой. При этом осуществляется переход от управления
функционированием отдельных устройств к анализу трафика в отдельных участках
сети, управлению её логической конфигурацией и конкретными рабочими
параметрами, причём все эти операции целесообразно выполнять с одной
управляющей консоли. Задачи, решаемые в данной области, разбиваются на две
группы:
·
Контроль
за работой сетевого оборудования,
·
Управление
функционированием сети в целом.
Конечной целью управления сетью является
достижение параметров функционирования ИС, соответствующих потребностям
пользователей. Пользователи оценивают работу ИС не по характеристикам сетевого
трафика, применяемым протоколам, времени отклика серверов на запросы
определённого типа и особенностям выполняемых сценариев управления, а по
поведению приложений, ежедневно запускаемых на их настольных компьютерах.
Задания
практического занятия
Задание № 1. Определение общих
ресурсов компьютера.
Для этого: В операционной системе Windows
найти на рабочем столе значок Сеть. Открыть папку, где будут видны все
компьютеры, которые подключены в одну сеть. В данном окне появятся все
компьютеры, которые подключены к сети. Открыть один из них. Посмотреть ресурсы
компьютера, которыми можно воспользоваться. Такие ресурсы называются общими.
Задание № 2.
Предоставить
доступ для пользователей локальной сети к папке на своем компьютере,
подключенном к локальной сети.
Для
этого:
В операционной системе Windows открыть окно папки
Компьютер и на одном из дисков С: или D: создать свою папку. Назвать ее
номером своей группы.
Щелкнуть правой кнопкой мыши по значку папки и в
контекстном меню папки выберите команду Общий доступ.
В появившемся диалоговом окне Дополнительный
общий доступ установить флажок Открыть общий доступ к этой папке.
Если все правильно сделано, то на диске (у вашей
папки) появится значок, который показывает, что папка является общей.
Задание
№3.
Осуществить
проверку возможности доступа к ресурсам компьютеров, подключенных к локальной
сети.
Для
этого:
Щелкнуть по значку Сеть, в окне появится список
компьютеров, подключенных к локальной сети (смотри задание 1.)
Открыть свой
компьютер и внимательно посмотреть, какие из ресурсов доступны
пользователям. Если название Вашей папки есть в перечне, то все сделано
правильно.
Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1. Укажите основное
назначение компьютерной сети.
2. Укажите объект,
который является абонентом сети.
3. Укажите основную
характеристику каналов связи.
4. Что такое
локальная сеть, глобальная сеть?
5. Что понимается под
топологией локальной сети?
6. Какие существуют
виды топологии локальной сети?
7. Охарактеризуйте
кратко топологию «шина», «звезда», «кольцо».
8. Что такое протокол
обмена?
Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.
Порядок выполнения отчета по
практическому занятию
1. Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2. Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/44/17/metodicheskie-ukazaniya-po-vypolneniyu-prakticheskoj-raboty-po-informatike-tema-.docx | ПР17.docx | false | false | [
{
"alt": "МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ",
"description": null,
"id": 4695080,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/269290dd5932f50f596db392c119ac801f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/269290dd5932f50f596db392c119ac801f.jpg"
},
{
"alt": "Щелкнуть правой кнопкой мыши по значку папки и в контекстном меню папки выберите команду",
"description": null,
"id": 4695086,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/d6/c8ac623d3e3b7a7d7dc5bee31f727e4fc1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/d6/c8ac623d3e3b7a7d7dc5bee31f727e4fc1.jpg"
}
]
| МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО
Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна
Тема:
Разграничение прав доступа в сети. | []
| false | metodicheskie-ukazaniya-po-vypolneniyu-prakticheskoj-raboty-po-informatike-tema-razgranichenie-prav-dostupa-v-seti-2563376 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 9,
"name": "информатика"
}
]
| []
| МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ - Тема: Разграничение прав доступа в сети. | 2020-04-29T16:15:44.139934+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskie-ukazaniya-po-vypolneniyu-prakticheskoj-raboty-po-informatike-tema-razgranichenie-prav-dostupa-v-seti-2563376 | null |
||
2020-04-12T15:54:08.672206+03:00 | null | null | Практическая
работа
Тема: Наиболее эффективное
использование (НЭИ) земли.
Цель:
·
исследовать понятие НЭИ;
·
рассмотреть направления НЭИ;
·
решить ситуационные задачи.
Ход работы:
Задание 1: изучите и законспектируйте
предложенный теоретический материал о НЭИ и направлениях НЭИ земли.
Принцип НЭИ –
это базовое положение теории оценки рыночной стоимости, исходя из которого
рыночная стоимость объектов недвижимости должна определяться на основании
предположения об их наиболее эффективном использовании.
Под НЭИ подразумевается конкурентный,
востребованный рынком и обоснованный вариант использования объекта недвижимости
на дату оценки при условии соблюдения юридической допустимости, физической
осуществимости, финансовой целесообразности и максимально реализующий стоимостной
потенциал свободного или застроенного земельного участка.
Анализ НЭИ –
это процедура стоимостной оценки, обеспечивающая практическую реализацию
фундаментального принципа оценки рыночной стоимости – принципа НЭИ – и
заключающаяся в исследовании эффективности варианта использования объекта
недвижимости, сложившегося на дату оценки и его сопоставлении с альтернативными
вариантами использования с целью выявления способа использования,
максимизирующего стоимость земельного участка.
Оценщики исследуют при анализе НЭИ две
ситуации:
1) участок рассматривается как
незастроенный, свободный от улучшений;
2) участок рассматривается как
застроенный.
Для исчисления стоимости участка как незастроенного и годного к освоению по схеме
наиболее эффективного использования оценщик должен не принимать в расчет любые
существующие постройки и определить идеальный тип сооружений, которые могут быть
построены. Затем наиболее подходящим способом оценивается земля как
незастроенная.
Существуют три основные причины для
определения наиболее эффективного вида использования земли как незастроенной:
– выделение в стоимости недвижимости
отдельно стоимости земельного участка (например, при применении затратного
подхода);
– для установления аналогов при оценке
незастроенных участков методом сопоставимых продаж (МСП);
– расчет потери в стоимости из-за внешнего
устаревания.
Для уже застроенного участка суждение о НЭИ сводится к
одному из следующих выводов;
а) участок должен быть освобожден от
имеющейся застройки с вычетом затрат на снос из расчетных доходов от его более
выгодного использования;
б) объект должен быть реконструирован
(отремонтирован) с целью получения больших доходов;
в) здания (сооружения) должны
использоваться по другому назначению;
г) объект должен использоваться по своему
нынешнему назначению без какой-либо переделки.
Так как снос построек – это все же крайняя
мера, к которой может быть вынужден прибегнуть инвестор, ибо путь этот
предполагает, как правило, большие расходы и больший риск (обычно не сносят
объекты, приносящие доход), оценщику необходимо рассчитать оптимальное
использование участка с сохранением имеющихся построек. При этом, изучив
рыночные тенденции, оценщик может рекомендовать перепланировать,
перепрофилировать, надстроить здание или продолжить использовать в прежнем
виде.
Оценщик, сравнивая существующий вариант
использования расположенных на земельном участке построек с оптимальным
вариантом здания, должен получить ответ на следующие вопросы:
1. Целесообразно ли продолжать
эксплуатировать здание в его нынешнем состоянии?
2. Какой вариант постройки здания выбрать:
реконструкцию, расширение, частичный снос?
3. Каким образом и в какие сроки окупятся
расходы?
Анализ наиболее эффективного использования застроенного участка проводят по двум причинам:
– установление вида использования объекта
недвижимости, обеспечивающего наибольший общий доход на вложенный капитал;
– выявление на рынке объектов недвижимости
одинакового назначения с сопоставимым уровнем эффективности использования, в
том числе установление аналогов для проведения оценки застроенных объектов
недвижимости методом сопоставимых продаж (МСП).
Наиболее оптимальный вариант использования
строений обеспечит максимальную стоимость инвестиционно привлекательной
недвижимости с учетом ставки доходности, определяемой в соответствии с риском
выбранного варианта. Совершенно очевидно, что риски сохранения существующего
способа использования недвижимости и различных вариантов перестройки будут
неодинаковы.
В отчете об оценке необходимо разграничить выводы о наиболее эффективном
использовании участка как
незастроенного от его НЭИ как застроенного. Отчет должен четко
идентифицировать, объяснять и обосновывать цель анализа и заключение по каждому
виду выявленного использования.
Наиболее эффективное использование
земли как условно свободной
Пример 1. Рассмотрим участок земли, предназначенный, в соответствии
с генеральным планом развития города, для индивидуального жилищного
строительства. В качестве возможных вариантов использования анализируются два
типа домов, аналогичных окружающей застройке.
Первый вариант предполагает возведение на участке большого дома,
рыночная стоимость которого вместе с участком земли оценивается в 150 000 ден.
ед. (издержки на строительство – 110 000 ден. ед.). Второй вариант
предусматривает строительство дома меньшего размера, рыночная стоимость
которого оценивается в 120 000 ден. ед. (издержки на строительство – 88 000
ден. ед.).
С учетом стоимости нового строительства определение остаточной
стоимости земли имеет следующий вид (табл. 1).
Результаты расчета показывают, что больший дом является наиболее
эффективным из двух рассмотренных вариантов, так как он создает большую
остаточную стоимость земли.
Таблица 1. Расчет остаточной стоимости земли с учетом нового
строительства, ден. ед.
Показатель
Вариант
1
Вариант
2
Рыночная стоимость
150
000
120
000
Стоимость нового строительства
110
000
88
000
Остаточная стоимость
земли
40
000
32
000
Пример 2. Рассмотрим участок земли,
расположенный в районе, предназначенном под коммерческое использование.
Финансово целесообразными альтернативами будут два варианта использования:
– строительство офисного здания;
– строительство торгового здания.
С учетом строительных издержек, потенциального чистого
операционного дохода и норм возврата для этих использований последовательность
определения остаточной стоимости земли имеет следующий вид (табл. 2):
Таблица 2. Расчет остаточной стоимости земли при коммерческом
использовании
Показатель
Вариант
1
Вариант
2
Потенциальный чистый
операционный доход, ден. ед.
50
000
70
000
Общий коэффициент
капитализации
0,10
0,12
Капитализированный
чистый операционный доход, ден. ед.
500
000
583
300
Стоимость нового
строительства, ден. ед.
250
000
400
000
Остаточная стоимость
земли, ден. ед.
250
000
183
000
Следовательно, наиболее эффективным использованием будет
строительство офисного здания, требующего меньше инвестиций и создающего
большую остаточную стоимость земли.
Пример 3. Рассмотрим участок земли,
для которого имеются три финансово целесообразные альтернативы использования:
– строительство жилого дома (вариант 1);
– строительство торгового центра (вариант 2);
– строительство офисного здания (вариант 3).
Если в предыдущем примере стоимость земли определялась вычитанием
из стоимости собственности издержек на улучшения, то здесь для определения
стоимости земли под строительство производящих доход улучшений применим технику
остатка для земли.
Исходными данными для расчета являются стоимость нового
строительства, рыночно определенные коэффициенты капитализации для зданий и для
земли, величины потенциального чистого операционного дохода. Расчет остаточной
стоимости земли производится в следующей последовательности (табл. 3):
Таблица 3. Расчет остаточной стоимости земли при различных
альтернативах использования
Показатель
Вариант
1
Вариант
2
Вариант
3
Стоимость нового
строительства, ден. ед.
1
500 000
1
300 000
1
000 000
Чистый операционный
доход, ден. ед.
200
000
170
000
130
000
Коэффициент
капитализации для зданий
0,12
0,12
0,12
Коэффициент
капитализации для земли
0,10
0,10
0,10
Доход, приходящийся на
здание, ден. ед.
180
000
150
000
120
000
Доход, приходящийся на
землю, ден. ед.
20
000
14
000
10
000
Стоимость земли, ден.
ед.
200
000
140
000
100
000
Таким образом, наиболее эффективным использованием земли будет
строительство жилого дома, так как оно создает наибольшую остаточную стоимость
земли.
Пример 4. Участок 50 х 50 м2 в
торговом районе оценен в 160 тыс. дол. по методу сравнительного анализа продаж.
Тенденции развития района показывают, что наиболее перспективное использование
– это либо магазин розничной торговли, либо офисное здание (табл. 4):
Таблица 4. Расчет остаточной стоимости земли
Показатель
Магазин
Офис
Потенциальный чистый
операционный доход
55
000
60
000
Коэффициент
капитализации, %
11
10
Капитализированный
чистый операционный доход
500
000
600
000
Стоимость строительства
-300
000
-450
000
Остаточная стоимость
земли
200
000
150
000
Таким образом, НЭИ этого участка является строительство на нем
магазина розничной торговли, так как остаточная стоимость земли по этому
проекту выше, чем при строительстве офисного здания.
Пример 5. Участок 30 х 70 м2 зонирован
под жилую или торговую застройку. Оценщик должен по всем вариантам
использования собрать информацию по стоимости строительства, чистому
операционному доходу, рыночным ставкам отдачи. Выяснилось, что рыночная ставка
капитализации на постройки – 12%, на землю – 10% (табл. 5):
Таблица 5. Расчет остаточной стоимости земли, дол.
Показатель
Жилой
дом
Офисное
здание
Магазин
Стоимость строительства
1
200 000
950
000
800
000
Чистый операционный
доход
162
000
135
000
110
000
Доход на сооружения
(12%)
144
000
114
000
96
000
Доход на землю (10%)
18
000
21000
14
000
Остаточная стоимость
земли
180
000
210
000
140
000
Таким образом, НЭИ этого участка будет его застройка офисным
зданием.
Наиболее эффективное использование недвижимости как улучшенной
Пример 6. Рассмотрим жилой двухэтажный
дом с целью определения его наиболее эффективного использования.
Предположим, что исходя из традиций местного рынка возможно
использование дома в двух вариантах:
– сдача в аренду для проживания одной семьи;
– сдача в аренду первого этажа одной семье, сдача комнат второго
этажа по отдельности.
При использовании в качестве односемейного дома на условиях оплаты
арендаторами всех расходов по эксплуатации чистая арендная плата составит 600
ден. ед. в месяц.
В случае сдачи в аренду первого этажа и комнат второго этажа
арендная плата за первый этаж составит 500 ден. ед. в месяц, а арендная плата
за каждую из трех комнат второго этажа – по 100 ден. ед. в месяц. При этом
владелец несет расходы по эксплуатации в сумме 2000 ден. ед. в год.
Пусть общий коэффициент капитализации, определенный из анализа
рынка для данного типа недвижимости,– 12%.
Последовательность расчета стоимости собственности с
предполагаемыми вариантами использования имеет следующий вид (табл. 6):
Таблица 6. Варианты расчета стоимости собственности при
различных вариантах ее использования
Показатель
Вариант
1
Вариант
2
Потенциальный валовой
доход, ден. ед.
7
200
9
600
Расходы по эксплуатации,
ден. ед.
0
2
000
Чистый операционный
доход, ден. ед.
7
200
7
600
Общий коэффициент
капитализации
0,12
0,12
Стоимость собственности,
ден. ед.
60
000
63
300
Следовательно, наиболее эффективным использованием недвижимости с
улучшениями будет сдача в аренду первого этажа целиком и покомнатная
сдача в аренду второго этажа.
Следует заметить, что в этом примере какие-либо расходы на
дополнительные улучшения, реконструкцию или ремонт не требуются.
Пример 7. В примере рассмотрен случай,
когда для реализации вариантов использования требуются начальные расходы
капитала.
Предположим, что требуется определить наиболее эффективное
использование многопролетного каркасного промышленного здания с полностью
демонтированным производственным оборудованием, находящегося в районе торгового
порта.
Анализ рынка показывает, что финансово целесообразно использовать
это сооружение в виде:
– таможенного склада;
– таможенного склада с оборудованием на части площади встроенных
офисных помещений.
Присутствие офисных помещений позволит поднять арендную плату за
складскую площадь. При использовании по первому варианту (только склад) чистый
доход составит 90 000 ден. ед., а текущая рыночная стоимость склада с такими же
характеристиками оценивается в 700 000 ден. ед. Следовательно, рыночная
величина общего коэффициента капитализации составит 0,129.
При использовании по второму варианту для оборудования офисных
помещений необходимо инвестировать 150 000 ден. ед. При этом чистый арендный
доход может быть увеличен до 105 000 ден. ед.
Последовательность расчета стоимости собственности при двух
вариантах использования имеет следующий вид (табл. 7):
Таблица 7. Варианты расчета стоимости собственности проекта
Показатель
Вариант
1
Вариант
2
Чистый операционный
доход, ден. ед.
90
000
105
000
Общий коэффициент
капитализации
0,129
0,129
Текущая стоимость
будущих доходов, ден. ед.
700
000
800
000
Затраты на
реконструкцию, ден. ед.
0
150
000
Чистая текущая стоимость
проекта, ден. ед.
700
000
650
000
Следовательно, наиболее эффективным использованием является склад
без офисных помещений.
Пример 8. Склад может быть сдан по
цене, обеспечивающей владельцам 75 000 дол. чистого дохода в год. Владельцы
задумали часть складских помещений превратить в офисные и соответственно
поднять арендные платежи. Переделка будет стоить им приблизительно 125 000 дол.
и, вероятно, повысит рыночную стоимость объекта, которая ныне составляет 600
000 дол. Оценщик рассчитал, что с офисными помещениями годовая арендная плата
может быть повышена до 85 000 дол., хотя площадь складских помещений и уменьшится.
Определить НЭИ объекта (табл. 8):
Таблица 8. Варианты расчета рыночной стоимости собственности
Показатель
Только
склад
Склад
с офисом
Чистый операционный
доход, дол.
75
000
85
000
Коэффициент
капитализации, %
12,5
12,5
Капитализированный чистый
операционный доход, дол.
600
000
680
000
Стоимость реконструкции,
дол.
0
125
000
Рыночная стоимость
объекта, дол.
600
000
555
000
Следовательно, НЭИ объекта – текущее.
Пример 9. Следует оценить объект,
расположенный в центре города, который в настоящий момент используется под
квартиры среднего уровня. Проведенный анализ рынка показал, что у многих
объектов микрорайона был изменен вариант использования: жилые объекты стали
использоваться как офисы. Однако спрос на офисы в этом районе по-прежнему не
удовлетворен.
Проанализируйте нижеприведенные данные и установите, целесообразно
ли изменять вариант использования оцениваемого здания:
– доход от использования объекта под квартиры – 300 000 дол.;
– ожидаемый доход после изменения варианта использования – 380 000
дол.;
– затраты на реконструкцию и на привлечение арендаторов – 100 000
дол.;
– ставка дисконта на рынке – 30%.
Решение
1. Стоимость объекта недвижимости: V01 = 300
000:0,3 = 1 000 000 дол.
2. Стоимость объекта недвижимости после изменения варианта
использования: V02 = 380 000: 0,3 = 1 267 000 дол.
3. С учетом затрат на реконструкцию: V03 = 1 267
000-100 000 = 1 167 000 дол.
Поскольку стоимость объекта недвижимости после реконструкции
больше, чем при старом варианте использования (V03 > V01),
следует вывод, что проведение этой реконструкции целесообразно.
Домашнее задание:
Ответить письменно на вопросы:
1. В
чем заключается принцип наиболее эффективного использования и его роль в
определении рыночной стоимости?
2. Каким требованиям должен удовлетворять
предлагаемый оценщиком вариант наиболее эффективного использования оцениваемого
объекта?
3. Какие методы применяются для оценки
земельного участка как незастроенного?
4. Как оценивается вариант наиболее
эффективного использования оцениваемого объекта недвижимости с учетом
улучшений?
5. Назовите проблемы использования
принципа наиболее эффективного использования в российской оценочной практике. | https://fs.znanio.ru/d50397/d7/1e/prakticheskaya-rabota-po-teme-naibolee-effektivnoe-ispolzovanie-zemli.docx | Prakticheskaya_rabota.docx | true | false | [
{
"alt": "Практическая работа Тема: Наиболее эффективное использование (НЭИ) земли",
"description": null,
"id": 4563033,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/4e09eff45562a723af9c453d9214b99ec8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/4e09eff45562a723af9c453d9214b99ec8.jpg"
},
{
"alt": "Так как снос построек – это все же крайняя мера, к которой может быть вынужден прибегнуть инвестор, ибо путь этот предполагает, как правило, большие расходы…",
"description": null,
"id": 4563036,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/40/c48f47c6fc768d7d9d0cbc737a8eede3be.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/40/c48f47c6fc768d7d9d0cbc737a8eede3be.jpg"
},
{
"alt": "Наиболее эффективное использование земли как условно свободной",
"description": null,
"id": 4563038,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/74/28b240ce8454037cf0e84fab33dcec84ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/74/28b240ce8454037cf0e84fab33dcec84ef.jpg"
},
{
"alt": "Потенциальный чистый операционный доход, ден",
"description": null,
"id": 4563039,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/4b/f77bd0652b11f81291df73cff44776fa27.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/4b/f77bd0652b11f81291df73cff44776fa27.jpg"
},
{
"alt": "Пример 4 . Участок 50 х 50 м 2 в торговом районе оценен в 160 тыс",
"description": null,
"id": 4563040,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/1a/f3ad26f7c78aa6b7c9866283d171cdd921.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/1a/f3ad26f7c78aa6b7c9866283d171cdd921.jpg"
},
{
"alt": "Наиболее эффективное использование недвижимости как улучшенной",
"description": null,
"id": 4563041,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/cf/abfae484b07101a8679a37231e6440c56f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/cf/abfae484b07101a8679a37231e6440c56f.jpg"
},
{
"alt": "Анализ рынка показывает, что финансово целесообразно использовать это сооружение в виде: – таможенного склада; – таможенного склада с оборудованием на части площади встроенных офисных помещений",
"description": null,
"id": 4563043,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/b8/4fe177b802f57d8db56dd66a8aa9fd7c17.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/b8/4fe177b802f57d8db56dd66a8aa9fd7c17.jpg"
},
{
"alt": "Таблица 8. Варианты расчета рыночной стоимости собственности",
"description": null,
"id": 4563046,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/48/e4426663ea047b16ad8e60d8dca1b29b5f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/48/e4426663ea047b16ad8e60d8dca1b29b5f.jpg"
},
{
"alt": "Домашнее задание: Ответить письменно на вопросы: 1",
"description": null,
"id": 4563049,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/7e/5445868f3668d73c5c0e3789b6bcfbe088.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/7e/5445868f3668d73c5c0e3789b6bcfbe088.jpg"
}
]
| Наиболее эффективное использование земли, практическая работа | [
{
"id": 32,
"name": "Работа в классе"
}
]
| false | prakticheskaya-rabota-po-teme-naibolee-effektivnoe-ispolzovanie-zemli-2539868 | []
| []
| Практическая работа по теме "Наиболее эффективное использование земли" | 2020-04-12T15:54:08.672222+03:00 | https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-po-teme-naibolee-effektivnoe-ispolzovanie-zemli-2539868 | null |
||
2023-01-10T10:59:14.496301+03:00 | null | 5 | -
Здравствуйте,
ребята. Сегодня мы поговорим об искусстве, которое потрясло американскую, а
затем и мировую публику 20 века. Как вы догадались из нашей темы – это джаз.
Что такого в этой
музыке, что, зародившись в бедных американских кварталах, она выходит на
мировую эстраду, да еще и занимает вершину музыкального олимпа? Давайте
вспомним отличия джаза от классической музыки(из предложенных карточек дети
выбирают три черты – полиритмия, импровизация, преобладание медных духовых
инструментов).
Верно, молодцы!
Если посмотреть на характер джазовой музыки, мы с легкостью можем утверждать,
что джаз – это настоящая свобода! Где еще можно сходу менять мелодию, где еще
такое богатство ритма? Это только джаз! Ломкий, пунктирный, медленный, быстрый,
меланхоличный, взрывной – это все о джазе, об этом искусстве 20 века.
Конечно, трудно
говорить о джазовой музыке, без упоминания самых ярких джазовых музыкантов.
Сегодня я предлагаю послушать(если будет возможность посмотреть) творчество
двух представителей – Луи Армстронг и Элла Фицджеральд.
(портрет) Луи Дэниел Армстронг — американский джазовый трубач,
вокалист и руководитель ансамбля. Оказал наибольшее влияние на развитие джаза и
внёс значительный вклад в его популяризацию во всём мире.
Достигнув
11 лет, влюбленный в музыку мальчуган бросил учебу в школе, и вместе
зарабатывал на хлеб, исполняя незамысловатые мелодии. Луи очень быстро
освоил игру на трубе. Он повторял почти все услышанные им композиции, поскольку
абсолютно не был обучен нотной грамоте.
По
словам самого Луи Армстронга, своей поразительной обучаемостью он обязан
полной лишениям жизни в Новом Орлеане. Чтобы не оказаться без пропитания,
без крыши над головой или не быть пойманным местными торговцами за воровство
еды, приходилось крутиться и придумывать уловки.
Приехав в Нью-Йорк, Луи добился особой манеры исполнения на
трубе – точные пассажи и живые импровизации сделали его одним из самых
востребованных музыкантов. Кроме того, его скрипучий голос стал самым
узнаваемым в Новом Орлеане. Армстронг является пионером скэта – вокальных
импровизаций голосом как музыкальным инструментом.
Имеет неофициальный титул «Посол джаза»
(Слушание музыки)
Элла Фицджеральд (Ella
Fitzgerald), известная как «Первая леди
джаза» и «Леди Элла», прошла через нелегкое детство, но это не сломило
ее. Напротив, она выбрала карьеру певицы и дебютировала в Театре «Аполло» в
1934 году. Начав с любительских вокальных конкурсов, она сумела добраться до
вершины и возглавить список лучших певиц десятилетия. Немалую роль сыграли ее
вокальные способности, которыми она была наделена с рождения, поставленная
интонация и широкий репертуар песен – благодаря всему этому Фицджеральд была
удостоена 13 премий «Грэмми», а продажи ее альбомов достигли 40 миллионов
копий.
(слушание музыки)
Мы прослушали с вами выступления двух мировых звезд джаза.
Даже по этой музыке можно охарактеризовать джаз как свободный, ломкий, с
каким-то поистине геометрическим рисунком – углы в ритме, волны в вокальной
импровизации, всплески красок в самой музыке. Давайте посмотрим, а какое
искусство так же наделено такими свойствами?
(рассказ про художественное искусство) | https://fs.znanio.ru/d50397/a2/bd/dzhaz-iskusstvo-hh-veka.docx | джаз открытое мероприятие.docx | false | true | [
{
"alt": "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим об искусстве, которое потрясло американскую, а затем и мировую публику 20 века",
"description": null,
"id": 7158987,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/661357282e75362de70294c18b26d7e27b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/661357282e75362de70294c18b26d7e27b.jpg"
},
{
"alt": "Давайте посмотрим, а какое искусство так же наделено такими свойствами? (рассказ про художественное искусство)",
"description": null,
"id": 7158988,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/35/bdaba2296c9bbff0e37da3ad73d43aaa63.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/35/bdaba2296c9bbff0e37da3ad73d43aaa63.jpg"
}
]
| Открытое внеклассное мероприятие по музыке "Джаз - искусство ХХ века" | [
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
},
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | dzhaz-iskusstvo-hh-veka-2843258 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 15,
"name": "музыка"
}
]
| [
"Музыка",
"искусство",
"джаз"
]
| Джаз - искусство ХХ века | 2023-01-11T23:08:34.396792+03:00 | https://znanio.ru/media/dzhaz-iskusstvo-hh-veka-2843258 | null |
||
2020-04-08T18:08:27.734596+03:00 | null | null | Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Орловской области
«Орловский технический колледж»
Морозова М.
Н.
Орел – 2017
г.
Презентация и
реферат: методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы обучающихся
по дисциплине «Информатика» для обучающихся 1 курса (п. Стрелецкий) – БПОУ ОО
«Орловский технический колледж»,2017 – 21 с.
Методические
рекомендации могут служить в качестве методического пособия для обучающихся
всех специальностей, в них рассматриваются рекомендации по распределению
времени на внеаудиторную самостоятельную работу, содержание внеаудиторной
самостоятельной работы, требования к реферату, требования к презентации,
критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы.
Разработчик: Морозова М.
Н., преподаватель БПОУ ОО «Орловский технический колледж»
Рецензент:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Рассмотрено, одобрено и рекомендовано к использованию
в работе на заседании предметно-цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин
БПОУ ОО «Орловский технический колледж»
Протокол № _____ от _______________ 2017
г.
Содержание
Введение. 4
Пояснительная записка. 5
Критерии оценки результатов
самостоятельной работы. 9
Методические рекомендации по
выполнению реферата. 10
Критерии оценки реферата. 14
Методические рекомендации по
подготовке презентации. 15
Критерии оценки презентации. 20
Литература. 21
Введение
Внеаудиторная самостоятельная работа
- планируемая учебная, учебно-исследовательская работа студентов, выполняемая
вне занятий по заданию и при управлении преподавателем, но без его
непосредственного участия.
Самостоятельная работа проводится с
целью:
·
систематизации и
закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
·
углубления и
расширения теоретических знаний;
·
формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
·
развития
познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности, организованности;
·
формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и
самоорганизации;
·
формирования
общих и профессиональных компетенций
·
развитию
исследовательских умений.
Пояснительная записка
Методические рекомендации по
выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учебной дисциплины «Информатика»
раскрывают у студентов формирование системы знаний, практических умений и
объяснения уровня образованности и уровня подготовки студентов. Изучение
программного материала должно способствовать формированию у студентов
необходимых для профессиональной деятельности знаний и навыков.
Дисциплина входит в цикл
общеобразовательных дисциплин, изучается на базовом уровне.
Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:
Освоение содержания учебной
дисциплины «Информатика» обеспечивает достижение обучающимися следующих
результатов:
• личностных:
- чувство гордости и уважения к истории
развития и достижениям отечественной информатики в мировой индустрии
информационных технологий;
- осознание своего места в
информационном обществе;
- готовность и способность к
самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- умение использовать достижения
современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для
себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники
информации;
- умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с
использованием современных средств сетевых коммуникаций;
- умение управлять своей
познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
электронных образовательных ресурсов;
- умение выбирать грамотное поведение
при использовании разнообразных средств информационно-коммуникационных
технологий как в профессиональной деятельности, так и в быту;
- готовность к продолжению
образования и повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности
на основе развития личных информационно-коммуникационных компетенций;
• метапредметных:
- умение определять цели, составлять
планы деятельности и определять средства, необходимые для их реализации;
- использование различных видов
познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных
методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
- использование различных
информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в
профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
- использование различных источников
информации, в том числе электронных библиотек, умение критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, в том числе из
сети Интернет;
- умение анализировать и представлять
информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах;
- умение использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- умение публично представлять
результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично
сочетая содержание и формы представляемой информации средствами информационных
и коммуникационных технологий;
предметных:
- сформированность представлений о
роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
- владение навыками алгоритмического
мышления и понимание методов формального описания алгоритмов, владение знанием
основных алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы;
- использование готовых прикладных
компьютерных программ по профилю подготовки;
- владение способами представления,
хранения и обработки данных на компьютере;
- владение компьютерными средствами
представления и анализа данных в электронных таблицах;
- сформированность представлений о
базах данных и простейших средствах управления ими;
- сформированность представлений о
компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели
и моделируемого объекта (процесса);
- владение типовыми приемами
написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций языка программирования;
- сформированность базовых навыков и
умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
- понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным
сервисам;
- применение на практике средств
защиты информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной
безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в
Интернете.
Критерии оценки результатов
самостоятельной работы
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся являются:
1. уровень освоения учебного материала;
2. уровень умения использовать теоретические знания
при выполнении практических задач;
3. уровень сформированности общеучебных умений;
4. уровень умения активно использовать электронные
образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и
применять на практике;
5. обоснованность и четкость изложения материала;
6. оформление материала в соответствии с требованиями
стандарта предприятия;
7. уровень умения ориентироваться в потоке информации,
выделять главное;
8. уровень умения четко сформулировать проблему,
предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
9. уровень умения определить, проанализировать
альтернативные возможности, варианты действий;
10.
уровень умения
сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.
Методические
рекомендации по выполнению реферата
Внеаудиторная самостоятельная работа
в форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой
студента.
Содержание реферата
Реферат, как правило, должен
содержать следующие структурные элементы:
·
титульный лист;
·
содержание;
·
введение;
·
основная часть;
·
заключение;
·
список
использованных источников;
·
приложения (при
необходимости).
Примерный объем в машинописных
страницах составляющих реферата представлен в таблице.
Рекомендуемый объем структурных
элементов реферата
Наименование частей реферата
Количество страниц
Титульный лист
1
Содержание (с указанием страниц)
1
Введение
2
Основная часть
5-15
Заключение
1-2
Список использованных источников
1-2
Приложения
Без ограничений
В содержании приводятся наименования
структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием
номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.
Во введении дается общая
характеристика реферата: обосновывается актуальность выбранной темы;
определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;
описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования, а
также кратко характеризуется структура реферата по главам.
Основная часть должна содержать
материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в
процессе выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою
очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно
соответствовать теме проекта и полностью её раскрывать. Главы и параграфы
реферата должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач.
Поэтому заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по
своей сути формулировкам задач реферата. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в
содержании реферата быть не должно.
Главы основной части реферата могут
носить теоретический, методологический и аналитический характер.
Обязательным для реферата является
логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на
протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала,
аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной
части реферата ссылок на использованные источники.
Изложение необходимо вести от
третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и
неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие
подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).
В заключении логически
последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате
выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех
поставленных во введении задач и достижение цели реферата.
Список использованных источников
является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой
проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно,
для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке
обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 5 лет, а
также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения,
рассматриваемые в реферате.
В приложения следует относить
вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы
загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы
документов и т.п.).
Оформление реферата
При выполнении внеаудиторной
самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать следующие
требования:
на одной стороне листа белой бумаги
формата А-4
размер шрифта-14; Times New Roman, цвет - черный
междустрочный интервал – 1,5 строки
поля на странице – размер левого поля
– 3 см, правого - 1,5 см, верхнего - 2см, нижнего - 2см.
отформатировано по ширине листа
на первой странице необходимо
изложить план (содержание) работы.
в конце работы необходимо указать
источники используемой литературы
нумерация страниц текста
Список использованных источников
должен формироваться в алфавитном порядке по фамилии авторов. Литература обычно
группируется в списке в такой последовательности:
законодательные и
нормативно-методические документы и материалы;
специальная научная отечественная и
зарубежная литература (монографии, учебники, научные статьи и т.п.);
статистические, инструктивные и
отчетные материалы предприятий, организаций и учреждений.
Включенная в список литература
нумеруется сплошным порядком от первого до последнего названия.
По каждому литературному источнику
указывается: автор (или группа авторов), полное название книги или статьи,
место и наименование издательства (для книг и брошюр), год издания; для
журнальных статей указывается наименование журнала, год выпуска и номер. По
сборникам трудов (статей) указывается автор статьи, ее название и далее
название книги (сборника) и ее выходные данные.
Приложения следует оформлять как
продолжение реферата на его последующих страницах.
Каждое приложение должно начинаться с
новой страницы. Вверху страницы справа указывается слово "Приложение"
и его номер. Приложение должно иметь заголовок, который располагается по центру
листа отдельной строкой и печатается прописными буквами.
Приложения следует нумеровать
порядковой нумерацией арабскими цифрами.
На все приложения в тексте работы
должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок
на них в тексте.
Критерии оценки реферата
Срок сдачи готового реферата
определяется утвержденным графиком.
В случае отрицательного заключения
преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок
доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и
объема необходимой доработки.
Реферат оценивается по системе:
Оценка "отлично" выставляется
за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно
изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.
Оценка "хорошо"
выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии
небольших недочетов в его содержании или оформлении.
Оценка "удовлетворительно"
выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям,
но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность
изложения материала, представлены необоснованные выводы.
Оценка
"неудовлетворительно" выставляется за реферат, который не носит
исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по
выбранной теме, выводы носят декларативный характер.
Студент, не представивший в
установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или
представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается
имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче зачета по данной
дисциплине.
Методические
рекомендации по подготовке презентации
Компьютерную презентацию,
сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS
PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность
сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь
экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация
презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как
печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления
(например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10
слайдов).
На первом слайде обязательно
представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно
подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:
1 стратегия: на слайды выносится
опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как
планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие
требования:
объем текста на слайде – не больше 7
строк;
маркированный/нумерованный список
содержит не более 7 элементов;
отсутствуют знаки пунктуации в конце
строк в маркированных и нумерованных списках;
значимая информация выделяется с
помощью цвета, кегля, эффектов анимации.
Особо внимательно необходимо проверить
текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной
стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со
слайдов.
2 стратегия: на слайды помещается
фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является
уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой
идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
выбранные средства визуализации
информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;
использованы иллюстрации хорошего
качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из
присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и
всматриваться в мелкие иллюстрации);
Максимальное количество графической
информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми
комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
Основная ошибка при выборе данной
стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не
предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах).
Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не
менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать
содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же
сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет.
Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает
множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут
приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы
не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале
и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине
выступления.
Если на слайде приводится сложная
диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой
диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим –
показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только
затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на
экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее
обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический
показ, а на смену слайдов самим докладчиком.
Особо тщательно необходимо отнестись
к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности
необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков
- не меньше 24 пунктов, для информации - для информации не менее 18. В
презентациях не принято ставить переносы в словах.
Подумайте, не отвлекайте ли вы
слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения,
излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее
дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе
демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста
(белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.).
Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не
злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).
Неконтрастные слайды будут смотреться
тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей
ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды.
Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1
см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать
встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись
(например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования
внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться
лазерной указкой.
Диаграммы готовятся с использованием
мастера диаграмм табличного процессора MS Excel. Для ввода числовых данных используется числовой
формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными
числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей
группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны
накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы.
Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета
MS Office. Если при форматировании слайда есть необходимость
пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен
быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы
соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более
4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто
невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные
рекомендуется выделять цветом.
Табличная информация вставляется в
материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном
изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18
pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или
белом фоне.
Если Вы предпочитаете воспользоваться
помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно,
очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий
слайд, пожалуйста...").
Заключительный слайд презентации,
содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для
презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа
слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так
же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом
представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это
дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика
и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.
Для показа файл презентации
необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как
— Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически
открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены
как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в
начале показа презентации.
После
подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:
удалось ли достичь конечной цели
презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или
продемонстрировать с помощью нее?);
к каким особенностям объекта
презентации удалось привлечь внимание аудитории?
не отвлекает ли созданная презентация
от устного выступления?
После подготовки презентации
необходима репетиция выступления.
Критерии оценки презентации
Критерии
оценки
Содержание
оценки
1.
Содержательный критерий
правильный
выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное
использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет
2.
Логический критерий
стройное
логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность
3.
Речевой критерий
использование
языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых
(поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи,
правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.
4.
Психологический критерий
взаимодействие
с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия
речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания
5.
Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной
презентации
соблюдены
требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная
последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное
количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической
(иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн
презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного
выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от
мультимедийной презентации
Литература
Для студентов
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.. Информатика : Учебник. –
М.: 2017
Цветкова М.С., Гаврилова С.А., Хлобыстова И.Ю.
Информатика:Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей / под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. и др. Информатика: электронныйучебно-методический
комплекс .– М., 2017
Малясова С. В., Демьяненко С. В., Цветкова М.С.
Информатика:Пособие для подготовки к ЕГЭ /Под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
Для
преподавателей
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.. Информатика : Учебник. –
М.: 2017
Цветкова М.С., Гаврилова С.А., Хлобыстова И.Ю.
Информатика:Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей / под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. и др. Информатика:
электронныйучебно-методический комплекс .– М., 2017
Сулейманов Р. Р. Компьютерное моделирование математических
задач. Элективный курс: учеб. пособие. — М.: 2012
Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник.
— М., 2014.
Цветкова М. С., Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ:
Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей. — М., 2014.
Шевцова А. М., Пантюхин П. Я. Введение в автоматизированное
проектирование: учеб. пособие с приложением на компакт диске учебной версии
системы АДЕМ. — М., 2011.
интернет-ресурсы
www.fcior.edu.ru(Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР). www. school-collection. edu.
ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов). www. intuit.
ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы «Интуит» по курсу «Информатика»).
www.lms.iite.unesco.org (Открытые электронные курсы «ИИТО
ЮНЕСКО» по информационным технологиям).
http://ru.iite.unesco.org/publications (Открытая
электронная библиотека «ИИТО ЮНЕ- СКО» по ИКТ в образовании).
www.megabook.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия,
разделы «Наука / Математика.
Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
www.ict.edu.ru (портал «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании»).
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/c7/08/metodicheskie-rekomendatsii-prezentatsiya-i-referat.doc | Информатика.doc | false | false | [
{
"alt": "Бюджетное профессиональное образовательное учреждение",
"description": null,
"id": 4547925,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/a0ef48f6010301b0e1a8f5862e9680d743.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/a0ef48f6010301b0e1a8f5862e9680d743.jpg"
},
{
"alt": "Презентация и реферат: методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Информатика» для обучающихся 1 курса (п",
"description": null,
"id": 4547928,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/6a/375419a2393293b99583a3253694e6d7af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/6a/375419a2393293b99583a3253694e6d7af.jpg"
},
{
"alt": "Содержание Введение . 4",
"description": null,
"id": 4547930,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/ca/f1e0cd1a0eb73e4f6421a4d14612f81833.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/ca/f1e0cd1a0eb73e4f6421a4d14612f81833.jpg"
},
{
"alt": "Введение Внеаудиторная самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская работа студентов, выполняемая вне занятий по заданию и при управлении преподавателем, но без его непосредственного участия",
"description": null,
"id": 4547933,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/1d/10fbf6f3b2b64b019779bd364318bd2412.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/1d/10fbf6f3b2b64b019779bd364318bd2412.jpg"
},
{
"alt": "Пояснительная записка Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учебной дисциплины «Информатика» раскрывают у студентов формирование системы знаний, практических умений и объяснения уровня образованности и…",
"description": null,
"id": 4547936,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/81/9a2caeead9aae1fb05946fc0d435d723a2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/81/9a2caeead9aae1fb05946fc0d435d723a2.jpg"
},
{
"alt": "Интернет; - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; - умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных,…",
"description": null,
"id": 4547939,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/d4/e812a13c26f067d49fbccd403cb433fec2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/d4/e812a13c26f067d49fbccd403cb433fec2.jpg"
},
{
"alt": "безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; - умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и…",
"description": null,
"id": 4547942,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/bb/be3097114fba96be0b22a22cd4b8213e09.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/bb/be3097114fba96be0b22a22cd4b8213e09.jpg"
},
{
"alt": "Интернете.",
"description": null,
"id": 4547944,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/6b/447ce821fed1ca76c9cfdbf3bb550f31b4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/6b/447ce821fed1ca76c9cfdbf3bb550f31b4.jpg"
},
{
"alt": "Критерии оценки результатов самостоятельной работы",
"description": null,
"id": 4547948,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/6e/8824273ee050b0a06ef4244cfc15edd383.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/6e/8824273ee050b0a06ef4244cfc15edd383.jpg"
},
{
"alt": "Методические рекомендации по выполнению реферата",
"description": null,
"id": 4547951,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/38/927f9e88d6f9f4d174d33a64b28be81f5a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/38/927f9e88d6f9f4d174d33a64b28be81f5a.jpg"
},
{
"alt": "Основная часть должна содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата",
"description": null,
"id": 4547955,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/66/2c83d422333a1eb3c7e854e2b47d296b06.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/66/2c83d422333a1eb3c7e854e2b47d296b06.jpg"
},
{
"alt": "В приложения следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т",
"description": null,
"id": 4547959,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/78/c61d6fe60fc0894daf59dfc788873e3cf1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/78/c61d6fe60fc0894daf59dfc788873e3cf1.jpg"
},
{
"alt": "По каждому литературному источнику указывается: автор (или группа авторов), полное название книги или статьи, место и наименование издательства (для книг и брошюр), год издания; для…",
"description": null,
"id": 4547963,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/e8/1698ea0b880e6cd2c0fe7f72bd2aae572c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/e8/1698ea0b880e6cd2c0fe7f72bd2aae572c.jpg"
},
{
"alt": "Критерии оценки реферата Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком",
"description": null,
"id": 4547968,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/2a/1764d3b82a7148be0a0c339eb9fbca773c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/2a/1764d3b82a7148be0a0c339eb9fbca773c.jpg"
},
{
"alt": "Методические рекомендации по подготовке презентации",
"description": null,
"id": 4547972,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/1b/35d5bfa458a0c62695041c7ba13b82f2d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/1b/35d5bfa458a0c62695041c7ba13b82f2d2.jpg"
},
{
"alt": "В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования: выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т",
"description": null,
"id": 4547976,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/88/c84181a8bdd032a48b9edba7f868677ebb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/88/c84181a8bdd032a48b9edba7f868677ebb.jpg"
},
{
"alt": "На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели",
"description": null,
"id": 4547981,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/3c/c6e1210fcbdb0348badd2ee7f91e6f87e5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/3c/c6e1210fcbdb0348badd2ee7f91e6f87e5.jpg"
},
{
"alt": "Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора",
"description": null,
"id": 4547985,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/59/2e0e2ce45daff26ddbc389644864155219.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/59/2e0e2ce45daff26ddbc389644864155219.jpg"
},
{
"alt": "Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение",
"description": null,
"id": 4547988,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/63/8ce0a26902021dddd57862ebc6e8a035cc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/63/8ce0a26902021dddd57862ebc6e8a035cc.jpg"
},
{
"alt": "Критерии оценки презентации",
"description": null,
"id": 4547991,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/10/280f8ceb0d4f9d1489a75fc8666b69eafe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/10/280f8ceb0d4f9d1489a75fc8666b69eafe.jpg"
},
{
"alt": "Литература Для студентов",
"description": null,
"id": 4547994,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/0c/31d2d519ff08efe218f645e29804b87a39.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/0c/31d2d519ff08efe218f645e29804b87a39.jpg"
}
]
| []
| false | metodicheskie-rekomendatsii-prezentatsiya-i-referat-2537938 | []
| []
| Методические рекомендации "Презентация и реферат" | 2020-04-08T18:08:27.734613+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-prezentatsiya-i-referat-2537938 | null |
|||
2024-01-29T13:58:33.167766+03:00 | null | 15 | Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад № 16 «Ивушка» г. Евпатория Республика Крым»
СЕМЕЙНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Наш рогатый Чудо – доктор!»
Проект подготовила:
Николаевская Мария,07.04.2018г.р.
воспитанница ст. группы «Дельфинчики»
Руководитель: Николаевская
А.В.
Консультанты: Якубова Д.Ш.,
Дыбчинская Т.Л.
Содержание
1. Паспорт проекта………………………………………………. 3
2. Актуальность……………………………...................................4
3. Цель. Задачи. Предполагаемый
результат. Гипотеза…….5
4. Этапы проектной
деятельности………………………………6
5. Основная часть………………………………………………….7
6.Экспериментальная часть проекта…………………………..14
7.Вывод. Заключение …………………………………………….18
8. Приложения……………………………………………………..19
2
Паспорт проекта.
Вид
проекта: познавательно – исследовательский,
семейный.
Продолжительность:долгосрочный
(начало-сент.2023, окончание янв.2024)
Место
проведения: домашние условия
Участники
проекта: дети и родители
Объект
исследования: улитка ахатина
Охватываемые
образовательные области:
-
познавательное развитие;
-
социально-коммуникативное развитие;
-речевое
развитие;
-
художественно эстетическое развитие;
- физическое развитие.
3
Актуальность
Проблема:
Дети
дошкольного возраста проявляют интерес к жизни моллюска, но не имеют достаточно
знаний и практических навыков общения.
Актуальность:
Экологическое образование — это
формирование у дошкольников экологического сознания, экологической культуры,
способности понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к нему.
Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует
формированию положительных моральных качеств.
4
Цель. Задачи. Предполагаемый результат. Гипотеза.
Цель проекта:
Исследовать лечебные свойства улиток ахатина. Сформировать
осознанно-правильное отношение к природе и её разнообразию.
Задачи:
1.
Заложить основы экологического воспитания, вызвать удовольствие от общения с
природой.
2.Развивать
познавательный интерес к окружающему миру.
3.Научить вести наблюдения за объектом природы.
4.
Расширить знания детей о месте обитания моллюска.
5.Уточнить
особенности внешнего вида улиток, познакомиться с циклом развития,
способах питания, образе жизни, защите от врагов;
6.Сформировать
знания о лекарственных свойствах улитки ахатина и навык ухода за моллюском.
7.Способствовать накоплению эмоционально-позитивного опыта
общения с улитками.
Предполагаемый результат:
1.Сформировать навыки наблюдения и экспериментирования в
процессе поисково-познавательной деятельности.
2. Сформировать у детей бережное отношение к миру природы, ответственное
отношение к окружающей среде.
Гипотеза:
Предположили, что улитка ахатина может быть домашним питомцем,
которое может оказывать лечебное воздействие на человека.
5
Этапы проектной деятельности
1 этап – Подготовительный.
2 этап – Основной.
3 этап – Заключительный.
Подготовительный.
1.Сбор и анализ литературы по данной теме.
2.Определение цели, исходя из интересов и потребностей.
3.Планирование предстоящей деятельности, направленной на
реализацию проекта.
Основной.
1. Изучение материала по уходу за улитками.
2. Наблюдение и уход за домашним питомцем.
3.Проведение исследований и экспериментов по предполагаемой
гипотезе (узнает хозяина, имеет лечебные свойства).
Заключительный
1.Фотоотчет о проделанной работе.
2.Раздаточный материал,загадки.
3.Подведение итогов.
Методы исследования: наблюдение, обработка полученных данных, анализ, опытно-
экспериментальная работа.
6
Введение
Удивительный мир природы…
Он встречает ребёнка морем звуков и
запахов, тысячами разных загадок и тайн, заставляет остановиться, прислушаться,
присмотреться, задуматься …
Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Человек
всегда был и остаётся сыном природы. Мир, окружающий ребёнка – это прежде всего
мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.»
Все дети от природы любознательны. У них очень много вопросов
к нам, взрослым. Чтобы лучше понять всё живое и неживое вокруг нас, надо нам –
родителям, чаще бывать в поле, на лугу, в лесу, у реки, в парке. И не просто
бывать на природе, а увидеть красоту во всём и замечать все интересное, причем
в любое время года. Ведь есть свои секреты и у поля, и у луга, и у тихой лесной
речушки, и у крошечной лужицы. Взрослые должны сами задуматься и ответить себе
на вопрос «почему?».
Привлекая детей к тесному общению с природой, мы
способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение,
трудолюбие, милосердие. Именно экологическое образование детей дошкольного
возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый
интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития.
Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного
возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных
условиях. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности.
7
Удивительное создание -Улитка Ахатина!
Меня зовут Николаевская Мария, мне
пять лет. Я живу в городе Евпатория, хожу в детский сад «Ивушка», в группу
«Дельфинчики».
У меня большая семья, она состоит из шести
человек: папа, мама, 2 старших брата, сестра и я. Наш семейный экологический
проект называется «Наш рогатый Чудо – доктор».
Для того чтобы я смогла познакомиться
с увлекательным миром природы, родители приобрели для меня и улитку ахатина. Её
зовут Гита.
Сначала, мне было немного страшно общаться
с новым питомцем, ведь до нашей встречи, я видела только виноградных улиток,
которые выползали на дорожки в нашем саду после дождя или съедали мамину рассаду.
Я их дразнила: «Улитка, улитка, покажи рога, дам тебе я пирога!» и с нетерпением
ждала, когда же они покажут мне свои рожки. Я всегда считала их бесполезными
существами и даже вредителями! Теперь огромная улитка появилась у меня дома!
Сразу возникло множество вопросов: «Кто это? Как ее зовут? Где она живет? Чем
питается? А не укусит ли она меня?» Но мне на помощь, пришла мама, которая
рассказала мне много нового и интересного о нашей улитке.
Познакомьтесь. Это моя улитка Ахатина
Фулика, она раньше проживала только в теплом и влажном африканском климате, но
затем распространились по миру - их можно встретить в Индии, Таиланде, а также
некоторых штатах США. В нашей стране этот вид улиток не живет в дикой природе-
им холодно.
8
Мы с родителями смотрели передачи про гигантских
улиток. Я узнала, что мой питомец считается самым крупным моллюском и имеет
самую красивую и массивную раковину, конусовидной формы, которая состоит из 8-15
завитков. размер раковины достигает 25 см, а то и больше, а длина тела может
составлять все 30 см, их вес- от 150гр-до полкилограмма! Теперь я знаю так
называется наконечник раковины- Апекс, а тело улитки без панциря называется
Нога. Голова у улитки большая, но самое удивительное это то, что рот у неё с
зубами! (их около 25 000!), а также две пары рожек. Верхние, длинные – это
глаза улитки. Нижние, короткие – ее органы обоняния или, как мне объяснил папа,
она ими нюхает и ощупывает предметы. Этот моллюск не слышит. Дышит- через кожу,
поэтому если внимательно присмотреться, то кожа не гладкая, а сморщенная. Ахатины
практически не видят, они немного различают свет и темноту.
Этот моллюск– ночное животное. Днем они спят, зарывшись в
грунт или спрятавшись под камешек, вечером выползает в поисках пищи.
9
Сестра мне сказала, что у нашей Гиты
будут малыши, но пока мы их не видели, но я жду их. Буду наблюдать за их ростом.
Мама объяснила, что за любым живым
существом необходимо ухаживать и создавать условия для жизни, т. е. для нашей
улитки нужен домик, а называется он – террариум. Не важно, из какого материала
он будет выполнен – пластика или стекла. Главное, чтобы модель была удобна для
моллюска. Террариум должен иметь крышку, так как ее жилец может «сбежать». Очень
важно в террариуме – вентиляция. Мы сходили в магазин и купили пластиковый
контейнер на 10 литров. С решением вопроса о вентиляции на помощь пришёл мой старший
брат Ярослав, который тоже с интересом стал наблюдать и принимать участие в
моём проекте. Он с удовольствием откликнулся на нашу с мамой просьбу в обустройстве
нового жилища для улитки.
Новый домик – готов!
Следующей нашей задачей было создать уют в этом
домике. Мы застелили дно кокосовой подстилкой, поставили емкость с водой для
водных процедур и блюдечко с едой, поставили лампу для освещения и тепла. Хорошие
условия очень важны для этого моллюска. Он обладает интересным свойством-уходит
в спячку, если
10
его не устраивает питание и содержание.
Моя улитка очень любит поесть! Она с
удовольствием ест свежие овощи и фрукты. Я узнала, что её нужно кормить
разнообразно, иначе она привыкнет к одному продукту и ей будет не хватать
питательных веществ. Мы даем ей минеральную добавку с кальцием для того, чтобы
раковина была крепкой и росла. Она с удовольствием ела арбузы, бананы, инжир, виноград, клубнику,
черешню, огурцы, шпинат, морковку, капусту, картофель, кабачки, тыкву и творог.
11
А еще она обожает водные процедуры!
Ухаживать за ней не сложно, но я пока это делаю под
присмотром старших.
12
Однажды мама прочитала мне интересную
информацию о том, что оказывается этих улиток, многие люди используют как живую
домашнюю аптеку. По утверждению авторов, она может снимать любые спазмы мышц и
сильные зажимы, включая зажимы воротниковой части, при этом без болезненных
ощущений. Лечит Заболевания, вызванные стрессом и нарушением нервной системы. Убирает
целлюлит и другие кожные проблемы (угревая сыпь, дерматиты, язвы, раны и даже
бородавки), лечит раны и ожоги, омолаживает и восстановлении клетки кожи,
убирает мелкие морщины. Улитка может использоваться для лечения органов дыхания.
И, что для меня очень интересно, они
способны узнавать своего хозяина. Эти вопросы нас заинтересовали и мы решили
наблюдать и провести ряд экспериментов.
13
Экспериментальная часть проекта
Эксперимент 1. узнать действительно ли улитка
ахатина способна узнавать своего хозяина, не боится его и не прячется в
раковину.
Для подтверждения этой
гипотезы, мы решили, что мне необходимо ежедневно общаться с улиткой, брать ее
на руки, разговаривать с ней, гладить ее, купать, кормить, наблюдать за ее
поведением. Эксперимент длился 2 месяца. Сначала она пугалась меня, пряталась в
раковину, но постепенно привыкла и стала узнавать. Что бы проверить свою
гипотезу, мы попросили папу взять улитку - она спряталась в раковину. А когда я
взяла ее в руки, узнала меня и показала свои рожки.
14
Эксперимент 2. Узнать и на практике определить правда ли, что улитка
ахатина может лечить людей.
От мамы я узнала, что слизь улитки – муцин,
имеет целебные свойства и помогает от многих болезней, применяется в косметологии,
при лечении бронхитов, боли в спине. Как настоящий ученый, я «исследовала»
муцин под микроскопом и провела эксперименты на своих куклах. Потом мы лечили
брата, а мама побывала на приеме у нашего «домашнего» косметолога.
15
У моего брата иногда болит спина, я
прикладывала улитку на 10 минут всегда, когда он ощущал боль. Он утверждает,
что боль проходит.
Мама покупает очень давно крем для
лица с муцином улитки, т.к. прочитала, что муцин убирает морщины. Поэтому она тоже
решила воспользоваться нашим чудо- доктором и посмотреть разницу между кремом и
живым моллюском. Думаю, её эксперимент будет длиться дольше моего проекта, но
по её рассказам- ощущение на коже очень интересные. Кожа становится, как она говорит-
бархатная и увлажнённая.
16
Вывод
1.Улитка ахатина действительно способна узнавать своего
хозяина, она привыкает к его рукам и не боится!
2. Муцин улитки ахатина обладает целебными свойствами,
которые мы будем изучать, и применять в дальнейшем.
3.Самое главное, ахатина - снимают грусть и тоску, и просто
спасают от одиночества!
Заключение
Благодаря этому проекту я
узнала очень много интересного о моём домашнем питомце и с удовольствием готова
рассказать эту информацию моим друзьям в детском саду.
1.
Эти моллюски могут издавать звуки, похожие на бульканье. Это происходит от того,
что воздух выходит из дыхальца с большой скоростью.
2.
Средняя продолжительность жизни в домашних условиях – 6 лет.
3.
Пьют ахатины не только ртом, но и телом, вернее, его клетками.
4.
Их слизь выделяет особый белок – муцин. Он широко используется в косметологии.
5.
Средняя скорость, которую могут развивать улитки – 6 см/мин.
6.
За жизнь одна улитка может отложить до четырех миллионов яиц.
7.
Это самые умные брюхоногие моллюски. Они способны узнавать хозяев и даже
принимать решения.
8.
Они могут ползать по лезвию бритвы, при этом, не нанося себе никаких травм.
Приложение
18
Улитка, улитка, куда ты ползёшь,
Зачем на себе ты свой домик несёшь?
Скажи, для чего у тебя, такой крошки
Растут на головке глазастые рожки?
Улитка, улитка, а что ты жуёшь?
Когда ты в свой домик — ракушку войдёшь?
А есть там кроватка, посуда и стол?
А часто ли ты подметаешь там пол?
Но только улитка молчала в ответ.
Остался за ней на траве мокрый след.
А наш ЭкоЗнайка отправился спать.
Проснётся и снова захочет всё знать. Гула
В.
20
Загадки про улиток
·
Весь
день хожу я по дорожке,
То выпущу, то спрячу рожки.
Совсем домой я не спешу.
Зачем спешить мне по-пустому?
Свой дом я при себе ношу,
И потому всегда я дома.
·
В
домике всегда своем,
Даже в гости ходит в нем …
Рожки есть, а не бодает,
Кто к ладошке прилипает?
·
Быстро
двигаться не может
У нее совсем нет ножек.
След оставит слизи липкой.
Вы встречались с ней?
Сказки
об улитках:
1. «Улитка и розы» - Ганс Христиан
Андерсен
2. «Волк, улитка и осы» - французская
народная сказка
3. «Про улитку Оливию и канарейку», «Кузнечик
Денди», «Про корову Красотку» -
Дональд Биссет
4. «Сказка про Улитку» - Игорь Шибка
5. «Сказка Улитка» - Баруздин Сергей
Алексеевич
6. Сказка «Счастливое семейство» - Ганс
Христиан Андерсен
7. Сказка «Барсук и улитка» - сказки народов мира
8. Сказка «Золотая улитка» - Лаосская
сказка
9. «Сказка про Улитку Улю, у которой
пропал домик» - Степанова Надежда
10. «Сказка про улитку — путешественницу»
- Марина Шкурина
11. «Сказка про улитку и кузнечика» - Мария
Шкурина
12. «Сказка о любопытной улитке Коко» - Скородинская
Дарья Алексеевна
23
Раскраски
для детей
Лабиринты
25
Логические
игры и упражнения
26
Источники:
https://mama66.ru/zagadki/pro-ulitku?ysclid=lrjjq3x3zi748421470
https://russkie-skazki.larec-skazok.ru/skazka-o-lyubopytnoj-ulitke-koko?ysclid=lrjkqhabyt349848193
https://domskazki.com/korotkie-skazki/skazka-pro-ulitku-sonju-i-dozhdik/?ysclid=lrjkpqyzuz711881482&utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%
https://www.hobobo.ru/skazki/skazki-pro-ulitok/
https://nukadeti.ru/skazki/skazki-pro-ulitku?ysclid=lrjkdpqw1t480224866
https://yandex.ru/search/?text=%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%B8+%D1%83%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BA%D0%B0&from=os&win=613&clid=2357539-0&lr=11463
https://yandex.ru/search/?text=%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%82%D1%8B+%D1%81+%D1%83%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B8&from=os&win=613&clid=2357539-0&lr=11463
1.
Живая природа:
пер. с англ. – М.: Астрель: АСТ, 2005. -159 с.
2.
Травина И.В.
Удивительные животные; худож. В.В. Бастрыкин.- М.: РОСМЭН, 2019,- 96 с.-(
Детская энциклопедия РОСМЭН).
3.
В.М Храбрый.
Школьный атлас- определитель животных :Кн. Для учащихся.-М.: Просвещение,
1988.- 224 с.
28
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/23/56/nash-rogatyj-chudo-doktor.doc | Проект Маша Ахатин.doc | true | true | [
{
"alt": "Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 16 «Ивушка» г",
"description": null,
"id": 7667431,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/d242af74ff2098fbf96a7e61dcd2fc7bd2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/d242af74ff2098fbf96a7e61dcd2fc7bd2.jpg"
},
{
"alt": "Содержание 1. Паспорт проекта………………………………………………",
"description": null,
"id": 7667433,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/e9/107bc6476cfd40ae16bd606f3574497f84.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/e9/107bc6476cfd40ae16bd606f3574497f84.jpg"
},
{
"alt": "Паспорт проекта. Вид проекта: познавательно – исследовательский, семейный",
"description": null,
"id": 7667436,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/e1/b1ec1d94a1ee7471e9880fa03f31273f1f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/e1/b1ec1d94a1ee7471e9880fa03f31273f1f.jpg"
},
{
"alt": "Актуальность Проблема:",
"description": null,
"id": 7667438,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/51/9196823559b85e9e88bb3b4867c0927d7b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/51/9196823559b85e9e88bb3b4867c0927d7b.jpg"
},
{
"alt": "Цель. Задачи. Предполагаемый результат",
"description": null,
"id": 7667440,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/74/c19686aaaddc59f2bdf1d038dccdcb0dfd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/74/c19686aaaddc59f2bdf1d038dccdcb0dfd.jpg"
},
{
"alt": "Этапы проектной деятельности 1 этап –",
"description": null,
"id": 7667442,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/b6/34b39ed2bc94143bfcb0cc02e490fb6e82.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/b6/34b39ed2bc94143bfcb0cc02e490fb6e82.jpg"
},
{
"alt": "Введение Удивительный мир природы…",
"description": null,
"id": 7667445,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/89/a0e8c67f38db4437d7328b9adcc36c75e5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/89/a0e8c67f38db4437d7328b9adcc36c75e5.jpg"
},
{
"alt": "Удивительное создание -Улитка Ахатина!",
"description": null,
"id": 7667447,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/e6/333c87ff6e3c355c749de7b890c980ddfb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/e6/333c87ff6e3c355c749de7b890c980ddfb.jpg"
},
{
"alt": "Мы с родителями смотрели передачи про гигантских улиток",
"description": null,
"id": 7667449,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/10/6c57d1e4e73388c604dbc946e479c6341a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/10/6c57d1e4e73388c604dbc946e479c6341a.jpg"
},
{
"alt": "Сестра мне сказала, что у нашей",
"description": null,
"id": 7667452,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/41/71b113e99506cf0e4ba81d2f9903c9ec78.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/41/71b113e99506cf0e4ba81d2f9903c9ec78.jpg"
},
{
"alt": "Моя улитка очень любит поесть!",
"description": null,
"id": 7667455,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/28/8248664603cc66cf88e1e6b56db6261ec0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/28/8248664603cc66cf88e1e6b56db6261ec0.jpg"
},
{
"alt": "А еще она обожает водные процедуры!",
"description": null,
"id": 7667457,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/96/f04b1db13b5a009ca7900c0a81ba6677f9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/96/f04b1db13b5a009ca7900c0a81ba6677f9.jpg"
},
{
"alt": "Однажды мама прочитала мне интересную информацию о том, что оказывается этих улиток, многие люди используют как живую домашнюю аптеку",
"description": null,
"id": 7667459,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/b3/a71abd6b267331a9f44d67fbca1c5e3650.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/b3/a71abd6b267331a9f44d67fbca1c5e3650.jpg"
},
{
"alt": "Экспериментальная часть проекта",
"description": null,
"id": 7667462,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/a7/5e509e22438cd16828f9d7be2746d4a841.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/a7/5e509e22438cd16828f9d7be2746d4a841.jpg"
},
{
"alt": "Эксперимент 2. Узнать и на практике определить правда ли, что улитка ахатина может лечить людей",
"description": null,
"id": 7667464,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/0d/8112dc35b844f835587eb09f3e0e45eabc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/0d/8112dc35b844f835587eb09f3e0e45eabc.jpg"
},
{
"alt": "У моего брата иногда болит спина, я прикладывала улитку на 10 минут всегда, когда он ощущал боль",
"description": null,
"id": 7667466,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/b8/7fb72b68ed88a3cdf857c8774165178b8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/b8/7fb72b68ed88a3cdf857c8774165178b8d.jpg"
},
{
"alt": "Вывод 1.Улитка ахатина действительно способна узнавать своего хозяина, она привыкает к его рукам и не боится! 2",
"description": null,
"id": 7667468,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/64/efb805ff1dcfcb6997406a8599ed69cac6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/64/efb805ff1dcfcb6997406a8599ed69cac6.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 18",
"description": null,
"id": 7667469,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/d0/f65cfa88e3e01287bd1bcfb4608022785f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/d0/f65cfa88e3e01287bd1bcfb4608022785f.jpg"
},
{
"alt": "Улитка, улитка, куда ты ползёшь,",
"description": null,
"id": 7667471,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/09/668369878175208b0f5004b1f1521bcbf5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/09/668369878175208b0f5004b1f1521bcbf5.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7667474,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/df/963678f91ad976212d352af7e1eed3b6a6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/df/963678f91ad976212d352af7e1eed3b6a6.jpg"
},
{
"alt": "Сказки об улитках : 1. «Улитка и розы» -",
"description": null,
"id": 7667477,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/26/7712f0eb3636d0b61d3093f78bb65e9512.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/26/7712f0eb3636d0b61d3093f78bb65e9512.jpg"
},
{
"alt": "Раскраски для детей",
"description": null,
"id": 7667480,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/05/b2b88d221de61a0ff792d0ee1f38079f0f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/05/b2b88d221de61a0ff792d0ee1f38079f0f.jpg"
},
{
"alt": "Лабиринты 25",
"description": null,
"id": 7667483,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/94/d539f9e0471bdc93c61458c38705c302c3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/94/d539f9e0471bdc93c61458c38705c302c3.jpg"
},
{
"alt": "Логические игры и упражнения 26",
"description": null,
"id": 7667486,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/53/2e95d9a6bd13d1d4d7c5c347f0d0a3ae4e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/53/2e95d9a6bd13d1d4d7c5c347f0d0a3ae4e.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7667489,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/77/f6a940b8ddabf74d734b3a3f9b570007b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/77/f6a940b8ddabf74d734b3a3f9b570007b6.jpg"
},
{
"alt": "Источники: https://mama66.ru/zagadki/pro-ulitku?ysclid=lrjjq3x3zi748421470 https://russkie-skazki",
"description": null,
"id": 7667492,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/c4/d504325867696d6c4ff1921c2904028605.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/c4/d504325867696d6c4ff1921c2904028605.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7667495,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/03/15c61a37d9a19ee5d8c404ad6de699b9ca.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/03/15c61a37d9a19ee5d8c404ad6de699b9ca.jpg"
}
]
| Семейный проект по экологическому воспитанию дошкольников старшего возраста | [
{
"id": 13,
"name": "Исследовательские работы"
}
]
| false | nash-rogatyj-chudo-doktor-2895206 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 35,
"name": "экология"
}
]
| []
| Наш рогатый-Чудо Доктор | 2024-03-02T14:46:11.206693+03:00 | https://znanio.ru/media/nash-rogatyj-chudo-doktor-2895206 | null |
||
2023-01-02T18:13:47.924702+03:00 | null | null | Субботкина О.А.
Ознакомление
с художественной литературойдля детей 5-6 лет. Рабочая программа
образовательной деятельности «Развитие речи».Ознакомление с художественной
литературой детей 5-6 лет, Саранск, 2015
В
сборник вошли перспективный план образовательной деятельности по ознакомлению с
художественной литературой детей старшей группы. Методическое пособие
предназначено для воспитателей образовательных организаций.
1.
Предисловие
Перед Вами опыт работы педагога МДОУ «Детский сад №20» города Саранска. В
пособии представлен перспективный план работы воспитателя по ознакомлению с
художественной литературой для детей 5-6 лет, в соответствии с ФГОС ДО.
Содержание представленного
плана отражает основные принципы гумманизации, индивидуализации,
дифференциации, интеграции образовательных областей.
Использование данного
перспективного плана в практической работе наряду с другими методами
педагогического процесса предполагаетознакомление с художественной литературой
детей старшего дошкольного возраста.
Значение художественной
литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также
воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.
Искусство слова отражает
действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное,
осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать
жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения,
раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как
свои, радости и горести героев.
Детский сад знакомит дошкольников
с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс
взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Процесс развития эстетического
восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное
произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет.
Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка,
как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших
дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых
обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями
сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты,
чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Художественное произведение привлекает ребенка не только
своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники,
воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку
персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием
воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе.
Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление
событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в
жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие
детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость
помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к
овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и
поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного
руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и
его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать
ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные
другими поэтами. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной
литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей
эстетического восприятия.
Задачи образовательной
деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт
детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые
сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
2.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических
текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
5.
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица
литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя
Содержание образовательной
деятельности
Расширение
читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с
книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,
тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста.
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, смыслового иэмоционального подтекста, устанавливать
многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных
проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),
стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения,
чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку,
осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение,
метафора); Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение
способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной
(рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной
деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ,
в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.
Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям
жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа
героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения
ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с
книгой;
обнаруживает избирательное отношение к
произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты,
объясняет, чем они ему нравятся; знает фамилии 3-4 писателей, названия их
произведений, отдельные факты биографии; способен
устанавливать связи в содержании
произведения, понимать его эмоциональный подтекст; использует средства
языковой
выразительности литературной речи в процессе пересказывания
и придумывания текстов; активно и творчески проявляет себя в разных
видах
художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.
Интерес к слушанию литературных произведений выражен
слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия;
литературный опыт ограничен
произведениями из круга чтения детей более младшего
возраста;
не может назвать своих любимых
литературных произведений;
не знает жанров литературных произведений; ребенок пассивен при
обсуждении книги, в
драматизациях и других видах художественной деятельности;
ребенок монотонно и с длительными паузами
читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты,
отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
Условия
реализации Программы
Учебно–методическое обеспечение
1.
Основная образовательная программа дошкольной образовательной
организации «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: ООО
Издательство «Детство – Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 г.
2.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и
организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной
основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие.
/ Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
4.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн.
ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
5.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов
для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. –
М.: Центр Педагогического образования, 2008.
6.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной
литературой:
конспекты занятий. М.: Сфера,
1998
Материально-техническое оснащение 1. ТСО:
- музыкальный центр; - аудиозаписи.
2. Мольберт
двусторонний с магнитной и маркерной доской, игровой материал, развивающие
игры.
3.
Детская художественная литература в соответствии с возрастом.
4.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.
5.
Материалы о художниках-иллюстраторах.
6.
Портреты поэтов, писателей (старший возраст).
7.
Тематические выставки.
2.
Комплексно-тематическое планирование
Срок реализации
Тема
Содержание работы
Образователь ные области
Форма организации детской деятельности
Итоговые
мероприяти
я
Сентябрь
I неделя
День знаний
1.Здравствуй
школа
2.Первый
звонок
3. Дружба
4.Ученые
5.Школь ные принадлежност
и
Развивать у
детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Воспитывать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, социализация, музыка
Сюжетно-ролевая игра
«Школа».
Беседы по
теме. Экскурсия в школу. Чтение художественной литературы, разучивание
стихов, отгадывание и составление загадок по теме. Проектная
деятельность(выкладывание
здания школы из мелких предметов).
Праздник
«День знаний».
II неделя
Неделя красоты. День
Республики (тематический
день)
1.Знаменитые
художники
Формировать представления о красоте,
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и
внешней красоте человека.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы,
социализация, Художественн
ое творчество, музыка
Сюжетно-ролевая игра «Ателье мод»,
«Салон красоты».
Рассматривание пейзажных картин,
портретов, красивых предметов окружающего мира,
произведений народного,
декоративно-прикладного искусства, журналов мод, составление описательных
рассказов.
Выставка
«Красота в жизни,
природе, искусстве»
2. Мастерская скульпторов 3.Моя
Республика
4.Достопимеча тельности
Мордовии
5.Деятели культуры Мордовии
Беседа «Красота родной речи» (о средствах языковой
выразительности).
Игры-драматизации.
Экспериментирование с цветом.
Мастерская по декорированию предметов быта, изготовлению атрибутов для
сюжетно-ролевых игр.
Чтение художественных произведений социальнонравственного
содержания (о внутренней красоте человека), беседы о
нравственных качествах человека, правилах этикета.
Создание
коллекций красивых предметов.
III неделя
Азбука безопасности
1.
Улица
2.
Городской
транспорт
3.
Дорожные знаки 4.Светофор
5. Юные велосипедисты
Учить детей правилам дорожного движения. Формировать
осознанное поведение в дорожно-транспортных ситуациях.
Уточнять и расширять представления о
транспортных средствах, об улице (виды перекрестков), о правилах перехода
проезжей части.
Познакомить с правилами езды на
велосипеде, с предупреждающими, запрещающими, информационноуказательными
знаками и знаками сервиса.
Закреплять
навыки поведения в общественном транспорте.
Безопасность,
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Создание игровых и практических
проблемных ситуаций «Что делать?», «Как поступить?». Совместно с
воспитателем создают «Энциклопедию безопасных ситуаций», книгу полезных
советов «Как правильно вести себя на улице, в лесу, у водоема». Беседы о
безопасности на дорогах. Игрыпутешествия. Чтение литературных
произведений по соответствующей тематике.
Выставка детского творчества
Расширять знания о городском
транспорте.
Продолжать знакомить с дорожными знаками.
Познакомить с
правилами поведения на железной дороге.
Совершенствовать культуру поведения детей на улице
и в транспорте.
IV неделя
День дошкольного
работника
1. Наш детский сад
(прилегающая территория:хоз двор, овощехранили
ще, огород)
2.Мед.кабинет
3.Воспитатели.
4. Повар
детского сада
5.Хизнь в детском саду (пультовая, прачка)
Формировать представления о
профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и
положительного отношения к ним.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Проектная деятельность (выкладывание здания детского сада из
мелких предметов).
Музыкальные импровизации на темы
детского сада.
Тематические экскурсии по зданию детского сада,
наблюдение за трудом дошкольных работников.
Мастерская (продуктивная изобразительная деятельность)
на тему «Мой любимый детский сад», создание коллективных
работ, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры.) Игры-имитации на
определение профессий.
отгадывание и сочинение загадок о
профессиях в детском саду.
День открытых дверей Выставка рисунков «Мой любимый детский сад», «Моя
любимая воспитатель ница»
Октябрь
I неделя
Осень. (В мире
Расширять
знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
Коммуникаци я, познание,
Сюжетно-ролевые игры по темам.
Проектная деятельность
Праздник «Осень».
растений)
1.Приметы
осени
2.Овощи
3.Фрукты
4. Растения
Мордовии
5.Сельскохозяй ственныепрофе
ссии
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях
природы.
Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.
чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка, труд, социализация
(создание плаката в защиту
исчезающих растений. Мастерская (продуктивная деятельность) по теме. Создание
коллекций «Растения
Мордовии», «Красная книга растений».
Чтение
художественной, научно-
познавательной литературы по теме.
Отгадывание и составление загадок по
теме.
Выставка детского творчества
II неделя
Осень. (В мире
животных)
1.Домашние
животные
2.Дикие
животные
3. Птицы
4.Животные
России
5. Животные
Мордовии
Развивать интерес к природе, желание
активно познавать природные объекты.
Обогащать представления о
многообразии животных, обитающих в
разных климатических условиях. Воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая
культура, труд,
социализация
Сюжетно-ролевые игры по темам
мультфильмов, кинофильмов с участием животных-персонажей.
Двигательные импровизации «Угадай
животное».
Проектная деятельность (создание
плаката в защиту животных, выкладывание из мелких предметов какого-либо
животного).
Мастерская (продуктивная
деятельность) по теме.
Создание коллекций «Животные
России», «Животные
Мордовии».
Организация выставки произведений
книжной графики «Художники – анималисты -
Конкурс рисунков животных
детям» (Е. Чарушин, В. Ватагин,
В. Чижиков и др.)
Чтение художественной,
научно-познавательной литературы по теме.
Отгадывание и составление загадок по
теме.
Рассказы о домашних животных (из
личного опыта), творческое рассказывание («Животное, о котором я мечтаю»).
III неделя
Моя
республика.
1. История
Мордовии
2.Герб
Мордовии
3.Флаг
Мордовии
4.Гимн
Мордовии
5.Знаменитые люди Мордовии
Расширять представление детей о
родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
республики, страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей Мордовии, гербом и флагом, мелодией гимна.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка
Чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование по теме. Игры
«Найди флаг и герб Мордовии», «Кто больше назовет?» (реки, озера, праздники,
известных
писателей)
Выставка детского творчества
IV неделя
Моя страна.
1.
Руководители
нашей страны
Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Мордовию, Россию, о том, что Российская Федерация – огромная
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
Беседы с детьми по темам. «Как
работают президент и
правительство России». Игра-
беседа «Если бы я был
президентом…», «Для чего
Просмотр видеофильм а «Прогулка по Москве»
2. Герб России
3. Флаг России
4.Гимн России
5. Знаменитые люди России
многонациональная страна; Москва –
главный город, столица нашей Родины.
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
нужен флаг и герб России».
Рассматривание государственной символики, картин, фотографий, макетов,
отражающих жизнь людей в разное время.
Ноябрь
I неделя
День народного
единства.
1.Многонацион
альная Россия
2. История
России
3.Русские
богатыри
4.Народные
игры
5.Дружба народов
Расширение представлений детей о
родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных
сведений об истории
России. Формирование представлений о
том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Формирование
представлений ребенка о его месте в обществе.
Воспитывать любовь и уважение к
русским национальным героям.
Коммуникаци
я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Беседы с детьми об истории
праздника: «День народного единства».Рассмотреть фото, репродукции картин,
иллюстрации. Чтение, обсуждение, заучивание стихов, слушание музыки,
рисование: «Открытка к празднику»,
«Русский воин».
Спортивный
праздник
«День народного единства».
II неделя
Расту здоровым.
1.
«Здоровые
зубки»
2.« Береги зрение»
Расширять представления о здоровье
и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Ситуативные беседы об отдельных
профессиональных действиях врача, об отношениях врача и пациента.
здоровье,
безопасность,
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы,
Сюжетно-ролев «Больница», «Аптека». Чтение литературы, стихов,
предметных картинок по тем
ые игры
«поликлиника»,
художественной
разучивание рассматривание и сюжетных
е.
Развлечение
«День здоровья»
3.«Наша кожа»
4.«Вредная и
полезная еда»
5.День здоровья
Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Игры-экспериментирования (с водой,
зубной щеткой и пастой, мылом и т.д.).
Подвижные и
развивающие игры.
III неделя
Моя семья
1. Семья
2.Генеологичес
кое древо
3. Профессии
взрослых
4. Члены семьи
(животные)
5.Отдыхаем всей семьей
Расширять представления детей о
своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми
своих имени, фамилии и возраста, имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Познакомить с праздником «День матери».
здоровье,
безопасность,
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Сюжетно – ролевые игры. Чтение
художественной литературы по теме. Слушание и пение песен о маме и семье.
Рассматривание и обсуждение семейных фотографий.
Спортивное развлечение «Веселые семейные старты» Выставка рисунков «Моя
семья»
IV неделя
День матери
1. Я и моя мама
2. Профессия
мамы
3. Как я маме
помогаю
Расширять знания о роли мамы в жизни
детей и семьи, закреплять представления детей о важности внимательного,
доброжелательного отношения к маме и между близкими людьми в семье, учить
детей заботиться о маме, помогать ей во всем.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
Рассматривание иллюстраций. Игры
«Моя мама»,«Моя семья», «Профессия мамы» (где и кем работают
мамы).Рассматривание фотоальбомов «Я и моя мама». Ситуативные беседы о том,
как мама заботится о здоровье детей: питание, чистота, отдых, заботливое
отношение.
Профессии наших мам.
Создание ситуаций
Оформление
подарков – рисунков «Моя мамочка»
Фотоконкур с «Как мы
играем дома»
4.Поэты и писатели о
маме
5. Самые модные мамы
педагогического и морального выбора,
беседы о взаимоотношениях с мамой. Рассказ воспитателя о своей маме.
Ситуативные беседы: Чем любит мама
заниматься дома. Вкусное блюдо, которое готовит моя мама. Как я маме помогаю.
Загадывание загадок о семье.
Рассматривание репродукций
картин,иллюстраций в книгах,чтениехуд.литературы.
Слушание песен о маме.
Декабрь
I неделя
Зима
1.Природа
зимой
2.Свойства воды, снега и льда
3.Деятельность людей
4.Безопасное поведение
зимой
5.Зимующие птицы
Продолжать знакомить с зимой как
временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой
и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Безопасность,
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы,
Сюжетно-ролевые игры по темам.
Экологические игры «Узнай по следу», «Спасатели». Создание и использование
календаря природы, погоды. Экспериментирование с
водой, снегом, льдом.
Выставка детских
рисунков
«Зимушказима»
II неделя
1. Зимние
забавы
2. Зимний лес
3.Неживая
природа 4.Животные зимой
5. Стихи и песни о зиме
Обогащать представления детей о многообразии признаков
животных, растений в зимний период. Знакомство с зимними забавами.
Учить безопасному поведению на улице зимой.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, физическая культура
Чтение художественной литературы по
темам. Подвижные игры.
Самостоятельные наблюдения детей в
природе. Создание проблемных ситуаций «Что будет, если…». Беседы по темам.
Зимние забавы и эстафеты с родителями
III неделя
В гостях у
сказки.
1.Присказки
2.Сказки
3.Былины
4. Виды
театров
5.Любимые
герои сказок
Знакомить с различными видами
сказочных произведений, учить узнавать персонажи сказок, знать название и
автора, пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям сказки.
Закреплять умение использовать средства выразительности (позы, жесты, мимику,
интонации, движения) и разные виды театров (бибабо, пальчиковый, театр
картинок, кукольный). Совершенствовать навыки самостоятельно выбирать сказку
для постановки, драматизации, готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля, распределять между собой обязанности и роли.
Развивать
творческую самостоятельность и эстетический
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
Сюжетно-ролевые игры по мотивам
сказок, мультфильмов. Педагогические ситуации, беседы, о нормах и правилах
поведения, отражающих противоположные понятия, о соответствующих примерах из
жизни, книг, мультфильмов, кино, произведений изобразительного искусства.
Чтение и рассказывание сказок, былин.
Театрализов анное
представлен ие
вкус дошкольников в организации
театрализованных игр, в создании и передаче образов, отчетливость
произношения, традиции семейного чтения.
Воспитывать партнерские отношения
между детьми, коммуникативные качества, создавать радостный эмоциональный
настрой, поощрять творческую инициативу.
IV неделя
Новый год.
Фабрика Деда
Мороза
1.Украшаем елку
2.Фабрика новогодних
игрушек
3.Пригласиител
ь билет на елку
4. Письмо Деду
Морозу
5.Здравствуй
Дедушка
Мороз
Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать
в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Организация всех видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего утренника.
Новогодний утренник
Конкурс
«Фабрика
Деда
Мороза»
Январь
Каникулы.
Зимние игры и забавы, развлечения.
Художественное
I неделя
творчество по впечатлениям от
праздника. Чтение библейских историй о Рождестве.
II неделя
1.Рождественск ая звезда
2. Рождество
Христово
3.Калядки
4.Рождественск
ий подарок
5. Крещенские морозы
физическая культура,
Коммуникаци
я, познание, чтение художественн ой литературы, Художественн
ое творчество, музыка, труд
Развлечение «Рождество»
III неделя
Зимние забавы.
1. Зимние олимпийс
кие игры
2.
Спортсмены
3.Хоккей и
хоккеисты
4.Фигурное катание и
фигуристы
5.Катание на лыжах
Формирование интереса и любви к
спорту, к физическим упражнениям. Расширение представлений о закаливании.
Формирование представлений об активном отдыхе.
Физическая культура,
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое
творчество, музыка
Спортивные игры, эстафеты на прогулке.
Изготовление тематических альбомов
«Олимпийские чемпионы».
Рассказ воспитателя об истории
олимпийских игр, о родине хоккея.
Развлечение «Веселые
старты» с участием родителей.
1. Делаем
Труд,
Конкурс на
IV неделя
кормушку
2. Народные
зимние игры
3.Мороз – красный нос (русская – народная игра)
4.Катание на
санках
5. Снежные
художники
физическая культура,
коммуникация
, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое
творчество, музыка
лучшую кормушку
Февраль
I неделя
Неделя добрых дел.
1.Положительн ые герои сказок, рассказов, мультфильмов, кино.
2.Люди разных профессий, делающие
добро
3. Настоящая
дружба
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле.
Закрепить правила вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое
творчество, музыка
Сюжетно-ролевые игры по мотивам
сказок, мультфильмов. Педагогические ситуации, беседы, о нормах и правилах
поведения, отражающих противоположные понятия, о соответствующих примерах из
жизни, книг, мультфильмов, кино, произведений изобразительного искусства, о
причинах нечаянного совершения недобрых поступков, о людях разных профессий,
делающих добро.
Составление альбома «Наши добрые
дела» (фото, рисунки).
Разыгрывание сценок по сюжетам
литературных
Конкурс «Самый вежливый и добрый».
4. Мои друзья в группе
5.Стихи и песни о добре
произведений. Викторины по теме.
Создание коллекции
«Положительные герои книг,
мультфильмов, кинофильмов»
II неделя
Лекторий
«Защитники
Отечества»
1.Мой папа – солдат
2.Наша Армия
3.Военная
техника
4.Военные
профессии
5.Подарок для
папы и дедушки
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн
ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура,
безопасность
Сюжетно-ролевые игры
(«Пограничники и др.»).
Слушание и исполнение патриотических
и военных песен, исполнение танцев.
Проектная деятельность (выкладывание
из мелких предметов военной техники). Рассказы, основанные на личном опыте
(«Мой папа (дедушка) – военный»).
Отгадывание и составление загадок по
теме.
Мастерская (изготовление сувениров
для пап и дедушек, оформление музыкального зала, изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр).
Выставка детского
творчества
III неделя
1. Праздник пап
2.Юные
моряки
3. Граница на
Спортивный праздник,
посвященны
й 23 февраля.
замке
4.
Смелые
танкисты
5.
Стихи и песни об
Армии
IV неделя
Народные
праздники и обычаи.
1.Праздник
Масленицы
2.Мордовские подвижные
игры
3. Обрядовые праздники
мордвы
4.Сказки
мордвы
5.Художники, композиторы, поэты и писатели Мордовии
Продолжать знакомить детей с
мордовскими народными традициями и обычаями. Расширять представления о
предметах быта, одежде, пище мордовского народа.
Продолжать знакомить с мордовскими
подвижными играми, с мордовскими языками, мордовскими народными сказками, с
художественными произведениями писателей республики, с народной музыкой и
произведениями мордовских композиторов. Расширять представления о
календарно-обрядовых праздниках мордвы, приучать к участию в них.
Коммуникаци
я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура,
здоровье
Мордовские подвижные игры. Чтение
художественной литературы, разучивание стихов, отгадывание загадок.
Рассматривание портретов и репродукций мордовских художников. Знакомство с
мордовскими сказками, героями.
Рассказ воспитателя о праздниках
мордовского народа.
Фольклорны й праздник.
Март
I неделя
Мамы всякие нужны, мамы всякие важны.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные представления,
Коммуникаци я, познание, чтение
Организация всех видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
Мамин
праздник, чаепитие.
1. Моя мама
2.Моя бабушка
3.Профессии
наших мам
4.Стихи и
песни о маме
5.Подарок для мамы
воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Привлекать
детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Выставка поделок
«Мамина шкатулка»
II неделя
Народная культура
1.Мордовская
изба
2. Мордовский национальный
костюм
3.Народные
игры
4.Народные
игрушки
5.Народное декоративноприкладное искусство(Горо дец, Полхов-
Продолжать
знакомить детей с народными традициями и обычаями,
с народным декоративно-
прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных игрушках (матрешка
– городецкая, богородская; бирюльки и др.).
Продолжать знакомить с мордовским национальным декоративноприкладным
искусством.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Рассказы воспитателя о быте и
обычаях мордовского народа. Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Рассматривание декоративноприкладное
искусство разных народов (Городец, ПолховМайдан, Гжель).
Создать альбом «Народные игрушки
России».
Выставка детского творчества
Майдан, Гжель).
III неделя
Неделя театра.
1.Театр (правила поведения, декорации,
сцена и т д.)
2.
Пальчиковый театр
3.Теневой
театр
4.Марионетки
5.Театральные маски
Приобщение к театральному искусству
и формирование положительного отношения к нему.
Экскурсия в театр, знакомство с
театром (помещения, сцена, реквизит, декорации, программки,
театральный буфет.)
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка
Сюжетно-ролевая игра «Театр».
Чтение художественной литературы по теме.
Составление ролевых диалогов по иллюстрациям. Музыкальные, словесные
импровизации.
Игры-драматизации знакомых сказок.
Мастерская (изготовление афиши, билетов, элементов
декораций, реквизита, костюмов).
Режиссерские игры, игрыпревращения,
театральные этюды.
Проектная деятельность (выкладывание
из мелких предметов театральной маски и
т.п.)
Театрализов анное представлен ие
IV неделя
Книжки- на неделя
1.Детские
писатели
2.Экскурссия в
библиотеку
3.Книжкина больница
Обогащать «читательский» опыт детей
за счет разнообразных жанров фольклора, литературной прозы, поэзии.
Развивать литературно-
художественный вкус, способность
понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность поэтических
текстов.
Воспитание
желания и потребности читать книги, бережного отношения
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка
Сюжетно-ролевые игры
(«Книжный магазин», «Библиотека», по
сюжетам любимых детских книг).
Знакомство с букварями, азбуками.
Экскурсия в библиотеку.
Беседы, решение проблемных
ситуаций, игровые ситуации («Отгадай, кто я?», «Подбери правильно атрибуты
для
Литературна я викторина
4.Умные
книжки
5.Книжки - малышки
к ним.
любимых героев» и др.)
Проектная деятельность (организация выставки работ детей
по теме).
Создание коллекции «Герои любимых
детских книг». Труд в книжном уголке (ремонт книг).
Слушание музыкальных произведений по мотивам
литературных сюжетов.
Апрель
I неделя
Весна.
День смеха
(тематический день).
1.День смеха
2. Перемены в
природе
3.Весенняя
капель
4.Первые ручьи 5.Воздух - невидимка
Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Создать радостное настроение у детей. Организовывать
все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-
художественной, чтения) вокруг темы юмора.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура, безопасность
Рассказать детям о необычных и
веселых традициях в разных странах, необычные факты из жизни животных и
растений. Изготовление игрушек - дергунчиков для малышей. Чтение веселых
художественных произведений.
Досуг
«Звонкий смех»
II неделя
Неделя космоса.
1.Планета
Земля
2.Первые
Формирование первичных представлений
о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за
успехи страны и отдельных людей.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы,
Сюжетно-ролевая игра «Космический
корабль»,
«Космонавты».
Проектная деятельность
(выкладывание ракеты, космического корабля из мелких
Спортивное развлечение «Подготовка
космонавтов
»
животныекосмонавты
3.Первый
космонавт
4.
Изобретатели космических
кораблей
5.Поэты, писатели и музыканты о космосе
Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура, безопасность
предметов).
Слушание песен о космосе и
космонавтах, слушание
«космической» музыки.
Мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме).
Беседы,
рассказы воспитателя о первом космонавте планеты, о создателях космических
кораблей, о названиях улиц и площадей в каждом российском городе, связанных
с темой Космоса.
Рассматривание фотографий, иллюстраций по теме.
III неделя
Зеленая планета.
1.Мир
растений
2.Правила поведения в лесу, парке, у
водоема
3.Красная
книга
4.Лекарственн
ые растения
Формировать у детей осознанноположительное
отношение к природным явлениям и объектам, развивать естественно - научные
представления об окружающем мире. Углублять и конкретизировать знания детей
об условиях жизни растений и животных.
Формировать умение заботиться об окружающей среде.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
безопасность, здоровье
Сюжетно-ролевая игра «Юные экологи».
Беседы по теме. Экскурсия по экологической тропе. Чтение
художественной литературы, разучивание стихов,
отгадывание и составление загадок по теме.
Рассматривание гербария. Составление с детьми книги правил поведения в
лесу парке, у водоема.
Художественное
творчество детей.
Выставка детского творчества
5.Охрана
природы
IV неделя
Они защищали Родину.
1.Никто не
забыт и ничто не забыто
2. Битва за
Москву
3.Дети войны
4.Партизаны
5.Стихи и
песни о войне
Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы,
Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Рассказы воспитателя о празднике.
Рассматривание иллюстраций и
фотографий военных лет.
Творческое рисование на тему
«Великий день Победы!», «Салют Победы».
Чтение художественных произведений о
Великой Отечественной войне, вспомнить песни военных лет.
Организовать выставку «Герои Великой
Отечественной войны».
Сюжетно-ролевые игры по теме («Разведчики»).
Лекторий
«Защитники Родины»
Май
I неделя
День Победы.
1.Герои
Великой
Отечественной войны
2.Памятники героям Великой Отечественной войны.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Коммуникаци я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Праздник «День
Победы».
3.Вечный огонь
4.Герои
Мордовии
5.Салют
Победы!
II неделя
Весна – красна!
1.Перемены в
природе
2.Птицы
3.Звери
4.Труд
взрослых
5.Стихи и песни о весне
Расширять знания о характерных
признаках весны, о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда, о весенних изменениях в природе.
Формирование первичных ценностных представлений о птицах.
Коммуникаци
я, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура, безопасность
Сюжетно-ролевые игры по темам
мультфильмов,
кинофильмов с участием птицперсонажей.
Проектная деятельность (выкладывание из мелких
предметов какой-либо птицы). Мастерская (продуктивная
деятельность) по теме.
Чтение художественной,
научно-познавательной литературы по теме.
Отгадывание и составление загадок по
теме.
Рассказы о домашних птицах (из личного опыта).
Праздник
«Веснакрасна».
III неделя
Неделя безопасности.
1.Осторожно, Огонь!
2.Безопасность на воде
3.Безопасность
Закрепить
основы безопасности жизнедеятельности человека.
Уточнить знания о работе пожарных,
о причинах возникновения пожаров, о правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закрепить знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закрепить
умения
Безопасность, коммуникация
, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
Чтение стихов, пословиц, поговорок
(Пожар в лесу). Игры «Откуда берется мусор?», «Съедобный грибок положи в
кузовок», «Отыщи опасные растения».
Беседы с детьми «Почему надо
охранять и беречь природу?», «Чем опасны шалости на воде?», «Службы
спасения».
Викторина
«Вниматель
ный
пешеход»,
Выставка детских рисунков.
в доме
4.
Безопасность на
улицах
города
5.
Службы спасения
«01», «02», «03».
называть свой домашний адрес.
физическая
культура
Рассматривание репродукций картин К.
Маковского «Дети, бегущие от грозы», И.
Айвазовского «Гроза».
IV неделя
Скоро лето.
1. Перемены в
природе
2. Ягоды и
фрукты
3.Съедобные и ядовитые
грибы
4.Жизнь
животных
5.Отдых летом
Формировать у детей обобщенных
представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений. Природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей.Много
корма для зверей, птиц и их детенышей). Расширять представленияо съедобных и
несъедобных грибах.
Безопасность, коммуникация
, познание, чтение
художественн ой
литературы, Художественн
ое творчество, музыка,
физическая культура
Беседы и наблюдения за изменениями в
природе.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Мастерская (продуктивная
деятельность) по теме.
Создание коллекций «Животные
России», «Животные
Мордовии».
Совместно с воспитателем создают
«Энциклопедию безопасных ситуаций», книгу полезных советов «Как правильно
вести себя на улице, в лесу, у водоема». Беседы о безопасности на дорогах.
Игры-
путешествия. Чтение литературных
произведений по соответствующей тематике.
Спортивный
праздник «Здравствуй, лето!»
3. Перспективно-тематический
план «Ознакомление с художественной литературой».
Старшая дошкольная группа.
Тема, литература
Программное содержание
Материалы и
оборудование
Методы и приемы
Совместная деятельность с детьми
Совместная деятельность с родителями
09
2
Чтение русской народной сказки "Крылатый, мохнатый да
масленый"
[2, c. 178].
[4, c. 96].
1.
Учить детей
понимать характеры и поступки героев.
2.
Замечать и
понимать образные выражения.
3.
Ввести в речь
детей фразеологизмы ("душа в душу", "водой не
разольешь").
4.
Учить
придумывать другое, непохожее окончание сказки.
Иллюстрации к сказке
"Крылатый, мохнатый да
масленый"
1. Чтение сказки 2. Рассматривание иллюстраций 3. Беседа по сказке.
4.
Физминутка.
5.
Придумывание
веселого конца к сказке
6.
Подведение
итогов
Беседа с детьми о дружбе.
Дидактическая игра «Почтальон принес посылку».
Рекомендации родителям: «Почитайте
детям сказки о дружбе».
4
В.Маяковски й "Кем быть?"
[3, c. 88].
1.
Пополнить знания
детей о профессиях.
2.
Учить их
правильно строить предложения при ответах на вопросы.
3.
Познакомить
дошкольников с новым литературным произведением.
4.
Помочь
запомнить отрывок из него.
Иллюстрации по профессиям. Книга
В.В.Маяковског о «Кем быть?», карточки с картинками, « волшебный
сундучок».
1.
Беседа.
2.
Работа с
карточками.
3.Чтение произведения 4.Рассматривание иллюстраций
5.Заучивание наизусть отрывка из
В.Маяковский "Кем быть?". 6. Итог.
Беседа о профессиях. Д/игры: «Что к чему?», «Назови профессии».
Рассматривание иллюстраций с разными профессиями людей.
Физкультминутка. Настольная
развивающая игра «Профессии».
Предложить родителям рассказать детям о своих профессиях.
10
2
Стихотворен ие
А.К.Толстой "Осень"
[2, c. 146].
Учить детей характеризовать приметы глубокой осени при рассматривании
картины и иллюстраций, помочь запомнить его, выразительно читать его.
1.
Книга для чтения
2.
Иллюстрации об
осени. 3. Фонограмма
Р. Шумана “Осень” из цикла “Времена года”.
4. Репродукции картин И.И.
Левитана
“Октябрь”, И.С.
Остроухова
«Золотая осень», Н.И. Осенев «Осень».
1.
Беседа
2.
Чтение
3.
Рассматривание
иллюстраций об осени. 4. Динамическая пауза.
5.
Заучивание
6.
Импровизационная
игра “Листья, летайте!”
7.
Чтение детьми
стихотворения.
8.
Итог.
Работа по обогащению словаря по теме «Осень»: -
рассматривание картин, иллюстраций В.Д. Поленова “Золотая осень”, Е.Е.
Волкова
“Октябрь”; - заучивание стихотворения А.С. Пушкина “Уж небо осенью
дышало”.
-
загадывание
загадок;
-
дидактические
игры “Что нам осень принесла”, “Времена года”, “От какого дерева лист”,
“Узнай дерево по описанию” и др.
-
беседы на темы:
“Осень”, “Осенний лес”.
Предложить родителям прочитать детям стихи об осени.
29
4
Чтение детям
Б.Житков "Что я видел".
[3, c. 58].
1.
Обогатить знания
дошкольников о Москве, о Красной площади.
2.
Воспитывать
чувство гордости за свою страну.
1.
Книга для чтения
2.
Иллюстрации
Б.Житков "Что я видел".
1. Чтение Б.Житков "Что я видел". 2. Беседа по содержанию
рассказа. 3. Игра «Волшебный мешочек». 4. Физминутка.
5.Рассматривание иллюстраций
6. Итог.
Дидактические игры: «Какая нужна
профессия?»; «Кто, где работает»; «Угадай, кем я работаю».
Чтение художественной литературы: К.И.Чуковский
«Айболит»;
В.В.Маяковский « Кем быть»; С.Я.Маршак « Почта», загадывание
загадок о профессиях Рассматривание иллюстраций о Москве.
Беседы.
Памятка
«Расскажите детям о нашей стране».
30
11
2
Чтение сказк и К.И.
Чуковского «Мойдодыр».
[4, c. 29].
1. Познакомить детей с произведением Корнея Ивановича Чуковского
«Мойдодыр». 2. Совершенствовать диалогическую речь,
грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. 3. Способствовать
объединению воспитанников для совместной
деятельности, развивать навыки работы с карандашами.
Воспитывать интерес к рисованию.
1.
Мольберт (на
котором стоит портрет
К.И.Чуковского)
2.
Книга
«Мойдодыр», иллюстрации к ней.
3.
Мыльные пузыри.
4.
Цветные
карандаши, ½ листа белой бумаги А4.
1.
Рассматривание
портрета писателя.
2.
Беседа. 3. Чтение
произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр».
4.
Физкультминутка:
Пусть стоят на месте ножки.
5.
Обсуждение
произведения 6. Рисование «Разноцветные мыльные пузыри».
7. Итог.
1.
Чтение сказок:
«Тараканище»,
«Путница»,
«Мойдодыр», «Муха Цокотуха»,
«Краденое солнце», «Федорено горе», «Чудо – Дерево»,
«Айболит», «Телефон», «Бармалей».
2.
Инсценирование
сказки «Краденое солнце».
Рекомендации «К.И. Чуковский для детей».
31
4
Заучивание стихотворени й и пословиц о маме.
[4, c. 46].
1.
Формирование
уважительного и бережного отношения к самому дорогому человеку – маме.
2.
Воспитание
чувства преданности к матери ее значимости в семье.
3.
Воспитывать у
детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей
помогать, радовать ее. 4. Учить отвечать на вопросы, правильно строить
предложения в рассказе о маме.
1. Аудио запись песни Т. Гвердцители –
«Мамины глаза». 2. Слайды:
«Сказка о Звездочке», слайды репродукций, используемых картин.
1. Беседа 2. Чтение стихотворений о маеме.
3. Физкультминутка «Наступило утро».
4. Заучивание стихотворения по выбору детей.
5.
Словесная игра
«Назови ласково».
6.
Рисование «Моя
мама».
8. Анализ, итог.
1.
Фото-выставка «Я
и мамочка моя».
2.
Рассматривание
картин разных художников на тему материнства. 3. Чтение художественной
литературы, заучивание стихотворений и пословиц о маме.
4. Обучение составлению рассказа из собственного опыта.
Предложить родителям оформить
альбом «Я и моя мамочка».
12
2
В.Бианки "Синичкин календарь"
[3, c. 69].
Уточнить знания детей о сезонных изменениях, связанных с первыми
месяцами весны, вызвать желание наблюдать за поведением растений и птиц,
чтобы сравнить увиденное с тем, о чем говорится в произведении
1.Иллюстрации
о зиме.
2. Книга с произведением В.Бианки "Синичкин календарь"
1. Беседа
2. Загадывание загадки.
3. Рассматривание иллюстраций 4. Чтение
произведения 5.Физминутка: «Скачет шустрая синица».
6. Рассказы детей.
7. Итог.
Рассматривание иллюстраций о природе (зима), зимующих птицах.
Чтение произведения В. А.
Сухомлинского «О чем плачет синичка?». Наблюдение за птицами во время
прогулок.
Консультация: « Наблюдение за
природой»
4
Заучивание наизусть
К.Бальмонт «Снежинка».
[3, c. 69].
1.
Познакомить
детей с новым стихотворением, научить выразительно читать его.
2.
Воспитывать
любовь к времени года «Зима».
Картина о времени года «Зима».
1. Беседа 2. Чтение стихотворения 3. Заучивание стихотворения
4.
Дети декламируют
стихотворение.
5.
Итог.
Рассматривание иллюстраций о зиме.
Рисование снежинок.
Рекомендации: «Побеседуйте с детьми о зиме».
01
2
Малые фольклорные формы «Как на
тоненький ледок».
[4, c. 104].
Дать детям представление о жанровых особенностях песенки, их отличии от
произведений других малых фольклорных форм
1.
Пособие «Русские
народные загадки и пословицы».
2.
Аудиозапись
музыки «Как на тоненький ледок» русская народная песня.
1. Беседа 2.
Рассматривание иллюстраций
3. Слушание песенки.
4. Физминутка.
5. Итог.
Рассматривание
иллюстраций.
Раскрашивание картинок на зимнюю тематику.
Папка –
передвижка для родителей «Малые
фольклорные
формы для детей».
4
Заучивание наизусть
С.Есенин
«Пороша».
[3, c. 49].
1.
Учить детей
выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование
зимней природой, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык
стихотворения.
2.
Развивать у
детей наблюдательность, интерес к окружающей природе
1.
Иллюстрации о
зиме.
2.
Портрет и
фотографии поэта С.А.
Есенина.
3.
Фонограммы песен
на стихи С.А. Есенина.
4.
Музыка
Вивальди
«Зима»
(фонограмма).
1. Чтение
стихотворения 2. Рассматривание иллюстраций о зиме 3.
Беседа
4.
Физминутка. 5. Заучивание
стихотворения
6.
Чтение
стихотворения детьми.
7.
Итог.
Чтение стихотворений С.
Есенина.
Выставка
детских рисунков о зиме.
Памятка «Стихи для детей».
02
2
Чтение и обсуждение стихотворен ия
С.Михалков а «Дядя Степа»
[1, c. 96].
1.
Помочь детям
воспринимать стихотворение в его многозначительности – единстве героического
и комического.
2.
Обратить
внимание детей на характерные особенности героя – стремление прийти на помощь
попавшему в беду, готовность к защите Родины.
3.Вызвать у детей восхищение героем,
желание быть похожим на него.
Иллюстрации к стихотворению С.Михалкова
«Дядя Степа»
1. Беседа 2. Чтение стихотворения.
3. Физминутка. 4.Обсуждение содержания стихотворения.
5. Итог.
Беседы с детьми «Какие стихи
написал С. В. Михалков», «Я хочу быть храбрым».
Акция «Подари книгу детскому саду».
4
Чтение мордовской народной сказки «Три брата».
[5, c. 39].
1.
Побуждать детей
выражать свое отношение к героям мордовских сказок.
2.
Воспитывать
чувство гордости за произведения мордовских авторов.
3.
Развивать речь
детей.
Выставка произведений мордовских авторов.
1. Беседа 2. Чтение произведения и анализ. 3. Физминутка.
4.
Рассматривание
выставки.
5.
Итог.
Рассматривание выставки «Наши герои». Чтение и разучивание стихотворений
пословиц, чистоговорок, песенок о пожаре.
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд) на данную тему.
Чтение произведений мордовских авторов.
03 2
Чтение сказки
«Заюшкина избушка»
[4, c. 125].
Продолжать воспитывать отзывчивость
к народному творчеству, доброе отношение друг к другу.
1.
Книга,
иллюстрации к сказке.
2.
Шапочки
персонажей сказки, декорации к сказкам, игрушка лиса, музыкальное
сопровождение для персонажей.
1.
Игра – приветствие
«Хоровод настроения».
2.
Сюрпризный
момент (лисичка). 3. Пальчиковая гимнастика «Сказки».
4.
Чтение сказки.
5.
Игра-драматизация
сказки «Заюшкина избушка».
6.
Итог.
Рассматривание иллюстраций к сказке «Заюшкина избушка»,
загадывание загадок, театрализация, драматизация сказок. Рисование на тему
«Мордовская изба».
Оформление
совместно с
родителями театрального уголка, библиотеки.
4
Литературна я викторина "Наши любимые книги"
[4, c. 125].
1.
Закрепить знания
детей о прочитанных литературных произведениях, представления о жанровых
особенностях сказки, рассказа, стихотворений, малых фольклорных
форм;
2.
Формировать
образность речи детей: умение понимать переносное значение пословиц,
применять пословицы в соответствующей речевой ситуации
1. Иллюстрации к сказкам, пословицам и поговоркам. 2. Выставка любимых
книг детей.
3.
Игрушки – герои
произведений и мультфильмов.
4.
Атрибуты для
драматизации
1.
Беседа
2.
Пословицы о
книгах.
3.
Вопросы –
ответы. 4. Отгадывание загадок.
5. Итоги викторины.
Рисование на тему «Любимые герои
сказок».
Д/и: «Герои сказок».
Консультация:
«Книга в жизни ребёнка».
04
2
В.Баруздин "Первый в космосе".
[3, c. 87].
1.
Помочь детям
понять рассказ.
2.
Запомнить его
содержание.
3.
Учить
пересказывать текст, передавая свое отношение к героям.
4.
Воспитывать
нравственные качества
1. Портреты: К. Э.
Циолковского, Ю. А. Гагарина,
В. Н.
Терешковой. Книга для чтения.
Набор картинок для игры. Заготовки комет, планет и звезд,
клей, салфетки, кисти.
1.
Рассказ
воспитателя.
2.
Беседа
3.
Рассматривание
иллюстраций.
4.
Игра «Пройди
препятствие».
5.
Игра - викторина
«Угадай-ка! ».
6.
Коллективная
работа на тему «Космос».
7.
Итог.
Беседа о космосе. Рассматривание иллюстраций.
Рисование. Чтение произведения: Е. Левитана «Малышам о звездах и планетах».
Памятка:
«Расскажите
детям о Дне
Космонавтики».
4
Итоговое
4.
Содержание Программы
Организация режима пребывания детей старшего дошкольного
возраста в ДОУ
Компоненты и содержание режима
пребывания для детей от 5 до 7 лет
Регламент
Примерное распределение времени в день
Образование – 5 часов 35 минут в день
1.
Регламентированная деятел-сть (зан-я и др. специально орг. формы работы), в
т.ч.:
Ежедневн
1ч. 55 мин., в т.ч.
образовательная ситуация
1350
мин. в нед., 5400 мин. в мес.
3х30=90 минут в день
утренняя гимнастика
ежедневно
15 минут
развлечения, праздник
раз в нед.
10 минут
Примечание. Целесообразно использовать
интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к
образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные
комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии
с реализуемой программой.
2. Нерегламентированные
виды деятельности (совместная деят. воспитателя и ребенка в груп. и
индивид. формах работы), в т.ч.:
ежедневн
о
3 часа 40 минут, в т. ч.:
игра
ежедневн
о
80 минут
двигательная деятельность
ежедневн
о
45 минут
предметно-практическая,
обследовательская деятельность
ежедневн
о
25 минут
чтение книг, рассказывание,
познавательное общение
ежедневн
о
40 минут
воспитание и обучение в
процессе выпнияреж. моментов
ежедневн
о
25 минут
психолого-педагогическое
сопровождение
ежедневн
о
5 минут
Примечание. Целесообразно
использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно
к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные
комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии
с реализуемой программой.
Уход и присмотр за ребенком
– 6 часов 25 минут
1.
Организация режимных процессов, в т.ч.:
ежедневн
о
6 часов 20 минут
сон
ежедневн
о
110 минут
прогулка
2 р/д
160 минут
гигиенические процедуры
2 р/д
20 минут
закаливающие и др. о
процедуры
ежедневн
о
20 минут
прием пищи (завтрак, обед,
полдник, ужин)
ежедневн
о
60 минут
2.
Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:
ежедневн
о
в течение дня
в гигиенических процедурах
в одевании, раздевании
в приеме пищи
3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и
самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных
процессов)
ежедневн
о
в течение дня
4. Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии
ребенка)
ежедневн
о
15 минут
Регламентирование образовательного процесса
Старшая
с 5-6 лет
Количество возрастных групп в параллели
2
Максимальное количество НОД в течение
недели
12+2
Продолжительность НОД согласно возраста
25 мин
Продолжительность НОД согласно возраста в день
Всего:
50 мин
первая половина дня
25мин вторая половина дня
= (75 мин.)
Перерыв между НОД
10 минут
Недельная дополнительная нагрузка
(совместная деятельность с педагогом)
2 раза в неделю
вторая половина дня
50 минут
Объем недельной нагрузки по образовательной
деятельности
5 часов
50 минут
Годовой календарный учебный
график разработан в соответствии - Федеральным законом Российской Федерации от
29 декабря 2012г. N273- ФЗ;
«Об образовании в Российской
Федерации»;
-
"Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций». СанПиН
2.4.1.3049-13, от 15 мая 2013г. №26;
-
«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: ООО
Издательство «Детство – Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 г.
-
Примерным региональным модулем программы дошкольного образования
«Мы в Мордовии живём» /О.В.Бурляева и др./.
-
Уставом Учреждения.
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
В МУНИЦИПАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
«ДЕТСКИЙ САД №20 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА» ГОРОДСКОГО ОКРУГА
САРАНСК НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13,
"Санитарно-
эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. №26 в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
Образования и
Науки РФ от 17 октября 2013 г за №1155
Режимные моменты
5-6 лет
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В детском саду
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры. Подготовка к занятию
8.50-9.00
НООД
9.00-9.25 9.35-10.00
10-5-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдение, игры, индивидуальная работа, труд)
10.40-12.30
Возвращение с прогулки,водные
12.30-12.40
процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Подъем, закаливающие процедуры, игры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.45
Игры, труд
16.30-17.00
Дополнительное образование
16.00-16.30
Подготовка к ужину, ужин
17.00-17.30
Игры. Уход домой. Прогулка
17.30-19.00
Общая
продолжительность пребывания детей на воздухе
Дома
Прогулка
19.00-20.15
Спокойные игры,
гигиенические процедуры
20.15-20.45
Подготовка ко сну, сон
20.45-6.30
Расписание организованной
образовательной деятельности
Утверждаю: на 2014-2015 учебный год Заведующая ДОУ №20____________Н.С. Рязина
от 01.09.2014г.
Старшие группы
№7
№10
№11
Физ.
развитие
9.00-9.25
Мир
искусства рис./лепка
9.35-10.00
Мир
искусства/конструирование
9.00-9.25
Соц./Прир. мир
9.35-10.00
Физ. на возд.
11.30-11.55
Логопед.
9.00-9.25
Соц. /Прир.
мир
9.35-10.00
Мир музыки
10.10-10.35
Худ. лит.
9.00-9.25
Мир музыки
9.40-10.05
Реч.
разв./обуч гр.
9.00-9.25
Мир музыки
10.15-10.40
Логопед/
Матем.разв
9.00-9.25
9.35-10.00
Физ.
развитие
10.10-10.35
Мат. разв.
9.00-9.25
Физ.
развитие
10..10—10..35 Сарансковед.
Худ. лит.
9.00-9.25
Физ. разв.
9.35-10.00
Сарансковед.
Речев.разв.
9.00-9.25
Мир музыки
9.35-10.00
Мир
иск./рис. лепка
10.10-10.35
Сарансковед.
Реч.
разв./обуч гр.
9.00-9.25
Соц./Прир. мир
9.35-10.00
Физ. на
возд.
11.30-11.55
Мат. разв.
9.00-9.25
Мир музыки
10.15-10.40
Логопед
9.00-9.25
Мир иск
констр/апл.
9.35-10.00
Физ.
развитие
10.00-10.25
Мир иск. констр/апл.
9.00-9.25
Мир музыки
10.10-10.35
Мир
искусства
9.00-9.25
Физ.
развитие
10.10-10.35
Логоп./худ.
лит.
9.00-9.25
9.35-10.00
Физ. на
воздухе
10.10-10.35
«Безопасность», «Труд»,
«Здоровье» планируем в совместной и свободной деятельности с детьми,
Сарансковедение во второй половине дня.
Расписание организованной
образовательной от 01.10.2014г. / бассейн
Старшие группы
№7
№10
№11
Физ.
развитие
9.00-9.25
Мир искусства рис./лепка
9.35-10.00
Мир
иск./констр
9.00-9.25
Соц./прир.
Мир
9.35-10.00
Физ. на
возд.
11.30-11.55
Логопед.
9.00-9.25
Соц. /Прир.
мир
9.35-10.00
Мир музыки
10.10-10.35
Худ. лит.
9.00-9.25
Мир музыки
9.40-10.05
Реч.
разв./обуч гр.
9.00-9.25
Рир музыки
10.15-10.40
Логопед/
Матем.разв
9.00-9.25
9.35-10.00
Физ.
развитие
10.10-10.35
Мат.
разв./бассейн
9.00-9.25
9.35-10.00
Сарансковед.
Худ. лит.
9.00-9.25
Физ. разв.
10.10-10.35
Сарансковед.
Речев.разв.
9.00-9.25
Мир музыки
9.35-10.00
Мир
иск./рис. лепка
10.10-10.35
Сарансковед.
Реч.
разв./обуч гр.
9.00-9.25
Соц./Прир. мир
9.35-10.00
Физ. на
возд.
11.30-11.55
Мат. разв.
9.00-9.25
Мир музыки
10.15-10.40
Логопед
9.00-9.25
Мир
иск.констр/апл.
9.35-10.00 Бассейн
11.20-11.50
Мир иск.
констр/апл.
9.00-9.25
Мир музыки
10.10-10.35
Мир
иск./бассейн
9.00-9.25
9.35-10.00
Логоп./худ.
лит.
9.00-9.25
9.35-10.00
Физ. на
воздухе
10.10-10.35
«Безопасность», «Труд», «Здоровье» планируем в совместной
и свободной деятельности с детьми, Сарансковедение во второй половине дня
Список литературы
1.
Основная образовательная программа дошкольной образовательной
организации «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: ООО
Издательство «Детство – Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 г.
2.
О.В.Акулова, Л.М.Гурович. Чтение художественной литературы.
Методический комплект программы
«Детство»Образовательнаяобласть«Чтениехудожественнойлитературы».Какработатьп
о программе«Детство»:Учебно-методическоепособие/Науч.ред.А.Г.Гогоберидзе.—
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,М.:ТЦ«СФЕРА»,2012.
3.
Т.М.Бондаренко "Комплексные занятия в старшей группе
детского сада", 2009.
4.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и
организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной
основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие.
/ Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
5.
В.В.Гербова, Н.П.Ильчук "Книга для чтения в детском саду и
дома 5-6 лет", Издательство: Оникс, 2011.
6.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
7.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн.
ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
8.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов
для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. –
М.: Центр Педагогического образования, 2008.
9.
Программа «Валдоня»(Светлячок) (авторы: коллектив кафедры
дошкольного воспитания МГПИ им. М. Е. Евсевьева), 2009.
10.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. 2-е изд., дополн. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Содержание
Предисловие
4
Перспективно-тематический план по
ознакомлению с художественной
литературой
8Содержание Программы 38
Список использованной
литературы
46
Приложение
48
Приложение
Примерный список литературы для чтения детям старшей группы
Русский фольклор Песенки.
«Как на тоненький ледок...», «Как
у бабушки козел...», «Ты, мороз, мороз, мороз...», «Ранним-рано поутру...»,
«Уж я колышки тешу...», «Николенька гусачок...»,
«По дубочку постучишь, прилетает
синий чиж»,
«Грачи-киричи...», «Божья коровка...», «Ласточка-ласточка...»,
«Уж ты пташечка, ты
залетная...», «Дождик, дождик, веселей». Сказки.
«Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин»,
обр. О. Капицы;
«Крылатый, мохнатый да масляный», обр.
И. Карнауховой;
«Царевна-лягушка», «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова;
«Финист —Ясный сокол», обр. А.
Платонова;
«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого;
«Рифмы», авторизованный пересказ
Б. Шергина;
Фольклор народов мира Песенки.
«Гречку мыли», лит., обр. Ю.
Григорьева;
«Друг за дружкой», таджикск.,
обр. Н. Гребнева (в сокр.);
«Веснянка», укр., обр. Г.
Литвака;
«Дом, который построил Джек», «Старушка», англ., пер. С. Маршака;
«Счастливого пути!», голланд.,
обр. И. Токмаковой; Сказки.
«Кукушка», ненецк., обр. К.
Шаврова;
«Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов ЗападнойАфрики, пер.
О. Кустовой и В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К.
Паустовского;
«Три золотых волоска
Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
И. Бунин. «Первый снег»;
С. Городецкий. «Котенок»;
С. Есенин. «Береза», «Черемуха»;
И. Никитин. «Встреча зимы»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из романа в стихах «Евгений Онегин»),
«Зимний вечер» (в сокр.);
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается
весь наш бедный сад...» (в сокр.);
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»;
А. Фет. «Кот поет, глаза
прищуря...»;
М. Цветаева. «У кроватки»;
С. Черный. «Волк»;
А. Барто. «Веревочка»;
В. Левин. «Сундук», «Лошадь»;
С. Маршак. «Почта», «Пудель»;
М. Яснов. «Мирная считалка».
Проза.
В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»
(главы);
Л. Толстой. «Лев и собачка»,
«Косточка», «Прыжок»;
Б. Алмазов. «Горбушка»;
А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы);
С. Георгиев. «Я спас Деда
Мороза»;
В. Драгунский. «Друг детства»,
«Сверху вниз, наискосок»;
Н. Носов. «Живая шляпа»;
К. Паустовский. «Кот-ворюга»;
Литературные сказки
А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его {
славном и могучем богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»;
Н. Телешов. «Крупеничка»;
Т. Александрова. «Домовенок
Кузька» (главы);
П. Бажов. «Серебряное копытце»;
В. Бианки. «Сова»;
Б. Заходер. «Серая звездочка»;
В. Катаев. «Цветик-семицветик»;
Произведения поэтов и писателей разных
стран Поэзия.
Я. Бжехва. «На Горизонтских островах»,
пер. с польск. Б. Заходера;
А. Милн. «Баллада о королевском
бутерброде», пер. с англ. С. Маршака;
Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с
англ. М. Бородицкой;
Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям
по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова;
В. Смит. «Про летающую корову»,
пер. с англ. Б. Заходера; Литературные сказки.
Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с
англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел» (главы, в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной; X.
Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с фин. Э. Успенского;
Примерный список для заучивания
наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.
нар. песня;
И. Белоусов. «Весенняя гостья»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»;
Г. Виеру. «Мамин день», пер. с
молд. Я. Акима;
М. Исаковский. «Поезжай за
моря-океаны»;
М. Карем. «Мирная считалка», пер.
с франц. В. Берестова;
А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»);
И. Суриков. «Вот моя деревня».
Примерный список для чтения в
лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»;
С. Городецкий. «Котенок»;
В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»;
Э. Успенский.
«Разгром».
Дополнительная литература Русские народные сказки.
«Никита Кожемяка» (из сборника
сказок А.Афанасьева); Зарубежные народные сказки.
«О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы;
«Как братья отцовский клад
нашли», молд., обр. М. Булатова;
«Желтый аист», кит., пер. Ф.
Ярилина; Проза
Б. Житков. «Белый домик», «Как я
ловил человечков»;
Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный пингвиненок».
Л. Пантелеев. «Буква «ты»;
М. Москвина. «Кроха»;
А.Митяе. «Сказка про трехпиратов
» Поэзия.
Я. Аким «Жадина»;
Ю. Мориц. «Домик с трубой»;
Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные
стихи»;
Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал,
бегал...»;
Д. Чиарди. «О том, у кого
триглаза»,пер.сангл. Р. Сефа;
Б. Заходер. «Приятная встреча»;
С. Маршак. «Почта» Литературные
сказки.
А. Волков. «Волшебник Изумрудного
города» (главы);
О.Прослер. «Маленькая Баба-яга»,
перс нем. Ю.Коринца;
Дж. Родари. «Волшебный барабан »
(из книги «Сказки у которых три конца»), пер. с итал. И.Константиновой;
«Шляпа волшебника»,
пер.В.Смирнова;
Т.Янсон. «О самом последнем в
мире драконе», пер. со швед. Л.Брауде;
А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов»;
Л. Петрушевская. «Кот, который
умел петь»;
Г. Сапгир. «Как лягушку
продавали», «Небылицы в лицах». | https://fs.znanio.ru/d50397/62/0c/programma-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj-5-6-let.pdf | Ознакомление с художественной литературой.pdf | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7133390,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/d376c83e3bcf482a4bee42eb5df53549a9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/d376c83e3bcf482a4bee42eb5df53549a9.jpg"
},
{
"alt": "Субботкина О.А. Ознакомление с художественной литературойдля детей 5-6 лет",
"description": null,
"id": 7133393,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/16/812ccacaa1c95e6391e9b140a93d957a08.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/16/812ccacaa1c95e6391e9b140a93d957a08.jpg"
},
{
"alt": "Предисловие Перед Вами опыт работы педагога",
"description": null,
"id": 7133394,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/2e/cd98283096047b3ba13ea68a39f02392e6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/2e/cd98283096047b3ba13ea68a39f02392e6.jpg"
},
{
"alt": "Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия",
"description": null,
"id": 7133396,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/46/ccc2a3ac8cf218e170886af28abfdc3c50.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/46/ccc2a3ac8cf218e170886af28abfdc3c50.jpg"
},
{
"alt": "Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные…",
"description": null,
"id": 7133398,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/ec/828e81c2ceb07e480904717f08ec7758ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/ec/828e81c2ceb07e480904717f08ec7758ef.jpg"
},
{
"alt": "Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для",
"description": null,
"id": 7133399,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/8d/fe5bd92e681090f95596ab89bb87a9808f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/8d/fe5bd92e681090f95596ab89bb87a9808f.jpg"
},
{
"alt": "Комплексно-тематическое планирование",
"description": null,
"id": 7133401,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/08/1743b56957ada396a64e3cf640e5275629.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/08/1743b56957ada396a64e3cf640e5275629.jpg"
},
{
"alt": "II неделя Неделя красоты",
"description": null,
"id": 7133402,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/a9/b95440953e4e713a72018fe58ba4eb69b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/14/a9/b95440953e4e713a72018fe58ba4eb69b6.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Азбука безопасности 1",
"description": null,
"id": 7133404,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/52/6c6007e138cf3071b894f511a113b4b5b1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/52/6c6007e138cf3071b894f511a113b4b5b1.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя День дошкольного работника 1",
"description": null,
"id": 7133405,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/86/36d0bd5f845315c8d8a6730996fa98b211.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/86/36d0bd5f845315c8d8a6730996fa98b211.jpg"
},
{
"alt": "Приметы осени 2.Овощи 3",
"description": null,
"id": 7133406,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/0a/71c277dd1ee95188897675a8572f335534.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/0a/71c277dd1ee95188897675a8572f335534.jpg"
},
{
"alt": "II неделя Осень. (В мире животных) 1",
"description": null,
"id": 7133407,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/23/e8240f5bc3bb51d7ef9b251e4310861f73.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/23/e8240f5bc3bb51d7ef9b251e4310861f73.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Моя республика",
"description": null,
"id": 7133409,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/11/685850db890a126041048fc811ab4326ac.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/11/685850db890a126041048fc811ab4326ac.jpg"
},
{
"alt": "Ноябрь I неделя День народного единства",
"description": null,
"id": 7133410,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/f7/b15baf749a2d881c52090b3e0bcbf2b229.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/f7/b15baf749a2d881c52090b3e0bcbf2b229.jpg"
},
{
"alt": "Наша кожа» 4.«Вредная и полезная еда» 5",
"description": null,
"id": 7133411,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/68/5707e46cb2ca0a5229aa2cb8f552fa743d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/68/5707e46cb2ca0a5229aa2cb8f552fa743d.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя День матери 1",
"description": null,
"id": 7133412,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/e2/476c34cdc353bf9fd6ffd3a9c01dfed162.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/e2/476c34cdc353bf9fd6ffd3a9c01dfed162.jpg"
},
{
"alt": "Декабрь I неделя",
"description": null,
"id": 7133413,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/0c/21e1dabe92382ce0d3cd819a53e23e48bd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/0c/21e1dabe92382ce0d3cd819a53e23e48bd.jpg"
},
{
"alt": "Стихи и песни о зиме Обогащать представления детей о многообразии признаков животных, растений в зимний период",
"description": null,
"id": 7133415,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/4a/6d923724ff0e7d34a03352bfa3a7d2036b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/4a/6d923724ff0e7d34a03352bfa3a7d2036b.jpg"
},
{
"alt": "Воспитывать партнерские отношения между детьми, коммуникативные качества, создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу",
"description": null,
"id": 7133416,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/83/0fed96e5a395c6a065395a52eeb5b4633c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/83/0fed96e5a395c6a065395a52eeb5b4633c.jpg"
},
{
"alt": "Дедушка Мороз Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению",
"description": null,
"id": 7133418,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/a1/7c03bcf41e8ae97092d523847b5b6d5744.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/a1/7c03bcf41e8ae97092d523847b5b6d5744.jpg"
},
{
"alt": "Чтение библейских историй о Рождестве",
"description": null,
"id": 7133419,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/bb/075a6df95ad5494e51cd9eedb9835c97f0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/bb/075a6df95ad5494e51cd9eedb9835c97f0.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Зимние забавы",
"description": null,
"id": 7133420,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/d8/68469fa12c07038ae32ad7b007ad93b1d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/d8/68469fa12c07038ae32ad7b007ad93b1d1.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя кормушку 2",
"description": null,
"id": 7133421,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1e/858fe4e7e9e38372086ba4b01239c6e039.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1e/858fe4e7e9e38372086ba4b01239c6e039.jpg"
},
{
"alt": "Февраль I неделя",
"description": null,
"id": 7133423,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/b8/5b78826769fffbd0630178e106a5aa0c3c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/b8/5b78826769fffbd0630178e106a5aa0c3c.jpg"
},
{
"alt": "II неделя",
"description": null,
"id": 7133424,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/97/c269697cff48227c8470e8b3a7a759b4c8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/97/c269697cff48227c8470e8b3a7a759b4c8.jpg"
},
{
"alt": "III неделя 1. Праздник пап 2",
"description": null,
"id": 7133425,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/27/bb3e52c1362abb70acdd497b2c7d4db1ec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/27/bb3e52c1362abb70acdd497b2c7d4db1ec.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя Народные праздники и обычаи",
"description": null,
"id": 7133426,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/bb/821e1876eace9a49ac1f17784c725e11fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/bb/821e1876eace9a49ac1f17784c725e11fd.jpg"
},
{
"alt": "Моя мама 2.Моя бабушка 3",
"description": null,
"id": 7133428,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/da/3a04f404e142c3403cae6c0440a3f9532d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/da/3a04f404e142c3403cae6c0440a3f9532d.jpg"
},
{
"alt": "II неделя Народная культура 1",
"description": null,
"id": 7133429,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/3e/a275881fbcc0b1ecb16f1673d82dc6dcd4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/3e/a275881fbcc0b1ecb16f1673d82dc6dcd4.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Неделя театра",
"description": null,
"id": 7133432,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/4a/7cac4a88c36bb3f23ad8657afc62612b94.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/4a/7cac4a88c36bb3f23ad8657afc62612b94.jpg"
},
{
"alt": "Умные книжки 5.Книжки - малышки к ним",
"description": null,
"id": 7133434,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/c4/c3709d5942bc5cd170e4dfaec185fefcbc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/c4/c3709d5942bc5cd170e4dfaec185fefcbc.jpg"
},
{
"alt": "II неделя Неделя космоса",
"description": null,
"id": 7133436,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/b1/4a1a50b4dd2e4e30a535d842ffd996e982.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/b1/4a1a50b4dd2e4e30a535d842ffd996e982.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Зеленая планета",
"description": null,
"id": 7133440,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/fc/35f51a5a5a172116e5afecaccd54973651.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/fc/35f51a5a5a172116e5afecaccd54973651.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя Они защищали Родину",
"description": null,
"id": 7133442,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/11/64947531b6a533b40fb9fd9ee8998522fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/11/64947531b6a533b40fb9fd9ee8998522fc.jpg"
},
{
"alt": "Вечный огонь 4.Герои",
"description": null,
"id": 7133443,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/97/c499ada00aeef8572d1d83e168e9f887e9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/97/c499ada00aeef8572d1d83e168e9f887e9.jpg"
},
{
"alt": "III неделя Неделя безопасности",
"description": null,
"id": 7133446,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/ca/b81f8ab63cb3410c685e01bd4a73d0d112.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/ca/b81f8ab63cb3410c685e01bd4a73d0d112.jpg"
},
{
"alt": "IV неделя Скоро лето. 1",
"description": null,
"id": 7133447,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/0d/5fa35bddf1dd6520c05eae3940073f6a70.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/0d/5fa35bddf1dd6520c05eae3940073f6a70.jpg"
},
{
"alt": "Чтение русской народной сказки \"Крылатый, мохнатый да масленый\" [2, c",
"description": null,
"id": 7133449,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/f9/022190460387c9b85d5d5162babd9b7c4f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/f9/022190460387c9b85d5d5162babd9b7c4f.jpg"
},
{
"alt": "Стихотворен ие А.К.Толстой \"Осень\" [2, c",
"description": null,
"id": 7133451,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/05/479aee32c9bd57103e78b24c84b2260019.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/05/479aee32c9bd57103e78b24c84b2260019.jpg"
},
{
"alt": "Предложить родителям прочитать детям стихи об осени",
"description": null,
"id": 7133453,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/61/c024345aae3226ee8f44eb270587e39e5c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/61/c024345aae3226ee8f44eb270587e39e5c.jpg"
},
{
"alt": "29",
"description": null,
"id": 7133455,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/6e/c9b94665aaf1c59c63c09fde863362aac1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/6e/c9b94665aaf1c59c63c09fde863362aac1.jpg"
},
{
"alt": "Чтение детям Б.Житков \"Что я видел\"",
"description": null,
"id": 7133456,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/3f/63e5254f67cb82d8642092b007924ed568.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/3f/63e5254f67cb82d8642092b007924ed568.jpg"
},
{
"alt": "Памятка «Расскажите детям о нашей стране»",
"description": null,
"id": 7133459,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/c2/0caf95d7659a636d627cd29bc9d35de368.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/c2/0caf95d7659a636d627cd29bc9d35de368.jpg"
},
{
"alt": "30",
"description": null,
"id": 7133460,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/d7/77836e9c84a89c933b62982f0bee3ebe67.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/d7/77836e9c84a89c933b62982f0bee3ebe67.jpg"
},
{
"alt": "Чтение сказк и К.И. Чуковского «Мойдодыр»",
"description": null,
"id": 7133462,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/50/349c2edd63551b976c46dc0c117ca84852.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/50/349c2edd63551b976c46dc0c117ca84852.jpg"
},
{
"alt": "Мольберт (на котором стоит портрет",
"description": null,
"id": 7133464,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/ee/1a238cd44ac5b3537ad8ca8d300214a81f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/ee/1a238cd44ac5b3537ad8ca8d300214a81f.jpg"
},
{
"alt": "31",
"description": null,
"id": 7133466,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/dc/84fa35ef476a3882bad54aa335d7956223.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/dc/84fa35ef476a3882bad54aa335d7956223.jpg"
},
{
"alt": "Заучивание стихотворени й и пословиц о маме",
"description": null,
"id": 7133467,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/79/3570c1cfc19c434f96c77f72269f83351e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/79/3570c1cfc19c434f96c77f72269f83351e.jpg"
},
{
"alt": "В.Бианки \"Синичкин календарь\" [3, c",
"description": null,
"id": 7133468,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/67/578460c38f8bbe304badc53b9e9b42436a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/67/578460c38f8bbe304badc53b9e9b42436a.jpg"
},
{
"alt": "Малые фольклорные формы «Как на тоненький ледок»",
"description": null,
"id": 7133470,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/e9/2e649d88f33c921fbfe11d8906e2550dfb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/e9/2e649d88f33c921fbfe11d8906e2550dfb.jpg"
}
]
| []
| false | programma-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj-5-6-let-2841973 | []
| []
| Программа: "Ознакомление с художественной литературой" 5-6 лет | 2023-01-03T00:59:40.620899+03:00 | https://znanio.ru/media/programma-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj-5-6-let-2841973 | null |
|||
2021-12-26T23:39:29.520714+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/97/57/obschestvoznanieshema16.docx | Обществознание_в_схеме_16.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6615517,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/f94c111648f452c1e2ff59ca3922e071b9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/99/f94c111648f452c1e2ff59ca3922e071b9.jpg"
}
]
| []
| false | obschestvoznanieshema16-2776036 | []
| []
| Обществознание__схема_16 | 2021-12-28T00:13:09.090767+03:00 | https://znanio.ru/media/obschestvoznanieshema16-2776036 | null |
||||
2020-05-13T19:18:26.229113+03:00 | null | null | Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 22»
Рассмотрено:
Согласовано: Утверждено:
На заседании
методического Руководитель музыкально Директор школы
объединения
преподавателей эстетического отделения
__________________________
__________ Круглова Г.Н. __________ Смирнова Н.А.
Протокол №
От «
»____________20___ г. « » ___________ 20___г. « »
_________20___г.
Руководитель
Класс
духовые инструменты
(блокфлейта)
Второй
год обучения
СОСТАВИТЕЛЬ:
Попова Светлана Евгеньевна
Преподаватель отделения
духовых инструментов
МБОУ СОШ №22 г. Костромы
Кострома,
2019
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель:
Ø
развитие
музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний,
умений и навыков в области духового исполнительства.
Ø
выявление
наиболее одаренных детей в области музыкального исполнительства на флейте и
подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения,
реализующие образовательные программы среднего профессионального образования в
области искусств.
Задачи:
Ø
воспитание
средствами музыки творческой, гармоничной личности;
Ø
развитие
эстетического вкуса;
Ø
формирование
нравственных качеств и интереса к мировому музыкальному наследию;
Ø
развитие
природных способностей детей;
Ø
формирование
навыков игры на инструменте;
Ø
освоение
предметов музыкально-теоретического цикла;
Ø
формирование
навыков музицирования в ансамбле;
Ø
обучение
навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом, чтение с листа
нетрудного текста.
Ø
формирование
и развитие исполнительских качеств.
Ø
приобретение
детьми опыта творческой деятельности и публичных выступлений.
ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
Занятия
проходят в форме мелкогрупповых занятий (ансамбли).
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
Ø
Просторный,
хорошо освещённый класс, соответствующий требованиям САНПин
Ø
Хорошее
качество инструмента, отвечающее техническим, акустическим и тембровым
требованиям.
ВИДЫ
КОНТРОЛЯ
Ø
Контрольный
урок (2 раза в год по 2 произведения).
Ø
УЧЕБНЫЙ РЕПЕРТУАР
Преподаватель
должен уделять особое внимание работе с репертуаром. Это должны быть
разнообразные по содержанию, форме, стилю и фактуре музыкальные
произведения композиторов-классиков современных, отечественных и
зарубежных композиторов, обработки песен и танцев народов мира. Программа
должна быть разнообразной и может включать в себя произведения классического
репертуара и современного, в том числе лучшие образцы джазовой музыки, музыки к
кинофильмам и так далее. Для расширения музыкального кругозора ученика следует
включать произведения, предназначенные для ознакомления, при этом допускается
различная степень завершенности работы над ними.
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:
Ø
словесный (рассказ, беседа, объяснение);
Ø
наглядный (наблюдение, демонстрация);
Ø
практический (упражнения воспроизводящие и
творческие).
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ
ИНСТРУМЕНТА
Работа
в классе с преподавателем:
Ø
работа
над музыкальными произведениями
Ø
развитие
технических возможностей
Ø
работа
над этюдами и упражнениями
Ø
работа
над гаммами
Ø
чтение нот с листа;
Самостоятельная
работа:
Ø
повторение пройденного материала на уроке с учителем.
II.
СОДЕРЖАНИЕ
2
часа в неделю групповое занятие
72
часа в год
Ø
Закрепление
и развитие навыков игры на инструменте.
Ø
Продолжение
работы над постановкой дыхания, рациональной постановкой корпуса, рук, головы.
Ø
Расширение
игрового диапазона.
Ø
Воспитывать
заинтересованное, ценностное отношение учащегося к музыкальному
произведению.
Ø
Совершенствовать
навыки игры в ансамбле с фортепиано, обращать особое внимание на точность
текста, выразительность и интонационную чистоту.
В
течение года учащийся должен пройти:
Ø
Гаммы
до двух знаков
Ø
Этюды
Ø
Пьесы
Ø
Ансамбли
III.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Апатский
В. Основы теории и методики духового музыкально- исполнительского искусства
Киев, 2006
2.
Диков
Б. Методика обучения игре на духовых инструментах М.,1962
3.
Методика
обучение игре на духовых инструментах. Вып. 1.М.,1964
4.
Методика
обучение игре на духовых инструментах. Вып. 2.М.,1966
5.
Методика
обучение игре на духовых инструментах. Вып. 3.М.,1971
6.
Методика
обучение игре на духовых инструментах. Вып. 4.М.,1976
7.
Платонов
Н. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах М.,1958
8.
Пушечников
И., Пустовалов В.Методика обучения игре на блокфлейте.М.,1983
9.
Розанов
С. Основы методики преподавания игры на духовых инструментах.М.,1935
10. | https://fs.znanio.ru/d50397/f5/09/klass-duhovye-instrumenty-blokflejta-vtoroj-god-obucheniya.docx | 2 год об.docx | false | false | [
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22»",
"description": null,
"id": 4917696,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9a/494e98d480e44e8bf36d2ec362cf28812d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9a/494e98d480e44e8bf36d2ec362cf28812d.jpg"
},
{
"alt": "I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ",
"description": null,
"id": 4917705,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/1f/0299021f6a7419f27d17eedfa73f20798e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/1f/0299021f6a7419f27d17eedfa73f20798e.jpg"
},
{
"alt": "Хорошее качество инструмента, отвечающее техническим, акустическим и тембровым требованиям",
"description": null,
"id": 4917707,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/92/39324e71f1522c8dea05ae0198b3d18062.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/92/39324e71f1522c8dea05ae0198b3d18062.jpg"
},
{
"alt": "II . СОДЕРЖАНИЕ 2 часа в неделю групповое занятие 72 часа в год Ø",
"description": null,
"id": 4917711,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/9f/0194d3e4ce01644ae30defa89a89475c64.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/9f/0194d3e4ce01644ae30defa89a89475c64.jpg"
},
{
"alt": "Платонов Н. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах",
"description": null,
"id": 4917715,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/19/8c030c93700ae58961ac77093be2e0028d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/19/8c030c93700ae58961ac77093be2e0028d.jpg"
}
]
| []
| false | klass-duhovye-instrumenty-blokflejta-vtoroj-god-obucheniya-2601638 | []
| []
| Класс духовые инструменты (блокфлейта) Второй год обучения | 2020-05-14T15:55:13.129253+03:00 | https://znanio.ru/media/klass-duhovye-instrumenty-blokflejta-vtoroj-god-obucheniya-2601638 | null |
|||
2017-01-06T15:07:30+03:00 | null | null | Выполни задания самостоятельно
Задание
1.
«Как попасть на остров
Кукума?»
На острове
Кукума сегодня состоится карнавал. Остров имеет форму квадрата, окружен
глубоким рвом шириной 2 метра. Ров наполнен водой. Как переправиться на остров,
если под рукой имеются только две толстые доски, длина каждой тоже по 2 метра.
Ни гвоздей, ни молотка, вообще ничего под руками больше нет, кроме этих двух
досок.
Своё решение нарисуй ниже на схеме.
Выполни задания самостоятельно
Задание
1.
«Как попасть на остров
Кукума?»
На острове
Кукума сегодня состоится карнавал. Остров имеет форму квадрата, окружен
глубоким рвом шириной 2 метра. Ров наполнен водой. Как переправиться на остров,
если под рукой имеются только две толстые доски, длина каждой тоже по 2 метра.
Ни гвоздей, ни молотка, вообще ничего под руками больше нет, кроме этих двух
досок.
Своё решение нарисуй ниже на схеме.
Задание
2.
Ослик хочет
всё знать и поэтому много читает. Он прочитал 4 книжки на прошлой неделе и 3
книжки на этой неделе. Сколько всего книжек прочитал ослик?
Реши задачу. Раскрась картинку.
Задание 3. Соедини шарики с
одинаковыми ответами. Привяжи их к нужным цифрам. Раскрась картинку.
Задание
2.
Ослик хочет
всё знать и поэтому много читает. Он прочитал 4 книжки на прошлой неделе и 3
книжки на этой неделе. Сколько всего книжек прочитал ослик?
Реши задачу. Раскрась картинку.
Задание 3. Соедини шарики с
одинаковыми ответами. Привяжи их к нужным цифрам. Раскрась картинку. | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c0/aa/c0aab96bbe84778484c72c70d6435566d217bdf0.docx | Задание 10.docx | false | false | [
{
"alt": "Выполни задания самостоятельно",
"description": null,
"id": 5382812,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9a/4b82d6a777b8b661612e62287236ee8ab2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9a/4b82d6a777b8b661612e62287236ee8ab2.jpg"
},
{
"alt": "Задание 2 . Ослик хочет всё знать и поэтому много читает",
"description": null,
"id": 5382814,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/9e/f9336f4a4441d7a4d753dd86a6a788028c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/9e/f9336f4a4441d7a4d753dd86a6a788028c.jpg"
}
]
| [
{
"id": 8,
"name": "Занимательные материалы"
},
{
"id": 14,
"name": "Карточки-задания"
}
]
| false | kartochki_dlya_samostoyatelnoj_raboty_po_matematike_1_klass-2364-11 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс | 2020-08-22T11:31:01.533205+03:00 | https://znanio.ru/media/kartochki_dlya_samostoyatelnoj_raboty_po_matematike_1_klass-2364-11 | null |
|||
2023-01-26T21:02:35.400753+03:00 | null | 10 | МДОУ №114
Тематическая консультация
на тему: «Использование
развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у
воспитанников»
Выполнила
педагог - психолог
МДОУ №114
Кръстева К.Ц.
«Использование развивающей
среды для формирования элементарных математических представлений у
воспитанников»
Математика дает огромные возможности для
развития познавательных способностей, которые являются базой для формирования
математического мышления в перспективе, а сформированность такого мышления –
гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем.
Обучение математике детей дошкольного
возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо
помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в
познавательном процессе.
Математическое развитие ребенка — это не
только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и
развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать
предметами, знаками, символами. Наша задача — развивать эти способности, дать
возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления.
Это действительно реально, если правильно, грамотно организовать окружающую
(развивающую) среду ребенка.
Основной неотъемлемой частью развивающей
среды являются игры, способствующие развитию интеллектуальных и творческих
способностей ребенка. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного
развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра,
зажигающая огоньки пытливости и любознательности», — писал выдающийся педагог
В. А. Сухомлинский.
Вопрос организации предметно-развивающей
среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением
нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Развивающая предметная среда — это
совокупность природных, социальных и культурных предметных средств,
удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития
ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие
деятельности.
Требования ФГОС к предметно - развивающей
среде:
1. предметно-развивающая среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех
помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды
деятельности.
Важным условием в организации развивающей
среды я считаю отбор педагогом игр, игрушек, игрового оборудования. Насыщение
предметно-развивающей среды должно быть разумным. Игры должны соответствовать
возрасту детей и задачам, которые решаются на данном этапе. Полки не должны
захламляться избыточным материалом. Педагогу необходимо своевременно изменять
предметно-игровую среду за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового
оборудования в соответствии с новым содержанием игр. Конечно же, важна и
доступность содержания предметно-развивающей среды для детей: игры, игрушки,
различные игровые атрибуты должны располагаться не выше вытянутой руки ребенка.
Залогом успеха в реализации данных задач,
несомненно, является грамотное построение и оснащение развивающей среды в
группе: создание комфортных и удобных условий для продуктивной игровой
деятельности дошкольников.
Математическая
зона.
Математические
игры помогают осуществлять общие программные задачи:
● Развитие интереса к математическим
знаниям, смекалки, сообразительности.
● Развитие способности понимать и
использовать наглядные модели пространственных отношений типа плана.
● Уточнение и закрепление представления о
числах и цифрах.
● Обучение измерению с помощью условной
мерки.
● Ознакомление с неделей, месяцами, годом.
● Формирование навыков ориентировки в
пространстве и на плоскости.
● Развитие логического мышления.
Чем
должна быть оснащена математическая зона (пособия,
игры, материал)
1.Счетный
материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
2.Комплекты
цифр для магнитной доски и ковролинового полотна.
3.Занимательный
и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши,
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
4.Схемы
и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до
детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
5.Рабочие
тетради по математике.
6.Наборы
геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски.
7.Наборы
объемных геометрических фигур.
8.«Волшебные
часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.
9.Счеты
напольные и настольные.
10.Счетные
палочки.
11.Учебные
приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал,
циркуль.
12.Мозаики,
пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.
13.Набор
проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том
числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на
комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты.
14.Система
наклонных плоскостей для шариков.
15.Термометр
спиртовой.
16.Часы
песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками
(с зубчатой передачей).
17.Весы
рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
18.Наборы
таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы).
19.Настольно-печатные
игры.
20.Наборы
моделей: деление на части (2-8).
21.Разнообразные
дидактические игры
Дети очень любят игры-головоломки
(геометрические конструкторы) «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо»,
«Листик», «Вьетнамскую игру». Суть этих игр состоит в том, чтобы воссоздавать
на плоскости силуэты предметов, животных, птиц, человека по образу или замыслу.
Долгое время эти головоломки служили для развлечения взрослых и подростков, но
современными исследованиями было доказано, что они являются эффективным
средством умственного, в частности математического, развития дошкольников.
Счетные палочки традиционно использовались
как счетный материал. Однако их многообразные конструктивные возможности
позволяют формировать геометрические представления у детей, развивать
пространственное воображение. В играх со счетными палочками создаются большие
возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и благодаря
открытию новых способов действия с материалом активности и самостоятельности.
Детский сад выполняет важную функцию
подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет
подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения.
Огромную роль в умственном воспитании и в
развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию
памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение,
творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку
ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и
потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.
Список использованной литературы
1.
Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей.
Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений Ивлева
И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В.
2.
Консультирование родителей в детском саду: индивидуальные особенности детей.
Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений Ивлева
И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В.
3.
Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картинке: Методическое
пособие для воспитателей детских садов и родителей (Технология ТРИЗ) Сидорчук
Т.А., Лелюх С.В.
4.
Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада.
Учебно-методическое пособие Чекунова, Е.А., Колодяжная Т.П.
5.
Физкультура про другое, зато для всех и обо всем, от простого к сложному, в
семье, в детском саду и в начальной школе Реутский С.В.
6.
Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада Бавина Т.В., Агаркова
Е.И. Играем вместе: интегративные игровые процессы в обычном детском саду
Хаймлих У., Хёльтерсхинкен Д. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы
педагогам и родителям Авт.-сост. Русаков А.С.
7. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через
игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов Под ред. Букатова | https://fs.znanio.ru/d50397/a2/60/konsultatsiya-ispolzovanie-razvivayuschej-sredy-dlya-formirovaniya-elementarnyh-.doc | Использование развивающей среды.doc | true | true | [
{
"alt": "МДОУ №114 Тематическая консультация на тему: «",
"description": null,
"id": 7175135,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/5458c7dfa267c04a9daa2bfec2a2958ece.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/5458c7dfa267c04a9daa2bfec2a2958ece.jpg"
},
{
"alt": "Использование развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у воспитанников»",
"description": null,
"id": 7175137,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/f3/f564127dd07600f6b3b859a12b729178de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/f3/f564127dd07600f6b3b859a12b729178de.jpg"
},
{
"alt": "Залогом успеха в реализации данных задач, несомненно, является грамотное построение и оснащение развивающей среды в группе: создание комфортных и удобных условий для продуктивной игровой деятельности…",
"description": null,
"id": 7175138,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/00/893cd8a5af2f2fbad53f68aa2d879bca9a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/00/893cd8a5af2f2fbad53f68aa2d879bca9a.jpg"
},
{
"alt": "Долгое время эти головоломки служили для развлечения взрослых и подростков, но современными исследованиями было доказано, что они являются эффективным средством умственного, в частности математического, развития…",
"description": null,
"id": 7175141,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/a6/3dadb60209f2d1c92cb8ce4c67990efe2a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/a6/3dadb60209f2d1c92cb8ce4c67990efe2a.jpg"
}
]
| Консультация для воспитателей ДОУ | [
{
"id": 18,
"name": "Контроль знаний"
},
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
},
{
"id": 25,
"name": "Образовательные программы"
}
]
| false | konsultatsiya-ispolzovanie-razvivayuschej-sredy-dlya-formirovaniya-elementarnyh-matematicheskih-predstavlenij-u-vospitannikov-2846384 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 53,
"name": "логика"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 57,
"name": "воспитание"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 60,
"name": "детская психология"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 63,
"name": "другое"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 43,
"name": "психологическая работа"
}
]
| [
"Дошкольники математика развивающая среда"
]
| Консультация: «Использование развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у воспитанников» | 2023-02-04T17:08:20.449733+03:00 | https://znanio.ru/media/konsultatsiya-ispolzovanie-razvivayuschej-sredy-dlya-formirovaniya-elementarnyh-matematicheskih-predstavlenij-u-vospitannikov-2846384 | null |
||
2022-04-10T09:25:08.435546+03:00 | null | 10 | Каждый день люди,
находясь дома, направляясь на работу или просто
прогуливаясь по улице,
вступают в
социальные отношения,
часто сами того не подозревая. Но даже приветствие,
небольшой
разговор с соседом, другом или коллегой уже являются
общественными контактами и способствуют развитию
социума
Развитие общественных отношений
Человек в ходе своей деятельности вступает регулярно в разнообразные отношения с другими людьми. Любое взаимодействие неизбежно принимает общественный характер, происходит развитие социальных отношений. Деятельность людей, взаимодействие между ними направлены на создание необходимых условий для функционирования общества. На основе постоянных контактов людей между ними формируются социальные связи, которые впоследствии объединяют их в социальные сообщества. Проще говоря, социальная связь возникает между двумя или более людьми, когда они увлечены достижением одной общей цели
Социальные отношения –
это комплексное понятие, в содержании которого
представлено
несколько видов взаимодействий,
разделенных
по следующим признакам
Виды социальных отношений:
●
Субъекты. Сюда можно отнести широкий спектр социальных отношений между личности и группами на всех уровнях, начиная с международного уровня, заканчивая индивидуальным уровнем;
●
Объекты. В данном случае речь идет о таких видах как семейные связи, отношения, основанные на религии, взаимодействие в экономическом и политическом поле, отношения с правовым подтекстом;
●
Модальность. Здесь на первый план выдвигается эмоциональное состояние человека, сюда можно отнести: соперничество и партнерство между людьми, конфликтность и субординацию как ориентиры в отношениях;
●
Формальность. Данный признак подразумевает разделение социальных связей на следующие виды: неформальные и формальные отношения. Ярким примером формальных отношений является взаимодействие между подчиненными и их руководителями; а примером неформальных — дружба
Существует еще
одна классификация социальных отношений — по степени
регулярности, в рамках
которой выделяют следующие виды:
Случайное взаимодействие представляет собой незапланированную коммуникацию между двумя и более людьми, призванную удовлетворить актуальную потребность, например, когда человек спрашивает у незнакомца на улице о том, сколько сейчас времени;
Повторяющееся взаимодействие. Речь идет о незапланированном контакте, который повторяется на регулярной основе. В качестве примера можно рассмотреть случайную встречу с соседом во время возвращения с учебы или работы;
Регулярное взаимодействие. Это коммуникация, которая не планируется заранее, при этом с высокой долей вероятности происходит. Пример: поход на работу 5 дней в неделю, посещение занятий в университете, ужин каждый день в одном и том же заведении;
Регламентированная коммуникация – это заранее спланированный процесс, регулируемый обычаями или правовыми нормами.
Заключение
Социальные отношения выступают в качестве обязательного элемента жизнедеятельности любого человека. Их можно рассматривать в качестве инструмента, с помощью которого человек можно вступать в коммуникацию с другими людьми на основании общих интересов, целей и потребностей.
В условиях развитого гражданского общества на первый план выдвигаются социальные связи с правовым подтекстом, отдается предпочтение уважению личности и свобод человека, реализацию и защиту его прав. Социальные отношения проявляются в различных формах, позитивных и негативных, способствуют развитию человека в рамках одной социальной группы, определяют его место в иерархии. | https://fs.znanio.ru/d50397/4d/69/prezentatsiya-sotsialnye-otnosheniya.pdf | Социальные отношения Алексеева Ксения ПК-215.pdf | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790495,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/828c60d6ad7c94479aa8f6e63b3959c4d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/828c60d6ad7c94479aa8f6e63b3959c4d6.jpg"
},
{
"alt": "Каждый день люди, находясь дома, направляясь на работу или просто прогуливаясь по улице, вступают в социальные отношения, часто сами того не подозревая",
"description": null,
"id": 6790496,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/71/24ca60b7bddb01664d643ef4f61df06bb1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/71/24ca60b7bddb01664d643ef4f61df06bb1.jpg"
},
{
"alt": "небольшой разговор с соседом, другом или коллегой уже являются общественными контактами и способствуют развитию социума",
"description": null,
"id": 6790497,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/64/a516741eed4eac39b408b45a4261c68cfb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/64/a516741eed4eac39b408b45a4261c68cfb.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790498,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a5/8e0d6b07df5a621470f72e9e83355c9e8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/a5/8e0d6b07df5a621470f72e9e83355c9e8d.jpg"
},
{
"alt": "Развитие общественных отношений",
"description": null,
"id": 6790500,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/1d/1883f6d544589c945bc809294211cf7201.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/1d/1883f6d544589c945bc809294211cf7201.jpg"
},
{
"alt": "связь возникает между двумя или более людьми , когда они увлечены достижением одной общей цели",
"description": null,
"id": 6790501,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/b2/a0318cec4e24587b083505e5cb899a514a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/b2/a0318cec4e24587b083505e5cb899a514a.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790503,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/94/f6671a2c987dcbc90cb6cbdfca773e1fb3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/94/f6671a2c987dcbc90cb6cbdfca773e1fb3.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790504,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/fe/459d6f2f280de4f14fa5d318cb73503f77.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/fe/459d6f2f280de4f14fa5d318cb73503f77.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790506,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/10/6b2b236c5c950403458a7e98b9154fbf93.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/10/6b2b236c5c950403458a7e98b9154fbf93.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790508,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/e1/378c8f2aada81b23c1b176efd23344dcb8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/e1/378c8f2aada81b23c1b176efd23344dcb8.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790510,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/96/6d71987e5dbf477a3bfed0ed38a1cd7bf7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/96/6d71987e5dbf477a3bfed0ed38a1cd7bf7.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790513,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/94/3c1e34e46ca8fdc30ffeb6ea6bb33b79dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/94/3c1e34e46ca8fdc30ffeb6ea6bb33b79dd.jpg"
},
{
"alt": "Социальные отношения – это комплексное понятие, в содержании которого представлено несколько видов взаимодействий,",
"description": null,
"id": 6790516,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/00/479578389f3b9c73fe8ee1b31a9652d4d0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/00/479578389f3b9c73fe8ee1b31a9652d4d0.jpg"
},
{
"alt": "Виды социальных отношений: ●",
"description": null,
"id": 6790519,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/f3/236b68606fcb5b2f21edb46120c58bf35f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/f3/236b68606fcb5b2f21edb46120c58bf35f.jpg"
},
{
"alt": "Формальность . Данный признак подразумевает разделение социальных связей на следующие виды : неформальные и формальные отношения",
"description": null,
"id": 6790521,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/bc/dbfe15061009c835e9ee0e93770ccb1588.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/bc/dbfe15061009c835e9ee0e93770ccb1588.jpg"
},
{
"alt": "Случайное взаимодействие представляет собой незапланированную коммуникацию между двумя и более людьми , призванную удовлетворить актуальную потребность , например , когда человек спрашивает у незнакомца на…",
"description": null,
"id": 6790525,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/af/c5957df379cec467053f7897e99c99014e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/af/c5957df379cec467053f7897e99c99014e.jpg"
},
{
"alt": "Регулярное взаимодействие .",
"description": null,
"id": 6790527,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/95/78d0755f6b77524551123e5731aaf52c1a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/95/78d0755f6b77524551123e5731aaf52c1a.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790528,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/fa/16c9581231d882555ced6bc2b83ba9e08c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/fa/16c9581231d882555ced6bc2b83ba9e08c.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790531,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/77/be43fe8cca4bd6ab82c3199bb14e89a338.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/77/be43fe8cca4bd6ab82c3199bb14e89a338.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790532,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/bc/507be559c44bbdd62bcdbde2e6dc5b9786.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/bc/507be559c44bbdd62bcdbde2e6dc5b9786.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6790535,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/b9/9f6859d110deef01d57223cacb4bb58ff7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/b9/9f6859d110deef01d57223cacb4bb58ff7.jpg"
},
{
"alt": "Заключение Социальные отношения выступают в качестве обязательного элемента жизнедеятельности любого человека",
"description": null,
"id": 6790536,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/df/3e8276d217a562011fb29a296bec08b7bb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/df/3e8276d217a562011fb29a296bec08b7bb.jpg"
},
{
"alt": "Социальные отношения проявляются в различных формах , позитивных и негативных , способствуют развитию человека в рамках одной социальной группы , определяют его место в иерархии",
"description": null,
"id": 6790539,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/51/d4327c623679d72e48f33845344157bd72.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/51/d4327c623679d72e48f33845344157bd72.jpg"
}
]
| [
{
"id": 31,
"name": "Презентации учебные"
}
]
| false | prezentatsiya-sotsialnye-otnosheniya-2798651 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 20,
"name": "правоведение"
}
]
| []
| Презентация "Социальные отношения" | 2022-04-18T20:32:59.529461+03:00 | https://znanio.ru/media/prezentatsiya-sotsialnye-otnosheniya-2798651 | null |
|||
2023-04-14T21:31:42.677721+03:00 | null | null | Тест по темам «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat»,
«Describing a house», «Identifying»
Вариант 1
Задание
1.
Вставьте пропущенные буквы.
This is my m_ther. She is n_ce and kind. She has sh_rt d_rk
ha_r. Her sm_le is so sweet.
Задание
2.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А) a living-room
Б) a dining-room
В) a bedroom
Задание
3.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А) a living-room
Б) a dining-room
В) a bedroom
Задание
4.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
This room is
small. There is a wardrobe at the wall, we keep coats and jackets there. There
is a mirror on the wall and a small carpet on the floor.
А) a living-room
Б) a hall
В) a bedroom
Задание
5.
Распределите слова по группам.
А) a chair Б) a
wardrobe В) a bed Г) a book Д) a mirror Е) a
vase
Варианты ответов:
1) furniture 2) interior articles
Ответ
А
Б
В
Г
Д
Е
Задание
6.
Прочитайте текст, посмотрите на
картинку и догадайтесь, кто описан в тексте.
My name is Marry.
I am tall and slim. I have long dark hair, brown eyes and a small nose.
А) mother
Б) father
В) granny
Задание
7.
Вставьте пропущенные буквы.
Lena is ten. She is not t_ll. She
has br_wn ey_s and a small no_e. She has l_ng f_ir hair.
Задание
8.
Прочитайте и выберите, о ком текст.
Bill and Peter go
to school. They are pupils. They are my parents` sons.
А) My sisters
Б) My grandpas
В) My brothers
Задание
9.
Прослушайте текст и выберите
человека, который описан в тексте.
А) father
Б) brother
В) grandpa
Задание
10.
Прослушайте текст и выберите
продукт питания, который был в нём упомянут.
А) cabbage
Б) butter
В) carrots
Задание
11.
Прочитайте текст. Выберите продукт питания, который
описывается в тексте.
It is a fruit. It
is red or yellow. It is sweet or sour.
А) a cucumber
Б) an apple
В) a banana
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: o, i, o, a, i,
i
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
Б
Задание 4. Правильный ответ: Б Задание 5.
Правильный ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
1
1
1
2
2
2
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание
7.
Правильный ответ: a, o, e, s, o,
a
Задание 8. Правильный ответ:
В
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: Б
Тест по темам «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat»,
«Describing a house», «Identifying»
Вариант 2
Задание
1.
Вставьте пропущенные буквы.
My name is Nick. I am ta_l and slim. I have sho_t fa_r
hair, bro_n e_es and a sm_ll nose.
Задание
2.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А) a living-room
Б) a dining-room
В) a bedroom
Задание
3.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А) a living-room
Б) a kitchen
В) a bedroom
Задание
4.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
This room is
small. There is a sofa and two armchairs at the wall. There is a small table at
the sofa. There is a small carpet on the floor. There is a TV-set on the
opposite wall. We watch TV and read books in this room.
А) a living-room
Б) a hall В) a
bedroom
Задание
5.
Вставьте пропущенные буквы.
This is our l_ving-room. There is a small t_ble at the
s_fa. There is a TV-s_t at the w_ll.
Задание
6.
Прочитайте текст, посмотрите на
картинку и догадайтесь, кто описан в тексте.
My name is Liz. I
am little. I have short dark hair, brown eyes, a small nose and a nice smile. I
love my mum.
А) daughter
Б) son
В) grandpa
Задание
7.
Вставьте пропущенные буквы.
Mary is a n_ce young woman. She is t_ll and sl_m. She has
bl_e eyes and a sm_ll nose. Her ha_r is long and f_ir.
Задание
8.
Прослушайте текст и выберите
человека, который описан в тексте.
А) son
Б) daughter
В) grandpa
Задание
9.
Прочитайте текст, посмотрите на
картинку и догадайтесь, кто описан в тексте.
My name is Betty.
I am short and slim. I have long grey hair, blue eyes and a small mouth. I have
two grandchildren.
А) granny
Б) father
В) mother
Задание
10.
Прочитайте текст. Выберите продукт питания, который
описывается в тексте.
I drink it every
morning for breakfast. It is black but I drink it with milk. Mum has it with
sugar.
А) juice
Б) tea
В) coffee
Задание
11.
Прослушайте текст и выберите
продукт питания, который был в нём упомянут.
А) coffee
Б) candies
В) bananas
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: l, r, i, w, y,
a
Задание 2. Правильный ответ:
В
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание
5.
Правильный ответ: i, a, o, e, a
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание
7.
Правильный ответ: i, a, i, u, a,
i, a
Задание 8. Правильный ответ:
В
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: В
Задание
11.
Правильный ответ: А | https://fs.znanio.ru/d50397/b2/3f/test-speaking-describing-describing-a-flat-describing-a-house-identifyng.pdf | Тест «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat», «Describing a house», «Identifying».pdf | false | false | [
{
"alt": "Тест по темам «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat», «Describing a house», «Identifying»",
"description": null,
"id": 7279786,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/af11022009c1f3e818fcef8a81a4c2d85d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/af11022009c1f3e818fcef8a81a4c2d85d.jpg"
},
{
"alt": "Задание 5. Распределите слова по группам",
"description": null,
"id": 7279788,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/b0/8ff47227843a80930f8e5091b2910009e9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/b0/8ff47227843a80930f8e5091b2910009e9.jpg"
},
{
"alt": "Bill and Peter go to school. They are pupils",
"description": null,
"id": 7279789,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/05/c1c97774c44dd571e316a108aac697558b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/05/c1c97774c44dd571e316a108aac697558b.jpg"
},
{
"alt": "Задание 2. Правильный ответ:",
"description": null,
"id": 7279791,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/3d/46750b14ef13b95a39e2faf4b4a9aeedbb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/3d/46750b14ef13b95a39e2faf4b4a9aeedbb.jpg"
},
{
"alt": "My name is Nick. I am ta_l and slim",
"description": null,
"id": 7279792,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e1/bbc1a2159820b34f49d760db34526e7290.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e1/bbc1a2159820b34f49d760db34526e7290.jpg"
},
{
"alt": "Прочитайте текст, посмотрите на картинку и догадайтесь, кто описан в тексте",
"description": null,
"id": 7279794,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/ae/31a3f70d93e4c64f3de526957ad302a266.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/ae/31a3f70d93e4c64f3de526957ad302a266.jpg"
},
{
"alt": "My name is Betty. I am short and slim",
"description": null,
"id": 7279795,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/34/f54bb65ef7ffcdd7814f7bcf2a0b0ee209.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/34/f54bb65ef7ffcdd7814f7bcf2a0b0ee209.jpg"
},
{
"alt": "Ответы к заданиям для варианта 2",
"description": null,
"id": 7279797,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/ec/a82fb9426f45f7ad0b34f0453dbd63df67.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/ec/a82fb9426f45f7ad0b34f0453dbd63df67.jpg"
}
]
| []
| false | test-speaking-describing-describing-a-flat-describing-a-house-identifyng-2859065 | []
| []
| Тест «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat», «Describing a house», «Identifying» | 2023-04-14T21:35:58.492834+03:00 | https://znanio.ru/media/test-speaking-describing-describing-a-flat-describing-a-house-identifyng-2859065 | null |
|||
2020-11-05T04:23:38.392557+03:00 | null | null | Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1
Утверждаю: Директор МБОУ О(С)ОШ №1
__________ /Лесина О.В. /
Утверждено на педагогическом совете
Протокол № _1____
От «__27__»__08__2020 г.
Рассмотрено
на заседании МО учителей-предметников
Протокол
№ 1
От «_25___» 08 2020 г. _________
/Першикова О.И
города Искитима Новосибирской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по химии
для учащихся 8-9 класса
Составитель:
учитель
химии
Филиппова
Марина Владимировна
Искитим
2020
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Химия» для 8- 9 класса общеобразовательной школы
разработана в соответствии со
следующими документами:
· Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
· Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
года № 1897;
· Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" (С изменениями на 26
января 2016 года)
· Учебный план МБОУ О(С)ОШ № 1
на 2020-2021 учебный год;
- Примерных программ по учебным предметам Химия 8-9 классы –
М., Просвещение, 2010 год. ,;
- авторской
учебной программы О.С.Габриелян.- М., Просвещение, 2010 год
Рабочая программа
обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых Минобрнауки РФ к использованию:
О.С. Габриелян «Химия 8
класс» М: «Дрофа» 2019г ,
О.С. Габриелян «Химия 9
класс» М: «Дрофа» 2018г
Цель курса: способствовать развитию научного стиля мышления на основе
осознания значимости химических знаний, как необходимого условия для грамотного
обращения с веществами, объяснения процессов окружающей действительности и базы
для дальнейшего совершенствования химических знаний в старшей школе.
Задачи курса
выражены в конкретных действиях ученика и направлены на развитие следующих
умений:
§ формирование системы химических знаний как
компонента естественнонаучной картины мира через умение оперировать важнейшими
химическими понятиями, законами, теориями, химическим языком;
§ выработку понимания общественной потребности в
развитии химии через умение объяснять на основе химических знаний объекты и
процессы окружающей действительности;
§ развитие экологической и потребительской
культуры обучающихся через умение прогнозировать на основе состава и строения
вещества его свойства, физиологическое воздействие вещества на организм и
правила обращения с ним в учебной ситуации и повседневной жизни;
§ развитие личности обучающихся, их
интеллектуальное и нравственное совершенствование через умение организовывать
собственную учебную деятельность.
Регулятивами, нормирующими отбор учебного
содержания были: возрастные особенности учащихся, научность, доступность,
системность знаний, преемственность элементов содержания со школьным курсом
физики и биологии за основную школу,курсом органической химии средней школы и
курсом «Окружающий мир» в начальной школе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения обучающимися ООП
ООО включают их готовность и способность к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
1. Российская гражданская идентичность
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения ООП ООО включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий
определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД:
1. Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
·
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
·
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять потенциальные затруднения
при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
·
планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
·
систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
·
отбирать инструменты для оценивания
своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
·
оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или
·
отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
·
работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
·
определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
·
оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
·
обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
·
фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
·
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
·
соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
·
принимать решение в учебной ситуации и нести
за него ответственность;
·
самостоятельно определять причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
ретроспективно определять, какие
действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД:
6. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в группы
по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
·
выделять явление из общего ряда других
явлений;
·
определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
·
вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
·
делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
·
обозначать символом и знаком предмет
и/или явление;
·
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
·
создавать абстрактный или реальный
образ предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе условий
задачи и/или способа ее решения;
·
создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта,
·
исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
·
находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
·
критически оценивать содержание и форму
текста.
9. Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
·
определять свое отношение к природной
среде;
·
анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить причинный и вероятностный
анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать изменения ситуации при
смене действия одного фактора на действие другого фактора;
·
распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
·
выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с
электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные результаты поиска
со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
·
- определять возможные роли в
совместной деятельности;
·
- играть определенную роль в совместной
деятельности;
·
- принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
- определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
·
- строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
·
- корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
·
- критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
·
- предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
·
- выделять общую точку зрения в
дискуссии;
·
- договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
·
- организовывать учебное взаимодействие
в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);
·
- устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
·
представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
·
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о достижении
цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
· выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление,
·
написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций
·
использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
·
характеризовать основные методы
познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
·
описывать свойства твердых, жидких,
газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
·
раскрывать смысл основных химических
понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему
химии;
·
раскрывать смысл законов сохранения
массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
·
различать химические и физические
явления;
·
называть химические элементы;
·
определять состав веществ по их формулам;
·
определять валентность атома элемента в соединениях;
·
определять тип химических реакций;
·
называть признаки и условия протекания химических реакций;
·
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
·
составлять формулы бинарных соединений;
·
составлять уравнения химических реакций;
·
соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
·
пользоваться лабораторным оборудованием
и посудой;
·
вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
·
вычислять массовую долю химического
элемента по формуле соединения;
·
вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
·
характеризовать физические и химические
свойства простых веществ: кислорода и водорода;
·
получать, собирать кислород и водород;
·
распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
·
раскрывать смысл закона Авогадро;
·
раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
·
характеризовать физические и химические
свойства воды;
·
раскрывать смысл понятия «раствор»;
·
вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
·
приготовлять растворы с определенной
массовой долей растворенного вещества;
·
называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
·
характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований,
солей;
·
определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
·
составлять формулы неорганических соединений
изученных классов;
·
проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов неорганических веществ;
§
распознавать опытным путем растворы
кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
·
характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
·
раскрывать смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева;
·
объяснять физический смысл атомного
(порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в
периодической системе Д.И. Менделеева;
·
объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп;
·
характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и особенностей строения их атомов;
·
составлять схемы строения атомов первых
20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
·
раскрывать смысл понятий: «химическая
связь», «электроотрицательность»;
·
характеризовать зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки;
·
определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
·
изображать схемы строения молекул веществ,
образованных разными видами химических связей;
·
раскрывать смысл понятий «ион»,
«катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая
диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
·
определять степень окисления атома
элемента в соединении;
·
раскрывать смысл теории
электролитической диссоциации;
·
составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
·
объяснять сущность процесса
электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
·
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
·
определять возможность протекания
реакций ионного обмена;
·
проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных веществ;
·
определять окислитель и восстановитель;
·
составлять уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
·
называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
·
классифицировать химические реакции по
различным признакам;
·
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами неметаллов;
·
проводить опыты по получению, собиранию
и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
·
распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
·
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами металлов;
·
оценивать влияние химического
загрязнения окружающей среды на организм человека;
·
грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
Выпускник
получит возможность научиться:
·
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
·
характеризовать вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
·
составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
·
прогнозировать способность вещества
проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней
окисления элементов, входящих в его состав;
·
составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
·
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
·
использовать приобретенные знания для
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
·
использовать приобретенные ключевые
компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
·
объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах;
·
критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
·
осознавать значение теоретических
знаний по химии для практической деятельности человека;
·
создавать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.
Химия 8
класс
На изучение химии в 8 классе (очная форма обучения) отводится 70 часов ( 2 часа
в неделю).
Рабочая
программа состоит из 6 разделов. Учащиеся основную часть материала проходят
самостоятельно, а в школе консультируются по вопросам, вызвавшим наибольшие
затруднения, и сдают зачетные задания. Работа на уроках включает в себя как
изучение теории, так и проведение практических работ.
Программа
направлена на формирование учебно-управленческих, учебно-коммуникативных,
учебно-информационных умений и навыков; информационных компетентностей,
компетентностей разрешения проблем; способов деятельности: сравнение,
сопоставление, ранжирование, анализ, синтез, обобщение, выделение главного. Осуществляется
индивидуальный подход, который позволяет задержаться на более трудно усваиваемых
темах и очень быстро изучать более понятные.
Организация обучения
Весь
теоретический материал курса химии для основной школы рассматривается на первом
году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить
фактический материал — химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое
построение программы дает возможность развивать полученные первоначально
теоретические сведения на богатом фактическом материале химии элементов. В
результате выигрывают обе составляющие курса: и теория, и факты.
Программапостроена с учетом реализации межпредметных связей с курсом физики 7
класса, гдеизучаются основные сведения о строении молекул и атомов, и биологии
6—9 классов, где дается знакомство с химической организацией клетки и
процессами обменавеществ. Основное содержание курса химии 8 класса составляют
сведения о химическом элементе и формах его существования — атомах, изотопах,
ионах,простых веществах и важнейших соединениях элемента (оксидах и других
бинарныхсоединениях, кислотах, основаниях и солях), о строении вещества
(типологиихимических связей и видах кристаллических решеток), некоторых
закономерностяхпротекания реакций и их классификации.
Организация обучения по химии
Формы организации
обучения на уроке:
индивидуальная, парная, групповая, интерактивная
Методы обучения:
- по источнику
знаний: словесные, наглядные, практические;
- По уровню
познавательной активности: проблемный,
частично-поисковый,объяснительно-иллюстративный;
- По принципу
расчленения или соединения знаний: аналитический,синтетический, сравнительный,
обобщающий, классификационный.
Технологии
обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ.
Результаты обучения
Формы проверки и
оценки результатов обучения: (формы промежуточного,итогового контроля,
том числе презентации, защита творческих, проектных,исследовательских работ)
Способы проверки и
оценки результатов обучения: устные зачѐты,проверочные работы,
интерактивные задания, тестовый контроль, практические илабораторные работы.
Средства проверки
и оценки результатов обучения: ключ к тестам, зачѐтныевопросы,
разноуровневые задания.
График практических работ
№
Темы
практических работ
Сроки
выполнения
1
Пр.
работа № 1. «Правила техники безопасности в хим. кабинете. Приемы обращения с
лаб. оборудованием.
сентябрь
2
Пр.работа
№2 «Приготовление раствора сахара и расчёт его массовой долей
январь
3
Пр.
р. №3 « Наблюдения за изменениями , происходящими с горящей свечой»
Пр.р
№4 «Анализ почвы и воды»
февраль
4
Пр.р
№5. «Признаки химических реакций»
март
5
Пр
р №6 по «Свойства кислот, оснований, оксидов, солей».
апрель
6
Пр.р.№7.Решение
экспериментальных задач
май
№
Тема контрольных работ
Сроки выполнения
1
Контрольная
работа №1
«Первоначальные
химические понятия».
октябрь
2
Контрольная
работа №2 «Атомы химических элементов»
ноябрь
3
Контрольная
работа №3 «Простые вещества»
декабрь
4
Контрольная
работа № 4»Соединения химических элементов»
январь
5
Контрольная
работа № 5 «Изменения, происходящие с веществами»
март
6
Контрольная
работа №6 ««Свойства растворов электролитов»
май
7
Годовая
контрольная работа за 8 класс
май
Контрольные работы
Содержание
курса
Введение
Химия
— наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие
о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и
сложных веществах.
Превращения
веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни
человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие
сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о философском
камне. Химия в XVI в. Развитие химии
на Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы М.
В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева.
Химическая
символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические
формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы.
Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие
периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как
справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Демонстрации. 1.
Модели (шаростержневые и Стюарта—Бриглеба) различных простых и сложных веществ.
2. Коллекция стеклянной химической посуды. 3. Коллекция материалов и изделий из
них на основе алюминия. 4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение
известковой воды.
Расчетные
задачи. 1. Нахождение относительной молекулярной массы
вещества по его химической формуле. 2. Вычисление массовой доли химического
элемента в веществе поего формуле.
Практические
работы 1. Правила техники безопасности при работе в
химическом кабинете. Приемы обращения с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами.
ТЕМА
1 Атомы химических элементов
Атомы
как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная
модель строения атома.
Состав
атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение
числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение
числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического элемента.
Электроны.
Строение электронных оболочек атомов химических элементов № 1—20 периодической
системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном
слое (энергетическом уровне).
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов: физический
смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение
числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами
металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических
свойств в периодах и группах.
Образование
бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие
атомов химических элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных
молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и
структурные формулы.
Взаимодействие
атомов химических элементов-неметаллов между собой — образование бинарных
соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной
связи.
Взаимодействие
атомов химических элементов-металлов между собой — образование металлических
кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации.
Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева.Изготовление моделей молекул бинарных соединений. Изготовление
модели, иллюстрирующей свойства металлической связи.
ТЕМА
2 Простые вещества
Положение
металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы: железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие
простые вещества — неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота,
серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к образованию
нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода,
фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ.
Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная
Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и
киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и
киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты
с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «постоянная Авогадро».
Расчетные
задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим
формулам. 2. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объем газов », « постоянная Авогадро ».
Демонстрации.
Ознакомление
с коллекцией металлов. Ознакомление с коллекцией неметаллов.Получение озона.
Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора. Некоторые металлы и
неметаллы количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газообразных
веществ.
ТЕМА
3 Соединения химических элементов
Степень
окисления. Определение степени окисления элементов по химической формуле
соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их называния.
Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их формул.
Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь.Представители
летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания,
их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица растворимости
гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и
кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде.
Кислоты,
их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная,
соляная и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли
как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные
и кристаллические вещества.
Межмолекулярные
взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная, молекулярная и
металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ
молекулярного строения.
Чистые
вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства
чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси.
Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Расчетные
задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси
веществ. 2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе
растворенного вещества и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого
вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы
раствора с известной массовой долей растворенного вещества.
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и
солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы, изменение их окраски в различных
средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах.
Шкала pH. Взрыв смеси водорода с воздухом. Способы разделения смесей.
Дистилляция воды
Лабораторные опыты. 1. Знакомство с образцами веществ
разных классов. 2. Разделение смесей. Ознакомление
со свойствами аммиака. Определение pH растворов кислоты, щелочи и воды.
Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов. Ознакомление с
коллекцией солей. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом
кристаллической решетки. Изготовление моделей кристаллических решеток.
Ознакомление с образцом горной породы.
Практические работы 2. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой
доли в растворе
ТЕМА
4 Изменения, происходящие с веществами
Понятие
явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, —
физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
Явления,
связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и
условия протекания химических реакций. Понятие об экзо - и эндотермических
реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций,
протекающих с выделением света.
Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты
по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества,
массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему
исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное
вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества
или содержит определенную долю примесей.
Реакции
разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции
соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и необратимые
реакции.
Реакции
замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами
кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими
металлами.
Реакции
обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до
конца.
Типы
химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов
реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды.
Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Понятие «гидроксиды». Реакции замещения — взаимодействие воды с щелочными и
щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида
алюминия и карбида кальция).
Расчетные
задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или
количества вещества по известной массе или количеству вещества одного из
вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции. 2. Вычисление массы
(количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного
вещества, содержащего определенную долю примесей. 3. Вычисление массы
(количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора и
массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации.
Примеры
физических явлений: а) плавление парафина; б) возгонка иода или бензойной
кислоты; в) растворение перманганата калия; г) диффузия душистых веществ с горящей
лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния, фосфора;
б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида
меди (II); г) растворение
полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II)
с серной кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж)
взаимодействие разбавленных кислот с металлами; з) разложение пероксида
водорода; и) электролиз воды.
Лабораторные
опыты. 3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по исчезновению
их капель на фильтровальной бумаге. 4. Окисление меди в пламени спиртовки или
горелки. 5. Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа. 6.
Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты. 7. Замещение меди в
растворе хлорида меди (II)
железом.
Практические
работы
Практическая
работа. №3 « Наблюдения за горящей свечой» Практическая работа №4 « Анализ
почвы и воды» Практическая работа .№5Признаки хим. реакций.
ТЕМА 5 Растворение.
Растворы. Свойства электролитов
Растворение
как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости
твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные
растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие
об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные
положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных
представлений.
Классификация
ионов и их свойства.
Кислоты,
их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —
реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания,
их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными
оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики
химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при
нагревании.
Соли,
их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете
теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия
протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических
свойств солей.
Обобщение
сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические
ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических
веществ.
Окислительно-восстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Реакции
ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства
простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений
об окислительно-восстановительных процессах.
Демонстрации.
Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Движение окрашенных
ионов в электрическом поле. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от
концентрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
Горение магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты.
8. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной или серной). 9. Реакции,
характерные для растворов щелочей (гидроксидов натрия или калия). 10. Получение
и свойства нерастворимого основания, например гидроксида меди (II).
11. Реакции, характерные для растворов солей (например, для хлорида меди (II).
12. Реакции, характерные для основных оксидов (например, для оксида кальция).
13. Реакции, характерные для кислотных оксидов (например, для углекислого
газа).
Практические работы Практическая.работа
.№6.Решение экспериментальных задач. Практическая работа №7по теме: «Свойства
кислот, оснований, оксидов, солей».
Тематическое
планирование по химии
8
класс ( очная форма ).
Учебник
О. С. Габриелян (М. Дрофа. 2019)
2
часа в неделю; всего 70 часов
№
п/п
Раздел,
Тема
Планируемые результаты
Элементы содержания*
Домашнее задание
Характеристика
основных видов деятельности
(Предметный
результат)
УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ (10 ЧАСОВ).
1
(1)
Предмет
химии. Вещества
Знать:
основные
понятия, уметь:
использовать
понятия при характеристике веществ
Ставят
учебные задачи на основе соотнесения того,
что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё не известно
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель
Формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы
Формируют
ответственное отношение к учению
Основные
понятия:
вещества,
свойства веществ, предмет химии.
П.1,2стр 13 упр3,4,8-10
2
(2)
Превращение
веществ. Роль химии в жизни человека.
Знать определение физических и химических явлений,
признаки химических реакций, условия и течения реакции.
Ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что не
известно
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель
Формулируют
собственное мнение и ставят понятные для партнера понятия
Формируют
ответственное отношение к учебе
Понятие о физических и
химических явлениях и их отличие Достижения химии и использование. История
возникновения и развития
химии
П.3
упр 1-5
3
(3)
Практическая работа №1: «Техника безопасности при работе в
кабинете химии»
«Приёмы обращения с лабораторным оборудованием. Строение
пламени».
Знать:общие правила работы в хим кабинете; уметь:
обращаться со спиртовкой и со стеклянной посудой
Целеполагание
и планирование
Формирование
познавательной цели
1.
Планирование практической работе по предмету
2.Разрешение
конфликта
3.Управление
поведением партнера
1.Мотивация
научения предмету химия
2.Развивать
чувство гордости за российскую химическую науку
3.Нравственно-этическое
оценивание
Основные понятия:
общие правила работы в химическом кабинете, приёмы обращения
со спиртовкой, приёмы обращения со стеклянной посудой.
Отчёт
о работе
4
(4)
Периодическая
система
химических
элементов.
Знаки
Химических
элементов.
Уметь называть:
химические элементы по их символам,
периоды большие и малые, группы и подгруппы (главные и побочные)
Знать знаки первых 20 элементов.
Ставить учебные
цели
Сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует
собственное мнение и позицию
Выстаивает
собственное целостное мировоззрение
Обозначение
химических элементов. Общее знакомство со структурой таблицы Д.И. Менделеева: периоды и группы.
П.5
таблица упр 1-4,6
5
(5)
Химические
формулы.
Относительные
атомные и
молекулярные
массы.
Знать/понимать –химические понятия:
относительная атомная и молекулярная масса,
химическая формула
Уметь
-определять:
качественный и количественный состав вещества по
химической формуле
-вычислять: относительную молекулярную массу вещества;
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
Химическая
формула, индекс, коэффициент, записи и чтение формул. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса. Закон постоянства состава
П.6 упр 1-5
6
(6)
Расчёты по
химической
формуле.
Уметь вычислять массовую долю химического элемента по
формуле соединения.
Составлять
план решения проблемы
Строить
логическое рассуждение
устанавливать
при
чинно-следственную
связь
Уметь
работать в группе
Формировать
ответственное отношение к учебе
Вычисление
относительной молекулярной массы вещества, массовой доли элемента в
химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым
долям.
Стр 43
упр6-8
7
(7)
Валентность. Определение валентности по формуле в
бинарных соединениях.
Знать определение понятия «валентность».
Уметь определять валентность по формуле, состоящей из двух
элементов
Составлять план решения проблемы
Создавать схематические модели
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать
правильный выбор
Осознавать потребность к самообразованию
Валентность
(определение), определение валентности по формуле.
Средства
ИКТ
Презентация
«Понятие о
валентности»
Стр
73-76
8
(8)
Составление химических формул по валентности.
Уметь составлять формулы по валентности.
Составлять план решения проблемы
Создавать схематические модели
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать
правильный выбор
Осознавать потребность к самообразованию
Составление формул по
валентности.
Презентация
«Понятие о
валентности»
Стр
77
упр
5-6
9
(9)
Закрепление
знаний и умений
по теме
«Введение.
Первоначальные
химические
понятия».
Уметь применять знания, умения и навыки при выполнении
тренировочных упражнений и заданий.
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность
выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Формулировать
собственное мнение и позицию;
2.Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать
собственную
позицию;
Формировать у учащихся учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Решение
задач и упражнений по данной теме. Подготовка к контрольной работе.
Подготовка к К/Р
10
(10)
Контрольная работа № 1 по теме «Введение. Первоначальные химические
понятия».
Уметь применять знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения данной темы, при выполнении
контрольной работы.
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность
выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Формулировать
собственное мнение и позицию;
2.Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать
собственную
позицию;
Формировать у учащихся учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Средства
ИКТ к,р. № 1.
1 час.
ТЕМА №
2. АТОМЫ ХИМИЧЕСКИХЭЛЕМЕНТОВ (9 часов).
1
(11)
Основные сведения о строении атома.
Знать строение атома, состав атомного ядра, определение
изотопов, три вида излучения, определение понятия «химический элемент».
Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему.
Ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
проблемы
Отстаивать свою
точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной
речи мнение, доказательства, гипотезы.
Формирование интереса
к конкретному химическому элементу
Планетарная модель строения атома.
Состав атома:
ядро (протоны,
нейтроны) и
электроны.
Изотопы.
Химический
элемент. Средства ИКТ
Диск
«Строение
атома»
П.7,8
2
(12)
Строение
электронных
оболочек
атомов
химических
элементов.
Уметь
составлять: схемы строения атомов первых 20 элементов в
периодической системе –объяснять: физический смысл номеров группы и периода, к
которым принадлежит элемент в ПСХЭ Д.И. Менделеева, закономерности изменения
свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп.
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый
контроль
Выбирают основания и критерии для классификации
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации
представления информации
Договариваются
о совместной деятельности, приходят к общему решению, в том числе и
столкновению интересов
Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную
самооценку своих партнеров успехов в учебе
Электронная оболочка атома. Энергетические уровни
(завершенный,
незавершенный) Средства ИКТ
Презентация
«Строение
электронных
оболочек
атома»
П.9
упр1-4
3
(13)
Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева.
Знать формулировку периодического закона, определение
периода, физический смысл № периода, определение группы, физический смысл №
группы.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Периодический закон и
периодическая
система
химических
элементов Д.И.
Менделеева.
Группы и
периоды
периодической
системы. Средства ИКТ
«П.з. и
П.С
хим.
Элементов»
Стр
32-34, упр 5
4
(14)
Ионная связь.
Знать/понимать – химическое понятие:
ион,
ионная химическая связь Уметь
-определять ионную связь в химических соединениях,
составлять схемы образования ионных соединений.
Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему.
Ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
проблемы
Отстаивать свою
точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной
речи мнение, доказательства, гипотезы.
Формирование интереса
к конкретному химическому элементу
Строение молекул. Ионы положительные и
отрицательные.
Образование ионов. Ионная
химическая связь.
Средства ИКТ Презентация «Ионы.
Ионная
связь»
П.10,
упр 2-4
5
(15)
Ковалентная
неполярная
химическая
связь.
Знать определение неполярной ковалентной связи, механизм
образования связи.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Ковалентная неполярная связь, схемы образования
связи,
электронная и
структурная
формулы. Средства ИКТ
Презентация
«Ковалентная
неполярная
связь»
П.11,упр
2-5
6
(16)
Ковалентная
полярная
химическая
связь.
Электроотрицательность.
Знать определение электроотрицательности, ковалентной
полярной связи, механизм образования связи. Уметь определять ковалентную полярную связь в соединениях,
записывать схему образования связи.
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность
выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Формулировать
собственное мнение и позицию;
2.Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать
собственную
позицию;
Формировать у учащихся учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи
Ковалентная полярная связь. Схемы
образования этого
типа связи.
Электронные и
структурные
формулы
двухатомных
молекул.
Электроотрицательность.
Средства ИКТ Презентация «Ковалентная полярная связь»
Стр
70-73. Упр1-4
7
(17)
Металлическая химическая связь
Знать/понимать химическое понятие:
металлическая связь
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Взаимодействие атомов металлов между собой –
образование металлической связи.
Средства ИКТ
Презентация
«Металлическая связь»
П.13,
упр1-4
8
(18)
Обобщение и систематизация знаний о химических
элементах.
Уметь применять знания, умения, навыки, полученные при изучении
данной темы, при выполнении
тренировочных заданий и упражнений.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Атомы
химических
элементов».
Выполнение
упражнений.
Подготовка к
контрольной
работе.
Подготовка к К/Р
9
(19)
Контрольная работа №2 по теме « Атомы химических элементов»
Уметь применять ЗУН, полученные при изучении темы «Атомы
химических элементов».
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Контроль знаний, умений, навыков, полученных при
изучении данной темы. Средства ИКТ К. р. №2 1час.
ТЕМА №
3. ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА (7 часов).
1
(20)
Простые вещества – металлы.
Уметь:
характеризовать:
связь между строением и свойствами металлов использовать приобретенные знания для критической
оценки информации о металлах, используемых в быту.
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность
выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Формулировать
собственное мнение и позицию;
2.Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать
собственную
позицию;
Формировать у учащихся учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Положение элементов металлов в П.С.Х.Э. Д.И.
Менделеева Строение атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Средства ИКТ
Диск
«Вещества и их
превращения»
П.14,
упр1-4
2
(21)
Простые вещества - неметаллы.
Уметь
характеризовать:
положение неметаллов в периодической системе;
строение атомов неметаллов
Формирование понятия о
неметаллах, аллотропии их свойствах
Умение работать с
учебником, дополнительной литературой и периодической системой
Регулятивные:
Формирование понятия о
металлах, и свойствах
Р:1.3.4.6
Регулятивные:
Формирование понятия о
неметаллах, . аллотропии их свойствах
Р:1.3.4.6
Овладение навыками для
практической деятельности.
Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации,
слушать его.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров
в сотрудничестве
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Положение элементов неметаллов в периодической
системе.
Строение атомов
неметаллов
Ковалентная
неполярная связь.
Физические
свойства
неметаллов.
Аллотропия.
П.15,
упр -5
3
(22)
Количества и Молярная масса вещества.
Знать/понимать-
химические понятия: моль, молярная масса
Уметь- вычислять:
молярную массу, количество вещества
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Количество вещества и единицы его измерения: моль,
ммоль, кмоль. Постоянная Авогадро. Молярная масса. Средства ИКТ Презентация
Количества и Молярная
масса
вещества.
П.16, упр 1-3
4
(23)
Молярный объём газов. Закон Авогадро
Знать/понимать
- химическое понятие:
молярный объем Уметь
-
вычислять: по
количеству (массе) газообразного вещества его объем,
по объему газообразного вещества его количество (массу).
Целеполагание
и планирование
Формирование
познавательной цели
Разрешение
конфликта
Управление
поведением партнера
1.Мотивация
научения предмету химия
2.Развивать
чувство гордости за российскую химическую науку
3.Нравственно-этическое
оценивание
Понятие о молярном объеме газов.
Нормальные
условия.
Следствие закона
Авогадро. Средства ИКТ
«Молярный
объём
газов.
Закон
Авогадро»
П.17.1-2,4
5
(24)
Решение задач с
использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объём», «число Авогадро».
Уметь приводить расчёты по формулам с использованием понятий: л/,
Мm, М, Na.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Выполнение
упражнений с
использованием
понятий: «объем»,
«моль»,
«количество
вещества»,
«масса»,
«молярный
объем».
задачи
6
(25)
Обобщение и
систематизация знаний по теме «Простые вещества».
Уметь применять
знания, умения, навыки при выполнении тренировочных упражнений и заданий.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Решение задач и упражнений. Подготовка к контрольной
работе.
Подготовка к К/Р
7
(26)
Контрольная
работа № 3 по теме «Простые
вещества»
Уметь применять
знания, умения, навыки при изучении темы «Простые вещества».
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
Контроль знаний, умений, навыков, полученных при
изучении данной темы. Средства ИКТ К. р. №3 1час.
ТЕМА № 4. СОЕДИНЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ
ЭЛЕМЕНТОВ (13 часов).
1
(27)
Степень
окисления
Знать определение
понятия «степень окисления» .Уметь определять степень окисления по формуле вещества и
составлять формулы по степени окисления, используя при этом ряд
электроотрицательности.
Формирование понятия о
степени окисления
Умение работать с
учебником, дополнительной литературой и периодической системой
Регулятивные:
Формирование понятия о
металлах, и свойствах
Р:1.3.4.6
Регулятивные:
Формирование понятия о
неметаллах, . аллотропии их свойствах
Р:1.3.4.6
Овладение навыками для
практической деятельности.
Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации,
слушать его.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров
в сотрудничестве
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Бинарные
соединения.
Понятие о
степени
окисления.
Определение
степени
окисления в
бинарных
соединениях.
Составление
формулы
бинарных
соединений по
степени
окисления, общий способ их названия. Средства ИКТ
Презентация
«Степень
окисления»
П18,
стр 100-104 упр на определение степени окисления
2
(28)
Бинарные
соединения металлов и неметаллов
Уметь
- называть: бинарные соединения по их химическим формулам; определять: степень окисления элементов в соединениях.
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
номенклатура
химических
соединений на
примере
бинарных
соединений,
составление
формул бинарных
объединений.
Средства ИКТ
Презентация
«Бинарные
соединения»
Стр 104-105, упр 1-2,7
3
(29)
Оксиды.
Летучие
водородные
соединения.
Знать/понимать
химическое понятие:
оксиды
Уметь
называть: оксиды по их формулам
определять: степень
окисления элементов в оксидах
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Оксиды и летучие
водородные
соединения:
Составление
химических
формул, их
название.
Средства ИКТ
Презентация
«Оксиды»
П.19,
упр 1-4
4
(30)
Основания.
Знать/понимать химические понятия:
основания,
щелочи.
Уметь
-называть: основания по их формулам
-составлять: химические формулы оснований; -определять: основания по их формулам
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Состав и название оснований. Их классификация. Индикаторы.
Средства
ИКТ
Презентация
«Основания»
Л.О.
П.20,
упр 1-6
5
(31)
Кислоты:
состав, номенклатура.
Знать/понимать –химическое понятие:
кислота,
щелочь.
Уметь – называть:
кислоты
по их формулам –составлять: химические формулы кислот –определять: кислоты по их формулам.
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Состав и название кислот. Их классификация.
Индикаторы.
Средства
ИКТ
Презентация
«Кисло
ты»
Л.О.
П.21,
упр1-4
6
(32)
Соли.
Знать/понимать –химическое понятие: соль.
Уметь
-
называть: соли по их формулам
-составлять: химические формулы солей ; определять: соли по их формулам
Формирование понятия о
солях и их свойствах
Умение работать с
учебником, дополнительной литературой и периодической системой
Регулятивные:
Формирование понятия о
металлах, и свойствах
Р:1.3.4.6
Регулятивные:
Формирование понятия о
неметаллах, . аллотропии их свойствах
Р:1.3.4.6
Овладение навыками для
практической деятельности.
Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации,
слушать его.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров
в сотрудничестве
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Состав
и
номенклатура
солей.
Составление
формул солей.
Средства ИКТ
Презентация
«Соли»
Л.О.
П.22,упр1-3
7
(33)
Кристаллические
решетки.
Знать типы
кристаллических
решёток. Уметь характеризовать и объяснять свойства
веществ на основании вида химической связи и типа кристаллической решётки.
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Вещества
молекулярного строения. Закон постоянства веществ. Молекулярные, ионные, атомные и металлические
кристаллические решетки. Средства ИКТ
Презентация
«Кристаллические
решётки»
П.23,
таблица
8
(34)
Чистые
вещества и смеси.
Знать определение понятий «чистые вещества»
, «смеси», их отличие.
Уметь
различать
однородные и неоднородные смеси, разделять их; значение смесей в природе и жизни человека.
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
Понятие
о чистом веществе и смеси, их отличие. Примеры смесей. Способы разделения
смесей. Значение
смесей в природе и жизни человека. Средства ИКТ
Презентация
«Чистые
вещества и смеси» Л.О.
П.24
9
(35)
Массовая
и объёмная доли компонентов смеси (раствора).
Знать
определение
массовой доли растворённого вещества.
Уметь
вычислять массовую
долю в растворе и объёмную долю газах.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Массовая и объёмная доли компонентов смеси
(раствора). Расчёты, связанные с использованием понятия «доля».
П.25.упр
1-2
10
(36)
Решение
расчётных задач на нахождение массовой и объёмной долей смеси.
Уметь
решать задачи, с
использованием понятий массовая и объёмная доли.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Решение задач и упражнений на расчёт массовой и
объёмной доли, нахождение массы или объёма компонента смеси.
Стр 149, упр 3-6
11
(37)
Практическая
работа №2 Приготовление
раствора с определённой массовой долей растворённого вещества.
Уметь
приготавливать раствор
с определенно массовой долей растворённого вещества; решать задачи на
определение массовой доли и массы растворённого вещества.
Целеполагание
и планирование
Формирование
познавательной цели
1.
Планирование практической работе по предмету
2.Разрешение
конфликта
3.Управление
поведением партнера
1.Мотивация
научения предмету химия
2.Развивать
чувство гордости за российскую химическую науку
3.Нравственно-этическое
оценивание
Закрепление
теоретических навыков в решении задач на нахождение массовой доли
растворённого вещества и приготовление раствора соли с определённой долей
растворённого
вещества.
П. р.
№3
1час.
12
(38)
Обобщение
и
систематизация
знаний
по теме
«Соединения
химических
элементов»
Уметь
применять ЗУН,
полученные при изучении темы «Соединения химических элементов».
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Повторение, обобщение и систематизация знаний по
данной теме.
Подготовка к К/Р
13
(39)
Контрольная
работа № 4 по
теме
«Соединения
химических
элементов»
Уметь
применять знания,
умения и навыки в ходе изучения темы «Соединения химических элементов».
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Средства ИКТ К,р. №4 1 час.
ТЕМА № 5. ИЗМЕНЕНИЯ,
ПРОИСХОДЯЩИЕ С ВЕЩЕСТВАМИ (14 часов).
1
(40)
Физические
явления в химии
Знать
понятие
физических явлений. Способы получения химически чистых веществ
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
Физическое явление,
дистилляция ,кристаллизация, выпаривание фильтрование, возгонка, отстаивание.
П.26
2
(41)
П/Р
№3 «Наблюдения
за изменениями, происходящими с горящей свечой»
П/Р
№4 «Анализ
почвы и воды»
Знать
правила обращения
с лабораторным оборудованием, способы разделения однородных смесей.
Уметь
проводить
разделением смесей фильтрованием
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Анализ почвы и воды. работа с лабораторным оборудованием.
Отчёт о работе
3
(42)
Химические
реакции и условия их протекания.
Знать
Определение
понятия «химическая реакция», признаки и условия возникновения и течения химических
реакций, типы реакций по поглощению или выделению энергии.
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
Химическая реакция.
Признаки и условия протекания химических
реакций.
Экзотермические и эндотермические
реакции. Средства ИКТ диск К. и М. ЛО
П.27.упр
1-6
4
(43)
Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Знать
определение
химических уравнений, значение коэффициента в химических уравнениях. Уметь составлять уравнения реакций на основе закона
сохранения массы веществ, расставлять коэффициенты.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Закон
сохранения
массы
веществ.
Понятие
о
химическом
уравнении.
Значение
индексов
и
коэффициентов.
Составление
уравнений
химически
реакций.
Средства ИКТ
диск
К.
и М.
Презентация
«Закон
сохранения
массы
веществ.
Химические
уравнения»
П.28,упр
2-3
5
(44)
Реакции
разложения.
Знать
определение реакций
разложения и соединения.
Уметь
отличать реакции
разложения и соединения от других типов, составлять уравнения реакций данного
типа.
Формирование понятия
реакции разложения
Умение работать с
учебником, дополнительной литературой и периодической системой
Регулятивные:
Формирование понятия о
металлах, и свойствах
Р:1.3.4.6
Регулятивные:
Формирование понятия о
неметаллах, . аллотропии их свойствах
Р:1.3.4.6
Овладение навыками для
практической деятельности.
Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации,
слушать его.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров
в сотрудничестве
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Классификация
химических
реакций
по числу
и
составу
исходных
и
получившихся
веществ.
Средства
ИКТ Презентация « Типы химических реакций »
Л.О.
П.30,
упр1-3
6
(45)
Реакции
соединения
Знать
определение
реакций соединения.
Уметь
отличать реакции
соединений от других типов реакций, составлять уравнения реакций данного типа
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Сущность реакций соединения и составление реакций
данного типа Средства ИКТ Презентация « Типы химических реакций » Л.О.
П.31,
упр1-2
7
(46)
Реакции
замещения.
Знать
определение
реакций замещения.
Уметь отличать реакции замещения от других типов реакций,
знать условия течения и уметь составлять уравнения реакций взаимодействия
металлов с растворами кислот и солей, используя ряд активности металлов.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Сущность
реакций
замещения,
составление
реакций
данного типа. Средства ИКТ Презентация « Типы химических реакций » Л.О.
П.32,упр
1-3
8
(47)
Реакции
обмена.
Знать определение реакций обмена и
нейтрализации, условия протекания реакций обмена до конца.
Уметь
отличать реакции обмена
от других типов реакций, составлять уравнения данного типа, определять
возможность протекания реакций обмена до конца.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Сущность реакций обмена и составление уравнений
реакций данного типа. Реакция нейтрализации. Условия течения реакций между
растворами кислот, щелочей и солей до конца. Средства ИКТ Презентация «Типы
химических реакций » Л.О.
П.33,упр1,3,4
9
(48)
Типы
химических
реакций на примере воды.
Уметь
характеризовать: химические свойства воды;
составлять;
уравнения химических реакций характеризующих химические свойства воды и
определять их тип.
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы работать по плану,
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
задач
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формирование
ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства.
Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности
Химические свойства воды. Типы химических реакций по
числу и составу исходных и полученных веществ.
Средства
ИКТ
Видеофрагмент
презентация
«Вода»
Л.О.
П.43,
упр 1-3
10
(49)
Решение
задач по химическим уравнения на нахождение количества массы и объёма
вещества.
Уметь
вычислять по
химическим уравнениям массу по известному количеству вещества, вступившего
или получающегося в результате реакции, и наоборот.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Алгоритм решения задач по уравнениям реакций
Средства
ИКТ
Презентация
«Решение
задач
по
химическим
уравнениям»
П.29,упр
3
11
(50)
Решение
задач по химическим уравнениям на нахождение массы или объёма продукта
реакции по известной массе или объёму исходного вещества, содержащего
примеси.
Уметь
решать
расчётные задачи на вычисление массы или объёма продуктов реакции по
указанной массе или объёму исходного вещества, одно из которых содержит
примеси.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение навыками для практической деятельности
Вычисление
по химическим уравнениям массы, объёма или количества одного из продуктов
реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определённую долю
примесей.
Презентация
«Решение
задач
по
химическим
уравнениям»
П.29,
упр 1-2
12
(51)
П/Р
№5 «Признаки
химических реакций»
Знать
правила обращения
с лабораторным оборудованием,
Уметь
выявлять признаки химических реакций, определять их тип, составлять уравнения
Целеполагание
и планирование
Формирование
познавательной цели
1.
Планирование практической работе по предмету
2.Разрешение
конфликта
3.Управление
поведением партнера
1.Мотивация
научения предмету химия
2.Развивать
чувство гордости за российскую химическую науку
3.Нравственно-этическое
оценивание
Уметь
выявлять признаки химических реакций, определять их тип, составлять уравнения
Отчёт
по работе
13
(52)
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Изменения, происходящие с веществами.
Уметь применять знания, умения и навыки при
выполнении
тренировочных
заданий и упражнений.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
Повторение и систематизация знаний, умений и
навыков, полученных при изучении данной темы.
Подготовка к К/Р
14
(53)
Контрольная
работа №5 по
теме
«Изменения,
происходящие с веществами».
Уметь применять знания, умения и навыки,
полученные в ходе изучения темы «Изменения, происходящие с веществами», при
выполнении контрольной работы.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Контроль ЗУН, полученных, при изучении данной темы.
Контрольная работа № 5 1 час.
ТЕМА №
6. РАСТВОРЕНИЕ. РАСТВОРЫ. СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ЭЛЕТРОЛИТОВ (18часов).
1
(54)
Растворение. Растворимость веществ в воде.
Знать определение понятия «растворы»,
признаки химического взаимодействия при растворении, условия растворения
веществ в воде, классификацию растворов.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Овладение навыками для практической деятельности
Растворы.
Гидраты.
Кристаллогидрат
ы. Тепловые
явления при
растворении.
Насыщенные,
ненасыщенные и
перенасыщенные растворы.
Средства ИКТ Диск К. и М. Л.О.
П.35,упр
1-7
2
(55)
Электролитическая диссоциация. Основные
положения
теории
электролитической диссоциации.
Знать/понимать химические понятия:
электролит и
неэлектролит; электролитическая
диссоциация, сильный электролит, слабый электролит, понимать сущность
процесса
электролитической диссоциации.
Знать основные
положения электролитической диссоциации. Катионы и анионы.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации Принимают и сохраняют учебную
задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Умение работать с
учебником, дополнительной литературой и периодической системой Самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
Регулятивные:
Формирование понятия о
металлах, и свойствах
Р:1.3.4.6
Регулятивные:
Формирование понятия о
неметаллах, . аллотропии их свойствах
Р:1.3.4.6
Овладение навыками для
практической деятельности.
Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации,
слушать его.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров
в сотрудничестве учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации
веществ с различным типом связи. Степень
элекктролитической
диссоциации и классификация электролитов. Презентация
«Электролитическая
диссоциация».
Обобщить основы теории электролитической диссоциации в
виде чётких положений. Презентация
«Электролитическая
диссоциация».
П36,
упр1-5
П.37
3
(56)
Диссоциация
кислот,
оснований,
солей.
Знать определение
кислот, щелочей, солей в свете теории электролитической диссоциации.
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Электролитическая диссоциация кислот, оснований, солей
в водных растворах.
Диск К. и М
П.37,упр
4,5
4
(57)
Ионные
уравнения
Уметь
объяснять: сущность реакций ионного обмена; определять: возможность протекания реакций ионного обмена до
конца.
-составлять: полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Сущность реакций ионного обмена и условия их
протекания. Составление полных и сокращенных
ионных
уравнений
реакций.
Презентация
«Ионные
уравнения»
П.38,упр
1-2
5
(58)
Упражнения в
составлении ионных уравнений реакций..
Уметь составлять
уравнения реакций ионного обмена, понимать их сущность. Определять
возможность протеканий ионного обмена.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспекивной оценки
Выбирают наиболее эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процессии результат
Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Овладение навыками для практической деятельности
Реакции ионного обмена.
П.38,
упр 3-5
6
(59)
Кислоты в свете
теории
электролитической диссоциации.
Знать определение
кислот в свете ТЭД, классификацию и химические свойства кислот. Уметь составлять
уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислот в молекулярном
и ионном виде;
определять: возможность протекания типичных реакций кислот.
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Определение
кислот как
электролитов.
Классификация
кислот по
различным
признакам.
Типичные
свойства кислот:
Ряд
напряжения
металлов.
Презентация
«Кислоты» Л.О.
П.39,
упр 1-6
7
(60)
Основания в
свете теории
электролитической диссоциации.
Знать определение
оснований в свете ТЭД, классификацию и химические свойства оснований.
Уметь составлять
уравнений реакций, характеризующих химические свойства оснований в
молекулярном и ионном виде
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Определение
оснований как
электролитов.
Классификация
оснований.
Типичные
свойства
оснований.
Презентация
«Основания»
Л.О.
П.40,
упр 1-6
8
(61)
Оксиды
Знать определение
оксидов, классификацию и химические свойства оксидов
Уметь
Составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства оксидов в
молекулярном и ионном виде.
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной
деятельности
Состав оксидов, их
классификация.
Несолеобразующие и
солеобразующие (кислотные и основные) оксиды. Свойства
кислотных и основных оксидов Презентация
«Оксиды» Л.О.
П.41,
упр1-5
9
(62)
Соли в свете теории
электролитической диссоциации.
Знать классификацию и химические свойства средних средних
солей.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Определение солей как электролитов. Классификация
солей.
Химические свойства солей. Презентация «Соли» Л.О.
П.42,
упр 1-5
10
(63)
Практическая работа № 6. Свойства кислот,
оснований, оксидов и солей.
Уметь обращаться с химической посудой и лабораторным
оборудованием. Использовать приобретённые знания и умения, полученные при
изучении темы «Растворение. Растворы.
Целеполагание
и планирование
Формирование
познавательной цели
1.
Планирование практической работе по предмету
2.Разрешение
конфликта
3.Управление
поведением партнера
1.Мотивация
научения предмету химия
2.Развивать
чувство гордости за российскую химическую науку
3.Нравственно-этическое
оценивание
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей. П.р.
№4 1 час
Отчёт
по работе
11
(64)
Генетическая связь между классами неорганических
соединений.
Знать химические свойства основных классов неорганических
соединений, определение генетической связи.
Уметь составлять уравнения химических реакций,
характеризующие химические свойства и генетическую связь основных классов
неорганических соединений
1.Формировать умение
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
1.Формировать умение
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Формировать у
учащихся представление о номенклатуре неорганических соединений;
1.Совершенствовать
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
2.Развивать умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
Развитие внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
Понятие о
генетической
связи и
генетических
рядах металлов
и неметаллов.
Химические
свойства
основных
классов
неорганических
соединений. Презентация «Генетическая связь между
классам и
неорганических
соединений»
П.43,
упр 2
12
(65)
Окислительно – восстановительные реакции.
Знать/понимать – химические понятия:
окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление. Определять: степень окисления элемента в соединении, окислители и
восстановители, тип химической реакции по изменению степени окисления
химических элементов.
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспекивной оценки
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат
учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Овладение навыками для практической деятельности
Понятие
окисление и
восстановление,
окислители и
восстановители,
определение
степени
окисления
элементов. Средства ИКТ Презентация «Окислительно – восстановительные
реакции»
П.44,
упр1
13
(66)
Упражнения в составлении окислительно- восстановительных
реакций.
Уметь определять степень окисления элементов в соединении,
окислители и восстановители, окисление и восстановление
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Окислительно – восстановительные реакции. Окислитель
и восстановитель Окисление и восстановление
П.44,
упр7
14
(67)
Практическая работа № 7. Решение экспериментальных задач»
Уметь обращаться с химической посудой и лабораторным
оборудованием. Использовать приобретённые знания и умения, полученные при
изучении темы
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем различного характера
основных понятий
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
Генетическая
связь между
основными
классами
неорганических
соединений.
П.р. №5 1 час
Отчёт
о работе
15
(68)
Контрольная работа №6 по теме «Растворение. Растворы.
Свойства растворов электролитов»
Уметь применять теоретические и практические ЗУН,
полученные при изучении данной темы, на контрольной работе.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Средства ИКТ К.р. №6
16
(69)
Обобщение и систематизация знаний за курс химии 8 класса
Уметь применять знания, умения, навыки, полученные
при изучении при изучении курса химии 8 класса при выполнении
тренировочных заданий и упражнений.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Обобщение и
систематизация знаний по курсу химии 8 класса
Выполнение
упражнений.
Подготовка к итоговой
контрольной
работе.
Подготовка
кК/Р
17
(70)
Контрольная работа за курс химии 8 класса
Уметь применять теоретические и практические ЗУН,
полученные при изучении химии в 8класс на контрольной работе.
Ставить учебные цели
Сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формулирует собственное мнение и позицию
Выстаивает собственное целостное мировоззрение
Средства ИКТ К.р. №7
предметными результатами изучения предмета «Химия»
являются следующие умения:
Тема: «Введение в химию. Предмет химии»
Выпускник научится:
Ø
Раскрывать смысл основных понятий: вещество, химический элемент,
относительная атомная и молекулярная массы;
Ø
называть химические элементы;
Ø
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
Ø соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов
Выпускник получит возможность научиться:
Ø
определять роль различных веществ в природе и технике;
Ø характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании природы
Тема: «Атомы химических элементов»
Выпускник научится:
Ø
Раскрывать смысл основных понятий: атом, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность;
Ø
Объяснять физический смысл порядкового номера элемента, номера
группы, номера периода;
Ø
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И.Менделеева;
Ø
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
Ø изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида.
Выпускник получит возможность научиться:
Ø
осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
Ø описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа
Тема: «Простые вещества»
Выпускник научится:
Ø
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
Ø вычислять количество вещества, объем или массу по количеству
вещества;
Выпускник получит возможность научиться:
Ø
развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами;
Ø проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы
Тема: «Соединения химических элементов»
Выпускник научится:
Ø
определять степень окисления элемента в соединениях;
Ø
определять принадлежность веществ к определенному классу
неорганических веществ;
Ø
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Ø
выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
Ø приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
Ø составлять формулы неорганических соединений по степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
Выпускник получит возможность научиться:
Ø использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для приготовления растворов заданной
концентрации.
Тема: «Изменения, происходящие с веществами»
Выпускник научится:
Ø приводить
примеры химических процессов в природе;
Ø
изображать сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
Ø
объяснять различные способы классификации химических реакций;
Ø проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты;
Выпускник получит возможность научиться:
Ø
понимать роль химических процессов, протекающих в природе;
Ø грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Тем: «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»
Выпускник научится:
Ø
раскрывать смысл основных понятий: растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация; окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление
Ø
объяснять сущность реакций ионного обмена;
Ø
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу;
Ø
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
Ø
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
Ø
называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
Ø
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
Ø
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций и определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
Ø проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
Выпускник получит возможность научиться:
Ø
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
Ø
приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
Ø
использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
Ø выявлять существование генетической взаимосвязи между
веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль
Химия 9
класс
Н а изучение химии в 9А классе (очная форма
обучения) – 68 часов (2 часа в неделю)
Рабочая программа состоит из 4 разделов. Основное содержание
авторской полностью нашло отражение в данной рабочей программе.
В рабочую программу по химии внесены изменения по сравнению с
авторской: из резерва добавлено:
1 час - входная контрольная работа
1 час на «Металлы» и добавлен 1час на Практикум 1 «Свойства
металлов и их соединений».
1 час – подготовка к ГИА.
Основное отличие данной рабочей программы от авторской
состоит в том, что в авторской программе практические работы сгруппированы в
блоки - химические практикумы, которые проводятся после изучения нескольких
разделов, а в рабочей программе эти же практические работы даются после
изучения конкретной темы. Это позволяет лучше закрепить теоретический материал
на практике и проверить практические умения и навыки непосредственно по данной
теме. Чтобы провести практическую работу по когда-то изученной теме, требуется
дополнительное время для повторения теоретических основ, что исключается в
данной рабочей программе.
Программа направлена на формирование учебно-управленческих, учебно-коммуникативных,
учебно-информационных умений и навыков ; информационных компетентностей,
компетентностей разрешения проблем; способов деятельности: сравнение,
сопоставление, ранжирование, анализ, синтез, обобщение, выделение главного. В
учебно-тематический план с учётом специфики образовательного учреждения,
специфики контингента учащихся включён предварительный раздел повторения с
целью создания базы понимания нового материала.
Организация
обучения
Формы организации обучения на уроке: индивидуальная, парная, групповая.
Методы обучения:
-
по источнику знаний: словесные, наглядные, практические;
-
по уровню познавательной активности: частично-поисковый, объяснительно-
иллюстративный;
-
по принципу расчленения или соединения знаний: сравнительный, обобщающий,
классификационный.
Технологии
обучения (на основе системно - деятельностного подхода):
педагогика
сотрудничества, коллективный способ обучения, технология
индивидуального
обучения, разноуровневая технология.
Результаты
обучения
Формы
проверки и оценки результатов обучения: формы промежуточного и итогового
контроля, включая создание презентаций, коллективных и индивидуальных
творческих мини-проектов по заданной схеме.
Способы
проверки и оценки результатов обучения: устные и письменные
зачѐты,
самостоятельные и проверочные работы, тестовый контроль, вопросы и задания для
итогового контроля.
Средства
проверки и оценки результатов обучения: ключ к тестам, зачѐтные вопросы,
разноуровневые вопросы и задания.
График
практических работ
№
Темы
практических работ
Сроки
выполнения
1
Практическая работа №1, 2, 3
«Осуществление цепочки превращений», «Получение и свойства соединений
металлов», «Решение экспериментальных задач по распознаванию и получению
веществ»
Ноябрь, январь
2
Практическая работа №4,5 .«Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов», « Подгруппа кислорода»
февраль
3
Практическая работа №6. «Получение
газов»
март
Контрольные работы
№
Темы контрольных
работ
Сроки выполнения
1
Входная контрольная работа
сентябрь
2
Контрольная работа по теме
Введение. Общая характеристика химических элементов и
химических реакций
3
Контрольная работа №2 по теме «Металлы» за I полугодие
3-4 неделя декабря
4
Контрольная работа №3 по теме «Неметаллы»
февраль
5
Годовая контрольная работа за 9 класс
май
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ 9 класс
Введение.
Общая характеристика химических элементов и химических
реакций
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева
Характеристика
элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окисления-восстановления.Понятие о переходных
элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии
и земной коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и
микроэлементы.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по
различным признакам: «число и состав реагирующих и образующихся веществ»,
«тепловой эффект», «направление», «изменение степеней окисления элементов,
образующих реагирующие вещества», «фаза», «использование катализатора».
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации.
Различные формы таблицы Д. И.Менделеева. Модели атомов элементов 1—-го
периодов. Модель строения земного шара (поперечный разрез). Зависимость
скорости химической реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость
скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ. Зависимость
скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ
(«кипящий слой»).
Лабораторные опыты. 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.
2.Моделирование построения Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. 3. Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II). 4.
Зависимость скоростихимической реакции от природы реагирующих веществ на
примере взаимодействия кислот с металлами. 5. Зависимость скорости химической
реакции от концентрации реагирующих веществ на примере взаимодействия цинка с
соляной кислотой различной концентрации.6. Зависимость скорости химической
реакции от площади соприкосновения реагирующихвеществ. 7. Моделирование
«кипящего слоя». 8. Зависимость скорости химической реакции от температуры
реагирующих веществ на примере взаимодействия оксида меди (II) сраствором
серной кислоты различной температуры. 9. Разложение пероксида водорода с
помощью оксида марганца (IV) и каталазы. 10. Обнаружение каталазы в некоторых
пищевых продуктах. 11. Ингибирование взаимодействия кислот с металлами
уротропином.
Входная
контрольная работа
Тема
1.Металлы
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая
связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение.
Химические свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения
в электрохимическом ряду напряжений металлов.
Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе. Общие способы их
получения.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в
природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы —
простые вещества. Важнейшие соединения щелочных металлов —оксиды, гидроксиды и
соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в
народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы.
Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества.
Важнейшие соединения щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли
(хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в
народном хозяйстве. Алюминий. Строение атома,
физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия — оксид
и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение
алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические
свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли
железа. Значение железа и его соединений для природы и народного хозяйства.
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных
металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами.
Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств. Взаимодействие железа
с соляной кислотой. Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их
свойств.
Лабораторные опыты. 12. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами.
13.Ознакомление с рудами железа. 14. Окрашивание пламени солями щелочных
металлов. 15.Взаимодействие кальция с водой. 16. Получение гидроксида кальция и
исследование его свойств. 17. Получение гидроксида алюминия и исследование его
свойств. 18. Взаимодействие железа с соляной кислотой. 19. Получение гидроксидов
железа (II) и (III) и изучение их свойств.
Практические работы.
1.
Осуществление цепочки химических превращений.
2.
Получение и свойства соединений металлов.
3.
Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений
металлов.
Контрольная
работа №2 по теме: Металлы»
Тема
3. Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность(ЭО) как
мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых
веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий
«металл» и «неметалл».
Водород.
Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Вода. Строение молекулы. Водородная химическая
связь. Физические свойства воды. Аномалии свойств воды. Гидрофильные и
гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот воды в природе.
Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды. Дистиллированная
вода, ее получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов.
Простые вещества и основные соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения
о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их соединений в народном
хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение
ромбической серы. Оксиды
серы (IV) и (VI), их получение, свойства и применение.
Сернакислота и ее соли, их применение в народном хозяйстве. Производство серной
кислоты.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого
вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их
свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, ее свойства и
применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной
продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и
красного фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и
ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства
модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение.
Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни человека.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его
свойства и применение. Оксид кремния (IV), его природные разновидности.
Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о
силикатной промышленности.
Демонстрации. Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие
галогенов снатрием, с алюминием. Вытеснение хлором брома или йода из растворов
их солей. Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Поглощение углем
растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем. Образцы
природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших
для народного хозяйства сульфов,нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла,
керамики, цемента.
Лабораторные
опыты. 20. Получение и распознавание
водорода. 21. Исследование поверхностного натяжения воды. 22. Растворение
перманганата калия или медного купороса в воде. 23. Гидратация обезвоженного
сульфата меди (II). 24. Изготовление гипсового отпечатка. 25. Ознакомление с
коллекцией бытовых фильтров. 26. Ознакомление с составом минеральной воды. 27.
Качественная реакция на галогенид-ионы. 28. Получение и распознавание
кислорода. 29. Горение серы на воздухе и в кислороде. 30. Свойства разбавленной
серной кислоты. 31. Изучение свойств аммиака. 32. Распознавание солей аммония.
33.Свойства разбавленной азотной кислоты. 34. Взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью. 35. Горение фосфора на воздухе и в кислороде. 36.
Распознавание фосфатов. 37. Горение угля в кислороде. 38. Получение угольной
кислоты и изучение ее свойств. 39. Переход карбонатов в гидрокарбонаты.
40. Разложение гидрокарбоната натрия. 41. Получение кремневой кислоты и
изучение ее свойств.
Практические работы.
4. Решение экспериментальных задач по теме
«Подгруппа кислорода».
5.Решение экспериментальных задач по теме
«Подгруппа азота и углерода»
6. Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольная работа №3 по теме: Неметаллы»
Тема 4.Обобщение знаний по химии за курс
основной школы.
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента,
номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их
соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов
элементов. Значение Периодического закона.
Виды химических связей и типы
кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ.
Классификация химических реакций по
различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; наличие
границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней окисления атомов;
использование катализатора; направление протекания).
Скорость химических реакций и факторы,
влияющие на нее. Обратимость химических реакций и способы смещения химического
равновесия.
Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и переходного
металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные гидроксиды), соли.
Их состав, классификация и общие химические свойства в свете теории
электролитической диссоциации.
Контрольная работа №4 (итоговая)
Поурочное планирование
№
п/п
Тема и тип урока
Домашнее
задание
Элементы содержания
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Введение. Общая характеристика
химических элементов и химических реакций. Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. (10ч.)
1
Входная
контрольная работа
2.
Характеристика
химического элемента на основании его положения в Периодической системе
Д.
И. Менделеева
П.1,стр.8 №4-6
Вводный инструктаж по ОТ и ТБ.
Характеристика химического элемента по положенияю в ПСХЭ
Д.И. Менделеева.
Демонстрация:
модели атомов элементов 1-3 –го периодов
Научатся: характеризовать
химические элементы 1-3 –го периода по их положению ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Получат
возможность научиться: описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что ещё неизвестно
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель
Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
понятия
Формируют
ответственное отношение к учению
3.
Амфотерные
оксиды и гидроксиды
П.2ст. 13№2-4
Понятие о переходных элементах. Амфотерность.
Генетический ряд переходногоэлемента.
Лаб.опыт:
1.Получение гидроксида цинка и исследование его свойств
Научатся:
характеризовать химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов;
использовать при характеристике веществ понятие «амфотерность», проводить
опыты, подтверждающие химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов;
Получат
возможность научиться: осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека
Регулятивные:
Принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Познавательные:
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы
Коммуникативные:
Проявляют
активность во взаимодействии для решения познавательных и коммуникативных
задач(задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь в
сотрудничестве)
Проявляют
доброжелательность,отзывчивость, как понимание чувств другихлюдей и
сопереживание им
4.
Периодический
закон
и Периодическая система
Д.
И. Менделеева в свете учения о строении атома
П.3
стр.23 №4-8
Структура ПСХЭ Д.И. Менделеева. Строение атома.
Физический смысл порядкового номера, номера периода, номера группы химического
элемента в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Причины изменения свойств химических
элементов и их соединений в периодах и группах, главных подгруппах ПСХЭ Д.И.
Менделеева, Демонстрация: различные формы таблиц периодической
системы.
Лаб.опыт:
2.Моделирование построения Периодической системы Д.И. Менделеева
Научатся: описывать и
характеризовать табличную форму ПСХЭ Д.И. Менделеева; делать умозаключения о
характере изменения свойств химических элементов с увеличением зарядов
атомных ядер.
Получат
возможность научиться: применять знания о закономерностях периодической
системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ
Регулятивные:
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
ставят
и
формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и
письменной форме
Коммуникативные:
Владение
монологической и диалогической формами речи
Определяют
свою личную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
5.
Химическая
организация
живой и неживой природы
П4
Химическая
организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной
коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы.
Демонстрация:Модель строения
земного шара в поперечном разрезе
Научатся: характеризовать
химический состав живой клетки; состав ядра, мантии земной коры;
Получат
возможность научиться: объяснять мир с точки зрения химии
Регулятивные:
работать
по плану, используя специально подобранные средства. Умение оценить степень
успеха или неуспеха своей деятельности
Познавательные:
анализировать,
сравнивать и обобщать изученные понятия. Строить логическое рассуждение,
включая установление причинно – следственных связей. Предствлять информацию в
виде рисунка
Коммуникативные:
Отстаивать
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами
Формирование
ответственного отношения к учению
6.
Классификация
химических
реакций по различным основаниям
Упр
на определение типа реакции, конспект
Обобщение
сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным
основаниям:
составу
и числу реагирующих и образующихся веществ, тепловому эффекту,
направлению,
изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества,
фазе, использованию катализатора.
Лаб.
опыты:
3.
Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II)
Научатся: устанавливать
принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена);
2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
Получат возможность научиься: составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям.
Регулятивные:
Выдвигают
версии решения проблемы, осознавать конечный результат
Познавательные:
Выбирают
основания и критерии для классификации
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации
представления информации
Коммуникативные:
Отстаивать
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в
устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории
Определяют
внутреннюю позицию обучающихся на уровне положительного отношения к
образовательному процессу, понимают необходимость учения
7.
Понятие
о скорости
химической
реакции
П.5стр 38 упр 2
Понятие
о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Демонстрации:
Зависимость
скорости
химической
реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости химической
реакции от концентрации
реагирующих
веществ. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения
реагирующих веществ («кипящий слой»). Зависимость скорости химической реакции
от
температуры
реагирующих веществ.
Лаб.
Опыты:
4.
Зависимость скорости химической реакции от
природы
реагирующих веществ на примере взаимодействии кислот с металлами. 5.
Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ
на примере взаимодействия цинка с соляной кислотой различной концентрации.
6.
Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения
реагирующих веществ.
7.Моделирование
«кипящего слоя».
8.
Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих веществ на
примере взаимодействия оксида меди( II) с раствором
серной кислоты различной температуры
Научатся: называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции и объяснять их влияние на
скорость химической реакции; называть факторы, влияющие на смещение
химического равновесия.
Получат
возможность
научиться:
прогнозировать
результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции; прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия
Регулятивные:
Самостоятельно
обнаруживают и формулируют проблему.
Познавательные:
Выявляют
причины и следствия явлений. Строят логические рассуждения, устанавливают
причинно – следственные связи
Коммуникативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Проявляют
устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам решения
задач
8.
Катализаторы
П.6 стр 45 упр3-5
Катализаторы
и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации:
Гомогенный
и гетерогенный катализы. Ферментативный катализ. Ингибирование.
Лаб.опыты:
9.
Разложение
пероксида
водорода с помощью оксида марганца (IV) и каталазы. 10. Обнаружение каталазы
в некоторых пищевых продуктах.
11.
Ингибирование взаимодействия кислот с металлами уротропином
Научатся: использовать
при характеристике превращений веществ понятия «катализатор», «ингибитор»,
«антиоксиданты», проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств свойств веществ в процессе превращений, соблюдать правила
ТБ и ОТ.
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый
контроль
Познавательные:
Самостоятельно
создают алгоритм деятельностит при решении проблем различного характера
Коммуникативные:
Договариваются
о совместной деятельности, приходят к общему решению, в том числе и
столкновению интересов
Усвоение
правил индивидуального и безопасного поведения вЧС, угожающих жизни и
здоровью людей
9.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Введение»
Подготовка
к К/Р
Научатся: обобщать
знания и представлять их схем, таблиц, презентаций
Регулятивные:
Вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета
характера сделанных ошибок
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
контролируют
действия партнера
10.
Контрольная
работа№1
по
теме «Введение»
Контроль
предметных и метапредметных учебных действий по теме « Введение.
Общая
характеристика химических
элементов
и химических реакций. Периодический закон и Периодическая
система
химических элементов
Д.
И. Менделеева»
Научатся: применять
полученные знания и сформированные умения для решения учебных задач
Регулятивные:
осуществляют
пошаговый и итоговый контроль по результату
Познавательные:
строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
учитывают
разные мнения и стремяться к координации различных позиций в сотркудничестве
Выражают
адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
Тема 1. Металлы(18ч.)
11.
Положение
элементов-металлов
в Периодической системе
Д.
И. Менделеева и особенности строения их
атомов.
Физические
свойства
металлов. Сплавы
П.7,8,9, 10
Положение
металлов в Периодической системе химических элементов
Д.
И. Менделеева. Металлическая
кристаллическая
решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов.
Сплавы,
их свойства и значение.
Демонстрации:
Образцы
сплавов
Научатся:
характеризовать металлы по их положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева, описывать
строение физические свойства металлов, объяснять зависимость свойств металлов
от их положения ПСХЭ Д.И.Менделеева;
Получат
возможность научиться: прогнозировать свойства неизученных элементов и их
соединений на основе знаний о периодическом законе.
Регулятивные:
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
Используют
знаково – символические средства
Коммукативные:
Аргументируют
свою позицию и координируют ее с позиции партнеров в сотрудничестве
Определяют
свою личную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
12.
Химические
свойства металлов
П.11,стр 80№2-5
Химические
свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения в
электрохимическом ряду напряжений металлов.
Демонстрации: Взаимодействие
металлов с неметаллами.
Лаб.
опыты:
12.Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами
Научатся: описывать
свойства веществ на основе наблюдений за их превращениями, демонстрируемыми
учителем, исследовать свойства веществ в ходе выполнения лабораторного опыта,
делать выводы о закономерностях свойств металлов в периодах и группах.
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства неизученных
элементов и их соединений на основе знаний о периодическом законе.
Регулятивные:
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено , и того,
что еще неизвестно
Познавательные:
Выдвижение
гипотез, их обоснование, доказательство
Коммукативные:
Учавствуют в
коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Формируют
умения использовать знания в быту
13.
Металлы
в природе. Общие
способы
их
получения
П.12,
Металлы
в природе. Общие способы их получения.
Лаб.
опыты:
13.
Ознакомление с рудами железа 14. Окрашивание пламени солями щелочных
металлов
Научатся: составлять
уравнения реакций , лежащих в основе получения металлов.
Получат
возможность научиться: приводить примеры уравнений реакций, лежащих в
основе промышленных способов получения чугуна и стали.
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа действия
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы
Коммукативные:
Учитывют
разные мнения и стремяться к координации различных позиций в сотрудничестве
Гордость
за российскую науку
14.
Решение
расчетных задач с понятием массовая доля выхода продукта
задача
Расчетные
задачи по уравнениям химических реакций, протекающих с участием металлов и их
соединений
Научатся: решать
расчетные задачи по уравнениям химических реакций, протекающих с участием
металлов и их соединений.
Получат
возможность научиться: решать олимпиадные задачи.
Регулятивные:
Оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспекивной оценки
Познавательные:
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процессии результат деятельности
Коммукативные:
Контролируют
действия партнера
Овладение
навыками для практической деятельности
15.
Понятие
о коррозии металлов
13стр.86№2-5
Коррозия
металлов и способы борьбы с ней
Научатся: использовать
при характеристике металлов и их соединений понятия «коррозия металлов»,
«химическая коррозия», «электрохимическая коррозия», находить способы защиты
металлов от коррозии.
Получат
возможность научиться : применять знания о коррозии в жизни.
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельностм, приходят к общему решению
Умение
интегрировать полученные знания в практических условиях
16.
Щелочные
металлы: общая характеристика
Стр 86-89
Общая
характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их
получения. Строение атомов.
Щелочные
металлы — простые вещества
Научаться: давать
характеристику щелочным металлам по их полжению в ПСХЭ Д.И.Менделеева,
исследовать свойства
щелочных
металлов – как простых веществ.
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни.
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач
Развитие
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.
Его мнению, способности вести диалог с другими людьми
17.
Соединения
щелочных металлов
Стр
90-.94 №1 а)б)
Важнейшие
соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты,
сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные
удобрения.
Демонстрации:
Образцы
щелочных и
щелочноземельных
металлов. Взаимодействие натрия, лития с водой. Взаимодействие натрия с
кислородом
Научатся:
характеризовать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов
щелочных металлов, составлять химические уравнения, характеризующие свойства
щелочных металлов, решать «цепочки» превращений.
Получат
возможность научиться: составлять «цепочки» превращений.
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
18.
Щелочноземельные
металлы: общая характеристика
Стр 96-99
Общая
характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные
металлы
— простые вещества.
Научаться: давать
характеристику щелочноземельным металлам по их полжению в ПСХЭ
Д.И.Менделеева, характеризовать состав атомов, исследовать свойства щелочных
металлов – как простых веществ.
Получат возможность научиться: грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач
Развитие осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку. Его мнению, способности вести
диалог с другими людьми
19.
Соединения
щелочноземельных металлов
Стр
99-106 №4,5
Важнейшие
соединения щелочноземельных
металлов
— оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты,
фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Демонстрации:
Взаимодействие
кальция с водой. Взаимодействие магния с кислородом.
Лаб.
опыты:
15.
Взаимодействие кальция с водой. 16. Получение гидроксида кальция и
исследование его
свойств
Научатся:
характеризовать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов
щелочноземельных металлов, составлять химические уравнения, характеризующие
свойства щелочных металлов, решать «цепочки» превращений.
Получат
возможность научиться: составлять «цепочки» превращений
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
20.
Алюминий
– переходный элемент. Физические и химические свойства алюминия. Получение и применение
алюминия
Стр 107-111
Строение
атома, физические и химические свойства алюминия как простого вещества
Научаться: давать
характеристику алюминия по его полжению в ПСХЭ Д.И.Менделеева,
характеризовать состав атома, характеризовать физические и химические
свойства алюминия, объяснять зависимость свойств алюминия от его положения в
ПСХЭ Д.И.Менделеева, объяснять причины химической инертности алюминия.
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Планируют
свои действия с поставленной задачей и условиями ее решения, оценивают
правильность выполнения действия
Познавательные:
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач
Коммукативные:
Допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной. И ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Формируют
интерес к конкретному химическому элементу
21.
Соединения
алюминия —
оксид
и гидроксид, их амфотерный характер.
стр.11-115 №6
Соединения
алюминия —
оксид
и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.
Применение
алюминия и его соединений.
Лаб.
опыты:
17.
П о л у ч е н и е
гидроксида
алюминия и исследование
его
свойств.
Научатся: характеризовать
физические и химические свойства оксида и гидроксида алюминия, составлять
химические уравнения, характеризующие свойства алюминия, решать «цепочки»
превращений.
Получат
возможность научиться: составлять «цепочки» превращений
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Контролируют
действие партнера
Формируют
умение интегрировать полученные знания в прктическую жизнь
22.
Практическая
работа №1
Осуществление
цепочки химических превращений
отчёт
Осуществление
цепочки химических
превращений
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения здоровья окружающих.
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Развитие
коммуникативного компонента в общении и сотрудничестве со сверстниками и
учителями
23.
Железо
– элемент VIIIгруппы побочной
подгруппы. Физические и химические свойства железа. Нахождение в природе.
П.17 стр 116-119
Расположение железа в ПСХЭД.И. Менделеева и
строение его атома. Физические и химические свойства железа — простого
вещества
Научаться: давать
характеристику железа по его полжению в ПСХЭ Д.И.Менделеева, характеризовать
состав атома, характеризовать физические и химические свойства железа,
объяснять зависимость свойств железа от его положения в ПСХЭ Д.И.Менделеева,
исследовать свойства железа в ходе выполнения лабораторного опыта, описывать
химический эксперимент.
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Планируют
свои действия с поставленной задачей и условиями ее решения, оценивают
правильность выполнения действия
Познавательные:
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач
Коммукативные:
Допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной. И ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Формируют
интерес к конкретному химическому элементу
24.
Соединения
железа +2,+3 их качественное определение. Генетические ряды Fe +2 и Fe +3.
П.17стр.124 №4,6
Генетические
ряды Fe2+и Fe3+ Важнейшие соли железа. Значение железа
и
его соединений для природы и народного хозяйства.
Демонстрации.
Взаимодействие
металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).
Лаб.
опыты:
18.
Взаимодействие железа с соляной кислотой.
19.
Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их свойств.
Научатся:
характеризовать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов
железа, составлять химические уравнения, характеризующие свойства соединений
железа, проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах катионов железа, решать «цепочки» превращений.
Получат
возможность научиться: составлять «цепочки» превращений, составлять
молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Развитие
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.
Его мнению, способности вести диалог с другими людьми
25.
Практическая
работа №2
Получение
и свойства соединений металлов
отчёт
Получение
и свойства соединений металлов
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения здоровья окружающих.
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Овладение навыками для практической
деятельности
26.
Практическая
работа №3
Решение
экспериментальных
задач
на распознавание и получение соединений металлов
отчёт
Решение
экспериментальных
задач
на распознавание и получение соединений металлов
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения своего здоровья и окружающих.
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Проводят
сравнение и классификацию по заданным критериям
Коммукативные:
Договариваются
о совместных действиях в различных ситуациях
Овладение навыками для практической
деятельности
27.
Обобщение
знаний по теме «Металлы»
Подготовка к К/Р
Научатся: обобщать
знания и представлять их схем, таблиц, презентаций
Регулятивные:
Вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета
характера сделанных ошибок
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
контролируют
действия партнера
Выражают
адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
28.
Контрольная
работа №2
по
теме «Металлы»
Контроль
предметных и метапредметных учебных действий по теме «Металлы»
Научатся: применять
полученные знания и сформированные умения для решения учебных задач
Регулятивные:
Осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
контролируют
действия партнера
Проявляют
ответственно-сть за результаты
Тема 3. Неметаллы(28ч.)
29
Общая
характеристика неметаллов
П.18
Общая
характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических
элементов
Д.
И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как
мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых
веществ.
Аллотропия. Физические
свойства
неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл»
Научатся: давать
определения понятиям «электроотрицательность» « аллотропия» характеризовать
неметаллы по их положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева, описывать строение
физические свойства неметаллов, объяснять зависимость свойств неметаллов от
их положения ПСХЭ Д.И.Менделеева;составлять названия соединений неметаллов по
формуле и формул по названию, научатся давать определения «аллотропия»,
«аллотропные модификации».
Получат
возможность научиться: прогнозировать свойства неизученных элементов и их
соединений на основе знаний о периодическом законе
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно используют речевые средства
для эффективного решения коммуникативных задач
Формирование
готовности и способности к обучению и саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию
30.
Общие
химические свойства
неметаллов.
Неметаллы
в природе и способы их получения
конспектстр.135 №1-4
Общие
химические свойства неметаллов
Научатся:
характеризовать строение неметаллов, общие химические свойства неметаллов,
описывать общие химические свойства неметаллов с помощью языка химии,
составлять уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства
неметаллов их соединений
Получат
возможность научиться: прогнозировать свойства неизученных элементов и их
соединений на основе знаний о периодическом законе
Регулятивные:
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено , и того,
что еще неизвестно
Познавательные:
Выдвижение
гипотез, их обоснование, доказательство
Коммукативные:
Учавствуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Развивают
осознанное отношение к своим собственным поступкам
31.
Водород
П.19стр142
№3,4
Положение
водорода в Периодичеcкой системе химических элементов
Д.
И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства
водорода, его получение и применение.
Лаб.
опыты:
20.
Получение
и
распознавание водорода
Научатся:
характеризовать водород по его положению в ПСХЭ Д..И.Менделеева,
характеризовать
строение атома водорода, объяснять его возможные степени окисления,
характеризовать
физические
и химические свойства водорода, объяснять зависимость свойств водорода от
положения его в ПСХЭ Д.И.Менделеева, описывать лабораторные и промышленные
способы получения водорода .
Получат
возможность научиться: объяснять двойственное положение водорода в ПСХЭ
Д.И.Менделеева, грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
Формируют
коммуникативный компонент в общении и сотрудничестве со сверстниками в
процессе образовательной деятельности
32.
Вода
П
20, 21
Строение
молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии
свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды.
Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры.
Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее
получение
и применение.
Лаб.
опыты:
21.
Исследование поверхностного натяжения воды.
22.
Растворение перманганата калия или медного купороса в воде. 23. Гидратация
обезвоженного сульфата
меди
(II). 24. Изготовление гипсового отпечатка. 25. Ознакомление с коллекцией
бытовых фильтров.
26.
Ознакомление с составом минеральной воды
Научатся :
характеризовать строение молекулы водорода, физические и химические свойства
воды, объяснять аномалии воды, способы очистки воды, применять в быту фильтры
для очистки воды, правильно использовать минеральную воду, выполнять расчеты
по уравнениям химических реакций, протекающих с участием воды.
Получат
возможность научиться: объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Контролируют
действия партнера
Имеют целостное
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
33.
Галогены:
общая характеристика
П.22
Общая
характеристика галогенов: строение атомов; простые вещества и основные
соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и
йоде. Применение галогенов и
их
соединений в народном хозяйстве.
Демонстрации:
Образцы
галогенов —
простых
веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, алюминием. Вытеснение хлором
брома или йода из растворов их солей
Научатся:
характеризовать
строение молекул галогенов, описывать физические и химические свойства галогенов
на основе наблюдений за их превращениями во время демонстрационных опытов,
объяснять зависимость свойств галогенов их от положения в ПСХЭ Д.И.
Менделеева, составлять формулы соединений галогенов и по формулам давать
названия соединениям галогенов
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правил
экологической безопасности при обращении с галогенами
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач
Проявляют
экологическое сознание
34.
Соединения
галогенов
П.23,24 стр.172 №1,2,3
Основные
соединения галогенов: галогеноводороды, соли галогеноводородных кислот.
Демонстрации:
Образцы
природных
соединений
хлора.
Лаб.
опыты:
27.
Качественная реакция на галогенид-ионы
Научатся: устанавливать
связь между свойствами соединений и их применением, изучать свойства
соединений галогенов в ходе выполнения лабораторных опытов ,
Получат
возможность научиться: использовать приобретенные компетенции при
выполнении проектных работ по изучению свойств и способов получения и
распознавания соединений галогенов
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Воспитание
ответственного отношения к природе
35.
Практическая
работа №4
Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов»
отчёт
Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов»
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения своего здоровья и окружающих
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Проводят
сравнение и классификацию по заданным критериям
Коммукативные:
Находят
общее решение учебной задачи
Овладение
навыками для практической деятельности
36.
Кислород
П.25
стр.187 №1,2
Строение
атома и аллотропия кислорода; свойства и применение его аллотропных
модификаций.
Лаб.
опыты:
28.
Получение
и
распознавание кислорода
Научатся:,
характеризовать
строение молекулы кислорода, составлять химические уравнения,
характеризующие химические свойства кислорода, объяснять применение
аллотропных модификаций кислорода,
описывать
лабораторные и промышленные способы получения кислорода .
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
Стремление
к здоровому образу жизни
37
Сера,
ее физичекие и химические свойства
П.26
стр.194 №3
Строение
атома и аллотропия серы;
свойства
и применение ромбической серы.
Демонстрации:
Взаимодействие
серы
с
металлами, водородом и кислородом.
Лаб.
опыты:
29.
Горение серы на воздухе и в кислороде
Научатся:,
характеризовать
строение молекулы серы объяснять зависимость свойств серы от ее положения в
ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять химические уравнения, характеризующие
химические свойства серы, объяснять применение аллотропных модификаций серы
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности, приходя к общему решению
Формируют
основы экологического мышления
38.
Соединения
серы
Стр
195-196,упр1-2
Оксиды
серы (IV) и (VI); их получение,
свойства
и применение
Научатся:,
описывать
свойства соединений серы, составлять уравнения реакций, соответствующих
«цепочке» превращений
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Контролируют действие партнера
Формируют
интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о
нем.
39.
Серная
кислота как электролит и ее соли
Стр 197-199,стр.204 №3,5
Серная
кислота как электролит и ее
соли,
их применение в народном хозяйстве.
Демонстрации:
Образцы
природных
соединений
серы. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов.
Лаб.
опыты:
30.
Свойства разбавленной серной кислоты
Научатся:,
описывать
свойства серной кислоты, в ходе проведения лабораторных опытов , проводить
качественную реакцию на сульфат - ион
Получат
возможность научиться: характеризовать особые свойства концентрированной серной
кислоты
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельностм, приходят к общему решению
40.
Серная
кислота как окислитель. Получение и
применение
серной кислоты
стр 199-203, упр 7
Серная
кислота как окислитель. Производство серной кислоты и ее применение
Научатся
:составлять
уравнения ОВР с участием серной кислоты, описывать области применения серной
кислоты
Получат
возможность научиться: приводить примеры уравнений реакций, лежащих в
основе производства серной кислоты
Регулятивные:
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контолируют
действия партнера
Испытывают чувство гордости за
российскую науку
41.
Практическая
работа №5
Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»
отчёт
Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения своего здоровья и окружающих
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Умеют
управлять своей познавательной деятельностью
42.
Азот
и его свойства
П.28
стр.209 №2,4
Строение
атома и молекулы азота;
свойства
азота как простого вещества
Научатся:,
характеризовать
строение атома и молекулы азота, объяснять зависимость свойств азота от его
положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять химические уравнения,
характеризующие химические свойства азота Получат возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач
Формируют
интерес к конкретному химическому элементу
43.
Аммиак
и его соединения. Соли аммония
П.29 стр 215 №7-10
П.30 стр.219 №4
Аммиак,
строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и
применение.
Лаб.
опыты:
31.
Изучение свойств аммиака.
32.
Распознавание солей аммония
Научатся:
описывать
свойства аммиака в ходе проведения лабораторных опытов, проводить
качественную реакцию на ион -аммония
Получат
возможность научиться: приводить примеры уравнений реакций, лежащих в
основе промышленных способов получения аммиака
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Контролируют действия партнера
44.
Оксиды
азота
Стр 220 таблица
Оксиды
азота(II) и (IV)
Научатся:,
описывать
свойства соединений азота, составлять уравнения реакций, соответствующих
«цепочке» превращений
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Контролируют действие партнера
45.
Азотная
кислота как электролит, её применение
220-.224 №6
Азотная
кислота как электролит, ее
свойства
и применение.
Демонстрации:
Образцы
важнейших
для
народного хозяйства нитратов.
Лаб.
опыты:
33.
Свойства
разбавленной
азотной кислоты
Научатся:,
описывать
свойства азотной кислоты, в ходе проведения лабораторных опытов
Получат
возможность научиться: составлять «цепочки» превращений по азоту
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельностм, приходят к общему решению
46.
Азотная
кислота как окислитель, её получение
конспект
Азотная
кислота как окислитель. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в с/х
продукции. Азотные удобрения
Демонстрации:
Взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью.
Лаб.
опыты:
34.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
Научатся
:составлять
уравнения ОВР с участием азотной кислоты, применять соли азотной кислоты в
практической деятельности, проводить качественную реакцию на нитрат - ион
Получат
возможность научиться: характеризовать особые свойства концентрированной
азотной кислоты
Регулятивные:
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контолируют действия партнера
47.
Фосфор.
Соединения фосфора. Понятие о фосфорных удобрениях
П.32стр
231 №2-4
Строение
атома и аллотропия фосфора, свойства белого и красного фосфора, их
применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кис-
лота,
фосфаты. Фосфорные удобрения.
Демонстрации:
Образцы
природных
соединений
фосфора. Образцы важнейших для народного хозяйства фосфатов.
Лаб.
опыты:
35.
Горение фосфора на воздухе и в кислороде.
36.
Распознавание фосфатов
Научатся:
характеризовать
строение атома фосфора, объяснять зависимость свойств фосфора от его
положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять химические уравнения, характеризующие
химические свойства азота
в
результате проведения лабораторных опытов, проводить качественную реакцию на
фосфат - ион
Получат
возможность научиться: описывать физические и химические процессы,
являющиеся частью круговорота веществ в природе
Регулятивные:
Планируют
свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения
Познавательные:
Ставят
и формулируют цели и проблемы урока
Коммукативные:
Адекватно используют речевые средства
для эффективного решения коммуникативных задач
Формируют интерес к конкретному
химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем.
48.
Углерод
П.33стр 241 упр 8
Строение
атома и аллотропия углерода, свойства его модификаций и их применение.
Демонстрации:
Поглощение
углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем.
Лаб.
опыты:
37.
Горение угля в кислороде
Научатся:
характеризовать строение атома углерода, объяснять зависимость свойств
углерода от его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять химические
уравнения, характеризующие химические свойства углерода
Получат
возможность научиться: описывать физические и химические процессы,
являющиеся частью круговорота веществ в природе
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
Формируют
интересс к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации
о нем.
49.
Оксиды
углерода
стр 242-243
Оксиды
углерода (II) и (IV), их
свойства
и применение
Научатся:,
описывать
свойства оксидов углерода, составлять уравнения реакций, соответствующих
«цепочке» превращений . проводить качественную реакцию по распознаванию
углекислого газа
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Контролируют действие партнера
Формируют
умение использовать знания в быту
50.
Угольная
кислота и её соли.
Жесткость
воды и способы её устранения
стр 244-247,упр №5,6
Угольная
кислота. Соли угольной
кислоты:
кальцит, сода, поташ, их
значение
и природе и жизни человека.
Жесткость
воды и способы ее устранения.
Демонстрации:
Образцы
природных соединений углерода. Образцы важнейших для народного хозяйства
карбонатов.
Лаб.
опыты:
38.
Получение угольной кислоты и изучение ее свойств. 39. Переход карбонатов в
гидрокарбонаты.
40.
Разложение гидрокарбоната натрия
Научатся:
давать
определения понятиям «жесткость воды» ,описывать свойства угольной кислоты,
составлять уравнения реакций, соответствующих «цепочке» превращений ,
составлять названия солей угольной кислоты,
проводить
качественную реакцию на карбонат - ион
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельностм, приходят к общему решению
Формируют
умения использовать знания в быту
51.
Кремний
стр 249-253
Строение
атома кремния; кристаллический кремний, его свойства и применение
Научатся:,
характеризовать
строение атома кремния, объяснять зависимость свойств кремния от его
положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять химические уравнения,
характеризующие химические свойства кремния
Получат
возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
Регулятивные:
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителя и одноклаасников
Познавательные:
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммукативные:
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Формируют
интереса к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации
о нем.
52.
Соединения
кремния
Стр 253-254, упр 4
Оксид
кремния (IV), его природные
разновидности.
Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе.
Демонстрации:
Образцы
природных соединений кремния.
Лаб.
опыты:
41.
Получение кремневой кислоты и изучение ее свойств
Научатся:,
описывать
свойства оксида кремния, составлять уравнения реакций, соответствующих
«цепочке» превращений . проводить качественную реакцию на силикат - ион
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Учитывают
правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
Используют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литратуры
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
53.
Силикатная
промышленность
стр 255-257
Понятие
о силикатной промышленности. Стекло, цемент, керамика.
Демонстрации:
Образцы
стекла, керамики, цемента
Научатся:
практическому
применению соединений кремния
Получат
возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе
их свойств и строения
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
Формируют
понимание особенностей жизни и труда в условиях информатизации общества
54
Практическая
работа №6
Получение,
собирание и распознавание газов
отчёт
Получение,
собирание и распознавание
газов
Научатся: обращаться с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат
возможность научиться: осознавать необходимость соблюдения правилТБ и ОТ
для сохранения своего здоровья и окружающих
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый контроль по результату
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
Овладение
навыками для практической деятельности
55.
Обобщение
по теме «Неметаллы»
Подготовка к К/Р
Научатся: обобщать
знания и представлять их схем, таблиц, презентаций
Регулятивные:
Вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его учета
сделанных ошибок
Познавательные:
Строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
Корректируют действия партнера
Выражают
адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
56.
Контрольная
работа №3
по теме «Неметаллы»
Контроль
предметных и метапредметных учебных действий по теме «Неметаллы»
Научатся: применять
полученные знания и сформированные умения для решения учебных задач
Регулятивные:
осуществляют
пошаговый и итоговый контроль по результату
Познавательные:
строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
учитывают
разные мнения и стремяться к координации различных позиций в сотркудничестве
Проявляют ответственность за результаты
Тема 5. Обобщение знаний по химии за
курс основной школы. Подготовка к итоговой аттестации (ГИА) (12ч.)
57.
Периодический
закон и Периодическая система
Д.
И. Менделеева в свете теории строения атома
П.36, упр стр 271-272
Периодический
закон и Периодическая система химических элементов
Д.
И. Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода
и группы.
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовые задания
Регулятивные:
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
ставят
и
формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и
письменной форме
Коммуникативные:
Владение
монологической и диалогической формами речи
Проявляют ответственность за результат
58.
Закономерности
изменения
свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений
о строении атомов элементов. Значение Периодического
закона
П.36, упр стр 271-272
Закономерности
изменения
свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений
о строении атомов элементов. Значение Периодического закона
Научатся
:обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовую работу,
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
59
Электроотрицательнось.
Степень окисления
П.37 упр 1-4
Электроотрицательнось.
Степень окисления
Научаться
определять степень окисления элементов
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
60.
Виды
химических связей и типы кристаллических решеток.
Взаимосвязь
строения
и
свойств
веществ
П.37стр 278 упр5-10
Виды
химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и
свойств веществ
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде таблицы, выполнять тестовую работу
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контролируют
действия парнера
61.
Классификация
химических
реакций по различным признакам.
П.38стр 283 упр 1-8
Классификация
химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и
образующихся веществ; наличие границы раздела фаз;
тепловой
эффект; изменение степеней окисления атомов; использование катализатора;
направление протекания).
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовые задания
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Договариваются
о совместной деятельности под руководством учителя
62.
Скорость
химических
реакций
П.38 .стр 283 упр 9-10
Скорость
химических реакций и факторы, влияющие на нее
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовую работу
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контролируют действия партнера
Имеют
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
63
Диссоциация
электролитов. Реакции ионного обмена
П.39 стр288 упр 1-10
64.
Классификация
неорганических
веществ
П.41стр 303-304 упр
1-10
Простые
и сложные вещества. Металлы и неметаллы , состав, классификация
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовую работу
Проявляют
доброжелательность,отзывчивость, как понимание чувств другихлюдей и
сопереживание им
65.
Свойства
неорганических веществ
П.42стр 310-311 упр
1-10
Общие
химические свойства оксидов и гидроксидов (оснований, кислот, амфотерных
гидроксидов), соли в свете ТЭД
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовую работу
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контролируют действия партнера
66.
Генетические
ряды
металла,
неметалла
и переходного металла
Осуществление цепочек превращений
Генетические
ряды металла, неметалла и переходного металла
Научатся: обобщать
информацию по теме в виде схем, выполнять тестовую работу
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контролируют действия партнера
67.
Обобщение
и систематизация знаний за курс химии 8-9 класса
Подготовка
к К/Р
Тренинг-тестирование
по вариантам ГИА прошлых лет и демоверсии
Регулятивные:
Различают
способ и результат действия
Познавательные:
Владеют
общим приемом решения задач
Коммукативные:
Контролируют действия партнера
Выражают
адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности
68.
Итоговая
контрольная работа №4
Тестирование
по вариантам
ГИА
демоверсии
Научатся: применять
полученные знания и сформированные умения для решения учебных задач
Регулятивные:
осуществляют
пошаговый и итоговый контроль по результату
Познавательные:
строят
речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммукативные:
Формулируют
собственное мнение и позицию
Тема 1
Общая характеристика химических элементов
и химических
реакций
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
✓ использовать
при характеристике превращений веществ понятия: «химическая реакция», «реакции
соединения», «реакции разложения», «реакции обмена», «реакции замещения»,
«реакции нейтрализации», «экзотермические реакции», «эндотермические реакции»,
«обратимые реакции», «необратимые реакции», «окислительно-восстановительные
реакции», «гомогенные реакции», «гетерогенные реакции», «каталитические
реакции», «некаталитические реакции», «тепловой эффект химической реакции»,
«скорость химической реакции», «катализатор»;
✓ характеризовать
химические элементы 1-3-го периодов по их положению в Периодической системе
химических элементов Д.- И. Менделеева: химический знак, порядковый номер, период,
группа, подгруппа, относительная атомная масса, строение атома (заряд ядра,
число протонов и нейтронов в ядре, общее число электронов, распределение
электронов по электронным слоям, простое вещество, формула, название и тип
высшего оксида и гидроксида, летучего водородного соединения (для неметаллов));
✓ характеризовать
общие химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов;
✓ приводить
примеры реакций, подтверждающих химические свойства амфотерных оксидов и
гидроксидов;
✓ давать
характеристику химических реакций по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции; тепловому эффекту; направлению протекания реакции; изменению
степеней окисления элементов; агрегатному
состоянию исходных веществ; участию катализатора;
✓ объяснять
и приводить примеры влияния некоторых факто ров (природа реагирующих веществ,
концентрация веществ, давление, температура, катализатор, поверхность
соприкосновения реагирующих веществ) на скорость химических реакций;
✓ наблюдать
и описывать уравнения реакций между веществами с помощью естественного
(русского или родного) языка и языка химии;
✓ проводить
опыты, подтверждающие химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов;
зависимость скорости химической реакции от различных факторов (природа
реагирующих веществ, концентрация веществ, давление, температура, катализатор,
поверхность соприкосновения реагирующих веществ).
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
✓ определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства
ее осуществления, работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
✓ составлять
аннотацию текста;
✓ создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме;
✓ определять
виды классификации (естественную и искусственную);
✓ осуществлять
прямое дедуктивное доказательство.
Тема 2
Металлы
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
✓ использовать
при характеристике металлов и их соединений понятия: «металлы», «ряд активности
металлов», «щелочные металлы», «щелочноземельные металлы», использовать их при
характеристике металлов;
✓ давать
характеристику химических элементов-металлов (щелочных металлов, магния,
кальция, алюминия, железа) по их положению в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева (химический знак, порядковый номер, пери од, группа,
подгруппа, относительная атомная масса, строение атома (заряд ядра, число протонов
и нейтронов в ядре, общее число электронов, распределение электронов по
электронным слоям), простое вещество, формула, название и тип высшего оксида и
гидроксида);
✓ называть
соединения металлов и составлять их формулы по названию;
✓ характеризовать
строение, общие физические и химические свойства простых веществ-металлов;
✓ объяснять
зависимость свойств (или предсказывать свойства) химических элементов-металлов
(радиус, металлические свойства элементов, окислительно-восстановительные
свойства элементов) и образуемых ими соединений (кислотно-основные свойства
высших оксидов и гидроксидов,
окислительно-восстановительные свойства) от положения в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева;
✓ описывать
общие химические свойства металлов с помощью естественного (русского или
родного) языка и языка химии;
✓ составлять
молекулярные уравнения реакций, характеризующих химические свойства металлов и
их соединений, а также электронные уравнения процессов
окисления-восстановления; уравнения электролитической диссоциации;
молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием
электролитов;
✓ устанавливать
причинно-следственные связи между строением атома, химической связью, типом
кристаллической решетки металлов и их соединений, их общими физическими и
химическими свойствами;
✓ описывать
химические свойства щелочных и щелочноземельных металлов, а также алюминия и
железа и их соединений с помощью естественного (русского или родного) языка и
языка химии;
✓ выполнять,
наблюдать и описывать химический эксперимент по распознаванию важнейших
катионов металлов, гидроксид-ионов;
✓ экспериментально
исследовать свойства металлов и их соединений, решать экспериментальные задачи
по теме «Металлы»;
✓ описывать
химический эксперимент с помощью естественного (русского или родного)языка и
языка химии;
✓ проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием
металлов и их соединений;
✓ обращаться
с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности;
✓ наблюдать
за свойствами металлов и их соединений и явлениями, происходящими с ними;
✓ описывать
химический эксперимент с помощью естествен ного (русского или родного) языка и
языка химии;
✓ делать
выводы по результатам проведенного эксперимента.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
✓ работать
по составленному плану, используя наряду с основными и дополнительные средства
(справочную литературу, сложные приборы, средства ИКТ);
✓ с
помощью учителя отбирать для решения учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски;
✓ сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
✓ представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ;
✓ оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
✓ составлять
рецензию на текст;
✓ осуществлять
доказательство от противного;
✓ определять,
исходя из учебной задачи, необходимость использования наблюдения или
эксперимента.
Тема 3 Неметаллы
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
✓ использовать
при характеристике металлов и их соединений понятия: «неметаллы»,«галогены»,
«аллотропные видоизменения», «жесткость воды», «временная жесткость воды»,
«постоянная жесткость воды», «общая жесткость воды»;
✓ давать
характеристику химических элементов-неметаллов (водорода, галогенов, кислорода,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния) по их положению в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева (химический знак, порядковый
номер, период, группа, подгруппа, относительная атомная масса, строение атома
(заряд ядра, число протонов и нейтронов в ядре, общее число электронов,
распределение электронов по электронным слоям), простое вещество, формула,
название и тип высшего оксида и гидроксида, формула и характер летучего
водородного соединения);
✓ называть
соединения неметаллов и составлять их формулы по названию;
✓ характеризовать
строение, общие физические и химические свойства простых веществ неметаллов;
✓ объяснять зависимость свойств (или
предсказывать свойства) химических элементов- неметаллов (радиус,
неметаллические свойства элементов, окислительно-восстановительные свойства
элементов) и образуемых ими соединений (кислотно-основные свойства высших
оксидов и гидроксидов, летучих водородных соединений, окислительно- восстановительные
свойства) от положения в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева;
✓ описывать
общие химические свойства неметаллов с помощью естественного (русского или
родного) языка и языка химии;
✓ составлять
молекулярные уравнения реакций, характеризующих химические свойства неметаллов
и их соединений, а также электронные уравнения процессов
окисления-восстановления; уравнения электролитической диссоциации;
молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием
электролитов;
✓ устанавливать
причинно-следственные связи между строением атома, химической связью, типом
кристаллической решетки неметаллов и их соединений, их общими физическими и
химическими свойствами;
✓ описывать
химические свойства водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора,
графита, алмаза, кремния и их соединений с помощью естественного (русского или
родного) языка и языка химии;
✓ описывать
способы устранения жесткости воды и выполнять соответствующий им химический
эксперимент;
✓ выполнять,
наблюдать и описывать химический эксперимент по распознаванию ионов
водорода и аммония, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат-, хлорид-, бромид-, иодид-ионов;
✓ экспериментально
исследовать свойства металлов и их соединений, решать экспериментальные задачи
по теме «Неметаллы»;
✓ описывать
химический эксперимент с помощью естественного (русского или родного) языка и
языка химии;
✓ обращаться
с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с
правилами техники безопасности; наблюдать за свойствами неметаллов и их соединений
и явлениями, происходящими с ними;
✓ делать
выводы по результатам проведенного эксперимента.
✓ проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих сучастием
неметаллов и их соединений.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметы
✓ организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);
✓ предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений;
✓ понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;
✓ в
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки;
✓ отстаивать
свою точку зрения, аргументируя ее;
✓ подтверждать
аргументы фактами;
✓ критично
относиться к своему мнению;
✓ слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
✓ составлять
реферат по определенной форме;
✓ осуществлять
косвенное разделительное доказательство;
✓ определять,
исходя из учебной задачи, необходимость использования наблюдения или
эксперимента.
Тема 4.Обобщение знаний по химии за курс
основной школы.
Выпускник научится:
✓ классифицировать
химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
✓ описывать
и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
✓ характеризовать
состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям
атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия
и кальция;
✓ различать
виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
✓ изображать
электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного
вида;
✓ выявлять
зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ион-
ных, атомных, молекулярных, металлических;
✓ характеризовать
химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
✓ объяснять
суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
✓ называть
признаки и условия протекания химических реакций;
✓ устанавливать
принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению
или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
✓ называть
факторы, влияющие на скорость химических реакций;
✓ называть
факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
✓ составлять
уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-
восстановительных реакций;
✓ прогнозировать
продукты химических реакций по формулам/названиям исходных ве-
ществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
✓ составлять
уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различных классов;
✓ определять
принадлежность неорганических веществ к одному из изученных клас-
сов/групп: металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, соли;
✓ составлять
формулы веществ по их названиям;
✓ определять
валентность и степень окисления элементов в веществах;
✓ составлять
формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
✓ объяснять
закономерности изменения физических и химических свойств простых ве-
ществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго
и третьего периодов;
✓ называть
общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, ос-
новных, амфотерных;
✓ называть
общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
✓ приводить
примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
✓ определять
вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-
восстановительных реакциях;
✓ составлять
окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
Выпускник получит возможность научиться:
✓составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращѐнным ионным уравне-
ниям;
✓приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между ос-
новными классами неорганических веществ;
✓прогнозировать результаты воздействия
различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
✓прогнозировать химические свойства веществ
на основе их состава и строения;
✓прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановитель-
ные свойства с учѐтом степеней
окисления элементов, входящих в его состав;
✓выявлять существование генетической
взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
✓ осознавать
значение теоретических знаний для практической деятельности челавека;
✓описывать изученные объекты как системы,
применяя логику системного анализа;
✓применять знания о закономерностях
периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств
конкретных веществ;
✓развивать информационную компетентность
посредством углубления знаний об исто-
риистановления химической науки, её основных
понятий, периодического закона как од-
ного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и тех-
ники. | https://fs.znanio.ru/d50397/22/23/rabochaya-programma-po-himii-8-9-klass.docx | Рабочая программа по химии 8-9 класс.docx | false | false | [
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1",
"description": null,
"id": 5768726,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/e618ab22a09e4b9a7fc6b50f6860f497b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9b/e618ab22a09e4b9a7fc6b50f6860f497b6.jpg"
},
{
"alt": "Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Химия» для 8- 9 класса общеобразовательной школы разработана в соответствии со следующими документами: ·",
"description": null,
"id": 5768729,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/ef/878ad80459b1dd134558f49438794dad69.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/ef/878ad80459b1dd134558f49438794dad69.jpg"
},
{
"alt": "ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ",
"description": null,
"id": 5768731,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/ce/9592527fb2c12db70030c7548e4c307caa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/ce/9592527fb2c12db70030c7548e4c307caa.jpg"
},
{
"alt": "Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах",
"description": null,
"id": 5768733,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/e3/a07e94def7f6123bb9b4068b435aee609f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/e3/a07e94def7f6123bb9b4068b435aee609f.jpg"
},
{
"alt": "При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их",
"description": null,
"id": 5768735,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/2f/7d83db6b10cebff132fa9de2cf1765b0c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/2f/7d83db6b10cebff132fa9de2cf1765b0c5.jpg"
},
{
"alt": "Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…",
"description": null,
"id": 5768737,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/e6/6ce33a1aa7946a194a7ca330e11953820f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/e6/6ce33a1aa7946a194a7ca330e11953820f.jpg"
},
{
"alt": "Познавательные УУД: 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…",
"description": null,
"id": 5768739,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/71/bfbd49a842ecbff6560e5015f1eedac146.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/71/bfbd49a842ecbff6560e5015f1eedac146.jpg"
},
{
"alt": "Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…",
"description": null,
"id": 5768741,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/87/c64ac8ba3b0e68a9e8f92be25c00b2a3df.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/87/c64ac8ba3b0e68a9e8f92be25c00b2a3df.jpg"
},
{
"alt": "Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…",
"description": null,
"id": 5768743,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/25/c65577cb640b4fe02448208c44314031f4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/25/c65577cb640b4fe02448208c44314031f4.jpg"
},
{
"alt": "Предметные результаты: Выпускник научится: · характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; · описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; · раскрывать…",
"description": null,
"id": 5768745,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/00/d9189866c0a6330d0068fe02d0b1928a55.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/00/d9189866c0a6330d0068fe02d0b1928a55.jpg"
},
{
"alt": "Периодического закона Д.И. Менделеева; · объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе",
"description": null,
"id": 5768747,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/ad/8f8510902c0b6daf17045bac4d8a7e8ba7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/ad/8f8510902c0b6daf17045bac4d8a7e8ba7.jpg"
},
{
"alt": "Химия 8 класс На изучение химии в 8 классе (очная форма обучения) отводится 70 часов ( 2 часа в неделю)",
"description": null,
"id": 5768749,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/fb/bed126dddde119b8f5e611f3c531b3860a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/fb/bed126dddde119b8f5e611f3c531b3860a.jpg"
},
{
"alt": "По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический,синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный",
"description": null,
"id": 5768751,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/16/e91bae926d5e349bf8da94429e7e60e2dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/16/e91bae926d5e349bf8da94429e7e60e2dd.jpg"
},
{
"alt": "Содержание курса Введение",
"description": null,
"id": 5768753,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/34/d1a9b1f2b35b2f199d10fcee3410a72706.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/34/d1a9b1f2b35b2f199d10fcee3410a72706.jpg"
},
{
"alt": "Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов",
"description": null,
"id": 5768755,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/ae/5c322a6526ceea8b5ca74621ecf65bb3a7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/ae/5c322a6526ceea8b5ca74621ecf65bb3a7.jpg"
},
{
"alt": "Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам",
"description": null,
"id": 5768757,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/ad/553bc99ca1a26439d704bb8af819af363a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/ad/553bc99ca1a26439d704bb8af819af363a.jpg"
},
{
"alt": "ТЕМА 4 Изменения, происходящие с веществами",
"description": null,
"id": 5768759,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/61/491687dc1102576730238837e5c60bd308.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/61/491687dc1102576730238837e5c60bd308.jpg"
},
{
"alt": "Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты",
"description": null,
"id": 5768761,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/d7/905e61cc0f2bd8254a7bbec22792d90b3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/d7/905e61cc0f2bd8254a7bbec22792d90b3d.jpg"
},
{
"alt": "Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность",
"description": null,
"id": 5768763,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/49/2f86d9e10b0ec9daaa86b9240e2c97467b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/49/2f86d9e10b0ec9daaa86b9240e2c97467b.jpg"
},
{
"alt": "Тематическое планирование по химии 8 класс ( очная форма )",
"description": null,
"id": 5768765,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e7/18dcbbc6abef69b40ca50c41a234af7bb5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/e7/18dcbbc6abef69b40ca50c41a234af7bb5.jpg"
},
{
"alt": "Знать определение физических и химических явлений, признаки химических реакций, условия и течения реакции",
"description": null,
"id": 5768767,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/8d/66538b0ae9fb17e2a22d8ea13a673bff64.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/8d/66538b0ae9fb17e2a22d8ea13a673bff64.jpg"
},
{
"alt": "Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы",
"description": null,
"id": 5768769,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/2a/dd3e4b1dc52ac6a31aaad2951ea60a4fde.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/2a/dd3e4b1dc52ac6a31aaad2951ea60a4fde.jpg"
},
{
"alt": "Знать определение понятия «валентность»",
"description": null,
"id": 5768772,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/44/4d3ffe394e9e8a581d6ba7abc56fd5b74e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/44/4d3ffe394e9e8a581d6ba7abc56fd5b74e.jpg"
},
{
"alt": "Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;",
"description": null,
"id": 5768774,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/f4/5a4789dfbdd2a5ecce116dc88938e519c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/f4/5a4789dfbdd2a5ecce116dc88938e519c5.jpg"
},
{
"alt": "Учитывают правило в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контрольВыбирают основания и критерии для классификации",
"description": null,
"id": 5768776,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/b0/e80e1c27ebe40889131b44043bffb1f0f7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/b0/e80e1c27ebe40889131b44043bffb1f0f7.jpg"
},
{
"alt": "Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему",
"description": null,
"id": 5768778,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/20/ab4fef2b3ef473bfae0dd5f3825c920406.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/20/ab4fef2b3ef473bfae0dd5f3825c920406.jpg"
},
{
"alt": "Металлическая химическая связь",
"description": null,
"id": 5768780,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/45/019d540ad6138c50ff055e6ca662c40f70.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/45/019d540ad6138c50ff055e6ca662c40f70.jpg"
},
{
"alt": "Простые вещества – металлы. Уметь: характеризовать: связь между строением и свойствами металлов использовать приобретенные знания для критической оценки информации о металлах, используемых в быту",
"description": null,
"id": 5768782,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/62/cfd0434c5cdaaf16ee6ee76a3709822a83.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/62/cfd0434c5cdaaf16ee6ee76a3709822a83.jpg"
},
{
"alt": "Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации",
"description": null,
"id": 5768784,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/f9/cfb66763fd081a8ace74dfd4422704ee10.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/f9/cfb66763fd081a8ace74dfd4422704ee10.jpg"
},
{
"alt": "Уметь приводить расчёты по формулам с использованием понятий: л/,",
"description": null,
"id": 5768785,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/a4/5a7507ff254ba277ffd1a492bacc9cc603.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/a4/5a7507ff254ba277ffd1a492bacc9cc603.jpg"
},
{
"alt": "Формирование понятия о степени окисления",
"description": null,
"id": 5768788,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/e2/e4c13df089b672e39ec88b96e8bce0de76.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/e2/e4c13df089b672e39ec88b96e8bce0de76.jpg"
},
{
"alt": "Формировать умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; 2",
"description": null,
"id": 5768790,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/14/6bc0e3b1e9243f1f644f1d843298826544.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/14/6bc0e3b1e9243f1f644f1d843298826544.jpg"
},
{
"alt": "Формировать умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; 2",
"description": null,
"id": 5768792,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/a3/d6189700302ccbfe4326ebf2e375eb8e12.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/a3/d6189700302ccbfe4326ebf2e375eb8e12.jpg"
},
{
"alt": "Формировать умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; 2",
"description": null,
"id": 5768793,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/ae/5941b9fbe6b277fe98d6ef5edeeb578239.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/ae/5941b9fbe6b277fe98d6ef5edeeb578239.jpg"
},
{
"alt": "Решение расчётных задач на нахождение массовой и объёмной долей смеси",
"description": null,
"id": 5768794,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/d3/840ef6f143626bc5b45f0a5213a18ac016.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/d3/840ef6f143626bc5b45f0a5213a18ac016.jpg"
},
{
"alt": "Контрольная работа № 4 по теме «Соединения химических элементов»",
"description": null,
"id": 5768795,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/be/7b2c94bc261988fb9ee64745dfbd0d82e6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/be/7b2c94bc261988fb9ee64745dfbd0d82e6.jpg"
},
{
"alt": "Химические реакции и условия их протекания",
"description": null,
"id": 5768796,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/c9/bc29989daaa9a5d1701002943cca111b66.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/c9/bc29989daaa9a5d1701002943cca111b66.jpg"
},
{
"alt": "П.28,упр 2-3 5 (44)",
"description": null,
"id": 5768797,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/82/cd948f76bc5b0302647412012aea5b1439.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/82/cd948f76bc5b0302647412012aea5b1439.jpg"
},
{
"alt": "Реакции замещения. Знать определение реакций замещения",
"description": null,
"id": 5768798,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1d/e1aa676949466b1be477e00f10bd94c6df.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/1d/e1aa676949466b1be477e00f10bd94c6df.jpg"
},
{
"alt": "Типы химических реакций на примере воды",
"description": null,
"id": 5768799,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/27/2d91f11154753dbb0a8b2e178f834adfbe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/27/2d91f11154753dbb0a8b2e178f834adfbe.jpg"
},
{
"alt": "Уметь решать расчётные задачи на вычисление массы или объёма продуктов реакции по указанной массе или объёму исходного вещества, одно из которых содержит примеси",
"description": null,
"id": 5768800,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/2c/e1b572c51d78e941acc1c2d7e4866eb442.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/2c/e1b572c51d78e941acc1c2d7e4866eb442.jpg"
},
{
"alt": "Контрольная работа №5 по теме «Изменения, происходящие с веществами»",
"description": null,
"id": 5768801,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/21/157dc640afd6cfe47cca6980ccead60480.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/21/157dc640afd6cfe47cca6980ccead60480.jpg"
},
{
"alt": "Знать/понимать химические понятия: электролит и неэлектролит ; электролитическая диссоциация, сильный электролит, слабый электролит, понимать сущность процесса электролитической диссоциации",
"description": null,
"id": 5768802,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/59/821edd025b3176bcdb73a7d6d4b7a37af3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/59/821edd025b3176bcdb73a7d6d4b7a37af3.jpg"
},
{
"alt": "Формировать умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; 2",
"description": null,
"id": 5768803,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/58/af4ae02dd7801b74181619f552ea5859af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/58/af4ae02dd7801b74181619f552ea5859af.jpg"
},
{
"alt": "Знать определение кислот в свете",
"description": null,
"id": 5768804,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/2e/038cf7cc30cf6b1e6c32d2bd18a6eceb16.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/2e/038cf7cc30cf6b1e6c32d2bd18a6eceb16.jpg"
},
{
"alt": "Уметь Составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства оксидов в молекулярном и ионном виде",
"description": null,
"id": 5768805,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/96/c77fb27e777de1f4e753e31bf8aa90b785.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/96/c77fb27e777de1f4e753e31bf8aa90b785.jpg"
},
{
"alt": "Генетическая связь между классами неорганических соединений",
"description": null,
"id": 5768806,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/05/5bd4c988d95ca6ac2e42e58106acac9092.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/05/5bd4c988d95ca6ac2e42e58106acac9092.jpg"
},
{
"alt": "Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспекивной оценки",
"description": null,
"id": 5768807,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/6a/248fa39d96d8c2c964d68a7da0ac2cb0d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/6a/248fa39d96d8c2c964d68a7da0ac2cb0d6.jpg"
},
{
"alt": "Обобщение и систематизация знаний за курс химии 8 класса",
"description": null,
"id": 5768808,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/1d/0fe51ffb9a1867854e75da3eefc08615fa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/1d/0fe51ffb9a1867854e75da3eefc08615fa.jpg"
},
{
"alt": "Химия» являются следующие умения:",
"description": null,
"id": 5768809,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/e3/e6488ebfbcfe637e4e4d50303a2e19a04c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/e3/e6488ebfbcfe637e4e4d50303a2e19a04c.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-programma-po-himii-8-9-klass-2642755 | []
| []
| рабочая программа по химии 8-9 класс | 2020-11-07T21:34:59.091276+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-himii-8-9-klass-2642755 | null |
|||
2020-02-12T08:05:50.466136+03:00 | null | null | ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
РАЙОННОГО ФИНАЛА
«Нижегородская школа
безопасности – Зарница»
3 группа (13 -15 лет)
4 группа (16- 17
лет)
Дата проведения ---------2020
года.
Конкурсы:
- конкурс «Визитная карточка команды» (зачет по результатам участия образовательного
учреждения в районном конкурсе «Фронтовая агитбригада»).
- конкурс «Военно – историческая викторина « Ратные страницы истории».
- конкурс «Военная подготовка» (Разборка и сборка автомата + Строевая
подготовка + Одевание общевойскового защитного комплекта).
- конкурс «Равнение на Знамена!»
- конкурс «Физическая подготовка» (Стрельба из пневматической
винтовки + Силовая гимнастика + Бег + Метание гранаты на дальность + Челночный
бег + Плавание).
- конкурс «Туристская полоса»
- Тактическая игра на местности
- Преодоление полосы препятствий
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе «Военная
подготовка» (Разборка и сборка автомата + Строевая подготовка + Одевание
общевойскового защитного комплекта).
Программа строевого смотра
В соревновании принимает
участие вся команда.
Обязательные элементы строевой
подготовки:
-
Выдвижение на исходную позицию в колонну по 2;
-
Доклад командира командующему «Зарницей» о готовности к смотру;
-
Одиночная строевая подготовка (строй двухшереножный) : выход из строя,
строевая стойка, повороты на месте и в движении, движение строевым шагом,
выполнение воинского приветствия на месте и в движении, подход к начальнику и
отход от него (1 юноша и 1 девушка по выбору судьи)
-
Строевая подготовка в составе отделения:
-
повороты на месте: направо, налево, кругом ( по 2 раза в каждую сторону);
-
повороты в движении: направо, налево, кругом ( по 2 раза в каждую сторону). (Командир
находится вне строя. Отдает команды отделению с места.);
-
Отдание воинского приветствия в составе отделения в движении( Командир в
строю отделения)
-
Исполнение строевой песни в движении (один куплет)
Критерии оценки строевой
подготовки:
1-
наличие формы и ее элементов; Внешний вид. (Оценивается: наличие единообразной
формы, наличие эмблемы и качество её крепления, аккуратность причёски, обувь
без каблуков (не более 2 см)
2-
действия командира; (оценивается: внешний вид, правильность отдачи команд,
командный голос, исполнение строевых приемов )
3-одиночная
строевая подготовка; (оценивается: правильность и четкость выполнения строевых
приемов)
4-
движение строем; (Оценивается: движение в ногу, скорость движения, равнение в
строю, синхронность движений руками и ногами, длина шага не менее 60 см, подъём
ноги не менее 15 и не более 25 см от пола )
4-
исполнение песни. (Оценивается: слаженность, громкость и красота исполнения
строевой песни)
5-повороты
на месте (Оценивается правильность, четкость и слаженность исполнения каждого
поворота);
7-
повороты в движении (Оценивается: темп движения( не должен снижаться),
правильность, четкость и слаженность исполнения каждого поворота, движение рук
в поворотах);
8-
отдача воинского приветствия в движении (Оценивается правильность, четкость и
слаженность исполнения);
Лучшими
считаются команды, которые набрали наибольшую сумму баллов. При равенстве суммы
баллов команд предпочтение отдается команде, получившей лучший результат по
действиям командира.
Текст рапорта: «Товарищ
командующий! Юнармейский отряд школы № ___ города (поселка, села и т.д.) к конкурсу
«Строевая подготовка» готов. Командир отряда (Фамилия)».
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе
«Одевание общевойскового защитного комплекта»
Участвуют юноши. Оценивается
время и правильность выполнения норматива по одеванию общевойскового защитного
комплекта "Плащ в рукава» и противогаза.
Исходное положение строевая
стойка, ОЗК и противогаз на штатном месте. По команде "Плащ в рукава,
чулки, перчатки надеть, газы" участники надевают чулки на обувь,
завязывают тесемки на поясном ремне, надевают противогаз, перчатки, плащ в
рукава и выдвигаются вперед на 5 метров.
В
личном первенстве победитель
определяется по лучшему времени, показанному в данном виде.
Командный результат
определяется по наименьшей сумме времени всех участников команды с учетом
штрафов.
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе «Разборка и сборка автомата»
Разборка
и сборка автомата.
Участвует
вся команда.
Автомат
лежит предохранителем вверх. Разборка и сборка осуществляется с шомполом
(без пенала). Время определяется от команды «К разборке – сборке автомата
приступить!» до доклада «Готово!». Каждый участник разбирает и собирает
автомат.
Штрафное
время ( +5 сек):
-
нарушена последовательность разборки-сборки автомата;
-
элемент не доведён до конца;
Штрафное
время суммируется с командным результатом.
Командный
результат определяется по наименьшей сумме времени участников команды.
ПОЛОЖЕНИЕ
«Спортивный
туризм»
Участвуют два человека
(2 м. + 2 д.)
Соревнования
проводятся в соответствии с правилами вида спорта «Спортивный туризм»
(утверждены приказом Министерства спорта России от 22 июля 2013г. №571) и
регламентом проведения спортивных соревнований по спортивному туризму в дисциплине
«дистанция-пешеходная».
Участвуют два
юноши и две девушки.
Соревнования
проводятся в соответствии с правилами вида спорта «Спортивный туризм»
(утверждены
приказом Министерства спорта России от 22 июля 2013г. №571) и регламентом
проведения спортивных соревнований по спортивному туризму в дисциплине
«дистанция-пешеходная».
Дистанции
пешеходная-лично-командная (короткая)
Длина
дистанции – до 30 м Набор
высоты – 0-8 м
Количество
технических этапов – 8
ОКВ – 3 минуты
СТАРТ
Этап 1.
Наклонное бревно.
Параметры: L = 4 м
Оборудование этапа: ИС в БЗ, ЦС-ОЗ. Уложенное бревно
Действия: Движение ногами по бревну. Страховка гимнастическая.
Этап 2.
Переправа по бревну.
Параметры: L = 6 м Н=1,3м
Оборудование
этапа: ИС и ЦС в ОЗ, Уложенное бревно
Действия: Движение ногами по бревну. Страховка гимнастическая.
Этап 3.
Вертикальный маятник.
Параметры: L = 5 м
Оборудование этапа: ИС – ОЗ, ЦС в БЗ, Судейские перила.
Действия: Удерживаясь за судейские перила преодолеть указанное
расстояние.Страховка гимнастическая.
Этап 4.
Навесная переправа.
Параметры: L = 4 м
Оборудование этапа: ИС и ЦС в БЗ, Судейские перила,
Действия: Удерживаясь за судейские перила преодолеть указанное
расстояние.
Этап 5.
Переправа по параллельным перилам.
Параметры: L = 5 м.
Оборудование этапа: ИС и ЦС в БЗ этапа. Судейские перила.
Действия:
движение по нижней верёвке, удерживаясь за верхнюю. Страховка гимнастическая.
Этап 6. Подъём
по склону.
Параметры:
L = 4 м, α = 35°.
Оборудование
этапа: ИС и ЦС в БЗ. Судейские перила.
Действия:
Прохождение подъёма «спортивным способом» - захват перил осуществляется
поочерёдно
правой и левой
рукой, для увеличения трения должна быть обёрнута вокруг рук.
В «опасной
зоне» не допускается провис перильной верёвки ниже ступней участника. Страховка
гимнастическая.
Этап 7. Спуск по
склону (строго в рукавицах или перчатках).
Параметры: L = 4 м, α =
35°.
Оборудование
этапа: ИС и ЦС в БЗ. Судейские перила.
Действия:
Прохождение спуска «спортивным способом» -перильная верёвка должна проходить за
спиной и для увеличения трения может быть обёрнута вокруг руки(рук). Страховка
гимнастическая.
Этап 8.
Переправа по кочкам.
Параметры: L = 5 м
Оборудование этапа: ИС и ЦС в БЗ, Судейские кочки,
Действия: Двигаясь по кочкам преодолеть указанное расстояние.
ФИНИШ
Результат
команды определяется суммой времени прохождения дистанции и штрафного времени
(1
балл-5 сек). Побеждает команда с меньшей суммой времени. Порядок старта – в
порядке прибытия
Таблица
штрафов:
Срыв
5
баллов
Заступ
(одна нога в опасной зоне-
ОЗ) 1 балл
Ошибка
при подъёме(за одну) – 1балл , более – 3 балла
Срыв
в «болото» (менее половины ступни на «кочке») 3 балла.
Неправильное
выполнение технического приёма 3 балла
ПОЛОЖЕНИЕ О
КОНКУРСЕ
"Равнение на
Знамена"
Участники: 7 человек:
командир, 2-а знаменосца, 4 ассистента.
Атрибуты: парадная форма одежды с аксельбантами, макеты оружия (автомат) у
ассистентов, перевязи у знаменных групп.
Участники
представляют на конкурс Знамя детского общественного объединения или Флаг
своей команды, возможно Флаг военно-патриотического клуба или Флаг
детского – юношеского движения «Юнармия».
Программа конкурса:
Вынос знамени, представление
знамени и смена у знамени, доклад командира:
На
исходном рубеже находится командир, перед ним в 3-5 шагах знаменная группа (в
одну шеренгу), сзади знаменной группы смена знаменной группы (в колонну по
одному).
Командир,
сделав 5-6 шагов прямо, строевым шагом поворачивается к командующему (судье) и
докладывает: «Товарищ командующий (судья), отделение для прохождения этапа
«Представление знамени команды» построено. Командир отделения (фамилия)». (С
приставлением ноги рука прикладывается к головному убору, после доклада рука
опускается).
Получив
команду судьи «К прохождению этапа приступить!» командир отвечает «Есть!» и
прикладывает руку к головному убору, поворачивается кругом.
Вынос знамени: командир командует: «Знамённая группа, на исходное
положение шагом – марш!». По предварительной команде «Шагом!» знаменщик
переводит знамя в положение на левое плечо и держит его левой рукой, вытянутой
по древку, а правую руку опускает. По исполнительной команде знаменщик с
ассистентами начинают движение строевым шагом и вносят знамя, командир
приветствует знамя. При подходе к судье знаменная группа заносит правое плечо
вперед и, сделав 1-2 шага, останавливается напротив судьи.
В
строю, на месте, знаменщик держит знамя вертикально у ноги правой рукой,
согнутой в локте, касаясь мизинцем верхнего края поясного ремня. Нижний конец
древка должен находиться у середины ступни правой ноги.
Представление знамени: по команде командира «Знамя представить!» знаменщик
делает шаг вперёд и приступает к показу знамени. Держа древко знамени левой
рукой у полотнища, а правой рукой держа древко у основания, знаменщик медленно
поворачивает знамя во фронтальной плоскости, переводя из вертикального
положения в горизонтальное навершием влево, показывая аверс (лицевую сторону)
знамени один раз, а затем возвращая его в вертикальное положение. После этого
знаменщик перехватывает древко знамени и берёт его правой рукой у полотнища, а
левой рукой – у основания. Затем он наклоняет знамя вправо, показывая реверс
(тыльную сторону) один раз. Знаменщик поворачивает голову в сторону навершия.
Одновременно командир рассказывает о знамени.
При
описании знамени вначале указывается цвет, а затем форма знамени (квадратное,
прямоугольное, с золотой (серебряной) бахромой). Сначала описывается лицевая, а
после этого тыльная сторона знамени. Далее идёт описание навершия и краткий
рассказ об истории знамени. После окончания рассказа о знамени, знаменщик
делает шаг назад и встает в строй. При этом нижний конец древка должен
находиться у середины ступни правой ноги.
Смена у знамени: смена знаменной группы стоит в колонну по одному.
По команде командира «Смена знаменной группы шагом – марш!» смена знаменной
группы подходит строевым шагом к знаменной группе и останавливается на
расстоянии одного шага сзади знаменной группы. Затем смена знаменной группы
одновременно поворачивается в сторону знаменной группы.
Смена
у знамени производится на три счета:
-
по счету «РАЗ» знамёнщик сменной группы перехватывает древко знамени правой
рукой, а знаменщик первой шеренги отпускает древко знамени;
-
по счёту «ДВА» первая шеренга делает шаг вперёд, а вторая шеренга, делая шаг
вперёд, встаёт на место первой шеренги;
-
по счёту «ТРИ» первая шеренга поворачивается налево (направо) и по команде
знамёнщика уходит на исходное положение.
Относ знамени: командир подходит, становится справа от знаменной
группы и командует «Напра-во. Знамённая группа, за мной, шагом – марш!». По
предварительной команде знаменщик переводит знамя в положение «На плечо». По
исполнительной команде командир и знамённая группа начинают движение строевым шагом
и выходят на исходное положение для прохождения торжественным маршем. На
исходном положении по команде командира «На месте – стой!» все останавливаются.
Знаменщик ставит знамя древком у середины ступни правой ноги, держит свободно
опущенной правой рукой. По команде «Налево!» знаменная группа поворачивается,
командир выходит из строя и становится перед знаменной группой.
Производится
команда командира «К торжественному маршу, знаменщик, за мной шагом – марш!».
По команде командира «К торжественному маршу» знаменщик переводит знамя в
положение для движения торжественным маршем. По команде командира «Знамёнщик,
за мной, шагом – марш!» знамённая группа начинает движение и проходит мимо
судейского стола.
Командир
во время прохождения торжественным маршем руку прикладывает к головному убору и
поворачивает голову в сторону судьи, знаменная группа голову при прохождении не
поворачивает, руки продолжают движение около тела.
Завершив
выступление, командир подходит к судье и докладывает об окончании выступления:
«Товарищ командующий (судья), показ знамени окончен. Командир отделения
(фамилия)».
После
разрешения судьи командир уходит.
ПОЛОЖЕНИЕ
о
преодолении полосы препятствий
(при
соответствующих погодных условиях)
Участвуют все юноши. Соревнования командные.
Проводятся по единой полосе препятствий (НФП-2009) в режиме эстафеты в составе
подразделения без оружия и противогазов.
Дистанция 120 метров.
Для преодоления элементов единой полосы препятствий
необходимо:
-
пробежать по проходам лабиринта;
-
перепрыгнуть через забор;
-
преодолеть разрушенный мост;
-
преодолеть три ступени
разрушенной лестницы без касания земли;
-
спрыгнуть с третьей и пробежать
под четвертой ступенью;
-
обежать флажок (конус) и
пробежать в обратном направлении справа от полосы препятствий;
-
передать эстафету очередному
участнику команды, касаясь рукой его
ладони.
Секундомер
включается по команде: "Марш!" первого участника команды и
выключается в момент пересечения финиша последним участником команды. Командное
первенство определяется по лучшему времени до сотых секунды.
Предполагаемое
место проведения данного вида соревнований МБОУ СШ №11 г. Павлово.
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурс
«Физическая подготовка» (Стрельба из пневматической винтовки + Силовая
гимнастика + Бег + Метание гранаты на дальность + Челночный бег + Плавание)
Каждый зачет вносится в итоговый протокол конкурса отдельно.
Зачет №1 Силовая гимнастика – участвует вся команда.
Юноши – подтягивание на стандартной перекладине (вис хватом сверху, в
обуви) – 3 минуты;
Девушки – сгибание – разгибание рук в упоре лежа на полу – 3 минуты.
Определение победителей – по наибольшему количеству выполненных
упражнений.
Зачет № 2 Бег - дистанция 60 м – участвует вся команда.
Победитель определяется по сумме результатов выступления всех
участников.
Зачет № 3 Метание гранаты на дальность – участвует вся
команда.
ВНИМАНИЕ! При невозможности осуществить данный конкурс, этот вид
программы может быть заменен на попадание мячом в цель!
Юноши: вес гранаты 500грамм (3 попытки)
Девушки: вес гранаты 30 грамм (3 попытки)
Метание гранаты в коридор шириной 15 метров. Попытки считаются не
засчитанными, если участник соревнований выходит за линию старта до команды
«Есть»
Определение победителей – по лучшему результату метания всех участников
команды.
Зачет № 4 Челночный бег – участвует вся команда.
Зачет проходит в спортивном зале в одиночном формате 3х10.
Команда-победитель определяется по наименьшей сумме результатов всех
участников.
Зачет № 5 Меткий стрелок. Место проведения: стрелковый тир
МАОУ СШ № 10 г. Павлово
Стрельба из пневматической винтовки – участвует вся команда. Дистанция
стрельбы – 10 м, мишень спортивная № 8, положение для стрельбы стоя (3 пробных,
5 зачетных). Разрешается использовать личное оружие. Командное первенство
оценивается по наибольшей сумме выбитой командой очков, при равенстве очков
учитывается критерий стрельбы участников команды (лучший результат стрельбы
участников команды).
Зачет № 6 Плавание. Место проведения: ФОК «Торпедо» г.
Павлово
В соревнованиях участвуют четыре человека (2 юноши + 2 девушки)
Участники преодолевают дистанцию 50 м в виде эстафеты. Стиль плавания
– по выбору участника.
В командном первенстве определяется по наименьшему суммарному времени
всех участников. При равенстве результатов преимущество отдается команде,
показавшей лучшее время в личном первенстве.
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении
тактической игры на местности
(при
соответствующих погодных условиях)
Участвует вся команда.
Тактическая игра на местности является кульминацией
Соревнований. Состоит из четырех этапов.
Протяженность маршрута 1 км. Девушки
вступают в игру на четвертом этапе. Экипировка: военная полевая форма, закрытая
спортивная обувь, головной убор, противогаз, макет АК, компас на команду,
санитарная сумка.
Определение победителей в тактической игре на
местности осуществляется по наименьшему времени и правильности выполнения
тактических нормативов.
-
1 этап. Совершение марш – броска
и преодоление зараженного участка местности. Протяженность - 300 метров.
-
2 этап. Выдвижение из района
сосредоточения на рубеж перехода в атаку с
преодолением
минных полей и заграждений. Протяженность - 200 метров.
-
3 этап. Атака переднего края
обороны противника тремя способами.
Протяженность - 150 метров.
Короткими перебежками - 50м., переползанием по-пластунски - 50м., бегом – 50 м.
-
4 этап. Оказание медицинской
помощи, эвакуация раненых. Протяженность – 150 метров.
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе «Военно
– историческая викторина. Ратные страницы истории»
Участвуют 4 человека. Каждый участник самостоятельно отвечает на
10 вопросов.
Соревнования проводятся в форме тестов по вариантам и оцениваются
по количеству правильных ответов: 1 правильный ответ – один балл.
При подведении итогов учитывается общее время команды, затраченное
на выполнение задания.
Тестовое задание викторины состоит из 10 билетов по 10 вопросов, время
выполнения – 10 минут.
При обнаружении шпаргалок или пользовании другими подсказками
команда получает последнее место в данном виде соревнований.
Вопросы и ответы (Приложение 1) | https://fs.znanio.ru/d50397/f6/2e/polozhenie-zarnitsa-2020-3-4-gruppa.docx | Зарница 2020 3, 4 группа.docx | false | false | [
{
"alt": "ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ РАЙОННОГО ФИНАЛА «Нижегородская школа безопасности –",
"description": null,
"id": 4357363,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/370f3698429d3115b69e1705252cc8d2a9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/370f3698429d3115b69e1705252cc8d2a9.jpg"
},
{
"alt": "Критерии оценки строевой подготовки: 1- наличие формы и ее элементов;",
"description": null,
"id": 4357366,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/0d/1d527356122b1b032f096585b436037326.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/0d/1d527356122b1b032f096585b436037326.jpg"
},
{
"alt": "В личном первенстве победитель определяется по лучшему времени, показанному в данном виде",
"description": null,
"id": 4357368,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/63/06e9c045410f5ef62fef246d939ac8fe0d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/63/06e9c045410f5ef62fef246d939ac8fe0d.jpg"
},
{
"alt": "Количество технических этапов – 8",
"description": null,
"id": 4357371,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/12/ac26d067ea684f220a7434b4961e071026.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/12/ac26d067ea684f220a7434b4961e071026.jpg"
},
{
"alt": "Оборудование этапа: ИС и ЦС в",
"description": null,
"id": 4357373,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/24/b471983d1a73b5cc65ff06bc7cd67d821c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/24/b471983d1a73b5cc65ff06bc7cd67d821c.jpg"
},
{
"alt": "По исполнительной команде знаменщик с ассистентами начинают движение строевым шагом и вносят знамя, командир приветствует знамя",
"description": null,
"id": 4357375,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/db/7dc44ac1322438a7eab937b10c53f4c5fe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/db/7dc44ac1322438a7eab937b10c53f4c5fe.jpg"
},
{
"alt": "По команде «Налево!» знаменная группа поворачивается, командир выходит из строя и становится перед знаменной группой",
"description": null,
"id": 4357378,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/53/2ece86062c1ca94cedd7a1762c7b34c4fa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/53/2ece86062c1ca94cedd7a1762c7b34c4fa.jpg"
},
{
"alt": "Предполагаемое место проведения данного вида соревнований",
"description": null,
"id": 4357379,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/f8/4cf3ef6f77192983ca3ef62837d48bc7dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/f8/4cf3ef6f77192983ca3ef62837d48bc7dd.jpg"
},
{
"alt": "ВНИМАНИЕ! При невозможности осуществить данный конкурс, этот вид программы может быть заменен на попадание мячом в цель!",
"description": null,
"id": 4357382,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/a9/9fd259612e38857ef7c412bf78d3268deb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/a9/9fd259612e38857ef7c412bf78d3268deb.jpg"
},
{
"alt": "Протяженность маршрута 1 км. Девушки вступают в игру на четвертом этапе",
"description": null,
"id": 4357384,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/7d/fba59cb8dc07fed3f2cc0ffcac9bfcdf45.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/7d/fba59cb8dc07fed3f2cc0ffcac9bfcdf45.jpg"
}
]
| []
| false | polozhenie-zarnitsa-2020-3-4-gruppa-2519233 | []
| []
| Положение "Зарница 2020" 3, 4 группа | 2020-02-12T08:05:50.466144+03:00 | https://znanio.ru/media/polozhenie-zarnitsa-2020-3-4-gruppa-2519233 | null |
|||
2020-10-12T12:49:39.570993+03:00 | null | 10 | УТВЕРЖДАЮ
Зам
директора по УПР
___________А.А.
Примин
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УП.02
ПМ.02 Установка и обслуживание программного обеспечения персональных
компьютеров, серверов, периферийных устройств и оборудования.
Тема-
«Установка
и настройка прикладных программ- МS
Office»
Цель
Деятельностная:
научить обучающихся устанавливать и настраивать прикладное программное
обеспечение персональных компьютеров и серверов.
Содержательная: установка и
настройка прикладных программ, проверка знания, умений, приобретенных
навыков и самопроверка обучающихся
Планируемые результаты
1.Формирование
и развитие компетентности (ОК и ПК):
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
ПК 2.4 Устанавливать и настраивать прикладное программное
обеспечение персональных компьютеров и серверов.
Личностные:
готовность и способность к самостоятельной, совместной
деятельности
Межпредметные связи
МДК 02.01
Средства обучения
Мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный
материал, задания, компьютер
Формы урока
Коллективная
(работа в малых группах)
Тип урока
Урок
по изучению трудовых приемов и операций.
Структура учебной
практики
Этап занятия
Деятельность мастера п/о
Деятельность обучающихся
Планируемые результаты
Формируемые ОК, ПК
Организационный
этап
Приветствует обучающихся
-
организация рабочего места.
Приветствуют
преподавателя, проверяют свои рабочие места.
Вводный
инструктаж
подготовить
обучающихся к самостоятельному выполнению учебно-производственных работ
наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности
труда.
Целеполагание и
мотивация
Задает
наводящие вопросы, объясняет новый материал
Отвечают на
вопросы и формулируют тему, цели и задачи урока.
Выделение
существенной информации из слов преподавателя. Постановка темы урока
Освоение нового
материала
Показ
выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений
определение
и разъяснение приемов по выполнению операций, упражнений,
-
сообщение норм времени, критериев оценок;
Ответы
на вопросы, делают обобщение, работа в группах.
Составляют
таблицу
ОК 2.
Просмотр
презентации
Комментирует, делает акценты
Анализируют
форму представления информации
Записывают задание
ОК
3., ОК4
Инструктаж по
технике безопасности при работе на ПК
Проводит
инструктаж по ТБ.
Отвечают на
вопросы и расписываются в журнале
Текущий
инструктаж
- расстановка по
рабочим местам
-
целевые
обходы:
-
проверка организации рабочего места;
-
проверка выполнения задания;
- индивидуальное инструктирование;
- закрепление с
обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции;
- прием результатов
работы;
- оценивание;
- определение
дополнительных заданий сильным обучающимся.
выполняют ввод и вывод информации с носителей
выполнение
упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов,
умений, способов работы;
самоконтроль
техпроцесса, технических требований, требований ТБ;
самостоятельная
работа, выполнение заданий инструкционной карты
ПК
2.3, ОК1, ОК2,ОК3, ОК4,ОК6
Заключительный инструктаж
Закрепление
знаний, умений, навыков.
Соотношение
поставленных целей и результатов деятельности. сообщение о достижении целей урока;
анализ,
самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
разбор
типичных ошибок, допущенных дефектов;
анализ
выполнения ТБ, норм времени;
сообщение
оценок; выставление оценок.
Анализируют
выполнение работ делают выводы
ОК 1,
ОК 2, ОК3,
Рефлексия
Я научился….Я узнала как…Я изучил причины выхода из строя….
ОК 6. | https://fs.znanio.ru/d50397/32/bb/metodicheskaya-razrabotka-tehnologicheskoj-karty-uroka-po-up-02.docx | ОТКРЫТЫЙ 02.docx | true | false | [
{
"alt": "УТВЕРЖДАЮ Зам директора по УПР ___________А",
"description": null,
"id": 5718976,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/47165e6d68e9871c766a96106d62960684.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/47165e6d68e9871c766a96106d62960684.jpg"
},
{
"alt": "Структура учебной практики",
"description": null,
"id": 5718977,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/40/fae2167cff2447ce2e95e628fdab68289d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/40/fae2167cff2447ce2e95e628fdab68289d.jpg"
}
]
| ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАУП.02 | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | metodicheskaya-razrabotka-tehnologicheskoj-karty-uroka-po-up-02-2636461 | []
| []
| МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА по УП 02 | 2020-10-13T16:40:32.802472+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-tehnologicheskoj-karty-uroka-po-up-02-2636461 | null |
||
2022-01-23T16:14:12.522385+03:00 | null | 10 | Диагностическая работа для учащихся 5
классов
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Учитель:
Галахметова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ №
40 ГО Первоуральск
Описание,
требования к выполнению: На выполнение работы – 40 минут
Критерии
оценивания: Правильный ответ заданий 1,2,5,6,7 оценивается в 1 балл; задания
3,4,8 – 2 балла.
Как
было написано первое письмо
(автор Редьярд Киплинг, пер. Любовь Борисовна Хавкина.
Из сборника «Маленькие
сказки». Перевод
опубл.: 1907 (перевод).
Давным-давно,
в незапамятные времена, милые мои, жил на свете первобытный человек. Жил он в
пещере, еле прикрывал свое тело, не умел читать и писать, да и не стремился к
этому. Лишь бы не голодать — вот все, что ему было нужно. Маленькую дочку звали
Таффи. Она была любимицей папы и мамы. Как только Таффи научилась бегать, то
стала всюду сопровождать своего папу. Они не возвращались домой в пещеру, пока
голод не загонял их.
Однажды
Тегумай Бопсулай пошел через болото к реке Вагай наловить багром рыбы к обеду,
Таффи тоже пошла с ним. У Тегумая багор был деревянный с зубами акулы на конце.
Не успел Тегумай еще поймать ни одной рыбы, как нечаянно сломал его, сильно
стукнув об дно реки. Они были очень- очень далеко от дома, а Тегумай не взял
запасного багра.
В
это время мимо проходил чужой человек. Он был из племени тевара и не понимал
языка, на котором говорил Тегумай. Остановившись на берегу, он улыбнулся
маленькой Таффи. Чужой человек подумал: «Странная, очень странная девочка! Она
машет руками и кричит на меня, но я не понимаю, что она говорит. Однако я
боюсь, что этот высокомерный вождь, человек, оборачивающийся к другим спиною,
разгневается, если я не догадаюсь, чего она хочет».
Он
поднял большой кусок березовой коры, свернул его трубочкой и подал Таффи. Этим
он хотел показать, милые мои, что сердце его чисто, как белая березовая кора, и
зла он не причинит. Но Таффи не совсем верно поняла его.
— О!
— воскликнула она. — Ты спрашиваешь, где живет моя мама? Я не умею писать, но
зато умею рисовать чем-нибудь острым. Дай мне зуб акулы из твоего ожерелья!
Он
дал Таффи зуб акулы, а она легла на животик, задрала ножки, как делают дети,
которые собираются рисовать, лежа на полу, и сказала:
— Я
нарисую тебе хорошенькую картинку. Можешь смотреть мне через плечо, только не
толкни меня. Вот папа ловит рыбу. А вот другой багор с черной ручкой, который
ему нужен. Вышло, как будто багор попал ему в спину. У меня как будто волосы
стоят дыбом, но ничего, так легче рисовать. Теперь я нарисую тебя. У тебя в
руке папин багор, который ты должен принести. Теперь я покажу тебе, как найти
маму. Ты будешь идти, идти, пока не придешь к двум деревьям (вот деревья),
потом поднимешься на гору (вот гора), а потом спустишься к болоту, где много
бобров. Я не умею рисовать бобров целиком, но я нарисовала их головы; да ты
одни головы увидишь, когда будешь идти по болоту. Наша пещера сейчас за
болотом. У входа сидит моя мама. Чтобы ты не забыл, я нарисовала папин багор
около входа. На самом деле он в пещере. Ты только покажи маме картинку, и она
тебе его даст. Я нарисовала, что она протягивает руки; я знаю, что она будет
рада тебя видеть. Разве нехорошая вышла картинка? Ты все понял или надо тебе
объяснить еще раз?
Чужой
человек посмотрел на рисунок и кивнул головой. Он подумал:
«Если
я не приведу сюда на помощь племя великого вождя, то его убьют враги, которые с
копьями сбегаются со всех сторон. Я пойду звать ему на помощь».
Он
даже не спросил у Таффи дорогу, а как стрела помчался через кусты с куском
березовой коры в руке. Таффи была очень довольна.
Чужой
человек долго бежал с рисунком, пока случайно не нашел Тешумай Тевиндрау у
входа в пещеру. Увидев рисунок, Тешумай громко вскрикнула и бросилась на чужого
человека. Другие первобытные женщины повалили его и вшестером уселись на него,
а Тешумай стала драть его за волосы.
Как
бы то ни было, он ничего не говорил, пока не сбежалось все племя, а тогда повел
всех на берег реки Вагай.
— Ты
скоро сбегал, — сказала Таффи, — но зачем ты привел столько народу? Папочка,
милый! Вот мой сюрприз. Ты удивился? Да?
Впереди
всех шла Тешумай Тевиндрау с другими женщинами. Они крепко держали чужого
человека, у которого голова была обмазана глиной. За ними шли все жители
племени. Тешумай Тевиндрау подбежала к Таффи и принялась целовать и ласкать
ее, а старший вождь племени схватил Тегумая за пучок перьев на голове и стал
трясти изо всех сил.
— Я
хотела, чтобы чужак принес папин багор, и нарисовала это, — сказала Таффи.
Все
долго молчали. Наконец главный вождь расхохотался; за ним расхохотался чужой
человек (из племени тевара); затем Тегумай стал покатываться со смеху, а потом
и все племя стало дружно хохотать.
Они
приняли чужого человека в свое племя, так как он был деликатен и не рассердился
за то, что женщины обмазали ему голову глиной.
1.
Прочитайте утверждения в таблице. Правдивы ли они? Если
утверждение верное – поставь напротив букву А, если утверждение неверное
– поставьте напротив букву Б. Утверждение А (да), Б (нет)
Утверждение
А (да)
Б (нет)
1.
Тегумай не смог наловить рыбы, так как забыл дома рыболовные снасти.
2. Чужой
человек подал Таффи большой кусок березовой коры, чтобы она написала
письмо в свое племя.
3. Девочка
подумала, что чужой человек попросил ее написать, письмо маме.
4. Племя,
где живет девочка, неправильно поняли послание и сильно наказали чужого
человека.
5. Тегумай
был удивлен поступком дочери.
6. Чужой
человек принял Тегумая за вождя племени и побоялся не выполнить поручение
Таффи.
7.
Мама Теффи сразу догадалась, что было написано в письме и поблагодарила
чужого человека.
2. Двое учеников, прочитав эту сказку,
завели разговор о необходимости умения читать и писать.
Первый утверждал, что умение
писать и читать облегчают общение людей в современном мире. Можно общаться на
расстоянии.
Второй говорил, что не
обязательно уметь писать и читать, можно информацию передать при помощи
рисунка, знаков.
Опираясь на текст, приведите аргументы,
которыми участники спора могли бы подтвердить свою точку
зрения._________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.
Рассмотрите пиктограммы (рис1, рис 2), перечислите, где в настоящее время
используется пиктографическое письмо. Нарисуйте пиктограммы, которые вы
встречаете каждый день.
(Пиктогра́мма (от лат. pictus — нарисованный и греч. γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие
узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще
всего в схематическом виде.)
Рис1. Рис. 2
4.
Перечислите и запишите конкретные недостатки рисуночного (пиктографического)
письма.__________________________________________________________________
5.
Опираясь на текст, дайте характеристику героя:
-
Таффи____________________________________________________________________
-
Тегумай___________________________________________________________________
-
Тешумай__________________________________________________________________
-
Чужой человек_____________________________________________________________
6. Какие
пословицы раскрывают смысл сказки «Как было написано первое письмо». Выпишите
номер (а) пословиц_____________________________________________
1.
Первый блин комом.
2.
Без труда нет добра.
3.
Доброе дело без награды не останется
4.
Что написано пером, не вырубишь
топором.
Кто
смел, тот наперед поспел.
7.Допиши
недостающие слова
1. «Я не
умею писать, но зато умею рисовать чем-нибудь острым. Дай мне ___________из
твоего ожерелья!»
2. Однажды Тегумай Бопсулай пошел через болото к реке _______
наловить _______рыбы к обеду.
3. Другие ___________ женщины повалили его и вшестером уселись
на него, а Тешумай стала _______________.
4. Они приняли чужого человека в свое племя, так как он был
_________ и не рассердился за то, что женщины обмазали ему голову глиной
8.
Какова основная мысль текста?
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/4d/98/diagnosticheskaya-rabota-dlya-uchaschihsya-5-klassa-chitatelskaya-gramotnost-kak.docx | Диагностическая работа Читательская грамотность 5 класс.docx | false | true | [
{
"alt": "Диагностическая работа для учащихся 5 классов",
"description": null,
"id": 6676515,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/90b503f2fcf915374dbf75a07dd2720e41.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/90b503f2fcf915374dbf75a07dd2720e41.jpg"
},
{
"alt": "Чужой человек долго бежал с рисунком, пока случайно не нашел",
"description": null,
"id": 6676516,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/68/383df602be53149d452c917a1e8331a4bf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/68/383df602be53149d452c917a1e8331a4bf.jpg"
},
{
"alt": "Второй говорил , что не обязательно уметь писать и читать, можно информацию передать при помощи рисунка, знаков",
"description": null,
"id": 6676517,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/ef/509ea1e4776015b84afd284ecb1e4f4894.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/ef/509ea1e4776015b84afd284ecb1e4f4894.jpg"
},
{
"alt": "Они приняли чужого человека в свое племя, так как он был _________ и не рассердился за то, что женщины обмазали ему голову глиной 8",
"description": null,
"id": 6676518,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/db/27a18384758f7006721834ecf580d73db8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/db/27a18384758f7006721834ecf580d73db8.jpg"
}
]
| [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | diagnosticheskaya-rabota-dlya-uchaschihsya-5-klassa-chitatelskaya-gramotnost-kak-bylo-napisano-pervoe-pismo-2785719 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
}
]
| []
| Диагностическая работа для учащихся 5 класса (читательская грамотность) "Как было написано первое письмо" | 2022-01-23T16:14:35.042051+03:00 | https://znanio.ru/media/diagnosticheskaya-rabota-dlya-uchaschihsya-5-klassa-chitatelskaya-gramotnost-kak-bylo-napisano-pervoe-pismo-2785719 | null |
|||
2021-06-08T10:48:56.949830+03:00 | null | null | Чему
должен научиться ребенок до поступления в школу?
Речевая готовность ребенка
к школе включает в себя:
-
Правильное произношение звуков.
-
Правильное использование родовых понятий.
-
Умение
пользоваться суффиксами, обозначающих людей по их профессии. - Умение подбирать
антонимы.
-
Умение правильно употреблять предложно-падежные конструкции.
-
Умение различать слова, отличающиеся одной фонемой (руки-луки).
-
Умение определять наличие звука в слове, находить место звука в
слове (начало, середина, конец).
-
Составлять рассказ по картинке или по серии сюжетных картинок.
В случае если речь школьника
недостаточно развита, появляются проблемы в обучении ребенка письму и чтению. | https://fs.znanio.ru/d50397/80/b4/rekomendatsii-uchitelya-logopeda-chemu-dolzhen-nauchitsya-rebenok-do-postupleniy.pdf | Логопед3.pdf | false | false | [
{
"alt": "Чему должен научиться ребенок до поступления в школу?",
"description": null,
"id": 6263212,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/c20cb9d5b86bcca3186c32ca4d4e785d19.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9c/c20cb9d5b86bcca3186c32ca4d4e785d19.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6263215,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/0e/56607b163af84986c14620fb30fa64e164.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/0e/56607b163af84986c14620fb30fa64e164.jpg"
}
]
| []
| false | rekomendatsii-uchitelya-logopeda-chemu-dolzhen-nauchitsya-rebenok-do-postupleniya-v-shkolu-2709357 | []
| []
| Рекомендации учителя-логопеда "Чему должен научиться ребенок до поступления в школу" | 2021-06-08T10:51:05.859968+03:00 | https://znanio.ru/media/rekomendatsii-uchitelya-logopeda-chemu-dolzhen-nauchitsya-rebenok-do-postupleniya-v-shkolu-2709357 | null |
|||
2021-10-23T09:10:30.310380+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/62/7e/material-po-matematike.docx | ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6395453,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/1cd2f0de684042667fe9ddfcbe6d1782cf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/1cd2f0de684042667fe9ddfcbe6d1782cf.jpg"
}
]
| []
| false | material-po-matematike-2728924 | []
| []
| материал по математике | 2021-10-23T18:13:20.463098+03:00 | https://znanio.ru/media/material-po-matematike-2728924 | null |
||||
2020-06-23T16:23:27.094292+03:00 | null | null | Дата: 24.03
1 Б класс
Азбука дорожного движения
Урок № 13
Тема урока: Экскурсия «Я-пешеход»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: Рассмотреть наиболее безопасный путь первоклассника в школу
и домой.
Провести обучающие игры по ПДД. Примеры дорожно- транспортных происшествий с детьми
(по сводкам дорожной полиции).
Задачи:
Обобщить знания по правилам
дорожного движения и навыков их соблюдения;
Закрепить изученные дорожные
знаки;
Воспитание культуры поведения
на улицах города.
Планируемые результаты
Личностные: формировать ученическую компетентность, развивать
коммуникативные умения, расширять общий кругозор.
Предметные: формировать представление детей о культуре безопасного
поведения детей на дороге и в общественных местах; закрепить знания детей
о дорожных знаках и ПДД;
развивать логическое
мышление, внимательность; воспитывать.
Метапредметные:
Регулятивные: воспитывать умение работать в группе и самостоятельно,
оказывать помощь товарищу, умение провести самооценку.
Коммуникативные: формировать умения обобщать, делать выводы, находить
закономерности
Познавательные: развивать память, логическое мышление и речь, развивать
познавательный интерес, умение переносить знания в новое.
Оборудование – иллюстрации с изображением транспорта, презентация.
Ход.
I. Организационный момент.
1)Сегодня мы погуляем по нашей улице. Представьте, что мы вышли из школы на
улицу и пошли пешком . Как мы сейчас называемся? (пешеходы)
- как появилось это слово? Сколько на улице пешеходов?
Остановились. Стоим, давайте остановимся и посмотрим на поток автомобилей. Как
одним словом можно назвать то, что здесь изображено? На какие группы можно
разделить все автомобили? Почему они так называются – пассажирский транспорт,
грузовой, спец. назначения? Все автомобили разные, но почему их всех назвали
одним словом – автомобили? что у них общего? Какие части есть у каждой
автомашины?
2. Сообщение темы занятия. А для чего устанавливают дорожные знаки? Какие знаки
вы встречаете по пути в школу и что они означают? Тема нашего занятия: «Улица
полна неожиданностей». Какие неожиданности могут подстерегать нас на улице?
3. Актуализация знаний. Мы живём
с вами в селе, где есть улицы и
переулки. По ним движется много легковых и грузовых машин, едут автобусы.
Перейти с одной стороны улицы на другую не просто. Чтобы сохранить свою жизнь,
нужно обязательно знать правила поведения на улице. И мне бы очень хотелось,
чтобы вы осознали важность соблюдения правил дорожного движения.
4. Работа по теме.
Задание 1. Назвать основные причины дорожно-транспортных
происшествий.
1. Окончание учебного года, увеличение числа детей на дорогах.
2. Снижение контроля со стороны родителей.
3. Скользкие участки дороги во время непогоды.
4. Снижение видимости из-за непогоды.
5. Яркое ослепляющее солнце.
6. Плохое состояние дорог.
7. Рассеянное внимание водителей и пешеходов.
8. Переход улицы в неустановленном месте.
9. Переход перед близко идущим транспортом.
10. Появление пешеходов из-за стоящего на проезжей части транспорта.
11. Подвижные игры на проезжей части.
12. Езда на велосипедах по проезжей части.
13. Снижение обзора во время непогоды из-за зонта, поднятого воротника и тому
подобное.
14. Переход дорог при коллективном посещении театров и прочее.
15. Адаптация к новым условиям во время отдыха вне
дома. Задание 2
«Что хотите – говорите…»
- Сейчас я проверяю, какие вы внимательные пешеходы. Я задаю вам вопрос, а вы
отвечаете «да» или «нет».
• Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)
• Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да)
• Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
• Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
(Нет)
• Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход? (Да)
• Что хотите – говорите, мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
• Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
• Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да) Задание 3. «Знаки разные важны, знаки всякие
нужны!»
1. Зачем нужны дорожные знаки?
Дорожные знаки и разметка помогают организовывать движение машин и людей,
облегчают работу водителей и помогают всем правильно ориентироваться в сложной
обстановке на дорогах.
2. Какие сигналы светофора вы знаете и каково их значение?
Красный сигнал – запрещает пешеходам переходить улицу.
Жёлтый – предупреждает, запрещает пешеходам начинать переход улицы.
Зелёный – разрешает переходить
улицу.
3. Кто является участником дорожного движения и для кого существуют дорожные
знаки?
Водитель, пешеход, пассажир.
4. Где пешеходы могут переходить улицу, и какие знаки говорят об этом?
Только на перекрёстках; в местах, обозначенных указателями «Переход»; по
пешеходным дорожкам, нанесённым на мостовой белой
краской.
Задание 4. «Минутка безопасности» .
«Как ты переходишь через дорогу?»
1. Там, где ты переходишь, стоит машина. Что надо делать?
Лучше отойти от неё подальше, чтобы она не мешала обзору; в крайнем случае,
очень медленно двигаясь, приостановиться и выглянуть: что там такое за …
2. Ты переходишь недалеко от остановки. Рядом остановился автобус. Где и как
надо переходить?
Если поблизости есть пешеходный переход или перекрёсток, обязательно переходи
там. Если нет, то подожди, пока отъедет автобус. Ни в коем случае не выбегай
спереди! Лучше не обходить и сзади (не видно машины справа!), но, в крайнем
случае, очень медленно двигаясь, приостановиться и выглянуть: что там такое за…
3. Ты собрался переходить, но видишь, что медленно приближается автомобиль
крупных габаритов (грузовик или автобус). Ты вполне можешь успеть перейти. Что
надо делать?
Главная опасность приближающегося автомобиля состоит в том, что он может помешать
заметить другой, движущийся в том же направлении, зачастую с большей скоростью.
Пропустите его, даже если он едет медленно.
4. Перед переходом ты пропустил машину. Больше машины ты не видишь… . Можно
переходить?
Можно, но чуть выждав, пусть проехавшая машина отъедет подальше. А вдруг она
скрывает за собой встречную.
5. Почему опасно переходить дорогу вдвоём под руку или держась за руки?
Когда переходит дорогу целая колонна детей, то держаться за руки безопасно.
Когда же переходят двое-трое, так поступать не следует, потому что при
появлении опасности дети могут тянуть друг друга в разные стороны и потерять
драгоценные секунды.
6. Почему опасно играть рядом с дорогой?
Во время игры можно забыть об опасности, выбежать на дорогу и попасть под машину.
7. Мальчик спешит в кино, опаздывает. К переходу приближается грузовик, но
мальчик видит, что он вполне успеет перейти. В чём опасность такой ситуации?
Опасности две. Во-первых, за грузовиком может идти другая машина, скрытая от
глаз мальчика.
Во-вторых, переходя, мальчик будет наблюдать только за приближающимся
грузовиком и может позабыть посмотреть в другую сторону.
8. Где и как должен ходить пешеход по улицам?
По правой сторон тротуара или по дороге навстречу идущему транспорту.
9. Назовите наиболее безопасные места для пешехода при двустороннем движении
транспорта.
Тротуар, островок
безопасности.
5. Физминутка.
6. Правила дорожного движения (презентация).
7. Игра «Мы –
шоферы! »
(Дети должны показывать движения).
«Едем, едем на машине, (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли («дворники»)
Вправо, влево чистота!
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы – шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх).
8..Работа по теме занятия
Игра “Разрешается – запрещается”
Если вы считаете, что так поступать разрешается, то
встаёте и показываете знак «+» , а если запрещается, то топаете и показываете
знак «–»
- Играть на дороге…(запрещается)
- Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом…(запрещается)
- Идти по тротуару справа…(разрешается)
- Кататься на велосипеде на дороге…(запрещается)
- Переходить дорогу по зебре…(разрешается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
Итог: Главное правило безопасного поведения —
предвидеть опасность.
Детям знать положено Правила дорожные!
Ты, дружок, доверься им: Будешь цел и невредим!
.Рефлексия
Дата: 22.10
1 Б класс
Азбука дорожного движения
Урок № 4
Тема урока: Практическое
занятие. Пешеходные переходы.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: знакомство с местами перехода дороги
Задачи: Повторить правила перехода дороги; Учить
правильно переходить дорогу;
Развивать внимание, наблюдательность; Воспитывать
культуру поведения на улице.
Ход занятия
Организационный момент.
Повторение. Игра «Кто лучше знает правила дорожного
движения»
- Где должны ходить пешеходы?
- А где ездят машины?
- Где можно перейти улицу?
ΙΙΙ. Объяснение нового материала.
Вступительная беседа. Знакомство с дорожным знаком –
пешеходный переход.
Вы уже знаете, что пересекать проезжую часть улицы можно
только по размеченным пешеходным дорожкам, или по подземным пешеходным
переходам, или специальным мостикам – эстакадам.
Наземный переход обозначается дорожным знаком или специальной табличкой указателем.
Переходы через улицу или дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и
дорожными знаками. Переходить улицу надо только по пешеходным переходам. Этот
переход обозначен с помощью информационно-указательных знаков.
Этот знак – пешеходный переход. «Пешеходный переход» -
обозначает переходы через дорогу или улицу. Это квадрат синего цвета. Внутри
него, в белом треугольнике, изображён пешеход. Но, обращали ли вы внимание, что
фигурки, нарисованные на знаках, идут в разных направлениях? Они указывают нам,
в каком направлении надо переходить улицу.
Этот переход обозначен линиями пешеходного перехода
«зебра»
. «Зебра» обозначает нерегулируемый пешеходный переход,
т.е. движение здесь не регулируется светофором. Иногда разметка «зебры» имеет
стрелы, которые указывают направление движения пешеходов и напоминают, что на
переходе надо придерживаться правой стороны.
Белые полосы были придуманы, чтобы место перехода выделялось на дороге, чтобы
пешеход, находящийся на переходе, был лучше виден водителю: на фоне белых полос
человек становится гораздо заметнее, чем на асфальте.
Самый безопасный переход – подземный!
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасёт.
Рассмотрите внимательно рисунки. Чем они отличаются?
На одном рисунке – улица, по которой транспорт движется в
одну сторону. Это улица с односторонним движением.
На другом рисунке – улица, по которой машины движутся в
обе стороны. Проезжая часть разграничена разделительной полосой. Это улица с
двусторонним движением.
На широких дорогах с двусторонним
движением и в середине пешеходного перехода устраивают «островки безопасности»,
где пешеход спокойно может переждать поток машин. В ночное время островки часто
бывают освещены маячками-фонариками.
Прежде чем переходить улицу, посмотри налево. Если проезжая часть свободна,
иди. Дойдя до середины улицы, остановись. Если движение транспорта началось,
подожди на «островке безопасности». Теперь посмотри направо. Если проезжая
часть свободна. Закончи переход.
Улицу, где нет пешеходного перехода, надо
переходить от одного угла тротуара к другому. Так безопаснее.
Приближаясь к пешеходному переходу, водители знают, что
здесь, на проезжей части, могут быть пешеходы. Поэтому они должны усилить
внимание и, при необходимости, снизить скорость. Переходить дорогу в других
местах опасно! В Правилах дорожного движения записано: «Пешеходы обязаны
пересекать проезжую часть по пешеходным переходам».
Пересекать дорогу на пешеходном переходе следует только прямо, а не наискосок.
Рассмотрение причин ДТП.
- Как вы думаете, почему в дорожные происшествия попадают
дети?
Анализ ДТП показывает, что значительное их число происходит потому, что
пешеходы не соблюдают правила, которые мы сегодня изучили. Они переходят улицы
там, где нет пешеходных переходов, перебегают на красный свет светофора,
неожиданно выбегают на дорогу, пересекают перекрестки наискосок. Не всегда
водитель успевает быстро среагировать на выбежавшего за мячом мальчика и
случается беда.
Чтобы этого не произошло с вами, мы изучаем правила дорожного движения, которые
вы должны не только помнить, но и применять.
Практическая работа на размеченной площадке.
Давайте рассмотрим пешеходные переходы и островки
безопасности на размеченной площадке. (Отработка навыка перехода улицы,
использование «островка безопасности»)
Запомни! Переходить улицу разрешается лишь в
определённых местах. Переходить можно:
По подземным переходам или пешеходным мостикам;
В местах, где на проезжей части имеется «зебра» или знак
«Пешеходный переход»;
Если разметки «зебра» или знака «Пешеходный переход» нет,
то переходить улицу можно на перекрёстках дорог по линии тротуаров или обочин;
Автомобильную дорогу вне населённого пункта можно
переходить только на тех участках, где она хорошо просматривается в обе
стороны.
ΙV. Итог урока. Рефлексия. | https://fs.znanio.ru/d50397/9e/af/konspekt-po-vneurochnoj-deyatelnosti-azbuka-dorozhnogo-dvizheniya-urok--13-tema-.docx | Азбука дор.дв..docx | false | false | [
{
"alt": "Дата: 24.03 1 Б класс Азбука дорожного движения",
"description": null,
"id": 5087837,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/3e1fd3c609b1307aa441fac7152ae30197.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/3e1fd3c609b1307aa441fac7152ae30197.jpg"
},
{
"alt": "Плохое состояние дорог. 7. Рассеянное внимание водителей и пешеходов",
"description": null,
"id": 5087838,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/51/dd10f4a2e52c554430a98be530d59bd203.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/51/dd10f4a2e52c554430a98be530d59bd203.jpg"
},
{
"alt": "Перед переходом ты пропустил машину",
"description": null,
"id": 5087839,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/a4/d5020f7e46f94ca3546bd6b2f099ea7790.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/a4/d5020f7e46f94ca3546bd6b2f099ea7790.jpg"
},
{
"alt": "Б класс Азбука дорожного движения",
"description": null,
"id": 5087840,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/4f/3b3cb7e8ac350ef0cc8333a6e847c209fa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/4f/3b3cb7e8ac350ef0cc8333a6e847c209fa.jpg"
},
{
"alt": "Прежде чем переходить улицу, посмотри налево",
"description": null,
"id": 5087841,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/ba/403b779b3803545d66e260358627171842.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/ba/403b779b3803545d66e260358627171842.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-po-vneurochnoj-deyatelnosti-azbuka-dorozhnogo-dvizheniya-urok--13-tema-ekskursiya-ya-peshehod-2620764 | []
| []
| конспект по внеурочной деятельности "Азбука дорожного движения". Урок № 13. Тема: Экскурсия "Я - пешеход" | 2020-06-23T16:24:21.115171+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-po-vneurochnoj-deyatelnosti-azbuka-dorozhnogo-dvizheniya-urok--13-tema-ekskursiya-ya-peshehod-2620764 | null |
|||
2024-05-29T18:51:50.784222+03:00 | null | null | Клячева А.В.
«Проблемное обучение как метод организации
учебных занятий»
Мышление начинается с проблемной ситуации…
С.Л.
Рубинштейн.
Основным признаком
современного образования является проблемное обучение, когда педагог, создавая
проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению
образовательных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной
поисковой деятельности с усвоением готовых выводов.
Профессиональный
деловой мир сегодня остро ощущает дефицит в практических коммуникативных
умениях молодых специалистов. В связи с этим реализация компетентного подхода
зависит от образовательной ситуации, в которой живет и развивается ребенок, а
также от его индивидуального стиля познавательной деятельности. Именно поэтому
возрастает роль проблемно-поисковой деятельности обучающихся на занятиях,
которая приводит в активное состояние различные стороны психики: эмоциональную
память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза и т.д.
Развитие
коммуникативных компетентностей у обучающихся может проводиться не только с
учебно-воспитательной, но и познавательной или научной целями (кружковая
работа, проведение конференций и литературных вечеров, а также индивидуальная
работа по подготовке к олимпиадам и конкурсам разного уровня).
Проблемное
обучение предполагает, что студент
становится на какое-то время автором какой-либо точки зрения на определенную
научную проблему. При реализации этой технологии формируются умения высказывать
свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, в
процессе совместной деятельности при максимальной самостоятельности обучающегося
и направленном руководстве преподавателя. Для этого используются групповая
работа, работа в парах, коммуникативное взаимодействие в виде дискуссий,
диспутов, ролевых игр, нетрадиционные формы уроков, внеурочные занятия,
ИКТ-методики и т.п.
Несмотря на постоянные
изменения образовательных программ, формирование интеллектуальной деятельности обучающихся
остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Ведь
интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки будущего специалиста.
И именно от умения преподавателя организовать познавательную деятельность
зависит степень интереса к учебе, уровень знаний, способность и готовность к
саморазвитию, а значит и интеллектуальные достижения обучающегося.
Положительными
моментами проблемного обучения являются
активизация развивающего потенциала обучения; самостоятельная поисковая
деятельность; высокий познавательный уровень; межсубъектные отношения;
личностная включенность всех участников в процесс обучения; практическая
направленность процесса обучения.
Технология
проблемного обучения имеет следующие цели: активизацию и интенсификацию
деятельности обучающихся; формирование новых знаний и умений путем создания
проблемных ситуаций; нахождение нескольких способов решения задания,
определения нового понятия; нахождение нового метода решения задания; повышение
интереса к предмету; воспитание всесторонне развитой личности, ориентирующейся
в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним; развитие
познавательных и творческих способностей учащихся; создание условий для
самореализации личности; воспитание и развитие исследовательских навыков;
формирование учебных навыков работы и коммуникативных навыков; развитие навыков
контроля и самоконтроля, умений самостоятельно работать со справочной и научной
литературой.
Для проблемного
обучения характерно выполнение следующих действий: выявление проблемы, формулирование, поиск решения; решение.
Правила создания
проблемных ситуаций:
1. Чтобы создать
проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое
или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и
овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем
способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно
соответствовать интеллектуальным возможностям и уровню подготовки студентов.
Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала
преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное
задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Одна и та же
проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
5. Наиболее трудную проблемную ситуацию преподаватель направляет
путем указания причин невыполнения данного практического задания или
невозможности объяснения студентом тех или других фактов.
Например,
студентам дается следующее задание: Определить
литературный источник возникновения фразеологизма:
- блоху подковать (Н.С. Лесков «Левша»);
- человек в футляре (А.П. Чехов
«Человек в футляре»);
- на деревню дедушке (А.П. Чехов
«Ванька»);
- темное царство (А.Н. Островский «Гроза»);
- быть или не быть (У. Шекспир
«Гамлет»);
- рыцарь печального образа (М. Сервантес «Дон-Кихот»).
Учебная проблема существует в двух
основных формах:
1) как тема занятия;
2) как несовпадающий с темой занятия
вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой занятия.
Приемы проблемного изложения знаний
происходят на трех этапах занятий: актуализация знаний, постановка проблемы,
открытие нового знания.
«Открытие» нового знания строится
на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний
надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи
отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д.
В последнем задании запланировано
«затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией
«затруднения» в деятельности. Существует три возможности постановки проблемы на
занятии: создание проблемной ситуации, подводящий диалог, сообщение учителем
темы в готовом виде, но с применением мотивирующего приема.
Современные приёмы обучения должны
способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов
обучения русскому языку можно использовать на занятиях русского языка
следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и
дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и
использование наглядности.
Методы проблемного обсуждения предполагают
сочетание устного изложения материала преподавателем и постановку проблемных
вопросов, выявляющих личностное отношение студентов к поставленному вопросу, их
жизненный опыт, знания, полученные вне колледжа. Формы учебных занятий,
реализующих проблемный метод:
На основе
дискуссионной деятельности:
- семинары (индивидуальная работа);
- структурированные дискуссии (групповая работа);
- проблемно-практические дискуссии (коллективная
работа).
На основе
исследовательской деятельности:
- практические занятия (коллективная работа);
- исследовательские уроки (индивидуальная работа).
Традиционные занятия
с новыми аспектами:
- урок-лекция;
- урок-семинар;
- урок решения задач;
- урок-конференция;
- урок-экскурсия;
- урок-консультация;
- урок-зачет и т.д.
Нестандартные уроки:
- урок-аукцион;
- урок-пресс-конференция;
- урок-защита диссертации;
- урок-суд;
- урок-посвящение.
Проблемная ситуация создаётся
такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:
1) разберите по составу числительные двое, пятеро,
двухтысячный;
2)
правильно ли употребление
сочетания «двое учениц»?
Сущность такого приёма как лингвистический эксперимент заключается в том, что
одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими.
Лингвистический эксперимент помогает обучающимся убедиться в правильности
трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое
числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах.
К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе
бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить
числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97
(рисунок), к 132 (рисунок).
Методы проблемного обучения направлены на
разностороннее развитие обучающихся и формирование у них определённых знаний,
умений и навыков. Эффективным может считаться такой процесс обучения, который
обеспечивает увеличение объема знаний, умений, навыков у обучающихся;
углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности; новый уровень
познавательных потребностей учения; новый уровень сформированности
познавательной самостоятельности и творческих способностей.
На занятиях русского языка анализ и синтез являются
необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого
языкового явления. Например, при повторении темы «Имя числительное»,
рассматривая лексическое значение числительного одиннадцать, работу можно
начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются
и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается
из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания,
обеспечивающий большую активность аудитории.
Чтобы знания не давались в готовом
виде, для развития познавательного интереса педагог может использовать:
1. Самостоятельную работу: студенты самостоятельно ищут
ответ на поставленный вопрос, используя прошлые задания и вспомогательную
литературу. В итоге обучающиеся самостоятельно разрабатывают дидактический
материал для контроля усвоения знаний: тесты, диктанты разных видов.
2. Приемы сравнения: а) сравнения межвидовые, межродовые,
например, глагол и прилагательное, буква и звук, приставка и корень; б)
придумать аналогичные задания; в) самостоятельный поиск объекта (предмета) для
сравнения задания, создание лингвистических сказок; г) найти в группе понятий,
слов лишнее.
3. Самоконтроль: а) найти то место в задании, которое
было для тебя самым трудным; б) проверь себя и товарища; в) оцени свой ответ.
Хотелось бы отметить, что в рамках реализации одного
из приведенных выше элементов проблемного обучения (исследовательского)
студентам колледжа можно предложить следующее задание:
- исследование по выявлению слов-паразитов в речи
сверстников - «Слова-паразиты в речи молодежи» (с использованием личностно-ориентированного
подхода);
- исследование по употреблению в речи молодежи XXI
века устойчивых выражений, в ходе которого будет обнаружено, что чаще всего
молодые люди используют их в искаженном виде с негативным оттенком. В связи с
этим в колледже возможно проведение ряда мероприятий по предупреждению и
устранению фразеологизмов сленгового характера из речи студентов: диспут
«Правильно ли мы говорим?», лингвистический конкурс «Золотые слова»,
литературная гостиная «Искусство звучащего слова», выпуск стенгазеты «Словесная
живопись», оформление стенда «Забота о русской речи».
Также исследовательский (проблемный) метод обучения активно
и эффективно применяется при работе студентов над рефератами.
Одной из форм реализации
технологии проблемного обучения на занятиях русского языка и литературы
является тестирование, которое позволяет осуществить объективную, эффективную и
быструю диагностику знаний и получить наглядную картину успеваемости. Кроме
того, тестовая форма активизирует деятельность студентов, существенно экономит
учебное время. Тесты
привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную
характеристику не только уровня достижений студента по конкретному предмету,
но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в
нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать
правильный и неправильный ответы и т.п. Тестовую
форму контроля можно применять как при фронтальной проверке знаний, так и при
индивидуальной работе с обучающимися.
Применяются тесты-задания разного типа: с выбором
ответа, в форме «вопрос-ответ», поиск «лишнего» варианта, определение общего
для нескольких языковых явлений. Задания носят не только контролирующий, но и
занимательный, творческий характер, предоставляющий студентам возможность
самостоятельного поиска ответа на вопросы разной степени трудности.
Также эффективны и тестовые задания на
установление правильной последовательности
действий. Это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе выполнения
которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности
слов или выражений. Они помогают формировать у обучающихся алгоритмическое
мышление, знание и умение. Задания этой формы полезны как в качестве средства
контроля знаний, так и в качестве средства обучения. Инструкции к заданиям этой
формы имеют вид: УПОРЯДОЧИТЕ: или УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.
Таким образом, применение технологии проблемного
обучения на занятиях и во внеурочной деятельности усиливает мотивацию учебной
деятельности студентов, активизирует их познавательную активность, способствует
реализации интеллектуального потенциала и личностной направленности учебного
процесса.
Хочется отметить, что эту технологию, несмотря на
высокую эффективность, как и любую другую, нельзя универсализировать и считать
единственно приемлемой для обучения, так как эффективность обучения зависит от
умелого сочетания различных технологий. Преподавателю следует помнить, что
нельзя в любом простейшем вопросе видеть проблему.
Также нельзя выдвигать перед обучающимися очень
сложные задания, которые непосильны для их выполнения, так как они требуют
специальных знаний и особой подготовки. Проблемное обучение заключается в том,
чтобы предлагать студентам для решения посильные задачи, которые вели бы их к
собственным «открытиям».
Литература
1.
Богданов И. В., Лазарев С. В.,
Ануфриенко С. С., Чмыхова Е. В., Усольцева И. В., Калинина Н. В. Педагогика и
психология//Лекции. – РУДН, 2011.
2.
Конышева А.В. Современные методы
обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 304 с.
3.
Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: Истоки, сущность, перспектива. – Москва, 1993. – 89с.
4.
Ярулов А.А. Познавательная
компетентность школьников//Школьные технологии. – Москва, 2004. – №2. –
с.43-84.
5.
Лептина И., Семенова Н. Применение
эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.
6.
Хуторской А.В. Методика
личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для
учителя. - М.: Владос, 2005. - 383 с. (Серия «Педагогическая мастерская»).
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/99/17/problemnoe-obuchenie-kak-metod-organizatsii-uchebnyh-zanyatij.docx | стаьтья проблемное (1).docx | true | false | [
{
"alt": "Клячева А.В. «Проблемное обучение как метод организации учебных занятий»",
"description": null,
"id": 7763693,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/83e8e1a9ec5865ba3eed1ea7ab4c85f865.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/83e8e1a9ec5865ba3eed1ea7ab4c85f865.jpg"
},
{
"alt": "Технология проблемного обучения имеет следующие цели: активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся; формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций; нахождение нескольких способов решения задания,…",
"description": null,
"id": 7763694,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/42/14db5e349c2aea99e3b4f8800c039fa6f5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/42/14db5e349c2aea99e3b4f8800c039fa6f5.jpg"
},
{
"alt": "В последнем задании запланировано «затруднение»",
"description": null,
"id": 7763695,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/00/6e327f8cb2719ad18646946a1f1d6ad11d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/00/6e327f8cb2719ad18646946a1f1d6ad11d.jpg"
},
{
"alt": "К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант",
"description": null,
"id": 7763696,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/52/dde74e9df321887942391d7396a6ae668b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/52/dde74e9df321887942391d7396a6ae668b.jpg"
},
{
"alt": "Искусство звучащего слова», выпуск стенгазеты «Словесная живопись», оформление стенда «Забота о русской речи»",
"description": null,
"id": 7763697,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/2f/827f70d45f4fd4df0639d04b88ed5ed357.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/2f/827f70d45f4fd4df0639d04b88ed5ed357.jpg"
},
{
"alt": "Литература 1. Богданов",
"description": null,
"id": 7763698,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/a4/d38ea5efd351ec5cfbf1dab1fc08fec717.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/a4/d38ea5efd351ec5cfbf1dab1fc08fec717.jpg"
}
]
| [
{
"id": 27,
"name": "Педсоветы"
}
]
| false | problemnoe-obuchenie-kak-metod-organizatsii-uchebnyh-zanyatij-2923414 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 56,
"name": "преподавание"
}
]
| []
| «Проблемное обучение как метод организации учебных занятий» | 2024-05-30T17:25:01.057466+03:00 | https://znanio.ru/media/problemnoe-obuchenie-kak-metod-organizatsii-uchebnyh-zanyatij-2923414 | null |
|||
2021-03-25T16:59:54.125048+03:00 | null | null | Описание
материала: Методическая разработка предназначена для
воспитателей, работающих с детьми среднего дошкольного возраста.
Цель: Обобщение и закрепление знаний детей о
характерных признаках весны.
Задачи: Расширить и уточнить знания детей о деревьях. Обогащать
представления об изменениях в жизни диких животных, о жизни птиц в весенний
период, о насекомых. Закреплять представление о цветах – первоцветах. Развивать
воображение, мышление, память, любознательность детей, слуховое внимание,
координацию речи с движением.
Воспитывать чувство доброты и любви к живой
природе, уважительное и бережное отношение к ней, окружающему нас миру.
Ход развлечения:
Воспитатель: Раньше всех оно встаёт,
Всем тепло и свет даёт.
Оно весь мир обогревает.
И усталости не знает.
Жёлтое, большое –
Что это такое?
-Правильно, это солнышко.
- А где оно живёт? (высоко на небе)
-Когда встаёт? (рано утром)
-Что оно делает? (светит, греет)
-Кому нужно солнышко? (всем людям, растениям,
животным)
Воспитатель: Слушайте внимательно, я расскажу
вам сказку о солнышке.
Сказка
про солнышко.
Зимой солнышко грело плохо, поэтому на улице
было холодно. В конце зимы у него появились новые лучики-малыши, очень тёплые и
шустрые. Подросли они немножко и стали проситься у солнышка, чтобы оно
выпустило их на землю. Подумало солнышко и выпустило их на землю. Разлетелись
лучики в разные стороны. Один лучик упал в сугроб. Пока он оттуда выбирался,
сугроб исчез.
-Как вы думаете, куда подевался сугроб?
(растаял, превратился в воду).
-Почему он растаял? (лучики тёплые, они его
согрели).
-Значит, если светит солнышко, это хорошо или
плохо?
Конечно, хорошо. Все сильнее греет солнышко
землю и наступает весна.
Воспитатель: А еще один лучик попал в лес. И догадайтесь, кому он
в лесу помог.
Нам в дождь и зной поможет друг, зеленый и
хороший,
Протянет нам десятки рук и тысячи ладошек.
(Дерево.)
Воспитатель: Правильно, это дерево - Где растут
деревья? (На улице, в лесу, в парке)
-Какие бывают деревья? (Высокие, низкие)
-Почему люди сажают деревья? (Они приносят
пользу людям)
-Какую пользу приносят деревья (очищают воздух,
плодами питаются звери и птицы)
Воспитатель: Много разных деревьев в лесу.
Солнечный лучик разбудил их от зимнего сна и на деревьях стали набухать почки и
появляться первые листочки. Давайте покажем, как хорошо в лесу.
Хорошо
гулять в лесу!
Вот высокая сосна,
К солнцу тянется она.
Над поляной дуб старинный
Ветви в стороны раскинул.
Ёлочка к нам тянет ручки,
Солнце вышло из-за тучки.
Воспитатель: Я предлагаю вам по садить деревья в лунки.
Воспитатель: А у каждого дерева свой листочек.(Раскрасить по
очереди)
Игра
"Какой листик".
Осина – осиновый
Дуб – дубовый
Рябина – рябиновый
Береза – березовый
Клен – кленовый
Воспитатель: А еще один озорной лучик попал в лесу к диким
животным. А вы знаете диких животных? Назовите их.
Назови и покажи Пройти походкой зверя (Волк.заяц.лиса…)
Воспитатель: Лес – это дом для деревьев, животных и птиц. И,
конечно же, лучики солнца согрели птичек. Какие перелётные птицы первыми
прилетают весной? (Первыми весной прилетают грачи)
- Какие ещё птицы прилетают весной? (Весной
прилетают скворцы, журавли, дрозды, лебеди, ласточки, гуси, утки, соловьи)
- Почему этих птиц называют перелётные птицы?
(Эти птицы осенью улетают на юг, а весной прилетают с юга)
Воспитатель: А еще весной птицы строят гнезда.
Зачем птицы строят гнёзда? (Оно необходимо, чтобы отложить яйца, высидеть
птенцов, выкормить их.)
Воспитатель: Давайте немного отдохнём – превратимся в птичек
и полетаем стайкой. Выходим на ковёр.
Физминутка
«Вылетайте, птички».
Вылетайте, птички, на лужок,
Быстро делайте кружок.
Мы играем в стайку.
Стайка, полетайка!
Полетели птички /бег на носочках по кругу/
Птички-невелички.
Птички летают /размахивать руками/
Устали не знают. Стоп!
Сели птички на дорожку /присесть/
Поклевали птички крошки /стучать пальцами по
полу/
«Клю – клю- поклюём,
Потом песенку споём».
Воспитатель: А еще лучик солнца согрел землю и появилась первая
травка и первые весенние цветы. Какой же первый цветок появился, отгадайте
загадку:
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Дети: Подснежник.
Воспитатель: Правильно, это подснежник. Его так
назвали, потому что прорастает он под снегом. Он появляется с первым солнечным
теплом, очень красивый и самый нежный цветок. После того, как прогреется земля,
появляются еще цветы.
Воспитатель: А еще на лесной полянке появились насекомые. Их
тоже разбудили солнечные лучики. Ребята, насекомых на земле много или мало?
(ответы детей)
Много разных насекомых - это хорошо или плохо?
(ответы детей)
Что еще хорошо? (интересно наблюдать за ними,
они красивые, служат пищей для других, их называют маленькими помощниками
природы и т. д.)
Что плохо? (могут ужалить, мешают отдыхать и т.
д.)
Воспитатель: Все насекомые такие маленькие, что их можно не
заметить. Но их нельзя обижать. Что произойдёт с природой, если исчезнут
насекомые? Исчезнут и растения, погибнут птицы. Насекомые - это часть природы,
ими можно любоваться, наблюдать, как они летают, бегают, прыгают, жужжат. Их
называют маленькими помощниками природы.
Собрать картинку (муравей.стрикоза
Воспитатель: Молодцы! Вот кого, оказывается, согрели весенние
солнечные лучики. А еще они попали к нам в детский сад и очень хотят с вами
потанцевать.
Танец
с лучиками. | https://fs.znanio.ru/d50397/dc/0d/v-gostyah-u-lesnyh-zhitelej.docx | в гостях у лесных житей.docx | false | true | [
{
"alt": "Описание материала: Методическая разработка предназначена для воспитателей, работающих с детьми среднего дошкольного возраста",
"description": null,
"id": 6024696,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/b36544484a02b1cef0feae6198a42c2f1c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/b36544484a02b1cef0feae6198a42c2f1c.jpg"
},
{
"alt": "Ветви в стороны раскинул. Ёлочка к нам тянет ручки,",
"description": null,
"id": 6024697,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/11/b6f7581ea211e1da6baef780dd921e1bae.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/11/b6f7581ea211e1da6baef780dd921e1bae.jpg"
},
{
"alt": "Хоть и маленький. Дети: Подснежник",
"description": null,
"id": 6024698,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/4d/abebf3749d4f4f2d7dab636b5a7f332912.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/4d/abebf3749d4f4f2d7dab636b5a7f332912.jpg"
}
]
| []
| false | v-gostyah-u-lesnyh-zhitelej-2673120 | []
| []
| в гостях у лесных жителей | 2021-03-25T21:57:53.328718+03:00 | https://znanio.ru/media/v-gostyah-u-lesnyh-zhitelej-2673120 | null |
|||
2020-06-13T01:35:18.406866+03:00 | null | null | Классный
час на тему: «БЛОКАДНЫЙ ХЛЕБ»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
Цели:
формировать
у учащихся знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., ее защитниках и
подвигах; способствовать нравственно-патриотическому воспитанию
школьников; воспитывать патриотические чувства, историческую память,
уважение к старшему поколению.
Ход урока
1.
Орг. момент
Учитель: Читает
стихотворение О. Ф. Берггольца «Блокадный хлеб»
Шестнадцать
тысяч матерей
пайки
получат на заре —
сто
двадцать пять блокадных грамм
с
огнем и кровью пополам.
Учитель: Ребята,
как вы думаете, почему сегодняшнее мероприятие мы начали с такого
стихотворения? (ответы детей) Да, ребята, 27 января - это день полного
освобождения Ленинграда от фашисткой блокады в 1944 году. И наше мероприятие
посвящено «Блокадному хлебу».
Хлеб…Какое
простое, повседневное слово. Оно также естественно для нас, как слова мама,
солнце, вода. К сожалению, мы, поколение 20-21 века, не придаем этому слову
того значения и уважения, которое оно заслуживает!
Большое
разнообразие хлебобулочных изделий мы видим сегодня на прилавках магазинов:
душистые батоны, буханки ржаного с хрустящей корочкой, сдобные булочки, калачи,
плюшки…. Такое изобилие давно не поражает нашего воображения и не дает
прочувствовать ту ценность хлеба, которую он имеет.
Страшное
веяние нашего времени- мы перестали беречь хлеб! А зачем?! Ведь его много,
можно пойти и просто купить.
Но
правильно ли это?! Чтобы понять истинную цену хлеба, поговорим сегодня о
военном хлебе. О хлебе Великой Отечественной…О хлебе блокадного Ленинграда…
У
войны, ребята, свой хлеб: небогатый, отмеренный хлебной карточкой. Хлеб
суровый, но еще больше необходимый, чем в мирное время.
22
июня 1941 года началась жестокая, кровопролитная война. Горели города и села,
гибли тысячи людей. Гитлеровцы продвигались в глубь страны, уничтожая все на
своем пути.
Мужественно
держал оборону Брест. Бился с врагом Курск . Жил и сражался в кольце блокады
Ленинград. Жил и сражался 900 страшных голодных блокадных дней и ночей.
Город,
действительно, сражался. За 900 дней блокады заводы Ленинграда дали фронту
более 2 тысяч танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых морских орудий, 4500 полевых
орудий разных калибров, 12 тысяч минометов, 212 тысяч единиц стрелкового
оружия, более 7 миллионов артиллерийских снарядов и мин.
Учитель: Невиданные
трудности и страдания пришлось пережить Ленинграду, который был лишен запасов
продовольствия и топлива. Вышли из строя водопровод и канализация, не было
электричества, дома не отапливались.
К
началу осады из Ленинграда вывезли только небольшую часть жителей (менее 500
тыс. человек). Около 3 млн. человек не успели уехать. В осажденном городе
осталось более 400 тыс. детей
Осенью
1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. В ноябре рабочие получали по
250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125 граммов.
Муки
в этом хлебе почти не было. В состав блокадных буханок входили: 10–12% - мука
ржаная обойная, остальное – жмых, шрот, сметки муки с оборудования и пола,
выбойка из мешков, пищевая целлюлоза, хвоя.
Хлеб
был почти единственным питанием ленинградцев.
Учитель:
Сто двадцать пять граммов хлеба – дневная норма святого черного
блокадного хлеба.
Это
много или мало?
А
для того времени это было много, так как этот кусочек хлеба спасал жизнь многим
людям. Хлеб был единственным питанием. Поэтесса Ольга Берггольц писала:
"Вот они 125 блокадных грамм, с огнём и кровью пополам”.
Ученик: Не
шумите вокруг - он дышит,
Он живой еще, он все слышит...
Как из недр его вопли: "Хлеба!" -
До седьмого доходят неба...
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон - смерть.
Учитель: Эта
цифра - "125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам" - навсегда
останется одним из символов блокады, хотя эти нормы просуществовали чуть более
месяца.
Ученица: Рассказ
"Кусочек хлеба” из книги Воскобойникова "900 дней мужества”.
Погиб
при обороне Ленинграда Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его семья – жена
и три дочери, младшей три года. Обессиленные от голода, в пустой промёрзшей
квартире они ждут прихода мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают утерянный,
казалось, шанс на спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею
осьмушку хлеба на 3 части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из
троих. Дочка надкусывает хлеб - на большее сил уже не хватает. Она умирает на
глазах у мамы, на руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном
блокадном Ленинграде. Необычен поступок матери. Казалось,…умерла дочка, но
остались две других. Их надо спасать. Хлеба теперь стало больше .Но мать
поступает иначе. Она решает сохранить надкусанный ребёнком кусочек хлеба как
память. Она поняла, что сила духа её детей неизмеримо важнее, чем маленький
кусочек хлеба насущного.
Карпушкины
выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет.
Учитель: Враги
надеялись, что тяжелые лишения пробудят в ленинградцах животные инстинкты. Но
кто пережил блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность, их доверие и
уважение друг другу.
Учитель: Врагу
не удалось задушить ленинградцев в тисках голодной блокады. Ленинград оставался
неприступной крепостью, где каждый житель был бойцом, а фронт и тыл слились
воедино.
Учащийся: 28
декабря 1941 года. Одиннадцатилетняя ленинградская девочка Таня Савичева
сделала в этот день первую запись в своем дневнике:
«Женя
умерла в 12.00 утра 1941 года »
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 года»
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года»
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года»
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня 1942 года »
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года »
«Савичевы умерли»
«Умерли все»
«Осталась одна Таня»
В
первые страшные зиму и весну, когда люди умирали так часто, что не было ни сил,
ни возможностей достойно похоронить их. На саночках, просто на листе фанеры
близкие везли умершего, завернутого в простыню или одеяло, досок на гроб не
было.
Страшным
был итог блокады. На Пискарёвском и Серафимовском кладбищах покоятся
650 000 ленинградцев, 97 % которых умерли не от обстрелов и бомбёжек. Их
жизни унёс голод… Поколение, пережившее блокаду, знает цену куску хлеба.
...
Медленной, суровой вереницей идут и идут люди по Пискарёвскому кладбищу. День
за днём, год за годом. Словно несут они, сменяя друг друга, почётный караул у
других могил.
Учитель: Ребята,
почтим память умерших в годы блокады Ленинграда Минутой Молчания. Звучит
метроном.
Ученица
1. Правительство Советского Союза предпринимало все возможные меры, чтобы
облегчить положение ленинградцев, сократить число неминуемых жертв. По льду
Ладожского озера была проложена автомобильная дорога, которую прозвали «Дорогой
жизни», потому что по ней везли в Ленинград продукты и хлеб.
Работа
ледовой трассы сделала возможным уже с 25 декабря повысить нормы выдачи хлеба:
рабочим на 100 г, служащим, инвалидам и детям - на 75 граммов в сутки.
Ведущий: Эвакуация
населения из Ленинграда — одна из памятных страниц обороны
города в период Великой Отечественной войны и блокады.
За двадцать месяцев (с 29 июня 1941 г.
по 1 апреля 1943 г.) осажденный город покинуло свыше
1,7 млн. человек. География их расселения обширна: детские учреждения
размещались как в близлежащей Ярославской области, так
и в далекой Новосибирской; учебные заведения в 1942 г.
возобновили занятия в Саратове (ЛГУ), Кыштыме (ЛГПИ им. Герцена), Ташкенте
(ЛПИ им. Калинина) и т.д.; театры, филармония, консерватория, киностудия
«Ленфильм» работали в Перми, Кирове (Вятке), городах Средней Азии,
а список населенных пунктов, куда по решениям Государственного
Комитета Обороны (ГКО) и Совета по эвакуации при Совнаркоме СССР
летом 1941 г. направлялись ленинградские заводы и фабрики вместе
с рабочими, насчитывал более 50 наименований.
Ведущий: В апреле
1943 г. Ленинградская городская эвакуационная комиссия подвела итоги своей
деятельности: с 29 июня 1941 г. по 1 апреля
1943 г. из Ленинграда было эвакуировано 1743129 человек, в том
числе 1448338 ленинградцев, 147291 жителей области, 147500 жителей
прибалтийских республик. С 1 апреля по 17 декабря
1943 г. из города выехало около 20 тыс. человек. Решением
Ленгорисполкома от 4 декабря 1943 г. комиссия была ликвидирована.
Ребята!
Если жизнь предоставит Вам возможность побывать в Санкт – Петербурге, бывшем
Ленинграде, обязательно посетите Пискаревское кладбище. Зайдите в маленький
музей возле входа на мемориальное кладбище, там вы увидите блокадную осьмушку
хлеба и листочки из дневника Тани Савичевой.
Спуститесь
к могилам тех, кто умер в годы блокады, мечтая наесться хлеба досыта. Не нужно
цветов… не нужно красивых слов. Простая буханка ржаного хлеба, оставленная на
могиле, будет знаком уважением к погибшим и символом памяти о том, о чем нельзя
забывать никогда.
Каждый
день, беря в руки ломоть хлеба, вспомните добрым словом всех тех, кто его
создавал и создаёт, подумайте о том, каким великим богатством вы владеете и как
его надо беречь.
Звучит
песня «Блокадный хлеб» Эдуард Хиль | https://fs.znanio.ru/d50397/54/88/klassnyj-chas-na-temu-blokadnyj-hleb.docx | Блокадный хлеб.docx | false | false | [
{
"alt": "Классный час на тему: «БЛОКАДНЫЙ",
"description": null,
"id": 5043315,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/da8a2261fbfd0861e31028ba459f2728a6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/da8a2261fbfd0861e31028ba459f2728a6.jpg"
},
{
"alt": "А для того времени это было много, так как этот кусочек хлеба спасал жизнь многим людям",
"description": null,
"id": 5043320,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/f6/68f57410084e529fb650caab425e0c9b54.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/f6/68f57410084e529fb650caab425e0c9b54.jpg"
},
{
"alt": "Ладожского озера была проложена автомобильная дорога, которую прозвали «Дорогой жизни», потому что по ней везли в",
"description": null,
"id": 5043324,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/71/4f7c89b393624a7b23522788570fdd4638.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/71/4f7c89b393624a7b23522788570fdd4638.jpg"
}
]
| План-конспект классного часа на тему "Блокадный хлеб" | [
{
"id": 4,
"name": "Документация"
},
{
"id": 19,
"name": "Культурные мероприятия"
}
]
| false | klassnyj-chas-na-temu-blokadnyj-hleb-2617939 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 38,
"name": "воспитательная работа"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 40,
"name": "классное руководство"
}
]
| []
| Классный час на тему "Блокадный хлеб" | 2020-06-16T23:10:39.228038+03:00 | https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-na-temu-blokadnyj-hleb-2617939 | null |
||
2024-02-15T20:23:17.985533+03:00 | null | null | Методическая
разработка урока английского языка
9
класс
«My
future profession ».
Класс:
9
Цель
урока: Развитие коммуникативной компетенции по
теме « My future
profession».
Планируемые
результаты:
Предметные
Развивать
умение устной речи на основе лексико-грамматического оформления речевого
высказывания, умения аргументировать ответы по проблемным ситуациям.
Совершенствовать
лексические навыки по теме «Выбор профессии».
Воспитательные:
Формировать
сознательное, ответственное отношение к выбору профессии.
Познавательные
– расширить кругозор по теме «Выбор профессии» Развивать умения самостоятельного
искать информацию и факты в реальных условиях, в различных учебных ситуациях, уметь
анализировать и делать выводы.
Коммуникативные –
развивать умение сотрудничать, воспринимать и формулировать суждения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций.
Личностные –
формировать у обучающихся ответственное отношения к своему
будущему, к выбору профессии, воспитание толерантного отношения к мнению
окружающих,
The beginning of the lesson
T: Good morning, students! Glad to see you! I’m sure that you are
full of energy and ready to start our work. Are you ready to start? That's
great!
The English proverb is «Every man is the Architect of his own fortune».
Task 1. Ask my questions
How do you understand it?
What does the word architect
mean?
Can you build your own
fortune?
Why does your fortune depend
on you?
Do you prefer working hard or
doing nothing?
T;Today we will talk about your plans for the future and choosing
a career.
Task
2. Put the words in the right order to make a sentence.
1)
if, get, don’t, you, you, work, can, nothing
2)
of, an, own, every, is, man, his, fortune, architect
3)
is, success, very, in, achieving, English, important
T: Every person wants to be
successful. Success is a very
important part of our life, though everyone understands it in his (or her) own
way. Could you answer my questions, please? What is success for you?
What factors are important while choosing your successful career
?
Task3. Look
at the map of jobs, find at least two jobs that the following
people couldn’t do (use full answers)
1 “I get sea sick easily.”
2 “I can’t stand being behind a desk”.
3 “I don’t want to go to the
University”.
4 “I’m not good at working with my
hands”.
5 “I don’t want to work in the evenings
or at weekends”.
6 “I can’t stand working shifts”.
7 “I can’t stand the sight of blood”.
Task4 Make up situations using the following words and word
combinations
There lived two friends, one of them,
work hard, Pete, visited libraries, Dick, five years passed, was the best
student, a chief manager, drank much alcohol, of a large company, in prison,
every man, got nothing, an architect, used drugs, of his own fortune
Task5 Rank industries according to their future popularity
Healthcare
Management
Media and Entertainment
Biotechnology
Aviation
Space
Task 6 Read the poem
I Want to Ве
Some people often say to mе:
"Have уоu
decided what уоu
want to bе?"
I usually answer, "I don't know,"
But it isn't really so.
I want to win аn
Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Katmandu
I want to bе rich
and famous, too.
I want to bеоn
Hollywood's screen,
I want to invent а new
machine,
I want to bе very
clever and wise,
I want to win the Nobel prize,
But most of all, I want to bе
Healthy and strong, and nice.
T: Choosing a career is not an easy thing. Young people face a
lot of difficulties when they make up their mind about the future profession.
And the last task for
you is your hometask - to write a cinqwayn about today’s theme “Job”. If you
forget what it is, I’ll remind you. It is a kind of poem, which consists of 5
lines (this word has French origin; cinq means five in French). The first line
is a general word, the second line consists of two adjectives which describe
this word, the third line includes 3 verbs on the topic, the fourth line is the
main idea of your “poem” (It must consist of 3-4 words) and the last line is a
synonym of the general world (job). Read aloud your cinqwayns, when you are
ready. (Students write and read cinqwayns).
The lesson is over . Thank you very much! You may be free ! | https://fs.znanio.ru/d50397/89/7a/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-v-9-klasse-po-teme--my-future-professi.doc | Методическая разработка урока английского языка.doc | true | false | [
{
"alt": "Методическая разработка урока английского языка 9 класс «My future profession »",
"description": null,
"id": 7621907,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/f1aedd1094ec94a303ba503488b91461a0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9d/f1aedd1094ec94a303ba503488b91461a0.jpg"
},
{
"alt": "I can’t stand being behind a desk”",
"description": null,
"id": 7621909,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/e5/a0802fa8ec96ebd85a5318faa5fe59b901.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/e5/a0802fa8ec96ebd85a5318faa5fe59b901.jpg"
}
]
| Актуальная тема для выпускников 9 класса | []
| false | metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-v-9-klasse-po-teme--my-future-profession-2900605 | []
| []
| Методическая разработка открытого урока в 9 классе по теме " My future profession" | 2024-02-27T23:23:44.674444+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-v-9-klasse-po-teme--my-future-profession-2900605 | null |
||
2021-05-29T14:45:53.585883+03:00 | null | null | Расчет погрешности измерений.
Выполнение лабораторных работ
связано с измерением различных физических величин и последующей обработкой их результатов.
Измерение ― нахождение значения физической величины
опытным путем с помощью средств измерения.
Прямое
измерение — определение значения физической величины непосредственно
средствами измерения.
Косвенное
измерение — определение значения физической величины по формуле,
связывающей ее с другими физическими величинами, определяемыми прямыми
измерениями.
При любом измерении всегда неизбежна большая или маленькая
погрешность.
Абсолютная погрешность (∆) — абсолютное значение погрешности.
Для оценки точности измерения надо
знать, какую часть измеряемой величины составляет абсолютная погрешность,
допущенная при измерении, это число называется относительной погрешностью
(e).
Пусть А, В, С,…—
физические величины
Апр —
приближённое значение физической величины, то есть значение полученное путем
прямых или косвенных измерений.
∆А —
абсолютная погрешность измерения физической величины.
εА — относительная погрешность измерения
физической величины.
εА
= ∆А/Апр*100%.
∆А (в большинстве
случаев) равна цене деления прибора.
∆А обычно
округляют до одной значащей цифры:
∆А = 0,17 ≈ 0,2.
Апр округляют
так, чтобы его последняя цифра оказалась в том же разряде, что и цифра
погрешности:
Апр= 10,332 » 10,3.
Относительная погрешность косвенных
измерений определяется с помощью формул:
№
п/п
Формула физической
величины
Формула относительной
погрешности
1
А= В*С*D
e =
2
А= *D
3
A= B ± C
e =
4
А = В*С2
e = ∆B/B + 2*∆C/C
5
A = B*
e =
Абсолютная погрешность косвенных
измерений
∆А = εА*
Апр
(e- выражается
десятичной дробью)
Ответ
записывается в форме: А = Апр ±
∆А | https://fs.znanio.ru/d50397/c5/1e/material-k-uroku.docx | Расчет погрешности измерений.docx | false | false | [
{
"alt": "Расчет погрешности измерений",
"description": null,
"id": 6204894,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/2968e3c7309bd27b03c4f55eb45886c474.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/2968e3c7309bd27b03c4f55eb45886c474.jpg"
}
]
| []
| false | material-k-uroku-2700967 | []
| []
| материал к уроку | 2021-05-30T00:46:15.859969+03:00 | https://znanio.ru/media/material-k-uroku-2700967 | null |
|||
2020-05-03T10:13:37.993701+03:00 | null | null | 1. Авторы проекта:
Петрова А.А
2. Предмет: русский язык (по
программе М.М.Разумовской)
3. Класс: 5
4. Тема урока: Оценка
действительности (урок развития речи)
5. Цель
урока: изучить особый тип речи – оценка действительности, выявив
отличительные признаки и языковые средства, характерные для данного типа; обучать
умению строить небольшие монологические высказывания (в том числе с
использованием речевых клише), формулировать собственные мысли и обосновывать
свою точку зрения (в устной форме – на уроке, в письменной – дома).
6. Задачи
урока: формирование умений слушать, читать и извлекать нужную информацию
или определять ключевые/опорные слова; самостоятельно находить материал в
учебнике, опираясь на поставленные вопросы; устанавливать причинно-следственные
связи и делать монологические выводы, пользоваться планом ответа или готовыми
речевыми клише.
7. Планируемые образовательные
результаты:
предметные - иметь
представление об особом типе речи (оценка действительности), уметь отличать
его от других типов речи по содержанию и языковым средствам выражения, уметь анализировать
готовые тексты с точки зрения их типологии и создавать свои тексты с использованием
разных способов оценки действительности;
метапредметные
– уметь осознавать цели, задачи своей учебной деятельности и пояснять их,
применять полученные знания типологии текста в практике комплексного или
лингвистического анализа; уметь осуществлять совместную деятельность в парах,
производить самооценку и взаимооценку учебных действий;
личностные - воспитывать
чувство патриотизма, внимательное отношение к родной природе.
8. Содержание урока
Этап
урока
Содержание
и виды деятельности учащихся
1. Вводный
(организационно-мотивационный) этап
Подготовка к уроку и определение характера
эмоционального состояния учащихся (карточки)
Актуализация опорных знаний,
подготовка к усвоению новых знаний:
работа с выбором нужных
терминов и обоснование выбора с опорой на клише,
составление определения
«Текст»,
повторение отличительных
особенностей типов речи через восприятие шуточного стихотворения,
работа в парах по определению
типа речи и подготовке разных способов пересказа готовых текстов
2. Основной
(информационно-аналитический) этап
Формулирование проблем, цели
и учебных задач урока учащимися с помощью лексической распределительной
работы и самостоятельное определение значение «оценка действительности»
Открытие знаний:
самостоятельная работа с
учебной статьей,
в парах подготовка
монологических ответов на вопросы по прочитанному материалу,
выполнение упражнения и
выписывание в тетрадь способов выражения оценки действительности с
последующим контролем по карточке-подсказке
Развитие умений – применение знания
Выполнение устных заданий учебника
Миниконтроль (работа в
парах)
В предложенных текстах найти
слова или словосочетания со значением оценки и указать, чем они выражены;
обосновать выбор
3. Заключительный
(оценочно-рефлексивный) этап
Домашнее задание – запись
с учетом своего выбора (выполнение упр. 554 либо написание сочинения-миниатюры
с использованием оценки (тема свободная)
Подведение итогов урока.
Рефлексия:
анализ своей деятельности с
помощью ответов на вопросы учителя,
выполнение рефлексии и
объяснение выбора,
обсуждение в парах оценок за
урок,
определение своего настроения в
конце урока (карточка), сравнение с началом урока
ТЕМА УРОКА. ОЦЕНКА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ХОД
УРОКА
Этапы урока
Содержание урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
1.Мобилизующее начало
(проверка подготовки к уроку, оформление тетрадей без
записи темы урока)
-
Здравствуйте, ребята. Какое настроение у вас сегодня? У меня –
замечательное. Покажите, какое у вас настроение, используя карточки,
которые лежат на партах. Надеюсь, что таким же отличным оно будет и в конце
урока. А у тех, у кого не очень хорошее настроение, надеюсь, оно улучшится.
Проверяет подготовку к
уроку и характер настроения учащихся
Оформляют тетради;
используя карточки, определяют свое настроение в начале урока (карточка)
2.Актуализация опорных знаний,
подготовка к усвоению новых знаний
-Сегодня на уроке мы продолжим работу с текстами. Тему
урока развития речи нам придется раскрыть вместе, мы ее пока не записали.
-Начнем урок со словарной разминки (прием «Ключевые
слова»).
Предположите, какие из слов,
фраз, расположенных на доске нам могут понадобиться сегодня.
Карточки на доске:
ОРФОЭПИЯ
ОКОНЧАНИЕ
ТЕКСТ
ТИПЫ РЕЧИ
МОНОЛОГ
МОРФЕМА
ЦЕЛЬ ОБЩЕНИЯ
ТРАНСКРИПЦИЯ
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
ОРФОГРАММА
ТЕМА
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
-Выбирая тот или иной
лингвистический термин, обосновывают свой выбор, используя образец
рассуждения «Я ВЫБИРАЮ …, ПОТОМУ ЧТО….. (Образец на отдельном листе. Выбранные
термины остаются на доске, остальные убираются)
-Используя данные слова,
попробуйте составить определение понятия «текст»
-Обратите внимание, в какой
форме употреблено выражение «типы речи»? (в форме множ.числа)
- Послушайте
шуточное стихотворение и определите, о каком типе речи говорится в
начале стихотворения, о каком – в центральной и о каком - в конце
стихотворения?
- В стране Русского языка,
в городе Культуры речи на улице Содержаниявысказывания под
деревом сидели трое… (выступают 3 заранее подготовленных ученика)
Первый очень странный тип-
Целый день в теньке сидит.
Никого не замечает-
Рассуждает, рассуждает:
Хватит ли до лета дров?
Нужен ли букет цветов?
И зачем соседка Машка
Глазки строит другу Сашке?
И второй тип непростой.
Сообщает день – деньской
Словно сводка новостей
Полон всяких он вестей.
Обо всём на свете знает,
Ничего он не скрывает
И расскажет нам чудак
Что, зачем, когда и как.
Он расскажет, как Наташка
Посадила в сумку Машке
Очень страшного зверька –
Восьминожку – паука.
Как потом визжала Машка
И рассказывала Сашке,
Что паук, как ни старался,
Всё ж до Машки не добрался.
Третий тип нас не обидит!
Он опишет всё, что видит.
Он расскажет кто какой –
Птица, рыба, зверь лесной:
Белка – рыжая подружка,
Лапки мягки, как подушка,
Ту зверушку, без проблем,
Ты не спутаешь ни с кем!
Вот цветок на тонкой ножке
Тянет ввысь тычинки – рожки,
Голубые лепестки
Так прозрачны и легки.
Третий тип опишет льдинку,
Камень, снег, в лесу тропинку,
Даже крошечка енот
От него не ускользнёт.
- Кто такие
здесь сидят? Каждому помочь хотят очень мудрым, умным быть
и красиво
говорить!
-
О каких типах речи говорится в стихотворения? (на доске появляются
названия: ОПИСАНИЕ, ПОВЕСТВОВАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ)
Работа в
парах: определите типы речи и установите соответствия. При ответе можно
пользоваться карточкой-инструкцией на обороте листа (карточка-инструкция
«Типы речи» дополнительно демонстрируется на слайде)
1)Ударили
наши войска на Берлин. Начался последний бой войны. Как ни отбивались
фашисты – не устояли. Стали брать солдаты Советской Армии в Берлине улицу
за улицей, дом за домом. А фашисты всё не сдаются.
И вдруг
увидел один солдат наш, добрая душа, во время боя на улице маленькую
немецкую девочку. Видно, отстала от своих. И те с перепугу о ней забыли…Осталась
бедняга одна-одинёшенька посреди улицы. А деваться ей некуда. Кругом бой
идёт. Изо всех окон огонь полыхает, бомбы рвутся, дома рушатся, со всех
сторон пули свистят. Вот-вот камень задавит, осколком пришибёт… Видит наш
солдат – пропадает девчонка… «Ах ты, горюха, куда же тебя занесло,
неладную!..»
Бросился
солдат через улицу под самые пули, подхватил на руки немецкую девочку,
прикрыл её своим плечом от огня и вынес из боя.
А скоро и
бойцы наши подняли красный флаг над самым главным домом немецкой столицы.
Сдались фашисты. И война кончилась. Мы победили. Начался мир. (Л.Кассиль)
а) Рассуждение
2)И
построили огромный памятник. Высоко над домами, на зелёном холме, стоит
богатырь из камня – солдат Советской Армии.
В одной
руке у него тяжёлый меч, которым он сразил врагов-фашистов, а в другом –
маленькая девочка. Прижалась она к широкому плечу советского солдата. Спас
её солдат от гибели, уберёг от фашистов всех на свете детей… (Л.Кассиль)
б) Описание
3)В
грозные годы Второй мировой войны советского солдата называли
воином-освободителем. Он сбросил с миллионов людей ярмо фашистской неволи.
4)Очень
страшно становится, если
Слышишь жуткое слово – война.
Над планетой, над целым миром
Тянет черные руки она.
5)Здравствуй, Неизвестный солдат! Мне очень жаль,
что ты погиб. Я думаю, что ты был добрым, заботливым, красивым.
в) Повествование
Дополнительные
задания к текстам 1-3
№1 Передайте содержание
текста предельно-кратко, одним предложением – ответьте на вопрос: «Что сделал
советский солдат во время одного из последних тяжёлых боёв на улицах
Берлина?»
№2Перескажите описание
памятника близко к тексту.
№3 Прослушайте
стихотворение Георгия Рублева «Воин-освободитель» и сопоставьте его
содержание с текстами №1 и 2. Сделайте вывод из своих наблюдений в форме
небольшого связного высказывания.
№4 Задайте вопрос к
тексту. Ответьте на него, употребив сложное предложение.
-Итак, какие типы речи
повторили? Кто испытывает трудности?
Карточка-инструкция «Типы речи»
Название типов
речи
На какой вопрос даётся ответ в высказывании?
О чём говорится в высказывании (цель высказывания)?
Сколько можно сделать фотографий (снимков)?
Какие слова чаще используются?
Описание
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
Об одновременных действиях, признаках
Один
снимок
Прилагательные
Повествование
Что произошло и
в какой последовательности?
О последовательных событиях и действиях
Несколько
снимков
Глаголы
Рассуждение
Почему это так?
О причинах признаков, событий, действий
Ни одного
снимка
Наречия
Организует
словарную работу и контролирует правильность выполнения задания по образцу рассуждения
с последующим составлением определения «текст»
Контролирует
правильность ответа
Готовит
к повторению типов речи и их особенностей посредством прослушивания
стихотворения в исполнении 3 подготовленных учащихся
Вывешивает
на доске названия 3 типов речиисполнении 3 подготовленных учащихся
Организует
работу с текстами в парах, знакомит с инструкцией, контролирует процесс
Организует
дополнительную работу с готовыми текстами
Проверяет
пересказы текстов, корректирует ответы
Проверяет
результаты выполнения работы, определяет предварительный уровень знаний по
теме
Выбирают
нужные лингвистические термины и обосновывают свой выбор по образцу
рассуждения
Составляют
по опорным словам определение термина «текст»
Воспринимают
на слух стихотворение в исполнении 3 подготовленных учащихся
Называют
типы речи
Работают
в паре, устанавливают соответствия текстов типам речи
Выполняют
в парах задания (пересказы разных видов)
Выступают
с ответами -пересказами текстов
Озвучивают
результаты и оценивают работу по актуализации изученного ранее материала
3. Формулирование проблем, цели
и учебных задач урока учащимися
- Все ли тексты удалось
идентифицировать на тип речи?
- В текстах 4 и 5 выделите, на
ваш взгляд, ключевые слова. Что они выражают, обозначают? Какой частью
речи выражены?
- Что же это за тип речи?
Придумайте ему название (оценка
действительности)
- На доске вразброс записаны
слова
Хорошо, плохо, опасно,
интересно, полезно, бессовестно, увлекательно, честно.
- Что это за слова? Что они
обозначают? На какие группы их можно разделить? запишите слова, разделив на
группы. Проверим, что получилось. Устно употребите их в составе
словосочетания или предложения. О чем получились высказывания?
- Если считается, что в русском
языке 3 типа речи, то как же назвать тексты 4 и 5 слова, которые вы
записали?
- Таким образом, мы пришли к
теме урока «Оценка действительности –
особый тип речи» (записываем в тетради)
-
Тогда возникает проблема:
что за особый тип, почему особый?
- Что такое оценка? Ваше
мнение? (Мнение о ценности)
- Что такое действительность? (
Окружающий мир)
- Где можно встретиться с
данным понятием?
- А теперь попробуйте сформулировать цель и задачи
урока, опираясь на тему. Используйте опорные слова:
1.
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С...
2.
ВЫЯСНИТЬ, ЧТО ….
3.
УЧИТЬСЯ ОТЛИЧАТЬ…
4.
ПРИМЕНЯТЬ …
(Цель: узнать
об оценке действительности как особом типе речи, чем он отличается от других
типов речи и какие языковые средства, характерны для этого стиля)
- Чтобы достичь цели, что мы
должны делать?
(Задачи: познакомиться
с теоретическим материалом, выполнить упражнения)
Направляет
к самостоятельному формулированию темы, цели и задач урока посредством
распределительной лексической работы и карточки с опорными словами
Участвуют в формулировании
темы, цели и задач урока
4.Физпауза
Разминка для глаз (каждое
упражнение выполняется по 10 раз)
·
вправо-влево
·
вверх
– вниз
·
∞
·
8
·
зажмуриться
– открыть глаза
·
написать
любимую школьную оценку
Проводит
физпаузу для глаз
Участвуют в разминке, выполняют
упражнения для глаз
5. Открытие знаний
1) Работа в парах
Откройте учебники на страницах 184,
185 и прочитайте теоретический материал. Каждая пара выполняет задание устно
после прочтения текста параграфа (задания на листочках)
Задание 1. Чем может
выражаться значение оценки? Приведите примеры из учебника и свои.
Задание 2. Что передают
предложения со значением оценки?
Задание 3. Можно ли
сфотографировать содержание фрагментов текста со значением оценки?
Задание 4. Почему оценка
действительности – это особый тип речи?
(Потому что оценка
действительности может быть только во фрагменте текста или в отдельных предложениях.
В письменной речи сочетается с описанием и повествованием)
2) Выполнение
упр.553 на стр.186 (устно)
После выполнения упражнения записи в тетради выводов (или
раздаточный материал с теорией)
-Оценка чаще всего содержится в отдельных предложениях,
разбросанных по всему тексту.
Основные средства выражения оценки:
– прилагательные (прекрасный, славный);
– наречия на –о (хорошо,
плохо);
– отвлеченные
существительные (красота);
– слова с суффиксами
оценки: -еньк-, -очк-, -ик-, -к-, ушк-, (-юшк-) и др. (серенький,
котеночек, хвостишко, тихонечко);
– частицы (что
за, как, вот, же и др.);
– междометия (Ах!
Ох! Тьфу! Ну! Ужас!);
–
синтаксические средства (интонация восклицания, порядок слов
и др.).
Организует
самостоятельную работу в парах с учебным материалом
Проверяет
ответы на вопросы
Организует
выполнение устного упражнения, проверяет, какие средства выражения оценки
нашли ученики, контролирует их запись в тетрадь
Самостоятельно изучают
учебный материал по теме и в парах готовят ответы на вопросы по прочитанному
материалу
Воспроизводят ответы на
вопросы, оценивают правильность
Читают задание и текст
упражнения, записывают выводы -средства выражения оценки в тетрадь
6.Развитие умений – применение
знания
Наблюдениенад предложениями и фрагментами текстов со значением оценки
действительности (упражнения 555, 556 - устно)
Организует
выполнение устных упражнений и правильность ответов
Выполняют устные упражнения
на закрепление и дают устные обоснования ответов
7.Миниконтроль
Работа в парах
Задание. Прочитайте
текст и найдите словосочетания и предложения со значением оценки. Выполните
подчеркивания карандашом.
1) Тогда
дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и
деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую
поместил в свою мастерскую и заработал.Такой он умный, всегда бодрый,
оживленный и деловой.
М. Пришвин
2)Первые цветы. Первые бабочки.
Первые листья. Первый дождь. Первый гром. Первая радуга! Ну и силища
у этого солнца: все снега растопило, землю высушило и прогрело. Солнце всех веселит,
весна всех радует.
Г. Скребицкий
3)Мое любимое время года
– весна, только совсем не такая, когда зазеленеет трава, и на деревьях
распустятся листья, нет, я люблю самое начало весны.
Н. Сладков
4)Птицы – вестники радости.
Каждый год они приносят к нам на крыльях весну. Птицы – это тайна и красота.
Птицы – друзья нашего детства.
Н. Сладков
Проверка - взаимоконтроль и оценивание
Организует
проверочную работу в парах (задание на распечатках)
Выслушивает
и корректирует ответы
Выполняют задание на
отдельных листах-распечатках, подчеркивают карандашом слова и словосочетания
со значением оценки и указывают способ их выражения
Озвучивают ответы,
определяют уровень приобретенных знаний
8.Домашнее задание
1. п. 69 (теория);
2. на выбор: упр. 554 либо написать сочинение-миниатюру
с использованием оценки (тема свободная).
Озвучивает
и комментирует домашнее задание
Записывают д/з
9.Подведение итогов урока.
Рефлексия
Чтобы знания были впрок,
Кратко повторим урок.
- Достигнуты ли задачи, поставленные вами в начале урока? Как
справились с поставленными задачами?
На доске
вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан –
всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка –
информацию переработаю.
Корзина –
всё выброшу.
Ученикам
предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке, и
объяснить свой выбор.
- Обсудите в парах, какие оценки за урок вы заслуживаете.
- Какое настроение у вас в конце урока?
Задает
вопросы об итогах урока
Организует
рефлексию, вывешивает рисунки и объясняет их значение
Организует
выставление оценок учащимися
Проверяет
характер настроения учащихся в конце урока, сравнивает с началом урока
Анализируют
свою деятельность, отвечают на вопросы учителя
Выполняют
рефлексию и объясняют выбор
Обсуждают
в парах оценки за урок
Определяют
свое настроение в конце урока, поднимают карточку, сравнивают с началом урока | https://fs.znanio.ru/d50397/40/70/otsenka-dejstvitelnosti-urok-razvitiya-rechi.docx | разработка проекта урока.docx | false | false | [
{
"alt": "Авторы проекта: Петрова А.А 2",
"description": null,
"id": 4757182,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/86a4c1d010a90f8153f6024007c00c6e83.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/86a4c1d010a90f8153f6024007c00c6e83.jpg"
},
{
"alt": "Открытие знаний: самостоятельная работа с учебной статьей, в парах подготовка монологических ответов на вопросы по прочитанному материалу, выполнение упражнения и выписывание в тетрадь способов выражения…",
"description": null,
"id": 4757190,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/6b/11b3f2f84321a9e98b959dabb40df3d440.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/6b/11b3f2f84321a9e98b959dabb40df3d440.jpg"
},
{
"alt": "Сегодня на уроке мы продолжим работу с текстами",
"description": null,
"id": 4757193,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/3e/5b8d6bf6f6d9cdc2d63a9e3c25516d77a1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/3e/5b8d6bf6f6d9cdc2d63a9e3c25516d77a1.jpg"
},
{
"alt": "Ничего он не скрывает И расскажет нам чудак",
"description": null,
"id": 4757197,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/c7/76f5eeadbc99b01325197017a2f0108d5c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/c7/76f5eeadbc99b01325197017a2f0108d5c.jpg"
},
{
"alt": "Ударили наши войска на Берлин",
"description": null,
"id": 4757203,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/13/9690c79c789b3232b049fdf2e3284508dc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/13/9690c79c789b3232b049fdf2e3284508dc.jpg"
},
{
"alt": "Очень страшно становится, если",
"description": null,
"id": 4757207,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/dc/43e5980a1f9a92397e3270e1a0514ee4ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/dc/43e5980a1f9a92397e3270e1a0514ee4ad.jpg"
},
{
"alt": "Название типов речи На какой вопрос даётся ответ в высказывании?",
"description": null,
"id": 4757214,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/2e/3bf56f0ec6a8eef65b21539dd6bf53f2da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/2e/3bf56f0ec6a8eef65b21539dd6bf53f2da.jpg"
},
{
"alt": "Тогда возникает проблема : что за особый тип, почему особый? -",
"description": null,
"id": 4757218,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/e3/29a7c6478aa78a8d9b4e8b13ffcadc210b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/e3/29a7c6478aa78a8d9b4e8b13ffcadc210b.jpg"
},
{
"alt": "Потому что оценка действительности может быть только во фрагменте текста или в отдельных предложениях",
"description": null,
"id": 4757222,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/40/ef188e132c3102d1630926c2c6f27ee9ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/40/ef188e132c3102d1630926c2c6f27ee9ad.jpg"
},
{
"alt": "Г. Скребицкий 3)Мое любимое время года – весна, только совсем не такая, когда зазеленеет трава, и на деревьях распустятся листья, нет, я люблю самое начало…",
"description": null,
"id": 4757226,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/9e/65511b8deda3817007575701d7ebdbc0fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/9e/65511b8deda3817007575701d7ebdbc0fc.jpg"
}
]
| []
| false | otsenka-dejstvitelnosti-urok-razvitiya-rechi-2574076 | []
| []
| Оценка действительности (урок развития речи) | 2020-05-03T11:58:22.386494+03:00 | https://znanio.ru/media/otsenka-dejstvitelnosti-urok-razvitiya-rechi-2574076 | null |
|||
2023-01-26T14:19:00.065136+03:00 | null | null | Новогодний
праздник «Часики»
старшая
группа
В зале в полумраке, елка не горит, звучит завывание
вьюги. В зал вбегают две снежинки и разлетаются по разным углам, начинают
диалог.
1 снежинка: Ау!
2 снежинка: Ау!
1 снежинка: Ты здесь?
2 снежинка: Я здесь!
Подлетают друг к другу, оглядываются по сторонам
1 снежинка: Ах, куда же мы попали?
2 снежинка: Мы в большом просторном зале
Помнишь, мы с тобой летели -
мимо сосен, мимо елей
Это Дедушка Мороз нас с тобой
сюда принес.
1 снежинка: Значит это детский сад? Только нет то здесь
ребят
2 снежинка: Все готово, что ж мы ждем?
Мы сюда их позовем.
Скажем им , что Дед Мороз елку
в детский сад принес
Обе снежинки: Громче музыка играй, елочка гостей
встречай!!!!!!!!
Включается свет, дети под музыку входят в зал и выполняют
музыкальную композицию «Падают тихонько лёгкие снежинки…»
1 реб. Праздник
ёлки всех позвал
В наш нарядный светлый зал!
Этот праздник самый лучший
Для всех взрослых и ребят:
«С Новым годом! С новым
счастьем!»-
Все друг другу говорят.
2реб. Новый год стучится в двери
С песней, сказкою, добром.
Нынче каждый в чудо верит;
Ждёт подарков каждый дом.
3Реб: Новый год! О нём и летом
Так приятно помечтать!
Как волшебным, чудным светом
Будет ёлочка сиять.
4 ребёнок: А
теперь скорей садитесь.
В этот добрый Новый год
Вы конечно удивитесь-
В гости сказка к нам идет.
Входит
Снегурочка.(Поет песню)
Снегурочка -
Здравствуйте, мои друзья! Всех вас рада видеть я!
Ребёнок - Кто
тебе, Снегурочка, белый сшил наряд?
Снегурочка - Сшил
мне платье белое зимний снегопад.
Ребёнок - Кто
тебе, Снегурочка, песни пел зимой?
Снегурочка - Пел мне
песни ласково ветерок лесной!
Ребёнок - Кто тебе,
Снегурочка, бусы дал из звезд?
Снегурочка - Дал
мне бусы яркие Дедушка Мороз!
Ребёнок - Что
же ты, Снегурочка, пожелаешь нам?
Снегурочка - Я желаю
радости всем своим друзьям!
На праздник новогодний я
пришла сегодня
В гости к детям в
детский сад, очень я люблю ребят.
С Дедушкой Морозом
вместе мы несём в подарок часики
Тот, кто бой часов
услышит будет счастлив целый год.
Вот и они. Как бы их не
уронить, часики бы не разбить.
(кладет у елки)
Положу у елки, под зеленые иголки.
Пора нам Новый Год
встречать, пора нам ёлку зажигать.
Скажем вместе: раз, два,
три, наша ёлочка, гори! ( не горит)
Что-то ничего не
получается, и ёлочка у нас не зажигается.
(Выбегает
Баба-Яга)
Баба-Яга - Ну
что, детишки милые, узнали вы меня?
Ха-ха,
а вашу ёлочку заколдовала я.
Ага, меня вы знаете… Гляжу, вы Новый Год встречаете.
А зря вы, дети, наряжались, зря на праздник собирались.
Празднику сегодня вовсе не бывать!
Ёлочку нарядную можно убирать.
Я с детства не люблю добро,
Творю всегда одно лишь зло.
И никакой ваш Новый год
К ребятам в гости не придёт.
А вот и часики , подарок Деда
Я
возьму их и разобью, осколки по ветру пущу,
По разным сказкам пусть летят,
Пусть скроются от глаз ребят.
Тебя я уведу с собою,
Стань белой глыбой
ледяной.
(Баба Яга смеётся и накрывает
Снегурочку белым покрывалом.)
Баба Яга -Если
осколки вы не найдёте и часики не соберёте,
Снегурка в сказке у меня
останется навек одна!
(Баба
Яга убегает и уводит Снегурочку)
Ребёнок: - Яга
Снегурочку украла! Осколки часов разбросала!
Что ж нам делать? Как
нам быть?
Снегурку как освободить?
(ответы детей)
Ребёнок: По
разным сказкам мы пойдём и все осколки соберём.
И Снегурочку, и часики
мы найдём, ребята, вместе.
Только как нам
разгадать, откуда поиски начать?
И в какой же сказке мы
искать должны?
Появляется
из-за елки Звездочет (мальчик)
Ребёнок: Вот
наш мудрый звездочёт вокруг елочки идёт,
То в трубу свою
посмотрит, то книгу открывает
Он нам, друзья, поможет,
он всё на свете знает.
Звездочёт -
Много лет смотрю я в небо, звёздочки считаю,
И скажу вам, дети,
то, что я точно знаю -
Звезды на помощь
к нам придут,
И всех нас в
сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.(Ксюша уходит за шторку, а Митя за
ёлку)
Ведущий - Вот
мы и в сказке…Поглядим, что за народ в этой сказочке живёт.
(Появляется
Красная Шапочка, с корзинкой в которой лежит осколок)
Кр.Шапочка–По
узкой тропочке лесной иду я к бабушке домой.
Хоть путь не очень и
далек,
Но здесь, в лесу быть
может волк.
Он хитрый, между прочим,
его боюсь я очень.
(Из-за
елки выходит Волк)
Волк -
Смотри, не страшный я совсем. Тебя, красавица, не съем.
А если хочешь, услужу, –
и всех на танец приглашу!
Общий
танец
Звездочёт– Вы, друзья,
нам, помогите,
Осколок часиков Новогодних
отыщите.
Кр.Ш. (достает из
корзинки и показывает осколок) – Уж не этот ли осколок?
Больно хрупок он и
тонок,
Волк – Но
красив он, как эскимо! Я пожалуй съем его!
Звездочёт– Что
ты, есть его нельзя, это ж часики, друзья.
Тот, кто бой часов
услышит, будет счастлив целый год.
Волк - Нам не жалко,
забирайте, только нас не забывайте. (убегают)
Снежинка: Один
осколок мы нашли. В какую же сказку теперь нам
идти, чтобы часики
найти??
Звездочёт звезды
на помощь к нам придут,
И всех нас в сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.
Появляются
разбойники……
Разбойник1: Мы разбойники
лесные
Жуткие и удалые
Нас боятся все на свете
Папы, мамы, даже дети.
Разбойник2: Я и сам себя
боюсь
Страшным я себе кажусь
Ведь в лесу мы замерзаем
Все добычу поджидаем.
Разбойник3: Что-то скучно так
сидеть,
На дорогу вдаль глядеть
Мы из страшной, страшной сказки, ха-ха-ха
Так начнем же нашу пляску, ха-ха-ха…
Танец разбойников
Разбойники теряют
осколок и убегают.
Снежинка –Ещё
осколок мы нашли. В какую же сказку теперь нам
идти, чтобы часики
найти??
Звездочёт звезды
на помощь к нам придут,
И всех нас в сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.(Яна уходит за штору)
Входит
снежная королева
Снежная королева: Я
зимою рождена, Я
из снега
создана.
Мои косы из пушинок
седых,
А глаза мои из льдинок голубых. На
мне платье из серебряной
парчи,
И горят на мне алмазы,
как лучи!
Песня: Хрустальный
город (семейками)
Снежинка: Снежная королева,
не встречался ли тебе в твоём королевстве осколок новогодних часов?
Звездочёт: Тот,
кто бой часов услышит, будет счастлив целый год.
Снежная королева:Ах,
так вот же ваш осколок,
Очень хрупок он и тонок.
Очень рада буду я
Вам отдать его друзья!
Снежинка -
Спасибо большое, и нам в путь пора. Ещё один осколок мы нашли. В какую же
сказку теперь нам
идти, чтобы часики найти?
Звездочёт- Звезды
на помощь к нам придут,
И всех нас
в сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.(Тимофей уходит за ёлку)
Гаснет
свет, появляется избушка Бабы-Яги.
Ребёнок: Ой, избушка! Да
какая!
Сразу видно – не
простая.
И стоит на курьих
ножках,
Уж не здесь ли
Бабка-Ежка?
Иван: Эй, избушка,
повернись ко мне передом, к лесу – задом!
(Избушка начинает поворачиваться)
Баба-Яга (из избушки):
Нет! К лесу передом, к Ваньке – задом! (топает ногой)
Иван: Эй, избушка,
повернись ко мне передом, к лесу – задом! (топает ногой)
Баба-Яга: К лесу передом, к
Ивашке – задом! (топает ногой)
Иван: Нет! Ко мне
передом! (топает)
Баба-Яга (выходит):
Ты чего это, Иван,
Избушку вертишь,
хулиган!
Иван: А ты, Ягуся,
выходи. Вместе с нами попляши.
Игра с Бабой Ягой
(в это время Иван забирает осколок , передаёт
Вике и она уходит за штору )
Баба-Яга: Эх, допустила я
промашку,
Уморил меня
Ивашка.
Ой и осколок
украли
Ну ничего,
снегурочка, то всё равно у меня.
(Баба Яга уходит, а
Вика входит из-за шторы)
Снежинка: Ну
вот! Еще один осколок у нас!
Звездочет:
Предлагаю отправиться на дно океана, в царство морского царя.
-Звезды на помощь к нам
придут,
И всех нас в сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.(Максим уходит за штору)
Появляется Морской
царь
Морской царь: Ах ,какая
скукота, вся вот эта красота.
Всё бурлит здесь то и дело. Как мне это
надоело!
Волны то вздымаются, то вдруг опускаются.
На земле сейчас зима: снег, веселье,
кутерьма.
Я на дне морском сижу, всё скучаю и тужу (обращается
к русалкам)
Ну, а вы чего сидите и хвостами шевелите.
Вы поплавайте, спляшите, мою скуку
разгоните
Танец Царя и
Русалок
Ребёнок: Ребята, на дне
морском лежал осколок, был хрупок он и очень тонок.
Его мы дружно сберегли и вам сегодня
принесли!
(Отдают осколок)
Снежинка: -
Спасибо большое, а нам в путь пора.
Звездочет, подскажи все ли
осколки мы нашли?
Звездочёт: Нет!
А последний осколок охраняют оловянные солдатики. Давайте отправимся туда
не медля!
-Звезды на помощь к нам
придут,
И всех нас в сказку отведут.
Звучит
волшебная музыка, дети выполняют движения.
Появляются оловянные
солдатики….
Танец оловянных
солдатиков
Солдатик1:Мы стойкий, постоянный,
старательный народ!
Из ложки оловянной нас вышел целый взвод.
Солдатик 2:Стройны мы и
плечисты, и веселы всегда.
Решили вам представиться и вышли все сюда.
Чтобы отдать осколок вам, весёлые друзья.
Отдают осколок
снежинке.
Снежинка: Ребята, все
осколки найдены! Ура!
Ребёнок: Мы много смеялись и много шутили.
Но вот об одном мы совсем позабыли.
Кто скажет что ждёт нас друзья впереди?
Кто должен на праздник сегодня придти?
Дети: Дед Мороз.
Входит
Дед Мороз.(под музыку)
Дед Мороз: С
Новым годом! С Новым годом!
Все друзья мои
собрались
в новогодний светлый
час.
Целый год мы не
встречались
я соскучился без вас!
С Новым годом
поздравляю
Быть здоровыми желаю
весело и дружно жить
песни петь и не
тужить.
Хоровод
«Зимушка –зима»
Дед Мороз: А
теперь пришла пора поиграть нам детвора.
Игра с
Дедом Морозом
Ребёнок: Дед
Мороз, помоги нам собрать новогодние часики.
Дед Мороз: Ребята,
но один я не смогу собрать часы, мне нужна помощница, моя внучка Снегурочка.
Где же она?
Ребёнок - Не
ищи её, Дед Мороз.
Приходила к нам Яга и
Снегурку увела.
Дедушка, нам помоги,
Снегурку надо нам найти!
выходит
Баба Яга
Баба Яга - А
чего меня искать? Я ходила погулять!
Давайте праздник
начинать и подарки раздавать!
Дед Мороз - Эй,
красавица, постой! Что-то голосок не твой!
Нос твой, словно кочерга.
Может Баба ты Яга?
Баба Яга - Ах, ты
старый Дед Мороз!
Оскорбил мой чудный нос!
Я красива, молода. И я
вовсе не стара.
Вам Снегурку не отдам!
Праздник продолжать не
дам!
Игра
«Снежный ком»с Б.Я. (дети стоят спиной в круг)
Баба Яга - Все!
Больше не могу играть!
Снегурку можете забрать!
Пусть будет праздник,
так и быть.
Злу добро не победить!
(Баба Яга убегает,
выходит Снегурочка)
Дед Мороз. Вот
и Снегурка вернулась к нам, дети,
Новый год мы дружно
встретим! И теперь я помогу вам собрать часы с моей Снегурочкой.
Дед
Мороз и снегурочка собирают часы, звучит бой часов.
Д.М.: Вот
теперь доволен я ,в хоровод скорей друзья.
Хоровод
«Куранты бьют 12…»
Дед Мороз: Что ж
гостил у вас я долго.
Хорошо сегодня, ёлка. И ребята
хороши, веселились от души.
Славно праздник наш прошёл, час
подарков подошёл.
Раздаёт
подарки из часов. | https://fs.znanio.ru/d50397/a9/a1/interesnyj-novogodnij-utrennik-v-starshej-gruppe-chasiki.docx | Новогодний утренник в старшей группе.docx | false | false | [
{
"alt": "Новогодний праздник « Часики» старшая группа",
"description": null,
"id": 7172723,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/a160cd648499b4515db833cf5ee4c5b643.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/a160cd648499b4515db833cf5ee4c5b643.jpg"
},
{
"alt": "Снегурочка - Здравствуйте, мои друзья!",
"description": null,
"id": 7172724,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/f8/f16f257fb310fb30815c6d6283ade872b7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/f8/f16f257fb310fb30815c6d6283ade872b7.jpg"
},
{
"alt": "Ребёнок: Вот наш мудрый звездочёт вокруг елочки идёт,",
"description": null,
"id": 7172725,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/1a/922b0886b92cf98326a31a1dc892840089.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/1a/922b0886b92cf98326a31a1dc892840089.jpg"
},
{
"alt": "Снежинка – Ещё осколок мы нашли",
"description": null,
"id": 7172726,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/92/d170cb97cc03f032dfab733480870ef281.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/92/d170cb97cc03f032dfab733480870ef281.jpg"
},
{
"alt": "Снежинка: Ну вот! Еще один осколок у нас!",
"description": null,
"id": 7172727,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/42/a4824e1daa1281fee34fa634cfd40f28a2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/42/a4824e1daa1281fee34fa634cfd40f28a2.jpg"
},
{
"alt": "Хоровод «Зимушка –зима» Дед Мороз:",
"description": null,
"id": 7172728,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/21/60cc03731854be5b4a2854a57a79d8c432.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/21/60cc03731854be5b4a2854a57a79d8c432.jpg"
}
]
| []
| false | interesnyj-novogodnij-utrennik-v-starshej-gruppe-chasiki-2846312 | []
| []
| Интересный новогодний утренник в старшей группе "Часики" | 2023-01-28T17:41:42.234399+03:00 | https://znanio.ru/media/interesnyj-novogodnij-utrennik-v-starshej-gruppe-chasiki-2846312 | null |
|||
2020-09-13T17:32:50.012009+03:00 | null | null | Контрольно-измерительные
материалы по русскому языку, 5 класс
Входной
контрольный диктант № 1.
Цели:
1. Проверить остаточные
орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
В лесу.
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт
солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой
легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца
льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку,
уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведёт в гору. Там конец
нашего пути.
(90
слов)
Грамматические задания
1.
Подчеркните в предложении подлежащее и сказуемое.
Вариант
1. Над ближним лесом встаёт солнце.
Вариант
2. Крутой подъём ведёт в гору.
2.
Разберите слова по составу.
Вариант
1. Ближним
Вариант
2. Широкой
3.
Разберите слово как часть речи.
Вариант
1. Входим
Вариант
2. Прыгнул
4.
Произведите орфографический разбор.
Вариант
1. Редкий
Вариант
2. Узкой
Контрольная работа № 2 по теме
«Письмо. Орфография».
1.Укажи
слова, в которых звуков больше чем букв.
а)
утренняя; б) олень; в) ясень; г) яблоко
2.Найди
слова с приставками.
а)
(в)вышине; б)(от)обедать; в) (от)ъехать; г)(от)здания
3.Найди
«лишнее» слово.
а)
Ноч… ; б) луч… ; в) помощ… ; г) молодёж…
4.Найди
антоним к слову ЯСНЫЙ. (день)
а)
холодный; б)светлый; в) тёплый; г) ненастный.
5.В
каких словах пишется Ъ ?
а)
п…ёт; б)с…едобный; в)об…явить; г)об…единение.
6.Найди
предложения с однородными членами.
а)
Ветер играл с колосками ржи и пшеницы.
б)
Корочка льда затянула озеро, пруд.
в)
Листья потемнели, ветер кружит их по воздуху.
г)
В знойной степи качается на ветру колос .
7.Какие
буквы пропущены в словах?
Около
изгород…; в дом…; на ив….
а)
и, е, е; б) е, и, е; в) е, и, и; г)е,е,е
8.Какие
буквы пропущены в словах?
Ска…ка;
опас…ный; грус…ный; моро…
а)
з, т, т, з; б) с, -, т, з; в) з, -, т, з; г) з, т, т, с
9.В
каких словах пропущена буква Е в корне?
а)
об…жать ( вокруг дома); б)об…жать (малыша);
в)пос…дела
(на скамейке); г)пос…дела (голова)
10.Найди
грамматическую основу предложения:
Малая
лень большое горе приносит.
а
) горе приносит; б)лень приносит; в)малая лень; г) большое приносит.
11.Найди
имя существительное 3-его склонения
а)
в кроватке; б)на кровати; в)о борще; г)с берега
12.Найди
глаголы II-ого спряжения:
а)
создать; б) говорить; в) летает; г)обидеть
13.Какие
буквы пропущены в словах:
Около
изгород…; в дом…; на ив…;
а)
и, е, е; б)е, е, и; в)и, е, и; г)е, е, е;
14.Какие
буквы пропущены:
Ход…т;
набега…т; слуша…т
а)и,
е, е; б)е, и, е; в)е, и, и; г)е, е, и;
15.В
каком слове пишется Ъ ?
а)с…езд;
б) с…бить; в)с…ыграть; г) в…ётся
16.В
каких словах пропущен Ь?
а)
плащ…; б)бережёш…; в) помощ…; г) рож…
17.Какие
буквы пропущены в словах?
Ука…ка,
ужас…ный ненас…ный, капри… .
а)
з,т,т,з; б)с,-,т,з; в)з,-,т,з; г)з,т,т,с
18.Есть
ли в предложении однородные члены?
А
ручей так и рвётся.
а)
сказуемые; б) подлежащие; в) второстепенные члены; г) нет
19.В
каких словах будет окончание -ЮЮ?
а)
в могуч…… силу; б)в недавн…… встречу; в)в настоящ…… дружбу; г)в жгуч……
крапиву
20.Выбери
такие же по составу слова, как ЛИПОВАЯ
а)
проездной; б)серебристая; в)длинный; г)воробьи
21.Найди
глаголы I-ого спряжения.
а)
мечтать; б)готовить; в)чувствовать; г)дышать
22.Найди
слова , в которых все согласные звуки твёрдые:
а)
клочья; б)осколок; в)мокрый; г) лужи
23.С
какими словами НЕ пишется раздельно?
а)
(не)волить; б) (не)включать; в) (не)доумевать; г) (не)годовать
24.В
каких словах пишется –И-?
а)
ц…рк; б) рукавиц…; в)голубц…; г) ц…ркуль
25.В
каких словах есть удвоенные согласные?
а)
ко(Р, РР)аблик; б) а(Л, ЛЛ)ея; в)су(Б, ББ)ота; г)до(Р, РР)ожка.
26.Максимальное
количество баллов- 40 баллов.
Оценка:
«5»- выполнено от 85% до 100% заданий ( от 34 до 40 баллов)
«4»- выполнено от 60% до 84% заданий (от 24 до 33 баллов
«3»- выполнено от 40% до 60% заданий ( от 16 до 23 баллов )
«2»- выполнено менее 40% заданий ( менее 16 баллов )
Контрольный
диктант № 2 по теме «Письмо. Орфография».
Цели:
1.
Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2.
Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Контрольный диктант
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и
вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши
поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках,
песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют
цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь
аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят
проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной
ловлей, купаются. (Г. А. Богданова, 82 слова)
Задания:
1.
Озаглавьте текст диктанта.
2.
Выпишите пять слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
Контрольный диктант № 3 по теме
«Слово как часть речи. Морфология».
Цели:
1.
Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2.
Проверить умение определять лексическое значение слова и выполнять фонетический
разбор.
Контрольный диктант
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие
дни поздней осени.
В такой день идешь по лесной тропинке. Кругом тишь. Не слышно даже шума
деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых
сучьях повисли капли росы от ночного тумана.
Легко дышит грудь осенней свежестью. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.Вдруг
среди листьев мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит.
Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест. (81
слово.)
Грамматические
задания. Вариант I
1.
Озаглавьте текст диктанта.
2.
Выпишите из текста диктанта три слова с разными орфограммами в корне,
графически их обозначьте.
3.
Определите морфологические признаки слов:
-по
ковру
-по
лесной (тропинке)
-мелькает
Грамматические
задания. Вариант II
1.
Озаглавьте текст диктанта.
2.
Выпишите из текста диктанта три слова с разными орфограммами в корне,
графически их обозначьте.
3.
Определите морфологические признаки слов:
-по
тропинке
-от
ночного (тумана)
-решают
Контрольная работа № 4 по теме
"Фонетика. Орфоэпия".
Цели:
1.
Проверить знания учащихся по фонетике и орфоэпии.
2.
Проверить умение выполнять фонетический и орфоэпический разборы.
Вариант
1
1.
Охарактеризуйте следующие звуки: [х], [д], [ж], [а],[к' ], [в].
2.Сделайте
фонетический разбор слов– пятью, юла.
3.Запишите
транскрипцию слов: нарочно, песчаный, положу.
4.Перечислите
буквы, не обозначающие звуков.
5.
Выберите правильный ответ и обоснуйте свой выбор:
[с]-согласная,
твёрдая, глухая;
[с]-согласный,
твёрдый, глухой.
6.Выпишите
из «Орфоэпического словарика» учебника любые пять слов, обозначая в них
произношение и ударение.
7.
Продолжите фразу:
Фонетика
– это…..
Орфоэпия
– это…..
Вариант№2.
1.Охарактеризуйте
следующие звуки: [б], [л], [ш], [о], [ л' ], [т].
2.Сделайте
фонетический разбор слов – семью, яма.
3.Запишите
транскрипцию слов:двоечник, сердечно, красивее.
4..Перечислите
буквы, обозначающие два звука.
5.Выберитеправильный
ответ и обоснуйте свой выбор:
[к]
– согласная, твёрдая, глухая.
[к]
– согласный. твёрдый, глухой.
6.Выпишите
из «Орфоэпического словарика» учебника любые пять слов, обозначая в них
произношение и ударение.
7.
Продолжите фразу:
Фонетика
– это…..
Орфоэпия
– это…..
Контрольный диктант № 5 по теме
«Правописание корней».
Цели:
1.
Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2.
Проверить умение учащихся выполнять разбор слова по составу.
Медвежонок
Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле
уже росли блестящие листики брусники.
На краю поляны сохранялись заросли малины. Я бесшумно срывал ягоды, а впереди
какой-то зверь шел, шуршал в листьях. Расположился я на пеньке, стал тихонько
свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Вот из куста
высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из
кустарника, принялся меня обнюхивать.
В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка
ищет. Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее
сыночком?
(По Г. Снегиреву, 99 слов.)
Задания:
1.
Выпишите слова с орфограммой «Буквы о – ё после шипящих в корне слова».
2.
Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, подберите к ним два-три
однокоренных слова; укажите, какой частью речи являются эти слова.
3.
Разберите слова по составу:
Вариант
I – лесного, показались, глазки;
Вариант
II – расположился, (в) малиннике, листики. | https://fs.znanio.ru/d50397/9b/01/kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-russkomu-yazyku-5-klass.docx | Контрольные работы по русскому языку.docx | false | false | [
{
"alt": "Контрольно-измерительные материалы по русскому языку, 5 класс",
"description": null,
"id": 5619006,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/f7641bafcf418a34ec8928d3c10fef4840.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9e/f7641bafcf418a34ec8928d3c10fef4840.jpg"
},
{
"alt": "Контрольная работа № 2 по теме «Письмо",
"description": null,
"id": 5619007,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/9c/0df0bbf37de2a6803549038a573c1fa8be.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/9c/0df0bbf37de2a6803549038a573c1fa8be.jpg"
},
{
"alt": "Какие буквы пропущены в словах:",
"description": null,
"id": 5619008,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/5b/0076af133c8851d131bb8a3521cc20962c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/5b/0076af133c8851d131bb8a3521cc20962c.jpg"
},
{
"alt": "Оценка: «5»- выполнено от 85% до 100% заданий ( от 34 до 40 баллов) «4»- выполнено от 60% до 84% заданий (от 24 до 33…",
"description": null,
"id": 5619009,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/a9/8fa5539612b0d828a887b4e0d93b150610.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/a9/8fa5539612b0d828a887b4e0d93b150610.jpg"
},
{
"alt": "Выпишите из текста диктанта три слова с разными орфограммами в корне, графически их обозначьте",
"description": null,
"id": 5619010,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/99/8e44a991a653b5b78e5c8161486a3481e0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/99/8e44a991a653b5b78e5c8161486a3481e0.jpg"
},
{
"alt": "Охарактеризуйте следующие звуки: [б], [л], [ш], [о], [ л' ], [т]",
"description": null,
"id": 5619011,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/35/483427b9e9866f1bf547e7027d8e37d523.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/35/483427b9e9866f1bf547e7027d8e37d523.jpg"
}
]
| []
| false | kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-russkomu-yazyku-5-klass-2630292 | []
| []
| Контрольно-измерительные материалы по русскому языку, 5 класс | 2020-09-13T17:33:10.205953+03:00 | https://znanio.ru/media/kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-russkomu-yazyku-5-klass-2630292 | null |
|||
2020-04-23T20:06:42.528698+03:00 | null | null | Положение о ВШК.
1. Общие положения.
1.1 Положение регламентирует содержание и порядок
проведения внутришкольного
контроля (ВШК).
1.2 Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки
информации о
ходе и результатах УВП для принятия на этой основе
управленческого решения.
1.3 Положение
о ВШК утверждается педагогическим советом, имеющим право
вносить в него изменения и
дополнения.
1.4 Задачи
внутришкольного контроля:
▪ осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в
области
образования, нормативных документов
управления образования, приказов
и решений педсоветов школы;
▪ выявления случаев нарушений и
неисполнения законодательных и иных
нормативных актов, принятие мер по их
пресечению;
▪ анализ причин, лежащих в основе
нарушений, принятие мер по их
предупреждению;
▪ анализ и экспертная оценка
эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
▪ изучение результатов педагогической деятельности,
выявление положительных
и отрицательных тенденций в организации образовательного
процесса и разра -
ботка на этой основе предложений по распространению
педагогического опыта
и устранению негативных тенденций;
▪ сбор информации, её обработка и накопление для
подготовки проектов
решений;
▪ анализ результатов реализации приказов и распоряжений
по школе;
▪ оказание методической помощи педагогическим работникам
в процессе
контроля.
1.5
Содержание контроля:
▪ выполнение закона РФ «Об образовании» в части
обязательности основного общего образования;
▪ использование методического обеспечения в
образовательном процессе;
▪ реализация утверждённых образовательных программ и
учебных планов,
соблюдения утверждённых учебных графиков;
▪ ведение школьной документации (планы, классные журналы,
дневники и
тетради учащихся, журналы внеурочной деятельности и т.д.)
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся, качества
знаний;
▪ соблюдение Устава, правил внутреннего трудового
распорядка и иных локаль-
ных актов школы;
▪ соблюдение порядка проведения промежуточной и итоговой
аттестации уча-
щихся и текущего контроля их успеваемости;
▪ работа творческих групп, МО, библиотеки;
▪ реализация воспитательных программ и их
результативность;
▪ организация питания и медицинского обслуживания
школьников;
▪ охрана труда и здоровья участников образовательного
процесса;
▪ исполнение принятых коллективных решений, нормативных
актов и др.
1.6
Методы контроля:
▪ анкетирование;
▪
тестирование;
▪
социальный опрос;
▪
мониторинг;
▪
письменный и устный опрос;
▪
изучение документации;
▪
беседа;
▪
хронометраж и другие.
1.7
Виды ВШК (по содержанию):
▪ тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного
вопроса в практике
работы коллектива, подразделения,
группы, МО, одного учителя или классного
руководителя);
▪
фронтальный (всестороннее изучение коллектива, группы или одного учителя).
1.8
Формы ВШК:
▪ персональный (имеет место как при тематическом, так и
при фронтальном виде
виде контроля);
▪ классно-обобщающий (фронтальный вид);
1.9 Организация проверки состояния любого
из вопросов содержания ВШК состоит
из следующих этапов:
▪ определение цели контроля;
▪ объекты контроля;
▪ составление плана проверки;
▪ инструктаж участников;
▪ выбор форм и методов
контроля;
▪ констатация фактического
состояния дел;
▪ объективная оценка этого
состояния;
▪ выводы, вытекающие из оценки;
▪ рекомендации или предложения
по совершенствованию УВП или устранению
недостатков;
▪ определение сроков для
ликвидации недостатков;
▪ определение сроков
для ликвидации недостатков или повторный контроль.
1.10 ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители по УВР,
или созданная для этих целей
комиссия. В качестве экспертов к участию в контроле могут привлекаться
сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты.
1.11 Директор издаёт приказ о сроках
и цели предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых
материалов и план-задание, которое определяет вопросы конкретной проверки и
должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов
контроля для подготовки итоговой справки.
1.12 Продолжительность тематических или
фронтальных проверок не должна
превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий и других
мероприятий.
1.13 Эксперты имеют право запрашивать
необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету контроля.
1.14 При проведении планового контроля не
требуется дополнительного предупреждения, если в месячном плане указаны сроки
контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по УВР могут посещать
уроки без предварительного предупреждения.
1.15 Основания для проведения контроля:
▪ заявление педагогического работника на аттестацию;
▪ плановый контроль;
▪ проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
▪ обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в
области
образования.
1.16 Результаты проверки оформляются ввиде
аналитической справки, в которой указывается:
▪ цель контроля;
▪ сроки;
▪ состав комиссии;
▪ какая работа проведена в процессе проверки ( посещены уроки, проведены
контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования и т.д.)
▪ констатация фактов (что выявлено);
▪ выводы;
▪ рекомендации или предложения;
▪ где подведены итоги проверки (МО, совещание педагогического коллектива,
совещание при заместители директора, индивидуально, …)
▪ дата и подпись ответственного за написание справки.
1.17 Проверяемый педагогический работник
имеет право:
▪ знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
▪ знать цель, содержание и виды, формы и методы контроля,
▪ своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
▪ обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы
управления образованием при несогласии с результатами контроля.
1.18 По итогам ВШК в зависимости от его
формы , целей и задач, а также с учётом реального положения дел:
▪ проводятся заседания педагогического или методического советов,
производственные совещания т.д.
▪ результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации
педагогических работников.
Директор школы по результатам ВШК принимает решения:
▪ об издании соответствующего приказа;
▪ об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;
▪ о проведение повторного контроля с привлечением определённых экспертов;
▪ о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
▪ о поощрении работников;
▪ иные решения в пределах своей компетенции | https://fs.znanio.ru/d50397/57/c4/polozhenie-o-vshk.docx | Положение о ВШК.docx | false | false | [
{
"alt": "Положение о ВШК. 1.",
"description": null,
"id": 4622669,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/10b8a187a3622ffe4320acffabc13119a2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/10b8a187a3622ffe4320acffabc13119a2.jpg"
},
{
"alt": "Виды ВШК (по содержанию): ▪ тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного вопроса в практике работы коллектива, подразделения, группы,",
"description": null,
"id": 4622671,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/22/06f19706119addf13d35dc6f763b264100.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/22/06f19706119addf13d35dc6f763b264100.jpg"
},
{
"alt": "МО, совещание педагогического коллектива, совещание при заместители директора, индивидуально, …) ▪ дата и подпись ответственного за написание справки",
"description": null,
"id": 4622672,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/9a/433ea0c73b0f4ddcd1488cf20e0fc417c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/9a/433ea0c73b0f4ddcd1488cf20e0fc417c5.jpg"
}
]
| []
| false | polozhenie-o-vshk-2549762 | []
| []
| Положение о ВШК | 2020-04-25T02:45:12.122568+03:00 | https://znanio.ru/media/polozhenie-o-vshk-2549762 | null |
|||
2021-11-14T17:00:11.625344+03:00 | null | null | Операции с данными
В ходе информационного процесса данные
преобразуются из одного вида в другой с помощью методов. Обработка данных
включает в себя множество различных операций. По мере развития
научно-технического прогресса и общего усложнения связей в человеческом
обществе трудозатраты на обработку данных неуклонно возрастают. Прежде всего,
это связано с постоянным усложнением условий управления производством и
обществом. Второй фактор, также вызывающий общее увеличение объемов
обрабатываемых данных, тоже связан с научно-техническим прогрессом, а именно с
быстрыми темпами появления и внедрения новых носителей данных, средств их
хранения и доставки.
В структуре возможных операций с данными
можно выделить следующие основные:
• сбор данных—накопление информации с целью обеспечения
достаточной полноты для принятия решений;
• формализация данных — приведение данных, поступающих из разных
источников, к одинаковой форме, чтобы сделать их сопоставимыми между собой, то есть
повысить их уровень доступности;
• фильтрация данных — отсеивание «лишних» данных, в которых нет
необходимости для принятия решений; при этом должен уменьшаться уровень «шума»,
а достоверность и адекватность данных должны возрастать;
• сортировка данных — упорядочение данных по заданному
признаку с целью удобства использования; повышает доступность информации;
· архивация данных — организация хранения данных в удобной и легкодоступной форме;
служит для снижения экономических затрат по хранению данных и повышает общую
надежность информационного процесса в целом;
• защита данных — комплекс мер, направленных на
предотвращение утраты, воспроизведения и модификации данных;
• транспортировка данных—прием и передача (доставка и поставка)
данных междуудаленными участниками информационного процесса; при этом источник
данных в информатике принято называть сервером, а потребителя — клиентом;
• преобразование данных — перевод данных из одной формы в другую или
изодной структуры в другую. Преобразование данных часто связано с изменением типа
носителя, например книги можно хранить в обычной бумажной форме,но можно
использовать для этого и электронную форму, и микрофотопленку. Необходимость в
многократном преобразовании данных возникает также приих транспортировке,
особенно если она осуществляется средствами, не предназначенными для
транспортировки данного вида данных. В качестве примераможно упомянуть, что для
транспортировки цифровых потоков данных по каналамтелефонных сетей (которые
изначально были ориентированы только на передачу аналоговых сигналов в узком
диапазоне частот) необходимо преобразование цифровых данных в некое подобие
звуковых сигналов, чем и занимаются специальные устройства — телефонные
модемы.
Приведенный здесь
список типовых операций с данными далеко не полон. Миллионы людей во всем мире
занимаются созданием, обработкой, преобразованием и транспортировкой данных, и
на каждом рабочем месте выполняются свои специфические операции, необходимые для
управления социальными, экономическими, промышленными, научными и культурными
процессами. Полный список возможных операций составить невозможно, да и не
нужно. Сейчас нам важен другой вывод: работа с информацией может иметь
огромную трудоемкость, и ее надо автоматизировать | https://fs.znanio.ru/d50397/96/5b/operatsii-s-dannymi.docx | Л2-01262.docx | false | false | [
{
"alt": "Операции с данными В ходе информационного процесса данные преобразуются из одного вида в другой с помощью методов",
"description": null,
"id": 6510201,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/11058b220674bd6571243023ca23ec0239.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/11058b220674bd6571243023ca23ec0239.jpg"
},
{
"alt": "Приведенный здесь список типовых операций с данными далеко не полон",
"description": null,
"id": 6510202,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/42/7753dd182f2843c80e36c30c414f2f61cc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/42/7753dd182f2843c80e36c30c414f2f61cc.jpg"
}
]
| []
| false | operatsii-s-dannymi-2753873 | []
| []
| ОПЕРАЦИИ С ДАННЫМИ | 2021-11-16T01:17:08.426053+03:00 | https://znanio.ru/media/operatsii-s-dannymi-2753873 | null |
|||
2020-04-10T12:17:32.199957+03:00 | null | null | АКТИНОМИКОЗ И
АКТИНОБАЦИЛЛЁЗ
Актиномикоз является подострым
или, скорее, хроническим гранулематозным заболеванием, которое обычно вызывает
нагноение и формирование абсцесса, а также имеет тенденцию образовывать
свищевые ходы. Заболевание встречается у человека и животных. В дополнение к
классическим патогенам A. bovis и A. israelii, актиномикотические
поражения может вызвать разнообразное число видов других ферментативных
актиномицетов. Большинство этих агентов принадлежит роду Actinomyces, но
некоторые - члены рода Propionibacterium или Bifidobacterium.
Кроме того, все типичные актиномикотические поражения, в дополнение к
патогенным актиномицетам, содержат разнообразные бактерии. Таким образом,
термин "актиномикоз" скорее определяет полиэтиологический
воспалительный синдром, чем просто заболевание, относящееся к отдельному
патогенному микроорганизму. Чтобы избегать представления дополнительных
этиологических терминов и остаться бактериологически правильными, было
предложено обозначить группу близко связанных воспалительных процессов термином
"актиномикозы" в множественном числе.
Симптомы. Начальные
актиномикотические поражения развиваются обычно в тканях, смежных со слизистыми
облочками, которые являются естественными средами обитания причинных агентов.
Наиболее часто поражаются следующие участки: кожа, кости, органы дыхания. После
проникновения возбудителя в ткани инфекция имеет тенденцию медленно
прогрессировать вне зависимости от естественных границ органа. Иногда наблюдают
гематогенное распространение, при которых может быть вовлечена ЦНС (мозговой
абсцесс) или естественные полости (эмпиема). Имеется характерная тенденция как
к ремиссии, так и к обострению симптомов вне зависимости от проведения
антибактериальной терапии. Полагают, что до появления первых клинических
признаков проходит приблизительно 4 недели, однако многочисленные сообщения
говорят, что этот период может быть и намного более длинным или значительно
короче.
Актинмикоз кожи и костей. Процесс
обычно обусловлен прямым распространением инфекции из прилегающих мягких тканей.
Это ведет к периоститу, который стимулирует новый остеогенез, видимый на
рентгенограммах. В начале заболевания можно наблюдать ограниченные участки
разрушения кости, окруженные более плотной костной тканью.
Прежде всего, торакальный
актиномикоз может выглядеть как опухоль средостения или бронхопневмонический
инфильтрат, некротическая пневмония или абсцесс легкого. Рентгенограммы
показывают отдельные плотные или множественные тени, в которых могут
формироваться полости. В начале заболевания главные признаки - боль в грудной
полости, лихорадка, кашель с или без мокроты, потеря в весе. В дальнейшем
инфекция может прогрессировать в эмпиему плевры, перикардит, или в поражение
грудной стенки. Если диагноз поставлен поздно, или лечение неадекватно, последние
признаки могут включать обширную подкожные абсцессы грудной стенки,
паравертебральные или тазовые абсцессы, которые формируются в паху и
опорожняются гноем, содержащим большое количество актиномикотических друз.
Патогенез. Начальная
стадия острого заболевания - воспалительный процесс, который ведет к
формированию абсцесса или, если течение хроническое, развивается тканевая
пролиферация и формируются множественные маленькие абсцессы. Более развитые
процессы характеризуются рубцовой тканью в центре и с грануляциями на
периферии, которая может включать множественные гнойные очаги или полости с
множеством свищевых ходов. Редко, в случаях. когда в процесс вовлечена костная
ткань, могут иметь место остеокластические и остеобластические изменения.
В гнойном очаге могут быть
обнаружены друзы актиномицетов. Их обнаруживают в содержимом абсцесса или в
выделениях из свищей приблизительно в 25% случаев, что имеет большую
диагностическую ценность. Друзы имеют размеры до 1 мм в диаметре и видимы
невооруженным глазом. Это желтоватые (с красноватым или к коричневатым
оттенком) частички, напоминающие при небольших увеличениях цветную капусту. Под
микроскопом после легкого сдавления между предметным и покровным стеклом можно
видеть, что они составлены из различного числа сферических долей, которые
представляют нитевидные актиномикотические микроколонии, сформированные in
vivo и в целом образуют структуру типа цветной капусты. Ткани вокруг обычно
инфильтрированы полиморфоядерными лейкоцитами.
Диагноз актиномикоза в основном
основан на выделении и идентификации причинных агентов, потому что клинические
симптомы часто вводят в заблуждение и гистопатология и серология
низкоспецифична и низкочувствительна. Присутствие друз, которые иногда придают
гною внешний вид манной каши, должно инициировать поиск актиномицетов. Однако
учитывая, что только 25% образцов актиномикотического гноя содержит эти
гранулы, их отсутствие не исключает диагноз актиномикоза.
Лечение. Хирургическое
рассечение актиномикотических очагов и дренаж гнойного содержимого всегда
является основой лечения актиномикоза. Однако известно, что даже радикальная
операция часто только кончается временной редукцией симптомов и может
сопровождаться одним или большим числом рецидивов. С целью преодоления этих
проблем, в прошлом пытались применять вещества типа йодидов, тимола, сульфата
меди, перекиси водорода, азотнокислого серебра, препаратов мышьяка, что,
однако, не улучшило отдаленных результатов. Только подкожное введение убитых
клеток актиномицетов (гетеровакцина Lentze 1938) показало определенную
эффективность.
Амоксициллин плюс клавулановая
кислота или, возможно, ампициллин плюс сульбактам. Начальная доза – 0,5 г 3
раза в день амоксициллина плюс 0.01 г 3 раза в день клавулановой кислоты в день
, и 0,2 г 3 раза в день амоксициллина плюс 0.01 г 3 раза в день клавулановой
кислоты в день в течение 3-4 недель. В длительно протекающих хронических
случаях актиномикоза легких с целью увеличения тканевой концентрации может быть
необходима повышенная доза ампициллина.
Актинобациллёз, проактиномикоз,
псевдоактиномикоз, инфекционное хроническое заболевание животных,
характеризующееся гнойными поражениями мягких тканей головы (губ, языка, щёк),
шеи, лимфатических узлов. Возбудитель актинобациллёза — микроскопический грибок.
К актинобациллёзу восприимчивы рогатый скот, свиньи, олени, кошки, собаки.
Возбудитель болезни проникает в организм через поврежденные ткани, чаще с
кормом. Актинобациллёз возникает зимой или весной, обычно среди молодых и
ослабленных дивотных. Лечение больных животных, меры профилактики такие же как
у актиномикоза.
НОКАРДИОЗ
НОКАРДИОЗ — грибковое заболевание
легких с длительным прогрессирующим течением, склонностью к генерализации.
Этиология.
Возбудитель — различные виды грибов (Nocardia). В патологическом материале
обнаруживаются в виде коротких ветвящихся грамположительных нитей. Нокардии
чувствительны к сульфаниламидам.
Эпидемиология.
Возбудитель находится в почве. Заражение возникает при вдыхании пыли, реже через
поврежденную кожу. Это всегда экзогенная инфекция. Заболевание не передается от
человека или от животных человеку.
Патогенез.
На месте внедрения возбудителя (верхние дыхательные пути, редко кожа) возникают
инфильтраты, из которых гематогенно возбудитель метастазирует во внутренние
органы с образованием в них множественных микроабсцессов. Возникновению
заболевания способствует снижение защитных сил организма (хронические
заболевания, травмы, переохлаждения и т. д.). Клиническая картина. При
аэрогенном заражении развивается поражение легких: кашель с гнойной и
прожилками крови мокротой, лихорадка. Больные животные быстро худеют,
отмечается увеличение подчелюстных лимфатических желез. В дальнейшем
генерализация инфекции ведет к образованию микроабсцессов во внутренних
органах, в том числе и головном мозге, с развитием очаговых и менингеальных
симптомов. При чрескожном поражении возникают глубокие инфильтраты, изъязвления
кожи, некрозы в толще инфильтрата, абсцедирование и образование незаживающих
свищей. Заболевание носит название.
Диагностика.
Поражения легких дифференцируют от туберкулеза, рака легкого и других глубоких
микозов легких. Для нокардиоза характерны поражение нижних отделов легких,
сухой плеврит, тенденция к генерализации с образованием микроабсцессов во
внутренних органах. Решающее значение имеет выделение из патологического
материала возбудителей, которые в отличие от лучистых грибов не образуют друз.
Культуру получают при посеве патологического материала на среду Сабуро или
мясо-пептонный агар.
Лечение.
Сульфадимезин в первые 4 дня лечения назначают по 0.2 г через 4 ч, с 5-го по
10-й день — по 0,3 г через 4 ч, далее в течение 2—3 мес — по 0,2 г через 4 ч.
Затем в течение 5—7 мес назначают диафенилсульфон по 0,005—0,01 г 2 раза в
день. Через каждые 6 дней делают однодневный перерыв. При абсцедировании
показаны хирургическое лечение, антибиотики широкого спектра.
СПОРОТРИХОЗ
Споротрихоз - заболевание
кожи, вызванное спорами грибков, характеризующееся узелковым поражением кожи и
внутренних органов.
Причины. Споры
грибов содержатся в почве. Заражение происходит контактным путем, через
повреждения кожи, воздушно-капельным - при их вдыхании и алиментарным - при
попадании с кормом. Чаще всего заболевают коты, ведущие бродяжнический образ
жизни.
Симптомы. Узелковая
(нодулярная) форма развивается на коже в месте раны, а также на морде, лапах и
конечностях или у основания хвоста. Волосы над узелком выпадают, обнажая
изъязвленную поверхность кожи. В некоторых случаях появляется лишь
поверхностная кожная реакция, моно заметить несколько мелких плотных узелков
под кожей в виде цепочки. В редких случаях отмечается поражение внутренних
органов, печени и легких.
Диагноз
ставится на основании клинических признаков, микроскопии
тканей.
Лечение приводит к полному
выздоровлению. Лучшим средством является йодистый калий. Для этих целей
используются также кетоконазол и итраконазол. При поражении внутренних органов
применяют амфотерицин В. Прекрасного результата при лечении данного заболевания
можно добиться, применяя гомеопатические и гомотоксикологические препараты.
МУКОРМИКОЗ
Мукормикоз, инфекционная болезнь
с.-х. животных (преимущественно молодняка), норок, рыб, кошек и собак,
вызываемая болезнетворными грибами семейства мукоровых; болеет также человек.
Заражение происходит через органы дыхания, пищеварительный тракт, поврежденные
кожу и слизистые оболочки; в них образуются тканевые узелки (гранулёмы) и
гнойные язвы. Поражаются внутренние органы (кишечник, лёгкие и др.), кожа
конечностей и головы, слизистые оболочки носа и его придаточных пазух.
Симптомы: В зависимости от
локализации фикомикозных поражений у животных наблюдаются поносы, истощение,
опухание подкожных лимфатических желёз, изъязвление кожи и носовой перегородки,
аборты.
Диагностика: окончательный
диагноз устанавливается после биопсии пораженного органа, и посевов биоптата на
среде Сабуро. Для экспресс диагностики используют мазки-отпечатки биоптата,
окрашенные по Романовскому – Гимза.
Лечение: Наиболее эффективно
внутривенное введение раствора гризеофульвина
Профилактика основана на
соблюдении ветеринарно-санитарных правил содержания и кормления животных;
особенно важен контроль за качеством кормов.
ПРОТИВОГРИБКОВЫЕ ПРЕПАРАТЫ
Противогрибковым
(антимикотическим) действием обладает целый ряд препаратов, которые в
зависимости от химической структуры разделяются на несколько групп,
отличающихся по спектру активности, фармакокинетике, переносимости и
особенностям клинического применения.
Обзорная классификация
противогрибковых препаратов
Группы
Представители
Полиены
Нистатин
Леворин
Натамицин
Амфотерицин В
З
О
Л
Ы
Имидазолы
Кетоконазол
Клотримазол
Миконазол
Оксиконазол
Бифоназол
Триазолы
Флуконазол Итраконазол
Аллиламины
Тербинафин Нафтифин
Препараты
разных
химических групп
Гризеофульвин
Флуцитозин
Хлорнитрофенол
Калия йодид
Йодез
Эпацид F
Вакцины
на основе
инактивированных спор грибков
Вакдерм F
Поливак ТМ
Микродерм
Другие
средства для
наружной обработки
Вединол Ципам | https://fs.znanio.ru/d50397/79/66/lektsiya-po-teme-aktinomikoz-aktinobatsillez-nokardioz-mukarmioz.pdf | АКТИНОМИКОЗ И АКТИНОБАЦИЛЛЁЗ.pdf | false | false | [
{
"alt": "АКТИНОМИКОЗ И АКТИНОБАЦИЛЛЁЗ",
"description": null,
"id": 4994871,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/2e205053a3c4a5d144197d40cb0813de8f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/2e205053a3c4a5d144197d40cb0813de8f.jpg"
},
{
"alt": "Присутствие друз, которые иногда придают гною внешний вид манной каши, должно инициировать поиск актиномицетов",
"description": null,
"id": 4994873,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/6c/29314d6639603c3fa702e9f0e34e1e064f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/6c/29314d6639603c3fa702e9f0e34e1e064f.jpg"
},
{
"alt": "Споротрихоз - заболевание кожи, вызванное спорами грибков, характеризующееся узелковым поражением кожи и внутренних органов",
"description": null,
"id": 4994877,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/29/a5df3f72420434d9de013f409e7bb012c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/29/a5df3f72420434d9de013f409e7bb012c5.jpg"
},
{
"alt": "З О Л Ы",
"description": null,
"id": 4994879,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/2c/a5b4fc3ed81aea7abb4d52c6fab09ffd58.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/2c/a5b4fc3ed81aea7abb4d52c6fab09ffd58.jpg"
}
]
| []
| false | lektsiya-po-teme-aktinomikoz-aktinobatsillez-nokardioz-mukarmioz-2538817 | []
| []
| Лекция по теме "Актиномикоз, актинобациллез, нокардиоз, мукармиоз" | 2020-05-25T12:06:18.706271+03:00 | https://znanio.ru/media/lektsiya-po-teme-aktinomikoz-aktinobatsillez-nokardioz-mukarmioz-2538817 | null |
|||
2020-04-24T18:01:21.987371+03:00 | null | null | Изучить
теоретический материал по теме «Работы с электронными каталогами»
При работе с базой
данных Access допустимы следующие типы полей:
1. Текстовый -
одна строка текста (до 255 символов)
2. Поле МЕМО -
текст, состоящий из нескольких строк, которые затем можно будет просмотреть при
помощи полос прокрутки (до 65 535 символов).
3. Числовой -
число любого типа (целое, вещественное и т.д.).
4. Дата/время -
поле, содержащее дату или время.
5. Денежный -
поле, выраженное в денежных единицах (р., $ и т.д.)
6. Счетчик -
поле, которое вводится автоматически с вводом каждой записи.
7. Логический -
содержит одно из значений TRUE (истина) или FALSE (ложно) и применяется в
логических операциях.
8. Поле объекта
OLE - содержит рисунки, звуковые файлы, таблицы Excel, документ Word и т.д.
Следует
продумывать выбор того, или иного типа в процессе создания модели базы данных.
Объекты Access
1. Таблицы
2. Запросы
3. Формы
4. Отчеты
5. Макросы
6. Модули
Запросы позволяют
отобрать данные, содержащиеся в различных таблицах базы, а также выполнить
отбор согласно заданным условиям. Создание запроса возможно при помощи Мастера
или в режиме Конструктора, который позволяет задавать различные условия отбора
и использовать функции. Условия поиска – логическое выражение. Простое логическое
выражение является операцией отношений (>, <, =, <>, >=, <=).
Сложное логическое выражение содержит логические операции AND, OR, NOT.
Форма -
дополнительное средство ввода, редактирования и анализа данных в таблицах.
Способы создания
формы:
·
Быстрые
мастера создают формы одного из трех стандартных видов, включая в форму все
поля выбранной таблицы или запроса.
·
Мастер
форм предоставляет расширенные возможности по настройке формы.
·
Конструктор
позволяет «вручную» доработать форму до желаемого результата.
·
Мастера
для создания специализированных форм (диаграмма, сводная таблица).
Запрос - это
требование на отбор записей, хранящихся в таблицах или на выполнение
определенных действий с ними. Запрос извлекает из БД информацию, отвечающую на
конкретный вопрос, например, "Кто в классе учится на отлично?".
Задаваемые в запросе условия - значения конкретных полей - называются
критериями отбора.
Запросы позволяют:
фильтровать и
сортировать данные;
производить
расчеты;
группировать
записи (рассчитывая различные итоговые значения);
вносить изменения
сразу в несколько записей;
создавать таблицы,
как результат запроса.
Типы запросов:
1. Запрос на
выборку осуществляет загрузку и отображение записей из одной или различных
таблиц.
2. Перекрестный
запрос позволяет выполнить подсчеты (суммы, количество записей и средние
значения) по данным одного поля таблицы.
3. Запрос на
изменение помогает выполнить операции с записями, удовлетворяющими заданным
критериям: запрос на удаление удаляет из таблицы заданные записи; запрос на обновление
изменяет соответствующие записи таблицы; запрос на добавление добавляет в конец
таблицы новые записи (соответствующие условиям отбора); запрос на создание
таблицы создает новые таблицы, состоящие из заданных записей.
4. Запрос с
параметрами позволяет ввести информацию, используемую в качестве критериев
отбора.
Литература: http://www.bseu.by/it/tohod/lekcii2_3.htm
Литература:
http://www.myshared.ru/slide/537526/
Задания
Задание 1.
Ответить на вопросы:
1. Что такое база
данных?
2. В чем
назначение системы управления базами данных?
3. Какие
требования предъявляются к базам данных?
Задание 2.
Ответить на вопросы:
1. Указать
особенности реляционных баз данных?
2. Этапы
проектирования баз данных.
3. Перечислить
этапы разработки баз данных. Дать им характеристику.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/4d/25/zadaniya-raboty-s-elektronnymi-katalogami.docx | Задания «Работы с электронными каталогами».docx | false | false | [
{
"alt": "Изучить теоретический материал по теме «Работы с электронными каталогами»",
"description": null,
"id": 4648526,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/bcd59b368f08677a8c836757f206bd903e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/bcd59b368f08677a8c836757f206bd903e.jpg"
},
{
"alt": "Сложное логическое выражение содержит логические операции",
"description": null,
"id": 4648529,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/ba/36782af3797d6af8000cdc11a89edd8dff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/ba/36782af3797d6af8000cdc11a89edd8dff.jpg"
},
{
"alt": "Запрос на изменение помогает выполнить операции с записями, удовлетворяющими заданным критериям: запрос на удаление удаляет из таблицы заданные записи; запрос на обновление изменяет соответствующие записи…",
"description": null,
"id": 4648532,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7b/bee0a8e32148053179378c5f3431ee01d7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7b/bee0a8e32148053179378c5f3431ee01d7.jpg"
}
]
| []
| false | zadaniya-raboty-s-elektronnymi-katalogami-2551602 | []
| []
| Задания «Работы с электронными каталогами» | 2020-04-27T13:39:36.561647+03:00 | https://znanio.ru/media/zadaniya-raboty-s-elektronnymi-katalogami-2551602 | null |
|||
2020-04-22T11:34:28.449725+03:00 | null | 5 | План-конспект
урока английского языка для 3-х классов по теме: «Отрицательные предложения в Present
Simple»
Подготовил:
учитель английского языка
МБОУ
«СОШ №31» г. Владимир
Пелевина
Влада Владимировна
Тема
урока: «Отрицательные предложения в Present
Simple»
Планируемые
результаты:
·
Предметные:
познакомиться с образованием отрицательного предложения в Present
Simple, повторение раннее изученной
лексики.
·
Личностные:
формировать любознательность и стремление расширять кругозор.
·
Метапредметные:
1.
коммуникативные:
использовать лексику, обслуживающую ситуацию общения;
2.
регулятивные:
планировать учебные действия в соответствии с поставленной целью и оценивать
правильность их выполнения, вносить необходимые коррективы;
3.
познавательные:
осуществлять логические действия анализа, пользоваться наглядными средствами
предъявления языкового материала, строить речевые высказывания по образцу.
Оборудование:
УМК «Rainbow English»
3 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева; ноутбук, презентация, аудиоприложение.
Ход
урока:
1.
Организационный этап, мотивация УД:
·
приветсвие «Hello
boys and girls, I’m glad to see you, sit diwn, please!»
·
проверка домашнего задания
«Let’s
check your
homework…»
·
фонетическая разминка
(слайд
1):
I
can swim and ride a bike, I can roller-skate with Mike.
I can ski, I can make tea, I can play chess with Lui,
I can play tennis, basketball, football, volleyball,
I can play so many games, with Tom, Helen, Tracy, James.
Учащиеся
читают стихотворение за учителем, затем самостоятельно хором и в парах.
2. Актуализация
прошлых знаний.
·
Повторение раннее изученных слов
(mice, ice-cream, cinema, ice, pencil, go, city, nice). Презентация
со слайда 2-9. Обучающиеся смотрят на слайды и хором отвечают на вопрос «What
is it?».
На слайде 10 представлены все изученный слова с картинками, ребята в парах
тренируют слова по очереди задавая вопрос «What
the English
for...?». Затем один ученик выходит к
доске, и одноклассники задают ему этот же вопрос. Ученики, выходившие к доске,
получают отметки.
·
Аудирование. Учебник с. 29 №1.
Обучающиеся два раза прослушивают запись, перед каждым прослушиванием дается
четкая инструкция. Затем ребята обмениваются тетрадями и один ученик вслух
называет ответы, все проверяют и исправляют ошибки, отвечающий получает оценку.
3.
Определение
темы и цели урока.
Ребята
вместе с учителем вспоминают какое время они начали изучать на прошлых уроках и
какие предложения они уже умеют строить, учитель подводит их к тому, что
сегодня на уроке они научатся строить отрицательные предложения.
4. Введение
нового материала.
Ученики
открывают учебники на странице 35 №5. Они читают отрицательные предложения и
один ученик выходит к доске и записывает схему образования отрицательного предложения.
Все учащиеся списывают ее в тетрадь и затем продолжают читать примеры из №5.
5.
Разминка. Один ученик выходит к доске и проводит разминку.
Hands on shoulders,
Hands on knees.
Hands behind you,
if you please;
Touch your shoulders,
Now your nose, )
Now your hair and now your toes;
Hands up high in the air,
Down at your sides, and touch your hair;
Hands up high as before,
Now clap your hands, one-two-three-four!
6.
Первичное закрепление. Для закрепления раннее изученного материала
обучающимся предлагается устно в парах выполнить №6 на странице. И письменно
выполнить задание №3 из рабочей тетради со страницы.
7.
Рефлексия.
8.
Домашнее задание. | https://fs.znanio.ru/d50397/ec/21/plan-konspekt-uroka-anglijskogo-yazyka-dlya-3-h-klassov-po-teme-otritsatelnye-pr.docx | план-конспект урока.docx | false | true | [
{
"alt": "План-конспект урока английского языка для 3-х классов по теме: «Отрицательные предложения в",
"description": null,
"id": 4610723,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/e01aace69ea9c104b9e46dc7bb329ad01f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/e01aace69ea9c104b9e46dc7bb329ad01f.jpg"
},
{
"alt": "Тема урока: «Отрицательные предложения в",
"description": null,
"id": 4610724,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/ea/d5dfe32f6b7e0c4a444d4028d8ce55f6c4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/ea/d5dfe32f6b7e0c4a444d4028d8ce55f6c4.jpg"
},
{
"alt": "Повторение раннее изученных слов (mice, ice-cream, cinema, ice, pencil, go, city, nice)",
"description": null,
"id": 4610725,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/66/c6632ef22a387aec3c715eb591a482f8cb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/66/c6632ef22a387aec3c715eb591a482f8cb.jpg"
},
{
"alt": "Down at your sides, and touch your hair;",
"description": null,
"id": 4610726,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/2b/9084846d5298001f5d58cddc315450b6b5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/2b/9084846d5298001f5d58cddc315450b6b5.jpg"
}
]
| [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | plan-konspekt-uroka-anglijskogo-yazyka-dlya-3-h-klassov-po-teme-otritsatelnye-predlozheniya-v-present-simple-2547514 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| План-конспект урока английского языка для 3-х классов по теме: «Отрицательные предложения в Present Simple» | 2020-04-22T11:34:28.449767+03:00 | https://znanio.ru/media/plan-konspekt-uroka-anglijskogo-yazyka-dlya-3-h-klassov-po-teme-otritsatelnye-predlozheniya-v-present-simple-2547514 | null |
|||
2020-04-25T19:08:16.574105+03:00 | null | null | 1) Задача.
На столе стоят три вазы с гвоздиками. В первой вазе х гвоздиков,
во второй – в 2 раза больше, а в третьей – в 3 раза больше, чем в первой.
Сколько гвоздиков во второй и третьей
вазах?
1 ваза – х;
2 ваза – 2 . х
3 ваза – 3 . х
Всего во второй и третьей вазах - 2 . х + 3 . х
Преобразуем выражение, применяя распределительное свойство умножения
2 . х + 3 . х = х . ( 2 + 3) = х . 5 = 5х
Итак, распределительное свойство умножения позволяет упрощать буквенные
выражения
3а + 7а = а(3 + 7) = 10а
27у – 12у = у(27 – 12) = 15у
49х + х = х(49 + 1) = 50х
63b – b = b(63 – 1) = 62b
Таким образом, данные выражения мы записали в более простом виде, или, как
говорят математики, упростили. Такие преобразования, в результате которых
получаются более простые выражения называют упрощением выражений.
2) Рассмотрим выражение 3у. Это произведение числа 3 и буквы у. Говорят, что
число 3 – числовой множитель, а буква у – буквенный множитель. Числовой
множитель обычно в таких выражениях называют коэффициентом.
Упрощая выражения, мы складывали коэффициенты, а буквенный множитель мы
оставляли без изменения. Обычно промежуточные записи не делают, а просто пишут
8у – 3у = 5у; 17х + х = 18х.
3) Мы рассмотрели буквенные выражения, у которых одинаковая буквенная часть.
Такие выражения называют подобными.
А выражение 27х + 7у упростить нельзя, потому что у них буквенная часть разная.
4) Отметим, что распределительный закон умножения верен не только для двух, а
для любого числа слагаемых.
1) Задача.
На столе стоят три вазы с гвоздиками. В первой вазе х гвоздиков,
во второй – в 2 раза больше, а в третьей – в 3 раза больше, чем в первой.
Сколько гвоздиков во второй и третьей
вазах?
1 ваза – х;
2 ваза – 2 . х
3 ваза – 3 . х
Всего во второй и третьей вазах - 2 . х + 3 . х
Преобразуем выражение, применяя распределительное свойство умножения
2 . х + 3 . х = х . ( 2 + 3) = х . 5 = 5х
Итак, распределительное свойство умножения позволяет упрощать буквенные
выражения
3а + 7а = а(3 + 7) = 10а
27у – 12у = у(27 – 12) = 15у
49х + х = х(49 + 1) = 50х
63b – b = b(63 – 1) = 62b
Таким образом, данные выражения мы записали в более простом виде, или, как
говорят математики, упростили. Такие преобразования, в результате которых
получаются более простые выражения называют упрощением выражений.
2) Рассмотрим выражение 3у. Это произведение числа 3 и буквы у. Говорят, что
число 3 – числовой множитель, а буква у – буквенный множитель. Числовой
множитель обычно в таких выражениях называют коэффициентом.
Упрощая выражения, мы складывали коэффициенты, а буквенный множитель мы
оставляли без изменения. Обычно промежуточные записи не делают, а просто пишут
8у – 3у = 5у; 17х + х = 18х.
3) Мы рассмотрели буквенные выражения, у которых одинаковая буквенная часть.
Такие выражения называют подобными.
А выражение 27х + 7у упростить нельзя, потому что у них буквенная часть разная.
4) Отметим, что распределительный закон умножения верен не только для двух, а
для любого числа слагаемых. | https://fs.znanio.ru/d50397/a7/c4/m5-uproschenie-vyrazhenij-izuchenie-novogo-materialaprilozhenie.docx | М5_ Упрощение выражений Изучение нового материала(приложение).docx | false | false | [
{
"alt": "Задача. На столе стоят три вазы с гвоздиками",
"description": null,
"id": 4645615,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/ef890eb05cb60e6ff14ecc9bd8ff37f988.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/9f/ef890eb05cb60e6ff14ecc9bd8ff37f988.jpg"
}
]
| []
| false | m5-uproschenie-vyrazhenij-izuchenie-novogo-materialaprilozhenie-2554238 | []
| []
| М5_ Упрощение выражений Изучение нового материала(приложение) | 2020-04-27T08:52:24.983530+03:00 | https://znanio.ru/media/m5-uproschenie-vyrazhenij-izuchenie-novogo-materialaprilozhenie-2554238 | null |
|||
2020-04-06T12:29:59.012847+03:00 | null | null | РАССМОТРЕНО
на
методическом совете
МОАУ
ДО ЦДО с.Возжаевки
Протокол
№__
от
«__»_______________ 20 г.
СОГЛАСОВАНО
Руководитель
РЦПМК
педагогов
дополнительного образования
_______
«__»_______________
201 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОАУ ДО
ЦДО
с.Возжаевки
__________О.А.
Малитцкая
«__»_______________
201 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ДОШКОЛЯРИК»
выездного
районного консультационного центра «Дошкольник»
конспекты
занятий
Возраст обучающихся: 2-7 лет
Срок реализации программы: 1 год
Автор:
Меньшикова
Елена Геннадьевна
педагог
дополнительного образования
МОАУ ДО ЦДО с.
Возжаевки
высшей
квалификационной категории
Возжаевка,
2019
3.Конспект занятия
Тема "Витамишки у Ростишки"
"Почему нужно есть много овощей и
фруктов"
Цель: Дать представление об овощах и фруктах, о витаминах.
Задачи:
Образовательные:
Систематизировать
и расширить знания об овощах и фруктах;
Сформировать
у детей представление о витаминах, раскрыть их значение для здоровья
человека.
Развивающие:
Развивать
мыслительные операции, творческие способности;
Развивать
логическое и творческое мышление, внимание, речь, воображение,
интерес к предмету.
Воспитательные:
Воспитывать
познавательную активность, культуру общения, бережное отношение к своему
здоровью;
Способствовать
повышению работоспособности на уроке, формированию положительного
эмоционального настроя.
Оборудование:
Карточки
с названиями станций;
Картинка
с изображением поезда;
Рисунки
с овощами, фруктами;
Плакат
с кроссвордом; картинки с изображением витаминов А, В и С;
Рисунки
с героями – Мудрая Черепаха, Муравьишка.
Предметные
результаты:
Знания: усвоят, что
овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов.
Умения: научатся
при¬водить примеры овощей и фруктов.
Навыки: правила
мы¬тья фруктов и овощей перед едой.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
предвосхищать ре¬зультат (последствия правильного и неправильного питания),
различать способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни).
Познавательные:
выбирать наибо¬лее эффективные способы решения задач; классифицировать по
задан¬ным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от¬личия
здорового и больного человека).
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
адекват¬но оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные
результаты:
Самостоятель¬ность и
личная ответственность за свои поступ¬ки, установка на здоровый образ жизни;
навыки сотруд¬ничества в раз¬ных ситуациях, умение не соз¬давать конфлик¬тов и
находить выходы из спор¬ных ситуаций.
Характеристика
деятельности учащихся:
— Понимать учебную
задачу и стремить¬ся её выполнить;
— различать овощи и
фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет¬ных фишек,
осуществлять самопроверку;
— работать в группе:
находить в учебнике ин¬формацию о витаминах в соответствии с задани¬ем;
сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз-недеятельности организма;
— сочинять и
рассказывать сказочную исто¬рию по рисунку;
— запомнить правила
гигиены при употребле¬нии овощей и фруктов;
— отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Материально-техническое
и информационно-техническое обеспечение:
Ход занятия
1. Организационный момент.
– Внимание, внимание!
Сегодня мы отправляемся в путешествие по городу Здоровейску.
– Догадайтесь, на чем мы с вами поедем:
Кто на бегу,
Пары клубя,
Пуская дым трубой,
Несет вперед и сам себя,
Да и меня с тобой? (Поезд)
2. Постановка проблемного вопроса.
– В ходе путешествия мы должны ответить на вопрос “Почему нужно
есть много овощей и фруктов?”.
Итак, отправляемся в путь.
3. Изучение нового материала.
Дети образуют поезд.
Едет поезд необычный
Он большой и симпатичный
В нем капуста и горох
Лук, петрушка и укроп…
Остановка! Поезд, стоп!
– Кто из вас запомнил, что везет поезд?
– Как назвать одним словом все это?
+ Овощи.
– Кто догадался, какая станция ждет нас впереди?
+ “Овощная” станция.
В огород сейчас пойдем
Овощи там соберем! Выставляем картинки-отгадки в
«корзинку»
Их срываю, не спешу
И в корзинку положу.
1.Сочные, да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют.
К осени краснеют.(Помидоры).
2.На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.(Огурец).
3.Скинул с Егорушки
Золотые перышки –
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка.(Лук).
4.Маленький, горький,
Луку брат (Чеснок).
5.Щеки розовы, нос белый.
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редис).
6.Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко
Что это?(Репка).
7.И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко,
По кустом …(Картошка).
8.Золотая голова,
Велика, тяжела.
Золотая голова
Отдохнуть прилегла .
Голова велика
Только шея тонка.(Тыква).
9.Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.(Капуста)
10. За кудрявый хохолок,
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус как сахар сладкая. (Морковь.)
– Какие овощи вы еще знаете?
+ Баклажаны, горох, перец, кабачок.
+ муляжи
фруктов На Овощной станции живет Ростишка. Он держит корзинку с овощами.
Посмотрите, нет ли здесь чего-нибудь лишнего?
- Почему вы считаете, что этот предмет лишний?
- Какие из этих овощей мы употребляем в пищу ежедневно?
- Какие полезные продукты используем достаточно часто?
- Какие присутствуют на нашем столе изредка? А давайте их посчитаем.
- А вот Ростишка задумался, как отличить овощи? Помогите ему.
+ Овощи растут на грядках.
4. Практическая работа на развитие
творческого мышления и мелкую моторику:
- А сейчас мы с вами для Ростишки, чтобы он не расстраивался, из
овощей создадим портреты Модницы – капусты и Свёклы-Фёклы. А помогут нам в
работе картинки других овощей, ягод и фруктов.
(Создание портретов)
– Ребята, какие получились замечательные портреты!
– Нам пора спешить на следующую станцию, ее жители уже ждут нас,
но посмотрите, что говорят нам овощи:
Ешьте больше овощей –
Будете вы здоровей!
5. Физкультминутка.
“Вершки, корешки” Если едим у овоща надземные части
– это вершки, руки вверх. Если едим подземные части растения – это корешки,
приседаем.
- Едем дальше!
6. Продолжение изучения нового материала.
– Что изображено на картинке ?
+ Фрукты.
– Догадайтесь, как называется вторая станция?
+ “Фруктовая” станция.
– Ребята, фрукты приготовили для вас задание. Но сначала давайте подумаем, как
отличить фрукты от овощей?
+ Фрукты растут в саду, а овощи в огороде. Фрукты сладкие, кроме
лимона, а овощи нет.
Работа с компьютером. Мудрая Черепаха решила
сварить борщ. Черепаха варит овощной суп, а муравей – сладкий компот.
Подскажите им, из чего лучше приготовить эти блюда.
7. Работа с раздаточным материалом (практическая
работа).
- Какие овощи выращивают в нашей
местности? (Белогорского района)
В селе Белогорского района фермеры на полях выращивают
картофель, огурцы, морковь, капусту, лук. В возле вашего дома – тыквы, кабачки,
арбузы, картофель, томаты и огурцы, перец и баклажаны. В ваших селах построены
теплицы, в которых выращивают помидоры, огурцы. Это очень тяжелый труд. Надо
вырастить рассаду, пересадить ее, подвязывать, поливать, удобрять, следить за
температурой воздуха в теплице. Мы еще с вами вскапываем грядки, а в теплице у
трудолюбивых хозяев созрели овощи.
Отметьте в тетради кружки зеленым карандашом овощи и фрукты,
выращенные в нашей местности, а красным - какие привозят из жарких стран. Проверка.
8. - В жарких странах произрастает много различных фруктов.
Чаще всего это гибриды – то есть скрещены несколько видов фруктов в один.
Давайте задержимся на Фруктовой станции и Черепаха познакомит нас с
ними.
- На Фруктовой станции для вас есть задание. Назвать фрукты и сказать
одним словом , это витамины.
1. Ягода известная
Прозрачная, полезная
Этой ягоде я рад,
Это вкусный… (Виноград)
2. Под шершавой кожурой,
Сочный плод хранится мой,
Он зеленый и зернистый,
Нежный, сладкий и мясистый.
Как же называюсь я,
Мякоть вкусная моя —
Кладезь витаминов ценных,
Для здоровья драгоценных. (Киви)
3. Маленькая печка с красными угольками (Гранат)
4. Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт-то как похожа ... (Груша)
5. Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его (Лимон)
6. С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин -
Это спелый ... (Апельсин)
7. Диковинка заморская
С зеленым хохолком.
Не растет он у нас
Это полезный… (Ананас)
8. Как назвать это все одним словом? (Фрукты)
Педагог : Как всё это мы назовем одним словом? (Витамины).
– Ребята, как вы думаете, почему появилось это слово? Что такое витамины?
Это вещества, необходимые для поддержания здоровья нашего организма. Этих
веществ много именно в овощах и фруктах.
– Давайте скажем слова Мудрой Черепахи : “Почему надо есть
овощи и фрукты?”
+ В них много витаминов и других полезных веществ. Без витаминов человек
болеет.
9. Физкультминутка.
Игра «Волшебный музыкальный мешочек». С закрытыми глазами
узнать какой фрукт спрятался в мешочке.
– Нам еще рано домой. Ведь впереди нас ждут очень полезные
друзья – Витамишки, которые нас ждут на станции “Витамишки у Ростишки”.
10. Работа с раздаточным материалом.
– Давайте познакомимся с ними. Посмотрите, в зеленой
одежде нас встречает витамин А, в синей одежде – витамин В, в красной – витамин
С.
А почему у них разные овощи и фрукты?
+ В разных овощах и фруктах содержатся разные витамины.
– Рассмотрите, в каких овощах содержится витамин А?
+ Морковь, капуста, помидоры. Какой формы и размера
– Почему надо есть продукты, в которых есть витамин А?
+ Чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.
– В каких овощах и фруктах есть витамин В?
+ Свекла, яблоки, редиска. Какой формы и размера
– Для чего нужен витамин В?
+ Чтобы быть сильными, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не
плакать по пустякам.
– А где же мы встретим витамин С?
+ Черная и красная смородина, лимон и лук. Какой формы и размера.
– Для чего нужен витамин С?
+ Чтобы реже простужаться, быть добрым, быстрее выздоравливать при болезни.
11. Закрепление.
- Узнал Ростишка, что морковка очень полезна и побежал
за ней в огород. Какой витамин есть в моркови?
+ Витамин А.
– А что будет с Ростишкой, если он будет есть только морковку?
+ Он все равно может заболеть, т.к. он не ест витамины В и С. Он может
простудиться, не будет сильным, будет иметь плохой аппетит.
– Какой вывод можно сделать?
+ Надо есть овощи и фрукты, потому что в них разные витамины и полезные
вещества.
– Для чего организму человека нужны витамины?
+ Чтобы хорошо расти, хорошо видеть, иметь крепкие зубы, чтобы быть сильным,
иметь хороший аппетит, не огорчаться, не плакать по пустякам, чтобы реже
простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни.
– Ростишка выкопал морковку и понес ее домой. На его пути появилась
Злючка-Грязючка. Чему она так обрадовалась?
- Но зря Злючка-Грязючка сюда прибежала. Ростишка знает
очень важное правило. Как вы думаете, какое?
– Давайте отправимся на последнюю станцию города Здоровейска “Чистюлькино”.
– Так что должен сделать Ростишка, чтобы она не появилась?
+ Вымыть морковку.
– Да, Ростишка знает это правило. Давайте прочитаем, что он нам говорит.
– Почему надо мыть овощи и фрукты?
Работа с раздаточным материалом (практическая
работа).
- На станции Чистюлькино для вас приготовлено новое задание .
Раскрасить, нарисовать еще по одному предмету.
- Справитесь? (Проверка)
12. Итог занятия.
– Наше путешествие по городу Здоровейску подошло к концу.
– Ребята, что нового и полезного вы сегодня узнали?
+ Надо есть больше овощей и фруктов. Надо мыть овощи и фрукты.
– Почему надо есть много овощей и фруктов?
- Вот какие полезные овощи и фрукты! Про них даже пословицы и
поговорки придумали!
- Понравилось путешествие? Всем спасибо за компанию!
2 уровень - провести стрелки, что нужно для борща и компота
3 уровень – разложить карточки «Что сначала, а что потом»
(картинки разрезаются, раскладываются вразброс перед детьми)
Приложение 2 фрукты, овощи (разрезать)
Силуэт дерева
Контуры овощей и фруктов (разрезать, раздать детям)
Литература:
Загадки
для развития речи, внимания, памяти и абстрктного мышления / О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова. – М.: Астрель: АСТ, 2007.
Ковалько
В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы). Практические разработки
физкультминуток. – М.: ВАКО, 2007.
Сухин
И.Г. 200 школьных кроссвордов (1-2 классы). – М. ТЦ Сфера, 2002.
Учебно-воспитательные
занятия в группе продленного дня: занимательные материалы. – Выпуск 2 /
автор-составитель Н.А.Касаткина, - 2-е изд., стереотип. – Волгоград:
Учитель, 2008. | https://fs.znanio.ru/d50397/aa/15/konspekt-zanyatiya-3-k-programme-doshkolnik.docx | конспект на 3 выезд.docx | false | false | [
{
"alt": "РАССМОТРЕНО на методическом совете",
"description": null,
"id": 4537670,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/32165273802cd518a2820db6fa16e846c5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/32165273802cd518a2820db6fa16e846c5.jpg"
},
{
"alt": "Конспект занятия Тема \"Витамишки у",
"description": null,
"id": 4537671,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/db/3f009c600b0cfb4fedc09f0731a499c511.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/db/3f009c600b0cfb4fedc09f0731a499c511.jpg"
},
{
"alt": "Познавательные: выбирать наибо¬лее эффективные способы решения задач; классифицировать по задан¬ным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от¬личия здорового и больного человека)",
"description": null,
"id": 4537672,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/b0/dd08198621aa564193e21d622834829d9e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/b0/dd08198621aa564193e21d622834829d9e.jpg"
},
{
"alt": "Итак, отправляемся в путь. 3",
"description": null,
"id": 4537673,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/fb/2e3355a9f430d244d62ff02de4e9791955.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/fb/2e3355a9f430d244d62ff02de4e9791955.jpg"
},
{
"alt": "И зелен, и густ На грядке вырос куст",
"description": null,
"id": 4537674,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/1c/792c54035b3a31827ed41b93a7bfdcbfaf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/1c/792c54035b3a31827ed41b93a7bfdcbfaf.jpg"
},
{
"alt": "Нам пора спешить на следующую станцию, ее жители уже ждут нас, но посмотрите, что говорят нам овощи:",
"description": null,
"id": 4537675,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/78/6176395dc848b8ffaf7fbd8b31defbcd88.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/78/6176395dc848b8ffaf7fbd8b31defbcd88.jpg"
},
{
"alt": "Ягода известная Прозрачная, полезная",
"description": null,
"id": 4537676,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/3b/e75465f57f02fc94d2aa002deadb2eb518.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/3b/e75465f57f02fc94d2aa002deadb2eb518.jpg"
},
{
"alt": "Физкультминутка. Игра «Волшебный музыкальный мешочек»",
"description": null,
"id": 4537677,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/19/30a6af13155bbc9bd0d4f823601e77946d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/19/30a6af13155bbc9bd0d4f823601e77946d.jpg"
},
{
"alt": "Ростишка выкопал морковку и понес ее домой",
"description": null,
"id": 4537678,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/75/90d771c3a345ed58975aec7767b154fb61.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/75/90d771c3a345ed58975aec7767b154fb61.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537679,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/a9/3c81a8a3d95fe9f6b56b7fbcf46580792d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/a9/3c81a8a3d95fe9f6b56b7fbcf46580792d.jpg"
},
{
"alt": "2 уровень - провести стрелки, что нужно для борща и компота",
"description": null,
"id": 4537680,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/d7/9a8901882309a5f3a5bf1cb916087e4b24.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/d7/9a8901882309a5f3a5bf1cb916087e4b24.jpg"
},
{
"alt": "Что сначала, а что потом» (картинки разрезаются, раскладываются вразброс перед детьми)",
"description": null,
"id": 4537681,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/39/1bd156c1c71a2f83e459a7fbc7d98b309c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/39/1bd156c1c71a2f83e459a7fbc7d98b309c.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 2 фрукты, овощи (разрезать)",
"description": null,
"id": 4537682,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/5f/15dab86ecef6a183ca05767d4598150c98.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/5f/15dab86ecef6a183ca05767d4598150c98.jpg"
},
{
"alt": "Силуэт дерева",
"description": null,
"id": 4537683,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/bc/6b8b09efcca47af0fc0dc959b36cc6acbf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/bc/6b8b09efcca47af0fc0dc959b36cc6acbf.jpg"
},
{
"alt": "Контуры овощей и фруктов (разрезать, раздать детям)",
"description": null,
"id": 4537684,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/f6/a4963ab861de1d45f5479eda77f424ca88.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/f6/a4963ab861de1d45f5479eda77f424ca88.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537685,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/e5/8a24f046b742b2f77927dc4bd66274b97b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/e5/8a24f046b742b2f77927dc4bd66274b97b.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537686,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/1e/ab20de2857ee52def78ccd817d7c5f3d2d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/1e/ab20de2857ee52def78ccd817d7c5f3d2d.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537687,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/07/532e59f204031a0df74811f5ec4f25f582.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/07/532e59f204031a0df74811f5ec4f25f582.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537688,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/77/556e4bb3e4be7a8835ef8ae08417d82e6f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/77/556e4bb3e4be7a8835ef8ae08417d82e6f.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537689,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/33/ad5d4aa5c8858dfe8b1c8c341336aa8b6e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/33/ad5d4aa5c8858dfe8b1c8c341336aa8b6e.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537690,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/5b/48d6254747a65569b83846542751f2e877.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/5b/48d6254747a65569b83846542751f2e877.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4537691,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/59/55d4166016fda83f2a7c4091dbea0be5a7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/59/55d4166016fda83f2a7c4091dbea0be5a7.jpg"
},
{
"alt": "Литература: Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрктного мышления /",
"description": null,
"id": 4537692,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/8b/276f4e1925e774b19a1b609137b75484ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/8b/276f4e1925e774b19a1b609137b75484ff.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-zanyatiya-3-k-programme-doshkolnik-2536875 | []
| []
| конспект занятия 3 к программе дошкольник | 2020-04-06T12:29:59.012863+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-3-k-programme-doshkolnik-2536875 | null |
|||
2023-08-30T11:59:00.327303+03:00 | null | null | Доклад на тему:
«Формы
и виды контроля, используемые в процессе обучения»
Основная
часть процесса обучения включает в себя контроль. Его делят
на 4 вида: предварительный, текущий, периодический, итоговый.
1. Предварительный
контроль. Обладает диагностическими задачами и проводится с целью выявления
знаний, умений, навыков перед началом обучения. Его применяют в начале учебного
года перед изучением нового материала.
Прослеживается
его важность, так как характер изучения новой темы зависит от степени
усвояемости прошлой. Если педагог не владеет такой информацией, то он не
способен грамотно проектировать и управлять учебным процессом. Предварительный
контроль позволяет фиксировать начальный уровень обученности, при
сопоставлении которого с достигнутыми имеется возможность измерить «прирост»
знаний, степень формирования умений, навыков, проанализировать динамику и
эффективность учебного процесса, сделать выводы о вкладе учителя
в обученностьдетей, оценить профессиональную компетентность.
2. Текущий
контроль. Выполняется посредством учителя в ходе ежедневной работы для
квалификации степени сформированностизнаний, умений, навыков и оценки их
глубины и прочности. Контроль способствует обнаружению пробелов учащихся и
позволяет помочь в усвоении нового материала.
Функция
текущего контроля – обратная взаимосвязь. Учитель получает сведения о ходе
процесса усвоения новой темы каждого ученика. Он позволяет не только видеть
необходимые сведения, но и контролировать учебно-воспитательный процесс, вести
наблюдение за работой класса.
Осуществление
текущего контроля выполняется при помощи устного
опроса: выборочный или фронтальный. При использовании тестовых
заданий можно сэкономить время и проверить знания последних проведенных
уроков. Окончание работы характеризуется наличием анализа допущенных ошибок.
3. Периодический
контроль. Его рассматривают в качестве тематического с целью систематизации
знаний обучаемых. Применение целесообразно после завершения модулей, раздела
программы или в конце учебной четверти. Такой контроль служит помощником в
подведении результатов работы определенного периода времени.
4. Итоговый
контроль. Необходим для обозначения конечных результатов обучения для
систематизации и обобщения всего учебного материала. Его осуществление
характерно для конца учебного года или по завершении курса обучения в качестве
экзаменов.
Последнее
время технологии итоговых испытаний с применением компьютеров и
специализированных программ становятся часто используемым видом контроля.
Тестовые задания имеют несколько вариантов ответов, из которых следует выбирать
верное решение. Использование информационных технологий связано с их
максимальной объективностью при выведении конечного результата. Минус лишь в
том, что они не способны выявлять конкретные затруднения учащихся персонально,
что делает преподаватель при наличии традиционной системы формального контроля.
Формы
контроля
Специфика
организационной структуры учебной работы зависит от применяемых форм работы в
течение урока. Их классифицируют на:
фронтальный
метод (работа со всем классом на примере фронтального опроса);
групповой
метод (контролируется работа учащихся в группах и их умение взаимодействовать);
индивидуальный
метод (выявление знаний и умений учащегося на примере ответа у доски);
комбинированный
метод (сочетание индивидуального с групповым и фронтальным);
метод
самоконтроля (для определения внутренней обратной связи с пониманием предметной
области).
Метод
контроля –
это называется способом, при помощи которого можно оценить результативность
учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.
Основными
методами контроля считают наблюдение, опрос, письменные работы, зачеты,
экзамены.
При
помощи наблюдения педагог составляет суждение об отношении ученика к предмету,
доступности в понимании, посильности для него в изучении материала. Основываясь
на этом, учитель планирует и организовывает контроль знаний у определенного
учащегося персонально.
Рассматривая
опрос в виде метода, можно классифицировать на:
индивидуальный
(ответ у доски или с места на оценку);
фронтальный (регулярная
форма опроса всего класса по пройденному материалу для выявления усвояемости
темы);
комбинированный (задействование
максимального количества учащихся группами с разной формой работы в течение
урока).
Комбинированный
опрос имеет преимущество в возможности проведения фундаментальной проверки
нескольких обучаемых за короткий промежуток времени с максимальным выявлением
уровня знаний и их усвоения.
Письменные
работы классифицируют на проверку тетрадей, проведение контрольных, оценку
домашнего задания.
Итоговый
контроль –
это самый важный метод проверки знаний посредством зачетов, экзаменов. Его
использование относится к учащимся.
Наличие
зачетной системы позволяет вести тематический учет знаний, экзамен выявляет
добросовестную работу педагога-предметника и всего учреждения в целом. | https://fs.znanio.ru/d50397/bc/77/doklad-na-temu-formy-i-vidy-kontrolya-ispolzuemye-v-protsesse-obucheniya.docx | Формы и виды контроля, используемые в процессе обучения.docx | false | false | [
{
"alt": "Доклад на тему: «Формы и виды контроля, используемые в процессе обучения»",
"description": null,
"id": 7415084,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/4993b4dbb69b00b8cfb8cd045002634a53.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/4993b4dbb69b00b8cfb8cd045002634a53.jpg"
},
{
"alt": "Использование информационных технологий связано с их максимальной объективностью при выведении конечного результата",
"description": null,
"id": 7415085,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/39/b03a1c8d07cf3541392d3492d4b12f09fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/39/b03a1c8d07cf3541392d3492d4b12f09fd.jpg"
}
]
| []
| false | doklad-na-temu-formy-i-vidy-kontrolya-ispolzuemye-v-protsesse-obucheniya-2872505 | []
| []
| Доклад на тему: «Формы и виды контроля, используемые в процессе обучения» | 2023-09-02T21:16:16.560011+03:00 | https://znanio.ru/media/doklad-na-temu-formy-i-vidy-kontrolya-ispolzuemye-v-protsesse-obucheniya-2872505 | null |
|||
2020-04-19T18:02:01.438768+03:00 | null | null | Картотека игр – экспериментов
Тени на стене
Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на
стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей
птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.
Игры со светом и
тенями
Солнечный зайчик
Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью
зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный
«зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите
поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь
ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем встаньте у стены.
Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая
при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик –
быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к
нам!» и т.д.
Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.
Игры с красками
Смешиваем краски
Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для
этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в
стакане с чистой водой поочерёдно несколько красок, можно смешивать краски,
используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из
синего и жёлтого – зелёный, из красного и синего – фиолетовый и т.д.
Рисование на мокром
листе
Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными
красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку.
Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик
с водой) и положите на клеёнку пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из
красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета.
Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски-
вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.
Игры со льдом
Тает льдинка
Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи:
«Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что
лёд превратился? В водичку!». В прозрачную стеклянную кружку или стакан
налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и
понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать,
как по-разному тает лёд в воде разной температуры.
Ледяные фигуры
Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других
ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет
т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте
их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне).
Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.
Кто играет ленточками?
На веранде воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать:
шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся,
не шуршат.
Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения).
Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и
посмотреть: а теперь играют ленты?
После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает
внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими
лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит
детей к выводу: это ветер играет ленточками.
Кто нагрел
предметы?
На прогулке воспитатель показывает детям зайчика и говорит:
«Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она:
тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно
греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с
воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и
т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.
Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться,
что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».
Игра с магнитом
Опыт №1. Перед его проведением рассказываем о том, что магнит
обладает одним очень необычным, можно сказать, волшебным свойством (каким
именно, дети узнают благодаря экспериментированию). Перед каждым ребёнком на
столике стоит одноразовая пластмассовая тарелка, на которой лежит скрепка. Как
можно двигать скрепку, не дотрагиваясь до неё? (Водим небольшим магнитом по
внешней стороне дна тарелки).
Опыт №2. Притягиваем скрепку магнитом обычным способом. Затем
поочерёдно кладём на неё лоскут ткани, бумагу и каждый раз пробуем взять
скрепку при помощи магнита.
Опыт №3. Опускаем скрепку на дно ёмкости с водой и выясняем, мешает ли
вода магниту «работать».
Опыт №4. На подносе у педагога лежат разнообразные предметы.
Каждый ребёнок при помощи магнита определяет, какие из них железные.
Опыт №5. У педагога есть волшебная варежка (внутри прикреплён
магнит, о чём не знают дошкольники). Детям предлагается повторить опыт №4, но
уже при помощи варежки. Как они думают, в чём её волшебство?
Опыт №6. Выберите ребёнка, который будет магнитом. Попросите,
чтобы он встал перед группой. Другие дети подходят к магниту по одному и сообщают
магниту, из чего они сделаны. Если какой – либо ребёнок объявляет себя
металлическим, магнит кладёт свои руки на плечи этого ребёнка, прижимает его к
себе и говорит: «Я тебя притягиваю». Если ребёнок не является металлическим,
магнит тоже кладет руки на плечи этого ребёнка, но за тем снимает их, говоря:
«Я тебя не притягиваю». Позвольте каждому ребёнку самому решать, из чего он
сделан. В заключении делаются выводы, что железо обладает особым свойством –
притягивается магнитами. | https://fs.znanio.ru/d50397/7b/04/kartoteka-igr-eksierimentov.doc | Картотека игр-экспериментов..doc | false | false | [
{
"alt": "Картотека игр – экспериментов",
"description": null,
"id": 4594791,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/a5d29d93cac74d6d0265ae63050bd6fd13.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/a5d29d93cac74d6d0265ae63050bd6fd13.jpg"
},
{
"alt": "Игры со льдом Тает льдинка",
"description": null,
"id": 4594792,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/dd/182be7ad0c3e6ec661138b6bb51353d974.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/dd/182be7ad0c3e6ec661138b6bb51353d974.jpg"
},
{
"alt": "Опыт №1. Перед его проведением рассказываем о том, что магнит обладает одним очень необычным, можно сказать, волшебным свойством (каким именно, дети узнают благодаря экспериментированию)",
"description": null,
"id": 4594793,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/f5/a6a3e1e616c53c872c126192845fac84cb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/f5/a6a3e1e616c53c872c126192845fac84cb.jpg"
}
]
| []
| false | kartoteka-igr-eksierimentov-2545149 | []
| []
| Картотека игр-эксиериментов | 2020-04-19T18:02:01.438793+03:00 | https://znanio.ru/media/kartoteka-igr-eksierimentov-2545149 | null |
|||
2020-09-30T20:59:26.314698+03:00 | null | null | Воронежская
область
Подгоренский
муниципальный район
Тема
доклада:
«Создание
комфортной образовательной среды
на основе личностно-ориентированного подхода»
Преподаватель
художественно отделения
МКУДО
«Подгоренская ДШИ»
Остренко Елена Викторовна
пгт
Подгоренский
2019г.
Комфортная образовательная среда- это среда
взаимодействия, имеющая референтную (отношение педагогов к образовательной
среде школы) значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся
преобладанием личностно-ориентированного подхода к деятельности участников
образовательного процесса и влияющая на эмоционально-личностные и
коммуникативные проявления ее субъектов.
Понимая под средой ближайшее окружение субъекта, во взаимодействии
с которым он формирует и проявляет свои лучшие качества, мы становимся перед
задачей создания такой среды, которая развивала бы личность учащегося,
создавала бы культуросообразные условия для его самореализации, самовыражения,
для поиска лучшего себя в процессе определения собственной траектории освоения
знаний. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более
успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие.
“Человек одновременно является продуктом и творцом своей среды,
которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным
интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие.”
(Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных
Наций в 1972 г.)
Таким образом, именно качественно организованная образовательная среда
на основе личностно - ориентированного подхода позволит учащемуся получать
хорошее образование, представив ему достаточно свободный выбор индивидуальной
образовательной траектории, другими словами позволяет максимально точно
подобрать характер работы с ребенком.
Ключевыми словами личностно-ориентированных
технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «творчество». Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных
качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие - направленное, закономерное изменение; в результате
развития возникает новое качество.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие
какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.
Творчество - это процесс, в результате которого
может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и
является выражением всего нашего существования.
Свобода - отсутствие зависимости.
Личностно ориентированное обучение – это
обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность,
самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образовательного
процесса.
Необходимо обеспечивать контроль и оценку не
только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций,
которые выполняет ученик, усваивая учебный материал.
Личностно ориентированная образовательная среда нашей школы
создаётся совместными усилиями всех специалистов школы - преподавателей,
завуча, директора, технических работников, но решающую роль в ней должен играть
преподаватель, постоянно работающий с детьми. Содержание работы с учащимися
определяется в рамках учебной
дисциплины.
Учебный материал должен настраивать учащихся на непрерывное
обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Хочу
поделиться своим опытом создания комфортной образовательной среды на основе личностно
ориентированного подхода при обучении детей художественным дисциплинам. Для
создания комфортной среды стимулирую и поддерживаю рефлексию учащихся,
направленную на оценку не только результата, но и процесса его достижения.
Гибко и вариативно веду урок в зависимости от возникающих учебных
ситуаций. Стараюсь на занятиях разнообразить дидактические средства
программного материала, подлежащего усвоению.
Даю позитивную оценку познавательных усилий ученика независимо от
его успеваемости. Организовываю и провожу на уроке диалог, включая по
возможности всех учеников независимо от их готовности к уроку. Стараюсь обеспечить
включенность всех детей в урок на основе знания и учёта индивидуальных
возможностей каждого. В своей практике я использую следующие приёмы и методы
работы, позволяющие создать комфортную среду на основе личностно ориентированного
подхода:
1. Часто использую на уроках элементы дискуссии. По ходу объяснения
нового материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить на него
всем желающим. При этом учащиеся не только слушают варианты ответов,
предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими. Важно,
что высказываются все желающие, независимо от их успеваемости в учёбе. Задача
учителя при этом - скорректировать в нужном направлении отношение ребёнка к
важным элементам темы.
2. Стараюсь подобрать для учащихся посильные практические задания.
Некоторые ученики необъективно оценивают свои силы и выбирают
легкие пути решения поставленных задач. Необходимо тактично убедить ученика не
боятся экспериментировать, пробовать и изучать новые техники, разрабатывать
интересные сюжеты, но педагогу не стоит забывать, что только успех может
закрепить результат, поэтому давление в этой ситуации исключено.
3. Отмечаю положительную динамику в учебных достижениях учащихся. В
конце урока при подведении итогов отмечаю наиболее успешные работы
учеников и приобретение знаний и умений каждого.
4. Обосновываю выставляемую за работу на уроке оценку.
На это уходит дополнительное время, но, уходя с урока, ученик
точно знает, где допустил ошибку, что недоработал. У ребёнка не остаётся обиды
из-за недопонимания оценки. Иногда ученик не согласен с оценкой и тогда в ходе
совместной беседы стараюсь объяснить ему, в чём его ошибка.
5. Всегда обращаюсь к ученику только по имени. Уважительное отношение
к ребёнку как к личности должно закладываться с детства. Отношение учителя
должно не принижать его в глазах сверстников, других учителей, а, наоборот,
передавать уважительное отношение к нему как к равноправному члену общества.
В ходе своей работы на уроках я
столкнулась с проблемами:
§ отсутствует
внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет
задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);
§ ребенок
не может применить теорию на практике;
§ испытывает
страх перед практической деятельностью ;
Решая данные проблемы, я вывела для
себя ряд факторов, обеспечивающих успех.
Во-первых, творчество не рождается на пустом месте.
Привлекаю к участию в выставках, экскурсиях. Бережно отношусь к желанию
работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя.
Во-вторых, важно создать условия уютной и
безопасной атмосферы в кабинете. В классе эстетически продуманное оформление:
стенды с учебной информацией, достижениями и фотографиями, работы учащихся, в
наличии наглядный материал.
В-третьих, стараюсь обеспечить на уроке
психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому
ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий.
Использую эффект «синдрома справедливости»: класс видит, что у преподавателя
нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках, что готов
поддержать творческие проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему
избежать неодобрительной оценки со стороны одноклассников.
Улучшить организацию моей работы помогает соблюдение некоторых
правил:
Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому
профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.
Разрешать делать ошибки. На уроках необходимо избегать резких
высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.
Поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже
поощряя их в этом, учитель может помочь им раскрыть свой творческий
потенциал.
Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая
учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только
демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые
будут поощряться.
Готовить к препятствиям. Творчество – это не только умение мыслить
творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности,
отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
Стимулировать. Стимулировать – значит побуждать, давать
импульс, толчок мысли, чувству и действию. Таким образом, если мы хотим, чтобы
учащийся сам пожелал продолжить занятие, чтение проповедей ничего не даст, а
необходимо найти причину и объяснить, что именно от этого занятия зависит его
успех. В данном случае учитываются интересы и склонности. Нет школьников, ничем
не интересующихся: деньги, успех, красивая жизнь, врожденная любознательность,
природные склонности. Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул
воспитания, учения и самосовершенствования. Используя намерения, можно ободрить
ученика, помочь, научить, как постепенно приблизиться к осуществлению его
намерения. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует
пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс благоприятное
воздействие.
Итак, методами стимулирования в педагогике являются: поощрения,
наказания, соревнование.
1. Поощрение, как положительная оценка действий воспитанников,
вызывает положительные эмоции, вселяет уверенность. Видами поощрения могут
быть: одобрение (как простейший вид поощрения), награждение грамотами. Существуют
определенные правила поощрения:
- мотивировать поощрения;
- замечать всех в поощрении, не противопоставляя детей друг другу;
- знать меру (зазнайство);
- учитывать мнение каждого;
- соблюдать справедливость.
2. Соревнование. Это не жестокая конкуренция и стремление к
первенству любой ценой, а дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.
Педагогически правильно организовывать соревнование – действенный стимул.
Важно не создавать тепличных условий в соревновании (потасовывать
факты, искажать истины...). Жизнь не кому не дает поблажек и человек должен с
детства активно бороться за свое будущее. Жесткие условия соревнования нужно
смягчать игрой, где не так остро переживаются поражения, есть возможность
реванша.
3. Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно
предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины. В
разные времена были разные отношения к наказанию.
Наказание – сильнодействующий метод. Поэтому нельзя наказывать до
тех пор, пока нет полной ясности в сложившейся ситуации, пока нет полной
уверенности в справедливости и полезности наказания. Наказание требует
педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимание
того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказание применяется
только в комплексе с другими методами воспитания.
Заключение
Изменилось время, меняются и требования к
человеку, его образованности. Жизнь выдвинула общественный запрос на воспитание
творческой личности, способной самостоятельно мыслить, предлагать оригинальные
идеи, принимать смелые, нестандартные решения. Сегодня в педагогической науке
ярко заявляет о себе личностно ориентированный подход, обеспечивающий создание
новых механизмов воспитания и основывается на принципах глубокого уважения к
личности.
Когда ребёнок приходит в нашу школу,
то она становится реальным миром, и отношения в ней носят не только «учебный»
характер. Положительный «фон» создания комфортной образовательной среды на
основе личностно-ориентированного подхода оказывает сильное влияние и на
процесс обучения.
Радостным для ученика должен стать сам
процесс приобретения новых знаний, познания мира с трудностями, успехами и
неудачами.
Результатами будут:
Улучшение психологического климата в ДШИ.
Изменение характера взаимоотношений всех участников
образовательного процесса.
Изменение критериев оценки школы у родителей.
Рост престижа и общественной поддержки школы.
Улучшение условий труда работников школы. | https://fs.znanio.ru/d50397/8e/5a/sozdanie-komfortnoj-sredy-na-osnove-lichnostno-orientirovannogo-podhoda.docx | ДОКЛАД Остренко Создание комфортной образовательнаой среды.docx | false | false | [
{
"alt": "Воронежская область Подгоренский муниципальный район",
"description": null,
"id": 5707593,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/e85302332463b73a82b16d56e91b61422d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a0/e85302332463b73a82b16d56e91b61422d.jpg"
},
{
"alt": "Комфортная образовательная среда- это среда взаимодействия, имеющая референтную (отношение педагогов к образовательной среде школы) значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием личностно-ориентированного подхода к…",
"description": null,
"id": 5707594,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/d6/98ba52def05ce6e336b4b2525fcacb54f5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/d6/98ba52def05ce6e336b4b2525fcacb54f5.jpg"
},
{
"alt": "Содержание работы с учащимися определяется в рамках учебной дисциплины",
"description": null,
"id": 5707595,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/4b/6bae4b09b7f432a8b03f6bd5c587afe9e5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/4b/6bae4b09b7f432a8b03f6bd5c587afe9e5.jpg"
},
{
"alt": "Решая данные проблемы, я вывела для себя ряд факторов, обеспечивающих успех",
"description": null,
"id": 5707596,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/1a/af39332ff12ddc6f1f05c48928912a6dfd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/1a/af39332ff12ddc6f1f05c48928912a6dfd.jpg"
},
{
"alt": "Соревнование. Это не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой, а дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности",
"description": null,
"id": 5707597,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/2f/787eddc533c3044b135a88e3215faba1a4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/2f/787eddc533c3044b135a88e3215faba1a4.jpg"
}
]
| []
| false | sozdanie-komfortnoj-sredy-na-osnove-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-2634162 | []
| []
| Создание комфортной среды на основе личностно ориентированного подхода | 2020-10-01T12:27:25.728504+03:00 | https://znanio.ru/media/sozdanie-komfortnoj-sredy-na-osnove-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-2634162 | null |
|||
2020-05-11T13:24:36.593943+03:00 | null | null | Аналитическая справка по проведению месячника «Семья»
МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа»
1.
На внутришкольном контроле состоят 15 семей: Айнемера Даниила (7 кл.), Бесчастных
Данилы (7 кл.), Тищенко Ольги и Горбунова Юрия (9 и 5 кл.), Иванова Ильи (9
кл.), Баранникова Сергея (9 кл.), Шевченко Даниила (9 кл.), Андреева Юрия (7
кл.), Белохвостова Артёма (4 кл.), Булановой Виктории (4 кл.), Булановой Алёны
(4 кл.), Козлова Андрея и Анны (4 и 5 кл.), Михайловой Лейлы и Эльвиры (8 и 7
кл.), Голубенкова Виктора и Алины (7 и 8 кл.), Скрылёва Романа и Алёны (4 и 2
кл.), Жукова Дмитрия и Арины (8 и 9 кл.)
2.
За период операции поставлены на учёт 1 семья (Спиридоновой Дианы)
3. За период операции посещено 3 семьи, проведены
профилактические беседы с родителями, изучены условия проживания.
4.
Выявлено семей требующих помощи: Спиридоновы - психологическая.
5.
Выявлено безнадзорных детей: -
6.
Принятые меры:
-
профилактические беседы с родителями (оказание психологической поддержки)
-
рекомендация консультации детского психолога
№ п/п
Показатели
Всего
В них детей
1.
Состоит на учете в организациях и учреждениях
образования неблагополучных семей
13
21
2.
Поставлены на контроль в ОО:
- за прошлый год
- за период операции
3
1
5
2
3.
За период операции проверено неблагополучных семей по
месту жительства
3
7
4.
Выявлено семей, требующих помощи:
4.1.
неблагополучных;
1
2
4.2
с детьми, не имеющими регистрации по месту жительства
-
-
4.3.
с детьми, не имеющими гражданства РФ
-
-
4.4.
с детьми, не устроенными в учебные заведения (ФИО, дата
рожд., адрес)
-
-
4.5.
другие (указать категории)
-
-
5.
Выявлено безнадзорных (ФИО, дата рожд., адрес):
- до 7 лет
- от 7 до 14 лет
- от 14 до 17 лет
-
-
-
-
-
-
6.
Выявлено беспризорных (ФИО, дата рожд., адрес):
- до 7 лет
- от 7 до 14 лет
- от 14 до 17 лет
-
-
-
-
-
-
7.
Направлено сообщений о выявленных семьях, нуждающихся в
помощи в службы и учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, в том числе
7.1.
в ОВД по Волосовскому району
-
-
7.2.
в сектор по опеке и попечительству
-
-
7.3.
в КДН и ЗП
-
-
7.4.
в КСЗН
-
-
7.5.
в МУЗ Волосовская ЦРБ (в том числе в наркологическую
службу)
-
-
7.6.
в другие службы (указать категорию)
-
-
8.
Приняты меры:
- об оказании материальной помощи
- помещено детей в учреждения здравоохранения
- помещено детей в учреждения социальной защиты населения
- направлено детей на лечение
- рекомендовано родителям обратится к наркологу
-направлено детей в детские дома и школы-интернаты с
помощью органов опеки
- по оформлению документов, пособий, пенсий и т.д.
- другая помощь (указать виды) консультация психолога
1
2
Информация об обучающихся, проживающих в г. Волосово и
Волосовском районе и не имеющих гражданства Российской Федерации, а также
проживающих без регистрации (прописки):
№ п/п
ФИО ребенка, дата рождения
ФИО родителей
Наличие гражданства (какой страны)
Фактическое место проживания
Основание проживания (вид регистрации, ее отсутствие)
С какого периода проживает
Действия родителей по получению гражданства (регистрации,
если ее нет)
1.
Голубенкова Алина
Игоревна
20.02.2003 Голубенков
Виктор Игоревич 31.01.2005
Голубенкова Наталья Андреевна
РФ
Извара д. 5 кв .17
Красное Село
ул. Спирина д.2 корп.1 кв 219
06.05 2014
-
2
Тищенко Ольга Дмитриевна 02.07.2003
Горбунов Юрий Дмитриевич 27.06.2007
Тищенко Ирина Валентиновна
РФ
Извара д. 1 кв. 13
Регистрация по адресу д. Прискуха, Локнянского района
Псковской области
21.10.2015
Делают временную регистрацию
3
Малышева Ангелина –Виктория Викторовна 28.06.
2006 и Малышева
Анастасия Викторовна 31.08. 2008
Малышев Артём Николаевич 20.12.2001
Малышева Елена Ивановна
РФ
Извара д. 10 кв. 3
Регистрация отсутствует
Июнь 2011
-
4
Прокопенко Мария Алексеевна 01.07.2006
Прокопенко Галина Георгиевна
Украина
Извара, д. 1 кв. 25
Временное убежище
Август, 2018
Делают временное убежище
5
Мищенко Мария Вальерьевна 19.12.2011
Мищенко Валерий Михайлович
Мищенко Татьяна Владимировна
Украина
Извара, д.11 кв. 6
Временное убежище
2016
Делают временное убежище
Заместитель директора
по ВР: Чванова Н.В. | https://fs.znanio.ru/d50397/64/de/analiticheskaya-spravka-mesyachnika-semya.docx | Извара, Аналитическая справка месячник Семья.docx | false | false | [
{
"alt": "Аналитическая справка по проведению месячника «Семья»",
"description": null,
"id": 4863591,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a1/33cbb9611694cad1df1bef5af1f6949f86.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a1/33cbb9611694cad1df1bef5af1f6949f86.jpg"
},
{
"alt": "Направлено сообщений о выявленных семьях, нуждающихся в помощи в службы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в том числе 7",
"description": null,
"id": 4863595,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/26/9606f6d1584e7d996b33f4a4f0abf45362.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/26/9606f6d1584e7d996b33f4a4f0abf45362.jpg"
},
{
"alt": "Малышева Ангелина –Виктория Викторовна 28",
"description": null,
"id": 4863598,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/eb/4fcb24e8f3b8e3b6132ac77c10e577e40a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/eb/4fcb24e8f3b8e3b6132ac77c10e577e40a.jpg"
}
]
| []
| false | analiticheskaya-spravka-mesyachnika-semya-2590600 | []
| []
| Аналитическая справка месячника Семья | 2020-05-11T14:32:33.945141+03:00 | https://znanio.ru/media/analiticheskaya-spravka-mesyachnika-semya-2590600 | null |
|||
2023-05-21T23:27:16.100948+03:00 | null | null | ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ
ՈՒՍԱՆԵԼԻ ՕՐԻՆԱԿ
(5-6 րդ դասարաններ,
)
Թեմա- Մաթեմատիկան
Հայաստանում
Նպատակային
դասարան – 5-6 դասարաններինց
ընտրված խումբ,
Աշխատանքի
ձևը – Տեսական
նյութի հետազոտություն,
դասարանական քննարկումներ,
գործողությունների
իրականացում:
Նպատակը
– Սեփական ուսումնասիրությունների
արդյունքում իմանալ
առարկայի դերն
ու կարևորությունը
մեր կյանքում,
արժեքների ձևավորում,
համատեղ պլանավորում,
հայ մաթեմատիկների
կյանքի և գործունեության
մասին գիտելիքներ,
հին խնդիրների
լուսաբանում և
լուծում:
Անձնային
– Ձևավորել սովորողների
տարբեր տարիքային
խմբերի փոխադարձ
հարգանք և համագործակցություն,
ընկերների կարծիքը
և ցանկությունը
հաշվի առնելու
պատրաստակամություն:
Կարևորի մաթեմատիկա
առարկայի հիմքն
ու պատմությունը:
Ուսուցանող
– Պատմական կարևոր
տեղեկություն
հավաքագրել ներքոհիշյալ
թեմաների մասին՝
• բնական
թվեր
• բնական
թվերի հետ գործողությունների
կատարման եղանակները
• սովորական
և տասնորդական
կոտորակներ, դրանց
հետ գործողություններ
• ամբողջ
թվերի, դրանց հետ
գործողություններ
• խելամիտ
և հիմնավորված
մտքերի կառուցում
• խմբակիցների
կատարած աշխատանքների
նկատմամբ հարգանք
և գնահատում համեմատել
ստացված արդյունքների
միասնականացում:
Համագործակցություն
– Խմբում աշխատելու
ունակություն,
սեփական կարծիքը
մյուսներին ներկայացնելու
և համոզիչ լինելու
կարողություն:
Դիմացինին լսելու,
հարգելու, ընդունելու
կամ հիմնավոր առարկելու
կարողություն:
Փոխզիջումների
և բարի մթնոլորտ
ստեղծելու ցանկություն:
Առաջադրանքի
անցկացման պլան
Առաջադրանքի
փուլերը
Ուսուցչի
գործողությունները
Սովորողների
գործողությունները
Արդյունքների
գնահատման կոմպետենցիաներ
Խմբերի
բաժանում
Ուսուցիչը
ներկայացնում
է նախագծային
աշխատանքի էությունը,
փուլերը և հանձնարարում
բաժանվել խմբերի
Սովորողները
փորձում են ինքնուրույն
բաժանվել խմբերի
(խմբի անդամների
քանակը կախված
է ուսուցչից, թե
ինչպե՞ս կբաշխի
թեմաները): Խմբերում
ընտրվում է ավագ:
Սովորողների
ինքնակազմակերման
կարողություններ
Յուրաքանչյուր
խմբին հանձնարարու
թյուն
Ուսուցիչը
տալիս է հանձնարարություն՝
յուրաքանչյուր
խմբին.
1 ամսվա կտրվածքով
ուսումնասիրել
և հավաքագրել
վերընշված բաժինների
մասին պատմական
տեղեկություններ՝
յուրաքանչյուր
բաժնին կցելով՝
4-6 աշակերտ:
- Քննարկել
և պարզաբանել
հավաքագրված
նյութերի համապատասխանությունը:
Կազմել
Սովորողները
ծանոթանում են
պրոբլեմի հետ,
կատարում քննարկում
խմբի ներսում
և պլանավորում
հետագա աշխատանքները:
Առաջադրանքը
ընկալելու, գրառելու
և խմբում միասնական
քննարկում կազմակերպելու
և միմյանց լսելու
կարողություն
ընդհանուր
ներկայացման
հավաքական ,մշակված
տարբերակ:
Սահմանվում
է հետազոտությ
ան ժամկետ՝ 1 ամիս
Յուրաքանչյուր
շաբաթվա ընթացքում
ուսուցիչը կատարում
է հարցում՝ կատարված
աշխատանքների
վերաբերյալ և
անհրաժեշտության
դեպքում կատարում
փոքրիկ հուշումներ:
Խմբերը
տեղեկացնում
են, թե ինչ հաջողություններ
և ինչ դժվարություններ
են ունեցել այդ
ընթացքում, հայտնում
են իրենց մտքերը,
անհրաժեշտության
դեպքում ստանում
խորհուրդ:
Իրավիճակի
գնահատման և առաջացած
խնդիրները վեր
հանելու կարողություն:
Ժամկետի
ավարտին
Ուսուցիչը
հանձնարարում
է վերջնական տեսքի
բերել կատարված
աշխատանքները
և պատրաստվել
ներկայացման:
Ներկայացման
ձևը կարող են ընտրել
սովորողները:
Խմբերը
կատարում են վերջնական
վերլուծություն,
արդյունքների
ներկայացման
ձևի ընտրություն,
անհրաժեշտ պարագաների
նախապատրաստում:
Տվյալների
կազմման, գրանցման
մտքերի ձևակերպման
և ներկայացման
կարողություն՝
խմբում:
Հաշվետու
դաս
– 2 դասաժամ
Ուսուցիչը
կարող է դասին
հրավիրել տնօրինությանը,
այլ ուսուցիչների,
սովորողների,
ինչպես նաև ըստ
ցանկության կարող
են ներկա լինել
որոշ ծնողներ:
Ուսուցիչը ապահովում
է սովորողներին
անրաժեշտ նյութերով
և դպրոցում առկա
տեխնիկայով:
Խմբերը ներկայացնում
են իրենց աշխատանքները,
կատարում եզրակացություններ
և պատասխանում
հարցերին, տրամադրվում
է 15 րոպե յուրաքանչյուր
խմբին:
Հստակ և
համոզիչ խոսելու,
եզրակացություններ
կատարելու և ներկայացնելու
կարողություն:
Ամփոփում
և գնահատում
Ուսուցիչն
ամփոփում է արդյունքները,
տալիս գնահատական,
ներկաները հայտնում
են կարծիքներ:
30 րոպե
ամփոփում, կարծիքների
և առաջարկությունների
հայտնում: | https://fs.znanio.ru/d50397/f2/49/---5-6-.pdf | նախագծային աշխատանք 5-6-րդ դասարաններում.pdf | false | false | [
{
"alt": "ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ՈՒՍԱՆԵԼԻ ՕՐԻՆԱԿ (5-6 րդ դասարաններ, ) Թեմա- Մաթեմատիկան Հայաստանում Նպատակային դասարան – 5-6 դասարաններինց ընտրված խումբ, Աշխատանքի ձևը – Տեսական նյութի հետազոտություն,…",
"description": null,
"id": 7319017,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a1/3be08f0045dac5842dc31d2df1f2ea3925.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a1/3be08f0045dac5842dc31d2df1f2ea3925.jpg"
},
{
"alt": "Համագործակցություն – Խմբում աշխատելու ունակություն, սեփական կարծիքը մյուսներին ներկայացնելու և համոզիչ լինելու կարողություն: Դիմացինին լսելու, հարգելու, ընդունելու կամ հիմնավոր առարկելու կարողություն: Փոխզիջումների և բարի մթնոլորտ…",
"description": null,
"id": 7319019,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/36/254c3bb54f286a89e8eca83dc7cf91d859.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/36/254c3bb54f286a89e8eca83dc7cf91d859.jpg"
},
{
"alt": "Յուրաքանչյուր խմբին հանձնարարու թյուն Ուսուցիչը տալիս է հանձնարարություն՝ յուրաքանչյուր խմբին. 1 ամսվա կտրվածքով ուսումնասիրել և հավաքագրել վերընշված բաժինների մասին պատմական տեղեկություններ՝ յուրաքանչյուր բաժնին կցելով՝ 4-6…",
"description": null,
"id": 7319021,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/5f/4446676b1c4c4a67eeb83ee70dfcec0da9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/5f/4446676b1c4c4a67eeb83ee70dfcec0da9.jpg"
},
{
"alt": "Ժամկետի ավարտին Ուսուցիչը հանձնարարում է վերջնական տեսքի բերել կատարված աշխատանքները և պատրաստվել ներկայացման: Ներկայացման ձևը կարող են ընտրել սովորողները: Խմբերը կատարում են վերջնական վերլուծություն, արդյունքների…",
"description": null,
"id": 7319023,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/b2/db2fcaceb24694f3b0ed2dafc992ed4ab7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/b2/db2fcaceb24694f3b0ed2dafc992ed4ab7.jpg"
}
]
| []
| false | ---5-6--2864096 | []
| []
| Նախագծային աշխատանք պլան 5-6 դասարան | 2023-05-24T22:11:57.460356+03:00 | https://znanio.ru/media/---5-6--2864096 | null |
|||
2022-11-06T19:56:07.806628+03:00 | null | null | Система
оценки планируемых результатов освоения образовательной программы при
реализации концепции преподавания физической культуры
В 2011 г. были созданы и введены новые
ФГОС НОО, а в 2015 г. ФГОС ООО. Изменены цели и результаты, образовательный
подход и содержание образования, методы обучения, предмет оценивания, урочная
форма занятий пополнилась новыми формами. Во всех документах ФГОС формирование
УУД (результат обучения) – обязательно для всех учебных предметов без
исключения. Прошло 8 лет – достаточный срок для того, чтобы выстроить учебный
процесс в соответствии с новыми стандартами, но теория и методика физической
культуры продолжает «вариться в собственном соку», обособившись от современной
дидактики отличными от других предметов условиями преподавания.
24 декабря 2018 года была принята
Концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих ООП.
Планировалось в январе 2020 года поделиться опытом с коллегами: выступить на
районном вебинаре или семинаре с анализом состояния преподавания физической
культуры в нашей школе и планом мероприятий на три года по реализации
Концепции. Мы провели анализ состояния, составили Дорожную карту, и, в ходе
изучения многих документов, обнаружили серьёзные недочёты в части предмета
«Физическая культура», что подтвердилось представленной на портале
https://www.preobra.ru/index экспертизе ФГОС НОО, а именно:
несоответствие роли и места физической
культуры, сформулированных Президентом России В.В.Путиным, и задач,
поставленных в рамках реализации национальных проектов «Демография»,
«Образование»;
несоответствие содержания ФГОС НОО
«Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы», согласованной Коллегией Министерства
просвещения 24 декабря 2018 года.
Требования (П. 13.1.) ФГОС НОО
предусматривают: «Оценка достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
включает в себя две составляющие: результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы по отдельной части или всему объему
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) программы начального общего
образования... Однако, в Приложении 9 (Физическая культура) «Обязательные
требования к предметным результатам освоения учебных предметов, выносимым на
промежуточную аттестацию» не содержатся конкретные предметные результаты ни по
годам, ни по итогам начального образования. Сложно понять и обеспечить связь
между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения.
Так
как в содержании ФГОС НОО и ООО отсутствуют критерии оценивания, нет
методических рекомендаций по проведению уроков в соответствии с ФГОС, системе
оценки результатов освоения программ, мы, учителя физической культуры,
пользуемся наработанными за многие годы критериями оценки, используем старые
нормативы контроля двигательной подготовленности, составляем сами комплексные
работы для проведения промежуточной аттестации.
Итак,
Требования к оценке по физической культуре. Что
оценивать?
Действительно
предмет физической культуры во многом отличается от всех других предметов. И
порой выставить правильную отметку становится довольно затруднительно. Что
оценивать, на что обращать внимание?
Во
всех школьных предметах выставляется оценки на основе двух критериев: знания и
умение применить эти знания на практике (проводятся проверочные, контрольные
работы, диктанты). В то время как по физической культуре осуществляется оценка
трех критериев: теоретические знания, двигательные умения и навыки и физическая
подготовленность. Если с первыми двумя дело обстоит более-менее
благополучно, то оценка физической подготовленности вызывает серьезные
затруднения, и не только у начинающих педагогов.
Знания
- психический, интеллектуальный процесс, тесно связан с другими психическими
процессами: памятью, мышлением, восприятием и так далее. Программой физического
воспитания предусмотрено получение учащимися определенного уровня теоретических
знаний.
Двигательные
умения и навыки. Что значит выучить упражнение? Значит,
запомнить последовательность выполнения его отдельных фаз, более мелких
движений. Запоминание опять психический процесс, отсюда и обучение движениям
отчасти интеллектуальный процесс. Постепенно, когда сформируется навык, и
упражнение будет выполняться без контроля сознанием, лишь тогда можно говорить
о запоминании.
Физические
качества - сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость.
Как раз одной из основных задач физического воспитания и стоит развитие физических
качеств. Но обратите внимание на следующее: невозможно развивать физические
качества без применения двигательных умений и навыков.
Все
три вида (знания, умения и физические качества) различны по структуре и
содержанию обучения, но тесно взаимосвязаны. Как было сказано выше, оцениваются
все три вида по отдельности, и на основе полученных оценок, дается общая.
Принципы оценки
Давайте для начала разберемся в
теоретических аспектах процесса оценивания. Каким должен быть этот процесс? На
что обращать внимание? Итак, прежде всего, отметим, что оценивание успеваемости
должно быть комплексным, непрерывным, объективным, открытым, понятным.
Комплексность.
Не стоит зацикливаться на чем-то одном, оцениваться должны и знания, и
двигательные умения, и, конечно, физическая подготовленность.
Непрерывность.
Подразумевает дачу оценки на каждом уроке физической культуры. Особенно это
важно в начальных классах. Сразу оговорюсь, что оценка подразумевает всего лишь
описание деятельности учащегося, похвалу или осуждение его знаний, умений,
подготовленности. В то время как отметка выставляется в документ, коими
являются дневник и классный журнал.
Объективность.
Оценка не должна быть чем-то, родившимся из приблизительных суждений педагога,
что называется "на глаз...". Оценка должна быть всегда обоснована и
выставляться исходя из определенных правил, научно аргументированных и
апробированных критериев. Нельзя подгонять критерии оценки под сильного, или
наоборот - слабого ученика. Здесь всегда уместен дифференцированный подход.
Ни в коем случае не следует занижать
оценку учащемуся под тем предлогом, якобы, он мог бы показать и более лучший
результат, если учащийся и так уже выполнил наивысший норматив (критерий)
оценки. Не допустимо ни какое отклонение от правил выставления оценки. Если в
правилах сказано, что такая-то оценка ставится за то-то и то-то, именно так и
должно быть, а не иначе.
Открытость.
Учащийся должен знать, как выставляется оценка. На основе каких критериев и
правил она формируется. Какой методикой оценивания пользуется учитель. Не
стесняйтесь, объявляете правила выставления оценки на первом же уроке, тем
самым, избавляя себя от многих проблем в будущем.
Понятность или доступность для понимания
оценки. Очень напоминает открытость. Но вместе с тем,
методика оценивания должна быть максимально проста. Кроме того, методика
оценивания становится предельно понятной, когда учащиеся знакомы с программными
требованиями.
Примерные требования к
оценке знаний
Здесь не нужно изобретать велосипед. Давно
существуют критерии оценивания знаний учащихся в школе. И они абсолютно
одинаковы для всех учебных дисциплин.
"Отлично"
- вопрос раскрыт полностью, учащийся использовал при ответе дополнительные
сведения из области поставленного вопроса.
"Хорошо"
- вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные неточности,
или нарушена определенная последовательность ответа (последнее свойственно при
объяснении техники упражнений).
"Удовлетворительно"
- вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
"Неудовлетворительно"
- вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе. Искажена суть
поставленного вопроса. Учащийся без причины отказывается отвечать на вопрос.
Примерные требования к
оценке двигательных умений
Оценивание двигательного умения
производится на основе сравнения техники выполнения с эталонной. При этом
эталон для различных видов движений будет различаться. Так, например, в
гимнастике наибольшее внимание уделяется амплитуде движение, четкости фаз. В
метаниях дальность и точность полета снаряда. И так далее. В любом случае
движение, близкое к эталонному, максимально эффективно решает двигательную
задачу.
"Отлично"
- оценивается движение максимально приближенное к технике эталлонного.
Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым ритмом.
"Хорошо"
- движение выполнено приближенно к эталонному, но в процессе выполнения
возникли незначительные ошибки, которые не повлияли на результат.
"Удовлетворительно"
- выполненное упражнение имеет сходство с эталонным, допущены грубые ошибки,
искажающие технику движения.
"Неудовлетворительно"
- при выполнение допущены значительные ошибки, полностью искажена техника выполнения,
в результате чего нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
Примерные требования к
оценке физических качеств
Для каждого класса решаются определенные
задачи по развитию физических качеств. Но учитель сам вправе подбирать и
использовать контрольные упражнения для их оценивания.
Допускается проведения оценивания на
основе занятого места среди учащихся класса. Но в этом случае
"отлично" выставляется не только учащемуся, занявшему первое место,
но и еще нескольким учащимся, которые попали в первую треть лидеров.
Соответственно второй трети класса выставляется - "хорошо", и
оставшимся "удовлетворительно?".
Учителя физической культуры МКОУ
Кондинская СОШ разработали карту КОНТРОЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ,
которой пользуются много лет. Оценивание производится на основе сравнения
полученных результатов с нормативами, которые содержаться в программах
физического воспитания для каждого класса и отметка выставляется по приросту
личного результата и в соответствии с нормативами. Т.е. если ученик выполняет
норматив на 3, а свой личный результат заметно улучшает, то ему выставляется
оценка 4. В ходе текущего контроля также выставляется оценка за работу на
уроке, где учащиеся могут улучшить свою среднюю оценку по предмету. Если сложно
даются нормативы, техника выполнения контрольных упражнений, по эти трудности
легко компенсировать хорошей работой на уроке.
Таким образом, общая оценка складывается
не из трёх, а из четырёх критериев. И троек за четверть не должно быть в
принципе. «2» и «3» имеют прогульщики, учащиеся, которые постоянно забывают
форму, не работающие на уроке (есть такие, на уроке присутствуют, форма есть,
но работы нет). Есть учащие часто болеющие и пропускающие уроки, часто эти дети
не замотивированные на занятия. С такими детьми надо работать индивидуально, в
тесной связи с классным руководителем и родителями. | https://fs.znanio.ru/d50397/87/5b/sistema-otsenki-planiruemyh-rezultatov-osvoeniya-op-pri-realizatsii-kontseptsii-.docx | Система оценки планируемых результатов освоения ОП- концепция преподавания физической культуры.docx | false | false | [
{
"alt": "Система оценки планируемых результатов освоения образовательной программы при реализации концепции преподавания физической культуры",
"description": null,
"id": 6986504,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/806125854353d54ad07263161251b1e315.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/806125854353d54ad07263161251b1e315.jpg"
},
{
"alt": "Если с первыми двумя дело обстоит более-менее благополучно, то оценка физической подготовленности вызывает серьезные затруднения, и не только у начинающих педагогов",
"description": null,
"id": 6986505,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/27/9d69ff33e188d07244e2f6c096c5c83515.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/27/9d69ff33e188d07244e2f6c096c5c83515.jpg"
},
{
"alt": "Здесь не нужно изобретать велосипед",
"description": null,
"id": 6986506,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/f5/754aa897f14d9813313eadb5d0e8da4c5a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/f5/754aa897f14d9813313eadb5d0e8da4c5a.jpg"
}
]
| [
{
"id": 27,
"name": "Педсоветы"
},
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
},
{
"id": 40,
"name": "Семинары"
}
]
| false | sistema-otsenki-planiruemyh-rezultatov-osvoeniya-op-pri-realizatsii-kontseptsii-prepodavaniya-fizicheskoj-kultury-2825382 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 28,
"name": "физическая культура"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 36,
"name": "администрации"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 56,
"name": "преподавание"
}
]
| []
| Система оценки планируемых результатов освоения ОП при реализации концепции преподавания физической культуры | 2022-11-09T01:42:25.724471+03:00 | https://znanio.ru/media/sistema-otsenki-planiruemyh-rezultatov-osvoeniya-op-pri-realizatsii-kontseptsii-prepodavaniya-fizicheskoj-kultury-2825382 | null |
|||
2020-05-14T02:45:34.297090+03:00 | null | null | Консультация для родителей
«Скоро лето!»
Лето не только время путешествий, но и наиболее
благоприятная пора для отдыха, закаливания и оздоровления детей. Поэтому очень
важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим драгоценным временем.
Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как нам
кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши советы.
Солнце хорошо, но в меру
Летом дети максимальное время должны проводить на
воздухе. Самая большая опасность – перегрев организма, солнечные ожоги,
солнечный удар, поскольку маленький ребёнок обладает менее совершенной
терморегуляцией и кожа его очень нежна.
До трёх лет световоздушные ванны можно проводить под
навесом или в тени деревьев. При этом нужно соблюдать принцип постепенного
обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются руки и ноги, а затем
остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок
может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5 минут,
затем время постепенно увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны
особенно рекомендованы детям с ослабленным организмом. Лучшее время проведения
– с 9 до 12 часов. Каждую световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной
процедурой.
Дети дошкольного возраста после недельного курса
световоздушных ванн могут начать принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок
может лёжа, а ещё лучше во время игр и движении.
Солнечные ванны в сочетании со световоздушными
ваннами, а также водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие.
Дети становятся устойчивее к гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята,
которые мало загорали.
Осторожно:
тепловой и солнечный удар!
Специалисты не делают больших различий между этими
состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и солнечного удара
лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является затруднение
теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным пребыванием в
жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает нарушение
кровообращения в головном мозге. Обычно это бывает, когда ребёнок ходит
на солнце с непокрытой головой.
Чем меньше возраст ребёнка, тем он чувствительнее к
действию жары и солнечных лучей. Поэтому перегрев организма у маленького
ребёнка иногда может уже случиться во время приёма световоздушных ванн.
При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в
основном однотипны. Это – головокружение, слабость, головная боль. У малышей
часто отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться
судороги, рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать
врача, а до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь
холодной водой, на переносицу положить холодный компресс, приподнять голову.
Дайте ребёнку попить и успокойте его.
Купание – прекрасное закаливающее средство
Купаться в открытых водоёмах можно начиная с двух лет.
Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде
чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться
в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде
вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый.
При купании необходимо соблюдать правила:
Не разрешается купаться натощак и раньше чем через
1-1,5 часа после еды
В воде дети должны находиться в движении
При появлении озноба немедленно выйти из воды
Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду. | https://fs.znanio.ru/d50397/c0/71/leto.docx | leto.docx | false | false | [
{
"alt": "Консультация для родителей «Скоро лето!»",
"description": null,
"id": 4913640,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/88bcc1d42fd5caaa2d6cb98255c65df7a3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/88bcc1d42fd5caaa2d6cb98255c65df7a3.jpg"
},
{
"alt": "Осторожно: тепловой и солнечный удар!",
"description": null,
"id": 4913651,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/9b/9857d37c978f35e470bf2cb217bc5a6733.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/9b/9857d37c978f35e470bf2cb217bc5a6733.jpg"
}
]
| []
| false | leto-2604287 | []
| []
| leto | 2020-05-14T09:45:45.971216+03:00 | https://znanio.ru/media/leto-2604287 | null |
|||
2020-05-26T12:34:46.550589+03:00 | null | 10 | Compound Word List #1
lifetime
elsewhere
upside
grandmother
cannot
baseball
fireworks
passport
together
become
became
sunflower
crosswalk
basketball
sweetmeat
superstructure
moonlight
football
railroad
rattlesnake
anybody
weatherman
throwback
skateboard
meantime
earthquake
everything
herein
sometimes
also
backward
schoolhouse
butterflies
upstream
nowhere
bypass
fireflies
because
somewhere
spearmint
something
another
somewhat
airport
anyone
today
himself
grasshopper
inside
themselves
playthings
footprints
therefore
uplift
supergiant
homemade
without
backbone
scapegoat
peppermint
Compound Word List # 2
eyeballs
longhouse
forget
afternoon
southwest
northeast
alongside
meanwhile
keyboard
whatever
blacksmith
diskdrive
herself
nobody
seashore
nearby
silversmith
watchmaker
subway
horseback
itself
headquarters
sandstone
limestone
underground
glassmaking
riverbanks
touchdown
honeymoon
bootstrap
toothpick
toothpaste
dishwasher
household
township
shadyside
popcorn
airplane
pickup
housekeeper
bookcase
babysitter
saucepan
lukewarm
bluefish
hamburger
honeydew
raincheck
thunderstorm
spokesperson
widespread
weekend
hometown
commonplace
moreover
pacemaker
Compound Word List # 3
supermarket supermen
supernatural
superpower
somebody
someday
somehow
someone
anymore
anyplace
anytime
anyway
backhand
watchdog
backlog
backpack
backstage
waterfall
backtrack
noisemaker
underage
underbelly
underbid
undercharge
bookworm
bookstore
bookshelf
bookend
superscript
supersonic
superstar
supersensitive
bookkeeper
bookmark
bookmobile
forgive
forklift
format
fortnight
honeycomb
honeysuckle
honeybee
keyhole
keynote
keyway
keyword
lifeblood
lifeboat
lifeguard
lifelike
lifeline
lifelong
forefinger
forefather
forehand
forehead
Compound Word List # 4
onetime supercargo
supercharge
overabundance
backside backslap
backspace
backspin
undercut underdevelop
underdog
underestimate
superstrong supertanker
superweapon
superwoman
underexpose underfoot
however
eyesight
airfield sidekick
crossover
sunbathe
anywhere anyhow
backache
backbite
backbreaker backdrop
backfire
background
textbook underachieve
underact
underarm
keypad keypunch
keystone
keystroke
upstairs softball
uptight
upstate
supercool superego
superfine
superhero
foreleg foreman
Compound Word List # 5
foresee
oneself
washroom
blackbird
blackboard
blackberries
upend
blacktop
whitecap
whitefish
whitewall
whitewash
friendship
pancake
daytime
upbringing
upbeat
upcoming
repairman
firefighter
standby
bedroom
blackjack
blacklist
blackmail
blackout
uphill
waterline
upkeep
upland
firehouse
teenager
carpool
bellbottom
ballroom
brainchild
pinstripe
bodywork
upward
upwind
upturn
storerooms
deadline
rainbow
watermelon
waterway
daybreak
daybook
daydream
daylight
update
upgrade
upheaval
upheld
Compound Word List # 6
upload
washstand
upon
upperclassman
lifesaver
forearm
forbearer
forbid
carhop
carload
carport
carpetbagger
wastepaper
upshot
uplink
upstage
newspaper
grandchild
grandparent
grandchildren
fishpond
fishtail
hookup
eyecatching
taxicab
taxpayer
teacup
teamwork
uppercut
uppercase
uppermost
uprising
newsreel
newsstand
newsworthy
granddaughter
grandfather
grandmaster
grandaunt
grandnephew
upright
uproar
uproot
upstart
grandnieces
grandson
grandstand
granduncle
boldface
bankbook
bankroll
dishcloth
dishpan
dishwater
cardboard
carefree
Compound Word List # 7
caretaker carsick
carfare
cargo
uptake upthrust
newsroom
uptime
carryall cartwheel
wheelbase
wheelbarrow
washcloth fishlike
waterproof
fishnet
newsdealer watershed
newsman
snowdrift
intake courtyard
overflow
cornmeal
underclothes overcoat
undercover
undercurrent
takeover talebearer
taleteller
tapeworm
superhuman wasteland
superman
superhighways
afterlife setback
overland
highway
mainland caveman
drawbridge
lifework
firebomb someplace
passbook
passkey
airtime firecracker
sidewalk
fireball
allover notebook
throwaway
fireproof
buttermilk footnote
Compound Word List # 8
moonbeam
Sunday
handmade
candlelight
firearm
airline
crossbow
sideshow
software
sunfish
moonstruck
rattletrap
weatherproof
earthworm
schoolboy
sweetheart
butternut
hereafter
playback
foothill
eyelid
southeast
horseplay
headache
blueprint
raindrop
weekday
hammerhead
foreclose
foreclosure
slowdown
skyscraper
motherhood
fatherland
forecast
highball
forebear
mainline
slumlord
snowball
snakeskin
soundproof
firebreak
aircraft
crosscut
railway
earthward
buttercup
allspice
noteworthy
playboy footlocker handgun horsepower
rainstorm bluegrass cheeseburger weeknight headlight bedrock standoff
commonwealth
Compound Word List # 9
cancan fireboat airlift Passover
crossbreed sideburns sunbaked moonshine
schoolbook hereby playhouse butterfingers
footlights handbook backslide eyelash
steamship headline spillway houseboat
longhand horsehair standpipe whatsoever
foresight soybean bookseller blueberry
cheesecake raincoat thunderbolt standpoint
bedroll cardsharp bellboy brainwash
bodyguard pinhole ponytail newsboy
careworn duckpin duckbill hookworm
courthouse afterimage highchair mothball
sixfold skintight skylight slapstick
snowbank standout handout eyeglasses
footrest stepson stockroom stonewall
Compound Word List # 10
sailboat watchword timesaving timeshare
salesclerk showoff sharecropper sheepskin
candlestick newsbreak newscaster newsprint
butterscotch turnabout turnaround turnbuckle
eyewitness starfish stagehand spacewalk
shoemaker turndown turnkey turnoff
horsefly comedown comeback cabdriver
bluebird tablespoon tabletop tableware
stoplight sunlit sandlot snowbird
bluebell wheelhouse fishhook fishbowl
stronghold tailgate taillight taillike
pinup tailspin takeoff takeout
bellhop taproot target taskmaster
steamboat dairymaid teaspoon daisywheel
pinwheel telltale tenderfoot tenfold
Compound Word List # 11
timekeeper watchword timesaving timeshare
shoelace showoff sharecropper sheepskin
newfound newsbreak newscaster newsprint
timetable turnabout turnaround turnbuckle
sharpshooter starfish stagehand spacewalk
turncoat turndown turnkey turnoff
aboveboard comedown comeback cabdriver
tablecloth tablespoon tabletop tableware
sundial sunlit sandlot snowbird
wheelchair wheelhouse fishhook fishbowl
tagalong tailgate taillight taillike
tailpiece tailspin takeoff takeout
taproom taproot target taskmaster
teammate dairymaid teaspoon daisywheel
showplace telltale tenderfoot tenfold
Compound Word List # 12
shortbread teapot timesaving timeshare
firewater airmen sharecropper sheepskin
moonscape
schoolwork
newscaster
newsprint
hereupon
weathercock
turnaround
turnbuckle
handcuff
headdress
stagehand
spacewalk
housetop
forever
turnkey
turnoff
tailcoat
bedclothes
comeback
cabdriver
upstanding
fisheye
tabletop
tableware
afterglow
highland
sandlot
snowbird
sisterhood
skylark
fishhook
fishbowl
waistline
walkways
taillight
taillike
walleyed
wallpaper
takeoff
takeout
wardroom
warehouse
target
taskmaster
warlike
warmblooded
teaspoon
daisywheel
warpath
telltale
tenderfoot
tenfold
Compound Word List # 13
around
washbowl
fisherman
schoolbus
ashtray
washboard
beachcomb
washout
blackball
upmarket
washtub
wastebasket
sunroof
sundown
snowshovel
sunup
upset
wastewater
superimpose
watchband
jailbait
jetliner
dogwood
downbeat
atchcase
backlash
watchman
below
jetport
boardwalk
jackpot
ballpark
watchtower
timepieces
watercolor
watercooler
gumball
goodbye
nevermore
coffeemaker
watercraft
backstroke
waterfront
waterlog
moonwalk
woodshop
jellyfish
waterfowl
uphold
watermark
fishmonger
waterpower
shipbottom
goodnight
nutcracker
racquetball
waterscape
newsletter
waterside
waterspout
Compound Word List # 14
scarecrow
toolbox
gearshift
tailbone
watertight
waterworks
waterwheel
wavelength
thunderbird
bugspray
overshoes
paycheck
wavelike
warfare
waxwork
waybill
bowtie
crewcut
typewriter
jumpshot
wayfarer
waylaid
wayward
wayside
deadend
eardrum
postcard
fruitcup
overboard
jellybean
centercut
rubberband
sunray
clockwise
downunder
earache
turntable
driveway
matchbox
motorcycle
nightfall
graveyard
carrack
doorstop
tadpole
eggshell
stopwatch
limelight
ironwork cattail nursemaid sunglasses
wipeout egghead eardrop earthbound
daybed earring housework haircut
Compound Word List
blowgun forethought upscale
duckweed forewarn upstroke
bowlegs foreknowledge uptown
forebrain foregone washhouse
forefeet foreshadow washrag
forefoot foretold
forego foreword
foreground grassland
butterball horseman
forecastle
horseradish
foremost
moonlit
forepaws
catwalk
cardstock
newborn
foredoom
newsperson
forestall
rainwater | https://fs.znanio.ru/d50397/9d/27/compound-words.pdf | compound_word_list.pdf | true | true | [
{
"alt": "Compound Word List #1 lifetime elsewhere upside grandmother cannot baseball fireworks passport together become became sunflower crosswalk basketball sweetmeat superstructure moonlight football railroad rattlesnake anybody…",
"description": null,
"id": 4997117,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/fb0481de0a4564ba7f807d66abab6e4392.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a2/fb0481de0a4564ba7f807d66abab6e4392.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 3 supermarket supermen supernatural superpower somebody someday somehow someone anymore anyplace anytime anyway",
"description": null,
"id": 4997122,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/0c/2b0714a692e61fece2cfe2582bdd86c3c0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/0c/2b0714a692e61fece2cfe2582bdd86c3c0.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 4 onetime supercargo supercharge overabundance backside backslap backspace backspin undercut underdevelop underdog underestimate superstrong supertanker superweapon superwoman underexpose underfoot however eyesight…",
"description": null,
"id": 4997129,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/f6/145671a4dc61b463fa6ad50f00245ac1ec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/f6/145671a4dc61b463fa6ad50f00245ac1ec.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 5 foresee oneself washroom blackbird blackboard blackberries upend blacktop whitecap whitefish whitewall whitewash friendship pancake daytime upbringing upbeat upcoming repairman firefighter…",
"description": null,
"id": 4997134,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c3/73104d9818d4440433ac8d0821c659533b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c3/73104d9818d4440433ac8d0821c659533b.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 7 caretaker carsick carfare cargo uptake upthrust newsroom uptime carryall cartwheel wheelbase wheelbarrow washcloth fishlike waterproof fishnet newsdealer watershed newsman snowdrift…",
"description": null,
"id": 4997140,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/34/148550242f045b6c1100a0a47f095fe66b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/34/148550242f045b6c1100a0a47f095fe66b.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 8 moonbeam",
"description": null,
"id": 4997142,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/d2/fdd92bf60211494289378f6ca4368284ee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/d2/fdd92bf60211494289378f6ca4368284ee.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 9 cancan fireboat airlift",
"description": null,
"id": 4997143,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/7b/d0b29155422acef7e904b6ac24bf37fbc3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/7b/d0b29155422acef7e904b6ac24bf37fbc3.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 10 sailboat watchword timesaving timeshare salesclerk showoff sharecropper sheepskin candlestick newsbreak newscaster newsprint butterscotch turnabout turnaround turnbuckle eyewitness starfish stagehand spacewalk…",
"description": null,
"id": 4997144,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/15/fd3ea8d6ffe3dc90336fada6f3bd0dfb61.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/15/fd3ea8d6ffe3dc90336fada6f3bd0dfb61.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 11 timekeeper watchword timesaving timeshare shoelace showoff sharecropper sheepskin newfound newsbreak newscaster newsprint timetable turnabout turnaround turnbuckle sharpshooter starfish stagehand spacewalk…",
"description": null,
"id": 4997146,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/1f/63c5c44f38322254417f4efad1834f9724.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/1f/63c5c44f38322254417f4efad1834f9724.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 12 shortbread teapot timesaving timeshare firewater airmen sharecropper sheepskin moonscape schoolwork newscaster newsprint hereupon weathercock turnaround turnbuckle handcuff headdress stagehand spacewalk…",
"description": null,
"id": 4997147,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/2a/5b81c52341996a6e382b53141d06f7e5b7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/2a/5b81c52341996a6e382b53141d06f7e5b7.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 13 around washbowl fisherman schoolbus ashtray washboard beachcomb washout blackball upmarket washtub wastebasket sunroof sundown snowshovel sunup upset wastewater superimpose watchband…",
"description": null,
"id": 4997149,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/1c/ed8994f660bfb7759b5b09f9a8a260ddd6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/1c/ed8994f660bfb7759b5b09f9a8a260ddd6.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List # 14 scarecrow toolbox gearshift tailbone watertight waterworks waterwheel wavelength thunderbird bugspray overshoes paycheck wavelike warfare waxwork waybill bowtie crewcut typewriter jumpshot…",
"description": null,
"id": 4997151,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/8c/a4bc27a493e1f990f7a5e77e5445217d80.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/8c/a4bc27a493e1f990f7a5e77e5445217d80.jpg"
},
{
"alt": "Compound Word List blowgun forethought upscale duckweed forewarn upstroke bowlegs foreknowledge uptown forebrain foregone washhouse forefeet foreshadow washrag forefoot foretold forego foreword foreground grassland butterball…",
"description": null,
"id": 4997153,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e2/a8fe4cb93d4e62ec5d18b818c275ac7b3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e2/a8fe4cb93d4e62ec5d18b818c275ac7b3d.jpg"
},
{
"alt": "foredoom newsperson forestall rainwater",
"description": null,
"id": 4997158,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/84/72b21ec891a8806c5c0a30e00af36a3337.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/84/72b21ec891a8806c5c0a30e00af36a3337.jpg"
}
]
| Compound Word lists and new vocabulary to learn | [
{
"id": 5,
"name": "Домашнее обучение"
},
{
"id": 45,
"name": "Домашнее обучение"
},
{
"id": 6,
"name": "Домашняя работа"
},
{
"id": 25,
"name": "Образовательные программы"
},
{
"id": 32,
"name": "Работа в классе"
}
]
| false | compound-words-2611547 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Compound Words | 2020-05-26T13:37:15.925060+03:00 | https://znanio.ru/media/compound-words-2611547 | null |
||
2021-11-26T06:45:13.786966+03:00 | null | null | Конспект открытой
интегрированной НОД ознакомление с художественной литературой во второй младшей
группе.
«Мамочка моя»
Программное
содержание:
1. Учить
детей читать наизусть небольшое стихотворение, чётко проговаривая слова.
2. Закреплять
у детей умение выделять цвет, как особое свойство предметов.
3. Совершенствовать
диалогическую и монологическую речь.
4. Развивать
творческие способности у детей через нетрадиционную технику рисования.
5. Воспитывать
доброе отношение к своей маме.
2. Оборудование:
ленты (4 цвета – красный, зелёный, синий, жёлтый), домик, альбомные листы, тарелки
с гуашевой краской на каждого ребёнка, тычки, влажные салфетки. Мама зайчиха и
зайчонок.
3. Предварительная
работа: беседа о маме, чтение стихотворений о маме, разучивание потешки
«Зашагали наши ножки».
Ход:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришли гости. Они будут смотреть, как хорошо
вы занимаетесь, и как всё замечательно у вас получается. Давайте постараемся,
хорошо? (да)
- Ребята давайте
встанем все в кружок, возьмемся за ручки:
«Собрались все дети в круг,
Я
– твой друг и ты – мой друг.
Крепко
за руки возьмемся,
И
друг другу улыбнемся.
Собирайся
детвора,
Путешествовать
пора
Воспитатель:
Ребята, я хочу у вас спросить:
-Кто вас будит ото
сна? (Мамочка)
-Кто сказал:
«Вставать пора? » (Мамочка)
-Кашу кто успел
сварить? (Мамочка)
-Кто косички вам
заплёл? (Мамочка)
-Целый дом один
подмёл? (Мамочка)
-Кто на свете
лучше всех? (Мамочка)
Воспитатель: Вижу,
что крепко вы любите своих мам и, наверное, догадались, что сегодня мы с вами
поговорим о самых добрых, о самых нежных, о самых красивых – наших мамах.
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, сегодня со мной приключилась такая история.
-Я шла в детский
сад и услышала чей-то плач. Посмотрите, кто это? (показывает зайчика
маленького, дети отвечают). Правильно, это зайчонок. Он мне по секрету сказал,
что, оказывается, он был не очень послушным ребёнком и ослушался свою маму. Она
говорила ему не уходить из дома одному, а он её не послушался – ушёл и вот
заблудился. – Саша как ты думаешь, хорошо зайчонок поступил, что ушёл без
разрешения? (Ответы детей), а ты Божена, как думаешь – правильно он поступил?
- А ты, Алена,
слушаешься свою маму? А ты, Валера?
-А вы слушаетесь
своих мам? Молодцы! Зайчонок нам обещает больше никогда так не делать,
слушаться свою маму и просит помочь ему найти дорогу домой, к маме. Поможем
ему? (Ответы детей)
Воспитатель:
Сейчас мы вместе с зайчонком отправимся в путешествие на поиски его мамы. А
идти нам нужно по синей дорожке. Вот у меня в коробочке разноцветные ленточки.
Помогите мне найти синюю дорожку.
-Алиса, достань
нам синюю ленточку из коробочки.
-Полина, какого
цвета ленточку нам дала Алиса? (красного)
Воспитатель вместе
с детьми расстилает на полу ленточку и дети друг за другом проходят за ней с
сопровождением потешки «Зашагали наши ножки прямо по дорожке».
Зашагали наши ножки
Топ-топ-топ
Прямо по дорожке,
Топ-топ-топ
Ну-ка, веселее,
Топ-топ-топ
Вот как мы умеем
Топ-топ-топ.
Воспитатель: Ой,
ребятки, посмотрите, вот мы и пришли. Смотрите, ребята, здесь нас встречает
волшебный колокольчик. Он нам укажет дорогу дальше, но после того, как мы
расскажем ему стихотворение про маму. Я знаю стихотворение про маму.
Воспитатель: Присаживайтесь
на стульчики, спинки выпрямили, ножки поставили прямо.
- Я сейчас вам
прочитаю стихотворение, а вы его послушайте внимательно:
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!
Я вам прочитаю
еще раз, кто запомнил, может повторять вместе со мной (выставить картинки).
- Иди, Лера,
расскажи стихотворение колокольчику, не бойся, смотри на картинки, и я тебе
буду помогать.
- Сколько мам на
белом свете?
- Как их любят
дети?
- Кто дороже всех
нам?
- Ответьте кто
она?
Воспитатель:
Ребята, колокольчику очень понравилось, как вы рассказывали стихотворение о
маме, но он хочет, чтобы вы ещё помогли зайчонку собрать для мамы ягоды на
полянке. Собирать нужно не всё подряд, а положить ягодку в корзинку красного
цвета. Игра «Собери ягоды»
Воспитатель:
молодцы, пойдем дальше
-Ребята, смотрите,
мы пришли к какому- то домику. Постучим и узнаем, кто в нём живёт (дети стучат
по домику). Воспитатель достаёт из- за домика маму зайчонка.
Ребята, кто это?
(ответы детей)
-Конечно, это мама
зайчонка.
- А как зовут маму
зайчонка, скажи Лера (мама зайчиха)
Мы отыскали маму
и можем передать зайчонка ей. Она очень рада видеть своего сыночка, говорит,
что она очень переживала, искала, скучала без него. Мама говорит вам спасибо за
помощь.
- Ну, что ж, наше
путешествие подошло к концу и нам пора с вами возвращаться в детский сад.
Зашагали наши ножки
Топ-топ-топ
Прямо по дорожке,
Топ-топ-топ
Ну-ка, веселее,
Топ-топ-топ
Вот как мы умеем
Топ-топ-топ.
Воспитатель: Ну,
вот, мы и в группе. – Почему заблудился зайчонок? Как мы помогли зайчонку найти
маму? (пошли по дорожке, рассказывали стихотворение о маме, собирали ягоды для
мамы)
-Кто самый
дорогой, нежный, красивый и заботливый человек на свете? (мама).
Воспитатель:
Молодцы! Мы с вами еще вечером повторим стихотворение и вы вечером расскажите
его маме. Давайте сделаем подарок для своих мам. Нарисуем цветы для них.
Рисовать сегодня будем тычками. Ребята, посмотрите на меня сначала. Я беру
тычок в правую руку, тремя пальчиками внизу обмакиваю его в краску и рисую
цветы. Вот так. Теперь вы попробуйте (дети рисуют цветы).
- Какие красивые
цветы у нас получились! Все такие разные, просто прелесть! Вечером придут ваши
мамы, вы подойдёте тихонько к ним и скажете: «Как же сильно я тебя люблю!» и
подарите им эти цветы.
- Пусть ваши цветы
подсохнут, у кого грязные руки – помойте и пойдемте играть в игру «Дом» напоим
маму чаем.
Список литературы
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования
2. Стихи, песенки,
потешки Дина Вдовенко, Владимир Дугин, Наталья Куричева АСТ 2011.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/39/84/konspekt-otkrytoj-integrirovannoj-nod-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj.docx | мамочкаа.docx | false | false | [
{
"alt": "Конспект открытой интегрированной",
"description": null,
"id": 6543016,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/0eeb1939f778e5d4219804e88b2640773c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/0eeb1939f778e5d4219804e88b2640773c.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Вижу, что крепко вы любите своих мам и, наверное, догадались, что сегодня мы с вами поговорим о самых добрых, о самых нежных, о самых…",
"description": null,
"id": 6543017,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/8c/67930d3f1dcdfac334b7d654b31782722e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/8c/67930d3f1dcdfac334b7d654b31782722e.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Присаживайтесь на стульчики, спинки выпрямили, ножки поставили прямо",
"description": null,
"id": 6543018,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/5f/ce14a2de1ce8a868ca60c6874776f55112.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/5f/ce14a2de1ce8a868ca60c6874776f55112.jpg"
},
{
"alt": "Топ-топ-топ Прямо по дорожке,",
"description": null,
"id": 6543019,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/0e/c70692ea148d22b1dbd314fb699d3d3a86.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/0e/c70692ea148d22b1dbd314fb699d3d3a86.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-otkrytoj-integrirovannoj-nod-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-mamochka-moya-2759541 | []
| []
| Конспект открытой интегрированной НОД ознакомление с художественной литературой во второй младшей группе. «Мамочка моя» | 2021-11-26T06:45:39.091516+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-otkrytoj-integrirovannoj-nod-oznakomlenie-s-hudozhestvennoj-literaturoj-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-mamochka-moya-2759541 | null |
|||
2023-01-09T06:12:57.957592+03:00 | null | null | Облигации. Акции. Риски и доходность
Теоретическое
занятие
Профессия: 23.01.17 Мастер по ремонту и
обслуживанию автомобилей
ОП.02 Основы финансовой грамотности
Тема 2.1 Облигации. Акции. Риски и
доходность
Преподаватель: Макарова Ю.В.
Петропавловск-Камчатский - 2022
Облигации.
Акции. Риски и доходность
Облигация – это
эмиссионная долговая ценная бумага, владелец которой имеет право получить от
лица, её выпустившего (эмитента облигации), в оговорённый срок её номинальную
стоимость деньгами или в виде иного имущественного эквивалента.
Также
облигация может предусматривать право владельца (держателя) на получение
процента (купона) от её номинальной стоимости либо иные имущественные права.
В
российском законодательстве имеется несколько определений облигации:
•
В ст. 816 ГК РФ: облигация — это ценная бумага, удостоверяющая право ее
держателя на получение от лица, выпустившего облигацию, в предусмотренный ею
срок номинальной стоимости облигации или иного имущественного эквивалента.
Облигация предоставляет ее держателю также право на получение фиксированного в
ней процента от номинальной стоимости облигации или иные имущественные права.
•
В ст. 2 Федерального закона «О рынке ценных бумаг»: облигация — это эмиссионная
ценная бумага, закрепляющая право ее владельца на получение от эмитента
облигации в предусмотренный в ней срок ее номинальной стоимости или иного
имущественного эквивалента. Облигация может также предусматривать право ее
владельца на получение фиксированного в ней процента от номинальной стоимости
облигации либо иные имущественные права. Доходом по облигации являются процент
и/или дисконт.
•
в ст. 33 Федерального закона «Об акционерных обществах»: облигация удостоверяет
право ее владельца требовать погашения облигации (выплату номинальной стоимости
или номинальной стоимости и процентов) в установленные сроки.[1]
Как
следует из приведенных формулировок, второе определение облигации представляет
собой уточнение первого определения облигации в отношении указания на форму
выпуска облигации — путем эмиссии и на виды дохода по облигации — процент и
дисконт, а третье определение облигации может рассматриваться просто как
краткое определение облигации
Номинальная стоимость облигации (нарицательная
стоимость) – величина денежной суммы, указанная на облигации, которую эмитент
берет взаймы и обещает выплатить по истечении определенного срока (срока
погашения).
Купонная
процентная ставка – отношение суммы выплачиваемых процентов к номинальной
стоимости облигации. Чем выше купонная процентная ставка, тем выше рыночная стоимость облигации.
Доход,
выплачиваемый по облигации, называется процентом (купоном). Доход
устанавливается в определенном проценте к номиналу облигации и может быть, либо
фиксированным (чаще всего), либо плавающим, либо меняющимся во времени.
Доход
инвестора по приобретенным облигациям может складываться из двух составляющих:
периодических выплат в оговоренном размере (купонный доход) и разницы между
ценой покупки облигации и ценой погашения (дисконтный доход).
Экономическая
сущность облигаций по содержанию близка к операциям кредитования.
Облигации
служат дополнительным источником средств для эмитента, выступая в роли
эквивалента займа. Можно сказать, что облигация – это ценная бумага, которая
удостоверяет заемные отношения между держателем облигации – кредитором и лицом,
её выписавшим – заемщиком.[2]
Наряду
с этим обстоятельством, иногда выпуск облигаций носит целевой характер для
осуществления финансирования определенных программ или строящихся объектов. А
полученный доход от этих проектов в дальнейшем направляется эмитентом на
выплату дохода по облигациям.
Отметим,
что облигации позволяют планировать как уровень затрат для эмитента, так и
уровень доходов для покупателя. Но при этом не требуется оформление залога и
упрощается процедура перехода права требования к новым кредиторам.
В
отличие от акции, представляющей собой собственный капитал акционерного
общества, облигация рассматривается как заемный капитал.
Акции
размещаются только акционерными обществами, а облигации выпускаются любыми
коммерческими фирмами и государством. Если по акции выплата эмитентом ее
номинально стоимости осуществляется только в случае ликвидации акционерного
общества, то по облигации в обязательном порядке полагается выплата номинальной
стоимости при выкупе (погашении) облигации.
Облигации
можно классифицировать по следующим видам:
по
виду эмитента;
по
виду обеспечения;
по
сроку существования;
по
возможности конвертации;
форме
выплаты процентного дохода;
по
виду процентного дохода[3]
Список использованной литературы
1. Сычева-Передеро,
О. В. Финансовая грамотность : учебное пособие / О. В. Сычева-Передеро, О. В.
Секлецова, И. В. Корчагина. — Кемерово : КемГУ, 2021. — 116 с. — ISBN
978-5-8353-2814-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная
система. — URL: https://e.lanbook.com/book/186377 (дата обращения: 06.10.2022).
— Режим доступа: для авториз. пользователей.
2. Экономика
для профессий и специальностей социально-экономического профиля: учеб. для
студ. учреждений сред. проф. образования / А.И.Гомола, В.Е.Кириллов, П.А.Жанин.
— 6-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2021. — 352 с.2.
Парфенов В.А., Редька Д.Н., Журавлев А.А., Лазерное 3D-сканирование. СПб.,.
2017. – 16 с.
3. Основы
экономики: учебник и практикум для СПО / Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и
доп. — М.: Издатель ство Юрайт, 2016. — 383 с.
4. Основы
экономики. Микроэкономика: учебник для СПО / под ред. Г. А. Родиной. —
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 330 с.
5. https://studfile.net/preview/5753252/page:5/
(дата обращения: 09.10.2022).
6. https://studopedia.su/10_165874_sebestoimost-tsena-pribil-i-rentabelnost--osnovnie-pokazateli-deyatelnosti-predpriyatiya.html
(дата обращения: 09.10.2022).
Скачано с www.znanio.ru
[1]
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/obligatsiya.html
[2]
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/obligatsiya.html
[3] Сычева-Передеро,
О. В. Финансовая грамотность : учебное пособие / О. В. Сычева-Передеро, О. В.
Секлецова, И. В. Корчагина. — Кемерово : КемГУ, 2021. — 116 с. — ISBN
978-5-8353-2814-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная
система. — URL: https://e.lanbook.com/book/186377 (дата обращения: 06.10.2022).
— Режим доступа: для авториз. пользователей. | https://fs.znanio.ru/d50397/49/2c/obligatsii-i-aktsii-riski-i-dohodnost.docx | 23.01.07_ОПд.07_Тема 2.1_Облигации. Акции. Риски и доходность.docx | false | false | [
{
"alt": "Облигации. Акции. Риски и доходность",
"description": null,
"id": 7155396,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/2c62423517c5919ba2878059debdc0e8b7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/2c62423517c5919ba2878059debdc0e8b7.jpg"
},
{
"alt": "Облигации. Акции. Риски и доходность",
"description": null,
"id": 7155397,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/95/bafb38bb327fdcd03f4a6ccad1b2564215.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/95/bafb38bb327fdcd03f4a6ccad1b2564215.jpg"
},
{
"alt": "Как следует из приведенных формулировок, второе определение облигации представляет собой уточнение первого определения облигации в отношении указания на форму выпуска облигации — путем эмиссии и…",
"description": null,
"id": 7155398,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/41/c5f9eaa87c84f6f2d1b9548c31a04fa4ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/41/c5f9eaa87c84f6f2d1b9548c31a04fa4ff.jpg"
},
{
"alt": "Наряду с этим обстоятельством, иногда выпуск облигаций носит целевой характер для осуществления финансирования определенных программ или строящихся объектов",
"description": null,
"id": 7155399,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/3d/342b2cafd550004f4b2ce97bb13d08c822.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/3d/342b2cafd550004f4b2ce97bb13d08c822.jpg"
},
{
"alt": "Список использованной литературы 1",
"description": null,
"id": 7155400,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/0e/930a0f831c8959d971c36e1f1e0a60bb3c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/0e/930a0f831c8959d971c36e1f1e0a60bb3c.jpg"
}
]
| [
{
"id": 21,
"name": "Лекции"
}
]
| false | obligatsii-i-aktsii-riski-i-dohodnost-2842971 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 19,
"name": "обществознание"
}
]
| []
| Облигации и Акции. Риски и доходность. | 2023-01-10T01:32:36.711278+03:00 | https://znanio.ru/media/obligatsii-i-aktsii-riski-i-dohodnost-2842971 | null |
|||
2017-01-11T18:45:05+03:00 | null | null | Урок 96
УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК
Педагогические
цели
Способствовать развитию умений правильно записывать
имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность
записи, записывать текст по памяти
Тип урока
Развитие знаний и способов действий / решение
учебной задачи
Планируемые
результаты
(предметные)
Проявляют позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми
единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач
Личностные
результаты
Обладают целостным, социально ориентированным
взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Познавательные: общеучебные –
осуществляют поиск необходимой информации в словаре; логические –
анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.
Регулятивные: планируют свое действие в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: используют в общении правила
вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий
Основное
содержание темы, понятия
и термины
Мягкий знак на конце имен существительных после
шипящих. Род имен существительных. Орфограмма
«Употребление ь на конце имен существительных». Однокоренные слова.
Имя существительное и его признаки (одушевленное или неодушевленное,
собственное или нарицательное, число, род)
Образовательные
ресурсы
Учебник, с. 33–34. Толковый словарь. Таблица
«Орфограмма “Употребление ь на конце имен существительных”»
Сценарий урока
Этапы урока
Формы, методы,
методические
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приемы
контроля
осуществляемые
действия
формируемые умения
1
2
3
4
5
6
I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент)
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Приветствует учащихся.
Внимание! Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ль на месте?
Все ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Все, что надо, – под рукой!
– Проверим готовность
к уроку
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
проверяют
наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столе
Проявляют эмоциональную отзывчивость
на слова учителя
Наблюдение
II. Чистописание
Индивидуальная. Практический. Письмо
Г г гг гв вг гд дг
Выполняют письмо
по образцу
Вырабатывают калли-графический почерк
Правильное написание
III. Проверка выполнения домашнего задания
Фронтальная.
Словесный. Упражнение
Организует проверку
домашнего задания, устанавливает правильность
и осознанность его
выполнения
Демонстрируют вы-
полнение домашнего
задания
Осуществляют контроль, самоконтроль
для установления правильности выполнения заданий
Упражнение
IV. Постановка учебной задачи
Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя
Знакомит с темой и целью урока
Слушают учителя
Принимают учебную
задачу, сформулированную учителем
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Скороговорка. Орфограммы
(упр. 56)
Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
практический. Упражнение,
беседа
Организует работу
с упражнением, беседу
по вопросам; комментирует задания
Выразительно читают скороговорку, отвечают на
вопросы, выполняют задания
Воспроизводят по па-мяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи. Правильно читают
скороговорку
Упражнение, беседа
по вопросам
2. Одушевленные
и неодушевленные имена существительные
(упр. 57)
Групповая, фронтальная. Словесный, практический.
Упражнение
Формулирует задания упражнения, контролирует их
выполнение
Пишут имена сущест-
вительные, оканчивающиеся на шипящий звук; распознают одушевленные и
неодушевленные имена существительные
Осуществляют классификацию по заданному критерию;
воспроизводят по памяти инфор-мацию, необходимую для решения учебной
задачи. Умеют работать в группе, догова-
риваются, приходят
к общему решению
Упражнение
3. Развитие речи. Работа с толковым словарем
(упр. 58)
Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
практический. Упражнение, работа
со словарем
Предлагает выразительно прочитать стихотворение,
нарисовать картину, которая возникла при чтении строк. Организует
выполнение заданий
Читают, «рисуют картину», находят в толковом словаре
объяснение
незнакомых слов,
выполняют письмо
по памяти
Выразительно читают стихотворение.
Оформляют свои мысли в устной форме.
Осуществляют сравнение, поиск нужной информации в
словаре; выполняют самопро-верку
Упражнение, письмо по памяти, рассказ
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
Физкультминутка
Коллективная. Практический
Проводит физкульт-
минутку
Выполняют движения
по тексту под руковод-ством учителя
Осуществляют профилактику утомления
Правильное выполнение движений
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Правописание ь и ъ (упр. 59)
Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
практический. Упражнение
Организует самостоятельную работу с упражнением и
его проверку
Записывают слова, объясняют орфограммы. Распределяют
слова
по группам
Осуществляют классификацию по самостоятельно
определенному критерию.
Воспроизводят по па-мяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи
Упражнение
2. Признаки имен существительных
(упр. 61)
Парная.
Практический. Упражнение
Комментирует задание, контролирует его выпол-
нение
Подбирают имена существительные с заданными
признаками
Принимают участие
в работе парами; контролируют действия партнера
Упражнение
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее?
Отвечают на вопросы
Открыто осмысливают
и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа по вопросам. Саморегуляция
Домашнее задание: упр. 60
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя
Дает комментарий
к домашнему заданию
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
записи
Принимают учебное
задание в соответствии
с уровнем своего
развития
Упражнение
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/b9/88/b98878216fcd4adee4120f016aa185375389b54c.docx | Урок 96. Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук.docx | false | false | [
{
"alt": "Урок 96 УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ",
"description": null,
"id": 5223088,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/32862dee322c07d768cad679ac3565a548.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a3/32862dee322c07d768cad679ac3565a548.jpg"
},
{
"alt": "Сценарий урока Этапы урока",
"description": null,
"id": 5223089,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/79/7fd51c20c05053713a42274830ed68febf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/79/7fd51c20c05053713a42274830ed68febf.jpg"
},
{
"alt": "IV. Постановка учебной задачи",
"description": null,
"id": 5223090,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/27/a8f78fed32b59ee1cbe55e0a039b13286e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/27/a8f78fed32b59ee1cbe55e0a039b13286e.jpg"
},
{
"alt": "Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6",
"description": null,
"id": 5223091,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/33/e3ff440257832fb5d770d1f33cd1a5c133.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/33/e3ff440257832fb5d770d1f33cd1a5c133.jpg"
},
{
"alt": "Окончание табл. 1 2 3 4 5 6",
"description": null,
"id": 5223092,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/45/cd1a32084e522d7b70db428836ed3220fe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/45/cd1a32084e522d7b70db428836ed3220fe.jpg"
}
]
| Педагогические
цели Способствовать развитию умений правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи, записывать текст по памяти
Тип урока Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи
Планируемые
результаты
(предметные) Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Личностные
результаты Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | razrabotka_uroka_po_russkomu_yazyku_v_3_klasse_na_temu_uprazhnenie_v_napisanii_imen_suschestvitelnyh_okanchivayuschihsya_na_shipyaschij_zvuk-7316 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
}
]
| []
| Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК | 2020-08-06T02:21:21.064186+03:00 | https://znanio.ru/media/razrabotka_uroka_po_russkomu_yazyku_v_3_klasse_na_temu_uprazhnenie_v_napisanii_imen_suschestvitelnyh_okanchivayuschihsya_na_shipyaschij_zvuk-7316 | null |
||
2020-12-10T21:01:09.732249+03:00 | null | null | Рабочая
программа
по
учебному предмету «Литературное чтение
на родном
(русском) языке»
2 класс
составлена
на основе программы
Л.А.Ефросининой
«Литературное чтение»
(Начальная
школа XXІ века)
Рабочую программу составила
Лескова Марина Аркадьевна
Учитель начальных классов
Количество часов: 17
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты должны отражать:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2 формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7)
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты должны отражать:
1)
понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание
роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4)
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации».
Календарно планирование – 17 часов -тематическое
Дата
урока
№ урока
Тема
урока
Характеристика деятельности учащихся
Стр. в
учебнике
Стр. в
тетради
1
Песенки, заклички, небылицы,
пословицы, поговорки.
Знакомиться с закличками, небылицами,
докучными сказками, пословицами и поговорками. Искать произведения по жанру
(работа в группах). Дополнять схему «Фольклор»
Хр.
(ч.1) 4-8
12-13
2
Н. Носов На горке П. Воронько.
Мальчик Помогай
Самостоятельно работать с новым
произведением (первичное чтение молча, моделирование обложки, выполнение
заданий). Работать в парах: взаимнаяпроверка чтения вслух. Сравнивать
произведения на одну тему («Заплатка», «Мальчик Помогай»)
Хр.
(ч.1) 138-141, 152-153
35-36
3
В. Осеева. Волшебная иголочка
Читать сказку по абзацам под
руководством учителя. Моделировать обложку. Выполнять задания в учебной
хрестоматии и тетради. Проверять уровень начитанности (знание произведений В.
Осеевой)
Хр.
(ч.1) 123-135
27
4
Литературное слушание
Б. Заходер. Серая звёздочка
Воспринимать произведение на слух:
чтение отрывков и краткий пересказ сказки (рассказывает учитель).
Анализировать образы героев (описание, диалоги, поведение), оценивать их
поступки с нравственной точки зрения. Самостоятельно работать с произведением
Хр.
(ч.2) 88-103
-
5
С. Иванов. Каким бывает снег
С. Есенин. Пороша
Читать рассказ по частям, находить описания снега. Выполнять задания
в учебнике и тетради. Учиться пересказывать кратко по плану (памятка 4). Учиться воспринимать художественный текст.
Сравнивать произведения (С. Есенина и С. Иванова).
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Форма
Прозаическая
Стихотворная
129-132
Хр.
(ч.1) 14-16
58-59
6
Японская народная сказкаЖуравлиные
перья
Самостоятельно читать по
частям, следить по тексту. Выполнять задания в тетради, проверять работу, сравнивая с
готовым образцом. Доказывать, что сказка «Журавлиные перья» волшебная — с
превращениями и запретами.Сравнивать русскую и японскую сказки: выделять сходство
и различия, сравнивать поведение героев
Хр.
(ч.2)
59-68
68
7
Урок коллективного творчества «Царство
Мороза Ивановича»
Выполнять творческий проект: «Царство Мороза Ивановича»
(работа в группах). Определять учебную задачу, распределять
работу (подбор материала, оформление и
т. д.). Учиться устраивать презентацию проекта: читать, показывать
иллюстрации, создавать «живые картины» и т. д.
-
-
8
Библиотечный урок
Книги о Новом годе для детей
Выбирать книги разных жанров на заданную тему в свободном
библиотечном фонде (работа в группах).
Составлять выставку книг о Новом годе, выбранных каждой
группой.
Рассказывать о выбранных книгах.
Участвовать в конкурсе чтецов стихов о Новом годе и зиме
-
-
9
М. Дудин. Тары-бары
В. Бианки. Хвосты
Воспринимать на
слух стихотворение, высказывать своё
впечатление. Самостоятельно читать текст, выполнять
задания в учебнике и тетради. Объяснять понятие
присказка, рассказывать знакомые сказки с присказками. Писать литературный
диктант (лексический). Ознакомительное
чтение: читать по частям, слушать чтение
одноклассников и следить по тексту. Составлять
план в виде блок схемы.
Пересказывать творчески один эпизод сказки (добавив присказку)
17-18
Хр. (ч.
1) 93-100
14-15
10
Ненецкая народная сказка
Белый медведь и бурый медведь
Писать литературный диктант (литературоведческий). Читать молча и
самостоятельно работать с новым произведением. Находить информацию в тексте.
Самостоятельно сравнивать сказки и дополнять
таблицу.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Русский народ
Сказка
О животных
Хр.
(ч.1) 57-58
-
11
Сказка американских индейцев. Как
кролик взял койота на испуг
Самостоятельно
работать с новым произведением: читать молча, моделировать обложку,
выделять особенности американской сказки (герои — необычные животные —
койот, кролик), выполнять задания в учебной хрестоматии и тетради
Хр. (ч.
1) 72-74
29-30
12
И. Панькин. Легенда о матерях
Воспринимать на
слух художественное произведение
(И.Панькина «Легенда о матерях»). Моделировать
обложку: указывать жанр, тему, фамилию
автора и заголовок с помощью «заместителей». Читать текст легенды (смысловое
(изучающее) чтение). Составлять эскизно-модельный план (знаково-символическое
моделирование). Пересказывать легенду по эскизно-модельному плану
Хр. (ч.
1) 147-152
41-42
13
Русская народная сказка. Белая уточка
Самостоятельно выбирать и читать книги
со сказками о семье. Писать литературный диктант (информационный)
Хр. (ч.
2) 128-135
47-48
14
Н. Сладков Проталина
Самостоятельно
работать с новым произведением: читать молча,
моделировать обложку, выполнять задания. Работать
в парах: взаимная проверка чтения
вслух. Сравнивать произведения (Н. Сладкова), заполнять таблицу
на компьютере или на листочках.
Фамилия
автора
Заголовок
Жанр
Тема
Хр. (ч.
1) 59-64
-
15
Н. Сладков. Весенний разговор
Читать вслух и молча, показывать при чтении своё отношение к произведению. Моделировать обложку,
выполнять задания в хрестоматии. Инсценировать сказку
Н. Сладкова. Сравнивать произведения Н. Сладкова (заполнять таблицу)
Хр. (ч.
1) 102-104
-
16
Контрольная работа
Выполнять контрольную работу, пользуясь учебником, учебной
хрестоматией, справочником «Книгочей». Проверять
свою работу, объяснять ответы,
доказывать свою точку зрения с опорой на текст произведения. Оценивать свою
работу по двум критериям: правильность выполнения и аккуратность. Оценка правильности: «у меня всё верно», «у меня одна ошибка», «у меня более двух
ошибок». Оценка культуры работы: «работа выполнена аккуратно», «есть небрежность»,
«работа оформлена небрежно»
-
-
17
Л. Кэрролл. Алиса в Стране чудес
Летнее чтение
Знакомиться с произведением до чтения: читать фамилию
автора, заголовок, подзаголовок, заголовки отдельных глав. Слушать чтение
учителем первой главы «Вниз по кроличьей норе», следить по
тексту. Читать вслух главу «Море слёз». Выполнять задания
в учебной хрестоматии и тетради.
Оформление
дневника читателя по разделам:
— произведения
русских писателей;
— народные
волшебные сказки в обработке писателей;
— стихи и рассказы
о Родине, семье, детях;
— книги о
приключениях и путешествиях;
— произведения
зарубежных писателей;
— мои любимые книги
Хр.
(ч.2) 135-157
91 | https://fs.znanio.ru/d50397/fd/be/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-na-rodnom-russkom-yazyke-2-klass.docx | РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 2 КЛАСС.docx | false | false | [
{
"alt": "Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» 2 класс составлена на основе программы",
"description": null,
"id": 5830422,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/023a685782104d3a32259a727b72b8dfcd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/023a685782104d3a32259a727b72b8dfcd.jpg"
},
{
"alt": "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ",
"description": null,
"id": 5830423,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/9a/8bdf2276a30e54e3a0a4b382f844a0cda8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/9a/8bdf2276a30e54e3a0a4b382f844a0cda8.jpg"
},
{
"alt": "Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить…",
"description": null,
"id": 5830424,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/a6/781350e39a000f33abb242bb4da444fe60.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/a6/781350e39a000f33abb242bb4da444fe60.jpg"
},
{
"alt": "Предметные результаты должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения…",
"description": null,
"id": 5830425,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/31/c418bd310f79ddc1d010b4f576f58814ca.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/31/c418bd310f79ddc1d010b4f576f58814ca.jpg"
},
{
"alt": "Календарно планирование – 17 часов -тематическое",
"description": null,
"id": 5830426,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/2c/b800205f7bce5bdaa5166a5b9fe76e423a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/2c/b800205f7bce5bdaa5166a5b9fe76e423a.jpg"
},
{
"alt": "Воспринимать произведение на слух: чтение отрывков и краткий пересказ сказки (рассказывает учитель)",
"description": null,
"id": 5830427,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/f2/a9e7199b8d96ce9cf3cfcbbac2cbd2c39d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/f2/a9e7199b8d96ce9cf3cfcbbac2cbd2c39d.jpg"
},
{
"alt": "Писать литературный диктант (лексический)",
"description": null,
"id": 5830428,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/ea/b85b230d2e718889725cd90ed8628d2e10.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/ea/b85b230d2e718889725cd90ed8628d2e10.jpg"
},
{
"alt": "Самостоятельно выбирать и читать книги со сказками о семье",
"description": null,
"id": 5830429,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/cc/69effe1e48c473183412118875adbf3519.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/cc/69effe1e48c473183412118875adbf3519.jpg"
},
{
"alt": "Родине, семье, детях; — книги о приключениях и путешествиях; — произведения зарубежных писателей; — мои любимые книги",
"description": null,
"id": 5830430,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/13/f1e59c83c4c2cc58875aff8e3d738a443e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/13/f1e59c83c4c2cc58875aff8e3d738a443e.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-na-rodnom-russkom-yazyke-2-klass-2651750 | []
| []
| Рабочая программа по литературному чтению на родном русском языке 2 класс | 2020-12-11T02:11:06.197368+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-na-rodnom-russkom-yazyke-2-klass-2651750 | null |
|||
2023-03-13T13:23:34.478999+03:00 | null | null | Вариант 1
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите его
значение
Веревку длиной в 5
м разрезали на 9 равных кусков. Найдите длину каждого куска.
Выполните действия: .
Вариант 2
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите
его значение
5 кг меда разложили в 3 банки поровну. Сколько килограммов
меда в каждой банке?
Выполните действия:
Вариант 1
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите его
значение
Веревку длиной в 5
м разрезали на 9 равных кусков. Найдите длину каждого куска.
Выполните действия: .
Вариант 2
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите
его значение
5 кг меда разложили в 3 банки поровну. Сколько
килограммов меда в каждой банке?
Выполните действия:
Вариант 1
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите его
значение
Веревку длиной в 5
м разрезали на 9 равных кусков. Найдите длину каждого куска.
Выполните действия: .
Вариант 2
Запишите в виде дроби
частные: .
Запишите каждую из дробей в виде частного и найдите
его значение
5 кг меда разложили в 3 банки поровну. Сколько
килограммов меда в каждой банке?
Выполните действия: | https://fs.znanio.ru/d50397/78/19/delenie-i-drobi.doc | Ср 27 Деление и дроби.doc | false | true | [
{
"alt": "Вариант 1 Запишите в виде дроби частные:",
"description": null,
"id": 7263341,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/24159c23429c58f428ceb056e8d4a99c86.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/24159c23429c58f428ceb056e8d4a99c86.jpg"
}
]
| [
{
"id": 14,
"name": "Карточки-задания"
}
]
| false | delenie-i-drobi-2853601 | []
| []
| Деление и дроби | 2023-04-07T02:21:29.683401+03:00 | https://znanio.ru/media/delenie-i-drobi-2853601 | null |
|||
2020-05-05T09:26:35.789017+03:00 | null | null | Вариант 1
1. Автомат
Калашникова АКМ предназначен:
а. для
уничтожения живой силы противника;
б. для
уничтожения живой силы противника, легкой бронированной техники;
в. для
уничтожения живой силы противника, легкой бронированной техники, укреплений
противника.
2.
Основным видом огня из автомата является:
а.
автоматический;
б. одиночный;
в.а и б
3. Разборка автомата
может быть:
а. полная
и неполная;
б. неполная
и частичная;
в. Полная
4.
Порядок неполной разборки автомата:
а.
отделить шомпол; вынуть пенал; отделить магазин; отделить крышку ствольной
коробки; отделить возвратный механизм; отделить затворную раму с затвором;
отделить затвор от затворной рамы; отделить газовую трубку со ствольной
накладкой;
б.
отделить магазин; контрольный спуск; вынуть пенал; отделить шомпол; отделить
крышку ствольной коробки; отделить возвратный механизм; отделить затворную
раму с затвором; отделить затвор от затворной рамы; отделить газовую трубку со
ствольной накладкой;
в.
оба неправильные.
5.Укажите
правильный порядок сборки автомата:
1
2 3
4 5
6
7 8
а.
8,7,6,5,4,3,2,1;
б.
1,2,3,4,5,6,7,8;
в.
3,2,1,4,5,6,7,8.
6.Затворная рама с
газовым поршнем служит для приведения в действие:
а. затвора;
б.
ударно-спускового механизма;
в.
а и б.
7.Автомат состоит из
следующих основных частей и механизмов:
в.
ствол со ствольной коробкой, с прицельным приспособлением и прикладом,
крышки ствольной коробки, затворной рамы с газовым поршнем, затвора,
возвратного механизма;
г.
газовой трубки со ствольной накладкой, ударно – спускового механизма,
цевья, магазина, штык – ножа;
д. а и
б.
ВАРИАНТ 2
1.Из автомата
может вестись огонь:
е. одиночный;
ж. автоматический;
з. а
и б.
2.Автомат
состоит из следующих основных частей и механизмов:
и.
ствол со ствольной коробкой, с прицельным приспособлением и прикладом,
крышки ствольной коробки, затворной рамы с газовым поршнем, затвора,
возвратного механизма;
к.
газовой трубки со ствольной накладкой, ударно – спускового механизма,
цевья, магазина, штык – ножа;
л. а и
б.
3. Неправильным
соответствием является:
а. 5
- газовая трубка со ствольной накладкой;
б. 2 -
крышка ствольной коробки;
в. 11 -
пенал.
4.Порядок
сборки автомата:
а.
присоединить газовую трубку со ствольной накладкой; затвор к затворной
раме; затворную раму с затвором к ствольной коробке; возвратный механизм; крышку ствольной коробки; спустить
курок, с боевого взвода и поставить на предохранитель;
шомпол; вложить пенал в гнездо приклада; присоединить магазин к автомату.
б.
присоединить возвратный механизм; затвор к затворной раме; затворную раму с затвором к ствольной коробке; газовую трубку со
ствольной накладкой; крышку ствольной
коробки; спустить курок, с боевого взвода и поставить на предохранитель; шомпол; вложить пенал в гнездо
приклада; присоединить магазин к автомату.
в.
оба неправильны.
5.Затворная рама с
газовым поршнем служит для приведения в действие:
а. затвора;
б.
ударно-спускового механизма;
в.
а и б.
6.Укажите
правильный порядок неполной разборки автомата:
1
2 3
4 5
6
7 8
а.
4,1,2,3,5,6,7,8;
б.
1,2,3,4,5,6,7,8;
в.
2,4,3.1,5,6,7,8.
7.Газовая
камера служит:
a. направления
пороховых газов из ствола на газовый поршень затворной рамы;
b. поглощения
пороховых газов;
c. а и
б. | https://fs.znanio.ru/d50397/46/1c/test-k-uroku-avtomat-kalashnikova.doc | вариант 1).doc | false | true | [
{
"alt": "Вариант 1 1. Автомат",
"description": null,
"id": 4803288,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/37812e5cb22c09c5e044381bcd1978a090.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/37812e5cb22c09c5e044381bcd1978a090.jpg"
},
{
"alt": "Затворная рама с газовым поршнем служит для приведения в действие: а",
"description": null,
"id": 4803294,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/bd/0fe282c514efcb2e2093e6f87c1ef32156.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/bd/0fe282c514efcb2e2093e6f87c1ef32156.jpg"
},
{
"alt": "Порядок сборки автомата: а. п рисоединить газовую трубку со ствольной накладкой; затвор к затворной раме; затворную раму с затвором к ствольной коробке; возвратный механизм; крышку…",
"description": null,
"id": 4803297,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/8f/617e3e3d67ddd355dd74b774039444575d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/8f/617e3e3d67ddd355dd74b774039444575d.jpg"
}
]
| Тест 2 варианта к уроку "Автомат Калашникова" | [
{
"id": 36,
"name": "Раздаточные материалы"
}
]
| false | test-k-uroku-avtomat-kalashnikova-2577965 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 18,
"name": "ОБЗР"
}
]
| []
| Тест к уроку "Автомат Калашникова" | 2020-05-06T18:28:51.931383+03:00 | https://znanio.ru/media/test-k-uroku-avtomat-kalashnikova-2577965 | null |
||
2020-08-21T21:48:34.739382+03:00 | null | null | 4. Календарно-тематическое планирование по
английскому языку в 5 классе.
№ урока
Тема раздела/
Тема урока
Тип урока
Дата проведения
Примечания
план
факт
MODULE 1. School days (МОДУЛЬ 1. Школьные дни) (
11часов)
1
Инструктаж
по ТБ на уроках АЯ.
School!
Школа! (с. 26–27)
Комбинированный
2
School!
Школа! (с. 26–27)
Входная контрольная работа.
Комбинированный
3.
First day! Снова в школу! (с. 28-29)
Комбинированный
4
First day! Снова в школу! (с. 28-29)
Комбинированный
5
Favourite subjects Любимые предметы
(с. 30)
Комбинированный
6
Culture Corner: Schools in
England
Школы в
Англии (с. 31)
Комбинированный
7
School life Школьная жизнь (Sp on R с. 3)
Комбинированный
8
Greetings
Приветствия (с. 32)
Across the Curriculum: Citizenship Граждановедение
Study skills: Working in pairs Работа в
парах (с. 33)
Комбинированный
9
Повторение
и закрепление материала модуля 1 (с. 34)
Progress Check 1
Комбинированный
10
Контрольная работа №1 по теме «Школьные дни»
Урок
проверки знаний и умений
11
Анализ работ. Работа над
ошибками.
Комбинированный
MODULE 2. That’s me (МОДУЛЬ 2. Это я) (10 часов)
12
I’m
from…Я из …(с.
36–37)
Study
skills: Making notes
Комбинированный
13
I’m
from… Я из …(с.
36–37)
Study
skills: Making notes
Комбинированный
14
My things Мои вещи (с. 38–39)
Study skills: International words
in English
Комбинированный
15
My things Мои вещи (с. 38–39)
Study skills: International words
in English
Комбинированный
16
My
collection Моя коллекция
с. 40
Комбинированный
17
Culture Corner: UK souvenirs Сувениры из Великобритании (с. 41)
Комбинированный
18
Our country Наша страна (Sp on R с. 4)
Комбинированный
19
Englishspeaking countries Англоговорящие страны (с. 43)
Комбинированный
20
Повторение
и закрепление материала модуля 2 (с. 44)
Progress Check 2
Комбинированный
21
Контрольная работа №2 по теме «Это я»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 3. My home, my
castle (МОДУЛЬ 3. Мой дом – моя крепость)(11 часов)
22
At home Дома (с.
46–47) Study skills:Predicting content
Комбинированный
23
At home Дома (с.
46–47) Study skills:Predicting content
Комбинированный
24
Move in! С
новосельем! (с. 48–49)
Study skills: Remembering new
words
Комбинированный
25
Move in! С
новосельем! (с. 48–49)
Study skills: Remembering new
words
Комбинированный
26
My bedroom Моя комната (с. 50)
Study skills: Starting your
writing
Комбинированный
27
Culture Corner: A Typical English
House
Типичный
английский дом (с. 51)
Комбинированный
28
Homes Дома (Sp on R с. 5)
Комбинированный
29
Viewing a house Осмотр дома
(с. 52)
Across the Curriculum: Art and Design Taj
Mahal Тадж-Махал (с.
53)
Комбинированный
30
Повторение
и закрепление материала модуля 3 (с. 54)
Progress Check 3
Комбинированный
31
Контрольная работа №3 по теме «Мой дом-моя крепость»
Урок
проверки знаний и умений
32
Анализ работ. Работа над
ошибками.
Комбинированный
MODULE 4. Family ties
(МОДУЛЬ 4. Семейные узы) (11 часов)
33
My family! Моя
семья! (с. 56–57)
Study skills: Using word lists
Комбинированный
34
My family! Моя
семья! (с. 56–57)
Study skills: Using word lists
Комбинированный
35
Who’s
who? Кто есть кто? (с. 58–59)
Study skills:Completing a
dialogue
Комбинированный
36
Who’s
who? Кто есть кто? (с. 58–59)
Study skills: Completing a
dialogue
Комбинированный
37
Famous people Знаменитые люди с. 60
Комбинированный
38
Culture Corner: American TV
Families Американские «телесемьи» (с. 61)
Комбинированный
39
Hobbies
Увлечения (Sp on R
с. 6)
Комбинированный
40
Identifying and describing people
Описание людей (с. 62)
Across the Curriculum: Literature My Family
(poem)
Моя
семья (стихотворение с. 63)
Комбинированный
41
Повторение
и закрепление материала модуля 4 (с. 64)
Progress Check 4
Комбинированный
42
Контрольная работа №4 по теме «Семейные узы»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 5. World animals (МОДУЛЬ 5. Животные со всего
света) (11 часов)
43
Amazing creatures Удивительные создания с. 66-67
Комбинированный
44
Amazing creatures Удивительные создания с. 66-67
Комбинированный
45
At
the zoo В зоопарке
с. 68-69
Комбинированный
46
At
the zoo В зоопарке
с. 68-69
Комбинированный
47
My pet Мой питомец с. 70
Комбинированный
48
Culture Corner: Furry Friends Пушистые друзья (с. 71)
Комбинированный
49
Animals Животные (Sp on R с. 7)
Комбинированный
50.
A visit to the vet Посещение ветеринарной лечебницы (с. 72)
Science It’s an insect’s life! Из жизни насекомого (с. 73)
Комбинированный
51
Повторение
и закрепление материала модуля 5 (с. 74)
Progress Check 5
Комбинированный
52
Контрольная работа №5 по теме «Животные со всего
света»
Урок
проверки знаний и умений
53
Анализ работ. Работа над
ошибками.
Комбинированный
MODULE 6. Round the
clock (МОДУЛЬ 6. С утра до вечера) (10 часов)
54
Wake up! Подъем! (с.
76–77)
Study skills:Completing a text
Комбинированный
55
Wake up! Подъем! (с.
76–77)
Study skills:Completing a text
Комбинированный
56
At work На работе (с. 78–79)
Study
skills: Listening: matching
Комбинированный
57
At work На работе (с. 78–79)
Study
skills: Listening: matching
Комбинированный
58
Weekends Выходные с. 80
Комбинированный
59.
Culture Corner: Landmarks
Главные
достопримечательности (с. 81)
Комбинированный
60.
Fame Слава (Sp on R с. 8)
Комбинированный
61.
Making
suggestions Приглашение
к действию (с. 82)
Across the Curriculum: Science Sundials
Солнечные часы
(с. 83)
Комбинированный
62
Повторение
и закрепление материала модуля 6 (с. 84)
Progress Check 6
Комбинированный
63
Контрольная
работа №6 по теме «С утра до вечера»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 7.
In all weathers (МОДУЛЬ 7. В любую погоду)(10 часов)
64
Year
after year Год за
годом (с. 86–87)
Комбинированный
65
Year
after year Год за
годом (с. 86–87)
Комбинированный
66.
Dress
right Одевайся
правильно (с. 88–89)
Study
skills: Opposites
Комбинированный
67
Dress
right Одевайся
правильно (с. 88–89)
Study
skills: Opposites
Комбинированный
68
It’s
fun Здорово! (с. 90)
Комбинированный
69
Culture Corner: The Alaskan
Climate Климат Аляски (с. 91)
Комбинированный
70.
Shopping for clothes Покупка одежды (с. 92)
Across the Curriculum: What Weather! Ну и погода! (с. 93)
Комбинированный
71
Seasons
Времена года (Sp on
R с. 9)
Комбинированный
72.
Повторение
и закрепление материала модуля 7 (с. 94)
Progress Check 7
Комбинированный
73
Контрольная
работа №7 по теме «В любую погоду»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 8. Special days
(МОДУЛЬ 8) ( Особые дни) (10 часов)
74
Celebrations
Праздники (с. 96-97)
Комбинированный
75
Промежуточная аттестация. Контрольное тестирование. Celebrations Праздники (с. 96-97)
Комбинированный
76
Master
chef Готовим сами!
(с. 98–99)
Комбинированный
77
Master
chef Готовим сами!
(с. 98–99)
Комбинированный
78
It’s my birthday! У меня день рождения! с. 100
Комбинированный
79
Culture Corner: Thanksgiving День благодарения (с.
101)
Комбинированный
80
Festivals
Праздники и гулянья
(Sp on R с. 10)
Комбинированный
81
Ordering
food Заказ блюд в
ресторане (с. 102)
Across the Curriculum: When I
cook in the kitchen Когда я
готовлю на
кухне (с. 103)
Комбинированный
82
Повторение
и закрепление материала модуля 8 (с. 104)
Progress Check 8
Комбинированный
83
Контрольная
работа №8 по теме «Особые дни»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 9. Modern living (МОДУЛЬ 9. ( (Жить в ногу со
временем) ( 11 часов)
84
Going shopping За покупками. с. 106-107
Комбинированный
85
Going shopping За покупками. с. 106-107
Комбинированный
86
It was great! Было здорово! (с. 108–109)
Study skills: Remembering grammar
structures
Комбинированный
87
It was great! Было здорово! (с. 108–109)
Study skills: Remembering grammar
structures
Комбинированный
88
Don’t
miss it! Не
пропустите! (с. 110)
Комбинированный
89
Culture Corner: Busy spots in
London Оживленные места
Лондона (с. 111)
Комбинированный
90
Museums: Sergiev Posad Toy Museum Музеи: музей игрушки в Сергиевом Посаде (Sp on R с.
11)
Комбинированный
91
Asking for/Giving directions Как пройти …? (вопросы и
ответы) (с. 112)
Across the Curriculum: Maths Математика(с. 113)
Комбинированный
92
Повторение
и закрепление материала модуля 9 (с. 114)
Progress Check 9
Комбинированный
93
Контрольная
работа №9 по теме «Жить в ногу со временем»
Урок
проверки знаний и умений
MODULE 10. Holidays (МОДУЛЬ 10. Каникулы) ( (10 часов)
94
Travel and Leisure Путешествия и отдых с. 116-117
Study skills: Pronunciation
Комбинированный
95
Travel and Leisure Путешествия и отдых с. 116-117
Study skills: Pronunciation
Комбинированный
96
Summer fun Летние удовольствия с. 118-119
Комбинированный
97
Summer fun Летние удовольствия с. 118-119
Комбинированный
98
Just
a note… Просто
записка … (с. 120)
Study skills: Writing a note
Комбинированный
99
Culture Corner: All aboard! Поехали! (с.
121)
Комбинированный
100
Итоговая контрольная работа.
Урок
проверки знаний и умений
101
See You at Summer Camp! Увидимся в летнем лагере!
(Sp on R с. 12)
Комбинированный
102
Renting (a bike / a car) Как
взять напрокат (велосипед/ автомобиль) (с. 122)
Комбинированный | https://fs.znanio.ru/d50397/db/f5/ktp-5-klass-anglijskij-yazyk-umk-spotlight.docx | 5 КТП.docx | false | false | [
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 5 классе",
"description": null,
"id": 5381236,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/8bdb6252cf8142ee3d905cdf5224bbc216.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/8bdb6252cf8142ee3d905cdf5224bbc216.jpg"
},
{
"alt": "Анализ работ. Работа над ошибками",
"description": null,
"id": 5381238,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/26/37ee0afd6baa450ac3d234f566ccc77373.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/26/37ee0afd6baa450ac3d234f566ccc77373.jpg"
},
{
"alt": "Move in ! С новосельем! (с",
"description": null,
"id": 5381240,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/75/cca432c99efbc971c9e15ad3e9c51d723a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/75/cca432c99efbc971c9e15ad3e9c51d723a.jpg"
},
{
"alt": "Hobbies Увлечения (Sp on R с",
"description": null,
"id": 5381242,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/2b/0bb3f57d1fe3f5ad0549e0f246a955250e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/2b/0bb3f57d1fe3f5ad0549e0f246a955250e.jpg"
},
{
"alt": "Контрольная работа №5 по теме «Животные со всего света»",
"description": null,
"id": 5381244,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/20/025e440d24dcd09110a0f74a35a670f90f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/20/025e440d24dcd09110a0f74a35a670f90f.jpg"
},
{
"alt": "Year after year Год за годом (с",
"description": null,
"id": 5381246,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/31/cad9e0d18897fe0cd09ee283e63071a4fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/31/cad9e0d18897fe0cd09ee283e63071a4fc.jpg"
},
{
"alt": "Culture Corner: Thanksgiving День благодарения ( с",
"description": null,
"id": 5381247,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/11/0afe856df51ea48f07eeded9c4bd3dd86d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/11/0afe856df51ea48f07eeded9c4bd3dd86d.jpg"
},
{
"alt": "Повторение и закрепление материала модуля 9 (с",
"description": null,
"id": 5381250,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/66/8468901bd9f6b53c7950325caa22643e4a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/66/8468901bd9f6b53c7950325caa22643e4a.jpg"
}
]
| []
| false | ktp-5-klass-anglijskij-yazyk-umk-spotlight-2627705 | []
| []
| КТП 5 класс английский язык УМК Spotlight | 2020-08-22T10:43:10.251971+03:00 | https://znanio.ru/media/ktp-5-klass-anglijskij-yazyk-umk-spotlight-2627705 | null |
|||
2020-04-28T10:23:02.900528+03:00 | null | null | 13.11.19г
Литература 9кл.
Тема:
М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.
Цели: познакомиться с фактами биографии Цветаевой, постигнуть глубину поэтической мысли,
красоту художественных образов; развивать навыки анализа поэтического текста; формировать эмоционально-ценностное отношение к миру,
познанию, окружающим, себе.
Ход урока:
Стихи – есть бытие.
М.
Цветаева
1.
Орг. момент.
2.
Актуализация опорных знаний.
-
Опрос учащихся
-
Подготовка к ОГЭ
3.
Изучение новой темы
1)
Вступит. слово учителя
Среди блистательных имен поэтов Серебряного века наряду с именем Анны Ахматовой
яркой звездой горит и имя Марины Цветаевой. Эти женщины по силе своего
дарования ни в чем не уступали поэтам - мужчинам. Как и для Ахматовой,
Цветаевой характерна предельная искренность, отношение к творч. как «к
священному ремеслу», теснейшая связь с родной землей, ее историей и культурой, а
также виртуозное владение словом. Все это позволило Цветаевой встать в один ряд
с крупнейшими лириками 20 века.Стихи для Цветаевой есть жизнь, вся ее жизнь
отразилась в стихах.
2)
Работа с учебником
Марина
Ивановна Цветаева родилась 26 сентября 1892 года в Москве. Отец – сын
священника, филолог, доктор Болонского университета, профессор истории искусств
сначала в Киевском, затем в Московском университете, директор Румянцевского
музея, основатель и единоличный собиратель первого в России музея изящных
искусств в Москве. Герой труда. Умер в Москве, вскоре после открытия музея.
Мать – польской княжеской крови, ученица Рубинштейна, редкостно одаренная в
музыке. У Цветаевых была большая библиотека, и любовь к книгам проявилась у
Марины очень рано. Это была первая и пожизненная любовь. Вот что писала об этой
срасти лучший исследователь жизни и творчества поэтессы Анна Саакянц: «Простое
и хотя бы приблизит. перечисление того, что прочла Цветаева к 18-ти годам,
показалось бы неправдоподобным по количеству и разнообразию. Пушкин, Лермонтов,
Жуковский, Лев Толстой ... Немецкие и французские романтики, Гюго, Ламартин,
Ницше, Жан-Поль Рихтер. Романы Чарской и пьесы Ростана, Гейнe, Гете, книги,
связанные с Наполеоном и т.д.»
3) Беседа с классом
Любовь к книгам не могла не отразиться и в творч.Цветаевой.
Вот одно из 1-х ее стихотв «Книги в красном переплете».
Из рая детского житья
Вы мне привет прощальный шлете,
Неизменившие друзья
В потертом, красном переплете.
Чуть легкий выучен урок,
Бегу тотчас же к вам, бывало.
- Уж поздно! – Мама, десять строк! ..
Но, к счастью, мама забывала.
Дрожат на люстрах огоньки ...
Как хорошо за книгой дома
Под
Грига, Шумана, Кюи
Я
узнавала судьбы Tома.
Темнеет
... В воздухе свежо ...
Том
в счастье с Бэкки полон веры.
Вот
с факелом Индеец Джо
Блуждает
в сумраке пещеры ...
О,
золотые времена:
Где
взор смелей и сердце чище!
О,
золотые имена:
Гек
Финн, Том Сойер, Принц и Нищий!
Поэтесса
с детства проявляла любовь к книгам, сама писать тоже начала рано, с 6 лет. В
печати же ее произведения появились в 1910 году, когда она в 18 лет издала на
собственные средства свою первую книгу стихов «Вечерний альбом». Годом
позже происходит встреча поэтессы с будущим мужем Сергеем Эфроном. Марина и
Сережа родились в один день, 26 сентября, но Марина была годом старше. 16
октября 1941 года расстреляли Сергея. В этом же 1941 году покончила с собой
Марина. Если кто-то скажет, что это - случай, совпадение - ошибется. Это
судьба. Горькая судьба! Ему было семнадцать, ей – восемнадцать.
4. Рефлексия
Чувством
гордости, уважения и любви пронизаны стихотворения Марины Цветаевой,
посвященные мужу Сергею Эфрону. Послушайте одно из таких стихотворений,
написанное в 1914 году, через 2 года после их венчания.
С.Э.
Я с вызовом ношу его кольцо!
-
Да, в Вечности - жена, не на бумаге!
Чрезмерно
узкое его лицо .
Подобно
шпаге.
Безмолвен
рот его, углами вниз,
Мучительно-великолепны
брови.
В
его лице трагически слились
Две
древних крови.
Он
тонок первой тонкостью ветвей.
Его
глаза - прекрасно-бесполезны!
Под
крыльями раскинутых бровей
Две
бездны.
В
его лице я рыцарству верна,
-
Всем вам, кто жил и умирал без страху!
Такие
- в роковые времена-
Слагают
стансы - и идут на плаху.
Последние
стихотворения Цветаевой полны философских размышлений о жизни и смерти, об
одиночестве и даже о самоубийстве…
5.
Домашнее задание: выучить
стихотворение ( по выбору) | https://fs.znanio.ru/d50397/6c/41/mtsvetaeva-ocherk-zhizni-i-tvorchestva.doc | цветаева 9кл.doc | false | false | [
{
"alt": "Литература 9кл.",
"description": null,
"id": 4675172,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/a4140aa56d0ff7c209e7a07cbbd8e4e106.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/a4140aa56d0ff7c209e7a07cbbd8e4e106.jpg"
},
{
"alt": "Из рая детского житья Вы мне привет прощальный шлете,",
"description": null,
"id": 4675183,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/13/72df52deee67d9650c7cb43e0fba8c7191.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/13/72df52deee67d9650c7cb43e0fba8c7191.jpg"
}
]
| []
| false | mtsvetaeva-ocherk-zhizni-i-tvorchestva-2560027 | []
| []
| М.Цветаева. Очерк жизни и творчества. | 2020-04-28T18:45:13.592892+03:00 | https://znanio.ru/media/mtsvetaeva-ocherk-zhizni-i-tvorchestva-2560027 | null |
|||
2022-11-20T15:56:03.882892+03:00 | null | 10 | Подготовка
молодого специалиста к организации воспитательной работы через общешкольное
соревнование «Самый классный класс».
В 2013 году президент РФ В.В. Путин подчеркнул необходимость
возрождения института наставничества,
а в 2022 подписал Указ об объявлении
2023 года Годом педагога и наставника. Таким образом, одной из важнейших задач
школы является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде.
В МАОУ
«Тунгусовская СОШ» и Молчановском районе эту проблему помогает решить «Школа молодого
педагога» и система школьного наставничества.
Каждый обучающийся и родитель
мечтает видеть перед собой
идеального учителя, который будет ответственным, знающим, тактичным,
справедливым. Наставникам же, чтобы сделать этот портрет реальным, приходится составлять
целую систему работы по становлению профессионала.
Но,
мы считаем, что всё -таки, главное – это умение работать с классом на основе
изучения личности, повышении мотивации на полное и гармоничное развитие.
Личность в современном ей обществе должна быть способна на самореализацию,
ответственное поведение, что и прописано в обновлённых ФГОС третьего поколения.
Таким образом, молодой педагог должен стать не только первоклассным учителем,
но и хорошим классным руководителем. Перед началом нашей инновационной
деятельности мы разработали Положение, которое определяет основные задачи
школьного конкурса «Самый классный класс», этапы организации и проведения
конкурса, условия участия, порядок подведения итогов и награждение победителей
и участников.
Цель
данного конкурса «Самый классный класс» - выявления наиболее активных и
творческих обучающихся - лидеров класса, лидеров школы. Это дети, обладающие
особенными качествами, за ними наше Будущее, именно с большой буквы.
Задачи
конкурса:
•
создание условий для самореализации учащихся;
•
развитие классного и школьного самоуправления;
•
утверждение активной жизненной позиции учащихся класса и его классного
руководителя;
• сплочение
классного коллектива;
• формирование интереса к школьной жизни
через создание атмосферы соревнования;
•развитие и обогащение новыми формами школьных
традиций;
•формирование стремления к самореализации,
творчеству;
•формирование
самоуправленческих навыков, сознательной дисциплины.
Школьный
конкурс «Самый классный класс» проводится в течение учебного года. В конкурсе принимают участие все класс с 1-11. В
конце года будет определен 1 победитель (класс, занявший 1 место) и лауреаты
(классы, занявшие 2 и 3 места). Предварительные итоги подводятся в конце каждой
четверти.
Еженедельно
фиксируются итоги деятельности обучающихся при помощи наглядного оформления
(опоздания, внешний вид, дежурство по школе, дежурство по классу, пропуски
уроков без уважительной причины) (приложение №1). Информация о промежуточных итогах
конкурса размещается на стенде. Результаты конкурса «Самый классный
класс» объявляются на школьном мероприятии «Слет лучших» (в мае). Критерии
оценивания участников:
· Учебно-познавательная
деятельность (процент успеваемости и качества обучения, участие в предметных
олимпиадах, конкурсах).
· Дисциплина,
поведение, внешний вид членов классного коллектива (оценивается по факту).
· Система
самоуправления классного коллектива (регулярность и активность в работе
школьного самоуправления).
· Участие в
спортивной жизни школы (посещение уроков физкультуры, активность и
результативность участия в спортивных состязаниях).
· Участие в проектах
и исследовательских работах.
· Участие в
общешкольных мероприятиях (помощь в проведении и оформлении мероприятий).
Главная
фишка: Бальная
система может реализовываться через творчески оформленную систему оценивания
(приложение №2).
Вводятся
также и штрафные санкции: на учащихся, у которых есть нарушения:
·
Устава
МАОУ «Тунгусовская СОШ»;
·
правил
поведения в учреждении;
·
правил
ПДД;
т.е.
из общей суммы баллов вычитается количество баллов, равное количеству
выявленных нарушений.
Награждение Победитель
определяется в каждой из номинаций и поощряется дипломом:
·
Самый
умный класс (успеваемость
по качеству знаний, ведение дневников, готовность к уроку, состояние
учебников).
·
Самый
спортивный класс (спортивные успехи, пропаганда здорового образа жизни).
·
Самый
инициативный класс (участие в мероприятиях, участие в самоуправлении, участие в
социальных акциях).
·
Самый
дружелюбный класс (классное самоуправление, родительские собрания, участие
родителей в жизни школы, уровень воспитанности).
·
Самый
дисциплинированный класс (дисциплина, поведение, внешний вид членов классного
коллектива).
·
Самый
хозяйственный класс (дежурство по школе, дежурство по классу, озеленение
класса, участие в генеральных уборках и субботниках).
По сумме баллов во всех
номинациях классу-победителю
конкурса присваивается
звание «Самый классный класс», вручается преходящий вымпел «Самый
классный класс», диплом победителя и ценный подарок.
Проверку новых знаний и накопленного опыта мы осуществляем каждую неделю при помощи мозгового
штурма, который содержит вопросы: назови проблему класса, почему,
объясни, предложи,
подумай, поделись. Например, вопросы могут быть такими: «Предположи, какие темы бесед целесообразно проводить,
если возник конфликт
между учащимися?»;
Безусловно,
мы работаем над достижением всех прогнозируемых
результатов.
Мы составили и воплощаем
в жизнь индивидуальный образовательный маршрут для
молодых специалистов.
В данном образовательном маршруте представлены: перечень мероприятий, срок реализации, формы преставления результатов, ожидаемый результат.
Результатами
нашей работы стали: участие в социальных акциях,
разработка системы классных часов по военно-патриотической теме и
здоровому образу жизни, а также сформулированные совместно заповеди для
молодого специалиста:
· окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать;
· будь приветливым – и будешь
смелым;
· не будь самонадеянным и сможешь стать лидером;
· умей требовать и прощать;
· верь в
уникальные способности каждого обучающегося;
· будь компетентен и будь уверенным;
· помни,
ребёнку должно быть интересно в школе!
Литература:
1. Дневник наставника: сборник методических рекомендаций / ОГАОУ ДПО
«БелИРО»; Ж. М. Яхтанигова, Е. В. Чуприкова, К. С. Лагода; под ред. Е. Н. Мясищевой. – Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – 164 с. – URL: https://beliro.ru/uploads/attachedfiles/121/sbornik-metod-rekom-dnevnik-nastav-nika.pdf.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/543. | https://fs.znanio.ru/d50397/72/3e/podgotovka-molodogo-spetsialista-k-organizatsii-vospitatelnoj-raboty-cherez-obsc.docx | организации воспитательной работы через общешкольное соревнование «Самый классный класс»..docx | true | false | [
{
"alt": "Подготовка молодого специалиста к организации воспитательной работы через общешкольное соревнование «Самый классный класс»",
"description": null,
"id": 7052559,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/c554fda4a775745cec65e1ece4d3f7951c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/c554fda4a775745cec65e1ece4d3f7951c.jpg"
},
{
"alt": "Участие в спортивной жизни школы (посещение уроков физкультуры, активность и результативность участия в спортивных состязаниях)",
"description": null,
"id": 7052560,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/e8/199a7ac48f7590724af40a7cbe3b95364a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/e8/199a7ac48f7590724af40a7cbe3b95364a.jpg"
},
{
"alt": "О Г А О У ДПО «Бе лИ РО » , 2 0 20",
"description": null,
"id": 7052562,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/da/6ab83f77810c7675028372d4beb4e8b822.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/da/6ab83f77810c7675028372d4beb4e8b822.jpg"
}
]
| Опыт организации воспитательного процесса через организацию общешкольного соревнования "Самый классный класс" | [
{
"id": 4,
"name": "Документация"
}
]
| false | podgotovka-molodogo-spetsialista-k-organizatsii-vospitatelnoj-raboty-cherez-obscheshkolnoe-sorevnovanie-samyj-klassnyj-klass-2829201 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 38,
"name": "воспитательная работа"
}
]
| [
"мотивация",
"организация соревнования",
"всестороннее развитие личности ребёнка"
]
| Подготовка молодого специалиста к организации воспитательной работы через общешкольное соревнование «Самый классный класс». | 2022-11-20T22:02:38.688843+03:00 | https://znanio.ru/media/podgotovka-molodogo-spetsialista-k-organizatsii-vospitatelnoj-raboty-cherez-obscheshkolnoe-sorevnovanie-samyj-klassnyj-klass-2829201 | null |
||
2021-05-02T04:16:30.774132+03:00 | null | null | 16. Площадь прямоугольника
Организационный этап
Заливистый
школьный звонок,
Снова
позвал на урок.
Будьте
все внимательны
И
ещё старательны.
Сегодня
на уроке будем учиться вычислять площадь прямоугольника.
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний
Устный счёт
Задание
К
нам в гости пришла Царица Точка из страны Геометрии.
Она
предлагает задания для устного счета.
Уменьшите
45 в 5 раз .9
Увеличьте
4 в 3 раза….....12
Найдите
произведение чисел 6 и 4 .24
Делимое
28 делитель 4, найдите частное .7
Назовите
фигуры, которые пришли вместе с Царицей Точкой?
Круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник.
Вспомните,
как найти периметр прямоугольника.
Чтобы
найти периметр четырёхугольника, нужно сложить длины всех сторон или сложить
длину и ширину и умножить на 2.
Найдите
периметр прямоугольника, если его длина равна 6 см, а ширина 4 см
(6+4)*2
Периметр
прямоугольника равен двадцати сантиметрам.
Кроме
периметра у геометрической фигуры можно найти площадь.
В
каких единицах измеряется площадь фигур?
Площадь
фигуры измеряется в квадратных сантиметрах.
Что
такое квадратный сантиметр?
Квадрат
со стороной 1 см принято называть квадратным сантиметром.
Периметр
нашли, давайте найдём площадь прямоугольника.
Что
значит найти площадь прямоугольника?
Чтобы
найти площадь прямоугольника, нужно фигуру разделить на квадратные сантиметры.
Площадь
прямоугольника равна двадцати четырём квадратным сантиметрам.
Этап усвоения новых знаний
Перед
вами прямоугольник.
Длина
прямоугольника 5 см. Значит,
по
длине в одном ряду укладывается 5 квадратов со стороной 1 см.
Площадь
такого ряда 5 сантиметров квадратных.
Сколько
таких рядов?
Таких
рядов 2. Значит, ширина равна двум сантиметрам. По ширине укладывается 2 квадрата
со стороной 1 см. Площадь такого ряда 2 сантиметра квадратных.
Чтобы
узнать площадь данного прямоугольника, нужно
5
квадратов умножить на 2 квадрата получится 10 квадратов площадью 1 см2
Таким
образом площадь прямоугольника будет равна 10 см2
Что
такое 5 см?
Что
такое 2 см?
5
см – это длина прямоугольника,
2
см – это ширина прямоугольника
Чтобы
вычислить площадь прямоугольника нужно его длину умножить на ширину. Длина и
ширина прямоугольника должны быть выражены в одинаковых единицах, площадь
также будет выражена в соответствующих единицах.
Площадь
будем записывать латинской буквой S . Длину латинской a. Ширину - b.
Найдите
площадь прямоугольника?
Таким
образом, площадь прямоугольника равна произведению длины на ширину.
Вычислим
площадь нашего прямоугольника.
Чтобы
вычислить площадь прямоугольника. Нужно длину 5 см умножить на ширину 2 см,
получится 10 см квадратных – площадь прямоугольника.
Площадь
прямоугольника 10 см2
Закрепление материала
Задание.
Начертите
два квадрата: один со стороной 2см, другой со стороной 3см
Что
мы знаем про квадрат?
У
квадрата все стороны равны.
Найдите
площадь квадратов.
Проверьте
себя.
Квадрат
– это прямоугольник, у которого все стороны равны.
Чтобы
вычислить площадь квадрата нужно его длину умножить на ширину.
Сторона
первого квадрата равна 2 см.
Длину
2 см умножим на ширину 2 см, получим 4 см квадратных – площадь первого
квадрата.
Сторона
второго квадрата равна 3 см.
Длину
3 см умножим на ширину 3 см, получим 9 см квадратных – площадь второго
квадрата.
Самостоятельная работа
Задание.
Начертите
прямоугольник со сторонами 7 см и 3 см. Вычислите его периметр и площадь.
Проверьте
себя и оцените свои успехи.
Периметр
прямоугольника – это сумма длин его сторон: 7+3+7+3=20 см или можно сложить
длины сторон и умножить на 2: (7+3) *2=20 см
или
каждую сторону умножить на 2 и произведения сложить: 7*2+3*2=20 см.
Площадь
прямоугольника – произведение длины на ширину.
S=7*3=21 см2
Итог урока
Как
вычислить площадь прямоугольника?
Какие
латинские буквы используются при вычислении площади прямоугольника?
Рефлексия
Продолжите
фразу:
сегодня
я узнал
было
интересно
было
трудно | https://fs.znanio.ru/d50397/08/d2/ploschadponyatie-termina-ploschad2-klass.doc | Площадь прямоугольника .doc | false | false | [
{
"alt": "Площадь прямоугольника Организационный этап",
"description": null,
"id": 6079451,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/ed95726494e3f573610d920ba4ff95a575.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a4/ed95726494e3f573610d920ba4ff95a575.jpg"
},
{
"alt": "Площадь такого ряда 2 сантиметра квадратных",
"description": null,
"id": 6079452,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/ee/5436b9897eb005e94a5de25abe6200a5d5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/ee/5436b9897eb005e94a5de25abe6200a5d5.jpg"
},
{
"alt": "Назовите фигуры, которые пришли вместе с",
"description": null,
"id": 6079453,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/4f/350dd02b265eb87015c846fb354f58dc10.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/4f/350dd02b265eb87015c846fb354f58dc10.jpg"
}
]
| []
| false | ploschadponyatie-termina-ploschad2-klass-2679384 | []
| []
| ПЛОЩАДЬ.ПОНЯТИЕ ТЕРМИНА ПЛОЩАДЬ.2 КЛАСС | 2021-05-02T04:16:48.172465+03:00 | https://znanio.ru/media/ploschadponyatie-termina-ploschad2-klass-2679384 | null |
|||
2021-02-07T14:07:59.607466+03:00 | null | null | «РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2020г.
Председатель ЦК
Кузнецова С.В.
«_____»__________ 2020г.
«
«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора по ТО
Лешкова О.В.. «______»____________2020 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины
иностранный язык
в профессиональной деятельности.
для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы
43.02.14 гостиничное
дело
(48 часов)
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык».
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной профессиональной
образовательной программы. Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный
язык (английский)» предназначена для изучения английского языка в учреждениях
начального и среднего профессионального образования по специальности 43.02.14
Гостиничное дело.
Организация–разработчик: Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Мурманской области «Полярнозоринский энергетический колледж».
Разработчик:
Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель английского языка ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж», первая квалификационная категория.
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
7
3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
12
4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
14
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский)
1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
43.02.014 Гостиничное дело среднего профессионального образования.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании.
1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общий гуманитарный и
социально-экономический цикл
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей
коммуникативной компетенции и профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
- систематизация, активизация, развитие
языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, формирование опыта их
применения в различных речевых ситуациях, в том числе ситуациях
профессионального общения;
- развитие навыков самостоятельной
работы, творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
- вести диалог (диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием
аргументации, эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной
тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события,
излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации.
В аудировании:
- понимать относительно полно (общий
смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях
общения;
- понимать основное содержание
аутентичных аудио или видеотекстов познавательного характера на темы,
предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации,
определять свое отношение к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные
тексты профессиональной направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
- тексты,
построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в
том числе инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать
факты в письме личного и делового характера;
- заполнять различные виды анкет,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной
дисциплины «Английский язык» (базовый
уровень) обучающийся должен знать:
- лексику (1200-1400 лексических
единиц), значения новых лексических единиц, связанных с тематикой и с
соответствующими ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические
выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации
общения в рамках изучаемых тем;
Процесс изучения дисциплины
направлен на формирование следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том
числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности, а
также в повседневной жизни.
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
студента 72 часов, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки студента 48 часа
самостоятельной работы
студента 24 час.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов/зачетных единиц
Максимальная учебная нагрузка (всего)
72
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
48
в том числе:
практические занятия, из них
46
контрольные работы
2
Самостоятельная работа студента (всего)
24
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины иностранный язык(АНглийский)
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и
практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень освоения
1
2
3
4
Введение
Раздел 1.
Профессиональное
образование
Тема
1. Сфера услуг-гостиничный бизнес.
Содержание
учебного материала
10
1-2
Личностные
качества и проблема выбора профессии. Введение лексики по теме «Гостиничный
бизнес ».
2
3-4
Обучение
в колледже - залог успешной карьеры. Диалог-расспрос о нашем колледже.
Повторение времен английского глагола.
2
5-6
Индустрия
гостеприимства. Введение ЛЕ. Стр.7-8 учебника.
2
7
Состав
простого и распространённого предложения, главные и второстепенные члены
предложения. Повторение изученного грамматического материала.
2
8
Ознакомительное
чтение текста о гостиничном бизнесе. Развитие навыков монологической речи.
9
Тематическое
аудирование текста о типах гостиниц и ответы на вопросы. Диалог-расспрос.
10
Выполнение лексико –грамматических упражнений на
стр.17
Контрольные
работы
Самостоятельная
работа: самостоятельная работа с
текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений, заполнение анкеты (внеаудиторно).
5
Тема
2. Сети отелей и мотелей.
Содержание
учебного материала
10
11-12
Устное
введение темы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом «Сети отелей и мотелей». Изучающее
чтение. Стр.21-23.
2
13-14
Обмен
информацией по телефону. Ответы на вопросы по тексту на стр.24-25.
2
15-16
Структуры would like to do/enjoy doing. Причастие 2.
Развитие
навыков диалогической и монологической речи.
2
17
Изучение
профессиональных терминов на основе работы с текстом. Разные категории
гостиниц.
Сложноподчиненные
предложения с союзами.
2
18
Межличностные отношения. Обучение диалогической речи.
Выполнение упр.11 на стр. 28-29.
19
Тематическое
аудирование и ответы на вопросы.
20
Контрольная
работа. Современный гостиницы и мотели.. Тестовый контроль.
Самостоятельная
работа обучающихся: изучение новой лексики;
самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно),
подготовка презентации о современном отеле (внеаудиторно).
5
Тема
3. Менеджмент в гостиничном бизнесе.
Содержание
учебного материала
7
21
Введение
лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом на стр.38-39.
Общение
в коллективе. Совместная работа с иностранными партнерами.
2
22
Имидж.
Чувства и эмоции. Обучение диалогической речи. Тематическая беседа.
2
23
Невербальное
общение. Модальные глаголы.
2
24
Имидж-дизайн.
Выполнение упражнений на развитие лексико-грамматических навыков.
2
25
Отношение
к работе. Монологическая и диалогическая речь. Активизация навыков устной
речи.
2
26
Режим
работы гостиниц и мотелей.. Обязанности менеджера отеля. Введение ЛЕ.
Модальные глаголы.
27
Перевод
со словарем текстов профессиональной направленности.
Контрольные
работы
-
Самостоятельная
работа обучающихся: изучение новой лексики;
самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно);
подготовка словаря делового человека, написание резюме (внеаудиторно),
оформление справочно-информационной документации.
3
Тема 4 Устройство на
работу и написание резюме.
Содержание
учебного материала
7
28
Поиски
работы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях.
2
29
Артикль:
определённый, неопределённый, нулевой;
употребление артикля при обозначении профессий. Поисковое чтение.
2
30
Речевые
клише. Письменный перевод объявления о работе. Обучение диалогической речи.
Чтение тематических текстов на стр. 65-68.
2
31
Обучение
написанию резюме. Электронное письмо.
2
32
Обучение
диалогической речи. Диалоги на стр.70-71. Изучение профессиональных терминов
на основе работы с текстом.
33
Изучение
квалификационной характеристики специалиста. Речевые штампы.
34
Дискуссия
по газетной статье на стр. 72-73.
Самостоятельная
работа обучающихся: изучение новой лексики;
выполнение грамматических упражнений; самостоятельная работа с текстом(аудиторно);
подготовка высказываний о типах гостиниц, презентация постера о городе
Полярные Зори(внеаудиторно).
3
Тема
5. Управление временем. Документы в работе менеджера отеля..
Содержание
учебного материала
9
35
Введение
лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом .Ознакомительное чтение текста о Тайм менеджменте.
2
36
Выполнение
упражнений по профессионально-ориентированным текстам .Модальные глаголы.
Тематическое аудирование.
2
37
Организация
работы с документацией в отеле.. Деловая ситуация.
2
38
Введение
ЛЕ по теме и работа со словарем. Монолог « Тайм менеджмент- что это?»
2
39
40
Документы,
необходимые в работе менеджера отеля. Рекомендации к составлению письма.
Оформление
служебных писем.
2
41
Компьютерные
технологии в делопроизводстве менеджера отеля.
42
Оформление
справочно-информационной документации.
43
Туризм
и развитие гостиничного бизнеса в нашем городе. Тематическая беседа.
-
Самостоятельная
работа обучающихся: изучение новой лексики;
самостоятельная работа с текстом и словарём; выполнение грамматических
упражнений(аудиторно); написать деловое письмо с элементами рассуждения (внеаудиторно).
5
Тема
6. Деловой этикет.
Содержание
учебного материала
5
44
Введение
лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом “ Правила делового этикета « Лаврик практикум
урок 4.
2
45
Изучающее
чтение. Работа по тексту. Времена группы Perfect.
Культура
делового общения.
2
46
Деловая
этика и деловой этикет. Обучение диалогической речи. Урок проводится в форме
деловой игры « Разговор по телефону».
2
47
Прием телефонных сообщений. Составление словаря
профтерминов
48
Перевод профессионально ориентированных текстов.
Перевод служебной документации с английского языка.
Самостоятельная
работа обучающихся: изучение новой лексики;
самостоятельная работа с текстом (аудиторно); выполнение грамматических
упражнений и составление тематических диалогов (внеаудиторно).
3
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ 2 часа
72
ВСЕГО:
2
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
– магнитофон ;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
С.А.Воробьева, А.В.Киселева. Деловой английский для
гостиничного бизнеса(В1). Издательство Юрайт,2020.
Тимофеев В.Г.,Вильнер А.Б. и др. Учебник английского
языка для 10 класса (базовый уровень). --М.: Издательский центр «Академия»,
2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х
томах./ Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2011.
Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.
Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Формы и методы контроля
и оценки результатов обучения
1
2
Умения:
–аудировать, читать и
извлекать информацию из страноведческих и профессиональных текстов;
– анализ результатов
выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
и письменный опрос)
–свободно использовать
изученный лексико-грамматический материал как в письменной, так и в устной
речи;
демонстрация умения в ходе:
–ответов на вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
–общаться на иностранном
языке по профессиональной тематике;
демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
–переводить иностранные
страноведческие тексты и тексты по специальности.
демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода
Итоговой формой контроля
умений
является зачет
Знания:
–лексический (1200
лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;
–практические задания
–свободные и устойчивые
словосочетания;
–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги
–литературный,
официально-деловой, научный стили;
–практические задания
–устные вопросы
–грамматическое строение
иностранного языка;
–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль
–фонетику иностранного языка
–практические задания
Итоговой формой контроля
знаний
является зачет
Скачано с
www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/b2/c3/programma-dlya-studentov-gostinichnogo-biznesa.doc | ГД 2 48 час. (2020-2021 уч.год).doc | true | false | [
{
"alt": "РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК ________ протокол №_____________ от «____»__________2020г",
"description": null,
"id": 5953274,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/3243df581dc02cf9f70b02c4ed316c77ee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/3243df581dc02cf9f70b02c4ed316c77ee.jpg"
},
{
"alt": "Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык»",
"description": null,
"id": 5953275,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/88/470b3beb65f1060c0ced621d180f7eae3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/88/470b3beb65f1060c0ced621d180f7eae3d.jpg"
},
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ стр",
"description": null,
"id": 5953276,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/b7/64b0028ca9eeed32a44b1cff4bbc2b8054.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/b7/64b0028ca9eeed32a44b1cff4bbc2b8054.jpg"
},
{
"alt": "ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ",
"description": null,
"id": 5953277,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/2b/e9380889ced3526a570d4b8f4bd8e48be7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/2b/e9380889ced3526a570d4b8f4bd8e48be7.jpg"
},
{
"alt": "В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…",
"description": null,
"id": 5953278,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/42/b69a6df03dba5c417b1bf8e05b9548b585.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/42/b69a6df03dba5c417b1bf8e05b9548b585.jpg"
},
{
"alt": "ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития",
"description": null,
"id": 5953279,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/19/451914d8fb0f08cd40ad73d8bb392fbc30.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/19/451914d8fb0f08cd40ad73d8bb392fbc30.jpg"
},
{
"alt": "СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ",
"description": null,
"id": 5953280,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/b9/2b6bbe697750e904fcdffd4f29fa9a2536.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/b9/2b6bbe697750e904fcdffd4f29fa9a2536.jpg"
},
{
"alt": "Тематический план и содержание учебной дисциплины иностранный язык(АНглийский)",
"description": null,
"id": 5953281,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/d4/9818b707fe1ca206bb95debc05a672c17e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/d4/9818b707fe1ca206bb95debc05a672c17e.jpg"
},
{
"alt": "Тематический план и содержание учебной дисциплины иностранный язык(АНглийский)",
"description": null,
"id": 5953282,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/c2/14f57e21a2b34abae2a6a67d73d4247862.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/c2/14f57e21a2b34abae2a6a67d73d4247862.jpg"
},
{
"alt": "Имидж-дизайн. Выполнение упражнений на развитие лексико-грамматических навыков",
"description": null,
"id": 5953283,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/c2/110ca85d1f233a171ef41adffc20b0e405.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/c2/110ca85d1f233a171ef41adffc20b0e405.jpg"
},
{
"alt": "УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3",
"description": null,
"id": 5953284,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/5e/6549c95fc435ccb99ac4cac9b3a3349869.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/5e/6549c95fc435ccb99ac4cac9b3a3349869.jpg"
},
{
"alt": "Практика английского языка. Сборник рассказов и упражнений для домашнего чтения /",
"description": null,
"id": 5953285,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/86/9d4c116b111d148b2ef1c84f7c33102d50.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/86/9d4c116b111d148b2ef1c84f7c33102d50.jpg"
},
{
"alt": "КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ",
"description": null,
"id": 5953286,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/63/da5c296e076b29989a15c32ca096a2dea9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/63/da5c296e076b29989a15c32ca096a2dea9.jpg"
},
{
"alt": "Итоговой формой контроля знаний является зачет",
"description": null,
"id": 5953287,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/af/5301c27c6b77a981826a0912c1ba88b6a2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/af/5301c27c6b77a981826a0912c1ba88b6a2.jpg"
}
]
| Это конкретная программа для студентов 2 курса колледжа. | [
{
"id": 4,
"name": "Документация"
}
]
| false | programma-dlya-studentov-gostinichnogo-biznesa-2664876 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Программа для студентов гостиничного бизнеса. | 2021-02-07T14:08:43.073880+03:00 | https://znanio.ru/media/programma-dlya-studentov-gostinichnogo-biznesa-2664876 | null |
||
2022-11-11T11:57:33.663135+03:00 | null | null | 10 глаголов
из словаря Даля для тех, кто мечтает стать культурным бобыней *
БАЛЕНТРЯСИТЬ, белендрясить (арх.,
перм., вологодск.). Лясничать, балясничать, говорить забавные пустячки,
точить балы, рассказывать, занимать беседу.
ВЫГРЕЗИТЬСЯ.
Покончить грезы свои, проснуться, протрезвиться, опомниться, прийти
в себя. Он в 50 лет еще не выгрезился.
ЖУПЕТЬ (олон.).
Петь пташкою. Соловушка в садике жупит, возжупляет (песня).
ЗАЗИДАТЬ, заздать (что). Начинать
строить, закладывать, полагать основание зданию.
НАГАЛИТЬ (сев.), нагалушить (вят.).
Нашутить, насмешить, насказать много забавного.
ОБЫТЕТЬ (где).
Прижиться, сродниться с местом, с землею, считать себя прирожденным,
коренником. Деды наши вышли из Орловской, а мы тут
обытели, стали сибиряками.
РАСФАРФОРИТЬСЯ. Разодеться
щегольски.
СВАХЛЯТЬ.
Смастерить кой-как, как ни попало.
ХОХОНИТЬСЯ (вят.).
Пышно, старательно наряжаться. Она дочку-то так хохонит, что беда!
ЧЕБУРАХАТЬ, чебурахнуть (что), чебурыхнуть (сиб.).
Бросить, кинуть, опрокинуть с громом, грохнуть, шлепнуть.
* БОБЫНЯ (об.,
тул., влад.). Надутый, чванный, гордый, спесивый человек.
Владимир Даль вошел в историю как автор «Толкового
словаря живого великорусского языка». Но список его достижений
и титулов велик: собиратель фольклора, первый отечественный востоковед-тюрколог,
один из учредителей Русского географического общества, представитель
«натуральной школы» в литературе, пионер российской гомеопатии, наконец,
автор записок о последних часах жизни Александра Пушкина.
Подвиги юности
Владимир Даль родился
в 1801 году в Лугани (современном Луганске), где его отец,
датчанин Иоганн Христиан Даль, служил врачом. Приняв в России имя Иван,
Даль-старший женился на Марии Фрейтаг из семьи обрусевших немцев
и французских гугенотов. Отец Владимира знал восемь языков, мать свободно
говорила на пяти. От родителей мальчик унаследовал чувство слова
и широкий круг интересов: как говорила Мария Даль, стремление «зацеплять»
всякое знание и навык.
В 1814 году
13-летнего Владимира с братом Карлом отправили в Петербург учиться
в Морском кадетском корпусе. Позже сам Даль писал, что «замертво убил» там
время, а «в памяти остались одни розги», однако закончил корпус он 12-м
по успеваемости из 83 выпускников. В 1819 году мичман
Даль был направлен на Черноморский флот. По пути к новому месту
службы он услышал и записал незнакомое слово «замолаживать»
с пометкой: «В Новгородской губернии значит «заволакиваться
тучами», говоря о небе, «клониться к ненастью»…». Так было
положено начало словарю разговорного живого языка.
В 1825 году Даль
уволился с флота и поступил на медицинский факультет Дерптского
университета. Во время Русско-турецкой войны 1828–1829 годов Владимира
призвали в действующую армию, и перед отбытием он досрочно сдал
диссертацию на степень доктора медицины. «Сперва принялась душить
нас перемежающаяся лихорадка, за нею по пятам понеслись подручники
ее — изнурительные болезни и водянки, — вспоминал Даль
о войне. — Не дождавшись еще и чумы, половина врачей
вымерла; фельдшеров не стало вовсе, то есть при нескольких тысячах
больных не было буквально ни одного; аптекарь один на весь
госпиталь. Когда бы можно было накормить каждый день больных досыта
горячим да подать им вволю воды напиться, то мы бы
перекрестились».
Но именно в армии
активно пополнялась его тетрадь живого языка. Биограф Даля Владимир
Порудоминский так описывал этот процесс:
«Солдат оступился, выругался
в сердцах:
— Чертова лужа!
— Калуга! — подтвердил другой, оказалось — костромич.
Даль и прежде слыхивал, что в иных местах лужу называют калугой.
Заносит в тетрадь: лужа, калуга. Но артиллерист из тверских
не согласен: для него калуга — топь, болото. А сибиряк смеется:
кто ж не знает, что калуга — рыба красная, вроде белуги или осетра.
Пока спорят из-за калуги, вестовой-северянин вдруг именует лужу лывой».
После окончания войны Даль
отправился со своим полком в Польшу для подавления восстания, где
за неимением настоящего инженера принял руководство строительством
переправы через Вислу. Начальство наказало инициативного лекаря,
но узнавший эту историю император Николай I пожаловал герою
Владимирский крест с бантом.
В 1832 году вышли
в свет «Русские сказки, из предания народного изустного
на грамоту гражданскую переложенные, к быту житейскому приноровленные
и поговорками ходячими разукрашенные казаком Владимиром Луганским. Пяток
первый». Даль, на тот момент уже ординатор Санкт-Петербургского военного
госпиталя, публиковался и раньше, но широкий читатель узнал его,
познакомившись со стилизованными на народный манер сказками.
Критик Виссарион
Белинский творчество некоего Луганского (этот псевдоним
закрепился за Далем на долгие годы) не одобрил. Зато Александр
Пушкин сразу увидел талант автора и подсказал ему верное направление:
Чиновник особых поручений
В 1833 году Даль
снова поменял род занятий. Популярный в столице глазной хирург,
да к тому же писатель, он вдруг отправился в Оренбург в качестве
чиновника особых поручений при губернаторе. В том же году
он сопровождал Пушкина в поездке по Южному Уралу. Собранные ими
материалы вошли в пушкинские «Историю Пугачевского бунта» («Историю
Пугачева») и «Капитанскую дочку». В последний раз Даль и Пушкин
встретились спустя три с небольшим года. Находившийся в то время
в Петербурге Даль пришел к раненому на дуэли Пушкину
и оставался с ним до конца. Его записки о последних часах
жизни поэта по-врачебному точны и подробны.
Во время службы
в Оренбурге Владимир Даль постоянно путешествовал по обширной
территории, населенной казаками, татарами, башкирами, казахами, калмыками,
черемисами. Одним из первых он записал казахские, башкирские,
калмыцкие сказки, пословицы и поговорки, описал обычаи кочевых народов.
Учредил кружок по типу научного общества; при содействии губернатора
Перовского организовал и возглавил в Оренбурге один из первых
в России провинциальных музеев. В Хивинском походе 1839–1840 годов,
помимо исполнения основных своих обязанностей при губернаторе, Даль собирал
географические и этнографические сведения о Средней Азии, лечил
раненых и даже изобрел подвесную койку для перевозки больных
на верблюдах. За статьи по медицине, особенно
об интересовавшей Даля гомеопатии, в 1838 году он был
избран членом-корреспондентом Академии наук.
В 1845 году, уже
служа в Петербурге чиновником особых поручений при министре внутренних дел
и секретарем при министре уделов, Даль стал одним из учредителей
Русского географического общества. Тогда же в связи с выходом
альманаха «Физиология Петербурга», где был опубликован очерк Даля, возникло
понятие «литература натуральной школы». «Он не поэт,
не владеет искусством вымысла, не имеет даже стремления производить
творческие создания; он видит всюду дело и глядит на всякую вещь
с ее дельной стороны. <…> Все у него правда и взято
так, как есть в природе», — писал Николай Гоголь об авторе,
печатавшемся под псевдонимом В. Луганский.
В 1849 году Даль
по собственному желанию перешел с высокой должности «правой руки
министра» в управляющие удельной конторы и переехал в Нижний Новгород.
Ежедневная работа с государственными крестьянами (в ведении удельной
конторы их было 40 тысяч) заставила его вновь почувствовать
собственную полезность для общества. Дочь Даля Мария вспоминала
о нижегородской службе отца: «Всякий шел к нему со своей
заботой: кто за лекарством, кто за советом, кто с жалобой
на соседа, даже бабы нередко являлись в город жаловаться
на непослушных сыновей. И всем им был совет, всем была помощь».
И опять в его жизни появились разъезды, общение с носителями
того народного языка, за которым Даль охотился всю жизнь:
«Сидя на одном месте,
в столице, нельзя выучиться по-русски, а сидя в Петербурге,
и подавно. Это вещь невозможная. Писателям нашим необходимо проветриваться
от времени до времени в губерниях и прислушиваться чутко
направо и налево».
Словарь живого
великорусского языка
В 1859 году Даль
вышел в отставку и осел с семьей в Москве. Получив наконец
время для работы над словарем, Даль планировал готовить его к изданию еще
лет десять, но все обернулось иначе. В 1860 году
на собрании Общества любителей российской словесности, членом которого был
и Даль, раздались голоса в поддержку немедленного издания бесценных
материалов, хотя к публикации на тот момент была готова лишь половина
предполагаемого словаря. Издатель Александр Кошелев без лишних слов положил
на стол три тысячи рублей. На выпуск второй половины деньги выделил
государь, правда, более скромную сумму в две с половиной тысячи
и с условием, что объявлено будет: «печатание предпринято
на Высочайше дарованные средства».
Словарь начал выходить
частями в 1861 году. Организован он был
по алфавитно-гнездовому принципу: найдя слово по первой букве,
читатель сразу мог ознакомиться с однокоренными словами,
их толкованием и примерами употребления. Огромный пласт словаря
составили пословицы и поговорки — ранее их запретили печатать
отдельным изданием (сочли, что слишком много крамолы). Всего в труд вошло
около 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые дают
представление о жизни и быте русского народа в XIX веке.
Даля критиковали
за отсутствие академического филологического подхода, например
он по ошибке мог внести в разряд однокоренных слова, таковыми
не являющиеся. Но сам Даль претендовал лишь на звание
собирателя: «Это не словарь, а запасы для словаря; скиньте
мне 30 лет с костей, дайте 10 лет досугу и велите добрым
людям пристать с добрым советом — мы бы все переделали, и тогда бы
вышел словарь!» Народные сказки Даль передал фольклористу Александру
Афанасьеву, песни — собирателю Петру Киреевскому, крупнейшую в России
коллекцию лубочных картинок — в Императорскую публичную библиотеку.
Все это богатство было издано.
Владимира Даля не стало
4 октября 1872 года. До последних дней он редактировал свой
словарь и записывал все новые слова.
Владимир
Иванович Даль родился 10 ноября 1801 г. в г. Луганске, на
Украине. Его отец Иоганн Христиан Даль (1765–1825) был чистопородным датчанином,
а мать (полуфранцуженка-полунемка) была дочерью придворной поэтессы у Екатерины
II. Отец имел сложную биографию: сначала был учёным библиотекарем Екатерины II,
потом врачом в Гатчине при императоре Павле, потом он оказался первым
горнозаводским врачом в Петрозаводске. Не прошло и года, как доктор И.Х.Даль
был переведён из Петрозаводска в Луганск, чтобы организовать там столь же
хорошую горнозаводскую медицину, какую он создал в Петрозаводске. Поэтому автор
этого очерка мучительно размышляет, где состоялось закладка того явления,
которое потом называлось Владимир
Иванович Даль – ещё в Петрозаводске или уже в Луганске. Эти
раздумья отнюдь не праздные: доктор В.И.Даль подписывал все свои художественные
произведения псевдонимом Казак
Луганский, а вдруг он мог бы прославиться как Карел Петрозаводский.
Заслуг
В.И. Даля перед страной и миром много. Сначала морской офицер на Черноморском
флоте, прославившийся своим хулиганским поэтическим опусом об адмирале,
совмещавшим свои прямые обязанности с куда более приятными развлечениями.
Разжалованный за это в матросы, Даль стал студентом-медиком, а потом врачом в
Дерпте, где творчески общался с несколькими замечательными врачами-труэнтами.
Дальнейшая его судьба была нестандартна. Сначала он инженер,
построивший первый в России понтонный мост во время русско-польской войны,
чтобы удобнее переплавлять раненых через Вислу. Потом он чиновник для особых
поручений при Оренбургском губернаторе, затем один из основателей Российского
географического общества. Параллельно В.И. Даль фундаментальный собиратель
русского фольклора, автор множества художественных сказок, сборников и
поговорок – вот далеко не полный список его заслуг.
Миру – тогдашнему и нынешнему – академик В.И. Даль известен как
автор 4-томного словаря русского языка, т.е. как выдающийся лексикограф. Друг
Александра Сергеевича Пушкина, которого с В.И. Далем связывало многое – от
совместных хулиганских переделок до медицинских и душевных услуг доктора Даля
при переходе Пушкина после дуэли в мир иной.
В своём шкафу В.И. Даль до конца своих дней хранил сюртук
Пушкина, простреленный Дантесом. Он никогда его не одевал в связи с большой
разницей в росте, но всегда держал свою одежду рядом с пушкинской. В день
похорон В.И. Даля (1872) сюртук был украден, и насколько известно автору этого
очерка, не найден до сих пор
Владимир Иванович Даль родился 10 ноября 1801
г. в г. Луганске, на Украине. Его отец Иоганн Христиан Даль (1765–1825) был
чистопородным датчанином, а мать (полуфранцуженка-полунемка) была дочерью
придворной поэтессы у Екатерины II. Отец имел сложную биографию: сначала был
учёным библиотекарем Екатерины II, потом врачом в Гатчине при императоре Павле,
потом он оказался первым горнозаводским врачом в Петрозаводске. Не прошло и
года, как доктор И.Х.Даль был переведён из Петрозаводска в Луганск, чтобы
организовать там столь же хорошую горнозаводскую медицину, какую он создал в
Петрозаводске. Поэтому автор этого очерка мучительно размышляет, где состоялось
закладка того явления, которое потом называлось Владимир
Иванович Даль – ещё в Петрозаводске или уже в Луганске. Эти раздумья
отнюдь не праздные: доктор В.И.Даль подписывал все свои художественные
произведения псевдонимом Казак Луганский, а вдруг
он мог бы прославиться как Карел Петрозаводский.
Заслуг
В.И. Даля перед страной и миром много. Сначала морской офицер на Черноморском
флоте, прославившийся своим хулиганским поэтическим опусом об адмирале,
совмещавшим свои прямые обязанности с куда более приятными развлечениями.
Разжалованный за это в матросы, Даль стал студентом-медиком, а потом врачом в
Дерпте, где творчески общался с несколькими замечательными врачами-труэнтами.
Дальнейшая его судьба была
нестандартна. Сначала он инженер, построивший первый в России понтонный мост во
время русско-польской войны, чтобы удобнее переплавлять раненых через Вислу.
Потом он чиновник для особых поручений при Оренбургском губернаторе, затем один
из основателей Российского географического общества. Параллельно В.И. Даль
фундаментальный собиратель русского фольклора, автор множества художественных
сказок, сборников и поговорок – вот далеко не полный список его заслуг.
Миру – тогдашнему и нынешнему –
академик В.И. Даль известен как автор 4-томного словаря русского языка, т.е.
как выдающийся лексикограф. Друг Александра Сергеевича Пушкина, которого с В.И.
Далем связывало многое – от совместных хулиганских переделок до медицинских и
душевных услуг доктора Даля при переходе Пушкина после дуэли в мир иной.
В своём шкафу В.И. Даль до конца
своих дней хранил сюртук Пушкина, простреленный Дантесом. Он никогда его не
одевал в связи с большой разницей в росте, но всегда держал свою одежду рядом с
пушкинской. В день похорон В.И. Даля (1872) сюртук был украден, и насколько
известно автору этого очерка, не найден до сих пор
16. Продолжи пословицы:
а) Не спеши языком… в) труд
человека кормит…
б) Кто рано встаёт…г) тише
едешь…
17. Отгадай загадки: а)
Белая кошка лезет в окошко. б) В воде родилась, а воды боится.
16 а)….торопись делом, б)…тому бог
подаёт, в)…а лень портит,
г) ..дальше будешь
17.а)свет, б)соль
Скачано с
www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/3f/63/iz-slovarya-dalya-dlya-teh-kto-mechtaet-stat-kulturnym-bobynej-10-glagolov.docx | Даль.docx | false | true | [
{
"alt": "Даля для тех, кто мечтает стать культурным бобыней *",
"description": null,
"id": 7036928,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/414bc904a3bfe85c3bac58d1a01c69b027.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/414bc904a3bfe85c3bac58d1a01c69b027.jpg"
},
{
"alt": "Подвиги юности Владимир Даль родился в 1801 году в",
"description": null,
"id": 7036933,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/29/9f8ede462ad2f850c81650fcf03b49d99a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/29/9f8ede462ad2f850c81650fcf03b49d99a.jpg"
},
{
"alt": "Владимиром Луганским. Пяток первый»",
"description": null,
"id": 7036937,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/cc/c0f98499972c2760dd4f8cafedcaebd197.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/cc/c0f98499972c2760dd4f8cafedcaebd197.jpg"
},
{
"alt": "В 1845 году, уже служа в Петербурге чиновником особых поручений при министре внутренних дел и секретарем при министре уделов,",
"description": null,
"id": 7036938,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/43/e11cebcc6e37a5545cae8424b2647cf126.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/43/e11cebcc6e37a5545cae8424b2647cf126.jpg"
},
{
"alt": "Мария вспоминала о нижегородской службе отца: «Всякий шел к нему со своей заботой: кто за лекарством, кто за советом, кто с жалобой на соседа, даже…",
"description": null,
"id": 7036942,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/dc/e571c227106f24b59a094eaba230b121de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/dc/e571c227106f24b59a094eaba230b121de.jpg"
},
{
"alt": "Владимир Иванович Даль родился 10 ноября 1801 г",
"description": null,
"id": 7036943,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/46/6cdd0816fd95ec44502703d0ea83a9848c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/46/6cdd0816fd95ec44502703d0ea83a9848c.jpg"
},
{
"alt": "Владимир Иванович Даль родился 10 ноября 1801 г",
"description": null,
"id": 7036947,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/61/d606bdc62f5a5ec0a2b10083a9cd75899e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/61/d606bdc62f5a5ec0a2b10083a9cd75899e.jpg"
},
{
"alt": "В своём шкафу В.И. Даль до конца своих дней хранил сюртук",
"description": null,
"id": 7036949,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/b0/f65b2db431e54128a4c414c00223d26238.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/b0/f65b2db431e54128a4c414c00223d26238.jpg"
},
{
"alt": "Продолжи пословицы: а) Не спеши языком… в) труд человека кормит… б)",
"description": null,
"id": 7036952,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/99/9966a2d20732e7e5443fb667203b2c2164.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/99/9966a2d20732e7e5443fb667203b2c2164.jpg"
},
{
"alt": "17.а)свет, б)соль",
"description": null,
"id": 7036955,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ef/4d9307d4496104e3792fdc7179acbdd085.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/ef/4d9307d4496104e3792fdc7179acbdd085.jpg"
}
]
| Владимир Даль вошел в историю как автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Но список его достижений и титулов велик: собиратель фольклора, первый отечественный востоковед-тюрколог, один из учредителей Русского географического общества, представитель «натуральной школы» в литературе, пионер российской гомеопатии, наконец, автор записок о последних часах жизни Александра Пушкина. | [
{
"id": 2,
"name": "Библиография"
}
]
| false | iz-slovarya-dalya-dlya-teh-kto-mechtaet-stat-kulturnym-bobynej-10-glagolov-2826785 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 38,
"name": "воспитательная работа"
}
]
| []
| из словаря Даля для тех, кто мечтает стать культурным бобыней 10 глаголов | 2022-11-17T11:31:55.798252+03:00 | https://znanio.ru/media/iz-slovarya-dalya-dlya-teh-kto-mechtaet-stat-kulturnym-bobynej-10-glagolov-2826785 | null |
||
2024-01-03T16:39:39.480364+03:00 | null | null | Учитель:
Теленкова М.С.
Класс: 5-А, 5-Б
Дата: 22.04.2022
Тема: Оживленные места Лондона
Урок № 88
Тип
урока: комбинированный
Оборудование: учебник, карточки с заданием
Формы организации учебной
деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая
Планируемые результаты:
Личностные:
Развитие мотивации учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликты,
формирование представлений о мире, культуре другой страны.
Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления, освоение способности решения
проблем поискового характера, освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
Предметные:
Развитие навыков монологической речи, ознакомительного
и поискового чтения, грамматических навыков
Ход урока
1.
Организационный момент.
Good morning. Nice to meet you. How are
you? I hope you are well today.
2.
Актуализация знаний. Фонетическая разминка
Проверка домашней работы
3. Постановка цели урока, мотивация учебной деятельности
(Учитель
читает заголовок в учебнике и объясняет значение словосочетания busy spot
(оживленное место).)
It’s
a very popular place in a city/town. There are lots of cafes, restaurants, nightclubs
and cinemas there. London has got many busy spots. Leicester Square is one of
them.
4.
Первичное усвоение новых знаний.
—
Where is this place? (It’s in London’s West End.)
(Ученики
с помощью учителя показывают Лестер-сквер на карте Лондона.)
—
Think of three questions about it.
(Учитель
может написать на доске начало вопросов.)
—
What can you ... ?
—
Who is... ?
—
What is ... ?
—
Are there any... ?
(Ученики
составляют вопросы, учитель записывает их на доске.)
—
What can you see/do in Leicester Square?
—
Who is the statue of?
—
What is Leicester Square famous for?
—
Are there any cafes/restaurants/shops?
(Ученики
читают текст и отвечают на вопросы.)
Упр.
2 (с. 111).
(Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем слушают аудиозапись и проверяют свои
ответы.
Keys:
1B, 2А, 3С, 4А, 5С.)
5.
Первичная проверка понимания
Упр.
3 (с. 111).
(Перед
выполнением задания учитель задает вопросы классу.)
—
How many cinemas/theatres are there in the square?
—
How many seats does the Odeon have?
—
Where is the statue of William Shakespeare?
—
When are the cafes and restaurants especially busy?
(Учащиеся
отвечают на вопросы, затем читают образец и выполняют задание в парах. По
окончании работы несколько учеников разыгрывают диалоги перед классом.)
6. Упр. 5
(с. 111).
7. Динамическая пауза
8. Первичное закрепление
Упр.
4 (с. 111).
(Ученики
с помощью учителя читают правило. Можно также предложить ребятам прочитать
правило и примеры в грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR7).
Ученики выполняют задание 4Ь самостоятельно, а затем все вместе проверяют
ответы.
Keys:
1 — mustn’t; 2 — must; 3 — must; 4 — mustn’t; 5 — must.
Учитель
предлагает ученикам сформулировать аналогичные правила для других общественных
мест, таких как театр, библиотека и т. д.)
9.
Контроль усвоения
Задание на карточках
10.
Инструктаж по выполнению
домашнего задания
9. Рефлексия
— Was it interesting to learn about the Alaskan
climate? Did you like our lesson? Your marks are… | https://fs.znanio.ru/d50397/d0/9a/konspekt-uroka-po-anglijskomu-yazyku-dlya-5-klassa-po-teme-ozhivlennye-mesta-lon.docx | 9 Culture corner.docx | false | false | [
{
"alt": "Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б",
"description": null,
"id": 7569369,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/4374a6ebba312c5ee346d4e04d056dfd0f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/4374a6ebba312c5ee346d4e04d056dfd0f.jpg"
},
{
"alt": "Keys: 1B, 2А, 3С, 4А, 5С.) 2",
"description": null,
"id": 7569372,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/98/2681130b3dba57fa33e23b9d698652849f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/98/2681130b3dba57fa33e23b9d698652849f.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7569379,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/62/67901fb9e21d55713cff6447ed0f2de959.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/62/67901fb9e21d55713cff6447ed0f2de959.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-uroka-po-anglijskomu-yazyku-dlya-5-klassa-po-teme-ozhivlennye-mesta-londona-2890337 | []
| []
| Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" Оживленные места Лондона" | 2024-01-05T00:30:21.676538+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-anglijskomu-yazyku-dlya-5-klassa-po-teme-ozhivlennye-mesta-londona-2890337 | null |
|||
2022-10-31T17:43:14.751528+03:00 | null | null | Содержание
1
Общие сведения о предприятии
3
1.1
История создания и развития предприятия
3
1.2
Деятельность предприятия
3
2
Оснащённость предприятия цифровыми устройствами
4
2.1
Датчики дыма
4
2.2
Датчики проникновения
4
2.3
Камеры видеонаблюдения
5
3
Компьютерное и программное обеспечение предприятия
6
4
Техника безопасности на предприятии
7
5
Описание технологии выполнения практического задания
8
5.1
Характеристика серверов
8
5.2
Требования, предъявляемые к конструкции цифровых
устройств
9
5.3
Преобразование тока в напряжение в ЦАП
11
1 общие сведения о предприятии
1.1 История создания и развития предприятия
Строительная база «маяк» была открыта в 2005 году.
Располагается по адресу станица Советская, улица Октябрьская, 207. Офис
находится по адресу город Армавир, улица Луначарского 153Б. Основатель
Индивидуальный предприниматель Колякин Максим Сергеевич. Предприятие имеет
несколько филиалов по Краснодарскому краю. На предприятии работает более 20
человек. Несколько офисных рабочих, кассир и консультанты.
1.2 Деятельность предприятия
Виды деятельности:
1.
Сбыт
пило и лесоматериалов;
2.
Сбыт
и доставка лакокрасочных и кровельных материалов;
3.
Строительные
смеси в порошках;
4.
Клеящие
смеси и акриловые герметики;
5.
Погонажные
и крепежные изделия;
6.
Стеновые
сэндвич-панели;
7.
Материалы
для тепловой, звуковой и гидроизоляции;
8.
Производство,
сбыт и доставка кирпича и цемента;
9.
Строительные,
вторично-строительные и отделочные материалы;
Специализации:
1.
Пиломатериалы,
Лесоматериалы;
2.
Кровельные
материалы;
3.
Сухие
строительные смеси;
4.
Герметики,
Клеи;
5.
Крепёжные
изделия;
6.
Стеновые
панели;
7.
Гидроизоляционные
материалы;
8.
Кирпич.
2 Оснащённость предприятия
цифровыми устройствами
В кабинетах стоит несколько одинаковых офисных ПК,
несколько кассовых аппаратов. Благодаря роутеру ASUS RT-AC1200 есть wi fi, все
компьютеры подключены к беспроводной сети. Для печати документов есть два
принтера Epson L120 и Samsung Xpress M2020W.
На предприятии так же присутствует несколько систем
безопасности. В каждом помещении есть один или несколько датчиков пожарной
безопасности. Так же установлена охранная сигнализация, предотвращающая
незаконное проникновение на предприятие. Принцип работы заключается в том, что
при попытке незаконного проникновения подается оповещение на ближайший офис
частного охранного предприятия.
2.1 Датчики дыма
Техническое средство, которое устанавливают
непосредственно на защищаемом объекте для передачи тревожного извещения о
пожаре на пожарный приёмно-контрольный прибор и/или оповещения и отображения
информации об обнаружении загораний. Наиболее часто датчики передают информацию
о своём состоянии в шлейф пожарного приёмно-контрольного прибора. Датчик
обнаруживает пожар путем контроля изменений физических параметров окружающей
среды, вызванных пожаром.
На данном предприятии в сумме 15 датчиков дыма во всех
помещениях, используемые датчики: Rubetek KR-SD02.
2.2 Датчики проникновения
Датчики охранной сигнализации — это электронные
устройства, предназначенные для обнаружения проникновения на охраняемый объект
и передачи этой информации для дальнейшей обработки. Классифицируются они по
различным признакам, например:
1.
способу
передачи сигнала;
2.
конструктивному
исполнению;
3.
принципу
действия.
Принцип действия любого охранного датчика заключается
в регистрации определенного воздействия на него или охраняемую конструкцию и
формировании электрического сигнала.
На данном предприятии были установлены датчики
движения SP-S02, датчики открытия окон и дверей Xiaomi Mi Smart Home
Door/Window Sensors.
2.3 Камеры видеонаблюдения
Видеонаблюдение — процесс, осуществляемый с
применением оптико-электронных устройств, предназначенных для визуального
контроля или автоматического анализа изображений.
На данном предприятии по периметру установлены камеры
DAHUA DH-HAC-HFW1220SP-0280B. Информация, записанная ими хранится 7 дней, после
чего удаляется.
3 Программное обеспечение цифровых устройств
предприятия
Microsoft Word 2010
Текстовый процессор, предназначенный для создания,
просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением
простейших форм таблично-матричных алгоритмов. Выпускается корпорацией
Microsoft в составе пакета Microsoft Office. Первая версия была написана
Ричардом Броди для IBM PC, использующих DOS, в 1983 году. Позднее выпускались
версии для Apple Macintosh, SCO UNIX и Microsoft Windows. Текущей версией
является Microsoft Office Word 2016 для Windows и macOS.
Microsoft Access 2010
Реляционная система управления базами данных (СУБД)
корпорации Microsoft. Входит в состав пакета Microsoft Office. Имеет широкий
спектр функций, включая связанные запросы, связь с внешними таблицами и базами
данных. Благодаря встроенному языку VBA, в самом Access можно писать
приложения, работающие с базами данных.
Microsoft Excel
Программа для работы с электронными таблицами,
созданная корпорацией Microsoft для Microsoft Windows, Windows NT и Mac OS, а
также Android, iOS и Windows Phone. Она предоставляет возможности экономико-
статистических расчетов, графические инструменты и, за исключением Excel 2008
под Mac OS X, язык макропрограммирования VBA. Microsoft Excel входит в состав
Microsoft Office и на сегодняшний день Excel является одним из наиболее
популярных приложений в мире. Так же присутствует ПО, необходимое для кассовых
аппаратов, датчиков дыма, датчиков проникновения и камер видеонаблюдения.
4 Техника безопасности на предприятии
Перед началом следует подготовить свое рабочее место:
проветривается комната, регулируется мебель, настраивается свет. Важно
проверить целостность ПК, чтобы отсутствовали видимые повреждения монитора,
системного блока. Нельзя допустить повреждение кабелей. Обязательно протереть
пыль с монитора, системного блока, рабочего стола, дополнительных устройств.
Нельзя работать за компьютером, если, неисправен
монитор, повреждены провода, розетки или другие детали ПК.
Если заметил повреждение кабеля, появление запаха
гари, непривычного шума, любых других сбоев в работе ПК, нужно сразу же
отключить питание компьютера и сообщить о случившемся ответственному
сотруднику.
Возгорание локализуется первичными средствами
пожаротушения – огнетушителями. Обязательно перед этим отключить проводку. Если
это не удается сделать, тушить технику под напряжением можно только
углекислотным составом (вода и пена исключены). В более масштабных пожарных
ситуациях – незамедлительно вызвать пожарную службу.
При ухудшении самочувствия сотрудника или травме –
срочный вызов скорой помощи.
Завершаем работу с нашим ПК правильно. Для этого
нужно:
закрыть все активные программы и задачи;
извлечь все накопители;
отключить компьютер, а затем питание системного блока;
выключить вспомогательную технику;
вынуть все кабели из розетки.
Важно оставить рабочее место чистым, без мусора и
посторонних предметов
5 ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
5.1 Характеристика серверов
Сервер - компьютер, на который установлено специальное
программное обеспечение. Именно оно дает возможность оказывать услуги другим
устройствам, подключенным к серверу, - сразу нескольким компьютерам, принтерам,
факсам и т.д. Устройства, подключенные к серверу, называют клиентами.
Наличие сервера позволяет предприятию выполнять более
масштабные задачи, нежели это возможно при использовании обычного компьютера.
Именно от качества сервера зависит успешность работы
всей сети предприятия и возможность выполнения тех целей и задач, которые стоят
перед ним. В зависимости от задач компании и нужно выбирать сервер.
Самая главная характеристика сервера – это его
производительность, которая зависит от нескольких параметров:
1.
от
типа и производительности процессоров;
2.
от
объема и типа оперативной памяти;
3.
от
производительности дисковой подсистемы.
Например, чем больше процессоров составляют начинку
сервера и чем больше ядер в каждом из них, тем больше мощность всей сети. В
принципе, выбирая конфигурацию сервера, нужно обязательно предусмотреть
возможность расширения его через некоторое время, если возникнет потребность.
Для этого нужно позаботиться о наличии процессоров, памяти и пр. устройств,
совместимых с уже имеющимися.
Вторая важная характеристика сервера – его
управляемость. Имеется ввиду, что должны быть обеспечены такие функции, как
удаленные мониторинг и диагностика. Т.е. желательно, чтобы сервером можно было
управлять на расстоянии: включать и перезагружать, диагностировать и исправлять
неполадки даже в выключенном состоянии (при условии, что он подключен к
электрической сети).
Первые две характеристики – производительность и
управляемость– в значительной мере влияют на надежность сервера, что
подразумевает не только физическую его надежность и качественную сборку, но и
программную, которая состоит в стабильной работе всех программ.
Кроме перечисленного, следует обратить внимание на
масштабируемость сервера, что позволяет значительно увеличить его мощность в
плане производимых операционной системой вычислительных операций. Иными
словами, масштабируемость означает, что система имеет способность увеличивать
мощность в случае увеличения рабочей нагрузки без снижения таких показателей,
как надежность и отказоустойчивость.
5.2 Требования, предъявляемые к
конструкции цифровых устройств
Вновь разрабатываемое устройство должно отвечать
тактико-техническим, конструктивно-технологическим, эксплуатационным,
надежностным и экономическим требованиям. Все эти требования взаимосвязаны, и
оптимальное их удовлетворение представляет собой сложную инженерную задачу.
Тактико-технические требования. Эти требования обычно
содержатся в техническом задании на аппаратуру и включают в себя такие
характеристики, как вид измеряемой физической величины, диапазон измерений,
точность измерений, быстродействие, объем памяти для регистрации данных,
точность выполнения вычислительных операций и т. д.
В основном данные требования удовлетворяются на ранних
этапах разработки аппаратуры, когда определяются состав изделия, его структура,
математическое обеспечение, основные требования к отдельным устройствам.
Конструктивно-технологические требования. К этим
требованиям относят: обеспечение функционально-узлового принципа построения
конструкции устройства, технологичность, минимальную номенклатуру комплектующих
изделий, минимальные габариты и массу, меры защиты от воздействия климатических
и механических факторов, ремонтопригодность.
Эксплуатационные требования. К эксплуатационным
требованиям относят: простоту управления и обслуживания, различные меры
сигнализации опасных режимов работы (выход из строя, обрыв заземления и т. д.),
наличие аппаратуры, обеспечивающей профилактический контроль и наладку
конструктивных элементов (стенды, имитаторы сигналов и т. д.). В последнее
время развивается направление построения систем высокой надежности и живучести,
имеющих в своем составе средства самодиагностики и автореконфигурации системы.
С эксплуатационными требованиями тесно связаны
требования обеспечения нормальной работы оператора. Важна также такая
организация органов управления устройства, которая бы отвечала современным
эргономическим требованиям и требованиям инженерной психологии.
Требования по надежности. Данные требования включают в
себя обеспечение:
1.
вероятности
безотказной работы;
2.
наработки
на отказ;
3.
среднего
времени восстановления работоспособности;
4.
долговечности;
5.
сохраняемости.
Вероятность безотказной работы есть вероятность того,
что в заданном интервале времени при заданных режимах и условиях работы в
аппаратуре не произойдет ни одного отказа.
Наработкой на отказ называют среднюю продолжительность
работы аппаратуры между отказами.
Среднее время восстановления работоспособности
определяет среднее время на обнаружение и устранение одного отказа. Эта
характеристика надежности является также важным эксплуатационным параметром.
Долговечностью прибора называют продолжительность его
работы до полного износа с необходимыми перерывами для технического
обслуживания и ремонта. Под полным износом при этом понимают состояние
аппаратуры, не позволяющее ее дальнейшую эксплуатацию.
Сохраняемость аппаратуры - способность сохранять все
технические характеристики после заданного срока хранения и транспортирования в
определенных условиях.
Экономические требования. К экономическим требованиям
относят:
1.
минимально
возможные затраты времени, труда и материальных средств на разработку,
изготовление и эксплуатацию изделия;
2.
минимальную
стоимость аппаратуры после освоения в производстве.
5.3 Преобразование тока в
напряжение в ЦАП
Цифро-аналоговый преобразователь (ЦАП) - это
устройство для преобразования цифрового кода в аналоговый сигнал по величине, пропорциональной
значению кода.
ЦАП применяются для связи цифровых управляющих систем
с устройствами, которые управляются уровнем аналогового сигнала. Также, ЦАП
является составной частью во многих структурах аналого-цифровых устройств и
преобразователей.
Преобразователь тока в напряжение (или сокращенно I-U
преобразователь) — это схемное решение, позволяющее преобразовывать выходной
токовый сигнал источника в напряжение.
Так же его называют усилитель — преобразователь
сопротивления. Такое название в технической литературе было дано за то, что
простейший преобразователь тока в напряжение — это резистор.
Рисунок 1 - Преобразователь
тока в напряжение
Все происходит по закону Ома. Ток iвх протекая через
резистор R вызывает на нем падение напряжение Uвых. Величина этого напряжения
прямо пропорциональна произведению сопротивления резистора и входного тока.
Основной недостаток использования одного резистора
состоит в его ненулевом сопротивлении. Это обстоятельство становится серьезной
проблемой, когда источник не в состоянии обеспечить необходимый уровень
напряжения на резисторе. Результатом буду просадки напряжения на выходе. | https://fs.znanio.ru/d50397/03/1c/otchet-o-proizvodstvennoj-praktike.docx | Строительная база «маяк» .docx | false | false | [
{
"alt": "Содержание 1 Общие сведения о предприятии 3 1",
"description": null,
"id": 6992542,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/59e8ef2c20ae70948b3f01781b678e08a1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/59e8ef2c20ae70948b3f01781b678e08a1.jpg"
},
{
"alt": "История создания и развития предприятия",
"description": null,
"id": 6992544,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/69/ea72703e74273d888dc751481575555b10.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/69/ea72703e74273d888dc751481575555b10.jpg"
},
{
"alt": "Оснащённость предприятия цифровыми устройствами",
"description": null,
"id": 6992545,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/59/9cd642bd26a08cb165e9b9cf0f2342a64e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/59/9cd642bd26a08cb165e9b9cf0f2342a64e.jpg"
},
{
"alt": "Камеры видеонаблюдения Видеонаблюдение — процесс, осуществляемый с применением оптико-электронных устройств, предназначенных для визуального контроля или автоматического анализа изображений",
"description": null,
"id": 6992546,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/8f/f35a18d470d9ca9505d57b96674c205112.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/8f/f35a18d470d9ca9505d57b96674c205112.jpg"
},
{
"alt": "ПК, чтобы отсутствовали видимые повреждения монитора, системного блока",
"description": null,
"id": 6992547,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/34/9eda0f426389ac4c8a74cb854aa85b16ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/34/9eda0f426389ac4c8a74cb854aa85b16ef.jpg"
},
{
"alt": "Именно от качества сервера зависит успешность работы всей сети предприятия и возможность выполнения тех целей и задач, которые стоят перед ним",
"description": null,
"id": 6992548,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/7b/370464e40a029a4231b4be6d8b221d3bcb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/7b/370464e40a029a4231b4be6d8b221d3bcb.jpg"
},
{
"alt": "Тактико-технические требования",
"description": null,
"id": 6992549,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/62/b07003c81243e5b736cf63c9dd398745c4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/62/b07003c81243e5b736cf63c9dd398745c4.jpg"
},
{
"alt": "Наработкой на отказ называют среднюю продолжительность работы аппаратуры между отказами",
"description": null,
"id": 6992550,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/a8/cbf2dd6e97fb9e380f71296835236688c2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/a8/cbf2dd6e97fb9e380f71296835236688c2.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 1 - Преобразователь тока в напряжение",
"description": null,
"id": 6992551,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/00/81f99c9bdffcfd368348a7a74bf76e4363.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/00/81f99c9bdffcfd368348a7a74bf76e4363.jpg"
}
]
| []
| false | otchet-o-proizvodstvennoj-praktike-2823468 | []
| []
| Отчет о производственной практике | 2022-11-10T03:50:32.818197+03:00 | https://znanio.ru/media/otchet-o-proizvodstvennoj-praktike-2823468 | null |
|||
2021-10-16T13:34:55.557731+03:00 | null | null | ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Порядок хранения и передачи бухгалтерских дел в архив.
Уничтожение документов.
Хранение документов является частью процесса
организации бухгалтерского учета.
Ответственность за сохранность бухгалтерских
первичных документов после их обработки в бухгалтерии, а также учетных
регистров отчетности на протяжении установленных сроков, но не менее 3 лет,
возложена на руководителя предприятия. Требования, относительно хранения
бухгалтерских документов изложены в п. 6 Положения № 88.
Все документы отчетного года ( по 31 декабря) после
сдачи годового отчета должны сдаваться в архив.
Для хранения документов на предприятии следует
выделить специально оборудованное помещение ( или его часть), которое обеспечит
сохранность документов до окончания установленных сроков их хранения. Хранение
первичных документов, регистров бухгалтерского учета и отчетности, передачу их
в архив обеспечивает главный бухгалтер предприятия.
За бланками строгого учета должен быть особый
контроль. Бланки строгого учета по правилам должны храниться в несгораемых
металлических шкафах или в сейфах ( чековая книжка, доверенности, товарно-
транспортные накладные и пр.)
Документы должны храниться в таком порядке, чтобы
можно было в любое время найти нужный документ. Поэтому при подготовке для
передачи в архив все документы формируются в дела – папки, заголовки которых
должны соответствовать содержанию папки.
Папки с документами по месяцам, годам переплетаются,
на титульном листе указывается наименование предприятия, название и порядковый
номер в деле с начала года, отчетный период, общее количество листов в деле,
срок хранения.
При формировании документов по папкам, должны
соблюдаться требования Инструкции № 1153 ( утв. Постановлением КМУ от
17.10.97г. № 1153):
- документы постоянного и временного сроков хранения
группируются в разные папки;
- приказы по основной деятельности подбираются для
хранения отдельно от приказов по личному составу;
- в дело группируются документы одного периода –
месяца, квартала, календарного года;
- при наличии в одной папке документов за несколько
месяцев документы помесячно разделяются листами бумаги с указанием месяца;
- приложения к документам, независимо от даты их
составления, присоединяются к документам, к которым они относятся.
- каждая партия первичных документов за текущий
месяц, относящаяся к определенному регистру ( журналу, ведомости, отчету
материально – ответственных лиц) комплектуется отдельно в хронологическом
порядке и сопровождается справкой, выписанной для архива
Справка в архив
За декабрь
2007г.
По балансовому субсчету 372 « Расчеты с подотчетными
лицами» Документы с №1 по № 56 в количестве пятидесяти шести штук
Главный бухгалтер ________
- кассовые документы, авансовые отчеты, выписки
банков с приложениями хранятся отдельно. Такие документы ( денежные)
раскладываются в хронологическом порядке и п окончании текущего месяца
прошиваются.
- лицевые счета работников предприятия ( при их
отсутствии Расчетные ведомости) по оплате труда группируются в самостоятельные
дела и располагаются в алфавитном порядке. Они хранятся ( 75 лет – В лет), где
В – возраст лиц на момент прекращения ведения лицевого счета.
Если
предприятие прекращает деятельность, то документы по начислению и выплате
заработной платы должно обязательно сдать в государственный архив.
Выдача документов из бухгалтерии и из архива
работникам других подразделений, контролирующим органам может производиться
только по разрешению главбуха.
Сроки хранения первичных документов, учетных
регистров, всех форм отчетности утверждены приказом Главного архивного
управления при КМ У № 41 от 20.07.98г. Кроме того, имеются ряд других
ведомственных перечней, оговаривающих сроки хранения разных видов документов
(только для предприятий имеющих ведомственную принадлежность).
Приказом установлены сроки:
- для предприятий, передающих документы в госархив;
- для предприятий, хранящих документы в своем архиве;
Исчисление сроков хранения документов производится с 1
января года следующего за годом завершения их делопроизводством.
Особое внимание следует обратить на документы с
небольшим сроком хранения. Такие документы могут быть уничтожены только после
завершения проверок государственными налоговыми организациями по вопросам
соблюдения налогового законодательства.
Уничтожение документов.
Документы бухгалтерского архива, после истечения
срока их хранения разделяют на три группы:
1.
подлежащие постоянному хранению до
момента ликвидации предприятия или в Госархиве;
2.
имеющие оперативно- справочное
значение;
3.
подлежащие уничтожению
Решение об отборе документов для их уничтожения или
для передачи в архив предприятия ( Госархив) принимается в результате
проведения экспертизы ценности документов, которую осуществляет экспертная
комиссия предприятия (ЭК). Назначается ЭК приказом руководителя организации -
как правило, в составе не менее 3-х человек. Для уничтожения отбираются
документы за предыдущие годы, с истекшими сроками хранения и потерявшие для
предприятия практическую значимость. На документы, выделенные для уничтожения,
составляется акт. Акт составляется и подписывается членами ЭК, рассматривается
и утверждается руководителем организации. При незначительном количестве,
документы могут быть сожжены, о чем в акте делается соответствующая отметка (
письмо отдела формирования НАФ и делопроизводства Государственного комитета
архивов Украины от 12.10.01 № 05-26). Если их много, то следует передать по
приемо- сдаточным накладным организации, которая занимается заготовкой
вторичного сырья. | https://fs.znanio.ru/d50397/93/ee/lektsiya-na-temu-poryadok-hraneniya-i-peredachi-buhgalterskih-del-v-arhiv-unicht.docx | 02-619.docx | false | false | [
{
"alt": "ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Порядок хранения и передачи бухгалтерских дел в архив",
"description": null,
"id": 6377531,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/9ef938d1491c4c81ec00050b2743afb080.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/9ef938d1491c4c81ec00050b2743afb080.jpg"
},
{
"alt": "Справка в архив",
"description": null,
"id": 6377532,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/92/bf593838652d90a95c721da5f423b9b808.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/92/bf593838652d90a95c721da5f423b9b808.jpg"
},
{
"alt": "Решение об отборе документов для их уничтожения или для передачи в архив предприятия (",
"description": null,
"id": 6377533,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/9d/58e8b2a8b27281a6d507bef7aa2d082924.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/9d/58e8b2a8b27281a6d507bef7aa2d082924.jpg"
}
]
| []
| false | lektsiya-na-temu-poryadok-hraneniya-i-peredachi-buhgalterskih-del-v-arhiv-unichtozhenie-dokumentov-2724902 | []
| []
| ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Порядок хранения и передачи бухгалтерских дел в архив. Уничтожение документов. | 2021-10-16T13:35:17.654210+03:00 | https://znanio.ru/media/lektsiya-na-temu-poryadok-hraneniya-i-peredachi-buhgalterskih-del-v-arhiv-unichtozhenie-dokumentov-2724902 | null |
|||
2021-12-26T16:14:53.468042+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/34/21/ekonomika-v-tablitsah-i-shemah.docx | Экономика в таблицах и схемах_68.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6613619,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/c7e974142b8a2301543139e049b494306c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a5/c7e974142b8a2301543139e049b494306c.jpg"
}
]
| []
| false | ekonomika-v-tablitsah-i-shemah-2774334 | []
| []
| Экономика в таблицах и схемах | 2021-12-27T10:50:15.153259+03:00 | https://znanio.ru/media/ekonomika-v-tablitsah-i-shemah-2774334 | null |
||||
2020-04-17T18:19:19.314084+03:00 | null | null | «Совершенно неразумен тот, кто
считает необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут
усваивать, а в какой только сам он желает» (Я. А. Коменский)
Система Российского образования на
современном этапе развития претерпевает существенные изменения, связанные со
сменой модели культурно - исторического развития. Но какие бы реформы не
проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на
конкретном исполнителе- педагоге. Именно педагог является ключевой фигурой при
реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в
практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных
перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной
компетентности и профессионализма. Актуальность вопроса профессиональной
компетентности обусловлена ускоряющимся процессом обесценивания и
устаревания знаний и навыков специалистов во всем мире. По оценкам ученых
ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний , которыми
должен владеть специалист. Приоритетной задачей становится повышение
профессиональной компетентности педагога и формирование педагогического
коллектива, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня повысился
спрос на высококвалифицированного, работающего творчески, социально активного
и конкурентноспособного педагога, умеющего воспитать “гармонично развитую и
социально ответственную личность на основе духовно -нравственных ценностей
народов России, исторических и национально -культурных традиций”- говорится в
Национальном проекте “Образование”. На смену прежнему стилю жизни, когда одного
образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт”ОБРАЗОВАНИЕ
ДЛЯ ВСЕХ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ
ЖИЗНЬ...”
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и
личностных качеств , необходимых для успешной деятельности. Педагогическая
компетентность- системное явление, сущность которого состоит в системном
единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога,
позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность,
целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также
предполагающих личностное развитие и совершенствование
педагога В
методической литературе описано несколько видов профессиональных
педагогических компетенций, которыми должен овладеть
педагог: учебно
- познавательная компетентность- включает совокупность умений и навыков
познавательной деятельности. Она предполагает владение навыками постановки
целей, планирования, анализа, и самооценки успешности собственной деятельности.
К этой же компетенции относят умение эффективно действовать в нестандартных
ситуациях,, владение эвристическими методами решения проблем .Ее еще называют
экстремальной.
- информационная компетентность- предполагает способность
самостоятельно искать, анализировать, отбирать, систематизировать и
транслировать необходимую
информацию.
- коммуникативная компетентность- предусматривает владение навыками
эффективного взаимодействия с людьми, умение работать в группе, гибкость в
использовании различных социальных ролей, а также владение приемами
профессионального общения и поведения. . -
интелектуально - педагогическую компетентность рассматривают как комплекс
умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению,
конкретизации, как качества личности: фантазия, гибкость , критичность
мышления. - рефлексивная компетентность- это
интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности
рефлексивных компетенций, включая характеристику профессионально- личностных
качеств педагога, его готовность и способность к рефлексивной деятельности с
использованием знаний умений, навыков, профессионального и жизненного опыта . -
правовая компетентность-это знание нормативных документов по вопросам
обучения и воспитания,, знание законов в сфере образования и ФГОС ОО и
трудового законодательства, а также умение защищать достоинство и интересы как
свои так и
обучающихся.
Согласно Федеральному закону “ Об образовании в Российской
Федерации” ст 46 гласит:” право на занятие педагогической деятельностью
имееют лица со средним профессиональным и высшим образованием и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационном справочнике и
профессиональным стандартам. “ На решение задач повышения профессиональной
компетентности педагогов направлен Федеральный проект “Учитель будущего “
Проект ориентирован на внедрение системы профессионального роста педагогических
работников, охватывающей не менее 50 % учителей образовательных организаций,
прохождение педагогическими работниками добровольной независимой оценки
профессиональной квалификации, повышение уровня профессионального мастерства
педагогических работников в формате непрерывного образования к 2024 году.
Рассмотрим
основные формы, направленные на развитие и совершенствование профессиональной
компетенции педагогов в условиях Государственного казенного образовательного
учреждения для детей нуждающихся в длительном лечении,
Шафрановская санаторная школа-
интернат.
ОУ Шафрановская санаторная школа- интернат предназначено для обучения и
оздоровления детей и подростков с малыми и затихающими формами туберкулеза ,
в возрасте от 6 лет и шести месяцев до 14
лет.
Предметом деятельностиУчреждения
является:
- реализация общеобразовательных программ начального общего и основного общего
образования. -
обеспечение проведения реабилитационных и лечебно- оздоровительных
мероприятий. Целями
деятельности Учреждения
являются
- оказание помощи семье в воспитании и получении образования , адаптации к
жизни в обществе, социальной защиты и разностороннего развития детей,
нуждающихся в длительном
лечении
Ежегодно в учреждении обучаются и проходят
оздоровление до 90 детей и подростков из многих районов Республики
Башкортостан, направленные на один учебный год. По медицинским
показаниям срок пребывания детей и подростков в данном учреждении может быть
увеличен. Имеются 6 образовательных классов наполняемостью до 15 детей, с 1 по
6
класс.
Контингент обучающихся нестабилен. Ежегодно происходит обновление ученического
коллектива от 25 до 40% по объективным причинам (отчисление по выздоровлению,
направление в учреждение по показаниям здоровья) Это вносит определенные
трудности в организацию образовательного и воспитательного процесса, так как в
классе объединяются учащиеся разного уровня обученности, переживающие
адаптационный период в новом коллективе. У большинства вновь прибывших
обучающихся начальной школы отсутствует дошкольная подготовка, в связи с чем
слабо сформировано положительное отношение к учению, довольно низкий уровень
произвольного поведения (умение включаться в задание, планировать свою
деятельность), способность ориентироваться в пространстве. Основная масса из
социально запущенных семей. У них не сформирована положительная мотивация к
школьной деятельности, повышена утомляемость, имеются психическая
расторможенность, низкий уровень когнитивных функций и готовности к обучению.
Общий кругозор крайне низок, слабо развита устная речь. Характерной
особенностью режима санаторной школы является пребывание на свежем воздухе не
менее трех часов в день, достаточная продолжительность сна, рациональное
питание, правильное чередование учебных занятий с отдыхом, а также проведение
комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий. Все это накладывает
определенные трудности в работе учителей и воспитателей -приходится
постоянно искать решения вновь возникающих задач -и возлагает на педагога
большую ответственность за обучение и воспитание ребенка, находящегося на
санаторном лечении. Профессиональная компетентность педагога, работающего с
детьми , нуждающимися в санаторном лечении включает в себя не только
специальный набор знаний и умений, но и эффективное их применение в своей
работе. Это и уважительное отношение к каждому ребенку, и умение общаться с
каждым ребенком, умение создавать условия для свободного выбора детьми
деятельности, умение оказывать поддержку детской инициативы и
самостоятельности, умение создавать условия для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-
культурным и социальным слоям, а также имеющие различные , в том числе и
ограниченные возможности здоровья., умение развивать коммуникативные
способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации, умения
организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи,
общения, личностного, физического и художественно- эстетического развития
детей, умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования и
воспитания, вовлекать их в совместную деятельность
. Каждое
образовательное учреждение сильно прежде всего составом педагогических
кадров. Наша школа -не исключение. 10 педагогов имеют высшее и 7 - среднее
профессиональное образование. Основными механизмами развития профессиональной
компетенции педагогов в нашем учреждении
являются: -
Система повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Все
педагоги нашего учреждения прошли курсы повышения квалификации в объеме не
менее 72 часов, а также инструктивно - методические занятия по оказанию
доврачебной помощи при несчастных случаях в образовательных
учреждениях. -Аттестация:
Высшую квалификационную категорию имеют 10 педагогов и 6 имеют первую
квалификационную категорию. 1 педагог не имеет категории , т.к
Работает
меньше года. Педагоги проходят аттестацию, согласно перспективному
плану.
-Самообразование -это необходимое условие профессиональной
компетентности особенно в современных условиях, когда необходимо
разрабатывать индивидуальный маршрут педагога.. Все педагоги школы-интерната
работают по индивидуальной теме самообразования, над которой работают в
межаттестационный период в течение 5 лет, представляя свои результаты в
форме творческих отчетов, презентаций на педсоветах. С целью обмена опытом
нашими педагогами проводятся открытые уроки. Уроки и воспитательные
мероприятия проходят на достаточно высоком профессиональном уровн. Особенно
активно организовано взаимопосещение уроков и самоподготовки. Также наши
педагоги совместно с педагогами ГКОУ Уфимская школа - интернат №2 принимают
участие в “Фестивале открытых уроков” с целью распространения передового
педагогического опыта. В 2019 году наши педагоги впервые приняли участие в
районном конкурсе” Турслет педагогов” среди общеобразовательных учреждений
района и были отмечены почетной
грамотой.
-активное
участие педагогов в работе школьных методических объединений,
педсоветов , конференций, семинаров, мастер-классов, творческих групп. Их
работа направлена на поддержку педагогов, на развитие у них педагогических
компетенций, на реализацию федеральной и региональной политики в образовании,
включая реализацию ФГОС, задач школы интерната, учебного плана .Для решения
поставленных задач в нашем учреждении созданы два методических объединения.-
ШМО учителей- руководитель Мухамадеева Д.Р и ШМО воспитателей- Шаяхметова
Г.Г.Оба методических объединения целенаправленно ведут работу по
совершенствованию уровня педагогического мастерства учителей и воспитателей.,
их профессиональной
компетентности..
- овладение современными образовательными технологиями , методическими
приемами и постоянное их
совершенствование.
- использование информационно - коммуникационных технологий .
Наши педагоги активно используют ИКТ в работе при подготовке и ведении
документации, при выступлениях на педсоветах и семинарах.Многие мероприятия
готовятся и проводятся с использованием мультимедиа и возможностей
компьютера. - обобщение
и распространение собственного педагогического опыта(создание
собственных сайтов, публикации и создание личных кабинетов на таких сайтах
как “Знанио,“Инфоурок” “Продленка”) где педагоги размещают свои
методические разработки. Также наши педагоги активно участвуют в онлайн
вебинарах , медианарах и
конференциях.
Забота о защите жизни и здоровья детей ложится на плечи каждого педагога с
того момента, как ребенок переступает порог школы- интерната. Каждого вновь
принятого на работу педагога администрация знакомит со следующими
документами:
Уставом
учреждения;
должностными инструкциями; правилами
внутреннего
распорядка;
документацией по охране труда и правил техники безопасности и другими
локальными актами , которыми педагог должен руководствоваться на протяжении
всего рабочего времени. Компетентный в этом отношении педагог работает без
травм много лет.
Воспитательный процесс - важнейший
компонент педагогического процесса, наряду с учебным. Это процесс
взаимодействия учителя, воспитателя, обучающихся , родителей(законных
представителей). Поэтому содержание общешкольных мероприятий направлено на
самореализацию воспитанников, развитие творческих способностей, формирование
общечеловеческих ценностей и укрепление связи с семьей и сохранение школьных
традиций.
Дополнительное образование так же
направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение
их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом
совершенствовании, а также на организацию свободного времени. Программа внеурочной деятельности разработана согласно
нормам ФГОС по пяти направлениям- общеинтелектуальное, общекультурное,
художественно- эстетическое, спортивно - оздоровительное, социальное и
обеспечила охват более 80% обучающихся кружковой деятельностью. В течение
года в школе функционируют кружки: “Творческая мастерская”- руководитель
Янбаева Ф.Н., “Народные промыслы” руководитель Шаяхметова Г.Г., “Рукоделие”
руководитель Хамадярова Г.Я., ”Занимательный английский“руководитель
Хазигалеева Ф.Н.,”Юный программист”руководитель Рамаданова Н.П., спортивные
секции “Вольная борьба “руководитель Аипов Ю.М., и”Командные игры “
руководитель Буцкий Ю. А.,”Пионерское движение” руководитель Мухитдинова
Л.Б., “Курс ПДД”руководитель Шангареева М.Ю., “Мой родной край” руководитель
Ахунова Л.Я., “Мир экскурсий” руководители Хайруллина Е.И. и Нуриева
А.Д.,”Давайте танцевать”руководитель Аипова А.Д.Всеми руководителями кружков и
секций разработаны рабочие программы внеурочной деятельности, которые в течение
года реализуются в полном объеме.Кружки проводятся в соответствии с
утвержденным расписанием. Работы ребят выполненные на занятиях кружков,
участвуют в конкурсах, выставках, а также и на ярмарке- распродаже,
организованной сельской библиотекой.
Особое внимание педагоги уделяют раскрытию
индивидуальных способностей, творческих начал личности ребенка Воспитатель в
интернате- это тот, с кем обучающиеся проводят все свое свободное время. Это
тот, кто всегда выслушает,поможет, кто просто призван заменить ребенку
родителей на время пребывания в интернате. И главное в такой работе- жить с
ними одними интересами. Вот тут на помощь и приходят профессиональные
компетенции.
Организуя работу с детьми, воспитатели опираются на диагностические
исследования (на начало и конец года) по методике Н. П. Капустина, А.
А. Лосевой,
отслеживают уровень воспитанности, социализированности обучающихся. Это
позволяет им увидеть динамику развития каждого ребенка, оценить
результативность и выделить приоритеты в своей работе. Дети совместно с
воспитателями охотно участвуют в играх, с удовольствием изготавливают поделки и
картины из природного и бросового материала, рисуют, участвуют во многих
муниципальных, региональных и интернет-конкурсах и становятся лауреатами,
призерами и победителями.
“Работа- лучший способ наслаждаться жизнью”- утверждал И. Кант. Следует отметить,
что для современного педагога его профессия- это возможность самореализации
.Неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую личность. Поэтому
именно повышение компетентности и профессионализма есть необходимое условие
повышения качества, как педагогического процесса, так и всего образования в
целом. | https://fs.znanio.ru/d50397/01/28/doklad-k-pedsovetu-na-temu-formirovanie-professionalnyh-kompetentsij-pedagogov-v.docx | доклад (1).docx | false | false | [
{
"alt": "Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой только сам он желает» (Я",
"description": null,
"id": 4584115,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/513b1c64e49c139b533d947e3d28f3bded.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/513b1c64e49c139b533d947e3d28f3bded.jpg"
},
{
"alt": "ФГОС ОО и трудового законодательства, а также умение защищать достоинство и интересы как свои так и обучающихся",
"description": null,
"id": 4584116,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/21/27e2a04b0485c23c85f4e3e5ac943b8c2a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/21/27e2a04b0485c23c85f4e3e5ac943b8c2a.jpg"
},
{
"alt": "Все это накладывает определенные трудности в работе учителей и воспитателей -приходится постоянно искать решения вновь возникающих задач -и возлагает на педагога большую ответственность за обучение…",
"description": null,
"id": 4584117,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/4a/9a8b47de5116dddd7233aecc76e0aa8b51.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/4a/9a8b47de5116dddd7233aecc76e0aa8b51.jpg"
},
{
"alt": "Наши педагоги активно используют",
"description": null,
"id": 4584118,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/d2/aa10196337bddbd95aee115f6b76adca39.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/d2/aa10196337bddbd95aee115f6b76adca39.jpg"
},
{
"alt": "И главное в такой работе- жить с ними одними интересами",
"description": null,
"id": 4584119,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/36/8c76244d00c4862b40cbb5b0bf80b8c79f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/36/8c76244d00c4862b40cbb5b0bf80b8c79f.jpg"
}
]
| []
| false | doklad-k-pedsovetu-na-temu-formirovanie-professionalnyh-kompetentsij-pedagogov-v-usloviyah-sanatornoj-shkoly-internat-2543279 | []
| []
| ДОКЛАД К ПЕДСОВЕТУ на тему" фОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ- ИНТЕРНАТ | 2020-04-17T18:19:19.314102+03:00 | https://znanio.ru/media/doklad-k-pedsovetu-na-temu-formirovanie-professionalnyh-kompetentsij-pedagogov-v-usloviyah-sanatornoj-shkoly-internat-2543279 | null |
|||
2023-09-10T10:06:24.159649+03:00 | null | null | МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Саратовской области
Отдел образования
администрации Энгельсского муниципального района
Рассмотрено
Руководитель ШМО
учителей начальных классов
___________Макарова Л.И.
Протокол № 1от 29.08.2022 г.
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
______________Семенова
Л.А.
от
30.08.2022 г.
Утверждаю
Директор МОУ«СОШ № 21
им. И. М. Каплунова»
_______________Телегин
Н.И.
Приказ № 208от
31.08.2022 г.
Рабочая программа
(ID 5011113)
учебного предмета
«Математика»
для 1 класса
начального общего образования
на 2022-2023
учебный год
Составитель:
учитель начальных
классов
Семёнова Людмила
Александровна
Г.Энгельс 2022
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» для
обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1.
Освоение
начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование
функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3.
Обеспечение
математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление
учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному
труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
1.
понимание
математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов
и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
2.
математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
3.
владение
математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к
математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их
измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе
и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения
применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа
в неделю, всего 132 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения
в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата
цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение.
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача:
структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и
объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей
не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции,
связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Универсальные
познавательные учебные действия:
·
наблюдать
математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
·
обнаруживать
общее и различное в записи арифметических действий;
·
понимать
назначение и необходимость использования величин в жизни;
·
наблюдать
действие измерительных приборов;
·
сравнивать
два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
·
копировать
изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры
чисел, геометрических фигур;
·
вести
порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
·
понимать,
что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
·
читать
таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные
коммуникативные учебные действия:
·
характеризовать
(описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
·
комментировать
ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче;
·
описывать
положение предмета в пространстве различать и использовать математические
знаки;
·
строить
предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные
регулятивные учебные действия:
·
принимать
учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
·
действовать
в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
·
проявлять
интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
·
проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
·
участвовать
в парной работе с математическим материалом;
·
выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1
классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные
результаты
В результате изучения
предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
·
осознавать
необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека;
·
развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
·
применять
правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
·
осваивать
навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
·
применять
математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
·
работать
в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
·
оценивать
практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
·
оценивать
свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
·
стремиться
углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
Метапредметные
результаты
К концу обучения у
обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные
учебные действия:
1) Базовые
логические действия:
·
устанавливать
связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
·
применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
·
приобретать
практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
·
представлять
текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста
в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые
исследовательские действия:
·
проявлять
способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
·
понимать
и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
·
применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с
информацией:
·
находить
и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
·
читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
·
представлять
информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение
по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
·
принимать
правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные
коммуникативные учебные действия:
·
конструировать
утверждения, проверять их истинность;
·
строить
логическое рассуждение;
·
использовать
текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
·
формулировать
ответ;
·
комментировать
процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
·
в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
·
создавать
в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
·
ориентироваться
в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
·
составлять
по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные
регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
·
планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
·
выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2) Самоконтроль:
·
осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их;
·
выбирать
и при необходимости корректировать способы действий;
·
находить
ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
3) Самооценка:
·
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
·
оценивать
рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
·
участвовать
в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например,
в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
·
согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
·
осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные
результаты
К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
·
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20;
·
пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
·
находить
числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
·
выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно)
без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
·
решать
текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
·
сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
·
знать
и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
·
различать
число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
·
устанавливать
между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
·
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
·
группировать
объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
·
различать
строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
·
сравнивать
два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы
по заданному основанию.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата изучения
Виды деятельности
Виды, формы контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего
контрольные работы
практические работы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа от 1
до 9: различение, чтение, запись.
10
1
Игровые упражнения по различению количества
предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры,
представлению чисел словесно и письменно; работа в парах/ группах.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; практические
работы по определению длин предложенных предметов с помощью заданной мерки,
по определению длины в сантиметрах;
Словесное описание группы предметов, ряда чисел; чтение
и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в
заданном и самостоятельно установленном порядке; обсуждение: назначение
знаков в математике, обобщение представлений; цифры; знаки сравнения, равенства,
арифметических действий; устная работа: счёт единицами в разном порядке,
чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел; работа в парах/группах. Формулирование
вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на
несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел;
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
1.2.
Единица
счёта. Десяток.
1
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
1.3.
Счёт предметов,
запись результата цифрами.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
1.4.
Порядковый
номер объекта при заданном порядке счёта.
1
1
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
1.5.
Сравнение
чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
2
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
1.6.
Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
1.7.
Числа в
пределах 20: чтение, запись, сравнение.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
1.8.
Однозначные
и двузначные числа.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
1.9.
Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
2
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
20
Раздел
2. Величины
2.1.
Длина и её
измерение с помощью заданной мерки.
2
2
Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения длины;
Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости использования
величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка;
Коллективная работа по различению и сравнению
величин;
Практическая работа
https://resh.edu.ru/
2.2.
Сравнение
без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе,
тяжелее — легче.
2
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
2.3.
Единицы длины:
сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
3
1
3
Практическая работа
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
7
Раздел 3. Арифметические
действия
3.1.
Сложение и
вычитание чисел в пределах 20.
23
3
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских)
ситуаций, требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Практическая работа с числовым выражением: запись,
чтение, приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение
значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой
ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка
слагаемых при сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций); моделирование.
Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога
выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта; работа в
парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного
материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и
различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с
разными числами; дидактические игры и упражнения, связанные с выбором,
составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением
значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
3.2.
Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки
сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство сложения.
6
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
3.3.
Вычитание
как действие, обратное сложению.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
3.4.
Неизвестное
слагаемое.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
3.5.
Сложение
одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5.
2
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
3.6.
Прибавление
и вычитание нуля.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
3.7.
Сложение и
вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток.
5
2
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
3.8.
Вычисление
суммы, разности трёх чисел.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
40
Раздел
4. Текстовые задачи
4.1.
Текстовая
задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
2
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной
с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации,
что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше»,
«сколько всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче; соотнесение текста задачи и её модели; моделирование:
описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математического
отношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного
материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
4.2.
Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
4.3.
Выбор и
запись арифметического действия для получения ответа на вопрос.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
4.4.
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи.
11
1
Самооценка с использованием
«Оценочного листа», контрольная работа
https://resh.edu.ru/
4.5.
Обнаружение
недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными
(по иллюстрации, смыслу задачи, её решению).
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
16
Раздел 5. Пространственные
отношения и геометрические фигуры
5.1.
Расположение
предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
4
1
Распознавание и называние известных геометрических
фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей;
Игровые упражнения: «Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.;
практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с
карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции; анализ
изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры; творческие задания: узоры и орнаменты. Составление
инструкции изображения узора, линии (по клеткам);
Составление пар: объект и его отражение; практические
работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление
соответствия результата и поставленного вопроса; ориентировка в пространстве
и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.).
Установление направления, прокладывание маршрута;
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине; предметное моделирование заданной
фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.),
составление из других геометрических фигур
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
5.2.
Распознавание объекта и его отражения.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
5.3.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка.
3
1
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
5.4.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
10
9
Практическая работа, устный опрос
https://resh.edu.ru/
5.5.
Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника.
1
1
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
5.6.
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника.
1
1
Практическая работа
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
20
Раздел 6. Математическая
информация
6.1.
Сбор данных
об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным
признакам).
4
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем
мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и
решить математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов, закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положения рисунка, числа,
задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно другого. Моделирование
отношения («больше», «меньше», «равно»), переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как
способ представления информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.);
Знакомство с логической конструкцией «Если … , то
…».Верно или неверно: формулирование и проверка предложения;
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/
6.2.
Группировка
объектов по заданному признаку.
2
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
6.3.
Закономерность
в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
6.4.
Верные
(истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
6.5.
Чтение
таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу
3
1
Самооценка с использованием
«Оценочного листа»
https://resh.edu.ru/
6.6.
Чтение
рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин).
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
6.7.
Выполнение
1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины,
построением геометрических фигур.
3
Устный
опрос Устный опрос
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
15
Резервное время
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
13
15
ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата изучения
Виды, формы контроля
всего
контрольные работы
практические работы
1.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 1
1
02.09
Устный
опрос
2.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 2
1
05.09
Устный
опрос
3.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 3
1
06.09
Устный
опрос
4.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 4
1
08.09
Устный
опрос
5.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 5
1
09.09
Устный
опрос
6.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 6
1
12.09
Устный
опрос
7.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 7
1
13.09
Устный
опрос
8.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 8
1
15.09
Устный
опрос
9.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 9
1
16.09
Устный
опрос
10.
Числа.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Обобщение знаний
1
1
19.09
Устный
опрос
11.
Числа.
Единица счёта. Десяток
1
20.09
Самооценка с использованием «Оценочного листа»
12.
Числа.
Счёт предметов, запись результата цифрами
1
22.09
Устный
опрос
13.
Числа.
Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта
1
23.09
Устный
опрос
14.
Числа.
Сравнение чисел по количеству: больше, меньше, столько же
1
26.09
Самооценка с использованием «Оценочного листа»
15.
Числа.
Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же
1
1
27.09
Контрольная работа
16.
Числа.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении
1
29.09
Устный
опрос
17.
Числа.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение
1
30.09
Самооценка с использованием «Оценочного листа»
18.
Числа.
Однозначные и двузначные числа
1
03.10
Устный
опрос
19.
Числа.
Увеличение числа на несколько единиц
1
04.10
Устный
опрос
20.
Числа.
Уменьшение числа на несколько единиц
1
06.10
Устный
опрос
21.
Величины.
Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Длиннее. Короче. Одинаковые по
длине
1
1
07.10
Практическая работа
22.
Величины.
Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Сравнение длин отрезков
1
1
10.10
Практическая работа
23.
Величины.
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче
1
11.10
Устный
опрос
24.
Величины.
Единицы длины: сантиметр
1
1
13.10
Практическая работа
25.
Величины.
Единицы длины: дециметр
1
1
1
14.10
Практическая работа
26.
Величины.
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними
1
1
17.10
Практическая работа
27.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □ +
1, □ – 1
1
18.10
Самооценка с использованием «Оценочного листа»
28.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □ +
2, □ – 2
1
20.10
Устный
опрос
29.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □ +
3, □ – 3
1
21.10
Устный
опрос
30.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □ +
4, □ – 4
1
24.10
Устный
опрос
31.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение и вычитание вида
□ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9
1
25.10
Контрольная работа
32.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 6 –
□
1
27.10
Устный
опрос
33.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 7 –
□
1
28.10
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
34.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 8 –
□
1
07.11
II триместр
Устный
опрос
35.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 9 –
□
1
08.11
Устный
опрос
36.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 10 –
□
1
1
10.11
Устный
опрос
37.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 2
1
11.11
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
38.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 3
1
14.11
Устный
опрос
39.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 4
1
15.11
Устный
опрос
40.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 5
1
17.11
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
41.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 6, □ + 7
1
18.11
Устный
опрос
42.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9
1
21.11
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
43.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 11 - □
1
1
22.11
Устный
опрос
44.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 12 - □
1
24.11
Контрольная работа
45.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 13 - □
1
25.11
Устный
опрос
46.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток
1
28.11
Устный
опрос
47.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 15 - □
1
29.11
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
48.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 16 - □
1
01.12
Устный
опрос
49.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 17 - □, 18 - □
1
02.12
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
50.
Арифметические
действия. Названия компонентов действий, результатов действия сложения
1
05.12
Устный
опрос
51.
Арифметические
действия. Названия компонентов действий, результатов действия вычитания
1
06.12
Устный
опрос
52.
Арифметические
действия. Названия компонентов действий, результатов действий сложения и
вычитания
1
08.12
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
53.
Арифметические
действия. Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 10
1
1
09.12
Устный
опрос
54.
Арифметические
действия. Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 20
1
12.12
Устный
опрос
55.
Арифметические
действия. Переместительное свойство сложения
1
13.12
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
56.
Арифметические
действия. Вычитание как действие, обратное сложению
1
15.12
Контрольная работа
57.
Арифметические
действия. Неизвестное слагаемое
1
16.12
Устный
опрос
58.
Арифметические
действия. Сложение одинаковых слагаемых
1
19.12
Устный
опрос
59.
Арифметические
действия. Счёт по 2, по 3, по 5
1
20.12
Устный
опрос
60.
Арифметические
действия. Прибавление и вычитание нуля
1
22.12
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
61.
Арифметические
действия. Сложение чисел без перехода через десяток. Обобщение и
систематизация знаний
1
23.12
Устный
опрос
62.
Арифметические
действия. Вычитание чисел без перехода через десяток. Обобщение и
систематизация знаний
1
1
26.12
Устный
опрос
63.
Арифметические
действия. Сложение чисел с переходом через десяток. Общий приём сложения с
переходом через десяток
1
27.12
Устный
опрос
64.
Арифметические
действия. Сложение чисел с переходом через десяток. Обобщение и
систематизация знаний
1
III триместр
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
65.
Арифметические
действия. Вычитание чисел с переходом через десяток. Общий приём вычитания с
переходом через десяток
1
Устный
опрос
66.
Арифметические
действия. Вычитание чисел с переходом через десяток. Обобщение и
систематизация знаний
1
1
Устный
опрос
67.
Текстовые
задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Составление задач на сложение по рисунку, по схематическому
рисунку, по записи решения
1
Устный
опрос
68.
Текстовые
задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Составление задач на вычитание по рисунку, по схематическому
рисунку, по записи решения
1
Устный
опрос
69.
Текстовые
задачи. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
70.
Текстовые
задачи. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на
вопрос
1
Устный
опрос
71.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение суммы
1
Устный
опрос
72.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение остатка
1
1
Контрольная работа
73.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1
Устный
опрос
74.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами
предметов)
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
75.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами
предметов)
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
76.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на разностное сравнение чисел
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
77.
Текстовая
сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на
нахождение неизвестного первого слагаемого
1
Устный
опрос
78.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение неизвестного второго слагаемого
1
Устный
опрос
79.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
80.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
81.
Текстовые
задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
82.
Текстовые
задачи. Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи
числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению)
1
Устный
опрос
83.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между
1
Устный
опрос
84.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: установление пространственных отношений
1
1
Контрольная работа
85.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
86.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений. Внутри. Вне. Между
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
87.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Распознавание объекта и его отражения
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
88.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Распознавание геометрических
фигур: куба, шара
1
Устный
опрос
89.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Распознавание геометрических
фигур: круга, треугольника, прямоугольника (квадрата)
1
Устный
опрос
90.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Распознавание геометрических
фигур: прямой, отрезка, точки
1
Устный
опрос
91.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Изображение прямоугольника, квадрата,
треугольника. Изображение геометрических фигур "от руки"
1
1
Практическая работа
92.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки. Изображение с использованием линейки геометрических фигур:
многоугольника, треугольника
1
1
Практическая работа
93.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки. Изображение с использованием линейки геометрических фигур:
прямоугольника (квадрата)
1
1
Практическая работа
94.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки. Изображение с использованием линейки геометрических фигур:
прямой, отрезка
1
1
Практическая работа
95.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки. Изображение с использованием линейки геометрических фигур:
многоугольника, треугольника, прямоугольника (квадрата), прямой, отрезка
1
1
Практическая работа
96.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. Прямоугольник.
Квадрат. Построение прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге
1
1
Практическая работа
97.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, измерение длины
отрезка в сантиметрах
1
1
1
Практическая работа
98.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, измерение длины
отрезка в сантиметрах. Измерение длины в дециметрах и сантиметрах
1
Устный
опрос
99.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, измерение длины
отрезка в сантиметрах. Сравнение длин отрезков
1
1
Практическая работа
100.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, измерение длины
отрезка в сантиметрах. Сложение и вычитание длин отрезков
1
1
Практическая работа
101.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Длина стороны прямоугольника, квадрата,
треугольника
1
Контрольная работа
102.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки. Решение геометрических задач на построение
1
1
Практическая работа
103.
Математическая
информация. Сбор данных об объекте по образцу
1
Устный
опрос
104.
Математическая
информация. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер)
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
105.
Математическая
информация. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Сравнение двух или более предметов
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
106.
Математическая
информация. Выбор предметов по образцу (по заданным признакам)
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
107.
Математическая
информация. Группировка объектов по заданному признаку
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
108.
Математическая
информация. Группировка объектов по заданному признаку. Группировка по
самостоятельно установленному признаку
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
109.
Математическая
информация. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
110.
Математическая
информация. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
111.
Математическая
информация. Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных)
1
1
Устный
опрос
112.
Математическая
информация. Извлечение данного из строки, столбца
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
113.
Математическая
информация. Внесение одного-двух данных в таблицу
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
114.
Математическая
информация. Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных
величин)
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
115.
Математическая
информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
116.
Математическая
информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины
1
1
Контрольная работа
117.
Математическая
информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с построением
геометрических фигур
1
Устный
опрос
118.
Резерв.
Числа. Числа от 1 до 10. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
119.
Резерв.
Числа. Числа от 11 до 20. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
120.
Резерв.
Величины. Единица длины: сантиметр. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
121.
Резерв.
Величины. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
122.
Резерв.
Арифметические действия. Числа от 1 до 10. Сложение. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
123.
Резерв.
Арифметические действия. Числа от 1 до 10. Вычитание. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
124.
Резерв.
Арифметические действия. Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через
десяток. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
125.
Резерв.
Арифметические действия. Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через
десяток. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
126.
Резерв.
Текстовые задачи. Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
127.
Резерв.
Текстовые задачи. Задачи на нахождение увеличение (уменьшение) числа на
несколько раз. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
128.
Резерв.
Текстовые задачи. Задачи на разностное сравнение. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
129.
Резерв.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Пространственные
представления. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
130.
Резерв.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры. Повторение
1
Контрольная работа
131.
Резерв.
Математическая информация. Сравнение, группировка, закономерности,
высказывания. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
132.
Резерв.
Математическая информация. Таблицы. Повторение
1
Самооценка с использованием «Оценочного листа»,
устный опрос
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
13
15
Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса
Обязательные
учебные материалы для ученика
Моро
М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 частях
Моро
М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 частях
Методические
материалы для учителя
Моро
М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. и др. Математика. Примерные рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы
Бантова
М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика. Методические
рекомендации. 1 класс
Цифровые
образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет
Электронное приложение к учебнику
М.И.. Моро 1-4 класс Математика.
Тренажёр к учебнику М.И.Моро
Цифровой
сервис «Начинайзер»
https://shop.prosv.ru/nachinajzer-obuchenie-gramote-russkij-yazyk-1-klass-pomoshh-roditelyam21468?utm_source=school-russia.prosv.ru&utm_medium=referral&utm_campaign=school-russia.prosv.ru&utm_referrer=school-russia.prosv.ru
Образовательная
онлайн-платформа
https://uchi.ru/
Единое
содержание общего образования
https://edsoo.ru/
Музеи России
http://www.museum.ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
Математика
в школе
https://mathematics-tests.com/
LECTA
— образовательная платформа.
https://lecta.rosuchebnik.ru/
«Начальное образование» —раздел сайта корпорации «Российский учебник».
https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Таблицы по математике. Раздаточные материалы для обучения
последовательному пересчёту от 0 до 10.
Раздаточные материалы для обучения последовательному
пересчёту от 0 до 20.
Комплект для изучения состава числа.
Раздаточные материалы для обучения последовательному
пересчёту от 0 до 100.
Комплекты цифр и знаков. Комплекты цифр и знаков
(«математический веер»).
Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками.
Комплект инструментов: линейка, транспортир, угольник,
циркуль. Весы учебные с гирями.
Печатные
пособия:
Порядок
действий (3 табл. +32 карточки)
Простые
задачи (2 таблиц+256 карт.)
Демонстрационные
пособия
Набор
цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике
Счетная
лесенка
Набор
"Части целого на круге" (простые дроби)
Модель
циферблата часов с синхронизированными стрелками
Модель
– аппликация «Числовая прямая»
Комплект
«Разряды и классы чисел»
Модель
«Единицы объёма»
Таблицы
демонстрационные «Математические таблицы для начальной школы»
Логическая
магнитная игра – головоломка «Танграм»
Весы
лабораторные ученические с цифровой индикацией до 200 г (12)
Комплект
классных инструментов
Набор геометрических тел
демонстрационный.
Набор счетных палочек
Конструктор ТИКО - 14
Весы
учебные с гирями
Комплект настольных развивающих игр по математике
Экранно-звуковые
пособия:
Компакт-диски Математика.
Обучение по методике Н.А. Зайцева
Компакт-диски Математика
начинается. Часть I
Компакт-диски Математика
начинается. Часть II
Уроки
Кирилла и Мефодия. Математика. 1 – 3 класс
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/93/ec/rabochaya-programma-1-klass-matematika-shkola-rossii.docx | РП математика 1 класс.docx | false | false | [
{
"alt": "МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ",
"description": null,
"id": 7421148,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/9b8b2d85f85be5a1d1d3c98c2be953383d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/9b8b2d85f85be5a1d1d3c98c2be953383d.jpg"
},
{
"alt": "Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе",
"description": null,
"id": 7421149,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/e6/ab465dfca7f1009f51202919b3ee7e1597.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/e6/ab465dfca7f1009f51202919b3ee7e1597.jpg"
},
{
"alt": "Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения…",
"description": null,
"id": 7421150,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/02/aa97a2a8c7b409bc76214d45f411d0de63.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/02/aa97a2a8c7b409bc76214d45f411d0de63.jpg"
},
{
"alt": "Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу",
"description": null,
"id": 7421151,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/53/6bdb6ec6fd28daa6d57804052945e3abe8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/53/6bdb6ec6fd28daa6d57804052945e3abe8.jpg"
},
{
"alt": "Метапредметные результаты К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия",
"description": null,
"id": 7421152,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/aa/7198902575167f36cd07709b0aeedab103.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/aa/7198902575167f36cd07709b0aeedab103.jpg"
},
{
"alt": "Универсальные регулятивные учебные действия: 1)",
"description": null,
"id": 7421153,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/d6/106341cd4dc17fa97a2dc4c4e776d4ec76.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/d6/106341cd4dc17fa97a2dc4c4e776d4ec76.jpg"
},
{
"alt": "ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п",
"description": null,
"id": 7421154,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/f6/6f92fc21265a886014998e16cfe24d22c8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/f6/6f92fc21265a886014998e16cfe24d22c8.jpg"
},
{
"alt": "Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях",
"description": null,
"id": 7421155,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/dc/78624ca0ec3809a349532e7cd13a14c5bf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/dc/78624ca0ec3809a349532e7cd13a14c5bf.jpg"
},
{
"alt": "Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций); моделирование",
"description": null,
"id": 7421156,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/06/2c8890d7a8966792b612a20a1e600ab7f4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/06/2c8890d7a8966792b612a20a1e600ab7f4.jpg"
},
{
"alt": "Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала",
"description": null,
"id": 7421157,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/a2/bc1afe1ca66f59d68f0460c3253db65e8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/a2/bc1afe1ca66f59d68f0460c3253db65e8d.jpg"
},
{
"alt": "Установление направления, прокладывание маршрута;",
"description": null,
"id": 7421158,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/f1/7d0db8f9c13442383df00492f09c4bd6ee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/f1/7d0db8f9c13442383df00492f09c4bd6ee.jpg"
},
{
"alt": "Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»), переместительное свойство сложения;",
"description": null,
"id": 7421159,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/b5/9f7d6d85de6429b72fb2e5c74c1ffd633c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/b5/9f7d6d85de6429b72fb2e5c74c1ffd633c.jpg"
},
{
"alt": "ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п",
"description": null,
"id": 7421160,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/d0/dfafe73abf39252f2aa6b7a8e0089f6c74.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/d0/dfafe73abf39252f2aa6b7a8e0089f6c74.jpg"
},
{
"alt": "Устный опрос 9. Числа",
"description": null,
"id": 7421161,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/23/b52d2ca65c10364e3848752edf61224762.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/23/b52d2ca65c10364e3848752edf61224762.jpg"
},
{
"alt": "Устный опрос 24.Величины",
"description": null,
"id": 7421162,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/6e/ad5e37fce3de4f9d1d932f4fc6b90c196b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/6e/ad5e37fce3de4f9d1d932f4fc6b90c196b.jpg"
},
{
"alt": "Вычитание вида 10 – □ 1 1 10",
"description": null,
"id": 7421163,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/d8/9aebaa5d0d456320efb437382fbaaedba5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/d8/9aebaa5d0d456320efb437382fbaaedba5.jpg"
},
{
"alt": "Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20",
"description": null,
"id": 7421164,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/26/9f8ed9e791896f6dfde0887a035cb5fdc3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/26/9f8ed9e791896f6dfde0887a035cb5fdc3.jpg"
},
{
"alt": "Арифметические действия. Неизвестное слагаемое 1 16",
"description": null,
"id": 7421165,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/92/9ca3a44ed6c1e24d0e49a3e078ff60b978.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/92/9ca3a44ed6c1e24d0e49a3e078ff60b978.jpg"
},
{
"alt": "Устный опрос 68.Текстовые задачи",
"description": null,
"id": 7421166,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/60/c57af82e66c5d1104d9d63b3421a7cc96b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/60/c57af82e66c5d1104d9d63b3421a7cc96b.jpg"
},
{
"alt": "Самооценка с использованием «Оценочного листа», устный опрос 77",
"description": null,
"id": 7421167,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/fd/36237fe323ca5351c684f927d5dc6f01df.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/fd/36237fe323ca5351c684f927d5dc6f01df.jpg"
},
{
"alt": "Пространственные отношения и геометрические фигуры",
"description": null,
"id": 7421168,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/e2/b77124b8ab2646494cecbe08b94e06fb1a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/e2/b77124b8ab2646494cecbe08b94e06fb1a.jpg"
},
{
"alt": "Пространственные отношения и геометрические фигуры",
"description": null,
"id": 7421169,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/d9/6561871074ef016cc36f5a9d77a270da5a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/d9/6561871074ef016cc36f5a9d77a270da5a.jpg"
},
{
"alt": "Устный опрос 99.Пространственные отношения и геометрические фигуры",
"description": null,
"id": 7421170,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/d3/2e297a30eb94fc198b3c6f84f49ede7637.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/d3/2e297a30eb94fc198b3c6f84f49ede7637.jpg"
},
{
"alt": "Математическая информация. Группировка объектов по заданному признаку",
"description": null,
"id": 7421171,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/07/5521a5cedb541a4ee2199842bc62d757a1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/07/5521a5cedb541a4ee2199842bc62d757a1.jpg"
},
{
"alt": "Устный опрос 118.Резерв",
"description": null,
"id": 7421172,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/49/8f52b309d0c3e95bb9e2933d913b59c652.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/49/8f52b309d0c3e95bb9e2933d913b59c652.jpg"
},
{
"alt": "Резерв. Текстовые задачи. Задачи на нахождение суммы и остатка",
"description": null,
"id": 7421173,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/6f/f4a209c4d6b0fa8c465fda535889d3e9e5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/6f/f4a209c4d6b0fa8c465fda535889d3e9e5.jpg"
},
{
"alt": "Цифровой сервис «Начинайзер» https://shop",
"description": null,
"id": 7421174,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/42/6196f129d7ae249efc9b0727c917a2b386.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/42/6196f129d7ae249efc9b0727c917a2b386.jpg"
},
{
"alt": "Порядок действий (3 табл",
"description": null,
"id": 7421175,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/21/b097c9e97abe524015a95e371176a724f4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/21/b097c9e97abe524015a95e371176a724f4.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-programma-1-klass-matematika-shkola-rossii-2873143 | []
| []
| Рабочая программа 1 класс Математика Школа России | 2023-09-10T10:07:36.940262+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-1-klass-matematika-shkola-rossii-2873143 | null |
|||
2020-02-21T11:16:06.925526+03:00 | null | null | Консультация для родителей по обучению детей
безопасному поведению на дороге.
Причины детского
дорожно-транспортного травматизма.
*
Неумение наблюдать.
*
Невнимательность.
*
Недостаточный надзор взрослых за поведением детей.
Рекомендации по обучению детей ПДД.
При выходе из
дома.
Если у подъезда дома
возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося
транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,
приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.
При движении по
тротуару.
*
Придерживайтесь правой стороны.
*
Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
*
Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за
руку.
*
Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со
двора.
*
Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по
тротуару.
Готовясь перейти
дорогу.
*
Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
*
Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.
*
Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей.
*
Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.
*
Не стойте с ребенком на краю тротуара.
*
Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту,
расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
*
Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно
движется по инерции.
При переходе
проезжей части.
*
Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
*
Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.
*
Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.
*
Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
*
Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
*
Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не
осмотрев предварительно улицу.
*
Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный
автобус, приучите ребенка, что это опасно.
*
При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить
за началом движения транспорта.
*
Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо
осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.
При посадке и
высадке из транспорта.
*
Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на
проезжую часть.
*
Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
*
Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
*
Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой
обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу)
При ожидании
транспорта:
*
Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.
Рекомендации по
формированию навыков поведения на улицах:
*
Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в
обоих направлениях.
*
Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте,
выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.
*
Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением
формируется ежедневно под руководством родителей.
*
Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за
разными предметами на улице часто скрывается опасность.
Важно чтобы
родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.
*
Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
*
Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен
привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
*
Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
*
Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный
переход».
*
Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае
ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.
*
Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге:
показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой
скоростью и т.д.
*
Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги,
— это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.
*
Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.
Уважаемые родители!
В старшем дошкольном
возрасте ребёнок должен усвоить:
*
Кто является участником дорожного движения, и его обязанности;
*
Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожное движение,
железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, мопед, мотоцикл,
перекрёсток, пешеходный переход), линия тротуаров, проезжая часть,
разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);
*
Обязанности пешеходов;
*
Обязанности пассажиров;
*
Регулирование дорожного движения;
*
Сигналы светофора и регулировщика;
*
Предупредительные сигналы;
*
Движение через железнодорожные пути;
*
Движение в жилых зонах;
*
Перевозка людей;
*
Особенности движения на велосипеде.
Своими словами,
систематически и ненавязчиво знакомьте с правилами, которые должен знать
ребёнок.
Методические приёмы
обучения ребёнка навыкам безопасного поведения на дороге:
*
В дорожной обстановке обучайте ориентироваться и оценивать дорожную ситуацию;
*
Разъясняйте необходимость быть внимательным, осторожным и осмотрительным на
дороге;
*
Воспитывайте у ребёнка потребность быть дисциплинированным, вырабатывайте у
него положительные привычки в безопасном поведении на дороге;
*
Разъясняйте необходимость быть постоянно бдительным, на дороге, ноне
запугивайте транспортной ситуацией;
*
Указывайте на ошибки пешеходов и водителей;
*
Разъясняйте, что такое дорожно-транспортное происшествие (ДТП) и причины их;
*
Закрепляйте знания безопасного поведения с помощью игр, диафильмов, читайте
книги, стихи, загадки с использованием дорожно-транспортных ситуаций;
*
Используйте прогулки для закрепления и объяснения правил работы светофоров,
показывайте дорожные знаки и дорожную разметку, а если регулировщик будет
регулировать движение, то поясните его сигналы, чаще обращайтесь к ребёнку с
вопросами по дорожной обстановке.
Помните!
Ребёнок учится
законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых.
Не жалейте времени на
обучение детей поведению на дороге.
Берегите ребёнка!
Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить его от несчастных случаев на
дороге! | https://fs.znanio.ru/d50397/8d/c6/konsultatsiya-dlya-roditelej-po-obucheniyu-detej-bezopasnomu-povedeniyu-na-dorog.docx | безопасное поведение на дороге.docx | false | false | [
{
"alt": "Консультация для родителей по обучению детей безопасному поведению на дороге",
"description": null,
"id": 4393590,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/a7eb085702d927bda43d1113d1f1e14f7d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a6/a7eb085702d927bda43d1113d1f1e14f7d.jpg"
},
{
"alt": "Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги",
"description": null,
"id": 4393591,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/02/bdeb61b2d45646057229fac83061d0af7f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/02/bdeb61b2d45646057229fac83061d0af7f.jpg"
},
{
"alt": "Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями)",
"description": null,
"id": 4393592,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/e3/75514a3c6e3e1fdbfe3638aa708da45c8b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/e3/75514a3c6e3e1fdbfe3638aa708da45c8b.jpg"
},
{
"alt": "Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, — это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли",
"description": null,
"id": 4393593,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/f9/0bc1ed9db76382274fd6fce2864d24e886.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/f9/0bc1ed9db76382274fd6fce2864d24e886.jpg"
},
{
"alt": "Воспитывайте у ребёнка потребность быть дисциплинированным, вырабатывайте у него положительные привычки в безопасном поведении на дороге; *",
"description": null,
"id": 4393594,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/3f/f5bb1812a4138b0a384f8695286322dc09.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/3f/f5bb1812a4138b0a384f8695286322dc09.jpg"
}
]
| []
| false | konsultatsiya-dlya-roditelej-po-obucheniyu-detej-bezopasnomu-povedeniyu-na-doroge-2523140 | []
| []
| Консультация для родителей по обучению детей безопасному поведению на дороге. | 2020-02-21T11:16:06.925533+03:00 | https://znanio.ru/media/konsultatsiya-dlya-roditelej-po-obucheniyu-detej-bezopasnomu-povedeniyu-na-doroge-2523140 | null |
|||
2021-12-06T10:05:42.218029+03:00 | null | null | Планирование воспитательно-образовательной
работы
на неделю с 04.10 по 08.10.2021 г.
Группа: средне-сташе-подготовительная 2-2
Тема: «Осень. Осеннее настроение»
Цель: расширить представления детей о времени года
«Осень». Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Итоговое мероприятие: Вечер загадок
«Осень золотая». Дата: 08.10.2021 г.
День недели
Режим
Интеграция образователь-
ных областей
Совместная деятельность взрослого и
детей с учётом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных
моментах
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Понедельник
Утро
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое,
развитие
Утренняя
гимнастика
(по плану инструктора по физкультуре)
Беседа
с детьми
«Как растения готовятся к зиме» Цель: формировать первичные
представления о признаках осени, цикличности изменений в природе, учить
наблюдать и обобщать результаты наблюдений: по изменениям погоды, внешнего
вида растений, устанавливать взаимосвязь живой и неживой природы.
Подвижная
игра
«Горелки»
Цель: учить детей
бегать в парах на скорость, начинать бег только после окончания слов.
Развивать у детей быстроту движений, ловкость.
Д/И
«Закончи
слово»
Цель: Развивать
умение делить слова на слоги.
Ситуативный
разговор о правилах поведения в столовой.
Цель:
закреплять
навыки норм поведения за столом
Помещение
в «центре познания» иллюстраций для рассматривания на тему «Осень»
Образовательная
деятельность
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие
«Изобразительная деятельность»
(рисование)
Тема: «Осенние деревья
в парке»
«Цель:
Познакомить с пейзажем-как с жанром живописи,учить рисовать осенние
деревья,развивать умение работать акварелью.
Литература: ЛеоноваН Занятия по
изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского
сада. стр.69.
БСД
(игры, беседы, наблюдения)
Д/И
с
мячом «Овощи, которые поспевают осенью» Цель: развивать связную
речь. Закрепление знания об сезонных овощах.
Чтение
х/л
Чтение
стихотворения
«Осенняя
песенка» А. Плещеева
Цель: формировать
умение детей внимательно слушать произведение до конца; воспитывать любовь к
природе.
Рассматривание
картины В. Серова «Октябрь».
Цель:
Познакомить
детей с работой художника В. Серова, развивать эстетический вкус.
Пальчиковая
гимнастика
«Приглашаем
в огород»
Цель:
Стимулирование
процесса мышления, развитие речи, укрепление костной и мышечной ткани рук и
подготовки руки к письму.
Этическая
беседа
«Культурный человек».
Цель: предложить
детям рассказать о том, каким должен быть культурный человек, обобщить,
дополнить и конкретизировать их представления. Учить детей на примере
различных ситуаций анализировать и делать выводы.
Приготовить
мяч для дидактической игры.
Социально-коммуникативное
развитие,
Физическое
развитие
«Двигательная
деятельность» (физ-ра)
(Согласно
плану инструктора по физической культуре)
Работа
по развитию движений
«Полоса
препятствий»
Цель: учить детей
преодолевать полосу препятствий на скорость, выполнять задания точно,
качественно. Развивать у детей координацию движений, ловкость, быстроту,
умение передавать эстафету.
Беседа
«Погода
и здоровье» Цель: обобщить и дополнить представления детей об
особенностях осенней погоды, о том, какие опасности для здоровья она таит.
Учить одеваться по погоде, соблюдать элементарные правила безопасности.
Приготовить
инвентарь для занятий физической культурой
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие
Развивающие психологические занятия (Согласно
плану педагога-психолога)
Прогулка
№1
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие
Наблюдение: за
разнообразием форм листьев на деревьях и их плодами.
Цель: Развивать
наблюдательность, внимание, бережное отношение к природе.
Труд
в природе:
Помочь младшим ребятам собрать игрушки.
Цель: Прививать
любовь и уважение к труду.
Подвижные
игры:
«Поезд», «Беги к..»
Цели: Развитие
двигательной реакции, умения играть по правилам.
Работа
по развитию движений: Ходьба на носочках с поднятыми вверх
руками
Беседа
с детьми
«Почему нужно поддерживать порядок на участке?»
Цель:
Развивать
бережное отношение к природе.
Сбор природного материала для поделок.
Работа
перед сном
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие
Чистка
зубов.
Чтение х/л Павел
Засодимский «Сказки, рассказы, были». «Чудодейственная флейта. Из народных
преданий. Часть I».
Цель: формировать у детей целостное восприятие
художественного текста в единстве с содержанием и художественной формой.
Развивать интонационную выразительность и слуховое восприятие, побуждать
детей передавать свои впечатления, оценивать поступки героев рассказа
Учить
красиво вешать одежду на стульчике
Беседа
с детьми
«Почему бережно нужно относиться к игрушкам?»
Цель:
Развивать
бережное отношение к вещам и чужому труду.
Раскладывать кровати для дневного сна.
Вечер
Социально
– коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
БСД «Чтение художественной литературы»
Чтение
стихотворения А. Гришина «Осень»
Цель: развивать память, умение выразительно
рассказывать.
БСД (игры, беседы, наблюдения)
Беседа с детьми «Цыплят по
осени считают»
Цель: объяснить детям значение
идиоматического выражения. Развивать познавательную сферу детей, формировать умение
обобщать знания, выделять сходства и различия.
Подвижная игра
«Будь
внимателен»
Цель: учить детей быстро бегать за
предметами, слушая команду, какой из предметов нужно принести. Развивать
внимание, ловкость, быстроту движений.
Наблюдение за осенним лесом.
Рассматривание иллюстраций на тему «Осень».
Цель: формировать обобщенное
представление об осени как о времени года, учить различать березу и осину по
форме, окраске ствола и листьев, закреплять представление о частях дерева
(ствол, ветки, корень), воспитывать любовь и бережное отношение к природе
родного края.
БСД «Кружковая работа»
(Согласно плану руководителя по кружковой работе)
Работа
в тетрадях
Цель:
развитие
координации и мелкой моторики рук.
Пальчиковая
гимнастика
«Лес»
Цель:
Стимулирование
процесса мышления, развитие речи, укрепление костной и мышечной ткани рук и
подготовки руки к письму.
Дидактическая
игра:
«Угадай
слово»
Цель: Развивать
умение детей делить слова на слоги.
Этическая беседа «Вежливая
просьба» Цель: помочь детям осознать значение вежливых слов при
общении к кому – либо с просьбой. Научить детей видеть нравственную сторону
воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.
Приготовить
материал для аппликации
Прогулка
№2
Социально
– коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое,
физическое
Наблюдения за вечерними
изменениями в погоде.
Цель: уточнять представления об особенностях
каждого сезона.
Подвижная игра «Коршун и
наседка»
Цель: учить детей двигаться в колонне,
держась друг за друга крепко, не разрывая сцепления. Развивать умение
действовать согласованно, ловкость.
Индивидуальная
работа
Развитие
движений.
Цель: развивать
прыгучесть, сочетая силу с быстротой.
Беседа,
анализ ситуаций
«Этикет
в детском саду»
Цель: Познакомить с
понятием «этикет», формировать представления о правилах этикета, которые
необходимо соблюдать в детском саду.
Сбор
природного материала для поделок. | https://fs.znanio.ru/d50397/ce/c3/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-v-raznovozrastnoj-gruppe.docx | 1. Понедельник (2) (1).docx | false | false | [
{
"alt": "Планирование воспитательно-образовательной работы на неделю с 04",
"description": null,
"id": 6568263,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/0ef518ff2a73dd4043f0935a7e53290c84.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/0ef518ff2a73dd4043f0935a7e53290c84.jpg"
},
{
"alt": "Рассматривание картины В. Серова «Октябрь»",
"description": null,
"id": 6568265,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/e5/9198be79639c8e680860850c7fdf04c81a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/e5/9198be79639c8e680860850c7fdf04c81a.jpg"
},
{
"alt": "Чистка зубов. Чтение х/л Павел",
"description": null,
"id": 6568267,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/e1/c5163388b50a2efcb450173890b91da997.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/e1/c5163388b50a2efcb450173890b91da997.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6568269,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/5c/c9de2d2ceac0526058c244c7bb0aaa3c26.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/5c/c9de2d2ceac0526058c244c7bb0aaa3c26.jpg"
}
]
| []
| false | kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-v-raznovozrastnoj-gruppe-2763836 | []
| []
| Календарно тематическое планирование в разновозрастной группе | 2021-12-07T00:34:18.662634+03:00 | https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-v-raznovozrastnoj-gruppe-2763836 | null |
|||
2021-10-23T11:41:22.932598+03:00 | null | null | Обращение
к педагогам (Подборка Моисеевой Р.И.)
Как
энергию сберечь?
Стоит
Вас предостеречь,
Её
надобно стеречь …
Свет
напрасно не включай, при уходе выключай!
Чтоб
был пухлым кошелёк,
Береги
энергию, дружок!
Экономно
энергию тратишь,
Ни
копейки не переплатишь!
Электричество
бережём, бутерброд с колбасой жуём!
Нам
энергию, друзья, надо экономить.
Если
нет, тогда она много будет стоить.
Без
энергии куда? Ни туда и ни сюда!
А с
энергией всегда хорошо идут дела.
Люди,
берегите энергию! | https://fs.znanio.ru/d50397/e3/fe/obraschenie-k-pedagogam.docx | Как энергию сберечь.docx | false | false | [
{
"alt": "Обращение к педагогам (Подборка",
"description": null,
"id": 6394225,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/5915bcea1b89d45165388ba85dd3995e5d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/5915bcea1b89d45165388ba85dd3995e5d.jpg"
}
]
| []
| false | obraschenie-k-pedagogam-2729052 | []
| []
| Обращение к педагогам | 2021-10-23T17:29:47.697491+03:00 | https://znanio.ru/media/obraschenie-k-pedagogam-2729052 | null |
|||
2022-11-26T20:22:32.466082+03:00 | null | null | Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской
Народной Республики
«Луганское
высшее училище физической культуры»
Методические рекомендации
по использованию текстовых задач
спортивной направленности
в курсе математики
Составитель – учитель математики
Снежко Наталья Артуровна
2019 г.
Если вы хотите
научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать
задачи решайте их Д. Пойа.
В психологии,
дидактике известны попытки дать определение задачи. Например, одно из
них: “Задача – объект мыслительной деятельности, содержащий требование
некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос
посредством поиска условий, позволяющих раскрыть связи (отношения) между
известными и неизвестными элементами” (Гурова Л.Л. Психологический анализ
задач. – Воронеж, 1976..)
В традиционном школьном
обучении математике текстовые задачи всегда занимали особое место. Они являются
важным средством обучения математике. С их помощью учащиеся получают опыт
работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения
математики к решению практических задач. Решение задач является наиболее
эффективной формой развития математической деятельности.
При обучении
математике задачи имеют образовательное, развивающее, воспитательное значение.
Они развивают
логическое и алгоритмическое мышление учащихся, вырабатывают практические
навыки применения математики. При обучении теоретическим знаниям задачи
способствуют мотивации введения понятий, выявлению их существенных свойств,
усвоению математической символики и терминологии, раскрывают взаимосвязи одного
понятия с другими.
Воспитательное
воздействие оказывает общий подход к решению задач: система задач, место,
методы и формы ее решения, стиль общения учителя и учащихся, учащихся между
собой при решении задач. Решение задач позволяет учащимся воспитывать в себе
настойчивость, трудолюбие, активность, самостоятельность, формирует
познавательный интерес, помогает вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.
Развивающие
функции задач заключаются в том, что в деятельности решения задач
вырабатываются умения применять теоретические знания на практике, выделять
общие способы решения, переносить их на новые задачи, развиваются логическое и
творческое мышление, внимание, память, воображение.
Использование
исторических задач и разнообразных старинных (арифметических) способов их
решения не только обогащает опыт мыслительной деятельности учащихся, но и
позволяет им осваивать важный культурно-исторический пласт истории
человечества, связанный с поиском решения задач. Это важный внутренний
(связанный с предметом), а не внешний (связанный с отметками, поощрениями и
т.п.) стимул к поиску решений задач и изучению математики.
С изменением роли
и места задач в обучении обновляются и видоизменяются и сами задачи. Раньше они
формулировались с помощью слов “найти”, “построить”, “вычислить”, “доказать”, в
современной школе чаще используются слова “обосновать”, “выбрать из различных
способов решения наиболее рациональный”, “исследовать”, “спрогнозировать
различные способы решения” и т.д.
Текстовые задачи
подразделяются следующим образом:
·
задачи
на движение;
·
задачи
на работу;
·
задачи
на проценты;
·
задачи
на смеси, сплавы и концентрацию;
·
задачи,
в которых неизвестные – целые числа;
·
задачи,
для решения которых нужно находить наибольшее или наименьшее значение;
·
задачи,
решение которых требует рассмотрения нескольких вариантов;
·
задачи,
процесс решения которых приводит к системе уравнений, содержащей уравнений меньше,
чем неизвестных;
·
задачи,
для решения которых необходимо использовать неравенства.
Учитывая специфику нашего учебного
заведения, целесообразно акцентировать внимание на текстовых задачах
спортивного содержания. Надо сказать, что в учебниках они встречаются в
соответствующих разделах, однако в недостаточном количестве. Поэтому у педагога
есть поле творческой деятельности в этом направлении. Предлагаю подборку задач
спортивной направленности. Эти задачи учитель может использовать на различных
этапах урока при изучении соответствующей темы в определённом классе или во
время итогового повторения при подготовке к ГИА или ЕГЭ:
Задача 1
Более 1000 лет назад были проведены
первые Олимпийские игры. Их устраивали жители Греции. Празднования и состязания
продолжались в течении 5 дней. Сколько дней потратили греки на состязания за
186 лет? 5х186=930(дней)
Задача 2
Согласно легенде, длину беговой дорожки
определил знаменитый Геракл. Он отмерил 600 ступней в длину и получилась
беговая дорожка длиной около 192 м. Какой длины получилась дорожка, когда он
отмерил 216 таких ступней?.
Ответ : 69 м 12 см длина дорожки.
Задача 3
Бегун пробежал от дома до дачи за 4 ч,
пробегая со скоростью 9 км/ч. С какой скоростью он должен бежать обратно, чтобы
успеть за 3 ч?
Ответ: 12 км/ч.
Задача 4
В школе 180 человек занимаются
гимнастикой. Спортивной гимнастикой занимаются две пятых учащихся, а остальные
художественной. Сколько человек занимаются художественной гимнастикой?
Ответ: 108 человек.
Задача 5
Высота футбольных ворот 2м40см, она в 2
раза больше высоты хоккейных ворот. Узнай высоту хоккейных ворот.
Ответ: 1м20см высота хоккейных
ворот.
Задача 6
Во сколько раз площадь мишени для стрельбы
из положения лежа меньше мишени для ведения огня стоя, если в настоящее время
размер (диаметр) мишеней биатлона составляет 45 мм для стрельбы из положения
лежа и 117 мм для ведения огня стоя.
Ответ: 6,76
Задача 7
Спортсмен пробежал дистанцию 5000 м за 7,5
мин. Какой результат покажет этот спортсмен на дистанции 1500 м, если будет
бежать с той же скоростью.
Ответ: 2,25 мин
Задача 8
В список сборной команды по фигурному
катанию на сезон 2012/13 попало 120 фигуристов. 40% сборной составляют
«взрослые участники», а остальные – юниоры и резервный состав, причем юниоров в
1,4 раза больше, чем запасных спортсменов. Сколько спортсменов каждой категории
в сборной команде?
Ответ: 48 «взрослых участников», 42
юниоров, 30 резервный состав
Задача 9
Длина санно-бобслейной трассы в Сочи
составляет 1814 метров. Российская саночница за первую треть своего времени
проезжает 45%, за вторую треть – 30% трассы. Сколько километров проезжает
спортсменка за последнюю треть времени?
Ответ: 453,5 метров
Задача 10
Трасса для скоростного спуска проходит по
естественному рельефу склона и содержит в себе серии поворотов через
направляющие ворота. Количество ворот для мужчин 62, что составляет 8 % от
перепада высот в метрах. Найдите перепад высот на данной трассе.
Ответ: 775 м
Задача 11
Найдите длину прыжка прыгуна с трамплина,
если скорость спортсмена в безветренную погоду составляет 90 км/ч, скорость
попутного ветра 3,5 м/с. Время полета спортсмена - 40 с.
Ответ: 1140 метров
Задача 12
Максимальная длина лыж для лыжного
двоеборья может достигать 120% от роста спортсмена. Крепления должны быть
установлены параллельно направлению движения и размещены таким образом, чтобы
57% от длины лыжи были ее передней частью. На каком расстоянии находятся
крепления лыж, если лыжник имеет рост 1, 8 м.
Ответ: 1,23 м
Задача 13
Олимпийский фристайл включает могул и
лыжную акробатику. Лыжная акробатика – серия различных сложных прыжков и
сальто. Нарисуем на координатной плоскости элемент фристайла, для этого
последовательно соединить точки отрезками. 1.(-2; -2) 2.(-1; -2) 3.( 4; 1)
4.( 5; 3) 5.( 4; 5) 6.( 2; 6) 7.( 0; 6) 8.(-2; 5) 9.(-3; 3) 10.(-2;
1) 11.( 3; -2) 12.( 6; -2)
Задача 14
В период Олимпийских игр на стадионе олимпийского
объекта Экстрим парк «Роза Хутор» в Сочи прошли соревнования по сноуборду.
Протяженность трассы для параллельного гигантского слалома – 689 м. Определите,
кто из спортсменов выиграет заезд и с каким преимуществом, если скорость одного
сноубордиста 90 км/ч, а скорость второго составляет 0,8 скорости первого.
Ответ: выиграет первый сноубордист с
преимуществом 6,89 с
Задача 15
За 10 лет своего существования сборная
России по хоккею на чемпионатах мира, на европейских хоккейных турнирах и
олимпийских играх завоевала 24 медали разного достоинства. Из них серебряных
медалей на одну меньше, чем золотых и на одну больше, чем бронзовых. Сколько
медалей у сборной каждого достоинства?
Задача 16
Зимние Олимпийские игры 2014 - международное
спортивное мероприятие, которое проходило с 7 по 23 февраля 2014 года в
российском городе Сочи. Расстояние от Москвы до Сочи 1648 км. Каким должен быть
масштаб карты, чтобы это расстояние имело длину 8 см.
Задача 17
Футбольный мяч 5 размера, который
используется во всех официальных соревнованиях, которые проводятся под эгидой
ФИФА во всём мире, имеет длину окружности 68см. Баскетбольный мяч 7 размера,
который используется для мужских соревнований по баскетболу, имеет диаметр
около 25 см. Найдите отношение объёмов воздуха, содержащегося в баскетбольном и
футбольном мячах. Определите длину окружности баскетбольного мяча.
Ответ: 1,6; 78,5 см
Задача 18
Основная часть легкоатлетического бегового
барабана имеет форму цилиндра. Диаметр круга – 50см, высота цилиндра – 60см. Найти
объем цилиндра. Найти площадь поверхности цилиндра.
Ответ: 0,12 м 3 . 1,3 м2
Задача 19
Щиты для баскетбола изготавливаются из
дерева или монолитного стекла толщиной в 3 см. Размеры - 1,8 на 1,1 метра.
Размечены по центру прямоугольником со сторонами: по горизонтали - 59 см, по
вертикали - 45 см.
Найдите отношение объёма стекла, которое
потрачено на изготовление щита, и объёма центрального прямоугольного параллелепипеда;
отношение периметров прямоугольников; отношение площадей прямоугольников.
Ответ: 7,5; 2,8; 7,5
Задача 20
Стандартный размер баскетбольного
кольца имеет диаметр 45 см.
Определите
длину окружности баскетбольного кольца.
Ответ: 141,3 см
Схема этапов
решения текстовых задач
Решение текстовых
задач развивает способность искать правильный путь в запутанных условиях. Хотя изучение
математики требует большого и упорного труда, но оно приносит много пользы в
преодолении трудностей. Использование задач спортивного содержания обогащают
опыт мыслительной деятельности учащихся, позволяют воспитывать логическую
культуру, могут способствовать созданию благоприятного эмоционального фона
обучения, развитию у школьников эстетического чувства применительно к решению
задачи и изучению математики, вызывая интерес сначала к процессу поиска решения
задачи, а потом и к изучаемому предмету.
В практике
используются разные способы решения задач. Необходимо выработать умения
разделять задачи на составные части, использовать различные методы решения,
применять приемы, помогающие понять задачу, составить план решения, выполнить
его, проверить решение, уметь выполнять каждый из этапов решения. Необходимо
учить выявлять связи и зависимости между величинами (данными и искомыми),
формировать у учащихся аналитико- синтетическую деятельность. Работу по
формированию умения решать текстовые задачи необходимо начинать с рассмотрения методов
решения простых задач; целесообразно рассмотрение решение одной и той же
задачи разными методами; в конце обучения необходимо провести систематизацию и
обобщение данной темы (рассмотреть классификации задач, как по методам решения,
так и по содержанию); полезно применять такие формы учебной работы как
составление текстовых задач, составление взаимно-обратных задач самими
учащимися. Творческая работа, направленная на составление задачи и ее решения,
приводит к более осознанному пониманию зависимости между величинами, дает
осознание, что числа берутся непроизвольно: некоторые задаются, а другие
получаются на основе выбранных. Использование алгоритмов, таблиц, рисунков,
схем, общих приемов дает возможность ликвидировать у большей части учащихся
страх перед текстовой задачей, научить распознавать типы задач и правильно
выбирать приемы решения. Табличная форма записи условия и требования текстовых
задач - эффектное средство обучения учащихся решению текстовых задач
алгебраическим способом. Для сложных задач нужно использовать и другие, более
«гибкие» модели поиска решения текстовых задач. При решении простых задач
необходимо выявить и отработать общую схему решения. Это облегчит решение более
сложных задач. Необходимо формировать у учащихся приемы самоконтроля при
решении текстовых задач. Для формирования положительной мотивации,
познавательного интереса у учащихся широко использовать внутрипредметные и
межпредметные связи. Если руководствоваться данными методическими
рекомендациями, то можно повысить эффективность обучения решению текстовых задач. | https://fs.znanio.ru/d50397/42/4a/metodicheskie-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-tekstovyh-zadach-sportivnoj-napravl.docx | спорт задачи 1.docx | false | false | [
{
"alt": "Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования",
"description": null,
"id": 7072146,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/a787f6d9bbb76e4fb38821e8f083dc00d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/a787f6d9bbb76e4fb38821e8f083dc00d6.jpg"
},
{
"alt": "Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи решайте их",
"description": null,
"id": 7072149,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/be/2e38e8de7318474766ef7341f2a31d1944.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/be/2e38e8de7318474766ef7341f2a31d1944.jpg"
},
{
"alt": "Учитывая специфику нашего учебного заведения, целесообразно акцентировать внимание на текстовых задачах спортивного содержания",
"description": null,
"id": 7072151,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/7e/808ec393861230e36698b83732085c1c51.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/7e/808ec393861230e36698b83732085c1c51.jpg"
},
{
"alt": "Во сколько раз площадь мишени для стрельбы из положения лежа меньше мишени для ведения огня стоя, если в настоящее время размер (диаметр) мишеней биатлона составляет…",
"description": null,
"id": 7072154,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/d8/7c83be254b1f073810daa77177af21b76f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/d8/7c83be254b1f073810daa77177af21b76f.jpg"
},
{
"alt": "Задача 14 В период Олимпийских игр на стадионе олимпийского объекта",
"description": null,
"id": 7072156,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/be/0ec95b1feeb426ee286e15baadecb23627.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/be/0ec95b1feeb426ee286e15baadecb23627.jpg"
},
{
"alt": "Схема этапов решения текстовых задач",
"description": null,
"id": 7072158,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/85/012fedd9085e0d6e9622e45c8f9e6828ee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/85/012fedd9085e0d6e9622e45c8f9e6828ee.jpg"
},
{
"alt": "Решение текстовых задач развивает способность искать правильный путь в запутанных условиях",
"description": null,
"id": 7072159,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/90/03c2a69873f88bfdd2b499a667a24f6f66.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/90/03c2a69873f88bfdd2b499a667a24f6f66.jpg"
}
]
| []
| false | metodicheskie-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-tekstovyh-zadach-sportivnoj-napravlennosti-v-kurse-matematiki-2831313 | []
| []
| Методические рекомендации по использованию текстовых задач спортивной направленности в курсе математики | 2022-11-27T01:35:34.872607+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-tekstovyh-zadach-sportivnoj-napravlennosti-v-kurse-matematiki-2831313 | null |
|||
2024-04-19T15:25:49.156725+03:00 | null | null | Конспект рисование | https://fs.znanio.ru/d50397/2c/01/konspekt-risovanie.docx | Конспект рисование.docx | false | false | [
{
"alt": "Конспект рисование",
"description": null,
"id": 7731131,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/cb9f4fb1eb9faf3379b78493bba24d8eef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/cb9f4fb1eb9faf3379b78493bba24d8eef.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-risovanie-2918115 | []
| []
| Конспект рисование | 2024-04-23T15:13:05.750500+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-risovanie-2918115 | null |
|||
2021-11-21T13:32:15.864474+03:00 | null | null | Какими должны быть
компьютеры пятого поколения?
Разработка
последующих поколений компьютеров производится на основе больших
интегральных схем повышенной степени интеграции, использования
оптоэлектронных принципов (лазеры, голография).
Развитие идет
также по пути "интеллектуализации" компьютеров, устранения
барьера между человеком и компьютером. Компьютеры будут способны воспринимать
информацию с рукописного или печатного текста, с бланков, с человеческого
голоса, узнавать пользователя по голосу, осуществлять перевод с одного языка на
другой.
В компьютерах пятого поколения произойдёт
качественный переход от обработки данных к обработке знаний.
Архитектура
компьютеров будущего поколения будет содержать два основных блока. Один из них
— это традиционный компьютер. Но теперь он лишён связи с пользователем.
Эту связь осуществляет блок, называемый термином "интеллектуальный
интерфейс". Его задача — понять текст, написанный на естественном
языке и содержащий условие задачи, и перевести его в работающую программу для
компьютера.
Будет также
решаться проблема децентрализации вычислений с помощью компьютерных сетей, как
больших, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, так и
миниатюрных компьютеров, размещённых на одном кристалле полупроводника. | https://fs.znanio.ru/d50397/30/9a/kakimi-dolzhny-byt-kompyutery-pyatogo-pokoleniya.docx | Л2-002905.docx | false | false | [
{
"alt": "Какими должны быть компьютеры пятого поколения?",
"description": null,
"id": 6522013,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/fedccbca7cae4f14f761618af04e94b714.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a7/fedccbca7cae4f14f761618af04e94b714.jpg"
}
]
| []
| false | kakimi-dolzhny-byt-kompyutery-pyatogo-pokoleniya-2757958 | []
| []
| Какими должны быть компьютеры пятого поколения? | 2021-11-21T13:32:37.000612+03:00 | https://znanio.ru/media/kakimi-dolzhny-byt-kompyutery-pyatogo-pokoleniya-2757958 | null |
|||
2021-05-12T19:32:11.363883+03:00 | null | null | Конспект открытого
занятия по ФЭМП для детей в средней группе «Пять ключей»
Интеграция образовательных областей:
·
познавательное развитие;
·
социально-коммуникативное развитие;
·
речевое развитие.
Цель: формирование элементарных математических представлений,
конструктивных способностей, коммуникативных навыков, расширять активный
словарь детей.
Задачи:
Образовательные:
1.Закреплять умение считать в пределах 5, познакомить с
порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?»
2.Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
3.
Закреплять знания цветов.
4.
Закреплять знания о частях суток.
5. Продолжать развивать конструктивные навыки
(конструировать из геометрических фигур).
Развивающие:
Развивать внимание и память.
Речевые:
Закреплять умение правильно пользоваться обобщающими понятиями
(классификация).
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками
и взрослыми.
Демонстрационный материал:
Сундучок, пять ключей,
небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань (озеро), пять
рыбок разного цвета с цифрами от 1 до 5.
Раздаточный материал:
Плоскостные геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), разрезные картинки.
Методические приёмы:
·
Игровая ситуация, постановка проблемы,
·
беседа-диалог,
·
речевая игра,
·
физкультминутка,
·
конструктивная деятельность,
·
эксперимент с водой в баночке,
·
подведение итогов.
Секретный эксперимент с
водой. Чтобы в баночке после прозрачной воды появилась цветная, нужно нанести
на крышку от банки густую гуашь. После того, как вы встряхнёте или взболтаете
закрытую баночку, в ней появится цветная вода.
Ход занятия
Дети стоят полукругом.
Воспитатель: Ребята,
у нас сегодня гости. Поздоровайтесь. (Здороваются с
гостями).
Воспитатель: Ребята,
сегодня к нам в группу пришла посылка и странное письмо. На конверте написано:
Детский сад, ребятам группы «Капельки» от Доктора Айболита.
Сейчас я вам его прочитаю.
«Здравствуйте
ребята! Помогите мне, пожалуйста.
В Африке
заболели звери. Я взял волшебную воду и уже, было
собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня мой сундучок! Они
закрыли сундучок на пять замков, а ключи бросили
в озеро. Если вы согласны мне помочь,
вам предстоит выполнить пять заданий. Вам нужно найти волшебных
рыбок, у них вы узнаете задания. За каждое правильно выполненное
задание вы получите ключ. Собрав пять
ключей, вы сможете открыть сундучок с волшебной водой. Я бы и сам с вами
отправился в путь, но меня ждут больные звери. Очень на вас надеюсь! Как
справитесь с заданием волшебную воду пришлите мне! Айболит».
Айболит».
Воспитатель открывает посылку, вынимает сундучок и разглядывает
его вместе с детьми.
Воспитатель: Ребята, поможем
Айболиту? (ответ детей)
Воспитатель: Тогда отправляемся в
путь к озеру.
Посмотрите,
в озере плавают рыбки. Нам нужно их поймать.
Вот
наше первое задание. Рыбок нужно расположить по порядку.
( Воспитатель называет ребенка, Найдите рыбку с цифрой 1,
2, 3, 4, 5 какого цвета рыбка под номером 1 и т.д.)
- Молодцы! Справились, вот и первый ключик!
Задание 2.
Игра «Части суток»
Я сейчас вам прочитаю
предложение не до конца, вы должны его закончить.
- Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
- Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
- Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
- Сколько частей в сутках? (4). Назовите их.
Воспитатель: Молодцы! Вот
второй ключик за правильные ответы. А теперь третье задание.
Задание 3.
Дети садятся за столы
Воспитатель: ребята, перед
вами лежат картинки. Вот и задание:
Выложите картинки с
изображением ежиков. Сколько ежиков у вас получилось. (Ответ детей). Правильно.
А чем ежи любят
лакомиться? Правильно грибочками. Давайте угостим ежиков грибами. (Дети
выкладывают грибочки).
Всем ли ежикам хватило
грибочков? (Ответы детей).
Сколько у нас грибочков? А
сколько ежиков?
Что же нам сделать, чтобы
ежиков и грибочков стало поровну? Правильно, нужно добавить один
грибочек или убрать одного ежика. Давайте представим, что один ежик
убежал. Что у нас получилось теперь? (Ответы детей).
Молодцы ! Задание выполнено!
Вот и третий ключ.
Воспитатель: А сейчас нам пора отдохнуть.
Приглашаю вас на ковер.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
В понедельник
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на
корточки, руки под щеку — засыпают.)
Воспитатель: Ну что, отдохнули! Пора
приступать к следующему заданию.
Задание 4.
Игра «Геометрические фигуры»
Дети из мешочка достают геометрические фигуры.
Воспитатель: Посмотрите, что там у вас?
(Ответ детей)
Сейчас я скажу волшебные слова, взмахну рукой, и вы превратитесь
в геометрические фигуры.
(Дети превращаются в фигуры).
– А сейчас давайте познакомимся друг с другом.
Дети по очереди называют свои признаки.
– Я красный треугольник
– Я зеленый круг и т.д.
на полу выкладываются домики – обручи с символами
цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети по команде воспитателя
расходятся по своим домам, объясняют свой выбор.
– По какому признаку разделились фигуры? ( Ответы детей)
Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета
меняются на символы форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой
домик, объясняют свой выбор.
– Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
- Молодцы ребята! Вы справились с этим заданием.
Воспитатель: За
правильно выполненное задание мы получаем четвертый ключ. А
теперь следующее задание.
Задание 5.
Воспитатель: Проходите за
столы на свои места (здоровье сбережение - осанка), обратите внимание на столах
лежат различные геометрические фигуры. Давайте пофантазируем и соберем из них
картинки. Пусть каждый построит то, что ему хочется.
Воспитатель: Молодцы
ребята! Давайте посмотрим, что у вас получилось. (рассматривает что сложили
дети, обсуждение). За это вы получаете пятый ключ.
Итак, ребята, сколько у нас ключей? (Пять).
Сейчас нам предстоит открыть
последний замок сундучка, открыть его и достать
волшебную воду.
Дети с воспитателем открывают сундучок и
достают волшебную воду. (Она прозрачная).
Воспитатель: По-моему,
это обыкновенная вода. Подождите, тут еще записка.
«Если баночку взболтать вода станет волшебной. Пришлите срочно
волшебную воду мне в Африку».
Вот и подошло к концу наше приключение. Вам понравилось? А что
вам понравилось больше всего (ответы детей).
Давайте попрощаемся с гостями. | https://fs.znanio.ru/d50397/17/92/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-femp-dlya-detej-srednej-gruppy-.docx | математика.docx | false | false | [
{
"alt": "Конспект открытого занятия по",
"description": null,
"id": 6099184,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/972c9efa1d7c8503eb1ac80724455438f0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/972c9efa1d7c8503eb1ac80724455438f0.jpg"
},
{
"alt": "Раздаточный материал: Плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), разрезные картинки",
"description": null,
"id": 6099185,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/64/5379fb32c4bfd46c5351012931743cde86.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/64/5379fb32c4bfd46c5351012931743cde86.jpg"
},
{
"alt": "Айболит». Воспитатель открывает посылку, вынимает сундучок и разглядывает его вместе с детьми",
"description": null,
"id": 6099186,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/5f/4e438b24a7b11a4fa579c11cb1f8f10d48.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/5f/4e438b24a7b11a4fa579c11cb1f8f10d48.jpg"
},
{
"alt": "Молодцы ! Задание выполнено! Вот и третий ключ",
"description": null,
"id": 6099187,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/17/d41f5a011981e7f123a548806a247b73d8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/17/d41f5a011981e7f123a548806a247b73d8.jpg"
},
{
"alt": "Молодцы ребята! Вы справились с этим заданием",
"description": null,
"id": 6099188,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/e8/e5b4f03ebe84c3e3c08edf9fb6894f2a1c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/e8/e5b4f03ebe84c3e3c08edf9fb6894f2a1c.jpg"
}
]
| []
| false | metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-femp-dlya-detej-srednej-gruppy--pyat-klyuchej-2682181 | []
| []
| Методическая разработка открытого занятия по ФЭМП для детей средней группы " Пять ключей" | 2021-05-14T18:54:14.266220+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-zanyatiya-po-femp-dlya-detej-srednej-gruppy--pyat-klyuchej-2682181 | null |
|||
2021-05-24T00:21:32.096915+03:00 | null | null | Уроки 53, 54. Основные виды
петель при вязании
крючком. Вязание полотна
Цель уроков:
·
ознакомление учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для
вязания крючком и спицами, организацией рабочего места, расчётом количе- ства петель
для изделия;
·
ознакомление с условным и графи-
ческим обозначением петель и столбиков при вязании крючком, схемами для
вывязывания узоров; ознакомление с
основами технологии вязания крючком;
·
формирование умений
вывязывать крючком основные петли;
·
формирование умения
вывязывать полотно крючком.
Ожидаемый
учебный результат:
·
общее представление о материалах, инструментах и приспособлениях для
вязания крючком;
· формирование умений вывязывать полотно
столбиками без накида несколькими способами;
· приобретение навыков
самооценки, рефлексии.
Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: пряжа, крючки для вязания; демонстрационные образцы
вывязывания полотна тремя способами; видеоматериалы, учебник технологии (§ 29–31), рабочая тетрадь.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с
учебником, практическая работа.
Формируемые УУД: познавательные.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1 задания 29, п. 1,
2 задания
30, п. 1–3 задания 31 из рабочей
тетради, практическая работа
№ 23 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 2 задания
29, п. 3 задания
30, п. 4 задания 31 из рабочей тетради.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на
уроках: освоение
знаний, коммуникация, сотрудничество, использование ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя), компьютеризированные рабочие
места учащихся в учебной ма- стерской.
Потребность в технических устройствах, средствах и инструментах ИКТ: ПК, программы
для работы с ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая
графика (схемы).
Возможные варианты организации занятий: при наличии только одного компьютеризированного рабочего места учителя
учащиеся работают с распечаткой подготовленных учителем иллюстративных материалов.
Ход уроков
1. Введение нового
материала («Материалы и инструменты
для вязания», «Основные виды петель при вязании крючком», «Вязание полотна»)
Вязание крючком — один из старейших традиционных видов
декоративно-прикладного творчества. Оно остаётся популярным и в наши дни, так
как даёт возможность не просто соз- давать своими руками
нужную вещь — шапку, шарф, салфетку, — но и украсить гардероб неповторимыми
вещами, приготовить эксклюзивный подарок близким людям.
В начальной школе учащиеся уже научились держать
крючок и вывязывать цепочки из воздушных петель, поэтому в каче-
стве повторения материала и активизации умственной деятельности учащимся зададим следующие вопросы.
Какие
вещи можно связать из толстых ниток, из тонких ниток?
Как называется основная петля в вязании
крючком?
Как
называются несколько воздушных петель, вывязанных друг за другом?
Чем
отличаются друг от друга вязальные крючки? Что обозначает размер
крючка?
Обобщив ответы
учащихся, расскажем о видах материалов для вязания и инструментах — крючках и спицах, продемонстрировать их.
сообщаем ученикам, что в 6 классе им предстоит ознакомиться с
новым видом петель, которые в вязании крючком принято называть столбиками. При
объяснении нового материала воспользуемся учебником. В § 30 предложено
описание основных видов петель и столбиков, вывязываемых крючком, а также
изображение их внешнего вида, графическое обозначение и краткая запись
(например, столбик без накида записывается как Ст. б/н). Скажем учащимся, для
чего им в дальнейшем понадобятся эти обозначения.
Далее объясняем обучающимся, что при вывязывании полотна
работу выполняют рядами.
После каждого ряда образец поворачивают справа налево. В начале каждого
ряда нужно делать петлю
поворота, т. е. одну или несколько воздушных
петель, которые по высоте равны будущим столбикам и при подсчёте петель
считаются первым столбиком.
заострим
внимание на том, что крючок может быть введён в столбик по-разному. От этого
зависит внешний вид полотна, его фактура.
После рассмотрения с учащимися рис. 83 из учебника показываем те же способы
введения крючка в петлю на макете полотна, выполненного из бельевой верёвки.
Далее разъясняем, почему необходимо делать пробный образец
(чтобы выяснить, какой получается плотность вязания и подходит ли выбранный
крючок к данной пря- же). Если вязание выполняют по описанию в журнале, нужно
сравнить количество петель и рядов в инструкции с реально получившимся их
количеством на образце размерами, напри- мер 10 × 10 см, и сделать соответствующий вывод.
2.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе выполнения заданий 29– 31 из рабочей тетради
и практической работы
№ 23 «Вывязывание полотна из столбиков без накида нескольки- ми способами».
Первоначально
учащиеся выполняют п. 1 задания 29 из рабочей тетради на формирование умения
рассчитывать коли- чество петель для вязания изделия.
Затем выполняют п. 1 задания 30 из рабочей тетради на
закрепление знаний видов петель, их названий, условных обо- значений и
графического изображения и п. 2 задания 30, где предложена сетка,
в которой нужно нарисовать цепочку
из воз- душных петель.
В соответствии с практической работой № 23 из учебника и п. 1 задания
31 из рабочей тетради учащиеся
выполняют три образца вязания
прямого полотна столбиками без накида различными способами: вводя крючок под
обе нити петли, вводя крючок под заднюю нить петли и вводя крючок под переднюю
нить петли. Эти образцы школьники
помещают в тетрадь-вкладыш рабочей тетради или в портфолио.
Во время проведения
практической работы постоянно следим
за соблюдением учащимися правил безопасной работы.
В качестве домашнего задания предложим обучающимся выполнить п.
2, 3 задания 31 из рабочей тетради (по желанию).
сообщаем учащимся
тему, цели и задачи практической работы. Напоминаем, что
крючок является достаточно острым инструментом и обращаться с ним нужно так же,
как с ножницами или ножом: не размахивать им, не поднимать высоко,
хранить в специально отведённом для этого месте — футляре или рабочей коробке.
Разъясняем,
по каким критериям и как будет оцениваться выполненная работа по вязанию
образцов, например:
·
начальная
петля в каждом образце аккуратная, воздушные петли в цепочке
первого ряда одинакового размера
— 1 балл;
·
количество
воздушных петель соответствует заданию (20 петель) — 1 балл;
· выполнены (вывязаны) образцы следующих
видов: образец столбиками без накида, крючок вводится под обе нити петли, — 1 балл;
образец столбиками без
накида, крючок вводится под заднюю нить петли, — 1 балл;
образец столбиками без накида, крючок
вводится под переднюю нить петли, — 1 балл.
Из суммы
баллов складывается отметка за практическую работу.
демонстрируем положение крючка в руке,
вывязывание начальной и воздушной петель, цепочки воздушных петель. Учащиеся
вывязывают цепочку из 20 воздушных петель.
После анализа
схемы, изображённой в п. 1 задания 31 из
рабочей тетради, ученики выполняют задания 1–4 практической работы № 23 из учебника
— вывязывают собственные образцы.
демонстрируем образец полотна,
вывязанного столбиками без накида
с введением крючка
под обе нити петли, и приём
выполнения таких петель. Учащиеся вывязывают первый образец.
Текущие
инструктажи сопровождаются демонстрацией приёмов вязания. Демонстрируем образец
полотна, вы- вязанного
столбиками без накида с введением крючка под заднюю нить петли, показываем
приём выполнения такого столби ка.
Учащиеся вывязывают второй образец.
Затем
демонстрируем образец полотна,
вывязанного столбиками без накида с введением крючка под переднюю нить
петли. Показываем приём выполнения столбика. Учащиеся вывязывают третий образец.
3.
Подведение итогов уроков и рефлексия
предлагаем учащимся ответить
на контрольные вопросы,
приведённые в конце § 29–31 учебника, оцениваем ответы, обсуждаем с учащимися результаты выполнения практической работы
№ 23 из учебника и заданий 29–31
из рабочей тетради, отмечаем лучшие результаты.
Оценка практической работы осуществляется с учётом разработанных критериев.
В завершение школьники отвечают на вопросы п. 2 задания 29, п. 3 задания 30, п. 4 задания 31 из рабочей
тетради.
Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Материалы и
инструменты для вязания»
Верны ли следующие
утверждения?
Утверждение
Да
Нет
1.
✓
2.
✓
Окончание
Утверждение
Да
Нет
3.
✓
4.
✓
5.
✓
Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Основные виды петель
при вязании крючком»
Верны ли следующие
утверждения?
Утверждение
Да
Нет
1.
✓
2.
✓
3.
✓
4.
✓
5.
✓
Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Вязание
полотна»
Верны ли следующие утверждения?
Утверждение
Да
Нет
1.
✓
2.
✓
3.
✓
4.
✓
5.
✓
4.
Задание на дом
1. Изучить материал § 29–31. Ответить на
вопросы параграфов.
2. Выполнить п. 2, 3 задания 31 из рабочей тетради.
3. Принести на следующий урок: крючок, пряжу для вя- зания.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/1d/c3/uroki-53-54-osnovnye-vidy-petel-pri-vyazanii-kryuchkom-vyazanie-polotna.docx | Уроки 53, 54. Основные виды петель при вязании крючком. Вязание полотна.docx | false | false | [
{
"alt": "Уроки 53, 54. Основные виды петель при вязании крючком",
"description": null,
"id": 6161490,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/caa5a1bf533473a2c882725f539dcf1bf4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/caa5a1bf533473a2c882725f539dcf1bf4.jpg"
},
{
"alt": "Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий",
"description": null,
"id": 6161491,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/51/6c2b149a55c96ee9eb0b0980d3793c0f52.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/51/6c2b149a55c96ee9eb0b0980d3793c0f52.jpg"
},
{
"alt": "Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроках: освоение знаний, коммуникация, сотрудничество, использование",
"description": null,
"id": 6161492,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/79/5fd89fda9e667b2a978e21d7499dc95ba3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/79/5fd89fda9e667b2a978e21d7499dc95ba3.jpg"
},
{
"alt": "Оно остаётся популярным и в наши дни, так как даёт возможность не просто соз- давать своими руками нужную вещь — шапку, шарф, салфетку, — но…",
"description": null,
"id": 6161493,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/a0/4535b8287c3cfd3355a4ec05057a72b8e3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/a0/4535b8287c3cfd3355a4ec05057a72b8e3.jpg"
},
{
"alt": "Ст. б/н). Скажем учащимся, для чего им в дальнейшем понадобятся эти обозначения",
"description": null,
"id": 6161494,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/55/f5e2d38afa35a2853abc1187402a295778.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/55/f5e2d38afa35a2853abc1187402a295778.jpg"
},
{
"alt": "Первичное закрепление знаний и обратная связь",
"description": null,
"id": 6161495,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/6b/26640b6e1de4399f71ea7787aeb666e54f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/6b/26640b6e1de4399f71ea7787aeb666e54f.jpg"
},
{
"alt": "Напоминаем, что крючок является достаточно острым инструментом и обращаться с ним нужно так же, как с ножницами или ножом: не размахивать им, не поднимать высоко,…",
"description": null,
"id": 6161496,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/4b/56845e47e0168a1b555fc9d006b614f732.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/4b/56845e47e0168a1b555fc9d006b614f732.jpg"
},
{
"alt": "Учащиеся вывязывают цепочку из 20 воздушных петель",
"description": null,
"id": 6161497,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/dc/2a21129feebe6b9f7cb26b5618282c0e35.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/dc/2a21129feebe6b9f7cb26b5618282c0e35.jpg"
},
{
"alt": "Ответы на задание «Проверьте себя» по теме «Основные виды петель при вязании крючком»",
"description": null,
"id": 6161498,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/89/09a90607a8271a26067c3cd6168803c1c4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/89/09a90607a8271a26067c3cd6168803c1c4.jpg"
}
]
| []
| false | uroki-53-54-osnovnye-vidy-petel-pri-vyazanii-kryuchkom-vyazanie-polotna-2692358 | []
| []
| Уроки 53, 54. Основные виды петель при вязании крючком. Вязание полотна | 2021-05-24T00:32:41.531837+03:00 | https://znanio.ru/media/uroki-53-54-osnovnye-vidy-petel-pri-vyazanii-kryuchkom-vyazanie-polotna-2692358 | null |
|||
2021-02-10T15:12:05.910976+03:00 | null | null | МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РАДУГА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТЕРЛИТАМАКСКИЙ
РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Принята на
заседании Утверждаю:
методического совета Врио
директора
МОБУ ДО ДДТ
«Радуга» МОБУ ДО ДДТ
«Радуга»
от «___»______20
____г. _______ Бикмухаметова Р.С.
Протокол
№______
«____»_______20__г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Чистый голос»
Возраст детей: 7-16 лет
Срок реализации: 3 года
Автор-составитель:
Трофимова
Жанна Александровна,
педагог
дополнительного образования
2020 год
Пояснительная
записка
Образовательная программа «Чистый голос» кружкового объединения
«Непоседы», является модифицированной художественной направленности, разработана
на основе типовых программ, М.И. Белоусенко «Постановка певческого голоса Белгород,
2006г; Д. Огороднова «Музыкально – певческое воспитание детей».
Данная программа
по направленности является
художественной, так как направлена на развитие
художественно-эстетического вкуса, творческого подхода, эмоционального
восприятия и образного мышления;
по целевому назначению является
общеразвивающей, так как обеспечивает
общее разностороннее развитие и формирование теоретических знаний и
практических навыков в области моделирования, конструирования и технологии
изготовления швейных изделий;
по содержанию и видам деятельности является
профильной, так как содержит одну образовательную область;
по
степени авторства является модифицированной(адаптированной),
так как разработана на основе типовой рабочей
программы кружка «Швейное дело» автор Мурашкина Д.К. и изменена с учетом
собственного видения предмета;
по уровню освоения
является общекультурной, так как предполагает удовлетворение
познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в
швейном деле, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной
деятельности;
по сроку реализации является
долгосрочной, рассчитана
на три года;
по особенностям развития является
общей, так как ориентирована на широкий контингент кружковцев;
по уровню освоения
является базовой, так как направлена на
формирование знаний, умений и навыков базового уровня и предполагает занятия с
основным составом кружкового объединения.
Срок реализации программы – 3 года. Возраст детей 7–16 лет.
Актуальность
программы
Эстрадным вокалом в наше
время увлекаются многие, особенно с появлением таких телевизионных проектов как
«Фабрика звезд», «Голос», «Битва хоров» и т.д. Интерес к этому виду творчества
постоянно растет, ведь у детей потребность в самовыражении на сцене довольно
сильна. Кроме того, пение является весьма действенным методом эстетического
воспитания. В процессе изучения курса вокала (в том числе эстрадного)
обучающиеся осваивают основы вокального исполнительства, развивают
художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Именно
для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию
своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального
искусства, самореализоваться в творчестве, разработана программа
дополнительного образования детей «Чистый голос».
Новизна программы
Программа разработана для обучающихся,
которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При
этом дети не только разного возраста, но и имеют разные
стартовые способности.
Музыка – одно из самых
сильных и ярких средств воспитания детей. Знакомство с вокальным искусством
повышает интерес к музыке вообще, вокал способствует развитию многих
положительных качеств, помогает застенчивости, скованности, расширяет кругозор,
воспитывает волю, чувство товарищества, ответственности перед коллективом,
стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей, обогащает
музыкальные впечатления. В процессе занятий вокалом ярко проявляются
индивидуальные способности каждого ребенка.
Песня – это эффективная
форма работы с детьми различного возраста. Занятия в ансамбле пробуждают у
ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на
симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру.
Без должной вокально-хоровой
подготовки невозможно оценить вокальную культуру, проникнуться любовью к
вокальной и хоровой музыке.
Вокал имеет богатые
традиции. В настоящее время этот жанр занимает одно из ведущих мест в
музыкальной культуре. Необходимо создавать доброжелательную атмосферу,
позволяющую ребенку развиваться творчески, открывать возможности, расширять
культуру кругозора.
Для обучения необходимо:
-
наличие удовлетворительных вокальных и музыкальных данных: певческий голос,
музыкальный слух, память, чувство ритма;
-
здоровый голосовой аппарат.
Перед началом обучения
педагог должен проверить:
-
диапазон голоса;
-
музыкально-вокальные данные;
-исполнение
вокального произведения (народная песня, произведение современного
композитора);
-
чтение стихотворения, басни, прозы;
-
хореографические данные (станцевать любой танец).
Педагогическая
целесообразность программы
В работе с
вокальным коллективом необходимо руководствоваться следующими принципами:
1.Развивать
голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон.
2. Главным
методом считать устное объяснение, показ педагога.
3.Критерием
оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество
выученного материала.
4. Всю
певческую работу связывать с развитием музыкального слуха.
5. Повторять
выученное на каждом занятии, что является фундаментом для последующей работы.
6.Применять
индивидуальный опрос, наблюдать за развитием каждого обучающегося.
Реализация задач
осуществляется через различные виды вокальной деятельности, главными из которых
является сольной и ансамблевое пение, слушание различных интерпретаций
исполнения, пластическое интонирование, добавление элементов импровизации,
движения под музыку, элементы театрализации.
Программа обучения вокалу
ставит своей целью дать возможность обучающимся получить основы вокального и
музыкального образования.
Занятия призваны
развивать у обучающихся:
-
общий культурный и музыкальный уровень;
-
основные певческие навыки;
-
устойчивое дыхание на опоре;
-
ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
-
высокую вокальную позицию и точное интонирование;
-
дикционные навыки, четкую и ясную артикуляцию.
Цель программы
– формирование у обучающихся устойчивого интереса к пению и исполнительских
вокальных навыков через активную музыкально-творческую деятельность.
Задачи программы:
Обучающие:
- познакомить с приёмами сольного и ансамблевого пения;
-
познакомить с приёмами использования при пении мягкой атаки звука;
-
познакомить обучающихся с народной песней, произведениями советских и
современных композиторах;
- познакомить с приемами художественной выразительности
исполнения, работы над словом, раскрытия художественного содержания, выявления
стилистических особенностей произведения (фразировкой, нюансировкой, агогикой,
вхождением в музыкальный образ, сценической, мимической выразительностью);
- ознакомить с техникой вокального исполнительства (певческое
устойчивое дыхание на опоре, дикционные навыки, навыками четкой и ясной
артикуляции, ровности звучания голоса на протяжении всего диапазона голоса);
- ознакомить с азами сценического движения,
- познакомить с правилами работы с микрофоном;
-познакомить с
сельскохозяйственными профессиями через музыкальные произведения.
Развивающие:
-
развивать гармонический и мелодический слух;
-
совершенствовать речевой аппарат;
-
развивать вокальный слух;
-
развивать певческое дыхание;
-
развивать преодоление мышечных зажимов;
-
развивать артистическую смелость и непосредственность ребёнка, его
самостоятельность;
-
развивать гибкость и подвижность мягкого нёба;
-
расширить диапазон голоса;
-
развивать умение держаться на сцене;
-развивать
у обучающихся элементарные представления о сельскохозяйственной деятельности человека
при помощи песен и музыкальных игр.
Воспитательные:
-
воспитывать эстетический вкус обучающихся;
-
воспитывать интерес к певческой деятельности и к музыке в целом;
-
воспитать чувство ансамбля;
-способствовать
формированию воли, дисциплинированности, взаимодействию с партнёрами;
-воспитать
настойчивость, выдержку, трудолюбие, целеустремленность ;
-воспитать
готовность и потребность к певческой деятельности.
Занятия в
вокальном кружковом объединении способствуют развитию музыкальной памяти,
выработке и развитию интонационного и ладового слуха, развитию творческой
фантазии.
Приобщение к
музыкальной культуре родного края имеет большое значение в духовно –
нравственном воспитании обучающихся, в их патриотическом воспитании, особенно,
когда обучающиеся вокального кружкового объединения принимают участие в
концертах для ветеранов войны и труда.
Вокальное
воспитание и развитие хоровых навыков объединяются в единый педагогический
процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию голосового
аппарата ребёнка и способствуют формированию и становлению всесторонне и
гармонично развитой личности ребенка.
Реализация задач
осуществляется через различные виды вокальной деятельности, главными из которых
является сольной и ансамблевое пение, слушание различных интерпретаций
исполнения, пластическое интонирование, добавление элементов импровизации,
движения под музыку, элементы театрализации.
Программа «Чистый голос» предусматривает
межпредметные связи с музыкой, культурой, литературой, фольклором, сценическим
искусством, ритмикой.
Образовательная программа
кружкового объединения «Непоседы» примерно раскрывает содержание занятий,
состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть включает
в себя работу с текстом, изучение творчества отдельных композиторов.
Практическая часть
обучает практическим приемам вокального исполнения песен и музыкальных
произведений.
Музыкальную основу
программы составляют произведения композиторов-классиков и современных
композиторов и исполнителей, разнообразные детские песни, значительно
обновленный репертуар композиторов- песенников. Песенный материал играет
самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор произведений
осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной
выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и
мероприятий).
Песенный репертуар
подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках кружковой
деятельности. В программу включены музыкальные
произведения на сельскохозяйственную тематику, с помощью которых обучающиеся
познакомятся с сельскохозяйственными профессиями. В репертуар обучающихся введены
песни патриотической направленности, прославляющие сельскохозяйственную
культуру, родное село.
Данная
программа является адаптированной для детей с ОВЗ: слабовидящие, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, так как
созданы необходимые условия, обеспечивающие возможность для детей с
ограниченными возможностями здоровья получить качественное образование.
Организационные условия
реализации программы
Возраст детей
7-16 лет. Разница в возрасте не оказывает существенное влияние на работу в
вокальном кружковом объединении. Дети разделены на три группы.
Особенности
набора детей: в объединение принимаются
все желающие. Дети приходят с разным уровнем подготовки, поэтому и темп
освоения детьми образовательной программы различный, приветствуется наличие вокальных данных и желание самого ребенка заниматься в
кружковом объединении.
Режим
занятий.
Общее
количество часов в год – 140 часов.
Количество
часов в неделю – 4 часа.
Периодичность
занятий в неделю – 2 раза.
Продолжительность
занятия – 45 минут
Перерыв между
занятиями – 10-15 минут
Отдых детей в
перерыве между занятиями организует педагог. Педагог во время
перерыва находится вместе с детьми.
Наполняемость
группы.
10-15
человек.
Место
проведения занятий.
1.Кабинет для
занятий;
2.Актовый
зал;
Успехи
реализации программы возможны:
- если будет
реализована теоретическая и практическая часть программы на 100%;
- если
учитываются возрастные и личностные особенности обучающихся, мотивация их
деятельности;
- если в
кабинете есть необходимые технические средства и информационные ресурсы,
отвечающие требованиям учебного процесса.
Материально-техническое
обеспечение
Перечень
оборудования и материалов, необходимых для занятий:
-музыкальные
инструменты;
- фортепиано;
- бумбокс;
- ноутбук;
-
компакт-диски.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(первый год обучения)
Цель:
-заложить основы вокально-исполнительской
деятельности;
Задачи:
-сформирование начальных
навыков вокального исполнительства;
- формирование певческой
установки;
- формирование навыков
певческого дыхания;
-формирование начальных
навыков певческой артикуляции;
- формирование навыков
интонационно устойчивого пения;
-ознакомление с правилами
безопасности при работе с микрофоном и
основные правила работы с ним.
№ п/п
Название
раздела
Кол-во часов
Формы
аттестации/
контроля
Теория
Практика
Всего
1
Введение
в предмет.
Знакомство
с голосовым аппаратом.
Использование
певческих навыков.
3
7
10
Опрос
2
Знакомство
с различной манерой пения.
Вокальные
навыки.
3
12
15
Тестирование
3
Использование
элементов ритмики, сценической культуры.
Движения
под музыку.
4
21
25
Выступление
4
Опорное
дыхание, артикуляция, певческая позиция.
Вокально-хоровая
работа.
5
15
20
Хоровое
пение
5
Элементы
сценической хореографии.
2
8
10
Наблюдение
6
Вокально-хоровые
навыки в исполнительском мастерстве.
5
15
20
Выступление
7
Подготовка
и проведение праздников.
Концертная
деятельность.
5
35
40
Концерт
Итого
27
113
140
Планируемый
результат первого года обучения:
- наличие интереса к
вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение
соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в музыкально-драматических
постановках);
- владение некоторыми
основами музыкальной грамоты, использование голосового аппарата;
-
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы,
правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить
слова – артикулировать при исполнении);
-
уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;
-
стремление передавать характер песни, умение правильно распределять дыхание во
фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;
-
умение исполнять несложные элементы двухголосия – подголоски.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(второй год обучения)
Цель:
-расширение параметров
вокального исполнительства (расширение
певческого диапазона, выравнивание звучности голоса на всем диапазоне);
Задачи:
-развитие певческого
дыхания (развитие навыка «пение на опоре»);
-развитие навыков певческой артикуляции;
-работа над высокой
певческой позицией;
-сглаживание переходных
звуков;
-формирование ощущения
головного и грудного резонирования;
-развитие навыков
звуковедения: пение на легато, нон легато, стаккато;
-развитие навыка
свободного пения без эмоциональной перегрузки,
ведущей к форсировке;
-работа над
выразительностью сценического образа, передаваемого
через мимику, жесты, пластику движений;
- работа с микрофоном под
минусовую фонограмму.
№ п/п
Название
раздела
Кол-во часов
Формы
аттестации/
контроля
Теория
Практика
Всего
1
Введение,
владение своим голосовым аппаратом,
Использование
певческих навыков.
2
8
10
Опрос
2
Овладение
собственной манерой вокального исполнения.
5
10
15
Выступление
3
Знакомство
с произведениями различных жанров, манерой исполнения.
Великие
вокалисты.
Вокальные
навыки.
5
10
15
Тестирование
4
Использование
элементов ритмики, сценической культуры.
Движения
под музыку.
2
8
10
Наблюдение
5
Опорное
дыхание, артикуляция, певческая позиция.
Вокально-хоровая
работа.
5
10
15
Хоровое пение
6
Элементы
сценической хореографии.
2
8
10
Наблюдение
7
Вокально-хоровые
навыки в исполнительском мастерстве.
8
22
30
Выступление
8
Подготовка
и проведение праздников.
Концертная
деятельность.
5
30
35
Концерт
Итого
34
106
140
Планируемый
результат второго года обучения:
- наличие повышенного
интереса к вокальному искусству и вокальным произведениям, вокально-творческое самовыражение
(пение в ансамбле и соло, участие в импровизациях, активность в музыкально-
драматических постановках);
- увеличение сценических
выступлений, движения под музыку, навыки ритмической деятельности;
- проявление навыков
вокально-хоровой деятельности
- умение исполнять
одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию
аккомпанементом, пение а капелла в унисон, правильное распределение дыхания в
длинной фразе, использование цепного дыхания;
-усложнение репертуара, исполнение
более сложных ритмических рисунков;
- участие в конкурсах и
концертах, умение чувствовать исполняемые произведения, правильно двигаться под
музыку и повышать сценическое мастерство.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(третий год обучения)
Цель:
-расширение параметров
сольного вокального эстрадного исполнительства (выявление технических и
выразительных исполнительских возможностей обучающихся);
Задачи:
- развитие певческого
дыхания (увеличение продолжительности фонационного выдоха);
- развитие навыков
певческой артикуляции(формирование свободы и
подвижности артикуляционного аппарата);
- развитие тембровых
возможностей голоса;
- развитие динамических
возможностей голоса;
- работа над выразительностью
сценического образа, передаваемого через мимику, жесты, пластику движений;
- работа с микрофоном под
минусовую фонограмму.
№ п/п
Название
раздела
Кол-во часов
Формы
аттестации/
контроля
Теория
Практика
Всего
1
Введение,
владение своим голосовым аппаратом
Использование
певческих навыков.
Знакомство
с великими вокалистами прошлого и настоящего.
Собственная
манера исполнения вокального произведения.
2
8
10
Опрос
2
Работа
над собственной манерой вокального исполнения.
Творчество
и импровизация.
Сценическое
искусство.
6
14
20
Выступление
3
Знакомство
с произведениями
Различных
жанров, манерой исполнения.
Великие
вокалисты.
Вокальные
навыки.
Знакомство
с многоголосным пением.
Освоение
исполнения бэк-вокал.
2
18
20
Тестирование
4
Использование
элементов ритмики, сценической культуры.
Движения
под музыку.
Постановка
танцевальных движений, театральные постановки.
3
13
16
Наблюдение
5
Опорное
дыхание, артикуляция, певческая позиция. Обработка полученных вокальных
навыков. Дикция и артикуляция. Расширение диапазона голоса. Выявление
индивидуальных красок голоса.
Вокально-хоровая
работа.
2
18
20
Хоровое пение
6
Элементы
сценической хореографии.
2
2
4
Наблюдение
7
Вокально-хоровые
навыки в исполнительском мастерстве.
5
15
20
Выступление
8
Подготовка
и проведение праздников.
Концертная
деятельность.
4
26
30
Концерт
Итого
26
114
140
Планируемый
результат третьего года обучения:
-
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (исполнение одно-двухголосных
произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические
рисунки;
-
умение исполнять и определять характерные черты музыкального образа в связи с
его принадлежностью к лирике, драме, эпосу;
-участвовать в
музыкальных постановках, импровизировать движения под музыку, использовать
элементарные навыки ритмики в исполнительском и сценическом мастерстве,
повышать сценическое мастерство, участвовать активно в концертной деятельности;
- исполнять двухголосные
произведения;
- услышать красоту своего
голоса и увидеть исполнительское мастерство;
-
умение самостоятельно и осознанно высказывать собственные предпочтения
исполняемым произведениям различных стилей и жанров;
-
умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть своим голосом
и дыханием в период мутации
Содержание
программы
1.
Введение, знакомство с голосовым
аппаратом, использование певческих навыков. Работа над певческой установкой и
дыханием.(10ч.)
Посадка
певца, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя. Дыхание перед
началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания
перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения:
медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое
и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в
медленных). Цезуры, знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного
звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на
«цепном дыхании).
2.
Знакомство с различной манерой пения.
Вокальные навыки. (15ч.)
Естественный, свободный
звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука.
Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах (головное
звучание). Пение нон легато и легато. Добиваться ровного звучания во всем
диапазоне детского голоса, умения использовать головной и грудной регистры.
3.
Использование элементов ритмики,
сценической культуры. Движения под музыку (25 ч.)
Необходимо учить детей
пользоваться звуко-усилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С
помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей,
в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике.
4.
Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокально-хоровая
работа.(20ч.)
Развивать согласованность
артикуляционных органов, которые определяют качество произнесения звуков речи,
разборчивость слов или дикции (умение открывать рот, правильное положение губ,
освобождение от зажатости и напряжения нижней челюсти, свободное положение
языка во рту). Особенности произношения при пении: напевность гласных, умение
их округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных. Быстрое и четкое
выговаривание согласных.
5.
Элементы сценической хореографии, формирование
сценической культуры. Формирование чувства
ансамбля.(10 ч.)
Выработка активного
унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада),
ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших
длительностей (четверть, восьмая, половинная). Постепенное расширение задач:
интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая
устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим
рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм). Устойчивое интонирование одноголосого
пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом.
Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.
6.
Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. Работа
с фонограммой. (20ч.)
Обучение ребенка
пользованию фонограммой осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего
инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму –
заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача
педагога – подбирать репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным
возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звуковой усилительной
аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических
упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по
вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие
вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой
по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.
7.
Подготовка и проведение праздников. Концертная
деятельность.(40 ч.)
Больше внимания уделяется
постановке голоса и сценическому искусству, ритмическим движениям, движениям
под музыку, поведению на сцене. Поэтому программа разнообразна и интересна в
применении.
Принципиальной установкой
программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в
преподнесении вокального материала. Для лучшего понимания и взаимодействия
предлагаются полюбившиеся произведения для исполнения, хиты, “легкая” музыка.
Все это помогает юным вокалистам в шутливой, незамысловатой работе-игре постичь
великий смысл вокального искусства и научиться владеть своим природным
инструментом – голосом.
Данная программа может
помочь начинающим педагогам четко организовать работу вокальной студии или
кружка. Но четкая регламентированность не должна отразиться на творческих
способностях ребенка и педагога, на вокальных занятиях. Допускается творческий,
импровизированный подход со стороны детей и педагога того, что касается
возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного вокального
материала, методики проведения занятий. Особое место уделяется концертной
деятельности. Необходимо произведения “подгонять” под те или иные праздники и
даты. Все это приобретет прикладной смысл занятиям вокального объединения.
Методические
условия реализации программы
Формы и
методы практической педагогической деятельности при обучении в вокальном
кружковом объединении могут быть различными.
Основные
способы и формы работы с детьми: индивидуальные и групповые (мелкогрупповые).
Основные методы
организации учебно-воспитательного процесса:
Словесные: объяснение, рассказ, беседа.
Наглядные: использование аудио иллюстраций, демонстрация педагогом
образца исполнения.
Репродуктивные: тренировочные упражнения, демонстрация видео и аудио материалов.
Поисково-творческие: поиск репертуара, концерты, творческий отчет.
В программе
так же применяются методы: стилевого подхода, творчества, системного подхода,
импровизации и сценического движения.
Стилевой метод:
широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у
участников ансамбля осознанного стилевого восприятия вокального произведения.
Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.
Творческий метод: используется
в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод,
определяющий качественно- результативный показатель ее практического
воплощения.
Творчество понимается как
нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда
новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности
вокалистов, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации,
музыкально-сценической театрализации. В связи с этим в творчестве и
деятельности преподавателя и обучающегося вокального кружка проявляется
неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность,
индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
Системный подход:
направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов
программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности.
Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого
(в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием
всей структуры вокальной программы). Использование системного подхода допускает
взаимодействие одной системы с другими.
Метод импровизации
и сценического движения: это один из основных
производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на
сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед
зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на
сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие
исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять
исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится
следить не только за голосом, но и телом.
Методические пособия:
-
методические пособия по вокалу;
- сборники
произведений для вокальных ансамблей;
-наглядный
материал для занятий;
-
дидактический материал;
- портреты
композиторов.
Примерный репертуарный план
«Праздник
детства» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
«Надо
верить молодым» муз. А. Варламова, сл. И. Трубочкиной
«Топ
по паркету» муз. А Варламова, сл. Р. Паниной
«Время»,
муз. А. Варламова, сл. Е Сырцовой
«Мечта»
муз. А Варламова, сл. О. Сазоновой
«Всё
ещё впереди» муз.и сл. А.Ермолов.
«Мотылёк»
муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Васильковая
страна» муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
«Лети,
лето» муз.и сл. Н. Осошник
«Мы
желаем счастья вам» муз.и сл. С. Намина
«Вместе
песню запоём»
«Подари
улыбку миру» муз. А. Варламова, О. Сазоновой
«Вальс
Победы» муз. А. Варламова, Р. Паниной.
«Прадедушка» муз.и сл. А. Ермолов.
«Праздник
детства» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Лягушачий
джаз» муз. А. Варламова, сл. В. Кузьминой
«Звёзды
молчат» муз.и сл. Д. Никольский
«Планета
детства» муз.и сл. В. Цветков
«Добрые
дела» муз. М. Разумов, сл. А. Фоломьева
«Вороны»
муз.муз. и сл. И. Орехов
«Снова
вместе» муз.и сл. В. Цветков
«Письма»
муз.и сл. К. Попов
«Школьный
бал» муз. С. Дьячков, П. Леонидов
«Я
у бабушки живу» муз. Э. Ханок, сл. И. Шаферан
«Добрый
жук» муз. А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварц
«Бу-ра-ти-но!»
муз. А. Рыбников, сл. ЮЭнтин
«Дорога
добра» муз. М. Минков, сл. Ю. Энтин
«Облака»
муз. В. Шаинский, сл. С. Козлов
«Мама»
муз. Я Кучерова, сл. О. Безымянной
«Мамины
глаза» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
«Русские
солдаты» муз. Я Кучерова, сл. О. Безымянной
«Отечества
солдат» муз. Л. Семёнова, О. Безымянной
«Джинсовый
мальчишка» Муз. С. Сорокин, сл. О. Шамис
«Песня
об оранжевых подтяжках» муз и сл. К. Попов
«Капитошка»
муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
«Балаганчик»
муз.и сл. В. Осошник
«Лучшее
слово на свете» муз.и сл. В. Цветков
«Танго
снежинок» муз.и сл. В. Осошоник
«Лето
прошло» муз. А. Никульшие, сл. А. Ганин
«Косолапый
дождь» муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
«Не
ругайся, мама» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Ты
мне снишься» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Звездочёт»
муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Качели»
муз. А. Вараламова, сл. Р. Паниной
«Прощальный
звонок» муз. А. Варламова, сл. Е. Сырцовой
«Мой
учитель» муз. А. Варламова, сл. И. Трубочкиной
«Серебряный
олень» муз. А. Варламова, сл. О. Сазоновой
«Новый
год» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
«Рождество»
муз. А. Варламова, сл. О. Сазоной
«Иней» муз. А.
Варламова, сл. Р. Паниной
Рекомендуемая литература
I. Нормативные документы
1. Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Федеральная целевая
программа развития образования на 2016-2020 годы.
3. Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
4. План мероприятий на
2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования
детей.
5. Гигиенические
требования к условиям обучения в учреждениях дополнительного образования: Сан
Пин 2.4.4. 3172-14.
6. Постановление
Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233 «Об утверждении Типового положения об
образовательном учреждении дополнительного образования детей»
7. Конвенция ООН «О
правах ребенка». – М., 2005.
8. Целевая программа
«Дети Башкортостана»: · Одаренные дети; ·
Дети-сироты, с ограниченными возможностями, малообеспеченные, девиантные; ·
Организация оздоровления, досуга и летнего отдыха детей.
II. Рекомендуемая
педагогическая литература
1. Апраксина А. Из
истории музыкального воспитания. –М, 2001.
2. Баренбай Л.А. Путь к
музицированию. – М., 1998. Багадуров В.А.,
3. Белоусенко М.И..
Постановка певческого голоса. Белгород, 2006г
4. Вайнкоп М. Краткий
биографический словарь композиторов. – М.,
2004.
5. Вопросы вокальной
педагогики. – М., 1997
6. Кабалевский Д.Б.
Музыкальное развитие детей. М., 1998
7. Миловский С.
Распевание на уроках пения и в детском хоре
начальной школы,
«Музыка», Москва, 1997г.
8. Никифоров Ю.С. «
Детский академический хор» 2003г.
9. ОгородновД.,
«Музыкально-певческое воспитание детей».
10. Орлова Н.Д. Начальные
приемы развития детского голоса. – М.,
2007.
11. Педагогика /Под
редакцией Пидкасисто – Педагогическое наследие России, 2007.
12. Подласый И.П.
Педагогика – М: Просвещение, 2007.
13. Педагогика:
педагогические теории, системы, Технологии / Под редакцией С.А. Смирнова – М.:
Академия, 2008.
14.Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных программ технологии. – М: Народное образование,
2006
15. Сластенин В.А. Общая
педагогика в 2-х частях. – М.Академия, 2008.
16.
Соболев А. Речевые упражнения на уроках пения.«Музыкальная Украина», Киев,
1989г.
17. Струве Г. Методические
рекомендации к работе над песеннымрепертуаром. –С.П., 1997.
18. Харламов И. Ф. Педагогика
– М: Юристъ – Гардарина, 2006.
19. Школяр Л., Красильникова
М. Критская Е. и др.: «Теория и методика музыкального образования детей»
20. Экспериментальное
исследование. Детский голос. Под ред. Шацкой В.Н. — М, 2000.
21. Юссон Рауль Певческий
голос. — М., 1998.
Рекомендуемая литература для
детей и родителей
1. З.И. Аникеева, Ф.М. Аникеев Как
развить певческий голос. Кишинев, “ШТИИНЦА”, 1981г.
2. В. Багадуров «Вокальное воспитание
детей», М., 1980..
3. М. Бахуташвили «Сборник
упражнений и вокализов для постановки певческого голоса». "Музыка",
Ленинградское отделение, 1978.
4. Володин Н. Энциклопедия для
детей. — М., 1998. 3.Н.Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка». М.,
Просвещение, 1968
5. З .Гусин, Вайнкоп Хоровой
словарь. — М., 1993.
6.М. Егорычева Упражнения
для развития вокальной техники, 1980г.
7. И.Исаева «Эстрадное пение»,
М.,2006
8.Л.Макуорт «Самоучитель по
пению», М.,2009
9. Савкова. Как сделать голос
сценическим "Искусство", 1968 г.
10.В. Н. Шацкая «Детский
голос». М., "Педагогика", 1970. | https://fs.znanio.ru/d50397/9d/90/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestve.docx | Программа Чистый голос.docx | true | false | [
{
"alt": "МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ",
"description": null,
"id": 5957513,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/ce06c16ed3e042432722ac03fa48bb23f6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/ce06c16ed3e042432722ac03fa48bb23f6.jpg"
},
{
"alt": "Пояснительная записка Образовательная программа «Чистый голос» кружкового объединения «Непоседы», является модифицированной художественной направленности, разработана на основе типовых программ,",
"description": null,
"id": 5957514,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/4e/9b1db04ef91ac666b0497db8e503de728e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/4e/9b1db04ef91ac666b0497db8e503de728e.jpg"
},
{
"alt": "Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве,…",
"description": null,
"id": 5957515,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/de/e71b1bcd10e0ce35c4dd9e7d8c9a7585c6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/de/e71b1bcd10e0ce35c4dd9e7d8c9a7585c6.jpg"
},
{
"alt": "Педагогическая целесообразность программы",
"description": null,
"id": 5957516,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/c6/8c4a59a10fa70a8ea5f7573192d0a5cbfc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/c6/8c4a59a10fa70a8ea5f7573192d0a5cbfc.jpg"
},
{
"alt": "Развивающие: - развивать гармонический и мелодический слух; - совершенствовать речевой аппарат; - развивать вокальный слух; - развивать певческое дыхание; - развивать преодоление мышечных зажимов; -…",
"description": null,
"id": 5957517,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d8/e4afb32d201e3fdd3cc359ded84a55d45b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d8/e4afb32d201e3fdd3cc359ded84a55d45b.jpg"
},
{
"alt": "Приобщение к музыкальной культуре родного края имеет большое значение в духовно – нравственном воспитании обучающихся, в их патриотическом воспитании, особенно, когда обучающиеся вокального кружкового объединения…",
"description": null,
"id": 5957518,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/29/77179bed69d9d569d5b6564273d9eb52c8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/29/77179bed69d9d569d5b6564273d9eb52c8.jpg"
},
{
"alt": "Организационные условия реализации программы",
"description": null,
"id": 5957519,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/44/fcbb220b63e329e274a42a0edccb25fd4c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/44/fcbb220b63e329e274a42a0edccb25fd4c.jpg"
},
{
"alt": "УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (первый год обучения)",
"description": null,
"id": 5957520,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ee/758f1f978ed3be7b8ad8695d0c6ebdfd3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ee/758f1f978ed3be7b8ad8695d0c6ebdfd3d.jpg"
},
{
"alt": "Планируемый результат первого года обучения: - наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в музыкально-драматических постановках);…",
"description": null,
"id": 5957521,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/52/c8a1dc458deb6990eff6ef138195430acf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/52/c8a1dc458deb6990eff6ef138195430acf.jpg"
},
{
"alt": "УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (второй год обучения)",
"description": null,
"id": 5957522,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/83/a614b2a09bb48ed4f45a173c9561113589.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/83/a614b2a09bb48ed4f45a173c9561113589.jpg"
},
{
"alt": "Элементы сценической хореографии",
"description": null,
"id": 5957523,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e4/bea90c9145ed019a2330e667d7cb18bb82.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e4/bea90c9145ed019a2330e667d7cb18bb82.jpg"
},
{
"alt": "УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (третий год обучения)",
"description": null,
"id": 5957524,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/75/2b11bcd4eee8a1e4cc47a90ef18feb440a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/75/2b11bcd4eee8a1e4cc47a90ef18feb440a.jpg"
},
{
"alt": "Знакомство с произведениями Различных жанров, манерой исполнения",
"description": null,
"id": 5957525,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/79/56c7717142fa452260b2a3cd808374ccdd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/79/56c7717142fa452260b2a3cd808374ccdd.jpg"
},
{
"alt": "Содержание программы 1.",
"description": null,
"id": 5957526,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/ef/d85f50e4446beb3be7430b5369e2459f37.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/ef/d85f50e4446beb3be7430b5369e2459f37.jpg"
},
{
"alt": "Особенности произношения при пении: напевность гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных",
"description": null,
"id": 5957527,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/3b/42158f54b57affe23a8e8df9552bd9c092.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/3b/42158f54b57affe23a8e8df9552bd9c092.jpg"
},
{
"alt": "Данная программа может помочь начинающим педагогам четко организовать работу вокальной студии или кружка",
"description": null,
"id": 5957528,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/09/c42cbc51daf7c97ec92fbee6e48aba16b4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/09/c42cbc51daf7c97ec92fbee6e48aba16b4.jpg"
},
{
"alt": "Системный подход: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности",
"description": null,
"id": 5957529,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/e5/7fb5c46cac1b137e2a7dbc462776de2c23.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/e5/7fb5c46cac1b137e2a7dbc462776de2c23.jpg"
},
{
"alt": "Вальс Победы» муз. А. Варламова,",
"description": null,
"id": 5957530,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/89/c75f2e6c40634838eb83fc999138d7080c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/89/c75f2e6c40634838eb83fc999138d7080c.jpg"
},
{
"alt": "Новый год» муз. А. Варламова, сл",
"description": null,
"id": 5957531,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/c3/17b1968aeb724eae61bdd84001c0bc88d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/c3/17b1968aeb724eae61bdd84001c0bc88d2.jpg"
},
{
"alt": "Рекомендуемая литература",
"description": null,
"id": 5957532,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/02/7319d5c979db49ac9332b7cfa7c1a3f2d9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/02/7319d5c979db49ac9332b7cfa7c1a3f2d9.jpg"
},
{
"alt": "Школяр Л., Красильникова М. Критская",
"description": null,
"id": 5957533,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/53/41ad6e1626f08ed42ca5ac5d4a4751a0e3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/53/41ad6e1626f08ed42ca5ac5d4a4751a0e3.jpg"
}
]
| []
| false | dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-chistyj-golos-2665612 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 15,
"name": "музыка"
}
]
| []
| ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Чистый голос» | 2021-02-10T23:01:09.988895+03:00 | https://znanio.ru/media/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-chistyj-golos-2665612 | null |
|||
2020-05-11T23:34:08.562889+03:00 | null | null | Уважаемые родители!
В копилку
знаний Надеемся, что
наши советы помо-
гут вам организовать правильное пита-
для родителей ние ваших детей. Сбалансированный ра-
цион питания, богатый всеми необходимыми веществами, непременно
обеспе-
Почему
детям необходимо здоровое питание?
Ваш ребёнок - самый
лучший!
Он
заслуживает быть здоровым, жизне-
чит детям заряд энергии и
крепкое здоровье. При правильном питании Вы очень скоро заметите, что ребенок
стал чаще радовать вас хорошим настроением, здоровым цветом лица и успехами в
школе.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
школьные годы.
Муниципальное
бюджетное учреждение
радостным и успешным.
Если вы хотите, чтобы
ваши дети
росли сильными, активными и прино- сили «пятерки», -чаще
обращайте внимание на
то, что они едят.
Ведь пища - единственный ис-
точник пищевых
веществ и энергии, обеспечива-Правильное
питание
ющий непрерывный рост и развитие молодого
организма. для
школьников
Основы здоровья
закладываются в
дополнительного
профессионального
образования
«Старооскольский институт развития
образования»
Телефон - факс 33-30-16
Е-mail: [email protected]
Старый Оскол
2015
Витамин
А содержится
в рыбе, морепродуктах, абрикосах, печени. Он обеспечивает нормальное
состояние кожи и слизистых оболочек, улучшает зрение, улучшает
сопротивляемость организма в целом.
Витамин B1 находится в
рисе, овощах, птице. Он укрепляет нервную систему, память, улучшает
пищеварение.
Витамин B2 находится в
молоке, яйцах, брокколи. Он укрепляет волосы, ногти, положительно влияет на
состояние нервов.
Витамин РР - в хлебе из
грубого помола, рыбе, орехах, овощах, мясе, сушеных грибах. Регулирует
кровообращение и уровень холестерина.
Витамин В6 - в цельном
зерне, яичном желтке, пивных дрожжах, фасоли. Благотворно влияет на функции
нервной системы, печени, кроветворение.
Пантотеновая
кислота - в фасоли, цветной
капусте, яичных желтках, мясе. Регулирует функции нервной системы и
двигательную функцию кишечника.
Витамин
B12 - в мясе, сыре,
продуктах моря. Способствует кроветворению, стимулирует рост, благоприятно
влияет на состояние центральной и периферической нервной системы.
Фолиевая
кислота -
в савойской капусте, шпинате, зеленом горошке. Необходима для роста и
нормального кроветворения.
Биотин - в яичном
желтке, помидорах, неочищенном рисе, соевых бобах. Влияет на состояние кожи,
волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови.
Витамин С -
в шиповнике,
сладком перце, черной смородине, облепихе. Полезен
для иммунной системы, соединительной ткани, костей, способствует заживлению
ран.
Витамин D
-
в печени рыб, икре, яйцах. Укрепляет кости и зубы.
Витамин Е - в орехах и
растительных маслах. Защищает клетки от свободных радикалов, влияет на
функции половых и эндокринных желез, замедляет старение.
Витамин К -
в шпинате, салате, кабачках и белокочанной капусте. Регулирует свертываемость
крови.
Здоровье не купишь, никто
не продаст,
Его берегите, как сердце, как глаз.
ВИТАМИНЫ
Без витаминов в
организме не функционирует ни одна система. Многие болезни, которыми в разные
времена страдала большая часть человечества, были вызваны недостатком
витаминов. У каждого витамина есть свои особенности и задачи в отношении
воздействия на организм человека. | https://fs.znanio.ru/d50397/b6/4e/dlya-psihologa.pdf | 9.pdf | false | false | [
{
"alt": "Уважаемые родители!",
"description": null,
"id": 4872172,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/fb889d43cfedfed29fb42823cba9639350.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a8/fb889d43cfedfed29fb42823cba9639350.jpg"
},
{
"alt": "Старооскольский институт развития образования»",
"description": null,
"id": 4872177,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/2c/9859493cc6bea6edb78413f34f193f356e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/2c/9859493cc6bea6edb78413f34f193f356e.jpg"
},
{
"alt": "Витамин А содержится в рыбе, морепродуктах, абрикосах, печени",
"description": null,
"id": 4872179,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/14/da70be693bb23eb9adf59a554cacf4daec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/14/da70be693bb23eb9adf59a554cacf4daec.jpg"
}
]
| []
| false | dlya-psihologa-2592491 | []
| []
| Для психолога | 2020-05-12T05:07:35.554513+03:00 | https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2592491 | null |
|||
2019-03-28T22:43:49+03:00 | null | null | Учебное портфолио как средство повышения мотивации на уроках русского
языка
Мотивацией обусловливается целенаправленность деятельности,
ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели
играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании
учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Но русский язык
как учебный предмет в силу своей специфики не является для учащихся той сферой
деятельности, которая этот интерес может вызвать сама по себе, без каких-либо
усилий извне. При этом учителю необходимо формировать прочные знания,
лингвистические компетенции и УУД у всех учащихся, что без положительной
учебной мотивации сделать практически невозможно.
При организации учебной деятельности ничто так сильно
не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников,
так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности
человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого
педагога волнует, как же сформировать у учащихся положительные мотивы к
обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых
положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и
практике школы. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная
деятельность является ведущей, и, следовательно, тема формирования мотивов,
побуждающих её, представляет интерес для изучения.
Проблемой мотивации занимались А.И. Леонтьев, Л.И.
Божович, А.К. Маркова. В 60-х годах Д.Б. Элькониным и В.В.Репкиным была
разработана теория учебной деятельности (УД), основанная на концепции
Л.С.Выготского, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, которая позволяет
по-новому взглянуть на проблему мотивации и открывает новые пути для
формирования устойчивых положительных мотивов у школьников.
Мотив является источником деятельности и выполняет
функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив – значит
ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. Деятельность без мотива
или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне
неустойчивой.
Учебная деятельность школьников побуждается целой
системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на
две большие категории – одни из них связаны с самой УД, а другие – с более
широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, то есть социальные
мотивы. В некоторых научных работах первые называют внутренними мотивами, а
вторые – внешними.
Внешние (социальные).
1. Широкие социальные – долг и ответственность перед
обществом, классом, учителем, родителями.
2. Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация престижа.
3. Отрицательные – страх наказания, стремление избежать неприятностей со
стороны родителей, одноклассников.
Внутренние
(связанные с УД) – познавательный интерес, расширение кругозора, стремление
овладеть способами действий, стремление овладеть ЗУН и, мотивы, связанные с
процессом учения – потребность в интеллектуальной активности, преодоление
интеллектуальных трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.
Как показывают исследования Л.И. Божович, обе эти категории
мотивов необходимы для осуществления не только учебной, но и любой другой
деятельности. Но между двумя категориями прослеживается некоторое противоречие.
С первых же дней пребывания в школе, у детей возникает
позиция общественно значимой деятельности. Всё, что делается в школе, связано с
этой позицией, поддерживается ею и придаёт новой деятельности личный смысл,
значимый и важный. Но такая широкая мотивация, как новая социальная позиция,
как показывает практика, не может поддерживать учёбу в течение длительного
времени и теряет постепенно своё значение. И тогда, содержательные мотивы
учения подменяются мотивами принуждения или соперничества. Мотивы соперничества
столь же внешние по отношению к учению, сколь и мотивы принуждения. Как же
может быть решено это противоречие между общей социальной позицией школьника и
содержанием той деятельности, которой он реально занимается в школе? По мнению
Д.Б. Эльконина, противоречие между общей социальной позицией школьника и
содержанием той деятельности, которой он занимается в школе, может быть решено
"путём воспитания и формирования новых мотивов деятельности,
соответствующих содержанию обучения".
Результатом учебной деятельности является, прежде
всего, изменение самого ученика, его развитие. По мнению Д.Б. Эльконина, ”учебная
деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение
обобщёнными способами действий в сфере научных понятий”. Такая деятельность
должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы,
непосредственно связанные с её содержанием, то есть мотивы приобретения
обобщённых способов действий, или, мотивы собственного совершенствования. Если
удаётся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются,
наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с
позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельностью. И противоречие, о котором говорилось выше,
стирается.
Таким образом, важнейшая задача школьного обучения –
формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов
основывается на трёх факторах:
1.
Способности, задатки ребёнка.
2.
Субъект (воля и эмоции ребёнка,
преодоление своих неспособностей).
3.
Среда (которая подаёт пример,
образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).
Дать равные возможности развития всем детям с разными
способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или
сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.
Проблема формирования положительной мотивации
школьников к изучению русского языка и литературы меня волновала всегда. Многолетний опыт работы
показал, что интерес у детей может быть вызван не только результатом своего
труда, но и самим процессом обучения. Осознанность действий, направленных на
качественный результат, помогает добиваться и устойчивой мотивации, и умения
добывать знания самостоятельно, и высоких результатов обучения. Одним из
инструментов организации учебной деятельности стало ведение учебных портфолио.
Под портфолио мы не понимаем традиционную папку с
грамотами и дипломами. Для нас портфолио – это инструмент овладения способами
деятельности и папка наших проб на пути к грамотности.
Отдельные авторы характеризуют учебные портфолио, как:
• коллекцию
работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные
результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в
знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими
результатами;
• выставку учебных достижений учащегося
по данному предмету (или нескольким
предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);
• форму целенаправленной, систематической
и непрерывной оценки и самооценки
учебных результатов учащегося;
• антологию
работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку,
а также их самоанализ и самооценку.
Многими
авторами конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к
доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по
материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.
Основной
смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен. Педагогическая
философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что учащийся не
знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному
предмету, в интеграции качественной оценки, и, наконец, в переносе
педагогического ударения с оценки обучения на самооценку.
Я использую портфолио при обучении русскому языку уже
8 лет (третий набор). За это время структура и наполнение папок менялись, но
они всегда отвечали требованиям формирования внутренней учебной мотивации
учащихся. Сейчас я работаю в 7 классе. Учебные портфолио мы завели в 5 классе.
Они представляют собой папки формата А5 и являются обязательными для ведения
каждым учеником.
В наши портфолио входят все учебные поиски и опыты,
пробы и ошибки, выводы и умозаключения. Это и памятки по изученным и
осмысленным орфограммам, и самостоятельные и проверочные работы, и словарные
диктанты, и творческие работы, и листы достижений, и схемы, таблицы, и
алгоритмы. Самое главное, что дети видят свое продвижение в предмете,
отслеживают динамику, используют накопленные материалы как справочник по
русскому языку. В наших папках собрана информация, начиная с 5 класса. Папки
постоянно пополняются, систематизируются.
Сегодня на уроке я покажу вам, как мы работаем над
формированием учебного портфолио, вы увидите, какие работы появляются в них,
как они выполняются. Надеюсь, что мой опыт будет для вас полезен. | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/f7/04/f704c194bcd95f09032e8fab4115955e9fd27efe.docx | Учебное портфолио как средство повышения мотивации на уроках русского языка.docx | false | false | [
{
"alt": "Учебное портфолио как средство повышения мотивации на уроках русского языка",
"description": null,
"id": 5217890,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/35d95ee5b7d1d5500fe196a550d572fed4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/35d95ee5b7d1d5500fe196a550d572fed4.jpg"
},
{
"alt": "Широкие социальные – долг и ответственность перед обществом, классом, учителем, родителями",
"description": null,
"id": 5217891,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/83/0489f8ce63fb7b64042aee8d312361056a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/83/0489f8ce63fb7b64042aee8d312361056a.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов",
"description": null,
"id": 5217892,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/85/e2f8f22f0d83c7b8eca45722f6ef133339.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/85/e2f8f22f0d83c7b8eca45722f6ef133339.jpg"
},
{
"alt": "Основной смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен",
"description": null,
"id": 5217893,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/4f/dced0113883b0fd56267272cb3fe205162.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/4f/dced0113883b0fd56267272cb3fe205162.jpg"
}
]
| [
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
}
]
| false | uchebnoe_portfolio_kak_sredstvo_povysheniya_motivatsii_na_urokah_russkogo_yazyka-336108-1 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
},
{
"group": "Другое",
"id": 51,
"name": "доп. образование взрослых"
}
]
| []
| Учебное портфолио как средство повышения мотивации на уроках русского языка | 2020-08-05T19:38:54.111051+03:00 | https://znanio.ru/media/uchebnoe_portfolio_kak_sredstvo_povysheniya_motivatsii_na_urokah_russkogo_yazyka-336108-1 | null |
|||
2020-05-04T20:53:41.356782+03:00 | null | null | Задание
11. На книжную базу поступили 3
наименования книг: словари, книги по кулинарии
и пособия по вязанию. Они были распределены по трем магазинам: «Книжный мир», «Дом книги» и «Глобус».
В
«Книжный магазин» поступило словарей – 10400 экземпляров, кулинарных книг – 23650 экземпляров, пособий по вязанию
– 1500 экземпляров; в «Дом книги» - 10300 словарей, 22950 кулинарных книг и 1990 пособий по вязанию; в «Глобус» соответственно 9100, 23320 и 2500
экземпляров.
В
первом магазине было продано словарей – 8945 экземпляров, кулинарных книг – 19865 экземпляров, пособий по вязанию
– 873 экземпляра; во втором магазине было продано словарей – 9300
экземпляров, кулинарных книг – 21900 экземпляров, пособий по вязанию – 1020 экземпляра; в третьем
магазине соответственно было продано 8530, 18100 и 2010
экземпляров.
Требуется:
ü при помощи электронной таблицы рассчитать:
Ø общее количество книг каждого наименования поступивших на книжную базу;
Ø процент продажи каждого наименования книг в каждом магазине;
Ø количество книг, оставшихся после реализации;
ü построить диаграмму по распределению книг в магазинах. | https://fs.znanio.ru/d50397/24/6d/tablichnyj-protsessor-microsoft-excel.doc | 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc | false | false | [
{
"alt": "Задание 11. На книжную базу поступили 3 наименования книг : словари , книги по кулинарии и пособия по вязанию",
"description": null,
"id": 4790160,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/5c0ceb9f8ebd6d2f6943140a1a66e14211.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/5c0ceb9f8ebd6d2f6943140a1a66e14211.jpg"
}
]
| []
| false | tablichnyj-protsessor-microsoft-excel-2577032 | []
| []
| Табличный процессор Microsoft Excel | 2020-05-06T07:38:25.665742+03:00 | https://znanio.ru/media/tablichnyj-protsessor-microsoft-excel-2577032 | null |
|||
2021-12-26T12:16:21.379057+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/ad/61/egehimiyatestovye-zadaniya.docx | ЕГЭ._Химия._тестовые задания_34.docx | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6619810,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/afcc5b40e4bd4bee2b1d168be620a122ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/afcc5b40e4bd4bee2b1d168be620a122ef.jpg"
},
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6619811,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/62/fa524e1897427f71c038f59b3cfe78a009.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/62/fa524e1897427f71c038f59b3cfe78a009.jpg"
}
]
| []
| false | egehimiyatestovye-zadaniya-2773440 | []
| []
| ЕГЭ._Химия._тестовые задания | 2021-12-28T04:38:29.778266+03:00 | https://znanio.ru/media/egehimiyatestovye-zadaniya-2773440 | null |
||||
2021-05-27T18:58:23.102862+03:00 | null | null | Внеклассное занятие по
русскому языку
«Звонкие и глухие
согласные в середине слова перед согласными и на конце слова»
Цель предлагаемого
занятия: закрепить знания обучающихся по выбору проверочного слова к словам с
парной согласной в корне слова, расширить словарный запас детей.
В класс входит Незнайка.
В руках у него учебник «Русский язык» и «Орфографический словарь».
Незнайка
Дорогие мои ребятишки!
И я нынче взял в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.
Первая наша остановка в
стране «Словария». Из расставленных на доске слов с непроверяемым написанием вы
должны выбрать слова со звонкими и глухими согласными на конце слова и написать
их в два столбика на темы «Город» и «Деревня». (Работа проводится по вариантам.
Слова: страна, город, колхоз, земля, огород, молоток, завод, плуг, рабочий,
овёс).
1 вариант
2 вариант
город
колхоз
завод
огород
молоток
плуг
овёс
Дорогие мои победители,
А в зоопарк не хотите ли?
Будьте очень внимательны.
Я буду читать, а вы поднимайте выше свои сигнальные карточки с парными
согласными.
Вот царь зверей – могучий ле… (ф, в),
А тут жира… (в, ф) с длиннющей шеей.
Ушастый ё… (ш, ж). Чем не хорош?
Ено… (д, т) – красавец смотрит вниз,
Там потянулась сладко ры…ь (с, з).
Плывёт могучий бегемо… (т, д),
Медве…ь (т, д) над нерпою ревёт.
И белый голу…ь (б, п) там летает,
После трудов отдохнуть приглашает.
А теперь представим себе,
что вы попали к себе на кухню. Ух, сколько здесь разных предметов! Я показываю
вам предмет, а вы называете его и к названному слову подбираете проверочное.
(Чашка, ложка, кружка,
лопатка, сковородка, варежка-прихватка, салфетка).
Назвали предметы все по порядку,
Теперь приглашаю всех на зарядку.
(Физкультминутка)
Мелкие шажки – раз, два, три.
Лёгкие прыжки – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
Продолжаем занятие.
Внимание, внимание! Начинаем
соревнование! Кто запомнит из стихотворения больше слов?
Осень шагает
В жёлтом пальтишке,
С кедров сшибает
Бурые шишки.
Бух – на опушку,
Бух – на кукушку,
Хлоп – на зайчишку
Падают шишки.
Ходит зайчишка
Весь в синяках,
Как после стрижки
Шерсть на боках.
А сейчас почтальон Печкин
вручит вам приглашения, каждому варианту своё.
1 вариант
Каток
Сад
Детский мир
лё…кий
доро…ка
игру…ки
мя…кий
тро…ка
лоша…ка
гла…кий
берё…ки
крова…ка
сколь…кий
ду…ки
ры…ка
ре…кий
рома…ка
мы…ка
2 вариант
Школа
Море
Столовая
тетра…ка
пло…цы
сли…ки
кни…ка
гре…цы
голу…цы
обло…ка
фла…ки
хле…цы
промока…ка
остро…ки
пиро…ки
Дети пишут слова яркими
фломастерами, желающие рисуют. Входит Бабушка-Загадушка.
Бабушка-Загадушка
Дорогие ребятки, отгадайте загадки.
С глухим согласным
наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я
на раздолье.
(Колос, голос)
С глухим согласным – я
число,
Со звонким – вид железа.
(Шесть, жесть)
Ну и молодцы же вы, ребятки.
Быстро отгадали все загадки.
А теперь скажите скороговорку:
Из карманов у Аркашки
Вечно сыплются бумажки.
Ну и молодцы, ребята,
Хорошо потрудились и все отличились.
Входит Буратино.
Буратино
А сейчас давайте играть.
Будем кукол мы одевать.
(Команда девочек получает
куклу-девочку, команда мальчиков – куклу-мальчика).
Девочки наши добрые и
ласковые, назовите ласкательные слова. Что есть у нашей куклы?
(Девочки называют слова:
глазки, губки, бровки, ушки, зубки, ножки).
Вот какая красавица –
кукла. А что наденут мальчики на свою куклу?
(Мальчики называют слова:
шубка, сапожки, шапка, варежки, рубашка).
Напоследок, мои
ребятишки,
Получите, пожалуйста,
книжки.
Родители вручают в
подарок детям книги. | https://fs.znanio.ru/d50397/1c/d8/vneklassnoe-zanyatie-po-russkomu-yazyku.docx | vneklassnoe_zanyatie_po_russkomu_yazyku.docx | false | false | [
{
"alt": "Внеклассное занятие по русскому языку «Звонкие и глухие согласные в середине слова перед согласными и на конце слова»",
"description": null,
"id": 6175891,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/b194b061caa7ba0344da6dd3064dba3837.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/a9/b194b061caa7ba0344da6dd3064dba3837.jpg"
},
{
"alt": "Дорогие мои победители, А в зоопарк не хотите ли?",
"description": null,
"id": 6175892,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/ec/c94e0ef203d6a80f963cc8e893da5686b5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/ec/c94e0ef203d6a80f963cc8e893da5686b5.jpg"
},
{
"alt": "Продолжаем занятие. Внимание, внимание!",
"description": null,
"id": 6175893,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/ba/5530fe92aa3a0db3688c6b63b018281e8b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/ba/5530fe92aa3a0db3688c6b63b018281e8b.jpg"
},
{
"alt": "Школа Море Столовая тетра…ка пло…цы сли…ки кни…ка гре…цы голу…цы обло…ка фла…ки хле…цы промока…ка остро…ки пиро…ки",
"description": null,
"id": 6175894,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/31/7ba013dd92053f19ce0c16b6a610f37889.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/31/7ba013dd92053f19ce0c16b6a610f37889.jpg"
},
{
"alt": "Входит Буратино. Буратино А сейчас давайте играть",
"description": null,
"id": 6175895,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/cf/4cba8f32c3ab1bbb01460c5adf220467b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/cf/4cba8f32c3ab1bbb01460c5adf220467b6.jpg"
}
]
| []
| false | vneklassnoe-zanyatie-po-russkomu-yazyku-2697161 | []
| []
| внеклассное занятие по русскому языку | 2021-05-28T11:28:53.594365+03:00 | https://znanio.ru/media/vneklassnoe-zanyatie-po-russkomu-yazyku-2697161 | null |
|||
2021-11-11T13:28:31.439859+03:00 | null | null | Организация знаний в ЭС. Термин «знания» означает
информацию, которая необходима системе, чтобы она вела себя
«интеллектуально». Знания
представлены фактами или правилами.
Знания в ЭС организованы таким образом, чтобы знания о предметной области
можно было отделить
от других типов знаний системы
(например, знания как решать задачи;
о том, как взаимодействовать с пользователем), Выделенные знания в предметной области
называются базой знаний, тогда как общие
знания о нахождении решений задач называются механизмом вывода. Программа, которая работает со званиями, организованными подобным образом, называется системой, основанной на знаниях.
В современных ЭС чаще всего
используются три метода представления знаний:
правила (ЕСЛИ
(условие) – ТО (действие)); семантические сети;
фреймы. | https://fs.znanio.ru/d50397/4b/55/organizatsiya-znanij-v-es.docx | Л2-00528.docx | false | false | [
{
"alt": "Организация знаний в ЭС",
"description": null,
"id": 6501071,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/1d46d890c5ecc8793e97222b2585e092de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/1d46d890c5ecc8793e97222b2585e092de.jpg"
}
]
| []
| false | organizatsiya-znanij-v-es-2751696 | []
| []
| Организация знаний в ЭС | 2021-11-11T13:28:47.660419+03:00 | https://znanio.ru/media/organizatsiya-znanij-v-es-2751696 | null |
|||
2020-06-10T19:54:21.551229+03:00 | null | null | Романтизм в английской литературе 19 века.
1. Вальтер Скотт
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, образование, профессия (или
профессиональная деятельность).
- Темы, жанры и черты романтизма в романах: «Пуритане», «Роб Рой»,
«Эдинбургская темница», «Айвенго», «Квентин Дорвард».
* 15 августа 1771 года – 21 сентября 1832 года; родился в Эдинбурге, в семье
состоятельного шотландского юриста Уолтера Скотта и Энн Ратерфорд - дочери
профессора медицины Эдинбургского университета; шотландский прозаик, поэт,
историк, собиратель древностей, адвокат. Считается основоположником жанра
исторического романа.
* В художественной литературе Скотт первый поставил проблему исторического
бытия и судеб страны в плане вполне современном и актуальном. Впервые в
английской литературе он создал романы философско-исторического содержания и
тем самым оказался великим новатором, увлекшим целое поколение европейских
читателей. Глубокая симпатия Скотта к народным массам не вызывает никакого
сомнения. Лучше, чем кто-либо другой из современных ему писателей, он рассказал
народную жизнь Шотландии в критические периоды ее истории. Несправедливости и
притеснения экономического, политического и религиозного характера, героические
восстания доведенного до отчаяния народа нашли в нем своего несравненного
живописца. С изумительной для того времени смелостью он показал специфику
горной Шотландии, родовой строй и психологию древних кельтских кланов. В
романах Скотта, пожалуй, впервые в европейской литературе появился на сцене
народ: не отдельные более или менее выдающиеся личности "простого
звания", но целые группы, толпы народа - крестьяне, ремесленники, пастухи,
рыбаки, воины. Народ у него - это настоящий людской коллектив, движущийся,
мыслящий, сомневающийся, объединенный общими интересами и страстями, способный
к действию в силу собственной закономерной реакции на события. Во всех почти
романах Скотта действует этот коллективный герой. Пуритане в
"Пуританах", горцы в "Легенде о Монтрозе", в "Роб
Рое", в "Пергской красавице" - все это массовые герои, и герои
деятельные. Вальтер Скотт расширил границы романа. Никогда еще роман не
охватывал такого количества типов, сословий, классов и событий. Чтобы как можно
более точно воспроизвести характер политических деятелей, он освободил их от
придуманной любовной интриги и передал ее вымышленным героям. Историческая
точность была соблюдена, но вместе с тем сохранена и обязательная романическая
интрига. Заимствовав многое из "готического" романа, Вальтер Скотт
переосмыслил традиции. Герой-режиссер и "глубокий сюжет", которые в
"готическом" романе возбуждали интерес или страх, у Скотта служат
другим целям и приобретают философско-историческое значение. В его творчестве
история всегда тесно связана с пейзажем, который действует на воображение,
вызывая у зрителя ряд ассоциаций. Эта способность "романтического"
пейзажа погружать зрителя в меланхолическую задумчивость, вызывать в нем цепь
образов и размышлений философского и исторического характера. Основу
художественного метода Скотта составляет романтизм. Влияние В. Скотта-романиста
на английскую и мировую литературу трудно переоценить. Он не только открыл
исторический жанр, но и создал новый тип повествования, основанный на
реалистическом изображении сельской жизни, воспроизведении местного колорита и
особенностей речи жителей различных уголков Великобритании, положив начало
традиции, которой воспользовались как его современники (Булвер-Литтон, У.Г.
Эйнсуорт), так и последующие поколения писателей (Э. Гаскелл, сестры Бронте, Д.
Элиот и др.).
«Айвенго» (1819), действие романа в конце 12 в., борьба между англосаксами и
завоевателями нормандцами. Побеждают нормандцы, что исторически закономерно,
победа означает победу нового общ.порядка. Рисует реалистическую картину
жестоких феод.порядков и нравов. Средневековье в романе – кровавый и мрачный
период. Образ короля Ричарда идеализирован, в этом консерватизм Скотта, это
повлекло за собой романтизацию. Реалистично передан народ и его вожаки – Робин
Гуд (Локсли). Но на мастерски воссозданном истор.фоне, при сравнении с галереей
оригинальных и блестящих образов, проигрывают центральные герои – Айвенго,
Ровена. Много истор. Деталей, подробности – истор.колорит. Шотландец Вальтер
Скотт (1771—1832) выступил в конце 1790-х и в 1800-х годах как переводчик,
журналист, собиратель фольклора, автор романтических поэм и баллад. В 1814 году
Вальтер Скотт неожиданно стал всемирно известным писателем. Это случилось после
выхода в свет его первого романа «Уэверли». За этим произведением последовали
еще 25 романов, несколько сборников рассказов, пьес, поэм, двухтомник «История
Шотландии», многотомная «Жизнь Наполеона Бонапарта» и другие сочинения,
написанные их автором в течение семнадцати лет (с 1814 по 1831 год). Позаимствовав
у реалистов XVIII века их юмор и их любимого героя, среднего англичанина,
писатель чаще всего вводит в свои романы в качестве главного персонажа
юношу-дворянина, честного, отзывчивого, небогатого и довольно заурядного. Этот
бесцветный герой и его возлюбленная или невеста исполняют, как правило,
служебную роль: рассказывая об их романтических приключениях, Скотт получает
возможность мимоходом нарисовать коллективный образ вооруженного народа,
поднимающегося на борьбу против произвола монарха, феодалов, чужеземных захватчиков.
Полностью солидаризируясь с Б. Г. Реизовым, хотелось бы подчеркнуть, что
«синтетический роман» (термин критика) взял на себя функции драмы. Описание,
повествование, диалог - три компонента романа - должны были в определенном
соотношении сочетаться друг с другом и составлять единое целое. «Задача
романиста,- писал В. Скотт,- заключается в том, чтобы дать читателю полное и
точное представление о событиях, какое возможно при помощи одного только
воображения, без материальных предметов. В его распоряжении только мир образов
и идей, и в этом его сила и его слабость, его бедность и его богатство... У
автора романа нет ни сцены, ни декоратора, ни труппы актеров, ни художника, ни
гардероба; слова, которыми он пользуется в меру своих способностей, должны
заменить все то, что помогает драматургу. Действие, тон, жест, улыбка
влюбленного, насупленные брови тирана, гримаса шута - все это должно быть
рассказано, так как ничто не может быть показано».Описания Скотта, кажущиеся
несколько пространными современному читателю, выполняют роль не только
экспозиции, но и исторического комментария к событиям и персонажам, но если
приглядеться внимательнее, то можно отметить, что в романах Скотта нет ненужных
деталей и излишних подробностей. Задачей автора является возбудить интерес у
читателя, вот почему общая характеристика места действия (шотландский замок,
цыганский табор, монастырь, хижина отшельника, шатер полководца) должна сильно
действовать на воображение и создавать определенный настрой. Повествовательная
линия в романах Скотта заслуживает специального анализа. Создавая историческую
перспективу развития событий, Скотт приобщает своего читателя к новой роли - не
только участника событий, но и остраненного человека, взирающего на все со стороны.
Третьим компонентом романа после описания и повествования является диалог. Для
В. Скотта диалог имел первостепенное значение. Диалоги у него определяются
историзмом, особенностями поэтики. Устранение автора от повествования дает
возможность персонажу самостоятельно передвигаться, мыслить и говорить.
Современное мышление может исказить представление о характере персонажа,
поэтому нужно, чтобы читатель сам перешел в другую эпоху, столкнулся с историей
с глазу на глаз. Диалог в романе ставил заслон субъективизму автора, облегчал
процесс перевоплощения в героя определенной эпохи. С помощью диалога легче
всего можно было представить стиль и облик эпохи, обстановку, в которой
находился герой. В шотландских романах («Уэверли», «Пуритане», «Роб Рой»,
«Эдинбургская темница», «Пертская красавица») особую роль играет включение в
диалог местного диалекта. Он подчеркивает национальность героев, характеризует
их образ жизни, мыслей, их обычаи, нравы. Речь персонажей в романах отличается
от речи автора, что несомненно свидетельствует о том, что Скотт не отождествлял
себя с персонажами, напротив, авторскими ремарками и комментариями он хотел
подчеркнуть временную дистанцию между собой и своими героями, стимулировать
интерес читателя к изображаемому, нарушить размеренность ритма произведения. Творчески
осваивая критерии художественности, выдвинутые Бернсом, Вордсвортом, Байроном,
Скотт своими романами решил задачу связи исторической жизни с частной и этим,
по свидетельству В. Г. Белинского, «... дал историческое и социальное
направление новейшему европейскому искусству». Отвергая рационализм просветителей
XVIII в. и их представления о человеческой природе, Скотт нарисовал в своих
исторических романах картины жизни, нравов различных классов английского и
европейского общества прошлых эпох. При этом он сумел затронуть также и многие
проблемы современной ему социологии, нравственности, политической
справедливости, призывая установить прочный мир между государствами, осуждая виновников
несправедливых войн. Скотт смело развивал глубоко новаторскую по тем временам
мысль о роли народных масс и народных движений в переломные моменты истории,
когда решались судьбы целой нации; он ввел в романы образы людей из народа -
народных заступников и народных мстителей (Роб Рой, Меррилиз, Робин Гуд). Композиция
исторического романа Скотта отражает понимание исторического процесса
писателем: обычно судьбы его героев тесно связаны с тем крупным историческим
событием (с революцией, мятежом, бунтом), изображение которого занимает
центральное место в произведении. Вопреки своим личным планам и намерениям,
каждый персонаж Скотта неизбежно оказывается втянутым в водоворот событий,
исход которых определяется характером борьбы социальных сил, волей великих
исторических личностей (Кромвель, Людовик XI, Карл Смелый, Роберт Брюс,
Елизавета I, Ричард I), а также вмешательством вождей и народных заступников,
образы которых Скотт создавал, черпая материал из хроник, легенд и преданий.
Позаимствовав у реалистов XVIII в. их юмор и их любимого героя, среднего
англичанина, писатель чаще всего вводит в свои романы в качестве главного персонажа
юношу-дворянина - человека небогатого, честного, доброго. Этот герой и его
возлюбленная или невеста исполняют в произведении, как правило, служебную роль:
рассказывая об их романтических приключениях, Скотт получает возможность
нарисовать коллективный образ народа, поднимающегося на борьбу против произвола
монарха, феодалов, чужеземных захватчиков. Неприметность, ординарность главного
героя и героини не позволяют им затмить яркие, колоритные характеры и портреты
народных вождей и исторических лиц, которые появляются в романе Скотта на
короткое время, чтобы в нужный момент сыграть свою определяющую роль в судьбе
того социального движения, которое они представляют, и заодно решить судьбы
обыкновенных персонажей, втянутых в исторический конфликт. Творческий метод и
стиль Скотта - явление сложное, порожденное переходной эпохой промышленного
переворота и борьбы за парламентскую реформу (1780-1832). Основу
художественного метода Скотта составляет романтизм. Как и все романтики, он не
принял утверждения капиталистических отношений. Скотт-романист обратился к
изучению истории народных движений и социальной борьбы прошлых эпох. При этом
он полагал, что все конфликты в средние века, в эпоху Возрождения, в XVII и
XVIII в. в Британии разрешались разумным примирением антагонистических сил
(таким образом, считал Скотт, завершилась рознь между англосаксами и
норманнами, борьба между феодалами и буржуазией в 1688 г.). Однако новое
обострение общественных противоречий в Англии в 1819-1820 гг. лишило писателя
веры в перспективность компромисса: он понял, что деятели этого компромисса
отнюдь не «разумные и добрые люди», а заурядные буржуазные хищники. В романе
«Ламмермурская невеста» (1819) Скотт нарисовал образ одного из жестоких и
корыстных деятелей 1688 г. - сэра Уильяма Аштона.
Романтизм в мировоззрении В. Скотта определил художественную структуру его
произведений. Скотт строит сложные авантюрно-романтические сюжеты, в которых
отводит место многочисленным случайностям, изменяющим (вопреки логике развития
характеров) ход событий; встречается у него и фантастика (правда, преподносимая
как народные суеверия); идеализированные, «байронические» характеры действуют
наряду с реалистическими образами. Скотт постоянно повторял, что художник не
может ограничиться лишь фактами истории, он обязан сочетать правду истории с
вымыслом, с фантазией, цель которой увлекать и волновать читателя, заставить
его сопереживать персонажам романа, разделить с ними все их радости и надежды. В
то же время нельзя не заметить, что вымысел сочетается с исторической правдой,
и творчество Скотта доказывает, что роман XIX в. является более совершенным по
сравнению с романом предыдущего столетия. Правдивые описания быта, нравов,
математически точные анализы экономических, социальных и политических причин конфликтов,
возникающих между различными классами, конкретные, имущественные и практические
мотивы поведения персонажей, их классовая типичность, стремление автора к
«шекспиризации» образов - все это свидетельствует о наличии мощной
реалистической струи в творчестве писателя. Скотт неизменно требовал, чтобы
писатели обязательно следовали правде жизни, умели подчеркнуть связь,
существующую между прошлым и настоящим, убедительно показав развитие, эволюцию
исторических событий, борьбу антагонистических сил, доказав неизбежность победы
нового, более высоко и совершенно организованного социального устройства над
примитивными, патриархальными, отмирающими отношениями.
По своей тематике и проблематике все прозаические произведения Скотта можно
разделить на две группы: романы шотландского цикла, написанные в основном до
1820 г., и романы о средних веках в Англии и Европе. Один лишь раз Скотт
обращается к описанию современной ему жизни - в романе «Сент-Ронанские воды»
(1824).
Роман «Айвенго» (1820) занимает особое место в творческой биографии В. Скотта.
К этому времени романист написал несколько шотландских романов и решил
обратиться к английскому и европейскому материалу. «Айвенго» также открывает
цикл романов о средневековье и о крестовых походах («Талисман», «Граф Роберт Парижский»,
«Квентин Дорвард»).
«Айвенго» был создан в течение трех месяцев, хотя в отличие от предшествующих
романов время действия его было отнесено в далекое прошлое Англии, спустя сто
лет после норманнского завоевания. Более того, события относятся к 1194 г.,
когда король Ричард Львиное Сердце возвратился в Англию из австрийского плена.
В «Айвенго» сосредоточены различные противоборствующие интересы: политические,
национальные и социальные. Ричард ведет борьбу за престол, отнятый у него его
братом принцем Джоном. Саксы, завоеванные норманнами, не могут примириться с
участью покоренного народа, и война против норманнов обусловлена не только
национальными, но и социальными противоречиями. Норманны находятся на более
высоком уровне социального развития, но саксонская знать не может простить им
потери своих владений и жестокого истребления соотечественников. В стране не
сложилась единая нация, государственная система, национальный язык и культура.
Судьба вымышленного персонажа доблестного рыцаря Айвенго зависит от участи
английского короля Ричарда, который под именем Черного рыцаря появляется среди
своих подчиненных и стремится узнать об их настроениях. Главную
привлекательность романа составляют динамика действия, колорит средневековья,
выраженный не только в реалиях быта, в речи героев, описании обычаев и нравов,
но и в мощной балладной эпической традиции, воспевающей благородство, смелость
и справедливость демократического короля, находящегося на равных то в обществе
монаха, то среди разбойников во главе с Робин Гудом, то на рыцарском поединке.
Разнообразие сцен и эпизодов, быстрая смена событий свидетельствуют о верности
шекспировской традиции в изображении эпохи и характеров. Главный пафос романа
заключается в утверждении места личности в историческом процессе. Жизнь частная
неотделима от судьбы государства, монарха. Сочетание любовной и
авантюрно-приключенческой линий придают убедительность и динамику сюжету
исторического повествования. Повествователь, не вмешивающийся в происходящее,
но комментирующий его, на какое-то время приостанавливает ход событий, но потом
как бы наверстывает упущенное, быстро приближаясь к счастливой развязке. Король
в романе идеализирован, приближен к балладному образу мудрого и справедливого
правителя, а образ Айвенго - типично романтический, вполне соответствующий
трактовке монарха, который ему покровительствует. Верный своему поэтическому
кредо, Скотт уважает право каждого народа на свою историю, культуру, обычаи.
Поэтому в романе с такой достоверностью и убедительностью одинаково полно и
многосторонне показаны норманн Буагильбер и еврей Исаак, сакс Седрик и король
Ричард, гонимые и угнетенные, угнетатели и завоеватели. Одно из главных
достоинств романа в том, что каждый персонаж от знатного рыцаря или храмовника
до свинопаса или шута строго индивидуализирован, каждый по-своему говорит,
носит одежду, общается с другими героями. Проблема становления сильного
государства всегда интересовала В. Скотта. XV век во Франции - это период
зрелого феодализма, когда силы феодальной анархии могли оказать пагубное
влияние на формирование централизованного государства. Главный политический
конфликт эпохи, как всегда у В. Скотта, верно обозначен в романе «Квентин
Дорвард» (1823). Это конфликт между Людовиком XI, которого поддерживают города,
торговцы и ремесленники, и Карлом Смелым герцогом Бургундским, опирающимся на
старые феодальные привилегии. Частная жизнь здесь еще в большей степени, чем в
«Айвенго», подчинена общественной. На первый план выступают исторические
персонажи. Среди них Людовик XI, характер которого очень динамично раскрывается
на протяжении всего романа. Главный акцент в этом произведении падает на
характеры, а не на события. Последние играют вспомогательную роль, высвечивая
отдельные стороны натуры того или иного персонажа. Особый интерес представляет
стиль романа. Использование архаизмов подчеркивает колорит средневековья;
различные социальные группы и народности, изображенные писателем, также создают
живую, многоликую картину эпохи. Полно и богато представлен внутренний мир персонажа,
оттеняя и подчеркивая определенные черты характера, натуры, темперамента.
Например, коварство, лицемерие, хитрость и политический опыт Людовика
противопоставлены рыцарской отваге, прямолинейности, неосторожности и
политической недальновидности Карла Смелого. Их окружают люди, соответственно
разделяющие их вкусы и привычки и также принадлежащие к различным политическим
группировкам. Реалии быта, например приметы большого торгового города Льежа,
детали костюма дядюшки Пьера (переодетого короля), полнее, чем в предыдущих
романах, раскрывают события, связанные с доминирующими политическими силами
эпохи. Эти нраво- и бытописательские эпизоды функциональны и подчеркивают
динамику сюжета произведения. | https://fs.znanio.ru/d50397/40/7f/romantizm-v-anglijskoj-literature-19-veka-valter-skott.docx | литра.docx | false | false | [
{
"alt": "Романтизм в английской литературе 19 века",
"description": null,
"id": 5034831,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/654960ae6788a4dee16ec97a0595b5f934.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/654960ae6788a4dee16ec97a0595b5f934.jpg"
},
{
"alt": "Побеждают нормандцы, что исторически закономерно, победа означает победу нового общ",
"description": null,
"id": 5034838,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/7a/8386b7b3a6cb4a4340b1e34e03e2ac34ec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/7a/8386b7b3a6cb4a4340b1e34e03e2ac34ec.jpg"
},
{
"alt": "Роб Рой», «Эдинбургская темница», «Пертская красавица») особую роль играет включение в диалог местного диалекта",
"description": null,
"id": 5034845,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/1d/bc82c20f08bf7b98108d7fa21d0d63cce6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/1d/bc82c20f08bf7b98108d7fa21d0d63cce6.jpg"
},
{
"alt": "Уильяма Аштона. Романтизм в мировоззрении",
"description": null,
"id": 5034849,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/11/227b3287a95961cee3f4af7cd0740fa543.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/11/227b3287a95961cee3f4af7cd0740fa543.jpg"
},
{
"alt": "Главный пафос романа заключается в утверждении места личности в историческом процессе",
"description": null,
"id": 5034853,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/9e/0b3fdd914f60ebea1c632ee43e263daf70.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/9e/0b3fdd914f60ebea1c632ee43e263daf70.jpg"
}
]
| []
| false | romantizm-v-anglijskoj-literature-19-veka-valter-skott-2616335 | []
| []
| Романтизм в английской литературе 19 века: Вальтер Скотт | 2020-06-10T23:30:15.229720+03:00 | https://znanio.ru/media/romantizm-v-anglijskoj-literature-19-veka-valter-skott-2616335 | null |
|||
2023-04-09T20:32:28.490192+03:00 | null | null | Урок литературного
чтения в 1 классе
Подготовила:
Бондаренко Светлана Алексеевна,
учитель начальных
классов
МБОУ СОШ № 7 г.
Россоши
Воронежской
области,
первая
квалификационная категория
Тема:
Разноцветные страницы. Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит
капель»
Цели: обобщить
знания учащихся по теме; совершенствовать навыки чтения целыми словами и
выразительного чтения; развивать речевые умения, творческие способности, память
и мышление;
продолжить формирование умения анализировать и сравнивать произведения.
Планируемые
предметные результаты: правильное,
выразительное чтение; развитие связной речи, воображения, логического мышления
обучающихся, их творческих способностей; воспитание чут-кости к литературному
слову, положительных эмоций, любви к природе.
Метапредметные
результаты:
Личностные УУД:
ориентироваться в содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
анализировать свою работу.
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и
план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Познавательные:
овладевать навыком смыслового чтения текстов в соответствии с заданием или
вопросом, поставленным учителем ; овладевать логическими действиями сравнения,
анализа, установления причинно-следственных связей, построения умозаключений;
формировать умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные УУД: участвовать
в диалоге, отвечать на вопросы учителя, воспринимать мнение сверстников;
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного.
Оборудование: ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с
заданиями; карточки-телеграммы; рисунки учащихся о весне; выставка книг с
произведениями о весне.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивация к учебной деятельности
1. Выставка рисунков «Красавица Весна».
2. Выразительное чтение наизусть стихотворения о весне.
– Разложите карточки парами:
III. Актуализация знаний. Целеполагание.
– Разгадайте
– Как можно слова-отгадки назвать одним словом? (Месяцы.)
– Назовите весенние месяцы по порядку.
– Сегодня мы обобщим наши знания и прочтём новые произведения о природе весной.
IV. Изучение нового материала.
1. Речевая минутка.
Блещут молнии всё ярче,
Тучи гуще, гуще, гуще,
Капли чаще, чаще, чаще,
Дождик пуще, пуще, пуще!
Тучи дальше, дальше, дальше,
Небо чище, чище, чище,
Солнце ярче, ярче, ярче,
В чаще громче щебет птичий!
- Прочтите, подбирая к словам-признакам название предмета сначала шепотом,
затем громко и радостно.
Весенний …
Весенняя …
Весеннее …
Весенние …
– Очень часто весной идет дождик.
Учитель читает шуточное стихотворение Е. Благининой
«Дождик».
Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
На доске плакат:
– Сколько капель-слов выпало из тучек? (Учащиеся читают слова: ура, нора и
т. д.)
2. Чтение стихотворения А. Майкова (рубрика «Из старинных книг» на с. 74
учебника).
– Прочтите фамилию поэта.
– Как называется стихотворение?
– В какое время проходит церковный праздник Пасхи?
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:
бла-го-вест –
благовест
церк-вей – церквей
зе-ле-не-ет – зеленеет
про-сы-па-ет-ся –
просыпается
о-де-ва-ет-ся – одевается
Учитель читает стихотворение, учащиеся следят по
тексту.
– Какое настроение передает стихотворение «Христос Воскрес!»?
– Какие слова произведения передают радость и веселье?
– Объясните значение слов и выражений:
благовест – благая (добрая) весть (новость)
народ валит– очень много людей идет
снят покров снегов – снег растаял
реки рвутся из оков – начало ледохода на реке
просыпается земля – пробуждаются растения и животные
одеваются поля – растут цветы и травы
– Приготовьтесь читать стихотворение А. Майкова выразительно.
3. Чтение пословиц и поговорок на с. 75 учебника.
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами:
хо-зя-и-ном –
хозяином
спо-кой-на-я –
спокойная
свя-щен-ны-е –
священные
– Что такое пословица? Поговорка?
Пословица – краткое народное изречение с назидательным
смыслом, обычно двучастной формы; народный афоризм.
Поговорка – меткое образное народное выражение, не
составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания. Поговорка –
всегда одночастная форма выражения, без противопоставления.
– Прочтите пословицы и поговорки на с. 75 учебника.
– Объясните их значение.
4. Чтение стихотворения В. Лунина «Тень» на с. 76–77
учебника.
– Отгадайте ребус – и вы узнаете название
следующего стихотворения.
Ответ: тень.
– Прочтите вместе с другом стихотворение В. Лунина «Тень»: один начинает,
другой продолжает. Можно и по-другому: один читает повторяющиеся слова, другой
– все остальное. Читайте четко и правильно, целыми словами.
V. Физкультминутка
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
VI.
Обобщение изученного материала.
1. Выборочное чтение стихотворений.
– Отгадайте загадку:
На земле живут сестрички:
У сестричек – по косичке.
Вот зелёная косичка:
Это первая страничка.
Пашет, сеет, поливает,
Почкам глазки открывает. (Весна.)
– С кем в загадке сравнивают времена года?
– Какие признаки весны названы в этой загадке?
– Почему весну назвали «зеленой косичкой»?
– Что объединяет изученные произведения о весне? (Авторы используют сравнения.)
– Для чего поэты используют сравнения?
– В каких стихотворениях говорится о подснежнике? Как называются эти
стихотворения? Кто их автор?
– С чем сравнивает Т. Белозеров подснежники?
– Прочтите выразительно стихотворение Т.
Белозерова «Подснежники».
– С чем сравнивает И. Токмакова весенний ручей?
– Как называется это стихотворение?
– Прочтите выразительно стихотворение И. Токмаковой «Ручей».
– С чем сравнивает Е. Трутнева цветущий луг?
– Прочтите выразительно произведение Е. Трутневой
«Когда это бывает?».
– Какие стихотворения рассказывают о первых цветах? О радостном приходе весны?
– Прочтите понравившиеся вам стихотворения.
2. Игра «Узнай название стихотворения и фамилию автора».
Учитель читает строчки из стихотворений раздела «Апрель, апрель! Звенит
капель…».
К нам весна шагает
Быстрыми шагами… И. Токмакова
…Плакала снегурочка,
Зиму провожая… Т. Белозеров
Травка зеленеет,
Солнышко блестит… А. Плещеев
Ласточка примчалась
Из-за бела моря… А. Майков
…Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник. С. Маршак
Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал… И. Токмакова
3. Восстановление деформированного текста. Выразительное чтение
стихотворений.
– Из весеннего леса пришли телеграммы. Вы должны их прочесть и ответить на них
стихотворениями из раздела «Апрель, апрель! Звенит капель …»
Телеграмма
1.
Весна освобождает из-подо льда воду ручейки талого снега сбежались в реки воды
поднялись зажурчали вешние потоки.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?
– Прочтите выразительно стихотворение «Апрель» С. Маршака или «Ручей» И.
Токмаковой (по выбору).
Телеграмма
2.
Весна достала яркие и пестрые наряды лес сияет зеленью множество насекомых
кружат над ковром из луговых цветов.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?
– Прочтите выразительно стихотворение Е. Трутневой
«Когда это бывает?».
Телеграмма
3.
Идет весна на снежном покрывале появились проталины первые весенние
цветы греются на солнышке ласточки поют песню весне.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?
– Прочтите выразительно стихотворение А. Плещеева
«Сельская песенка».
VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие стихотворения о весне вам больше всего понравились?
– Вспомните случаи, когда вы испытали радость от наблюдения за жизнью растений.
VIII. Рефлексия
-
Если
у вас всё получалось на уроке, прикрепите на доску зелёный листик, если
возникали какие-то затруднения – жёлтый, если вы ничего не поняли и было очень
трудно – красный.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/8c/4f/urok-literaturnogo-chteniya-v-klasse-raznotsvetnye-stranitsy-povtorenie-i-obobsc.docx | Литературное чтение 1 класс.docx | false | false | [
{
"alt": "Урок литературного чтения в 1 классе",
"description": null,
"id": 7277021,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/6b024bb9f749fd399c078277507c8ca0a5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/6b024bb9f749fd399c078277507c8ca0a5.jpg"
},
{
"alt": "IV. Изучение нового материала",
"description": null,
"id": 7277024,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/49/ec0d0a0364e650808d8e844cae7eea0f79.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/49/ec0d0a0364e650808d8e844cae7eea0f79.jpg"
},
{
"alt": "Приготовьтесь читать стихотворение",
"description": null,
"id": 7277026,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/b2/61bde27cb49b3c042e68529ae919e616c4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/b2/61bde27cb49b3c042e68529ae919e616c4.jpg"
},
{
"alt": "Для чего поэты используют сравнения? –",
"description": null,
"id": 7277029,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/7c/7a4018eba61589dfe819f7c21d9ec14d32.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/7c/7a4018eba61589dfe819f7c21d9ec14d32.jpg"
},
{
"alt": "VII. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? –",
"description": null,
"id": 7277032,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/9c/5ff893e26ac795152502da6a2840305404.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/9c/5ff893e26ac795152502da6a2840305404.jpg"
}
]
| На уроке литературного чтения в 1 классе по теме Разноцветные страницы. Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель» учащиеся закрепляют и обобщают свои знания с помощью игрового материала, ребусов, загадок. Развиваются речевые умения, творческие способности, память и мышление;
формируются умения анализировать и сравнивать произведения | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | urok-literaturnogo-chteniya-v-klasse-raznotsvetnye-stranitsy-povtorenie-i-obobschenie-po-teme-aprel-aprel-zvenit-kapel-2858132 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 34,
"name": "чтение"
}
]
| []
| Урок литературного чтения в классе "Разноцветные страницы. Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель» | 2023-04-13T17:41:36.524080+03:00 | https://znanio.ru/media/urok-literaturnogo-chteniya-v-klasse-raznotsvetnye-stranitsy-povtorenie-i-obobschenie-po-teme-aprel-aprel-zvenit-kapel-2858132 | null |
||
2021-08-25T11:36:50.914646+03:00 | null | null | «Россия – наша
Родина»
Задание
1.
Разгадай кроссворд.
1. Как называют все
население страны?
2. Столица России.
3. Глава
государства.
4. Один из символов
государства
5. Кто является
главой государства на сегодняшний день?
6. Один из символов
государства.
Какое
слово получилось в центре? Что оно означает?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
2.
Разгадай ребусы и объясни значение получившихся слов.
ОД
Р1А
Р
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
3.
Разгадай и объясни пословицы.
Ордина
тамь – меуй ее затащьщи. ____________________________________
__________________________________________________________________
Ордная
тросона - тамь, чаяжу – мчиаха. ________________________________
__________________________________________________________________
Задание
4.
Кроссворд наоборот. Напиши вопросы к кроссворду.
Р
о
д
и
н
а
н
а
р
О
д
р
у
с
С
к
и
й
С
т
р
а
н
а
г
И
м
н
а
р
м
и
Я
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Что такое
светская этика»
Задание
1. Разгадай
ребус. Объясни смысл получившегося слова.
Задание
2.
Прочитай притчу и ответь на вопросы.
Притча о доброте и
вежливости
Однажды
к Учителю пришёл юноша и попросил разрешения заниматься у него.
—
Зачем тебе это? — спросил мастер.
—
Хочу стать сильным и непобедимым.
—
Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Доброта и вежливость
принесут тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит,
сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые тончайшие изменения, это
даст возможность избегать столкновений, а значит, выиграть поединок, не вступая
в него. Если же ты научишься предотвращать столкновения, то станешь
непобедимым.
—
Почему?
—
Потому что тебе не с кем будет сражаться.
Юноша
ушёл, но через несколько лет вернулся к Учителю.
—
Что тебе нужно? — спросил старый мастер.
—
Я пришёл поинтересоваться Вашим здоровьем и узнать, не нужна ли Вам помощь…
И
тогда Учитель взял его в ученики.
(По
материалам журнала «Человек без границ».)
·
Какой
совет мастер дал юноше? Поможет ли это стать ему непобедимым? Объясни.
·
Какой
главный урок усвоил юноша? Какова мораль этой притчи?
«Культура и
мораль»
Задание
1.
Как
ты понимаешь эти слова?
Задание
2.
«Особенности
морали»
Задание
1. Выбери
нормы морали.
Задание
2.
Что
значит это слово?
3.
Кроссворд наоборот. Составь вопросы к кроссворду
Н
О
Р
М
А
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
Д
О
Б
Р
О
Э
Т
И
К
А
П
Р
А
В
И
Л
А
К
У
Л
Ь
Т
У
Р
А
«Добро и зло»
Задание
1.
Разгадай ребус и объясни значение получившихся слов
Д=Л
Задание
2.
Ответь на вопрос да или нет и обведи нужную букву.
Продолжи фразу:
«Добрый человек …»
Да
нет
Делает
что-то полезное для людей
м
н
Делает
домашнее задание за кого-то
е
о
Ждёт,
когда его позовут на помощь
в
л
Переводит
старушку через дорогу
о
р
Становится
добрым по приказу папы
н
д
Бывает
добрым на какое-то время
о
е
Помогает
за награду
о
ц
Какое
слово получилось? ____________________________________________
Задание
3.
Собери пословицу и объясни ее.
Не,
худого, доброго, не, от, бегай, делай. _______________________________
__________________________________________________________________
Слово,
приятно, и, доброе, кошке_____________________________________
__________________________________________________________________
Задание
4.
Кроссворд наоборот. Составь вопросы к кроссворду
Д
О
Б
Р
Ы
Й
Д
О
Б
Р
О
Т
А
Д
О
Б
Р
О
Т
Н
Ы
Й
Д
О
Б
Р
Е
Н
Ь
К
И
Й
О
Д
О
Б
Р
Е
Н
Ы
Й
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
5.
Как ты понимаешь выражения:
Добрый
молодец___________________________________________________
Доброе
сердце_____________________________________________________
На
добром слове ___________________________________________________
С
добрыми намерениями ____________________________________________
«Добродетель и
порок»
Задание
1.
Разгадай слова и из выделенных букв составь слово. Что оно обозначает?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1. Страна, где
родился, живёт человек.
2. Честность,
неспособность к «низким» поступкам. Всё положительное, хорошее, полезное.
3. Всё положительное,
хорошее, полезное.
4. Настойчивость,
упорство и выдержка в каком-либо деле.
5. Чувство
самоуважения.
6. Отношения,
основанные на взаимопонимании, доверии, привязанности, общности интересов.
7. Установленный,
принятый порядок поведения.
8. Наука о морали и
системе норм и правил поведения.
9. Соблюдение правил
приличия в отношениях с другими людьми.
10. Что-то плохое, приносящее боль.
11. Добросовестность, прямота,
правдивость.
Задание
2.
Вставь слово.
Какая
добродетель находится между двумя пороками?
-
расточительность - ___________________________- скупость,
-
вредность - ______________________________ - угодничество,
-
безрассудная отвага - _________________________ - трусость
Задание
3.
Разгадай ребусы и объясни значение получившихся слов.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
,
_________________________________________________________________
Задание
4.
Продолжи афоризмы.
Три
добродетели украшают душу: красота, мудрость и __________.(Цецерон)
Три
пути есть у человека чтобы разумно поступать: первый, самый благородный - размышление,
второй самый легкий – подражание, третий самый горький - ____________.
(Конфуций)
Задание 5. Филворд.
Найди 7 добродетелей.
А
о
д
б
э
я
г
б
д
р
у
ж
е
л
ю
б
и
е
е
н
о
л
ы
н
г
о
щ
е
д
р
о
с
т
ь
в
а
р
е
н
ь
п
е
н
ш
в
е
у
л
ь
д
р
у
м
у
ж
е
с
т
в
о
д
а
й
в
е
ж
л
и
в
о
с
т
ь
к
о
р
а
в
ы
у
м
а
о
л
д
ж
е
т
р
у
д
о
л
ю
б
и
е
о
р
к
з
в
е
н
о
т
в
е
т
с
т
в
е
н
н
о
с
т
ь
е
д
о
р
а
б
о
т
о
с
п
о
с
о
б
н
о
с
т
ь
я
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Свобода и
моральный выбор»
Задание
1.
Разгадай кроссворд. Собрав из букв слова.
Осветсь,
жавеуени, быров, бужедееин, серомилдие, бородат, базота.
Какое
слово получилось в центре? Как вы его понимаете?
Задание
2.
Разгадай ребусы и объясни значение получившихся слов.
______________________________________________________________
Задание
3.
Объясни пословицы.
Как
аукнется, так и откликнется. ______________________________________
Что
посеешь, то и пожнёшь. __________________________________________
Не
плюй в колодец — пригодится воды напиться. _______________________
__________________________________________________________________
Задание
4.
Найди лишнее в определении понятия «моральный выбор» - это:
-
выбор между разными способами поведения
-
между нормами, которым следует человек
-
между различными идеалами, к которым он стремится
-
выбор дышать или не дышать
- выбор
между добром и злом.
Почему
это утверждение лишнее?
«Свобод и
ответственность»
Задание
1. Прочитай
высказывания известных людей. С кем из них ты согласен или не согласен? Отметь
(«+» - согласен, «-« - не согласен) и объясни свою точку зрения.
Для свободных - все высоты достигаемы. (Максим Горький)
Свобода - это ответственность. Вот почему все ее так боятся. (Бернард Шоу)
Свобода есть естественная способность каждого делать то, что ему угодно, если
это не запрещено силой или правом. (Юстиниан)
Свободным я считаю того, кто ни на что не надеется и ничего не боится.
(Демокрит)
Задание
2.
Объясни смысл выражений.
Что
хочу, то и ворочу. __________________________________________
Что
посеешь, то пожнешь. _____________________________________
Мы
в ответе за тех, кого приручили. _____________________________
«Моральный долг»
Задание
1. Прочитай отрывок из повести А.Гайдара «Тимур и его команда».
«Во
двор того дома, откуда пропала коза и где жила бабка, которая поколотила бойкую
девчонку Нюрку, привезли два воза дров. Ругая беспечных возчиков, которые
свалили дрова, как попало, кряхтя и охая, бабка начала укладывать поленницу. Но
эта работа была ей не под силу. Откашливаясь, она села на ступеньку,
отдышалась, взяла лейку и пошла в огород. Во дворе остался теперь только
трехлетний братишка Нюрки - человек, как видно, энергичный и трудолюбивый,
потому что едва бабка скрылась, как он поднял палку и начал колотить ею по
скамье и по перевернутому кверху дном корыту.
Тогда
Сима Симаков, только что охотившийся за беглой козой, которая скакала по кустам
и оврагам не хуже индийского тигра, одного человека из своей команды оставил на
опушке, а с четырьмя другими вихрем ворвался во двор.
Он
сунул малышу в рот горсть земляники, всучил ему в руки блестящее перо из крыла
галки, и вся четверка рванулась укладывать дрова в поленницу.
Сам
Сима Симаков понесся кругом вдоль забора, чтобы задержать на это время бабку в
огороде. Остановившись у забора, возле того места, где к нему вплотную
примыкали вишни и яблони, Сима заглянул в щелку.
Бабка
набрала в подол огурцов и собиралась идти во двор.
Сима
Симаков тихонько постучал по доскам забора.
Бабка
насторожилась. Тогда Сима поднял палку и начал ею шевелить ветви яблони.
Бабке
тотчас же показалось, что кто-то тихонько лезет через забор за яблоками. Она
высыпала огурцы на межу, выдернула большой пук крапивы, подкралась и притаилась
у забора.
Сима
Симаков опять заглянул в щель, но бабки теперь он не увидел. Обеспокоенный, он
подпрыгнул, схватился за край забора и осторожно стал подтягиваться. Но в то же
время бабка с торжествующим криком выскочила из своей засады и ловко стегнула
Симу Симакова по рукам крапивой. Размахивая обожженными руками, Сима помчался к
воротам, откуда уже выбегала закончившая свою работу четверка.
Во
дворе опять остался только один малыш. Он поднял с земли щепку, положил ее на
край поленницы, потом поволок туда же кусок бересты.
За
этим занятием и застала его вернувшаяся из огорода бабка. Вытаращив глаза, она
остановилась перед аккуратно сложенной поленницей и спросила:
-
Это кто же тут без меня работает? Малыш, укладывая бересту в поленницу, важно
ответил:
-
А ты, бабушка, не видишь - это я работаю.»
Можно ли этот поступок ребят назвать выполнением
морального долга? Обоснуй свой ответ.
«Справедливость»
Задание
1.
Закончи пословицы и объясни их смысл:
Любишь
кататься ___________________________________.
Что
посеешь, то _____________________________________.
Не
рой яму другому, ___________________________________.
Задание
2. Разгадай
ребусы. Как ты понимаешь их смысл?
«Альтруизм и
эгоизм»
Задание
1. Кроссворд
наоборот. Составь вопросы к кроссворду. Объясни ключевое слово.
Задание
2. Прочитай
притчу. Чему она учит?
Задание
3. Кто
в сказках альтруист, а кто эгоист. Приведи свои примеры.
«Что значит быть
моральным»
Задание
1. Вставь
пропущенное слово.
Добро и зло проявляется в ___________________ людей.
Добродетель – это _______________ выбор наилучшего поведения.
Быть моральным – это значит _____________________.
Примером морального поведения в обществе может быть____________
_______________________________________________________________
Задание
2.
Подпиши героем «Д» - добродетельный и «П» -порочный.
«Дружба»
Задание
1.
Разгадай ребусы и объясни получившуюся пословицу
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
2.
Собери и объясни пословицы.
Поддакивает,
друг, а, враг спорит. ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Задание
3.
Соедини начало и конец пословиц. Как ты понимаешь их смысл.
Старый друг
в беде
На
вкус на цвет
лучше новых двух
Не
имей сто рублей,
товарища нет
Друзья
познаются
что дерево без корней
Сам
погибай,
а имей сто друзей
Человек
без друзей,
а товарища выручай.
Задание
4.
Попробуй восстановить пословицы, в которых перепутаны концовки.
Задание
5.
Чтобы узнать последние слова в каждой пословице, необходимо отгадать ребусы.
Задание
6.
Вставьте в клетки кроссворда слова, пропущенные в пословицах и поговорках.
Подсказкой послужат буквы, вставленные в сетку кроссворда по алфавиту. | https://fs.znanio.ru/d50397/be/d5/rabochaya-tetrad-po-orkse-shaposhnikova-4kl.docx | РТ по ОРКСЭ Шапошникова 4кл.docx | false | false | [
{
"alt": "Россия – наша Родина» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302213,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/7efbe7a54c8ec2f9d63048bfc72ff29b95.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/7efbe7a54c8ec2f9d63048bfc72ff29b95.jpg"
},
{
"alt": "Что такое светская этика» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302214,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/fa/4dab3e453cec84cfa88b5646460aacd032.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/fa/4dab3e453cec84cfa88b5646460aacd032.jpg"
},
{
"alt": "Культура и мораль» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302215,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/59/22746f5f330526ed08fd0f92b8b9bf4b4c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/59/22746f5f330526ed08fd0f92b8b9bf4b4c.jpg"
},
{
"alt": "Особенности морали» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302216,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/7c/f0201b9220ec604eb9dc8b224c356dc1b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/7c/f0201b9220ec604eb9dc8b224c356dc1b8.jpg"
},
{
"alt": "Добро и зло» Задание 1 . Разгадай ребус и объясни значение получившихся слов",
"description": null,
"id": 6302217,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/ef/f6e0ac8535bcd03a520ac19516a34d07fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/ef/f6e0ac8535bcd03a520ac19516a34d07fc.jpg"
},
{
"alt": "Добродетель и порок» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302218,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/aa/fbe5e36fc7db08b39ef91e32f0be492c41.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/aa/fbe5e36fc7db08b39ef91e32f0be492c41.jpg"
},
{
"alt": "Задание 4. Продолжи афоризмы",
"description": null,
"id": 6302219,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/3d/d3a892796b6044c45be380034abbaa8e42.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/3d/d3a892796b6044c45be380034abbaa8e42.jpg"
},
{
"alt": "Свобода и моральный выбор» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302220,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/35/d964ec8fb0a28635f6a870a70f2d6e47fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/35/d964ec8fb0a28635f6a870a70f2d6e47fc.jpg"
},
{
"alt": "Свобод и ответственность» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302221,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/e4/3efa2cd9cb2a8f1e1b250d6fffa60dd0b3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/e4/3efa2cd9cb2a8f1e1b250d6fffa60dd0b3.jpg"
},
{
"alt": "Моральный долг» Задание 1. Прочитай отрывок из повести",
"description": null,
"id": 6302222,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/4d/0769160f51a5201bbb981e5c95e4b2e3b2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/4d/0769160f51a5201bbb981e5c95e4b2e3b2.jpg"
},
{
"alt": "Справедливость» Задание 1.",
"description": null,
"id": 6302223,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/02/db4139bfa7815e8d6696332d944c955409.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/02/db4139bfa7815e8d6696332d944c955409.jpg"
},
{
"alt": "Альтруизм и эгоизм» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302224,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/4e/7c6f4229be83bec942b59174e9da77fbcb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/4e/7c6f4229be83bec942b59174e9da77fbcb.jpg"
},
{
"alt": "Что значит быть моральным» Задание 1",
"description": null,
"id": 6302225,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/58/57db2b658a18dba0828a2cedf90303e024.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/58/57db2b658a18dba0828a2cedf90303e024.jpg"
},
{
"alt": "Дружба» Задание 1. Разгадай ребусы и объясни получившуюся пословицу ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________",
"description": null,
"id": 6302226,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/0f/9047ab72c997983c472f66249f7c3e9942.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/0f/9047ab72c997983c472f66249f7c3e9942.jpg"
},
{
"alt": "Задание 5. Чтобы узнать последние слова в каждой пословице, необходимо отгадать ребусы",
"description": null,
"id": 6302227,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/9f/472ef932ab45d2c83a229289b801f1b82a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/9f/472ef932ab45d2c83a229289b801f1b82a.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-tetrad-po-orkse-shaposhnikova-4kl-2714045 | []
| []
| Рабочая тетрадь по ОРКСЭ Шапошникова 4кл | 2021-08-25T11:38:09.444549+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-tetrad-po-orkse-shaposhnikova-4kl-2714045 | null |
|||
2020-04-19T02:01:33.388603+03:00 | null | null | Тест 7.2. Глобальная
компьютерная сеть Интернет
1. Выберите домен верхнего
уровня в Интернете, принадлежащий России:
1) ra
2) ro
3) rus
4) ru
2. Интернет – это:
1) локальная
сеть
2) корпоративная
сеть
3) глобальная
сеть
4) региональная
сеть
3. Задан адрес сервера
Интернета: www.mipkroо.ru. Каково имя домена
верхнего уровня?
1) www.mipkroо.ru
2) mipkroо.ru
3) ru
4) www
4. Для работы в сети через
телефонный канал связи к компьютеру подключают:
1) адаптер
2) сервер
3) модем
4) коммутатор
5. Модем – это …,
согласующее работу … и телефонной сети. Вместо каждого многоточия вставьте
соответствующие слова:
1) устройство;
программы
2) программа;
компьютера
3) программное
обеспечение; компьютера
4) устройство;
дисковода
5) устройство;
компьютера
6. Чтобы соединить два
компьютера по телефонным линиям, необходимо иметь:
1) модем
на одном из компьютеров
2) модем
и специальное программное обеспечение на одном из компьютеров
3) по
модему на каждом компьютере
4) по
модему на каждом компьютере и специальное программное обеспечение
5) по
два модема на каждом компьютере (настроенных, соответственно, на прием и
передачу) и специальное программное обеспечение
7. Сети, объединяющие
компьютеры в пределах одного региона:
1) локальные
2) региональные
3) корпоративные
4) почтовые
8. Сети, объединяющие компьютеры
в пределах одной отрасли, корпорации:
1) локальные
2) региональные
3) корпоративные
4) почтовые
9. Компьютер, находящийся в
состоянии постоянного подключения к сети:
1) хост-компьютер
(узел)
2) провайдер
3) сервер
4) домен
10. Организация-владелец
узла глобальной сети:
1) хост-компьютер
(узел)
2) провайдер
3) сервер
4) домен
11. Выберите из
предложенного списка IP-адрес:
1) 193.126.7.29
2) 34.89.45
3) 1.256.34.21
4) edurm.ru
12. Программное обеспечение,
поддерживающее работу сети по протоколу TCP/IP:
1) базовое
ПО
2) сервер-программа
3) клиент-программа
13. Программное обеспечение,
занимающееся обслуживанием разнообразных информационных услуг сети:
1) базовое
ПО
2) сервер-программа
3) клиент-программа
14. Internet Explorer – это:
1) базовое
ПО
2) сервер-программа
3) клиент-программа
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/06/76/test-72-globalnaya-kompyuternaya-set-internet.doc | Тест 7.2.doc | false | false | [
{
"alt": "Тест 7.2. Глобальная компьютерная сеть",
"description": null,
"id": 4592018,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/8a0e654e98d94201d6afff7b1de87ac9ed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/8a0e654e98d94201d6afff7b1de87ac9ed.jpg"
},
{
"alt": "Чтобы соединить два компьютера по телефонным линиям, необходимо иметь: 1) модем на одном из компьютеров 2) модем и специальное программное обеспечение на одном из компьютеров…",
"description": null,
"id": 4592019,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/d2/bf5f83a136f7abcdff3f9fa032cc04808b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/d2/bf5f83a136f7abcdff3f9fa032cc04808b.jpg"
},
{
"alt": "Выберите из предложенного списка",
"description": null,
"id": 4592020,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/3c/2f6665a2696b727ac4559f4261169ae7dc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/3c/2f6665a2696b727ac4559f4261169ae7dc.jpg"
}
]
| []
| false | test-72-globalnaya-kompyuternaya-set-internet-2544633 | []
| []
| Тест 7.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет | 2020-04-19T02:01:33.388623+03:00 | https://znanio.ru/media/test-72-globalnaya-kompyuternaya-set-internet-2544633 | null |
|||
2022-01-17T19:52:49.704886+03:00 | null | null | Введение
Рабочая программа
по истории для 5 класса составлена на основе:
1. Федерального
Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. ФГОС ООО
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897);
3. Примерной
программы основного общего образования (протокол от 8 апреля 2015 31/15);
4. «Примерной
рабочей программы по истории. Предметная линия учебников под редакцией
А.А.Вигасина - О.С.Сороко-Цюпы. Просвещение,2019
Рабочая программа ориентирована на использование следующего
УМК:
1. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Текст] :
учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая.
- М.: Просвещение, 2020.
2. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс
[Текст]: рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток
/ Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2015.
3. Поурочные разработки по истории Древнего
мира (к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой) М.: Просвещение,
2015г
4. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс, 2015
1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Личностные
результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
-
представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и
общества, для жизни в современном поликультурном мире;
-
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к
его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
-
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в
Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам
разных народов;
-
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные
результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
-
способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную
деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и
домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
-
готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого
и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических
фактов, вести конструктивный диалог;
-
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и
научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её
в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты
своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения,
планы, схемы, презентации, проекты);
-
способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания
и эвристические приемы.
Предметные результаты изучения
истории Древнего мира включают в себя:
-
целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности
до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
-
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями
и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
-
способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической
науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации
собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-
этических вопросов далекого прошлого;
-
представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в
Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
-
умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять
последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками,
тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до
нашей эры» и «наша эра»
-
уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней
историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные
карты;
-
уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и
группировать их по предложенным признакам;
-
уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира,
выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и
общие выводы о результатах своего исследования;
-
умения давать образную характеристику исторических личностей, описание
памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся
фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и
дополнительные источники информации;
-
умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию,
формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего
мира;
-
умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими
явлениями и процессами;
-
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и
взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и
памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
2.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ИСТОРИЯ»
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных
народов. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Счет лет в истории. Представление о
счете времени по годам в
древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей
эры («обратный» счет лет). Понятия
«год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Раздел I. Жизнь первобытных людей.
Первобытные
собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди;
современные представления о месте
и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о
присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем. Постепенное расселение людей в
Евразии. Охота как главное занятие.
Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины
охотников и собирателей.
Понятия «человек разумный», «родовая община». Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников
и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о
зарождении производящего
хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия
труда земледельцев:
каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему
хозяйству.Родовые общины
земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях
первобытных земледельцев
и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва». Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление
неравенства (знатные и
незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь». Значение первобытной эпохи в истории
человечества. Представление
о переходе от первобытности к цивилизации (появление
городов, государств, письменности).
Раздел II.
Древний Восток.
Местоположение и природные условия (разливы
Нила, плодородие почв, жаркий
климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы). Возникновение единого государства в
Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть
фараонов. Войско:
пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников.
Жизнь и служба вельмож. Религия
древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор,
Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф»,
«мумия», «гробница», «саркофаг». Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм,
его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона
Тутанхамона. Особенности
изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя»,
«рельеф», «скульптурный портрет», «роспись». Особенности
древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и
жрецов. Научные знания (математика,
астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные
песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток». Достижения древних египтян
(земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет;
письменность;
календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса
и клятва умершего).
Западная Азия в
древности
Двуречье в древности. Местоположение и
природные условия Южного
Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в
быту, для письма. Земледелие,
основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение
долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия
«закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш,
Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).
Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон,
Тир. Виноградарство и олив-ководство.
Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль
побережья Средиземного моря. Древнейший
алфавит. Древние
евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и
сказания (о первых людях,
о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских
заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид,
Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийская держава. Новшества в
военном деле (железное оружие,
стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление
побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица
державы Ниневия. Царский
дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения.
Начало чеканки монеты в Лидии. Образование Персидской державы
(завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии,
Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи.
Взимание налогов серебром. Состав
войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в
древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки
Инд и Ганг. Гималайские горы.
Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги
Брахма, Ганеша; вера в
переселение душ). Сказание о Раме. Представление о варнах. «Неприкасаемые».
Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на варны, нравственные нормы). Объединение Индии под
властью Ашоки. Индийские
цифры. Шахматы. Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к
старшим; мудрость — в
знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и
книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство
Великой Китайской стены.
Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников
ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. Вклад
народов Древнего Востока в мировую культуру.
Раздел III.
Древняя Греция.
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные
хребты, разрезающие страну на изолированные области.
Роль моря в жизни
греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие
«фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель
Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).Микенское царство. Каменное
строительство (Микенская крепость, царские
гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в
Грецию с севера воинственных племен.
Упадок хозяйства и культуры. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних
греков о богах и героях
(Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их
борьба с персидским
нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание
греческого алфавита
(впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Местоположение и природные условия
Аттики. Неблагоприятные
условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во
главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое
рабство. Борьба демоса
со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Создание выборного
суда. Понятия «гражданин», «демократия». Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии
и Мессении. Спартанцы и
илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два
царя — военных предводителя, народное
собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание. Греческие колонии на берегах
Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации.
Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы.
Понятия «эллины», «Эллада». Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды
победителям. Греко-персидские
войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского
царя Ксеркса на Элладу. Патриотический
подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием
царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной
армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин.
Афинский морской союз.
Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы,
рабы. Использование труда
рабов.
Город Афины: Керамик, Агора,
Акрополь. Быт афинян. Положение
афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его
творения. Статуи атлетов работы Мирона и
Поликлета. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на
природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский
мудрец Сократ. Возникновение
театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль
театральных представлений. Афинская
демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе
Афин. Введение платы за
исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские
завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница.
Осадные башни. Отношение
эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти
Александра. Поход
Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса.
Поход в Египет. Обожествление
Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах.
Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского. Распад державы Александра после его
смерти. Египетское, Македонское,
Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья.
Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру.
Сопоставление управления
в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Раздел IV.
Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и
природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).Легенда об основании Рима.
Почитание богов — Юпитера, Юноны,
Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.
Понятия «весталка»,
«ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат». Возникновение республики. Борьба плебеев за
свои права. Нашествие галлов. Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром.
Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето». Уравнение в правах патрициев и
плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство
Римской республики. Выборы консулов. Принятие
законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая
держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном
Средиземноморье. Первые
победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с
Карфагеном. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Господство Рима в Западном Средиземноморье. Установление господства Рима в
Восточном Средиземноморье. Политика Рима
«разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии.
Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция». Рабство в Древнем Риме. Завоевания —
главный источник рабства.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие».
Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия
«амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в
Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины.
Земельный закон Тиберия Гракха.
Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Превращение римской армии в наемную.
Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем
власти (переход через Рубикон,
разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.
Понятия «ветеран»,«диктатор».
Поражение сторонников
республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение
Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа
(сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание
императора). Понятия «империя»,
«император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в
первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи.
Отношения с Парфянским царством.
Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки
славянских народов. Понятие
«варвары». Обожествление
императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и
Сенека. Восстание в
армии и гибель Нерона.Возникновение
христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление
о Втором пришествии. Страшном
суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола,
происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан.
Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник». Расцвет Римской империи. Возникновение
и развитие колоната.
Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов
управления. Последние завоевания
римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры,
храмы. Рим — столица
империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование
«хлеба и зрелищ». Архитектурные
памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок
Помпеи для исторической науки.
Падение Западной
Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами
армии для борьбы за
императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ»,
«Новый Завет». Разделение
Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную
Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с
готами. Убийство
Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие
Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители
судеб Западной Римской империи.
Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение
Особенности цивилизации Греции и Рима.
Представление о народовластии.
Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской
республики от государств Древнего
Востока.
Вклад народов древности в мировую
культуру.
Резерв
3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание
учебного материала
Количество
часов
Введение Что
изучает история
1
ч.
Раздел I.
Жизнь
первобытных людей
6
ч.
Раздел II.
Древний Восток
18
ч.
Раздел III.
Древняя Греция
20
ч.
Раздел IV.
Древний Рим
17
ч.
Итоговое повторение
2
ч.
Резерв
4
ч.
Всего
68
ч.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
план
факт
1.
Введение.
1
03.09.
2.
Счет лет в истории
1
04.09.
3.
Древнейшие люди
1
10.09
4.
Родовые общины охотников и
собирателей
1
11.09.
5.
Возникновение искусства и
религиозных верований
1
17.09.
6.
Возникновение земледелия и
скотоводства
1
18.09.
7.
Появление неравенства и
знати
1
24.09.
8.
Государство на берегах Нила
1
25.09.
9.
Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте
1
01.10.
10.
Жизнь египетского вельможи
1
02.10.
11.
Военные походы фараонов
1
15.10.
12.
Религия древних египтян
1
16.10.
13.
Искусство Древнего Египта
1
22.10.
14.
Письменность и знания
древних египтян
1
23.10.
15.
Древнее Двуречье
1
29.10.
16.
Вавилонский царь Хаммурапи и
его законы
1
30.10.
17.
Финикийские мореплаватели
1
05.11.
18.
Библейские сказания
1
06.11.
19.
Древнееврейское царство
1
12.11.
20.
Ассирийская держава
1
13.11.
21.
Персидская держава «царя
царей»
1
26.11.
22.
Природа и люди Древней
Индии
1
27.11.
23.
Индийские варны
1
03.12.
24.
Чему учил китайский мудрец
Конфуций
1
04.12.
25.
Первый властелин единого
Китая
1
10.12.
26.
Греки и критяне
1
11.12.
27.
Микены и Троя
1
17.12.
28.
Поэмa Гомера
«Илиада»
1
18.12.
29.
Поэма Гомера «Одиссея»
1
24.12.
30.
Религия древних греков
1
25.12.
31.
Земледельцы Аттики теряют
землю и свободу
1
14.01.
32.
Зарождение демократии в
Афинах
1
15.01.
33.
Древняя Спарта
1
21.01.
34.
Греческие колонии на берегах
Черного и Средиземного морей
1
22.01.
35.
Олимпийские игры в древности
1
28.01.
36.
Победа греков над персами в
Марафонской битве
1
29.01.
37.
Нашествие персидских войск
1
04.02.
38.
В гаванях афинского порта
Пирей
1
05.02.
39.
В городе богини Афины
1
11.02.
40.
В афинских гимнасиях и
школах
1
12.02.
41.
В театре Диониса
1
25.02.
42.
Афинская демократия при
Перикле
1
26.02.
43.
Города Эллады подчиняются
Македонии
1
04.03.
44.
Поход Александра
Македонского на Восток
1
05.03.
45.
В Александрии Египетской
1
11.03.
46.
Древнейший Рим
1
12.03.
47.
Завоевание Римом Италии
1
18.03.
48.
Устройство Римской
республики
1
19.03.
49.
Вторая война Рима с
Карфагеном
1
25.03.
50.
Установление господства Рима
во всем Средиземноморье
1
26.03.
51.
Рабство в Древнем Риме
1
01.04.
52.
Земельный закон братьев
Гракхов
1
02.04.
53.
Восстание Спартака
1
08.04.
54.
Единовластие Цезаря
1
09.04.
55.
Установление империи
1
15.04.
56.
Соседи Римской империи
1
16.04.
57.
В Риме при императоре Нероне
1
22.04.
58.
Первые христиане и их учение
1
23.04.
59.
Расцвет Римской империи во II веке
1
29.04.
60.
Вечный город и его жители
1
30.04.
61.
Римская империя при
Константине
1
06.05.
62.
Взятие Рима варварами
1
07.05.
63-64.
Итоговое повторение
2
13.05.
14.05.
65-68.
Резерв
4
20.05.
21.05.
27.05.
28.05.
Аннотация к рабочей программе история. 5
класс
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в
рамках федерального государственного образовательного стандарта (основного)
общего образования основной школе:
- образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в
учебной и социальной деятельности.
Вклад
основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке
и социализации учащихся.
Задачи
изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об
основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся
анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений
применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном обществе.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени
основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания,
приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся
оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой
определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Данная программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом резерв свободного
времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию
авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного
процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. | https://fs.znanio.ru/d50397/ee/70/rabochaya-programma-po-istorii-drevnego-mira-5-klass.docx | история 5 2020-2021.docx | false | false | [
{
"alt": "Введение Рабочая программа по истории для 5 класса составлена на основе: 1",
"description": null,
"id": 6669146,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/9895668b0c183104a560ef0a727b906efc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/9895668b0c183104a560ef0a727b906efc.jpg"
},
{
"alt": "Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; - опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам…",
"description": null,
"id": 6669147,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/2c/ad4fac4288d9fd81db3c8cc5280fcbd1d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/2c/ad4fac4288d9fd81db3c8cc5280fcbd1d2.jpg"
},
{
"alt": "Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;…",
"description": null,
"id": 6669148,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/48/9a80551dca08b07148c6ab1d0485d135ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/48/9a80551dca08b07148c6ab1d0485d135ad.jpg"
},
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «",
"description": null,
"id": 6669149,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/27/a41ce8f7c451d1f8ec226e5e82f3d1ff44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/27/a41ce8f7c451d1f8ec226e5e82f3d1ff44.jpg"
},
{
"alt": "Местоположение и природные условия (разливы",
"description": null,
"id": 6669150,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/4e/e7737125107e1c5278306819e85ece8cc5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/4e/e7737125107e1c5278306819e85ece8cc5.jpg"
},
{
"alt": "Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения",
"description": null,
"id": 6669151,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/13/d9d61a167c00221bfc6a7a94e15f3fe4f6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/13/d9d61a167c00221bfc6a7a94e15f3fe4f6.jpg"
},
{
"alt": "Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев",
"description": null,
"id": 6669152,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/74/68ec3e976923097f93e79194552b3667ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/74/68ec3e976923097f93e79194552b3667ef.jpg"
},
{
"alt": "Александрия Египетская — круп нейший торговый и культурный центр",
"description": null,
"id": 6669153,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/3d/39cfaead49971b82ca3b34952e1d502b1f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/3d/39cfaead49971b82ca3b34952e1d502b1f.jpg"
},
{
"alt": "Разорение земледельцев Италии и его причины",
"description": null,
"id": 6669154,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/e3/4582308527e89aefcf7517cad23dd16463.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/e3/4582308527e89aefcf7517cad23dd16463.jpg"
},
{
"alt": "Понятия «епископ», «Новый Завет»",
"description": null,
"id": 6669155,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/27/df3377d32890ee56e33b11ea4fc35c99fe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/27/df3377d32890ee56e33b11ea4fc35c99fe.jpg"
},
{
"alt": "КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №",
"description": null,
"id": 6669156,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/07/ab38d6e1da7f696f5bbd2711e78b66199d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/07/ab38d6e1da7f696f5bbd2711e78b66199d.jpg"
},
{
"alt": "Как жили земледельцы и ремесленники в",
"description": null,
"id": 6669157,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/03/e9f1413f1397922a40ebf4e892073dfc3f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/03/e9f1413f1397922a40ebf4e892073dfc3f.jpg"
},
{
"alt": "Индийские варны 1 03",
"description": null,
"id": 6669158,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/59/8c2f541b3bbc54af21091288200b42f61e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/59/8c2f541b3bbc54af21091288200b42f61e.jpg"
},
{
"alt": "Нашествие персидских войск 1 04",
"description": null,
"id": 6669159,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/d2/40a6822a318726b2d17e327a285534fbd3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/d2/40a6822a318726b2d17e327a285534fbd3.jpg"
},
{
"alt": "Рабство в Древнем Риме 1 01",
"description": null,
"id": 6669160,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/c2/1d83a3c31b14fc479b67f3f5151d555cd7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/c2/1d83a3c31b14fc479b67f3f5151d555cd7.jpg"
},
{
"alt": "Аннотация к рабочей программе история",
"description": null,
"id": 6669161,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/ed/1dabecfc80eac663c3cff5d6fb853e5bbe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/ed/1dabecfc80eac663c3cff5d6fb853e5bbe.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-programma-po-istorii-drevnego-mira-5-klass-2784804 | []
| []
| Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс | 2022-01-21T01:48:04.963946+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-istorii-drevnego-mira-5-klass-2784804 | null |
|||
2022-08-10T09:12:06.155888+03:00 | null | null | 8 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Английские и российские газеты. Работа над смысловым чтением.»
Дата
проведения урока: 07.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник
учитель
ученик
Good morning,
students!
https://drive.google.com/file/d/19brInz_sbTri550L0cKnzQTgc4mzi-tS/view?usp=sharing
Today we
are going to learn about difference between tabloids and broadsheets. Let’s
revise the words. Open your books on page 107 ex.1
https://drive.google.com/file/d/1JlDIXMDncCIaXgrNVW7gWquem9Cq0miU/view?usp=sharing
Now
open your copybooks and write the date “The 7th of February”.
Внесите
ваш ответ
Запомните
слова
Task 1. Ex.7 p.108
Ответы
внесите в данную графу:
Task 2. Ex.8 p.109
Ответы
внесите в данную графу:
Feedback.
Now you know some
kinds of newspapers as tabloids and broadsheets. Was the lesson useful for
you?
Goodbye
Внесите ответ
Сохраните
данный документ под своей фамилией и
отправьте
его учителю для проверки через Сетевой город.
Thank
you for your work. Good Bye!
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/82/41/karta-uroka-po-teme-anglijskie-i-rossijskie-gazety-rabota-nad-smyslovym-chteniem.docx | 8 класс 07.02.docx | false | true | [
{
"alt": "Карта урока в дистанционном режиме по теме «",
"description": null,
"id": 6929613,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/ed0e5a336efb1d7cfc6decab365cb83b57.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/ed0e5a336efb1d7cfc6decab365cb83b57.jpg"
},
{
"alt": "Task 1. Ex . 7 p .108",
"description": null,
"id": 6929617,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/42/952f63817018758c3190647e29737b2e33.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/42/952f63817018758c3190647e29737b2e33.jpg"
},
{
"alt": "Feedback. Now you know some kinds of newspapers as tabloids and broadsheets",
"description": null,
"id": 6929623,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/c3/06eff142ef87b529ed3fa512b0d69866f7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/c3/06eff142ef87b529ed3fa512b0d69866f7.jpg"
}
]
| [
{
"id": 5,
"name": "Домашнее обучение"
},
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | karta-uroka-po-teme-anglijskie-i-rossijskie-gazety-rabota-nad-smyslovym-chteniem-2813364 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Карта урока по теме «Английские и российские газеты. Работа над смысловым чтением» | 2022-09-04T23:49:15.464654+03:00 | https://znanio.ru/media/karta-uroka-po-teme-anglijskie-i-rossijskie-gazety-rabota-nad-smyslovym-chteniem-2813364 | null |
|||
2020-05-13T03:21:58.470941+03:00 | null | null | Тест по творчеству А.Блока.
Блок А
1. К какому направлению
относится раннее творчество А.Блока?
а) футуризм
б) акмеизм
в) символизм
2. Найдите соответствие
стихотворений Блока основным мотивам его лирики.
а) мотив мрачной
разочарованности 1 «Фабрика»
б) мотив «страшного
мира» 2 «К Музе»
в) мотив Родины
3 «Осенняя воля»
г) мотив назначения поэта и
поэзии 4 «Я стар душою»
3. К какому этапу
творчества ( «трилогия вочеловечения») Блок отнёс цикл «Стихи о Прекрасной
Даме»?
а) теза
б) антитеза
в) синтез
4. Цикл стихотворений «На
поле Куликовом» является произведением
а) на историческую тему
б) о современности
в) о неразрывной связи
прошлого, настоящего и будущего.
5. Какой мелодии не слышно
в поэме Блока «Двенадцать»?
а) марш
б) танго
в) частушка
г) романс
6. Какие приёмы использует
Блок в следующих примерах:
а) «Весенний и тлетворный
дух»
б) «И очи синие, бездонные \
Цветут на дальнем берегу»
в) «Доколе матери тужить,\
Доколе коршуну кружить?»
1. метафора 2.
анафора 3 оксюморон.
Блок Б
1.
Черный вечер. / Белый снег. – Какой художественный прием использует здесь поэт?
2.
Кто оказался впереди 12 красногвардейцев в поэме «Двенадцать»?
3.
Кому посвящен цикл стихов «Кармен»?
4.
Назовите год создания «Двенадцати»
5.
После окончания работы над каким произведением Блок написал: «Сегодня я - гений»?
6.
Дайте жанровое определение произведению А.Блока «Двенадцать».
7.
Случайное убийство Катьки показало одного из двенадцати не как воина революции,
а как человека. Назовите имя героя.
8.
Кто стал для А.Блока учителем, духовным предтечей?
Блок С
Как
вы понимаете финал поэмы «Двенадцать»? | https://fs.znanio.ru/d50397/f4/ea/test-po-tvorchestvu-abloka.DOC | Тест08.DOC | false | false | [
{
"alt": "Тест по творчеству А.Блока.",
"description": null,
"id": 4901684,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/ee339da8634094dc10b9fbe2b4aaf3ca35.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/aa/ee339da8634094dc10b9fbe2b4aaf3ca35.jpg"
},
{
"alt": "Блок С Как вы понимаете финал поэмы «Двенадцать»?",
"description": null,
"id": 4901690,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/e3/cfa334fed1b98ed63a49da006df5cbeea9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/e3/cfa334fed1b98ed63a49da006df5cbeea9.jpg"
}
]
| []
| false | test-po-tvorchestvu-abloka-2598909 | []
| []
| Тест по творчеству А.Блока. | 2020-05-13T22:02:00.521774+03:00 | https://znanio.ru/media/test-po-tvorchestvu-abloka-2598909 | null |
|||
2023-09-30T19:37:03.023003+03:00 | null | null | Роль
сказки в развитии и воспитании ребенка.
"Сказка — это зернышко, из которого прорастает
эмоциональная оценка ребенком жизненных
явлений"
В.
А. Сухомлинский
Сказка входит в жизнь
ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и
остается с ним на всю жизнь. Но самое главное, что сказки нужны не только для
развлечения, но и для развития и обучения ребенка. Именно со сказки у ребенка
начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром
в целом. Через сказку малыш познает свое место в этом мире, получает первые
представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно
сказки в доступной форме объясняют малышу, что такое хорошо и плохо,
закладывают моральные и социальные
ценности.
У ребенка с помощью сказки
вы сможете воспитать:
• Волю — сложное и многогранное качество личности.
• Веру в себя — умение противостоять неудачам.
• Смелость — самообладание, бесстрашие, умение вести себя
достойно в критических ситуациях.
• Трудолюбие — нежелание сидеть без дела, стремление к полезному
труду.
• Настойчивость — терпение и выдержку при достижении цели.
• Обязательность — умение держать слово.
• Оптимизм — веру в успех, увлеченность, душевный подъем.
• Целеустремленность — умение определять цель и настойчиво
добиваться ее достижения.
• Доброту и честность.
Сказка преподает урок
нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных
наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает
плохо, не по совести.
С помощью сказки вы, родители,
сможете развить у ребенка:
-умение
слушать; -умение познавать;
- умение сравнивать, сопоставлять;
-умение
мыслить словами; - связную речь; - интерес к учебе;
- мышление;
внимание; - память; -
воображение;
- мимику лица и жесты;
- эстетические чувства; - чувство юмора.
Почему
воспитывать детей через сказку просто?
Сказки неизменно
популярны у детей всех времен. Это именно тот способ общения, который без труда
понимают и воспринимают дети. Сказочные истории привлекают малышей
фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью
своего мира. Ребенок погружается в происходящее и при этом может вообразить
себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета.
Роль
сказки в воспитании детей.
Обучающий и
воспитательный момент сказки невероятно силен. К сожалению, возможность
воспитания с помощью сказок часто недооценивается родителями. А ведь вы можете
легко и просто сделать сказки своими лучшими помощниками.
Каким
образом?
В сказке важные для
детей понятия даны образно и поэтому хорошо усваиваются, причём на подсознательном
уровне.
Сказка заранее готовит
ребёнка к сложным ситуациям, в которых он может оказаться, подсказывает пути
решения сложных житейских задач.
Через сказку ребенок
познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле,
отваге и трусости, о дружбе и предательстве. Именно сказки доступно и просто
объясняют малышу, что хорошо, а что плохо, прививают моральные и социальные
ценности. Сказка формирует характер, воспитывает душу. Сказки развивают
воображение и фантазию. Ощутить близость общения с родными людьми, ощутить их
любовь, пониманием и внимание к его проблемам.
Совместное чтение –
возможность стать другом своему ребенку, внимательным и небезразличным к его
проблемам.
Воспитание через
сказку — это прекрасная возможность сохранить с ребенком близкие, доверительные
отношения, без скучных наставлений, которые вызывают у ребенка лишь
отрицательные эмоции.
Сказка – это
занимательный урок нравственности.
В практической
психологии широко используется метод сказкотерапии, который буквально
преображает детей. Терапевтические сказки
нацелены на решение конкретной проблемы, помогая преодолеть истерики и капризы,
плохое поведение.
Воспитание часто
ассоциируется с нравоучениями. Но в наших с вами силах, дорогие родители,
сделать этот процесс увлекательным. Безусловно, для детей воспитание через
сказку принесет больше пользы, чем привычное и поэтому малоэффективное
родительское «нельзя!».
Как
правильно читать ребенку сказки?
Сказку лучше именно
рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя заметите реакцию ребенка, и сможете
акцентировать его внимание на важных моментах.
Во время знакомства со
сказкой старайтесь не отвлекаться. Ведь это не просто приятный досуг, а
своеобразный урок. Разделите с малышом его эмоции, сопереживайте, рассказывайте
эмоционально, и ваша увлеченность действием обязательно захватит и кроху.
После чтения обсудите
вместе с ребенком героев, их поступки. Предложите ребенку подумать, как он
поступил бы в той или иной ситуации. Поучительные беседы должны быть короткими.
Ориентируйтесь на настроение ребенка. Постарайтесь не навязывать ребенку
мораль, пусть он сам сделает выводы.
Выполните творческое
задание, например, нарисовать сцену из сказки или проиграть ее в кукольном
театре. Персонажами могут быть игрушки, картонные фигурки или тени на стене.
Пусть сначала взрослый проявит инициативу, и очень скоро ребенок охотно
присоединится.
Не сердитесь, если
ребенок изо дня в день просит рассказывать одну и ту же сказку. Значит, он
испытывает трудности, решить которые помогает сказка. В этом и заключается суть
воспитания через сказку и сказкотерапии.
С подробностями и
иллюстрациями порой надо быть осторожными! Действие в сказках лаконично как раз
для того, чтобы кроха не получил лишней информации, которая могла бы его испугать.
Рекомендации
родителям по подбору сказок.
Сказки лучше подбирать
в зависимости от возраста и особенностей характера ребенка.
Детей до двух лет вряд
ли можно заинтересовать сказкой. Для маленьких капризуль больше подходит
воспитание потешкой.
В возрасте с 2 до 3,5
лет идут «на ура» классические детские сказки с простым,
повторяющимся сюжетом: «Колобок», «Теремок», «Репка».
Спустя некоторое время
можно приступать к более длинным и содержательным сказкам: «Три
поросенка», «Красная Шапочка».
Детям более понятны
сказки о животных. Сюжеты сказок о животных более доступны для их понимания.
В 3 года происходит
осознание ребенком собственного «Я», поэтому он начинает
ассоциировать себя с главными героями сказки. Для трехлетнего малыша наличие в
сказке такого героя-образца для подражания (желательно одного пола с ним)
обязательно.
В возрасте 3-5 лет
подражание героям продолжается. Важно подбирать сказки, в которых ясно, кто
хороший, кто плохой, где добро, а где зло.
Детям дошкольного
возраста (5-6 лет) предложите прочитать детские детективы, повести Николая
Носова.
Дошкольник уже не
просто подражает героям, а анализирует его поведение, делает свои выводы,
вроде: «Будь я на его месте, то поступил бы не так…».
Воспитание через
сказку не имеет границ. Для этой цели прекрасно подходят, как и народные, так и
авторские сказки. Отличный прием — сочинить сказку вместе с ребенком. В таком
случае, воспитательный эффект будет сильнее, ведь он будет направлен на
конкретного ребенка, с учетом его характера и той проблемы, которую нужно
решить. И фантазию разовьете, и воспитание станет не скучным назиданием, а
увлекательным и, что немаловажно, результативным процессом!
С
уважением, воспитатели группы. | https://fs.znanio.ru/d50397/aa/c7/konsultatsiya-dlya-roditelej-rol-skazki-v-vospitanii-rebyonka.docx | роль сказки.docx | false | false | [
{
"alt": "Роль сказки в развитии и воспитании ребенка",
"description": null,
"id": 7437746,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/4152683e97088d0c4354899a42895b44af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/4152683e97088d0c4354899a42895b44af.jpg"
},
{
"alt": "В практической психологии широко используется метод сказкотерапии, который буквально преображает детей",
"description": null,
"id": 7437747,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/e8/8fa8c27cb4c48ad9332212d605587537c6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/e8/8fa8c27cb4c48ad9332212d605587537c6.jpg"
}
]
| []
| false | konsultatsiya-dlya-roditelej-rol-skazki-v-vospitanii-rebyonka-2874702 | []
| []
| Консультация для родителей "Роль сказки в воспитании ребёнка" | 2023-09-30T19:35:41.465988+03:00 | https://znanio.ru/media/konsultatsiya-dlya-roditelej-rol-skazki-v-vospitanii-rebyonka-2874702 | null |
|||
2023-05-22T17:49:24.161546+03:00 | null | null | Сподвижники
и помощники инженера Графтио
Сооружение Волховской ГЭС являлось первой крупнейшей
стройкой Советской России. Численность работающих на Волховстрое доходила до 15
тысяч человек. Это целая армия, которой надо было управлять.
Конечно, главным руководителем, мимо которого не
проходил ни один чертеж, ни одно распоряжение по решению сложных технических
проблем, был главный инженер Волховстроя. Немногие знают, что до Г.О. Графтио,
то есть до 1920 года, эту должность занимал не менее выдающийся русский инженер
Г.Г. Кривошеин. С него я и хочу начать этот очерк.
Григорий Григорьевич Кривошеин родился в 1866 году в
дворянской семье. Он получил высшее военное инженерное образование, стал
генерал-майором, преподавал в Николаевском инженерном училище, был заслуженным
профессором Николаевской инженерной академии и профессором Петербургского
технологического института. Он получил известность как создатель
Большеохтинского, Финляндского железнодорожного и Троицкого мостов через Неву, а
также как директор правления Путиловского и Невского судостроительного и
механического заводов. [1]
В 1910-1914 годах Кривошеин вместе с инженером Б.Ю.
Калиновичем помогал Г.О. Графтио детально разработать проекты
гидроэлектростанции и шлюза на Волховских порогах. [2]
Когда в декабре 1916 года царское правительство
приняло решение строить ГЭС на водопадах р. Иматры, начальником этих работ был
назначен Г.Г. Кривошеин. Но вскоре произошла Февральская революция, Финляндия
предъявила свои права на Иматру, и тогда решили строить ГЭС на р. Волхов.
Летом 1917 года Временное правительство выделило
деньги, на которые Кривошеин начал закупать оборудование, строить склады для
его хранения и прокладывать грунтовые дороги к месту строительства. Однако
после Октябрьской революции финансирование стройки прекратилось, и работы
остановились.
15 июля 1918 года Совет Народных Комиссаров
организовал Управление Волховского строительства, главным инженером которого
утвердил Г.Г. Кривошеина. До конца года он руководил подбором кадров
строителей, приобретением инвентаря и изыскательскими работами. С января 1919
года стройка развернулась широким фронтом. Но тут ходу строительства начал
серьезно мешать политический комиссар Волховстроя М.Е. Видеман, который
вмешивался во все финансовые, хозяйственные и технические вопросы и вел, по
словам Кривошеина, «чуть ли не полицейский сыск». [3] И только после того, как
главный инженер Волховстроя обратился к члену Президиума ВСНХ Л.Б. Красину с
протестом и просьбой об отставке, незаконные действия комиссара прекратились.
На берегах Волхова строились мастерские, бараки, дома
для служащих, временная электростанция, столовые, больница и т.д. В тот период
Волховскую ГЭС планировали открыть к 1 января 1923 года, на четыре года раньше,
чем это произошло в действительности. Конечно, срок пуска станции был
запланирован не реальный. В стране шла кровопролитная гражданская война, царила
разруха и голод. Летом 1919 года вокруг Волховстроя развернулась острая борьба.
Нашлись противники, требовавшие законсервировать и даже прекратить сооружение
ГЭС.
5 ноября 1919 года стройка вообще осталась без своего
руководителя: Кривошеин был арестован петроградской ЧК и два с половиной месяца
провел в московской Бутырской тюрьме. Он вышел из нее с сильно подорванным
здоровьем, что, по заключению врачей, «лишило его возможности приступить к
исполнению служебных обязанностей». [4] Так и не найдя взаимопонимания с
представителями новой власти, Григорий Григорьевич Кривошеин в 1921 году
эмигрировал в США.
В Управлении
Волховстроя работали и другие инженеры старой школы, занимавшие в царское время
высокие должности. Так, работами по возведению ряжевой перемычки для ограждения
котлована на строительстве Волховской ГЭС руководил бывший строитель
Петербургского торгового порта военный инженер – генерал-майор Иосиф
Александрович Савримович. Бывший статский советник, инспектор Петербургского
округа путей сообщения Евгений Александрович Палицын и профессор Петербургского
института инженеров путей сообщения Борис Николаевич Кандиба еще до революции
разработали проекты шлюзования Волховских порогов. В 1916 году действительный
статский советник Б.Н. Кандиба возглавлял в Министерстве торговли и
промышленности отдел торговых портов. Он принял большое участие в подготовке
технической документации во время проектирования Волховской ГЭС, а затем вместе
с Е.А. Палицыным был избран в технический совет, образованный для консультации
и наблюдения за строительством этой станции и судоходного шлюза. Лет 15 назад
пишущему эти строки посчастливилось купить в одном из букинистических магазинов
Петербурга редкое печатное издание 1924 года, которое называлось «Как строится
Волховская гидроэлектрическая станция. Бюллетень № 2». По владельческой надписи
на обложке хорошо видно, что когда-то бюллетень был собственностью профессора
Б.Н. Кандибы…
Наиболее
квалифицированные гидротехники имелись среди строителей морских сооружений и
крупных мостов через водные преграды. Некоторые из них приглашались на
Волховстрой.
«Графтио, – вспоминал один из волховстроевцев, – брал
тех, кто своим инженерным талантом и практическим опытом мог принести
действительную пользу». [5]
Весной 1919 года на Волховстрой приехал Василий
Иванович Пуговкин, опытный строитель мостов и знаток кессонных сооружений. О
себе он говорил: «Я – сибиряк. С той поры как в 1897 году окончил Красноярское
техническое училище, строил на воде. Прошел практику на возведении мостов, а
затем отправился на строительство Китайско-Восточной железной дороги. Ставил
там мосты через Сунгари, Муданьдзян, Тахэ. Работы все кессонные. Затем задумал для
пополнения образования поступить в Томский технологический институт. И должен
был уже поступить, когда меня в качестве выборщика в Государственную Думу
арестовали и предложили отправиться в Туруханский край на двухгодичное житье.
После нескольких месяцев отсидки получил разрешение выехать за границу». [6]
Пуговкин поселился в Лондоне и до окончания
вынужденной эмиграции занимался… продажей жареной рыбы. Вернувшись в Россию, он
участвовал в сооружении 17-ти железнодорожных мостов – через Днепр, Дон, Каму и
другие реки. На Волховстрое Василий Иванович начал работать в должности
техника-десятника, но затем Графтио назначил его начальником работ.
В Главном комитете государственных сооружений не очень
были довольны выбором Графтио.
– Он у вас без диплома. И вообще у вас на стройке нет
имен.
Графтио ответил:
– «Имена» я звал. Но «имена» не спешат. А вообще
ярлыков я не требую, мне люди нужны. Пуговкин по опыту, по знаниям, по энергии
достоин быть начальником работ, а молодежь, когда кончит на Волхове эту работу,
будет иметь «имена». [7] После Волхова Пуговкин работал вместе с Графтио и на
строительстве Нижне-Свирской ГЭС.
Одним из ведущих
инженеров Волховстроя был молдаванин Александр Владимирович Будасси, имевший
горячий темперамент, гордый характер и организаторский талант. По окончании
путейского института он работал в широко известной фирме Чаева, строившей
стальные магистрали по всей России. В годы гражданской войны Александру Будасси
пришлось поработать начальником строительства железной дороги к нефтяному
месторождению в Казахстане. В то время из-за топливного голода в стране эта
стройка имела очень важное значение. Не случайно на мандате, выданном Будасси
24 декабря 1919 года, стояла подпись самого Ленина. [8]
После освобождения нефтяных промыслов Баку от
интервентов необходимость в строительстве железной дороги на Эмбу отпала, и
Будасси, по приглашению Графтио, приехал на Волховстрой. Вслед «за ним на
Волхов потянулись прекрасный рабочий коллектив и оборудование – американские
экскаваторы из национализированного в свое время имущества фирмы Чаева». [9]
Огромного роста, стройный Александр Будасси занимал должность старшего
производителя работ и, обладая большим опытом, пользовался непререкаемым
авторитетом.
Он ввел комплексную оплату труда с кубометра земельно-скальной
породы для всех, кто занят на этих работах, начиная с экскаваторщика и кончая
ремонтными слесарями. Эта прогрессивная система оплаты принесла отличный
результат, так как создала общую заинтересованность в успехе дела.
Прекрасно зарекомендовав себя на Волхове, А.В. Будасси
в августе 1925 года, когда земельно-скальные работы подошли к концу, уехал в
Среднюю Азию на строительство оросительных каналов. Затем он строил
Беломорско-Балтийский канал и канал Москва-Волга.
Последним местом работы А.В. Будасси стала новая
железная дорога от города Кандалакши до границы с Финляндией. Он возглавил ее
строительство в конце 1939 года, будучи сильно простуженным, больным. Условия,
в которых ему пришлось работать, оказались тяжелейшими. Лютые холода, отсутствие
жилья, ночевки в снегу… Но ничто не могло погасить энергию неистового
строителя. Железнодорожная ветка протяжением около 150
километров с объемом скальной выемки более полутора миллионов кубов была
построена за четыре месяца. Но выздороветь Александр Владимирович не смог –
скоротечная чахотка свела его в могилу. [10] В память о талантливом инженере
одна из станций на железной дороге, которую он построил, называется «Будасси».
Первым
заместителем Г.О. Графтио на Волховстрое был Борис Евгеньевич Веденеев (1884-1946).
В 1909 году он закончил Петербургский институт инженеров путей сообщения. Затем
год стажировался в Германии.
Вернувшись в Россию, преподавал в Москве, руководил
изыскательскими работами для строительства морских портов на Дальнем Востоке и
Мурманске. Приобретенные здесь опыт и знания очень пригодились Веденееву на
строительстве Волховской ГЭС, куда его пригласил Г.О. Графтио в августе 1920
года на должность заведующего гидротехническим отделом.
Веденеев был главным помощником Графтио в работе над проектированием
основных сооружений Волховского гидроузла, состоящего из водосливной бетонной
плотины длиной 200 м, здания ГЭС, ледозащитной стенки, водосброса и
однокамерного судоходного шлюза с двумя подходными каналами на правом берегу
реки. Изучение известняков в районе этих сооружений показало, что они
водопроницаемы и в них возможна фильтрация. Чтобы избежать этого крайне
нежелательного явления Веденеев предложил произвести глубокую цементационную
завесу в береговых массивах. Такие работы, выполненные под его руководством в
сентябре-октябре 1923 года, были первые в России и сохраняют актуальность до
наших дней.
С 1924 года вплоть до окончания строительства
Волховской ГЭС Веденеев являлся начальником работ, сменив на этом посту В.И.
Пуговкина.
После пуска Волховской ГЭС Веденеев работал главным
инженером на строительстве Днепрогэса, а затем многие годы возглавлял
техническую политику нашей страны в области гидроэнергетики, руководя
экспертизой вводимых объектов. В 1932 году он был избран действительным членом
Академии наук СССР, а с 1939 года до конца жизни занимал пост заместителя
Народного Комиссара электростанций СССР.
О пребывании Бориса Евгеньевича Веденеева на берегах
Волхова напоминает мемориальная доска, установленная 19 декабря 1951 года в
машинном зале Волховской ГЭС. В городе Волхове была еще одна памятная доска,
которую открыли 25 декабря 1987 года на доме № 35 по Кировскому проспекту. Она
сообщала, что Б.Е. Веденеев здесь жил и работал в 1923-1926 годы. До начала
90-х годов в нем размещались городские учреждения (ОСВОД, отдел по труду,
турагентство). Но после их переезда дом Веденеева был заброшен и окончательно
разобран в июле 2002 года.
Заметный след в
истории Волховской ГЭС оставил инженер Иннокентий Иванович Кандалов
(1891-1962). Выпускник Петербургского политехнического института, он приехал на
Волховстрой летом 1919 года и работал помощником начальника работ до самого
конца строительства ГЭС. Особое внимание он уделял передовой организации
бетонных работ как одной из главных задач гидростроителей. Лучшим
подтверждением служит бетон в плотине станции. Уложенный более 80 лет назад, он
до сих пор не претерпел структурных изменений и сохранил свою прочность и
водонепроницаемость.
Кандалов вел строительную хронику в печатном бюллетене
«Как строится Волховская гидроэлектрическая станция», он же написал книгу
«Экскурсия на Волховстрой», которая вышла в 1924 году тиражом 10 тысяч
экземпляров. Так что, по существу, он является первым историографом
Волховстроя.
Весной 1927 года Иннокентий Иванович вместе с Б.Е.
Веденеевым уехал на Днепр, где руководил строительством гидротехнических
сооружений правого берега, то есть здания ГЭС и половины плотины. Впоследствии
Кандалов работал (в 1933-1939 гг.) главным инженером Чирчикстроя в Узбекистане,
затем – главным инженером Верхне-Свирской ГЭС, позже возглавлял восстановление
разрушенной гитлеровцами Днепровской ГЭС, работал в Министерстве электростанций
СССР, а в последние годы жизни заведовал кафедрой в Московском
инженерно-строительном институте. Он был лауреатом Государственной премии и
кавалером трех орденов Ленина.
Слова Генриха
Осиповича Графтио о том, что молодые специалисты Волховстроя будут иметь
«имена», оказались абсолютно верными. Возьмем для примера биографии двух
инженеров.
Георгий Сергеевич Веселаго, сын заместителя министра
торговли и промышленности царской России, в 1918 году окончил институт
инженеров путей сообщения и поступил в Управление Волховстроя. Сначала он
занимался проектированием сооружений, а затем работал начальником
гидротехнического отдела. Волховстроевцам он запомнился надолго – самый
высокий, худой, в пенсне.
После пуска ГЭС Веселаго перешел на Днепрострой, где в
числе первых советских гидроэнергостроителей был удостоен правительственной
награды. Затем он работал начальником строительства Ярославской ГЭС (в
1932-1935 гг.) и заместителем главного инженера института «ГидроЭнергопроект».
В 1937 году в возрасте 44 лет он погиб в железнодорожной катастрофе. [11]
Долгую и насыщенную жизнь прожил бывший инженер
Волховстроя Николай Александрович Филимонов (1894-1986), выпускник
Петербургского политехнического института. В июне 1923 года он приехал на
Волховстрой, и первым, кого увидел молодой инженер, был Графтио. Впрочем, в тот
момент Филимонов этого не знал. «Подошла, – вспоминал он, – небольшая группа во
главе с человеком невысокого роста, в путейской тужурке со светло-зеленым
кантом и в форменной фуражке. На нем были тяжелые ботинки военного образца,
брюки, заправленные в носки и приколотые английскими булавками. Путеец что-то
подробно разъяснял своим спутникам и, держа в вытянутой руке курительную
трубку, водил ею, словно указкой по карте». [12]
«Носки поверх брюк и трубка в зубах? Дак это главный
инженер Волховстроя – Графтио Генрих Осипович», – сказал Филимонову один из
строителей.
Николай Александрович стал работать прорабом на
строительстве плотины ГЭС. Пройдя школу Графтио, он возводил Днепрогэс,
Свирьстрой, Волго-Донской судоходный канал.
В 1952 году ему была вручена золотая звезда Героя
Социалистического Труда. Он был автором проекта и главным инженером
строительства одной из крупнейших в мире Красноярской ГЭС. 19 декабря 1970 года
Николаю Александровичу Филимонову в числе первых присвоили звание «Почетный
гражданин города Волхова».
***
Нельзя забывать, что до Волховстроя никакого опыта
строительства подобных сооружений в России не было.
«Значительнейшим, – говорил Г.О. Графтио, – если не
решающим условием успеха работ Волховстроя был подбор сотрудников. Мной тогда
приглашались люди с энергией, знаниями и талантами, хотя имена их до тех пор
были неизвестны. Пройдя школу Волховстроя, они завоевали себе имена и
образовали кадры опытных и энергичных строителей». [13]
Впоследствии именно эти кадры создали фундамент
отечественной гидроэнергетики.
Примечания
[1]
Архитекторы-строители С.-Петербурга
середины XIX – начала ХХ века. Справочник. – СПб., 1996, с. 178
[2]
М. Шкаровский. Начало Волховстроя
// «Волховские огни», 1989, 18 ноября
[3]
Там же
[4]
Там же
[5]
Н.А. Филимонов. По новому руслу. –
Л., 1967, с. 57
[6]
Д.Е. Славентантор. Человек,
покорявший реки. – Л., 1966, с. 68
[7]
Там же, с. 70
[8]
Н.А. Филимонов. По новому руслу. –
Л., 1967, с. 62
[9]
Первенец электрификации. К
50-летию Волховской ГЭС. – Л., 1976, с. 141
[10]
Н.А. Филимонов. По новому руслу. –
Л., 1967, с. 245
[11]
Первенец электрификации. К
50-летию Волховской ГЭС. – Л., 1976, с. 97
[12]
Н.А. Филимонов. Незабываемая
стройка // Первенец электрификации. К 50-летию Волховской ГЭС. – Л., 1976, с.
112
[13]
Н.А. Филимонов. По новому руслу. –
Л., 1967, с. 222
[14] | https://fs.znanio.ru/d50397/60/5a/spodvizhniki-graftio.doc | 10 Сподвижники Графтио.doc | true | false | [
{
"alt": "Сподвижники и помощники инженера",
"description": null,
"id": 7319563,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/4e049ce846625322c43e78a18567bf12f0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/4e049ce846625322c43e78a18567bf12f0.jpg"
},
{
"alt": "Конечно, срок пуска станции был запланирован не реальный",
"description": null,
"id": 7319566,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/47/3073212ae6c3dcb5a082e782fc5304abed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/47/3073212ae6c3dcb5a082e782fc5304abed.jpg"
},
{
"alt": "Затем задумал для пополнения образования поступить в",
"description": null,
"id": 7319567,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/6b/f2f8cbb26481b8008aade25a781cef2d68.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/6b/f2f8cbb26481b8008aade25a781cef2d68.jpg"
},
{
"alt": "Последним местом работы А.В. Будасси стала новая железная дорога от города",
"description": null,
"id": 7319569,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/7f/6838c1d09fbfe0fd8440ba4ec7c03dc922.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/7f/6838c1d09fbfe0fd8440ba4ec7c03dc922.jpg"
},
{
"alt": "ОСВОД, отдел по труду, турагентство)",
"description": null,
"id": 7319571,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/6a/6cad3133eea2940a416681d5b7e7a3173c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/6a/6cad3133eea2940a416681d5b7e7a3173c.jpg"
},
{
"alt": "На нем были тяжелые ботинки военного образца, брюки, заправленные в носки и приколотые английскими булавками",
"description": null,
"id": 7319576,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/00/c4b47dd0d7e9dc3c8e50a7ed8fda09acc8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/00/c4b47dd0d7e9dc3c8e50a7ed8fda09acc8.jpg"
},
{
"alt": "Н.А. Филимонов. По новому руслу",
"description": null,
"id": 7319578,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/d1/b5062776a1d0dd2abff353f454bf20cadb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/d1/b5062776a1d0dd2abff353f454bf20cadb.jpg"
}
]
| []
| false | spodvizhniki-graftio-2864254 | []
| []
| Сподвижники Графтио | 2023-05-24T22:31:14.054064+03:00 | https://znanio.ru/media/spodvizhniki-graftio-2864254 | null |
|||
2020-04-27T11:41:59.156915+03:00 | null | null | Практическая
работа №5
Тема: Создание анимированного изображения в
Photoshop.
Цель: - формирование навыков создания анимационных
изображений.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические
сведения
Начиная с версии CS2 панель Animation (Анимация) находится в
Photoshop, здесь можно запросто создавать полноэкранные анимированные заставки
для DVD или работать над другими «тяжелыми» проектами.
Самая замечательная особенность панели Animation
(Анимация) заключается в умении самостоятельно строить
промежуточные состояния объектов (в английском языке даже появилось слово 'tweening',
обозначающее этот процесс и происходящее от 'in-between' - 'промежуточный').
Достаточно поместить объект в слой с прозрачным фоном и указать
начальную и конечную точки его траектории - и Photoshop проанализирует исходный и конечный кадры и
автоматически создаст нужное количество промежуточных изображений, избавляя вас
от рутинной работы.
В окне Tween, в котором из списка Tween With (Начать с) надо
выбрать Previous Frame (Предыдущий
кадр), а в поле Frames to Add (Добавить кадров)
указать, сколько кадров необходимо сгенерировать (разумеется, чем больше
кадров, тем более плавным будет смотреться движение).
Когда Photoshop создаст нужную цепочку промежуточных состояний
объекта, для оценки результата можно нажать кнопку Plays Animation
(Воспроизведение). После того как вы освоите методику
рисования ключевых кадров и научитесь управлять переходами между ними, вы
сможете создавать довольно сложные многослойные анимированные ролики.
Результат можно записать на подключенную к компьютеру
видеокамеру File (Файл) > Export(Экспорт)
> Video Preview (Просмотр видео). Если
этот вариант вам не подходит, переключитесь в ImageReady
кнопкой в самом низу панели инструментов, а уже там откройте окно File
(Файл) > Export (Экспорт)
> Original Document (Оригинал) и выберите
для сохранения либо формат QuickTime, либо Macromedia
Flash.
Задания к
практической работе
Задание 1. Путём
прорисовывания элементов (смайликов), наложения слоёв и совмещения кадров
создайте анимацию. Всего у Вас получится 7 жёлтых смайликов, прыгающих
вверх-вниз друг за другом, которые сплющиваются при падении и вытягиваются при
взлёте. Каждый прыжок будет состоять из нескольких фаз (здесь Вы и применим
совмещение кадров).
1.
Создайте новый документ 1000х200pix. В строке Меню: Файл ->
Создать. Задайте имя проекту Smiles.
2.
Чтобы удобнее было распределять колобков, создадим направляющую (Ctrl+R
– появятся линейки, и опускаем горизонтальную направляющую вниз):
3.
В строке Меню выбирите: Слои -> Новый -> Слой.… Назовите
его Слой 1.
4.
На Слое 1 нарисуйте смайлик.
-
Сперва, на панели инструментов выбираем инструмент Эллипс:
-
Там же с помощью панели инструментов устанавливаем Цвет:
-
Далее нарисуйте круг – это тело смайлика. Для получения ровного
круга удерживаем Shift:
5.
Примените Стили Слоя (Слои -> Стиль слоя -> Наложение градиента):
-
В Режиме наложения установите Яркий свет
-
Стиль – Радиальный
Получаем:
6.
Нарисуйте рот.
-
Аналогично выбираем инструмент Эллипс и черным цветом рисуем
небольшой овал (или точку):
7.
Создайте 2-й Слой. Назовём его Слой 2.
8.
Здесь делаем глаза и зрачки, так же с помощью инструмента Эллипс.
Получилось 2 слоя.
9.
Объедините слои в Группу (Слои -> Сгруппировать слои) Получившуюся
Группу 1 будите копировать и вносить в неё необходимые изменения.
10.
Создайте фазы прыжков.
-
Скопируйте Группу 1 (Слои -> Дубликат группы) и
переименуйте в Группа 2 (это первая фаза движения).
-
Сплющите тело смайлика (Слой 1) по вертикали (Редактирование
-> Свободное трансформирование)
-
После того как сплющили смайлик необходимо нажать Enter,
чтобы завершить трансформацию.
Благодаря тому, что у Вас два
слоя, глаза остались прежними.
-
Снова скопируйте Группу 1 и переименовываем в Группу 3 (вторая
фаза).
-
Сожмите колобок по горизонтали (здесь уже деформируем весь
смайлик вместе с глазами):
-
Создайте ещё одну промежуточную фазу, Группу 4 (слегка
сплющим по горизонтали):
-
Теперь ещё по одному разу скопируйте Группу 1, Группу 3,
Группу 4
-
Сгруппируйте все 7 групп в одну общую и расположим их в следующем
порядке:
Установите Направляющие
линии:
-
Добавьте одну направляющую линию по горизонтали и семь по вертикали.
-
Каждая из вертикальных направляющих должна проходить строго по
центру смайлика
-
Горизонтальные направляющие необходимы для размещения одинаковых
пар смайликов на одном уровне.
11.
Создайте анимацию.
-
Выделите общую группу и вызовите Окно анимации (Окно ->
Анимация):
-
Далее скопируйте Кадр 1 нажатием кнопки (в виде листочка с
отогнутым уголком):
-
При этом в Кадре 2 самый первый сплющенный смайлик передвиньте
на место последнего, а все остальные сдвиньте налево так, чтобы второй смайлик
оказался на месте первого, третий на месте второго и т. д..
-
Не забывайте размещать смайлики строго по Направляющим,
иначе анимация будет беспорядочно прыгать.
-
Проделайте операции копирования кадров и перемещения
смайликов до тех пор, пока сплющенный смайлик не окажется на втором месте
слева, т.е. пока не пройдет «полный цикл».
В результате должно получиться 7
Кадров.
-
Выделите все кадры и устанавите для каждого из них Время
проигрывания 0,1 сек (чёрный треугольник в правом нижнем углу кадра).
-
Включите Постоянное проигрывание анимации.
-
Запускаем анимацию!
12.
Сохраните в формате GIF (Ctrl+Alt+Shift+S – Сохранить
для Web и устройств…).
Задание 2. Волшебная ручка
Создайте анимацию, где волшебная ручка пишет слово
«СКИДКА».
Для начала создаем маленький документ, где будет
размещаться наше слово.
Установите размер 350 х 250 px
Создаем новый слой, устанавливаем приятный градиент и
заливаем. Здесь использован градиент от мягко-красноватого к белому, тип
градиента - радиальный.
Пишем слово (любое приличное):
Перейдите на текстовый слой, клик правой кнопкой,
выберите команду Растрировать слой.
Берем инструмент . Выделяем
первую букву и нажимаем Shift+Ctrl+J (вырезаем и вставляем на
новый слой)
Рисунок 1 – Выделение букв
слоя
То же самое делаем с остальными буквами слова.
Теперь у нас все слово разбито по буквам, причем
каждая буква на новом слое.
Спрячьте все буквы (закройте ) напротив всех
букв, кроме "С".
Снова возьмите . Будем
разбивать букву на кусочки. Поступаем так же. Выделяем кусочек и нажимаем Shift+Ctrl+J.
Рисунок 2 – Выделенные
части буквы «С»
Теперь нам нужно создать пишущую ручку.
Находим инструмент Произвольные фигуры , в
настройках выбираем форму ручки.
Рисунок 3 – Инструмент
Ручка из Произвольных фигур
В настройках устанавливаем нужный цвет и режим фигур.
Рисуем ручку удерживая Shift, чтобы сохранились пропорции.
Рисунок 4 – Добавление
ручки на изображение
Отразим ручку по горизонтали. Ctrl + T,
клик правой кнопкой по рамке, выбираем Отразить по горизонтали.
Придаем ручке стиль «Тиснение». Ручка стала объемной.
Теперь ей можно писать!
Рисунок 5 – Добавление
стиля слоя Тиснение к слою с ручкой
Открываем палитру Анимация через меню
Окно (Window - Animation)
Прячем все слои, кроме ручки. Это будет первый кадр.
Дублируем кадр (нажимаем на в палитре Анимация) и
добавляем первый кусочек от буквы «С». Ручку передвигаем на кончик отрезка.
Продолжаем...
Рисунок 6 – Добавление
кадров и включение видимости слоев
Когда Вы проделаете эти операции с каждой буквой, то у
вас получится анимация.
Получилось примерно 41 кадр. Первому и последнему
поставим время на 0,5 сек, остальные кадры без задержки.
Затем перейдите в меню Файл - Сохранить для
Web...
Выберите формат GIF,
256 цветов.
Задание 3. Прыгающие буквы
1. Для начала создадим новый документ размером 300х300
пикселей (pixels) с прозрачным (transparent) фоном
(background content) и напишем любую букву, которая нам нравится.
2.Теперь делаем три копии этого слоя (три раза нажмите
сочетание клавиш Ctrl+J). Мы находимся на нижнем слое и переходим в меню Редактирование
– Трансформация (Edit – Transform) или нажимаем сочетание клавиш
Ctrl+T, а затем немного «сплющиваем» букву.
Рисунок 7 – Трансформация
буквы и палитра слоев
3. На следующем этапе выделите средний слой из трех
слоев, которые создали и подвиньте его немного повыше (прим. сделать это можно
при помощи инструмента Перемещение (Move), при желании можете
применить Ctrl+T).
4. Для этого слоя, который передвинули повыше, создайте
еще два дубликата (две копии).
И средний слой среди тех, что только что сделали,
подвиньте чуть повыше и «растяните» с помощью команды Ctrl+T.
Уберем со всех слоев иконки «глазика», оставим видимым
только первый слой, который создали. Теперь необходимо перейти в меню Окно-Анимация (Window-Animation.)
В окне анимации в верхнем правом углу справа есть
стрелка с выпадающим меню, в этом меню необходимо выбрать функцию Создать
рамки из слоев (Make Frames from layers). Затем выделим все рамки и
выставим интервал на 0,1 секунду, а затем сохраните оптимизированный
файл (File-Save optimized (Ctrl+Alt+S)) (для Image Ready) или Сохранить
для веб - устройств (File - Save for web) (Shift+Alt+Ctrl+S).
Рисунок 8 – Окно анимации
Примечание. Не забывайте,
что анимацию следует сохранять в формате GIF.
Контрольные
вопросы
1. Дайте
определение анимации.
2. Дайте
определение покадровой анимации.
3. Опишите
алгоритм создание расчетной анимации.
4. Опишите
алгоритм создание ключевого кадра.
5. Что такое
анимация?
6. Какие
функции имеет Photoshop для создания анимации?
7. В каком
формате можно сохранить анимацию, созданную в Photoshop?
8. Поясните,
для чего нужны все значки на палитре Animation (Анимация)?
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/ef/5a/sozdanie-animirovannogo-izobrazheniya-v-photoshop.doc | 108. Создание анимированного изображения в Photoshop.doc | false | false | [
{
"alt": "Практическая работа №5 Тема:",
"description": null,
"id": 4659797,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/5ea3a6cd1567080483dcb0dafcff536ec6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/5ea3a6cd1567080483dcb0dafcff536ec6.jpg"
},
{
"alt": "Создайте новый документ 1000х200pix",
"description": null,
"id": 4659802,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/cf/188820e667793547554969b506b3f2fd8e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/cf/188820e667793547554969b506b3f2fd8e.jpg"
},
{
"alt": "Там же с помощью панели инструментов устанавливаем",
"description": null,
"id": 4659805,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/34/ec6807ebb60ac7d49022e1ab7c2f03403a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/34/ec6807ebb60ac7d49022e1ab7c2f03403a.jpg"
},
{
"alt": "Нарисуйте рот. - Аналогично выбираем инструмент",
"description": null,
"id": 4659813,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/af/ecfc5c86e66dcc7b9ca92b417e81b769ed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/af/ecfc5c86e66dcc7b9ca92b417e81b769ed.jpg"
},
{
"alt": "Скопируйте Группу 1 ( Слои ->",
"description": null,
"id": 4659825,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/fe/f7a03ed5d8337c4a8480efc94ee5c45d4a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/fe/f7a03ed5d8337c4a8480efc94ee5c45d4a.jpg"
},
{
"alt": "Установите Направляющие линии: -",
"description": null,
"id": 4659835,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/6d/67e370f4c0d103a00cdcd47731f7735a35.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/6d/67e370f4c0d103a00cdcd47731f7735a35.jpg"
},
{
"alt": "Выделите все кадры и устанавите для каждого из них",
"description": null,
"id": 4659844,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/ad/8a7186d36f75e7415f697bf93ae11af162.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f6/ad/8a7186d36f75e7415f697bf93ae11af162.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 4 – Добавление ручки на изображение",
"description": null,
"id": 4659853,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/61/afcae1fd3dc4a544e828f5e6d193840af6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/61/afcae1fd3dc4a544e828f5e6d193840af6.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 7 – Трансформация буквы и палитра слоев 3",
"description": null,
"id": 4659862,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/4a/b67f564f0c7b488bf5edd1cad47d08fbbf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/4a/b67f564f0c7b488bf5edd1cad47d08fbbf.jpg"
}
]
| []
| false | sozdanie-animirovannogo-izobrazheniya-v-photoshop-2558009 | []
| []
| Создание анимированного изображения в Photoshop | 2020-04-28T03:24:15.949607+03:00 | https://znanio.ru/media/sozdanie-animirovannogo-izobrazheniya-v-photoshop-2558009 | null |
|||
2017-02-22T15:08:34+03:00 | null | null | Пусть
первый подснежник
Подарит
Вам нежность,
Весеннее
солнце подарит тепло,
А
мартовский ветер подарит надежду,
И счастье, и радость, и только добро!
Целуем
бабушкины руки.
Цели:
Обратить внимание ребят на образ
бабушки; закрепить желание с еще
большим уважением относиться к
пожилым людям, к старости; воспитывать
чувство привязанности к близким.
Учебные материалы:
Музыкальное сопровождение; костюмы
для сценки «Три мамы», Красной
Шапочки и Волка, для танцев; атрибуты
для конкурсов: иголки из картона,
нитки для вдевания, клубочки для
перематывания; матрешки с кармашками,
ложки, горох, чашки; шары, клей,
цветная бумага, косынки; обручи; листы
чистой белой бумаги; жетоны для
болельщиков; дощечки для конкурса;
грамоты; поздравительные открытки.
Оформлен стенд с портретами бабушек
«Рисуем бабушку».
ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий:
Добрый
вечер, дорогие гости! Он потому добрый, что посвящен вам, наши милые, дорогие и
единственные бабушки. Когда приходит весна, солнце начинает светить ярче, на
душе становится тепло, и кажется, что весь мир улыбается, что он освещен вашими
теплыми улыбками, милые бабушки!
Сегодня
мы пригласили вас, чтобы вместе с вами повеселиться, забыть обо
всех
невзгодах и болезнях. Ведь рядом с вами – ваши внуки. «Бабуленька», «бабулечка»
или просто «ба» – так ласково называют вас внуки и внучки.
Для
вас, дорогие бабушки – поздравления ваших внуков!
Ученик
1.
Все
спешат сегодня
Весенний
праздник справить,
Только
не забудьтеЦели
Бабушек
поздравить!
Ученик
2.
Очень
бабушку свою,
Маму
мамину, люблю.
У нее
морщинок много,
А на
лбу седая прядь –
Так и
хочется потрогать,
А
потом поцеловать.
Ученик
3.
Бабушка,
любимая, родная,
Солнышко,
ромашка, василек...
Что
мне пожелать тебе, не знаю,
В этот
замечательный денек!
Пожелаю
радости и счастья,
Мира и
удачи на твой век,
Чтобы
сердце не рвалось на части,
Милый
мой, родной мой человек!
Ведущий:
Не
секрет, что часто родителям не хватает времени на своих детей, так как их ждет
работа. И тогда на помощь приходят, конечно же, бабушки.
Ученик 4.
У мамы
работа, у папы работа.
У них
для меня остается суббота.
А
бабушка дома всегда.
Она не
ругает меня никогда!
Усадит,
накормит: «Да ты не спеши.
Ну,
что там стряслось у тебя, расскажи».
Нам
хорошо вот так вдвоем.
Без
бабушки – какой же дом?
Ученик
5.
Кто
нас меньше всех ругает?
Кто
нам пироги печет?
Кто
нас в школу провожает,
А
потом из школы ждет?
Ну
конечно, это самый,
Самый
лучший человек.
Пусть
головушка седая,
Ты,
бабуля, краше всех.
Ученик
6.
У нее
есть время,
Чтобы
сказку рассказать
И с
внучатами со всеми
Порезвиться,
поиграть.
Кто же
нам котлет нажарит
И
заполнит наш досуг?
Это
бабушка родная,
Самый
верный в мире друг (вместе).
Песня
в исполнении детей.
Ведущий:
А
сейчас устройтесь поудобнее. Я предлагаю вам, милые бабушки, послушать, какие теплые
слова в ваш адрес говорят ваши внуки.
Звучит
аудиозапись.
–
Бабушка – это не просто лучший друг, любимый человек. Многие ребятишки, наверное,
именно из ваших уст услышали первые сказки. Это вы были для них самой лучшей
сказочницей на свете. А сегодня сказку «Красная Шапочка» для вас расскажут ваши
внуки. Но не бойтесь, бабушки! Волк в этой сказке вас не съест, сегодня он
добрый.
Инсценировка
сказки «Красная Шапочка»
ИНСЦЕНИРОВКА
СКАЗКИ
«КРАСНАЯ
ШАПОЧКА»
Красная
Шапочка.
А вот
и я! Давным-давно я тут.
Меня
все Красной Шапочкой зовут.
Цветов
я собрала большой букет –
У
бабушки таких, наверно, нет!
Ой!
Это Волк, он всех зверей страшней!
Я
спрячусь, посмотрю.
Красная
Шапочка прячется. Выбегает волк.
Волк.
Где
она? Где она?
Где-то
тут быть должна.
Подожду-ка
я девчонку,
Сяду
вот сюда, в сторонку,
В
белый чепчик наряжусь
И
чулок вязать возьмусь.
Волк
надевает чепчик, юбку, садится и вяжет.
Из
укрытия выходит Красная Шапочка.
Красная
Шапочка.
Волк
ушел!
Он
меня не нашел!
Видит
«бабушку».
–
Здравствуй, бабушка!
Волк. Здравствуй,
внученька!
Красная
Шапочка. Бабушка, бабушка!
Почему
у тебя такие большие уши?
Волк. Чтобы
лучше слышать тебя, дитя мое!
Красная
Шапочка. Бабушка, бабушка!
Почему
у тебя такие большие глаза?
Волк. Чтобы
лучше видеть тебя, дитя мое!
Красная
Шапочка. Бабушка, бабушка!
Почему
у тебя такие большие руки?
Волк. Чтобы
крепче обнять тебя, дитя мое!
Обнимает
Красную Шапочку и преподносит ей букет цветов. Волк и Красная Шапочка берутся
за руки и поворачиваются к зрителям.
Волк.
Бабушки,
не бойтесь!
Мамы,
успокойтесь!
Я
сегодня добрый,
Я не
злой совсем,
Ваших
девочек не съем!
Я живу
не в чаще,
Я не
настоящий!
Кланяются.
Ведущий:
Вот
видите, что с Волком сделал наш праздник! Он растопил в нем всю злость и сделал
его добрым. Это потому, что наш праздник такой солнечный, светлый и теплый!
Кто
придумал судить о возрасте
По
числу промелькнувших лет?
Ну, а
если вы полны бодрости,
Если
любите целый свет?
Прав
поэт – не по годам надо судить о возрасте, а по состоянию души.
Мы
предлагаем вам поучаствовать в конкурсах. Посмотрим, как много умеют
наши
бабушки! Они докажут нам, какие они ловкие, умные и находчивые!
Деление
на две команды.
Конкурс
1. Разминка
Ведущий:
- Знаете
ли вы предметы старинного быта?
Ведущий
по очереди задает командам вопросы:
•
Самая распространенная на Руси обувь. (Лапти.)
• Без
какого блюда невозможен обед на Руси? (Хлеб.)
• Как
называли раньше полотенце? (Рушник.)
•
Подвесная колыбель. (Люлька.)
•
Тонкая длинная щепка от сухого полена для освещения избы. (Лучина.)
•
Металлическая рогатка на длинной рукоятке для помещения в печь горшков и
чугунов. (Ухват.)
• Нары
для сна, устраиваемые под потолком между печью и стеной. (Полати.)
•
Универсальный предмет мебели в русской избе. (Скамья.)
•
Светлая парадная комната в доме. (Светлица.)
Чистая
половина крестьянской избы. (Горница.)
•
Изгородь вокруг деревни, край деревни. (Околица.)
• Что
такое кулебяка? (Пирог с мясом.)
• Как
назывался на Руси теплый напиток из трав с медом? (Сбитень.)
•
Какое блюдо солят трижды? (Пельмени.)
• Что
на сковороду наливают да вчетверо сгибают? (Блины.)
• Что
за госпожа – очень гожа:
•
Сидит на ложке, свесив ножки?
(Лапша.)
Ведущий:
Молодцы
наши бабушки – показали свою находчивость! А их внуки, узнали много нового для
себя.
Конкурс
2. «Бабушкин клубок»
Ведущий.
В
тоненьких иголках очень мало толку.
Я хочу
придумать новую иголку:
Будет
у иголки с бубличек ушко,
Чтоб
вдевала нитку бабушка легко.
Чтобы
не сердилась, чтобы песни пела,
Чтобы
улыбалась, занимаясь делом.
Бабушки,
иглу возьмите,
К нам поближе
подойдите.
Мы
хотим вам показать,
Как
легко в иглу такую
Можно
ниточку вдевать –
Не
одну, а целых пять!
У
каждой бабушки одна большая игла из картона и пять шерстяных ниточек. По
команде бабушки начинают вдевать нитки в иглу. Остальным задание такое: быстро перемотать
клубочек ниток в другой клубок. Бабушки выполняют задания.
Ведущий:
- Молодцы!
Кто же проворнее сумеет обращаться с иглой и с нитями, если не наши бабушки!
Дети
разыгрывают сценку «Три мамы»
СЦЕНКА
«ТРИ МАМЫ»
Ведущий.
Часто,
дети, вы упрямы,
Это
знает каждый сам.
Говорят
вам ваши мамы,
Но не
слышите вы мам.
Ксюша
под вечер с прогулки пришла
И
куклу спросила:
Танюша.
– Как,
дочка, дела?
Опять
ты залезла под стол, непоседа?
Опять
просидела весь день без обеда?
С
этими дочками просто беда!
Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка
обедать, вертушка!
Сегодня
к обеду ватрушка.
Ведущий.
Танюшина
мама с работы пришла.
Танюшу
спросила:
Мама.
– Как,
дочка, дела?
Опять
заигралась, наверно, в саду?
Опять
ухитрилась забыть про еду?
«Обедать!»
– кричала бабуля не раз,
А ты
отвечала: «Сейчас» да «Сейчас»!
С
этими дочками просто беда!
Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка
обедать, вертушка!
Сегодня
к обеду ватрушка.
Ведущий.
Тут
бабушка, мамина мама, пришла
И маму
спросила:
Бабушка.
– Как,
дочка, дела?
Наверно,
в больнице за целые сутки
Опять
для еды не нашлось ни минутки?
А
вечером съела сухой бутерброд.
Ведь
столько у вас там забот и хлопот!
Нельзя
же весь день сидеть без обеда!
Уж
доктором стала, а все непоседа.
С
этими дочками просто беда!
Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка
обедать, вертушка!
Сегодня
к обеду ватрушка.
Ведущий.
Три
мамы в столовой сидят,
Три
мамы на дочек глядят.
Что с
дочками делать упрямыми?
Все (хором).
Ох, как непросто быть мамами.
Конкурс
3. «Горошки для матрешки»
Ведущий:
- Предлагаем
следующий конкурс. Вам предстоит накормить матрешку горошком.
На
доске две матрешки, у которых на фартучках два кармана. Бабушки набирают ложкой
из чашки горох, добегают до своей матрешки и высыпают его ей в карман. Побеждает
команда, которая справится
быстрее.
Конкурс
4. «Любушки»
Ведущий:
- А
сейчас мы приглашаем вас принять участие в шуточном конкурсе «Любушки».
У меня
в руках шары. При помощи клея
и
цветной бумаги изобразите лицо девочки
и
наденьте ей косынку.
Ведущий:
–
Молодцы! Чего только не умеют наши бабушки, не правда ли? В этом мы только что
убедились. Какие они добрые, хорошие! Бывает, что внуки приносят вам огорчения.
Но я надеюсь, что они очень-очень вас любят и для них вы самые-самые хорошие. А
особенно они любят дарить вам подарки.
Ученик
7.
С
праздником веселым,
С
праздником весны!
Своим
любимым бабушкам
Подарки
дарим мы!
Ведущий.
А
первый наш подарок – не совсем
обычный
букет!
Ученик
8.
Дорогие
бабушки!
Вас на
свете лучше нет!
Примите,
любимые самые,
Наш
первый весенний букет!
Дети
подходят к доске, прикрепляют к ней
нарисованные
цветы и читают стихи:
9. – Я
колокольчик полевой,
Для
бабушки я вырос дорогой.
10. –
А я, как нежный алый мак,
Порою
гнусь то так, то так.
11. –
Я златокудрая мимоза.
– Я
для бабушки – словно роза!
12. –
Я для бабушки тюльпанчик,
Хотя
я, конечно, мальчик.
13. –
Я в белой рубашке
Для
бабушки ромашка.
14.–
Я, как цветочек василек,
Голубоглазый
паренек.
15.– У
нас в семье своя идиллия:
Меня
лелеют, словно лилию.
Ведущий:
-Не
правда ли, необычный подарок? А сейчас пришло время преподнести подарки
(настоящие цветы…)
Дети
дарят подарки.
Ведущий:
Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам
споем,
Поздравляем с Восьмым
марта,
И привет большой
вам шлем.
Чтобы мама удивилась,
Мы сготовили обед.
Но почему-то даже
кошка
Убежала от котлет.
В день Восьмого
марта Алла
Пол прилежно
подметала,
А девятого числа
Веник в руки не
взяла.
Закопченную
кастрюлю
Юля чистила
песком.
Два часа в корыте
Юлю
Мыла бабушка
потом.
Я сама разрисовала
Черной краской
одеяло.
Рыжий кот под ним
поспал –
Полосатым тигром
стал.
Папа мне решил
задачу,
В математике
помог.
Мы потом решали с
мамой
То, что он решить
не смог.
Чтобы маму на
работу
Злой будильник не
будил,
Я ему сегодня на
ночь
Три детальки
отвинтил.
Если мама обещанья
Будет точно
выполнять,
То тогда шлепков
по попе
Нам вовек не
сосчитать.
Мы вам спели, как
сумели,
Мы ведь только
дети!
Только знаем, наши
мамы –
Лучшие на свете!
Ведущий:
-
А
теперь, поздравление для девочек.
Я сегодня для
девчонок
Поздравления учил,
А сейчас
разволновался,
Эх, все слова
перезабыл.
– Если был бы
я девчонкой,
Я вставал бы на
заре,
Получал одни
пятерки
И не дрался во
дворе.
– Если был бы
я девчонкой,
Я бы время не
терял,
Я б по улице не
бегал,
А задачи бы решал.
– Если был бы
я девчонкой,
Я б куда умнее
был:
Я б тогда не
только руки,
Но и шею тоже мыл.
– Если был бы
я девчонкой,
Чашки б мыл и
вытирал,
Я бы был твоей
сестренкой
И осколки б
собирал.
– Если был бы
я девчонкой,
В доме бы порядок
был.
Если б в доме
насорили,
Я бы маме говорил:
(Хором)
– Почему мы
не девчонки?
Вот беда – так
беда!
Нас тогда Восьмого
марта
Поздравляли бы
всегда!
А пока с
праздником поздравляем мы, мальчики!
С днем Восьмого
марта, с праздником весенним,
С радостным волненьем
в этот светлый час!
Дорогие наши,
добрые, хорошие,
С днем Восьмого
марта поздравляем вас! | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/9f/27/9f270d260fb213cb3e0204ff5bda9ea30a16e73b.docx | 8 Марта.docx | false | false | [
{
"alt": "Пусть первый подснежник Подарит",
"description": null,
"id": 5236222,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/85fd3b50da6b5d96baf13ce018929547f1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/85fd3b50da6b5d96baf13ce018929547f1.jpg"
},
{
"alt": "Ученик 2. Очень бабушку свою,",
"description": null,
"id": 5236223,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/ec/e1404e55f5f675565c32d73baa2ff0b499.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/ec/e1404e55f5f675565c32d73baa2ff0b499.jpg"
},
{
"alt": "Ученик 6. У нее есть время,",
"description": null,
"id": 5236224,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/83/03a248f36e16de310bb3429f47fabd3bfe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/83/03a248f36e16de310bb3429f47fabd3bfe.jpg"
},
{
"alt": "Видит «бабушку». – Здравствуй, бабушка!",
"description": null,
"id": 5236226,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/b2/8c2669b424d8848a29fa067fb3c6059312.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/b2/8c2669b424d8848a29fa067fb3c6059312.jpg"
},
{
"alt": "Подвесная колыбель. ( Люлька. ) •",
"description": null,
"id": 5236227,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/3e/a083e435057df7650d7e51151ebbb9aae7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/3e/a083e435057df7650d7e51151ebbb9aae7.jpg"
},
{
"alt": "СЦЕНКА «ТРИ МАМЫ» Ведущий",
"description": null,
"id": 5236229,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/09/8ec71fd6d178ec77f7bc707747df5f0a61.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/09/8ec71fd6d178ec77f7bc707747df5f0a61.jpg"
},
{
"alt": "Ведущий. Три мамы в столовой сидят,",
"description": null,
"id": 5236230,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/cd/6c002aaff0acd7bf752b148847d5c9bc09.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/cd/6c002aaff0acd7bf752b148847d5c9bc09.jpg"
},
{
"alt": "Дети подходят к доске, прикрепляют к ней нарисованные цветы и читают стихи: 9",
"description": null,
"id": 5236231,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/20/adc5eea99dfabddd9c1ed762acc9e3d488.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/20/adc5eea99dfabddd9c1ed762acc9e3d488.jpg"
},
{
"alt": "Закопченную кастрюлю Юля чистила песком",
"description": null,
"id": 5236232,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/c9/c303a8b30c21c1b0c67aae5e091c3b8ad3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/c9/c303a8b30c21c1b0c67aae5e091c3b8ad3.jpg"
},
{
"alt": "Если был бы я девчонкой, Я вставал бы на заре,",
"description": null,
"id": 5236233,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/25/3582d70e717ffd6d546ce63c63d8b2ca76.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/25/3582d70e717ffd6d546ce63c63d8b2ca76.jpg"
}
]
| Праздник проводим накануне 8 марта, посвящаем его бабушкам, но не забываем поздравить девочек и мам.
Цели:
Обратить внимание ребят на образ бабушки; закрепить желание с еще
большим уважением относиться к пожилым людям, к старости; воспитывать
чувство привязанности к близким.
Учебные материалы:
Музыкальное сопровождение; костюмы для сценки «Три мамы», Красной
Шапочки и Волка, для танцев; атрибуты для конкурсов: иголки из картона,
нитки для вдевания, клубочки для перематывания; матрешки с кармашками,
ложки, горох, чашки; шары, клей, цветная бумага, косынки; обручи; листы
чистой белой бумаги; жетоны для болельщиков; дощечки для конкурса;
грамоты; поздравительные открытки.
Оформлен стенд с портретами бабушек «Рисуем бабушку».Описание утренника. | [
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
}
]
| false | tseluem_babushkiny_ruki-44853 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 38,
"name": "воспитательная работа"
}
]
| []
| Целуем бабушкины руки. | 2020-08-06T09:51:41.204798+03:00 | https://znanio.ru/media/tseluem_babushkiny_ruki-44853 | null |
||
2021-05-31T00:29:42.209422+03:00 | null | null | Урок географии в 7 классе
Тема:
Англо-Саксонская Америка
Цель: познакомить с
историей освоения Северной Америки; сформировать представление о странах и
населении Англо-Саксонской Америки; раскрыть роль Англо-Саксонской Америки в
мире. Воспитывать любовь к предмету и бережное отношение к природе Земли
Ход урока
I.
Оргмомент
II
. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
Прием
« Интеллектуальная разминка»
Выполнить
задания
Установите
соответствие между географическим объектом и его названием.
1.
Наивысшая точка Северной Америки.
2.
Река, относящаяся к бассейну Тихого океана..
3.
Озеро тектонического происхождения
4.
Древние горы материка.
5.
Река, относящаяся к бассейну Атлантического океана.
А.
Аппалачи. Б. Мак-Кинли. В. Колорадо, Г. Миссисипи Д. Верхнее.
2.
Установите соответствие между климатом и областью его распространения.
1.
Арктический. А. Полуостров
Лабрадор.
2.
Субэкваториальный. Б. Полуостров
Калифорния.
3.
Умеренный. В. Острова
Канадского
4.
Тропический. Арктического архипелага. Г. Панамский перешеек.
3.
Сравните климат полуостровов Аляска и Лабрадор.
4.
Определите тип климата по описанию: господству ют западные ветры,
среднегодовое количество осадков 2000—3000 мм, температура января 0 °С,
температура июля +12...+14 °С.
5.
В чём особенности размещения природных зон материка
III
. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся
«Вы
уже знаете о существовании Латинской Америки. Вы уже можете назвать страны,
которые её образуют. А теперь мы познакомимся с другим культурно-историческим
регионом — Англо-Саксонской Америкой, которую образуют две страны — США и
Канада».
IV
. Изучение нового материала
1
. Прием « Творческая лаборатория»
Вопросы
и задания для групп
Гриппа
1
1.
На основе текста параграфа, дополнительной литературы, географических карт
дайте описание Канады. 2. Определите, какие природные условия и ресурсы имеются
для развития хозяйства Канады. 3. Выясните, кто такие канадцы и каков их быт.
Гриппа
2
1.
На основе текста параграфа, дополнительной литературы, географических карт
дайте описание США. 2. Определите, какие природные условия и ресурсы имеются
для развития хозяйства США. 3. Выясните, кто такие американцы и каков их быт.
Гриппа
3
1.
Выясните, используя текст параграфа, справочную и дополнительную литературу,
что дала Англо-Саксонская Америка миру. 2. Анализ опережающего задания 8 (с.
169 учебника). Во время обсуждения результатов деятельности каждой группы
устанавливаются черты сходства и различия США и Канады
Почему
Америка разделена на Латинскую и Англо-Саксонскую?
Государственная
граница между Мексикой и США разделяет и два культурноисторических региона:
Латинскую Америку и Англо-Саксонскую Америку (или Англо-Америку),
в которую входят экономически высокоразвитые страны Северной Америки — США
и Канада.
После
открытия Америки Христофором Колумбом в 1492 г. испанцы и португальцы на
первых порах опережали других европейцев в захвате новых земель. Однако
освоить всё сразу они не могли, и очень скоро на ещё «свободных» берегах
появились соперники — Франция, Англия, Голландия.
В
начале XVII в. возникли первые постоянные английские и голландские поселения
на Атлантическом побережье, и севернее (в устье реки Св. Лаврентия) —
французские. В XVIII в. русские открыли Аляску, а предприниматель Григорий
Шелихов основал там первые населённые пункты. С XIX в. русские владения в
Америке
постепенно ликвидировались. А в 1867 г. Российская империя продала США
Аляску.
В
начале XIX в. в Калифорнии существовали и испанские, и русские поселения (рис.
139). Многолюдный поток переселенцев шёл из Англии. Коренных жителей — индейцев
— оттесняли, истребляли или привлекали как союзников в войнах с другими
европейцами. В 1776 г. 13 британских колоний образовали независимую республику
США. США удалось взять силой или купить владения французов, испанцев, расширив
свои территории до Тихого океана. Английские язык и культура, политические и
экономические традиции укоренялись на вновь осваиваемых землях. Лишь
канадская провинция Квебек и по сей день остаётся франкоязычной.
Развитие
хозяйства в двух частях Америки пошло разными путями. В испано- и
португалоязычных странах Латинской Америки долгое время преобладало плантационное
хозяйство и добыча сырья. В Англо-Саксонской Америке происходило быстрое
освоение новых территорий, развитие фермерских хозяйств и промышленных
предприятий. Сегодня богатые и благополучные США и Канада очень отличаются по
уровню жизни от латиноамериканских стран.
ОСНОВЫ ТРАДИЦИЙ, ЯЗЫКА И ОБРАЗА ЖИЗНИ В
АНГЛО САКСОНСКОЙ АМЕРИКЕ БЫЛИ ЗАЛОЖЕНЫ ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ ПЕРЕСЕЛЕНЦАМИ ИЗ ВЕЛИКОБРИТАНИИ.
Похожи ли США и Канада?
Канадцы
неустанно подчёркивают своё отличие от американцев, однако эти два народа и две
страны имеют множество общих черт. Обе по форме государственного устройства
являются федерациями: в США входят 50 штатов и Федеральный округ Колумбия,
Канада объединяет 10 провинций и 3 территории. Обе относятся к крупнейшим
странам планеты, занимая по размерам территории второе и четвёртое места в
мире. Однако для больших пространств Канады, в отличие от США, характерны
суровые природные условия. Это одна из самых малозаселённых стран мира (рис.
140).
Скалистые
горы и Великие равнины протянулись по территориям обеих стран. Такая
протяжённость региона предопределила очень разнообразные природные ресурсы,
многие из которых велики. Например, в дополнение к собственной добыче США
получают из Канады значительное количество нефти, природного газа, железной
руды, леса и другого сырья.
Население
обеих стран, помимо естественного роста, в значительной степени продолжает
формироваться переселенцами со всего мира. В последние
десятилетия основная их масса приезжает из стран Азии, Латинской Америки,
Восточной Европы. И внутри страны средний американец или канадец в течение жизни,
по крайней мере несколько раз, переезжает из штата в штат или из одной
провинции в другую. Главной причиной переезда обычно является приближение к более
высокооплачиваемому месту работы.
Более
3/4 и американцев, и канадцев — горожане. Однако большинство
сельских жителей по своим занятиям и образу жизни отнюдь не сельчане. В
сельском хозяйстве занято менее 3% северо- американцев, и они, как правило,
Рис. 142. Американский коттедж живут на благоустроенных фермах.
Ядром
типичного североамериканского города (рис. 141) является торгово-деловой
район, застроенный высотными офисными зданиями (Северная Америка — родина
небоскрёбов), окраины же (внешняя городская зона), как правило, заняты
коттеджами — индивидуальными жилыми домами, обычно окружёнными лужайками и
цветниками (рис. 142). Большинство канадских и американских городов слилось с
окружающими их поселениями, превратившись в агломерации. Дальнейшее слияние
друг с другом нескольких агломераций привело к образованию гигантских
городских скоплений, названных мегалополисами (мегалополис — группа
агломераций), например Босваш.
У
ОБЪЕДИНЁННЫХ ИСТОРИЕЙ ЗАСЕЛЕНИЯ США И КАНАДЫ БОЛЬШЕ ОБЩИХ ЧЕРТ, ЧЕМ РАЗЛИЧИЙ.
Что
дала Англо-Саксонская Америка миру?
Наряду
с Европой и Восточной Азией Англо-Саксонская Америка является крупнейшим
хозяйственным регионом мира. Именно здесь, начиная со второй половины XIX в.,
сделаны и внедрены в производство важные научные открытия, применены
эффективные новшества в управлении и организации хозяйства. Конвейерная сборка
на заводах Генри Форда позволила ещё в начале XX в. сделать автомобиль
доступным по цене массовому потребителю и превратить его из «роскоши в средство
передвижения» (рис. 143). Появление в конце XX в. Интернета объединило весь
мир доступом к информации. Хотя по объёму производимой продукции Канада более
чем в 10 раз уступает США, хозяйства этих двух стран теснейшим образом связаны
друг с другом и работают как единый механизм. Именно поэтому взаимная торговля
между этими странами по своему объёму не имеет равных в мире.
Относительно
молодые культуры США и Канады внесли заметный вклад в мировую сокровищницу
духовных ценностей — литературных, музыкальных, архитектурных. Америка
подарила миру джаз, блюз, рок-н-ролл, кантри, шедевры кинематографии. Многие
дети и подростки во всём мире читали увлекательные рассказы о животных
канадского писателя Э. Сетона-Томпсона, следили за приключениями Тома Сойера —
персонажа книг американского писателя Марка Твена. В то же время США считаются
родиной так называемой массовой культуры, которая не воспитывает, а, скорее,
потакает вкусам невзыскательной публики.
Обе
страны достигли высочайшего технологического уровня развития своего хозяйства
и благосостояния населения. Граждане США и Канады зарабатывают почти в 5 раз
больше, чем средний житель Земли. 313 млн американцев и 34 млн канадцев (это
всего лишь 5% населения мира) потребляют четверть всей вырабатываемой
человечеством энергии. 2/5 всех автомобилей мира колесят
по дорогам СИТА и Канады. Один житель стран региона тратит втрое больше
воды и выбрасывает вдвое больше мусора, чем в среднем один житель планеты.
АНГЛО
САКСОНСКАЯ АМЕРИКА НЕ ТОЛЬКО ОДИН ИЗ ТРЁХ ЦЕНТРОВ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, НО И
ЦЕНТР КУЛЬТУРЫ - И ИСТИННОЙ, И МАССОВОЙ.
Население
материка относится к нескольким группам - коренное население (индейцы и
эскимосы), потомки европейских переселенцев, более поздние выходцы из Азии и
Африки. Заселение континента началось 30 тыс. лет назад, когда в Северную
Америку из Азии через Берингов пролив (на месте которого была суша) проникли
представители монголоидной расы. Это были предки коренных жителей
континента-индейцев. Постепенно они заселили южные, центральные и восточные
районы. Особую группу образуют эскимосы. Они появились на континенте более 2
тыс. лет назад. Эскимосы проживают на севере континента. С XV столетия началась
европейская колонизация Северной Америки. Вторжение европейцев сопровождалось
войнами, расправами, уничтожением целых племен. В США и Канаде индейское
население очень сильно истреблено. Численность индейцев в этих странах не
превышает 1 % населения. Процесс заселения европейцами продвигался с
северо-востока на запад и юг. Сегодня в населении США, Канады преобладают
потомки выходцев из Европы. Значительный процент населения этих стран -
негроиды. Это потомки рабов, привезенных из Африки. В Мексике и странах
Центральной Америки преобладает население, сформировавшееся в процессе смешения
европейцев (испанцев) с негроидами и индейцами.
Большой
приток переселенцев в XVIII—XIX вв. и довольно высокие показатели рождаемости
обеспечили быстрый рост численности населения на материке. Однако начиная со
второй половины XX в. рождаемость стала падать, в США и Канаде природный
прирост составляет около 6—7 человек на 1000 жителей в год. Исключением
являются страны на юге материка, где природный прирост более высокий: 12— 15
человек на 1000 жителей в год. Общая численность населения материка составляет
около 483 млн человек.
Размещение
населения по территории материка является неравномерным и зависит прежде всего
от истории заселения материка и его природных условий. Гренландия, северные
районы Северной Америки заселены очень редко. Некоторые острова Канадского
Арктического архипелага необитаемы. Слабо заселены пустынные и полупустынные
районы. Самая высокая плотность населения на северо-востоке материка, а также в
Мексике.
Средняя
плотность населения:» 31 чел/км;
Наибольшая
плотность населения: Барбадос (600 чел./км2).
Всего
стран с зависимыми: 38.
Крупнейшая
страна: Канада (“ 9,97 млн км2).
Крупнейший
город: Мехико (« 20 млн человек).
Северная
Америка — один из наиболее урбанизированных регионов мира. В городах проживает
около 3/4 его населения. На североамериканском континенте находятся крупнейшие
города мира: Мехико (с пригородами — около 20 млн человек), Нью-Йорк (7,5 млн),
Лос-Ан- джелес (3,6 млн), Торонто (4,5 млн), Монреаль (3,4 млн).
2.
Опережающие задания
На
территории материка и островах размещается более 20 государств. В Северной
Америке и близлежащих к ней островах насчитывается 38 стран, включая зависимые.
Однако большую часть территории занимают три крупных государства: Канада, США
и Мексика. Из островных государств крупнейшим является Куба, расположена на
одноименном острове и мелких островах в Карибском море.
США
и Канада, занимающие большую часть материка, имеют удобное для развития
хозяйства географическое положение и колоссальные природные богатства. Это
высокоразвитые страны мира с многоотраслевым хозяйством и высоким уровнем жизни
населения. Мексика и другие страны Северной Америки относятся к развивающимся
странам. Хозяйства этих государств тесно связаны с экономикой США.
Крупнейшими
являются Канада, Мексика, США. США-наиболее развитая страна мира. По
государственному устройству-федеративная республика, состоящая из 50 штатов.
Глава государства - президент. США занимает первое место в мире по объему
производства. Столица - Вашингтон. Крупнейший город - Нью-Йорк - центр
финансовых операций. В Нью-Йорке размещена штаб-квартира ООН.
Канада
- страна, расположенная на севере материка; имеет федеративное устройство (10
провинций и 2 территории). Страна входит в Содружество стран. Формально глава
государства - королева Великобритании, ее представляет генерал-губернатор. Но
фактически власть в стране принадлежит парламенту. Канада - одно из развитых
государств. Столица - Оттава. Крупнейший город - Монреаль.
Мексика
расположена в Центральной Америке. По государственному устройству -
федеративная республика (31 штат). Глава государства - президент. Мексика -
развивающаяся страна. Столица -г. Мехико. Мехико - самый большой город в мире.
Его население превышает 12 млн человек.
Куба
относится к социалистическим странам. Наиболее развиты такие отрасли
промышленности, как пищевая (сахарная), легкая, металлургическая,
машиностроительная, химическая, нефтеперерабатывающая. В сельском хозяйстве
преобладает выращивание сахарного тростника, цитрусовых, риса; раз-ведение
крупного рогатого скота; рыболовство. В стране сосредоточены большие ' запасы
никелевых руд. Одно из основных сокровищ Кубы — бескрайние океанские пляжи.
Тропический климат, латиноамериканские танцы и карнавалы, бескрайние плантации
фруктов и сахарного тростника — это Куба.
V.
Закрепление изученного материала
Выполнить
задания
1. Расскажите
об истории освоения Северной Америки европейцами.
2. В
чём проявляется сходство США и Канады? Есть ли различия?
3. Какую
общую черту населения Англо-Саксонской Америки вы бы выделили как основную?
4. Перечислите
главные достижения Англо-Саксонской Америки. Что она дала миру?
5. Какие
крупные города Англо-Саксонской Америки вы знаете?
6. Используя
карты атласа, нанесите на контурную карту месторождения главных полезных
ископаемых США и Канады.
7. Рассмотрите
фото на рисунках 140 и 141. Как вы думаете, почему для США и Канады выбраны
фото именно такой тематики? Найдите на рисунке 141 черты типичного
североамериканского города. Определите, к какой природной зоне относится
местность на рисунке 140.
8. Проведите
среди своих знакомых небольшое исследование. Выясните, какие географические
названия, связанные с Канадой и США, им известны. Могут ли они назвать
знаменитых писателей, поэтов, художников, артистов и др.? Сделайте вывод о том,
что знаете вы и что знают ваши сверстники об этих странах.
Итог
урока:
Домашнее
задание
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/65/d8/anglo-saksonskaya-amerika.docx | 48.Англо-Саксонская Америка.docx | false | false | [
{
"alt": "Урок географии в 7 классе Тема:",
"description": null,
"id": 6235162,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/bbe140c83e6a67b1dd8f20fc9bb941c07b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ab/bbe140c83e6a67b1dd8f20fc9bb941c07b.jpg"
},
{
"alt": "Однако для больших пространств",
"description": null,
"id": 6235163,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/3c/6769acac781653d0a662179ade0e954ad8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/3c/6769acac781653d0a662179ade0e954ad8.jpg"
},
{
"alt": "Наибольшая плотность населения:",
"description": null,
"id": 6235165,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/61/61390ef014b3a65946bab1d03f850cdaf9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/61/61390ef014b3a65946bab1d03f850cdaf9.jpg"
}
]
| []
| false | anglo-saksonskaya-amerika-2704376 | []
| []
| Англо-Саксонская Америка | 2021-06-01T11:28:34.109980+03:00 | https://znanio.ru/media/anglo-saksonskaya-amerika-2704376 | null |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.