cover_image
stringlengths 72
80
⌀ | created
stringlengths 25
32
| description
stringclasses 1
value | difficulty
int64 5
30
⌀ | extracted_text
stringlengths 0
6.24M
⌀ | file
stringlengths 38
120
| file_name
stringlengths 5
100
| for_adults
bool 2
classes | for_children
bool 2
classes | image
stringlengths 72
80
⌀ | images
listlengths 0
89
| intro
stringlengths 0
204k
| media_type
listlengths 0
18
| recensia_available
bool 1
class | slug
stringlengths 7
255
| subject
listlengths 0
47
| tags
listlengths 0
91
| title
stringlengths 1
500
| updated
stringlengths 32
32
| url
stringlengths 31
279
| body
null |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2022-02-10T18:27:01.637211+03:00 | null | null | МБ ОУК ДОД « Приморская ДХШ имени М.А. Волошина»
Рабочая программа по учебной
дисциплине РИСУНОК 6
класс
разработчик: преподаватель Тельтевская
Ольга Моисеевна
п.г.т. Приморский г. Феодосия 2022 год
Содержание курса
Работы
учащихся
I
полугодие
1
Тематический
натюрморт «Осенний».
Тональный рисунок тематического натюрморта «Осенний»
(предмет
быта простой формы, муляжи овощей и фруктов). Цель:
Освоение принципов последовательности ведения
рисунка, умение доводить рисунок до определенной степени завершенности.
Овладение начальными навыками целостного видения натуры. Развитие
композиционного мышления, работа над эскизом. Фон нейтральный.
Материал
.
Освещение верхнее боковое. Формат А-2 Материал – графитный
карандаш, тушь.
Количество часов:
18 часа.
2
Линейно-конструктивный
рисунок. Линейная перспектива. Построение
табурета.
Линейное построение деревянной табуретки с
частичным добавлением тона.
Цель:
Обобщение формы табурета до геометрической и
дальнейшее прорабатывание формы..Закрепление понятия об уровне глаз рисующего
(линия горизонта, точка схода) и понятием перспективного сокращения с одной
и двумя точками схода.
Материал:
Формат А3. Материал – графитный карандаш. Количество
часов: 9 часов
3
Натюрморт
из гипсовых геометрических тел.
Линейный
рисунок геометрических тел, с частичной подачей тона.
Цель: Рисунок
натюрморта из двух гипсовых геометрических тел с введением легкого тона (куб,
цилиндр или конус). Фон нейтральный. Освещение
верхнее боковое. Композиция листа. Материал:
Формат А2. Материал – графитный карандаш. .
Количество
часов:
9 часа.
4
Натюрморт
из гипсового геометрического тела
Линейный
рисунок геометрического тела с частичной подачей тона.
Цель: Предельно точная
передача конструктивных особенностей рисунка орнамента. Последовательность
ведения рисунка. Освещение верхнее боковое.
Материал:
: Формат А3. Материал – графитный карандаш. Количество
часов: 9 часов
II полугодие
1
Рисунок двух драпировок, разных по тону и фактуре с простыми
складками.
Тональный
рисунок драпировок с простыми складками.
Цель: Закрепление
понятия о
формообразовании складок ткани и методом их изображения. Построение складок
драпировок с учетом пространства, ритма и воздушной перспективы, выявление их
объема и тона при помощи светотени. Фон нейтральный. Материал:
Формат А2. Материал – графитный карандаш. .
Количество часов:
9 часов.
2
Натюрморт
из предметов быта и драпировки со складками.
Тональный рисунок натюрморта мягким графитным материалом (
пастель, сангина, уголь и т.д.) Цель:
Грамотная компоновка
изображения предметов в листе. Передача конструкции предметов Передача
пространства в натюрморте с учетом линейной и воздушной перспективы.
Выявление объема предмета с помощью мягкого графического материала.. Совершенствование навыков работы
мягкими материалами. Фон нейтральный. Освещение
верхнее, боковое. Материал:
Формат А2. Материал – мягкий графитный Количество
часов: 12 часа
3
Изображение
фигуры человека. Зарисовка фигуры человека с натуры
Рисование сидящей фигуры человека.
Раскрытие образа человека .
Цель:
Закрепление знаний об основных пропорциях фигуры человека, посадка, точка
опоры. Выразительность линейного наброска Передача
пропорций человеческой фигуры, выявление самого характерного в его
образе. Материал:
Формат А2. Материал –графитный карандаш
методические пособия (таблицы, работы из фонда).
Количество часов:
9 часов.
4
Изображение головы человека.
Зарисовки головы человека в профиль. Ознакомление
с основными пропорциями, правилами и особенностями линейно-конструктивного
рисования головы человека. Характер
головы. Большая форма – основа пластики головы. Основные пропорции головы.
Цель: овладеть элементарными навыками изображения головы человека.
Найти и передать пропорции соответствующие характерным особенностям головы
человека. Материал: Формат А3. графитный
карандаш Количество
часов: 9 часов
5
Итоговый натюрморт из крупного предмета
быта и драпировки со складками.
Тональный рисунок натюрморта из крупного предмета быта и
драпировки со складками.
Цель:
Грамотная компоновка
изображения предметов в листе. Передача конструкции предмета и ритма складок
драпировки. Передача пространства в натюрморте с учетом линейной и воздушной
перспективы. Выявление объема предмета и складок с
помощью светотени. Фон нейтральный. Освещение
верхнее, боковое. Материал:
Формат А2. Материал – графитный карандаш.
Количество часов: 15 часов. | https://fs.znanio.ru/d50397/b2/a7/mb-ouk-dod--primorskaya-dhsh-imeni-ma-voloshina-rabochaya-programma-po-uchebnoj-.doc | .РАБОЧАЯПРОГ 3кл(6кл).РИСУНОК.doc | false | false | [
{
"alt": "МБ ОУК ДОД « Приморская ДХШ имени",
"description": null,
"id": 6706166,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/0388c6bc2f81a11fa0d6e6208a0dc5f683.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/0388c6bc2f81a11fa0d6e6208a0dc5f683.jpg"
},
{
"alt": "Линейно-конструктивный рисунок",
"description": null,
"id": 6706167,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/f6/92760d94a437a661367ab11b3464db85b1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/f6/92760d94a437a661367ab11b3464db85b1.jpg"
},
{
"alt": "Натюрморт из гипсового геометрического тела",
"description": null,
"id": 6706168,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/18/24d3023607510d1c91551d3b1b05709916.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/18/24d3023607510d1c91551d3b1b05709916.jpg"
},
{
"alt": "Тональный рисунок натюрморта мягким графитным материалом ( пастель, сангина, уголь и т",
"description": null,
"id": 6706169,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/fc/71b7650b3b80f8d4a7c6bfa4636df16c5d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/fc/71b7650b3b80f8d4a7c6bfa4636df16c5d.jpg"
},
{
"alt": "Изображение головы человека.",
"description": null,
"id": 6706170,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/c5/049174d2ebe7ceac3ca49a7526c503922e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/c5/049174d2ebe7ceac3ca49a7526c503922e.jpg"
},
{
"alt": "Итоговый натюрморт из крупного предмета быта и драпировки со складками",
"description": null,
"id": 6706171,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/71/bf2f0391cfef3471c490a7284736d5ef0d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/71/bf2f0391cfef3471c490a7284736d5ef0d.jpg"
}
]
| []
| false | mb-ouk-dod--primorskaya-dhsh-imeni-ma-voloshina-rabochaya-programma-po-uchebnoj-distsipline-risunok-6-klass-2789007 | []
| []
| МБ ОУК ДОД « Приморская ДХШ имени М.А. Волошина» Рабочая программа по учебной дисциплине РИСУНОК 6 класс | 2022-02-10T18:27:36.980182+03:00 | https://znanio.ru/media/mb-ouk-dod--primorskaya-dhsh-imeni-ma-voloshina-rabochaya-programma-po-uchebnoj-distsipline-risunok-6-klass-2789007 | null |
|||
2020-04-30T19:57:58.292486+03:00 | null | null | Группа 1
Прямая пропорциональность
Прямо
пропорциональные величины – две величины, связанные между собой так, что с
увеличением (уменьшением) одной величины в несколько раз другая увеличивается
(уменьшается) во столько же раз.
Прямой
пропорциональностью
называется функция, которую можно задать формулой вида y = kx,
где x – независимая переменная, а k – не равное нулю число. k
– коэффициент пропорциональности.
Подумайте,
почему k – не равное нулю число.
Обсудите
вопросы:
ü Какие значения может принимать x?
Какой будет область определения функции прямая пропорциональность?
ü Какие значения может принимать y?
Какой будет область значений функции прямая пропорциональность?
ü В каких четвертях расположены
графики функции прямая пропорциональность, если ?
ü В каких четвертях расположены
графики функции прямая пропорциональность, если ?
ü Какая точка является общей для всех
графиков функции прямая пропорциональность?
ü Сколько точек нужно для построения
графика функции прямая пропорциональность? Почему?
Алгоритм
построения графика функции прямая пропорциональность
1.
Отметить на координатной плоскости точку O с координатами (0; 0).
2.
Выбрать ненулевое значение x1.
3.
Вычислить y1 =
k x1.
4.
Отметить на координатной плоскости точку A с координатами (x1; y1).
5.
Через точки O и A провести прямую.
Группа 2
Линейная функция
Линейной
функцией
называется функция, которую можно задать формулой вида y = kx+b,
где x – независимая переменная, а k и b -
некоторые числа.
Изобразите в одной
системе координат графики функций:
а) ; б) ; в) ; г) .
Каким общим
свойством обладают построенные прямые?
Каким общим
свойством обладают уравнения этих прямых?
Как обобщить эти
свойства?
Обсудите
вопросы:
o
Как,
не выполняя построения, найти точку пересечения графика линейной функции с осью
абсцисс?
o
Как,
не выполняя построения, найти точку пересечения графика линейной функции с осью
ординат?
o
Если
, то уравнение линейной функции будет
иметь вид . Какой будет область определения
этой функции? А область значений?
o
Как,
не выполняя построения, найти точку пересечения графиков двух линейных функций?
o
Могут
ли графики линейных функций не иметь общих точек? Как это определить? | https://fs.znanio.ru/d50397/60/4b/urok2prilozhenie-1vidy-funktsij.docx | Урок_2_Приложение 1_Виды функций.docx | false | false | [
{
"alt": "Группа 1 Прямая пропорциональность",
"description": null,
"id": 4749349,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/3d92ad86e1941b7c4be93b1533fad42207.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/3d92ad86e1941b7c4be93b1533fad42207.jpg"
}
]
| []
| false | urok2prilozhenie-1vidy-funktsij-2568642 | []
| []
| Урок_2_Приложение 1_Виды функций | 2020-05-03T02:13:43.089603+03:00 | https://znanio.ru/media/urok2prilozhenie-1vidy-funktsij-2568642 | null |
|||
2020-06-12T16:12:50.159458+03:00 | null | 10 | Здравствуйте,
ребята!
Я придумала для вас очень интересные и
«вкусные» задачки. Но вначале я расскажу небольшую историю о том, как эти
задачки появились и кто мне в этом помог. У меня есть хороший знакомый, который
сидя на карантине, придумывает для своей маленькой дочки интересные игры и
развлечения. А еще у меня есть хорошая знакомая, которая любит вместе со всей
семьей готовить разные вкусняшки. Так вот, вчера мой знакомый предложил своей
дочке нарисовать печеньку, а моя знакомая решила испечь вкусное печенье. Причем,
никто друг с другом не сговаривался, просто так совпало. А потом они выложили
свое творчество Вконтакте. А я это увидела. И мне так понравился результат
моих знакомых, что я решила поделиться с вами. Но, так как я люблю математику,
то вот вам несколько задачек. Пеките с родителями печенье, заваривайте чай,
садитесь поудобнее, пейте чай с печеньем и решайте все вместе мои задачки!
Успехов!
«ВКУСНЫЕ» ЗАДАЧКИ
ПРО ПЕЧЕНЬЕ
Задача №1. Посмотрите
внимательно на рисунок и изображение печенья. По краю идет орнамент. Видите?
Перерисуйте одну ломаную, из которой состоит орнамент. Постарайтесь рисовать
аккуратно по клеточкам, выбирая подходящий масштаб и так, чтобы чертеж
получился крупным и ломаная получилась симметричной. Укажите центр симметрии. Посчитайте
сколько вершин и звеньев у той ломаной. Вычислите периметр ломаной, выполнив
соответствующие измерения.
Задача №2. На рисунке
печенья есть надпись «Мария». Перерисуйте эту надпись в тетрадь аккуратно по
клеточкам, выбрав подходящий масштаб. Посчитайте сколько углов получилось при
написании букв. Какие виды углов вы видите?
Задача №3. Присмотритесь к
изображению печенья. В его середине есть точки. Видите? Перерисуйте их в
тетрадь. Только не мельчите, сделайте рисунок крупным. Соедините отрезками три
любые точки так, чтобы получился треугольник. Посоревнуйтесь с
родителями кто больше сможет построить треугольников с вершинами в
этих точках. А вы помните как называются задачи, где надо ответить на вопрос
«сколькими способами можно что-то сделать?»
Задача №4. Снова перерисуйте
точки, которые вы видите на печенье, в тетрадь. Только не мельчите, сделайте
рисунок крупным. Добавьте к точечкам, которые уже есть, еще одну (сверху). Получится
вот такое изображение:
Древние математики назвали такую фигуру
«треугольным числом». Какая закономерность есть в этом изображении? Нарисуйте
предыдущее и следующее треугольное число. Найдите сумму точек в таких
треугольных числах. Есть какая-то закономерность в результатах?
Задача №5. Снова перерисуйте
точки, которые вы видите на печенье, в тетрадь. Только не мельчите, сделайте
рисунок крупным. Соедините как можно больше точек, которые есть на печенье,
так, чтобы получилась неразрывная ломаная как можно большей длины: а) без
самопересечения; б) c самопересечением.
Задача №6. Если вы испекли
свое печенье, то положите его на тетрадный листок и обведите карандашом. Если
вы не пекли печенье, то придумайте какое-нибудь фигурное печенье и нарисуйте
его в тетрадке. Тетрадный листок должен быть в клетку! Только не мельчите,
сделайте рисунок крупным. Вычислите (примерно) площадь, которую занимает
изображение печенья. Для этого посчитайте сколько клеточек занимает изображение
на тетрадном листе. А теперь вспомните, что стандартная клетка в тетрадном
листе — это квадрат со стороной 0,5 см, то какая будет у него площадь?
Посчитали? А как тогда найти примерную площадь изображения печенья (вы знаете сколько
клеток занимает изображение и какая площадь у одной клетки)? В каких единицах
она будет выражаться?
А следующие задачи попались мне на
просторах Интернет.
Задача №7. Маша и Медведь съели 160 печений и банку варенья, начав и закончив
одновременно. Сначала Маша ела варенье, а Медведь — печенье, но в какой-то
момент они поменялись. Медведь и то и другое ест в 3 раза быстрее Маши. Сколько
печений съел Медведь, если варенья они съели поровну?
Задача №8. Особенность
русского человека – класть в банку с одним названием предметы с другим
названием. Так и рождаются подобные логические задачи! В этот раз главными
героями задачки будут разные печеньки.
Имеются
три банки и на каждой наклеена бумажка, гласящая о внутреннем содержании банки.
И так, на этих банках написано: «овсяное печенье», «шоколадное печенье» и
«песочное печенье». Задачка осложнена тем, что банки закрыты и достать можно
всего лишь одну печеньку из одной любой банки, а затем верно переклеить бумажки
в соответствии с содержимым банок. Знаете, как это сделать? Расскажите нам!
Задача №9. Масса коробки с печеньем 19 кг. Когда съели половину печенья, то коробка стала весить 10 кг.
Сколько печенья было в коробке первоначально?
Задача №10.
Группа школьников делит печенье. Если они разделят поровну две одинаковые пачки,
останется одно лишнее печенье. А если разделят поровну три такие же пачки, останется
13 лишних печений. Сколько школьников в группе?
Решение задачек оформляете в отдельной
тетрадке, фотографируете и присылаете мне в личном сообщении Вконтакте.
Скачано с
www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/21/e1/zanyatie-kruzhka-6-klassa-vkusnaya-matematika.doc | Занятие кружка для 6 класса_Вкусная математика.doc | false | true | [
{
"alt": "Здравствуйте, ребята! Я придумала для вас очень интересные и «вкусные» задачки",
"description": null,
"id": 5048199,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/3ee381fff387be298a5c3d73fd94dfad11.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/3ee381fff387be298a5c3d73fd94dfad11.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 5048204,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/eb/ceb82e56ab4acba7dc6464b92c09b227ab.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/eb/ceb82e56ab4acba7dc6464b92c09b227ab.jpg"
},
{
"alt": "Задача №2. На рисунке печенья есть надпись «Мария»",
"description": null,
"id": 5048207,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/17/f594877156b216e582fa0b6f3facd8e3d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/17/f594877156b216e582fa0b6f3facd8e3d1.jpg"
},
{
"alt": "А следующие задачи попались мне на просторах",
"description": null,
"id": 5048211,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/32/a16f164a81d747d4f8315475ffc5129579.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/32/a16f164a81d747d4f8315475ffc5129579.jpg"
},
{
"alt": "Задача №9. Масса коробки с печеньем 19 кг",
"description": null,
"id": 5048214,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/39/b49c7b2d2af629ba0f1a2c283ea35477d4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/39/b49c7b2d2af629ba0f1a2c283ea35477d4.jpg"
}
]
| Авторские задачи для занятия математического кружка | [
{
"id": 8,
"name": "Занимательные материалы"
}
]
| false | zanyatie-kruzhka-6-klassa-vkusnaya-matematika-2617278 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Занятие кружка 6 класса "Вкусная математика" | 2020-06-17T21:57:56.101655+03:00 | https://znanio.ru/media/zanyatie-kruzhka-6-klassa-vkusnaya-matematika-2617278 | null |
||
2022-08-25T15:34:02.919258+03:00 | null | null | Тема: «Противоположные числа»
6 класс УМК
Виленкин
Цели:
Образовательная: ввести понятие
противоположных чисел и закрепить знания, умения и навыки учащихся при решении
конкретных упражнений и заданий по данной теме.
Развивающая: способствовать развитию воображения,
творческой активности учащихся, а также памяти, внимания, логического мышления;
систематизировать знания путем создания условий для интеллектуального развития
личности ребенка на уроке; развивать математическую культуру речи и письма.
Воспитательная: воспитывать
доброжелательное отношение к коллективу и окружающим; дисциплинарные навыки;
интерес к предмету.
Задачи:
1.
Ввести
определение противоположных чисел, определение целых чисел; научить находить
числа, противоположные данным числам.
2.
Актуализация
знаний учащихся по таким вопросам:
·
Что такое координатная прямая?
·
Что называют координатой точки на
прямой?
·
Какими числами являются
координаты расположенные слева от начала координат; справа от начала
координат; какую координату имеет начало координат?
·
Какими числами обозначают
координаты точек на вертикальной прямой: выше начала координат; ниже начала
координат.
Выбранные цели и
задачи соответствуют программному материалу и срокам изучения данной темы.
Тип урока: урок изучения и закрепления
первичных знаний.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор.
План урока:
1. Постанова целей и задач
урока.
2. Повторение.
3.Объяснение нового материала.
4.Закрепление нового
материала.
5.Физминутка.
6.Работа с классом.
7.Самостоятельная работа.
8.Итоги урока.
9. Задание на дом.
Ход урока:
Организация
начала урока.
- Здравствуйте
ребята! Садитесь! Я вижу, все готовы к уроку! Начнем нашу работу.
1. Постанова целей и задач
урока. (слайд
1 ).
Сегодня на уроке
мы с вами изучим тему “Противоположные числа ”.
Но сначала как
всегда ответим на вопросы и повторим пройденный материал.
2.Повторение:
Работаем устно.
1 задание:
Определить по рисункам – какая часть фигуры закрашена? (слайд 2)
2 задание:
Отрезок разделён на десять равных частей. Определить какая часть отрезка
выделена цветом? (слайд 3)
А
теперь ребята ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. (слайд 4) фронтальная
устная работа с классом.
-Что
такое координатная прямая?
-Что
называют координатой точки на прямой?
-Какими
числами являются координаты расположенные слева от начала координат; справа
от начала координат; какую координату имеет начало координат?
-Какими
числами обозначают координаты точек на вертикальной прямой: выше начала
координат; ниже начала координат.
Молодцы!
3 задание: Изобразить точки с
координатами – 6; +3; - 5; - 7; ; ; 2,3; -5,8 на координатной прямой (слайд 5)
Ребята,
на этом слайде вы видите координатную прямую, и точки, которые надо отметить. (
ученики выходят и с помощью стилуса интерактивной доски отмечает точки).
Молодец!
4 задание: Определить координаты
отмеченной точки ( слайд 6-17) и отгадайте имя великого ученого фронтальная
устная работа с классом.
А
теперь ребята, вам нужно выполнить еще одно задание. Определить координату
отмеченной точки. Выполняя, его вы узнаете имя великого ученого своего
времени.
Очень хорошо! Вы
отгадали – это Декарт! Все вы наверняка уже слышали это имя! Посмотрите на
экран. Проговаривается историческая справка.
Историческая
справка (слайд 18).
Французский математик, физик, философ. Его работы
способствовали признанию отрицательных чисел в Европе. Предложил геометрическое
истолкование положительных и отрицательных чисел – ввел координатную прямую
(1637 г.)
4 задание: Ребята, посмотрите на
следующий слайд. Здесь изображен термометр, который установлен на здании
Московского университета. Какую температуру показывает термометр.
Работа
с термометром ( слайд 19) фронтальная устная работа с классом.
Молодцы,
ребята, вы очень хорошо поработали. За хорошую работу следующие ученики
получают оценки…
3.Объяснение нового
материала (слайд
20).
Пришло время
новой темы! Я в начале урока уже нацелила вас на то, что сегодня будем
изучать тему: «Противоположные числа».
Откройте свои
тетради и запишите число, классная работа.
Ребята,
посмотрите на экран. Точки с координатами 5 и -5 одинаково удалены от точки О и
находятся по разные стороны от нее. Чтобы попасть из точки О в эти точки, надо
пройти одинаковые расстояния, но в противоположных направлениях. Числа 5 и -5
называются противоположными числами: 5 противоположно -5, А -5 противоположно 5.
Работа с
учебником:
- Давайте
прочитаем правило, какие числа называются противоположными, на странице 155
учебника. (Все читают правило из учебника вслух).
- Какие числа
называются противоположными?
- Назовите ещё
какое-нибудь число, противоположное числу 6.
-Какой вывод
можно сделать?
- Назовите число,
противоположное числу 0.
Ребята,
запомните: (слайд 21)
1.Что для каждого
числа есть только одно противоположное ему число.
2.Число 0
противоположно самому себе.
Запись в тетради.
число, противоположное числу .
число, противоположное числу .
.
Запись «-(-15)»
означает число, противоположное числу -15. Т.к. число, противоположное числу
-15 равно 15, то –(-15) = 15.
- Что означает
запись ?
Если , то ;
если , то ;
если , то ;
если , то .
ü Перечислите, какие
числа мы используем при счёте предметов?
ü Как называются эти
числа?
ü Натуральные числа,
противоположные им числа и нуль называют целыми числами.
Работа с
учебником: Прочитайте в учебнике рубрику: «Говори правильно»
-Прочитайте двумя
способами:
- Каким числом
может быть запись : ?
-С какими
понятиями мы познакомились?
4.
Закрепление
А
теперь выполним несколько упражнений по новой теме:
1)
Назовите закрытые числа в таблице и отметьте их на координатной прямой. ( слайд
24)
(
ученик выходит и на задней доске отмечает точки).
Молодец!
2)
ребята посмотрите на слайд и скажите: какие целые числа расположены на
координатной прямой между числами. Еще раз вспомнить, что называется целыми
числами.
( слайд 25) фронтальная устная работа с классом.
3)
А теперь нужно найти координаты точек, отмеченных на прямой. А для этого
сначала отметить начало координат. (слайд 26) (Желающий
ученик выходит и на интерактивной доске работает).
Ответ: А(1), С(-1,5), В(-4)
5. Физминутка
Все
вы, я вижу устали. Поэтому давайте немного отдохнем. Все встали и потянулись. А
теперь, выполняем упражнения за мной.
Шеей крутим осторожно -
Голова кружиться может.
Влево смотрим - раз, два,
три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и
влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх,
ходьба на месте.)
И за парты вновь вернёмся. (Дети садятся за парты.)
6. Работа у доски и в тетрадях (слайд 27)
№ 927 (а,б,г) ( ребята работают на обыкновенной доске и
получают затем оценки)
7. Самостоятельная работа 5-7 мин.(слайд 28)
Самостоятельная
работа выполняется на усмотрение учителя, если осталось время в конце урока и
дети усвоили материал.
8. Подведение итогов, задание на дом ( слайд 29)
-
Итак, с чем мы познакомились на уроке?
-Какие
числа называются противоположными?
-Какое
число противоположно нулю?
-
Какие числа называют противоположными? | https://fs.znanio.ru/d50397/c3/d5/urok-matematiki-po-teme-protivopolozhnye-chisla.docx | Protivopolozhnye_chisla_otkrytyj_urok (1).docx | false | false | [
{
"alt": "Тема: «Противоположные числа» 6 класс",
"description": null,
"id": 6924090,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/8a4582c06055883c85dc627ad6a0726d07.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ac/8a4582c06055883c85dc627ad6a0726d07.jpg"
},
{
"alt": "План урока : 1. Постанова целей и задач урока",
"description": null,
"id": 6924091,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/57/a133e7a8af5386a691d822672906be5a74.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/57/a133e7a8af5386a691d822672906be5a74.jpg"
},
{
"alt": "Какими числами обозначают координаты точек на вертикальной прямой: выше начала координат; ниже начала координат",
"description": null,
"id": 6924092,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/a5/5d679fe512c16da9560eb627355e9b245b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/a5/5d679fe512c16da9560eb627355e9b245b.jpg"
},
{
"alt": "Объяснение нового материала (слайд 20)",
"description": null,
"id": 6924093,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/32/70d58b0451edf2248dde30b48d9240020f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/32/70d58b0451edf2248dde30b48d9240020f.jpg"
},
{
"alt": "Если , то ; если , то ; если , то ; если , то",
"description": null,
"id": 6924094,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/96/cf8edd41abfb6f89f27b73959b96955a78.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/96/cf8edd41abfb6f89f27b73959b96955a78.jpg"
},
{
"alt": "Физминутка Все вы, я вижу устали",
"description": null,
"id": 6924095,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/4a/314c58ea763b35a54a2780502d144ecd9d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/4a/314c58ea763b35a54a2780502d144ecd9d.jpg"
}
]
| []
| false | urok-matematiki-po-teme-protivopolozhnye-chisla-2814730 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Урок математики по теме "Противоположные числа" | 2022-09-01T00:13:59.107205+03:00 | https://znanio.ru/media/urok-matematiki-po-teme-protivopolozhnye-chisla-2814730 | null |
|||
2022-01-02T17:38:02.535058+03:00 | null | null | Аналітичний облік необоротних активів у
позабалансовому обліку
Організація аналітичного обліку має
важливе значення також для здійснення контролю за об'єктами, які
відображаються на позабалансових рахунках.
Позабалансові рахунки призначені для
обліку наявності та руху засобів та їх
джерел, які не належать даному підприємству (не впливають на його
майновий стан), однак знаходяться певний час
у його розпорядженні або користуванні, а тому вимагають відповідного контролю. Характерним для цих рахунків є те, що вони не кореспондують з балансовими рахунками.
Організовуючи
позабалансовий облік, необхідно забезпечити:
■ своєчасне документування операцій
з руху відповідних активів;
■ контроль за відображенням об'єктів
позабалансового обліку в облікових
регістрах;
■ надання повної і достовірної
інформації щодо об'єктів позабалансового
обліку для прийняття оптимальних управлінських рішень.
Організація
аналітичного обліку необоротних матеріальних активів на підприємстві ведеться в наступних розрізах
(табл1).
Таблиця 1.
Організація аналітичного обліку на
позабалансових рахунках
Аналітичний облік
01 "Орендовані необоротні
активи"
За видами активів,
а також у розрізі окремих орендодавців
021 "Устаткування, прийняте
для монтажу"
За замовниками, окремими об'єктами й
агрегатами та місцями їх розташування, місцями знаходження та власниками
09 "Амортизаційні відрахування"
За напрямами використання
амортизаційних відрахувань: будівництво об'єктів, придбання
(виготовлення) основних засобів та ін. | https://fs.znanio.ru/d50397/f7/60/analtichnij-oblk-neoborotnih-aktivv-u-pozabalansovomu-oblku.docx | Л3-0026080.docx | false | false | [
{
"alt": "Аналітичний облік необоротних активів у позабалансовому обліку",
"description": null,
"id": 6640791,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/40eff5c0113d28046b4064dd807eeaa2e7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/40eff5c0113d28046b4064dd807eeaa2e7.jpg"
},
{
"alt": "Амортизаційні відрахування\"",
"description": null,
"id": 6640792,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/30/66ab52f3bcef298bb07c02d2709cdfcc64.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/30/66ab52f3bcef298bb07c02d2709cdfcc64.jpg"
}
]
| []
| false | analtichnij-oblk-neoborotnih-aktivv-u-pozabalansovomu-oblku-2782012 | []
| []
| Аналітичний облік необоротних активів у позабалансовому обліку | 2022-01-03T09:41:01.304665+03:00 | https://znanio.ru/media/analtichnij-oblk-neoborotnih-aktivv-u-pozabalansovomu-oblku-2782012 | null |
|||
2020-05-27T17:16:41.199995+03:00 | null | null | Экологический конкурс
творческих работ,
посвященный
Международному дню лесов «Сказки русского леса»
Стихотворение «В храм
вхожу…»
Автор: Семеренко Софья, 12 лет
Руководитель: Сушкова Наталья Викторовна
МБОУ СОШ № 7
В храм вхожу...
В
храм вхожу. Зеленый. Величавый.
На
душе спокойно и светло.
Сосны
корабельные, качаясь,
Машут
мне ветвями высоко.
Вот
березки стройные, осинки
Стайкой
на пригорок пробрались.
Словно
девушки, в зеленые косынки
Нарядились
и на праздник собрались.
По
ковру иду из трав душистых,
Утопают
ноги в мягком мхе.
Шмель
с цветка взмахнул крылом пушистым,
Стрекоза
пригрелась на пеньке.
Солнце
стрелы свои мечет жарко.
Птичий
гомон полнит пряный лес.
И
полянка поменяла платье,
Ягодой-малиной
расцветясь.
Я
иду знакомою тропинкой.
К
дубу-старцу подхожу, как к алтарю.
Рядом
с ним кажусь я тонкою былинкой.
Часто
с мудрым дубом говорю.
Прижимаюсь
я щекой к коре шершавой.
Сердце
к сердцу... Мыслями делюсь...
Дуб
кряхтит, с улыбкою лукавой
Слушает,
а я стою, дивлюсь...
Шепот
листьев мне ласкает сердце,
Птицы
так заливисто поют!
Распахну
души своей я дверцу,
В
храме леса обрету приют.
Разлетайтесь,
все мои печали.
Лес
- учитель, доктор, добрый друг.
Я
хочу, чтоб люди отвечали
Добротой
прекрасному вокруг.
Ухожу
я из храма лесного.
Пусть
в спокойствии друг мой стоит.
Ничего
не прошу я другого:
«Рука
Господа пусть защитит!» | https://fs.znanio.ru/d50397/81/95/ekologicheskij-konkurs-tvorcheskih-rabot-posvyaschennyj-mezhdunarodnomu-dnyu-les.doc | Стихотворение о лесе на конкурс.doc | false | false | [
{
"alt": "Экологический конкурс творческих работ, посвященный",
"description": null,
"id": 5000690,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/60883e5af3a3851f917e2d86df0c247101.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/60883e5af3a3851f917e2d86df0c247101.jpg"
},
{
"alt": "В храм вхожу... В храм вхожу",
"description": null,
"id": 5000691,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/77/e2c880b7d0165e891113734357a88f1a17.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/77/e2c880b7d0165e891113734357a88f1a17.jpg"
},
{
"alt": "Распахну души своей я дверцу,",
"description": null,
"id": 5000692,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/d7/2a09b7895dcf241f90213da967a7179c20.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/d7/2a09b7895dcf241f90213da967a7179c20.jpg"
}
]
| [
{
"id": 17,
"name": "Конкурсы"
}
]
| false | ekologicheskij-konkurs-tvorcheskih-rabot-posvyaschennyj-mezhdunarodnomu-dnyu-lesov-skazki-russkogo-lesa-stihotvorenie-v-hram-vhozhu-2611950 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 24,
"name": "русская литература"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 35,
"name": "экология"
}
]
| []
| Экологический конкурс творческих работ, посвященный Международному дню лесов «Сказки русского леса». Стихотворение «В храм вхожу…» | 2020-05-27T17:17:12.079748+03:00 | https://znanio.ru/media/ekologicheskij-konkurs-tvorcheskih-rabot-posvyaschennyj-mezhdunarodnomu-dnyu-lesov-skazki-russkogo-lesa-stihotvorenie-v-hram-vhozhu-2611950 | null |
|||
2020-01-24T16:42:39.064439+03:00 | null | null | Статья:
«От личной безопасности – к безопасности
личного типа.
Рискованное поведение подростков на дороге»
План проведения мероприятия.
Место проведения - актовый зал
Введение:
Приветственное
слово.
Цель
мероприятия: Предоставить участникам новую актуальную
информацию для формирования у детей мировоззрения безопасного участника
дорожного движения и снижения рискованного поведения в подростковом возрасте.
Оглашение
плана работы семинара:
1.
Распространенные ошибки при формировании безопасного поведения,
начиная с дошкольного возраста:
·
Дети
на пешеходном переходе: переход с коляской; как держать ребёнка за руку;
(просмотр и анализ тематических фотографий, обсуждение ошибок)
·
Автокресла
и удерживающие устройства: мифы и реальность; (разбор распространенных
заблуждений о безопасности абсолютно всех удерживающих устройств, анализ
качества и разбор производителей).
·
Перевозка
детей в транспорте: поведение, как фактор, представляющий опасность для жизни
(пассажиры и водители).
2.
«Куда «катится» детство?»:
·
Просмотр
тематических видео « Катание на санках», «Водитель самоката», «Велодрайвер».
·
Анализ
ситуаций.
·
Поиск
взаимосвязи между тремя просмотренными роликами.
·
Выявление
ошибок, приводящих к трагическим последствиям.
·
Обсуждение
и предложение возможных действий для предотвращения подобных ситуаций.
·
Реальные
обоснования угрозы жизни при неспешивании с велосипеда на пешеходном переходе:
велосипедист/водитель/пешеход.
3. Оправданный
и неоправданный риск: подростки на дорогах мегаполиса;
·
Краткая
характеристика особенностей подросткового периода:
·
Неоправданные
риски: вождение ТС с превышением скорости, без водительских прав, вождение
неисправных ТС, экстремальное вождение без подготовки, без экипировки и т.п.
·
Просмотр
видео с рискованным поведением подростков, приводящим к трагическим
последствиям.
·
Анализ
ситуации.
·
Задача:
проанализировать, обсудить и составить список мер, которые можно принять в
разные временнЫе промежутки, чтобы предотвратить итоговую ситуацию (за час, за
неделю, за месяц, за год до случившегося)
На
первый план выходит общение со сверстником. Именно в общении формируются
основные новообразования:
-возникновение самосознания,
-переосмысление ценностей,
-усвоение
социальных норм.
В
этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и
родителей.
У
подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и
считаться взрослым
·
Ведущая
деятельность
В
общении со сверстниками подросток учится строить отношения и начинает
анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности.
·
Новообразования
В
отечественной психологии центральное новообразование подросткового
возраста — самосознание — внутреннее ощущение
себя индивидуальностью.
Еще
одно новообразование — самоопределение. Подросток начинает
понимать себя и свои возможности, а также своё место в человеческом обществе и
своё назначение в жизни.
К подростковому возрасту, да и уже
будучи подростком, ребенок должен научиться рисковать в пределах безопасных
границ, приобретать важные для жизни навыки и уметь справляться с
жизненными и психологическими проблемами.
Что ему может в этом помочь?
Иногда самые хулиганистые дети вдруг
берутся за ум, начинают учиться и осуществлять свои планы.
Нередко бывает и обратная картина: ранее
вполне благополучный ребенок вдруг начинает «дурить» и постоянно влипает во
всякие истории.
Одна из причин, по которой происходят
подобные изменения - потребность у подростков в риске.
По большому счету в тяге к рискованному
поведению нет ничего плохого. Это часть развития личности, период, когда
еще недавний ребенок должен выйти из круга семьи и встретиться с внешним
миром.
В первую очередь во время становления себя
как личности подросток должен:
1.
Выделиться –
приобрести самостоятельность и определиться со своей личностью.
2. Вписаться – быть принятым у друзей и в подростковом сообществе.
3. Достичь—найти пути реализации и достижения целей.
4. Овладеть – обрести способность брать на себя ответственность для достижения
целей.
Выделяют 2 типа
рискованного поведения:
Положительный риск. В этом случае подросток рискует с
пользой для себя. Это рискованное поведение, которое помогает развить
определенные качества личности, преодолеть страхи, влиться в социум и т.п.
Здесь «поведение» включает в себя
множество ситуаций, а не только то, как себя подросток ведет. Это и достижение
целей, определенных результатов, опробование нового, общение с людьми разного
возраста и социальных групп. Дети оспаривают авторитет взрослых конструктивными
способами.
В том числе и тем, что демонстрируют
свою самостоятельность и способность решать поставленные перед ними жизнью
вопросами.
Положительный риск можно подразделить на
несколько категорий:
1.
Риск,
связанный с повседневной жизнью:
- Социальный (вступление в группы, клубы, организация собственных социальных объединений)
- Эмоциональный (признания в любви, приглашения на свидания, разделение своих
чувств с друзьями)
- Физический (занятия экстремальным спортом с учетом безопасности)
2. Школьный риск
- академический (выбор занятий и заданий повышенной сложности)
- атлетический (умение играть в команде, побеждать в соревнованиях, принимать
поражение и т.п.) - внеклассная деятельность (участие в кружках, научных
клубах, помощь учителям и одноклассникам в учебе).
3. Социальный риск
- участие в волонтерской деятельности
- работа с младшими по возрасту детьми и помощь им в обучении
- начало деятельности связанной с финансами, начало своего бизнеса, участие в
благотворительности, связанной с пожертвованиям.
Отрицательный риск.
Поведение, включающее опасные для жизни
и здоровья виды деятельности.
Это употребление наркотиков, алкоголя,
нарушение закона, пищевые расстройства, незащищенный секс.
В этом случае подростки могут искать или
создавать ситуации явной угрозы для жизни: балансировать на краю крыши,
перебегать рельсы перед близко идущим поездом, водить транспорт на большой
скорости (при отсутствии водительских прав) и т.п.
Что могут сделать
родители, чтобы уменьшить риск негативных форм риска у своих детей?
1. Ориентировать детей на получение
знаний. При этом целью должна быть не столько хорошая оценка, как знания сами
по себе.
2. Поощрять ситуации, когда ребенок хочет самостоятельно «позитивно
рискнуть».
3. Обучать ребёнка позитивному риску, в том числе и физическому.
4. Обсуждать с подростком его эмоции,
помогать в вопросах, связанных со сложными ситуациями.
Если ребенок не склонен раскрываться полностью (а он и не должен этого делать),
необходимо научить его искать помощи у авторитетов, осуществлять поиск ответов
на вопросы в Интернете (компьютером пользоваться умеют практически все
подростки, а вот использовать его себе на пользу, способны далеко не все).
4.
Подведение
итогов: выводы.
5.
Открытый
микрофон (вопросы специалистам)
6.
Итоговая
фотосессия.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/8f/f3/statya-ot-lichnoj-bezopasnosti---k-bezopasnosti-lichnogo-tipa-riskovannoe-povede.docx | СТАТЬЯ.docx | false | false | [
{
"alt": "Статья: «От личной безопасности – к безопасности личного типа",
"description": null,
"id": 4227929,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/7aca0a1e493100a83ea05442a5fb3f2807.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/7aca0a1e493100a83ea05442a5fb3f2807.jpg"
},
{
"alt": "Задача: проанализировать, обсудить и составить список мер, которые можно принять в разные временнЫе промежутки, чтобы предотвратить итоговую ситуацию (за час, за неделю, за месяц, за…",
"description": null,
"id": 4227930,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/33/58181e19a0d33809e43646e739f49c48b0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/33/58181e19a0d33809e43646e739f49c48b0.jpg"
},
{
"alt": "Овладеть – обрести способность брать на себя ответственность для достижения целей",
"description": null,
"id": 4227931,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/4f/6bacab80a64fe54a644184e041331fb4ab.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/4f/6bacab80a64fe54a644184e041331fb4ab.jpg"
},
{
"alt": "Подведение итогов: выводы. 2",
"description": null,
"id": 4227932,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/27/e85b761bc1daafe0623fcd44e8ef360d86.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/27/e85b761bc1daafe0623fcd44e8ef360d86.jpg"
}
]
| []
| false | statya-ot-lichnoj-bezopasnosti---k-bezopasnosti-lichnogo-tipa-riskovannoe-povedenie-podrostkov-na-doroge-2503969 | []
| []
| Статья: «От личной безопасности – к безопасности личного типа. Рискованное поведение подростков на дороге» | 2020-01-24T16:42:39.064446+03:00 | https://znanio.ru/media/statya-ot-lichnoj-bezopasnosti---k-bezopasnosti-lichnogo-tipa-riskovannoe-povedenie-podrostkov-na-doroge-2503969 | null |
|||
2020-03-15T17:19:31.066429+03:00 | null | null | МДОБУ «Новоарбанский
детский сад «Радуга»
Родительское собрание
на тему: «Оригами как
средство развитие мелкой моторики рук дошкольного возраста»
Цель: раскрыть значение конструктивной деятельности в
развитие мелкой моторики рук у ребенка.
Задачи:
1.
Учить создавать фигуры в технике оригами.
2.
Побуждать использовать оригами для развития детского
творчества
3.
Познакомить родителей с техникой оригами, которую осваивают
дети для развития мелкой моторики
Дать практические рекомендации родителям по развитию
мелкой моторики рук с помощью технике оригами
Участники: воспитатели группы, родители.
Оборудование: выставка детских работ
по оригами, памятка «Советы родителям по развитию мелкой моторики рук», выполненные
в технике оригами, художественные материалы: цветная бумага
клей
подготовленный детьми фон.
Предварительная работа:
организация выставки работ, выполненная в технике оригами, оформление
помещения, подготовка памяток для родителей.
Повестка родительского собрания:
способствовать формированию у родителей навыков по
изготовлению поделок в стиле «оригами»; совершенствовать координацию движений и
тонкую моторику пальцев рук; создать условия для развития творческих
способностей и творческой атмосферы.
Ход
родительского собрания:
(Родители
заходят, рассаживаются. Звучит музыка, помогающая снять усталость,
настраивающая на совместную работу. Столы расположены полукругом. На экране
изображение
поделки по оригами.)
Добрый вечер, уважаемые
родители! Давайте познакомимся! Меня зовут Марина Эриковна. Но вы еще не знаете
друг друга. Предлагаю каждому по очереди назвать свое имя и отчество, имя и
фамилию ребенка. Например: «Я, Елена Николаевна, мама Фатыховой Алины»
(Следующий по кругу
называет свое имя-отчество предыдущего родителя, имя его ребенка и называет
свое имя и имя ребенка. Завершает круг педагог, называя имена и отчества всех
родителей, имена и фамилии всех детей).
Мы
познакомились. Очень приятно. Мы рады всех вас сегодня
видеть на нашем родительском собрании.
-Мы
поговорим о работе по развитию мелкой моторики рук в старшем дошкольном
возрасте с помощью технике оригами.
Тренируя
пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного
мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.
Итак,
если будут развиваться пальцы рук, будут развиваться речь и мышление ребенка.
И
сегодня я хотела бы познакомить Вас с одним из способов развития мелкой
моторики – это оригами.
Оригами
– традиционное японское искусство. Основной материал, который используется для
работы, - бумага.
Оригами
– одна из увлекательных форм познания мира. Знаменитый немецкий педагог и
основатель системы дошкольного воспитания Фридрих Фребель высоко оценивал
искусство складывать бумагу как мощный педагогический прием, эффективный способ
ознакомления детей с азами геометрии. Но познавательные способности оригами
значительно шире.
Оригами
способно снять нервный стресс, успокоить, научить общаться и анализировать,
помочь выработать способность быстро и точно координировать движения пальцев
рук.
Поговорим с вами еще. Что же такое мелкая моторика?
Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук.
При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких
движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать
мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры,
которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко.
Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь.
В свое работе я использую пальчиковые игры. Что такое
пальчиковые игры. Это уникальное средство для развития
мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи.
Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует
развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает
быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает
стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.
И
то, что это действительно важно, нужно, необходимо, но еще и интересно, мы
попробуем выполнить сегодня сами.
А
для начала – мы приготовим наши пальчики к работе.
Пальчиковая
гимнастика.
Вот
как пальчики шагают:
И
мизинец, и большой,
Указательный
и средний,
Безымянный,
вот какой.
Один,
два, три, четыре, пять,
Будем
пальчики считать.
Каждый
из Вас знает, как важен массаж рук, сейчас мы с вами возьмем по 2 грецких ореха
и держа их в одной руке будем вращать один вокруг другого.
Практическая
часть:
А
теперь, когда наши пальчики подготовлены к работе - Вашему вниманию я хочу
предложить выполнить практические задания. Изготавливаем поделку из оригами
«Лисичка».
Изготовление
Лисички: схема на экране.
Делая
лисичку, вы можете ее использовать, играя с ребёнком, рассказывая русские
народные сказки, используя театральной деятельности. Оригами
поможет вам наладить общение с вашими детьми, подарить незабываемые минуты
душевной близости. Любому ребенку понравится, если вы ему расскажете вот такую
необычную сказку, используя поделки из бумаги. Используя
поделки из оригами, мы можем сделать сказку для ребёнка более интересной, и
увлекательной: Например: сказка «Теремок».
Спасибо за внимание.
Нам необходимо принять решение по
нашему собранию.
Я предлагаю:
1.
Поместить в уголок для родителей информацию «Что такое оригами»
2. Принять к сведению
содержание памятки для родителей: «Советы
родителям, по развитию мелкой моторики рук с помощью технике оригами»
3. Продолжать тесное
сотрудничество педагогов детского сада и родителей по использование оригами
для развития мелкой моторики рук. | https://fs.znanio.ru/d50397/73/90/origami-kak-sredstvo-razvitie-melkoj-motoriki-ruk-doshkolnogo-vozrasta.doc | Родительское собрание.doc | false | false | [
{
"alt": "МДОБУ «Новоарбанский детский сад «Радуга»",
"description": null,
"id": 4474859,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/c8260a1ca9558df55ab20a0f49e2509db8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/c8260a1ca9558df55ab20a0f49e2509db8.jpg"
},
{
"alt": "Цель: раскрыть значение конструктивной деятельности в развитие мелкой моторики рук у ребенка",
"description": null,
"id": 4474861,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/0d/2a714341346f26d4c065444d3716d817eb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/0d/2a714341346f26d4c065444d3716d817eb.jpg"
},
{
"alt": "Ход родительского собрания: (Родители заходят, рассаживаются",
"description": null,
"id": 4474863,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/4e/ae6625179e68eaefea39da4f3ec64340f8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/4e/ae6625179e68eaefea39da4f3ec64340f8.jpg"
},
{
"alt": "Фребель высоко оценивал искусство складывать бумагу как мощный педагогический прием, эффективный способ ознакомления детей с азами геометрии",
"description": null,
"id": 4474865,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/f4/e0797ed86905a8115af8653cb76e546932.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/f4/e0797ed86905a8115af8653cb76e546932.jpg"
},
{
"alt": "И мизинец, и большой, Указательный и средний,",
"description": null,
"id": 4474867,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/aa/eab3948c96bf77e0fe762e5d4cff1c3e3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/aa/eab3948c96bf77e0fe762e5d4cff1c3e3d.jpg"
},
{
"alt": "Делая лисичку, вы можете ее использовать, играя с ребёнком, рассказывая русские народные сказки, используя театральной деятельности",
"description": null,
"id": 4474869,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/1c/3a4de45b303c5890dd4a623ab3b1762a59.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/1c/3a4de45b303c5890dd4a623ab3b1762a59.jpg"
}
]
| []
| false | origami-kak-sredstvo-razvitie-melkoj-motoriki-ruk-doshkolnogo-vozrasta-2530130 | []
| []
| Оригами как средство развитие мелкой моторики рук дошкольного возраста» | 2020-03-15T17:19:31.066445+03:00 | https://znanio.ru/media/origami-kak-sredstvo-razvitie-melkoj-motoriki-ruk-doshkolnogo-vozrasta-2530130 | null |
|||
2020-02-02T14:41:44.115819+03:00 | null | null | СОДЕРЖАНИЕ
1. Планируемые
результаты освоения ………………….……….…….стр.3-7
2. Содержание
курса ………………………………………………… стр.8-9
3. Календарно-тематическое
планирование
1) 1
класс………………………………………………………… стр.10-14
Учебник: М.И.Моро, С.И.Волкова. Учебник математики для 1 класса общеобразовательных учреждений. Ч-1 Просвещение
2018
М.И.Моро,
С.И.Волкова. Учебник математики для 1
класса общеобразовательных учреждений. Ч-2 Просвещение
2018
Планируемые результаты и содержание курса «Математика»
на уровне начального общего образования
Обучение математике является важнейшей
составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в
формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает
основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщение знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных провесов
и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и освоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики
знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного
изучения математики и других школьных дисциплин, но для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального
обучения математике являются:
·
математическое
развитие младших школьников;
·
освоение начальных
математических знаний;
·
развитие интереса к
математике, стремление использовать математические знания вповседневной жизни;
привитие умений и качеств, необходимых
человеку XXI века.
Программа определяет ряд задач, решение
которых направлено на достижение основных целей начального математического
образования:
- формирование элементов самостоятельной
интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственныеотношения);
- развитие основ логического, знаково-символического
и алгоритмического мышления;
·
развитие
пространственного воображения;
·
развитие
математической речи;
- формирование системы начальных
математических знаний и умение их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач;
·
формирование умения
вести поиск информации и работать с ней;
·
формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
·
развитие
познавательных способностей;
·
воспитание стремления
к расширению математических знаний;
·
развитие умений
аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Раздел «Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления»(8ч.)
Выпускник
научится:
–
Уметь сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже,
длиннее, короче.
–
Уметь сравнивать предметы по форме: круглый,
–
квадратный, треугольный и другие. Иметь пространственные представления
о взаимном
–
расположении предметов. Знать направления движения: слева направо,
справа
–
налево, сверху вниз, снизу вверх. Знать временные представления:
сначала, потом, до,
–
после, раньше, позже.
– Сравнение
групп предметов: больше, меньше, столько же, на сколько больше (меньше)
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
Сравнение
групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.
Раздел
«Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация»(28ч.)
Выпускник
научится: Знать
название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Уметь читать,
записывать и сравнивать числа в·
пределах 10. Знать состав чисел в пределах 10.· Знать, как получить при счёте число, следующее за· данным числом и число, ему
предшествующее. Уметь называть «соседние» числа по отношению к· любому числу в пределах 10. Уметь
выполнять вычисления в примерах вида 4+1,·
4 -1 на основе знаний по нумерации.
Выпускник получит возможность научиться:
–
Знать математические понятия: равенства, неравенства.
Раздел
«Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание»(57ч.)
Выпускник
научится:
–
Знать конкретный смысл и название действий сложения и вычитания. Знать
и использовать при чтении и записи числовых·
выражений названия компонентов и результатов сложения и вычитания. Уметь
находить значение числовых выражений в 1-2
–
действия без скобок. Знать переместительное свойство сложения.
–
Знать и уметь применять приёмы вычислений:
–
- при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; - при
вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения. Знать таблицу сложения в пределах 10 и
соответствующие случаи вычитания. Уметь выполнять сложение и вычитание с
числом 0.
–
Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше
данного. Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше
данного. Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Раздел «Числа от 1 до 20.
Нумерация»(14ч.)
Выпускник
научится: Знать
название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20. Уметь читать,
записывать и сравнивать числа от 11 до 20.
Знать десятичный
состав чисел в пределах 10.
Знать, как
получить при счёте число, следующее за данным числом и число, ему
предшествующее.
Уметь называть
«соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20.
Уметь выполнять
вычисления в примерах вида 10+7, 17-7, 17-10. Знать единицу времени: час.
Уметь определять
время по часам с точностью до часа. Знать единицы длины: см и дм, соотношение
между ними. Знать единицу массы: кг. Знать литр.
Выпускник получит возможность научиться.
понимать смысл арифметических
действий сложение и вычитание, отражать это на
схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака
равенства; выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства
сложения;
· выполнять
вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи
между сложением и вычитанием (в пределах 10)
Раздел
«Числа
от 1 до 20. Сложение и вычитание»(22ч.)
Выпускник
научится:
Уметь выполнять
сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
изученных приёмов вычислений.
Знать таблицу
сложения и соответствующие случаи вычитания.
Уметь решать
задачи в одно действие на сложение и вычитание
Выпускник получит возможность научиться
выполнять сложение и
вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
· называть
числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
вычитания значение неизвестного компонента;
· проверять
и исправлять выполненные действия.
Раздел»Повторение»(3ч.)
Выпускник
научится:
–
Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20.
–
Знать названия и обозначение действий сложения и вычитания. Знать
таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
–
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.
–
Уметь считать предметы в пределах 20.
–
Уметь находить значение числового выражения в 1 - 2 действия в
пределах 10 (без скобок). Уметь решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание
–
Уметь решать задачи в одно действие на нахождение числа, которое на
несколько единиц больше или меньше данного.
Выпускник получит возможность научиться:
Считать
предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.
Находить
значение числового выражения в 1–2 действия в пределах 10 (без скобок).
Решать задачи
в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
данного.
Измерять длину
отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины.
Находить в
объектах окружающего мира геометрические фигуры.
Содержание
курса
№
п/п
Название
раздела
Содержание
Кол-во часов
1 класс (132 часа)
1
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления
Признаки предметов. Сравнение
предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче) и по
форме (круглый, квадратный, треугольный и т.д.).Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за —
перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).Направления движения:
слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, на сколько больше (меньше).
8
2
Числа от 1
до 10. Число 0. Нумерация
Название, последовательность
и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений,
движений, звуков и др. Получение числа путем прибавления единицы к
предыдущему, вычитания единицы из числа, следующего за данным при счете.
Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел.Равенство, неравенство.
Знаки , =.Состав чисел в пределах первого десятка.Точка. Линии (кривая,
прямая). Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины и стороны
многоугольника.Длина отрезка. Сантиметр.Решение задач в одно действие на
сложение и вычитание (на основе пересчета предметов).Практическая работа:
сравнение длин отрезков, измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
28
3
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Конкретный смысл и названия действий сложения и
вычитания. Знаки «=», «—«, «+».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания
(их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение
значений числовых выражений в одно два действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: прибавление числа по частям,
перестановка чисел; вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи
вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше
или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
57
4
Числа от 1 до 20. Нумерация
Название и последовательность чисел от 1 до 20.
десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20.
Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел вида 10+8, 18—8 18—10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с
точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между
ними. Построение отрез ков заданной длины.
Единицы массы: килограмм.
Единицы объема: литр.
14
5
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше
10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в одно-два действия на сложение и
вычитание.
22
6
Итоговое повторение
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник, многоугольник). Измерение и построение отрезков.
Решение задач изученных видов.
3
Календарно-тематическое планирование по математике
Календарно-тематическое
планирование1 класс
Математика (132 часа)
№
п/п
Тема
урока
Кол-во
часов
1 «а»
класс
1 «б»
класс
1 «в»
класс
план
факт
план
факт
план
факт
Подготовка к
изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч).
1
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и
общества.
1
2
Счет предметов.
1
3
Вверху. Внизу. Слева. Справа.
1
4
Раньше. Позже. Сначала. Потом.
1
5
Столько же. Больше. Меньше.
1
6-7
На сколько больше? На сколько меньше?
2
8
Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к
изучению чисел».
1
Числа от 1 до 10. (28ч).
9
Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.
1
10
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.
1
11
Числа 1,2. Образование числа 2.
1
12
Число 3.Письмо цифры 3.
1
13
Числа 1,2,3. Знаки «+», «- «, «=». «Прибавить»,
«вычесть», «получится».
1
14
Число 4. Письмо цифры 4.
1
15
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
1
16
Число 5. Письмо цифры 5.
1
17
Состав числа 5 из двух слагаемых.
1
18
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
1
19
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.
1
20
Закрепление изученного материала. Числа от 1 до 5:
получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.
1
21
Знаки: <(больше), >(меньше), = (равно)
1
22
Равенство. Неравенство.
1
23
Многоугольники.
1
24
Числа 6,7. Письмо цифры 6.
1
25
Закрепление изученного материала. Письмо цифры 7.
1
26
Числа 8,9. Письмо цифры 8.
1
27
Закрепление изученного материала. Письмо цифры 9.
1
28
Число 10. Запись числа 10.
1
29
Числа от 1 до 10. Закрепление изученного материала.
1
30
Сантиметр – единица измерения длины.
1
31
Увеличить. Уменьшить.
1
32
Число 0.
1
33
Сложение с нулём. Вычитание нуля.
1
34
«Числа от 1 до 10 и число 0».
1
35
Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число
0».
1
36
Проверочная работа. Закрепление изученного
материала.
1
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.(57ч).
37
Сложение и вычитание вида 0+1, 0-1.
1
38
Сложение и вычитание вида 0+1+1, 0-1-1.
1
39
Сложение и вычитание вида 0+2, 0-2.
1
40
Слагаемые. Сумма.
1
41
Задача (условие, вопрос)
1
42
Сопоставление задач по рисунку.
1
43
Таблицы сложения и вычитания с числом 2.
1
44
Присчитывание и отсчитывание по 2.
1
45
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством предметов)
1
46
Страничка для любознательных.
1
47
Что узнали. Чему научились.
48
Страничка для любознательных.
49
Сложение и вычитание вида 0+3, 0-3.
1
50
Прибавление и вычитание числа 3.
1
51
Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков.
1
52
Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание
таблицы.
1
53
Присчитывание и отсчитывание по 3.
1
54-55
Решение текстовых задач в одно действие на сложение
Решение текстовых задач в одно действие на вычитание
2
56
Страничка для любознательных.
1
57-58
Закрепление изученного. Решение
задач.
Закрепление изученного. Решение
примеров
2
59-60
Закрепление изученного.
Таблица сложения.
Закрепление изученного
«Что узнали?. Чему научились?».
2
61
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1; решение
текстовых задач).
1
62
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 2; решение
текстовых задач).
1
63
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 3; решение
текстовых задач).
1
64
Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав
чисел 7,8,9.
1
65
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
множествами предметов).
1
66
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.
1
67
Прибавить и вычесть 4. Приёмы вычислений.
1
68
Закрепление изученного материала.
1
69
Задачи на разностное сравнение чисел.
1
70
Решение задач.
1
71
Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и заучивание
таблицы.
1
72
Решение задач. Закрепление пройденного материала.
1
73
Перестановка слагаемых.
1
74
Перестановка слагаемых и её применение для случаев
прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
1
75
Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6,7,8,9.
1
76-77
Состав чисел в пределах 10. Закрепление пройденного
материала.
2
78
Закрепление изученного. Решение задач.
1
79
Закрепление изученного материала
1
80
Связь между суммой и слагаемыми.
1
81
Связь между суммой и слагаемыми.
1
82
Решение задач.
1
83
Уменьшаемое.Вычитаемое, Разность. Использование этих
терминов при чтении записей.
1
84
Вычитание из числа 6,7. Состав числа 6,7.
1
85
Вычитание из чисел 6,7. Связь сложения и вычитания.
1
86
Вычитание из чисел 8,9.
1
87
Вычитание из чисел 8,9. Решение задач.
1
88
Вычитание из числа 10.
1
89
Закрепление изученного материала.
1
90
Килограмм.
1
91
Литр.
1
92
Закрепление изученного материала
1
93
Проверочная работа.
1
Числа от 1 до 20. Нумерация.(14ч)
94
Название и последовательность чисел от 10 до 20.
1
95
Образование чисел из одного десятка и нескольких
единиц.
1
96
Чтение и запись чисел.
1
97
Дециметр.
1
98-99
Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.
2
100
Страничка для любознательных.
1
101
Что узнали. Чему научились.
1
102
Закрепление изученного. Работа над ошибками.
1
103-104
Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.
2
105-106
Составная задача.
2
107
Закрепление изученного материала
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.(22ч)
108
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом
через десяток.
1
109
Сложение вида 0+2,
0+3.
1
110
Сложение вида 0+4.
1
111
Сложение вида 0+5.
1
112
Сложение вида 0+6.
1
113
Сложение вида 0+7.
1
114
Сложение вида 0+8,0+9.
1
115-116
Таблица сложения.
2
117
Страничка для любознательных.
1
118
Что узнали. Чему научились.
1
119
Общие приёмы табличного вычитания с переходом через
десяток.
1
120
Вычитание вида 11-0
1
121
Вычитание вида 12-0
1
122
Вычитание вида 13-0
1
123
Вычитание вида 14-0
1
124
Вычитание вида 15-0
1
125
Вычитание вида 16-0
1
126
Вычитание вида 17-0,
18-0.
1
127
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и
вычитание чисел».
1
128
Закрепление изученного материала.
1
129
Наши проекты. : «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Итоговое повторение.(3ч)
130
Итоговая контрольная работа.
1
131
Закрепление изученного. Работа над ошибками.
1
132
Что узнали и чему научились в 1 классе?
1 | https://fs.znanio.ru/d50397/9b/27/rabochaya-programma-po-matematike.docx | математика.docx | false | false | [
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ 1. Планируемые результаты освоения …………………",
"description": null,
"id": 4254326,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/dee2dd54031cc7066254ad3e7db22235c1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/dee2dd54031cc7066254ad3e7db22235c1.jpg"
},
{
"alt": "Планируемые результаты и содержание курса «Математика» на уровне начального общего образования",
"description": null,
"id": 4254328,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/1e/c6c8d1828d5a0643ba3a8556c05623d273.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/1e/c6c8d1828d5a0643ba3a8556c05623d273.jpg"
},
{
"alt": "Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…",
"description": null,
"id": 4254329,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/e7/d2fa88947be274721a8a480329a882836a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/e7/d2fa88947be274721a8a480329a882836a.jpg"
},
{
"alt": "Уметь находить значение числовых выражений в 1-2 – действия без скобок",
"description": null,
"id": 4254331,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d9/f1f46890b135f422534e574c08ee2eed2c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d9/f1f46890b135f422534e574c08ee2eed2c.jpg"
},
{
"alt": "Уметь выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений",
"description": null,
"id": 4254332,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/8f/d4a63781c482f1b1aec5ef0dfde1b9cfa5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/8f/d4a63781c482f1b1aec5ef0dfde1b9cfa5.jpg"
},
{
"alt": "Содержание курса № п/п",
"description": null,
"id": 4254333,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/6f/8b2015a372ce9e792d366fe4bdd081f6e4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/6f/8b2015a372ce9e792d366fe4bdd081f6e4.jpg"
},
{
"alt": "Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание",
"description": null,
"id": 4254335,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/0c/41c874afc191d2943855ff9799cf6630c2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/0c/41c874afc191d2943855ff9799cf6630c2.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование по математике",
"description": null,
"id": 4254336,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/6e/fc016f25a71cf47ad82e93bae9fe5bb3ec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/6e/fc016f25a71cf47ad82e93bae9fe5bb3ec.jpg"
},
{
"alt": "Многоугольники. 1 24",
"description": null,
"id": 4254338,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/72/429d1621a0b56fcd187960d33091f9455c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/72/429d1621a0b56fcd187960d33091f9455c.jpg"
},
{
"alt": "Решение текстовых задач в одно действие на сложение",
"description": null,
"id": 4254339,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/74/19ee7b222d8a4241fff66188bc5bd91984.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/74/19ee7b222d8a4241fff66188bc5bd91984.jpg"
},
{
"alt": "Решение задач. 1 83",
"description": null,
"id": 4254341,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/0d/cbb8edd31dc82185a252767fac3c334762.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/0d/cbb8edd31dc82185a252767fac3c334762.jpg"
},
{
"alt": "Таблица сложения. 2 117",
"description": null,
"id": 4254342,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ed/913ba94f59a7d7628ea3dfffb6313a319f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ed/913ba94f59a7d7628ea3dfffb6313a319f.jpg"
}
]
| тематическое планирование по математике с 1-4 классы | [
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
}
]
| false | rabochaya-programma-po-matematike-2513000 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| рабочая программа по математике | 2020-02-02T14:41:44.115826+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-matematike-2513000 | null |
||
2017-02-10T16:46:49+03:00 | null | null | Содержание
Обоснование
возникшей проблемы
3
Схема
обдумывания
4
Выявление
основных параметров и ограничений
4
История
и современность
4
Банк
идей
7
Эскизная
проработка базового варианта
9
Инструменты
и оборудования
9
Правила
ТБ
10
Технология
изготовления
12
Контроль
качества
14
Экологическое
обоснование
15
Экономическое
обоснование
15
Реклама
16
Самооценка
16
Литература
17
Обоснование
возникшей проблемы
С
давних времен люди научились беречь ценности, традиции своего народа, передавая
их через рисунки, предметы быта, песни, рассказы, обереги. В современном
ритме жизни человек иногда забывает про свои корни, обычные традиции.
На сегодняшний день актуальным становится этническое воспитание, которое
способствуют духовному обогащению людей, отражая жизнь и культуру страны,
местности, которую они представляют, прививая уважение к разнообразию культур.
В последнее время увеличился интерес к народной тряпичной игрушке.
Нам тоже стало очень интересно узнать историю возникновения куклы и как ее
можно изготовить. Ведь сколько радости близким и знакомым может принести кукла,
выполненная своими руками. В наших домах остается очень много обрезков тканей,
ненужных материалов. Именно их мы можем использовать для изготовления
куклы-оберега
Исходя из актуальности
вопроса, нами была поставлена цель: изучить историю возникновения
тряпичной куклы и изготовить ее.
Задачи:
·
найти
и изучить источники информации по теме проекта;
·
разработать
эскизы альтернативных идей и предложений;
·
подобрать
необходимые материалы, инструменты и приспособления;
·
изготовить
оберег;
·
рассчитать
стоимость изделия;
·
подвести
итоги проделанной работы.
Схема
обдумывания
Перед тем, как приступить
к работе, мы должны четко выделить основные аспекты своей работы
Выявление
основных параметров и ограничений
Традиционная тряпичная
кукла обладает рядом особенностей. Её изготовление не требует жесткой системы
выкроек и лекал. Поэтому, единый технологический процесс всегда даёт
индивидуальный результат. При изготовлении куклы- оберега нельзя использовать
ножницы, нитки и иголки,.
Куклы должны быть безлики
(нарисованного лица у них нет), но не безличны. В каждой проявляется
индивидуальность, характер исполнителя. Такая система позволяет выразить свои
внутренние особенности. При изготовлении отсутствует понятие неудачи,
неправильности. Каждая кукла является особенной, неповторимой, как и сами дети.
Куклы
должны отвечать следующим требованиям:
·
Изделия должны быть выполнены аккуратно.
·
Куклы должны соответствовать выбранной стилистики.
·
Кукла должна быть красивой, интересной, привлекать к себе
внимание.
История
и современность
Традиционная народная кукла имеет свою богатую историю. На земле
куклы появились очень давно. Самой старшей больше четырех тысяч лет. Археологи
нашли ее во время одной из древнегреческих раскопок.
Издавна человек был соединён с куклой куда более прочно, чем мы
можем себе представить. Кукла появилась на Руси более 1000 лет назад. Это
подтверждается раскопками под Новгородом. На Руси было поверье: если изготовить
для семьи такую куклу, то она способна защищать и охранять всех членов семьи.
Сначала у куклы было предназначение оберегать семью, а немного позже
деревенские девочки стали играть с этими куклами. В старину, когда человечество
поклонялось языческим богам, куклам приписывались различные волшебные свойства:
они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья,
помочь хорошему урожаю. По своему назначению куклы делились на три большие
группы: куклы-обереги, игровые и обрядовые куклы. Куклы были не только
девчачьей забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили в рубахах. Но
лишь мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их игровые роли и сами
игры строго разделялись.
Пока дети были маленькими, кукол им шили матери, бабушки, старшие
сестры. С пяти лет такую потешку уже могла делать любая девочка.
Матерчатая кукла - простейшее изображение женской фигуры. Кусок тканины,
свернутый в «скалку», тщательно обтянутое льняной, белой тряпицей лицо, груди
из ровных, туго набитых шариков, волосяная коса с вплетенной в нее лентой и
наряд из пестрых лоскутов.
Становясь старше, девочки шили кукол более затейливых, а иногда обращались
к мастерице, бабе, у которой эти куклы получались больно хороши, и она делала
их на заказ. Игрушки никогда не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, а
берегли в корзинах, коробах, запирали в ларчики. Брали на жатву и на посиделки.
Кукол разрешалось брать в гости, их клали в приданое. Куклы-обереги в народной
традиции были безликими, что указывало на их неодушевленность и недоступность
для вселения в неё злых сил. Они выполняли роль амулетов, защитников домашнего
очага и членов семьи и были в каждом доме. Каждая из кукол-оберегов имеет свое
предназначение: от порчи и сглаза, от лихорадки, от тоски и др. Чаще всего они
оберегали детей и женщин.
Тряпичная кукла в старину
играла большую роль:
- она была участницей
многих праздников и обрядов;
- являлась символом
счастья, добра, благополучия, продолжения рода;
- была оберегом;
- в игре ребенок
приобщался к культуре своего народа. В нем формировались черты матери,
хранительницы очага, мастерицы;
- самодельная кукла дает
большие возможности для творческой самореализации и развития личности ребенка,
развития фантазии.
В наше время изготовление
игрушки не потеряло своей значимости:
- сам процесс
изготовления приносит радость;
- работа с мягким
(теплым) материалом дает ощущение тепла, нежности;
- при изготовлении
игрушки развивается мелкая моторика пальцев,
что связано с развитием
мышления, происходит массаж рук (развитие речи);
- изготовив игрушку
ребенок играет с ней (кормит, укладывает спать, разговаривает, т.е. осваивает
различные социальные роли;
- застенчивый,
комплексующий ребенок в игре часто заменяет куклой себя.
Банк
идей
Просмотрев различные источники информации (интернет, журналы, книги
по куклам- оберегам), выбрали наиболее подходящие образцы тряпичных кукол.
Идея
№ 1
Тряпичная
кукла «Рождественский ангел»
Кукла изготовлена из хлопчатобумажной ткани
белого цвета с использованием тесьмы и атласной ленты
Идея
№ 2
Кукла
«Мотанка»
Кукла
выполнена из пяти кусков ткани прямоугольной формы и одного квадратного куска
ткани с использованием синтепона и ниток.
Идея
№ 3
Кукла-колокольчик
Голова
куклы сделана из хлопчатобумажной ткани, набитой синтепоном либо ватой.
На
голове у куклы будет повязан платок, украшением послужит тесьма
Принятие решений
Перечень показателей
Требования к проектируемому изделию
1
2
3
1. Человеческий фактор
1.1. Удобство в использовании
1.2. Соответствие
заданным размерам
-
+
-
-
+
+
2. Функциональное назначение
и потребление
2.1. Соответствие целевому назначению.
2.2. Соответствие среде
потребления.
+
+
+
+
+
+
3. Эстетические.
3.1. Своеобразие, соответствие стилю, выразительность, правильность
построения композиции.
3.2. Гармоничное сочетание цветов.
3.3. Аккуратность,
технологически грамотное выполнение.
-
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Материалы
4.1. Доступность, наличие.
4.2. Лёгкость в
обработке.
+
+
+
+
+
+
5. Технология
изготовления
5.1. Ручная и машинная работы.
5.2. Наличие
инструментов.
+
+
+
+
+
+
6. Экономические
6.1. Наименьшие затраты на изделие.
6.2. Выгодность
изготовления.
-
-
-
-
+
+
7. Экологические
7.1. Минимальные отходы.
7.2. Экологически
безопасно
+
+
+
+
+
+
Кукла-колокольчик идеально подходит по всем параметрам в качестве
куклы - оберега. Она выигрывает по экономическим и эстетическим показателям.
Эскизная
проработка базового варианта
Данный
оберег «Кукла- колокольчик» будет выполнена из остатков ткани разных цветов.
Голова
куклы сделана из хлопчатобумажной ткани, набитой синтепоном либо ватой.
На
голове у куклы будет повязан платок, украшением послужит тесьма.
Инструменты
и оборудования
Для
изготовления куклы- колокольчика нам понадобятся такие инструменты, как
линейка, ножницы, циркуль и карандаш. Линейка нам необходима для построения
чертежа, ножницы для выкройки деталей куклы, циркуль необходим для построения
окружности (будущей головы куклы), карандаш необходим непосредственно для
построения самого чертежа деталей.
Материалы
Для
изготовления куклы- колокольчика нам понадобятся такие материалы, как цветная
хлопчатобумажная белая и цветная ткани, синтепон, нитки, атласная лента. Так
как это тряпичная кукла, основу ее составляет ткань, белая- для головы, цветная
для туловища. Синтепон служит наполнитель для головы, нитки используют для
соединения деталей. Атласная лента используется в качестве украшения куклы.
Правила
ТБ
Правила техники безопасности
При изготовлении проектируемого изделия необходимо соблюдать
правила техники безопасности и санитарно- гигиенические требования.
Рабочее
место для лепки должно быть хорошо освещено, причем свет должен падать на
работу с левой стороны. Перед началом и после окончания работы следует мыть
руки. По окончании работы все инструменты следует убирать в рабочую коробку.
Правильная
посадка во время работы:
-
сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула. Или слегка наклонив вперед;
-
ноги должны твердо опираться всей подошвой о пол, так как при другом положении
ног нарушается кровообращение;
-
нельзя опираться грудью о стол;
-
руки должны быть согнуты в локтях и отставать от корпуса более чем на 10
см, локти не следует ставить на стол;
-
расстояние от глаз до работы не должно быть меньше 35-40
см, чтобы не развивалась близорукость;
-
в процессе работы следует периодически менять положение корпуса.
Техника безопасности при
работе с ножницами:
1. Храните
ножницы в футляре и в недоступном месте для детей;
2. Во
время работы не оставляйте лезвия ножниц открытыми;
3. Не
держите ножницы острыми частями вверх, а также не используйте их при
ослабленном центральном креплении;
4. При
работе внимательно следите за направлением резки. Не режьте на ходу;
5. Во
время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия.
Технология
изготовления
В ходе анализа литературы
была определена последовательность изготовления куклы- колокольчик которая,
включает в себя этапы, представленные в технологической карте.
№
Технологическая
операция
Эскиз
Инструменты и материалы
1
Подбираем и вырезаем три круга из
подходящих по цвету тканей диаметром 24, 19, 16 см. Квадрат белой ткани для
лица 20х20 см. Лучше, если ткань будет не тонкой. Косынку можно двумя
способами делать и надевать: первый — полукруг 16 см круга, второй — обычная
косынка из тонкой ткани.
Ткань цветная и белая,
немного синтепона для головы, ножницы,
колокольчик, нитки для обвязок.
2
К колокольчику привязываем нитку и
привязываем его к синтепону. Синтепон помещаем в центр большого круга.
Синтепон, колокольчик, большой круг
3
Обвязываем. Следим, чтобы центр не
сместился и края юбки были ровными.
Нитки
4
Затем второй лоскут также ровно надеваем
и закрепляем.
Средний кргуг, нитки
5
Аналогично и третий лоскут.
Маленький круг, нитки
6
Белый лоскут для лица складываем
противоположными углами к центру.
Белый лоскут ткани
7
Примеряем сложенный лоскут к голове так,
чтобы ниже шеи оставалось примерно 1 см подгиба. Не меньше.
8
При необходимости регулируем, закрепляем
на шее.
Нитки
9
Оформляем руки.
Нитки
10
Надеваем на голову повойник.
ткань
11
Надеваем косынку и завязываем её под
ручками.
ткань
Контроль
качества
При изготовление проектируемого изделия,
необходимо учитывать и сочетать соответствие размеров деталей. Прежде чем
приступить к сбору оберега необходимо выкроить изделие в соответствие с
размерами юбок. Кукла- оберег не должна иметь лица.
Экологическое
обоснование
Изготовление изделий с применением ткани и ниток, крупы–
экологически чистое производство:
·
практически безотходное
производство, нет выбросов, загрязняющих веществ в, почву, водоемы;
·
при работе с тканью,
нитками и др. материалами не выделяются вредные вещества в атмосферу;
Значит, выполняя данный проект окружающей среде, природе не
нанесен какой-либо ущерб. Выполняя проект, необходимо учитывать, чтобы изделие
было экологически чистым, не приносило вреда здоровью себе и окружающим.
Вторым условием является, не засорять нашу природу отходами
производства.
Экономическое
обоснование
На
основе предварительного экономического расчета был выполнен окончательный
экономический расчет материальных затрат на изготовление куклы оберега.
№
Наименование
Размеры
Цена (руб)
1
Ткань хб белая
100х100мм
5
2
Ткань хб цветная
100х100мм
5
3
Ткань хб цветная
150х150 мм
7, 5
4
Ткань хб цветная
200х200 мм
10
5
Никти
1000 мм
3
6
Синтепон
50х50мм
15
7
Атласная лента
150 мм
4
Итого
49.5
Таким образом, стоимость нашей куклы составила 49 рублей 50
копеек.
Реклама
Данная
реклама может быть расположена на рекламном стенке в холле школы, так же ее
можно разместить в школьных газетах и плакатах.
Самооценка
Вопросы
Ответы
1. Насколько трудно мне было
работать над проектом, что мешало мне в работе и что помогало?
Легко работать над этим проектом. Узнала много новой информации о тряпичных куклах
2. Качественно ли изготовлено
изделие, то есть, правильно ли выполнены все элементы тряпичной куклы.
Изделие
изготовлено аккуратно, правильно
3. Понравилось ли выполнять
творческий проект?
Очень
понравилось работать над проектом
4. Хочется ли мне разработать и
изготовить более сложную куклу?
Хочется
выполнить куклу в более сложной технике
Изделие полностью соответствует
по всем разработанным критериям и очень легко в изготовлении.
Литература
1.
Агаева
И, Кукла « Ангелочек» // Народное творчество. 2002. 4. С. 36-37.
2.
Агаева
И. Кукла «Домашняя масленица» // Народное творчество. 2004. 1. С.40-43.
3.
Агаева
И. Куклы « Тульской мастерской», «Бабочка» // Народное творчество. 2004. 2. С.
24-25.
4.
Агаева
И. Куклы «Перевертыш», «Сударушка»,» День и Ночь» // Народное творчество. 2004.
5. С. 29-31.
5.
Агаева
И. Уроки мастерства. Тряпичные куклы // Народное творчество. 2004. 2. С. 44-47.
6.
Агаева
И., Агапова О. Куклы из бабушкина сундука // Народное творчество. 2004. 3. С.
42-47.
7.
Агаева
И., Агапова О., Агаева Г.Кузьма и Дамьян – покровитель семейного очага и
ремесел // Народное творчество. 2001. 4. С.34-25.
8.
Андреева
С. Мои любимые куватки // Народное творчество. 2000. 4. С. 24-25.
9. В.
Долгова «Славянские куклы-обереги своими руками» Феникс, 2016 г.
10. Головачёва Ф.М.
Обрядовые куклы, куклы-обереги.
11. Котова И.Н.,
Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла.
12. Народная игрушка.
Сборник «Кладовая Солнцеворота»; Омск, 2001
13. Народное
творчество №1, 2004
14. Народное
творчество №3, 2008
Скачано с
www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/3c/32/3c32a305296941d62fd95c61a02f31fa17ab3bd0.docx | proekt.docx | false | false | [
{
"alt": "Содержание Обоснование возникшей проблемы 3",
"description": null,
"id": 5403842,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/e2000609e2c4ee35dc564241246ddbc304.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/e2000609e2c4ee35dc564241246ddbc304.jpg"
},
{
"alt": "Обоснование возникшей проблемы",
"description": null,
"id": 5403843,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/9a/964023751e95b3a7508cad87cafa579735.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/9a/964023751e95b3a7508cad87cafa579735.jpg"
},
{
"alt": "Схема обдумывания Перед тем, как приступить к работе, мы должны четко выделить основные аспекты своей работы",
"description": null,
"id": 5403844,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/fc/da333e6938ff01429d809fb414fa8d003d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/fc/da333e6938ff01429d809fb414fa8d003d.jpg"
},
{
"alt": "Куклы должны отвечать следующим требованиям: ·",
"description": null,
"id": 5403845,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/ab/f72f95744d8047ea4c454a4db0e88dc618.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/ab/f72f95744d8047ea4c454a4db0e88dc618.jpg"
},
{
"alt": "Становясь старше, девочки шили кукол более затейливых, а иногда обращались к мастерице, бабе, у которой эти куклы получались больно хороши, и она делала их на…",
"description": null,
"id": 5403846,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/8e/51db4ec6137f67e7c3a2b914ccc0ac7772.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/8e/51db4ec6137f67e7c3a2b914ccc0ac7772.jpg"
},
{
"alt": "Банк идей Просмотрев различные источники информации (интернет, журналы, книги по куклам- оберегам), выбрали наиболее подходящие образцы тряпичных кукол",
"description": null,
"id": 5403847,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/22/d1420552bb84358a876a17c0435a4499e8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/22/d1420552bb84358a876a17c0435a4499e8.jpg"
},
{
"alt": "Принятие решений Перечень показателей",
"description": null,
"id": 5403848,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/bc/c65530c11758827800de8a1334fa2feded.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/bc/c65530c11758827800de8a1334fa2feded.jpg"
},
{
"alt": "Эскизная проработка базового варианта",
"description": null,
"id": 5403849,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/79/063c452b1d4f2eed74db508137ad723752.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/79/063c452b1d4f2eed74db508137ad723752.jpg"
},
{
"alt": "Материалы Для изготовления куклы- колокольчика нам понадобятся такие материалы, как цветная хлопчатобумажная белая и цветная ткани, синтепон, нитки, атласная лента",
"description": null,
"id": 5403850,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/56/8c1019a6f4f31b2c099c47f50392ac5fb9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/56/8c1019a6f4f31b2c099c47f50392ac5fb9.jpg"
},
{
"alt": "Правильная посадка во время работы : - сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула",
"description": null,
"id": 5403851,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/26/01cecdec567417fc99b649557048c7f746.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/26/01cecdec567417fc99b649557048c7f746.jpg"
},
{
"alt": "Технология изготовления В ходе анализа литературы была определена последовательность изготовления куклы- колокольчик которая, включает в себя этапы, представленные в технологической карте",
"description": null,
"id": 5403852,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/4d/793499fd910acf1d1151184f6a36ce8601.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/4d/793499fd910acf1d1151184f6a36ce8601.jpg"
},
{
"alt": "Обвязываем. Следим, чтобы центр не сместился и края юбки были ровными",
"description": null,
"id": 5403853,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/06/314c5991f9f5591f8da946a06901882b5e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/06/314c5991f9f5591f8da946a06901882b5e.jpg"
},
{
"alt": "Примеряем сложенный лоскут к голове так, чтобы ниже шеи оставалось примерно 1 см подгиба",
"description": null,
"id": 5403854,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/b8/ad21673e4a9cd09b7d4bdfecb03e36c194.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/b8/ad21673e4a9cd09b7d4bdfecb03e36c194.jpg"
},
{
"alt": "Экологическое обоснование Изготовление изделий с применением ткани и ниток, крупы– экологически чистое производство: · практически безотходное производство, нет выбросов, загрязняющих веществ в, почву, водоемы; ·…",
"description": null,
"id": 5403855,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/83/90e9be42f9d165328120c88ffb9ee1d6a6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/83/90e9be42f9d165328120c88ffb9ee1d6a6.jpg"
},
{
"alt": "Реклама Данная реклама может быть расположена на рекламном стенке в холле школы, так же ее можно разместить в школьных газетах и плакатах",
"description": null,
"id": 5403856,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/87/e1a045cca58ffaa284dabbad27ecdfdbfa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/87/e1a045cca58ffaa284dabbad27ecdfdbfa.jpg"
},
{
"alt": "Литература 1. Агаева И,",
"description": null,
"id": 5403857,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/11/231c46bf3652d5ef7d1e05d4955ac61c0a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/11/231c46bf3652d5ef7d1e05d4955ac61c0a.jpg"
}
]
| С давних времен люди научились беречь ценности, традиции своего народа, передавая их через рисунки, предметы быта, песни, рассказы, обереги. В современном ритме жизни человек иногда забывает про свои корни, обычные традиции. На сегодняшний день актуальным становится этническое воспитание, которое способствуют духовному обогащению людей, отражая жизнь и культуру страны, местности, которую они представляют, прививая уважение к разнообразию культур.
В последнее время увеличился интерес к народной тряпичной игрушке. Нам тоже стало очень интересно узнать историю возникновения куклы и как ее можно изготовить. Ведь сколько радости близким и знакомым может принести кукла, выполненная своими руками. В наших домах остается очень много обрезков тканей, ненужных материалов. Именно их мы можем использовать для изготовления куклы-оберега
Исходя из актуальности вопроса, нами была поставлена цель: изучить историю возникновения тряпичной куклы и изготовить ее.С давних времен люди научились беречь ценности, традиции своего народа, передавая их через рисунки, предметы быта, песни, рассказы, обереги. В современном ритме жизни человек иногда забывает про свои корни, обычные традиции. На сегодняшний день актуальным становится этническое воспитание, которое способствуют духовному обогащению людей, отражая жизнь и культуру страны, местности, которую они представляют, прививая уважение к разнообразию культур.
В последнее время увеличился интерес к народной тряпичной игрушке. Нам тоже стало очень интересно узнать историю возникновения куклы и как ее можно изготовить. Ведь сколько радости близким и знакомым может принести кукла, выполненная своими руками. В наших домах остается очень много обрезков тканей, ненужных материалов. Именно их мы можем использовать для изготовления куклы-оберега
Исходя из актуальности вопроса, нами была поставлена цель: изучить историю возникновения тряпичной куклы и изготовить ее. | [
{
"id": 13,
"name": "Исследовательские работы"
}
]
| false | proekt__kukla_kolokolchik-31703 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 25,
"name": "технология"
},
{
"group": "Другое",
"id": 52,
"name": "доп. образование детей"
}
]
| []
| Проект " Кукла-колокольчик" | 2020-08-24T04:01:03.205083+03:00 | https://znanio.ru/media/proekt__kukla_kolokolchik-31703 | null |
||
2020-02-26T11:59:27.857105+03:00 | null | null | Картотека
«Пары слов на дифференциацию Г- К»
Набор
из двенадцати карточек с чёрно-белым изображением предметов, названия которых
отличаются звуками г-к. Предлагаем ребёнку выкладывать картинки в ряд слева
направо по мере их называния. Проводим лексическую работу и звуко-буквенный
анализ. Слова: гора, кора, глаз, класс, год, кот, луг, лук, горка, корка, граб,
краб. | https://fs.znanio.ru/d50397/7d/50/kartoteka-pary-slov-na-differentsiatsiyu-g-k.docx | паронимы г-к.docx | false | true | [
{
"alt": "Картотека «Пары слов на дифференциацию",
"description": null,
"id": 4406896,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/fdfad53ce5f2c9dfe2b84481bee7e7fd08.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ad/fdfad53ce5f2c9dfe2b84481bee7e7fd08.jpg"
}
]
| Набор из двенадцати карточек с чёрно-белым изображением предметов, названия которых отличаются звуками г-к. Предлагаем ребёнку выкладывать картинки в ряд слева направо по мере их называния. Проводим лексическую работу и звуко-буквенный анализ. Слова: гора, кора, глаз, класс, год, кот, луг, лук, горка, корка, граб, краб. | [
{
"id": 8,
"name": "Занимательные материалы"
},
{
"id": 10,
"name": "Иллюстрации"
},
{
"id": 14,
"name": "Карточки-задания"
}
]
| false | kartoteka-pary-slov-na-differentsiatsiyu-g-k-2524943 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 61,
"name": "дефектология"
}
]
| [
"паронимы",
"парные согласные",
"дифференциация парных согласных"
]
| Картотека «Пары слов на дифференциацию Г- К» | 2020-02-26T11:59:27.857112+03:00 | https://znanio.ru/media/kartoteka-pary-slov-na-differentsiatsiyu-g-k-2524943 | null |
||
2023-02-20T20:50:31.428379+03:00 | null | null | Муниципальное образовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Центрального района г.Волгограда
«Антивирусные программы»
Выполнил:
ученик 9 «В» класса
Подзоров Максим
учитель информатики и ИКТ
Подзорова Оксана
Викторовна
г. Волгоград, 2023
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Компьютерные вирусы. 4
1.1 История развития вирусных программ. 4
1.2 Классификация компьютерных вирусов. 4
1.3 Признаки появления вирусов. 8
Глава 2: Компьютерные Антивирусы. 9
2.1 История антивирусов. 9
2.2 Классификация антивирусов. 10
Заключение. 18
Литература: 19
Введение
Проблема исследования
Как уберечь компьютер от вирусов?
Являются ли антивирусные программы эффективным средством защиты и, какие из
них, лучшие? Вот такими вопросами можно «очертить» круг проблем, возникающий
перед каждым пользователем компьютера.
Актуальность
«Кто владеет информацией, тот
владеет миром» (Натан Ротшильд) – эти знаменитые слова сегодня известны почти
всем. Информация в современном обществе является на данный момент одним из
самых ценных продуктов. Поэтому проблемы сохранения и защиты информации
являются очень важными и волнуют каждого от школьника до президента страны.
Объект исследования
Объектом исследования является программное обеспечение
компьютера.
Предмет исследования
Предметом исследования являются антивирусные программы.
Цель - исследовать антивирусные программы, и выбрать наиболее эффективную.
Задачи
1.
Изучить теоретическую
литературу по данной теме.
2.
Провести
сравнительный анализ популярных антивирусных программ.
3.
Провести опрос,
выявляющий уровень знаний восьмиклассников по данной теме.
Методы исследования
- Анализ научной литературы
- Сопоставление различных антивирусных программ
- Опрос
Глава 1. Компьютерные вирусы
1.1 История развития вирусных программ
Компьютерный вирус — разновидность компьютерных
программ или вредоносный код, отличительной особенностью которых является
способность к размножению. В дополнение к этому вирусы могут без ведома
пользователя выполнять прочие произвольные действия, в том числе, наносящие
вред пользователю и компьютеру. То есть использовать ресурсы компьютера, такие
как: оперативная и внешнюю память, выход в интернет, с целью загрузить ещё
более вредоносный вирус или даже пожирать исходный код.
Неспециалисты ошибочно
относят к компьютерным вирусам и другие виды вредоносных программ
- программы-шпионы и даже спам. Известны десятки тысяч компьютерных
вирусов, которые распространяются через Интернет по всему миру.
Первые вирусы были
созданы в 1981 году и паразитировали на ПК apple II. Это были Virus 1,2,3 и Elk Cloner. Вирус Elk Cloner был создан 15-летним школьником Ричардом Скрента и
распространялся, заражая операционную систему DOS для Apple II, записанную на
гибких дисках. После того, как компьютер загружался с зараженной дискеты,
автоматически запускалась копия вируса. Вирус не влиял на работу компьютера, за
исключением наблюдения за доступом к дискам. Когда происходил доступ к незараженной
дискете, вирус копировал себя туда, заражая её, медленно распространяясь с
диска на диск. Вирус не причинял вреда намеренно, хотя он мог повредить диски,
содержащие нестандартный образ DOS, затирая резервные дорожки диска, вне
зависимости от их содержимого.
1.2 Классификация компьютерных вирусов
Почти все вирусы можно отнести к 4
категориям:
1.
Червь Морриса. 2
ноября 1988 г. зафиксирован первый случай появления и «победоносного»
шествия сетевого червя. Позднее в СМИ этот червь был наречён червём Морриса по
имени его автора (аспиранта факультета Вычислительной техники Корнельского
университета Роберта Т. Морриса). Хакеры же прозвали его «великим червём».
Эпидемия поразила около шести тысяч
узлов ARPANET. В институт Беркли со всей страны были приглашены лучшие
специалисты по компьютерной безопасности того времени для нейтрализации
последствий вредоносного действия вируса. Анализ кода программы не выявил ни
логических бомб, ни каких-либо деструктивных функций.
Червь, вопреки расчётам
создателя, буквально наводнил собой весь сетевой трафик ARPANET. При
сканировании компьютера червь определял, инфицирован ли уже компьютер или нет,
и случайным образом выбирал, перезаписывать ли существующую копию, дабы
обезопаситься от уловки с поддельной копией, внесённой системными
администраторами. С определённой периодичностью программа, так или иначе,
перезаписывала свою копию. Слишком маленькое число, заданное Робертом для
описания периодичности, и послужило причиной первой в мире эпидемии сетевого
червя.
Незначительная логическая ошибка в
коде программы привела к разрушительным последствиям. Компьютеры многократно
заражались червём, и каждый дополнительный экземпляр замедлял работу компьютера
до состояния отказа от обслуживания, подчистую, исчерпывая ресурсы компьютера.
Червь использовал почтовые сервисы,
через которые он рассылал себя на различные компьютеры, после чего подбирал
пароли к почтовым аккаунтам при помощи словаря. Словарь был небольшой —
всего лишь около 400 ключевых слов, но если учесть, что в конце 1980-x о
компьютерной безопасности мало кто задумывался, и имя учётной записи (обычно
реальное имя пользователя) часто совпадало с паролем, то этого было достаточно.
Червь использовал также маскировку,
дабы скрыть своё присутствие в компьютере: он удалял свой исполняемый файл,
переименовывал свой процесс в sh и каждые три минуты ветвился.
По замыслу автора, червь должен был
инфицировать только определенного вида компьютеры с операционными системами
4BSD и Sun 3. Однако модифицирующийся код дал червю возможность запускаться и
на других компьютерах. Ущерб от червя Морриса был оценён примерно в 96
миллионов долларов.
Эпидемия показала, как опасно
безоговорочно доверять компьютерным сетям. Впоследствии были выработаны новые
ужесточённые нормы компьютерной безопасности, касающиеся безопасности кода
программ, администрирования сетевых узлов и выбора защищённых паролей.
2.
«Троянские
кони» - вредоносные
программы, распространяемые людьми, в отличие от других вирусных программ,
которые распространяются самопроизвольно. Название «троянские» восходит к
эпизоду в Илиаде, рассказывающем о «Троянском коне». Большая часть троянских
программ действует подобным образом — маскируется под безвредные или
полезные программы, чтобы пользователь запустил их на своем компьютере. Считается,
что первым этот термин в контексте компьютерной безопасности употребил Дэниэл
Эдвардс, сотрудник NSA.
«Трояны» — самый простой вид
вредоносных программ, сложность которых зависит исключительно от сложности
истинной задачи и средств маскировки. Самые примитивные «трояны» (например,
стирающие содержимое диска при запуске) могут иметь исходный код в несколько
строк.
Троянские программы распространяются
людьми — непосредственно загружаются в компьютерные системы
злоумышленниками-инсайдерами, и впоследствии пользователи загружают и/или
запускают их на своих системах. Для достижения последнего, троянские программы
помещаются злоумышленниками на открытые или индексируемые ресурсы (файл-серверы
и системы файлообмена), носители информации, присылаются с помощью служб обмена
сообщениями (например, электронной почтой), попадают на компьютер через бреши
безопасности или загружаются самим пользователем с адресов полученных одним из
перечисленных способов.
Иногда использование троянов является
лишь частью спланированной многоступенчатой атаки на определенные компьютеры,
сети или ресурсы. Троянская программа может имитировать имя и иконку
существующей, несуществующей или просто привлекательной программы, компонента,
или файла данных (например картинки), как для запуска пользователем, так и для
маскировки в системе своего присутствия.
Троянская программа может в той или
иной мере имитировать или даже полноценно выполнять задачу, под которую она
маскируется (в последнем случае вредоносный код встраивается злоумышленником в существующую
программу).
3.
Полиморфные
вирусы - вирусы,
используемые авторами вредоносного программного обеспечения для снижения уровня
детектирования вредоносной программы классическими антивирусными продуктами.
Первый известный полиморфный вирус был написан Марком Вашбёрном (Mark
Washburn). Вирус, который назывался 1260, был создан в 1990 году. Более
известный полиморфный вирус был внедрён в 1992 году болгарским взломщиком Dark
Avenger (псевдоним), создавшим MtE (Mutation Engine).
Полиморфизм заключается в формировании
программного кода вредоносной программы «на лету» — уже во время
исполнения, при этом сама процедура, формирующая код также не должна быть
постоянной и видоизменяется при каждом новом заражении.
Постоянное видоизменение программного
кода вредоносной программы не позволяет создать универсальную сигнатуру для
данного образца вредоносной программы. На сегодняшний день, для противодействия
данному методу в антивирусном программном обеспечении применяются такие
технологии, как эвристический анализ и эмуляция.
4.
Стелс-вирус (англ. stealth virus — вирус-невидимка) —
вирус, полностью или частично скрывающий свое присутствие в системе, путем
перехвата обращений к операционной системе, осуществляющих чтение, запись,
чтение дополнительной информации о зараженных объектах (загрузочных секторах,
элементах файловой системы, памяти и т. д.)
Загрузочный вирус перехватывает
функцию ОС, предназначенную для посекторного доступа к дискам, с целью
«показать» пользователю или программе-антивирусу оригинальное содержимое
сектора до заражения.
Файловый вирус перехватывает функции
чтения/установки позиции в файле, чтения/записи в файл, чтения каталога
и т. д., чтобы скрыть увеличение размера зараженных программ;
перехватывает функции чтения/записи/отображения файла в память, чтобы скрыть
факт изменения файла.
1.3 Признаки появления вирусов
Есть ряд признаков, свидетельствующих
о заражении компьютера:
·
вывод на экран
непредусмотренных сообщений или изображений;
·
подача
непредусмотренных звуковых сигналов;
·
неожиданное
открытие и закрытие лотка CD-ROM-устройства;
·
произвольный, без
вашего участия, запуск на компьютере каких-либо программ;
·
при наличии на
вашем компьютере Интернета, появление предупреждений о попытке какой-либо из
программ вашего компьютера выйти в Интернет, хотя вы это никак не инициировали.
Кроме того, есть некоторые
характерные признаки поражения вирусом через электронную почту:
·
друзья или
знакомые говорят вам о сообщениях от вас, которые вы не отправляли;
·
в вашем почтовом
ящике находится большое количество сообщений без обратного адреса и заголовка;
Есть также косвенные признаки
заражения вашего компьютера:
·
частые зависания
и сбои в работе компьютера;
·
медленная работа
компьютера при запуске программ;
·
невозможность
загрузки операционной системы;
·
исчезновение файлов
и каталогов или искажение их содержимого;
·
частое обращение
к жесткому диску (часто мигает лампочка на системном блоке);
·
интернет-браузер
«зависает» или ведет себя неожиданным образом (например, окно программы
невозможно закрыть).
Несмотря на то, что подобные
симптомы с малой вероятностью свидетельствуют о заражении, при их появлении
рекомендуется провести полную проверку вашего компьютера установленной на нем
антивирусной программой.
Глава 2: Компьютерные Антивирусы
2.1 История антивирусов
Первые антивирусные
утилиты появились зимой 1984 года. Анди Хопкинс написал программы CHK4BOMB и
BOMBSQAD. CHK4BOMB позволяла проанализировать текст загрузочного модуля и
выявляла все текстовые сообщения и «подозрительные» участки кода (команды
прямой записи на диск и др.). Благодаря своей простоте (фактически
использовался только контекстный поиск) и эффективности CHK4BOMB получила
значительную популярность. Программа BOMBSQAD.COM перехватывает операции записи
и форматирования, выполняемые через BIOS. При выявлении запрещённой операции
можно разрешить её выполнение.
Первый антивирус в современном
понимании этого термина, то есть резидентный, «защищающий»
от вирусных атак, появился в 1985 году. Программа DRPROTECT
создана усилиями Джи Вонг (Gee Wong). Разработка блокировала все операции
(запись, форматирование), выполняемые через BIOS. В случае выявления такой
операции программа требовала рестарта системы.
Антивирусные программы
до начала 90-х годов представляли собой, по сути, набор
из нескольких десятков сигнатур (образцов вирусного кода), которые
хранились в теле программы. Предполагалась также процедура поиска этих
сигнатур в файлах. Причем зачастую эти сигнатуры разработчики даже
не шифровали. Получалось так, что порой один антивирус легко мог «найти
вирус» в другом. Усложнение ситуации с вирусами повлекло
за собой и усложнение программ, которые были призваны бороться
с ними. Как это обычно бывает, совсем скоро инициатива по разработке
и впоследствии продаже антивирусных программ перешла к большим
компаниям, состоящим, естественно, более чем из одного
программиста-энтузиаста. С гордостью стоит отметить, что в развитии
этой индустрии одну из ведущих ролей сыграли программисты из России.
2.2 Классификация антивирусов
Антивирусная программа (классический антивирус) - это
компьютерная программа, целью которой является обнаружить, предотвратить
размножение и удалить компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Многие антивирусные программы позволяют не только обнаруживать, но и
препятствуют несанкционированному проникновению вредоносных программ в
компьютер.
Как и вирусные программы, антивирусы
имеют классификацию:
1.
Антишпион (antispyware) - антивирусная
программа, предназначенная для обнаружения и удаления шпионского программного
обеспечения с компьютера пользователя. Сегодня антишпионы в чистом виде
практически не используются. Как правило, они включаются в состав антивирусов
или комплексных средств защиты компьютеров и имеют дополнительные функции
позволяющие удалять агрессивную рекламу, номеронабиратели, и другие вредоносные
программы.
2.
Онлайн
сканер - антивирусное средство для обнаружения и
удаления вирусов из файловой системы персонального компьютера,
подключенного к сети интернет. Основным преимуществом онлайн сканеров является
отсутствие необходимости инсталляции приложения. К недостаткам можно отнести
тот факт, что сканер только обнаруживает вирусы, которые уже проникли систему и
не способен защитить компьютер от будущего заражения
3.
Сетевой
экран (firewall) - это программа, обеспечивающая безопасную работу
компьютера в локальных сетях и интернете, которая позволяет блокировать
нежелательный сетевой трафик, а также обеспечивает невидимость компьютера в
сети, с целью предотвращения кибератак. Актуальность использования этого
эффективного средства безопасности растет по мере лавинообразно нарастающего
объёма и скорости создания вирусов и других вредоносных программ.
4.
Комплексная
защита - это комплекс антивирусных программных средств,
представляемый, как правило, под названием "Internet Security"
и включающий в себя все перечисленные выше средства защиты компьютера плюс
дополнительные функциональные компоненты, такие как родительский контроль,
защита от спама и многое другое.
Глава 3: Социальный опрос учащихся
школы
В социальном опросе принимали
учащиеся 8 классов школы №6 (56 чел.).
Анкета
1) Наличие компьютера
домашнего? (Да/Нет) ____________
2) Основное программное
обеспечение:
а) ОС ____________________
б)
Антивирусные программы и утилиты __________________________________________
в)
Знаете ли вы что такое компьютерный вирус и как определить, что он поселился на
вашем компьютере
_____________________________________________________________________________
г)
Работают ли с антивирусными программами ваши родители?
*на
работе
*дома
д)
Попадались ли вам компьютерные вирусы, если да то какие ____________________
_________________________________
и
как вы с ними боролись?
Результаты опроса представлены на
следующих диаграммах.
Операционные системы домашних
компьютеров.
Антивирусные программы
По данным социального опроса
наибольшей популярностью пользуется:
·
Антивирус
Касперского
·
Avast
·
Nod32
Антивирус Касперского: На
сегодняшний день антивирус Касперского является, пожалуй, наиболее популярным
антивирусом в нашей стране, причем, вполне заслуженно. Этому есть масса причин,
с которыми вы можете ознакомиться чуть ниже.
Преимущества
Огромнейшая база вирусов, ежедневные обновления, возможность получать
информацию об обновлениях по электронной почте. Наличие резидентной
программы-сканера, позволяющей проверять файлы “на лету”. Поддержка многих
платформ и наличие различных сетевых функций. Очень быстрые алгоритмы проверки,
низкий процент ложных срабатываний. Очень простой и в то же время достаточно
удобный интерфейс. Важным достоинством является удобство обновления вирусной
базы — вместо того чтобы скачивать, скажем, 30 файлов за месяц, существует
возможность скачать одно кумулятивное обновление, включающее в себя все файлы
за данный
период времени.
Недостатки
Чрезмерно медленная работа под Windows. Программа периодически пытается выйти в
Интернет, и вообще всячески старается напомнить о себе пользователю, что не
есть хорошо.
Как не трудно догадаться антивирус
был создан Евгением Касперским. Талантливый программист Евгений Касперский родился 4
октября 1965 г. в городе Новороссийске. В школе увлекался математикой,
зачитывался журналами "Эврика", принимал участие в олимпиаде с
температурой под 38 и занял на ней второе место. В 1982 году окончил
физико-математическую школу-интернат №18 имени А.Н.Колмогорова при МГУ, в
которую его пригласили. С 1991 года, после увольнения из армии, работал в
многопрофильном научно-исследовательском институте. Начал изучение феномена
компьютерных вирусов в октябре 1989 года, когда на его компьютере был обнаружен
вирус "Cascade". С 1991 по 1997 год работал в компании
"Ками", где вместе с группой единомышленников развивал антивирусный
проект "AVP" (сейчас - "Антивирус Касперского"). В 1997
году Евгений Касперский стал одним из основателей "Лаборатории
Касперского", которая успешно завоевала не только российский рынок.
Avast: Антивирус
Аваст позволит вашему компьютеру
избежать глобальных вирусных эпидемий. Антивирус полностью русифицирован.
Преимущества
Он имеет
встроенную защиту от шпионов и руткитов, а также защищает от вирусов,
распространяемых через зараженные сайты, электронную почту, чаты и системы
обмена мгновенными сообщениями. Имеет хорошую систему встроенной самозащиты.
Это гарантирует, что ни один вирус не сможет удалить его с компьютера и тем
самым сделать ваш ПК беззащитным. Аваст имеет массу настроек и на совесть
защищает компьютер. Avast! Home Edition Free
отличается от платной версии Avast Professional Edition крайне незначительно.
Это огромный плюс антивируса.
Недостатки
Осторожно -
при работе антивирус проявляет небольшую склонность к «самодеятельности»: в
стремлении защитить ПК программа бросается на все подозрительные файлы.
Следовать его советам нужно осторожно. Антивирус рекомендуется только
опытным пользователям ПК.
Еще один существенный
недостаток в бесплатной версии - отсутствии опции блокировки опасных скриптов
(так называемый "щит скриптов"). Этот момент очень важен, так как он
напрямую влияет на вашу защищенность в Интернете, который, как известно,
является основным источником вирусов.
Компанию AVAST Software a.s. (прежняя
компания ALWIL Software a.s.) основали в 1988 году два чешских ученых, которые
питали страсть к компьютерам и программированию. На сегодняшний день штат
компании составляет 100 человек в главном офисе в Праге, не считая группы
преданных делу энтузиастов по всему миру и дистрибьюторов на всех рынках.
Компания AVAST Software a.s. предлагает целый портфель программ для обеспечения
безопасности компьютера на 30 языках и насчитывает более 190 миллионов
пользователей.
Линейка продуктов avast! начинается
бесплатным антивирусом avast! Free Antivirus для домашних компьютеров и
продолжается передовыми решениями для предприятий.
NOD32: Современная надежная антивирусная программа.
Гарантирует обнаружение большего числа вредоносных программ (вирусов,
шпионского ПО, троянов, червей и др.). Проста в использовании, и не нуждается в
постоянном контроле.
Преимущества
Работает быстро и потребляет минимум системных ресурсов.
Недостатки
Необходимость обновления антивирусных сигнатур исключительно через Интернет,
большой размер обновлений и отсутствие загрузочного механизма для проверки и
лечения NTFS-разделов.
Компания ESET(Nod32) — международный разработчик
антивирусного программного обеспечения и решений в области компьютерной
безопасности для корпоративных и домашних пользователей — была основана в 1992
году. Штаб-квартиры ESET находятся в г. Братислава, Словакия и в г. Сан-Диего,
США. Компания представлена более чем в 180 странах мира. ESET является пионером
в области создания эвристических методов обнаружения угроз, которые позволяют
детектировать и обезвреживать как известные, так и новые вредоносные программы.
Российское представительство ESET открылось в январе 2005 года и входит
в тройку стратегически важных представительств компании в мире. Российское
представительство ESET курирует продвижение и продажу программного обеспечения
ESET во всех странах СНГ. По данным исследовательских компаний КОМКОН и
«Ромир», ESET NOD32 является вторым по популярности антивирусным
решением в России и защищает каждый третий компьютер. При этом 90%
пользователей рекомендуют продукты ESET NOD32 своим друзьям и знакомым.
Таблица: Сравнение характеристик антивирусных
программ
Название
Касперский
Avast
Nod 32
Загрузка
ЦП
~ 52%
~ 30%
~ 15 %
1. Быстро реагирует как на старые
вирусы, так и на новые вирусные программы.
2. Встроено много дополнительных
сканеров.
3. Хорошие утилиты.
4. Быстро расправляется со всплывающими
окнами и спамом.
1. Хорошо распознает вирусы, но не
всегда успевает перекрыть доступ вредоносного ПО. 2. Бесплатная версия очень
сильная и может конкурировать с платными.
3. К сожалению, не имеет достойных
утилит.
1. Очень быстрый антивирус.
2. Хорошие встроенные антишпионы и
сканеры.
3. Имеет не плохие утилиты, но с антивирусом Касперского не
сравнимы.
Стоимость
~1200 руб.
(на
два ПК)
~900
руб., есть бесплатная версия
~900
руб.
Выводы
Самый
сильный антивирус, но тормозит ПК и к тому, же платный.
Имеется
хорошая бесплатная версия, быстрый, ежедневно обновляющийся антивирус
Самый
быстрый, проверяет все, но тоже платный.
Заключение
В ходе исследования были изучены
причины и история появления компьютерных вирусов. Оказалось, что первый вирус
как это и бывает, был создан не для похищения информации, а просто ради
забавы.
Проведено анкетирование, результаты
которого показали, что более 30% учеников не знают свою операционную систему и
антивирусные программы.
Опрос обучающихся 8-х классов
показал, что самыми популярными антивирусными программами являются: Антивирус
Касперского, Avast и Nod32.
В процессе работы я пришёл к выводу:
чтобы защитить компьютер необходимо использовать антивирусные программы, и
быть грамотными пользователями ПК.
Литература:
1. М.Е.Фиошин, А.А. Ресин, С.М.
Юнусов. Информатика и ИКТ. Дрофа. Казань. 2010 г.
2. Алексеев Е.Р., Чеснокова О.В.,
Кучер Т.В. Free Pascal и Lazarus.
Учебник по программированию. Издательство: ДМК-пресс. 2010 г.
3. Жадаев А. От «чайника» к
пользователю. Издательство: БХВ-Петербург. 2010 г.
4. Компьютерный журнал «Мир ПК».
Издательство "Открытые
системы"
Сайты:
1.
Автор не
известен. Что такое компьютерный вирус? Статья. // Интернет ресурс: http://www.capsa-avt.narod.ru/Bezopasnost/virusi/
2.
Автор не
известен. Классификация вирусов. Вики-статья.// Интернет ресурс: http://ru.wikipedia.org
3.
Автор не известен. Полиморфные вирусы.
Реферат.// Интернет ресурс: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=33797
4.
Официальный сайт компании «Лаборатория Каспкрского».//
Интернет ресурс: http://www.kaspersky.ru
5. Официальный
сайт компании AVAST
Software a.s.//
Интернет ресурс: http://www.avast.ru
6.
Официальный сайт компании ESET. //Интернет ресурс: http://www.esetnod32.ru/
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/0a/43/antivirusnye-programmy.doc | Антивирусные программы.doc | false | false | [
{
"alt": "Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6",
"description": null,
"id": 7227375,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/06bd2fbc70072d966bcc096492d870f81c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/06bd2fbc70072d966bcc096492d870f81c.jpg"
},
{
"alt": "Оглавление Введение . 3 Глава 1",
"description": null,
"id": 7227376,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/73/a00d9906f4b4d62d7743e556940aeb425a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/73/a00d9906f4b4d62d7743e556940aeb425a.jpg"
},
{
"alt": "Введение Проблема исследования",
"description": null,
"id": 7227377,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/e4/d3ab36725358c6ad2ed1f6ebac4bf79513.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/e4/d3ab36725358c6ad2ed1f6ebac4bf79513.jpg"
},
{
"alt": "Глава 1. Компьютерные вирусы 1",
"description": null,
"id": 7227378,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/06/8d3529d683fd95a43f696e929191dda2e0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/06/8d3529d683fd95a43f696e929191dda2e0.jpg"
},
{
"alt": "Червь Морриса. 2 ноября 1988 г",
"description": null,
"id": 7227379,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/0a/6c118529d1897f23baa96145e5ce9d17e2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/0a/6c118529d1897f23baa96145e5ce9d17e2.jpg"
},
{
"alt": "Червь использовал также маскировку, дабы скрыть своё присутствие в компьютере: он удалял свой исполняемый файл, переименовывал свой процесс в sh и каждые три минуты ветвился",
"description": null,
"id": 7227380,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/cf/801d0cb5f29b347e42ebfe8d85031cc08b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/cf/801d0cb5f29b347e42ebfe8d85031cc08b.jpg"
},
{
"alt": "Для достижения последнего, троянские программы помещаются злоумышленниками на открытые или индексируемые ресурсы (файл-серверы и системы файлообмена), носители информации, присылаются с помощью служб обмена сообщениями (например,…",
"description": null,
"id": 7227381,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/4a/a43951c012f132813b3bc4d11316a44e90.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/4a/a43951c012f132813b3bc4d11316a44e90.jpg"
},
{
"alt": "Постоянное видоизменение программного кода вредоносной программы не позволяет создать универсальную сигнатуру для данного образца вредоносной программы",
"description": null,
"id": 7227382,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/96/ecee5f5d3abcad690679cd058abbe64905.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/96/ecee5f5d3abcad690679cd058abbe64905.jpg"
},
{
"alt": "Кроме того, есть некоторые характерные признаки поражения вирусом через электронную почту: · друзья или знакомые говорят вам о сообщениях от вас, которые вы не отправляли;…",
"description": null,
"id": 7227383,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/69/2ccaefbd9489394075fa38a218f2c4a983.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/69/2ccaefbd9489394075fa38a218f2c4a983.jpg"
},
{
"alt": "BIOS. При выявлении запрещённой операции можно разрешить её выполнение",
"description": null,
"id": 7227384,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/be/fd0c419b66fe77ebf3c8fdcd0f1092664f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/be/fd0c419b66fe77ebf3c8fdcd0f1092664f.jpg"
},
{
"alt": "Антишпион (antispyware) - антивирусная программа, предназначенная для обнаружения и удаления шпионского программного обеспечения с компьютера пользователя",
"description": null,
"id": 7227385,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/e5/b7de0e847eaef79b63b095ab04c9458a96.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/e5/b7de0e847eaef79b63b095ab04c9458a96.jpg"
},
{
"alt": "Анкета 1) Наличие компьютера домашнего? (Да/Нет) ____________ 2)",
"description": null,
"id": 7227386,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/45/9d675d7cbacbede7bcfcba07d31faf489d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/45/9d675d7cbacbede7bcfcba07d31faf489d.jpg"
},
{
"alt": "Антивирусные программы",
"description": null,
"id": 7227387,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/2a/16d15d08b790ab0e5456fdbbf0eb2f8d23.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/2a/16d15d08b790ab0e5456fdbbf0eb2f8d23.jpg"
},
{
"alt": "Недостатки Чрезмерно медленная работа под",
"description": null,
"id": 7227388,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/98/54b623a5b2d4435eb8927af545dcd44964.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/98/54b623a5b2d4435eb8927af545dcd44964.jpg"
},
{
"alt": "Avast! Home Edition Free отличается от платной версии",
"description": null,
"id": 7227389,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/92/084a6785ab8fbe9ede8783020322b7ecd2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/92/084a6785ab8fbe9ede8783020322b7ecd2.jpg"
},
{
"alt": "Необходимость обновления антивирусных сигнатур исключительно через",
"description": null,
"id": 7227390,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/b2/68eda1622852dcb0dddc6343e9d8bd393a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/b2/68eda1622852dcb0dddc6343e9d8bd393a.jpg"
},
{
"alt": "Таблица: Сравнение характеристик антивирусных программ",
"description": null,
"id": 7227391,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/c4/cb036b7e1b94409415e01de67f8ff995b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/c4/cb036b7e1b94409415e01de67f8ff995b8.jpg"
},
{
"alt": "Заключение В ходе исследования были изучены причины и история появления компьютерных вирусов",
"description": null,
"id": 7227392,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/fa/dc2c2b8790213c58217bc5489ae0ae2927.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/fa/dc2c2b8790213c58217bc5489ae0ae2927.jpg"
},
{
"alt": "Литература: 1. М.Е.Фиошин, А",
"description": null,
"id": 7227393,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/8e/f0658ca3bfb3a838dfc91e86d60be2be51.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/8e/f0658ca3bfb3a838dfc91e86d60be2be51.jpg"
}
]
| []
| false | antivirusnye-programmy-2850715 | []
| []
| Антивирусные программы | 2023-02-20T22:09:16.333663+03:00 | https://znanio.ru/media/antivirusnye-programmy-2850715 | null |
|||
2024-06-29T16:23:31.095126+03:00 | null | null | Формирование активной гражданской позиции
у студентов СПО посредством деловой игры
В наше время
требуется, чтобы люди имели активную гражданскую позицию. Для этого необходимо
осознанное участие гражданина в жизни общества и государства.
Воспитание
активной гражданской позиции –это длительный, непрерывный процесс, который
начинает закладываться и формироваться в детском саду, школе и продолжатся в
учебном заведении СПО.
Студенты,
получающие специальность 40.02.02 Правоохранительная деятельность должны в
полной мере обладать такими качествами как социальная активность, гражданское
самосознание и др.
Хочется
рассказать об опыте воспитания гражданской активности наших студентов, через
деловую игру. Преподавая много лет предмет «Конституционное право», я
разработала и провожу деловую игру «Выборы Президента» среди студентов
второго курса специальности Правоохранительная деятельность. Эта игра позволяет
закрепить на практике этапы избирательного процесса, которые изучаются на
лекционных занятиях.
Также это позволяет сплотить
коллектив студентов и выявить явных лидеров.
На первом этапе предлагаю студентам
выдвинуться кандидатами в президенты, все на добровольных началах. Затем
выбираем избирательную комиссию, составляем списки избирателей, регистрируем
кандидатов. назначаем дату выборов и начинаем предвыборную агитацию. Здесь
хороши любые формы: встреча с избирателями для ознакомления с предвыборными
программами, презентация, буклеты, календари, дебаты между кандидатами и пр. В
предвыборных программах озвучивается предложения, идеи, по улучшению жизни
колледжа во всех направлениях: культурной , социальной, учебной и др. Много
интересного можно увидеть в таких программах, иногда несбыточного, но это даёт
студентам возможность высказать идеи, мечты, проблемы, все что им интересно и
не безразлично.
Затем проходить само
голосование – печатаем бюллетени, застраиваем комнату для голосования ,
приглашаем наблюдателей . На этом этапе тоже происходит много интересного –
взброс незарегистрированных бюллетеней, второй тур, так как кандидаты набрали
одинаковое количество голосов , подводим итоги выборов, объявляем победителя.
Много лет провожу вместе со студентами эту деловую игру, каждый год освещаем ее
на официальных страницах колледжа в соц. сетях, местной прессе. За подготовку
и проведение данного мероприятия получила Благодарственное письмо местной ТИК
за организацию мероприятий, направленных на повышение правовой культуры,
формирование активной жизненной позиции и изучение выборного законодательства.
Хочу также отметить, что данное мероприятие находит живой отклик и интерес у
студентов специальности, такие мероприятия формируют гражданские качества,
социальную активность у молодого поколения.
Лариса
Борисовна Смоленцева, преподаватель КОГПОБУ «Омутнинский колледж педагогики,
экономики и права» | https://fs.znanio.ru/d50397/ab/82/formirovanie-aktivnoj-grazhdanskoj-pozitsii-u-studentov-spo-posredstvom-delovoj-.docx | Формирование активной гражданской позиции у студентов СПО.docx | false | false | [
{
"alt": "Формирование активной гражданской позиции у студентов",
"description": null,
"id": 7809623,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/a9b688a078b7a45b33650c2398eec53778.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/a9b688a078b7a45b33650c2398eec53778.jpg"
},
{
"alt": "Затем проходить само голосование – печатаем бюллетени, застраиваем комнату для голосования , приглашаем наблюдателей",
"description": null,
"id": 7809624,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/bb/f880f31ad6889e56591ccde65df7ae1e75.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/bb/f880f31ad6889e56591ccde65df7ae1e75.jpg"
}
]
| []
| false | formirovanie-aktivnoj-grazhdanskoj-pozitsii-u-studentov-spo-posredstvom-delovoj-igry-2929148 | []
| []
| Формирование активной гражданской позиции у студентов СПО посредством деловой игры | 2024-06-29T16:34:50.735991+03:00 | https://znanio.ru/media/formirovanie-aktivnoj-grazhdanskoj-pozitsii-u-studentov-spo-posredstvom-delovoj-igry-2929148 | null |
|||
2023-07-11T10:54:02.909595+03:00 | null | null | Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»
УТВЕРЖДЕНА
И.о.
заместителя по ТО и ИПО
____________Гололобова
Е.А.
«___»
_______________ 2021 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНКУРСА ЛИСТОВОК
«Мы за безопасный труд»
2021
Обсуждено на заседании предметной цикловой
комиссии естественнонаучного и технического профилей.
Протокол №__ от «___» _____________ 2021
г.
Председатель ПЦК ___________Полканова С.В.
Тема разработки: конкурс листовок «Мы за
безопасный труд»
Тип пособия: методическая разработка
конкурса
Разработчик: Полканова
С.В. – преподаватель
Данные методические
рекомендации предназначены для кураторов, мастеров производственного обучения и
обучающихся техникума.
Содержание
Паспорт
методической разработки…………………………………………….
4
Положение
о проведении конкурса………….………..……………………….
5
Приложение ……………………………………………………………………
8
Паспорт
методической разработки
Конкурса
листовок «Мы за безопасный труд»
1. Область применения методической
разработки конкурса
Методическая разработка
Конкурса листовок «Мы за безопасный труд» предназначена для всех профессий и
специальностей обучение по которым ведется в техникуме, представляет собой
реализацию очных соревнований, предусматривающая выполнение творческого
задания, с последующей оценкой представленной работы.
Конкурс проводится во
время декады ПЦК естественнонаучного и технического профилей и завершается
церемонией чествования победителей.
Методическая разработка
конкурса может быть использована для проведения конкурса стенгазет, или других
подобных мероприятий.
ПОЛОЖЕНИЕ
о
проведение конкурса листовок по охране труда
«Мы
за безопасный труд»
1. Общие
положения
Настоящее Положение устанавливает цели, задачи,
порядок организации и проведения конкурса листовок по охране труда «Мы за
безопасный труд» (далее – Конкурс).
Конкурс призван содействовать развитию и
совершенствованию работы по охране труда на территории техникума.
Организатором Конкурса
является предметная цикловая комиссия естественнонаучного и технического
профилей.
Предметом Конкурса являются листовки обучающихся
техникума (далее – конкурсные работы) на тему охраны труда.
Все сданные на конкурс работы становятся
собственностью организатора конкурса, могут используются в экспозиционной,
издательской и благотворительной деятельности и не подлежат возврату авторам
работ.
2.
Цели
и задачи конкурса
Конкурс
проводится в целях:
-
воспитания у обучающихся культуры охраны труда;
- обращения внимания
общественности на вопросы сохранения жизни и здоровья в процессе
профессиональной деятельности.
Основными
задачами Конкурса являются:
- пропаганда охраны труда, повышение
заинтересованности обучающихся в вопросах охраны труда;
- формирование у обучающихся сознательного и
ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих в процессе трудовой и производственной деятельности.
3.
Порядок
проведения и условия проведения конкурса
В Конкурсе принимают участие коллективные или
индивидуальные работы обучающихся техникума.
Количество
работ не ограничено.
По итогам Конкурса,
конкурсной комиссией определяются лучшие работы, победителям вручаются грамоты.
Все принявшие участие в конкурсе получают сертификаты.
Конкурсные работы
вывешиваются в фойе техникума (в специально отведенном месте) для всеобщего
обозрения.
По желанию, работы можно
сдать в 33 кабинет, председателю ПЦК Полкановой С.В.
Конкурсные работы
оцениваются по следующим критериям:
- соответствие тематике
конкурса;
- смысловое содержание;
- оригинальность дизайна.
Итоги Конкурса подводятся
конкурсной комиссией созданной из преподавателей ПЦК и администрации техникума.
Награждение победителей
производится на закрытии декады ПЦК естественнонаучного и технического
профилей.
Списки победителей будут
опубликованы на сайте техникума.
4. Оформление Конкурсных
работ
Конкурсные
работы выполняются на формате А 4 и А3.
Работы могут быть
выполнены на любом материале (лист для рисования, ватман, картон, холст и т.д.)
и исполнены в любой технике рисования (масло, акварель, тушь, цветные
карандаши, фломастеры, мелки и т.д.).
Принимаются работы
выполненные в любом графическом редакторе.
Конкурсная
работа должна содержать следующие данные:
Групповые
работы:
-
номер группы;
-
фамилия, имя и отчество куратора.
Индивидуальные
работы:
-
фамилия, имя и отчество обучающегося;
-
номер группы;
-
фамилия, имя и отчество куратора.
К участию в Конкурсе не
принимаются работы, носящие оскорбительный, политический характер, с
использованием ненормативной лексики, противоречащие нормам общечеловеческой
морали и этики.
Приложение 1
Состав
Конкурсной комиссии:
Гололобова
В.Ф. – председатель, и.о. старшего методиста;
Полканова С.В. –
председатель ПЦК, уполномоченный представитель по охране труда и техники
безопасности совета т рудового коллектива;
Кайдалов А.Ю. –
заместитель директора по АХРО;
Кувалов С.А. –
преподаватель.
Приложение 2
Критерии
оценок Конкурсного задания
Дата
__________________________________________________________
ФИО конкурсанта (индивидуальная работа)
________________________
Номер группы (для групповых работ)
______________________________
№
п/п
Критерий
оценки
Количество
баллов
Примечания
1
Соответствие
тематике конкурса
2
Смысловое
содержание
3
Оригинальность
дизайна
4
Другое
(дополнительные критерии)
ИТОГО:
Жюри: (подписи)
Гололобова
В.Ф. __________________________
Полканова С.В.
__________________________
Кайдалов А.Ю.
__________________________
Кувалов С.А.
___________________________
Приложение 3
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА
участников
конкурса листовок «Мы за безопасный труд»
№
п/п
ФИО участников / номер группы
Название листовки
Набранные баллы
Рейтинг
Примечание
Председатель комиссии: (подпись)
Гололобова
В.Ф. __________________________
Члены жюри: (подписи)
Полканова С.В. __________________________
Кайдалов А.Ю.
__________________________
Кувалов С.А.
___________________________ | https://fs.znanio.ru/d50397/f8/02/metodicheskie-rekomendatsii.docx | МР для конкурса листовок (1).docx | false | false | [
{
"alt": "Министерство образования и науки",
"description": null,
"id": 7386616,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/cb5c78c1ddf46751f3f9aaf0b3f1ef0e7d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ae/cb5c78c1ddf46751f3f9aaf0b3f1ef0e7d.jpg"
},
{
"alt": "Обсуждено на заседании предметной цикловой комиссии естественнонаучного и технического профилей",
"description": null,
"id": 7386617,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/da/5513d7512bfafc5c31699faa8805fbaf25.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/da/5513d7512bfafc5c31699faa8805fbaf25.jpg"
},
{
"alt": "Содержание Паспорт методической разработки……………………………………………",
"description": null,
"id": 7386618,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/d4/c9368ea1f13ac48b099b338417c93ff3fb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ed/d4/c9368ea1f13ac48b099b338417c93ff3fb.jpg"
},
{
"alt": "Паспорт методической разработки",
"description": null,
"id": 7386619,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/91/4c19ec48420358f9d2b79aa05639aec4aa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/91/4c19ec48420358f9d2b79aa05639aec4aa.jpg"
},
{
"alt": "ПОЛОЖЕНИЕ о проведение конкурса листовок по охране труда «Мы за безопасный труд» 1",
"description": null,
"id": 7386620,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/99/5f5efa95f4bc0de0fa8849f647dcfec7ee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/99/5f5efa95f4bc0de0fa8849f647dcfec7ee.jpg"
},
{
"alt": "Порядок проведения и условия проведения конкурса",
"description": null,
"id": 7386621,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/50/8812112f7a5dea9488be5c10a15d79e571.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/50/8812112f7a5dea9488be5c10a15d79e571.jpg"
},
{
"alt": "Индивидуальные работы: - фамилия, имя и отчество обучающегося; - номер группы; - фамилия, имя и отчество куратора",
"description": null,
"id": 7386622,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/c0/783a3928894cb057a81f7afe5bf67718a3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/c0/783a3928894cb057a81f7afe5bf67718a3.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 1 Состав Конкурсной комиссии:",
"description": null,
"id": 7386623,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/3d/f2ada439504da27fe67448c9dfbb585ef6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/3d/f2ada439504da27fe67448c9dfbb585ef6.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 2 Критерии оценок",
"description": null,
"id": 7386624,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/e8/738505f4822152a1eea3c792ad7c3a5684.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/e8/738505f4822152a1eea3c792ad7c3a5684.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 3 ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА участников конкурса листовок «Мы за безопасный труд» № п/п",
"description": null,
"id": 7386625,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/66/22e51d09c680d874b9649144517cc2dfe7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/66/22e51d09c680d874b9649144517cc2dfe7.jpg"
}
]
| методические рекомендации для проведения конкурса листовок "Мы за безопасный труд" в образовательном учреждении | []
| false | metodicheskie-rekomendatsii-2869529 | []
| []
| Методические рекомендации | 2023-07-11T10:54:32.657881+03:00 | https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-2869529 | null |
||
2020-05-05T14:49:15.009645+03:00 | null | null | МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75
КРАСНОАРМЕЙСКОГО
РАЙОНА г.ВОЛГОГРАДА
Конспект открытого урока
ТЕМА: «РАБОТА
С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ»
(Класс 10)
Учитель
информатики Кострыкин Роман Александрович
Волгоград
2014
Цель урока: объяснить учащимся порядок и способы
вставки изображений в текст.
Задачи: 1) Рассказать учащимся о графических возможностях WORD; Объяснить технологию вставки иллюстраций, технологию
работы с иллюстрациями, технологию изменения размеров иллюстраций. Научить
вставлять иллюстрации, редактировать иллюстрации
2)Развивать знания учащихся о графических возможностях WORD
полученные на уроке.
3)Воспитывать интерес к предмету «Информатика».
Оборудование: доска, Персональный компьютер (ПК).
Тип урока: Комбинированный.
План урока:
I. Организационный момент – 2 мин
II.Техника безопасности – 4 мин
III. АОЗ – 4 мин
IV. ФНЗ – 10 мин
V. ФПН. – 15 мин
VI. Итог - 3 мин
VII. Домашнее задание – 2 мин
Ход урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
I. Организационный момент.
II.Техника безопасности.
Перед тем как мы начнем наш урок, давайте с вами вспомним, как нужно
входить в кабинет информатики?
Можно ли находиться в кабинете в верхней одежде?
Когда вы можете начать работу за компьютером?
Как надо сидеть за компьютером?
На каком расстоянии, должны находиться ваши глаза от монитора?
Что нельзя делать в компьютерном классе?
Молодцы!!!
III. АОЗ
Добрый день.
Перед тем как мы с вами начнем новую тему давайте с вами вспомним, что
мы узнали на прошлых уроках.
Что называется текстовым редактором?
Сформулируйте
основные возможности текстовых редакторов?
Что
называется форматированием и редактированием текста?
Молодцы!!!
А сегодня на
уроке мы научимся работать с графическими возможностями текстового редактора WORD.
IV. ФНЗ.
(Учитель предлагает сесть учащимся за компьютеры для того,
чтобы наглядно подтвердить объяснение учителя)
После изучения подготовки текста обратимся к средствам работы с
изображениями. Изображения, с которыми может оперировать процессор WORD, можно разбить на две категории: рисунки и графические
объекты.
Рисунки подготавливаются с помощью: других программ и
вставляются в документ WORD. Графические объекты создаются
в самой программе WORD с помощью встроенного
векторного редактора.
Рисунок, вставляемый в документ, может быть растровым (точечным) или
векторным. Растровые рисунки, как вы знаете, создаются с помощью растровых
графических редакторов Paint, Photoshop
и др. Их также можно получить путем сканирования фотографий или съемки на
цифровой фотоаппарат.
Векторные рисунки создаются в программах векторных графических
редакторов. Простой векторный редактор имеется и в WORD
Он позволяет рисовать примитивы (линии, многоугольники, эллипсы, звезды, стрелки
и проч.), а также художественно оформлять отдельные слова и словосочетания
(текст WORDART).
Теперь давайте рассмотрим, технологию вставки рисунков из коллекции.
Чтобы вставить рисунок в документ проще всего воспользоваться коллекцией
клипов Clipart, имеющейся в составе WORD.
Для вставки рисунка установите курсор в нужное место в документе и выполните
команду Вставка Рисунок — Картинки. Открывшийся диалог Вставка
картинки содержит три вкладки, отвечающие вставке рисунка, звукового
клипа или анимации. Выберите нужную категорию картинок, и затем клип. При
щелчке по пиктограмме клипа появляется всплывающее меню, из которого для вставки
нужно выбрать команду Вставить клип
Вставка рисунка из файла осуществляется следующим образом.
В документ WORD вы можете вставить рисунок,
хранящийся в отдельном файле, например с расширением bmp,
jpg или tif.. Для этого нужно
установить курсор в место предполагаемой вставки выбрать команду меню Вставка
— Рисунок — Из файла. В появляющемся стандартном диалоге необходимо
выбрать папку, файл рисунка и щелкнуть, по кнопке Вставка.
Теперь давайте рассмотрим технологию рисования примитивов.
Графические объекты в документе WORD создаются средствами самого текстового процессора. Доступ
к этим средствам открывается с помощью панели инструментов Рисование.
Если на экране этой панели нет, щелкните правой кнопкой мыши по
области панелей инструментов и в появившемся контекстном меню выберите опцию Рисование.
На панели Рисование находятся инструменты,
с помощью которых можно нарисовать прямую, стрелку, прямоугольник и эллипс.
Более сложные графические объекты создаются с помощью опции Автофигуры. Щелкните
мышью по этой пиктограмме и выберите в выпадающем меню, например, пункт Линии.
Вы увидите палитру инструментов: Двусторонняя стрелка, Кривая, Полилиния,
Рисованная кривая. Назначение большинства этих инструментов очевидно из
их названий. Инструмент Кривая используется для рисования кривых с
повышенной точностью, инструмент Полилиния — для получения ломаной линии,
а инструмент Рисованная линия — для имитации рисования карандашом.
Следующая палитра инструментов - Основные фигуры.
С ее помощью вы можете создавать готовые фигуры, начиная от параллелограмма и
кончая фигурными скобками. Разверните остальные палитры инструментов
рисования и познакомьтесь с их содержанием
Чтобы нарисовать графический объект (линию,
многоугольник, звезду и т. д.), щелкните мышью по пиктограмме нужного инструмента,
после чего указатель мыши примет форму перекрестия. Протяните указатель мыши
при нажатой левой кнопке от начальной точки объекта до конечной точки и
отпустите кнопку мыши. Щелкните мышью в любой области документа, чтобы снять
выделение с созданного объекта. По работе, с каким редактором вам уже знакомы
эти операции?
Несколько сложнее рисуются кривые. Щелкните мышью в
начальной точке кривой и, отпустив кнопку, протяните прямую до точки изгиба,
после чего снова щелкните мышью (операция фиксации точки). Повторите
предыдущую операцию для остальных точек кривой, чем меньше интервал между
точками фиксации, тем точнее можно воспроизвести кривую). В конечной точке
кривой сделайте двойной щелчок мышью, чтобы выйти из режима рисования.
При рисовании примитивов вам могут быть полезны
следующие приемы, допустим, вы хотите начать рисование не от угловой точки
фигуры, как обычно, а от центра. Нажмите предварительно клавиш Ctrl и удерживайте ее нажатой, пока рисуете фигуру. Так
проще создавать фигуру, когда известно положение ее геометрического
центра.
Чтобы создать фигуру правильной формы (круг,
квадрат, пятиугольник и т д.), нужно удерживать при рисовании нажатой клавишу
Shift. Кстати, нажатая клавиша Shift
при рисовании отрезка обеспечивает ориентацию отрезка прямой под
фиксированным углом: 15, 30, 45, 60, 75 или 90 градусов.
Если объект, который вы создали, вам не понравился,
щелкните по нему мышью и нажмите клавишу Delete или Backspace.
Итак, какими же способами можно рисовать примитивы
и, что это такое?
А как вы думаете, к иллюстрациям мы можем отнести
только разнообразные векторные и растровые изображения из файлов и из
коллекций и всевозможные примитивы?
А, чем еще мы можем проиллюстрировать наш текст,
что может сделать его более интересным, красивым и запоминающимся по
оформлению?
Именно для создания художественного текста,
красивого необычного и яркого, который вставляется в обычный текст, скорее,
как иллюстрация, используется приложение WORDART.
Давайте разберем создание художественного текста WORDART, более подробно.
WORDART позволяет задавать
различные варианты оформления текстовых фрагментов. Я имею в виду
наклоненный, повернутый и растянутый текст, а также текст с тенью и текст,
вписанный в определенные фигуры. Варианты оформления будут выбираться нами из
набора предложенных в WORD шаблонов.
Для создания текста WORDART выполните
следующее:
Щелкните мышью по странице документа, на которой
должен располагаться текст WORDART
Выберите команду меню Вставка — Рисунок —
объект WORDART либо
щелкните по кнопке Добавить объект WORDART на панели инструментов Рисование.
В открывшемся диалоге Коллекция WORDART выдели щелчком мыши
нужный вариант оформления текста и нажми кнопку ОК.
В следующем диалоге Изменение текста WORDART в поле Текст надписи
введите текст, который хотите, художествен оформить.
В полях Шрифт и Размер задайте гарнитуру и
кегль шрифта:
При необходимости можно уточнить начертание шрифта
(полужирный или курсив).
Щелкните по кнопке ОК, после чего в документ
будет вставлен заданный вами фрагмент текста.
Молодцы!!!
V. ФПН.
Теперь давайте потренируемся в работе с
иллюстрациями и сделаем практическую работу.
(Учитель раздает листы бумаги с напечатанными на
них заданиями для практической работы.)
1.
Используя примитивы нарисовать «Дом своей мечты».
2.
Оформить его используя изображения из файла и из коллекции.
3.
Оформить заголовок с помощью средства WORDART
(Учитель, в процессе выполнения, помогает учащимся,
если кто-то не понял.)
VI. Итог.
Чем мы занимались сегодня на уроке?
Какие операции можно делать с иллюстрациями?
Какие виды рисунков вы знаете?
Откуда можно вставлять изображения в текст?
Какую операцию нужно провести, чтобы вставить клип
из коллекции, расскажите ее пошагово?
Какую операцию нужно провести, чтобы вставить
рисунок из файла, расскажите ее пошагово?
Что мы можем рисовать в текстовых редакторах?
Что такое примитивы?
Что
используется для создания художественного текста в редакторе WORD.?
Молодцы!!!
Далее учитель оценивает практические работы учащихся
и работу на уроке в целом.
VII. Домашнее задание:
Лекция.
Урок окончен.
В кабинет информатики нужно входить шагом, не толкая друг, друга.
Нет, ее надо повесить на вешалку при входе.
Только с разрешения учителя.
Спина прямая, ровная, ноги поставлены ровно, руки на столе.
На расстоянии: 60 – 70 см.
Бегать, прыгать, кушать и пить чай.
Текстовые
редакторы – программы для создания, редактирования, форматирования,
сохранения и организации печати текстовых документов.
Ввод и
редактирование текста, вывод текста на печать, сохранение текстового файла.
Форматирование
– преобразование, определяющее, в каком виде текст появляется на странице.
Редактирование
– добавление, удаление, перемещение или исправление текста.
Учащиеся
присаживаются за компьютеры и пошагово выполняют те операции, о которых им
рассказывает учитель.
Учащиеся записывают
в тетрадь, о растровых и векторных рисунках.
Записывают в
тетрадь технологию вставки рисунка из коллекций.
Записывают в
тетрадь технологию вставки рисунка из файла.
Дети
перечисляют (PAINT и др.)
Дети
рассказывают, что такое примитивы и затем объясняют технологию их создания.
нет
Изменение
шрифта, его цвета. Некоторые учащиеся могут назвать само приложение WORDART.
(Учащиеся
выполняют практические задания.)
Работали с
иллюстрациями.
Вставлять,
копировать, вырезать в текст, создавать, сохранять в тексте.
Векторные и
растровые.
Можно вставить
клипы из коллекции, а можно вставить рисунок из файла.
Вставка
Рисунок - Картинки. Открывшийся диалог Вставка картинки будет
содержать три вкладки, отвечающие вставке рисунка, звукового клипа или
анимации. Нужно выбрать нужную категорию картинок, и затем - клип. При
щелчке по пиктограмме клипа появляется всплывающее меню, из которого для
вставки выбираем команду Вставить клип
Вставка —
Рисунок — Из файла. В появляющемся стандартном диалоге выбираем папку,
файл рисунка и щелкаем, по кнопке Вставка.
Примитивы.
Примитивы – это
Двусторонняя стрелка, Кривая, Полилиния, Рисованная кривая, Звездочки,
Квадраты и т д.
Приложение WORDART. | https://fs.znanio.ru/d50397/ea/49/informatika.doc | 5.doc | false | false | [
{
"alt": "МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ",
"description": null,
"id": 4790300,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/04957745d2766194b086a661fc86cbcaf3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/04957745d2766194b086a661fc86cbcaf3.jpg"
},
{
"alt": "Цель урока: объяснить учащимся порядок и способы вставки изображений в текст",
"description": null,
"id": 4790304,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/14/392d579e9dff570ec127e5ad958d7384d7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/14/392d579e9dff570ec127e5ad958d7384d7.jpg"
},
{
"alt": "Что нельзя делать в компьютерном классе?",
"description": null,
"id": 4790307,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/6c/55d8abccca4b1eddba85aa9b90ca43f92e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/6c/55d8abccca4b1eddba85aa9b90ca43f92e.jpg"
},
{
"alt": "После изучения подготовки текста обратимся к средствам работы с изображениями",
"description": null,
"id": 4790310,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/b2/3d351cce95213ace31fddb57f8ff3fa4da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/b2/3d351cce95213ace31fddb57f8ff3fa4da.jpg"
},
{
"alt": "В документ WORD вы можете вставить рисунок, хранящийся в отдельном файле, например с расширением bmp , jpg или tif",
"description": null,
"id": 4790314,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/b2/0ed01ff6d4b781de83e55b7dd70bbc1809.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/b2/0ed01ff6d4b781de83e55b7dd70bbc1809.jpg"
},
{
"alt": "Протяните указатель мыши при нажатой левой кнопке от начальной точки объекта до конечной точки и отпустите кнопку мыши",
"description": null,
"id": 4790317,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/72/27c63eeef1312425ad23905dcc27ce9f4b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/72/27c63eeef1312425ad23905dcc27ce9f4b.jpg"
},
{
"alt": "А как вы думаете, к иллюстрациям мы можем отнести только разнообразные векторные и растровые изображения из файлов и из коллекций и всевозможные примитивы?",
"description": null,
"id": 4790320,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1f/2c6591ad62f257cc5447fa28cbc0ca7e8a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1f/2c6591ad62f257cc5447fa28cbc0ca7e8a.jpg"
},
{
"alt": "При необходимости можно уточнить начертание шрифта (полужирный или курсив)",
"description": null,
"id": 4790323,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/dc/56ea0f403918cea8170eb91b3ba4ed36df.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/dc/56ea0f403918cea8170eb91b3ba4ed36df.jpg"
},
{
"alt": "Какую операцию нужно провести, чтобы вставить рисунок из файла, расскажите ее пошагово?",
"description": null,
"id": 4790327,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/a2/dd56fdda0998b68304bb6abb53eab2d24f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/a2/dd56fdda0998b68304bb6abb53eab2d24f.jpg"
}
]
| []
| false | informatika-2578485 | []
| []
| информатика | 2020-05-06T07:57:15.212641+03:00 | https://znanio.ru/media/informatika-2578485 | null |
|||
2021-03-10T22:04:48.725820+03:00 | null | null | «Цветоообозначение в художественно-речевой
системе поэта А.С. Пушкина»
Жанатаева Зауреш
Ильинична.
Преподаватель
спецдисциплин.
Учреждение
«Костанайский гуманитарный колледж»
Аннотация: На протяжении
многих лет люди пытались разгадать тайну символики цветов, изучая сложившиеся о
них мифы и легенды. В том числе и в литературных произведениях. Теоретической
основой послужили работы С.М. Соловьева «Цвет и жанр в произведениях Пушкина»,
Т.В. Зуевой Сказки А.С. Пушкина, А.С. Пушкина «Избранные сочинения», на предмет
выявления цветовой палитры как способа формирования полноценного восприятия
художественного произведения литературы и особенности передачи авторского
видения мира в художественном произведении через цветовую палитру.
Ключевые слова: «литература»,
«символика цветовая палитра», «анализ».
Annotation:
Over the years, people have tried to unravel the mystery of the symbolism of
flowers, studying the myths and legends that have developed about them.
Including in literary works. The theoretical basis was the work of S.M.
Soloviev «Color and genre in the works of Pushkin», T.V. Zueva Tales A.S.
Pushkina, A.S. Pushkin's «Selected Works», on the subject of identifying the
color palette as a way of forming a full-fledged perception of a literary work
of art and especially the transmission of the author’s vision of the world in a
work of art through a color palette.
Keywords:
«literature»,«symbolism color palette», «analysis».
Цветовая символика имеет
древнейшее происхождение, возникнув в те времена, когда человек научился
добывать, и использовать природные краски. На протяжении многих лет люди
пытались разгадать тайну символики цветов, изучая сложившиеся о них мифы и
легенды. Народные легенды за четырьмя сторонами света закрепили следующие цветовые
свойства: для севера – белый, для юга – коричневый, для востока – желтый, для
запада – голубой. За временами года также закреплена своя цветовая гамма: весна
– бело-розово-зеленая, лето – тёмно-зелёное, осень – желто-оранжево-золотая,
зима – белая.
Таким образом, цвет – это
представление жизни человека во всех проявлениях его сознания. Он раскрывает
все грани человеческого существования, определяет разум живших в прошлом и
живущих в современном мире людей, отношение человека к бытию, к самому себе, к
окружающим людям и явлениям, которые предстают перед человеком в результате
внутренних изменений бытия и его собственного сознания.
Актуальность темы
заключается в том, что возрастает интеграция и синтез разных видов искусств,
расширяется роль цвета в литературных произведениях.
Цель: анализ произведений
А.С. Пушкина на предмет выявления цветовой палитры как способа формирования
полноценного восприятия художественного произведения литературы.
Объект исследования:
особенности передачи авторского видения мира в художественном произведении
через цветовую палитру.
Предмет исследования:
роль цвета в творчестве Пушкина.
Гипотеза исследования:
цветовые символы в художественном произведении усиливают его эмоциональную
нагрузку и помогают раскрыть идейный замысел.
В ходе работы нами
решались следующие задачи:
1) проанализировать
психолого-педагогическую, методологическую литературу по данной проблеме;
2) дать
контекстуальный анализ использования цветообозначений с целью установления
содержательных закономерностей этого использования.
Теоретической
основой послужили работы С.М. Соловьева «Цвет и жанр в произведениях
Пушкина», Т.В. Зуевой «Сказки А.С. Пушкина»,
А.С. Пушкина «Избранные сочинения».
Цвет интересен не только
психологам, но и литературоведам, которые исследуют цветовые предпочтения
разных авторов. Мы постараемся рассмотреть роль цвета в творчестве А.С.
Пушкина, выявить соотнесение цветов по разным этапам творчества поэта,
определим набор цветовой палитры наиболее часто встречающихся в творчестве
поэта.
А.С. Пушкин – особенно в
своем раннем творчестве – был, прежде всего, учеником Жуковского и Батюшкова.
Особенность творческого метода Жуковского заключается в том, что он описывает
реальную природу не как объективный факт, а как субъективное переживание.
Изображается не природа, а чувство природы, и все языковые средства подчинены
данному субъектно-психологическому заданию. Таким образом, пейзаж природы
оказывается не картиной природы, а «пейзажем души» по определению А.Н.
Веселовского. Поэт рисует душу, воспринимающую природу, а не саму природу.
Манера Жуковского, его принципы рассеяны у Пушкина повсюду. Но мировоззрение
Пушкина и его стиль явно отличаются и от мировоззрения, и от стиля Жуковского.
Слово у Пушкина более точно, менее расплывчато. Это определяет и характер использования
цветовой лексики.
В работах, посвященных
творчеству А.С. Пушкина, утверждается, что поэт создал гибкую поэтическую
систему, способную сконцентрировать на пространстве творчества, понимаемого как
единый текст, и даже на пространстве отдельного стихотворения, включенного в
универсальную систему взаимодействия, весь мировой культурный опыт.
В «смысловой» и
«семантической» поэзии Пушкина значительное место принадлежит цветовой лексике.
Цветовые атрибуты позволяют более точно и в то же время более ярко и образно
описать признаки качества, свойства реалий окружающей действительности,
изображаемых поэтом. По словам академика А.В. Щербы, цветопись является «одним
из существенных элементов стиля писателя, посредством которого выражается
идейное и связанное с ним эмоциональное содержание литературных произведений».
Кроме того, цветовые характеристики, благодаря своей смысловой и эмоциональной
насыщенности являются одним из средств воплощения эстетических идеалов автора,
выражают его оценки и отношение к описываемому, служат раскрытию идеи,
представлений и взглядов поэта, т.е. особенностей его мировосприятия.
В произведениях поэта
наиболее употребительными являются цветовые характеристики реалий, номинации
которых включены в следующие лексико-семантические группы:
1)
растительный
мир, ландшафт и рельеф;
2)
стихии;
3)
небо,
светила, части света (эти лексико-семантические группы входят в состав
семантического поля «природа»);
4)
организм
человека;
5)
предметы
быта и др. сфер деятельности человека;
6)
строения,
населенные пункты (сем: поле «человек»).
При описании и мира
природы, и мира человека в произведениях поэта преобладают цветообозначения
черного, белого, синего и желтого цветов. Вследствие контрастности данных
цветовых тонов и яркости входящих в эту гамму оттенков, стихи приобретают
неповторимость.
Одним из первых, кого
заинтересовала эта область изучения творчества поэта, был С.М. Соловьев, он
отмечает, что «лирика, поэмы, сказки, драматические произведения «окрашены»
по-разному: в каждом из жанров сильно различаются не только второстепенные, но
и главные тона спектра. Наиболее поразительным является спектр драматических
произведений. Здесь только две краски: всеопределяющая черная, составляющая в
спектре драмы 46,1%, и белая – 16,6%. Синий и желтый занимают в спектре по
8,4%, в то время как упоминания других цветов совершенно единичны».
В отличии от обильной
колористики сказок, Пушкин в лирике зрелых лет смягчает краски. Более того, при
чтении лирики и поэм Пушкина с первого взгляда поражает одна особенность: они
кажутся почти лишенными цвета. При огромном количестве портретов, пейзажей,
описаний Пушкин необычайно скуп на краски, с неохотой оперирует ими, и везде,
где это оказывается возможным, красочный эпитет заменяет эпитетом иного
плана. А так ли это проанализирую произведения поэта.
С самого раннего детства
нас увлекаю сказки Пушкина. Как интересно и увлекательно поэт рассказывает о
мертвой царевне, о царе Салтане. Все мы выросли на сказках А.С. Пушкина. Но
никто не посмотрел на насыщенность цветовой палитры, которую использует поэт.
Читая, мы как будто перелистываем красочные картинки и познаем уроки жизни.
Видим Добро и печалимся вместе с героями, которые повстречали Зло.
Попробуем рассмотреть
цветовую насыщенность семи сказок
А.С. Пушкина: «Сказка о золотом петушке», «Сказка о медведице», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе
Салтане», «Жених». Нас будет интересовать цвет, количество упоминаний данного
цвета, контекст, в котором упоминается данный цвет. Получается интересное
сочетание.
Проведя анализ, мы
увидели, что цвет употребляется 73 раза в 6 сказках А.С. Пушкина.
Таким образом, мы пришли
к выводу, что в сказках употребляется 8 цветов в таком количестве:
- золотой – 28 раз;
- белый – 27 раз;
- синий – 19 раз;
- красный – 13 раз;
- черный – 6
раз;
- зеленый – 3 раза;
- серый – 3 раза;
- бурый-чернобурый – 3
раза.
Постарались посчитать
количество употреблений цветовых символов сказки располагаются в следующем
порядке:
- «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях» – 32 раза;
- «Сказка о рыбаке и
рыбке» – 29;
- «Сказка о царе Салтане»
– 26;
- «Сказка о медведице» –
8;
- «Сказка о золотом
петушке» – 4;
- «Жених» – 2;
Анализируя, мы увидели и
еще одну закономерность. Цветовые колориты можно распределить по функциональным
сферам:
- так в описании
человеческой внешности преобладает золотой цвет, как символ благополучия,
бытовые понятия и домашний уклад также представлены бело-золотым цветом –
символом сказочной безотказности и изобилия;
- природа представлена, в
основном, синим цветом, который меняет свои оттенки в зависимости от изменения
характера повествования, отношений между действующими лицами, психологического
состояния персонажей;
- животный мир также
представлен золотым – символом безотказности;
- человеческие
взаимоотношения описываются символичной парой красный-черный, в описании
функциональной сферы прочих объектов преобладает золотой – символ благополучия.
Для
определения цветовой палитры поэзии А.С. Пушкина как способа восприятия
художественного произведения были предложены серии заданий следующего типа:
1.
Психологическое
тестирование по М. Люшеру:
Из
предложенных цветов выберите тот, который вам ближе всего:темно-синий,
темно-зеленый, оранжево-красный, лимонно-желтый, светло-коричневый, чёрный.
Данное
тестирование основано на предположении о том, что выбор цвета отражает
направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение,
функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Так, по
М.Люшеру, характеризуется психологическое состояние человека в зависимости от
выбора цвета:
1) темно-синий:
покой, гармония, удовлетворенность;
2) темно-зеленый:
воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие,
упрямство;
3) оранжево-красный:
экспансия, расширение "Я", подчинение окружающей среды, сила,
энергия, активность во всех направлениях;
4) лимонно-желтый:
новые горизонты, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы,
радость.
5) светло-коричневый:
тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание
неуютности, физический и психологический дискомфорт;
6) черный:
пустота, ночь, смерть, уничтожение.
2.
Анализ
звукоцветового соответствия стихотворений:
Прочитайте
стихотворение, заполните таблицу и опишите свои эмоции, которые у вас возникают
со звукобуквой.
Таблица 1 – Анализ звукоцветового
соответствия стихотворений.
Цветовой эпитет
Положительные
Отрицательные
1
2
3
Белый
Добро
Чистота
Лень
Грусть
Черный
Отвага
Единство
Зло
Безысходность
Серебристый
Чистота помыслов
Гордость
Холодность
Уныние
Серый
Покой
Нежность
Тоска
Холод
Коричневый
Беспечность
Волнение
Угроза
Разочарование
Красный
Страсть
Ярость
Яркость
Упрямство
Желтый
Благодать
Веселье
Лень
Самоуверенность
Синий
Вдохновение
Спокойствие
Холод
Ненависть
Зеленый
Честность
Красота
Тоска
Эгоизм
3.
Анализ
иллюстраций к стихотворениям:
Нарисуйте
иллюстрации к стихотворениям.
4.
Рассмотрите
цветовую насыщенность семи сказок А.С. Пушкина: «Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о медведице», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Жених» и определите количество
упоминаний золотого цвета.
5.
Практическая
работа по выявлению цветописи в стихотворениях русских поэтов.
Таблица 2 –Анализ цветообозначения в
стихотворениях русских поэтов.
Название стихотворения
Звукобуквенный ряд
Цветовые эпитеты
Цвет произведения
1
2
3
4
М. Ю. Лермонтов
«Осень»
Преобладающие ударные гласные: «о» - 9 повторений
«и»-7
«э»-7
«у»-5
Светлые цвета чередуются с тёмными. В последней
строфе цвета становятся темнее.
Преобладают зелёный и тёмно-зелёный цвет. Общий цвет
– зелёный
А.А.Фет
«Первый ландыш»
«е»-24 ударных
«о»-15 ударных
«и»-9 ударных
Разные оттенки голубого чередуются с жёлтым, который
символизирует яркие всплески весеннего солнца.
Преобладают синий, голубой и жёлтый цвета.
Общий цвет – бирюзовый
Ф.И. Тютчев
«Осенний вечер»
«е»-19 ударных
«у»-9 ударных
«а»-8 ударных
Одно из самых светлых стихотворений. Общий зеленый
фон с темными и яркими пятнами.
Основные цвета: зеленый,
красный.
Общий цвет – коричневый.
В.Я.Брюсов
«Первый снег»
Больше всего
Автор создал неживую, застывшую картину,
Основные цвета: серебристый, голубой и жёлтый.
Продолжение таблицы 6
«е»-11 в безударной позиции,
«ы»-6 ударных.
В каждой строке ударные «о» и «а»
наполненную блеском серебра и золота.
Общий цвет – бирюзовый.
С.А.Есенин
«Топи да болота»
Позиционное чередование ударных «о»-12 и «и»-9.
Чередование спокойного цвета и ярких пятен в каждой
строке.
Основные цвета: синий, зелёный и жёлтый. Общий цвет
– бирюзовый.
А.С. Пушкин
«Осеннее утро»
Позиционное чередование ударных «э» - 11 и «е» - 10,
затем «о» и «ё»
Зеленовато-жёлто-красный фон цветов ранней осени.
Основные цвета: зелёно-жёлтый, синий, красный.
Общий цвет: зеленый
Проанализировав цветовую
палитру в поэтических произведениях
А.С. Пушкина, можно сделать вывод, что поэт цвету уделял огромное значение. Так
в сказках А.С. Пушкина цвет не только придает сказкам эмоциональность, помогает
представить ярко и образно картины и сюжеты сказок, но и увидели, что поэт
намеренно использует цвета для описания внешности человека, бытовых понятий,
природы, во взаимоотношении с героями.
Таким образом, можно
отметить, что цветовую символику
А.С. Пушкин использует преимущественно для описания природы, животного мира
(неотъемлемой части природы) и человеческой внешности. При этом используются
постоянные эпитеты, которые при многократном повторении приобретают
символическое метафорическое значение: «руки белы», «золотые перстни», «красные
сапожки», «лебедь белая», «красное солнце», «рыбка золотая», «сивая кобыла»,
«бурая медведица», «золотой петушок», «зайка серенький» и другие. Это дает
возможность слушателям, а как ясно, сказки нацелены для детей, это помогает
юным слушателям, оценить мастерство поэта и взять уроки добра и справедливости.
А в стихотворениях цвета
выступают в качестве средства передачи эмоций, душевных переживаний. В
творчестве А.С. Пушкина цвет символизирует не только отношение к предметам
действительности, он отражает внутренний мир автора через переживания его
героя. А исходя из анализа цветовой палитры, душевного покоя у поэта нет, он в
поисках, в смятении, поэтому и преобладают в его философской лирике, о
назначении поэта мрачные краски, лишь цвет окрашивается и появляется блеск там,
где поэт находит покой – в друзьях, любви, на лоне природы. Краски сменяют одна
другую, как быстротечный ритм жизни, который задал себе поэт. Он прожил мало,
но жизнь его была насыщена событиями и огромным количеством душевных
переживаний, смятений.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Алефиренко
Н.Ф. Значение и смысл в структуре языковой личности [Текст] / Алефиренко Н.Ф. –
Тамб. гос. ун-т, – 1995. – С. 11-14.
2 Алефиренко
Н.Ф. Смысловая структура текста [Текст] /
Н.Ф. Алефиренко // Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник
статей научно-методического семинара «Textus». Вып. 3.4.1. СПб. – Ставрополь,
– 1988. – С. 35-39.
3 Бахилина
Н.Б. История цветообозначений в русском языке. [Текст] / Бахилина Н.Б. –
М.: Наука, 1975. – С.15-20.
4 Белый
А. Критика. Эстетика. Теория символизма в 2 томах [Текст] / Белый А. – М.:
Критика, 1994. – с.235-243.
5 Василевич
А.П. Цветонаименования как характеристика языка писателя. [Текст] / Василевич
А.П.// Цветонаименования как хар. языка писателя. М.: Учен., 1983. – С.123-138.
6 Виноградов
В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. [Текст] / Виноградов В.В. //
Стилистика. Теория поэтической речи. – М.: Поэтика. АН СССР, 1963. – С. 209.
7 Гете
И.В. Трактат о цвете [Текст] / Гете И.В. – М.: 1957. – С.25-32.
8 Жирмунский
В.М. Теория стиха. [Текст] / Жирмунский В.М. – Л.: 1975. – С.345-352.
9 Журавлев
А.П. Звук и смысл, [Текст] / Журавлев А.П. – М.: 1991. – С.7-16.
10
Журавлев А.П. Фонетическое значение, [Текст] / Журавлев А.П, – Л. 1974. –
С.178.
11
И.Л. Финкель «Синтез формы и цвета в творчестве А.С. Пушкина, [Текст] / И.Л.
Финкель – Л.: Изд. «Просвещение» 1968. – С.4.
12
Красавченко Т.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий. [Текст] /
Красавченко Т.Н. – М.: НПК «Интелвак», 2003. – С. 480.
13
Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. [Текст] / Лосев А.Ф. – М.: 1982. – С.252.
14
Львова С.И. Уроки словесности V-IX кл. Пособия для уч-ся. [Текст] / М.: 1996.
– С.25.
15
Москович В.А. Семантическое поле цветообозначения. [Текст] / Москович В.А. М.:
1965. – С.9.
16
Обухов Я.Л. Красный цвет, Журнал практического психолога. [Текст] // Обухов
Я.Л. – М.: Просвещение – 1996. – № 5 – С.312.
17
Оствальд В. Цветоведение. Пособие для химиков, физиков, естествоиспытателей.
[Текст] / Оствальд В. – Л.: Промиздат, 1926. – С.201.
18
Прокофьева Л.П., Цветовая символика звука в лирике А.С. Пушкина периода
«Болдинской осени» (опыт психолингвистического анализа) [Текст] / Прокофьева
Л.П., – С.: 1999. – С.215.
19
Пушкин А.С. Избранные произведения – Лен издат, [Текст] /
Пушкин А.С. Избранные произведения Л.:1968. – С.274.
20
Рихтер Л. Основы учения о цветах. – [Текст] / Рихтер Л. – М., Л.: Гос. изд-во,
1927. – С. 136.
21
Рождественский В. Читая Пушкина. [Текст] / Рождественский В. – Л., 1966. –
С.35.
22
Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Словарь литературоведческих терминов. [Текст] //
Тимофеев Л.И. – М., 1974. – С. 348.
23
Фарино Е. Введение в литературоведение. Учеб. Пособие. [Текст] / Фарино Е. –
СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – С.639.
24 Фрумкина
Р.М. Цвет, смысл, сходство. [Текст] / Фрумкина Р.М – М., 1984, – С. 175.
25
Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство: аспект психологического анализа. [Текст] /
Фрумкина Р.М. – М.: 1984. – С.127.
26
Холл
Д. Словарь сюжетов и символов в искусстве. [Текст] / Холл Д. – М.:
Транзиткнига, 2004. – С. 655. | https://fs.znanio.ru/d50397/58/a6/tsvetoooboznachenie-v-hudozhestvenno-rechevoj-sisteme-poeta-as-pushkina.docx | Жанатаева З.И. Статья. Цветобозначение в художественно - речевой системе поэта А.С. Пушкина.docx | false | false | [
{
"alt": "Цветоообозначение в художественно-речевой системе поэта",
"description": null,
"id": 6002599,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/54d051e30f27f20dc5c7f4254dc826d066.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/54d051e30f27f20dc5c7f4254dc826d066.jpg"
},
{
"alt": "Keywords: «literature»,«symbolism color palette», «analysis»",
"description": null,
"id": 6002600,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/b8/20564c9743e0e129d26d37fdd9696144a3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/b8/20564c9743e0e129d26d37fdd9696144a3.jpg"
},
{
"alt": "Гипотеза исследования: цветовые символы в художественном произведении усиливают его эмоциональную нагрузку и помогают раскрыть идейный замысел",
"description": null,
"id": 6002601,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/79/6af8392c015aaf51fb3ea2b281a9804201.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/79/6af8392c015aaf51fb3ea2b281a9804201.jpg"
},
{
"alt": "В работах, посвященных творчеству",
"description": null,
"id": 6002602,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/65/056fbf15adf43e26ba4ac8cccf9070b87d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/65/056fbf15adf43e26ba4ac8cccf9070b87d.jpg"
},
{
"alt": "Одним из первых, кого заинтересовала эта область изучения творчества поэта, был",
"description": null,
"id": 6002603,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/b9/0f84cf6c6da9319af402024cbcec96837b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/b9/0f84cf6c6da9319af402024cbcec96837b.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом, мы пришли к выводу, что в сказках употребляется 8 цветов в таком количестве: - золотой – 28 раз; - белый – 27 раз;…",
"description": null,
"id": 6002604,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/34/c03668d29d69f47a5dbdda1f926b68be44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/34/c03668d29d69f47a5dbdda1f926b68be44.jpg"
},
{
"alt": "Для определения цветовой палитры поэзии",
"description": null,
"id": 6002605,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/41/d9857fe05a7f21c49a93a27b06ecfd24bc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/41/d9857fe05a7f21c49a93a27b06ecfd24bc.jpg"
},
{
"alt": "ЧерныйОтвага ЕдинствоЗло Безысходность",
"description": null,
"id": 6002606,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/e6/8f6b2db046eaa441cfb7b7a85ef3485b28.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/e6/8f6b2db046eaa441cfb7b7a85ef3485b28.jpg"
},
{
"alt": "А.А.Фет «Первый ландыш» «е»-24 ударных «о»-15 ударных «и»-9 ударных",
"description": null,
"id": 6002607,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/fc/4449f06fcce5a9873ff2f34db4e250b5de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/fc/4449f06fcce5a9873ff2f34db4e250b5de.jpg"
},
{
"alt": "При этом используются постоянные эпитеты, которые при многократном повторении приобретают символическое метафорическое значение: «руки белы», «золотые перстни», «красные сапожки», «лебедь белая», «красное солнце», «рыбка золотая»,…",
"description": null,
"id": 6002608,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/a1/3fd1ae156778b811ece0f01ff51b7b3d88.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/a1/3fd1ae156778b811ece0f01ff51b7b3d88.jpg"
},
{
"alt": "СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1",
"description": null,
"id": 6002609,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/aa/bf995d011a9f8904b8ddf2798a374f49b7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/aa/bf995d011a9f8904b8ddf2798a374f49b7.jpg"
},
{
"alt": "Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. [Текст] /",
"description": null,
"id": 6002610,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/a6/31c21fe686a1059e6555e7e03b298e4170.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/a6/31c21fe686a1059e6555e7e03b298e4170.jpg"
}
]
| []
| false | tsvetoooboznachenie-v-hudozhestvenno-rechevoj-sisteme-poeta-as-pushkina-2670742 | []
| []
| «Цветоообозначение в художественно-речевой системе поэта А.С. Пушкина» | 2021-03-10T22:05:34.906856+03:00 | https://znanio.ru/media/tsvetoooboznachenie-v-hudozhestvenno-rechevoj-sisteme-poeta-as-pushkina-2670742 | null |
|||
2020-03-12T17:45:51.878512+03:00 | null | null | Напиши слова маленькими буквами
Вставь пропущенные буквы
Поменяй буквы местами, чтобы получились
слова
NECK
- шея
ne___k
odyb
ARM- рука
a___m
mra
HAND-
кисть
руки
h____nd
gle
KNEE
- колено
___ne___
eenk
LEG - нога
l___g
andh
TUMMY
- живот
t___mm___
ckne
FOOT-FEET
– ступня-ступни
f___ ___ t
f___ ___ t
ootf
eetf
BODY
–туловище
bod___
mmytu
Напиши слова маленькими буквами
Вставь пропущенные буквы
Поменяй буквы местами, чтобы получились
слова
NECK
- шея
ne___k
odyb
ARM- рука
a___m
mra
HAND-
кисть
руки
h____nd
gle
KNEE
- колено
___ne___
eenk
LEG - нога
l___g
andh
TUMMY
- живот
t___mm___
ckne
FOOT-FEET
– ступня-ступни
f___ ___ t
f___ ___ t
ootf
eetf
BODY
–туловище
bod___
mmytu
Напиши слова маленькими буквами
Вставь пропущенные буквы
Поменяй буквы местами, чтобы получились
слова
NECK
- шея
ne___k
odyb
ARM- рука
a___m
mra
HAND-
кисть
руки
h____nd
gle
KNEE
- колено
___ne___
eenk
LEG - нога
l___g
andh
TUMMY
- живот
t___mm___
ckne
FOOT-FEETступня-ступни
f___ ___ t
f___ ___ t
ootf
eetf
BODY
– туловище
bod___
mmytu
Name: _________________________
Date:28.11.19
Grade: 2
1. шея
2. туловище
3. рука
4. кисть
руки
5. нога
6. колено
7. ступня-ступни
8. живот
Name: _________________________
Date:28.11.19
Grade: 2
9. шея
10. туловище
11. рука
12. кисть руки
13. нога
14. колено
15. ступня-ступни
16. живот
Name: _________________________
Date:28.11.19
Grade: 2
17. шея
18. туловище
19. рука
20. кисть руки
21. нога
22. колено
23. ступня-ступни
24. живот | https://fs.znanio.ru/d50397/26/56/razdatochnyj-material-dlya-podgotovki-k-diktantu-po-teme-chasti-tela-tulovische.docx | Подготовка к диктанту по теме Туловище .docx | false | false | [
{
"alt": "Напиши слова маленькими буквами",
"description": null,
"id": 4471310,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/80643e9f31f944c8e3f45981a962f77b11.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/80643e9f31f944c8e3f45981a962f77b11.jpg"
},
{
"alt": "Name: _________________________",
"description": null,
"id": 4471311,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/43/52a9ecb8c01e4d1b81ca7ba431e7d002da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/43/52a9ecb8c01e4d1b81ca7ba431e7d002da.jpg"
}
]
| []
| false | razdatochnyj-material-dlya-podgotovki-k-diktantu-po-teme-chasti-tela-tulovische-2529456 | []
| []
| Раздаточный материал для подготовки к диктанту по теме "Части тела, туловище". | 2020-03-12T17:45:51.878529+03:00 | https://znanio.ru/media/razdatochnyj-material-dlya-podgotovki-k-diktantu-po-teme-chasti-tela-tulovische-2529456 | null |
|||
2020-05-11T12:03:44.107663+03:00 | null | null | Конспект логопедического занятия в 1
классе ОВЗ
«Составление рассказа о диком животном» с
опорой на схемы.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Цель: развивать связную речь детей
средствами мнемотехники.
Задачи:
1. Закрепление знаний о диких животных, об
особенностях их внешнего вида.
2. Формировать умение составлять рассказ
по алгоритму.
3. Развивать диалогическую и
монологическую речь, творческое мышление.
4. Обогащать словарь детей словами,
используемыми в сказках: однажды, жили – были, это было зимой и т. д.
5. Воспитывать самостоятельность,
инициативность, умение слушать друг друга.
Методы и приёмы:
Решение проблемной ситуации, рассматривание
изображений диких животных, отгадывание животного по его части (по ушам,
дидактическая игра «Сложи целое», составление рассказа по предложенным опорным
схемам.
Средства:
Ноутбук, мультимедийное устройство,
презентация на заданную тему, опорные схемы (в презентации, на партах у каждого
ребёнка, экран для вывода презентации, дидактическая игра «Разрезные картинки».
Предварительная работа:
Чтение сказок о диких животных («Заюшкина
избушка», «Волк и лиса», «Маша и Медведь», и другие); рассматривание картин о
диких животных, описание оп плану диких животных.
Ход занятия.
Учитель-логопед
Ребята, я сегодня шла на работу, встретила
маленьких ребят. Они сказали, что уже перечитали все книжки, которые есть у них
в группе и очень просили нас придумать им рассказ о диком животном. Поможем
малышам?
Дети: Конечно, поможем!
Учитель-логопед Назовите мне
диких животных.
Почему дикие животные называются дикими?
Дети: Дикие животные называются дикими,
потому, что они живут в лесу и человек за ними не ухаживает.
Учитель-логопед Отгадайте по ушам,
какое это животное (слайд). Докажите, что это медведь. Давайте проверим. Верно,
это медведь. Расскажите мне об этом животном по плану, который есть у каждого
на столе.
Дети: Медведь. Уши небольшие, круглые,
торчат.
Учитель-логопед А это кто? (слайд). Верно,
это заяц. Докажите, что это заяц.
Описание животного по предложенной схеме.
Дети: Заяц. У зайца огромные уши.
А здесь у нас с вами… (слайд). Верно, это
белка.
Описание животного по предложенной схеме.
Молодцы. Это белка. У белки небольшие
рыжие ушки с кисточками.
А на этом слайде мы видим… (слайд).
Описание животного по предложенной схеме.
Какие вы молодцы… Слайд (большой знак
вопроса).
А сейчас вы посмотрите на схему и скажите,
о каком животном мы будем составлять рассказ.
Слайд (схематичкски изображённая лиса).
И кто же это?
Теперь нам надо отдохнуть. Мы очень
устали. Давайте поиграем.
Физминутка «Лисичка».
Слайд. Теперь давайте посмотрим план, по
которому мы будем составлять рассказ. Только давайте договоримся: один говорит,
остальные слушают. Скажут все, кто хочет сказать.
На слайде по щелчку мыши появляется: знак
вопроса. О ком же будет рассказ? Теперь решим: в какое время года это было:
весной, летом, осенью или зимой? (по щелчку мыши появляются 2 значка: снежинка
и лето). Теперь надо определиться: в какое время суток (появляются еще 2
значка: солнце и луна): утром, вечером… ?
Великолепно. А что же наш герой делал?
(появляется значок: смайлик со знаками вопроса). Ребята, мы с вами просто
молодцы. А вот что же было дальше? (появляется значок: задумчивый смайлик). И
что у нас из всего получилось? (появляется значок: гномик, сидящий на книге).
Учитель-логопед выслушивает ответы всех желающих
высказаться. А потом обобщает ответы детей.
Просит повторить составленный рассказ
двоих детей.
А как мы назовём наш рассказ?
Ребята, какая у нас замечательный рассказ
получился! Вам тоже понравилась?
Дети: Да, понравилась!
Учитель-логопед А теперь давайте поиграем
в такую игру. Я вам даю разрезанные картинки, а вы должны собрать целую
картинку.
Работа в парах. Дети собирают разрезные
картинки.
Физминутка «Лисичка»
Шла Лисичка на охоту, (шаг на месте)
Как на любимую работу.
То попрыгает кругом. (прыжки вокруг своей
оси)
То посмотрит влево (поворот влево)
То посмотрит вправо (поворот вправо)
Влево – вправо, (поворот влево)
Влево – вправо… (поворот вправо)
Вот присела… Побежала… (приседание,
встаём, бег на месте)
Ну, а мышка убежала…
Уф… Устала и упала… (шагаем на месте у
своих парт (выдох, садимся на стул)
Конспект логопедического интегрированного занятия в средней группе для
детей с общим недоразвитием речи.
Зульфия Зайнуллина
Конспект логопедического интегрированного занятия в средней группе для детей с
общим недоразвитием речи.
Конспект логопедического интегрированного занятия
в средней группе для детей с общим недоразвитием речи
Учителя-логопеда Зайнуллиной Зульфии Наисовны
Тема занятия:ЗВУК И БУКВА О.
Задачи:
Познакомить детей со звуком и буквой О.
Продолжать формировать понятие «гласный звук».
Упражнять в четком произнесении звука О изолированно и в словах,
предложениях.
Развитие фонематического восприятия и слуха, речевого дыхания и
интонационной выразительности, темпа и ритма речи.
Учить выделять первый гласный звук в слове, находить слово на звук О.
Учить на слух определять темп речи и выполнять движение в
соответствующем темпе.
Развитие слуховое и зрительное внимание, памяти, артикуляционной и мелкой
моторики, графомоторных навыков.
Научить детей аккуратно заштриховывать контурные рисунки,
не выходя за края.
Оборудование: Символы «Живые звуки», магнитная доска, буквы,
цветные домики, ноутбук, обучающая презентация, картинки, обезьянка, контурные
изображения облака, озера, острова, цветные карандаши, листы с рисунками букв
для раскрашивания.
Предшествующая работа: знакомство детей с гласными
звуками А, У, артикуляционная гимнастика.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Сюрпризный момент—приход обезьянки. Обезьянка здоровается с детьми.
-- Ребятки, кто к нам пришел? Обезьянка. Она очень любит играть.
Игра «Эхо» Повторить ряд звуков. УАУ, ААУ, УУА, АУУ, АУА.
Поиграли с обезьянкой, а теперь мы ей покажем, как мы делаем гимнастику.
Артикуляционная гимнастика: «улыбка», «трубочка», «окошко».
Обезьянка очень удивилась. Покажите, как мы удивляемся. Дети показывают
мимикой удивление, радость, грусть.
Не грусти обезьянка, лучше посиди и сказку послушай.
2. Уточнение артикуляции и характеристики звука О.
Сказка «Живые звуки».
-- Жил-был звук О. (Демонстрируется символ «Живой звук» О, красный
круг с лицом, рот в форме овала)
Очень звук О любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук О пел, рот его
становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О».
Звук О был в восторге от всего: «О! Какое красивое ОБЛАКО! О! Какое
глубокое ОЗЕРО! О! Какой зеленый ОСТРОВ!»
Звук О мог не только восторгаться всему вокруг, но и петь, подражая курице,
зовущей своих цыплят: О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите
далеко.»
Очень многим нравился звук О. Люди пели вместе с ним хором и восторгались и
облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на
небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы и задания:
-- О каком звуке эта сказка?
-- На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)
-- От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от острова.)
-- Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)
-- Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
-- На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые
кружки.)
-- Запишем песенку и споем.
На доске выставляются символы-круги большой – длительный звук, и
маленький—короткий в разном порядке. Первую песенку составляет логопед,
затем дети.
Вариант: нажимать на ротик звука—символа, как на кнопочку и пропеть (индивидуально
и хором).
Придумай мелодию для звука О, прохлопай и спой ее: Ооо, оОо, ооО.
Звук О голосисто поет, голос у него звонкий, поэтому его называют гласным
звуком и носит он красную рубашку.
3. Знакомство с буквой О.
О посмотрело вокруг, на улице стало холодно, часто идут дожди, на дворе
ОСЕНЬ. Нужно построить дом для себя, скоро наступит зима. Нашла О колесо, оно
ему подошло. (Выставляется буква) Ребята, на что похожа буква О? (на
колесо, бублик, обруч, окно)
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла—
Покатиться бы могла.
Посмотри на колесо
И увидишь букву О.
Нарисуйте букву О в воздухе (дети прорисовывают букву в воздухе).
Ребята звук мы произносим и слышим, а букву мы видим, пишем и читаем.
(Показ презентации 1 слайда).
4. Произнесение слов со звуком О в начале слова.
Показ презентации. Слова проговариваются детьми, интонационно выделяя
гласный звук О в слове, и букву О. Слова: облако, остров, озеро, осень,
окно, очки, ослик, обруч, одуванчик, одежда, обувь, орел, огонь, овощи.
5. Игра-упражнение «Найди слово со звуком О»
Слайды презентации. Выбрать картинку слово со звуком О. ОЧКИ, арбуз, утюг.
Апельсин, ОСЛИК, улыбка. Улитка, аист, ОБЛАКО. Мишка, ОДУВАНЧИК, часы.
Произносится слово, затем буква, появляющаяся под картинкой О.
6. Пальчиковая гимнастика. «Обувь» Н. Нищевой
Посчитаем в первый раз, (Попеременные хлопки и удары кулаками)
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки (На каждое название обуви загибают
Для Наташки и Сережки, по одному пальцу начиная с большого.)
Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
7. Игра «Найди картинку-слово на звук О» и положи на облако, остров,
озеро.
Работа с раздаточным материалом. На столе разложены картинки, и
формы—облако, озеро, остров. Детям предлагается подобрать картинку со звуком О,
и положить её на формы.
Отговаривание действий с детьми. Что ты выбрал? Очки? Куда ты положил Очки?
Я положил очки на остров. И т. д. дети отвечают полным предложением на вопросы,
при затруднении логопед помогает, побуждая повторить за ним
предложение.
8. Чистоговорки.
Ко-ко-ко – выпей молоко. Бок-бок-бок – круглый бок.
Но-но-но – посмотри в окно. Бок-бок-бок – колобок.
Но-но-но – там темно.
Ом-ом-ом – новый дом.
Мок-мок-мок – там замок.
9. Упражнение на дыхание «Подуй на облако»
Посмотрите на обезьянку, она загрустила. Не грусти, подуй с ребятами на
облако. Дети сдувают облако с ладошки.
10. Игра «Скажем и покажем»
Дети на слух определяют темп речи и в соответствии с ним
выполняют движения.
Мелет мельница зерно. (Круговые движения руками)
Наши ноги ходили по дороге. (Ходьба на месте в разном темпе)
11. Штриховка буквы. Детям предлагается заштриховать буквы большого размера
красным карандашом, буквы размером меньше прописываются карандашом с опорой на
готовое изображение.
12. Итог занятия.
С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились? Звук О гласный. Какого
цвета его рубашка? Как вы думаете, в каком доме он будет жить? В красном.
Заселим нового жильца в красный дом. Позвоним в звонок. А петь будут жильцы
дома. Ребенок нажимает кнопочку на крыше кружек, а дети хором поют гласные
звуки А, У. Дверца открылась и О поселилась в дом гласных звуков. И стали они
жить поживать дружно, да песни распевать. Буква О принесла вам угощение
баранки. На что похожи баранки? Правильно на звук О. Угощайтесь, пожалуйста!
Попрощаемся с обезьянкой.
До свидания.
«Звук [А] и буква А». Конспект логопедического занятия в 1 классе
Мария Колмогорова
«Звук [А] и буква А». Конспект логопедического занятия в 1 классе
Тема: Звук и буква А.
1 класс
Цель: знакомство со звуком и образом буквы А.
Коррекционно-образовательные задачи:
1. Развитие звуко- буквенного анализа слов.
2. Активизация лексического запаса.
3. Развитие фонематического слуха, фонематических представлений.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развитие психических процессов: память, мышление, воображение,
способность к переключению.
2. Развитие слухового восприятия и внимания.
3. Развитие мелкой моторики рук, тактильного гнозиса.
Коррекционно-воспитательные задачи:
1. Формирование усидчивости
2. Формирование эмоционально-положительного настроя на работу.
Оборудование: схемы слов, фишки, су-ждок, картинка Звуковичка,
помидора и моркови, карточки-мазайки, обозначение гласного звука А,
элементы печатных и письменных букв А, карточки с картинками:,
аквариум, утка, рабочие тетради.
Ход занятия
I. Организационный момент
- К нам пришел в гости Звуковичок и принес в мешочке звук,
но какой он не скажет. Но нам поможет загадка. Если вы ее отгадаете, то
узнаете, что за звук к вам пришел.
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином!
(Автобус)
Какой первый звук в слове автобус (А)
- Как вы думаете какой звук нам принес Звуковичок? (А)
II. Основная часть.
• Фонетическая гимнастика.
- Представьте, что вы пришли на прием к врачу и он вас попросил открыть рот.
(А-а-а-а). Как убаюкать куклу! (А-А-А, А-А-А).
- Скажите, звук А гласный или согласный? (гласный).
Как можно определить, что звук гласный? (его можно пропеть).
• Звуковой анализ
- У вас карточки-сигналы и рабочее поле. Я буду называть звуки,
как только вы услышите звук [А], выкладываете карточку.
Задание: А, О, У, А, Э, А, И, Ы, А, У (хлопать);
ТО, АМ, ВЫ, АП, ЕВ, УГ, АН, КА;
АНЯ, ДОМ, АИСТ, КОТ, СНЕГ, КАПЛЯ, ЕГОР, ЛЕС, АПЕЛЬСИН.
- Теперь соберите части и посмотрите что получилось. Кто на картинке? (Арбуз)
Выделите первый звук в этом слове. (А).
- У вас на столах карточки-схемы. Покажите кружочком, где стоит звук
А в слове АИСТ. (В начале).
Слова: аквариум, аллея, артист, абрикос, апельсин;
Лиса, кукла, утка.
Выкладывают у доски и за партами.
- Самостоятельная работа. Каждый самостоятельно по картинке выкладывает
схему, затем логопед проверяет правильность выполнения. (Карточки
с картинками: кукла, аквариум, утка)
• Конструирование буквы
- Буква может быть печатная и письменная. Выложите печатную
букву А. из каких элементов состоит строчная буква а.
Выложите из элементов письменную строчную букву а. Из каких
элементов состоит заглавная буква А. Выложите из элементов
заглавную букву А.
• Развивающая физминутка
Дети ходят по кругу, а логопед называет слова, как только
они услышат слово, которое начинается на А, дети останавливаются, … приседают).
Слова: аквариум, аллея, артист, абрикос, апельсин, август, автобус,
апрель.
• Лексико-грамматические игры и упражнения
- Упражнение «Составь предложение». Употребление в речи предложений
со значением противопоставления, союз а. Согласование прилагательных с
существительными мужского и женского рода.
Помидор круглый, а морковь. (продолговатая).
Помидор красный, а морковь.
Помидор мягкий, а морковь.
Помидор кислый, а морковь.
У помидора внутри семечки, а у моркови.
Помидор растет на земле, а морковь. (в земле).
• Пальчиковая гимнастика (Су-джок)
Дети под стихотворение выполняют движение, используя су-джок.
Астра, азбука, айва
Начинаются на А,
И кончаются на А
Астра, азбука, айва.
• Работа в тетрадях
- Упражнение «Найди букву»
- Упражнение «Допиши букву»
-Упражнение «Раскрась бусинки с буквой А».
(Закрашиваются только те бусинки на которых изображена буква А).
- Упражнение «Соедини букву с картинкой»
III. Заключительная часть
- Какой звук мы произносили сегодня чаще всего? (А). | https://fs.znanio.ru/d50397/fa/ff/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-v-1-klasse-ovz-sostavlenie-rasskaza-o-dikom-.docx | Конспект логопедического занятия в 1 классе ОВЗ.docx | false | false | [
{
"alt": "Конспект логопедического занятия в 1 классе",
"description": null,
"id": 4862377,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/d93ed76bb60141936c179043146b5fb09e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/d93ed76bb60141936c179043146b5fb09e.jpg"
},
{
"alt": "Почему дикие животные называются дикими?",
"description": null,
"id": 4862379,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/6b/155b26f765b30c33ec67ab5a1b73dc5541.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/6b/155b26f765b30c33ec67ab5a1b73dc5541.jpg"
},
{
"alt": "Учитель-логопед выслушивает ответы всех желающих высказаться",
"description": null,
"id": 4862381,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/71/841611046f56bba629fe5c1e2e61cc29ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/71/841611046f56bba629fe5c1e2e61cc29ad.jpg"
},
{
"alt": "Конспект логопедического интегрированного занятия в средней группе для детей с общим недоразвитием речи",
"description": null,
"id": 4862382,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/26/d587f3f93fc1759dd3f83b28449850f74f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/26/d587f3f93fc1759dd3f83b28449850f74f.jpg"
},
{
"alt": "Сюрпризный момент—приход обезьянки",
"description": null,
"id": 4862384,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/cf/fb0d470489f7a7a2ee5261bd238bc1ad5d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/cf/fb0d470489f7a7a2ee5261bd238bc1ad5d.jpg"
},
{
"alt": "На доске выставляются символы-круги большой – длительный звук, и маленький—короткий в разном порядке",
"description": null,
"id": 4862386,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/88/0ab9096d103bb9250f7379c6da2debecd6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/88/0ab9096d103bb9250f7379c6da2debecd6.jpg"
},
{
"alt": "Сколько обуви у нас. Туфли, тапочки, сапожки (На каждое название обуви загибают",
"description": null,
"id": 4862388,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/83/1eddf2e145d50e0cb8b29d63216f09380c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/83/1eddf2e145d50e0cb8b29d63216f09380c.jpg"
},
{
"alt": "Итог занятия . С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились?",
"description": null,
"id": 4862390,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/ec/5e0c5fd9ed8e669a419f1770d00d0ea131.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/ec/5e0c5fd9ed8e669a419f1770d00d0ea131.jpg"
},
{
"alt": "Звук [А] и буква А». Конспект логопедического занятия в 1 классе",
"description": null,
"id": 4862392,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/a3/1e30702944f4cf31b364b054a8a3d810ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/a3/1e30702944f4cf31b364b054a8a3d810ff.jpg"
},
{
"alt": "Носит обувь из резины И питается бензином! (Автобус)",
"description": null,
"id": 4862393,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/8e/688a2f55317e0ab9362bd3b93cd4676c7c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/8e/688a2f55317e0ab9362bd3b93cd4676c7c.jpg"
},
{
"alt": "Из каких элементов состоит заглавная буква",
"description": null,
"id": 4862395,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/a7/aeac42426e1527fbc2f16eb95c25313792.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/a7/aeac42426e1527fbc2f16eb95c25313792.jpg"
},
{
"alt": "Какой звук мы произносили сегодня чаще всего? (А)",
"description": null,
"id": 4862397,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/a1/751d6ee745cfedf9c730b70500c47b8082.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/a1/751d6ee745cfedf9c730b70500c47b8082.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-v-1-klasse-ovz-sostavlenie-rasskaza-o-dikom-zhivotnom-s-oporoj-na-shemy-2590465 | []
| []
| Конспект логопедического занятия в 1 классе ОВЗ «Составление рассказа о диком животном» с опорой на схемы | 2020-05-11T12:33:04.695138+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-v-1-klasse-ovz-sostavlenie-rasskaza-o-dikom-zhivotnom-s-oporoj-na-shemy-2590465 | null |
|||
2020-08-19T06:06:10.344297+03:00 | null | null | МБОУ СОШ №39
История
книгопечатания и особенности книжной культуры на Руси
Выполнил:
Молдаванов Степан Максимович
Первыми
церковнославянскими печатными книгами принято считать “Октоих”(1491г), “Часословец”,
“Триодь постная” и “Триодь цветная”. Они были изданы в городе Краков (ныне
Польша) немцем Швайпольтом Фиолем. В этом же польском издательстве был
напечатан месяцеслов – православный
церковный календарь, церковно-богослужебная книга, включающая в себя дни памяти
святых, годовой круг церковных праздников. Также в подобных календарях может
содержаться указания на особенности служения в тот или иной день.
Второй славянской
типографией принято считать черногорскую, в городе Обод. В этой типографии
священником Макарием были отпечатаны “Октоих первогласник” и “Следованная
псалтирь” в 1494 и 1495 годах соответственно. Существует версия, что ободская
типография была основана в 1480-х годах, что делает её первой славянской
типографией в мире. Позже Макарий переместил свою деятельность в Угро-Валахию
(ныне территория Румынии), где в 1512 году было напечатано первое
церковнославянское издание Евангелие.
На Руси честь
первых книгопечатников принадлежит Ивану Фёдорову и его помощнику Петру
Тимофеевичу Мстиславцеву.
Ивану Фёдорову в
центре Москвы был создан памятник скульптором Сергеем Михайловичем Волнухиным.
Памятник представляет собой человека в старинной долгополой одежде, держащего в
одной руке печатную доску с набором букв, а в другой руке страницу из “Апостола”
– богослужебной книги, содержащей части Нового Завета, собрание общих и
воскресных песнь (прокимнов) и отдельных стихов из Псалтыря или Священного
писания.
Введение
книгопечатания на Руси представляло собой дело государственной важности. Это
событие выпало на эпоху реформ Ивана IV Грозного: важных
реформ в судебной системе, создание первого постоянного (стрелецкого) войска,
исправление церковных книг и искоренение ересей, ведущих к вольнодумству.
Появление книгопечатания на Руси.
В 1552 году была
взята Казань – столица Казанского ханства. С этого момента Россия стала
считаться многоконфессиональным централизованным государством, способным
отражать набеги враждебных элементов. Присоединение Казанского ханства
ознаменовало собой и увеличение населения государства Российского. Благодаря
событию 1552 года, произошёл всплеск в русской культуры и литературы в
частности. Обозначилась потребность в большом количестве книг, созданных для
практической государственной, религиозной жизни, а также для просвещения
населения.
Проблема
рукописных книг состояла в отсутствии единой орфографии, единых грамматических
правил, также писцы при написании книг нередко использовали диалекты,
свойственные для определённой части Российского государства.
Вопрос об
исправлении церковных книг поднимался на Стоглавом соборе высших духовных и
светских сановников. Собор был созван Иваном IV и митрополитом
Макарием в 1551 г., итогами являлось введение серьёзной церковной цензуры, а
также конфискация рукописей с неисправным текстом.
Однако,
на деле проводить это оказалось трудно, учитывая большую территорию
государства. Поэтому особо остро встал вопрос создания единого центра, в
котором будут размножаться книги. Как указывает Н.Н. Розов: “Первая
(рукопись) надолго была закреплена для обслуживания нужд церкви, вторая
(печатная книга) оставалась надежной хранительницей и быстрой
распространительницей репертуара внецерковного чтения. Поэтому именно
рукописная книга была использована для развернувшейся тогда усиленной
пропаганды деятельности Ивана Грозного, для прославления его личности, для
доказательства происхождения российского абсолютизма от самого “Августа
Кесаря”, римского императора (I в. н.э.). Нет никаких свидетельств, говорящих о
попытках, даже о замысле, напечатать такие памятники официозной
историографии и публицистики, как Степенная книга, Сказание о князьях
Владимирских, Казанская история и многие другие”.
Попытки организации первых типографий на Руси.
Медлить было нельзя с организацией типографии. И вот с середины
XVI в. начались поиски средств и специалистов для организации типографии.
Попытки привлечения иностранных специалистов не увенчались успехом, хотя на
Руси было известно о книгопечатании. Иноземное влияние прослеживается в первых
изданных книгах, позднее и в оформлении самих книг, а также в типографской технике.
Как считают исследователи, с организацией типографского дела мог
помочь известный русский религиозный публицист, писатель и переводчик
Максим Грек (1470-1556). Он родился в Греции, а обучение проходил в Италии, где
познакомился с итальянским издателем Альдом Мануцием. У него он проходил
обучение “книжному делу”. Позднее Максим Грек был приглашен в
Россию для исправления переводов церковных книг. Как известно, он привез
с собой в Москву образцы изданий типографии Альда Мануция. Помимо этого,
русские книгопечатники были знакомы и с другими образцами книгопечатания.
Первые попытки книгопечатания в Москве относятся к 50-м гг. XVI
века. Были выпущены так называемые анонимные, или безвыходных изданий (три
Евангелия, две Псалтыри и две Триоди), которые были напечатаны в Москве в
период между 1553-1564 гг., т.е. до того, как появилась первая русская
датированная печатная книга Апостол. Высказываются предположения, что к их
изданию причастен некий Маруша Нефедьев, о котором Иван IV в своих письмах в
Новгород в 1556 г. упоминает как о “мастере печатных книг”. Нефедьеву
было поручено “досмотреть” камень для строительства в Москве храма. Судя по
письмам, Маруша Нефедьев был искусным гравером, как и новгородский мастер Васюк
Никифоров, о котором также шла речь в одном из названных писем Грозного. Другие
исследователи (А. А. Сидоров, Е.Л. Немировский) считают, что с анонимной
типографией связана деятельность А.Ф. Адашева, священнослужителя Сильвестра.
Но важнейшее место в организации первой известной в России типографии
принадлежит Ивану Федорову (около 1510- 1583). Именно он смог обобщить опыт
работы западноевропейских книгоиздателей, привнеся традиции русского
летописания, сочетая с высоким художественным мастерством.
Деятельность Ивана Федорова и Петра Тимофеевича
Мстиславца.
Нам неизвестно о детских и юношеских годах Ивана Федорова (Ивана
Федоровича Москвитина). Однако, на основе записей в метриках Краковского
университета, считается, что он родился либо в Южной Польше (Пйонтковицах),
либо в Белоруссии (Петковичах) – Виленском, Минском или Новогрудском поветах,
либо в Москве, но все эти предположения в равной степени гипотезы, нуждающиеся
в доказательстве. Он учился в Краковском университете, где в 1532 г. получил
степень бакалавра.
Считается, что в Москву он приехал с митрополитом Макарием. О его
дальнейшей судьбе мы узнаем из его знаменитого послесловия к «Апостолу», что он
был дьяконом церкви Николы Гостунского в московском Кремле, чей клир
играл важную роль в тогдашней московской жизни. Не без помощи митрополита
Макария, Иван Федоров стал руководить образовавшейся типографией.
О Петре Тимофеевиче Мстиславце известно еще меньше. Впервые
он упоминается в связи с его совместной работой с И. Федоровым в 1564 г.
Предположительно он родился в белорусском городе Мстиславле. Отсюда
происхождение его прозвища – Мстиславец. С Федоровым Петр Тимофеевич работал в
Москве и затем в Литве (Заблудово). После 1569 г. он переехал в Вильно, где на
средства купцов Мамоничей основал типографию. Время и место окончания жизненного
пути Петра Тимофеева неизвестны, исследователями была выдвинута гипотеза о его
последних работах в Остроге.
“С 19 апреля 1563 по 1 марта 1564 в первой русской государственной
типографии Федоров вместе с П.Т. Мстиславцем напечатал первую, точно датированную
русскую печатную книгу “Апостол”, предварительно предприняв большую
текстологическую и редакторскую работу”. В 1565 г. И.Федоров вместе с П.Т.
Мстиславцем выпустили два издания Часовника. Выпущены они были малыми
тиражами, быстро зачитывались и ветшали. К настоящему времени сохранился в
единичных экземплярах, в основном в зарубежных книгохранилищах. Но, как
отмечают специалисты, полиграфическое искусство оказалось ниже, чем у
“Апостола”, что объясняется спешкой.
Вскоре после выпуска “Апостола”, “Часовников”, Иван Федоров был
вынужден покинуть Москву. Первопечатник смог вывезти все необходимое
типографское оборудование. Правительство этому не препятствовало, видя
положительную роль появления типографии на западных землях бывшего
древнерусского государства, которые стали входить в состав польского
государства.
Иван Федоров основал типографию в Заблудове, где ему стал
оказывать покровительство гетман Ходкевич. Однако, после принятия унии, гетман
прекратил помогать типографии. Иван Федоров переезжает во Львов, где взывает к
помощи богатых и родовитых. Ему отказывают. Тогда Федоров обратился к помощи к
бедным людям. Они ему помощь оказали.
В 1581 г. в Остроге (на Волыни) была издана “Библия”. Иван Федоров
и Петр Мстиславец возобновили православное книгопечатание в западнорусских
землях, прервавшееся после непродолжительного краковского опыта в 1491-1493 гг.
на три четверти столетия. От их деятельности, начавшейся в 1568 г. в
белорусском Заблудове, берут начало все крупнейшие западнорусские типографии
XVI -XVII вв.: львовская, виленская, острожская (которой в XVII в. наследовала
киево-печерская). Зарубежные издания Фёдорова сильно отличаются и по набору, и
по оформлению от московских. Фёдоров применяет в них более мелкий шрифт, набор
в две колонки. Вместе с рамкой из Московского “Апостола” им используется более
скромная по своему достоинству гравюра с изображением царя Давида. Иван Федоров
скончался в Львове 5(15) декабря 1583 г., где и был захоронен.
Организация типографии и выпуск первой книги «Апостол».
“Апостол” – первая русская датированная книга. Для его напечатания
необходимо было отлить шрифты, сделать оборудование. Был напечатан черной и
красной краской на высоком художественном уровне. Впервые в России книга была
выпущена двухпрокатной печатью с двух наборных форм, как это делалось во всех
европейских типографиях. Впервые в славянской книге наборная полоса была
выключена как по левой, так и по правой стороне. Слова разделяются шпациями, но
не всегда.
На фронтисписе видим гравюру с изображением евангелиста Луки,
фигура которого заключена в изящную рамку. Этот художественный прием Иван
Федоров еще не раз применит при подготовке других изданий. Известно, что её
основой послужила гравюра художника Э. Шёна из Библии, напечатанной в
Нюрнберге в 1524 г. Пейпусом.
Подобная практика была обычной в книгопечатании, однако в “Апостоле”
рисунок арки творчески переработан. Арку Фёдоров использовал и в других
изданиях. Евангелист Лука, изображенный в обратной перспективе, совершенно
самобытен. Ближайшие прототипы следует искать в русских церковных фресках.
Скорее всего, рамка и евангелист исполнены разными гравюрами.
Автором рамки, возможно, является сам Иван Фёдоров. В книге мы видим множество
великолепных заставок, гравированных инициалов (буквиц). Заставки с лиственным
орнаментом одновременно похожи на традиционные русские рукописные заставки,
готический орнамент немецких инкунабул и на “венецианский” орнамент современных
«Апостолу» западных печатных книг. Сами буквы выполнены в виде вязи. Всего 24
строки.
Характерно, что первые модели для книг были сделаны практически по
современным нормам. В тексте на одной странице размещали по двадцать пять
строчек. Они почти идентичны современному формату А4. В первой напечатанной
книге есть и колонтитулы, и даже надстрочные и подстрочные ссылки, модные в те
времена в Европе. Их и перенял там Иван Федоров. Памятник ему изображает свиток
с похожими буквами.
Немалый литературный талант издателя виден из написанного им
послесловия, которое написано в светском стиле. В нем рассказывается о
создании типографии в Москве, воздается слава “благочестивому” царю Ивану IV,
митрополиту Макарию. «Апостол» был отредактирован при участии митрополита
Макария. Язык был освобожден от архаизмов и неславянских выражений и оборотов. Это
творение Ивана Федорова стало образцом для последующих поколений русских
печатников. Выпущено было около 1000 экземпляров, сохранилось не менее 47
экземпляров.
В короткое время книгопечатание на Руси было создано. Благодаря
таланту Ивана Федорова и Петра Мстиславца книги стали образцами высокого
искусства. Если раньше образование было доступно немногим, то с появлением
книгопечатания приблизилось к простым людям, так как книги стоили не так
дорого, как, рукописные материалы. Если раньше рукописи были, как говорится, “штучным
товаром”, то теперь производство книг было поставлено на поток.
Народ получал достоверную информацию, которая была достаточным
образом обработана, без искажений. По изданным ими книгам дети учились читать.
В первую очередь было издано Священное Писание, так как в то время религией
была пронизана вся жизнь людей. Образование, культура вышли из церковных келий
к простым людям. Государство могло проводить свою политику из единого центра,
доводя до самых отдаленных мест государства свои директивы.
Россияне смогли читать книги на своем родном языке, обогащенном,
очищенном от архаизмов. Ведь не все люди в то время знали западные языки,
латынь, да и в наше время тоже. Сами книги являлись шедеврами оформительского
искусства. В искусстве книгопечатания были не забыты традиции русского
летописания.
Если проводить аналогии с современностью, то, как кажется, в наше
время, как и тогда на первый план выходит достоверность информации, которая
прошла длительную редакционно-издательскую подготовку, не должна содержать
фактологических ошибок. В век высоких информационных технологий важность
печатного слова не теряет свою актуальность. Каждый день мы сталкиваемся с
печатным словом в виде книг, журналов, газет, да и нам доступна сама сеть
Интернет. Основы их заложили наши просветители.
Дальнейшее развитие книгопечатания. Книгопечатание при Петре I.
Книгопечатание при Петре
I получило быстрое развитие, как и прочие сферы жизни
российского общества.
Познакомившись в 1697 году
в Амстердаме с
Яном Тессингом, Пётр I выдал ему разрешительную грамоту на открытие в этом
городе русской типографии для печатания книг по различным отраслям знания.
Издание церковных книг продолжалось на Печатном дворе в Москве.
Сотрудником Тессинга был Илья Кошевич (Кониевский), с 1707 года обосновавшийся
в России.
В 1698 году Илья Кошевич
по распоряжению Петра I напечатал в Амстердаме «Краткое собрание Льва
миротворца, августейшего греческого кесаря, показующее дел воинских обучение».
В 1701 году в типографии Кошевича была напечатана «Книга учащая морского
плавания». Тем же шрифтом между 1705 и 1735 годами были напечатаны несколько
книг в Кёнигсберге. В
Амстердаме же Пётр I заказал новый гражданский шрифт, который вошёл в
употребление с 1708 года. Отливка гражданского шрифта началась в 1707 году и
производилась словолитцем Михаилом Евреиновым. Первой книгой гражданской печати
стала «Геометрия», напечатанная в 1708 году. Первые книги, напечатанные
гражданским шрифтом, являются библиографической редкостью: это произошло и
потому, что в 1752, 1769 и 1779 годах накопившиеся издания прежних годов
употреблялись, для очищения места в конторе синодальной типографии, на обертки
вновь выходящих книг.
Московский печатный двор
поступил в заведование начальника Монастырского приказа. Московская типография с начала XVIII века находилась под управлением
справщика (позднее — директора) Фёдора Поликарпова.
До 1708 года печатание производилось только славянским шрифтом.
Выходившие с 1703 года «Ведомости о военных и иных делах» печатались первоначально в Москве, а затем то в Петербурге, то в Москве. Шрифт употреблялся для них с 1710 года
большей частью гражданский, а с 1717 года — исключительно гражданский,
кроме реляций о военных действиях.
Одновременно с реформой в
сфере образования в первой четверти XVIII века бурное развитие получило
издательское дело. В 1703 году вышла в свет «Арифметика, сиречь Наука
числительная…» Л. Ф. Магницкого, которая вводила арабские цифры вместо буквенных, а
затем Магницкий и А. Д. Фарварсон выпустили «Таблицы логарифмов и синусов».
В 1711 году в Петербурге
была основана первая типография, ставшаа позднее синодальной. Её директором был
назначен Михаил Аврамов. Первым её изданием, вероятно, стала «Реляция сего
Апреля 11 дня», напечатанная гражданским шрифтом в 3 нумерованные страницы с
выходными данными «11 мая 1711 г. в Санкт-Питерзбурке». Первые мастера в
этой типографии были из Риги и Ревеля. С 1717 года здесь с большой пользой работали два
брата голландца, Иван и Вильям Купи, обучавшие и российких учеников. Первая
книга, вышедшая из петербургской типографии, была «Марсовая книга». До 1721
года петербургская типография находилась в ведомстве Оружейной канцелярии, а в
1721 году все типографии духовного ведомства (в Петербурге, Москве, Киеве, Чернигове) были
переданы в ведение Священного Синода.
В Петербурге были также
открыты типографии при Сенате и Морской
академии, печатавшие одни указы царя, и
при Александро-Невской лавре (основана в 1720), где печатались узаконения по
духовному ведомству, проповеди Феофана Прокоповича и др. духовные книги; первой напечатанной там книгой
стала «Первое учение отроком», составленная Ф. Прокоповичем.
Развитие книгопечатания
повлекло за собой начало организованной книготорговли, а в 1714 году в
Петербурге была открыта государственная библиотека, заложившая основу для Библиотеки
Академии наук.
По указанию Петра I
переводчиком Посольского приказа П. В. Постниковым был выполнен первый перевод Священного Писания
мусульман под названием «Алкоран о Магомете, или Закон турецкий, переведенный с
французскаго языка на российский». Этот перевод был опубликован в 1716 году в
Петербурге, в Синодальной типографии. Его предваряет краткое сообщение «О вере
турецкой» — первое печатное изложение мусульманского вероучения на русском
языке. Также в Петербурге была
переведена с латинского языка И. И. Ильинским и издана в 1722 году «Книга Систима, или Состояние
мухаммеданския религии» Д. К. Кантемира.
Пётр I не ограничивался
указаниями, что нужно перевести, какие руководства и в каком духе составить, но
обычно, если имел возможность, просматривал переводы, делал корректуры,
указывал тиражи изданий. Как правило они не превышали 1000—2000 экземпляров. Исключение
составляли учебники и политически ангажированные труды: тираж «Азбуки» 1722
года — 14292 экземпляра, «Азбуки» 1725 года — 11840 экземпляров,
книга П. П. Шафирова «Рассуждение, какие законные причины его Величество
Петр Великий… к начатию войны против короля Карла XII, шведского, в 1700 году
имел…» была отпечатана в количестве 20 тыс. экземпляров.
Для печатания светской
учебной, научной и специальной литературы, а также законодательных актов были
созданы новые типографии в Москве, Петербурге и других городах, выпустившие в
свет в годы правления Петра I более 600 названий книг и других изданий, большое
число которых были переводными. С 1708 по 1725 год было напечатано книг больше,
чем в предыдущие полтора века от «Апостола» Ивана Фёдорова.
Книгопечатание в
Петербурге.
В 1711 году была
основана первая типография в Петербурге (впоследствии синодальная типография);
директором был назначен Михаил
Аврамов; первым её трудом, вероятно, была «Реляция сего Апреля 11 дня»,
напечатанная гражданским шрифтом, в 3 нумерованные страницы, и помеченная «11
мая 1711 г. в Санкт-Петербурге»; первые мастера были из Риги и Ревеля. С 1717 г.
в типографии трудились два брата голландца, Иван и Вильям Купи, обучавшие и
русских учеников. Первая книга, вышедшая из петербургской типографии, была
«Книга Марсова» (1 января 1713). До 1721 года петербургская типография
находилась в ведомстве Оружейной канцелярии, а в 1721 году все типографии
духовного ведомства (в Петербурге, Москве, Чернигове,
Киеве) были переданы в ведение Священного Синода. При Петре I в Петербурге были
ещё типографии при сенате и Морской академии, печатавшие только указы царя, и
при Александро-Невском монастыре (основанном в 1720), где печатались узаконения по духовному ведомству, проповеди Феофана Прокоповича и другие духовные книги; первая
напечатанная там книга была «Первое учение отроком» (1720), составленная
Прокоповичем. Выходившие с 1703 года «Ведомости о военных и иных делах»
печатались первоначально в Москве, а затем то в Петербурге, то в Москве; шрифт
употреблялся для них с 1710 года большей частью гражданский, а с 1717 —
исключительно гражданский, кроме реляций о военных действиях. В 1727 году была
учреждена типография при Академии
наук, и в том же году повелено было друкарням в Петербурге быть в двух местах:
для печатания указов — в Сенате, а для печатания исторических книг —
при Академии, синодальную же и Александро-Невскую перевести в Москву. В 1747
году при Академии наук были устроены две типографии: одна для печатания книг на
иностранных языках, другая — на русском.
Печатное дело в России по состоянию на 1897 год.
Всех заведений
печатного дела (типографий, литографий, металлографий, ксилографий, фототипий,
фотоцинкографий и отдельных ручных типографских и литографских станков
(например, при войсковых частях) к 1 января 1897 г. в Российской империи
(без Финляндии) было 1958, в том числе в Петербурге 255, Москве — 212,
Варшаве — 143, Вильне — 22, Киеве — 22, Одессе — 55,
Казани — 15, в губерниях: Харьковской — 29, Тифлисской — 54,
Полтавской — 36, Петроковской — 44, Пермской — 37,
Орловской — 34, в Области Войска Донского — 41, Нижегородской —
30, Лифляндской — 49, Волынской — 27. Не имели вовсе заведений
печатного дела Кубанская (по другим источникам, Кубанская губерния имела более
8 типографий), Кутаисская, Эриванская и Иркутская губернии, Амурская, Тургайская, Сыр-Дарьинская, Самаркандская, Ферганская,
Закаспийская и Якутская области и Амударьинский отдел. По одному заведению
имеют Семипалатинская и Карсская области; по три — Сувалкская, Олонецкая, Оренбургская губернии; Забайкальская, Дагестанская и Уральская области; по четыре — Акмолинская,
Елизаветпольская, Седлецкая, Ставропольская губернии (неверная информация — в Ставропольской губернии было к этому времени 12
типографий и литографий).
Использованные
источники:
1.
Герчук Ю. Я. Искусство
печатной книги в России XVI—XXI веков. СПб.: Коло,
2015.
Сидоров
А. А. История оформления
русской книги. М.-Л.: Гизлегпром, 1946.
400
лет русского книгопечатания. В двух томах: Русское книгопечатание до 1917
года. Книгоиздательство в СССР. М.: Наука, 1964.
Усачев
А. С. Первые русские печатные книги: филигранологические
наблюдения // Федоровские чтения 2007. М., 2007. С. 56-72.
Пекарский
П. Наука и литература
в России при Петре Великом. — В 2-х тт. — СПб., 1862.
Божерянов
И. Исторический очерк
русского книгопечатного дела. — СПб., 1895.
Карамышев
И. Краткие
исторические сведения о петербургских типографиях с 1711 г. и
статистические сведения о заведениях печати за 1868—1895 гг. — СПб., 1895.
Луппов
С. П. Книга в России в
первой четверти XVIII в. — Л., 1973.
Виноградова
Л. А. История книжного
дела в России (988—1917). — М., 1991. | https://fs.znanio.ru/d50397/35/00/referat-po-mhk-istoriya-knigopechataniya.docx | Молдаванов (История книгопечатания).docx | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 5356473,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/e3f8ee2d8a0635e426d82fa6aaae3b85c1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/af/e3f8ee2d8a0635e426d82fa6aaae3b85c1.jpg"
},
{
"alt": "Первыми церковнославянскими печатными книгами принято считать “Октоих”(1491г), “Часословец”, “Триодь постная” и “Триодь цветная”",
"description": null,
"id": 5356474,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/b2/afe57dfa3aeba530f45687315b5d826e9b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/b2/afe57dfa3aeba530f45687315b5d826e9b.jpg"
},
{
"alt": "Проблема рукописных книг состояла в отсутствии единой орфографии, единых грамматических правил, также писцы при написании книг нередко использовали диалекты, свойственные для определённой части",
"description": null,
"id": 5356475,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/92/b975374677543768da227484e3e54de2f0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/92/b975374677543768da227484e3e54de2f0.jpg"
},
{
"alt": "Первые попытки книгопечатания в",
"description": null,
"id": 5356476,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/8f/a7bf0a19bba1ab85648ca403714bac165c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/8f/a7bf0a19bba1ab85648ca403714bac165c.jpg"
},
{
"alt": "С 19 апреля 1563 по 1 марта 1564 в первой русской государственной типографии",
"description": null,
"id": 5356477,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/3a/54ce79c1dcac4065112098ad634a09b0a4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/3a/54ce79c1dcac4065112098ad634a09b0a4.jpg"
},
{
"alt": "На фронтисписе видим гравюру с изображением евангелиста",
"description": null,
"id": 5356478,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/cf/05eba7853e6a991496af01e2ee9c36a373.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/cf/05eba7853e6a991496af01e2ee9c36a373.jpg"
},
{
"alt": "В первую очередь было издано Священное",
"description": null,
"id": 5356479,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/92/6fa1bb3791ed656d4b1c789f722f4bd7f8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/92/6fa1bb3791ed656d4b1c789f722f4bd7f8.jpg"
},
{
"alt": "Московский печатный двор поступил в заведование начальника",
"description": null,
"id": 5356480,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/00/a53b26a22f16a8f302eac5e01351a280d8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/00/a53b26a22f16a8f302eac5e01351a280d8.jpg"
},
{
"alt": "Петербурге была переведена с латинского языка",
"description": null,
"id": 5356481,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/bf/4456a808851062a79e9f252746fbd8d6f3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/bf/4456a808851062a79e9f252746fbd8d6f3.jpg"
},
{
"alt": "Петербурге быть в двух местах: для печатания указов — в",
"description": null,
"id": 5356482,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/34/61890cee8f4ac3d1c2e137ca494d3bfccf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/34/61890cee8f4ac3d1c2e137ca494d3bfccf.jpg"
}
]
| []
| false | referat-po-mhk-istoriya-knigopechataniya-2627232 | []
| []
| Реферат по МХК "История книгопечатания" | 2020-08-19T10:18:04.808262+03:00 | https://znanio.ru/media/referat-po-mhk-istoriya-knigopechataniya-2627232 | null |
|||
2021-11-16T16:54:25.149486+03:00 | null | null | 1.
Два ученика на роликовых коньках держатся за веревку,
протянутую между ними. Когда они начинают вдвоем вытягивать веревку, первый
начинает двигаться с ускорением .
С каким ускорением движется второй, если его масса в 1,5 раза меньше? Силой
трения между землей и роликами пренебречь.
2.
Через
неподвижный блок перекинута нить, к концам которой прикреплены грузы массами
m1= 3 кг и m2= 1 кг. Найдите ускорения грузов и силу натяжения нити. Силой
трения пренебречь.
3.
На нити, переброшенной через неподвижный блок, подвешены
грузы массами m и 2m. С каким ускорением будут двигаться грузы, если их
отпустить? Трением в блоке пренебречь.
4.
По
горизонтальному столу движется тело массой m1= 1кг, соединенное легкой
нерастяжимой нитью c телом массой m2= 3кг. Найдите ускорения тел и силу
натяжения нити. Силой трения пренебречь.
5.
На
наклонной плоскости длиной 13м и высотой 5м лежит груз массой 26кг. Коэффициент
трения равен 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы
втащить груз?
6.
Брусок
массой m = 2 кг движется поступательно по горизонтальной плоскости под
действием постоянной силы, направленной под углом 300 к горизонту.
Модуль этой силы F = 12Н. Коэффициент трения между бруском и плоскостью 0,2.
Чему равен модуль силы трения, действующей на брусок? Ответ приведите в
ньютонах.
1.
Два ученика на роликовых коньках держатся за веревку,
протянутую между ними. Когда они начинают вдвоем вытягивать веревку, первый
начинает двигаться с ускорением .
С каким ускорением движется второй, если его масса в 1,5 раза меньше? Силой
трения между землей и роликами пренебречь.
2.
Через
неподвижный блок перекинута нить, к концам которой прикреплены грузы массами
m1= 3 кг и m2= 1 кг. Найдите ускорения грузов и силу натяжения нити. Силой
трения пренебречь.
3.
На нити, переброшенной через неподвижный блок, подвешены
грузы массами m и 2m. С каким ускорением будут двигаться грузы, если их отпустить?
Трением в блоке пренебречь.
4.
По
горизонтальному столу движется тело массой m1= 1кг, соединенное легкой
нерастяжимой нитью c телом массой m2= 3кг. Найдите ускорения тел и силу
натяжения нити. Силой трения пренебречь.
5.
На
наклонной плоскости длиной 13м и высотой 5м лежит груз массой 26кг. Коэффициент
трения равен 0,5. Какую силу надо приложить к грузу вдоль плоскости, чтобы
втащить груз?
6.
Брусок
массой m = 2 кг движется поступательно по горизонтальной плоскости под
действием постоянной силы, направленной под углом 300 к горизонту.
Модуль этой силы F = 12Н. Коэффициент трения между бруском и плоскостью 0,2.
Чему равен модуль силы трения, действующей на брусок? Ответ приведите в
ньютонах.
7. | https://fs.znanio.ru/d50397/af/12/zadachi-dvizhenie-svyazannyh-tel.docx | Динамика связанные.docx | false | false | [
{
"alt": "Два ученика на роликовых коньках держатся за веревку, протянутую между ними",
"description": null,
"id": 6510637,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b0/5add22f4a43a7167b1c503d898f438bded.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b0/5add22f4a43a7167b1c503d898f438bded.jpg"
}
]
| []
| false | zadachi-dvizhenie-svyazannyh-tel-2755111 | []
| []
| Задачи "Движение связанных тел" | 2021-11-17T01:21:35.566693+03:00 | https://znanio.ru/media/zadachi-dvizhenie-svyazannyh-tel-2755111 | null |
|||
2021-10-24T13:06:32.345819+03:00 | null | null | ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ
1-е занятие - «На старте», посвящено
знакомству и установлению контакта ведущего и группы, снятию барьеров, созданию
атмосферы доверия и сплочению группы.
2-е занятие – «В мире людей», посвящено
дальнейшему сплочению группы, повышению коммуникативной грамотности участников,
обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою
точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
3-е занятие – «В море эмоций», посвящено
расширению знания участников о чувствах и эмоциях, для развития способности
безоценочного их принятия, обучению навыкам выражения собственных эмоций и
чтения их у других людей.
4-е занятие – «В глубине души», посвящено созданию условий для самопознания,
погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.
5-е занятие – «Чем я силен», посвящено
созданию игровых ситуаций для того, чтобы учащиеся почувствовали уверенность в
своих силах.
6-е занятие «Прошлое, настоящее, будущее»,
посвящено созданию условий способствующих осознанию своей жизненной
перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.
7-е занятие – «Настрой на учебу», посвящено
повышению учебной мотивации. Создать условия упрочнения позитивного отношения к
учебному процессу.
8 -е занятие «Финал», посвящено подведению
итогов, закреплению достигнутых результатов, завершению групповой работы,
выходу из контакта.
УПРАЖНЕНИЯ
РАЗМИНКИ
«Ассоциация
со встречей»
Участникам
предлагается высказать свои ассоциации с встречей. К примеру : «Если бы наша
встреча была животным, то это была бы... собака».
«Прогноз
погоды»
Инструкция.
«Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет
соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас
"плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может
быть, для вас солнце уже светит во всю».
«Печатная
машинка»
Участникам
загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между
членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем
каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
«Карлики и
великаны»
Все стоят в
кругу. На команду: «Великаны!» – все стоят, а на команду: «Карлики!» – нужно
присесть. Ведущий пытается запутать участников – приседает на команду
«Великаны».
«Сигнал»
Участники стоят по кругу, достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то,
легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более
длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде
усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные
стороны движения.
«Посылка»
Участники
сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из
участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей.
Сигнал должен быть передан, как можно скорее и вернуться по кругу к своему
автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды движений).
«Меняющаяся
комната»
Инструкция:
Давайте
сейчас будем медленно ходить по комнате… А теперь представьте, что комната
наполнена жвачкой и вы продираетесь сквозь нее… А теперь комната стала
оранжевой – оранжевые стены. Пол и потолок, вы чувствуете себя наполненными
энергией, веселыми и легкими как пузырьки в «Фанте»… А теперь пошел дождь, все
вокруг стало голубым и серым. Вы идете печально, грустно, усталые…
«Ревущий
мотор»
Инструкция:
Вы видели
настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по
кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля – «Рррмм!» Один из вас
начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо.
Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро
произносит свое «Рррмм!», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, «рев
мотора» быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы
начать?
УПРАЖНЕНИЯ
ЗАВЕРШЕНИЯ
«Аплодисменты
по кругу»
Инструкция:
Мы хорошо
поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой
аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.
Ведущий -
начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из
участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они
аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику
аплодирует уже вся группа.
«Подарок»
Участники
встают в круг
Инструкция:
Сейчас мы
будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди
средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу
справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)
«Спасибо
за приятное занятие»
Инструкция:
Пожалуйста,
встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой
церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг
другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой
подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!».
Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий
участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и
говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга
постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе
присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию
безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
ДИАГНОСТИКА:
—
Тип темперамента Айзенка:
—
определение Репрезентативной системы;
—
определение акцентуированных черт характера;
—
определение Мотивации;
—
определение Мотивов учебной деятельности;
—
определение акцентуированных черт характера по Шмишеку
—
Психогеометрическая типология;
—
Определение самооценки
—
Определение уровня тревожности.
—
Диагностика познавательных процессов
—
Определение эффективности приема информации
—
Непроизвольная память
—
Зрительная память
—
Слуховая память
—
Определение работоспособности
—
Внимание
ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ЗАНЯТИЕ 1 «НА
СТАРТЕ»
Упражнения:
¾
«Снежный ком»,
¾
«Имя и движение»,
¾
«Представление партнера»,
¾
«На льдине»,
¾
«Ассоциации»
ЗАНЯТИЕ 2 «В МИРЕ
ЛЮДЕЙ»
Упражнения:
¾
«Рекламный ролик»
Инструкция:
- Всем нам
хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные
ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть
презентации того или иного товара. Поскольку мы все – потребители рекламируемых
товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и
представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой
собственный ролик для какого-то товара. Наша задача – представить этот товар
публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все – как
в обычной деятельности рекламной службы.
Но один
маленький нюанс – объектом нашей рекламы будут являться… конкретные люди,
сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой
написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется
карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется
рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие:
вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам
предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги.
Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило
родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом?
Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?
Назовите
категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется в
рекламном ролике должны быть отражены самые важные и – истинные – достоинства
рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика – не более одной
минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был
представлен в этой рекламе.
При необходимости
можете использовать в качестве антуража любые предметы, находящиеся в комнате,
и просить других игроков помочь вам.
Время на
подготовку – десять минут.
—
«Говорю, что вижу»
Инструкция:
Описание
поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей
без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок,
личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не
форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не
давая оценок. Описательные высказывания, в отличие от оценочных высказываний,
вызывают у партнера общения большее желание понять и изменить свое поведение. К
примеру : «Лена – ты неряха» – это оскорбление, оценка. «Лена, ты не убрала
свою постель» – описание поведения.
Сидя в круге,
сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что в видите
относительно любого из участников. К примеру : «Коля сидит, положив ногу на
ногу», «Катя улыбается».
Информация
для ведущего:
Ведущий следит
за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После
выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать
оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участник.
ЗАНЯТИЕ 3 «В МОРЕ ЭМОЦИЙ»
Упражнения:
— «Называем чувства»
Инструкция:
Давайте
посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По
очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана
Информация
для ведущего:
Целью
является обогащение словаря эмоций у участников. Можно проводить это упражнение
как соревнование между двумя командами или же как общий групповой «мозговой
штурм». Результат работы группы – лист ватмана с написанными на нем словами
можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список
можно вносить новые слова – это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.
Обсуждение:
Какое из
названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое
неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?
— «Шурум-бурум»
Водящему
предлагается загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись
от круга и, произнося только слова «шурум-бурум», показать задуманное им
чувство.
— «Бумажные мячики (Снежки)»
Материалы:
Старые газеты
или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию,
разделяющую две команды.
Инструкция:
- Возьмите
каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его и сделайте из него
хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста на две
команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между
командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать
мячи на сторону противника.
Игроки каждой
команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне,
на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить
бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше
мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию.
ЗАНЯТИЕ 4 «В ГЛУБИНЕ ДУШИ»
Упражнения:
—
«Волшебная рука»
Каждый
участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку
карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество,
можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и
другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи
тому, чья ладошка.
Обсуждение:
Что нового ты
узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас
и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.
—
«Волшебная лавка»
Участники
могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их
анализе, обдумывании, чтобы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к
мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Также
участники могут задуматься о существенных для них жизненных целях.
Инструкция:
- Я хочу
предложить вам упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих
себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните и
полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке
через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или
светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи вы ощущаете? Что вы
чувствуете? Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то старому
дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики.
Повсюду стоят сосуды, банки, коробки. Это – старая лавка, причем волшебная.
Теперь представьте, что я – продавец этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы
можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности – все,
что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы
должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто
пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего
он хочет. Задам вопрос: «А что ты отдашь за это?» он должен решить, что это
будет. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это
качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки,
покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. Через
некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключение мы
обсудим, что каждый из нас пережил.
ЗАНЯТИЕ
5 «ЧЕМ Я СИЛЕН»
Ведущий:
- Давайте
поговорим сегодня о наших силах. У нас есть много возможностей и у каждого есть
определенные области, в которых он немного сильнее, чем другие.
Итак,
предлагаю нарисовать 6 лесенок:
1)
Сила – сила нашего тела. Она есть у каждого человека. Это способность
чувствовать свое тело, контролировать движения, умение трудиться и отдыхать.
Ловкость, выносливость, спорт, танцы. Подумайте о своем теле, нарисуйте себя на
первой лесенке. Где вы находитесь?
2)
Сила – умение видеть, способность воспринимать пространство, цвет, форму
(сила видения). Умение видеть зрительные образы, рассматривать детали, картины,
чертежи. Определите, на какой ступеньке находитесь вы?
3)
Сила слуха – чувствительность к звуками природы, способность к языкам,
помогает ощущать ритм и понимать музыку. Нарисуйте себя на лесенке.
4)
Сила мышления – дает возможность рассуждать, делать выводы, связывать
причины и следствия. Люди, обладающие этой силой, любят задачи, головоломки,
доказательства. А где вы на лесенке?
5)
Сила общения – сила, которая открывает все двери, позволяет нравиться и
устанавливать контакт с людьми, понимать состояние других людей. Нарисуйте
себя.
6)
Сила владения собой (самообладание) – умение владеть собой, своими
чувствами, контролировать свои поступки. Решительность, настойчивость,
терпение. Где вы на этой лесенке?
- А теперь вам
необходимо разбиться на микрогруппы «по силам». Признак разбиения: самая
высокая ступенька.
В группах вам
необходимо придумать или вспомнить имя человека или сказочного героя, в котором
много такой силы. Рассказать о нем. Придумать упражнения, чтобы развивать эту
силу. Рассказать о герое и предложить упражнение всей группе.
Подведение
итогов: «Что важного нашли для себя сегодня?».
ЗАНЯТИЕ 6 «ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ»
Упражнения:
— «Автобиография»
Инструкция:
Основная цель
этого задания — ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее,
и как это влияние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от
него и от тех стереотипов поведения, которые уже не соответствуют нашим
сегодняшним интересам. Нас здесь будет интересовать не столько перечень внешних
событий как таковых, сколько внутренняя история нашей жизни, исследований тех
условий, событий и людей, которые повлияли на нее, и то как происходило
взаимодействие с ними. Для того, чтобы люди, которые, возможно, будут читать
вашу биографию, понимали о чем идет речь, следует вкратце остановиться на
каких-то существенных внешних событиях вашей жизни, таких как время и место
рождения, национальность, социально-экономическое положение вашей семьи,
количество братьев и сестер и каким по счету родились вы, общие социальные
условия, в которых вы жили, и какие природные условия вас окружали.
Постарайтесь у казать влияние всех этих факторов на ваше развитие, и, вообще,
если вы ссылаетесь на какие-то внешние обстоятельства своей жизни, объясните,
какое, по вашему мнению, влияние они на вас оказали.
Стиль
Излагать свою
биографию можно по-разному. Некоторые делают это в хронологическом порядке,
рассказывая о своей жизни год за годом; другие предпочитают начинать с того
места в своей жизни, которое по каким-то причинам привлекает их больше всего.
Каждый из этих подходов может применяться достаточно успешно. Иногда хорошо их
сочетать, набросав вначале общий план основных событий в хронологическом
порядке, а потом останавливаясь подробно на том, что в данный момент больше
всего привлекает, а затем вновь возвращаясь к плану, чтобы проверить не выпали
ли из рассказа какие-то существенные моменты. Пишите так, чтобы вам было легко,
даже если при этом ваше изложение будет грешить против грамматических и
стилистических правил. Самое важное — начать писать любым способом. Попробуйте
излагать мысли в виде потока сознания, и не страшно, если важные вопросы и
проблемы проявятся не сразу, но лучше, чем заранее ограничивать изложение
жесткими рамками плана.
Списывая свою
жизнь, будьте как можно более откровенны и беспристрастны, не пытайтесь
подвергать цензуре те места, которые могут, по вашему мнению, представить вас в
невыгодном свете. Наоборот, вы почувствуете, что обращая внимание на те моменты
своей жизни, которых вы стесняетесь, вы узнаете немало полезного для себя.
Постарайтесь указать в чем заключаются ваши «больные места». Стремясь достичь
наиболее объективной и честной позиции во взгляде на свою жизнь, вы сможете
лучше ее осознать и в дальнейшем предпринимать более конструктивные шаги.
Если вы
обнаружите, что ваша биография оказалась слишком длинной и бессвязной, хорошо
вдобавок к ней написать более короткий и четко организованный вариант, который
поможет вам лучше увидеть собственные стереотипы. Длинный вариант послужит
тому, чтобы вы почувствовали себя свободнее и отобрали материал; он важен для
вашего внутреннего использования. Короткий вариант поможет рассказать о себе
другим и организует ваши собственные мысли.
Ваше развитие в целом
Каким
человеком вы были в разные периоды своей жизни? Как вы изменились с тех пор?
Воспринимали ли вас окружающие так же, как вы воспринимали себя? Какие маски
вы носили? Как искажали свою истинную натуру, чтобы быть принятым окружающими;
чтобы защититься от них? Проиллюстрируйте все это своими рисунками.
Опишите любые
кризисы развития или поворотные моменты вашей жизни, во время которых происходили
изменения в вашем отношении к жизни или уровне осознания. Такие события часто
переживаются как «испытание» или «инициация» и могут проходить как кризис или
проверка на прочность.
Какие
стереотипы вы замечаете в своей жизни? Существуют ли какие-нибудь определенные
конфликты, которые повторялись в различных ситуациях? Вынесли ли вы из своего
жизненного опыта какие-то уроки?
Конкретные вопросы
Опишите ваши
самые ранние воспоминания, и неважно, действительно вы это помните или это плод
воображения. Опишите свои повторяющиеся детские сны. Укажите любые
травмировавшие вас события, например, болезни, несчастные случаи, смерти,
расставания, насилие, сексуальные оскорбления и т.д. Как это повлияло на вас?
Характер жизни в целом и ее значение
Рассказывая о
своей жизни, подумайте, какой, как вам кажется, она отражает архетип? Придумайте
миф или сказку о своей жизни.
Запишите ее и
проиллюстрируйте рисунками, на которых основные действующие лица будут
представлены в виде каких-то архетипов.
Если бы вам пришлось ее озаглавить, какие бы
названия (название) и подзаголовки вы использовали? Принимаете ли вы свой
жизненный опыт или относитесь к нему отрицательно?
В чем, как вы
полагаете, состоит более глубокое значение и предназначение вашей жизни?
—
«Планирование будущего»
Инструкция:
Предлагаю
написать вам приблизительный план своего будущего. Для начало необходимо
выделить основные сферы, присутствующие в жизни каждого человека: семейная,
профессиональная, досуговая.
В каждой
сфере необходимо наметить главные достижения которых вы хотели бы добиться,
события, которые могут произойти или вы бы хотели, чтобы они произошли.
Постарайтесь поставить более менее реальные цели и спрогнозировать реальные
события.
Теперь нужно
выделить ближние и ближайшие цели, как этапы и пути достижения дальних целей.
Можно
расположить их в хронологическом порядке и даже написать приблизительные даты.
Обратите внимание, нет ли противоречия между целями и событиями из разных
областей вашей жизни? Может они помогают друг другу, или не оказывают друг на
друга никакого влияния. Постарайтесь согласовать их.
Оцените свои
собственные достоинства и недостатки, которые могут повлиять на успешность
достижения различных целей.
Определите
пути преодоления этих недостатков.
Отметьте все
внешние препятствия на пути к вашим целям.
Определите
пути преодоления внешних препятствий.
Оцените
возможность резервных вариантов в разных сферах жизни (на случай непреодолимых
препятствий или глубокого противоречия между целями из разных сфер жизни).
С каких целей
вы начнете практическую реализацию своего плана. Укажите конкретную дату.
ЗАНЯТИЕ 7 «НАСТРОЙ НА УЧЕБУ».
Ход занятия:
a.
Подумайте об учебе. Выберите соответствующий твоему настроению цвет и
закрасьте прямоугольник.
b.
Нарисуйте лесенку, а затем себя на любой ступеньке.
c.
По очереди все называют ассоциации на слово «учиться».
d.
Все вспоминают приятные ситуации из своего опыта, связанные с учебой.
Объединившись в группы по 4 человека, подростки рассказывают свои ситуации друг
другу. Лучший рассказ предлагается вниманию группы.
e.
Напишите на листе название своего любимого учебного предмета и нарисуйте
все, что с ним связано. Затем расскажите о нем.
f.
Кто помогает больше вам в учебе? Изобразите в виде схемы:
g. Что
приятного вы ожидаете в вашей будущей учебе? Представьте и нарисуйте это в виде
картинки или фильма и расскажите. (Можно выполнять задание в микрогруппах).
h. Что
вы пожелаете себе в новом учебном году? Что вы пожелаете вашей новой группе? (Можно
высказаться каждому по-очереди, либо каждый пишет свое пожелание на 2
листочках, затем ведущий зачитывает).
i.
Нарисуйте лесенку еще раз, не смотря на первый рисунок, нарисуйте себя
на этой лесенке. Сравните. Можете поделиться своими мыслями.
ЗАНЯТИЕ 8 «ФИНАЛ»
Упражнения:
— Коллаж «Наша группа»:
Разделить группу на 4
микрогруппы. Каждая микрогрупп выполняет коллаж – то, как они видят свою группу
в будущем с точки зрения:
учебной деятельности;
проведения досуга;
взаимоотношений в группе;
дисциплины.
Затем каждая подгруппа «защищает»
свой коллаж. После чего все 4 части склеиваются вместе. Получается общий
рисунок группы.
— «Розовый куст»
Инструкция:
Введение
- С древних
времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего
человеческого "Я". В Китае таким цветком был «Золотой цветок", в
Индии и на Тибете — лотос, в Европе и Персии — роза. Примером этому могут
служить «Песнь о розе» французских трубадуров, «вечная роза», так замечательно
воспетая Данте, роза, изображенная в середине креста и являющаяся символом
целого ряда духовных традиций.
Обычно
Высшее «Я» символизируется уже распустившимся цветком, и хотя этот образ
по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и
пробуждать силу. Но еше более стимулирует процессы в высших сферах нашего
сознания динамический образ цветка — развитие от бутона до раскрывшейся розы.
Такой
динамический символ соответствует внутренней действительности, которая лежит в
основе развития и раскрытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются
воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри
человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и
эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью
высвобождает наше сознание и ведет к открытию нашего духовного центра, нашего
Высшего «Я».
Порядок выполнения
1. Сядьте
поудобнее, закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и
расслабьтесь.
2.
Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся
бутонов... Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем
закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заметен розовый
кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе, держите его в
центре вашего осознавания.
3. Теперь
очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она
состоит из отдельных чаше листиков, которые постепенно отходя друг от друга,
загибаются книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются
закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться, и вы уже видите весь бутон
целиком.
4. Теперь уже
и лепестки тоже начинают раскрываться медленно разворачиваясь до тех пор, пока
не превращаются в полностью расцветший цветок... Постарайтесь почувствовать как
пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.
5. Теперь
представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и
свет... В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего
внимания розу, освещенную солнцем.
6. Загляните
в самую сердцевину цветка. Вы увидите как там появляется лицо мудрого существа.
Оно преисполнено понимания и любви к вам.
7. Поговорите
с ним о том, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь
спросите о том, что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то
жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь
использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. (Здесь
даже можно прерваться и записать то, что вы узнаете. Попытайтесь развить и
углубить те откровения, которые были вам даны).
8. Теперь
отождествите себя с розой. Представьте себе. что вы стали этой розой или же
вобрали в себя весь этот цветок... Осознайте, что роза и мудрое существо всегда
с вами и что вы в любое время можете обратиться к ним и воспользоваться
какими-то их качествами. Символически — вы и есть эта роза, этот цветок. Та же
сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает вам возможность
развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.
—
«Чемодан в дорогу»
Группа
садится по кругу.
Инструкция:
Мы завершаем
нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот
стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в
котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть
одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При
этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе
работы группы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение,
следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и
т.д. | https://fs.znanio.ru/d50397/04/2e/tematicheskij-plan-adaptatsionnyj-intensiv-lichnostnyj-rost.doc | адаптационный интенсив.doc | false | false | [
{
"alt": "ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН",
"description": null,
"id": 6403136,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b0/d62265a004f97de05e97880021d66c3cb5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b0/d62265a004f97de05e97880021d66c3cb5.jpg"
},
{
"alt": "ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ 1-е занятие - «На старте», посвящено знакомству и установлению контакта ведущего и группы, снятию барьеров, созданию атмосферы доверия и сплочению группы",
"description": null,
"id": 6403138,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/6b/d267a92367ef900336394670f2cc03d4fa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/6b/d267a92367ef900336394670f2cc03d4fa.jpg"
},
{
"alt": "УПРАЖНЕНИЯ РАЗМИНКИ «Ассоциация со встречей»",
"description": null,
"id": 6403139,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/0d/61e96fd84a6b87ee3db3713b130afc1b17.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/0d/61e96fd84a6b87ee3db3713b130afc1b17.jpg"
},
{
"alt": "УПРАЖНЕНИЯ ЗАВЕРШЕНИЯ «Аплодисменты по кругу»",
"description": null,
"id": 6403140,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/6f/d582163c5532453e6d3c736f9a09cd24cf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/6f/d582163c5532453e6d3c736f9a09cd24cf.jpg"
},
{
"alt": "ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЗАНЯТИЕ 1 «НА",
"description": null,
"id": 6403141,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/ad/c6d894c1b7a405a3860d6d390244867324.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/ad/c6d894c1b7a405a3860d6d390244867324.jpg"
},
{
"alt": "Сидя в круге, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что в видите относительно любого из участников",
"description": null,
"id": 6403143,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/90/7ae5887c4714fffc50a22925eabda4698e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/90/7ae5887c4714fffc50a22925eabda4698e.jpg"
},
{
"alt": "Каждый участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом",
"description": null,
"id": 6403145,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/3f/d9458049b616e10b4540c082750b72839d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/3f/d9458049b616e10b4540c082750b72839d.jpg"
},
{
"alt": "А теперь вам необходимо разбиться на микрогруппы «по силам»",
"description": null,
"id": 6403147,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/30/76aa684798c13efa23eea94160d0dbf2f9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/30/76aa684798c13efa23eea94160d0dbf2f9.jpg"
},
{
"alt": "Опишите любые кризисы развития или поворотные моменты вашей жизни, во время которых происходили изменения в вашем отношении к жизни или уровне осознания",
"description": null,
"id": 6403148,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/a2/e2aa21158e0d1e8be1a7950d6936e2089a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/a2/e2aa21158e0d1e8be1a7950d6936e2089a.jpg"
},
{
"alt": "Напишите на листе название своего любимого учебного предмета и нарисуйте все, что с ним связано",
"description": null,
"id": 6403149,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/41/5b909481f1fe99bcfdd3f23b5526be0394.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/41/5b909481f1fe99bcfdd3f23b5526be0394.jpg"
},
{
"alt": "Высшего «Я».",
"description": null,
"id": 6403150,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/b4/8f9d30f040d51223b0fbbdecd421a4372b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/b4/8f9d30f040d51223b0fbbdecd421a4372b.jpg"
}
]
| []
| false | tematicheskij-plan-adaptatsionnyj-intensiv-lichnostnyj-rost-2730210 | []
| []
| Тематический план "Адаптационный интенсив" (Личностный рост) | 2021-10-25T08:03:05.728731+03:00 | https://znanio.ru/media/tematicheskij-plan-adaptatsionnyj-intensiv-lichnostnyj-rost-2730210 | null |
|||
2022-08-08T18:09:14.258504+03:00 | null | null | Открытое
занятие
Тема
занятия: «Информационный калейдоскоп»
Тип занятия: занятие закрепления и
обобщения полученных знаний
Группа – четверг, 9.00-9.30
Количество – 15 человек
Дата: 27.05.2022г.
Цель: повторение и закрепление программного материала
Задачи:
Образующие:
закрепить основные понятия теоретической информации
Развивающие:
развитие логического мышления, расширение кругозора
Воспитывающие:
развитие познавательного интереса, воспитание информационной
культуры
Форма занятия: групповая
Методы обучения: словесный,
практический
Оборудование: компьютерный класс,
программное обеспечение
Дидактический материал: карточки с
заданием
Ход занятия
Ι. Вводная часть
Организационный момент
Приветствие: Ребята, я с радостью говорю вам: «Добро пожаловать
в компьютерный класс!».
Педагог предлагает детям посмотреть друг на друга и улыбнуться…
Педагог: Все улыбаются? Хорошее у вас настроение? А теперь
улыбнемся нашим гостям и начнем заниматься!
Актуализация знаний
Ребята вспомним, что мы изучали на прошлых занятиях:
А начнем мы с вами с разминки.
Загадки
о составных частях компьютера.
1. Нет,
она – не пианино,
только клавиш в ней – не счесть!
Алфавита там картина, знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура.
Имя ей. (клавиатура).
2. Компьютер будет молчалив,
Коль нет с ним рядом дев таких.
А если есть, он говорит, поет, играет и пищит.
Стоят над ним в сторонке
Близняшки две — (колонки).
3.
На столе он перед нами,
на
него направлен взор,
подчиняется
программе,
носит
имя. (монитор).
4.
Бывает струйный,
лазерный
бывает.
Его
всегда печатать заставляют.
Он
на бумагу распечатает что нужно.
Печатник
этот всем нам очень нужен. (Принтер).
5.
Скромный серый колобок,
длинный
тонкий проводок,
ну
а на коробке – две или три кнопки.
В
зоопарке есть зайчишка,
а
у компьютера есть … (мышка).
6.
Какой блок есть у компьютера (Системный)
7. Включая компьютер
на мониторе можно увидеть стол, какой (Рабочий)
8. Раньше такого
умного друга
У дошкольников не было в нашей
округе.
Теперь в каждом доме, на каждом
столе,
Стоит он, помощник тебе, да и мне.
Рисует, считает, хоть что вычисляет,
А если захочешь, в игру поиграет.
Как же зовем мы его? (Компьютер)
9.
Много кнопок, цифры, буквы,
На английском и на русском
Можно, дети, с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей! (Клавиатура)
10. На компьютерном
столе
Помогает она мне.
Колесиком и кнопкой
Я управляю ловко. (Мышка)
11. На нем информацию
можно читать,
Картинки смотреть и в игры играть (Монитор)
Педагог: Вы замечательно справились с этим заданием, вспомнили, из чего состоит компьютер: системный блок, монитор,
клавиатура, мышь. А что еще мы можем отнести к миру компьютеров?
Обучающиеся: колонки, принтер,
сканер.
Педагог: Ребята, а для чего нам
нужен компьютер.
Обучающиеся: С помощью компьютера можно работать с
документами, электронной почтой, играть в игры, просматривать веб-страницы, а
также работать с таблицами, презентациями, смотреть видео и многое другое.
Педагог:
Молодцы, ребята!
ΙΙ. Основная
часть.
Работа за компьютером
Ребята, вы получили достаточно знаний, чтобы справиться со
следующими заданиями.
Работа в графическом редакторе Paint
1.
Графический диктант
Педагог диктует:
«Вправо 1 клеточка,
вниз 1 клеточка,
вправо 1 клеточка,
вниз 1 клеточка,
вправо 2 клеточки,
вниз 1 клеточка,
вправо 1 клеточка,
вниз 3 клеточки,
влево 2 клеточки,
вверх 3 клеточки,
вправо 1 клеточка,
вниз 3 клеточки.
Педагог: как вы думаете, какое компьютерное устройство мы нарисовали?
Дети: компьютерная мышка.
Гимнастика для глаз
Ребята, мы
поработали на компьютере, наши глаза устали, давайте проведем гимнастику для
глаз.
1. Закрываем
глаза, глубоко вдыхаем, выдыхаем (повторяем 3 раза).
2. Зажмурили
глаза, открыли (повторяем 3 раза).
3. Моргаем.
4. Посмотрели
влево, вправо, вниз, вверх (повторяем 3 раза).
2. Логические игры, задачи и
упражнения направлены на тренировку мышления при выполнении логических
операций и действий.
Логические
задачи
П.: А теперь
слушайте внимательно.
-
Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья. Ане не зеленую и не
красную. Юле - не зеленую и не желтую. Оле - не желтую и не красную.
Какая ткань, для какой из
девочек?
-
Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге,
солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла
как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже
наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
-
Пришла весна, с деревьев стали опадать листья. Ветер понес их по
земле. Какого цвета были листья (весной листочки на деревьях не опадают, а
распускаются)
-
У бабушки Маши внучка - Таня, кот - Дружок, собака - Пушок.
Сколько у бабушки внуков? (один) Почему? (потому что кот Дружок и собака Пушок
– это домашние животные).
Ребята! А вы не засиделись на
одном месте? Надо, наверно, немного размяться.
Физкультминутка «Семь гномов»
§ Первый гном присел и встал.
§ А второй вдруг побежал.
§ Третий плавно покружился.
§ А четвертый наклонился.
§ Пятый влево – вправо - влево повернулся.
§ А шестой назад прогнулся.
§ Гном седьмой без остановки прыгал высоко и ловко.
3.
Работа в графическом редакторе Paint
Ребята, вы готовы справиться со следующим
заданием?
Покажем, какие вы умные, трудолюбивые и
дружные, и справитесь с любыми заданиями. Правда, ребята?
Выполняют самостоятельно задание по
карточкам
1. Откройте программу
Paint на панели задач.
2. В правом верхнем углу
нарисуйте красный прямоугольник.
3. В левом нижнем углу
нарисуйте желтый круг.
4. В правом нижнем углу
нарисуйте синий квадрат.
5. В левом верхнем углу
нарисуйте зеленый овал.
6. В середине нарисуйте Российский флаг.
Молодцы! Вы справились с
заданием.
4. Нужно
определить лишнее слово:
- Зима, среда, весна, лето, осень (среда)
Почему (потому что среда – это день
недели, а зима, лето, весна, осень – это времена года)
- Круг, квадрат, декабрь, многоугольник
(декабрь)
Почему? (потому что круг, квадрат,
многоугольник – это геометрические фигуры), а декабрь – это зимний месяц).
- Один, два, три, круг, четыре, пять
(круг)
Почему (потому что круг – это геометрическая
фигура, а 1, 2, 3, 4, 5 – это числа).
Игра
«Веселые да - нетки»
Скажи, когда везде отключен свет,
Компьютер работать будет? (Да.)
Ответьте: может иногда
Компьютер
включен быть,
А на экране - темнота? (Да.)
А тех, кому и года нет,
Сажают за компьютер? (Нет.)
А можно на экране указать предмет,
Лишь щелкнув кнопкой мыши? (Да.)
В конце спросить пришла пора:
А вам понравилась игра? (Да.)
III. Заключительный этап
Проверим себя
- Из скольких устройств состоит компьютер? (из 4 устройств: системный
блок, монитор, мышь, клавиатура)
- Какие инструменты для рисования готовых фигур вам известны?
(прямоугольник, скругленный прямоугольник, овал, многоугольник)
- Где в компьютере хранится информация? (в системном блоке)
- Если отключить колонки компьютер будет работать? (да)
Рефлексия
Ребята,
было интересно на занятии? Какое задание вам понравилось? Было легко выполнять
задания…? Было трудно…?
Вот и
подошло к концу наше занятие. Вы замечательно справились со всеми заданиями.
Молодцы!
До свидания,
ребята!
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/b8/08/otkrytoe-zanyatie-informatsionnyj-kalejdoskop.docx | Открытое занятие. Информационный калейдоскоп.docx | false | false | [
{
"alt": "Открытое занятие Тема занятия: «Информационный калейдоскоп»",
"description": null,
"id": 6913558,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/6444e4d45f2cd6674407f68a2f8bbd2660.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/6444e4d45f2cd6674407f68a2f8bbd2660.jpg"
},
{
"alt": "Ход занятия Ι. Вводная часть",
"description": null,
"id": 6913559,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/d0/5e16bf57b06c2f24c7883c71d7eb99dabc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/d0/5e16bf57b06c2f24c7883c71d7eb99dabc.jpg"
},
{
"alt": "Печатник этот всем нам очень нужен",
"description": null,
"id": 6913560,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/c7/f4a4e842cda0789c1dd1f4a10f9b4fa644.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/c7/f4a4e842cda0789c1dd1f4a10f9b4fa644.jpg"
},
{
"alt": "Педагог: Вы замечательно справились с этим заданием, вспомнили, из чего состоит компьютер: системный блок, монитор, клавиатура, мышь",
"description": null,
"id": 6913561,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/69/7d13bca11c144f3793122610dde545e424.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/69/7d13bca11c144f3793122610dde545e424.jpg"
},
{
"alt": "Гимнастика для глаз Ребята, мы поработали на компьютере, наши глаза устали, давайте проведем гимнастику для глаз",
"description": null,
"id": 6913562,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/dc/27b1e33c113ccf07cba1193427d31d0fd8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/dc/27b1e33c113ccf07cba1193427d31d0fd8.jpg"
},
{
"alt": "А второй вдруг побежал. §",
"description": null,
"id": 6913563,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/8a/189826d9b433a46e041172922455f4fb15.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/8a/189826d9b433a46e041172922455f4fb15.jpg"
},
{
"alt": "Компьютер работать будет? (Да",
"description": null,
"id": 6913565,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/d7/33d2d00076d79aaa8d67407588e07f0a39.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/d7/33d2d00076d79aaa8d67407588e07f0a39.jpg"
}
]
| []
| false | otkrytoe-zanyatie-informatsionnyj-kalejdoskop-2813187 | []
| []
| Открытое занятие "Информационный калейдоскоп" | 2022-08-09T00:36:19.258756+03:00 | https://znanio.ru/media/otkrytoe-zanyatie-informatsionnyj-kalejdoskop-2813187 | null |
|||
2021-10-28T09:15:23.214883+03:00 | null | null | Организация коррекционной работы на индивидуальных
занятиях с детьми, имеющими нарушение слуха.
Важное
значение в коррекционной работе придается формированию произносительной стороны
устной речи.
Содержание
обучения включает развитие речевого дыхания, формирование голоса нормальной
высоты, силы и тембра, работу над звуками, их сочетаниями, воспроизведением
слов и фраз, формирование интонационной структуры речи. На индивидуальных
занятиях одной из основных форм обучения устной речи глухих детей является работа
над всеми сторонами произношения. Стараюсь эту работу проводить с учетом
особенностей их формирования у каждого ребенка. Положительно влияют на
интонационную выразительность, чистоту произношения звуков в речи,
использование рифмованных текстов. Рифмованные тексты, используемые на уроке,
сопровождаются движениями, которые моделируют звуковую и интонационную
структуру речи, содействуют более быстрому и прочному усвоению детьми речевого
материала. Такие тексты состоят из слогов, включающих отрабатываемый звук и
повторяющихся в ритме, соответствующем последующей или предыдущей фразе.
Например:
ама-ома
ама-ома?
Мама дома.
Мама дома?
ома-ама ама-ома
Дома мама.
Мама дома.
ама-ома
Мама дома!
Апа-ома Апа-ома? Папа
дома!
Папа дома Папа дома? Папа
дома!
Ома-апа апа-ома
Дома папа Папа дома.
Папа
дома?
Да,
дома.
Фразы, использованные в данных рифмованных текстах,
включаются в диалоги типа:
-
Мама дома?
-
Мама дома. Как я рад
-
Папа дома? Мама, папа дома.
-
Папа дома.
Работа над
диалогом или рифмованным текстом проводится на нескольких занятиях.
Сформированные
на индивидуальных занятиях произносительные навыки закрепляются на фонетических
зарядках, на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях. При этом
целенаправленно стараюсь побуждать детей произносить речевой материал, реализуя
свои возможности воспроизведения речевого звукового состава слова, словесного
ударения, ритмико-мелодической структуры фраз.
Вслушивание
обучающихся в речь учителя, воспитателя, контроль со стороны взрослых за устной
речью глухих детей являются одним из важнейших факторов, содействующих
закреплению произносительных навыков.
Остановлюсь на
коррекционной работе, проводимой в классе на фонетических зарядках и
общеобразовательных уроках.
На
фонетических зарядках с помощью элементов фонетической ритмики отрабатываются
звуки, слоги, фразы, слова, находящиеся под контролем в речи учащихся и
необходимые в общении на уроке. Фонетическую зарядку дети выполняют стоя. При
планировании фонетических и речевых зарядок включаю следующие типы упражнений:
а) работа над звуками речи
б) над голосом и дыханием
в) над словесным ударением
г) над орфоэпией
д) над слитностью речи и темпом речи
е) логическим ударением и интонацией
ж) внятностью специально отобранного материала
Систематическая
работа по проведению фонетических зарядок позволяет закреплять приобретенные
речевые навыки. Привожу пример фонетической зарядки, которую я использовала на
уроках чтения при работе над сказкой «Снеговик».
С______
А__с__а
Расс-каз
Рассказ
Рассказ о снеговике
Мы будем читать рассказ о снеговике
На данной зарядке проводилась
работа над коррекцией звука «с»; работа над внятностью речи, над словесным
ударением и логическим, над орфоэпией; над слитностью и темпом речи (на примере
фраз).
На следующем уроке к заданным
типам упражнений добавились упражнения на интонационную выразительность.
Например: - Ты хочешь читать рассказ о снеговике?
-
Я хочу читать рассказ о снеговике.(показать с движениями рук)
К элементам
фоноритмики неоднократно возвращаюсь на уроке при работе над
труднопроизносимыми словами (прямоугольник, экскаватор) или даю нужное слово на
слух (мебель) Затем повторяем его с элементами фоноритмики.
Использование
элементов фоноритмики позволяет лучше усвоить структуру слов, чище произносить
звуки в речи.
Хочу
остановиться на уроках техники речи, где наиболее ярко выражена коррекционная
работа над звуками, слогами, словами и фразами. На данных занятиях использую
упражнения, в процессе которых отрабатываются элементы интонации.
Отрабатываются
навыки воспроизведения речевого материала
слитно-раздельно: оваоваова
Ова ова ова;
долго-кратно: а
а___ а а_____;
навыки воспроизведения темпа речи
(нормального, быстрого, медленного);
различных речевых
ритмов: татата, тата, тата, татата;
динамических модуляций голоса
(нормальная громкость, громко, тихо: па па
па )
постепенное усиление и
ослабление:
аааААааа
папаПАпапа
Большое
внимание уделяется работе над ритмической структурой слов и ритмико мелодической
структурой фраз. Использую следующие виды упражнений:
1. Разучивание
слов с правильным ударением. Слова на табличке с проставленным ударением:
пальто, шуба.
2. Обозначение
ритмической структуры слов со списком слов.
та_та та та__
школа река
парта весна
3. Потбор слов с
разным ритмом
/__; /__; /__ __; __ / __; __ __ /.
Учащиеся подбирают таблички со словами к данным ритмам.
4. Подбор картинок
к разным ритмам.
5. Придумывание
слов на заданные ритмы.
Самостоятельная
расстановка ударения в слове (Если ребенок затрудняется поставить ударение в
слове, использую дирижирование).
Начинаю
использовать прием расстановки ударений по сюжетной картинке. Дети придумывают
предложения и расставляют ударения в словах).
Делаем первые
попытки постановки логического ударения во фразах.
Например: красивая
лента
Мальчик прыгает высоко.
Мальчик прыгает высоко.
Работа над формированием
нормального темпа речи со временем дает результаты.
Организация коррекционной работы на индивидуальных
занятиях с детьми, имеющими нарушение слуха. | https://fs.znanio.ru/d50397/d8/8e/organizatsiya-korrektsionnoj-raboty-na-individualnyh-zanyatiyah-s-detmi-imeyusch.doc | Организация коррекционной работы на индивидуальных занятиях с детьми.doc | false | false | [
{
"alt": "Организация коррекционной работы на индивидуальных занятиях с детьми, имеющими нарушение слуха",
"description": null,
"id": 6437003,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/9b3317f3ec4cb359e6de96830a09c33e8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/9b3317f3ec4cb359e6de96830a09c33e8d.jpg"
},
{
"alt": "Систематическая работа по проведению фонетических зарядок позволяет закреплять приобретенные речевые навыки",
"description": null,
"id": 6437006,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/5f/ec43f58f6c0ed97a3dd82ae3149be0643d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/5f/ec43f58f6c0ed97a3dd82ae3149be0643d.jpg"
},
{
"alt": "Организация коррекционной работы на индивидуальных занятиях с детьми, имеющими нарушение слуха",
"description": null,
"id": 6437008,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/bf/b417d0da4d7a12087c46df26bd767ca0e2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/bf/b417d0da4d7a12087c46df26bd767ca0e2.jpg"
}
]
| []
| false | organizatsiya-korrektsionnoj-raboty-na-individualnyh-zanyatiyah-s-detmi-imeyuschimi-narushenie-sluha-2737929 | []
| []
| Организация коррекционной работы на индивидуальных занятиях с детьми, имеющими нарушение слуха | 2021-10-28T22:08:51.996440+03:00 | https://znanio.ru/media/organizatsiya-korrektsionnoj-raboty-na-individualnyh-zanyatiyah-s-detmi-imeyuschimi-narushenie-sluha-2737929 | null |
|||
2020-04-24T09:36:08.842190+03:00 | null | null | План урока
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 1С Величины и измерения
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 1
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Как измерить длину
Цели обучения, которые достигаются на
данном уроке (ссылка на учебную программу)
1.1.3.2 производить измерение величин,
используя единицы измерения: см, дм/кг/л
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время;
выбирать меры и
инструменты для их
измерения; производить измерения
Цели урока
Сформировать
навык измерения длины с помощью линейки в стандартных единицах
измерения-сантиметрах и дециметрах.
Критерии
оценивания
Измерять длину с помощью
линейки, выражать результат измерения длины в см и дм, устанавливать
соответствие между сантиметрами и дециметрами.
Языковые
цели
Учащиеся могут:
Использовать математические
термин:величина, единицы измерения длины; 1дм=10см
Предметная лексика и терминология:
·
сантиметр;
·
дециметр.
Привитие
ценностей
Иметь навыки работы в группе и паре,
слушать и слышать других.
Межпредметные
связи
Взаимосвязь
с предметами: «Русский язык и литература»
Предварительные
знания
Учащиеся
могут сравнивать предметы по длине.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная
деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
10
минут
1.Организация класса
Ребята, послушайте,
какая тишина!
Это в школе начались
уроки.
Мы не будем тратить
время зря,
И приступим все к
работе.
2. Актуализация знаний
Нарисуй линию:
· равную по длине твоей ручке;
· короче длины ручки;
· длиннее, чем ручка
Нарисуй квадратик:
·
выше твоего ластика;
·
ниже ластика;
·
равного по высоте ластику
Взаимопроверка в парах.
Презентация
Слайд 2
Ламинированные листы
Середина урока
Вводное задание
Практическое
задание:
1 ряд- измерить
длину парты, используя единицу измерения – карандаш.
2 ряд- измерить
длину парты, используя единицу измерения – тетрадь.
3 ряд- измерить
длину парты, используя единицу измерения – учебник.
Какие результаты
у вас получились? Почему они разные? (разные мерки длины).
Отрывок из
мультфильма «38 попугаев»
https://www.youtube.com/watch?v=8UUTj3amq1U
Почему длина
удава разная?
Это очень
неудобно пользоваться разными мерками, поэтому люди договорились использовать
единые единицы измерения длины.
Но это произошло
не сразу. Давайте познакомимся, какие измерения использовали раньше.
Покажите, какой
высота была Дюймовочка?
Сегодня мы
познакомимся с некоторыми из них – сантиметром и дециметром.
Длина- это
величина, которую можно измерять.
Как выдумаете с
помощью чего можно измерить длину? (линейка, рулетка)
Исследуем:
Рассмотрите
линейку, что вы видите? (черточки)
Единица
измерения длины- см вы можете увидеть, если посмотрите на расстояние от цифры
0 до цифры 1, от 1 до 2 и т.д.
Расстояние между
цифрами на линейке составляет 1 см.
Приведите
примеры, что можно измерить в сантиметрах?
Для того, чтобы
измерения были верны необходимо правильно прикладывать линейку: начало
предмета должно совпадать с цифрой 0.
Физминутка
Практическая
работа:
Измерь ширину
рабочей тетради. Сравни результаты с партером в паре.
А теперь
попробуйте измерить длину вашей парты в см? Какие затруднения вы встретили?
(долго измерять, линейка короткая и т.п.)
Для измерения
больших предметов используют единицу измерения- дециметр.
Работа по
учебнику (с64)
Посмотрите и
скажите, сколько см составляет 1 дм?
Найдите у себя
на линейке 1 дм.
Работа в паре:
Измерьте длину
парты в дм. Как это можно сделать, если линейка короткая?
Измерь длину
ложки и высоту точилки с помощью линейки.
Самостоятельное
выполнение с помощью линейки.
Реши
Обсуждение в
парах. Поднимите руку. Кто считает, что зеленая лента длиннее?
Красная?
Объясните, как вы рассуждали.
Выполнение
заданий в рабочей тетради
С помощью
линейки измерь длину лент.
Прежде чем
выполнять задание, вспомните, какое правило надо соблюдать при работе с
линейкой? ( прикладываем от 0).
С помощью
линейки начерти полоски длиной 1см и 1 дм.
Самостоятельно
выполнение. Взаимопроверка в парах.
Измерь длину к сокровищам.
Полученные
данные подпишите сверху.
(Сильным
учащимся- найти общую длину).
Слайд 3
Слайд 4-7
Линейка
Слайд 8
Слайд 10
Г.Ш. Жакупова,
Н..В. Орехова, С.И.
Уакбаева, Н.В. Лебедева, А.О. Мадхалыкова
Н.З. Иманбаева Учебник
для 1 класса «Математика»
Г.Ш. Жакупова,Н.В. Орехова, С.И.
Уакбаева, Н.В. Лебедева, А.О. Мадхалыкова, Н.З. Иманбаева Рабочая тетрадь для
1 класса «Математика
Конец
урока
Итог урока
Ответьте на вопросы:
Как правильно измерять длину с помощью
линейки?
В каких единицах измеряется длина?
Сколько см в 1дм?
Рефлексия
Слайд 11
Дифференциация –
каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение техники безопасности
При выполнении
задания в тетради
Измерь длину к сокровищам.
Сильным
учащимся- найти общую длину.
Оказание
поддержки при начертании линий.
Наблюдение за
учащимися в процессе выполнения парной работы.
Физминутка, смена деятельности во время
выполнения задания.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/30/90/velichiny-i-izmereniya-kak-izmerit-dlinu.docx | Величины и измерения Как измерить длину.docx | false | false | [
{
"alt": "План урока Раздел долгосрочного плана:",
"description": null,
"id": 4618496,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/d0aa1477f59274b9b77c772a97df22f068.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/d0aa1477f59274b9b77c772a97df22f068.jpg"
},
{
"alt": "Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке",
"description": null,
"id": 4618498,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/b2/c9a69c14cb2f16ba4a077688a3e78ea968.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/b2/c9a69c14cb2f16ba4a077688a3e78ea968.jpg"
},
{
"alt": "Но это произошло не сразу. Давайте познакомимся, какие измерения использовали раньше",
"description": null,
"id": 4618499,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/5f/53ce9f13ef6a0b5af773886687c514d402.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/5f/53ce9f13ef6a0b5af773886687c514d402.jpg"
},
{
"alt": "Измерь длину ложки и высоту точилки с помощью линейки",
"description": null,
"id": 4618501,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/e2/f46c24cf87518e1de0d4f171f596244155.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/e2/f46c24cf87518e1de0d4f171f596244155.jpg"
},
{
"alt": "Конец урока Итог урока",
"description": null,
"id": 4618502,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/c5/3be6140804a02afa8d185c593d85d4f8b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/c5/3be6140804a02afa8d185c593d85d4f8b8.jpg"
}
]
| []
| false | velichiny-i-izmereniya-kak-izmerit-dlinu-2550562 | []
| []
| Величины и измерения. Как измерить длину | 2020-04-24T21:46:49.777299+03:00 | https://znanio.ru/media/velichiny-i-izmereniya-kak-izmerit-dlinu-2550562 | null |
|||
2020-04-25T09:45:26.344694+03:00 | null | null | Практическая
работа №15
Тема:
Сервисная аппаратура для поиска неисправностей
Цель: формирование
умений использования сервисной аппаратуры.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Классификация сервисного оборудования
Для поиска неисправностей и ремонта
PC необходимо иметь специальные инструментальные средства, которые позволяют
выявить проблемы и устранить их просто и быстро.
К их числу относятся:
-
набор
инструментов для разборки и сборки;
-
химические
препараты (раствор для протирания контактов),
-
пульверизатор
с охлаждающей жидкостью и баллончик со сжатым газом (воздухом) для чистки
деталей компьютера;
-
набор
тампонов для протирания контактов;
-
специализированные
подручные инструменты (например, инструменты, необходимые для замены микросхем
(чипов));
-
сервисная
аппаратура.
Сервисная аппаратура представляет собой набор
устройств разработанных специально для диагностирования, тестирования и ремонта
СВТ. Сервисная аппаратура включает следующие элементы:
-
Измерительные
приборы
-
тестовые
разъемы для проверки последовательных и параллельных портов;
-
приборы
тестирования памяти, позволяющие оценить функционирование модулей SIMM, чипов
DIP и других модулей памяти;
-
оборудование
для тестирования блока питания компьютера;
-
диагностические
устройства и программы для тестирования компонентов компьютера (программно -
аппаратные комплексы).
Измерительные приборы и тестовые разъемы для проверки
портов ПК
Для проверки и ремонта ПК применяются следующие
измерительные приборы:
-
цифровой
мультиметр;
-
логические
пробники;
-
генераторы
одиночных импульсов для проверки цифровых схем. Основные типы измерительных
приборов представлены на рисунке 9:
Рисунок 9 - Измерительные приборы и логический тестер
Оборудование для тестирования блока питания компьютера
обеспечивает тестирование блоков питания ПК и определение их основных
характеристик. Представляет собой набор эквивалентных нагрузок, элементов
коммутации и измерительных приборов. Внешний вид оборудования представлен на
рисунке 10.
Рисунок 10 - Общий вид оборудование для тестирования
блока питания компьютера.
Программно-аппаратные комплексы (ПАК)
-
ПАК
можно подразделяются на:
-
Платы
мониторинга системы
-
ПАК
проверки материнской платы
-
Специализированные
ПАК
-
ПАК
проверки отдельных элементов системы
-
ПАК
проверки НЖМД
Платы мониторинга системы (РОST- платы).
Плата-тестер PC-POST предназначена для мониторинга
POST-кодов (POST - Power On Self Test / самотестирование по включению питания),
посылаемых в порт ввода-вывода 80h программой BIOS на этапе самотестирования.
Плата POST состоит из четырех основных блоков:
RG -
восьмиразрядный параллельный регистр; предназначен для записи и хранения
очередного поступившего значения POST-кода;
DC1 -
дешифратор разрешения записи в регистр; сигнал на выходе дешифратора становится
активным в случае появления на адресной шине адреса диагностического регистра,
а на шине управления - сигнала записи в устройства ввода-вывода;
Тестовые разъемы обеспечивают проверку на программном
и аппаратном уровне портов ввода- вывода ПК (параллельных и последовательных).
DC2 - дешифратор-преобразователь
двоичного кода в код семисегментного индикатора;
HG -
двухразрядный семисегментный индикатор; отображает значение кода ошибки в виде
шестнадцатеричных символов - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, b, C, d, E, F.
Рисунок 11 - Устройство POST платы
Рисунок 12 - Индикатор Super
POST Code
Описание:
Индикатор Super POST Code служит для быстрой диагностики и выявления
неисправностей CHIPSETов шины PCI и устройств, работающих с этой шиной.
Характеристики:
Индицирует состояние шины: Адрес транзакции, Данные транзакции, Текущую команду
на шине (в правом разряде индикатора команды), Участвующие в транзакции байты
(bite enable) - в левом разряде индикатора команды
ПАК проверки материнской платы PC POWER PCI-2.2
ПАК POWER PCI-2.2 - полнофункциональный
программно-аппаратный комплекс, предназначенный для всестороннего тестирования
и ремонта компьютеров на базе процессоров Intel: 386, 486, Pentium III/IV и
др.; AMD: Athlon, Duron и их аналогов.
Тестер представляет собой плату расширения компьютера,
устанавливаемую в 33МГц, 32-х разрядный PCI слот.
Комплекс позволяет выполнять ряд диагностических
тестов, запускаемых из установленного на плате ПЗУ, ориентированных на
выявление системных ошибок и конфликтов оборудования, при этом в состав входит
широких набор инструментов для аппаратной диагностики материнской платы.
Рисунок 13 - Внешний вид ПАК проверки материнской
платы PC POWER PCI-2.2
В комплект поставки PC POWER PCI-2.2 входит:
-
Плата
контроллер PC POWER PCI-2.2
-
Набор
специализированных тестовых заглушек на периферийные порты материнской платы
-
USB
кабель
-
Программное
обеспечение PC POWER PCI-2.2
-
Инструкция
по эксплуатации
Особенности комплекса:
Аппаратно - реализованный режим пошаговой POST
диагностики с декодированием в реальном времени всех POST кодов. (Время
удержания каждого POST кода задается пользователем).
Расположенная на плате тестера, ОЗУ размером 128 Кб
позволяет в режиме форсированного старта выполнять тестирование без оперативной
памяти компьютера.
Автомониторинг, позволяющий в фоновом режиме
контролировать питающие напряжения и пульсации в заданных заранее пределах, и
выдавать сигнал при их превышении или понижении.
Возможность визуального мониторинга состояний шины
PCI: адрес-данные (32 бита), для выявления замыкания или обрыва линий.
Поддерживаемая во всех 3-х режимах работа с
микросхемой BIOS, включающая возможности чтения, стирания, программирования,
верификации (при условии поддержки чипсета и самой микросхемы программный
обеспечением комплекса).
Специализированные
ПАК - ПАК «RAM Stress Test Professional 2» (RST
Pro2).
RAM Stress Test Professional 2, предназначен для
тщательного тестирования оперативной памяти компьютера.
Тестирование памяти с помощью RST Pro2 позволяет
устранить влияние операционной системы, драйверов и пользовательских программ,
поскольку устройство загружает собственное ПО при запуске системы. ПО
совместимо с процессорами Intel Pentium 4, Intel Xeon, AMD Operton, AMD Athlon
64/FX, AMD Athlon XP/MP и им подобными.
Рисунок 14 – Устройство RST Pro2
Для проверки модулей памяти в устройстве реализовано
свыше 30 различных алгоритмов, поддерживающих память типа SIMM, DIMM (SDRAM,
DDR, DDR2), RIMM (RDRAM/RAMBus), в том числе как с контролем четности (Parity)
и коррекцией ошибок (ECC), так и без таковых; имеется также возможность
тестирования кэш-памяти процессора (SRAM). Тестирование осуществляется в
защищенном режиме с расширенной физической адресацией (PAE), позволяющей
оперировать с объемами памяти до 64 ГБ.
Рисунок 15 - Внешний вид ПАК RST Pro2 и вид рабочих
экранов
ПАК проверки отдельных элементов системы
ПАК для ремонта HDD ATA,
SATA PC-3000 for Windows (UDMA) Программно-аппаратный
комплекс PC-3000 for Windows (UDMA) предназначен для диагностики и ремонта HDD
(восстановления работоспособности) с интерфейсом ATA (IDE) и SATA (Serial ATA
1.0, 2.0), емкостью от 1 Гб до 750 Гб, производства: Seagate, Western Digital,
Fujitsu, Samsung, Maxtor, Quantum, IBM (HGST), HITACHI, TOSHIBA c форм-фактором
3.5'' - настольные ПК; 2.5" и 1.8" - накопители для ноутбуков;
1.0" - накопители для портативной техники.
Рисунок 16 - Внешний вид ПАК PC 3000
Диагностика HDD осуществляется в режимах:
-
обычном
(пользовательском) режиме
-
в
специальном технологическом (заводском) режиме.
Для этого в комплекс PC-3000 for Windows (UDMA) входит
набор технологических переходников и адаптеров, которые используются для
ремонта HDD и восстановления данных.
Для первоначальной диагностики HDD запускается
универсальная утилита PC-3000, которая диагностирует HDD и указывает все его
неисправности.
Далее запускается специализированная (предназначенная
только для этого семейства) технологическая утилита, которая и осуществляет ремонт
HDD.
Специализированные утилиты позволяют выполнить
следующие действия:
-
тестировать
HDD в технологическом режиме;
-
тестировать
и восстанавливать служебную информацию HDD;
-
читать
и записывать содержимое Flash ПЗУ HDD;
-
загружать
программу доступа к служебной информации;
-
просматривать
таблицы скрытых дефектов Р-лист, G-лист, Т-лист;
-
скрывать
найденные дефекты на поверхностях магнитных дисков;
-
изменять
конфигурационные параметры.
Задания:
Задание 1
Представьте, что вы открываете свой сервисный центр,
какое оборудование вы будете использовать? Результат запишите.
Задание 2
Описать последовательность тестов, которые выполняются
устройством POST-CARD
Контрольные вопросы
1.
какие
виды сервисного оборудования вам известны?
2.
Для
чего используется паяльная станция?
3.
Что
такое тестер?
4.
Дайте
определение программатору?
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/19/03/servisnaya-apparatura-dlya-poiska-neispravnostej.doc | 022. Сервисная аппаратура для поиска неисправностей.doc | false | false | [
{
"alt": "Практическая работа №15 Тема:",
"description": null,
"id": 4721994,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/db568d18c588f55570ad3f0748d0762fcf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b1/db568d18c588f55570ad3f0748d0762fcf.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 10 - Общий вид оборудование для тестирования блока питания компьютера",
"description": null,
"id": 4721999,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/84/ef565e586092fa86f2f7d75b80a6093875.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/84/ef565e586092fa86f2f7d75b80a6093875.jpg"
},
{
"alt": "Рисунок 12 - Индикатор Super",
"description": null,
"id": 4722005,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/e3/0e2fb2f2bfcbf0226fd0c6dac9500de66b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/e3/0e2fb2f2bfcbf0226fd0c6dac9500de66b.jpg"
},
{
"alt": "Возможность визуального мониторинга состояний шины",
"description": null,
"id": 4722011,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/18/9189244fda8b8ebeef062a41ef0ee6adc2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/18/9189244fda8b8ebeef062a41ef0ee6adc2.jpg"
},
{
"alt": "Гб до 750 Гб, производства: Seagate,",
"description": null,
"id": 4722019,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/96/f040c6c3ce8dd66f0522399048d19928e2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/96/f040c6c3ce8dd66f0522399048d19928e2.jpg"
}
]
| []
| false | servisnaya-apparatura-dlya-poiska-neispravnostej-2552986 | []
| []
| Сервисная аппаратура для поиска неисправностей | 2020-05-01T15:27:07.344961+03:00 | https://znanio.ru/media/servisnaya-apparatura-dlya-poiska-neispravnostej-2552986 | null |
|||
2020-03-12T15:02:06.167694+03:00 | null | null | Предмет: Литературное
чтение 2 класс, УМК «Школа России»
Тема урока: В.
Берестов «Хитрые грибы»
Тип урока: Открытие
новых знаний
Цели:
·
познакомить
учащихся со стихотворением В. Берестова «Хитрые
грибы»;
·
формирование умения и
навыков выразительного чтения стихотворения;
развивать память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
1. обучающие: способствовать
формированию навыков выразительного чтения;
2. развивающие: способствовать
формированию навыков чтения, умения высказывать свои мысли; развитию устной
связной речи, логического мышления, творческих навыков.
3. воспитывающие: воспитание
интереса к предмету и культуры общения; учить оценивать свои поступки и
поступки окружающих в природе, воспитывать привычку заботиться о природе и ее
обитателях.
Планируемые
результаты:
учащиеся должны
научиться читать стихотворения,
передавать с помощью интонации настроение поэта.
Оборудование: портрет В. Берестова, репродукции
картин на тему осени; карточки (текст для
речевой разминки и загадки,
изображения грибов).
Методы: Словесный, наглядный, проблемный, практический,
объяснительно-иллюстративный.
Формы работы учащихся: фронтальная,
коллективная, индивидуальная, парная.
Технология обучения: личностно-ориентированное.
Ожидаемые результаты:
Предметные УУД: понимание литературы как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития.
Метапредметные УУД: определять наиболее
эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
Личностные УУД: формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций
Технологическая
карта урока литературного чтения
№
этапа,
название,
задачи
этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Содержание
деятельности учителя
Методы
Формы
1. Организационный момент Самоопределение к
деятельности.
Эмоциональная
зарядка доброты.
-
Ребята, давайте подарим друг другу свои улыбки и с хорошего настроения начнем
урок.
Словесный
Фронтальная
Занимают
свои рабочие места.
2.
Речевая разминка
- Вставьте пропущенные в стихотворении слова, научитесь
читать его выразительно. Попробуйте
выучить его за 1
минуту.
Желтое солнце на землю ....
Желтый подсолнух за солнцем
....
Желтые груши на ветках ....
Желтые листья с деревьев .... (Ответ: глядит, следит, висят, летят.)
-Молодцы
Словесный
Индивидуальная
Проговаривают
3.
Проверка домашнего задания.
Предлагает
выразительно прочитать стихотворения об осени (с. 72-75)
Словесный
Индивидуальная
Выразительно
читают стихотворения
4.
Актуализация знаний.
Какую тему мы продолжим изучать сегодня? (Осени)
Словесный
Коллективная
Отвечают
на вопросы
5. Постановка
учебной задачи урока. Целеполагание.
Сегодня мы познакомимся со стихотворением В.
Берестова «Хитрые грибы».
Скажите, куда мы отправимся?
( В лес)
И конкретно о чем мы будем говорить? (О грибах)
Верно. Мы узнаем кое-что о грибах и познакомимся с
новым видом текста.
Наглядный
Проблемный
Коллективная
Высказывают
предположения
Определяют
тему и цель урока.
6. Работа по теме урока.
Первичное восприятие текста.
Читает тексты на с. 76—77 .
Сравните эти два текста.
Какой из них написал ученый,
а какой — поэт? Объясните. («Хитрые грибы» стихотворение, а «Грибы» — научный текст.)
Что вы узнали о грибах из энциклопедической статьи? (Грибы
— это не растения. Существует около ста тысяч видов грибов.)
Сейчас вы будете читать
стихотворение «Хитрые грибы» вслух, затем еще раз прочитаете статью «Грибы»
Словесный
Объяснительно-иллюстративный
Коллективная
Фронтальная
Коллективная
Слушают
Отвечают
на вопросы
Читают стихотворение «Хитрые грибы»
выразительно, затем — чтение статьи «Грибы».)
7.
Продолжение работы по теме
Словарная
работа
Задает вопросы:
Кто из вас собирал грибы? Расскажите, что вы знаете
об
этом занятии?
Что можно делать с разными грибами для употребления
в пищу? (Сушить, тушить, жарить, варить, солить,
мари
новать.)
Сейчас вы услышите новую информацию о грибах. Будьте
внимательны. Определите, какая информация, по вашему
мнению, просто интересная, а какая - важная (и ее необходимо
запомнить).
Сбор грибов в народе называют «тихая охота».
Из
ста тысяч видов грибов к съедобным относятся только
сто видов.
Грибы срезают ножом, чтобы не повредить грибницу (иначе
на этом месте они уже не вырастут).
Незнакомые грибы брать нельзя (они могут оказаться не
съедобными, ядовитыми).
Незнакомые грибы не надо сбивать ногами (потому что ими
могут лечиться животные).
Словесный
Объяснительно-иллюстративный
Коллективная
Отвечают
на вопросы
Слущают
Рассуждают.
Делятся
своими предположениями.
Слушают
и запоминают правила
Высказывают
предположения
Слушают
8.
Физкультминутка
Давайте
проведём физкультминутку.
Поиграем в
игру «Съедобный – несъедобный»:
Я буду
называть грибы.
Если гриб
съедобный – вы громко хлопаете, если несъедобный – топаете
ногами.
Потренируемся! Съедобный
– хлопаете, несъедобный – топаете!
Будьте внимательны!
Боровик, мухомор,
лисичка, опенок, поганка, подберезовик, масленок,дождевик, шампиньон, волнушка,
хлопушка, дубовик
Словесный
Коллективная
Выполняют
движения
9. Закрепление
новых знаний и способов деятельности.
Задает
вопросы и загадывает загадки, записывает отгадки на доске:
Знаете ли вы грибы?
Отгадайте загадки
1. Молодые ребята
Все рядком да рядом
Вокруг стола сели
Да шляпы
надели. (Опята.)
2. Под
осиною ребятки
Бегают — играют в прятки,
Где один покажется —
Там и другой
окажется. (Подосиновики.)
3. Бежала лисица
К речке напиться,
Где махнула хвостом —
Там вырос
гриб
Под кустом:
Лисичкина сестренка
В оранжевой юбчонке. (Лисичка.)
4. В белом парике
Да белом пиджаке,
В шляпке ярко-красной,
Красивой да
опасной.
Кто его с собой возьмет —
Тот и
горюшка хлебнет. (Мухомор.)
5.Шустрые ребятки
Натянули
шляпки,
Шляпки на подкладке,
Скользкие да гладкие. (Маслята.)
6.Грозный
стройный пан,
Владыка всем грибам,
Ему не знакома грусть,
Его называют... (груздь).
7. В бурой кепке
Белый крепыш,
Плечи расправил,
Ножки расставил,
В землю
врос:
Кто б увидел —
С собой
унес. (Боровик.)
8. В белой шляпе
Красивая
дама.
Смотрит свысока —
Ручки в бока,
Богата и важна,
Да никому не нужна. (Поганка.)
На
какие группы можно разделить грибы? (съедобные и несъедобные.)
— Распределите
наши грибы в нужные группы. Какие грибы
еще можно добавить к ним?
Словесный
Фронтальная
Индивидуальный
Работа
в группах
Отвечают
на вопросы,
отгадывают
загадки
.
Взаимооценка
Распределяют
записанные на доске названия грибов на группы, добавляют свои
9.
Рефлексия
-Ребята,
закончите фразы.
Сегодня
на уроке:
• Я
узнал…
• Я
научился…
•
Мне понравилось…
•
Новыми знаниями я смогу поделиться…
Спасибо!
Умницы!
Наглядный
Практический
Словесный
Индивидуальный
Осуществляют
самоанализ учебной деятельности
10.
Подведение итогов.
Что нового вы узнали на
уроке?
Какие
названия съедобных грибов вы запомнили?
Словесный
Фронтальная
Отвечают
на вопросы.
Делают
выводы
11.
Домашнее задание.
1.Нарисовать
грибы, которых нет в учебнике, и подписать их
названия. Можно также найти иллюстрации.
2.Подготовить
выразительное чтение стихотворения (с. 76).
Можно также найти другое стихотворение о
грибах.
Словесный
Индивидуальная
Записывают
домашнее задание в дневники | https://fs.znanio.ru/d50397/18/77/tehnologicheskaya-karta-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-v-berestov-hitrye-grib.docx | Технологическая карта урока литературного чтения 2 класс.docx | false | false | [
{
"alt": "Предмет: Литературное чтение 2 класс,",
"description": null,
"id": 4470939,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/4394d5b97e4b519493cf76d793fe7777ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/4394d5b97e4b519493cf76d793fe7777ad.jpg"
},
{
"alt": "Личностные УУД: формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций",
"description": null,
"id": 4470940,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/04/3c8ff6a0db438b3b9baaf9b0afc4a3b495.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/04/3c8ff6a0db438b3b9baaf9b0afc4a3b495.jpg"
},
{
"alt": "Актуализация знаний. Какую тему мы продолжим изучать сегодня? (Осени)",
"description": null,
"id": 4470942,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/20/139cee00417b0bd1d532b6d5856a1fdca7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/20/139cee00417b0bd1d532b6d5856a1fdca7.jpg"
},
{
"alt": "Продолжение работы по теме",
"description": null,
"id": 4470944,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/ee/9436c6aae2282b64436dbaf1b066d6ffce.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/ee/9436c6aae2282b64436dbaf1b066d6ffce.jpg"
},
{
"alt": "Физкультминутка Давайте проведём физкультминутку",
"description": null,
"id": 4470946,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/2d/d68add2cc374368079230a7de4a22ca3d5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/2d/d68add2cc374368079230a7de4a22ca3d5.jpg"
},
{
"alt": "Под кустом: Лисичкина сестренка",
"description": null,
"id": 4470949,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/a9/7cf2913aa3ec26f785f38515f768cd627f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8d/a9/7cf2913aa3ec26f785f38515f768cd627f.jpg"
},
{
"alt": "На какие группы можно разделить грибы? ( съедобные и несъедобные",
"description": null,
"id": 4470951,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/45/92ad9f199d838e6d6a72bc3f5a3c9e90a4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/45/92ad9f199d838e6d6a72bc3f5a3c9e90a4.jpg"
}
]
| []
| false | tehnologicheskaya-karta-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-v-berestov-hitrye-griby-2529406 | []
| []
| Технологическая карта по литературному чтению на тему "В. Берестов "Хитрые грибы" | 2020-03-12T15:02:06.167711+03:00 | https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-v-berestov-hitrye-griby-2529406 | null |
|||
2020-06-04T21:09:26.703701+03:00 | null | null | Գիտափորձ
Հոգեբանության
մեթոդները բաժանվում
են 2 խոշոր խմբերի`
հիմնական մեթոդներ,
որի մեջ մտնում
են դիտումը և գիտափորձը,
և օժանդակ մեթոդներ
(թեստերի, անկետաների,
զրույցի մեթոդներ):
Հոգեբանության
հետազոտության
մեթոդների շարքում
իր ուրույն տեղն
ունի գիտափորձի
մեթոդը: Ի տարբերություն
դիտման մեթոդի,
գիտափորձի մեթոդն
ակտիվ մեթոդ է:
Նրա նպատակն է
ստեղծել պայմաններ
ուսումնասիրվող
երևույթները կրկին
ակտիվորեն առաջ
բերելու, դրանք
փոփոխության ենթարկելու
և նորից ուսումնասիրելու
համար:
Տարբերում
են գիտափորձի
2 հիմնական տեսակներ.
լաբորատոր և բնական:
Լաբորատոր
գիտափորձն առաջին
անգամ ուսունմասիրել
է գերմանացի հայտնի
հոգեբան Վունդտը,
իսկ բնական գիտափորձը`
Լազուրսկին (1910թ.):
Լաբորատոր
գիտափորձի բնորոշ
հատկանիշը ոչ միայն
այն է, որ անց է կացվում
լաբորատորիայում
և հատուկ հոգեբանական
սարքերի օգնությամբ
և փորձարկվողի
գործողությունները
որոշվում են հրահանգով,
այլև այն, որ փորձարկվողը
հատուկ վերաբերմունք
(հարաբերություն)
է հանդես բերում
գիտափորձի նկատմամբ,
նա գիտե, որ իր հետ
փորձ են կատարում
(թեև, որպես կանոն,
նրան հայտնի չէ,
թե այդ գիտափորձի
ընթացքում կոնկրետ
ինչ է ուսումնասիրվում
և ինչ նպատակով):
Լաբորատոր գիտափորձի
օգնությամբ կարող
են հետազոտվել
ուշադրության
հատկությունները,
ըմբռնման, հիշողության
առանձնահատկությունները
և այլն: Ներկայումս
լաբորատոր գիտափորձը
հաճախ կատարվում
է այնպես, որպեսզի
նրանում մոդելացվեն
գործունեության
որոշ հոգեբանական
կողմեր, երբ այդ
գործունեությունը
մարդը կատարում
է իր համար սովորական
պայմաններում
(այսպես, էքսպերիմենտի
ժամանակ կարող
են մոդելավորել
հուզական զգալի
լարվածություն
առաջացնող այնպիսի
իրադրություններ,
որոնց ընթացքում
փորձարկվողը` մասնագիտությամբ
օդաչու, պետք է
կայացնի խելամիտ
որոշումներ, կատարի
բարդ և համաձայնեցվածության
բարձր աստիճան
պահանջող շարժումներ,
հակազդի սարքերի
ցուցումներին
և այլն):
Բնական գիտափորձը`
ըստ Լազուրսկու,
պետք է բացառեր
այն լարվածությունը,
որն առաջանում
է փորձարկվողի
մոտ, երբ նրան հայտնի
է իր փորձարկվող
լինելը, և թույլ
տար հետազոտությունը
կատարել սովորական,
բնական պայմաններում
(դաս, զրույց, խաղ,
տնային հանձնարարությունների
կատարում և այլն):
Բնական գիտափորձի
օրինակ կարող է
ծառայել նյութը
հիշողության մեջ
տևականորեն պահելու
դիրքորոշումից
մտապահման արդյունավետության
կախվածության
հետազոտությունը:
Դպրոցականներին
ծանոթացնում են
այն նյութի հետ,
որը պետք է սովորել,
ընդ որում ուսուցիչն
ասում է, որ հարցնելու
են հաջորդ օրը:
Մյուս խմբում,
նյութը մատուցելով
նույն պայմաններում,
աշակերտներին
ասում են, որ հարցնելու
են մեկ շաբաթ հետո:
Այդ բնական էքսպերիմենտի
ընթացքում բացահայտվում
են այն առավելությունները,
որ տալիս է նյութը
հիշողության մեջ
երկար ժամանակ
պահելու դիրքորոշումը:
Այն բնական
գիտափորձը,որը
լուծում է հոգեբանական
և մանկավարժական
խնդիրներ, կոչվում
է հոգեբանա-մանկավարժական
գիտափորձ կամ էքսպերիմենտ:
Սրա դերը խիստ
մեծ է այն դեպքերում,
երբ ուսումնասիրվում
են տարիքային տարբեր
փուլերում սովորողների
իմացական հնարավորությունները,
դպրոցականի անձի
ձևավորման կոնկրետ
ուղիները պարզաբանելիս
և այլն:
Լաբորատոր
գիտափորձի և բնական
գիտափորձի մեջ
տարբերությունները
ներկայումս մեծ
չափով պայմանական
են և չպետք է բացարձակացվեն:
Գիտափորձի
անցկացման համար
կարևոր են հետևյալ
կանոնները.
·
Գիտափորձը
պետք է մոդելավորի
երեխայի կողմից
խաղի,աշխատանքի,ուսումնական
գործընթացում
հոգեկան գործունեությունը
·
Գիտափորձը
պետք է օգնի գտնել
ոչ միայն խանգարված,այլև
պահպանված հոգեկան
գործընթացները
·
Փորձարարական
միջոցները պետք
է բացահայտեն հոգեկան
խանգարումների
որակական բնույթը
·
Փորձարարական,
հոգեբանական հետազոտման
արդյունքները
պետք է ֆիքսվեն
արձանագրություններում:
· | https://fs.znanio.ru/d50397/44/92/eksperiment.doc | GITAPORC.doc | false | false | [
{
"alt": "Գիտափորձ Հոգեբանության մեթոդները բաժանվում են 2 խոշոր խմբերի` հիմնական մեթոդներ, որի մեջ մտնում են դիտումը և գիտափորձը, և օժանդակ մեթոդներ (թեստերի, անկետաների, զրույցի մեթոդներ): Հոգեբանության…",
"description": null,
"id": 5022247,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/4a3fc7e0a44dec91c5ecb5339f37e11f8a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/4a3fc7e0a44dec91c5ecb5339f37e11f8a.jpg"
},
{
"alt": "առանձնահատկությունները և այլն: Ներկայումս լաբորատոր գիտափորձը հաճախ կատարվում է այնպես, որպեսզի նրանում մոդելացվեն գործունեության որոշ հոգեբանական կողմեր, երբ այդ գործունեությունը մարդը կատարում է իր համար…",
"description": null,
"id": 5022248,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/88/e6d9861d654d9a5270122a175cc0f854c6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/88/e6d9861d654d9a5270122a175cc0f854c6.jpg"
},
{
"alt": "Այն բնական գիտափորձը,որը լուծում է հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներ, կոչվում է հոգեբանա-մանկավարժական գիտափորձ կամ էքսպերիմենտ: Սրա դերը խիստ մեծ է այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրվում են…",
"description": null,
"id": 5022249,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/1a/0d0a313ecd9394b0b89bb041fd99651eab.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/1a/0d0a313ecd9394b0b89bb041fd99651eab.jpg"
}
]
| []
| false | eksperiment-2614211 | []
| []
| Эксперимент | 2020-06-04T21:09:59.653454+03:00 | https://znanio.ru/media/eksperiment-2614211 | null |
|||
2023-01-30T05:42:53.624801+03:00 | null | null | Статья
по теме: «Дистанционное онлайн обучение иностранному языку с использованием
платформы ZOOM»
Современные реалии
заставляют нас искать новые пути обучения с применением новейших информационных
технологий. В кратчайшие сроки мы, учителя иностранного языка, должны были
выбрать из огромного количества предлагаемых образовательных платформ и
сервисов те, которые бы оптимальным способом помогли продолжить процесс
обучения, но уже в интернет пространстве. Особенно эффективной, исходя из моего
личного опыта, инновационной формой работы с обучающимися является работа на
образовательной платформе ZOOM.
Стоит отметить, что мой выбор был сделан в польз ZOOM
не
случайно. Я руководствовалась опытом онлайн преподавания моих коллег, в том
числе и зарубежных. Каковы преимущества данного сервиса? В рамках данного
доклада я рассмотрю только наиболее используемый в работе функционал системы.
ZOOM-
это облачная платформа для проведения видеоконференций, позволяющая общаться онлайн
в доступном формате в режиме реального времени, что явилось для меня
основополагающим фактором при выборе платформы для обучения школьников
английскому языку онлайн, поскольку, благодаря своим функциональным
особенностям ZOOM позволяет нам, учителям,
проводить урок максимально эффективно, насколько это возможно при дистанционной
форме обучения. Платформа ZOOM
предлагает коммуникационное программное обеспечение, что, по моему мнению,
является одним из основных преимуществ данной системы, объединяющее видеоконференции,
чат и совместную работу обучающихся и учителей посредством использования
различных функций, предоставляемых платформой ZOOM,
обеими
сторонами образовательного процесса.
Обучение иностранному
языку предполагает непосредственную коммуникацию между обучающимися и учителем
в различных видах и формах. Платформа ZOOM
реализует данные условия, поскольку педагог, он же организатор конференции,
создает возможность для общения как устного, так и письменного, оперируя
различными функциями, которые предлагает данная система. Например, учитель- организатор
имеет возможность управлять микрофоном, т.е. организовывать аудио восприятие, и
видео для всех участников конференции, создавать своего рода лингафонный класс
для отработки навыков аудирования и чтения, демонстрировать экран своего
цифрового устройства для показа различных информационных материалов, в том
числе аудио и видео материалов, презентаций, электронной версии УМК, наглядных
материалов.
Учитель во время
демонстрации экрана с помощью функции «комментировать» может выделить те
моменты, на которые необходимо обратить особое внимание или выполнить различные
упражнения, например, соединить слова и картинки, решить кроссворд. Учащиеся
могут показывать выполненное домашнее задание на своем экране посредством
реализации функции « совместное использование экрана», а учитель- организатор
конференции, в свою очередь, на своем видит экран ученика, корректирует
задание, и выставляет отметку. Еще одна полезная функция «чат» дает возможность
писать вопросы и давать на них ответы без включения микрофона, т.е.
отрабатывать навыки письма, можно вводить новые лексические единицы для изучения
или отправлять файлы и различного вида документы сразу всем обучающимся или выборочно,
что помогает обеспечивать дифференцированный подход в обучении иностранному
языку в общеобразовательной школе. Кроме того, в платформу встроена
интерактивная доска, что позволяет осуществлять непосредственную обратную связь
с обучающимися в режиме реального времени: учитель имеет возможность визуально
объяснять материал, давать письменные задания и непосредственно на уроке их
проверять, отрабатывать необходимый лексический и грамматический материал,
работать с наглядным материалом. Одной из необходимых для обучения иностранному
языку функций данной платформы является возможность записи урока. Учитель имеет
возможность показать прошедший урок тем обучающимся, которые по какой-либо
причине не смогли присутствовать на онлайн уроке в то или иное время. В ZOOM
мы можем разделить школьников на пары или группы для работы над индивидуальными
заданиями: например, создание диалогического или монологического высказывания,
проекты или творческие мастерские. Таким образом, учителя сохраняют привычные
методы работы, эффективно встраивая их в новый формат урока. Иными словами, ZOOM
имеет много достоинств, что делает данный сервис незаменимым для учителей
иностранного языка в период дистанционного обучения, но самое главное
достоинство- это то, что платформа позволяет использовать живую речь при
взаимодействии с обучающимися, без чего изучения иностранного языка априори
невозможно, и тем самым способствует организации полноценных уроков
иностранного языка в сложной обстановке современных реалий.
Несмотря на свои явные и
очевидные достоинства платформа имеет некоторые недостатки, наиболее
существенным из которых является ограничение сессии по времени-40 минут, что
вполне достаточно для традиционного урока в начальном и среднем звене, но
недостаточно для обучающихся старшей школы. Конечно, как и любая онлайн
платформа ZOOM предполагает наличие
скоростного интернета и мощного цифрового устройства.
Таким образом, платформа ZOOM
представляется мне, как учителю иностранного языка, наиболее эффективной для
проведения уроков иностранного языка в условиях дистанционного обучения,
поскольку позволяет сохранить важнейший и основополагающий фактор успешности
приобретения основных навыков и умений как коммуникация, без которой невозможно
овладения языковой компетенцией, что является основным результатом обучения
иностранному языку. | https://fs.znanio.ru/d50397/1e/cc/statya-po-teme-distantsionnoe-onlajn-obuchenie-inostrannomu-yazyku-s-ispolzovani.docx | 5fa19e91f402b.docx | false | false | [
{
"alt": "Статья по теме: «Дистанционное онлайн обучение иностранному языку с использованием платформы",
"description": null,
"id": 7174322,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/86490b8469a66fd65d374d25af39daaf4a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/86490b8469a66fd65d374d25af39daaf4a.jpg"
},
{
"alt": "Учитель во время демонстрации экрана с помощью функции «комментировать» может выделить те моменты, на которые необходимо обратить особое внимание или выполнить различные упражнения, например, соединить…",
"description": null,
"id": 7174323,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/ab/b69568a1c20a27038c9e89c70fca982ff8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/ab/b69568a1c20a27038c9e89c70fca982ff8.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом, платформа ZOOM представляется мне, как учителю иностранного языка, наиболее эффективной для проведения уроков иностранного языка в условиях дистанционного обучения, поскольку позволяет сохранить важнейший…",
"description": null,
"id": 7174324,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/c1/fb00609ecb1ae5680e3d6147eab9849ec6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/c1/fb00609ecb1ae5680e3d6147eab9849ec6.jpg"
}
]
| []
| false | statya-po-teme-distantsionnoe-onlajn-obuchenie-inostrannomu-yazyku-s-ispolzovaniem-platformy-zoom-2846794 | []
| []
| Статья по теме: «Дистанционное онлайн обучение иностранному языку с использованием платформы ZOOM» | 2023-02-04T16:40:18.137224+03:00 | https://znanio.ru/media/statya-po-teme-distantsionnoe-onlajn-obuchenie-inostrannomu-yazyku-s-ispolzovaniem-platformy-zoom-2846794 | null |
|||
2020-05-21T14:28:27.590661+03:00 | null | null | ВО
ВТОРОЙ
МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ.
СЕНТЯБРЬ
Карточка №1. «Мы проснулись»
1. «Потягивание»
и.п. лежа
на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх,
пяточками двух ног вперед;
и.п. –
выдох
(4-6 раз)
2.
«Поймай комарика»
и.п. – лёжа
на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
вернуться в
и.п.
(4-6 раз)
3. «Велосипед»
и.п. лёжа
на спине (10 –12 секунд)
Ехали
медведи на велосипеде,
А за ними
кот, задом наперед.
4. «Музыканты»
Мы играем
на гармошке,
Громко
хлопаем в ладошки.
Наши ножки:
топ, топ.
Наши ручки:
хлоп, хлоп!
Вниз
ладошки опускаем,
Отдыхаем,
отдыхаем.
СЕНТЯБРЬ
Карточка №2. «Колобок»
1. Разминка в постели, самомассаж
Дети
просыпаются под звуки мелодичной музыки, затем лёжа в постели на спине поверх
одеяла выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия.
Поворот
головы вправо, влево.
Легкое
поглаживание рук, живота, ног, пяток.
Сгибание
обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их.
2. «Веселые ножки»
Выше ножки!
Топ, топ!
Веселее!
Гоп, гоп!
Колокольчик,
дон, дон!
Громче,
громче, звон, звон!
Гоп,
лошадка, гоп, гоп!
Тпру – ру –
у, лошадка:
Стоп, стоп!
ОКТЯБРЬ
Карточка №3. «В гостях у солнышка»
(с
использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)
Играет
спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко.
Воспитатель
подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.
В-ль: Ребята, посмотрите, как светло и
тепло у нас в спальне.
А знаете ли
вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в глазки.
Закрывайте
их. Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на
носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не
спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он
забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит
ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.
Вставайте,
и давайте поиграем с солнечным зайчиком.
(Дети
встают на коврик рядом с с кроваткой)
1. «Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах.
Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п.
То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три
раза; темп умеренный.
Указание:
быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать правой
рукой и правой ногой.
2.«Играем
с солнышком». И.
п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены руками. Поворот на
ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить пять раз;
темп умеренный.
Указание:
при повороте руками не помогать.
3.«Играем
с солнечными лучами». И.
п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть
по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз;
темп
быстрый.
Указание:
ноги в коленях не сгибать.
4. «Отдыхаем на солнышке». И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в
коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п.
Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую
сторону, темп умеренный.
(переходят
в группу, проводятся закаливающие процедуры)
ОКТЯБРЬ
Карточка №4. «Просыпающиеся котята»
(с
элементами самомассажа)
Звучит
колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой.
В-ль. Ребята, а вы знаете, кто к вам
приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку:
Мохнатенькая,
усатенькая,
Лапки
мягоньки, а коготки востры. (Киска)
В-ль. Правильно, киска.
Давайте поиграем, сегодня с вами — маленькие пушистые котята.
Кот решил
котят учить,
Как же
нужно лапки мыть,
Мы недалеко
сидели,
Все
движенья подглядели.
Выполняют движения по тексту
Лапку
правую потрем,
А потом ее
встряхнем.
Вот и левой
лапке тоже
Правой
лапкой мы поможем.
Ушко левое
свое
Левой
лапкой достаем,
Правое не
забываем,
Лапкой
правой умываем.
Проведем по
шерстке лапкой,
Будет
лобик чистый, гладкий.
Дальше
глазки закрываем,
Каждый
гладим, умываем.
Чистим
носик осторожно.
Грудку нам
разгладить можно.
Вот и
чистые котята,
Вот и
выспались ребята!
(Звучит
колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята «котята» ложатся на живот и
«точат» свои «коготки», Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель подходит к
каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие процедуры)
НОЯБРЬ
Карточка №5. «Веселый зоопарк»
(с
элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
В-ль: Дети, за
вами было интересно смотреть, когда вы спали. Кто-то сопел, как маленький котенок,
кто-то во сне потягивался, как лисенок, кто-то уткнулся в подушку, как
маленький медвежонок . Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых
животных.
1.«Звери проснулись». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Зевнуть и
хорошо потянуться. Повторить несколько раз; темп медленный.
В-ль. Отгадайте загадку:
В лесу
зимой холодной
Ходит злой,
голодный.
Он зубами
щелк! Это серый... (волк)
2.«Приветствие волчат». И. п. —
лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к груди, затем вытянуть
вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
3.«Филин». И. п. —
лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот —
вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф». Повторить
четыре раза; темп медленный.
4.«Ловкие обезьянки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде
воспитателя «Животик» повернуть-ся на живот. По команде «Спинка» повернуться на
спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.
5. Рычание медвежат». Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть
«м-м-м-м-м», одновременно постукивая пальчиками обеих
рук по крыльям носа.
В-ль: Какой замечательный у нас
получился зоопарк. Вы не только красиво и правильно показали предложенных
животных, но и все уже проснулись. (дети выполняют закаливающие
процедуры)
НОЯБРЬ
Карточка №6. «Прятки»
(с
элементами дыхательной гимнастики)
В-ль:
Птичка села
на окошко,
Во дворе
мяучит кошка —
Разбудить
решили нас.
Все! Окончен
тихий час!
Просыпайтесь,
дети, я хочу предложить вам поиграть в прятки.
(Дети
ложатся поверх одеял. Звучит спокойная музыка.)
Наши сонные
ладошки
Просыпались
понемножку,
В прятки
весело играли —
Пальцы в
кулачок сжимали.
Пальчики на
наших ножках
выполняют
движения по тексту
Знают в
парке все дорожки.
Проверяют —
где там пятки,
И играют с
нами в прятки.
Мы почти
уже проснулись,
Наши ручки
потянулись,
Помахали
над простынкой,
Дружно
спрятались за спинку.
Сцепим
ручки мы в «замочек»
У себя над
головой.
Правый,
левый локоточек
Мы сведем
перед собой.
Не хотят
коленки спать,
Им давно
пора вставать.
Мы коленки
выставляли,
Быстро
ножки выпрямляли.
Наши ротики
— молчок,
Тренируем
язычок:
Его спрячем
и покажем.
«Добрый
день!» — мы звонко скажем.
Будем
глубоко дышать,
С шумом
воздух выдувать.
Наши носики
проснулись,
Мы друг
другу улыбнулись!
(встают
на коврики рядом с кроваткой)
«Вырастем
большими». И. п. —
стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, хорошо
прогнуться, подняться на носки — вдох. Опустить руки вниз, опуститься на всю
ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х». Повторить четыре-пять раз.
(идут
выполнять закаливающие процедуры)
ДЕКАБРЬ
Карточка №7. «Лисичка»
Разминка в
постели
«Вы
проснулись?» - «Да»
«Улыбнулись?»
- «Да»
Потянулись?»
- «Да»
«С боку на
бок повернулись» - повороты
«Ножками
подвигаем»
вдох –
поднять правую ногу, выдох – согнуться;
то же с
левой ноги;
то же – две
ноги вместе.
II.
«Лисичка» -
руки перед грудью, мягко переступать на носочках, поворачивая голову вправо,
влево, оглядывая хвост.
«Мячики» - и.п. стоя. Прыжки возле кровати.
«Большие –
маленькие» - приседания (упражнения на восстановление дыхания)
ДЕКАБРЬ
Карточка №8. «Часики»
I. Элементы
самомассажа
И.п. –
сесть, ноги скрестить.
–
«Умывание» лица руками;
– руки
скрестно на груди, ладоши на плечах, растирание;
руки на
коленях – растирание;
II.
«Часики» -
стоять прямо, ноги слегка расставить (машина между ног проедет) руки опустить.
Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик – так» (6 – 7 раз)
III.
«Цыплёнок» -
мелкие шажки на прямых ногах, локти прижаты к бокам, хлопать по бокам
кистями рук.
IV.
«Воробушек» -
скакать на двух ногах, потом бежать, размахивая руками, сесть на корточки.
ЯНВАРЬ
Карточка №9. «Любимые игрушки»
(с
элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
Звучит
музыка
В-ль:
Дети, я знаю,
что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя любимая игрушка.
Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но сначала отгадайте
загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам.
Может,
хочешь поиграть
И
меня на руки взять,
На прогулку
отвести
И
косички заплести?
Уложи меня
в коляску,
Я тогда
закрою глазки. (кукла)
1. «Кукла». И. п. — лежа на спине.
Любим мы
играть и даже
Кукол вам
сейчас покажем.
Ровно
улеглись в постели
И направо
посмотрели,
Тут
же глубоко вздохнули
И головки
повернули.
А теперь мы
выдыхаем,
Смотрим
вверх и отдыхаем,
Дышим
ровно, не спешим,
То же влево
повторим.
Указание:
не выполнять резких движений головой.
В-ль: Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее
вы заведите —
Колесики
начнут крутиться.
Поставьте,
и она помчится. (машина)
2. «Заводная машина». И. п. —
лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед грудью («завелся мотор»).
1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п. Повторить три раза;
темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный.
В-ль: Перед волком не дрожал,
От медведя
убежал.
А лисице на
зубок
Все ж
попался... (колобок)
3. «Колобок». И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 —
согнуть ноги в коленях, притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться
в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
В-ль: Зверь смешной в огромной клетке
С ветки
прыгает на ветку.
Ест бананы,
сладости
К общей
детской радости (обезьяна)
4.«Забавная обезьянка». И. п.—
лежа на животе. 1 — поворот на спину, 2 — вернуться в и. п. Повторить
пять раз; темп умеренный.
5.
«Надуем воздушный
шарик». И. п.
— сидя на кровати. Через нос с шумом набрать воздух, задерживая дыхание
на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные
трубочкой, произнося звук [у].
Указание.
Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с, выдох — 6 с (закаливающие
процедуры)
ЯНВАРЬ
Карточка №10. «Жучки-паучки»
(с
элементами корригирующей гимнастики)
Звучит
спокойная музыка.
В-ль: Наступила весна, теплое время
года. Просыпается все — природа, насекомые. Давайте представим, что мы с вами —
жучки-паучки. Нам хорошо от теплого солнца.
1.«Потянулись
жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо
потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.
2. «Проснулись глазки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.
Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно (10
с); темп умеренный.
3. «Проснулись ушки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать
уши снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла (10 с); темп
умеренный.
4. «Проснулись лапки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль
туловища. Поднять перед собой вытянутые вперед
руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими (10 с); темп
быстрый.
5. «Жучки греются на солнышке». И. п. —
лежа на спине, :и вдоль туловища. 1 — поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить
пять раз; темп умеренный.
6. «Жучки готовятся к прогулке». И. п. — лежа на спине, руки за головой.
Поднять правую ногу, согнутую колене. Опустить. Поднять левую ногу, согнутую в
колене. Опустить. Повторить четыре раза; темп
умеренный.
7. «Веселые жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—3 — хлопки руками
перед собой. 4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп быстрый.
(закаливающие процедуры)
ФЕВРАЛЬ
Карточка №11. «Мишка»
1. Разминка в постели. Самомассаж.
Повороты
головы, вправо, влево.
Легкое
поглаживание рук, ног, живота, пяток.
Разведение
и сгибание рук.
2. «Мишка» - руки опущены, тело наклонено вперед,
переваливаться с ноги на ногу.
Мишка
косолапый по лесу идёт
Шишки
собирает и в карман кладёт
Вдруг упала
шишка
Прямо мишке
в лоб
Мишка
рассердился и ногою топ
Больше я не
буду шишки собирать
Сяду на
машину и поеду спать.
3. «Лягушка» присесть, прыгнуть вперед, встать.
4. «Петушок» - шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по
бокам, высоко поднять голову – Ку – ка – ре – ку.
На болоте
нет дорог,
Я по кочкам
скок да скок.
ФЕВРАЛЬ
Карточка №12. «Насос»
I. 1.
«Насос»
И.п. лёжа
на спине, руки согнуты в локтях у груди.
выпрямить
руки вперед, вернуться в и.п.
(5 – 6 раз)
2. «Ванька
– встанька»
И.п. –
лежа, вдоль туловища
постепенное
поднятие туловища, вслед за руками.
(4 – 6 раз)
3. «Греем
ножки»
И.п. – лежа
на спине, попеременно сгибаем ноги к груди.
(5 – 6 раз)
II. «Ножки»
По
ровненькой дорожке,
По
ровненькой дорожке,
Шагали наши
ножки. (ходьба)
По кочкам,
по кочкам (прыжки)
В ямку бух
(присели).
Воспитатель: Где
мои детки?
(детки
встают) – Вот они.
МАРТ
Карточка №13. «Петушок»
1. Петушок у нас горластый
По утрам
кричит он «здравствуй»
На ногах
его сапожки
На ушах
висят сережки
На головке
гребешок
Вот какой
наш петушок.
(движения,
в соответствии с текстом)
2. Три веселых братца
Гуляли по
двору
Три веселых
братца
Затеяли
игру
Делали
головками: ник – ник – ник.
Пальчиками
ловкими: чик – чик – чик.
Делали
ладошками: хлоп – хлоп – хлоп
Топали
ножками: топ – топ, топ.
МАРТ
Карточка №14. «Потягивание»
I.
1. «Потягивание»
и.п. лежа
на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх,
пяточками двух ног вперед;
и.п. –
выдох
(4-6 раз)
2. «Поймай комарика»
и.п. – лёжа
на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
вернуться в
и.п.
(4-6 раз)
3.
«Велосипед»
и.п. лёжа
на спине (10 –12 секунд)
Ехали
медведи на велосипеде,
А за ними
кот, задом наперед.
II.
«Пингвин» -
семенить мелкими шажками, чуть – чуть похлопывая по бокам прямыми руками,
опущенных вдоль туловища.
III.
«Зайчик» -
руки согнуты перед грудью, кисти опущены, скачет, передвигаясь на двух ногах
вперед, назад, вбок.
IV.
«Дудочка» -
сесть на кровати, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к губам.
Сделать медленный выдох с произнесением звука «п –ф – ф – ф»
(4 раза)
АПРЕЛЬ
Карточка №15. «Колобок»
I. 1.
«Колобок»
(лёжа на
спине, руки вдоль туловища. Повороты туловища влево – вправо)
2. И.п. – лёжа на спине, поднимание ног.
Вдох
– поднять правую ногу, выдох – опустить.
То
же с левой ноги.
То
же две ноги вместе. Ноги поднять под прямым углом к туловищу.
(4 – 6 раз)
3.
«Кошечка»
И.п. – на
четвереньках
«Кошечка
веселая» - прогнуть спинку вниз, голову поднять;
«Кошечка
сердитая» - прогнуть спинку вверх, голову опустить.
II.
«Зарядка»
Солнце
глянуло в кроватку
1,2,3,4,5,
Все мы
делаем зарядку
Надо нам
присесть и встать.
Руки
вытянуть пошире
1,2,3,4,5,
Наклониться,
3,4,
И на месте
поскакать.
На носок, потом
на пятку
Все мы
делаем зарядку.
(движения в
соответствии с текстом)
АПРЕЛЬ
Карточка № 16. «Мотаем нитки»
I.1.
«Мотаем нитки»
И.п. – руки
перед грудью, согнуты в локтях, круговые движения руками.
(3 раза)
2.
«Похлопаем коленки»
И.п. –
сидя, упор руками сзади, ноги прямые. Наклон туловища вперед, хлопнуть по
коленкам руками, сказать «хлоп», вернуться в И.п.
(4 раза)
3.
«Велосипед»
Еду, еду
К бабе, к
деду
(2 раза)
II.
«Лягушки»
На болоте
две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано
умывались, полотенцем растирались.
Ножками
топали, ручками хлопали,
Вправо,
влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот
здоровья в чём секрет,
Всем
друзьям физкульт – привет!
МАЙ
Карточка № 17. «Яблоко»
I. Разминка
в постели. Самомассаж.
Повороты
головы, вправо, влево.
Легкое
поглаживание рук, ног, живота, пяток.
3.
«Насос»
И.п. лёжа
на спине, руки согнуты в локтях у груди.
- выпрямить
руки вперед, вернуться в и.п.
(5 – 6 раз)
II.
«Яблоко»
Вот так
яблоко!
Оно соку
сладкого полно.
Руки
протяните,
Яблоко
сорвите.
Стал ветер
веточку качать
И трудно
яблоко достать.
Подпрыгну,
руки протяну,
И быстро
яблоко сорву.
Вот так
яблоко!
Оно соку
сладкого полно.
(Дети
сопровождают текст движениями)
МАЙ
Карточка № 18. «Бегемотики»
I. 1.
«Обезьянки рвут бананы»
И.п. – лёжа
на спине, руки согнуты в локтях перед грудью.
Поочередное
выпрямление рук вперед.
(3 – 4 раза
кажд)
2.
«Бегемотики греют животики»
И.п. - лёжа
на спине, руки вытянуты вдоль туловища (греем животик)
Перевернуться
на живот – греем спинку, вернуться в И.п.
(3 – 4 р)
3. «Жуки»
И.п. – лёжа
на спине.
Жук упал и
встать не может,
Ждёт он кто
ему поможет
(Активные
движения руками и ногами)
II.
«Птичка»
На березу
птичка села (приседание, руки к коленям)
Головою
повертела (поворот головы вправо – влево)
Для Федота
песню спела
И обратно
улетела (встают, машут руками)
На кровати
спит Федот (приседание, руки под щеку)
Просыпается,
встаёт (потягиваются, выпрямляются)
Встав с
утра в своей кроватке,
Приступает
он к зарядке 1,2,3,4,5.
Ноги шире, руки выше, влево, вправо поворот Наклон назад,
наклон вперед. | https://fs.znanio.ru/d50397/fa/ed/gimnastika-dlya-2-ml-gr.docx | Гим после сна 2 мл..docx | false | false | [
{
"alt": "ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.",
"description": null,
"id": 4987189,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/bf1b027d96da4e889445e0fde7e02621fb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/bf1b027d96da4e889445e0fde7e02621fb.jpg"
},
{
"alt": "СЕНТЯБРЬ Карточка №1. «Мы проснулись» 1",
"description": null,
"id": 4987192,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/6e/087a3f110824af7de477a34753fbed6f33.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/6e/087a3f110824af7de477a34753fbed6f33.jpg"
},
{
"alt": "ОКТЯБРЬ Карточка №3. «В гостях у солнышка» (с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)",
"description": null,
"id": 4987194,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/7d/49f0eeb52c61cf613fede43154c2fcb5d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/7d/49f0eeb52c61cf613fede43154c2fcb5d2.jpg"
},
{
"alt": "ОКТЯБРЬ Карточка №4. «Просыпающиеся котята» (с элементами самомассажа)",
"description": null,
"id": 4987197,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/23/ca1744e052e6d126ffb62b0a04628876f7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/23/ca1744e052e6d126ffb62b0a04628876f7.jpg"
},
{
"alt": "НОЯБРЬ Карточка №5. «Веселый зоопарк» (с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)",
"description": null,
"id": 4987199,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/2c/7adf18b6f17ca65a4b590da9e27e722618.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/2c/7adf18b6f17ca65a4b590da9e27e722618.jpg"
},
{
"alt": "Проверяют — где там пятки,",
"description": null,
"id": 4987202,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/4b/2877daa75da5ecbbc78cafe86e450797a9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/4b/2877daa75da5ecbbc78cafe86e450797a9.jpg"
},
{
"alt": "ДЕКАБРЬ Карточка №7. «Лисичка»",
"description": null,
"id": 4987204,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/88/cbc21e3ba166b60ba6ddc7f15ba6e1cbf7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/88/cbc21e3ba166b60ba6ddc7f15ba6e1cbf7.jpg"
},
{
"alt": "ЯНВАРЬ Карточка №9. «Любимые игрушки» (с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)",
"description": null,
"id": 4987207,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/1a/8f13dc58006315406232b61656dec513da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/1a/8f13dc58006315406232b61656dec513da.jpg"
},
{
"alt": "Надуем воздушный шарик». И. п",
"description": null,
"id": 4987210,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/da/219cc7ebcbef939ef74e4bea26ba2c8387.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/da/219cc7ebcbef939ef74e4bea26ba2c8387.jpg"
},
{
"alt": "ФЕВРАЛЬ Карточка №11. «Мишка» 1",
"description": null,
"id": 4987212,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/7c/c21a0eea37ad721eb372d8f58f1797e917.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/7c/c21a0eea37ad721eb372d8f58f1797e917.jpg"
},
{
"alt": "МАРТ Карточка №13. «Петушок» 1",
"description": null,
"id": 4987213,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/c1/1e6b001e019b9c81a706073eb021710808.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/c1/1e6b001e019b9c81a706073eb021710808.jpg"
},
{
"alt": "АПРЕЛЬ Карточка №15. «Колобок»",
"description": null,
"id": 4987218,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/f1/029257907eca3a1adbcb5dd8dbc2fb3af4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/f1/029257907eca3a1adbcb5dd8dbc2fb3af4.jpg"
},
{
"alt": "МАЙ Карточка № 17. «Яблоко»",
"description": null,
"id": 4987219,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/08/8cadfae6581940ab1ae342fdbc24020a82.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/08/8cadfae6581940ab1ae342fdbc24020a82.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4987223,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/17/0282a2514cd71c64831b2b60bb6a34dda7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/17/0282a2514cd71c64831b2b60bb6a34dda7.jpg"
}
]
| []
| false | gimnastika-dlya-2-ml-gr-2610123 | []
| []
| Гимнастика для 2 Мл. Гр. | 2020-05-23T06:01:04.003155+03:00 | https://znanio.ru/media/gimnastika-dlya-2-ml-gr-2610123 | null |
|||
2021-06-09T13:45:15.073208+03:00 | null | null | Сценарий
праздника, посвященного
Дню Защиты Детей
Часть
первая.
Ведущий
: Среди
планет, что знаем мы с тобой,
Земля – всех краше средь планет сестер,
Ее недаром называют голубой
Над ней и неба голубой шатер,
Ее леса, сады – подобны чуду,
Моря и реки восхищают всех!
Жизнь – на земле лишь! Люди здесь повсюду.
И только тут всем слышен детский смех.
Вы знаете, дети, сегодня на свете,
На целой планете хозяева – дети.
Давайте за руки друг друга возьмем,
Споем, попляшем на шаре земном.
Танец
”Маленькая страна”
Дети
читают стихи:
1. День
первый лета!
Стань
еще светлей!
Встречают
первое июня всюду.
Ведь
это День Защиты всех детей,
Его
недаром отмечают люди.
2. Давайте же дружить
друг с другом!
Как
птицы – слесом, как травы – с лугом,
Как
ветер – с морем, поля – с дождями,
Как
дружит солнце со всеми нами.
“Песенка Дружных ребят”
3. Есть дом возле
леса, уютный и светлый,
И
это, друзья, мой родной детский сад.
Нет
лучше подарка, дороже, заветней,
Чем
дом для ребят – дошколят.
4. Елочкой мой
детский сад зовется,
Туда
с удовольствием утром иду,
Завидев
меня, он всегда улыбнется,
А
я улабнусь ему.
5. Здесь весело
очень, здесь нам интересно:
Играем,
рисуем, танцуем, поем.
Но
самое славное, что мы все вместе,
Не
ссоримся, дружно живем!
Песня
“ Песенка друзей”
Лето
(девочка):
Мой
вам привет, ребята!
Я
– Лето красное,
Я
– Солнышком богатое!
А
что такое лето?
Это
много света!
Это
поле, это лес,
Это
тысяча чудес!
6. Здравствуйте,
здравствуйте, наше лето!
Все
теплом твоим согрето:
Луг
и поле, и сады,
Лес
и речка, и пруды.
7. Хорошо,
привольно летом
Шелестит
зеленый лес,
Смотрит
с ласковым приветом
Солнце
яркое с небес.
Лето: Девочки и
мальчики, как солнечные зайчики,
Пляшут и поют – весело живут.
Дети
по желанию читают стихи про лето, танцуют, поют песни.
Ведущий
:
Отгадайте – ка , ребятки,
Веселые летние загадки.
Дети
загадывают загадки:
1.
Самый маленький жучок
В черных крапинках бочок. (божья коровка)
2.
Очень легкий, как былинка,
Сам зеленый, как травинка.
На лугах, в лесах, у речек
В травах прячется ...(кузнечик)
3.
Кто смыл сор и грязь с тропинки,
Наполи листы, травинки.
Отгадал загадку ежик,
Он фырчит...пролился...(дождик).
4.Стоят
в полек сестрички,
Желтый глазик, белые реснички... (ромашка)
5.
Эй, звоночки, синий цвет,
С языком, а звону нет. (колокольчик)
Дети
по желанию загадывают другие загадки.
Ведущий
загадывает загадку:
Он
веселый, добродушный,
К детям он всегда радушный.
Добрый очень и смешной
Есть пропеллер за спиной
Он на крыше живет...
Кто его нам назовет?
Ответы
детей
В
зал вбегает Карлсон (Данилова С.И.).
Карлсон: Здравствуйте,
дети!
Я так рад, что в этом зале
Сразу все меня узнали.
Очень я люблю детишек-
И девчонок, и мальчишек.
Вы же все мои друзья,
Мне без вас никак нельзя.
Я надеюсь, вам сегодня
Не придется здесь скучать.
Приглашаю всех, ребята,
С Карлсоном потанцевать.
Карлсон
и дети танцуют под веселую музыку “ Барбарики”
Ведущий: Спасибо тебе за
веселый танец, а дети в подарок приготовили веселую песенку.
Песня
“ Улыбка”
Муз. Шаинского.
Карлсон: Спасибо вам ,
ребята, за чудесную песенку. А в игры со мной поиграете?
Ведущий: С удовольствием!
А в какие?
Карлсон: Сказочные!
Карлсон
проводит
игры:
“Ядро Мюнхаузена”
Воздушный
шарик зажать ногами, проскакать до определенного места, передать другому.
“Колобок”
В
сказке колобок ловко обошел зайца, медведя, волка, но угодил в пасть к лисе. В
эстафете первых трех зверей заменят кегли, а последнего – ведро. Каждый
участник будет катить ногами свой “колобок” (мяч) между кеглями. Подведя мяч к
ведру, отправить колобка “ в пасть к лисе” . Затем вынуть мяч и быстро бежать к
следующему игроку, чтобы тот тоже смог пройти со своим “колобком”
“Ступа Бабы Яги”
Участники
передвигаются поочередно, стоя одной ногой в тазике, отталкиваясь
гимнастическими палками.
Карлсон: Вы устали?
Отдохните.
На стульчиках посидите.
На меня все посмотрите.
Я принес сегодня к чаю
Разных сладостей пакет.
Всех ребят я угощаю и себя не забываю.
(Угощает
детей)
Карлсон: Праздник веселый
удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву?!
Часть
вторая.
Ведущий
и Карлсон приглашают всех детей на улицу рисовать, объявляется “Конкурс
рисунков на асфальте” | https://fs.znanio.ru/d50397/84/79/stsenarij-prazdnika-den-zaschity-detej.doc | день защиты.doc | false | false | [
{
"alt": "Сценарий праздника, посвященного",
"description": null,
"id": 6264732,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/fd82cfb6400f2e1822332f81f41130f70a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b2/fd82cfb6400f2e1822332f81f41130f70a.jpg"
},
{
"alt": "Лето (девочка): Мой вам привет, ребята!",
"description": null,
"id": 6264733,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/b9/fdcaa4d7c6a3aa5934b62bc1a0501bea1e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/b9/fdcaa4d7c6a3aa5934b62bc1a0501bea1e.jpg"
},
{
"alt": "В зал вбегает Карлсон (Данилова",
"description": null,
"id": 6264734,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/d7/3b464e661e11b6038e43e09cbe42f96fdf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/d7/3b464e661e11b6038e43e09cbe42f96fdf.jpg"
},
{
"alt": "Часть вторая. Ведущий и Карлсон приглашают всех детей на улицу рисовать, объявляется “Конкурс рисунков на асфальте”",
"description": null,
"id": 6264735,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/4e/d0288f76bc4903986309cd0aeef51314d8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/4e/d0288f76bc4903986309cd0aeef51314d8.jpg"
}
]
| []
| false | stsenarij-prazdnika-den-zaschity-detej-2709539 | []
| []
| Сценарий праздника "День защиты детей" | 2021-06-09T13:45:34.781861+03:00 | https://znanio.ru/media/stsenarij-prazdnika-den-zaschity-detej-2709539 | null |
|||
2020-05-20T22:01:11.516198+03:00 | null | 10 | Funny
stories
Level:
5-8 grades.
Purpose:
creative writing and speaking focusing on grammar
Preparation and
materials: handouts with various story pictures,
paper, pencil or pen
Time needed:
20 minutes for writing story, 5 minutes for each group to tell story.
Procedure:
students can work in pairs or small groups depending on size of class. Each
pair or group selects a handout with a picture on it. Students are instructed
to write one short page story, the wilder and funnier the better, telling a
story of the characters and actions in the picture. Teacher instructs that each
story must meet 3 requirements: 1.) addresses past, present and future tense
2.) includes correct use of 5 groups of similar words with different meanings
3.) story consists of at least 10 and no more than 15 sentences.
At the end of
allotted writing time, each group will present their story with each student
speaking.
Modifications:
Focus of writing/speaking activity can be changed. Example:
minimal pair tongue twisters focusing on pronunciation. | https://fs.znanio.ru/d50397/78/fe/zadanie-funny-stories.docx | Задание Funny stories.docx | false | false | [
{
"alt": "Funny stories Level : 5-8 grades",
"description": null,
"id": 4972861,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/0ee0066e3753535b02129fbf869c2e5544.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/0ee0066e3753535b02129fbf869c2e5544.jpg"
}
]
| [
{
"id": 14,
"name": "Карточки-задания"
},
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
}
]
| false | zadanie-funny-stories-2609806 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Задание - "Funny Stories" | 2020-05-21T13:57:27.503146+03:00 | https://znanio.ru/media/zadanie-funny-stories-2609806 | null |
|||
2020-02-20T07:02:42.683497+03:00 | null | 10 | 1. Сделайте рисунки и найдите
значения выражения
4 + ( - 5 ) =
0 + ( - 6 ) =
- 5 + 7 =
- 1 + ( - 4 ) =
- 2 + ( - 5) =
- 5 + ( - 4) =
2. Выполните сложение
10 + ( - 10 ) =
0 + ( - 37 ) = - 81 + 81 =
+
( )
= +
( )
= +
( )
=
- 100 + 0 = -27
+ ( - 8 ) = -6,1 + ( - 5,9 ) =
+
( )
+ (=
+
( )
= +
( )
=
-5 + ( - 14 ) =
- 2,6 + ( - 7,8 ) = - 8 + ( - 19 ) + (- 14)=
+
( )
= - 120 + ( - 75 ) + ( - 210 ) = - 75 + 5 =
5 + ( - 12,7 ) =
82 + ( - 31,7 ) = - 0,8 + 2,5 =
-56 + 56 =
+
= +
( )
=
15 + ( - 20 ) =
- 33 + 0 = 36 + ( - 87,4 ) =
-29 + ( - 54 )
= 24,3 + ( - 61,8 ) = - 3,1 + (-1,4 +
0,9) =
3. Сравните выражения
- 25 + (- 40) и - 25
-10 и - 33 + ( - 10 )
-24 и - 47 + ( - 73 )
- 167 и - 64 + ( - 102 )
0 и 75 + ( - 120 )
- 510 +914 и 0
- 203+203 и
0
65 + ( - 101 ) и 0
-5,5 + (- 2,1) и – 10,4 +
3,2
- 27,6 + 8,8 и – 9,9 + ( - 9,9 )
4. Найдите значение выражения
а + b +
( - 12 ), если а= - 54, b = - 38.
х + ( - 26 ), если х= - 48.
а + b +
с, если а= - 30,4; b = - 15,7; с= - 24,8.
b + с,
если b = ;
с= .
5. Угадайте корень уравнения
х + (-3) =
0
х + (-3) = -
1
х + (-3) = 2
х + (-3) =
-3
х + (- 4) = -
12
х + (-4) = 2 | https://fs.znanio.ru/d50397/af/96/podborka-zadanij-dlya-otrabotki-temy-slozhenie-ratsionalnyh-chisel-6-klass.docx | сложение рациональных чисел отработка.docx | true | true | [
{
"alt": "Сделайте рисунки и найдите значения выражения 4 + ( - 5 ) = 0 + ( - 6 ) = - 5 + 7 =…",
"description": null,
"id": 4390049,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/353d102e7d447f6049c77321957639b723.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/353d102e7d447f6049c77321957639b723.jpg"
},
{
"alt": "Сравните выражения - 25 + (- 40) и - 25 -10 и - 33 + ( - 10 ) -24 и - 47 + (…",
"description": null,
"id": 4390050,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/03/261e3d2e939839b88d9ba465bd406bfc37.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/03/261e3d2e939839b88d9ba465bd406bfc37.jpg"
}
]
| [
{
"id": 14,
"name": "Карточки-задания"
}
]
| false | podborka-zadanij-dlya-otrabotki-temy-slozhenie-ratsionalnyh-chisel-6-klass-2522360 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| [
"#сложение#6#класс#карточки#рациональные"
]
| Подборка заданий для отработки темы сложение рациональных чисел 6 класс | 2020-02-20T07:02:42.683505+03:00 | https://znanio.ru/media/podborka-zadanij-dlya-otrabotki-temy-slozhenie-ratsionalnyh-chisel-6-klass-2522360 | null |
|||
2020-06-11T05:13:03.635709+03:00 | null | null | Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Усть-Сосновская основная общеобразовательная школа»
Топкинского муниципального округа
Внеклассное мероприятие по
русскому языку в 6 классе «Путешествие по стране Русского
Языка»
Автор:
Громыко Лариса Анатольевна,
учитель русского языка и
литературы
МБОУ «Усть-Сосновская ООШ»
Тел. 8-960-933-34-34
Усть-Сосново,
2020
Внеклассное
мероприятие по русскому языку в 6 классе «Путешествие по стране Русского Языка»
Цели:
·
Систематизация и обобщение изученного материала по русскому языку
в 5-6 классах;
·
Расширение знаний по русскому языку;
·
Формирование уважительного отношения к родному языку, к родному
слову.
Организационный
момент
1.
Учащиеся делятся на две команды, выбирают капитанов.
2. Для оценки работы
учащихся формируется жюри, в состав которого входят старшеклассники и учителя
русского языка.
3. Оформляется
зал (плакаты, таблицы, рисунки).
Эпиграф «Перед
вами громада – русский язык.
Наслажденье
глубокое зовет вас,
погрузиться во
всю неизмеримость его
и изловить чудные
законы его»
(Н.В.Гоголь)
Ход
мероприятия
Ведущий Сегодня
в нашем зале собрались любители русской словесности и путешествий. Нас ждет
увлекательное путешествие по стране Русского Языка. Оно позволит нам узнать,
насколько хорошо вы знаете наш русский язык. В путешествие мы отправимся на необычном
поезде. Но попадут на него только те, кто приобретет билет.
1.
Для этого обеим командам необходимо будет ответить на вопросы.
-Какую часть слова можно найти в земле?
(Корень)
-В каком глаголе «нет» слышится сто раз?
(Стонет)
-В каких словах по сто согласных? (Стог,
стол, стон, стоп, стой)
-В каком слове сорок гласных? (Сорока)
Итак, билеты приобретены. Располагайтесь
поудобнее. Мы отправляемся. Чтобы ехать было нескучно, предлагаю поиграть.
2. Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1 команда:
У меня в комнате на окнах висит красивая тюль. (Красивый тюль)
В этом рассказе рассказывается о море. (В рассказе
говорится)
Мой брат купил гончий автомобиль. (Гоночный)
Ложи учебники на стол. (Клади)
2 команда:
Бабушка сварила рыбий суп. (Рыбный)
Поклади вещи на место. ( Положи)
Мама купила новую шампунь. ( Новый шампунь)
Одень шапку, на улице холодно. (Надень)
Ведущий Пока вы выполняли задание, наш поезд
прибыл на первую станцию.
Станция «Орфоэпическая»
В этом городе все жители правильно произносят слова, умеют правильно
ставить в словах ударение.
Задание на карточках каждой команде.
3.Прочитайте слова, правильно поставьте ударение.
1 команда:
Щавель, километр, звонишь, обеспечение, красивее, сливовый,
каталог.
2 команда:
Жалюзи, начал, прибыл, хвоя, понял, цемент, столяр.
Ведущий Путешествие продолжается. И снова,
чтобы скоротать время в пути, выполните задание.
4. Пословицы перепутались, соберите их.
1 команда: Любишь
кататься – а под языком лед. Добрая слава люби и саночки возить. Ученье свет – пригодится
воды напиться. Встречают по одежке лучше богатства. На языке мед, а провожают
по уму. Не плюй в колодец: неученье тьма.
2 команда: Скучен
день до вечера лучше новых двух. Не место красит человека, да душа черненькая.
Семь раз отмерь, а имей сто друзей. Рубашка беленькая один раз отрежь. Старый
друг коли делать нечего. Не имей сто рублей, а человек место.
Ведущий Мы прибыли на следующую станцию.
Стация «Орфографическая»
5. Найдите и исправьте орфографические ошибки
в словах.
1 команда:
Разсказать, преехать, ростение, циган, полажить, прикосаться.
2 команда:
Пресесть, бесзаботный, вырощенный, излогать, загареть.
Ведущий Замечательно, едем дальше.
- Скажите, в каком городе живут звуки речи? (Фонетика)
- В нем всего две улицы. Как вы думаете, какие? (Гласная и
Согласная). Чтобы продолжить путешествие, необходимо выполнить задание.
6.Прочитайте слова, записанные в транскрипции?
(Слова выведены на экран).
1. команда: [ЙАМА] ( яма), [ СОЛ,](соль
), [
Й, ЭЛ,] (ель),[ Л,ЭЙ,](лей).
2.
команда: [ЙУЛА]
(юла),[ ВОС] (воз ), [ БРАТ] (брат),[ БРАТ,] (брать).
Ведущий Что это за город, в котором можно
вставлять палки в колеса, водить за нос, работать засучив рукава, бить баклуши,
задирать нос, жить за тридевять земель, прочитать книгу от корки до корки?
(ФРАЗЕОЛОГИЯ)
Станция «Фразеологическая»
7. Кто
больше назовет фразеологизмов со словом ЯЗЫК (команды говорят
по очереди, побеждает последняя).
8. Подбери
синонимы к фразеологизмам: сесть
в калошу, считать ворон, ни зги не видно, как сельдей в бочке, повесить нос,
сидеть сложа руки, держать язык за зубами, работать засучив рукава.
Ведущий К
сожалению, за один день всю страну Русского Языка объехать невозможно, потому
что она очень большая. В ней еще очень много интересного и неизведанного. А на
сегодня последний конкурс.
9. Конкурс капитанов
Побеждает тот, кто ответит на большее количество вопросов.
1. Страна,
в которой человек вырос и гражданином которой он является. (Отечество)
2. Сосуд
особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания и
нагревания. ( Термос)
3. Устройство,
которое обеспечивает дыхание человека под водой. (Акваланг)
4. Тот,
кто любит свою Родину, предан Отечеству. (Патриот)
5. Круглая
площадка в цирке, на которой дается представление. (Арена)
6. Народно
- поэтическое произведение о вымышленных героях, событиях. (Сказка)
7. Разговор
двух лиц. (Диалог)
8. Памятный
подарок. (Сувенир)
9. Устное
народное творчество народа. (Фольклор)
10.
Струя жидкости, с силой бьющая вверх. ( Фонтан)
11.
Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или
награды на конкурсах, выставках, соревнованиях. (Жюри)
Ведущий А сейчас предоставим слово
жюри.
Подведение итогов
Ведущий Наше путешествие
закончилось. Мы только заглянули с вами в тот интереснейший мир под названием
«Русский Язык». На уроках русского языка и литературы, а также самостоятельно
вы будете постигать секреты нашего языка. Любите и охраняйте его, ведь язык –
это наша великая культура.
Язык наш
славен и велик!
Храни
родную речь!
Язык
любви сердца целит,
Тебе
его беречь! | https://fs.znanio.ru/d50397/26/da/vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-dlya-6-klassa.docx | работа на конкурс Путешествие.docx | false | false | [
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Сосновская основная общеобразовательная школа»",
"description": null,
"id": 5053908,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/62661f4b5be2e60d6be65c3ce73be4d29a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/62661f4b5be2e60d6be65c3ce73be4d29a.jpg"
},
{
"alt": "Организационный момент 1. Учащиеся делятся на две команды, выбирают капитанов",
"description": null,
"id": 5053909,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/ba/35da1015c7b0c663c40742b06603f36770.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/ba/35da1015c7b0c663c40742b06603f36770.jpg"
},
{
"alt": "Прочитайте слова, правильно поставьте ударение",
"description": null,
"id": 5053910,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/72/997e5c07d98b20c0e55ecb3a591a8f8cad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/72/997e5c07d98b20c0e55ecb3a591a8f8cad.jpg"
},
{
"alt": "Ведущий К сожалению, за один день всю страну",
"description": null,
"id": 5053911,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/a8/0ef1ec5e7a00ed2cd558bda95d0c7df613.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/a8/0ef1ec5e7a00ed2cd558bda95d0c7df613.jpg"
}
]
| []
| false | vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-dlya-6-klassa-2616419 | []
| []
| Внеклассное мероприятие по русскому языку для 6 класса | 2020-06-19T04:34:15.070405+03:00 | https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-dlya-6-klassa-2616419 | null |
|||
2021-05-23T11:34:58.023120+03:00 | null | null | Внеурочная
деятельность
МБОУ «Синекинчерская
ООШ»
на 2018-2019 учебный
год
№ п/п
Направление развития личности
Форма организации внеурочной деятельности
Руководитель кружка
Количество обучающиеся
1
Духовно-нравственное
«Родной край»
Егорова А.Г.
14
«Этика и психология семейной жизни»
Краснова И.Ф.
2
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Милаев А.М.
8
2
Социальное
«Умелые руки»
Садовникова Л.П.
12
3
Общеинтеллектуальное
«Я - юный читатель»
Егорова А.Г.
14
«Счастливый английский»
Васильева Л.П.
6
«Виртуальный мир»
Хмелев С.Г.
7
Шашки и шахматы
Милаев А.М.
12
4
Общекультурное
«Волшебные краски»
Садовникова Л.П.
14
(младшие классы)
«Акварельки» (старшие классы)
Прохорова В.П.
7
«Веселые нотки»
Ефимов И.В.
12
5
Спортивно-оздоровительное
«Гимнастический»
Андреева Э.О.
7
«Степ-аэробика»
Андреева Э.О.
6 | https://fs.znanio.ru/d50397/13/89/vneurochnaya-deyatelnost-mbou-sinekincherskaya-oosh-na-2018-2019-uchebnyj-god.docx | Внеурочная деятельность дом творчество.docx | false | false | [
{
"alt": "Внеурочная деятельность МБОУ «Синекинчерская",
"description": null,
"id": 6156783,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/e447e9e83b5503f37cc71bbb1fa06ddb65.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/e447e9e83b5503f37cc71bbb1fa06ddb65.jpg"
}
]
| Внеурочная деятельность
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
на 2018-2019 учебный год | [
{
"id": 4,
"name": "Документация"
}
]
| false | vneurochnaya-deyatelnost-mbou-sinekincherskaya-oosh-na-2018-2019-uchebnyj-god-2691628 | []
| []
| Внеурочная деятельность МБОУ «Синекинчерская ООШ» на 2018-2019 учебный год | 2021-05-23T11:35:50.344349+03:00 | https://znanio.ru/media/vneurochnaya-deyatelnost-mbou-sinekincherskaya-oosh-na-2018-2019-uchebnyj-god-2691628 | null |
||
2020-05-19T16:00:22.730589+03:00 | null | 30 | Государственное
учреждение образования
«Старобинская
средняя школа Солигорского района»
Реализация компетентностного подхода в процессе обучения
предметам «Русский язык», «Русская литература», «Белорусский язык»,
«Белорусская литература»
Учитель русского языка и литературы
Шухто Елена Леонидовна
П.г.т. Старобин
2020
Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим
перед ними проблемы,
которые надо решить.
Роджер Левин
Перед каждым учителем-филологом встают вопросы,
которые порой кажутся не решаемыми: как включить в осмысленную, продуктивную,
мотивированную деятельность всех учащихся? Как помочь учащимся не поверхностно,
наспех, а продуманно, глубоко осмыслить идеи великих писателей? Как
заинтересовать детей чтением? Как превратить освоение русского или белорусского
языка в увлекательный, творческий процесс? И другие.
Воспитание компетентного человека -
главная конечная цель образовательного процесса в средней школе. Общество хочет
видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными
навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение
проблем, готовую к постоянному самообразованию.
От современного человека требуют развитого
креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической
самооценки.
Неслучайно государство ориентирует учителя на
формирование личности, способной к самореализации и самоопределению на основе
полученных знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои
решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности. В связи с этим стало
актуальным понятие “компетенция”, которое употребляется применительно к целям
обучения. Через это понятие определяются обобщенные структуры содержания
обучения русскому и белорусскому языку, русской и белорусской литературе.
Научить русскому и белорусскому языку,
русской и белорусской литературе - значит обеспечить формирование компетенций:
лингвистической, правописной, коммуникативной.
Одной из приоритетных компетенций является
коммуникативная, так как язык – это средство общения, социализации и адаптации
учащихся в современном мире.
Под коммуникативной компетенцией необходимо
понимать выбор и реализацию программ речевого общения в зависимости от
способностей обучающихся ориентироваться в той или иной речевой ситуации. Технология
коммуникативного обучения – обучение на основе общения – позволяет успешно
развивать и совершенствовать способность учащихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации, то есть сформировать коммуникативную компетенцию как одну
из ключевых компетенций личности. Обучение на основе общения является сущностью
инновационных технологий, оно предполагает личностную ориентацию общения.
Что же такое компетенция и компетентность?
А.В. Хуторской разделяет понятия компетенция и компетентность, имея в виду под компетенцией некое отчужденное, наперед
заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью— уже состоявшееся его
личностное качество (характеристику).
В рамках работы учителя языка и литературы считают компетенцию сформированной готовностью к
языковой деятельности; а компетентность — это реализация имеющихся возможностей в конкретной языковой
деятельности.
Компетентностный подход в образовании – это подход в
организации образовательного процесса, для которого приоритетной целью является
формирование ключевых компетентностей. Ключевые компетенции применимы в
различных жизненных ситуациях и необходимы для успешной реализации человеком
всех основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества,
защитника отечества, работника.
А.В. Хуторской выделяет следующие предметные
компетенции, приобретаемые в процессе изучения русского языка, что,
применимо и по отношению к белорусскому языку также:
лингвистическую,
языковую,
речевую,
коммуникативную,
социокультурную,
а также и профессиональную, если изучаемый язык
используется в качестве средства профессиональной деятельности.
Зарубежные лингвисты выделяют шесть составляющих
компетентности:
лингвистическая,
социолингвистическая,
дискурсивная,
стратегическая,
социокультурная
и социальная.
Эти составляющие основаны на комплексной работе с
текстами разных жанров, где работа связана с предтекстовым, текстовым и
послетекстовым этапом. Каждый этап имеет свои определенные задания, помогающие
понять незнакомый текст и сформировать компоненты коммуникативной
компетентности.
Лингвистическая компетенция формируется
благодаря тому, что любой текст состоит из лексических единиц, которые
объединены в адекватное, осознанное высказывание при помощи грамматических
правил.
Социолингвистическая компетенция формирует
способности использовать различные языковые формы и средства с учетом цели высказывания,
аудитории, для которой предназначено высказывание, социального положения
участников диалога.
Дискурсивная компетенция совершенствуется
при работе с текстом на основе способностей и возможностей учащихся понимать
прочитанное или услышанное, и на этой основе высказывать собственное мнение.
Стратегическая компетенция формируется на
использовании вербальных и невербальных средств – их используют в том случае,
если общение встречает препятствие в выборе лексического материала.
Социокультурная компетенция основана на
расширенных знаниях культуры, обычаев, традиций, норм морали и этики русского
языка.
Социальная компетенция отражает
межличностные отношения в социуме.
Все составляющие коммуникативной компетенции
равноценные компоненты, поэтому в образовательном процессе носят название
компетентности.
Формированию важных предметных компетенций
способствует использование современных образовательных технологий:
технологии проблемного обучения,
проектной технологии,
интегрированного обучения,
разноуровневого обучения,
диалогового взаимодействия (групповая работа,
кооперативное обучение, педагогические мастерские),
а также игровых и информационных технологий.
Определяются основные ключевые компетенции,
формируемые на уроках языка и литературы:
а) Общая характеристика.
- Компетенции, связанные с жизнью в
многокультурном обществе: принятие различий, уважение других, способность жить
с людьми других культур, языков, религий.
- Компетенции, относящиеся к владению устной и
письменной коммуникацией, владение языками.
- Способность учиться на протяжении жизни в
качестве основы непрерывного обучения (самостоятельная познавательная
деятельность, усвоение способов приобретения знаний из различных источников
информации).
б) Определение ключевых компетенций.
- Информационная компетенция - готовность работать с
информацией.
- Коммуникативная компетенция - готовность к общению с
другими людьми.
- Кооперативная компетенция - готовность к
сотрудничеству с другими людьми.
- Проблемная компетенция - готовность к решению
проблем.
Как же учителю русского и белорусского языка и
литературы научить учащихся пользоваться единицами языка, применять полученные
знания и умения в собственной речи, в том числе в профессионально
ориентированной сфере? Для этого необходимо соблюдать несколько условий:
Условия компетентностного подхода:
- успешно решать свои собственные жизненные
проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
- связывать изучаемый материал с повседневной
жизнью и с интересами учащихся;
- планировать урок с использованием всего многообразия
форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
- привлекать для обсуждения прошлый опыт
учащихся;
- привлекать экспертов и специалистов для
обсуждения с учащимися тех вопросов, в которых педагог недостаточно
компетентен;
- демонстрировать ученикам ролевые модели на
примере реальных людей, литературных персонажей;
- оценивать достижения учащихся не только
отметкой, но и содержательной характеристикой.
Основой формирования компетенций на
уроках языка и литературы является опыт учащихся (компетенция = знание + опыт):
- полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях,
и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;
- новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной
деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и других активных форм
деятельности.
Выделяются
методы и формы реализации компетентностного подхода на уроках языка и литературы.
Компетентностно-ориентированные задания на каждом
уроке повышают мотивацию учения, так как у старшеклассников меняется подход к
выполнению заданий или упражнений и к выбору способов деятельности. Выбор пути
решения задания позволяет учащимся моделировать образовательные ситуации для
освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных
возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий строятся на
формировании и активизации навыков критического мышления и творческого подхода
к выполнению заданий. Это дает возможность обучающимся рассмотреть идею
задания с многочисленных точек зрения, извлекать информацию по самостоятельно
сформулированным целям и задачам, систематизировать материал согласно теме
урока или раздела языка и литературы. Каждое задание строится соответственно по
конкретной схеме, которая заложена в основе компетентностного подхода.
В чём же особенность этой схемы? Каково её содержание?
Обратимся к опыту российских коллег.
Характеристика
задания при компетентностном подходе в обучении
Структура
задания
Задачи
педагога
Деятельность
учащихся
Стимул
-
формулировка стимула должна быть краткой, точной;
-
стимул не должен отвлекать учащихся от содержания задания.
-
мотивирует учащихся на выполнение задания;
-
погружает в контекст задания;
-
моделирует практическую, жизненную ситуацию.
Задачная
формулировка
-
четко соотносить с модельным ответом;
-
учитывать соответствие возрасту;
-способствовать
развитию интереса к предмету.
-
точно указывает на деятельность при выполнении задания;
-
понимается учащимися однозначно.
Источник
информации
-
источник должен быть достаточен для выполнения задания;
-
источник должен быть интересным и незнакомым;
-
один источник может служить для выполнения нескольких заданий.
-
содержит информацию, необходимую для успешной деятельности по выполнению
задания;
-
вызывает интерес и желание выполнить правильно задание.
Бланк
-
служит помощником при проверке задания;
-
может быть необязательным элементом.
-
задает структуру предъявления результата;
-
стимулирует быстроту выполнения задания.
Инструмент
проверки
-
ключ;
-
модельный ответ;
-
аналитическая шкала;
-
бланк наблюдений за группой;
-
самооценка или взаимооценка.
-
определяет количество баллов за каждый вид деятельности;
-
стимулирует к конечному результату (большему количеству баллов).
Таким образом, реализация компетентностного подхода на
уроках языка и литературы – это планомерная, многоаспектная работа, требующая
переосмысления традиционных методов обучения.
Перспективность внедрения компетентностного подхода
на уроках языка и литературы во всех классах дает возможность осмыслить новые
педагогические технологии;
определить эффективные методы и приемы,
способствующие формированию коммуникативной компетенции обучающихся;
создать свою систему заданий и упражнений,
направленных на формирование творческих способностей, на владение нормами
литературного языка.
Компетентностный подход в обучении направлен на
максимальный учет личностных особенностей и потребностей ученика, на
поддержание его интереса к учебной деятельности, повышения мотивации к знаниям,
повышения познавательной активности и возможности практического использования
полученных знаний.
Принципиальные отличия компетентностно-ориентированных
заданий и упражнений от традиционных заключаются в их особом характере, требующем
самостоятельного отбора учащимися необходимых знаний и умений и использования
ряда универсальных учебных действий.
Условия выполнения компетентностно ориентированных
заданий полностью соответствуют логике компетентностного подхода:
- можно пользоваться любыми источниками информации, а
не только заученными знаниями;
- необходимо прибегать к аналитическим операциям и
элементам исследования;
- возможно предлагать варианты решения, пусть даже ошибочные,
выбирая из них верный;
- наконец, можно выполнять задания на разном уровне,
от репродуктивного до творческого: разница в качестве выполнения будет установлена
при помощи системы оценивания.
Применение компетентного подхода на уроках языка и
литературы позволяет решить следующие задачи:
- мотивировать учащихся на изучение языка и литературы,
ведь дети видят практическую его значимость не только в формировании
собственной грамотности, но и в сфере общения, которая является самой важной
для подростка;
- организовать самостоятельную деятельность ученика, в
которой ему необходимо пользоваться различными источниками информации и осуществлять
коммуникацию с разными людьми для решения проблемы;
- точно диагностировать уровень развития
компетентностей.
Таким образом, компетентный подход позволяет в
комплексе развивать ключевые, межпредметные и предметные компетентности
учащихся.
Список литературы
1.
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в
образовании / А.Г. Бермус [Электр.ресурс]. Режим доступа: На сайте: http:
//www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
2.
Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе : учеб. пособие для студ. пед.
вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. ; под ред. Е. А.
Быстровой . – М. : Дрофа, 2004. – 240 с.
3.
Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности: практическое пособие / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ,
2007.
4.
Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе//Педагогика. – 2003. - №10.
5.
Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во
внеклассной работе: Игровые упражнения / Н.И. Дереклеева. – М.: 5 за знания,
2005.
6.
Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения
обучающимися ключевыми компетенциями / В.Н. Зимин. – Иркутск, 2003.
7.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные
технологии. – 2004. - №5.
8.
Медведева Н.В. Пути формирования коммуникативной компетентности в обучении
русскому языку / Н.В. Медведева // Научные основы преподавания русского языка и
литературы в современной школе: сб.ст. по материалам Всероссийской
научно-практической конференции. – Пермь, 2010. – С. 106–114.
9.
Текучева Е.Н. Современные требования государства и общества и образовательная
система «Школа–2100» /Е.Н. Текучева // Формирование базовых профессиональных
компетенций будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных
стандартов и вузовский учебник : сб. материалов. – М. :Баласс, 2009. –С.
240–243.
10.
Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на
отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте:
www/eidos/ru/news/compet.htm.
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции.
Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. –
№ 5. – С. 3–61.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/2e/10/realizatsiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-protsesse-obucheniya-predmetam-russkij-.docx | Компетентностный подход «Русский языку» и «Белорусскому языку».docx | false | false | [
{
"alt": "Государственное учреждение образования «Старобинская средняя школа",
"description": null,
"id": 4973999,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/f2b52f81ee4d2b347f8eae927850c5fcab.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b3/f2b52f81ee4d2b347f8eae927850c5fcab.jpg"
},
{
"alt": "Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить",
"description": null,
"id": 4974001,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/0d/761b8f3a95db96448f5103724f17f6d44f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/0d/761b8f3a95db96448f5103724f17f6d44f.jpg"
},
{
"alt": "А.В. Хуторской выделяет следующие предметные компетенции , приобретаемые в процессе изучения русского языка, что, применимо и по отношению к белорусскому языку также : лингвистическую, языковую,…",
"description": null,
"id": 4974003,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/92/6ce2d60f659c25e20c5a0f6bb45337f2c9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/92/6ce2d60f659c25e20c5a0f6bb45337f2c9.jpg"
},
{
"alt": "Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, владение языками",
"description": null,
"id": 4974006,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/d2/3a4b0bc9f36ad96c8bb52ac1dfcf786199.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/d2/3a4b0bc9f36ad96c8bb52ac1dfcf786199.jpg"
},
{
"alt": "Характеристика задания при компетентностном подходе в обучении",
"description": null,
"id": 4974009,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/a8/e7daeb070d93c91fc416a91863b74fad0c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/a8/e7daeb070d93c91fc416a91863b74fad0c.jpg"
},
{
"alt": "Условия выполнения компетентностно ориентированных заданий полностью соответствуют логике компетентностного подхода: - можно пользоваться любыми источниками информации, а не только заученными знаниями; - необходимо прибегать к…",
"description": null,
"id": 4974014,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/ae/4d9874a04ef3324698f6265935af502547.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/ae/4d9874a04ef3324698f6265935af502547.jpg"
}
]
| Научить русскому и белорусскому языку, русской и белорусской литературе - значит обеспечить формирование компетенций: лингвистической, правописной, коммуникативной.
Одной из приоритетных компетенций является коммуникативная, так как язык – это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире.
Реализация компетентностного подхода на уроках языка и литературы – это планомерная, многоаспектная работа, требующая переосмысления традиционных методов обучения. | [
{
"id": 29,
"name": "Повышение квалификации"
},
{
"id": 39,
"name": "Руководства для учителя"
},
{
"id": 40,
"name": "Семинары"
}
]
| false | realizatsiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-protsesse-obucheniya-predmetam-russkij-yazyk-russkaya-literatura-belorusskij-yazyk-belorusskaya-literatura-2609414 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 4,
"name": "белорусская литература"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 3,
"name": "белорусский язык"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 24,
"name": "русская литература"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 36,
"name": "администрации"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 56,
"name": "преподавание"
}
]
| [
"«Русская литература»",
"«Белорусская литература»",
"«Белорусский язык»",
"Компетентностный подход в процессе обучения предметам «Русский язык»"
]
| Реализация компетентностного подхода в процессе обучения предметам «Русский язык», «Русская литература», «Белорусский язык», «Белорусская литература» | 2020-05-21T16:08:26.096906+03:00 | https://znanio.ru/media/realizatsiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-protsesse-obucheniya-predmetam-russkij-yazyk-russkaya-literatura-belorusskij-yazyk-belorusskaya-literatura-2609414 | null |
||
2021-09-28T17:12:36.365550+03:00 | null | null | Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный, 1
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман
«Утверждаю»
Директор
МБОУ - СОШ №22
Приказ
от 30.08.2021 № 178 Директор
________Редько Г.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
геометрии на 2021-2022 учебный год
Уровень
общего образования: основное общее образование 8 класс
Количество
часов в год 67
Учитель:
МАНАСЯН АЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА
Программа
разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования»;
- Примерной
программы основного общего образования по математике.
Геометрия 7-9 классы(авт.-сост.: Т.А. Бурмистрова) 3-е изд.,М., Просвещение.
2017
- Основной
образовательной программы МБОУ – СОШ №22 х. Кривой Лиман;
- Ориентирована
на учебник «Геометрия 7-9» автор Л.С. Атанасян. М. Просвещение. 2017.
Изменения и дополнения, внесенные в рабочую программу
в течение учебного года.
Основание (дата и номер приказа)
Дата
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОМЕТРИЯ»
Программа обеспечивает достижения следующих
результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
• формирование
коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
• критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
• креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
• умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
• способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные: регулятивные универсальные учебные действия:
• умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
• умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
• умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
• осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
• умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• формирование
и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
• формирование
первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
• умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах;
• умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
• умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы
работы;
• умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
• слушать
партнера;
• формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
предметные: Предметным
результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
• пользоваться геометрическим языком для описания
предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их
взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи
по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в окружающей
обстановке основные пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить сечения и развертки
пространственных тел;
• проводить операции над векторами, вычислять длину и
координаты вектора, угол между векторами;
• вычислять значения геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180° определять
значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить
значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны,
углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении
задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
• решать
простейшие планиметрические задачи в пространстве.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОМЕТРИЯ»
Глава 5.
Четырехугольники
Многоугольник, выпуклый
многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников —
параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о
фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной
темы и решения многих задач проводятся с помощью признаков равенства
треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале изучения темы.Осевая и
центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий
как движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава 6. Площадь
Понятие площади многоугольника.
Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Цель: расширить и углубить полученные в 5—6 классах
представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести формулы
площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать
одну из главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции основывается на двух
основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных
представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не
является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса
является теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу.
Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство признаков подобия
треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним
введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора основывается на
свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и прямоугольника.
Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава 7. Подобные треугольники
Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению
задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Цель: ввести
понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и
их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического
аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается
не на основе преобразования подобия, а через равенство углов и пропорциональность
сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников
доказываются с помощью теоремы об отношении площадей треугольников, имеющих по
равному углу.
На основе признаков подобия доказывается
теорема о средней линии треугольника, утверждение о точке пересечения медиан
треугольника, а также два утверждения о пропорциональных отрезках в
прямоугольном треугольнике. Дается представление о методе подобия в задачах
на построение. В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус,
косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Глава 8. Окружность
Взаимное расположение прямой и
окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и
вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная
окружности.
Цель: расширить сведения об окружности, полученные учащимися
в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить
обучающихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий
и рассматривается много утверждений, связанных с окружностью. Для их усвоения
следует уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис
треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот треугольника
(или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения
серединных перпендикуляров.
Наряду
с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
9. Повторение. Решение задач
Цель: Повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 8 класса.
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Перечень разделов и последовательность
их изучения
Кол-во часов на изучение каждого раздела
Сроки изучения разделов
Сроки контроля
1
Четырехугольники
14
02.09-19.10
19.10
2
Площадь
14
21.10-14.12
14.12
3
Подобные треугольники
19
16.12-1.03
20.01, 1.03
4
Окружность
17
03.03-17.05
17.05
5
Повторение. Решение задач
3
19.05-26.05
Итого часов за год
67
Согласовано:
Заместитель
директора по УВР
________________ Липуга Е.Г. | https://fs.znanio.ru/d50397/82/b3/rabochaya-programma-po-geometrii-8-klass.docx | геометрия 8 .docx | false | false | [
{
"alt": "Ростовская область Мартыновский район х",
"description": null,
"id": 6328884,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b4/125ad3856e6aa766b6f5f33d1d2ff58a32.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b4/125ad3856e6aa766b6f5f33d1d2ff58a32.jpg"
},
{
"alt": "ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ",
"description": null,
"id": 6328895,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/07/453e7fb2f552e021e91cd01a700baff937.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/07/453e7fb2f552e021e91cd01a700baff937.jpg"
},
{
"alt": "ИКТ-компетентности); • формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов; • умение видеть…",
"description": null,
"id": 6328904,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/6f/db5b9067d57f2e6052402141283334e506.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/6f/db5b9067d57f2e6052402141283334e506.jpg"
},
{
"alt": "Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: • пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; • распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;…",
"description": null,
"id": 6328911,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/30/661ba413f4d18d981965a21415b438af60.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/30/661ba413f4d18d981965a21415b438af60.jpg"
},
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОМЕТРИЯ»",
"description": null,
"id": 6328922,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/9c/5226812bc0a71359e219ca790bfd2d0b89.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/9c/5226812bc0a71359e219ca790bfd2d0b89.jpg"
},
{
"alt": "Цель: ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии",
"description": null,
"id": 6328930,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/96/1593097d47c61cd7081a0bbe08ad128458.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/96/1593097d47c61cd7081a0bbe08ad128458.jpg"
},
{
"alt": "ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п",
"description": null,
"id": 6328940,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/fb/7bba535c5b0f7f08a774c5a6d61727a668.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/fb/7bba535c5b0f7f08a774c5a6d61727a668.jpg"
}
]
| []
| false | rabochaya-programma-po-geometrii-8-klass-2717196 | []
| []
| Рабочая программа по геометрии 8 класс | 2021-09-29T23:39:19.989748+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-geometrii-8-klass-2717196 | null |
|||
2024-06-24T16:53:13.383530+03:00 | null | null | Название простого механизма
Чертёж-схема
Описание «правило равновесия»
Определения выигрыша в работе
рычаг
Рис.131
Уравновесив на рычаге
разные по модулю силы F1
и F2 приведем рычаг в движение.
F1*l1=F2*l2
Оказывается,
что за одно и то же время точка Б — точка приложения меньшей силы F2 проходит больший путь s2, а точка приложения большей силы Ft — меньший путь s1.
что пути, пройденные точками приложения сил на рычаге, обратно
пропорциональны силам.
Этот факт можно записать в виде соотношения:
Из этого выражения следует, что, действуя на
длинное плечо рычага, мы выигрываем в силе, но при этом во столько же раз
проигрываем в пути.
Из
этого же выражения следует, что
F1s1 = F2s2, т.е. A1 = А2, так как произведение силы на путь
есть работа.
Неподвижный блок
Рис.125
Неподвижный блок представляет
собой рычаг с одинаковыми плечами, равными радиусу блока: OA = ОБ = r. Такой
блок не дает выигрыша в силе (Р = F), но позволяет менять ее направление
действия.
Не дает выигрыша в работе и неподвижный блок, в чем легко убедиться на опыте. Пути, проходимые
точками приложения сил Р и F, одинаковы, одинаковы и силы, а значит, одинаковы и
работы этих сил.
Подвижный блок
Рис. 133
В этих случаях ось блока поднимается и опускается
вместе с грузом, что является характерным для подвижных блоков.
Движение
подвижного блока можно сопоставить с движением колеса по ровной поверхности.
Поступательное
движение колеса можно представить как его непрерывное вращение вокруг оси О (точки опоры),
которое в каждое новое мгновение времени будет смещаться по этой поверхности.
Эта точка называется мгновенной
осью
вращения колеса. Аналогично и для подвижного блока — рычага:
О — точка опоры
рычага (мгновенная ось вращения),
Так как плечо ОБ в
два раза больше плеча OA, то сила F в 2
раза меньше силы Р:
Таким образом, подвижный блок дает выигрыш в силе в 2 раза.
Не дает выигрыша в работе и подвижный блок. Можно измерить работы, совершаемые
с помощью подвижного блока и сравнить их между собой. Проведем опыт. Поднимем
с помощью подвижного блока груз на высоту h. Динамометр при этом придется
переместить уже на высоту 2h.
Показания динамометра будут в 2 раза меньше силы тяжести груза. Таким образом,
получая выигрыш в силе в 2 раза, мы проигрываем в 2 раза в пути. Отсюда
следует, что подвижный блок не дает выигрыша в работе.
Наклонная плоскость
точка опоры
Даёт выигрыш в силе с
увеличением угла наклона, т.е. меньше подъёмная сила.
Работа силы тяжести будет
зависеть от косинуса угла наклона плоскости. Чем больше угол наклона, тем эта
величина меньше. Следовательно наклонная плоскость не даёт выигрыша в работе.
ВЫВОД. Опыт показывает, что ни один механизм не дает
выигрыша в работе.
Механизмы применяют в технике, чтобы выиграть в силе или в пути. Уже древним
ученым было известно «золотое правило» механики,
применимое ко всем механизмам: во сколько раз выигрываем в силе, столько
раз проигрываем в расстоянии.
Центр тяжести тела. Центры тяжести
различных твердых тел.
Л.Р.
№ 13
«Определение
центра тяжести плоской пластины» .
Цель работы. Нахождение
экспериментальным способом центра тяжести тела.
Оборулование: картонная
пластина с тремя отверстиями, штатив, стержень, отвес, карандаш.
ЗАДАНИЕ. Найдите положение центра тяжести
картонной пластины.
Содержание
работы
Точка, к которой приложена равнодействующая всех сил
тяжести, действующих на частицы тела, называется центром тяжести
тела. В однородных телах положение центра
тяжести совпадает с геометрическим центром тела. Сила тяжести всегда приложена
в центре тяжести тела и направлена к центру Земли.
На картонную пластину, надетую на стержень, действуют
сила упругости Fe, приложенная к
точке подвеса А,
и силы тяжести, приложенные к каждой точке пластины. Если пластина неподвижна,
это значит, что равнодействующая FT всех сил тяжести тела равна по модулю и направлена
противоположно силе упругости Fупр, приложенной к точке подвеса A (рис. 13.1).
Центр тяжести (точка приложения равнодействующей всех
сил тяжести тела) лежит на отвесной прямой, проходящей через точку А.
Рис. 13.1
Для нахождения
положения центра тяжести необходимо при двух разных равновесных положениях
картонной пластины на стержне определить с помощью отвеса направления прямых,
проходящих через центр тяжести (рис. 13.2,13.3).
Точка О пересечения этих прямых является центром тяжести тела.
Порядок
выполнения работы
1. Наденьте картонную пластину любым отверстием на
стержень (рис. 13.2). Вплотную к пластине подвесьте отвес. Отметьте на
пластине точку В пересечения отвеса и края пластины.
Снимите пластину и проведите карандашом прямую АВ.
2. Повторите опыт, подвесив пластину на стержень вторым
отверстием (рис. 13.3).На пересечении двух прямых отметьте центр тяжести
пластины точкой О.
3.
Проведите контрольный опыт, используя для подвеса пластины третье отверстие.
Отвес должен проходить через найденный центр тяжести.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1. Что
называется центром тяжести?
2. Почему
пластина, подвешенная на стержень, находится в состоянии покоя?
3. Какие силы действуют на подвешенную
пластину в положении равновесия?
4. Как изобрести бумеранг?
Бумера́нг — деревянная метательная палица. Некоторые виды обладают особой аэродинамической
формой, которая позволяет повышать дальность броска и/или способствует
возвращению к месту запуска. В прошлом — боевое и охотничье оружиев Древнем Египте, Южной Индии, Юго-Восточной Азии,
Индонезии (Полинезии), Африке, Северной Америке, на Урале, в Европе. У австралийских аборигенов распространены
возвращающиеся бумеранги, представляющие собой изогнутую пластину с нижней
плоской поверхностью и верхней — выпуклой. Сейчас бумеранг используется для
оттачивания ловкости рук и просто для развлечения.
Бумеранг широко
известен в силу своего свойства возвращаться назад, к месту, с которого был произведён
бросок. В действительности этим свойством обладают далеко не все
бумеранги — только возвращающиеся, да и реализуется оно только при
надлежащем умении и с непременным учётом силы и направления ветра.
Простейший
бумеранг можно выпилить из листа фанеры толщиной 8 мм. Для этого на лист наносится
сетка. Размер ее ячеек 50x50 мм. На сетку переносится рисунок и наносятся
линии контрольных сечений. Вырезается с помощью лобзи-
ка, и круглым
драчевым напильником на ней пропиливаются углубления в соответствии с изображенными
на рисунке сечениями. Затем деталь. обрабатывается рубанком, рашпилем,
напильником и шкуркой, окрашивается. Сверху на рисунке показано, как
запускать бумеранг и как его ловить, когда он вернется обратно. В центре —
наиболее простая траектория полета.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/69/ee/uchebnaya-karta-dejstvij-po-teme-bloki.docx | Блоки.docx | false | false | [
{
"alt": "Название простого механизма",
"description": null,
"id": 7803869,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b4/40c584f314fbb6f6697d43ca0b513cd12d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b4/40c584f314fbb6f6697d43ca0b513cd12d.jpg"
},
{
"alt": "Подвижный блок Рис. 133",
"description": null,
"id": 7803870,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/0a/a05e4ebb19ad48a458ff1d023bfca02f31.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/0a/a05e4ebb19ad48a458ff1d023bfca02f31.jpg"
},
{
"alt": "Центр тяжести тела. Центры тяжести различных твердых тел",
"description": null,
"id": 7803872,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/4d/9dcc6e715d4b306adaf5576e1320c69df8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/4d/9dcc6e715d4b306adaf5576e1320c69df8.jpg"
},
{
"alt": "Бумера́нг — деревянная метательная палица",
"description": null,
"id": 7803873,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/d3/fc61e7eca6d012a3dbac59af954a377a52.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/d3/fc61e7eca6d012a3dbac59af954a377a52.jpg"
}
]
| []
| false | uchebnaya-karta-dejstvij-po-teme-bloki-2927917 | []
| []
| Учебная карта действий по теме Блоки | 2024-06-27T18:19:11.461582+03:00 | https://znanio.ru/media/uchebnaya-karta-dejstvij-po-teme-bloki-2927917 | null |
|||
2020-05-03T07:13:36.782698+03:00 | null | null | Одобрено ПЦК «Техническое обслуживание средств
вычислительной техники и компьютерных сетей»
Протокол № ______ от ___________
Председатель ПЦК
________________ К. Н. Зубкова
Утверждаю
Заместитель директора
по УР
__________________
Т.Ю. Солопчук
Вопросы к экзамену по предмету «Микропроцессоры и
микропроцессорные системы»
1. Назначение
и структура микропроцессора.
2. Классификация
процессоров.
3. Внутренняя
организация процессора.
4. Отличительные
особенности поколений процессоров.
5. Классификация
и идентификация процессоров.
6. Регистры
микропроцессора.
7. Виртуальная
организация памяти микропроцессора.
8. Линейная
организация памяти микропроцессора.
9. Физическая
организация памяти микропроцессора.
10. Сегментная организация
памяти микропроцессора.
11. Страничная организация
памяти микропроцессора.
12. Режимы адресации
микропроцессора.
13. Способы организации
управления вычислительным процессом.
14. Технология ММХ.
15. Время выполнения команд.
16. Двоичная арифметика
микропроцессора.
17. Флажки микропроцессора.
18. Конвейерная технология.
19. Системы прерываний.
20. Защита от прерываний.
21. Приоритет прерываний.
22. Микроархитектура процессоров
Рentium.
23. Микроархитектура процессоров
Pentium Pro.
24. Микроархитектура процессоров
Pentium MMX.
25. Микроархитектура процессоров
Pentium II.
26. Микроархитектура процессоров
Pentium III.
27. Микроархитектура процессоров
Pentium 4.
28. Микроархитектура процессоров
Pentium M.
29. ПЛИС.
30. Кэш-память.
31. Микроконтроллеры.
32. Выбор показателей для оценки
микропроцессоров.
33. Перспективы развития
микропроцессоров.
34. Обзор процессоров RISC-архитектуры.
35. Обзор процессоров CISC-архитектуры.
36. Микропроцессорные системы.
37. Многомашинные системы.
38. Кластеры.
39. Перспективы развития
кластеров.
40. Кластерные проекты.
41. Ядро подсистемы памяти Pentium.
42. Устройство
выборки/декодирования.
43. Устройство
диспетчирования/выполнения.
44. Устройство отката.
45. Интерфейс с шиной.
46. Архитектура центрального
процессора.
47. Мейнфреймы.
48. Основные микропроцессорные
комплекты.
49. Управление работой
микропроцессорной системой.
50. Применение вычислительных
средств в системах управления.
51. Контроль работы
вычислительной системы.
52. Матричные микропроцессоры.
53. Массовый параллелизм.
54. Организация функционирования
систем.
55. Аппаратная поддержка
многозадачности.
56. Способы повышения
производительности.
57. Области применения и
перспективы развития микропроцессоров. | https://fs.znanio.ru/d50397/ed/b8/voprosy-k-ekzamenu-po-distsipline-mikroprotsessory.doc | вопросы к экзамену.doc | false | false | [
{
"alt": "Одобрено ПЦК «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей»",
"description": null,
"id": 4752809,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/1e54794b8022e0b1df8cbe2fcc30a43209.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/1e54794b8022e0b1df8cbe2fcc30a43209.jpg"
},
{
"alt": "Устройство выборки/декодирования",
"description": null,
"id": 4752812,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/cf/d33d7f6ad1b72128d9abb2db8e1b0049ae.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/cf/d33d7f6ad1b72128d9abb2db8e1b0049ae.jpg"
}
]
| []
| false | voprosy-k-ekzamenu-po-distsipline-mikroprotsessory-2573775 | []
| []
| Вопросы к экзамену по дисциплине Микропроцессоры | 2020-05-03T08:07:35.870649+03:00 | https://znanio.ru/media/voprosy-k-ekzamenu-po-distsipline-mikroprotsessory-2573775 | null |
|||
2021-12-28T20:34:33.757631+03:00 | null | null | Способен ли маркетинг не только удовлетворять, но
и создавать нужды потребителей?
Маркетинг не
создает нужды — нужды предшествуют
мар кетингу. Маркетинг
создает потребность в специфических товарах и
услугах, которые могут удовлетворить эти нужды. Никто не рождается на свет с желанием обладать
плеером
«Walkman» фирмы Sony, но
люди испытывают нужду в эмо циональных
стимулах (музыка, стихи). Маркетинг создает потребность приобрести «Walkman»
в качестве одного из воз можных
предметов, пригодных для удовлетворения более ба зовой нужды.
Более того, люди покупают не сам «Walkman» как таковой, а ожидаемую услугу, которую
этот товар обещает предоставить.
Конечно,
покупатель может предпочесть фирме Sony дру гой бренд.
Именно поэтому каждый производитель борется за то, чтобы сделать
свой бренд более привлекательным.
Это достигается при помощи улучшенного дизайна, более широ
кого набора технических характеристик, лучшего обслужива ния или меньшей
цены. Все эти опции апеллируют к различ ным группам покупателей. Каждый конкурент нуждается
в точном определении целевой аудитории и должен разрабаты вать свой товар как имеющий наибольшую
привлекатель ность для людей именно в этом сегменте рынка | https://fs.znanio.ru/d50397/9e/99/sposoben-li-marketing-ne-tolko-udovletvoryat.docx | Способен ли маркетинг не только удовлетворять.docx | false | false | [
{
"alt": "Способен ли маркетинг не только удовлетворять, но и соз давать нужды потребителей?",
"description": null,
"id": 6620463,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/272576f903d961dc6c9bde158c7271a071.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/272576f903d961dc6c9bde158c7271a071.jpg"
}
]
| []
| false | sposoben-li-marketing-ne-tolko-udovletvoryat-2779277 | []
| []
| Способен ли маркетинг не только удовлетворять | 2021-12-28T21:15:10.637639+03:00 | https://znanio.ru/media/sposoben-li-marketing-ne-tolko-udovletvoryat-2779277 | null |
|||
2022-02-15T06:03:52.081614+03:00 | null | 10 | Surname
______________________________________________ Class
______
Контрольная работа 3 класс по
теме: Happy Birthday
1.Фонетика.Запиши
слова из рамки со звуками [e] и [eɪ]
Snail,
seven, say, lemon, says, well ,today, plate
[e]_____________________________________________
[eɪ]_____________________________________________
2.Закончи
текст, выбрав нужную форму глагола.
The Browns ____(am/is/are) very happy. Their son
Nick ____(am/is/are) 10 today. It ____ (am/is/are) his birthday. His
birthday cake with 10 candles ____(am/is/are) on the table. Nick ____(have/has)
a good present. It ____(am/is/are) a new bike. Nick ____(am/is/are) a
schoolboy. On Saturday they ____(play/plays) ping-pong in the park. He
____ (like/likes) to do it.
3.Прочти
текст и утверждения после него, отметь верные предложения.
My name is Diana. I am eleven. I have a big
family: my grandparents, my parents, three sisters. I have no
brothers. My sister Helen has a birthday today. The birthday cake
with 5 candles is on the table. The presents are on the table
too. They are very good: a toy dog, a toy kangaroo, a new book, a big blue
ball. We can play with her new toys together. Helen can,t
read. I can read the new book to Helen. Granny says: “Happy birthday,
dear Helen! This little grey cat is for you”. Helen is very happy. She
says: “Thank you! I like the cat very much! It is so cute!”
1.Diana is eleven. _
2. Helen has three sisters. _
3.Helen is five today.__
4.The presents are on the shelf.__
5. Helen can read books.__
6. The cat is grey. __
7. Helen likes the little cat.__
4.Лексика. Вставь пропущенные буквы:
S__ nd __ y, M _ n _ay, T _ _ sda _ , W _ _
ne _ day, Th __sda _ , Fr _ d _ y, __ at _ _ day.
Gran_m_ther, br_ther, dau_ _ ter , ,
mo_her, famil_ , s _ n.
5. Составь предложения.
1. got, mother, a, has, Kate. –
________________________________________
2. you, Have, family, a got? –
________________________________________?
3. is, My, family,
big. –______________________________________________ | https://fs.znanio.ru/d50397/eb/f6/kontrolnaya-rabota-po-razdelu--happy-birthday-3-klass.docx | тест по теме _ День рождения_.docx | false | true | [
{
"alt": "Surname ______________________________________________",
"description": null,
"id": 6714255,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/69f795190cf62429db7ad42857fa0f7984.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/69f795190cf62429db7ad42857fa0f7984.jpg"
},
{
"alt": "Gran_m_ther, br_ther, dau_ _ ter , , mo_her, famil_ , s _ n",
"description": null,
"id": 6714258,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/9f/c724e83fae8c83dba1589c6f76b5b73399.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/9f/c724e83fae8c83dba1589c6f76b5b73399.jpg"
}
]
| Данная контрольная работа предназначена для проверки усвоенных знаний по разделу "Happy birthday" . | [
{
"id": 18,
"name": "Контроль знаний"
}
]
| false | kontrolnaya-rabota-po-razdelu--happy-birthday-3-klass-2789842 | []
| []
| Контрольная работа по разделу " Happy birthday" 3 класс | 2022-02-15T06:04:51.245792+03:00 | https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-razdelu--happy-birthday-3-klass-2789842 | null |
||
2024-07-03T05:46:08.114822+03:00 | null | null | Современных
образовательные технологии на уроках немецкого языка
Одной
из самых главных и острых проблем современной школы является проблема мотивации
учащихся к изучению предметов школьной программы. В отношении к предмету
“Иностранный язык” эта проблема проявляется в том, что у детей постепенно, от
класса к классу, снижается интерес к овладению языком. Если в самом начале
мотивация к изучению языка, как правило высокая, то впоследствии отношение меняется,
многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления
материала, стадию неизбежного примитивного содержания, преодоления
разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
В результате пропадает активность, ослабевает воля, снижается успеваемость. При
организации традиционных уроков дети плохо включаются в работу, отличаются
низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу. При
работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым
современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на
уроках. Ниже перечислены основные технологии, используемые на уроках немецкого
языка:
1) модульное
обучение;
2) интерактивное
обучение;
3)
проектирование;
4) использование
ИКТ.
При отборе
современных методов обучения необходимо учитывать следующие критерии, в
соответствии с которыми используемые методы должны:
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя
комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный
процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;
активизировать школьника, делать его главным действующим
лицом в учебном процессе;
создавать ситуации, в которых учитель не является главной
фигурой;
учить школьников работать над языком самостоятельно на
уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е.
обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе:
индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность,
самостоятельность, творчество учащегося.
Исследователи приходят к
выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной
самостоятельности учащихся заключены в такой системе обучения, которая бы
обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей,
самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление
учебно-познавательной деятельностью. Одной из таких систем, реализующих данные
требования на практике, является технология модульного обучения.
Обучение эффективно только при такой организации учебного
процесса, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в
этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию
интеллекта ученика. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно
позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных
целей учебно-познавательной деятельности.
Свое название модульное обучение получило от термина
«модуль», который, в свою очередь, является
средством модульного обучения. Модуль может представлять собой программу
обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню
самостоятельности, а также темпу обучения.
Внедрение модульной технологии в
практику требует от учителя четкого понимания принципов модульного
обучения:
1 принцип модульности предполагает конструирование учебного материала
таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной перед
учеником цели,
2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и
осознанной перспективы предполагают разработку разноуровневых дидактических
целей - комплексных, интегрированных, частных на основе структурирования
содержания образования;
3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается
как возможность видоизменить информацию, формы организации
учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с
позиции адаптивности, комфортности ученика;
4 принцип успешности каждого ученика, использование стимулирующего
поощрения активной деятельности ученика при работе оценочной системы означает
индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны
актуального развития и зоны ближайшего развития;
5 принцип разносторонности методического консультирования заключается
в том, что модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие
усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.)
Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен
осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что учитель:
- управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с
позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной
деятельности учащихся;
- мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет
коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к
предмету;
- организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с
информационными материалами;
- использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в
коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
- создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает
задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную
атмосферу сотрудничества;
- организует
самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную
самооценку.
В современной практике преподавания
иностранного языка эффективно применяется ряд личностно ориентированных
технологий, которые обеспечивают самоопределение и самореализацию ученика как
языковой личности в процессе овладения и использования иностранного языка.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на
использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в
малых группа) с целью совместного решения коммуникативных задач. Конечно, для
опытных педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как:
•
диалогическая, парная;
•
политологическая;
•
групповая;
•
игровая.
Обучение в сотрудничестве использовалось в
педагогике довольно давно. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто выполнять что-то вместе!
Наибольший
интерес представляет проектная работа.
Данная
технология основана на идее взаимодействия учащегося в группе в ходе учебного
процесса, идее взаимного обучения, при котором они берут на себя не только
индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач,
начинают помогать друг друга, отвечать за успехи каждого.
Метод проектов
(технология проектов) - это одна из технологий в обучении, в том числе
иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в
малой группе в ходе учебного процесса. По существу проектная технология-это
взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия,
при котором учащиеся принимают и выполняют различные социальные роли
(организатора, лидера, исполнителя и др.) и приучаются, готовятся к их
выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального
взаимодействия
Проектная
работа ставит учащегося в ситуацию реального использования изучаемого языка,
способствует осознанию целей и возможностей изучения иностранного языка в его
собственной деятельности и включает процесс освоения иностранным языкам в
продуктивную творческую деятельность.
По характеру
конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды
проектов в области изучения иностранного языка:
1. Конструктивно-практические
проекты: (коллаж, дневник наблюдений, игра и её описание).
2. Игровые-ролевые проекты
(разыгрывание игр, драматизация или сочинение пьесы).
3. Информационные и
исследовательские проекты.
4. Проекты конкретного социологического
обследования.
5. Издательские проекты.
6. Сценарные проекты.
7. Творческие работы.
Эти виды проектов могут носить
междисциплинарный характер.
Содержание
проектной работы ориентировано на личностно значимую, познавательную мотивацию
учащегося и определяется самими учащимися в ходе обсуждения и с учетом реальных
потребностей и интересов всех участников проектной группы.
Проектная
работа по иностранным языкам носит по большей части межпредметный и
интегративный характер, ориетированный на решение реальных проблемно-поисковых,
исследовательских, творческих задач, выходящих за пределы учебной аудитории.
Метод проектов
позволяет реализовать интеграцию как педагогический принц обновления содержания
обучения иностранным языкам, преобразования всех компонентов содержания
обучения, что позволяет обеспечить непрерывный процесс становления и развития
разносторонней личности школьника и его последующую социальную адаптацию и
устойчивость.
Проектная работа по иностранным
языкам позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в
ситуациях реального межкультурного общения в различных
информационно-познавательных, учебно-профессиональных, социально-культурных
целях и тем самым реализовать и апробировать степень сформированности
коммуникативных умений.
Все
глубже проникают в жизнь человека информационные технологии, а информационная
компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает
сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный
процесс очень сложно. Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков,
хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и
мой предмет – немецкий язык. В условиях современного общества
информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать
профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной
составляющей его профессионализма. Это и определяет актуальность
данной проблемы.
Можно
выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания
иностранных языков с помощью ИКТ:
•
формирование и совершенствование языковых
навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;
•
расширение активного и пассивного словарей;
•
приобретение культурологических знаний;
•
формирование культуры общения;
•
формирование элементов глобального мышления;
•
формирование устойчивой мотивации
познавательной деятельности,
•
потребности к использованию иностранного
языка для целей подлинного общения;
•
формирование навыков работы в группе.
Для реализации этих задач в педагогической деятельности используются
следующие компьютерные программы:
·
Microsoft Word
·
Microsoft Internet Explorer
·
Microsoft Power Point
·
Windows Movie Maker
·
компьютерные обучающие программы.
Естественно,
главная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной
компетенции. Для этого с помощью Интернета можно:
1. включать
материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);
2. проводить
самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;
3. повышать
мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством
живого общения;
4. формировать
и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети
разной степени сложности;
5. формировать
и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов
сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;
6.
совершенствовать умения монологического и
диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных
преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.
7.
совершенствовать умения письменной речи,
составляя ответы партнерам по переписке;
8.
пополнять словарный запас лексикой
современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития
культуры народа, социального и политического устройства общества, используя
аутентичные тексты из страны изучаемого языка;
9.
получать культуроведческие знания,
включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных
народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого
языка.
Компьютеризация обучения иностранному языку помогает
облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный
момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек,
содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных
учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при
работе над текущей темой урока иностранного языка. Результатом этой работы
становится создание учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике,
тестовых заданий, видеороликов.
Практически к каждому разделу учебника можно подобрать
материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как
вспомогательное средство при введении нового лексического или
грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической
речи, чтению и письму, а также при тестировании.
Таким
образом, применение мультимедийных средств обучения создает наиболее
благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе
обучения иностранным языкам.
Итак, новые информационные технологии способствуют
развитию коммуникативных навыков учащихся, расширению кругозора, формированию
общеучебных навыков, развитию самостоятельной, поисковой, исследовательской,
аналитической, сопоставительной деятельности, развитию благородных чувств и
стремлений, эстетических взглядов; повышению уровня компетентности учащихся в
области информационной культуры; мотивации, интереса к предмету, исследуемому
материалу.
Использованная литература и информационные ресурсы
1. Владимирова
Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 2002,
№ 3.
2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация
языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008
3. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова
Е. А. «Использование икт на уроке
немецкого
языка—залог успеха».
4. http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина
О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»
5. http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441 Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как
средство освоения учениками информационнокоммуникативной компетенции
6. http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/ Садовникова Нина Ивановна, Новые информационные
технологии в обучении иностранным языкам
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/53/1e/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-na-urokah-nemetskogo-yazyka.doc | современные образовательные технологии на уроках немецкого языка.doc | false | false | [
{
"alt": "Современных образовательные технологии на уроках немецкого языка",
"description": null,
"id": 7831887,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/71b7e6efd934adf6a66c7bedcc865b64dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/71b7e6efd934adf6a66c7bedcc865b64dd.jpg"
},
{
"alt": "Свое название модульное обучение получило от термина «модуль» , который, в свою очередь, является средством модульного обучения",
"description": null,
"id": 7831888,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/57/f22f4ddd464000c61bc2cdada5aa8b4766.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/57/f22f4ddd464000c61bc2cdada5aa8b4766.jpg"
},
{
"alt": "Обучение в сотрудничестве использовалось в педагогике довольно давно",
"description": null,
"id": 7831890,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/ac/bd03a14efb87f1a379c1f96216dfb16e2b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/ac/bd03a14efb87f1a379c1f96216dfb16e2b.jpg"
},
{
"alt": "ИКТ построить учебный процесс очень сложно",
"description": null,
"id": 7831891,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/32/136a12574e01c6a6818c8641914168a433.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/32/136a12574e01c6a6818c8641914168a433.jpg"
},
{
"alt": "Особенно интересно использовать материалы",
"description": null,
"id": 7831893,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/c2/99fdb395a0d8dba15e840812e3051362d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/c2/99fdb395a0d8dba15e840812e3051362d1.jpg"
}
]
| []
| false | sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-na-urokah-nemetskogo-yazyka-2929414 | []
| []
| Современные образовательные технологии на уроках немецкого языка | 2024-07-03T09:09:20.415686+03:00 | https://znanio.ru/media/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-na-urokah-nemetskogo-yazyka-2929414 | null |
|||
2020-02-10T19:41:07.645371+03:00 | null | null | Урок
«Размножение и его виды»
«Половое
размножение»
Задачи:
1.Образовательная: познакомить учащихся с
явлением размножения, разнообразием способов размножения.
2.Развивающая: развивать умения
работать с рисунками, таблицами, схемами, сравнивая анализируя.
3.Воспитательная: используя уже
известные, а так же полученные сведения, предупредить неправильные толкования
вопроса о размножении.
Тип урока: получение новых знаний.
План урока:
1.
Организационный момент.
2.
Изучение нового материала:
а) размножение;
б) виды размножения;
в) преимущества полового размножения над бесполым;
3.
Закрепление:
Выбери правильное утверждение:
а) При бесполом размножении участвует один или несколько
родителей;
б) Половые клетки называются сперматозоидами и яйцеклетками;
в) При бесполом размножении образуется один новый организм;
г) Половым способом размножаются все многоклеточные организмы;
д) Партеногенез – это развитие из неоплодотворенной яйцеклетки;
е) Гермафродиты – это организмы, у которых одна и та же особь
способна производить мужские и женские гаметы.
ж) Почкованием могут делиться как одноклеточные, так и многоклеточные
организмы;
з) Спорами размножаются грибы, мхи, водоросли, лишайники;
и) Специальными видоизмененными органами размножения являются луковицы,
корневища, клубни;
к) Половые клетки животных образуются в половых органах;
ОТВЕТЫ:
а) – б) + в) – г) – д) + е) + ж) + з) + и) + к) +
4.
Домашнее задание: §
Изучение нового материала
а) Вступительное слово учителя о размножении живых организмов:
сегодня эпиграфом к нашему уроку могут быть слова: «Это процесс, с
помощью которого Жизнь умудряется обвести вокруг пальца Время». О каком
процессе идет речь? Еще одно свойство живых организмов – размножение.
Размножение – это воспроизведение себе подобных, благодаря этому
свойству, жизнь на нашей планете существует и продолжается. Это
единственный путь к бессмертию, именно в размножении заключается смысл жизни
любого организма. В основе размножения лежит способность клеток к
делению. Известны два основных способа размножения: половое и бесполое.
Прочитайте текс – два первых абзаца и составьте таблицу об
особенностях полового и бесполого размножения.
Особенности полового и
бесполого размножения:
Бесполое размножение
Половое размножение
Принимает
участие только одна особь
Принимают
участие две особи
Дочерние
организмы являются точными копиями материнского организма.
Дочерний
организм получает комбинацию генов, принадлежащих обоим родителям, и не
является точной родительской копией
Гаметы
не образуются.
Образуются
гаметы с одинарным (гаплоидным) набором хромосом, ядра которых сливаются
(оплодотворение) образуется зигота, которая несет хромосомы обоих родителей.
Встречается
у микроорганизмов, грибов, растений и некоторых беспозвоночных животных.
Характерно
для большинства растений и животных.
Приводит
к быстрому увеличению числа особей.
Происходит
медленнее, но особи лучше приспосабливаются к изменению условий среды.
Бесполое размножение встречается у грибов, микроорганизмов,
растений и некоторых беспозвоночных. Рассмотрим способы бесполого
размножения более подробно.
Бесполое
размножение
Способ размножения
Особенности размножения
Примеры организмов
Деление
клетки
Тело
родительской клетки делится на две части, каждая из которых дает начало
новому полноценному организму.
Бактерии,
простейшие, одноклеточные водоросли.
Множественное
деление клетки или шизогония
Материнская
клетка распадается на большое количество более или менее одинаковых дочерних
клеток.
Малярийный
плазмодий.
Почкование
На
материнской особи происходит образование выроста – почки, из которой
развивается новая особь.
Дрожжи,
кишечнополостные, каланхое.
Спорообразование
Размножение
посредством спор – специализированных клеток покрытых плотной оболочкой.
Грибы,
бактерии, папоротники, мхи.
Размножение
фрагментами тела.
Разделение
особи на две или несколько частей, каждая из которых развивается в новую
особь.
Нитчатые
водоросли, черви, морские звезды.
Вегетативное
размножение
Новая
особь развивается либо из части материнской, либо из особых структур,
специально предназначенных для вегетативного размножения, при этом
потомство по всем основным признакам сходно с родительской особью.
Лук,
нарцисс, смородина, крыжовник, картофель.
Наиболее распространенной формой бесполого размножения является
вегетативное размножение растений. Потомство, полученное от одной особи
вегетативным путем, называют клоном. Давайте по тексту учебника и рисункам
составим таблицу «вегетативное размножение растений».
Лист – фиалка, сенполия, сансевиерия.
Черенок – традесканция, смородина, ива.
Усы – земляника, хлорофитум.
Луковица – лук, тюльпан, нарцисс.
Отводки – крыжовник, смородина.
Клубень – георгины, картофель.
Корневище – ирис, ландыш, порей.
Давайте подумаем, в чем плюсы и минусы бесполого размножения.
Обобщить ответы учащихся (при бесполом размножении в процесс принимает участие
одна особь, и потомки получаются одинаковые с одним набором генов). Почему
половое размножение считается более прогрессивным (в результате полового
размножения особи несут наследственные признаки от двух родителей и в
результате оказываются более жизнестойкие и лучше приспособленные.)
В словаре биологических терминов дается такое определение
полового размножения:
Половое размножение – это развитие новой
особи, как правило из зиготы, образующейся от слияния женских и мужских половых
клеток, то есть в результате оплодотворения. Слияние гамет ведет к
обогащению наследственного материала потомков и лучшей приспособленности к
условиям среды.
У раздельнополых животных в половых железах созревают мужские и
женские половые клетки: яйцеклетки и сперматозоиды. Сравните половые клетки по
плану:
·
набор хромосом;
·
размер;
·
запас питательных веществ;
·
подвижность;
После оплодотворения из зиготы развивается новый организм
несущий признаки двух родительских особей.
Одной из разновидностей полового размножения является
партеногенез.
Партеногенез – это развитие зародыша из
неоплодотворенной яйцеклетки, девственное размножение. Такой тип размножения
распространен среди насекомых – тли, пчелы; ракообразных; простейших.,
иногда встречается у некоторых рептилий. При этом появляются особи только
одного пола.
Гермафродитизм – явление, при котором одна
и та же особь способна производить и мужские и женские клетки.
Гермафродитизм считается самой примитивной формой полового
размножения и свойственен многим примитивным организмам. Он представляет собой
приспособление к сидячему, малоподвижному образу жизни. Одно из
преимуществ гермафродитизма состоит в том, что он делает возможным самооплодотворение,
что весьма существенно для некоторых внутренних паразитов, таких как солитер,
ведущих одиночное существование. Однако у большинства гермафродитных видов в
оплодотворении участвуют гаметы, происходящие от разных особей, у которых
имеются многочисленные приспособления, препятствующие самооплодотворению.
Примерами гермафродитных организмов являются: бычий цепень, дождевой червь,
многие брюхоногие моллюски, некоторые рыбы и ящерицы.
Закрепление:
Выбери правильное утверждение:
а) При бесполом размножении участвует один или несколько
родителей;
б) Половые клетки называются сперматозоидами и яйцеклетками;
в) При бесполом размножении образуется один новый организм;
г) Половым способом размножаются все многоклеточные организмы;
д) Партеногенез – это развитие из неоплодотворенной яйцеклетки;
е) Гермафродиты – это организмы, у которых одна и та же особь
способна производить мужские и женские гаметы.
ж) Почкованием могут делиться как одноклеточные, так и многоклеточные
организмы;
з) Спорами размножаются грибы, мхи, водоросли, лишайники;
и) Специальными видоизмененными органами размножения являются луковицы,
корневища, клубни;
к) Половые клетки животных образуются в половых органах;
ОТВЕТЫ: а) –; б) +; в) –; г) –; д) +; е) +; ж) +; з) +; и) +;
к) + | https://fs.znanio.ru/d50397/fb/3d/urok-polovoe-razmnozhenie.docx | Урок 9 кл половое размножение.docx | false | false | [
{
"alt": "Урок «Размножение и его виды» «Половое размножение»",
"description": null,
"id": 4341268,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/82454b0f87fc589fec15a287254ac4de49.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/82454b0f87fc589fec15a287254ac4de49.jpg"
},
{
"alt": "Прочитайте текс – два первых абзаца и составьте таблицу об особенностях полового и бесполого размножения",
"description": null,
"id": 4341270,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/eb/d16ee5c069712c3eaf83211ac9fb702d04.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/eb/d16ee5c069712c3eaf83211ac9fb702d04.jpg"
},
{
"alt": "Спорообразование Размножение посредством спор – специализированных клеток покрытых плотной оболочкой",
"description": null,
"id": 4341272,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/8e/2c094d12a2e5326cd150253aecf81fa6de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/8e/2c094d12a2e5326cd150253aecf81fa6de.jpg"
},
{
"alt": "У раздельнополых животных в половых железах созревают мужские и женские половые клетки: яйцеклетки и сперматозоиды",
"description": null,
"id": 4341273,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/2f/54ab656d31404dd642ff73312557ce4ee5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/2f/54ab656d31404dd642ff73312557ce4ee5.jpg"
}
]
| []
| false | urok-polovoe-razmnozhenie-2518220 | []
| []
| Урок "Половое размножение" | 2020-02-10T19:41:07.645378+03:00 | https://znanio.ru/media/urok-polovoe-razmnozhenie-2518220 | null |
|||
2021-10-25T07:36:03.051869+03:00 | null | null | Производственный
процесс - основа деятельности фирмы
Производственная
деятельность в широком смысле - деятельность человека, коллектива людей,
государства, направленная на создание новых материальных и иных ценностей.
Общая
системная модель производственного процесса показана на рис.2. Место
производственного процесса в общей схеме воспроизводства отражено на рис.3.
Рис. 2. Модель
производственного процесса
Рис. 3. Роль
производственного процесса в системе воспроизводства
Как
правило, современное промышленное производство очень сложно. Его особенности
заключаются:
- в комплексном характере необходимости учета экономических, технических,
политических факторов;
- в сложности как технической, так и организационной;
- в тесной связи с внешней средой предприятия;
- в быстрой номенклатурной обновляемости продукции;
- в резком росте значения кадрового потенциала предприятий.
Конкретным
содержанием управления производственной деятельностью являются, в частности:
- выбор и обоснование производственной структуры предприятия, его
производственной мощности, специализации цехов, организации участков, рабочих
мест;
- определение состава оборудования с учетом его технико-экономических
характеристик;
- организация технической подготовки и технического обслуживания
производства;
- определение и управление кадровым составом предприятия;
- выбор и организация производства продукции исходя из интересов рыночных
потребителей;
- получение в результате производства необходимого соотношения
экономических результатов (прибыли и затрат);
- определение и организация рационального движения предметов труда, темпов
выпуска и запуска в производство всей номенклатуры продукции;
- организация материально-технического снабжения производства исходя из
его бесперебойного функционирования;
- организация управления предприятием;
- решение задач социального развития коллектива.
Разумеется,
промышленное производство наиболее сложно, но в той или иной степени эти
стороны производственного процесса свойственны и другим типам производства (не
обязательно материального). | https://fs.znanio.ru/d50397/4e/23/proizvodstvennyj-protsess-osnova-deyatelnosti-firmy.docx | Л1-1103.docx | false | false | [
{
"alt": "Производственный процесс - основа деятельности фирмы",
"description": null,
"id": 6402627,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/ce16c06c94d6bb185321624db61916a249.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b5/ce16c06c94d6bb185321624db61916a249.jpg"
},
{
"alt": "Разумеется, промышленное производство наиболее сложно, но в той или иной степени эти стороны производственного процесса свойственны и другим типам производства (не обязательно материального)",
"description": null,
"id": 6402628,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/2c/5651e504dca296e4ecfc1cc1001a4874e6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/2c/5651e504dca296e4ecfc1cc1001a4874e6.jpg"
}
]
| []
| false | proizvodstvennyj-protsess-osnova-deyatelnosti-firmy-2732073 | []
| []
| Производственный процесс - основа деятельности фирмы | 2021-10-25T07:41:01.838097+03:00 | https://znanio.ru/media/proizvodstvennyj-protsess-osnova-deyatelnosti-firmy-2732073 | null |
|||
2021-05-27T11:41:41.937638+03:00 | null | null | РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
1 КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОДИН ГОД
составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:
математика,
авторы М.И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой,
С. И. Волковой, С.
В. Степановой
2020 г.
I РАЗДЕЛ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Основными целями
начального обучения математике являются:
Ø Математическое
развитие младших школьников.
Ø Формирование
системы начальных математических знаний.
Ø Воспитание
интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
Ø
Формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения).
Ø
Развитие
основ логического, знаково–символического и алгоритмического мышления.
Ø
Развитие
пространственного воображения; математической речи; познавательных
способностей; критичности мышления.
Ø
Формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно – познавательных и практических задач.
Ø
Формирование
умения вести поиск информации и работать с ней.
Ø
Формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Ø
Воспитание
стремления к расширению математических знаний.
Ø
Развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
·
Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, целостное восприятие окружающего
мира.
·
Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
·
Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
·
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные
результаты
·
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
·
Овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
·
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Способность
использовать знаково – символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно –
познавательных и практических задач.
·
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовит своё выступления с
сопровождением.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение
общих цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»
Предметные
результаты
·
Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
·
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения учебно –
познавательных и учебно – практических задач.
·
Умение
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
II
РАЗДЕЛ
СОДЕРДЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс « Математика» в 1 классе рассчитан
на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
1. ПОДГОТОВКА К
ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1.1
– 1.8 Пространственные представления, взаимное расположение
предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед,
за, между, рядом. Счет предметов. Сравнение предметов по размеру (больше-меньше,
выше-ниже, длиннее-короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение
групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на…
2. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10.
ЧИСЛО 0. Нумерация
2.1
- 2.28 Название
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их
изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство.
Знаки < (меньше), (больше) >, (равно) =. Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты
в 1 р., 2 р., 5 р., 1к., 5 к., 10 к. Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок.
Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка.
Сантиметр. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе
счета предметов)
3. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. Сложение и вычитание
3.1
– 3.56 Конкретный смысл и название действий сложения и
вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Название компонентов и
результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1-2 действия без скобок.
Переместительное свойство сложения. Приемы вычислений: при сложении –
прибавление числа по частям, перестановка чисел; при вычитании – вычитание
числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и
вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или
меньше данного. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание. Единица
массы: килограмм. Единица вместимости: литр
4. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20.
Нумерация
4.1
– 4.12 Название и последовательность чисел от 11 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20.
Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида: 10+7, 17-7, 17-10. Единицы длины:
сантиметр, дециметр. Соотношения между ними
5.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. Сложение и вычитание
5.1 – 5.23 Сложение
двух однозначных чисел, сумма которых больше чем десять, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание
6. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1 – 6.9 Повторение
и закрепление изученного за год
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По организации обучения: очная
По количеству учащихся: коллективная (фронтальная),
индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая, кооперативно-групповая,
дифференцированно-групповая, парная)
По месту обучения: школьная, внешкольная
По продолжительности: академический час (35 – 40 минут)
По специфике взаимодействия педагога и учащихся: классно-урочная
ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ
Проверочные
работы:
№ 1
по теме «Подготовка к изучению чисел»
№
2 по теме «Числа от 1 до 10. Нумерация»
№
3 по теме «Сложение и вычитание для случаев ± 1,2, 3» (тестовая форма)
№
4 по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 10»
№
5 по теме «Нумерация чисел от 1 до 10. Нумерация» (тестовая форма)
№
6 по теме «Нумерация чисел второго десятка»
Контрольные
работы:
Административная
диагностическая работа № 1 (декабрь)
Административная
диагностическая работа № 2 (апрель)
Итоговая
комплексная работа (май)
III РАЗДЕЛ
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
№ урока в разделе
Содержание
(раздел, тема урока)
Сроки
проведения
Примечание
план
факт
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 часов) (Пр. раб. – 1)
1
1.1
Учебник
математики. Роль математики в жизни людей и общества
02.09-06.09
01.09
2
1.2
Счет
предметов
02.09-06.09
02.09
3
1.3
Вверху.
Внизу. Слева. Справа
02.09-06.09
03.09
4
1.4
Раньше.
Позже. Сначала. Потом
09.09-13.09
07.09
5
1.5
Столько
же. Больше. Меньше
09.09-13.09
08.09
6
1.6
На
сколько больше? На сколько меньше?
09.09-13.09
09.09
7
1.7
На
сколько больше? На сколько меньше?
09.09-13.09
10.09
8
1.8
Повторение
и обобщение изученного. Проверочная работа № 1 по теме
«Подготовка к изучению чисел»
16.09-20.09
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0
Нумерация (28 часов) (Пр. раб. – 1)
9
2.1
Много.
Один
16.09-20.09
10
2.2
Число
и цифра 2
16.09-20.09
11
2.3
Число
и цифра 3
16.09-20.09
12
2.4
Знаки:
плюс, минус, равно
23.09-27.09
13
2.5
Число
и цифра 4
23.09-27.09
14
2.6
Длиннее,
короче
23.09-27.09
15
2.7
Число
и цифра 5
23.09-27.09
16
2.8
Числа
от 1 до 5. Состав числа 5
30.09-04.10
17
2.9
Странички
для любознательных
30.09-04.10
18
2.10
Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч
30.09-04.10
19
2.11
Ломаная
линия
30.09-04.10
20
2.12
Закрепление
изученного
07.10-11.10
21
2.13
Знаки:
больше, меньше, равно
07.10-11.10
22
2.14
Равенство.
Неравенство
07.10-11.10
23
2.15
Многоугольник
07.10-11.10
24
2.16
Числа
6 и 7. Письмо цифры 6
14.10-18.10
25
2.17
Числа
6 и 7. Письмо цифры 7
14.10-18.10
26
2.18
Числа
8 и 9. Письмо цифры 8
14.10-18.10
27
2.19
Числа
8 и 9. Письмо цифры 9
14.10-18.10
28
2.20
Число
10
21.10-25.10
29
2.21
Повторение
и обобщение изученного
по
теме «Числа от 1 до 10»
21.10-25.10
30
2.22
Наши
проекты
21.10-25.10
31
2.23
Сантиметр
21.10-25.10
32
2.24
Увеличить
на … Уменьшить на …
28.10-01.11
33
2.25
Число
0
28.10-01.11
34
2.26
Сложение
и вычитание с числом 0
28.10-01.11
35
2.27
Странички
для любознательных.
28.10-01.11
36
2.28
Что
узнали. Чему научились. Проверочная работа № 2 по теме «Числа
от 1 до 10. Нумерация»
11.11-15.11
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (56 часов) (Пр. раб. – 3)
37
3.1
Защита
проектов
11.11-15.11
38
3.2
Сложение
и вычитание вида
□
+ 1, □ – 1
11.11-15.11
39
3.3
Сложение
и вычитание вида □ + 1 + 1, □ – 1 – 1
11.11-15.11
40
3.4
Сложение
и вычитание вида □ + 2, □ – 2
18.11-22.11
41
3.5
Слагаемые.
Сумма
18.11-22.11
42
3.6
Задача
18.11-22.11
43
3.7
Составление
задач по рисунку
18.11-22.11
44
3.8
Таблицы
сложения и вычитания с числом 2
25.11-29.11
45
3.9
Присчитывание
и отсчитывание по 2
25.11-29.11
46
3.10
Задачи
на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
25.11-29.11
47
3.11
Странички
для любознательных
25.11-29.11
48
3.12
Что
узнали. Чему научились
02.12-06.12
49
3.13
Странички
для любознательных
02.12-06.12
50
3.14
Сложение
и вычитание вида □ + 3, □ – 3
02.12-06.12
51
3.15
Прибавление
и вычитание числа 3
02.12-06.12
52
3.16
Закрепление
изученного. Сравнение длин отрезков
09.12-13.12
53
3.17
Таблицы
сложения и вычитания с числом 3
09.12-13.12
54
3.18
Присчитывание
и отсчитывание по 3
09.12-13.12
55
3.19
Решение
задач
09.12-13.12
56
3.20
Странички
для любознательных. Что узнали. Чему научились
16.12-20.12
57
3.21
Административная
диагностическая работа № 1
16.12-20.12
58
3.22
Что
узнали. Чему научились
16.12-20.12
59
3.23
Закрепление
изученного
16.12-20.12
60
3.24
Проверочная
работа № 3 по
теме «Сложение и вычитание для случаев
□
± 1, 2, 3» (тестовая форма)
23.12-27.12
61
3.25
Сложение
и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8, 9
23.12-27.12
62
3.26
Задачи
на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
23.12-27.12
63
3.27
Задачи
на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
23.12-27.12
64
3.28
Сложение
и вычитание вида
□
+ 4, □ – 4
13.01-17.01
65
3.29
Закрепление
изученного
13.01-17.01
66
3.30
На
сколько больше? На сколько меньше?
13.01-17.01
67
3.31
Решение
текстовых задач
13.01-17.01
68
3.32
Таблицы
сложения и вычитания с числом 4
20.01-24.01
69
3.33
Решение
текстовых задач
20.01-24.01
70
3.34
Перестановка
слагаемых
20.01-24.01
71
3.35
Применение
переместительного свойства сложения для случаев вида
□
+ 5, 6, 7, 8, 9
20.01-24.01
72
3.36
Таблицы
для случаев □ + 5, 6, 7, 8, 9
27.01-31.01
73
3.37
Состав
чисел в пределах 10. Закрепление изученного
27.01-31.01
74
3.38
Состав
чисел в пределах 10. Закрепление изученного
27.01-31.01
75
3.39
Закрепление
изученного. Решение задач
27.01-31.01
76
3.40
Что
узнали. Чему научились
03.02-06.02
77
3.41
Закрепление
изученного. Проверочная работа № 4 по теме «Сложение и
вычитание чисел в пределах 10»
03.02-06.02
78
3.42
Связь
между суммой и слагаемыми
03.02-06.02
79
3.43
Связь
между суммой и слагаемыми
03.02-06.02
80
3.44
Решение
текстовых задач
17.02-21.02
81
3.45
Уменьшаемое.
Вычитаемое. Разность
17.02-21.02
82
3.46
Вычитание
вида 6 – □ , 7 – □
17.02-21.02
83
3.47
Закрепление
приёма вычислений вида
6
– □ , 7 – □. Решение задач.
17.02-21.02
84
3.48
Вычитание
вида 8 – □, 9-□
25.02-28.02
85
3.49
Закрепление
приема вычислений вида
8
– □ , 9 – □. Решение задач
25.02-28.02
86
3.50
Вычитание
вида 10 – □
25.02-28.02
87
3.51
Закрепление
изученного.
Решение
задач
25.02-28.02
88
3.52
Килограмм
02.03-06.03
89
3.53
Литр
02.03-06.03
90
3.54
Что
узнали. Чему научились
02.03-06.03
91
3.55
Проверочная
работа № 5 по
теме «Нумерация чисел от 1 до 10. Сложение и вычитание» (тестовая форма)
02.03-06.03
92
3.56
Закрепление
изученного
10.03-13.03
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Нумерация (12 часов) (Пр. раб. – 1)
93
4.1
Названия
и последовательность чисел от 11 до 20
10.03-13.03
94
4.2
Образование
чисел второго десятка
10.03-13.03
95
4.3
Запись
и чтение чисел второго десятка
10.03-13.03
96
4.4
Дециметр
16.03-20.03
97
4.5
Сложение
и вычитание вида
10
+ 7, 17 – 7, 17 – 10
16.03-20.03
98
4.6
Сложение
и вычитание вида
10
+ 7, 17 – 7, 17 – 10
16.03-20.03
99
4.7
Странички
для любознательных. Что узнали. Чему научились
16.03-20.03
100
4.8
Проверочная
работа № 6 по
теме «Нумерация чисел второго десятка»
30.03-03.04
101
4.9
Закрепление
и повторение изученного. Подготовка к решению задач в два действия
30.03-03.04
102
4.10
Подготовка
к решению задач в два действия
30.03-03.04
103
4.11
Составная
задача
30.03-03.04
104
4.12
Составная
задача
06.04-10.04
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Сложение и вычитание (23 часа) (К. раб.
– 2)
105
5.1
Общий
прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток
06.04-10.04
106
5.2
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида
□
+ 2, □ + 3
06.04-10.04
107
5.3
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 4
06.04-10.04
108
5.4
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 5
13.04-17.04
109
5.5
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6
13.04-17.04
110
5.6
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 7
13.04-17.04
111
5.7
Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8,
□
+ 9
13.04-17.04
112
5.8
Административная
контрольная работа
20.04-24.04
113
5.9
Таблица
сложения
20.04-24.04
114
5.10
Таблица
сложения
20.04-24.04
115
5.11
Странички
для любознательных
20.04-24.04
116
5.12
Что
узнали. Чему научились
27.04-30.04
117
5.13
Общие
приемы табличного вычитания с переходом через десяток
27.04-30.04
118
5.14
Вычитание
вида 11 - □
27.04-30.04
119
5.15
Вычитание
вида 12 - □
27.04-30.04
120
5.16
Вычитание
вида 13 - □
06.05-08.05
121
5.17
Вычитание
вида 14 - □
06.05-08.05
122
5.18
Вычитание
вида 15 - □.
06.05-08.05
123
5.19
Вычитание
вида 16 - □
06.05-08.05
124
5.20
Вычитание
вида 17 - □, 18 - □
12.05-15.05
125
5.21
Итоговая
комплексная работа
12.05-15.05
126
5.22
Закрепление
изученного
12.05-15.05
127
5.23
Странички
для любознательных
12.05-15.05
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (9 часов)
128
6.1
Что
узнали. Чему научились
18.05-22.05
129
6.2
Что
узнали. Чему научились
18.05-22.05
130
6.3
Что
узнали. Чему научились
18.05-22.05
131
6.4
Повторение
и закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание»
18.05-22.05
132
6.5
Повторение
и закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание»
25.05-29.05
133
6.6.
Повторение
и закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание»
25.05-29.05
134
6.7.
Повторение
и закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание»
25.05-29.05
135
6.8.
Повторение
и закрепление изученного
25.05-29.05
136
6.9
Повторение
и закрепление изученного
31.05 | https://fs.znanio.ru/d50397/09/5d/programma-po-matematike-moro.docx | 4._matematika.docx | false | false | [
{
"alt": "РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА",
"description": null,
"id": 6179722,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/1b9d8c662188132a65d321a5a7e42c03a0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/1b9d8c662188132a65d321a5a7e42c03a0.jpg"
},
{
"alt": "Развитие пространственного воображения; математической речи; познавательных способностей; критичности мышления",
"description": null,
"id": 6179723,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/d5/fdc95118a477a1dbb7feed7283723eacdb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/d5/fdc95118a477a1dbb7feed7283723eacdb.jpg"
},
{
"alt": "Метапредметные результаты ·",
"description": null,
"id": 6179724,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/d0/f296e22f00c45005aa523c8e4ca676586a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/d0/f296e22f00c45005aa523c8e4ca676586a.jpg"
},
{
"alt": "Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере)",
"description": null,
"id": 6179725,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/d2/cde1ee83265f23a5c6902958a38a7feb44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/d2/cde1ee83265f23a5c6902958a38a7feb44.jpg"
},
{
"alt": "Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… 1",
"description": null,
"id": 6179726,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/f8/876d88036f2bd70591b8e660648f6743ef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/f8/876d88036f2bd70591b8e660648f6743ef.jpg"
},
{
"alt": "ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ,",
"description": null,
"id": 6179727,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/80/b151a62efda9dfb83356b24bf71f62f938.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/80/b151a62efda9dfb83356b24bf71f62f938.jpg"
},
{
"alt": "ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ",
"description": null,
"id": 6179728,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/fa/be44c512efab10145c011d1201b7df61ca.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/fa/be44c512efab10145c011d1201b7df61ca.jpg"
},
{
"alt": "Столько же. Больше. Меньше 09",
"description": null,
"id": 6179730,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/f3/e437709029c81a8d06c4978160d2c1a620.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/f3/e437709029c81a8d06c4978160d2c1a620.jpg"
},
{
"alt": "Слагаемые. Сумма 18.11-22",
"description": null,
"id": 6179732,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/4e/321795620bf1ca659f1f342e7839dbb202.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/4e/321795620bf1ca659f1f342e7839dbb202.jpg"
},
{
"alt": "Таблицы для случаев □ + 5, 6, 7, 8, 9 27",
"description": null,
"id": 6179734,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/36/0b8080d14757a137cf472ea156b23ca0af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/36/0b8080d14757a137cf472ea156b23ca0af.jpg"
},
{
"alt": "Составная задача 30.03-03",
"description": null,
"id": 6179735,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/97/1005e9e8144c8f9c462cbdc776d7bb5dee.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/97/1005e9e8144c8f9c462cbdc776d7bb5dee.jpg"
},
{
"alt": "Повторение и закрепление изученного 25",
"description": null,
"id": 6179736,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/75/0b979c37f271cc9693ea54427d36a2eb2e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/75/0b979c37f271cc9693ea54427d36a2eb2e.jpg"
}
]
| []
| false | programma-po-matematike-moro-2696702 | []
| []
| программа по математике моро | 2021-05-28T13:45:18.609990+03:00 | https://znanio.ru/media/programma-po-matematike-moro-2696702 | null |
|||
2023-01-25T17:52:43.758459+03:00 | null | 5 | Сценарий
праздника 8 Марта в средней группе
"Бантики
для Солнышка"
Музыкальный
руководитель Серегина Юлия Ивановна
Цель: интересно и
незабываемо поздравить любимых мам и бабушек с праздником 8 Марта; создать
праздничное настроение у детей и взрослых.
Задачи:
·
формировать у детей уважительное отношение и
любовь к маме и бабушке;
·
развивать музыкальные и творческие способности
детей;
·
совершенствовать танцевальные движения;
певческие навыки.
Действующие лица:
Взрослые:
Ведущая –
Туча –
Дети:
Солнышко -
Дети празднично одеты
Что необходимо для праздника: костюм для взрослого Тучи; для ребёнка костюм Солнышко; цветы
по два на каждого ребёнка и корзина большая для цветов; на каждую девочку по
два бантика; 6 бантиков для Солнца; зонт; музыкальные инструменты на каждого
ребёнка; платок для завязывания глаз; корзина с угощением.
Музыка:
1.
Танец с цветами (ф+);
2.
Песня «Песенка для мамочки» муз. и сл. Ксении
Блюм (ф-);
3.
Песня «Солнышко пляшет» муз. и сл. Е. Обуховой
(ф-);
4.
Песня «Подарок для мамы» муз. и сл. Е. Обуховой
(ф-);
5.
Танец девочек с бантиками (ф+);
6.
Музыкальная игра с мальчиками «Маме помогаем»
(ф+);
7.
Песня «Бабушка рядышком» муз. и сл. Е. Обуховой
(ф-);
8.
Игра с бабушками «Узнай своего внука или внучку
с завязанными глазами»;
9.
Оркестр (ф+);
10.
Игра «Цветы и бабочки» (ф) (дети и мамы).
Ход праздника:
1*Дети под песню друг за
другом входят в зал с цветами и исполняют «Танец с цветами» (ф+), делают в
конце букет!
(складывают цветы в
корзину)
садятся на стульчики
Ведущая:
С первым лучиком весенним и со звонким птичьем пеньем,
Каждый год приходит к нам праздник бабушек и мам!
(Выходят трое детей)
1 ребёнок:
Нежный, добрый, очень милый
И весёлый, и красивый
Праздник наших милых мам!
2 ребёнок:
Мамочка, мамуля, как тебя люблю я!
Твои щёчки, твои глазки светятся весенний сказкой!
3 ребёнок:
Я хочу тебя обнять, долго, долго целовать,
Для тебя хочу сегодня пени петь и танцевать!
2*Песня «Песенка для
мамочки» муз. и сл. Ксении Блюм (ф-),
садятся на стульчики
Ведущая:
Мамин праздник приходит к нам весной. Но на улице ещё лежит
снег, и травка ещё не проснулась, и птички с тёплых стран ещё не прилетели.
Чтобы стало тепло и всё расцвело нам нужно, чтобы весеннее
солнышко ярко светило и согревало землю своими лучиками.
А давайте, ребята, Солнышко к нам на праздник позовём!
Все дети:
Солнышко, покажись, обогрей, улыбнись!
К нам на праздник приди, да
тепло принеси!
*** Под музыку входит Солнышко
- девочка
3*Песня «Солнышко пляшет»
муз. и сл. Е. Обуховой (ф-)
Солнце:
Здравствуйте, мои друзья!
Рада видеть всех вас я!
Как только вы меня позвали,
Я сразу появилось в зале!
Ведущая:
Здравствуй, весеннее Солнышко!
Приглашаем тебя на наш праздник.
Мы поздравляем наших мам и бабушек, поём, танцуем для них.
Солнце:
А что это у девочек на голове, такое красивое, разноцветное?
Ведущая:
Это нарядные бантики! Чтобы девочки были ещё краше,
постарались мамочки наши!
Солнце:
Вот бы мне такие, яркие цветные!
Ведущая:
Солнышко, ты бантики такие хочешь?
Солнце:
Да! Хочу!
Ведущая:
А давайте спросим у наших мам…
Дорогие мамочки, а у вас есть ещё бантики?
Мамы: Да, есть!
Ведущая: Вот как, замечательно! Мы подарим
тебе бантики, Солнышко!
Солнце:
Вот спасибо! А я за это исполню все ваши желания.
Как только вы скажите волшебные слова:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Ведущая:
Неужели наше желание тогда исполнится?
Солнце:
Конечно, исполнится!
Ведущая:
Тогда бантик первый мы подарим и желанье загадаем!
(1 Мама дарит первый
бантик Солнышку и говорит слова)
1 Мама:
Солнышко, землю согрей ты лучами,
Чтобы весна зажурчала ручьями,
Чтоб за окном зазвенели капели.
Хочу, чтобы детки для мамочек спели!
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
4*Песня
«Подарок маме» муз. и сл. Е.Обуховой (ф-),
садятся на стульчики
Ведущая:
Бантик мы второй подарим и желанье загадаем!
(2 Мама дарит второй
бантик Солнышку и говорит слова)
2 Мама:
Я хочу послушать, как наши дети стихи читают.
И мамочек, и бабушек с праздником поздравляют!
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
(Выходят четверо детей,
два мальчика и две девочки)
1 ребёнок:
Я скажу вас по секрету,
Что мамуле подарю.
Только ей не говорите,
Очень, очень вас прошу!
2 ребёнок:
Я для мамочки любимой
Приготовила сюрприз:
Перемою всю посуду,
Даже новенький сервиз!
3 ребёнок:
Наведу порядок в доме.
Вытру пыль, полью цветы.
Мама с радостью мне скажет:
«Молодец, какая ты!»
4 ребёнок:
Я слеплю из пластилина
Маме рыжего кота.
И воскликнет тогда мама:
«Ах, какая красота!»
Ведущая:
Бантик третий мы подарим и желанье загадаем!
(3 Мама дарит третий
бантик Солнышку и говорит слова)
3 Мама:
А я очень хочу увидеть, как танцуют наши девочки.
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
5*Танец девочек с
бантиками (ф+)
Ведущая:
Бантик четвёртый мы подарим, вновь желанье загадаем!
(4 Мама дарит четвёртый
бантик Солнышку и говорит слова)
4 Мама:
Пусть наши мальчики покажут, умеют ли они мамам помогать.
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
6*Музыкальная игра с
мальчиками «Маме помогаем» (ф+)
Ведущая: Я вижу, что красивый бантик есть и у
бабушки!
(5 бант дарит бабушка и
говорит Солнышку слова)
5 Бабушка:
Я очень хочу, чтобы наши внучки и внучата,
наши лапушки спели сегодня песню для бабушки!
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
7* Песня «Бабушка рядышком»
муз. и сл. Е.Обуховой (ф-)
Солнце:
Вы, ребята, пели дружно, поиграть теперь нам нужно!
8* Игра с бабушками
«Узнай своего внука или внучку с завязанными глазами»
Ведущая:
Поиграли и опять будем Солнышко бантиками украшать!
(6 Мама дарит шестой бантик
Солнышку и говорит слова)
6 Мама:
Наши маленькие музыканты,
Покажите нам свои таланты!
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
Дети повторяют с ведущим:
«Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!»
9* Оркестр (ф+)
Ведущая:
Вы, ребята, молодцы! Вы и пели, и плясали, а с мамочками не
играли…
Поиграем мы сейчас!
Мамочки сегодня как цветочки,
Бабочками станут сыновья и дочки.
Музыка играет, бабочки летают,
Потом на цветочке отдыхают.
10* Музыкальная игра
«Цветы и бабочки» (дети и мамы) (ф)
Ведущая:
Посмотрите, наше Солнышко стало ещё краше!
Солнышко, тебе нравятся бантики?
Солнце:
Вам за бантики спасибо!
Меня вы нарядили,
Да ещё развеселили!
Ведущая:
Все ребята постарались!
Пели, танцевали, весело играли!
***Под музыку выбегает
Тучка
Туча:
Я
вам всем испорчу праздник
Детям,
мамам и гостям.
Будет
дождик с неба лить
Всех,
всегда, везде мочить!
***Звучит музыка
дождя, Тучка бегает за Солнышком
Ведущая:
Какая
Туча - большая и злая!
Что
же нам делать теперь? Как Тучку прогнать? (задумывается)
Придумала!
У меня есть волшебный зонтик! (открывает зонтик)
Зонтик,
зонтик, выручай, злую Тучку прогоняй!
(Ведущая бегает за
Тучкой и дотрагивается до неё)
Туча:
Ой, не надо, ой боюсь!
Улетаю, улетаю, Солнышко вам оставляю!
(Тучка улетает за
занавес)
Солнце:
Вам спасибо всем большое!
Я хочу всегда светить!
А сегодня на прощанье,
Я хочу вас угостить!
***(Солнце и Ведущая
угощают детей)
Ведущая:
Дорогие наши бабушки и мамы!
Праздник наш мы завершаем, счастья, радости желаем!
Пусть вам солнце ярче светит, пусть сады для вас цветут!
Пусть вас радуют детишки и счастливыми растут!
***(Под музыку дети
выходят из зала) | https://fs.znanio.ru/d50397/e8/e5/stsenarij-8-marta-v-srednej-gruppe-bantiki-dlya-solnyshka.docx | 8 Марта средняя группа Серегина Ю.И..docx | true | true | [
{
"alt": "Сценарий праздника 8 Марта в средней группе \"Бантики для",
"description": null,
"id": 7172407,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/24279480ed7be2dad5493c2429bf279c52.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/24279480ed7be2dad5493c2429bf279c52.jpg"
},
{
"alt": "Ход праздника: 1*Дети под песню друг за другом входят в зал с цветами и исполняют «Танец с цветами» (ф+), делают в конце букет! (складывают цветы…",
"description": null,
"id": 7172408,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/50/0306720d509b089d190f1b1089a1e5ee56.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/50/0306720d509b089d190f1b1089a1e5ee56.jpg"
},
{
"alt": "Ведущая: Это нарядные бантики!",
"description": null,
"id": 7172409,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/f7/6bf6f1fedfccaac9620eb22742c2fc6641.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/f7/6bf6f1fedfccaac9620eb22742c2fc6641.jpg"
},
{
"alt": "Я скажу вас по секрету, Что мамуле подарю",
"description": null,
"id": 7172410,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/aa/0f266a0a4fd2b62df9956992f33fc64d59.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/aa/0f266a0a4fd2b62df9956992f33fc64d59.jpg"
},
{
"alt": "Дети повторяют с ведущим: «Солнышко, постарайся и желанье исполняйся!» 7*",
"description": null,
"id": 7172411,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/a8/32a690ab8461e87479915153769839ae01.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/a8/32a690ab8461e87479915153769839ae01.jpg"
},
{
"alt": "Ведущая : Какая Туча - большая и злая!",
"description": null,
"id": 7172412,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/a0/d9cffac1f4042a319ec784c39c97503c04.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/a0/d9cffac1f4042a319ec784c39c97503c04.jpg"
}
]
| Ведущий - воспитатель, Тучка - воспитатель, Солнышко - девочка. Сценарий не требует много подготовки, содержит игры, песни, танцы, конкурсы, в сценарии задействованы мамы, бабушки. | [
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
}
]
| false | stsenarij-8-marta-v-srednej-gruppe-bantiki-dlya-solnyshka-2846182 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 15,
"name": "музыка"
}
]
| []
| Сценарий 8 Марта в средней группе "Бантики для Солнышка" | 2023-01-28T17:30:39.578152+03:00 | https://znanio.ru/media/stsenarij-8-marta-v-srednej-gruppe-bantiki-dlya-solnyshka-2846182 | null |
||
2021-10-24T20:48:02.064977+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/d6/73/material-po-informatike.docx | задание по информатике Excel 149.docx | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6402336,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/70a24d278d4c7343df314f40ba9fccf0a3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/70a24d278d4c7343df314f40ba9fccf0a3.jpg"
}
]
| []
| false | material-po-informatike-2730855 | []
| []
| материал по информатике | 2021-10-24T23:24:18.947472+03:00 | https://znanio.ru/media/material-po-informatike-2730855 | null |
||||
2024-09-06T06:26:38.694217+03:00 | null | 5 | Родной мой край, село родное,
Родные улицы, дома.
Поля, леса, холмы и реки
Здесь всё моё, здесь вырос я.
Куда б ни шёл я, где б я ни был,
Какой б не видел красоты,
Но краше места нет на свете-
Где отчий дом и все мечты.
ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ
Осень золотая
Вновь в гости к нам пришла.
Всю красоту осеннюю деревьям раздала.
Стоят они, красуются в наряде золотом,
И все вокруг любуются:
«Ах, как прекрасен он!»
Золотая осень, золотая!
От красоты твоей нельзя взгляд отвести,
Золотая осень, золотая,
Очень жаль,
что раз в году приходишь в гости ты. | https://fs.znanio.ru/d50397/7b/03/fotosnimok-na-temu-kak-ya-provel-leto.docx | осень.docx | false | true | [
{
"alt": "Родной мой край, село родное,",
"description": null,
"id": 7880511,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/c6258e2a87e323869c0384a84cd398d4fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/c6258e2a87e323869c0384a84cd398d4fd.jpg"
}
]
| ЧЕМ Я НЕ ПОМОЩНИК?! | [
{
"id": 10,
"name": "Иллюстрации"
}
]
| false | fotosnimok-na-temu-kak-ya-provel-leto-2933731 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 57,
"name": "воспитание"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 63,
"name": "другое"
}
]
| []
| фотоснимок на тему "Как я провел лето" | 2024-09-06T06:25:55.696600+03:00 | https://znanio.ru/media/fotosnimok-na-temu-kak-ya-provel-leto-2933731 | null |
||
2021-07-10T20:33:45.222223+03:00 | null | 10 | Проблемы адаптации заимствованных слов в русском языке
Надралиева Г.М., IT лицей №9 имени О.А. Жолдасбекова, г.
Шымкент
Постоянные изменения и
нововведения в научно-технической, социальной и экономической жизни не могут не
отразиться в языке. Состав языка постоянно пополняется новыми единицами и, для
того чтобы оставаться человеком, современным собственному времени, чтобы
постоянно идти в ногу с цивилизацией, понимать язык средств массовой
информации, необходимо знакомиться с новыми словами, постоянно появляющимися в
языке и демонстрирующими тем самым его неисчерпаемые возможности.
В разные эпохи в исконный язык проникали слова из
других языков. Национальная самобытность русского языка ничуть не пострадала от
проникновения в него слов иноязычных, так как заимствование – вполне
закономерный путь обогащения любого языка. Русский язык сохранил свою полную
самостоятельность и лишь обогатился за счет заимствованных слов.
Одновременно и русские слова входили в другие языки.
Данная статья посвящена проблеме адаптации слов
иноязычного происхождения в русском языке.
Актуальность темы определяется следующим:
1) активностью процессов заимствования иноязычной
лексики русским языком как характерная черта настоящего времени;
2) противоречивостью орфографического оформления
заимствованной лексики; нерешенностью основных вопросов правописания
заимствований как в теоретическом, так и в практическом аспекте;
3) необходимостью изучения современного состояния
орфографической вариативности в сфере лексического заимствования.
Проникая в русский язык (как правило, вместе с
заимствованным предметом, явлением или понятием), многие иноязычные слова
подвергались изменениям фонетического, морфологического (грамматического) и
семантического характера.
При заимствовании происходит адаптация слова к
фонологической системе заимствующего языка, т.е. отсутствующие в ней звуки
заменяются на наиболее близкие. Эта адаптация может происходить постепенно:
иногда иноязычные слова в течение некоторого времени сохраняют в своем
произношении звуки, в данном языке отсутствующие, как, например, в
заимствованных из «престижного» французского языка немецких словах сhance,
restorant (оба слова произносится «на французский манер» с носовым гласным). В
заимствованном из того же французского русском слове жюри также произносится
отсутствующий в русском языке звук - мягкое ж. В слове резюме перед конечным
орфографическим е произносится согласный звук, промежуточный между твердым и
мягким (так называемое 3-е смягчение). Еще недавно аналогичный звук
произносился, например, в слове кафе; сейчас в этом слове, как и во многих
других, пришедших из французского ранее (пенсне, кашне и т.п.), произносится
твердый согласный. Таким образом, происходит адаптация к фонологической системе
заимствующего языка. Следующий этап этого процесса освоения иностранного слова
состоит в замене твердых согласных перед орфографическим е на.мягкие.. С
твердым согласным произносятся, например, слова декольте, фонема, тембр, темп и
т.п.; с мягким - «освоенные» русским языком слова тема, декрет, рейс, театр,
телефон, сейф и т.п. Многие слова допускают колебания в произношении (т.е.
находятся «на полпути»): компьютер, декан, майонез, тент и т.п.
Заимствованное слово подвергается также
грамматической (морфологической) адаптации. Характер этой адаптации зависит от
того, насколько внешний облик заимствованного слова соответствует
морфологическим моделям заимствующего языка. Такие слова, как спорт или вокзал,
легко вошли в русский язык, сразу попав в морфологический класс слов мужского
рода 2-го склонения (куда относятся слова стол, дом и т.п.). Но, например,
слово шампунь, попав в русский язык, не сразу приобрело устойчивую категорию
рода, имея в качестве образца как слова мужского рода типа конь или огонь, так
и слова женского рода типа дрянь или полынь; соответственно, формой твор.
падежа было как шампунем, так и шампунью (впоследствии за этим словом
закрепился мужской род). Именно в силу существования мощного механизма
уподобления имеющимся моделям такое сопротивление со стороны русского языка
встречает предписываемый нормой мужской род слова кофе, которое автоматически
уподобляется словам среднего рода - таким, как поле или горе.
При письменном пути заимствования, характерном для
современного этапа развития языка, новые слова сразу попадают в письменную
речь, без непосредственного контакта носителей двух языков. Из этого следует,
что фонемный состав иноязычных неологизмов в заимствующем языке зачастую
окончательно устанавливается одновременно с орфограммой. Например,
слово «эконом(-)класс» как имеющее усеченную первую часть
(экономический класс) следовало бы писать слитно, но сопоставление с парным – в
данной тематической группе – понятием бизнес-класс дает возможность рассмотрения
слова как кальку с английского (economy class) и подсказывает написание через
дефис. Дистрибьютор / дистрибьютер (англ. distributor): перед конечным [р]
после твердого [т] произносится редуцированный. Языковые аналогии с суффиксом
-ер в значении деятеля или аналогично пишущейся не вычленяемой конечной частью
(ср. парикмахер, кондитер, голкипер, мистер, гангстер, акушер и т.п.)
подсказывают соответствующее написание; однако написание слова в
языке-источнике послужило основанием для фиксации этого слова в некоторых
словарях с буквой «о». В правиле, рекомендующем употребление буквы «е» после
твердого согласного, в качестве основных исключений даны 7 слов (мэр, мэтр,
пленэр, пэр, рэкет, рэп, сэр) плюс их производные (мэрия, пэрство,
рэкетир), а в орфографическом словаре таких слов более ста. Мнения
специалистов расходятся: одни полагают, что появление омонимов не должно
служить препятствием для единообразной передачи <э> после согласных,
другие считают различные написания удачным средством различения на письме
разных по смыслу слов. Данная идея была поддержана, найдя свое отражение в
орфограмме мэтр ‘учитель, наставник’, графически расподобляемой с названием
меры длины (метр). Далее указаны слова и в скобках их неправильные варианты
написания: бренд (брэнд); карате (каратэ); риелтор (риэлтор); тинейджер
(тинэйджер); флеш-память (флэш-память).
Таким образом, сделаем некоторые выводы:
-неологизмы – важная часть развития современного русского
языка, в них отражена жизнь современных людей в различных сферах:
экономической, культурной, технологической и других;
– состав неологизмов не постоянен, когда слово входит в
широкое употребление, оно перестает быть неологизмом;
– неологизмы в современном русском языке образуются
различными способами: появление нового наименования предмета, явления,
процесса; появление нового значения у уже существующего слова; возникновение
нового названия для уже существующего предмета, явления или процесса;
возникновение новых слов на основе уже существующих; перенесение названия на
предмет;
– написания не соответствуют критериям нормативности, так
как не характеризуются устойчивостью, массовой воспроизводимостью в едином
варианте и общественной позитивной оценкой;
– предлагается допускать лишь варианты графически правильные,
а также удовлетворяющие требованиям последовательности написаний и
этимологической и словообразовательной корректности.
Список использованной литературы:
1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный
русский язык.
М, Логос, 2002.
2. Неологизмы // Энциклопедический словарь молодого
филолога/Сост. М. В. Панов. - М.: Педагогика, 1984.
3. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических
терминов. М., 1985.
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный
русский язык. М.: Айрис-пресс, 2009.
5. Соловьёва Н.Н.Трудные случаи орфографии. Оникс Мир и
Образование, 2011.
6. Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория. М.: Просвещение,
1995. | https://fs.znanio.ru/d50397/8b/2b/statya-problemy-adaptatsii-zaimstvovannyh-slov-v-russkom-yazyke.docx | Статья Проблемы адаптации заимствованных слов в русском языке.docx | true | false | [
{
"alt": "Проблемы адаптации заимствованных слов в русском язык е",
"description": null,
"id": 6285777,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/cf3063d8b1e50314c79965716eec564ea9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/cf3063d8b1e50314c79965716eec564ea9.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом, происходит адаптация к фонологической системе заимствующего языка",
"description": null,
"id": 6285778,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/6f/8ff7bcc310e75dad35690771370c96ebc6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/6f/8ff7bcc310e75dad35690771370c96ebc6.jpg"
},
{
"alt": "Данная идея была поддержана, найдя свое отражение в орфограмме мэтр ‘учитель, наставник’, графически расподобляемой с названием меры длины (метр)",
"description": null,
"id": 6285779,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/b4/f6dc73225a7d0fd6e1690f3ab5cf1194d8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/b4/f6dc73225a7d0fd6e1690f3ab5cf1194d8.jpg"
}
]
| научный проект | [
{
"id": 23,
"name": "Научно-исследовательская работа"
}
]
| false | statya-problemy-adaptatsii-zaimstvovannyh-slov-v-russkom-yazyke-2711881 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
}
]
| []
| Статья "Проблемы адаптации заимствованных слов в русском языке" | 2021-07-12T23:14:14.703708+03:00 | https://znanio.ru/media/statya-problemy-adaptatsii-zaimstvovannyh-slov-v-russkom-yazyke-2711881 | null |
||
2022-08-10T08:27:37.210485+03:00 | null | null | 7 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Школьные предметы. Контроль лексических навыков...»
Дата
проведения урока: 02.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник
Содержание этапа
(деятельность учителя)
Комментарии по выполнению
заданий для ученика
Good
morning, children! Let’s start our English lesson offline. Today you will
practice your reading aloud and then you will do the lexical task.
Чтобы
вспомнить правила чтения, просмотрите видео https://www.youtube.com/watch?v=m5YOC7fm_K0
Просмотрите
видео.
Прочитайте текст вслух. У вас есть полторы минуты на подготовку
и полторы минуты, чтобы прочитать текст вслух.
Physical Education is one of the subjects taught at school.
Students do many different sports, exercises, and activities. There are many
types of physical fitness. Physical education keeps kids and adults fit and
active. It is very important for their health and well-being.
Scientists have shown that brain development and physical
exercise go hand in hand. Physical education can help academic success. It is
important to educate people in the field of healthy and smart ways to stay
active.
Прочитайте
текст вслух на аудиозапись и отправьте учителю.
Установите соответствие между текстами и их темами, выбрав тему
из выпадающего списка. Используйте каждую тему только один раз. В задании
одна тема лишняя.
This text deals with …
1. Sports and money.
2. The riskiest sports.
3. The most popular sport.
4. Sports at school.
5. Young, sporting and rich.
6. Sporting inventions.
A. According to recent statistics, the sport that causes most
injuries is rugby, and football is a close second. Despite the popularity of
these games, and although we teach school children to play them, they injure
more people per 1,000 than motor-racing, skiing, or scuba-diving. Of course,
people do get hurt in ‘adventure sport s’ and the most dangerous is climbing,
which kills eight people a year.
B. Britain does not often produce sportsmen or sportswomen who
are successful in world sporting championship s, but it has been good at
inventing sports and writing the rules of games. Go lf was first played in
Scotland in the fifteenth century. Cricket was first played in England in the
sixteenth century. Nineteenth-century team sports, such as football, rugby
and hockey, were first played in British public schools.
C. Sport today' means big business for both players and
sponsors. Sporting events like the World Cup, which has a TV audience of 45
billion people, make huge amounts of money. Companies like Coca Cola and
Adidas have paid more than $30 million to sponsor a sports event. The y know
that people all over the world will see their names and logos at the sports
stadiums and on participants’ clothes.
D. Children are encouraged to participate in sports at an early
age. There are children’s baseball, football, and basketball team s in almost
every community. The rivalry between high schools and colleges in sporting
events goes right through the school year from football in September to track
and field in June. Cheerleaders and bands lead the supporters in rooting for
their home team.
E. Many top stars make a fortune during their sporting careers.
Tiger Woods, the professional golfer, was only 23 years old when he had
already earned more than $5 million. He had won eight tournaments in his
career by that time, including the US Masters which he won in 1997. He
reached the position of the world’s top player in the shortest time
ever — just 42 weeks. Now
he is sponsored by Nike, the sportswear company.
Выполни
работу в тетради, сделай фото и отправь учителю.
Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
из смайликов.
- EXCELLENT (отлично)!
- WELL DONE (хорошо)!
- It was DIFFICULT (было трудно) for me!
Перенесите
выбранный вами смайлик в данную графу.
Сохраните
данный документ под своей фамилией и
отправьте
его учителю для проверки через Сетевой город или сделать фото работы и
отправить по Viber.
Thank
you for your work. Good Bye! | https://fs.znanio.ru/d50397/5f/f6/karta-uroka-po-teme-shkolnye-predmety-kontrol-leksicheskih-navykov.docx | 7 класс 02.02.docx | false | true | [
{
"alt": "Карта урока в дистанционном режиме по теме «",
"description": null,
"id": 6920133,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/eddb6b1537f44c452f07563d54edeaa14b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/eddb6b1537f44c452f07563d54edeaa14b.jpg"
},
{
"alt": "Установите соответствие между текстами и их темами, выбрав тему из выпадающего списка",
"description": null,
"id": 6920136,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/bf/cd377729b2929c2d552b089c098fb0fc98.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/bf/cd377729b2929c2d552b089c098fb0fc98.jpg"
}
]
| [
{
"id": 5,
"name": "Домашнее обучение"
},
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | karta-uroka-po-teme-shkolnye-predmety-kontrol-leksicheskih-navykov-2813347 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Карта урока по теме «Школьные предметы. Контроль лексических навыков...» | 2022-08-25T01:08:17.110333+03:00 | https://znanio.ru/media/karta-uroka-po-teme-shkolnye-predmety-kontrol-leksicheskih-navykov-2813347 | null |
|||
2018-03-08T18:11:19+03:00 | null | null | Тема: Виды почв. Песчаная, глинистая. Различия песчаных и
глинистых почв.
Цели
урока:
Формировать
знания учащихся о разнообразии почв.
Задачи:
Расширить
представления учащихся о видах почвы.
Формирование
образов разнообразия почв .
Развитие
образного мышления.
Корригировать
связную речь.
Оборудование:
ИКТ
Словарная
работа: почва, черноземная почва, глинистая почва, песчаная почва .
Ход
урока
1.
Организационный
момент.
а)
рапорт дежурного
б)
пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2.
Повторение.
1.
Что
такое рельеф?
2.
Как
образуется овраг?
3.
Почему
надо бороться с оврагами?
Физминутка.
«Ветер»
Осторожно
ветер
За
калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправо-влево.)
Постучал
в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал
по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал
тихонько (Руки вверх и махи руками вправо-влево.)
Ветками
черемух,
Воробьев
знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И,
расправив гордо
Молодые
крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел
куда-то
Вперемешку
с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)
Новая
тема:
Ребята
берег реки состоит из разных слоёв земли. Самый верхний слой тёмный и рыхлый.
В
верхнем слое земли находятся остатки засохшей травы, листьев и умерших
животных. Они постепенно гниют и превращаются в перегной. Тёмный
перегной перемешивается с разрушенной горной породой (частицами песка и глины)
и образует почву. Рыхлая почва богата перегноем (питательными веществами для
растений), хорошо пропускает воду и воздух. На такой плодородной почве хорошо
развиваются растения.
Почва
- это верхний рыхлый плодородный слой земли. на котором растут растения.
Под
слоем почвы находится более светлый слой земли, в котором больше песка, чем
перегноя. Этот светло-желтый слой песка почти неплодороден. Ниже находится
плотный слой глины. Иногда этот слой имеет серый или белый оттенок. А ещё
глубже находятся камни различной величины и формы. Среди камней встречаются
различные виды известняков.
Свойства
почвы зависят
от её состава. Почва, богатая перегноем, называется чернозёмной. Почва, содержащая
много глины, называется глинистой,
Песчаная
почва рыхлая,
хорошо пропускает воду, содержит достаточно воздуха. Почва, содержащая много
песка, называется песчаной.
Через
песчаную почву вода проходит очень быстро. Она в ней не задерживается. Эта почва
хорошо поглощает воду, но плохо удерживает её. Песчаные почвы бедны перегноем и
поэтому малоплодородные.
Глинистая
почва плохо поглощает воду и хорошо её удерживает.
В глинистых
почвах мало перегноя почвы тяжёлые и плотные. В них долго застаивается вода.
Весной, после таяния снега, глинистая почва плохо
просыхает
и прогревается солнцем.
Медленнее
протекает вода через чернозёмную почву.
Чернозёмная
почва хорошо поглощает воду и хорошо её удерживает
Лучшими
почвами являются чернозёмные. В них много перегноя, а значит, и минеральных
солей, необходимых для питания растений.
На
них выращивают высокие урожаи сельскохозяйственных культур: пшеницы, хлопчатника,
картофеля, сахарной свёклы и т. д.
1.
Физические свойства почвы.
Влажность
почвы
определяется в полевой обстановке прямыми наблюдениями.
почва
сухая,
не холодит руки, почти не светлеет. Песок сыпучий, глина сбита в крепкие
комки.
почва
свежая,
слегка холодит руки, очень слабо светлеет при высыхании. Прижатая к почве
фильтрованная бумага увлажняется.
почва
влажная,
заметно холодит руки, высыхая, значительно светлеет и увлажняет
придавленную к ней фильтрованную бумагу. Песок легко формируется, глина и
суглинок скатываются, при высыхании трескаются.
почва
сырая,
при высыхании сильно светлеет. На ощупь холодная. Приложенная обыкновенная
бумага промокает.
почва
мокрая,
блестит, лоснится от покрывающей ее пленки воды, обнаруживается текучесть,
не скатывается.
Плотность
(твердость) почвы
имеет большое значение для продвижения в ней организмов. Определяется по
следующим признакам:
очень
твердая почва представляет собой компактную массу, почти не
поддающуюся к копанию лопатой;
почва
средней твердости (лопата входит в нее с усилием, в несколько
приемов, но всё же, значительно легче, чем в первом случае, из ямы почва
достается целыми пластами);
рыхлая
почва
(лопата входит сразу во весь штык, и при выбрасывании из ямы почва легко
рассыпается).
Пластичность
(скатываемость) почвы
имеет значение для живых организмов при прокладывании и заделке нор. Она
определяется на ощупь следующим образом: кусочек почвы сильно увлажняют (почти
до состояния текучести), затем между ладонями раскатывают в наиболее тонкую
«колбаску». Легкие почвы скатываются только в виде шарика. Чем тяжелее почва,
тем легче она скатывается.
2.
Механический состав почвы.
Механический
состав почвы определяет ее термический режим. Глинистые и суглинистые почвы
характеризуются большой теплоемкостью, что влияет, в свою очередь, на
влажность.
Выделяют
следующие механические различия почв:
Глинистые - почвенная
масса с большим трудом растирается на ладони, в сухом состоянии твердая,
во влажном вязкая, пластичная и при скатывании образует тонкую длинную
«колбаску», которая при сгибании в кольцо не разрывается; след от ножа
дает узкую, металлическую и блестящую черту;
Суглинистые - почва
растирается без труда, хорошо видны песчинки, в сухом виде довольно
плотная, во влажном — пластична, но «колбаска» при сгибании в кольцо разваливается;
бороздка от ножа получается матовая и широкая;
Супесчаные - почва
растирается без труда, преобладают песчаные частицы, ссыхается в
непрозрачные комки, по ходу движения ножа ощущается характерный хруст,
края бороздки крошатся, в «колбаски» не скатывается;
Песчаные - почва
состоит исключительно из песчинок, в сухом состоянии сыпуча, во влажном —
текучая масса.
Пальчиковая
гимнастика
Работа
в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки ручки записали число тему урока.
Глинистые - почвенная
масса с большим трудом растирается на ладони, в сухом состоянии твердая,
во влажном вязкая, пластичная и при скатывании образует тонкую длинную
«колбаску», которая при сгибании в кольцо не разрывается; след от ножа
дает узкую, металлическую и блестящую черту;
Суглинистые - почва
растирается без труда, хорошо видны песчинки, в сухом виде довольно
плотная, во влажном — пластична, но «колбаска» при сгибании в кольцо
разваливается; бороздка от ножа получается матовая и широкая;
Супесчаные - почва растирается
без труда, преобладают песчаные частицы, ссыхается в непрозрачные комки,
по ходу движения ножа ощущается характерный хруст, края бороздки крошатся,
в «колбаски» не скатывается;
Песчаные - почва
состоит исключительно из песчинок, в сухом состоянии сыпуча, во влажном —
текучая масса.
Закрепление
1.
Что
такое почва?
2.
Какие
бывают почвы?
3.
Чем
черноземная почва отличается от песчаной и глинистой?
4.
От
чего зависит плодородие почвы?
5.
Какая
почва считается плодородной?
V. Итог:
Что
нового вы узнали на уроке?
Что
вам больше запомнилось?
VI. Домашнее задание I – II уровень, по
тетради, дети - III – IV уровня стр. 126 параграф
51. | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/89/0c/890c8d317616ab5aeb560148194284713f2db9aa.docx | Почвы, песчаная, глинистая, черноземная, плодородная.docx | false | false | [
{
"alt": "Тема: Виды почв. Песчаная, глинистая",
"description": null,
"id": 5225227,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/f2def1061d47049fbd0ee9238607283d6c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b6/f2def1061d47049fbd0ee9238607283d6c.jpg"
},
{
"alt": "Почва - это верхний рыхлый плодородный слой земли",
"description": null,
"id": 5225228,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/35/7bf9064bae04843ccc8f7e28bb4e8a9ee7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/35/7bf9064bae04843ccc8f7e28bb4e8a9ee7.jpg"
},
{
"alt": "Пластичность (скатываемость) почвы имеет значение для живых организмов при прокладывании и заделке нор",
"description": null,
"id": 5225229,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/74/0fa70176457d4a56c6997510fc8cc7e2a7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/74/0fa70176457d4a56c6997510fc8cc7e2a7.jpg"
}
]
| В верхнем слое земли находятся остатки засохшей травы, листьев и умерших животных. Они постепенно гниют и превращаются в перегной. Тёмный перегной перемешивается с разрушенной горной породой (частицами песка и глины) и образует почву. Рыхлая почва богата перегноем (питательными веществами для растений), хорошо пропускает воду и воздух. На такой плодородной почве хорошо развиваются растения.
Почва - это верхний рыхлый плодородный слой земли. на котором растут растения. | [
{
"id": 32,
"name": "Работа в классе"
}
]
| false | vidy_pochv_peschanaya_glinistaya_razlichiya_peschanyh_i_glinistyh_pochv-175883 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 5,
"name": "биология"
}
]
| []
| Виды почв. Песчаная, глинистая. Различия песчаных и глинистых почв. | 2020-08-06T03:37:01.986039+03:00 | https://znanio.ru/media/vidy_pochv_peschanaya_glinistaya_razlichiya_peschanyh_i_glinistyh_pochv-175883 | null |
||
2022-12-14T15:01:11.839946+03:00 | null | null | РУКОПИСИ НЕ ГОРЯТ…
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Писатель
Муза
(она же Маргарита Николаевна)
Воланд
– профессор черной магии
Его свита:
Бегемот
– кот с гипертрофированным чувством юмора, говорящий на человеческом языке
Коровьев
– бывший придворный рыцарь, неудачно пошутивший на балу
Азазелло
– порученец Воланда по самым разнообразным вопросам
Гелла
– роковая женщина, мечта любого мужчины, прислуга Воланда
Аркадий
Аполлонович Семплеяров – председатель акустической комиссии, убежденный
материалист
Его
жена – дорого и модно одетая дама
Его
любовница – дама, одета попроще, весьма недалекая в своих суждениях.
ПРОЛОГ
Звучит фокстрот «Аллилуйя». Выбегает Аннушка в руках у
нее авоська с продуктами. Воровато оглянувшись, она загадочно хихикает и
уходит. Слышен звук приближающегося трамвая, кошачье мяуканье, звон разбитого
стекла. Крик Аннушки: «Ах, ты, котяра, проклятый! Целую литровку масла из-за
тебя извела! Черт бы тебя забрал!»
Звучит танго, на его фоне по сценической площадке,
изображающей кабинет Писателя, проходят персонажи, отавляя прндметы,
принадлежащие им: Воланд – визитку с таинственной монограммой, Бегемот –
примус, Коровьев – разбитое пенсне, Гелла – фартук прислуги и букет жетых
цветов, Азазелло – шляпу-котелок.. После их ухода на площадке появляется
Писатель, в руках у него – газета, он просматривает ее, периодически
саркастически ухмыляясь. Проходит к рабочему столу, садится. Через мгновение
появляется Муза. Тревожно посмотрев на Писателя, подходит к нему.
КАРТИНА 1
Муза
– Что-то случилось?
Писатель
– Нет. Ничего существенного. (передает ей газету)
Муза
(пробегает глазами по статье) – Но… Это же ужасно! И ты так спокойно говоришь,
что ничего не произошло!
Писатель
– Я к этому уже привык.
Муза
(читает) – «Дни Турбиных» - провокационная пьеса, вытаскивающая на свет
апологию белогвардейского движения… Возмущенные трудящиеся Москвы требуют
немедленного снятия ее из репертуара театров…. Удивительное дело, куда смотрит
Главрепертком?» Ужасно,…Это просто ужасно! (помолчав) Мне Кажется, надо
обратиться в Коммисариат…
Писатель
– Никуда не надо обращаться….
Муза
– Но бездействие…
Писатель
– Аннушка уже пролила подсолнечное масло…
Муза
– Что?
Писатель
– То, что предначертано Судьбой, не исправишь.
Муза
– Глупости говоришь…. (оглядываясь) У нас были гости? Я вижу много странных
предметов: разбитое пенсне, но у тебя – монокль…. Примус, котелок, а это…
(берет передник) откуда это взялось?
Писатель
– Не ревнуй. Ничего особенного. Но гости, действительно, были.
Муза
– Мог бы и предупредить…
Писатель
– Я и сам не знал об их визите. Они каждый раз приходят неожиданно, без
приглашения. И тогда я вижу странные тени, множество голосов звучат в моей
голове… И тогда я понимаю: вот они, новые друзья, которые рано или поздно
придут ко мне, чтобы рассказать свои истории. А иногда, как сегодня. Они
оставляют свои вещи, тем самым напоминая о своем существовании. Туманно… да?
Картина 2
Писатель один. Неслышно к нему движется фигура. Это –
Коровьев.
Писатель
– Я ждал тебя.
Коровьев
– Торопился к тебе, чтобы сообщить: Аннушка уже пролила масло и не только
пролила, но и уже много разных событий произошло…. Берлиоз ждет вечного
упокоения на каталке в анатомическом театре, Бездомный встретил Мастера, а
мессир Воланд - за кулисами театра «Варьете».
Писатель
– За чем же дело?
Коровьев
– Ждем вашего сигнала. (Писатель кивает, Коровьев надевает пенсне). Граждане и,
некоторым образом, гражданки! Мы начинаем!
(Звучит танго, появляются Бегемот и Гелла, делают
несколько танцевальных па)
Коровьев
– Перед вами сейчас выступит знаменитый иностранный артист мосье Воланд из
Германии со своим сеансом черной магии.
Аркадий
Аполлонович – Все это так! Но мы-то понимаем, что никакой черной магии не
существует в природе, мы все как один за разоблачение!
Коровьев
– Всенепременно, дражайший Аркадий Аполлонович! А пока попросим, господина
Воланда!
(Появляется Воланд, садится на поданный Бегемотом
стул.)
Воланд
( после недолгого молчания) – Скажи мне, любезный, Фагот, как по-твоему,
нынешнее народонаселение значительно изменилось?
Коровьев
– Точно так, мессир!
Волонд
- …но изменились ли горожане внутренне?
Коровьев
– Да. Это важнейший вопрос, сударь!
Воланд
– Впрочем, мы заговорились. Покажи-ка для начала что-нибудь простенькое.
(Бегемот
достает колоду карт. Тасует ее, передает Коровьеву, тот тоже тасует ее, кладет
в карман)
Коровьев
– Колода эта таперича, уважаемые граждане, находится в седь мом ряду у
гражданина Парчевского, как раз между трехрублевкой и вызовом в суд по делу об
уплате алиментов гражданке Зельковой.
(Возглас изумления в зале)
Аркадий
Аполлонович – Стара шутка! Этот из их компании!
Коровьев
– В таком случае, вы в одной шайке с нами, ибо она теперь у вас!
Аркадий
Аполлонович – Верно! Да ведь это же…червонцы! Все-таки желательно разоблачить…
Зрительская масса требует…
Коровьев
– Зрительная масса как будто бы ничего не заявляла. Но… учитывая ваше желание…
Итак, где вы вчера вечером были, Аркадий Аполлонович?
Жена
– Мой муж был на заседании комиссии, и я не понимаю…
Коровьев
– Уй, мадам! Натурально, вы не понимаете. Выехав на заседание, Аркадий
Аполлонович, отпустил шофера, а сам в автобусе поехал на Елоховскую улицу в
гости к артистке разъездного театра Мелице Андреевне Покобатько!
Жена
– Ой!
Любовница
– Все понятно! Теперь мне ясно, почему эта бездарность получила роль Луизы!
(Бьет его зонтиком)
Жена
– Как смела ты, негодяйка, коснуться Аркадия Аполлоновича!
Любовница
(хищно) – Уж кто-кто, а уж я-то точно смею коснуться!
Жена
– Милиция1 Взять ее! (потасовка)
Коровьев
– Вот, почтеннейшие граждане, один из случаев так называемого разоблачения,
которого так усердно добивался Аркадий Аполлонович!
Кот
(перекрикивая потасовку) – Маэстро, урежьте марш! (марш)
(Несколько танцевальных па с Коровьевым, затем вместе
с дерущимися удаляются)
Воланд
(вставая) – Ну что же. Люди, как люди. Ну, легкомысленны… в общем, напоминают
прежних, только квартирный вопрос из испортил. Н-да-а… (уходит)
Картина 3
Маргарита одна.
Маргарита
– Ровно год день в день на этой же самой скамье, я сидела рядом с ним. Мастер…
Тебя нет рядом в этот день… «Тьма, пришедшая со Средиземного моря, накрыла
ненавидимый прокуратором город…» Обгоревшая рукопись, старый альбом и лепестки
засохшей розы – вот и все, что осталось от тебя… (Присаживается на скамейку)
Что это? Какие странные похороны? Интересно знать,кого это хоронят с такими
удивительными лицами?
(Появляется Азазелло, берет со стола Писателя
шляпу-котелок, одевает)
Азазелло
– Берлиоза Михаила Александровича, председателя МАССОЛИТа… Удивительное дело.
Везут покойника, а сами думают, куда подевалась его голова, Маргарита
Николаевна.
М
– Вы меня знаете? (Азазелло приподнял котелок) А я вас не знаю.
Азазелло
– Меня прислали, чтобы пригласить вас сегодня вечером к иностранцу!
М
– Новая порода появилась -уличный сводник!
Азазелло
– Дура!
М
– Мерзавец!
А
– «Тьма, пришедшая со Средиземного моря, накрыла ненавидимый прокуратором
город»
М
- Я ничего не понимаю, кто вы такой?
А
– Зовут меня Азазелло, но вам это ничего не говорит…
М
– Но вы что-нибудь знаете о нем? Скажите, он жив?
А
– Ну, жив, жив!
М
– Боже!
А
– Пожалуйста, без волнений…. Потрудитесь получить. Ровно в половину десятого
потрудитесь натереть этой мазью лицо и все тело. В 10 я вам позвоню.
(неожиданно показывая в сторону) Ба!
(Маргарита отвлекается на жест Азазелло, он исчезает
Маргарита остается одна в комнате)
Маргарита
– Ай, да крем! Ай, да крем! Хороша! И это все крем! А как же муж! Впрочем….
(подходит к столу, пишет записку) «Прости меня и как можно скорее забудь. Не
ищи меня, это бесполезно. Я стала ведьмой от горя и бедствий, поразивших меня.
Мне пора. Прощай. Маргарита.» (Берет со стола цветы, Писателю) Нравятся вам
мои цветы?
Писатель
– Нет.
Маргарита
– Вы вообще не любите цветов?
Писатель
– Я розы люблю.
(Маргарита смеется, бросает цветы)
Маргарита
– Милый. Милый, Азазелло! А иностранец безопасен. Да. Теперь я понимаю, что он
безопасен! Что же дальше? Ах, да! Невидима и свободна! Невидима и свободна!
Картина 4
Выбегает Бегемот.
Бегемот
– Медам и месье! В эту знаменательную ночь полнолуния я рад объявить о начале
королевского бала! Маэстро! Бал! Я в восхищении!
(Появляются Маргарита и Коровьев)
Коровьев
– Законы бального съезда одинаковы, королева!
Маргарита
– Какая изумительная музыка! А дирижер! Кто дирижер?!
Бегемот
– Иоганн Штраус!
Маргарита
– Я в восхищении!
Бегемот,
Коровьев, Гелла – Королева в восхищении!
Бегемот
– Крикните ему: «Приветствую вас, король вальсов!»
Бегемот,
Коровьев, Гелла – Королева в восхищении!
Коровьев
– Взгляните, королева, один из интереснейших мужчин, господин Жак!
Бегемот
– Убежденный фальшивомонетчик, государственный изменник, но очень недурной
алхимик, Королева в восхищении! Я в восхищении!
Коровьев
– Супруга мсье Жака!
Бегемот
– Королева в восхищении!
Коровьев
– Не жалеете, что согласились стать хозяйкой бала?
Бегемот
– Последний выход, и мы свободны!
(Появляется Воланд, за ним идет Азазелло, неся на
блюде нечто, покрытое тканью)
Воланд
(Маргарите) – Не устали?
Маргарита
– Нет.
Воланд
– Вот что значит благородная кровь! Судьбу не изменить, и Аннушка случайно
пролившая на трамвайные рельсы подсолнечное масло, стала таким знаком судьбы
для неверующего председателя литературного объединения Михаила Александровича
Берлиоза, голова которого покоится сейчас на этом блюде…
Бегемот
– Моя работа. Голову у покойника из гроба спер чрезвычайно ловко1 ни одна
собака не заметила!
Воланд
– Уважаемый Михаил Александрович, вы всегда были проповедником той теории, что
голова человеческая по отсечении превращается в золу и уходит в небытие, Но
есть и такая теория, согласно которой каждому будет дано по его вере. Да
сбудется это! Вы уходите в небытие, а мне радостно будет из чаши, в которую вы
превращаетесь, выпить за бытие! Я пью ваше здоровье, господа! (Маргарите) Пей!
Маргарита
– Это водка?
Бегемот
– Помилуйте, королева, разве я позволил бы налить даме водки? Это – чистый
спирт!
Воланд
– Смело пейте. Ночь полнолуния – праздничная ночь, и я ужинаю в тесной компании
приближенных и слуг! Вы желаете чего-нибудь для себя?
Маргарита
– Верните мне моего любовника Мастера! (обращаясь к Писателю) Ты…ты…ты…
Писатель
– Мне страшно, Марго, у меня началичь галлюцинации.
Маргарита
– Не бойся ничего! Я с тобою!
Писатель
– Но это ты, Марго? А я теперь никто!
Воланд
– А почему Маргарита называет вас Мастером?
Писатель
– Он слишком высокого мнения о моем романе… но я сжег его в печи.
Воланд
– Простите, не поверю. Рукописи не горят!
(Бегемот приносит рукопись)
Маргарита
– Вот она, рукопись! Всесилен! Всесилен!!!
Воланд
– Ну что же все счета оплачены?
Бегемот
– Пора!
(Воланд и свита удаляются)
Картина 6
Кабинет Писателя. Он в задумчивости сидит, листая
рукопись. Входит Муза, у нее в руках поднос с кофейным сервизом. Посмотрев на
Писателя, он отставляет поднос. Подходит к писателю.
Муза
– А гости уже ушли?
Писатель
– Да. Но обещали вернуться.
Муза
– Когда?
Писатель
– Не знаю. Может завтра, может через год, а может сегодня.
Муза
– Случай беззвучие, слушай и наслаждайся тишиной. Вот твой дом. Я знаю, что
вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не
встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет
в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой вечный колпак,
ты будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать
мудро Беречь твой сон буду я. | https://fs.znanio.ru/d50397/04/f8/literaturno-muzykalnaya-fantaziya.docx | Рукописи не горят....docx | false | false | [
{
"alt": "РУКОПИСИ НЕ ГОРЯТ… ДЕЙСТВУЮЩИЕ",
"description": null,
"id": 7112641,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/8d92c8eca8548cc323f588c708be861c8d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/8d92c8eca8548cc323f588c708be861c8d.jpg"
},
{
"alt": "Муза (пробегает глазами по статье) –",
"description": null,
"id": 7112642,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/77/69e4adb132661db2134eeb4a46d016427c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/77/69e4adb132661db2134eeb4a46d016427c.jpg"
},
{
"alt": "Звучит танго, появляются Бегемот и",
"description": null,
"id": 7112643,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/88/4f9ff7d4f53423b334611e68214bc6c240.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/88/4f9ff7d4f53423b334611e68214bc6c240.jpg"
},
{
"alt": "Елоховскую улицу в гости к артистке разъездного театра",
"description": null,
"id": 7112644,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/ed/8c75a53391fe55bd6e4e16427f00ac7505.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/ed/8c75a53391fe55bd6e4e16427f00ac7505.jpg"
},
{
"alt": "М – Мерзавец! А – «Тьма, пришедшая со",
"description": null,
"id": 7112645,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/58/4cc8d727c36ac62934b6aebd6ae39ab1b4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/58/4cc8d727c36ac62934b6aebd6ae39ab1b4.jpg"
},
{
"alt": "Бегемот, Коровьев, Гелла – Королева в восхищении!",
"description": null,
"id": 7112646,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/19/78d06fd011f0606361477e91dcf84907f4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/19/78d06fd011f0606361477e91dcf84907f4.jpg"
},
{
"alt": "Воланд – А почему Маргарита называет вас",
"description": null,
"id": 7112647,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/90/ca1cec93a4ac62c18dd5a77f2a2edb6d1b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/90/ca1cec93a4ac62c18dd5a77f2a2edb6d1b.jpg"
}
]
| []
| false | literaturno-muzykalnaya-fantaziya-2837578 | []
| []
| литературно-музыкальная фантазия | 2022-12-16T00:21:01.987252+03:00 | https://znanio.ru/media/literaturno-muzykalnaya-fantaziya-2837578 | null |
|||
2020-04-12T15:37:52.424210+03:00 | null | 30 | Тема недели “наш город" старшая группа
Цель: создание условий для обогащения жизненного опыта детей
знаниями о городе Дзержинск, воспитывать любовь к своему городу.
Задачи:
Обогащать и развивать словарный запас детей;
Ознакомить с произведениями художественной литературы, живописи
и музыкой о городе Дзержинск;
Способствовать формированию у детей интереса к истории своей
семьи, своего города
Назначение проекта: по методу – информационно -
исследовательский; по содержанию - фронтальный; творческий, групповой,
кратковременный.
Итоговое мероприятие: Викторина «наш город Дзержинск»
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап.
2. Реализация проекта.
3. Подведение итогов.
I. Подготовительный этап:
- работа с методической литературой, составление плана
деятельности
- сотрудничество с родителями
- подбор литературных произведений о городе Дзержинск
- подбор музыкальных произведений про город Дзержинск
- подготовка цикла бесед о городе
- разработка сценария открытого мероприятия в форме досуга
Содержание проекта:
- провести с детьми индивидуальные и коллективные беседы о
городе Дзержинск;
- провести цикл познавательных занятий на тему «наша малая
родина – город Дзержинск» расширяющие представления детей о городе
- провести занятия по продуктивным видам деятельности на
заданную тему;
II. Реализация проекта
Одна неделя.
- в рамках тематической недели «Наш город»;
Социально-коммуникативное развитие:
1. Строительные игры:
«Исторические здания города», «Родной дом» Задачи: учить детей самостоятельно
находить конструктивное решение постройки в зависимости от её назначения.
2. Настольно-печатные игры: Найди тень
Цель: закрепление полученных знаний; развитие внимания, памяти,
логического мышления; развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.
Познавательное развитие:
1. Организованная образовательная деятельность с детьми.
Ознакомление с окружающим миром. ««Наш город»»
Задачи: Расширение представлений детей о городе
2. Совместная деятельность педагога с детьми в режиме дня.
Презентация ««С чего начинался наш город»»
Дидактические игры
«Профессии» Цель: закрепление знаний о профессиях;
развитие логического мышления.
Создание дидактической игры " Собери герб города Дзержинска". Цель: способствовать
развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия,
в частности, различию отдельных элементов по цвету, размеру, форме
Речевое развитие:
1. Организованная образовательная деятельность с детьми.
Развитие речи. «Город Дзержинск» – продолжать формировать у
детей умения связно и последовательно пересказывать текст, с помощью опорных
картинок; совершенствовать умения согласовывать существительное с
прилагательным в роде, числе и падеже.
2. Совместная деятельность педагога с детьми в режиме дня.
Аналитические беседы: «Исторические здания города Дзержинска», «Наша
малая родина- город Дзержинск»
Художественно-эстетическое развитие:
1. Организованная образовательная деятельность с детьми.
Рисование сюжетное «Моя малая родина – город Дзержинск»
Задачи: учить рисовать предметы, состоящие из нескольких частей.
Закреплять умение проводить прямые линии в разном направлении. Учить передавать
образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.
Лепка предметная «Город Дзержинск».
Задачи: Закрепить умение лепить людей из отдельных частей,
правильно передавать их форму и пропорции. Упражнять в приемах складывания,
раскатывания и приплющивания. Закрепить навык соединения вылепленных частей в
одно целое, плотно соединять их методом примазывания. Развивать
самостоятельность, воображение.
Чтение художественной литературы Лариса Павловна
Егоршина «Люблю свой город
бесконечно…». Задачи: познакомить современных детей
с художественной литературой о городе
III.
Подведение итогов
1. Коллективная творческая работа-
коллаж «С Днем Рождения Дзержинск!», Создание фотоальбома "Мой город
Дзержинск"
2.
Пополнение картотеки дидактических игр от родителей.
Использование
педагогических технологий при разработке проекта:
1.
Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка
-
обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми;
3.
Образовательные
-
воспитание любовь к своему городу; способствовать формированию у детей интереса
к истории своей семьи, своего города.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/2d/c1/proekt-gorod-dzerzhinsk.docx | Тема недели.docx | false | true | [
{
"alt": "Тема недели “наш город\" старшая группа",
"description": null,
"id": 4562922,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/c47121604e7041150957675428e8ebd2dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/c47121604e7041150957675428e8ebd2dd.jpg"
},
{
"alt": "II. Реализация проекта Одна неделя",
"description": null,
"id": 4562925,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/68/5baf1e9aabe25d8ee48216619fd87f1fdf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7c/68/5baf1e9aabe25d8ee48216619fd87f1fdf.jpg"
},
{
"alt": "Аналитические беседы: «Исторические здания города",
"description": null,
"id": 4562928,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/db/939eee343f35bedae1901c1e790143884c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/db/939eee343f35bedae1901c1e790143884c.jpg"
}
]
| Проект "Город Дзержинск" (старшая группа) | []
| false | proekt-gorod-dzerzhinsk-2539845 | []
| []
| Проект "Город Дзержинск" | 2020-04-12T15:37:52.424225+03:00 | https://znanio.ru/media/proekt-gorod-dzerzhinsk-2539845 | null |
||
2020-12-09T00:10:37.860528+03:00 | null | null | МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Входная диагностическая работа по английскому языку в
8 классе
I.1. Выберите правильный вариант глагола
My friends usually______four days a week.
a) work c) were working
b) are working d) worked
2. Выберите правильный вариант глагола
We were good friends, we______each other for years.
a) had known c) were knowing
b) had knowing
d) know
3. Выберите правильный вариант глагола
We______for a walk tomorrow.
a) go c) are go
b) will go d) goed
4. Выберите правильный вариант глагола
______ you speak any foreign languages?
a) may c) must
b) need d) can
5. Выберите правильный вариант глагола
You______work hard at your English, if you want to
know it.
a) may c) should
b) can d) needn’t
6. Выберите правильный вариант артикля
Paris is______capital of France.
a) the c) an
b)a d) -
7. Выберите правильный вариант
There are______food in the fridge.
a) - c) any
b) many d) much
8. Выберите правильный вариант
_______some
tomatoes in the fridge.
a) It
is c) There are
b) There
is d) There isn’t
9. Выберите
правильный вариант предлога
I always rely
___ my friend.
a)
on c) with
b)
at d) –
10. Выберите
правильный вариант глагола
Coca-Cola _______ all over the world.
a)
drink c) drinking
b) is
drunk d) drank
11. Найдите
подходящее по смыслу слово
My friend is
_________.
a)
talkative c) sunny
b)
job d) run
12. Выберите
соответствующий ответ
Do you drink tea?
a) So
do I c) Yes, I do
b) I
like d) Yes, it is
13. Найдите правильный перевод предложения
I have to work on Wednesdays.
a) У меня есть работа в среду.
b) Мне приходится работать по средам.
c) У меня будет работа во вторник.
d) У меня не будет работы.
14. Найдите лишнее слово.
a)
cheese c) bread
b)
roast-beef d) breakfast
15. К теме
“Travelling” относится слово
a)
animal c) journey
b) cabbage d) page
II. Задайте вопросы к предложениям.
1.
My mother works at the
hospital.
2.
His friends come home
at 6 o’clock.
3.
Jane has got a
beautiful flower in her room.
4.
Mr. Black is from
America.
5.
We go to the country
every summer to see our Granny.
III. Переведите
на английский язык.
1.
Я была в Лондоне
в прошлом году.
2.
Джейн звонила вам
вчера вечером.
3.
Ей было 15 лет в
прошлом году.
4.
Позавчера мы
ходили гулять в парк.
5.
Отец пришел домой
в 9 часов вчера вечером.
6.
Мы навестили
своих друзей на прошлой неделе.
IV. Раскройте
скобки и задайте вопросы.
1.
You
(to go) to the cinema yesterday?
2.
Why
your sister ( not to go) to school yesterday?
3.
With
whom Your brother (to play) football the day before yesterday?
4.
Where
she (to live) 5 years ago?
5.
What
you (to do) yesterday evening?
6.
When
Ben (to come) home the day before yesterday?
7.
How
often your sister (to visit) her Granny last month?
8.
Where
they (to have) dinner yesterday afternoon?
9.
Who
(to cry) five minutes ago?
10.
Why
you (to read) this story yesterday? | https://fs.znanio.ru/d50397/75/43/vhodnaya-diagnosticheskaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-v-8-klasse.docx | 8 класс ВХОДНАЯ работа.docx | false | true | [
{
"alt": "МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ",
"description": null,
"id": 5829469,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/cb21a5f408813caf6dfb8234a479b90c58.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/cb21a5f408813caf6dfb8234a479b90c58.jpg"
},
{
"alt": "Найдите подходящее по смыслу слово",
"description": null,
"id": 5829470,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/56/617d38064509a0cd71ac87b2f2dea69eb6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/56/617d38064509a0cd71ac87b2f2dea69eb6.jpg"
},
{
"alt": "Мы навестили своих друзей на прошлой неделе",
"description": null,
"id": 5829471,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/f8/ce58220bf0fb7b21a220990853223c6a0a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/54/f8/ce58220bf0fb7b21a220990853223c6a0a.jpg"
}
]
| Входная диагностическая работа по английскому языку в 8 классе | [
{
"id": 18,
"name": "Контроль знаний"
}
]
| false | vhodnaya-diagnosticheskaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-v-8-klasse-2651379 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Входная диагностическая работа по английскому языку в 8 классе | 2020-12-11T01:34:43.469813+03:00 | https://znanio.ru/media/vhodnaya-diagnosticheskaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-v-8-klasse-2651379 | null |
||
2020-03-10T19:16:12.056313+03:00 | null | 30 | Открытый
урок
по
английскому языку
в
7 «А» классе
на
тему:
«ECO- PROBLEMS.»
ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬНИЦА АНГЛ ЯЗЫКА:
АДЖАМАТОВА Д.А.
2014 Г.
ЦЕЛИ:
- знакомство с
экологическими знаками, принятыми в англоязычных странах;
- воспитать уважительное отношение
к природе
УЧЕБНЫЕ:
- формирование лексических и
грамматических навыков говорения;
- развитие умения аудировать
с целью извлечения конкретной информации.
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ:
- л/е по теме «окружающая
среда».
ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:
- modal verbs (must, should, can)
ХОД
УРОКА:
INTRODUCTION.
1)приветствие
2)рапорт дежурного
2. РЕЧЕВАЯ
ЗАРЯДКА.
TEACHER: Okey, children! Answer my questions.
-Do
you like nature?
-Do
you like beautiful flowers, green grass, green trees and birds on the trees?
(новый
вопрос записывается на доске и и объясняется учителем)
-Okey,
Are you an eco- problems?
3. ВВЕДЕНИЕ В
ТЕМУ УРОКА.
TEACHER: Please, look at the screen. Here you see some English
means. What do they mean?
Слайд 1:(учитель показывает
знаки по проблемам экологии, уч-ся называют знак.)
- Keep your country tidy!
-
Keep of the grass!
-
Put you litter in the bin!
-
Keep dogs under control!
- Recycle!
- Эти знаки
используют для того, чтобы люди бережнее относились к планете.
А что будет
если не соблюдать их?
TEACHER: Can you name the topic of our lesson?
PEOPLE: The Eco- problems.
TEACHER: You are right. ( слайд 2) Our planet has many eco- problems, for example: nature
pollution, air pollution, throw away liter, water pollution.
-
Dangerous
are not for only people, but also for animals, birds and plants. (слайд 3)
-
There
is an ecological organization “GREENPEACE”. Greenpeace there is about 40
countries in the world. Members of Greenpeace appear in place where the
environmental is undangered. They always act fact and bravely. (слайд 4) Международная экологическая организация
«Гринпис»- «зеленый мир», существует более чем в 40 странах мира. Основной
целью членов этой организации является решение глобальных экологических проблем.
(просмотр видеоролика о «Гринпис»)
4. РАБОТА ПО ТЕМЕ: LISTENING.
TEACHER: Well, children! Open your book on page № 66, ex 1.1)
(учитель
объясняет условие, учащиеся прослушивают текст и пытаются отгадать значение
выделенных слов в тексте.)
-
LISTEN TO THE TEXT.
( учащиеся читают текст, зн-ся с новыми словами, повторяют их
за учителем и за диктором.)
5. GRAMMAR.
MODAL VERBS: MUST/SHOULD (NOT)
TEACHER: Open your exercise-book,
write the date and our grammar thema .
- (объяснение
темы, запись в тетради)
-
закрепление грамматики и лексики. Выполнение упражнения письменно: (на доске
прикреплены словосочетания, уч-ся употребив словосочетания и модальные
глаголы, составляют предложения)
-
Look at these word building and make sentences. Скажите как люди должны бороться с эко- проблемами?
For example: People must/ should not
-
disturb wild animals- беспокоить диких животных;
-
destroy wildlife- уничтожать живую природу;
-
protect
nature- охранять
природу;
-
recycle
glass and plastic- перерабатывать;
-
break
trees- ломать деревья;
-
put litter in the bin- класть мусор в контейнер для мусора;
-
pollute
rivers- загрязнять воду.
6.
ПОДВЕДЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
TEACHER: So,
our planet has many eco- problems, and I hope that you will protect our
planet.(слайд 6- картины планеты Земли)
(учитель по очереди задает вопросы уч-ся)
Do you like our planet?
TEACHER: Give me promises!
Will you protect wild animals?
Will you put litter in the bin?
Why?
-
Because,
we live on the clean planet.
2) HOMEWORK: ex 1.1) to read and translate to learn new words.
TEACHER: Our lesson is over.
Your marks are: (выставление оценок)
Thank you, for the lesson. Good bye! | https://fs.znanio.ru/d50397/0a/e8/otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-7-b-klasse-na-temu-eco-problems.doc | eco problems.doc | false | true | [
{
"alt": "Открытый урок по английскому языку в 7 «А» классе на тему: «",
"description": null,
"id": 4466300,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/e2ee9177ef897b6f6040cd6e4bc0590ff1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/e2ee9177ef897b6f6040cd6e4bc0590ff1.jpg"
},
{
"alt": "ЦЕЛИ: - знакомство с экологическими знаками, принятыми в англоязычных странах; - воспитать уважительное отношение к природе",
"description": null,
"id": 4466304,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/9c/170f7347f3f5fb88bf7d3cffc5ab37a162.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/9c/170f7347f3f5fb88bf7d3cffc5ab37a162.jpg"
},
{
"alt": "Keep of the grass! - Put you litter in the bin! -",
"description": null,
"id": 4466307,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/e1/031fe5900066a3195095d8a3e96d14dd56.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/e1/031fe5900066a3195095d8a3e96d14dd56.jpg"
},
{
"alt": "There is an ecological organization “GREENPEACE”",
"description": null,
"id": 4466309,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/ba/f89ea7ded576947f4e7216334e95c58cfd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/ba/f89ea7ded576947f4e7216334e95c58cfd.jpg"
},
{
"alt": "Do you like our planet? TEACHER:",
"description": null,
"id": 4466311,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/2a/41c1987c3fad7b4a20b1e23fd95e2cc424.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bf/2a/41c1987c3fad7b4a20b1e23fd95e2cc424.jpg"
}
]
| урок разработан и проведен по УМК Кузовлева В.П. | [
{
"id": 10,
"name": "Иллюстрации"
},
{
"id": 11,
"name": "Интерактивная доска"
},
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
}
]
| false | otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-7-b-klasse-na-temu-eco-problems-2528918 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Открытый урок по английскому языку в 7 "б" классе на тему: "eco- problems" | 2020-03-10T19:16:12.056320+03:00 | https://znanio.ru/media/otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-7-b-klasse-na-temu-eco-problems-2528918 | null |
||
2020-04-28T14:01:23.110089+03:00 | null | null | Родительское
собрание «Оценка и отметка».
Где
не хватает терпения, надо бы постараться понять,
где не понимаю – постараться вытерпеть,
и всегда я принимаю ребёнка, всегда люблю».
С. Соловейчик
Цель:
формирование ценностного отношения к оцениванию учащихся.
Задачи:
1. Познакомить с
понятиями «отметка» и «оценка».
2.Показать
родителям значение школьной отметки и оценки в жизни ребёнка.
3.Разработать рекомендации
об отношении родителей к отметкам ребенка.
Оборудование: презентация, фигурки матрешек, наборы
карточек с понятием оценка и отметка, набор карточек с описанием ситуаций,
памятка «Как относиться к отметкам ребенка»
Технология критического мышления.
- Матрёшка состоит
из форм разного размера, вложенных друг в друга. Нам с вами видна только
верхняя «барышня». Однако под ней прячется одна, а в ней – ещё одна. Открывая
формы, мы, в конце концов, добираемся до самой маленькой, последней.
Учитель
открывает первую матрешку. На матрешке слово - школа.
- Что вы
представляете, когда слышите слово школа? Назовите слова ассоциации с этим
словом.
Стадия Вызова.
Сегодня мы
собрались вместе, чтобы поразмышлять над тем, как мы можем помочь стать нашим
детям успешными в учебе. Я думаю, вы согласны с тем, что успех в делах очень
важен для любого человека, а для ребенка в особенности, поскольку в школьном
возрасте идет активное формирование самооценки.
Однако добиться
успеха в учебе нашим детям бывает очень непросто, поэтому помощь и поддержка родителей
им особенно необходимо.
В.А.Сухомлинский
сказал:
«С первых дней
школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол –
отметка. Для одного ребёнка он добрый, снисходительный, для другого – жёсткий,
безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец
– обмануть идола и привыкает учиться не для личной радости, а для отметки»
Вспомните, какими
Вы были в школе, и какие проблемы у Вас возникали, когда Вы приносили дневник
домой?
Для многих детей
отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
оценки, значит, я хороший". А если плохую, то я, значит, плохой.
- Учитель
открывает вторую и третью матрешки. На них слова отметка и оценка.
- Предлагаю вам
подумать и сформулировать вопросы, которые у вас возникают в связи с данной
проблемой и на которые вы хотели бы найти ответы на сегодняшнем собрании.
Учитель фиксирует
вопросы на доске.
Что такое оценка?
Что такое отметка? Как заинтересовать ребенка в получении высоких отметок? Что
делать, если ребенок приносит плохие оценки? Нужны ли
оценки в начальной школе? По каким критериям ставятся оценки?
Вы задали очень
важные вопросы. Тема нашего разговора «Оценка и отметка»
Стадия Содержания.
- Посмотрите на
ваши вопросы. В одних встречается слово отметка, а в других оценка. А как Вы понимаете,
что такое оценка, что такое отметка?
(ответы родителей)
Познакомитесь с
определением отметки и оценки из словаря. Обратите внимание на ключевые слова в
этих определениях.
Оценка -
мнение о качествах, достоинствах, знаниях ученика (словесная).
Оценка
–
словесное выражение. Толковый словарь Ожегова: «Мнение о ценности, уровне или
значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка
–
цифровое выражение. Толковый словарь Ожегова: «Знак, обозначающий в учебной
системе оценку знаний учащихся.
Отметка -
обозначение оценки знаний учащихся (цифровая).
- Вернемся к нашим
вопросам. Уточните формулировку Ваших вопросов, опираясь на определения оценки
и отметки.
Родители называют
выявленные ошибки, которые исправляет (фиксирует) учитель на доске.
- Предлагаю вам поработать в группе с ситуациями из школьной
жизни. Проанализируйте ее. Подумайте, как бы вы поступили в данной ситуации. Учитель
раздает карточки с описанием ситуации.
Карточка
№1. Ваня приходит домой. Мама спрашивает: «Как дела в школе? Какие отметки
получил?» Сын нехотя отвечает: «Плохую».
Комментарии (выводы) учителя.
Не ругайте своего ребенка за плохую
отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим не получается,
ребенок начинает врать и изворачиваться,
что бы быть в ваших
глазах хорошим.
Карточка
№2. Радостно с порога Маша сообщает, что получила пятерку. Мама отвечает: «Молодец!
Можешь идти в кино» Вечером, посмотрев в электронном журнале, мама с удивлением
обнаружила, что там двойка.
Не
учите своего ребенка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки
Учитель предлагает
родителям прочитать текст на слайде.
Для многих детей
отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
отметки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем
может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней
оценки. Поэтому отметки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны
влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок
понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится
плохим.
Карточка №3. Получив в классе тетрадь, Петя достает
телефон и жалуется маме: «Учительница поставила мне тройку, а соседке по парте
- четверку, а ошибок у нас одинаковое количество».
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности
выставленной вашему ребенку оценки вслух.
Если сомнения - идите в школу и пытайтесь объективно
разобраться в ситуации.
Карточка
№4. Саша прочитал стихотворение в классе и получил низкую оценку учеников.
Обиженно заявил: «Учил, учил, а им не понравилось».
Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился,
но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий
результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
Карточка №5.Коля быстро выполнил домашнее упражнение и
допустил исправления. Мама говорит сыну: «Переписывай упражнение снова». Коля
отвечает «Не хочу, я устал».
Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень
значительных, но победах над собой, над своей ленью. Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Карточка №6. Почему возникла у ребенка такая
ситуация?
Даша,
боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой и начинает
выпрашивать у учителя: «Поставьте мне 3 или 4, а то меня родители убьют!»
Отметка,
прежде всего, должна стать сигналом того, над чем с ребенком вы должны
поработать.
Карточка
№7. Выскажите свое отношение к такой ситуации. Какие могут быть последствия?
Учитель
раздает контрольные тетради с отметками. Матвей ворчит учителю: «Вы меня лишили
50 рублей?»
Первые оценки связаны для него как с положительными,
так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка
оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего, нам
самим. Отношение ребенка к отметкам во многом зависит от нашего отношения к
ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об отметках и бурно
реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной
частью школьной жизни.
Учитель достает четвертую
матрешку – вопрос. Предлагаю, еще раз вернуться к вопросам, которые мы
зафиксировали на доске. Давайте, попробуем все вместе найти ответы.
Учитель достает
пятую матрешку. На ней слово – памятка.
Учитель раздает
памятки «Как относиться к отметкам ребенка?
Памятка для родителей.
«Как относиться к отметкам ребенка».
·
Не
ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если
быть хорошим не получается,
ребенок начинает врать и
изворачиваться, что бы быть в ваших
глазах хорошим.
·
Сочувствуйте
своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания,
которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
·
Не
заставляйте своего ребенка вымаливать себе отметку в конце четверти ради
вашего душевного спокойствия.
·
Не
учите своего ребенка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки.
·
Никогда
не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку
отметки вслух.
·
Если
сомнения - идите в школу и пытайтесь объективно разобраться в ситуации.
·
Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
·
Поддерживайте
ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей
ленью.
·
Устраивайте
праздники по случаю получения отличной отметки.
·
Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть
ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это
станет привычкой.
·
Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Стадия
Рефлексии.
На слайде даны
начала фраз.
- Для меня было
ценным…
-Я понимаю…
- Я буду
стараться…
- Мне хотелось бы
еще узнать…
Учитель складывает
матрешку в обратном порядке. Он берет матрешку- памятка и просит родителей
закончить фразы, за тем берет матрешку-вопрос, матрешку- отметка, матрешку-
оценка и матрешку- школа.
- Задача взрослых, родителей и учителей – создать
вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам,
активно строя свою уникальную личность. | https://fs.znanio.ru/d50397/66/a1/roditelskoe-sobranie.docx | оценка и отметка.docx | true | false | [
{
"alt": "Родительское собрание «Оценка и отметка»",
"description": null,
"id": 4688533,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/e584b07d4d49d2d594a3c2d29fa8fc4236.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b7/e584b07d4d49d2d594a3c2d29fa8fc4236.jpg"
},
{
"alt": "Однако добиться успеха в учебе нашим детям бывает очень непросто, поэтому помощь и поддержка родителей им особенно необходимо",
"description": null,
"id": 4688539,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/ed/c7cd09dcde2f63a59cf8c6eaccf21a126a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/ed/c7cd09dcde2f63a59cf8c6eaccf21a126a.jpg"
},
{
"alt": "Познакомитесь с определением отметки и оценки из словаря",
"description": null,
"id": 4688546,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/5e/35e2e08f9b5a6a89963dbcc8b45ff902a5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/5e/35e2e08f9b5a6a89963dbcc8b45ff902a5.jpg"
},
{
"alt": "Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: \"Если я получаю хорошие отметки, значит, я хороший\"",
"description": null,
"id": 4688551,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/63/747256f7a7c7a1dce0d43000aed73c7e81.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/63/747256f7a7c7a1dce0d43000aed73c7e81.jpg"
},
{
"alt": "Отметка, прежде всего, должна стать сигналом того, над чем с ребенком вы должны поработать",
"description": null,
"id": 4688556,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/14/00819dae4230d96761437c73a2501e3bbd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/14/00819dae4230d96761437c73a2501e3bbd.jpg"
},
{
"alt": "Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе отметку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия",
"description": null,
"id": 4688562,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/8e/0adb786a4a1319d15a4778c1633f2bb8d5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/8e/0adb786a4a1319d15a4778c1633f2bb8d5.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4688566,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/e7/f0470d4b108a9512f5e6174d9625e53857.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/e7/f0470d4b108a9512f5e6174d9625e53857.jpg"
}
]
| [
{
"id": 33,
"name": "Работа с родителями"
}
]
| false | roditelskoe-sobranie-2560214 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 58,
"name": "классное руководство"
}
]
| []
| Родительское собрание | 2020-04-29T08:51:48.184764+03:00 | https://znanio.ru/media/roditelskoe-sobranie-2560214 | null |
|||
2020-01-27T19:00:03.661090+03:00 | null | null | Классный час «Здоровый
образ жизни»
Автор – кл.рук.7-в
кл. Князева Т.А.
Слайд 1
Цель классного часа :формирование ценностного отношения
школьников к своему здоровью:
• -
познакомить учащихся с понятием «Здоровый образ жизни»;
• -
способствовать воспитанию привычек и потребности в здоровом образе жизни;
• - прививать
навыки управления своим здоровьем;
• -
сформировать у учащихся активную позицию в сохранении и укреплении своего
здоровья;
• - воспитание
социально значимой личности;
• - помочь
детям найти гармонию души и тела. Слайд 2
Задачи: 1) актуализировать понятие «здоровья»;
2) сформировать позитивное отношение к своему здоровью;
3) моделирование жизненной перспективы с позиций ценностного отношения
к здоровью;
4) создать условия для развития коммуникативных умений
учащихся в процессе групповой работы;
.
Форма занятия:
· Индивидуальная
работа
· Групповая работа
· Ролевая игра
Способы и методы подачи информации:словесный,
наглядный, частично – поисковый, проблемный.
Категория учащихся: 7 – в класс.
Оборудование: компьютер, мультипроектор, схемы на доске,
листы бумаги на столы учащихся, жетоны.
Место проведения:каб.411
Ход мероприятия:
1.
Организационный момент
2.
Слайд 3
Каждому хочется быть умным, красивым, сильным, здоровым. На
протяжении веков люди вырабатывали правила оптимального поведения, следуя
которым можно с наибольшей эффективностью поддерживать здоровье тела и духа.
Ещё в XIX в. Артур Шопенгауэр говорил: «Вообще 9/10 нашего счастья основано
на здоровье. При нем всё становится источником наслаждения, тогда как без него
решительно никакое внешнее благо не может доставить удовольствия».
Слайд 4. 5
3. Вступительное слово учителя
Существует несколько трактовок понимания здоровья:
- здоровье – это отсутствие заболеваний;
- здоровье - умение человека осознавать свои потребности и
удовлетворять их.
А какой смысл в понятие «здоровье» вкладываете вы?
( Ответы учащихся)
Слайд 6. 7
Спасибо за интересные определения, чувствуется, что проблема
здоровья находится в поле вашего внимания. Всемирная организация
здравоохранения еще в 1946 году в своем Уставе записала, что "… здоровье
следует понимать как состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических
дефектов".
Итак, мы начинаем наш диалог.
Представим себе красивый и добротный дом. Все в нем ладно, и
построен он на века. Если мыслить образно, то наше здоровье можно представить в
виде дома, который сейчас постепенно строит каждый из вас. Каким он будет –
кривым, покосившимся или, на зависть окружающим, крепким и долговечным?
Давайте попробуем построить дом нашего здоровья вместе. Начнем с
подготовки места под строительство.
Этап 1. Заложим
фундамент.
Слово учителя. Итак, мы подготовили место и
начинаем закладывать фундамент. Но, прежде чем решить, какой материал будет
составлять его, давайте перечислим, что же влияет на здоровье человека?
Ответы учащихся: Наследственность
Образ жизни
Окружающая среда
Качество медицинских услуг
Что же из перечисленного составляет фундамент здоровья?
Учащиеся сходятся во мнении, что это – наследственность.
Сообщения творческой группы учащихся о влиянии наследственности на
здоровье человека.
1 учащийся.Статистика свидетельствует, что
долголетие дедушки и бабушки (не менее 85) повышает шансы внуков на срок жизни,
превышающий среднестатистический. Скоропостижная смерть одного из этих
прародителей в возрасте до 50 лет от сосудистых или онкологических заболеваний
говорит о необходимости профилактики этих заболеваний у потомков.
2 учащийся.Полезно поинтересоваться и
здоровьем родственников старшего поколения, т.к. предрасположенность ко
многим заболеваниям передается по наследству. Например, гипертония, диабет,
рак. Другой пример: медики считают алкоголизм болезнью, предупреждая, что склонность
к злоупотреблению спиртными может наследоваться. Что это значит? Говоря бытовым
языком, человек быстрее втягивается в пьянство и спивается. Это обусловлено
особенностями биохимических процессов в его организме. Однако
предрасположенность и предопределенность - понятия разные. Реализация
генетической программы зависит от целого комплекса условий. В
рассматриваемом случае она корректируется соответствующим образом жизни.
На доске закладываем этот «камень» в фундамент дома нашего
здоровья (продолговатый фрагмент, на котором написано «наследственность»).
Этап 2. Продолжим строительство.
- Как вы думаете, что из перечисленного выше станет главным
строительным материалом? (Образ жизни)
- Что в вашем понимании есть здоровый образ жизни?
Высказываются версии, Слайд 10, 11, 12
Сообщения учащихся. Рубрика «Это интересно».
1-ый ученик. Американские
медики разработали тест «Доживете ли вы до 70?», который дает возможность
оценить факторы риска различных видов образа жизни человека. Ученые
собрали большой фактический материал и сделали выводы относительно влияния
некоторых особенностей образа жизни человека на его долголетие. Оказалось, что
физический труд, в отличие от умственного, прибавляет несколько лет
жизни. Спорт также увеличивает ее продолжительность. Установлено, что
лица, занимающиеся спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто
игнорирует физические нагрузки или обращается к спорту лишь эпизодически.
2-ый ученик. Длительный
сон (свыше 10 часов в сутки) отрицательно влияет на продолжительность жизни,
сокращая ее на 4 года по сравнению с 7-8-часовым сном, что объясняется
снижением двигательной активности, а значит, и ухудшением кровообращения.
Доказано, что агрессивные люди вспышками гнева укорачивают свой век, тогда как
спокойные – удлиняют его благодаря собственной уравновешенности. Разница в
продолжительности жизни этих двух категорий лиц составляет шесть лет. На
продолжительность жизни отрицательно влияют курение, употребление наркотиков,
алкоголя, положительно влияет образование: среднее удлиняет ее на год, высшее –
на два. Образование развивает интеллект и культуру, которые влияют на всю
организацию жизни человека.
Слайды 13-21
Учитель: Правильное питание – первый шаг к здоровью.
Сейчас вам предлагается побывать в роли диетологов. В последние
годы эта профессия становится модной и высокооплачиваемой. И как
знать, может кто-то из вас выберет эту профессию в будущем и
прославится, как знаменитый диетолог. Слайд 22
На столе у каждой группы имеется конверт, в
котором представлены изображения разных продуктов (мясо, рыба, яйца, творог,
грибы, мёд, шоколад, сдоба, молоко, сыр, ягоды, яблоки, бананы, апельсины,
лимоны и другие) Слайд 23
Попытайтесь распределить их по
следующим принципам, обосновывая свой выбор. Каждая группа должна распределить
продукты на три части:
· те,
которые необходимо включать в рацион с осторожностью,
· те,
которые давать ребёнку не рекомендуется
· те,
присутствие которых должно быть обязательным.
1) Группа делает
отбор для ребенка 3-5 лет
2) Группа - для
школьника среднего и старшего звена.
3) Группа – пожилого
человека.
Время выполнение задания: 5-7минут.
Ученики одной из групп после выполнения задания высказывают своё
мнение и обосновывают сделанный выбор. Другие группы дополняют ответ.
Медик или классный
руководитель подводит итог:
Действительно, рацион питания человека в разном возрасте различен.
Детям дошкольного возраста не рекомендуется резко
вводить в рацион такие продукты как грибы, мёд, ягоды, фрукты и овощи красной
окраски, так как она могут вызвать аллергию у ребёнка.
Обязательно в рационе должны присутствовать молочные продукты,
нежирные сорта мяса, рыба, овощи и фрукты, натуральные соки.
До трёх лет лучше совсем не давать ребёнку шоколад и шоколадные
конфеты.
Детям школьного возраста нельзя острое, жирное, газированные
лимонады, чипсы, гамбургеры. С осторожностью нужно употреблять какао. В
рационе должно быть достаточно овощей и фруктов, натуральных соков.
У взрослых в зависимости от вида деятельности
суточная потребность в калорийности продуктов разная. Она зависит от того,
физически или умственно работает человек, имеются ли у него хронические
заболевания.
При отсутствии аллергии и противопоказаний все продукты в
умеренном количестве можно и нужно употреблять.
Пожилым людям для укрепления костей необходим кальций,
источником которого являются молочные продукты, рыбу, мясо. Лучше
ограничивать приём сладкого. Кушать больше овощей и фруктов, натуральные
соков.
Таким образом, пищевой рацион должен соответствовать
энергетической потребности организма в том или ином возрасте, содержать
достаточное количество пищевых веществ с определенным — сбалансированным —
соотношением между ними.
Учитель:А как вы думаете, имеет ли значение цвет продуктов для
сохранения и укрепления нашего здоровья?
Ученики высказывают свои предположения.
Учитель: Цвет продуктов может не только создать
хорошее настроение, но и сохранить здоровье. (работаем с карточками и делимся
информацией с классом) Слайд 24,
25
(на столах карточки и работают с карточками)
Учитель: А какие продукты полезны
для поддержания творческого состояния организма, для укрепления
памяти, для концентрации внимания, для повышения работоспособности и хорошего
настроения? (работа с карточками и информация для класса)
(см. приложение)
Слайд 26
Учитель:На мой взгляд, прозвучали интересные и малоизвестные
факты.
Таким образом, учащиеся прикрепляют к «фундаменту» четыре
«блока» с надписью на каждом «Образ жизни», которые составят
«стены» нашего дома здоровья.
Этап 3. Мы почти у цели.
А теперь поговорим о влиянии на здоровье окружающей среды.
(Сообщения учащихся об экологии дома.)
• Ученые
отмечают, что опасными загрязнителями воздуха в помещениях являются
древесно-стружечные плиты, из которых обычно делается мебель. Их
изготавливают из измельченной древесины и склеивающих составов. В качестве
связующего материала широко применяются пено- или аминопласты, которые
выделяют формальдегид – вещество, вызывающие аллергию.С течением времени
поступление формальдегида в окружающую атмосферу уменьшается, поэтому старая
мебель экологичнее. Опасны также продукты неполного и полного сгорания,
испарения жидких моющих веществ, клеев, освежителей, сигаретный дым.
• Не менее
опасно электромагнитное излучение. В помещении электромагнитные волны излучают
телевизоры, компьютеры, СВЧ – печи, сотовые телефоны. При покупке предпочтение
отдавайте приборам с низкой мощностью и жидкокристаллическими дисплеями.
Факторами риска являются и громкие звуки, разрушающие нервную систему, могущие
привести к нарушению сна.
Экология дома - это и правильный подбор растений, и дизайн, и
отношения, которые складываются между людьми, это и мысли и душевное состояние
каждого человека.
Сообщение ученицы о правильном подборе растений в доме.
-А теперь выйдем за пределы вашего дома. С какими факторами риска
может столкнуться здесь человек?
Ответы учащихся:
• Загрязнение
воздуха, водоемов
• Замусоренyость
территории
• Загрязнение
почвы
• Уменьшение
площадей зеленых насаждений
• Стихийные
автостоянки
• Шум
• Радионуклиды
Краткие сообщения учащихся.
1 учащийся. Автомобили
стали главными загрязнителями окружающей среды в городах. В выхлопных газах
содержатся угарный и углекислый газ, двуокись азота, агрессивные окислители,
тяжелые металлы. Воздушное пространство загрязняют ТЭЦ, работающие на угле,
который часто содержит много серы и является причиной кислотных
дождей. Растворенная в капельках атмосферной влаги серная кислота попадает
в дыхательные пути и вызывает различные нарушения в их деятельности. Так, в
Лондоне в 1952 году от «черного тумана» (капли кислотного дождя +взвешенная
пыль) заболели десятки тысяч человек, 4000 умерли.
Слово учителя.
Таким образом, крышей нашего «дома» будет окружающая среда,
что символизирует защищенность человека в случае разумного
отношения к ней. Не в нашей с вами компетенции обсуждать сегодня качество
медицинских услуг как компонент здоровья. Сейчас мы ничего не можем изменить,
хотя в этой сфере далеко не всё в порядке. В нашем символическом доме хорошее
медицинское обслуживание мы обозначим окнами, потому что они открывают человеку
возможность увидеть новые подходы к лечению болезней и поддержанию организма в
нормальном состоянии на долгие годы.
Подведение итогов.
Итак, мы завершили наш диалог, построили наш «дом здоровья». Пусть
он будет крепким, надежным и долговечным. Залог того – тот опыт, который вы
сегодня получили.
Перед тем, как поставить точке, я хочу показать вам небольшое
видео (длится 8.10)
Давайте подведём итог нашей беседе и
назовём те факторы, которые, по-вашему, помогут дожить до 90 и более лет? (Физическая активность, отказ от
курения, здоровая пища, умеренность в употреблении алкоголя, доброе отношение к
окружающим, хорошее настроение).
Слайды 27-32
Разговор я хочу закончить
стихотворением – пусть оно для вас будет неким напутствием.
Спешите жить, спешите удивляться,
По мере сил творить добро.
Учитесь чаще улыбаться,
Ведь жизнь устроена хитро.
Никто не знает дня своей кончины –
И это очень хорошо!
А все препятствия и неудачи
Лишь тренировка для тебя.
Живи и радуйся любя -
Не приучайся жить иначе.
Улыбке час, а грусти миг,
И этим мудрость ты постиг.
Так и живи, хороший мой,
И я порадуюсь с тобой.
Слайд 33 | https://fs.znanio.ru/d50397/88/63/zdorovyj-obraz-zhizni.docx | Цель мероприятия - копия1.docx | true | false | [
{
"alt": "Классный час «Здоровый образ жизни»",
"description": null,
"id": 4290575,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/543ef759e42bb7d8936163bb7dca22af4d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/543ef759e42bb7d8936163bb7dca22af4d.jpg"
},
{
"alt": "Вступительное слово учителя",
"description": null,
"id": 4290577,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/fe/aa3b6482e3686f5a5d6e6148fc6b6e7ba8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/fe/aa3b6482e3686f5a5d6e6148fc6b6e7ba8.jpg"
},
{
"alt": "Что это значит? Говоря бытовым языком, человек быстрее втягивается в пьянство и спивается",
"description": null,
"id": 4290580,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/71/029f19c1a2f7f2e74bb423456e08d97e52.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/71/029f19c1a2f7f2e74bb423456e08d97e52.jpg"
},
{
"alt": "Учитель : Правильное питание – первый шаг к здоровью",
"description": null,
"id": 4290583,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/5a/d63719a625cb8aa630d029dc106e20c28b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/5a/d63719a625cb8aa630d029dc106e20c28b.jpg"
},
{
"alt": "Таким образом , пищевой рацион должен соответствовать энергетической потребности организма в том или ином возрасте, содержать достаточное количество пищевых веществ с определенным — сбалансированным —…",
"description": null,
"id": 4290586,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/34/138d4a20e121c30156344b84224af54dad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/34/138d4a20e121c30156344b84224af54dad.jpg"
},
{
"alt": "Факторами риска являются и громкие звуки, разрушающие нервную систему, могущие привести к нарушению сна",
"description": null,
"id": 4290588,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/3a/5f3b76ab9d7aeab60975ae67e9aa11a9e4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/3a/5f3b76ab9d7aeab60975ae67e9aa11a9e4.jpg"
},
{
"alt": "Перед тем, как поставить точке, я хочу показать вам небольшое видео (длится 8",
"description": null,
"id": 4290591,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/49/271d6e04ea7ff6c6e0963a9a434cd7a841.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/49/271d6e04ea7ff6c6e0963a9a434cd7a841.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 4290592,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/1c/5be601216c436d5738065a064a48709669.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/20/1c/5be601216c436d5738065a064a48709669.jpg"
}
]
| [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | zdorovyj-obraz-zhizni-2505503 | []
| []
| Здоровый образ жизни | 2020-01-27T19:00:03.661098+03:00 | https://znanio.ru/media/zdorovyj-obraz-zhizni-2505503 | null |
|||
2021-02-23T17:33:12.042510+03:00 | null | null | В картотеку.
Подвижные игры для детей средней группы.
Подвижные игры на свежем воздухе в летний
оздоровительный период.
«Подпрыгни
повыше»
Цель:
формирование прыжка в высоту.
Содержание: «Воспитатель берет в руку яркую карточку
или игрушку. Он предлагает детям подпрыгнуть так, чтобы коснуться ленточки
рукой — сначала левой, потом правой. Высота ленточки регулируется в
зависимости от роста и физических возможностей детей.
«Прыгай
по кочкам»
Цель:
формирование прыжка в длину с отталкиванием и приземлением
на обе ноги.
Содержание:
«На асфальте чертятся круги- кочки на небольшом расстоянии друг
от друга, чтобы детям было удобнее прыгать. Дети должны прыгать
по кочкам до конца маршрута. Педагогу необходимо следить,
за тем, чтобы дети отталкивались при прыжке двумя ногами и старались
не выходить за пределы кочки. При этом дети учатся прыжку
с места и приземлению на обе ноги».
«Зайчата»
Цель:
развитие навыков бега, имитации движений животных.
Содержание:
«На асфальте нарисованы три квадрата — это клетки для зайцев.
В каждый квадрат становятся по 3-4 ребят и приседают.
В стороне на скамейке сидит „сторож“ (роль сторожа может выполнять
воспитатель). Между домом сторожа и клетками зайчат —полянка,
на которую зайцев выпускают побегать. Сторож поочередно выпускает зайчат
на полянку. Дети выпрыгивают из квадратов, имитируют движения
зайчиков: прыгают, ладошками показывают ушки. По возгласу воспитателя:
„Зайчики в клетки!“ — все спешат в свои квадратики».
«Куры
в огороде»
Цель:
формирование навыка прыжка в высоту, бега.
Содержание:
«Воспитанники назначаются курами и располагаются за бревном (лавкой).
По другую сторону на асфальте рисуется прямоугольник — огород.
Воспитатель — сторож ходит по огороду, смотрит, нет ли где кур,
затем уходит на противоположную сторону. Как только он уйдет
из огорода, куры „взлетают на забор“ (залезают на бревно),
а затем спрыгивают с него в огород и начинают бегать,
клевать посаженные овощи. Сторож, заметив кур, прогоняет их с огорода,
пытается поймать. При дальнейшем проведении игры сторожем может быть ребенок».
Подвижные игры на свежем воздухе в зимний период
«Зима
пришла»
Цель:
формирование навыка бега.
Содержание:
«дети прячутся за различными объектами на улице: снеговики, горки,
снежные кучи. Педагог говорит: „Ребята, выходите гулять!“. Дети выбегают
из укрытий и разбегаются по участку. На сигнал: „Зима
наступила, возвращайтесь домой!“ — все бегут в свои укрытия».
«Лиса
в птичнике»
Цель:
формирование навыка лазания, бега, имитации действий птиц.
Содержание:
«Воспитатель выбирает «лису». Остальные дети взбираются на снежный вал
и присаживаются, изображая птиц (сидят на насесте).
На противоположной стороне площадки в норе живет лиса. Птички бегают
по снегу, хлопают крыльями, клюют зерна, кудахчут. Воспитатель дает
сигнал: «Лиса!». Малыши должны убежать и залезть на снежную кучу.
«Ловля
оленей»
Цель:
развитие ловкости, быстроты движения, умения общаться и взаимодействовать
со сверстниками.
Содержание:
Воспитатель делит ребят на две команды, олени и пастухи. Пастухи
берутся за руки и стоят полукругом лицом к оленям. Олени бегают
по очерченной на снегу площадке. Воспитатель подает сигнал: «Лови!»,
пастухи стараются поймать оленей и замкнуть круг.
Подвижные игры в помещении
Для
организации игровой деятельности в помещении воспитателю подойдут
малоподвижные игры, предполагающие ходьбу, имитации, передачу предметов
из рук в руки.
Малоподвижные игры в помещении
«Ветерок»
Цель:
формирование сильного ротового выдоха.
Содержание:
«воспитатель кладет в чашку шарик от настольного тенниса. Детям
по очереди предлагается сделать глубокий вдох, наклониться над чашкой
и дунуть в неё так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки».
«Ручные
пятнашки»
Цель:
развитие ловкости, быстроты движения.
Содержание:
«один ребенок кладет руки на стол ладонями вверх, другой сидит напротив
и держит руки на столе ладонями вниз. Он быстрым движением
старается коснуться своими ладонями ладоней партнера, запятнать их, тот
одергивает руки. Если пятнашке удается коснуться ладоней товарища, играющие
меняются ролями. Кто сделает это большее число раз, тот и выигрывает».
«Кто
быстрей?»
Цель:
развитие ловкости, быстроты движения.
Содержание:
«Дети встают спиной друг к другу на расстоянии шага, ставя ноги
врозь. Педагог кладет между ногами ребят веревку или ленту. По счету „Раз,
два, три!“ надо быстро наклониться вперед, стараясь поскорее выдернуть веревку
в свою сторону. Кому это удастся сделать, тот и побеждает».
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/06/4f/v-kartoteku-podvizhnye-igry-dlya-detej-srednej-gruppy.docx | Картотека подвижных игр в.docx | false | false | [
{
"alt": "В картотеку. Подвижные игры для детей средней группы",
"description": null,
"id": 5976431,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/bdcb999f4cfcdadec82e3999c94a209204.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/bdcb999f4cfcdadec82e3999c94a209204.jpg"
},
{
"alt": "Подвижные игры на свежем воздухе в зимний период «Зима пришла»",
"description": null,
"id": 5976432,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ac/5b20770a79924cd4cf59274082f701c41d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ac/5b20770a79924cd4cf59274082f701c41d.jpg"
},
{
"alt": "Если пятнашке удается коснуться ладоней товарища, играющие меняются ролями",
"description": null,
"id": 5976433,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/1e/c64878aa2d2614c7db394867679d5f6bc0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/1e/c64878aa2d2614c7db394867679d5f6bc0.jpg"
}
]
| []
| false | v-kartoteku-podvizhnye-igry-dlya-detej-srednej-gruppy-2668157 | []
| []
| В картотеку. Подвижные игры для детей средней группы. | 2021-02-23T19:14:11.369724+03:00 | https://znanio.ru/media/v-kartoteku-podvizhnye-igry-dlya-detej-srednej-gruppy-2668157 | null |
|||
2020-06-12T10:09:50.495110+03:00 | null | null | Памятки для учащихся
Как управлять своими интересами и склонностями
1.
Цели, которые мы ставим перед
собой, должны быть достижимыми.
2.
Что происходит, когда нам
предстоит взяться за скучную работу? Мы заранее знаем, что она скучна.
Действует установка, как, например, в цирке. Клоун только вышел, а мы уже
смеемся. Потому, что у нас установка на веселье. Однако установку можно
изменить по собственной воле. Если вообразить, что это будет интересно, то
внутренне настроишься на интересную работу, а это как раз и нужно на первых
порах.
3.
Одной установки мало. Надо
приложить чуть-чуть старания (после психологической подготовки сделать это
легче) и выполнить работу более тщательно, чем всегда, потому что
тщательности – основной источник увлечения работой. Если внимание не
сосредоточено полностью на работе, она покажется скучной, т.к. интерес – это
и есть сосредоточение внимания.
4.
Сколько времени надо работать,
чтобы сформировался интерес? Теоретически даже один поступок может стать
основой полезной привычки. Но не всегда. Некоторые психологи на основании
наблюдений утверждают, что для образования привычки нужно три недели. Вернее
всего, опыт по формированию у себя интереса необходимо продолжать до первого
успеха и дальше.
5.
Интересы и склонности
проявляются и формируются только в работе. Поэтому не ждите, когда проявится
интерес, а активнее включайтесь в разнообразную деятельность. Только так
можно выявить и сформировать интересы и склонности. Если интересы и
склонности связываются с жизненными планами, то они переходят в профессиональные.
И это, конечно, хорошо.
Как формировать свой характер
Восточная пословица
гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь
характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Для воспитания характера важны
хорошие привычки, а их каждый человек может сформировать сам. Привычки
возникают, укрепляются и держатся на повторении. Чтобы возникла привычка,
должна быть потребность в ней. Привычки именно потому так сильны, что,
сформировавшись, становятся потребностью. Как быть с плохими привычками,
которые формируются куда легче хороших? У вас есть список черт характера,
которые мешают вам жить. Для того чтобы с ними справиться, нужна сила воли.
Сила воли – это способность преодолевать трудности, упорство в достижении
цели. Все великие люди обладали мощной силой воли, благодаря которой они
добивались успехов в науке, политике, спорте, искусстве.
Как составлять план
1.
Ты самостоятельно или осознанно
принимаешь предложенную тебе кем-то цель. При этом ты должен задать себе три
вопроса:
-
Что ты делаешь?
-
Для чего ты делаешь?
-
Как ты делаешь?
2. Составляем план = программу действий. План нужно
проговорить, а лучше написать. Можно сделать план через цепочку
(если, то…).
3. В процессе выполнения плана внимательно
проверяй, правильно ли ты работаешь, не допускаешь ли ошибок. А если они
появились, проверь не только конкретный пункт, но и весь план в целом. | https://fs.znanio.ru/d50397/00/b1/pamyatki-dlya-uchaschihsya.doc | Памятки для учащихся.doc | false | false | [
{
"alt": "Памятки для учащихся",
"description": null,
"id": 5035986,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/cacf444e28f4b4e98b11b8e6adff89b6e2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/cacf444e28f4b4e98b11b8e6adff89b6e2.jpg"
},
{
"alt": "Как формировать свой характер",
"description": null,
"id": 5035994,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/c7/340c5e11d3dd3805325a1e956b95585c2b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/c7/340c5e11d3dd3805325a1e956b95585c2b.jpg"
}
]
| []
| false | pamyatki-dlya-uchaschihsya-2616899 | []
| []
| Памятки для учащихся | 2020-06-13T18:40:43.212413+03:00 | https://znanio.ru/media/pamyatki-dlya-uchaschihsya-2616899 | null |
|||
2020-07-14T22:14:23.133797+03:00 | null | null | «Распространенность химических элементов»
Иллюстрированные раздаточные таблички по
химии для школьников
Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ
Источник
информации: «Полный комплект цветных таблиц по неорганической химии»
Авторы:
Назарова Т.С., Куприянова Н.С., Кожевников Д.Н., Назарова А.Г. | https://fs.znanio.ru/d50397/8b/53/rasprostranennost-himicheskih-elementov-illyustrirovannye-razdatochnye-tablichki.docx | распространенность химэлементов.docx | false | false | [
{
"alt": "Распространенность химических элементов»",
"description": null,
"id": 5116248,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/dd337872fa5991a4e07debdb49bbb42386.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b8/dd337872fa5991a4e07debdb49bbb42386.jpg"
}
]
| []
| false | rasprostranennost-himicheskih-elementov-illyustrirovannye-razdatochnye-tablichki-po-himii-dlya-shkolnikov-2623328 | []
| []
| «Распространенность химических элементов» Иллюстрированные раздаточные таблички по химии для школьников | 2020-07-19T00:33:17.665118+03:00 | https://znanio.ru/media/rasprostranennost-himicheskih-elementov-illyustrirovannye-razdatochnye-tablichki-po-himii-dlya-shkolnikov-2623328 | null |
|||
2021-12-03T10:29:08.466213+03:00 | null | 10 | Конспект
НОД
Авторская образовательная программа:
Н.Е.Вераксы «От рождения до школы».
Возрастная группа: старшая группа
Тема
НОД: ФЭМП и Ознакомление с окружающим миром «Спасение
медвежонка»
Задачи:
1. Закрепить
навыки порядкового счёта в пределах 10, называть смежные числа заданного числа,
2. Развивать
интерес и любовь к родной природе.
3. Закреплять
знания детей о диких животных и растениях Родного края.
Развивающая: Развивать
познавательный интерес;
Развивать логическое
мышление, восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы по
свойствам, обобщать; Развивать самостоятельность; Формировать навыки
самостоятельной работы; Делать умозаключения и выводы.
Образовательная (коррекционная): Продолжать
формировать умение называть и различать геометрические фигуры. Различать
предметы по величине (широкий, узкий,длинный,короткий)
Воспитательная: Воспитывать интерес к
математическим и познавательным занятиям; Воспитывать стремление оказывать
помощь другим, которые оказались в трудной ситуации; Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.
Интегрируемые образовательные области:
1. «Познавательное
развитие (ФЭМП и Ознакомление с окружающим миром)»
2. «Социально-коммуникативное
развитие»
3. «Речевое
развитие»
4. «Художественно-эстетическое
развитие»
5. «Физическое
развитие»
Виды деятельности: игровая, двигательная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Формы организации: групповая, индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.
Оборудование: Слайды диких животных и растений; схемы
геометрических фигур; раздаточный материал, картинка медведицы (разрезная),
воздушный шарик с письмом, знаки символы: «Правила поведения в лесу»,
бумаги размером 8*8см на каждого ребёнка по 3 шт., две полоски: 1) длинная и
узкая; короткая и широкая.
Деятельность
воспитателя
Деятельность
детей
I.
Вводная часть
Организационный момент
Детей встречает воспитатель.
Запоминает наша голова важные поступки и умные слова.
Слушаем
внимательно...
Смотрим
обязательно.
Взрослых
не перебиваем...
Знаний
много получаем.
В группе висит воздушный шар, а к ниточке привязан конверт.
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный
какой-то конверт, на нём ничего не написано.
Давайте откроем конверт и посмотрим что там .
Ребята смотрите в конверте лежит разрезанная картинка, давайте
мы её сейчас соберём и тогда может быть узнаем от кого оно .
Всё ясно, значит, письмо нам пришло от Большой мамы медведицы.
Теперь мы можем с вами его прочесть.
(Воспитатель читает письмо).
«Здравствуйте дорогие ребята! Я Большая мама медведица. У меня
горе, мой маленький сыночек медвежонок Умка, решил без проса полакомиться у
мамы Пчелы мёдом, которая живёт в волшебном лесу и залез к ней в улей. Она
его поймала и заперла, а для того, чтобы спасти медвежонка, я вас прошу мне
помочь. Ребята, для того чтобы мой сыночек ко мне вернулся вы должны пройти
все испытания мамы Пчелы и справиться с заданиями, которые она для вас
приготовила. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы тем
самым поможете медвежонку вернуться домой. Вы готовы к испытаниям?»
Поможем Большой маме
медведице спасти её маленького сыночка медвежонка Умка.
Воспитатель: Тогда отправляемся на спасение медвежонка Умки в
волшебный лес. Добраться до него нелегко поэтому мы станем гусями-лебедями и
полетим. Где ваши крылья? Делайте крыльями взмахи энергичнее, чтобы скорее
долететь.
Давайте покричим, как лебеди: «Курлы-курлы-курлы»
Вот мы пролетели над лугом, теперь над рекой, над полем,
маленькой деревенькой и, наконец, впереди появился лес. Наконец-то добрались!
Я предупреждаю, что в лесу надо быть очень внимательными.
Садимся на краю леса и теперь можно и в детей превратиться опять.
Дети гладят себя по голове.
Подносят
руки к ушам.
Подносят
руки к глазам.
Грозят
указательным пальцем.
Сжимают
и разжимают пальцы на обеих руках.
(воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная
картинка и письмо).
(дети собираю картинки, на картинке изображена Большая мама
медведица).
Ответ детей: Да
Ответ детей: Да
(дети имитируют полёт лебедей)
(дети подражают крику лебедей)
Ответ детей: Нет
II.
Основная часть
Воспитатель:
Но прежде, чем отправиться в лес и начинать выполнять задания
мамы Пчелы, что нам необходимо вспомнить?
Воспитатель: И в этом нам помогут знаки – символы-карточки.
Дидактическая игра: «Правила поведения в природе» или «Береги
живое» (работа со знаками символами- карточками)
(ведущий показывает картинку детям, а они должны объяснить,
какая ситуация на ней изображена и как её избежать)
1. картинка:
Не разоряйте птичьи гнёзда (1)
2. карточка:
Не разоряйте муравейники (2)
3. карточка:
Не шумите в лесу (8)
4. карточка:
Не оставляйте и не закапывайте мусор в лесу. (10)
5. карточка:
Не вырезайте надписи на деревьях. (12)
6. карточка:
Не разводите костер в лесу (4)
7. карточка:
Не рвите редкие цветы. (6)
8. карточка:
Не вырывайте грибы и ягодные кустарники с корнем (14)
Воспитатель: Но вот, теперь можно отправляться в путь.
1 задание: «Длинный – короткий»
Воспитатель: Ребята, смотрите перед нами две дорожки. Одна
дорожка ведёт в лес к улью мамы Пчелы, а другая в болото к Лешему.
Посмотрите, пожалуйста, внимательно на эти дорожки и скажите
какие они по длине?
Воспитатель: А какие они по ширине?
Воспитатель: — Ребята, а по какой дорожке как вы думаете, мы с
вами можем попасть к улью мамы Пчелы в лесу?
Воспитатель: Правильно ребята пойдемте по короткой — широкой
дорожке. Вот мы и вошли в лес.
Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает, как называют лес.
Лес- настоящие лёгкие нашей планеты.
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: Вы справились с этим заданием, отправляемся дальше.
2 задание: «Природные зоны: Леса России»
Воспитатель: Ребята, смотрите, лес красив и разнообразен. А кто
из вас знает, в какой именно мы с вами попали лес, как он называется?
Воспитатель: Правильно. А почему вы так решили?
Воспитатель: Правильно. Молодцы.
Воспитатель: А что ещё растёт в этом лесу?
Воспитатель: Молодцы и на этот вопрос ответили правильно.
Воспитатель: Ребята, а на вопрос какие животные живут, в этом
лесу, нам с вами помогут геометрические фигуры.
3 задание: «Выложи животного» (работа
с геометрическими фигурами)
Воспитатель: Ребята, у кого какое животное получилось?
Воспитатель: Вы справились с этим заданием, давайте с вами
отдохнем.
2. Физминутка «Лесные жители»
Добрый лес, старый лес
Полный сказочных чудес!
Мы идём гулять сейчас
И зовём с собою вас!
Ждут вас на лесной опушке
Птички, мышки и зверушки
Мышка, мышка
Серое пальтишко
Мышка тихо идёт,
В норку зёрнышко несёт.
А за мышкой шёл медведь
Да как начал он реветь
«У-у! У-у!
Я вразвалочку иду»!
А весёлые зайчата
Длинноухие ребята
Прыг да скок, прыг да скок,
Через поле за лесок.
Птички в гнёздышках
Проснулись, улыбнулись,
Встрепенулись: «Чик-чирик,
Друзьям привет!
Мы летаем выше всех!»
Здравствуй, старый добрый
Полный сказочных чудес!
Идем дальше!
4
задание: : «Назови число»
Воспитатель: Мы попали с вами на волшебную полянку,
где живёт много чисел, они очень любят гулять по своей полянке, но случилась
беда, некоторые из них отправились гулять и заблудились. Нам нужно с вами
помочь им вернуться обратно -это и будет наше следующее задание от мамы
Пчелы.
4,5,6,7,.9
1,2,..,4,5,6,7,8,..10.
8,7,
6, …
3,…,
1
7,6,5,…,
3, …, 1
Воспитатель: Молодцы! Все числа вернули на свои места.
5
задание: «Кто быстрее сосчитает»
Воспитатель: Вот мы и справились со всеми заданиями, которые нам
приготовила мама Пчела и тем самым спасли и вернули маленького медвежонка
Умку к его маме Большой медведице.
Ребята, нам пора возвращаться домой.
Закрывайте глаза. 1,2, 3!
Ну, вот мы и дома!
Ответы детей: (правила поведения в лесу)
Ответы детей.
Ребёнок: Если в лес пришел гулять, Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай, и играй, только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь. Ты в лесу всего лишь гость, здесь Хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги, ведь они нам не враги.
Ответ детей: Коротая дорожка, и длинная дорожка
Ответы детей: Одна широкая, а другая узкая.
Ответ детей: По дорожке, которая короткая и широкая.
Ответ детей: Лес называют зелёным океаном Земли, бесценным
даром природы.
Ответ детей: Это – смешанный лес.
Ответ детей: Потому что в смешанном лесу растут высокие ели,
сосны, берёзы, осина, рябина, лиственница.
Ответ детей: Ягоды- Черника, брусника, малина, клюква,
земляника. Грибы- подберёзовики, подосиновики, лисички, мухоморы…
Ответ детей: Медведь, волк, белка, заяц.
(широко развести руки в стороны)
(повороты
вправо-влево с вытянутыми руками)
(ходьба)
(присесть)
(медленно
подняться, повороты вправо-влево, руки в стороны)
(мягкий
пружинистый шаг, спина слегка прогнута вперёд)
( «лапки» перед
грудью)
(руки полусогнуты в локтях, ладони соединены ниже пояса)
(ноги
на ширине плеч, переступание с ноги на ногу)
раскачивание
туловища из стороны в сторону)
(ладони
прижаты к голове и прыгать на двух ногах)
(продвижением
вперёд)
(машут крыльями)
(чирикают легко подпрыгивают)
(машут рукой, повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
(дети отвечают на вопросы с помощью карточек с цифрами)
III.
Заключительная часть ( рефлексия)
Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Воспитатель: Кого мы сегодня спасали?
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: А как мы это делали?
Воспитатель: Молодцы!
Медвежонок вернулся к своей маме (показ слайда).
ОТМЕТИТЬ САМЫХ АКТИВНЫХ
ДЕТЕЙ,
Ответы детей: Да
Ответ детей: Маленького Медвежонка Умку
Ответы детей: Выполняли задания, которые приготовила для нас
мама Пчела.
Ход НОД
Воспитатель:
Запоминает наша голова важные поступки и умные слова. Дети гладят
себя по голове.
Слушаем внимательно... Подносят руки к ушам.
Смотрим обязательно. Подносят руки к глазам.
Взрослых не перебиваем... Грозят указательным пальцем.
Знаний много получаем. Сжимают и разжимают пальцы на обеих руках.
В группе висит воздушный шар, а к ниточке привязан конверт.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан).
Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано.
Давайте откроем конверт и посмотрим что там (воспитатель
открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо).
Ребята смотрите в конверте лежит разрезанная картинка, давайте мы
её сейчас соберём и тогда может быть узнаем от кого оно (дети собираю
картинки, на картинке изображена Большая мама медведица).
Всё ясно, значит, письмо нам пришло от Большой мамы медведицы.
Теперь мы можем с вами его прочесть.
(Воспитатель читает письмо).
«Здравствуйте дорогие ребята! Я Большая мама медведица. У меня
горе, мой маленький сыночек медвежонок Умка, решил без проса полакомиться у
мамы Пчелы мёдом, которая живёт в волшебном лесу и залез к ней в улей. Она его
поймала и заперла, а для того, чтобы спасти медвежонка, я вас прошу мне помочь.
Ребята, для того чтобы мой сыночек ко мне вернулся вы должны пройти все
испытания мамы Пчелы и справиться с заданиями, которые она для вас приготовила.
Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы тем самым поможете
медвежонку вернуться домой. Вы готовы к испытаниям?»
Ответ детей: Да
Воспитатель: Поможем Большой маме медведице спасти её маленького
сыночка медвежонка Умка.
Ответ детей: Да
Воспитатель: Тогда отправляемся на спасение медвежонка Умки в
волшебный лес. Добраться до него нелегко поэтому мы станем гусями-лебедями и
полетим. Где ваши крылья? Делайте крыльями взмахи энергичнее, чтобы скорее
долететь. (дети имитируют полёт лебедей)
Давайте покричим, как лебеди: «Курлы-курлы-курлы»
(дети подражают крику лебедей)
Вот мы пролетели над лугом, теперь над рекой, над полем, маленькой
деревенькой и, наконец, впереди появился лес. Наконец-то добрались!
Я предупреждаю, что в лесу надо быть очень внимательными. Садимся
на краю леса и теперь можно и в детей превратиться опять. Посмотрите, никого не
потеряли по дороге?
Ответ детей? нет
Воспитатель:
Но прежде, чем отправиться в лес и начинать выполнять задания мамы
Пчелы, что нам необходимо вспомнить?
Ответы детей: (правила поведения в лесу)
Воспитатель: И в этом нам помогут знаки – символы-карточки.
Дидактическая игра: «Правила поведения в природе» или «Береги
живое» (работа со знаками символами- карточками)
(ведущий показывает картинку детям, а они должны объяснить, какая
ситуация на ней изображена и как её избежать)
9. картинка:
Не разоряйте птичья гнёзда (1)
10. карточка: Не разоряйте
муравейники (2)
11. карточка: Не шумите в
лесу (8)
12. карточка: Не оставляйте
и не закапывайте мусор в лесу. (10)
13. карточка: Не вырезайте
надписи на деревьях. (12)
14. карточка: Не обижайте
лесных насекомых. (4)
15. карточка: Не рвите
редкие цветы. (6)
16. карточка: Не вырывайте
грибы и ягодные кустарники с корнем (14)
17. карточка: Не портите
несъедобные грибы. (13)
18. карточка: Не забирайте
из леса животных. (3)
Ребёнок: Если в лес пришел гулять, Свежим воздухом дышать, Бегай,
прыгай, и играй, только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь, Даже очень
громко петь. Ты в лесу всего лишь гость, здесь
Хозяин – дуб и лось Их покой побереги, ведь они нам не враги.
Воспитатель: Но вот, теперь можно отправляться в путь.
1 задание: «Длинный – короткий»
Воспитатель: Ребята, смотрите перед нами две дорожки. Одна дорожка
ведёт в лес к улью мамы Пчелы, а другая в болото к Лешему.
Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на эти дорожки и
скажите какие они по длине?
Ответ детей: Коротая дорожка, и длинная дорожка
Воспитатель: А какие они по ширине?
Ответы детей: Одна широкая, а другая узкая.
Воспитатель: — Ребята, а по какой дорожке как вы думаете, мы с
вами можем попасть к улью мамы Пчелы в лесу?
Ответ детей: По дорожке, которая короткая и широкая.
Воспитатель: Правильно ребята пойдемте по короткой — широкой дорожке.
Вот мы и вошли в лес.
Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает, как называют лес.
Ответ детей: Лес называют зелёным океаном Земли, бесценным даром
природы.
Лес- настоящие лёгкие нашей планеты.
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: Вы справились с этим заданием, отправляемся дальше.
Физкультминутка: «Лесные жители»
Добрый лес, старый лес (широко развести руки в стороны)
Полный сказочных чудес! (повороты вправо-влево с
вытянутыми руками)
Мы идём гулять сейчас (ходьба)
И зовём с собою вас!
Ждут вас на лесной опушке (присесть)
Птички, мышки и зверушки (медленно подняться, повороты
вправо-влево, руки в стороны)
Мышка, мышка (мягкий пружинистый шаг, спина слегка
прогнута вперёд)
Серое пальтишко ( «лапки» перед грудью)
Мышка тихо идёт,
В норку зёрнышко несёт.
А за мышкой шёл медведь (руки полусогнуты в локтях, ладони
соединены ниже пояса)
Да как начал он реветь (ноги на ширине плеч, переступание
с ноги на ногу)
«У-у! У-у! (раскачивание туловища из стороны в сторону)
Я вразвалочку иду»!
А весёлые зайчата (ладони прижаты к голове и прыгать на
двух ногах)
Длинноухие ребята (продвижением вперёд)
Прыг да скок, прыг да скок,
Через поле за лесок.
Птички в гнёздышках (машут крыльями)
Проснулись, улыбнулись, (чирикают легко подпрыгивают)
Встрепенулись: «Чик-чирик,
Друзьям привет!
Мы летаем выше всех!»
Здравствуй, старый добрый лес (машут рукой, повороты
вправо-влево с вытянутыми руками)
Полный сказочных чудес!
2 задание: «Природные зоны: Леса России»
Воспитатель: Ребята, смотрите, лес красив и разнообразен. А кто из
вас знает, в какой именно мы с вами попали лес, как он называется?
Ответ детей: Это – смешанный лес.
Воспитатель: Правильно. А почему вы так решили?
Ответ детей: Потому что в смешанном лесу растут высокие ели,
сосны, берёзы, осина, рябина, лиственница.
Воспитатель: Правильно. Молодцы.
Воспитатель: А что ещё растёт в этом лесу?
Ответ детей: Ягоды- Черника, брусника, малина, клюква, земляника.
Грибы- подберёзовики, подосиновики, лисички, мухоморы…
Воспитатель: Молодцы и на этот вопрос ответили правильно
Воспитатель: Ребята, а на вопрос какие животные живут, в этом лесу
нам с вами помогут геометрические фигуры.
3 задание: «Выложи животного» (работа с
геометрическими фигурами)
Воспитатель: Ребята, у кого какое животное получилось
Ответ детей: Медведь, волк, белка, заяц.
Воспитатель: Вы справились с этим заданием, но чтобы нам
отправиться, дальше нам нужно ещё выполнить одно задание здесь.
Физминутка
4 задание: «Четвертый лишний»
(на доске размещены картинки с животными)
Воспитатель: Ребята, назовите пожалуйста лишнее животное и
объясните почему вы так решили:
Корова – волк – лиса – медведь.
Волк – лиса – петух – заяц.
Лиса – медведь – волк – морж.
Воспитатель: Вы справились с этими заданиями, отправляемся дальше.
5 задание: «Назови число»
Воспитатель: (Психогимнастика)
А теперь, ребята мы с вами отправляемся на волшебную поляну, на
которой мы должны будем выполнить задания от мамы Пчелы. Дорога к ней пролегает
через темный, темный лес.
Вы идете по кругу друг за другом, перед вами широкий ручей,
осторожно переступайте его, не намочите ноги;
теперь вам надо идти в гору, поднимайте высоко ноги, хорошо;
а сейчас ветки царапают вам лицо, раздвигайте ветки руками;
и последнее препятствие – вы заходите в самую чащу, приседайте
ниже, ниже, чтобы ветки не попали вам в глаза, вот ветки становятся все реже,
поднимаемся потихоньку и вот вы на волшебной поляне.
Воспитатель: Ребята, вот мы с вами и попали на волшебную полянку,
где живёт много чисел, они очень любят гулять по своей полянке, но случилась
беда, некоторые из них отправились гулять и заблудились. Нам нужно с вами
помочь им вернуться обратно -это и будет наше следующее задание от мамы Пчелы.
4,5,6, 7, …, 9
1,2, …, 4, 5, 6,7, 8, …, 10
8,7, 6, …
3,…, 1
7,6,5,…, 3, …, 1
(дети отвечают на вопросы с помощью карточек с цифрами)
Воспитатель: Молодцы! Все числа вернули на свои места.
Воспитатель: Ребята, я слышу, как цифры спорят между собой, каждая
думает, что она первая давайте наведём порядок на этой полянке, и расставим
цифры по порядку от 1 до 10. (на доске цифры в беспорядке)
Ребёнок выполняет задание. Числовой ряд
Воспитатель: Молодцы! Давайте проверим.
Воспитатель предлагает посчитать до 10 и обратно (от 10 до
0).
(дети считают) Воспитатель: Вы справились с этим заданием,
переходим к следующему заданию от мамы Пчелы, которое находится на этой
полянке.
.
Воспитатель: Вот мы и справились со всеми заданиями, которые нам
приготовила мама Пчела и тем самым спасли и вернули маленького медвежонка Умку
к его маме Большой медведице.
Ребята, нам пора возвращаться домой.
Закрывайте глаза. 1,2, 3!
Ну, вот мы и дома!
Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Ответ детей: Да
Воспитатель: Кого мы сегодня спасали?
Ответ детей: Маленького Медвежонка Умку
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: А как мы это делали?
Ответы детей: Выполняли задания, которые приготовила для нас мама
Пчела.
Воспитатель: Молодцы!
Медвежонок вернулся к своей маме (показ слайда).
«Здравствуйте дорогие ребята! Я Большая мама медведица. У меня
горе, мой маленький сыночек медвежонок Умка, решил без проса полакомиться у
мамы Пчелы мёдом, которая живёт в волшебном лесу и залез к ней в улей. Она его
поймала и заперла, а для того, чтобы спасти медвежонка, я вас прошу мне помочь.
Ребята, для того чтобы мой сыночек ко мне вернулся вы должны пройти все
испытания мамы Пчелы и справиться с заданиями, которые она для вас приготовила.
Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы тем самым поможете
медвежонку вернуться домой. Вы готовы к испытаниям?»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ребёнок: Если в лес пришел гулять, Свежим воздухом дышать, Бегай,
прыгай, и играй, только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь, Даже очень
громко петь. Ты в лесу всего лишь гость, здесь Хозяин – дуб и лось. Их покой
побереги, ведь они нам не враги. | https://fs.znanio.ru/d50397/1d/dd/konspekt-nod-po-femp.docx | НОД Познание открытое занятие старшая группа.docx | true | false | [
{
"alt": "Конспект НОД Авторская образовательная программа :",
"description": null,
"id": 6556344,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/ad1e8be7fa5d5f1713115c1742606b6c36.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/ad1e8be7fa5d5f1713115c1742606b6c36.jpg"
},
{
"alt": "Оборудование: Слайды диких животных и растений; схемы геометрических фигур; раздаточный материал, картинка медведицы (разрезная) , воздушный шарик с письмом, знаки символы: «Правила поведения в лесу»…",
"description": null,
"id": 6556345,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/36/9b7be2e277b7923a647f708eb6920858fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/36/9b7be2e277b7923a647f708eb6920858fd.jpg"
},
{
"alt": "Здравствуйте дорогие ребята!",
"description": null,
"id": 6556346,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/f9/fddacef0297d2dac3fc130e951133ac9d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6e/f9/fddacef0297d2dac3fc130e951133ac9d2.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Но прежде, чем отправиться в лес и начинать выполнять задания мамы",
"description": null,
"id": 6556347,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/8c/df12fd08c886e9fb4d3f77dc5fde4acc97.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/8c/df12fd08c886e9fb4d3f77dc5fde4acc97.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: А какие они по ширине?",
"description": null,
"id": 6556348,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/b4/2df9955d11f7f860afabc6308a991e2dfe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/b4/2df9955d11f7f860afabc6308a991e2dfe.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Вы справились с этим заданием, давайте с вами отдохнем",
"description": null,
"id": 6556349,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/6d/96889c9cd2ea35f466168d1733993d3591.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/6d/96889c9cd2ea35f466168d1733993d3591.jpg"
},
{
"alt": "Птички в гнёздышках Проснулись, улыбнулись,",
"description": null,
"id": 6556350,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/4c/1f5b6ccf7d2bf1b8fa88167a5808e7c6da.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9b/4c/1f5b6ccf7d2bf1b8fa88167a5808e7c6da.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Но прежде, чем отправиться в лес и начинать выполнять задания мамы",
"description": null,
"id": 6556352,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/ad/e4755a09963725efa9331bda55cb0a120b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/ad/e4755a09963725efa9331bda55cb0a120b.jpg"
},
{
"alt": "Ход НОД Воспитатель: Запоминает наша голова важные поступки и умные слова",
"description": null,
"id": 6556353,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ee/3cf1bcfa1b9d54e255cb77b25690daf111.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ee/3cf1bcfa1b9d54e255cb77b25690daf111.jpg"
},
{
"alt": "Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан)",
"description": null,
"id": 6556355,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/9f/15b4111712c5796be90e85acfb0a992e89.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/9f/15b4111712c5796be90e85acfb0a992e89.jpg"
},
{
"alt": "Я предупреждаю, что в лесу надо быть очень внимательными",
"description": null,
"id": 6556357,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/17/e8fe83bb06d361e23712ab1dc6ad5b41f9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/17/e8fe83bb06d361e23712ab1dc6ad5b41f9.jpg"
},
{
"alt": "Ответ детей: Коротая дорожка, и длинная дорожка",
"description": null,
"id": 6556358,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/0b/a91e5f4cb046602f20fc44a6ba9f62570c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/0b/a91e5f4cb046602f20fc44a6ba9f62570c.jpg"
},
{
"alt": "А за мышкой шёл медведь (руки полусогнуты в локтях, ладони соединены ниже пояса)",
"description": null,
"id": 6556359,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/9d/96f7ff4417a11a6fbbcd0f256ae9e199cd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/9d/96f7ff4417a11a6fbbcd0f256ae9e199cd.jpg"
},
{
"alt": "Ответ детей: Ягоды- Черника, брусника, малина, клюква, земляника",
"description": null,
"id": 6556360,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/c3/178b4c785533bd2f590eb485741f2b0b98.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/c3/178b4c785533bd2f590eb485741f2b0b98.jpg"
},
{
"alt": "Воспитатель: Ребята, вот мы с вами и попали на волшебную полянку, где живёт много чисел, они очень любят гулять по своей полянке, но случилась беда,…",
"description": null,
"id": 6556361,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/87/1fe6643743259f42134acd443b10097119.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/87/1fe6643743259f42134acd443b10097119.jpg"
},
{
"alt": "Закрывайте глаза. 1,2, 3! Ну, вот мы и дома!",
"description": null,
"id": 6556362,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/7a/77b3a691ef4f1848cd4b917e5b1b2f79d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/7a/77b3a691ef4f1848cd4b917e5b1b2f79d1.jpg"
},
{
"alt": "Здравствуйте дорогие ребята! Я",
"description": null,
"id": 6556363,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/a3/345bd399a53a1dbcaba433e69b51dd4ee6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/a3/345bd399a53a1dbcaba433e69b51dd4ee6.jpg"
},
{
"alt": "1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5…",
"description": null,
"id": 6556364,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/12/e21fa30503ab52abf2bbb5cd3be86af041.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/12/e21fa30503ab52abf2bbb5cd3be86af041.jpg"
},
{
"alt": "Ребёнок: Если в лес пришел гулять,",
"description": null,
"id": 6556365,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/9a/137af959fb9d1027263a7b4b12088863fe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/9a/137af959fb9d1027263a7b4b12088863fe.jpg"
}
]
| Конспект НОД по ФЭМП | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | konspekt-nod-po-femp-2762369 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 57,
"name": "воспитание"
},
{
"group": "Педагогика",
"id": 56,
"name": "преподавание"
}
]
| []
| Конспект НОД по ФЭМП | 2021-12-03T23:07:55.553283+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-nod-po-femp-2762369 | null |
||
2022-12-04T20:00:22.601523+03:00 | null | 10 | МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №Радуга»
Конспект интеллектуально-экологической игры
для подготовительной к школе группы «Спасаем планету»
Составила: воспитатель
высшей квалификационной категории –
Пушкарева И. А.
Цель:
заложить
основы экологической культуры детей и взрослых
Задачи:
интегрировать
сведения из различных областей знаний для решения экологической проблемы.
Формировать эстетическое отношения к природе. развивать навыков
коллективного взаимодействия; формирование умений и навыков взаимодействия с
природой.
Ход НОД
№
Название этапа
Деятельность педагога
Деятельность детей
Оборудование
1
Здравствуйте,
ребята. Нами получено видео-сообщение из будущего. На связь с нами вышел
робот ВАЛЛИ- единственный обитатель планеты Земля!
Просмотр
фрагмента мультфильма «Валли», 2008г.
Фрагмент мультфильма,
Запись тревожной музыки
2
Мотивационно-побудительный этап
-Ребята,
как вы думаете, о чем хочет нас предупредить ВАЛЛИ в своем послании?
-Что
мы должны сделать или чему должны научиться сейчас, чтоб изменить будущее
человечества и нашей планеты?
Ответы
детей
Ответы
детей
3
Ребята,
я предлагаю вам провести операцию по спасению нашей планеты!
-Вы
согласны?
-
Тогда приступим. Ребята, нам нужно сформировать два отряда спасателей.
Выберите из чудесного мешочка эмблему своего отряда
Дети рассматриваю модель планеты с
изображенными на ней загрязненными, средами :вода,земля, воздух, животный и
растительный мир.
Ответы детей
-Ну,
что отряд листики готов к спасательной операции?
Отряд
Цветок готов?
Да
Да
Живительная влага
-Очень сильно навредили Земле мелиораторы. Они осушали
болота, не думая и не зная последствий. Земля, она как живой организм, стала
страдать, ей не хватает влаги. Ведь она, как организм, имеет более сухие и
более влажные места своего тела.
- Спасатели, давайте покажем как мы умеем обращаться с
драгоценными каплями чистой воды и напоим живительной влагой наши растения.
- Ребята по очереди вся команда с помощью ложек переносит капли
живительной влаги в стакан, эта вода спасет цветы от увядания.
Викторина « Эти удивительные животные»
-Ребята,
вы прекрасно знаете, как важно защищать живой лес и его обитателей.
Командам по очереди дается возможность
ответить на вопросы.
Презентация
Разработка проектов сооружений,
защищающий окружающую среду
Заводы
отравляют воздух Земли, леса-легкие планеты, не справляются с его очисткой,
но и без заводов, промышленных предприятий человеку будет сложно. Давайте
попробуем разработать систему защитных сооружений, которые возможно
установить на вредных производствах для защиты воздуха. Перед вами два
завода, разработайте проект сооружений, защищающий окружающую среду
Дети
на листах ватманах дорисовывают систему защитных сооружений, далее презентуют
свою работу.
2 ватмана, цветные маркеры, ножницы и
др. бросовый материал…
Д/и «Доскажи словечко»
Доскажи
словечко+ лесные правила
Дети
читают стихи
Дети
поют песню
Демонстрация
слайдов чистой планеты под музыкальное сопровождение
Дети
цветами, заработанными за выполнение заданий, украшают макет планеты
-Ребята,
я поздравляю всех с удачным завершением операции по спасению планеты! Я думаю
каждый из вас понял важность сохранения … и будет жить в согласии с природой!
Приложение 1
Вопросы викторины с
ответами
1.
Наука о правильном природопользовании и охране живых организмов. (Экология)
2.Документ,
содержащий краткие сведения о распространении и мерах охраны редких видов растений
всего мира. (Красная книга)
3. Как
называется растительный мир? (Флора)
4.Какой
овощ содержит наибольшее количество каротина, так называемого «витамина роста»?
(Морковь)
5.
Цветы этого дерева применяют в качестве чая при простудных заболеваниях? (Липа)
6.
Полезный комнатный цветок, запах листьев которого отпугивает мух и комаров.
(Герань)
7.
Витаминное блюдо, приготовленное из измельченных овощей с добавлением соли и
растительного масла. (Салат)
8.
Великий русский полководец А.В.Суворов очень ценил эту злаковую культуру. Кашу,
приготовленную из нее, он называл богатырской, ведь она не только вкусна, но и
очень питательна. Что это за злак? (Гречиха)
9. Эта
овощная культура до появления на Руси картофеля занимала в рационе крестьян
второе место после хлеба. Как известно из народной сказки, она может вырасти до
невероятных размеров. (Репа)
10.
Засушенные цветки этого горного растения, о котором пела в популярной песне
София Ротару, избавят ваш дом от моли. (Лаванда)
Глобус
Я обнял глобус – шар земной.
Один над сушей и водой.
В руках моих материки
Мне тихо шепчут: «Береги».
В зеленой краске лес и дол.
Мне говорят: «Будь с нами добр».
Не растопчи ты нас, не жги,
Зимой и летом береги».
Журчит глубокая река,
Свои лаская берега,
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги».
И птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя мы просим, человек.
Ты обещай нам и не лги.
Как старший брат нас береги».
Я обнял глобус – шар земной,
И что-то сделалось со мной.
И вдруг шепнул я:
«Не солгу. Тебя, родной мой, сберегу»
Чтоб цветы в лесу цвели,
Всю весну и лето
Мы не будем собирать
Их больших букетов.
Если птенчик из гнезда
Выпорхнул до срока,
Мы поможем, не беда,
Не трещи, сорока.
Хоть и вредный мухомор,
Мы его не тронем.
Вдруг понадобиться он
Жителю лесному.
Хрупкий домик муравья
Надо тоже охранять.
Обязательно он должен
За заборчиком стоять.
Зайчика и ежика — Жителей лесных
Лучше вы не трогайте!
Охраняйте их!
Давайте, дошколята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки,
Это все для нас навечно!
О загрязнении
Есть в природе равновесие,
Нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно
Для тебя и для меня.
Что бы было равновесие
Надо с вами, нам, друзья
Не выбрасывать отходы
И не загрязнять моря.
Меньше ездить на машинах
И пускать из фабрик дым,
Чтоб не летали в атмосфере
И не делали там дыр.
Меньше фантиков, бумажек
Ты на улицу бросай!
Тренируй в себе, ты, ловкость:
Точно в урну попадай.
А когда захочешь кинуть
Ты бумажку не в корзину,
Ты подумай о природе-
Нам ещё здесь жить как вроде!
Береги природу
Чтоб радость завтрашнего дня
Сумел ты ощутить.
Должна быть чистою Земля
И небо чистым быть.
А Землю эту, не щадя.
Терзал за веком век,
И брал все только для себя
«Разумный» человек.
Сейчас же кинулись спасать
«Природную среду»,
Но почему ж так поздно мы
Почуяли беду?
Сквозь фабрик и заводов дым
Нам трудно разглядеть
Все те страданья, что Земле
Приходится терпеть.
Надолго ль хватит нам воды,
Коль растворен в ней яд?
Надолго ль хватит тех лесов.
Где топоры стучат?
Спасти поля, леса, луга
И чистую гладь рек – всю Землю
Можешь только ты,
Разумный человек!
Давайте сохраним
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете.
Давайте сохраним
Ромашку на лугу.
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как природа-мать
Терпима и добра!
Но чтоб ее лихая
Участь не постигла.
Давайте сохраним
На стрежнях – осетра.
Касатку в небесах,
В таежных дебрях – тигра.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним.
Давайте-ка мы все
Навек объединимся.
Давайте наши души
Вместе сохраним,
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся!
Не губи живое
Федя бабочку поймал
И божию коровку,
Отпускать он их не стал
И посадил в коробку.
Пришёл домой, про них забыл.
У Феди игр тыщи.
Попробовал бы сам — пожил
Год без воды и пищи.
Откуда взрослые на свете?
Они растут из малышей.
Скорее исправляйтесь, дети — Остаться злым всего страшней.
Слышишь выстрелы в лесу?
Целый день стреляет.
Из ружья убил лису,
А зачем — не знает.
И палит во всех подряд
Федя, тот же самый.
А у маленьких лисят
Нету больше мамы.
Есть, увы, среди детей
И плохие тоже,
Им совсем не жаль зверей.
Будем с ними строже!
Сделай домик для скворца,
Подлечи котёнка.
А зимой в большой мороз
Накорми бельчонка.
Пусть друзьями станут нам:
Птицы, звери, дети,
И тогда увидишь сам — Хорошо на свете!
Как жить в XXI веке?
Что натворили мы в двадцатом веке!
Что стало с экологией земли.
Леса сжигали, засоряли реки.
Мы и не делать этого могли.
Могли не портить внутренние воды,
Ужиться мог с природой человек.
Могли не строить в городах заводы,
а как же нам прожить грядущий век.
Прожить без техногенных катаклизмов,
И не рискуя умереть в дыму.
С безвредною водой для организма…
Внемлите, люди, слову моему
Чтоб человечеству от газов не погибнуть,
От вымирания живое уберечь,
Нам надо одно правило постигнуть.
Нам надо экологию беречь.
Мать – природа и Человек
Бесконечный ведут диалог
Мать – Природа и сын – Человек.
Силой меряются каждый век,
Кто мудрее и кто в мире Бог?
Мать – природа щедра и добра
И не счесть всех подарков вовек.
Чем отплатишь ты ей, Человек,
Кроме боли, насилья и зла?
Тихо стонет от раны Земля.
Только глух Человек к красоте.
Топчет грубо леса и поля,
Власть свою насаждает везде.
Сын всегда был ребенком крутым,
Мир прекрасный не смог сохранить.
Не хотел он природе служить
На подарки был вечно скупым.
Сотни горных вершин покорил,
Реки смог повернуть снова вспять.
К звездам тропку сумел протоптать,
И в пустынях леса насадил.
Ты прости нас, родная Земля.
За слепую жестокость к тебе
Мы услышим, поможем беде,
Возродим для потомков тебя!
Реквием двадцатому веку
«Человек – не умен, – сказал мне мудрец. –
Посмотри, что творит на Земле он!
Через век он природу разрушит вконец,
А в нее был когда-то влюблен он».
Свято верили предки, что природа – краса.
«Охраняйте ее!» – говорили.
А теперь мы в родные глядим небеса
Через окна, седые от пыли.
Почему? Что случилось на шаре земном?
Или люди все вдруг поглупели?
Так ведь страшно проснуться в доме своем
И весной не услышать капели.
Раньше воздух был чист и Земля хороша,
Была счастлива даже ворона.
А сейчас отовсюду дымят города,
Скалят стекла дома из бетона.
Что за чудище съело души людей?
От лесов увело их, от поля.
Слишком больно смотреть мне на бедных детей,
Что растут среди нас и не знают раздолья.
Это чудище нынче зовется Прогресс,
И живем все мы, словно в тумане.
Чтоб увидеть грибы, мы не ходим уж в лес,
Их покажут на телеэкране.
«У природы твоей нет стекла, например,
А у нас есть резина и пластик,
И синтетика, что надел на себя я, –
Мне хватает в жизни для счастья.
А машина? Нет зверя машины умней!
И пусть дышит она едким газом,
Куда хочешь, любой кобылы быстрей
Нас доставит, моргнуть не успеешь глазом!»
«О, несчастные! – в горе вскричал тут старик. –
И у вас тоже будут ведь дети.
И все то, к чему ты сейчас так привык,
Сокращает им жизнь на планете!
Пусть носили мы шкуры и мерзли зимой,
Но зато мы не пачкали небо.
Вы же, взявши грушу осенней порой,
Так боитесь кислотного следа!
Кто виновен, скажи мне, в кислотных дождях?
Ваша, ваша лишь это заслуга.
Посмотри ты на землю, что в весенних полях
Вырывается из-под плуга.
Планы строили вы: лучше, больше, быстрей.
Но, как это сделать, не знали.
Щедро сыпали в почву суперфосфат,
Аммиачной водой поливали.
А машины, которые любишь ты так!
Ох и хитрые это созданья!
Подкупают вас чувством быстрой езды,
Оставляя СО на прощанье.
Ваши реки подобны кошмарному сну.
Нет там рыбы, одни лишь мутанты.
И рыбак, по весне закинув блесну,
Вынув щуку, воскликнет: “Тарантул!”»
Взглянув на меня, замолчал вдруг старик.
Я сидела, боясь шевельнуться.
Страшный образ перед глазами возник:
Ты вздохнешь и не сможешь проснуться!
Человек и природа
Много есть чудес на свете,
Человек их всех чудесней.
Но себя лишь он любил
И природу погубил.
Он никак не мог понять,
Что природа — наша мать!
Вырубаются леса, реки загрязняются,
И вода у нас в реке нам уже не нравится
Нет теперь в лесах зверей,
Человек ведь всех главней!
Удержаться он не смог,
Это был его порок.
Почему не может он
Жить спокойно и с умом?
Охранять, любить, ценить,
Всей природой дорожить!
А теперь вот видим мы
Леса без птиц, и земли без воды…
Все меньше окружающей природы,
Все больше окружающей среды.
Лес
Зелёный кров лесов планеты
Скрыл серый вид материков.
Противник явный бога Сета
Спасти жильцов своих готов.
Лесной массив планеты нашей
Зверей хранишь ты от людей,
Становишься всё краше, краше.
Ярко — зелёный чародей.
Живёшь своею тихой жизнью,
Вдали от сует городских.
Но лесорубы зубы стиснув,
Срубают лес для нужд людских.
Враги лесов — просые люди,
Но вечно нам нельзя вредить.
Давай бороться с этим будем,
С природой будем в мире жить.
Приложение 2
Разукраски
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/f3/8d/konspekt-intellektualno-ekologicheskoj-igry-dlya-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppy.docx | спасаем планету.docx | false | true | [
{
"alt": "МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №Радуга»",
"description": null,
"id": 7093622,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/c8cf86bd26ee811c7a21904b745c1a5fb1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/c8cf86bd26ee811c7a21904b745c1a5fb1.jpg"
},
{
"alt": "Цель : заложить основы экологической культуры детей и взрослых",
"description": null,
"id": 7093623,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/6e/082506c1f007aa9e5b4d4b8b22cc5c71bd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/6e/082506c1f007aa9e5b4d4b8b22cc5c71bd.jpg"
},
{
"alt": "Живительная влага -Очень сильно навредили",
"description": null,
"id": 7093625,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/ce/5342c2a1d019a64365c0b806069703dfea.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/ce/5342c2a1d019a64365c0b806069703dfea.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 1",
"description": null,
"id": 7093626,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/e1/4ec488bebe863471fa6b0896daee2966bb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/e1/4ec488bebe863471fa6b0896daee2966bb.jpg"
},
{
"alt": "Эта овощная культура до появления на",
"description": null,
"id": 7093628,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/ea/8cbdc4f0c7987b3075742920cb7b4f9e04.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/ea/8cbdc4f0c7987b3075742920cb7b4f9e04.jpg"
},
{
"alt": "Надо тоже охранять. Обязательно он должен",
"description": null,
"id": 7093629,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/43/c4280797821fd6ccc06a6297af1a3f21fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/43/c4280797821fd6ccc06a6297af1a3f21fd.jpg"
},
{
"alt": "Береги природу Чтоб радость завтрашнего дня",
"description": null,
"id": 7093631,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/78/05bf48aee3428d60ce164409d604764504.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/78/05bf48aee3428d60ce164409d604764504.jpg"
},
{
"alt": "Давайте сохраним Нам жить в одной семье,",
"description": null,
"id": 7093632,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/bf/c60062681b9abcb77b9adbbac59dedf067.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/bf/c60062681b9abcb77b9adbbac59dedf067.jpg"
},
{
"alt": "Давайте наши души Вместе сохраним,",
"description": null,
"id": 7093634,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/86/f4c80ecf2c092c67655db9d17630d9816b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/86/f4c80ecf2c092c67655db9d17630d9816b.jpg"
},
{
"alt": "А у маленьких лисят Нету больше мамы",
"description": null,
"id": 7093635,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/2e/ece4d611c852d29418884c24afa97194c9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/2e/ece4d611c852d29418884c24afa97194c9.jpg"
},
{
"alt": "Только глух Человек к красоте.",
"description": null,
"id": 7093636,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/50/664cd85d40eeb0ed4ba17825ae223c46db.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/50/664cd85d40eeb0ed4ba17825ae223c46db.jpg"
},
{
"alt": "А у нас есть резина и пластик,",
"description": null,
"id": 7093637,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/1f/60c02011e164d200b1bb10707cb0e2c85d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/1f/60c02011e164d200b1bb10707cb0e2c85d.jpg"
},
{
"alt": "Что природа — наша мать! Вырубаются леса, реки загрязняются,",
"description": null,
"id": 7093638,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/6f/d723d922e89cd0ac15bb1d1ac73c0fc4af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/6f/d723d922e89cd0ac15bb1d1ac73c0fc4af.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 2 Разукраски",
"description": null,
"id": 7093639,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/fc/ab3a2e24b64ef1a7fbc60028a159e0698e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/fc/ab3a2e24b64ef1a7fbc60028a159e0698e.jpg"
}
]
| Цель: заложить основы экологической культуры детей и взрослых
Задачи: интегрировать сведения из различных областей знаний для решения экологической проблемы. Формировать эстетическое отношения к природе. развивать навыков коллективного взаимодействия; формирование умений и навыков взаимодействия с природой. | [
{
"id": 9,
"name": "Игры"
}
]
| false | konspekt-intellektualno-ekologicheskoj-igry-dlya-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppy-spasaem-planetu-2834023 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 35,
"name": "экология"
}
]
| []
| Конспект интеллектуально-экологической игры для подготовительной к школе группы «Спасаем планету» | 2022-12-04T20:01:58.853628+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-intellektualno-ekologicheskoj-igry-dlya-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppy-spasaem-planetu-2834023 | null |
||
2022-06-06T13:42:12.542162+03:00 | null | null | Конспект урока по
теме «Многочлен и его стандартный вид»
Предмет:
математика
Класс
-7
Учитель
математики: Крутова Ольга Викторовна
Время урока – 45 минут.
Цели урока:
Образовательные: содействовать
введению понятия многочлена и его стандартного вида; формировать умение
учащихся применять полученные знания при выполнении упражнений.
Владение терминологией и знание основных понятий и определений.
Развивающие: создание условий для активизации
познавательной деятельности учащихся через решение практических
задач, отработка умения
находить показатель степени многочлена, умение приводить примеры многочленов в
стандартном и нестандартном виде.
Воспитательные: воспитывать
культуру умственного труда, ответственность, самостоятельность, активность,
трудолюбие и аккуратность.
Задачи:
-Познавательных УУД: научится определять, что является
многочленом стандартного вида, научиться приводить многочлен к стандартному
виду; формировать умение определять коэффициент и степень многочлена
-Коммуникативных и личностных УУД: умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
- формирование регулятивных УУД: развивать умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание,
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Здоровьесберегающая:
Уменьшить утомляемость учащихся посредством использования
психологической разгрузки.
Методы:
• по источникам знаний: словесные, наглядные;
• по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая
беседа;
• относительно дидактических задач: подготовка к восприятию
• относительно характера познавательной деятельности:
репродуктивный, частично-поисковый.
Формы работы учащихся:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-работают с текстом учебника;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают себя и друг друга;
-рефлектируют.
Планируемые результаты:
1. Личностные: анализировать
свои действия и действия одноклассников, сотрудничать со сверстниками и
учителем, осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения; стремиться открывать новое знание, новые способы действия
2. Предметные:
• учащиеся узнают, что такое многочлен
• узнаю, что называется стандартным видом многочлена
• научатся приводить многочлен к стандартному виду
• учащиеся научатся определять коэффициент многочлена
• учащиеся научатся определять степень многочлена.
• научатся рассуждать, анализировать, делать выводы, вести
диалог
• научаться оценивать себя и своих одноклассников.
3. Метапредметные: умение
грамотно и логично излагать свои мысли; осмысление поставленной учебной задачи;
решение задачи; умение применять правила работы в парах; умение работать с
учебником; контроль своих действий при решении познавательной задачи;
оценивание своей работы на уроке;
Оборудование: проектор,
презентация, карточки.
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная, самостоятельная, взаимопроверка.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
План урока:
1)
Организационный этап.
2)
Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Формулировка темы урока. Постановка цели и задач урока.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичное закрепление.
6)
Физминутка.
7)
Сообщение домашнего задания и инструктаж.
8)
Первичная проверка понимания. ТЕСТ.
9) Рефлексия (подведение
итогов урока).
ХОД УРОКА:
1) Организационный этап.
Приветствие учащихся. Проверка готовности класса и
оборудования к работе. Организация внимания учащихся.
2)
Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Ребята, посмотрите
на слайд презентации и ответьте, как называются данные выражения?
(Одночлены)
Ребята!
Вспомните, что называется одночленом.
Дайте определение одночлена.
Вопрос классу: Почему одночлены
записаны в два столбика?
Ученик:
В первом столбике одночлены записаны в стандартном виде, а 2 столбике одночлены
записаны в нестандартном виде. Приведите одночлены второго столбика к
стандартному виду (устно).
Вопрос
классу:
дайте определение одночлена стандартного вида?
Выполнить
задание (формулировка на слайде). Выполняем в тетрадях и на доске. Затем
проверяем ответы.
3)
Формулировка темы урока. Постановка цели и задач
урока.
Задание
классу: приведите подобные слагаемые (в тетрадях и на доске). Затем результаты
проверяем с ответами на слайде.
Вопрос классу: как
называются полученные выражения? Сколько одночленов записано в каждом
выражении?
Ответы учащихся:
одночлен
двучлен
трехчлен
Подумайте и
ответьте: если слагаемых будет много, как назовем алгебраическое выражении? Древним
людям для счета хватало четырех слов: один, два, три и много. Давайте попробуем
использовать этот способ.
Ученики: Многочлен.
Таким образом,
получили алгебраические выражения, которые называются МНОГОЧЛЕНАМИ. И тема
нашего урока……
Ребята, начиная с
этого урока, вы будете изучать целую главу, посвященную многочленам.
Как
вы думаете, что мы будем сегодня изучать?
Ученики:
Сформулировать определение
многочлена.
Запись многочлена в
стандартном виде.
Очень хорошо!
Молодцы.
Запишите тему
урока: МНОГОЧЛЕН И ЕГО СТАНДАРТНЫЙ ВИД.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
Ребята, откройте
учебник (стр 127 ) и давайте прочитаем определение многочлена.
Многочлен – это
сумма одночленов (членов многочлена) или один одночлен.
Одночлен является
частным видом многочлена.
Есть и научное
название многочлена – полином (от греческого многочисленный).
Прочитаем определения
на слайде:
Цель нашего
сегодняшнего урока
научиться приводить многочлены к стандартному виду. Для этого рассмотрим
алгоритм. Он состоит из двух шагов. Давайте познакомимся с этим алгоритмом.
5)
Первичное закрепление.
Задание классу на
слайде. Определить записан ли многочлен в стандартном виде. Если нет, то
объяснить почему?
6)
Физминутка.
Физминутка
без сомнений,
Поднимает
настроение!
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
7) Сообщение
домашнего задания и инструктаж.
п. 25, стр. 127
№ 568 (а, б), №
570 (а, б)
№ 572 (а)
8)
Первичная проверка понимания. ТЕСТ.
Классу
предлагается выполнить тестовую работу (письменно), рассчитанную на 2 варианта.
Каждому
ученику дается свой вариант. Даются рекомендации по выполнению работы.
Вариант 1
Класс 7
Фамилия, имя
___________________________________________________
Вам необходимо в
течение 1 минуты ответить на вопрос: "Записан ли многочлен в стандартном
виде?".
Ответ
"да" заменяете символом "+", а ответ "нет"
"-".
Ответы ( + или -)
записываете в карточки.
№
Вариант
1
Ваш ответ
( + или -)
1
2
3
4
5
Вариант 2
Класс 7
Фамилия, имя
___________________________________________________
Вам необходимо в
течение 1 минуты ответить на вопрос: "Записан ли многочлен в стандартном
виде?".
Ответ
"да" заменяете символом "+", а ответ "нет"
"-".
Ответы ( + или -)
записываете в карточки.
№
Вариант
2
Ваш ответ
( + или -)
1
2
3
4
5
Как
только работа будет выполнена, то обменяйтесь работами с соседом по парте, и
проверьте ответы друг у друга. Правильные ответы указаны на слайде в
презентации.
За каждый
правильный ответ-1 балл.
Общее количество
баллов – напишите на каждом проверенном листочке.
9)
Рефлексия (подведение итогов урока).
Перед
вами карточка – мишень. Сейчас вы должны поставить метки в сектора: чем ближе к
центру мишени, тем ближе к «десятке», на краях мишени оценка ближе к нулю.
Соедините отрезками ваши точки. | https://fs.znanio.ru/d50397/7a/7a/konspekt-uroka-mnogochlen-i-ego-standartnyj-vid-7-klass.doc | Конспект урока по теме Многочлен и его стандартный вид алгебра 7 класс.doc | false | false | [
{
"alt": "Конспект урока по теме «Многочлен и его стандартный вид»",
"description": null,
"id": 6903243,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/cdc4805318b86e5d7d3188773653765973.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/cdc4805318b86e5d7d3188773653765973.jpg"
},
{
"alt": "Метапредметные: умение грамотно и логично излагать свои мысли; осмысление поставленной учебной задачи; решение задачи; умение применять правила работы в парах; умение работать с учебником; контроль…",
"description": null,
"id": 6903247,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/22/b0d282bc5cdc9124e5d80ad3aff2b2e9f1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/22/b0d282bc5cdc9124e5d80ad3aff2b2e9f1.jpg"
},
{
"alt": "Одночлены) Ребята! Вспомните, что называется одночленом",
"description": null,
"id": 6903249,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/9c/107845b9a5eefe6b5dd0ab97ab2e24a868.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/9c/107845b9a5eefe6b5dd0ab97ab2e24a868.jpg"
},
{
"alt": "Формулировка темы урока. Постановка цели и задач урока",
"description": null,
"id": 6903252,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/a6/e0b2cdd6974211a73f0052ebcc301a019c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/a6/e0b2cdd6974211a73f0052ebcc301a019c.jpg"
},
{
"alt": "Ребята, начиная с этого урока, вы будете изучать целую главу, посвященную многочленам",
"description": null,
"id": 6903255,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/53/c727a7df0faa4a10c8b9b194ca949ceeff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/53/c727a7df0faa4a10c8b9b194ca949ceeff.jpg"
},
{
"alt": "Первичное закрепление. Задание классу на слайде",
"description": null,
"id": 6903257,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/45/aa7662d52576817c871f28440493b7ede2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/45/aa7662d52576817c871f28440493b7ede2.jpg"
},
{
"alt": "Сообщение домашнего задания и инструктаж",
"description": null,
"id": 6903258,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/b4/cb0b82ff36945d5c82d18ffcb20272c2eb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/b4/cb0b82ff36945d5c82d18ffcb20272c2eb.jpg"
},
{
"alt": "Как только работа будет выполнена, то обменяйтесь работами с соседом по парте, и проверьте ответы друг у друга",
"description": null,
"id": 6903261,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/3a/3fd8670f990929375647fbf74c1f59e6d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/3a/3fd8670f990929375647fbf74c1f59e6d1.jpg"
}
]
| []
| false | konspekt-uroka-mnogochlen-i-ego-standartnyj-vid-7-klass-2806689 | []
| []
| Конспект урока Многочлен и его стандартный вид, 7 класс | 2022-08-07T03:23:51.571223+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-mnogochlen-i-ego-standartnyj-vid-7-klass-2806689 | null |
|||
2022-02-19T20:23:24.303952+03:00 | null | null | Тема: «Сложение
целых чисел» в 5 классе.
Тип урока: урок
повторения и обобщения.
Задачи:
Обучающая:
формирование умений и навыков сложения целых чисел
Развивающая:
развитие познавательного интереса, логического мышления, памяти,
внимания;
Воспитывающая:
воспитание активности, привитие навыков самостоятельной работы,
воспитание настойчивости в достижении цели.
Методы и
приемы.
По способу
приобретенных знаний – словесные, наглядные, практические.
По уровню
познавательной активности – проблемный, частично-поисковый,
(эвристический), проверка уровня теоретических знаний, решение познавательных
задач.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока «Сложение целых чисел»
- Давайте
поставим цели нашего урока.
повторить
изученный материал;
отработать
навыки сложения целых чисел;
расширить
знания о математике;
прививать
интерес к математике через занимательные задания.
- Урок
проходит в форме устного математического журнала «Хочу всё знать!». (Урок
оформлен в виде презентации.)
- Для того чтобы
достичь целей урока, что необходимо знать? (Правила). Проверка правил.
- Открыв 1
страницу нашего журнала и выполнив задание, вы узнаете какой теме будет
посвящён наш урок. Кому из учащихся ещё трудно работать по данной теме, можно
пользоваться подсказками. ( у каждого ученика лежат на столе).
Задание 1.
Разгадай слово.
(Все задания
даны в двух вариантах. Задания прилагаются)
1 вариант
получил слово – Архангельск, 2 вариант – столица.
Архангельск –
столица чего? Правильно, Севера. Сегодня на уроке вы узнаете некоторые
интересные данные о нашей Архангельской области.
На берегу близ моря Белого
Стоит Архангельск с давних пор,
Любимый город – столица Севера,
Столица Севера – Российский порт.
u
В 1584 году в устье Двины, по приказу Ивана Грозного был заложен
город, названный вначале Ново- Холмогорами, а затем получивший имя Архангельск.
u Архангельск – самый
большой город на Русском Севере. Мы с вами должны гордиться своим городом.
- 2
страница.
Задание 2.
Математический диктант «Истина или ложь?»
(Проверка)
- Сколько раз
получилось слово «НЕТ» у 1 варианта и сколько раз слово «ДА» у второго?
Правильно, 6
раз. А знаете ли вы, что
Архангельская
область превосходит по площади крупнейшее государство Европы – Францию, почти в
6 раз больше Болгарии.
3
страница.
Разрядка.
(Музыкальная зарядка)
4
страница.
3 задание.
Установи закономерность.
(Проверка)
На карте
европейской части России, если приглядеться повнимательней, очертания
Архангельской области похожи на птицу.
5
страница.
4 задание.
Подумай.
(Проверка)
В 1995 году была
издана «Красная книга Архангельской области». В неё включено 11 видов грибов, 2
вида лишайников и 218 видов высших растений; 51 вид беспозвоночных животных, 70
видов позвоночных, из них 2 вида рыб, 36 видов птиц, 27 – млекопитающих.
Сохранить их в природе – важнейшая задача человека.
6
страница.
5 задание.
Реши тест.
(Проверка)
Архангельская
экзотика: поморская шапка – оплеуха.
Шапка – оплеуха
ещё в начале 20 века была самым распространённым
традиционным
головным убором жителей Архангельской губернии. Длинные уши поморской оплеухи –
это одновременно и шарф, в морозы ими обматывали шею. Этнографы считают, что
эта шапка является одной из самых древних моделей меховых изделий Севера.
7
страница. Домашнее задание.
Напишите
сочинение: «Положительные и отрицательные числа вокруг нас»
или придумайте
шифрованные примеры, связанные с историей города Архангельска, или
№ 747, 749
8
страница. Подведение итогов урока.
Рефлексия
деятельности на уроке:
– Какую тему мы
сегодня повторили?
– С какими
трудностями столкнулись в работе?
– Что помогло
выйти из затруднения?
– Оцените свою
работу на уроке.
– В начале урока
каждый из вас поставил перед собой цель. Определите уровень достижения цели.
Знаю
Понимаю
Могу
Умею
1. Иногда
получалось. 2. Почти всё получается. 3. Всё получилось
- Спасибо за
урок!
Литература:
«Занимательная
математика в начальной школе» (Пособие для учителей). Издательство
Поморского государственного университета имени М.В.Ломоносова,
Архангельск, 1997г.;
И.И.Зубарева,
А.Г. Мордкович «Математика 5 класс». Издательство Мнемозина,
М. 2018г;
«Методические
рекомендации к программе «Обучение математике в 3 – летней начальной
школе» (региональный компонент). Издательство Поморского государственного
университета имени М.В.Ломоносова, Архангельск, 1994г. | https://fs.znanio.ru/d50397/33/62/tema-slozhenie-tselyh-chisel-v-5-klasse-tip-uroka-urok-povtoreniya-i-obobscheniy.doc | Урок математики.doc | false | false | [
{
"alt": "Тема: «Сложение целых чисел» в 5 классе",
"description": null,
"id": 6721449,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/d5e0efa544d5b2c9c7a8bc3c4b3ae6340e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/d5e0efa544d5b2c9c7a8bc3c4b3ae6340e.jpg"
},
{
"alt": "Проверка) - Сколько раз получилось слово «НЕТ» у 1 варианта и сколько раз слово «ДА» у второго?",
"description": null,
"id": 6721450,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/f8/ad92f8b76d7a81947f3dcbf5419863c821.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/f8/ad92f8b76d7a81947f3dcbf5419863c821.jpg"
},
{
"alt": "Архангельской губернии. Длинные уши поморской оплеухи – это одновременно и шарф, в морозы ими обматывали шею",
"description": null,
"id": 6721451,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/95/fd281db1cac8da054793cec0aa1ef64e59.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/95/fd281db1cac8da054793cec0aa1ef64e59.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6721452,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/a7/b02d18da1caeef2eb76f838017cdbee369.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/a7/b02d18da1caeef2eb76f838017cdbee369.jpg"
}
]
| []
| false | tema-slozhenie-tselyh-chisel-v-5-klasse-tip-uroka-urok-povtoreniya-i-obobscheniya-2790975 | []
| []
| Тема: «Сложение целых чисел» в 5 классе. Тип урока: урок повторения и обобщения. | 2022-02-19T23:02:20.210843+03:00 | https://znanio.ru/media/tema-slozhenie-tselyh-chisel-v-5-klasse-tip-uroka-urok-povtoreniya-i-obobscheniya-2790975 | null |
|||
2022-05-16T20:18:17.018771+03:00 | null | null | Роль творческой
игры в коррекционной работе с детьми
(игры – имитации).
(из опыта работы)
Известно, что дети с речевой
патологией имеют нарушение темпо-ритмической организации, развитие которой успешно осуществляется в театрализованных играх.
Они помогают детям освободиться от фиксации на своём дефекте; их можно
использовать для развития общей и речевой моторики, как средство коррекции
речи, как активное средство психотерапии. Я организую эти игры почти на каждом
логопедическом занятии.
У детей логопедических групп бедная мимика,
невыразительные, плохо скоординированные движения, слабо развито чувство ритма,
поэтому уже на самом первом уровне работы я даю игровые упражнения,
направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является прологом к
будущим театрализованным играм. В работу включаю упражнения по развитию мимики:
«Съели кислый лимон» (дети морщатся), «Рассердились на
драчуна» (сдвинули брови), «Встретили знакомую девочку» (улыбаются),
«Испугались забияку» (приподнимают брови) широко открывают глаза, приоткрывают
рот) и др.
Включаю игровые упражнения по обучению жестам:
«Покажите высокого мальчика» (низкого ), (вверх, вниз, вокруг; я, ты, мы;
маленького комарика, медведя).
Игровые упражнения по развитию пантомимики:
«Расцвели, как цветы», «Завяли как травка» и др.
Благодаря этим систематически проводимым
упражнениям подвижнее и выразительнее становится мимика, движения приобретают
уверенность, дети легче переключаются с одного движения на другое. Учатся
понимать оттенки в выражении лица, в жестах и движениях человека.
На втором этапе я использую такие приёмы, как
сопровождение моих действий и действий детей словами. Затем перехожу к
театрализованным играм. Дети заранее с воспитателем заучивают стихи, прибаутки,
потешки, тексты, выбранные мной, учатся вождению кукол (настольных, плоскостных
и т.д.)
Стараюсь подбирать речевой материал, насыщенный глагольной
лексикой, так детям легче показать разнообразные движения.
Например: Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи,
Лапкой, лапкой постучи, постучи.
После театрализованной игры я задаю детям вопросы: Как
выглядит зайчик ? Что он умеет делать? Кого он боится? Ситуацию речевого
общения иногда усложняю, введя в игру куклу. Дети с удовольствием вступают в
беседу, отгадывают загадки, описывают предметы, которые куклы предлагают им
рассмотреть.
На третьем этапе дети овладевают умением отвечать
на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие.
Этому этапу работы
соответствует настольная театрализованная игра «Петушок и
кот». Вопросы формулирую таким образом, чтобы, отвечая на них, дети
использовали имеющиеся у них знания и представления. «Почему котёнок вылез из
дымохода чёрным? Почему он стал белым?» и т.д.
На следующем этапе я подвожу детей к более
сложному виду театрализованной игры. Я даю детям возможность ходить вместе с
куклой по группе, самостоятельно выполнять различные движения, ориентироваться
в пространстве, активизировать речь в более сложных диалогах: «Волк и лиса» и
т.д. Для решения психокоррекционных задач на роль волка, лисы выбираю
неуверенных в себе, робких детей.
В театрализованных играх в интересной для детей
форме можно решать различные речевые задачи.
Например, для театра на фланелеграфе можно использовать
такой текст:
-ответь мне, цветок,ты кто он или она?
-а я, брат-шмель, и сам не пойму.
-как это не знаешь? Вот, например, ландыш-он.
-то ландыш.
-а вот, например, ромашка-она.
-а ты кто такой?
-я-то? Да я, шмель, Иван – да – Марья.
После я задаю вопрос: «Кто же этот цветок?- он или она ?» (и
он , и она). По аналогии дети определяют род имён существительных обозначающих
названия цветов: ромашка, ландыш и др.
На четвёртом и пятом этапе, когда развивается речь
без зрительной опоры, когда закрепляются навыки связной речи, я разыгрываю с
детьми театрализованные игры по знакомым им произведениям. Дети не боятся
выступать перед зрителями.
На занятиях я использую разные по жанру
литературные тексты. Один и тот же текст мои дети инсценируют в разных видах
театра. В заключении хотелось бы сказать, что широко используя театрализованные
игры, я не отвергаю другие методы и приёмы логопедической работы.
Театрализованная игра должна стать частью занятия
или режимного момента. Проводить такие игры надо систематически. Выбирать и
распределять речевой материал необходимо в соответствии с возможностями детей.
Через различные виды театра следует развивать у детей мелкую и общую моторику.
Подбирать игры для театрализации на первых трёх этапах работы надо по схеме
«логопед – дети», на последних двух «ребёнок – дети» (логопед выступает в роли
ненавязчивого посредника, режиссёра).
Театрализованные игры целесообразно использовать и как
средство для преодоления речебоязни.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/db/0b/rol-tvorcheskoj-igry-v-korrektsionnoj-rabote-s-detmi.doc | 091218.doc | false | false | [
{
"alt": "Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми (игры – имитации)",
"description": null,
"id": 6816590,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/027bf8c6437f211677bed7bc9dd060b152.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/027bf8c6437f211677bed7bc9dd060b152.jpg"
},
{
"alt": "Почему котёнок вылез из дымохода чёрным?",
"description": null,
"id": 6816591,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/05/179429bddffe04ee2e021aad00afaf69f4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/05/179429bddffe04ee2e021aad00afaf69f4.jpg"
}
]
| Известно, что дети с речевой патологией имеют нарушение темпо-ритмической организации, развитие которой успешно осуществляется в театрализованных играх. Они помогают детям освободиться от фиксации на своём дефекте; их можно использовать для развития общей и речевой моторики, как средство коррекции речи, как активное средство психотерапии. Я организую эти игры почти на каждом логопедическом занятии. | []
| false | rol-tvorcheskoj-igry-v-korrektsionnoj-rabote-s-detmi-2803252 | []
| []
| "Роль творческой игры в коррекционной работе с детьми" | 2022-05-24T23:18:52.749458+03:00 | https://znanio.ru/media/rol-tvorcheskoj-igry-v-korrektsionnoj-rabote-s-detmi-2803252 | null |
||
2021-10-20T20:11:34.790969+03:00 | null | null | Что делать в случае пожара
В
жилых домах и подсобных постройках пожар может быстро охватить большую площадь
только в тех случаях, когда в помещении воспламенятся пролитые горючие жидкости
(например, падение на пол керогаза). В газифицированных домах это может иметь
место при взрывообразной вспышке газа. В жилых домах пожар чаще всего
начинается с появления незначительного пламени, которому предшествует более или
менее продолжительный период нагревания или тления твердых горючих предметов.
Наличие запаха перегревшегося вещества и появление легкого, сначала едва
заметного, а затем все более сгущающегося и действующего на глаза дыма - это
первые верные признаки пожара. Электрические провода, постепенно нагреваясь при
перегрузке, сначала "сигнализируют" об этом характерным запахом
резины, а затем изоляция воспламеняется и горит или тлеет, поджигая
расположенные рядом предметы. Одновременно с запахом резины может погаснуть
свет или электрические лампы начнут гореть вполнакала, что иногда также
является признаком назревающей опасности загорания изоляции электропроводов.
Когда в помещении, где начался пожар, имеется усиленная вентиляция (открыто
окно, дверь на балкон), находящиеся в соседних комнатах люди иногда узнают о
начавшемся пожаре не по дыму или запаху гари, а по потрескиванию горящего
дерева, похожему на потрескивание горящих в печке сухих дров. Иногда слышен
свистящий звук, могут быть видны отблески пламени. О горении сажи в трубе
иногда узнают по гудящему звуку, похожему на завывание ветра, и по смолистому
запаху горящей сажи.
Знание признаков
начинающегося пожара в жилом доме помогает своевременно обнаружить и принять
меры к его ликвидации.
Обнаружив
начинающийся пожар, необходимо в первую очередь возможно скорее уведомить об
этом пожарную охрану. Следует иметь в виду, что чем скорее приедут пожарные,
тем легче и с меньшим ущербом будет прекращен пожар. Пожарную команду нужно
вызвать также при появлении даже небольшого количества дыма в доме, когда есть
опасность возникновения пожара в недоступном для осмотра месте или если
невозможно установить причину появления дыма. Распространению пожара в жилом
доме чаще всего могут способствовать вентиляционные каналы, окна и двери, через
которые поступает свежий воздух, дающий дополнительный приток кислорода, способствующего
развитию пожара. Вот почему не рекомендуется разбивать стекла в окнах горящего
помещения и оставлять открытыми двери в соседние помещения. Если пожар был
замечен поздно и имеющихся огнетушащих средств недостаточно, нужно принять меры
к тому, чтобы задержать распространение огня. Для этого необходимо по
возможности плотно закрыть все двери, окна в помещении, где начался пожар.
Заложить щели между полом и дверью можно мокрой тканью, перекрыть газ,
отключить электроэнергию. Если дом или квартира заполняются дымом, дышать надо
через мокрую ткань, а двигаться как можно ближе к полу (там меньше дыма).
Следует помнить, что дети, испугавшись огня или дыма, могут спрятаться в
укромных местах (под кроватью, в шкафу) и не отзываться на незнакомые голоса.
Прежде чем открыть закрытую дверь в горящем доме, дотроньтесь до нее обратной
стороной ладони. Не открывайте ее, если вы почувствуете, что дверь теплая - за
ней огонь. Постарайтесь вывести из горящего дома (квартиры) находящихся там
людей. Не пытайтесь захватить с собой ценные вещи и другое имущество. Выбирайте
как можно более безопасный путь эвакуации и постарайтесь не паниковать. Не
пользуйтесь лифтами во время пожара. Спускайтесь только по лестницам. Никогда
не бегите наугад. По прибытию пожарных полностью подчиняйтесь их командам. Не
заходите обратно в горящее помещение до тех пор, пока пожарные не скажут, что
опасность миновала. А что делать, если огонь отрезал путь к выходу? Главное
постарайтесь сохранить спокойствие. Уходите в дальнюю от горящего помещения
комнату, плотно закрывая за собой все двери. Откройте окно и постарайтесь
привлечь внимание прохожих криками о помощи. Услышав вас, они вызовут пожарную
охрану. Если ваша квартира расположена невысоко и вам угрожает непосредственная
опасность, то выбирайтесь через окно. При этом вылезайте вперед ногами, держась
руками за окно, опустите тело, максимально приблизившись к земле, а затем
прыгайте.
ПОРЯДОК
ВЫЗОВА ПОЖАРНОЙ ОХРАНЫ
Телефон пожарной
охраны -"01".
Необходимо помнить, что правильное и полное сообщение о пожаре позволит
пожарной охране предвидеть возможную обстановку и принять необходимые решения,
дающие возможность в кратчайший срок сосредоточить у места пожара
соответствующие силы и средства по его ликвидации. В дополнение к сведениям об
объекте пожара и его адресе необходимо указать место возникновения, внешние
признаки пожара, наличие угрозы людям, удобный проезд, а также сообщить свою
фамилию. Существует правило: вызывающий пожарных должен организовать их встречу
и указать кратчайший путь следования на пожар. Если пожар возник дома, возможно
эвакуироваться придется в темноте и с другими трудностями. Выбираться из
горящего помещения будет гораздо проще, если заранее спланировать и продумать
свой путь эвакуации: - убедитесь, что спланированный вами путь эвакуации не
имеет препятствий, покрытие пола не имеет дефектов, о которые можно
споткнуться; - если имеются серьезные трудности с передвижением (инвалидность),
желательно, чтобы ваша комната находилась на первом этаже или как можно ближе к
выходу; - в случае необходимости помощи при передвижении около кровати должно
быть оповещающее устройство (звонок или телефон). Многие пожары в жилье
возникают ночью. Вот несколько простых вещей, которые необходимо делать каждый
вечер, чтобы уберечь себя и свою семью от пожара: - отключите все
электроприборы, не предназначенные для постоянной работы;
- выключите все газовые приборы;
- убедитесь, что вами не оставлены тлеющие сигареты;
- отключите временные нагреватели;
- установите ограждение вокруг открытого огня (печи, камина).
ЕСЛИ ПОЖАР ПРОИЗОШЕЛ, ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ,
ЧТО
ДЕЛАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ
Немедленно вызвать пожарную охрану по телефону "01", сообщив свой
точный адрес, объект пожара и встретить пожарную охрану. Детям:
- если рядом есть взрослые, сразу позвать их на помощь;
- если горение только началось, вы его легко затушите водой, накроете толстым
одеялом, покрывалом, забросаете песком, землей;
- ни в коем случае не тушить водой горящие электропроводку и электроприборы,
находящиеся под напряжением - это опасно для жизни;
- если вы видите, что не сможете справиться с огнем, и пожар принимает
угрожающие размеры, срочно покиньте помещение;
- никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.
И помните, что пожар легче предупредить, чем погасить, и что маленькая спичка
может обернуться большой бедой!
ЕСЛИ
ГОРИТ ТЕЛЕВИЗОР
1. Обесточьте
телевизор или полностью квартиру (помещение);
2. Сообщите о возгорании в пожарную охрану;
3. Если после отключения телевизор продолжает гореть, то залейте его водой
через отверстия задней стенки, находясь при этом сбоку от аппарата, или же
накройте его плотной тканью. Если горение, несмотря на попытки потушить,
продолжается, то остается последнее - выбросить телевизор через окно на улицу.
Но прежде чем бросить, не забудьте посмотреть вниз.
4. Во избежание отравления продуктами горения немедленно удалите из помещения
людей, не занятых тушением, в первую очередь детей;
5. После ликвидации загорания вызовите телемастера. Если имущество
застраховано, то не забудьте в трехдневный срок сообщить о несчастье в
инспекцию госстраха.
6. Аналогично действуйте и при загорании других электробытовых приборов.
Примечание. Если телевизор взорвался и пожар усилился, не подвергайте жизнь
опасности, покиньте помещение, закрыв дверь и окна.
ПОЖАР
НА БАЛКОНЕ (ЛОДЖИИ)
1. Позвоните в
пожарную охрану.
2. Попытайтесь потушить подручными средствами (водой, стиральным порошком,
мокрой плотной тканью, землей из-под цветов и т. п.). Если огонь набирает силу
и Ваши усилия тщетны, то немедленно покиньте балкон, плотно закрыв за собой
дверь, чтобы вслед Вам не проник огонь. Закройте все форточки и двери, не
создавайте сквозняка! В ходе тушения можно выбрасывать горящие вещи и предметы
вниз, убедившись предварительно, что там нет людей.
3. Предупредите соседей с верхних этажей, что у вас пожар.
ДЫМ
В ПОДЪЕЗДЕ
1. Позвоните в
пожарную охрану.
2. Если дым не густой и Вы чувствуете, что дышать можно, то попробуйте
определить место горения (квартира, почтовый ящик, мусоросборник и т.п.), по
запаху - что горит (электропроводка, резина, горючие жидкости, бумага).
3. Помните, что огонь и дым на лестничной клетке распространяются только в
одном направлении - снизу вверх.
4. Если Вам удалось обнаружить очаг, то попробуйте его потушить самостоятельно
или при помощи соседей подручными средствами.
5. Если потушить пожар не представляется возможным, то оповестите жильцов дома
и, не создавая паники, попробуйте выбраться наружу, используя лестничные марши
или через пожарные лестницы балкона. Проходя по задымленным участкам,
постарайтесь одолеть их, задерживая дыхание или закрыв рот и нос влажным
платком, полотенцем.
6. Если дым идет из квартиры и оттуда слышны крики, то надо, не дожидаясь
пожарных, выбить двери. Помните, что гореть может в прихожей, и есть
вероятность выхода огня в подъезд, то есть прямо на Вас. И второе - взломав
дверь, Вы тем самым усилите приток воздуха и соответственно горение.
7. Если же, выйдя в подъезд, Вы попали в густой дым, то нужно немедленно
вернуться в квартиру и плотно закрыть дверь. А дверные щели и вентиляционные
отверстия, в которые может проникать дым, необходимо заткнуть мокрыми тряпками.
Если дым все же проникает, то покиньте прихожую и закройтесь в комнате. И
последнее, что Вы можете сделать - это выйти на балкон, и постараться привлечь
к себе внимание.
8. При наличии пострадавших вызовите скорую помощь.
9. Если Вы живете в здании повышенной этажности (10-й и выше), то здесь на
случай пожара предусмотрены дополнительные меры по обеспечению Вашей
безопасности. Это незадымляемые наружные лестницы, системы дымоудаления и
внутренних пожарных кранов, автоматическая пожарная сигнализация в квартирах.
За указанным оборудованием следует осуществлять контроль и в случае
неисправности звонить в диспетчерскую РЭУ для принятия технических мер по ее
устранению. В 9-этажных домах на лоджиях для эвакуации при пожаре предусмотрены
металлические лестницы, поэтому напоминаем, что забивать и загромождать люки на
лоджиях запрещается также, как и демонтировать лестницы.
ПОЖАР,
ДЫМ В ПОДВАЛЕ
1. Позвоните в пожарную охрану.
2. Ни в коем случае не пытайтесь сами проникнуть в подвал, это может
закончиться для Вас трагично.
3. Если Вы живете на первом этаже и в Вашей квартире стал появляться дым, то
откройте окна (но не дверь в подъезд), а затем покиньте квартиру, оповестив
соседей. Дожидайтесь приезда пожарных на улице. На вышележащих этажах
рекомендуем тоже открыть окна.
4. Но если Вы все же зашли в подвал или оказались там на момент пожара, то
советуем пробираться либо низко пригнувшись, либо ползком. Старайтесь дышать
через ткань, тряпку. Если Вы заблудились, то постарайтесь определить, в какую
сторону больше вытягивает дым, значит, вероятней всего там дверной проем.
Примечание: во время пожара в подвале из-за слабого притока воздуха возникает
очень высокая температура, так что можно ориентироваться по температуре воздуха
и на ощупь по стенам. Тем не менее, если выход не найден, то не отчаивайтесь,
лягте в проходе, где сравнительно не очень высокая температура, и постарайтесь
чем-нибудь накрыться. Рано или поздно Вас все равно обнаружат.
ПОЖАР В
МНОГОЭТАЖНОМ ЗДАНИИ
Прежде
всего, входя в любое незнакомое здание, постарайтесь запомнить свой путь,
обращайте внимание на расположение основных и запасных выходов.
1. Если Вы услышали крики "Пожар!" либо почувствовали запах дыма,
либо увидели пламя - позвоните в пожарную охрану.
2. Постарайтесь сохранять спокойствие и выдержку, успокойте находящихся рядом
людей, особенно женщин. Оцените обстановку, убедитесь в наличии реальной
опасности, выясните, откуда она исходит, затем спокойно, без паники начинайте
двигаться в обратную сторону, направляясь к выходу. Двигаясь в толпе,
пропустите вперед детей, женщин и престарелых, останавливайте паникеров.
Помогайте тем, кто скован страхом и не может двигаться, разговаривайте с ними
спокойно и внятно, поддерживайте под руки.
3. Оказавшись в толпе, согните руки в локтях и прижмите их к бокам, сжав
кулаки. Наклоните корпус назад, уперев ноги вперед, и попытайтесь сдерживать
напор спиной, освободив пространство впереди и медленно двигаясь. Заслоняйте
детей спиной или посадите их себе на плечи.
4. Не входите туда, где большая концентрация дыма! В современных зданиях очень
много пластика, синтетики, которые при горении выделяют сильно токсичные
вещества. Достаточно сделать несколько вдохов - и Вы можете погибнуть тут же на
месте.
5. При заполнении помещений, коридоров дымом идите в сторону не задымленной
лестницы либо к выходу, но только не к лифту. Пользоваться лифтом во время
пожара категорически запрещается! Держитесь за стены, поручни, дышите через
носовой платок или одежду. Если концентрация дыма увеличивается, то пригнитесь
либо передвигайтесь ползком. Если Вы чувствуете повышение температуры, то,
значит, Вы приближаетесь к опасной зоне, и лучше всего в этой ситуации
повернуть обратно.
6. Если из-за густого дыма, повышенной температуры и огня Вы не можете выйти на
лестницу или в коридор, нужно немедленно вернуться обратно, плотно прикрыв за
собой дверь. А дверные щели и вентиляционные отверстия заткните мокрыми
тряпками. Создавайте запас воды в ванной.
7. При образовании опасной концентрации дыма и повышенной температуры в
квартире (комнате) следует выйти на балкон, лоджию, плотно прикрыв дверь.
Захватите с собой намоченное одеяло, ковер, другую плотную ткань, чем Вы
сможете накрыться от огня в случае его проникновения через дверной и оконный
проемы, но такой защиты хватит ненадолго. При отсутствии балкона у Вас
последний, рискованный шанс - это встать на подоконник (выступ, карниз),
держась за стену.
8. Если внизу под Вами нет огня и в комнате оставаться опасно, то попробуйте
спуститься на этаж ниже, используя крепко связанные простыни, шторы, веревки и
т.п. Можно для самоспасения применить и пожарный рукав. Спасаться рекомендуем
по одному, подстраховывая друг друга. Конечно, подобное самоспасение связано с
риском для жизни, но иного выхода у Вас нет. И если Вы начали бороться за свою
жизнь, то боритесь до конца, а не прыгайте вниз, как это сделали более 40
человек во время одного из самых катастрофических пожаров века в 30-этажном
"Аутодафе" (здание контор) в Бразильском городе Сан-Паулу. Все они
погибли.
9. И последнее. Если Вы все же решили спасаться через сильно задымленный
коридор, что крайне опасно, то советуем захватить намоченную плотную ткань,
которой следует накрыться и двигаться пригнувшись либо ползком. Плотная ткань
будет предохранять Вас от дыма и позволит проскочить через незначительные
участки с открытым огнем и высокой температурой. Если на Вас надвигается
огненный вал, то, не мешкая, падайте, закрыв голову тканью, в этот момент не
дышите, чтобы не получить ожогов внутренних органов.
ПОЖАР В ЛИЧНОМ
АВТОМОБИЛЕ
Есть три наиболее важные вещи, которые надо всегда иметь в автомобиле аптечку с
медикаментами, огнетушитель и несинтетическую накидку. Если автомобиль загорелся,
то:
- остановите автомобиль и выключите двигатель;
- поставьте машину на тормоз и блокируйте колеса (неустойчивое положение может
усугубить инцидент);
- выставите сигналы на дорогу;
- займитесь пострадавшими;
- вызовите помощь (медицинскую и техническую), пожарных, милицию;
- следите, чтобы не было утечки бензина: сигарета или даже маленький камешек
способный вызвать трение, могут стать причиной пожара. Огонь в автомобиле
зарождается почти всегда под капотом мотора из-за разрыва трубопровода,
подающего бензин, либо в результате загорания в карбюраторе или газовом
баллоне. Первое, что необходимо сделать - это разъединить контакты, вытащив
ключ из замка зажигания. Если машина работает на газе, закрываются два крана,
расположенные в багажнике на баке с топливом. После этого направить струю
огнетушителя на основание пламени; если огнетушителя нет - использовать песок,
землю, накидку, одежду. Эффективен также пакет с водой, брошенный с силой на
объятые пламенем части автомобиля. Далее:
- если пожар затронул только карбюратор, достаточно включить мотор на
максимальные обороты, что поможет потушить огонь;
- если есть раненые, их необходимо отнести в безопасное место;
- если огонь охватил заднюю часть машины, где находится бензобак, единственное,
что остается сделать - это быстро удалиться от машины. Сцены из фильмов, где
взрывается автомобиль, в жизни довольно редки; это может произойти, если
бензобак почти пустой или машина работает на газовой установке;
- если пожар охватил салон автомобиля, знайте: опасность велика, огонь быстро
распространяется по обивке, состоящей из ткани, пластика.
ПОЖАР
В КВАРТИРЕ и Что НИКОГДА НЕ НУЖНО делать при пожаре в доме (квартире):
- бороться с пламенем самостоятельно, не вызвав пожарных (если Вы не справились
с огнем за несколько секунд, его распространение приведет к большому
пожару);
- пытаться выйти через задымленный коридор или лестницу (дым очень токсичен,
горячий воздух может также обжечь легкие);
- опускаться по водосточным трубам и стоякам с помощью простыней и веревок
(если в этом нет самой острой необходимости, ведь падение здесь без отсутствия
особых навыков почти всегда неизбежно);
- прыгать из окна (начиная с 4-го этажа, каждый второй прыжок смертелен).
Необходимо:
1. Сообщить в пожарную охрану по телефону «01».
2. Выведите на улицу детей и престарелых.
3. Попробуйте самостоятельно потушить пожар, используя подручные средства
(воду, стиральный порошок, плотную ткань, от внутренних пожарных кранов в
зданиях повышенной этажности, и т.п.).
4. При опасности поражения электрическим током отключите электроэнергию
(автоматы в щитке на лестничной площадке).
5. Помните, что легковоспламеняющиеся жидкости тушить водой неэффективно. Лучше
всего воспользоваться огнетушителем, стиральным порошком, а при его отсутствии
мокрой тряпкой.
6. Во время пожара необходимо воздержаться от открытия окон и дверей для
уменьшения притока воздуха.
7. Если в квартире сильно задымлено и ликвидировать очаги горения своими силами
не предоставляется возможным, немедленно покиньте квартиру, прикрыв за собой
дверь.
8. При невозможности эвакуации из квартиры через лестничные марши используйте
балконную лестницу, а если ее нет, то выйдите на балкон, закрыв плотно за собой
дверь, и постарайтесь привлечь к себе внимание прохожих и пожарных.
9. По возможности организуйте встречу пожарных подразделений, укажите на очаг
пожара.
ЕСЛИ
ВЫ НЕ МОЖЕТЕ (ИЛИ НЕ РИСКУЕТЕ) ВЫЙТИ ИЗ КВАРТИРЫ
Необходимо:
- закрыть окна, но не опускать жалюзи;
- заткнуть все зазоры под дверьми мокрыми тряпками;
- выключить электричество и перекрыть газ;
- приготовить комнату как "последнее убежище", так как в этом может
возникнуть необходимость;
- наполнить водой ванну и другие большие емкости;
- снять занавески, так как стекла под воздействием тепла могут треснуть и огонь
легко найдет на что переключиться;
- отодвинуть от окон все предметы, которые могут загореться;
- облить пол и двери водой, понизив таким образом их температуру;
- если нельзя использовать лестницы, и единственным путем к спасению может
оказаться окно, нужно попытаться сократить высоту прыжка, связав простыни или
что-нибудь другое или же прыгнуть на полотняные покрытия грузовика, крышу
машины, цветник, навес; - прежде чем прыгнуть, нужно бросить вниз матрасы,
подушки, ковры, чтобы смягчить падение;
- если вы живете на нижних этажах, то можете спуститься, используя балконы.
Пожар на различных этажах здания затрагивает, в основном, внутреннюю
обстановку, хорошо горящие части потолка, пола и т.д. Необходимо помнить о
высокой токсичности при горении пластика, присутствующего, как правило, в
каждом доме.
ПОЖАР НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ (КАБИНЕТЕ)
Нужно:
1. Сообщить в пожарную охрану.
2. Оповестить всех окружающих Вас коллег о пожаре.
3. Попробуйте, используя пожарные краны, огнетушители, подручные средства,
потушить огонь.
4. Если видите, что сил потушить не хватает, то покиньте опасную зону.
5. По прибытии пожарных объясните, что и где горит.
ГОРИТ
ОДЕЖДА НА ЧЕЛОВЕКЕ
1. Не давайте бежать - пламя разгорается еще сильнее (воздействие пламени
горящей одежды в течение 1-2 минуты приводит к тяжелым ожогам со смертельным
исходом).
2. Опрокиньте его на землю, при необходимости сделайте подножку, а затем
погасите огонь при помощи плотной ткани, воды, земли, снега и т. п., оставив
голову открытой, чтобы он не задохнулся продуктами горения. Есть еще один
вариант - попробуйте скинуть горящую одежду, но очень быстро.
3. Вызовите скорую помощь, сообщите в пожарную охрану.
4. Окажите посильную доврачебную помощь. (При попытке самосожжения вызовите
также милицию.)
При ожогах первой степени (когда кожа только
покраснела) для уменьшения боли и предупреждения отека тканей применяют
холодную воду, лед или снег в течение десяти минут, а затем смазывают
пораженный участок водкой или одеколоном, но повязку не накладывают. Несколько
раз в день обрабатывают противоожоговыми аэрозолями или наносят тонким слоем
синтомициновую мазь.
При ожогах второй степени (когда образовались
пузыри, причем некоторые из них лопнули) обрабатывать пораженные места водкой
или одеколоном не следует, так как это вызовет сильную боль и жжение. На
область ожога наложите стерильную повязку из бинта или проглаженной ткани.
Обожженную кожу не следует смазывать жиром, зеленкой или марганцовкой.
Облегчения это не приносит, а только затрудняет врачу определение степени
поражения тканей. Хорошо помогают примочки из мочи – это старинное и
безотказное народное средство.
Если одежда загорелась на вас, не вздумайте бежать - пламя
разгорится еще сильнее. Постарайтесь быстро сбросить горящую одежду. Вам
повезло, если рядом есть лужа или сугроб - ныряйте туда. Если их нет, падайте
на землю и катайтесь, пока не собьете пламя.
КРИКИ
"ПОЖАР!", ПАНИКА В ОБЩЕСТВЕННОМ МЕСТЕ
1. Услышав крики "Пожар", постарайтесь сохранять спокойствие и
выдержку, призывайте к этому стоящих людей. Оцените обстановку, убедитесь в
наличии реальной опасности (возможно, кто-то этим криком хочет привлечь
внимание людей).
2. Стоя на месте, внимательно оглядитесь вокруг. Увидев телефон или кнопку
пожарной сигнализации, сообщите о реальном пожаре в пожарную охрану (не
считайте, что кто-то сделает за Вас) и начинайте спокойно двигаться к
ближайшему выходу. Если есть возможность справиться с огнем, попросите о помощи
рядом стоящих людей и, используя средства пожаротушения и подручные средства,
потушите пожар, немедленно оповестив об этом окружающих.
3. При заполнении помещения дымом, выключении освещения постарайтесь идти к
выходу, держась за стены, поручни и т.п., дышите через носовой платок или рукав
одежды, ведите детей впереди себя, держа их за плечи.
4. В любой обстановке сохраняйте выдержку и хладнокровие, своим поведением
успокаивая окружающих, не давайте разрастаться панике (если можете, возьмите на
себя руководство людьми). Двигаясь в толпе, задерживайте обезумевших людей.
Помогите тем, кто скован страхом и не может двигаться, для приведения их в
чувство бейте ладонями по щекам, разговаривайте спокойно и внятно,
поддерживайте их под руки.
5. Выбравшись из толпы, окажите помощь пострадавшим, перенесите их на свежий
воздух, расстегните одежду, вызовите "Скорую помощь".
ПОЖАР
В ТРОЛЛЕЙБУСЕ, АВТОБУСЕ, ТРАМВАЕ
1.
Немедленно сообщите о пожаре водителю, попробуйте остановиться и открыть двери
(используйте кнопку аварийного открывания). Попробуйте применить для тушения
очага пожара огнетушитель и подручные средства. БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ! В
троллейбусах и трамваях металлические части могут оказаться под напряжением в
результате обгорания защитной изоляции проводов.
2. При заблокировании дверей используйте для эвакуации аварийные люки в крыше и
через боковые стекла. При необходимости выбейте обеими ногами стекла (либо
твердым предметом). Если Вы удачно, без серьезных травм освободились, то по
мере возможности помогите оставшимся и, в первую очередь, детям и
престарелым.
3. В любом транспорте имеются материалы, выделяющие при горении ядовитые газы,
поэтому покидайте салон быстро, закрывая рот и нос платком или рукавом.
Выбравшись из салона, отойдите подальше, т.к. могут взорваться баки с горючим
или произойти замыкание высоковольтной электрической сети.
4. По телефону или через водителей проезжающих машин сообщите о пожаре в
пожарную часть. Окажите помощь пострадавшим.
ПОЖАР
В ВАГОНЕ МЕТРО
Ваши
действия:
1. Почувствовав запах дыма, немедленно сообщите машинисту о пожаре по
переговорному устройству и выполняйте все его указания. Постарайтесь не
допустить возникновения паники в вагоне, успокойте людей, возьмите детей за
руки. При сильном задымлении закройте глаза и дышите через влажный носовой
платок, респиратор или противогаз.
2. Оставайтесь на местах, пока поезд движется в тоннеле. После прибытия на
станцию и открытия дверей пропустите вперед детей и престарелых, затем выйдите
сами, сохраняя спокойствие и выдержку. Проверьте, не остался ли кто-нибудь в
вагоне, помогите этим людям покинуть его. Сразу же сообщите о пожаре дежурному
по станции и по эскалатору. Окажите помощь работникам метро, используя для
тушения огнетушители и другие противопожарные средства, имеющиеся на
станции.
3. При появлении в вагоне открытого огня во время движения постарайтесь
потушить его, используя имеющиеся под сиденьями огнетушители или подручные
средства. Если это возможно, перейдите в незанятую огнем часть вагона (лучше
вперед) и сдерживайте распространение пожара, сбивая пламя одеждой или заливая
его любыми негорючими жидкостями (водой, молоком и т.п.). Ни в коем случае не
пытайтесь остановить поезд в тоннеле аварийным стоп-краном - это затруднит
тушение пожара и вашу эвакуацию.
4. При остановке поезда в тоннеле не пытайтесь покинуть его без команды
машиниста; не прикасайтесь к металлическому корпусу вагона и дверям до
отключения высокого напряжения по всему участку. После разрешения на выход
откройте двери или выбейте ногами стекла, выйдите из вагона и двигайтесь вперед
по ходу поезда к станции. Идите вдоль полотна между рельсами гуськом, не
прикасаясь к токоведущим шинам (сбоку от рельсов) во избежание поражения
электротоком при включении напряжения.
5. Будьте особенно внимательны при выходе из тоннеля у станции, в местах
пересечения путей, на стрелках, так как возможно появление встречного поезда.
Если оставленный вами поезд сдвинулся с места и нагоняет вас, прижмитесь к нише
стены тоннеля. Немедленно сообщите дежурному по станции о случившемся и
выполняйте его указания.
ПОЖАР В ПОЕЗДЕ
В случае пожара в поезде:
1. Немедленно сообщите проводнику о пожаре, пройдите по вагону и, не поднимая
паники, громко, отчетливо и спокойно объявите пассажирам о случившемся.
Разбудите спящих пассажиров и возьмите за руки детей. Безопаснее всего
эвакуироваться в передние вагоны, но если это невозможно, то уходите в конец
поезда, плотно закрывая за собой двери купе и межвагонных переходов.
Обязательно проверьте вместе с проводником наличие людей в тамбурах, купе,
туалетах горящего вагона.
2. Используя огнетушители и подручные средства (одеяла, мокрые тряпки и т.п.),
вместе с пассажирами попытайтесь потушить огонь. Закройте окна, чтобы ветер не
раздувал пламя. Не пытайтесь спасать от огня багаж, если это угрожает вашей
безопасности (возьмите только самое необходимое - документы, деньги, ценности и
т.п.). Если огонь отрезал вас от выходов, то войдите в купе или туалет, плотно
прикрыв за собой дверь, откройте окно и дожидайтесь прибытия помощи, привлекая
к себе внимание. Не выпрыгивайте из вагона движущегося поезда и не пытайтесь
выбраться на крышу - это опасно! В крайнем случае - прыгайте, одев на себя всю
имеющуюся одежду и в обнимку с матрасом.
3. При невозможности потушить пожар и связаться с начальником поезда или с
машинистом остановите поезд с помощью стоп-крана, выведите из вагона всех
людей, открыв двери или выбив окна, и вместе с проводниками расцепите вагоны,
не допуская распространения огня по всему поезду. Для предотвращения движения
вагонов под уклон подложите под колеса тормозные колодки или другие подручные
предметы.
4. Отведите пассажиров от горящего вагона и пошлите людей в ближайший
населенный пункт сообщить о случившемся в пожарную охрану. Далее действуйте по
указанию начальника поезда и пожарных. Заметив сигналы оставшихся в вагоне
людей, немедленно сообщите о них пожарным. Любым способом предотвращайте
возникновение паники и окажите первую помощь пострадавшим.
ПОЖАР
НА ТЕПЛОХОДЕ
Несмотря
на обилие вокруг воды, положение ваше куда проблематичней, чем на суше. Ваши
действия:
1. Услышав объявление о пожаре по судовому радио или от дежурного матроса, по
команде капитана выйдите из каюты на палубу к спасательным шлюпкам, взяв с
собой деньги и документы, предварительно положив их в полиэтиленовый пакет.
Спешите, выбираясь наружу, но без суеты и паники. Постарайтесь найти для себя
спасательный жилет (круг). Дисциплина - залог успеха.
2. Если выход из каюты отрезан огнем и дымом, то оставайтесь на месте, плотно
закрыв дверь. Разбейте стекло иллюминатора и вылезайте через него. Если это
сделать невозможно и нет шансов на помощь, то, обмотав голову мокрой тряпкой,
прорывайтесь через огонь и дым.
3. Пропустив к шлюпкам детей, женщин, раненых, сами прыгайте за борт. Плывите в
сторону от корабля, стараясь по возможности привлекать к себе внимание,
подавать сигналы. Если можете, то зацепитесь за какой-нибудь плавающий предмет.
Сбросьте с себя мешающую вам одежду и обувь, если не смогли сделать это
заранее. Если до берега далеко, то держитесь на воде, не тратьте лишних сил и
ждите помощи.
ЕСЛИ
ВЫ ЗАМЕТИЛИ В ГОРЯЩЕМ ПОМЕЩЕНИИ ЛЮДЕЙ
1.
Позвоните в пожарную охрану.
2. Если Вы рассчитываете на свои силы, то попробуйте выбить дверь или окна в
случае горения на первом этаже. Когда будете открывать дверь, то встаньте в
стороне от проема, так как на Вас может выхлестнуть огонь, который идет по
ветру. Если же, открыв ее, Вы встретите только дым, то по возможности, прикрыв
органы дыхания намоченной тканью, нагнувшись, попробуйте войти в помещение.
Если дышать трудно, передвигайтесь на четвереньках или ползком. Можно, конечно,
набрать воздуха в легкие, пробовать не дышать, на сколько хватит Ваших
возможностей.
3. Не тратьте время на обнаружение очага пожара и его тушение. Запомните:
главное - это спасти людей!
4. Прежде чем войти в комнату (помещение), Вы должны точно узнать, кто и
сколько там должен находиться. Следует помнить, что дети, испугавшись пожара,
могут прятаться в самых укромных местах, например, под кроватью, и почти всегда
не отзываются на незнакомые голоса. Престарелых (больных) следует искать на
кроватях или на полу.
5. Обнаружив людей, как можно быстрее выведите (вынесите) их на улицу.
6. Окажите пострадавшим до приезда медработников компетентную, посильную
помощь.
ПОЖАР
В ЛЕСУ И НА ТОРФЯНИКЕ
Массовые пожары в лесах и на торфяниках могут возникать в жаркую и засушливую
погоду от ударов молний, неосторожного обращения с огнем, очистки поверхности
земли выжигом сухой травы и других причин. Пожары могут вызвать возгорания
зданий в населенных пунктах, деревянных мостов, линий электропередачи и связи
на деревянных столбах, складов нефтепродуктов и других сгораемых материалов, а
также поражение людей и сельскохозяйственных животных. Наиболее часто в лесных
массивах возникают низовые пожары, при которых выгорают лесная подстилка,
подрост и подлесок, травянисто-кустарничковый покров, валежник, корневища
деревьев и т.п. В засушливый период при ветре могут возникать верховые пожары,
при которых огонь распространяется также и по кронам деревьев, преимущественно
хвойных пород.
Скорость распространения низового пожара от 0,1 до 3 метров в минуту, а верхового
- до 100 метров в минуту по направлению ветра.
При горении торфа и корней растений могут возникать подземные пожары,
распространяющиеся в разные стороны. Торф может самовозгораться и гореть без
доступа воздуха и даже под водой. Над горящими торфяниками возможно образование
"столбчатых завихрений" горячей золы и горящей торфяной пыли, которые
при сильном ветре могут переноситься на большие расстояния и вызывать новые
загорания или ожоги у людей и животных.
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
Для защиты населения и снижения ущерба при массовых пожарах заблаговременно
проводятся мероприятия по прокладыванию и расчистке просек и грунтовых полос
шириной 5-10 метров в сплошных лесах и до 50 метров в хвойных лесах. В
населенных пунктах устраиваются пруды и водоемы, емкость которых принимается из
расчета не менее 30 кубических метров на 1 гектар площади поселка или
населенного пункта. При пожарах в лесах и на торфяниках в населенных пунктах:
- организуется дежурство противопожарных звеньев для наблюдения за пожарной обстановкой
в лесах, вблизи населенных пунктов;
- производится расчистка грунтовых полос между застройкой и примыкающими
лесными массивами;
- заполняются пожарные водоемы из расчета не менее 10 литров воды на 1 метр
длины лесной опушки, примыкающей к границам застройки населенных пунктов и
дачных поселков; - восстанавливаются колодцы и пруды; изготавливаются
ватно-марлевые повязки, респираторы и другие средства защиты органов дыхания;
ограничивается режим посещения лесов в засушливый период лета (особенно на
автомобилях).
ЕСЛИ
ВЫ ОКАЗАЛИСЬ ВБЛИЗИ ОЧАГА ПО ЖАРА В ЛЕСУ ИЛИ НА ТОРФЯНИКЕ
Если
Вы оказались вблизи очага пожара в лесу или на торфянике и у Вас нет
возможности своими силами справиться с его локализацией, предотвращением
распространения и тушением пожара, немедленно предупредите всех находящихся
поблизости людей о необходимости выхода из опасной зоны. Организуйте их выход
на дорогу или просеку, широкую поляну, к берегу реки или водоема, в поле.
Выходите из опасной зоны быстро, перпендикулярно к направлению движения огня.
Если невозможно уйти от пожара, войдите в водоем или накройтесь мокрой одеждой.
Выйдя на открытое пространство или поляну, дышите воздухом возле земли - там он
менее задымлен, рот и нос при этом прикройте ватно-марлевой повязкой или тряпкой.
После выхода из зоны пожара сообщите о месте, размерах и характере пожара в
администрацию населенного пункта, лесничество или противопожарную службу, а
также местному населению. Знайте сигналы оповещения о приближении зоны пожара к
населенному пункту и принимайте участие в организации тушения пожаров. Пламя
небольших низовых пожаров можно сбивать, захлестывая его ветками лиственных
пород, заливая водой, забрасывая влажным грунтом, затаптывая ногами. Торфяные
пожары тушат перекапыванием горящего торфа с поливкой водой. При тушении пожара
действуйте осмотрительно, не уходите далеко от дорог и просек, не теряйте из
виду других участников, поддерживайте с ними зрительную и звуковую связь. При
тушении торфяного пожара учитывайте, что в зоне горения могут образовываться
глубокие воронки, поэтому передвигаться следует осторожно, предварительно
проверив глубину выгоревшего слоя.
Пожар в лифте
Причиной пожара в лифте чаще всего становятся непогашенные спички,
окурки сигарет, брошенные на пол или в шахту лифта, или короткое замыкание
электропроводки.
При первых же признаках возгорания или при появлении легкого дымка
в кабине или шахте лифта немедленно сообщите об этом диспетчеру, нажав кнопку
«вызов». Если лифт движется, не останавливайте его сами, а дождитесь остановки.
Выйдя из кабины, заблокируйте двери первым попавшимся под руки предметом, чтобы
никто не смог вызвать лифт снова и оказаться в ловушке. При тушении огня в
кабину не входите, так как она может самопроизвольно начать двигаться. Кабина
находится под напряжением, поэтому опасно тушить очаг возгорания водой -
используйте плотную сухую ткань, углекислотный или порошковый огнетушитель,
сухой песок.
Если в результате короткого замыкания проводов лифт остановился
между этажами, а очаг возгорания находится вне кабины и потушить его
невозможно, кричите, стучите по стенам кабины, зовите на помощь. Попытайтесь
зонтом, ключами или другими предметами раздвинуть автоматические двери лифта и
выбраться наружу, позвав на помощь соседей. В лифтах с неавтоматическими
дверями можно (открыв внутренние двери) нажать на рычаг с роликом во внешней
двери этажа и открыть ее изнутри. Будьте очень осторожны при выходе из лифта:
не упадите в шахту. Если самостоятельно выйти из лифта невозможно, то до
прибытия помощи закройте нос и рот носовым платком или рукавом одежды,
смоченными водой, молоком или даже мочой.
Пожар во дворе
Не жгите во дворах старую мебель, мусор, тополиный пух. Если
вывезти ненужные вещи и опавшие листья невозможно, то сожгите их на специально
подготовленном месте, приготовив огнетушители, песок и поливочные шланги.
Помните: место должно быть открытым и очищенным от травы!
При возгорании немедленно позвоните в пожарную охрану, сообщите о
случившейся ситуации. Вместе с соседями постарайтесь локализовать очаг пожара,
не дать огню перекинуться на деревянные постройки и автомобили. При отсутствии
владельцев автомобилей переместите машины, если возможно, на безопасное
расстояние и поливайте их для охлаждения водой, чтобы избежать взрыва баков с
горючим.
Используйте для тушения поливочные шланги, ведра с водой, песок и
огнетушители, но помните, что поливать водой горящий уголь и горючие жидкости -
неэффективно. Уведите от огня детей, не забывайте о своей безопасности.
Освободите дорогу внутри двора для проезда пожарных машин. Попросите жителей
закрыть окна и форточки, убрать белье с балконов.
Пожар в гараже
В гараже нельзя курить, разводить костер, хранить масляную ветошь,
баллоны с газом. Исключите попадание воды или топлива на электропроводку,
приводящее к короткому замыканию при прогреве двигателя. Пожар
в гараже потушить особенно сложно из-за того, что многие хранят там горючие
материалы.
Если пожар все-таки произошел, немедленно вызывайте пожарных,
зовите на помощь соседей и прохожих. Постарайтесь вместе с ними выкатить
автомобиль из гаража вручную, так как двигатель может не завестись, и вы
подвергнете себя опасности. Не дайте огню распространиться на другие гаражи,
подобраться к канистрам с горючим или к газовым баллонам – в итоге возможен
взрыв. Используйте для тушения огнетушители из соседних гаражей, песок, снег,
воду, подручные средства.
Если ваш гараж застрахован, возьмите у пожарных заключение о
причинах пожара для последующего оформления возмещения причиненного ущерба.
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ
С ГАЗОВЫМИ БАЛЛОНАМИ
Вне дома газовый баллон храните в проветриваемом помещении, в
вертикальном положении, не закапывайте его и не ставьте в подвал.
Примите меры по защите баллона и газовой трубки от воздействия
тепла и прямых солнечных лучей.
Воздержитесь от замены газового баллона при наличии рядом огня,
горячих углей, включенных электроприборов. Перед заменой убедитесь, что краны
нового и отработанного баллонов закрыты. После замены проверьте герметичность
соединений с помощью мыльного раствора.
Для соединения баллона с газовой плитой используйте специальный
гибкий резиновый шланг с маркировкой длиной не более метра, зафиксированный с
помощью зажимов безопасности. Не допускайте его растяжения или пережатия.
Доверяйте проверку и ремонт газового оборудования только квалифицированному
специалисту.
Неиспользуемые баллоны, как заправленные, так и пустые, храните
вне помещения.
В ходе приготовления пищи следите за тем, чтобы кипящие жидкости
не залили огонь и не стали причиной утечки газа. По окончании работ кран
баллона закройте.
Регулярно чистите горелки, так как их засоренность может стать
причиной беды.
Это
важно знать
При горении выделяются ядовитые газы: синильная кислота, фосген и
другие, а содержание кислорода в воздухе падает.
Вот почему опасен не только и даже не столько огонь, сколько дым и гарь от
него.
Надо учитывать и возможные реакции организма человека при увеличении
концентрации продуктов горения:
угарного газа: 0,01% - слабые головные боли;
0,05% - головокружение; 0,1% - обморок; 0,2% - кома, быстрая смерть; 0,5%
- мгновенная смерть;
углекислого газа: до 0,5% - не воздействует;
от 0,5 до 7% - учащение сердечного ритма, начало паралича дыхательных центров;
свыше 10% - паралич дыхательных центров и смерть.
КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРИ ПОЖАРЕ В ШКОЛЕ
Правила для персонала образовательных учреждений
Необходимо помнить, что в учебных классах образовательных учреждений пожар
распространяется со скоростью 1-1,5 метра в минуту, в коридорах – 4-5 м/мин.
При горении мебели и бумаги в учебных помещениях в воздухе скапливается оксид
углерода, который при вдыхании его в течение 5-10 минут становится смертельным.
Вот почему при чрезвычайной ситуациипожара в школе нужно действовать быстро,
решительно и грамотно, в соответствии с разработанными ранее планами эвакуации
и практическими отработками на случай пожара.
Основные задачи персонала при возгорании:
Правила для персонала образовательных учреждений
Необходимо помнить, что в учебных классах образовательных учреждений пожар
распространяется со скоростью 1-1,5 метра в минуту, в коридорах – 4-5 м/мин.
При горении мебели и бумаги в учебных помещениях в воздухе скапливается оксид
углерода, который при вдыхании его в течение 5-10 минут становится смертельным.
Вот почему при чрезвычайной ситуации пожара в школе нужно действовать быстро,
решительно и грамотно, в соответствии с разработанными ранее планами эвакуации
и практическими отработками на случай пожара.
Основные задачи персонала при возгорании:
·
При первых признаках возгорания, запахе дыма или срабатывании
системы оповещения о пожаре немедленно вызвать пожарных по телефону 01 (по
мобильному – 911 или 112).
·
Оповестить о пожаре руководителя или ответственного за пожарную
безопасность учреждения.
·
Без промедления, до приезда пожарных организовать эвакуацию
обучающихся из здания школы.
·
Открыть все эвакуационные выходы из здания.
·
Обеспечить соблюдение требований безопасности работниками,
которые по возможности принимают участие в тушении пожара имеющимися
средствами.
·
Организовать встречу прибывающих пожарных подразделений.
·
После эвакуации детей по возможности проверить все помещения,
чтобы исключить пребывание учащихся в опасной зоне: от испуга они нередко
прячутся в укромные местах.
Порядок действий учителя при пожаре:
·
Не поддаваться панике самому и успокоить детей.
·
В первую очередь эвакуировать детей из тех помещений, где
находиться опасно для жизни, а также с верхних этажей, причем первыми выводят
учеников младших классов.
·
Уточнить обстановку: нет ли задымления в коридоре, возможны ли
вывод и эвакуация обучающихся.
·
Если выход из класса безопасен, построить учащихся. Портфели,
одежду оставить на местах. Если есть, надеть на детей марлевые повязки для
защиты органов дыхания. Взять классный журнал.
·
Выводить учащихся из здания школы по наиболее безопасному и
кратчайшему пути. Учитель при этом должен идти впереди, а конце цепочки детей
поставить самых рослых и физически развитых мальчиков, чтобы в случае
необходимости они смогли оказать помощь более слабым.
·
По окончании эвакуации, в заранее определенном безопасном месте
сбора, провести перекличку всех детей по спискам. Учитель должен неотлучно
находиться рядом с выведенными из зданиям обучающимися.
·
Если коридор задымлен и выход из класса небезопасен, нужно
закрыть входную дверь, уплотнить ее подручной тканью, посадить детей на пол и
слегка приоткрыть окно для проветривания. Если на окнах металлические решетки,
их необходимо тут же открыть. Как только услышите шум подъехавших пожарных
машин, подайте сигнал, чтобы бойцы немедленно приступили к эвакуации детей
через окна. Учитель в таком случае покидает класс последним.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/29/63/pamyatka-chto-delat-v-sluchae-pozhara.docx | Памятка Что делать в случае пожара.docx | false | false | [
{
"alt": "Что делать в случае пожара В жилых домах и подсобных постройках пожар может быстро охватить большую площадь только в тех случаях, когда в помещении воспламенятся…",
"description": null,
"id": 6385828,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/a3fb3d5c8f225c3c18e5d4cf9635940706.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/a3fb3d5c8f225c3c18e5d4cf9635940706.jpg"
},
{
"alt": "Не пытайтесь захватить с собой ценные вещи и другое имущество",
"description": null,
"id": 6385829,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2a/6d483431747acb30a9c51a1942830e0603.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/2a/6d483431747acb30a9c51a1942830e0603.jpg"
},
{
"alt": "И помните, что пожар легче предупредить, чем погасить, и что маленькая спичка может обернуться большой бедой!",
"description": null,
"id": 6385830,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/64/cf033eafe743bbdc28788e6866c347cc44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/64/cf033eafe743bbdc28788e6866c347cc44.jpg"
},
{
"alt": "Если потушить пожар не представляется возможным, то оповестите жильцов дома и, не создавая паники, попробуйте выбраться наружу, используя лестничные марши или через пожарные лестницы балкона",
"description": null,
"id": 6385831,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/fc/2df40a53784285fddc5f7f6025192deafb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/fc/2df40a53784285fddc5f7f6025192deafb.jpg"
},
{
"alt": "Постарайтесь сохранять спокойствие и выдержку, успокойте находящихся рядом людей, особенно женщин",
"description": null,
"id": 6385832,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/e9/46a13f49a3593c1031f02f11dfad006b7c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/e9/46a13f49a3593c1031f02f11dfad006b7c.jpg"
},
{
"alt": "Если на Вас надвигается огненный вал, то, не мешкая, падайте, закрыв голову тканью, в этот момент не дышите, чтобы не получить ожогов внутренних органов",
"description": null,
"id": 6385833,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/e9/3445bb92cdc8cec4d7009530b86fdcbb96.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/e9/3445bb92cdc8cec4d7009530b86fdcbb96.jpg"
},
{
"alt": "Сообщить в пожарную охрану по телефону «01»",
"description": null,
"id": 6385834,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/98/88db57fb26c0247650e93f1601578bab29.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/98/88db57fb26c0247650e93f1601578bab29.jpg"
},
{
"alt": "ПОЖАР НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ (КАБИНЕТЕ)",
"description": null,
"id": 6385835,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/e0/55004db1a5aa68c84763071db16c977c35.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/e0/55004db1a5aa68c84763071db16c977c35.jpg"
},
{
"alt": "При заполнении помещения дымом, выключении освещения постарайтесь идти к выходу, держась за стены, поручни и т",
"description": null,
"id": 6385836,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/fb/63f22c639ed6f06a3c976f938dba6409ab.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/fb/63f22c639ed6f06a3c976f938dba6409ab.jpg"
},
{
"alt": "Если это возможно, перейдите в незанятую огнем часть вагона (лучше вперед) и сдерживайте распространение пожара, сбивая пламя одеждой или заливая его любыми негорючими жидкостями (водой,…",
"description": null,
"id": 6385837,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6c/885fddf8c0005b03ae71e4ed7cdd8b211d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6c/885fddf8c0005b03ae71e4ed7cdd8b211d.jpg"
},
{
"alt": "ПОЖАР НА ТЕПЛОХОДЕ Несмотря на обилие вокруг воды, положение ваше куда проблематичней, чем на суше",
"description": null,
"id": 6385839,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/01/bd5e8b7491202d47003cd609e2117d2b3d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/01/bd5e8b7491202d47003cd609e2117d2b3d.jpg"
},
{
"alt": "В засушливый период при ветре могут возникать верховые пожары, при которых огонь распространяется также и по кронам деревьев, преимущественно хвойных пород",
"description": null,
"id": 6385841,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/f5/e05e6da3260d9be199dce4d14cade5cd30.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/f5/e05e6da3260d9be199dce4d14cade5cd30.jpg"
},
{
"alt": "Пламя небольших низовых пожаров можно сбивать, захлестывая его ветками лиственных пород, заливая водой, забрасывая влажным грунтом, затаптывая ногами",
"description": null,
"id": 6385843,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/11/71e30d94e77db38a1c33ccd8c751f79115.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/11/71e30d94e77db38a1c33ccd8c751f79115.jpg"
},
{
"alt": "Освободите дорогу внутри двора для проезда пожарных машин",
"description": null,
"id": 6385844,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/63/59e18df044b606f18b5115235fa26014a1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/63/59e18df044b606f18b5115235fa26014a1.jpg"
},
{
"alt": "КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРИ ПОЖАРЕ В ШКОЛЕ",
"description": null,
"id": 6385845,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/51/08e1f9bb22e409f88e2e0468a02f79e7cd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/51/08e1f9bb22e409f88e2e0468a02f79e7cd.jpg"
},
{
"alt": "Уточнить обстановку: нет ли задымления в коридоре, возможны ли вывод и эвакуация обучающихся",
"description": null,
"id": 6385846,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/fa/be77e0ec4fa584dbc369a4e3cff35981df.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/fa/be77e0ec4fa584dbc369a4e3cff35981df.jpg"
}
]
| []
| false | pamyatka-chto-delat-v-sluchae-pozhara-2727156 | []
| []
| Памятка Что делать в случае пожара | 2021-10-21T22:16:55.791254+03:00 | https://znanio.ru/media/pamyatka-chto-delat-v-sluchae-pozhara-2727156 | null |
|||
2024-01-09T17:19:18.683417+03:00 | null | null | Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Жуланская средняя школа»
Кочковского района Новосибирской области
Кочковский район
Номинация: «Ландшафтная
экология и почвоведение».
Детское объединение:«За
страницами учебника биологии».
«Почва - как среда
обитания»
Выполнила:
Юстус Екатерина Сергеевна,
обучающаяся 8 класса
Руководитель:
Задубровская
Юлия Витальевна,
учитель
биологии
МКОУ
«Жуланская СШ»
с.
Жуланка,2022
Оглавление
1. Введение 3
1.1 Актуальность 3
1.2 Проблема 3
1.3 Цели и задачи 3
1.4 Гипотеза 3
1.5 Обоснование выбора темы 3
2. Основная часть. Методика исследований 3
2.1 Описание объекта и предмета
исследования 3
2.2 Описание использованных методов
исследования 5
2.3. Практическая работа 6
2.3.1 Изучение видов
почвы 6
2.3.2 Определение содержания извести в
пробах почвы 8
2.3.3 Определение значения pHв пробах почвы 10
3. Выводы по работе и их анализ13
4. Заключение 13
5. Источники информации 14
6. Терминологический словарь 14
Почва дороже золота, без золота люди
Прожить смогли бы, а без почвы нет.
В.В. Докучаев
1. ВВЕДЕНИЕ
1.1
Актуальность
работы состоит в том, что в последние годы наблюдаются процессы деградации
почв, снижение её плодородия. Кочковский район Новосибирской области
расположен на юге Западно-Сибирской равнины. Почвенный покров сложен, но
наиболее распространённым является чернозём – самый плодородный вид почвы.
1.2 Постановка проблемы:
на
нашем пришкольном участке мы выращиваем овощи для школьной столовой.
Статистические данные показали, что урожайность снижается. При научном подходе
к работе с землёй можно повысить ее плодородие, а соответственно и урожайность.
1.3 Цель исследовательской
работы: изучить виды и физико-химические свойства почвы;определить способы,
приводящие к повышению ее плодородия.
Задачи:
ü изучить теоретические
основы данной темы;
ü
изучить
виды и физико-химические свойства почвы;
ü провести анализ
химического состава образца почвы, взятого с приусадебного участка школы;
ü сформулировать общие
выводы и рекомендации.
1.4 Гипотеза: изучение химических свойств
почвы учебно-опытного участка школы позволит определить их особенности и
разработать правильные рекомендации по повышению её плодородия.
1.5 Обоснование выбора
темы:При
выборе проекта я пыталась акцентировать своё внимание на том, что будет довольно
интересным для меня. Ведь увлечённость в проекте – это уже залог успеха в
работе.
2.Основная часть. Методика
исследований
2.1. Описание объекта и
предмета исследования
Почва - это поверхностный
слой земной коры, который образуется и развивается в результате взаимодействия
растительности, животных микроорганизмов, материнской породы и является
самостоятельным природным образованием. Почва является источником 95 - 97 %
всех продовольственных ресурсов для населения планеты. Это колоссальное природное
богатство, которое обеспечивает человека продуктами питания, животных кормами,
а промышленность - сырьём.
Основоположником науки о
почве стал выдающийся русский ученый Василий Васильевич Докучаев (1846–1903).
Именно В.В. Докучаев впервые сформулировал научное определение о почве, назвав
её «самостоятельным естественноисторическим телом, которое является
продуктом совокупной деятельности материнской горной породы, климата,
растительных и животных организмов, возраста почвы и отчасти рельефа местности».
Все факторы
почвообразования, о которых говорил Докучаев, были известны и до него, их
последовательно выдвигали разные ученые, но всегда в качестве единственного
определяющего условия. Он первый сделал вывод о том, что возникновение почвы
происходит в результате совместного действия всех факторов почвообразования.
Докучаев рассматривал почву как «самостоятельное особое природное тело,
равнозначное понятиям растение, животное, минерал и т.д., которое возникает,
развивается, непрерывно изменяется во времени и пространстве», и этим он
заложил прочный фундамент новой науки.
Почва состоит из
твердой, жидкой и газообразной частей. Твердая часть — это минеральные и
органические частицы. Они составляют от 80-98 % почвенной массы и состоят из
песка, глины, илистых частиц, оставшихся от материнской породы в результате
почвообразовательного процесса. Соотношение этих частиц характеризует
механический состав почвы.
Жидкая часть почвы, или
почвенный раствор, вода с растворенными в ней органическими и минеральными
соединениями. Воды в почве содержится до 40-60 %. Жидкая часть участвует в
снабжении растений водой и растворенными элементами питания.
Газообразная часть, или
почвенный воздух, заполняет поры, не занятые водой. Она содержит больше
углекислого газа и меньше кислорода, чем атмосферный воздух, а также метан,
летучие органические соединения и др.
Плодородие
почвы
Важнейшим свойством
почвы является плодородие. Плодородие – это совокупность свойств почвы,
обеспечивающие высокую урожайность сельскохозяйственных растений, а также
биологическую продуктивность естественных фитоценозов.
Плодородие почвы зависит
от многих факторов: оптимального содержания в ней питательных элементов (азота,
фосфора, калия, железа, марганца, бора и других микро и макроэлементов),
степени увлажненности и кислотности, методов агротехники, процессов эрозии. Но
в первую очередь плодородие почвы определяют по содержанию в ней гумуса – смеси
органических веществ, которые образуются в результате биохимического разложения
растительных и животных остатков. От его качества и количества зависит
плодородие почв.
Чернозёмные почвы
характеризуются богатым содержанием гумуса (особенно – в верхних слоях),
питательных веществ, зернистой либо комковой структурой, высоким (до 70%)
содержанием кальция, огромным количеством полезных для растений микроорганизмов
и прекрасными водно-воздушными качествами.
В чернозёме имеются
полезные гуминовые кислоты (смесь органических соединений), которые являются
самой ценной фракцией гумуса, легко усваивающийся корнями растений.
Распределение почв по содержанию в ней гумуса тесно связано с природными
зонами, климатом и характером растительного покрова.
Растения усваивают из
почвы азот, фосфор, калий, кальций, магний, железо, серу и др. Эти элементы
потребляются в относительно больших количествах, поэтому их называют
макроэлементами. Элементы, потребляемые в незначительных количествах, называют
микроэлементами (бор, молибден, марганец, медь и др.). Обеспеченность растений
элементами питания зависит от растворимости их соединений в воде и слабых
растворах кислот. При недостатке в почве любого из элементов урожай культур
резко снижается.
Объект исследования: почва домашнего участка
и учебно-опытного участка школы.
Предмет исследования: физико-химические
свойства почвы.
2.2Методы
исследования:
1. Теоретический: изучение литературы и
интернет-сайтов.
2. Экспериментальный: отбор почвы, подготовка
почвы к анализу, проведение анализов.
3. Эмпирический: наблюдение, описание,
объяснение результатовисследования
В качестве
параметров для химического анализа использовали следующие:
1.Виды
почвы.
2.
Содержание извести в пробах почвы.
3.
Значение pHв пробах почвы.
2.3.Практическая
работа
2.3.1. Изучение видов почвы
Нам
потребовалось
Флакон
стеклянный, 3 шт.
Писчая
бумага, карандаш
Чашка для
выпаривания, 3 шт.
Клейкая
лента
Стекло
увеличительное трехлинзовое;увеличение 3х, 6х, 10х ;
Вода,
ложка металлическая
Пипетка
пластиковая
Описание
эксперимента
Нарезали из
писчей бумаги небольшие полоски и написалина них цифры 1, 2 и 3. Эти полоски
наклеили с помощью клейкой ленты на стеклянные флаконы. На огороде, в подполе и
на школьном участке набрали в ложку пробы сухой почвы и поместили каждую в
отдельный флакон.
Насыпали
небольшое количество почвы в чашки для выпаривания. С помощью пипетки смочили
почву несколькими каплями воды.
Наблюдения:
Проба
Место
забора пробы
Составные
части и цвет
Тактильные
ощущения
Вид
почвы
1
Школьный
участок
Твёрдая
часть: гумусовые вещества
Газообразная
часть: почвенный воздух
Почвенные
организмы: микроорганизмы, иные животные, части растений.
Цвет:
тёмно-серый
Зернистый,
клейкий, матовый, хорошо пропускает воду и воздух.
Чернозём
2
Подпол
Твёрдая
часть: гумусовые вещества
Газообразная
часть: нет
Почвенные
организмы: микроорганизмы, иные животные, части растений.
Цвет:
жёлтый
Малозернистый,
матовый,
клейкий, хорошо лепится, плохо пропускает воду и воздух.
Суглинок
3
Огород
Твёрдая
часть: гумусовые вещества
Газообразная
часть: почвенный воздух
Почвенные
организмы: микроорганизмы, иные животные, части растений.
Цвет:
чёрный
Зернистый,
клейкий, матовый, хорошо пропускает воду и воздух.
Чернозём
Вывод: Из отобранных проб
почв преобладают чернозёмы, следовательно, необходимо провести дополнительные
опыты, чтобы выявить причины снижения плодородности. Первое что определим -
содержание извести, так как от неё зависит кислотность почвы.
2.3.2. Определение содержания извести
в пробах почвы
Нам
потребовалось:
Флакон
стеклянный, 3 шт. Писчая бумага, карандаш
Чашка для
выпаривания, 3 шт. Водостойкий фломастер
Препаровальная
игла Защитные очки, перчатки
Ложка
металлическая 10-процентная соляная кислота
Описание
эксперимента
Нарезали
из писчей бумаги небольшие полоски и написали на них цифры 1,2 и 3. Эти полоски
наклеили с помощью клейкой ленты на стеклянные флаконы.
На
огороде, в подполе и на школьном участке набрали в ложку пробы сухой почвы и
поместили каждую в отдельный флакон.
Фломастером
пронумероваличашки для выпаривания и поставили их на столе по порядку. Насыпали
примерно пол-ложки почвы каждой пробы в чашку для выпаривания, на которой стоит
тот же номер, что и на стеклянном флаконе.
Надели
перчатки и защитные очки, с помощью пипетки накапали по пять капель
10-процентной соляной кислоты на каждую пробу почвы в чашке для выпаривания.
Наблюдения:
Проба
Место
забора почвы
Наблюдаемая
реакция
Ориентировочное
содержание извести
Тип
почвы
1
Огород
Кратковременное
сильное выделение газа
3-4%
Известковая
почва
2
Школьный
участок
Слабое
выделение газа
1-2%
Известковая
почва
3
Подпол
Длительное
сильное выделение газа
Выше 5%
Богатая
известью почва
Вывод:В тех пробах почвы, на
которых выращиваем овощи, содержится известь, что должно увеличивать
плодородность почвы. Таким образом, можно предположить, что есть другие
причины, приводящие к снижению плодородия. Следующим опытом проверим
кислотность почвы.
2.3.3. Определение значения pH в пробах почвы
Нам
потребовалось:
Флакон
стеклянный, 3 шт. Писчая бумага,
Флакон
полиэтиленовый Карандаш/шариковая ручка
Универсальная
индикаторная бумага Клейкая лента
Мерный
цилиндр Фломастер
Штатив на
3 пробирки Дистиллированная вода
Пробирка
лабораторная пластиковая
Пробка
резиновая 18/14, 3 шт
(нетермостойкая),
3 шт. Ложка металлическая
Описание
эксперимента
Нарезали
из писчей бумаги небольшие полоски и написали на них цифры 1,2 и 3. Эти полоски
наклеили с помощью клейкой ленты на стеклянные флаконы. На огороде, в подполе и
на школьном участке набрали в ложку пробы сухой почвы и поместили каждую в
отдельный флакон.
Фломастером
пронумеровали пробирки и поставилиих по порядку на штатив. Насыпали небольшое
количество почвы каждой пробы в пробирку, на которой стоит тот же номер, что и
на стеклянном флаконе.
Мерным
цилиндром отмерили и вылили в каждую пробирку на пробу почвы по 15 мл
дистиллированной воды.
После
этого заткнули пробирки резиновыми пробками и энергично потрясли их в течение
нескольких минут, а затем снова поставилив штатив.
Для
определения значения pH приготовили три тестовые полоски от ролика
универсальной индикаторной бумаги. Когда поднятые со дна частички почвы осели,
вынули из пробирок пробки и в каждую пробирку опустили тестовую полоску.
Примерно
через минуту вынули тестовую полоску и сравнили её окраску с цветной шкалой на
упаковке с тестовыми полосками.
Наблюдения:
Проба
Место
забора почвы
Значение
pH
Классификация
1
Школьный
участок
6-7
нейтральная
2
Огород
6-7
нейтральная
3
Подпол
6-7
нейтральная
Вывод: Во всех пробах почв
наблюдается нейтральная кислотность. Значит, причинами снижения плодородности
почвы могут быть:
1.
Несвоевременное
внесение перегноя (органики) ;
2.
Почве
не дают отдохнуть;
3.
Посев
одной культуры на одном и том же месте.
3.Выводы по работе и их
анализ
В процессе
исследовательской работы мною были изучены материалы из разных источников по
выбранной теме, были проведены опыты.
В результате
проведенной работы цель исследования достигнута. Мы выяснили, что влияет на
плодородность почвы, и нашли способы его увеличения:
1. Внесение органики и
сидератов;
2. Чистый пар (дать
отдохнуть почве);
3. Севооборот
Рекомендую
использование этих способы при ведении домашнего хозяйства и на школьных
опытных участках.
3.
Заключение
Мною проведено
3 опыта:
1.Изучение
видов почвы.
2.Определение
содержания извести в пробах почвы.
3.Определение
значения pH в пробах почвы.
Из
отобранных мною проб почв преобладали чернозёмы, следовательно, чтобы выявить причины
снижения плодородности, мне было необходимо провести дополнительные опыты.
При проведении
второго опыта я обнаружила во всех пробах, на которых выращиваем овощи,
известь, которая увеличивает плодородность почвы. Я предположила, что есть
другие причины, приводящие к снижению плодородия.
Следующим опытом
проверила кислотность почвы.Во всех пробах почв наблюдалась нейтральная
кислотность.
Я пришла к
выводу, что причинами снижения плодородности почвы могли быть:
-несвоевременное
внесение перегноя (органики);
-почве не
дают отдохнуть;
-посев
одной культуры на одном и том же месте.
Поэтому результатом моей
работы стали рекомендации по улучшению плодородия почвы.
4.
Источники
информации
Растения и
их среда обитания. Комплект лабораторного оборудования. Методическое пособие.-
М.: ИНТ.- 48 с.
География
России. Природа. Население: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций / В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя ; под общ.ред. В.П. Дронова. – 4-е
изд., дораб. И доп. – М. : Вентана-Граф, 2017. – 336 с. : ил.
Атлас и
контурные карты. География России. 8-9 класс.
https://www.ivd.ru/stroitelstvo-i-remont/dacnyj-ucastok/kak-povysit-plodorodie-pochvy-5-bezopasnyh-sposobov-80171
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/pochvahttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%87%D0%B2%D0%B0
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B5
5.
Терминологический
словарь
Сидераты (зелёные удобрения) —
растения, выращиваемые с целью последующей заделки в почву для улучшения её
структуры, обогащения азотом и угнетения роста сорняков.
Севооборот – агротехнический
прием, представляющий собой своевременную смену места посадки каждой культуры.
Чистый
пар–
это поле, на котором в течение года не сеют никаких культур и поддерживают его
в чистом виде путем регулярного уничтожения сорняков с помощью культиваций.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/9d/51/issledovatelskij-proekt-pochva-kak-sreda-obitaniya.docx | Исследовательский проект ПОЧВА КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ.docx | true | true | [
{
"alt": "Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Жуланская средняя школа»",
"description": null,
"id": 7574044,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/a677154552bed5359a030a76e09cb6eecf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/ba/a677154552bed5359a030a76e09cb6eecf.jpg"
},
{
"alt": "Оглавление 1. Введение 3 1",
"description": null,
"id": 7574048,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/71/8f4fe4b6ead2aac87cf0206c6cb60b9f6f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/71/8f4fe4b6ead2aac87cf0206c6cb60b9f6f.jpg"
},
{
"alt": "Почва дороже золота, без золота люди",
"description": null,
"id": 7574051,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/0c/214241cc416455403ddba0284d90eb4594.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/0c/214241cc416455403ddba0284d90eb4594.jpg"
},
{
"alt": "Основоположником науки о почве стал выдающийся русский ученый",
"description": null,
"id": 7574055,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/7a/64105a43bcbddfd12b58219c1c5176c8ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/7a/64105a43bcbddfd12b58219c1c5176c8ff.jpg"
},
{
"alt": "От его качества и количества зависит плодородие почв",
"description": null,
"id": 7574057,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/66/43195a79d1cd9b52fca0971f90ca5774b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/66/43195a79d1cd9b52fca0971f90ca5774b8.jpg"
},
{
"alt": "Практическая работа 2.3.1.",
"description": null,
"id": 7574060,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/a1/f46b5cd20979c6ec3d1d821c1d0a7959b0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/a1/f46b5cd20979c6ec3d1d821c1d0a7959b0.jpg"
},
{
"alt": "Наблюдения: Проба",
"description": null,
"id": 7574063,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/49/dc765e13b42af5d002f41f36153a4ab351.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/49/dc765e13b42af5d002f41f36153a4ab351.jpg"
},
{
"alt": "Определение содержания извести в пробах почвы",
"description": null,
"id": 7574066,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/84/af75a5d744d597c2b8f8afe15b9e836dc5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/84/af75a5d744d597c2b8f8afe15b9e836dc5.jpg"
},
{
"alt": "Надели перчатки и защитные очки, с помощью пипетки накапали по пять капель 10-процентной соляной кислоты на каждую пробу почвы в чашке для выпаривания",
"description": null,
"id": 7574070,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/70/3c4913277f91becb97d3ddbc25a54f5ac6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/70/3c4913277f91becb97d3ddbc25a54f5ac6.jpg"
},
{
"alt": "Определение значения pH в пробах почвы",
"description": null,
"id": 7574073,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/75/784f5db79d3798d4eac7b48eaf7e2636f7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/75/784f5db79d3798d4eac7b48eaf7e2636f7.jpg"
},
{
"alt": "Мерным цилиндром отмерили и вылили в каждую пробирку на пробу почвы по 15 мл дистиллированной воды",
"description": null,
"id": 7574076,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/37/a2bd84b19e158c853d3c95f8482721f12d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/37/a2bd84b19e158c853d3c95f8482721f12d.jpg"
},
{
"alt": "Примерно через минуту вынули тестовую полоску и сравнили её окраску с цветной шкалой на упаковке с тестовыми полосками",
"description": null,
"id": 7574078,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/8f/c73a6318db353802c7989dabdd18c4336e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/8f/c73a6318db353802c7989dabdd18c4336e.jpg"
},
{
"alt": "Выводы по работе и их анализ",
"description": null,
"id": 7574083,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/b4/0e901f5f8431887955cf9d022f65c81173.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/b4/0e901f5f8431887955cf9d022f65c81173.jpg"
},
{
"alt": "Источники информации Растения и их среда обитания",
"description": null,
"id": 7574085,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/b3/abba1aeeb788cb9d6823002e34cba7567b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/b3/abba1aeeb788cb9d6823002e34cba7567b.jpg"
}
]
| Исследовательская работа «Почва как среда обитания» выполнена ученицей 9 класса МКОУ «Жуланская СШ » Юстус Екатериной в рамках занятий объединения «За страницами учебника биологии»
Значимую часть работы занимает практическая часть, в которой Катя проводит практические исследования почв посредством комплекта лабораторного оборудования «Растения и их среда обитания».
По результатам исследований сформулированы выводы по составу и использованию почв с Жуланка. Выводы автором сформулированы кратко, точно. Заявленная гипотеза проекта полностью подтверждается. | [
{
"id": 13,
"name": "Исследовательские работы"
},
{
"id": 23,
"name": "Научно-исследовательская работа"
}
]
| false | issledovatelskij-proekt-pochva-kak-sreda-obitaniya-2891497 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 5,
"name": "биология"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 6,
"name": "география"
}
]
| [
"ПОЧВА СРЕДА РАСТЕНИЯ"
]
| Исследовательский проект ПОЧВА КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ | 2024-01-09T19:22:41.829914+03:00 | https://znanio.ru/media/issledovatelskij-proekt-pochva-kak-sreda-obitaniya-2891497 | null |
||
2021-12-27T11:06:19.864167+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/5b/c5/okruzhayuschij-mir-dlya-1-4-klassovshema3.docx | Окружающий мир для 1-4 классов_3.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6616182,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/08949cacab849e457453c1406d55308319.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/08949cacab849e457453c1406d55308319.jpg"
}
]
| []
| false | okruzhayuschij-mir-dlya-1-4-klassovshema3-2777380 | []
| []
| Окружающий мир для 1-4 классов_схема_3 | 2021-12-28T00:48:30.465758+03:00 | https://znanio.ru/media/okruzhayuschij-mir-dlya-1-4-klassovshema3-2777380 | null |
||||
2021-10-30T00:30:37.638400+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/5d/92/material-po-informatike-dlya-urokov-po-excel.docx | задание по Excel 618.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6441826,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/0b0bb2d11204d10ccf47b6639406ef7be1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/0b0bb2d11204d10ccf47b6639406ef7be1.jpg"
}
]
| []
| false | material-po-informatike-dlya-urokov-po-excel-2741167 | []
| []
| материал по информатике для уроков по Excel | 2021-10-31T00:05:54.121449+03:00 | https://znanio.ru/media/material-po-informatike-dlya-urokov-po-excel-2741167 | null |
||||
2020-01-31T23:25:23.658205+03:00 | null | null | Классный
час, посвященный Дню Победы.
2 классе
Цель: создание условий
для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи:
1. Начать
знакомство с историей нашей страны в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.;
2. Способствовать
развитию речи, способности выразительно передавать смысл прочитанных
стихотворений.
3. Развивать
познавательную активность учащихся, создавать условия для продуктивной
читательской деятельности, для самостоятельного поиска информации в различных
справочных изданиях, формировать навыки продуктивной коллективной деятельности.
Ход классного
часа.
1.Орг.момент.
Ребята скажите
какой завтра праздник будет отмечать вся наша страна ? ( 9 мая)
Скажите какова
тема нашего классного часа ?
(Звучат фанфары.
Затем «Прощание Славянки». Музыка затихает.)
2. Основная часть.
- Ребята, завтра
наша страна будет праздновать День Победы и чествовать своих героев. (Здесь и
далее учащиеся читают стихотворения.) (Слайды 1, 2)
Бьется пламя, как
знамя святое.
Бьется память о
грозных годах
Над священным
солдатским покоем
В обагренных
войною ветрах.
Замирает в печали
минута,
Лишь трепещет
живая душа.
И гремят над тобою
салюты,
Все мирское в тебе
заглуша.
И слезу никуда не
упрячешь
Если камни по
павшим скорбят.
Потрясенный стоишь
ты и плачешь,
Плачешь сердцем,
что выжил солдат.
- 9 мая 1945
года закончилась Великая Отечественная война. А началась она 22 июня 1941 года
в 4 часа утра. (Слайд 3)
Война – жесточе
нету слова,
Война – святее
нету слова,
Война – печальней
нету слова,
В тоске и мраке этих
лет,
И на устах у нас
иного
Еще не может быть
и нет.
(Звучит «Священная
война» 1-й куплет)
- Прошло уже
более полувека со Дня Победы, но мы до сих пор чтим память павших, кланяемся
живым. (Слайд 4)
Мы здесь с тобой
не потому, что дата,
Как злой осколок,
память жжет в груди.
К могиле
неизвестного солдата
Ты в праздники и
будни приходи.
Он защитил тебя на
поле боя,
Упал, ни шагу не
ступив назад.
И имя есть у этого
героя –
Великой Армии
Простой солдат.
- Первыми удар
немцев приняли пограничники Брестской крепости на рассвете 22 июня. А в это
время советские люди слышали страшные фразы, бьющие прямо в сердце. (Звучит
сводка Левитана «Внимание, говорит Москва!») (Слайд 5)
Казалось, было
холодно цветам,
И от росы они
слегка поблекли,
Зарю, что шла по
травам и кустам,
Обшарили немецкие
бинокли.
Такою все дышало
тишиной,
Что вся земля еще
спала, казалось,
Кто знал, что
между миром и войной
Всего каких-то 5
минут осталось.
Песня в исполнении
детей «Кино идёт…»
- Мирный труд
советских людей был нарушен. (Слайд 6) Весь народ от мала до велика
поднялся на защиту своей Родины. Героизм советских людей не поддается счету:
битва за Москву, блокада Ленинграда, 200 дней и ночей Сталинграда, Курская
дуга, битва за Днепр. (Слайд 7)
Рассказ танкиста.
(А.Твардовский) (Читает учитель, или хорошо подготовленный ученик.)
Был трудный бой.
Все нынче как спросонку...
И только не могу
себе простить:
Из тысяч лиц узнал
бы я мальчонку,
Но как зовут, -
забыл его спросить.
Лет
десяти-двенадцати. Бедовый.
Из тех, что
главарями у детей.
Из тех, что в
городишках прифронтовых
Встречают нас, как
дорогих гостей.
Машины обступают
на стоянках,
Таскать им воду
ведрами не труд.
Выносят мыло с
полотенцем к танку
И сливы недозрелые
суют...
Шел бой за улицу.
Огонь врага был страшен.
Мы прорывались к
площади вперед,
А он гвоздит, - не
выглянуть из башен, -
И черт его поймет,
откуда бьет.
Тут угадай-ка, за
каким домишком
Он примостился -
столько всяких дыр!
И вдруг к машине
подбежал парнишка:
«Товарищ командир!
Товарищ командир!
Я знаю, где их
пушка... Я разведал...
Я подползал, они
вон там, в саду»...
«Да где же? Где?»
- «А дайте, я поеду
На танке с вами,
прямо приведу!»
Что ж, бой не
ждет. «Влезай сюда, дружище...»
И вот мы катим к
месту вчетвером,
Стоит парнишка,
мимо пули свищут, -
И только рубашонка
пузырем.
Подъехали. «Вот
здесь!» И с разворота
Заходим в тыл и
полный газ даем,
И эту пушку заодно
с расчетом
Мы вмяли в рыхлый
жирный чернозем.
Я вытер пот.
Душила гарь и копоть.
От дома к дому шел
большой пожар.
И помню, я сказал:
«Спасибо, хлопец...»
И руку, как
товарищу, пожал.
Был трудный бой.
Все нынче как спросонку.
И только не могу
себе простить:
Из тысяч лиц узнал
бы я мальчонку,
Но как зовут, -
забыл его спросить.
- Выстоял
советский народ, не дрогнул. И настал час расплаты.
Настал великий час
расплаты,
Настал великий
день земли,
Когда советские
солдаты
Рубеж советский
перешли.
Рванулась грозная
лавина
Стальной пехоты и
машин,
Стремительно,
неудержимо
С одною мыслью –
на Берлин.
- И вот наступил
долгожданный День Победы. (Слайд 8) Акт о капитуляции. Этого события
люди ждали 1418 дней. Более 20 млн советских людей погибли в этой страшной
войне. Почтим их память минутой молчания. (Минута молчания – метроном.) (Слайд
9)
- С каждым годом
война все дальше и дальше. Но своей жизнью мы обязаны советским солдатам.
Поклонимся великим
тем годам,
Тем славным
командирам и бойцам,
И маршалам страны,
и рядовым,
Поклонимся и
мертвым, и живым,
Всем тем, которых
забывать нельзя,
Поклонимся,
поклонимся друзья.
- Наша страна
всегда стремилась и стремится к миру со всеми государствами. Дети России хотят
дружить со всеми детьми земли.
(Выходят дети с
бумажными голубями в руках.)
Звучит песня
«Солнечный круг» сл.Л.Ошанина, муз. А.Островского)
Зайчик солнечный
резвится
На траве и на
песке.
В ручейке попил
водицы
И уселся на руке!
Зайчик скачет по
планете,
И становится
светло.
Белым, черным,
желтым детям
Дарит ласку и
тепло.
Лейся, песня!
Лейся дружно!
Помогай дружить!
Всем ребятам очень
нужно
В мире жить! (И.
Герасимова)
Ребята подарите
ваших голубей нашим гостям.
Ребята война 41
года не обошла стороной не один населённый пункт нашей родины. И из нашего села
тоже ушли воевать жители. К сожалению сегодня в живых не осталось ветеранов в
нашем селе. Я хочу предложить вам провести небольшую исследовательскую работу.
Побеседуйте дома с родителями, бабушками и дедушками о ветеранах проживающих на
территории села Бриент и п. Комсомольский. И на следующем классном часу
поделитесь с нами вашими рассказами. А еще я хотела бы чтобы вы обратили
внимание на записи фамилий на Стеле. Может вам встретится знакомая фамилия.
- День Победы –
это замечательный, светлый праздник мира. Давайте же постараемся сберечь нашу
удивительную планету от новой беды. Пусть больше никогда черные тучи войны не
заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть всегда будет мир! А сейчас я хочу,
чтобы вы написали пожелания на листке ромашки лежащей у вас на столе. Работаем
в паре.
Белый голубь
считается символом мира, так пусть этот голубь принесёт нам мир и счастье.
- На этом наш
классный час окончен.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/18/73/klassnyj-chas-posvyaschennyj-dnyu-pobedy-2-klass.doc | 2 класс 9 мая.doc | false | false | [
{
"alt": "Классный час, посвященный Дню",
"description": null,
"id": 4240814,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/53f50d2ef681b0d513c90c55635eb8c573.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/53f50d2ef681b0d513c90c55635eb8c573.jpg"
},
{
"alt": "Прошло уже более полувека со Дня",
"description": null,
"id": 4240816,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/88/cf8673db3a4134b8a9fd3011c0ebc61c3b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/88/cf8673db3a4134b8a9fd3011c0ebc61c3b.jpg"
},
{
"alt": "И сливы недозрелые суют... Шел бой за улицу",
"description": null,
"id": 4240818,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/4f/e582bea389d6f50a245ba68cb00b6fad55.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/4f/e582bea389d6f50a245ba68cb00b6fad55.jpg"
},
{
"alt": "Тем славным командирам и бойцам,",
"description": null,
"id": 4240820,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/f3/8bccca35f45ed27cff97921280cc9f929f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/f3/8bccca35f45ed27cff97921280cc9f929f.jpg"
}
]
| []
| false | klassnyj-chas-posvyaschennyj-dnyu-pobedy-2-klass-2511413 | []
| []
| Классный час, посвященный Дню Победы. 2 класс | 2020-01-31T23:25:23.658212+03:00 | https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-posvyaschennyj-dnyu-pobedy-2-klass-2511413 | null |
|||
2017-05-30T13:14:38+03:00 | null | null | Кактус
өсімдігі
·
Гүлнәз
·
18 қаңтар 2014
·
2040
·
0
·
0
Негізгі
бөлім
Қазіргі заманда кез - келген адамның далада, болмаса үй
жанында гүл өсіруге мүмкіндігі бола бермейді. Сондықтан
бөлмеде гүл өсірумен айналысу өте қызықты
да тиімді әдіс. Терезе алдын өсірілген гүл үйдегі
интерьерді өзгертіп, ауаның тазалығын,
ылғалдылығын арттырып өте сәнді көрік береді.
Қазіргі уақытта тәжірибелі бөлме гүлін
өсірушілердің шеберлерін жиі кездестіруге болады. Үйдегі
терезелердің орналасуына байланысты бөлменің
жарықтануын, суару мезгілін, үй температурасының жай -
жапсарын, топырақты құнарландыру үшін керекті
тыңайтқыштарды қолдану ретін білу қажет.
Үйде өсірілетін гүлдер декаративті - жапырақты
және сәнді - гүлді гүлдер болып екіге бөлінеді.
Бұл гүлдер бөлмеде өсу үшін бөлме өте
жарық болу қажет. Себебі олар жарық сүйгіш келеді.
Сондықтан көбіне гүлдерді терезе алдында өсіреді. Ал,
кейбір күннің тікелей түскен сәулелерінен кейбір
гүлдердің жапырағы күйіп кетеді. Ондай гүлдерді
күн тікелей түспейтін жерлерге қою керек. Солтүстікке
қараған терезелер осындай гүлдерді өсіруге өте
қолайлы. Бұған сәнді - гүлді
өсімдіктердің ішінде ұзамбар фиалкасы, цикламендер, каланхоя,
антуриум Шерцердің экзотикалық гибриді, бегонияның гибридтері
жатады. Сонымен қатар декаративті жапырақтардан папортниктің
түрлері, әдемі ұсақ мақпал гүлдер,
филодендроннің түрлері: фатсия фикустар, өздерінің
сәнді жапырақтармен көздің жауын алатындай болып
өседі. Бұлардың көбінің арғы тегі
тропикалық ормандарда ағаштардың төменгі жағында
көлеңкеде өсетін өсімдіктерден
шыққандықтан күнді аса қажет етпейді. Әрі
солтүстік терезедегі температура да төмен болғандықтан
суаруды көп қажет етпейді.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/3e/05/3e057e7e23b1a4ad15e5962ea86c26fbfc494442.docx | Кактус өсімдігі.docx | false | false | [
{
"alt": "Кактус өсімдігі ·",
"description": null,
"id": 5241633,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/a17db7fb41dadde0212d92fdc562f72256.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/a17db7fb41dadde0212d92fdc562f72256.jpg"
},
{
"alt": "етпейді. Әрі солтүстік терезедегі температура да төмен болғандықтан суаруды көп қажет етпейді.",
"description": null,
"id": 5241634,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/f7/d80151312a1bc0f4f25e0c57e2c8f32773.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/f7/d80151312a1bc0f4f25e0c57e2c8f32773.jpg"
}
]
| Кактус (Cactaceae) – қос жарнақты көп жылдық, шырын сабақты шөптесін өсімдік; әдетте, жуан, етженді, шырынды сабақтары тікенекті, түкті, қылтанақты болады. Кактустың бұта, ағаш, лиана тәріздес түрлері де кездеседі.
Кактустердің Американың шөлді аймақтарында, Оңтүстік және Оңтүстік Американың ылғалды жерлерінде, тропиктік Африкада және Мадагаскар аралы мен Шри-Ланкада өсетін 220 туысы, 3000-дай түрі бар. Сондай-ақ, Австралияда, Үндістанда, Жерорта теңізі жағалауындағы елдерде жерсіндірілген.Қазақстанда сәндік өсімдік ретінде үйде, немесе оранжереяда өсіріледі. Кактус сабағы шар, жұмыртқа, цилиндр, діңгек, жапырақ сияқты жалпақ пішінді, бунақталған болады, түсі жасыл. Сабағының биіктігі 2 – 5 см-ден 10 – 15 м-ге дейін жетеді. Сабағының қабығы мен өзегінде су жиналады, мысалы, кейбір ірі кактустердің сабағында 2000 л-ге дейін су болады. Олардың бір ерекшелігі – суды үнемді пайдалануында. | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | razrabotka_po_geografii_na_temu_kaktus_smdg_7_klass-95268 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 6,
"name": "география"
}
]
| []
| Разработка по географии на тему "Кактус өсімдігі" (7 класс) | 2020-08-06T12:54:00.564173+03:00 | https://znanio.ru/media/razrabotka_po_geografii_na_temu_kaktus_smdg_7_klass-95268 | null |
||
2021-10-05T09:08:54.525444+03:00 | null | null | Практическая работа
№ 3
Тема: Общая оценка структуры имущества предприятия и
его источников
Цель работы: сделать анализ
бухгалтерского баланса.
Для выполнения работы необходимо
знать: методы группировки, способы, приемы анализа бухгалтерского баланса;
уметь: делать анализ бухгалтерского баланса,
используя различные методы,
группировать статьи баланса по признакам.
Выполнение данной практической работы способствует формированию профессиональной компетенции ПК
4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательные
сроки. ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом состоянии
организации, ее платежеспособности и должности.
Время выполнения: 80 минут.
Методические рекомендации
Бухгалтерский баланс показывает состояние
имущества, собственного капитала и обязательств организации
непрерывно нарастающим итогом с момента создания организации. Из всех форм бухгалтерской отчетности бухгалтерский баланс содержит
наибольшее количество данных о деятельности организации, необходимых
для оценки ее финансового положения: объемы денежных средств, материальных запасов, инвестиций.
Анализ бухгалтерского баланса позволяет оценить
эффективность размещения
активов предприятия, их достаточность для текущей и предстоящей хозяйственной деятельности; оценить структуру, размер и эффективность привлечения инвестиций; позволяет
судить о способности руководства организации развивать бизнес и увеличивать прибыль.
При анализе бухгалтерского баланса используются вертикальный и горизонтальный анализ.
При горизонтальном анализе
используют два подхода:
·
Сравнение изменение
в абсолютных величинах (рублях).
·
Сравнение изменений в относительных величинах (процентах).
Важным направлением анализа является вертикальный анализ баланса,
в ходе которого
оцениваются удельный вес и структурная динамика отдельных групп
и статей актива и пассива баланса.
«Хороший»
баланс удовлетворяет следующим
условиям:
1.
Валюта баланса
в конце отчетного периода увеличивается по сравнению с началом
периода, а темпы роста ее выше уровня инфляции, но не выше темпов роста выручки;
2.
При
прочих равных условиях темпы роста оборотных активов выше, чем темпы роста необоротных активов и краткосрочных обязательств;
3.
Размеры и темпы роста долгосрочных источников финансирования (собственного и долгосрочного заемного
капитала) превышают соответствующие показатели по внеоборотным
активам;
4.
Доля собственного капитала в валюте
баланса не ниже 50%;
5.
Размеры, доля и темпы роста дебиторской и кредиторской задолженности примерно одинаковые;
6.
В балансе
отсутствуют непокрытые убытки.
При анализе баланса
целесообразно активы и пассивы группировать.
Все имущество по степени ликвидности подразделяется на четыре
группы:
-
первоклассные ликвидные
активы – все виды денежных
средств и краткосрочные финансовые вложения (ценные
бумаги);
-
быстрореализуемые активы –
дебиторская задолженность, платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной
даты.
среднереализуемые активы – статьи раздела II актива баланса,
включающие запасы, налог на добавленную стоимость, дебиторскую задолженность (платежи по которой
ожидаются более, чем через 12 месяцев после
отчетной даты) и прочие оборотные активы.
-
труднореализуемые - статьи раздела
I актива баланса
(внеоборотные активы). Источники
средств предприятия (пассив
баланса) по степени
возрастания сроков обязательств также подразделяются на четыре
группы:
-
наиболее срочные
обязательства – к ним относится
кредиторская задолженность
-
срочные пассивы
- это краткосрочные заемные средства и прочие краткосрочные пассивы;
-
долгосрочные
пассивы -
долгосрочные кредиты и прочие долгосрочные пассивы (это статьи баланса,
относящиеся к 4 разделу баланса пассива);
-
постоянные пассивы
– статьи раздела
баланса «Капитал и резервы»
Порядок выполнения работы и форма отчетности:
Задание
1.1
По данным бухгалтерского баланса проанализируйте структуру имущества предприятия и источников его образования, используя таблицу.
Показатели
На начало года
На конец года
Изменения
Тыс.
руб.
%
Тыс. руб.
%
Абс.
Отн.,
%
1
3
4
5
6
7
8
Актив
Внеоборотные
активы Оборотные активы – всего
из них:
производственные
запасы: в т.ч. готовая продукция
Ликвидные активы - всего
В
том числе: денежные средства
краткосрочные финансовые вложения
дебиторская
задолженность (срок платежей по
которой наступает в течении 12 месяцев после
отчетного периода)
товары
отгруженные
Пассив
Собственный
капитал Заемные средства – всего
Из них:
долгосрочные обязательства краткосрочные обязательства – всего В том
числе: кредиты банков
расчеты с кредиторами прочие краткосрочные обязательства
Валюта
баланса
1.2
Сделайте общие выводы о состоянии и имевших место изменениях имущественного и финансового
положения предприятия за истекший год.
Задание 2
2.1. Сгруппируйте
активы по их содержанию, функциональной роли в процессе производства, источникам формирования, степени ликвидности и ряду
других признаков. На этой основе
произведите оценку качественного состава оборотных средств на начало и
конец года.
2.2
Сделайте
выводы об изменении качественного состава оборотного капитала на конец года по сравнению с его состоянием на начало года.
№ п/п
Признаки классификации текущих
активов
Классификационн ые
группы
Наименование отдельных видов текущих активов или соответствующих разделов и
статей бухгалтерского баланса
На начал
о года
На конец
года
1
В зависимости от функционально й роли в процессе производства
а) оборотные фонды
Сырье, материалы, топливо, незавершенное производство, полуфабрикат собственного производства, расходы будущих
периодов.
Т. руб
%
б) фонды
обращения
Готовая продукция, товары отгруженные,
денежные средства на расчетном счете и в кассе,
дебиторская задолженность
2
В зависимости от источников формирования
оборотного капитала
а) собственный
оборотный капитал
Разность между
итогом раздела
«Капитал и резервы» и разделом
«Внеоборотные активы».
б) заемные
средства
Банковские кредиты,
кредиторская задолженность.
3
В зависимости от ликвидности (скорости превращения в денежные средства)
а) абсолютно ликвидные
средства
См. метод. рекомендации
б) быстрореализуем
ые оборотные средства
в) медленно
реализуемые
оборотные
средства
4
В зависимости от риска
вложения капитала
а) капитал с минимальным риском
вложения
Денежные средства, краткосрочные финансовые вложения
б) капитал
с малым риском
вложения
Дебиторская задолженность за исключением сомнительной.
в) капитал
со средним риском
вложения
Производственные запасы
за вычетом залежалых, готовая продукция за вычетом не
пользующейся спросом.
г) капитал
с высоким риском
вложения
Малоценные и
быстроизнашивающиеся предметы, расходы будущих
периодов, сомнительная дебиторская задолженность, залежалые производственные запасы, не пользующаяся спросом продукция.
Задание 3
3.1 Осуществите группировку активов и пассивов
предприятия на конец года по из
срочности в соответствии с изложенными критериями в, сопоставьте активы и пассивы по соответствующим группам
срочности и выявите отклонения между ними использовав при этом таблицу
и данные ф. №1. приложение к бухгалтерскому балансу.
Группировка активов
Начало года
Конец года
Недостаток (-) излишек (+)
платежных
средств
Темп прироста, %
Т.р.
%
Т.р.
%
1. Первоклассные ликвидные активы
2. Быстрореализуемые активы
3. Среднереализуемые активы
4. Труднореализуемые активы
Произведите аналогичную группировку активов
и пассивов на начало года.
3.2.
Определите степень
покрытия активов пассивами
соответствующей срочности, выявите
динамику этих показателей за период с начала года и сделайте выводы об изменении
платежеспособности предприятия и ее состоянии
на конец года.
3.3. рассчитайте коэффициенты ликвидности по данным ф. №1.
Название
коэффициентов
Назначение
коэффициентов
Расчетная формула
Начало
года
конец
года
1. Коэффициент абсолютной ликвидности
Показывает, какая
часть текущей задолженности может быть погашена на
дату составления
(Денежные средства+ краткосрочные финансовые вложения) /
Краткосрочные
баланса.
обязательства
2. Общий коэффициент ликвидности
Позволяет
установить, в какой степени
текущие активы покрывают
краткосрочные обязательства.
Оборотные
активы Краткосрочные обязательства
3. Уточненны й коэффициент ликвидности
Показывает, какая часть краткосрочных обязательств может быть
погашена не только
за счет имеющихся денежных средств, но и за счет ожидаемых финансовых
поступлений.
(Денежные средства+ краткосрочные финансовые вложения + дебиторская задолженность)/Краткосро чные
обязательства
Контрольные вопросы
1.
Назвать виды бухгалтерской отчетности.
2.
Какие сведения
содержит бухгалтерский баланс.
3.
Каким
условиям и принципам должна соответствовать информация баланса.
4.
Назовите программу
углубленного анализа бухгалтерской отчетности.
5.
Какова цель анализа бухгалтерского баланса.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/79/4f/prakticheskaya-rabota--3-tema-obschaya-otsenka-struktury-imuschestva-predpriyati.docx | пр3.docx | false | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 6338152,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/a9b43bd2ac61f40f3fa2f92595aa655c79.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/a9b43bd2ac61f40f3fa2f92595aa655c79.jpg"
},
{
"alt": "Практическая работа № 3 Тема:",
"description": null,
"id": 6338153,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/26/99447c77e21d29d7f4f2cc28004e5f3ba0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/26/99447c77e21d29d7f4f2cc28004e5f3ba0.jpg"
},
{
"alt": "При прочих равных условиях темпы роста оборотных активов выше, чем темпы роста необоротных активов и краткосрочных обязательств; 3",
"description": null,
"id": 6338154,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/33/690e59ff81324e4206f1f0a507129b2768.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/33/690e59ff81324e4206f1f0a507129b2768.jpg"
},
{
"alt": "II актива баланса, включающие запасы, налог на добавленную стоимость, дебиторскую задолженность (платежи по которой ожидаются более, чем через 12 месяцев после отчетной даты) и прочие…",
"description": null,
"id": 6338155,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/a1/e136adc058f0e26ad0db8980e88a574feb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/a1/e136adc058f0e26ad0db8980e88a574feb.jpg"
},
{
"alt": "В том числе: кредиты банков расчеты с кредиторами прочие краткосрочные обязательства",
"description": null,
"id": 6338156,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/00/d04794ba546bd5e3d7d94e11ccdcf95b89.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/00/d04794ba546bd5e3d7d94e11ccdcf95b89.jpg"
},
{
"alt": "В зависимости от риска вложения капитала а) капитал с минимальным риском вложения",
"description": null,
"id": 6338157,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/0d/48dc80c6eb90f03db13069ea19b9936fc0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/0d/48dc80c6eb90f03db13069ea19b9936fc0.jpg"
},
{
"alt": "Общий коэффициент ликвидности",
"description": null,
"id": 6338158,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/33/8f3596fb1afc03de1ea0779e5c778ebf44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/33/8f3596fb1afc03de1ea0779e5c778ebf44.jpg"
}
]
| []
| false | prakticheskaya-rabota--3-tema-obschaya-otsenka-struktury-imuschestva-predpriyatiya-i-ego-istochnikov-2718337 | []
| []
| Практическая работа № 3 Тема: Общая оценка структуры имущества предприятия и его источников | 2021-10-05T09:09:19.988179+03:00 | https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota--3-tema-obschaya-otsenka-struktury-imuschestva-predpriyatiya-i-ego-istochnikov-2718337 | null |
|||
2020-06-09T01:24:13.477578+03:00 | null | null | Предмет
Обучение
грамоте
Ф.И.О.
учителя
Учебник
Обучение
грамоте. 3 часть. С.74-75
Урок
№168, тема урока
Чем
питаются птицы и звери?
Цели
обучения
Ты
научишься писать небольшой текст на заданную тему, используя рисунки,
знаки, схемы, опорные слова
Ф.И.
учащегося
Порядок
действий
Ресурсы
Выполнение
Изучи
Прочитай
стихотворение (учебник с. 74 упр.1)
Посмотри полную
версию стихотворения С.Маршака.
https://www.youtube.com/watch?v=DR3BBm7ZPd4
Прочитай
сказку о лисе и волке (с.75 упр.2)
Ответь
Попроси
родителей послушать, как ты отвечаешь на вопросы
- Куда прилетел
воробей?
- Чем он
подкреплялся в зоопарке?
- У каких
животных он нашел себе еду?
- Почему лиса
напугалась при встрече с волком?
- Для чего звери
пришли к юрте?
-Почему волк
называет лису «Милая сестра моя»?
Выполни
Построй
звуковые схемы слов ЛИСА, ВОРОБЕЙ, ВОЛК, ЮРТА
Спиши
из теста стихотворения «Где обедал воробей?» выделенные слова и раздели их
для переноса.
Сделай
физминутку: https://www.youtube.com/watch?v=dqmQ_6WXdFA
Спиши
первое предложение из сказки. Подчеркни зеленым карандашом мягкие согласные,
синим – твердые. («Рабочая тетрадь №1» с. 39)
Ответь
на вопросы, используя рисунки - подсказки
-Кто
жил на большой зеленой сосне?
-
Куда он полетел ?
-Чем
он там полакомился?
У
тебя получился маленький текст. Озаглавь его. Запиши предложения в тетрадь.
Поставь V «Птичку» возле
задания, которое выполнил(а) лучше всего.
Рефлексия
Теперь
я знаю, чем питаются дикие звери и птицы
+
и -
Теперь
я умею писать небольшие тексты
Оцени
свою работу на уроке. Подчеркни или спиши предложение о себе.
Я
ПОТРУДИЛСЯ (лась) ОТЛИЧНО.
Я
ОЧЕНЬ СТАРАЛСЯ (лась).
МНЕ
БЫЛО ОЧЕНЬ ТРУДНО.
Обратная
связь от учителя
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/9d/82/obuchenie-gramote-chem-pitayutsya-ptitsy-i-zveri.doc | 4 четверть 18 урок Чем питаются звери и птицы.doc | false | false | [
{
"alt": "Предмет Обучение грамоте",
"description": null,
"id": 5062566,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/c9107976a0a8738cab887890f6340dce74.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/c9107976a0a8738cab887890f6340dce74.jpg"
},
{
"alt": "Теперь я умею писать небольшие тексты",
"description": null,
"id": 5062567,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/25/5321bcb37aa574048d4c345202a8484ecb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/25/5321bcb37aa574048d4c345202a8484ecb.jpg"
}
]
| []
| false | obuchenie-gramote-chem-pitayutsya-ptitsy-i-zveri-2615219 | []
| []
| Обучение грамоте. Чем питаются птицы и звери? | 2020-06-20T10:41:39.164189+03:00 | https://znanio.ru/media/obuchenie-gramote-chem-pitayutsya-ptitsy-i-zveri-2615219 | null |
|||
2023-05-11T17:34:23.798503+03:00 | null | null | МБОУ СОШ №8ст Суворовской
Выполнила: ученица 11 класса
Бабоян Назени
Руководитель: Черемнякова
Т.Д. учитель
русского языка и литературы.
2
Содержание
1.Введение…………………………………………………3-4
2. Жаргонизмы в речи
учеников………………………..5-9
2.1.Что такое лексика и молодежный
сленг?...................5
2.2.Жаргонная
лексика…………….……………….…….6
2.3.Социометрическое
исследование…………………….7
2.4.Тематика
жаргонизмов……………………………….8-9
3.Заключение……………………………………………...10
4.Список используемой
литературы…………………….11
5.Приложение……………………………………………..12
3
ВВЕДЕНИЕ
Многие слова русского языка известны всему народу, которые
мы называем общеупотребительными, например: вода, небо; синий, длинный,
любить. Эти слова употребляют все русские люди, независимо от места жительства,
профессии и социальной среды. Но есть в русском языке слова, которые понятны не
всем окружающим, к данным словам мы можем отнести молодежные слова, которые
употребляют в своей речи ученики.
Актуальность.
Мы
выбрали именно эту тему потому, что изучение молодежной лексики позволить
лучше понять речь современных школьников.
Цель: выявление жаргонизмов в речи учеников.
Задачи:
-познакомиться с научной литературой по теме;
- провести социологический опрос среди учащихся6-7
классов;
-выявить состав жаргонизмов , употребляемых
учениками;
-выяснить значение жаргонизмов на основе
проведенного исследования;
-сделать выводы, какова их роль как
стилистического средства.
Объекты исследования:
1) жаргонная речь учеников;
2) научно-методическая литература.
Основные этапы работы над проектом.
1. Определение темы и цели проекта.
2. Анкетирование.
4
3. Сбор и анализ нужной информации.
4. Подготовка портфолио.
5. Подготовка
презентации.
Продукт
моего проекта – глоссарий молодежного сленга.
5
2. Жаргонизмы в речи учеников
2.1.Что такое лексика и молодежный сленг?
Сначала рассмотрим
значение термина лексика.
Лексика (гр.lexikos – словесный)
- совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка;
- словарный состав произведений какого-либо автора;
- совокупность слов, употребляющихся в какой-либо сфере
деятельности.
Что такое молодёжный сленг?
Сленг – разновидность речи, используемой
преимущественно в устном общении отдельной относительно устойчивой социальной
группой, объединяющей людей по признаку профессии или возраста.
Из этого определения следует, что сленг – разновидность
нелитературной речи.
Молодые люди создали свой «системный» сленг как языковой
жест противостояния официальной идеологии.
Для чего же нужен молодёжный сленг?
1. Сленг делает речь более краткой, эмоционально
выразительной.( На сленге: Я просто тащусь от этой песни!)
2. Сленг служит опознавательным знаком того, что этот
человек принадлежит к данной социальной среде. Свой сленг есть у рокеров,
панков, хиппи, футбольных болельщиков – фанатов.
http://www.hintfox.com/
6
2.2.Жаргонная лексика
Одной из групп молодёжного сленга являются
жаргонизмы.
Жаргонная лексика характеризуются ограниченным
употреблением. Она является социальным вариантом речи, называемой жаргоном, и
употребляется в определенных условиях общения .
Жаргонная лексика является принадлежностью социальной
или иной группы людей, объединенной общностью интересов, занятий.
Словарный состав языка постоянно подвержен
изменениям. Общая речевая картина позволяет судить об уровне культуры общества.
Жаргон может возникнуть в любом достаточно
устойчивом коллективе. Например, выделяют следующие жаргоны:
жаргон
школьников и студентов ( хвост —
‘задолженность, не сданный вовремя экзамен или зачёт’засыпаться — ‘не выдержать
экзамен)’;
молодежный
жаргон (байк ‘мотоцикл (обычно дорогой), видак ‘видеомагнитофон’;
армейский жаргон (дед ‘старослужащий по отношению к молодым солдатам,
новобранцам’, дембель ‘демобилизация’);компьютерный жаргон (взлом ‘преодоление защиты данных компьютера, компьютерных
программ’);
жаргон
музыкантов (металл ‘тяжелый рок’, металлист
‘исполнитель рок-музыки в стиле хевиметал’);спортсменов и любителей спорта
(качалка ‘тренажер для занятия бодибилдингом, зал с такими тренажерами’) и
другие.
Елистратов В.С. Словарь русского
арго. М., 2000.
Причины использования
жаргонизмов:
1.По сравнению с общенародной
лексикой, жаргонная лексика более экспрессивна и эмоциональна. Жаргонизмы
выражают особое, чаще всего иронически-фамильярное отношение к реалиям
действительности и к самим словам, эти реалии обозначающим.
2.Жаргонная лексика является
средством языкового обособления, языковой конспирации.
3.Следование речевой моде.
В своём проекте мы рассмотрим
школьный жаргон.
http://www.studfiles.ru/
7
2.3.Социометрическое
исследование
Для того чтобы определить мотивы
употребления жаргонизмов и состав жаргонизмов в речи школьников мы решили
провести анкетирование среди учащихся 6-7 классов.
Были разработаны следующие вопросы:
1.
Для чего Вы употребляете жаргонизмы?
2.
Напишите 5 жаргонизмов, указав их значение.
3.
Запишите устойчивое сочетание с жаргонизмами.
4.
Укажите ваш любимый жаргонизм.
В социологическом опросе принимало
участие 50 человек.
35% считают , что употребление жаргонизмов
это модно, 30% используют для упрощения понимания, 25% так выражают чувства и
лишь 10% жаргонизмы нужны для связи слов.(см. диаграмму в приложении)
Анализ анкет позволил
выделить наиболее распространенные жаргонизмы в речи школьников:
Существительные: литра,физра,матик,лох,
чувак, чел, прикол, базар, фигня, тело, хавчик, дискач, копец, халява,
кроссы,училка,бабло.
Глаголы: отвали,
отвянь, офигел,гонишь, задолбал, обломать, офигел, зашибись, фильтруй,
потеряйся.
Наречия: клево,
офигенно, прикольно, влом,
Устойчивые
словосочетания и предложения: базара нет, ё-моё, я не в курсах, домашка есть ,да
ты гонишь, что за фигня, свали в туман, отвечай за базар.
Среди выше перечисленных жаргонизмов
можно выделить самые любимые:
свали в туман, хавчик, училка,
домашка, потеряйся,фигня.
8
2.4 Тематика
жаргонизмов.
В лексике школьного жаргона
мы выделили слова, тематически связанные со следующими тремя сферами:
1. сфера школы;
2. сфера досуга;
3.сфера быта.
Слова первой
сферы можно разделить на следующие
группы: наименования учителей, наименования учебных предметов, наименования
реалий учебного процесса.
А) Наименования учителей: физичка
-преподаватель физики , училка - учительница.
б) Наименования школьных предметов:
физра – физкультура, литра – литература, матика-математика.
в) Наименования реалий учебного
процесса: шпора - шпаргалка, ботаник-умный, пара-два, домашка-домашняя
работа, девник - дневник, скатать - писать.
2.Сфера досуга
К сфере досуга можно отнести
такие слова, как: мобила, винда, велик, телик, дискач, комп, тачка, ящик,
предки, бабло, телка.
Среди данных слов можно выделить
жаргоны обозначающие действия и состояния:
Отвали –отстань.
Свали-уйди.
Отвянь- отойди от меня.
Офигел- удивился.
Клево-хорошо.
Фигня- ерунда.
9
Задолбал-надоел.
Зашибись-хорошо.
Наехать - придраться.
Тащиться, ловить кайф - получать
удовольствие.
Пофиг-безразлично.
Нормуль-нормально.
Копец-конец.
По барабану- всё равно.
Халява- бесплатно.
Чесать языком –много говорить.
3. Сфера быта.
Слова, относящиеся к сфере быта
можно разделить на несколько групп:
А) слова, называющие части тела: дыня
- лицо; грабли – руки, лыжи– ноги.
б) Слова, называющие одежду,обувь и
аксессуары: кроссы-кроссовки,
косуха- куртка,
прикид-современная одежда.
В) Слова, называющие продукты
питания: бухло-алкоголь , хавчик-еда .
10
Заключение
Итак, сленг был, есть и
будет в школьной лексике. Хорошо это или плохо? Вопрос, по-видимому,
неправомерный. Сленг нельзя ни запретить, ни отменить. Он меняется с течением
времени, одни слова умирают, другие – появляются, точно так же, как и в любом
другом языке. Конечно, плохо, если сленг полностью заменяет человеку нормальную
речь, – тогда это просто какая-то людоедка Эллочка. Но современного школьника
совсем без сленга представить невозможно.
В работе исследованы причины
употребления жаргонизмов в речи и отмечено, что учащиеся используют жаргон как
экспрессивное средство выразительности, считая его модным. Установлено также,
что многие школьники относятся к сленгу как временному явлению в их речи, но, к
сожалению, немалая часть опрошенных считает жаргонизмы необходимыми словами.
Жаргонная лексика не должна
быть достоянием речи культурных людей, но повседневная бытовая речь школьников
насыщена жаргонизмами, и устранить эти слова из речи подростков практически
невозможно. Нужно понимать, в какой сфере речевого общения допустимо их
употребление.
11
Список используемой литературы
1. Белых Г., Пантелеев Л. Республика
ШКИД. СПб., 1994.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого
великорусского языка. М., 1994.
3. Елистратов В.С. Словарь русского
арго. М., 2000.
Интернет-ресурсы:
http://www.studfiles.ru/
http://www.hintfox.com/
12
Приложение
Приложение 1
Вопросы для анкеты.
1. Для чего Вы употребляете
жаргонизмы?
2. Напишите 5 жаргонизмов,
указав их значение.
3. Запишите устойчивое
сочетание с жаргонизмами.
4. Укажите ваш любимый
жаргонизм.
Приложение2 | https://fs.znanio.ru/d50397/4a/54/proekt-zhargonizmy-v-rechi-uchenikov.docx | Жаргонизмы в речи учеников.docx | false | false | [
{
"alt": "МБОУ СОШ №8ст Суворовской",
"description": null,
"id": 7301390,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/eb40b79e75f1ac7a7337b302252a3d9ecd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/eb40b79e75f1ac7a7337b302252a3d9ecd.jpg"
},
{
"alt": "Содержание 1.Введение…………………………………………………3-4 2",
"description": null,
"id": 7301391,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/95/6503f1bd8eec9ecb8df648efcca344a015.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/95/6503f1bd8eec9ecb8df648efcca344a015.jpg"
},
{
"alt": "ВВЕДЕНИЕ Многие слова русского языка известны всему народу, которые мы называем общеупотребительными, например: вода, небо; синий, длинный, любить",
"description": null,
"id": 7301392,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4b/2bc7e4cd27b6de5dbfd233f1e447613c33.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/4b/2bc7e4cd27b6de5dbfd233f1e447613c33.jpg"
},
{
"alt": "Сбор и анализ нужной информации",
"description": null,
"id": 7301393,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/ca/aa9ddc0037b99a4ec7f25cc27abbadd0ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/ca/aa9ddc0037b99a4ec7f25cc27abbadd0ff.jpg"
},
{
"alt": "Жаргонизмы в речи учеников 2",
"description": null,
"id": 7301394,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/e5/e57bf9a89e933c09bc939f07ef493f3f0b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/e5/e57bf9a89e933c09bc939f07ef493f3f0b.jpg"
},
{
"alt": "Жаргонная лексика",
"description": null,
"id": 7301395,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/ac/bb4a26c98bac08a8a336e4838555488f96.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/ac/bb4a26c98bac08a8a336e4838555488f96.jpg"
},
{
"alt": "Социометрическое исследование",
"description": null,
"id": 7301396,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/26/211d05323c7045884621ec0aa59c67fd2a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/26/211d05323c7045884621ec0aa59c67fd2a.jpg"
},
{
"alt": "Тематика жаргонизмов.",
"description": null,
"id": 7301397,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/e6/61ba224948fad798824c658b4fc5d54aac.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/e6/61ba224948fad798824c658b4fc5d54aac.jpg"
},
{
"alt": "Задолбал-надоел. Зашибись-хорошо",
"description": null,
"id": 7301398,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/fb/94b56ed4f5c0905a2c7e7b727da347a930.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/fb/94b56ed4f5c0905a2c7e7b727da347a930.jpg"
},
{
"alt": "Заключение Итак, сленг был, есть и будет в школьной лексике",
"description": null,
"id": 7301399,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/da/6078d097a9019d9d01899a2997916864b2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/da/6078d097a9019d9d01899a2997916864b2.jpg"
},
{
"alt": "Список используемой литературы 1",
"description": null,
"id": 7301400,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/9f/5f0a69e973d9245258c15f84edd38ef1ac.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/9f/5f0a69e973d9245258c15f84edd38ef1ac.jpg"
},
{
"alt": "Приложение Приложение 1 Вопросы для анкеты",
"description": null,
"id": 7301401,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/96/4cffc43e1c1b24a492567f1ecc49de81cd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/96/4cffc43e1c1b24a492567f1ecc49de81cd.jpg"
}
]
| проект по русскому языку разработан по форме стандартов ФГОС | [
{
"id": 13,
"name": "Исследовательские работы"
},
{
"id": 25,
"name": "Образовательные программы"
}
]
| false | proekt-zhargonizmy-v-rechi-uchenikov-2862863 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
}
]
| []
| проект "Жаргонизмы в речи учеников" | 2023-05-15T01:22:31.057208+03:00 | https://znanio.ru/media/proekt-zhargonizmy-v-rechi-uchenikov-2862863 | null |
||
2020-12-17T18:57:29.694021+03:00 | null | null | Тема урока: «Опера – самая богатая
музыкальная форма.»
Автор: учитель музыки Пальчикова Л.В.
Цель урока: Узнать, что такое опера. Знакомство
с музыкальными театрами, известными оперными певцами.
Ход урока
«Никогда не упускай
случая послушать хорошую оперу.»
Р. ШУМАН
Вступление
Как мы уже с вами знаем, существует множество жанров
театрального искусства. Они могут сильно отличаться друг от друга, но их
объединяет одна главная черта: театр.
Сегодня мы с вами познакомимся с таким жанром как «опера».
Основная часть
Опера
О́пера (итал. opera, буквально — сочинение, от лат.
opera — труд, изделие, произведение) жанр музыкально-драматического искусства,
предназначенный для исполнения в театре, в котором действующие лица поют.
Опера впервые зародилась в Италии в конце XVI в. В России
появилась в XVIII столетии. А именно началась с приезда итальянской труппы во
времена Анны Иоанновны. Первое представление: 29 января 1736 года.
Опера состоит из действий. А каждое действие из эпизодов:
арии, речетативы, ансамбли, хоровые эпизоды.
Театры
Где мы с вами можем посмотреть и послушать оперу? (В
интернете, на телевизоре, в театре)
Какие театры вы уже знаете? Посещали ли вы когда- нибудь театры? Какие?(Ответы
детей)
Я хочу познакомить вас с некоторыми известными театрами.
1.«Ла Скала» в Милане.
2. «Гранд Опера» в Париже.
3. Сиднейский оперный театр
4. Метрополитен Опера в Нью-Йорке
5. «Ковент-Гарден» в Лондоне
6. «Большой театр» в Москве.
Оперные певцы.
Опера не может существовать без оперных певцов.
Оперный певец – это исполнитель сложных академических
(классических и современных) музыкальных произведений, рассчитанных на широкий
диапазон голоса.
Здесь важно не только безукоризненное умение управлять своим
голосом, но и характерный оперный голосовой «объем»; а также умение
пользоваться нижнереберно диафрагматическим дыханием, что позволяет исполнителям
петь без микрофона.
Одними из выдающихся певцов являются: Лучиано Паваротти,
Хосе Каррерас, Пласидо Доминго, Мария Каллас, Джоан Сазерленд, Анна Нетребко, Монсеррат
Кабалье, Марио дель Монако, Шаляпин Федор Иванович, Галина Вишневская, Любовь
Казарновская. (Слайды с фотографиями оперных певцов, годы жизни.)
Слушаем фрагменты выступлений оперных певцов.
Заключение
Опера - один из самых удивительных и противоречивых
музыкальных жанров. С одной стороны нельзя не восхищаться идеальным сочетанием
сюжета, музыки, сильных голосов и удивительных декораций. Но с другой стороны
она кажется слишком сложной для восприятия. Но стоит хоть раз вживую увидеть и
послушать - душа обязательно раскроется навстречу этому замечательному жанру! | https://fs.znanio.ru/d50397/62/68/opera---samaya-bogataya-muzykalnaya-forma.docx | Опера – самая богатая музыкальная форма.docx | false | true | [
{
"alt": "Тема урока: «Опера – самая богатая музыкальная форма",
"description": null,
"id": 5849371,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/ff725f6854deac6e4b37d014a9fb099c6f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bb/ff725f6854deac6e4b37d014a9fb099c6f.jpg"
},
{
"alt": "Ла Скала» в Милане. 2. «Гранд",
"description": null,
"id": 5849372,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/42/4ef368df6ccf98ec300514da785129e061.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/42/4ef368df6ccf98ec300514da785129e061.jpg"
},
{
"alt": "Сиднейский оперный театр 4",
"description": null,
"id": 5849373,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/d8/53eb44366f0bb4d38549ac4339687d6c0e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/d8/53eb44366f0bb4d38549ac4339687d6c0e.jpg"
},
{
"alt": "Ковент-Гарден» в Лондоне",
"description": null,
"id": 5849374,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/64/460b32949318ec6a7afa89001a085e035f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/64/460b32949318ec6a7afa89001a085e035f.jpg"
},
{
"alt": "Большой театр» в Москве. Оперные певцы",
"description": null,
"id": 5849375,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/96/60a9a92f722554c8dab6e9c60db5e57445.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/96/60a9a92f722554c8dab6e9c60db5e57445.jpg"
}
]
| [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | opera---samaya-bogataya-muzykalnaya-forma-2653102 | []
| []
| Опера – самая богатая музыкальная форма | 2020-12-17T18:57:56.244516+03:00 | https://znanio.ru/media/opera---samaya-bogataya-muzykalnaya-forma-2653102 | null |
|||
2021-04-19T09:31:00.206865+03:00 | null | 15 | Особенности обучения младших школьников
устаревшей лексике.
Обучение
детей литературному чтению и русскому языку в современных условиях должно
отвечать целям создания гуманистических школ, которые направлены на
удовлетворение потребностей и интересов ребенка, его приобщение к
духовно-нравственным ценностям русского народа, развитие творческих
способностей, формирование высокой культуры речевого общения, удовлетворение
стремления детей к самостоятельному мышлению и действию. С учетом этого
учебники по чтению для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100»
включают в себя произведения устного народного творчества, литературы XVIII-XIX веков, являющиеся
материалом изучения национальных традиций русского народа, его истории и
культуры. В первую очередь речь идет о сказках, пословицах, поговорках, былинах,
загадках, насыщенных устаревшей лексикой.
С
произведениями, которые содержат устаревшую лексику, дети начинают знакомиться
уже во втором классе. Они изучают творчество А. Пушкина, П. Ершова, в
чьих произведениях часто имеет место устаревшая лексика. Дети также читают
раздел «Устное народное творчество», где встречаются поговорки, пословицы,
народные песни, былины, загадки и пр., также богатые на содержание устаревшей
лексики.
Методическим
аппаратом учебников по чтению для работы с устаревшими словами предлагаются
объяснения в сносках. Однако количество объясняемых слов достаточно невелико,
составляет всего лишь около 25% от встречающихся на страницах учебника общего
количества устаревших слов.По своим функциям сноски достаточно близки к
словарям.В них даются краткие пояснения значений малопонятных слов. Некоторые
толкования являются до такой степени лаконичными, что всего содержания
устаревших слов не раскрывают.
В
результате анализа программ
и учебников по русскому языку для начальной школы по образовательной программе
«Школа 2100» стало очевидно, что большое внимание в течение всех четырех лет
уделяется словарной работе. Однако в основном используются лексические
упражнения практического характера, выполнение которых обусловлено изучением
грамматики, состава слова, орфографии и пр. По лексике, устаревшей в том числе,
теоретических сведений детям практически не дается.
Устаревшие слова
также достаточно редко включаются в дополнительный дидактический материал к
урокам русского языка, поскольку большинством учителей это не рассматривается
как необходимость, они полагают, что на уроках чтения работы с этими словами
вполне достаточно.
Итак, можно сделать
вывод о том, что, предлагая различные варианты работы с текстом, особенно на
уроках русского языка, ведущие методисты на словарную работу с устаревшей
лексикой учителей ориентируют недостаточно, в результате чего ее усвоение и
изучение в начальной школе вызывает определенные трудности.
Новейшая программа
«Школа XXI века» под редакцией
Н.Ф. Виноградовой (авторы:С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова,
Л.В. Петренко, В.Ю. Романова) предусматривает изучение раздела «Лексика «
(2 часа), где также рассматриваются устаревшие слова. Работу по обогащению
словарного запаса школьников ведут не только на уроках литературного чтения,
но и на уроках русского языка, окружающего мира, математики. Сквозная рубрика
«Путешествие в прошлое» подразумевает не только работу над значением слова, но
показывает связь с историческими корнями. Другими словами, производится
этимологический анализ слов, показывается их происхождение, изменение значений
с течением времени, рассматривается современное звучание и пр.
Важно отметить, что
изучение тем, посвященных на уроках русского языка устаревшей лексике,
начинается уже во втором классе в блоке «Как устроен наш язык». На изучение
заимствованной и устаревшей лексики выделяется пять часов.
№
Тема
урока
Методические
приемы изучения темы
112
Слова
исконные и заимствованные
Проблемная
ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение исконно русских и
заимствованных слов
116
Заимствованные
слова
Наблюдение:
заимствованные части слова (корни, приставки, суффиксы). Поиск
заимствованных слов и анализ их значений.
120
Устаревшие
слова
Проблемная
ситуация в рубрике «давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с
устаревшими словами. Анализ изменения значения слов
121
Устаревшие
слова
Наблюдение:
значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с
рубрикой «путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами.
125
Повторение
лексики и состава слова
Упражнение:
заимствованные слова, многозначность слова. Наблюдение: заимствованные
суффиксы
Происходит
введение понятия «устаревшие слова», детей учат различать такие слова в речи и
тексте. В школьных учебниках по данной системе также встречаются специальные
упражнения, посвященные устаревшей лексике. По мнению авторов программы, об
устаревшей лексике школьникам важно знать следующее: трактовку понятия, причины
устаревания, особенности отражения в словарях, роль и место в художественной
литературе.
При
этом школьной программой не предусмотрено разграничение архаизмов и историзмов.
С
устаревшими словами авторами предлагаются следующие варианты работы.
1) Объяснение «трудных» слов
посредством использования иллюстративного материала (зарисовки на доске,
рисунка, книжной иллюстрации, предмета и пр.).
2) «Трудное» слово может объясняться
посредством подбора синонимов.
3) При подборе контекста распознавать
сложное для понимания слово школьникам становится проще.
4) Просьба о помощи у взрослых или
сверстников.
5) Нахождение в словарной статье
значения нужного слова. В классной библиотеке для этого рекомендуется иметь
«Словарь русского языка» С.И. Ожегова.
6) Работа по предлагаемому учебником
словарю.
7) Воспроизведение в памяти произведений
с устаревшей лексикой, выписывание названия этих произведений на карточку.
8) Соотношение «трудного» слова с его
историческими корнями, то есть изучение истории возникновения.
9) Использование предложенных в
рабочих тетрадях по литературному чтению рубрик, таких как «Поиск»,
«Подсказка», «Точное слово», «Выбор», «Соотнеси», «Проба пера» и пр.
Авторы программы с
целью ознакомления детей с понятием устаревших слов сопоставляют историю слова
и историю вещи.
Так, в рубрике «Из
истории языка» предлагается лексическое значение слов «сафьян» и «кушак»:
«Слова
сафьян и кушак употреблялись в старину. Кушаком называли широкий
пояс, а сафьяном – тонкую и мягкую козью или овечью кожу. Сейчас мы не
употребляем эти слова: кушак исчез из нашей одежды, а слово сафьян
заменяется сочетанием тонкая кожа».
Тут
же разъясняется понятие «устаревшие слова»:
«Жизнь
людей постоянно меняется. Со временем уходят из обихода какие-то предметы,
явления. А слова, которые обозначали эти предметы или явления постепенно
забываются – устаревают.
Слова,
которые перестали употребляться в современном языке, называют устаревшими,
Сейчас
устаревшие слова мы можем встретить в сказках, в книгах, рассказывающих о нашей
истории».
Учебник по русскому языку
предлагает упражнения следующего характера:
1) знакомство с
устаревшими словами, их толкование, выявление причин архаизации;
2) осуществление
словарной работы, выполнение упражнений для повторения синонимов и антонимов;
3) проведение работа
с поговорками, пословицами, содержащими в своем составе устаревшие слова;
4) получение
определенных знаний о роли в художественном стиле устаревших слов;
5) использование
познавательного занимательного материала, посвященного старинным русским мерам
длины;
6) выполнение
упражнений, где следует найти устаревшие слова непосредственно в тексте.
Упражнения,
различные по своим видам, помогают учащимся усвоить лексические понятия, а
также понятия, которые связаны с различными пластами лексики, и сферу их
использования.
Составляя
упражнение, авторы постарались предусмотреть, какие теоретические сведения по
лексике будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будут сформированы
умения и навыки.
В
учебниках по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной представлено
большое число архаизмов и историзмов, особенно широко – собственно-лексические
и лексико-фонетические архаизмы.
Пример:
3 класс, 1 часть, упр. 83.
В
древности в русском языке было слово окрест, что означало «вокруг,
около, на все четыре стороны» (архаизм) [13].
В
учебниках по литературному чтению Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,
О.В. Прониной
устаревшая лексика представлена во всех классах (с 1 по 4). Большое количество
историзмов и архаизмов представлено в 3 – 4 классах.
Пример:
2 класс: «Маленькая дверь в большой мир» 2 ч.:
Петр
Ершов «Конек-Горбунок»
Стали
думать да гадать –
Как
бы вора соглядать…
Стало
сызновасмеркаться…
Тут
Иван с печи слезает,
Малахай
свой одевает…
Соглядать
– подсмотреть (архаизм).
Сызнова
– снова (архаизм).
Малахай – длинная,
широкая одежда без пояса (историзм).
Проанализировав
учебники «К тайнам нашего языка» по программе «Гармония», мы пришли к выводу,
что в данном УМК по русскому языку историзмы и архаизмы встречаются только во
втором и четвертом классе в небольшом объеме.
Пример:
2 класс, 2 часть, упр. 36.
Глядь
– поверх текучих вод
Лебедь
белая плывет… (А.
Пушкин)
Лебедь
– ж.р., сейчас лебедь – м.р. (архаизм).
Таким
образом, чтобы соответствовать требованиям ФГОС НОО, работа по изучению
устаревшей лексики на уроках русского языка и литературного чтения должна быть
более насыщенной, что требует разработки специальных систем упражнений.
Литература
Бухалов
А.В. Устаревшая лексика как лингвистическая составляющая
этнокультуроведческого подхода в обучении русскому языку // Rhema. Рема. –
2012. – № 1. – С. 74-83.
Быстрова
Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе:
учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Е.А.
Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.
Бобровская
Г.В.Активизация словаря младших школьников // Начальная школа. – 2003. –
№ 4. – С.47- 52.
Вольникова
Е.А., Бугрова А.В.
Устаревшие слова и неологизмы русского языка // В сборнике: «Язык как основа
современного межкультурного взаимодействия» Всероссийская
научно-практическая конференция. – 2014. – С. 17-22. | https://fs.znanio.ru/d50397/c7/b1/osobennosti-obucheniya-mladshih-shkolnikov-ustarevshej-leksike.docx | Шерстнева 1.docx | true | false | [
{
"alt": "Особенности обучения младших школьников устаревшей лексике",
"description": null,
"id": 6060414,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/1120bde9669ef03afa78240b1232941566.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/1120bde9669ef03afa78240b1232941566.jpg"
},
{
"alt": "Слова исконные и заимствованные",
"description": null,
"id": 6060415,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/34/71355f0889c766def484c7238bd89aa6dc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/34/71355f0889c766def484c7238bd89aa6dc.jpg"
},
{
"alt": "Сейчас устаревшие слова мы можем встретить в сказках, в книгах, рассказывающих о нашей истории»",
"description": null,
"id": 6060416,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/8c/8a2bc5e7353f3702d8b8acf556a15996ae.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/8c/8a2bc5e7353f3702d8b8acf556a15996ae.jpg"
},
{
"alt": "Лебедь белая плывет… (А. Пушкин)",
"description": null,
"id": 6060417,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/b1/7600598fa6492cfc005d3990f3d82650b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/b1/7600598fa6492cfc005d3990f3d82650b8.jpg"
}
]
| Особенности обучения младших школьников устаревшей лексике. | [
{
"id": 23,
"name": "Научно-исследовательская работа"
},
{
"id": 24,
"name": "Научные работы"
},
{
"id": 29,
"name": "Повышение квалификации"
},
{
"id": 40,
"name": "Семинары"
}
]
| false | osobennosti-obucheniya-mladshih-shkolnikov-ustarevshej-leksike-2677261 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 12,
"name": "история"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 24,
"name": "русская литература"
},
{
"group": "Дисциплины",
"id": 23,
"name": "русский язык"
}
]
| []
| Особенности обучения младших школьников устаревшей лексике. | 2021-04-19T09:31:19.031843+03:00 | https://znanio.ru/media/osobennosti-obucheniya-mladshih-shkolnikov-ustarevshej-leksike-2677261 | null |
||
2023-03-20T13:24:50.897539+03:00 | null | null | Государственное
учреждение образования
«Средняя
школа №2.г.Чаусы»
Конспект урока
по математике в 3 «В» классе
по теме: «Умножение и деление чисел на 2;
3; 4; 5»
учитель
– дефектолог
Сулыма-Якушева
Леся Ивановна
г.Чаусы,2023год
Дата
проведения: 2 марта 2023 года
Цель:
- Формирование понятия умножения и деления
Задачи:
1) Образовательные:
-
автоматизировать
навыки счёта в пределах 100,
-
закреплять
знания табличного умножения и деления чисел 2; 3; 4; 5;
-
закреплять
навыки записи и решения составных арифметических задач;
2) Коррекционно -
развивающие:
-
корригировать
временные представления;
-
корригировать
аналитическую и сравнительную деятельность путём работы над задачей
-
корригировать
и развивать речь: учить давать простые и развёрнутые аргументированные ответы,
3) Воспитательные:
-
воспитывать
общеучебные навыки: умение слушать учителя и других учащихся, отвечать по
требованию учителя, выполнять задания в едином темпе с группой (по возможности
учащихся);
-
воспитывать
умение работать фронтально и индивидуально;
Этапы работы
Виды работы
Деятельность педагога
Деятельность учащихся (ожидаемые полные ответы и
действия)
Какие задачи решались в ходе выполнения данного
этапа урока
Индивидуальная работа
1.Организация начала занятия
беседа
·
Учитель
приветствует учеников
·
У.
– Дети, вам тепло? Д.-
Да! У. – В
классе светло? Д. – Да! У.
– Прозвенел уже звонок? Д. –
ДА! У. – Уже закончился
урок? Д. –
Нет! У. - Только
начался урок? Д. –
Да! У. – Хотите
учиться? Д. –
Да! У. – Значит можно
всем садиться!
·
и
проверяет:
·
-
настрой учащихся на работу,
·
-
организованность внимания;
·
-
готовность к уроку (рабочее место, рабочая поза);
Учащиеся приветствуют учителя, проверяют свои
рабочие места (наличие необходимых для занятия принадлежностей)
подготовить учащихся к работе на уроке;
2. Актуализация знаний
беседа
·
Учитель
просит записать число и ответить на вопросы:
·
-
какое сейчас время года?
·
-
какой месяц?
·
-
какое сегодня число?
·
-
какой сегодня день недели?
·
-
какой день недели был
·
вчера?
будет завтра?
·
-
какой праздник отмечается в марте?
·
Учитель
сообщает тему и цель урока.
Слушают учителя, отвечают на вопросы, давая
развёрнутые ответы.
Образцы
ответов:
Сейчас
время года весна.
Сегодня
2 марта.
Вчера была среда, значит сегодня четверг и т.д.
формировать временные представления
Устный счёт с использованием презентации
·
Учитель
читает задания, контролирует правильность выполнения; обращает внимание на
полноту ответов учащихся
Отвечают
на вопросы учителя.
1. .
Задача.
К 8 марта ребята сделали по
четыре цветка. Сколько цветков сделали ребята?
Паша записал задачу так:
4+4+4+4+4=
Ксюша записала задачу так:
4х5=
-Кто из ребят решил задачу
правильно? Почему вы так думаете?
Сложение одинаковых
слагаемых можно заменить умножением.
2. В
каком выражении сложение можно заменить умножением?
5 + 5 + 5 + 5 =
3 +2 +3+ 3+ 3 =
4 +4 +4+ 4+ 4 +4 =
3. Проверь
себя.
4+4+4=
5+5+5+5=
3+3+3+3=
2+2+2=
4. Вставь
пропущенные числа.
4
х 6 = 24 5 х 7 = 35 3 х 9 = 27 2 х 6 = 12
24
: 4 = 35 : 5 = 27 : 3 = 12 : 2 =
Вывод:
деление- действие, обратное умножению
Вспомнить, что умножение-это краткая запись сложения
одинаковых слагаемых.
закрепить знания и умения, необходимые для
самостоятельной работы учащихся
закрепить понятие деления, как обратного действия умножению
Физкультминут.
Учащиеся
выполняют упражнения под музыку.
Снять статическое напряжение у учащихся.
-
Мы с вами живём в прекрасном городе. Повсюду нас окружают предметы, сделанные
руками человека. Что необходимо людям, чтобы построить дома, изготовить
одежду, обувь, создать предметы быта? (знания)
-Правильно
,а где мы с вами можем получить знания?(в школе).
-И
одним из важных уроков ,является математика.
Воспитывать интерес к математике, повышать мотивацию
обучения.
4. Закрепление знаний
Математический диктант
Учитель читает простые задачи на умножение, учащиеся
записывают ответы в строчку.
-
Сколько лап у семи волков?
-
ножек у пяти цыплят?
-
ушей у девяти зайчат?
-
лап у двух бобров?
-
пальцев на шести руках?
-
ушек у семи лисят?
28 10 18 8 30 14
Примерные
вопросы:
-
назови самое большое число; самое маленькое число;
-
какое число стоит перед числом 14; после числа 18; между числами 18 и 30;
-
назови «соседей» числа 10.
Развивать слуховое восприятие;
Повторить пространственные понятия;
Работа над задачей
·
Учитель
читает задачу (хорошо читающие дети могут прочитать ещё раз), проводит устный
разбор задачи, записывает её на доске.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, записывают
задачу в тетради.
Корригировать аналитико-синтетическую и
сравнительную деятельность
Задача.
Слайд 11
В
классе 5 девочек и 4 мальчика. Каждая девочка нарисовала по 7 цветков, а
каждый мальчик – по 8 цветков. Сколько цветков нарисовали ребята?
Анализ
задачи:
-
О чём эта задача?
-
Кто рисовал цветы?
-
Сколько было девочек? мальчиков?
-
Сколько цветков нарисовала каждая девочка? каждый мальчик?
-
Что надо узнать в задаче?
-Что
необходимо узнать сначала? Каким действием?
-
Потом? Каким действием?
-
Каким действием узнаем, сколько всего цветков нарисовали ребята?
-
Как записать ответ?
Слайд 12
Дидактическая игра: «Домино»
Учитель
помещает в хаотичном порядке на доске карточки с примерами на деление и
умножение, первую карточку ставит в начало ряда и предлагает учащимся продолжить
цепочку примеров. Учащиеся выходят по очереди и , решив пример, ставят
следующую карточку. Слайд
13
Развивать навыки умножения и деления;
Дидактическая игра «Запомни-запиши»
Учитель
называет пять чисел
и
просит записать только те,
которые
делятся на 2 (на 3;
на
4 и т.п.).
Учащиеся
слушают все числа, затем записывают нужные, согласно инструкции учителя
Делятся на 3: 17, 25,
18,
Делятся на 5: 10,
19, 35,
Делятся на 4: 16, 34,
27,
Слайд 14
Егор и Дима могут записывать необходимые числа
сразу, так как им тяжело удерживать их в памяти
5. Контроль и
проверка знаний
Самостоятельная работа учащихся
Учитель
объясняет задание, во время работы оказывает индивидуальную помощь учащимся.
По окончании работы, учитель проводит индивидуальную проверку.
Слайд 15
Выполняют
индивидуальные задания:
1
уровень:
Карточка (приложение 2)
2
уровень:
Карточка
(приложение 2)
Учить применять полученные знания в самостоятельной
работе.
- объём самостоятельной работы для учащихся
индивидуальный
- Егор и Дима использует при работе опорный
материал (таблицу умножения).
Проверка проводиться у всех учащихся индивидуально.
6.
Итог занятия
Пока
не прозвенел звонок,
С
вами подведём итог
-
Какие задания выполняли?
-
Что было самым сложным на занятии?
-
Что понравилось на занятии?
Учитель оценивает
самостоятельность, активность учащихся, умение высказывать своё мнение;
сообщает оценки за занятие, аргументирует их; выставляет оценки в дневники
Спасибо
за урок. Слайд 16
Приложение 1.
1) Сравни выражения.
5 х 1… 4 х 4 36 : 4 …5 х
3 25 : 5 …28 : 4
4 х 5 … 5 х 4 28 : 4 … 3 х 7
5 х 6 … 40 : 4
3 х 4 … 2 х 6 4 х 8 … 32 : 4
35 : 5 … 21 : 3
2) «Верно-неверно»
Учащиеся выполняют
вычисления. При правильном ответе с правой стороны ставят «плюс», при
неправильном ответе «минус».
Число
30 увеличили на 8, получили 38
Вычитаемое-3,
уменьшанмое-10. Разность равна 13.
Произведение
чисел 4 и 8 равно 32.
Частное
чисел 36 и 4 равно 8.
Произведение
чисел 7 и 2 увеличили на 10. Получили 22.
Приложение 2.
1) Реши примеры.
12 + 4 х 5
= 5 х 8 + 50 : 5 =
3 х 9 – 13
= 4 х 9 – 24 : 3 =
2) «Цепочка» | https://fs.znanio.ru/d50397/c1/70/konspekt-po-matematike-v-3-klasse-spetsialnoj-shkoly-1-otdelenie-na-temu-umnozhe.doc | Конспект урока по математике _Умножение и деление чисел на 2; 3; 4;5_..doc | true | false | [
{
"alt": "Государственное учреждение образования «Средняя школа №2",
"description": null,
"id": 7265982,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/222a25aa4afac38b2ec11a199318c5cde7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/222a25aa4afac38b2ec11a199318c5cde7.jpg"
},
{
"alt": "Дата проведения: 2 марта 2023 года",
"description": null,
"id": 7265986,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/75/5d07d88651ff71228c15003fe1d13497e2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/75/5d07d88651ff71228c15003fe1d13497e2.jpg"
},
{
"alt": "Этапы работы Виды работы",
"description": null,
"id": 7265988,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/26/1135383877dbbde70edbb8876164fb9bbf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/26/1135383877dbbde70edbb8876164fb9bbf.jpg"
},
{
"alt": "Этапы работы Виды работы",
"description": null,
"id": 7265991,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/0e/da11a7256924747d9cec287ae4d3f699af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/0e/da11a7256924747d9cec287ae4d3f699af.jpg"
},
{
"alt": "Устный счёт с использованием презентации ·",
"description": null,
"id": 7265994,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/eb/dee1457042817cf9c7846aef8ccabb97c7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/eb/dee1457042817cf9c7846aef8ccabb97c7.jpg"
},
{
"alt": "Контроль и проверка знаний",
"description": null,
"id": 7265997,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/00/2ee3d0c9b2db9e9572cd008308d34f4d8e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/00/2ee3d0c9b2db9e9572cd008308d34f4d8e.jpg"
},
{
"alt": "Приложение 1. 1) Сравни выражения",
"description": null,
"id": 7265998,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/c3/076edb949c83cba91ecded59d3783d2426.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/c3/076edb949c83cba91ecded59d3783d2426.jpg"
}
]
| Умножение и деление чисел на 2,3,4,5. | [
{
"id": 38,
"name": "Разработки уроков"
}
]
| false | konspekt-po-matematike-v-3-klasse-spetsialnoj-shkoly-1-otdelenie-na-temu-umnozhenie-i-delenie-chisel-na-2345-2854681 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Конспект по математике в 3 классе специальной школы (1 отделение) на тему: "Умножение и деление чисел на 2,3,4,5" | 2023-04-07T03:53:20.245893+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-po-matematike-v-3-klasse-spetsialnoj-shkoly-1-otdelenie-na-temu-umnozhenie-i-delenie-chisel-na-2345-2854681 | null |
||
2021-08-11T15:55:50.953499+03:00 | null | 10 | Прочитай текст.
I have a pet at home. It's a cat. Her name is
Crystal . The name is big but the cat is small. She is white and grey. Our
house is big for my cat. I walk my cat every morning and every evening. When
Crystal wants to walk she mew .
In the yard (двор)
she runs and jumps. We play with a ball. But Crystal can't close her eyes and
always sees where I hide.
Crystal likes to run after birds. But birds always
fly away.
My cat is very kind and smart. He helps me . I
like cats, they are good friends.
Выбери правильный ответ из предложенных в скобках.
1. My pet lives … (a. on the farm; b. at
home).
2. I walk my cat … (a. every day; b. every morning
and every evening).
3. My cat is … (a. red and brown; b. white
and grey).
4. Crystal likes to run after … (a. birds; b.
after cats). | https://fs.znanio.ru/d50397/4b/bb/audirovanie-3-klass-anglijskij-yazyk.docx | Аудирование.docx | false | true | [
{
"alt": "Прочитай текст . I have a pet at home",
"description": null,
"id": 6295068,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/3ed0fabdc5170f0d0ae8bd52077f479e9f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/3ed0fabdc5170f0d0ae8bd52077f479e9f.jpg"
}
]
| Аудирование 3 класс английский язык | [
{
"id": 6,
"name": "Домашняя работа"
}
]
| false | audirovanie-3-klass-anglijskij-yazyk-2713120 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 1,
"name": "английский язык"
}
]
| []
| Аудирование 3 класс английский язык | 2021-08-11T15:56:09.699092+03:00 | https://znanio.ru/media/audirovanie-3-klass-anglijskij-yazyk-2713120 | null |
||
2020-05-04T22:15:48.183339+03:00 | null | null | Распределение заданий:
Варианты заданий
распределяются в зависимости от букв Фамилии, Имени и Отчества ученика
следующим образом:
1. Записываются
полностью Фамилия Имя и Отчество ученика, выполняющего задания.
2. Слева направо
под инициалами подписываются цифры от 1 до 10 по порядку (пробелы тоже входят)
– это номера тем.
3. Под номерами
тем подписываются номера заданий, которые определяются по буквам инициалов из
данной ниже таблицы:
Буквы
А
Л
Х
Б
М
Ц
В
Н
Ч
Г
О
Ш
Д
П
Щ
Е,Ё
Р
Э,Ы
Ж
С
Ю
З
Т
Я
И,Й
У
Ь,Ъ
К
Ф
-
№
заданий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Например:
1.
Сидоров_Пётр_Иванович
будет выполнять следующие задания в указанных темах:
ФИО
С
и
д
о
р
о
в
-
П
ё
№
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
задания
7
9
5
4
6
4
3
10
5
6
2.
Швец_Лев_Борисович
будет выполнять следующие задания в указанных темах:
ФИО
Ш
в
е
ц
-
Л
е
в
-
Б
№
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
задания
4
3
6
2
10
1
6
3
10
2
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/99/a8/raspredelenie-zadanij.doc | 3. Распределение заданий.doc | false | false | [
{
"alt": "Распределение заданий: Варианты заданий распределяются в зависимости от букв",
"description": null,
"id": 4800329,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/b0230381b521ec7ce45c447c7f344e2d1e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bc/b0230381b521ec7ce45c447c7f344e2d1e.jpg"
}
]
| []
| false | raspredelenie-zadanij-2577347 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Распределение заданий | 2020-05-06T16:17:32.224203+03:00 | https://znanio.ru/media/raspredelenie-zadanij-2577347 | null |
|||
2017-01-13T10:50:02+03:00 | null | null | ЛЕКЦИЯ № 9. Древовидные структуры данных
1. Древовидные структуры данных
Древовидной структурой данных называется конечное множество
элементов-узлов, между которыми существуют отношения – связь исходного и
порожденного.
Если использовать рекурсивное определение, предложенное Н.
Виртом, то древовидная структура данных с базовым типом t – это либо пустая
структура, либо узел типа t, с которым связано конечное множество древовидных
структур с базовым типом t, называемых поддеревьями.
Далее дадим определения, используемые при оперировании
древовидными структурами.
Если узел у находится непосредственно под узлом х, то узел
у называется непосредственным потомком узла х, а х – непосредственным предком
узла у, т. е., если узел х находится на i-ом уровне, то соответственно
узел у находится на (i + 1) – ом уровне.
Максимальный уровень узла дерева называется высотой или
глубиной дерева. Предка не имеет только один узел дерева – его корень.
Узлы дерева, у которых не имеется потомков, называются
терминальными узлами (или листами дерева). Все остальные узлы называются
внутренними узлами. Количество непосредственных потомков узла определяет
степень этого узла, а максимально возможная степень узла в данном дереве
определяет степень дерева.
Предков и потомков нельзя поменять местами, т. е.
связь исходного и порожденного действует только в одном направлении.
Если пройти от корня дерева к некоторому конкретному узлу,
то количество ветвей дерева, которое при этом будет пройдено, называется длиной
пути для этого узла. Если все ветви (узлы) у дерева упорядочены, то дерево
называется упорядоченным.
Частным случаем древовидных структур являются бинарные
деревья. Это деревья, в которых каждый потомок имеет не более двух потомков,
называемых левым и правым поддеревьями. Таким образом, бинарное дерево – это
древовидная структура, степень которой равна двум.
Упорядоченность бинарного дерева определяется по следующему
правилу: каждому узлу соответствует свое ключевое поле, и для каждого узла
значение ключа больше всех ключей в его левом поддереве и меньше всех ключей в
его правом поддереве.
Дерево, степень которого больше двух, называется
сильноветвящимся.
2. Операции над деревьями
Далее будем рассматривать все операции применительно к
бинарным деревьям.
I.
Построение дерева
Приведем алгоритм построения упорядоченного дерева.
1. Если дерево пусто, то данные переносятся в корень
дерева. Если же дерево не пусто, то осуществляется спуск по одной из его ветвей
таким образом, чтобы упорядоченность дерева не нарушалась. В результате новый
узел становится очередным листом дерева.
2. Чтобы добавить узел в уже существующее дерево,
можно воспользоваться вышеприведенным алгоритмом.
3. При удалении узла из дерева следует быть
внимательным. Если удаляемый узел является листом, или же имеет только одного
потомка, то операция проста. Если же удаляемый узел имеет двух потомков, то
необходимо будет найти узел среди его потомков, который можно будет поставить
на его место. Это нужно в силу требования упорядоченности дерева.
Можно поступить таким образом: поменять удаляемый узел
местами с узлом, имеющем самое большое значение ключа в левом поддереве, или с
узлом, имеющем самое малое значение ключа в правом поддереве, а затем удалить искомый
узел как лист.
II.
Поиск узла с заданным значением ключевого поля
При осуществлении этой операции необходимо совершить обход
дерева. Необходимо учитывать различные формы записи дерева: префиксную,
инфиксную и постфиксную.
Возникает вопрос: каким образом представить узлы дерева,
чтобы было наиболее удобно работать с ними? Можно представлять дерево с помощью
массива, где каждый узел описывается величиной комбинированного типа, у которой
информационное поле символьного типа и два поля ссылочного типа. Но это не
совсем удобно, так как деревья имеют большое количество узлов, заранее не
определенное. Поэтому лучше всего при описании дерева использовать динамические
переменные. Тогда каждый узел представляется величиной одного типа, которая
содержит описание заданного количества информационных полей, а количество
соответствующих полей должно быть равно степени дерева. Логично отсутствие
потомков определять ссьшкой nil. Тогда на языке Pascal описание бинарного
дерева может выглядеть следующим образом:
TYPE TreeLink = ^Tree;
Tree = record;
Inf : <тип данных>;
Left, Right : TreeLink;
End.
3. Примеры реализации операций
1. Построить дерево из n узлов минимальной высоты, или
идеально сбалансированное дерево (количество узлов левого и правого поддеревьев
такого дерева должны отличаться не более чем на единицу).
Рекурсивный алгоритм построения:
1) первый узел берется в качестве корня дерева.
2) тем же способом строится левое поддерево из nl
узлов.
3) тем же способом строится правое поддерево из nr
узлов;
nr = n – nl – 1. В качестве информационного поля будем
брать номера узлов, вводимые с клавиатуры. Рекурсивная функция, реализующая
данное построение, будет выглядеть следующим образом:
Function Tree(n : Byte) : TreeLink;
Var t : TreeLink; nl,nr,x : Byte;
Begin
If n = 0 then Tree := nil
Else
Begin
nl := n div 2;
nr = n – nl – 1;
writeln('Введите номер вершины ');
readln(x);
new(t);
t^.inf := x;
t^.left := Tree(nl);
t^.right := Tree(nr);
Tree := t;
End;
{Tree}
End.
2. В бинарном упорядоченном дереве найти узел с заданным
значением ключевого поля. Если такого элемента в дереве нет, то добавить его в
дерево.
Procedure Search(x : Byte; var t : TreeLink);
Begin
If t = nil then
Begin
New(t);
t^inf := x;
t^.left := nil;
t^.right := nil;
End
Else if x < t^.inf then
Search(x, t^.left)
Else if x > t^.inf then
Search(x, t^.right)
Else
Begin
{обработка найденного элемента}
…
End;
End.
3. Написать процедуры обхода дерева в прямом,
симметричном и обратном порядке соответственно.
3.1. Procedure Preorder(t : TreeLink);
Begin
If t <> nil then
Begin
Writeln(t^.inf);
Preorder(t^.left);
Preorder(t^.right);
End;
End;
3.2. Procedure Inorder(t : TreeLink);
Begin
If t <> nil then
Begin
Inorder(t^.left);
Writeln(t^.inf);
Inorder(t^.right);
End;
End.
3.3. Procedure Postorder(t : TreeLink);
Begin
If t <> nil then
Begin
Postorder(t^.left);
Postorder(t^.right);
Writeln(t^.inf);
End;
End.
4. В бинарном упорядоченном дереве удалить узел с
заданным значением ключевого поля.
Опишем рекурсивную процедуру, которая будет учитывать
наличие требуемого элемента в дереве и количество потомков этого узла. Если
удаляемый узел имеет двух потомков, то он будет заменен самым большим значением
ключа в его левом поддереве, и только после этого он будет окончательно удален.
Procedure Delete1(x : Byte; var t : TreeLink);
Var p : TreeLink;
Procedure Delete2(var q : TreeLink);
Begin
If q^.right <> nil then Delete2(q^.right)
Else
Begin
p^.inf := q^.inf;
p := q;
q := q^.left;
End;
End;
Begin
If t = nil then
Writeln('искомого элемента нет')
Else if x < t^.inf then
Delete1(x, t^.left)
Else if x > t^.inf then
Delete1(x, t^.right)
Else
Begin
P := t;
If p^.left = nil then
t := p^.right
Else
If p^.right = nil then
t := p^.left
Else
Delete2(p^.left);
End;
End.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/methodology/materials/ee/43/ee43bf72419232ad534602a19870dfb79441f5e9.docx | ЛЕКЦИЯ № 9. Древовидные структуры данных.docx | false | false | [
{
"alt": "ЛЕКЦИЯ № 9. Древовидные структуры данных 1",
"description": null,
"id": 5237742,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/3dd5fab246e691abd4d13f75b839aeaeaf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/3dd5fab246e691abd4d13f75b839aeaeaf.jpg"
},
{
"alt": "Но это не совсем удобно, так как деревья имеют большое количество узлов, заранее не определенное",
"description": null,
"id": 5237744,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/39/1d32d3ba73c2615543e1401493c1d9feb5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/39/1d32d3ba73c2615543e1401493c1d9feb5.jpg"
},
{
"alt": "Search(x, t^.left) Else if x > t^",
"description": null,
"id": 5237746,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/ab/e688e06765b758c9edb9e7cf431ba08729.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/ab/e688e06765b758c9edb9e7cf431ba08729.jpg"
},
{
"alt": "End; End; Begin If t = nil then",
"description": null,
"id": 5237748,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/d6/0cd482ddbd256fb91038fc035d3791ecf4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/d6/0cd482ddbd256fb91038fc035d3791ecf4.jpg"
}
]
| Древовидные структуры данных
Древовидной структурой данных называется конечное множество элементов-узлов, между которыми существуют отношения – связь исходного и порожденного.
Если использовать рекурсивное определение, предложенное Н. Виртом, то древовидная структура данных с базовым типом t – это либо пустая структура, либо узел типа t, с которым связано конечное множество древовидных структур с базовым типом t, называемых поддеревьями.
Далее дадим определения, используемые при оперировании древовидными структурами.
Если узел у находится непосредственно под узлом х, то узел у называется непосредственным потомком узла х, а х – непосредственным предком узла у, т. е., если узел х находится на i-ом уровне, то соответственно узел у находится на (i + 1) – ом уровне.
Максимальный уровень узла дерева называется высотой или глубиной дерева. Предка не имеет только один узел дерева – его корень.
Узлы дерева, у которых не имеется потомков, называются терминальными узлами (или листами дерева). Все остальные узлы называются внутренними узлами. Количество непосредственных потомков узла определяет степень этого узла, а максимально возможная степень узла в данном дереве определяет степень дерева. | [
{
"id": 8,
"name": "Занимательные материалы"
},
{
"id": 21,
"name": "Лекции"
},
{
"id": 25,
"name": "Образовательные программы"
}
]
| false | lektsiya__9_drevovidnye_struktury_dannyh_ud_informatika_i_informatsionnye_tehnologii-8615 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 9,
"name": "информатика"
}
]
| []
| ЛЕКЦИЯ № 9. Древовидные структуры данных УД. Информатика и информационные технологии | 2020-08-06T10:43:23.923547+03:00 | https://znanio.ru/media/lektsiya__9_drevovidnye_struktury_dannyh_ud_informatika_i_informatsionnye_tehnologii-8615 | null |
||
2020-11-03T16:21:50.999697+03:00 | null | null | Прочитайте текст.
Киликия – парусник мира
Карен Балаян, президент Клуба морских исследований, изучая древние рукописи, хранящиеся в Матенадаране, увлёкся информацией о киликийских кораблях. Он сделал рабочие чертежи по древним миниатюрам, по которым члены клуба построили точную копию одного из самых крупных парусников, бороздивших просторы Средиземноморья во времена Киликийского царства в XIII веке. Эти увлечённые люди решили совершить самое невероятное – повторить путь средневековых армянских мореходов. Единственной современной деталью корабля стал якорь. Строительство парусника началось в 1991 году и продолжалось 11 лет. Затем парусник отправился в своё первое плавание по семи морям из грузинского порта Поти.
В июне 2004 года и завершил первый этап путешествия осенью 2004 года в Венеции, где и был поставлен на зимовку у острова Святого Лазаря, в месте расположения армянской Конгрегации Мхитаристов.
Летом 2005 года корабль вышел из Венеции и завершил второй этап похода в английском порту Портсмут. В ходе третьего, завершающего этапа „Киликия” дошла до Санкт-Петербурга и по рекам России вернулась в Чёрное море. Во время этой навигации на „Киликии” побывал известный русский путешественник Фёдор Конюхов.
За два года парусник преодолел 15 тысяч морских миль и побывал в 63 портах и 26 странах Европы и бассейна Средиземноморья. Затраты на парусник составили 80 тысяч долларов.
Его длина – 20 метров, высота – 14 метров, площадь полотна паруса – 100 квадратных метров, скорость – 6 узлов. Благодаря увлечённым молодым людям из Клуба морских исследований весь мир узнал, что древняя Армения некогда была морской державой.
„Мы воспринимали парусник как символ, соединяющий народы и культуры, разъединённые морями. Представители армянства различных стран встречали нас в портах очень тепло. Они почувствовали и осознали, что Армения не только существует, но и ставит большие цели, достигая их, так как подобного рода программы позволяют себе лишь развитые государства, и впервые такое осуществляет развивающаяся страна”, – сказал Карен Балаян.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/db/53/kilikiya---parusnik-mira.docx | КИЛИКИЯ – ПАРУСНИК МИРА.docx | false | false | [
{
"alt": "Прочитайте текст .",
"description": null,
"id": 5763943,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/769d6ff42465de528753c5d9b792514c05.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/769d6ff42465de528753c5d9b792514c05.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 5763944,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/8f/769a01f9018b18a9749cb47431c09a0739.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/8f/769a01f9018b18a9749cb47431c09a0739.jpg"
}
]
| Материал 12-ого класса по Н. А. Байбуртян, И. К. Манучарян, И. М. Мелик-Оганджанян, А. А. Читчян | []
| false | kilikiya---parusnik-mira-2642415 | []
| []
| КИЛИКИЯ – ПАРУСНИК МИРА | 2020-11-03T16:22:23.284640+03:00 | https://znanio.ru/media/kilikiya---parusnik-mira-2642415 | null |
||
2023-11-07T18:58:47.528574+03:00 | null | 30 | Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Горельская
средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрена
на заседании Методического совета школы и рекомендована к утверждению
Протокол
№____ от ____ августа 2020 года
Руководитель
МС:________
/ Г.Н. Мещерякова/
Утверждена
Приказ
№ _____ от ____ августа 2020 года
Директор школы: ______/Е.И. Колодина/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, ВАРИАНТ 2)
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ
СОСТАВИТЕЛЬ: ТРЮФИЛЬКИНА АНТОНИНА ГЕОРГИЕВНА
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель образовательно-коррекционной работы с учётом специфики учебного предмета:
§
формирование
элементарных математических представлений и умений применять их в повседневной
жизни
Задачи:
сформировать представления о форме, величине;
количественные, пространственные, временные представления;
сформировать представления о количестве, числе,
познакомить с цифрами 1-3, обучить счёту в пределах трёх;
сформировать способности пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Коррекционно-развивающие задачи: развитие сенсорных представлений, мелкой
моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученицы, овладение элементарной
математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в
действительности.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с тяжёлыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх
человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных задач. В то же время необходимо отметить, что
формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь
желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если
интеллектуальные возможности ребёнка, состояние его здоровья позволяют сделать
это.
Описание места учебного предмета в учебном
плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические
представления» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его
особое значение в системе образования детей с умеренной умственной отсталостью.
В соответствии с учебным планом ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» программа предмета
«Математические представления» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных
недели в объёме 2 занятия в неделю (всего - 68). Продолжительность занятия
варьируется с учётом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
o
Предметные
результаты: развивается
понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты,
происходит развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени.
o
Личностные:
происходит
развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
o
БУД:
формируется
учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.
Предметные результаты освоения учебного
предмета
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Элементарные математические
представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные
представления
Умение
различать предметы по форме, величине.
Умение
ориентироваться в схеме тела.
Умение
различать множества (один – много).
Умение
различать части суток.
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –два- три- много).
Умение
различать части суток, дни недели (рабочие и выходные), соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами.
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов.
Умение
пересчитывать предметы.
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой (1,2, 3).
Умение
пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах.
Планируемые результаты сформированности
базовых учебных действий
Группа БУД
Учебные действия и умения.
Виды заданий на уроке
Способы оценки сформированности действий
Подготовка
ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
формирование
благоприятного социально-психологического климата во время урока.
Наглядные.
Практические.
Творческие.
Жестовые
игры.
Дидактические
игры.
«Покажи
своё рабочее место»
Формирование
учебного поведения
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Дидактические
игры.
«Посмотри
на меня»
«Повтори
за мной»
«Знакомство
с книгой»
«Найди
в пенале»
«Что
лишнее?»
Игра
«Можно - нельзя»
умение
выполнять инструкции педагога;
использование
по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание
в
течение определённого периода времени,
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Дидактические
игры.
«Кто
внимателен»
«Выбери
правильный ответ»
«Отгадывание
загадок», «Раскрась»,
«Бусины
и ниточки»,
«Раскрась
по шаблону» «Соедини точки»
от
начала до конца,
с
заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от
одного задания
к другому
умение
следовать инструкции педагога.
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Пиктограмма,
«Найди
тетрадь»
«Передай
мяч».
Основное содержание учебного предмета
Программа
предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления»
«Представления о форме»
«Представления о величине»
«Пространственные представления»
«Временные представления»
Задачи:
§
умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине;
§
умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
§
умение
различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;
§
умение
различать части суток, дни недели, времена года, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.
Направления коррекционной работы
§ Налаживание
эмоционального контакта с ребёнком, на основе которого впоследствии строится
взаимодействие педагога с ребёнком в процессе совместной деятельности;
§ Постоянная
поддержка собственной активности ребёнка, так как развитие социально
окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в
процессе;
§ Одним из
показателей активности ребёнка является формирование и поддержка
положительного отношения к заданиям;
§ Развитие мотивации.
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
§
практические,
словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
§
репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.
(по характеру учебно-познавательной деятельности).
§
методы
контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
§
метод
мониторингов;
§
методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Учебно-тематический
план
№п/п
Наименование разделов программы
Кол-во
часов
Содержание
раздела
1
«Количественные
представления».
18
Формирования умения к
отношению порядка следования.
Формирование умения
выделения и написания цифр 1, 2, 3.
2
«Представления
о форме».
18
Формирование умения
различать и сравнивать предметы по форме.
3
«Пространственные
представления».
10
Формирование умения
ориентироваться в пространстве (тела, листа, комнаты и т.п.)
Формирование умения
различать части суток, дни недели, времена года, соотносить действие с
временными промежутками.
4
«Временные
представления».
10
5
«Представления
о величине».
11
Формирование умения
различать и сравнивать предметы по величине способом приложения, «на глаз»,
наложения.
6
Итоговое
занятие. Мониторинг.
1
Обобщение изученного
материала.
Всего
68 часов
Содержание учебного предмета
Количественные представления.
Понятие о количестве: «много – мало».
Выделение нужного количества предметов из группы
самостоятельно по устной инструкции учителя.
Выделение нужного количества предметов по визуальному образцу.
Цифровые представления.
Число и цифра 1. Конструирование цифры 1 из счётных палочек и
фасоли.
Число и цифра 2. Конструирование цифры 2 из счётных палочек и
фасоли.
Число и цифра 3. Конструирование цифры 3 из счётных палочек и
фасоли.
Выделение одного, двух, трёх одинаковых предметов из группы.
Представление о величине.
Понятие о величине: «большой - маленький».
Соотношение предметов путем наложения.
Понятие «длинный – короткий». Соотношение предметов путем
наложения.
Понятие о величине: «высокий – низкий». Соотношение предметов
путем наложения.
Понятие о величине: «широкий – узкий». Соотношение предметов
путем наложения.
Понятие о величине: «одинаковые».
Представление о форме.
Геометрические фигуры.
Геометрические фигуры. Круг. Круг большой - маленький.
Группировка фигур.
Квадрат. Квадрат большой - маленький. Группировка фигур.
Геометрические фигуры. Треугольник. Треугольник. Треугольник
большой – маленький. Группировка фигур.
Пространственные представления.
Определение предметов близко (около, рядом, здесь) .
Определение предметов далеко (там), сверху (вверху) .
Определение предметов снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева.
Определение предметов на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив.
Определение предметов между, в середине, в центре.
Временные представления.
Части суток. Дифференциация.
Времена года. Дифференциация.
Дни недели. Выходные и рабочие дни.
Содержание (мониторинг)
1 полугодие
2 полугодие
1.
Количественные представления.
·
1.1.
Нахождение одинаковых предметов.
·
1.2.
Разъединение множества.
1.3.
Объединение предметов в единое множество.
1.4.
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».
1.5.
Сравнение множеств без пересчёта (с пересчётом).
1.6.
Пересчёт предметов по единице (до трёх).
1.7.
Узнавание цифр (цифры 1, 2, 3).
1.8.
Соотнесение количества предметов с числом.
1.9.
Обозначение числа цифрой.
1.10.
Написание цифры 1, 2, 3.
1.11.Знание
отрезка числового ряда 1-3.
1.12.
Определение места числа (от 1 до 3) в числовом ряду.
1.
13. Счёт в прямой последовательности от 1 до 3
1.14.
Счёт в обратной последовательности от 3 до 1
1.15
Состав числа 2 из двух слагаемых
2.
Представления о форме.
·
2.1.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брусок»
·
2.2.
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
·
2.3.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
·
2.4.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
·
2.5.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг).
·
2.6.
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из
2-х (3-х, 4-х) частей.
·
2.7.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из счётных палочек.
·
2.8.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
·
2.9.
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по
шаблону (трафарету, контурной линии).
·
2.10.
Построение геометрической фигуры (отрезок, прямая линия, квадрат, круг,
треугольник) по точкам.
3.
Пространственные представления
·
3.1.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
·
3.2.
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко (
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
·
3.3.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
·
3.4.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева.
·
3.5.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между.
·
3.6.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
4.
Временные представления.
·
4.1.
Различение частей суток.
·
4.2.
Знание порядка следования частей суток.
·
4.3.Узнавание
(различение) дней недели.
·
4.4.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
·
4.5.
Различение времён года.
5.
Представления о величине.
·
5.1.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине.
·
5.2.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения.
·
5.3.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
·
5.4.
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
·
5.5.
Сравнение предметов по длине.
·
5.6.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
·
5.7.
Сравнение предметов по ширине.
·
5.8.
Различение предметов по высоте.
·
5.9.
Сравнение предметов по высоте.
·
5.10.
Различение предметов по толщине.
·
5.11.
Сравнение предметов по толщине.
·
5.12.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (возрастанию).
Поурочное планирование
№№п/п
Тема
урока
Дата
Кол-во
часов
Формируемые
представления
Содержание,
виды
деятельности
Материалы
и оборудование
1 четверть (16 ч.) Количественные
представления (6ч.)
1
2
Понятие о количестве:
«много – мало».
Выделение нужного
количества предметов из группы самостоятельно по устной инструкции учителя.
Выделение нужного количества предметов по визуальному образцу. Выполнение
практических упражнений.
06.09
07.09
1
1
один, много, мало, больше, меньше, поровну,
одинаково
один
два
Различение и сравнение множеств, образование
множеств. Пересчитывание предметов, соотнесение числа и количества.
Выполнение графических заданий на различение и сравнение множеств и др.
однородные и разнородные предметы (шишки, кубики,
прищепки, машинки и др.), карандаши, листы с графическими заданиями
3
4
Число и цифра 1.
Конструирование цифры 1 из счётных палочек и фасоли.
Выполнение практических упражнений.
13.09
14.09
2
5
6
Число и цифра 2.
Конструирование цифры 2 из счётных палочек и фасоли.
Преобразование множеств: увеличение, уменьшение,
уравнивание. Выполнение практических упражнений.
20.09
21.09
2
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
Представления о величине (10 ч.)
Понятие о величине:
«большой - маленький». Соотношение предметов путём наложения.
Понятие «длинный –
короткий». Соотношение предметов путём наложения.
Понятие о величине:
«высокий – низкий». Соотношение предметов путём наложения.
Понятие о величине:
«широкий – узкий». Соотношение предметов путём наложения.
Выполнение практических
упражнений.
Понятие о величине:
«одинаковые».
27.09-28.09
04.10
05.10
11.10
12.10
18.10
19.10
25.10
26.10
2
2
2
2
2
большой, маленький
длинный, короткий
высокий, низкий
широкий, узкий
одинаковые
средний
Группировка контрастных по величине предметов,
сравнение предметов способом приставления, наложения. Выбор предмета
заданной величины. Составление предметного ряда (по возрастанию, убыванию).
Выполнение графических заданий (нахождение одинаковых по величине предметов и
др.)
однородные
предметы, контрастные по величине: стаканы, мячи, стулья, матрёшки и др.,
карандаши, листы с графическими заданиями
2 четверть(16 ч.) Представления о форме
(12 ч.)
1-2
3-4
5-6
7-8
Определение
среднего по величине предмета из трёх предложенных.
Составление
упорядоченного ряда по убыванию (возрастанию)
Геометрические фигуры.
Круг. Круг большой - маленький. Группировка фигур. Обводка и штриховка.
Геометрические фигуры.
Квадрат. Квадрат большой - маленький. Группировка фигур. Штриховка.
Геометрические фигуры.
Треугольник. Треугольник. Треугольник большой – маленький. Группировка фигур.
Штриховка.
Выполнение практических упражнений.
08.11
09.11
15.11
16.11
22.11
23.11
29.11
30.11
2
2
2
2
круг, квадрат, треугольник
шар, куб
Узнавание, различение, группировка геометрических
фигур (однородных, разнородных). Выполнение графических заданий на
различение геометрических фигур, штриховка и обводка по трафарету и др.
Узнавание, различение, группировка геометрических
тел (однородных, разнородных). Выполнение графических заданий на различение
геометрических тел, фигур и др.
однородные и разнородные круги, квадраты,
треугольники, карандаши, листы с графическими заданиями
однородные и разнородные шарики, кубики, треугольные
и четырехугольные призмы, бруски, карандаши, листы с графическими заданиями
9-10
Геометрические тела:
«шар», «куб» (узнавание, различение, соотнесение формы предметов с
геометрическим телом). Выполнение практических упражнений.
06.12
07.12
2
11-12
Геометрические тела:
«брусок» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом).
Выполнение практических упражнений.
13.12
14.12
2
брусок
13-14
« Треугольник,
квадрат, круг, точка, линия» (узнавание, различение геометрических фигур,
соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами). Выполнение
практических упражнений.
20.12
21.12
2
треугольник, квадрат, круг, точка, линия
прямоугольник
Узнавание, различение, группировка геометрических
фигур (однородных, разнородных). Выполнение графических заданий на
различение геометрических фигур. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой, штриховка и обводка по трафарету и др., сборка фигур
из частей.
однородные и разнородные круги, квадраты,
треугольники, карандаши, листы с графическими заданиями
15-16
Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой
27.12
28.12
2
3 четверть(15 ч.)
26-27
28
Количественные
представления (5 ч.)
Число и цифра 3.
Конструирование цифры 3 из счётных палочек и фасоли.
«Цифра 3» (узнавание
цифры, лепка из пластилина, конструирование из палочек). «Написание
цифры 3» (по трафарету, по светлому контуру, по контурным линиям, по
опорным точкам.)
Выделение одного, двух,
трёх одинаковых предметов из группы. Выполнение практических упражнений.
2
2
1
три,
один, два
Пересчитывание предметов, соотнесение числа и
количества. Выполнение графических заданий на различение и сравнение
множеств и др.
однородные и разнородные предметы (шишки, кубики,
прищепки, машинки и др.), карандаши, листы с графическими заданиями
29
30
31
32
33
34
Пространственные представления (6 ч.)
Определение предметов близко (около, рядом, здесь).
Определение предметов далеко (там), сверху (вверху).
Определение предметов снизу (внизу), впереди, сзади,
справа, слева.
Определение предметов на, в, внутри, перед, за,
над, под, напротив.
Определение предметов между, в середине, в центре.
Ориентация в пространстве тела (ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе, другом человеке,
изображении: верх, вверху, низ, внизу, перед, спереди, зад, сзади, правая и
левая рука, нога, сторона тела). Выполнение упражнений на ориентацию в
пространстве.
1
1
1
1
1
верх,
вверху, низ, внизу, перед, спереди, зад, сзади, правая и левая рука, нога,
сторона тела
близко,
далеко, сверху, снизу, впереди, сзади, справа, слева
на,
в, внутри, перед, за, над, под, в центре
Ориентация в пространстве комнаты, стола, на
плоскости. Выполнение графических упражнений. Определение месторасположения
предметов в пространстве.
игрушки, предметы, картинки, листы с графическими
заданиями
35
36
37
38
Временные представления
(5 ч.)
Части суток. Дифференциация.
Времена года. Дифференциация.
Дифференциация частей суток и времён года.
Дни недели.
1
1
1
1
утро,
день, вечер, ночь
Узнавание, различение частей суток, выходных и
рабочих дней недели, времён года. Выполнение графических упражнений.
картинки, игрушки, часы, листы с графическими
заданиями
4 четверть (12 ч.)
39
Узнавание, различение дней недели.
1
40
41
42
Количественные представления( 4 ч.)
Соотнесение количества предметов с числом.
Отрезок числового ряда(1-3)
Состав числа 2 из двух слагаемых.
Состав числа 3 из двух слагаемых.
Выполнение практических упражнений.
1
1
1
1
большой, маленький, средний, больше, меньше,
длинный, короткий, длиннее, короче,
узкий, широкий, уже, шире, толстый, тонкий, толще,
тоньше
Группировка контрастных по величине предметов,
сравнение предметов способом приставления, наложения. Выбор предмета
заданной величины. Составление предметного ряда (по возрастанию, убыванию).
Выполнение графических заданий (нахождение одинаковых по величине предметов и
др.)
однородные предметы, контрастные по величине:
стаканы, мячи, стулья, матрёшки и др., карандаши, листы с графическими
заданиями
43
44
45
Представление о форме (2 ч.)
Составление геометрических фигур из счётных палочек.
Построение геометрических фигур по точкам
Сравнение 2-х предметов по величине (сравнение
способом приложения (приставления), «на глаз», наложения). Выполнение
практических упражнений.
1
1
46
47
Представления о величине (3 ч.)
Сопоставление и сравнение двух-трёх объектов по
величине (большой, маленький, средний).
«Большой, маленький, длинный, короткий» (различение
однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине методом
наложения, приложения).
Выполнение практических упражнений.
1
1
48
«Длинный, короткий, узкий, широкий» (различение
и сравнение предметов по длине и ширине). Выполнение упражнений на
сравнение предметов по длине и ширине.
1
49
«Высокий, низкий, толстый, тонкий» (различение
и сравнение двух предметов по высоте и по толщине). Выполнение упражнений на
сравнение 2-ух предметов по длине, ширине, высоте и толщине.
1
50
Представления о времени (1 ч.)
Сравнение людей по возрасту. Выполнение практических
упражнений.
1
старше, моложе
Узнавание, различение людей по возрасту
51
Обобщение изученного (1 ч.)
Итоговое занятие. Мониторинг.
1
ИТОГО
ЗА ГОД:
68
ч.
Календарно-тематическое
планирование
Планируемые результаты освоения программы
Ученица должна
знать:
§ понятия о
величине:
большой – маленький - средний, длинный - короткий, высокий – низкий, широкий
– узкий, больше – меньше, одинаковые, выше – ниже;
§ пространственные
представления:
верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, дальше – ближе,
вверху – внизу, выше ниже, посередине, справа – слева, впереди – позади, вперёд
– назад;
§ геометрический
материал: фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), тела (шар, куб,
брусок).
Ученица должна уметь:
§ выделять большее и
меньшее число; показывать цифры 1, 2, 3;
§ отбирать по
образцу и по названию геометрические фигуры в играх и упражнениях.
Ученица должна иметь представления
и уметь:
1) Элементарные
математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления
• Уметь различать
и сравнивать предметы по форме, величине.
• Уметь
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
2) Представления о
количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку
пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• Уметь соотносить
число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Уметь
пересчитывать предметы в доступных пределах.
3) Использование
математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
• Уметь различать
части суток, дни недели, времена года, соотносить действие с временными
промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности.
Учебно-методическое
обеспечение предмета
Литература
В
обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников:
1.Метлина
Л.С.Математика в детском саду.- М.: Просвещение, 1994.
2.
Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ для детей с
УО/ А.А.Хилько, Б.Л. Мершон.- М.:Просвещение, 1997.
3.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с
УО. Математика. 1 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2003.
Методическая
литература для учителя
1.
«Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития». Бгажнокова И.М.- М.:«Владос», 2007.
2.
«Необучаемый» ребёнок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением
интеллекта. Шипицына Л.М.- С-Петербург: «Речь», 2005.
3.
«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева,
И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков. - М.:«Владос»,2009.
4.
«Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития», авт.-сост. Т.М.
Головкина - г. Переяславль, 2007.
5.
«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» сост. НИИ дефектологии
АПН СССР.- М.: Просвещение,1984.
6.
«Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой. - СПб, 2011.
Материально-техническое
обеспечение
1.
Игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине, высоте
2.
Карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений)
3.
Наборы предметов для занятий
4.
Паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); паззлы - вкладыши; мозаики
5.
Рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклейки и другой
материал.
6.
Различные по форме, величине, цвету наборы материала
7.
Цветные карандаши; листы бумаги | https://fs.znanio.ru/d50397/cf/39/rabochaya-programma--sipr-variant-2.docx | мат пред.docx | false | true | [
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горельская средняя общеобразовательная школа»",
"description": null,
"id": 7489721,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/7b7e09ee905d947bc628bdf74d0bb2a6b7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/7b7e09ee905d947bc628bdf74d0bb2a6b7.jpg"
},
{
"alt": "МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»",
"description": null,
"id": 7489722,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/10/2af57f920ad44f9c0b321f2d08264bebb1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/10/2af57f920ad44f9c0b321f2d08264bebb1.jpg"
},
{
"alt": "Продолжительность занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребенка от 20 до 25 минут",
"description": null,
"id": 7489724,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/8d/8313fe9c19bb721a6c463bebe9de2f3743.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/8d/8313fe9c19bb721a6c463bebe9de2f3743.jpg"
},
{
"alt": "Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся",
"description": null,
"id": 7489725,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/ba/0036fbec6b365993dca62ee08e84c373ff.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/ba/0036fbec6b365993dca62ee08e84c373ff.jpg"
},
{
"alt": "Задачи: § умение различать и сравнивать предметы по форме, величине; § умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости; § умение различать, сравнивать…",
"description": null,
"id": 7489726,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/f1/26c34d887838d40b503a161a11936ae258.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/f1/26c34d887838d40b503a161a11936ae258.jpg"
},
{
"alt": "Пространственные представления»",
"description": null,
"id": 7489727,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/31/e618bd0e6a36c2c22893012121580ca7de.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/31/e618bd0e6a36c2c22893012121580ca7de.jpg"
},
{
"alt": "Геометрические фигуры. Геометрические фигуры",
"description": null,
"id": 7489728,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/6d/6f2eacbdcd14e8455cdf0ed295ffa648d4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/6d/6f2eacbdcd14e8455cdf0ed295ffa648d4.jpg"
},
{
"alt": "Представления о форме. · 2",
"description": null,
"id": 7489729,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/b8/cef754dd9e03cfe7fe7aca0a6fe78636ec.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/b8/cef754dd9e03cfe7fe7aca0a6fe78636ec.jpg"
},
{
"alt": "Знание порядка следования частей суток",
"description": null,
"id": 7489730,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/84/8d0678cf007766a852145a26a310b0c275.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/84/8d0678cf007766a852145a26a310b0c275.jpg"
},
{
"alt": "Понятие о количестве: «много – мало»",
"description": null,
"id": 7489731,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/a2/955e09488acce76aff86f71108f172ee2b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/a2/955e09488acce76aff86f71108f172ee2b.jpg"
},
{
"alt": "Представления о величине (10 ч",
"description": null,
"id": 7489732,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1a/fa680d7a7e39152121754d2c1a48ea3b8f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/1a/fa680d7a7e39152121754d2c1a48ea3b8f.jpg"
},
{
"alt": "Группировка контрастных по величине предметов, сравнение предметов способом приставления, наложения",
"description": null,
"id": 7489733,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/d8/ce481dad0797a5c4d535235215b6cc2cc1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/d8/ce481dad0797a5c4d535235215b6cc2cc1.jpg"
},
{
"alt": "Выполнение практических упражнений",
"description": null,
"id": 7489734,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/75/33a321c73d91a0991f4cc0cfbe7132a91f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/13/75/33a321c73d91a0991f4cc0cfbe7132a91f.jpg"
},
{
"alt": "Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой, штриховка и обводка по трафарету и др",
"description": null,
"id": 7489735,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/7f/9a1aec51ccdb3a28cd6d34ec45c83d78a8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/7f/9a1aec51ccdb3a28cd6d34ec45c83d78a8.jpg"
},
{
"alt": "Количественные представления (5 ч",
"description": null,
"id": 7489736,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/c7/4e746910efe1fafe3dd7879afb4cce5c68.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/c7/4e746910efe1fafe3dd7879afb4cce5c68.jpg"
},
{
"alt": "Временные представления (5 ч",
"description": null,
"id": 7489737,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/16/7930e9b692d0aed80a794b8fcf5b9f16d4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ea/16/7930e9b692d0aed80a794b8fcf5b9f16d4.jpg"
},
{
"alt": "Количественные представления( 4 ч",
"description": null,
"id": 7489738,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/a4/97d25162fa879d20e2447db64e7d077c05.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/a4/97d25162fa879d20e2447db64e7d077c05.jpg"
},
{
"alt": "Представления о величине (3 ч.)",
"description": null,
"id": 7489739,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/f9/bbc15c0ed15bf2dacb6d5f478d2d78959c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/f9/bbc15c0ed15bf2dacb6d5f478d2d78959c.jpg"
},
{
"alt": "Обобщение изученного (1 ч.) Итоговое занятие",
"description": null,
"id": 7489740,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/2e/1736d12efc695d4a809489ef01ef86620c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/2e/1736d12efc695d4a809489ef01ef86620c.jpg"
},
{
"alt": "Уметь различать части суток, дни недели, времена года, соотносить действие с временными промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности",
"description": null,
"id": 7489741,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/2b/7e1c2f53401fe5e8f78312b66c98ef66fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/2b/7e1c2f53401fe5e8f78312b66c98ef66fc.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7489742,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/33/7e917b35249d9537042b17fc9acd332196.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/33/7e917b35249d9537042b17fc9acd332196.jpg"
}
]
| Предмет-Математические представления ( обучение на дому) | [
{
"id": 5,
"name": "Домашнее обучение"
}
]
| false | rabochaya-programma--sipr-variant-2-2880846 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Рабочая программа ( СИПР, вариант 2) | 2023-11-07T20:50:47.543254+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma--sipr-variant-2-2880846 | null |
||
2023-07-30T09:06:15.329819+03:00 | null | null | Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Уфимский
многопрофильный профессиональный колледж
УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО
Заместитель директора по УПР Председатель
методического совета _____________Р.М. Латыпова зам.директора по УМР УМПК
«___» ___________20__год
_________________ О.В. Миронова
Протокол № __ от «__» ____20__год
.
Вопросы и
задания для дифференцированного зачета по учебной практике ПМ.05 Выполнение
работ по профессии
12565 Исполнитель
художественно-оформительских работ специальность среднего профессионального
образования
54.02.01
Дизайн (по отраслям) на 2021-2022 учебный год
Группа
___2ДИ____ Дата проведения _17.06.2022_
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий отделением ППКРС ________ М.В. Полесовщикова
«__» ________202__г.
Отчетные документы для дифференцированного
зачета по учебной практике
ПМ.05 Выполнение работ по профессии
12565 Исполнитель
художественно-оформительских работ для студентов очной формы обучения
2курса
специальность среднего профессионального образования
54.02.01 Дизайн (по отраслям) на
2021-2022 учебный год
Преподаватель:
___________________/_ Полесовщикова М.В / АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
________________________________________________________________,
ФИО
обучающийся на 2 курсе по специальности 54.02.01
Дизайн (по отраслям)
освоил (а) программу ПМ.05
Выполнение работ по профессии
12565 Исполнитель художественно-оформительских
работ
и успешно прошел (ла) учебную практику по МДК
05.01 Основы художественного оформления работ в объеме 108 часов с
«___» ____________ 20__г. по «_____» _________ 20__г. в организации: ГБПОУ
УМПК, по адресу: г. Уфа, ул. Малая Шелководная, 3.
Виды и объем работ, выполненных на практике
Качество выполнения работ
Подготовка
к художественно-оформительским работам рабочих поверхностей из различных
материалов.
Составление колера.
Работа с красками и графическими материалами.
Оформление фонов.
Перенос и разметка рисунка.
Имитация
различных природных и искусственных материалов
Виды и объем работ выполнен /не выполнен.
Качество соответствует/ не соответствует
Выполнение шрифтовых работ.
Изготовление
простых шаблонов.
Выполнение трафаретов оригинальных шрифтов и
декоративных элементов.
Выполнение декоративных надписей.
Выполнение практического проекта «Шрифтовая
композиция».
Контроль
качества выполняемых работ.
Виды и объем работ выполнен /не выполнен.
Качество соответствует/ не соответствует
Изготовление
трафаретов и шаблонов.
Выполнение
оформительских работ с помощью трафаретов и шаблонов.
Выполнение росписи рисунков
композиционного решения средней сложности по эскизам и под руководством
преподавателя. Создание объемно-пространственных композиций «Оформление
витрины»
Изготовление
макета объемно-пространственной композиции из различных материалов.
Контроль
качества выполняемых работ.
Виды и объем работ выполнен /не выполнен.
Качество соответствует/ не соответствует
Изготовление
рекламного материала.
Выполнение рекламного плаката (фон + шрифт) с
использованием различных техник.
Изготовление элементов различных видов РАМ.
Выполнение
работ по оформлению РАМ.
Комбинирование шрифтовых и
изобразительных работ при выполнении РАМ. Макетирование РАМ.
Создание внутренней и наружной агитации по
собственной композиции.
Контроль
качества выполняемых работ.
Виды и объем работ выполнен /не выполнен.
Качество соответствует/ не соответствует
Дата
«_____» _____________ 20___
Руководитель практики
колледжа:
_______________/ М.В. Полесовщикова
Заведующий производственной практикой
_________________/Е.Н. Либик
ХАРАКТЕРИСТИКА
профессиональной
деятельности обучающегося
(ФИО)
по ПМ.05 Выполнение работ по
профессии
12565 Исполнитель художественно-оформительских работ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Предложенные виды и объем работы
во время учебной практики выполнила/ не выполнила.
Качество выполненной работы соответствует/ не
соответствует требованиям к освоению МДК 05.01 Основы художественного
оформления работ _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Руководитель практики колледжа:
______________/ М.В. Полесовщикова
Заведующий производственной практикой:
_________________/ Е.Н. Либик ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ОТЧЕТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
Ф.И.О.
обучающегося______________________________________________________ Курс, группа
__________________________________________________________________
Специальность: ______54.02.01 Дизайн (по
отраслям)____________
ПМ.05 Выполнение работ по профессии 12565 Исполнитель
художественно-оформительских работ
МДК
05.01 Основы художественного оформления работ
Руководитель практики колледжа
_____________________/
Оценка
__________________________________________________________
Сроки прохождения практики________________________________________
20___
-20___ учебный год
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от
18 апреля 2013 г. N 291 "Об утверждении Положения о практике обучающихся,
осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования" в период прохождения практики обучающимся
ведется дневник практики. В качестве приложения к дневнику
практики обучающийся оформляет графические, аудио-, фото-, видео-, материалы,
наглядные образцы изделий, подтверждающие практический опыт, полученный на
практике.
Обучающиеся, не прошедшие практику
или получившие отрицательную оценку, не допускаются к прохождению
государственной итоговой аттестации.
Учебная практика направлена на формирование у обучающихся практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта,
реализуется в рамках модулей ППССЗ по основным видам профессиональной
деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций
по избранной специальности.
Практика по профилю специальности
направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций,
приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей ППССЗ по каждому
из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по
специальности.
В результате прохождения практики
обучающийся должен
иметь практический опыт:
ПО1
Подготовки
рабочих поверхностей
ПО2
Составления
колеров
ПО3
Оформления
фона различными способами
ПО4
Изготовления
простых шаблонов
ПО5
Вырезания
трафаретов оригинальных шрифтов и декоративных элементов
ПО6
Выполнения
художественных надписей различных видов, в том числе таблиц
ПО7
Росписи рисунков композиционного
решения средней сложности по эскизам и под
руководством художника уметь:
У1
соблюдать
последовательность выполнения подготовительных работ
У2
приготавливать
клеевые, масляные и эмульсионные составы
У3
подготавливать
рабочие поверхности, загрунтовывать их
У4
использовать
приемы имитации под различные поверхности
У5
выполнять
надписи различными шрифтами
У6
наносить
надписи тушью, гуашью, темперными, эмульсионными красками
У7
самостоятельно
выполнять простые рисунки
У8
переносить простые рисунки с эскиза
на бумагу, кальку, картон для изготовления
трафаретов, припорохов под многоцветную роспись
У9 изготавливать различные виды
наружно – агитационного материала
У10 выполнять
работы по изготовлению афиш, оформлению витрин, экспозиции
наружной и внутренней агитации
У11 контролировать качество
материалов и выполненных работ
СВОДНАЯ
ТАБЛИЦА УСПЕВАЕМОСТИ
СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА
Задания на учебную практику
(согласно плану практики)
Оценка
Оценка за оформление дневника
Отношение к практике
Итоговая оценка
Руководитель практики колледжа
______________________/___________________
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ
В отчете следует:
1.
Описать весь объем проведенной работы на практике.
2.
Какие, на ваш взгляд, необходимо внести изменения, для того чтобы
повысить эффективность процесса образования и воспитания.
4.
Какие умения вы приобрели.
5.
Удалось ли вам реализовать на практике знания, полученные в
колледже на теоретических занятиях.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Руководитель практики колледжа
______________________/___________________ Заведующий производственной практикой
_______________/_________________
ДНЕВНИК
Дата
Вид деятельности
ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА ИНСТРУКТАЖА ПО БЕЗОПАСНЫМ МЕТОДАМ РАБОТЫ И ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
1. Вводный инструктаж
Провел
(Ф.,И.,О.)
Подпись
_______________ Дата______________20 г.
Инструктаж
получил (а) и усвоил (а)
Подпись
_______________ Дата______________20 г.
II. Первичный инструктаж на рабочем
месте
Инструктаж
провел (а)
( должность, Ф.И.О.)
Подпись
_______________ Дата______________20 г.
Инструктаж
получил (а) и усвоил (а)
Подпись
_______________ Дата______________20 г.
Приложения
В качестве
приложения к дневнику практики обучающийся оформляет (в файловой папке):
1.
графические
материалы (эскизы, наброски, скетчи, рисунки),
2.
фото-материалы,
3.
наглядные образцы
изделий, подтверждающие
практический опыт, полученный на практике
4.
дипломы, грамоты,
сертификаты, благодарственные письма за участие в конкурсах | https://fs.znanio.ru/d50397/c0/2c/materialy-dlya-zacheta-po-uchebnoj-pratike-pm05-spetsialnosti-540201.pdf | Отчетные документы ПМ.05 Учебная практика 54.02.01.pdf | false | false | [
{
"alt": "Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение",
"description": null,
"id": 7394102,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/8cbd9731485464d9b3108282ac5e87cab7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/8cbd9731485464d9b3108282ac5e87cab7.jpg"
},
{
"alt": "УТВЕРЖДАЮ Заведующий отделением",
"description": null,
"id": 7394104,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/e3/22df0a584e7f90d5baaa90d0bf6dc8ccd0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/e3/22df0a584e7f90d5baaa90d0bf6dc8ccd0.jpg"
},
{
"alt": "Преподаватель: ___________________/_",
"description": null,
"id": 7394106,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/53/a0a4ecb622a25e934e2aadf4d44cac58e3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/53/a0a4ecb622a25e934e2aadf4d44cac58e3.jpg"
},
{
"alt": "Дата «_____» _____________ 20___",
"description": null,
"id": 7394108,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/94/a09fea2bc336b0150406008efe87c4fa7c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/94/a09fea2bc336b0150406008efe87c4fa7c.jpg"
},
{
"alt": "Заведующий производственной практикой: _________________/",
"description": null,
"id": 7394110,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/e5/71dd283bacdff323a8b8bbcfe5d55aa1f5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/e5/71dd283bacdff323a8b8bbcfe5d55aa1f5.jpg"
},
{
"alt": "Согласно Приказу Министерства образования и науки",
"description": null,
"id": 7394112,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/5c/6ef4e71a88d6f32c5184822f10793c80b5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/5c/6ef4e71a88d6f32c5184822f10793c80b5.jpg"
},
{
"alt": "У9 изготавливать различные виды наружно – агитационного материала",
"description": null,
"id": 7394114,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/06/a92aef0091b075ae695798d849dd7e2b44.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/06/a92aef0091b075ae695798d849dd7e2b44.jpg"
},
{
"alt": "Оценка за оформление дневника",
"description": null,
"id": 7394116,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/7b/3cd5a14bdad4f66175359026ab85ba1cd9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/7b/3cd5a14bdad4f66175359026ab85ba1cd9.jpg"
},
{
"alt": "Руководитель практики колледжа ______________________/___________________",
"description": null,
"id": 7394118,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/43/53c05c6747edbb2e4cd5f265458dbd12d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/43/53c05c6747edbb2e4cd5f265458dbd12d6.jpg"
},
{
"alt": "ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА ИНСТРУКТАЖА",
"description": null,
"id": 7394120,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/b2/703a462edad7ef526fd0ab59939ba5c24c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/b2/703a462edad7ef526fd0ab59939ba5c24c.jpg"
},
{
"alt": "Инструктаж получил (а) и усвоил (а)",
"description": null,
"id": 7394122,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/7d/c78466fc2729afcc495ec981ac9848ffe2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/7d/c78466fc2729afcc495ec981ac9848ffe2.jpg"
}
]
| []
| false | materialy-dlya-zacheta-po-uchebnoj-pratike-pm05-spetsialnosti-540201-2870353 | []
| []
| материалы для зачета по учебной пратике ПМ.05 специальности 54.02.01 | 2023-08-04T17:03:24.979269+03:00 | https://znanio.ru/media/materialy-dlya-zacheta-po-uchebnoj-pratike-pm05-spetsialnosti-540201-2870353 | null |
|||
2021-12-26T20:51:38.413488+03:00 | null | null | https://fs.znanio.ru/d50397/a6/d5/istoriyavshemahitablshema75.docx | История_в_схемах_и_табл._75.docx | false | false | [
{
"alt": null,
"description": null,
"id": 6613290,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/f0707117867447c60e3fdfd2f937bd78ad.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bd/f0707117867447c60e3fdfd2f937bd78ad.jpg"
}
]
| []
| false | istoriyavshemahitablshema75-2775532 | []
| []
| История_в_схемах_и_табл._схема_75 | 2021-12-27T10:24:47.137652+03:00 | https://znanio.ru/media/istoriyavshemahitablshema75-2775532 | null |
||||
2022-09-28T15:19:03.439370+03:00 | null | 5 | КВЕСТ
– игра по правилам дорожного движения
Тема:
«Путешествие со Светофорчиком»
Разработчик: Кузьменко Татьяна Викторовна,
педагог дополнительного образования, МБУ ДО «Дом детского творчества № 4», г.
Новокузнецк, Кемеровская область.
Интеграция образовательных
областей: познавательное, художественно-эстетическое, физическое, речевое,
социально-коммуникативное развитие.
Цель: формирование у
детей знаний, умений и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
обучающие:- закреплять и
обобщать знания детей о правилах дорожного движения, сигналах светофора,
дорожных знаках, закреплять представления детей о работе инспектора ГИБДД,
развивающие:- развивать
познавательную активность и познавательные интересы дошкольников, формировать
элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий,
развивать внимание, быстроту реакции, логическое мышление, память,
воспитывающие:- воспитывать умение
правильно вести себя на дороге, отзывчивость и доброжелательность к людям,
желание всегда прийти на помощь, создать положительное эмоциональное
настроение.
Методы: словесные,
наглядные, практические.
Предварительная
работа:
заучивание стихотворений с детьми о инспекторе, отгадывание загадок о правилах
дорожного движения, беседы о правилах дорожного движения, проведение
дидактических игр.
Оборудование: костюм
Светофорчика, красный и зеленый круги, записки – подсказки с заданиями, пазлы,
светофор, макеты домов, жезл, шарики с заданиями, стрелки-указатели, цветные
ориентиры.
Ход
игры
Ведущий: Дети, куда это мы с вами
попали? Посмотрите, как здесь красиво, много всего интересного, а какие
необычные дома. Посмотрите, здесь и гости собрались, ждут нас. Давайте мы их
поприветствуем. Дети, мы с вами попали в Страну дорожной безопасности. В этой
Стране все люди соблюдают правила дорожного движения, знают дорожные знаки и
поэтому там не бывает аварий, и все люди целые и невредимые. И чтобы с вами не
случилось беды в этой волшебной стране, я буду вашим помощником – сказочным
Светофорчиком. (одевает костюм) И прежде чем нам отправиться в путешествие,
необходимо размяться, дорога будет долгой, но очень интересной.
Музыкальная разминка «Детская
песня»
1. Собираясь в
дальний путь,
Собираясь в
дальний путь Много правил строгих.
Вспомни ты и не
забудь.
Вспомни ты и не
забудь,
Не забудь в
дороге.
Припев: Что мне
снег, что мне зной,
Что мне дождик
проливной,
Ведь светофор
помощник мой.
2. И в дорогу я,
друзья,
И в дорогу я,
друзья,
Выйду без испуга
ПДД ведь знаю я,
ПДД ведь знаю я,
Научу и друга.
Припев: тот же
Светофорчик : Дети, впереди вас
ждет много увлекательных, познавательных и интересных заданий! Мы отправимся в
путешествие по стрелкам-указателям. Но будьте внимательны, я буду вашим
ориентиром и когда вы увидите у меня зеленый сигнал, тогда можно смело
двигаться вперед, а в том месте, где вы увидите красный сигнал, вам необходимо
остановиться и выполнить задание, которое вы узнаете в записках подсказках,
которые вы сами найдете. За правильно выполненные задания я вам буду давать
часть пазла, который мы соберем в конце нашего путешествия.
Ну что, все готовы??? Тогда
вперед!!!
Дети вместе со Светофорчиком
начинают действовать в соответствии с сигналами Светофорчика, сначала он
показывает зеленый сигнал, дети движутся вперед. Затем красный, дети
останавливаются и ищут записку- подсказку с заданием.
1 записка – подсказка с
заданием:
Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет,
У дороги, как маяк ,
Добрый друг- …….. (дорожный знак).
Игра «Собери дорожный знак» (Дети
собирают дорожные знаки и рассказывают, что они означают)
Светофорчик показывает зеленый
сигнал, дети движутся дальше, до того момента, пока Светофорчик не покажет
красный сигнал. Как только дети увидят красный сигнал, все останавливаются и
ищут записку – подсказку с заданием.
2 записка – подсказка с заданием:
Полосатая указка
Словно палочка из сказки.
Нам движение укажет
Как не попасть в беду укажет …….
(Жезл)
Игра «Передай жезл» (Дети встают в
круг, под музыку передают жезл друг другу слева направо – взять жезл правой
рукой и переложить в левую. Когда музыка останавливается, тот у кого жезл
называет правило дорожного движения) Зеленый сигнал – дети движутся вперед.
Красный – ищут записку-подсказку
3 записка – подсказка с
заданием:
Она доставит без труда
Тебя в другие города.
Но если ты собрался в путь
Ее заправить не забудь. (Машина)
Игра «Цветные автомобили» (Дети
под музыку движутся по залу, когда музыка остановиться, они должны найти
«гаражи» с нужными цветными ориентирами)
4 записка – подсказка с
заданием:
Встало с краю улицы в длинном
сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись
пути,
Помогает улицу людям перейти.
(Светофор)
- «Сколько сигналов у светофора?
Какие? Что они означают?» (ответы детей)
Игра «Лучший пешеход» (Дети на
зеленый свет – маршируют, Желтый свет – хлопают, Красный свет – замирают))
Зеленый сигнал – дети движутся
вперед. Красный – ищут записку-подсказку.
5 записка – подсказка с
заданием:
-Назови вид транспорта сказочных
героев.
Игра «Сказочный транспорт» (Дети
достают шарики с вопросами, педагог читает вопрос, дети должны назвать вид
транспорта сказочных героев
1. На чем ехал Емеля к царю? (На
печке)
2. Любимый двухколесный вид
транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик
Карлсон, который живет на крыше? (Вареньем)
4. Во что превратила тыкву добрая
фея для Золушки? (В карету)
5. Какой подарок сделали родители
дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
6. Назови транспорт Бабы Яги?
(Ступа)
7. На чем в сказках едут на бал
принцессы? (В каретах)
8. В чем принес медведь Машу с
пирожками к дедушке, бабушке? (В корзине)
Зеленый сигнал – дети движутся
вперед. Красный – ищут записку-подсказку.
6 записка –подсказка с заданием:
Чтобы было все в порядке,
отгадайте-ка загадки: Если «Да», кричите дружно «Это я, это я, это все мои
друзья», если «Нет», все молчите вы в ответ
1. Кто вперед всегда идет, широко
разинув рот?
2. Кто машины пропускает, ПДД все
соблюдает?
3. Кто шагает без разбора на
сигналы светофора?
4. Кто, играя во дворе, объясняет
детворе «Помни правила движенья, как таблицу умноженья»?
5. Чтоб проветриться в машине
немножко, кто голову и туловище высунул в окошко?
6. Кто дорогу перейдет только там,
где переход?
7. Кто ГИБДД помогает, за порядком
наблюдает?
Светофорчик: Дети, все задания вы
выполнили и моя помощь вам уже не нужна. (снимает костюм). Но у нас еще есть
пазлы, которые вы набрали во время путешествия и их нам нужно собрать воедино.
(Дети собирают пазлы – Полицейского )
- Кто у нас получился? (Инспектор
Гибдд)
- Давайте расскажем, кто такие
инспекторы ГИБДД?
(ответы детей)
Педагог: Инспектор ГИБДД стоит на
посту, а на своей патрульной машине он может задержать любого нарушителя,
догнать любого лихача. Он внимательно следит за дорогой, за тем, чтобы водители
не превышали скорость, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов
было безопасным. Такая у инспектора работа – смотреть за тем, чтобы люди и
автомобили на дороге не пострадали. Может, когда вы вырастите, станете
настоящими инспекторам дорожного движения и будете следить за порядком на
дорогах.
Педагог: Дети, вам понравилось в
Стране дорожной безопасности? А что понравилось? Мы с вами и дальше будем
совершать такие путешествия и изучать правила дорожного движения, которые очень
нужны нам и мы должны всегда их помнить и выполнять. На этом наше путешествие
закончилось. | https://fs.znanio.ru/d50397/f9/dc/puteshestvie-so-svetoforchikom.docx | КВЕСТ игра Светофорчик.docx | false | true | [
{
"alt": "КВЕСТ – игра по правилам дорожного движения",
"description": null,
"id": 6962249,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/326075006f63909677e53c70143d19fec3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/326075006f63909677e53c70143d19fec3.jpg"
},
{
"alt": "Не забудь в дороге. Припев:",
"description": null,
"id": 6962250,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/06/ba33a21e2822c86419bbd984852ee79219.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/06/ba33a21e2822c86419bbd984852ee79219.jpg"
},
{
"alt": "Зеленый сигнал – дети движутся вперед",
"description": null,
"id": 6962251,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/06/b2ab42074dab13de61d14a6b607c9f5be2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/06/b2ab42074dab13de61d14a6b607c9f5be2.jpg"
},
{
"alt": "Кто дорогу перейдет только там, где переход? 7",
"description": null,
"id": 6962252,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/ef/e3d92f0737517ddfa57fa8f86903b3d805.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/ef/e3d92f0737517ddfa57fa8f86903b3d805.jpg"
}
]
| КВЕСТ – игра по правилам дорожного движения | [
{
"id": 9,
"name": "Игры"
},
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
}
]
| false | puteshestvie-so-svetoforchikom-2817735 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 18,
"name": "ОБЗР"
}
]
| []
| Путешествие со Светофорчиком | 2022-10-02T00:06:05.314676+03:00 | https://znanio.ru/media/puteshestvie-so-svetoforchikom-2817735 | null |
||
2022-01-25T18:33:49.211287+03:00 | null | null | РАБОТА С ТЕКСТОМ
Задание по теме
«Мы узнаем много интересного»
Задание 1. Прочитайте текст и
заполните таблицу.
Russische
Kinder sprechen über ihre Sommerferien auf der Datscha. Lies die
Erzählungen und kreuze die Aussagen an:
Was ist richtig,
was ist falsch und was steht nicht im Text?
Sonja: Meine
Eltern haben ein Haus mit dem Garten im Dorf. Fast jedes Wochenende fahren wir
hin. Die Eltern arbeiten viel im Gemüsegarten. Ich helfe ihnen gern. Im
Dorf habe ich schon Freunde. Wir machen viel zusammen. Wir fahren Rad, baden im
Teich oder sammeln Beeren und Pilze im Wald. Am Abend verbringe ich gerne Zeit
mit meinen Eltern. Wir sitzen gemütlich am Tisch und sehen fern.
Iwan: Meine
Eltern kauften eine Datscha im Dorf. Im Juni war ich zum ersten Mal da. Leider
hat es mir da nicht gefallen. Es regnete oft, und es gab viele Mücken.
Ich lernte auch keine Freunde kennen. Meine Eltern machten Wanderungen oder
lagen in der Sonne. Und ich blieb die ganze Zeit zu Hause und sah fern oder las
Bücher.
Natascha: Die Zeit
auf der Datscha hat mir viel Spaß gemacht. Ich male gern und habe im Dorf
viele schöne Landschaften gemalt. Jedes Wochenende standen ich und meine
Eltern sehr früh auf und fuhren mit dem Auto in andere Dörfer. Da
wohnten ihre Freunde. So lernte ich andere Leute kennen. Die Zeit auf der
Datscha hat mir viel Spaß gemacht.
richtig
falsch
steht nicht im Text
1.Sonja
hat den Großeltern im Garten geholfen.
2.Iwan war
schon einige Male auf der Datscha.
3.Jedes
Wochenende hat Natascha Radwanderungen gemacht.
4.Sonja
und ihre Eltern fahren auf die Datscha einmal im Jahr.
Задание 2.
Праздники в Германии. Соедини название праздника и время, когда его празднуют.
Результат занеси в бланк ответов.
1
Karneval
A
Dezember
2
Pfingsten
B
März
3
Weihnachten
C
Februar
4
der
international Kinderttag
D
Juni
5
Ostern
E
Ende
Mai
6
den
internationalen Frauentag
F
April
7
Muttertag
G
Mai
Задание 3.
Расставьте предложения в правильной последовательности.
a) Nach dem Studium fährt er nach Hause.
b) Die ganze Familie frühstückt in der großen
Küche.
c) Am Abend zu Hause hilft er seinen Eltern. Er
pflegt das Vieh und Geflügel.
d) Der Wecker klingt und ich stehe auf.
e) Andreas fährt zum Studium.
Задание
4.Переведите словосочетания на русский язык.
a)der starke Mann;
b) das warme Meer;
c) helle Sonne;
d) eine interessante Frau;
e) meine liebe Heimat;
f) der unbekannte Ort;
g) kleine Kinder;
h) kein schöner Fluss.
Задание
5. Поставь глагол werden в правильной
форме.
1)Ihr
…. Bald aufs Land
fahren.
2) Du … das Obst
pflücken.
3) …. еr nach
Chochloma
fahren.
4) Die Kinder … Beete
jäten.
5) Ich … für Haustiere sorgen. | https://fs.znanio.ru/d50397/31/07/rabota-s-tekstom-zadanie-po-teme-my-uznaem-mnogo-interesnogo-po-nemetskomu-yazyk.docx | Задание по теме -Мы узнаем много интересного..docx | false | false | [
{
"alt": "РАБОТА С ТЕКСТОМ Задание по теме «Мы узнаем много интересного»",
"description": null,
"id": 6680696,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/3ae97c8ee03fec27a2fdcf51442e56ecac.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/3ae97c8ee03fec27a2fdcf51442e56ecac.jpg"
},
{
"alt": "Задание 4.Переведите словосочетания на русский язык",
"description": null,
"id": 6680697,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/1d/8d1f496f60a513a15f1e1d48352b63f341.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/1d/8d1f496f60a513a15f1e1d48352b63f341.jpg"
}
]
| []
| false | rabota-s-tekstom-zadanie-po-teme-my-uznaem-mnogo-interesnogo-po-nemetskomu-yazyku--2786140 | []
| []
| Работа с текстом. Задание по теме "Мы узнаем много интересного" по немецкому языку . | 2022-01-25T18:34:06.760819+03:00 | https://znanio.ru/media/rabota-s-tekstom-zadanie-po-teme-my-uznaem-mnogo-interesnogo-po-nemetskomu-yazyku--2786140 | null |
|||
2020-10-18T12:41:45.378322+03:00 | null | 10 | Описание материала: сценарий предназначен для организации летнего
отдыха детей в пришкольном лагере дневного пребывания. Возрастная категория –
учащиеся начальных классов.
Тема. Игра – путешествие по станциям «Кругосветка».
Цель: развивать интеллектуальную сферу учащихся, смекалку,
наблюдательность, быстроту реакции, глазомер, смелость; воспитывать
товарищескую взаимовыручку, терпимость, коллективизм.
Особенности формирования команд: в командах должно быть не более
10 человек (обязательно: мальчики и девочки разных возрастов); команда
самостоятельно выбирает себе капитана, придумывает название.
Условия игры.
Каждый отряд получает свой маршрутный лист, в котором указан план
путешествия по станциям, и оценочный лист. По маршрутному листу дети отправляются
на свои станции. Прибыв на станцию, отряды выполняют задания, которые
оцениваются в баллах.
По окончанию игры подводятся итоги, составляется сводная таблица
путешествия по станциям.
Награждение на линейке победителей и участников.
1 станция «Животное в словах». Ребенку говорится
слово, а он должен выделить из него животное:
Банка - кабан
Багаж - жаба
Колосья - лось
Кино - кони
Дудочка - удод
Осада - оса
Волна - вол
Каркас - рак
Кожух - жук
Салон - слон
Пион - пони
Зонтик - кит
2 станция «Вкусный алфавит». Алфавит напечатан на
листе. На каждую букву алфавита необходимо записать фрукт, овощ или ягоду.
Сколько правильных ответов, столько баллов получает команда.
3 станция «Сказка-загадка».
Учитель читает сказку, дети внимательно слушают и дают ответ. За
правильный ответ команда получает 5 баллов.
Пошёл однажды Незнайка погулять на луг. Загулялся, глядь – а уже
темнеет. Надо быстрее бежать домой. Вдруг прямо перед ним бесшумно на пенёк
опустилась большая серая птица.
- Кто ты? – испугался Незнайка.
Птица ему ответила.
- Ты птица. Но почему тогда ты летаешь ночью? Ведь другие птицы
уже спят.
- Видишь ли, Незнайка, я плохо вижу днём, когда ярко светит
солнце. Оно ослепляет меня. Но я не вижу и глубокой ночью, как ты думаешь. Я
летаю вечером, в серых сумерках.
- А, вот почему ты такая серая. Но зачем тебе быть серой, тебя
ведь тогда никто не увидит? И ещё, ты летаешь бесшумно – тебя никто не услышит.
- Я должна быть невидимой и неслышимой, чтобы те мелкие зверьки,
мышки, зайчики, птички, на которых я охочусь, меня не услышали. И я не одна
такая. Так охотятся кошки и некоторые другие ночные животные.
Вопрос: Что это за птица? (Сова)
4 станция «Юмористическая сказочная викторина».
Сколько правильных ответов, столько баллов получает команда.
1) Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным
изделием? (Колобок)
2) Какая порода рыб самая ценная? (Золотая рыбка)
3) Назовите героиню русской народной сказки, которая была
сельскохозяйственным продуктом? (Репка)
4) В какой русской народной сказке брат не послушал сестру,
нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? (Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка)
5) Назовите героиню французской сказки, которая получила имя,
благодаря головному убору? (Красная Шапочка)
6) Героиня, какой французской сказки чистила печки и убирала в
доме? (Золушка)
7) Какой сказочный герой посеял деньги, надеясь, что из него
вырастет денежное дерево? (Буратино)
8) Какая домашняя птица, героиня русской народной сказки, несла
хозяевам изделия из драгоценных металлов? (Курочка Ряба)
9) Какой герой французской сказки очень любил обувь, и как его за
это прозвали? (Кот в сапогах)
10) Назовите имя сказочной женщины-лётчика (Баба Яга)
5 станция « Народные приметы».
Составьте из двух частей народные приметы ожидаемой погоды. Нужно
соединить.
Воробьи купаются в пыли к морозу
Паук плетёт сети к ненастью
Дым столбом к дождю
Все цветы сильно пахнут к сухой погоде
Ответы:
Воробьи купаются в пыли к дождю.
Паук плетёт сети к сухой погоде.
Дым столбом к морозу.
Все цветы сильно пахнут к ненастью.
6 станция «5 секунд на размышление». Необходимо
быстро ответить на вопросы.
1) Девочкина дочка. (Кукла)
2) Не имеющая плохой погоды. (Природа)
3) Зеленая, от которой мухи дохнут. (Тоска)
4) Прилеталки по-саврасовски и улеталки по-некрасовски. (Грачи)
5) Пиджак к подгузнику. (Распашонка)
6) Буквы, выстроенные для переклички. (Алфавит)
7) Эпицентр бублика. (Дырка)
8) Охотница до чужих мехов. (Моль)
9) Ярмарочное приспособление, чтобы вскружить голову. (Карусель)
10) Фольклорный тест на сообразительность. (Загадка)
11) Последний модный звук. (Писк)
12) Часть тела, которую предлагают в комплекте с сердцем. (Рука)
13) Новое сооружение для задумчивого барана. (Ворота)
14) Макаронный откидыватель. (Дуршлаг)
15) Обратная сторона затылка. (Лицо)
16) Учреждение, куда принимают неграмотных. (Школа)
17) Домашний иллюминатор. (Окно)
18) Часть лица, которую иногда вешают. (Нос)
19) Мудрое время суток. (Утро)
20) Легкий после бани. (Пар)
7 станция «Конструктор».
Дано слово:
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
Необходимо образовать новые слова из букв, входящие в данное
слово. Буквы можно повторять. Сколько слов составлено, столько баллов и
получают.
8 станция «Аукцион чайных слов». За 5 минут
написать слова, в состав которых входит слово «чай», например, слу-чай. Сколько
слов написано, столько баллов получает команда.
9 станция «загадки-нескладки»
Участникам предлагается отгадать загадку.
загадки с подвохом:
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… (Белка)
В малине понимает толк
Хозяин леса, бурый… (Медведь)
Кто стучит, как в барабан?
На сосне сидит… (Дятел)
Кто не дружит с ярким светом,
Под землей зимой и летом?
Носом он изрыл весь склон.
Это просто серый… (Крот)
Кто в лесу дрожит под елкой,
Чтоб не встретиться с двустволкой?
Скачет полем, осмелев.
Этот зверь зовется… (Заяц)
Этот зверь зимою спит,
Неуклюжий он на вид.
Любит ягоды и мед.
А зовется… (Медведь)
В чаще, голову задрав,
Воет с голоду… (Волк)
Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… (Свинья)
С пальмы вниз, на пальму снова,
Ловко прыгает… (Обезьяна)
Хвост веером, на голове корона,
Нет прекрасней птицы, чем… (Павлин)
10 станция «Отгадай сказку по предмету». Учащимся
говорятся предметы, они должны угадать сказку. Сколько правильных ответов,
столько баллов получает команда.
Рукавичка
Колечко
Рыбка
Колосок
Пирожок
Скалочка
Яйцо
Веретено
Горшочек
Яблоко
Градусник
Воздушный шарик
Перо
11 станция «хитрые задачи»
Участникам предлагается решить задачу.
Примеры задач:
Какие часы показывают точное время только два раза в сутки?
Ответ: часы, которые остановились.
Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?
Ответ: они имеют равный вес.
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?
Ответ: когда дверь открыта.
Как написать слово «мышеловка» пятью буквами?
Ответ: кошка.
Каких камней в море нет?
Ответ: сухих.
Какие три числа, если их сложить или перемножить, дают один и тот
же результат?
Ответ: 1, 2 и 3.
Когда руки бывают местоимениями?
Ответ: когда они вы-мы-ты.
Какое женское имя состоит из двух букв, которые дважды
повторяются?
Ответ: Анна, Алла.
Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут надо варить 6 яиц?
Ответ: 4 минуты.
Где край света?
Ответ: там, где начинается тень.
12 станция «Пойми меня». Каждый участник получает
листок с заданием. С помощью мимики и жестов изобразить то, что написано, а
команда должна угадать. Сколько ситуаций угадано, столько баллов получает
команда.
Человек ест мороженое.
Человек ест длинные макароны.
Месить тесто и делать пирожки.
Вдеть нитку в иголку и шить.
Жарить яичницу-глазунью.
Человек ест недожаренный шашлык.
Доставать деньги из кошелька и считать их.
Укладывать вещи в чемодан.
Разжигать костер.
Человек ест арбуз.
13 станция «Географическое общество».
Участникам задаются вопросы. Ответившие на вопрос получают приз.
Примеры вопросов
Сколько всего материков? (Шесть)
Какие вы знаете океаны? (Тихий, Индийский, Атлантический, Северный
Ледовитый)
Где находится Бразилия? (В Латинской Америке)
Столица Франции? (Париж)
Столицей какого государства является город Брюссель? (Бельгии)
Жители этой страны называют ее Суоми, а как мы называем эту
страну? (Финляндия)
Какую страну называют Страной восходящего солнца? (Японию).
Самая высокая в мире гора? (Эверест).
В какой стране находится город Сидней? (В Австралии)
Как называется нулевая параллель? (Экватор).
14 станция «Вкусовая»
необходимо отгадать загадки про фрукты. За каждую загадку с
отгадкой – 1 балл.
Загадки:
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно.
(Апельсин)
Отгадать не очень просто -
Вот такой я фруктик знаю -
Речь идет не о кокосе,
Не о груше, не о сливе, -
Птица есть еще такая,
Называют так же - ...
(Киви)
Синий мундир,
теплая подкладка,
а в середине сладко.
(Слива)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень.
(Лимон)
Висит на ветке колобок,
Блестит его румяный бок!
Яблоко И еще один я знаю
Удивительнейший фрукт,
Апельсин напоминает,
Называется - ...
(Грейпфрут)
В садочке есть плод, он сладок, как мёд,
Румян, как калач, но не круглый, как мяч, —
Он под самой ножкой, вытянут немножко.
(Груша)
Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают.
(Банан)
15 станция «И в сказках бывает» (отгадайте, из какой
сказки эти строки)
Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!
К.Чуковский "Путаница»
И вдруг заголосили:
"Пожар! Горим! Горим!
С треском, щелканьем и громом.
Озирается кругом,
Машет красным рукавом.
С. Маршак "Кошкин дом»
Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом.
С. Михалков "Дядя Стёпа».
И сейчас же все, кого коснулась волшебная палочка феи, заснули.
Заснули даже куропатки и фазаны, которые поджаривались на огне. Заснул вертел,
на котором они вертелись. Заснул огонь, который их поджаривал.
Шарль Перро «Спящая красавица»
Раз как-то вечером сидел солдат в своей каморке; совсем уже
стемнело, а у него не было денег даже на свечку. Тут он и вспомнил про ведьмину
вещицу. Достал солдат ее из кармана и стал высекать огонь. Только он по кремню,
дверь распахнулась, и вбежала собака с глазами, точно чайные блюдца.
Г.Х. Андерсен, «Огниво»
Сам принес воды, сам набрал веток и сосновых шишек, сам развел у
входа в пещеру костер, такой шумный, что закачались ветки на высокой сосне. Сам
сварил какао на воде:
- Живо! Садись завтракать. Они видели дымок костра у корней старой
сосны, но им и в голову не пришло, что в этой пещере скрывались деревянные
человечки, да еще зажгли костер
А.Н.Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино»
В то же мгновение вся комната наполнилась едким черным дымом, и
что-то вроде бесшумного взрыва большой силы подбросило Вольку к потолку, где он
и повис, зацепившись штанами за крюк, на который предполагалось повесить
бабушкину люстру.
Лазарь Лагин «Старик Хоттабыч»
Огонь под плитой разгорался все сильней, на сковородках что-то
шипело и дымилось, по комнате разносился приятный, вкусный запах. Старуха
металась то туда, то сюда и то и дело совала в горшок с супом свой длинный нос,
чтобы посмотреть, не готово ли кушанье. Наконец в горшке что-то заклокотало и
забулькало, из него повалил пар, и на огонь полилась густая пена. Тогда старуха
сняла горшок с плиты, отлила из него супу в серебряную миску и поставила миску
перед Яковом.
Вильгельм Гауф, «Карлик Нос | https://fs.znanio.ru/d50397/78/00/igry-dlya-mladshih-shkolnikov.docx | игра по стан..docx | false | true | [
{
"alt": "Описание материала: сценарий предназначен для организации летнего отдыха детей в пришкольном лагере дневного пребывания",
"description": null,
"id": 5726551,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/64e1efebe811f53dfcd534a71a4afb5bbf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/64e1efebe811f53dfcd534a71a4afb5bbf.jpg"
},
{
"alt": "Видишь ли, Незнайка, я плохо вижу днём, когда ярко светит солнце",
"description": null,
"id": 5726552,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/95/40c18f9db2ec6f26b8fc651d40ae93ce74.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/95/40c18f9db2ec6f26b8fc651d40ae93ce74.jpg"
},
{
"alt": "Прилеталки по-саврасовски и улеталки по-некрасовски",
"description": null,
"id": 5726553,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/88/704bee06eb6dd45709f891fa42cbbe9c9e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/88/704bee06eb6dd45709f891fa42cbbe9c9e.jpg"
},
{
"alt": "Под землей зимой и летом? Носом он изрыл весь склон",
"description": null,
"id": 5726554,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/bd/4f194279ea97a6f8b185983ce9bd34d981.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/bd/4f194279ea97a6f8b185983ce9bd34d981.jpg"
},
{
"alt": "Градусник Воздушный шарик Перо 11 станция «хитрые задачи»",
"description": null,
"id": 5726555,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/2a/e5920622936aa62cd5f5698df93d948809.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/2a/e5920622936aa62cd5f5698df93d948809.jpg"
},
{
"alt": "Человек ест мороженое. Человек ест длинные макароны",
"description": null,
"id": 5726556,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/00/038d320fccd8569ea299b97d563f67e227.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/00/038d320fccd8569ea299b97d563f67e227.jpg"
},
{
"alt": "Киви) Синий мундир, теплая подкладка, а в середине сладко",
"description": null,
"id": 5726557,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/ea/b58686267e27af4a8110e7c28777c6d11f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/ea/b58686267e27af4a8110e7c28777c6d11f.jpg"
},
{
"alt": "К.Чуковский \"Путаница» И вдруг заголосили: \"Пожар!",
"description": null,
"id": 5726558,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/a9/4510ba8d9a84599c4aa78dbbdcbcbc807d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/75/a9/4510ba8d9a84599c4aa78dbbdcbcbc807d.jpg"
},
{
"alt": "Наконец в горшке что-то заклокотало и забулькало, из него повалил пар, и на огонь полилась густая пена",
"description": null,
"id": 5726559,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/cd/35832bba98a69f595606cdc1a38906a55b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/cd/35832bba98a69f595606cdc1a38906a55b.jpg"
}
]
| Внеклассное мероприятие | [
{
"id": 9,
"name": "Игры"
}
]
| false | igry-dlya-mladshih-shkolnikov-2637692 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 58,
"name": "классное руководство"
}
]
| []
| Игры для младших школьников | 2020-10-18T21:48:20.283778+03:00 | https://znanio.ru/media/igry-dlya-mladshih-shkolnikov-2637692 | null |
||
2020-12-14T00:53:29.752886+03:00 | null | null | Квест-игра
для учащихся 2 класса по теме «Растения – часть живой природы» по предмету
«Человек и мир»
Задание 1.
Это дерево с узорными листьями, цветёт в конце апреля. Плоды похожи на
маленькие пропеллеры. Задача: определить, что это за дерево; найти его в своей
местности, сфотографироваться рядом с ним, лист дерева положить в гербарий.
Задание 2.
Это мощное дерево, которое цветёт в начале мая. Плоды – зелёные коробочки, в
которых содержится 1-3 плода. Задача: определить, что это за дерево; найти его
в своей местности, сфотографироваться рядом с ним, лист дерева положить в
гербарий, плоды собрать для уроков труда.
Задание 3.
Это белоствольное дерево, у которого цветы – малоприметные серёжки, они
созревают летом. Задача: определить, что это за дерево; найти его в своей
местности, сфотографироваться рядом с ним, лист дерева положить в гербарий.
Задание 4.
Это светолюбивое дерево с толстым стволом. Его плоды – жёлуди. Задача:
определить, что это за дерево; найти его в своей местности, сфотографироваться
рядом с ним, лист дерева положить в гербарий, плоды собрать для уроков труда.
Задание 5.
Этот колючий кустарник растёт возле школы, выстой 1-2 метра. Цветки крупные и
душистые розового или белого цвета. Плоды – мясистые ягоды. Задача: определить,
что это за кустарник; найти его в своей местности, сфотографироваться рядом с
ним, лист дерева положить в гербарий.
Задание 6.
Какие лекарственные растения есть в вашей домашней аптечке. Заполните таблицу.
Лекарственные растения
Заболевания, при которых их применяют
Как используют
Задание 7.
Представьте, что вы пошли в лес на прогулку. Младший брат случайно сорвал
несъедобную ягоду. Ваши действия. Составьте план.
Нарисуйте
знаки «Правила поведения при встрече с незнакомыми или ядовитыми растениями».
Задание 8.
Составьте памятку для первоклассников «Правила охраны растений». Нарисуйте к
каждому правилу экологический знак.
Задание 9.
Вспомните, что давали вам вчера в школе на завтрак и обед. Заполните таблицу.
Запишите в одну колонку названия продуктов питания и блюд, а в другую –
названия растений, которые используются для их приготовления. | https://fs.znanio.ru/d50397/6e/cc/zadaniya-dlya-kvest-igry-rasteniya-chast-zhivoj-prirody-2-klass.docx | Квест-игра.docx | false | false | [
{
"alt": "Квест-игра для учащихся 2 класса по теме «Растения – часть живой природы» по предмету «Человек и мир»",
"description": null,
"id": 5841867,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/a4919af05272f550cfcbb11df28ff006db.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/be/a4919af05272f550cfcbb11df28ff006db.jpg"
},
{
"alt": "Задание 7. Представьте, что вы пошли в лес на прогулку",
"description": null,
"id": 5841868,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a9/35687d01b6112591a923c46f40093877eb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/a9/35687d01b6112591a923c46f40093877eb.jpg"
}
]
| []
| false | zadaniya-dlya-kvest-igry-rasteniya-chast-zhivoj-prirody-2-klass-2652334 | []
| []
| Задания для квест-игры "Растения - часть живой природы" (2 класс) | 2020-12-14T00:53:43.792077+03:00 | https://znanio.ru/media/zadaniya-dlya-kvest-igry-rasteniya-chast-zhivoj-prirody-2-klass-2652334 | null |
|||
2020-08-07T19:27:54.748841+03:00 | null | null | Технологическая карта
урока математики в 1 А классе по теме
«Равные множества»
по УМК «Перспектива»
(Название
учебника:
Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Математика 1 класс, М.: Просвещение.
2014. УМК "Перспектива")
Автор работы:
Мохначева Анастасия
Юрьевна,
учитель начальных
классов
МОУ «СОШ № 10»
Волжского района г.Саратова
Тема
раздела: Множества
№ п/п
Параметр
Описание
1.
Учебный предмет, класс, УМК
Математика, 1 класс, «Перспектива»
2.
Тема занятия/урока
Равные множества
3.
Цель занятия/урока
Создать условия для
формирования понятия «Равные множества» и навыков сравнивать множества.
4.
Ожидаемый учебный результат
Предметные результаты
Универсальные учебные
действия
Сравнивать группы предметов с помощью составления пар:
больше, меньше, столько же, больше (меньше) на…; объединять предметы в единое
целое по заданному признаку, находить искомую часть группы предметов.
Регулятивные - определять функции ученика и учителя
на уроке; применять правила поведения на уроке; понимать и принимать учебную
задачу, поставленную учителем; фиксировать свое затруднение в учебной
деятельности при построении нового способа действия; применять правила
поведения в ситуации затруднения в учебной деятельности; применять правила
выполнения пробного учебного действия;
Познавательные - понимать и применять
математическую терминологию для решения учебных задач; сравнивать объекты,
устанавливать и выражать в речи их сходство и различие; разбивать группу
объектов на части (классифицировать) по заданному или самостоятельно
установленному признаку; анализировать рисунки, таблицы, схемы, тексты задач
и др., определять закономерность следования объектов и использовать ее для
выполнения задания; анализировать рисунки, таблицы, схемы, тексты задач и
др., выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения.
Коммуникативные - задавать вопросы учителю и
одноклассникам и отвечать на вопросы; применять правила поведения на уроке;
участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не
бояться высказать свою версию.
Личностные - проявление мотивации к учебной
деятельности, понимание того, что успех в учении, главным образом, зависит от
самого ученика; начальные представления об учебной деятельности и социальной
роли «ученика»; установка на спокойное отношение к ошибкам как к «рабочей»
ситуации, поиск способов коррекции своих возможных ошибок; представление об
активности, доброжелательности, честности и терпении в учебной деятельности и
принятие их как ценностей, помогающих ученику получить хороший результат; установка
на самостоятельность и личную ответственность в учебной деятельности; начальный
опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.
5.
Оборудование и материалы
Для педагога
Для учащихся
Г.В. Дорофеев. Математика. Методические
рекомендации.1 класс.изд.:М.:Просвещение.2012
Презентация. ИКТ и мультимедийная система
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Учебник математики для 1 класса изд.:М.:Просвещение.2014
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Математика. Рабочая тетрадь.1 класс .М.:Просвещение.2019, индивидуальный набор
геометрических фигур, коробочки для геометрических фигур.
символические разноцветные "огоньки"
Основные этапы и
виды деятельности
Этап урока
Цель - результат
Содержание
(страницы учебных
пособий, номера учебных заданий, медиаресурсы)
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Оценка и контроль
Мотивация.
Эмоциональный настрой, создание
ситуации успеха, интеллектуальная разминка
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
Приветствует учеников.
Слушают учителя, отвечают на приветствия учителя.
Демонстрируют готовность к уроку.
Словесная оценка.
Актуализация знаний и
фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Внутреннее осознание
потребности открытия новых знаний и умений.
-А теперь посмотрите, кто же будет сегодня
героем-помощником на уроке?
Устный счет.
-Ребята, что вы заметили, смотря на нашего гостя?
-У совы в лапках конверт.
-Давайте посмотрим, что в этом конверте!
-Сова нам принесла первое задание.
-Вы готовы выполнять задания Мудрой Совы?
Да.
Устный счет.
-Считаем от 1 до 10.
- Считаем в обратном порядке.
- На сколько каждое следующее число больше предыдущего?
- На сколько каждое предыдущее меньше следующего?
- Назовите соседей числа 5, 9, 3, 4.
- Назовите числа из нашего ряда, которые больше 6?
- Назовите числа, которые меньше 5?
- Какое число стоит после числа 7, 3, 9?
- Какое число стоит перед числом 4, 8, 2?
- Какое число стоит между числами 4 и 6, 7 и 9, 2 и 4?
- Какое число лишнее?
- Почему?
- Молодцы!
Организует устную работу,
актуализирует учебное содержание необходимое и достаточное для закрепления
изученного материала.
Сова
Да.
Да.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,1.
На 1 единицу.
На 1 единицу.
3 и 4, 8 и 10, 2 и 3, 3 и 5.
7, 8, 9, 10.
1, 2, 3, 4.
8, 4, 10 .
3, 7, 1.
5, 8, 3.
10.
Оно двузначное.
Словесная оценка.
Выявление места и причины
затруднения.
Обеспечение систематизации
знаний и способов действий в памяти учащихся.
- Сова спрятала еще один конверт, давайте его поищем
-Возьмем зеленый конверт, какое там задание? (задание на
доске).
-Что изображено на доске?
-Как называется группа предметов в математике?
-Как называются предметы в множестве?
- Сколько элементов в множестве геометрических фигур?
- На какие части можно разбить данное множество?
- Разбей множество на части по цвету.
-Сравните множества?
-Какой знак поставим?
- Докажите.
-Как сделать, чтобы множества были равны?
- Сделай множества равными. Поставь знак.
- Чем мы будем заниматься на уроке?
- Молодцы!
Создает проблемную ситуацию.
-Геометрические фигуры
-Множество.
Элементы.
По цвету, по форме
Они не равны.
Количество элементов не равны, они состоят не из одних и
тех же элементов
Добавить, убрать.
Сравнивать множества,
определять являются ли множества равными
Словесная оценка.
Словесная оценка.
Реализация построенного
проекта.
Открытие нового знания и умения
его применять.
-Ребята, наша
Мудрая Сова предлагает вам рассмотреть номер 3 на 24 странице учебника.
-Давайте рассмотрим задание под буквой «а».
-Как вы думаете, что нужно поставить в первый мешочек,
чтобы получить последний мешок?
-Молодцы! -Выполните самостоятельно задание под буквой
«б».
-Давайте проверим.
Подводит к обобщению, формулировке выводов.
-Три зеленых треугольник.
-Один синий квадрат.
Словесная оценка.
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Применение нового знания при
решении задач.
Индивидуальные
задания за доской.
Т + К = Ф К + Т = Ф – Т = Ф – К =
-Теперь вам предстоит выполнить номер 4 на странице 25 в
учебнике.
-На какие группы разобьем рыбок?
-Разбейте. Как мы обозначим больших рыбок, маленьких и
всех рыбок?
-Как мы можем получить всех рыбок?
А что означает: Р – Б = М?
-Как получить целое? Как получить часть?
Решите это задание в парах
Б + М = Р
М + Б = Р
Р – Б = М
Р – М = Б
-Давайте проверим как вы выполнили задание Совы. (Ответ на
доске)
-Мудрая Сова нам предлагает обратить внимание на номер 5
на странице 25.
-Какие изменения вы наблюдаете в ряду геометрических
фигур?
-Правильно! А теперь выполним задание 6. Вам следует
нарисовать геометрические фигуры изменив им цвет, форму и размер.
Включает элементы следующего нового материала.
Побуждает детей участвовать в обсуждении, делать выводы.
Т + К = Ф К + Т = Ф
Ф – Т = К Ф – К = Т
-На маленьких рыбок и больших.
-Буквой Б обозначим больших рыбок, буквой М – маленьких, Р
– всех рыбок.
- Сложить больших и маленьких рыбок.
-От всех рыбок отняли больших, остались маленькие рыбки.
Фигуры изменили цвета и размеры.
Физминутка.
Организует музыкальную физ.минутку
Дети выполняют физические упражнения
Учитель оценивает
выполне-ние физкульт-минутки классом
Самостоятель-ная работа с
самопроверкой по эталону.
Применение нового знания при
решении задач.
-Сова вам предлагает выполнить небольшую самостоятельную
работу. (Приложение 1)
-Всем понятно как делать?
Организует самостоятельную работу
-Да
Словесная оценка
Включение в систему знаний и
повторение.
Развитие умений применять новые
знания, расширять кругозор обучающихся
- Что мы сегодня повторяли?
-Как сравнивать множества?
- Какие множества называются равными?
- Чему вы научились сегодня на уроке?
Побуждает детей участвовать в обсуждении, делать выводы.
Ответы детей
Рефлексия деятельности
Осознание применения нового
знания
- Что было трудно?
-Какое задание было интересным?
-Кому нужна помощь учителя?
-Оцените свою работу на уроке.
Организует фиксирование
содержания.
Организует рефлексию.
Организует самооценку учебной
деятельности.
Ответы детей
Самооцен-ка своей деятель-ности. | https://fs.znanio.ru/d50397/0e/08/tehnologicheskaya-karta-uroka-matematiki-v-1-klasse-po-teme-ravnye-mnozhestva.doc | Технологическая карта Математика Октябрь.doc | false | false | [
{
"alt": "Технологическая карта урока математики в 1",
"description": null,
"id": 5283072,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/01e107704fce2c06f14c882ec067f428ce.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/01e107704fce2c06f14c882ec067f428ce.jpg"
},
{
"alt": "Тема раздела: Множества № п/п",
"description": null,
"id": 5283074,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/26/80490ebacaaafc1ecac00a07c13e5faab6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/26/80490ebacaaafc1ecac00a07c13e5faab6.jpg"
},
{
"alt": "Коммуникативные - задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы; применять правила поведения на уроке; участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не…",
"description": null,
"id": 5283076,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/10/da8229f68941b52243beb78ac24d4349dc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/10/da8229f68941b52243beb78ac24d4349dc.jpg"
},
{
"alt": "Презентация. ИКТ и мультимедийная система",
"description": null,
"id": 5283078,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/b8/9e3fd6743de4e0bb4d5f4f08f7030b71a3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/b8/9e3fd6743de4e0bb4d5f4f08f7030b71a3.jpg"
},
{
"alt": "На сколько каждое предыдущее меньше следующего? -",
"description": null,
"id": 5283080,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/a2/d5c78858d49d1ce40686e98fdd69624af3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/a2/d5c78858d49d1ce40686e98fdd69624af3.jpg"
},
{
"alt": "Сделай множества равными. Поставь знак",
"description": null,
"id": 5283082,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/fa/1f2583b23392547a5ffc9af8769276bb72.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/fa/1f2583b23392547a5ffc9af8769276bb72.jpg"
},
{
"alt": "Как получить целое? Как получить часть?",
"description": null,
"id": 5283084,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/80/0ec5fe49922bcb8fd27a87370ef7cec217.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/80/0ec5fe49922bcb8fd27a87370ef7cec217.jpg"
},
{
"alt": "Рефлексия деятельности Осознание применения нового знания -",
"description": null,
"id": 5283086,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/8c/71fbfe587e729f82d57b7d1db02ebd7043.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/8c/71fbfe587e729f82d57b7d1db02ebd7043.jpg"
}
]
| []
| false | tehnologicheskaya-karta-uroka-matematiki-v-1-klasse-po-teme-ravnye-mnozhestva-2625870 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 13,
"name": "математика"
}
]
| []
| Технологическая карта урока математики в 1 классе по теме "Равные множества" | 2020-08-07T19:28:50.297661+03:00 | https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-uroka-matematiki-v-1-klasse-po-teme-ravnye-mnozhestva-2625870 | null |
|||
2020-05-31T00:11:46.585702+03:00 | null | null | Применение электронных и цифровых
образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР) на уроках информатики и ИКТ
Пояснительная записка
В творческий проэкт Применение электронных и цифровых
образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР) на уроках информатики обращается внимание
на учебно методическое обеспечение, а именно, формирование и применение ЦОР на
различных этапах и видах уроков.
К настоящему времени накоплен немалый опыт в построении
отдельных компонентов, комплексов ЦОР по предметам, по темам, по урокам.
Существенно более слабым звеном в образовательном процессе является их
внедрение в образовательный процесс, т.к. учебных материалов (в электронном
виде)мало, а доступ к тем, которые есть, требует достаточно высокой
квалификации.
Таким образом, создание или накопление электронных источников
информации наравне с упрощением процедуры доступа к ним является наиболее
актуальной задачей. При этом учитель должен уметь не только выбирать
оптимальный набор средств обучения, адекватных изучаемому учебному материалу,
но и создавать их, используя различные электронные ресурсы.
Объект: икт в образовании.
Предмет: ЭОР и ЦОР на уроке информатики.
Цель творческого проекта – изучить типологию ЭОР и ЦОР по
различным инструментальным средам.
Задачи:
1. Изучить использованную литературу и источники сети
интернет.
2. Рассмотреть требования к созданию ЦОР.
3. Рассмотреть применение ЦОР на практике проведения
конкретного урока
Проект состоит из введения, 3 глав, заключения.
Введение
В современный век развивающихся технологий, информационного и
технического прогресса обучение зачастую все еще остается на уровне устного
преподавания с элементами использования мультимедийных средств обучения,
которые представляют собой электронные презентации, проектируемые с помощью
мультимедийных проекторов. Изредка преподаватели используют электронные
учебники, которые представляют собою чаще всего просто электронный УМК,
созданный в программах MS Office Word.
Однако, развитие
технологий на данном этапе образования позволяет использовать более современные
и более качественные средства обучения.
«Электронный
образовательный ресурс» – этот термин в настоящее время слышал каждый
преподаватель. Это то, что требуют от педагога реалии сегодняшнего дня.
Современные подходы к
обучению в средней школе предполагают, что учащиеся овладеют не просто
определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут некоторую
совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования, в
практической деятельности и повседневной жизни.
Процессы информатизации
современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех
форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования
и массового распространения современных цифровых и электронных образовательных
ресурсов (ЦОР и ЭОР).
Главной целью
использования цифровых и электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих
изучение любого предмета на уровне основного общего образования, является
повышение качества образования и увеличение степени его доступности.
И так, целью
данного проекта является рассмотрение проблемы использования электронных и
цифровых образовательных ресурсов в обучении информатики в общеобразовательной
школе.
В соответствии с
поставленной целью, в работе необходимо решить следующие задачи:
1. Дать понятие и
педагогическое значение использования электронных и цифровых образовательных
ресурсов.
2. Охарактеризовать
подходы к классификации электронных и цифровых образовательных ресурсов.
3. Рассмотреть функции
электронных и цифровых образовательных ресурсов.
4. Разработать урок с
использованием цифровых образовательных ресурсов.
Глава 1. Электронные образовательные ресурсы
1.1 Общие определения и классификация.
Образовательный ресурс - запас, источник, средство,
возможность для осуществления образовательного процесса
Современный образовательный ресурс объединяет:
·
Информационные
образовательные ресурсы (ИОР)
·
Электронные
образовательные ресурсы (ЭОР)
·
Цифровые
образовательные ресурсы (ЦОР)
Информационные образовательные ресурсы (ИОР)
— Печатные издания
— Картографические объекты на печатной
основе
— Электронные образовательные ресурсы
— Цифровые образовательные ресурсы
— Интернет-ресурсы
Информационные ОР объединяют электронные и цифровые ОР
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
ЭОР - это представленные в цифровой форме фотографии,
видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной
реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы,
звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные
учебные материалы(электронные приложения), необходимые для организации учебного
процесса.
ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от
традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать.
·
Самые простые ЭОР
– текстографические. Они отличаются от книг в основном базой
предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране
компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на
бумагу.
·
ЭОР следующей
группы тоже текстографические, но имеют су-щественные отличия в навигации по
тексту. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы
просматриваете фрагменты текста в произ-вольном порядке, определяемом
логической связностью и собственным же-ланием). Такой текстографический продукт
называется гипертекстом.
·
Третий уровень
ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визу-ального или звукового
фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация
(мультфильм), ни звук для полиграфическо-го издания невозможны.
·
Наиболее
существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа
ЭОР. Это самые мощные и инте-ресные для образования продукты, и они
заслуживают отдельного рассмот-рения. Английское слово multimedia в переводе
означает «много способов».
В нашем случае это представление учебных объектов множеством
различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука.
Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью
зрения и слуха.
Требования к современным ЭОР
— соответствовать содержанию
действующего ФГОС
— ориентироваться на современные формы
обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
— организовывать виды учебной
деятельности;
— обеспечивать использование
самостоятельной - индивидуальной и групповой работы;
— основываться на достоверных
материалах;
— превышать по объему соответствующие
разделы учебника;
— полноценно воспроизводиться на
заявленных технических платформах;
— иметь удобный интерфейс и средства
навигации.
1.2 Функции и основные инновационные качества ЭОР
Функции ЭОР для педагога
— демонстрация цифровых объектов;
— использование виртуальных лабораторий
и интерактивных моделей учебного комплекта в режиме фронтальных лабораторных
работ;
— компьютерное тестирование;
— возможность оперативного получения
дополнительной информации;
— развитие творческого потенциала
учащихся.
Функции ЭОР для учащихся
— Организация и проведение
индивидуальной, исследовательской, творческой работы учащихся на уроке;
— Помощь при подготовке домашних
заданий;
— Повышение учебных интересов;
— Автоматизированный самоконтроль;
— Помощь в организации обучения в
удобном темпе и на выбранном учеником уровне усвоения материала;
— Большая база объектов для подготовки
выступлений, докладов, рефератов, презентаций.
Роли участников педагогического процесса ярко представлены в Приложении
1
Основные инновационные качества ЭОР
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса.
- получение
информации;
- практические занятия;
- аттестация (контроль учебных
достижений).
2. Интерактивность, которая обеспечивает расширение
возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования
активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Полноценность в данном случае подразумевает реализацию
«дома» (в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории)
таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в
школе: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный
эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а
также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных
пользователей.
1.3
Формы работы с ЭОР
Внедрение в учебный процесс использования ЭОР не исключает
традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с ними на
всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения
предоставляет большие возможности перспективы для самостоятельной
творческой и исследовательской деятельности учащихся.
Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные
домашние задания.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные
практические занятия — виртуальные посещения музеев, наблюдения за
производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр.
Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию
собственных знаний, умений, навыков без участия педагога или родителя, которые
подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.
Что касается исследовательской работы – ЭОР позволяют не только изучать
описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном
режиме.
Работа с ЭОР Приложение 2
Наиболее популярные коллекции ЭОР Приложение 5
• Федеральный центр информационно –
образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru)
• Федеральный центр информационно –
образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru)
• http://fcior.edu.ru Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов (ЕК) (http://school-collection.edu.ru)
• Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК) (http://school-collection.edu.ru).http://school-collection.edu.ru
2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)
2.1 Общие определения и
классификация.
ЦОР - образовательный ресурс представляет собой законченный
интерактивный мультимедиа продукт, направленный на достижение дидактической
цели или на решение определенных учебных задач.
Цель использования ЦОР: повышение качества информационного
образования и увеличение степени его доступности.
Задачи:
• научить обучающихся, используя
цифровые образовательные ресурсы, добывать самостоятельно необходимые знания и
применять их на практике;
• сделать процесс обучения интересным и
увлекательным.
Чтобы иметь более систематизированное представление о
цифровых образовательных ресурсах рассмотрим несколько классификаций.
Босова Л.Л. предлагает следующую классификацию ЦОР в Таблице
1 (Приложение 3)
В соответствии с целями применения ЦОР в образовательном
процессе и их возможностями различают следующие виды ЦОР представленные в
таблице 2 (Приложение 4).
По типу информации выделяют следующую классификацию ЦОР
·
ЦОР с текстовой
информацией: учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги
для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии;
периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные;
программно- и учебно- методические материалы.
·
ЦОР с визуальной
информацией: коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты
процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс; модели: 2-3-х мерные
статические и динамические; объекты виртуальной реальности; интерактивные
модели. Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы. Карты для предметных
областей.
·
ЦОР с
комбинированной информацией: учебники; учебные пособия; первоисточники и
хрестоматии; книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические
издания.
·
ЦОР с аудио
информацией: звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений;
звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные
аудио объекты.
·
ЦОР с аудио и
видео информацией: аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные
экскурсии; энциклопедии. Интерактивные модели: предметные лабораторные
практикумы; предметные виртуальные лаборатории.
·
ЦОР со сложной
структурой: учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии;
энциклопедии.
По форме изложения материала цифровые образовательные ресурсы
могут быть разделены на: конвекционные, программированные, проблемные и
комбинированные (универсальные)
Конвекционные ЦОР соответствуют установившимся традициям и
требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или
монографический характер. Подобные информационные источники реализуют
информационную функцию обучения.
Программированные ЦОР отвечают требованиям системы
образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму
разветвленной или линейной программы и ориентированы, прежде всего, на
самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний
и их взаимосвязь с профессиональными навыками.
Проблемные ЦОР требуются при реализации проблемного обучения
и направлены на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование
творческой составляющей восприятия знаний.
Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные
элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно
использованы при реализации различных подходов к обучению.
С учетом характера взаимодействия педагогов, обучаемых и
родителей с цифровыми образовательными ресурсами в каталогах различают
детерминированные и недетерминированные ЦОР
Детерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами,
параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены
разработчиком и не могут быть изменены пользователями.
Недетерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами,
параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно
устанавливаются педагогами, администрацией, обучаемыми или родителями в
соответствии с их интересами, целями, потребностями, уровнем подготовки и т.п.
Все изменения производятся на основе информации и с помощью технологий,
определенных разработчиком.
Также можно выделить следующие типы ЦОР:
·
размещенные в сети
Интернет;
·
размещенные на
оптических носителях.
2.2 Назначение и возможности цифровых образовательных
ресурсов
Современные информационные технологии требуют от всех учебных
заведений внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных,
творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение
информационных технологий в учебный процесс школы переходит на новый этап -
внедрение мультимедийных учебных материалов, таких как цифровые образовательные
ресурсы.
Идея цифровых образовательных ресурсов заключается в
использовании различных способов подачи информации, включение в программное
обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной
графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно
насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом,
благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы
восприятия информации.
Можно выделить следующие задачи использования ЦОР:
1) Помощь учителю при подготовке к уроку:
·
компоновка и
моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
·
большое
количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о
предмете;
·
эффективный поиск
информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;
·
подготовка
контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
·
подготовка
творческих заданий;
·
подготовка
поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
·
обмен
результатами деятельности с другими учителями через Интернет.
2) Помощь учителю при проведении урока:
·
демонстрация
подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
·
использование
виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных
лабораторных работ;
·
компьютерное
тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
·
индивидуальная
исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными
ресурсами на уроке.
3) Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:
·
повышение
интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;
·
автоматизированный
самоконтроль учащихся в любое удобное время;
·
большая база
объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
·
возможность
оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
·
развитие
творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;
·
помощь ученику в
организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне
усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
·
приобщение
школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в
овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними (6).
2.3 Требования к современным
ЦОР
Обозначим общие требования к современным цифровым
образовательным ресурсам, которые должны:
·
соответствовать
содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки;
·
ориентироваться
на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и
мультимедийность обучения;
·
обеспечивать
возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать
возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
·
предлагать виды
учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения
жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
·
обеспечивать
использование как самостоятельной, так и групповой работы;
·
содержать
варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
·
основываться на
достоверных материалах;
·
превышать по
объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические
разделы;
·
полноценно
воспроизводиться на заявленных технических платформах;
·
обеспечивать
возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
·
обеспечивать там,
где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение
промежуточных результатов работы;
·
иметь, там, где
это необходимо, встроенную контекстную помощь;
·
иметь удобный
интерфейс.
Цифровые образовательные ресурсы не должны:
·
представлять
собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;
·
дублировать
общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д.
информацию;
·
основываться на
материалах, которые быстро теряют достоверность
2.4. Использование ЦОР
Рассмотрим некоторые примеры использования ЦОР на разных
этапах урока.
ЦОР на этапе актуализации знаний: эффективно использовать электронные
тесты.
Использование тестов дает возможность оценивать уровень
соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках
информатики и позволяет педагогу скорректировать учебный процесс. Можно
выделить несколько различных типов тестов:
·
тесты с выбором
одного варианта ответа;
·
тесты с выбором
нескольких вариантов ответов;
·
тесты на исключение
лишнего слова в ряду ответов;
·
тесты с
однозначным ответом (да/нет);
·
тесты с открытым
ответом;
·
тесты на
соответствие;
·
тесты на
расположение вариантов ответа в последовательности.
ЦОР на этапе объяснения нового материала: электронные учебники; мультимедийные
презентации; учебные видеофильмы.
Презентации и видеофильмы служат наглядностью во время подачи
материала.
ЦОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и
навыков.
Для контроля и оценки знаний, умений и навыков можно использовать
ЦОР следующим образом:
·
тестирование
·
проектная
деятельность
·
программы-тренажёры
·
интерактивные
задания
Методика использования программных продуктов и медиаресурсов
учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими
задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков
учебного предмета «Информатика». Следует отметить, что решение совокупности
педагогических задач возможно лишь при комплексном использовании различных видов
программных средств. Различные типы уроков информатики предполагают и различные
модели использования компьютерной техники в образовательном процессе
(демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр (медиатека)
общеобразовательного учреждения).
Главное качество ЦОР, отличающее его от других ИОР и ЭОР,
заключается в интерактивном характере. ЦОР предусматривает активное участие
обучающегося в процессе использования ресурса.
3. Применение ЭОР и ЦОР на практике
Для примера рассмотрим урок информатики Компьютерные системы
счисления 8 класс который предоставлен на сайте Современный учительский портал
Технологическая
карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 4. Компьютерные системы счисления: восьмеричная и
шестнадцатеричная.
Цели урока:
предметные —— формирование
навыков перевода небольших десятичных чисел в восьмеричную и шестнадцатеричную
системы счисления и восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему
счисления;
метапредметные — умение
анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные — понимание роли
фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение восьмеричной системы счисления как
знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода восьмеричных чисел
в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных
чисел в восьмеричную систему счисления;
4) рассмотрение шестнадцатеричной системы счисления
как знаковой системы;
5) рассмотрение правила перевода шестнадцатеричных
чисел в десятичную систему счисления;
6) рассмотрение правила перевода целых десятичных
чисел в шестнадцатеричную систему счисления;
7) характеристика двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной систем счисления с точки зрения их использования в
компьютерной технике.
Этапы
урока
Материал
ведения урока
Деятельность
учащихся
УУД
на этапах урока
1
Организационный момент
Дети рассаживаются по местам.
Проверяют наличие принадлежностей.
Личностные УУД:
- формирование навыков самоорганизации
2
Запись домашнего задания.
§ 1.1 РТ. № 43
Работа с дневниками
3
Проверка домашней работы + устное повторение
1) РТ. № 41 (визуально)№ 55(3), 56(3)
( у доски) №46(устно)
2) устное повторение:
¾ Где применяется двоичная система счисления?
¾ Каков ее алфавит и основание?
¾ Как записать двоичное число в развернутой форме?
¾ Как перевести десятичное число в двоичную систему
счисления?
№41
№55(3)
№ 56(3)
№46
После устных ответов
учащиеся просматривают ЦОР «Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (N 135050)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b6f80d82-fc7d-49de-943b-6082c2ab31f8/%5BINF_029%5D_%5BAM_02%5D.swf
Регулятивные УУД:
- формирование осознанного подхода к оценке
деятельности.
4
Формулирование темы и целей урока (по 1 баллу за
каждый ответ)
-Сколько разрядов памяти
ПК займет двоичное число?(на слайде)
-Придумай
способ экономии места в памяти ПК.
- Да, есть такие системы счисления, в которых это
число будет выглядеть короче: это системы с основаниями 8 и 16.
- Свяжи цифры 8 и 16 с названием систем счисления.
- Эти системы так же, как и двоичная применяют в
компьютере. Их называют компьютерными системами счисления. И тема урока:
Задачи урока:
-узнать:
-научиться:
- 30;
- записать число в других системах счисления;
- восьмеричная и шестнадцатеричная;
-Компьютерные системы счисления;
- о компьютерных системах счисления;
-выполнять перевод чисел из десятичной
системы в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Просмотр ЦОР:
Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16 (N 135020)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/21854672-a155-4879-b433-bae02a2d1bd8/%5BINF_030%5D_%5BAM_01%5D.swf
Коммуникативные УУД:
- развитие навыков общения со
сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Личностные УУД:
- формирование математического мышления
Регулятивные УУД:
- умение ставить учебную задачу,
называть цель, формулировать тему в соответствии с нормами русского языка,
5
Объяснение темы
- узнай о компьютерных системах
счисления
- запиши кратко:
А) разложение числа по основанию с
переводом в десятичную систему
Б) Перевод десятичного числа в 8 и 16
систему
- Сравни правила перевода десятичных
чисел. Найди закономерность.
- Работа с учебником: с. 10-11 ,
- смотрят
видео;
- одни и те правила для перевода
десятичных чисел в различные системы счисления;
читают правила перевода чисел в различные
системы счисления
Познавательные УУД:
- развитие познавательной активности
Личностные УУД:
- формирование навыков грамотного письма,
формирования навыков поиска информации в имеющемся источнике.
Познавательные УУД:
- развитие познавательной активности
Личностные УУД:
- формирование навыков решения задач
Регулятивные УУД:
-умение использовать полученные знания на практике
6
Самостоятельная работа + самопроверка
- Выполни самостоятельно по
предыдущему алгоритму. Проверь себя.
РТ. № 50(1,2) № 51(1,2)
7
Компьютерный практикум
Выполни с помощью
компьютерного калькулятора
№ 57
8
Итоги урока, выставление оценок.
Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и
без ошибок?
- Какое задание было самым интересным
и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?
•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс
Анализируя
ход урока, мы видим, что на разных этапах используются ЦОР в виде видео урока
и анимации к уроку. Это делает урок более интересным, наглядным. Позволяет
учащимся не однократно вернутся к тому или иному ЦОР в течении урока во время
решения задач.
Вывод:
Полноценное
внедрение электронных образовательных ресурсов, с их встраиванием в учебный
процесс позволит гармонично дополнять и сочетать традиционные методы
преподавания с новыми, использующими информационные технологии, расширять
возможности учащегося в самостоятельной учебной работе и рост творческой
составляющей в деятельности учителя
Я считаю, что
использование ЭОР позволяет:
·
заинтересовать
детей, путём яркого, наглядного
представления материала;
·
привлечь
учащихся к созданию собственных ЭОР при
выполнении проектов;
·
осуществлять
объективный контроль за уровнем
успеваемости обучающихся.
Все эти составляющие, по
моему мнению, должны заинтересовать обучающихся в изучении предмета и, как
следствие, к повысить уровень успеваемости.
Литература
1.ГОСТ 7.83-2001.
Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введ.01.07.2002 //
Сборник основных российских стан-дартов по библиотечно-информационной
деятельности. – СПб.: Профессия, 2006
2. Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
3. Единое окно доступа к
образовательным ресурсам - http://window.edu.ru/
4. Знакомство с ЭОР /
Синаторов С.В. -
http://eor.it.ru/eor/mod/scorm/player.php?a=96¤torg=ORG_F3B03F211AC44F47B3734EBAEA9A8D3E&scoid=1144
5. Каталог
образовательных ресурсов сети Интернет - http://catalog.iot.ru/
6. Открытые
образовательные модульные мультимедиа системы: Мо-нография/ОсинА.В.
-http://window.edu.ru/library/pdf2txt/703/70703/46158/page6
7. Учебный портал по
использованию ЭОР в образовательной деятельности - http://eor.it.ru/eor/
8. Федеральные
образовательные ресурсы для общего образования -
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
9. Федеральное хранилище
"Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов" -
http://www.informika.ru/projects/infotech/school-collection/proekt/327/
10. Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
11. Электронные издания
учебного назначения: концепции, создание, использование / Агеев В. Н., Древс Ю.
Г. – М.: МГУП. – 2003
12. Электронные
образовательные ресурсы - http://www.eorhelp.ru/
13. Электронные
образовательные ресурсы нового поколения
• Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
• Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс
Интернет
порталы
www.fcior.edu.ru –
Федеральный цент информационных образовательных ресурсов
www.school-collection.edu.ru
– Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://profil.3dn.ru/ -
Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена
http://edu.of.ru/profil/default.asp
- Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного
обучения
http://www.openclass.ru/
- Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/07/ce/primenenie-elektronnyh-i-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-eor-i-tsor-na-urokah-.docx | Применение электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР) на уроках информатики.docx | false | false | [
{
"alt": "Применение электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и",
"description": null,
"id": 5012092,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/079b443acbd44687ef78f321df191c0dc9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/079b443acbd44687ef78f321df191c0dc9.jpg"
},
{
"alt": "Введение В современный век развивающихся технологий, информационного и технического прогресса обучение зачастую все еще остается на уровне устного преподавания с элементами использования мультимедийных средств обучения,…",
"description": null,
"id": 5012093,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/28/d0ae1f88edafcaa8a7425ebd45a3b5c9b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/28/d0ae1f88edafcaa8a7425ebd45a3b5c9b8.jpg"
},
{
"alt": "В соответствии с поставленной целью, в работе необходимо решить следующие задачи : 1",
"description": null,
"id": 5012094,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/0e/63a2ff09b4238876c8e79be0f440c9678a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/0e/63a2ff09b4238876c8e79be0f440c9678a.jpg"
},
{
"alt": "Глава 1. Электронные образовательные ресурсы 1",
"description": null,
"id": 5012095,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/b8/1e0a356d66a49438c8845439b9b5b72d35.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/b8/1e0a356d66a49438c8845439b9b5b72d35.jpg"
},
{
"alt": "Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)",
"description": null,
"id": 5012096,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/be/93d934cfe71248ca0d8a0c14a8cbadebb5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/be/93d934cfe71248ca0d8a0c14a8cbadebb5.jpg"
},
{
"alt": "Английское слово multimedia в переводе означает «много способов»",
"description": null,
"id": 5012097,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/8a/2574013debd6c7501e90ed98248b92542d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/8a/2574013debd6c7501e90ed98248b92542d.jpg"
},
{
"alt": "Функции и основные инновационные качества",
"description": null,
"id": 5012098,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/ef/83a9b1f809b255ac829d184963a533869b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/ef/83a9b1f809b255ac829d184963a533869b.jpg"
},
{
"alt": "Интерактивность, которая обеспечивает расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения",
"description": null,
"id": 5012099,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/ef/088112bcfebff08108a0df34225da14fd0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/ef/088112bcfebff08108a0df34225da14fd0.jpg"
},
{
"alt": "Что касается исследовательской работы –",
"description": null,
"id": 5012101,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/06/bfaed94f527a5b84e889362f938ade8880.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/06/bfaed94f527a5b84e889362f938ade8880.jpg"
},
{
"alt": "Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) 2",
"description": null,
"id": 5012102,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/d9/827ca2cc61463d1b04e71c563f152bbf8a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/d9/827ca2cc61463d1b04e71c563f152bbf8a.jpg"
},
{
"alt": "В соответствии с целями применения",
"description": null,
"id": 5012103,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/87/af6abbca2502ab0ae3f3ba786f7b27a24e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/87/af6abbca2502ab0ae3f3ba786f7b27a24e.jpg"
},
{
"alt": "Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения",
"description": null,
"id": 5012104,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/67/2118650cc975fc240242f86ec332225f3a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/67/2118650cc975fc240242f86ec332225f3a.jpg"
},
{
"alt": "Назначение и возможности цифровых образовательных ресурсов",
"description": null,
"id": 5012105,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/9b/5970d8e2d31c268230cb5d955efe0eddb8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/9b/5970d8e2d31c268230cb5d955efe0eddb8.jpg"
},
{
"alt": "Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий: · повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала; · автоматизированный самоконтроль учащихся в любое…",
"description": null,
"id": 5012106,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/7f/f1b2f6d7429cb4b9fadf0611f38ee08af7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/7f/f1b2f6d7429cb4b9fadf0611f38ee08af7.jpg"
},
{
"alt": "ЦОРами другие программы; · обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; · иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную…",
"description": null,
"id": 5012107,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/9b/58e1200826ca37ee45bcced1d900e08fc5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/9b/58e1200826ca37ee45bcced1d900e08fc5.jpg"
},
{
"alt": "Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики и позволяет педагогу скорректировать учебный процесс",
"description": null,
"id": 5012108,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/13/684db42266e34191828d211a1f66e333b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/13/684db42266e34191828d211a1f66e333b8.jpg"
},
{
"alt": "Главное качество ЦОР, отличающее его от других",
"description": null,
"id": 5012109,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/a0/0b5f24669fe996a40979c0a11046158afd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/a0/0b5f24669fe996a40979c0a11046158afd.jpg"
},
{
"alt": "Применение ЭОР и ЦОР на практике",
"description": null,
"id": 5012110,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/a7/2ac22ff600ecf8268a2f6fe5c492f75532.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/a7/2ac22ff600ecf8268a2f6fe5c492f75532.jpg"
},
{
"alt": "Объяснение темы - узнай о компьютерных системах счисления - запиши кратко:",
"description": null,
"id": 5012111,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/cc/c2413e5d8a1b294c79b98192713256223d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/cc/c2413e5d8a1b294c79b98192713256223d.jpg"
},
{
"alt": "Литература 1.ГОСТ 7.83-2001.",
"description": null,
"id": 5012112,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/44/a5ad3cb01a67199a954bd3d056d18c3b72.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/44/a5ad3cb01a67199a954bd3d056d18c3b72.jpg"
},
{
"alt": "Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс»",
"description": null,
"id": 5012113,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/a7/d8a7775fc58cb863f8eb3826c74421bf61.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/a7/d8a7775fc58cb863f8eb3826c74421bf61.jpg"
}
]
| []
| false | primenenie-elektronnyh-i-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-eor-i-tsor-na-urokah-informatiki-2612854 | []
| []
| Применение электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР) на уроках информатики | 2020-05-31T00:19:42.687991+03:00 | https://znanio.ru/media/primenenie-elektronnyh-i-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-eor-i-tsor-na-urokah-informatiki-2612854 | null |
|||
2022-05-31T12:04:03.756166+03:00 | null | null | ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ЛЮБИМСКИЙ
АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
РАССМОТРЕНО
на заседании методической
комиссии
протокол № __ от
«___»__________2018 г.
Председатель: __________
Т.М.Смирнова
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
___________ И.В. Самойлова
«____»______________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛИТЕРАТУРА
09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации
Код
и уровень квалификации по профессия м ОК О16 94
Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин код 16199 – 3-4 разряд
Форма
обучения - очная
Нормативный
срок обучения - 2 года 10 мес.
Исходный
уровень образования - основное общее образование
Любим
2018
г
Пояснительная
записка
Программа
учебной дисциплины «Литература» предназначена для изучения литературы в
учреждениях начального профессионального образования, реализующих
образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке
квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
Согласно
«Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного)
общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и
среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо
Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в
сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) литература в
учреждениях начального профессионального образования (далее – НПО) изучается с
учетом профиля получаемого профессионального образования.
При получении
профессий НПО технического, естественнонаучного, социально-экономического
профилей обучающиеся изучают литературу как базовый учебный предмет в объеме
215 часов.
Программа
ориентирована на достижение следующих целей:
·
освоение знаний о современном состоянии
развития литературы и методах литературы как науки;
·
знакомство с наиболее важными идеями и достижениями
русской литературы, оказавшими определяющее влияние на развитие мировой
литературы и культуры;
·
овладение умениями применять полученные знания для
объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации литературного и
общекультурного содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной
и научно-популярной литературы;
·
развитие интеллектуальных, творческих способностей
и критического мышления в ходе проведения простейших наблюдений и исследований,
анализа явлений, восприятия и интерпретации литературной и общекультурной
информации;
·
воспитание убежденности в возможности познания
законов развития общества и использования достижений русской литературы для
развития цивилизации и повышения качества жизни;
·
применение знаний по литературе в
профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности; грамотного использования современных технологий; охраны здоровья,
окружающей среды.
Основу
программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
базового уровня.
Программа
при базовом обучении предполагает дифференциацию уровней достижения
учащимися поставленных целей. Так, уровень функциональной грамотности может
быть достигнут как в освоении наиболее распространенных литературных понятий и
практически полезных знаний при чтении произведений русской литературы, так и в
овладении способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в
освоении навыков общения с другими людьми. На уровне ознакомления
осваиваются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности,
образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонимание и
мировоззрение человека, включенного в современную общественную культуру.
Программа
составлена с учетом необходимости проведения занятий по развитию речи, а также
итоговых занятий (сочинения, контрольные работы, семинары и т.д.). Форма
проведения таких занятий и их тематика зависят от поставленных преподавателем
целей и задач, а также от уровня подготовленности обучающихся. Эти виды работ
тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения,
образного и логического мышления, способствуют формированию у обучающихся
умений анализа и оценки литературных произведений.
Введение
разных видов занятий и заданий исследовательского характера активизирует
позицию учащегося – читателя, развивает общие креативные способности.
При организации учебного
процесса используются следующие виды самостоятельной работы учащихся:
– работа с первоисточниками
(конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих
текстов);
– подготовка к семинарским
занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с электронными
каталогами и Интернет-информация);
– составление текстов для
самоконтроля;
– составление
библиографических карточек по творчеству писателя;
– подготовка рефератов;
– работа со словарями,
справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из
литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением актуального
значения).
При организации контроля
используются такие его формы, как сочинения учащихся, зачеты, устные ответы,
доклады, рефераты, исследовательские работы, конкурсы сочинений, литературные
викторины, литературные турниры и т.д.
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальная учебная нагрузка
обучающегося - 322 часа, в том числе:
-
обязательная аудиторная учебная нагрузка - 215 часов;
-
практические занятия - 150 часов;
-
внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося - 107 часов
.
При освоении профессии обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающихся по учебной дисциплине «Литература» составляет 195 часов.
Самостоятельная работа обучающихся –108 часов, максимальная учебная нагрузка –
324 часа.
Разработчик: преподаватель Смирнова К.В.
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
СТРУКТУРА
и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
7
условия
реализации учебной дисциплины
33
Контроль
и оценка результатов Освоения учебной дисциплины
35
1. паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
литература
1.1. Область применения программы
Программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС (приказ Минобрнауки РФ № 365 от 16.04.2010)
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общеобразовательный цикл
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
Основными критериями отбора
художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения
представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX
века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса
на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на
завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на
систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что
позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений
представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень
допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских
программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
Ø названо имя писателя с указанием конкретных
произведений;
Ø названо имя писателя без указания конкретных
произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых
предоставляется автору программы или учителю);
Ø предложен список имен писателей и указано минимальное
число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и
конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору
программы или учителю).
Выбор писательских имён и
произведений обусловлен их значимостью для Отечественной и мировой культуры,
масштабностью их дарований, что соответствует требованиям обязательного
минимума, содержанию программы.
Изучение литературы на
базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидатель ной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду
других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в
единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном
процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений раз личных типов; поиска, систематизации и
использования не обходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение литературы в
образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует
общие цели и способствует решению специфических задач:
• обогащение духовно-нравственного опыта и расширение
эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской
литературы;
• формирование умения соотносить нравственные идеалы
произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное
своеобразие художественных решений;
• совершенствование речевой деятельности учащихся на
русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным
языком, его изобразительно-выразительными средствами.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен знать/понимать/
·
Образную природу словесного
искусства;
·
Содержание изученных литературных
произведений;
·
Основные факты жизни и творчества
писателей - классиков 19-20 века;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
·
Воспроизводить
содержание литературного произведения;
·
Анализировать и
интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно – выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
·
Соотносить
художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
·
Определить род
и жанр произведения;
·
Выразительно
читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
·
Выявлять
авторскую позицию;
·
Аргументировано
формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
·
Писать рецензии
на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
·
Создавать
связный текст на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
·
Участвовать в
диалоге или дискуссии;
·
Самостоятельного
знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической
значимости;
·
Определение своего круга чтения и
оценки литературных произведений;
·
Определение своего круга чтения по
русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.
·
4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 323 часа, в
том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
215 часов;
в том числе практических- 150 часов ( виды
практических занятий: анализ текста, чтение текстов, сочинение, изложение,
заучивание отрывков текстов, стихотворений, сочинения-эссе, составление
рецензий на произведения, составление сравнительных таблиц, написание
конспектов, письменные ответы на вопросы, работа с учебником, подготовка
материалов с использованием различных источников информации и научно-учебной
литературы. Виды практических работ применяются на уроках теоретического
обучения.)
внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося 108 час.
2.СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная
нагрузка (всего)
322
Обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего)
215
в
том числе практических работ
150
внеаудиторная
самостоятельная работа
107
Итоговая аттестация в
форме сочинения или изложения с элементами сочинения
2.2. Тематический план
и содержание учебной дисциплины
«Литература»
Наименование разделов и
тем
Содержание учебного
материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект)
Объем часов
Уровень усвоения
Раздел 1.
Русская литература 19
века.
Содержание учебного
материала
4
11
2
Тема 1.1
Введение
Содержание учебного
материала.
1. Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы
русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с
социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт
разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль
женщины в семье и общественной жизни
1
2
Тематика внеаудиторной самостоятельной
работы.
1.Пересказ лекционного
материала о периодах русской истории.
1
Тема 1.2
Русская литература
первой половины 19 века.
Содержание учебного
материала
1.Национальное самоопределение русской
литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма,
своеобразие романтизма в русской и литературе других народов России
Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения
мира и человека
1
2
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающегося
1.Пересказ лекционного материала. Характеристика
романтизма как литературного направления.
1
Тема 1.3
А. С. Пушкин. Жизненный
и творческий путь.
Содержание учебного
материала
1 .Основные темы и мотивы лирики. Стихотворения: «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на
Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...»
2. Поэма «Медный всадник». Проблема личности и
государства в поэме.
3. Чтение и анализ
стихотворений для самостоятельного прочтения: «Что в имени твоём?..» «Для
берегов Отчизны дальней…», «Погасло дневное светило…»
4.Сочинение на тему: «Размышления поэта о вечных
законах бытия».
4
2
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающегося
3
1.
Работа со словарём (нахождение
устаревшей лексики).
2.
Заучивание наизусть отрывка из
поэмы «Медный всадник»
3.
Стихотворения для
самостоятельного прочтения: «Что в имени твоём?..» «Для берегов Отчизны
дальней…», «Погасло дневное светило…»
Тема 1.4
М.Ю. .Лермонтов.
Жизнь и творчество
Содержание учебного
материала
3
2
1.Художественный мир Лермонтова.
Проблема человека и среды.
Осмысление взаимодействия
характера и обстоятельств.
2.Лирика поэта. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...»
3.Анализ стихотворения.
Стихотворения для самостоятельного чтения «Завещание», «Оправдание», «Три
пальмы».
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающегося
1.Стихотворение для
заучивания наизусть.
2.Составление
конспекта.
3.Найти черты
романтизма в лирике Лермонтова.
3
Тема 1.5 Значение
творчества Н.В. Гоголя в русской литературе
Содержание учебного
материала
4
2
1.Вехи жизни Гоголя.
2.Повесть «Невский
проспект». Образ Родины.
3.Мечта и действительность
в повести «Невский проспект».Общее и особенное в реалистическом отражении
действительности в русской и литературе других народов России
4Сравнительная характеристика двух литературных
направлений: романтизма и реализма, составление таблицы.
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающегося
1.
Составление таблицы по материалу
учебника.
2.
Групповая работа по повести
«Невский проспект».
3.
Подготовка сообщения на тему
«История создания цикла «Петербургские повести»
3
Раздел 2.
Русская литература
второй половины 19 века.
79
Тема 2.1 Реализм русской литературы второй половины
19 века.
Содержание учебного материала
1.Расцвет русского романа.
Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская
глубина. Проблема судьбы, вера и безверие, смысл жизни и тайна смерти.
Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как
ответственности за совершенный выбор. Историзм в познании закономерностей
общественного развития. Развитие психологизма.
2.Феномен русской
литературы. Нравственные поиски героев. Идея нравственного
самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и
духовное возрождение человека.
3.Литературная критика. Демократизация
русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование
национального театра. Становление литературного языка.
3
2
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающихся
1.Пересказ лекционного
материала.Составление таблицы «Литературное направление-реализм»
1
Тема. 2.2.
А. Н. Островский.
Содержание учебного
материала
8
2
1.
Жизнь, творчество, судьба.
2.
Творческая история драмы
«Гроза».
3.
Система образов в драме.
4.
Катерина-«луч света в тёмном
царстве». Заучивание отрывка из текста.
5.
Пьеса «Бесприданница». Гибель
человеческой души.
6.
Катерина как трагический
характер.
7.
«Гроза» в русской критике.
8.
Сочинение по пьесе «Гроза»
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся
1.
Конспект статьи Н. Добролюбова.
2.
Подготовка сообщения на заданную
тему.
3.
Выбрать пословицы и поговорки из
пьес Островского.
4.
Заучивание наизусть монолога
Катерины из пьесы «Гроза»
4
Тема 2.3
Жизнь и творчество И.А.
Гончарова
Содержание учебного
материала.
6
2
1.
Вехи творчества.
2.
Творческая история романа
«Обломов».
3.
Любовь как клад человеческих
отношений.
4.
Роман «Обломов» в оценке
критиков. Составление сравнительной таблицы.
5.
Социально психологический роман.
Работа со словарной статьей, другими источниками.
6.
Написание сочинения
«Деградация человека в лице Обломова».
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся
1.
Составление сравнительной
характеристики «Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына».
2.
Работа со словарной статьёй
(социально-психологический роман».
3.
Прочтение отрывка из романа
«Обломов» сон Обломова.
3
Тема 2.4
И. С. Тургенев
Содержание учебного
материала
1.
Вехи творчества.
2.
История написания романа «Отцы и
дети».
3.
Трагический характер конфликта.
4.
Образ Евгения Базарова.
5.
Споры Базарова с Павлом
Петровичем.
6.
Внутренний конфликт Базарова.
7.
Роман «Отцы и дети» в русской
критике. Конспект критической статьи.
8.
Значение эпилога в романе «Отцы
и дети»
8
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся
1.
Подготовка сообщения по теме: «
Особенности поэтики Тургенева».
2.
Ответы на контрольные вопросы
3.
Сочинение по роману «Отцы и
дети»
3
Тема 2.5
Философичность лирики
Ф.И. Тютчева
Содержание учебного
материала
1.Философская лирика Тютчева.
Стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Умом Россию
не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»), а также три
стихотворения по выбору.
2.Своеобразие стиля
Тютчева. Стихотворения для самостоятельного чтения «Осенний вечер», «На древе
человечества высоком…» «Я помню время золотое…». Анализ одного из
стихотворений.
3.Лирика любви, раскрытие в
ней драматических переживаний поэта.
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся
1.Выразительное чтение
наизусть
2.Подготовить рассказ о
жизненных исканиях поэта.
2
Тема 2.6
Поэзия А.А. Фета
Содержание учебного
материала
1.Творчество Фета. Стихотворения: «Это
утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь», а также анализ трех стихотворений
по выбору.
2.Анализ поэтического текста.
Стихотворения для самостоятельного чтения «Восточный мотив», «Поэтам»,
«Тяжело в ночной тиши…»
2
2
Внеаудиторная самостоятельная
работа.
1.Подготовка сообщения «Лирический
герой в поэзии А. Фета».
1
Тема 2.7
Н.А. Некрасов
Содержание учебного материала
1.Жизнь, творчество, судьба.
2-3.Основные темы лирики Некрасова.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...», а также три стихотворения
: «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре страда деревенская…»
«Я не люблю иронии твоей».
4.Тема фольклора в лирике
Некрасова.
5.Жанр и композиция
поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо».
6.Творческая история «Кому
на Руси жить хорошо».
7.Образ Матрёны Тимофеевны.
8.Нравственная проблематика
поэмы «Кому на Руси жить хорошо»
9.Сочинение.
9
2
Внеаудиторная работа
обучающихся
1.Подготовить вопросы к
викторине по лирике Н. А. Некрасова.
2.Заучивание наизусть отрывков
из поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
3.Подготовить устное
сообщение на тему «Сочетание фольклорных сюжетов с реалистическими образами»
с примерами из текста поэмы.
3
Содержание учебного
материала
3
2
Тема 2.8
Н.С. Лесков
1.Очерк жизни и творчества
2. Повесть «Очарованный
странник «. Особенности сказа
3.В чём смысл названия
повести? Особенности сюжета и жанра повести.
Внеаудиторная работа
обучающихся
1.Подготовка сообщений по
теме: «Тема дороги в повести».
2.Ответ на вопрос: «Что
автор подразумевал под словом «очарованный».
2
Тема 2.9
М. Е. Салтыков Щедрин
Содержание учебного
материала
3
2
1.Вехи творчества.
2.Трагическое и комическое.
Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
3. Историческая летопись «История одного города» как летопись истории
Российского государства.Опись градоначальников. Сравнительная характеристика
образов ( составление таблицы).
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Реферат на тему: « Роль
Салтыкова Щедрина в развитии русской литературы».
2.
Прочтение отрывков из
произведения «История одного города».
3.
Рассмотреть иллюстрации
художника А. Каневского и ответить на вопросы:
Смешны
ли эти иллюстрации?
Какие
фантастические детали соединяются с бытовыми, реалистическими?
3
Тема 2.10
Ф. М. Достоевский.
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества
2.Идеологический роман
«Преступление и наказание». Работа со словарем.
3.Теория Раскольникова.
Идея и натура Раскольникова.
4.Раскольников и Сонечка.
Работа с учебной, критической, научной литературой.
5.Анализ эпизода « Убийство
старухи».
6.Символика снов и чисел в
романе «Преступление и наказание».
7-8 Семинар на тему: «История
преступления Раскольникова день за днём».
.
8
2
Внеаудиторная самостоятельная
работа обучающихся.
1.
Подготовить сообщение на тему «
Сны Раскольникова в раскрытии его характера и в общей композиции романа».
2.
Страдание и очищение в романе.
Реферат по роману « Преступление и наказание».
3.
Подготовка к семинару на тему: «История
преступления Раскольникова день за днём».
4.
Задание по рядам. Описание
пейзажей. Описание уличной жизни.
4
Тема 2.11
Л. Н. Толстой.
Содержание учебного
материала.
1.
Вехи творчества.
2.
«Севастопольские рассказы».
Утверждение духовного в человеке, обличение жестокости войны.
3.
Роман- эпопея «Война и мир».
Жанровое своеобразие романа.
4.
Особенности композиционной
структуры романа.
5.
Символическое значение войны и
мира.
6.
Авторский идеал семьи. Сравнительная
характеристика семьи Ростовых и семьи Болконских
7.
Значение образа Платона
Каратаева.
8.
Мысль народная в романе.
9.
Путь искания Андрея Болконского.
10. Путь искания Пьера Безухова.
11. Женские образы в романе.
12. Патриотизм и «лжепатриотизм» в романе.
13. Роль интерьера в произведении.
14. Изображение войны в романе.
15. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса в
романе. Сравнительная характеристика Наполеона и Кутузова.
16. Художественное мастерство Л. Толстого.
17. Изображение светского общества в романе.
18. Подготовка к контрольному уроку.
19. Контрольно - обобщающий урок на тему « Творчество Л.
Толстого».
20. Сочинение
по роману «Война и мир».
20
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Составить устную сравнительную
характеристику Наполеона и Кутузова, Семьи Ростовых и семьи Болконских,
Николая Ростова и Бориса Друбецкого.
2.
Сообщение на тему «Ирония и
сатира в романе « Война и мир».
3.
Групповое задание « Чтобы жить
честно, надо рваться , путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и
опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие –
душевная подлость». Как вы понимаете эти слова?
4.
Подготовить сообщение на тему «
Ирония и сатира в романе».
5.
Подготовить рассказ о приёмах
изображения духовного мира героев.
6.
Сообщение на тему: «Особенности
интерьера в произведении «Война и мир».
6
Тема 2.12
А. П. Чехов.
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2.«Маленькая трилогия».
Главная идея-показ человека.
3.Переход от Старцева к
Ионычу. Рассказ «Ионыч».
4.Урок – диспут на тему
«Нравственный упадок личности».
5.Особенности чеховских
рассказов 90 годов.
6.Против «футлярной
жизни». Рассказ «Человек в футляре», Рассказ «Студент», «Дом с мезанином».
7.Рассказ «Дама собачкой».
8.Общая характеристика
новой драмы.
9.Своеобразие пьесы
«Вишнёвый сад».
10 .Сочинение на
тему «Любимые страницы рассказов Чехова».
10
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Составить цитатный план
«Путь от Старцева к Ионычу» по рассказу «Ионыч».
2.Характеристика героев
«Раневская и Гаев как представители уходящего прошлого».
3.Анализ художественной
природы главного образа пьесы.
4.Подготовка к уроку –
диспуту на тему «Нравственный упадок личности».
4
Раздел 3
Литература 20 века
77
Тема 3.1
Обзор русской литературы
20 века
Содержание учебного
материала
1.Особенности эпохи и ее
отражение в литературе и искусстве.
1
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Подготовить рассказ об
основных закономерностях историко-литературного процесса.
1
Тема 3.2
И. А. Бунин.
Содержание учебного
материала.
1. Особенности природы в стихотворениях
«Вечер», «Не устану повторять вас, звёзды!...», « Мы встретимся случайно на
углу», « Ковыль»…
2.Очерк жизни и творчества
3.Модернистские принципы в прозе Бунина на примере
рассказа « Человек из Сан-Франциско». Работа с текстом рассказа.
4.Тема любви. Рассказ « Чистый понедельник», «Тёмные
аллеи», «Галя Ганская», «Холодная осень».
4
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Прочтение рассказов Бунина.
2.
Сообщение на тему «Поэтика
Бунина».
3.
Критики о Бунине (В. Брюсов,
З. Шаховская, О. Михайлов).
3
Тема 3.3. А И. Куприн.
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2-3.Тема любви в повести
«Олеся».
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Прочтение произведений Куприна.
2.
Критики о Куприне (сообщение ).
2
Тема 3.4
М. Горький
Содержание учебного материала.
1.Вехи творчества.
2.Романтические рассказы.
Романтический герой. Рассказ «Старуха Изергиль».
3.Чеховская традиция в
драматургии Горького. Работа с различными источниками- составление конспекта.
4.Пьеса «На дне» как
философская драма. Работа со словарем.
5.Персонажи пьесы «На дне».
Составление устной характеристики.
6.Роль полилога в пьесе.
Работа со словарем.
7Философский подтекст
пьесы. Анализ отрывков пьесы.
8Контрольный урок
8
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Прочитать рассказы «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра».
2.Анализ пьесы «На дне».
3.Письменный ответ на
вопрос «Что лучше – жалость или истина».
4.Что такое монолог, диалог
и полилог?
4
Тема 3.5
Обзор русской поэзии
конца 19 начала 20 века
Содержание учебного
материала
1.Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX-XX веков.
Новые литературные течения. Модернизм. Символизм, акмеизм, футуризм.
2.Творчество В.Брюсова, Ф.
Сологуба.
3. Символизм в
стихотворениях. Ф. Сологуба «Над безумием шумной столицы...», «Надо мною жестокая твердь...», «Надо мною, как облако...», «Не думай, что это березы...». Выразительное чтение и анализ стихотворений.
4.Особенности акмеизма в
творчестве Н. Гумилева. Стихотворения : «Вдали от
бранного огня», «Венеция», «Ветла
чернела», « На вершине»..
5.Творчество поэтов -
футуристов И. Северянина, В. Хлебникова.
6-8.Истоки русского
символизма. В. Брюсов «Сонет к форме», « Юному поэту», «Грядущие гунны». К.
Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть
солнце…»
9.Составление сравнительной таблицы литературных
течений на материале учебника.
9
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщение на тему: «Истоки
русского символизма.»
2.
Сообщения на тему : «Поэзия В. Брюсова,
К. Бальмонта, А. Белого»
2
Тема 3.6
А. Блок.
Содержание учебного
материала.
1.Сведения из биографии.
2.Стихотворения «Вхожу я в
тёмные храмы», « Незнакомка», « Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…», поэма «Двенадцать».Черты
символизма в первых стихотворениях.
3.Тема исторического
прошлого в лирике Блока.
4-5.Поэма «Двенадцать».
Особенности взглядов поэта на революцию.Своеобразие поэмы.
6.Романтический мир раннего
Блока. Стихотворения по выбору: «Я помню нежность ваших плеч...», «Я
пригвожден к трактирной стойке...», « Благословляю все, что было...»
7Анализ стихотворного текста
программного стихотворения.
7
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Прочтение поэмы.
2.
Самостоятельное прочтение поэмы
«Соловьиный сад».
2
Тема 3.7
В.В.Маяковский.
Содержание учебного
материала.
1.В.В. Маяковский. Жизнь, творчество, личность. Конфликт
человека и эпохи. Сатира в литературе.
2. Сатирические
произведения Маяковского. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся».
Нахождение метафор, гипербол.
3.Новаторство Маяковского. Поэма
«Облако в штанах».
4. Анализ и чтение наизусть
стихотворения для самостоятельного чтения : «Из улицы в улицу»,Исчерпывающая картина весны», «Кое-что про Петербург «, «Мы («Лезем
земле под ресницами вылезших пальм…»)
4
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Самостоятельное прочтение поэмы
«Во весь голос».
2
Заучивание наизусть одного из
стихотворений для самостоятельного чтения : «Из улицы в улицу»,Исчерпывающая картина весны», «Кое-что про Петербург «, «Мы («Лезем
земле под ресницами вылезших пальм…»)
2
Тема 3.8
С. А. Есенин.
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2-3.Творчество Есенина до революции. Стихотворения:
«Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Русь Советская»
4.«Он искал в этих женщинах счастья». Стихотворения
для самостоятельного чтения «Заметался пожар голубой..» «Ты такая простая,
как все…» , « Я помню, любимая,помню…» Выразительное чтение и анализ.
5.Поэма « Анна Снегина».
Поэма о судьбе России.
6.Тема Родины в творчестве
Есенина.
7.Анализ поэтического текста. Нахождение в стихотворении
Есенина средств художественной выразительности.
7
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Подготовка сообщения на тему «Он
искал в этих женщинах счастья…»
2.
Заучивание наизусть отрывка из
поэмы « Анна Снегина»
2
Тема. 3.9
М. И. Цветаева.
Содержание учебного
материала.
1.Трагическая судьба
поэтессы
2.Художественный мир поэзии Цветаевой. Чтение и анализ стихотворений:
«Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в
руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине!
Давно...»
3.Литературные чтения. Выразительное
чтение стихотворений для самостоятельного прочтения: «Встреча», «Ошибка»,
«Пленница».
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Стихотворения для
самостоятельного прочтения: «Встреча», «Ошибка», «Пленница». Самостоятельный
анализ стихотворного текста на примере стихотворений Цветаевой.
1
Тема. 3.10
О. Э. Мандельштам
Содержание учебного
материала.
1.Сведения из биографии.
2.Стихотворения
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «
Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…», ««Notre Dame»,
2
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Работа со словарём :
понятие о средствах поэтической выразительности.Стихотворения для самостоятельного чтения: «Люблю морозное дыхание..»,
«В морозном воздухе
1
Тема 3.11
А.А. Ахматова
Содержание учебного
материала.
1.Жизненный и творческий
путь Ахматовой
2.Лирика Ахматовой. Стихотворения:
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему
одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля».
3.История создания поэмы
«Реквием».Поэма «Реквием» - поэма скорби.
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Выразительное чтение
отрывков из поэмы «Реквием».
2
Тема 3.12
Б.Л. Пастернак
Содержание учебного
материала
1 Особый мир поэзии
Пастернака. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя
ночь». Стихотворения для самостоятельного чтения: «Любить иных - тяжелый
крест», «Снежок», « Свидание». Нахождение философского смысла в
стихотворениях.
2.Роман «Доктор Живаго»
(обзор романа). Чтение и анализ отрывков.
2
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Выучить наизусть стихотворение Б. Пастернака (На
выбор).
2.Проанализировать
стихотворение «Февраль»
2
Тема 3.13
М.М. Булгаков
Содержание учебного
материала.
1.Очерк жизни и творчества
2.Роман «Мастер и
Маргарита». История создания.
3.Библейские мотивы.
Сравнение страниц романа с религиозными источниками.
4.Образы в романе.
Составление таблицы « Положительные и отрицательные образы романа»
5.Проблема нравственного
выбора в романе. Анализ критических статей.
6.Сочинение по творчеству М. Булгакова.
7
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Подготовить сообщение об истории создания
сатирических произведений « Роковые яйца», «Собачье сердце».
2-3.Подготовка сообщения на
тему «Особенности сатиры в романе «Мастер и Маргарита»
3
Тема. 3.14
А. П. Платонов.
Содержание
учебного материала.
1.Литературная позиция и
новаторство.
2.Повести «Сокровенный
человек», «Котлован». Особенности показа действительности в повестях. Чтение
и анализ отрывков.
2
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщение на тему «Язык
произведений Платонова».
2.
Работа со словарём. Понятие
о средствах поэтической выразительности.
2
Тема. 3.15
М. А. Шолохов.
Содержание учебного
материала.
1.
Сведения из биографии.
2.
Мир и человек в рассказах
Шолохова. Глубина реалистических обобщений. Трагический пафос «Донских
рассказов». Поэтика раннего творчества М, Шолохова.
3.
Натурализм «Донских
рассказов «Шолохова.
4.
«Тихий Дон». Роман- эпопея о
судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской войны.
5.
Образ Григория Мелехова.
6-7Трагические события эпохи (Первая мировая война,
революция, Гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их
отражение в русской и литературе других народов России. Конфликт человека и
эпохи. Разбор отрывков и эпизодов.
8.Сочинение по роману «Тихий Дон».
8
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщения по темам: «Женские
судьбы».
2.
Реферат на тему « Своеобразие
художественной манеры писателя».
3.
Сообщение на тему : «Символика
романа».
3
Тема 3.16
А.Т. Твардовский
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества
2.Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины». Изменение жизненных
взглядов и позиций в последних стихотворениях.
3. Выразительное чтение стихотворений для
самостоятельного чтения: «Сверстники», «Не хожен путь», «Мы на свете мало
жили…», «Час рассветный подъёма».
4.Контрольный урок
4
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Заучивание
стихотворений по выбору наизусть. «Сверстники», «Не хожен путь», «Мы на свете
мало жили…», «Час рассветный подъёма».
2. Самостоятельное прочтение поэмы «Тёркин на том
свете».
2
Тема. 3.17
В.Т. Шаламов
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2.Цикл «Колымские
рассказы». История создания.
3.Рассказы из сборника «Колымские
рассказы» : «Красный крест «, «Заговор юристов», «Тифозный карантин».Особенности взглядов Шаламова на лагерную жизнь.
Работа со словарем.
4. Контрольный урок
4
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщение на тему «Проблематика
и система образов в рассказах Шаламова».
2.
Работа со словарём: развитие
понятие о стиле писателя.
2
Тема . 3.18
А.И. Солженицын
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества
2.Повесть «Один день Ивана
Денисовича». «Лагерная» тема в литературе Лагерь глазами простого мужика.
3. Рассказ «Матрёнин двор».
Образ русской праведницы Чтение отрывков и анализ их..
4.Взгляды Солженицына на
сталинские лагеря. Работа с текстом.
5.Тестовая работа по
творчеству А.И. Солженицына
5
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщение на тему «Своеобразие
художественного воплощения темы праведницы в произведении «Матрёнин двор».
2.
Сообщение на тему:
«Автобиографичность произведений А. Солженицына».
3.
Самостоятельное чтение отрывка
из романа «Архипелаг Гулаг»
3
Раздел 4.
Проза второй половины 20
века
12
Тема 4.1
Ч.Т. Айтматов
Содержание учебного
материала.
1. Развитие русской
реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и
творческая свобода в литературе советского времени.. Составление конспекта с
использованием различных источников.
2. Ч. Айтматов. Вехи творчества.
3.Ч. Айтматов. Роман «И
дольше века длится день». Сила памяти человеческого разума. Чтение и анализ
отрывков.
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Прочтение глав романа «Буранный полустанок».
2.Заполнение таблицы по
статье учебника «Проблематика произведений Ч. Айтматова».
2
Тема 4.2
В. Астафьев
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2.Экологическая тема в творчестве
Астафьева. Рассказ «Царь-рыба».
3.Контрольный урок на тему
« Проблема экологии в произведениях Астафьева.
3
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Самостоятельное прочтение
повести « Пастух и пастушка».
1
Тема 4.3
В.Г. Распутин
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества
2.«Живи и помни». Тема
дезертирства в произведении. Чтение и анализ отрывков. Художественная
объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
3.«Последний срок»,
«Пожар». Тема нравственности и морали. Сочинение-эссэ.
4.«Прощание с Матёрой».
Тема экологии
5.Сочинение по повести
Распутина «Живи и помни»
5
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Конспект по статье учебника «Жизненный путь В. Распутина».
2. Подготовить сообщение: нравственные
и экологические проблемы в произведениях «Прощание с Матёрой», «Живи и
помни».
3. Подготовить сообщение:
Автобиографические черты в произведениях В.Распутина
3
Тема 4.4
В.М. Шукшин
Содержание учебного
материала.
1.Вехи творчества.
2.В.М. Шукшин «Срезал» . «Деревенская»
проза.». Чтение рассказов по ролям. Новое понимание русской истории. Влияние
«оттепели» 1960-х годов на развитие литературы.
2
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Самостоятельное прочтение произведения «Калина
красная».
1
Раздел 5.
Поэзия второй половины
20 века.
5
Тема 5.1
Поэзия 2 половины 20
века.
Содержание учебного
материала.
1.Эстрадная
лирика. Работа с дополнительными источниками информации.
2.Поэзия
Б. Ахмадулиной. «Сны о Грузии», « Чужое ремесло», «Старинный портрет»,
«Вулканы».Выразительное чтение. Сравнение с поэзией Ахматовой.
3.Поэзия
А.А. Вознесенского «Автопортрет», «Антимиры», «Вальс при свечах». Модернизм в
поэзии. Работа со словарем.
4.В.С Высоцкий « А люди всё
роптали и роптали... «, «А меня тут
узнают...», « А мы живём в
мертвящей пустоте... «, «А про неё
слыхал слегка».Романтический
гротеск в поэзии Высоцкого. Прослушивание и анализ музыкальных произведений.
5.Урок-презентацияпо
творчеству В.С. Высоцкого
5
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.
Сообщение на тему «Чем объяснить
само явление поэтического бума»?
2.
Сообщение на тему: «На какую
аудиторию были ориентированы поэты- шестидесятники и как это отразилось на их
поэзии?»
3.
Подготовка презентаций по
творчеству В.С. Высоцкого
3
Раздел. 6
Драматургия второй
половины 20 века.
2
Тема 6.1
Драматургия второй
половины 20 века.
Содержание учебного
материала
1-2.Драматургия А. Вампилова. Пьеса «Утиная охота».
Нравственная проблематика пьесы. Чтение текста по ролям.
2
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Самостоятельное прочтение
пьесы Володина «Пять вечеров».
1
Раздел. 7
Литература последнего
десятилетия.
2
Тема 7.1
Литература последнего
десятилетия
Содержание
учебного материала.
1.
Особенности поэзии И. Бродского.
Стихотворения: «Пилигримы», «Почти элегия», «Набросок». Нахождение информации
о поэте в различных источниках.
2.В.
Астафьев «Весёлый солдат». Ознакомительное чтение.
2
2
Внеаудиторная работа.
1. Подготовка сообщения:
Тема милосердия в современной прозе
1
Раздел. 8
Литература народов
России
9
Тема 8.1
Литература народов
России
Содержание учебного
материала
1.Отражение в национальных литературах
общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Переводы
произведений национальных писателей на русский язык.
2.Творчество татарского поэта Мусы
Джалиля. Произведения писателей-представителей народов России как источник
знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих
многонациональную Россию.
3.Стихотворения
М. Джалиля: «Волны», «Одинокий костёр», «Палачу», «Дороги». Выразительное
чтение и анализ стихотворений.
4.Стихотворения
Р. Гамзатова «Журавли», «Одиночество», «Посредственность».Плодотворное
творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов
России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле,
экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных
взаимоотношений
4
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Прочтение самостоятельно стихотворений
Р. Гамзатова.
2.Сообщение на тему «Правда
войны в стихах М. Джалиля»
3.Работа со словарём :
понятие трагичности и гуманизме.
3
Тема. 8.2
Великая Отечественная
война в литературе народов России.
Содержание учебного
материала.
1.Поэзия военных лет. Творчество Ю
Друниной. Стихотворения: «Зинка», «И опять казнит меня бессонница…», «Зной».
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской и
литературе других народов России.
2-3.В.Быков «Сотников». Обращение к
народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской и литературе
других народов России
4.Б. Васильев «В списках не
значился». Героизм человека на войне.
5.Б. Васильев «А зори здесь тихие».
Лирическая повесть. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
6.Тестовая работа по
произведениям Великой отечественной войны
6
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Устные сообщение на тему
« Нужен ли современности герой, активно заступающийся за всех униженных, всех
обиженных, или достаточно «просто порядочных людей», которые молятся за Русь,
полагаясь на помощь свыше?»
2.Выразительное чтение
поэзии военных лет.
3.Заучивание наизусть
отрывка из поэмы М. Алигер «Зоя»
4
Раздел 9.
Зарубежная литература
5
Тема 9.1
Зарубежная литература
Содержание учебного
материала.
1.Взаимодействие зарубежной, русской
литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных»
проблем бытия.
2.Э.Хемингуэй повесть «Старик и море».
Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков
зарубежной литературы.
3.В. Гюго роман «Собор
парижской богоматери». Постановка в литературе XIX-XX вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека,
воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений.
4.Поэзия Д.Байрона: «В альбом», «Эпитафия самому себе», «Прощание с
Мальтой». Ознакомительное чтение произведений.
5.Поэзия У. Блейка: «Король Гвин»,
«Лондон», «Древо яда». Выразительное чтение и определение проблемы.
5
2
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся.
1.Самостоятельное прочтение
глав романа Э. Хемингуэя «Прощай оружие».
2.Подготовить сообщение на
тему: «Особенности проблематики произведений Ги де Мопассана».
3.Ответить на вопрос : Как раскрывается
проблема нравственности в романе Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея»?
3
Всего:
322
условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета «Литературы».
Оборудование учебного кабинета:
- Посадочное место по количеству обучающихся;
- Рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-методической документации;
- наглядные пособия: демонстрационные плакаты,
раздаточный материал;
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники
Список учебников.
Основной
Ю.В. Лебедев Учебник для общеобразовательных
учреждений в двух частях. Москва «Просвещение» 2013 г.
Дополнительный.
Виктор Чалмаев. Сергей Зинин
Русская литература XXв. 11кл. I часть.
Москва «Русское слово» 2003г.
Виктор Чалмаев, С.Зинин
Русская литература XX в.
11 кл. II часть
Москва «Русское слово» 2013
г.
В.П. Журавлёва 11 класс часть
I,II. Москва «Просвещение». 2012г.
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов,
В.Ф. Чертов Методика преподавания литературы
Москва. Академия 2013 г.
Литература. Программа.
Москва «Русское слово» 2015г.
А.Г. Кутузов В мире
литературы 11 кл. М.Дрофа.2014г.
В.В. Агеносов Русская
литература XXв. 11 кл. в 2 частях
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
«Литература»
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки результатов
обучения
Уметь:
Воспроизводить содержание
литературного произведения;
устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Анализировать и
интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы( тематика, проблематика, система образов, особенности
композиции, изобразительно – выразительные средства языка, художественная
деталь);
устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Соотносить художественную
литературу с общественной жизнью и культурой, раскрыть конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений, выявить
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы, соотносить произведение
с литературным направлением эпохи;
Устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа.
Определять род и жанр
произведения; сопоставлять литературные произведения, выявить авторскую
позицию, выразительно читать изученные произведения, соблюдать нормы
литературного произношения, писать рецензии на прочитанные произведения и
сочинения разных жанров на литературные темы;
Устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная работа.
Знать:
Образную природу словесного
искусства;
устный опрос, контрольная
работа, внеаудиторная самостоятельная работа
Содержание изученных
литературных произведений;
устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Основные факты жизни и
творчества писателей классиков.
устный опрос, практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Основные закономерности
историко - литературного процесса и черты литературных направлений;
устный опрос, контрольная
работа, практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Основные теоретико -
литературные понятия;
устный опрос, контрольная
работа, практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/33/59/rabochaya-programma-po-uchebnoj-distsipline-literatura.docx | рабочая программа по литературе.docx | false | false | [
{
"alt": "ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ",
"description": null,
"id": 6829546,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/225766ec75ef5adc2245f3f812a922bde0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/225766ec75ef5adc2245f3f812a922bde0.jpg"
},
{
"alt": "Пояснительная записка Программа учебной дисциплины «Литература» предназначена для изучения литературы в учреждениях начального профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных…",
"description": null,
"id": 6829547,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/cd/bd6ab820c2b655e0c6e8cb2d06aa4faecd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/cd/bd6ab820c2b655e0c6e8cb2d06aa4faecd.jpg"
},
{
"alt": "Основу программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня",
"description": null,
"id": 6829548,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/5e/dc65cfe108bd46da19e291d1e4f655e7fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/69/5e/dc65cfe108bd46da19e291d1e4f655e7fc.jpg"
},
{
"alt": "При организации контроля используются такие его формы, как сочинения учащихся, зачеты, устные ответы, доклады, рефераты, исследовательские работы, конкурсы сочинений, литературные викторины, литературные турниры и т",
"description": null,
"id": 6829549,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/f6/6432ed9e64684e98ee02ce0059c6143690.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/f6/6432ed9e64684e98ee02ce0059c6143690.jpg"
},
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ стр",
"description": null,
"id": 6829550,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/29/f7a725b4059a2788a190250dbdc16451fe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/29/f7a725b4059a2788a190250dbdc16451fe.jpg"
},
{
"alt": "Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ литература 1",
"description": null,
"id": 6829551,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/3a/66053508dc7c25e7c6214b658fb3169afb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/3a/66053508dc7c25e7c6214b658fb3169afb.jpg"
},
{
"alt": "Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной…",
"description": null,
"id": 6829552,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/18/5d16bcebd60c44ce16e582d2cf4923ab30.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/18/5d16bcebd60c44ce16e582d2cf4923ab30.jpg"
},
{
"alt": "Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно – выразительные средства языка, художественная…",
"description": null,
"id": 6829553,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/2c/83f367bbe938375fe8f81ea53c0db5756d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/2c/83f367bbe938375fe8f81ea53c0db5756d.jpg"
},
{
"alt": "СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ",
"description": null,
"id": 6829554,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/9c/5c06041887a50d18e1f13903526187a59a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/9c/5c06041887a50d18e1f13903526187a59a.jpg"
},
{
"alt": "Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»",
"description": null,
"id": 6829555,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/cb/a974f254dbf112e884573dc0fbd8cd03f8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/cb/a974f254dbf112e884573dc0fbd8cd03f8.jpg"
},
{
"alt": "Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»",
"description": null,
"id": 6829556,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/5c/9b2445854de040844d4346a790fb97f116.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/5c/9b2445854de040844d4346a790fb97f116.jpg"
},
{
"alt": "Содержание учебного материала3 2 1",
"description": null,
"id": 6829557,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/1a/b8abebe1a95250e0b314acad813ee1fad3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/1a/b8abebe1a95250e0b314acad813ee1fad3.jpg"
},
{
"alt": "Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор",
"description": null,
"id": 6829558,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/58/d368d155cb7abc37c0517a098391f0ede5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/58/d368d155cb7abc37c0517a098391f0ede5.jpg"
},
{
"alt": "Тема 2.3 Жизнь и творчество И",
"description": null,
"id": 6829559,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/86/77db789169ffc4153367a82c1d926fa01f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/86/77db789169ffc4153367a82c1d926fa01f.jpg"
},
{
"alt": "Тема 2.5 Философичность лирики",
"description": null,
"id": 6829560,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/41/16301b3f1e098a54f89eafb6062cc3ed94.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/41/16301b3f1e098a54f89eafb6062cc3ed94.jpg"
},
{
"alt": "Жанр и композиция поэмы-эпопеи «Кому на",
"description": null,
"id": 6829561,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/96/e8b8ffc53e5635642ad9f86b9327c5a05b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/96/e8b8ffc53e5635642ad9f86b9327c5a05b.jpg"
},
{
"alt": "Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся",
"description": null,
"id": 6829562,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/dd/0f1d9601ba7e46de2486a32dc43591d475.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/dd/0f1d9601ba7e46de2486a32dc43591d475.jpg"
},
{
"alt": "Тема 2.11 Л. Н. Толстой",
"description": null,
"id": 6829563,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/87/d1df66927b1a700d382602826d6893f5b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/87/d1df66927b1a700d382602826d6893f5b6.jpg"
},
{
"alt": "Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся",
"description": null,
"id": 6829564,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/e8/99e45887e7ad9498bedac6522d9c67e022.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/e8/99e45887e7ad9498bedac6522d9c67e022.jpg"
},
{
"alt": "Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся",
"description": null,
"id": 6829565,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/a9/f488865dedc9b151cbb81c11ec55d2abf3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/a9/f488865dedc9b151cbb81c11ec55d2abf3.jpg"
},
{
"alt": "Тема 3.3. А И. Куприн.",
"description": null,
"id": 6829566,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/c3/735bf6100ac4c65b504ac24fa1037da586.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/c3/735bf6100ac4c65b504ac24fa1037da586.jpg"
},
{
"alt": "Тема 3.5 Обзор русской поэзии конца 19 начала 20 векаСодержание учебного материала 1",
"description": null,
"id": 6829567,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/34/7855ce5604dd22debc47cc7626e352bd15.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/34/7855ce5604dd22debc47cc7626e352bd15.jpg"
},
{
"alt": "Своеобразие поэмы. 6.Романтический мир раннего",
"description": null,
"id": 6829568,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/0f/f69ec7cd26b3c29aa4b1b70e99ca6843f9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/0f/f69ec7cd26b3c29aa4b1b70e99ca6843f9.jpg"
},
{
"alt": "Тема 3.8 С. А. Есенин.Содержание учебного материала",
"description": null,
"id": 6829569,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/20/ef4b18485e61414e57a6cd661f90da431e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/20/ef4b18485e61414e57a6cd661f90da431e.jpg"
},
{
"alt": "Ошибка», «Пленница». Самостоятельный анализ стихотворного текста на примере стихотворений",
"description": null,
"id": 6829570,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/39/924ca15f8258b274663ba8b3b09382ab88.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/39/924ca15f8258b274663ba8b3b09382ab88.jpg"
},
{
"alt": "Роман «Доктор Живаго» (обзор романа)",
"description": null,
"id": 6829571,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/99/f9c078e40e2f878e88d252397de86fb6d5.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/99/f9c078e40e2f878e88d252397de86fb6d5.jpg"
},
{
"alt": "Тема. 3.15 М. А. Шолохов.",
"description": null,
"id": 6829572,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/87/c776ac78af99c1411da3914e8902917036.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/87/c776ac78af99c1411da3914e8902917036.jpg"
},
{
"alt": "Тема. 3.15 М. А. Шолохов.",
"description": null,
"id": 6829573,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/ad/422f2eb6beca870af89f74bdfe8f2aa82f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/ad/422f2eb6beca870af89f74bdfe8f2aa82f.jpg"
},
{
"alt": "Раздел 4. Проза второй половины 20 века 12",
"description": null,
"id": 6829574,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/8a/f90fb5a2f12e3d62e2deea4200f40cd97f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/8a/f90fb5a2f12e3d62e2deea4200f40cd97f.jpg"
},
{
"alt": "Прощание с Матёрой». Тема экологии 5",
"description": null,
"id": 6829575,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/44/a54d423c39b2f361711fe1fa84cd5371f3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/44/a54d423c39b2f361711fe1fa84cd5371f3.jpg"
},
{
"alt": "Тема 5.1 Поэзия 2 половины 20 века",
"description": null,
"id": 6829576,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/33/9a00b1405b1208061b9cdeba5fda0e64e3.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/33/9a00b1405b1208061b9cdeba5fda0e64e3.jpg"
},
{
"alt": "Тема 5.1 Поэзия 2 половины 20 века",
"description": null,
"id": 6829577,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/70/ffda44d21e25db006b270e194912a14580.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/70/ffda44d21e25db006b270e194912a14580.jpg"
},
{
"alt": "Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся",
"description": null,
"id": 6829578,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/ba/532754c0b1df6c280564776af9b0e6f075.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/ba/532754c0b1df6c280564776af9b0e6f075.jpg"
},
{
"alt": "Тема 9.1 Зарубежная литература",
"description": null,
"id": 6829579,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/78/647d5332a327d877ff4e23b10d42b977f7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/78/647d5332a327d877ff4e23b10d42b977f7.jpg"
},
{
"alt": "УЧЕБНОЙ дисциплины 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению",
"description": null,
"id": 6829580,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c5/4659269b257906c683810a4d944c928f27.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c5/4659269b257906c683810a4d944c928f27.jpg"
},
{
"alt": "Список учебников. Основной",
"description": null,
"id": 6829581,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/00/7ece5adfa60488404bd010a2f910ecd458.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/00/7ece5adfa60488404bd010a2f910ecd458.jpg"
},
{
"alt": "Контроль и оценка результатов освоения",
"description": null,
"id": 6829582,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/69/4197ec3ae78fed895dcfc9580d4c63145c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/69/4197ec3ae78fed895dcfc9580d4c63145c.jpg"
},
{
"alt": "Образную природу словесного искусства; устный опрос, контрольная работа, внеаудиторная самостоятельная работа",
"description": null,
"id": 6829583,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/51/0da2f38a60690614d070826be6274f3847.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/51/0da2f38a60690614d070826be6274f3847.jpg"
}
]
| Рабочая программа по литературе по по профессии Мастер цифровой обработки информации. на 215 ч | []
| false | rabochaya-programma-po-uchebnoj-distsipline-literatura-2805679 | []
| []
| Рабочая программа по учебной дисциплине Литература | 2022-06-01T00:50:59.124455+03:00 | https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-uchebnoj-distsipline-literatura-2805679 | null |
||
2020-04-24T08:44:27.605962+03:00 | null | null | Қысқамерзімді
жоспар
Сабақ: Математика
Мектеп:
Сабақтың тақырыбы: Ондықтармен санау.
Мұғалімнің
аты-жөні:
Сынып: 1А
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
1.1 Натурал сандар және 0
саны. Бөлшектер
Сабақтың мақсаттары
1.1.1.4 Санның жаңа бірлігі
- ондық туралы түсінігі болу, 100-ге дейін ондықтармен
санау, жазу, салыстыру.
Тілдік мақсаттар
Сол жақта. Оң
жақта.Тура ретпен санау, кері ретпен санау
Құндылықтарды
дарыту
Өзара сыйластыққа тәрбиелеу
Пәнаралық байланыс
Сынып оқушыларының,
сынып бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында
қазақ тілі және әдебиеті пәнімен байланыс
жүзеге асады.
АКТ қолдану
дағдылары
Сандарды тінтеуір арқылы жазып көреді.
Бастапқы білім
Оқушылар күнделікті
өмірде немесе балалар бақшасында сандар ретімен санауды үйрену
тәжірибесіне сүйенеді
Сабақ
барысы
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы
жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
7
минут
Сабақ
мақсаттарын/ОМ анықтап алу
НАТУРАЛ
сандар?
Тақ
сандар
Оң
жақта, сол жақта
«Сан қатары» ойыны. / жылан
/
http://БББ.ictgames.com/counting.htm
https://www.youtube.com/watch?v=RuAgdgXVvUA
Сабақтың ортасы
30
минут
Сандар қалай пайда болды?
(Ұ) Ертеде
адамдар санауды білді ме? Санау не үшін қажет болды?
Сұрақтарға болжам жасауға ой түрткі жасау.
Оқушылардың пікірлерін айтуына мүмкіндік беру.
(Ө) Санауға
арналған материалдар: моншақтар, асықтар, таяқшалар,
тастар, түймелер,
Суретке сәйкес
заттардың цифрмен белгіленген қатарын тапқызу.
Оқушыларға
1-ден 10-ға дейінгі сандар жазылған карточкалар
ұсынылады және 0-ден таңдаған санға дейінгі
санды кесіндіні табады.
10-
ға дейінгі заттар жинағы, яғни 10 бірлік арқылы 1
ондықты алу.
Ондықтармен
санау
1) 100-ге дейін ондықтармен тура санау
2)
100-ге дейін ондықтармен кері санау
3)
100-ге дейінгі аралықтағы кез келген
саннан бастап бірлікпен тура санау.
4) 100-ге дейінгі аралықтағы кез келген саннан бастап
бірлікпен кері санау.
Оқулықпен
жұмыс
Сергіту сәті
Дәптермен жұмыс.
1)
Түсіп қалған сандарды жаз
2) Үлгі
бойынша толықтырып жаз
Қалыптастырушы бағалау
1-
тапсырма. Суреттегі заттардың санын цифрмен
жазыңыз және сандық сәуледегі орнымен
байланыстырыңыз.
2-
тапсырма. Суреттегі
көкөністерді санаңыз және санын әртүрлі
тәсілмен жазып көрсетіңіз.
Сан сәулесі
Қателікті
тап
Кеспе суреттер,
http://БББ.ictgames.com/counting.htm
Сабақтың соңы
2
минут
Қорытындылау
Сабақ соңында
оқушылар рефлексия жүргізеді:
- Нені білдім? Нені үйрендім?
- Нені толық
түсінбедім ?
Рефлексия
Қосымша ақпарат
Дифференциация
– оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау
– оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру
жоспарыңыз?
Денсаулық
және қауіпсіздік техникасының сақталуы
Ондықтармен
санауда қиналатын оқушыларға, бағыт беру
арқылы көмек көрсету.
Санды
цифрмен жаза алуын, сандарды сан сәулесінде көрсетуін
бағалау.
Көзге арналған
жаттығу, сергіту сәттерін өткізу.
Скачано с
www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/3d/b7/sandar-zhne-tsifrlar-ondytarmen-sanau-ysamerzmd-zhospar.docx | Сандар және цифрлар Ондықтармен санау ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx | false | false | [
{
"alt": "Сабақ: Математика Мектеп:",
"description": null,
"id": 4619588,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/8032b303bab2e785bd35d78c8c15062df2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/8032b303bab2e785bd35d78c8c15062df2.jpg"
},
{
"alt": "RuAgdgXVvUA Сабақтың ортасы 30 минут",
"description": null,
"id": 4619589,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/4a/0732bc7a73aa8ecda00d3b7451fadfd862.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/4a/0732bc7a73aa8ecda00d3b7451fadfd862.jpg"
},
{
"alt": "Сабақтың соңы 2 минут Қорытындылау",
"description": null,
"id": 4619590,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/6e/c13578d9ce689f7fb6457b7a681507ba5f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/6e/c13578d9ce689f7fb6457b7a681507ba5f.jpg"
}
]
| []
| false | sandar-zhne-tsifrlar-ondytarmen-sanau-ysamerzmd-zhospar-2550501 | []
| []
| Сандар және цифрлар. Ондықтармен санау. ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР | 2020-04-24T22:43:40.703054+03:00 | https://znanio.ru/media/sandar-zhne-tsifrlar-ondytarmen-sanau-ysamerzmd-zhospar-2550501 | null |
|||
2022-11-16T05:23:42.010666+03:00 | null | null | СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1 Характеристика
производственных цехов 4
2 Ассортимент
приготавливаемых
десертов 9
3 Характеристика и
подготовка сырья для приготовления десертов 11
4 Описание
технологического процесса приготовления десертов 15
5 Технологические
схемы
16
6 Технологические
карты 17
7 Расчет
энергетической ценности
блюд 19
Заключение
21
Список литературы
22
ВВЕДЕНИЕ
Десерт
в его точном французском кулинарном понимании - это не просто сладкое в конце
всего обеда, а обязательно легкое, освежающее блюдо. Вот почему неверно
называть десертом сладкие калорийные блюда: пирожные, коржики, пряники, ромовые
бабы, кексы, шарлотки, пломбирное мороженое, все виды бланманже, хлебные и
другие сладкие супы, кисели.
Обычай
употреблять после основных блюд сладости широко распространился в Европе только
в 19 веке, когда выросло производство сахара. До того привилегия наслаждаться
десертами была доступна только богатым людям. На простых столах сладости
появлялись только по праздникам - отсюда стремление как можно изящнее украсить
десерт. Эта традиция сохранилась до нашего времени.
Темой
данной работы является: «Технология приготовления десертов с
использованием желирующих веществ в городском ресторане высшего»
Цель
работы описание технологического процесса приготовления заданных десертов.
Задачи:
-
Определение трех десертов с использованием желирующих веществ;
-
описание технологии приготовления выбранных десертов;
-
составление схем приготовления;
-
составление технологических карт;
-расчет
энергетической ценности десертов.
Желирующие
вещества относят к пищевым добавкам. Их главное свойство - изменение текстуры
продукта. Чаще всего они используются в кондитерском деле и кулинарии. С точки
зрения науки эти добавки являются высокомолекулярными цепочками. Их отдельно
взятые молекулы представляют собой длинные нити с электрическими зарядами на
концах. При снижении температуры они вступают в межмолекулярную связь. Затем
образовавшиеся молекулы создают каркас внутри жидкости. В результате она меняет
свою текстуру (консистенция становится более плотной).
Эти
продукты подразделяются на два вида - растительного и животного происхождения.
К ним относятся всем известный желатин, пектин, агар-агар и другие.
Эти
продукты подразделяются на два вида - растительного и животного происхождения.
К ним относятся всем известный желатин, пектин, агар-агар и другие.
Для
приготовления десертов обычно используют фрукты, ягоды и продукты их
переработки, яйца, молоко, сливки, некоторые виды круп, орехи, шоколад, какао,
кофе, жиры, пшеничную муку, картофельный или маисовый крахмал и другие
высококачественные продукты.
Десерты
могут быть разными по консистенции, компонентам, вкусу, размеру порций, но одно
их свойство никогда не меняется - они всегда сладкие.
Десерты
подают по-разному: они могут быть порционными, холодными или горячими; десерты
можно сервировать как для фуршета, который радует разнообразием: например,
часть десертов – горячие, часть - холодные или даже замороженные, всевозможная
сладкая выпечка, муссы, торты, а также большой выбор фруктов и шоколада.
Для
приготовления идеальных десертов прекрасно подходят разные виды шоколада.
Рекомендуется использовать качественный шоколад и растапливать его на водяной
бане (в кастрюле, которую помещают на другую кастрюлю большего размера с
кипящей водой, - "бен-мари"). Это позволяет сохранить правильную
консистенцию и натуральный вкус шоколада, не дает ему подгореть или разложиться
на составляющие на слишком сильном огне.
Фрукты
сегодня также считаются неотъемлемой частью десерта. Они и сами по себе могут
быть десертом или входить в состав сладкого блюда как в сыром виде, так и после
тепловой обработки.
В
десертах часто используются разные виды орехов, миндаль и кедровые орешки.
Иногда требуются каленые орехи, иногда - свежие с их естественной натуральной
текстурой. Орехи рекомендуется хранить в прохладном месте в герметичной посуде,
без доступа воздуха. Но лучше всего покупать орехи в нужном количестве
непосредственно перед приготовлением определенного блюда или выпечки - так
орехи всегда будут свежими. Несвежие орехи могут придать блюду или мучному
изделию горьковатый вкус.
Есть
десерты, составная часть которых - слоеное или любое другое сладкое тесто.
Такие десерты не рекомендуется подавать после трапезы, включавшей блюдо в
тесте, к примеру, рыбу в конвертиках из теста фило.
В
современный десерт повар или кондитер вкладывает все свое умение работать с
ингредиентами и правильно их сочетать. Для приготовления десерта требуется еще
и вдохновение, тонкий вкус и талант художника. Недаром за рубежом на всех
кулинарных соревнованиях так много номинаций: работа с бисквитом, шоколадом,
маслом, марципаном, сахаром, мастикой и т.д. А все потому что продвинутый
кондитер должен работать со всеми этими ингредиентами.
Как
правило, рестораторы не скупятся на сладкие слова для описания сладкой части
меню. Конечно, самый простейший десерт – мороженое. Если его подавать со
сливками или корицей, вишневым ликером или ванилью, с лимоном или померанцем, а
также с клубникой, малиной, то цены такому десерту нет. В еще большем почете
легкий бисквит с экзотическим авторским соусом и той же «росписью» кондитера.
Бисквит у каждого мастера получается разный, и у многих есть свои секреты
приготовления, которые они хранят при себе. Вот в бисквите сочетание темного,
почти что черного коржа, в состав которого входит кофе или шоколад с белым не
выглядит вызывающе, а, напротив, вызывает обильное слюноотделение. Рестораны авторской кухни. Это могут быть и звездные
рестораны, отмеченные гидами Мишлен, и просто проекты амбициозных владельцев и
шеф-поваров, но в любом случае их отличает от других ресторанов творческий
подход к кухне.
Моё
предприятие общественного питания называется ресторан «Версаль». Он
располагается в центре города Армавира
Время
работы: Пн.-Вс. с 10:00 до 02:00.
Ресторан-это
особый тип предприятия питания, в котором организация производства широкого
ассортимента кулинарной продукции сложного приготовления сочетаются с
организацией высокого уровня обслуживания посетителей в торговых залах
ресторана .
Успешная
деятельность ресторана зависит от многих факторов, начинающихся от
формулирования общей философии ведения этого бизнеса и, заканчивая контролем за
тем, как эта философия реально претворяется в жизнь.
Для
того чтобы концепция ресторанного бизнеса была успешной, она должна
разрабатываться с учетом его потенциальных посетителей.
Согласно
ГОСТ Р 50647-94 «Общественное питание. Термины и определения», утвержденному
Постановлением Госстандарта России от 21 февраля 1994 ода №35 и введенному в
действие с 1 июля 1994 года (далее ГОСТ Р 50647-94), предприятие общественного
питания - это предприятие, предназначенное для производства кулинарной
продукции, мучных кондитерских и булочных изделий, их реализации и (или)
организации потребления.
Ресторан
- предприятие общественного питания с широким ассортиментом блюд сложного
приготовления, включая заказные и фирменные, винно-водочные, табачные и
кондитерские изделия, с повышенным уровнем обслуживания в сочетании с
организацией досуга. Обслуживание потребителей осуществляется метрдотелями,
официантами.
Ресторан
«высшего класса» - гармоничность, комфортность и выбор услуг, разнообразный
ассортимент фирменных блюд, изделий и напитков сложного приготовления..
Согласно
Государственному стандарту Российской Федерации (ГОСТ Р 50762-95)
устанавливается классификация ресторана по определенному контингенту
потребителей и ассортименту
Основным
контингентом будут состоятельные люди, но так же стоит не забывать о наличии в
меню блюд более дешёвых, дабы охватить как можно больше людей с разным
достатком и расширить контингент питающихся, например бизнес-ланчи и т.д.
Ведь
по статистике рестораны быстрого питания за последние полгода посещали около
70% опрошенных жителей крупных городов России в возрасте от 18 до 54 лет,
непростительно будет упускать столько потенциальных клиентов.
Рестораны
делятся на классы:
1)
Люкс
2)
Высший
3)
Первый
Мой
ресторан будет высшего класса, для того чтобы его могли посещать как богатые
люди, так и люди со средним достатком.
Ресторан высшего класса отличается
оригинальностью интерьера, широким выбором услуг, комфортностью, широким
ассортиментом оригинальных, заказных и фирменных блюд, а также изделий и
напитков сложного приготовления. Заказные и фирменные блюда составляют 50% ассортимента.
В ресторане высшего класса предусмотрены выступления инструментального или
вокального ансамбля, концертные программы. Обслуживающий персонал должен быть
одет в фирменную одежду и обувь единого образца.
В
ресторане обслуживают официанты. Именно официант
обеспечивает теплую и уютную атмосферу всего мероприятия, поэтому от официантов
требуется дисциплина, организованность, вежливость и внимание по отношению к
гостям, безусловное выполнение всех распоряжений и указаний метрдотеля.
Все
дело в том, что данный сегмент рынка хоть и достаточно насыщен, при
профессиональном подходе есть возможность найти свою нишу в этом бизнесе и
занять в ней лидирующее положение. Особое внимание стоит уделить средней
ценовой категории, проявив фантазию и придумав способ выделиться среди других,
своим стилем, кухней и прочими атрибутами вы сможете обеспечить успех своему
ресторану.
Не
так давно ситуация в нашей стране несколько изменилась. Если раньше походы в
рестораны, без особого повода, могли себе позволить только люди достаточно
обеспеченные, то в последнее время и люди среднего класса пристрастились к
ужину в ресторане. А целевая аудитория очень важна для успешного продвижения
бизнеса.
В
связи с этим, и у профессиональных инвесторов, интерес к ресторанному бизнесу с
каждым годом становится все больше и больше. Эта тенденция только приближается
к своему пику, т.к. динамика ресторанного рынка составляет в среднем 20% в год,
что является весьма неплохим показателем. Аналитики считают, что такая высокая
динамика сохранится как минимум 5 лет.
Вывод:
Подойдя к организации своего ресторанного бизнеса грамотно и профессионально,
можно добиться высоких результатов и стать успешным ресторатором.
1
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЦЕХОВ
Организация
работы кондитерского цеха. Помещение цеха располагается таким образом, чтобы
обеспечить связь с горячим и холодным цехом, сервизной, раздаточной, торговым
залом. Рабочие места следует располагать по ходу технологического процесса. Их
оборудуют следующими модулированными секциями-столами: СОЭСМ-2 с охлаждаемым
шкафом, СОЭСМ-3 с охлаждаемым шкафом, горкой и емкостью для хранения
компонентов холодных блюд. Рабочие места должны быть оснащены также различными
видами механического оборудования: машиной для нарезания гастрономических
продуктов типа МРГ-300А или МРГУ-370. Блюда порционируют с помощью настольных
циферблатных весов (грузоподъемностью 2 кг) [28, "https://referat.bookap.info"].
В
кондитерском цехе используют разнообразный инвентарь: ножи гастрономические
(для ветчины, колбасы); сырные, карбовочные (для фигурного нарезания овощей,
сливочного масла). Разделочные доски, инструмент, инвентарь должны иметь
маркировку.
Цех
-
обособленная в технологическом отношении часть предприятия, в которой протекает
законченный процесс. В зависимости от характера технологического процесса и
объема работы цехи могут иметь производственные участки, отделения или поточные
линии.
Отделения
- более крупные производственные подразделения, которые могут быть, созданы в
крупных цехах.
Моечные
для яиц оборудованные ваннами, столом с установленным на нем овоскопом и
табуретом:
-
Проверенные
на свежесть яйца складывают в ведро с отверстиями и опускают на 5-6 мин
-
в
теплую воду
-
затем
на 5 мин. в 2%-ный раствор хлорной извести
-
промывают
в 2%-ном растворе очищенной соды
-
ополаскивают
в проточной воде.
Для осуществления в цехе
производства изделий предусматриваются следующие участки:
-
охлаждаемая
камера для хранения сырья
-
для
обработки яиц
-
просеивания
муки
-
тестомесительный
участок
-
для
подготовки других видов сырья
-
для
разделки изделий:
-
дрожжевого
теста
-
слоеного
и песочного теста
-
заварного
и бисквитного теста
-
охлаждаемые
камеры для хранения кремовых изделий и полуфабрикатов (для теста)
-
кладовая
суточного хранения
-
порционирование
теста
-
участок
приготовления крема
-
остывочное
отделение для охлаждения
-
изготовление
помады
-
выпечное
отделение
-
моечная
для мытья инструмента и инвентаря
-
экспедиция
с охлаждаемой камерой для кратковременного хранения готовой продукции.
Работа
в цехе начинается на 2 часа раньше, чем откроется зал, и заканчивается
одновременно с закрытием зала.
Стены
производственных помещений должны быть покрыты плиткой или другими материалами,
позволяющими проводить регулярную влажную уборку. При этом стены должны быть
покрыты этими материалами на высоту не менее 1,75 м. Выше панелей потолки и
стены должны быть побелены или выкрашены водоэмульсионной краской. Во всех
производственных помещениях должны быть предусмотрены водонепроницаемые полы.
Они не должны быть скользкими, должны быть удобны для мытья - на них не должно
быть выбоин, трещин и т. п.
Санитарно-
гигиенические требования при работе кондитерского цеха:
Планировка
кондитерского цеха должна соответствовать последовательности технологического
процесса приготовления кондитерских изделий и исключать возможность встречных
или перекрещивающихся потоков сырья и готовой продукции.
Рабочие
места кондитеров организуют четко в соответствии с выполняемой производственной
операцией и видом приготовляемого изделия.
Все
оборудование содержат в чистоте, после работы тщательно моют горячей водой с
моющими средствами.
Производственные
столы должны иметь ровную, гладкую, прочную, нержавеющую поверхность. После
каждой производственной операции их моют горячей водой, а в конце рабочего дня
- горячей водой с моющими средствами и ополаскивают горячей водой. Столы с
деревянными крышками зачищают ножом и моют горячей водой.
Весь
инвентарь цеха моют горячей водой с моющими средствами. Деревянный инвентарь
дезинфицируют, ополаскивая горячей водой не ниже 65°С
Сита,
марлю процеживания, кондитерские мешки для крема после употребления тщательно
промывают в горячей воде с добавлением моющих средств. Затем их ополаскивают,
кипятят в течение 15 мин. И просушивают. Для кипячения и хранения кондитерских
мешков следует использовать специальную чистую маркированную посуду. Щетки и
мочалки для мытья инвентаря и посуды необходимо ежедневно тщательно промывать с
применение моющих средств, кипятить 10-15 мин., просушивать и хранить в
специально выделенном месте.
Инструменты
(ножи, выемки, формы) в процессе работы содержат в чистоте. Все металлические
инструменты после мытья горячей водой дезинфицируют кипячением в воде или
прокаливанием в жарочном шкафу. В рабочее время чистый инвентарь хранят в
специальных шкафах или на закрытых стеллажах. Все работники производственных
цехов обязаны выполнять следующие правила личной гигиены:
а)
приходить на работу в чистой личной одежде и обуви. При входе на предприятие
тщательно очищать одежду;
б)
перед началом работы принять душ, надеть чистую санитарную одежду, подобрать
волосы под колпак или косынку. Санитарная одежда должна быть на завязках.
Категорически запрещается применение пуговиц, крючков и т.д. Запрещается
застегивать санитарную одежду булавками, иголками, хранить в карманах халатов
папиросы, булавки, деньги и другие вещи, а также носить на рабочем месте бусы,
серьги, клипсы, броши, кольца и другие украшения. В карманах санитарной одежды
может храниться только аккуратно подрубленный носовой платок;
в)
соблюдать чистоту рук, лица, коротко стричь ногти; г) не принимать пищу и не
курить в производственных помещениях. Прием пищи и курение разрешается только в
специально отведенных для этих целей местах.
Перед
посещением туалета санитарную одежду оставляют в специально отведенном месте.
После посещения туалета необходимо вымыть руки с мылом и продезинфицировать
любым разрешенным дезсредством.
В
производственных помещениях кондитерского цеха устанавливают механическое,
тепловое, холодильное и подъемно-транспортное оборудование.
2
АССОРТИМЕНТ ПРИГОТАВЛИВАЕМЫХ ДЕСЕРТОВ
Ресторан
«Версаль» предлагает своим гостям разнообразные кондитерские изделия, вот
примерное меню:
-
Шоколадный
фондан (125 г)
-
Морковный
торт (125 г)
-
Торт
«Императрица» (145 г)
-
Торт
«Неаполитанец» (145 г)
-
Торт
«Фрезье» (150 г)
-
Брусничный
торт (170 г)
-
Чиз-кейк
(170 г)
-
Клубничная
тарталетка (60 г)
-
Яблочно-малиновая
тарталетка (60 г)
-
Апельсиновая
тарталетка (60 г)
-
Финанье
(145г)
-
Тарттатин
(125 г)
-
Мильфей
(145 г)
-
Шоколадный
пирог (125 г)
-
Сорбет
в корзинке из вафельного теста (180 г. )
-
Яблочный
штрудель (230 )
-
Брауни
шоколадный (150)
-
Фруктовая
ваза (850)
По теме своей курсовой необходимо
описать блюда с применением желированных веществ, которые широко используется в
кондитерском производстве. Я буду описывать три десерта это:
1.
Панакотта с
манго (с желатином)
2.
Зефир яблочный (с
агар-агаром)
3.
Мармелад (на
пектине)
3
ХАРАКТЕРИСТИКА И ПОДГОТОВКА СЫРЬЯ ДЛЯ
ПРИГОТОВЛЕНИЯ
ДЕСЕРТОВ
В
состав описываемых мной десертов входят: желатин, агар-агар, пектин манго, клубника,
специи, мед, сливки, какао, яйцо, мука.
Плоды,
ягоды и орехи. Плоды и ягоды употребляют как в свежем, так и в консервированном
виде (стерилизованные |в сиропе, быстрозамороженные, сушеные и др.).
Свежие
плоды и ягоды перед приготовлением блюд сортируют, (промывают, очищают и
нарезают. При сортировке плоды и ягоды распределяют по качеству и величине,
одновременно удаляют испорченные экземпляры и сорные примеси. Отобранные во
время сортировки плоды с частично загнившей мякотью или пораженные грибковой
плесенью тщательно обрезают. Плоды и ягоды промывают в холодной питьевой воде.
При очистке у яблок и груш удаляют сердцевину и семена; для таких блюд, как,
например, яблоки, груши в сиропе, после удаления сердцевины и семян делают
небольшой надрез справа от плодоножки и тонким слоем срезают кожицу.
Агар – продукт, получаемый путем
экстрагирования из красных и бурых водорослей, произрастающих в Белом море и Тихом океане, и образующий в
водных растворах плотный студень.
Агар – это высокомолекулярный
полисахарид, который содержится в некоторых морских водорослях, а именно в
анфельции, которые обитают в Белом море и Дальневосточном бассейне.
Желеобразующая способность агара в 10 раз выше, чем у желатина.
Агар – самый сильный желирующий
агент. Способность агара образовывать студни уменьшается при его нагревании в
присутствии кислот. Водный раствор агара образует студни при охлаждении до 45
°С. Температура плавления водного студня – 80-90 °С.
По качеству агар-агар подразделяется
на два сорта:
высший – цвет белый или светло-жёлтый, допускается
слегка сероватый оттенок;
первый – цвет от жёлтого до тёмно-жёлтого.
Применение агара в пищевой
промышленности не лимитировано, а его количество, добавляемое в пищевые
продукты, обусловлено рецептурами и стандартами на эти продукты. Агар
зарегистрирован в качестве пищевой добавки Е406.
Студни, приготовленные на основе
агар-агара, в отличие от всех других студнеобразователей характеризуются стекловидным
изломом.
Сахар -- это белый кристаллический порошок,
вырабатываемый из сахарного тростника и сахарной свеклы. Сахар-песок содержит
99,7% сахарозы и 0,14% влаги, в воде растворяется полностью, растворы светлые,
не имеет постороннего привкуса и запаха, на вкус сладкий, на ощупь сухой.
Мучным кондитерским изделиям сахар придает сладкий
вкус, повышает калорийность и изменяет структуру теста, так как сахар
ограничивает набухание клейковины, тем самым снижает водопоглощающую
способность муки и уменьшает упругость теста. Повышенное количество сахара
разжижает тесто, изделия получаются стекловидными. При тепловой обработке сахар
частично карамелезуется и придает изделию приятный светло - коричневый цвет.
Яйца -- это высококалорийный продукт, широко
применяемый при изготовлении кондитерских изделий, содержит белки, жиры,
минеральные и другие вещества, улучшают вкус изделий, придают им пористость.
В кондитерском производстве применяются только куриные
яйца и продукты их переработки. В зависимости от массы и срока хранения яйца
подразделяют на I и II категории и диетические. Диетическим яйцо считается в
течение 7 дней после снесения. Вылитое из скорлупы свежее яйцо меньше
расплывается. При длительном хранении яиц оболочка желтка делается непрочной и
легко разрывается.
Белок яйца обладает связующими свойствами, является
хорошим пенообразователем, удерживает сахар. Поэтому его применяют при
производстве кремов, зефира, воздушного и некоторых других видов теста. Объем,
белка при взбивании увеличивается в 7 раз, при добавлении сахара объем
снижается в 1,5 раза.
Желток яйца богат белками, жиром и витаминами (A, D,
Е, В,, В2 и РР). Благодаря лецитину желток является хорошим эмульгатором.
Большое количество желтков позволяет получить в жидком тесте стойкую эмульсию
из воды и жира, что используется при изготовлении вафель и печенья. Желтки
улучшают структуру теста, придают нежный вкус изделиям.
Молоко - ценный питательный продукт, имеет приятный
вкус и содержит почти все необходимые для организма пищевые вещества. Молоко
состоит из: воды, сухих веществ или сухого остатка, в состав которого входят
молочный жир, белки, молочный жир, сахар, витамины. Молоко имеет белый цвет с
желтоватым оттенком, без посторонних привкусов и запахов. Для приготовления
кондитерских изделий используют свежее молоко и консервированные продукты. Они
улучшают вкус изделий и повышают их пищевую ценность.
Жиры - высококачественный продукт. Их широко применяют
для мучных и кондитерских изделий, они придают изделиям вкус сдобы и
рассыпчатость, а в некоторых видах изделий являются разрыхлителем. Применяют
растительные, животные и комбинированные жиры (маргарин, кулинарные жиры,
масло).
Сливочное масло повышает калорийность изделий,
улучшает вкус, усиливает их аромат. Масло сливочное вырабатывают из сливок, оно
содержит до 82,5% жира, витамины A, D, Е. Масло должно быть без посторонних
запахов и привкусов, с равномерной окраской (от белой до кремовой).
Крахмал - порошкообразный продукт белого цвета.
Является пищевым сырьем, используемым при производстве ряда мучных кондитерских
изделий (затяжное печенье «Печенье с сыром», «Томатное», сахарное печенье «
Чайное»). Крахмал позволяет регулировать реологические свойства теста.
Добавленный в количестве до 13% от массы пшеничной муки, он снижает упругие
свойства теста.
Как вещество, пектин был открыт более 200 лет назад.
Вследствие массы положительных свойств пектин нашел широкое применение в
фармацевтической промышленности. А для бытового применения это вещество
специально производят промышленным способом.
Пектином называют натуральный полисахарид, прошедший
процесс очистки, который является, по сути, сложным углеводом. Пектин является
органическим соединением, представляет собой гранулируемое вещество
светло-песочного цвета, без вкуса и запаха. Основное назначение пектина –
гелеобразование, капсулирование, в пищевых продуктах он выступает в качестве
загустителя и стабилизатора. Пектин содержится в яблоках, грушах, айве, сливах,
вишне, цитрусовых и некоторых овощах: моркови, свёкле, тыкве, баклажанах,
болгарском перце.Желатин пищевой — натуральный концентрат
специфических белков, вырабатываемый из тканей остающихся после забоя и
утилизации разводимых животных, в результате целенаправленной деструкции
коллагена, составляющего большую часть веса отходов. Прочные белковые связи
органического материала разрушают, используя химические реакции частичного
щелочного и кислотного гидролиза. Без него не обходится современное
производство мороженого, пастилы, зефира, мармелада. Добавляется в качестве
загустителя в кисломолочные продукты и во все мясные консервы, применяют при
изготовлении соусов, кремов. Способность желатина влиять на восстановление
нормальных функций свертывания крови дает повод использовать его в питании
пациентов подверженных желудочным, кишечным, легочным и другим кровотечениям.
4
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ПРИГОТОВЛЕНИЯ
ДЕСЕРТОВ
Желатин Компонент относится к желирующим веществам животного
происхождения. Имеет желеобразную консистенцию и состоит из различных белковых
компонентов животной породы. В переводе с латинского означает «застывший».
Изготавливают его путем вываривания костей, мышц, сухожилий и прочих тканей, имеющих
в составе белок. Виды желатина: Высшим сортом продукта считается желатин в виде
тончайших прозрачных листиков или пластин толщиной не более 2 мм. Они быстро
набухают при температуре 35-37 °С и полностью растворяются при 45 °С. Более
низкого качества желатин выпускается в виде гранул или крупинок желтого цвета.
Для его приготовления необходимо гораздо больше времени, от 30-40 мин. Кроме
того, сам процесс готовки требует несколько больших усилий. Желатин хорошего
качества не имеет ни вкуса, ни запаха. Второсортный продукт обладает легким
привкусом и запахом, схожим с мясным. Такой желатин крайне нежелательно
использовать в качестве желирующего вещества, используемого при приготовлении
сладких блюд и кондитерских изделий.
Агар-агар Продукт относится к добавкам растительного происхождения.
Получают его путем длительного вываривания желирующих веществ из водорослей.
Затем полученную массу фильтруют и сушат. Производят этот компонент поэтапно.
Сначала водоросли тщательно моют, затем обрабатывают различными щелочами и
снова моют. После этого приступают к варке и фильтрации. Затем вещество
подвергают сушке и прессовке. Заключительный этап - измельчение продукта.
Агар-агар часто используют, как растительный заменитель желатина в качестве
желирующего вещества в кулинарии. Примечательно, что идею применения вещества
подала супруга знаменитого микробиолога Вальтера Хессе. Позже он описал
желирующие качества водорослей и обрел известность в научных кругах. Эта
добавка обладает самыми сильными желирующим свойствами и используется в
кулинарии в промышленных масштабах. Основой являются добытые красные либо бурые
водоросли Индийского и Тихого океана, а также Черного моря.
Пектин Открывателем этого желирующего вещества считается Анри Бракконо -
французский химик, выделивший пектин из сливового сока. Однако наши
современники при изучении рукописей древних египтян натолкнулись на описание
«фруктового льда», который не тает. Эти сведения считают первым фактом
использования пектина. В переводе с древнегреческого пектин означает «свернувшийся».
Он содержится в большинстве фруктов, в отдельных видах овощей и водорослей.
Пектин удерживает влагу, увеличивает срок хранения продуктов. Ежедневная доза
пектина, необходимого для здоровья, составляет 15-25 г, что соответствует
1,5-2,5 кг фруктов. Понятно, что съесть столько фруктов не каждому под силу,
поэтому восполнить недостаток можно с помощью пектин содержащих препаратов.
Примечательно, что пектин отлично борется с лишним весом, если съедать его по
двести-триста грамм в день. Сегодня налажено массовое производство пектина.
Тем, кто интересуется, какое желирующее вещество кладут в варенье, полезно
знать, что пектин широко используют при изготовлении спортивного, диетического
и лечебного питания. Выпускается он в виде порошка для киселей, варенья и
соков. Также пектин выпускают в жидком виде. Используется такой продукт для
приготовления пищи. Сырьем при производстве пектина служат кожура цитрусовых
культур, жом яблок и сахарной свеклы, корзинки подсолнуха. Из двадцати тонн
яблочного выжима получают одну тонну пектина.
России название этого десерта пишут по-разному -
панакота, панакотта, паннакота, паннакотта, панна-котта...
Правильнее всего – панна котта, что соответствует
итальянскому Pannacotta.
Панакотта – один из самых популярных итальянских десертов родом из Пьемонта.
Сливочный крем, который служит его основой, отлично сочетается со многими
ягодами, фруктами, орехами. Поэтому существует множество видов этого лакомства.
Много сливок, немного молока, сахар, желток, чуть-чуть желатина —
кажется просто. Ну, оно и на самом деле несложно, только следует уделить
пристальное внимание деталям.
Для приготовления блюда сливки с сахаром и ванилью нагреваются и варятся
на слабом огне 15 минут. К массе добавляется желатин, смесь затем разливают в формы,
после остывания выкладывают из формы на тарелки. Панна котта подается
небольшими порциями с фруктовыми, шоколадными или карамельными соусами,
кусочками фруктов или ягодами. Традиционная панна котта имеет белый цвет, но
при желании можно экспериментировать и получить даже многослойное желе.
Зефир нежнейшее лакомство.
Процесс приготовления:
1.
Для начала желатин стоит замочить. Желатин должен быть
порошковым, чтобы он быстрее разбух в воде. Размешайте его в 150 мл холодной
очищенной воды и оставьте примерно на один час до разбухания.
2.
После нагрейте в кастрюле 100 мл очищенной воды и добавьте
сахар. Хорошо перемешайте и доведите до кипения. Варите сахар пока не сварите
не сильно густой сироп. После готовый, горячий сироп вливаете в желатин и с
помощью миксера или блендера взбиваете содержимое до светлого оттенка.
3.
После добавьте лимонную кислоту, ванилин и соду и взбивайте
еще пять минут. Затем с помощью кулинарного шприца и специальной фигурной
насадки возьмите смесь, и небольшими порциями выдавливайте ее на смоченный
водой противень. После того как зефир высох, соедините его со второй половинкой
и обваляйте в сахарной пудре.
Мармелад – одна из самых
известных домашних сладостей, которую готовят еще со времен античности.
Впрочем, некоторые ученые утверждают, что история лакомства началась даже
раньше – на Востоке, откуда о ней и узнали греки. В то время мармелад готовили
только из фруктов и меда, рецепты с желе, соками и сахаром появились позже. А
последним изобретением кондитеров стал жевательный мармелад.
Десерт делают не только
из свежих продуктов, но и из варенья, соков, компотов, сиропов, цедры
цитрусовых, молока. По желанию можно добавить сахар, различные специи и другие
ароматизаторы, которые сделают лакомство еще более вкусным. В домашних условиях
кубики мармелада перед подачей обваливают в сахаре или сахарной пудре, посыпают
какао, очень мелкой ореховой крошкой или цветными присыпками.
Технологический процесс
приготовления мармелада.
Вишневый сок соединить с
водой и пробитыми блендером вишнями. Поставить кастрюлю с соком на плиту и
нагреть жидкость. Аккуратно, тонкой струйкой всыпать сахар с пектином,
постоянно помешивая массу. Довести до кипения, добавить инвертный или глюкозный
сироп.
Готовить на среднем
нагреве до температуры 107-108 градусов. Измерять температуру рекомендуется
кулинарным термометром.
Лимонную кислоту развести
в 1 ст. л. воды. Добавить разведенную лимонную кислоту в готовую массу и снять
с огня. Перелить готовую массу в емкость. Для этого предварительно можно
затянуть пищевой пленкой разъемное кольцо или использовать силиконовые
формочки. Разливать нужно в горячем состоянии, так как состав быстро застывает.
Дать массе полностью
застыть.
Застывший пласт,
аккуратно освободить от формы и нарезать на кусочки. Если вы используете мини-формочки,
то резать ничего не нужно.
Обвалять готовый мармелад
в сахаре и можно кушать или дарить.
5 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ
Схема 5.1 Технологическая
схема приготовления десерта «Панна-котта»
Схема 5.2Технологическая схема приготовления десерта «Зефир»
Схема 5.3Технологическая схема приготовления десерта
«Мармелада»
6 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Технико-технологическая карта - нормативный документ,
который разрабатывается предприятием на новые изделия (блюда), производимые
только внутри самого предприятия.
Технико-технологическая
карта отображает не только всю подробную технологию производства того или иного
изделия (блюда), а так же включает требования к безопасности самого
технологического процесса и показатели качества используемого сырья. Данный
документ содержит в себе результаты лабораторных исследований по показателям,
характеризующим безопасность производимого изделия
Таблица 6.1 Технологическая карта десерта «Панна-котта»
Наименование продукта
Норма
продукта на 1 порцию
Расчет количества порций
Количество порций, кг(нетто)
брутто
Нетто
10
20
30
40
50
100
Манго
150
125
1,25
2,5
3,75
5
6,25
12,5
Сливки
33%
50
50
0,5
1
1,5
2
2,5
5
Молоко
100
100
1
2
3
4
5
10
Сахар
20
20
0,2
0,4
0,6
0,8
1
2
Ванилин
1
1
0,01
0,02
0,03
0,04
0,05
0,1
Желатин
5
5
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,5
Выход:
250 грамм
Органолептические показатели:
Внешний
вид – Характерный данному блюду.
Цвет – Характерный для
входящих в состав изделия продуктов.
Вкус и запах –
Характерный для входящих в состав изделия продуктов, без посторонних привкусов
и запахов.
Микробиологические и
физико-химические показатели :По микробиологическим и физико-химическим
показателям данное блюдо соответствует требованиям технического регламента
Таможенного союза “О безопасности пищевой продукции”(ТР ТС 021/2011)
Таблица 6.2 Технологическая карта десерта «Зефир»
Наименование продукта
Норма продуктов
на 1 порцию, г
Расчет
количества порций
Количество
продуктов, г (нетто)
брутто
нетто
10
20
30
40
50
100
Яблоки
350
300
3
6
9
12
15
30
Сахар
300
300
3
6
9
12
15
30
Яйцо
½
20
0,2
0,4
0,6
0,8
1
2
Агар-агар
7
7
0,07
0,14
0,21
0,28
0,35
0,7сахар
Выход 600 грамм на 4 порции
Органолептические и физико-химические показатели нормируются
по ГОСТ.
Вкус и запах. Ярко выражен, характерный для данного
вида изделия. Не допускается привкус сернистого ангидрида, резкий вкус и запах,
посторонние, запах применяемых эссенций.
Окраска, равномерная, свойственная данному
наименованию, допускается серый оттенок для зефира, пастилы на пектине,
желирующем крахмале.
Консистенция клеевой пастилы и зефира – мягкая, легко
поддающаяся разламыванию. Допускается затяжистая консистенция для пастилы и
зефира на пектине с различными добавлениями, а на желирующем крахмале и
желатине – затяжистая. Консистенция клеевой пастилы – мягкая, слегка
затяжистая.
Структура – равномерная, мелкопористая, свойственная
наименованию.
Форма должны соответствовать наименованию. Наличие
незначительно деформированных изделий не должна превышать 4% по счёту
упаковочных изделий.
Поверхность должны соответствовать наименованию, без
грубого затвердевания на боковых гранях, глазированные изделия должны иметь
ровную, волнистую поверхность, допускается незначительное просвечивание донышка
изделий.
Содержание посторонних примесей в пастильных изделиях
не допускается.
Таблица 6.3 Технологическая карта десерта «Мармелад»
Наименование
продукта
Норма продуктов
на 1 порцию, г
Расчет
количества порций
Количество
продуктов, г (нетто)
брутто
нетто
10
20
30
40
50
100
Сахар
300
300
3
6
9
12
15
30
Вода
130
130
1,3
2,9
3,9
5,5
6,5
13
Лим.
кислота
1
1
0,01
0,02
0,03
0,04
0,05
0,1
Вишня
400
300
3
6
9
12
15
30
Вода
150
150
1,5
3
4,5
6
7,5
15
Сахар
350
350
3,5
7
10,5
14
17,5
35
Пектин
15
15
0,15
0,3
0,45
0,6
0,75
1,5
Лимонная
кислота
5
5
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,5
Выход 1000грамм
Органолептические показатели мармелада
Вкус, запах и цвет- Характерные для данного
наименования мармелада, без постороннего привкуса и запаха. В многослойном
мармеладе каждый слой должен иметь вкус, аромат и цвет, соответствующие его
наименованию
Консистенция - Студнеобразная. Допускается затяжистая
для желейного мармелада на агароиде, желатине, модифицированном крахмале, Для
пата — плотная, затяжистая. Для диабетического мармелада — слегка затяжистая
Форма - Для формового — правильная, с четким контуром,
без деформации. Допускаются незначительные наплывы;
Поверхность - Для желейного — обсыпанная
сахаром-песком; для фруктово-ягодного и желейно-фруктового - с
тонкокристаллической корочкой или обсыпанная сахаром-песком; для желейного и
желейно-фруктового на желатине — глянцованная или обсыпанная сахаром-песком или
какао порошком;
7 РАСЧЕТ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ БЛЮД
При
расчете энергетической ценности (калорийности блюда) пользуются формулой Э100=
9,3 ×Ж + 4,1× Б + 3,75 ×
У, ккал,
где Э100-
калорийность 100 г продукта, ккал;
Ж - содержание жиров
в продукте, г на 100 г;
Б - содержание
белков в продукте, г на 100 г;
У - содержание
углеводов в продукте, г на 100 г.
Таблица 7.1
Расчет энергетической ценности десерта «Панна-котта
с манго»
Наименование
продуктов, сырья
Закладка
на одну порцию, г
Содержание
в 100 г сырья, продуктов, г
Энергетическая ценность 100 г скал
Энергетическая ценность порции, ккал
Б
Ж
У
Манго
125
0,9
0,1
11,3
46
57
Сливки
33%
50
2,2
33
4
322
161
Молоко
100
2,8
2,5
4,7
52
5,2
Сахар
20
0,0
0,0
99,7
398
79
Ванилин
1
0
0
0
0
0
Желатин
5
87,2
0,4
0,7
355
18
Итого
320
Таблица 7.2 Расчет энергетической ценности Зефир
Наименование
продуктов, сырья
Закладка
на одну порцию, г
Содержание
в 100 г сырья, продуктов, г
Энергетическая ценность 100 г скал
Энергетическая ценность порции, ккал
Б
Ж
У
Яблоки
300
0,4
0,4
9,8
47
141
Сахар
300
0,0
0,0
99,7
398
1194
Яйцо
20
12,7
10,9
0,7
157
31
Агар-агар
7
4,0
0,0
76
301
21
Всего
1387
Таблица 7.3 Расчет энергетической ценности мармелад
Наименование
продуктов, сырья
Закладка
на одну порцию, г
Содержание
в 100 г сырья, продуктов, г
Энергетическая ценность 100 г скал
Энергетическая ценность порции, ккал
Б
Ж
У
Сахар
300
0,0
0,0
99,7
398
1194
Вода
130
0
0
0
0
0
Лим.
кислота
1
-
-
-
-
-
Вишня
300
0,80,5
0,5
11,3
52
156
Вода
150
0
0
0
0
0
Сахар
350
0,0
0,0
99,7
398
1394
Пектин
15
0,0
0,0
89,6
336
50
Лимонная
кислота
5
-
-
-
-
-
Итого
2794
Десерты содержат сахар, что
значительно повышает уровень калорийности блюд, поэтому их надо с осторожностью
употреблять людям желающим уменьшить свой вес, и находящихся на диетическом
питании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мною
составлены технологические карты, схемы, и описана технология приготовления
десертов. Считаю, что с выполнила поставленные задачи.
Согласно
устоявшемуся стереотипу, десерт — это обязательно что-то сладкое. Выпечка:
торты, пирожные, пирожки и булочки, блинчики и хворост и т.д. — может быть
подана как горячей, так и холодной. То же самое относится к пудингам и фланам
(сладкая разновидность омлета). К десертам относятся фрукты и ягоды, а также
салаты из них. Наконец, конфеты, печенье, вафли, мармелад, орехи, сушеные
фрукты и т.д. Сложные комбинированные десерты пришли к нам из Европы.
Существуют и экзотические варианты, вроде жареного мороженого. Во многих
странах, особенно средиземноморского региона, на десерт едят сыр или сырное
ассорти. Это скорее диджестив, чем десерт.
В
современных условиях наблюдается очень жесткая конкуренция. Для того чтобы
предприятие успешно функционировало, оно обязано соответствовать необходимым
требованиям.
Самым
важным и главным является производство высококачественной продукции. Помимо
этого, должны быть созданы все условия (соответствующий уровень комфортности в
торговых залах, вежливый и обходительный персонал, правильно организованный
процесс обслуживания), чтобы у потребителя, посещаемого заведения, возникло
желание посетить это предприятие питания снова или организовать торжество.
Подводя
итоги по работе курсовой приготовление десертов в ресторане «Версаль», можно
сделать выводы о том, что предприятия общественного питания классифицируются по
выполняемым функциям, типам, местонахождению предприятия, характеру
обслуживаемого контингента, ассортименту выпускаемой продукции, наценочной
категории и так далее. В структуре предприятий общественного питания видное
место занимают рестораны. Они играют заметную роль в организации отдыха
населения. Сюда приходят, чтобы отметить юбилей, важное событие в жизни того
или иного коллектива, провести свадебное торжество, деловую или официальную
встречу, просто отдохнуть в кругу близких людей. Радушно встретить, быстро и
вкусно покормить людей, создать им все условия для полноценного отдыха - такова
задача работников ресторанов.
Ресторан
‑ общедоступное предприятие общественного питания, предоставляющий
потребителям широкий ассортимент блюд сложного приготовления, в основном по
индивидуальным заказам. В ресторане высокий уровень обслуживания сочетается с
организацией отдыха посетителей.
Удачно
подобранное меню является залогом успеха для ресторана.
В целом работу считаю выполненной.
Литература
1
Богушева
В.И. Технология приготовления пищи: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012;
2
Ботов
М.И. Тепловое и механическое оборудование торговли и общественного питания:
учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2012
3
Гайворонский
К.Я. Технологическое оборудование предприятий общественного питания и торговли:
учебник – М.: ИД ФОРУМ: ИНФА-М, 2008;
4
Дубцов
Г.Г. Ассортимент и качество кулинарной и кондитерской продукции Учебник для СПО
– 2-е изд стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2004;
5
Золин
В.П. Технологическое оборудование предприятий общественного питания: учебник -
М.: Академия, 2014.
6
Ковалев
Н.И., Куткина М.Н., Карцева В.А., Технология приготовления пищи.- М.: Деловая
литература, 2003;
7
Лутошкина
Г.Г. Холодильное оборудование предприятий общественного питания: учебное
пособие. М.: Академия, 2011;
8
Харченко
Н.Э. Технология приготовления пищи: Учеб. пособие для нач. проф. образования. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004;
9
Шатун
Л.Р. Технология приготовления пищи: Учебник. – 2-е изд. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006;
10
Шильман
Л.З. Технология кулинарной продукции: учебное пособие –М.: Издательский центр
«Академия», 2014
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/d8/ec/kursovaya-rabota-spetsialnosti-190210.docx | Курсовая Пинясова.docx | false | false | [
{
"alt": "СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1",
"description": null,
"id": 7030469,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/bb69a9d627472eaf105a07127a0dceb49b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/bb69a9d627472eaf105a07127a0dceb49b.jpg"
},
{
"alt": "ВВЕДЕНИЕ Десерт в его точном французском кулинарном понимании - это не просто сладкое в конце всего обеда, а обязательно легкое, освежающее блюдо",
"description": null,
"id": 7030470,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/31/ad8d55813e591a9faa25b54cc48b6d1c6b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/31/ad8d55813e591a9faa25b54cc48b6d1c6b.jpg"
},
{
"alt": "Эти продукты подразделяются на два вида - растительного и животного происхождения",
"description": null,
"id": 7030471,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/af/520b120374f0193c2eb455979c7db53d0a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/af/520b120374f0193c2eb455979c7db53d0a.jpg"
},
{
"alt": "Несвежие орехи могут придать блюду или мучному изделию горьковатый вкус",
"description": null,
"id": 7030472,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/d9/0f3301f89fe65c655050036b5f4f159309.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3a/d9/0f3301f89fe65c655050036b5f4f159309.jpg"
},
{
"alt": "Успешная деятельность ресторана зависит от многих факторов, начинающихся от формулирования общей философии ведения этого бизнеса и, заканчивая контролем за тем, как эта философия реально претворяется…",
"description": null,
"id": 7030473,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/54/e19141d4973d5040b8656e2d3bc8c54ed9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/54/e19141d4973d5040b8656e2d3bc8c54ed9.jpg"
},
{
"alt": "Ведь по статистике рестораны быстрого питания за последние полгода посещали около 70% опрошенных жителей крупных городов",
"description": null,
"id": 7030474,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/2f/691a2d60fb4d57d93737259484b850ab16.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/2f/691a2d60fb4d57d93737259484b850ab16.jpg"
},
{
"alt": "А целевая аудитория очень важна для успешного продвижения бизнеса",
"description": null,
"id": 7030475,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/8d/9b41ffcd25561a71d626dc9ce5fe5727c0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/8d/9b41ffcd25561a71d626dc9ce5fe5727c0.jpg"
},
{
"alt": "ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ",
"description": null,
"id": 7030476,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/b9/0f6e33fa38992beb9a5ebad3f80ad7cce2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/b9/0f6e33fa38992beb9a5ebad3f80ad7cce2.jpg"
},
{
"alt": "Для осуществления в цехе производства изделий предусматриваются следующие участки: - охлаждаемая камера для хранения сырья - для обработки яиц - просеивания муки - тестомесительный участок…",
"description": null,
"id": 7030477,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/76/cb20650ea095a83248505dfbbacbe08c2a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/76/cb20650ea095a83248505dfbbacbe08c2a.jpg"
},
{
"alt": "Они не должны быть скользкими, должны быть удобны для мытья - на них не должно быть выбоин, трещин и т",
"description": null,
"id": 7030478,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/b1/6e9fec5145925503835537f565bca93041.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/b1/6e9fec5145925503835537f565bca93041.jpg"
},
{
"alt": "В рабочее время чистый инвентарь хранят в специальных шкафах или на закрытых стеллажах",
"description": null,
"id": 7030479,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/76/b0790bde8e79e371f0f8d6eaaafcb684d6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/76/b0790bde8e79e371f0f8d6eaaafcb684d6.jpg"
},
{
"alt": "АССОРТИМЕНТ ПРИГОТАВЛИВАЕМЫХ ДЕСЕРТОВ",
"description": null,
"id": 7030480,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/87/7d15e0e0b5993ed52fb9f2b78ce01f3130.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/87/7d15e0e0b5993ed52fb9f2b78ce01f3130.jpg"
},
{
"alt": "ХАРАКТЕРИСТИКА И ПОДГОТОВКА СЫРЬЯ",
"description": null,
"id": 7030481,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/6b/5edd6d2c7aa7107e0694fb9d127ee18912.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/6b/5edd6d2c7aa7107e0694fb9d127ee18912.jpg"
},
{
"alt": "Применение агара в пищевой промышленности не лимитировано, а его количество, добавляемое в пищевые продукты, обусловлено рецептурами и стандартами на эти продукты",
"description": null,
"id": 7030482,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/17/f23e6c696d3437000e11f96916839a293e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/17/f23e6c696d3437000e11f96916839a293e.jpg"
},
{
"alt": "Объем, белка при взбивании увеличивается в 7 раз, при добавлении сахара объем снижается в 1,5 раза",
"description": null,
"id": 7030483,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/c4/b2847843536d83e1e691c378e4e37997d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/c4/b2847843536d83e1e691c378e4e37997d2.jpg"
},
{
"alt": "Как вещество, пектин был открыт более 200 лет назад",
"description": null,
"id": 7030484,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/76/118289ec865c135a7c1e1abd5bf6887206.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/76/118289ec865c135a7c1e1abd5bf6887206.jpg"
},
{
"alt": "ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА",
"description": null,
"id": 7030485,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/00/7e29315d80b4f7cc28efc1e65b8ca264d2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/00/7e29315d80b4f7cc28efc1e65b8ca264d2.jpg"
},
{
"alt": "Основой являются добытые красные либо бурые водоросли",
"description": null,
"id": 7030486,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/71/3c9ee7564119147a88cfc6210804f88aa0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/71/3c9ee7564119147a88cfc6210804f88aa0.jpg"
},
{
"alt": "Много сливок, немного молока, сахар, желток, чуть-чуть желатина — кажется просто",
"description": null,
"id": 7030487,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/45/cb1a499a2ff93f679c9bea5b70b232051c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/45/cb1a499a2ff93f679c9bea5b70b232051c.jpg"
},
{
"alt": "А последним изобретением кондитеров стал жевательный мармелад",
"description": null,
"id": 7030488,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/83/812f226a4b65685206e5d9eaf1e46feb0c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/83/812f226a4b65685206e5d9eaf1e46feb0c.jpg"
},
{
"alt": "ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ Схема 5",
"description": null,
"id": 7030489,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/9f/72e8c2aea5d97c0825e7b918bc950fd56f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/9f/72e8c2aea5d97c0825e7b918bc950fd56f.jpg"
},
{
"alt": "Схема 5.2Технологическая схема приготовления десерта «",
"description": null,
"id": 7030490,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/92/a5217a6e02f27e3b5dc6d641b3c4a318ed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/92/a5217a6e02f27e3b5dc6d641b3c4a318ed.jpg"
},
{
"alt": "Схема 5.3Технологическая схема приготовления десерта «Мармелада»",
"description": null,
"id": 7030491,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/ff/0d5f84fe76e0e929d5fc0802234802c4fb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/ff/0d5f84fe76e0e929d5fc0802234802c4fb.jpg"
},
{
"alt": "ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ Технико-технологическая карта - нормативный документ, который разрабатывается предприятием на новые изделия (блюда), производимые только внутри самого предприятия",
"description": null,
"id": 7030492,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/72/cf4efb5abb6ce41910c29ce564a3753efe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/72/cf4efb5abb6ce41910c29ce564a3753efe.jpg"
},
{
"alt": "Таможенного союза “О безопасности пищевой продукции”(ТР",
"description": null,
"id": 7030493,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/7a/f19eacc78442ef80be9e01b25d98b34adb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/7a/f19eacc78442ef80be9e01b25d98b34adb.jpg"
},
{
"alt": "Содержание посторонних примесей в пастильных изделиях не допускается",
"description": null,
"id": 7030494,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/76/9ccc502a1ded96648d138cd656affd5ea9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/76/9ccc502a1ded96648d138cd656affd5ea9.jpg"
},
{
"alt": "РАСЧЕТ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ",
"description": null,
"id": 7030495,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/57/254b0a0f1327ee764ae26c34a43298fde7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/57/254b0a0f1327ee764ae26c34a43298fde7.jpg"
},
{
"alt": "Таблица 7.3 Расчет энергетической ценности мармелад",
"description": null,
"id": 7030496,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/59/4f515bd2576180f72533e21c967d68138f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/59/4f515bd2576180f72533e21c967d68138f.jpg"
},
{
"alt": "ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мною составлены технологические карты, схемы, и описана технология приготовления десертов",
"description": null,
"id": 7030497,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/15/4881a3691a22bb120c503bab383e69bc22.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/15/4881a3691a22bb120c503bab383e69bc22.jpg"
},
{
"alt": "Радушно встретить, быстро и вкусно покормить людей, создать им все условия для полноценного отдыха - такова задача работников ресторанов",
"description": null,
"id": 7030498,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/60/49be3e73dc2d1383918ccbe2dc4012dddc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/60/49be3e73dc2d1383918ccbe2dc4012dddc.jpg"
},
{
"alt": "Литература 1",
"description": null,
"id": 7030499,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/bf/739e7e4465fc2c3ff592ce3a184b19310c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/bf/739e7e4465fc2c3ff592ce3a184b19310c.jpg"
}
]
| []
| false | kursovaya-rabota-spetsialnosti-190210-2827894 | []
| []
| Курсовая работа специальности 19.02.10. | 2022-11-16T09:28:51.534494+03:00 | https://znanio.ru/media/kursovaya-rabota-spetsialnosti-190210-2827894 | null |
|||
2020-05-05T18:31:38.071609+03:00 | null | null | Сбор
информации с нескольких листов. Использование названий листов в формуле
Многие
пользователи совершают одну и ту же ошибку: разносят исходную информацию на
несколько листов. Таким образом файл становится неудобным для итогового
анализа. Представим что такой файл достался Вам, например от уволенного
сотрудника, место которого Вы заняли :) В файле 12 листов итогов работы
сотрудников по месяцам, содержащие абсолютно одинаковые таблицы, отличающиеся
только значениями результативности, и один общий лист, на который необходимо
собрать всю информацию за год, для того что бы определить кто из сотрудников
работал наиболее результативно.
ПРОБЛЕМА: Как быстро собрать информацию на один лист из нескольких?
И заполнить такую форму:
РЕШЕНИЕ:
=ДВССЫЛ(B1&"!B2")
В
английской версии:
Code
=INDIRECT(B1&"!B2")
КАК ЭТО РАБОТАЕТ:
Функция ДВССЫЛ() возвращает ссылку, заданную текстовой строкой. По простому
говоря:=ДВССЫЛ(B1&"!B2") - даёт нам ссылку аналогичную =Янв!B2,
потому как в ячейке В1 находится текст Янв, который
конкатенируется (сцепляется) посредством оператора конкатенации амперсанда
& с указанием конкретной ячейки листа Янв В2.
КОММЕНТАРИИ: Так же можно использовать подобные конструкции и
для извлечения данных из других книг.
МИНУСЫ: Функция ДВССЫЛ() не работает с закрытыми книгами.
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel | https://fs.znanio.ru/d50397/d6/6d/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel.doc | 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc | false | false | [
{
"alt": "Сбор информации с нескольких листов",
"description": null,
"id": 4776418,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/d9bcf6ae76ae549db77d758352a032953e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/d9bcf6ae76ae549db77d758352a032953e.jpg"
},
{
"alt": "РЕШЕНИЕ : =ДВССЫЛ(B1&\"!B2\")",
"description": null,
"id": 4776421,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/48/2ef6e9b7d41a514540178b9503149fa71b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/48/2ef6e9b7d41a514540178b9503149fa71b.jpg"
},
{
"alt": "КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Функция ДВССЫЛ() возвращает ссылку, заданную текстовой строкой",
"description": null,
"id": 4776422,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/c9/9981925bbed99199c3e60ce12e34c5431a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/c9/9981925bbed99199c3e60ce12e34c5431a.jpg"
},
{
"alt": "КОММЕНТАРИИ : Так же можно использовать подобные конструкции и для извлечения данных из других книг",
"description": null,
"id": 4776428,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/4c/7e0b611d8813bdc9558f27d69ea5b501dd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/4c/7e0b611d8813bdc9558f27d69ea5b501dd.jpg"
}
]
| []
| false | elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2579112 | []
| []
| Электронная таблица Microsoft Excel | 2020-05-05T18:38:17.120487+03:00 | https://znanio.ru/media/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2579112 | null |
|||
2021-10-20T13:58:46.138146+03:00 | null | null | Лабораторная
работа
Тема: «Анализ вредных и
опасных производственных факторов»
Цель
работы: провести анализ вредных
и опасных производственных факторов, воздействующих на работников и студентов в
лабораториях и мастерских колледжа.
Теоретические основы
Человек подвергается воздействию
опасностей в своей трудовой деятельности, которая осуществляется в пространстве, называемом
производственной средой.
В производственной среде объективно
складываются вредные и
опасные факторы, негативно воздействующие
на человека в процессе его жизнедеятельности
Вредный
производственный фактор — производственный фактор, воздействие
которого на работника может привести к его заболеванию (неблагоприятный
микроклимат, повышенный уровень шума, вибрации, плохое освещение, неблагоприятный
аэроионный состав воздуха).
Опасный
производственный фактор — производственный фактор, воздействие
которого на работника может привести к его травме (высота, огонь, электрический
ток, движущиеся предметы, взрыв).
Вредные и
опасные факторы подразделяются на физические, химические, биологические и
психофизиологические.
Физические факторы — движущиеся машины и механизмы, повышенные уровни шума и
вибрации, электромагнитных и ионизирующих излучений, недостаточная освещенность,
повышенный уровень статического электричества, повышенное значение напряжения в
электрической цепи и др.
Химические факторы - вещества и соединения, различные по агрегатному состоянию
и обладающие токсическим, раздражающим, канцерогенным и мутагенным действиями
на организм человека и влияющие на его репродуктивную функцию.
Биологические факторы - патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы, риккетсии,
спирохеты) и продукты их жизнедеятельности, а также животные и растения.
Психофизиологические
факторы — факторы
трудового процесса. К ним относятся физические (статические и динамические
перегрузки) и нервно-психические перегрузки (умственное перенапряжение,
перенапряжение анализаторов, монотонность труда, эмоциональные перегрузки).
Обеспечение
охраны труда — основа высокопроизводительной и
творческой деятельности работников предприятий различных форм собственности.
Проблемы охраны труда носят разносторонний и многоплановый характер, затрагивая
многие стороны жизни и деятельности трудовых коллективов, организации
производства и труда, организации управления производством и др.
Охрана
труда —
система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой
деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические,
организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,
реабилитационные и иные мероприятия.
Согласно ст.
212, посвященной обязанностям работодателя по обеспечению безопасных условий и
охраны труда, работодатель обязан обеспечить:
§ соответствующие требованиям охраны труда условия
труда на каждом рабочем месте;
§ обучение безопасным методам и приемам выполнения работ по
охране труда, инструктаж по охране труда;
§ проведение аттестации рабочих мест по условиям труда с
последующей сертификацией организации работ по охране труда;
§ информирование работников об условиях и охране труда на
рабочих местах, о риске повреждения здоровья и полагающихся им компенсациях и
средствах индивидуальной защиты;
§ расследование и учет несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний;
§ обязательное социальное страхование работников от
несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;
§ ознакомление работников с требованиями охраны труда и др.
В Трудовом кодексе указаны права работника на труд в условиях, отвечающих
требованиям охраны труда (ст. 219), а также обязанности работника в области
охраны труда (ст. 214).
В случае нарушения охраны труда
Трудовым кодексом предусматривается ответственность: дисциплинарная (замечание,
выговор, увольнение); административная (штраф от 5 до 50 МРОТ, за повторное
нарушение дисквалификация через суд); уголовная (штраф от 200 до 500 МРОТ, либо
исправительные работы до 2 лет, либо заключение на два года, в случае гибели
работника заключение до 5 лет).
В соответствии с Постановлением
Министерства труда и социального развития России “О проведении аттестации
рабочих мест по условиям труда” от 14 марта 1997 г. № 12 все предприятия
независимо от формы собственности обязаны проводить аттестацию рабочих мест по
условиям труда.
В настоящее время государственную
политику и нормативно-правовое регулирование в сфере условий и охраны труда
осуществляет Министерство здравоохранения и социального развития РФ.
Разработана Программа аттестации рабочих мест по условиям труда на 2005-2008
гг., которая призвана оценить условия труда каждого работника и своевременно
принять меры к устранению выявленных несоответствий требованиям нормативной
правовой базы по охране труда.
Аттестация рабочих мест по
условиям труда — оценка
условий труда на рабочих местах в целях выявления вредных и (или) опасных
производственных факторов и осуществления мероприятий по приведению условий
труда в соответствие с государственными нормативными требованиями охраны труда.
Аттестации по условиям труда подлежат
все имеющиеся в организации рабочие места, проводится аттестация не реже одного
раза в 5 лет. Обязательной переаттестации подлежат рабочие места после замены
производственного оборудования, изменения технологического процесса, а также по
требованию органов сертификации условий труда РФ, выявивших нарушения при
проведении аттестации рабочих мест по условиям труда.
По результатам аттестации
разрабатывается план мероприятий по улучшению и оздоровлению условий труда в
организации. После проведения аттестации рабочих мест по условиям труда
предусмотрено проведение сертификации работ по охране труда с выдачей
сертификата безопасности (ССОТ) на пять лет, которая осуществляется в
соответствии с постановлением Минтруда России “О создании Системы сертификации
работ по охране труда в организациях” от 24 апреля 2002 г.
Сертификат соответствия
организации работ по охране труда — документ, удостоверяющий соответствие проводимых
работодателем работ по охране труда государственным нормативным требованиям
охраны труда.
Результаты аттестации рабочих мест
и сертификации работ по охране труда непосредственно влияют на защиту прав
работника на безопасные условия труда и компенсацию за работу во вредных и
тяжелых условиях труда. В ст. 146 Трудового кодекса РФ установлено, что оплата труда работников, занятых на тяжелых работах, работах с вредными,
опасными и иными особыми условиями труда, производится в повышенном размере. В
прямой зависимости от аттестации рабочих мест по условиям труда находится также
механизм установления скидок и надбавок к страховым тарифам на обязательное
социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний. Обязательным условием расчета размера скидки к страховому тарифу
является проведение работодателем аттестации по условиям труда не менее чем 30%
рабочих мест.
Оборудование, материалы,
образцы
Для выполнения лабораторной работы
необходимы:
Тетрадь, конспект лекций «Опасные и
вредные факторы», объекты исследования:
1.
Лаборатория «Тракторов и автомобилей»
2. Лаборатория
двигателей
3. Мастерские
колледжа (ул. Луначарского 7)
4. Боксы (ул.
Луначарского 7)
Порядок
выполнения работы
1. Проанализировать
основные виды работ в лабораториях и мастерских колледжа выполняемые
студентами/работниками.
2. Определить,
вредные и опасные производственные факторы, воздействующие на обучающегося/работника
во время работы.
3. Установить
способы защиты от воздействия вредных и опасных производственных факторов.
Оформление результатов
работы
Напишите
отчет, в котором укажите название и цель работы, применяемое оборудование,
материалы и образцы. Данные занесите в таблицу 1.
Таблица 1-
Вредные и опасные производственные факторыв лабораториях/мастерских колледжа.
Основные виды работ
Вредные и опасные производственные факторы
Способы защиты от
воздействия вредных и опасных производственных факторов
обучающиеся
работники
обучающиеся
работники
обучающиеся
работники
Сделайте
выводы в соответствии с полученными результатами наличия/отсутствия вредных и
опасных факторов и способах защиты от них, указанными в таблице 1.
Контрольные
вопросы
1. Перечислить
основные виды работ.
2. Перечислить
основные рабочие профессии в колледже (лаборатории, мастерские).
3. Перечислить
вредные и опасные производственные факторы при различных видах работ.
4. Перечислить
способы защиты от воздействия вредных и опасных производственных факторов.
Необходимые источники
информации
1. М.В.
Графкина Охрана труда и основы экологической безопасности. Автомобильный
транспорт. Стр. 7-29, Приложения.
2. Видеоматериал.
Опасные и вредные факторы на производстве.
3. Федеральный
закон РФ от 27.12.2002 № 184-ФЗ «О техническом регулировании». ст.7, ст. 8
4. Трудовой
кодекс РФ. Государственные нормативные требования ОТ и требования ОТ,
установленные правилами и инструкциями по ОТ. Ст. 209
5. Межотраслевые
правила по ОТ на автомобильном транспорте ПОТ Р М-027-2003
6. ГОСТ
ИСО 14123-1-2000 «Безопасность оборудования. Снижение риска для здоровья от
опасных веществ, выделяемых оборудованием». Часть 1.
7. ГОСТ
ИСО/ТО 12100-1-2001 «Безопасность оборудования. Основные понятия, общие
принципы конструирования». Часть 1
Скачано
с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/e2/44/lpr-po-distsipline-ohrana-truda-tema-analiz-opasnyh-i-vrednyh-faktorov.docx | Анализ опасных и вредных факторов.docx | false | false | [
{
"alt": "Лабораторная работа Тема: «А нализ вредных и опасных производственных факторов»",
"description": null,
"id": 6383842,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/ee0296549784ae2fef0ec2c8513f34aefb.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/bf/ee0296549784ae2fef0ec2c8513f34aefb.jpg"
},
{
"alt": "В Трудовом кодексе указаны права работника на труд в условиях, отвечающих требованиям охраны труда (ст",
"description": null,
"id": 6383844,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e1/7bac0401a6aabfcf1566fb850c29d1b581.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/e1/7bac0401a6aabfcf1566fb850c29d1b581.jpg"
},
{
"alt": "Обязательным условием расчета размера скидки к страховому тарифу является проведение работодателем аттестации по условиям труда не менее чем 30% рабочих мест",
"description": null,
"id": 6383845,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ee/7be69551a3dce3c99c0de36df4df90c4bf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ee/7be69551a3dce3c99c0de36df4df90c4bf.jpg"
},
{
"alt": "Федеральный закон РФ от 27.12.2002 № 184-ФЗ «О техническом регулировании»",
"description": null,
"id": 6383846,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/13/148c313e5692acbe8a7f0bc74bced9d876.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/13/148c313e5692acbe8a7f0bc74bced9d876.jpg"
}
]
| []
| false | lpr-po-distsipline-ohrana-truda-tema-analiz-opasnyh-i-vrednyh-faktorov-2726938 | []
| []
| ЛПР по дисциплине охрана труда. тема: Анализ опасных и вредных факторов | 2021-10-21T21:15:33.009951+03:00 | https://znanio.ru/media/lpr-po-distsipline-ohrana-truda-tema-analiz-opasnyh-i-vrednyh-faktorov-2726938 | null |
|||
2023-02-11T13:00:28.351157+03:00 | null | null | Функциональная
грамотность и цифровые образовательные технологии
Просто
знать – это еще не все, знания нужно уметь использовать…
И.В.
Гете
Одним из направлений
совершенствования образования в России является усиление внимания к
формированию функциональной грамотности. Леонтьев А.А.: «Функционально
грамотный человек — это человек, который способен использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» 1 .
В соответствии с
международными исследованиями более половины выпускников основной школы имеют
только базовый уровень функциональной грамотности, т.е. они могут использовать
приобретенные в школе знания в простых, знакомых ситуациях, а около пятой части
выпускников основной школы не достигают этого уровня. К продолжению образования
хорошо готовы не более 30% российских выпускников школы, а высокий уровень
способности решать сложные задачи демонстрируют в среднем около 5% учащихся.
Составляющие
функциональной грамотности:
•
математическая
грамотность,
•
читательская
грамотность,
•
естественнонаучная
грамотность,
•
финансовая
грамотность,
•
глобальные
компетенции
•
креативное
мышление
Почему же цифровые
технологии и функциональная грамотность связаны?
Феномен детства меняется,
и цифровизация — один из ключевых факторов, влияющих на эти изменения. Интернет
становится важным агентом социализации, составляя конкуренцию семье и школе.
Ученые выяснили, что интенсивность использования интернета за последние 6 лет
существенно возросла и среди взрослых, и среди детей: каждый второй подросток
проводит онлайн около 6 часов в день, а каждый пятый — 9 часов и больше.
Поэтому современные дети
не делят реальность на онлайн и оффлайн — для них она одна. Исследования
функциональной грамотности говорят, что каждый второй подросток, но только
каждый пятый взрослый живут в смешанной реальности. А пандемия коронавируса, во
время которой обучение перешло в интернет, и вовсе размыла эти границы. И
взрослым, как правило, кажется, что интернет плохо влияет на когнитивные
способности ребенка, и не без оснований — новое поколение хуже запоминает
информацию, не фокусируется долго на одном деле… Но, возможно, все это —
эволюционный процесс, который позволяет нашим детям адаптироваться к новому
миру, избегая перегрузки?
Так или иначе, детей
необходимо учить существовать в рамках цифры. Такой навык — это один из
подвидов функциональной грамотности — умения применять полученные знания в
жизни. Как никогда сегодня важная цифровая компетентность детей — и
на нее так или иначе направлены все цифровые средства, подвластные
учителю.
Учителя и ученики
адаптируются к нововведениям. Происходит поиск новых удобных путей
коммуникации, форм проведения уроков и методов.
Давайте разграничим
понятия.
Понятие цифровые
образовательные технологии, часто подменяют понятием цифровой
образовательный ресурс.
Цифровой
образовательный ресурс – информационный
образовательный ресурс, хранимый и передаваемый
в цифровой форме. Однако понятие технология включает в себя
способы работы (алгоритм действий), её режим. Исходя из этого, цифровые
образовательные технологии – это способ организации образовательной
среды, основанной на цифровых технологиях.
В состав цифровых
образовательных технологий включают следующие инструменты:
u образовательные
платформы (Lecta,
ЯКласс,
Classroom, РЭШ, Яндекс.Учебник,
Учи.ру);
u электронные
формы учебников (Lecta,
Просвещение);
u образовательные
приложения (Stepic,
Quizlet, Kahoot,
Plickers и т.д.);
u онлайн-сервисы
(СдамГИА, НезнайкаPRO, youtube,
google-документы, google-презентации,
google-календарь, месседжеры).
При онлайн обучении
используют различные коммуникационные сервисы, такие как Skype, Zoom,
Merapolis, Uberconference, FreeConferenceCall.com и другие. Основными
функциями этих приложений является возможность проведения видеоконференций в
режиме реального времени, запись лекции, демонстрация экрана. Различия состоят
в количестве человек, которые можно подключить к одной конференции. Так в
Skype можно собрать до 50 человек, в бесплатной версии Zoom – до 100 человек,
в бесплатном пакете Uberconference – 10 человек, FreeConferenceCall.com 1000
человек. В некоторых сервисах есть ограничения по времени, так в Zoom
в бесплатном пакете не более 40 минут.
Таким образом,
использование цифровых технологий в новых образовательных реалиях подталкивают
учащихся к применению знаний в новых условиях, стимулирует их к компактному и
структурированному изложению информации, что ведёт за собой развитие
функциональной грамотности: математической, читательской, естественнонаучной,
финансовой, ИКТ – грамотности и других.
Список источников
1.
[Образовательная система «Школа 2100». Педагогика
здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.].
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/3e/25/funktsionalnaya-gramotnost-i-tsifrovye-obrazovatelnye-tehnologii.docx | Функциональная грамотность и цифровые образовательные технологии.docx | false | false | [
{
"alt": "Функциональная грамотность и цифровые образовательные технологии",
"description": null,
"id": 7205564,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/2c519dd868b36db5cf10d1f01170f10be4.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/2c519dd868b36db5cf10d1f01170f10be4.jpg"
},
{
"alt": "И взрослым, как правило, кажется, что интернет плохо влияет на когнитивные способности ребенка, и не без оснований — новое поколение хуже запоминает информацию, не фокусируется…",
"description": null,
"id": 7205568,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/53/ffa510a50b1efd073c7e70ab4666ec3309.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/53/ffa510a50b1efd073c7e70ab4666ec3309.jpg"
},
{
"alt": "Zoom в бесплатном пакете не более 40 минут",
"description": null,
"id": 7205572,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/8c/64dc27edaa2fbc9d3d2dca4537b4ba73ed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/8c/64dc27edaa2fbc9d3d2dca4537b4ba73ed.jpg"
},
{
"alt": "Список источников 1. [Образовательная система «Школа 2100»",
"description": null,
"id": 7205576,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/16/b2efb20231b576b14c001206c1864111d9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/16/b2efb20231b576b14c001206c1864111d9.jpg"
}
]
| []
| false | funktsionalnaya-gramotnost-i-tsifrovye-obrazovatelnye-tehnologii-2849025 | []
| []
| Функциональная грамотность и цифровые образовательные технологии | 2023-02-11T13:02:54.446328+03:00 | https://znanio.ru/media/funktsionalnaya-gramotnost-i-tsifrovye-obrazovatelnye-tehnologii-2849025 | null |
|||
2020-04-25T23:06:49.205497+03:00 | null | null | Дата:
ФИО
учителя:
Класс:5
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема
урока
Решение текстовых задач на
множества
Цели
обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
5.5.2.7
решать задачи, используя диаграмму Эйлера-Венна;
Цели
урока
o
Формировать
умение использовать диаграммы Эйлера-Венна для представления множеств и
количества элементов множеств.
Критерии
оценивания
o
Описывают
понятия с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
o
Описывают
разные части диаграммы Эйлера-Венна, отображающей пересекающиеся множества,
только при помощи установленных обозначений.
o
Решают
задачи на пересечение и объединение множеств
Языковые
цели
Языковые
цели обучения
-
комментировать решение задач, используя диаграммы Эйлера-Венна;
-
описывать характер отношений между множествами;
-
объяснять использование символов È, Ç, Î, Ï, Ë, Ì, Æ
Лексика
и терминология, специфичная для предмета:
множество,
подмножество,
-
элемент множества;
-
принадлежит, не принадлежит,
- пустое
множество;
-
пересечение, объединение множеств;
-
круги Эйлера-Венна;
-
общий элемент;
-
равные множества;
- конечные множества;
- бесконечные множества.
Полезные
выражения для диалогов и письма:
-показать
пересечение / объединение множеств с помощью диаграммы Эйлера-Венна
-
пересечением множеств А и В (АÇВ)…;
-
объединением множеств. А и В (АÈВ)…;
-
общим элементом множеств А и В
является …;
-
множество В является подмножеством множества А (В Ì А);
- множество А состоит из элементов ….
Привитие
ценностей
Привитие таких ценностей, как уважение, открытость
осуществляется через соблюдение
правил групповой и парной работы, оценивание и взаимооценивание;
сотрудничество
– работа в группах; трудолюбие и творчество через самостоятельное составление
задачи, решение заданий, применение знаний и обсуждения друг с другом;
Межпредметные
связи
Литература,
биология, искусство, спорт
Вид
урока
Урок
обощения и систематизации
Предварительные
знания
Знают
что такое множество, элементы множества, изображение множеств на диаграмме Эйлера-Венна, объединение
и пересечение множеств
Ход
урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная
деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
3 мин
Организационный
момент
Подготовить
учащихся к уроку
Актуализация
знаний.
Предложить
учащимся ответить
на вопросы.
Учитель
раздает всем учащимся лист самооценивания, которую они должны заполнить во
время выполнения каждого задания.
Учащиеся
записывают тему урока, с учителем определяют критерии успеха
Презентация
Слайд
1, 2 Алгебра 8 кл
Под
редакцией Н.Я.Виленкина
Москва
Просвещение
Стр
88
Слайд
3,4
Середина
урока
7
мин
7
мин
10
мин
10
мин
5
мин
Учитель:
При решении задач математик Леонард Эйлер использовал идею
изображения множеств с помощью кругов, поэтому они получили название «круги
Эйлера». Впервые он использовал их в письмах к немецкой принцессе. Эйлер
писал, что «круги очень подходят для
того, чтобы облегчить наши размышления». Давайте теперь вместе
рассмотрим, как круги облегчают наши размышления.
Просмотр видео
Учитель
проводит опрос среди учащихся
Какой
цвет вам нравится:
А)
белый б) черный в) оба цвета
По
данному опросу строит диаграмму Эйлера - Венна
Обсуждение
решение задач с учащимся по данному опросу. На пример, в классе 25 учащихся.
Из них 12 учащиеся выбирают белый, а 9 учащиеся – белые и черные цвета, а
остальные только черный.
С помощью
диаграмм Венна удобно иллюстрировать операции над множествами.
Учащимся
предлагается в группе составить задачу по рисункам (по диаграммам Венна). Каждая
группа представляет составленные текстовые задачи классу.
Работа в паре.
Применяется метод «Карусель». Каждая пара
-выбирает одну
задачу и решает,
-потом
обмениваются заданиями
- пары, которые
решили одну и ту же задачу сравнивают решения и обсуждают
Задача 1.
Домашние любимцы. У всех моих
подруг есть домашние питомцы. Шестеро из них любят и держат кошек, а пятеро -
собак. И только у двоих есть и те и другте. Угадайте, сколько у меня подруг?
Задача 2.
Библиотеки. В классе 30
учеников. Все они являются читателями школьной и районной библиотек. Из них
20 ребят берут книги в школьной библиотеке, 15 - в районной. Сколько учеников
не являются читателями школьной библиотеки?
Задача 3.
Любимые мультфильмы. Среди
школьников пятого класса проводилось анкетирование по любимым мультфильмам.
Самыми популярными оказались три мультфильма: "Белоснежка и семь
гномов", "Винни Пух", "Микки Маус". Всего в классе
28 человек. "Белоснежку и семь гномов" выбрали 16 учеников, среди
которых трое назвали еще "Микки Маус", шестеро - "Винни
Пух", а один написал все три мультфильма. Мультфильм "Микки
Маус" назвали 9 ребят, среди которых пятеро выбрали по два мультфильма.
Сколько человек выбрали мультфильм "Винни Пух"?
Задача 4. Хобби. Из 24 учеников 5 класса музыкальную
школу посещают 10 человек, художественную школу - 8 человек, спортивную школу
- 12 человек, музыкальную и художественную школу- 3, художественную и
спортивную школу - 2, музыкальную и спортивную школу - 2, все три школы
посещает 1 человек. Сколько учеников посещают только одну школу? Сколько
учащихся ни в чем себя не развивают?
Задача 5. О
головоломках. На полке стояло
26 различных математических игр - головоломок. В 4 из них поиграл и Гриша, и
Саша. Игорь попробовал проиграть 7 игр, которых не касались ни Гриша, ни
Саша, и две головоломки, в которые играл Гриша. Всего Гриша играл в 11
математических игр - головоломок. Во сколько головоломок сыграл Саша?
Задача 6.
Спортивный класс. В классе 35
учеников. 24 из них играют в футбол, 18 - в волейбол, 12 - в баскетбол. 10
учеников одновременно играют в футбол и волейбол, 8 - в футбол и баскетбол, а
5 - в волейбол и баскетбол. Сколько учеников играют и в футбол, и в волейбол,
и в баскетбол одновременно?
Задача 7. Спорт
для всех. В классе 38 человек.
Из них 16 играют в баскетбол, 17 - в хоккей, 18 - в футбол. Увлекаются двумя
видами спорта - баскетболом и хоккеем - четверо, баскетболом и футболом -
трое, футболом и хоккеем - пятеро. Трое не увлекаются ни баскетболом, ни
хоккеем, ни футболом. Сколько ребят увлекаются одновременно тремя видами
спорта? Сколько ребят увлекается лишь одним из этих видов спорта?
Учащимся
раздается индивидуальное задание для самостоятельного выполнения
«Диаграммы Венна:
Глобальные среды обитания» в трех уровнях: базовый, средний, углубленный.
Учащиеся
подводят итоги занятия самостоятельно с помощью листа самооценивания
И
отвечают на наводящие вопросы:
1.
С
чем мы познакомились на занятии?
2.
В
чем заключается этот метод? /В чем он заключается?
3.
С
чего необходимо начать решение задачи?
4.
Какие
задачи вызвали у вас наибольшее затруднение? Почему?
http://moodle.tomedu.ru/mod/book/view.php?id=1749
https://twig-bilim.kz/film/venn-diagrams-global-habitats-6931/
слайд
5
Слайд
6
http://www.reshim.su/blog/krugi_ehjlera/2016-07-04-681
https://www.youtube.com/watch?v=YQzfRj9wiWM
приложение
1
http://festival.1september.ru/articles/635933/
Приложение
2
Приложение
3
Конец
урока
3
мин
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
Для меня самым
интересным было…
Самое
трудное в этом разделе было…
Особое
внимание я обратил на ...
Чтобы
понять тему было полезным…
Самое
важное из того, что я понял…
Меня
удивило больше всего…
Домашнее задание:
№1 Кирпич весит 1 кг и еще половину
веса кирпича. Сколько весит
кирпич?
Решение
Пусть
Х - вес кирпича. Тогда:
Х = 0,5Х + 1 или
Х = 1/0,5
Ответ: 2 кг.
С учебника № 10-13, стр 75
Слайд
7
Приложение
4
Математика
5 кл Мектеп, 2017 год
https://rnpc.almatykitap.kz/?id=154&#
Дифференциация –
каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение техники безопасности
При
составлении задачи более успешные ученики помогают соклассникам понять связь
между пересечением или объединением множеств с диаграммой. Демонстрация
составленных текстовых задач развивает языковую цель. При выполнении заданий
в группе учитель наблюдает за всеми учащимся и помогает не успевающим. При
раздачи дифференцированного задания для индивидуального выполнения учитель
учитывает способности каждого ученика.
Формативное
оценивание учителем проходит на всех этапах урока, при наблюдении всех работ
учащихся. Также проводится самооценивание самим учащимся.
Соблюдение
гигиенических требований соблюдать Правил техники безопасности на данном
уроке.
Рефлексия
по уроку
Были
ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
ли учащиеся достигли ЦО?
Если
нет, то почему?
Правильно
ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
ли были временные этапы урока?
Какие
отступления были от плана урока и почему?
Используйте
данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Общая
оценка
Какие
два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что
могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
об обучении)?
1:
2:
Что
я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/cc/a9/5klmnozhestvatekstovye-zadachi.docx | 5кл_множества_текстовые задачи.docx | false | false | [
{
"alt": "Дата : ФИО учителя :",
"description": null,
"id": 4644874,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/3228e8742789a689aafb854512d2f02296.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/3228e8742789a689aafb854512d2f02296.jpg"
},
{
"alt": "Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы",
"description": null,
"id": 4644879,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/2a/2692124dd25cb466d02a0a58944f1b5ec2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/2a/2692124dd25cb466d02a0a58944f1b5ec2.jpg"
},
{
"alt": "Учитель: При решении задач математик",
"description": null,
"id": 4644887,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/b6/3197d5a216df91e127b994951bde7e6abd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/b6/3197d5a216df91e127b994951bde7e6abd.jpg"
},
{
"alt": "Учитель: При решении задач математик",
"description": null,
"id": 4644897,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/b0/1a5cf1093857c24dcb29bfa48afabe251a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/b0/1a5cf1093857c24dcb29bfa48afabe251a.jpg"
},
{
"alt": "Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?",
"description": null,
"id": 4644902,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/37/3850caa4c7607c00b5b9903f0180faa59b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/37/3850caa4c7607c00b5b9903f0180faa59b.jpg"
}
]
| []
| false | 5klmnozhestvatekstovye-zadachi-2554686 | []
| []
| 5кл_множества_текстовые задачи | 2020-04-27T08:13:35.608521+03:00 | https://znanio.ru/media/5klmnozhestvatekstovye-zadachi-2554686 | null |
|||
2020-01-18T13:43:42.296516+03:00 | null | null | Рабочая программа
по
предмету
«Физическая
культура»(модуль «Шахматы»)
Составил учитель:
Белякова
Ольга Ивановна
Программа по предмету «Физическая
культура»(модуль «Шахматы»).
1.Планируемые результаты освоения предмета.
Личностные
УУД
Самоопределение
(мотивация учения)
Смыслообразования
(«какое значение, смысл имеет для меня учение»)
Нравственно-этического
оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
Познавательные
УУД
Общеучебные
-
формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение информации;
-
знаково-символические
-
моделирование
Логические
-
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-
синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-установление
причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
УУД
Планирование
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Разрешение
конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление
поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка
действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли).
Регулятивные
УУД
Целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование
(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль
(в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка.
Результаты
образовательной деятельности:
Рост личностного, интеллектуального и
социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей,
инициативности, толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и
практических навыков в шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности
(дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
Конечным
результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от
начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
Формы
контроля
Применяемые
методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и
корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это дает
возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет
строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе
полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный
процесс. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических
заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов,
наблюдений.
2.Содержание учебного предмета.
( теоретический раздел программы)
Начальный
курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных
заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность
программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире
шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной
доской, фигурами, шахматной нотацией, учатся выполнять различные дидактические
задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых
позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению
«доматового» периода игры. На занятиях используется материал, вызывающий особый
интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и
инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в
которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и
их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на
шахматной доске.
Содержание
второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с полной шахматной
нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.
Третий
год обучения предполагают обучению решения шахматных задач. На занятиях
используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения,
загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды,
ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только
информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и
ограничениях. Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного
изучения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др. занимательные
рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
(практический раздел программы)
Первый
год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1.
Шахматная доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр.
Дидактические
игры и задания
"Горизонталь".
Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски
кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль".
То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ".
То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2.
Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические
игры и задания
"Волшебный
мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадайка".
Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что
это за фигура.
"Секретная
фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая выбирается
заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай".
Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать,
какая фигура загадана.
"Что
общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая
и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3.
Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция);
расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит
свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур. Нотация.
Дидактические
игры и задания
"Мешочек".
Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют
начальную позицию.
"Да
и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.
"Мяч".
Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
"Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из учеников. Если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
4.
Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на
уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные
слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые,
ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
5.Морской
бой: 8х8, краткая нотация.
Дидактические
игры и задания
"Игра
на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний
план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др.
Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против
фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один
в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные
на
шахматной
доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт".
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь
на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри
часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на "заминированные" поля и на поля, находящиеся под
ударом черных фигур.
"Сними
часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под
ударом
черных фигур.
"Кратчайший
путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски.
"Захват
контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
"Защита
контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
"Атака
неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной
удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие".
Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
"Защита".
Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй
фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение
подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с
"заминированными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
Назови
вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать
ее
(например:
“Вертикаль "е"), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог
спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.
"Назови
горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь
(например:
“Вторая горизонталь”).
"Назови
диагональ". А здесь определяется диагональ (например: “Диагональ е1 –
а5”).
“Какого
цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
“Кто
быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это
быстрее.
“Вижу
цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Учитель уточняет ответы учащихся.
5.
Ценность шахматных фигур. Сравнительная сила фигур.
Дидактические
игры и задания
“Кто
сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура
сильнее? На сколько очков?”
“Обе
армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить
на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны.
6.
Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая
рокировка и ее правила.
Дидактические
игры и задания
"Шах
или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить:
стоит
ли король под шахом или нет.
"Дай
шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять
шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита
от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат
или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
"Первый
шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот,
кто объявит первый шах.
"Рокировка".
Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6.
Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том,
как
начинать
шахматную партию.
Дидактические
игры и задания
"Два
хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он
играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает
двумя своими ходами.
К концу первого года обучения дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное
поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматная нотация,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под
боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат,
ничья;
названия шахматных фигур: ладья,
слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу первого года обучения дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и
в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску
между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед
игрой;
различать горизонталь, вертикаль,
диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в
один ход.
записывать шахматную нотацию
Второй
год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1.
Краткая история шахмат. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы
проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
2.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Полная шахматная
нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Дидактические
игры и задания
"Назови
вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать
ее
(например:
“Вертикаль "е"), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог
спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п. (Более сложный вариант, чем в
первом классе.)
"Назови
горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь
(например:
“Вторая горизонталь”). ( Более сложный вариант, чем в первом классе.)
"Назови
диагональ". А здесь определяется диагональ (например: “Диагональ е1 –
а5”). ( Более сложный вариант, чем в первом классе)
“Какого
цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его
цвет. ( Более сложный вариант, чем в первом классе.)
“Кто
быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это
быстрее. ( Более сложный вариант, чем в первом классе.)
“Вижу
цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. (
Более сложный вариант, чем в первом классе.) Учитель уточняет ответы учащихся.
3.
Ценность шахматных фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального
перевеса. Способы защиты.
Дидактические
игры и задания
“Кто
сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура
сильнее? На сколько очков?”
“Обе
армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить
на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны.
“Выигрыш
материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в
которых белые должны достичь материального перевеса.
“Защита”.
В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное
равенство.
4.
Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья
против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические,
игры и задания
“Шах
или мат”. Шах или мат черному королю?
“Мат
или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
“Мат
в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.
“На
крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну
из крайних вертикалей или горизонталей.
“В
угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на
угловое поле.
“Ограниченный
король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется
наименьшее
количество полей для отхода.
5.
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в
дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от
мата.
Дидактические
игры и задания
“Объяви
мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Защитись
от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
6.
Шахматная комбинация. Достижение мата путем жертвы шахматного материала
(матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства,
уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный
шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические
игры и задания
“Объяви
мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.
“Сделай
ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”.
Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального
перевеса.
К концу второго года обучения дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей,
полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур,
сравнительную силу фигур.
К концу второго года обучения дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя
ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
проводить элементарные комбинации.
Третий
год обучения (35 часов из расчета 1 час в неделю)
1.
Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра
против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур.
Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная
позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о
дебютах.
Дидактические
задания
“Мат
в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат”
Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.
“Поймай
ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано введенная в
игру
фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
“Защита
от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
“Выведи
фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
“Поставить
мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику, который слепо
копирует ваши ходы.
“Мат
в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.
“Выигрыш
материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить
материальное преимущество.
“Можно
ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к
проигрышу материала или мату.
“Захвати
центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно
ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
“В
какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя
в
которую
белые не нарушают правил игры.
“Чем
бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать
сдвоения пешек.
“Сдвой
противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у
противника
образовались сдвоенные пешки.
К концу третьего года обучения дети должны знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термин «дебют».
К концу третьего года обучения дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры
в дебюте;
точно разыгрывать простейшие
окончания.
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
грамотно располагать шахматные фигуры
в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
точно разыгрывать простейшие
окончания.
1.
Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине
шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3
хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы
завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия,
освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и
др. Комбинации для достижения ничьей.
Дидактические
задания
“Выигрыш
материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, и
остаться
с лишним материалом.
“Мат
в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3
хода.
“Сделай
ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.
2.
Основы эндшпиля. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи
(простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).
Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона
(простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые
случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка
проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в
ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой,
четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные
положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка
против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Дидактические
задания
“Мат
в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. “Мат в 3 хода”. Белые начинают
и дают черным мат в 3 хода. “Выигрыш фигуры”.
“Квадрат”.
Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи
пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш
или ничья?”. Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда
отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом
отступить королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь
к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей.
3.Тематическое планирование
модуля «Шахматы»
Тематическое планирование. Первый год обучения.
№
Тема
Кол-во
часов
1
Шахматная доска.
4
2
Шахматные
фигуры.
9
3
Начальная
расстановка фигур.
4
4
Ходы и взятие
фигур.
8
5
Цель шахматной
партии.
5
6
Игра всеми
фигурами из начального положения.
3
всего
33
Тематическое планирование. Второй год обучения.
№
тема
Кол-во часов
1
Краткая история
шахмат.
6
2
Шахматная
нотация.
8
3
Ценность
шахматных фигур
10
4
Техника
матования одинокого короля.
6
5
Достижение мата
без жертвы материала.
4
всего
34
Тематическое планирование. Третий год обучения.
№
тема
Кол-во часов
1
Шахматная
партия. Три стадии шахматной партии.
3
2
Основы дебюта.
9
3
Основы
миттельшпиля.
10
4
Основы эндшпиля.
12
всего
34
Тематическое планирование. Четвертый год обучения.
№
тема
Кол-во часов
1
Шахматная
партия.
8
2
Анализ и оценка
позиции.
8
3
Шахматная
комбинация.
18
всего
34
Календарно-тематическое планирование
«Шахматы»
1-й год обучения
Дата
№ п/п
Тема
Характеристика
деятельности учащихся
УуД
I. Шахматная
доска. 4 ч
1(1)
Первое
знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска.
Познакомиться
с
шахматной доской.
Познакомиться
с шахматными терминами: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр шахматной доски. Соблюдать основные правила личной
гигиены. Делать выводы, выяснять закономерности
Анализировать ситуацию и
принимать правильное
решение.
Наблюдать за
передвижением фигур на доске.
Уметь организовать
комфортные отношения с партнерами по игре.
Работать в парах.
Решать дидактические
задания.
Личностные
Самооценка на основе критериев
успешной учебной деятельности.
Формирование учебных мотивов
Коммуникативные
Умение
слушать собеседника.
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания.
Познавательные Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные
Планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
2(2)
Линии
на шахматной доске. Горизонтали и вертикали.
3(3)
Линии
на шахматной доске. Диагонали.
4(4)
Центр
шахматной доски.
II. Шахматные
фигуры. 2 ч.
1(5)
Шахматные
фигуры.
Анализировать
сравнительную
силу шахматных фигур и их позицию.
Научиться играть фигурой
в отдельности и в
совокупности
с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса.
Соблюдать основные
правила личной гигиены.
Уважать мнение и
решение других
Делать выводы,
выяснять закономерности
Анализировать ситуацию и
принимать правильное
решение.
Наблюдать за
передвижением фигур на доске.
Уметь организовать
комфортные отношения с партнерами по игре.
Работать в парах.
Личностные
Интерес
к способу решения и общему способу действия.
Коммуникативные
Взаимоконтроль
и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Познавательные
Подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.
Установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
2(6)
Сравнительная
сила фигур.
III. Начальная
расстановка фигур. 1 ч.
1(7)
Начальная
позиция.
Расстановка фигур перед
шахматной партией.
Знать
правило:
«Каждый ферзь любит свой цвет». Устанавливать связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Решать дидактические
задания
Личностные
Формирование учебных мотивов.
Коммуникативные
Эмоционально позитивное отношение процессу
сотрудничества.
Познавательные
Использование общих приёмов решения задач:
анализ и разрешение житейских ситуаций.
Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные
Целеполагание как постановка учебной задачи.
Предвосхищение результата.
IV. Ходы и взятие
фигур. 16 ч.
2(8)
Ладья.
Познакомиться с понятиями:
ход, взятие, стоять под боем.
Научиться играть фигурой
в отдельности и в
совокупности
с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса.
Соблюдать основные
правила личной гигиены.
Уважать мнение и
решение других
Делать выводы, выяснять
закономерности Анализировать ситуацию и принимать правильное
решение.
Наблюдать за
передвижением фигур на доске, сравнивать силу фигур и их позицию.
Личностные
Формирование учебных мотивов.
Коммуникативные
Эмоционально позитивное отношение процессу
сотрудничества.
Познавательные
Использование общих приёмов решения задач:
анализ и разрешение житейских ситуаций.
Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные
Целеполагание как постановка учебной задачи.
Предвосхищение результата.
3(9)
Ладья.
4(10)
Слон.
Личностные
Осознание
необходимости учения.
Рефлексивность
как
адекватное
осознанное представление о качествах хорошего ученика.
Осознание
своих возможностей в
Предпочтение
уроков
«школьного»
типа урокам
«дошкольного» типа.
Формирование
познавательных мотивов – интерес к новому. Учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик». Коммуникативные
Взаимоконтроль
и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Умение
аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
Познавательные
Использование
общих приёмов решения задач: анализ и разрешение житейских ситуаций,
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Постановка
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера.
Регулятивные
Самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Целеполагание
как постановка учебной задачи. Применение установленных правил в планировании
способа решения.
Прогнозирование
– предвосхищение результата. Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
5(11)
Слон.
6(12)
Ладья
против слона.
7(13)
Ферзь.
8(14)
Ферзь.
9(15)
Ферзь
против
ладьи
и слона.
10(16)
Конь.
11(17)
Конь
12(18)
Конь
против ферзя, ладьи, слона.
13(19)
Пешка.
14(20)
Пешка.
15(21)
Пешка
против ферзя, ладьи, коня, слона
16(22)
Король.
17(23)
Король
против других фигур.
V. Цель
шахматной партии. 6 ч.
1(24)
Шах.
Познакомиться с понятиями:
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья.
Научиться рокировать.
Научиться объявлять шах.
Научиться ставить мат.
Уметь организовать
комфортные отношения с
партнерами
по игре.
Анализировать положение фигур
на шахматной Оценивать правильность ходов.
Личностные
Рефлексивность
как
адекватное
осознанное представление о качествах хорошего ученика.
Интерес
к способу решения и общему способу действия.
Широта
диапазона оценок.
Интерес
к способу решения и общему способу действия.
Коммуникативные
Эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества.
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать.
Познавательные
Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению.
2(25)
Шах.
3(26)
Мат.
4(27)
Мат.
5(28)
Ничья.
Пат.
6(29)
Рокировка.
VI. Игра всеми
фигурами из начального положения. 3 ч.
1(30)
Шахматная
партия.
Познакомиться с элементарными
шахматными
задачами.
Личностные
Рефлективность как
адекватное осознанное представление о качествах
хорошего ученика.
Положительное отношение к школе.
Коммуникативные
Ориентация
на партнера по
общению.
Умение
договариваться, находить общее решение.
Познавательные
Использование
общих приёмов решения задач.
Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Анализ
объектов с целью выделения существенных признаков каждого компонента задачи.
Регулятивные
Планирование –
составление плана и последовательности действий.
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
2(31)
Шахматная
партия.
3(32)
Шахматная
партия.
VII. Обобщение.
2 ч.
2(33/34)
Повторение
материала.
Оценивать свои достижения
и достижения других учащихся.
Играть всеми фигурами
из начального положения.
Организовывать комфортные
отношения с партнерами по игре.
Личностные
Способность адекватно судить о причинах своего
успеха.
Коммуникативные
Умение договариваться, находить общее решение
Познавательные
Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости о конкретных условий.
Регулятивные
Планирование– составление плана и
последовательности действий.
Скачано с www.znanio.ru | https://fs.znanio.ru/d50397/ce/23/programma-po-shahmatam.doc | Шахматы.doc | true | false | [
{
"alt": "Рабочая программа по предмету «Физическая культура»(модуль «Шахматы»)",
"description": null,
"id": 4221720,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/7168318a1b65501af4129a85d62b7d5a84.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/7168318a1b65501af4129a85d62b7d5a84.jpg"
},
{
"alt": "Программа по предмету «Физическая культура»(модуль «Шахматы»)",
"description": null,
"id": 4221722,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/2a/2827dcae04d6bbe31ddb939879f7ac7a87.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/2a/2827dcae04d6bbe31ddb939879f7ac7a87.jpg"
},
{
"alt": "Результаты образовательной деятельности:",
"description": null,
"id": 4221725,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/0b/06c96ad5a4a44214de7498e56f04f6d43d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/0b/06c96ad5a4a44214de7498e56f04f6d43d.jpg"
},
{
"alt": "Первый год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю) 1",
"description": null,
"id": 4221727,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/2f/773bf980aff91eb7d4caeb08db8b935006.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/2f/773bf980aff91eb7d4caeb08db8b935006.jpg"
},
{
"alt": "Перехитри часовых\". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на \"заминированные\" поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур",
"description": null,
"id": 4221728,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/64/c5335d7408f85a19d503cbf305ed014492.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/64/c5335d7408f85a19d503cbf305ed014492.jpg"
},
{
"alt": "Рокировка\". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях",
"description": null,
"id": 4221729,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/e1/07ca916ade0ea758d701d695e84c32c709.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/e1/07ca916ade0ea758d701d695e84c32c709.jpg"
},
{
"alt": "Дидактические игры и задания “Кто сильнее”",
"description": null,
"id": 4221730,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/e4/95e3118235d183ca501006944211cb3d9b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/e4/95e3118235d183ca501006944211cb3d9b.jpg"
},
{
"alt": "Гамбиты. Наказание “пешкоедов”",
"description": null,
"id": 4221731,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/20/bf072a7dcca55ab8a65648483cfc28a13e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/20/bf072a7dcca55ab8a65648483cfc28a13e.jpg"
},
{
"alt": "Основы эндшпиля. Элементарные окончания",
"description": null,
"id": 4221732,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/bb/f4e503a693b95a32b01504ba89bde38f5f.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/bb/f4e503a693b95a32b01504ba89bde38f5f.jpg"
},
{
"alt": "Тематическое планирование. Второй год обучения",
"description": null,
"id": 4221733,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/1a/f5d488a30519201b3a1b396d936ec6776b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/1a/f5d488a30519201b3a1b396d936ec6776b.jpg"
},
{
"alt": "Тематическое планирование. Четвертый год обучения",
"description": null,
"id": 4221734,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/51/7487f257de03d62c9aafe0bc8256b9ddfc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/51/7487f257de03d62c9aafe0bc8256b9ddfc.jpg"
},
{
"alt": "Работать в парах. Решать дидактические задания",
"description": null,
"id": 4221735,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/9d/2f84a7512fd0a40921dde41a5a6d3f19d1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/9d/2f84a7512fd0a40921dde41a5a6d3f19d1.jpg"
},
{
"alt": "Работать в парах. Решать дидактические задания",
"description": null,
"id": 4221737,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/1e/1dabfdb49e4b3da0c0c3c163cb27dd9aef.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cc/1e/1dabfdb49e4b3da0c0c3c163cb27dd9aef.jpg"
},
{
"alt": "Осознание своих возможностей в",
"description": null,
"id": 4221739,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/d7/bc42701413b8a20d0b265788e8bbc9cc7c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/d7/bc42701413b8a20d0b265788e8bbc9cc7c.jpg"
},
{
"alt": "Научиться рокировать. Научиться объявлять шах",
"description": null,
"id": 4221741,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/af/336778df37d5039fd037d19c4738036dca.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/af/336778df37d5039fd037d19c4738036dca.jpg"
},
{
"alt": "Шахматная партия. Познакомиться с элементарными шахматными задачами",
"description": null,
"id": 4221743,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/d8/179efe2d9ebcbeb2ae87c118b57e8ff118.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5c/d8/179efe2d9ebcbeb2ae87c118b57e8ff118.jpg"
}
]
| Программа по шахматам на все 4 года обучения. | [
{
"id": 25,
"name": "Образовательные программы"
}
]
| false | programma-po-shahmatam-2498058 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 28,
"name": "физическая культура"
}
]
| []
| Программа по шахматам. | 2020-01-18T13:43:42.296522+03:00 | https://znanio.ru/media/programma-po-shahmatam-2498058 | null |
||
2023-11-06T14:29:26.993753+03:00 | null | null | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе, утверждённой
приказом № от « » 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Русский язык»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Русский язык.
Автор:
Э.В.Якубовская, Я.В.Коршунова
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 136 ч., 4 часа в неделю.
I четверть – 32 ч.
II четверть – 32 ч.
III четверть – 40 ч.
IV четверть – 32 ч.
Дата
№
п/п
№
п/т
Тема,
раздел
Наглядные
пособия
ТСО
Страницы
план
факт
Повторение
1.09
1
1
Звуки и буквы
Плакат
Стр. 3-5
3.09
2
2
Выделение звука и буквы в слове.
4.09
3
3
Предмет и слово, называющее предмет
Плакат
Нагл. пособия
Стр.6-7
6.09
4
4
Предложение. Правило его записи.
Стр.8-9
7.09
5
5
Предложение и его схема
Наглядные пособия
Стр. 10-11
10.09
6
6
Распространение предложений
Наглядные пособия
Стр. 12-13
11.09
7
7
Составление предложений по схеме.
Стр. 14-15
13.09
8
8
Составление предложений по картинке.
Нагл. пособия ТСО
Звуки и буквы
14.09
9
1
Гласные звуки и буквы
Нагл. пособия ТСО
Стр. 16-17 Р.т.4
17.09
10
2
Выделение гласного звука в слове
Р.т.5
18.09
11
3
Согласные звуки и буквы
Плакат
Стр. 18-19 Р.т.6-7
20.09
12
4
Слова, различающиеся одним звуком
Наглядные пособия
Стр. 20-21 Р.т.8-9
21.09
13
5
Слова, различающиеся количеством звуков
Наглядные пособия
Стр. 22-23 Р.т.10-11
24.09
14
6
Слова, различающиеся последовательностью звуков
Наглядные пособия
Стр. 24 Р.т.12
25.09
15
7
Составление и запись слов из одинаковых букв
Наглядные пособия
Стр.25 Р.т.13
27.09
16
8
Знакомство со знаком ударения
Нагл. пособия ТСО
Стр. 26-27 Р.т.14-15
28.09
17
9
Выделение ударного гласного в слове
ТСО
Стр. 28-29 Р.т.16
1.10
18
10
Ударные и безударные гласные
Плакат
Р.т.17
2.10
19
11
Деление слов на слоги
Инд.карточки
Стр. 30-31 Р.т.18-19
4.10
20
12
Гласные и образование слогов
Стр. 32-33 Р.т.20-21
5.10
21
13
Деление слов со звуками (и)- (й) на слоги
Наглядные пособия
Стр. 34-35 Р.т.24-25
8.10
22
14
Перенос слов по слогам
Инд.карточки
Стр. 36-37 Р.т.22-23
9.10
23
15
Различение звонких и глухих согласных
Плакат
11.10
24
16
Парные звонкие и глухие согласные (б-п).
Наглядные пособия
Стр.38 Р.т.26
12.10
25
17
Различение б-п
Нагл. пособия ТСО
Стр. 39 Р.т. 27
15.10
26
18
Парные звонкие и глухие согласные(в-ф).
Нагл. пособия ТСО
Стр. 40 Р.т.28
16.10
27
19
Различение в-ф
Нагл. пособия ТСО
Стр.41 Р.т.29
18.10
28
20
Парные звонкие и глухие согласные(г-к).
Нагл. пособия ТСО
Стр. 42 Р.т.30
19.10
29
21
Различение г-к
Нагл. пособия ТСО
Стр.43 Р.т.31
22.10
30
22
Парные звонкие и глухие согласные(д-т).
Нагл. пособия ТСО
Стр. 44 Р.т.32
23.10
31
23
Различение д-т
Нагл. пособия ТСО
Стр.45 Р.т.33
25.10
32
24
Парные звонкие и глухие согласные(ж-ш).
Нагл. пособия ТСО
Стр. 46 Р.т.34
26.10
33
25
Различение ж-ш
Нагл. пособия ТСО
Стр.47 Р.т.35
6.11
34
26
Парные звонкие и глухие согласные(з-с).
Нагл. пособия ТСО
Стр. 48 Р.т.36
8.11
35
27
Различение з-с
Нагл. пособия ТСО
Стр.49 Р.т.37
9.11
36
28
Различение парных звонких и глухих согласных
Нагл. пособия ТСО
Стр. 50-51 Р.т.38-39
12.11
37
29
Шипящие согласные
Плакат
Стр. 52-53 Р.т.40-41
13.11
38
30
Свистящие согласные
Плакат
Стр. 54-55 Р.т.42-43
15.11
39
31
Различие шипящих и свистящих согласных
Нагл. пособия ТСО
Стр. 56-57 Р.т.44-45
16.11
40
32
Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Нагл. пособия ТСО
19.11
41
33
Буква е в начале слова или слога
Наглядные пособия
Стр. 58-59
20.11
42
34
Буква ё в начале слова или слога
Наглядные пособия
Стр. 60-61
22.11
43
35
Буква ю в начале слова или слога
Нагл. пособия ТСО
Стр. 62-63
23.11
44
36
Буква я в начале слова или слога
Стр.64-65 Р.т.54-55
26.11
45
37
Буква е, ё, ю, я в начале слова или слога
Нагл. пособия ТСО
Стр. 66-67тР.т.56-57
27.11
46
38
Твердые и мягкие согласные
Плакат
29.11
47
39
Различие твердых и мягких согласных
Нагл. пособия ТСО
30.11
48
40
Гласные ы-и после твердых и мягких согласных
Нагл. пособия ТСО
Стр. 68-69 Р.т. 58-59
3.12
49
41
Гласные о-ё после твердых и мягких согласных
Наглядные пособия
Стр.70-71 Р.т. 60-61
4.12
50
42
Гласные у-ю после твердых и мягких согласных
Наглядные пособия
Стр. 72-73 Р.т. 62-63
6.12
51
43
Гласные А-Я после твердых и мягких согласных
Наглядные пособия
Стр.74-75 Р.т.60-61
7.12
52
44
Гласная е после мягких согласных
Наглядные пособия
Стр.76-77 Р.т.62-63
10.12
53
45
Различение твердых и мягких согласных
ТСО
Стр. 78-79Р.т. 68-69
11.12
54
46
Буква ь для обозначения мягкости согласных
ТСО
Стр. 80-81Р.т. ч.2 стр. 4-5
13.12
55
47
Письмо слов с мягкими согласными на конце
Наглядные пособия
Стр. 82-83 Р.т. 6-7
14.12
56
48
Различение твердых и мягких согласных на конце слова
Наглядные пособия
Стр. 84-85 Р.т.8-9
17.12
57
49
Различение слов с твердым и мягким согласным на
конце
Наглядные пособия
Стр. 87
18.12
58
50
Письмо и анализ похожих слов, различающихся мягкими
или твёрдыми согласными на конце слова.
Нагл. пособия ТСО
Стр.87
20.12
59
51
Повторение пройденного материала
Нагл. пособия ТСО
Инд.карточки
21.12
60
52
Списывание предложений, вставляя пропущенные буквы.
ТСО Инд.карточки
Слово
24.12
61
1
Предмет и его название
Нагл. пособия ТСО
Стр. 4-5
25.12
62
2
Письмо предложений. Замена нарисованных предметов
словом.
Нагл. пособия ТСО
Р.т. 10-11
27.12
63
3
Названия предметов, отвечающие на вопрос что?
Плакат.
Стр.6-7 Р.т. 12-13
28.12
64
4
Названия частей предмета
Плакат.
Стр. 8-9 Р.т.14-15
10.01
65
5
Различение названий предметов по вопросу Что это?
Нагл. пособия ТСО
11.01
66
6
Различение сходных предметов и их названий
Нагл. пособия ТСО
Стр.10-11 Р.т. 16-17
14.01
67
7
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Нагл. пособия ТСО
Стр. 12-13 Р.т. 18-19
15.01
68
8
Расширение круга слов, относящихся к различным
родовым категориям.
Наглядные пособия
17.01
69
9
Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Наглядные пособия
Стр.14-15 Р.т. 20-21
18.01
70
10
Различение названий предметов по вопросу Кто это?
ТСО
21.01
71
11
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Нагл. пособия ТСО
Стр. 16-17 Р.т. 22-23
22.01
72
12
Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Индив.карточки
Плакат
Стр. 18-19 Р.т. 24-25
24.01
73
13
Слова, обозначающие один и несколько одинаковых
предметов
Нагл. пособия ТСО
Стр. 20-21 Р.т. 26-27
25.01
74
14
Большая буква и имена людей
Плакат
ТСО
Стр. 22-23 Р.т. 28-29
28.01
75
15
Большая буква в именах и фамилиях людей
ТСО
Стр. 24-25 Р.т. 30-31
29.01
76
16
Большая буква в кличках животных
Нагл. пособия ТСО
Р.т. 32-33
31.01
77
17
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках
животных
Нагл. пособия ТСО
Стр.26-27 Р.т. 34-35
1.02
78
18
Употребление имён и фамилий людей в предложении.
Наглядные пособия
4.02
79
19
Обобщение материала с проведением контрольного
диктанта.
5.02
80
20
Работа над ошибками
Наглядные пособия
7.02
81
21
Действие и его название. Названия действий,
отвечающие на вопрос что делает?
Нагл. пособия ТСО
8.02
82
22
Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?
Плакат.
Инд.карточки
Стр. 30-31 Р.т. 38-39
11.02
83
24
Подбор названий действий к названиям предметов
Нагл.
пособия ТСО
Стр.32-33 Р.т. 40-41
12.02
84
25
Подбор названий действий к названиям предметов «Кто
как передвигается?».
Нагл.
пособия ТСО
Стр.34-35 Р.т. 42-43
14.02
85
26
Различение названий действий по вопросам
Наглядные
пособия
ТСО
Стр. 36-37 Р.т. 44-45
15.02
86
27
Согласование слов-действий, со словами,
обозначающими одушевлённые предметы.
Инд.карточки
Р.т. 68
18.02
87
28
Согласование слов, обозначающих действия, со
словами, обозначающими неодушевлённые предметы.
Наглядные пособия
19.02
88
29
Различение названий предметов и названий действий
по вопросам
Нагл. пособия ТСО
Стр. 38-39 Р.т. 48-49
21.02
89
30
Предлог как отдельное слово
Плакат
Стр. 40-41 Р.т. 50-51
22.02
90
31
Употребление предлогов в предложении
Нагл. пособия ТСО
Стр.42-43 Р.т. 52-53
25.02
91
32
Обобщение материала с проведением контрольного
диктанта.
26.02
92
33
Работа над ошибками
28.02
93
34
Выделение трудной гласной в словах
Нагл. пособия ТСО
Стр. 44-45 Р.т. 54-55
1.03
94
35
Написание гласных в словах "родственниках"
Наглядные пособия
Стр. 46-47 Р.т. 55
4.03
95
36
Правописание слов с непроверяемыми написаниями.
Плакаты
5.03
96
37
Повторение пройденного материала.
Нагляд. пособия ТСО
7.03
97
38
Упражнения на закрепление.
Нагляд. пособия ТСО
Предложение
11.03
98
1
Выделение предложения из текста
Наглядные пособия
Стр. 48-49 Р.т. 56-57
12.03
99
2
Составление и запись предложений по картинкам.
Нагл. пособия ТСО
Стр. 50-51 Р.т. 58-59
14.03
100
3
Обобщение материала за 3 четверть с проведением
контрольного диктанта.
15.03
101
4
Правила записи предложения
Наглядные пособия
Стр. 52-53 Р.т.60-61
18.03
102
5
Составление рассказа из предложений в порядке
следования схем.
Нагл. пособия ТСО
19.03
103
6
Различение набора слов и предложения
Наглядные пособия
Стр.54-55 Р.т. 62-63
21.03
104
7
Повторение пройденного материала
Индивид. карточки
22.03
105
8
Порядок слов в предложении
Наглядные пособия
Стр. 56-57 Р.т. 64-65
1.04
106
9
Предложение и его схема
Наглядные пособия
2.04
107
10
Завершение начатого предложения
Нагл. пособия ТСО
Стр. 58-59 Р.т. 66-67
4.04
108
11
Составление предложений по предметной картинке
Нагл. пособия ТСО
Стр. 60-61
5.04
109
12
Составление предложений по сюжетной картинке
Нагл. пособия ТСО
Стр. 62-63 Р.т. 69
8.04
110
13
Предложения-вопросы и предложения-ответы
Нагл. пособия ТСО
Стр. 64-65 Р.т. 70-71
9.04
111
14
Повторение пройденного материала.
11.04
112
15
Упражнения на закрепление.
Инд.карточки
Повторение
12.04
113
1
Гласные звуки и буквы
Плакат
15.04
114
2
Согласные звуки и буквы
Плакат
16.04
115
3
Ударные и безударные гласные
Плакат
18.04
116
4
Различение звонких и глухих
Плакат
19.04
117
5
Свистящие и шипящие звуки.
Наглядные пособия
22.04
118
6
Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Нагл. пособия ТСО
23.04
119
7
Твердые и мягкие согласные.
Плакат
Стр. 68-69 Р.т. 71
25.04
120
8
Буква ь для обозначения мягкости согласных
Нагляд. пособия ТСО
26.04
121
9
Мягкий знак на конце слова
Нагляд. пособия ТСО
Стр. 70-71
29.04
122
10
Названия предметов
Нагляд. пособия ТСО
Стр. 72-73 Р.т. 72-73
30.04
123
11
Названия предметов, отвечающие на вопрос что?
Нагл. пособия ТСО
6.05
124
12
Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Нагл. пособия ТСО
7.05
125
13
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках
животных
Нагл. пособия ТСО
13.05
126
14
Названия действий
Нагл. пособия ТСО
Стр. 74-75 Р.т. 74-75
14.05
127
15
Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?
Нагл. пособия ТСО
16.05
128
16
Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?
Нагл. пособия ТСО
17.05
129
17
Различение названий предметов и названий действий
по вопросам
Нагл. пособия ТСО
20.05
130
18
Предложение
Нагл. пособия ТСО
Стр. 76-77 Р.т. 76-77
21.05
131
19
Составление и запись предложений по картинкам.
Нагл. пособия ТСО
Стр.77 Р.т.78
23.05
132
20
Обобщение материала за год с проведением
контрольного диктанта.
24.05
133
21
Работа над ошибками
27.05
134
22
Составление предложений по сюжетной картинке
Нагл. пособия ТСО
28.05
135
23
Завершение начатого предложения
29.05
136
24
Повторение пройденного.
Нагл. пособия ТСО
Всего 136 ч.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе, утверждённой
приказом № от « » 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Математика»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Математика.
Автор: Т.В.Алышева
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 136 ч., 4 часа в неделю.
I четверть – 32 ч.
II четверть – 32 ч
III четверть – 40 ч.
IV четверть – 32 ч.
Дата
№
п/п
№
п/к
Тема, раздел
Наглядные
средства
ТСО
Страницы
план
факт
Раздел
1.Первый десяток.
1.09
1
1
Числовой
ряд в пределах 10.
Плакат
Стр.5-7
3.09
2
2
Счет в пределах 10.
Наглядное
пособие
Стр.6 Р.т. 3-4
4.09
3
3
Соотношение количества предметов и цифры.
Индив.карточки
Стр.7 Р.т.5-6
6.09
4
4
Получение следующего, предыдущего числа путем
присчитывания, отсчитывания 1 к одному.
Плакаты.
Стр.8
7.09
5
5
Состав чисел в пределах 10.
Плакаты.
Стр.9
10.09
6
6
Сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Нагл.пособие
Стр.13-15
11.09
7
7
Составление и решение примеров на сложение и
вычитание.
Нагл. пособие
Стр.15-17
13.09
8
8
Решение задач в пределах 10.Линии: прямая, кривая,
отрезок.
Нагл.пособие ТСО
Стр.17-19
14.09
9
9
Сравнение чисел в пределах 10 с использование знака
равенства (=).
Стр.19-21 Р.т.11-12
17.09
10
10
Сравнение чисел в пределах 10 с использование знака
сравнения.
Стр.22-24 Р.т.13-14
18.09
11
11
Сравнение отрезков по длине.
Наглядное пособие
Стр.25-26 Р.т.14-15
20.09
12
12
Повторение пройденного.
Раздел 2. Второй десяток.
21.09
13
1
Числовой ряд 11-20
Числовой луч.
Стр.28-30 Р.т.16-17
24.09
14
2
Числа 11,12,13.
Образование,
название, запись, место
в числовом ряду.
Числовой луч.
Стр.32-33 Р.т.18-21
25.09
15
3
Числа 14,15,16.
Образование,
название, запись, место в числовом ряду.
Числовой луч.
Стр.33-35 Р.т.22-24
27.09
16
4
Сравнение чисел в пределах 16. Решение примеров.
Наглядное пособие
Стр.36-39 Р.т.26-28
28.09
17
5
Числа 17,18,19.
Образование,
название, запись, место в числовом ряду.
Числовой луч.
Стр.40-41 Р.т.29-31
1.10
18
6
Сравнение чисел в пределах 19.
Наглядное пособие
Стр.42-43 Р.т.32-33
2.10
19
7
Решение примеров и задач в пределах 20.
Нагл. пособие ТСО
Стр.44-46 Р.т.34-35
4.10
20
8
Число 20. Образование, название, запись, десятичный
состав.
Наглядное пособие
Стр.47-48 Р.т.36-38
5.10
21
9
Сравнение чисел в пределах 19.
Инд.карточки
Стр.49-50 Р.т. 39-40
8.10
22
10
Решение примеров и задач.
Нагл. пособие ТСО
Стр.51-55
9.10
23
11
Повторение пройденного материала.
11.10
24
12
Мера длины-дециметр.
ТСО
Стр.57-58 Р.т.41-43
12.10
25
13
Соотношение между единицами длины :1 дм=10 см.
ТСО
Стр.59
15.10
26
14
Увеличение на несколько единиц предметной
совокупности.
Наглядное пособие
Стр.60-61 Р.т.44-46
16.10
27
15
Увеличение числа на несколько единиц.
Наглядное пособие
Стр.62-63 Р.т.47-49
18.10
28
16
Составление и решение задач.
Нагл. пособие ТСО
Стр.64-66 Р.т.50
19.10
29
17
Уменьшение на несколько единиц предметной
совокупности.
Наглядное пособие
Стр.67-68 Р.т.51-53
22.10
30
18
Уменьшение числа на несколько единиц.
Стр.69-71 Р.т.54-56
23.10
31
19
Составление и решение задач на уменьшение числа на
несколько единиц.
Наглядное пособие
Стр.72-74 Р.т.57-58
25.10
32
20
Уменьшение и увеличение числа на несколько единиц.
Стр.75-77 Р.т.58-60
26.10
33
21
Повторение пройденного материала.
6.11
34
22
Луч.
Наглядное пособие
Стр.79-80 Р.т.61-64
Раздел 3.Сложение и вычитание чисел в
пределах 20 без перехода через разряд.
8.11
35
1
Сложение двузначного числа с однозначным (13+2)
Наглядное пособие
Стр.81-83 Р.т.64-65
9.11
36
2
Увеличение двузначного числа на несколько единиц.
Наглядное пособие
ТСО
Стр.84-85
Р.т.66-67
12.11
37
3
Составление и решение задач.
ТСО
Стр.86 Р.т.68
13.11
38
4
Вычитание однозначного числа из двузначного (16-2)
Наглядное пособие
Стр.86 Р.т.69-70
15.11
39
5
Уменьшение двузначного числа на несколько единиц.
Наглядное пособие
Стр.87 Р.т.71-73
16.11
40
6
Решение примеров и задач.
ТСО
Стр.88-89
19.11
41
7
Получение суммы 20 (15+5).
Наглядное пособие
Стр.90-91 Р.т.74-75
20.11
42
8
Вычитание однозначного числа из 20( 20-5)
Наглядное пособие
Стр.92-93
22.11
43
9
Сравнение чисел, полученных при измерении стоимости.
Нагл. пособие ТСО
Стр.94-95
23.11
44
10
Решение примеров и задач.
ТСО
Р.т.76-80
26.11
45
11
Вычитание двузначного числа из двузначного числа
(17-12; 20-12)
Наглядное пособие
Стр.96-97 Р.т.80-81
27.11
46
12
Составление и решение примеров на основе взаимосвязи
сложения и вычитания(16+3; 19-3; 19-16)
Стр.98-99 Р.т.82-83
29.11
47
13
Решение примеров вида: 20-14.
Стр.100-102 Р.т.84
30.11
48
14
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Наглядное пособие
Стр.102-103
3.12
49
15
Составление и решение примеров, решение задач.
Нагл. пособие ТСО
Стр.103
4.12
50
16
Повторение пройденного материала.
Нагл. пособие ТСО
Стр.104
6.12
51
17
Нуль как компонент сложения (3+0; 0+3)
Стр.105-106 Р.т.84-85
7.12
52
18
Нуль как результат вычитания двузначных чисел в
пределах 20 (15-15)
Наглядное пособие
Стр.107-108
Р.т.86
10.12
53
19
Угол.
Нагл. пособие ТСО
Стр.108-110 Р.т.87
11.12
54
20
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении стоимости.
Наглядное пособие
Стр.110-111 Р.т.88-90
13.12
55
21
Составление и решение задач с числами, полученными
при измерении стоимости.
Нагл. пособие ТСО
Стр.112 Р.т.91-93
14.12
56
22
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении длины.
Нагл. пособие ТСО
Стр.113 Р.т.93-95
17.12
57
23
Составление и решение задач с числами, полученными
при измерении длины.
Нагл. пособие ТСО
Р.т.96-98
18.12
58
24
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении массы. Составление и решение задач с числами,
полученными при измерении массы.
Нагл. пособие ТСО
Стр.116 Р.т.99-100
20.12
59
25
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении ёмкости. Сравнение чисел, полученными при
измерении ёмкости.
Нагл. пособие ТСО
Стр.119 Р.т.101
21.12
60
26
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при измерении времени.
Нагл. пособие ТСО
Стр.121-122 Р.т.102
24.12
61
27
Сравнение чисел, полученными при измерении времени.
Нагл. пособие ТСО
Стр.122-123 Р.т.103
25.12
62
28
Часы. Измерение времени по часам.
Наглядное пособие
Стр.124-125
27.12
63
29
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
величин.
Нагл. пособие ТСО
28.12
64
30
Упражнения для обобщения материала.
10.01
65
31
Сложение и вычитание без перехода через десяток
чисел, полученных при счете и при измерении величин(все случаи).
Нагл. пособие ТСО
Стр.II
часть 3-4 Р.т.3-5
11.01
66
32
Краткая запись арифметических задач на нахождение
суммы и разности.
ТСО
Стр.5-6 Р.т.6-7
14.01
67
34
Краткая запись арифметических задач на увеличения на
несколько единиц( с отношением «больше на…)
ТСО
Стр.8-9 тР.т. 8-9
15.01
68
35
Краткая запись арифметических задач на уменьшение на
несколько единиц (с отношением «меньше на…)
ТСО
Стр.10-11 Р.т.10-11
17.01
69
36
Запись решения задач.
Нагл. пособие ТСО
Стр.12 Р.т.12-13
18.01
70
37
Запись ответа задачи.
Нагл. пособие ТСО
Р.т.14
21.01
71
38
Повторение пройденного материала.
22.01
72
39
Прямой угол.
ТСО
Стр.14-15 Р.т.15-16
24.01
73
40
Острый угол. Тупой угол.
Нагл пособие ТСО
Стр.16-18 Р.т.17
25.01
74
41
Составление составной арифметической задачи из двух
простых арифметических задач.
Нагл. пособиеТСО
Стр.19-21 Р.т.18-19
28.01
75
42
Краткая запись составной задачи.
ТСО
Стр.22-23 Р.т. 20-21
29.01
76
43
Составные задачи в два действия.
ТСО
Стр.24 Р.т.22
31.01
77
44
Сложение с переходом через десяток. Прибавление
чисел 2,3,4.
Нагл. пособие ТСО
Стр.25-26 Р.т.23-24
1.02
78
45
Сложение однозначных чисел с числами 2,3,4 с
подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа.
Нагл. пособие ТСО
Стр.27-28 Р.т.25-26
4.02
79
46
Сложение однозначных чисел с числами 2,3,4
Р.т.27-28
5.02
80
47
Прибавление числа 5.
Наглядное пособие
Стр.29-31 Р.т.28-29
7.02
81
48
Сложение однозначных чисел с числом 5.
Наглядное пособие
Стр.32-33 Р.т. 30-31
8.02
82
49
Составление составной задачи из двух простых
арифметических задач. Запись решения составной задачи в два действия с
вопросами.
Нагл. пособие ТСО
Стр. 34-36 Р.т. 32-34
11.02
83
50
Прибавление числа 6.
Наглядное пособие
Стр.34-35Р.т.35-37
12.02
84
51
Сложение однозначных чисел с числом 6.
Стр.36-37 Р.т.38-39
14.02
85
52
Определение видов углов.
Нагл. пособие ТСО
Стр.38 Р.т.40-41
15.02
86
53
Прибавление числа 7.
Наглядное пособие
Стр.39-40 Р.т.41-42
18.02
87
54
Сложение однозначных чисел с числом 7 с переходом
через десяток с подробной записью.
Стр.41 Р.т.43-45
19.02
88
55
Составление и решение задач по краткой записи
Нагл. пособие ТСО
Стр.42 Р.т.46-48
21.02
89
56
Прибавление числа 8.
Наглядное пособие
Стр.43 Р.т.49-51
22.02
90
57
Сложение однозначных чисел с числом 8 с переходом
через десяток с подробной записью.
Нагл. пособие ТСО
Стр.44-45 Р.т.52-54
25.02
91
58
Решение примеров.
Стр.46 Р.т.55-56
26.02
92
59
Прибавление числа 9.
Наглядное пособие
Стр.47-48 Р.т. 56-58
28.02
93
60
Сложение однозначных чисел с числом 8 с переходом
через десяток с подробной записью.
Наглядное пособие
Стр.49-50 Р.т. 59
1.03
94
61
Решение примеров и задач.
Наглядное пособие
ТСО
Р.т.61-62
4.03
95
62
Состав двузначных чисел (11-18) из двух однозначных
чисел.
Стр.51-52 Р.т. 62-63
5.03
96
63
Таблица сложения на основе состава двузначных чисел
из двух однозначных чисел с переходом через десяток.
Плакат
Стр.53-54 Р.т. 64-65
7.03
97
64
Таблица сложения на основе состава двузначных чисел
из двух однозначных чисел.
Наглядное пособие
Стр.54-55 Р.т. 64
11.03
98
65
Сложение однозначных чисел с числами 2-8 с переходом
через десяток с подробной записью.
Наглядное пособие
Р.т.65
12.03
99
66
Обобщение материала с проведением контрольной
работы.
14.03
100
67
Четырехугольники. Элементы квадрата: углы, вершины,
стороны.
Нагл. пособие ТСО
Стр.57-59 Р.т.68-69
15.03
101
68
Четырехугольники. Элементы квадрата: углы, вершины,
стороны.
Нагл. пособие ТСО
Стр.60-63 Р.т.70-71
18.03
102
69
Вычитание с переходом через десяток. Вычитание чисел
2,3,4.
Стр.64 Р.т. 71-72
19.03
103
70
Вычитание чисел 2,3,4 из двузначных чисел с
переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения
вычитаемого на два числа..
Наглядное пособие
Стр.65 Р.т.73-74
21.03
104
71
Обобщение материала за четверть с проведением
контрольной работы.
Стр.66 Р.т.75-76
22.03
105
72
Вычитание числа 5.
Наглядное пособие
Стр.67-68 Р.т.77-78
1.04
106
73
Вычитание числа 5 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.68-69 Р.т. 79-80
2.04
107
74
Вычитание числа 5 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения.
Наглядное пособие
Стр.70 Р.т. 81-83
4.04
108
75
Вычитание числа 6.
Стр.71-72 Р.т.84-85
5.04
109
76
Вычитание числа 6 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.72-73 Р.т.86-87
8.04
110
77
Вычитание числа 6 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения.
Наглядное пособие
Стр.73-74 Р.т. 88-90
9.04
111
78
Вычитание числа 7.
Наглядное пособие
Стр.75-76 Р.т.91-93
11.04
112
79
Вычитание числа 7 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.77-78 Р.т.94-95
12.04
113
80
Вычитание числа 7 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения.
Наглядное пособие
Стр.79-80 Р.т.96
15.04
114
81
Вычитание числа 8.
Стр.80-81 Р.т.98-99
16.04
115
82
Вычитание числа 8 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.82 Р.т.100-101
18.04
116
83
Вычитание числа 8 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения.
Наглядное пособие
Стр.83 Р.т.102-104
19.04
117
84
Вычитание числа 9.
Стр.84-85 Р.т.105-106
22.04
118
85
Вычитание числа 9 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.86-87 Р.т. 107-108
23.04
119
86
Вычитание числа 9 из двузначных чисел с переходом
через десяток с подробной записью решения.
Наглядное пособие
Стр.88 Р.т.109-110
25.04
120
87
Решение примеров и арифметических задач.
Нагл. пособие ТСО
Р.т. 111
26.04
121
88
Обобщение материала по теме с проведением
контрольной работы.
29.04
122
89
Треугольник.
Нагл. пособие ТСО
Стр.113-114 Р.т.91-92
30.04
123
90
Сложение и вычитание с переходом через десяток на
основе знания состава двузначных чисел(11-18).
Наглядное пособие
Стр.93-94 Р.т. 115
6.05
124
91
Сложение и вычитание с переходом через десяток с
опорой на таблицу умножения.
Наглядное пособие
Стр.95-96 Р.т.116
7.05
125
92
Сложение однозначных чисел с подробной записью
решения путем разложения второго слагаемого на два числа.
Наглядное пособие
Стр.97-98 Р.т.117
13.05
126
93
Вычитание из двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два
числа.
Наглядное пособие
Стр.99-100 Р.т.118
14.05
127
94
Составление и решение примеров на сложение с
переходом через десяток на основе переместительного свойства (8+3; 3+8).
Наглядное пособие
Стр.101-102
16.05
128
95
Составление и решение примеров на вычитание с
переходом через десяток на основе переместительного свойства (11-8; 11-3).
Наглядное пособие
Стр.103-104
17.05
129
96
Меры времени. Решение задач на увеличение,
уменьшение на несколько едини числа, полученного при измерении времени.
Нагл. пособие ТСО
Стр.105-107
20.05
130
97
Обобщение материала за год с проведением контрольной
работы.
21.05
131
98
Измерение времени по часам.
ТСО
Стр.108-111 Р.т.119
23.05
132
99
Деление на две равные части.
Стр. 112-114
Раздел 4.Итоговое повторение.
24.05
133
1
Решение примеров и задач в пределах 20 без перехода
через десяток.
Нагл. пособие ТСО
27.05
134
2
Решение примеров и задач в пределах 20 с переходом
через десяток.
Наглядное пособие
28.05
135
3
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
величин.
Наглядное пособие
29.05
136
4
Повторение пройденного за год.
Нагл. пособие ТСО
Всего 136 часов.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе,
утверждённой приказом № от «
» 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Речевая практика»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Речевая практика.
Автор:С.В.Комарова
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 68 ч., 2 часа в неделю.
I
четверть – 16 ч.
II
четверть – 16 ч.
III
четверть – 20 ч.
IV
четверть – 16 ч.
Дата
№
п/п
№
п/т
Тема
урока и форма контроля
ТСО
Наглядные
пособия
Страницы
план
факт
Раздел
1. Добро
пожаловать!
5.09
1
1
Приветствие
Нагл.
средства
Стр.4
Р.т.4
6.09
2
2
Введение
в ситуацию. Ролевые игры.
Стр.5-6
Р.т.5
12.09
3
3
Правила
поведения при знакомстве
Стр.8-9
13.09
4
4
Составление
рассказа «1 сентября» с опорой на картинный план
Нагл.
средства
Р.т.
6-7
Раздел
2. Истории о лете
19.09
5
1
Отгадывание
загадки, беседа с привлечением личного опыта
Нагл.
средства
Стр.12
Р.т.8-9
20.09
6
2
Составление
рассказов.
Стр.13
26.09
7
3
Моделирование
диалогов на основе сюжетных картинок
Нагл.
средства ТСО
Стр.14-15
27.09
8
4
Составление
рассказов по теме ситуации
Нагл.
средства ТСО
Стр.14-15
Раздел
3.«Три поросёнка»
3.10
9
1
Знакомство
со сказкой "Три поросенка"
Нагл.
средства
ТСО
Стр.18-19
4.10
10
2
Разучивание
песенки из сказки. Рассказывание.
Нагл.
средства ТСО
Стр.20-23
10.10
11
3
Выборочный
пересказ с опорой на иллюстрации.
Нагл.
средства ТСО
Р.т.10-11
Раздел
4.Расскажи мне о школе
11.10
12
1
Беседа
на основе иллюстраций.
Нагл.
средства ТСО
Стр.26
17.10
13
2
Экскурсия
по школе.
18.10
14
3
Составление
рассказов об отдельных местах в школе
Нагл.
средства ТСО
Стр.27-29
24.10
15
4
Составление
рассказов из личного опыта по теме ситуации с
опорой
на план и иллюстрации
Нагл.
средства ТСО
Стр.30-31
Р.т.12-13
Раздел
5. Вспоминаем
любимые сказки
25.10
16
1
Беседа,
выбор сказки, работа с иллюстрацией.
Нагл.
средства ТСО
7.11
17
2
Коллективный
пересказ с опорой на иллюстрации.
Нагл.
средства ТСО
8.11
18
3
Инсценирование
сказки.
Нагл.
средства ТСО
Раздел
6. Алло!Алло!
14.11
19
1
Алло!
Алло! Звонок маме.
Стр.34-35
15.11
20
2
Разновидности
телефонов. Знакомство с правилами ведения телефонного разговора .
Нагл.
средства ТСО
Стр.36-37
Р.т. 14-15
21.11
21
3
Заучивание
необходимой информации для общения с
диспетчерами
экстренных служб
Нагл.
средства ТСО
Стр.38-39
Р.т. 16-17
22.11
22
4
Ролевые
игры по теме ситуации
Нагл.
средства ТСО
Раздел
7. С Днём рождения!
28.11
23
1
Беседа
с привлечением личного опыта обучающихся
Стр.
42-43 Р.т. 18-19
29.11
24
2
Моделирование
диалогов на основе иллюстраций.
Стр.44-45
5.12
25
3
Ролевые
игры по теме ситуации
Нагл.
средства ТСО
Р.т.20-21
6.12
26
4
Составление
рассказа о праздновании дня рождения с опорой
на
картинно-символический план
Нагл.средства
ТСО
Стр.46-47
Раздел
8.Новогодняя сказка
12.12
27
1
Беседа,
рассказ учителя.
Нагл.средства
ТСО
13.12
28
2
Составление
предложений по теме с опорой на иллюстрации
Нагл.средства
ТСО
19.12
29
3
Подготовка
письменных приглашений на новогодний праздник
Раздел
9. Новогодний
карнавал
20.12
30
1
Беседа
с опорой на иллюстрацию.
Нагл.средства
ТСО
26.12
31
2
Приглашение
гостей на карнавал
Нагл.средства
27.12
32
3
Новогодний
карнавал: приветствие гостей, комплименты,
игры
на празднике
Нагл.средства
ТСО
Раздел
10. Дежурство
9.01
33
1
Беседа
с опорой на иллюстрацию, рассказ учителя.
Нагл.средства
ТСО
Стр.50-51
10.01
34
2
Моделирование
диалогов с опорой на иллюстрации
Нагл.средства
ТСО
Стр.52-53
16.01
35
3
Ролевые
игры по теме.
Стр.54-55
17.01
36
4
Составление
рассказа по теме «План дежурства»
Нагл.средства
ТСО
Р.т.22-25
Раздел
11.У меня есть щенок!
23.01
37
1
Беседа
с опорой на личный опыт.
Нагл.средства
ТСО
Стр.58-59
24.01
38
2
Моделирование
диалогов по телефону на тему ситуации
Нагл.средства
ТСО
Р.т.26-27
Р.т.28-29
30.01
39
3
Составление
рассказа-описания, игра «Узнай моего питомца"
Стр.60-61
31.01
40
4
Составление
рассказа о происшествии с домашним питомцем
Нагл.средства
ТСО
Стр.62-63
Раздел
12.Пошли в столовую!
6.02
41
1
Беседа
с опорой на личный опыт обучающихся, сюжетные картинки
Нагл.средства
ТСО
7.02
42
2
Составление
предложений по теме ситуации
Нагл.средства
ТСО
13.02
43
3
Моделирование
диалогов. Ролевые игры по теме.
14.02
44
4
Коллективное
составление рассказа по теме «Наша столовая»
Нагл.средства
ТСО
Раздел
13. «Красная
Шапочка»
20.02
45
1
Работа
с иллюстрацией, отгадывание загадки. Знакомство со сказкой.
Нагл.средства
ТСО
Стр.66-71
21.02
46
2
Выборочный
пересказ с опорой на иллюстрации.
Нагл.средства
ТСО
Стр.66-71
Р.т. 33
27.02
47
3
Инсценирование
сказки.
28.02
48
4
Обобщающая
беседа
Нагл.средства
ТСО
Р.т.30-33
Раздел
14. Я поздравляю
тебя!
6.03
49
1
Беседа
с опорой на иллюстрацию
Нагл.средства
ТСО
7.03
50
2
Составление
поздравлений
Нагл.
средства ТСО
13.03
51
3
Конструирование диалогов поздравления
и ответной
реплики, моделирование и проигрывание
диалогов
Нагл.средства
ТСО
14.03
52
4
Создание
видеопоздравления
ТСО
Раздел
15. Я записался в
кружок!
20.03
53
1
Беседа
на основе личного опыта
Нагл.
средства ТСО
21.03
54
2
Конструирование
возможных реплик-обращений в ситуации
записи
в кружок
Нагл.
средства ТСО
Стр.74-75
3.04
55
3
Составление
предложений о занятиях в кружках и секциях
Нагл.
средства ТСО
Стр.76-77
Р.т.34-35
4.04
56
4
Составление
рассказов о занятиях в кружках и секциях
Р.т.36-39
Раздел
15. Вспоминаем
любимые сказки
10.04
57
1
Беседа,
работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое письмо»
Нагл.
средства ТСО
11.04
58
2
Коллективный
пересказ с опорой на иллюстрации.
Нагл.
средства ТСО
17.04
59
3
Выборочный
пересказ с опорой на иллюстрации.
Нагл.средства
ТСО
18.04
60
4
Инсценирование
сказки
Раздел
16. Скоро лето!
24.04
61
1
Отгадывание
загадки, беседа с привлечением личного опыта.
Нагл.
средства ТСО
Р.т.40-41
25.04
62
2
Моделирование
диалогов на основе сюжетных картинок.
Нагл.
средства ТСО
8.05
63
3
Беседа
«Любимые занятия»
15.05
64
4
Составление
рассказов по теме ситуации
Нагл.
средства ТСО
Раздел
17. Поклонимся
памяти Героев
16.05
65
1
Рассказ
учителя, прослушивание песен Великой Отечественной войны, беседа с опорой на
иллюстрацию
Нагл.средства
ТСО
22.05
66
2
Составление
поздравлений.
Нагл.средства
ТСО
23.05
67
3
Конструирование
диалогов поздравления и ответной реплики
Нагл.средства
ТСО
68
4
Создание
видеопоздравления ветеранам
ТСО
Всего:
68 ч.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе,
утверждённой приказом № от «
» 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Мир природы и
человека»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Мир природы и человека.
Автор:
Н.Б.Матвеева,
И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова.
М.:
«Просвещение» 2018г.
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар..
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.
I
четверть – 8 ч.
II
четверть – 8 ч.
III
четверть – 10 ч.
IV
четверть – 8 ч.
Дата
№
п/п
№
п/т
Тема
урока и форма контроля
Наглядные
средства
ТСО
Страницы
план
факт
Раздел 1.
Сезонные изменения в природе.
4.09
1.
1.
Влияние Солнца на смену
времен года.
Нагл.средства ТСО
Стр.4-5 Р.т.3
11.09
2
2
Сутки. Долгота дня
зимой и летом.
Плакат.
Стр.6-11 Р.т.4-5
18.09
3
3
Занятия семьи в течение
суток
Телефоны экстренных
служб. Звонок по телефону.
Плакат.
Стр.12
25.09
4
4
Осень.
Нагл.средства ТСО
Стр.13-17 Р.т.5-8
2.10
5
5
Растения и животные
осенью.
Плакат.
Стр.18-23 Р.т.8-9
9.10
6
6
Зима.
Нагл.средства ТСО
Стр.29-31 Р.т.12-13
16.10
7
7
Растения и животные
зимой.
Плакат.
Стр.32-34 Р.т.14-15
23.10
8
8
Весна.
Нагл.средства ТСО
Стр.40-43 Р.т.16-17
6.11
9
9
Растения и животные
весной.
Плакат.
Стр.44-47 Р.т.18-19
13.11
10
10
Лето.
Плакат.
Стр.51-53 Р.т.21-22
20.11
11
11
Растения и животные
летом. Профилактика укусов насекомых.
Плакат.
Стр. 54-56 Р.т.23-25
27.11
12
12
Занятия людей в разное
время года.
Нагл.средства ТСО
Стр.24-28;
35-39;48-50;57-59
Раздел 3.Неживая
природа
4.12
13
1
Вода. Температура воды
(горячая, холодная).
Плакат.
Стр.60-62 Р.т 28-29
11.12
14
2
Правила обращения с
горячей водой.
Нагл.средства ТСО
Стр.63-64
18.12
15
3
Вода в природе.
Нагл.средства ТСО
Стр.65-68 Р.т.29-30
25.12
16
4
Значение воды.
Нагл.средства ТСО
Стр.69-70 Р.т.30-31
Раздел 4.Живая
природа .Растения.
15.01
17
1
Части растений. Жизнь растений.
Плакат.
Часть 2.Стр.5-14
Р.т.33-34; 35
22.01
18
2
Растения влаголюбивые и
засухоустойчивые; светолюбивые и
тенелюбивые.
Нагл.средства ТСО
Стр.15-17 Р.т.36-37
29.01
19
3
Комнатные растения. Уход
за комнатными растениями.
Плакат.Комнатные
растения, лейка.
Стр.18-20
Р.т.32; 38-39
5.02
20
4
Огород.
Муляжи овощей
Стр.23-25
12.02
21
5
Овощи. Овощи в питании
человека.
Нагл.средства ТСО
Стр.21-22 стр.26
19.02
22
6
Сад.
Плакат.
Стр.27 Р.т.40-41
26.02
23
7
Фрукты в питании
человека.
Нагл.средства ТСО
Стр.28-30
5.03
24
8
Уход за растениями сада
и огорода. Правила безопасного
использования садового
инструмента.
Нагл.средства ТСО
Стр.31 Р.т.42
Живая природа
.Животные.
12.03
25
1
Дикие и домашние
животные.
Нагл.средства ТСО
Стр.32-33 Р.т.43
19.03
26
2
Кошка и рысь. Породы
кошек.
Нагл.средства ТСО
Стр.34-39 Р.т.44-45
2.04
27
3
Собака и волк. Породы
собак.
Нагл.средства ТСО
Стр.40-46 Р.т.46-47
9.04
28
4
Правила поведения при контакте
с домашними животными.
Плакат.
Стр.44
16.04
29
5
Рыбы.
Нагл.средства ТСО
Стр.47-51 Р.т..48-49
Раздел 5.
Человек
23.04
30
1
Тело человека
Плакат
Стр.52 Р.т.50
30.04
31
2
Гигиена человека.
Закаливание.
Нагл.средства ТСО
Стр.53
7.05
32
3
Органы пищеварения.
Плакат.
Стр.55-56
14.05
33
4
Питание человека.
Плакат.
Стр.57-66,51-53
21.05
34
5
Правила питания.
Профилактика отравлений.
Плакат.
Стр.67-70,54
Всего:34 ч.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе,
утверждённой приказом № от «
» 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Изобразительное искусство»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
изобразительное искусство.
Автор: М.Ю.Рау, М.А.Зыкова
М.:
«Просвещение» 2018г.
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.
I
четверть – 8 ч.
II
четверть – 8 ч.
III
четверть – 10 ч.
IV
четверть – 8 ч.
Дата
№ п/п
№
п/т
Содержание
раздела темы
Наглядные пособия, ТСО
Страницы
План
Факт
Блок 1 "
Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!"
1.09
1
1
Вспомним лето. Ветка с
вишнями. Рисование и лепка.
Наглядные средства ТСО
Стр.6-7
3.09
2
2
Рисунок .Съедобные
грибы.
Плакат, муляжи
Стр.8
10.09
3
3
Лепка. Корзина с
разными съедобными грибами.
Муляжи
Стр.9-11
Блок 2. « Что
нужно знать о цвете и изображении в картине?»
17.09
4
1
Беседа о художниках и
их картинах
Репродукции картин
Стр.12-20
24.09
5
2
Фон темный, светлый.
Рисунок зайца
Стр.21-27
1.10
6
3
Краски: гуашь и
акварель. Рисунок. Листок дерева.
Плакат
Стр.28-31
8.10
7
4
Рабочее место для
рисования красками. Рисование фона. Небо.
Плакат ТСО
Стр.32-41
15.10
8
5
Главные и составные
цвета. Рисунок. Туча.
ТСО
Стр.42-45
22.10
9
6
Рисунок. "Фрукты
на столе".
Муляжи
Стр.46-49
Блок
3 "Человек, как ты его видишь? Фигура человека в движении".
12.11
10
1
Рисование фигуры
человека по шаблону.
Наглядные средства
Стр.50-53
19.11
11
2
Беседа о художниках и
их картинах. Лепка человека.
Репродукции картин
Стр.54-58
26.11
12
3
Рисунок. "Мама в
новом платье".
Стр.59
Блок 4
"Наступила красавица зима. Зимние игры в праздники".
3.12
13
1
Лепка. Снеговик.
Рисунок. "Снеговики во дворе".
Наглядные средства
Стр.60-63
10.12
14
2
Панорама "В лесу
зимой" Работа с бумагой и ножницами. Аппликация и рисунок.
ТСО
Стр.64-65
17.12
15
3
Рисунок. Петрушка.
Игрушка
Стр.66-67
24.12
16
4
Аппликация
"Хоровод".
Плакат
Стр.68-71
Блок 5.
"Любимые домашние животные. Какие они?"
14.01
17
1
Разные породы собак.
Лепка. "Собака".
Игрушка ТСО
Стр.72
21.01
18
2
Рисунок
"Собака".
Плакат.
Стр.73
28.01
19
3
Разные породы кошек.
Лепка "Кошка".
Игрушка ТСО
Стр.74-75
4.02
20
4
Рисунок
"Кошка".
Стр.76
11.02
21
5
Аппликация
"Мишка"
Плакат
Стр.77-79
Блок 6.
"Дымковская игрушка. Кто и как ее делает?"
18.02
22
1
Дымковская игрушка.
Лепим и рисуем "Барыню"
Образец дымковской
игрушки «Барыня»
Стр.80-83
Блок 7. "Птицы
в природе и в изображении в лепке и аппликации".
25.02
23
1
Рисунок
"Птичка-зарянка"
Плакат
Стр.86-87
4.03
24
2
Аппликация
"Скворечник на березе".
ТСО
Стр.88-89
Блок
8. "Форма разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай".
11.03
25
1
Аппликация
"Ваза"
Наглядные средства
Стр.90-92
18.03
26
2
Рисунок
"Ваза"
Объект
Стр.93
Блок 9.
"Красивые, разные цветы".
1.04
27
1
Поговорим о цветах.
Цветы в работах известных художников".
Репродукции картин
Стр.94-95
8.04
28
2
Рисунок
"Подснежник".
ТСО
Стр.96
15.04
29
3
Аппликация
"Подснежник".
ТСО
Стр.97
22.04
30
4
Рисунок "Ваза с
цветами".
Объект
Стр.97
29.04
31
5
Аппликация "Ваза с
цветами".
6.05
32
6
Рисунок
"Кактус"
Объект
Стр.98-99
Блок
10 "Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки к праздникам весны".
13.05
33
1
Открытка к праздникам
весны. Рисунок "Открытка к празднику".
ТСО
Стр.100-102
20.05
34
2
Рисунок по описанию
"В парке весной"
ТСО
Стр.103
Всего:34 ч.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе, утверждённой
приказом № от « » 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Ручной труд»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
ручной труд.
Автор:
Л.А.Кузнецова
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 68 ч., 2 часа в неделю.
I
четверть – 16 ч.
II
четверть – 16 ч.
III
четверть – 20 ч.
IV
четверть – 16 ч.
дата
№
п/п
№
п/т
Тема
урока и форма контроля
Наглядные средства
ТСО
Страницы
план
факт
Повторение.
5.09
1
1
Правила работы на
уроках ручного труда.
Стр.4-5
7.09
2
2
Материалы и
инструменты, используемые на уроках ручного труда.
Стр.6-9 Р.т.4-5
Работа с глиной
и пластилином.
12.09
3
1
Лепка из пластилина
геометрических тел прямоугольной формы.
Наглядное пособие
Стр.10-15
14.09
4
2
Складывание из
вылепленных деталей (брусков) ворот.
Нагл. пособие ТСО
Стр.15 Р.т.7-9
19.09
5
3
Лепка
столярных инструментов, имеющих прямоугольную геометрическую форму –молоток.
Плакат
Стр.16-17
Работа с
природными материалами.
21.09
6
1
Экскурсия в лес, парк.
Сбор природного материала для уроков труда.
Стр.18-19
26.09
7
2
Организация сушки и хранения
собранных материалов.
Стр.20-21
28.09
8
3
Изготовление игрушек из
желудей по образцу.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.22
3.10
9
4
Изготовление игрушек из
желудей самостоятельно.
Наглядное пособие
Стр.23
5.10
10
5
Изготовление по образцу
игрушек из скорлупы ореха.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.24-25
10.10
11
6
Изготовление
самостоятельно игрушек из скорлупы ореха.
Работа с бумагой
и картоном.
12.10
12
1
Виды и сорта бумаги.
ТСО
Стр.26-28 Р.т. 10-11
17.10
13
2
Закрепление навыков
сминания бумаги.
Стр.29
19.10
14
3
Технология изготовления
аппликации из мятой бумаги по образцу.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Р.т.12-15
24.10
15
4
Технология складывания
фигурки из бумаги. Изготовление маски собачки.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.30-31
26.10
16
5
Закрепление навыков
разметки геометрических фигур по шаблонам.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.32-34 Р.т. 16-19
7.11
17
6
Изготовление пакета из
плотной бумаги с аппликацией из геометрических фигур для хранения изделий.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.35-37
Работа с
текстильными материалами.
9.11
18
1
Свойства ниток. Виды
работы с нитками.
ТСО
Стр.38-39
14.11
19
2
Изготовление
стилизованных ягод из ниток, связанных в пучок.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.40-41
16.11
20
3
Пришивание пуговиц с
двумя сквозными отверстиями.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.42-43 Р.т.20
Работа с глиной
и пластилином.
21.11
21
1
Лепка из пластилина предметов
цилиндрической формы(кружка).
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.44-47
23.11
22
2
Лепка из пластилина
предметов конической формы. «Чашка из пластилиновых жгутиков»
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.48-51 Р.т.21
Работа с природными
материалами.
28.11
23
1
Познавательные сведения
о листьях.
ТСО
Стр.52-53
30.11
24
2
Изготовление предметной
аппликации из засушенных листьев ивы и клена по образцу.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.54 Р.т.22-25
5.12
25
3
Изготовление рамки для
фотографии, украшенной листьями березы, клена.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.55 Р.т.26-27
Работа с бумагой
и картоном.
7.12
26
1
Разметка бумаги и
картона по шаблонам сложной конфигурации.
Наглядное пособие
Стр.56 Р.т. 28-33
12.12
27
2
Изготовление плоских
елочных игрушек, украшенных аппликацией.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.56-57 Р.т.29-31
14.12
28
3
Изготовление новогодних
игрушек.
Образец изделия.
Наглядное пособие
19.12
29
4
Изготовление гирлянды.
Наглядное пособие
Работа с
текстильными материалами.
21.12
30
1
Изготовление
стилизованных фигурок из связанных пучков нитей.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.58
26.12
31
2
Изготовление из пучков
нитей фигурку мальчика.
Наглядное пособие
Стр.59
Работа с глиной
и пластилином.
28.12
32
1
Лепка чайной посуды в
форме шара.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.60-61
Работа с бумагой
и картоном.
9.01
33
1
Изготовление из бумаги
(из 2 кругов)игрушек в форме шара.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.62-63
11.01
34
2
Изготовление игрушек в
форме шара из бумаги
Наглядное пособие
Стр.64
Работа с
текстильными материалами.
16.01
35
1
Сматывание ниток в
клубок.
Стр.65
Работа с глиной
и пластилином.
18.01
36
1
Познавательные сведения
о скульптуре.
ТСО
Стр.66
23.01
37
2
Лепка по образцу
стилизованных фигур животных.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.67
25.01
38
3
Лепка стилизованных
фигур птиц.
Наглядное пособие
Стр.68-69
Работа с
природными материалами.
30.01
39
1
Познавательные сведения
о шишках.
ТСО
Стр.70-71
1.02
40
2
Изготовление из шишки
стилизованной фигурки человечка.
Наглядное пособие
Стр.71
6.02
41
3
Изготовление из шишки
стилизованной фигурки птички.
Наглядное пособие
Стр.72
8.02
42
4
Изготовление
композиции(макета) с использованием шишки, листьев дуба и пластилина.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.73
Р.т. 38-39
Работа с бумагой
и картоном.
13.02
43
1
Изготовление
поздравительной открытки на 23 февраля.
Образец изделия.
Наглядное пособие
15.02
44
2
Познавательные сведения
о линейке.
ТСО
Стр.74-75
20.02
45
3
Разметка бумаги и
картона по линейке.
Стр.76-77Р.т.40-41
22.02
46
4
Изготовление аппликации
«Грузовик» с разметкой деталей по линейке.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.78 Р.т.42-43
27.02
47
5
Изготовление аппликации
«Автофургон» с разметкой деталей по линейке.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.79 Р.т.44-45
1.03
48
6
Изготовление открытки
для мам и бабушек.
Работа с
текстильным материалом.
6.03
49
1
Познавательные сведения
о тканях.
ТСО
Стр.80-82
13.03
50
2
Составление коллекции
тканей.
Папки.
Стр.83-88
15.03
51
3
Раскрой из ткани
заготовки изделия.
Стр.88-89
20.03
52
4
Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.90-91 Р.т. 46-48
22.03
53
5
Изготовление игольницы.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Р.т.50-51
Работа с бумагой
и картоном.
3.04
54
1
Симметричное вырезание
деталей, сложенных пополам.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.92-93
Р.т.52-53
Работа с
пластилином.
5.04
55
1
Познавательные сведения
об иллюстрациях и макетах.
ТСО
Стр.94
10.04
56
2
Изготовление
композиции(макета) из пластилина к сказке «Колобок»
Образец изделия.
Нагл. пособие ТСО
Стр.95 Р.т.54
12.04
57
3
Изготовление животных
из пластилина к сказке «Колобок»
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.95 Р.т.55
Работа с бумагой
и картоном
17.04
58
1
Изготовление композиции
(макета) к сказке «Колобок» из складных бумажных фигурок (колобок).
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.96 Р.т.56
19.04
59
2
Изготовление композиции
(макета) к сказке «Колобок» из складных бумажных фигурок (волк).
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.97 Р.т.57
24.04
60
3
Изготовление композиции
к Дню Победы.
ТСО
26.04
61
4
Изготовление композиции
к Дню Победы( продолжение)
ТСО
8.05
62
5
Познавательные сведения
о дорожных знаках.
ТСО
15.05
63
6
Изготовление модели
дорожного знака «Переход»
Образец изделия.
Наглядное пособие
Стр.98-99
17.05
64
7
Изготовление модели
«Светофор»
Образец изделия.
Наглядное пособие
р.т.58-59
22.05
65
8
Изготовление макета
автомобиля.
Образец изделия.
Наглядное пособие
Работа с
текстильными материалами.
24.05
66
1
Вышивание сметочным
стежком.
Стр.100-102
28.05
67
2
Вышивание стежком с
перевивом («шнурок»)
Стр.103
29.05
68
3
Познавательные сведения
о тесьме.
Стр.104-105
Всего: 68 часов.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе, утверждённой
приказом № от « » 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Музыка»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Музыка.
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.
I
четверть – 8 ч.
II
четверть – 8 ч.
III
четверть – 10 ч.
IV
четверть – 8 ч.
дата
№
п/п
№
п/т
Тема урока и форма
контроля
Наглядные пособия
ТСО
Страницы
план
факт
1 модуль.
«Веселый музыкант».
5.09
1
1
Хоровое пение: «Веселый
музыкант» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
ТСО
12.09
2
2
Слушание: «Зайчик» -
муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой. Хоровое пение «Песенка про зарядку»
- муз. В. Витлина, сл. Князевой.
ТСО
19.09
3
3
Разучивание песни «Я
сижу у окошка» А.Варламов
Ритмические движения.«Пальчики
и ручки» - русская народная мелодия.
ТСО
26.09
4
4
Хоровое пение: «Я сижу
у окошка»
Слушание: «Ах, ты,
береза» - русская народная мелодия.
ТСО
3.10
5
5
Игра на музыкальных
инструментах.
«Бубен, погремушка» -
украинская народная мелодия. Ритмические движения: «Стукалка» - украинская
народная мелодия.
Муз.
инструменты
10.10
6
6
Прослушивание
песни:«Вот как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Хоровое пение: «Где же
наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды.
2 модуль
«Времена года».
ТСО
17.10
7
1
Хоровое пение:«Падают
листья» - муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен.
«Ах, ты, береза» -
русская народная мелодия.
Муз.
инструменты
24.10
8
2
Ритмические движения:
«Стукалка» - украинская
народная мелодия .Игра на музыкальных инструментах «Бубен, погремушка» -
украинская народная мелодия.
Муз.
инструменты
7.11
9
3
Хоровое пение:«Солнышко»
- муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.
Слушание:«Осенняя
песенка» - муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева.
«Баю – баю» - муз. М.
Красева.
ТСО
14.11
10
4
Разучивание песни «Мамин
праздник». Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.
ТСО
21.11
11
5
Ритмические движения:«Ловкие
ручки» - муз. Е. Тиличеевой.
Игра на музыкальных
инструментах
«Флажок» - муз. М.
Красева.
Муз.
инструменты
28.11
12
6
Слушание:«Медвежата» -
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Ритмические движения:
«Гулять – отдыхать» -
муз. М. Красева.
ТСО
5.12
13
7
Хоровое пение.
«Новый год» - муз. Ю.
Слонова, сл. И. Михайловой.
Слушание «Воробышки» -
муз. М. Красева, сл. Корева.
ТСО
12.12
14
8
Хоровое пение.«Дед
Мороз» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Музыкально- ритмические
движения. «Покружились и поклонились» - муз. В. Герчик.
ТСО
19.12
15
9
Хоровое пение:
Голубые санки. Музыка
М. Иорданского, слова М. Клоковой.
Слушание – «Зима»
Музыка П. Чайковского
Танец снежинок. Музыка
А. Филиппенко
ТСО
26.12
16
10
Слушание музыки. Зима.
Музыка П. Чайковского.
Танец снежинок. Музыка
А. Филиппенко
Музыкально –
ритмические движения.«Покружились и поклонились» - муз. В, Герчик.
ТСО
9.01
17
11
Хоровое пение:
«Голубые санки». Музыка
М. Иорданского, слова М. Клоковой.
Игра на музыкальных
инструментах
«Стукалка» - украинская
народная мелодия.
ТСО
16.01
18
12
Песня друзей. Из мультфильма
«Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина
Игра на музыкальных
инструментах.
«Зайчик» - муз. М. Старокадомского,
сл. М. Клоковой.
ТСО
Муз.
инструменты
23.01
19
13
«Веселые гуси» -
р.н.п. Слушание музыки.
Хоровое пение: «Снежок»
- муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской.
ТСО
30.01
20
14
Музыкально- ритмические
движения. «Флажок» - муз. М. Красева.
Игра на музыкальных
инструментах.
«Петушок» - муз. В.
Кикты, сл. В. Татаринова.
Муз.
инструменты
6.02
21
15
Хоровое пение.«Часы» -
муз. Ступела, сл. Авгарского.
«Праздничная» - муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой.
Слушание.«Мой конь» -
обработка М. Красева, чешская народная песня.
ТСО
13.02
22
16
Хоровое пение.
«Праздничная» - муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. Слушание.
«Медвежата» - муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
ТСО
20.02
23
17
Слушание.
«Медвежата» - муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально- ритмические
движения.
«Покружились и
поклонились» - муз. В. Герчик.
ТСО
27.02
24
18
Слушание «Как у наших у
ворот» - русская народная мелодия.
Игра на музыкальных
инструментах:
«Мишка ходит в гости» -
муз. М. Раухвергера.
Муз.
Инструменты
ТСО
6.03
25
19
Хоровое пение.« Веснянка»
музыка А Филиппенко. «Весна» - р.н.п..
Слушание.« Если добрый
ты» музыка Б. Савельева. «Тень- тень» - р.н.п.
ТСО
Наглядное пособие
Модуль 4
.Улыбнулось солнышко.
13.03
26
1
Хоровое пение.«Веснянка»
музыка А Филиппенко. «Весна» - р.н.п..
Слушание.« Если добрый
ты» музыка Б. Савельева. «Тень- тень» - р.н.п.
ТСО
13.03
27
2
Музыкально- ритмические
движения.
«Игра с матрешками» -
колыбельная, обработка Т. Ломовой.
Игра на музыкальных
инструментах.
«Бубен, погремушка» -
украинская народная мелодия.
Муз.
инструменты
20.03
28
3
Хоровое пение.«Чунга-Чанга.»
Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.«Улыбка.» Из
мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского
ТСО
3.04
29
4
Слушание.
Песня друзей. Из
Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.«Марш
деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского.
Музыкально-дидактические
игры.
ТСО
10.04
30
5
Хоровое пение:
«Веселый музыкант».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т.Волгиной.
«Слон и скрипочка».
Музыка В. Кикты. Слова В. Татаринова.
«Вот взяла лисичка
скрипку». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Журливой.
ТСО
17.04
31
6
Слушание музыки:
Марш. Из балета П.
Чайковского «Щелкунчик». Полонез. М. Огинский.
Времена года.
П.И.Чайковский.
Музыкально-дидактические
игры.Игра на музыкальных инструментах
ТСО
24.04
32
7
Слушание.
Песня Чебурашки. Музыка
В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Песня друзей. Из
Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.
ТСО
8.05
33
8
Слушание музыки:
повторение и обобщение изученного музыкального материала для слушания
ТСО
15.05
34
9
Хоровое пение:
повторение изученного песенного репертуара
ТСО
Всего: 34 ч.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная
школа №5»
Приложение
к основной адаптированной образовательной
программе, утверждённой
приказом № от « » 2019 г.
Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1)
Разработчик программы: Лазарева Любовь
Геннадьевна,
учитель начальных классов
«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
« » 2019г.
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Основы безопасности жизнедеятельности.
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.
I
четверть – 8 ч.
II
четверть – 8 ч.
III
четверть – 10 ч.
IV
четверть – 8 ч.
дата
№
п/п
№
п/т
Тема урока и форма
контроля
Наглядные пособия
ТСО
Примечания
план
факт
Раздел 1.Основы
комплексной безопасности. Окружающая среда.
6.09
1
1
Человек и окружающая
среда.
Нагл. пособия ТСО
13.09
2
2
Что такое безопасность,
чрезвычайная ситуация.
ТСО
20.09
3
3
Сигналы:01,02,03.
Плакат
Раздел 2.
Правила поведения учащихся на улице и дороге.
27.09
4
1
Как рождаются опасные
ситуации на дороге.
ТСО
4.10
5
2
Правила поведения
(школа, улица, столовая)
Наглядные пособия
11.10
6
3
Правила поведения на
дороге. Переход. Светофор.
Наглядные пособия
18.10
7
4
Знакомство с городским
транспортом.
Наглядные пособия
25.10
8
5
Разметка улиц и дорог.
Нагл. пособия ТСО
8.11
9
6
Сигналы регулирования
дорожного движения.
Нагл. пособия ТСО
15.11
10
7
Дорожные знаки-наши
верные друзья.
Наглядные пособия
ТСО
22.11
11
8
Особенности
жизнеобеспечения современного жилища.
Нагл. пособия ТСО
29.11
12
9
Виды опасных факторов
современного жилища. Электроприборы.
Наглядные пособия
6.12
13
10
Правила пользования
водой, бытовой химией, острыми и режущими предметами, инструментами.
Наглядные пособия
13.12
14
11
Встреча с
незнакомцем(звонит в дверь, встреча на улице, в лифте, подъезде)
Плакаты
Раздел 3. Огонь
друг и враг человека.
20.12
15
1
Пожар. Меры
безопасности. Экскурсия по школе.
27.12
16
2
Пожар. Его причины.
Меры безопасности.
Нагл. пособия ТСО
10.01
17
3
От маленькой искры
большой пожар бывает.
Нагл. пособия ТСО
17.01
18
4
Основные правила
поведения и действия при пожаре.
Нагл. пособия ТСО
Раздел
4.Природа.
24.01
19
1
Экстремальная ситуация
для человека в природной среде.
Нагл. пособия ТСО
31.01
20
2
Съедобные и несъедобные
ягоды, плоды, грибы.
Плакаты.
7.02
21
3
Опасность на природе.
Как распознать и правильно среагировать.
Нагл. пособия ТСО
Раздел 5. Водоёмы.
14.02
22
1
Море, озеро, река,
пруд. Меры безопасности на воде.
Нагл. пособия ТСО
21.02
23
2
Зимняя река. Хрупкий
лед.
Нагл. пособия ТСО
28.02
24
3
Беда на льду. Способы
самоспасения, помощь терпящим бедствие.
Нагл. пособия ТСО
7.03
25
4
Основные подручные
спасательные средства.
Плакат
Раздел 6.
Домашние животные.
14.03
26
1
Мой домашний друг.
21.03
27
2
Правила ухода за
домашними животными.
Плакат
4.04
28
3
Меры безопасности при
обращении с домашними животными.
Нагл. пособия ТСО
Раздел 7.
Правила поведения учащихся на улице и дороге.
11.04
29
1
Опасность на улице. Как
распознать и правильно среагировать.
Нагл. пособия ТСО
18.04
30
2
Светофор-регулировщик
движения.
Нагл. пособия ТСО
25.04
31
3
Знай правила дорожного
движения как таблицу умножения.
Нагл. пособия ТСО
16.05
32
4
Опасные ситуации на
дороге.
Нагл. пособия ТСО
23.05
33
5
Пассажиры. Ожидание
общественного транспорта. Посадка и высадка пассажиров.
Нагл. пособия ТСО
27.05
34
6
Ролевые игры: пожарная,
дорожная, криминогенные ситуации.
Нагл. пособия ТСО
Итого:34 ч. | https://fs.znanio.ru/d50397/48/32/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-uchebnomu-predmetu-russkij-yazyk-dlya-o.docx | 38 ктп русский язык 2 класс 1 вариант.docx | true | false | [
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7487188,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/d6d77ccf68c862d22464c3694b137d7312.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c0/d6d77ccf68c862d22464c3694b137d7312.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487189,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/bd/77c8c90cb209c1a9883c9e7c2670c424b1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/bd/77c8c90cb209c1a9883c9e7c2670c424b1.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487190,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/54/c9160b964461b4f7187c2de8f5440c6d71.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/54/c9160b964461b4f7187c2de8f5440c6d71.jpg"
},
{
"alt": "Распространение предложений",
"description": null,
"id": 7487191,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/11/6aad14cb57668d27d7b32feb46b2b6c8b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/11/6aad14cb57668d27d7b32feb46b2b6c8b8.jpg"
},
{
"alt": "Деление слов со звуками (и)- (й) на слоги",
"description": null,
"id": 7487192,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/c1/194824a12102cc0e7cdaeea1d17a8c3457.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/c1/194824a12102cc0e7cdaeea1d17a8c3457.jpg"
},
{
"alt": "Свистящие согласные Плакат",
"description": null,
"id": 7487193,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/b0/28cd2c41b476f0b772d5880e8951cc23aa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/b0/28cd2c41b476f0b772d5880e8951cc23aa.jpg"
},
{
"alt": "Письмо слов с мягкими согласными на конце",
"description": null,
"id": 7487194,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/c1/644ad29687d6f961e4c002e52ef48ebfb2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/c1/644ad29687d6f961e4c002e52ef48ebfb2.jpg"
},
{
"alt": "Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?",
"description": null,
"id": 7487195,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/5a/5e9a65b9cb44a6d186fbe67d13ef5c13e8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/5a/5e9a65b9cb44a6d186fbe67d13ef5c13e8.jpg"
},
{
"alt": "Различение названий действий по вопросам",
"description": null,
"id": 7487196,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/e0/4e6479d17925e37f55d2c7d327ff2945a0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/e0/4e6479d17925e37f55d2c7d327ff2945a0.jpg"
},
{
"alt": "Обобщение материала за 3 четверть с проведением контрольного диктанта",
"description": null,
"id": 7487197,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/9e/79f514b26c5c54afdcac00581281eb04e1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/9e/79f514b26c5c54afdcac00581281eb04e1.jpg"
},
{
"alt": "Различение звонких и глухих",
"description": null,
"id": 7487198,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/76/664493723799062cd5e5404c7d818bf8fc.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/76/664493723799062cd5e5404c7d818bf8fc.jpg"
},
{
"alt": "Работа над ошибками 27",
"description": null,
"id": 7487199,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/d5/f4b2866ba44512ff0e00e0af8d25e7ec7e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/d5/f4b2866ba44512ff0e00e0af8d25e7ec7e.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487200,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/ac/ef8c77d3427833f35869f4121f8431b065.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/ac/ef8c77d3427833f35869f4121f8431b065.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487201,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/51/83feea7b90a1fb2b31a348158bd8ad7bfe.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/51/83feea7b90a1fb2b31a348158bd8ad7bfe.jpg"
},
{
"alt": "Сложение и вычитание чисел в пределах 10",
"description": null,
"id": 7487202,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/73/762e3dad14206f30028bd6e7fa7b8f31ac.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/73/762e3dad14206f30028bd6e7fa7b8f31ac.jpg"
},
{
"alt": "Сравнение чисел в пределах 19.Инд",
"description": null,
"id": 7487203,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/c2/1da8f742c2778c4778c0583c71ee5dc605.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/c2/1da8f742c2778c4778c0583c71ee5dc605.jpg"
},
{
"alt": "ТСОСтр.84-85 Р.т.66-67 12",
"description": null,
"id": 7487204,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/d3/d1545210de1252398ba28d47d0eb0b3968.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/d3/d1545210de1252398ba28d47d0eb0b3968.jpg"
},
{
"alt": "Р.т.86 10.12 53 19",
"description": null,
"id": 7487205,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/7a/ea2bb5476016998e2c5610ae9875ea8219.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6d/7a/ea2bb5476016998e2c5610ae9875ea8219.jpg"
},
{
"alt": "Сложение и вычитание без перехода через десяток чисел, полученных при счете и при измерении величин(все случаи)",
"description": null,
"id": 7487206,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/d9/e46641a75a5a6cc37eb2289f8d6513438a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/d9/e46641a75a5a6cc37eb2289f8d6513438a.jpg"
},
{
"alt": "Прибавление числа 5.Наглядное пособиеСтр",
"description": null,
"id": 7487207,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/83/c2e3d98e8dc8b2662e35464ce29f6b6e2d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/83/c2e3d98e8dc8b2662e35464ce29f6b6e2d.jpg"
},
{
"alt": "ТСО Р.т.61-62 4",
"description": null,
"id": 7487208,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/fd/93dd7df2074e926f6bc8fc1dac0ab072fd.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/fd/93dd7df2074e926f6bc8fc1dac0ab072fd.jpg"
},
{
"alt": "Вычитание числа 5 из двузначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения",
"description": null,
"id": 7487209,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/f3/287681c7ba6e2cc6f3814b7ce0a70237ae.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/f3/287681c7ba6e2cc6f3814b7ce0a70237ae.jpg"
},
{
"alt": "Вычитание числа 9 из двузначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа",
"description": null,
"id": 7487210,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/ac/6c3f4c86199439da731e9c1677a25b3c45.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/ac/6c3f4c86199439da731e9c1677a25b3c45.jpg"
},
{
"alt": "Меры времени. Решение задач на увеличение, уменьшение на несколько едини числа, полученного при измерении времени",
"description": null,
"id": 7487211,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/3e/be811dfec3c13fe517351b7ab3666af0b8.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/3e/be811dfec3c13fe517351b7ab3666af0b8.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487212,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/c2/3fc21c36232cb17256d579fca4c1135897.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/c2/3fc21c36232cb17256d579fca4c1135897.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487213,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/8d/56453924769df451c9beb49f4d35175b43.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/8d/56453924769df451c9beb49f4d35175b43.jpg"
},
{
"alt": "ТСО Стр.18-19 4",
"description": null,
"id": 7487214,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/c4/e2a09be414d0db5ed4609a20e41308cb7e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/c4/e2a09be414d0db5ed4609a20e41308cb7e.jpg"
},
{
"alt": "Новогодний карнавал: приветствие гостей, комплименты, игры на празднике",
"description": null,
"id": 7487215,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/21/10e8727f6f1887923fb026575e1773dfc2.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/21/10e8727f6f1887923fb026575e1773dfc2.jpg"
},
{
"alt": "Составление рассказов о занятиях в кружках и секциях",
"description": null,
"id": 7487216,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/bc/c9fe23f2ca66199b4fae53a71dca233171.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/bc/c9fe23f2ca66199b4fae53a71dca233171.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487217,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/83/f057acd12809dc27a89f812bfbd66b03a9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/83/f057acd12809dc27a89f812bfbd66b03a9.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487218,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/b1/2224313dacd6ff8144c01df9537221746a.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/28/b1/2224313dacd6ff8144c01df9537221746a.jpg"
},
{
"alt": "Весна. Нагл.средства ТСО",
"description": null,
"id": 7487219,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/77/7bfb9c4b4a6b301fd08c490abfe862500e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/77/7bfb9c4b4a6b301fd08c490abfe862500e.jpg"
},
{
"alt": "Рыбы. Нагл.средства ТСО",
"description": null,
"id": 7487220,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/a5/8a700d0faf2d89719f70cb5550a489e347.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e4/a5/8a700d0faf2d89719f70cb5550a489e347.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7487221,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/00/c5622e585e337c9247aa977b0628ba63a0.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/00/c5622e585e337c9247aa977b0628ba63a0.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487222,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/84/b5ca5600a1f315b6add04d6ac37600da67.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/84/b5ca5600a1f315b6add04d6ac37600da67.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487223,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/a5/2dd99e663659523eabcbc2b1b8d39e1bcf.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/a5/2dd99e663659523eabcbc2b1b8d39e1bcf.jpg"
},
{
"alt": "Блок 3 \"Человек, как ты его видишь?",
"description": null,
"id": 7487224,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/08/a31c038687d73c05df3cff80f2d4deafed.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/96/08/a31c038687d73c05df3cff80f2d4deafed.jpg"
},
{
"alt": "Поговорим о цветах. Цветы в работах известных художников\"",
"description": null,
"id": 7487225,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/d4/4913d31c44988af88e58d26017c9535e78.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d0/d4/4913d31c44988af88e58d26017c9535e78.jpg"
},
{
"alt": "",
"description": null,
"id": 7487226,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/19/c3e72d0bd4b94968267141371301532e2d.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/19/c3e72d0bd4b94968267141371301532e2d.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487227,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/2d/49ff29ea0f46abf1d5972ce33fca3cf7af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/2d/49ff29ea0f46abf1d5972ce33fca3cf7af.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487228,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/42/9cd97f55c8f741fd0d8675a84c74cec2e7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/42/9cd97f55c8f741fd0d8675a84c74cec2e7.jpg"
},
{
"alt": "Организация сушки и хранения собранных материалов",
"description": null,
"id": 7487229,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/96/3065ffbef783ef4bedd481f47c0d4f5764.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/96/3065ffbef783ef4bedd481f47c0d4f5764.jpg"
},
{
"alt": "Работа с природными материалами",
"description": null,
"id": 7487230,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/ae/4fc52043799b3187a7f4c2639ebcccd204.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/ae/4fc52043799b3187a7f4c2639ebcccd204.jpg"
},
{
"alt": "Наглядное пособиеСтр.67 25",
"description": null,
"id": 7487231,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/99/12e4545d188774eb46f952bf076550c20e.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/99/12e4545d188774eb46f952bf076550c20e.jpg"
},
{
"alt": "Симметричное вырезание деталей, сложенных пополам",
"description": null,
"id": 7487232,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/24/e32fe92ed05018fe1c7cd06131d5e50407.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/24/e32fe92ed05018fe1c7cd06131d5e50407.jpg"
},
{
"alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»",
"description": null,
"id": 7487233,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/f4/3f11e3ca4162c9d9e72f560e8c811a75af.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/f4/3f11e3ca4162c9d9e72f560e8c811a75af.jpg"
},
{
"alt": "Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год",
"description": null,
"id": 7487234,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/6b/4c923ef3e72187d8efd1968f850a6e6760.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/6b/4c923ef3e72187d8efd1968f850a6e6760.jpg"
},
{
"alt": "Хоровое пение: «Где же наши ручки» - муз",
"description": null,
"id": 7487235,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/73/3675c0ea45eee4c57972c785857cc87da9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/73/3675c0ea45eee4c57972c785857cc87da9.jpg"
},
{
"alt": "Слушание музыки. Зима. Музыка",
"description": null,
"id": 7487236,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/01/8f9fd09ef7e3011fe1cce098490ddec4e7.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/01/8f9fd09ef7e3011fe1cce098490ddec4e7.jpg"
},
{
"alt": "Игра на музыкальных инструментах: «Мишка ходит в гости» - муз",
"description": null,
"id": 7487237,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/9e/6b6c3a17e794667211ed1de4298545e34c.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/9e/6b6c3a17e794667211ed1de4298545e34c.jpg"
}
]
| Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Русский язык»
для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1) | [
{
"id": 4,
"name": "Документация"
}
]
| false | kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-uchebnomu-predmetu-russkij-yazyk-dlya-obuchayuschihsya-2-klassa-s-uo-variant-1-2880416 | [
{
"group": "Педагогика",
"id": 39,
"name": "дефектология"
}
]
| []
| Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 2 класса с УО (вариант 1) | 2023-11-06T14:28:25.675099+03:00 | https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-uchebnomu-predmetu-russkij-yazyk-dlya-obuchayuschihsya-2-klassa-s-uo-variant-1-2880416 | null |
||
2024-01-10T18:11:37.155193+03:00 | null | 10 | Конспект занятия
по рисованию
«Наши друзья»
для детей старшей группы
Орел 2023
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе закрепления знаний детей о домашних
питомцах; понимать состояние и поведение животных.
Обучающие задачи:
·
обогащать
словарь детей и активизировать их в речи;
·
учить
составлять предложения.
Развивающие задачи:
·
развивать
способность испытывать жалость к животным.
·
развивать
внимание, память, фантазию; воображение; творческое мышление;
·
развивать
логическое мышление, внимание, зрительную память, смекалку, умение
аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
·
воспитывать
чувство заботы и любви к своему домашнему
животному, чувство ответственности за своего питомца
·
воспитывать
у детей желание помогать бездомным животным.
·
воспитывать
заботливого отношения, сострадания к домашним животным
Ход занятия
I. Вводная часть
Это кто такой лохматый,
Языкатый и зубатый?
Лопоухий, хвост крючком,
Скачет прямо и бочком.
Вот навстречу он бежит
И от радости визжит.
Хочет что – то сказать нам.
Слышим: «Ры и гав, гав, гам»
Всегда там, где слышна драка
И зовут дружка (собака!
Отворилась тихо дверь,
И вошёл усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.
Берегись, мышиный род!
На охоту вышел … (Кот)
В: Кто из вас догадался, о ком мы будем сегодня
говорить?
Ответы детей.
II. Основная часть
В: Сегодня мы с вами поговорим о наших домашних
питомцах. Многие из нас не представляют свою жизнь без своих любимцев. Они
охраняют наш дом, приносят нам радость и любовь, хорошее настроение
В: Ребята у кого из вас есть домашнее животное?
Как вы относитесь к своему любимцу? Как ухаживаете за ним?
Ответы детей.
В: Все правильно, ребята. Тем, кто заводит у
себя дома животное, надо знать – животное дома это не только
радость, но и труд. Его надо кормить, научить ходить на место в туалет, не
портить дома вещи, научить слушаться хозяина, регулярно гулять, играть с
ним и уделять внимание.
Надо следить за его здоровьем, лечить, делать
прививки. Многие люди теряют своих собак и кошек, выпуская одних гулять на
улице, чего делать никак нельзя, ведь животное на улице без хозяина
беззащитно, может попасть под машину, его могут обидеть другие люди, оно может
убежать не найти дороги домой. А если у вас дома есть какое-либо животное,
то необходимо о нем постоянно заботится. Преданность и любовь по отношению к
вам будут безграничны.
Демонстрация фото домашних животных.
Физкультминутка.
Вот окошко распахнулось (руки в стороны)
Вышла кошка на карниз. (имитация мягкой, грациозной
походки кошки)
Посмотрела кошка наверх, (запрокинуть голову,
посмотреть вверх)
Посмотрела кошка вниз. (опустить голову,
посмотреть вниз)
Вот налево повернулась, (повернуть голову налево)
Проводила взглядом мух. (повернуть голову направо,
взглядом «проводить» муху)
Потянулась, улыбнулась (соответствующие движения
и мимика)
И уселась на карниз.
Бездомные животные иногда бывают очень опасны.
Давайте поговорим как надо вести себя с бездомными собаками на улице.
Главное – выполнять требования безопасности и доброго отношения
к животным. Не надо подходить к стае собак или к собаке, которая лает или
рычит – она так уже показывает, что не хочет дружить. Нельзя
бить животных, бросать камнями, бежать, громко кричать или резко
размахивать руками – они расценят это как нападение и могут начать защищаться.
Если вдруг ты попал в такую ситуацию, нужно остановиться и позвать кого-то из
взрослых. и обходить стороной собак, которые гуляют без поводка.
Воспитатель: сегодня мы узнали много интересного
о животных и сделали вывод, что они нуждаются в нашей помощи, заботе и
любви.
Помни:
при встрече с одинокой
собакой постарайся повернуть в другую (противоположную) сторону;
не кричи;
постарайся спокойно подойти к кому-нибудь из
взрослых (когда опасность минует, продолжай свой путь);
если вдруг животное
подкрадывается (подходит) к малышам, побыстрее сообщи об этом
взрослым;
не дразни собак;
не издавай никакие звуки (подражание лая, крик,
повернувшись к животному.
Запрещается:
махать на собаку палкой, веткой, рукой;
кричать;
пытаться отобрать у нее то, что она ест (грызет);
убегать с места встречи с животным;
подходить и гладить незнакомую собаку.
Кошка – чаще всего встречается на лестничных
площадках, на крыльце дома, на пешеходных дорожках. Кошки – это и
маленькие, пушистые котята и взрослые кошки и коты. Особенно агрессивными
бывают коты – помни об этом!
Запрещается:
брать на руки бездомную кошку;
гладить;
причинять животному боль;
дергать за хвост;
близко наклоняться над животным;
подкармливать различными сладостями (кондитерскими
изделиями);
скидывать с высоты.
О нахождении бездомного животного сообщить
родителям, посоветоваться о том, кому можно отдать это животное, или
сообщить в ветлечебницу
ПЕСНЯ
Воспитатель с детьми анализирует занятие, задаёт
вопросы.
- А ком мы говорили на нашем занятии?
- Что нового вы узнали?
- Что больше всего запомнилось из услышанного?
- Какой вывод сделали?
Домашних животных нужно беречь и заботиться о
них.
Давайте с вами попробуем нарисовать лучшего друга
человека - собаку.
Но сначала мы подготовим наши пальчики
Пальчиковая гимнастика
«Щенята»
(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу)
У нашей собачки есть десять щенят. (Покачиваем
ладошками, не разъединяя
их)
Сейчас все щенята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
(Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга,
от большого к
мизинцу)
III. Заключительная часть
Воспитатель: что вам больше всего запомнилось сегодня?
Что нового узнали? О чем бы вы еще хотелось поговорить?
Ответы детей.
В: У нас получилось много красивых рисунков, давайте
сделаем выставку и назовем ее «Наши Друзья»
Выставка детских рисунков «Наши друзья» | https://fs.znanio.ru/d50397/c7/3d/konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-nashi-druzya-dlya-detej-starshej-gruppy.docx | конспект занятия.docx | false | true | [
{
"alt": "Конспект занятия по рисованию «Наши друзья» для детей старшей группы",
"description": null,
"id": 7585113,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c1/0b39a853d2a437f6fd868235a4184eaf91.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c1/0b39a853d2a437f6fd868235a4184eaf91.jpg"
},
{
"alt": "Цель: создание социальной ситуации развития в процессе закрепления знаний детей о домашних питомцах; понимать состояние и поведение животных",
"description": null,
"id": 7585114,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/6c/cacf201c3a24cb992b0ebfd8b007c26371.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/6c/cacf201c3a24cb992b0ebfd8b007c26371.jpg"
},
{
"alt": "И зовут дружка (собака! Отворилась тихо дверь,",
"description": null,
"id": 7585115,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/18/7fa5604d3fe52a2cb40caac7531e124399.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/18/7fa5604d3fe52a2cb40caac7531e124399.jpg"
},
{
"alt": "Вышла кошка на карниз. (имитация мягкой, грациозной походки кошки)",
"description": null,
"id": 7585116,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/32/781a050b0a40d7c85b9bcad4c012f754b6.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/32/781a050b0a40d7c85b9bcad4c012f754b6.jpg"
},
{
"alt": "Запрещается: махать на собаку палкой, веткой, рукой; кричать; пытаться отобрать у нее то, что она ест (грызет); убегать с места встречи с животным; подходить и…",
"description": null,
"id": 7585117,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/c7/181c1f3cfce3b9da4355a1c4dd5ad68418.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/c7/181c1f3cfce3b9da4355a1c4dd5ad68418.jpg"
},
{
"alt": "Давайте с вами попробуем нарисовать лучшего друга человека - собаку",
"description": null,
"id": 7585118,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/00/ef65e748475b4a7b39fe6b42d8c065d424.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1c/00/ef65e748475b4a7b39fe6b42d8c065d424.jpg"
}
]
| Цель: создание социальной ситуации развития в процессе закрепления знаний детей о домашних питомцах; понимать состояние и поведение животных. | [
{
"id": 22,
"name": "Мероприятия"
}
]
| false | konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-nashi-druzya-dlya-detej-starshej-gruppy-2891704 | []
| []
| Конспект занятия по рисованию «Наши друзья» для детей старшей группы | 2024-01-10T18:08:45.763517+03:00 | https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-nashi-druzya-dlya-detej-starshej-gruppy-2891704 | null |
||
2022-09-06T08:20:35.222008+03:00 | null | 10 | Муниципальное казённое учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей детский дом «Семья»
Методический
сборник сказок по валеологии
СТУПЕНЬКИ
В МИР ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Составила:
Пешкова Светлана Владимировна
Г. Ноябрьск
Тема: «Состав крови»
«Жильцы крови».
Жили-были клеточки крови. Каждая имела
своё имя: красную звали - эритроцит, а белую - лейкоцит. Как-то раз стали они
спорить между собой, кто из них важней и нужней человеческому организму.
Стал говорить эритроцит: «Если бы меня
не было, то клеточки организма не смогли бы получить кислород, питание и не
смогли бы избавляться от вредного углекислого газа. Клеточки стали бы слабыми и
больными и в конце концов погибли бы».
Стал говорить лейкоцит: «Если бы не было
меня, то организм бы погиб от нашествия микробов и бактерий. А я их могу
уничтожить. Я их просто пожираю.
Так кто же из них важней? Конечно же, они нужны оба, и оба
важны для организма человека, а значит, им нужно жить в мире.
Тема: «Правила личной гигиены»
«Колдунья - Грязь».
Если ты бывал в лесу, то знаешь, что
всегда после яркой солнечной полянки можно попасть в тёмную чащу, где тебя
встретят старые гнилые пни, болотный мох, сырость и грязь. Там, оказывается,
где-то в таком потайном, хмуром уголке леса, находятся владения старой колдуньи
Грязи. Но беда в том, что никто не знает, где она живёт, ведь таких укромных
мест очень много. Поэтому справиться с этой колдуньей никто не может.
Пользуется она этим всё время, рассылает
свои слуг разносить грязь, микробов, болезни, приносить уныние и скуку в дома.
Взмахнёт своим черным плащом, и полетят микробы во все стороны. А ведь они
такие маленькие, что глазами ты их никогда не увидишь. Ты срываешь яблоко с
ветки, а они уже там, берешь в руки любимую игрушку, а они на ней спрятались: пользуются
своей невидимостью. Малейшая неосторожность - и микробы смогут проникнуть
внутрь организма. Теперь держись! Войско микробов с каждой минутой будет
увеличиваться. Беда для всех живущих в маленьком доме твоего организма. Теперь
своими силами не справиться с грозным войском колдуньи Грязи, придётся
обращаться за помощью за волшебными пилюлями, который теперь выпишет доктор
Айболит.
Волшебная пилюля - это маленький
кораблик, на борту которого находится сотни защитников - борцов против войска
колдуньи. Но не бойся, малыш! Хочешь совет: подружись с Мойдодыром.
Оказывается, против любого колдуна есть маленькое простое средство - маленькое
волшебство. Все микробы и даже сама колдунья Грязь страшно боятся простой воды
и мыла. Они просто уничтожают войско колдуньи, не позволяют им проникнуть
внутрь человеческого домика - организма.
Будь аккуратен всегда. Каждый раз, перед
тем как что-нибудь съесть вкусненькое, хорошо вымой руки с мылом, обязательно
промой кипяченой водой фрукты и овощи. Следи за чистотой своей одежды. И я
уверена, что колдунья Грязь испугается и не будет тебя беспокоить своими
опасными набегами. Здоровья и радости, тебе, малыш!
Тема: «Гигиена кожи»
В одном городе, на соседних улочках,
жили два друга - Весельчак и Угрюмчик. Весельчак - неугомонный хлопотун, всё
делал с сияющей улыбкой. Проснется утром, откроет окошко: «Здравствуй солнышко!
С Добрым утром все, все, все!» Протянет солнышко ему свою тёплую руку, и
засветится Весельчак, как солнышко, одаривая всех своим прекрасным настроением.
Любая работа ему в радость. Сделает зарядку - эх, хорошо! Включает холодный душ
- эх, здорово! Лучшие его друзья - мыло, мочалка, зубная щётка. Ещё мгновение,
и сияет чистотой его комнатка, ловят солнечных зайчиков умытые окошки и
зеркала. Не дружат с ним лишь пылинки: прогоняет он их из комнатки. После
жаркого трудового дня ожидает его банька натопленная. Убегайте все микробы,
уходи усталость!
А вот и Угрюмчик! Солнце уже высоко - а
его всё нет. А окна, двери закрыты. Не то, что человеку, а солнечному лучику,
капельки свежего воздуха не проникнуть в эту крепость. И слышится из-за двери
только ах! И ох!
Постучимся и зайдем. Здесь так темно,
что и не увидишь, куда идти. Всё разбросано, грязь и пыль кругом. АПЧХИ! Так и
заболеть недолго. Лежит Угрюмчик под кучей одеял - немытый, нечёсаный.
Насморк, кашель, голова болит. Что же делать? Решил
Весельчак другу помочь. Ребята, давайте вместе продолжим эту сказку и подскажем
Весельчаку как помочь его другу.
Тема: «Спорт - Здоровье»
«Мишутка - Спортсмен».
В одном лесу жили-были зверята: лисёнок,
волчонок, бобрёнок, медвежонок, барсук, бельчонок, ёжик. В лесу этом дружном им
было нескучно. И каждый на маму и папу похож.
В этом лесу жил
Мишка-Топтыжка, и такой он был толстый, неловкий. За что не возьмется, не чего
не получается: то забор завалит, то молоток сломает. Пойдет играть в футбол -
отдавит малышам все лапы. А в чехарду зовут играть - бурчит: «У меня сил не
хватает».
«Ребята! А как Вы думаете, можно Мишке помочь?»
Стал мишка физкультурой заниматься, а
чтобы ловким стать, всё время про себя бурчал волшебные слова:
«Я Мишутка – Нетопчумда, Я Гимпамбо – Научумбо, Намбо томбо
захотембо, и немного попотембо. Наклонямбо, приседамбо. Будет Миша здоровамбо!»
То ли волшебные слова помогли, то ли
волшебные упражнения, но изменился наш Мишка: стал сильным, ловким. А на лесных
олимпийских играх занял первое место. Не зря его выбрали символом Олимпиады в
Москве, в 1980 году. С тех пор не одна игра, не одно большое дело в лесу не
обходилось без Мишки, теперь уже спортсмена. А как Вы думаете, что помогло
нашему Мишке?
Тема: «Мышцы»
«Правильная осанка».
Мы все в детстве, конечно же, читали
сказку «Три поросёнка». У ленивых поросят, которые не хотели приложить силы для
улучшения своего домика, жилища разрушились от лёгкого дуновения ветерка, а у
трудолюбивого поросёнка домик не смог разрушить и сильный ураган. Так
представь, что твой организм - это маленький домик, внутри которого живут наши
органы: сердце, лёгкие, печень, где каждый житель имеет своё место, и помогает
ему в этом крепкие стены - наши мышцы. Если мышцы будут слабыми, то жители не
будут надёжно защищены. Они начнут болеть, а значит, будешь болеть, и ты сам.
Поэтому необходимо укреплять свои мышцы - тренировать их, выполнять физические
упражнения. Что же может произойти, если хозяин домика - организма лентяй и не
хочет его укреплять? Мышцы станут слабыми, они не смогут удержать позвоночник в
прямом положении. У человека ухудшиться осанка, голова опуститься вниз, плечи и
спина станут сутулыми. У него всегда будет плохое настроение. Из-за болезни
человек будет выглядеть угрюмым, непривлекательным, с ним никто не захочет
дружить.
А давайте проведём такой эксперимент:
измените осанку, выпрямите туловище, разверните плечи, поднимите голову - и
ваше настроение непременно улучшиться. Не зря говорят о людях с правильной
осанкой, твёрдой походкой: это гордые, красивые люди, они уверены в себе,
значит, с ними можно иметь дело.
Тема: «Зубы Змея Горыныча»
Жил
на свете Змей Горыныч. Он был большущим, зеленым, хвост за ним волочился, как
за змеей, на спине крылья кожистые. И люди его не любили, потому что он воровал
у них сладости.
Однажды у Змея Горыныча заболели зубы.
Он написал письмо доктору и сказал синицам, чтобы они отнесли это письмо в
больницу. Доктор боялся, но все- таки пришел. Он осмотрел Змея Горыныча и
сказал:
«Если ты будешь два раза в день чистить зубы и поменьше
есть сладкого, то они перестанут болеть». Он не хотел, но решил попробовать эту
процедуру.
Он стал чистить зубы два раза в день, и они у него
перестали болеть.
Тема:
«Веселая компания»
Как-то раз в деревне
Зеленая поляна решили два друга
медвежонок Миша и зайка Петя
помочь доброму дедушке, который всю жизнь
лечил и помогал лесным жителям. Но они хотели
не просто помочь, а еще подарить полезный подарок.
Итак, они собрались в путь. Дедушка тот
жил в конце деревни. Он хорошо знал, что там ему спокойно и тихо. И ему совсем
не было скучно ведь у него были собачка Шарик, пес Барбос и птички: воробушки,
снегири, сороки- тараторки.
Идут они и рассказывают смешные истории.
Вдруг на дорогу выскочил серый волк. Но друзья не заметили его, так как
заслушались историями. Волку стало интересно, и он присоединился к ним. Идут
уже втроем. Шли, шли и видят в сугробе лежит белка.
Тут Мишка сказал:
-А что, если мы ее согреем. Ведь не бросим же мы ее в беде.
Волк и Петька не были против. Миша взял ее в руки и прижал
к себе.
Выглянуло солнышко.
-Что-то тебя долго не было! Не поможешь ли нам согреть
белочку? - спросил Петька.
У солнышка тепла много, оно стало
сильнее греть, и белочка проснулась. Друзья пригласили ее с собой. Дальше идет
веселая компания. Вдруг Мишка остановился:
-А что нам подарить дедушке?
- Это не беда- сказала белочка- подарим ему
птичку-воробушка.
Эта идея всем понравилась. Когда эта
дружная компания стала подходить к пункту своего назначения, нашлась и птичка.
Воробушек был маленький здоровенький и очень хитрый. Как только все поднялись
на лестницу, подал свой голос пес, а следом вышел дедушка.
-Здравствуйте! - сказали все хором.
-Добрый день- тихим голосом с улыбкой на лице сказал дед. -
Какие вы все хорошие. Вдруг волк стал кашлять.
-Скорее заходите в дом!
Вечером дедушка напоил всех витаминным
чаем из трав с медом. А дружная компания подарила ему свой подарок. Наутро
все вместе уже хлопотали по хозяйству: Петька огребал тропинки, Мишка носил
воду, волк подметал пол, белочка пекла пироги, а птичка пела свои звонкие
задорные песни.
Тема: «Доброта и
здоровье»
Жили были брат Саша и
сестра Маша. Они очень дружили. Зимой Саша и Маша катались на коньках, на
лыжах, на санках, а летом купались, загорали и играли. Маша была хорошей,
скромной девочкой, а Саша был сильный и все добивался силой. Если увидит у
малыша игрушку, то не попросит, а стукнет малыша, отберет игрушку и убежит. И
вот однажды зимой они катались на коньках. Саша как всегда поругался с
соседским мальчишкой и толкнул его. За ним ехала Маша. Она не успела
затормозить, налетела на мальчика, упала и стукнулась головой об лед. Уже дома
они вызвали врача. Врач скорой помощи выписал Маше много лекарств. Саша стал
ухаживать за сестрой: не ест, не пьет, глаз от сестры не отводит. Не выдержал
Саша, уснул. Во сне ему привиделась фея. Она сказала Саше:
-
Твоя сестра вылечится только тогда, когда ты изменишь свое отношение к
людям!
Саша проснулся и подумал, что просто
нужно сделать доброе дело. Он побежал на улицу и увидел старушку. В руках у нее
были тяжелые сумки. Саша подбежал к ней и помог донести сумки до дому. После
этого быстро побежал домой, чтобы посмотреть не выздоровела ли Маша. Но сестра
по-прежнему лежала. Он опять пошел на улицу, долго бродил по аллеям в поисках
добрых дел. Вдруг он увидел, что плачет мальчик, а на него лает страшная
собака. Саша, забыв обо всем, побежал спасать малыша. После этого события Маша
выздоровела.
С тех пор Саша изменил свое отношение к
людям, он больше никого никогда не обижал.
Тема: «В гостях у дедушки Здоровья»
Жили в лесу зайчонок, лисенок и
волчонок. Не было у них родителей, жили они в одной избушке. Жили дружно, горя
не знали. Как утро наступит зайчонок в лес бежит: грибов, ягод насобирает и
домой! А волчонок на речку: рыбу ловит, да воду домой носит. Лисенок дома сидел
и все дела справлял: полы мыл, порядки наводил, печь затоплял и обед готовил.
Сядут все вместе и пообедают, отдохнут и в огород идут работать. Где грядки
прополют, польют и ягоды зрелые соберут, варенье на зиму наварят. Итак, каждый
день.
Наступило утро. Зайчонок в
лес побежал, волчонок на реку, а лисенок дома остался. Зайчонок по лесу ходит
грибы ягоды собирает да пение птиц слушает. Набрал он полную корзинку и домой
пошел, вдруг под кустиком больного ежика нашел и взял его с собой.
Прибежал домой и говорит своим друзьям:
-
Я ежика больного нашел, маленького, у него мамы и папы нет!
-
Может оставим его у себя, а то он один в лесу не проживет, -
предложил лисенок. И все с ним согласились.
Вымыли они ежика и напоили горячим чаем с малиновым
вареньем.
Осень наступает, а ежик все болеет и не
выздоравливает. Сбегал волчонок в лес, послушал, что сорока говорит. Прибежал
домой и говорит:
-Был я в лесу и услышал от сороки, что живет далеко –далеко
Дедушка Здоровье.
-А может сходим к нему за советом? - спросил зайчонок.
-
А кто дома с ежиком останется? - сказал волчонок.
-
Я останусь, - сказал лисенок.
Волчонок с зайчонком взяли с собой еды и
отправились в путь. Шли через луга, через леса и дошли до речки. Через реку и
помогла переплыть лебедь белая. Идут они дальше.
Вышли на опушку. На опушке стоит дворец, на котором
надпись: «Добро пожаловать в гости к Дедушке Здоровью».
-Зачем вы сюда пожаловали? - спросил дедушка.
Друзья рассказали ему про больного ежика.
-Есть у меня лекарство, но я вам дам его, если вы отгадаете
мои загадки.
И с этими словами он достал запыленную
книгу, и стал загадывать загадки. Они были очень трудными, но волчонок с
зайчонком их отгадали.
Дедушка Здоровье подал им лекарство и пожелал им доброго пути.
Вернувшись домой, зверята напоили ежика
лекарством и рассказали о своем путешествии.
Живет они теперь все вместе весело, а ежик больше никогда
не болел.
Тема: «История в лесу»
Поверите вы мне или нет, я не знаю, но я видела дедушку,
которого звали Здоровье.
Это случилось летом, когда я собирала
ягоды. Собирала их я целый день и вот под вечер я собралась идти домой, как
вдруг вижу вдоль тропинки протянулась аллейка ягод. Я с радостью пошла их
собирать, потому – что я насобирала всего полкорзинки. Собирала я, собирала как
вдруг откуда не возьмись появился пень, который превратился в старого дедушку.
Я испугалась, и хотела бежать обратно, но позади меня были густые ели. Чуть
было не заплакала, но в этот момент дедушка спросил кто я такая и откуда? Мне
не хотелось говорить, но пришлось сказать, а то кабы чего плохого не произошло.
Когда я ему всё рассказала, то решилась спросить:
- А кто он такой?
Этого старого дедушку звали Здоровье.
Ему было сто лет и для неузнаваемости он превращался в пень.
Дедушка Здоровье владел всеми лечебными травами и был очень
добрый.
На тебе появилась лужа со звёздами и мне
захотелось идти домой. Но как? Пути назад не было. И тут дедушка говорит:
- Что, домой
захотелось?
Он как будто читал мои мысли. Я конечно ответила:
- Да!
Дедушка Здоровье дал мне много всяких лечебных трав и на
последки сказал:
- Будь здоровой,
красивой, умной и доброй.
Предо мной открылся лес я хотела сказать
спасибо дедушке, но его уже не было. Я быстро побежала домой с полной корзиной
ягод и большим пучком целебных трав. Вот такая история приключилась со мной.
Хотите верьте, хотите нет.
Тема: «Сон»
Я ученица 6 класса, но я заболела и сейчас лежу в кровати и
гриппую.
И вот однажды я заснула, и мне приснился сон…
Я стою перед порогом неизвестного мне
дома, над дверью висит табличка, на ней была надпись – «Не важно каким ты
родился, ты все равно должен здоровьем блистать!» Я поняла, что я стою перед
какой-то аптекой или больницей, но я не знала перед какой. И я зашла туда,
поскольку мне было интересно, что там внутри. И что предо мной явилось бы за
всю жизнь не догадаетесь, я стояла перед огромными воротами, на них было
написано «Зайди, и ты будешь всю жизнь здоровым!» Я поняла, что это про меня, и
решила зайти. Я зашла, там было много людей и я заметила, что за одним столом
сидел старый, старый дедушка, все люди, которые там были по очереди садились к
нему на приём, сначала дедушка с ними разговаривал, а потом давал маленькую
бутылочку. Пришла моя очередь, я села напротив дедушки, он мне говорит:
-Ну, рассказывай, что у тебя случилось?
-У меня ничего не случилось! - удивлённо ответила я.
-Как так, у тебя значит ничто не болит?
-Ну, да!
-Я болею гриппом.
-Гриппом? Серьёзная болезнь. Ну что ж я тебе дам сироп, ты
его выпьешь прямо сейчас, весь флакончик. Поняла?
-Поняла. Спасибо вам большое! - и я тут же выпила сироп,
он был сладкий, как конфета. -Пожалуйста.
-А как вас зовут, дедушка?
-Здоровье!
… И тут я проснулась. Но я почувствовала себя лучше, у меня
не болела голова, не было температуры и кашля. Я могла сегодня идти в школу.
Тема:
«Доктор «Дедушка Здоровье»
Жил на
свете один мальчик, звали его Митей. Он был маленького роста, как
тростинка. Его глаза были, словно два озера, такие же голубые, грустные и
большие. Митя любил, сидя на обрыве, смотреть на море. Он, мечтая, что
когда-то, когда он вырастет, у него будет большой корабль, и он будет
командовать им и своими матросами.
У Мити была сестра,
младше его на пять лет. Её звали Изабель.
Митя очень её любил. Он любил
пропускать между пальцев её волнистые, белокурые волосы и играть с ней на
поляне. Изабель была маленькой и весёлой, но в последнее время прихварывала.
Митя очень боялся за Изабель.
Однажды в дом пришёл доктор, и Митя подслушал разговор
отца.
-Ну что доктор, она выздоровеет?
-Я не обещаю, ведь у девочки неизлечимая
болезнь. У меня есть лекарство, но я не могу его принести, если только вы…
-Что?
-Если только вы сами принесёте девочку ко мне.
Затем Митя уже не слышал, о чём
разговаривают отец с доктором, потому что мама позвала меня помочь ей принести
воды.
Изабель становилось всё хуже и хуже,
она не могла говорить улыбаться. Изабель не вставала, а только чуть-чуть
приподнимала голову. Изабель была такой бледной, что её личико терялось на
подушке.
-Отец, что с ней будет? - однажды спросил Митя.
-Я не знаю, - кратко оборвал отец.
Как-то раз папа взял на руки Изабель,
и куда- то понёс. Митя наблюдал за ними. Во дворе стояла машина, а в машине
сидел тот самый доктор. Отец отдал ему Изабель и пошёл домой. Митя не
выдержал.
- Отец, куда вы её
повёз, куда?
- Никуда сынок, -
ответил отец. - Никуда.
Через месяц приехал доктор. Он вышел
из машины и открыл заднюю дверь, оттуда вышла Изабель. Мать и отец так
обрадовались, что на их глазах появились слёзы. Они ласкали и прижимали её к
себе.
После того, как доктор вылечил Митину
сестрёнку, его родители назвали доктора «Дедушка Здоровье».
Приключения Маши и Миши
В одном царстве жил дедушка Здоровье. Он
был очень добрый и весёлый. У дедушки жили в замке жена и дети. Жену звали
Витаминка, а детей: Мыло, Зубная паста, Зубная щётка, Скакалка, двойняшки
Гантели, Полотенце.
Однажды к дедушке Здоровью пришли
девочка по имени Маша и мальчик Миша. Они хотели быть здоровыми, но почему-то
всегда болели. Дедушка Здоровье говорит им:
-Я могу сказать вам как быть здоровыми.
Но вы должны пройти все мои испытания. Первое: вы должны пожить у меня три дня
и выполнять все правила здоровой жизни.
Дедушка протянул руку с листком. -Режим дня? - спросила
Маша, -А что это такое?
-Вы должны каждый день соблюдать режим дня- сказал
дедушка.
-Хорошо, мы согласны.
Прошёл день. Ребятам было очень сложно
соблюдать режим дня, ведь они никогда его не соблюдали. Но ребята терпели,
потому что хотели быть здоровыми. Так прошло три дня.
- Второе испытание, -
посложнее. Нужно 3 часа в день прыгать на скакалке и бегать 1 час вокруг замка.
- А сколько дней нужно
так делать? – спросил Миша.
- Неделю.
Маша очень хорошо прыгала на скакалке, и
ей было легко. А вот Миша никак не мог научиться. Друзья отдохнули 5 минут.
Теперь нужно было бегать вокруг замка. Ребята очень устали. Неделя прошла
незаметно.
- Третье испытание
самое сложное. Вы должны пойти к моему злому брату Болезнь и пожить у него 3
дня. Но запомните у него много опасностей.
Маша с Мишей пошли к старику Болезни.
Замок его был сделан из льда. На крыше висели сосульки. Они открыли дверь и
вошли в замок.
- Здравствуйте! Здесь
живет дедушка Болезнь? – спросила Маша.
- Здесь! Проходите.
Меня зовут Ангина – я жена Болезни. А вот наши дети: Грипп, Сосулька, Снежок,
Льдинка, Микроб, Грязь.
- Позовите, пожалуйста,
дедушку, – попросил Миша.
- Поднимитесь по
лестнице и зайдите в последнюю комнату, он сидит там.
Маша с Мишей поднялись по лестнице,
прошли по коридору и зашли в последнюю комнату.
- Здравствуйте! –
тихонько сказали дети.
- Кто вы такие и что
вам надо? – грубым голосом спросил старик.
- Я Маша, а это мой
друг Миша. Нас прислал к вам дедушка Здоровье.
- Хорошо. Спускайтесь
вниз, сейчас будем ужинать.
Друзья быстро спустились и сели за стол.
Ангина принесла в вазе сосульки и шарики из снега. Сосулька с Льдинкой помогали
ей. Они принесли торт из льда покрытый грязью. Маша с Мишей очень удивились и
сказали, что не хотят есть. Они ушли в детскую комнату и легли спать. Утром
дети захотели есть и Маша вспомнила, что у нее в сумке есть хлеб.
Они поели и захотели пить. Но в замке не было воды, был
только лед. Маша сказала:
- Мы не должны есть
сосульки и снег, иначе мы заболеем.
Миша не послушался Машу и ночью пока все
спали, сорвал сосульку с крыши дома и съел. В это время старик следил за Мишей
и увидел, как он съел сосульку. Болезнь превратил мальчика в ледяную фигуру.
Маша проснулась утром и увидела, что Миши нет. Она побежала его искать. В замке
Маша его не нашла и выбежала на улицу. На улице Миши тоже не было, лишь ледяная
фигура стояла в одиночестве. Маша не знала, что это Миша и пошла обратно в
замок. Она нашла старика Болезнь и отпросилась у него к дедушке Здоровью. Он
отпустил. Маша быстро побежала в замок и рассказала дедушке всю историю.
- Ты должна идти
обратно. Я знаю где Миша. Но ты должна сама его найти. Вот держи. Это волшебное
кольцо. Когда ты найдешь своего друга, надень это кольцо на указательный палец,
и он оживет. Потом одень на безымянный и он все вспомнит.
- Спасибо, дедушка.
Маша поехала на оленях в замок старика.
Она бегала по замку в поисках друга. Миши нигде не было. Маша собралась идти
обратно к Здоровью. Она вышла на улицу. Посмотрела на статую и увидела, что она
моргнула. Маша поняла, что это Миша. Она надела кольцо на указательный палец, и
Миша ожил. А потом одела на безымянный. Друзья побежали к дедушке Здоровье.
- Вы молодцы, выдержали
все испытания. Чтобы быть здоровыми нужно соблюдать режим дня!
- А мы уже догадались!
Ребята попрощались с дедушкой и радостные пошли домой. | https://fs.znanio.ru/d50397/b3/db/valeologicheskie-skazki-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.pdf | сборник валеологических сказок.pdf | true | true | [
{
"alt": "Муниципальное казённое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом «Семья»",
"description": null,
"id": 6941529,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c1/877a36e7fd8797da85bd34dbb77119179b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/c1/877a36e7fd8797da85bd34dbb77119179b.jpg"
},
{
"alt": "Тема: «Состав крови» «Жильцы крови»",
"description": null,
"id": 6941532,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/ba/9f2fa9f9b2ab6ba5c86b0310a95bcfdaaa.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/ba/9f2fa9f9b2ab6ba5c86b0310a95bcfdaaa.jpg"
},
{
"alt": "Убегайте все микробы, уходи усталость!",
"description": null,
"id": 6941534,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/a6/ae8b4230604e38fad63f9c16d30508b754.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/a6/ae8b4230604e38fad63f9c16d30508b754.jpg"
},
{
"alt": "Тема: «Зубы Змея Горыныча»",
"description": null,
"id": 6941537,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/cd/ce6222eedfb559d9bebb8829d7052c60f9.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/cd/ce6222eedfb559d9bebb8829d7052c60f9.jpg"
},
{
"alt": "Петька огребал тропинки, Мишка носил воду, волк подметал пол, белочка пекла пироги, а птичка пела свои звонкие задорные песни",
"description": null,
"id": 6941539,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/f9/dc59d5c8bed41b17004a80207254283d7b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/f9/dc59d5c8bed41b17004a80207254283d7b.jpg"
},
{
"alt": "Был я в лесу и услышал от сороки, что живет далеко –далеко",
"description": null,
"id": 6941541,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d6/120a5e0b095b6b9784e3a85b50bd70041b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/d6/120a5e0b095b6b9784e3a85b50bd70041b.jpg"
},
{
"alt": "Я стою перед порогом неизвестного мне дома, над дверью висит табличка, на ней была надпись – «Не важно каким ты родился, ты все равно должен…",
"description": null,
"id": 6941543,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/95/d243ca20e3d73d9f70de44842f95c7a15b.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/95/d243ca20e3d73d9f70de44842f95c7a15b.jpg"
},
{
"alt": "Как-то раз папа взял на руки Изабель, и куда- то понёс",
"description": null,
"id": 6941544,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/76/2878987ffe702313dc16fa645f7595d700.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/76/2878987ffe702313dc16fa645f7595d700.jpg"
},
{
"alt": "Здравствуйте! – тихонько сказали дети",
"description": null,
"id": 6941545,
"image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/cd/9b917be345e449160f8b157ba2ffffbef1.jpg",
"thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/cd/9b917be345e449160f8b157ba2ffffbef1.jpg"
}
]
| Подборка валеологических сказок для детей дошкольного возраста учит детей быть здоровыми душой и телом, побуждает беречь и укреплять свое здоровье, применяя знания и умения в соответствии с законами природы, законами бытия. Сказки ориентированы не только на усвоение ребенком знаний и представлений о своём теле, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребёнком знаний и представлений в его поведении. Учитывая, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье. | [
{
"id": 15,
"name": "Книги"
}
]
| false | valeologicheskie-skazki-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-2815531 | [
{
"group": "Дисциплины",
"id": 7,
"name": "естествознание"
}
]
| []
| Валеологические сказки для детей дошкольного возраста. | 2022-09-07T23:27:01.821968+03:00 | https://znanio.ru/media/valeologicheskie-skazki-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-2815531 | null |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.